Thema: „Formen und Methoden der Arbeit mit dysfunktionalen Familien“

Lehrer-Psychologe MBOU Malchevskaya-Sekundarschule

Bezirk Millerovsky, Gebiet Rostow

Golovneva Tatyana Vladimirovna

Sind üblich Kriterien für familiäre Dysfunktion:

1. Asoziales Verhalten

2. Unsachgemäße Ausführung elterliche Verantwortung (pädagogische Aufgabe, Eltern versorgen das Kind nicht mit allem, was es braucht normale Entwicklung, das Kind geht aus irgendeinem Grund nicht zur Schule usw.)

3. Häusliche Gewalt.

Diese Kriterien gelten nicht nur für die Eltern direkt, sondern für alle Familienmitglieder. Man muss auch bedenken, dass das Konzept einer wohlhabenden oder dysfunktionalen Familie nur auf ein bestimmtes Kind angewendet werden kann. Nur das „Familie-Kind“-System hat das Recht, als wohlhabend oder dysfunktional angesehen zu werden.

es gibt auch Faktoren, die zu einer Deformation des Systems Familie führen können, aber nicht direkt die Dysfunktion der Familie bestimmen. Dies sind einzigartige Risikofaktoren.

1) medizinisch und biologisch: Gesundheitsgruppe, erbliche Ursachen, angeborene Eigenschaften, psychische und psychische Störungen körperliche Entwicklung, Geburtsbedingungen des Kindes, mütterliche Erkrankungen, pränatale und postnatale (erste 3 Jahre) Entwicklungsphasen;

2) sozioökonomisch: kinderreiche Familien, Alleinerziehende Familie, minderjährige Eltern, arbeitslose Eltern;

3) soziale Isolation der Familie, verbunden mit Familienverlust soziale Verbindungen einer der Ehegatten und mit sozialer Diskriminierung einer alleinerziehenden Mutter;

4) soziale Risikofaktoren: meist schlimmer als in Familien mit zwei Elternteilen, finanzielle Lage, Unfähigkeit, in der Gesellschaft zu leben: Landstreicherei, Müßiggang, Diebstahl, Betrug, Schlägereien, aggressives Verhalten);

5) psychologisch: Entfremdung vom sozialen Umfeld, Selbstablehnung, neurotische Reaktionen, gestörte Kommunikation mit anderen, emotionale Instabilität, Versagen in der Aktivität, Versagen in soziale Anpassung, Schwierigkeiten bei der Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Frustration in Bezug auf Grundbedürfnisse;

6) pädagogisch: Diskrepanz zwischen dem Inhalt der Programme der Bildungseinrichtungen und den Bedingungen für die Vermittlung der psychophysiologischen Merkmale und des Tempos der Kinder geistige Entwicklung Kinder und das Lerntempo, das Überwiegen negativer Bewertungen, Unsicherheit bei Aktivitäten, mangelndes Interesse am Lernen, Zurückhaltung gegenüber positiven Erfahrungen usw.

Eigenschaften dysfunktionale Familien ist innere Instabilität, fehlendes Bewusstsein für die Möglichkeiten, die eigenen Bedürfnisse in der Familie zu befriedigen, fehlende gemeinsame Orientierungen.

Auftritt beim Regional methodische Vereinheitlichung

Thema: Kinder zeigen Kreativität

Fähigkeiten in der Darstellung der Natur.

Die Kreativität der Kinder spiegelt sich wider die Umwelt, Natur, sowohl auf der Grundlage ihrer direkten Wahrnehmung als auch aufgrund der Bekanntschaft mit Kunstwerken und Literatur, die lebendige, einzigartige Naturphänomene darstellen.

Beim Vergleich von Lebensphänomenen mit ihrer Reproduktion in der Poesie verlässt sich ein Kind zunächst auf seine eigene Lebenserfahrung. Er nimmt die Natur nicht nur kontemplativ, sondern auch effektiv wahr und gibt einigen Objekten und Phänomenen den Vorzug gegenüber anderen. Gleichzeitig ist das Kind sehr aktiv: Es ist bestrebt, alles, was es sieht, von allen Seiten zu berühren, zu untersuchen, gründlich zu untersuchen und es natürlich auf seine eigene anschauliche und figurative Weise zu charakterisieren. Die ästhetische Wahrnehmung der Natur weckt bei Kindern das Gefühl eines achtsamen, fürsorglichen Umgangs mit Pflanzen und Tieren, den Wunsch, sich um sie zu kümmern, und hilft Kindern in einer poetischen Beschreibung, Lebensbeobachtungen zu verstehen und ermutigt sie, ihre Eindrücke in einer Zeichnung darzustellen. Je mehr Wissen ein Kind über die Natur ansammelt, desto reicher und heller wird seine Vorstellungskraft, ohne die kreative Tätigkeit undenkbar ist. Die Entwicklung der Kreativität von Kindern ist eine große Hilfe bei der Methodik zur Steuerung der visuellen Aktivitäten von Kindern. Die Natur offenbart sich in der Poesie in der Farbkomposition, den koloristischen Eigenschaften von Bildern. Verschiedene Farben werden für Kinder verständlicher, weil der Dichter sie im Werk sehr subtil und ausdrucksstark mit Hilfe von Beinamen hervorhebt, die direkt oder indirekt auf die Farbe des Gegenstandes hinweisen. Epitheta definieren verschiedene Töne und Farbnuancen. Die Kinder verstehen zum Beispiel, dass es mühsam ist, einen „dunklen Wald“ mit gesättigter Farbe darzustellen, während „transparente Wälder“ eine Darstellung in helleren Tönen erfordern.

Auch künstlerische Mittel tragen dazu bei, ein bestimmtes Flair der Landschaft zu vermitteln. Farbe kann auch mit Hilfe von Epitheta umrissen werden – Adjektiven, die eine helle Farbe verleihen, die für ein bestimmtes Naturbild charakteristisch ist.

Gedichte über die Natur helfen dem Kind, sich eine bestimmte Situation richtig vorzustellen und das Bild auf einem Blatt Papier zu platzieren. Bestimmte Wörter weisen oft auf den Ort der Handlung hin.

So trägt die ästhetische Wahrnehmung der Landschaftspoesie durch Kinder zu einem tieferen Wissen über Realität und Natur bei, auf dem die Kreativität der Kinder basiert.

Für Entwicklung und Manifestation Kreativität Einen wesentlichen Einfluss haben die Hauptfaktoren: direkte Beobachtung der belebten Natur, Verstärkung dieser Ideen durch klärende Gespräche, Betrachtung von Gemälden (Reproduktionen) und Illustrationen, Vertrautheit mit den besten poetischen Beispielen von Naturbeschreibungen.

Poetische Werke über die Natur sind das wirksamste und spezifischste Mittel zur Entwicklung kreativer Ansatz Kind zum Bild der umgebenden Welt. Diese Eigenschaft der Poesie, wie zum Beispiel die Bildhaftigkeit, bereichert und abwechslungsreich den Inhalt von Kinderzeichnungen und trägt dazu bei, Aspekte in sie einzubringen, die Kindern bei gewöhnlicher Beobachtung nicht immer auffallen.

Die poetischen Eigenschaften von Farbe, Form von Objekten, Komposition, individuelle Eigenschaften von Bildern, Handlungen tragen dazu bei, diese Qualitäten in Landschaftszeichnungen von Kindern widerzuspiegeln.

Der Einfluss der ausdrucksstarken Seite eines poetischen Bildes auf die Zeichnung eines Kindes zeigt sich in der Übertragung seines eigenen Bildes durch das Kind emotionale Einstellung zur Beschreibung der Natur, was die ästhetischen Qualitäten des Bildes deutlich verbessert.

Kinder können kreative Zeichnungen nur auf der Grundlage von Beobachtungen von Naturphänomenen erstellen. Aber wenn man mit ihnen gezielt an der Entwicklung ihrer Fantasie arbeitet und sie gleichzeitig an die Poesie heranführt, dann werden lyrische Naturbilder in jeder Kinderzeichnung mit Sicherheit präsent sein und sie mit charakteristischen Details bereichern und ergänzen. Basierend auf der Entwicklung ästhetische Gefühle In den Zeichnungen zeichnet sich eine gewisse Haltung gegenüber der Natur ab. Nur durch die Beobachtung der Natur kann ein Kind manchmal keine visuellen Mittel finden, um es in einer Zeichnung darzustellen. In diesem Fall fordert das poetische Bild das Kind dazu auf, dieses Problem zu lösen. Es hilft auch, in der Zeichnung eine detaillierte Landschaft zu schaffen, d.h. es hilft nicht nur, einzelne Naturbilder mit ihren individuellen Eigenschaften wiederzugeben, sondern auch die Beziehungen zwischen ihnen aufzuzeigen, alle Objekte in bestimmten Beziehungen anzuordnen und einige Anzeichen deutlich zu machen eine bestimmte Jahreszeit und endlich Gefühle ausdrücken. Kinderlandschaften sind immer ausdrucksstark, obwohl die Technik ihrer Ausführung manchmal unvollkommen ist. Dies liegt daran, dass die Fähigkeit von Kindern, Ausdrucksmittel wahrzunehmen, höher ist als die visuellen Fähigkeiten, die zu ihrer Übertragung in der Zeichnung beitragen. Daher nutzen Kinder Form, Farbe, Zusammensetzung und Geschmack in ihrer eigenen Kreativität. Beim Zeichnen einer Landschaft strebt ein Kind danach, nur die seiner Meinung nach charakteristischen Zeichen und Merkmale wiederzugeben. Wenn Kinder im Alter von fünf oder sechs Jahren beispielsweise eine Fichte zeichnen, vermitteln sie nur die Hauptmerkmale des Baumes: den Stamm und die Äste. Ältere Kinder bemühen sich, alte und junge Fichten, große und kleine usw. zu unterscheiden. Verschiedene Farbtöne Grüne Farbe in der Farbe von Nadeln, Ästen, unterschiedliche Struktur und Farbe des Stammes, Individualisierung im Detail im Bild eines Baumes findet man häufig bei Kindern im mittleren Schulalter.

Eines der Merkmale der Kreativität beim Landschaftszeichnen eines Kindes sollte seine Fähigkeit sein, den Hintergrund auf unterschiedliche Weise darzustellen, indem es Farbschattierungen komponiert und verwendet. Die Farbgebung des Hintergrunds erfüllt eine wichtige semantische Funktion – sie trägt dazu bei, die Stimmung und Gefühle des kleinen Künstlers zu vermitteln. Ein poetisches Werk trägt in erheblichem Maße zur Entwicklung der kompositorischen Fähigkeiten von Kindern bei. Die lyrischen Zeilen scheinen die Möglichkeit anzudeuten, die Perspektive im Raumbild zu vermitteln („Nur in der Ferne zeigen sie sich...“), das Hauptbild kompositorisch hervorzuheben („Ein Weihnachtsbaum wurde im Wald geboren...“). “) und die Verbindung zwischen Objekten widerspiegeln. Kinder vermitteln Raum auf einzigartige, kreative Weise: in Form eines Frieses (eine Linie), eines breiten Landstreifens, zweier oder dreier Friese; kann die Horizontlinie darstellen, indem es Straßen, Flüsse, erhöhte Orte (Hügel, Schneeverwehungen) sowie weite oder schmale Himmelsflächen zeichnet. Einzelne Bilder anordnen

In der Nähe betonen Kinder ihre Größenunterschiede.

Den Raum in einer Zeichnung zu vermitteln, ist für Kinder die schwierigste Aufgabe, denn dazu müssen sie nicht nur die Zusammenhänge zwischen Objekten wahrnehmen, sondern auch die Konventionen ihrer Darstellung auf einer Ebene verstehen. Manchmal ist die Komposition so aufgebaut, dass das Kind große Objekte im Vordergrund des Blattes darstellt, gefolgt von einer flachen Fläche, und kleinere Objekte oben auf dem Blatt platziert werden.

Nachdem wir also die Merkmale des kindlichen Gebrauchs charakterisiert haben verschiedene Bedeutungen Ausdruckskraft der Zeichnung lässt sich schließen, dass selbst ein schulpflichtiges Kind in der Regel noch nicht das Volumen der Form, die Tiefe des Raumes, komplexe Winkel sowie Licht und Schatten vermittelt. Aber auf unsere Art und Weise streben wir danach, die Beziehung zwischen den Teilen eines Objekts zu vermitteln, das Wesentliche hervorzuheben, Details zu zeichnen, Rhythmus und Symmetrie zu beachten und die richtige Farbe zu verwenden.

Wir verstehen unter kindlicher Kreativität die im Erziehungs- und Ausbildungsprozess erworbene Fähigkeit, das Beobachtete nicht nur nachzubilden, sondern auch das Wahrgenommene zu transformieren und dabei Eigeninitiative in die Gestaltung, den Inhalt und die Form des Dargestellten einzubringen.

Die kreative Ausdruckskraft von Kinderzeichnungen ist nichts Unveränderliches und Eingefrorenes. Es entwickelt sich unter dem Einfluss des Lernens; Sie müssen nur das effektivste System pädagogischer Einflüsse finden. Der Lehrer muss sich ständig an den Einfluss von Emotionen als treibende Kraft der Vorstellungskraft und damit an die Ausdruckskraft der Kreativität der Kinder erinnern. Es sind Emotionen, die den Wunsch eines Kindes auslösen, seine Einstellung zu dem Dargestellten zu vermitteln. Gleichzeitig kann ein Kind dies nicht in einer Zeichnung vermitteln, ohne realistische Zeichenmethoden zu beherrschen, ohne ausreichende Kenntnis der Realität selbst. Er sucht nach praktikablen Darstellungsmitteln, um sich mit den Objekten der umgebenden Realität vertraut zu machen. Die kindliche Fantasie erschafft bestimmte Bilder, basierend auf den Erfahrungen, die das Kind durch die Wahrnehmung macht. Ihre Ausdruckskraft hängt von der Leidenschaft für das Thema und den Interessen der Kinder ab. Je mehr das Kind vom Thema der Zeichnung fasziniert ist, desto ausdrucksvoller versucht es es zu vermitteln.

Den Prozess der kindlichen Entwicklung gekonnt begleiten künstlerische Kreativität, unter Berücksichtigung der Fähigkeiten und Interessen jedes Kindes, es geistig und spirituell bereichern - emotionale Sphäre, kann ein Lehrer hohe Ergebnisse bei der umfassenden Lösung von Programmproblemen der ästhetischen Bildung erzielen.

Offener Unterricht für Schüler im Alter von 7-11 Jahren.

Lehrer zusätzliche Ausbildung - .

Unterrichtsthema: „Eine Landschaft zeichnen“

Zweck und Ziele der Lektion: Erweitern Sie das Wissen der Kinder über Typen und Genres bildende Kunst, über Landschaft, lernen, eine Landschaft zu zeichnen, sich den Inhalt einer Zeichnung auszudenken, Objekte im Hintergrund und Vordergrund darstellen zu können, Vorstellungskraft zu entwickeln, eine fertige Zeichnung analysieren zu können.

Materialien und Werkzeuge:

Reproduktionen von Tierkünstlern,

Illustrationen, Fotoillustrationen,

Einfacher Bleistift,

Radiergummi,

Bürste,

Glas für Wasser.

Fortschritt der Lektion.

Der Lehrer liest einen Auszug aus einem Gedicht von M. Yasnov.

Wenn Sie auf dem Bild sehen

Ein Fluss ist gezeichnet

Oder Fichte und weißer Frost,

Oder ein Garten und Wolken oder eine verschneite Ebene,

Oder ein Feld und eine Hütte,

Erforderliches Bild

Es heißt „Landschaft“.

Also, Leute, ihr habt wahrscheinlich schon gemerkt, dass das Thema unserer Lektion „Landschaft“ ist.

Was bedeutet das Wort „Landschaft“?

Landschaft ist ein Genre der bildenden Kunst. Das Wort „Landschaft“ kommt aus Frankreich und bedeutet ein Abbild der natürlichen Umgebung. Welche natürlichen Umgebungen gibt es um uns herum?

+ (Meer, Berge, Wald, Fluss, Stadt, Bäume, Sumpf, Feld usw.)

Viele berühmte Künstler stellten die Natur und die natürliche Umgebung auf ihren Leinwänden dar.

Welche Landschaftskünstler kennen Sie?

(Sehen Sie sich Reproduktionen von Gemälden von Levitan, Shishkin, Polenov, Savrasov usw. an.)

Sie können eine Landschaft aus dem Leben zeichnen oder sie selbst erfinden. Zeichne eine Landschaft bessere Farben(Aquarell oder Gouache), denn je nachdem Farbspektrum Sie können problemlos jede Jahreszeit, Naturphänomene und Wetterbedingungen darstellen. Vergessen Sie dabei nicht Drei Haupt Gesetze in der Darstellung einer Landschaft: Horizontlinien, Nah- und Fernpläne.

Erinnern wir uns: Was ist die Horizontlinie? Vordergrund? Hintergrund-(Fern-)Plan?

Markieren Sie auf einem weißen Blatt Papier den Hintergrund mit einer Linie. Der Hintergrund zeigt normalerweise den Himmel, Hügel, kleine Bäume und alle Objekte kleine Größe ohne konkrete Details herauszustellen.

Direkt darunter zeichnen wir größere Objekte als im Hintergrund. Und wir stellen die größten Objekte der Zeichnung im Vordergrund dar und zeichnen selbst kleinste Details darauf nach.

Indem wir einzelne Naturbilder nebeneinander platzieren, heben wir sie durch die Unterscheidung in der Größe hervor und vermitteln so den Raum (Luftperspektive) in der Zeichnung. Um die Landschaft interessanter zu gestalten, ist es besser, die Bäume bunter zu zeichnen verschiedene Rassen(Birke, Eiche, Fichte, Kiefer usw.) im Wechsel mit verschiedenen Kräutern und Sträuchern. Es empfiehlt sich, das Bild durch Bilder von Vögeln und Tieren zu ergänzen.

Wir lernten mündlich die Landschaft kennen und lernten die Grundgesetze der Darstellung dieser Kunstgattung kennen. Und nun steht es vor uns Die Hauptaufgabe– Zeichnen Sie eine Landschaft richtig und schön.

Dazu muss sich jeder von Ihnen mental als Landschaftskünstler vorstellen. Lasst uns für eine Sekunde unsere anderen Augen schließen und ein Bild der Natur in unseren Köpfen zeichnen ( Lieblingszeit Jahr, bunte Ecke Heimatland usw.)

Eingeführt? Wir nehmen Bleistifte in die Hand und erstellen unser eigenes Bild namens „Landschaft“.

Praktische Arbeit.

Im Arbeitsprozess nutzen die Kinder die im Unterricht erlernten Techniken des Linienzeichnens und Malens des Bildes. In der Mitte des Unterrichts führt der Lehrer eine Sportstunde durch.

Endeffekt.

Am Ende der Arbeiten, wenn alle Zeichnungen fertiggestellt sind, findet eine Mini-Vernissage statt – eine Ausstellung der fertiggestellten Werke. Wir vereinbaren eine Besichtigung und Diskussion der fertigen Landschaften und analysieren alle Vor- und Nachteile.

Ein individueller Bildungsweg als Schritt zur Selbstbestimmung der Studierenden im Kreativverbund.

Der Appell an die Prozesse der Selbsterkenntnis und des Selbstausdrucks des Kindes wird durch seine Einbeziehung in Aktivitäten sichergestellt. Soziale Erfahrungen Zusätzliche Informationen, die in Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder erworben werden, verbessern nicht nur die allgemeine Kultur einer Person, sondern helfen auch bei der Wahl eines zukünftigen Berufs.

Der Hauptvorteil der Zusatzausbildung besteht darin, dass jeder Schüler die Freiheit hat, seinen eigenen Bildungsweg für mehr zu wählen gezielte Weiterentwicklung Individualität, Hilfe zum Erfolg.

Der Aufbau eines individuellen Bildungswegs ist eine Technologie der individuellen Arbeit, die die Unterstützung des Kindes durch den Lehrer beinhaltet. Die Vorteile der Technologie eines individuellen Bildungswegs bestehen darin, dass sie die maximale Offenlegung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials des Einzelnen anregt. Die Studierenden akzeptieren unabhängige Entscheidungen, was sie auf das Erwachsenenleben vorbereitet.

Bei der Auslegung eines individuellen Bildungsweges geht es darum, von den Möglichkeiten des Kindes auszugehen; Bringen Sie ihm bei, die potenziellen Fähigkeiten zu berücksichtigen, die entwickelt, verbessert und bereichert werden müssen.

Der Bildungsweg jedes Schülers in der Zusatzausbildung für Kinder kann in drei Stufen unterteilt werden. Der Aufstieg von einer Ebene zur anderen ist nicht so sehr die Anhäufung einer bestimmten Menge an Wissen, sondern die persönliche Entwicklung jedes Kindes im Vergleich zu sich selbst.

Erste Ebene:

Programm persönliches Wachstum zielt darauf ab, dem Schüler zu helfen, sich in der Umgebung dieses Vereins „zurechtzufinden“, sich in verschiedenen Aktivitäten auszuprobieren, sich erfolgreich zu fühlen und sich weiterzuentwickeln kognitives Interesse. Die Arbeit des Lehrers zielt darauf ab, die Merkmale des Kindes zu erkennen und gemeinsam mit den Schülern einen individuellen Bildungsweg zu erarbeiten.

Zweites Level:

Ziel des Programms ist es, ihm auf der Grundlage der in der ersten Stufe gewonnenen Daten über den Studierenden größtmögliche Aufstiegschancen auf dem von ihm gewählten individuellen Bildungsweg zu bieten. Der Hauptteil der Arbeit des Lehrers besteht darin, die Wirksamkeit und Korrektur des Bildungsweges des Kindes zu überwachen.

Drittes Level:

Ziel des Programms ist es, Bedingungen für die Verwirklichung der Fähigkeiten und Fertigkeiten jedes einzelnen Studierenden im Vereinsleben zu schaffen und eine vertiefte und erweiterte Beherrschung zu erreichen Unterrichtsmaterial,Ausführung unabhängige Arbeit. Die in den vorherigen Stufen gesammelten Erfahrungen ermöglichen es den Kindern, ihre eigenen Miniprojekte zu entwickeln und in die Praxis umzusetzen: Bildung, Forschung, sozial orientierte usw.; fördert Bewusste Enscheidung Studierende des zukünftigen Berufs.

Die Berufswahl und die Berufsbereitschaft des Kindes setzen eine motivierende, verhaltensbezogene, emotionale Bereitschaft und ein hohes Maß an Erfolgsorientierung voraus.

Im Kreativverein „IZO“ des Hauses der Kinderkreativität erlernen die Schüler grundlegende Zeichen- und Malfähigkeiten, studieren die Eigenschaften verschiedener Farben, versuchen, verschiedene Strukturmaterialien zu kombinieren, lernen Collage, Miniaturmalerei und verschiedene nicht-traditionelle Techniken kennen, Probieren Sie ihre Fähigkeiten in der dekorativen und angewandten Kunst sowie in der Herstellung von Souvenirs aus. Die Ausbildung im Verein basiert auf Schritt für Schritt Prozess, wobei jede Stufe ihr eigenes Ergebnis liefert. Der Erfolg jeder weiteren Stufe basiert auf den Erfolgen der vorherigen. Die Inhalte des Bildungsprogramms werden unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Studierenden sowie ihrer Interessen entwickelt. Abhängig davon kommen alle Methoden zum Einsatz Kreative Aktivitäten: reproduktiv, teilweise suchend und kreativ. Der Unterricht des Kreativvereins ist so aufgebaut, dass theoretische und allgemeine praktische Fähigkeiten vom Lehrer an die gesamte Gruppe vermittelt werden, die weitere Arbeit von den Schülern selbstständig und auf Empfehlung des Lehrers durchgeführt wird. Das Programm ist auf eine Studiendauer von 3 oder mehr Jahren ausgelegt und richtet sich an Kinder im Alter von 5 bis 18 Jahren, die künstlerische Fähigkeiten erwerben möchten. Seit dem Schuljahr hat sich eine Gruppe von Gymnasiasten für ein Studium der Bildenden Künste zum Zweck der beruflichen Selbstbestimmung geöffnet. In dieser Zeit traten 9 unserer Absolventen in weiterführende Fach- und Hochschuleinrichtungen ein. Bildungseinrichtungen. Davon Natalia Toporikova und Marina Salnikova.

Zum Beispiel studierte Toporikova Natalia seit 2002 am Kinderkreativverein „Fine Arts“ des Hauses der Kinderkreativität. Während ihres Studiums zeigte sie sich als talentierte kreative Person.

Natalia wurde mit großem Interesse kennengelernt verschiedene Techniken Zeichnen und Malen, Arten dekorativer und angewandter Kunst, Collage, Modellieren. Sie liebte es zu experimentieren, kombinierte in ihrer Arbeit mehrere Techniken gleichzeitig und interessierte sich gerne für Designerinnovationen. Daher bestand die Notwendigkeit, für sie einen individuellen Bildungsweg zu schaffen. Bei der Zusammenstellung dieser Route haben wir dies berücksichtigt individuelle Eingenschaften Student. Natasha zeichnet sich durch ihre hohe Effizienz, den großen Wunsch aus, alles zu lernen und sich auszuprobieren verschiedene Richtungen, Hochbegabung.

Ein wichtiges Merkmal des Unterrichts bei ihr war die Möglichkeit, dass die Schüler an kreativen Wettbewerben auf verschiedenen Niveaus teilnehmen konnten. Natasha nahm gerne an Bezirks-, Regional-, Allrussischen und teil internationale Wettbewerbe Kinderzeichnung, Kunsthandwerksausstellungen, jährliche Preisverleihung, die durch Urkunden, Diplome, Dankesbriefe bestätigt wird.

Die Arbeit mit Natasha wurde unter Berücksichtigung ihrer Interessen durchgeführt. Die Techniken und Techniken, die sie interessierten, wurden vertieft studiert. bildende Kunst. Ich habe viel Zeit darauf verwendet, Werke zu schaffen, die auf meiner eigenen Komposition basieren, und sie weiterzuentwickeln Nicht-Standard-Lösungen in dem einen oder anderen Genre der bildenden Kunst. Es wurden Gespräche zur Berufswahl geführt.

Nach Abschluss der Ausbildung wurde eine persönliche Ausstellung von Nataschas Werken im Kreativverein „IZO“ organisiert. Im Jahr 2010 trat sie erfolgreich an der Kostroma Technological University an der Fakultät für Modedesign ein, wo sie ihr Berufsstudium fortsetzt.

Auch Marina Salnikova studierte mehrere Jahre an der Creative Arts Association. Sie kam als bescheidenes Mädchen mit dem großen Wunsch, gut zeichnen zu lernen, ins Haus der Kinderkunst. Marina zeichnet sich durch großen Fleiß und Fleiß aus, hört der Lehrerin sehr aufmerksam zu und versucht, sich an jedes Detail zu erinnern. Aber im Gegensatz zu Natasha wurde sie durch Schüchternheit und Unsicherheit behindert. Daher wurde unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse ein individueller Bildungsweg für Marina zusammengestellt. Und es trug Früchte. Marina nimmt wie Natasha daran teil verschiedene Wettbewerbe Zeichnungen, kreative Ausstellungen, hat viele Auszeichnungen.

Im Jahr 2010 trat Marina in Kostroma ein Staatliche Universität benannt nach der Fakultät für Kunst und Grafik. Im Jahr 2009 wurde die erste Einzelausstellung ihrer Werke organisiert. Im Jahr 2012 stellte Marina bei den Feierlichkeiten zum Stadttag unabhängig aus. Im März 2012 wurde Marina auf der XV. Wissenschaftlichen Konferenz junger Forscher „Schritt in die Zukunft“ ein Diplom 1. Grades verliehen.

So unterstützte ein gut gestalteter individueller Bildungsweg Mädchen bei der beruflichen Selbstbestimmung.

Lehrer für Zusatzausbildung

MODIFIZIERTE KONTURZEICHNUNG.

Bevor wir den Umgang mit der modifizierten Konturzeichnung erlernen, machen wir uns mit den Funktionsweisen des Gehirns vertraut. Es gibt zwei Betriebsarten des Gehirns: L-Modus und P-Modus.

L – Modus – „rechtshändige“ Funktionsweise der linken Gehirnhälfte. „L“ ist rechteckig, geradlinig, geradlinig, vernünftig, wahrhaftig, klar definiert, ohne Macken, voller Stärke.

P – Modus – „Linkshänder“-Modus der rechten Gehirnhälfte. „P“ ist geschwungen, flexibel, verspielt und voller unerwarteter Wendungen, komplex, diagonal, skurril.

L – Modus:

Verbal (Verwendung von Wörtern zum Benennen, Beschreiben, Definieren);

Analytisch (Dinge Schritt für Schritt, Teil für Teil verstehen);

Symbolisch (die Verwendung von Symbolen, um etwas darzustellen);

Zusammenfassung (unter Verwendung einer kleinen Information, um das Ganze darzustellen);

Zeitlich (unter Berücksichtigung des Zeitablaufs, des sequentiellen Wechsels von Dingen: die erste Aktion wird immer zuerst ausgeführt, die zweite immer als zweite usw.);

Rational (Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Überlegungen und Fakten ziehen);

Digital (Verwendung von Zahlen, z. B. beim Zählen);

Logisch (Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Logik ableiten: Eine Sache folgt aus einer anderen in einer logischen Reihenfolge);

Linear (Denken in Bezug auf miteinander verbundene Ideen, wobei eine Idee unmittelbar auf die andere folgt und oft zu einer gemeinsamen Schlussfolgerung führt).

P – Modus:

Nonverbal (Dinge mit maximaler Verbindung mit Worten verstehen);

Synthetisch (Dinge miteinander verbinden, vollständige Bilder bilden);

Konkret (Einstellung zu den Dingen als solchen, wie sie im Moment sind);

Analog (Ähnlichkeiten zwischen Dingen erkennen; metaphorische Zusammenhänge verstehen);

Zeitlos (kein Zeitgefühl);

Nicht rational (keine Begründung oder Fakten erforderlich);

Räumlich (Beachten der relativen Position der Dinge und wie die Teile das Ganze bilden);

Intuitiv (Verstehenssprünge machen, oft basierend auf unvollständigen Informationen, Vermutungen, Gefühlen oder visuellen Bildern);

Ganzheitlich (alle Dinge sofort als Ganzes sehen, identifizieren Allgemeine Charakteristiken und Strukturen, die oft zu unterschiedlichen Schlussfolgerungen führen).

Der Prozess des Zeichnenlernens führt zu vielen Denkkonflikten, insbesondere beim Zeichnen aus dem Leben.

Da das Zeichnen einer beobachtbaren Form in erster Linie eine Funktion der rechten Gehirnhälfte ist, müssen wir Störungen der linken Gehirnhälfte aus dem Prozess ausschließen. Das Problem ist linke Hemisphäre Das Gehirn ist dominant und schnell und neigt sehr dazu, mit seinen Worten und Symbolen in Prozesse einzugreifen und sogar Aufgaben zu übernehmen, die für es nicht besonders geeignet sind. Um die beobachtete Form zu zeichnen, muss die linke Hemisphäre grundsätzlich „aus“ und die rechte Hemisphäre „ein“ sein. Diese Kombination führt zu einem leicht veränderten subjektiven Zustand, in dem die rechte Hemisphäre zur „führenden“ wird. Charaktereigenschaften Von diesem subjektiven Zustand sind genau die Empfindungen, von denen Künstler sprechen: ein Gefühl der engen „Verschmelzung mit dem Werk“, ein Gefühl des Verschwindens der Zeit, Schwierigkeiten beim Gebrauch und Verstehen von Wörtern, ein Gefühl von Selbstvertrauen und Mangel von Angst, einem Gefühl der Gefesseltheit an Formen und Räume, die unbenannt bleiben. Es ist wichtig zu lernen, wie man den Übergang von einem Modus zum anderen schafft – von einem verbal analytischen Zustand in einen räumlich nonverbalen Zustand. Dafür gibt es spezielle Übungen Sie soll dem Gehirn eine Aufgabe übertragen, die die linke Hemisphäre entweder nicht ausführen kann oder will. Eine solche Übung ist die modifizierte Konturzeichnungsmethode.

Anleitung zum Zeichnen:

1. Gönnen Sie sich eine halbe Stunde Zeit, in der Sie niemand stört.

2. Setzen Sie sich bequem am Tisch; Kleben Sie das Papier auf den Tisch, damit es sich nicht bewegt. Sie müssen Ihre eigene Hand zeichnen – links, wenn Sie Rechtshänder sind, oder rechts, wenn Sie Linkshänder sind. Positionieren Sie sich so, dass sich die Hand, die den Bleistift hält, bequem über das gesicherte Papier bewegen kann.

3. Geben Sie Ihrer Hand eine schwierige Position – Finger verdreht, in Form von Krallen gebogen, ineinander verschlungen, zur Faust geballt – was auch immer. Eine komplexe Handhaltung ist für unsere Zwecke besser geeignet als eine einfache offene Hand, da die rechte Hemisphäre Komplexität bevorzugt.

4. Sobald Sie mit dem Zeichnen beginnen, ändern Sie auf keinen Fall die Position Ihrer Hand oder Ihres Kopfes, d. h. neigen Sie Ihren Kopf nicht, um einen Teil der Hand zu sehen, der möglicherweise nicht sichtbar ist. Behalten Sie immer die gleiche Einzelposition bei. Wir brauchen nur einen Plan, nicht viele. Andernfalls wird Ihre Zeichnung verzerrt.

5. Behalten Sie beim Vorbereiten des Zeichnens den Blick auf Ihre Hand gerichtet. Dies markiert den Beginn des Bewusstseinswechsels in den P-Modus. Stellen Sie sich eine vertikale und horizontale Linie neben Ihrer Hand vor. Bestimmen Sie die Größe eines beliebigen Winkels relativ zu einer vertikalen oder horizontalen Linie. Schauen Sie sich nun ein Blatt Papier an und stellen Sie sich vor, dass dieser Winkel auf dem Papier eingezeichnet ist. Wählen Sie einen Platz, beispielsweise zwischen Ihren Fingern. Schauen Sie sich diesen Raum genau an, bis Sie den Rand dieses Raums sehen, der auf die Kante Ihres Fingers trifft. Versuchen Sie zu spüren, wie Ihr Geist in den P-Modus wechselt.

6. Fixieren Sie Ihren Blick auf einen beliebigen Punkt der Kontur. Bestimmen Sie den Winkel relativ zur Vertikalen oder Horizontalen. Während sich Ihre Augen langsam entlang der Kontur bewegen, zeichnet der Bleistift auch langsam die Kontur auf das Papier. Wechseln Sie von einem Kreislauf zum nächsten. Versuchen Sie nicht, vollständige Umrisse zu zeichnen und dann die inneren Formen auszufüllen. Es ist viel einfacher, von einer Form zu einer benachbarten zu wechseln. Ihr Bleistift registriert alle Kanten und erkennt jede leichte Richtungsänderung und die Welligkeit jedes Umrisses. Dies ist ein wortloser Prozess.

Sprich nicht mit dir selbst. Nennen Sie beim Zeichnen keine Details. Sie arbeiten nur mit visuellen Informationen; keine Worte nötig. Sie müssen nicht versuchen, etwas logisch zu verstehen, denn alle visuellen Informationen befinden sich direkt vor Ihren Augen. Konzentrieren Sie sich ohne Worte auf das, was Sie sehen, spüren Sie, wie lang ein Teil im Vergleich zu einem anderen ist, wie breit ein Teil im Vergleich zu dem gerade gezeichneten ist, wie steil eine Ecke im Vergleich zu einer anderen ist und wo ein Umriss aus dem einen herauszuragen scheint Du hast gerade gezeichnet.

7. Denken Sie daran, dass alles, was Sie über Ihre Hand wissen müssen, um sie zu zeichnen, alle für die Wahrnehmung erforderlichen Informationen direkt vor Ihren Augen liegen. Für Ihre Arbeit müssen Sie lediglich Ihre Beobachtungen in Form von Strichen auf Papier übertragen, die eine Aufzeichnung Ihrer Beobachtungen darstellen. Es besteht keine Notwendigkeit, darüber nachzudenken. Da Sie nur fühlen, bemerken und aufschreiben müssen, was Sie sehen, wird Ihnen das Zeichnen leicht erscheinen und Sie werden selbstbewusst und entspannt arbeiten und mit Begeisterung davon fasziniert sein, wie alle Teile gut zusammenpassen, wie ein perfekt zusammengefügtes Bild – ein Puzzle.

Nachdem Sie mit dem Zeichnen fertig sind, denken Sie noch einmal darüber nach, welche Zeichenmethoden Sie verwendet haben, was Sie im Bewusstseinszustand der rechten Gehirnhälfte gefühlt haben und wie Sie in diesen Zustand geraten sind, indem Sie bewusst Bedingungen geschaffen haben, die den Übergang erleichtert haben.

Diese ersten Erfahrungen im Zeichnen können Fehler in der Wahrnehmung von Proportionen oder Winkeln aufdecken.

Zeichnen ist eine ganzheitliche Fähigkeit, die die Koordination vieler Techniken erfordert. Mit Hilfe solcher Übungen eine kurze Zeit Diese Techniken werden automatisch erfolgen.

Vortrag auf einem Seminar für Lehrkräfte der Weiterbildung.

Nikandrova Elena Alexandrowna.

DIE ROLLE VISUELLER AKTIVITÄTEN

IN DER ALLGEMEINEN GEISTIGEN ENTWICKLUNG EINES KINDES.

Ein Kind kann nicht im Chaos leben. Das Kind versucht, alles in Ordnung zu bringen,

um die natürlichen Zusammenhänge zu erkennen, in die eine solch wankelmütige Umwelt passt. Beim Aufbau eines Weltbildes erfindet und stellt das Kind sein eigenes theoretisches Konzept dar.

Das Kind entwickelt primäre ethische Autoritäten: „Was ist gut und was ist schlecht.“ Diese ethischen Autoritäten wachsen neben den ethischen: „Schön kann nicht schlecht sein.“

Persönliche Eigenschaften wie Ausdauer und die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, werden ausgebildet; Es gibt auch ein Pflichtgefühl gegenüber anderen Menschen. Es entsteht willkürliches Verhalten, das durch eine bestimmte Idee vermittelt wird. Basierend auf der Bildung willkürliches Verhalten Das Kind entwickelt den Wunsch, sich selbst und seine Handlungen zu kontrollieren. Er ist bestrebt, gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Tätigkeiten auszuüben. Es entsteht ein Bewusstsein für die Möglichkeiten seines Handelns, er beginnt zu verstehen, dass er nicht alles tun kann (der Beginn des Selbstwertgefühls).

Wenn man von Selbstbewusstsein spricht, meint man damit oft das Bewusstsein für die eigenen persönlichen Qualitäten (gut, freundlich, böse usw.).

Die Zeichnung eines Kindes ist keineswegs ein Abbild eines bestimmten wahrgenommenen Gegenstandes. Das Kind stellt dar, was es über das Objekt weiß, und nicht eine direkt wahrgenommene Probe.

Kinderkunst ist expressionistischer Natur – das Kind stellt nicht dar, was es sieht, sondern was es erlebt. Daher ist die Zeichnung eines Kindes subjektiv und für einen Außenstehenden oft unverständlich.

Um die Zeichnung eines Kindes zu verstehen, ist es sehr wichtig, nicht nur das Produkt, das Ergebnis der Zeichnung, sondern auch den Entstehungsprozess der Zeichnung selbst zu untersuchen.

Für ein Kind spielt das Produkt der visuellen Aktivität eine untergeordnete Rolle. Für ihn steht der Entstehungsprozess einer Zeichnung im Vordergrund. Deshalb zeichnen Kinder mit großer Begeisterung. Kleine Kinder stellen wenig auf Papier dar, sprechen und gestikulieren aber gleichzeitig viel.

Im Alter von 4 bis 5 Jahren werden zwei Arten von Zeichnern unterschieden: diejenigen, die es vorziehen, einzelne Objekte zu zeichnen (sie entwickeln in erster Linie die Fähigkeit zur Darstellung), und diejenigen, die dazu neigen, eine Handlung und eine Erzählung zu entwickeln (ihre Darstellung der Handlung in eine Zeichnung wird durch Sprache ergänzt und erhält einen spielerischen Charakter). Alle Kinder werden in „Kommunikatoren“ und „Visualisierer“ unterteilt. Für erstere ist der Prozess des Zeichnens immer Teil des Spiels, der dramatischen Handlung, der Kommunikation; Letztere konzentrieren sich auf die Zeichnung selbst, zeichnen selbstlos und achten nicht auf die Umgebung. Dieser Widerstand lässt sich im Unterricht noch weiter verfolgen. Kinder, die zum Plot-Game-Zeichnen neigen, zeichnen sich durch eine lebhafte Vorstellungskraft und aktive Sprachmanifestationen aus. Ihr kreativer Ausdruck in der Sprache ist so groß, dass die Zeichnung nur noch eine Unterstützung für die Entwicklung der Geschichte darstellt. Die visuelle Seite entwickelt sich bei diesen Kindern schlechter, während Kinder, die sich auf Bilder konzentrieren, Objekte und die von ihnen erstellten Zeichnungen aktiv wahrnehmen und auf deren Qualität achten. Sie haben ein überwiegendes Interesse an der Dekoration des Bildes, also an der strukturellen Seite ihrer Werke.

Wenn wir diese Merkmale der Entwicklung der visuellen Aktivität kennen, können wir gezielt vorgehen

Leiten Sie die kreativen Ausdrucksformen von Kindern an. Wir können einige auf die Zeichenebene verweisen und anderen zeigen, wie das Bild mit dem Spiel, Märchen, Drama zusammenhängt.

Visuelle Aktivitäten wie Spiele ermöglichen es einem Kind, die Themen, die es interessieren, besser zu verstehen.

Noch wichtiger ist jedoch, dass mit der Beherrschung der visuellen Aktivität des Kindes ein innerer Idealplan entsteht, der in der frühen Kindheit fehlt.

Die Zeichnung eines Kindes sollte als Übergang vom Symbol zum Zeichen betrachtet werden. Ein Symbol hat eine Ähnlichkeit mit dem, wofür es steht; ein Zeichen hat keine solche Ähnlichkeit. Kinderzeichnungen sind Symbole für Gegenstände, sie haben Ähnlichkeiten mit dem Dargestellten, das Wort hat solche Ähnlichkeiten nicht, also wird es zum Zeichen. Durch die Zeichnung wird das Wort zum Zeichen.

Aus psychologischer Sicht sollten wir das Zeichnen als eine Art kindliche Sprache betrachten. Die Zeichnung einer psychologischen Funktion durch ein Kind ist eine Art anschauliche Rede, eine anschauliche Geschichte über etwas. Das Zeichnen von Kindern kann als Vorbereitungsphase für die schriftliche Rede betrachtet werden.

Das Kind zeichnet mit einem bestimmten Material und jedes Mal wird die Idee mit einem anderen Material umgesetzt bildende Kunst, V verschiedene Materialien. Produkte visueller Aktivität sind nicht nur Symbole, die einen Gegenstand bezeichnen, sie sind Modelle der Realität. Und jedes Mal tauchen im Modell neue Merkmale der Realität auf.

Entwicklung der Wahrnehmung im Vorfeld Schulalter erfolgt auf der Grundlage der Angleichung von Standards und Maßnahmen.

Eine wichtige Funktion von Kinderzeichnungen ist die Ausdrucksfunktion. In der Zeichnung drückt das Kind seine Einstellung zur Realität aus; darin erkennt man sofort, was für das Kind am wichtigsten und was zweitrangig ist. In der Zeichnung gibt es immer emotionale und semantische Zentren. Durch das Zeichnen können Sie die emotionale und semantische Wahrnehmung des Kindes steuern.

Vortrag vor einer methodischen Vereinigung von Lehrern und Lehrern für weiterführende Bildung zum Unterrichten der Bildenden Künste.

THEMA: „SPIEL ALS EINE DER KOMPONENTEN DES KLASSEN.

VERWENDUNG VON SPIELEN IN KLASSENSPEZIFIKATIONEN

BILDENDE KUNST."

Spielen ist die wichtigste Aktivität eines Kindes im Vorschul- und Grundschulalter. Das Spiel gehört zu den symbolisch-modellierenden Aktivitäten, bei denen die operative und technische Seite minimal ist, die Operationen reduziert sind und die Objekte konventionell sind. Allerdings bietet das Spiel die Möglichkeit zu einer solchen Orientierung in der äußeren, visuellen Welt, die keine andere Aktivität bieten kann.

Das Spiel ist besondere Form Beherrschung der Realität durch ihre Reproduktion und Modellierung.

Spielen ist eine Leitaktivität; es gibt dem Kind die Möglichkeit, mit solchen Aspekten des Lebens zu interagieren wahres Leben Das Kind kann nicht eintreten. Neben dem Spielen in visuellen Aktivitäten wird auch das Wahrnehmen eines Märchens zu einer besonderen Aktivität im Vorschul- und Grundschulalter. Ein Märchen ist das beliebteste literarische Genre für Kinder. Die Wahrnehmung eines Kindes unterscheidet sich von der eines Erwachsenen dadurch, dass es sich um eine umfangreiche Tätigkeit handelt, die externe Unterstützung benötigt.

Die künstlerische Wahrnehmung eines Kindes liegt in der Natur der Empathie und der mentalen Unterstützung des Helden des Werks. Empathie ähnelt der Rolle, die ein Kind in einem Spiel einnimmt. Im Unterricht kommen Märchen und Spiele zum Einsatz auf die folgende Weise: Alle Kinder und der Lehrer nehmen je nach Unterrichtsthema unterschiedliche Namen für sich an. Zum Beispiel ist die Lehrerin Schneewittchen und die Kinder sind Zwerge (jedes mit seinem eigenen Namen); oder Kinder sind Waldmonster (Leshy, Kikimora, Cat Bayun usw.) und der Lehrer ist Baba Yaga. Einen Namen nehmen Märchenheld, das Kind eignet es sich auch an Eigenschaften, vielleicht vergessen Sie Ihre Schüchternheit, Schüchternheit, Unsicherheit oder Unhöflichkeit.

Aufgrund Spielaktivität Das Kind entwickelt eine Reihe psychischer Neubildungen. Dies ist in erster Linie die Vorstellungskraft und die symbolische Funktion des Bewusstseins, die es dem Kind ermöglichen, in seinen Handlungen die Eigenschaften einiger Dinge auf andere zu übertragen. Auf dieser Basis entwickelt sich ein Mensch allgemeine Bedeutung und die Natur menschlicher Beziehungen.

Das gleiche Spiel im Klassenzimmer kann mehrere Funktionen erfüllen:

1. Bildungsfunktion – Entwicklung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten wie: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung von Informationen verschiedener Modalitäten.

2. Unterhaltungsfunktion – Schaffung einer angenehmen Atmosphäre im Klassenzimmer.

3. Kommunikationsfunktion – ein Team von Studierenden vereinen, emotionale Kontakte knüpfen.

4. Entspannungsfunktion – Linderung von emotionalem Stress, der durch Arbeitsbelastung verursacht wird nervöses System mit intensivem Training.

5. Psychotechnische Funktion – Entwicklung von Fähigkeiten zur Vorbereitung Ihrer eigenen physiologischer Zustand für effektivere Aktivitäten, Umstrukturierung der Psyche, um große Informationsmengen aufzunehmen.

WAS BRINGT DIE NUTZUNG DES SPIELS IN DEN BESONDEREN KLASSEN?

1.Figuratives Gedächtnis.

Wir lesen ein zur Veranschaulichung vorbereitetes Märchen. Wir versuchen, uns den Text in Form einer eingefrorenen stillen Szene vorzustellen. Jedes der Kinder kann einen Ausschnitt dieses Textes darstellen. Anschließend fügen wir die einzelnen Objekte wieder zu einer stimmigen Komposition zusammen. Nach dieser Übung gelingt es den Studierenden problemlos, ihre Stimmung zu vermitteln und ein eigenes Motiv auf ein Blatt Papier zu malen.

2. Visuelles Gedächtnis.

Während einer Reihe von Kursen, die sich der Darstellung einer Person widmen, sind die folgenden Übungen effektiv.

Wir schauen uns den Anführer (jeden Jungen oder jedes Mädchen) genau an, schließen dann unsere Augen und verändern das Aussehen des Kindes (knöpfen Sie einen Knopf an seiner Kleidung auf, zerzausen seine Haare, krempeln seinen Ärmel hoch usw.) und öffnen die Augen, die Kinder sollte alle Veränderungen im Aussehen des Kindes bemerken.

3. Taktiles Bild.

Die Kinder stehen in zwei Reihen hintereinander und bilden Paare. Wer in der zweiten Reihe steht, zeichnet mit dem Finger ein bestimmtes Bild auf den Rücken seines Partners (eine Katze, ein Flugzeug, einen Baum usw.). Der Partner muss bestimmen, was gezogen wird. Wenn er richtig geraten hat, macht das Paar einen Schritt nach vorne. Alle zeichnen gleichzeitig.

4. Farben.

In einer Minute müssen Sie fünf Objekte in der Farbe finden, die der Moderator benennen wird. Wer ist schneller?

5. Mit dem Thema spielen.

Der Moderator (Lehrer) wählt eines aus kleiner Gegenstand: Regenschirm, Stift, Lineal, Schal – und lässt es im Kreis laufen. Von nun an kann dieses Objekt die Rolle von allem spielen, aber nicht seine eigene. Jeder Spieler muss es sich als einen anderen Gegenstand vorstellen und kurz damit spielen (Aktionen mit diesem Gegenstand ausführen). Zum Beispiel: Stift – Thermometer (schütteln, Temperatur messen). Dann geben Sie es an Ihren Nachbarn weiter, und er wird seine Fantasie und sein schauspielerisches Talent zeigen.

6. Entwicklung von Beobachtungs-, Gedächtnis- und Kommunikationsfähigkeiten.

Spiel „Künstler“.

Aus einer Gruppe von Kindern werden zwei Kinder ausgewählt. Der Rest der Kinder ist Beobachter. Einer der Auserwählten ist der „Künstler“, der andere ist der „Kunde“, der sein Porträt beim „Künstler“ bestellt. Der „Künstler“ schaut sich seinen „Kunden“ aufmerksam an (1 – 2 Minuten). Dann wendet er sich ab und beschreibt aus der Erinnerung das Aussehen des „Kunden“.

Spiel „Schatten“.

Ruhige Musik erklingt. Zwei Kinder werden ausgewählt. Der eine ist ein „Reisender“, der andere ein „Schatten“. Der „Schatten“ versucht, die Bewegungen des „Reisenden“ genau nachzuahmen.

7. Linderung von Spannungen, neurotischen Zuständen und Ängsten.

Spiel „Fang den Schwanz des Drachen.“

Geräusche lustige Musik. Die Kinder stehen nacheinander auf und halten sich fest an den Schultern des Vordermanns.

Das erste Kind in der Kette ist der „Kopf“ des Drachen, das letzte ist der „Schwanz“. Der „Kopf“ versucht, den „Schwanz“ zu ergreifen, und der „Schwanz“ weicht ihm aus.

8. Entwicklung der Vorstellungskraft.

Spiel „Take and Pass“.

Kinder sitzen im Kreis auf Stühlen und reichen sich gegenseitig imaginäre Gegenstände und benennen sie. Zum Beispiel. „schwerer Koffer“, „Ballon“, „Kristallvase“ usw.

9. Aggressionen und Ängste abbauen, Vorstellungskraft entwickeln.

Spiel „Blots“.

Wir nehmen mehrere Farben (Sie können Tinte verwenden), machen mit einem Pinsel beliebige Striche, so dass das gesamte Blatt ausgefüllt ist, und machen dann einen Abdruck auf einem anderen Blatt. Dann müssen Sie verstehen, wer oder wie der resultierende „Klecks“ aussieht (der Abdruck kann durch Falten des Blattes in zwei Hälften erhalten werden). Aggressive oder depressive Kinder entscheiden sich für Farbe dunkle Töne. Sie sehen aggressive Handlungen in „Blots“

(Kampf, gruselige Monster). Durch die Diskussion der „gruseligen Zeichnung“ kommt die Aggression des Kindes zum Vorschein und befreit es dadurch davon. Es ist sinnvoll, ein ruhiges Kind mit einem aggressiven Kind zusammenzubringen. Letzteres wird für Zeichnungen verwendet helle Farben und schöne Dinge sehen. Durch die Kommunikation mit einem ruhigen Kind zum Thema „Interpretation des Tintenklecks“ aggressives Kind beruhigt sich.

NOTIZ.

1. Kinder, die zu Wut neigen, wählen schwarze oder rote Farbe.

2. Kinder mit schlechter Stimmung wählen Lila- oder Lilatöne (Farben der Traurigkeit).

3. Grau oder Brauntöne werden von Kindern gewählt, die angespannt, konfliktreich und enthemmt sind (die Abhängigkeit von diesen Tönen zeigt an, dass das Kind Bestätigung braucht)

4. Es kann Situationen geben, in denen Kinder Farben individuell auswählen und kein klarer Zusammenhang zwischen Farbe und Farbe besteht Geisteszustand Kind.

Protokoll Nr. 1
Leitung einer regionalen Methodenvereinigung

Veranstaltungsort: MKDOU Kindergarten Nr. 2 „Smile“ r.p. Ekaterinivka Str. Molodeschnaja, 17.

das Datum des: 17.11.2017
Gegenwärtig– 29 Personen

Thema: „Umsetzung des Landesbildungsstandards durch Modernisierung der Grundlagen des Systems.“ Bildung vorschulische Bildungseinrichtung mit vorrangiger künstlerischer und ästhetischer Entwicklung“
Ziel: Erhöhung der Kompetenz von Vorschullehrern in Design- und Konstruktionsfragen pädagogischer Prozess im Bildungsbereich „Künstlerische und Ästhetische Entwicklung“ basierend auf Integration Bildungsbereiche im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards.

Tagesordnung:
GCD ansehen:
Mittelgruppe „Schürzen mit Dymkovo-Malerei dekorieren“, Lehrerin der ersten Qualifikationskategorie Kashina T.A.
„In der Werkstatt der Meister“ Obergruppenlehrerin der ersten Qualifikationskategorie Efremova E.N.
Vorbereitungsgruppe „Königreich der verzauberten Steine“ für die Schule,
Lehrerin der ersten Qualifikationskategorie Lisina E.M.
Präsentation
"Erfahrung Vorschularbeitüber die künstlerische und ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern“, Oberlehrer der höchsten Qualifikationskategorie Vdovenko S.P.
Selbstanalyse von GCD, Meinungsaustausch, Zusammenfassung.
Rundgang durch die vorschulische Bildungseinrichtung.
RMO-Teilnehmer beobachteten die Umsetzung integrierter direkter Bildungsaktivitäten (IDE) in drei Ländern Altersgruppen. Pädagogen nutzten verschiedene innovative Technologien und Methoden, um dies aufzudecken kreatives Potenzial Schüler.
Die Kinder in den Klassen waren entspannt, aktiv und haben die Aufgabe erfolgreich gelöst. Gezeigt gute Ergebnisse Nach Angaben der NGO „Künstlerische und Ästhetische Entwicklung“ setzten die Schüler ihre Eindrücke um und erlangten Wissen in selbstständigen visuellen Aktivitäten, wobei sie ihr ganzes kreatives Können und ihre Vorstellungskraft einsetzten.
Alle Kurse wurden auf hohem professionellen Niveau, methodisch korrekt, nach SanPiN-Standards durchgeführt und zielten auf die Unterstützung von Kinderinitiativen ab.
Nach Sichtung des GCD führten die Pädagogen eine kompetente Selbstanalyse durch und erklärten ausführlich, was unkonventionelle Techniken Sie nutzen das Zeichnen, um das kreative Potenzial jedes Schülers zu offenbaren, sowohl in organisierter als auch in organisierter Form selbständige Tätigkeit Vorschulkind.
Die folgenden Personen äußerten ihre Meinung zu GCD:
Panova I.N. Als Lehrerin des MKDOU-Kindergartens Nr. 3 „Beryozka“ stellte sie fest, dass die Methoden und Techniken der GCD in Mittelgruppe entsprach den Inhalten und Zielen der Bildungsaktivitäten, dem Alter und dem Ausbildungsstand der Kinder. Der Umfang der Bildungsaktivitäten ist optimal und entspricht den Anforderungen des Programms. Die Zeit wird während der gesamten Aktivität rational genutzt. Didaktisches Material erfüllte ästhetische Anforderungen, es wurden IKT und gesundheitsschonende Technologien eingesetzt, Kinder waren nicht besetzt lange Zeit statische Position. Spezifität, Klarheit und Prägnanz der Erläuterungen trugen zum Erreichen des Ziels bei. Alle Schüler erledigten die Aufgabe, bemalten ihre Schürzen, gingen kreativ an die Lösung des Problems heran und zeigten gute Kenntnisse in Volks- und angewandter Kunst. Litwinenko G.N. stimmte ihr zu. Lehrerin des Kindergartens Nr. 1 „Topolyok“, Vasina N.A. Lehrerin des Kindergartens Nr. 7 Dorf. Vyazovka und Kotova N.S. Lehrerin des Kindergartens „Firefly“.
Chuzhnurova Z.Yu. Lehrerin des Kindergartens Nr. 16 Dorf. Sweetie machte darauf aufmerksam, dass die Ziele und Vorgaben des NOD in Seniorengruppe unter Berücksichtigung des Alters formuliert und durch eine einzige Handlung vereint. Der Lehrer verwendete Organisationsmethoden: verbal, visuell, praktisch. Der Grad der Manifestation kognitiver Aktivität ist hoch, die Kinder zeigten Unabhängigkeit und Kreativität. Der Unterricht war interessant und dynamisch. Abramochkina N.A., d/s Nr. 1 „Topolek“, Ivanova O.V. stimmte ihr zu. und Semenova E.V. d/s Nr. 3 „Beryozka“, Dorf Levkina. Nowoselowka.
Ataeva M.V. musikalischer Leiter Der MKDOU-Kindergarten Nr. 3 „Beryozka“ machte darauf aufmerksam, dass sich die Lehrerin der Vorbereitungsschulgruppe eine Aufgabe stellte, um die Zeichenfähigkeiten der Kinder auf Kieselsteinen zu festigen. Glaubt, dass die Ziele erreicht wurden, die Kinder haben ihre Fähigkeiten geschickt eingesetzt, um die Ziele zu erreichen. Es besteht ein Zusammenhang mit zuvor untersuchtem Material. Der Lehrer verfügt über pädagogische und methodische Fähigkeiten, die Rede ist figurativ und emotional. Während des gesamten Unterrichts gab es eine gute Auswahl musikalische Begleitung Freundlichkeit und Hilfsbereitschaft wurden gefördert. M.V. Voronina stimmte ihr zu. Lehrerin des Kindergartens Nr. 16 Dorf. Slastukha, Matveeva N.M. Oberlehrerin des Kindergartens 3 „Beryozka“, Antonova Yu.V. Soziallehrer d/s Nr. 3 „Beryozka“, Dorf Postnikova. Nowoselowka.
Während des Erfahrungsaustauschs sagte Oberlehrer Vdovenko S.P. stellte den Anwesenden die Hauptaufgaben, Ziele und Formen der Organisation organisierter und unabhängiger Aktivitäten von Studierenden in der Organisation der NGO „Künstlerische und Ästhetische Entwicklung“ vor.
Nach einem Meinungsaustausch über diese Richtung Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen, Gäste der Methodik Kreisverband machte einen Rundgang durch den Kindergarten. Besondere Aufmerksamkeit wurde dem sich entwickelnden thematisch-räumlichen Umfeld für die künstlerische und ästhetische Entwicklung gegeben: Ecken der bildenden Kunst, des Theaters und musikalische Tätigkeit, Bereich für Bau- und Lernspiele.
Am Ende der RMO bedankten sich die Mitglieder des Vereins Lehrerschaft Kindergarten Nr. 2 „Smile“ für interessante Entwicklungsaktivitäten mit innovativen Technologien und wünschte ihm kreativen Erfolg.
Vorsitzender der RMO: Tarasova T.N.
Leiter von MKDOU
Kindergarten Nr. 2 „Lächeln“

Sekretär: Vdovenko S.P.
Leitender Lehrer von MKDOU
Kindergarten Nr. 2 „Lächeln“

Vortrag zum Thema: Umsetzung des Landesbildungsstandards durch Modernisierung der Grundlagen des vorschulischen Bildungssystems mit Schwerpunkt auf künstlerischer und ästhetischer Entwicklung

Moralische Erziehung jüngere Kinder Vorschulalter

durch das künstlerische Wort

Das frühe Vorschulalter – von zwei bis vier Jahren – ist eine wichtige Phase in der moralischen Entwicklung von Kindern. An dieser Stelle Altersstufe Babys entwickeln aktiv ihr erstes Kind elementare Darstellungenüber Gut und Böse, Verhaltenskompetenzen, gute Gefühle an die Erwachsenen und Gleichaltrigen um sie herum. Dies gelingt am besten unter günstigen pädagogischen Einflussbedingungen im Kindergarten und in der Familie. Die moralischen Gefühle, Ideen und Fähigkeiten, die Kinder in diesem Alter entwickeln, die moralischen Erfahrungen, die sie sammeln, werden die Grundlage für ihre Zukunft bilden moralischen Entwicklung.
Deshalb ist die Bildung von Selbstständigkeit im Alltag, im Spiel und im Unterricht eine der Hauptaufgaben der Erziehung von Kindern im Grundschulalter. Den Kindern sollte beigebracht werden, das zu tun, was sie können und was zu ihnen passt Lebenserfahrung. Mit der Erlangung der Unabhängigkeit kann das Kind nicht nur für sich selbst sorgen (waschen, ausziehen, Kleidung ordentlich falten, anziehen, essen), sondern erhält auch die Möglichkeit, die Ordnung in der Umgebung aufrechtzuerhalten (Spielzeug, Bücher wegräumen) und einer Reihe von Dingen zu folgen Regeln, ohne auf Hilfe zurückgreifen zu müssen, d.h. Verwalten Sie Ihr Verhalten.

Bei jeder Kinderaktivität schaffe ich bestimmte Voraussetzungen für die Lösung folgender Aufgaben:

- im Spiel - Bildung von Beziehungsfähigkeiten und moralischen Gefühlen.

in kulturellen und hygienischen Aspekten - Freundlichkeit, Hilfe für andere, Respekt vor Älteren.

Der Tag beginnt mit „ Guten Morgen" Dein gute Laune Ich gebe es Kindern, bringe ihnen bei, einander und Erwachsene zu begrüßen, und verwende Zitate aus Liedern und Gedichten:

- „Frühmorgens heißt der Kindergarten die Kinder willkommen, in der Ecke warten Spielzeuge auf die Kinder, sie langweilen sich...“

- „Ich bin morgens zu Hause aufgewacht Kindergarten ich komme

Hallo blauer Himmel, hallo goldene Sonne ...“

Nachdem ich das künstlerische Wort gehört habe, sehe ich ein Lächeln im Gesicht des Kindes und einen Antwortgruß: „Hallo.“

Kinder organisieren für Morgengymnastik oder direkt - Bildungsaktivitäten, Sportunterricht, um die Fähigkeit zu entwickeln, sich um die Betreuung zu kümmern eigene Gesundheit Ich summe: „Mach dich bereit zum Sport, mach dich bereit zum Sport ...“, als es vorbei ist, frage ich: „Ist deine Gesundheit in Ordnung?“ Danke, lädt? Die Kinder antworten: „Danke, Übung!“

Beim Waschen helfen Kinder anderen Kindern, denen es schwerfällt, die Ärmel hochzukrempeln, ein Handtuch aufzuhängen oder Seife zu reichen. Ich erkläre, dass das Handtuch schmutzig wird, wenn sie sich in böser Absicht die Hände gewaschen haben, und das ist Respektlosigkeit gegenüber der Arbeit der Ältesten und Sie werden wie der Held des Gedichts und Demyanov aussehen: „Ich habe meine Hände nicht gewaschen. .. Danach beruhigen sich die Kinder im Waschraum und spritzen kein Wasser auf den Boden, d.h. Respektieren Sie die Arbeit des Hilfslehrers.

Während des Essens kommt es vor, dass Kinder abgelenkt werden, reden, Besteck falsch halten, Brot auf der Tischdecke zerbröckeln, sich weigern zu essen, launisch sind, und dann schreibe ich diese Vierzeiler, die helfen, negative Erscheinungen zu korrigieren:

„Ich möchte Sie an eines erinnern:

verzieh nicht das Gesicht am Tisch

Es ist Zeit, dass jeder lernt

mit einer Gabel essen

essen und nicht wie Antoshka.

Du weißt nicht?

Am Tisch muss man mit geschlossenem Mund essen,

Beeilen Sie sich nicht, reden Sie nicht,

Lassen Sie keine Krümel auf dem Boden liegen.“

„Freunde essen am Tisch,

Hier kann man nicht herumalbern!

Und sobald du gegessen hast, bist du frei,

Und spielen Sie, wie Sie möchten!“

Spielen ist eine Art Aktivität, bei der Kinder ihre Einstellung gegenüber anderen Kindern, Spielzeugen und Erwachsenen zeigen. Um Bindungen und eine fürsorgliche Haltung gegenüber Spielzeug zu entwickeln, verwenden wir die Gedichte von A. Barto „Toys“.

„Jetzt lasst uns gemeinsam zur Sache kommen

Spielzeug muss weggeräumt werden

Nicht werfen oder zerbrechen

Und räum den Ort auf“

Ich erinnere Kinder an die Regeln: „Wenn du selbst mit einem Spielzeug spielst, lass jemand anderen spielen.“

„Lisa spielte mit einer Puppe

Das Kleid der Puppe war zerrissen.

Dima nahm die Maschine und zerlegte sie in zwei Hälften.

Danil fand einen kleinen Ball

Dieser Ball wurde durchstochen.

Und als der Designer nahm

Ich habe alle Details verloren!

Wie man jetzt anders spielt

Nein, muss man nicht so sein?

Du kümmerst dich um dein Spielzeug und bewahrst es sorgfältig auf!“

Es kommt vor, dass es beim Spielen zu Situationen kommt, in denen Kinder sich nicht darauf einigen können, sich gegenseitig ein Spielzeug zu schenken. Wir empfehlen die Verwendung unterschiedlicher kurze Reime um den Streit beizulegen. Manchmal wollen Kinder keine Rücksicht auf andere Kinder nehmen, sie drängen sich gegenseitig auf und es kommt zu Konflikten; Ich interveniere noch einmal mit einem Gedicht:

„Bei einem Streit stören Fäuste,

Sie lösen keine Probleme!

Der Kämpfer versuchte nicht zu verstehen

Nur ein bisschen – er hat sofort mit jemandem gekämpft.

Und jetzt sitzt er allein

Seufzt schwer und ist traurig

Niemand spielt mehr mit ihm

Sie laden ihn nicht zu sich nach Hause ein.

Es ist ganz einfach, wenn man es sich anschaut:

Du musst nicht mit deinen Freunden streiten.“

Kinder reagieren auf Poesie anders als auf Prosa. Nach diesem Gedicht reflektieren die Kinder über ihre negative Handlungen und Schlussfolgerungen ziehen.

Indem wir die Gefühle von Kindern beeinflussen, wecken wir in ihnen den Wunsch, eine bestimmte Person nachzuahmen, und konfrontieren sie damit mit dem Bedürfnis nach Erfüllung moralische Maßstäbe freundschaftliches gemeinsames Spiel. Sie beginnen zu verstehen, dass gemeinsames Spielen bedeutet, sich um seine Kameraden zu kümmern und sich für diejenigen einzusetzen, die beleidigt sind. Ich erinnere die Kinder an das Sprichwort: „Einer für alle – und alle für einen.“ Ich bringe Kindern bei, jemandem zu helfen, der Schwierigkeiten hat, die gute Initiative eines Mitschülers zu unterstützen, nachzugeben, höflich um ein Spielzeug zu bitten und sich beim Spiel abzuwechseln.