Entwicklungsstand der Umweltkultur bei Vorschulkindern. Bildung der Grundlagen der Umweltkultur bei Vorschulkindern

Beratung für Pädagogen

Das Konzept der ökologischen Kultur älterer Vorschulkinder.

Ökologische Kultur- das ist eine der neuen Richtungen Vorschulpädagogik, die sich von der traditionellen unterscheidet – Kinder an die Natur heranzuführen.

Ökologische Kultur- ist ein integraler Bestandteil der allgemeinen Kultur einer Person und umfasst Verschiedene Arten Aktivität sowie das durch diese Aktivität entstandene ökologische Bewusstsein eines Menschen (Interessen, Bedürfnisse, Einstellungen, Emotionen, Erfahrungen, Gefühle, ästhetische Einschätzungen, Geschmäcker etc.).

Junges Alter am günstigsten für die Entwicklung der Grundlagen der ökologischen Kultur, die Bildung der ökologischen Weltanschauung und des sie bestimmenden Bewusstseins sowie moralischer und ethischer Verhaltensstandards. In diesem Alter ist ein Mensch am empfänglichsten für die Ideale von Schönheit, Harmonie, emotionaler Einheit mit der lebenden und unbelebten Natur, Kameradschafts- und Kollektivismusgefühl, spiritueller Entwicklung und Selbsterkenntnis, informeller Wahrnehmung der Welt und hohen moralischen Idealen. Das Kind spürt den Schmerz anderer Menschen, nimmt die Ungerechtigkeit seines eigenen Handelns und des Handelns anderer scharf wahr und strebt danach, gerechte Taten und Handlungen nachzuahmen. Die sensible und leicht empfängliche Psychologie eines jungen Menschen verbindet die materielle und spirituelle Welt miteinander. Ohne eine solche Wiedervereinigung ist die Bildung und Entwicklung einer ökologischen Weltanschauung und eines ökologischen Bewusstseins nicht möglich.

Älteres Vorschulalter– ein wesentlicher Schritt im Prozess der Entwicklung der Grundlagen der ökologischen Kultur. In diesem Zeitraum kommt es zu einem qualitativen Sprung. Zu einem großen Teil ist dies der bestimmende Prozess der Entwicklung der ökologischen Kultur eines Individuums, der sich weiter in der Bildung einer bewussten Haltung gegenüber der Welt um das Kind herum ausdrückt. Indem er beginnt, sich von der Umwelt abzugrenzen, in seiner Weltanschauung die Distanz von „Ich bin Natur“ zu „Ich und Natur“ überwindet, verlagert sich der Schwerpunkt auf die Gestaltung von Beziehungen zu sich selbst (Was bin ich? Warum bin ich). gelobt oder gescholten) und an das unmittelbare soziale Umfeld – Gleichaltrige, Erwachsene.

Bei älteren Kindern Vorschulalter Interaktionen und Beziehungen mit der natürlichen und sozialen Umwelt erfolgen auf unbewusster Basis. Kinder trennen sich nicht von den Objekten und Subjekten der Umwelt; sie fühlen sich als natürlicher Teil der Natur, als eine organische Einheit mit ihr. Zwischen dem Kind und dem Subjekt der Umwelt werden direkte Objekt-Objekt-Interobjekt-Beziehungen gebildet. Ein Kind im höheren Vorschulalter ist offen dafür, die ökologischen Regeln dieser Beziehungen wahrzunehmen und sich anzueignen und sie zu seinen Gewohnheiten, zu einem Teil seiner Natur zu machen. Dieses Alter ist für die Umweltbelastung am günstigsten.

Das Kind erhält in der Familie, im Kindergarten und durch die Medien das für das Vorschulalter angemessene Wissen über die Grundlagen der Umweltkultur. Der Einfluss der Familie auf die Entwicklung der Anfänge der ökologischen Kultur eines Kindes wird durch die Einstellung seiner Mitglieder zur umgebenden Natur und zur allgemeinen Kultur bestimmt. Die Rolle des Kindergartens in diesem Zusammenhang wird durch die persönlichen und fachlichen Qualitäten der Lehrkräfte und die Bildungsbedingungen bestimmt.

Ökologische Kultur

Aktivitäten in der Natur:

Wahrnehmung der Natur;

Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten;

Umweltaktivitäten.

Begrünung des Bewusstseins:

Bedürfnisse, Einstellungen, Interessen;

Emotionen, Erfahrungen, Gefühle;

Ästhetische und ethische Beurteilungen.

Für Kinder im Vorschulalter sind die folgenden Elemente des Umweltbewusstseins am charakteristischsten:

Zum anderen;

Zur Natur.

Reagiert emotional auf die Begegnung mit Schönheit und versucht, seine Gefühle in zugänglichen Formen der Kreativität (Geschichte, Zeichnung usw.) auszudrücken;

Versucht, die Verhaltensregeln auf der Straße, im Transportwesen, beim Gehen usw. zu befolgen;

In der Vorschulzeit wird die Verbindung des Kindes mit den wichtigsten Lebensbereichen hergestellt: der Welt der Menschen, der Natur, der objektiven Welt. Es gibt eine Einführung in die Kultur, in universelle menschliche Werte. Der Grundstein für Gesundheit ist gelegt. Die Vorschulkindheit ist die Zeit der ersten Persönlichkeitsbildung, der Bildung der Grundlagen des Selbstbewusstseins und der Individualität des Kindes.

Literatur:

1. Nikolaeva S.N. Wir pflegen die Liebe zur Natur von Kindheit an. – M.: „Mosaic-Synthesis“, 2002.-112 S.

2. Owen D. F. Was ist Ökologie? – M.: Lesn. Industrie, 1984.-184 S.

3. Lehrertagebuch: Entwicklung von Vorschulkindern. /Hrsg. Dyachenko O. M. – M.: NOU Training Center of L. A. Wenger „Development“, 2001.-141 S.

4. Kolomina N.V. Vermittlung der Grundlagen der ökologischen Kultur im Kindergarten. - M.: TC Sfera, 2004.-144 S.

5. Umwelterziehung Vorschulkinder: Ein praktischer Leitfaden. / Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72p.

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„Museumsausstellung zur Bildung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern“ (aus Berufserfahrung)

Heutzutage ist die Frage der Umwelterziehung von Vorschulkindern dringender denn je. Schon in jungen Jahren muss Kindern die Liebe zur Natur vermittelt werden. Kinder freuen sich über den Anblick einer Blume oder eines Schmetterlings und können gleichzeitig gedankenlos eine Ameise zerquetschen, die über den Weg läuft.

Wie können wir ihnen beibringen, die Natur und alle Lebewesen, die uns umgeben, zu pflegen und zu schützen?

Eine der Formen der Gestaltung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern ist eine Museumsausstellung

Lass in einem Menschen alles schön sein:

Und Gedanken und Taten und Seele!

Im Einklang mit der Natur und mit sich selbst

Damit Kinder in der Welt leben können,

Erziehe deine Kinder, kümmere dich um sie,

Schützen Sie die Ökologie Ihrer Seele!

Die Museumspädagogik ist einer der neuen Bereiche der Vorschulpädagogik, die als innovative pädagogische Technologie gilt. Das Minimuseum ist zu einer neuen besonderen Form der Arbeit mit Kindern und Eltern geworden.

Es besteht die Möglichkeit, Kinder in ein informatives, neues Themenumfeld „einzutauchen“ und gemeinsame Eindrücke mit Eltern, anderen Kindern und Erwachsenen zu teilen.

Die Fähigkeit, gewonnene Eindrücke und Erfahrungen im Kindergarten und gemeinsam mit Eltern und Erziehern produktiv zu reflektieren Kreative Aktivitäten(visuell, intellektuell, sprachlich – ein ziemlich reichhaltiges Wortschatz, kohärente Sprache, manuelle Fähigkeiten, Denken usw. entwickeln sich.

Beim Einsatz von Museumspädagogik als innovative Technologie Im System zur Gestaltung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern sollten folgende Grundsätze berücksichtigt werden (N. A. Ryzhova):

Berücksichtigung der Interessen nicht nur der gegenwärtigen, sondern auch künftiger Generationen;

Ein Ansatz zur Lösung von Problemen der Umweltkultur als integraler Bestandteil der Umweltpolitik;

Berücksichtigung regionaler Besonderheiten, einschließlich natürlicher Bedingungen und Ressourcen, Umweltsituation;

Nutzung der wichtigsten Bestimmungen der Landespolitik im Bereich Umweltschutz und Gewährleistung von Garantien für die Umweltsicherheit;

Verbindung von Bildungs- und Bildungsmaßnahmen mit der Praxis der Lösung von Umweltproblemen;

Humanistische Einstellung zur Natur;

Offenheit und Zugänglichkeit von Umweltinformationen;

Einbeziehung der pädagogischen und Elterngemeinschaft in die Lösung von Problemen bei der Entwicklung einer Umweltkultur bei Vorschulkindern;

Nutzung historischer Erfahrungen bei der Lösung von Problemen der Umwelterziehung und -aufklärung,

Einhaltung der Umweltgesetze und Haftung bei Verstößen.

Daher ist es zunächst notwendig, bereits in jungen Jahren Verantwortung für das eigene Handeln und Handeln zu entwickeln. Bringen Sie Kindern bei, die Schönheit der Natur zu sehen und zu verstehen.

In den letzten drei Jahren habe ich mit Kindern an dem Thema „Einsatz von Elementen der Museumspädagogik bei der Bildung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern durch die Arbeit eines Minimuseums einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ gearbeitet. Zur Umsetzung dieses Themas wird in 3 Bereichen gearbeitet:

Schaffung einer Umgebung zur Themenentwicklung in der Gruppe.

Mit Kindern arbeiten;

Zusammenarbeit mit den Eltern.

Arbeiten Sie mit Kindern.

In den letzten drei Jahren habe ich mit den Kindern meiner Gruppe einen Umweltkreis „Das ABC der Natur“ geleitet, in dem ich versucht habe, Kindern im höheren Vorschulalter eine Umweltkultur zu vermitteln und sie zu erziehen vorsichtige Haltung zur Natur und zur Umwelt. Während der Arbeit des Kreises haben wir in der Gesellschaft mit einer vorschulischen Bildungseinrichtung, dem Zentrum für Kinder und Jugend und einem Museum zusammengearbeitet; arbeitete an einem ökologischen Wanderweg; Die Kinder meiner Gruppe nahmen an Berichterstattungskonzerten in der vorschulischen Bildungseinrichtung teil. Im Zuge dieser Arbeit entwickelte sich bei den Kindern der Wunsch, einen Beitrag zum Naturschutz zu leisten.

In meiner Arbeit mit Kindern zur Umweltbildung wende ich verschiedene Methoden und Techniken sowie Organisationsformen an. Die Gruppe spielt Dramatisierungsspiele zu den Themen: „Ziegen, Birkentrieb“, „Keine Elster, keine Krähe“; Es werden thematische Rollenspiele „Kümmere dich um den Wald“ und das Spiel „Tapfere Feuerwehrleute“ organisiert. Es wurde eine Reihe von Experimenten mit Wasser, Luft, Sand und Ton durchgeführt. In der Umwelterziehung von Kindern erfüllt die pädagogische Aktivität unmittelbar eine ganz spezifische und sehr wichtige Funktion: Die sensorischen Vorstellungen, die Kinder täglich erhalten, können qualitativ transformiert, erweitert, vertieft, kombiniert und systematisiert werden.

Ich vermittle eine ökologische Kultur und fördere eine fürsorgliche Haltung gegenüber Natur und Umwelt in organisierter und unorganisierter Form.

Während der Vorschulzeit wird ein erheblicher Teil der anfänglichen Umweltinformationen über verschiedene Seiten Das Leben in der Natur und das menschliche Handeln werden den Kindern durch direkte Bildungsaktivitäten im Grundschultyp vermittelt. In den meisten Fällen geht es in diesen Kursen darum, Kindern Tier- und Pflanzenarten, ihre Lebensbedingungen und Lebensräume näherzubringen, die in der unmittelbaren natürlichen Umgebung nicht vorkommen und durch Beobachtung nicht erkannt werden können.

Zu den Bestandteilen gehören oft das Lesen von Kinderliteratur, das Betrachten von Illustrationen, das Anschauen von Filmstreifen oder Dias.

Der Inhalt des Unterrichts, der direkt als vertiefende kognitive Bildungsaktivität bezeichnet werden kann, zielt darauf ab, Kindern die Zusammenhänge zwischen Pflanzen, Tieren und der äußeren Umgebung zu erkennen und aufzuzeigen, die sie benötigen. Kinder erlernen die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, logisch zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. All dies gewährleistet eine intensive Entwicklung des Denkens des Vorschulkindes.

Direkte Bildungsaktivität allgemeiner Art. In einer Generalisierungsklasse setzt sich der Lehrer das Ziel, für eine Gruppe bekannter Objekte eine Reihe wesentlicher Merkmale (wesentlich und charakteristisch) zu identifizieren und auf dieser Grundlage eine verallgemeinerte Darstellung zu bilden.

Welchen Inhalt könnten verallgemeinerte Vorstellungen haben, die im Vorschulalter gebildet werden? Die Unterrichtspraxis zeigt, dass Verallgemeinerungen auf spezifischem, vielfältigem Wissen basieren sollten, das Kinder im gesamten Vorschulalter systematisch erwerben und das durch wiederholte Beobachtungen von Objekten in der Natur gewonnen wird.

Es häuft sich eine große Anzahl bunter, abwechslungsreicher Darbietungen. Auf dieser Grundlage lässt sich die allgemeine Vorstellung bilden, dass sich eine Pflanze aus einem Samen entwickelt, wächst, blüht und neue Samen bildet.

Direkt pädagogische Aktivitäten komplexer Art. Komplexe Bildungsaktivitäten im Rahmen eines Themas lösen unterschiedliche Probleme der kindlichen Entwicklung und basieren auf unterschiedlichen Aktivitätstypen. Diese Kurse können insgesamt durchgeführt werden Altersgruppen Ah, aber sie sind besonders nützlich für ältere Kinder im Vorschulalter. Im Bereich der Umweltbildung werden Gesamtunterricht in unterschiedlichen Altersgruppen eingesetzt. Ein so komplexer Unterricht kann bei richtiger Organisation rechtzeitig über den Rahmen eines regulären Unterrichts hinausgehen – eine Änderung der Aktivität führt nicht zu Ermüdung und Langeweile. Darüber hinaus kann der Lehrer nach eigenem Ermessen zum richtigen Zeitpunkt aufgenommene Musik verwenden und eine unterhaltsame Sportstunde gestalten. Komplexe GCDs werden zu verschiedenen Themen organisiert. Eine Lektion über Gemüse kann beispielsweise ein Gespräch über das Gemälde „Gemüse im Garten ernten“ beinhalten, das Vorspielen eines von S. Mikhalkov übersetzten Gedichts von Y. Tuvim „Gemüse“, das Zeichnen oder Applizieren von Früchten; NICKEN „Wir wachsen gesund, wir kümmern uns um die Gesundheit“ – das ist Aibolits Gespräch mit Kindern über Gesundheit, wie man sie erhält, wie man ein günstiges Umfeld aufrechterhält, über körperliche Übungen oder eine Abhärtung und die gemeinsame Zubereitung eines grünen Nahrungsergänzungsmittels zum Mittagessen aus angebauten Zwiebeln, Knoblauch, Petersilie. Komplexe GCDs sind die kreative Arbeit des Pädagogen; sie können auf unterschiedliche, interessante Weise organisiert werden. Sie entwickeln effektiv und umfassend die Persönlichkeit des Kindes und die Kombination verschiedener Arten von Aktivitäten trägt zu einer einfacheren und schnelleren Einstellungsbildung zu den Unterrichtsinhalten bei.

Das Thema „Im Königreich des Goldfisches“ ist kein Zufall; Kinder im Grundschulalter spielen gerne mit Wasser, führen Experimente durch und Händewaschen ist ein Ganzes zielorientierter Prozess Dabei erwerben sie Kenntnisse über die Eigenschaften von Wasser und seine praktischen Anwendungen. In vielen Programmen bieten die Autoren einiges an verschiedene Technikenüber die Arbeit mit einem Aquarium, aber da die SANPiN-Regeln die Verlegung von Aquarien aus Gruppen vorsahen, beschlossen wir, Kinder durch die Schaffung einer Ausstellung zu verschiedenen Themen an Wasserbewohner heranzuführen. Derzeit hat die Gruppe eine Ausstellung zum Thema „Amazing Shells“ erstellt, durch die Kinder an Muscheln, ihre verschiedenen Formen, Farben und Größen herangeführt werden. Sie liebten es, die Muscheln zu bewundern, sie in Sand und Wasser zu tauchen und sie in verschiedenen Farben zu bemalen. Die ersten Exponate für das Museum wurden von Kindergartenmitarbeitern mitgebracht; Eltern und Kinder stellten Kunsthandwerk her, das die Umweltkultur von Vorschulkindern widerspiegelte. Die Leidenschaft, mit der das Museum aufgefüllt und erweitert wurde, trug zur Erweiterung des Kreises der Unterstützer und aktiven Teilnehmer bei, nicht nur der Mitarbeiter, sondern auch der Kinder und ihrer Eltern.

Die Arbeit mit Kindern in unserem Minimuseum drückt sich in folgenden Bereichen aus:

Kindern das Wissen über ihre Region näher bringen (die Wasserwelt des Kama-Flusses, des Svetloe-Sees usw.);

Bildung der Grundlagen der Umweltkultur;

Bildung eines Gefühls der Liebe zum Vaterland;

Bei einem Kind eine emotional positive Einstellung gegenüber den Orten, an denen es geboren wurde und lebt, fördern, die Fähigkeit, ihre Schönheit zu sehen und zu verstehen, den Wunsch, mehr über sie zu erfahren;

Den Wunsch entwickeln, den Menschen um ihn herum jede erdenkliche Hilfe zu leisten.

Ein Museumsobjekt enthält viele nützliche Informationen, die Sie mit seiner Hilfe und den Mitteln des Museums (Ausstellungen, Ausstellungen, Exkursionen, Museumsveranstaltungen) erreichen können gute Ergebnisse bei der Gestaltung umweltbezogenen Denkens und Handelns.

Bei der Museumsarbeit müssen wir auch auf einen Aspekt achten: die emotionale Wirkung auf die Museumsbesucher Museumsausstellungen. Ein Minimuseum ermöglicht es Ihnen, Kindern das Wort „Museum“ vertraut und attraktiv zu machen. Neben der Tatsache, dass ein Museumsobjekt Informationen enthält, weckt es bei den Besuchern auch bestimmte Emotionen – Interesse, Bewunderung, den Wunsch, mehr darüber zu erfahren usw. Und wenn das Exponat im Rahmen von Bildungsaktivitäten verwendet wird und Kinder die Möglichkeit dazu haben Anschauen und in den Händen halten, damit arbeiten, dann steigt die Rendite des Museumsbesuchs. Die Exponate dienen im GCD der Entwicklung von Sprache, Vorstellungskraft, Intelligenz und der emotionalen Sphäre des Kindes. Jedes Thema kann ein Thema für ein interessantes Gespräch vorschlagen.

Eine der Formen der Arbeit mit Kindern zur Umweltbildung von Vorschulkindern ist eine Exkursion.

Exkursionsbaumodell.

1. Exkursion (GCD).

2. Lyrische Einleitung.

3. Rätsel.

Problemsituation

Teil 1: Gespräch, Annahme (Warum ist das nötig? Wer braucht das? Wer hat ein schlechtes Gewissen deswegen, Exkursion. Arbeiten mit Exponaten.

Teil 2: Didaktische Spiele. Experimente. Beobachtungen. Theateraktivitäten. Fazit: Lösung problematische Situation. Praktische Vertiefung des Themas.

Teil 3: Überraschungsmoment.

Der Aufbau der Exkursionen besteht aus: einer lyrischen Einführung oder Problemstellung zur Diskussion, Besichtigung von Exponaten, Lektüre interessanter Lehrmaterialien, Umweltspielen, Rätseln und Märchen. Anschließend wird die eigentliche Exkursion durchgeführt – die Kinder machen sich mit den Exponaten vertraut und finden sich zur Festigung des erworbenen Wissens in einem Märchenland wieder, in dem die Kinder selbstständig die Möglichkeit haben, ihre Eindrücke über das Gesehene und Gehörte auszudrücken und zu reproduzieren mit eigenen Händen für das Museum ausstellen. In der Regel endet ein Besuch in einem Minimuseum, NOD, mit der praktischen Arbeit – der Erstellung eines Plakats – einem Aufruf, die Natur zu schützen und zu bewahren, ihr ein Freund zu sein, die natürlichen Ressourcen unserer Region zu vergrößern. Jeder Ausflug endet mit einem Überraschungsmoment.

Die Umsetzung der Hauptabschnitte des vorgeschlagenen Bildungssystems für Vorschulkinder berücksichtigt individuelle Eingenschaften und Talente, deren Entwicklung bei fast jeder durchgeführten Bildungsaktivität erfolgt. Interesse an der eigenen Persönlichkeit und der Welt um sie herum, der Wunsch nach produktiver Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, was besonders wichtig ist moderne Verhältnisse Modernisierung der Bildung.

Basierend auf den Ergebnissen der Überwachung der Kompetenzentwicklung von Kindern in Fragen der Umweltkultur stellte sich heraus, dass wir gute Ergebnisse erzielten: bei älteren Vorschulkindern hohes Niveau Kompetenz betrug 62 %, Durchschnitt – 38 %, niedriges Niveau – 0; V Vorbereitungsgruppen: hohes Niveau – 75 %, mittleres Niveau – 25 %, niedriges Niveau – 0 %. Wir waren mit diesen Indikatoren sehr zufrieden und werden daher weiterhin in die gleiche Richtung arbeiten.

Es wurde beschlossen, die Arbeit im Minimuseum fortzusetzen, da es dazu beiträgt, den Grundstein für die Weltanschauung der jüngeren Generation zu legen, ihre Einstellung zur Welt um sie herum zu formen und das Umweltwissen zu erweitern. Um die Schönheit der Welt um uns herum zu sehen und zu verstehen, die der Natur innewohnenden Fähigkeiten zu entwickeln und zu demonstrieren, die Weltanschauung von Kindern zu verändern, ihr Bewusstsein für die Notwendigkeit, die Natur zu bewahren und die Umweltgesetze einzuhalten, ist es notwendig, sie zu nutzen Computertechnologie.

Für unsere Kinder ist Museumspädagogik immer noch ein Spiel. Wer weiß: Vielleicht wird einer von ihnen eines Tages in einem echten Museum arbeiten. Und alle unsere Schüler werden die Natur und ihre Bestandteile lieben – daran besteht kein Zweifel! Der Mensch ist ein Teil der Natur, daher ist es notwendig, für ihn zu sorgen und günstige Lebens- und Entwicklungsbedingungen zu schaffen. Der Planet Erde ist unser Zuhause. Lass ihn sauber, hell, fröhlich und sicher sein!

Zusammenarbeit mit den Eltern.

Die Zusammenarbeit mit Eltern zur Umwelterziehung von Vorschulkindern ist einer der Bestandteile meiner Arbeit. Nur wenn wir uns auf die Familie verlassen, nur durch gemeinsame Anstrengungen können wir unsere Hauptaufgabe lösen – die Erziehung eines Menschen mit Großbuchstaben, ein umweltbewusster Mensch, ein Mensch, der im 21. Jahrhundert leben wird. Heutzutage sind die Probleme der Umweltbildung in den Vordergrund gerückt und ihnen wird immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Warum wurden diese Probleme relevant? Der Grund ist das menschliche Handeln in der Natur, das oft ungebildet, aus ökologischer Sicht falsch und verschwenderisch ist und zu einer Störung des ökologischen Gleichgewichts führt.

Die Erziehung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern kann ohne die Beteiligung der Familie, der Vertreter der älteren Generation, die eine lebendige Enzyklopädie der Natur ihres Heimatlandes sind, nicht ganzheitlich und umfassend sein. Sie haben ihren Kindern und Enkeln etwas zu erzählen, was manchmal Überraschung und Bedauern hervorruft.

Bei der Arbeit mit Eltern zur Umwelterziehung von Kindern wurden traditionelle Formen verwendet ( Elterntreffen, Beratungen, Gespräche, Konferenzen und nicht-traditionelle ( Geschäftsspiele, Büro für pädagogische Dienstleistungen, Direktwahltelefon, Der runde Tisch, Diskussionen). Allen diesen Formen liegt jedoch eine Pädagogik der Zusammenarbeit zugrunde. Die Arbeiten wurden in zwei Richtungen durchgeführt:

Lehrer - Elternteil;

Lehrer – Kind – Eltern.

Die moralischen Normen der Umweltkultur werden vor allem in der Familie festgelegt: Die Verhaltenskultur der Eltern bestimmt maßgeblich die Kultur des Kindes. Ist es wahr, Soziologische Forschung weisen darauf hin, dass der Grad der Besorgnis der Bevölkerung, ihr Bewusstsein und ihre Aktivität in Bezug auf Umweltprobleme heute auf einem niedrigen Niveau sind und nicht vom Alter abhängen. Dies macht die hohe Wirksamkeit der Umweltbildung und -erziehung in der Familie problematisch und erfordert einen kontinuierlichen Prozess der Umweltbildung der Eltern.

Generell gliedert sich die Elternarbeit wie folgt:

1. Umwelterziehung – Bereitstellung von Umweltinformationen und deren Analyse; Schwerpunktthemen: umweltbewusstes Verhalten in der Natur und zu Hause, Zusammenhang von Umweltproblemen mit Gesundheit, Ökologie des Hauses, richtige (ausgewogene) Ernährung in der Familie, Anbau umweltfreundlicher Pflanzen usw.;

2. Gemeinsame Aktivitäten mit Kindern: Teilnahme an Wanderungen, Ausflügen, Umwelt- und Gesundheitsferien; Hausaufgaben machen, gemeinsam Tiere und Pflanzen pflegen; Sammeln von Sammlungen natürlicher und anderer Materialien; Ausstellungen von Werken, die Kinder gemeinsam mit ihren Eltern geschaffen haben; Unterstützung bei der Erstellung einer Entwicklungsumgebung; Teilnahme an Umweltkampagnen, Durchführung pädagogischer Workshops; Herstellung visuelle Hilfen, Spielzeuge; Schreiben von Umweltmärchen und Gestalten von Büchern; Untersuchung eigenes Zuhause und Datschen; Design- und Forschungsaktivitäten.

Eltern sind aktive Helfer beim Aufbau eines ökologischen Minimuseums. Es ist wichtig, den Eltern von Kindern zu erklären, dass die Einführung von Kindern in das Land unserer Vorfahren, in die Natur, aus der Sicht der Museumspädagogik dazu beiträgt, das Intellektuelle und das Intellektuelle zu offenbaren Kreative Fähigkeiten Persönlichkeit des Kindes. Einer der wichtigsten Schritte meiner Arbeit ist die Arbeit mit den Eltern; sie haben gemeinsam mit ihren Kindern Faltblätter zum Thema „Kümmere dich um den Weihnachtsbaum“ aus der Reihe „Waldbeschwerdebuch“ erstellt; „Tut obdachlosen Tieren kein Leid“, stand an den Eingängen von Wohngebäuden. Viel Arbeit wurde in die Organisation der Vogelkantine gesteckt, für die gemeinsam mit den Eltern Futterhäuschen gebastelt wurden. Zur Säuberung wurde mit Kindern und Eltern eine ökologische Landung im Wald organisiert Waldlichtungen aus Müll. Für die Eltern wurden verschiedene Beratungsgespräche, Gespräche und verschiedene Quizfragen durchgeführt. Wir haben eine Kartei mit Rätseln, Gedichten zu einem Umweltthema, eine Kartei mit Bildern zu den Themen „Wilde Tiere“, „Haustiere“, „Vögel unserer Heimat“, „Zugvögel“, „Pilze“, „ Pflanzen unseres Landes“.

IN Gemeinsame Aktivitäten Es wurden Kunsthandwerk aus Muscheln hergestellt und auch Kunsthandwerk von Kindern und ihren Eltern präsentiert. In einem gewöhnlichen Museum ist ein Kind nur ein passiver Betrachter, aber beim Aufbau eines Minimuseums ist es Mitautor, der Schöpfer der Ausstellung. Und nicht nur er selbst, sondern auch seine Eltern: Papa und Mama, Großeltern. Das geschaffene ökologische Museum ist das Ergebnis der Kommunikation und Zusammenarbeit zwischen Lehrer, Kindern und der Elterngemeinschaft

Das Vorschulalter unterscheidet sich von anderen Altersstufen durch die Besonderheiten der Lebensbedingungen, die Anforderungen, die in diesem Stadium seiner Entwicklung auftreten, die Besonderheiten seiner Beziehungen zur Außenwelt, den Entwicklungsstand der mentalen Struktur der Persönlichkeit des Kindes und sein Wissen und Denken sowie eine Reihe bestimmter physiologischer Merkmale. Eine vorschulische Bildungseinrichtung ist der erste Schritt im System der Umweltbildung eines Einzelnen.

Umwelterziehung im System Vorschulbildung Es hat sehr wichtig als Anfangsstufe eines Systems kontinuierlicher und universeller Umwelterziehung. Die Wirksamkeit der Aktivitäten im vorschulischen Bildungssystem bietet eine gute Grundlage für die weiteren Stufen des Umweltbildungssystems.

Kindern kann nur in Zusammenarbeit mit ihren Eltern beigebracht werden, die Umweltschutzvorschriften einzuhalten. Wenn ein Kind versucht, sich so zu verhalten, wie es ihm im Kindergarten beigebracht wurde, und die Eltern umgekehrt handeln, ist es schwierig, die gewünschten Ergebnisse zu erzielen.

Viele Eltern haben von den Problemen der Umweltverschmutzung gehört, glauben aber, dass diese Probleme sie nicht persönlich betreffen und daher ihr Verhalten in keiner Weise beeinflussen. Daher ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Eltern auf die Probleme der Umweltverschmutzung zu lenken und den engen Zusammenhang zwischen unserer Gesundheit und unverantwortlichem, analphabetischem Verhalten im Alltag zu betonen.

Abschluss.

Im Vorschulalter entwickelt sich ein erstes Gespür für die Welt um uns herum: Das Kind erhält emotionale Eindrücke von der Natur und sammelt Vorstellungen über verschiedene Lebensformen. So bilden sich bereits in dieser Zeit die Grundprinzipien ökologischen Denkens, Bewusstseins und ökologischer Kultur heraus. Aber nur unter einer Bedingung – wenn die Erwachsenen, die das Kind erziehen, selbst eine ökologische Kultur haben: Sie verstehen die Probleme, die allen Menschen gemeinsam sind, und kümmern sich um sie, zeigen Sie kleiner Mann die schöne Welt der Natur, helfen Sie dem kleinen Menschen, die schöne Welt der Natur, helfen Sie, Beziehungen zu ihm aufzubauen.

Bei der Arbeit mit Vorschulkindern an ihrer Umwelterziehung sollte ein integrierter Ansatz verwendet werden, der die Verknüpfung von Forschungsaktivitäten, Musik, bildender Kunst, Körperkultur, Spiele, Theateraktivitäten, Literatur, Modellieren, Ansehen von Fernsehsendungen, Ausflüge sowie die Organisation unabhängiger Aktivitäten für Kinder, d. h. die Ökologisierung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten.

Die Arbeit mit Kindern beinhaltet die Zusammenarbeit, die gemeinsame Gestaltung zwischen Lehrer und Kind und schließt das autoritäre Unterrichtsmodell aus. Der Unterricht ist unter Berücksichtigung der visuell wirksamen und visuell figurativen Wahrnehmung der Welt um ihn herum durch das Kind strukturiert und zielt auf die Entwicklung von Umweltwissen (Wissen über die Tierwelt; Wissen über die Pflanzenwelt; Wissen über die unbelebte Natur; Wissen über die Jahreszeiten) ab umweltfreundlich richtige Einstellung Zu Naturphänomen und Objekte.

Das Problem der Umwelterziehung eines Vorschulkindes ist eines der Grundprobleme der Bildungstheorie und von größter Bedeutung für pädagogische Arbeit. Alle herausragenden Denker und Lehrer der Vergangenheit legten großen Wert auf die Natur als Mittel zur Kindererziehung: Ya. A. Komensky sah in der Natur eine Quelle des Wissens, ein Mittel zur Entwicklung des Geistes, der Gefühle und des Willens. K. D. Ushinsky plädierte dafür, „Kinder in die Natur zu führen“, um ihnen alles zu erzählen, was für ihre geistige und verbale Entwicklung zugänglich und nützlich ist. Die Ideen, Vorschulkinder an die Natur heranzuführen, wurden in Theorie und Praxis der sowjetischen Vorschulerziehung weiterentwickelt.

Der Mensch ist ein Teil der Natur, daher ist es notwendig, für ihn zu sorgen und günstige Lebens- und Entwicklungsbedingungen zu schaffen. Der Planet Erde ist unser Zuhause. Lass ihn sauber, hell, fröhlich und sicher sein!

Bei der Entwicklung des Umweltbewusstseins nehmen Spielaktivitäten einen besonderen Platz ein. Darin werden Kinder geformt moralische Maßstäbe und Verhaltensregeln in der Natur. Pädagogisch richtig organisierte Spielaktivitäten ermöglichen Kindern einen möglichst vollständigen Selbstausdruck, die Aktivität ihres Handelns, die mit allgemein anerkannten Normen und Regeln der Kenntnis der umgebenden Natur übereinstimmt.

Durch Kommunikation, Beobachtung, Experimente, Spiel, Umwelt- und andere Aktivitäten erwirbt das Kind nützliche Dinge persönliche Erfahrung. Er muss seine eigene Fähigkeit spüren, die Welt zu erkunden, mit ihr zu interagieren, zu verstehen, was er beobachtet, seine Meinung richtig auszudrücken und seine Gefühle auszudrücken. Indikatoren für eine solche Aktivität sind: emotionale Wahrnehmung der natürlichen Umgebung; ausgewogene Unabhängigkeit im Verhalten; Fähigkeiten praktisches Leben in der natürlichen Umwelt Würde in Bezug auf ihre Bestandteile; Besitz von Selbstverteidigungsmitteln, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden.

Durch die systematische Arbeit im Öko-Minimuseum entwickeln Kinder ein nachhaltiges Interesse am Lernen über die unbelebte und belebte Natur und die Notwendigkeit, mit ihr zu kommunizieren, sowie solide Kenntnisse für ihre weitere Erziehung und Bildung.

Das Arbeitssystem zur Förderung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern ist bedarfsgerecht zusammengestellt und umfasst die wichtigsten Bildungsformen für Kinder: entwicklungsfördernd, Plot-Rollenspiel, theatralische, mobile Arten von Spiel- und Bildungsaktivitäten, experimentelle und gestalterische Aktivitäten, produktive künstlerische und ästhetische Aktivitäten, Modellieren, basierend auf den Interessen des Kindes und den Perspektiven seiner weiteren Entwicklung. Der entwickelte GCD-Komplex ermöglicht es Kindern, durch die Arbeit eines Minimuseums und seiner Exponate in die Natur einzutauchen.

Auf diese Weise, in einer wichtigen Weise Umweltbildung von Kindern ist eine organisierte, zielgerichtete Wahrnehmung der Natur, die zur Vertiefung des Umweltwissens beiträgt. Die Kommunikation mit der Natur bedeutet viel für die umfassende Entwicklung einer Persönlichkeit, die spirituellen Reichtum, moralische Reinheit und körperliche Perfektion vereint.

M. M. Manaseina glaubte: „... wenn man Kinder im Alter von 1 bis 8 Jahren großzieht, sollte man immer daran denken, dass sie sich zuallererst so vollständig und besser wie möglich an die Welt um sie herum gewöhnen sollten.“ Deshalb brauchen sie keine Märchen, sondern Fakten, Beobachtungen und Experimente.“

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Bildung der Anfänge der ökologischen Kultur von Vorschulkindern

Die Bildung der Anfänge einer ökologischen Kultur bei Vorschulkindern ist extrem aktuelles Problem Gegenwart: Nur eine ökologische Weltanschauung, die ökologische Kultur der lebenden Menschen kann den Planeten und die Menschheit aus einem katastrophalen Zustand führen. Die zunehmende Aufmerksamkeit für Umweltprobleme in der Welt, von deren Lösung die Zukunft der Menschheit und jedes einzelnen Menschen abhängt, hat uns dazu veranlasst, den Inhalt der Umwelterziehung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu überdenken.

Darauf aufbauend setze ich mir das Ziel: Bildung einer ökologischen Kultur bei Kindern im Grundschulalter, die Fähigkeit, die Konsequenzen ihres Handelns in Bezug auf die Umwelt zu verstehen und die Fähigkeit, im relativen Einklang mit der Natur zu leben. Um das Ziel zu erreichen, habe ich folgende Aufgaben identifiziert: 1. Erste Leitlinien in der Naturwelt, in der Welt der Pflanzen und Tiere als Lebewesen, geben, um Grundwissen über Pflanzen, Tiere und Naturphänomene zu vermitteln.

4. Entwickeln Sie eine emotional freundliche Einstellung bei der Kommunikation mit lebenden Objekten, die Fähigkeit, richtig mit der Natur zu interagieren, und Interesse an der Welt um uns herum. Der jüngste Vorschulkind ist ein unermüdlicher Arbeiter. Er ist ständig bereit, sich auf jede produktive Arbeit einzulassen – Bildhauerei, Schneiden, Zeichnen. Und gleichzeitig ist er noch nicht bereit, den langen Geschichten des Lehrers über das zuzuhören, was er noch nicht wahrnehmen kann. Seine Welt ist die Welt des „Hier und Jetzt“. Das Denken des Kindes ist visueller und figurativer Natur. Er ist bereits in der Lage, von der Manipulation von Objekten zur Manipulation von Vorstellungen über sie auf der inneren Ebene überzugehen. Gleichzeitig ist seine kognitive Sphäre immer noch auf die reale objektive Welt konzentriert, die das Kind im Moment unmittelbar umgibt. Speziell organisierte Aktivitäten tragen zur Ansammlung von Ideen über die Natur bei: einzelne Vertreter der Tier- und Pflanzenwelt, Naturmaterialien. Gleichzeitig ist die Aufgabe, „den Grundstein für einen sorgfältigen und fürsorglichen Umgang mit der Umwelt zu legen“, eng mit der Entwicklung der kreativen Haltung des Kindes gegenüber der Natur verbunden. Das Kind sollte eine aktive Haltung entwickeln, den Wunsch, etwas um sich herum zum Besseren zu verändern (klein anfangen: keinen Müll auf die Straße werfen). Lassen Sie Kinder spüren, dass selbst ihre machbaren, scheinbar unbedeutenden Handlungen bestimmen, wie die Welt um sie herum aussehen wird. Das Kind muss sich seiner Verantwortung für den Zustand der Umwelt bewusst sein.

Ich möchte darauf hinweisen, dass nur wenige Kinder die blühenden Blumen bewunderten. Manchmal hatte man das Gefühl, dass Kinder lebende Objekte der Natur als unbelebte Objekte behandelten. Manchmal freuen sie sich über den Anblick einer Blume oder eines Schmetterlings und können gleichzeitig eine Ameise zerquetschen, die über den Weg läuft. Dies weist auf ein schwaches, oberflächliches Wissen der Kinder über die Natur und ihre Objekte hin.

Warum ist ein emotional reagierendes Kind so kalt und gleichgültig? Kommt es nicht von uns Erwachsenen? Schließlich sind Erwachsene manchmal selbst Beispiele für Umweltanalphabetismus: Papa brach einen Ast ab und wischte Mücken weg; sieht die Kinder in den Bäumen schaukeln und wendet sich gleichgültig ab. Eltern, die über ein gewisses Maß an Wissen über das Verhalten in der Umwelt verfügen, halten sich oft selbst nicht an die Verhaltensregeln im Alltag und in der Natur.

Vorbereitende Arbeitsphase: Es ist wichtig, in der Gruppe und der unmittelbaren Umgebung für ein ökologisches fachlich-räumliches Umfeld zu sorgen. Dabei orientieren wir uns an folgenden Hauptkriterien: Eignung der Gegenstände für das Alter von Kindern, Sicherheit für Leben und Gesundheit, Unprätentiösität in Bezug auf Wartung und Pflege.

Entwicklung einer Methodik zur direkten Durchführung Bildungsaktivitäten Bei der Bildung einer ökologischen Kultur bei jüngeren Vorschulkindern bevorzuge ich visuelle Methoden (Beobachtung, Untersuchung von Bild- und Anschauungsmaterial). Dazu sammeln wir gemeinsam mit unseren Eltern thematische Bilder: „Gemüse“, „Früchte“, „Jahreszeiten“, „Insekten“, „Pflanzen“ usw. Ich nutze auch aktiv die praktische Methode (Arbeiten, Spielen). Ich verwende verbale Methoden (Geschichtenerzählen, Lesen). Fiktion). Dabei handelt es sich um literarische Werke, die die Schönheit der Natur und ihrer Bewohner einfangen. Erstens sind das Russen Volksmärchen: „Rübe“, „Ryaba-Henne“, „Kolobok“, „Katze, Hahn und Fuchs“ sowie für Kinder: S. Marshak „Schnurrbart und gestreift“; V. Suteev „Wer hat miau gesagt“; A. „Hase“ blockieren; In Charushin „Wolf“, „Hase“, „Fuchs“ usw. Die Aneignung von Wissen über die Natur durch ein Spiel, das die Erfahrungen eines Kindes, eine emotionale Reaktion, hervorruft, kann sich nur auf die Bildung seiner Aufmerksamkeit und Aufmerksamkeit auswirken aufmerksame Haltung zu Objekten der Flora und Fauna.

In unserer Arbeit verwenden wir didaktische Spiele.

Zum Beispiel: „Wunderbare Tasche“, „Suchen und benennen“, „Raten Sie anhand der Beschreibung“, „Was hat sich geändert?“ "

Aufgabenspiele: Einfacher im Inhalt, kürzer in der Dauer. Sie basieren auf Aktionen mit Gegenständen, Spielzeugen und verbalen Anweisungen. Diese Spiele sind aufgrund ihrer Vielfalt interessant. Kinder führen gerne Aktionen mit Gegenständen aus (z. B. Gemüse: Karotten und Rüben), die ihnen von Figuren oder Märchenhelden gebracht werden: Der kleine Bär liebt Rüben, er muss sie in seinem Korb sammeln, und der Hase muss es tun Beim Sammeln von Karotten stärken Kinder den Namen von Gemüse und die Fähigkeit, sie zu unterscheiden und sensorische Eigenschaften zu vermitteln.

Spiel „Nützlich – Unbrauchbar“. Karten mit Produktbildern. Legen Sie das, was nützlich ist, auf einen Tisch und das, was nicht nützlich ist, auf einen anderen. Gesund: Brei, Kefir, Zwiebeln, Karotten, Äpfel, Kohl, Sonnenblumenöl, Birnen usw. Ungesund: Chips, Wurst, Pralinen, Kuchen, Fanta und so weiter. Rätselspiele: Sie basieren auf der Prüfung von Wissen und Einfallsreichtum. Durch das Lösen von Rätseln wird die Fähigkeit zur Analyse und Verallgemeinerung sowie die Fähigkeit zum Denken und zum Ziehen von Schlussfolgerungen entwickelt.

Themenspiele. Zum Beispiel: „Finden Sie einen Baum anhand seines Blattes“, „Testen Sie ihn anhand seines Geschmacks“, „Finden Sie denselben Baum anhand seiner Farbe“ usw.

Wortspiele. Dabei handelt es sich um Spiele wie „Nenne wer fliegt, rennt, springt?“ “, „Wann passiert das? ", "Notwendig - nicht notwendig" usw.

Outdoor-Spiele mit Umweltcharakter. Zum Beispiel: „Henne mit Küken“, „Mäuse und Katze“, „Sonne und Regen“ usw.

Reisespiele: Entwickelt, um den Eindruck zu verstärken und die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Umgebung zu lenken. Sie schärfen die Beobachtungsgabe und demonstrieren die Überwindung von Schwierigkeiten. Diese Spiele nutzen viele Möglichkeiten, kognitive Inhalte in Kombination mit Spielaktivitäten offenzulegen.

Zum Beispiel Spiele: „Reise in einen Märchenwald“, „Zu Besuch beim Hasen“ usw.

Bauspiele mit Naturmaterialien. Kinder im Grundschulalter lernen, die Welt um sie herum zu beobachten, zu analysieren und Rückschlüsse auf sie zu ziehen. Ich verwende auch Elementar Subjektaktivität um Antworten auf Fragen zu finden, zum Beispiel: Kann man Wasser holen? Was ist mit dem Stein? Erfahrener Weg Kinder können die Eigenschaften von Gegenständen und Naturphänomenen kennenlernen (spielend). sonnige Hasen, Gießen aus einer Gießkanne, die Ergebnisse der Interaktion eines Objekts mit einem anderen (Sand – Wasser, Verbindungen, die zwischen Objekten und Phänomenen entstehen (trockener Sand formt sich nicht, nasser Sand schon). Die kognitiven Interessen der Kinder begannen sich deutlicher zu manifestieren Es stellten sich Fragen: Warum, warum, wo? Die geistige Aktivität der Jungen wurde aktiver und ihre Antworten wurden immer detaillierter.

Für die Wirksamkeit und Festigung der Ergebnisse ist die Interaktion mit den Eltern sehr wichtig. Eltern und Kinder beteiligten sich an Projekten wie: „Vogelhäuschen“, lustige „Töpfe für Setzlinge“, Fotoalben „Haustiere“, „Lieblingszimmerpflanzen“. Erweiterung thematischer Bildsammlungen.

Kinder erhalten eine große Menge an Wissen. Babys entwickeln sich elementare Darstellungenüber einige Pflanzen und Tiere, Unterscheidungsmerkmale ihr Aussehen, ausgeprägte charakteristische Merkmale. Die Vorstellungen über Haustiere und ihre Bedeutung im menschlichen Leben nehmen zu, Kinder lernen, richtig mit ihnen zu kommunizieren und sich um sie zu kümmern. Das Interesse an den Phänomenen der belebten und unbelebten Natur entwickelt sich aktiv. Die Kinder lernten, sich für den Umweltschutz zu engagieren, achtsam mit Menschen umzugehen, Pflanzen und Tiere pfleglich zu behandeln und einfache Beziehungen in der sie umgebenden Welt aufzubauen.

In meiner zukünftigen Arbeit plane ich: - weiterhin regelmäßige Umweltaktivitäten zu organisieren (Winterfütterung der Vögel, Schaffung von Bedingungen); ; -Erstellung und Verwendung selbstgemachter Bücher, Alben auf der Grundlage von Eindrücken aus literarischen Werken und Beobachtungen von Naturobjekten (Zwiebelwachstumstabelle, Kartei der Experimente; -Arbeiten mit dem Naturkalender, Erfassung saisonaler Naturphänomene mit Kennzeichnungszeichen.

Angehängte Dokumente:

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„Bildung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern“

Im heutigen Leben, in dem die gesamte Biosphäre von menschlichen Aktivitäten durchdrungen ist, besteht eine wichtige Aufgabe der Gesellschaft darin, schon in jungen Jahren eine ökologische Kultur der jüngeren Generation zu formen. Je früher wir damit beginnen, kleine Kinder an die Welt heranzuführen, desto erfolgreicher wird es ihnen gelingen, eine Kultur der Kommunikation mit der Welt der Pflanzen und Tiere zu entwickeln.

Und es ist notwendig, ab dem Zeitpunkt, an dem die Kinder in die erste Jugendgruppe kommen, mit der Gestaltung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern im Kindergarten zu beginnen.

Das betonen viele Wissenschaftler und Erzieher bester Zustand Die Ausbildung kognitiver Aktivität im Vorschulalter ist eine besondere Organisation von Beobachtungen und gezielter Anleitung bzw. durch den Lehrer.

Trotz der visuell-figurativen Natur des Denkens von Vorschulkindern halten wir es mittlerweile für notwendig, sie nicht nur mit den sichtbaren und greifbaren Zusammenhängen und Beziehungen vertraut zu machen, die in der Natur existieren, sondern auch mit versteckte Gründe Naturphänomen. Es ist wichtig, dem Kind nicht nur die freudige Überraschung eines Naturforschers zu bereiten, sondern es auch an die neugierige Analyse eines Naturforschers heranzuführen.

Dementsprechend haben wir das Ziel unserer Arbeit zur Bildung einer ökologischen Kultur bei Vorschulkindern klar definiert: die Förderung der richtigen Einstellung direkt zur Natur selbst, zu den Menschen, die sie schützen und erschaffen, die Bildung einer Einstellung zu sich selbst als ein Teil der Natur.

Bei unserer Arbeit stellen wir uns folgende HAUPTAUFGABEN:

1. Erste Leitlinien in der Naturwelt, in der Welt der Pflanzen und Tiere als Lebewesen zu geben, um Grundwissen über Pflanzen, Tiere und Naturphänomene zu bilden.

2. Entwickeln Sie sensorische Fähigkeiten: Identifizieren, unterscheiden und benennen Sie die Eigenschaften von Objekten und Materialien, die von verschiedenen Analysatoren wahrgenommen werden.

3. Eine bewusste Haltung gegenüber der Natur, den Menschen, die sie schützen und erschaffen, sowie eine Haltung gegenüber sich selbst als Teil der Natur zu entwickeln.

4. Entwickeln Sie eine emotional freundliche Einstellung bei der Kommunikation mit lebenden Objekten, die Fähigkeit, richtig mit der Natur zu interagieren, und Interesse an der Welt um uns herum.

In unserer Arbeit heben wir folgende KOMPONENTEN hervor:

a) Bildung der Grundlagen von Umweltwissen und -fähigkeiten;

b) Entwicklung des Umweltdenkens;

c) die Bildung der Anfänge einer ganzheitlichen Orientierung in der Welt;

d) Aufklärung über die Anfänge umweltgerechten Verhaltens.

Bei unserer Arbeit folgen wir den Grundsätzen der Entwicklungspädagogik, Konsistenz, Saisonalität, Altersorientierung, Integration, Koordination unserer Aktivitäten mit anderen Lehrern und Kindergartenfachkräften sowie Kontinuität der Interaktion mit dem Kindergartenkind und der Familie.

Die Bildung einer ökologischen Kultur bei jüngeren Vorschulkindern verbinden wir vor allem mit spezifisches Fach – natürliche Umgebung: Pflanzen, Tiere (Gemeinschaften lebender Organismen), ihr Lebensraum, von Menschen hergestellte Gegenstände aus Materialien natürlichen Ursprungs.

An Vorbereitungsphase Wir ermitteln die im Kindergarten geschaffenen Bedingungen für die Umweltbildung und arbeiten daran, ein ökologisches Lernumfeld in der Gruppe und im unmittelbaren Umfeld zu schaffen. Dabei orientieren wir uns an folgenden Hauptkriterien: Eignung der Gegenstände für das Alter von Kindern, Sicherheit für Leben und Gesundheit, Unprätentiösität in Bezug auf Wartung und Pflege.

In einer der ersten Etappen In unserer Arbeit ermitteln wir den Bildungsstand der Grundlagen der ökologischen Kultur. Das Überwachungssystem ermöglicht es uns, die Umweltvorstellungen von Vorschulkindern zu analysieren und weitere Arbeitsschritte zu planen.

Die Planung erfolgt in mehrere Richtungen:

a) Lehrer – Kinder;

b) Lehrer – Eltern – Kinder;

c) Lehrer – Kindergartenspezialisten.

Es sind sowohl Frontal-, Mikrogruppen-, Einzel- als auch direkte Bildungsaktivitäten möglich. Für eine erfolgreichere Aufnahme des Materials verwenden wir verschiedene Formen der GCD:

a) erste Information;

b) verallgemeinernd;

c) integriert.

Die Praxis der vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst Arbeitsformen wie Projektaktivitäten – „Liebe und kenne dein Heimatland“, die Aktion „Naturfreunde“ (Begrünung von Blumenbeeten), „Weihnachtsbaum – grüne Nadel“ (zur Verteidigung). Tannen) usw.

Bei der Entwicklung einer Methodik zur Durchführung direkter Bildungsaktivitäten zur Entwicklung einer ökologischen Kultur bei jüngeren Vorschulkindern bevorzugen wir visuelle Methoden (Beobachtung, Untersuchung von Bild- und Anschauungsmaterial) sowie praktische Methoden (Arbeit, Spiel). Wir verwenden verbale Methoden (Geschichte, Lesen von Belletristik).

Im Leben von Vorschulkindern und insbesondere jüngeren Vorschulkindern ist die Hauptsache praktische Methode ist ein Spiel. Bei unserer Arbeit nutzen wir Lernspiele.. Zum Beispiel: „Wunderbare Tasche“, „Suchen und benennen“, „Erraten Sie anhand der Beschreibung“, „Was hat sich geändert?“

Themenspiele. Zum Beispiel: „Finden Sie einen Baum anhand seines Blattes“, „Testen Sie ihn anhand seines Geschmacks“, „Finden Sie denselben Baum anhand seiner Farbe“ usw.

Wortspiele. Dies sind Spiele wie „Nennen Sie, wer fliegt, rennt, springt?“, „Wann passiert das?“, „Notwendig – nicht notwendig“ usw.

Outdoor-Spiele mit Umweltcharakter. Zum Beispiel: „Henne mit Küken“, „Mäuse und Katze“, „Sonne und Regen“ usw.

Reisespiele. Zum Beispiel „Eine Reise in einen Märchenwald“, „Zu Besuch bei einem Hasen“ usw.

Bauspiele mit Naturmaterialien.

Wir bringen Kindern im Grundschulalter bei, die Welt um sie herum zu beobachten, zu analysieren und Rückschlüsse auf sie zu ziehen. Wir nutzen auch elementare Objektaktivitäten, um Antworten auf Fragen zu finden, zum Beispiel: Kann man Wasser aufnehmen? Was ist mit dem Stein?

Durch Erfahrung können Kinder die Eigenschaften von Objekten und Naturphänomenen (Spielen mit Sonnenstrahlen, Gießen aus einer Gießkanne), die Ergebnisse der Interaktion eines Objekts mit einem anderen (Sand – Wasser), Verbindungen, die zwischen Objekten und Phänomenen entstehen (trocken) erlernen Sand schimmelt nicht, nasser Sand hingegen schon. Die kognitiven Interessen der Kinder begannen sich deutlicher zu manifestieren; es stellten sich Fragen: Warum, warum, wo? Die geistige Aktivität der Jungen wurde aktiver und ihre Antworten wurden immer detaillierter.

Kinder erhalten eine große Menge an Wissen. Kinder bilden sich elementare Vorstellungen über einige Pflanzen und Tiere ihrer Heimat, die Besonderheiten ihres Aussehens und ausgeprägte charakteristische Merkmale.

Die Vorstellungen über Haustiere und ihre Bedeutung im menschlichen Leben nehmen zu, Kinder lernen, richtig mit ihnen zu kommunizieren und sich um sie zu kümmern. Die Vorstellungen jüngerer Kinder im Vorschulalter über die Bewohner eines Wohnbereichs erweitern sich und es entsteht der Wunsch, sich um sie zu kümmern.

Das Interesse an den Phänomenen der belebten und unbelebten Natur entwickelt sich aktiv. Die Kinder lernten, sich für den Umweltschutz zu engagieren, achtsam mit Menschen umzugehen, Pflanzen und Tiere pfleglich zu behandeln und einfache Beziehungen in der sie umgebenden Welt aufzubauen.

Bei der Bildung einer ökologischen Kultur mit kleinen Kindern stützen wir uns auf ihre Sinneswahrnehmung und Sinnesentwicklung, nutzen in großem Umfang einfachste Experimente, Elemente des Modellierens, das Lösen einfacher Situationen, das Sammeln sowie eine Vielzahl spielerischer, verbaler und visueller Methoden. Dies ermöglicht es uns, ein System zur Entwicklung einer Umweltkultur bei jüngeren Vorschulkindern aufzubauen und bestimmte Ergebnisse in unserer Arbeit zu erzielen.

In zukünftigen Arbeiten planen wir, nicht-traditionelle Formen zu verwenden, etwa ein Labor für einen jungen Meteorologen oder Umweltdebatten.

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Weitere Details auf der Website dohcolonoc.ru

„Bildung einer ökologischen Kultur bei Vorschulkindern“

Leute, schaut euch um!

Sie braucht die Pflege deiner Hände,

Damit ihre Schönheit nicht verblasst.

B. Ryabinin

Relevanz und Erfahrungsaussichten

Die Beziehung zwischen Mensch und Natur ist extrem eigentliche Frage Modernität. Störungen des natürlichen Gleichgewichts, Verschlechterung des Zustands von Wasser, Luft und Boden, die durch industrielle Aktivitäten und infolge der geringen Umweltkultur und des Umweltbewusstseins der Mehrheit der Bevölkerung entstehen, gefährden Gesundheit und Leben von Menschen, insbesondere von Kindern.

Die Bildung der richtigen Einstellung zur Natur muss lange vor dem Erwachsenwerden eines Menschen beginnen. Die Idee, den Menschen mit der Natur und ihrem Wissen bekannt zu machen, hat tiefe Wurzeln.

Die herausragenden Denker und Lehrer der Vergangenheit, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi und K. D. Ushinsky, sahen in der Natur eine mächtige Wissensquelle. Es ist notwendig, Kindern die Einzigartigkeit, Schönheit und Universalität der Natur zu zeigen.

Wir müssen die Natur schützen, nicht weil sie uns etwas gibt, sondern weil sie an sich wertvoll ist. Die Vorschulkindheit ist eine entscheidende Phase im Leben eines Menschen, in der die Grundlagen für eine richtige Einstellung gegenüber der Welt um ihn herum gelegt werden.

Die Natur umgibt ein Kind ständig und tritt schon sehr früh in sein Leben ein. Das Baby beginnt, sie kennenzulernen, bevor es seine ersten Worte ausspricht. Bei Spaziergängen in der Natur können Sie ein Kind umfassend entwickeln und auf vielfältige Weise erziehen. positive Eigenschaften.

Es ist bekannt, dass das Verständnis der Natur zunächst als Gefühl entsteht, in erster Linie als ästhetisches Gefühl, denn die Natur ist die Grundlage der Schönheit, die Quelle der Malerei und Musik. Daher wird ein Mensch, der die Schönheit der Natur wirklich in seinem Herzen gespürt und verstanden hat, sie als Quelle der Freude und des Glücks beschützen und schützen.

Basierend auf FGT zur Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms werden neue Aspekte des Problems der Umwelterziehung und der Bildung der Umweltkultur von Kindern untersucht.

Konzeptualität

Ein Konzept ist ein System von Ansichten zu einem Phänomen, ein System leitender Ideen zu einem bestimmten Thema, seine globale Betrachtung.

Die Konzeptualität meiner Erfahrung wird durch die folgenden Grundprinzipien und Techniken bestimmt:

Prinzip regionale Komponente(Untersuchung der Natur des Heimatlandes), die Folgendes ermöglicht:

Bei Kindern Konzepte bilden, die auf direkten Beobachtungen und dem Studium von Objekten und Umweltphänomenen basieren;

Nutzen Sie die den Kindern zur Verfügung stehenden Informationen, damit sie ihr Wissen anwenden können verschiedene Arten praktische Tätigkeiten;

Lösen Sie die Probleme der Erziehung moralischer und patriotischer Gefühle;

Schaffen Sie günstige Bedingungen für die Selbstdarstellung, wenn jedes Kind die Möglichkeit hat, seine Individualität auszudrücken.

Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit und Zugänglichkeit von Konzepten:

In jeder Phase der Arbeit mit Kindern werden erste Ideen vertieft, mit Inhalten gesättigt und entwickeln sich nach und nach zu Konzepten, die elementares Umweltwissen bilden.

Das „Spiral“-Prinzip ist notwendig, damit Kinder, die zu bestimmten Konzepten und Ideen zurückkehren, von Jahr zu Jahr nach oben gehen und diese vertiefen und erweitern. Es ist zu beachten, dass Kinder im Vorschulalter durch kurzfristige Interessen, instabile Aufmerksamkeit und Müdigkeit gekennzeichnet sind. Daher wende ich in meiner Arbeit auch das Prinzip der Integration an, das es mir ermöglicht, alle pädagogischen Arbeiten zu einem Ganzen zu vereinen.

Verfügbarkeit einer theoretischen Erfahrungsbasis

Eine Verbesserung der Arbeitsqualität ist unmöglich, ohne die Erfahrungen berühmter Denker und Lehrer zu studieren, die zur Vorschulpädagogik beigetragen haben.

Daher legten die meisten Denker und Lehrer der Vergangenheit großen Wert auf die Natur als Mittel zur Kindererziehung: Ya. A. Kamensky sah in der Natur eine Quelle des Wissens, ein Mittel zur Entwicklung des Geistes, der Gefühle und des Willens. K. D. Ushinsky plädierte dafür, „Kinder in die Natur zu führen“, um ihnen alles zu erzählen, was für ihre geistige und verbale Entwicklung zugänglich und nützlich ist.

Die Ideen von L. S. Vygotsky, V. A. Sukhomlinsky, B. T. Likhachev, die großen Wert auf moralische und ökologische Bildung legten, was dazu beiträgt umfassende Entwicklung Persönlichkeit des Kindes.

Derzeit wurde in Russland eine beträchtliche Anzahl von Programmen geschaffen, die auf die Umwelterziehung von Vorschulkindern und die Bildung ihrer Umweltkultur abzielen.

Programm von E. Ryleeva „Entdecke dich selbst.“ Geht davon aus persönliche Entwicklung Kind. Sorgt für die Entwicklung naturwissenschaftlicher Konzepte und Umweltkultur bei Kindern.

Von großer Bedeutung in der Umweltbildung von Vorschulkindern sind Programme, die darauf abzielen, die Prinzipien der ökologischen Kultur durch die Kenntnis der ökologischen Naturgesetze zu etablieren. Dieses Programm von N.A. Ryzhova „Unser Zuhause ist die Natur“ zielt darauf ab, eine menschliche und kreative Persönlichkeit eines 5-6-jährigen Kindes mit einer ganzheitlichen Sicht auf die Natur und einem Verständnis für den Platz des Menschen darin zu erziehen. Das Programm sorgt für die Entwicklung der ersten Fähigkeiten der Umweltkompetenz bei Kindern sicheres Verhalten in der Natur, Fähigkeiten zur praktischen Teilnahme an Umweltaktivitäten ihrer Region.

Programm von S. Nikolaeva „ Junger Ökologe" Dieses Programm wurde auf der Grundlage unseres eigenen Konzepts der Umweltbildung für Vorschulkinder erstellt. Es umfasst sozusagen zwei Teilprogramme und löst damit gleichzeitig die Frage der Bildung der Prinzipien der ökologischen Kultur bei Kindern und ihrer Entwicklung bei den sie erziehenden Erwachsenen (schließlich ist der Lehrer der Träger der ökologischen Kultur).

Folgende Lehrmittel leisteten bei der Arbeit eine unschätzbare Hilfe: - N.V. Kolomina „Vermittlung der Grundlagen der Umweltkultur im Kindergarten“; Z. F. Aksyonova „Betreten Sie die Natur als Freund“; V. N. Chernyakova " Umweltarbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung“; L. G. Kireeva, S. V. Berezhnova „Bildung einer ökologischen Kultur von Vorschulkindern“; E. A. Sveshnikova „Verwendung von unterhaltsamem Material zur Umwelterziehung von Vorschulkindern“; L. M. Potapova „Für Kinder über die Natur“; V. A. Shishkina, M. N. Dedulevich „Spaziergänge in der Natur“ und andere.

Leitende pädagogische Idee

Meine pädagogische Idee ist die Bildung einer ökologischen Kultur bei Vorschulkindern. Die Bildung der Prinzipien der ökologischen Kultur ist die Bildung einer bewusst richtigen Haltung direkt gegenüber der Natur selbst in ihrer ganzen Vielfalt, gegenüber den Menschen, die sie schützen und erschaffen, sowie gegenüber den Menschen, die auf ihrer Grundlage materielle oder spirituelle Werte schaffen sein Reichtum.

Es ist auch eine Einstellung zu sich selbst als Teil der Natur, ein Verständnis für die Werte von Leben und Gesundheit und deren Abhängigkeit vom Zustand der Umwelt. Der Hauptzweck davon pädagogische Idee- die Ausbildung eines Menschen mit neuem ökologischen Denken, der Fähigkeit, die Konsequenzen seines Handelns in Bezug auf die Umwelt zu verstehen und in relativer Harmonie mit der Natur zu leben, sowie die Ausbildung einer aktiven und kreativen Persönlichkeit. Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben identifiziert:

Entwickeln Sie ein kognitives Interesse an der natürlichen Welt;

Führung aktive Arbeit Vorschulkinder zum bewussten Erhalt der Natur;

Solche moralischen Eigenschaften der Persönlichkeit von Vorschulkindern wie Freundlichkeit, Mitgefühl, Aufmerksamkeit zu bilden;

Vermittlung naturkundlicher Arbeitsfähigkeiten;

Führen Sie eine Umwelterziehung der Eltern durch Elternecken und die Teilnahme an Umweltveranstaltungen durch.

Optimalität und Wirksamkeit der Mittel

In meiner Arbeit nutze ich folgende Formen der Arbeit mit Kindern effektiv:

Zyklen von Pflanzenbeobachtungen in einer Ecke der Natur;

Gezielte Spaziergänge, Exkursionen, spielerische Lernsituationen mit Spielzeug, Puppen und literarischen Figuren;

Spiele mit Umweltinhalten;

Mündliche Diskussionen und das Durchspielen von Situationen;

Lektüre von Literatur mit naturkundlichem Inhalt;

Durchführung von Experimenten und Experimenten mit Sand, Ton, Wasser, Luft;

Ökologische Feiertage;

Herstellung von Herbarien aus Baumblättern und Heilkräutern;

Kunsthandwerk aus Natur- und Naturstoffen herstellen Reststoff;

Integrierter Unterricht.

Wirksamkeit der Erfahrung

Die Wirksamkeit der Erfahrung liegt in den gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Schülern. Ich glaube, dass ich durch diese Aktivitäten mein Ziel erreicht habe. Kinder entwickeln ein kognitives Interesse an natürlichen Objekten.

Durch das gewonnene Wissen über Gegenstände der lebenden und unbelebten Natur entwickelten Kinder Arbeitsfähigkeiten. Den Kindern wurden die Grundlagen eines sorgfältigen und fürsorglichen Umgangs mit der belebten Natur vermittelt. Beherrscht die Verhaltensnormen in der natürlichen Umgebung.

Wir haben gelernt, die Handlungen anderer Menschen im Verhältnis zur Natur zu bewerten. Diese Arbeit hat mir auch geholfen, Kontakt zu den Familien der Schüler herzustellen.

Ich teile meine Ergebnisse zum Thema „Bildung der Umweltkultur bei Vorschulkindern“ bei Lehrerräten; beim regionalen methodischen Pädagogenverband wurde eine integrierte Unterrichtsstunde zum Thema „Überwinternde Vögel unserer Region“ gezeigt und ich habe darüber berichtet Thema „Ein System zur Überwachung der Leistungen von Kindern bei der Beherrschung des Programms.“ Sie sprach auf der republikanischen Wissenschafts- und Praxiskonferenz zum Problem der „Aktualisierung der Inhalte der Vorschulerziehung im Kontext der Umsetzung von FGT in die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung“ zum Thema „Die Rolle von Beobachtungen bei der Bildung“. des Umweltwissens von Vorschulkindern.“

Möglichkeit der Replikation

Sie beteiligte sich an der Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Handbuchs für Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen „Integrierte Klassen in vorschulischen Bildungseinrichtungen“. Das Handbuch enthält eine Zusammenfassung der integrierten Lektion „Ich liebe die russische Birke“.

Das Vorhandensein einer angemessenen Anzahl von Anwendungen, die die wichtigsten Formen und Techniken der Arbeit mit Studierenden anschaulich veranschaulichen

Die wesentlichen Formen und Methoden der Arbeit mit Studierenden sind in den folgenden Dokumenten dargelegt:

Perspektivische und thematische Planung von Bildungsaktivitäten;

Pläne zur pädagogischen Arbeit mit Kindern;

Ein System zur Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Programms durch Kinder;

Selbstbildungsplan;

Weitere Details auf der Website nsportal.ru

Das Konzept der ökologischen Kultur älterer Vorschulkinder

Die ökologische Kultur ist einer der neuen Bereiche der Vorschulpädagogik, der sich vom traditionellen unterscheidet – die Heranführung von Kindern an die Natur.

Eines der Hauptziele der Umweltbildung ist die Bildung einer ökologischen Kultur, unter der wir die Gesamtheit der umweltentwickelten Bewusstseins-, Emotions-, Sinnes- und Aktivitätsbereiche des Einzelnen verstehen.

Die ökologische Kultur ist ein integraler Bestandteil der allgemeinen Kultur eines Menschen und umfasst verschiedene Arten von Aktivitäten sowie das durch diese Aktivität entwickelte menschliche ökologische Bewusstsein (Interessen, Bedürfnisse, Einstellungen, Emotionen, Erfahrungen, Gefühle, ästhetische Einschätzungen, Geschmack usw.).

Ein junges Alter ist am günstigsten für die Entwicklung der Grundlagen der ökologischen Kultur, die Bildung der ökologischen Weltanschauung und des sie bestimmenden Bewusstseins sowie moralischer und ethischer Verhaltensstandards. In diesem Alter ist ein Mensch am empfänglichsten für die Ideale von Schönheit, Harmonie, emotionaler Einheit mit der lebenden und unbelebten Natur, Kameradschafts- und Kollektivismusgefühl, spiritueller Entwicklung und Selbsterkenntnis, informeller Wahrnehmung der Welt und hohen moralischen Idealen.

Das Kind spürt den Schmerz anderer Menschen, nimmt die Ungerechtigkeit seines eigenen Handelns und des Handelns anderer scharf wahr und strebt danach, gerechte Taten und Handlungen nachzuahmen. Die sensible und leicht empfängliche Psychologie eines jungen Menschen verbindet die materielle und spirituelle Welt miteinander. Ohne eine solche Wiedervereinigung ist die Bildung und Entwicklung einer ökologischen Weltanschauung und eines ökologischen Bewusstseins nicht möglich.

Das Vorschulalter ist eine wichtige Phase im Prozess der Entwicklung der Grundlagen der Umweltkultur. In diesem Zeitraum kommt es zu einem qualitativen Sprung.

Zu einem großen Teil ist dies der bestimmende Prozess der Entwicklung der ökologischen Kultur eines Individuums, der sich weiter in der Bildung einer bewussten Haltung gegenüber der Welt um das Kind herum ausdrückt. Indem er beginnt, sich von der Umwelt abzugrenzen, in seiner Weltanschauung die Distanz von „Ich bin Natur“ zu „Ich und Natur“ überwindet, verlagert sich der Schwerpunkt auf die Gestaltung von Beziehungen zu sich selbst (Was bin ich? Warum bin ich). gelobt oder gescholten? ) und an das unmittelbare soziale Umfeld – Gleichaltrige, Erwachsene.

Bei älteren Vorschulkindern erfolgen Interaktionen und Beziehungen mit der natürlichen und sozialen Umwelt auf unbewusster Basis. Kinder trennen sich nicht von den Objekten und Subjekten der Umwelt; sie fühlen sich als natürlicher Teil der Natur, als eine organische Einheit mit ihr.

Zwischen dem Kind und dem Subjekt der Umwelt werden direkte Objekt-Objekt-Interobjekt-Beziehungen gebildet. Ein Kind im höheren Vorschulalter ist offen dafür, die ökologischen Regeln dieser Beziehungen wahrzunehmen und sich anzueignen und sie zu seinen Gewohnheiten, zu einem Teil seiner Natur zu machen. Dieses Alter ist für die Umweltbelastung am günstigsten.

Die Entwicklung der Grundlagen der ökologischen Kultur bei älteren Vorschulkindern kann als spezifische „Subkultur“ einer bestimmten Person betrachtet werden Soziale Gruppe.

Das Kind erhält in der Familie, im Kindergarten und durch die Medien das für das Vorschulalter angemessene Wissen über die Grundlagen der Umweltkultur. Der Einfluss der Familie auf die Entwicklung der Anfänge der ökologischen Kultur des Kindes wird durch die Einstellung ihrer Mitglieder zur umgebenden Natur und zur allgemeinen Kultur bestimmt. Die Rolle des Kindergartens in diesem Zusammenhang wird durch die persönlichen und fachlichen Qualitäten der Lehrkräfte und die Bildungsbedingungen bestimmt.

Basierend auf dem Aktivitätsansatz in der Struktur der Entwicklung der Grundlagen der ökologischen Kultur bei Kindern im höheren Vorschulalter lassen sich folgende Komponenten unterscheiden:

Ökologische Kultur

Aktivitäten in der Natur: Ökologisierung des Bewusstseins:

- Wahrnehmung der Natur; - Bedürfnisse, Einstellungen,

Können und Fähigkeiten; - Emotionen, Erfahrungen, Gefühle;

Umweltaktivitäten. - ästhetisch und ethisch

Es empfiehlt sich, das im Aktivitätsprozess entstehende Umweltbewusstsein als Achse der individuellen ökologischen Kultur zu betrachten. Elemente des Umweltbewusstseins, die im Vorschulalter auftreten, haben immer noch hinweisenden Charakter.

Das Umweltbewusstsein eines Kindes steigert sich allmählich, wenn sein Interesse an der Natur geweckt wird. Aktivitäten wecken die Gefühle des Kindes und wecken Empathie. Es ist wichtig, dass das Kind das menschliche Verhalten in der Natur beurteilen und seine Meinung zu diesem Problem äußern kann.

Im höheren Vorschulalter werden Elemente der Grundlagen der ökologischen Kultur eines Kindes deutlicher deutlich: Interesse an der Natur, an bestimmten Aktivitäten, emotionale Reaktionen, bewusstere Einschätzung des Verhaltens von Menschen in der Natur und die Fähigkeit, eine motivierende Einschätzung vorzunehmen Verhalten in der Natur entsteht.

Für Kinder im Vorschulalter sind die folgenden Elemente des Umweltbewusstseins am charakteristischsten:

• das Bedürfnis, mit der Natur zu kommunizieren. Dies ist der Ausgangspunkt für die Entwicklung der Grundlagen der ökologischen Kultur des Kindes (es trennt sich noch nicht von der Natur);
• ästhetische und ethische Gefühle, die die Kommunikation mit der Natur hervorruft (verschiedene emotionale Schattierungen, positiv oder negativ).

Eine weitere Voraussetzung für die Entwicklung der Grundlagen der ökologischen Kultur von Kindern ist die Notwendigkeit, sie in Suchsituationen zu versetzen, damit sie aktiv, kreativ und selbstständig Erfahrungen sammeln und die Welt um sie herum meistern können. Die Grundlagen einer ökologischen Kultur können nur im Prozess der Kommunikation mit der Natur und mit pädagogisch gut organisierten Aktivitäten gelegt werden. Es ist wichtig, dass der Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Entwicklung der Grundlagen der Umweltkultur beiträgt und kein Selbstzweck ist.

Ein pädagogisch angemessenes Modell für die Entwicklung der Grundlagen der ökologischen Kultur bei älteren Vorschulkindern ist die Integrationsaktivität, bei der die Persönlichkeitsqualitäten des Kindes in der notwendigen Vollständigkeit verwirklicht werden.

Im Prozess der Entwicklung der Grundlagen einer ökologischen Kultur bei älteren Vorschulkindern lassen sich grob drei Phasen unterscheiden, basierend auf einer personalisierten Einstellung zum Bewusstsein für die Natur als eigenständigen Wert:

Zum anderen;

Zur Natur.

Als Hauptkriterien für das Wachstum sollten die Erfahrungen des Kindes im Umgang mit der Außenwelt und folgende Ausprägungen der moralischen und ökologischen Stellung des Einzelnen (Indikatoren der Umwelterziehung) gelten:

Beherrschung der Normen und Regeln des umweltgerechten Umgangs mit der Außenwelt und Umsetzung eines wesentlichen Teils davon in die Gewohnheiten des Kindes;

Das Vorhandensein eines Bedarfs, sich Umweltwissen anzueignen und sich auf dessen praktische Anwendung zu konzentrieren;

Das Bedürfnis, mit Vertretern der Tier- und Pflanzenwelt zu kommunizieren, Empathie mit ihnen zu zeigen, Freundlichkeit, Sensibilität, Barmherzigkeit gegenüber den Menschen und der Natur zu zeigen und eine fürsorgliche Haltung gegenüber allem um sie herum zu zeigen;

Initiative ergreifen bei der Lösung von Umweltproblemen der unmittelbaren Umgebung.

Die genannten Indikatoren für die Bildung der moralischen und ökologischen Position einer Person sind für jedes Alter charakteristisch, aber in jeder Altersstufe ist der Grad ihrer Bildung unterschiedlich, und der Inhalt jedes der Indikatoren und die Formen ihrer Manifestation sind unterschiedlich.

Ein Kind, das einen Kindergarten abschließt, zeichnet sich durch folgende Indikatoren für die Bildung der Grundlagen der Umweltkultur aus:

• zeigt Interesse an Objekten der umgebenden Welt, den Lebensbedingungen von Menschen, Pflanzen, Tieren, versucht ihren Zustand aus der Position „gut – schlecht“ zu beurteilen;
• nimmt bereitwillig an umweltorientierten Aktivitäten teil;
• reagiert emotional auf die Begegnung mit Schönheit und versucht, seine Gefühle in zugänglichen Formen der Kreativität (Geschichte, Zeichnung usw.) auszudrücken;
• versucht, die Verhaltensregeln auf der Straße, im Transportwesen, beim Gehen usw. zu befolgen;
• zeigt Bereitschaft, Menschen, Tieren und Pflanzen in Not Hilfe zu leisten;
• versucht, sein Verhalten und seine Handlungen zu kontrollieren, um die Umwelt nicht zu schädigen.

In der Vorschulzeit wird die Verbindung des Kindes mit den wichtigsten Lebensbereichen hergestellt: der Welt der Menschen, der Natur, der objektiven Welt. Es gibt eine Einführung in die Kultur, in universelle menschliche Werte. Der Grundstein für Gesundheit ist gelegt.

Die Vorschulkindheit ist die Zeit der ersten Persönlichkeitsbildung, der Bildung der Grundlagen des Selbstbewusstseins und der Individualität des Kindes.

Die Entwicklung der Grundlagen der ökologischen Kultur ist das Ergebnis der Bildung, die sich in der Fähigkeit des Einzelnen ausdrückt, harmonische Beziehungen zur Außenwelt und zu sich selbst aufzubauen.

Literatur:

1. Nikolaeva S.N. Wir pflegen die Liebe zur Natur von Kindheit an. – M.: „Mosaic-Synthesis“, 2002.-112 S.

2. Owen D. F. Was ist Ökologie? – M.: Lesn. Industrie, 1984.-184 S.

3. Tagebuch eines Lehrers: Entwicklung von Vorschulkindern./Hrsg. Dyachenko O.M. - M.: NOU Training Center of L.A. Wenger „Development“, 2001.-141p.

4. Kolomina N.V. Vermittlung der Grundlagen der ökologischen Kultur im Kindergarten - M.: TC Sfera, 2004.-144p.

5. Umwelterziehung von Vorschulkindern: Ein praktischer Leitfaden./ Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72p.

Artikel zum Thema:

„Bedingungen für die Bildung einer ökologischen Kultur bei älteren Vorschulkindern.“

Anmerkung: Dieser Artikel enthüllt und konkretisiert das Konzept der „ökologischen Kultur“. Enthüllt Altersmerkmale Bildung einer ökologischen Kultur bei älteren Vorschulkindern. Die wichtigsten Bedingungen für die Bildung einer ökologischen Kultur bei älteren Vorschulkindern werden identifiziert und offengelegt. Der Artikel zeigt die Erfahrungen der Arbeit zur Schaffung und Umsetzung der Grundvoraussetzungen für die Bildung einer ökologischen Kultur bei älteren Vorschulkindern, nämlich die Arbeit zur Schaffung und Umsetzung einer vielfältigen Fachentwicklungsumgebung, und wir demonstrierten auch die Einbeziehung der Kind rein Umweltaktivitäten, durch verschiedene Formen und Methoden der Interaktion zwischen Lehrer und Kindern.

Schlüsselwörter: Umwelterziehung, Umweltkultur, Altersmerkmale älterer Vorschulkinder, Fachentwicklungsumfeld.

Laut Lehrern und Psychologen ist die Kindheit eine Altersperiode, in der die Grundlagen der Weltanschauung eines Kindes aktiv geformt werden: seine Einstellung zu sich selbst, anderen Menschen und der Welt um es herum. Bei Kindern einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu entwickeln, ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Daher ist es in diesem Alter wichtig, Bedingungen zu schaffen, damit Kinder ein Verständnis dafür entwickeln, dass alles in der Natur miteinander verbunden ist.

Die Umwelterziehung von Vorschulkindern umfasst: den Erwerb von Wissen über die sie umgebende Realität; Beherrschung der Normen und Verhaltensregeln in der Natur; Bildung und Entwicklung von Verantwortung für den Umweltschutz; Entwicklung ästhetischer Gefühle, der Fähigkeit, Schönheit zu sehen, der Fähigkeit zu beobachten natürliche Schönheit. Umweltbildung trägt dazu bei, den engen Zusammenhang allen Lebens auf dem Planeten zu erkennen, verhindert feindselige, zerstörerische Handlungen gegenüber der Natur, lenkt die aktiven Aktivitäten der Kinder in eine positive Richtung und erweitert das Interessenspektrum.

Ökologische Kultur ist die Bildung von Emotionen ästhetische Kultur Dazu gehört: das Aufkommen von Interesse an der Natur, Pflanzen, Tieren und sich selbst bei Kindern; Beherrschung einfacher naturkundlicher Kenntnisse über Pflanzen und Tiere; Einführung des Kindes in die elementare Arbeit der Schaffung günstiger Lebensbedingungen für Lebewesen, Entwicklung elementarer Vorstellungen von der Natur als höchstem Wert, Wahrnehmung ihrer Unverletzlichkeit, Entwicklung eines elementaren Verantwortungsbewusstseins für alle Lebewesen im Kind.

Ohne das Bewusstsein für die aktuelle Umweltsituation kann keine ökologische Kultur entstehen. Die Wahrnehmung globaler, planetarischer Probleme, Umweltprobleme der Russischen Föderation, die Orientierung an den Umweltproblemen der eigenen Region und Wohnzone bilden Anliegen und Interesse, geben dem Lehrer vielfältige Interessen und Impulse für die Durchführung vielfältiger pädagogischer Arbeit . Dies ist die menschliche, bürgerliche Grundlage – der Beginn der ökologischen Kultur jedes Menschen, die seine weltanschauliche Position und Verhaltensmerkmale bestimmt. Vor diesem Hintergrund sind die Ziele und Zielsetzungen der Umwelterziehung für Vorschulkinder leicht und einfach zu verstehen.

Relevanz Unsere Forschung erklärt sich aus der Tatsache, dass im Vorschulalter ein fürsorglicher Umgang mit der Natur, ein Verständnis für die Bedeutung ihres Schutzes, die Entwicklung einer ökologischen Kultur und eines Umweltbewusstseins verankert werden. In diesem Zusammenhang stehen Kinderbildungseinrichtungen vor einem wichtigen Ziel – der Entwicklung der Umweltkultur und des Umweltbewusstseins der heranwachsenden Generation.

Das Problem der Entwicklung der Umweltkultur in der Russischen Föderation nimmt in der Pädagogik einen bedeutenden Stellenwert ein und erfordert eine multilaterale Betrachtung und umfassende Forschung nicht nur auf theoretischer Ebene, sondern auch auf der Ebene der Organisation der praktischen Arbeit mit Kindern. Das Phänomen der ökologischen Kultur wurde in seinen Studien von N.N. berücksichtigt. Veresov, L.I. Grekhova, N.S. Dezhnikova, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina und andere Forscher. ICH UND. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Ioganzen, E.E. Geschrieben, I.T. Suravegina und andere arbeiteten an der Entwicklung von Prinzipien der Umwelterziehung.

Die Arbeit von S.N. hatte einen spürbaren Einfluss auf die Untersuchung des Problems der Bestimmung von Inhalten und Methoden der Umweltbildung. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, L.D. Bobyleva, V.I. Veresova, V.I. Ashikova und S.G. Ashikova, T.A. Klimova, N.A. Tarankova, Zh.L. Vasyakina und andere.

Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur ermöglichte eine Identifizierung Widerspruch zwischen der tatsächlichen Notwendigkeit, bei Kindern im höheren Vorschulalter eine Umweltkultur zu bilden, und der unzureichenden Entwicklung pädagogischer Bedingungen, die zum Erfolg dieses Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen beitragen.

Problem diese Studie besteht darin, die Bedingungen für die Bildung einer Umweltkultur bei Kindern im höheren Vorschulalter zu suchen und zu identifizieren.

CFichtenforschung- die Bedingungen für die Bildung einer ökologischen Kultur bei Kindern im höheren Vorschulalter identifizieren, theoretisch begründen und experimentell testen.

Objekt Die Studie konzentriert sich auf den Prozess der Bildung einer ökologischen Kultur bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Thema Die Forschung befasst sich mit den Bedingungen für die Bildung einer ökologischen Kultur bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Unter Berücksichtigung des Gegenstands, des Themas und des Zwecks der Studie haben wir uns auf die Lösung des Folgenden konzentriert Aufgaben:

1. Den Stand des Problems untersuchen und das Konzept der „ökologischen Kultur“ klären;

2. Bestimmen Sie die Merkmale der Bildung einer Umweltkultur bei älteren Vorschulkindern;

3. Identifizieren und experimentell testen Sie die Wirksamkeit pädagogischer Bedingungen für die Bildung einer Umweltkultur bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Hypothese Forschung: Wir glauben, dass eine gezielte Arbeit zur Entwicklung einer Umweltkultur bei Kindern im höheren Vorschulalter erfolgreicher sein wird, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

Zur Lösung der in der Studie gestellten Probleme wurden verwendet: Forschungsmethoden: Analyse der psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur, die sich den Problemen der Bildung einer Umweltkultur bei Kindern im höheren Vorschulalter widmet; Analyse von Programm- und anderen Regulierungsdokumenten; Studium und Verallgemeinerung praktischer Erfahrungen; pädagogisches Experiment; Überwachung; Methoden der quantitativen und qualitativen Datenverarbeitung.

Wissenschaftliche Neuheit und theoretische Bedeutung der Studie bestimmt durch die Tatsache, dass in der Studie die Bedingungen für die Bildung der ökologischen Kultur bei Kindern im höheren Vorschulalter gesammelt und ermittelt wurden.

Praktische Bedeutung der Studie:

Die Forschungsmaterialien können im Prozess der Bildung einer ökologischen Kultur bei Kindern im höheren Vorschulalter in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt werden;

In der Gruppe und auf dem Gelände des Kindergartens wurde eine Fachentwicklungsumgebung entwickelt (eine Wetterstation auf dem Gelände des Kindergartens, die einen Wetterstandort auf dem Kindergartengelände, ein Modell des Wetterstandorts und ein Labor mit verschiedenen umfasst Instrumente und Geräte, die für die Durchführung von Experimenten und Experimenten erforderlich sind; ein Planetenmodell für jede Jahreszeit und eine Sammlung von Insekten; , ein Herbarium usw. wurden angelegt.

Verschiedene Formen und Methoden zur Entwicklung der ökologischen Kultur älterer Vorschulkinder werden identifiziert, beschrieben und in der Arbeit mit Kindern angewendet;

Es entstand ein Modell des Rollenspiels „Weather Station“;

Umweltzusammenfassungen von GCD wurden mithilfe von IKT entwickelt und interaktive Spiele;

Es wurde eine Kartei mit Umweltspielen erstellt.

Im Rahmen von wird die Bekanntschaft von Vorschulkindern mit der sie umgebenden Natur berücksichtigt Bildungsbereich„Kognitive Entwicklung“ und sorgt für die Lösung solcher Probleme wie:

— Bildung grundlegender Vorstellungen über die belebte und unbelebte Natur;

— Erziehung zu einer humanen, emotional positiven, sorgfältigen und fürsorglichen Haltung gegenüber der Natur und der Umwelt im Allgemeinen.

Die Umwelterziehung von Vorschulkindern ist nach dem Landesbildungsstandard ein kontinuierlicher Entwicklungsprozess von Vorschulkindern, der darauf abzielt, bei ihnen eine Umweltkultur zu entwickeln, die sich in der Anwesenheit von Folgendem ausdrückt:

Nachhaltiges Wissen über die Natur und die in ihr bestehenden Zusammenhänge;

Respekt vor der Natur;

Richtiges Verständnis des Konzepts“ gesundes Bild Leben";

Moralische und ökologisch wertvolle Einstellungen, Verhaltenskompetenzen;

Emotionale Reaktionsfähigkeit gegenüber der belebten Natur;

Positive ästhetische Gefühle durch die Bewunderung der Natur;

Fähigkeit, die Merkmale der umgebenden Welt zu verstehen.

Neben dem Begriff „ökologische Bildung“ wird in der Literatur häufig auch der Begriff „ökologische Kultur“ verwendet. In einigen Versionen wird es als Synonym für das erste verwendet, in anderen wird die Bildung einer Umweltkultur als Endziel betrachtet, als Indikator für den Grad des Umweltbewusstseins.

Forscher S.N. Nikolaev unter ökologische Kultur versteht die Bildung einer bewussten und richtigen Haltung bei Kindern gegenüber den Objekten der Natur, die ihre unmittelbare Umgebung bilden. Der Autor definiert eine bewusst richtige Einstellung als die Gesamtheit des Wissens und der aktiven Manifestationen eines Kindes.

Wir teilen den Standpunkt von S.N. Nikolaeva über die ökologische Kultur eines Vorschulkindes und hebt in ihrer Struktur Komponenten wie Umweltwissen und -beziehungen hervor, die sich im Verhalten und in seinen Aktivitäten des Kindes manifestieren. Die Haltung des Kindes gegenüber der Umwelt um es herum manifestiert sich in äußeren Erscheinungsformen wie Interesse, Empathie, emotionaler Reaktion, Wunsch und Wunsch, mit natürlichen Objekten zu interagieren. Es ist wichtig, Schönheit aus ökologischer Sicht zu betrachten: die Schönheit eines sich harmonisch entwickelnden, gesunden Lebewesens, die nur dann entsteht, wenn günstige Bedingungen und ein gesundes Lebensumfeld geschaffen werden.

Im Konzept des Autors S.N. Nikolaeva besteht das Ziel der Umweltbildung für Vorschulkinder darin, die Grundlagen der Umweltkultur zu schaffen, was „die Bildung eines bewusst richtigen Umgangs mit der Natur in ihrer ganzen Vielfalt“ bedeutet; an Menschen, die sie schützen und auf der Grundlage der Natur materielle und spirituelle Werte schaffen; für dich selbst als Teil der Natur; Bewusstsein für den Wert von Leben und Gesundheit und deren Abhängigkeit vom Zustand ihrer Umwelt.“ Die Bestandteile der ökologischen Kultur der Persönlichkeit eines Vorschulkindes sind laut Svetlana Nikolaevna „Wissen über die Natur und ihre ökologische Ausrichtung, die Fähigkeit, sie im Alltag, bei verschiedenen Aktivitäten (im Spiel, bei der Arbeit, im Alltag) zu nutzen“. ”

Das Vorschulalter ist am günstigsten für die Entwicklung der Grundlagen der ökologischen Kultur, die Bildung ihrer ökologischen Weltanschauung und ihres ökologischen Bewusstseins sowie moralischer und ethischer Verhaltensstandards.

Das ältere Vorschulalter ist eine wichtige Phase im Prozess der Bildung der Grundlagen der Umweltkultur. In diesem Alter findet ein qualitativer Sprung statt, der maßgeblich den Prozess der Bildung der ökologischen Kultur des Kindes bestimmt. Dieser Sprung manifestiert sich in einer bewussten Haltung gegenüber der Welt um ihn herum. Tatsache ist, dass er beginnt, sich von der Umwelt abzugrenzen, die Distanz in seiner Weltanschauung von „Ich bin die Natur“ zu „Ich und die Natur“ überwindet. Der Schwerpunkt verlagert sich auf den Aufbau von Beziehungen zu sich selbst und zur unmittelbaren sozialen Umgebung – Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Im höheren Vorschulalter kommen Elemente der ökologischen Kultur des Kindes deutlicher zum Ausdruck: Interesse an der Natur, an bestimmten Aktivitäten, emotionale Reaktion, bewusstere Einschätzung des Verhaltens von Menschen in der Natur und die Fähigkeit, das Verhalten in der Natur motivierend einzuschätzen entsteht ebenfalls.

Derzeit ist eine der wichtigen Voraussetzungen für die Umsetzung des Umweltbildungssystems in einer vorschulischen Bildungseinrichtung richtige Organisation und Begrünung sich entwickelndes Fachumfeld. Über die Notwendigkeit seiner Organisation sagte E.I. Tikheyeva: „Jeder Kindergarten Sie müssen über einen Kindergarten oder zumindest einen Garten verfügen, damit Sie gemeinsam mit Ihren Kindern den Blumen- und Gemüseanbau organisieren können.“

Entwicklung Themenumfeld- Dies ist ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktional modelliert. Eine bereicherte Umgebung setzt die Einheit sozialer und natürlicher Mittel voraus, um die vielfältigen Aktivitäten eines Kindes sicherzustellen.

Die Bildung einer ökologischen Kultur bei Vorschulkindern ist möglich, vorausgesetzt Einbeziehung von Kindern in Umweltaktivitäten, also Aktivitäten, die die Interaktion mit der Natur durch die Organisation verschiedener Formen und Methoden zur Entwicklung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern beinhalten.

Bei der Gestaltung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern nehmen folgende Formen und Methoden einen besonders bedeutenden Platz ein:

Verbale und literarische Methoden sind Geschichten des Lehrers und der Kinder, Gespräche und das Lesen naturkundlicher Literatur;

Kinderspiele;

Überwachung;

Elementare Suchaktivität;

Modellieren;

Ökologische Aktivitäten.

Bei der Gestaltung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern kommen unterschiedlichste Formen und Methoden der Umweltbildung zum Einsatz. Es ist zu beachten, dass eine Reihe von Formen und Methoden effektiver sind, wenn sie in untrennbarem Zusammenhang mit der sich entwickelnden ökologischen Umwelt verwendet werden, die wiederum die „Basis“ für ihre rationelle Nutzung darstellt.

Um bei Kindern im Vorschulalter eine ökologische Kultur zu bilden, führten wir die prägende Phase des Experiments durch.

Im Verlauf dieses Experiments konnten wir folgende pädagogische Rahmenbedingungen umsetzen:

Schaffung einer Themenentwicklungsumgebung;

Einbindung des Kindes in Umweltaktivitäten durch verschiedene Formen und Methoden zur Entwicklung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern.

Bei der Umsetzung erste Bedingung Wir haben eine Umgebung zur Themenentwicklung geschaffen. Es beinhaltete:

Erstellung einer Wetterstation in einem Kindergarten, die einen Wetterstandort auf dem Kindergartengelände, ein Modell eines Wetterstandorts und ein Labor mit verschiedenen für die Durchführung von Experimenten notwendigen Instrumenten und Geräten umfasst. Sowie die Herstellung von Assistenzgeräten und Geräten aus Natur- und Abfallmaterialien;

Schaffung Ökologischer Weg auf dem Territorium des Kindergartens;

Anlegen eines „Gemüsegartens auf der Fensterbank“;

Erstellung eines elektronischen Wandkalenders mit Beobachtungen von Wetter- und Naturphänomenen;

Erstellung eines Planetenmodells;

Erstellung einer Kartei mit Umweltspielen;

Erstellung einer Kartei mit Volkszeichen für jede Jahreszeit und jeden Monat; Es wurden eine Sammlung von Gemüsesamen, eine Insektensammlung, ein Herbarium usw. erstellt.

Für die Umsetzung zweite Bedingung- Einbeziehung des Kindes in Umweltaktivitäten, wir verwendeten verschiedene Formen und Methoden der Interaktion zwischen Lehrer und Kindern.

Beobachtung ist die wichtigste Methode der Umwelterziehung. Kinder beobachten überall: beim Spaziergang, in einer Ecke der Natur, beim Spielen und so weiter. In unserer Arbeit verwendeten wir verschiedene Arten von Beobachtungen. Beispielsweise lernen Kinder im Rahmen kurzfristiger Beobachtungen, die zur Bildung von Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten eines Objekts und Phänomens organisiert sind, Form, Farbe, Größe, räumliche Anordnung von Teilen, die Beschaffenheit der Oberfläche und das Werden zu unterscheiden mit Tieren vertraut sein - die Art der Bewegung, erzeugte Geräusche usw. Weiter.

Ökologische Klassen als eine der Hauptformen der Organisation der Kindererziehung wurden unter Berücksichtigung der visuell wirksamen und visuell fantasievollen Wahrnehmung der Welt um sich herum durch das Kind aufgebaut. Es wurden Unterrichtszyklen durchgeführt, die darauf abzielten, Umweltwissen (Wissen über die Tierwelt, die Pflanzenwelt, die unbelebte Natur, die Jahreszeiten, das Wetter und Naturphänomene, Volkszeichen, den Betrieb einer Wetterstation) und eine umweltgerechte Einstellung zu Naturphänomenen zu entwickeln und Objekte.

Die Bekanntschaft mit der Wetterstation begann mit einem Ausflug zur in Betrieb befindlichen Wetterstation in der Stadt Ishim, mit dem Ziel, deren Arbeit genauer zu studieren und den Beruf eines Meteorologen kennenzulernen. Nachdem wir die Anforderungen an die Organisation der Wetterstation und die Verfügbarkeit von Instrumenten untersucht hatten, entschieden wir, welche Instrumente und Geräte wir unter Berücksichtigung des Alters der Kinder haben sollten. Die Arbeit an der Auseinandersetzung mit diesem Thema umfasste das Kennenlernen von Assistenzgeräten, deren Funktionen und Aufbau, das Erlernen des Ablesens von Geräten und das Erlernen gemeinsam mit den Kindern Symbole Um die Ergebnisse von Beobachtungen aufzuzeichnen, lernten sie, mit einem Kompass im Weltraum zu navigieren, und erstellten daraus analoge Geräte mit ihren eigenen Händen Verschiedene Materialien.

Die Arbeit an der geschaffenen Wetterstation verlief zyklisch: Beobachtungen, Sammeln und Skizzieren von Daten, Arbeiten mit dem Naturkalender, mit einer Kartei mit Schildern, Ausfüllen eines Beobachtungstagebuchs, dann Erstellen eines monatlichen Wetterkalenders und die tägliche Veröffentlichung der Zeitung „Weather Forecast“. für den gesamten Kindergarten. Das Führen einer Tageszeitung trug dazu bei, dass Kinder moderne technische Mittel (Computer, Flash-Laufwerk, Drucker) beherrschen. Die monatliche Arbeit des Wetterkalenders umfasste die Zusammenfassung der Ergebnisse für den Monat und die Saison.

Bei unserer Arbeit haben wir Modellbau eingesetzt: Es entstand ein Modell einer Wetterstation, mit dem Kinder ständig mit kleinen Puppen und Menschen spielten LEGO-Konstrukteur, sammelte Wetterdaten, wechselte die Kleidung der Puppen je nach Wetterlage.

Außerdem entstand in den gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Kindern ein Modell eines Kalenders zur Beobachtung von Wetterbedingungen und Naturphänomenen. Gemeinsam mit den Kindern wurden Symbole ermittelt, die auch beim Ausfüllen eines Beobachtungstagebuchs, beim Erstellen eines elektronischen Naturkalenders und bei der Veröffentlichung der Zeitung „Wettervorhersage“ nützlich waren.

Während wir die Instrumente zur Bestimmung des Wetters vorstellten, vermittelten wir den Kindern gleichzeitig Wissen über Volkszeichen, versuchten, sie zu sehen und, wenn möglich, in Aktion zu testen.

Der experimentellen und forschenden Tätigkeit der Kinder – der Durchführung von Experimenten und Beobachtungen – wurde große Bedeutung beigemessen. Zum Beispiel: Experimente mit Wasser, Magneten, Luft, Sand usw. Bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern wurde darauf geachtet, alle Sinne des Kindes zu nutzen und nicht nur das Hören und Sehen.

Umweltaktivitäten, Quests und Gespräche mithilfe von IKT und interaktiven Spielen erwiesen sich für Kinder als sehr interessant. Die interaktive Spielmotivation aus den ersten Minuten der Unterrichtsstunde erfasste und fesselte die Kinder bei ihrer Arbeit. Den Kindern machte es Spaß, an verschiedenen Aufgaben teilzunehmen und spielerische Lernsituationen (GES) zu lösen.

Kinder erwerben Umweltwissen nicht nur in speziell organisierten Kursen, sondern auch bei Spaziergängen, Ausflügen, Arbeits- und Spielaktivitäten.

Besonderes Augenmerk wurde auf die Kommunikation der Kinder mit der Natur gelegt: Bäume, Vögel, Insekten. Deshalb organisieren wir ständig Spaziergänge und Ausflüge für Kinder. Der Inhalt der Exkursionen bestand darin, die Umgebung zu erkunden, um sich Vorstellungen über die Umgebung zu machen natürliche Bedingungen, Gelände, Bedingungen, Umweltbedingungen, Anwesenheit von Tieren und Pflanzen. Es wurden Ausflüge in den Wald, zur Wetterstation der Stadt Ishim, in den Stadtpark und in die Museen der Stadt organisiert. Während der Exkursion sammelten die Kinder Naturmaterial für Sammlungen, erkundeten Pflanzen, Erde, Wasser, Steine, lernten, mit einem Kompass und Volksheilmitteln im Weltraum zu navigieren und so weiter.

Bei der Vermittlung von Umweltkultur bei älteren Vorschulkindern sind Arbeitsaktivitäten mit Umweltinhalten von großer Bedeutung. ZU Arbeitstätigkeit Dazu gehören Arbeiten in einer Ecke der Natur, auf einem Kindergartengelände (durchführbare Arbeiten, Auflockern des Bodens, Bewässern und Jäten von Pflanzen usw.), die Herstellung von Futterhäuschen aus verschiedenen Materialien sowie machbare Arbeiten an der „Kindergarten-Wetterstation“, „Gemüse“. „Garten auf der Fensterbank“ und „Labor“ (Samenkeimung) usw.

Auf die führende Aktivitätsform von Vorschulkindern – das Spiel (Rollenspiele, aktive, didaktische, interaktive, eigenständige Spiele mit ökologischen und naturkundlichen Inhalten) – wurde großer Wert gelegt. Transformationsspiele, die darauf abzielen, beim Kind Empathie für Tiere, Pflanzen und unbelebte Objekte zu entwickeln, trugen dazu bei, positive Gefühle gegenüber der Natur zu entwickeln. In unserer Arbeit haben wir auch theatralische Aktivitäten genutzt, zum Beispiel: Märchen neu inszenieren, musikalisches Dramatisierungsspiel „Und wir haben einen Gemüsegarten“ und andere.

Wir haben ein Rollenspiel „Wetterstation“ entwickelt (inkl. Beschreibung von Zielen, Aufgaben, Vorarbeiten, erwarteten Rollen und Spielaktionen, Spielmaterial und Ausrüstung, Optionen zum Starten des Spiels, Steuerung des Spiels, Optionen zum Beenden des Spiels, Analyse des Spiels, ausgewählte Begleitspiele), die die Kinder faszinierten und zur Entstehung eines neuen Rollenspiels „Wettervorhersage“ beitrugen. . Bei der Durchführung des Spiels „Wetterstation“ verwendeten wir eine Handlungsstruktur, wodurch die Spielaktivitäten der Kinder reibungslos von einem Spiel zum anderen übergingen. Zum Beispiel „Atelier“, wo Kinder, basierend auf ihrem Wissen über das Wetter, Kleidung für verschiedene Charaktere anfertigten. Oder in den Spielen „Aeroflot“, „Morflot“, „Reise“, „Raumstation“ mussten Kinder auch Wetterbedingungen und Wettervorhersageberichte kennen. Auch die Rollenspiele „Farm“ und „Family“ kommen ohne Wetterdaten nicht aus.

Das Wertvollste war, dass die Kinder beim Spielen des Plot-Rollenspiels „Wetterstation“ das erworbene Wissen über Wetter und Naturphänomene auf andere Plot-Rollenspiele übertragen, die Handlung selbst entwickelt und das Spiel je nach Veränderung verändert haben Wetterverhältnisse.

Wir haben auch verschiedene Umwelt- und Didaktikspiele eingesetzt, die dabei helfen, Wissen zu erweitern, Beziehungen aufzubauen und Fähigkeiten zu entwickeln.

Neben den traditionellen Kursen zur Umwelterziehung haben wir Formen der Arbeit mit Kindern entwickelt und organisiert wie Umweltkampagnen „Pass auf die Natur auf!“, „Helfen wir den überwinternden Vögeln“ usw.; Themenwochen, die einer bestimmten Jahreszeit, Feiertagen und Unterhaltung gewidmet sind. Ihre Hauptaufgabe besteht darin, die emotionale Sphäre jedes Kindes zu beeinflussen. Die Gefühle der Kinder werden durch die farbenfrohe Dekoration des Feiertags beeinflusst, musikalische Begleitung, künstlerischer Ausdruck, Charakterkostüme und dergleichen.

So haben wir im formativen Experiment die Umsetzung der Grundvoraussetzungen für die Bildung einer Umweltkultur bei älteren Vorschulkindern vorgestellt, nämlich die Arbeit zur Schaffung und Umsetzung einer vielfältigen Fachentwicklungsumgebung gezeigt und auch die Einbeziehung der Umweltkultur demonstriert Kind in Umweltaktivitäten durch verschiedene Formen und Methoden der Interaktion zwischen Lehrer und Kindern.

Die Analyse der Ergebnisse weist auf einen Anstieg des Bildungsniveaus der ökologischen Kultur bei Kindern im höheren Vorschulalter hin experimentelle Gruppen e. In der Kontrollgruppe, in der keine besonderen Arbeiten zur Organisation der identifizierten Bedingungen durchgeführt wurden, traten geringfügige Änderungen auf.

Als Ergebnis der durchgeführten Arbeit stellten wir fest, dass Kinder ihre ökologischen Vorstellungen und ihre Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der Natur herzustellen, deutlich erweiterten. Sie haben den Wunsch, Normen und Verhaltensregeln in der Umwelt einzuhalten, die darauf abzielen, die Werte der natürlichen Welt zu bewahren. Ältere Kinder im Vorschulalter entwickelten den Wunsch, an umweltorientierten Aktivitäten teilzunehmen, reagierten emotional, wenn sie schönen Dingen begegneten, und versuchten, ihre Gefühle in zugänglichen Formen der Kreativität (Geschichte, Zeichnung usw.) auszudrücken. Kinder begannen, sorgfältiger mit der natürlichen Umwelt umzugehen, begannen, mehr Fragen zu stellen, und Spiele mit Umweltinhalten tauchten in den unabhängigen Aktivitäten der Kinder auf. All dies war Anlass zu der Schlussfolgerung, dass die von uns geleistete Arbeit zu positiven Ergebnissen geführt hat.

Abschluss

1. Die wesentlichen wissenschaftlichen Annahmen des Autors wurden auf theoretischer und empirischer Ebene bestätigt. Wir haben das Konzept der „ökologischen Kultur“ präzisiert. Die Merkmale der Bildung einer ökologischen Kultur bei Kindern im Vorschulalter werden identifiziert und beschrieben.

2. Im Rahmen der Studie wurden pädagogische Rahmenbedingungen identifiziert, begründet und experimentell überprüft:

Schaffung einer Themenentwicklungsumgebung;

Einbeziehung von Vorschulkindern in Umweltaktivitäten.

3. In der Gruppe und auf dem Gelände des Kindergartens wurde eine Fachentwicklungsumgebung entwickelt (eine Wetterstation auf dem Gelände des Kindergartens, die einen Wetterstandort auf dem Kindergartengelände, ein Modell des Wetterstandorts und ein Labor umfasst). mit verschiedenen Instrumenten und Geräten, die für die Durchführung von Experimenten und Experimenten erforderlich sind; für jede Jahreszeit und für jeden Monat wurde ein Planetenmodell erstellt; Es wurden Samen, eine Insektensammlung, ein Herbarium usw. angelegt.

4. Verschiedene Formen und Methoden zur Entwicklung der ökologischen Kultur älterer Vorschulkinder werden identifiziert, beschrieben und in der Arbeit mit Kindern angewendet.

5. Es wurde ein Modell des Rollenspiels „Wetterstation“ erstellt, einschließlich einer Beschreibung von Zielen, Zielsetzungen, Vorarbeiten, erwarteten Rollen und Spielaktionen, Spielmaterial und -ausrüstung, Optionen für den Start des Spiels, Spielleitung, Optionen für Beenden des Spiels, ausgewählte Satellitenspiele, Spielanalyse;

6. Umweltzusammenfassungen von GCD unter Verwendung von IKT und interaktiven Spielen wurden entwickelt;

7. Es wurde eine Kartei mit Umweltspielen erstellt.

Die Ergebnisse des Experiments zeigten signifikante Unterschiede in den Veränderungen der Indikatoren für den Grad der Bildung einer Umweltkultur in der Kontroll- und Versuchsgruppe, was auf die Wirksamkeit der Organisation einer Fachentwicklungsumgebung und der Einbeziehung von Kindern in Umweltaktivitäten durch verschiedene Formen und Methoden der Umweltbildung. Dies wiederum bestätigt unsere Forschungshypothese.

Damit ist das Ziel der Arbeit erreicht, die Aufgaben erledigt, die Hypothese bewiesen.

Diese Arbeit erschöpft nicht die Gesamtheit des betrachteten Themas; ihre Weiterentwicklung kann durch die Erweiterung der identifizierten Bedingungen für die Bildung der ökologischen Kultur älterer Vorschulkinder fortgesetzt werden: die Schaffung anderer ökologischer Zonen in der Gruppe und auf dem Territorium der Kindergarten, der Einsatz anderer Formen und Methoden der Einbindung von Kindern in Umweltaktivitäten. Und auch beim Ermitteln, Begründen und Testen anderer Bedingungen für die Bildung einer Umweltkultur bei Kindern im höheren Vorschulalter: Arbeit mit Eltern und Lehrpersonal an der Bildung einer Umweltkultur bei Kindern im Vorschulalter.

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8. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Bildungsministerium Russlands) vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 Moskau „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung.“

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Pädagogische Bedingungen für die Bildung einer ökologischen Kultur bei Vorschulkindern.

Abschließende Qualifizierungsarbeit

Einführung

Auf unserem Planeten in In letzter Zeit Auf verschiedenen Ebenen, bis hin zur Biosphäre, kommt es zu schwerwiegenden Verstößen gegen die Mechanismen der Selbstregulierung von Systemen. Die Gründe dafür werden unter anderem im Umwelt-Analphabetismus eines Menschen gesehen, der die Welt um ihn herum als Konsumenten betrachtet, der eine anthropozentrische Position gegenüber der Natur einnimmt. Deshalb ist es die Aufgabe, die Weltanschauung einer Person zu ändern und Umweltentwicklung Kinder scheinen Priorität zu haben.

Wie die Praxis zeigt, ist das Niveau der Umweltkultur der meisten Menschen trotz erheblicher Fortschritte in der Umweltbildung der Bevölkerung nach wie vor nicht ausreichend hoch.

Daher ist die Umweltbildung von Vorschulkindern unter den gegenwärtigen Umständen von großer Bedeutung, und die letzten zwei Jahrzehnte waren die Zeit der Bildung des Umweltbildungsraums und der Entwicklung neuer Konzepte – „ökologisches Bewusstsein“, „ökologisches Denken“, „ökologische Kultur“.

Die Langzeitstudie zu Umweltproblemen in der Vorschulerziehung ermöglichte es den Forschern, das Konzept der Umweltkultur zu definieren. Laut I.D. Zvereva, I.T. Suravegina, die ökologische Kultur des Einzelnen basiert auf dem Verständnis der Gesetze lebender Systeme und dem Respekt vor dem Leben und ihr Hauptindikator ist die soziale und individuelle Verantwortung für Ereignisse in der Natur und im Leben der Menschen.

A. A. Parakhin (2001) definierte die ökologische Kultur eines Individuums als „eine Reihe von Ansichten, Kenntnissen und Überzeugungen, die das System „Gesellschaft – Natur“ widerspiegeln und auf eine vernünftige, umsichtige Haltung ihm gegenüber, aktives Handeln zu seiner Verteidigung usw. abzielen , folglich die Bildung ökologischen Bewusstseins.“ Gleichzeitig sind die Bedingungen, unter denen die Bildung einer ökologischen Kultur am effektivsten erfolgt, noch nicht eindeutig geklärt.

Bewusst – die richtige Einstellung wird unter der Bedingung des engen Kontakts und verschiedener Formen der Interaktion des Kindes mit den Pflanzen und Tieren seiner Umgebung entwickelt. Hier kommt eine Besonderheit der Umwelterziehung für Vorschulkinder zum Vorschein – der direkte Kontakt des Kindes mit Objekten der Natur, die „lebende“ Kommunikation mit der Natur, Beobachtungen und praktische Aktivitäten zu ihrer Pflege sowie das Verständnis dessen, was es im Diskussionsprozess gesehen hat Erwachsene. Die Zusammenarbeit, durch die sich gegenseitiges Verständnis, Sympathie und Harmonie entwickeln, die für die Bildung einer ökologischen Kultur so notwendig sind, kann am effektivsten durch wiederholte gemeinsame Aktivitäten eines Erwachsenen und eines Kindes zum Ausdruck gebracht werden, die durch das Erreichen eines gemeinsamen Ziels verbunden sind. Währenddessen ein Erwachsener in einer Entwicklungsumgebung Ökologisches Umfeld„Bildet bei Kindern grundlegende wissenschaftliche Kenntnisse über die Natur, fördert das Interesse, die Welt um sie herum zu verstehen, lehrt sie, das Wunderbare im Gewöhnlichen und das Ungewöhnliche im Vertrauten zu sehen.“ Mit einem Wort, es vermittelt den Kindern das Gefühl, dass die Welt um sie herum ihr Zuhause sei“, schreibt T. Zenina (2000).

Ziel Ziel dieser Arbeit ist es, die pädagogischen Bedingungen zu untersuchen, die den Prozess der Bildung einer ökologischen Kultur bei Kindern im höheren Vorschulalter beeinflussen.

Studienobjekt - Bildung einer ökologischen Kultur von Vorschulkindern.

Artikel - pädagogische Bedingungen für die Bildung einer ökologischen Kultur bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Hypothese- Der Prozess der Bildung einer ökologischen Kultur bei Vorschulkindern wird effektiv sein, wenn eine Reihe von Bedingungen erfüllt sind, nämlich:

1) Schaffung einer sich entwickelnden ökologischen Umgebung;

2) Einbeziehung des Kindes in die Umweltaktivitäten von Vorschulkindern;

3) Interaktion mit den Eltern.

Wir stellen folgende Aufgaben:

1) Enthüllen Sie das Wesen, den Inhalt, die Mittel und Methoden zur Bildung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern.

2) Betrachten Sie die Bildung der Grundlagen einer ökologischen Kultur als eine der Aufgaben der Erziehung von Vorschulkindern.

3) Identifizieren Sie pädagogische Bedingungen, die zur Bildung einer ökologischen Kultur bei Vorschulkindern beitragen.

4) Erstellen Sie unter Berücksichtigung der ermittelten Bedingungen einen langfristigen Plan für die umweltpädagogische Arbeit mit Kindern im höheren Vorschulalter.

Bei der Bearbeitung des Problems kamen theoretische Forschungsmethoden zum Einsatz: Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur, methodische Dokumente, Modellierung. Es kamen empirische Forschungsmethoden zum Einsatz: Tests, Fragebögen. Durchgeführt vergleichende Analyse Ergebnisse.

Die Forschung wurde in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 10 „Skazka“ in der Stadt Belovo mit Kindern der Seniorengruppe durchgeführt.

Beim Verfassen unserer Abschlussarbeit haben wir die folgenden Konzepte verwendet.

Die Umwelterziehung von Vorschulkindern ist eine Einführung in die Natur für Vorschulkinder, die auf einem ökologischen Ansatz basiert, bei dem der pädagogische Prozess auf den grundlegenden Ideen und Konzepten der Ökologie basiert.

(Nikolaeva S.N.)

Ökologisches Wissen ist Information über die Beziehung von Pflanzen und Tieren zu ihrer Umwelt, ihre Anpassungsfähigkeit an diese, „über den Menschen als Teil der Natur“; über die Nutzung natürlicher Ressourcen, Umweltverschmutzung usw.

(Nikolaeva S.N.)

Die ökologische Kultur eines Menschen ist eine Reihe von Ansichten, Kenntnissen und Überzeugungen, die das System „Gesellschaft – Natur“ widerspiegeln und auf eine vernünftige, umsichtige Haltung ihm gegenüber, aktives Handeln zu seiner Verteidigung und die Bildung eines Umweltbewusstseins abzielen.

(Parakhin A.A.).

Eine ökologische Weltanschauung ist ein Produkt der Bildung; ihre Bildung erfolgt schrittweise über viele Jahre im Leben und Lernen eines Menschen.

(Nikolaeva S.N.)

Ökologischer Raum ist ein kleiner Bereich oder separater Raum, der von natürlichen Objekten eingenommen wird und einen bestimmten funktionalen Zweck hat.

(Nikolaeva S.N.)

Die Umwelt (Entwicklungssubjekt) ist ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktional modelliert.

(Novoselova S. A.)

Kapitel 1. Der Prozess der Bildung einer Umweltkultur

1.1. Die Essenz der ökologischen Kultur

Umweltprobleme und die Notwendigkeit, sie zu überwinden, haben zu einer neuen Richtung in der Bildung geführt – der Umwelt. Es muss berücksichtigt werden, dass Umweltbildung kein Teil der Bildung, sondern eine neue Bedeutung und ein neues Ziel der modernen Bildung ist Bildungsprozess- ein einzigartiges Mittel zur Erhaltung der Entwicklung der Menschheit und zum Fortbestand der menschlichen Zivilisation. (Yagodin G., 2001)

Die nächsten zwei Jahrzehnte sind eine Zeit der Gestaltung des ökologischen Raums, in der nach wirksamen Bildungsmethoden und -bedingungen gesucht und Technologien für den Unterricht und die Erziehung von Kindern und Jugendlichen geschaffen werden. Dies wird durch die Empfehlungen der parlamentarischen Anhörungen „Probleme der Umwelterziehung und -ausbildung in Russland vom 22. September 1998“ belegt. Darunter sind die folgenden:

Entwickeln Sie unter Berücksichtigung der Kontinuität eine einheitliche nationale Strategie für Umweltbildung und -bewusstsein unterschiedliche Bühnen Bildung und Aufklärung, die Besonderheiten verschiedener Bildungsinstitutionen und Strukturen;

Betrachten Sie die Umwelterziehung von Vorschulkindern als vorrangiges Glied im System der kontinuierlichen Umwelterziehung, als notwendige Voraussetzung für die nachhaltige Entwicklung des Landes, die Entwicklung und Verbesserung der Kontinuität zwischen allen Bereichen der sozialen Entwicklung des Einzelnen (Familie – Kindergarten – Schule). - Universität - berufliche Tätigkeit);

Entwicklung von Empfehlungen für die Erstellung von Schulungsprogrammen, Bildungsprojekten, pädagogischen und methodischen Materialien, Modellen der Umweltbildung im System der Aus- und Umschulung des Personals: pädagogische, zusätzliche, berufliche Zusatzausbildung; Umweltbildung der Bevölkerung.

Aufgrund der sich verschärfenden Umweltprobleme sind sie in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit verschiedener Organisationen und Medien gerückt. IN momentan Wir sprechen von universeller Umweltbildung, denn ihr Ziel ist die Bildung einer Umweltkultur des Einzelnen.

Wie Sitarov V.A. (2000) feststellt, wird Kultur normalerweise durch die Gegenüberstellung mit Naturphänomenen definiert, da „eine der wichtigsten Manifestationen der Kultur die Prägung der bewussten Aktivität des Subjekts im Gegensatz zur natürlichen Existenz natürlicher Körper ist.“ ” In Wirklichkeit kommt es jedoch im Verlauf der gesellschaftlichen Entwicklung zu einer zunehmenden gegenseitigen Durchdringung und gegenseitigen Abhängigkeit.“ Kultur ist eine Manifestation bewusster Aktivität; sie „charakterisiert den Freiheitsgrad des Subjekts in Bezug auf natürliche und soziale Notwendigkeiten.“

Elena Kuznetsova
Bildung der Grundlagen einer ökologischen Kultur bei Vorschulkindern.

Thema: « Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur»

Wir sind alle Kinder der Natur. Und von klein auf muss ein Mensch es kennenlernen und auf jeden Fall lernen, es zu lieben, zu schützen, mit Bedacht zu nutzen und ein wirklich kreativer und nicht destruktiver Teil der Welt zu sein. Kinder betrachten die Welt um sich herum mit großem Interesse, aber sie sehen nicht alles, manchmal bemerken sie nicht einmal das Wesentliche. Und wenn ein Lehrer in der Nähe ist, der mit ihnen wundert und ihnen nicht nur das Schauen, sondern auch das Sehen beibringt, werden die Kinder noch mehr lernen wollen.

Die Naturwahrnehmung eines Kindes ist schärfer als die eines Erwachsenen und es fühlt sich stärker, da es zum ersten Mal mit der Natur in Kontakt kommt und sein Interesse an ihr wächst. Durch die Aufrechterhaltung und Weiterentwicklung dieses Interesses kann eine Kindergärtnerin den Kindern viele positive Persönlichkeitsmerkmale vermitteln.

Vorschule Kindheit - Erste Stufe Bildung der menschlichen Persönlichkeit. In dieser Zeit wird es verlegt Grundlagen der persönlichen Kultur. Das Hauptziel Umwelt Bildung als Mittel zur kindlichen Entwicklung Vorschulalter - die Bildung der Anfänge der ökologischen Kultur: die richtige Einstellung des Kindes zur Natur, seiner Umgebung, zu sich selbst und den Menschen als Teil der Natur, zu den Dingen und Materialien natürlichen Ursprungs, die es verwendet. Diese Haltung basiert auf Grundwissen ökologische Natur.

Ökologisch Bildung ist eine neue Richtung Vorschulpädagogik, die sich von der traditionellen unterscheidet – Kinder an die Natur heranzuführen.

Ökologisch Die Bildung erfolgt im Kindergarten über den gesamten pädagogischen Prozess.

Die Verwirklichung des Ziels erfolgt durch die Lösung des Folgenden Aufgaben:

Klärung und Vertiefung des Wissens über Pflanzen, Tiere, Naturphänomene,

-Formation Wissen über das Leben notwendige Voraussetzungen für Menschen, Tiere und Pflanzen (Ernährung, Wachstum, Entwicklung)

Entwicklung einer humanen, emotional freundlichen und fürsorglichen Haltung gegenüber der Umwelt,

-Formation muss auf die Sauberkeit seiner Gruppe achten,

Kennenlernen natürlicher Faktoren, die die menschliche Gesundheit beeinflussen,

-bilden die Gewohnheit des rationellen Umgangs mit Wasser,

Entwicklung der Fähigkeit, richtig mit der Außenwelt zu interagieren ( Grundregeln Verhalten in der Natur,

Entwickeln Sie kognitives Interesse an der Welt um uns herum,

-bildenästhetische Einstellung zur umgebenden Welt.

Um die Ziele und Zielsetzungen dieses Abschnitts zu erreichen, ist es vorgesehen, Folgendes zu befolgen Prinzipien: Konsistenz, Saisonalität, Altersorientierung, Integration, Koordination der Lehreraktivitäten, Kontinuität der Interaktion mit dem Kind unter bestimmten Bedingungen Vorschule und Familie.

Das systematische und konsequente Kennenlernen der Welt um uns herum entwickelt Sprache, Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft und trägt zur umfassenden Entwicklung des Kindes bei.

In meiner Arbeit mit Kindern verwende ich verschiedene Formen und Methoden.

Im Alter von 4-5 Jahren ist das Spiel noch nicht abgeschlossen Haupttätigkeit der Kinder. Das Spiel vereint objektiv zwei wichtige Faktor a: Einerseits sind Kinder an praktischen Aktivitäten beteiligt, entwickeln sich körperlich, andererseits erhalten sie durch diese Aktivität moralische und ästhetische Befriedigung und vertiefen ihr Wissen über ihre Umwelt.

IN Umwelterziehung von Vorschulkindern Ich verwende eine Vielfalt Spiele: didaktisch, thematisch, auf dem Desktop gedruckt, verbal, mobil, kreativ, Konstruktion, Handlungs-Rollenspiel. In didaktischen Spielen klären, festigen und erweitern Kinder ihre bestehenden Vorstellungen über Gegenstände und Naturphänomene, Pflanzen und Tiere. Durch Spiele haben Kinder die Möglichkeit, selbst mit Naturobjekten umzugehen, sie zu vergleichen und Veränderungen einzelner äußerer Merkmale zu bemerken.

Kinder mögen Objektspiele sehr „Kinder auf einem Ast“. Der Zweck dieses Spiels besteht darin, das Wissen der Kinder über Blätter, Früchte, Bäume und Sträucher zu festigen und zu lernen, sie entsprechend ihrer Zugehörigkeit zur gleichen Pflanze auszuwählen.

Bei meiner Arbeit mit Kindern verwende ich auch Wortspiele. Wortspiele sind Spiele, deren Inhalt eine Vielfalt an Wissen ist, das Kinder haben, und das Wort selbst. Ich nutze diese Spiele, um das Wissen der Kinder über die Eigenschaften und Eigenschaften bestimmter Gegenstände zu festigen. In manchen Spielen wird Wissen über die Natur verallgemeinert und systematisiert.

In seinem Strafvollzugsgruppe Ich benutze mobile Spiele: „Vögel“, „Hirte und Schafe“, „Küken und der Falke“, „Schlauer Fuchs“, „Karausche und Hecht“, „Schneeverwehung, Eiszapfen, Schneesturm“. Diese Spiele werden bereitgestellt wohltuenden Einfluss für ihre umfassende Entwicklung.

IN Rollenspiele Kinder lieben es zu reisen und zu organisieren Spiele: „Reise zur Ausstellung“, „Expedition nach Afrika“, „Ausflug in den Zoo“, „Reise ans Meer“, „Ein Ausflug ins Dorf“.

Unter den verschiedenen Methoden Umwelt In der Bildung wird der Beobachtung der führende Platz eingeräumt.

Beobachtung ist das Ergebnis einer sinnvollen Wahrnehmung, bei der sich die geistige Aktivität des Kindes entwickelt. Der systematische Einsatz von Beobachtungen beim Kennenlernen der Natur lehrt Kinder, genau hinzuschauen, ihre Besonderheiten wahrzunehmen und führt zur Entwicklung der Beobachtungsfähigkeiten. Auf dem Gelände unseres Kindergartens gibt es verschiedene Bäume und Sträucher, wo ich tägliche Naturbeobachtungen organisiere. Um das Wissen über die Böden des Waldes zu festigen, schlage ich vor, das Spiel zu spielen „Wer wohnt wo?“. Ich versuche, das Verständnis der Kinder zu erweitern und zu klären Pflanzen: Bäume, Sträucher, krautige Pflanzen, Gartenpflanzen, Wiesen, Wälder.

Ab der jüngeren Gruppe plane und führe ich gezielte zyklische Beobachtungen lebender Objekte beim Gehen (Katzen, Hunde, Vögel) systematisch durch und kultiviere einen fürsorglichen Umgang mit der Tierwelt. Ich führe Kinder weiterhin an Volkszeichen heran. Ich bringe ihnen das Zeichnen bei Rückschlüsse auf Beziehungen und gegenseitige Abhängigkeiten in der Natur.

„Später Laubfall bedeutet einen trockenen, langen Winter“

„Der Winter ist frostig – der Sommer ist heiß“

Als Methode verwende ich Naturkalender Umwelterziehung von Kindern. Der Kalender hilft, die Zusammenhänge in der Natur zu verstehen.

Kinderarbeit in der Natur.

Im Herbst beteilige ich Kinder daran, Samen zu sammeln, um blühende Pflanzen vom Boden in eine Ecke der Natur zu verpflanzen, Blätter für Gruppensträuße zu sammeln, Umweltreinigungstage.

Im Winter schaufeln wir Schnee bis zu den Baumstämmen, bauen Grünfutter an und füttern die Vögel auf dem Gelände mithilfe von gemeinsam mit unseren Eltern hergestellten Futterhäuschen.

Im Frühjahr beteiligen sich die Kinder an der Aussaat von Samen, dem Umpflanzen von Setzlingen und der Arbeit im Garten. In diesem Jahr wurde auf dem Grundstück Kohl angebaut. Kindern macht es Spaß, Gemüse anzupflanzen und zu gießen. Ernten. Kinder sind stolz auf die Ernte, die sie im Herbst ernten.

Jeden Sommer blühen in unseren Beeten Blumen, die wir mit unseren Kindern bepflanzen, pflegen und in ihrer Schönheit bewundern.

In einer Ecke der Natur erfüllen Kinder Pflichtaufgaben. Besonderes Augenmerk wird darauf gelegt, dass das Leben von Tieren und Pflanzen davon abhängt, wie der Mensch sie richtig pflegt.

Es werden Sprichwörter und Sprüche verwendet.

„Der Mensch arbeitet – die Erde ist nicht faul“

„Die Sache wurde aus Spaß hastig erledigt“

Die Kinder in meiner Gruppe kennen die Grundregeln der Pflege von Pflanzen und Tieren, kennen ihre Strukturen, Gewohnheiten und ihren Zweck; Welche Vorteile bieten bestimmte Tiere?

In einem organisierten Minilabor ist das Experimentieren weit verbreitet.

Experimentieren.

Das Experimentieren von Kindern birgt ein enormes Entwicklungspotenzial. Sein Hauptvorteil besteht darin, dass es Kindern echte Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts, über seine Beziehungen zu anderen Objekten und zur Umgebung vermittelt.

Das Experimentieren bietet dem Kind die Möglichkeit, selbst Antworten auf Fragen zu finden. "Wie" Und "Warum?", ermöglicht es dem Kind, sich ein Bild von der Welt vorzustellen, basierend Durch Ihre eigenen Experimente können Sie sich wie ein Wissenschaftler, Forscher und Entdecker fühlen.

Ich erweitere weiterhin das Wissen der Kinder über natürliche Ressourcen. Bildung die Angewohnheit, mit Wasser, Erde, Papier und anderen Dingen klug umzugehen Gespräche: „Lasst uns den Wald retten“(Organisierte Sammlung von Altpapier, „Herkunft des Hausmülls“ (Kunsthandwerk aus Abfallmaterialien). Ich erkläre, dass es nicht dort sauber ist, wo geputzt wird, sondern dort, wo kein Müll weggeworfen wird. Festigung des Wissens über Immobilien natürliche Materialien (Ton, Stein, Holz und andere). Durch das Experimentieren entwickeln Kinder Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft.

Um das Wissen der Kinder bei ihrer Arbeit zu bereichern Umwelt Für den Unterricht verwende ich Belletristik mit naturkundlichen Inhalten. Es wurde eine Bibliothek mit Büchern über die Natur erstellt, die präsentiert Geschichten: I. Sokolova-Nikitova, M. Prishvin, V. Bianki, G. Skryabnitsky, N. Sladky, B. Zhidky.

Beim Kennenlernen der Umwelt stelle ich wilde Tiere und ihre Gewohnheiten vor (Braunbär, Hase, Fuchs etc.) und festige das Wissen durch Spiele „Jäger“, „Verbreite die Tiere“, „Anhand der Beschreibung herausfinden“. Ich erweitere mein Wissen über Haustiere, Amphibien, Pilze und Zimmerpflanzen. Zur Festigung des Wissens wurden didaktische Spiele durchgeführt "Herbstblätter", „Sammle die Ernte“, „Tops-Roots“, „Wer isst was?“

Information, das Kindern wissenschaftlich vermittelt wird, ist zuverlässig und zugleich für ihr Verständnis zugänglich.

Am Ende jeder Saison organisiere ich Ausstellungen mit Kunstwerken bei Umweltthemen: „Meine Lieblingsblumen“, "Herbst" usw.

Ich versuche, den Kindern so viel Wissen wie möglich über ihr Heimatland, über die Republik Baschkortostan, zu vermitteln. Kinder wissen um die Existenz "Rotes Buch" Republik Baschkortostan.

Auf diese Weise, Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur bei Vorschulkindern Alter – wird ihnen helfen, einen fürsorglichen Umgang mit der Natur zu vermitteln und die Normen und Regeln der Welt um sie herum zu assimilieren.

Das Bedürfnis des Kindes, mit der lebendigen Natur zu kommunizieren, wird dazu beitragen, dass es Sensibilität und Freundlichkeit zeigt. Und der ästhetische Sinn für Schönheit und das Verständnis der Natur werden uns dazu zwingen, die Initiative zu ergreifen, die in unserer Zeit so notwendig ist, um unsere schöne und verletzliche Welt um uns herum zu bewahren.

Ökologisch Bildung und Erziehung sollen schrittweise, unaufdringlich, ohne einen Hauch von Zwang, systematisch und systematisch, mit allen Arten von Aktivitäten, aber immer mit Freude und aufrichtigem Interesse, sowohl für die Kinder als auch für den Lehrer, erfolgen.

Der Kindergarten ist das erste Glied im System der kontinuierlichen Umwelterziehung. Daher ist es kein Zufall, dass Lehrer vor der Aufgabe stehen, die Grundlagen der Umweltkultur bei Vorschulkindern zu schaffen.

Die ökologische Kultur spiegelt ein ganzheitliches Verständnis der Welt wider, eine Synthese verschiedener Arten menschlicher Aktivitäten, basierend auf dem Wissen über die einzigartigen Eigenschaften der Biosphäre und die dominierende Stellung des Menschen darin. Darüber hinaus wird die Umweltkultur zu einem führenden Bestandteil der allgemeinen Kultur, der Entwicklung materieller und spiritueller Werte.

Wir betrachten die ökologische Kultur von Vorschulkindern als eine spezifische Subkultur einer bestimmten sozialen Gruppe. .

Ein Kind erhält in der Familie, im Kindergarten, durch Medien, Beobachtungen und Belletristik eine dem Vorschulalter entsprechende Menge an Wissen, Fähigkeiten und Wertbeziehungen im Bereich der Umweltbildung. Der Einfluss der Familie auf die Bildung der Anfänge der ökologischen Kultur des Kindes wird durch die Einstellung ihrer Mitglieder zur umgebenden Natur und der allgemeinen Kultur der Familienmitglieder bestimmt. Die Rolle eines Kindergartens bei der Organisation dieser Art von Aktivitäten wird durch die persönlichen und beruflichen Qualitäten der Lehrkräfte, das kulturelle Niveau des Lehrpersonals und optimale Bedingungen für Erziehung, Bildung, Entwicklung und die Schaffung eines ökologischen und entwicklungsfördernden Umfelds im Kindergarten bestimmt .

Die Bildung einer ökologischen Kultur im Kindergarten beinhaltet die Entwicklung der ästhetischen und ethischen Gefühle des Kindes, die eine freudige Kommunikation mit der Natur hervorrufen, die für jedes Kind individuell ist und unterschiedliche emotionale Nuancen, positiv oder negativ, aufweist. Bei positive Gefühle Es entsteht ein Bewusstsein für den Wert der Natur, ihre Schönheit, eine ästhetische Haltung ihr gegenüber und es kommt zu einer spirituellen Bereicherung der Persönlichkeit des Kindes.

Die praktische Erfahrung zeigt, dass das Bedürfnis, mit der Natur zu kommunizieren, der Ausgangspunkt für die Bildung einer ökologischen Kultur eines Kindes ist: Das Bedürfnis, mit der Natur zu kommunizieren, entsteht bei einem Kind früh und es trennt sich in der Regel nicht von der Natur und nimmt sich selbst wahr als Teil der Natur. .

Durch Beobachtungen lernt ein Vorschulkind verschiedene Gegenstände, Zusammenhänge in der Natur und die Besonderheiten der Lebenstätigkeit von Organismen kennen.

Das Bedürfnis der Kinder nach Kommunikation mit der Natur bei der Bildung der Prinzipien der ökologischen Kultur kann durch speziell organisierte Beobachtungen im Kindergarten befriedigt werden. Sein Wesen liegt in der sensorischen Kenntnis natürlicher Objekte durch verschiedene Formen der Wahrnehmung – visuell, auditiv, taktil.

Durch leitende Beobachtungen in der Natur ist es möglich, Vorschulkindern beizubringen, die unterschiedlichsten Zeichen von Naturobjekten zu erkennen und sich in den bedeutendsten zurechtzufinden, um durch sie die Beziehung von Pflanzen und Tieren zu Phänomenen der unbelebten Natur zu entdecken. Beobachtung ist das Ergebnis einer sinnvollen Wahrnehmung, bei der die Entwicklung geistiger Aktivität stattfindet. Einerseits ist Beobachtung eine Wissensquelle, andererseits erfordert sie selbst das Vorhandensein bestimmter Kenntnisse und Kulturen als Ausgangspunkte der Organisation produktiver Typ Aktivitäten.

Bei der Organisation und Durchführung von Naturbeobachtungen im Kindergarten sind folgende Punkte wichtig: das Vorhandensein von Naturobjekten; Bestimmung des Beobachtungsinhalts; Suche nach optimalen Formen und Methoden der Einbeziehung von Kindern. Je nach Objekt und Alter der Kinder können die Beobachtungen episodisch sein und mehrere Minuten dauern (Beobachtung einer Schneeflocke in der Handfläche; Beobachtung von Frost, Verhalten von Vögeln am Futterhäuschen; an einem frostigen Tag zuhören). das Knarren des Schnees; bewundern Sie, wie der Schnee bei sonnigem Wetter glitzert; Schnee; für das Erwachen und Wachstum von Pflanzen; für Veränderungen in der Farbe der Blätter; Langzeitbeobachtungen sind wertvoll, weil sie es uns ermöglichen, den Ablauf im Auftreten von Naturphänomenen, ihren sichtbaren Zusammenhang, der vorliegt, zu erfassen visuelle Wahrnehmung Vorschulkind. Beobachtungen werden während des Unterrichts, bei Exkursionen, bei täglichen Spaziergängen und bei der Arbeit auf dem Gelände in einer Ecke der Natur durchgeführt. Die Beobachtungsthemen in verschiedenen Altersgruppen sind unterschiedlich. So sind beispielsweise in der ersten jüngeren Gruppe Beobachtungen interessant – „Regentropfen außerhalb des Fensters“, in Seniorengruppe- „Vogelkantine“ usw. Lehrer im Kindergartenalter verfügen über eine Art „Sparschwein“ – eine Beobachtungsdatei, die Ziele, Zielsetzungen, das beobachtete Objekt, seine Eigenschaften, seinen künstlerischen Ausdruck und Fragen an Kinder enthält.

Bei der Organisation der Naturbeobachtung ist es wichtig, dass im Prozess der Umweltbildung der Erwerb von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Werthaltungen von Kindern kein Selbstzweck ist, sondern zur Bildung der Grundlagen der Umweltkultur im Vorschulalter beiträgt Kindheit.

Die Gesellschaft ist daran interessiert, spirituelle Werte, einschließlich der Umweltkultur, zu bewahren und an zukünftige Generationen weiterzugeben. Kinder sollten dazu erzogen werden, die natürlichen Ressourcen der Erde zu vervielfachen. . Um das Wissen der Kinder über die Natur und den Erwerb verschiedener Fähigkeiten zu fördern, wendet der Lehrer verschiedene Methoden an. Bevorzugt sind Methoden, die eine direkte Wahrnehmung der Natur und die aktive Beherrschung von Fähigkeiten ermöglichen. Zu diesen Methoden zur Bildung einer ökologischen Kultur gehören Beobachtung, elementare Experimente, Modellierung, Spiele usw. Darüber hinaus werden häufig Methoden verwendet, die auf dem Wort des Lehrers basieren: Geschichten, Gespräche, Lesearbeiten, die mit der Demonstration natürlicher Objekte oder ihrer Bilder durchgeführt werden. .

Darüber hinaus wird bei der Betrachtung konkreter Methoden zur Entwicklung einer Umweltkultur gezeigt, wie diese zur Lösung der gestellten Aufgaben beitragen. Beobachtung ist eine Methode der sensorischen Naturerkenntnis. Bietet direkten Kontakt mit der Natur, lebenden Objekten und der Umwelt. Der Beobachtung als wichtige Methode zum Verständnis der Natur wurde von allen Vorschullehrern große Bedeutung beigemessen (E. I. Tikheyeva, O. Ioganson, A. A. Bystrov, P. N. Base, E. I. Zalkindt, S. A. Veretennikova, P. G. Samorukova und andere). In den 1950er – 1970er Jahren Es wurden Studien durchgeführt, die es ermöglichten, die Besonderheiten des Naturwissens von Vorschulkindern durch Beobachtung aufzudecken (E. I. Zalkindt, A. I. Vasilyeva, A. K. Matveeva, P. G. Samorukova, G. S. Filippyuk usw.). Die Autoren zeigten, dass die richtige Organisation der Sinneswahrnehmung von Naturobjekten die Bildung und Entwicklung klarer Vorstellungen über Tiere und Pflanzen sowie über saisonale Naturphänomene bei Kindern gewährleistet. Gezielte, organisierte Beobachtungen geben Pädagogen die Möglichkeit, nicht nur spezifische, sondern auch verallgemeinerte Ideen zu entwickeln und Kindern beizubringen, sich auf die wichtigsten Anzeichen von Objekten und Phänomenen zu konzentrieren.

Es gibt eine Vielzahl von Beobachtungsarten, die ihre eigenen Eigenschaften und Vorteile haben. Wenn beispielsweise Beobachtungen zyklisch organisiert werden, wird der gesamte Wissensumfang in „Portionen“ verteilt, was eine schrittweise und zuverlässigere Aufnahme durch Vorschulkinder gewährleistet. Jede weitere Beobachtung ermöglicht es den Kindern, neue Aspekte und Merkmale eines bereits bekannten Naturobjekts zu demonstrieren und gleichzeitig bestehende Ideen zu klären und zu erweitern.

Eine ordnungsgemäß organisierte zyklische Beobachtung von Tieren und Pflanzen in der Gruppe und im Kindergartenbereich trägt dazu bei, das Interesse der Kinder an den im Kindergarten angesiedelten Bewohnern der Natur aufrechtzuerhalten.

Ein einzelner Zyklus ist eine Reihe miteinander verbundener Beobachtungen eines bestimmten natürlichen Objekts. Jede der Beobachtungen im Zyklus hat ihren eigenen Zweck und Inhalt, wiederholt andere Beobachtungen nicht, sondern ist mit ihnen verbunden. Der Beobachtungszyklus ermöglicht es dem Kind, sich ein System spezifischer Kenntnisse über die Tiere oder Pflanzen anzueignen, die in seiner Nachbarschaft leben. Die wiederholte Beschäftigung mit demselben Objekt über einen Zeitraum von zwei bis drei Monaten führt bei Kindern zu einem stabilen kognitiven Interesse daran und regt sie zu eigenständigen Beobachtungen an. .

Beispielsweise kann ein Beobachtungszyklus eines in einem Aquarium lebenden Fisches in mehrere Phasen unterteilt werden.

Bühne eins. Wo lebt der Fisch?

Bei Beobachtungen in dieser Phase finden die Kinder heraus und formulieren verbal, dass der Fisch in einem Aquarium lebt. Dies ist eine ganze Wasserwelt – ein kleines Modell eines Sees oder Teichs (nämlich Seen, nicht Meere, in denen das Wasser salzig ist). Der Boden des Aquariums besteht aus Sand (oder kleinen Kieselsteinen). Dort wachsen Algen. Neben Fischen leben im Aquarium auch Schnecken.

Stufe zwei. Beschreiben Sie den Fisch

Die Aufgabe dieser Phase besteht darin, die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Aussehen des Fisches zu lenken: Wie sieht er aus? Sie hat große Augen, die sich nie schließen; Kiemen, mit denen sie atmet; Flossen. Hat der Fisch Pfoten wie eine Katze oder ein Hund? Flügel wie ein Vogel? Nein.

Der Fisch lebt im Wasser. Und alle seine Organe sind an das Leben und die Bewegung im Wasser angepasst. Es bewegt sich mit Hilfe von Flossen und einem Schwanz. Kinder können zählen, wie viele Flossen ein Fisch hat: zum Beispiel zwei Brustflossen, eine Rückenflosse und eine Schwanzflosse. Hat der Fisch einen Kopf? Was ist mit dem Hals? Nein, der Kopf geht fließend in den Körper über. Alles in ihrem Körper ist so gestaltet, dass das Wasser sie leicht umströmt und die Fische sich leicht bewegen können. Sogar die Schuppen, mit denen es bedeckt ist, sind fest aneinander gedrückt, um beim Bewegen nicht zu verlangsamen. Daher sagt man, dass der Körper des Fisches eine stromlinienförmige Form hat. Designwissenschaftler geben U-Booten die gleiche Form, damit sie sich unter Wasser bewegen können. Das haben sie von den Fischen gelernt.

Wenn man ganz genau hinschaut, erkennt man, dass entlang des Körpers des Fisches eine Reihe von Schuppen verläuft, die sich farblich vom Rest unterscheidet. Das ist die Seitenlinie. Mit seiner Hilfe spürt der Fisch kleinste Vibrationen im Wasser.

Stufe drei. Wie bewegt sich der Fisch?

Kinder wissen bereits, dass sich Fische mit Flossen im Wasser fortbewegen. Die Brustflossen dienen den Fischen als Ruder – sie harken im Wasser, und der Schwanz (Schwanzflosse) dient als Ruder: Der Fisch muss sich nach rechts drehen, er beugt die Schwanzflosse nach links und dreht sich um. Der Fisch kann in alle Richtungen schwimmen: nach oben, unten, rechts, links. Wie schwimmt sie normalerweise – schnell oder langsam? Wann muss ein Fisch schnell schwimmen? Wenn sie es eilig hat, Futter zu besorgen, oder wenn sie vor einer Gefahr flieht. Im Aquarium drohen keine Gefahren, aber die Fische können sich vor etwas fürchten und plötzlich abhauen.

Stufe vier. Was macht ein Fisch im Aquarium?

Die Fragen in dieser Phase werden für Kinder einfach erscheinen. Sie werden leicht antworten, dass der Fisch im Aquarium schwimmt, atmet, frisst, eine Weile im Wasser gefriert und den Darm reinigt. Sie können Kinder darauf aufmerksam machen, wie ein Fisch seine Kiemen bewegt. Fische atmen mit Kiemen. Die Kiemen sind wie ein kleines Sieb: Der Fisch saugt Wasser in sein Maul und drückt es mit Gewalt durch die Kiemen heraus. Ein frischer Strom wäscht die Kiemenplatten und die notwendigen Substanzen gelangen in den Körper des Fisches. Älteren Kindern kann man sagen, dass Fische wie Menschen Sauerstoff atmen. Nur Menschen erhalten Sauerstoff aus der Luft und Fische – aus dem Wasser. Mithilfe von Kiemen wird dem Wasser Sauerstoff entzogen. Deshalb hat der Fisch keine „Nase“: Er braucht keine.

Stufe fünf. Wie pflegt man einen Fisch?

Bei der Beobachtung dieser Phase müssen sich Kinder daran erinnern, was der Fisch im Aquarium macht. Dann können sie formulieren, wie sie damit umgehen sollen: Füttern, Luft durch das Wasser pumpen, damit genügend Sauerstoff im Wasser ist. Von Zeit zu Zeit muss das Wasser gewechselt und das Aquarium gereinigt werden.

Sie können Kindern zeigen, wie man den Fisch füttert: wie viel Futter man hineingießt und wann man es macht; wie man das Gerät zum Pumpen von Luft einschaltet.

Es kann mehr Beobachtungsphasen geben, wenn der Lehrer andere Ziele setzt – um die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Tatsache zu lenken, dass man nicht nur die Fische beobachten, sondern auch die Schönheit des Aquariums bewundern kann; Sie können Pflanzen, Schnecken usw. separat beobachten.