Viša osećanja. Obrazovanje osećanja

“Obrazovanje uvijek znači promjenu.” Da nema šta da se menja, ne bi se imalo šta obrazovati. Koje obrazovne promjene treba napraviti u osjećajima? Gore smo vidjeli da je svaki osjećaj isti mehanizam reakcije, odnosno poznati odgovor tijela na neku iritaciju okoline. Shodno tome, mehanizam za obrazovanje osjećaja je općenito isti kao i za sve druge reakcije.

Povezujući određene podražaje, uvijek možemo uspostaviti nove veze između emocionalne reakcije i nekog elementa okoline. Prvi obrazovni utjecaj bit će promjena onih podražaja s kojima je reakcija povezana. Svi znaju da se u detinjstvu ne plašimo onoga čega se plašimo kasnije. Ono što je bilo strašno i strašno postaje sigurno. Ali učimo se bojati mnogih predmeta i stvari prema kojima smo se ranije odnosili s povjerenjem.

Kako se postiže ovaj prijenos straha s jednog objekta na drugi? Najjednostavniji mehanizam je obrazovanje uslovnog refleksa, tj. prijenos reakcije na novi podražaj, koji se javlja svaki put kada se taj novi stimulans poklopi s bezuvjetnim stimulusom urođene reakcije.

Ako činjenicu koja plaši dijete svaki put prate neke druge okolnosti, onda same te okolnosti mogu naknadno izazvati strah kod djeteta. Dijete se boji ući u prostoriju u kojoj je barem jednom doživjelo nešto strašno, izbjegava one predmete koji su bili prisutni kada je bilo uplašeno. Stoga bi prvo pravilo za negovanje osećanja trebalo da bude sledeće. Pokušajte organizirati djetetov život i ponašanje na način da se ono najčešće susreće s onim podražajima između kojih treba stvoriti takav prijenos osjećaja.

U početku dete sa strahom reaguje samo na približavanje ličnih nevolja, ali pretpostavimo da će svaki put kada neka nevolja zapreti njegovim bližnjima, majci ili sestri, to biti povezano i sa ličnim bolom za dete. U kratkom vremenskom periodu dijete će se izolovati nova veza, a sa strahom će reagovati na nadolazeće nevolje i patnje, koje ni najmanje ne pogađaju njega lično, već ugrožavaju njegove najbliže. Od uskog egoističkog osjećaja, strah može postati moćna osnova za široka i duboka društvena osjećanja.

Takođe možemo lako ukloniti sva egoistička osećanja iz uskog ličnog kruga, odnosno naučiti dete da reaguje gnevom ne na ličnu uvredu, već na uvredu svoje zemlje, klase, svog posla. A ta mogućnost najšireg prenosa osjećaja predstavlja ključ obrazovanja, izraženog u mogućnosti potpuno novih odnosa između pojedinca i /104/ okoline. Zato kod nastavnika ne može biti neprihvatljivih ili neželjenih emocija. Naprotiv, on uvijek mora polaziti od takozvanih nižih, egoističkih osjećaja kao najprimarnijih, osnovnih i najjačih, i na njihovoj osnovi položiti temelj emocionalne strukture ličnosti.

Stoga bi podjela osjećaja na niska i visoka, egoistička i altruistična trebala nestati, jer svaki odlučujući osjećaj vaspitač može usmjeriti u bilo kojem smjeru i povezati s bilo kojim stimulusom. Možete naučiti dijete da se plaši bubuljice koja mu je iskočila ili pauka na zidu, kao i katastrofe, poraza omiljene aktivnosti, nesreće koja zadesi bližnje. A ono što je ovdje rečeno o strahu jednako vrijedi i za sve ostalo. Ostale emocionalne reakcije mogu biti povezane sa širokim spektrom podražaja, a ova veza se može uspostaviti samo suočavanjem sa različitim stimulansima u ličnom iskustvu učenika.

Drugim riječima, i ovdje se obrazovni mehanizam svodi na određenu organizaciju sredine. Dakle, vaspitanje osećanja je uvek, u suštini, prevaspitavanje osećanja, odnosno promena smera emocionalne urođene reakcije.

Postoji još jedan psihološki mehanizam za obrazovanje osjećaja, koji je svojstven samo emocionalnim reakcijama i ukorijenjen je u posebnostima njihovog sastava. Ovaj mehanizam leži u činjenici da se ne samo na gore naznačen način može zatvoriti veza između reakcije i bilo kojeg događaja. Moguće je da se osećaj straha, recimo, poveže sa stimulusom koji u iskustvu nije bio povezan sa bezuslovnim stimulusom straha, ali bi u iskustvu deteta bio povezan sa osećajem bola, nezadovoljstva itd.

Ovo je dovoljno da se stvori takozvana reakcija upozorenja. Tako po prvi put dijete s povjerenjem pruža ruke prema svjetlu, ali, nakon što je jednom opečeno, već počinje da se plaši vatre i na njeno približavanje reaguje sa izraženim strahom. U ovom slučaju imamo zatvaranje nove reakcije ne kroz uspostavljanje uslovnog refleksa, već nešto drugo: samostalnu vezu između dvije emocije, kada snažno doživljena emocija bola izaziva emociju straha. Drugim riječima, emocionalni učinak ovog ili onog događaja, ove ili one reakcije pokazuje se kao razlog za uspostavljanje niza drugih emocionalnih veza. Ako želite da se vaše dijete nečega plaši, povežite pojavu toga sa bolom ili patnjom za tijelo – i nužni strah se javlja sam od sebe.

Emocije se moraju posmatrati kao sistem preliminarnih reakcija koje informišu telo o neposrednoj budućnosti njegovog ponašanja i organizuju oblike ovog ponašanja. Odavde, za učitelja, emocije otkrivaju izuzetno vrijedan način negovanja određenih reakcija. Nijedan oblik ponašanja nije tako jak kao onaj koji je povezan s emocijama. Stoga, ako želite kod učenika izazvati oblike ponašanja koje želite, uvijek vodite računa /105/ da ove reakcije ostave emocionalni trag na učenika. Nijedna moralna propovijed ne obrazuje toliko koliko živi bol, živo osjećanje, i u tom smislu je aparat emocija, takoreći, posebno prilagođen i suptilan instrument preko kojeg je najlakše utjecati na ponašanje.

Emocionalne reakcije imaju značajan uticaj na sve oblike našeg ponašanja i aspekte obrazovnog procesa. Želimo li postići bolje pamćenje od strane učenika ili više uspješan rad misli - još uvijek moramo biti sigurni da su obje aktivnosti emocionalno stimulirane. Iskustvo i istraživanja su pokazali da se emocionalno nabijena činjenica čvršće i čvršće pamti od indiferentne. Kad god nešto saopštavate učeniku, vodite računa da pogodite njegova osećanja. Ovo je neophodno ne samo kao sredstvo za bolje pamćenje i asimilaciju, već i kao cilj samo po sebi.

Dosadašnji odgoj je beskrajno logizirao i intelektualizirao ponašanje, a kao rezultat toga ili najstrašnije „isušivanje srca“ ili potpuno odsustvo osjećaj koji je postao nezaobilazna osobina svakog čovjeka koji je prošao takvo vaspitanje. Za savremenog čovjeka sve se automatiziralo do te mjere, njegovi individualni utisci su se toliko spojili sa konceptima da život teče mirno, bez zahvatanja i dodirivanja njegove psihe, a u smislu emocija, ovaj bezradosni i bezbrižni život bez svijetlih šokova, ali i bez velikih radosti stvara osnovu za onaj mali kalibar osećanja, koji se u ruskom književnom jeziku dugo zvao meštanstvo ili meštanstvo.

Kao rezultat takvog odgoja, svi smo izgubili direktan smisao za život, a usput, mrtvi, bezdušni način predavanja predmeta odigrao je značajnu ulogu u ovoj despiritualizaciji svijeta i smrti osjećaja. Koliko nas je razmišljalo o tome kakav neiscrpni izvor emocionalnog uzbuđenja vreba u običnom kursu geografije, astronomije ili istorije, ako smatramo da bi nastava ovih predmeta trebala prevazići suhe logičke sheme i postati predmet i djelo ne samo misli, ali i osećanja.

Emocija nije ništa manje važan faktor od misli. Briga nastavnika treba da bude ne samo da učenici promišljaju i razumeju geografiju, već da je i osećaju. Iz nekog razloga ova misao obično ne pada na pamet, a emocionalno nabijena nastava je rijedak gost kod nas, uglavnom povezana s impotentnom ljubavlju prema svom predmetu samog nastavnika, koji ne zna način da to prenese na svoje studenata, pa se stoga obično smatra ekscentrikom.

U međuvremenu, emocionalne reakcije trebale bi činiti osnovu obrazovnog procesa. Prije prenošenja ovog ili onog znanja, nastavnik mora izazvati odgovarajuću emociju /106/ učenika i pobrinuti se da ta emocija bude povezana sa novim znanjem. Može se usaditi samo ono znanje koje je prošlo kroz učenikova osećanja. Sve ostalo je mrtvo znanje koje ubija svaki živi odnos prema svijetu. Na našim časovima, samo u nastavi književnosti, i to u maloj mjeri, prisustvo emotivnog trenutka prepoznato je kao neophodno kao dio obrazovnog procesa.

Grci su govorili da filozofija počinje čudom. I psihološki, ovo je tačno kada se primeni na svo znanje u smislu da svakom znanju mora prethoditi poznati osećajžeđ. Trenutak emocija i zabrinutosti nužno mora poslužiti kao polazište svakog vaspitno-obrazovnog rada.

Najbolji primjer takve sterilne bezosjećajnosti je Čehovljeva mala komična priča, koja ima duboko značenje. Priča kako se stari službenik, koji nikada nigdje nije studirao, iz iskustva sjeća značenja svih znakova interpunkcije; zna da se ispred popisa radova ili potvrda stavlja zarez, da se prezime i nabrojane razdvajaju zarezom, drugim riječima, u njegovom životu i iskustvu je oduvijek bilo takvih trenutaka na čije emotivno značenje ovi ukazuju; znakovi. Samo uzvičnik za sve godine svog rada nikada se nije morao sresti; od svoje supruge uči pravilo koje je naučila u internatu da se uzvičnik koristi za izražavanje oduševljenja, divljenja, ljutnje, ogorčenja i drugih osjećaja. To su osjećaji kojih u životu funkcionera nije bilo, a osjećaj beskrajne tuge za glupo proživljenim životom, ogorčenost i ogorčenost tjeraju ga da prvi put doživi snažnu eksploziju i stavi tri velika znaka uzvika iza svog potpisa u šefova knjiga čestitki.

Ako želite da vaši učenici ne ponove bijedni život Čehovljevog činovnika, onda pazite da ushićenje, ogorčenje i druga osjećanja ne prođu kroz njihov život, kako bi u njemu bilo više uskličnika.

U našem društvu se iz nekog razloga razvilo jednostrano gledanje na ljudsku ličnost, a iz nekog razloga svi shvaćaju darovitost i talenat samo u odnosu na inteligenciju. Ali ne možete samo talentovano razmišljati, već se i talentovano osjećati. Emocionalna strana ličnosti nije ništa manje važna od drugih aspekata, i predmet je i briga obrazovanja u istoj mjeri kao i um i volja. Ljubav može postati isti talenat, pa čak i genij kao i otkriće diferencijalnog računa. I ovdje i ovdje ljudsko ponašanje poprima izuzetne i grandiozne oblike.

Druga, ne najbolja, krajnost emocionalnog obrazovanja je pretjerana i lažno naduvana osjetljivost, koju treba razlikovati od osjećaja. Pod osjetljivošću moramo razumjeti takve oblike emocionalnih reakcija kada emocija nije povezana ni sa kakvom radnjom i potpuno je razriješena u onim /107/ unutrašnjim reakcijama koje je prate. Džejms, kao primer lažnog osećanja, navodi ruske sentimentalne dame koje plaču u pozorištu na izvođenju neke osetljive drame i kojima ne pada na pamet da im se kočijaši smrzavaju napolju na mrazu od četrdeset stepeni. Koliko god je emocija moćna i važna za djelovanje, osjećaj je sterilan i beznačajan.

Što se tiče vaspitanja emocija u pravom smislu te reči, vitalno pedagoški zadatak ovdje je ovladavanje emocijama, tj. takvo njihovo uključivanje u opću mrežu ponašanja, tako da su usko povezani sa svim drugim reakcijama i da se ne probijaju u njihov tok na uznemirujući i uznemirujući način.

Sposobnost da psihološki kontrolišete svoja osećanja ne znači ništa drugo do sposobnost da kontrolišete njihovo spoljašnje izražavanje, odnosno reakcije povezane sa njima. Dakle, osjećaj se osvaja samo ovladavanjem motoričkim izrazom, a onaj ko nauči da ne pravi grimasu i ne trza se od odvratnog ukusa, sam će pobijediti gađenje. Otuda i izuzetna moć nad vaspitanjem osećanja koja pripada razvoju svesnih pokreta i njihovom kontrolisanju.

„Kukavica koja zauzme ponosnu pozu i hrabro i otvoreno ratoborno ide protiv neprijatelja, time je već pobijedila svoj kukavičluk. Znamo da su se poznati hrabri ljudi poput Petra Velikog i Napoleona bojali miševa ili insekata sve dok nisu imali napade. Shodno tome, osjećaj straha im je bio poznat, emocionalne reakcije su im bile inherentne. Međutim, u borbi su mogli bez treme stajati pod mecima, jer su gospodarili svojim strahom.

Ovo ovladavanje emocijama, koje je zadatak svakog obrazovanja, na prvi pogled može izgledati kao potiskivanje osjećaja. Zapravo, to znači samo podređivanje osjećaja, njihovo povezivanje s drugim oblicima ponašanja i njihovu svrsishodnu orijentaciju. Primjer razumne upotrebe osjećaja mogu biti takozvana intelektualna osjećanja: radoznalost, interesovanje, iznenađenje itd., koja nastaju u direktnoj vezi sa intelektualnom aktivnošću i usmjeravaju je na najočigledniji način, iako sama imaju krajnje neznatan tjelesni izraz, iscrpljen uglavnom nekoliko suptilnih pokreta očiju i lica.

Igra, o kojoj smo govorili kao o najboljem vaspitnom mehanizmu instinkta, ujedno je i najbolji oblik organizacije emocionalnog ponašanja. Dječja igra je uvijek emotivna, u njemu budi snažna i živa osjećanja, ali i uči dijete da ne slijedi slijepo emocije, već da ih pomiri s pravilima igre i sa njenim konačnim ciljem.

Dakle, igra predstavlja prve oblike svjesnog ponašanja koji nastaju na temelju instinktivnog i emocionalnog ponašanja. To je najbolje sredstvo za holistički negovanje svih ovih različitih oblika i uspostavljanje pravilne koordinacije i veze između njih. /108/

Prilikom podizanja Sovjetski ljudi dato je vaspitanje osećanja velika pažnja. Ali u isto vrijeme, oni ne uzimaju uvijek u obzir činjenicu da su osjećaji ljudska manifestacija emocija, a emocije su neraskidivo povezane s aktivan rad osoba. Ponekad se roditelji žale da ih njihova djeca ne vole. Ali ovo nije važno samo samo po sebi.

Na osnovu ljubavi prema roditeljima se njeguje ljubav prema kolektivu i ljubav prema domovini. Često se usađivanje ljubavi prema roditeljima provodi samo verbalnim uticajem. Djeci se „objašnjava“ zašto i zašto treba da vole svoje roditelje. To, po pravilu, ne daje željeni efekat. Djeca će razvijati ljubav prema roditeljima tek kada izvode određene radnje u kojima pokažu brigu za roditelje.

Uostalom, i sami roditelji vole djecu ne samo zbog roditeljskog instinkta, već i zato što im je stalo do svoje djece. Dijete se mora naučiti da brine o svojim roditeljima na sve načine koji su mu dostupni u njegovom uzrastu. Naravno, ove brige treba da budu dobrovoljne i radosne. To je ono što će ojačati ljubav djece prema roditeljima. Ljubav prema domovini se takođe ne može naučiti samo kroz predavanja.

Ova ljubav se gaji u radu za dobro Otadžbine, u brizi za njeno dobro. Ljubav prema bolesnima se gaji i u radu za dobrobit bolesnika, u brizi za njih. Naravno, interesovanje za medicinu može početi spekulativno, ali samo u praktičan rad Kada se pomaže pacijentima, konačna odluka će biti da li će osoba zavoljeti medicinsku profesiju ili će ostati ravnodušna prema njoj. Naravno, osjećaji su sinteza iskustva i koncepta, a verbalni utjecaj igra veliku ulogu u odgoju osjećaja.

Ali akcija je na prvom mjestu. Samo uz pomoć odgovarajućih radnji podižu se osjećanja (moralna, estetska i intelektualna). Negovanje emocija i osećanja važno je ne samo za formiranje ličnosti osobe. Kao što ćemo kasnije vidjeti, karakteristike emocionalnu sferu igraju važnu ulogu u mehanizmima bolesti i oporavka. Stoga je edukacija emocija i osjećaja važna za prevenciju i terapiju.

Patologija emocija može biti povezana i s organskim i funkcionalnim lezijama mozga, posebno njegove diencefalne regije. Treba imati na umu da promjene raspoloženja mogu biti simptomi tumora na mozgu u razvoju, moždanog sifilisa, stanja prije moždanog udara, itd. Na emocije utječe i intoksikacija koja se javlja tokom razne bolesti, promjena protoka impulsa iz organa tokom njihove patologije.

Hormoni imaju posebno snažan uticaj na emocije, pa se bolne promjene u emocijama često uočavaju kod endokrinih bolesti, kao i tokom puberteta i menopauze.

"Priručnik za medicinsku psihologiju",
I.M. Tylevič

Razvoj emocija i osećanja ide od spoljašnjih društveno određenih oblika ka unutrašnjim mentalnim procesima. Složen proces formiranja ličnosti sastoji se od tri komponente: uticaja iz društvenog okruženja, sistematskog vaspitnog uticaja na ličnost kroz društvene institucije, svesnog, svrsishodnog uticaja čoveka na sebe, tj. samoobrazovanje.

Najranije emocionalne manifestacije kod djece povezane su s organskim potrebama djeteta. Tu spadaju manifestacije zadovoljstva ili nezadovoljstva pri zadovoljavanju ili nezadovoljavanju potrebe za hranom, snom itd. Uz to, počinju se javljati elementarni osjećaji kao što su ljutnja i strah, koji su u početku nesvjesne prirode.

Nešto kasnije (oko 2 godine) javljaju se manifestacije empatije i saosećanja. Dijete može zaplakati kada mu se pokažu slike neke osobe, zaplače kada mu se čita knjiga ili ako pogleda film koji govori o patnji osobe ili životinje.

Pozitivne emocije kod djeteta razvijaju se postepeno tokom igre i istraživačko ponašanje. Dakle, u početku je beba zadovoljna trenutkom postignuća željeni rezultat, što ukazuje na podstaknutu ulogu emocija. Kasnije emocije počinju igrati funkcionalnu ulogu, odnosno dijete uživa ne samo u rezultatu, već iu procesu igre. Kod starije djece se u ovom slučaju na početku javljaju predviđanja zadovoljstva i emocija aktivnost igranja, a ni rezultat ni proces igre više nisu centralni u djetetovom iskustvu.

Karakteristična karakteristika ispoljavanja osjećaja u ranoj dobi je njihova afektivna priroda. Emocionalna stanja nastaju iznenada, traju nasilno i isto tako iznenada nestaju. Samo u seniorima predškolskog uzrasta zajedno sa pojavom složenih oblika emocionalnog života Djeca razvijaju sposobnost kontrole vlastitog emocionalnog ponašanja.

Razvoj negativnih emocija je u velikoj mjeri posljedica nestabilnosti emocionalne sfere djece i usko je povezan s frustracijom. Uobičajeni načini rješavanja frustrirajućih situacija određuju emocije koje izražavate. Stanja frustracije i načini za njihovo prevazilaženje, koja se često ponavljaju u rano djetinjstvo, kod nekih se fiksiraju u vidu ravnodušnosti, bezinicijativnosti, kod drugih - agresivnosti, zavisti. Stoga, da bi se izbjegli takvi efekti, nepoželjno je u odgoju djeteta prečesto ostvarivanje svojih zahtjeva direktnim pritiskom. Insistiranjem na momentalnom ispunjenju zahtjeva odrasli ne daju djetetu priliku da ostvari svoj cilj i stvaraju situaciju frustracije, što doprinosi učvršćivanju tvrdoglavosti i agresivnosti kod jednih i manjku inicijative i ravnodušnosti u takvim situacijama , preporučljivo je koristiti. Izbjegavajte nestabilnost dječje pažnje i pokušajte odvratiti dijete od nastalog problema.

Odrasli bi to trebali zapamtiti veliki značaj Kažnjavanje djeteta igra ulogu u formiranju takvog emocionalnog stanja kao što je agresivnost. Istraživanja su pokazala da su djeca koja su bila strogo kažnjavana kod kuće bila agresivnija tokom igre od djece koja nisu bila prestrogo kažnjavana. Istovremeno, potpuno odsustvo kazne negativno utiče na razvoj karaktera osobe. Djeca koja jesu agresivno ponašanje su kažnjeni tokom utakmice i bili su manje agresivni i u ofsajdu od onih koji uopšte nisu kažnjeni.

Istovremeno sa formiranjem emocija, kod djece se postepeno formiraju moralna osjećanja. Počeci moralne svesti javljaju se pod uticajem pohvale, ohrabrenja, ali i osude, kada dete čuje od odraslih šta se može, a šta ne može. U početku se dijete vodi sopstvenim interesima Međutim, društvena korisnost ove ili one akcije počinje određivati ​​djetetovo ponašanje nešto kasnije - na kraju predškolskog razdoblja.

Na početku školovanja djeca se odlikuju dovoljnim visoki nivo kontrolu nad svojim ponašanjem, razvijaju osjećaj stida zbog činjenja nedostojnih djela

Djeca dosta rano pokazuju početke estetska osećanja. Jedna od njegovih ranih manifestacija je zadovoljstvo djeteta slušanjem muzike. Na kraju prve godine djeca vole određene stvari - igračke i lične stvari djeteta. Ovo je posebno tačno svetlih objekata. Velika uloga Istovremeno, časovi su posvećeni crtanju, muzici, obilasku umetničkih galerija, pozorišta, koncerata itd. Dete u ovom uzrastu još ne može adekvatno da ceni umetnička dela, a pravo razumevanje lepote dolazi tek u srednjoj školi.

Sa početkom osnovnoškolskog perioda širi se dijapazon djetetovih znanja i iskustava, što utiče na emocije i osjećaje djece. Oni stiču sposobnost da upravljaju svojim ponašanjem, suzdržavaju se i kada ih čuju nemaju afektivni karakter koji je karakterizirao djecu rane godine u.

Upoznavanje sa pojedinačnim naučnim disciplinama, časovi u klubovima, samostalno čitanje knjige doprinose formiranju intelektualnih osećanja. Dijete sve više privlači kognitivna aktivnost, praćena pozitivnim emocijama i osjećajem zadovoljstva od učenja novih stvari.

Kod djece školskog uzrastaživotni ideali se menjaju. Ako je za predškolsku djecu ideal često jedan od njihovih rođaka, onda za školarce drugi ljudi počinju djelovati kao ideali, književnih heroja, i istorijske ličnosti.

Karakterizirajući proces odgoja osjećaja, treba napomenuti da on počinje u ranom djetinjstvu. Važan uslov formiranje pozitivne emocije a osećanja su briga odraslih. Dijete koje joj uskrati ljubav i naklonost raste hladno. Emocionalna osjetljivost se formira u procesu brige za slabe (to može biti manji od brata ili sestra ili životinja).

Osjećaji djeteta ne bi trebali biti ograničeni samo na njegova vlastita iskustva, već se manifestiraju u konkretnim radnjama, radnjama i aktivnostima. U suprotnom, dijete će odrasti sentimentalno, nesposobno da svoja osjećanja pretoči u život.

Emocije i obrazovni proces.

Od prvih godina života dete, pod uticajem odraslih, kao i u procesu igre, napornog rada, učenja, aktivno savladava iskustvo prethodnih generacija, asimiluje norme i ideale našeg društva, što ne vodi samo na akumulaciju određene količine znanja, već i na razvoj sposobnosti, formiranje neophodne kvalitete ličnost djeteta. Za puni razvoj Za predškolca fokus je posebno važan pedagoški proces.

IN predškolske godine postavljanje temelja zdravlja i fizički razvoj osoba. Ozbiljan nedostatak predškolsko obrazovanje je nedostatak pokretljivosti djece: ako puno sjede, malo se kreću i igraju se svježi zrak, onda to loše utiče ne samo na fizičke, već i na njihove duhovni razvoj, smanjuje njihov ton nervni sistem, deprimira mentalnu aktivnost. Kod fizički oslabljene djece koja su sklona umoru, emocionalni tonus i raspoloženje su smanjeni. To, pak, negativno utječe na prirodu dječijeg mentalnog učinka.

Mentalno obrazovanje je dizajniran da osigura ne samo asimilaciju zbira znanja i vještina, već i sistematsko formiranje kognitivne sposobnosti dijete.

Psihički odgoj djece starijeg predškolskog uzrasta usko je povezan sa problemom pripreme za školovanje. Moderna istraživanja pokazuju da su intelektualne sposobnosti predškolskog djeteta mnogo veće nego što se mislilo.

Efikasnost samog podučavanja (u užem smislu riječi) u velikoj mjeri ovisi o tome kako se dijete emocionalno odnosi prema učitelju, prema zadatku koji predlaže, kakva osjećanja u njemu izaziva trenutna situacija, kako doživljava svoje uspjehe i neuspjehe. Takve emocionalne manifestacije značajno utiču ne samo na nivo intelektualni razvoj djeteta, ali i šire - na njegovu mentalnu aktivnost, pa čak i na njegove kreativne sposobnosti.

Dakle, kada se razmatra stepen pripremljenosti djeteta za školovanje, prije svega mislimo na njegovu ličnu spremnost kao jedinstvo njegovih intelektualnih kvaliteta sa aktivnim emocionalnim odnosom prema drugima.

Važno mjesto u predškolske pedagogije uzima umjetničko obrazovanje , utičući ne samo na estetski, već i na mentalni i moralno obrazovanje dijete.

Učešće djece u razne vrste umjetnička djelatnost počinje u ranom djetinjstvu. Djeca slušaju i pričaju bajke, čitaju poeziju, pjevaju i plešu. Čak i kod dece mlađi uzrast ova vrsta performansi uzrokuje emocionalna iskustva različitim stepenima ozbiljnost i trajanje. U budućnosti, manifestacija dječjih emocija postaje sve raznolikija: priroda slika koje nastaju u djetetu (muzičke, književne, grafičke), i odnos prema likovima bajki i priča, te sama izvođačka aktivnost. (ples, pjesma, pripovijedanje) - sve je prožeto iskustvima iz djetinjstva, odražava njihova vlastita društveno iskustvo i razvija ga.

Problem moralno obrazovanje za djecu predškolskog uzrasta - značajno i istovremeno teško.

Dijete se ne rađa ni zlo ni dobro, ni moralno ni nemoralno. Šta moralnih kvaliteta da li će se razviti zavisi, pre svega, od stava onih oko njega, od toga kako ga odgajaju. Ispravne ideje o moralnom karakteru osobe, o njegovom odnosu prema drugim ljudima, prema sebi, prema svom poslu i građanske dužnosti treba da postanu uzori za dijete. Istovremeno, on mora imati formirano razumevanje šta je dobro, a šta loše; zašto su neki postupci loši, dok drugi zaslužuju odobrenje.

Međutim, samo poznavanje moralnih zahtjeva nije dovoljno da bi se dijete moralno ponašalo. Ako roditelji i vaspitači uz pomoć moralizirajućih razgovora obraćaju pažnju samo na formiranje moralnih ideja, ne mareći za praksu odnosa dece i ljudi oko sebe, mogu nastati slučajevi „moralnog formalizma“ kada deca dobro znaju moralnih standarda pa čak i oni o njima korektno govore, ali ih sami krše, bez obzira na interese onih oko njih.

Da bi se spriječio takav nesklad između znanja i stvarnog ponašanja, potrebno je da djetetove moralne ideje postanu pokretački motivi njegovog ponašanja. Važno je da ima ne samo razumijevanja, već i pozitivnog emocionalni stav na njihove moralne odgovornosti. On zna da treba pomoći djeci i to aktivno radi; shvata da je loše biti nepristojan i sam se buni protiv grubosti drugih itd.

Da bi se osigurala zaista sveobuhvatna i harmoničan razvoj djetetova ličnost treba da bude tješnje, organskije povezana fizičko vaspitanje dete sa mentalnim, mentalno sa moralnim, moralno sa estetskim, itd. Centralna karika čitavog ovog sistema je moral i rad obrazovanje predškolske djece, koje je osmišljeno da postavi temelje aktivnog životna pozicija, razumijevanje svoje odgovornosti i spremnost da se te obaveze ispunjavaju, jedinstvo riječi i djela.

Nema sumnje u to radno obrazovanje moramo početi već u predškolskom djetinjstvu.

Važno je da svaki praktični zadatak koji se nudi predškolcu nije sam sebi cilj, već doprinosi razvoju u djece marljivog rada, uvažavanja rada odraslih, spremnosti i sposobnosti da sami nešto urade. Da bi se takve kvalitete kod djeteta gajile, treba utjecati ne samo na znanja i vještine, već i na njegovu emocionalnu sferu.

Razvoj emocija u aktivnosti.

Vaspitavanje djetetovih osjećaja, počevši od prvih godina njegovog života, najvažniji je pedagoški zadatak, ništa manje, a u nekom smislu čak i važniji od odgoja njegovog uma. Od prirode odnosa djeteta prema ljudima i okolnoj stvarnosti presudno ovisi kako će se steći nova znanja i vještine, te za koje ciljeve će se koristiti u budućnosti.

Formiranje viših ljudskih osjećaja događa se u procesu djetetove asimilacije društvenih vrijednosti, društvenih zahtjeva, normi i ideala, koji određenim uslovima postaju unutrašnje vlasništvo djetetove ličnosti, sadržaj motivacije za njegovo ponašanje. Kao rezultat takve asimilacije, dijete stječe jedinstven sistem vrednosnih standarda, s kojim upoređuje uočene pojave i emocionalno ih ocjenjuje kao privlačne ili odbojne, kao dobre ili zle, kao lijepe ili ružne.

Da bi dete ne samo razumelo objektivno značenje normi i zahteva, već i da bi ih proželo odgovarajućim emotivnim stavom, kako bi oni postali kriterijumi za njegove emocionalne procene sopstvenih i tuđih postupaka, objašnjenja i uputstva od učitelj i drugi odrasli nisu dovoljni. Ova objašnjenja moraju naći podršku u vlastitom praktičnom iskustvu djeteta, u iskustvu njegovih aktivnosti. Štaviše odlučujuću ulogu Ono što igra ovdje je uključivanje predškolskog djeteta u sadržajne aktivnosti, zajedničke sa drugom djecom i odraslima. Omogućava mu da direktno doživi i osjeti potrebu da se pridržava određenih normi i pravila kako bi ostvario važne i zanimljive ciljeve.

Dakle, djetetove emocije se razvijaju kroz aktivnost i zavise od sadržaja i strukture te aktivnosti.

Kako se dijete razvija, formiraju se nove potrebe i interesovanja. Počinje da se zanima ne samo za uski raspon stvari koje su direktno povezane sa zadovoljenjem njegovih organskih potreba za hranom, toplinom, fizička njega. Njegova interesovanja protežu se na širi svijet okolnih predmeta, pojava i događaja, a istovremeno njegove emocionalne manifestacije postaju složenije i značajnije.

Postepeno, dijete razvija najjednostavnija moralna iskustva. Još jedna naivna satisfakcija se javlja kada se ispunjavaju zahtjevi drugih. „Nisam pojeo bombone koje mi nisi dao da jedem“, ponosno izjavljuje mami dvoipogodišnje dete.

Dakle, emocionalna iskustva počinju biti uzrokovana ne samo onim što je jednostavno ugodno ili neugodno, već i onim što je dobro ili loše, što odgovara ili je u suprotnosti sa zahtjevima ljudi oko nas.

Do početka predškolskog uzrasta dijete dolazi sa relativno bogatim emocionalnim iskustvom. Obično prilično živo reaguje na radosne i tužne događaje i lako se prožima raspoloženjem ljudi oko sebe. Njegovo izražavanje emocija je vrlo spontano, nasilno se očituje u njegovim izrazima lica, riječima i pokretima.

Od posebnog značaja za malo dijete ima uspostavljanje toplog, ljubazan odnos sa učiteljicom.

Značajan, ali ne uvek dovoljno uzet u obzir uticaj ima na emocionalno stanje djetetova procjena njegovih postupaka od strane nastavnika. Većini djece pozitivne ocjene nastavnika povećavaju tonus nervnog sistema i povećavaju efikasnost izvedenih aktivnosti. Istovremeno, negativne ocjene, posebno ako se ponavljaju, stvaraju depresivno raspoloženje i inhibiraju fizičku i mentalnu aktivnost.

Da bi razumeo dečje emocije, nastavnik treba da identifikuje izvore njihovog nastanka, koji leže u sadržajnoj aktivnosti deteta, pod čijim uticajem ono počinje ne samo da shvata na nov način, već i doživljava ovaj svet.

Muzička nastava, slušanje bajki i umjetničkih priča, upoznavanje zavičajne prirode, dramatizirane igre, modeliranje, crtanje razvijaju estetska iskustva kod predškolca i uče ga da osjeća ljepotu okolnog života i umjetničkih djela.

Nastava i didaktičke igre, obogaćujući ga novim saznanjima, tjerajući ga da napreže svoj um da riješi neki kognitivni problem, razvija različite intelektualne emocije kod predškolaca. Iznenađenje pri susretu s nečim novim, nepoznatim, radoznalost i radoznalost, povjerenje ili sumnja u prosudbu, radost zbog pronađenog rješenja - sve ove emocije su neophodne sastavni dio mentalna aktivnost.

Konačno, a to je najvažnije, moralno vaspitanje, upoznavanje života ljudi, izvršavanje izvodljivih radnih zadataka, praktično savladavanje normi ponašanja u porodici i timu vrtić formiraju sferu emocionalnih manifestacija kod predškolaca.

Kao rezultat toga, u procesu aktivnosti kod djeteta se razvijaju moralna osjećanja praktična implementacija moralne zahtjeve koje mu ljudi oko njega postavljaju.

U četvrtoj ili petoj godini života kod djeteta se prvi put javljaju počeci osjećaja dužnosti. To je povezano sa formiranjem najjednostavnijih moralnih ideja o tome šta je dobro, a šta loše. Javljaju se doživljaji zadovoljstva, radosti prilikom uspješnog izvršavanja dužnosti i tuge kada se krše utvrđeni zahtjevi. Ova vrsta emocionalna iskustva nastaju uglavnom u djetetovom odnosu sa bliskom osobom i postepeno se šire na širi krug ljudi.

Počeci osjećaja dužnosti kod predškolca neodvojivi su od njegovih postupaka i djela u ispunjavanju moralnih zahtjeva koji se postavljaju djetetu u porodici i vrtiću. Štoviše, u početku se pojavljuju samo u procesu radnji, a tek kasnije - prije nego što se počine, kao da emocionalno predviđaju naknadno ponašanje.

Priroda razvoja viših specifično ljudske emocije(empatija i simpatija) je jedan od bitni uslovičinjenica da u nekim slučajevima moralne norme i načela djeca usvajaju i regulišu njihovo ponašanje, dok u drugima ostaju samo znanja koja ne podstiču na djelovanje.

Koji uslovi života i aktivnosti djece doprinose nastanku aktivnog, djelotvornog emocionalnog odnosa sa drugim ljudima?

Na svim nivoima javno obrazovanje, počevši od vrtića, pitanja same nastave, tj. sticanje znanja i vještina, po pravilu, ima prednost u odnosu na pitanja obrazovanja. Pitanja moralne prirode - osjetljivost i ljudskost, pažljiv i dobri odnosi odraslima i vršnjacima - u praksi u vrtiću često zauzimaju podređen položaj u odnosu na pitanja sticanja znanja.

Ova tendencija neke jednostranosti pedagoškog procesa se ponekad pogoršava porodičnim uslovima dječiji životi. Mnoge porodice sada imaju pretežno jedno dijete, o kome se brinu i brinu članovi porodice dugo vrijeme. Obilje igračaka, stvari za zabavu itd. u nedostatku svakodnevne brige o drugoj osobi, doprinosi i tome da se učenje djece ljubaznosti i osjećajnosti ponekad svede na minimum.

Kod djece predškolske dobi formiranje moralna osećanja a znanje zavisi od vrste i zadataka aktivnosti.

Na primjer, radna aktivnost je organizovan tako da je zahtijevao zajedničke napore i međusobnu pomoć, te je u tu svrhu i stvoren povoljnim uslovima, doprinoseći nastanku zajedništva emocionalnih iskustava i međusobne simpatije među članovima grupe. Ako takav rad nije obavljao nastavnik i aktivnosti dječije grupe po svom sadržaju bile su lišene objedinjujućeg principa, a ciljevi jednog člana grupe objektivno su dolazili u sukob s ciljevima drugog, onda su pod tim uvjetima negativni odnosi počela se razvijati između djece i lako su se javljale svađe. Uslovi za nastanak moralnih emocija i njihove kvalitativne karakteristike (snaga, trajanje, stabilnost) su različiti u svakoj od situacija, razlikuju se po zadacima, strukturi i sadržaju aktivnosti.

Dakle, uslovi individualnog izvršavanja zadataka, kada je dete delovalo pored vršnjaka, a svako od njih imalo sve što je potrebno za izvršenje zadatka, nisu doprineli ujedinjenju i međusobnoj pomoći. Karakteristično je da je sveukupno pozitivno emocionalnu pozadinu aktivnosti su često bile ometane svađama, pritužbama i nezadovoljstvom koje je nastajalo kao odgovor na uspješnu akciju vršnjaka, na njen uspješan rezultat.

Istovremeno tokom proizvodnje ukupan proizvod prvi postupci su doveli i do negativnih emocija: nepopustljivosti, nedosljednosti, ozlojeđenosti. Međutim, kako je svako od djece shvatilo značenje cjelokupne aktivnosti i svoje mjesto u njoj, dječje emocije su dobile drugačiji karakter. Neuspješne akcije su doživljavane intenzivnije i življe, a iskustva su podsticala djecu da zajednički traže načine za prevazilaženje poteškoća.

Pod uticajem djetetovih aktivnosti, ono razvija novi odnos ne samo prema ljudima, već i prema stvarima. Na primjer, kod male djece javlja se emocionalna preferencija za igračke koje su naučila koristiti i koje su postale neophodne za igru.

Na osnovu navedenog možemo zaključiti da se čini da unutarnji emocionalni odnos djeteta prema okolnoj stvarnosti izrasta iz njegovih praktičnih interakcija s tom stvarnošću i da se nove emocije javljaju i razvijaju u procesu njegove senzorno-objektivne aktivnosti.

Istovremeno, značajan doprinos razvoju motivacione i emocionalne sfere djece daju takve vrste dječjih aktivnosti kao što su igra i upoznavanje s umjetničkim djelima.

Dakle, kroz djetinjstvo prolaze emocije progresivni razvoj, dobijajući pod uticajem sve bogatije sadržaje i sve složenije forme socijalnih uslovaživot i obrazovanje.

Značenje emocija.

Emocije imaju jedinstvenu ulogu usmjeravanja i regulacije u aktivnostima u kojima se formiraju.

Kada odrasla osoba ponudi djetetu zadatak, on objašnjava zašto se to radi, tj. motiviše potrebu za aktivnošću. Međutim, ono što odrasla osoba iznese kao motiv ne postaje odmah motiv za djetetov postupak.

Od prvih dana života dijete se suočava sa raznolikošću okolnog svijeta (ljudi, predmeti, događaji). Odrasli, prije svega roditelji, ne samo da upoznaju bebu sa svime što je okružuje, već uvijek na ovaj ili onaj način izražavaju svoj stav prema stvarima, radnjama, pojavama uz pomoć intonacija, izraza lica, gestova, govora.

Rezultat je ovo kognitivna aktivnost je izražen, subjektivan, selektivan odnos djeteta prema objektima koji ga okružuju, uočen već u ranom djetinjstvu. Beba jasno razlikuje od okruženje, prije svega, njemu bliski ljudi. Počinje da traži svoju majku, plačući ako je nema. Odnos djeteta prema drugim predmetima se postepeno mijenja. U ranom i predškolskom uzrastu djeca imaju posebno omiljene igračke, knjige, posuđe, odjeću, pojedinačne reči, pokreti.

Istovremeno sa upoznavanjem sa razna svojstva i kvaliteti stvari Malo dijete prima neke standarde odnosa i ljudske vrednosti: neki predmeti, radnje, dela dobijaju znak poželjnog, prijatnog; drugi su, naprotiv, „označeni” kao odbijeni. Često se već ovdje motiv za aktivnost koju daje odrasla osoba može zamijeniti drugim, vlastitim motivom i može se prebaciti na druge predmete ili radnje.

Kroz djetinjstvo, zajedno sa iskustvima zadovoljstva i nezadovoljstva povezanim sa zadovoljenjem ili nezadovoljstvom neposrednih želja, dijete razvija složenija osjećanja uzrokovana time koliko je dobro ispunilo svoje dužnosti, kakav značaj njegova djela imaju za druge ljude i u kojoj mjeri određene norme. a pravila ponašanja poštuje on i oni oko njega.

Kao jedan od uslova za nastanak složenih emocija i osećanja kod predškolskog deteta, odnos i međuzavisnost emocionalnih i kognitivni procesi- najviše dva važna područja njegov mentalni razvoj.

Vaspitanje osjećaja kod djeteta treba prije svega služiti formiranju sklada razvijenu ličnost, a jedan od pokazatelja te harmonije je i određeni odnos intelektualnog i emocionalnog razvoja. Podcjenjivanje ovog zahtjeva, po pravilu, dovodi do preuveličanog, jednostranog razvoja jednog kvaliteta, najčešće inteligencije, što, prvo, ne omogućava duboko razumijevanje karakteristika samog mišljenja i upravljanja njegovim razvojem, i drugo, ne dozvoljava Konačno, shvatiti ulogu tako moćnih regulatora ponašanja djeteta kao što su motivi i emocije.

Može se pretpostaviti da je u toku bilo koje aktivnosti dijete podjednako spremno da otkrije svoje intelektualne sposobnosti i pokaže emocionalni stav. Međutim, informacije koje dijete dobije mogu poprimiti potpuno drugačija značenja. Stoga se u nekim slučajevima suočava s čisto kognitivnim zadacima, au drugima - zadacima motivacijsko-emocionalne prirode koji zahtijevaju razumijevanje značenja ove situacije.

Glavnu ulogu u razvoju djetetovih osjećaja imaju njegove praktične aktivnosti, tokom kojih ono ulazi u stvarne odnose sa vanjskim svijetom i asimilira vrijednosti koje stvara društvo, ovladava društvenim normama i pravilima ponašanja. Davanje odlučujućeg značaja praktične aktivnosti u razvoju dječijih osjećaja, treba imati na umu da već u prvim godinama života, na osnovu toga, posebne forme indikativne i istraživačke radnje koje imaju za cilj da otkriju kakvo (pozitivno ili negativno) značenje pojedini predmeti imaju za samo dijete, kako bi se zadovoljile njegove materijalne i duhovne potrebe.

Najjednostavniji tipovi ove vrste orijentacije, nazvani motivaciono-semantički, provode se pomoću sistema radnji testiranja. Dijete, takoreći, prvo testira opaženi predmet sa stanovišta svojih potreba i mogućnosti, prožeto odgovarajućim pozitivnim ili negativnim stavom prema njemu, što u velikoj mjeri određuje prirodu i smjer daljnje aktivnosti djeteta.

Mora se imati na umu da su motivi i emocije usko povezani i da je njihove manifestacije često teško razlikovati jedno od drugog. Međutim, to ne daje osnovu za njihovu identifikaciju: kod istih potreba, ovisno o okolnostima, mogu se javiti različite emocije i, obrnuto, s različitim potrebama ponekad se javljaju slična emocionalna iskustva. Sve ovo sugerira da su emocije čudan mentalnih procesa , koji nastaju u toku zadovoljenja potreba i regulisanja ponašanja u skladu sa motivima subjekta, koji se ostvaruju u složenim i promenljivim uslovima.

Uloga emocija najjasnije se otkriva u implementaciji postojećih motiva ponašanja djeteta. S razlogom se vjeruje da emocije igraju značajnu ulogu ne samo u regulaciji aktivnosti u skladu s već utvrđenim potrebama djeteta, već doprinose formiranju, razvoju i aktiviranju motiva.

Obično se novi oblici djetetove aktivnosti organizuju tako da ta aktivnost dovede do određenog društveno značajnog rezultata (rad, obrazovanje i sl.), ali u početku takvi rezultati u velikom broju slučajeva nisu sadržaj samog djeteta. motivi ponašanja. Dijete u početku djeluje pod utjecajem drugih, prethodno razvijenih motiva (želja da se ova aktivnost iskoristi kao razlog za komunikaciju s odraslom osobom, želja da zasluži njegovu pohvalu, da izbjegne njegovu osudu). Ultimativno društveno značajan rezultat u ovakvim okolnostima ono i dalje djeluje kao posredni cilj za dijete, koji se postiže kako bi se zadovoljila druga vrsta poticaja.

Da bi motivi stekli motivacionu snagu, neophodno je da dete stekne odgovarajuće emocionalno iskustvo. Uz određenu organizaciju, društveno značajne aktivnosti mogu donijeti dijete emocionalno zadovoljstvo, što može prerasti njegove prvobitne impulse.

Postoji razlog za pretpostavku da su ova vrsta novih emocionalnih iskustava koja nastaju u novim uvjetima aktivnosti, takoreći, fiksirana na njene međuciljeve i ciljeve i daju im motivacijsku snagu koja doprinosi njihovoj transformaciji u pokretačke motive ponašanja.

Ovaj poseban proces pretvaranja ciljeva u motive aktivnosti čini najvažnija karakteristika ovladavanje društvenim normama, zahtjevima i idealima. Poznavanje uslova i obrazaca ovog procesa, koji ima značajnu ulogu u formiranju djetetove ličnosti i razvoju njegovih vodećih motiva, omogućit će svrsishodnije i djelotvornije vaspitanje emocija i osjećaja djece predškolskog uzrasta.