Kupovina za djecu

Roditeljski stilovi u porodici i njihov uticaj na razvoj anksioznosti kod deteta. Potrebno je razlikovati anksioznost od anksioznosti

Istraživački rad na temu:

“ODNOS STILA RODITELJSKOG VASPITANJA I ANksioznosti KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKOG UZRASTA”

Izvedeno: nastavnik osnovne škole

Opštinska obrazovna ustanova SSOSH

Goryacheva Elena Anatolyevna

Selo Severny, Taldomski okrug

2010

Karakteristike stilova roditeljstva u porodici u domaćoj i stranoj literaturi

Istorija stilova roditeljstva prema vremenu

Mnogo je teorija i koncepata povezanih sa karakteristikama porodično obrazovanje. Jedna od njih je psihogena teorija istorije detinjstva koju je formulisao američki psiholog L. Demoz. Glavni predmet ove teorije je odnos roditelja prema djeci. Centralna snaga historijskih promjena nije tehnologija ili ekonomija, već “psihogene” promjene ličnosti koje nastaju kao rezultat interakcije uzastopnih generacija roditelja i djece.

L. Demoz smatra da evolucija odnosa između roditelja i djece predstavlja samostalan izvor historijskih promjena. U skladu sa svojim zamislima, on cijelu historiju djetinjstva dijeli na šest perioda, od kojih svaki ima svoj stil obrazovanja i prirodu odnosa roditelja i djece.

1. Čedomorstvo (od antike do 4. vijeka nove ere) - karakterizira masovno čedomorstvo (čedomorstvo) - ubijanje novorođenih beba, a ona djeca koja su preživjela često su postajala žrtve nasilja. Simbol ovog stila je slika Medeje.

2. Stil bacanja (IV - XIII stoljeće) čim se prepozna dječja duša, čedomorstvo se smanjuje, ali pod raznim izgovorima pokušavaju da se izvuku s djetetom. Daje se medicinskoj sestri, smešta u manastir ili da ga odgaja nečija porodica. Simbol stila je Grezelda, koja je svoju djecu prepustila sudbini kako bi dokazala ljubav prema mužu.

3. Ambivalentni stil (XIII - XVII vek) određen je činjenicom da je detetu već dozvoljeno da uđe u emocionalni život svojih roditelja i počinje da bude okruženo pažnjom, iako mu je i dalje uskraćeno samostalno duhovno postojanje. Uobičajena pedagoška slika ovog doba je "vajanje" karaktera, kao da je dijete napravljeno od mekog voska ili gline. Ako se opirao, nemilosrdno su ga tukli, „nokautirali“ njegovu samovolju, poput zlog duha.

4. U opsesivnom stilu (18. vijek), dijete se više ne smatra opasnim stvorenjem ili pukim objektom fizičke brige. Roditelji su mu postali mnogo bliži. Ali to je praćeno opsesivnom željom da se stalno kontroliše ne samo ponašanje, već i djetetov unutrašnji svijet, misli, volja i osjećanja. Ovakva situacija značajno povećava sukobe između očeva i djece.

5. Društveni stil (XIX - sredina XX vijeka) za cilj vaspitanja čini ne samo osvajanje i pokoravanje djeteta, već osposobljavanje njegove volje, pripremu za budući samostalan život. Stil ima različita teorijska opravdanja, ali se u svim slučajevima dijete smatra objektom, a ne subjektom socijalizacije.

6. Slobodni stil (od sredine 20. veka) pretpostavlja da dete zna bolje od svojih roditelja šta je za njega najbolje u svakoj fazi njegovog života. Stoga roditelji nastoje ne samo da disciplinuju i „formiraju“ svoju djecu, već i da pomognu u individualizaciji djeteta. Otuda želja za emotivnim kontaktom sa decom, međusobno razumevanje.

Problemi u učenju roditeljski odnos u stranoj psihološkoj literaturi

U proučavanju problema djete-roditeljski odnosi U stranoj psihološkoj literaturi izdvajaju se dva glavna pravca: psihoanalitički pristup i humanistički pristup. Tako pristalice psihoanalitičkog pravca u centar analize stavljaju ličnost djeteta, dok roditelji djeluju kao nosioci određenih povijesnih vrijednosti i kulturno utvrđenih normi, kao i objekti djetetovih potreba i želja. Njihova individualno-psihološki osobine nemaju specifičan uticaj na razvoj djetetove ličnosti. Psihoanaliza je bila prva teorija koja je odnos između djeteta i roditelja smatrala glavnim faktorom u razvoju djeteta. Prema 3. Frojdu i A. Frojdu, majka za dijete djeluje, s jedne strane, kao prvi i najvažniji izvor užitka, kao prvi objekt libida, as druge strane, kao prvi kontrolni izvor. . 3. Frojd je pridavao veći značaj odvajanju deteta od roditelja, smatrajući da je to odvajanje neizbežno i neophodno za njegovo društveno blagostanje. Teorija psihoanalize je iznjedrila neke moderne koncepte razvoja djeteta, koji su razvili nove pristupe problemu odnosa roditelj-dijete. Ovo uključuje koncepte E. Eriksona, E. Fromea, D. Bowlbyja, K. Rogersa i drugih. Radovi neoanalitičara (E. Erikson, E. Fromm) ispituju sociokulturni faktor, budući da je ponašanje i djeteta i odrasle osobe utisnuto životnim uvjetima u kojima se nalaze. ovog trenutka i one koje su već imale ulogu u prošlim fazama razvoja pojedinca. Ponovno proživljavanje događaja iz svih prošlih iskustava jednako je značajno kao aktuelnim događajima i srodnim odnosima. Na razvoj odnosa u porodici utječu ne samo događaji koje je doživio sam pojedinac, već i život njegovih baka i djedova. U svom epigenetskom konceptu, E. Erikson je takođe istakao da postoji dualnost pozicija u odnosima roditelj-dete. Roditelji, s jedne strane, moraju zaštititi dijete od opasnosti, as druge strane, moraju mu osigurati slobodu. Dijete mora pronaći sredinu između zahtjeva roditelja i vlastitu inicijativu.

Proučavajući tradicionalne kulture, istraživači su primijetili da je najvažniji pokazatelj kulture odgoja stil odnosa. Jedan od prvih koji je na to skrenuo pažnju bio je M. Mead, koji je vjerovao da “kulturne tradicije određuju zakone djetinjstva”. Istražujući tradicionalne etničke grupe, pokazala je da porodično iskustvo rođenja treba smatrati jednim od faktora koji oblikuju djetetovu ličnost. Ovi faktori zavise od tradicionalni način života društva, od dominantnog religijskog pogleda na svijet. Od socio-ekonomskih i društveno-političkih uslova, životnog standarda, obrazovanja, strukture porodice i prirode uspostavljenih porodičnih odnosa. E. Fromm, smatrajući roditeljske odnose temeljnom osnovom razvoja djeteta, donio je kvalitativnu razliku između karakteristika majčinskog i očinskog odnosa prema djetetu. Ova razlika je najjasnije vidljiva na sledećim linijama: uslovljenost - bezuslovnost; upravljivost - neupravljivost. Majčina ljubav je bezuslovna - majka voli svoje dijete kakvo ono jeste. Majčina ljubav nije podložna djetetovoj kontroli; ona se ne može zaslužiti (ili je postoji ili je nema). Očinska ljubav je uslovna - otac voli jer dete ispunjava njegova očekivanja. Očinska ljubav se može kontrolisati, može se zaslužiti, ali se može i izgubiti. E. Fromm je identificirao takve bitne karakteristike roditeljskog odnosa kao njegovu dualnost i nedosljednost, te u opis ove stvarnosti uvodi kategoriju „početak“. Takav kontrast između uvjetnog i bezuslovna ljubav se takođe razmatra u humanističkoj psihologiji. Tako, na primjer, K. Rogers naglašava da je bezuslovna pažnja roditelja prema djetetu, bez obzira na radnje koje čini, ono što obezbjeđuje potpuni razvoj djetetove ličnosti. U teoriji privrženosti D. Bowlbyja i M. Ainswortha, vezanost djeteta za majku karakteriziraju dvije suprotne tendencije. Jedna od njih je želja za znanjem, rizikom, uzbudljivim situacijama, a druga je želja za zaštitom i sigurnošću. Jedna sklonost podstiče dete da se udalji od roditelja i teži spoljnom svetu, dok ga druga vraća. Sposobnost roditelja da adekvatno i uravnoteženo podstiče obje sklonosti određuje korisnost roditeljskog odnosa za razvoj djeteta.

Dakle, u humanistička teorija ličnosti, dete se posmatra kao već uspostavljena i samodovoljna osoba sa sopstvenim iskustvima, potrebama i neiscrpnim unutrašnjim potencijalom. Zadatak odrasle osobe je da pomogne djetetu da ostvari ovaj potencijal i aktualizira ta iskustva bez nametanja svog utjecaja i bez razbijanja djetetove ličnosti.

Proučavanje roditeljskih odnosa u domaćoj psihologiji
U domaćoj psihologiji, naglašava se vodeća uloga odrasle osobe u komunikaciji i mentalnom razvoju djeteta i govori o početnoj aktivnosti djeteta, uključujući i formiranje odnosa između djeteta i roditelja (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.N., Lisina M.I., Dubrovina I. .V., Bozhovich L.I., Elkonin D.B., itd.). Roditeljski stavovi, ili stavovi, jedan su od najviše proučavanih aspekata odnosa roditelj-dijete. Među domaćim psiholozima, najsistematičnije eksperimentalno istraživanje u ovoj oblasti proveo je A.Ya. Varga, Eidemiller E.G., Karabanova O.A. itd. Roditeljski odnosi se shvataju kao sistem ili skup emocionalnih stavova prema detetu, roditeljska percepcija deteta i načini ponašanja prema njemu. S druge strane, roditeljski stavovi su stavovi i odgovarajuće ponašanje koji nisu vezani specifično za dato dijete, već karakteriziraju odnos prema djeci općenito. Najznačajnije karakteristike roditeljskog odnosa su njegovi emocionalni, kognitivni i aktivnosti.
Tako je problem odnosa roditelj-dijete i njihov utjecaj na razvoj djeteta više puta razmatran u radovima domaćih i stranih istraživača: predstavnika humanističke psihologije (S. Rogers), teorije socijalnog učenja (D. Baumrind, E.S. Schaefera), te domaćoj psihoterapijskoj školi (V.V. Stolin, E.T. Sokolova, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, itd.), kao i u klinički orijentiranoj literaturi (J. Bowlby, M.D. Answorth, I. Langmeer, Z. Matejček, V.I.Garbuzov, A.I.Zakharov, E.G. Iako se roditeljski odnosi u svakoj psihološkoj školi opisuju različitim konceptima i terminima, koji su određeni početnim teorijskim stavovima autora, istovremeno se u gotovo svim pristupima može uočiti svojevrsna dvojnost roditeljskog odnosa. s jedne strane, glavna karakteristika roditeljski odnos je ljubav, koja određuje povjerenje u dijete, radost i zadovoljstvo u komunikaciji s njim, želju za njegovom zaštitom i sigurnošću, bezuslovno prihvatanje i pažnju, te holistički odnos prema njemu. S druge strane, roditeljski stav karakteriše zahtjevnost i kontrola. Smirnova E.O., proučavajući teorijske pristupe psihologa koji su proučavali odnose roditelja i djece, primjećuje da, unatoč raznolikosti pojmova i koncepata koji opisuju ove odnose, gotovo svi pristupi primjećuju ambivalentnost roditeljskih odnosa. Roditeljski stav je kontradiktoran i uključuje dva suprotna aspekta: bezuslovni (prihvatanje, ljubav) i uslovni (objektivna procjena, kontrola, usmjerenost na njegovanje određenih kvaliteta). Postoji nekoliko pravaca istraživanja o problemima obrazovanja roditelja:

1. Proučavanje strukture porodičnog vaspitanja, odnosno identifikacije pojedinih komponenti roditeljskog odnosa i komunikacije između roditelja, koje u velikoj meri utiču na formiranje ličnosti deteta (Bodalev A.A., Varga A.Ya., Zakharov A.I., Sokolova E. T., Spivakovskaya A.S., Stolin V.V., itd.).

2. Identificirane su „vrste“ i taktike porodičnog obrazovanja (Lichko A.E., Eidemiller E.G., Justitsky V.V., Brody T., Maccoby E., Sheffer E., Baumrind D., itd.)

3. Razmatra se uticaj određenih metoda uticaja ili tipova porodičnog vaspitanja na ličnost deteta (Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S.,

Benjamin L. et al.). Roditeljski stav, kako zaključuje Varga A.Ya, je višedimenzionalna formacija, u čijoj se strukturi razlikuju četiri komponente: prihvatanje ili odbijanje djeteta, međuljudska distanca s djetetom („simbioza“), oblici i smjer kontrole (autoritarni hipersocijalizacija) i društvena poželjnost ponašanja. Svaka komponenta je pak kombinacija emocionalnih, kognitivnih i bihevioralnih komponenti u različitim omjerima. Emocionalna komponenta roditeljskog odnosa zauzima vodeću poziciju u strukturi roditeljskog odnosa, uglavnom određujući karakteristike njegovih manifestacija. Stav roditelja je kontradiktoran i ambivalentan. U njemu u različitim omjerima koegzistiraju suprotni elementi emocionalno-vrijednog odnosa (poput antipatije, poštovanja i nepoštovanja), koji se naizmjenično manifestiraju u komunikaciji s djetetom u različito vrijeme i prema iz raznih razloga. Iskustvo međuljudske distance je stabilnije. Varga A. Ya identifikuje četiri tipa roditeljskih odnosa, koji se međusobno razlikuju po prevlasti jednog ili više konstituenata: prihvatanje - autoritarno, odbacivanje sa fenomenom infantilizacije, simbiotski i simbiotičko-autoritarno.

Roditeljski stav je generički za koncepte kao što su porodični stil roditeljstva, roditeljski položaj, stavovi roditelja, roditeljska interakcija, itd. Dakle, Varga A.Ya. ukazuje da se određeni stil porodičnog odgoja zasniva na određenom roditeljskom odnosu prema djetetu (npr. klasifikacija tipova porodičnog odgoja koju predlaže Eidemiller E.G., Lichko A.E. naglašava emocionalne i bihevioralne aspekte roditeljskog stava).

Smirnova E.O., Bykova M.V. također sugerira da stav roditelja određuje stil roditeljstva i procjenu djeteta.
Glavne karakteristike odnosa roditelj-dijete su:

1. Priroda emocionalne veze: od strane roditelja - emocionalno prihvatanje djeteta (roditeljska ljubav), sa strane djeteta - vezanost i emocionalni odnos prema roditelju.

2. Motivi obrazovanja i roditeljstva.

3. Zadovoljavanje potreba djeteta, briga i pažnja roditelja.

4. Stil komunikacije i interakcije sa djetetom. Osobine ispoljavanja roditeljskog vođstva.

5. Način rješavanja problematičnih i konfliktne situacije. Podrška autonomiji djeteta.

6. Društvena kontrola: zahtjevi i zabrane, njihov sadržaj i količina; metoda kontrole; sankcije (stimulacije i pojačanja); roditeljski nadzor.

7. Stepen stabilnosti i konzistentnosti (nedosljednosti) porodičnog obrazovanja. Integrativne karakteristike odnosa roditelj-dijete su:

1. Roditeljski položaj, određen prirodom djetetovog emocionalnog prihvatanja, motivima i vrednostima vaspitanja, imidžom deteta, slikom o sebi kao roditelju, modelima ponašanja roditelja u ulozi i stepenom zadovoljstva. roditeljstvo.

2. Tip porodičnog obrazovanja kao integrativna karakteristika obrazovnog sistema.

Stilovi i vrste porodičnog obrazovanja

Tip porodičnog vaspitanja je integrativna karakteristika obrazovnog sistema, karakteristika roditeljskih vrednosnih orijentacija, stavova, emocionalnog odnosa prema detetu, nivoa roditeljske kompetencije - značajan je faktor u formiranju samopoimanja u detinjstvu. , određuje kognitivni razvoj djeteta, njegovu poziciju u odnosu na svijet. Tip porodičnog vaspitanja karakterišu parametri emocionalnih odnosa, stil komunikacije i interakcije, stepen zadovoljenja djetetovih potreba, karakteristike roditeljske kontrole i stepen doslednosti u njegovoj implementaciji. Zatim, pored vrste, potrebno je uvesti i definiciju stila porodičnog vaspitanja. Može se primetiti da se u literaturi stilske karakteristike porodičnog vaspitanja često predstavljaju različitim terminima, kao što su „tip vaspitanja“, „taktika vaspitanja“, „roditeljski položaji“ itd. Tako, na primjer, Libin A.V. označava stil porodičnog vaspitanja kao stabilan obrazac ponašanja zasnovan na kombinaciji individualnih varijabli (ličnih karakteristika, očekivanja i ideja, načina sprovođenja vaspitnih uticaja) i manifestuje se u određenom obliku interakcije između roditelja i dece. Radovi D. Baumrinda bili su važni za identifikaciju tipova porodičnog obrazovanja. U klasifikaciji D. Baumrinda identificiraju se tri obrasca ponašanja ili stila, koji predstavljaju kombinaciju elemenata kao što su zrelost zahtjeva, kontrola, komunikacija i obrazovni učinak, formiranje permisivnog (liberalnog), autoritarnog i autoritativnog roditeljskog stila.
Nakon toga, Eleanor Maccoby i John Martin razvili su kategorički sistem D. Baumrinda, ističući dvije glavne dimenzije: nivo kontrole ili zahtjeva i opći parametar prihvatanja – odbacivanje. Presjek ove dvije dimenzije formirao je još jedan dodatni stil u odnosu na prethodne tri, dodajući odbacivajući (ravnodušni) stil.

Dakle, tipologija roditeljskih stilova uključuje 4 tipa: autoritativni, autoritarni, liberalni i indiferentni.
Autoritativni stil karakteriše toplo emocionalno prihvatanje deteta i visok nivo kontrole, uz prepoznavanje i podsticanje dečijeg razvoja autonomije. Autoritativni roditelji primenjuju demokratski stil komunikacije i spremni su da promene sistem zahteva i pravila, uzimajući u obzir rastuću kompetenciju svoje dece. Autoritarni stil karakteriše odbacivanje ili nizak nivo emocionalnog prihvatanja deteta i visok nivo kontrole. Komunikacijski stil autoritarnih roditelja je komandno-direktivan, sistem zahtjeva, zabrana i pravila je rigidan i nepromjenjiv. Liberalni stil roditeljstva karakteriše emocionalno prihvatanje i nizak nivo kontrole u vidu permisivnosti i praštanja. Uz ovakav stil roditeljstva, praktično nema zahtjeva i pravila, a nivo vodstva je nedovoljan. Indiferentni roditeljski stil determinisan je slabom uključenošću roditelja u odgojni proces, emocionalnom hladnoćom i distancom prema djetetu, niskim nivoom kontrole u vidu ignorisanja interesa i potreba djeteta, te nedostatkom zaštite.
Longitudinalna studija koju je sproveo D. Baumrind imala je za cilj proučavanje uticaja tipa porodičnog vaspitanja na razvoj ličnosti deteta.

Uloga ovih stilova roditeljskog vaspitanja - autoritarnog, autoritativnog, liberalnog (permisivnog) i indiferentnog u formiranju ličnih karakteristika dece postala je predmet posebnog proučavanja. Utvrđeni su parametri za procjenu ličnih kvaliteta djeteta: neprijateljski/dobrovoljni stav djeteta prema svijetu; otpor, socijalni negativizam / saradnja; dominacija u komunikaciji / usklađenost, spremnost na kompromis; dominacija/pokornost i zavisnost; ciljanost/impulzivnost, ponašanje na terenu; fokus na postignuće, visok nivo težnji/odbijanje postignuća, nizak nivo aspiracija; neovisnost, autonomija (emocionalna, bihevioralna, vrijednosna) / ovisnost. Tako je utvrđeno da se autoritarni roditelji pridržavaju tradicionalnom obliku komunikacija sa djetetom, koja se manifestuje u autoritetu, roditeljskoj moći, bezuslovnoj poslušnosti. Po pravilu, postoji nizak nivo verbalne komunikacije, rasprostranjena upotreba kažnjavanja (i od strane oca i majke), rigidnost i oštrina zabrana i zahtjeva. Ovakav stil obrazovanja doprinio je formiranju zavisnosti, nesposobnosti vođenja, neinicijativi, pasivnosti, niskom stepenu socijalne i komunikativne kompetencije, niskom stepenu društvene odgovornosti i moralne kompetencije sa fokusom na vanjski autoritet i moć. Dječaci su često pokazivali agresivnost i nizak nivo voljne i dobrovoljne regulacije.

Uticaj stil i tip roditeljstva o anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Proučavanje anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji

Istraživanje problema anksioznosti u domaćoj psihologiji

Problem anksioznosti stalno privlači pažnju domaćih i stranih istraživača.

U psihološkoj literaturi mogu se pronaći različite definicije pojma anksioznosti, iako se većina istraživača slaže oko potrebe da se ona različito posmatra – kao situaciona pojava i kao osobna karakteristika, uzimajući u obzir tranzicijsko stanje i njegovu dinamiku.

Dakle, A.M. Župljanin ističe da je anksioznost “iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećanjem nadolazeće opasnosti”.

Anksioznost se razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament.

Prema definiciji R.S. Nemova: „Anksioznost je stalno ili situaciono manifestovano svojstvo osobe da dolazi u stanje pojačane anksioznosti, da doživljava strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama.

Prema definiciji A.V. Petrovsky: „Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je obično povećana kod neuropsihijatrijskih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravi ljudi doživljavanje posljedica psihotraume, u mnogim grupama ljudi sa devijantnim subjektivnim manifestacijama ličnog distresa.”

Moderna proučavanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti, povezane sa specifičnom vanjskom situacijom, i lične anksioznosti, koja je stabilno svojstvo pojedinca, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultat interakcije pojedinca. i njegovo okruženje.

Analiza literature posljednjih godina omogućava nam sagledavanje anksioznosti sa različitih stajališta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena različitim stresovima. Anksioznost – kao osobina ličnosti povezana je sa genetski određenim osobinama funkcionalnog ljudskog mozga, izazivajući stalno pojačan osjećaj emocionalnog uzbuđenja i anksioznosti.

Domaći psiholozi smatraju da se neadekvatno visoko samopoštovanje kod djece razvija kao rezultat nepravilnog odgoja, naduvanih procjena odraslih o uspjehu djeteta, pohvala i preuveličavanja njegovih postignuća, a ne kao manifestacija urođene želje za superiornošću.

Visoka procjena drugih i na njoj zasnovano samopoštovanje sasvim dobro odgovaraju djetetu. Suočavanje s poteškoćama i novim zahtjevima otkriva njegovu nedosljednost. Međutim, dijete svim silama nastoji održati svoje visoko samopoštovanje, jer mu to pruža samopoštovanje i dobar odnos prema sebi. Međutim, dijete u tome ne uspijeva uvijek. Tvrdeći da ima visok nivo akademskog postignuća, možda nema dovoljno znanja i veština da ih postigne, negativne kvalitete ili karakterne osobine mu možda neće dozvoliti da zauzme željenu poziciju među svojim vršnjacima u razredu. Dakle, kontradikcije između visokih težnji i stvarnih mogućnosti mogu dovesti do teškog emocionalnog stanja.

Od nezadovoljavanja potreba dijete razvija odbrambene mehanizme koji ne dozvoljavaju prepoznavanje neuspjeha, neizvjesnosti i gubitka samopoštovanja u svijesti. Razloge za svoje neuspjehe pokušava pronaći u drugim ljudima: roditeljima, učiteljima, drugovima. Trudi se da ni samom sebi ne prizna da razlog neuspjeha leži u njemu samom, dolazi u sukob sa svima koji mu ukažu na nedostatke, pokazuje razdražljivost, dodirljivost i agresivnost.

M.Z. Neimark to naziva “učinak neadekvatnosti” – “... akutna emocionalna želja da se zaštiti od vlastite slabosti, na bilo koji način da se spriječi sumnja u sebe, odbojnost od istine, ljutnja i iritacija na sve i svakoga da uđu u svijest."Ovo stanje može postati hronično i trajati mjesecima ili godinama. Snažna potreba za samopotvrđivanjem dovodi do toga da su interesi ove djece usmjereni samo prema njima samima.

Ovo stanje ne može a da ne izazove anksioznost kod djeteta. U početku je anksioznost opravdana, uzrokovana je stvarnim poteškoćama za dijete, ali stalno, kako neadekvatnost djetetovog stava prema sebi, njegovim mogućnostima, ljudima postaje sve jača, neadekvatnost će postati stabilna karakteristika njegovog odnosa prema svijetu, a onda će prava anksioznost postati anksioznost kada dijete očekuje nevolje u svim slučajevima koji su za njega objektivno negativni.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Makslak, M.Z. Neymark pokazuje da afekt postaje prepreka za pravilno formiranje ličnosti, pa je veoma važno da ga se prevaziđe.

Radovi ovih autora ukazuju da je vrlo teško prevladati afekt neadekvatnosti. Glavni zadatak je stvarno uskladiti djetetove potrebe i mogućnosti, ili mu pomoći da svoje stvarne sposobnosti podigne na nivo samopoštovanja, ili da snizi samopoštovanje. Ali najrealniji način je prebaciti djetetova interesovanja i težnje u oblast u kojoj dijete može postići uspjeh i uspostaviti se.

Osim toga, istraživanja domaćih psihologa pokazuju da negativna iskustva koja dovode do poteškoća u ponašanju djece nisu posljedica urođenih agresivnih ili seksualnih nagona koji „čekaju oslobađanje“ i dominiraju osobom kroz cijeli život.

Ova istraživanja se mogu smatrati teorijskom osnovom za razumijevanje anksioznosti, kao posljedica stvarne anksioznosti koja nastaje u određenim nepovoljnim uvjetima u životu djeteta, kao formacija koje nastaju u procesu njegove aktivnosti i komunikacije. Drugim riječima, ovo je društveni fenomen, a ne biološki.

Problem anksioznosti ima još jedan aspekt, psihofiziološki. Drugi pravac u proučavanju anksioznosti ide na liniji proučavanja onih fizioloških i psiholoških karakteristika pojedinca koje određuju stepen ovog stanja..

Veliki broj autora smatra da anksioznost jeste sastavni dio stanja jake mentalne napetosti – “stres”. I pored svih razlika u tumačenju pojma „stres“, svi se autori slažu da je stres prekomjerna napetost nervnog sistema koja se javlja u veoma teškim situacijama. Jasno je jer se stres ne može poistovjetiti sa anksioznošću, makar samo zato što je stres uvijek uzrokovan stvarnim poteškoćama, dok se anksioznost može manifestirati iu njihovom odsustvu. A stres i anksioznost su različita stanja u smislu snage. Ako je stres pretjerana napetost u nervnom sistemu, onda takva napetost nije tipična za anksioznost.

Može se pretpostaviti da je prisutnost anksioznosti u stanju stresa povezana upravo s očekivanjem opasnosti ili nevolje, s predosjećanjem iste. Stoga, anksioznost možda ne nastaje direktno u situaciji stresa, već prije pojave ovih stanja, ispred njih. Anksioznost, kao stanje, je očekivanje nevolje. Međutim, anksioznost može biti različita u zavisnosti od toga od koga subjekt očekuje nevolje: od sebe (svoj neuspjeh), od objektivnih okolnosti ili od drugih ljudi. Važno je da, prvo, i pod stresom i pod frustracijom, autori primjećuju emocionalni stres kod subjekta koji se izražava u anksioznosti, nemiru, zbunjenosti, strahu i neizvjesnosti. Ali ova tjeskoba je uvijek opravdana, povezana sa stvarnim poteškoćama. Tako je I.V. Imedadze direktno povezuje stanje anksioznosti sa iščekivanjem frustracije. Prema njegovom mišljenju, anksioznost nastaje kada se anticipira situacija koja sadrži opasnost od frustracije aktualizirane potrebe.

Dakle, stres i frustracija, bez obzira na to kako se razumiju, uključuju anksioznost.

Pristup objašnjavanju sklonosti anksioznosti sa stanovišta fizioloških karakteristika svojstava nervnog sistema nalazimo kod domaćih psihologa. Podaci B.M. Teplov ukazuje na vezu između stanja anksioznosti i snage nervnog sistema. Pretpostavke koje je iznio o obrnutoj korelaciji između snage i osjetljivosti nervnog sistema našle su eksperimentalnu potvrdu u studijama V.D. Fable.

On pretpostavlja da ljudi sa slabim tipom nervnog sistema imaju viši nivo anksioznosti.

Dakle, možemo zaključiti da se negativni oblici ponašanja temelje na: emocionalnom doživljaju, nemiru, nelagodi i nesigurnosti za vlastito dobro, što se može smatrati manifestacijom anksioznosti.

Osnovni pristupi proučavanju anksioznosti u stranoj psihologiji

Razumijevanje anksioznosti u psihologiju su uveli psihoanalitičari i psihijatri. Mnogi predstavnici psihoanalize smatrali su anksioznost urođenom crtom ličnosti, kao prvobitno inherentno stanje osobe.

Osnivač psihoanalize, S. Frojd, tvrdio je da osoba ima nekoliko urođenih nagona – nagona koji su pokretačka snaga ljudskog ponašanja i određuju njegovo raspoloženje. Frojd je verovao da sudar bioloških nagona sa društvenim zabranama izaziva neuroze i anksioznost. Kako osoba odrasta, prvobitni instinkti dobijaju nove oblike ispoljavanja. Međutim, u novim oblicima nailaze na zabrane civilizacije, a osoba je prisiljena maskirati i potiskivati svoje želje. Drama mentalnog života pojedinca počinje od rođenja i nastavlja se kroz život. Frojd vidi prirodan izlaz iz ove situacije u sublimaciji “libidinalne energije”, odnosno u pravcu energije ka drugim životnim ciljevima: proizvodnim i kreativnim. Uspješna sublimacija oslobađa osobu anksioznosti. Problem anksioznosti postao je predmet posebnih istraživanja među neofrojdovcima i prije svega K. Horneyjem.

U Horneyevoj teoriji, glavni izvori anksioznosti i nemira pojedinca nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih zabrana, već su rezultat pogrešnih ljudskih odnosa.

U svojoj knjizi Neurotična ličnost našeg vremena, Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

Neurotična potreba za naklonošću i odobravanjem, želja da se ugodi drugima, da se bude prijatno.
Neurotična potreba za “partnerom” koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od ostanka na miru.
Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da ostane neprimećen.
Neurotična potreba za moći nad drugima putem inteligencije i predviđanja.
Neurotična potreba da iskorištava druge, da izvuče najbolje od njih.
Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.
Potreba za ličnim obožavanjem. Naduvana slika o sebi.
Neurotične tvrdnje o ličnim dostignućima, potreba za nadmašivanjem drugih.
Neurotična potreba za samozadovoljstvom i samostalnošću, potreba da niko ne treba.
Neurotična potreba za ljubavlju.
Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

K. Horney smatra da se zadovoljavanjem ovih potreba osoba nastoji osloboditi anksioznosti, ali su neurotične potrebe nezasitne, ne mogu se zadovoljiti, pa stoga nema načina da se riješi anksioznosti.

K. Horney je u velikoj mjeri blizak S. Sullivanu. Poznat je kao tvorac "interpersonalne teorije". Osoba ne može biti izolirana od drugih ljudi ili međuljudskih situacija. Od prvog dana rođenja dijete ulazi u odnose sa ljudima i prije svega sa svojom majkom. Sav dalji razvoj i ponašanje pojedinca određen je međuljudskim odnosima. Sullivan vjeruje da osoba ima temeljnu anksioznost, anksioznost koja je proizvod međuljudskih odnosa. Salivan posmatra telo kao energetski sistem napetosti koji može da varira između određenih granica – stanja mirovanja, opuštenosti (euforije) i najvišeg stepena napetosti. Izvori napetosti su tjelesne potrebe i anksioznost. Anksioznost je uzrokovana stvarnim ili imaginarnim prijetnjama ljudskoj sigurnosti.

Sullivan, kao i Horney, anksioznost smatra ne samo jednim od osnovnih svojstava ličnosti, već i faktorom koji određuje njen razvoj. Porijeklo u rane godine, kao rezultat kontakta sa nepovoljnim društvenim okruženjem, anksioznost je konstantno i nepromenljivo prisutna tokom čitavog života osobe. Oslobađanje od anksioznosti za pojedinca postaje „centralna potreba“ i odlučujuća snaga njegovog ponašanja. Čovek razvija različite „dinamizme“, koji su način da se oslobodi straha i anksioznosti.

Autori ne prave razliku između brige i anksioznosti. I jedno i drugo se pojavljuje kao očekivanje nevolje, koja je nekada izazvala strah kod djeteta. Anksioznost ili zabrinutost je iščekivanje nečega što može izazvati strah. Uz pomoć anksioznosti dijete može izbjeći strah.

Analizirajući i sistematizirajući razmatrane teorije, možemo identificirati nekoliko izvora anksioznosti, koje autori ističu u svojim radovima:

Anksioznost zbog potencijalne fizičke povrede. Ova vrsta anksioznosti nastaje kao rezultat povezivanja određenih podražaja koji prijete bolom, opasnošću ili fizičkim stresom.
Anksioznost zbog gubitka ljubavi (majčina ljubav, naklonost vršnjaka).
Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivice, koji se obično ne pojavljuje prije 4. godine života. Kod starije djece, krivicu karakteriziraju osjećaji samoponiženja, ljutnje na sebe i doživljaj sebe kao nedostojnog.
Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se kada osoba osjeća da se ne može nositi sa problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana, ali nije identična sa osećajem inferiornosti.
Anksioznost može nastati i u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili jaka potreba. Ne postoji potpuna nezavisnost između situacija koje izazivaju frustraciju i onih koje dovode do stanja anksioznosti (gubitak roditeljske ljubavi i sl.) i autori ne daju jasnu razliku između ovih pojmova.
Anksioznost je u ovom ili onom stepenu zajednička svakoj osobi. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Ozbiljni osjećaji anksioznosti mogu biti "emocionalno osakaćeni" i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme s kojima se treba pozabaviti. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi (metode).
U nastanku anksioznosti veliki značaj pridaje se porodičnom vaspitanju, ulozi majke i odnosu deteta i majke. Period djetinjstva predodređuje daljnji razvoj ličnosti.

Tako Masser, Corner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost svojstvenu svakom pojedincu, s druge strane stepen anksioznosti osobe postavljaju u zavisnosti od stepena intenziteta okolnosti (podražaja ), izazivanje osećanja anksioznosti sa kojima se osoba susreće tokom interakcije okruženje.

Lersild A., smatra stanje straha, anksioznosti i anksioznosti kao reakciju subjekta na događaje koji se dešavaju direktno u okruženju. Ne pravi se razlika između ovih pojava. Anksioznost je već svojstvena dojenčetu kada čuje glasan zvuk, doživi nagli pokret ili gubitak oslonca, kao i druge iznenadne nadražaje za koje tijelo nije pripremljeno. kako god Malo dijete ostaje neosjetljiv na mnoge podražaje koji bi ga potencijalno mogli uznemiriti kasnije u životu.

Rogers drugačije gleda na emocionalno blagostanje. On definira ličnost kao proizvod razvoja ljudskog iskustva ili kao rezultat asimilacije društvenih oblika svijesti i ponašanja. Kao rezultat interakcije sa okolinom, dijete razvija ideju o sebi, samopoštovanje. Evaluacije se uvode u predstavu pojedinca o sebi ne samo kao rezultat neposrednog iskustva kontakta sa okolinom, već se mogu posuditi i od drugih ljudi i percipirati kao da ih je pojedinac sam razvio.

Rogers prepoznaje da ono što osoba misli o sebi za nju još nije stvarnost, ali da je uobičajeno da osoba provjerava svoje iskustvo u praksi svijeta oko sebe, zbog čega je u stanju da se ponaša realno. Međutim, neke percepcije ostaju neprovjerene i to u konačnici dovodi do neprimjerenog ponašanja koje uzrokuje štetu i anksioznost, budući da osoba u tim slučajevima ne razumije zašto se njeno ponašanje ispostavilo kao neprikladno.

Rogers vidi još jedan izvor anksioznosti u činjenici da postoje pojave koje leže ispod nivoa svijesti, a ako su te pojave prijeteće za pojedinca, onda se mogu podsvjesno percipirati i prije nego što su svjesne. To može izazvati autonomnu reakciju, lupanje srca, koje se svjesno doživljavaju kao uzbuđenje, anksioznost, a osoba nije u stanju procijeniti uzroke anksioznosti. Njegova anksioznost se čini nerazumnom.

Rogers izvlači glavni konflikt ličnosti i glavnu anksioznost iz odnosa između dva sistema ličnosti – svjesnog i nesvjesnog. Ako postoji potpuna saglasnost između ovih sistema, onda osoba dobro raspoloženje, zadovoljan je sobom, miran. I obrnuto, kada dođe do narušavanja koherentnosti između dva sistema, javljaju se razne vrste iskustava, briga i anksioznosti. Glavni uslov koji sprečava ova emocionalna stanja je sposobnost osobe da brzo revidira svoje samopoštovanje i promeni ga ako to zahtevaju novi životni uslovi. Tako se drama sukoba u Rogersovoj teoriji prenosi sa “biosocio” ravni na ravan koji nastaje u procesu života pojedinca između njegovih ideja o sebi, formiranih kao rezultat prošlog iskustva i ovog iskustva koje on nastavlja primati. Ova kontradikcija je glavni izvor anksioznosti.

Analiza glavnih radova pokazuje da se u razumijevanju prirode anksioznosti kod stranih autora mogu pratiti dva pristupa - razumijevanje anksioznosti kao inherentno ljudskog svojstva i razumijevanje anksioznosti kao reakcije na vanjski svijet neprijateljski prema osobi. , odnosno uklanjanje anksioznosti iz društvenih uslova života.

Međutim, uprkos naizgled fundamentalnoj razlici između shvatanja anksioznosti kao biološke ili društvene, autore ne možemo podeliti po ovom principu. Ova dva gledišta većina autora stalno spaja i miješa. Tako Horney ili Sullivan, koji anksioznost smatraju izvornim svojstvom, „osnovnom anksioznošću“, ipak ističu njeno socijalno porijeklo, njenu ovisnost o uvjetima formiranja u ranom djetinjstvu.

Uz nedostatak jasnoće u razumijevanju prirode anksioznosti među svim autorima, uprkos beskrajnim privatnim razlikama, postoji još jedna zajednička karakteristika: niko ne pravi razliku između objektivno opravdane anksioznosti i neadekvatne anksioznosti.

Dakle, ako anksioznost ili anksioznost posmatramo kao stanje, iskustvo ili kao više ili manje stabilnu osobinu ličnosti, onda nije važno koliko je ona adekvatna situaciji. Čini se da se iskustvo opravdane anksioznosti ne razlikuje od nerazumne anksioznosti. Subjektivno, države su jednake. Ali objektivno, razlika je veoma velika. Iskustva anksioznosti u objektivno alarmantnoj situaciji za subjekta su normalna, adekvatna reakcija, reakcija koja ukazuje na normalnu adekvatnu percepciju svijeta, dobru socijalizaciju i ispravno formiranje ličnost. Takvo iskustvo nije pokazatelj anksioznosti subjekta. Doživljavanje anksioznosti bez dovoljno osnova znači da je percepcija svijeta iskrivljena i neadekvatna. Adekvatni odnosi sa svijetom su poremećeni. U ovom slučaju mi pričamo o anksioznosti kao posebna imovina osoba, posebna vrsta neadekvatnosti.

Utjecaj stila roditeljstva na ponašanje djeteta

Među razlozima koji izazivaju anksioznost kod djeteta, na prvom mjestu je, prema E. Savini, nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i njegovih roditelja, posebno sa majčinim odbijanjem djeteta zbog nemogućnosti zadovoljavanja potrebe za ljubavlju, privrženošću i zaštitom. U tom slučaju nastaje strah: dijete osjeća uslovljenost materijalne ljubavi („Ako učinim nešto loše, neće me voljeti“). Neuspeh da se zadovolji detetova potreba za ljubavlju ohrabriće ga da traži njeno zadovoljenje na bilo koji način.

Anksioznost u djetinjstvu može biti i posljedica simbiotske veze između djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno sa djetetom i pokušava ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. “Vezuje” vas za sebe, štiteći vas od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Kao rezultat, dijete doživljava anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i plaši. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se odgoj zasniva na prevelikim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se nosi sa poteškoćama, anksioznost može biti uzrokovana strahom da neće moći da se izbori, da će učiniti pogrešnu stvar, roditelji često njeguju „ispravno“ ponašanje: odnos prema djetetu može uključivati strogu kontrolu, strogi sistem normi i pravila, odstupanje od kojih povlači osudu i kaznu. U tim slučajevima anksioznost djeteta može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koja su uspostavili odrasli („Ako ne radim kako je moja majka rekla, neće me voljeti“, „Ako ne radim ono što trebam , biću kažnjen”).

M.I. Lisina je pratila razvoj samosvijesti kod mlađih školaraca u zavisnosti od karakteristika porodičnog odgoja. Deca sa tačnom predstavom o sebi odgajaju se u porodicama u kojima im roditelji posvećuju mnogo vremena; pozitivno procjenjuju svoje fizičke i mentalne podatke, ali ne smatraju njihov nivo razvoja višim od većine vršnjaka; predviđaju dobar uspeh u školi. Ova djeca su često nagrađena, ali ne poklonima; Kažnjavaju se uglavnom odbijanjem da komuniciraju. Djeca sa niskim samopouzdanjem odrastaju u porodicama koje ih ne uče, već zahtijevaju poslušnost; ocjenjuju ih nisko, često ih zamjeraju, kažnjavaju, ponekad pred strancima; od njih se ne očekuje uspjeh u školi ili značajna postignuća u kasnijem životu.

Adekvatno i neprimjereno ponašanje djeteta zavisi od uslova vaspitanja u porodici. Djeca koja imaju nisko samopoštovanje nezadovoljna su sobom. To se dešava u porodici u kojoj roditelji stalno krive dijete ili mu postavljaju pretjerane ciljeve. Dijete smatra da ne ispunjava zahtjeve roditelja. (Ne govorite svom djetetu da je ružno, to stvara komplekse kojih se onda nemoguće riješiti.) .

Neadekvatnost se takođe može manifestovati naduvanim samopoštovanjem. To se dešava u porodici u kojoj se dijete često hvali, a daruju se za sitnice i postignuća (dijete se navikava na materijalne nagrade). Dete se kažnjava veoma retko, sistem zahteva je veoma mekan.

Adekvatna prezentacija - ovdje je potreban fleksibilan sistem kažnjavanja i pohvala. Divljenje i pohvale kod njega su isključeni. Pokloni se rijetko daju za akcije. Ne koriste se ekstremno oštre kazne. U porodicama u kojima djeca odrastaju s visokim, ali ne prenapuhanim, samopoštovanjem, pažnja prema djetetovoj ličnosti (njegova interesovanja, ukusi, odnosi sa prijateljima) kombinuje se sa dovoljnim zahtjevima. Ovdje ne pribjegavaju ponižavajućim kaznama i rado hvale kada dijete to zaslužuje. Djeca sa niskim samopoštovanjem (ne nužno vrlo niskim) uživaju veću slobodu kod kuće, ali ta sloboda je, u suštini, nedostatak kontrole, posljedica ravnodušnosti roditelja prema djeci i jednih prema drugima.

Školski uspjeh je važan kriterij za procjenu djeteta kao pojedinca od strane odraslih i vršnjaka. Odnos prema sebi kao studentu u velikoj mjeri je određen porodične vrednosti. Kod djeteta do izražaja dolaze one osobine do kojih roditelji najviše brinu - održavanje prestiža (kod kuće se postavljaju pitanja: "Ko je još dobio peticu?"), poslušnost ("Jesu li te grdili danas?") itd. U samosvijesti malog školarca naglasak se pomjera kada se roditelji bave ne obrazovnim, već svakodnevnim trenucima u njegovom životu. školski život(„Zar ne duva sa prozora u učionici?“, „Šta ste doručkovali?“), ili ih uopšte nije briga ni za šta – o školskom životu se ne razgovara niti razgovara formalno. Prilično ravnodušno pitanje: "Šta se danas dogodilo u školi?" prije ili kasnije će dovesti do odgovarajućeg odgovora: „Ništa posebno“, „Sve je u redu“.

Roditelji postavljaju i početni nivo djetetovih aspiracija – čemu ono teži obrazovne aktivnosti i odnosima. Djeca sa visokim nivoom aspiracija, visokim samopoštovanjem i prestižnom motivacijom očekuju samo uspjeh. Njihove ideje o budućnosti su podjednako optimistične. Djeca sa niskim aspiracijama i niskim samopoštovanjem ne teže mnogo, ni u budućnosti ni u sadašnjosti. Ne postavljaju sebi visoke ciljeve i stalno sumnjaju u svoje sposobnosti, brzo se pomire sa nivoom rada koji se razvija na početku studija.

Anksioznost može postati osobina ličnosti u ovom uzrastu. Visoka anksioznost postaje stabilna uz stalno nezadovoljstvo studijama od strane roditelja. Recimo da se dijete razboli, zaostaje za svojim kolegama iz razreda i teško se uključuje u proces učenja. Ako privremene poteškoće koje doživljava iritiraju odrasle, javlja se anksioznost, strah da će učiniti nešto loše, pogrešno. Isti rezultat postiže se iu situaciji kada dijete prilično uspješno uči, ali roditelji očekuju više i postavljaju prenapuhane, nerealne zahtjeve.

Zbog povećanja anksioznosti i povezanog niskog samopoštovanja, obrazovna postignuća se smanjuju i neuspjeh se konsoliduje. Nedostatak samopouzdanja dovodi do niza drugih karakteristika - želje da se bezumno slijedi upute odrasle osobe, da se postupa samo prema uzorcima i šablonima, strah od preuzimanja inicijative, formalno usvajanje znanja i metoda djelovanja.

Odrasli, nezadovoljni padom obrazovne produktivnosti djeteta, sve više se fokusiraju na ova pitanja u komunikaciji s njim, što povećava emocionalnu nelagodu.

Pokazuje se začarani krug: djetetove nepovoljne lične karakteristike odražavaju se u njegovim obrazovnim aktivnostima, slab učinak rezultira odgovarajućom reakcijom drugih, a ova negativna reakcija zauzvrat jača postojeće karakteristike djeteta. Ovaj krug možete prekinuti tako što ćete promijeniti stavove i procjene svojih roditelja. Bliski odrasli, fokusirajući pažnju na najmanja postignuća djeteta. Ne okrivljujući ga za individualne nedostatke, smanjuju njegovu anksioznost i na taj način doprinose uspješnom izvršavanju obrazovnih zadataka.

Druga opcija je demonstrativnost - osobina ličnosti povezana s povećanom potrebom za uspjehom i pažnjom drugih. Izvor demonstrativnosti je obično nedostatak pažnje odraslih prema djeci koja se osjećaju napušteno i „nevoljeno“ u porodici. Ali dešava se da dijete dobije dovoljno pažnje, ali ga to ne zadovoljava zbog pretjerane potrebe za emocionalnim kontaktima. Prevelike zahtjeve prema odraslima ne postavljaju zanemarena djeca, već, naprotiv, najrazmaženija djeca. Takvo dijete će tražiti pažnju, čak i kršeći pravila ponašanja. („Bolje je biti izgrđen, nego neprimijećen“). Zadatak odraslih je da bez predavanja i pouka, komentarišu što manje emotivno, ne obraćaju pažnju na manje prekršaje i kažnjavaju veće (recimo, odbijanjem planiranog odlaska u cirkus). To je puno teže za odraslu osobu nego brinuti se o anksioznom djetetu.

Ako je za dijete s visokom anksioznošću glavni problem stalno neodobravanje odraslih, onda je za demonstrativno dijete nedostatak pohvale.

Treća opcija je "bježanje od stvarnosti". Uočava se u slučajevima kada je demonstrativnost kod djece u kombinaciji s anksioznošću. Ova djeca također imaju jaku potrebu za pažnjom prema sebi, ali to zbog anksioznosti ne mogu realizirati. Malo su uočljivi, boje se da će svojim ponašanjem izazvati neodobravanje i nastoje da ispune zahtjeve odraslih. Nezadovoljena potreba za pažnjom dovodi do povećanja još veće pasivnosti i nevidljivosti, što otežava ionako nedovoljne kontakte. Kada odrasli podstiču djecu na aktivnost, obraćanje pažnje na rezultate svojih obrazovnih aktivnosti i traženje puteva kreativne samorealizacije, postiže se relativno laka korekcija njihovog razvoja.

Ekstremni, najnepovoljniji slučajevi za razvoj djeteta su stroga, potpuna kontrola tokom autoritarnog odgoja i gotovo potpuni nedostatak kontrole kada je dijete prepušteno samom sebi, zanemareno. Postoji mnogo međuopcija:

roditelji redovno govore svojoj djeci šta da rade;

dijete može izraziti svoje mišljenje, ali roditelji ne slušaju njegov glas prilikom donošenja odluke;

dijete može samostalno donositi odluke, ali mora dobiti odobrenje roditelja i dijete ima gotovo jednaka prava pri donošenju odluka;

odluku često donosi samo dijete;

Dijete samo odlučuje hoće li se povinovati odlukama roditelja ili ne.

Zadržimo se na najčešćim stilovima porodičnog vaspitanja, koji određuju karakteristike odnosa deteta sa roditeljima i njegovim lični razvoj.

Demokratski roditelji cijene i nezavisnost i disciplinu u ponašanju svog djeteta. Oni mu sami daju pravo da bude samostalan u nekim oblastima svog života; bez kršenja njegovih prava, oni istovremeno zahtijevaju ispunjenje dužnosti. Kontrola zasnovana na toplim osjećajima i razumnoj zabrinutosti obično nije previše neugodna; često sluša objašnjenja zašto jedno ne treba raditi, a drugo treba raditi. Formiranje odraslog doba u takvim odnosima odvija se bez posebnih iskustava i sukoba.

Autoritarni roditelji traže od djeteta bespogovornu poslušnost i ne vjeruju da treba da mu objašnjavaju razloge svojih uputstava i zabrana. Oni strogo kontrolišu sva područja života, a to ne mogu učiniti sasvim ispravno. Djeca u takvim porodicama obično postaju povučena, a komunikacija sa roditeljima je poremećena. Neka djeca ulaze u sukob, ali češće se djeca autoritarnih roditelja prilagođavaju stilu porodičnih odnosa i postaju nesigurna u sebe, manje samostalna...

Situacija postaje komplikovanija ako visoke zahtjeve i kontrola se kombinuju sa emocionalno hladnim, odbacivajućim stavom prema detetu. Potpuni gubitak kontakta je ovdje neizbježan.

Još teži slučaj su ravnodušni i okrutni roditelji. Djeca iz takvih porodica rijetko se odnose prema ljudima s povjerenjem, imaju poteškoće u komunikaciji, a često su i sama okrutna, iako imaju jaku potrebu za ljubavlju.

Kombinacija indiferentnog roditeljskog stava sa nedostatkom kontrole - hipoprotekcijom - takođe je nepovoljna opcija za porodične odnose. Djeci je dozvoljeno da rade šta god žele; niko nije zainteresovan za njihove poslove. Ponašanje postaje nekontrolisano. A djeca, ma koliko se ponekad bunila, trebaju svoje roditelje kao oslonac, trebaju vidjeti model odraslog, odgovornog ponašanja koji mogu slijediti.

Prezaštićenost – pretjerana briga o djetetu, pretjerana kontrola nad cijelim njegovim životom, zasnovana na bliskom emocionalnom kontaktu – dovodi do pasivnosti, nesamostalnosti i poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima.

Zaključak

Dijete dolazi na ovaj svijet bespomoćno i bespomoćno. Njegov život, zdravlje i budućnost u potpunosti zavise od njegovih roditelja. Dijete vjeruje u njihovu ljubav i ljubazan odnos i nada se njihovoj zaštiti. Jedna od najvećih sila s kojom se djeca moraju naučiti nositi je stres uzrokovan strahom i anksioznošću. Trenutno je povećan broj anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost i emocionalna nestabilnost.

Za rješavanje ovog problema potrebno je što je više moguće ranu definiciju uzroci i karakteristike ispoljavanja anksioznosti kod dece sa ciljem njene dalje korekcije i prevencije.

Dobrobit odnosa roditelj-dete zavisi od stila roditeljstva koji dominira u porodici: u porodicama dece sa visokim nivoom anksioznosti, stilovi odnosa kao što su „odbacivanje” i „infantilizacija” deteta, neverovanje u njegove snage i prevladavaju sposobnosti, dok su za porodice djece sa prosječnim nivoom anksioznosti najtipičnije karakteristike „prepoznavanje“, „saradnja“ i pozitivan stav prema djetetovim neuspjesima.

Na nivo anksioznosti djeteta utiče položaj majke:

djeca sa visokim nivoom anksioznosti svoju majku doživljavaju kao dominantnu, dominantnu, supresivnu i potiskuju svaku manifestaciju nezavisnosti; istovremeno doživljavaju osjećaj bespomoćnosti, nedostatak vjere u svoju snagu;
Djeca sa prosječnim nivoom anksioznosti svoju majku doživljavaju kao značajnu figuru za sebe, doživljavaju emocionalnu bliskost s njom i osjećaju se kao značajni, važni subjekti u sistemu porodičnih odnosa.

Stavovi i reakcije roditelja utiču na razvoj anksioznosti kod dece:

roditelji djece sa visokim nivoom anksioznosti imaju kontradiktorne roditeljske stavove, za razliku od roditelja djece sa prosječnim nivoom anksioznosti, koji se drže dosljedne linije ponašanja u odnosima sa svojom djecom;
za roditelje djece sa visokim nivoom anksioznosti najtipičniji su stavovi „suzbijanje djetetove volje“, „izbjegavanje komunikacije sa djetetom“, „zaštita djeteta od teškoća“, „ograničavanje majke na ulogu ljubavnice djeteta“. kuća”;
Za roditelje djece sa prosječnim nivoom anksioznosti, najznačajnije reakcije su „davanje prilike djetetu da progovori“ i „roditeljska strogost“.

Dakle, roditeljsko odbacivanje nosi negativno afektivno iskustvo za dijete i može imati negativne posljedice koje se manifestuju u nastanku anksioznosti u situacijama vezanim za interakciju sa vanjskim svijetom.

U svom radu smo dokazali vezu između stila vaspitanja roditelja i stepena njihove anksioznosti. Odnosno, psihičko blagostanje i stanje anksioznosti, zdravlje i miran razvoj djeteta zavise, prije svega, od odnosa roditelja prema svom djetetu.

Bibliografija

Akkerman N. Uloga porodice u nastanku poremećaja kod djece // Čitatelj: Porodična psihoterapija. - Sankt Peterburg: Peter, 2000.- 512 str.
Astapov V.M. Anksioznost kod djece. – M.: PER SE, 2005. – 160 s.
Varga A.Ya. Uvod u sistemsku porodičnu psihoterapiju. – Izdavač: Kogito-Centar, 2009.
Zakharov A.I. Dnevni i noćni strahovi kod djece. - S-P., 2000.
Zeigarnik B.V., Bratuš B.S. Eseji o psihologiji abnormalnog razvoja ličnosti M., 2003.
Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije su nova paradigma za obrazovne rezultate. Visoko obrazovanje danas.-2003.-br.
Ivanova S.P. Razvoj socijalnih vještina “teških” tinejdžera u procesu kooperativno strukturiranih obrazovnih aktivnosti // Vestn. psihosocijalni i korektivni i rehabilitacioni rad. 2005. br. 2. str. 64-69.
Kalinina N.V. Formiranje socijalne kompetencije kao mehanizam za jačanje mentalnog zdravlja mlađe generacije // Psihološka nauka i obrazovanje. 2001. br. 4.
Karabanova O.A., S.V.Molčanov. Uloga porodice u razvoju djetetove ličnosti: / Kom. i generalno uređivanje O.A.Karabanova, S.V.Molčanova - M., 2006. - 158 str.
Kuzmina N.V. Profesionalnost ličnosti nastavnika i majstora industrijske obuke. - M., 1990./Visoko obrazovanje danas. br. 5. 2003.
Libin A.V. Diferencijalna psihologija. Nauka o sličnostima i razlikama među ljudima. – Izdavač: “EXMO”. 2008
Lisina M.I. Načini utjecaja porodičnih i dječjih institucija na formiranje ličnosti predškolskog uzrasta // Psihološke osnove formiranja ličnosti u uvjetima javnog obrazovanja. – M., 2005.
Lisina M.I., Kapchelya G.I. Komunikacija sa odraslima i psihološka priprema djece za školu. – Kišinjev, 2003.
Lukjanova I. I. Osnovne potrebe dob kao osnova razvoja socijalne kompetencije kod adolescenata // Psihološka nauka i obrazovanje. 2001. br. 4.
Ljutova E.K., Monina G.B. Varalica za odrasle: Psihokorekcijski rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom. M.: Genesis, 2005. – 192 str., ilustr.
Markovskaya I.M. Trening interakcije roditelja i djeteta. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća DOO “Reč”, 2005. – 150 str., ilustr.
Mikljaeva A.V., Rumjanceva P.V. Školska anksioznost: dijagnoza, prevencija, korekcija. – Sankt Peterburg: Reč, 2007. – 248 str., ilustr.
Nartova-Bochaver S. Psihologija ličnosti i međuljudskih odnosa. – M.: Iz-vo EKSMO-Press, 2001.
Osnovi psihologije: Radionica / Ed.-comp. Stolyarenko L.D. – Rostov n/a: “Feniks”, 2001.
Panfilova M.A. Terapija komunikacije igrom - M., 2000.
Radionica o razvojnoj psihologiji / Ed. L. A. Golovey, E. F. Rybalko. Sankt Peterburg, 2002
Prikhozhan A.M. Psihologija anksioznosti: predškolski i školski uzrast (+CD). 2nd ed. – Sankt Peterburg: Petar, 2009. – 192 str.: ilustr. – (Serija „Dečjem psihologu”).
Prikhozhan A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: Psihološka priroda i starosna dinamika - Moskva-Voronjež., 2005.
Psihologija mlađih školaraca / Ed. V.V. Davidova. - M., 2006.
Psihokorekcijski i razvojni rad sa djecom. Ed. I.V. Dubrovina. M.: Academa, 2007.
Raven John. Kompetencija u modernom društvu. Identifikacija, razvoj i implementacija - M., 2002.
Raigorodsky D.Ya. Enciklopedija psihodijagnostike. Psihodijagnostika djece. Samara: Izdavačka kuća “Bakhrakh-M”, 2008. – 624 str.
Savina E., Shanina N. Anksiozna djeca. /AND. " Predškolsko obrazovanje“, 2003, br. 4.
Sibirtsova G.N. direktor škole za vaspitno-obrazovni rad. Rostov, 2005.
Rječnik psihologa praktičara / Kom. Golovin S.Yu. – Mn.: Žetva, 2001.
Priručnik praktičnog psihologa. Psihodijagnostika / pod op. Ed. S.T. Posokhova. - JARBOL; Sankt Peterburg: Sova, 2005. – 671, str.: ilustr.
Spivakovskaya A. Psihoterapija: igra, djetinjstvo, porodica - April Press LLC, ZAO EKSMO Izdavačka kuća - Press, 2000.
Fadin A. Strah –2. // Yunost-2004 -№10-P.43
Friedman I. Dijete i društvo // Obitelj i škola. - br. 9. – 2002. – P.24-27.
Bezosećajni O. E., Kiseleva. Porodični život i karijera. - M.; Vologda, 2006.
Schottenloher G. Crtež i slika u terapiji. Sankt Peterburg, 2001.
Eidemiller E.G., Yustitskin V. Psihologija i psihoterapija porodice. – Sankt Peterburg: Petar, 2000. – 400 str.

Jedan od faktora koji utiču na pojavu anksioznosti kod dece, kako ukazuje A.I. Zakharov, A.M. Parohijani i ostali su roditeljski odnosi.

Analizirajmo istraživanja stranih i domaćih autora o ovom pitanju.

K. Montpard smatra da okrutni odgoj vodi karakterološkom razvoju inhibitornog tipa sa strahom, plašljivošću i istovremenom selektivnom dominacijom; obrazovanje nalik klatnu (danas ćemo to zabraniti, sutra ćemo dozvoliti) - do izraženih afektivnih stanja kod djece, neurastenije; zaštitnički odgoj dovodi do osjećaja ovisnosti i stvaranja niskog voljnog potencijala; nedovoljno obrazovanje dovodi do poteškoća u socijalnoj adaptaciji.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits smatraju da roditeljska hiperzaštita ili radikalno zanemarivanje dovodi do nestabilnosti i agresivnosti kod djece.

P.A. Lesgaft je rekao da nedovoljan i okrutan odnos prema djetetu rezultira “zlonamjerno potlačenim” tipom djeteta, sa zaokupljenošću sobom, nestabilnošću ponašanja i smetnjama u komunikacijskoj sferi; pretjerano uhljebljiv - "meko potlačeni" tip sa zavisnim ponašanjem, hladnoćom i ravnodušnošću; odgoj prema tipu “porodičnog idola” - ambicija, izuzetna marljivost, želja da se bude prvi i kontroliše druge.

NJIH. Balinsky je smatrao da je striktno nepravedno postupanje prema djeci u porodici razlog za njihovo bolno psihičko stanje; preterano popustljiv stav je razlog koji kod dece prelazi ivicu emocionalnosti; Preveliki zahtjevi uzrok su psihičke slabosti djeteta.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg je rekao da je odgoj u strogim uslovima, ali suprotstavljenih zahtjeva a zabrane dovode do pojave predisponirajućeg faktora za neuroze, opsesivna stanja i psihasteniju; obrazovanje prema vrsti pretjerane pažnje i zadovoljenja svih potreba i želja djeteta - do razvoja histeričnih karakternih osobina sa egocentrizmom, povećanom emocionalnošću i nedostatkom samokontrole; predstavljanje nepodnošljivih zahtjeva pred djecom - kao etiološki faktor neurastenije.

Npr. Sukhareva donosi sljedeće zaključke: kontradiktoran i ponižavajući odgoj dovodi do agresivno-odbrambenog tipa ponašanja kod djece s povećanom razdražljivošću i nestabilnošću; despotsko obrazovanje - na pasivno zaštitni tip ponašanja sa inhibicijom, plašljivošću, nesigurnošću i zavisnošću; prekomjerna zaštita, zaštita - do infantiliziranog tipa ponašanja sa živopisnim afektivnim reakcijama.

Istraživanje V.S. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina i drugi ukazuju da je razlog za izgradnju negativnog stava roditelja prema djetetu nepoznavanje psiholoških karakteristika uzrasta, zadataka, sadržaja, oblika, metoda odgoja djeteta.

Među uzrocima anksioznosti u djetinjstvu, na prvom mjestu je, prema E. Savini, nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i njegovih roditelja, posebno sa majkom. Dakle, odbijanje i odbacivanje od strane majke djeteta kod njega izaziva anksioznost zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. U tom slučaju nastaje strah: dijete osjeća uslovljenost materijalne ljubavi („Ako učinim nešto loše, neće me voljeti“). Neuspeh da se zadovolji detetova potreba za ljubavlju ohrabriće ga da traži njeno zadovoljenje na bilo koji način. Anksioznost u djetinjstvu može biti i posljedica simbiotske veze između djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno sa djetetom i pokušava ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. “Vezuje” vas za sebe, štiteći vas od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Kao rezultat, dijete doživljava anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i plaši. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se odgoj zasniva na prevelikim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se nosi sa poteškoćama, anksioznost može biti uzrokovana strahom da neće moći da se izbori, da roditelji često neguju "ispravnost". ponašanje: odnos prema djetetu može uključivati strogu kontrolu, strog sistem normi i pravila, odstupanje od kojih povlači osudu i kaznu. U tim slučajevima, anksioznost djeteta može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koja su uspostavili odrasli („Ako ne radim kako je moja majka rekla, neće me voljeti“, „Ako se ne ponašam kako ja ako treba, biću kažnjen”).

Anksioznost djeteta može biti uzrokovana i specifičnostima interakcije roditelja i djeteta, prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednošću zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se „ne ugodi“, da im postavi stroga ograničenja. Kada govorimo o strogim ograničenjima, mislimo na ograničenja koja postavlja roditelj. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u aktivnostima, u šetnjama, itd.; ograničavanje dječije spontanosti, na primjer, otkidanje djece („Mama, ja sam... Tiho! Sve vidim! Sam ću doći!“); suzbijanje dječije inicijative („Spusti to sad, nisam rekao uzmi tijesto u ruke!“, „Odmah ćuti, kažem!“). Ograničenja mogu uključivati i prekidanje emocionalnih manifestacija djece. Dakle, ako se emocije kod djeteta jave tokom neke aktivnosti, potrebno ih je izbaciti, što se može spriječiti autoritarnim tipom odgoja (“Ko se ovo smije?! Nasmijat ću se kad ti pogledam ocjene”, “ Zašto si sve mučila svojim suzama!).

Čvrste granice koje postavlja autoritarni roditelj često drže dijete u stalnoj napetosti dugo vremena i izazivaju strah da to neće moći na vrijeme ili učiniti pogrešno. Disciplinske mjere takvog roditelja najčešće se svode na ukore, vike, negativne ocjene i kazne. Stalna varijabilnost roditeljskih zahtjeva, ovisnost njegovog ponašanja o njegovom raspoloženju, emocionalna labilnost dovode do konfuzije kod djeteta, nemogućnosti odlučivanja što bi trebalo učiniti u ovom ili onom slučaju.

Roditelji također moraju biti svjesni situacija koje mogu izazvati anksioznost djece, posebno situacije odbacivanja od strane vršnjaka; dijete vjeruje da je on kriv što nije voljeno, loše je („vole dobre ljude“) da zaslužuje ljubav, dijete će se truditi uz pomoć pozitivnih rezultata, uspjeha u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, onda se djetetova anksioznost povećava.

Posebno jaku anksioznost izazivaće situacija rivalstva i nadmetanja kod djece čije se odrastanje odvija u uslovima hipersocijalizacije. U tom slučaju će djeca, našla se u situaciji konkurencije, nastojati da budu prva, da po svaku cijenu ostvare najviše rezultate. Situacija vješanja odgovornosti. Kada anksiozno dijete upadne u to, njegova anksioznost je uzrokovana strahom da neće ispuniti nade i očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačeno od njega.

U takvim situacijama anksiozna djeca obično imaju neadekvatnu reakciju. Ako se anticipiraju, očekuju ili se često ponavljaju u istoj situaciji, izazivajući anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji mu omogućava da izbjegne anksioznost ili da je smanji što je više moguće. Takvi obrasci uključuju sistematski strah od učešća u aktivnostima koje izazivaju anksioznost, kao i djetetovo ćutanje umjesto da odgovara na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Općenito, anksioznost je manifestacija ličnog stresa. U nekim slučajevima se doslovno neguje u anksioznoj i sumnjivoj psihološkoj atmosferi porodice, u kojoj su i sami roditelji skloni stalnim strahovima i anksioznosti. Dijete se zarazi svojim raspoloženjima i usvaja nezdravu formu odgovora na vanjski svijet. U ovom slučaju, stari poziv da se vaspitač obrazuje, pre svega, zvuči izuzetno prikladno. Ako ne želite da vaše dijete liči na opreznu i plašljivu životinju, pogledajte se pošteno da vidite da li je ovaj način usvojilo od vas.

Međutim, takva neugodna individualna osobina ponekad se manifestira kod djece čiji roditelji nisu podložni sumnjičavosti i općenito su optimistični. Takvi roditelji, po pravilu, dobro znaju šta žele postići od svoje djece. Posebnu pažnju posvećuju disciplini i kognitivnim postignućima djeteta. Stoga im se stalno postavljaju različiti zadaci koje moraju riješiti kako bi ispunili visoka očekivanja svojih roditelja. Nije uvijek moguće da se dijete nosi sa svim zadacima, a to izaziva nezadovoljstvo starijih. Kao rezultat toga, dijete se nalazi u situaciji stalnog napetog iščekivanja: da li je uspjelo ugoditi roditeljima ili je napravilo neki propust, zbog čega će uslijediti neodobravanje i osuda. Situaciju može pogoršati nedosljednost zahtjeva roditelja. Ako dijete ne zna sa sigurnošću kako će se ocijeniti jedan ili drugi njegov korak, ali u principu predviđa moguće nezadovoljstvo, onda je cijelo njegovo postojanje obojeno napetom budnošću i tjeskobom.

Uvod
Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanja problema uticaja stila porodičnog vaspitanja na anksioznost adolescenata
1.1. Anksioznost kao psihološka kategorija
1.2. Psihološke karakteristike adolescencije
1.3. Porodični roditeljski stil kao faktor formiranja anksioznosti u adolescenciji
Poglavlje 2. Empirijska istraživanja uticaj porodičnog roditeljskog stila na anksioznost adolescenata
2.1. Faze i metode istraživanja
2.2. Analiza rezultata
2.3. Preporuke za smanjenje nivoa anksioznosti kod adolescenata
Zaključak
Bibliografija
Aneks 1
Dodatak 2

Fragment za recenziju

Međutim, sljedeće stabilne kombinacije su od posebnog značaja sa stanovišta analize uzroka karakternih devijacija, kao i pojave nepsihotičnih psihogenih poremećaja ponašanja, neuroza i stanja sličnih neurozi.
Stabilne kombinacije različitih osobina vaspitanja predstavljaju vrstu neharmoničnog vaspitanja.
Pandering hyperprotection. Dete je u centru pažnje porodice koja nastoji da maksimalno zadovolji njegove potrebe. Ova vrsta obrazovanja potiče razvoj demonstrativnih (histeričnih) i hipertimičnih osobina ličnosti kod tinejdžera.
Dominantna hiperprotekcija. Dijete je i u centru pažnje roditelja, koji mu posvećuju mnogo truda i vremena, ali mu u isto vrijeme uskraćuju samostalnost, postavljajući brojna ograničenja i zabrane. Kod hipertimičnih adolescenata takve zabrane pojačavaju reakciju emancipacije i izazivaju akutne afektivne reakcije ekstrapunitivnog tipa. Uz anksiozno-sumnjive (psihasteničke), senzitivne, astenične tipove akcentuacija ličnosti, dominantna hiperprotekcija pojačava astenične osobine.
Povećana moralna odgovornost. Ovu vrstu odgoja karakteriše kombinacija visokih zahtjeva prema djetetu sa smanjenom pažnjom na njegove potrebe. Stimuliše razvoj osobina anksiozne i sumnjičave (psihasteničke) akcentuacije ličnosti.
Emocionalno odbacivanje. U ekstremnom slučaju, ovo je "Pepeljuga" tip odgoja. Osnova emocionalnog odbacivanja je svjesna ili, češće, nesvjesna identifikacija od strane roditelja djeteta sa bilo kojim negativnim aspektima u sopstveni život. Dijete u ovoj situaciji može se osjećati kao smetnja u životu svojih roditelja, koji uspostavljaju veliku distancu u odnosu s njim. Emocionalno odbacivanje formira i jača osobine inertno-impulzivne (epileptoidne) akcentuacije ličnosti i epileptoidne psihopatije, dovodi do dekompenzacije i nastanka neurotičnih poremećaja kod adolescenata sa emocionalno labilnom i asteničnom akcentuacijom.
At zlostavljanje roditelji sa djecom dolaze do izražaja emocionalno odbacivanje, koji se manifestuje kaznama u vidu premlaćivanja i mučenja, uskraćivanja zadovoljstava i nezadovoljstva njihovih potreba
Hipoprotekcija (hipoprotekcija) Dijete je prepušteno samo sebi, roditelji ga ne zanimaju i ne kontrolišu ga. Takav odgoj je posebno nepovoljan za akcentuacije hipertimičnih i nestabilnih tipova.
Sljedeća faza našeg istraživanja, nakon sprovođenja svih metoda, bila je analiza dobijenih empirijskih podataka, njihovo upoređivanje i utvrđivanje karakteristika povezanosti između nivoa anksioznosti adolescenata i karakteristika stila porodičnog vaspitanja.

2.2. Analiza rezultata

Dakle, kao rezultat dijagnostike za određivanje težine situacijske i lične anksioznosti kod adolescenata, dobijeni su sljedeći podaci koji su prikazani u tabeli 1 i dijagramu 1.
Tabela 1

Nivo anksioznosti Situaciona anksioznost Lična anksioznost Nizak 26,6 40 Prosečan 40 33,4 Visok 33,4 26,6
Dijagram 1
Ozbiljnost situacijske i lične anksioznosti kod adolescenata, %

Dakle, kao što se vidi iz tabele, u pogledu situacione anksioznosti, 26,6% ispitanih adolescenata pokazuje nizak nivo; 40% ispitanika – prosjek; 33,4% adolescenata ima visok nivo situacione anksioznosti.
Što se tiče lične anksioznosti, 40% anketiranih adolescenata ima nizak nivo lične anksioznosti; 33,4% - prosjek; 26,6% - nisko.
Tako je kod većine adolescenata osećaj anksioznosti povezan sa određenim situacijama (situaciona anksioznost je izraženija), ali za četvrtinu ispitanika anksioznost je lična karakteristika (lična anksioznost).
Zatim smo analizirali koje situacije u životu tinejdžera najviše izazivaju anksioznost.
Podaci su prikazani u tabeli 2 i dijagramu 2.
tabela 2

Nivo anksioznosti škola samopoštovanje interpersonalna magija Nizak 26,6 40 13,3 33,4 Prosječan 40 33,4 40 40 Visok 33,4 26,6 46,7 26,6
Dijagram 2
Uzroci anksioznosti kod adolescenata, %

Dakle, kao što se vidi iz tabele, situacije koje izazivaju najveću anksioznost kod adolescenata odnose se na interpersonalnu komunikaciju: 46,7% anketiranih adolescenata pokazuje visok nivo anksioznosti, 40% - prosečan nivo, a samo 13,3% - nizak nivo anksioznosti.
Interpersonalna anksioznost je povezana sa sledećim situacijama: kada je potrebno kontaktirati strancu kada drugi gledaju u tinejdžera i ocenjuju ga, kada mu se smeje iza leđa, potrebno je govoriti pred publikom, kada dolazi do sukoba u procesu komunikacije, posebno sa roditeljima, kada drugi neadekvatno ocenjuju tinejdžera, jer na primjer, tretiraju ga kao malo dijete, itd.
Alarmantne su i situacije vezane za školovanje. Visok nivo školske anksioznosti utvrđen je kod 33,4% adolescenata, prosječan kod 40%, nizak kod 26,6%.
Školska anksioznost se javlja u sledećim situacijama: kada treba da odgovorite za tablom, kada nastavnik napravi primedbu, kada treba da komunicirate sa nekim iz uprave škole, tokom provere znanja, testova, anketiranja i sl.), kada tinejdžer čeka roditelje sa roditeljskog sastanka, kada očekuje da će doći do situacije neuspeha, kada ne može da se nosi sa zadatkom itd.
Takozvana magijska anksioznost se izražava na sledeći način: 26,6% adolescenata pokazuje visok nivo, 40% - prosečan, 33,4 - visok.
Ova vrsta anksioznosti javlja se u sljedećim situacijama: kada se tinejdžer suoči sa nečim neshvatljivim, natprirodnim, kada vidi „loše“ snove, kada vjeruje u znamenja, predviđanja itd.
Visok nivo anksioznosti samopoštovanja detektovan je kod 26,6% adolescenata, prosečan kod 33,4%, a nizak kod 26,6% ispitanika.
Samoevaluirajuća anksioznost povezana je sa sljedećim situacijama: kada se pojavi situacija takmičenja, upoređivanje tinejdžera sa drugim vršnjacima, kada se upoređuju njihova postignuća, kada su kritikovani u prisustvu drugih ljudi, kada tinejdžer očekuje situaciju uspjeha ili neuspjeh u nekoj aktivnosti, kada tinejdžer ocjenjuje svoj izgled, razmišlja o tome suprotnom polju kada preuzimate nešto novo.
Tako se pojava anksioznosti kod adolescenata prvenstveno povezuje sa situacijama međuljudske interakcije i sa školom, zatim - sa situacijama koje plaše tinejdžera zbog činjenice da ih ne može razumjeti i objasniti, kao i sa situacijama kada tinejdžer ocjenjuje sebe i svoje mogućnosti.
Zatim smo analizirali podatke dobijene tokom dijagnostike karakteristika stila roditeljstva. Rezultati su prikazani u tabeli 3.
Tabela 3
Komparativna analiza nivoa anksioznosti tinejdžera i karakteristika roditeljskog stila (prosječne vrijednosti odgovora majke i oca)

Nivo anksioznosti tinejdžera hiperzaštita hipoprotekcija povlađivanje ignorisanje potreba deteta preterani zahtevi - obaveze nedovoljnost zahteva obaveza preterani zahtevi zabrana nedostatnost zahteva zabrana preterane sankcije minimalne sankcije nizak 1 1 1 1,5 1,5 2 2 2 25 niski. 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 dno 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 dno 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 dno 3 2 1 2.5 2.5 2 2 2.5 2 . 2 2 3 3 2 AVG 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 AVG 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 .5 3 3 AVG 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 2 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 prosječno 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 visoko 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 visoko 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 visoko 1 , 5 . 5 visoka 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2
Dakle, kao što se može vidjeti iz tabele, u porodicama adolescenata sa niskim nivoom anksioznosti nisu utvrđena kršenja vezana za odgojni proces.
U porodicama adolescenata sa prosječnim nivoom anksioznosti uočena je sklonost ka sljedećim vrstama kršenja roditeljskog stila: hiperzaštita, ignoriranje djetetovih potreba, pretjerani zahtjevi – odgovornosti, pretjerani zahtjevi – zabrane, pretjerane sankcije i minimalne sankcije.
U porodicama adolescenata sa visokim nivoom anksioznosti identifikovane su sledeće vrste kršenja roditeljskog stila: hiperprotekcija, ignorisanje djetetovih potreba, preveliki zahtjevi-odgovornosti, pretjerani zahtjevi-zabrane, pretjerane sankcije.
Kako bi se potvrdila ili opovrgla pretpostavka da postoji povezanost između težine anksioznosti i stila porodičnog vaspitanja, dobijeni podaci podvrgnuti su korelacionoj analizi.
Proračuni su prikazani u dodatku.
Dakle, kao rezultat korelacione analize, može se tvrditi da postoji veoma jaka korelacija između indikatora težine anksioznosti i karakteristika roditeljskih stavova kao što su.
Time je postavljena hipoteza potvrđena
Dakle, karakteristika odnosa u porodicama adolescenata sa niskim nivoom anksioznosti je demokratski stil odnosa, adekvatna percepcija tinejdžera, adekvatan balans dozvola i zabrana, nagrada i sankcija.
Karakteristika odnosa roditelja i adolescenata sa prosječnim nivoom anksioznosti je želja roditelja da sa djetetom komuniciraju nešto strože nego što bi trebalo, prevladavanje odgovornosti i zabrana, te nejasnoća njihovog stava u pogledu sankcija.
Karakteristika odnosa između roditelja i adolescenata sa visokim nivoom anksioznosti je direktivni stil komunikacije, ignorisanje potreba deteta, prekomjerno opterećenje odgovornosti i veliki broj zabrana, čije kršenje podliježe oštrim sankcijama.
Ova kršenja odgoja izazivaju kod tinejdžera frustraciju, očekivanje kazne, osude i zabrane. Ova negativna iskustva izazivaju visok nivo situacione anksioznosti, a stalna anksioznost povezana sa često ponavljanom situacijom interakcije sa roditeljima doprinosi tome da se osećaj anksioznosti fiksira na nivou ličnih karakteristika. Odavde se formira takva karakterna crta kao što je anksioznost, koja će odraslu osobu pratiti cijeli život i ostaviti otisak na stil njegove interakcije s vanjskim svijetom i njegov odnos prema sebi.
Adolescenti sa visokim stepenom anksioznosti su u opasnosti, jer ove karakteristike vaspitanja ometaju normalan i skladan tok procesa mentalnog i ličnog razvoja tinejdžera.
Za rješavanje ovog problema često su potrebne posebno organizirane korektivno-razvojne nastave i kod tinejdžera i kod roditelja kako bi se, prvo, smanjio nivo anksioznosti samog tinejdžera, a kao drugo, optimizirao odnos dijete-roditelj.

Psihoprofilaktički i psihokorekcijski rad na prevazilaženju anksioznosti adolescenata odvija se u nekoliko pravaca odjednom, sveobuhvatno: prvo, to je rad direktno sa adolescentima, drugo, rad se obavlja sa roditeljima, treće, sa drugim odraslim osobama koje okružuju tinejdžera (nastavnici, tj. primjer ) i sa vršnjacima.
Dakle, direktan rad sa tinejdžerima uključuje dva glavna zadatka:
Prvo, smanjenje nivoa identifikovane anksioznosti u trenutnom trenutku u životu tinejdžera (korektivni rad)
Drugo, podučavanje tinejdžera načinima samoregulacije, razvijanje određenih ličnih kvaliteta i strategija ponašanja i reagovanja (razvojni rad)
Većina efikasan rad smatra se kada sam tinejdžer može kontrolisati svoje emocionalno stanje u raznim stresnim situacijama, može birati optimalne načine reagovanje na ove situacije. To je preventivni rad kod tinejdžera će imati dugotrajnije i trajnije rezultate.
U procesu individualne i grupne nastave sa tinejdžerima rješavaju se sljedeći korektivno-razvojni zadaci:
Negovanje tolerancije kod učenika u komunikativnim situacijama, razvijanje odnosa prema saradnji, međusobnoj pomoći i spremnosti na razumne kompromise;
Usađivanje navike da vode računa o svom psihofizičkom stanju u procesu pripreme za odgovor, u toku samog odgovora, prilikom rješavanja testa, polaganja ispita;
Formiranje kod školaraca potrebe da budu u optimalnom psihoemocionalnom stanju kako za vrijeme odmora tako i prilikom obavljanja bilo kojeg posla;
Formiranje komunikativnih kompetencija kod učenika: vještine i sposobnosti da kompetentno grade komunikaciju (poslovnu, međuljudsku), sprječavaju emocionalne sukobe, pravilno rješavaju nastale kontradikcije, upravljaju razvojem komunikacijske situacije;
Razvoj samokontrole kod školaraca, kao i vještina i sposobnosti psihofizičke samoregulacije, što će omogućiti da se učenik osjeća sigurnije pri odgovaranju nastavniku, rješavanju testova i polaganju ispita;
Obuka psiholoških vještina za efikasno prevazilaženje destruktivnih stanja - distresa, depresije, disforije.
Korektivni rad uključuje saradnju mnogih stručnjaka koji komuniciraju sa tinejdžerom: školskog psihologa, nastavnika, socijalnog radnika, au nekim slučajevima i doktora.
U početnim fazama korektivnog rada potrebno je identifikovati učenike koji čine grupu sa povećanim rizikom od neuropsihičkih slomova,
Ovi učenici zahtijevaju poseban pristup realizaciji obrazovanja. obrazovni proces, čiji je cilj smanjenje utjecaja stresnih situacija na djetetovu psihu (na primjer, ispitne situacije, govor pred publikom, komunikacija s upravom itd.).
Zatim je potreban korektivni rad kako bi se smanjio nivo anksioznosti. Takav rad će biti uspješniji ako se izvodi pojedinačno. Najprije je potrebno raditi na primarnim uzrocima visokog stupnja anksioznosti kod rizičnih adolescenata, a tek onda na specifičnim simptomima (ovaj rad se već može odvijati u grupi).
Rad sa roditeljima uključuje i nekoliko oblasti:
Korektivna – sprovodi se kod roditelja čija su djeca u riziku zbog visokog nivoa anksioznosti;
Preventivni – kod roditelja čija djeca mogu biti ugrožena zbog povećanog nivoa anksioznosti;
Edukativni – za sve roditelje, uključujući prve dvije grupe.
Obrazovni rad usmjeren je na rješavanje pitanja kao što su uloga porodičnih odnosa u nastanku i održavanju anksioznosti; uticaj načina postavljanja zahteva detetu, optimalan odnos odgovornosti, mogućnosti i ograničenja, formiranje osećaja sigurnosti i samopouzdanja kod deteta, uticaj emocionalnog blagostanja odraslih na emocionalno blagostanje. biti djece različitog uzrasta itd.
Rad sa nastavnicima se takođe gradi u vidu psihokorekcije, psihoprofilakse i edukacije.
Nastavnici moraju razumjeti koji faktori u školskom životu i obrazovnom procesu mogu izazvati razvoj djetetove anksioznosti i intenzivirati je.
Nastavnici moraju shvatiti da je anksioznost negativan osjećaj koji sprječava da se dijete na adekvatan i najefikasniji način realizuje u obrazovnom procesu.
Posebna uloga nastavnika je da kod učenika razvija motivaciju za uspjeh i izbjegavanje neuspjeha, te odnos prema greškama.
Možemo dati nekoliko konkretnih preporuka za nastavnike kako da se ponašaju kako ne bi izazvali ili povećali djetetovu anksioznost:
Vodite ozbiljne, emocionalno skupe razgovore sa svojim djetetom nasamo, a ne javno.
Ne brinite sami, nemojte prenositi ličnu anksioznost učenicima.
Naučite djecu da na adekvatan način percipiraju stvarnost, da izjednače anksioznost zbog događaja koji se još nisu dogodili.
Biti u stanju da opravda ocjenu i ocjenu.
Budite sposobni da sami priznate pravo na greške.
Naučite djecu razmišljanju.
Dakle, rad na optimizaciji problema vezanih za anksioznost adolescenata predstavlja jedinstven skup korektivnih, razvojnih i preventivnih mjera, u kojima učestvuju sve strane u obrazovnom procesu: sami učenici, roditelji, nastavnici i stručnjaci u čijoj nadležnosti se rješavaju ova pitanja.

Zaključak

Ovaj istraživački rad posvećen je jednom od najvažnijih trenutni problemi savremena psihologija i pedagogija - proučavanje karakteristika adolescentne anksioznosti i njene povezanosti sa karakteristikama odnosa dete-roditelj.
Nestabilni socio-ekonomski uslovi života savremeni čovek dovesti do naglog porasta neuropsihijatrijskih poremećaja.
Jedan od ovih poremećaja je povećan nivo anksioznosti, koji je najznačajniji faktor rizika koji dovodi do neuropsihijatrijskih bolesti kod ljudi.
Ovaj negativan utjecaj na psihu tinejdžera posebno je snažan, jer se u ovom dobu uočava aktivan proces formiranja karaktera srednjoškolca.
Stoga se značajna uloga u smanjenju nepovoljnog uticaja društvenih uslova sredine pripisuje porodici, kao glavnoj instituciji socijalizacije tinejdžera.
U porodici, u procesu neposredne komunikacije sa roditeljima i drugom rodbinom, u procesu posmatranja porodičnih odnosa, dete uči svijet, asimilira određene društvene uloge i stavove, usvaja obrasce ponašanja i navike. U procesu ove socijalizacije dolazi i do ličnog razvoja djeteta i formiranja njegovog karaktera.
Ako je poremećena harmonija porodičnih odnosa, narušava se i harmonija ličnog razvoja deteta, a neželjene osobine i svojstva njegove ličnosti počinju da se formiraju i učvršćuju.
Takve nepoželjne karakteristike uključuju tešku anksioznost.
Uobičajeno, anksioznost za pojedinca obavlja funkciju orijentacije u društvenom prostoru, upozorava i štiti od negativan uticaj na faktore stresa ličnosti. Međutim, ako je anksioznost jaka, ona postaje prepreka normalnom ličnom razvoju i samospoznaji.
Zato proučavanje povezanosti karakteristika djete-roditeljskih odnosa i anksioznosti adolescenata danas dolazi do izražaja u okviru predškolske psihologije i pedagogije.
Na osnovu ovoga, svrha ovog istraživačkog rada bila je proučavanje uticaja djete-roditeljskih odnosa na anksioznost adolescenata.
Ovaj rad je ispitivao pojam i suštinu anksioznosti kao psihološkog fenomena u psihološko-pedagoškoj literaturi; proučavane su psihološke karakteristike adolescencije; okarakterisani su glavni stilovi porodičnog vaspitanja koji utiču na proces ličnog razvoja deteta; Empirijski su proučavane karakteristike uticaja odnosa dete-roditelj na anksioznost adolescenata.
Rezultati teorijskih i praktičnih istraživanja omogućili su nam da izvučemo sljedeće zaključke.
Uzrok izražene anksioznosti kod adolescenata najčešće su poremećaji u sistemu djete-roditeljskih odnosa.
Dijagnostički rezultati su pokazali da na formiranje teške anksioznosti kod adolescenata prvenstveno utiču poremećaji u sistemu roditeljskih odnosa kao što su odbacivanje djeteta, autoritarni stil porodičnog odgoja, preveliko opterećenje tinejdžera u pogledu odgovornosti, mnoge zabrane, kao i kao ignorisanje potreba deteta.
Tako je potvrđena hipoteza da postoji veza između karakteristika djete-roditeljskih odnosa i težine anksioznosti kod adolescenata.
Međutim, ovaj rad treba posmatrati kao početnu fazu proučavanja problema odnosa između djetetsko-roditeljskih odnosa i težine adolescenata, kao i problema efikasnosti posebnih korektivnih časova koji imaju za cilj smanjenje anksioznosti predškolaca i podaci dobijeni kao rezultat studije zahtijevaju detaljniju i dublju provjeru.

Bibliografija

Astapov, V.M. Funkcionalni pristup proučavanju anksioznosti // Anksioznost i anksioznost. – Sankt Peterburg, 2001. str. 156 – 165
Berezin, F.B. Mentalna i psihofiziološka adaptacija osobe. – L., 1988
Burke, L. Razvoj djeteta. – Sankt Peterburg, 2006
Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M., 1968
Vygotsky, L.S. Pitanja dječje psihologije. - Sankt Peterburg, 1999
Vygotsky, L.S. Obrazovna psihologija / Ed. V.V. Davidova. – M., 1999
Zakharova, E.I. Proučavanje karakteristika emocionalne strane interakcije djeteta i roditelja // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – br. 6.
Izard, K.E. Psihologija emocija. – Sankt Peterburg, 2000
Iljin, E.P. Emocije i osjećaji. – Sankt Peterburg, 2001
Kiseleva, M.V. Art terapija u radu sa decom: Vodič za dečije psihologe, nastavnike, lekare i specijaliste koji rade sa decom. – Sankt Peterburg, 2008
Koshkarova, T.A. Psihološka analiza problema dječjih i roditeljskih odnosa // Zdravstvena škola. - 2004.- br. 2.- str. 5-14
Craig, G. Developmental Psychology. – Sankt Peterburg, 2006
Lideri, A.G. Psihološki pregled porodice. – M., 2006
Myers, D. Socijalna psihologija. – Sankt Peterburg, 1999
Markovskaya, I.M. Trening interakcije roditelja i djeteta. – Sankt Peterburg, 2000
Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. – M., 1999
May, R. Sažetak i sinteza teorija anksioznosti // Anksioznost i anksioznost. – Sankt Peterburg, 2001. str. 215 – 223
May, R. Problem anksioznosti / Trans. sa engleskog A.G. Gladkova. – M., 2001
Maklakov, A.G. Opća psihologija. – Sankt Peterburg, 2001
Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode psihodijagnostičkog i psihoterapijskog rada sa porodicom. – Voronjež, 2008
Obukhova, L. F. Dječja psihologija. - M., 1996
Ovčarova, R.V. Psihološka podrška roditeljstvu. - M., 2003
Osipova, A.A. Opća psihokorekcija. – M., 2000
Ljudska psihologija od rođenja do smrti / Ed. AA. Reana. – Sankt Peterburg, 2002
Prikhozhan, A.M. Proučavanje lične anksioznosti u kontekstu teorije L.I. Božović // Formiranje ličnosti u ontogenezi. Sat. naučnim tr. – M., 1991. str. 89 – 98
Prikhozhan, A.M. Uzroci, prevencija i prevladavanje anksioznosti // Psihološka znanost i prevencija. – 1998. - br. 2. - str.11-17
Psihologija ličnosti u radovima domaćih psihologa / Kom. L.V. Kulikov. – Sankt Peterburg, 2000
Rean, A.A., Kolominski, Ya.L. Socijalna pedagoška psihologija / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Sankt Peterburg, 2000
Rubinstein, S.L. Osnove opće psihologije. – Sankt Peterburg, 1999
Sinyagina, N.Yu. Psihološko-pedagoška korekcija odnosa roditelj-dijete. - M., 2001
Rječnik praktičnog psihologa / Sastavio S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
Smirnova, E.O. Iskustvo u proučavanju strukture i dinamike roditeljskih stavova // Pitanja psihologije. – 2000. – br. 3. – Str. 34–36
Spielberger, C.D. Konceptualni i metodološki problemi u proučavanju anksioznosti // Stres i anksioznost u sportu. – M., 1983
Anksioznost i anksioznost / Comp. i generalno ed. V.M. Astapova. – Sankt Peterburg, 2001
Horney, K. Neurotična ličnost našeg vremena. Samoanaliza / Horney K. - M., 2004
Kjell, L., Ziegler, D. Teorije ličnosti (osnove, istraživanje i primjena). – Sankt Peterburg, 2007
Shcherbatykh, G.M. Psihologija straha. – M., 2006
Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. Psihologija i psihoterapija porodice. – Sankt Peterburg, 1999

Aneks 1
Proračun korelacije između pokazatelja težine anksioznosti kod adolescenata i karakteristika stila porodičnog odgoja od strane roditelja

br. ispitanik ST LT škola samopoštovanje interpersonalna magijska hiperzaštita hipoprotekcija povlađivanje ignorisanje potreba deteta preterani zahtevi - obaveze nedovoljni zahtevi obaveza preterani zahtevi zabrana nedostatnost zahteva zabrana preterane sankcije minimalne sankcije 1 21 17 2 12 2 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 2 3 4 2 3 4 3 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 2 3 3 2 3 4 3 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2 . 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 610 5 2 5 5 2 Xprosj 182. 355764 0,6114 iznosi XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 iznosi XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 iznosi XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 286 180,5 286 181 .5 124,5 244 225 155 250 1 66,5 247 146 iznosi XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 X 167 iznosi 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

Hiperzaštita hipoprotekcija povlađivanje ignorisanjem potreba djeteta pretjerani zahtjevi - obaveze nedovoljnost zahtjeva obaveza prekomjerni zahtjevi zabrana nedostatnost zahtjeva zabrana prekomjerne sankcije minimalne sankcije ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,09 0,60 LT 0,79 0,60 LT 95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 škola T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Samoprocijenjena T 0,93 0,82 0,82 0,9 7 0,83 -0 ,18 Interpersonalni T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Magični T 0,94 0,77 0,57 0,93 0 ,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11
Dodatak 2
Protokol sažetka studije
Teen Anxiety

Br. ST LT škola samopoštovanje međuljudski magični 1 21 dolje 17 dno 2 dno 2 dno 2 dno 2 dno 2 24 dno 19 dno 3 dno 2 dno 3 dno 3 dno 3 26 dno 21 dno 3 dno 3 dno 4 sr 3 dno 4 28 dno 23 dno 3 dno 3 dno 4 sri 3 dno 5 33 sri 26 dno 4 sr 3 dno 5 sr 3 dno 6 35 sr 28 dno 4 sri 3 dno 5 sri 4 sri 7 38 sr 4 sr 4 sr 4 sr sri 8 41 sri 35 sri 5 sri 4 sri 5 sri 4 sri 9 42 sri 37 sr 6 sri 5 sri 6 sr 5 sri 10 44 sri 42 sr 6 sri 5 sri 7 sri 5 sri 11 47 sri 74 sr 5 visoko 5 sre 12 49 visoko 48 visoko 8 visoko 7 visoko 8 visoko 6 visoko 13 51 visoko 52 visoko 8 visoko 7 visoko 9 visoko 6 visoko 14 53 visoko 57 visoko 9 visoko 8 visoko 9 visoko 7 visoko 15 56 visoko 63 visoko 9 visoko 9 visoka 10 visoka 7 visoka

Porodični stil roditeljstva
br. hiperzaštita hipoprotekcija povlađivanje ignorisanje potreba deteta preterani zahtevi - obaveze nedostatnost zahteva obaveza preterani zahtevi zabrana nedostatnost zahteva zabrana prekomerne sankcije minimalne sankcije 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 .5 2 2 2 .5 2 2 3 2 3 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 5 2 3 . 3.5 2 3 3,5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 3 15 . 5 5 2 5 2,5 5 2

1. Astapov, V.M. Funkcionalni pristup proučavanju anksioznosti // Anksioznost i anksioznost. – Sankt Peterburg, 2001. str. 156 – 165
2.Berezin, F.B. Mentalna i psihofiziološka adaptacija osobe. – L., 1988
3. Burke, L. Razvoj djeteta. – Sankt Peterburg, 2006
4. Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M., 1968
5.Vygotsky, L.S. Pitanja dječje psihologije. - Sankt Peterburg, 1999
6.Vygotsky, L.S. Obrazovna psihologija / Ed. V.V. Davidova. – M., 1999
7. Zakharova, E.I. Proučavanje karakteristika emocionalne strane interakcije djeteta i roditelja // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – br. 6.
8.Izard, K.E. Psihologija emocija. – Sankt Peterburg, 2000
9. Ilyin, E.P. Emocije i osjećaji. – Sankt Peterburg, 2001
10. Kiseleva, M.V. Art terapija u radu sa decom: Vodič za dečije psihologe, nastavnike, lekare i specijaliste koji rade sa decom. – Sankt Peterburg, 2008
11.Koshkarova, T.A. Psihološka analiza problema dječjih i roditeljskih odnosa // Zdravstvena škola. - 2004.- br. 2.- str. 5-14
12. Craig, G. Razvojna psihologija. – Sankt Peterburg, 2006
13. Lideri, A.G. Psihološki pregled porodice. – M., 2006
14. Myers, D. Socijalna psihologija. – Sankt Peterburg, 1999
15.Markovskaya, I.M. Trening interakcije roditelja i djeteta. – Sankt Peterburg, 2000
16. Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. – M., 1999
17. May, R. Sažetak i sinteza teorija anksioznosti // Anksioznost i anksioznost. – Sankt Peterburg, 2001. str. 215 – 223
18. May, R. Problem anksioznosti / Trans. sa engleskog A.G. Gladkova. – M., 2001
19. Maklakov, A.G. Opća psihologija. – Sankt Peterburg, 2001
20. Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode psihodijagnostičkog i psihoterapijskog rada sa porodicom. – Voronjež, 2008
21. Obukhova, L. F. Dječja psihologija. - M., 1996
22. Ovčarova, R.V. Psihološka podrška roditeljstvu. - M., 2003
23. Osipova, A.A. Opća psihokorekcija. – M., 2000
24. Ljudska psihologija od rođenja do smrti / Ed. AA. Reana. – Sankt Peterburg, 2002
25.Parohijani, A.M. Proučavanje lične anksioznosti u kontekstu teorije L.I. Božović // Formiranje ličnosti u ontogenezi. Sat. naučnim tr. – M., 1991. str. 89 – 98
26.Parohijani, A.M. Uzroci, prevencija i prevladavanje anksioznosti // Psihološka znanost i prevencija. – 1998. - br. 2. - str.11-17
27. Psihologija ličnosti u radovima domaćih psihologa / Kom. L.V. Kulikov. – Sankt Peterburg, 2000
28. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Socijalna pedagoška psihologija / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Sankt Peterburg, 2000
29. Rubinshtein, S.L. Osnove opće psihologije. – Sankt Peterburg, 1999
30. Sinyagina, N.Yu. Psihološko-pedagoška korekcija odnosa roditelj-dijete. - M., 2001
31. Rečnik praktičnog psihologa / Sastavio S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
32.Smirnova, E.O. Iskustvo u proučavanju strukture i dinamike roditeljskih stavova // Pitanja psihologije. – 2000. – br. 3. – Str. 34–36
33. Spielberger, C.D. Konceptualni i metodološki problemi u proučavanju anksioznosti // Stres i anksioznost u sportu. – M., 1983
34. Anksioznost i anksioznost / Comp. i generalno ed. V.M. Astapova. – Sankt Peterburg, 2001
35.Horney, K. Neurotična ličnost našeg vremena. Samoanaliza / Horney K. - M., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. Teorije ličnosti (osnove, istraživanje i primjena). – Sankt Peterburg, 2007
37. Shcherbatykh, G.M. Psihologija straha. – M., 2006
38.Eidemiller, E.G., Justitskis, V. Psihologija i psihoterapija porodice. – Sankt Peterburg, 1999

1.2. Utjecaj roditeljskih odnosa na anksioznost

kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Prije razmatranja pitanja vezanih za utjecaj roditeljskih odnosa, pogledajmo šta je anksioznost.

U psihološkoj nauci postoji značajan broj istraživanja posvećenih analizi različitih aspekata problema anksioznosti.

Koncept "anksioznosti" je višestruk. Zabilježen je u rječnicima od 1771. godine. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju porijeklo ovog pojma. Većina istraživača se slaže da ovaj koncept treba posmatrati diferencirano – kao situacioni fenomen i kao ličnu karakteristiku.

U psihološkom rječniku, "anksioznost" se smatra sklonošću pojedinca da doživi anksioznost, koju karakterizira nizak prag za pojavu anksiozne reakcije: jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Prema R.S. Nemov, anksioznost se definiše kao sposobnost osobe da uđe u stanje povećane anksioznosti, da doživi strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama.

V.V. Davidov anksioznost tumači kao individualnu psihološku karakteristiku, koja se sastoji od povećane sklonosti doživljavanju anksioznosti u raznim životnim situacijama, uključujući takve društvene karakteristike koje to ne podrazumijevaju.

Iz definicije pojmova proizilazi da se anksioznost može smatrati:

Psihološki fenomen;

Individualne psihološke karakteristike osobe;

Sklonost osobe da doživi anksioznost;

Stanje pojačane anksioznosti.

Anksioznost uključuje sljedeće koncepte: “anksioznost”, “strah”, “briga”. Hajde da razmotrimo suštinu svakog od njih.

Strah je afektivni (emocionalno akutni) odraz u čovjekovom umu specifične prijetnje njegovom životu i dobrobiti.

Anksioznost je emocionalno pojačan osjećaj nadolazeće prijetnje. Anksioznost, za razliku od straha, nije uvijek negativno percipirano osjećanje, jer je moguće i u obliku radosnog uzbuđenja, uzbudljivih očekivanja.

Zajednička nit između straha i anksioznosti je osjećaj nemira.

Manifestira se u prisustvu nepotrebnih pokreta ili, obrnuto, nepokretnosti. Osoba se gubi, govori drhtavim glasom ili postaje potpuno tiha.

Uz definiciju, istraživači identifikuju različite vrste i nivoe anksioznosti.

Ch Spielberger razlikuje dvije vrste anksioznosti: ličnu i situacijsku (reaktivnu).

Lična anksioznost uključuje širok spektar objektivno sigurnih okolnosti koje sadrže prijetnju (anksioznost kao osobina ličnosti).

Situaciona anksioznost se obično javlja kao kratkoročna reakcija na neke konkretnu situaciju, koji objektivno ugrožava osobu.

A.I. Zakharov skreće pažnju na činjenicu da u starijoj predškolskoj dobi anksioznost još nije stabilna karakterna osobina, jer se u periodu predškolskog djetinjstva događa formiranje ličnosti.

A.M. Župljani razlikuju tipove anksioznosti na osnovu situacija koje se odnose na:

Uz proces učenja - anksioznost učenja;

Sa slikom o sebi – anksioznost samopoštovanja;

Sa komunikacijom – interpersonalna anksioznost.

Pored tipova anksioznosti, razmatra se i njena struktura nivoa.

I.V. Imedadze razlikuje dva nivoa anksioznosti: nisku i visoku. Nizak je neophodan za normalnu adaptaciju na okolinu, a visok izaziva nelagodu za osobu u okolnom društvu.

B.I. Kochubey, E.V. Novikov razlikuje tri nivoa anksioznosti povezane sa aktivnošću: destruktivnu, nedovoljnu i konstruktivnu.

Anksioznost kao psihološka karakteristika može imati različite oblike. Prema A.M. Župljani pod oblikom anksioznosti se podrazumijeva posebna kombinacija prirode doživljaja, svijesti o verbalnom i neverbalnom izražavanju u karakteristikama ponašanja, komunikacije i aktivnosti. Identificirala je otvorene i zatvorene oblike anksioznosti.

Otvoreni oblici: akutna, neregulisana anksioznost; regulirana i kompenzirajuća anksioznost; kultivisana anksioznost.

Zatvorene (prikrivene) oblike anksioznosti ona naziva „maskama“. Takve maske su: agresivnost; prekomjerna ovisnost; apatija; obmana; lenjost; preterano sanjarenje.

Pojačana anksioznost utiče na sve oblasti djetetove psihe: afektivno-emocionalnu, komunikativnu, moralno-voljno, kognitivno.

Istraživanje V.V. Lebedinski dopuštaju da zaključimo da djeca s povećanom anksioznošću pripadaju rizičnim grupama za neuroze, aditivno ponašanje i poremećaje emocionalne ličnosti.

Dakle, kakav je on, anksiozno dijete?

Anksiozno dijete ima neadekvatno samopoštovanje: nisko, visoko, često kontradiktorno, konfliktno. Ima poteškoća u komunikaciji, rijetko pokazuje inicijativu, njegovo ponašanje je neurotične prirode, sa očiglednim znacima neprilagođenosti, smanjen je interes za učenje. Odlikuje ga neizvjesnost, strah, prisustvo pseudokompenzacijskih mehanizama i minimalna samorealizacija.

Jedan od faktora koji utiču na pojavu anksioznosti kod dece, kako ukazuje A.I. Zakharov, A.M. Parohijani i ostali su roditeljski odnosi.

Predstavljamo izbor studija stranih i domaćih autora o ovoj problematici.

K. Montpard smatra da okrutni odgoj vodi karakterološkom razvoju inhibitornog tipa sa strahom, plašljivošću i istovremenom selektivnom dominacijom; obrazovanje nalik klatnu (danas ćemo to zabraniti, sutra ćemo dozvoliti) – do izraženih afektivnih stanja kod djece, neurastenije; zaštitnički odgoj dovodi do osjećaja ovisnosti i stvaranja niskog voljnog potencijala; nedovoljno obrazovanje dovodi do poteškoća u socijalnoj adaptaciji.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits smatraju da roditeljska hiperzaštita ili radikalno zanemarivanje dovodi do nestabilnosti i agresivnosti kod djece.

P.A. Lesgaft je rekao da nedovoljan i okrutan odnos prema djetetu rezultira “zlonamjerno potlačenim” tipom djeteta, sa zaokupljenošću sobom, nestabilnošću ponašanja i smetnjama u komunikacijskoj sferi; preterano uljudan – „meko potlačeni“ tip sa zavisnim ponašanjem, hladnoćom i ravnodušnošću; vaspitanje po tipu „porodičnog idola“ – ambicija, izuzetna marljivost, želja da se bude prvi i kontroliše druge.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg je rekao da odgoj u uslovima strogih, ali kontradiktornih zahtjeva i zabrana dovodi do pojave predisponirajućeg faktora za neuroze, opsesivna stanja i psihasteniju; odgoj tipa pretjerane pažnje i zadovoljenja svih potreba i želja djeteta - do razvoja histeričnih karakternih osobina sa egocentrizmom, povećanom emocionalnošću i nedostatkom samokontrole; predstavljanje nepodnošljivih zahtjeva pred djecom - kao etiološki faktor neurastenije.

Sa stanovišta učenja i razvoja, glavne karakteristike šestogodišnjeg djeteta su sljedeće:

a) dijete može dobrovoljno kontrolirati svoje ponašanje, kao i procese pažnje i pamćenja, emocionalne reakcije (A.V. Zaporozhets).

b) u bilo kojoj vrsti aktivnosti može izaći iz okvira neposredne situacije, shvatiti vremensku perspektivu i istovremeno zadržati u svojoj svijesti lanac međusobno povezanih događaja ili različitih stanja supstance ili procesa (N.N. Poddyakov).

c) razvoj mašte poprima vodeću važnost (L.S. Vygotsky).

Dakle, materijal koji je proučavan omogućio nam je da utvrdimo suštinu pojma anksioznosti i njegov utjecaj na lični razvoj djeteta. Jedan od faktora koji utiču na njegov rast su karakteristike odnosa roditelja prema detetu: strog, okrutan odnos, stilovi roditeljstva, položaj roditelja u odnosu na dete, nedostatak emotivnog kontakta sa detetom, ograničena komunikacija sa njim, neznanje o godinama i individualne karakteristike baby.

Da biste izgradili pozitivan odnos sa svojim djetetom, važno je znati kako to učiniti. Razmotrimo istraživanje autora o ovom pitanju.

1.3.Pristupi ispravljanju anksioznosti kod djece

u sistemu odnosa roditelj-dijete

Prema domaćim i stranim autorima (A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva, R.V. Ovcharova, A.A. Osipova, A.S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G.L. Landrat i drugi) korekcija različitih poremećaja emocionalnih stanja i disharmonije u razvoju ličnosti je veoma bitan.

Ispravka je sistem mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka psihološki razvoj ili ljudsko ponašanje upotrebom posebnih sredstava psihološki uticaj.

Psihološka korekcija je aktivnost koja ima za cilj povećanje sposobnosti klijenta da učestvuje u različitim oblastima (u učenju, ponašanju, u odnosima s drugim ljudima), otkrivanju potencijalnih kreativnih rezervi osobe.

Psihološka korekcija se razlikuje po vrstama i oblicima.

Po vrsti: simptomatski, uzročni; kognitivna sfera; ličnosti; afektivno-voljna sfera; ponašanje; međuljudskih odnosa.

Po obliku: individualni; grupa; mješoviti; programirano; direktiva; nije direktiva; ultra-short; dugoročno; general; privatni; poseban.

Uprkos razlikama u teorijama, ciljevima, procedurama i oblicima korektivnog rada, psihološki uticaj općenito se svodi na činjenicu da jedna osoba pokušava pomoći drugoj.

R.V. Ovčarova, na osnovu razloga neefikasnosti roditeljskih odnosa, kao što su: pedagoška i psihološka nepismenost roditelja; kruti roditeljski stereotipi; lični problemi i karakteristike roditelja dovedenih u komunikaciju sa djetetom; uticaj karakteristika komunikacije u porodici na odnos roditelja prema detetu i sl. sugeriše kognitivno-bihejvioralni trening kao glavni metod korekcije.

Kognitivno-bihevioralni trening se izvodi uz pomoć igara uloga i video programa obuke.

Obrazloženje metode: porodica je integralni sistem. I zato se problemi dijade roditelj-dijete ne mogu riješiti samo psihokorekcijom djeteta ili roditelja. Paralelni rad vam omogućava da povećate efikasnost nastave.

AA. Osipova identifikuje socio-psihološki trening kao sredstvo za ispravljanje odnosa roditelj-dijete.

Socijalno-psihološki trening se shvata kao praksa psihološkog uticaja, zasnovana na aktivnim metodama grupnog rada. To podrazumijeva korištenje jedinstvenih oblika podučavanja znanja, vještina i tehnika u oblasti komunikacije, aktivnosti i korekcije.

Socio-psihološki trening je jedna od metoda aktivnog učenja i psihološkog utjecaja, koja se provodi u procesu intenzivne grupne interakcije i usmjerena je na povećanje kompetencija u oblasti komunikacije, u kojoj opšti princip aktivnost učenika je upotpunjena principom refleksije o sopstvenom ponašanju drugih članova grupe

U procesu socio-psihološke obuke koriste se različite metodičke tehnike: grupna diskusija (osnovna metodička tehnika), igra uloga, neverbalne vježbe i sl.

E.B. Kovaleva je, proučavajući anksioznost djece, skrenula pažnju na činjenicu da rast anksioznosti kod predškolskog djeteta ima određeni utjecaj na emocionalni odnos djeteta i roditelja. Kao rezultat toga, dijete je pod pritiskom roditelja. Kao korekcija anksioznosti kod dece, predloženo je da se kroz nivo razvoja utiče na njegovu samosvest.

Metode za korekciju organskog nivoa: biljna i vitaminska terapija, vježbe opuštanja i koncentracije, paziti na dnevni režim, ishranu, šetnje, adekvatan san.

Metode korekcije individualnog nivoa samosvijesti usmjerene su na stabilizaciju emocionalnog stanja, razvijanje empatije i adekvatnih zaštitnih manifestacija (terapija igrom, očna terapija, terapija aktivnosti itd.).

Metode korekcije ličnog nivoa: vježbe kao što su "Navikavanje na sliku", terapijska komunikacija, kao i efikasne projektivne tehnike: crtanje strahova, sastavljanje priča na osnovu posebnih slika i tako dalje.

Prema A.G. Harčeva, porodica za predškolca je „društveni mikroskop“ u kojem se on postepeno uključuje u društveni život. Često se u odgoju djece prave greške koje su povezane s netačnim razumijevanjem roditelja o odgoju djeteta, nepoznavanjem njegovih psihičkih, starosnih i individualnih karakteristika, što dovodi do poremećaja u sistemu odnosa djeteta i roditelja.

Da bi se razvio pozitivan tip odnosa roditelj-dijete, kako T.A. Markova, G. Kravcov, T.N. Doronov, S.I. Mushen-

Ko i dr., potrebno je razvijati pedagošku pismenost kod roditelja. U sadašnjoj fazi razvijen je sistem rada sa roditeljima ili oblici saradnje koji doprinose unapređenju pedagoške kulture roditelja. U radu sa roditeljima koriste se i kolektivni i individualni oblici rada. Kolektivni oblici rada su: sastanci za roditelje, radionice, seminari. Individualno: konsultacije, premeštanje fascikli, razgovori, kućne posete.

U svjetlu inovativnih pristupa obrazovanju i osposobljavanju djece predškolskog uzrasta, uveliko su se proširili sljedeći oblici: porodičnim klubovima, konkursi za porodične novine, kreiranje kućne videoteke, učešće roditelja u dečijim sportskim događajima, kulturni izleti (u pozorište, muzej, bioskop, izložbe), posete prirodi itd.

Analizirajući pristupe autora korekcije odnosa dete-roditelj, najznačajniji su, po našem mišljenju, oblici rada na obogaćivanju znanja roditelja (sastanci, individualne konsultacije, različiti klubovi, roditelji koji proučavaju psihološku i pedagošku literaturu o vaspitanju). djeca).

Istraživači ističu da se trening (kognitivno-bihejvioralni, socio-psihološki) može koristiti za ispravljanje odnosa roditelja i djece.

Problem odnosa roditelj-dijete, kao što se može vidjeti iz brojnih studija psihologa i nastavnika, zaista je aktuelan.

Utjecaj roditeljskih stavova na dijete bio je predmet mnogih studija stranih i domaćih psihologa i nastavnika (A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft i drugi).

Roditeljski odnosi su sistem različitih osjećaja prema djetetu, stereotipa ponašanja koji se praktikuju u komunikaciji s njim, osobenosti percepcije i razumijevanja djetetovog karaktera i ličnosti i njegovih postupaka.

Istraživači identifikuju tipove roditeljskih odnosa (diktat, starateljstvo, nemešanje, paritet, saradnja). Korišćenje neefikasnog tipa roditeljskog stava dovodi do anksioznosti kod deteta. Dječja anksioznost početna faza manifestuje se situaciono, ali se kasnije može razviti u ličnu. Kako anksioznost ne bi postala lična, potrebno je roditelje zasititi znanjem o psihološkim karakteristikama uzrasta njihovog djeteta, o zadacima, oblicima i metodama obrazovanja.

U cilju utvrđivanja uticaja roditeljskih odnosa na dete, sproveli smo konstatacionu fazu istraživanja.

POGLAVLJE 2. PROUČAVANJE OSOBINE RAZVOJA ODNOSA DJECA-RODITELJI U PORODICI

Svrha: proučiti karakteristike razvoja odnosa roditelj-djeca u porodici

1. Utvrditi nivo znanja i ideja roditelja o zadacima, sadržaju i metodama odgoja djece.

2. Utvrdite zadovoljstvo svojim položajem u porodici djeteta.

3. Saznaj odnos roditelja prema djetetu.

Metodologija istraživanja sastojala se od dvije grupe metoda. Prva grupa metoda je usmjerena na proučavanje položaja djeteta u porodici.

U radu sa djecom koristili smo sljedeće metode:

Test crtanja “Kinetičko porodično crtanje” (R. Burns i S. Koufman);

Tehnika “nedovršenih rečenica”.

Druga grupa metoda je usmjerena na utvrđivanje znanja roditelja o tome

dijete i proučavanje roditeljskih odnosa s djecom.

U radu sa roditeljima koristili smo sljedeće metode:

Upitnik;

Testiranje: “Odnos roditelja prema djeci” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Studija je provedena na osnovu MDOU br. 43 u Usolye-Sibirskoye. Pregledali smo 30 djece starijeg predškolskog uzrasta i njihove porodice.

Naš rad smo započeli pregledom djece. U tu svrhu korišćen je test R. Burnsa i S. Koufmana “Kinetičko porodično crtanje”.

Cilj: - proučavanje međuljudskih odnosa u porodici (očima djeteta);

Prepoznavanje odnosa u porodici koji izazivaju anksioznost kod djeteta.

metodologija:

Djetetu se nudi list papira i olovke. Postavljen je uslov: morate nacrtati svoju porodicu tako da njeni članovi budu zauzeti nečim

Formativnim obilježjima smatraju se kvalitet slike: pažljivo crtanje ili nepažnja u crtanju pojedinih članova porodice, šarenost slike, položaj predmeta na listu, sjenčanje, veličina.

Analiza rezultata crteža obavljena je prema sljedećim pokazateljima:

1. Djeca su zabrinuta zbog stava odraslih prema njima.

2.Emocionalni stres i distanca.

3. Discomfort.

4. Prisustvo neprijateljstva prema odraslima.

Na osnovu ovih indikatora identifikovani su nivoi uticaja porodičnih odnosa na dete.

Visok nivo odnosa roditelj-dijete uključuje crteže gdje je djetetu ugodno u porodici, svi članovi porodice su prisutni na crtežu, a u centru crteža je samo dijete okruženo roditeljima; prikazuje sebe i svoje roditelje kao elegantne, pažljivo povlači svaku liniju, osmeh na licima odraslih i dece, vidi se smirenost u pozama i pokretima.

Prosečan nivo odnosa deteta i roditelja: odsustvo bilo kog člana porodice, prisustvo anksioznosti, dete se odvlači tužno, udaljava se od roditelja, prisustvo neprijateljstva prema odraslima kroz senčenje detalja, odsustvo nekih delova tela (ruke, usta ).

Nizak nivo odnosa roditelj-dijete: prisustvo jednog od roditelja sa predmetom koji prijeti djetetu (pojas), uplašen izraz na licu djeteta, osjećaj emocionalne napetosti korištenjem tamnih boja na crtežu.

Prisustvo neprijateljstva prema roditeljima može se pratiti kroz crteže detalja kao što su raširene ruke, rašireni prsti, razgolićena usta itd.

Analiza crteža je pokazala da se od 30 porodica samo 9 porodica (30%) može klasifikovati kao sa visokim nivoom odnosa roditelj-deca.

Kao primjer, pogledajmo nekoliko slika. Nastja S. se nalazi u centru, okružena ocem i majkom. Sebe i svoje roditelje prikazuje kao vesele i srećne, jasno crta sve linije, na crtežu ima mnogo boja. Sve ovo ukazuje na dobrobit u odnosima roditelj-djeca.

Crtež Gali K. prikazuje cijelu porodicu za večerom. Na licima odraslih i djece ima osmijeha, linije su jasno povučene, a u pozama odraslih i djece vidi se smirenost. Na slici se vidi da je djevojci u ovoj porodici udobno i udobno.

15 porodica (50%) može se klasifikovati kao one sa prosječnim nivoom odnosa roditelj-dijete. Kao primjer, uzmite crtež Artjoma S. Dijete je nacrtalo cijelu porodicu, svi članovi porodice su nasmijani, osim samog Artjoma (on uopšte nema usta). Svima su raširene ruke u stranu. Sve govori da djetetu nije baš ugodno u ovoj porodici.

Klasificirali smo 6 porodica (20%) kao sa niskim nivoom odnosa između roditelja i djece. Uzmimo kao primjer crtež Igora R. Dječak je prikazao samo sebe i svog tatu prilično udaljeni jedan od drugog, što govori o osjećaju odbačenosti. Osim toga, tata zauzima prilično agresivan položaj: prdeći su mu rašireni u strane, prsti su dugi i naglašeni. Mama nedostaje na slici. Analizirajući ovaj crtež, može se shvatiti da dijete nije zadovoljno svojim položajem u porodici i odnosom roditelja prema njemu.

Nakon što su djeca nacrtala porodicu, predložili smo niz pitanja na koja su nam odgovori omogućili da identifikujemo razloge koji izazivaju anksioznost kod djece u sistemu odnosa roditelj-dijete:

Fizičko kažnjavanje;

Nedostatak komunikacije sa roditeljima;

Nepovoljna porodična situacija (alkoholizam jednog od roditelja);

Komunicirajte sa svojim djetetom povišenim tonom.

Rezultati ispitivanja su prikazani na dijagramu 1.

Dijagram 1.

Legenda:

(9 djece)

(15 djece)

Nizak nivo odnosa roditelj-dijete (6 djece)

Na osnovu rezultata ovog testa možemo zaključiti da nemaju sve porodice atmosferu pozitivnih odnosa roditelja i djece. U osnovi su varijabilne prirode.

Tako smo identifikovali 6 djece koja nisu bila zadovoljna svojim položajem u porodici. 15 djece često doživljava nelagodu, iako su zadovoljna.

Kao rezultat prethodne dijagnostike, pretpostavili smo da ova djeca nisu zadovoljna svojim odnosom sa roditeljima.

Tehnika “nedovršenih rečenica”.

Svrha: Pribaviti dodatne informacije o odnosu roditelja prema djeci i djece prema roditeljima, identifikovati razloge koji izazivaju anksioznost kod djece.

metodologija:

Od djece se traži da završe niz rečenica bez prethodnog razmišljanja. Anketa se provodi brzim tempom tako da dijete odgovori na prvo što mu padne na pamet (Prilog 1).

Rezultati ovog istraživanja pomogli su nam da identifikujemo stavove djece prema roditeljima. Pozitivne veze uočene su kod 9 djece (30%).

Tako je Sveta V. odgovorila: „Moj tata je veoma veseo“, „Mama i ja volimo da kuvamo“; Serjoža A.: „Moja majka je ljubazna“, „Moj tata i ja se igramo sa konstrukcionim setovima“; Stas V.: "Moja majka me ljubi."

6 djece (20%) doživljava negativne odnose.

Tako je Vadim K. odgovorio: „Mislim da me majka retko grli; Igor R.:

“Moja majka se kune”; Artyom A.: „Osećam se srećno kada moj tata ode.”

U 50% slučajeva djeca ponekad dožive emocionalnu nelagodu u porodici. Tako je Anya S. objasnila: „Moj tata i ja se nikad ne igramo“, „Mama i ja volimo da šetamo“.

Dobri odnosi su se razvili u 9 porodica (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Tako je Denis P. rekao: „Kad mama i tata odu od kuće, nedostaješ mi“; Katya P.: „Igram se kod kuće sa mamom i tatom. Oni me vole."

U 21 porodici (70%) djeca nisu zadovoljna svojim odnosom sa oba roditelja ili sa jednim od njih. Ruslan M.: “Kad se bučno igram, tata viče na mene”; Anya K.: “Majka me često kažnjava što se ne igram sa bratom”; Igor R.: „Kad mama i tata odu od kuće, plašim se da ostanem sam.“

Na osnovu rezultata našeg istraživanja identifikovali smo razloge koji izazivaju anksioznost kod deteta:

Strah od fizičkog kažnjavanja;

Strah da ćete ostati sami kod kuće;

Nedostatak roditeljske naklonosti;

Krikovi roditelja zbog lošeg ponašanja.

Ove manifestacije uočene su u odgovorima 21 djeteta (70%). Od njih 15 (50%) imalo je neke uzroke anksioznosti. Kod 6 djece (20%) svi ovi razlozi su zabilježeni, a samo u 9 (30%) slučajeva anksioznost nije uočena.

Na osnovu rezultata ove tehnike možemo zaključiti da u mnogim porodicama djeca doživljavaju anksioznost u odnosima sa roditeljima, te da među njima ne postoji međusobno razumijevanje.

Za anketiranje roditelja izrađen je upitnik od 10 pitanja (Prilog br. 2).

Svrha: utvrditi nivo znanja i ideja roditelja o podizanju šestogodišnjeg djeteta.

metodologija:

Roditelji su zamoljeni da odgovore na pitanja koja su nam omogućila da utvrdimo njihov nivo znanja. Obrada rezultata pokazala je da od 30 roditelja samo četiri (13%) imaju dovoljno potpuna znanja o odgoju djece šeste godine života. Na primjer, majka Gali K. zna kako pravilno odgajati dijete, šta za to treba učiniti, kako izgraditi odnos sa djetetom i regulisati svoj emocionalni stav i ponašanje.

Dvadeset ljudi (67%) nema dovoljno znanja o djetetu i ističu jedan ili drugi aspekt u njegovom odgoju.

Tri roditelja (10%) imaju djelimična, fragmentarna saznanja o djetetu i njegovom odgoju. A tri roditelja (10%) su u potpunosti odbila da odgovore, što ukazuje na njihovo nepoznavanje ovog pitanja.

Dakle, konstatujemo da većina roditelja nema dovoljan nivo znanja o karakteristikama uzrasta svog djeteta, o oblicima, metodama i metodama obrazovanja.

Za utvrđivanje stavova roditelja prema djeci, test upitnik roditeljskih stavova A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Svrha: proučiti identifikaciju stavova roditelja prema djeci.

metodologija:

Roditeljima su ponuđeni formulari sa pitanjima (61 pitanje). Svako pitanje imalo je pozitivan ili negativan odgovor.

Osnova za procjenu bio je ključ upitnika koji je omogućio utvrđivanje nivoa roditeljskih odnosa.

Prema našem mišljenju, najoptimalniji nivo roditeljskih odnosa je saradnja – ovo je društveno poželjan način roditeljskog ponašanja. Roditelj visoko cijeni sposobnosti svog djeteta, osjeća ponos na njega, podstiče inicijativu i samostalnost i trudi se da bude ravnopravan s njim.

Neutralni nivo uključuje odnose tipa “simbioza” i “mali gubitnik”. Roditelj svoje dijete vidi mlađim od svojih pravih godina, trudi se da zadovolji njegove potrebe, zaštiti ga od životnih teškoća i nevolja i ne obezbjeđuje mu samostalnost.

Ovu vrstu roditeljskog odnosa klasifikovali smo kao odbacivanje i „autoritarnu hipersocijalizaciju“ kao negativan nivo roditeljskih odnosa. Roditelj svoje dijete doživljava kao loše, neprilagođeno. Od njega zahtijeva bezuslovnu poslušnost i disciplinu. Uglavnom osjeća ljutnju, iritaciju i ljutnju prema djetetu.

Analizirajući odgovore roditelja, dobili smo sljedeću sliku odnosa roditelja prema djeci:

Optimalni roditeljski odnosi sa djetetom uočeni su u 10 porodica (33%).

14 porodica (47%) se može klasifikovati kao neutralne.

Roditeljski odnosi koji nose negativan karakter, pojavljuju se u šest porodica (20%).

Na osnovu rezultata ove tehnike vidimo da većina porodica koristi neefikasne odnose sa djetetom, što dovodi do povećanja anksioznosti kod djece.

Upoređujući podatke ove tehnike i rezultate testova za ispitivanje djece, otkrili smo da kršenja u roditeljskim odnosima s djecom utječu na njihovo emocionalno stanje, posebno na ispoljavanje anksioznosti.

Tako smo kao rezultat istraživanja, sumirajući dobijene rezultate, identifikovali nivoe odnosa roditelj-dijete u porodici. Kriterijumi za određivanje nivoa odnosa roditelj-dijete za nas su bili:

Odnosi djece sa roditeljima;

Znanje roditelja o podizanju djeteta;

Roditeljski odnosi sa djecom.

Visok nivo - karakteriše ga dovoljna količina znanja i ideja roditelja o vaspitanju deteta. Dijete se osjeća ugodno i ugodno u porodici. Roditelji poštuju svoje dijete i odobravaju njegova interesovanja

i planove, pokušajte mu pomoći u svemu, podsticati njegovu inicijativu i samostalnost.

Prosječan nivo - karakteriše ga nedovoljna količina znanja i ideja roditelja o odgoju djeteta. Roditelji narušavaju odnose sa djecom, dijete se osjeća usamljeno, ne daju mu samostalnost.

Nizak nivo – karakteriše ga neznanje roditelja o podizanju dece. Dijete nije zadovoljno porodičnom situacijom i doživljava povećanu anksioznost. Roditelji svoje dijete doživljavaju kao loše, neprilagođeno, neuspješno, i doživljavaju razdražljivost i ogorčenost prema djetetu.

Rezultati istraživanja prikazani su na dijagramu 2.

Dijagram 2.

Legenda:

Visok nivo (9 djece)

Srednji nivo (15 djece)

Nizak nivo (6 djece)

Rezultati našeg istraživanja pokazali su da posebnu pažnju privlače srednji i niski nivoi razvijenosti odnosa roditelj-dijete, jer se u odnosima roditelja i djece mogu pratiti određeni poremećaji koji utiču na razvoj anksioznosti kod djece.

Po našem mišljenju, razlozi koji su doveli do porasta anksioznosti kod djece su sljedeći:

Roditelji nemaju potpuno razumijevanje o odgoju djeteta;

Dijete se ne osjeća ugodno i ugodno u porodici (nije zadovoljno svojim položajem u porodici);

Djeca odrastaju u uslovima nedostatka dobrote, privrženosti, ljubavi; plaši se kazne;

Porodično okruženje je nepovoljno; prezaštićenost.

Za prevazilaženje anksioznosti kod djece uzrokovane smetnjama u odnosima roditelja i djeteta, izradili smo program za njihovo ispravljanje.

POGLAVLJE 3. KOREKCIJSKI PROGRAM ZA KREIRANJE

PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI USLOVI KOJI SE PREVLADAJU

ANksioznost DJECE U ŠESTOJ GODINI ŽIVOTA U SISTEMU

ODNOSI DJECA I RODITELJI.

Svrha programa korekcije:

Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za prevazilaženje anksioznosti kod dece kroz korekciju odnosa dete-roditelj;

Testiranje efikasnih oblika rada sa roditeljima u cilju unapređenja pedagoške pismenosti.

1. Formiranje znanja o psihološkim i pedagoškim karakteristikama djeteta šeste godine života.

2. Formiranje pozitivnih odnosa između roditelja i djece.

3. Korekcija anksioznosti kod djece u sistemu odnosa roditelj-dijete.

Popravni program je bio usmjeren na rad sa roditeljima i djecom. Sadržaj rada realizovan je kroz nekoliko faza:

Propaedeutic;

Introductory;

razvojni;

Kontrola i evaluacija.

U fazi formiranja, u istraživanju je učestvovalo 20 roditelja i 20 djece (sadržaj korektivnog rada je prikazan u tabeli 1).

PROGRAM POPRAVNOG RADA

RODITELJI

1. Propedeutička faza.

Uklanjanje anksioznosti i napetosti u odnosu roditelja i djece;

Povećano samopouzdanje;

Uklanjanje negativnih emocija.

(jedna lekcija).

2. Uvodna faza.

Cilj: povećati psihološku i pedagošku pismenost roditelja; razvijati vještine komunikacije između djece i roditelja.

(tri lekcije).

Zajedničke aktivnosti roditelja i djece

1. Susret roditelja i djece u krugu:

Svi učesnici stanu u krug i uhvate se za ruke. Voditelj poziva sve da se imenuju i kažu o sebi šta smatraju važnim kako bi drugi znali za njih (za koga rade, šta vole da rade itd.).

2. Psihološke igre i vježbe za opuštanje.

(“Pohvale”, “ magična lopta»).

1. Studij psihološko-pedagoške 1. Vođenje etičkih razgovora na teme:

Literatura: (Mukhina “Šestogodišnjak” Porodični odmor", "Kako

dijete"). pristojan."

2. Gledanje videa: „Šest godina - 2. Crteži djece koji odražavaju porodicu

ka, kakav si? i svaki roditelj ponaosob.

3. Roditeljski sastanak na temu: 3. Kompilacija priča o porodici.

“Mi i naši roditelji. Porodica

RODITELJI

3. Razvojna faza.

Cilj: Razviti komunikacijske vještine

sa decom, graditi korektne odnose, proceniti decu prema njihovim mogućnostima. Pomozite u otklanjanju anksioznosti kod djece kroz zajedničke aktivnosti sa roditeljima.

(4 lekcije)

1.Diskusije: 1. Vježba “Reci svoje strahove”

“Uloga roditeljskih očekivanja. Šta 2. Crtanje na temu „Recite svom

mogu izazvati i stvoriti strah.”

kod djece?”, “Kakvi su naši strahovi

postanu strahovi naše djece.”

2.Kreiranje i rješavanje

pedagoške situacije.

3. Kompilacija karakteristika za

tvoje dijete.

Zajedničke aktivnosti roditelja i djece. Izrada rukotvorina od prirodnih materijala. Psihološke igre: “Sijamski blizanci”, “Slijepac i vodič”.

4. Faza kontrole i evaluacije.

Cilj: Analiza odnosa,

Emocionalni kontakt između

djece i njihovih roditelja.

(2 lekcije)

Napredak korektivnih radova:

Prva faza, usmjerena na uspostavljanje prijateljskih odnosa sa roditeljima i djecom, započela je upoznavanjem. Voditelj je rekao svoje ime i pričao o sebi i pozvao ostale da učine isto. Tokom igara nisu svi roditelji i djeca bili opušteni. Majka Igora M. je potpuno odustala od igre.

Ukupan utisak o času za roditelje i djecu je pozitivan.

U drugoj fazi roditelji su bili aktivniji i sa zanimanjem slušali predavanje o psihičkim karakteristikama šestogodišnje djece. Oni su istakli relevantnost ove teme. Gledanje filma izazvalo je emotivni odjek, mnogi roditelji su svoju djecu gledali drugim očima.

Provedeno Roditeljski sastanak pomogao je mnogim roditeljima da shvate da svoju djecu odgajaju na isti način na koji su nekada odgajali sebe i shvatili svoje greške u odgoju.

Djeca su također uzela Aktivno učešće u razgovorima. Svi su rado pričali o praznicima koje su proslavili sa svojim porodicama. Većina djece voli "Novu godinu" i "Rođendan". Ruslan M. je rekao: „Najviše volim Uskrs, mama i ja jako slikamo prelepa jaja».

U trećoj fazi svi roditelji su aktivno učestvovali u diskusiji. Vodila se aktivna diskusija prilikom rješavanja pedagoških situacija. Većina roditelja nije imala poteškoća da opiše svoje dijete.

Kako bismo prepoznali dječije strahove i razvili sposobnost da otvoreno govore o svojim negativnim iskustvima, s djecom smo izveli vježbu „Reci svoje strahove“. Djeca se prvo nisu usudila da kažu čega se plaše, ali nakon što je voditeljka progovorila o svojim strahovima iz djetinjstva, u razgovor su se uključila i djeca koja su ispričala svoje strahove. Samo je Ruslan M. rekao: "Ne znam čega se bojim!" Djeca su sa zadovoljstvom učestvovala u crtanju svojih strahova.

Tokom zajedničkog časa roditelj-dijete, mnogo toga zanimljivih zanata. Bilo je jasno da su djeca zaista uživala u zajedničkom radu sa roditeljima. Vadim K. i njegov tata napravili su veoma lepu pticu. Nakon izrade zanata upriličena je izložba.

Svi su takođe sa zadovoljstvom učestvovali u igrama. Jedino je majka Igora R. smatrala da su vježbe koje radi njen sin preteške, pa ih je napustila, što je kod djeteta izazvalo negativnu reakciju.

U osnovi, nastava u ovoj fazi odvijala se u toploj i prijateljskoj atmosferi.

U četvrtoj fazi roditelji su iznijeli svoje utiske o nastavi. Došli su do opšteg zaključka da su počeli drugačije da gledaju na svoju decu, preispitali svoj odnos prema njima i počeli da obraćaju pažnju na svoje dete kao pojedinca.

Tata Vadima K. je rekao: „Toliko su mi se svidjeli vaši časovi, otkrio sam puno novih stvari za sebe, shvatio sam gdje smo pogriješili kada smo odgajali sina. Sada imamo povoljnu atmosferu kod kuće i našu porodicu možemo nazvati srećnom.”

Djeca su sa velikom ljubavlju pravila poklone u vidu crteža za svoje roditelje.

Kao rezultat toga, izveli smo sportski festival za djecu i roditelje, koja je protekla u veoma zabavnoj atmosferi.

Sve se završilo čajankom. Roditelji i djeca podijelili su svoje pozitivne emocije. Majka Anje K. je rekla: "Svi smo postali jedna velika srećna porodica."

dakle, popravne nastave omogućila uspostavljanje toplijeg emotivnog kontakta između roditelja i djece, doprinijela učvršćivanju dobre volje i razumijevanja u njihovim odnosima.

Po našem mišljenju, najefikasniji oblici rada su bile diskusije, jer su svi izrazili svoje mišljenje i cijela grupa je pronašla najoptimalnije rješenje problema: ponavljanje pedagoških situacija, jer spolja bolje vidite i shvatite greške koje i sami make; zajedničke aktivnosti sa djecom – zbližavaju roditelje i djecu, pomažu im da bolje razumiju jedni druge.

U cilju utvrđivanja efikasnosti korektivnog programa koji smo implementirali, sprovedena je kontrolna faza metodom konstatacione faze studije.

Analiza dobijenih rezultata uvjerila nas je da je došlo do značajnih promjena u odnosima roditelj-dijete (dijagram 1, 2).

Dijagram 1.

Dijagram 2

Legenda:

Visok nivo odnosa roditelj-dijete

Prosječan nivo odnosa roditelj-dijete

Jedna od dvadeset porodica je ostala na niskom nivou odnosa roditelj-dijete; 14 (70%) porodica je prešlo na visok nivo odnosa roditelj-dijete; 5 (25%) porodica - na prosječnom nivou (uporedna analiza podataka iz konstatativne i kontrolne faze eksperimenta prikazana je na dijagramu 3.4).

Dijagram 3.

Dijagram 4.

Legenda:

Visok nivo odnosa roditelj-dijete

Prosječan nivo odnosa roditelj-dijete

Nizak nivo odnosa roditelj-dijete

Iz rezultata dijagrama vidimo da je došlo do trenda poboljšanja odnosa roditelj-dijete kod većine djece, anksioznost je smanjena na optimalan nivo. Jedna (3%) porodica Igora R. ostala je na niskom nivou odnosa roditelj-deca, ali su i u ovoj porodici primetna poboljšanja. Igor je postao ljubazniji prema drugoj djeci, otvoreniji i vedriji.

Po našem mišljenju, individualne sesije sa ovom porodicom će pomoći ili će se nositi sa njihovim postojećim problemima u vezi.

ZAKLJUČAK

Analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da je anksioznost ozbiljna emocionalna barijera koja otežava život djeteta.

Anksioznost utiče mentalno zdravlje djeca.

Proces ličnog razvoja odvija se u fazi predškolskog djetinjstva.

Jedan od glavnih uzroka anksioznosti u djetinjstvu je poremećaj odnosa roditelja i djece. To se uglavnom dešava zato što roditelji ne poznaju dovoljno psihičke karakteristike svog djeteta i koriste metode odgoja svojih roditelja.

Rezultati obavljenog rada dokazali su pouzdanost naše hipoteze. To je stvaranje okruženja emocionalne udobnosti i mentalnog blagostanja u porodici, akumulacija roditeljskog znanja o psihičkim karakteristikama ovog uzrasta, o oblicima i metodama odgoja djeteta, integrirano korištenje sredstava i metoda psihološko-pedagoške korekcije doprinijelo je značajnom poboljšanju odnosa roditelj-dijete i smanjenju nivoa dječije anksioznosti.

Razrada 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) Procijeniti nivo anksioznosti roditelja, kao i razlikovati anksioznost na reaktivnu i ličnu kako bi se što bolje analizirao njen uticaj na razvoj mentalnim i kreativnim sposobnostima djece starijeg predškolskog uzrasta, koristili smo tehniku „Skala samopoštovanja“, autora Ch.D. Spielbergera.

Korekcija je jedinstvo dijagnoze i korekcije. U ovom odlomku ukratko smo opisali neke vrste emocionalnih poremećaja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Koje psihološke metode dijagnosticiranja i ispravljanja emocionalnih poremećaja u predškolskom uzrastu koriste psiholozi, opisati ćemo u sljedećem paragrafu. 1.3 Psihološke metode za ispravljanje emocionalnih poremećaja u...

Uvod. 3

1. Pojam anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. 7

2. Uzrasne karakteristike anksioznosti kod predškolske djece. 16

3. Utjecaj anksioznosti na mentalni i intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta. 19

4.Tipovi roditeljskih stilova. 24

5. Odnos roditeljskog stila i povećane anksioznosti kod predškolske djece 30

Zaključak. 38

Reference.. 41

Uvod

Tema ovog rada, „Uticaj stila roditeljskog vaspitanja na anksioznost predškolske dece“, danas je posebno aktuelna zbog činjenice da, prema savremenim shvatanjima o pokretačkim snagama, izvorima i uslovima razvoja ljudske psihe i ličnosti, mentalni razvoj djeteta posredovan je komunikacijom i interakcijom sa odraslima, prije svega, sa roditeljem.

Prema autorima kao što su E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina itd., porodica kao djetetova neposredna društvena sredina zadovoljava djetetovu potrebu za prihvatanjem, priznanjem, zaštitom, emocionalnom podrškom, poštovanjem. U porodici dijete stiče prvo iskustvo socijalne i emocionalne interakcije. Emocionalna klima u porodici u kojoj se dete odgaja ima značajan uticaj na formiranje djetetovog pogleda na svet.

U procesu odgajanja djeteta u porodici, roditeljska pozicija dobija posebnu važnost, uključujući komponente kao što su karakteristike emocionalnog odnosa prema djetetu, motivi, vrijednosti i ciljevi roditeljstva, stil interakcije s djetetom. , načini rješavanja problemskih situacija, socijalna kontrola i što se izražava u stilu odgoja roditelja (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Ya. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova) .

Anksioznost je individualna psihološka karakteristika koja se sastoji od povećane sklonosti doživljavanju anksioznosti u širokom spektru životnih situacija, uključujući i one koje to ne predisponiraju. Stanje anksioznosti uključuje čitav niz emocija, od kojih je jedna strah.

Stepen znanja. Problemu anksioznosti posvećen je veliki broj studija iz različitih oblasti nauke i prakse: psihologije i psihijatrije, biohemije, fiziologije, filozofije, sociologije. Sve ovo se u većoj mjeri odnosi na zapadnu nauku.

U domaćoj literaturi postoji dosta studija o problemu anksioznosti, i to prilično fragmentarnih. Relativno veliki broj radova posvećen je djeci školskog uzrasta (što je u velikoj mjeri povezano sa problemom školske spreme).