Beratung zum Thema: Gestaltung konfliktfreier Kommunikation bei Vorschulkindern. Empfehlungen zur Konfliktlösung bei Kindern im höheren Vorschulalter in einer Kindergartengruppe

Städtische Vorschule Bildungseinrichtung Kindergarten №32

Organisationsgrundlagen konfliktfreie Kommunikation Kinder und Möglichkeiten zur Konfliktlösung

Lehrerin Morozova O.E.

2014 Nesterowo

Ursachen von Konflikten
Methoden zur Konfliktlösung

1. In Entwicklung Das Kind verfügt über Spielfähigkeiten und -fähigkeiten
Um möglichen Problemsituationen vorzubeugen, ist es wichtig, Ihrem Kind das Spielen beizubringen

2. Streit um ein Spielzeug
Die jüngere Gruppe sollte möglichst viele identische Spielzeuge haben. Es ist notwendig, dass Erwachsene das Eigentumsrecht des Kindes verstehen. Man kann ein Kind nicht als gierig, als bösen Jungen oder bösen Mädchen bezeichnen, wenn es kein Spielzeug teilt. Die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, den Kindern zu helfen, eine Möglichkeit zu finden, sich miteinander zu einigen – abwechselnd zu spielen, ein Spielzeug gegen ein anderes auszutauschen (nicht weniger interessant), zu einem anderen Spiel zu wechseln usw.

3. Streit über die Rollenverteilung.

Sie können die Verteilung mit Nebenrollen beginnen und nach und nach zu den Hauptrollen übergehen. In diesem Fall übernehmen aktivere Kinder die vom Lehrer vorgeschlagenen Rollen. Natürlich funktioniert diese Technik nicht immer; Dann verwenden sie Ordnen, Zählen und Losen.

4. Das Kind wird nicht in das Spiel aufgenommen, da alle Rollen bereits vergeben sind
Anschließend können Sie Optionen für die weitere Fortsetzung des Spiels vorschlagen.
Ein Erwachsener zeigt ein Beispiel für sein eigenes Sprachverhalten in einem Konflikt, zum Beispiel: „Sie haben Recht, aber“, „Sie haben beide Recht, aber jeder auf seine Weise“, „Lass uns darüber nachdenken, was zu tun ist!“ Durch Nachahmung wird der emotionale Wortschatz der Kinder mit Wörtern und Phrasen ergänzt, die ihnen das Recht geben, zu streiten, sich aber gleichzeitig selbst und andere nicht demütigen.

5. Für das Kind ist es wichtig, dass der Lehrer auf seinen emotionalen Zustand achtet
Um einiges klarzustellen Konfliktsituationen Es ist wichtig, sich dem Kind anzuschließen, um ihm zu helfen, seine Gefühle zu verstehen: „Sie wollten es wahrscheinlich wirklich“, „Wahrscheinlich hat es Ihnen nicht gefallen.“ Was du wolltest“
Wenn ein Kind empört oder wütend ist, ist es notwendig, ihm zu helfen, mit einem Anfall negativer Emotionen umzugehen. Dies ist möglich, wenn der Lehrer selbst einen ruhigen emotionalen Zustand beibehält. Je lauter Kinder sind, desto leiser und ruhiger sollte die Stimme des Erwachsenen sein.

6. Das Kind zeigt Aggression
Es ist notwendig, jedem Kind die Möglichkeit zu geben, auf verschiedene emotionale Erfahrungen zu reagieren, und zwar sicher für das Baby selbst und die Menschen um es herum (Schlüpfen, einen Brief an den Täter schreiben, Modellieren aus Plastilin, Kissenschlachten). In einigen kleineren Situationen lohnt es sich, die aggressiven Handlungen eines Vorschulkindes zu ignorieren und die Aufmerksamkeit anderer nicht darauf zu lenken. Sie können die Aufmerksamkeit widersprüchlicher Kinder ablenken oder auf ein anderes Objekt lenken.

7. Akute Konfrontation zwischen Kindern
Den Kampf sofort unterbrechen und verbieten. Trennen Sie die Kämpfer, stellen Sie sich zwischen sie und setzen Sie jeden an einen Tisch oder auf den Boden. Es hat keinen Sinn, nach Rechten und Unrechten zu suchen (S. 30).
Ein Erwachsener muss darüber nachdenken, warum es zwischen diesen Kindern zu einem Streit kam. (Ein Spielzeug nicht geteilt, müde, beleidigt oder eine gewohnheitsmäßige Reaktion?).

8. Kinderkämpfer
Es hat keinen Sinn, Kämpfer zu bestrafen. Wenn ein Erwachsener ein ungezogenes Vorschulkind bestraft, lassen seine Streiche nur für kurze Zeit nach oder er wiederholt: „Das mache ich nicht noch einmal.“ Vergeben, der Streich wurde wiederholt.

9. Kinder zeigen verbale Aggression und necken Gleichaltrige
Überzeugen Sie ein verletzliches, sensibles Kind davon, dass es in diesem Moment keinen Grund zur Aufregung gibt. Wenn andere Sie beschimpfen, verwenden Sie defensive Formulierungen. „Wer beschimpft, wird selbst so genannt.“ „Narr“, sagen Sie als Antwort, ich freue mich, Sie kennenzulernen!

10 Verräter. Kinder lügen, wenn sie wollen, dass das Kind, das sie beleidigt hat, Ärger von einem Erwachsenen bekommt.
Das Ziel des Erwachsenen besteht darin, die Aktivität der Kinder aufeinander auszurichten, zum Beispiel: „Du kannst es Nikita sagen, nicht mir“ oder „Redet miteinander darüber.“

Es ist unmöglich, über die einzig richtige und auch die einzig falsche Strategie für das Verhalten eines Lehrers in einer Konfliktsituation zu sprechen.

Haben Sie schon einmal an einem sonnigen Tag auf einer Bank auf einem Spielplatz gesessen?

Wo Kinder ab einem Jahr und bis zu sieben Jahren spielen? Wenn ja, dann haben Sie beim Beobachten wahrscheinlich das gesamte Muster ihrer Kommunikation mitbekommen. Vier-, fünf- und sechsjährige Kinder spielen meist in Gruppen oder im Team.

Während jüngere Kinder entweder alleine spielen und sich nicht besonders für ihren Nachbarn im Sandkasten interessieren (es sei denn, er wurde natürlich von den bunten Spielsachen anderer Leute angezogen), oder er wird von seiner Mutter unterhalten. Im Prinzip ist dies die Besonderheit der Kinderkommunikation Vorschulalter, und zwar in diesem Alter.

Was ist also Kommunikation zwischen Vorschulkindern?

In der Regel handelt es sich um einen langen, kontinuierlichen Prozess, der Stile, Kommunikationsformen sowie die Kommunikationszielsetzung (die Kommunikation des Kindes in der Familie, mit Erwachsenen, mit Gleichaltrigen) umfasst.

Schauen wir uns die einzelnen Kommunikationskomponenten genauer an. Die Kommunikationsformen zwischen Kindern hängen direkt von ihrem Alter ab. Die moderne Psychologie unterscheidet vier Formen:

• Situativ-persönlich (von der Geburt bis zum sechsten Monat): Ab etwa einem Monat beginnt das Baby, seinen Kopf dem Geräusch zuzuwenden, ab 1,5 Monaten zu lächeln und ab 3-4 Monaten als Reaktion auf das Lächeln seiner Eltern zu lächeln. Dies sind die ersten Manifestationen der Kommunikation: Das Kind reagiert auf die Geräusche und Gesichtsausdrücke seiner Eltern (die Menschen, an die es gewöhnt ist und die es gut kennt).

• Situatives Geschäft (von sechs Monaten bis zwei Jahren): In diesem Alter ist der Elternteil ein Vorbild für das Kind, ein Assistent, ein Mentor. Bei jeder Aktivität eines Kindes benötigt es die Anwesenheit eines Erwachsenen, seine Mitschuld.

• Außersituativ-kognitiv (von zwei bis fünf Jahren): Die Besonderheit dieses Zeitraums (unteres und mittleres Vorschulalter) besteht darin, dass das Kind reif für die Kommunikation mit Erwachsenen und teilweise mit Gleichaltrigen ist. Das Kind fühlt sich zu einem Erwachsenen hingezogen, was sich sowohl in Spielen als auch in Versuchen äußert, im Haushalt zu helfen und die Handlungen von Erwachsenen nachzuahmen. Wenn ein Kind den Kindergarten besucht, steht in diesem Alter auch die Rolle des Lehrers (des Kindes) im Vordergrund versucht sich Lob zu verdienen, bringt dem Lehrer Geschenke). In diesem Alter kann ein Kind als „Warum?“ bezeichnet werden. er stellt ständig Fragen über die Welt um ihn herum, Naturphänomene, d.h. sein Wissensbedürfnis nimmt zu.

• Außersituativ-persönlich (Alter sechs bis sieben Jahre): Das wichtigste Kommunikationsmittel ist die Sprache, die es dem Kind ermöglicht, zu vermitteln und vor allem zu empfangen notwendige Informationen. Kinder im höheren Vorschulalter beginnen, erste Fähigkeiten der kollektiven Kommunikation, Teamspiele und Zusammenarbeit zu entwickeln. Das Höchster Abschluss Kommunikation eines Vorschulkindes.

Die ersten beiden Formen (im frühen Vorschulalter inhärent) beinhalten nonverbale Kommunikation, d. h. Verwendung von Gesichtsausdrücken, Gesten, Berührungen, Lächeln und Handlungen. Den letzten beiden Formen ist die Sprachbegleitung von Aktionen und Spielen inhärent.

Die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten hängt ganz von der Wahl des Kommunikationsstils zwischen Erwachsenen und dem Kind (ob Eltern oder Lehrer in einer vorschulischen Bildungseinrichtung) ab. Der Kommunikationsstil bestimmt die weitere Entwicklung des Charakters des Kindes, seiner Initiative, seiner Geselligkeit, Führungskompetenz, Fähigkeit, mit Schwierigkeiten umzugehen.

Es gibt drei Hauptkommunikationsstile von Vorschulkindern:

1. Der autoritäre Stil ist ein harter Stil, bei dem Erwachsene strikten Gehorsam, Unterdrückung der Initiative und als Folge davon Bestrafung für Ungehorsam fordern. Das Ergebnis einer solchen Erziehung können folgende Eigenschaften des Kindes sein: Angst vor neuen Umständen, verschiedene Ängste späteres Leben, Angst, Hilflosigkeit, Warten darauf, dass jemand anderes Entscheidungen trifft.
2. Liberal – gekennzeichnet durch Freizügigkeit, Nachgiebigkeit, übermäßige Verweichlichung, fehlende Lebensrichtlinien. Es ist offensichtlich, dass eine Kommunikation mit geringer Initiative erfolgt.
3. Demokratisch (humanistisch): Im Vordergrund steht der gute Wille in der Kommunikation, gegenseitige Unterstützung, Unterstützung, gemeinsame gleichberechtigte Teilhabe verschiedene Aktivitäten, was beim Kind ein positives Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen aufbaut.

Natürlich findet sich im Alltag kein einziger Stil in reiner Form in der Kind-Erwachsenen-Beziehung. Normalerweise gibt es eine Mischung aus autoritär und demokratisch (als Mittel von „Zuckerbrot und Peitsche“), oder demokratisch und liberal. Die meisten Kinder sind so konzipiert, dass sie grundsätzlich gerne kommunizieren, Spielzeug erkunden, sie sind offen auf alles Neue und Interessante, Neugierige und Fröhliche.

Aber es gibt noch eine andere Kategorie von Männern, die ängstlicher, misstrauischer und schüchterner sind. Solche Kinder haben insbesondere im Vorschulalter einige Kommunikationsschwierigkeiten. Beeinträchtigte Kommunikationsfähigkeiten (sowie deren langsame Entwicklung) sind eine Folge verschiedener Barrieren:

• - psychologisch und emotionale Eigenschaften Kind. (Melancholisches Kind, schüchtern, introvertiert, aggressiv, impulsiv, Führungskind);
• - Verhaltensmerkmale(Unhöflichkeit, Kampfeslust, Tränenfluss);
• - neurologische Probleme ( erhöhte Müdigkeit, Kopfschmerzen, depressive Verstimmung);
• - das Kind hat kein Kommunikationsbedürfnis (oder es ist nicht ausreichend ausgebildet) - es ist für das Kind interessanter und ruhiger, alleine zu spielen als mit Gleichaltrigen, obwohl diese recht freundlich zu ihm sind.
• - Mangel an Kommunikationsmotiven bei Vorschulkindern – wir reden über dass das Kind nicht versteht, warum es ein Spielzeug mit jemandem teilen, jemandem beim Spiel helfen oder ihm Hinweise geben soll, wenn es ohne Probleme alleine gut spielt.
• - Dominanz bei Kindern ist nicht das kommunikative (dialogische) Prinzip, sondern das Praktische. Manche Kinder finden es viel interessanter, zu zeichnen, aus Plastilin zu formen, zu singen und Perlen zu weben, als mit einer Gruppe von Kindern zu sprechen.

Natürlich die Organisation Bildungsprozess Die Ausbildung konfliktfreier zwischenmenschlicher Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern liegt auf den Schultern der Erzieher. Kinder, die keinen Kindergarten besuchen, sind stärker benachteiligt volle Entwicklung Kommunikationsfähigkeit, weil Die Psychologie der Kommunikation mit Kindern ist ein komplexer und vielschichtiger Prozess.

In jeder Kindergruppe braut sich früher oder später ein Konflikt zusammen – d.h. ernsthafte Meinungsverschiedenheit, Streit. Um eine konfliktfreie Kommunikation zwischen Vorschulkindern zu gewährleisten, muss der Lehrer-Erzieher manchmal alle unvorstellbaren Methoden anwenden.

Schreiben Sie zu diesem Thema wissenschaftliche Arbeiten Es werden Berichte, Vorträge zur Gestaltung konfliktfreier Kommunikation, Szenarien zur Aktivierung der Kommunikation entwickelt, Konferenzen organisiert, deren Inhalt auf eines hinausläuft: schmerzlose Lösung von Konfliktsituationen im Umfeld von Kindern.

Was verursacht eine Konfliktsituation in einer Gruppe von Kindern?

Am häufigsten entstehen Konflikte in Spielaktivität.

Lassen Sie uns die Haupttypen hervorheben:

• Streiten über den Wunsch, bestimmte Spielzeuge zu haben;
• darüber streiten, welche Spiele man spielen soll;
• Konflikt darüber, wer am Spiel teilnehmen wird;
• über die Regeln und die Handlung des Spiels; bezüglich der Rollenverteilung;
• Konflikt um die Zerstörung des Spiels.

Der Pädagoge ist verpflichtet, Bedingungen für eine maximale Vermeidung von Konflikten bzw. deren optimale Lösung zu schaffen, die die Hauptaufgaben des pädagogischen Prozesses sind.

Plan zur Organisation konfliktfreier Kommunikation für Vorschulkinder:

1. Sorgen Sie für eine ausreichende Anzahl identischer oder ähnlicher Spielzeuge in der Gruppe;
2. Bringen Sie den Kindern bei, Spielzeug zu teilen, abwechselnd zu spielen und sich auszutauschen.
3. Helfen Sie den Jungs bei der Rollenverteilung, beziehen Sie jeden mit ein, der möchte. Verwenden Sie bei der Rollenverteilung Zählreime und Lose, um Konflikte zu vermeiden.
4. Wenn eines der Kinder das Spiel stört, versuchen Sie, seine Aufmerksamkeit auf eine andere Aktivität zu lenken, es in eine andere Aktivität einzubeziehen;
5. Wenn es zu einem Streit kommt, unterbrechen Sie ihn sofort, vertiefen Sie sich in das Thema des Streits und versuchen Sie zu erklären, warum beide Seiten Unrecht haben;
6. Organisieren Sie Schulungen für Kinder in den Regeln der höflichen Kommunikation und fördern Sie eine Kultur: - Bringen Sie den Kindern höfliche Worte bei, wenn sie miteinander in Kontakt treten (danke, bitte, entschuldigen Sie); - lehren, wie man Hallo und Auf Wiedersehen sagt; - Stoppen Sie Schleichversuche (lenken Sie sie auf das Ziel des Schleichers: „Und Wanja hat etwas Schlimmes gesagt.“ Der Lehrer sollte antworten: „Erzählen Sie Wanja davon, nicht mir“);
7. Bieten Zeit zusammen verbringen Kinder (ggf. gemeinsam mit den Eltern) außerhalb des Kindergartens: Theater, Zirkus, Aufführungen;
8. Nutzen Sie Spiele, Wettbewerbe, lesen Sie warnende Geschichten und Geschichten als Möglichkeit, Kommunikationsprobleme in einer Gruppe zu beheben. Solche Techniken ermöglichen es Kindern, ihre Fähigkeit zu entwickeln, Beleidigungen zu verhandeln und zu vergeben;
9. Ein subtilerer und persönlicherer Ansatz zur Kommunikation mit einer bestimmten Kategorie von Kindern sind die sogenannten „schwierigen“ Kinder. Psychologische Typen solcher Kinder: schüchterne Kinder, aggressiv, impulsiv.

Merkmale der Kommunikation mit schwierigen Vorschulkindern:

1. Merkmale der Kommunikation mit aggressiven Kindern

Aggressive Kinder zeichnen sich durch erhöhte Feindseligkeit, Wut, Neid, den Wunsch, anderen zu schaden, und eine Tendenz zum Streiten und Schreien aus.

• - Versuchen Sie, den Grund zu verstehen aggressives Verhalten Kind;
• - auf Aggressionen nicht mit den eigenen Methoden des Kindes reagieren;
• - Versuchen Sie, im Gespräch ruhig zu bleiben, unterdrücken Sie Ihre Wut, um zu vermeiden negative Reaktion von der Seite des Kindes;
• - lernen zu verhandeln, durch ruhige Verhandlungen und Erklärungen einen Kompromiss zu finden;
• - Wenden Sie keine körperliche Gewalt an.

2. Merkmale der Kommunikation mit schüchternen Kindern

Merkmale eines schüchternen Kindes: Isolation, übermäßige Zurückhaltung und Schüchternheit, Unsicherheit, Schüchternheit, Schwierigkeiten, seine Meinung zu äußern und auf Fragen zu antworten. Fragen gestellt, viele Ängste und innere Erfahrungen, Ablehnung von Mannschaftsspielen.

mit Kind je nach Ausbildung

Ziel:

Aufgaben:

Funktion:

Korrektur, Entwicklung

Umsetzungsformular:

Lektion 1.

Ziel:

"Weitermachen..."

Meine Familie ist...

Meine Mutter sagt, dass ich...

Wenn ich getroffen werde, dann...

„Beschimpfungen“

„Meine Täter“

Entspannung, positive Emotionen.

klopft mit der rechten Hand,

2- auf Kopfhöhe,

"Ha!".

Lektion 2.

Begrüßung „Hallo!“

Übung „Linien“

1. Glückslinie

2. lustige Linie

3.traurige Zeile

4.böse Linie

5.müde Linie

6. Alarmlinie

7. empfindliche Linie

8. gute Linie

Übung „Ringen mit den Armen“

Übung „Decke“

Stell dir das vor...

Stimmungszeichnung.

Lektion 3.

Methodik „Mein Universum“

Mein Lieblingshobby

Meine Lieblingsfarbe

Mein Lieblingstier

Mein Lieblingszeit des Jahres

Mein Freund

„Märchen schreiben“

„Stimmungszeichnung“

Lektion 4.

Grüße.

„Eine furchtbar schöne Zeichnung.“

Diskussion.

Spiel „Duh-duh!“

"Spiegel"

„Stimmungszeichnung“

Lektion 5.

Grüße.

Spiel „Talking Things“.

Schuhe, Kleiderschrank, Spiegel

Fahrrad, Radio, Lehrbuch.

Spiel „Ich bin höflich“

Stimmungszeichnung.

Lektion 6.

Grüße.

Spiel „Schild des Zorns“

Zeigen Sie Ihre Stimmung.

Lektion 7.

Grüße.

Spiel „B“ weit entferntes Königreich»

Spiel "Geschenke"

Lektion 8.

Grüße.

„Silberhuf“

"Palme"

Ritual des Abschieds.

Denken Sie daran für das Kind

Verhalten im Gange Kommunikation mit Kindern

Erinnern

Erinnern

Erinnern

Erinnern

Erinnern

Erinnern

Erinnern

Erinnern

Erinnern

Individueller Korrekturarbeitsplan

mit Kind je nach Ausbildung

konfliktfreie Kommunikationsfähigkeiten.

Ziel: Schaffung von Bedingungen für die Bildung einer konfliktfreien Kommunikation für ein Vorschulkind.

Aufgaben:

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten

Helfen Sie dabei, Ihre Gefühle zu erkennen und die Konsequenzen Ihres Handelns in einer bestimmten Situation zu verstehen

Korrektur der emotional-willkürlichen Sphäre

Funktion:

Korrektur, Entwicklung

Umsetzungsformular:

Einzelunterricht 5-7 Jahre

Lektion 1.

Ziel: Diagnose negativer Manifestationen

Gespräch mit einem Kind. Methodik „Kakteen“.

"Weitermachen..."

Meine Familie ist...

Ich mag es wirklich, wenn unsere Familie...

Meine Mutter sagt, dass ich...

Wenn ich etwas falsch mache, dann...

Wenn ich getroffen werde, dann...

„Beschimpfungen“

Kennenlernen von Spieltechniken, die Entspannung in akzeptabler Form fördern.

Ein Erwachsener und ein Kind geben sich gegenseitig den Ball zu, während sie sich gegenseitig alle möglichen harmlosen Worte zurufen. Dies können Namen von Bäumen, Pilzen, Fischen usw. sein.

Jeder Appell sollte mit den Worten beginnen: „Und du...!“

„Meine Täter“

Das Kind wird gebeten, auf ein Blatt Papier zu zeichnen, was oder wer das Kind jemals beleidigt hat und an wem es sich rächen möchte. Es wird vorgeschlagen, Ihren Tätern lustige Kleidung anzuziehen und ihnen Attribute, Elemente oder Situationen hinzuzufügen, in denen sie lustig aussehen würden.

Entspannung, positive Emotionen.

klopft mit der rechten Hand,

2- auf Kopfhöhe,

3-4 – auf Hüfthöhe beugen Sie sich nach vorne und sagen Sie fünfmal:

„Hee!“, dann zurück und fünfmal:

"Ha!".

Beschleunigen Sie das Tempo und machen Sie dies fünfmal, dann 4, 3, 2 und 1.

Lektion 2.

Begrüßung „Hallo!“

Sagen Sie das Wort „Hallo“ in verschiedenen Betonungen: streng, beleidigt, fröhlich, höflich.

Übung „Linien“

Ziel: Training darin, Ihre Emotionen in symbolischer, figurativer Form auszudrücken.

Versuchen wir, mit einem Bleistift verschiedene Gefühle auf ein Blatt Papier zu übertragen, ohne etwas Bestimmtes zu zeichnen – nur einfache Linien:

1. Glückslinie

2. lustige Linie

3.traurige Zeile

4.böse Linie

5.müde Linie

6. Alarmlinie

7. empfindliche Linie

8. gute Linie

Übung „Ringen mit den Armen“

Zweck: Muskelverspannungen lösen.

Das Kind und der Erwachsene stehen sich gegenüber, strecken ihre Arme nach vorne und verbinden sie. Beim Zählen von 1,2,3 drücken sie ihre Handflächen, um ihren Gegner von seinem Platz zu stoßen.

Übung „Decke“

Er schüttelt die Decke auf und setzt sich auf einen Stuhl:

Stell dir das vor...

Sie können etwas dagegen tun...

Das Kind kann zerquetschen, schlagen, die Decke umdrehen usw.

Stimmungszeichnung.

Zeigen Sie Ihre Stimmung mit Mimik und Gestik.

Lektion 3.

Grüße. Übung „Dein Name“

Der Erwachsene und das Kind sagen ihre Namen. Die Aufgabe eines jeden besteht darin, möglichst viele Varianten des Namens des anderen zu benennen.

Methodik „Mein Universum“

Mein Lieblingshobby

Meine Lieblingsfarbe

Mein Lieblingstier

Meine lieblingsjahreszeit

Mein Liebster Märchenheld

Mein Freund

„Märchen schreiben“

Es wird vorgeschlagen, Märchen zu beginnen und eine Fortsetzung zu finden.

„Stimmungszeichnung“

Lektion 4.

Grüße.

„Namen-Qualitäten“. Eine freundliche Atmosphäre schaffen.

„Eine furchtbar schöne Zeichnung.“

Ein Erwachsener und ein Kind haben jeweils ein Blatt Papier und einen Filzstift.

Zuerst müssen Sie ein „schönes Bild“ zeichnen.

Dann tauschen Erwachsener und Kind Zeichnungen aus, wobei jeder aus der resultierenden Zeichnung eine „schreckliche“ Zeichnung anfertigt. Dann tauschen sie sich noch einmal aus und machen „wunderbar“.

Diskussion.

Spiel „Duh-duh!“

Ziel: negative Stimmungen beseitigen.

Das Kind läuft durch den Raum. Dann bleibt er dem Erwachsenen gegenüber stehen und sagt wütend dreimal: „Duh-duh!“

"Spiegel"

„Stimmungszeichnung“

Lektion 5.

Grüße.

Entspannungsübung. Wird paarweise durchgeführt.

Einer der Teilnehmer denkt nach einfache Zeichnung, Zahl, Buchstabe und zeichnet einen Finger auf den Rücken eines anderen.

Die Aufgabe der zweiten Person besteht darin, zu erraten, was „geschrieben“ steht.

Spiel „Talking Things“.

Entwicklung kreativer Aktivität und Empathie.

Zahnbürste, Kamm, Mantel

Schuhe, Kleiderschrank, Spiegel

Fahrrad, Radio, Lehrbuch.

Zeichnen Sie drei Bilder, die diese Objekte darstellen. Dann schreibe eine Geschichte.

Spiel „Ich bin höflich“

Stimmungszeichnung.

Lektion 6.

Grüße.

Spiel „Schild des Zorns“

Das Kind zieht „Wut“ auf sich. Dann gibt es eine Diskussion: über die Alternative zu diesem Gefühl, wie ein Mensch aussieht und was er in einem Wutanfall sagt. Dann vervollständigt das Kind die Zeichnung und überarbeitet etwas in dieser Zeichnung, um daraus etwas Nettes und Lustiges zu machen.

Zeigen Sie Ihre Stimmung.

Lektion 7.

Grüße.

Spiel „Im weit, weit entfernten Königreich“

Ziel: Empathie entwickeln, gegenseitiges Verständnis aufbauen.

Ein Erwachsener und ein Kind lesen ein Märchen. Dann zeichnen sie Helden und ein denkwürdiges Ereignis. Dann wird das Kind gebeten, sich in der Zeichnung dort zu platzieren, wo es sein möchte. Dann stellen wir Fragen:

Was würdest du tun, wenn du ein Held wärst?

Was würde der Held antworten, wenn er fragen würde?

Wie würden Sie sich fühlen, wenn hier der Held eines Märchens auftauchen würde?

Spiel "Geschenke"

Das Kind listet die Menschen auf, die es liebt, wen es mag und was es dieser Person geben würde.

Lektion 8.

Grüße.

„Silberhuf“

Muskelverspannungen lösen, Vertrauen zu anderen aufbauen.

„Stellen Sie sich vor, Sie wären ein schönes, schlankes, starkes und weises Reh mit erhobenem Kopf. Auf deinem linken Bein - silberner Huf. Sobald du dreimal mit deinem Huf auf dem Boden aufschlägst, erscheinen Silbermünzen. Sie sind magisch, unsichtbar. Mit jedem neuen wirst du freundlicher und liebevoller. Und obwohl die Menschen diese Münzen nicht sehen, spüren sie die Freundlichkeit, Wärme und Zuneigung, die von Ihnen ausgeht, sie fühlen sich zu Ihnen hingezogen, lieben Sie, sie mögen Sie immer mehr.“

"Palme"

Ritual des Abschieds.

zur Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten.

Das Verhalten eines Erwachsenen und seine Einstellung gegenüber dem Kind ändern

Bauen Sie Ihre Beziehung zu Ihrem Kind auf gegenseitigem Verständnis und Vertrauen auf

Kontrollieren Sie das Verhalten Ihres Kindes, ohne ihm strenge Regeln aufzuerlegen

Vermeiden Sie einerseits übermäßige Weichheit und andererseits übermäßige Anforderungen an das Kind.

Geben Sie Ihrem Kind keine kategorischen Anweisungen, vermeiden Sie die Worte „nein“ und „nein“

Wiederholen Sie Ihre Bitte immer wieder mit denselben Worten.

Verwenden Sie visuelle Stimulation, um verbale Anweisungen zu verstärken

Denken Sie daran, dass die übermäßige Gesprächigkeit, Bewegung und Disziplinlosigkeit Ihres Kindes nicht beabsichtigt ist.

Hören Sie zu, was das Kind zu sagen hat

Bestehen Sie nicht darauf, dass sich Ihr Kind für seine Taten entschuldigt.

Veränderung des psychologischen Mikroklimas in der Familie

Schenken Sie Ihrem Kind ausreichend Aufmerksamkeit

Verbringen Sie Ihre Freizeit mit der ganzen Familie

Vermeiden Sie es, vor Ihrem Kind zu streiten

Organisation des Tagesablaufs und Ort des Unterrichts

Richten Sie einen festen Tagesablauf für das Kind und alle Familienmitglieder ein

Reduzieren Sie Ablenkungen, während Ihr Kind eine Aufgabe erledigt

Vermeiden Sie möglichst große Menschenansammlungen

Denken Sie daran, dass Überlastung zu einer Abnahme der Selbstkontrolle und einer Zunahme der Hyperaktivität führt

Spezielles Verhaltensprogramm

Greifen Sie nicht darauf zurück körperliche Bestrafung! Wenn die Notwendigkeit besteht, auf Strafen zurückzugreifen, ist es ratsam, das Sitzen auszunutzen bestimmter Ort nachdem die Tat begangen wurde

Loben Sie Ihr Kind öfter. Die Empfindlichkeitsschwelle gegenüber negativen Reizen sei sehr niedrig, so KinderAkzeptieren Sie keine Verweise und Strafen, reagieren Sie aber sensibel auf Belohnungen

Erweitern Sie die Verantwortung schrittweise, nachdem Sie sie mit Ihrem Kind besprochen haben

Lassen Sie nicht zu, dass die Aufgabe auf einen anderen Zeitpunkt verschoben wird.

Geben Sie Ihrem Kind keine Aufgaben, die nicht seinem Entwicklungsstand, seinem Alter und seinen Fähigkeiten entsprechen.

Helfen Sie Ihrem Kind, mit der Aufgabe zu beginnen, da dies die schwierigste Phase ist

Geben Sie nicht mehrere Anweisungen gleichzeitig. Die dem Kind gestellte Aufgabe sollte keine komplexen Anweisungen enthalten und aus mehreren Links bestehen

Denken Sie daran für das KindDas wirksamste Mittel zur Überzeugung wird „über den Körper“ sein.

Entzug von Vergnügen, Delikatesse, Privilegien

Verbot angenehmer Aktivitäten, Spaziergänge usw.

„Freizeit“ nehmen (früh zu Bett gehen)

Denken Sie daran, dass nach der Bestrafung eine positive emotionale Verstärkung und Zeichen der „Akzeptanz“ notwendig sind. Bei der Korrektur des Verhaltens von Kindern große Rolle Dabei kommt die Technik des „Positivmodells“ zum Einsatz, die darin besteht, das gewünschte Verhalten des Kindes ständig zu fördern und das Unerwünschte zu ignorieren.

Elternliebe wird dem Kind helfen, mit allen Schwierigkeiten umzugehen.

Verhalten im Gange Kommunikation mit Kindern

Erinnern Sie müssen Ihrem Kind zeigen, dass Sie es so akzeptieren, wie es ist. Versuchen Sie, die folgenden Ausdrücke zu verwenden: „Sie sind der Liebste“, „Wir lieben, verstehen und hoffen auf Sie“, „Ich liebe jeden von Ihnen“, „Was für ein Segen, dass wir Sie haben.“

Erinnern dass jedes Wort, jeder Gesichtsausdruck, jede Gestik, jeder Tonfall, jede Lautstärke Ihrer Stimme dem Kind eine Botschaft über seinen Wert vermittelt. Bemühen Sie sich, in Ihrem Kind etwas zu erschaffen hohes Selbstvertrauen und bekräftigte dies mit den Worten: „Ich freue mich über Ihren Erfolg“, „Sie können viel tun.“

Erinnern dass Eltern, die das eine sagen und das andere tun, letztendlich Respektlosigkeit gegenüber ihren Kindern erfahren.

Erinnern Bevor Sie mit Ihrem Kind kommunizieren, müssen Sie eine Position einnehmen, damit Sie seine Augen sehen können. In den meisten Fällen müssen Sie in die Hocke gehen.

Erinnern dass Sie Ihre Einstellung zum Verhalten des Kindes ohne unnötige Erklärungen und Moralisierungen zum Ausdruck bringen müssen. Wählen Sie die richtige und rechtzeitige Anrede für ihn, zum Beispiel: „Sasha, Sashenka, Sohn, Sohn…“.

Erinnern dass es notwendig ist, im Kommunikationsprozess volles Interesse am Kind zu zeigen. Betonen Sie dies durch Nicken und Ausrufe. Lassen Sie sich nicht ablenken, während Sie ihm zuhören. Konzentrieren Sie Ihre ganze Aufmerksamkeit darauf. Geben Sie ihm Zeit zum Reden, hetzen Sie ihn nicht und betonen Sie nicht durch Ihr Auftreten, dass Sie kein Interesse mehr haben.

Erinnern dass viele der Einstellungen, die sie von Ihnen erhalten, später ihr Verhalten bestimmen. Erzählen Sie Ihrem Kind nichts, was Sie nicht wirklich wollen.

Erinnern dass Sie bei der Kommunikation mit Kindern verschiedene Sprachformeln (Abschied, Grüße, Dank) verwenden sollten.

Vergessen Sie nicht, Ihr Kind morgens zu begrüßen und ihm etwas zu wünschen. Gute Nacht" Sagen Sie diese Worte mit einem Lächeln, in einem freundlichen Ton und begleiten Sie sie taktile Berührung. Vergessen Sie nicht, Ihrem Kind zumindest für einen kleinen Dienst zu danken.

Erinnern Sie müssen angemessen auf die Missetaten von Kindern reagieren: Fragen Sie das Kind, was passiert ist, versuchen Sie, sich mit seinen Erfahrungen auseinanderzusetzen, herauszufinden, was die Motivation für sein Handeln war, und es zu verstehen; Vergleichen Sie Ihr Kind nicht mit anderen Kindern.

Literaturverzeichnis

1.Fopel K. Wie bringt man Kindern die Zusammenarbeit bei? Psychologische Spiele und Übungen. M.: Genesis 2012

2. Kadyuson H., Schiffer Ch. Workshop zur Spielpsychotherapie – St. Petersburg: Peter, 2013

3.Präventivprogramm „Crossroads“. Adler 2012

Individueller Korrekturarbeitsplan

mit Kind je nach Ausbildung

konfliktfreie Kommunikationsfähigkeiten.

Ziel: Schaffung von Bedingungen für die Bildung einer konfliktfreien Kommunikation für ein Vorschulkind.

Aufgaben:

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten

Helfen Sie dabei, Ihre Gefühle zu erkennen und die Konsequenzen Ihres Handelns in einer bestimmten Situation zu verstehen

Korrektur der emotional-willkürlichen Sphäre

Funktion:

Korrektur, Entwicklung

Umsetzungsformular:

Einzelunterricht 5-7 Jahre

Lektion 1.

Ziel: Diagnose negativer Manifestationen

Gespräch mit einem Kind. Methodik „Kakteen“.

"Weitermachen..."

Meine Familie ist...

Ich mag es wirklich, wenn unsere Familie...

Meine Mutter sagt, dass ich...

Wenn ich etwas falsch mache, dann...

Wenn ich getroffen werde, dann...

„Beschimpfungen“

Kennenlernen von Spieltechniken, die Entspannung in akzeptabler Form fördern.

Ein Erwachsener und ein Kind geben sich gegenseitig den Ball zu, während sie sich gegenseitig alle möglichen harmlosen Worte zurufen. Dies können Namen von Bäumen, Pilzen, Fischen usw. sein.

Jeder Appell sollte mit den Worten beginnen: „Und du...!“

„Meine Täter“

Das Kind wird gebeten, auf ein Blatt Papier zu zeichnen, was oder wer das Kind jemals beleidigt hat und an wem es sich rächen möchte. Es wird vorgeschlagen, Ihren Tätern lustige Kleidung anzuziehen und ihnen Attribute, Elemente oder Situationen hinzuzufügen, in denen sie lustig aussehen würden.

Entspannung, positive Emotionen.

klopft mit der rechten Hand,

2- auf Kopfhöhe,

3-4 – auf Hüfthöhe beugen Sie sich nach vorne und sagen Sie fünfmal:

„Hee!“, dann zurück und fünfmal:

"Ha!".

Beschleunigen Sie das Tempo und machen Sie dies fünfmal, dann 4, 3, 2 und 1.

Lektion 2.

Begrüßung „Hallo!“

Sagen Sie das Wort „Hallo“ in verschiedenen Betonungen: streng, beleidigt, fröhlich, höflich.

Übung „Linien“

Ziel: Training darin, Ihre Emotionen in symbolischer, figurativer Form auszudrücken.

Versuchen wir, mit einem Bleistift verschiedene Gefühle auf ein Blatt Papier zu übertragen, ohne etwas Bestimmtes zu zeichnen – nur einfache Linien:

1. Glückslinie

2. lustige Linie

3.traurige Zeile

4.böse Linie

5.müde Linie

6. Alarmlinie

7. empfindliche Linie

8. gute Linie

Übung „Ringen mit den Armen“

Zweck: Muskelverspannungen lösen.

Das Kind und der Erwachsene stehen sich gegenüber, strecken ihre Arme nach vorne und verbinden sie. Beim Zählen von 1,2,3 drücken sie ihre Handflächen, um ihren Gegner von seinem Platz zu stoßen.

Übung „Decke“

Er schüttelt die Decke auf und setzt sich auf einen Stuhl:

Stell dir das vor...

Sie können etwas dagegen tun...

Das Kind kann zerquetschen, schlagen, die Decke umdrehen usw.

Stimmungszeichnung.

Zeigen Sie Ihre Stimmung mit Mimik und Gestik.

Lektion 3.

Grüße. Übung „Dein Name“

Der Erwachsene und das Kind sagen ihre Namen. Die Aufgabe eines jeden besteht darin, möglichst viele Varianten des Namens des anderen zu benennen.

Methodik „Mein Universum“

Mein Lieblingshobby

Meine Lieblingsfarbe

Mein Lieblingstier

Meine lieblingsjahreszeit

Mein liebster Märchenheld

Mein Freund

„Märchen schreiben“

Es wird vorgeschlagen, Märchen zu beginnen und eine Fortsetzung zu finden.

„Stimmungszeichnung“

Lektion 4.

Grüße.

„Namen-Qualitäten“. Eine freundliche Atmosphäre schaffen.

„Eine furchtbar schöne Zeichnung.“

Ein Erwachsener und ein Kind haben jeweils ein Blatt Papier und einen Filzstift.

Zuerst müssen Sie ein „schönes Bild“ zeichnen.

Dann tauschen Erwachsener und Kind Zeichnungen aus, wobei jeder aus der resultierenden Zeichnung eine „schreckliche“ Zeichnung anfertigt. Dann tauschen sie sich noch einmal aus und machen „wunderbar“.

Diskussion.

Spiel „Duh-duh!“

Ziel: negative Stimmungen beseitigen.

Das Kind läuft durch den Raum. Dann bleibt er dem Erwachsenen gegenüber stehen und sagt wütend dreimal: „Duh-duh!“

"Spiegel"

„Stimmungszeichnung“

Lektion 5.

Grüße.

Entspannungsübung. Wird paarweise durchgeführt.

Einer der Teilnehmer überlegt sich eine einfache Zeichnung, eine Zahl, einen Buchstaben und zeichnet sie mit dem Finger auf den Rücken des anderen.

Die Aufgabe der zweiten Person besteht darin, zu erraten, was „geschrieben“ steht.

Spiel „Talking Things“.

Entwicklung kreativer Aktivität und Empathie.

Zahnbürste, Kamm, Mantel

Schuhe, Kleiderschrank, Spiegel

Fahrrad, Radio, Lehrbuch.

Zeichnen Sie drei Bilder, die diese Objekte darstellen. Dann schreibe eine Geschichte.

Spiel „Ich bin höflich“

Stimmungszeichnung.

Lektion 6.

Grüße.

Spiel „Schild des Zorns“

Das Kind zieht „Wut“ auf sich. Dann gibt es eine Diskussion: über die Alternative zu diesem Gefühl, wie ein Mensch aussieht und was er in einem Wutanfall sagt. Dann vervollständigt das Kind die Zeichnung und überarbeitet etwas in dieser Zeichnung, um daraus etwas Nettes und Lustiges zu machen.

Zeigen Sie Ihre Stimmung.

Lektion 7.

Grüße.

Spiel „Im weit, weit entfernten Königreich“

Ziel: Empathie entwickeln, gegenseitiges Verständnis aufbauen.

Ein Erwachsener und ein Kind lesen ein Märchen. Dann zeichnen sie Helden und ein denkwürdiges Ereignis. Dann wird das Kind gebeten, sich in der Zeichnung dort zu platzieren, wo es sein möchte. Dann stellen wir Fragen:

Was würdest du tun, wenn du ein Held wärst?

Was würde der Held antworten, wenn er fragen würde?

Wie würden Sie sich fühlen, wenn hier der Held eines Märchens auftauchen würde?

Spiel "Geschenke"

Das Kind listet die Menschen auf, die es liebt, wen es mag und was es dieser Person geben würde.

Lektion 8.

Grüße.

„Silberhuf“

Muskelverspannungen lösen, Vertrauen zu anderen aufbauen.

„Stellen Sie sich vor, Sie wären ein schönes, schlankes, starkes und weises Reh mit erhobenem Kopf. Auf deinem linken Bein befindet sich ein silberner Huf. Sobald du dreimal mit deinem Huf auf dem Boden aufschlägst, erscheinen Silbermünzen. Sie sind magisch, unsichtbar. Mit jedem neuen wirst du freundlicher und liebevoller. Und obwohl die Menschen diese Münzen nicht sehen, spüren sie die Freundlichkeit, Wärme und Zuneigung, die von Ihnen ausgeht, sie fühlen sich zu Ihnen hingezogen, lieben Sie, sie mögen Sie immer mehr.“

"Palme"

Ritual des Abschieds.

zur Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten.

Das Verhalten eines Erwachsenen und seine Einstellung gegenüber dem Kind ändern

Bauen Sie Ihre Beziehung zu Ihrem Kind auf gegenseitigem Verständnis und Vertrauen auf

Kontrollieren Sie das Verhalten Ihres Kindes, ohne ihm strenge Regeln aufzuerlegen

Vermeiden Sie einerseits übermäßige Weichheit und andererseits übermäßige Anforderungen an das Kind.

Geben Sie Ihrem Kind keine kategorischen Anweisungen, vermeiden Sie die Worte „nein“ und „nein“

Wiederholen Sie Ihre Bitte immer wieder mit denselben Worten.

Verwenden Sie visuelle Stimulation, um verbale Anweisungen zu verstärken

Denken Sie daran, dass die übermäßige Gesprächigkeit, Bewegung und Disziplinlosigkeit Ihres Kindes nicht beabsichtigt ist.

Hören Sie zu, was das Kind zu sagen hat

Bestehen Sie nicht darauf, dass sich Ihr Kind für seine Taten entschuldigt.

Veränderung des psychologischen Mikroklimas in der Familie

Schenken Sie Ihrem Kind ausreichend Aufmerksamkeit

Verbringen Sie Ihre Freizeit mit der ganzen Familie

Vermeiden Sie es, vor Ihrem Kind zu streiten

Organisation des Tagesablaufs und Ort des Unterrichts

Richten Sie einen festen Tagesablauf für das Kind und alle Familienmitglieder ein

Reduzieren Sie Ablenkungen, während Ihr Kind eine Aufgabe erledigt

Vermeiden Sie möglichst große Menschenansammlungen

Denken Sie daran, dass Überlastung zu einer Abnahme der Selbstkontrolle und einer Zunahme der Hyperaktivität führt

Spezielles Verhaltensprogramm

Greifen Sie nicht zu körperlicher Bestrafung! Wenn eine Bestrafung erforderlich ist, empfiehlt es sich, nach Begehung der Tat an einem bestimmten Ort zu sitzen.

Loben Sie Ihr Kind öfter. Die Empfindlichkeitsschwelle gegenüber negativen Reizen sei sehr niedrig, so KinderAkzeptieren Sie keine Verweise und Strafen, reagieren Sie aber sensibel auf Belohnungen

Erweitern Sie die Verantwortung schrittweise, nachdem Sie sie mit Ihrem Kind besprochen haben

Lassen Sie nicht zu, dass die Aufgabe auf einen anderen Zeitpunkt verschoben wird.

Geben Sie Ihrem Kind keine Aufgaben, die nicht seinem Entwicklungsstand, seinem Alter und seinen Fähigkeiten entsprechen.

Helfen Sie Ihrem Kind, mit der Aufgabe zu beginnen, da dies die schwierigste Phase ist

Geben Sie nicht mehrere Anweisungen gleichzeitig. Die dem Kind gestellte Aufgabe sollte keine komplexen Anweisungen enthalten und aus mehreren Links bestehen

Denken Sie daran für das KindDas wirksamste Mittel zur Überzeugung wird „über den Körper“ sein.

Entzug von Vergnügen, Delikatesse, Privilegien

Verbot angenehmer Aktivitäten, Spaziergänge usw.

„Freizeit“ nehmen (früh zu Bett gehen)

Denken Sie daran, dass nach der Bestrafung eine positive emotionale Verstärkung und Zeichen der „Akzeptanz“ notwendig sind. Bei der Korrektur des Verhaltens eines Kindes spielt die Technik des „positiven Modells“ eine wichtige Rolle, die darin besteht, das gewünschte Verhalten des Kindes ständig zu fördern und das Unerwünschte zu ignorieren.

Die elterliche Liebe hilft dem Kind, mit allen Schwierigkeiten umzugehen.

Verhalten im Gange Kommunikation mit Kindern

Erinnern Sie müssen Ihrem Kind zeigen, dass Sie es so akzeptieren, wie es ist. Versuchen Sie, die folgenden Ausdrücke zu verwenden: „Sie sind der Liebste“, „Wir lieben, verstehen und hoffen auf Sie“, „Ich liebe jeden von Ihnen“, „Was für ein Segen, dass wir Sie haben.“

Erinnern dass jedes Wort, jeder Gesichtsausdruck, jede Gestik, jeder Tonfall, jede Lautstärke Ihrer Stimme dem Kind eine Botschaft über seinen Wert vermittelt. Bemühen Sie sich um ein hohes Selbstwertgefühl Ihres Kindes und verstärken Sie es mit den Worten: „Ich freue mich über Ihre Erfolge“, „Sie können viel tun.“

Erinnern dass Eltern, die das eine sagen und das andere tun, letztendlich Respektlosigkeit gegenüber ihren Kindern erfahren.

Erinnern Bevor Sie mit Ihrem Kind kommunizieren, müssen Sie eine Position einnehmen, damit Sie seine Augen sehen können. In den meisten Fällen müssen Sie in die Hocke gehen.

Erinnern dass Sie Ihre Einstellung zum Verhalten des Kindes ohne unnötige Erklärungen und Moralisierungen zum Ausdruck bringen müssen. Wählen Sie die richtige und rechtzeitige Anrede für ihn, zum Beispiel: „Sasha, Sashenka, Sohn, Sohn…“.

Erinnern dass es notwendig ist, im Kommunikationsprozess volles Interesse am Kind zu zeigen. Betonen Sie dies durch Nicken und Ausrufe. Lassen Sie sich nicht ablenken, während Sie ihm zuhören. Konzentrieren Sie Ihre ganze Aufmerksamkeit darauf. Geben Sie ihm Zeit zum Reden, hetzen Sie ihn nicht und betonen Sie nicht durch Ihr Auftreten, dass Sie kein Interesse mehr haben.

Erinnern dass viele der Einstellungen, die sie von Ihnen erhalten, später ihr Verhalten bestimmen. Erzählen Sie Ihrem Kind nichts, was Sie nicht wirklich wollen.

Erinnern dass Sie bei der Kommunikation mit Kindern verschiedene Sprachformeln (Abschied, Grüße, Dank) verwenden sollten.

Vergessen Sie nicht, Ihr Kind morgens zu begrüßen und ihm abends „Gute Nacht“ zu wünschen. Sagen Sie diese Worte mit einem Lächeln, einem freundlichen Ton und begleiten Sie sie mit taktiler Berührung. Vergessen Sie nicht, Ihrem Kind zumindest für einen kleinen Dienst zu danken.

Erinnern Sie müssen angemessen auf die Missetaten von Kindern reagieren: Fragen Sie das Kind, was passiert ist, versuchen Sie, sich mit seinen Erfahrungen auseinanderzusetzen, herauszufinden, was die Motivation für sein Handeln war, und es zu verstehen; Vergleichen Sie Ihr Kind nicht mit anderen Kindern.

Literaturverzeichnis

1.Fopel K. Wie bringt man Kindern die Zusammenarbeit bei? Psychologische Spiele und Übungen. M.: Genesis 2012

2. Kadyuson H., Schiffer Ch. Workshop zur Spielpsychotherapie – St. Petersburg: Peter, 2013

3.Präventivprogramm „Crossroads“. Adler 2012

„INTERAKTION MIT TEILNEHMERN DES BILDUNGSPROZESSES UND DER KONFLIKTE.

REGELN KONFLIKTFREIER KOMMUNIKATION“

WORKSHOP FÜR LEHRER

Gruppenworkshop für Vorschullehrer

„Interaktion mit Teilnehmern Bildungsprozess und Konflikte. Regeln konfliktfreier Kommunikation“

Ziel: Entwicklung der Vorstellungen von Lehrern über die Ursachen von Konflikten, ihre Klassifizierung sowie Wege und Mittel zu ihrer Lösung; Entwicklung der Fähigkeit, die Ursachen von Konflikten zu erkennen und Wege zu ihrer Lösung zu finden.

Aufgaben:

Bildung von Vorstellungen über den Prozess der Konfliktentstehung am Beispiel von Lebenssituationen, Förderung des Aufbaus konstruktiver Beziehungen durch Erhöhung der psychologischen Kompetenz von Lehrkräften in Fragen der Prävention und adäquaten Lösung von Konfliktsituationen.

Material: Animationsfilm Der KonfliktHarry Bardin), Marker, Magnettafel,zweidimensionales Konfliktmodell von K. Thomas, rätselhafte Musik, Tierfiguren, „Regeln der Konfliktlösung“-Memos.

Fortschritt des Workshops:

1. Einführungsteil. Motivation schaffen.

Wort eines Lehrer-Psychologen:Guten Tag, liebe Kolleginnen und Kollegen! Ich freue mich, Sie alle heute zu sehen. Ich hoffe, dass wir hier eine interessante und nützliche Zeit verbringen werden.

Das Gleichnis vom „Sack Kartoffeln“.

Diskussion -5 Min.

Psychologe: Im Alltag müssen wir mit vielen Menschen zu unterschiedlichen Themen interagieren. Die Vielfalt dieser Verbindungen bildet die Struktur sozialer Beziehungen. Diese Beziehungen haben jedoch unterschiedliche Auswirkungen auf unser Leben und sind unterschiedlich wichtig und bedeutsam für uns.

Glauben Sie, dass Menschen existieren können, ohne miteinander zu interagieren? Sicherlich nicht. Wird jede Interaktion freundlich sein? Natürlich nicht. Konflikte kommen in unserem Leben sehr häufig vor. Wir können Konflikte zu Hause, auf der Straße, im Geschäft, bei der Arbeit haben... Konflikte entstehen sowohl mit Menschen, die wir gut kennen, als auch mit völlig Fremden, zum Beispiel in einer Warteschlange, im Transportwesen. Obwohl Konflikte in moderne Gesellschaft entstehen ständig, man kann sie erkennenDie Norm öffentliches Leben, ist es notwendig, Konfliktsituationen richtig zu regeln und zu lösen. Da die professionelle Kommunikation im System „Lehrer-Eltern“ mit einer Reihe solcher Situationen behaftet ist, ist die Fähigkeit, in einer Konfliktsituation kompetent eine Verhaltensstrategie zu wählen, für einen Lehrer äußerst wichtig.

Heute werden wir darüber sprechen, wie unsere Beziehungen zu anderen Menschen (Eltern von Schülern, Lehrerschaft), und das Thema ist:

« Interaktion mit Teilnehmern am Bildungsprozess. Regeln für konfliktfreie Kommunikation.“

2. Informationsblock

Psychologe: Das Wort „Konflikt“ (aus dem Lateinischen) bedeutet „Zusammenstoß“. Warum könnte es Ihrer Meinung nach zu Konflikten kommen?(Die Parteien können sich nicht einigen und es entsteht eine Konfliktsituation)

Was ist Konflikt? Lassen Sie uns eine Definition von Konflikt formulieren.

Übung 1. „Meine Darstellung des Konflikts“ – 10 Min.

Jetzt wird jeder selbst nachdenken und entscheiden: Wie versteht man, was ein Konflikt ist?! Aber wir werden nicht nur schreiben, sondern für jeden Buchstaben des Wortes.

ZU -

UM -

N -

F -

L –

UND -

ZU -

T -

Reflexion: Was sind weitere Merkmale des Konflikts – positiv oder negativ?

Psychologe: Wie aus der Analyse von Synonymen für das Wort Konflikt hervorgeht, handelt es sich immer um eine Konfrontation zwischen den Parteien. Kann ein Konflikt entstehen, wenn eine Person alleine ist? Dies bedeutet, dass ein Konflikt zwischen zwei oder mehr Personen oder sozialen Gruppen entsteht. Was sollten diese Menschen gemeinsam haben? soziale Gruppen, sodass ein Konflikt zwischen ihnen entstehen würde? (Gemeinsame Ziele, Interessen, Positionen, Meinungen, Ansichten, Interaktionen, die von beiden Parteien gleichermaßen geschätzt werden).

Sie und ich haben unabhängig voneinander eine Definition von Konflikten entwickelt: Konflikt ist ein Streit, ein Konflikt zwischen zwei oder mehr Menschen oder sozialen Gruppen über den Besitz von etwas, das von beiden Parteien gleichermaßen geschätzt wird.

Also haben wir gemeinsam den Begriff „Konflikt“ abgeleitet:

• Konflikt ist ein Streit, ein Konflikt zwischen konkurrierenden Parteien (Menschen oder sozialen Gruppen) um den Besitz von etwas, das von beiden Parteien gleichermaßen hoch geschätzt wird.
• Konflikt – Dies ist eine Kollision gegensätzlicher Ziele, Interessen, Positionen, Meinungen, Ansichten von Gegnern oder Interaktionssubjekten.
• Konflikt- eine Konfrontation zwischen zwei oder mehr Parteien, die miteinander verbunden sind, aber ihre eigenen Ziele verfolgen.

Psychologe : Konflikte entstehen also, wenn drei Hauptbedingungen vorliegen:

Anwesenheit von zwei oder mehr Personen;

Das Vorhandensein gegensätzlicher Ansichten, Positionen und Meinungen;

Ein Aufeinandertreffen gegensätzlicher Ansichten, Positionen, Meinungen.

Die Konfliktbeteiligten werden aufgerufenThemen des Konflikts.Nicht alle Konfliktparteien stehen zwangsläufig in direkter Opposition zueinander. Das Problem oder der Nutzen, um den ein Konflikt aufflammt, istGegenstand des Konflikts. Der Grund und die Ursache des Konflikts unterscheiden sich je nach Thema.

Ursache des Konflikts– objektive Umstände, die die Entstehung eines Konflikts vorbestimmen. Der Grund hängt mit den Bedürfnissen der Konfliktparteien zusammen (zum Beispiel:Inkonsistenz der Ziele, unzureichende Kenntnis der Parteien über die Veranstaltung, Inkompetenz einer der Parteien, geringe Verhaltenskultur usw.)

Grund für Konflikt– ein geringfügiger Vorfall, der zur Entstehung eines Konflikts beiträgt, der Konflikt selbst jedoch möglicherweise nicht entsteht. Der Anlass kann entweder zufällig oder speziell geschaffen sein.

Bei der Analyse eines bestimmten Konflikts sollte berücksichtigt werden, dass alle Konflikte mehrere Phasen durchlaufen.

Phase vor dem Konfliktist eine Zeit, in der sich Widersprüche häufen.

Konfliktphase- eine Reihe bestimmter Aktionen, ein Zusammenstoß zwischen Kriegsparteien, teilweise oder vollständige Verwirklichung der Ziele der Kriegsparteien.

An Post-KonfliktIn dieser Phase werden Maßnahmen ergriffen, um Widersprüche zwischen den Konfliktparteien endgültig zu beseitigen, sozialpsychologische Spannungen abzubauen und Wege zu findeneine ähnliche Situation in Zukunft zu vermeiden.

In der Regel werden die Folgen eines Konflikts in zwei große Gruppen eingeteilt:

Negativ: hohe emotionale Kosten, Verschlechterung des Gesundheitszustands und verminderte Leistungsfähigkeit,Entlassung von Mitarbeitern, Nachlassen der Disziplin, Verschlechterung des sozialpsychologischen Klimas im Team, Leidenschaft für den Prozess Konfliktinteraktion zu Lasten der Arbeit, verminderte Zusammenarbeit zwischen einigen Mitarbeitern, schwierige Wiederherstellung von Geschäftsbeziehungen („Konfliktspur“).

Positiv: Es hilft, neue Informationen zu erhalten, Spannungen abzubauen, positive Veränderungen anzuregen, Beziehungen zu klären,Team-Einheit bei der Konfrontation mit einem externen Feind, erhalten neue Informationenüber den Gegner, Diagnose der Fähigkeiten des Gegners.

Vorschläge zur Lösung von Konfliktsituationen

Psychologe: Um Möglichkeiten zur Konfliktlösung zu beschreiben, verwendet K. Thomas ein zweidimensionales Modell, das Indikatoren für die Berücksichtigung der Interessen des Partners und der eigenen Interessen enthält.

(Seminarteilnehmer erhalten vorgefertigte Ausdrucke des Modells „Wege aus einer Konfliktsituation“.)

Psychologe: WettbewerbDabei geht es darum, sich nur auf die eigenen Interessen zu konzentrieren und die Interessen des Partners völlig zu ignorieren.

Vermeidung gekennzeichnet durch mangelnde Beachtung sowohl der eigenen Interessen als auch der Interessen des Partners.

Kompromiss - Erzielung eines „halben“ Nutzens für jede Seite.

Gerät beinhaltet eine verstärkte Aufmerksamkeit für die Interessen einer anderen Person zum Nachteil der eigenen.

Konflikte im Lehrer-Eltern-System. Das lateinische Wort „Konflikt“ bedeutet „Zusammenstoß“. Da die professionelle Kommunikation im System „Lehrer-Eltern“ mit einer Reihe solcher Situationen behaftet ist, ist die Fähigkeit, in einer Konfliktsituation kompetent eine Verhaltensstrategie zu wählen, für einen Lehrer äußerst wichtig.

Übung 2 „Weihnachtskuchen“

Psychologe: „Stellen Sie sich vor, Ihre Freunde kommen zu Ihrer Geburtstagsfeier, um Tee mit einer Geburtstagstorte zu trinken, die mit Schokoladenfiguren und kandierten Fruchtscheiben dekoriert ist. Der Kuchen ist klein, er muss angeschnitten werden. Wie verhältst du dich als Geburtstagskind?

Verhaltensoptionen und entsprechende Verhaltensstrategien:

1. Wenn Sie das Schneiden verweigern, fragen Sie einen Ihrer Gäste oder Verwandten danach, um niemanden zu beleidigen. (Vermeidung von Schildkröten)
2. Schneiden Sie es selbst, nach eigenem Ermessen, egal wem welches Stück, es ist das Beste für Sie. (Wettbewerb „Hai“)
3. Berücksichtigen Sie die Wünsche der Gäste und nehmen Sie sich das Stück, das Sie bekommen können. (Teddybär-Gerät)
4. Versuchen Sie, den Betrag gleichmäßig auf alle Teilnehmer des Urlaubs, auch auf sich selbst, aufzuteilen. (Zusammenarbeit „Eule“)
5. Sie werden sagen, dass Sie eigentlich keinen Kuchen wollen, den Gästen alles geben wollen, aber die Schokoladenfiguren am liebsten essen würden. (Fox-Kompromiss)

(Nachdem die Lehrer ihre Wahl getroffen haben, erhalten sie eine Tierfigur und werden in Gruppen eingeteilt. Auf der Folie werden Merkmale verschiedener Verhaltensstrategien in Konflikten angezeigt.)

3. Arbeiten Sie in Untergruppen. Konfliktsituationen lösen.Den Lehrern werden Situationen mit unterschiedlichen Verhaltensstrategien angeboten. Sie müssen aus der Sicht der Strategiegruppe, in der sie sich befinden, einen Ausweg aus der Situation finden.

Typische Situationen aus der Kommunikationspraxis

Lehrer mit Eltern von Schülern

Situation 1

Der Lehrer wandte sich mit einer Geschichte über das, was die Kinder im Unterricht gelernt hatten, an die Mutter eines Schülers und schlug vor, den Stoff, den sie zu Hause gelernt hatten, zu festigen. Darauf antwortete die Mutter scharf, dass sie keine Zeit habe, mit dem Kind zu Hause zu lernen, dass dies in der Verantwortung des Lehrers liege – er „bekommt Geld dafür“.

Kommentar eines Psychologen.Natürlich ist es sehr gut, wenn Eltern und Erzieher mit dem Ziel der Entwicklung des Kindes an einem Strang ziehen. Aber es gibt Familien, in denen Eltern, Aus verschiedenen Gründen, nicht selbst mit dem Kind arbeiten wollen (oder können). Wenn in Ihrer Gruppe ein Vorschulkind aus einer solchen Familie großgezogen wird, müssen Sie ihm nach Möglichkeit mehr Aufmerksamkeit schenken.

Dieser Konflikt kann nicht durch Konfrontation gelöst werden, da es unmöglich ist, eine Mutter zu zwingen, mit ihrem Kind zu arbeiten. In diesem Fall ist es besser, den Konflikt zu vermeiden. Dies wird dazu beitragen, die Würde des Lehrers als Fachmann zu wahren. Es ist sehr wichtig, den harten Kommunikationston der Eltern nicht zu unterstützen. Besser ist es, die Mutter indirekt zu Aktivitäten mit dem Kind zu ermutigen. Sie können gemeinsam mit einem Oberlehrer und einem Bildungspsychologen einen Stand oder Bildschirm zur Organisation von Aktivitäten und Spielen zu Hause vorbereiten, um anschließend Empfehlungen zu Themen, bestimmten Spielen und Aufgaben zu platzieren.

Situation 2

Wenn Eltern abends ein Kind vom Kindergarten abholen, sind sie empört darüber, dass seine Kleidung sehr schmutzig ist, und werfen der Lehrerin vor, sich nicht gut um ihre Kinder zu kümmern. Der Lehrer fordert die Eltern auf, während des gesamten Spaziergangs die Hand ihres Kindes zu halten.

Kommentar eines Psychologen.Wenn der Vorschlag des Lehrers scherzhaft gemacht wird, ist dies vielleicht ein guter Ausweg aus dieser Situation. Schließlich ist Humor ein hervorragendes Mittel, um psychischen Stress abzubauen. Aber versuchen Sie den Eltern sofort freundlich zu erklären, wie wichtig es ist, dass das Kind „ausreichend spielt“, dass es Bewegungseinschränkungen als Strafe empfindet, und für den Kindergarten ist es noch mehr Angemessene Kleidung einfacher. Aber denken Sie dennoch an die Worte Ihrer Eltern: „Ohne Feuer gibt es keinen Rauch.“

Situation 3

Die Eltern bringen eine Schülerin nach dem Frühstück in die Gruppe, weshalb das Mädchen ständig den morgendlichen Einzelunterricht, Spiele und Übungen verpasst.

Auf die Äußerungen der Lehrkraft über die Notwendigkeit, sich an den Tagesablauf im Kindergarten zu halten, entgegnen die Eltern, dass sie das Recht hätten, ihr Kind zu dem für sie passenden Zeitpunkt mitzubringen.

Kommentar eines Psychologen.Vielleicht der Lehrer beim nächsten Elternabend Sie sollten die morgendlichen Aktivitäten mit Kindern anschaulich präsentieren. Nutzen Sie Videoclips und Fotos effektiv und machen Sie gemeinsam mit ihren Eltern Übungen, die Vorschulkinder lieben. Es ist wichtig, die Ergebnisse des Morgens hervorzuheben Einzelunterricht mit Kindern.

Wenn Sie in einer solchen Situation mit den Eltern kommunizieren, sollten Sie keine anklagende Intonation verwenden, da dies dazu führt, dass sie sich psychologisch in Form eines „Angriffs“ wehren. Es ist besser, die „Ich-Botschaft“-Methode zu verwenden, um Ihre Gefühle auszudrücken. Zum Beispiel: „Es tut mir leid, dass Katya morgens nicht da war, denn wir hatten eine neue, so lustige Übung (eine wichtige Aktivität, ein Spiel).“

Situation 4

In der Familie eines der Schüler Vorschule Es gab einen Konflikt zwischen der Großmutter und der Mutter bezüglich der Erziehung des Kindes.

Wenn ein Mädchen bei ihrer Großmutter lebte, wurde sie pünktlich in den Kindergarten gebracht und der ganze Tag verlief im Rahmen der in der Einrichtung festgelegten Regelung. Wenn das Mädchen von ihrer Mutter abgeholt wurde, wurde das Kind um 10.30 Uhr gebracht, als alle Unterrichtsstunden zu Ende waren und nur noch ein Spaziergang und die Kommunikation mit den Kindern übrig blieben. Oftmals wurden sie gar nicht mitgebracht. Die Großmutter holte das Mädchen früh, gleich nach dem Nachmittagstee, ab.

Da es sich bei dieser Gruppe um eine vorbereitende Sprachtherapie handelte, begann die Lehrerin zu sagen, dass solche Besuche dem Kind keinen Nutzen bringen würden. Mama beschwerte sich beim Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung. Daraufhin wurde das Mädchen aus dem Kindergarten genommen und in eine Vorbereitungsgruppe der Schule aufgenommen.

Einführung

In fast jeder Kindergartengruppe entfaltet sich ein komplexes und teilweise dramatisches Beziehungsbild der Kinder. Kinder im Vorschulalter schließen Freundschaften, streiten sich, schließen Frieden, werden beleidigt, werden eifersüchtig, helfen sich gegenseitig und machen manchmal kleinere „schmutzige Tricks“. Alle diese Beziehungen werden intensiv erlebt und sind mit vielen unterschiedlichen Emotionen verbunden.

Eltern und Erzieher sind sich der Vielfalt an Gefühlen und Beziehungen, die ihre Kinder erleben, manchmal nicht bewusst und messen den Freundschaften, Streitigkeiten und Beleidigungen der Kinder natürlich keine große Bedeutung bei. Mittlerweile ist die Erfahrung erster Beziehungen mit Gleichaltrigen die Grundlage, auf der die weitere Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aufbaut. Diese erste Erfahrung bestimmt weitgehend die Art der Einstellung eines Menschen zu sich selbst, zu anderen und zur Welt als Ganzes. Diese Erfahrung verläuft nicht immer gut.

Viele Kinder entwickeln und festigen bereits im Vorschulalter eine negative Einstellung gegenüber anderen, die sehr traurige Folgen haben kann. langfristige Folgen. Problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen rechtzeitig erkennen und dem Kind helfen, diese zu überwinden – die wichtigste Aufgabe Eltern. Dazu ist es notwendig, die altersbedingten Merkmale der kindlichen Kommunikation, den normalen Entwicklungsverlauf der Kommunikation mit Gleichaltrigen sowie zu kennen psychologische Gründe verschiedene Probleme in Beziehungen zu anderen Kindern.

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen weist eine Reihe wesentlicher Merkmale auf, die sie qualitativ von der Kommunikation mit Erwachsenen unterscheiden.

Der erste auffällige Unterschied zwischen der Peer-Kommunikation besteht darin, dass sie extrem ist helle emotionale Intensität. Die erhöhte Emotionalität und Lockerheit der Kontakte von Vorschulkindern unterscheidet sie von der Interaktion mit Erwachsenen. Im Durchschnitt gibt es in der Kommunikation zwischen Gleichaltrigen 9-10 Mal mehr Ausdrucks- und Gesichtsausdrücke, die die unterschiedlichsten emotionalen Zustände ausdrücken – von wütender Empörung bis hin zu wilder Freude, von Zärtlichkeit und Mitgefühl bis hin zu Kampf. Vorschulkinder befürworten einen Gleichaltrigen häufiger und gehen mit ihm viel häufiger Konfliktbeziehungen ein als im Umgang mit einem Erwachsenen.

Eine so starke emotionale Intensität der kindlichen Kommunikation ist offenbar darauf zurückzuführen, dass Gleichaltrige ab dem vierten Lebensjahr zu einem bevorzugteren und attraktiveren Kommunikationspartner werden. Die Bedeutung der Kommunikation ist im Bereich der Interaktion mit Gleichaltrigen höher als mit einem Erwachsenen.

Ein weiteres wichtiges Merkmal der Kinderkontakte ist ihre nicht standardisiert Und Mangel an Regulierung. Wenn sich selbst die jüngsten Kinder bei der Kommunikation mit Erwachsenen an bestimmte Verhaltensweisen halten, verwenden Vorschulkinder im Umgang mit Gleichaltrigen die unerwartetsten und originellsten Handlungen und Bewegungen. Diese Bewegungen zeichnen sich durch eine besondere Lockerheit, Unregelmäßigkeit und keine vorgegebenen Muster aus: Kinder springen, nehmen bizarre Posen ein, schneiden Gesichter, ahmen sich gegenseitig nach, erfinden neue Wörter und Fabeln usw.

Diese Freiheit und unregulierte Kommunikation von Vorschulkindern ermöglicht es ihnen, ihre Originalität und ihren ursprünglichen Anfang zu zeigen. Wenn ein Erwachsener einem Kind kulturell normalisierte Verhaltensmuster vermittelt, dann schafft ein Gleichaltriger Bedingungen für die individuellen, nicht standardisierten, freien Manifestationen des Kindes. Naturgemäß unterliegen die Kontakte von Kindern mit zunehmendem Alter immer mehr allgemein anerkannten Verhaltensregeln. Unregulierte und entspannte Kommunikation, der Einsatz unvorhersehbarer und nicht standardisierter Mittel bleiben jedoch bis zum Ende des Vorschulalters ein charakteristisches Merkmal der kindlichen Kommunikation.

Noch eine Besonderheit Peer-Kommunikation - Überwiegen proaktiver Maßnahmen gegenüber reaktiven Maßnahmen. Dies zeigt sich insbesondere in der Unfähigkeit, den Dialog fortzusetzen und weiterzuentwickeln, der aufgrund mangelnder Reaktionsfähigkeit des Partners scheitert. Für ein Kind ist seine eigene Handlung oder Aussage viel wichtiger und in den meisten Fällen wird die Initiative eines Gleichaltrigen von ihm nicht unterstützt. Kinder akzeptieren und unterstützen die Initiative eines Erwachsenen etwa doppelt so oft. Die Sensibilität gegenüber den Einflüssen eines Partners ist in der Kommunikation mit Gleichaltrigen deutlich geringer als mit einem Erwachsenen. Solche Inkonsistenzen im kommunikativen Handeln von Kindern führen oft zu Konflikten, Protesten und Ressentiments.

Die aufgeführten Merkmale spiegeln die Besonderheiten der Kinderkontakte im gesamten Vorschulalter wider. Allerdings verändern sich die Inhalte der kindlichen Kommunikation im Alter von drei bis sechs oder sieben Jahren deutlich.

Im Vorschulalter verändert sich die Kommunikation der Kinder untereinander erheblich. Bei diesen Veränderungen lassen sich drei qualitativ einzigartige Phasen (oder Kommunikationsformen) von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen unterscheiden.

Der erste ist emotional-praktisch(zweites – viertes Lebensjahr). Im frühen Vorschulalter erwartet das Kind, dass seine Mitmenschen an seinem Spaß teilhaben, und sehnt sich danach, sich selbst auszudrücken. Für ihn ist es notwendig und ausreichend, dass ein Gleichaltriger sich an seinen Streichen beteiligt und gemeinsam oder abwechselnd mit ihm den allgemeinen Spaß unterstützt und steigert. Jedem Teilnehmer einer solchen Kommunikation geht es in erster Linie darum, Aufmerksamkeit zu erregen und eine emotionale Reaktion von seinem Partner zu erhalten. Emotional-praktische Kommunikation ist äußerst situativ – sowohl inhaltlich als auch in den Mitteln der Umsetzung. Es hängt ganz von der spezifischen Umgebung ab, in der die Interaktion stattfindet praktische Maßnahmen Partner. Es ist typisch, dass die Einführung eines attraktiven Objekts in eine Situation die Interaktion von Kindern zerstören kann: Sie lenken die Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen auf das Objekt oder streiten sich darum. In diesem Stadium ist die Kommunikation der Kinder noch nicht mit Objekten oder Handlungen verbunden und von diesen getrennt.

Für jüngere Vorschulkinder Am charakteristischsten ist eine gleichgültige und wohlwollende Haltung gegenüber einem anderen Kind. Dreijährigen Kindern stehen die Erfolge ihrer Altersgenossen und deren Einschätzung durch einen Erwachsenen in der Regel gleichgültig gegenüber. Gleichzeitig lösen sie sich meist leicht problematische Situationen„zugunsten“ anderer: Sie verzichten auf ihren Spielzug, verschenken ihre Gegenstände (allerdings richten sich ihre Geschenke häufiger an Erwachsene – Eltern oder einen Lehrer – als an Gleichaltrige). All dies kann darauf hindeuten, dass der Gleichaltrige noch keine bedeutende Rolle im Leben des Kindes spielt. Das Kind scheint die Handlungen und Zustände des Gleichaltrigen nicht zu bemerken. Gleichzeitig erhöht seine Anwesenheit die allgemeine Emotionalität und Aktivität des Kindes. Dies zeigt sich im Wunsch der Kinder nach emotional-praktischer Interaktion und der Nachahmung der Bewegungen ihrer Altersgenossen. Die Leichtigkeit, mit der sich dreijährige Kinder mit gemeinsamen emotionalen Zuständen infizieren, kann auf eine besondere Gemeinsamkeit mit ihnen hinweisen, die sich in der Entdeckung identischer Eigenschaften, Dinge oder Handlungen äußert. Das Kind scheint, wenn es „seinen Altersgenossen ansieht“, bestimmte Eigenschaften in sich selbst hervorzuheben. Aber diese Gemeinschaft ist rein äußerlicher, prozeduraler und situativer Natur.

Die nächste Form der Peer-Kommunikation ist situatives Geschäft. Es entwickelt sich etwa im vierten Lebensjahr und bleibt bis zum sechsten Lebensjahr am typischsten. Nach vier Jahren beginnen Gleichaltrige bei Kindern (insbesondere im Kindergartenalter) die Erwachsenen in ihrer Attraktivität zu überholen und einen immer größeren Platz in ihrem Leben einzunehmen. Dieses Zeitalter ist die Blütezeit Rollenspiel. Zu dieser Zeit Rollenspiel wird kollektiv – Kinder spielen lieber zusammen als allein. Der Hauptinhalt der Kommunikation zwischen Kindern im mittleren Vorschulalter ist die geschäftliche Zusammenarbeit. Kooperation ist von Komplizenschaft zu unterscheiden. Während der emotionalen und praktischen Kommunikation agierten die Kinder Seite an Seite, aber nicht gemeinsam; die Aufmerksamkeit und Komplizenschaft ihrer Mitschüler war ihnen wichtig. Bei der situativen Geschäftskommunikation sind Vorschulkinder beschäftigt gemeinsame Ursache Um etwas zu erreichen, müssen sie ihre Handlungen koordinieren und die Aktivitäten ihres Partners berücksichtigen Gesamtergebnis. Diese Art der Interaktion wurde Kooperation genannt. Die Notwendigkeit der Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen wird für die Kommunikation von Kindern von zentraler Bedeutung.

In der Mitte des Vorschulalters kommt es zu einem entscheidenden Wandel in der Einstellung gegenüber Gleichaltrigen. Das Bild der Interaktionen von Kindern verändert sich erheblich.

„Im höheren Vorschulalter hängt das emotionale Wohlbefinden eines Kindes in einer Peergroup entweder von der Fähigkeit ab, gemeinsame Spielaktivitäten zu organisieren, oder vom Erfolg dieser.“ produktive Tätigkeit. Beliebte Kinder zeigen große Erfolge bei gemeinsamen kognitiven, Arbeits- und Spielaktivitäten. Sie sind aktiv, ergebnisorientiert und erwarten eine positive Bewertung. Kinder mit einer ungünstigen Position in der Gruppe haben wenig Erfolg bei Aktivitäten, die bei ihnen negative Emotionen und Arbeitsverweigerung hervorrufen.“

Neben der Notwendigkeit der Zusammenarbeit in dieser Phase wird auch die Notwendigkeit der Anerkennung und des Respekts unter Gleichaltrigen deutlich hervorgehoben. Das Kind möchte die Aufmerksamkeit anderer auf sich ziehen. Erkennt sensibel Anzeichen einer Einstellung zu sich selbst in seinen Blicken und Gesichtsausdrücken, zeigt Ressentiments als Reaktion auf Unaufmerksamkeit oder Vorwürfe von Partnern. Die „Unsichtbarkeit“ eines Gleichaltrigen verwandelt sich in ein großes Interesse an allem, was er tut. Im Alter von vier oder fünf Jahren fragen Kinder oft Erwachsene nach den Erfolgen ihrer Freunde, demonstrieren ihre Vorteile und versuchen, ihre Fehler und Misserfolge vor Gleichaltrigen zu verbergen. In der Kommunikation von Kindern in diesem Alter tritt ein Wettbewerbselement auf. Die Erfolge und Misserfolge anderer werden spezielle Bedeutung. Beim Spielen oder anderen Aktivitäten beobachten Kinder aufmerksam und eifersüchtig die Handlungen ihrer Mitmenschen und bewerten sie. Auch die Reaktionen von Kindern auf die Einschätzung eines Erwachsenen werden akuter und emotionaler.

Die Erfolge von Gleichaltrigen können bei Kindern Kummer auslösen, aber ihre Misserfolge lösen unverhohlene Freude aus. In diesem Alter nimmt die Zahl der Konflikte bei Kindern deutlich zu und es treten Phänomene wie Neid, Eifersucht und Groll gegen Gleichaltrige auf.

All dies ermöglicht es uns, von einer tiefgreifenden qualitativen Umstrukturierung der Beziehung des Kindes zu seinen Altersgenossen zu sprechen. Das andere Kind wird zum Gegenstand eines ständigen Vergleichs mit sich selbst. Ziel dieses Vergleichs ist nicht die Feststellung von Gemeinsamkeiten (wie bei Dreijährigen), sondern die Gegenüberstellung von sich selbst und anderen, was vor allem Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes widerspiegelt. Durch den Vergleich mit Gleichaltrigen bewertet und bestätigt das Kind sich selbst als Besitzer bestimmter Vorteile, die nicht für sich selbst, sondern „in den Augen eines anderen“ wichtig sind. Für ein vier- bis fünfjähriges Kind wird dieser andere zum Gleichaltrigen. All dies führt zu zahlreichen Konflikten unter Kindern und zu Phänomenen wie Prahlerei, Demonstrativität, Konkurrenzdenken usw. Diese Phänomene können jedoch als altersbedingte Merkmale von Fünfjährigen angesehen werden. Mit zunehmendem Vorschulalter verändert sich die Einstellung gegenüber Gleichaltrigen noch einmal deutlich.

Im Alter von sechs bis sieben Jahren nimmt die Freundlichkeit gegenüber Gleichaltrigen und die Fähigkeit, sich gegenseitig zu helfen, deutlich zu. Natürlich bleibt der Wettbewerbscharakter in der Kommunikation von Kindern bestehen. Damit einher geht jedoch in der Kommunikation älterer Vorschulkinder die Fähigkeit, bei einem Partner nicht nur seine situativen Erscheinungsformen, sondern auch einige davon zu erkennen psychologische Aspekte seine Existenz – seine Wünsche, Vorlieben, Stimmungen. Vorschulkinder reden nicht mehr nur über sich selbst, sondern stellen ihren Mitschülern auch Fragen: Was er tun möchte, was ihm gefällt, wo er war, was er gesehen hat usw. Ihre Kommunikation wird situativ.

Die Entwicklung nicht-situativen Verhaltens in der kindlichen Kommunikation erfolgt in zwei Richtungen. Einerseits nimmt die Zahl der außersituativen Kontakte zu: Kinder erzählen einander, wo sie waren und was sie gesehen haben, teilen ihre Pläne oder Vorlieben mit und bewerten die Qualitäten und Handlungen anderer. Andererseits wird das Bild eines Peers selbst stabiler, unabhängig von den konkreten Umständen der Interaktion. Am Ende des Vorschulalters entstehen zwischen den Kindern stabile selektive Bindungen und die ersten Keime einer Freundschaft. Vorschulkinder „versammeln“ sich kleine Gruppen(jeweils zwei oder drei Personen) und haben eine klare Vorliebe für ihre Freunde. Das Kind beginnt abzusondern und zu fühlen innere Essenz eine andere, die zwar nicht in den situativen Manifestationen eines Gleichaltrigen (in seinen konkreten Handlungen, Aussagen, Spielzeugen) repräsentiert wird, aber für das Kind immer bedeutsamer wird.

Im Alter von sechs Jahren nimmt die emotionale Beteiligung an den Aktivitäten und Erlebnissen eines Gleichaltrigen deutlich zu. In den meisten Fällen beobachten ältere Kinder im Vorschulalter aufmerksam die Handlungen ihrer Mitschüler und sind emotional daran beteiligt. Manchmal bemühen sie sich sogar entgegen den Spielregeln, ihm zu helfen, ihm den richtigen Zug vorzuschlagen. Wenn vier- bis fünfjährige Kinder bereitwillig einem Erwachsenen folgen und die Handlungen eines Gleichaltrigen verurteilen, können sich Sechsjährige im Gegenteil in ihrer „Konfrontation“ mit einem Erwachsenen mit einem Freund vereinen. All dies kann darauf hindeuten, dass das Handeln älterer Kinder im Vorschulalter nicht auf eine positive Beurteilung eines Erwachsenen und nicht auf Compliance abzielt moralische Maßstäbe, sondern direkt an ein anderes Kind.

Im Alter von sechs Jahren verspüren viele Kinder den direkten und selbstlosen Wunsch, einem Gleichaltrigen zu helfen, ihm etwas zu geben oder nachzugeben. Schadenfreude, Neid und Konkurrenzdenken treten seltener und nicht so ausgeprägt auf wie im Alter von fünf Jahren. Viele Kinder können sich bereits in die Erfolge und Misserfolge ihrer Mitschüler hineinversetzen. All dies kann darauf hindeuten, dass ein Gleichaltriger für ein Kind nicht nur ein Mittel zur Selbstbestätigung und ein Gegenstand des Vergleichs mit sich selbst wird, nicht nur ein bevorzugter Partner, sondern auch eine selbstgeschätzte Person, wichtig und interessant, unabhängig von seinen Leistungen und Fächer.

Dies ist im Allgemeinen die altersbedingte Logik der Entwicklung der Kommunikation und Beziehungen zu Gleichaltrigen im Vorschulalter. Allerdings wird dies in der Entwicklung bestimmter Kinder nicht immer berücksichtigt. Es ist allgemein bekannt, dass es erhebliche individuelle Unterschiede in der Einstellung eines Kindes gegenüber Gleichaltrigen gibt, die maßgeblich sein Wohlbefinden, seine Position unter anderen und letztendlich die Merkmale seiner Persönlichkeitsentwicklung bestimmen. Besonders besorgniserregend sind problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen.

Zu den typischsten Varianten von Konfliktbeziehungen mit Gleichaltrigen für Vorschulkinder zählen erhöhte Aggressivität, Empfindlichkeit, Schüchternheit und Demonstrativität von Vorschulkindern. Schauen wir sie uns genauer an.

Problematische Formen der Beziehungen zu Gleichaltrigen

Aggressive Kinder.Eine der häufigsten Ursachen ist die erhöhte Aggressivität bei Kindern allgemeine Probleme in einer Kindergruppe. Es beunruhigt nicht nur Lehrer, sondern auch Eltern. Für die meisten Kinder im Vorschulalter ist irgendeine Form von Aggression typisch. Fast alle Kinder streiten, kämpfen, beschimpfen usw. Normalerweise weichen diese unmittelbaren Manifestationen der Aggressivität von Kindern mit der Aneignung von Verhaltensregeln und -normen anderen, friedlicheren Verhaltensformen. Bei einer bestimmten Kategorie von Kindern ist jedoch Aggression vorhanden stabile Form Verhalten bleibt nicht nur erhalten, sondern entwickelt sich auch und verwandelt sich in eine stabile Persönlichkeitsqualität. Dadurch wird das produktive Potenzial des Kindes verringert, die Möglichkeiten für eine sinnvolle Kommunikation werden eingeschränkt und seine persönliche Entwicklung. Ein aggressives Kind bringt nicht nur anderen, sondern auch sich selbst viele Probleme mit sich.

Empfindliche Kinder. Unter allen problematischen Formen zwischenmenschlicher Beziehungen spezieller Ort nimmt eine so schwierige Erfahrung als Ressentiments gegenüber anderen. Empfindlichkeit vergiftet das Leben sowohl des Menschen selbst als auch seiner Lieben. Mit dieser schmerzhaften Reaktion umzugehen ist nicht einfach. Unverzeihliche Beschwerden zerstören Freundschaften, führen zur Häufung offensichtlicher und versteckter Konflikte in der Familie und deformieren letztendlich die Persönlichkeit eines Menschen.

Schüchterne Kinder.Schüchternheit ist eine der häufigsten und häufigsten Ursachen komplexe Probleme zwischenmenschliche Beziehungen. Es ist bekannt, dass Schüchternheit zu einer Reihe erheblicher Schwierigkeiten in der Kommunikation zwischen Menschen und in ihren Beziehungen führt. Dazu gehören beispielsweise das Problem, neue Leute kennenzulernen, negative emotionale Zustände während der Kommunikation, Schwierigkeiten bei der Meinungsäußerung, übermäßige Zurückhaltung, ungeschickte Selbstdarstellung, Steifheit in der Gegenwart anderer Menschen usw.

Demonstrative Kinder.Der Vergleich mit Gleichaltrigen und das Aufzeigen der eigenen Vorzüge sind für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen selbstverständlich und notwendig: Nur indem man sich mit Gleichaltrigen kontrastiert und sich dadurch selbst hervorhebt, kann ein Kind zu Gleichaltrigen zurückkehren und sie als ganzheitlichen, wertvollen Menschen wahrnehmen. Allerdings entwickelt sich oft Demonstrativität persönliches Merkmal, eine Charaktereigenschaft, die viel bringt negative Erfahrungen zu einer Person. Das Hauptmotiv für das Handeln des Kindes ist die positive Einschätzung anderer, mit deren Hilfe es sein eigenes Bedürfnis nach Selbstbestätigung befriedigt. Selbst wenn ein Kind eine gute Tat vollbringt, tut es dies nicht zum Wohle eines anderen, sondern um es anderen zu zeigen deine eigene Freundlichkeit. Auch der Besitz attraktiver Gegenstände gehört dazu traditionelle Form Demonstrationen des eigenen Selbst. Wie oft, als Geschenk erhalten zu haben schönes Spielzeug, Kinder bringen es nicht in den Kindergarten, um mit anderen zu spielen, sondern um damit anzugeben und damit anzugeben.

Um eine vollwertige Kommunikation zwischen Kindern zu entwickeln und menschliche Beziehungen zwischen ihnen aufzubauen, reicht die bloße Anwesenheit anderer Kinder und Spielzeuge nicht aus. Das Erlebnis, einen Kindergarten oder eine Kindertagesstätte zu besuchen, stellt für sich genommen keinen nennenswerten „Zusatz“ für die soziale Entwicklung von Kindern dar. So wurde festgestellt, dass Kinder aus Waisenhaus die unbegrenzte Möglichkeiten haben, miteinander zu kommunizieren, aber in einem Kommunikationsdefizit mit Erwachsenen aufgewachsen sind, sind die Kontakte zu Gleichaltrigen dürftig, primitiv und eintönig. Diese Kinder sind in der Regel nicht in der Lage, Empathie und gegenseitige Hilfe zu leisten. unabhängige Organisation sinnvolle Kommunikation. Damit diese wichtigen Fähigkeiten entstehen können, ist eine ordnungsgemäße und zielgerichtete Gestaltung der kindlichen Kommunikation erforderlich.

Doch welchen Einfluss sollte ein Erwachsener haben, damit die Interaktion zwischen Kindern erfolgreich ist?

Im frühen Vorschulalter sind zwei Wege möglich: Erstens ist dies die Organisation Gemeinsame Aktivitäten Kinder; zweitens ist dies die Gestaltung ihrer subjektiven Interaktion. Psychologische Untersuchungen zeigen, dass objektbasierte Interaktion für jüngere Kinder im Vorschulalter wirkungslos ist. Kinder konzentrieren sich auf ihr Spielzeug und beschäftigen sich hauptsächlich mit ihrem individuellen Spiel. Ihr proaktiver Umgang miteinander läuft darauf hinaus, einem Mitmenschen attraktive Objekte wegzunehmen. Sie lehnen Anfragen oder Einsprüche ihrer Kollegen entweder ab oder reagieren überhaupt nicht. Das für Kinder dieses Alters charakteristische Interesse an Spielzeug verhindert, dass das Kind seinen Altersgenossen „sieht“. Das Spielzeug scheint die menschlichen Qualitäten eines anderen Kindes zu „verdecken“.

Viel effektiver ist der zweite Weg, bei dem ein Erwachsener Beziehungen zwischen Kindern aufbaut, sie auf die subjektiven Qualitäten des anderen aufmerksam macht: die Verdienste eines Gleichaltrigen demonstriert, ihn liebevoll beim Namen nennt, einen Partner lobt, anbietet, seine Handlungen zu wiederholen usw Bei solchen Einflüssen wirken sich das Interesse der erwachsenen Kinder aneinander und emotional aufgeladene Handlungen auf Gleichaltrige aus. Es ist der Erwachsene, der dem Kind hilft, seinen Altersgenossen zu „entdecken“ und in ihm dasselbe Wesen wie es selbst zu sehen.

Einer der meisten wirksame Formen Die subjektive Interaktion der Kinder ist gemeinschaftlich Rundtanzspiele für Kinder, bei denen sie gleichzeitig und auf die gleiche Weise agieren (Laib, Karussell usw.). Das Fehlen von Objekten und Konkurrenz in solchen Spielen, die Gemeinsamkeit von Aktionen und emotionale Erlebnisse Schaffen Sie eine besondere Atmosphäre der Einheit mit Gleichaltrigen und der Nähe der Kinder, was sich positiv auf die Entwicklung der Kommunikation und der zwischenmenschlichen Beziehungen auswirkt.

Was aber tun, wenn das Kind deutlich problematische Verhaltensweisen gegenüber Gleichaltrigen zeigt: Wenn es andere beleidigt, selbst ständig beleidigt ist oder Angst vor Gleichaltrigen hat?

Es sollte gleich gesagt werden, dass Verhaltenserklärungen, positive Beispiele und vor allem Strafen für falsche Haltung gegenüber Gleichaltrigen sich für Kinder im Vorschulalter (wie auch für Erwachsene) als wirkungslos erweisen. Tatsache ist, dass die Einstellung gegenüber anderen die tiefsten persönlichen Eigenschaften eines Menschen zum Ausdruck bringt, die auf Wunsch der Eltern nicht willkürlich geändert werden können. Gleichzeitig sind diese Eigenschaften bei Vorschulkindern noch nicht streng festgelegt und voll entwickelt. Daher ist es in diesem Stadium möglich, negative Tendenzen zu überwinden, aber dies sollte nicht durch Forderungen und Strafen geschehen, sondern durch die Organisation der eigenen Erfahrungen des Kindes.

Es liegt auf der Hand, dass ein humaner Umgang mit anderen auf der Fähigkeit zur Empathie, zum Mitgefühl beruht, die sich in den unterschiedlichsten Lebenssituationen manifestiert. Das bedeutet, dass es notwendig ist, nicht nur Vorstellungen über richtiges Verhalten oder Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, sondern vor allem auch moralische Gefühle, die es einem ermöglichen, die Schwierigkeiten und Freuden anderer Menschen als die eigenen zu akzeptieren und wahrzunehmen.

Die gebräuchlichste Methode zur Bildung sozialer und moralische Gefühle Bewusstsein wird berücksichtigt emotionale Zustände, eine Art Reflexion, die das Vokabular der Emotionen bereichert und eine Art „Alphabet der Gefühle“ beherrscht. Die wichtigste Methode zur Erziehung moralischer Gefühle im In- und Ausland ausländische Pädagogik ist das Bewusstsein des Kindes für seine Erfahrungen, die Selbsterkenntnis und der Vergleich mit anderen. Kindern wird beigebracht, über ihre eigenen Erfahrungen zu sprechen, ihre Qualitäten mit denen anderer zu vergleichen, Emotionen zu erkennen und zu benennen. Alle diese Techniken lenken jedoch die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich selbst, seine Verdienste und Erfolge. Den Kindern wird beigebracht, auf sich selbst zu hören, ihre Zustände und Stimmungen zu benennen und ihre Qualitäten und Stärken zu verstehen. Es wird davon ausgegangen, dass ein Kind, das selbstbewusst ist und seine Erfahrungen gut versteht, leicht die Position eines anderen einnehmen und seine Erfahrungen teilen kann. Diese Annahmen sind jedoch nicht gerechtfertigt. Das Fühlen und Bewusstsein für den eigenen Schmerz (sowohl körperlich als auch geistig) führt nicht immer zu Empathie für den Schmerz anderer, und eine hohe Einschätzung der eigenen Verdienste führt in den meisten Fällen nicht zu einer ebenso hohen Einschätzung anderer.

In diesem Zusammenhang besteht Bedarf an neuen Ansätzen zur Beziehungsgestaltung zwischen Vorschulkindern. Die Hauptstrategie dieser Ausbildung sollte nicht die Reflexion der eigenen Erfahrungen und nicht die Stärkung des Selbstwertgefühls sein, sondern im Gegenteil die Beseitigung der Fixierung auf das eigene Selbst durch die Entwicklung von Aufmerksamkeit für andere, eines Gemeinschaftsgefühls und der Einbindung in ihn.

IN In letzter Zeit Die Bildung eines positiven Selbstwertgefühls, die Förderung und Anerkennung der Verdienste des Kindes sind die wichtigsten Methoden der sozialen und sozialen Entwicklung moralische Erziehung. Diese Methode basiert auf der Überzeugung, dass positives Selbstwertgefühl und Reflexion dem Kind emotionalen Trost geben und zur Entwicklung seiner Persönlichkeit und seiner zwischenmenschlichen Beziehungen beitragen. Eine solche Bildung zielt auf sich selbst, auf die Selbstverbesserung und die Stärkung der eigenen positiven Einschätzung ab. Dadurch beginnt das Kind, nur sich selbst und die Haltung anderer ihm gegenüber wahrzunehmen und zu erleben. Und dies ist, wie oben gezeigt, die Ursache der problematischsten Formen zwischenmenschlicher Beziehungen.

Infolgedessen wird ein Gleichaltriger oft nicht als gleichberechtigter Partner, sondern als Konkurrent und Rivale wahrgenommen. All dies führt zu Uneinigkeit zwischen den Kindern, während die Hauptaufgabe der Bildung die Bildung von Gemeinschaft und Einheit mit anderen ist. Die Erziehungsstrategie sollte die Ablehnung des Wettbewerbs und damit die Bewertung beinhalten. Jede Beurteilung (sowohl negativ als auch positiv) lenkt die Aufmerksamkeit des Kindes auf sein eigenes Positives und negative Eigenschaften, über die Vorzüge und Nachteile eines anderen und provoziert dadurch den Vergleich mit anderen. All dies führt zu dem Wunsch, einem Erwachsenen „zu gefallen“, sich durchzusetzen und trägt nicht zur Entwicklung eines Gemeinschaftsgefühls mit Gleichaltrigen bei. Obwohl dieses Prinzip offensichtlich ist, ist es schwierig, es in die Praxis umzusetzen. Ermutigung und Tadel sind in traditionellen Erziehungsmethoden fest verankert.

Es ist auch notwendig, den Wettbewerbscharakter von Spielen und Aktivitäten aufzugeben. Wettbewerbe, Wettkämpfe, Duelle und Wettbewerbe sind in der Praxis der Vorschulerziehung weit verbreitet und weit verbreitet. Alle diese Spiele lenken jedoch die Aufmerksamkeit des Kindes auf seine eigenen Qualitäten und Verdienste, führen zu lebhafter Demonstrationsbereitschaft, Wettbewerbsfähigkeit, Konzentration auf die Einschätzung anderer und letztendlich zu Uneinigkeit mit Gleichaltrigen. Deshalb für die Bildung freundschaftliche Beziehungen Für Gleichaltrige ist es ratsam, Spiele mit Wettbewerbsmomenten und jeglicher Form von Wettbewerb auszuschließen.

Oftmals kommt es aufgrund des Besitzes von Spielzeug zu zahlreichen Streitereien und Konflikten. Wie die Praxis zeigt, lenkt das Erscheinen eines beliebigen Gegenstands im Spiel Kinder ab direkte Kommunikation, in einem Gleichaltrigen beginnt das Kind, einen Anwärter auf ein attraktives Spielzeug und keinen interessanten Partner zu sehen. In diesem Zusammenhang sollte man in den ersten Phasen der Bildung menschlicher Beziehungen nach Möglichkeit auf die Verwendung von Spielzeug und Gegenständen verzichten, um die Aufmerksamkeit des Kindes maximal auf seine Mitmenschen zu lenken.

Ein weiterer Grund für Streit und Konflikte unter Kindern ist verbale Aggression (alle Arten von „Sticheleien“, „Beschimpfungen“ usw.). Wenn positive Gefühle Das Kind kann sich ausdrucksstark ausdrücken (Lächeln, Lachen, Gesten), dann das Gewöhnlichste und auf einfache Weise Manifestationen negativer Emotionen sind verbaler Ausdruck (Flüche, Beschwerden). Daher sollte die Entwicklung menschlicher Gefühle die verbale Interaktion von Kindern minimieren. Stattdessen können als Kommunikationsmittel konventionelle Signale, Ausdrucksbewegungen, Mimik, Gestik etc. genutzt werden.

Daher sollte die Erziehung zu humanen Beziehungen auf den folgenden Grundsätzen basieren.

1. Nicht wertend. Jede Einschätzung (auch eine positive) trägt zur Fixierung auf die eigenen Qualitäten, Stärken und Schwächen bei. Dies bestimmt die Beschränkung der Aussagen eines Kindes gegenüber Gleichaltrigen. Die Minimierung von Werturteilen und die Verwendung ausdrucksstarker Gesichts- oder Gestenkommunikationsmittel können eine vorurteilsfreie Interaktion fördern.

2. Ablehnung echte Objekte und Spielzeug.Wie die Praxis zeigt, lenkt das Erscheinen eines beliebigen Objekts im Spiel Kinder von der direkten Interaktion ab. Kinder beginnen, „über“ etwas zu kommunizieren, und die Kommunikation selbst wird nicht zum Ziel, sondern zu einem Mittel der Interaktion.

3. Mangelnde Konkurrenz in Spielen.

Da die Fixierung auf die eigenen Qualitäten und Verdienste ein ausgeprägtes Demonstrations- und Konkurrenzdenken sowie eine Orientierung an der Bewertung anderer hervorruft, ist es besser, Spiele und Aktivitäten auszuschließen, die Kinder zu solchen Reaktionen provozieren.

Das Hauptziel besteht darin, eine Gemeinschaft mit anderen zu bilden und Gleichaltrige als Freunde und Partner zu sehen. Ein Gemeinschaftsgefühl und die Fähigkeit, den anderen zu „sehen“, sind die Grundlage, auf der eine humane Haltung gegenüber Menschen aufbaut. Es ist diese Haltung, die Sympathie, Empathie, Freude und Unterstützung erzeugt.

Bildung einer konfliktfreien Kommunikation bei Vorschulkindern

Einführung

1. Merkmale der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen

2. Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen im Vorschulalter

3. Bildung einer freundlichen Haltung gegenüber Gleichaltrigen

Abschluss

Literatur

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