Psychologische und pädagogische Besonderheiten der Arbeit mit Jugendlichen und jungen Männern. Soziale und pädagogische Tätigkeit eines Lehrers mit schwierigen Jugendlichen

Einführung

Der Hauptinhalt der Adoleszenz ist der physiologische und soziale Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter. In der inländischen und ausländischen Praxis werden die Altersgrenzen dieses Zeitraums unterschiedlich definiert. So wird dieses Alter in der ausländischen (meist amerikanischen) Psychologie als das Stadium der Persönlichkeitsentwicklung von 10 bis 19 Jahren definiert. In der russischen Psychologie wurde die Adoleszenz bis vor kurzem durch die Grenzen von 12 bis 17 Jahren definiert In letzter Zeit Solche Grenzen werden zunehmend als Zeitraum von 10 bis 15 Jahren definiert. Alle Psychologen sind sich jedoch einig, dass die Adoleszenz eine Krisenzeit ist, die durch folgende Unterschiede gekennzeichnet ist:

Die Entwicklungssituation ändert sich: der Teenager entwickelt einen stabilen Wunsch nach Unabhängigkeit, Unabhängigkeit, obwohl die unmittelbare Umgebung (Eltern, Lehrer) den Teenager wie ein Kind behandelt;

Die führende Aktivitätsart verändert sich: Die pädagogische Aktivität eines Grundschülers wird durch emotionale und persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen im Jugendalter ersetzt;

Es treten physiologische und psychologische Neoplasien auf, Unterstützung des Reifungsprozesses.

Die anhaltenden Schwierigkeiten bei der Umsetzung des Bildungsprozesses bei Jugendlichen sind auf folgende Faktoren zurückzuführen: das Überwiegen theoretischer Modelle im Schulreformprozess, die keiner ausreichenden Praxiserprobung unterzogen wurden; der Mangel an notwendigen psychologischen Kenntnissen der Lehrer über die Entwicklung von Jugendlichen, die hohe Fluktuation des Lehrpersonals usw., was dazu führt, dass pädagogische Einflüsse ohne gebührende Berücksichtigung von Geschlecht, Kultur, sozialen und individuellen Unterschieden von Jugendlichen umgesetzt werden. Die vorgeschlagenen Empfehlungen sollen die Aktivitäten von Lehrkräften optimieren, die mit jugendlichen Schülern arbeiten.

Merkmale der körperlichen Entwicklung von Jugendlichen.

Merkmale 1. Die jugendliche Entwicklung ist durch schnelles Wachstum gekennzeichnet, einschließlich Veränderungen der Körpergröße und sichtbarer Struktur- und Skelettveränderungen.

Das Wachstum erreicht seinen Höhepunkt bei Mädchen im Alter von etwa 12 Jahren und bei Jungen im Alter von etwa 14 Jahren. Angesichts der individuellen Unterschiede in den Wachstumsraten kann argumentiert werden, dass es über den gesamten Zeitraum von 10 bis 15 Jahren zu erheblichen physischen Veränderungen kommt. Die Wachstumsraten sind bei Jungen und Mädchen unterschiedlich. Der durchschnittliche Junge ist etwas größer als das durchschnittliche Mädchen, bis er eine Phase intensiven Wachstums durchläuft. Im Alter zwischen 11 und 13 Jahren kann das durchschnittliche Mädchen größer, schwerer und kräftiger werden als der durchschnittliche Junge.

Erhöhtes Wachstum und unverhältnismäßige Entwicklung führen dazu, dass sich Teenager unbehaglich und unwohl fühlen. Sowohl Jungen als auch Mädchen entwickeln Angst und Besorgnis über die stattfindenden Veränderungen. Sie erforschen ständig körperliche Veränderungen und vergleichen ihre Eigenschaften mit denen ihrer Artgenossen.

Merkmal 2. Die körperliche Entwicklung von Jugendlichen erfolgt nach bestimmten Mustern und Abfolgen von Veränderungen, jedoch sind Wachstumsgeschwindigkeit und Art des Wachstums für jeden Jugendlichen individuell.

Der Zeitraum der größten Veränderungen in der körperlichen Entwicklung von Mädchen liegt im Alter von 11 bis 13 Jahren, bei Jungen werden die größten Veränderungen im Alter von 13 und 14 Jahren beobachtet. Unterschiede im Reifegrad wirken sich auf das Selbstwertgefühl, das Wohlbefinden und die allgemeine psychosoziale Entwicklung aus.

Merkmal 3. Das wichtigste Merkmal der körperlichen Entwicklung ist die Pubertät, gemessen an der Entwicklung des Fortpflanzungssystems.

Geschlechtsveränderungen während der Adoleszenz zeigen ebenfalls große individuelle Unterschiede, aber etwa 80 % der Jungen und 90 % der Mädchen erreichen die Pubertät mit 14 Jahren. Die Pubertät von Mädchen wird in der Regel anhand des Brustwachstums (beginnt mit 8,5–13 Jahren, endet mit 13–18 Jahren) und dem Auftreten der ersten Menstruation (im Durchschnitt wird die erste Menstruation zwischen 10,5 und 15,5 Jahren beobachtet) beurteilt. Die Pubertät von Jungen wird normalerweise anhand des Wachstums der Genitalien (beginnt mit 9,5–14 Jahren und endet mit 12,5–17 Jahren) und dem Auftreten des ersten feuchten Traums (im Durchschnitt mit 11–16 Jahren) beurteilt.

Pädagogen können damit rechnen, dass Jugendliche erhebliche, oft unangenehme körperliche Veränderungen erleben. Jugendliche sind aufgrund körperlicher Veränderungen durch Angst und emotionale Anspannung gekennzeichnet, die sich auf Aufmerksamkeit, Motivation und die Fähigkeit, sich auf Bildungsaktivitäten zu konzentrieren, auswirken.

Lernaktivitäten müssen den sich ständig ändernden Bedürfnissen der Jugendlichen gerecht werden;

Im Zusammenspiel gilt es, eine übermäßige physische und psychische Belastung der Jugendlichen zu vermeiden;

Das Verständnis und die Akzeptanz körperlicher Veränderungen bei Jugendlichen fördern;

Schaffen Sie Bedingungen, die es den Schülern ermöglichen, sich zu bewegen, und vermeiden Sie lange Phasen monotoner Arbeit.

Benehmen körperliche Aktivitäten und tägliche Übungen für alle Schüler;

IN Alltagsleben den Wert von körperlicher Gesundheit, Sport fördern, richtige Ernährung, das Bedürfnis nach persönlicher Hygiene.

Merkmale der psychosozialen Entwicklung.

Charakteristik 1. Wichtiges Merkmal ist, dass im Jugendalter vor dem Hintergrund einer gesteigerten Aktivität in der sozialen Interaktion vollwertige Freundschaften entstehen. Dank enger Freundschaften, die etwa ab dem 12. Lebensjahr entstehen, nehmen Ängste ab, Teamgeist entwickelt sich und die Kommunikationsfähigkeit verbessert sich. Jungen neigen dazu, sich in Gruppen zusammenzuschließen und ein breites Netzwerk an Freundschaften aufzubauen, während Mädchen Freundschaften mit ein oder zwei Freunden bevorzugen. In der freundschaftlichen Kommunikation sind Mädchen offener, vertrauen ihren Freunden mehr und bevorzugen eine intensivere Interaktion. Jungen machen sich mehr Sorgen um ihre Position in der Gruppe, Mädchen mehr um die Art der Kommunikation.

Lehrer müssen die Bedeutung der Freundschaft verstehen, die eine der Voraussetzungen für die volle Entwicklung von Jugendlichen ist, und sozial isolierten Schülern Unterstützung und Hilfe bieten.

Charakteristik 2. Jugendliche richten ihre Aufmerksamkeit von den Beziehungen zu Eltern und Lehrern auf Gleichaltrige, die die wichtigsten Verhaltensstandards festlegen.

Die Peer-Gruppe beginnt als Hauptinformationsquelle über Beziehungen, Werte und Verhalten zu fungieren. Manchmal haben Teenager das Gefühl, dass die Pflege enger Beziehungen zu Eltern und Lehrern dazu führt, dass sie die Anerkennung ihrer Mitschüler verlieren. Während dieser Zeit müssen Pädagogen den Einfluss von Gleichaltrigen als einen natürlichen Aspekt der sozialen Entwicklung akzeptieren. Die Interessengebiete Jugendlicher, darunter Drogen, Alkohol, Rauchen und sexuelle Aktivitäten, werden oft durch den Einfluss von Gleichaltrigen geprägt.

Merkmal 3. Jugendliche haben Angst vor ihrer Entwicklung, was dazu führt, dass sie alle auftretenden Veränderungen erkunden.

Jugendliche vergleichen ständig ihre körperlichen und sozialen Eigenschaften mit denen ihrer Altersgenossen. Jugendliche, die sich im Tempo oder in der Art der Entwicklung von ihren Altersgenossen unterscheiden, sind möglicherweise die einzigen, denen diese Unterschiede auffallen. Allerdings können solche Einschätzungen die Bildung des Selbstbildes maßgeblich beeinflussen.

Merkmal 4. Jugendliche streben zunehmend nach Freiheit und Unabhängigkeit von den Einflüssen und der Autorität Erwachsener.

In ihrem Streben nach Unabhängigkeit kritisieren Teenager autoritäre Erwachsene, begehen Vandalismus und können leicht in Sex, Alkoholkonsum, Drogenkonsum und illegale Handlungen verwickelt werden.

Charakteristik 5. Aktivitäten Jugendlicher verändern ihre Selbstwahrnehmung, was sich wiederum auf ihr Verhalten und Wohlbefinden auswirkt.

Bei vielen Heranwachsenden geht die Entwicklung des Selbstwertgefühls mit ständiger oder situativer Angst einher. Für normale Entwicklung Selbstwertgefühl, Studierende brauchen Stabilität, Objektivität der Bewertungen und Anforderungen.

Fördern Sie die Interaktion der Schüler verschiedene Geschlechter kulturelle und sozioökonomische Merkmale;

Bedingungen für die Kommunikation mit Gleichaltrigen in formellen und informellen Situationen schaffen;

Möglichkeiten zur Verbesserung der Sprache bieten;

Bieten Sie Aktivitäten an, die die sozialen Normen und Bräuche verschiedener Kulturen offenbaren, und bieten Sie Entwicklungs- und Freizeitaktivitäten an, die den Bedürfnissen moderner Teenager gerecht werden.

Bieten Sie Jugendlichen Informationen über die Normen und altersbedingten Merkmale der Beziehungen zu Gleichaltrigen.

Merkmale der kognitiven Entwicklung

Charakteristik 1. Im Jugendalter vollzieht sich in der Entwicklung des Denkens ein Übergang von der Phase konkreter Operationen zur Phase formaler Operationen.

Während der konkreten Betriebsphase sammeln die Jugendlichen Erfahrungen in der Lösung von Problemen auf praktischer Ebene. Diese Aktivität umfasst die Klassifizierung, die Fähigkeit, Absichten und Feedback Schritt für Schritt darzustellen, die Grundlagen der Diskussion zu beherrschen und die Möglichkeit zu verstehen, verschiedene Ansätze zur Lösung von Problemen zu verwenden.

Mit dem Übergang in die Phase der formalen Operationen wird es möglich, Probleme auf theoretischer Ebene zu lösen. Dies ermöglicht es, abstrakte Konzepte zu verstehen, widersprüchliche Positionen zu erklären sowie Hypothesen aufzustellen und zu überprüfen. Der Übergang zu diesem Stadium erfolgt bei verschiedenen Jugendlichen zu unterschiedlichen Zeiten, im Durchschnitt zwischen 11 und 14 Jahren.

Charakteristik 2. Jugendliche erleben erhebliche qualitative Veränderungen der Denkinhalte.

Die abstrakte Natur des Denkens führt dazu, dass Lehrer die Arbeit mit der Klasse so strukturieren können, als ob alle Schüler auf dem gleichen kognitiven Niveau funktionieren würden (während der Übergang zur Phase der formalen Operationen bei verschiedenen Jugendlichen zu unterschiedlichen Zeiten erfolgt). Es ist auch falsch zu glauben, dass ein Teenager, der in einem Wissensbereich hohe (oder niedrige) Leistungen erbringen kann, in anderen Bereichen auf dem gleichen Niveau sein wird.

Nach der Pubertät verfügen Mädchen über ein etwas höheres Maß an verbalen Fähigkeiten, Jungen über ein etwas höheres Maß an räumlichen und technischen Fähigkeiten. Lehrer sollten es vermeiden, diese Unterschiede dadurch zu fördern, dass sie Jugendlichen raten, unterschiedliche Bereiche zu verfolgen.

Merkmal 3. Das Denken von Teenagern wird abstrakt, kritisch, hypothetisch und reflektierend.

Jugendliche beginnen, über die Natur des Denkens nachzudenken und entwickeln die Fähigkeit, Fakten zu analysieren und zusammenzufassen, zu experimentieren und verschiedene Strategien zur Lösung von Problemen anzuwenden.

Merkmal 4. Jugendliche erlangen die Fähigkeit, fundierte moralische Entscheidungen zu treffen.

Lehrer müssen Bedingungen schaffen, die den Schülern helfen, die Bedeutung konstruktiven Verhaltens zu verstehen und sich der Folgen von Verhaltensverstößen bewusst zu werden.

Jugendliche benötigen beim Übergang in die Phase formaler Operationen die Fähigkeit, verbale Aussagen in Abwesenheit realer Objekte logisch zu rechtfertigen;

Lernaktivitäten sollten zur Entwicklung von Fähigkeiten zum abstrakten und hypothetischen Denken beitragen; Die Berücksichtigung individueller Unterschiede wird dazu beitragen, die Anspannung von Schülern zu verringern, die mit Lernschwierigkeiten unzufrieden sind.

Die Gestaltung der Lernaktivitäten im Unterricht sollte individuelle Lernstile und unterschiedliche kognitive Niveaus widerspiegeln;

Bereitstellung von Möglichkeiten für Studierende, ihre Interessen und Fähigkeiten zu erkunden;

Bieten Sie systematisch Bildungsaktivitäten an, um moralisches Denken zu entwickeln.

Einen kreativen Ansatz zur Durchführung von Aktivitäten entwickeln und unterstützen.

Verhaltensstörung als eine der Manifestationen der psychischen Abwehr bei Jugendlichen.

Für Jugendliche sind 7 Grundbedürfnisse am wichtigsten:

1. Das Bedürfnis, sich von anderen zu unterscheiden;

2. Das Bedürfnis nach Selbststudium und Selbstbestimmung;

3. Das Bedürfnis nach sinnvollen Aktivitäten innerhalb und außerhalb der Schule;

4. Das Bedürfnis nach positiver Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;

5. Das Bedürfnis nach körperlicher Aktivität;

6. Das Bedürfnis nach Kompetenz und Erfolg;

7. Das Bedürfnis nach Entwicklung und Stabilität.

Können diese Bedürfnisse nicht befriedigt werden, ist mit der Aktivierung von Abwehrmechanismen und der Umwandlung normativen (sozial anerkannten) Verhaltens in abweichendes (abweichendes) Verhalten zu rechnen. Verhaltensstörungen können auf der Grundlage einer Verzerrung völlig normaler spezifischer Reaktionen von Jugendlichen entstehen. So kann eine Verzerrung der Emanzipationsreaktion zur Entwicklung eines übermäßigen Wunsches führen, nur entsprechend zu handeln eigene Meinung. Aufgrund der Gruppierungsreaktion kann eine Abhängigkeit von der Referenzgruppe (d. h. einer signifikanten) asozialen Gruppe entstehen. Aufgrund der Unterhaltungsreaktion können sich verschiedene Formen der chemischen Abhängigkeit (Drogenkonsum, Alkoholkonsum, Rauchen) bilden. Die Transformation der Reaktion von Ablehnung, Widerstand und Entschädigung kann zur Bildung spezifischer Charaktereigenschaften führen.

Abweichendes (abweichendes) Verhalten bei Jugendlichen kann eine Vielzahl von antidisziplinären, asozialen, delinquenten (unmoralischen Handlungen, die nicht das Ausmaß von Gesetzesverstößen erreichen), illegalen und autoaggressiven (selbstgesteuerten) Handlungen umfassen.

Verhaltensstörungen können ihrem Ursprung nach durch Abweichungen in der Persönlichkeitsentwicklung (Korrekturbereich eines Psychologen, Psychoneurologen), Merkmalen der körperlichen Entwicklung (Tätigkeitsbereich von Ärzten und psychologischer und pädagogischer Rehabilitation), Bildungsbedingungen und sozialem Umfeld ( psychologische und pädagogische Korrektur).

Oftmals werden die Nichterfüllung wichtiger Bedürfnisse, Unzufriedenheits- und Minderwertigkeitsgefühle mit Hilfe destruktiver und konstruktiver Abwehrmechanismen kompensiert. Bei der destruktiven Abwehr erkennt der Teenager die Ursachen und das Wesen des Problems nicht und erreicht dank der automatisch aktivierten (ohne Bewusstseinskontrolle) einen Zustand psychischer Stabilität. Verteidigungsmechanismus, einschließlich Leugnung des Problems, pseudovernünftige Interpretation der Situation, Aggression, Autoaggression usw. In diesem Fall deformiert die psychologische Abwehr das Werte- und Einstellungssystem und beseitigt emotionalen Stress. Dies kann die Entstehung und Verfestigung von Verhaltensstörungen begünstigen, die in einer bestimmten Form unerfüllte Bedürfnisse (z. B. das Bedürfnis nach Selbstwertgefühl) ausgleichen. Konstruktive Verteidigung ermöglicht es Ihnen, Ihr Handeln bewusst zu steuern, um Hindernisse zu überwinden und Probleme zu lösen. Durch spezielles Training, das Lösen moralischer Situationen und die Verbesserung der Selbstregulationsmechanismen können Sie den Umgang mit konstruktiven Verteidigungsmethoden erlernen.

Das Auftreten von Verhaltensstörungen kann von den Merkmalen der psychologischen Struktur des Einzelnen abhängen. Ja, bei jüngeren Teenagern. Ein aufkommendes Gefühl des Erwachsenseins, ein Anstieg der Ansprüche und emotionale Instabilität begünstigen die Möglichkeit von Konflikten und Gefühlen der Unzufriedenheit mit sich selbst. Dies kann den Rückgriff auf die kompensatorischen Effekte störenden Verhaltens fördern. Auch bei älteren Jugendlichen schaffen der Kampf um das Recht auf Unabhängigkeit, die Entwicklung einer Weltanschauung, die Festlegung der psychosexuellen Orientierung, die Suche nach Wegen der Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung günstige Voraussetzungen für abweichendes Verhalten. Daher besteht während der gesamten Adoleszenz (bis die Mechanismen der Selbstregulation ihre volle Wirkung entfalten) eine hohe Wahrscheinlichkeit von Verhaltensabweichungen.

Bildungsaktivitäten sollten auf Materialien aus gezielter Beobachtung und psychodiagnostischen Informationen basieren. Das Schema der Bildungsarbeit sollte die Formulierung folgender Aussagen beinhalten:

1. Was gibt es?

2. Was soll sein?

3. Was muss getan werden, um das Erforderliche zu erreichen?

Bildungsaktivitäten müssen denselben spezifischen Inhalt haben wie Bildungsaktivitäten. Das Vorhandensein eines ganzheitlichen pädagogischen Konzepts sowie eine kompetente und flexible Position der Lehrkräfte tragen zu einer positiveren Akzeptanz veränderter Anforderungen und Arbeitsformen bei Jugendlichen bei.

Bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten ist es auf der Grundlage des Ethikkodex erforderlich, über das Ausmaß der Einflussnahme auf die Studierenden zu entscheiden (dies liegt daran, dass es sich um Arbeiten handelt, die nur die Verbesserung der Eigenschaften von Schülern umfassen). die innere Welt und Verhaltensformen des Individuums geistig gesunde Menschen). Bildungsaktivitäten sollten auf der Grundlage der Persönlichkeitsreserven des Jugendlichen durchgeführt werden (Informationen über die Realität und Wünschbarkeit der geplanten Veränderungen für die Schüler sind erforderlich), da der Jugendliche sonst mit seinen zunehmenden funktionellen Fähigkeiten und Erfahrungen den Einflüssen nicht nur erfolgreich widerstehen kann umgesetzt werden, tragen aber auch zu einem Rückgang der pädagogischen Autorität bei. Eine Optimierung der Bildungsarbeit ist möglich, sofern sie auf psychologischen Informationen basiert, die es ermöglichen, Entwicklungsstandards zu untersuchen und individuelle Persönlichkeitsmerkmale mit diesen Standards zu vergleichen.

Die Umsetzung der pädagogischen Arbeit mit jugendlichen Studierenden sollte auf folgenden Grundsätzen basieren:

Besonderheiten der pädagogischen Arbeit mit jugendlichen Studierenden.

Die Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit mit Jugendlichen hängt vom Verständnis der Psychologie der Schüler in einer bestimmten Altersstufe, dem Stil und der pädagogischen Position des Lehrers, dem familiären Umfeld und der Bildungsstrategie, dem Zustand der physischen und psychischen Gesundheit der Schüler sowie der Genauigkeit ab zur Feststellung der Symptome und Ursachen von Verhaltensstörungen. Bei der Umsetzung pädagogischer Einflüsse ist zu berücksichtigen, dass alle pädagogischen Bemühungen, die auf die Lösung pädagogischer Probleme in einem Bereich (pädagogisch-kognitiv, emotional oder zwischenmenschlich) abzielen, zu Eingriffen und Veränderungen in der ganzheitlichen Struktur der Persönlichkeit führen. Beispielsweise können Versuche, die Art der Beziehungen eines Teenagers zu Gleichaltrigen oder Lehrern zu ändern, zu (vorübergehenden oder langfristigen) Erscheinungsformen wie erhöhter emotionaler Anspannung, Impulsivität, Unaufmerksamkeit oder sogar Aggression oder Depression führen.

Konventionelle pädagogische Einflussnahmen oder pädagogische Korrekturen (durchgeführt bei Verstößen oder Verzerrungen, die bei Jugendlichen aufgrund unzureichender oder falsch durchgeführter Bildungsaktivitäten entstehen) beinhalten die Umsetzung von Indikatoren für die Aktivität der Schüler entsprechend der Altersnorm der persönlichen Entwicklung. Die Entscheidung über die Notwendigkeit einer Bildungskorrektur erfolgt durch den Vergleich einzelner Indikatoren mit dem statistischen Durchschnitt und die Beurteilung des individuellen Entwicklungstempos. Bei Problemen, deren Lösung eine pädagogische Korrektur erfordert, empfiehlt sich die Erstellung individueller Bildungskarten für Studierende. Eine individuelle Bildungskarte enthält allgemeine Informationen über Studierende und ihre Familien, die Formulierung konkreter Sachverhalte, die auf das Vorliegen von Problemen hinweisen, individuelle Bildungsziele und einen Maßnahmenkatalog zu deren Umsetzung. Die Planung von Bildungsaktivitäten kann in Form einer Tabelle erfolgen:

1. Das Prinzip der Einheit von Diagnostik und Bildungsaktivitäten (pädagogische Einflüsse müssen mit spezifischen Inhalten ausgestattet sein, die auf die tatsächlichen Eigenschaften der zu erziehenden Personen ausgerichtet sind).

2. Das Prinzip der Priorität besteht darin, unerwünschte Verhaltenserscheinungen nicht zu beseitigen, sondern die Ursachen, die sie verursachen.

3. Das Prinzip des Aktivitätsansatzes (persönliche Bildung muss unbedingt mit Aktivität verbunden sein und ist nur darin möglich).

4. Der Grundsatz der Berücksichtigung individueller psychologischer Merkmale der Erzogenen (Berücksichtigung der Merkmale der unmittelbaren Umgebung, Bildung psychologischer Neubildungen, typologischer, charakterologischer Merkmale etc.).

5. Das Prinzip der Komplexität pädagogischer Einflüsse (pädagogische Einflüsse sind am wirksamsten, wenn sie von allen am Bildungsprozess Beteiligten gemeinsam umgesetzt werden).

6. Das Prinzip der humanistischen Bildung (positive Wahrnehmung und Respekt vor der Persönlichkeit des Erzogenen).

Traditionell kann Bildungsarbeit mit 3 Strategien durchgeführt werden:

1. „Tu, was ich tue. (Sei wie ich)." Der Lehrer zeigt wirksame Formen Aktivitäten und Interaktionen, lehrt deren Umsetzung und erreicht die Einhaltung des Modells. In diesem Fall liegt die Verantwortung für die Entwicklung geeigneter Qualitäten und Fähigkeiten beim Lehrer. Das Bewusstsein der Studierenden für die laufenden Veränderungen ist recht gering. Der Einsatz dieser Strategie in der Arbeit ist wirkungslos, da Jugendliche danach streben, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu verstehen.

2. „Lasst uns gemeinsam etwas erreichen (erreichen, lernen).“ Der Lehrer findet gemeinsam mit dem Teenager den effektivsten Weg, dies zu erreichen, und setzt ihn um Bildungszweck(zum Beispiel die Bildung einer neuen nützlichen (sozial anerkannten) Qualität). Diese Strategie setzt ein höheres Maß an Bewusstsein für die Aktivitäten der Schüler voraus; in dieser Situation teilt der Lehrer die Verantwortung für die Umsetzung von Änderungen mit dem Schüler.

3. „Überlegen wir, wie wir es besser machen können.“ Der Lehrer überträgt die Verantwortung für die Umsetzung der gefundenen Lösung auf den Schüler. Diese Strategie setzt ein Höchstmaß an Bewusstsein der Studierenden für die Aktivität voraus und bietet reichlich Möglichkeiten zur bewussten Wahl der Methode und deren Beherrschung.

Die Wahl der Interaktionsstrategie hängt von den Besonderheiten der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ab. Der Einsatz der „Tue, was ich tue“-Strategie ist nur möglich, wenn die Beziehung von einem hohen Maß an Vertrauen und der Bereitschaft zur Übernahme der Rolle eines „Untergebenen“ (häufiger in der Arbeit mit Grundschulkindern) geprägt ist. Jugendliche bevorzugen Strategien mit einem höheren Grad an Bewusstsein und Handlungsunabhängigkeit (Strategien 2 und 3). Es ist zu beachten, dass für Studierende die Interaktion im Rahmen der Strategie „Lasst uns darüber nachdenken, wie es geht.“ am wünschenswertesten ist

Bildungsarbeit im schulischen Umfeld kann auf drei Ebenen aufgebaut werden:

Entwicklung (eigentlich pädagogische Einflüsse, die auf die Entwicklung und Sozialisierung des Einzelnen, Optimierung und Stimulierung der vollständigen Interaktion auf der Grundlage von Zusammenarbeit abzielen);

Präventiv (Verhinderung von Abweichungen in der Bildung persönlicher und semantischer Formationen (Motive, Ziele, Orientierung, Wertorientierungen, Interessen etc.), Schwierigkeiten und Störungen in der Kommunikation und Bildungsaktivitäten);

Korrektur (pädagogische Korrektur, die sich auf die Korrektur von Verhaltensabweichungen und persönlichen und semantischen Formationen sowie auf die Lösung von Interaktionsschwierigkeiten konzentriert).

Aus der Erfahrung der pädagogischen Arbeit mit Jugendlichen in der Sekundarstufe

US-Schulen.

Die Analyse verschiedener Bildungsprogramme zur Arbeit mit Jugendlichen ermöglicht es uns, folgende Bereiche der Bildungstätigkeit hervorzuheben:

Bildung von Kompetenz zum Verständnis des persönlichen Wachstums;

Aufbau positiver Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen;

Entwicklung einer positiven Einstellung gegenüber kultureller, nationaler, religiöser usw. Vielfalt;

Entwicklung des Positiven staatsbürgerliche Qualitäten darin funktionieren

Bildung von Selbstdisziplin, Selbstregulierung, Verantwortung und der Notwendigkeit des Selbststudiums;

Entwicklung der Fähigkeit zu erfolgreicher sozialer Interaktion und Freundschaft;

Die Bildung der Position kooperierender und erfolgreicher Mitglieder der Gesellschaft Für erfolgreiche Bildungsaktivitäten müssen Lehrer verstehen

Merkmale der psychosozialen Entwicklung von Jugendlichen, darunter: 1) die Suche nach Unabhängigkeit, während Jugendliche weiterhin abhängig sind; 2) ein starkes Bedürfnis nach Anerkennung durch Gleichaltrige; 3) ungewöhnliches und impulsives Verhalten; 4) Veränderungen in Freundschaften und Ausbau von Kontakten; 5) Beschäftigung mit Aussehen und Manieren; 5) Schwankungen des Selbstwertgefühls und des Selbstwertgefühls.

Manche Lehrer fühlen sich nur für kognitive und pädagogische Leistungen verantwortlich; sie müssen sich ihrer Rolle in der psychosozialen Entwicklung von Jugendlichen bewusst sein (die ein integraler Bestandteil der pädagogischen Arbeit ist). Es ist nicht nur notwendig, die Merkmale der psychosozialen Entwicklung zu verstehen, sondern auch Möglichkeiten für eine positive soziale Interaktion bereitzustellen (den Wunsch nach Zusammenarbeit fördern, soziale Fähigkeiten vermitteln,

Die Durchführung pädagogischer Aktivitäten im Justizvollzug erfordert eine hohe fachliche Ausbildung und persönliche Flexibilität der Lehrkräfte und wird in der Regel gemeinsam mit den psychologischen und sozialpädagogischen Angeboten der Schule umgesetzt.

Zu den Methoden pädagogischer Aktivitäten zählen traditionell Einzel- und Gruppentrainingsformen (Vermittlung von Fähigkeiten zur konstruktiven Kommunikation und Interaktion, Vermittlung von Selbstregulationsfähigkeiten, Zielsetzung und -verwirklichung etc.), Einzel- und Gruppengespräche (informativ und präventiv), Diskussionen, psychologisch, Rollenspiel und Geschäftsspiele s, pädagogische Schulungen, Organisation nützlicher Arbeitsaktivitäten, Freizeitaktivitäten usw. Die Untersuchung der Einstellungen zu verschiedenen Formen der Bildungsarbeit bei jugendlichen Schülern zeigt, dass Freizeit- und Bildungsaktivitäten (Partys, Diskotheken) am beliebtesten (interessant, nützlich, beliebt) sind , Planspiele, Schulungen, KVN-Treffen). Die meisten Jugendlichen stehen verschiedenen Gesprächsformen positiv gegenüber, die auf dem Prinzip der psychologischen Gleichberechtigung von Lehrer und Schüler basieren und dem Anspruch der Jugendlichen nach Kompetenz, Unabhängigkeit und Respekt entsprechen.

Eines der gravierendsten Probleme, das die Wirksamkeit der Bildungsarbeit beeinträchtigt, ist die suboptimale pädagogische Interaktion (Autoritarismus, Inflexibilität, mangelndes Vertrauen, ungleiche Beziehungen). Damit Bildungseinflüsse positiv wahrgenommen und aufgenommen werden können, ist ein Umfeld der Sicherheit, des Vertrauens und der Gleichberechtigung notwendig, andernfalls werden alle positiven Informationen, die in Bildungseinflüssen enthalten sind, nicht aufgenommen oder gar abgelehnt. Voraussetzung für wirksame Bildungsaktivitäten (und noch mehr für Bildungskorrekturen) ist daher der Aufbau eines positiven psychologischen Kontakts mit Jugendlichen.

Förderung der Mitgliedschaft in Vereinen, Sektionen, Möglichkeiten zur Kommunikation auf Partys, Diskussionen, gemeinsamen Rollenspielen, Schulungen bieten).

Laut amerikanischen Forschern sollte eine moderne High School die soziale Entwicklung von Jugendlichen unterstützen und sich dabei auf die Entwicklung der folgenden Eigenschaften konzentrieren: Selbstdisziplin, harte Arbeit, Geduld, Ehrlichkeit, Hingabe, Ausdauer, Begeisterung, Vertrauen, Zusammenarbeit, Empathie, Geselligkeit , Kompetenz, Bewusstsein soziale Unterschiede. Bei der Gestaltung des Bildungsprozesses müssen Lehrer berücksichtigen, dass manche Schüler lieber mit Gleichaltrigen zusammenarbeiten, manche unter der Aufsicht (Anleitung) eines Lehrers, manche – allein. Daher besteht die am besten geeignete Organisationsstrategie für die Arbeit mit Jugendlichen darin, den Einsatz von Blockplanung, alternativer Planung und flexibler Gruppierung zu variieren.

Wie amerikanische Pädagogen zunehmend feststellen, hat die Gruppierung von Schülern auf der Grundlage ihrer pädagogischen (akademischen) Fähigkeiten häufiger negative Auswirkungen auf den Bildungseinfluss. Daher haben Studierende in Gruppen mit hohen akademischen Leistungen häufig ein höheres akademisches und persönliches Selbstwertgefühl, was zu Konkurrenz und Kampf um Vorrang in diesen Bereichen führt. Bei Schülern in Gruppen mit geringen akademischen Fähigkeiten erreicht das hohe akademische Selbstwertgefühl in der Grundschule sein Maximum und sinkt zum Zeitpunkt des Übergangs in die weiterführende Schule stark ab, da das Selbstwertgefühl des Einzelnen vor dem Hintergrund eines niedrigeren Kulturniveaus unweigerlich abnimmt sozioökonomischen Status. Die Unzufriedenheit der Pädagogen mit diesen Trends hat ihren Ausdruck in mehreren Alternativen gefunden: heterogene und altersübergreifende Gruppierung, individualisiertes Lernen, Neugruppierung nach akademischen Bereichen, vertieftes und kollaboratives Lernen.

Bei der Umsetzung dieser Ansätze haben Studierende die Möglichkeit, sich etwas anzueignen

Erfahrung im Umgang mit Schülern unterschiedlicher Leistungsniveaus, sozialer und ethnischer Herkunft. Dies vermeidet auch Erfahrung

Das „Zuweisen“ von Etiketten an eine Gruppe gleicht die Schüler hinsichtlich der Qualität der Bildungsdienstleistungen aus und schafft Konstruktivität und Toleranz im Umgang mit anderen.

Von besonderer Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung eines Teenagers ist ein günstiges schulisches Umfeld, in dem es auf Unterrichtsführungstechniken (Strategien) und ein psychologisches Klima ohne negative persönliche Einschätzungen, Sarkasmus, Einschüchterung und Druck ankommt. Daher empfiehlt der American Carnegie Council on Adolescent Development für diese Zwecke die Einführung sogenannter „Schulen mit A-Klassen“ (School - Within - A - School) und schlägt vor, dass die High School Folgendes umfassen sollte:

Kleine, ruhige, gemütliche Abschnitte, in denen sich Jugendliche aufhalten

Möglichkeiten zur räumlichen Trennung entlang von Parallelen im Gebäude;

Berücksichtigung der Persönlichkeit von Jugendlichen und
Lehrer;

Bildung von Strukturen (200-300 Personen), die es ermöglichen

Ein positiver Effekt bei Bildungsaktivitäten wird auch durch den Einsatz von Teamaktivitäten, die Bildung von Gruppen von Schülern unterschiedlichen Geschlechts, Kultur, Nationalität, sozialer Schicht, den Einsatz von Beratungsprogrammen (Lehrer fungieren als Berater), Bildungs- und Pädagogikteams erzielt , Studierende (Peer Education) .

Jugendliche müssen eine Atmosphäre schaffen, die die Möglichkeit zum Erfolg garantiert und für den Erfolg belohnt wird. Diese Bedingungen hängen von den Besonderheiten der verbalen Umgebung ab, die weitgehend von den Bemühungen und Fähigkeiten des Lehrers bestimmt wird. Eine positive verbale Umgebung steigert das Selbstwertgefühl der Schüler und ihre akademischen Leistungen. Um eine positive verbale Umgebung zu schaffen, müssen Lehrer:

Verwenden Sie Appelle, die Zuneigung und aufrichtiges Interesse an den Schülern zeigen;

Verwenden Sie kongruente (koordinierte) verbale und nonverbale Botschaften;

Nutzen Sie spontane Gelegenheiten für ein informelles Gespräch mit Ihrem Teenager;

Vermeiden Sie wertende, negativ bewertende Äußerungen im Beisein von Jugendlichen oder in der Kommunikation mit Kollegen;

Vermeiden Sie Situationen, die die Atmosphäre der Zusammenarbeit zerstören und das Gefühl psychischer Ungleichheit verstärken können.

Die Umsetzung eines ganzheitlichen Konzepts der pädagogischen Einflussnahme durch Lehrkräfte wird von 3 Bereichen bestimmt: 1) der Schule und ihrer Politik; 2) Ihre eigenen Überzeugungen und Fähigkeiten; 3) echte organisatorische und methodische Unterstützung.

Manning, Allen, Lucking, Dawson, George, Riccio, Alexander, Beane, Lipka und andere amerikanische Forscher betonen, dass effektive Bildungsaktivitäten in der Sekundarschule unter folgenden Bedingungen möglich sind:

Es ist notwendig, die Psychologie, Bedürfnisse und Bedürfnisse gründlich zu kennen
Möglichkeiten für jugendliche Studierende;

Schaffen Sie Möglichkeiten für die Zusammenarbeit in Gruppen und Untergruppen

Lehrer sollten regelmäßigen täglichen Kontakt mit Teenagern haben und jeden in den Klassenzimmern und auf den Fluren mit Namen begrüßen.

Sorgen Sie für eine Reduzierung der Hintergrundgeräusche bei der aktiven Lösung von Problemen, der Durchführung von Schulungen und der Inszenierung von Auftritten.

Erkennen Sie die Entwicklungsbedürfnisse und Merkmale von Jugendlichen

Bieten Sie eine Vielzahl von Veranstaltungen, Informationen und Aktivitäten an

Beteiligen Sie sich an der Planung, Durchführung und Überwachung von Bildungsaktivitäten.

Abschluss.

Die pädagogische Arbeit mit Schülern der Sekundarstufe ist mit einer Reihe von Schwierigkeiten verbunden: erhöhte emotionale Anspannung vor dem Hintergrund einer altersbedingten Krise, Umstrukturierung des Beziehungssystems, zunehmender Einfluss von Gleichaltrigen vor dem Hintergrund eines Autoritätsverlusts der Erwachsenen . Die Erweiterung sozialer Erfahrungen, intellektueller Fähigkeiten, die Bildung von Selbstbewusstsein, besondere Sensibilität und Verletzlichkeit im Beziehungsbereich von Jugendlichen bestimmen die Notwendigkeit einer flexiblen, durchdachten Bildungsstrategie für Lehrkräfte.

Effektive Bildungsaktivitäten sind unter folgenden Voraussetzungen möglich:

a) Bildungsziele müssen positiv formuliert werden

b) Bildungsziele müssen realistisch sein und einen Bezug dazu haben

c) Pädagogische Einflüsse sollten vielfältig und gleichzeitig sein

G) Pädagogische Einflüsse muss Ferne und Nähe berücksichtigen

Die Adoleszenz (Pubertät) gilt traditionell als die schwierigste Zeit in der kindlichen Entwicklung. Es wird als Übergangszeitalter, „schwieriges“, „gefährliches Zeitalter“, „Zeitalter der Stürme“ bezeichnet. Diese Namen spiegeln sein Hauptmerkmal wider – den Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter.

Die Pubertät umfasst Schulkinder im Alter von 11 (12) – 15 (16) Jahren. Zu diesem Zeitpunkt findet eine schnelle physiologische Umstrukturierung des Körpers statt.

Die Adoleszenz ist der Zeitraum der zweiten Verlängerung. Die „Wachstumszonen“ der Röhrenknochen werden aktiviert. Der Körper wächst um 15-20 cm. Die Gliedmaßen verlängern sich. Ihr Wachstum ist schneller als das Wachstum des Körpers. Deshalb wirken Jugendliche oft ungeschickt.

Das Skelett entwickelt sich intensiv. Die Federfunktionen der Wirbelsäule nehmen zu. Skelettmuskeln wachsen und entwickeln sich.

Das Herz vergrößert sich auf etwa das 15-fache der Größe eines Neugeborenenherzens. Das Schlagvolumen des Blutauswurfs nimmt mit der Kontraktion und Verlängerung der Hauptphasen des Herzzyklus zu. Die Herzfrequenz sinkt. Dementsprechend erhöht sich die Kontraktilität des Herzmuskels.

Das Wachstum der Blutgefäße bleibt hinter dem Wachstum des Herzens zurück, die Lumen sind noch eng. Daher ist die Blutversorgung etwas schwierig. Jugendliche klagen häufig über Schwindel und Herzklopfen sowie Müdigkeit. Dies ist eine Folge einer unzureichenden Blutversorgung von Herz und Gehirn.

Das Gehirn nimmt an Volumen zu und nähert sich dem Volumen des erwachsenen Gehirns an. Die Architektur des Kortex verändert sich: Die Verzweigung nimmt zu und die Länge der Fortsätze der Nervenzellen (Neuronen) nimmt zu. Im Alter von 15 Jahren bildet sich eine ausgereifte Form der funktionellen interhemisphärischen Asymmetrie aus. Allerdings ist die für die linke Hemisphäre von Erwachsenen charakteristische Fähigkeit, Bilder und deren Zeichen zu erkennen, noch schwach ausgeprägt. Daher verfügen Jugendliche noch nicht über ein wichtiges Glied im Regulierungs- und Kontrollsystem – die Fähigkeit, selektiv auf Umwelteinflüsse zu reagieren (oder sie ist nur schwach ausgeprägt). Im Laufe der individuellen Entwicklung bildet sich nach und nach Selektivität aus.

Die Kontrolle der Großhirnrinde über Instinkte und Emotionen nimmt zu. Allerdings überwiegen häufig die Prozesse der Erregung die Prozesse der Hemmung. Jugendliche zeichnen sich durch eine erhöhte Erregbarkeit aus. Die Aufgabe des Lehrers besteht in diesem Fall darin, dem Teenager beizubringen, mit sich selbst und seinem Verhalten umzugehen.

Krankhafte endokrine Veränderungen, die im Jugendalter auftreten, sorgen für den Wachstums- und Entwicklungsprozess des Körpers und die Anpassung an äußere Bedingungen.

Bei Mädchen kommt es zu einer raschen, krampfhaften Anhäufung von Pubertätszeichen. Bei Jungen läuft dieser Prozess weniger intensiv ab und verlangsamt sich periodisch auf ein Minimum. Mädchen im Teenageralter sehen immer älter aus als ihre Altersgenossen.

Die allgemeine körperliche Entwicklung von Heranwachsenden schreitet schneller voran als die geistige Entwicklung.

Geistig gesehen ist die Adoleszenz eine Zeit der Bildung der Moral eines Teenagers und der Entdeckung seines „Ichs“, der Erlangung einer neuen sozialen Position, sowie eine Zeit des Verlusts der Lebensweise eines Kindes, eine Zeit schmerzlicher, ängstlicher Zweifel an sich selbst und die eigenen Fähigkeiten, die Suche nach der Wahrheit in sich selbst und anderen. Zu diesem Zeitpunkt muss das Kind die allgemeinen Merkmale der Struktur der Welt und den Platz des Menschen in dieser Welt kennen. Die wichtigste Errungenschaft eines Teenagers ist die Assimilation der Gesellschaft, die Assimilation der Normen menschlicher Beziehungen. Darüber hinaus wird dieses Wissen nicht erlernt, sondern durch persönliche Erfahrung erworben. Teenager reproduzieren tatsächlich das, was wir in der modernen Gesellschaft haben. Sie geraten häufig in eine psychische Krise, weil das System zweier „psychologischer Partner“ – das Selbstwertgefühl des Kindes und die öffentliche Einschätzung seiner Fähigkeiten – zusammenbricht.

Jugendliche schätzen ihre Fähigkeiten nicht immer angemessen ein. Manchmal unterscheiden sie nicht zwischen „wollen“ und „könnten“; oft gibt es Widersprüche zwischen Wünschen und Möglichkeiten. Erhöhte körperliche Stärke und erweiterter Horizont erwecken den Eindruck, dass sie viel können, tatsächlich sind ihre Fähigkeiten jedoch begrenzt. Es entsteht Unzufriedenheit mit sich selbst, die zum Zusammenbruch der Beziehungen zu anderen führt. Verschlossenheit, Misstrauen und Wut zeigen sich im Verhalten.

Ständige Selbstzweifel und Unzufriedenheit mit spirituellen Bedürfnissen werden zur Ursache psychischer Beschwerden. Störungen der neurotischen Aktivität führen oft zu Desorganisation des Verhaltens und verschärfen den Konflikt des Schülers mit der Schule. Unzufriedenheit mit sich selbst führt zu einer negativen Einstellung gegenüber der Schule, gegenüber dem Lehrer, gegenüber Gleichaltrigen und wirkt sich negativ auf die Persönlichkeitsbildung aus.

Im Jugendalter wird die führende Aktivitätsart zur „Kommunikationsaktivität“ (T.V. Dragunova, D.B. Elkonin). Das Bedürfnis nach Freundschaft und die aktive Suche nach einem Freund werden für einen Teenager zum Wichtigsten.

Die frühe Adoleszenz beginnt etwa im Alter von 15 (16) Jahren. In diesem Alter endet die dritte Alterskrise (die im Alter von 12 bis 13 Jahren begann), die üblicherweise als Übergang bezeichnet wird, und ein neuer Abschnitt im menschlichen Leben beginnt.

Jugend, wie jede Periode Lebensweg, steht in engem Zusammenhang mit der in der Gesellschaft bestehenden Altersschichtung – dem System der Interaktion zwischen Altersschichten (Schichten). Merkmale der Adoleszenz sollten berücksichtigt werden enge Beziehung mit Merkmalen anderer Zeitalter. Die Jugend ist eine Zeit starker, vielfältiger Erfahrungen. Die Gefühle junger Männer sind in Inhalt und Richtung vielfältiger; sie sind viel bewusster als die von Heranwachsenden.

Junge Männer sind in der Lage, ihre Gefühle zu kontrollieren und ihre äußere Manifestation zu regulieren. Ihr Wille wird gestärkt, Willensaktivität, Ausdauer und Selbstbeherrschung entwickeln sich. Es besteht eine ausgeprägte Tendenz zur Selbstbildung. Im Alter von 15 Jahren (manchmal auch ab 14) wird der „Grundstein“ der Persönlichkeit gelegt, ihre stabilen Interessen werden geformt.

Physiologisch endet die Pubertät. Die erhöhte Aktivität der Schilddrüse wird deutlich abgeschwächt und die Erregbarkeit nimmt entsprechend ab. Junge Männer sind viel ruhiger als Teenager.

Die funktionelle Entwicklung des Gehirns und der Großhirnrinde – ihrem höchsten Abschnitt – geht weiter. Entwicklung im Gange theoretisches Denken.

In diesem Alter stabilisieren sich mentale Prozesse, was für die Arbeit mit 15-17-jährigen Schulkindern sehr wichtig ist.

Im Jugendalter besteht eine erhöhte Tendenz zur Kommunikation mit Erwachsenen. Dieser Umstand muss berücksichtigt werden an den Klassenlehrer in der pädagogischen Arbeit mit Kindern dieses Alters.

Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russische Föderation

Autonome Bildungseinrichtung des Bundeslandes

höhere Bildung

Pädagogisches Institut Lesosibirsk

Zweigstelle der Landesautonomen Bildungseinrichtung

höhere Bildung

„Sibirische Föderale Universität“

(LPI – Zweigstelle der Sibirischen Föderalen Universität)

Pädagogik und Psychologie

Fakultät

Pädagogik

Abteilung

050400.62.05 Psychologie und Sozialpädagogik

Profilname

KURSARBEIT

beschreibend

Sicht Kursarbeit

Soziale und pädagogische Aktivitäten mit Jugendlichen mit abweichendem Verhalten.

Wissenschaftlicher Betreuer ______________ S.V. Mitrosenko

Unterschrift Initialen, Nachname

Student LF-ZPPM-02BP E.V. Marysheva

Gruppencode (Nummer), Unterschrift, Initialen, Nachname

Das Werk ist geschützt durch „__“ ___________ 20____ mit einer Bewertung von „__________“

Lesosibirsk 2015

Einleitung.………………………………………………………………………………3

Kapitel 1 Theoretische Grundlagen des Sozialen pädagogische Tätigkeit mit Jugendlichen mit abweichendem Verhalten……………………………………………7

1.1Soziale und pädagogische Essenz abweichenden Verhaltens von Jugendlichen………………………………………………………………………………7

1.2 Faktoren, Ursachen und Erscheinungsformen abweichenden Verhaltens bei jugendlichen Kindern………………………………………………………………………………13

Kapitel 2 Soziale und pädagogische Aktivitäten mit Jugendlichen mit abweichendem Verhalten…………………………………………………………………………………...19

2.1Merkmale der sozialen und pädagogischen Unterstützung bei der Erziehung von Jugendlichen mit abweichendem Verhalten………………………………………………………19

2.2. Abteilungsübergreifender Ansatz zur Praxis der sozialen und pädagogischen Bildung von Minderjährigen mit abweichendem Verhalten…………..22

Fazit………………………………………………………………………………31

Liste der verwendeten Quellen………………………………………………………..33

EINFÜHRUNG

Jede neue Generation lebt nach ihren eigenen Prinzipien und Gesetzen, die glaubt, auf ihre Weise richtig zu leben, und vertritt den Standpunkt: „Es gibt zwei Meinungen auf der Welt: die eine ist falsch, die andere ist meine.“ Unabhängig von der Generation gibt es in jeder von ihnen Menschen, die sich von allen anderen durch ihr Verhalten unterscheiden, das nicht den Normen einer bestimmten Gesellschaft entspricht. Solche Menschen nennt man Abweichler. Typischerweise beginnt sich abweichendes Verhalten im Jugendalter zu manifestieren, wenn die schnelle hormonelle Entwicklung des Kindes stattfindet, die Prozesse des Lernens und Verstehens der eigenen Persönlichkeit geformt werden und das Bedürfnis auftritt, sich von jemandem gebraucht zu fühlen. Laut A. Adler „gibt es einen Konflikt zwischen dem Gefühl der Minderwertigkeit und dem Wunsch nach Überlegenheit.“ Manchmal beginnt ein Teenager, der versucht, sich auszudrücken, die Aufmerksamkeit einer anderen Person zu erregen, sich anderen gegenüber unangemessen zu verhalten. Dieses Verhalten wird als abnormal oder abweichend bezeichnet. Die Erziehung abweichender Teenager ist sehr wichtig wichtiger Punkt in der Pädagogik, denn als Folge eines solchen Verhaltens leidet die gesamte Gesellschaft.

In der modernen Welt der globalen Computerisierung, der Welt der wirtschaftlichen und politischen Instabilität, der Veränderungen im Bewusstsein der Menschen, der Bildung anderer Werte- und Moralnormen wird die Kindererziehung immer schwieriger. Und das Problem der Abweichung der jüngeren Generation ist weniger pädagogisch als vielmehr sozial geworden.

Es gibt eine Vielzahl von Gründen und Faktoren, die bei Jugendlichen abweichendes Verhalten hervorrufen. Das ist die Mentalität, das Verhalten der Familie und der Einfluss der Straße und der Medien; in der Schule entwickelte Beziehungen; und vieles mehr.

Unter dem Einfluss der Gesellschaft, in der ein Kind aufwächst und sich entwickelt, durch pädagogische Vernachlässigung, mangelnde Aufmerksamkeit oder umgekehrt Überfürsorgung der Eltern, durch Gleichgültigkeit und Gleichgültigkeit der Erwachsenen, Stigmatisierung im schulischen Umfeld, grausam Bei der Behandlung von Kindern treten manchmal irreversible Prozesse der Bildung von Personen mit abweichendem Verhalten auf. Laut A.S. Laut Griboyedov sind psychische Schwierigkeiten, die mit einer unsachgemäßen Erziehung eines Kindes verbunden sind, die Hauptvoraussetzung für ein solches Verhalten.

Die Gesellschaft widmet seit jeher dem Problem menschlichen Verhaltens, das nicht den allgemein anerkannten gesellschaftlichen Normen entspricht, besondere Aufmerksamkeit. Und am Ende des 20. Jahrhunderts erlebte die Psychologie abweichenden Verhaltens einen regelrechten Boom. Im Zusammenhang mit der systemischen Krise unserer Gesellschaft ist das Interesse an der Problematik abweichenden Verhaltens deutlich gewachsen. Dies erforderte eine gründlichere Untersuchung der Ursachen, Formen und Dynamiken abweichenden Verhaltens.

Relevanz Die Umsetzung der angebotenen Studienleistungen ist auf die Zunahme der Zahl abweichender Jugendlicher, die Zunahme der Kinderkriminalität als Folge dieses Verhaltens sowie das Fehlen etablierter Institutionen zur Bildung von Jugendlichen mit Abweichungen von allgemein anerkannten Standards zurückzuführen . Es kommt zu einem Rückgang des kulturellen und intellektuellen Niveaus der Kinder und zu einem Mangel an grundlegenden sozialen Verhaltensfähigkeiten, was zum sozialen Verfall der Nation führen kann.

Problem Abweichungen bei Teenagern sind nicht mehr so ​​sehr pädagogischer als vielmehr sozialer Natur. Daher ist die Untersuchung abweichenden Verhaltens Gegenstand aller Themen der Prävention von Vernachlässigung und Kriminalität durch Minderjährige in der Erziehung dieser Jugendlichen.

All dies ermöglichte es, das Thema der Studienarbeit zu formulieren: „Soziale und pädagogische Aktivitäten mit Jugendlichen mit abweichendem Verhalten“, da Sozialpädagogen und Psychologen meist mit abweichenden Jugendlichen arbeiten müssen. Basierend auf der Relevanz des Forschungsthemas identifizierten wir Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Studie.

Zweck der Studie: Identifizieren Sie die Merkmale sozialer und pädagogischer Aktivitäten mit Jugendlichen mit abweichendem Verhalten.

Studienobjekt: Jugendliche mit abweichendem Verhalten.

Gegenstand der Studie: soziale und pädagogische Unterstützung für abweichende Jugendliche.

Entsprechend dem Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Studie wurde Folgendes festgelegt:Forschungsschwerpunkte :

1. Enthüllen Sie die Essenz des Konzepts des „abweichenden Verhaltens von Jugendlichen“.

2. Untersuchen und erklären Sie die Gründe für das Auftreten von Verhaltensabweichungen bei Kindern und Jugendlichen.

3.Beschreiben Sie die Formen und Methoden der Erziehung von Kindern mit abweichendem Verhalten.

4. Analysieren Sie soziale und pädagogische Aktivitäten mit abweichenden Teenagern.

Forschungsmethoden: theoretische Analyse psychologischer, pädagogischer, wissenschaftlicher und methodischer Literatur zum Forschungsthema; Verallgemeinerung der erhaltenen Daten.

Methodische Grundlage der Studie: Basierend auf den Werken von: Magomedova G.A., Belicheva S.A., Khagurova T.A., Dumova S.B., Rebrova S.A., Deventyarova I.N., Takmakova M.V., Namakanova B.A., Mingalieva M.M., Zhiginas N.V., Zverevoy N.A., Grebennikova E.V., Dorfman I.A., Tarakanova E. V., Romannikova M.V., Paatova M.E., Begidova S.N., Khakunova N.H., Zaidullina G.G., Koval T.E., Yarchikovskaya P.V., Demesh V.P., Trukhmanova E.N., Deleichuk L.E., Fardzinova Z. A.A., Smoleva E.O., Kazakova V.V., Karaseva S.N.

Praktische Bedeutung Das Ergebnis der Studie dieser Studienarbeit ist, dass ihre Materialien in der Arbeit von Sozialpädagogen, Psychologen, Sozialarbeitern und anderen Spezialisten, die sich mit der Erziehung von Kindern mit abweichendem Verhalten befassen, sowie bei der Vorbereitung auf den praktischen Unterricht von Universitätsstudenten in verwendet werden können das Fachgebiet Sozialpädagogik und Psychologie.

Kursstruktur besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit und einem Quellenverzeichnis im Umfang von 25 Elementen. Der Gesamtumfang der Arbeit beträgt 35 Seiten.

KAPITEL 1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN SOZIAL-PÄDAGOGISCHER AKTIVITÄTEN BEI ABWEICHENDEN VERHALTEN VON JUGENDLICHEN

1. Psychologische und pädagogische Essenz abweichenden Verhaltens von Jugendlichen

Bis zum Schuleintritt erreicht jedes Kind ein bestimmtes soziales, moralisches und psychologisches Entwicklungsniveau: Es entwickelt und entwickelt individuelle psychologische und moralische Qualitäten, entwickelt bestimmte Werte und Gewohnheiten, die sein Verhalten in der Kommunikation mit anderen Menschen bestimmen und regulieren. Das Alter von 6 bis 11 Jahren ist laut G. V. Bugova eines der höchsten günstige Zeiten Die menschliche Entwicklung ist mit einer starken Veränderung des physiologischen Gleichgewichts im Körper und seiner Umstrukturierung verbunden, in der Bedingungen sowohl für den Einfluss als auch für die Entwicklung pathogener Faktoren bestehen.

Menschen wissen normalerweise, was sie von anderen erwarten können und was von ihnen erwartet wird. Aber in Zeiten sozialer Krisen oder sozialer Veränderungen beginnen sie Zustände der Frustration, Verwirrung und Orientierungslosigkeit zu erleben, die zu Depressionen und Selbstmord führen; Eine Änderung der Regeln in der Gesellschaft trägt zur Entwicklung und Bildung abweichenden Verhaltens bei Mitgliedern dieser Gesellschaft bei. Und das erste, laut B.A. Namakanova, der schwächste Teil der Gesellschaft – minderjährige Kinder – leidet und reagiert auf diese Veränderungen.

Ein Risikofaktor für die Entwicklung abweichenden Verhaltens ist die Adoleszenz. IN. Deventyarova glaubt, dass Kinder in diesem Alter keine Zeit haben, die Veränderungen zu erkennen und sich an sie anzupassen, was zu Unsicherheit, Misstrauen gegenüber Menschen, zunehmenden Konflikten, einer Veranlagung zu Depressionen und einem verzerrten Selbstbild führt. Misserfolge gehen mit grausamem, aggressivem Verhalten gegenüber der Außenwelt einher.

Aus einem Artikel von G.A. Magomedov stellt sich heraus, dass das Verhalten von Jugendlichen in den meisten Fällen situativer Natur ist. Soziale Normen sind für sie kein Regulator ihres Verhaltens, nicht weil sie soziale Normen nicht verstehen oder nicht kennen, sondern weil sie nicht in der Lage sind, sich selbst, ihre aggressiven Ausbrüche zu hemmen oder dem Einfluss anderer zu widerstehen. Jugendliche, denen die normale Kommunikation entzogen ist, entwickeln eine Lebenseinstellung, die auf asoziale Handlungen abzielt. Junge Menschen leiden in verschiedenen Formen abweichendes Verhalten, wollen sich nicht selbst verwirklichen und versuchen, sich an sie anzupassen, da sie den äußeren Umständen nicht gewachsen sind. Laut A. Maslow sollten wir hier nach den Ursprüngen der Aggressivität und anderer destruktiver Verhaltensweisen Jugendlicher suchen.Es ist sehr wichtig, bei einem Kind eine Persönlichkeitsqualität wie Würde zu kultivieren, aber bei jedem von ihnen kann sie in unterschiedlichem Maße zum Ausdruck kommen. Aufgrund der Persönlichkeitsverschlechterung kann die Würde vollständig verloren gehen.

In den meisten Fällen werden Kinder im Sinne der Einhaltung von Normen und Verhaltensregeln erzogen, doch wenn abweichendes Verhalten auftritt, befindet sich das Kind, wie die Praxis zeigt, in einer ungünstigen Lage. Lebenssituation, und die Bildung seiner Persönlichkeit ist widersprüchlich. Laut V.N. Kudryavtseva „Keine Situation kann ohne Interaktion mit bestimmten Persönlichkeitsmerkmalen zu einem von der Norm abweichenden Verhalten führen" Laut L.S. Vygotsky, die Adoleszenz ist eine der wichtigsten und gleichzeitig recht schwierigen Phasen der Persönlichkeitsbildung, und abweichendes Verhalten eines Teenagers und seine Folgen können die Persönlichkeitsentwicklung erheblich beeinträchtigen.

Alle Teenager zeichnen sich durch den Wunsch nach Selbstbestätigung und das Bedürfnis nach einem hohen Ansehen bei Gleichaltrigen aus. Ein charakteristisches Merkmal der Adoleszenz ist die Sensibilität für die Meinungen anderer, insbesondere der Gleichaltrigen. Deshalb spielt die Peer-Gruppe eine große Rolle bei der Sozialisation eines Teenagers, bei seiner Aneignung bestimmter sozialer Fähigkeiten und eines bestimmten Bewusstseins.

Manchmal protestieren junge Menschen gegen die gesamte Gesellschaft, was sich in der Manifestation psychischer Wut- und Wutausbrüche äußert. Ihr Verhalten ist meist auf die Öffentlichkeit abgestimmt, sie haben Angst, dass ihre Individualität nicht anerkannt wird, sie lieben es, zu prahlen, sich als Opfer darzustellen. Hoher Konflikt, wie von L.E. Deleychuk und Z.A. Fardzinova erlaubt ihnen nicht, sich der Gesellschaft anzuschließen, daher betrachten sie sich als informelle Gruppe junger Menschen, von denen die meisten eine asoziale Orientierung haben.

Dieselben Autoren glauben, dass sich abweichendes Verhalten in Form von Folgendem äußert:Alkoholkonsum, Drogenabhängigkeit und Substanzmissbrauch, Prostitution, suizidales Verhalten, Landstreicherei, Rauchen und treten oft als Ausdruck einer akuten Krise der Adoleszenz auf. Der Mangel an Erfahrung der jüngeren Generation in sozialer Interaktion, sozialer Anpassung und sozialen Verhaltensfähigkeiten provoziert bei jungen Menschen asoziales und in besonders schwierigen Fällen asoziales, destruktives Verhalten.

Abweichendes Verhalten ist ein stabiles Verhalten einer Person, das von den wichtigsten gesellschaftlichen Normen abweicht. L. S. Vygotsky betrachtete das Wesen der Adoleszenz als die Diskrepanz zwischen drei Reifepunkten: „Die Pubertät beginnt und endet, bevor die allgemeine organische Entwicklung des Heranwachsenden abgeschlossen ist und bevor der Heranwachsende das Endstadium seiner eigenen soziokulturellen Bildung erreicht.“ S. A. Belicheva charakterisiert Verhaltensabweichungen und betrachtet sie als Ergebnis der pädagogischen Vernachlässigung geistig unausgeglichener Jugendlicher, die in der physiologischen und sexuellen Entwicklung hinter ihren Altersgenossen zurückbleiben; mit Anomalien in der Entwicklung des Körpers; Jugendliche mit beschleunigter sexueller Entwicklung und erhöhter Affektivität, Erregbarkeit, Aggressivität sowie Enthemmung gewalttätiger, wandernder Instinkte.

In der Literatur gibt es neben dem Begriff „abweichendes Verhalten“ weitere Begriffe, die Verhaltensabweichungen bei Jugendlichen charakterisieren: „pathologisches“, „unmoralisches“, „asoziales“, „kriminelles“, „illegales“, „falsches“ Verhalten Ursachen echter Schaden das Individuum selbst, schädigt das unmittelbare soziale Umfeld und geht mit sozialer Fehlanpassung einher. Dieses Verhalten ist in der Regel eine Folge der Manifestation von Devianz bei Jugendlichen. Es lässt sich leicht allgemein charakterisieren: Verhalten, das nicht die Zustimmung der öffentlichen Meinung hervorruft.

Laut T.A. Khagurova, der Teenager von heute, leidet unter einem Mangel an produktiven Hobbys und Interessen. Die meiste Freizeit verbringt er damit, Hausaufgaben zu machen, mit Freunden zusammen zu sein, fernzusehen oder Musik zu hören. Wird selten gelesen. Er ist oft gelangweilt und möchte etwas Interessantes tun. Allerdings weiß er nicht, was. Das wichtigste Kommunikationsmedium, einschließlich der vertraulichen Kommunikation, bei dem Sie über Probleme sprechen und Rat einholen können, sind Kollegen. Aggressive Verhaltensweisen, Gewalt und Kämpfe sind weit verbreitet. Wenn ein Teenager Opfer von Gewalt wird, erlebt er diese meist allein, seltener erzählt er Freunden oder Eltern von einem akuten Mangel an positiven Heldentaten und Vorbildern. Gleichzeitig sind Eltern, ebenso wie die Schule, für ihn weniger maßgebliche Quellen interessanter und nützlicher Informationen als das Fernsehen und Gleichaltrige. Der moderne Teenager hat seine grundlegenden Lebenspräferenzen ganz klar definiert. In Zukunft möchte er eine Familie gründen und Kinder großziehen, einen gut bezahlten und interessanten Job haben und unabhängig sein. Ein typischer Vertreter der studentischen Jugend ist ein „vernünftiger Egoist“. Für ihn stehen der persönliche Erfolg und das Wohl seiner selbst und seiner Lieben an erster Stelle. Die Ideale des Sozialdienstes und der Bürgerpflicht fühlen ihn wenig angezogen. Er weiß, dass man im modernen Leben selbstbewusst, klug und stark sein muss, dass das Leben schlecht für Menschen ist, die leichtgläubig, schwach, einsam und dumm sind. Die Vorstellung wünschenswerter persönlicher Qualitäten eines modernen Teenagers basiert fast ausschließlich auf dem Konzept der „Effizienz“ und hat kaum etwas mit der moralischen Dimension (Freundlichkeit und Ehrlichkeit) zu tun. Sein moralisches Bewusstsein ist getrübt. Er ist kategorisch gegen Drogenkonsum, körperliche Gewalt und Selbstmord. Gleichzeitig ist sie gegenüber sexueller Freiheit, Abtreibung und Prostitution recht tolerant. Er glaubt, dass Stehlen schlecht ist, duldet aber gleichzeitig Bestechung. Im Allgemeinen wird die Moral eines typischen Teenagers weitgehend durch das deformierte moralische und psychologische Profil des Einzelnen bestimmt (das bei einer erheblichen Anzahl von Teenagern zu beobachten ist). Seine Bestandteile: ausgeprägter VerlustWertorientierungen, verschwommene moralische Leitlinien, Passivität, Willenslosigkeit, Infantilismus.

Der inländische Psychologe M. Yu. Kondratyev identifizierte das Hauptmotiv des Verhaltens eines Teenagers „egal was passiert, nur um aufzufallen“, „um in eine andere Welt eingeprägt zu werden“, was abweichendes Verhalten hervorrufen kann. L. B. Filonov sieht die Ursache abweichenden Verhaltens eines Teenagers in „der Suche nach den Grenzen des Zulässigen“. Dies kann sich negativ auf das Selbstbewusstsein auswirken, Ehrgeiz und mangelndes Selbstwertgefühl hervorrufen und Konflikte in Beziehungen mit anderen hervorrufen. V. S. Ovchinsky machte darauf aufmerksam, dass jugendliche Straftäter durch ein verzerrtes, stark und vorzeitig entwickeltes Bedürfnis nach Freiheit und Unabhängigkeit gekennzeichnet sind. So sind der Wunsch nach Neuheit, Originalität des Verhaltens, Führung und Prestige, der Wunsch zu kämpfen und etwas zu erreichen typische Merkmale von Jugendlichen.

Wir stimmen mit L.S. überein. Vygotskij nannte als Hauptinteressen im Jugendalter das Interesse an der eigenen Persönlichkeit, die Entschlossenheit des Teenagers, Großes zu erreichen, den Wunsch zu widerstehen und zu überwinden, der sich in Sturheit und Kampf gegen Erwachsene manifestiert, den Wunsch nach dem Unbekannten und Riskanten. Der Teenager betrachtet sich als Erwachsener, lehnt die Zugehörigkeit zu Kindern ab und erkennt nicht, dass es das volle Erwachsensein noch nicht gibt. In diesem Alter werden die Grundlagen der Moral gebildet,soziale EinstellungenDie Einstellung zu sich selbst, zu Menschen, zur Gesellschaft stabilisiert sich Charaktereigenschaften und grundlegende Formen des Zwischenmenschlichen Verhalten , ihre eigenen erscheinenGeschmäcker, Ansichten, Einschätzungen, eigene Verhaltensweise . Der Teenager verteidigt sie verzweifelt, trotz der Missbilligung anderer. Da im Jugendalter alles instabil ist, können sich die Ansichten nach einiger Zeit ändern, aber das Kind wird auch emotional den gegenteiligen Standpunkt verteidigen. Teenager protestieren gegen die Gesellschaft, zeigen Wut und Bosheit und zählen auf ein dankbares Publikum und deren individuelle Anerkennung. Aber die Gesellschaft akzeptiert ein solches Verhalten nicht und es bleibt nichts anderes übrig, als sich informellen Jugendgruppen anzuschließen, wo sie verstanden werden und die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung erhalten, und hier stellt sich nicht mehr die Frage: „Wie?“ Informelle Gruppen sind oft asozialer Natur und ziehen dementsprechend abweichende Teenager in ihrem Umfeld auf, die, um Aufmerksamkeit zu erregen, asoziale Handlungen begehen.

Aus dem oben Gesagten können wir die folgende Schlussfolgerung ziehen. Jede Ära, jede neue Generation hatte ihre eigenen Lebensprinzipien, Moralvorstellungen, Prinzipien und Werte, die für diese Zeit charakteristisch waren. Was zu einem Zeitpunkt als nicht ganz normal galt, bekam eine neue Bedeutung und wurde für einen anderen Zeitraum völlig akzeptabel. Das einzige, was mit Sicherheit gesagt werden kann, ist, dass jede Gesellschaft sowohl ihre eigenen sozialen Normen als auch Abweichungen davon hat und die Art abweichenden Verhaltens bei Jugendlichen immer von vielen Gründen und Faktoren abhängt, die zur Manifestation von Abweichungen beitragen.

1.2. Faktoren, Ursachen und Formen abweichenden Verhaltens bei heranwachsenden Kindern

In Krisenzeiten der Gesellschaft erweisen sich minderjährige Kinder als die sozial instabilsten, moralisch unvorbereitetsten und wehrlosesten.

Es ist bekannt, dass die Familie als wichtigste Institution der Sozialisation von Kindern gilt, Mutter und Vater sind die wichtigsten Persönlichkeitsschöpfer, das Kind ist ein leeres Gefäß, das mit Kultur gefüllt werden muss. Das Kind erhält in der Familie primäre Informationen über die Welt um es herum. Die zentrale Methode der Familiensozialisation ist das Nachahmen der Verhaltensmuster erwachsener Familienmitglieder durch Kinder und bei Verletzungen der Kind-Eltern-Beziehungen und der Bildungsfunktionen der Familie als Ganzes auch andere Sozialisationsinstitutionen, wie z Schule, befinden sich in einer schwierigen Situation, da es nicht möglich erscheint, die Kosten für die Familienbildung zu decken. Zu diesem Schluss kam T.A. Chagurow.

Laut S.A. Belicheva zählt zu den Faktoren der Erziehungsstörung die emotionale und körperliche Ablehnung von Jugendlichen in der Familie. Kinder spüren die Umstände sehr deutlich, wenn sie abgelehnt werden. Verlassenheit und Entfremdung führen dazu, dass sie sich nicht wertgeschätzt fühlen, sich schämen und Angst und Unruhe zeigen.Die Vernachlässigung der Verantwortung der Eltern, ihre Gleichgültigkeit gegenüber Kindern sowie physische und psychische Gewalt in der Familie sind eine der Hauptursachen für Obdachlosigkeit, Vernachlässigung, frühe Kriminalisierung, Alkoholismus und Drogenabhängigkeit bei Jugendlichen.

Wissenschaftler weisen einhellig auf den enormen Einfluss familiärer und innerfamiliärer Beziehungen auf die Entstehung abweichenden Verhaltens bei Kindern und Jugendlichen hin. Wie die Autoren des Artikels „Über verzerrte moralische Erziehung“ N.V. bemerken. Zhiginas, N.A. Zvereva, E.V. Grebennikov, verantwortungslose Haltung der Eltern gegenüber ihren minderjährigen Kindern, Vernachlässigung, Schwächung der öffentlichen Kontrolle sind Bedingungen, die die Möglichkeit unkontrollierten Verhaltens ermöglichen, das letztendlich zur inneren Unfähigkeit der Persönlichkeit des Kindes zur Selbstbeherrschung führt. Während einer Krise, die mit Veränderungen in Wirtschaft und Politik einhergeht, wird die Institution Familie geschwächt, die Qualität und der Wert der elterlichen Beziehungen nehmen ab und die Zahl asozialer Familien nimmt zu. All dies führt zu einem Anstieg der Zahl der Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben.

I.A. Dorfman betont das inDie Familie ist derzeit in tätigInformationsumfeld, das den Geist der jüngeren Generation aggressiv beeinflusst.Die Medien zeigen deutlich Skandale und Liebesgeschichten beliebter Menschen,ihre unangemessenen Possen, die krankhafte Neugier wecken Kinder und Teenager Durch die Bereitstellung von Informationen fördern die Medien unabsichtlich Homosexualität, Prostitution usw gleichgeschlechtliche Ehe als selbstverständlich. Ein Kind kann, ohne sich an Erwachsene zu wenden, alle Informationen im Internet finden und nicht nur darüberwoher die Babys kommen, aber auch etwa wie man das Leben effektiv verlässt.Das Alter, in dem man zum ersten Mal alkoholische Getränke probiert, wird immer jünger, Tabak, Drogen, sexuelle Erfahrung.

M.V. Takmakova sagt dasBedingungen der Ausbildung und Ausbildung in der modernen weiterführende Schule kann auch die Bildung und Entwicklung verursachen verschiedene Formen abweichendes Verhalten im Jugendalter.Viele Lehrer im Klassenzimmer können nicht immer den richtigen Ansatz für einen zurückgebliebenen Schüler finden und ordnen ihn in die Kategorie „Leistungsschwache“ ein, „die ihn aufgeben“ und das abweichende Verhalten des Kindes durch ihre negative Aufmerksamkeit stabilisieren.

Ungünstige Lebens- und Erziehungsbedingungen in der Familie, Lernprobleme, Unfähigkeit, Beziehungen zur Umwelt aufzubauen, verschiedene psychophysische Auffälligkeiten im Gesundheitszustand führen in der Regel zu einem Verlust des Sinns des Daseins.

Die Gründe für die Manifestation abweichenden Verhaltens bei Jugendlichen können alles Mögliche sein, darunter soziale Ungleichheit, das niedrige moralische Niveau der Gesellschaft und die Umwelt. Junge Abweichler – Alkoholiker, Drogenabhängige, Prostituierte – stammen in der Regel aus dysfunktionalen Familien. Eine solche Umgebung hat ihre eigenenVorstellungen über Verhaltensnormen, Prioritäten werden auf ihre eigene Weise gesetzt und es gibt eigene Autoritäten.Wenn ein Teenager in einer wohlhabenden Atmosphäre aufwächst, kann er sich auch auf die „Suche nach Abenteuern“ begeben oder in einer dysfunktionalen Umgebung Halt finden und beginnen, deren Gesetze und Normen zu befolgen.

Das ziellose Zeitverbringen in der Gesellschaft von Gleichaltrigen ist ein wichtiger Faktor für die Kriminalität bei Jugendlichen. Zuerst schwänzen Jugendliche den Unterricht und verstoßen gegen die Disziplin in der Schule, dann wandern sie mangels produktiver Interessen und Hobbys durch die Straßen, rauchen, probieren Alkohol, Drogen usw. T.A. Khagurov kam zu dem Schluss, dass als Folge der Deformation der moralisch-willkürlichen Regulierung des Individuums eine stabile sekundäre Abweichung (abweichendes Muster) auftritt.

Moderne Forschung Zeigen Sie die Komplexität der Beziehung eines Teenagers zu Erwachsenen. Die Entfremdung zwischen einem Teenager und seinen Eltern, die sich in Streitigkeiten, mangelnder Kommunikation, der Distanz des Teenagers zu seiner Familie und der Missbilligung seiner Freunde durch die Eltern äußert, ist ein Risikofaktor für psychische Störungen und Verhaltensabweichungen, einer der Auslöser von Kriminalität. So greift eine von der Gesellschaft abgelehnte Person zu abweichendem Verhalten; Schwache Verbindungen „Familie-Kind“ und „Schulkind“ tragen zur Orientierung junger Menschen an Gleichaltrigen bei, die überwiegend eine Quelle abweichender Normen sind. Eine abweichende Reaktion tritt bei einem Teenager auf, wenn es in der Familie zu einer Konfliktsituation kommt, und richtet sich gegen die Eltern, die nach Ansicht des Teenagers die Schuld an ihm tragen. Protestverhaltensformen entstehen bei Jugendlichen als Reaktion auf Beleidigung, verletzten Stolz, Unzufriedenheit mit den Ansprüchen oder Beziehungen geliebter Menschen. Der Grund für den Protest können Konflikte zwischen den Eltern oder deren gleichgültige Haltung gegenüber dem Teenager, unfaire oder schmerzhafte Bestrafung seines Stolzes oder ein Verbot von etwas sein, das für den Teenager von Bedeutung ist. Die Gründe für Abweichungen im Verhalten von Jugendlichen sind auch die Realitäten der aktuellen Zeit im gesellschaftlichen Leben. Im Zentrum aller Abweichungen Verhalten von Teenagern liegen Unterentwicklung soziokultureller Bedürfnisse, Armut Spirituelle Welt, Entfremdung. Aber die Abweichung der Jugend ist ein Spiegelbild der sozialen Beziehungen in der Gesellschaft, eine Atmosphäre mangelnder Spiritualität und Unmoral. Dies ist die Meinung der AutorenN.V. Zhiginas, N.A. Zverevoy, E.V. Grebennikowa.

Abweichendes Verhalten ist zunächst in der Regel nicht motiviert. Das Kind möchte sich einfach in die Gesellschaft einfügen, in der es lebt. Aber aus irgendeinem Grund kann er dies nicht tun und beginnt, sich in andere Richtungen zu verwirklichen, wobei er oft durch unerklärliche Handlungen negativer Natur auf sich aufmerksam macht. Abweichendes Verhalten verursacht negative Reaktion Gleichaltrige, bis hin zum Ausschluss der Abweichenden aus einer bestimmten Gesellschaft. Und ihnen bleibt nichts anderes übrig, als ihre Kommunikation mit der abweichenden Umwelt zu intensivieren. Dadurch gewinnen abweichende Handlungen an Motivation. Das Ziel von Abweichlern ist Rache, der Kampf um Macht und Anerkennung, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen (egal auf welche Weise), die Verantwortung für ihr Handeln zu vermeiden und Misserfolge zu vermeiden.

Zusammenfassend können wir zu dem Schluss kommen, dass die Ursachen und Faktoren für die Entstehung abweichenden Verhaltens bei Jugendlichen vielfältig und mehrdeutig sind. Aber Forscher in diesem Bereich identifizieren die Hauptfaktoren:

Biologisch sind ungünstige physiologische oder anatomische Merkmale des Körpers des Kindes;

Psychologisch sind Psychopathologien oder Charakterakzentuierungen. Sie äußern sich in neuropsychischen Erkrankungen, Psychopathie, Neurasthenie, Grenzstaaten, die Erregbarkeit des Nervensystems erhöhen und unzureichende Reaktionen des Teenagers hervorrufen;

- sozialpsychologische Faktoren. Sie äußern sich in Mängeln in der Schule, der Familie oder der öffentlichen Bildung.

Die Gründe können sein:

Genetische Veranlagung;

Krankheiten unterschiedlicher Art und Stress;
- ungünstige Situation in der Familie, auch finanziell;
- Wunsch nach Autonomie und Unabhängigkeit;
- pädagogische Vernachlässigung oder umgekehrt, übermäßige elterliche Fürsorge, übermäßige Kontrolle und Autoritarismus der Eltern;
- Vernachlässigung der Fähigkeiten von Kindern durch Gleichaltrige und Verleugnung der Fähigkeiten von Erwachsenen durch Erwachsene;
- mangelndes Selbstvertrauen, Einsamkeit, Missverständnisse anderer, Unfähigkeit, mit negativen Einflüssen umzugehen;
- Beispiele für Gewalt, Grausamkeit und Straflosigkeit, auch aus den Medien;
- unorganisierte Freizeit und viel Freizeit;
- Einfluss der Straße und der Umgebung im Allgemeinen;

Der Wunsch, starke Eindrücke zu gewinnen.

Fasst man die Analyse der Entstehungsursachen abweichenden Verhaltens zusammen und stimmt man mit den Weltanschauungen verschiedener Autoren überein, so ist dennoch die einheitliche Meinung ausländischer und inländischer Wissenschaftler über die Bedeutung der Familienerziehung hervorzuheben. Die Familie gilt seit jeher als Faktor der Sozialisierung des Einzelnen in der Gesellschaft. In der Familie, nicht nur sozial bedeutende Qualitäten Persönlichkeit, sondern auch die ihr innewohnenden Bewertungskriterien; Der Einfluss der Familie auf einen Teenager ist stärker als der Einfluss der Schule und der Gesellschaft insgesamt.Es besteht ein stetiger Trend, die Rolle der Familie bei der Erziehung und Entwicklung von Kindern zu reduzieren und ihre moralische und körperliche Gesundheit zu gewährleisten. Der Krisenzustand der Familie als soziale Institution wird durch die Ausbreitung von Kriminalität, Alkoholismus, Drogenabhängigkeit, Landstreicherei und Waisenschaft mit lebenden Eltern verschärft. Die soziale Unzulänglichkeit vieler Familien hat objektive Gründe und benötigt daher Unterstützung.

KAPITEL 2. PRAKTISCHE ASPEKTE SOZIALER UND PÄDAGOGISCHER AKTIVITÄTEN MIT ABWEICHENDEM VERHALTEN VON JUGENDLICHEN

2.1. Merkmale der sozialen und pädagogischen Hilfe für Jugendliche mit abweichendem Verhalten

Abweichendes (abweichendes) Verhalten von Jugendlichen äußert sich in den unterschiedlichsten Formen verschiedene Typen und Formen. Dazu gehören Verstöße gegen die Disziplin im Klassenzimmer, Weglaufen von zu Hause und der Schule bis hin zu rechtswidrigen Handlungen im Zusammenhang mit Verstößen gegen Verwaltungs- und in einigen Fällen auch gegen Strafgesetze (Drogensucht, Alkoholismus in der Kindheit, Prostitution usw.). Der Soziallehrer muss die Essenz dieses Verhaltens verstehen, nach Möglichkeiten suchen, es zu verhindern und zu überwinden, und die Kraft, den Wunsch und die innere Entschlossenheit haben, solchen negativen Manifestationen im jugendlichen Umfeld zu widerstehen. Nach der Meinung A. D. Goneeva, e Dies kann nur durch Kenntnisse in Psychologie und Pädagogik in Verbindung mit der Kompetenz des Lehrers und der Einhaltung seiner beruflichen Ausbildung erreicht werden.

M.V. Takmakova glaubt dasDie „Lehrer-Schüler“-Beziehung hängt maßgeblich nicht nur von den Merkmalen der kindlichen Entwicklung ab, sondern auch von der Persönlichkeit des Lehrers und dem Entwicklungsstand seiner Professionalität.

Ein wichtiger Arbeitsbereich eines Sozialpädagogen ist die sozialpädagogische Tätigkeit mit Jugendlichen mit abweichendem Verhalten. Der Platz eines Sozialpädagogen liegt nicht im Büro, am Lehrertisch, sondern in Schulklassen, Abschnitte, auf einer „Party“, in einer Gruppe unterschiedlichen Alters, wo man einen Teenager mit abweichendem Verhalten beeinflussen kann. Nur so kann ein Sozialpädagoge die persönlichen Eigenschaften eines solchen Teenagers untersuchen und bestimmen mögliche Wege Hilf ihm.

Ein Soziallehrer identifiziert, untersucht und bewertet die Merkmale und persönlichen Qualitäten eines Kindes. Ermittelt die Ursachen für abweichendes Verhalten und soziales Unwohlsein ihrer Familien. Prognostiziert und plant den Bildungsprozess. Organisiert die Einbeziehung abweichender Jugendlicher in gesellschaftlich bedeutsame Aktivitäten. Schützt Kinder vor dem negativen Einfluss der Umwelt auf sie. Koordiniert die Arbeit aller Fächer des Bildungsprozesses und organisiert kreative Aktivitäten unter Beteiligung von Erwachsenen. Bietet soziale und pädagogische Unterstützung und Unterstützung bei der Entwicklung, Selbstbestätigung und Selbstverwirklichung eines Teenagers und baut eine vertrauensvolle Beziehung zu ihm auf. Bietet rechtliche Unterstützung für das Kind. Entwickelt und organisiert ein Maßnahmensystem zur Verhinderung abweichender Muster.

Der Hauptzweck der Tätigkeit eines Sozialpädagogen istUnterstützung bei der Sozialisierung des Kindes. Seine Arbeit mit Kindern in Not ist sehr vielseitig: materielle, pädagogische, psychologische und rechtliche Hilfe nicht nur für das Kind selbst, sondern auch für die Familie, in der es lebt.Die Arbeit eines Soziallehrers beginnt mit der Festlegung von Zielen und Aufgaben, die gelöst werden müssen. Der Zweck der sozialpädagogischen Tätigkeit und ihre Endergebnisse hängen davon ab, wie richtig die Methoden zu ihrer Erreichung gewählt werden und von der Organisationsform dieser Tätigkeit. Bei seiner Arbeit mit Jugendlichen mit abweichendem Verhalten muss ein Sozialpädagoge die psychologischen und physiologischen Besonderheiten dieses besonderen Alters kennen und berücksichtigen.

Wenn ein Sozialpädagoge ein individuelles Rehabilitationsprogramm für die Arbeit mit Jugendlichen mit abweichendem Verhalten erstellt, müssen folgende Grundprinzipien berücksichtigt werden:

1. Vertrauen auf die positiven Eigenschaften des Minderjährigen.

2. Bildung zukünftiger Lebensziele.

3. Einbeziehung eines Minderjährigen, der zu abweichendem Verhalten neigt, in eine sinnvolle und sozial nützliche Tätigkeit Aktivität.

4. Tiefes Vertrauen und Respekt in der Beziehung zu einem Teenager.

5. Vertraulichkeit.

Die Arbeit eines Soziallehrers mit dieser Kinderkategorie zielt auf die soziale Verbesserung der inneren Welt des Jugendlichen ab. Er muss Notfalldiagnosetechniken für die Situation kennen, in der er sich befindet. dieses Kind: in der Familie, Schule, Team. Ein Sozialpädagoge muss jedes Mal „Erfolgssituationen“ schaffen und in der Lage sein, eine positive Qualität im Verhalten eines Teenagers zu erkennen. Die Hilfe eines Sozialpädagogen sollte darauf abzielen, einen zukünftigen Beruf zu finden, der den Interessen jedes Kindes entspricht. Daher glauben sie, dass S.B. Dumov und T.S. Rebrov, das Ziel eines Sozialpädagogen besteht darin, Bedingungen für den Komfort und die Sicherheit eines Kindes zu schaffen, seine Bedürfnisse mit Hilfe sozialer, rechtlicher, psychologischer, medizinischer und pädagogischer Mechanismen zur Vorbeugung und Überwindung negativer Phänomene in der Familie und in der Schule zu befriedigen , unmittelbare Umgebung und andere Gesellschaften.

Ein Teenager muss das Gefühl haben, dass seine Umgebung ihn unterstützt, um sich sicher zu fühlen. Dies ist jedoch nur in einer Atmosphäre der Liebe und des gegenseitigen Verständnisses möglich. Wenn dieses Gefühl seit der Kindheit nicht gebildet wurde, entwickelt sich der Teenager entgegengesetztes Gefühl Angst und Unsicherheit. Es sind diese Charaktereigenschaften, die weiter zur Wahrnehmung der Welt um uns herum und zur Richtung der Gedanken beitragen.

Laut A.D. Goneev: Das Ergebnis der gezielten Vorbereitung eines Lehrers auf die korrigierende und pädagogische Arbeit mit Jugendlichen mit abweichendem Verhalten ist seine berufliche und persönliche Bereitschaft für die Lehrtätigkeit. Was sich als komplexes Mehrkomponentensystem manifestiert, das aus zwei relativ unabhängigen Komponenten besteht: der allgemeinen Bereitschaft zur pädagogischen Arbeit und der Bereitschaft, spezifische Arten von Korrektur- und pädagogischen Aktivitäten bei Jugendlichen mit abweichendem Verhalten durchzuführen.

Zusammenfassend kamen wir zu dem Schluss, dass der Wirkungsbereich eines Sozialpädagogen die Familie ist, in der der Jugendliche aufwächst, sein unmittelbares Umfeld, Bildungsumfeld, in dem das Kind rotiert und natürlich auch die Gesellschaft selbst. Der Hauptzweck eines Soziallehrers ist die Interaktion zwischen Kindern, Eltern und der Gesellschaft als Ganzes, um die Lebensqualität aller zu verbessern. Die Arbeit eines Lehrers mit abweichenden Jugendlichen gilt als integraler Bestandteil seiner beruflichen Tätigkeit und zielt auf die erfolgreiche Sozialisation dieser Kinder ab.

2.2. Ein abteilungsübergreifender Ansatz zur Praxis der sozialen und pädagogischen Bildung von Minderjährigen mit abweichendem Verhalten

Derzeit sind viele Arbeiten erschienen, die sich mit der Untersuchung des Phänomens abweichenden Verhaltens befassen, es bestehen jedoch weiterhin eine Reihe terminologischer Schwierigkeiten. Erstens die Relativität der Definitionen von Verhaltensnorm und -abweichung. Darüber hinaus legt jeder Autor entsprechend der Zielsetzung der Studie eigene Schwerpunkte bei der Verwendung des Begriffs „abweichendes Verhalten“: medizinische, rechtliche, soziologische, psychologischeusw. Die terminologische Analyse zeigte auch, dass das Kriterium, nach dem Verhalten als abweichend eingestuft wird, überwiegend die Diskrepanz (sogar der Gegensatz) zwischen spezifischem Verhalten und der Norm – dem Verhaltensregulator – ist. Dieses Kriterium ist aufgrund seines formalen Charakters in jüngster Zeit berechtigter Kritik ausgesetzt, da bei seiner Anwendung formale Verhaltenszeichen und formale Anweisungen verglichen werden. Yu.A. verfolgte einen etwas anderen Ansatz. Clayburgh wählte die Auswirkung auf soziale Normen als Kriterium. Seiner Meinung nach zeichnet sich abweichendes Verhalten durch eine Motivation aus, die auf die Veränderung gesellschaftlicher Normen und Erwartungen abzielt.

Die Relevanz der Entwicklung und Verbesserung des Systems zur Verhinderung abweichenden Verhaltens sei unbestreitbar und unter den Bedingungen des modernen Russlands offensichtlich notwendig, meint er. T.A. Svintsitskaya, Autorin des Artikels „Über die Prävention abweichenden Verhaltens“. Die sozialen Spannungen im Land führen zu einem gravierenden Anstieg verschiedener Arten von Verstößen gegen soziale Normen durch Minderjährige: Kriminalität und Kriminalität, Alkoholismus bei Teenagern, Verbrechen im Zusammenhang mit Drogenhandel und andere Erscheinungsformen abweichenden Verhaltens nehmen ständig zu . Diese Art der Abweichung wird zur Epidemie.

Die Arbeit zur Prävention und Prävention abweichenden Verhaltens bei Kindern und Jugendlichen umfasst der ganze Komplex soziale und präventive Maßnahmen, die darauf abzielen, die Persönlichkeit des „schwierigen Kindes“ zu korrigieren und seinen persönlichen Status unter Gleichaltrigen wiederherzustellen.

Es ist unmöglich, diese Probleme alleine zu lösen. Deshalb ist der effektivste Weg, sie zu lösen, ein systemischer abteilungsübergreifender Ansatz, der auf der professionellen Interaktion von Spezialisten aus verschiedenen Abteilungen basiert: Bildung, Medizin, Sozialarbeit, Strafverfolgung und Menschenrechtsbehörden. Zusammenarbeit zwischen Vertretern verschiedene Berufe ist ein wirksames Werkzeug für Spezialisten, um an der Lösung desselben Problems zu arbeiten, jedoch jeweils an seinem eigenen Ort. Die Hauptaufgabe ist es, erfolgreiche Modelle des Kinderschutzes zu schaffen, die auf einem interdisziplinären Ansatz basieren.

Gemäß dem Dekret der Regierung der Region Krasnojarsk Nr. 516 vom 2. Oktober 2015 wurde das Verfahren für die abteilungsübergreifende Interaktion genehmigtEinrichtungen und Institutionen des Systems zur Verhinderung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität, um Kinder- und Familienprobleme zu erkennen.

Das System zur Verhinderung von Vernachlässigung und Kriminalität von Minderjährigen und zum Schutz ihrer Rechte umfasst Sozialschutzbehörden und Bildungsbehörden, Vormundschafts- und Treuhandeinrichtungen, Gesundheitsorganisationen, Arbeitsverwaltungen und Organe für innere Angelegenheiten sowie Zentren Soziale Unterstützung Familie und Kinder. Ihr Handeln zielt darauf ab, Probleme in Familien mit minderjährigen Kindern zu erkennen und zu verhindern.

Laut S.A. Belicheva, unter Berücksichtigung der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung herausragender Lehrer wie A.S. Makarenko, entwickelt durch lange und harte Arbeit, halten sich viele moderne Lehrer, die die jüngere Generation erziehen, bis heute an ihre Gesetze.

Gemeinsame Aktivitäten, gemeinsame Ziele;

Verfügbarkeit von Entwicklungsperspektiven, anregende Aktivität und Entwicklung sowohl des Teams als Ganzes als auch seiner einzelnen Mitglieder;

Teamästhetik und Selbstverwaltung der Kinder, Vermittlung innerer und äußerer Disziplin, der Fähigkeit zu führen und zu gehorchen;

Gefühl der Sicherheit;

Kommunikation mit anderen Kinder- und Erwachsenengruppen, die es Ihnen ermöglicht, den sozialen Horizont eines Teenagers zu entwickeln und seine zukünftigen Lebensziele und Perspektiven zu skizzieren;

Der Erzieher ist ein hochrangiger Kamerad als Mittelpunkt und Hauptmotor aller kollektiven Beziehungen.

Basierend auf der Untersuchung der Materialien kamen wir zu dem Schluss, dass alle Teilnehmer des Aufklärungs- und Präventionsprozesses: Lehrer, Psychologen, Sozialpädagogen, Mitarbeiter des Kinderaufsichtszentrums über ein gutes Verständnis der Psychologie abweichender Jugendlicher und des Systems von verfügen sollten soziale Einrichtungen, die in der Lage sind, ihnen angemessene Hilfe zu leisten. Die Korrektur- und Rehabilitationsarbeit mit entwicklungsgestörten Kindern und Jugendlichen erfordert das Zusammenwirken von Fachkräften unterschiedlicher Fachgebiete und das Zusammenwirken verschiedener Abteilungen sowie professionelle sozialpsychologische und sozialpädagogische Korrektur- und Rehabilitationsprogramme.Nur so kann Einfluss auf die Prävention und Manifestation abweichenden Verhaltens bei Jugendlichen genommen werden.

Laut S.A. Belicheva: Unter den Bedingungen, unter denen sich Pädagogen und Lehrer heute befinden, kann man die Erfahrungen der großen Vorgänger A.S. nicht außer Acht lassen. Makarenko, S.T. Shatsky, die in ihrer Praxis die Gesetze zur Bildung einer fürsorglichen Kinderumgebung entdeckten. Natürlich müssen alle Nuancen der aktuellen Situation in der modernen Welt berücksichtigt werden. Bei der Förderung sowohl der Geschäftstätigkeit als auch des Unternehmertums junger Menschen ist es heute notwendig, den Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, in der menschlichen Gesellschaft zu leben und dabei die Rechte, Interessen und die Persönlichkeit anderer zu respektieren.

Zu einer Zeit A.S. Makarenko fand eine Methode, junge Menschen auf ein erfolgreiches Leben in der Gesellschaft vorzubereiten. Bildung in einem Kollektiv durch ein Kollektiv war sein Rezept, das bei ehemaligen Straßenkindern in den Kolonien einwandfrei funktionierte. V.A. Sukhomlinsky, der Makarenkovs Bildungsprinzipien in einer ländlichen Schule entwickelte, schrieb in dem Buch „Die weise Macht des Kollektivs“: „Ich möchte, dass sich das Kind im Team nicht wie ein Zweig in einem Besen fühlt, sondern wie eine Blume in einem Blumenstrauß.“ .“ Mehr als einmal zeigte er in der Praxis, wie man in verschiedenen kollektiven Aktivitäten die Individualität von Kindern und ihre Fähigkeiten entwickeln, Kameraden helfen, sich um die Jüngeren kümmern und Beziehungen zwischen Jungen und Mädchen aufbauen kann. Pädagogik A.S. Makarenko etablierte sich nicht nur erfolgreich in geschlossenen Bildungsstrafanstalten, sondern auch in temporären sozialen und pädagogischen Gruppen für Kinder und Jugendliche (Jugendclubs, Interessenverbände, Sommerarbeits- und Erholungslager).

Laut G.G. Zaidullina setzt soziale Identität voraus, dass ein Teenager weiß, dass er einer bestimmten Gruppe angehört und welche emotionale Bedeutung die Gruppenzugehörigkeit für ihn hat. Dementsprechend ist es im Prozess der sozialpädagogischen Prävention und Korrektur abweichenden Verhaltens von Jugendlichen notwendig, ihre Vorstellungen und emotionalen Bedeutungen über Gruppen zu ändern, die sich negativ auf ihr Verhalten und ihre Nutzung auswirken pädagogische Bedingungen, stellen Sie sie Gruppen vor, die eine positive Ausrichtung haben.

INBesonders aktuell wird derzeit das Problem des „Vektorwechsels“ in der Arbeit mit „schwierigen“ Kindern und Jugendlichen: von Umerziehung und Bestrafung bis hin zur Arbeit zur Prävention abweichenden Verhaltens bei Minderjährigen. Der Leitgedanke bei der Arbeit mit solchen Kindern ist, dass es keine Mängel gibt negative Eigenschaften bei einem Kind, unabhängig von seinem Alter, können rechtzeitig verhindert und überwunden werden. Die Arbeit mit solchen Kindern und Jugendlichen sollte auf dem Grundsatz „Do no harm“ basieren, der eine hochprofessionelle und vielseitige Betreuung und Unterstützung durch Sozialarbeiter und Sozialpsychologen, Lehrer, Eltern und Ärzte voraussetzt. Laut dem Autor des Artikels M.V. Romannikova, Prävention ist viel effektiver als der Versuch, später etwas zu ändern, und viele werden dieser Argumentation zustimmen. Doch leider ergreift unsere Gesellschaft immer noch nicht genügend Maßnahmen, um abweichendes Verhalten von Jugendlichen zu verhindern. Warum entwickelt sich ein zunächst offenes und nach dem Guten strebendes Kind mit zunehmendem Alter zu einem asozialen Verhalten? Das Fehlen von Konzepten wie Barmherzigkeit, Freundlichkeit und Respekt füreinander in unserer Gesellschaft führt zunehmend zu einer gleichgültigen Haltung gegenüber dem Schicksal des Kindes.

Die soziale Instabilität der modernen Gesellschaft und die anhaltenden Veränderungen im Bildungs- und Freizeitbereich erfordern dringend eine Aktualisierung der bestehenden Bildungsformen der jungen Generation.V.V. Kazakova ist davon überzeugt, dass die Arbeit zur Behebung von Defiziten in der Entwicklung eines Schülers zunächst mit einer qualitativ hochwertigen Diagnostik, mit der richtigen Auswahl der Methoden, ihrer Umsetzung und der Zusammenfassung der Ergebnisse beginnt.

Diagnostik;

Beratung der Eltern (über die Aussichten und den zukünftigen Weg der Bildung und Ausbildung);

Pädagogische Beratung. In dieser Phase wird Lehrkräften, die in Justizvollzugsklassen arbeiten, methodische Hilfestellung geleistet;

Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten. In dieser Phase wird die Korrektur von Entwicklungsdefiziten durch einen Bildungspsychologen gemeinsam mit dem Lehrer nicht nur im Unterricht, sondern auch bei außerschulischen Aktivitäten durchgeführt;

Psychologische Ausbildung. Schaffung günstiger Bedingungen für die Überwindung neu auftretender Probleme in der Entwicklung von Studierenden mit geistiger Behinderung, runde Tische, Seminare und Beratungen für Lehrkräfte von Sonderklassen;

Organisation der Zwischen- und Abschlussdiagnostik der Studierenden, um weitere Arbeiten zur Beseitigung abweichenden Verhaltens zu identifizieren.

Laut I.N. Laut Deventyarova ist die psychologische Beratung für Jugendliche ein besonderer Schritt, um den Kontakt eines Kindes mit der Welt um es herum herzustellen. In diesem Alter kommt es zu einer aktiven, vielfältigen Entwicklung der Persönlichkeit, zur Identifikation mit bestimmten Gruppen, und wenn ein großer Informationsfluss aus dem sozialen Umfeld auf die ungeformte Persönlichkeit fällt, gerät der Teenager in eine Phase der Verwirrung und Unsicherheit, die sich auf die ungenaue Wahl auswirkt einer sozialen Rolle.

Sowohl ein Psychologe als auch ein Sozialpädagoge sind aufgerufen, eine besondere Rolle dabei zu spielen, die Beziehung des Kindes zur Gesellschaft zu harmonisieren, ein breites Spektrum psychologischer Probleme professionell zu bewältigen und spezifische Techniken zur Organisation der zwischenmenschlichen Interaktion zu beherrschen. E.N. Trukhmanova, M.V. Für Guznishcheva ist dies nichts anderes als eine dialogische, subjektive Kommunikation, die Offenheit, Vertrauen und Unparteilichkeit sowie Akzeptanz des Teenagers voraussetzt bedeutende Person ist die Hauptvoraussetzung dafür, ihm bei der angemessenen Selbstbestimmung des Einzelnen zu helfen. Die erhaltenen psychologischen Informationen über die subjektive Wahrnehmung und Einschätzung der wichtigsten Bereiche seines Lebens, seiner Erfahrungen und persönlichen Bedeutungen durch einen Teenager ermöglichen es dem Psychologen und Sozialpädagoge Entwickeln Sie mit ihm eine Strategie für die weitere Strafvollzugsarbeit unter Berücksichtigung charakterlicher Akzentuierungen.

Laut M.V. Takmakova, ein Modell zur Korrektur abweichenden Verhaltens von Jugendlichen auf der Grundlage einer Gesamtschule, sollte Arbeiten zur Lösung einer Reihe von Problemen umfassen und drei Arbeitsbereiche umfassen:

a) Organisation sozialpsychologischer Trainingsarbeit mit Jugendlichen zur Korrektur jener Persönlichkeitsmuster, die die Entstehung und Entwicklung abweichenden Verhaltens bei Jugendlichen beeinflussen;

b) Organisation einer pädagogischen Ausbildung, deren Zweck darin besteht, die zwischenmenschlichen Beziehungen innerhalb des Lehrpersonals zwischen Lehrern und Jugendlichen zu korrigieren;

c) Organisation außerschulischer Bildungsarbeit mit dem Ziel, abweichendes Verhalten zu verhindern und das kreative Potenzial der Persönlichkeit eines Teenagers und seine Selbstverwirklichung zu aktivieren.

Das auf einer Gesamtschule basierende Modell zur Korrektur abweichenden Verhaltens von Jugendlichen wirkt sich positiv auf die Korrektur solcher Persönlichkeitsmerkmale des Kindes aus, die seine Veranlagung zu abweichendem Verhalten bestimmen, wie: hohes Maß an Aggressivität; Angst; unzureichendes Selbstwertgefühl; Risikoappetit; Suggestibilität; Verhaltenskomfort in einer Peergroup; Einsamkeit; geringe kommunikative Sozialkompetenz; prognostische Inkompetenz; die Unfähigkeit des Kindes, seine Zukunft vorherzusagen und zu planen; geringe Motivation zum schulischen Lernen; negative Einstellung gegenüber dem Lehrer usw., um solche persönlichen Eigenschaften des Lehrers zu korrigieren, die sich negativ auf den Bildungsprozess auswirken, wie z. B. ein geringes methodisches Niveau des Unterrichts, Empathie, Toleranz, Motivation zur Arbeit mit Kindern, ein hohes Maß an „Einmischung“ beim Aufbau emotionaler Kontakte zu anderen.

G.A. Magomedov glaubt, dass ein Teenager, der sich in einer schwierigen Lebenssituation befindet, nicht nur und nicht so sehr konkrete Hilfe auf dem Weg aus dieser Situation braucht, sondern auch die moralische Unterstützung eines Lehrers. Dank der Unterstützung, die dem Teenager zusätzliche Kraft verleiht, gibt es neue innere Energie, die das Kind dazu bringen kann, äußere Hindernisse und Schwierigkeiten in sich selbst zu überwinden.

HÖLLE. Goneev untersucht das abweichende Verhalten von Jugendlichen:

1) als unausgeglichenes, instabiles System, das sich in Handlungen oder Einzelhandlungen manifestiert, die den in der Gesellschaft akzeptierten rechtlichen oder moralischen Normen widersprechen.

2) korrekturpädagogische Aktivitäten, die ein System allgemeiner pädagogischer und spezielle Methoden, Techniken und Mittel, die darauf abzielen, Defizite in der allgemeinen Entwicklung und abweichendes Verhalten von Jugendlichen zu überwinden oder abzuschwächen, sollen nicht nur das Problem der Korrektur von Verhaltensabweichungen lösen, sondern auch dazu beitragen, eine aktive, sich selbst entwickelnde Persönlichkeit zu bilden, die in der Lage ist, sich angemessen in die Gesellschaft zu integrieren .

3) Korrekturpädagogische Tätigkeit wird nur dann gegeben positive Resultate, wenn die Lebenswünsche, Interessen und Bedürfnisse der Teilnehmer dieses Prozesses gegenseitiges Verständnis finden, wenn der Wunsch des Lehrers, Erziehers, Lehrers, das Verhalten eines Teenagers zu korrigieren, in ihm den entsprechenden Wunsch hervorruft, besser zu werden, sein Verhalten zu ändern , sich selbst weiterbilden und weiterentwickeln.

S.B. Dumov T.S. Rebrov glaubt das mitdie Bildung der beruflichen und persönlichen Selbstbestimmung eines Jugendlichen als Mittel zur sozialen und pädagogischen Prävention abweichenden Verhaltens bei außerschulischen Aktivitäten, organisiert als systematischer Bildungsprozess mit dem Ziel, die Kognition, das Bewusstsein für die gesellschaftlich anerkannten Qualitäten und Fähigkeiten eines Minderjährigen zu aktivieren und anzuregen, zu schaffen Voraussetzungen für die umfassende Entfaltung seiner Interessen und Fähigkeiten.

Sport und Sport nehmen einen wichtigen Platz im System der Prävention und Korrektur abweichenden Verhaltens ein. Die pädagogischen Funktionen von Körperkultur und Sport manifestieren sich nicht direkt, sondern indirekt durch ihre Wirkung auf die spirituelle und sinnliche Welt des Einzelnen vor dem Hintergrund ihres inhärenten positiven emotionalen Hintergrunds. Eine der Technologien, die bei der Arbeit mit schwierigen Teenagern eingesetzt werden, ist die Technologie, sie in sportliche Aktivitäten einzubeziehen. Dabei wird besonderes Augenmerk auf die Bildung neuer Ziele gelegt, die auf die Erreichung bestimmter sportlicher Ziele abzielen, die Bestandteil der persönlichen Ziele von Jugendlichen sind. Diese Meinung haben sich die Autoren des Artikels „Über undEinsatz moderner sportpädagogischer Technologien bei der Arbeit mit abweichendem Verhalten“ T.E. Koval, L.V. Yarchikovskaya und V.P. Demesh [ 14:96].

ABSCHLUSS

Nachdem wir während des Schreibens dieser Kursarbeit Materialien zum Forschungsthema studiert und analysiert haben, sind wir zu dem Schluss gekommen, dass die Zahl der Jugendlichen mit abweichendem Verhalten leider jedes Jahr zunimmt, da die Zahl der provozierenden Faktoren, die zur Bildung abweichenden Verhaltens beitragen, zunimmt Das Verhalten nimmt zu.

Bei Kindern mit abweichendem Verhalten ist die Fähigkeit zur normalen menschlichen Kommunikation beeinträchtigt und das Vertrauen in Erwachsene geht verloren. Im Umgang mit Gleichaltrigen sind sie unhöflich und arrogant. Daher ist die Förderung der Kommunikationsfähigkeit einer der wichtigsten Bereiche der Sozialisation dieser Jugendlichen. Es ist wichtig, ihnen ein Selbstwertgefühl zu vermitteln, das auf positiven Eigenschaften basiert und Sorgfalt und Aufmerksamkeit zeigt.

Gesellschaftliche Entwicklung ist die wichtigste Richtung in der Persönlichkeitsentwicklung eines heranwachsenden Menschen. Im Prozess der Kommunikation mit anderen Menschen lernt das Kind, nach den Gesetzen der Gesellschaft zu leben, allgemein anerkannten Traditionen zu folgen und angemessen mit anderen zu interagieren. Von einer Person erworbene und verinnerlichte Wertorientierungen, Überzeugungen, Ansichten, soziale Normen und Einstellungen werden anschließend zu wesentlichen Bestandteilen des Selbstbewusstseins, zu inneren Verhaltensregulatoren und zur Grundlage der eigenen Selbstbestimmung.

Das Ausmaß der Verbreitung von Devianz im Land macht es erforderlich, geeignete Maßnahmen zu ergreifen. Zunächst geht es um Maßnahmen, die dazu beitragen, die Ursachen abweichenden Verhaltens einzudämmen oder sogar zu beseitigen.

Besonders besorgniserregend ist die Zunahme der Vernachlässigung und Obdachlosigkeit von Kindern. Die Hauptfaktoren für Vernachlässigung und Obdachlosigkeit von Kindern sind: schwierige Lebenssituation; Co-Abhängigkeit (Alkoholismus, Drogenabhängigkeit von Familienmitgliedern); Alkoholismus bei Kindern; häusliche Gewalt; Drogenabhängigkeit von Kindern.

Ein akutes Problem entsteht dadurch, dass Jugendliche und ihre Eltern, die konkret psychologische und pädagogische Hilfe benötigen, diese von Fachkräften verweigern und Abweichungen von den Normen und Werten der Gesellschaft, in der sie leben, nicht beachten. Die soziale Verletzlichkeit der Bürger nimmt zu.

Natürlich kann die russische Gesellschaft nicht lange in dieser Situation bleiben. Das abweichende Verhalten einer bedeutenden Masse der Bevölkerung verkörpert heute die gefährlichsten destruktiven Trends für das Land.

Fragen der Verbesserung der Situation von Kindern und Familien mit Kindern haben in der staatlichen Sozialpolitik Russlands Priorität. Der Präsident der Russischen Föderation hat in seiner Ansprache vor der Föderalen Versammlung der Russischen Föderation am 30. November 2010 Regierungsorgane und Gesellschaft auf ihre Lösung hingewiesen. In der besagten Botschaft des Präsidenten der Russischen Föderation wurde darauf hingewiesen, dass sich die Kinder in unserem Land voll entwickeln, gesund und glücklich werden und würdige Bürger werden müssen. Körperliche Aktivität ist ein wesentlicher Faktor für das Wachstum, die Entwicklung und die Gesundheit von Kindern und Jugendlichen. Regelmäßige körperliche Aktivität ist für das normale Wachstum und die normale Entwicklung von Kindern und Jugendlichen unerlässlich. Es fördert die soziale, verhaltensbezogene und spirituelle Entwicklung junger Menschen.

LISTE DER VERWENDETEN QUELLEN

1. Magomedov G.A. Soziale und pädagogische Faktoren abweichenden Verhaltens von Jugendlichen in der nationalen Region.// Geisteswissenschaften
№ 4-2011.

2. Belicheva S.A. Präventive Psychologie in der Ausbildung von Sozialpädagogen und Psychosozialarbeitern: Lehrbuch. Zuschuss. Verlag „Peter“ 2012.

3. Khagurov T. A. Abweichungen, soziale Kontrolle und die Risiken des Aufwachsens im modernen Russland // Journal Bulletin des Instituts für Soziologie. Nr. 7 2013 S. 154 – 181.

4. Avdulova T.P. Psychologie der Jugend: Lehrbuch. Hilfe für Studierende Hochschulen Prof. Bildung - M.: Verlagszentrum "Akademie", - 2012. - 240 S.

5. Deventyarova I.N. Abweichendes Verhalten von Jugendlichen: Analyse von Konzepten. // Vektor der Wissenschaft TSU. 3(6). 2011 S. 99–101.

6. Takmakova M.V. Der Einfluss der Lernbedingungen in einer Gesamtschule auf die Ausbildung abweichenden Verhaltens bei Jugendlichen. // Soziologie der Macht. Nr. 3. 2011 S. 68-72.

7. Namakanov B.A. Abweichendes Verhalten von Jugendlichen ist ein Problem der schulischen Bildung. // Wissenschaft und Schule. 2011. Nr. 1. S. 112-117.

8. Mingaliev M.M. Organisation und Umsetzung der Prävention abweichenden Verhaltens von Jugendlichen durch Körperkultur und Sport. // Wissenschaftliche Notizen der nach P.F. benannten Universität. Lesgafta, Nr. 5(87) 2012. S. 66-70.

9. Zhiginas N.V., Zvereva N.A., Grebennikova E.V. Abweichendes Verhalten von Jugendlichen als Verzerrung der moralischen Erziehung. // Bulletin des Staates Tomsk Pädagogische Universität. 2014. Nr. 1 (142). S. 39-44.

10. Dorfman I.A. Manifestation abweichender Verhaltensformen bei Jugendlichen auf dem Land: Status und Trends. //Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. 2015. Nr. 4. S. 88.

11. Tarakanova E.V. Abweichendes Verhalten von Jugendlichen als Ursache für anhaltendes Schulversagen. // Psychologie und Pädagogik: Methoden und Probleme der praktischen Anwendung. 2013. Nr. 34. S. 46-53.

12. Romannikova M.V.Prävention des Tabakrauchens bei Kindern und Jugendlichen: pädagogisches Programm. Hochschulbildung in Russland,
Nr. 6 2009. S.145-148.

13. Paatova M.E., Begidova S.N., Khakunov N.Kh. Theoretische und methodische Analyse der sozialpädagogischen Phänomene „abweichendes Verhalten“ und „delinquentes Verhalten“ von Jugendlichen. // Bulletin der Adygea State University. Serie 3: Pädagogik und Psychologie. 2012.

Nr. 1. S. 96-104.

14. Koval T.E., Yarchikovskaya L.V., Demesh V.P. Der Einsatz moderner sportpädagogischer Technologien bei der Arbeit mit abweichendem Verhalten (am Beispiel des Sportkletterns in Jugend- und Jugendclubs). // Wissenschaftliche und theoretische Zeitschrift „Scientific Notes“,
Nr. 12 (118) 2014. S.95-98.

15. Zaydullina G.G. Abweichendes Verhalten von Jugendlichen und Bedingungen für seine sozialpädagogische Prävention und Korrektur (Lehrbuch)
// Internationale Zeitschrift für angewandte und Grundlagenforschung. 2014. Nr. 3-2. S. 186-188.

16. Anikina G.A. Probleme der Prävention und Korrektur abweichenden Verhaltens bei Kindern und Jugendlichen. // Junger Wissenschaftler. – 2014. − Nr. 19. −
S. 448-451.

17. Svintsitskaya T.A. Prävention abweichenden Verhaltens von Jugendlichen in der Sozialarbeit // Nachwuchswissenschaftler. − 2015. − Nr. 11. − S. 1224-1226.

18. Goneev A.D. Die Rolle der Fachposition des zukünftigen Lehrers im Prozess der Vorbereitung auf korrekturpädagogische Aktivitäten mit abweichenden Jugendlichen. 2012. // Wissenschaftliche Notizen. [Elektronische wissenschaftliche Zeitschrift] Staatliche Universität Kursk. 2012. Nr. 4-1 (24). S. 188-192.

19. Deleychuk L.E., Fardzinova Z.A. Vandalismus als eine Form asozialen Verhaltens bei Jugendlichen. // Politik, Staat und Recht. 2015. Nr. 6 [Elektronische Ressource]. http://politika.snauka.ru/2015/06/3167 (Zugriffsdatum: 13.11.2015).

20. Smoleva E.O. Analyse psychologischer Theorien zur jugendlichen Abweichung // Psychologie, Soziologie und Pädagogik. 2014. Nr. 6 [Elektronische Ressource].http://psychology.snauka.ru/2014/06/3322 (Zugriffsdatum: 13.11.2015).

21. Kazakova V.V. Merkmale der Arbeit mit abweichenden Kindern in der Grundschule // Psychologie, Soziologie und Pädagogik. 2015. Nr. 2 [Elektronische Ressource].http://psychology.snauka.ru/2015/02/4416 (Zugriffsdatum: 12.11.2015).

22. Trukhmanova E.N., Guznishcheva M.V. Besonderheiten der individuellen psychologischen Beratung abweichender Jugendlicher // Psychologie, Soziologie und Pädagogik. 2015. Nr. 3 [Elektronische Ressource].http://psychology.snauka.ru/2015/03/4476 (Zugriffsdatum: 13.11.2015).

23. Smoleva E.O. Bildung abweichenden Verhaltens bei Minderjährigen. // Humanitäre Forschung. 2014. Nr. 9 [Elektronische Ressource].http://human.snauka.ru/2014/09/7741 (Zugriffsdatum: 13.11.2015).

24. Karaseva S.N. Das Problem der Willensentwicklung heranwachsender Kinder // Humanitäre Forschung. 2013. Nr. 7 [Elektronische Ressource]. http://human.snauka.ru/2013/07/3595 (Zugriffsdatum: 13.11.2015).

25. Dumov S.B., Rebrova T.S. Modellierung der Situation der Ausbildung beruflicher und persönlicher Selbstbestimmung von Jugendlichen als Mittel zur Prävention abweichenden Verhaltens. // Elektronische wissenschaftliche und pädagogische Zeitschrift der VGSPU „Faces of Knowledge“. Nr. 6 (33). 2014. S. 27-31.

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Arbeit mit Teenagern

Einführung

Derzeit ergibt sich bei der Definition ein eher verwirrendes Bild Altersbeschränkungen Jugend. Manche legen das „Teenager“-Modell zugrunde und verlängern den Zeitraum von 11 auf 19 Jahre, andere verengen den Zeitraum extrem. Ohne auf Polemik einzugehen, lassen Sie uns einen ziemlich traditionellen Ansatz zur Periodisierung zugrunde legen: frühe Kindheit und Vorschulkindheit, die Zeit des Grundschülers (7-10 Jahre alt), Jugend (10-14), Erste Jugend(Gymnasiasten – 14-17 Jahre alt). Dieses Modell ist produktiv, verständlich und in der modernen Praxis leicht anwendbar.

1. Altersmerkmale von Kindern

Kinder 9-11 Jahre alt

Psychologische Merkmale

§ Brauchen ständige Aktivität

§ laut, oft streiten

§ empfindlich gegenüber Kritik, Angst vor Niederlagen

§ Interessen ändern sich ständig

§ heftige Manifestation von Emotionen

§ kommen leicht in Kontakt, neigen aber zu Konflikten mit Erwachsenen, Eltern und Gleichaltrigen

§ Scheitern kann zu einem plötzlichen Verlust des Interesses an der Sache führen

Physiologische Veränderungen

§ Kopfschmerzen treten häufiger auf

§ Herzfrequenz steigt

§ beschleunigt die Entwicklung des Skeletts, der Arme und Beine

§ Mädchen wachsen schneller als Jungen

§ Die Pubertät beginnt bei Mädchen früher als bei Jungen

§ aktive Entwicklung des Nervensystems des Kindes, erhöhte Erregbarkeit

Tipps für den Dozenten:

Kinder sollten oft gelobt und ermutigt werden

§ Kinder sollten Sport treiben Gruppenspiele, Hobbykurse

§ Kinder 12-14 Jahre alt

Psychologische Merkmale

§ Krisenalter

§ erhöhte Müdigkeit, Erregbarkeit, Reizbarkeit

§ Zeit der sozialen Reifung des Einzelnen, die Bildung einer Einstellung zu sich selbst als Mitglied der Gesellschaft

§ Wunsch, seinen Platz unter Gleichaltrigen zu finden

§ Die Meinungen von Kameraden sind wichtiger als die Einschätzungen von Lehrern und Eltern

§ maximale Exposition gegenüber dem Einfluss der Gruppe und ihrer Werte

§ Missverständnisse der Eltern, Probleme mit Lehrern

§ Angst, Unruhe, Unbehagen, Verschlossenheit, Widerwillen, über sich selbst zu sprechen

§ Beziehungen zur Außenwelt sind spontan und unkonstruktiv

§ typischer Einsatz von Obszönitäten als Mittel zur Überwindung gesellschaftlicher Verbote

§ Verleugnung der an sich selbst gerichteten Kritik, trotziges Handeln

§ übermäßige Unabhängigkeit

2. Physiologische Veränderungen

§ Mädchen:

§ schnelle Bildung sekundärer Geschlechtsmerkmale, Wachstum des Knochenskeletts, Verlangsamung der Bildung Muskelmasse

§ Beginn des Menstruationszyklus, begleitet von Schmerzen im Bauchbereich (tägliche Intimhygienemaßnahmen sind erforderlich)

§ erhöhte Emotionalität, oft begleitet von Hysterie (verwenden Sie Baldriantropfen 10-15 Tropfen pro Glas Wasser, eine warme Dusche in der Nacht wird empfohlen, um das Nervensystem zu beruhigen

§ Jungen:

§ fühlt sich oft heiß und kalt an

§ nächtliche Emissionen, Neigung zum Masturbieren

§ Lunge und Herz sind unzureichend entwickelt (hohe körperliche Aktivität ist nicht möglich)

§ Es gibt häufig beschleunigte Jungen (sie sollten keiner erhöhten körperlichen Aktivität ausgesetzt werden, da das Wachstum der inneren Organe und des Skelettwachstums nicht gleichmäßig ist, solche Jungen neigen zur Ohnmacht, eine warme Dusche vor dem Schlafengehen ist obligatorisch)

§ Entwicklungsrückstand bei Mädchen um etwa 2 Jahre

Tipps für den Berater:

§ Fokus auf Gruppenspiele (unterschiedlich für Jungen und Mädchen)

§ Kinder in sozial nützliche Aktivitäten einbeziehen, Kindern wichtige Aufgaben geben

§ Schüler durch Freunde beeinflussen, indem man das Beispiel der eigenen Probleme (manchmal fiktiv) verwendet und verschiedene Verhaltensweisen und deren Ergebnisse demonstriert

§ allgemeine Begeisterung bei der Ausführung verschiedener Aktivitäten nutzen

§ Bieten Sie Jungen dosierte Abendübungen an

§ Versuchen Sie, eine Führungspersönlichkeit für Kinder zu werden

§ Berücksichtigen Sie, dass sich Kinder unterschiedlich entwickeln: Einige sind bereits erwachsen, während andere gerade erst anfangen, erwachsen zu werden

1. Haben Sie ein klares Verständnis für Teenager. Versuchen Sie, ihre Welt zu verstehen. Akzeptiere sie so wie sie sind.

2. Kennen Sie Ihre Grenzen als Erwachsener. Sie können einen gewissen Einfluss auf das Verhalten eines Teenagers haben, aber dieser ist nie absolut. Wenn Kinder heranwachsen, müssen autoritäre Macht und Disziplin etwas Neuem weichen: Fürsorge und Unterstützung, Liebe und Toleranz mit einer gewissen Distanz.

3. Lernen Sie, der Jugend und ihrer Fähigkeit, in der Welt zu überleben, zu vertrauen. Sie erweisen sich oft als viel besser an das Leben angepasst, als sich Erwachsene vorstellen. Allzu oft halten Erwachsene Teenager in ihren eigenen Ängsten vor der Welt gefangen. Sie behandeln sie als zerbrechliche, unintelligente Wesen, die sich durch ihre Handlungen selbst Schaden zufügen können. Um junge Menschen zu schützen, errichten sie Beschränkungen, die mehr schaden als nützen.

4. Erklären Sie dem Teenager, was Sie genau erwarten. Ihre Erklärungen und Ihre Beweggründe sollten für ihn klar sein. Jugendliche müssen auch wissen, welche Konsequenzen sie erwarten, wenn sie sich entscheiden, diese Regeln nicht zu befolgen. Es ist wichtig, den Jugendlichen selbst die Möglichkeit zu geben, ihre Meinung zu den festgelegten Regeln und den Folgen eines Verstoßes gegen diese zu äußern.

5. Seien Sie ehrlich über Ihre Gefühle, Bedürfnisse und Grenzen. Haben Sie keine Angst, Ihre Unsicherheiten über irgendetwas mit Ihren Teenagern zu teilen. Sie fühlen sich wohl, wenn andere bestimmte Themen meiden oder nicht die Wahrheit sagen. Sie müssen auch erkennen, dass auch Erwachsene Schwächen und Unzulänglichkeiten haben, die sie anerkennen.

6. Gehen Sie klug mit den verschiedenen „Experimenten“ von Teenagern um. Ihre Ruhe und Ihr Verständnis können das Problem minimieren. Sprechen Sie offen mit jungen Menschen darüber, wie Sie sich fühlen, wenn sie sich riskant verhalten. Anstatt zu verurteilen, helfen Sie ihnen zu verstehen, wie sich Alkohol, Drogenkonsum und andere riskante Situationen auf ihr Leben auswirken können.

Bestrafen Sie keine Teenager wenn sie dich um Hilfe gebeten haben. Helfen Sie Teenagern, Wege zu finden, ihr Leben zum Besseren zu verändern.

4. Psychologie der Jugend

Die Pubertät ist ein Höhepunkt der Aktivität, vor allem der körperlichen, eine Zeit der schnellen Umstrukturierung des Körpers, die spezifische „Paradoxe der Teenager-Psyche“ diktiert:

1. Ein Teenager möchte der Obhut der Erwachsenen entfliehen, Freiheit erlangen, weiß aber gleichzeitig nicht, was er damit anfangen soll: Er möchte sich ausdrücken, weiß aber nicht wie.

2. Ein Teenager strebt danach, sein eigenes Gesicht zu haben, sich „von der Masse abzuheben“ – und gleichzeitig völlig eins mit seiner Umgebung zu sein, „wie alle anderen zu sein“ – in einer Firma, in einem Klassenzimmer, auf dem Hof ​​usw .

3. Alles ist auf einmal interessant und gar nichts.

4. Sie wollen alles sofort und wenn später – „warum dann überhaupt?“

5. Bei allem Selbstvertrauen ist der Teenager sehr unsicher.

Psychologische Probleme, die ein Teenager löst:

§ körperliche Veränderungen in Ihrem Körper erkennen und akzeptieren;

§ die Fähigkeit entwickeln, zu argumentieren, Entscheidungen zu treffen und aus Fehlern zu lernen;

§ lernen, auf sich selbst aufzupassen und für Ihre Sicherheit zu sorgen;

§ Erkennen Sie Ihre persönliche Verantwortung für Ihr Leben und geben Sie das Bedürfnis auf, andere für Ihre Fehler verantwortlich zu machen.

§ entwickeln reife Beziehungen zu Menschen des gleichen und des anderen Geschlechts;

§ Werte erforschen, die sich von den Werten Erwachsener und der einheimischen Kultur unterscheiden;

§ Ihre sexuelle Reife entwickeln;

§ finanzielle Unabhängigkeit erlangen;

§ Trennen Sie sich von Ihren Eltern und verlassen Sie das Zuhause.

Psychologische Veränderungen in der Persönlichkeit eines Teenagers:

§ Bewusstsein und Akzeptanz körperliche Veränderung Ihr Körper, die Bildung eines körperlichen Bildes des Selbst;

§ Entwicklung des abstrakten Denkens, „philosophischer Rausch“. Bildung des Selbstverständnisses. Die Rolle des „Experimentierens“ mit verschiedenen psychoaktiven Substanzen im Prozess der Erkenntnis der Grenzen der eigenen Persönlichkeit;

§ ändern sozialer Status in der Familie und in der Gesellschaft: kein Kind mehr, aber noch kein Erwachsener. Spannungen in der sozialen Stellung, die sich auf die Beziehungen zu Erwachsenen auswirken. Teenager-Emanzipation. Positive und negative Erfahrungen der Emanzipation (Trennung). Aggressives und abhängiges Verhalten Jugendlicher als negative Emanzipationserfahrung;

§ Beziehungen zu Gleichaltrigen. Jugendgruppen. Erfahrung in engen Beziehungen. Freundschaft. Liebe;

§ Beziehungen zu bedeutenden Erwachsenen. Die Trennung von der Meinung Erwachsener ist ein Prozess, der für alle Kommunikationsteilnehmer oft widersprüchlich ist. Wenn die Berater nicht bereit sind, dem Teenager bei der konstruktiven Lösung dieses Problems zu helfen, überlagern sich die natürlichen Schwierigkeiten dieser Zeit für den Teenager mit den psychologischen Problemen der Berater selbst, was das Gesamtbild erheblich verkompliziert Innenleben Teenager im Allgemeinen.

5. Arten von Kinder- und Jugendgruppen

Versuchen wir, alle Arten von Kindergruppen zu charakterisieren.

GLEICHE ALTER

Team jüngerer Teenager (10-12 Jahre)

Erstens sind diese Kinder körperlich sehr aktiv und mobil. In diesem Alter strebt ein Kind danach, seinen Horizont zu erweitern und sein Wissen zu vertiefen. Die Kinder engagieren sich schnell und mit großem Willen in der Arbeit, obwohl sie nicht als völlig unabhängig bezeichnet werden können; sie überlassen die Hauptrolle gerne einem Erwachsenen. Kinder in diesem Alter sind überwiegend gute Teilnehmer und Darsteller, aber keine Initiatoren oder Organisatoren.

Daher ist es für den Lehrer-Organisator bei der Arbeit mit diesem Team besser, die Position eines Leiter-Mentors einzunehmen, einer Person, der alle anderen folgen werden. Bei der Planung von Kaderaktivitäten empfiehlt es sich, pädagogische Aktivitäten durchzuführen. Lernen Sie so viele Spiele, Gesänge und Lieder wie möglich, organisieren Sie Spaziergänge in der Natur und natürlich sportliche Aktivitäten.

Eine Gruppe älterer Teenager (13-15 Jahre alt).

In diesem Alter erleben Teenager eine Phase des Erwachsenwerdens und daher stehen die Probleme an erster Stelle zwischenmenschliche Kommunikation und Selbstbestätigung. Hierbei handelt es sich um Probleme im Zusammenhang mit Gefühlen, die in Bezug auf ein Mitglied des anderen Geschlechts und des gegenseitigen Verständnisses entstehen. Das Problem des Misstrauens und des Misstrauens kann bei fehlenden persönlichen Gegenständen von Jugendlichen sehr akut sein.

Im Alter von 13 bis 15 Jahren entwickelt ein Teenager das Bedürfnis, zuzuhören und gehört zu werden. Kommunikation zwischen Kindern ist ein Austausch spiritueller Werte, der in Form eines Dialogs eines Kindes sowohl mit seinem Freund „Ich“ als auch im Prozess der Interaktion mit den Menschen um ihn herum stattfindet. Durch die Kommunikation und Interaktion zwischen dem Berater und seinen Schülern werden nahezu alle Probleme der Existenz und des Lebens des Kindes und des vorübergehenden Lebens gelöst. Kindergruppe im Allgemeinen.

Daher muss sich der Lehrer bei der Planung auf Spiele taktiler Natur, alle Arten von Lichtern, kreative Abende, runde Tische. Der Einsatz von Gesprächsformen in der Teamarbeit schafft beim Teenager eine Atmosphäre der Offenbarung und des Vertrauens. In diesem Alter sind sie weniger Teilnehmer als vielmehr Organisatoren; sie möchten sich reifer und unabhängiger fühlen.

Bei der Arbeit mit Jugendlichen sollte der Lehrer die Position eines Freundes und Kameraden einnehmen, seine Ideen und Forderungen nicht kategorisch durchsetzen, sondern sich mit den Kindern beraten und sie nach ihrer Meinung fragen. Der Lehrer muss dem Teenager gegenüber Zeichen des Respekts zeigen (ihn zitieren, sich auf ihn beziehen). physiologisches jugendliches kollektives Erwachsensein

MEHRERE ALTER

Eine Gruppe von Kindern im Alter von 10 bis 15 Jahren.

Ein solches Team wird je nach Idee (Arbeit mit einer Delegation), Interesse oder gemeinsamer Beschäftigung (Pressezentrum, Umweltschützer, Massenunterhalter, Poesieliebhaber usw.) zusammengestellt – d. h. spezialisierter Kader. Daher sollte die Arbeit als Arbeit mit einem Verein oder einer Interessengruppe geplant werden. Ordnen Sie die Schicht nach dem traditionellen Schema an:

1. Organisationszeitraum – Kennenlernen und Training.

2. Hauptzeitraum: Ältere Jungs sind Organisatoren und demonstrieren neue Fähigkeiten in der Arbeit mit Jüngeren, indem sie sie als Darsteller und Teilnehmer einbeziehen.

3. Die letzte Phase – alle zusammen (sowohl Senioren als auch Junioren) organisieren und führen sie für andere Einheiten durch.

6. Probleme des Lebens in der Gesellschaft

Im Alter von 11 bis 12 Jahren neigt ein Kind dazu, sich einer sozialen Gruppe anzuschließen, die in gewissem Widerspruch zum offiziellen pädagogischen Standpunkt steht. Beispiel: Fans, Skinheads, Punks, irgendjemand... In diesem Alter unterliegen alle pädagogischen Maximen, die unausgesprochen sind und nicht mit denen der Eltern und der Gesellschaft übereinstimmen, einer naiven kritischen Analyse mit anschließender Obstruktion. Da in der Praxis wenig zusammenfällt, kann der Protest schwerwiegend sein. In diesem Moment ist das Kind nicht mehr in der Lage zu gehorchen und verlangt, dass ihm zugehört und berücksichtigt wird. Durch Verhalten (frech), Regelverstoß (zu spät kommen), schlechte Angewohnheiten (Rauchen), durch viele individuelle Proteste und trotzige Handlungen ruft das Kind in die Welt: „Hier bin ich – bedenke mich, ich habe das Recht!“ Das Kind beginnt, nach seinen echten zu suchen.

In dieser Hinsicht wirkt das Kinderlager oft wie eine langweilige richtige Welt, die das Kind ablehnt. Die meisten von Ihnen befinden sich selbst in dieser Situation.

Das Hauptproblem besteht darin, das, was wir fordern, mit dem wirklichen Leben zu vergleichen. Das Hauptrezept besteht aus zwei Teilen: dem orthodoxen Glauben und dem Verständnis der Prozesse, die in der Welt ablaufen. Wir können und müssen in den Einheiten ein kulturelles Umfeld schaffen, das tiefer, interessanter und vor allem nahrhafter ist als das, was uns die moderne Konsumgesellschaft bietet. Der Hauptunterschied. Die Konsumkultur produziert Artefakte zum Verkauf. Wir erschaffen sie für die Seele.

Jedes soziale Umfeld hat sein eigenes System der Identifikation „Freund oder Feind“. Kleidung, Umgangssprache, Beziehungstraditionen usw. Das alles haben wir auch. Wir müssen alles hineinlassen, was unsere Umwelt nicht zerstört, und alles andere abschneiden. Schneiden Sie behutsam und schrittweise ab, um zu erreichen, dass das Kind bestimmte schlechte Gewohnheiten bewusst ablehnt. Wenn ein solches Verbot als „Spielbedingung“ für bis zu 10 Jahre angesehen werden kann, müssen wir die Gültigkeit unseres Wertesystems nachweisen. Was ohne ihren persönlichen Wohnsitz nicht möglich ist.

Das Problem mit Freundschaft besteht darin, dass Kinder, die Freunde sein wollen, nicht bereit sind, ihre etablierten Gewohnheiten und Launen aufzugeben. Tatsächlich wägen wir ständig (vorzugsweise in unserer Seele und nicht auf einer unbewussten Ebene) unsere Bereitschaft ab, unser Verhaltensstereotyp zu opfern, um eine andere Person besser zu verstehen. Darüber hinaus liegt der Grad der Zugeständnisse in ihrem Inhalt. Wir können und müssen in kleinen Dingen nachgeben, ohne die Prinzipien aufzugeben, die wir akzeptiert haben. Und hier muss betont werden: Je ekelhafter sich ein Kind (im Wesentlichen) verhält, desto mehr braucht es Verständnis.

Im Alter von 10 Jahren beginnt ein Kind (nicht immer), sich von seinen Eltern zu lösen und „nebenbei“ nach Idealen zu suchen. Sucht durch Spiele nach „seinem Platz in der Welt“. Bemühen Sie sich, der Gesellschaft der Ältesten beizutreten. Bereit zur Nachahmung. In diesem Alter treten die in den vergangenen Jahren angesammelten Probleme auf. Faulheit, Wut, Neid. Im Grunde handelt es sich um „Rache“ für vergangene Ereignisse. Kinder suchen nach einem Wertesystem, das sie verstehen (was gut und was schlecht ist) und in dem sie oft für den Rest ihres Lebens verankert sind. Ab diesem Alter beginnt ein Mensch, sich im Detail an sich selbst und die Ereignisse seines Lebens zu erinnern.“

Wir: respektieren, hören zu, verstehen. Wir kritisieren eins zu eins. Beginnend mit Lob geht es weiter zur Kritik. Wir erinnern uns an unsere Kindheit: Ich war wie du und hatte die gleichen Freuden und Sorgen. Jetzt ist er erwachsen geworden. Wir verfolgen das Verhalten in Spielen. Wir beruhigen oder „laden auf“. Wir wandern. Wir erleben Abenteuer, auch unerwartete. Wir nutzen unsere Energie für Wettkämpfe und lehren, wie man gewinnt und verliert.

11-14 Jahre sind ein relativ Übergangsalter. das Hauptproblem(wie oben erwähnt): der Verlust einiger Richtlinien und der Versuch, sich in der virtuellen Teenagerwelt zu etablieren. Durch Traurigkeit (niemand versteht mich) oder Aggression (zum Teufel mit deinem Moralisieren). Gleichzeitig sind viele zu Höchstleistungen fähig. Sie selbst sind in diesem Alter und können versuchen, sich selbst zu erkennen. Es ist klar, dass wir lernen, einander zu tolerieren und zu verstehen. Es ist klar, dass Ihnen mehr Unabhängigkeit gegeben werden muss. Die Hauptsache ist, dass es dir egal ist.

7. Selbstbestimmung

Leitende Aktivitäten von Teenagern

Der Haupttrend in der Entwicklung eines Teenagers ist die Neuorientierung der Kommunikation mit Erwachsenen hin zu Gleichaltrigen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist die wichtigste Aktivität im Jugendalter.

1. Kommunikation ist ein sehr wichtiger Informationskanal für Jugendliche.

2. Kommunikation ist eine besondere Art zwischenmenschlicher Beziehungen; sie entwickelt bei einem Teenager die Fähigkeiten der sozialen Interaktion, die Fähigkeit, zu gehorchen und gleichzeitig seine Rechte zu verteidigen.

3. Kommunikation ist eine besondere Art emotionalen Kontakts. Vermittelt ein Gefühl der Solidarität, des emotionalen Wohlbefindens und des Selbstwertgefühls.

Kommunikation beinhaltet zwei widersprüchliche Bedürfnisse: das Bedürfnis, einer Gruppe anzugehören und isoliert zu sein (die eigene innere Welt erscheint, der Teenager verspürt das Bedürfnis, mit sich allein zu sein). Ein Teenager, der sich für einen einzigartigen Menschen hält, strebt gleichzeitig danach, sich äußerlich nicht von seinen Altersgenossen zu unterscheiden. Ein typisches Merkmal von Teenagergruppen ist Konformität – die Tendenz einer Person, bestimmte Gruppennormen, Gewohnheiten und Werte sowie Nachahmung zu übernehmen. In Beziehungen der anfänglichen Altersgleichheit üben Jugendliche Beziehungsweisen, durchlaufen eine spezielle Schule sozialer Beziehungen, interagieren miteinander und lernen, über sich selbst und ihre Altersgenossen nachzudenken. Gegenseitiges Interesse, gemeinsames Verständnis der Welt um uns herum und füreinander werden an sich wertvoll. Kommunikation erweist sich als so attraktiv, dass Kinder den Unterricht und die Haushaltspflichten vergessen. Die in der Kindheit so emotionalen Verbindungen zu Erwachsenen werden weniger unmittelbar. Der Teenager vertraut seine Angelegenheiten, Pläne und Geheimnisse nicht mehr Erwachsenen an, sondern seinem neu gefundenen Freund. Gleichzeitig verteidigt er kategorisch das Recht auf Freundschaft mit seinem Kollegen und duldet keine Diskussionen oder Kommentare nicht nur über die Mängel, sondern auch über die Verdienste seines Freundes.

In Beziehungen zu Gleichaltrigen strebt ein Teenager danach, seine Persönlichkeit zu erkennen und seine Kommunikationsfähigkeiten zu bestimmen. Um diese Ansprüche zu erfüllen, braucht er persönliche Freiheit und Eigenverantwortung. Und er verteidigt diese persönliche Freiheit als Recht auf Erwachsensein. Die Aktivität der Kommunikation ist für die Persönlichkeitsbildung im wahrsten Sinne des Wortes äußerst wichtig. In dieser Aktivität wird Selbstbewusstsein gebildet – die wichtigste Neubildung dieses Zeitalters – Soziales Bewusstsein, zog hinein.

Das Gefühl des Erwachsenseins als Motivation für die Entwicklung eines Teenagers

Wenn ein Teenager sich mit einem Erwachsenen vergleicht, kommt er zu dem Schluss, dass es keinen Unterschied zwischen ihm und einem Erwachsenen gibt. Er beginnt von seinen Mitmenschen zu fordern, dass er nicht länger als klein angesehen wird. Er beansprucht Gleichberechtigung im Umgang mit den Ältesten und gerät in Konflikte, um seine „erwachsene“ Position zu verteidigen. Das Gefühl des Erwachsenseins manifestiert sich auch im Wunsch nach Unabhängigkeit, dem Wunsch, einige Aspekte des eigenen Lebens vor der Einmischung der Eltern zu schützen. Der Teenager beginnt sich wie ein Erwachsener zu fühlen, strebt danach, erwachsen zu sein und als Erwachsener betrachtet zu werden, er lehnt die Zugehörigkeit zu Kindern ab, aber er hat immer noch kein Gefühl des echten, vollwertigen Erwachsenseins, aber es besteht ein großes Bedürfnis nach Anerkennung sein Erwachsensein von anderen.

Die Formen des Erwachsenseins sind vielfältig. Nachahmung äußerer Zeichen des Erwachsenseins – Rauchen, Kartenspielen, Weintrinken, ein besonderer Wortschatz, der Wunsch nach Erwachsenenmode in Kleidung und Frisuren, Möglichkeiten der Entspannung, Unterhaltung. Dies sind die einfachsten und gefährlichsten Wege, das Erwachsenenalter zu erreichen.

Soziale Reife. Es entsteht unter Bedingungen der Zusammenarbeit zwischen einem Kind und einem Erwachsenen bei verschiedenen Arten von Aktivitäten, bei denen ein Teenager den Platz des Assistenten eines Erwachsenen einnimmt. Dies wird normalerweise in Familien mit Schwierigkeiten beobachtet, in denen der Teenager tatsächlich die Position eines Erwachsenen einnimmt.

Intellektuelles Erwachsensein. Es drückt sich im Wunsch eines Teenagers aus, etwas wirklich zu wissen und tun zu können. Dies stimuliert die Entwicklung unabhängiger kognitiver Aktivität. Ein erheblicher Teil des Wissens bei Jugendlichen ist das Ergebnis selbständiger Arbeit.

Das Gefühl des Erwachsenseins ist die Quelle der Persönlichkeitsentwicklung im Jugendalter, die Hauptmotivation für ihre Aktivität. Doch wie diese Entwicklung verläuft, hängt maßgeblich von den Erwachsenen ab. Wenn also der Wunsch, erwachsen zu sein, Widerstand aus der Realität hervorruft, ist der Teenager gezwungen, seine eigene Energie für den Beweis seines Erwachsenseins aufzuwenden, was dazu führt, dass in der Aktivität des Kindes Arbeitstätigkeit und Selbstbestätigung überwiegen, das Gefühl des Erwachsenseins ist in der Gemeinschaft von Gleichaltrigen verwirklicht. Wenn umliegende Erwachsene die Reife des Teenagers erkennen, ist die Entwicklung sozial nützlicher Aktivitäten und Aktivitäten zur Selbstverbesserung möglich.

Persönlichkeitsmerkmale eines Teenagers

Folgende Arten der jugendlichen Persönlichkeitsorientierung werden unterschieden:

§ humanistische Ausrichtung – die Einstellung des Teenagers zu sich selbst und der Gesellschaft ist positiv;

§ egoistische Orientierung – er selbst ist bedeutender als die Gesellschaft;

§ depressive Orientierung – er selbst stellt keinen Wert für sich dar. Seine Einstellung zur Gesellschaft kann als bedingt positiv bezeichnet werden;

§ Selbstmordorientierung – weder die Gesellschaft noch der Einzelne haben einen Wert für sich.

Das wichtigste Merkmal von Heranwachsenden ist die allmähliche Abkehr vom direkten Nachahmen der Einschätzungen von Erwachsenen hin zum Selbstwertgefühl, wobei zunehmend auf interne Kriterien zurückgegriffen wird. Die Ideen, auf deren Grundlage Heranwachsende Kriterien für das Selbstwertgefühl bilden, werden im Rahmen einer besonderen Aktivität erworben – der Selbsterkenntnis. Die wichtigste Form der Selbsterkenntnis eines Teenagers besteht darin, sich mit anderen Menschen zu vergleichen – Erwachsenen, Gleichaltrigen.

Die Adoleszenz beraubt den Teenager aufgrund des Bedürfnisses, sich selbst zu kennen (Identifikation mit dem eigenen „Ich“) und dem Wunsch, sein schwer fassbares Wesen durch ständige Reflexion zu entdecken, eines ruhigen Geisteslebens. Reflexionen über sich selbst und andere offenbaren die Tiefen der eigenen Unvollkommenheit im Jugendalter – und der Teenager gerät in einen Zustand. Aber die Krise der Adoleszenz bereichert den Teenager mit Wissen und psychische Krise Gefühle von solcher Tiefe, von denen er als Kind nicht einmal eine Ahnung hatte. Nachdem er seine eigenen seelischen Qualen durchgemacht hat, erlangt der Teenager Identifikation mit sich selbst und mit anderen und meistert zum ersten Mal die Erfahrung gezielter Isolation. Das Verhalten eines Teenagers wird durch sein Selbstwertgefühl reguliert, und Selbstwertgefühl entsteht im Zuge der Kommunikation mit den Menschen in seiner Umgebung.

Die Entwicklung des Selbstbewusstseins eines Teenagers führt am Ende der Übergangsphase zur Entstehung einer psychologischen Neubildung, die wir nennen werden Selbstbestimmung. Aus subjektiver Sicht zeichnet es sich durch das Bewusstsein der eigenen Person als Mitglied der Gesellschaft aus und konkretisiert sich in einer neuen gesellschaftlich bedeutsamen Position.

8. Grundregeln, die Berater im Umgang mit Teenagern beachten müssen

1. Regeln, Einschränkungen, Anforderungen und Verbote müssen im Leben eines jeden Teenagers vorhanden sein. Dies ist besonders für Betreuer sinnvoll, die Kinder so wenig wie möglich verärgern und Konflikte mit ihnen vermeiden möchten. Dadurch folgen sie der Führung des Kindes. Dies ist ein freizügiger Erziehungsstil.

2. Es sollte nicht zu viele Regeln, Einschränkungen, Anforderungen und Verbote geben und sie sollten flexibel sein. Diese Regel warnt vor dem anderen Extrem – Bildung im Sinne des „Anziehens der Schrauben“, einem autoritären Kommunikationsstil.

3. Die Haltung von Führungskräften sollte nicht in offensichtlichen Konflikt mit den wichtigsten Bedürfnissen des Kindes geraten (Bedürfnisse nach Bewegung, Kognition, Bewegung, Kommunikation mit Gleichaltrigen, deren Meinung sie mehr respektieren als Erwachsene).

4. Regeln, Beschränkungen, Gebote und Verbote müssen von den Erwachsenen untereinander vereinbart werden. Ansonsten beharren, jammern und erpressen Kinder lieber.

5. Der Ton, in dem Gebote und Verbote kommuniziert werden, sollte freundlich, erklärend und nicht zwingend sein.

6. Über Strafen. Niemand ist vor Missverständnissen gefeit, und irgendwann muss man auf das offensichtlich schlechte Verhalten eines Teenagers reagieren. Wenn man einen Teenager bestraft, ist es richtiger, ihm Gutes vorzuenthalten, als ihm Schlechtes anzutun.

Wichtig zu merken dass es viel einfacher ist, das Auftreten von Schwierigkeiten zu verhindern, als sie später zu überwinden.

Bauen Sie eine positive Beziehung zwischen Ihnen und Ihrem Kind auf.

1. Sprechen Sie mit Ihrem Teenager in einem freundlichen, respektvollen Ton. Halten Sie Ihre Kritik zurück und schaffen Sie Positivismus in der Kommunikation mit ihm. Der Ton sollte nur Respekt für den Teenager als Individuum zum Ausdruck bringen.

2. Seien Sie sowohl standhaft als auch freundlich. Der Erwachsene sollte freundlich sein und nicht als Richter auftreten.

3. Steuerung entfernen. Die Kontrolle eines Teenagers erfordert besondere Aufmerksamkeit von Erwachsenen. Sich mit Wut zu rächen, führt selten zum Erfolg.

4. Unterstützen Sie Ihren Teenager. Im Gegensatz zu Belohnungen ist Unterstützung auch dann nötig, wenn er keinen Erfolg hat.

5. Habe Mut. Das Ändern der Lieferung erfordert Übung und Geduld.

6. Zeigen Sie gegenseitigen Respekt. Der Erwachsene muss dem Teenager Vertrauen entgegenbringen, ihm vertrauen und ihn als Individuum respektieren.

Wie verhält man sich gegenüber einem Teenager, um nicht zu seinem Feind zu werden?

1. Das Wichtigste in einer Beziehung mit einem Teenager ist nicht, irgendetwas zu „spielen“, sondern eine echte Bereitschaft zu verspüren, sich an ständig wechselnde Situationen und Stimmungen anzupassen, eine flexible Position gegenüber den Meinungen und Ansichten des Kindes einzunehmen und jegliche Äußerungen seiner Persönlichkeit zu respektieren.

2. Die Zeit der bedingungslosen Autorität der Erwachsenen ist unwiderruflich vorbei, daher wird Befehlen und Führen nicht mehr möglich sein. Diese Taktik ist zum Scheitern verurteilt. Stattdessen werden Ihre Autorität, Ihr Status und Ihre spezifischen Handlungen der Regulator der Beziehungen sein.

3. Eines der Merkmale der Adoleszenz ist das Risikobedürfnis, das meist durch den Wunsch bedingt ist, sich durchzusetzen. Das ist schwer zu akzeptieren, aber der einzige Weg, dies zu tun, besteht darin, mit Ihrem Kind Risiken einzugehen, aber auf Ihrem eigenen Territorium. Auf diese Weise ist es wahrscheinlicher, dass Sie mit ihm in seiner eigenen Sprache sprechen und ihm die Möglichkeit geben, immer wieder von Ihrem Einfallsreichtum überrascht zu sein.

4. Die Fähigkeit, einen Sinn für Humor und Optimismus zu bewahren, wird wichtig sein. Der Teenager nimmt alles, was passiert, mit einer gewissen Tragödie wahr. Daher kann Ihre Fähigkeit, die Situation zu entschärfen, hier die Rolle eines „Blitzableiters“ spielen. Allerdings sollten Sie die Gefühle Ihres Kindes nicht lächerlich machen oder sich darüber lustig machen. Es ist am besten, dies über die Situation selbst hinweg zu tun.

5. Jeder Erwachsene oder Teenager kann eine Frage zu Beziehungen zu irgendjemandem oder zu dem, was ihn am meisten beunruhigt, stellen und wird von Erwachsenen oder Kindern eine Antwort erhalten. Denken Sie jedoch daran, dass Sie auf Ratschläge hören müssen und jeder so handeln sollte, wie er es für richtig hält.

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Die Adoleszenz (Pubertät) gilt traditionell als die schwierigste Zeit in der kindlichen Entwicklung. Es wird als Übergangszeitalter, „schwieriges“, „gefährliches Zeitalter“, „Zeitalter der Stürme“ bezeichnet. Diese Namen spiegeln sein Hauptmerkmal wider – den Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter.

Die Pubertät umfasst Schulkinder im Alter von 11(12) bis 15(16) Jahren. Zu diesem Zeitpunkt findet eine schnelle physiologische Umstrukturierung des Körpers statt.

Die Adoleszenz ist der Zeitraum der zweiten Verlängerung. Die „Wachstumszonen“ der Röhrenknochen werden aktiviert. Der Körper wächst um 15-20 cm. Die Gliedmaßen verlängern sich. Ihr Wachstum ist schneller als das Wachstum des Körpers. Deshalb wirken Jugendliche oft ungeschickt.

Das Skelett entwickelt sich intensiv. Die Federfunktionen der Wirbelsäule nehmen zu. Skelettmuskeln wachsen und entwickeln sich.

Das Herz vergrößert sich im Vergleich zum Herzen eines Neugeborenen etwa um das 15-fache. Das Schlagvolumen des Blutauswurfs nimmt mit der Kontraktion und Verlängerung der Hauptphasen des Herzzyklus zu. Die Herzfrequenz sinkt. Dementsprechend erhöht sich die Kontraktilität des Herzmuskels.

Das Wachstum der Blutgefäße bleibt hinter dem Wachstum des Herzens zurück, die Lumen sind noch eng. Daher ist die Blutversorgung etwas schwierig. Jugendliche klagen häufig über Schwindel und Herzklopfen sowie Müdigkeit. Dies ist eine Folge einer unzureichenden Blutversorgung von Herz und Gehirn.

Das Gehirn nimmt an Volumen zu und nähert sich dem Volumen des erwachsenen Gehirns an. Die Architektur des Kortex verändert sich: Die Verzweigung nimmt zu und die Länge der Fortsätze der Nervenzellen (Neuronen) nimmt zu. Im Alter von 15 Jahren bildet sich eine ausgereifte Form der funktionellen interhemisphärischen Asymmetrie aus. Allerdings ist die für die linke Hemisphäre von Erwachsenen charakteristische Fähigkeit, Bilder und deren Zeichen zu erkennen, noch schwach ausgeprägt. Daher verfügen Jugendliche noch nicht über ein wichtiges Glied im Regulierungs- und Kontrollsystem – die Fähigkeit, selektiv auf Umwelteinflüsse zu reagieren (oder sie ist nur schwach ausgeprägt). Im Laufe der individuellen Entwicklung bildet sich nach und nach Selektivität aus.

Die Kontrolle der Großhirnrinde über Instinkte und Emotionen nimmt zu. Allerdings überwiegen häufig die Prozesse der Erregung die Prozesse der Hemmung. Jugendliche zeichnen sich durch eine erhöhte Erregbarkeit aus. Die Aufgabe des Lehrers besteht in diesem Fall darin, dem Teenager beizubringen, mit sich selbst und seinem Verhalten umzugehen.

Krankhafte endokrine Veränderungen, die im Jugendalter auftreten, sorgen für den Wachstums- und Entwicklungsprozess des Körpers und die Anpassung an äußere Bedingungen.

Bei Mädchen kommt es zu einer raschen, krampfhaften Anhäufung von Pubertätszeichen. Bei Jungen läuft dieser Prozess weniger intensiv ab und verlangsamt sich periodisch auf ein Minimum. Mädchen im Teenageralter sehen immer älter aus als ihre Altersgenossen.

Die allgemeine körperliche Entwicklung von Heranwachsenden schreitet schneller voran als die geistige Entwicklung.

Geistig gesehen ist die Adoleszenz eine Zeit der Bildung der Moral eines Teenagers und der Entdeckung seines „Ichs“, der Erlangung einer neuen sozialen Position, sowie eine Zeit des Verlusts der Lebensweise eines Kindes, eine Zeit schmerzlicher, ängstlicher Zweifel an sich selbst und die eigenen Fähigkeiten, die Suche nach der Wahrheit in sich selbst und anderen. Zu diesem Zeitpunkt muss das Kind die allgemeinen Merkmale der Struktur der Welt und den Platz des Menschen in dieser Welt kennen. Die wichtigste Errungenschaft eines Teenagers ist die Assimilation der Gesellschaft, die Assimilation der Normen menschlicher Beziehungen. Darüber hinaus wird dieses Wissen nicht erlernt, sondern durch eigene Erfahrung erworben. Teenager reproduzieren tatsächlich das, was wir in der modernen Gesellschaft haben. Sie geraten häufig in eine psychische Krise, weil das System zweier „psychologischer Partner“ – das Selbstwertgefühl des Kindes und die öffentliche Einschätzung seiner Fähigkeiten – zusammenbricht.

Jugendliche schätzen ihre Fähigkeiten nicht immer angemessen ein. Manchmal unterscheiden sie nicht zwischen „wollen“ und „könnten“; oft gibt es Widersprüche zwischen Wünschen und Möglichkeiten. Erhöhte körperliche Stärke und erweiterter Horizont erwecken den Eindruck, dass sie viel können, tatsächlich sind ihre Fähigkeiten jedoch begrenzt. Es entsteht Unzufriedenheit mit sich selbst, was zu Störungen in den Beziehungen zu anderen führt. Verschlossenheit, Misstrauen und Wut zeigen sich im Verhalten.

Ständige Selbstzweifel und Unzufriedenheit mit spirituellen Bedürfnissen werden zur Ursache psychischer Beschwerden. Störungen der neurotischen Aktivität führen oft zu Desorganisation des Verhaltens und verschärfen den Konflikt des Schülers mit der Schule. Unzufriedenheit mit sich selbst führt zu einer negativen Einstellung gegenüber dem Lernen, gegenüber dem Lehrer, gegenüber Gleichaltrigen und wirkt sich negativ auf die Persönlichkeitsbildung aus.

Im Jugendalter wird die führende Aktivitätsart zur „Kommunikationsaktivität“ (T.V. Dragunova, D.B. Elkonin). Das Bedürfnis nach Freundschaft und die aktive Suche nach einem Freund werden für einen Teenager zum Wichtigsten.

Die frühe Adoleszenz beginnt etwa im Alter von 15 (16) Jahren. In diesem Alter endet die dritte Alterskrise (die im Alter von 12 bis 13 Jahren begann), die üblicherweise als Übergang bezeichnet wird, und ein neuer Abschnitt im menschlichen Leben beginnt.

Jugend, Wie jeder Lebensabschnitt steht er in engem Zusammenhang mit der in der Gesellschaft bestehenden Altersschichtung – einem System der Interaktion zwischen Altersschichten (Schichten). Die Merkmale des Jugendalters müssen in engem Zusammenhang mit den Merkmalen anderer Altersstufen betrachtet werden. Die Jugend ist eine Zeit starker, vielfältiger Erfahrungen. Die Gefühle junger Männer sind in Inhalt und Richtung vielfältiger; sie sind viel bewusster als die von Heranwachsenden.

Junge Männer sind in der Lage, ihre Gefühle zu kontrollieren und ihre äußere Manifestation zu regulieren. Ihr Wille wird gestärkt, Willensaktivität, Ausdauer und Selbstbeherrschung entwickeln sich. Es besteht eine ausgeprägte Tendenz zur Selbstbildung. Im Alter von 15 Jahren (manchmal auch ab 14) wird der „Grundstein“ der Persönlichkeit gelegt, ihre stabilen Interessen werden geformt.

Physiologisch endet die Pubertät. Die erhöhte Aktivität der Schilddrüse wird deutlich abgeschwächt und die Erregbarkeit nimmt entsprechend ab. Junge Männer sind viel ruhiger als Teenager.

Die funktionelle Entwicklung des Gehirns und der Großhirnrinde – ihrem höchsten Abschnitt – geht weiter. Das theoretische Denken entwickelt sich.

In diesem Alter stabilisieren sich mentale Prozesse, was für die Arbeit mit 15-17-jährigen Schulkindern sehr wichtig ist.

Im Jugendalter besteht eine erhöhte Tendenz zur Kommunikation mit Erwachsenen. Dieser Umstand muss vom Klassenlehrer bei der pädagogischen Arbeit mit Kindern dieses Alters berücksichtigt werden.

Das Wichtigste in der Arbeit eines Klassenlehrers ist Ausbildung eines Studententeams. Dies ist wichtig, da das Kind nach dem Schulabschluss verschiedenen Gruppen beitritt. Sowohl sein psychologisches Wohlbefinden als auch sein Erfolg bei jeder Aktivität hängen davon ab, wie erfolgreich seine Anpassung an diese Gruppen ist. Im Klassenzimmer baut das Kind Modelle auf und testet Beziehungen in der Erwachsenenwelt.

Ohne die Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen ist die Bildung eines Teams nicht möglich. Das Beziehungssystem im Team besteht aus Geschäft und persönliche Beziehungen, eng miteinander verbunden und sich gegenseitig beeinflussend.

Geschäftsbeziehungen entwickeln sich automatisch ab dem Moment der Organisation des Teams (der Klasse). Organisatorisch ist die Klasse darauf ausgerichtet, bestimmte Bildungsziele zu erreichen. Es umfasst eine standardisierte Anzahl von Kindern im gleichen Passalter. Mit der Gestaltung der Klasse wird ein Teilsystem von Geschäftsbeziehungen spezifiziert.

Persönliche Sympathie-, Gleichgültigkeits- und Feindseligkeitsbeziehungen entstehen zwischen Menschen in räumlicher und zeitlicher Nähe durch Interaktion, die Empathie, Informationsaustausch oder das Erreichen beliebiger Ziele im Rahmen gemeinsamer Aktionen beinhaltet.

Positive zwischenmenschliche Beziehungen – das sollte der Klassenlehrer aufbauen – das sind stabile emotionale und semantische Kontakte zwischen den Schülern der Klasse, die sich im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten entwickeln, bei denen jedes Mitglied eines Teams möglichst viele Freunde hat, und pflegt gegenseitige Beziehungen zu den anderen Klassenkameraden – Sympathie, Vertrauen und Respekt sowie ein Gefühl der Empathie. Der Inhalt dieser Beziehungen ist der Austausch von Informationen und das Erreichen von Geschäftszielen in gemeinsamen Aktivitäten.

Gemeinsame Aktivitäten außerhalb der Unterrichtszeit (außerschulische Arbeit) können sehr vielfältig sein. Es muss übereinstimmen Altersmerkmale Kinder, ihre positiven Interessen und Neigungen kennenzulernen und gleichzeitig neue Interessen und Neigungen zu entwickeln.

Die effektivsten Aktivitäten sind diejenigen, die von der gesamten Klasse durchgeführt werden. Dies könnte ein Klassentheater, ein Zirkel (am erfolgreichsten sind die Zirkel zum Studium der Kunstgeschichte, des Kinos, des Theaters, der Arbeit eines Schriftstellers oder Dichters), ein „Musiksalon“, eine „literarische Lounge“ oder ähnliche Zirkel sein zum Umweltschutz, Wohltätigkeit(Hilfe für einsame ältere Menschen, behinderte Menschen, behinderte Kinder). Gemeinnützige Aktivitäten tragen dazu bei, Empathie und Hilfsbereitschaft zu entwickeln, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln und sozialverträgliches Verhalten zu vermitteln.

Der Klassenlehrer ist in der Wahl der Art der Aktivität praktisch unbegrenzt. Es ist lediglich notwendig, dass der Fokus auf der emotionalen Sphäre der Schüler liegt. Positive emotionale Erfahrungen wirken sich am positivsten auf die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern aus und bilden und festigen ein positives Verhaltensstereotyp.

Die Entwicklung des Teams verläuft nicht geradlinig nach oben, sondern in Wellen. Es hat Höhen und Tiefen. Typischerweise wird ein Rückgang vor altersbedingten Krisen beobachtet, vor dem Übergang von einer Phase der kindlichen Entwicklung zu einer anderen. Nach altersbedingten Krisen kommt es dann zu einer Erholung. Rückgänge und Anstiege der psychischen Entwicklung bei Kindern treten nicht gleichzeitig auf, sondern hängen von den Besonderheiten ihrer individuellen Entwicklung ab. Daher sind die Höhen und Tiefen der Teamentwicklung sanfter. Bei der Organisation der Aktivitäten des Klassenteams muss der Lehrer diesen Umstand berücksichtigen und die Arbeit entsprechend planen, wobei ihre Formen schrittweise verkompliziert werden.

Die Aktivitäten des Teams sollten nicht auf die relativ engen Grenzen der Klasse beschränkt sein. Es muss sich organisch in die allgemeine Schule einfügen soziales Leben durch Teilnahme an verschiedenen Veranstaltungen: Feiern unvergessliche Termine, Jubiläen von Persönlichkeiten aus Wissenschaft und Kultur, traditionelle Schulferien, allgemeine Feiertage, Wettbewerbe und andere Angelegenheiten.

Kinder können sich an der Arbeit von Kreativclubs und anderen außerschulischen Organisationen beteiligen, beispielsweise in Pfadfindergruppen. Sie müssen an Unterrichtsaktivitäten teilnehmen und einmalige Aufgaben erledigen.

Auf der Hochschule - X-XI – außerschulische Aktivitäten sind schwieriger zu organisieren, da Kinder viel Zeit und Mühe in die Vorbereitung auf den Hochschulzugang investieren. Sie studieren in Fachklassen des Schul-Hochschul-Systems oder besuchen Vorbereitungskurse. Viele werden vor dem Schulabschluss an der Wunschuniversität geprüft und legen als Studierende Abschlussprüfungen ab. Dennoch können Oberstufenschüler durchaus an traditionellen Schulaktivitäten teilnehmen.

Die Traditionen des Teams – Klassenzimmer, Schule – sind für die Bildung des Teams und des Einzelnen sehr wichtig. Sie bilden ein positives Verhaltensstereotyp.

Die gemeinsamen Aktivitäten der Schüler ermöglichen es dem Klassenlehrer, positive zwischenmenschliche Beziehungen nicht nur aufzubauen, sondern diese auch zu verwalten. Im Verlauf der Aktivität wird die negative Einstellung der Kinder gegenüber ihren Klassenkameraden ausgeglichen und a positive Einstellung zu ihm. Generell werden im Unterricht neue Beziehungen geknüpft, die eine kompensatorische Funktion erfüllen: Stress durch Misserfolge im Bildungsbereich und Konflikte in der Familie werden abgebaut.

Das Verwalten von Beziehungen im Klassenzimmer erfolgt durch Informationen über humanistische Beziehungen zwischen Menschen und durch Erweiterung moralische Konzepte Kinder und Festigung des Wissens in der Alltagskommunikation von Kindern.

Eine Individualisierung der Bildung im Team ist durch die Berücksichtigung der Temperamentsart, des soziologischen Typs und der Charakterbetonung möglich. Der Schulpsychologe gibt Auskunft darüber. Dies bedeutet jedoch nicht, dass sich der Klassenlehrer nur auf solche Funktionen konzentrieren sollte. Gleichzeitig müssen Sie andere Persönlichkeitsmerkmale entwickeln. Einem Introvertierten müssen manchmal Anweisungen zur Kommunikation mit Menschen gegeben und in einer Gruppe ausgeführt werden; extrovertiert - individuelle Bestellungen, erfordert Ausdauer. Ein cholerischer Mensch muss Selbstbeherrschung entwickeln, ein sanguinischer Mensch muss Ausdauer und Konsequenz entwickeln, ein phlegmatischer Mensch muss altruistische Züge entwickeln und ein melancholischer Mensch muss Aktivität entwickeln.

Es ist schwierig, mit Teenagern zu arbeiten, die eine Charakterbetonung aufweisen (eine extreme Version der Norm, bei der einzelne Charaktereigenschaften zu stark ausgeprägt sind). Dies betrifft zunächst so komplexe Akzentuierungen wie den schizoiden Typ (Maxim),* den epileptoiden Typ (Napoleon), den hysterischen Typ (Hamlet) und den hyperthymischen Typ (Hugo). Etwas einfacher ist es, mit Zykloiden (Schukow) zu arbeiten – typisch und labil; labiler Typ (Don Quijote), astheno-neurotischer Typ (Dreiser), sensibel (Dostojewski), psychasthenischer Typ (Robespierre). Gewisse Schwierigkeiten treten bei Teenagern auf, die einen festgefahrenen Charakter (Optionen – Stirlitz und Jack), einen überpünktlichen Charakter – Anankasty (Balzac), einen instabilen (Gaben) und einen konformistischen Typ (Yesenin) haben.

* Der dieser Akzentuierung entsprechende sozionische Typ ist in Klammern angegeben. Der sozionische Typ lässt sich leicht mit dem digitalen Test von V. Meged und A. Ovcharov bestimmen.

Der Schizoide muss in die Kommunikation mit Gleichaltrigen einbezogen werden, der Epileptoide muss seine Autorität mildern und der hyperthyme Mensch muss ein Verantwortungsbewusstsein entwickeln.

Typische und labile Zykloiden und Psychastheniker brauchen Hilfe, um ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln. Instabile Kinder brauchen mehr Aufmerksamkeit und Beteiligung als andere; sie müssen die Fähigkeit entwickeln, den Schwierigkeiten des Lebens zu widerstehen. Beim astheno-neurotischen Typ braucht man viel Geduld. Dem sensiblen Typ sollten Anweisungen zur Fürsorge für andere gegeben werden. Helfen Sie der festgefahrenen Person, ihren Groll loszuwerden, und helfen Sie der kastenlosen Person, Unabhängigkeit zu entwickeln. Der instabile Typ muss Selbstbeherrschung entwickeln, während der konforme Typ Unabhängigkeit entwickeln muss.

Diese Aufgaben werden mit Hilfe pädagogischer Unterstützung gelöst.

Pädagogische Unterstützung- die Aktivitäten des Klassenlehrers und anderer Lehrer zur präventiven und operativen Unterstützung der Kinder bei der Lösung ihrer Probleme im Zusammenhang mit dem Erfolg in Bildungsaktivitäten, der Kommunikation und der Selbstbestimmung.

Präventive Hilfe zielt darauf ab, aus pädagogischer Sicht unerwünschtes Verhalten und Kommunikation eines Kindes zu verhindern und die Fähigkeit zu entwickeln, sich in einer ungewöhnlichen Lebenssituation zu verhalten, wenn das Kind aufgrund bestimmter Umstände aus dem üblichen Beziehungssystem ausgeschlossen ist.

Operative Unterstützung - rechtzeitige und schnelle Korrektur einer traumatischen Situation für ein Kind und Ausrichtung der Entwicklung der Ereignisse auf einen optimalen pädagogischen Modus.

Am wichtigsten ist die vorbeugende Betreuung von Kindern.

Die Umsetzung erfolgt insbesondere mit einer Reihe pädagogischer Mittel Förderung einer Kommunikationskultur unter Jugendlichen, Dazu gehören Kenntnisse über Kommunikationsregeln, Fertigkeiten (Kommunikationsmethoden) und Fertigkeiten (Anwendung von Wissen und Fertigkeiten in der alltäglichen Kommunikation). Hier ist pädagogisches Fingerspitzengefühl gefragt, d.h. Augenmaß beim pädagogischen Einfluss auf das Kind; Stil oder eine Reihe von Kommunikationstechniken und Verhalten des Klassenlehrers in einer Gruppe von Schülern. Der Klassenlehrer sollte kurz und deutlich sprechen und Wiederholungen und insbesondere lange moralische Lehren vermeiden. Es gilt, lange verbale Auseinandersetzungen sowohl mit einzelnen Schülern als auch mit der gesamten Klasse zu vermeiden; Aus diesen Kämpfen geht der Lehrer erschöpft und ohne strategische Vorteile hervor. Die Bestrafung (falls erforderlich) sollte nicht im Moment der Verärgerung oder Verärgerung erfolgen, sondern in einem ruhigen Zustand und nur, um das Verhalten des Kindes in die richtige Richtung zu lenken. Sie müssen dem Kind erlauben, es selbst zu sein und das Geschehen mit seinen Augen betrachten zu können.

Dazu gehört auch die Kindererziehung. positive Gewohnheiten, Die Gewohnheiten des Kindes werden vollständig von der Persönlichkeit des Lehrers, in diesem Fall des Klassenlehrers, der Sicherheit, Konstanz und Konsequenz seines Handelns und seines persönlichen Beispiels bestimmt.

Zu den Mitteln der vorbeugenden Hilfe gehören Selbstwertgefühl bei Kindern wecken, diese. Respekt vor sich selbst und anderen, Bewusstsein für den Wert der eigenen Persönlichkeit und den Wert der Persönlichkeit einer anderen Person.

Formen der präventiven Hilfe können sehr vielfältig sein: thematische Unterrichtsstunden, gemeinsame und individuelle Gespräche über Themen, die Kinder beschäftigen, Besprechung von Filmen, eventuellen Lebenskonflikten, Büchern. Die Hauptsache ist, den Kindern das Lesen beizubringen. Die russische Pädagogik klassifiziert kollektives und individuelles Lesen traditionell als eine der effektivsten Formen der Arbeit mit Kindern.

Kreative Arbeit spielt in der Präventionshilfe eine große Rolle: Herausgabe von Literaturzeitschriften, Almanachen, Schülerzeitungen, was Schüler der vierten Klasse tun können (wenn Sie über die nötigen Grundlagen verfügen, können Sie eine Zeitung im Druckverfahren herausgeben).

Durch die Teilnahme an kreativen Aktivitäten können Kinder ihrer Energie freien Lauf lassen und ihre Fähigkeiten entfalten, wodurch ihr Ansehen bei Gleichaltrigen steigt – das optimale Umfeld für die Entwicklung eines Kindes.

Schnelle Hilfe kann Folgendes umfassen: vertrauliches Gespräch Klassenlehrer mit einem Schüler. Bei der Durchführung besteht keine Notwendigkeit, auf irgendetwas zu bestehen. Es ist besser, das Kind sanft zu überzeugen oder zu überzeugen, wenn es falsch liegt, und es aufzufordern, über seine Beziehungen zu Gleichaltrigen und sein Verhalten nachzudenken. Hier können Sie auf die sogenannte „therapeutische Metapher“ zurückgreifen, eine der Techniken der positiven Kinderpsychotherapie, die auch „Psychologie der Möglichkeiten“ genannt wird. Der wichtigste Platz darin ist das kreative Reframing (Reframing) und das unbewusste Lernen angemessenen Verhaltens. Die Hauptsache ist die Verwendung von Metaphern, einer Art symbolischer Sprache. Metaphern in der Psychotherapie richten sich immer an die innere Welt des Kindes. Sie zeigt, dass er seine Probleme selbst bewältigen kann. Dadurch wird beim Kind das Bedürfnis nach Selbsterziehung geweckt. Für Kinder eignen sich Märchen und kurze Alltagsgeschichten, für ältere Jugendliche und junge Männer philosophische Gleichnisse.

Der Klassenlehrer kann den Schulpsychologen bitten, mit dem Kind zu arbeiten, oder dem Kind raten, selbst einen Psychologen aufzusuchen. Wenn es in der Schule einen Soziallehrer gibt, müssen Sie sich mit der Bitte an ihn wenden, mit der Familie des Schülers zusammenzuarbeiten (was die Arbeit mit der Familie, z. B. ein Gespräch mit dem Klassenlehrer selbst, nicht ausschließt). Manchmal ist es notwendig, mit den Lehrern einer bestimmten Klasse zu sprechen, ihnen die Situation zu erklären, ihnen zu raten, dem Kind gegenüber aufmerksamer zu sein und ihm zu helfen.

Es gibt eine andere Form der pädagogischen Unterstützung – präventiv-operativ. Das beinhaltet Schulung in Methoden und Techniken der mentalen Selbstregulation(AKP).

Viele dieser Methoden waren bereits in der Antike bekannt. Sie wurden beispielsweise vom berühmten persischen Arzt Raza (8. Jahrhundert) verwendet, dem die Einführung des Begriffs „Psychotherapie“ zugeschrieben wird.

Das Wesentliche der PSR-Methoden ist das Wissen einer Person über sich selbst. Das Ergebnis ist, dass Sie sich selbst helfen, Schwierigkeiten zu überwinden, Ihre Schwächen oder schlechten Gewohnheiten zu überwinden.

Die Unterrichtsarbeit für ASR-Kinder umfasst:

Glättung innerer Disharmonien, die den meisten Jugendlichen innewohnen, durch die Entwicklung der Konzentrations- und Entspannungsfähigkeit;

Ethische Bildung.

Der Unterricht kann von einer in dieser Methodik geschulten Person geleitet werden – einem Klassenlehrer, einem Lehrer, einem Psychologen oder einem eingeladenen Spezialisten.

Zu speziell ausgewählter Musik wird eine Reihe von Übungen durchgeführt. Nachdem die Kinder die Methoden und Techniken der PSR im Schulunterricht erlernt und beherrscht haben, können sie sie zu Hause üben.

PSR-Kurse helfen Kindern, sich selbst von außen zu sehen und mit ihren Emotionen umzugehen. Äußerlich äußert sich dies in der Kontrolle über die Klangfarbe der Stimme, den Gesichtsausdruck, den Blick und die Gestik.

Äußere Manifestationen der Fähigkeit zur Selbstbeherrschung zeigen anderen deutlich die Grenzen dessen, was in der Kommunikation mit dieser Person erlaubt ist. Sie werden ihn nicht zu Konflikten provozieren, ihn nicht verärgern, seine Schwächen ausnutzen oder ihn in dubiose Unternehmen hineinziehen.

Die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren, hilft Kindern, Minderwertigkeitskomplexe, Angst vor Versagen, Spott, ungünstige Vergleiche und die Angst, keinen Freund zu finden, loszuwerden.

Zu den Formen der präventiven und operativen Hilfe für Kinder gehören auch Rollenspiele. Sie eignen sich am besten für Kinder im Grundschulalter und im frühen Jugendalter. Rollenspiele formen eine Verhaltensweise, die akzeptierten Normen entspricht.

Einen besonderen Platz in der pädagogischen Arbeit nimmt der Klassenlehrer ein Arbeit mit soziokulturell und pädagogisch vernachlässigten Kindern.

Sie wird im allgemeinen Kontext der Bildungsarbeit durchgeführt, weist jedoch ihre eigenen Besonderheiten auf.

Soziokulturelle und pädagogische Vernachlässigung - ein langfristig ungünstiger Zustand eines Kindes für die Persönlichkeitsentwicklung, verbunden mit der negativen Auswirkung der Mikroumgebung auf es, gebrochen durch innere Zustände (psychosomatische Erkrankungen, individuelle Eingenschaften, Widerstandsgrad usw.).

Soziokulturelle Vernachlässigung – Unterentwicklung sozialer Qualitäten, Wertorientierungen, Motive, Bedürfnisse, minimale soziale Erfahrung, niedriges kulturelles Niveau als Folge des niedrigen Bildungsniveaus der Eltern, niedrige allgemeine Kultur der Mikroumgebung, in der das Kind aufwächst.

Pädagogische Vernachlässigung - Dies ist eine Folge der Minderwertigkeit der unmittelbaren Umgebung: eine unvollständige Familie, die Anwesenheit eines Stiefvaters oder einer Stiefmutter in der Familie, Alkoholmissbrauch durch Eltern und Verwandte, der Einfluss der asozialen Erfahrung von Verwandten (sie haben Verbrechen begangen und gedient). eine Freiheitsstrafe) sowie eine Folge der pädagogischen Fehler nationaler Lehrer ab dem Kindergarten.

Die Konsequenz daraus ist Abweichung(Abweichung) im Verhalten, in der Kommunikation, in Führungsaktivitäten.

Die „Altersgrenze“ für soziokulturelle und pädagogische Vernachlässigung ist deutlich gesunken. Kinder mit sehr ausgeprägten Formen der Vernachlässigung kommen in die erste Klasse. Unter ihnen gibt es immer mehr Mädchen, deren pädagogische und soziokulturelle Vernachlässigung verstecktere Formen annimmt als bei Jungen, was sie viel gefährlicher macht. Mädchen geraten aus soziokultureller und pädagogischer Vernachlässigung schneller in die Lage, Straftaten zu begehen als Jungen. Delinquente Mädchen sind viel gewalttätiger und einfallsreicher als Jungen; Sie sind schlauer und einfallsreicher. Daher stellt Vernachlässigung bei Mädchen eine große Gefahr dar, worauf Klassenlehrer achten sollten.

Soziokulturell und pädagogisch Vernachlässigte („schwierige“, abweichende, „gefährdete“ Kinder, „Problem“-Kinder) sind in letzter Zeit sehr aggressiv geworden. Gemeint ist Aggressivität als ein Persönlichkeitsmerkmal, das unter dem Einfluss destruktiver sozialer und sozialer Einflüsse entsteht und sich entwickelt psychologische Faktoren und herausforderndes Verhalten, das als aggressiv bezeichnet werden kann. Aggression ist eine Verhaltensweise, deren Wirkung darin besteht, einer anderen Person Schaden zuzufügen (körperlicher oder verbaler Angriff, aber auch Negativismus und Misstrauen; Anzeichen versteckter Aggression sind Gereiztheit und Reizbarkeit). Solche Kinder erleben Frustration, bis die Komplexität des Verhaltens fast auf das Niveau der Regression abnimmt, da subtilere und komplexere Strukturen der Aktivitätsregulation gehemmt werden; Starrheit (Schwierigkeit), hauptsächlich kognitiv und motivierend; Angst (allgemein, „verschwommen“), unzureichendes Selbstwertgefühl.

Die pädagogische und soziokulturelle Vernachlässigung von Kindern entwickelt sich vor dem Hintergrund der Gleichgültigkeit ihrer Umgebung: Eltern, Lehrer, Bekannte. Kinder erleben diese Gleichgültigkeit tief. Sie fühlen sich einsam, unerwünscht und wehrlos. Dabei entsteht ein Personenschaden, der oft irreversibel ist.

Bei der Arbeit mit abweichenden Kindern muss der Klassenlehrer die optimale Haltung ihnen gegenüber ermitteln und die Klassenlehrer davon überzeugen, diese zu akzeptieren. Auf diese Weise eine Single Bildungssystem, was sich an sich schon positiv auf das Kind auswirkt.

Die optimale Haltung gegenüber abweichenden Kindern in allgemeinster Form muss den Anforderungen an Angemessenheit, Flexibilität und Vorhersehbarkeit genügen.

Angemessenheit - die Fähigkeit des Lehrers, die Individualität des Kindes zu sehen und zu verstehen und Veränderungen in seiner geistigen Welt zu bemerken.

Flexibilität - die Fähigkeit, die Auswirkungen auf ein Kind im Laufe seiner Entwicklung und im Zusammenhang mit verschiedenen Veränderungen in seinem Leben zu verändern. Eine solche Position sollte nicht nur im Zusammenhang mit Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes veränderbar, sondern auch vorausschauend sein.

Vorhersagekraft bedeutet, dass der Kommunikationsstil des Lehrers mit den Kindern der Entstehung ihrer neuen geistigen und persönlichen Qualitäten vorausgehen sollte. Nur auf der Grundlage des prädiktiven Charakters der Position kann eine optimale Distanz hergestellt und stereotypes Verhalten gegenüber dem Kind beseitigt werden.

Bei der Arbeit mit abweichenden Kindern ist es sehr wichtig, ihr Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl wiederherzustellen, ohne die Verhaltensanforderungen zu verringern. Der Klassenlehrer muss im Vorfeld nüchtern klären, was er vom Kind will und was nicht. Das Kind muss wissen, was an seinem Verhalten akzeptabel und was inakzeptabel ist. Der Lehrer muss absolut sicher sein, dass der Schüler in der Lage ist, die geforderten Leistungen zu erbringen. Die Forderung nach dem Unmöglichen ist eine Quelle ständiger Konflikte: Der Lehrer lässt dem Kind keine Wahl.

Wenn ein Konflikt entstanden ist, gilt es, ihn so schnell wie möglich zu beseitigen, zu besprechen und zu erklären, welche Konsequenzen sein Verhalten hat, und unbedingt zu betonen, dass er für sein Verhalten verantwortlich ist.

Wir müssen dem Kind das Gefühl geben, dass es respektiert wird und seine Rechte anerkannt werden. Der häufigste Fehler von Lehrern ist die Weigerung, die Unabhängigkeit und Reife von Jugendlichen und jungen Männern anzuerkennen, gegen die sie mit den ihnen zur Verfügung stehenden Mitteln protestieren, meist negativ. Selbstverständlich muss den Kindern im Rahmen des Zulässigen Selbstständigkeit gewährt werden. Dann werden sie selbst die negativen Taten und lächerlichen Possen aufgeben, mit denen sie versucht haben, ihre Bedeutung zu beweisen.

Der Klassenlehrer sollte versuchen, Hilfe von der Familie zu bekommen. Dies ist schwierig, da die überwiegende Mehrheit der soziokulturell und pädagogisch vernachlässigten Kinder aus pädagogisch erfolglosen Familien stammt und ihre Eltern keinen engen Kontakt zur Schule anstreben. Sie sollten jedoch versuchen, die Eltern zu Verbündeten zu machen.

Auf diese Weise entsteht ein einheitlicher Bildungsraum, in dem die Rehabilitation (Umerziehung) pädagogisch und soziokulturell vernachlässigter Kinder sehr erfolgreich gelingt.

Bei der Arbeit mit solchen Kindern und ihren Eltern ist es unbedingt erforderlich, einen Psychologen einzubeziehen. Ein Soziallehrer kann den Klassenlehrer bei der Arbeit mit „dysfunktionalen“ Familien wirksam unterstützen. Er kann die Unterstützung der Familie durch soziale Einrichtungen und Vormundschaftsbehörden organisieren.

Einige Schüler haben ernsthafte Lernschwierigkeiten. Sie tauchen bereits in der Grundschule auf. Der Lehrer muss dies der Schulleitung mitteilen und den Schüler im Einvernehmen mit dieser und dem Schulpsychologen an die Psychologische, Medizinische und Pädagogische Kommission (PMPC) verweisen, um über die Machbarkeit einer Fortsetzung seiner Ausbildung in der Schule zu entscheiden. Diese Frage wird mit den Eltern abgestimmt.

In besonders schwierigen Fällen müssen der Klassenlehrer, der Psychologe, der Sozialpädagoge und die Verwaltung die Unterbringung des Kindes in einem Zentrum für psychologische, pädagogische und medizinische und soziale Hilfe (PPMS-Zentrum) organisieren. Solche Zentren gibt es in allen größeren Städten.