Innovative Aktivitäten im Dhau mit Präsentation. Innovative pädagogische Erfahrung „Ökologische Bildung jüngerer Vorschulkinder

Organisation innovativer Aktivitäten in der Bildungseinrichtung MADOU „Kindergarten Nr. 18“

In der modernen Gesellschaft finden dynamische Veränderungen statt, die durch eine Vielzahl von Innovationen gekennzeichnet sind. Innovative Prozesse sind ein Entwicklungsmuster der modernen Vorschulerziehung. Warum brauchen wir einen Kindergarten? Dies ist eine äußerst wichtige Frage, die bedeutet, dass wir unseren Platz und unsere Bestimmung bestimmen müssen. In unserer Stadt wählen Eltern den besten Kindergarten für ihr Kind. Die Attraktivität der vorschulischen Bildungseinrichtung wird zum Hauptfaktor für ihr Überleben, weshalb das Niveau ansteigt vorschulische Bildungseinrichtungen dürfte höher sein als heute.

Unsere Vorschuleinrichtung beschäftigt sich seit jeher mit innovativen Aktivitäten; innovative Aktivitäten werden in den folgenden Bereichen durchgeführt:
Innovationen in der Arbeit mit Lehrern
Innovationen in der Arbeit mit Kindern
Neuerungen in der Elternarbeit

Effizienz methodische Arbeit Die Ergebnisse bestätigen die vorschulische Bildungseinrichtung: In den letzten fünf Jahren ist im Kindergarten die Zahl der in der höchsten Kategorie zertifizierten Lehrkräfte gestiegen – 4 Personen, 15 Lehrkräfte haben die erste Qualifikationskategorie, 3 Lehrkräfte studieren in Abwesenheit an Universitäten .

Lehrer der höchsten Qualifikationskategorie

MADO „Kindergarten Nr. 147“

Abramkina Tatjana Wladimirowna

Thema: „Bildung der Grundlagen kognitiver Kompetenz in

Forschungstätigkeitältere Vorschulkinder“

… Lassen Sie keine Wissenslawine über Ihr Kind herabstürzen... - unten

Neugier kann von einer Wissenslawine begraben werden

und Neugier. Wissen, wie man die Vorderseite öffnet

Als Kind gibt es in der Welt um ihn herum eines, aber

offen, so dass ein Stück Leben vorne mitspielt

Kinder mit allen Farben des Regenbogens. Immer offen

etwas Ungesagtes, damit das Kind es will

Kehren Sie immer wieder zu dem zurück, was er gelernt hat.

^ V.A. Suchomlinsky

Relevanz

Die nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ skizzierte staatliche Prioritäten im Zusammenhang mit der Sicherstellung, dass Bildung den Zielen einer fortgeschrittenen Entwicklung entspricht. Dementsprechend ist die Vorschulerziehung darauf ausgerichtet, bei Kindern jene Kompetenzen zu entwickeln, die die Grundlage für ihre Ausbildung in der Grundschule bilden.

Wissenschaftliche Untersuchungen zu den Erwartungen und Anforderungen der modernen Gesellschaft an die Bürger zeigen einen hohen Bedarf an proaktiven, verantwortungsbewussten, kompetenten und kommunikativen Menschen. Gleichzeitig umfassen die Anforderungen an die Kompetenz der Studierenden nicht nur ein recht hohes Maß an Grundwissen, sondern auch Kenntnisse auf der Ebene der funktionalen Alphabetisierung.

Eine Analyse des aktuellen Bildungsstandes in Russland, insbesondere in Vorschuleinrichtungen, zeigt eine wachsende Kluft zwischen dem Leben selbst (soziokulturelles Umfeld) und dem Bildungssystem, das auf die Vermittlung von Wissen – Fähigkeiten – Fähigkeiten reproduktiver Natur reduziert wird. Die mehrfache Steigerung der Informationsflusskräfte Bildungsinstitutionen Wir suchen zunehmend nach neuen Wegen der Arbeit mit Kindern.

Der Standard berücksichtigt verschiedene Arten von Kompetenz: kognitive, soziale und persönliche. Meine Forschung widmet sich der Ausbildung kognitiver (intellektueller) Kompetenzen.

Die Relevanz des Problems der Entwicklung kognitiver Kompetenzen für ältere Vorschulkinder beruht auf folgenden Faktoren:

• 
  die Kluft zwischen Wissen und der Fähigkeit, dieses Wissen in der Praxis anzuwenden;
• 
  Überwindung der Diskrepanz zwischen den Ergebnissen des bestehenden Bildungssystems und den neuen sozioökonomischen Aufgaben des Staates;
• 
  
• 
  die Notwendigkeit, die Verbesserung des Bildungsraums zu beschleunigen, um die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung von Kindern zu optimieren und Bedingungen für den Erfolg zu schaffen;
• 
  die Notwendigkeit, die Einheit des Bildungsraums und die Kontinuität der Ebenen des Bildungssystems zu bewahren;
• 
  Aufgrund der Spontaneität und oft Unvorhersehbarkeit der Entwicklungsergebnisse der Kinder, der Probleme der Fehlanpassung und der geringen Schulreife entsteht die Aufgabe einer gezielten, kontrollierten Bildung mit aller Dringlichkeit; Systeme universeller Bildungsaktivitäten, die die Lernfähigkeit sicherstellen;
• 
  Um kommunikative Kompetenzen zu entwickeln, ist ein grundlegendes Maß an intellektuellen Fähigkeiten erforderlich, beispielsweise die Fähigkeit, in einer Gruppe zusammenzuarbeiten und zu arbeiten, tolerant gegenüber unterschiedlichen Meinungen zu sein, einem Partner zuhören und zuhören zu können, die Fähigkeit, frei zu sein Es ist wichtig, Ihren Standpunkt zu einem Problem klar zum Ausdruck zu bringen und die Position Ihres Gesprächspartners zu analysieren.

Praktische Leitlinien, die in den vergangenen Jahren von der wissenschaftlichen Gemeinschaft entwickelt wurden, sind unter modernen Bedingungen nicht wirksam. Die Notwendigkeit, den Bildungsraum zu verbessern, um die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung von Kindern zu optimieren und Bedingungen für den Erfolg des Kindes zu schaffen, erfordert eine entsprechende Umstrukturierung der Wege, Methoden und Formen der Entwicklung.

Zur Bildung kognitiver Kompetenzen sind moderne Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses notwendig: Technologie des problembasierten und projektbasierten Lernens; Entwicklung kritischen Denkens; Schulungen in der globalen Informationsgemeinschaft und anderen.

^ Das Hauptziel des forschenden Lernens ist die Bildung der Fähigkeit eines Kindes, in jedem Bereich der menschlichen Kultur selbstständig, kreativ neue Handlungsweisen zu meistern und neu aufzubauen (A. I. Savenkov).

Mit anderen Worten, das Hauptziel des forschenden Lernens ist Bildung von Forschungskompetenzen.

Auf der Grundlage all dieser Punkte habe ich das Ziel und die Ziele festgelegt.

Ziel: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des intellektuellen und kreativen Potenzials der Persönlichkeit des Kindes und seine Umwandlung in den Prozess der Selbstentwicklung durch Verbesserung der Forschungsfähigkeiten.

Aufgaben:

• 
  Entwicklung kognitiver Motive bei Vorschulkindern.
• 
  Entwicklung kognitive Fähigkeiten Vorschulkinder.
• 
  Vermittlung von Spezialkenntnissen, die Vorschulkindern für selbstständiges Forschen und Entwerfen erforderlich sind.
• 
  Bildung und Entwicklung der Fähigkeiten von Vorschulkindern in Forschung und kreativer Gestaltung.
• 
  Ideenbildung bei Vorschulkindern und Eltern über forschendes Lernen als führende Methode pädagogischer Tätigkeit.
• 
  Bildung sozialer Kompetenzen: Toleranz, Kooperationsfähigkeit, Steigerung der Anpassungsfähigkeit der Kinder.

Notwendigkeit

Die Notwendigkeit, dieses Arbeitssystem umzusetzen, hängt mit den Anforderungen der Realität zusammen moderne Verhältnisse– Dies ist in erster Linie die Fähigkeit zur Durchführung von Forschungstätigkeiten, die eine wichtige Fähigkeit für die persönliche Entwicklung darstellt.

Denn die Hauptaufgabe, die sich der Lehrer stellt, besteht darin, dem Kind das Gefühl zu geben, dass es verstehen, nicht nur bestimmte Konzepte, sondern auch allgemeine Muster beherrschen, die Freude an der Überwindung von Schwierigkeiten erleben und beim Vorschulkind das Interesse daran wecken kann Lernen Sie den Erkenntnisprozess selbst kennen und finden Sie einen eigenständigen Weg zur Lösung kognitiver Forschungsaufgaben, ohne Angst vor Fehlern zu haben.

Neuheit Dieses Arbeitssystem soll die Möglichkeiten des Erwerbs kognitiver Kompetenz durch Forschungsausbildung konkretisieren.

Schlüsselideen und Prinzipien : persönlichkeitsorientierter Ansatz, der das Alter und die individuellen Eigenschaften der Kinder berücksichtigt und eine positive emotionale Atmosphäre schafft.

Hauptarbeitsgebiete:

• 
  ein integrierter Ansatz zur Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes;
• 
  Schaffung einer Umgebung zur Themenentwicklung;
• 
  Auswahl von Informationsmaterial zur Wahrnehmung durch Vorschulkinder;
• 
  Vielfalt an Formen und Methoden der kognitiven Entwicklung;
• 
  Einsatz der Entwurfsmethode, Problemsituationen, Informationstechnologie, Spieletechnologie, Überraschungsmomente Förderung der Kreativitätsentwicklung bei Vorschulkindern;
• 
  der Einsatz diagnostischer Instrumente, die die Wirksamkeit der Entwicklung kognitiver Kompetenz steigern;
• 
  Planungsarbeit mit Eltern und Vorschulfachkräften.

Das Vorschulalter ist am sensibelsten für die Beherrschung verschiedener Arten von Aktivitäten. Und hier geht es vor allem darum, einem Vorschulkind beizubringen, selbstständig Informationen und eine Lösung für ein bestimmtes Problem zu finden.

Die Modernisierung der Bildung ist auf Veränderungen in der modernen Gesellschaft zurückzuführen. Einerseits hat sich die Situation auf dem Arbeitsmarkt verändert. In einer sich verändernden Welt sollte das Bildungssystem eine Qualität wie den professionellen Universalismus bilden – die Fähigkeit, Tätigkeitsbereiche und -methoden zu verändern. Andererseits gibt es eine globale Informatisierung der Gesellschaft. Damit verbunden ist die Entstehung vieler Ideen des kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung.

Der kompetenzbasierte Ansatz stellt nicht das Bewusstsein des Kindes in den Vordergrund, sondern die Fähigkeit, Probleme zu lösen, die in der Kognition, in Beziehungen zwischen Menschen, im Berufsleben und in der persönlichen Selbstbestimmung auftreten.

Kompetenz aus dem Lateinischen übersetzt bedeutet Spektrum von Themen, in denen eine Person sachkundig ist, über Wissen und Erfahrung verfügt .

Laut dem Doktor der Pädagogischen Wissenschaften German Selevko, Kompetenz ist die Bereitschaft des Subjekts, interne und externe Ressourcen effektiv zu organisieren, um Ziele zu setzen und zu erreichen. Unter internen Ressourcen werden Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kompetenzen (Handlungsweisen), psychologische Eigenschaften, Werte etc. verstanden.

Die Technologie zur Entwicklung von Forschungskompetenz besteht aus 5 Stufen.

Bühne 1 . Ziel: durch elementares Experimentieren elementare Vorstellungen über die Phänomene und Objekte der umgebenden Realität zu vermitteln.

Stufe 2 . Ziel: Entwicklung fantasievolles Denken, Aneignung verallgemeinernden Wissens, das wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen widerspiegelt, mithilfe der Modellierungsmethode.

Stufe 3 . Ziel: Entwicklung kreativer Systemdenken, d.h. die Fähigkeit, die Umwelt im Zusammenhang aller Komponenten zu sehen; Bringen Sie Kindern bei, Objekte mit neuen Eigenschaften und Qualitäten zu erfinden.

Stufe 4 . Ziel: Bringen Sie einem Kind bei, Widersprüche in Objekten und Phänomenen, die es umgeben, zu finden und aufzulösen, bringen Sie einem Vorschulkind bei, einen Ausweg aus jeder schwierigen Situation zu finden.

Stufe 5 . Ziel: Kommunikationsfähigkeiten während des Forschungsprozesses entwickeln.

Ein chinesisches Sprichwort sagt: „Sag es mir und ich werde es vergessen, zeig es mir und ich werde mich erinnern, lass es mich versuchen und ich werde verstehen.“ Alles wird fest und lange verinnerlicht, wenn das Kind es hört, sieht und selbst tut. Forschungsaktivitäten sind für Kinder von großem Interesse. Forschung bietet dem Kind die Möglichkeit, die Antwort auf die Fragen „Wie?“ zu finden. und warum?".

Das Bedürfnis des Kindes nach neuen Eindrücken beruht auf der Entstehung und Entwicklung einer unerschöpflichen Orientierungsforschungs-(Such-)Aktivität, die darauf abzielt, die Welt um sich herum zu verstehen. Je vielfältiger und intensiver die Suchaktivität, desto mehr neue Informationen das Kind erhält, desto schneller und umfassender entwickelt es sich.

Die Erfahrung zeigt, dass grundlegendes Experimentieren bereits für Kinder im Vorschulalter zugänglich ist. Gerne untersuchen sie Ton und Sand und lernen ihre Eigenschaften kennen; im Wasser planschen und seine Geheimnisse preisgeben; Sie lassen Boote segeln, fangen die Brise ein und versuchen Schaum zu erzeugen; Verwandle Schnee in Wasser und Wasser in Eis.

Kinder können Antworten auf schwierige Fragen finden: Wie wird aus Getreide Mehl? Wie knetet man den Teig? Warum gibt es im Herbst so viele Pfützen? Warum trinkt die Pflanze? usw.

Das Spektrum der Phänomene, mit denen ältere Vorschulkinder experimentieren, erweitert sich jedes Mal. Kinder bestimmen die Eigenschaften eines Magneten, lernen, was Geräusche sind und wie man läuft Schallwellen, wie man den Ton lauter macht und wie man ihn aufnimmt; Machen Sie sich mit Elektrizität vertraut. Sie entdecken mit Interesse die Gesetze der Bewegung (warum sich Objekte bewegen), die Gesetze der Trägheit (eine Münze in einem Glas, ein Blatt unter einem Glas).

Auch die Tierwelt wird untersucht: Wie ein Wurm riecht, wie alt ein Fisch ist und wie Blumen blühen.

Durch Experimente erfahren Sie auch mehr über eine Person: „Lass uns Ihr Gehör überprüfen“, „Herzschlag“, „Hautfarbe“, „Warum eine Person schnarcht“ usw.

Dabei ist ein gut ausgestattetes, reichhaltiges fachlich-räumliches Umfeld für die Entwicklung der kindlichen Aktivität von nicht geringer Bedeutung. Es regt die selbstständige Forschungstätigkeit des Kindes an, schafft optimale Bedingungen um die Selbstentwicklung zu fördern. Zu diesem Zweck habe ich in der Gruppe ein Forschungszentrum (Fachentwicklung und Informations- und Kommunikationsumgebung) geschaffen, damit jedes Kind die Möglichkeit hat, selbstständig eine Aktivität und die Bedingungen für deren Umsetzung auszuwählen.

Die Gruppe hat:

Minilabor mit einer Reihe grundlegender Instrumente („Windfalle“, „Außenthermometer“, „Sanduhr“, „Messgeräte“ usw.);

Ecken der Natur;

Didaktische Spiele und Materialien;

Verschiedene Sammlungen („Heilpflanzen“, „Insekten“, „Samen“, „Pflanzen unseres Gartens“ usw.);

Es wurden Sammlungen gesammelt: „Steine“, „Heiler um dich herum“, „Wunderbare Transformationen“...;

Layouts: „Compound“, „Wüste“, „Wer lebt im Wald“ usw.

Vorschulkinder haben Spaß an Aktivitäten, bei denen sie gemeinsam mit Erwachsenen erste Entdeckungen machen, erklären und beweisen lernen. Kinder erzählen ihren Eltern gerne von ihren Entdeckungen, führen die gleichen (oder komplexeren) Experimente zu Hause durch, lernen, neue Probleme vorzubringen und diese selbstständig zu lösen.

Bei der Forschungsarbeit sind alle Sinne beteiligt: ​​Das Kind hört zu, schaut zu, berührt, riecht, schmeckt. Bereichert ihn aktives Wörterbuch, die regulierenden und planenden Funktionen der Sprache werden verbessert. Das Beherrschen instrumenteller Handlungen entwickelt die Hand des Kindes.

Der Bildungsprozess, dessen Ziel die Bildung kognitiver Kompetenz ist, soll sich im Rahmen eines personalaktiven Ansatzes entwickeln. Ich denke, dass einer von aktive Methoden Die Bildung kognitiver Kompetenz ist die Schaffung von Problemsituationen, deren Kern auf der Bildung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern sowie auf der Bildung aktiver geistiger Handlungen beruht. Diese Aktivität manifestiert sich darin, dass das Kind, indem es Sachmaterial analysiert, vergleicht, synthetisiert, verallgemeinert, konkretisiert, selbst daraus neue Informationen erhält.

Die Förderung der Entwicklung des kreativen Potenzials eines Vorschulkindes wird erleichtert durch Gaming-Technologie. Durch leidenschaftliches Spielen lernen Kinder den Stoff besser, werden nicht müde und verlieren nicht das Interesse. Aufgaben werden nicht nur erstellt problematische Situation, aber auch Neuheit der Informationen, Überraschung, Ungewöhnlichkeit, Fremdheit, Widersprüchlichkeit mit früheren Ideen, Überraschung enthalten. Der Physiker Louis de Broglie hatte Recht, als er sagte: „Überraschung ist die Mutter der Entdeckung.“

Gruppentechnologien (Arbeit in Gruppen) tragen auch zur Entwicklung des kognitiven Interesses und zur Intensivierung der Forschungsaktivitäten meiner Studierenden bei. Die Gruppenbildung erfolgt auf Wunsch der Kinder selbst und unter Berücksichtigung ihrer Interessen und Fähigkeiten. Diese Arbeitsform fördert die Selbständigkeit der Kinder, fördert die Entwicklung von Verantwortungsbewusstsein, Fleiß und Selbstkritik.

Das speziell gestaltete Literaturzentrum enthält Gemälde, Illustrationen, Enzyklopädien, Zeitschriften, Diagramme und Karten.

Eine speziell organisierte Umgebung ermöglicht es den Kindern, Informationen über die Prozesse, Phänomene und untersuchten Objekte zu erhalten, und ermöglicht es dem Lehrer, den Lernprozess so effektiv wie möglich zu gestalten und die natürliche Neugier von Vorschulkindern besser zu befriedigen.

Familienerziehung ist für die Entwicklung der kognitiven Kompetenz eines Vorschulkindes von großer Bedeutung. Tatsächlich wird die Arbeit an der Entwicklung kognitiver Prozesse und geistiger Aktivität von Vorschulkindern wirkungslos sein, wenn sie in der Familie keine Unterstützung findet und die Eltern nicht zu aktiven Helfern werden, die am Erfolg ihres Kindes interessiert sind.

Zusätzlich zu den traditionellen Formen der Familienarbeit veranstalte ich „Eureka“-Abende – einen Abend voller Fragen und Antworten. Es wurde ein spezieller Stand eingerichtet, an dem das Thema und Problem unserer Forschung, Möglichkeiten, Neues zu entdecken, Informationen darüber, was Sie lesen, erzählen, sehen können, Anregungen und Ratschläge für Eltern angezeigt werden.

Diese Formen der Interaktion mit der aktiven Beteiligung der Eltern am Gruppenleben machen den Lernprozess interessanter.

Effizienz

Das Ergebnis der Arbeit waren positive Veränderungen in der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern, einschließlich einer erhöhten Suchaktivität.

Abschluss: Im Zuge der Arbeiten zur Schaffung der Grundlagen kognitiver Kompetenz in den Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder wurde nachgewiesen, dass dieses Arbeitssystem Kindern effektiv dabei hilft, die proaktivsten und befreitesten zu werden, neue Wege der Informationsbeschaffung zu finden und dann damit arbeiten, d.h. Entwickeln Sie Ihre Forschungsfähigkeiten.

Kinder entwickelten auch pädagogische und kognitive Kompetenzen:

• 
  Kinder lernten, sich ein Ziel zu setzen und dessen Erreichung zu organisieren und ihr Ziel erklären zu können;
• 
  Planung, Analyse, Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen kognitiven Aktivität organisieren;
• 
  Stellen Sie Fragen zu beobachteten Faktoren, suchen Sie nach den Ursachen von Phänomenen, geben Sie Ihr Verständnis oder Missverständnis in Bezug auf das untersuchte Problem an;
• 
  Kinder erwarben stabile Vorstellungen von der Welt um sie herum,
• 
  lernte, grundlegende Experimente durchzuführen und Erkenntnisse direkt aus der umgebenden Realität zu gewinnen;
• 
  Verteidigen Sie Ihren Standpunkt, bringen Sie Ihre Ideen mutig und offen zum Ausdruck.
• 
  mit Anweisungen arbeiten, Elemente probabilistischer und statistischer Erkenntnismethoden verwenden, Ergebnisse beschreiben, Schlussfolgerungen formulieren;
• 
  die Fähigkeit von Kindern, vorhandenes Wissen unter neuen Bedingungen anzuwenden.

Somit ermöglicht mir meine Berufserfahrung Folgendes Abschluss: „Eintauchen“ von Kindern in den Prozess des Erlernens der Welt durch verschiedene didaktische Mittel – Einbeziehung von Kindern in die aktive Suche und Beherrschung neuer Informationen durch Bereicherung der Erfahrung von Forschungsaktivitäten, Entwicklung der Fähigkeit, kognitive Fragen zu stellen, Widersprüche und Probleme hervorzuheben , vorzubringen und Erfolge bei der Lösung zu erzielen – eine arbeitsintensive Aufgabe, aber spannend und effektiv.

Wenn ein Kinderforscher Unterstützung von Lehrern und Eltern findet, wird er zu einem Forscher heranwachsen – einem Erwachsenen, klug, aufmerksam, der in der Lage ist, selbstständig Schlussfolgerungen zu ziehen und logisch zu denken. Ein Erwachsener, der im Laufe seines Lebens etwas Interessantes und Ungewöhnliches in der Welt um sich herum finden wird, der es versteht, über alles, was er um sich herum sieht, überrascht zu sein und sich zu freuen.

INNOVATIVE PÄDAGOGISCHE ERFAHRUNG EINES LEHRERS

Begründung der Relevanz und Aussichten der Erfahrung.

Die Liebe zum Vaterland beginnt mit der Liebe zum eigenen kleinen Vaterland – dem Ort, an dem ein Mensch geboren wurde. Deshalb sehr wichtig macht Vorschulkinder mit der historischen, kulturellen, nationalen, geografischen, natürlichen und ökologischen Einzigartigkeit ihrer Heimatregion vertraut. Durch das Kennenlernen seines Heimatlandes und seiner Attraktionen lernt das Kind, sich selbst als in einer bestimmten Zeit und unter bestimmten ethnokulturellen Bedingungen lebend zu erkennen und sich gleichzeitig mit den Reichtümern der National- und Weltkultur vertraut zu machen.

Ein Kind mit der lebensspendenden Quelle der Geschichte, Traditionen und Bräuche seines Volkes bekannt zu machen, ist ein wesentlicher Bestandteil der moralischen Erziehung.der erste Schritt in seiner Assimilation des universellen Menschen Moralvorstellungen. Die Bewahrung und Wiederbelebung des kulturellen Erbes beginnt mit dem Studium der Geschichte der eigenen Region, der Erziehung zu einem sorgfältigen und sorgfältigen Studium respektvolle Haltung für ihn, beginnend mit der frühen Kindheit.

Die Bekanntschaft mit dem kleinen Mutterland Mordwinien, dem historischen und kulturellen Erbe der auf seinem Territorium lebenden Völker, trägt zur Entwicklung bei kreative Persönlichkeit moderner Vorschulkind im multikulturellen Raum Mordwiniens.

Spielen im Kindergarten ist vielleicht eines der wichtigsten Bildungsmittel. Denn beim Spielen lernt das Kind, das heißt, es entwickelt sich. Das Spiel ist sehr auf die Natur des Kindes abgestimmt. Von der Geburt bis zum Erwachsenenalter legt ein Kind großen Wert auf Spiele. Ein Spiel für ein Kind ist nicht nur ein interessanter Zeitvertreib, sondern eine Möglichkeit, die äußere Welt der Erwachsenen zu modellieren, eine Möglichkeit, seine Beziehungen zu modellieren, bei der das Kind ein Beziehungsmuster zu Gleichaltrigen entwickelt. Kinder erfinden gerne selbst Spiele, mit deren Hilfe die banalsten, alltäglichen Dinge ins Besondere übertragen werden interessante Welt Abenteuer.

Didaktische Kinder- und Outdoor-Spiele sind das wichtigste Mittel zur vielfältigen Bildung eines Kindes; das Spiel trägt zur Entwicklung der Grundqualitäten der gesamten Persönlichkeit bei.

Derzeit ist die Aufgabe, nationale Traditionen zu bewahren und das nationale Selbstbewusstsein einer Person zu formen, dringend. Der Kindergarten, der die Probleme der vielfältigen Entwicklung von Kindern mit den Mitteln der nationalen Kultur löst, bevorzugt Volksspiele. Solche Spiele haben die besten nationalen Traditionen übernommen. Sie spiegeln deutlich die Lebensweise der Menschen, ihre Arbeit, Lebensweise und nationalen Prinzipien wider. Volksspiele haben viel Humor, Witze und Begeisterung, was sie besonders für Kinder attraktiv macht. Die Zugänglichkeit und Ausdruckskraft von Volksspielen aktiviert die geistige Arbeit des Kindes, trägt zur Erweiterung der Vorstellungen über die Welt um es herum und zur Entwicklung geistiger Prozesse bei. Es ist schwierig, ein anderes Material zu finden, das den Kindern im Geiste so nahe kommt und gleichzeitig enorme Bildungs- und Bildungschancen bietet. Durch das Spiel wird es Kindern leichter gemacht, ewige moralische Werte zu verstehen. Das Spiel hilft vermitteln kleiner Mann hohe moralische Ideale.

Unsere Kinder sollten nicht nur die Geschichte des russischen Staates, sondern auch die Traditionen der nationalen Kultur gut kennen, sich der Wiederbelebung der nationalen Kultur bewusst sein, sie verstehen und sich aktiv daran beteiligen. Das Spiel ist ein integraler Bestandteil des internationalen, künstlerischen und Sportunterricht Kinder unterschiedlichen Alters. Das Problem besteht weiterhin darin, Vorschulkinder durch Volksspiele an die Kultur des mordwinischen Volkes heranzuführen.

Neuheit der Erfahrung – konzentriert sich auf den in Kraft getretenen Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung, der besagt, dass der Lehrer bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten für eine lebendige, interessierte Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sorgen und dabei eine führende Rolle einnehmen muss wird dem Spiel gegeben. Alle seine Aktivitäten basieren auf dem Spiel. Durch die Vielfalt der nationalen Spiele, die enorme Möglichkeiten zur Bildung und persönlichen Entwicklung bieten, werden wir in der Lage sein, Kinder an das volkstümliche spirituelle Erbe unseres Volkes heranzuführen. Wir werden in der Lage sein, eine Methodik zu entwickeln, um Kinder an die Volkskultur heranzuführen Volkserfahrung. Folklorematerial auswählen und analysieren ( Volksspiele) und Wege zur Einbindung in das Kindergartenleben aufzeigen.

Bildungsaufgaben:

1) Den Respekt vor dem kulturellen Erbe fördern.

2) Kultivieren Sie Respekt für Ihr kleines Mutterland.

3) Kindern ein Interesse nicht nur an weckenMordwinische Spiele, sondern auch auf die eigene Kultur das Volk als Ganzes.

4) Im Kind ein Gefühl des Stolzes und der Liebe für den Ort zu fördern, an dem es geboren wurde und lebt.

Bildungsziele:

1) Machen Sie Kinder mit mordwinischen Spielen bekannt.

2) Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für mordwinische Spiele.

3) Stellen Sie die Traditionen des mordwinischen Volkes im Zusammenhang mit Spielen vor.

4) Interesse an mordwinischen Volksspielen wecken;

5) Analysieren Sie die Technologie der Verwendung mordwinischer Spiele bei der Arbeit mit Vorschulkindern.

6) Ermittlung des Wirksamkeitsgrades mordwinischer Spiele und ihres Einflusses auf die Assimilation der nationalen Kultur durch Kinder.

Entwicklungsaufgaben:

1) Entwickeln kognitives Interesse für Nationalspiele.

2) Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, logisches Denken und Beobachtungsgabe.

3) Entwicklung der motorischen Aktivität, Ausdauer und Geschicklichkeit der Kinder.

4) Entwickeln Sie die Fähigkeit der Kinder, sich an die Regeln zu halten.

5) Schaffen Sie Bedingungen, damit Kinder die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig reflektieren können.

Bedingungen für die Bildung der Leitidee der Erfahrung.

1) Steigerung der Fachkompetenz von Vorschullehrern und Eltern zum Problem der Entwicklung der ethnokulturellen Kompetenz von Vorschulkindern durch Mittel Volkskultur;

2) Entwicklung und praktische Umsetzung eines Programms zur ethnokulturellen Bildung von Vorschulkindern anhand der traditionellen Volkskultur;

3) der Schwerpunkt der Pädagogik DOW-Prozess auf umfassendem Wissen über die Elemente der Ethnokultur: Folklore, Volksphilosophie, Kunsthandwerk, Traditionen;

4) ein schrittweiser Prozess der Bildung der ethnokulturellen Kompetenz von Vorschulkindern durch die Mittel der traditionellen Volkskultur;

5) Schaffung einer sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung im Prozess der Selbstständigkeit Kreative Aktivitäten Vorschulkinder unter Berücksichtigung ihrer Interessen und Fähigkeiten;

6) verwenden aktive Formen und Lehrmethoden (Spiel, Heuristik, Dialogspiel, projektbasierte, integrierte Methoden usw.).

Theoretische Bedeutungbesteht darin, Wissensbereiche zu identifizieren, deren Integration zielgerichtet ist und zur ethnokulturellen Bildung von Vorschulkindern beitragen wird.

Technologie der Erfahrung.

Auch während der Arbeit haben wir Folgendes verwendet Methoden und Techniken.

Empirische Methoden:

Studium der Literatur zum Forschungsthema;

Pädagogische Betreuung;

Soziologische Methoden – Umfragen, Interviews;

Fragebogen;

Testen;

Projektive Techniken;

Studium und Verallgemeinerung von Erfahrungen.

Theoretische Methoden:

Mentale Verfahren (Analyse, Synthese, Klassifikation, Abstraktion, Generalisierung, Vergleich, Integration, Systematisierung);

Prognose, Design, Modellierung;

Ein Gedankenexperiment konstruieren.

Bei der Planung und Organisation von Kursen ist es wichtig, folgende Bedingungen zu beachten::

Berücksichtigen Sie unbedingt die Inhalte des Grundprogramms des Kindergartens;

Richtige Definition des Hauptziels der Lektion;

Berücksichtigen Sie die Interessen und Wünsche jedes Kindes, wecken Sie Überraschung und Interesse an den angebotenen Stoffen, behandeln Sie alle Kinder mit Liebe und Verständnis.

Es ist notwendig, einen positiven emotionalen Beziehungsstil zwischen Erwachsenen und Kindern im Klassenzimmer aufrechtzuerhalten und dabei das Alter, die individuellen und psychologischen Eigenschaften der Kinder zu berücksichtigen.

Wird bei der Arbeit mit Kindern verwendet folgende Methoden Ausbildung:

Studium und Analyse literarischer Quellen zum Forschungsproblem.

Kinder beim Spielen beobachten.

Gespräch mit Kindern über Mordwinien, ihr Heimatdorf.

Quantitative und qualitative Analyse der erzielten Ergebnisse (Diagnose).

Und in direkten pädagogischen Aktivitäten solche Methoden wie: visuell-effektiv, verbal-figurativ, praktisch.

Die visuell wirksame Methode kommt zum Einsatz bei:

Vorführung von Märchen, Präsentationen;

Prüfung von Buchillustrationen, Reproduktionen;

Durchführung von didaktischen, Outdoor-, Musik- und didaktischen Spielen;

Ausflüge;

Die verbal-figurative Methode scheint dabei am effektivsten zu sein:

Vorlesen und Vorspielen literarischer Werke durch den Lehrer;

Gespräche mit Dialogelementen, zusammenfassende Geschichten des Lehrers;

Antworten auf Fragen des Lehrers und der Kinder;

Durchführung verschiedener Spiele (Sitz-, Rollenspiel-, Didaktik-, Dramatisierungsspiele, Spiele mit musikalischer Begleitung usw.);

Rätsel machen und erraten;

Durchsicht von Bildmaterial;

Kindergeschichten über ihre Eindrücke.

Bei Bedarf kommt die praktische Methode zum Einsatz:

Durchführung didaktischer, aktiver und sitzender Spiele..

Leistungsanalyse.

Wir können die erfolgreiche Teilnahme von Kindern an zukünftigen Projekten als Indikatoren für positive Ergebnisse betrachten. offene Veranstaltungen, Wettbewerbsshows auf verschiedenen Ebenen, Erhalt von Preisen bei Wettbewerben. Besonders wichtiger Indikator Wir erwägen, das Niveau der ethno-künstlerischen Interessen von Kindern zu erhöhen. Erhöhtes Interesse an Informationen über die Volkskultur in verschiedenen Quellen. Anhaltendes Interesse am Studium der Volkskultur. Situatives Interesse am Studium der traditionellen Kultur.

Am Ende jeder Phase des Projekts Elterntreffen, Feiertagstreffen, Umfragen zur Beurteilung der Wirksamkeit des Projekts. Der systemische Charakter gemeinsamer Aktivitäten mit Eltern und Kindern, die Ergebnisse gemeinsamer Aktivitäten von Kindern und Eltern, der Grad des Interesses der Eltern an den laufenden Aktivitäten des Projekts und die positive Dynamik der Erhöhung der Gesamtzahl der Projektbeteiligten werden beurteilt.

Schwierigkeiten und Probleme bei der Nutzung dieser Erfahrung.

Implementierung Erfahrung beibringen bringt gewisse Schwierigkeiten mit sich.

Unzureichende Kenntnisse von Kindern und Eltern über nationale Traditionen und Kultur;

Unzureichende Lektüre von Märchen und Werken von Schriftstellern;

Unfähigkeit, in Familien und Kindergärten nationale Spiele und Spielzeug zu spielen;

Schwierigkeiten von Lehrern bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen und bei der Auswahl visuelle Hilfen, literarische Texte und Materialien zu den Inhalten der ethnokulturellen Bildung sowie bei der Suche nach den meisten wirksame Methoden, Formen der Arbeit mit Kindern;

Unzureichende Bereicherung der materiellen und methodischen Unterstützung vorschulischer Bildungseinrichtungen.

• Verbesserung der Fachkompetenz von Vorschullehrern in diesem Bereich ethnokulturelle Bildung Vorschulkinder;
• eine Entwicklung aufbauen Mittwoch vorschulische Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten;
• ein umfassendes thematisches Bildungsprinzip anhand des Volkskalenders umsetzen;
• entwickeln Arbeitsprogramm zur Bildung ethnokultureller Kompetenz bei Kindern;
• mit Familien und Kulturzentren interagieren.

Visuelle Anwendung.

Zusammenfassung von GCD zum Kennenlernen der Außenwelt

V Mittelgruppe(Bildungsfeld „Kognition“)

GCD-Struktur

Ziel:

Festigung des Wissens der Kinder über ihr Heimatland, ihre Kultur und Volkskunst.

Führen Sie Kinder weiterhin in die Kultur Ihres Heimatlandes ein.

Kultivieren Sie ein patriotisches Gefühl.

Aufgaben:

• Erweitern Sie die Vorstellungen der Kinder über ihr Heimatland, ihre Kultur und Volkskunst.
• Machen Sie Kinder mit der mordwinischen Nationaltracht bekannt.
• Dem Kind ein Gefühl von Stolz und Respekt für nationale Traditionen vermitteln.

Arten von Kinderaktivitäten:Spielen, kommunikativ, produktiv, Lesen.

Material und Ausrüstung:Ein Lehrer in Nationaltracht, eine Puppe in Nationaltracht, eine Audioaufnahme mordwinischer Volksmusik.

GCD-Umzug

Shumbratado, Shabbat! (Shumbratado!)

Leute, sagt mir, in welcher Sprache haben wir euch begrüßt? (Mordwinisch)

Rechts! Heute möchte ich mit Ihnen über unser kleines Vaterland sprechen, über die Region, in der wir geboren wurden. Dazu lade ich Sie ein, auf eine Reise zu gehen.

(Der Lehrer und die Kinder gehen in das Minimuseum der vorschulischen Bildungseinrichtung)

Sag mir, wie heißt die Republik, in der wir leben? (Mordowien)

Wer kann mir sagen, wie die Hauptstadt Mordwiniens heißt? (Saransk)

Schauen Sie – das ist die Flagge und das Wappen der Republik Moldau. Aus welchen Farben besteht die Flagge Mordwiniens? (weiß, rot, blau)

Weiße Farbe bedeutet Weisheit, Unschuld der Welt; Dunkelrot spiegelt die langjährigen Traditionen der Mordwinen wider; Die dunkelblaue Farbe symbolisiert fruchtbaren, mit Feuchtigkeit gefüllten Boden.

Kind: Du bist mein Vaterland, unser Land ist Mordwinien!

Im Leben gibt es Unterstützung, Liebe und Schicksal.

Moksha und Erzya, russische Brüder...

Wir sind deine Kinder, wir loben dich!

Die Natur Mordwiniens ist sehr vielfältig. Es gibt Wälder und Wiesen, Flüsse und Seen, Ebenen und Hügel(Folie 1 ). Alle Jahreszeiten in Mordwinien sind unterschiedlich. Zum Wechseln warmer Frühling Der heiße Sommer steht vor der Tür. Der regnerische Herbst weicht dem frostigen Winter.

Das Klima Mordwiniens ermöglicht den Anbau von Weizen und Roggen zum Brotbacken, Gerste zum Bierbrauen und Hanf zum Weben von Seilen. Das örtliche Wetter ist günstig für Gartenarbeit und Viehzucht (Folie 2).

Gehen wir in die Vergangenheit zurück und besuchen uns Landhaus. In der Wohnhütte, in der Ecke neben der Tür, stand ein Ofen. Unter der Decke befanden sich Zelte – Regale, auf denen sie schliefen. Neben dem Herd stand eine Schranktruhe für Geschirr, und an der Wand hing ein Herd – ein Weidenkorb zur Aufbewahrung von Löffeln (Folie 3).

Früher organisierten die Mordwinen an langen Winterabenden Versammlungen, bei denen Frauen und Mädchen drehten, ihre Arbeit mit Liedern begleiteten und die Männer verschiedene Musikinstrumente spielten (Folie 4).

Sticken war nicht nur Pflicht, sondern auch ein beliebter Zeitvertreib mordwinischer Mädchen (Folie 4). Die Palette der mordwinischen Stickereien umfasst hauptsächlich vier Farben: Schwarz mit einem blauen Farbton und Dunkelrot – als Haupttöne, Gelb und Grün – zum Färben des Musters. Um sich nicht zu wiederholen, verbesserten die Mordwinen ständig ihre Fähigkeiten. Sie schöpften Ideen aus der umgebenden Natur. Und die Namen mordwinischer Ornamente sind: „Schlangenkopf“, „Hühnerfüße“, „Ziegenhufe“, „Flügel“, „ Tannenzweige", "Sonnenknoten", "Sterne"(Untersuchung von Mustern).

Das Hemd einer Frau wurde mit einem Gürtel oder einem besonders komplexen Lendenschmuck getragen, der auf Mordwinisch Pulai genannt wird(kleidet Mädchen in mordwinische Kostüme).

Für erzyanische Frauen waren hohe Kopfbedeckungen auf einer soliden Basis mit einem langen, über den Rücken herabhängenden Tuch aus Segeltuch typisch. Moksha-Frauen trugen zweihörnige Kopfbedeckungen oder turbanförmige Stirnbänder (Folie 5). An Feiertagen trugen die Mordwinen Lederstiefel und als Alltagsschuhe dienten Bastsandalen.

- Leute, hat euch die mordwinische Nationaltracht gefallen? Erinnern wir uns nun daran, wie mordwinische Objekte auf Mordwinisch genannt werden nationale Kleidung und sagen wir sie.

Hemd ─ Panhard.

Schürze ─ Ikelga Patsya.

Angesagte Dekoration ─ Pulai.

Brustdekoration ─ Sulgamo.

Hutkranz ─ Junge-Pferd.

Und jetzt werden Sie und ich uns ein wenig ausruhen.

„Freundliche Finger“

Te surnes – avine

Te surnes - Tante

Te surnes – Baby

Te surnes - Großvater

Te surnes – mo

Gut gemacht, sie haben alles richtig gemacht! Nun haben Sie sich ausgeruht, jetzt ist es Zeit, sich an die Arbeit zu machen. Auf Ihren Tischen liegen Papierstreifen und eine Steckdose. Schauen Sie sich noch einmal die Flagge der Republik Mordwinien an und sehen Sie, wie die Farben richtig angeordnet sein sollten. Machen Sie sich an die Arbeit.

(Während der Arbeit helfe ich Kindern mit Ratschlägen (einzeln, mit leiser Stimme, ohne andere Kinder abzulenken)

Ich erinnere Sie daran, dass Sie den Kleber vorsichtig verwenden, ihn über die gesamte Oberfläche verteilen und überschüssigen Kleber mit einer Serviette entfernen müssen.

Leute, eure Arbeit ist fertig, lasst uns eine Ausstellung veranstalten und die Arbeit bewerten. Welcher Job ist der sauberste?

D: Antworten

Welcher Job hat dir am besten gefallen?

D: Antworten

Leute, was habt ihr im Unterricht Neues gelernt?

D: Antworten

Worüber haben wir heute gesprochen?

D: Antworten.

Erinnern Sie sich, was wir sonst noch gemacht haben?

F: Gut gemacht, Sie haben viel gelernt. Was für Fahnen hast du bekommen?

Zusammenfassung der Lektion.

F: Das Schönste auf der Welt ist das Mutterland. Jeder Mensch hat seine eigene kleine Ecke – die Stadt, das Dorf, die Straße, das Haus, in dem er geboren wurde. Dies ist sein kleines Mutterland, und unser gemeinsames, großes Mutterland besteht aus vielen solchen kleinen einheimischen Ecken. Heimat beginnt an der Schwelle Ihres Zuhauses. Sie ist riesig und wunderschön. Und jeder hat eins, wie eine Mutter.

Du bist mein Vaterland, unser Land, Mordwinien!
Im Leben gibt es Unterstützung, Liebe und Schicksal.
Moksha und Erzya, russische Brüder...
Wir, deine Kinder, loben dich!
Sei herrlich, unser Land, sowohl im Brot als auch im Gesang.
Der Geist der Freiheit und der friedlichen Arbeit!
Du bist unser Stolz, du bist unser Glaube.
Du bist unser heiliges, elterliches Zuhause.
Die Freundschaft der Völker macht dich groß.
Großzügigkeit der Seele und Wärme der Mütter.
Der Geist von Siyazhar nährt seit der Antike
Durch die Weisheit der Väter deiner Söhne.
Einheimische Flaggen schweben im blauen Himmel,
In Zeiten der Prüfung und Freude.
Wir und Russland sind unzertrennlich -
Die Zeit hat unsere Stärke auf die Probe gestellt!

Unsere Lektion ist zu Ende. Verabschieden wir uns von unseren Gästen auf Mordwinien. Vastomazonok...

Innovative Lehrerfahrung

Lehrer des MBDOU „Bulgakovsky-Kindergartens „Teremok“ des Stadtbezirks Kochkurovsky der Republik Mordwinien

Jurkina Natalia Alexandrowna

Zu diesem Thema: „Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter“

Relevanz und Erfahrungsaussichten

Eltern und Lehrer beschäftigen sich stets mit der Frage, wie dies sichergestellt werden kann volle Entwicklung Kind im Vorschulalter. Das Problem der Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern ist sehr akut.

Im frühen Vorschulalter ist die Entwicklung der Feinmotorik eine der Hauptrichtungen in der Erziehung und Bildung eines Vorschulkindes. Der Besitz pädagogischer Kenntnisse und Methoden hilft mir dabei, Arbeiten zur Entwicklung der Feinmotorik auf der Grundlage produktiver Aktivitäten, didaktischer Spiele und Fingerspiele aufzubauen.

Die Relevanz der Arbeit zur Entwicklung der Feinmotorik bei Vorschulkindern wird durch das Alter, die psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Kinder bestimmt: Im Vorschulalter entwickeln sich die Strukturen und Funktionen des kindlichen Gehirns intensiv, was seine Fähigkeiten zum Weltverständnis erweitert um ihn herum. Ohne die taktil-motorische Wahrnehmung kann der Mensch kein umfassendes Verständnis der umgebenden objektiven Welt entwickeln, da diese der Sinneswahrnehmung zugrunde liegt. Mit Hilfe der taktil-motorischen Wahrnehmung entstehen erste Eindrücke über die Form, Größe von Objekten und deren Lage im Raum. Um einem Baby das Sprechen beizubringen, ist es notwendig, nicht nur seinen Artikulationsapparat zu trainieren, sondern auch die Feinmotorik seiner Hände zu entwickeln.

Bedingungen für die Erfahrungsbildung

Der Entwicklungsstand der Feinmotorik ist einer der Indikatoren für die intellektuelle Schulreife, und gerade in diesem Bereich haben Kinder im Vorschulalter ernsthafte Schwierigkeiten. Deshalb sollte mit der Entwicklung der Feinmotorik schon lange vor dem Schuleintritt begonnen werden, und zwar schon von Anfang an junges Alter. Dies wirft das Problem auf, welche Voraussetzungen dafür geschaffen werden müssen effektive Entwicklung Feinmotorik von Vorschulkindern.

Zweck der Arbeit: Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter.

Um meine Ziele zu erreichen, habe ich eine Reihe von Aufgaben identifiziert:

1. Verbessern Sie das Themenentwicklungsumfeld der Gruppe für die Entwicklung der Feinmotorik.
2. Studieren Sie psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Problem.
3. Trainieren Sie die Feinmotorik.
4. Fördern Sie die Entwicklung kreativer Fähigkeiten.
5. Entwickeln Sie Gedächtnis, geistige Aktivität und Sprache.
6. Stimulieren Sie die visuelle und auditive Wahrnehmung.
7. Erstellung einer Kartei mit Didaktik- und Fingerspielen für Kinder der jüngeren Gruppe.
8. Entwickeln Sie ein Programm für den Kreis „Origami für die Kleinen“.

Ich glaube, dass die Lösung von Problemen im Zusammenhang mit der Entwicklung der Feinmotorik eines Kindes durch Folgendes erleichtert wird:

1. Entwicklung eines Arbeitssystems für produktive Tätigkeiten: traditionelles und nicht-traditionelles Zeichnen, Arbeiten mit Papier (Origami), Arbeiten mit Plastilin (Plastilinographie).
2. Die Arbeit zur Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter umfasst alle Arten von Bildungs- und Spielaktivitäten Regime-Momente: Morgengymnastik, selbstständige Tätigkeit, Unterricht, Spaziergang, produktive Tätigkeit.

Die Entwicklung der Feinmotorik sollte nicht periodisch, sondern systematisch erfolgen.

Unsere Gruppe hat hierfür folgende Voraussetzungen geschaffen:

1. Es wurden verschiedene Inhaltsmaterialien für Kinderaktivitäten ausgewählt.
2. Es wurde eine Themenentwicklungsumgebung geschaffen.
3. Es wurden Karteien zu didaktischen Spielen und Fingerspielen entwickelt.
4. Es gibt einen Kurs „Origami für die Kleinen“
5. Es kommen verschiedene Arten produktiver Aktivitäten zum Einsatz.

Praktische Fähigkeiten, die bei der Umsetzung von Aufgaben zur Entwicklung der Feinmotorik im Bildungsprozess erworben werden, ermöglichen es den Kindern, sich erfolgreich zu fühlen.

Theoretische Erfahrungsbasis

Feinmotorik ist einer der Aspekte der motorischen Sphäre, die in direktem Zusammenhang mit der Beherrschung objektiver Handlungen, der Entwicklung produktiver Aktivitäten, dem Schreiben und der Sprache des Kindes steht (M. M. Koltsova, N. N. Novikova, N. A. Bernshtein, V. N. Bekhterev, M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berezhnaya). Die Bildung motorischer Funktionen, einschließlich subtiler Handbewegungen, erfolgt im Prozess der Interaktion des Kindes mit der objektiven Welt um es herum. Wenn wir präzise Aktionen ausführen, regulieren die Handgelenke die Position unserer Hände, indem sie die notwendigen Bewegungen in verschiedenen Ebenen ausführen. Einem kleinen Kind fällt es schwer, das Handgelenk zu drehen und zu drehen, deshalb ersetzt es diese Bewegungen durch Bewegungen des gesamten Arms von der Schulter aus. Damit kleine Bewegungen präziser und wirtschaftlicher sind und dem Kind keinen übermäßigen Energieaufwand abverlangen, muss es die verschiedenen Bewegungen des Handgelenks nach und nach beherrschen.

Untersuchungen von Wissenschaftlern des Instituts für Physiologie von Kindern und Jugendlichen der Akademie der Wissenschaften (M. M. Koltsova, E. N. Isenina, L. V. Antakova-Fomina) bestätigten den Zusammenhang zwischen intellektueller Entwicklung und motorischen Fähigkeiten. Wir können uns wieder einmal von der Einzigartigkeit und Weisheit der Erfahrungen unserer Vorfahren überzeugen. Lange bevor Wissenschaftler den Zusammenhang zwischen Hand und Sprache entdeckten, erfanden sie volkstümliche Kinderreime und gaben sie von Generation zu Generation weiter: „Ladushki-ladushki“, „Magpie-white-sided“, „Boy-finger“ usw. Systematische Übungen zum Trainieren der Fingerbewegungen, nach M.M. Ring sind ein „wirksames Mittel“ zur Steigerung der Gehirnleistung.

Alle Wissenschaftler, die sich mit der Psyche von Kindern befasst haben, bemerken auch die große stimulierende Wirkung der Handfunktionen auf die Entwicklung des Gehirns.

Typischerweise ist ein Kind mit einem hohen Entwicklungsstand der Feinmotorik in der Lage, logisch zu denken, sein Gedächtnis, seine Aufmerksamkeit und seine kohärente Sprache sind ausreichend entwickelt.

Die Funktion der menschlichen Hand ist einzigartig und universell. Sukhomlinsky schrieb in seinen Memoiren: „Der Geist des Kindes steht ihm zur Verfügung. Je geschickter die Hand eines Kindes ist, desto schlauer ist es. Es sind die Hände, die dem Kind Präzision, Sauberkeit und Klarheit des Denkens beibringen. Handbewegungen regen das Gehirn an und bewirken, dass es sich entwickelt.“

Laut M.M. Laut Koltsova hängt der Grad der Sprachentwicklung direkt vom Grad der Ausbildung feiner Fingerbewegungen ab: Wenn die Entwicklung der Fingerbewegungen dem Alter des Kindes entspricht, liegt seine Sprachentwicklung im normalen Rahmen; Bleibt die Entwicklung der Fingerbewegungen zurück, verzögert sich auch die Sprachentwicklung. MM. Koltsova stellt fest, dass es allen Grund gibt, die Hand als „Sprachorgan“ zu betrachten – genau wie den Artikulationsapparat. Unter diesem Gesichtspunkt kann der motorische Projektionsbereich der Hand als ein weiterer Sprachbereich des Gehirns betrachtet werden.

Den Beobachtungen von Forschern zufolge beginnt die Entwicklung der verbalen Sprache eines Kindes, wenn die Bewegungen der Finger ausreichend subtil sind. Die Entwicklung der Fingermotorik bereitet sozusagen den Boden für die spätere Sprachbildung.

Sie müssen bereits in sehr jungen Jahren mit der Entwicklung der Feinmotorik beginnen. Bereits Säugling Sie können Ihre Finger massieren (Fingergymnastik) und so auf aktive Punkte im Zusammenhang mit der Großhirnrinde einwirken. Im frühen und frühen Vorschulalter ist eine Durchführung erforderlich einfache Übungen, begleitet von einem poetischen Text, vergessen Sie nicht die Entwicklung grundlegender Selbstbedienungsfähigkeiten: Knöpfe zu- und aufknöpfen, Schnürsenkel binden usw.

Feinmotorische Fähigkeiten werden entwickelt durch:

Verschiedene Fingerspiele, bei denen Sie bestimmte Bewegungen in einer bestimmten Reihenfolge ausführen müssen;

Spiele mit kleine Gegenstände die unbequem zu handhaben sind (nur unter Aufsicht eines Erwachsenen);

Spiele, bei denen man etwas nehmen oder herausziehen, drücken – lösen, einschenken – einschenken muss,

Sandtherapie (ein von einem Kind geschaffenes Sandgemälde ist ein kreatives Produkt);

Ausgießen – ausgießen, in Löcher schieben usw.;

Zeichnen mit Bleistift (Filzstift, Pinsel usw.);

Schließen und Öffnen von Reißverschlüssen und Knöpfen, An- und Ausziehen;

Ausführung von Bewerbungen;

Origami ausführen;

Modellieren aus Plastilin und Salzteig;

Schnürsenkel

Auch die Feinmotorik der Hände wird gefördert Sportübung. Dabei handelt es sich um verschiedene Abhänge und Klettereien (in einer Sportanlage, auf einer Leiter etc.). Solche Übungen stärken die Handflächen und Finger des Babys und entwickeln die Muskulatur. Ein Baby, das klettern und hängen darf, meistert Übungen, die direkt auf die Feinmotorik abzielen, besser.

Erleben Sie Technologie

Ich wende verschiedene Methoden an, um Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung der Feinmotorik zu lösen.

Verbale Methode.

Mündliche Appelle des Lehrers an Kinder - Erklärungen beim Betrachten visueller Objekte, Geschichten über ihnen, Fragen und andere Formen der Sprache dienen der Entwicklung des Verständnisses für die Sprache Erwachsener. Seit der Gründungsphase Sprachentwicklung Es ist schwierig, die Darstellung von Objekten, Aktionen mit ihnen und Sprachinformationen gleichzeitig wahrzunehmen, daher sollte die Erklärung äußerst kurz sein: Jedes zusätzliche Wort lenkt das Baby davon ab visuelle Wahrnehmung.

Visuell wirksame Lehrmethode.

Durch die visuelle und sensorische Anhäufung von Erfahrungen werden Kinder mit den sie umgebenden Gegenständen vertraut: Sie schauen, nehmen sie in die Hand, fühlen sie und handeln auf die eine oder andere Weise mit ihnen. Unter Berücksichtigung dieses Altersmerkmals versuche ich, visuelle Techniken umfassend einzusetzen: Ich zeige das Objekt, gebe die Möglichkeit, es zu berühren, untersuche es.

Praktische Methode.

Damit Wissen erlernt werden kann, muss es angewendet werden praktische Tätigkeiten. Nach einer allgemeinen Demonstration und Erläuterung schlage ich vor, unter direkter Aufsicht einen Teil der produktiven Tätigkeit für jedes Kind separat durchzuführen, bei Bedarf differenzierte Hilfestellungen zu geben und individuelle Anweisungen zu geben.

Spielmethode.

Spielmethoden und -techniken nehmen in der Erziehung kleiner Kinder einen großen Platz ein. Dazu gehören didaktische Spiele, die das Interesse an den Lerninhalten wecken und eine für Kinder typische Verbindung zwischen kognitiver Aktivität und Spiel herstellen.

Ich begann meine Arbeit zur Entwicklung der Feinmotorik mit Kindern im Grundschulalter . Um die manuellen Fähigkeiten in der jüngeren Gruppe zu verbessern, habe ich ich benutze: Pyramiden, « Schnürspiele » , ein sehr wichtiger Teil der Arbeit ist Fingerspiele(„Haus“, „Verstecken“, „Hasen“, „Kätzchen“, „Hallo, kleiner Finger“, „Wir segeln auf einem Boot“ usw.), Fingertheater.

Entwickelt langfristigen Plan Tasse „Origami für die Kleinen.“ Kinder werden von der Möglichkeit angezogen, Papierhandwerk herzustellen, das in Spielen und Aufführungen verwendet werden kann – das ist Origami. Diese Aktivitäten können die Fantasie, das Gedächtnis und das räumliche Denken der Kinder wecken und die Feinmotorik der Finger entwickeln. Die Themen des Origami sind sehr vielfältig und reichen von einfach bis komplex. Die Kinder haben folgende Arbeiten fertiggestellt: „Bus“, „Pilz“, „Blätter“. „Apfel“, „Igel“. Es ist unmöglich, alle Vorteile von Origami für die Entwicklung eines Kindes aufzuzählen. Die Verfügbarkeit des Materials Papier und die einfache Verarbeitung ziehen Kinder an. Sie beherrschen verschiedene Techniken und Methoden der Papierbearbeitung wie Biegen, Falten, Schneiden, Kleben. Origami entwickelt bei Kindern die Fähigkeit, mit den Händen unter Kontrolle des Bewusstseins zu arbeiten; sie verbessern die Feinmotorik ihrer Hände, präzise Fingerbewegungen und entwickeln ihr Auge.

Sie begann ihre Arbeit zur Entwicklung der Feinmotorik durch produktive Aktivitäten. Die Teilnahme an solchen Aktivitäten trägt zur Entwicklung der Wahrnehmung und des Farbsinns bei.

Eine Möglichkeit, sich zu verbessern Fingermotorik zeichnet.

Beim Zeichnen lernen Kinder, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Ihr Wortschatz ist bereichert.

In meiner Arbeit verwende ich traditionelle und nicht-traditionelle Zeichnungen. Unkonventionelle Techniken fördert die Entwicklung von Kindern: Feinmotorik und taktile Wahrnehmung; räumliche Orientierung auf einem Blatt Papier, Augen- und visuelle Wahrnehmung; Aufmerksamkeit und Ausdauer; visuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten; Beobachtung und ästhetische Reaktionsfähigkeit.

Kinder lieben es, mit den Fingern und Handflächen zu malen. Auf diese Weise griffen wir auf die unterschiedlichsten Themen zurück: „Raupe“, „Wer lief den Weg entlang“, „Ebereschenzweig“, „Schmetterling“, „Blume für Papa“ usw.

Interessante und effektive Aktivitäten mit Plastilin – Plastilinographie. Plastilinographie ist gut, weil sie für kleine Kinder zugänglich ist, es Ihnen ermöglicht, schnell das gewünschte Ergebnis zu erzielen, und Neuheiten in die Aktivitäten der Kinder einbringt, wodurch sie spannender und interessanter werden. Wiederholte Wiederholungen homogener Bewegungen trugen zur Entwicklung und Assimilation unterschiedlicher Bewegungen bei, was wiederum die Bewegungskoordination beider Hände und die Feinmotorik förderte.

Bei meiner Arbeit übe ich didaktische Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik. Ich habe eine Kartei mit didaktischen Spielen entwickelt.

1.Spiele mit Wäscheklammern: „Magische Wäscheklammern“, „Fruchtschwänze“, „Stacheliger Igel“.

1. Spiele mit Stäbchenzählen: „Aus Stäbchen eine Sonne basteln“, „Stäbchen sammeln“.
2. Wickelspiele: „Verspieltes Kätzchen“, „Bunte Bänder“.
3. Spiele mit Reststoff: „Überraschung“, „Perlen sammeln“.
4. Spiele mit Naturmaterialien: „Rate mal, was in der Tüte ist“, „Tannenzapfen auf dem Teller“.

Leistungsanalyse

Verschiedene Arten produktiver Aktivitäten, die ich bei meiner Arbeit eingesetzt habe, trugen bei gezielter Anwendung zur Entwicklung der Feinmotorik, der Koordination von Fingerbewegungen, Denkprozessen und der Beherrschung von Lernfähigkeiten bei.

Bei der Zusammenfassung der Berufserfahrung wurde versucht, Möglichkeiten zur Entwicklung und Verbesserung der Bewegungskoordination beider Hände, der visuell-motorischen Koordination und der Entwicklung der Feinmotorik im Prozess produktiver Aktivitäten und didaktischer Spiele zu finden.

Eine Analyse der durchgeführten Arbeiten ergab, dass eine systematische und systematische Bearbeitung dieser Problematik sowie der Einsatz von Spieltechniken effektiv zur Entwicklung der Feinmotorik beitragen, sich positiv auf die Entwicklung kohärenter Sprache auswirken und diese zur erfolgreichen Beherrschung führen des Schreibens. Das vorgestellte Arbeitssystem zielt nicht nur auf die Beherrschung der Schreibfähigkeiten ab, sondern auch auf die Entwicklung zukünftiger Bildungsaktivitäten. Basierend auf dem Einsatz von Spielen, Aufgaben, Übungen jüngere Vorschulkinder Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft entwickeln sich, der Wortschatz wird erweitert und Lernfähigkeiten werden erworben.

Um die Arbeit an diesem Problem zu verbessern, habe ich die folgenden Perspektiven skizziert:

Arbeiten Sie weiter an der Entwicklung der Feinmotorik in der Mittelgruppe;

Führen Sie die Kinder weiterhin ein verschiedene Techniken produktive Aktivität;

Füllen Sie Ihre Sammlung an Fingerspielen auf;

Füllen Sie die Kartei mit didaktischen Spielen auf;

Verfolgen Sie neue Entwicklungen, Handbücher und Literatur im Bereich der Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern;

Interagiere mit der Familie.

Arbeitsintensität der Erfahrung

In seinem pädagogische Praxis Ich bin auf bestimmte Schwierigkeiten gestoßen:

1. Viel Arbeit und Geduld bei der differenzierten und individuellen Herangehensweise in der Arbeit mit Kindern.
2. Verbesserung und Verfeinerung sowie individuelle Auswahl von Techniken, Formen und Methoden der pädagogischen Kunst.

Ausrichtung auf Erfahrung

Dieses innovative pädagogische Erlebnis „Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter“ kann von Lehrern anderer Kindergärten und Eltern genutzt werden.

Nachdem ich mich mit diesem Thema beschäftigt hatte, wurde mir klar, dass Probleme bei der Entwicklung der Feinmotorik nicht ohne Einigkeit mit der Familie gelöst werden können. Im nächsten Jahr habe ich beschlossen, der Arbeit mit den Eltern besondere Aufmerksamkeit zu widmen. Ich habe vor, praktisches Material für Eltern vorzubereiten – Fingerspiele, Sportunterricht, Rätsel, Gedichte. Führen Sie individuelle Elterngespräche und Beratungen zur Entwicklung der Feinmotorik durch. Halten Sie außerdem Elterntreffen ab, um sich mit verschiedenen Techniken vertraut zu machen, bei denen die Eltern selbst versuchen, mit den Fingern, Handflächen und Wattestäbchen zu zeichnen.

Anhang 1

Club für Kinder der Junior-Vorschulgruppe

„Origami für die Kleinen“

Die geheimnisvolle Welt der Papiertransformation.
Alle Zauberer, Zauberer und Magier sind hier.
Sie erschaffen Märchen mit ihren eigenen Händen.
Und diese wunderbare Welt heißt ORIGAMI.

Origami ist eine traditionelle Technik zum Falten von Papierfiguren, die in Japan beliebt ist, aber heutzutage immer beliebter wird großes Interesse von Lehrern und Eltern. Dies liegt an dem einzigartigen Potenzial von Origami, die Entwicklung von Kindern zu beeinflussen. Das Falten von Figuren wirkt sich positiv auf die Entwicklung von Finger- und Handbewegungen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken und kreativen Fähigkeiten aus. Origami-Kurse helfen dabei, Ausdauer, Genauigkeit, Unabhängigkeit und Entschlossenheit zu entwickeln.

Ziel: Kinder in die Origami-Technik einführen.

Aufgaben: - Kinder an geometrische Konzepte und grundlegende Origami-Formen heranführen;

Bringen Sie Kindern verschiedene Techniken für die Arbeit mit Papier bei.

Das Programm basiert auf Methodenhandbuch für Lehrer „Origami für die Kleinen“ Sokolova S.V.

Clubplan 1 Mal pro Woche

Das Alter der Kinder beträgt 2-4 Jahre.

Umsetzungszeitraum 1 Jahr

Anlage 2

Fingerspiele

1. "Haus"

Das ist ein Haus. (Legen Sie beide Handflächen zueinander.)

Das ist das Dach. (Legen Sie Ihre Handflächen zusammen und verschränken Sie Ihre Finger.)

Und das Rohr ist noch höher. (Heben Sie alle Finger an, ohne sie loszulassen.)

1. "Verstecken und suchen"

Finger spielen Verstecken,
Öffnen sich, (Heben Sie Ihre Handfläche an und spreizen Sie alle Finger.)

Sie schließen. (Legen Sie Ihre Finger zusammen und bilden Sie eine Faust.)

1. „Hasen“

Legen Sie alle Finger einer Hand auf den Tisch.

Die Hasen kamen auf die Wiese,
Wir standen in einem kleinen Kreis.
Ein Hase, zwei Hasen, drei Hasen,
Vier Hasen, fünf... (Zähle die Hasen.)

Lasst uns unsere Pfoten klopfen. (Tippen Sie mit allen Fingern gleichzeitig oder unstimmig auf den Tisch.)

Klopfte, klopfte
Und müde.
Wir setzten uns zum Ausruhen. (Bringen Sie Ihre Finger zur Faust.)

1. „Hallo, Finger“

Berühren Sie abwechselnd Ihren Zeigefinger, Ihre Mitte, Ringfinger und kleiner Finger zum Daumen.

Hallo, lieber Finger,
Also haben wir dich kennengelernt.

1. „Kätzchen“

Spannen und entspannen Sie die Finger beider Hände.

Du, Kätzchen, bist kein Futter!
Bessere Mama sehen.

1. "Eichhörnchen"

Strecken Sie nacheinander alle Finger aus, beginnend mit dem Daumen. Führen Sie die Übung zuerst mit der rechten Hand und dann mit der linken durch.

Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Karren
Sie verkauft Nüsse
An meine kleine Fuchsschwester,
Spatz, Meise,
An den fetten Bären,
Hase mit Schnurrbart.

1. „Lustige Finger“

Machen Sie mit Ihren Fingern eine Faust. Biegen Sie sie nacheinander auseinander, beginnend mit dem größten. Drehen Sie dann die Bürste fünfmal nach links und rechts.

Der Daumen tanzte
Index - gesprungen,
Mittelfinger- geduckt,
Der Namenlose drehte sich weiter,
Und der kleine Finger hatte Spaß.

1. "Lüfter"

Halten Sie Ihre Handflächen vor sich, die Finger gedrückt („Fächer geschlossen“). Spreizen Sie es weit und drücken Sie dann Ihre Finger zusammen („öffnen und schließen Sie den Fächer“). Bewegen Sie Ihre Pinsel 6-8 Mal zu sich hin und von Ihnen weg („fächern Sie sich Luft“).

1. „Fingerjunge“

Daumenjunge, wo warst du?

Ich ging mit diesem Bruder in den Wald,

Ich habe mit diesem Bruder Kohlsuppe gekocht,

Ich habe mit diesem Bruder Haferbrei gegessen,

Ich habe Lieder mit diesem Bruder gegessen.

1. „Wir segeln auf einem Boot“

Wer segelt da im Boot? Sie drücken ihre Handflächen aneinander,

Wer singt da das Lied? Öffnen Sie sie leicht und bewegen Sie sie weg

Ich segle auf einem Boot Daumen zur Seite.

Ich singe ein Lied zur Glocke.

1. „Geschenke für Igel“

Hier ist ein zu einer Kugel zusammengerollter Igel, Kinder legen ihre Handflächen aneinander und verschränken ihre Finger

Zeigte seine stachelige Seite. Die Position der Hände ist gleich, aber die Kinder strecken ihre Finger.

Anhang 3

Didaktische Spiele in der jüngeren Gruppe

1. „Magische Wäscheklammern“

Kinder nehmen Gegenstände: Wolke, Sonne, Weihnachtsbaum, Igel usw. und passen Sie die Farbe der Wäscheklammern an die Gegenstände an.

1. „Rate mal, was in der Tasche ist“

Legen Sie Samen oder Baumfrüchte in einen undurchsichtigen Beutel. Diese Samen und Früchte wurden zuvor besprochen und den Kindern gezeigt. Kinder müssen durch Ertasten feststellen, um welche Art von Samen oder Frucht es sich handelt.

1. „Siebenblütige Blume“

Auf dem Kindertisch liegt eine Blume mit Blütenblättern, auf jedem Blütenblatt gibt es eine Aufgabe: ein Blütenblatt mit Reißverschluss, Knopf, Druckknöpfen, Klettverschluss, Schnürung, Haken, die Kinder müssen alles selbst auf- und zumachen.

1. Selbstmassage mit einem Sechskantstift

Ich schwinge den Bleistift, ich schwinge ihn,

Ich werde den Bleistift nicht fallen lassen (das Kind rollt den Bleistift, der zwischen seinen Handflächen hängt)

Rechte Handfläche (rollt einen Bleistift in die Luft, rechte Handfläche oben),

Linke Handfläche,

Ich skate geschickt und geschickt! (rollt einen hängenden Bleistift, die linke Handfläche nach oben)

1. „Freches Kätzchen“

Die Lehrerin erzählt dem Kind, dass das Kätzchen sehr gerne mit einem Fadenknäuel spielt und den Knäuel seiner Großmutter entwirrt hat. Er bietet der Großmutter an, ihm zu helfen – einen dicken Faden auf eine Spule aufzuwickeln. Um die Aufgabe zu erschweren, schlagen Sie später vor, den Faden zu einer Kugel aufzuwickeln.

1. Selbstmassage mit großen Lockenwicklern

Die Lokomotive pfiff

Und er brachte die Trailer mit:

„Choo-chu-chu-chu-chu!

Ich bringe dich weit“

Kinder rollen die Lockenwickler zwischen ihren Handflächen hin und her und halten dabei ihre Hände vor sich.

1. „Sammle die Perlen“

Bitten Sie die Kinder, aus Plastikperlen (Holzperlen) oder aus kleinen Röhrchen aus Filzstiften Perlen für ihre Mutter zu basteln und diese an farbigen Schnürsenkeln aufzufädeln. Um die Aufgabe zu erschweren und das Interesse am Spiel aufrechtzuerhalten, sollten den Kindern abwechslungsreiche Angebote gemacht werden Farbschemata Perlen

Das Auffädeln von Knöpfen, Perlen, Nudeln, Trocknern usw. an einer Angelschnur oder einem Faden ist gut für die Entwicklung der Hand eines Babys. Beginnen Sie mit Gegenständen, die ein breiteres Loch haben – so kann das Baby diese Aufgabe zunächst leichter meistern.

1. „Machen Sie einen Klumpen“

Geben Sie Ihrem Kind ein Blatt Papier. Seine Aufgabe: das Blatt so zu zerknüllen, dass ein dichter Klumpen entsteht.

1. „Sammle die Stöcke“

Streuen Sie die Zählstäbe vor dem Kind aus. Das Kind muss sie alle einzeln in die Schachtel zurücksammeln.

1. „Geh den Weg“

Zeichnen Sie einen einfachen Pfad auf das Blatt. Bitten Sie Ihr Kind, es mit dem Finger und einem Buntstift nachzuzeichnen.

1. "Überraschung"

Wickeln Sie das Abzeichen in 4-5 Bonbonpapier ein. Bitten Sie Ihr Kind, alle Bonbonpapiere auszupacken und ordentlich zu falten.

1. "Behandeln"

Bitten Sie Ihr Kind, Leckereien für Spielzeug aus Plastilin (Sushi, Bagels, Lebkuchen, Kekse, Süßigkeiten) zu basteln und diese mit Müsli, Perlen usw. zu dekorieren. Schneiden Sie Teller aus dickem Karton aus und bitten Sie Ihr Kind, die vorbereiteten Leckereien schön darauf anzuordnen.

1. „Beulen“

Bitten Sie Ihr Kind, Kiefern-, Fichten- und Zedernzapfen zwischen seinen Handflächen zu rollen. Lassen Sie ihn zuerst einen Kegel rollen, dann zwei, drei usw.

1. „Umkreisen Sie das Objekt“

Sie können alles verfolgen, was Ihnen zur Hand ist: den Boden eines Glases, eine umgedrehte Untertasse, Ihre eigene Handfläche, einen Löffel usw.

1. „Magisches Muster“

Stechen Sie mit einer Ahle oder einem Nagel Löcher in den dicken Karton – sie sollten sich darin befinden in einer bestimmten Reihenfolge und stellen eine geometrische Figur, ein Design oder ein Muster dar. Lassen Sie das Kind selbstständig ein Muster mit einem hellen Faden sticken.

1. „Die Sonne aus Stöcken löschen“

Kinder stellen die Sonne mit einem Kreis und Stöcken dar.

1. „Bunte Bänder“

Wickeln Sie die Bänder auf die Spulen.

Dokumente zum Download:

Relevanz des Problems der Sprachentwicklung Es gibt keinen Bereich in der menschlichen Tätigkeit, in dem Sprache nicht überall und insbesondere in der Lernphase benötigt wird. Der Lernerfolg hängt von der Qualität der Sprache ab. Klare, korrekte Sprache ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für Normalität geistige Entwicklung Person. Mit Hilfe von Sprache und Kommunikation dringt ein Kind leicht und unmerklich in die Welt um es herum ein, lernt viel Neues und Interessantes und kann seine Gedanken, Wünsche und Forderungen äußern. Aber leider erleben Kinder heutzutage immer mehr Probleme Sprachstörungen, was ihre Kommunikation mit den Menschen in ihrer Umgebung stark einschränkt. Bildhafte Sprache, reich an Synonymen, Ergänzungen und Beschreibungen, ist bei Vorschulkindern ein sehr seltenes Phänomen, daher liegt eine enorme Verantwortung für die Sprachbildung bei Erziehern, Logopäden und Lehrern. Die Entwicklung kohärenter Sprache ist die wichtigste Bedingung erfolgreicher Unterricht von Kindern im Kindergarten und Vorbereitung auf die Schule. Daher müssen Vorschullehrer am meisten bezahlen genaue Aufmerksamkeit dieses Problem anzugehen und innovative Methoden und Wege zu seiner Lösung zu finden.

Ziel: Entwicklung einer korrekten kohärenten Sprache bei Vorschulkindern im Alter von 3 bis 6 Jahren durch Nacherzählen von Kunstwerken, Dramatisierungsspielen, Verfassen kreativer Geschichten und Verwenden pädagogischer Prozess Mnemoniktechniken zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern.

Ziele: Pädagogisch Kindern beibringen, Kunstwerke nachzuerzählen, einfache Geschichten und Märchen zu verfassen, Phrasen grammatikalisch korrekt zu konstruieren, ihren Inhalt kompositorisch zu ordnen, den Wortschatz der Kinder aufzufüllen – achten Sie besonders auf die qualitative Seite, um den Bestand zu erhöhen Verben, Adjektive, Synonyme, Antonyme usw., die in der Sprache verwendet werden .d.; Helfen Sie dem Kind, diese Wörter so aktiv wie möglich in das eigenständige Sprechen zu integrieren. Entwicklung: Entwickeln Sie die Fähigkeit, frei zu denken, Fragen zu stellen, Schlussfolgerungen zu ziehen und verschiedene Zusammenhänge zwischen den Phänomenen des umgebenden Lebens und Objekten zu reflektieren. Entwickeln Sie das Denken, die Beobachtung und die Wahrnehmung des Kindes. Lehrreich: Liebe zu den Russen kultivieren Volkswerke und Werke anderer Völker, Liebe zur Muttersprache.

METHODEN DER SPRACHENTWICKLUNG Visuell Verbal Praktische Methode der direkten Beobachtung und ihre Varianten: Beobachtung in der Natur, Exkursionen mit anschließendem Gespräch über die gewonnenen Erfahrungen. Die Methode der direkten Beobachtung und ihre Varianten: Beobachtung in der Natur, Exkursionen mit anschließendem Gespräch über die gewonnenen Erfahrungen. Indirekte Beobachtung (Visualisierung): Spielzeug und Gemälde betrachten, Geschichten anhand von Spielzeug und Gemälden erzählen. Allgemeine Konversation unter Verwendung von Gedächtnisdiagrammen. Dramatisierungsspiele Didaktische Übungen Didaktische Übungen: Storytelling auf Basis von Bildmaterial. Storytelling ohne Unterstützung durch Bildmaterial.

Entwicklung kohärenter Sprache durch das Erlernen des Verfassens von Geschichten auf der Grundlage eines Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern. Ziel: Ausbildung von Fähigkeiten zum Verfassen von Geschichten auf der Grundlage von Gemälden und Handlungsbildern; Bereicherung des Wortschatzes und Bildung der grammatikalischen Struktur der Kindersprache bei der Arbeit mit Gemälden und Handlungsbildern. Serie von Gemälden und Themenbildern: Winter; Winterspaß Mütter und Kinder; Wilde Tiere; Haustiere; Tiere auf dem Bauernhof Erzählen Sie den Kindern von Brot Straßentransport Vögel Gerichte Obst, Gemüse Visuelle und didaktische Hilfe künstlerische Kreativität

ECD „Reise ins Land der Märchen“ Programminhalt: Lernen Sie, eine Antwort auf die vom Lehrer gestellte Frage richtig zu formulieren, antworten Sie in einem vollständigen Satz. Entwickeln Sie die Ausdruckskraft der Sprache und trainieren Sie Kinder in der klaren Aussprache von Lauten. Entwickeln Sie kognitive Aktivität, bereichern Sie den Wortschatz. Lernen Sie, Wortpaare auszuwählen – Antonyme, üben Sie die Bildung von Namen von Tierbabys im Singular und Plural. Wecken Sie den Wunsch, sich aktiv am allgemeinen Gespräch zu beteiligen. Fortschritt der Lektion: Erzieher: Kinder, schaut mal, was ist das am Himmel? Kinder: Die Sonne. Erzieher: Wie steht die Sonne heute? (Antworten der Kinder) Musik 1. Die Sonne ging auf (kreisende Bewegung vor sich selbst) Der Morgen ist gekommen 2. Der Morgen ist gekommen (Kinder winken mit den Händen) Die Vögel wachten auf 3. Die Vögel begannen zu singen (Hände hoch – ausgestreckt) Kinder wachte auf 4. Kinder wachten auf (Kinder lächeln sich an) Sie lächelten einander an Lehrer: Leute, die Sonne lädt uns zum Reisen ein! Sind Sie einverstanden? Kinder: Ja! Erzieher: Dann lass uns ins Land der Märchen gehen. Was machen wir weiter? Schlagen Sie vor, womit Sie reisen können (Kinder listen Transportarten auf). Lass uns einen Zug wählen. Und ich werde dir helfen. Ich werde sagen Magische Worte und du wirst in einen wunderschönen Zug verwandeln. KREX PEX FEX (Kinder fahren, imitieren einen Zug mit einem Lied). Erzieher: Damit sind wir im Land der Märchen angekommen. Ein Märchen, ein Scherzmärchen. Es ist kein Witz, es zu erzählen, damit das Märchen zunächst wie ein kleiner Fluss plätschert, damit am Ende niemand, ob jung oder alt, daran einschläft

Erzieher: Und hier ist das Märchentor, durch das wir in das Land der Märchen gelangen müssen. Damit sie sich öffnen, müssen Sie ein Kinderlied erzählen. (Die Kinder erzählen Kinderreime und die Jungs betreten zur Musik das Land der Märchen.) Da ist ein Haus und daneben sitzt ein Hase und weint. Erzieher: Kinder, wer sind sie? Kinder: Das ist ein Hase. Erzieher: Was ist mit ihm passiert? (Antworten der Kinder) Hase: Wie kann ich nicht weinen? Ich hatte eine Basthütte. Spring-Red kam, der Fuchs wollte zu mir kommen und warf mich raus. Helft mir, Leute. Erzieher: Helfen wir Bunny. Aber erinnern wir uns zunächst daran, wie dieses Märchen heißt. Kinder: Zayushkinas Hütte. Erzieher: Wer wollte dem Hasen in Schwierigkeiten helfen? Kinder: (Liste: Hund, Wolf, Bär, Hahn) Erzieher: Wer von ihnen hat den Fuchs rausgeschmissen? Kinder: Hahn. Erzieher: Rufen wir also den Hahn an, damit das Märchen gut endet. Kinder lesen das Kinderlied „Der goldene Jakobsmuschelhahn“. Hahn: Ku-ka-re-ku, was ist passiert? Erzieher: Kinder, erklärt dem Hahn, was passiert ist (Kinder erklären) Hahn: Also werde ich sie rausschmeißen. Bunny: Vielen Dank für eure Hilfe. Hier ist ein Geschenk von uns an Sie. Auf Wiedersehen. Erzieher: Setzen Sie sich jetzt auf die Lichtung und spielen wir das Spiel „Im Gegenteil“. Ich werde ein Wort sagen, und Sie müssen das entgegengesetzte Wort sagen. (Spiel: Sauber-schmutzig; Fröhlich-traurig; Bittersüß; Böse-artig; Groß-klein; Alt-jung; Heiß-kalt; Leicht-schwer; Schnell-langsam) Erzieher: Gut gemacht, sie haben gut gespielt. Erzieher: Kinder, hört ihr? (Musik ertönt, Ziege singt) Erzieher: Ratet mal, wer singt? Und für wen? Und wofür? (Antworten der Kinder). Erzieher: Wer hat das Lied gehört? Wofür? Haben die Kinder es für ihn geöffnet? Wie haben sie ihm geantwortet? (Antworten der Kinder) Erzieher: Sag mir dann, wie heißt das Märchen? (Antworten der Kinder)

Erzieher: Und jetzt spielen wir ein weiteres Spiel: „Nennen Sie die Tierbabys.“ Leute, hört gut zu und antwortet richtig. Die graue Maus hat kleine (Antwort: kleine Maus) Die Katze hat flauschige (Antwort: Kätzchen) Die Eichhörnchen haben rote Haare (Antwort: Eichhörnchen) Der Hund hat verspielte (Antwort: Welpen) Die Kuh hat liebevolle (Antwort: Kalb) Das Schwein hat zahnige (Antwort: Schwein) Das Pferd hat (Antwort: Fohlen) Die Ziege hat lustige (Antwort: Kind) Das Schaf hat lockige (Antwort: Lämmer) Und Mama und Papa haben lustige (Antwort: Jungs) Erzieher: Gut gemacht, du hast es gut gemacht. Nun, wir machen weiter. Kinder, wir sind an einer Brücke angelangt, die nicht einfach, sondern magisch ist. Sie müssen Rätsel lösen. 1. Schnee auf den Feldern, Eis auf den Gewässern, Schneestürme, wann passiert das? (im Winter) 2. Zottig, schnauzbärtig, trinkt Milch, singt schnurrend (Katze) 3. Im Sommer trägt er einen grauen Pelzmantel und im Winter weiß, trägt einen springenden, schüchternen (Hase) Erzieher: Was für gute Kerle Sie Gehen Sie die Brücke entlang und setzen Sie sich auf die Lichtung (Kinder erzählen das Märchen „Teremok“) Erzieher: Kinder, hat euch die Reise mit der Sonne gefallen? Was haben wir heute Gutes getan? (Antworten der Kinder) Die Sonne ist wunderbar, sehr interessant, er hat mit uns gesungen und gespielt, er hat uns Aufgaben gegeben, aber es ist Zeit für die Sonne, weiterzugehen und es ist Zeit für uns, in den Kindergarten zurückzukehren. (Kinder im „Zug“ kehren in den Kindergarten zurück)

Entwicklung der Sprache und des Denkens von Kindern durch Mnemonik. Mnemonik ist ein System von Methoden und Techniken, die den erfolgreichen Erwerb von Wissen über die Eigenschaften natürlicher Objekte und die Welt um sie herum sicherstellen. effektives Auswendiglernen Struktur der Geschichte, Speicherung und Wiedergabe von Informationen und natürlich die Sprachentwicklung.

Die Hauptaufgaben der Mnemonik: 1. Entwicklung aller Arten von Gedächtnis: - visuell; auditiv; assoziativ; verbal-logisch; - Behandlung verschiedene Techniken Auswendiglernen. 2. Entwicklung des logischen Denkens (Fähigkeit zur Analyse, Systematisierung). 3. Entwicklung fantasievollen Denkens. 4. Lösung verschiedener allgemeinpädagogischer, didaktischer Probleme, Einarbeitung in verschiedene Informationen. 5. Entwicklung des Einfallsreichtums, Schulung der Aufmerksamkeit. 6. Entwicklung der Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in Ereignissen und Geschichten herzustellen. Mnemonische Tabellen – Diagramme dienen didaktisches Material bei der Arbeit an der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern, zur Bereicherung des Wortschatzes, beim Erlernen des Verfassens von Geschichten, beim Nacherzählen Fiktion, beim Raten und Rätseln, beim Auswendiglernen von Gedichten.

Sprachentwicklung durch didaktische Spiele Ein didaktisches Spiel fördert die Sprache von Kindern: Es ergänzt und aktiviert den Wortschatz, bildet die korrekte Lautaussprache, entwickelt kohärente Sprache und die Fähigkeit, seine Gedanken richtig auszudrücken. In der Gruppe gibt es Spiele wie: „Wörter rückwärts“ „Was wird passieren“ „Erzähl es mir richtig“ „Geschichten anhand von Bildern“ „Welches, welches, welches?“ „Logopädie-Lotto“ „Berufe“ „Wer wohnt im Haus?“ „Sammle einen Kinderreim“ „Sammle ein Sprichwort“ „Lass uns Lotto spielen“ „Meine ersten Sätze“ „Groß – Klein Wer macht was“ „ Kurze Worte" "Jahreszeiten"

Mit Hilfe didaktischer Spiele wird der Wortschatz der Kinder bereichert. Sie dienen auch der Festigung des kindlichen Wortschatzes (Substantive, Adjektive, Verben, Farbnamen, Raumkonzepte, Präpositionen etc.). Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, logisches Denken entwickeln sich, visuelles Gedächtnis. Eine Verhaltenskultur und Kommunikationsfähigkeit werden gestärkt.

Theateraktivitäten machen das Leben von Kindern interessant und bedeutungsvoll, gefüllt mit lebendigen Eindrücken, Freude an der Kreativität, führen Kinder durch Bilder, Farben, Töne und gekonnt gestellte Fragen in die Welt um sie herum in ihrer ganzen Vielfalt ein und regen sie zum Nachdenken, Analysieren und Ziehen von Schlussfolgerungen an und Verallgemeinerungen, entwickeln die kindliche Sprache, es entsteht eine Möglichkeit zur Selbstverwirklichung. Die Sprache der Kinder wird figurativ und ausdrucksstark. Bei der Arbeit an der Ausdruckskraft der Bemerkungen der Charaktere und ihrer eigenen Aussagen wird der Wortschatz des Kindes unmerklich aktiviert, die Klangkultur der Sprache und ihre Intonationsstruktur verbessert. Die gespielte Rolle, insbesondere das Eintreten in einen Dialog mit einer anderen Figur, stellt das Kind vor das Bedürfnis, sich klar, klar und verständlich auszudrücken. Verbessert sich bei Kindern dialogische Rede, ihr Grammatikalische Struktur. Mimik und Gestik werden künstlerisch, Kinder gewinnen Selbstvertrauen und die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit entsprechend der Handlung des Stücks aufrechtzuerhalten; logisches Denken entwickelt sich. Im Alter von fünf Jahren können Kinder problemlos russische Volksmärchen, Schriftstellergeschichten und Gedichte nachspielen und versuchen, Gedichte zu schreiben. Zur Gruppe gehören Theaterarten wie: Fingertheater, Flugzeugtheater, Fäustlingspuppen, Kinderkostüme von Märchenfiguren kommen ebenfalls zum Einsatz.

Exkursionen als Methode zur Entwicklung der kindlichen Sprache Der Zweck von Exkursionen besteht darin, den aktiven und passiven Wortschatz der Kinder zu klären und zu bereichern, die kohärente Sprache der Kinder zu entwickeln und die Vorstellungen der Kinder über die Welt um sie herum zu erweitern. Neugier und Beobachtungsgabe entwickeln.

Elternarbeit Es werden Gespräche geführt, Empfehlungen zum Auswendiglernen von Gedichten, Rätseln, Sprichwörtern, Kinderreimen, Abzählreimen, Zungenbrechern und Sprichwörtern mit Kindern zu Hause gegeben; Beratungen und Ratschläge, welche Bücher Kinder unterschiedlichen Vorschulalters lesen sollten; Es werden thematische Elterntreffen organisiert.

Meisterkurs für Eltern „Durch Spielen entwickeln wir die Sprache der Kinder.“ Erzieher: Um die Sprache von Vorschulkindern selbstständig zu entwickeln, ist es keineswegs notwendig, den Unterricht in Schulunterricht umzuwandeln. Für die Sprachentwicklung von Kindern gibt es viele Spiele und einfache Übungen, die sich gut auf dem Weg in den Kindergarten, beim Spaziergang oder vor dem Zubettgehen anwenden lassen. Ein weiterer Pluspunkt ist die Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Spiel Emotionale Verbindung Zwischen Ihnen und Ihrem Kind ist dies die Freude an der Kommunikation, die Bildung von Vertrauen und freundschaftliche Beziehungen. Jetzt spielen wir diese Spiele: „Wortkette“ Ziel: Den Wortschatz der Adjektive bereichern. Die Essenz dieses Spiels zur Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern besteht darin, Wörter aus Substantiven und Adjektiven auszuwählen, die durch ein bestimmtes Attribut kombiniert werden. Das heißt, das Kind stellt mit Ihrer Hilfe eine Art Wortkette zusammen, die mithilfe von Übergangsfragen logisch miteinander verbunden wird. Das ursprüngliche Wort ist beispielsweise „Katze“. Sie stellen eine Frage: Erzieher: Katze, was für eine? Elternteil: Flauschig, liebevoll, bunt... Erzieher: Was ist sonst noch bunt? Elternteil: Regenbogen, Kleid, Fernseher... Erzieher: Was könnte ein Kleid sonst sein? Elternteil: Seide, neu, gerade... Erzieher: Was könnte sonst noch gerade sein? Übergeordnet: Linie, Straße, Blick... usw. „Das Gegenteil sagen“ Ziel: Erweiterung des Wörterbuchs der Antonyme. Für dieses Spiel brauchen wir einen Ball. Wir werfen dem Kind den Ball zu und sagen das Wort. Das Kind, das den Ball zurückgibt, nennt ein Wort mit der entgegengesetzten Bedeutung. Jetzt werden Sie und ich zu sturen Menschen, die alles im Gegenteil tun. Ich werfe dir einen Ball zu und sage ein Wort, und du sagst das Gegenteil. Zum Beispiel: dunkel, aber umgekehrt – hell. FREUND... FEIND, TAG... NACHT, FREUDE... TRAURIG, HITZE... KÄLTE, BÖSE... GUT, WAHRHEIT... LÜGEN, GUT... SCHLECHT, SCHWER... EINFACH, HOCH. .. NIEDRIG, KANN... UNMÖGLICH, SCHWER... EINFACH, SCHNELL... LANGSAM...

„Meine Finger werden die Geschichte erzählen“ Pädagoge: Wissenschaftler glauben: Je aktiver und präziser die Fingerbewegungen eines Kindes sind, desto schneller entwickelt sich seine Sprache. Kinder lernen Texte besser, wenn sie diese mit Gestik und Mimik verknüpfen. Erwachsene sollten ihnen das beibringen, aber zuerst müssen sie solche Techniken selbst beherrschen. Der Lehrer lädt die Eltern ein, sich paarweise zusammenzuschließen und zu entscheiden, wer ein Erwachsener und wer ein Kind sein wird. „Finger – freundliche Familie» Wiederholen Sie vor der Übung mit Ihrem Kind die Namen der Finger. Lassen Sie die Finger einer Hand die Finger der anderen Hand „Hallo sagen“ und nennen Sie sie: Daumen, Zeigefinger, Mittelfinger, Ringfinger, kleiner Finger. Fingers sind eine freundliche Familie, sie können nicht ohne einander leben. (Wir ballen die Finger jeder Hand zu Fäusten und öffnen sie wieder.) Hier ist ein großer! Und das ist durchschnittlich. Der Namenlose und Letzte ist unser kleiner Finger, Baby! Juhu! Du hast deinen Zeigefinger vergessen. Damit die Finger zusammenleben, (Heben Sie abwechselnd die Finger beider Hände nach oben.) Wir werden sie verbinden und die Bewegungen ausführen... (Wir befestigen jeden Finger der Hand der Reihe nach am Daumen.) Wir zeigen die Hörner der Ziege (Lass uns mit unseren Fingern spielen. Wir schieben den Zeigefinger und den kleinen Finger nach vorne, beugen die restlichen Finger; dann heben wir das Geweih zum Kopf.) Und sogar das Geweih des Hirsches... (Wir spreizen die Finger beider Hände weit, die Arme verschränkt, das verzweigte Geweih zum Kopf heben.) „Nach Farbe suchen“ Zweck: die Übereinstimmung des Adjektivs mit dem Substantiv in Geschlecht und Numerus zu festigen. Für dieses Spiel benötigen wir Bilder, die Objekte darstellen verschiedene Farben. Wir benennen die Farbe mit einem Adjektiv in einer bestimmten Form (Geschlecht, Zahl) und das Kind findet Objekte einer bestimmten Farbe, die zu dieser Form des Adjektivs passen. Zum Beispiel: Rot – Apfel, Stuhl, Kleid; Gelb - Rübe, Farbe, Beutel; Blau - Kornblume, Aubergine, Bleistift. Am Ende des Meisterkurses überreicht der Lehrer allen anwesenden Eltern das Memo „Lass uns mit der ganzen Familie spielen“.