Elenco di giochi didattici per padroneggiare gli standard sensoriali. Indice delle schede dei giochi didattici per lo sviluppo di standard sensoriali per i bambini in età prescolare senior

FORMAZIONE DEGLI STANDARD SENSORIALI

ATTRAVERSO GIOCHI ED ESERCIZI DIDATTICI

Uno dei compiti educazione prescolare- sviluppo sensoriale dei bambini, la cui importanza è difficile da sopravvalutare. È l'età di tre anni dei bambini che è più favorevole per migliorare l'attività dei sensi e accumulare idee sul mondo che li circonda. Lo sviluppo sensoriale costituisce da un lato il fondamento dello sviluppo psichico complessivo del bambino, dall’altro ha un significato autonomo poiché è necessaria anche la piena percezione. apprendimento di successo bambino all'asilo, a scuola e per molti tipi di lavoro. La conoscenza inizia con la percezione degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante.

Tenendo conto dei risultati del mio lavoro, sono giunto alla conclusione che i bambini padroneggiano formalmente gli standard sensoriali, ma non sanno come applicare nella pratica, in vari tipi di attività indipendenti, le conoscenze e le abilità che ricevono in classe. Sfortunatamente, anche i bambini in età prescolare più grandi, di regola, non possono confrontare visivamente gli oggetti in base alla lunghezza, ma ricorrono a metodi come sovrapporli l'uno sull'altro o attaccarli l'uno all'altro. Hanno difficoltà a stabilire un'identità proprietà esterne vari elementi volumetrici o trovare differenze tra loro. Non sempre sono in grado di far fronte ai compiti: disporre un numero di oggetti secondo il principio di aumentare o diminuire qualche caratteristica, esaminare segni esterni oggetti e descriverli.

Considerando queste reali difficoltà nello sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare, ho deciso di lavorare in modo approfondito sull'argomento: "Formazione di standard sensoriali attraverso giochi ed esercizi didattici". distinguere e denominare i colori e confrontare gli oggetti in base a diverse caratteristiche esterne, formare concetti come "grande - piccolo", "lungo - corto", "alto - corto", ecc.

Ci sono 19 persone nel mio gruppo, di cui 12 ragazzi e 7 ragazze. All'inizio dell'anno scolastico ho condotto un esame diagnostico dei bambini sul livello di sviluppo della percezione sensoriale. Per condurre l'indagine, una serie di giochi didattici, che ho selezionato in tre sezioni:

1. - giochi per identificare le abilità dei bambini nel trovare un dato oggetto secondo un modello;
2. - giochi per trovare un oggetto secondo istruzioni verbali;
3. - giochi che aiutano a identificare la capacità dei bambini di usare in modo indipendente le parole nel discorso attivo che denotano attributi degli oggetti.

Poiché il gioco è l'attività principale in età prescolare, ho pianificato il mio lavoro in modo tale che l'ambiente di gioco fungesse da base principale per la formazione degli standard sensoriali. A tal fine, tutte le situazioni di gioco vengono create tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare più giovani. A tal fine, si sono svolte consultazioni con i genitori, sono state preparate cartelle sull'argomento: "Percezione del colore", "Percezione della forma", "Insegnare ai bambini in età prescolare le basi della matematica", dove sono state fornite raccomandazioni specifiche per l'organizzazione delle attività di gioco dei bambini a casa . Successivamente i genitori hanno partecipato attivamente alla trasformazione dell'ambiente ludico educativo nel gruppo. Ad esempio, per il gioco di ruolo “Famiglia”, sono state cucite presine di colori e forme primarie e vestiti per bambole di colori primari; Per il gioco “Trasporti” sono state acquistate auto di diverse dimensioni e colori vivaci, sono stati ritagliati volanti in colori primari; per il gioco di ruolo “Barbershop” sono stati realizzati specchi di diverso tipo forme geometriche. Per sviluppare le capacità motorie delle mani, la percezione del colore e della forma, sono stati realizzati manuali e giochi didattici.

Nel creare e selezionare i giochi didattici, ho tenuto conto del fatto che il bambino in età prescolare più giovane cerca sempre qualcosa di insolito e luminoso. Emozioni positive proteggere in modo affidabile i bambini dal sovraccarico mentale, perché ciò che intrattiene non si stanca mai. Ma attenzione

Il bambino è ancora instabile, si distrae rapidamente. La risoluzione di un problema nei giochi didattici richiede una maggiore stabilità dell'attenzione e una maggiore attività mentale rispetto ad altri giochi. Da qui per bambino piccolo sorgono difficoltà note. Possono essere superati attraverso un apprendimento coinvolgente, ad es. l’uso di giochi didattici che aumentino l’interesse del bambino per la conoscenza e, soprattutto, di un giocattolo didattico che attiri l’attenzione con la sua luminosità e il suo contenuto interessante.

Per suscitare interesse per i giochi didattici e voglia di giocarci, all'inizio dell'anno ho introdotto nel gruppo un personaggio di gioco, la bambola Katya, che "amava davvero giocare e conosceva molti giochi".

La prima fase di familiarizzazione con i bambini piccoli è la formazione delle loro idee sul colore. Chiunque abbia lavorato con i bambini sa quanto possa essere difficile a volte insegnare loro a distinguere i colori e ricordare i nomi. Ho optato per questa tecnica - ho scelto fiabe e poesie semplici che non fingono di essere nulla, ma è questo che hanno di buono: i bambini prestano attenzione al loro carattere "non veritiero", percepiscono il paradosso nascosto in loro - e, senza saperlo imparano a nominare correttamente i colori.

Usano le idee acquisite sul colore quando eseguono compiti che richiedono la determinazione del colore di vari oggetti e la generalizzazione elementare degli oggetti in base al colore. A tal fine, ho condotto una serie di giochi ed esercizi didattici:

Gioco didattico “Apparecchiare la tavola”.

Obiettivo: insegnare ai bambini a distinguere gli oggetti in base al colore utilizzando l'operazione di confronto tra oggetti dello stesso colore e oggetti di colori diversi.

Compito del gioco: per ogni animale scegli una tazza, un piattino e un cucchiaio dello stesso colore del fiocco sulla testa dell'animale.

Gioco didattico “Raccogli un mazzo di fiori”.

Obiettivo: insegnare ai bambini a realizzare un mazzo di fiori del colore indicato dall'insegnante e posizionarlo in un vaso di colore simile.

Per lo stesso scopo, ha condotto giochi didattici: "Abbina i petali a un fiore", "Pesca" (versione semplificata), "Nascondi il mouse", "Metti una farfalla su un fiore", "Trova una palla dello stesso colore". e ampiamente utilizzato un grande costruttore di giochi per organizzare i giochi. Ad esempio, nelle attività di gioco: "Costruisci un treno come il mio", "Crea un percorso colorato come me". I colori vivaci delle parti del set da costruzione hanno suscitato nei bambini un grande desiderio di costruire vari edifici con esso.

In futuro, tenendo conto del fatto che i giochi conosciuti dai bambini saranno più interessanti per loro se nel loro contenuto verrà introdotto qualcosa di nuovo e più complesso, che richiede un'attività mentale attiva. Quindi ho ripetuto i giochi diverse opzioni con complicazione graduale. Gioco didattico "Costruisci un treno".

Obiettivo: sviluppo della percezione del colore, attenzione visiva, logica, memoria.

Compito del gioco: Opzione 1: “Costruiscilo come il mio” (seguendo il modello)

1. opzione: Secondo la descrizione verbale: “Prendi 1 rosso, 1 giallo, 2 blu, ecc.”
2. opzione: "Costruiscilo come me" (il campione viene rimosso dopo la visualizzazione). Gioco didattico “Continua la fila”.

Obiettivo: imparare a identificare modelli, sviluppare la percezione del colore, l'attenzione visiva e la logica.

Proprio come il colore, anche la forma ha Grande importanza durante il rilevamento, la distinzione e il riconoscimento degli oggetti. Esaminando, sentendo e maneggiando ripetutamente un oggetto, il bambino coordina la sua percezione con l'idea che sta sviluppando sull'oggetto. Impara a trovare caratteristiche importanti di un oggetto e a confrontarle con altri. Stabilisce differenze e somiglianze tra gli oggetti, il che porta all'emergere di nuove idee su di essi. In cui grande ruolo svolge non solo azioni pratiche con gli oggetti, ma anche la denominazione degli oggetti e le loro proprietà.

Affinché un bambino impari a distinguere le figure geometriche in base alla forma, deve padroneggiare una serie di azioni pratiche che lo aiutino a percepire la forma indipendentemente dalla posizione della figura nello spazio, dal colore e dalle dimensioni. Si tratta di azioni pratiche come sovrapporre figure, applicare, capovolgere, abbinare elementi di figure, tracciare un contorno con un dito, palpare, disegnare. Dopo aver imparato le azioni pratiche, il bambino può riconoscere qualsiasi figura eseguendo le stesse azioni nella sua mente.

Ho selezionato e condotto giochi didattici per questa sezione secondo il principio dal semplice al complesso.

Gioco didattico "Che forme sono queste?" Obiettivo: imparare a esaminare le forme geometriche.

Gioco didattico "Che aspetto ha questa figura?" Compito di gioco: chiedi ai bambini di trovare oggetti in un gruppo che assomigli a un quadrato, un cerchio, un triangolo.

Gioco didattico “Raccogli una toppa” Scopo: consolidare le idee dei bambini sulle forme geometriche ed esercitarsi nella denominazione.

Gioco didattico “Scegli una coppia” Scopo: esercitarsi a distinguere le figure per forma e posizione. Rafforzare la capacità di trovare una figura simile.

Gioco didattico "Costruiamo case per figure" Scopo: sviluppare idee sulle figure geometriche con l'obiettivo di riprodurle in modo indipendente. Sviluppo operazioni mentali, logica, migliora le capacità di conteggio e conteggio di oggetti fino a 4. Compito del gioco: crea un quadrato, un triangolo con dei bastoncini e un cerchio con una corda.

Gioco didattico "Fun Train" Scopo: consolidare la conoscenza dei colori primari, la capacità di nominarli e correlarli; consolidamento della conoscenza delle forme geometriche.

Nei giochi di ruolo, gli attributi venivano utilizzati per aiutare a consolidare la conoscenza delle forme geometriche da parte dei bambini. Ad esempio, nel gioco

"Negozio" - cartellini dei prezzi con diversi numeri di forme geometriche. Nel gioco "Barbershop" - specchi di legno forme diverse(triangolare, quadrato, rotondo, ovale).

Successivamente, ha introdotto un nuovo gioco didattico "Siamo maghi" (trasformare le figure in oggetti), che ha aiutato a insegnare ai bambini non solo a identificare correttamente una figura geometrica, ma anche a sviluppare l'immaginazione, la memoria, abilità motorie eccellenti mani

Nel mio lavoro utilizzo il gioco del tappeto “Geometric Mosaic”. Questo gioco sviluppa il pensiero visivo, l'immaginazione, la fantasia e attiva Abilità creative. I bambini dispongono le figure secondo lo schema. Poi ho eseguito io stesso gli stessi compiti, ma commettendo intenzionalmente un errore. Questo approccio aiuterà a sviluppare il pensiero indipendente e la fiducia in se stessi. Per il lavoro di gruppo, ai bambini può essere chiesto di inventare, disporre varie figure secondo i loro piani.

Familiarizzare i bambini del gruppo più giovane con la grandezza richiede, oltre alla padronanza della relazione delle grandezze, lo sviluppo dell'occhio: la capacità di selezionare a occhio oggetti della stessa dimensione. La percezione di vari parametri di grandezza viene effettuata con l'aiuto di azioni pratiche come l'imposizione, l'applicazione, la palpazione, il raggruppamento di oggetti secondo le stesse caratteristiche. Ogni parametro dimensionale (lunghezza, altezza, larghezza, spessore) viene padroneggiato in modo indipendente, ma sulla base del parametro precedente. Per percepire ogni parametro di dimensione ho selezionato tre tipologie di giochi: prima con oggetti, poi con figure geometriche piatte, poi con disegni.

Giochi didattici per la percezione di un parametro dimensionale (grande - piccolo):

Gioco didattico “The Biggest” Posiziona in ordine cubi o palline di tre dimensioni.

Gioco didattico “Metti le bambole al loro posto” Posiziona due bambole di dimensioni diverse su sedie di dimensioni diverse.

Gioco didattico "Diamo il tè alle bambole"

Dai a ciascuna bambola (di diverse dimensioni) una tazza da tè (di diverse dimensioni).

Gioco didattico "Sorelle Matrioska" Disporre in ordine le bambole nidificanti (tre dimensioni).

Gioco didattico "Prendi un pesce" Cattura un pesce (di diverse dimensioni) e mettilo in un secchio della dimensione adeguata.

Gioco didattico "Dolcetti per i cuccioli d'orso" Regala ai cuccioli d'orso biscotti di diverse dimensioni.

Gioco didattico “Vesti gli orsi per una passeggiata” Scegli i vestiti per gli orsi (di diverse taglie).

Gioco didattico "Raccogli un fiore" Raccogli fiori di diverse dimensioni.

Gioco didattico "Decora la coda del pavone" Decora le code dei pavoni (di diverse dimensioni).

Giochi didattici per la percezione del parametro altezza (alto - basso):

Gioco didattico "Roll the ball" Materiale: palline grandi e piccole, collari firmati - alti e bassi.

Gioco didattico "Costruisci colletti alti e bassi"

Gioco didattico "Striscia sotto i colletti alti e bassi".

Gioco didattico "Costruisci una casa in alto e in basso"

Gioco didattico “Ogni casa ha il suo albero di Natale” Materiale: tre case di diversa altezza e tre planimetrie di alberi di Natale di diversa altezza.

Gioco didattico "Costruiamo una torre in alto e in basso" Materiale: grande set da costruzione in plastica.

Gioco didattico “Mettili in ordine” Materiale: immagini raffiguranti oggetti di diverse altezze.

Giochi didattici per la percezione del parametro lunghezza (lungo - corto):

Gioco didattico "Arrotolare il nastro" Materiale: nastri di diversa lunghezza.

Gioco didattico "Percorsi colorati" Costruisci tre percorsi di diversa lunghezza da un grande set di costruzioni.

Giochi didattici per la percezione del parametro larghezza (largo - stretto):

Gioco didattico "Che tipo di nastri sono questi" Materiale: due nastri larghezze diverse.

Gioco didattico "Trova il percorso" Materiale: due auto (piccola e grande), due percorsi della stessa lunghezza, ma larghezze diverse (largo e stretto). Trova il percorso desiderato e percorrilo con l'auto.

Gioco didattico “Chiudi la porta di casa” Materiale: immagini raffiguranti le case di tre porcellini, tre rettangoli di diversa larghezza. Trova una porta per ogni casa.

Nel mio lavoro ho utilizzato collage, il cui scopo era consolidare la conoscenza dei colori, delle forme geometriche e del concetto di “uno - molti”. Ai bambini è piaciuto molto l'esercizio didattico “Gli errori dell'artista”, durante il quale hanno consolidato la conoscenza dei colori e delle forme geometriche, contribuendo allo sviluppo dell'attenzione, della memoria e del pensiero logico.

Allo stesso tempo, il lavoro è stato svolto con i genitori. Ho offerto loro una selezione letteratura metodologica sull'organizzazione di giochi divertenti con i bambini a casa per sviluppare la percezione sensoriale. Durante le consultazioni individuali, ai genitori di quei bambini che hanno un'attenzione instabile e una percezione sensoriale poco sviluppata sono stati offerti e mostrati giochi ed esercizi su questo argomento. È stato realizzato uno schedario di giochi didattici da utilizzare a casa. Ad alcuni genitori è stato necessario insegnare la corretta organizzazione durante lo svolgimento di giochi educativi a casa. Sono stati forniti consigli per creare un ambiente di sviluppo a casa, inclusi una serie di giochi che possono essere acquistati in un negozio o

fallo da solo. Ha consigliato come complicare il compito di gioco utilizzando materiale didattico già familiare ai bambini.

Il risultato del lavoro è stata la presentazione di una lezione aperta “Viaggio al Villaggio”.

Come risultato del lavoro svolto su questo argomento, i bambini hanno imparato a esaminare gli oggetti, a notare somiglianze e differenze tra loro, a descriverli in dettaglio, evidenziando le caratteristiche principali e secondarie. I bambini hanno iniziato a sviluppare un costante interesse per i giochi didattici, quasi tutti i bambini hanno iniziato a usare in modo indipendente parole che denotano le caratteristiche degli oggetti nel discorso attivo. La conoscenza che i bambini acquisiscono sugli standard sensoriali elementari (colore, forma, dimensione) servirà come base per l'ulteriore sviluppo intellettuale e la preparazione dei bambini alla scuola.

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Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università statale di Tver"

Facoltà di Educazione

Dipartimento di Pedagogia e Psicologia dell'Infanzia

Specialità 050703 “Pedagogia e psicologia prescolare”

LAVORO DI LAUREA

Gioco didattico come mezzo di sviluppo SENSORIALE dei bambini in età prescolare primaria

Completato:

Polkina Z.A.

introduzione

1.2 Caratteristiche e criteri per valutare l'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare primaria

1.3 Gioco didattico come uno dei mezzi per formare idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini in età prescolare primaria

1.4 Condizioni per la formazione di standard sensoriali di colore nei bambini in età prescolare primaria

Capitolo 2. Studio sperimentale sulla formazione di idee sugli standard sensoriali del colore attraverso giochi didattici nei bambini in età prescolare primaria

2.1 Il primo esperimento accertativo, che identifica il livello di idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini del secondo gruppo più giovane

2.2 Modellazione e conduzione di un esperimento formativo

2.3 Il secondo esperimento accertativo, valutando l'efficacia del sistema testato di giochi didattici

Conclusione

Bibliografia

Applicazione

introduzione

gioco didattico sensoriale prescolare

La disponibilità del bambino per scolarizzazione dipende in gran parte dal livello di formazione dei processi sensoriali, cioè da quanto correttamente il bambino percepisce il mondo. I processi più importanti in questo caso sono: sufficiente accuratezza e sottigliezza della percezione delle informazioni sensoriali, buona coordinazione sensoriale e destrezza motoria, capacità di stabilire connessioni tra i principali segni e fenomeni di eventi esterni, sviluppo sufficiente delle capacità motorie della mano , udito fonemico sufficientemente sviluppato, ecc. Come risultato di una percezione insufficientemente accurata e flessibile, sorgono distorsioni nella scrittura delle lettere, nella costruzione dei disegni e imprecisioni nella realizzazione dei mestieri nelle lezioni. lavoro manuale. Succede che un bambino non può riprodurre schemi di movimento durante le lezioni di educazione fisica. Ma il punto non è nemmeno che un basso livello di sviluppo sensoriale riduce drasticamente la capacità del bambino di apprendere con successo. È altrettanto importante tenere presente l’importanza di un elevato livello di tale sviluppo per l’attività umana in generale, in particolare per l’attività creativa.

Il posto più importante tra le capacità che garantiscono il successo di un musicista, artista, architetto, scrittore, designer è occupato dalle capacità sensoriali, che permettono loro di catturare e trasmettere con particolare profondità, chiarezza e accuratezza le sfumature più fini forma, colore, suono e altre proprietà esterne di oggetti e fenomeni. La vita di una persona moderna e le sue attività richiedono una capacità di percezione ben sviluppata, in molti casi una rapida reazione alle impressioni e un'azione per rispondere alle informazioni ricevute. Bene capacità sviluppata la percezione è necessaria all'uomo moderno, e deve essere sviluppato in un bambino.

Insegnanti stranieri e nazionali eccezionali F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, NP Sakulina e colleghi ritengono che l'educazione sensoriale, volta a garantire il pieno sviluppo sensoriale, sia uno degli aspetti principali dell'educazione prescolare. Lo sviluppo sensoriale, da un lato, costituisce il fondamento dello sviluppo cognitivo, dall’altro ha un significato indipendente, poiché la piena percezione è necessaria per il successo dell’apprendimento del bambino in vari tipi di attività e per il suo adattamento nella società.

Psicologi domestici A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, N.N. Poddyakov e altri hanno sostenuto che dobbiamo imparare a vedere, imparare a percepire oggetti e oggetti intorno a noi, sviluppare una percezione intenzionale, sviluppare la capacità di dirigere la nostra attenzione su determinati aspetti, evidenziare i segni e le proprietà più essenziali e caratteristici negli oggetti e nei fenomeni.

Nella pratica dell'educazione prescolare, viene prestata molta attenzione allo sviluppo sensoriale dei bambini, poiché ciò consente loro di insegnare loro a percepire adeguatamente gli oggetti. Evidenzia le principali caratteristiche e proprietà. Ma numerosi studi di pedagogia e psicologia correzionale mostrano che la percezione dei bambini è incompleta, imprecisa, frammentata e sfocata. I bambini hanno un'insufficienza nel padroneggiare gli standard sensoriali (forma, colore, dimensione, struttura della superficie, caratteristiche degli odori, dei suoni, ecc.)

L’importanza dello sviluppo sensoriale di un bambino per il suo vita futura antepone alla teoria e alla pratica dell'educazione prescolare il compito di sviluppare e utilizzare i mezzi e i metodi più efficaci di educazione sensoriale nella scuola dell'infanzia.

Tuttavia, l'analisi dei dati teorici ha mostrato che le condizioni pedagogiche che garantiscono l'efficacia dell'uso dei giochi didattici come mezzo per formare idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini in età prescolare primaria non sono state sufficientemente identificate.

La contraddizione sta tra il compito di formare idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini in età prescolare e condizioni pedagogiche non sufficientemente identificate che garantiscano il successo della sua soluzione. Ciò solleva il problema di quali condizioni debbano essere create per un uso efficace dei giochi didattici come mezzo per formare idee sugli standard sensoriali del colore.

Argomento dello studio: gioco didattico come mezzo per formare idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini in età prescolare primaria.

Scopo dello studio: creazione e sperimentazione sperimentale di condizioni che garantiscano l'uso efficace di giochi didattici per la formazione di idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini in età prescolare primaria.

Oggetto di studio: il processo di formazione di idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini in età prescolare primaria.

Oggetto di studio: condizioni per la formazione di idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini in età prescolare primaria.

Ipotesi di ricerca: la formazione di idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini in età prescolare avrà successo se:

Verrà selezionata una serie di giochi didattici;

Sono state create le condizioni per l'uso efficace dei giochi didattici per formare idee sugli standard cromatici sensoriali.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Analizzare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca.

2. Identificare il livello di formazione delle idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini in età prescolare primaria.

3. Selezionare e testare una serie di giochi didattici per formare idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini in età prescolare primaria.

4. Identificare e testare sperimentalmente le condizioni che garantiscono l'uso efficace dei giochi didattici per la formazione di idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini in età prescolare primaria.

Metodi di ricerca: analisi teorica, studio e analisi esperienza di insegnamento, esperimento pedagogico, osservazione.

Il significato teorico sta nell'identificare l'essenza, i compiti, il contenuto e le modalità di attuazione dell'educazione sensoriale.

Il significato pratico risiede nell'introduzione e nella sperimentazione di condizioni che garantiscano l'uso efficace dei giochi didattici per la formazione di idee sugli standard sensoriali del colore nei bambini in età prescolare primaria.

Capitolo 1. Fondamenti teorici dell'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare

1.1 Essenza, obiettivi, contenuti, modalità di attuazione dell'educazione sensoriale in lingua straniera e pedagogia nazionale

Nella vita, un bambino incontra una varietà di forme, colori e altre proprietà degli oggetti, in particolare giocattoli e articoli per la casa. Conosce anche le opere d'arte: musica, pittura, scultura. E ovviamente ogni bambino, anche senza educazione mirata prende tutto. Ma se l'assimilazione avviene spontaneamente, senza la ragionevole guida pedagogica degli adulti, spesso risulta superficiale e incompleta. È qui che l’educazione sensoriale viene in soccorso. Lo sviluppo sensoriale di un bambino, letteralmente fin dai primi giorni della sua vita, è la chiave per la riuscita attuazione di vari tipi di attività e la formazione di varie abilità. Ecco perché è così importante che l'educazione sensoriale sia inclusa sistematicamente e sistematicamente in tutti i momenti della vita di un bambino, principalmente nei processi di cognizione della vita circostante: oggetti, loro proprietà e qualità (forma, struttura, dimensione, proporzioni, colore , posizione nello spazio, ecc.)

IN enciclopedia pedagogica l'educazione sensoriale è intesa come lo sviluppo mirato e il miglioramento dei processi sensoriali (sensazioni, percezioni, idee).

IN letteratura pedagogica Gli scienziati definiscono l’educazione sensoriale in diversi modi.

SA Kozlova, T.A. Kulikov dà questa definizione. L'educazione sensoriale è un influsso pedagogico mirato che garantisce la formazione della cognizione sensoriale e il miglioramento delle sensazioni e delle percezioni.

Secondo Poddyakov N.N., l'educazione sensoriale significa miglioramento mirato, sviluppo delle capacità sensoriali (sensazioni, percezioni, idee) nei bambini.

Nelle definizioni di Kozlov S.A. e Poddyakova N.N. stiamo parlando su un processo orientato agli obiettivi. La prima definizione indica chi guida il processo, la seconda - a chi è diretto, il risultato dell'influenza in uno è la formazione della cognizione sensoriale, il miglioramento della sensazione e della percezione, nell'altro - lo sviluppo delle capacità sensoriali (sensazioni, percezioni , idee). Sviluppo delle capacità: un livello più elevato di sviluppo di tutti i processi cognitivi.

Zaporozhets A.V. definisce l'educazione sensoriale come segue. L'educazione sensoriale ha lo scopo di sviluppare in un bambino i processi di sensazione, percezione, rappresentazione visiva, ecc.

Zaporozhets A.V. e Podjakov N.N. dare nomi diversi al risultato, in un caso sensazioni, percezioni e idee sono processi, nell'altro - capacità sensoriali.

Wenger L.A. intende l’educazione sensoriale come un’introduzione coerente e sistematica di un bambino alla cultura sensoriale di una persona.

Definizione Wenger L.A. differisce dai concetti precedenti. Wenger L.A. indica che il processo di educazione sensoriale viene svolto in modo coerente e sistematico, vale a dire la conoscenza della cultura sensoriale umana si realizza in un certo sistema. Sotto la cultura sensoriale di Wenger L.A. si riferisce a idee generalmente accettate su colore, forma e altre proprietà delle cose. La cultura sensoriale di un bambino è il risultato della sua assimilazione della cultura sensoriale creata dall'umanità.

Pertanto, dopo aver analizzato e sintetizzato le definizioni di cui sopra, possiamo dire che l'educazione sensoriale è un'influenza pedagogica mirata, coerente e sistematica che garantisce la formazione della cognizione sensoriale in un bambino, lo sviluppo dei suoi processi di sensazione, percezione, rappresentazioni visive attraverso la familiarità con cultura sensoriale umana.

In futuro ci concentreremo su questo.

Il sistema domestico di educazione sensoriale si basa sulla teoria della percezione sviluppata da L.S. Vygotskij, B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporožets, L.A. Wenger e altri.

Parlando di percezione, gli psicologi la chiamano un'attività, un processo, un metodo, una forma di cognizione della realtà, un meccanismo. Leontiev A.N., Rubinshtein S.L., parlando della percezione, sottolineano la versatilità e la complessità di questo processo, proprio come il mondo che ci circonda è multiforme e complesso. Gli scienziati identificano le seguenti proprietà della percezione: come integrità, ortoscopicità o costanza, categoricità e oggettività, o significatività, storicità.

L.S. Vygotsky sostiene che la percezione nelle prime fasi dello sviluppo è caratterizzata da struttura e integrità. Il bambino percepisce gli oggetti nel loro insieme e non come singole parti.

Ortoscopicità: vediamo gli oggetti correttamente, nella dimensione, forma e colore in cui appaiono sempre.

La categoricità e l'oggettività, o significatività, risiedono nel fatto che i dati sensoriali che sorgono nella percezione e l'immagine visiva formata allo stesso tempo acquisiscono immediatamente un significato oggettivo, cioè riguardano un argomento specifico. Questo oggetto è definito da un concetto racchiuso in una parola; nel significato di una parola si registrano i segni e le proprietà rivelati nell'oggetto come risultato della pratica sociale e dell'esperienza sociale.

La storicità della percezione sta nel fatto che si tratta solo di un atto relativamente diretto di conoscenza del mondo da parte di una persona storica. Percezione diretta la realtà in un dato stadio di sviluppo cresce sulla base della mediazione di tutta la pratica sociale passata, nel processo della quale la sensibilità di una persona viene rimodellata.

La percezione cambia con l'età di una persona e la percezione di un bambino è diversa dalla percezione di un adulto. L'eccezionale psicologo russo L.S. Vygotsky afferma che durante lo sviluppo di un bambino sorgono nuovi sistemi psicologici all'interno dei quali opera la percezione e all'interno dei quali riceve una serie di proprietà. In corso sviluppo del bambino esiste una connessione tra le funzioni della percezione e la funzione della memoria eidetica, la fusione delle funzioni del pensiero visivo con le funzioni della percezione (la percezione di un oggetto in quanto tale non può essere separata dal significato, significato di questo oggetto), la connessione della parola e delle parole con la percezione (il normale corso della percezione cambia se il bambino non si limita a percepire, ma racconta ciò che viene percepito). Insieme alla formazione di nuove connessioni interfunzionali, la percezione nel processo di sviluppo viene “liberata” da una serie di connessioni che la caratterizzano nelle prime fasi dello sviluppo.

La teoria della percezione si basa sul fatto che una persona conosce il mondo che lo circonda, basandosi sull'attività degli analizzatori. Analizzatore è un termine introdotto da I.P. Pavlov per designare l'apparato nervoso che fornisce la percezione e l'analisi degli stimoli esterni ed interni e genera sensazioni specifiche per un dato analizzatore. [,45] In altre parole, per analizzatori si intendono le formazioni che effettuano la conoscenza dell'ambiente esterno ed interno del corpo. Esiste uno schema generalizzato di come funzionano gli analizzatori. Ogni analizzatore è composto da tre parti. L'estremità periferica, cioè il recettore, è rivolta direttamente verso l'ambiente esterno. Si tratta della retina dell'occhio, dell'apparato cocleare dell'orecchio, dei dispositivi sensibili della pelle, ecc., che si collegano attraverso i nervi conduttori all'estremità del cervello, cioè all'estremità del cervello. area specifica della corteccia cerebrale. Quindi, la corteccia occipitale è l'estremità cerebrale degli analizzatori visivi, temporali - uditivi e parietali - cutanei. A sua volta, l'estremità del cervello, già nella corteccia cerebrale, è divisa in un nucleo, dove viene effettuata l'analisi e la sintesi più sottile di alcuni stimoli.

La base della percezione sono le sensazioni causate dagli effetti sui sensi o, più precisamente, dagli effetti sui dispositivi sensibili (recettori). A seconda dell'analizzatore o dell'organo sensoriale coinvolto, olfattivo, gustativo, uditivo, visivo, sensazioni tattili. Qualsiasi informazione che ci arriva attraverso i sensi ha una sua forma specifica per ciascuno di essi. E nel mondo reale, ogni oggetto può avere diversi tipi di informazioni (proprietà diverse). Il ruolo della percezione è che combina tutte le proprietà di un oggetto e forma la nostra idea dell'intero oggetto con tutte le sue proprietà.

Un gruppo di insegnanti e psicologi A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, N.P. Sakulina, N.N. Podjakov, D.B. Elkonin e colleghi sostengono che l'educazione sensoriale, volta a sviluppare una percezione completa della realtà circostante, funge da base per la conoscenza del mondo. La prima fase della conoscenza è l'esperienza sensoriale, la cognizione sensoriale. Nel processo di educazione sensoriale, viene preparata la transizione dalla conoscenza sensoriale a quella razionale, dalla percezione al pensiero e si formano le basi per la successiva attività intellettuale. La cognizione sensoriale e razionale sono considerate come aspetti diversi di un unico processo di cognizione del mondo oggettivo da parte di un bambino, come diverse forme di attività cognitiva che sono in una relazione organica tra loro. Allo stesso tempo, lo sviluppo dei processi sensoriali gioca un ruolo significativo nelle attività pratiche del bambino.

Il processo di sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare è stato studiato in dettaglio da L.A. Wenger e lo descrisse come segue. Durante il passaggio dall’età precoce a quella prescolare, ad es. nel periodo dai tre ai sette anni, sotto l'influenza di attività produttive, progettuali e artistiche, il bambino sviluppa tipologie complesse di azioni percettive. In particolare, la capacità di smembrare mentalmente un oggetto visibile in parti e poi combinarle prima in un unico insieme questo tipo le operazioni verranno eseguite in modo pratico. Anche le immagini percettive legate alla forma degli oggetti acquistano nuovi contenuti. Oltre al contorno viene evidenziata anche la struttura degli oggetti, caratteristiche spaziali e il rapporto tra le sue parti.

LA. Wenger identifica una serie di fasi nello sviluppo delle azioni percettive. Nella prima fase, il processo della loro formazione inizia con azioni pratiche e materiali eseguite con oggetti non familiari. In questa fase, che pone al bambino nuovi compiti percettivi, le correzioni necessarie vengono apportate direttamente alle azioni materiali, che devono essere eseguite per formare un'immagine adeguata. migliori risultati le percezioni si ottengono quando al bambino vengono offerti per il confronto i cosiddetti standard sensoriali, che appaiono anche in forma materiale esterna. Con loro, il bambino ha l'opportunità di confrontare l'oggetto percepito nel processo di lavoro con esso.

Nella seconda fase, L.A. Wenger nota che le stesse azioni percettive diventano processi sensoriali, ristrutturato sotto l'influenza di attività pratiche. Queste azioni vengono ora eseguite con l'ausilio di movimenti appropriati dell'apparato recettore e anticipano l'attuazione di azioni pratiche con gli oggetti da eseguire. SU in questa fase, scrive L.A. Wenger, i bambini acquisiscono familiarità con le proprietà spaziali degli oggetti con l'aiuto di ampi movimenti di orientamento ed esplorazione della mano e dell'occhio.

Nella terza fase, le azioni percettive diventano ancora più nascoste, collassate, abbreviate, i loro collegamenti esterni ed effettrici scompaiono e la percezione dall'esterno inizia a sembrare un processo passivo. In realtà questo processo è ancora attivo, ma avviene internamente, principalmente solo nella coscienza e nel subconscio del bambino. I bambini hanno l'opportunità di riconoscere rapidamente le proprietà degli oggetti che li interessano, distinguere alcuni oggetti da altri, scoprire le connessioni e le relazioni che esistono tra loro, di conseguenza l'azione percettiva esterna si trasforma in mentale.

Nella pedagogia e nella psicologia, lo sviluppo sensoriale di un bambino implica lo sviluppo della sua percezione e la formazione di idee sulle proprietà esterne degli oggetti: la loro forma, colore, dimensione, posizione nello spazio, nonché odore, gusto, formazione di un orecchio per la musica, il miglioramento di un analizzatore del suono del parlato, ecc.

Insegnanti e psicologi (A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin, ecc.) sono giunti alla conclusione che per sviluppare la percezione, un bambino deve padroneggiare l'esperienza sensoriale sociale, che include i modi più razionali di esame oggetti, standard sensoriali.

Gli standard sensoriali denotano una conoscenza sensoriale generalizzata, un'esperienza sensoriale accumulata dall'umanità nel corso dell'intera storia del suo sviluppo.

Come risultato di secoli di esperienza, l'umanità ha identificato sistemi di standard sensoriali generalmente accettati come la scala dei suoni musicali, il reticolo dei "fonemi" della lingua madre, i sistemi di misure di peso, lunghezza, direzioni, figure geometriche, spettro di colori, dimensioni, ecc.

I metodi di esame significano determinate azioni percettive, durante le quali i bambini identificano le proprietà di oggetti, oggetti e fenomeni.

Podjakov N.N. ritiene che a un bambino sia necessario insegnare a percepire oggetti e fenomeni: sviluppare una percezione intenzionale, sviluppare la capacità di dirigere la sua attenzione su determinati aspetti, evidenziare i segni e le proprietà più essenziali e caratteristici negli oggetti e nei fenomeni.

Anche Poddyakov N.N. osserva che la parola gioca un ruolo importante quando viene familiarizzata visivamente, tuttavia, d'altra parte, il percorso verbale deve essere supportato dall'esperienza sensoriale. La conoscenza ottenuta verbalmente e non supportata dall'esperienza sensoriale è poco chiara, indistinta e fragile.

Quando un bambino percepisce, identifica segni e proprietà individuali, ma di solito questi sono i segni che involontariamente attirano la sua attenzione, e non sempre sono i più importanti e caratteristici. A questo proposito, Poddyakov N.N. chiede di insegnare ai bambini a evidenziare gli aspetti più significativi e caratteristici negli oggetti e nei fenomeni.

Podjakov N.N. ritiene che nei manuali didattici sia facilitato il compito di individuare l'una o l'altra proprietà. Inoltre, tutta l'attenzione è rivolta al confronto su questa proprietà. E l'oggetto stesso con un complesso di proprietà sembra recedere in secondo piano. In questo caso, non sono gli oggetti ad essere conosciuti, ma le proprietà inerenti a questi e molti altri oggetti.

Un altro modo è da una percezione olistica generale degli oggetti all'isolamento delle loro proprietà e caratteristiche individuali. Le proprietà individuali appaiono negli oggetti in connessioni complesse e diverse, e tale confronto è molto più difficile che con l'aiuto di sussidi didattici.

A questo proposito, al fine di sviluppare una percezione completa degli oggetti N.P. Sakulina, N.N. Podjakov propone una sequenza di esame degli oggetti comune a diversi tipi di attività.

1. Percezione dell'aspetto olistico degli oggetti.

2. Isolare le parti principali dell'oggetto esaminato e determinarne le proprietà (forma, dimensione, struttura, ecc.)

3. Determinazione delle relazioni spaziali delle parti l'una rispetto all'altra (sopra, sotto, destra, sinistra)

4. Isolare parti più piccole di un oggetto e stabilire la loro posizione spaziale rispetto alle parti principali.

5. Percezione olistica ripetuta del soggetto.

Ad ogni età, l'educazione sensoriale ha i suoi compiti e si forma un certo elemento di cultura sensoriale.

Wenger L.A. e Pilyugina E.G. Nell'educazione sensoriale dei bambini dalla nascita ai 6 anni si individuano i seguenti compiti.

Nel primo anno di vita, questo è l'arricchimento del bambino con le impressioni. Dovrebbero essere create le condizioni per il bambino in modo che possa seguire i giocattoli luminosi in movimento e afferrare oggetti di diverse forme e dimensioni.

Nel secondo o terzo anno di vita, i bambini devono imparare a identificare colore, forma e dimensione come caratteristiche speciali degli oggetti, accumulare idee sulle principali varietà di colore e forma e sulla relazione tra due oggetti in termini di dimensioni.

Iniziando con quarto anno Nella vita, i bambini sono formati da standard sensoriali: idee stabili su colori, forme geometriche e relazioni dimensionali tra diversi oggetti, racchiuse nel discorso. Successivamente dovranno essere introdotti alle sfumature di colore, alle variazioni delle forme geometriche e ai rapporti dimensionali che si creano tra gli elementi di una serie composta da un numero maggiore di oggetti.

Contemporaneamente alla formazione degli standard, è necessario insegnare ai bambini come esaminare gli oggetti: raggruppandoli per colore e forma attorno a campioni standard, ispezione sequenziale e descrizione della forma ed esecuzione di azioni visive sempre più complesse.

Infine, un compito speciale è la necessità di sviluppare la percezione analitica nei bambini: la capacità di comprendere le combinazioni di colori, sezionare la forma degli oggetti e isolare le singole dimensioni di dimensione.

Il successo dell'educazione mentale, fisica ed estetica dipende in gran parte dal livello di sviluppo sensoriale dei bambini, ad es. dipende da quanto perfettamente il bambino sente, vede e tocca l'ambiente circostante.

Successo sviluppo cognitivoè in gran parte determinato dal livello di sviluppo dei processi sensoriali, cioè dalla precisione con cui il bambino percepisce il mondo che lo circonda. I processi più importanti in questo caso sono: sufficiente accuratezza e sottigliezza della percezione delle informazioni sensoriali, buona coordinazione sensoriale e destrezza motoria, capacità di stabilire connessioni tra i principali segni e fenomeni di eventi esterni sullo sfondo di un ruolo ridotto della fantasia, che è la base del pensiero analitico, memoria volontaria ben sviluppata con un ruolo di indebolimento della sua forma meccanica, sviluppo sufficiente delle capacità motorie della mano, padronanza dell'udito discorso colloquiale basato su un udito fonemico sufficientemente sviluppato, padronanza iniziale delle operazioni simboliche, maturità del sistema motivazionale del bambino, garantendo la capacità di impegnarsi per acquisire nuove conoscenze basate sulla motivazione cognitiva sviluppata.

La connessione tra educazione estetica e sensoriale sta nel fatto che i bambini imparano non solo a correlare i colori secondo gli standard sensoriali, ma anche, sotto la guida di un adulto, imparano a vedere la bellezza del colore nella realtà circostante: negli oggetti naturali , dipinti, giocattoli popolari e vestiti dei bambini stessi. Un adulto attira l'attenzione dei bambini sulle cose belle cielo blu con nuvole bianche che galleggiano su di esso, un abete verde, denti di leone gialli brillanti nell'erba verde, un vestito da bambola rosso (blu, azzurro) con pizzo bianco, ecc.

Pertanto, l’educazione sensoriale è compito dell’educazione mentale, estetica e fisica.

Nel nostro lavoro di ricerca Si tratta di educare la cultura sensoriale dei bambini nel campo della percezione dei colori. La familiarità con questa proprietà è il contenuto principale dell'educazione sensoriale, insieme alla forma e alle dimensioni. La formazione di idee sugli standard sensoriali del colore si basa solo su sensazioni visive e percezione. A questo proposito, l'assimilazione degli standard cromatici sensoriali è più lenta e difficile.

Il ruolo delle sensazioni visive nella comprensione del mondo è particolarmente eccezionale. Forniscono agli esseri umani dati eccezionalmente ricchi e finemente differenziati. La visione ci dà la percezione più perfetta e genuina degli oggetti. Nella sensazione visiva, il momento della contemplazione sensoriale è particolarmente forte. Le percezioni visive sono le percezioni più oggettivate e oggettivate di una persona. Ecco perché sono molto importanti per la conoscenza e per l'azione pratica.

Tutti i colori percepiti dall'occhio sono divisi in due gruppi: cromatici e acromatici. Quelli cromatici includono: rosso, arancione, giallo, verde, ciano, indaco, viola, cioè per tonalità di colore, ad acromatico: bianco, nero e sfumature di grigio.

Inoltre il colore ha le seguenti caratteristiche:

La tonalità è la qualità specifica per cui un colore differisce da un altro, a parità di luminosità e saturazione.

La luminosità è il grado in cui un colore differisce dal nero. Il nero ha la minima leggerezza, il bianco ha la massima leggerezza.

La luminosità dovrebbe essere distinta dalla leggerezza degli oggetti. La luminosità è caratterizzata dal prodotto tra illuminazione e riflettanza. La luminosità è una proprietà cromatica di una superficie, mentre la luminosità è caratterizzata dalla quantità energia radiante riflesso da una data superficie.

La saturazione è il grado in cui un dato colore differisce dal grigio, che è lo stesso in termini di luminosità.

La sensazione del colore non può essere separata dalla percezione del colore. Di solito non percepiamo il colore in generale, ma il colore di alcuni oggetti.

Gli artisti sono abituati a considerare tre colori principali: rosso, giallo, blu. Questi colori corrispondono ai tre colori da cui si può ottenere il maggior numero di colori mescolando. Tuttavia, vengono considerati quattro colori principali: rosso, giallo, blu e verde. La base è il fatto che i colori nominati sono completamente diversi, mentre tutti gli altri colori si avvicinano a uno dei quattro colori base. Nelle lingue europee questi colori sono designati da parole le cui radici risalgono a secoli fa. Tutte le altre sono chiamate parole composte (giallo-verde) o parole derivate da parole che denotano oggetti specifici (pistacchio, limone, ecc.).

Nella formazione di idee sul colore nei bambini in età prescolare, gli insegnanti (L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, V.Ya. Semenova) identificano una serie di fasi.

La prima fase è l'identificazione e l'identificazione degli oggetti. Inizialmente, al bambino dovrebbe essere insegnato a isolare oggetti completamente identici dagli oggetti di fronte a lui (secondo il principio: identico - disuguale, contrastante). Pertanto, il bambino sviluppa la capacità di fissare l'attenzione su giocattoli e oggetti completamente identici del mondo circostante. Allo stesso tempo, è necessario introdurre una designazione verbale dei concetti identificati: tali - non tali, identici - diversi. Solo dopo che il bambino è stato addestrato e ha acquisito padronanza dell'abilità di identificare gli oggetti nel loro insieme, si può passare all'identificazione delle caratteristiche e delle qualità individuali degli oggetti.

La seconda fase consiste nell'imparare a trovare un oggetto identico in base al colore. In questa fase, l'adulto insegna al bambino a concentrare la sua attenzione solo su una certa proprietà degli oggetti: il colore. Vengono introdotti i colori primari dello spettro: rosso, blu, giallo, verde, ma inizialmente se ne possono presentare solo due (ad esempio rosso e blu). L’istruzione che un adulto offre a un bambino: “Dammi lo stesso”.

La terza fase è la correlazione del colore dell'oggetto con gli standard di colore. L'assimilazione degli standard sensoriali presenta notevoli difficoltà. In questa fase, l'adulto dà una designazione verbale dell'oggetto.

La quarta fase: la scelta degli oggetti da parte del bambino un certo colore secondo le istruzioni verbali di un adulto. Il tipo principale di istruzione in questa fase è che il bambino dia un oggetto di un certo colore.

La quinta fase è la formazione da parte del bambino di una designazione verbale del colore. L’attualizzazione dei nomi dei colori dello spettro nel discorso di un bambino richiede molto tempo. In caso di particolari difficoltà, questo processo può essere suddiviso in fasi più brevi. Un adulto fornisce un'assistenza misurata a un bambino che utilizza vari modi supporto vocale: nomina lui stesso il colore e chiede di ripetere il nome, suggerisce la prima lettera o la prima sillaba di una parola o pone una domanda importante. In una fase più avanzata, ai bambini viene chiesto di aggiungere, oltre ai quattro colori principali, bianco, nero, arancione e colori viola spettro

La sesta fase consiste nell'imparare a generalizzare e classificare gli oggetti in base al colore.

La settima fase: imparare a trasferire il colore di un oggetto attività produttiva(erba verde, ecc.).

Nella storia della pedagogia prescolare, in tutte le fasi del suo sviluppo, il problema dell'educazione sensoriale occupava uno dei posti centrali. Educatori e psicologi sono giunti alla conclusione che la capacità di percepire non si sviluppa da sola e che è necessario insegnare ai bambini le azioni della percezione. J. Comenius, I. Pestalozzi e F. Frebel furono tra i primi a parlarne.

Nel campo dello sviluppo della percezione del colore sono stati proposti diversi percorsi di sviluppo.

F. Froebel un tempo sviluppò un metodo per sviluppare la percezione in un bambino fin dai primi giorni della sua vita. Consigliava ai genitori di appendere oggetti di diverse forme geometriche sulla culla del bambino (F. Froebel li chiamava “regali”: palla, cubo, cilindro), cambiandone colore, dimensione e altezza sopra la culla. Ha cambiato la distanza in modo che abbia iniziato a raggiungere gli oggetti con la mano, a tirarli fuori, ad afferrarli, a sentirli.

F. Froebel organizzò un asilo nido, dove incluse giochi e strumenti di gioco da lui sviluppati per sviluppare le capacità mentali dei bambini.

Tra strutture di gioco Froebel formava la percezione del colore erano: una palla di feltro, di vari colori (colori dell'arcobaleno e bianco), sospesa su una corda, che mostrava al bambino diversi colori, così come tipi diversi e direzioni di movimento. Giochi come "mosaico" sono stati presi in prestito dall'asilo di Friedrich Froebel. Froebel credeva a quelle perle Colore diverso realizzati in ceramica, vetro e legno, infilati a propria discrezione su fili o nastri e quindi utilizzati per gioco o per scopi decorativi, sviluppare il gusto artistico nei bambini, introdurre il concetto di "set", aiutare a comprendere le designazioni quantitative, promuovere lo sviluppo di destrezza delle dita, concentrazione, resistenza e precisione.

Maria Montessori, educatrice italiana, Dottore in Scienze Mediche, è nota per aver creato una scuola speciale per aiutare i bambini affetti da demenza ad adattarsi. M. Montessori ha ideato ausili e giochi insoliti con l'aiuto dei quali i bambini esplorano il mondo che li circonda in un modo a loro accessibile, basato sull'esperienza sensoriale. Con l'aiuto del materiale didattico Montessori si esercitano i sensi.

La pedagogia domestica rileva i punti deboli della teoria Montessori, sottolineando che: in primo luogo, i segni esterni degli oggetti sono astratti, separati da oggetti e fenomeni reali; in secondo luogo, il bambino lavora con il materiale in modo indipendente (poiché è costruito sul principio dell'autodidattismo), di conseguenza, il bambino, distinguendo finemente, ad esempio, colori e sfumature, non può nominarli, confrontarli e generalizzarli o applicarli in altre attività esterne allo scopo dell'esercitazione con materiale didattico. Senza la guida di un adulto, le ricche esperienze sensoriali non diventano la base per lo sviluppo del pensiero di un bambino.

Maria Montessori riteneva che l'educazione dei sentimenti consistesse proprio nella ripetizione di esercizi; il loro obiettivo non è che il bambino conosca il colore, la forma e le varie qualità degli oggetti, ma che affini i suoi sensi esercitandoli con attenzione, confronto e giudizio.

Il materiale didattico è molto ricco di contenuti, è difficile individuare ciò che costituisce gli standard del colore, per M. Montessori il colore è una caratteristica aggiuntiva per la formazione di idee di altre caratteristiche.

L'insegnante domestica E.I. Tikheyeva ha creato il suo originale sistema di materiali didattici per lo sviluppo dei sensi, costruito sul principio dell'abbinamento e composto da vari oggetti familiari ai bambini (due tazze, due vasi di diverse dimensioni, colori, ecc.), giocattoli e materiali naturali (foglie, fiori, frutti, coni, conchiglie, ecc.). I giochi e le attività dei bambini in cui vengono utilizzati questi materiali didattici dovrebbero essere accompagnati da conversazioni. E.I. Tikheeva ha assegnato all'insegnante il ruolo principale nei giochi e nelle attività didattiche.

BI. Khachapuridze per padroneggiare la percezione del colore, suggerisce di usarlo materiale didattico per giochi collettivi e individuali: “Settore”, “Domino vivente”, “Vaso di fiori”, “Elicottero”, e suggerisce anche l'uso di colori, matite colorate e materiali naturali. I giochi didattici proposti da B.I. Khachapuridze, prevedeva la necessità per il bambino di utilizzare operazioni intellettuali attive (astrazione, generalizzazione, analisi e sintesi) e di padroneggiare la designazione verbale di oggetti e proprietà distinte.

Un gruppo di psicologi domestici e insegnanti A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, N.P. Sakulina, N.N. Podjakov, D.B. Elkonin e colleghi nei loro studi sono giunti alla conclusione che l'educazione sensoriale in età prescolare viene effettuata attraverso i tipi a disposizione dei bambini arti visive- disegno, modellazione, applicazione, progettazione. Sono questi tipi di attività che creano condizioni favorevoli per la formazione di capacità sensoriali associate alla conoscenza delle proprietà spaziali e cromatiche degli oggetti.

Sulla base della ricerca di N.N. Podjakov, V.N. Avanesova, N.P. Sakulina, A.P. Usova e altri svilupparono un moderno sistema generale di educazione sensoriale.

La forma principale di educazione sensoriale, secondo gli insegnanti (N.N. Poddyakov, V.N. Avanesova, N.P. Sakulina, ecc.) sono lezioni basate sull'influenza didattica diretta dell'insegnante, sulle sue istruzioni e su campioni di natura verbale, visiva ed efficace. Lo sviluppo sistematico nei bambini della percezione e delle idee sul colore, la forma, la dimensione degli oggetti viene effettuato nel processo di insegnamento delle arti visive, del design, della lingua madre, ecc.

Nel moderno sistema di educazione sensoriale, insieme alle attività educative luogo specificoè destinato ad attività di diversa natura, che si svolgono sotto forma di giochi didattici organizzati. In classi di questo tipo, l'insegnante imposta compiti sensoriali e mentali per i bambini in modo giocoso e li collega al gioco. Lo sviluppo delle percezioni e delle idee del bambino, l'assimilazione della conoscenza e la formazione delle abilità non avviene nel processo di attività educative, ma nel corso di azioni di gioco interessanti (nascondersi e cercare, indovinare e fare enigmi, immagini di vari situazioni di vita, competizione nel raggiungimento dei risultati).

Importanti sono anche gli esercizi con materiali didattici e giocattoli (con set di forme geometriche, giocattoli pieghevoli, inserti, ecc.). Questi esercizi, basati sulle azioni pratiche di ciascun bambino con i dettagli di giocattoli didattici, materiali (assemblare, scomporre, creare un tutto dalle parti, inserire in un foro della forma appropriata, ecc.), consentono di migliorare la capacità sensoriale del bambino esperienza e sono utili per consolidare le idee sulla forma, dimensione, colore degli oggetti.

I giocattoli popolari offrono ricche opportunità per lo sviluppo sensoriale e il miglioramento dell'abilità manuale: torrette, bambole nidificanti, palline varie, uova e molti altri. I bambini sono attratti dalla vivacità di questi giocattoli e dalla natura divertente delle loro azioni. Durante il gioco, il bambino acquisisce la capacità di agire distinguendo la forma, la dimensione, il colore degli oggetti e padroneggia una varietà di nuovi movimenti e azioni. E tutto questo insegnamento unico di conoscenze e abilità di base viene svolto in forme entusiasmanti e accessibili al bambino.

Insegnanti Pilyugina E.G., Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S., Kononova I.M. Novoselova S.L., TV Bashaeva e colleghi hanno sviluppato classi speciali, giochi didattici ed esercizi che promuovono l'educazione sensoriale dei bambini.

Molti insegnanti praticanti suggeriscono di introdurre i bambini ai colori dell'arcobaleno attraverso l'espressione artistica; i poeti scrivono poesie per bambini, tra loro ci sono i seguenti autori: A. Wenger “I colori dell'arcobaleno”, L.B. Deryagin “La storia di come i colori sono apparsi nel mondo”, N. Efremova “Paese colorato”.

Gli insegnanti ne inventano di nuovi aiuti per l'insegnamento, contribuendo alla formazione della percezione del colore, il team del Child Development Center - scuola materna n. 245 di Ufa utilizza nel proprio lavoro un materiale insolito creato da bottiglie di plastica, coperchi, stoviglie usa e getta. "Acquario a secco" - un set di coperchi colorati in una bacinella o scatola di plastica. Giocando con esso, i bambini alleviano la tensione e l'affaticamento, rilassano i muscoli della schiena e del cingolo scapolare; si sviluppano percezione, attenzione, pensiero, immaginazione, creatività, capacità motorie fini. “Feed the Chick” - moduli di gioco - pulcini realizzati con bottiglie di plastica e tanti tappi colorati. Lo scopo di tale manuale è consolidare la comprensione della combinazione di colori e delle sue sfumature, nonché insegnare a lanciare un bersaglio, incoraggiarli a esercitarsi a contare, sviluppare attenzione, immaginazione, occhio e capacità motorie delle mani. .

1.2 Caratteristiche dell'educazione sensoriale per i bambini in età prescolare primaria

Un bambino su ogni fase di età risulta essere il più sensibile a certe influenze. A questo proposito, ogni livello di età diventa favorevole per ulteriori sviluppo neuropsichico e un’educazione completa dei bambini in età prescolare. Quanto più piccolo è il bambino, tanto più importante è l'esperienza sensoriale nella sua vita. Nella fase della prima infanzia, la familiarità con le proprietà degli oggetti gioca un ruolo decisivo. Professore N.M. Shchelovanov definì la prima infanzia il "periodo d'oro" dell'educazione sensoriale. Il famoso insegnante straniero M. Montessori definisce l'età da 0 a 5,5 anni il “periodo sensibile” per lo sviluppo sensoriale. Nel dizionario russo di psicologia, la sensibilità legata all'età è definita come la combinazione ottimale di condizioni inerenti a un certo periodo di età per lo sviluppo di determinate proprietà e processi mentali. Un allenamento prematuro o ritardato rispetto al periodo di sensibilità legata all'età potrebbe non essere sufficientemente efficace, il che influisce negativamente sullo sviluppo della psiche.

L'opinione della maggior parte degli scienziati concorda sul fatto che l'età precoce e prescolare è la più favorevole per lo sviluppo sensoriale.

In età prescolare, il bambino fa un salto di qualità nel suo sviluppo mentale. All'inizio di questo periodo aveva sviluppato processi cognitivi come sensazioni, attenzione involontaria, linguaggio attivo e percezione oggettiva. Nel processo di azione con gli oggetti, ha accumulato esperienza, vocabolario e comprende il discorso a lui rivolto. Grazie a questi risultati, il bambino in età prescolare inizia a padroneggiare attivamente il mondo che lo circonda e nel processo di questa padronanza si forma la percezione.

Lo sviluppo della percezione in periodi diversi ha le sue caratteristiche.

IN prima infanzia la percezione rimane molto imperfetta. Il bambino non può esaminare in modo coerente un oggetto e identificarne i diversi lati. Ne strappa alcuni di più un segno chiaro e, reagendo ad esso, riconosce l'oggetto. Ecco perché nel secondo anno di vita il bambino si diverte a guardare immagini e fotografie, senza prestare attenzione alla disposizione spaziale degli oggetti raffigurati, ad esempio, quando il libro è capovolto. Riconosce ugualmente bene gli oggetti colorati e sagomati, nonché gli oggetti colorati colori insoliti. Cioè, il colore non è ancora diventato per il bambino segno importante caratterizzante il soggetto.

Lo sviluppo dell'attività basata sugli oggetti in tenera età mette il bambino di fronte alla necessità di identificare e tenere conto nelle azioni proprio di quegli attributi sensoriali degli oggetti che hanno un significato pratico per l'esecuzione delle azioni. Ad esempio, un bambino distingue facilmente un cucchiaio piccolo, che usa per mangiare da solo, da uno grande, che usano gli adulti. La forma e la dimensione degli oggetti vengono evidenziate correttamente quando è necessario compiere un'azione pratica. Dopotutto, se il bastone è troppo corto, non sarai in grado di raggiungere la palla. In altri casi, la percezione rimane offuscata e imprecisa. Il colore è più difficile da percepire per un bambino perché, a differenza della forma e delle dimensioni, non è così grande influenza per eseguire azioni.

Ricerca degli scienziati Istomina Z.M., Pilyugina E.G., Wenger L.A. et al., hanno dimostrato che i bambini del terzo anno di vita, avendo nominato uno qualsiasi dei colori, spesso non associano questo nome a un colore specifico. Un bambino di due anni, pronunciando in modo indipendente la parola rosso, può indicare il verde o qualche altro colore. Non è stata ancora formata una connessione stabile tra le parole: i nomi dei colori e un colore specifico. La completa fusione di parole - nomi di colori con contenuti specifici nei bambini avviene solo all'età di cinque anni.

La percezione di un bambino in età prescolare più giovane è di natura oggettiva, cioè tutte le proprietà di un oggetto, ad esempio colore, forma, gusto, dimensione, ecc., Non sono separate dall'oggetto dal bambino. Li vede integralmente con l'oggetto, li considera inseparabilmente appartenenti all'oggetto. Quando percepisce, non vede tutte le proprietà di un oggetto, ma solo quelle più evidenti, e talvolta anche una proprietà, e con questa distingue l'oggetto dagli altri oggetti. Ad esempio: l'erba è verde, il limone è acido e giallo. Agendo con gli oggetti, il bambino inizia a scoprire le loro proprietà individuali, la varietà di proprietà nell'oggetto. Ciò sviluppa la sua capacità di separare le proprietà dall'oggetto stesso, di notare proprietà simili in oggetti diversi e proprietà diverse nello stesso oggetto.

In età prescolare, la percezione si trasforma in un'attività cognitiva speciale che ha i propri scopi, obiettivi, mezzi e metodi di attuazione. La perfezione della percezione, la completezza e l'accuratezza delle immagini dipende da come sistema completo Il bambino in età prescolare conosce i metodi necessari per l'esame. Pertanto, le principali linee di sviluppo della percezione di un bambino in età prescolare sono lo sviluppo di nuove azioni di esame nel contenuto, nella struttura e nella natura e lo sviluppo di standard sensoriali.

Nella prima infanzia, la percezione delle caratteristiche dell'oggetto avviene durante l'esecuzione di attività oggettive. Per un bambino in età prescolare, l'esame degli oggetti è principalmente a scopo di gioco. Durante tutta l’età prescolare la manipolazione ludica viene sostituita da vere e proprie azioni di esplorazione con gli oggetti e si trasforma in sperimentazione mirata degli stessi per comprendere lo scopo delle sue parti, la loro mobilità e connessione tra loro. Dall'età prescolare più avanzata, l'esame assume il carattere di sperimentazione, azioni di esame, la cui sequenza è determinata non dalle impressioni esterne del bambino, ma dal compito cognitivo che gli è stato assegnato. I processi sensoriali, essendo associati a vari tipi di attività e sviluppandosi insieme ad esse, sono essi stessi di natura attiva e sono una sorta di azioni indicative ed esplorative.

LA. Wenger ritiene che in età prescolare l'azione pratica con un oggetto materiale “si divida”. Si distingue tra parte indicativa e parte esecutiva. La parte approssimativa, che prevede, in particolare, l'esame, viene ancora eseguita in una forma espansa esternamente, ma svolge una nuova funzione: evidenziando le proprietà degli oggetti e anticipando le successive azioni prestazionali. A poco a poco, l'azione di orientamento diventa indipendente e viene eseguita mentalmente. La natura delle attività di orientamento e ricerca cambia in un bambino in età prescolare. Dalle manipolazioni pratiche esterne con gli oggetti, i bambini passano alla familiarità con gli oggetti basata sulla vista e sul tatto. In età prescolare viene superata la dissociazione tra esame visivo e tattile delle proprietà e aumenta la coerenza degli orientamenti tattile-motori e visivi.

La caratteristica più importante della percezione dei bambini dai tre ai sette anni è il fatto che, combinando l'esperienza di altri tipi di attività di orientamento, la percezione visiva diventa una delle principali. Ti permette di coprire tutti i dettagli, coglierne le relazioni e le qualità. Si forma un atto di revisione.

Come mostra la ricerca, lo sviluppo della percezione dei bambini è soggetto alle leggi generali dell'ontogenesi della psiche umana, che viene effettuata attraverso l '"assimilazione" (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, ecc.), Padroneggiando l'esperienza sociale accumulata dalle generazioni precedenti. L.S. Vygotskij nella sua opera “Strumenti e segni nello sviluppo del bambino” considera attività come la comunicazione verbale, la lettura, la scrittura, il conteggio e il disegno, come forme speciali comportamenti formati nel processo di sviluppo socio-culturale del bambino. Si formano linea esterna sviluppo dell'attività simbolica, esistono insieme alla linea interna rappresentata dallo sviluppo culturale di formazioni come l'intelligenza pratica, la percezione, la memoria. Le funzioni superiori di percezione, memoria, attenzione e movimento sono internamente collegate all’attività dei segni del bambino.

Pertanto, i processi sensoriali non si sviluppano isolatamente, ma nel contesto della complessa attività del bambino e dipendono dalle condizioni e dalla natura di questa attività.

La ricerca di un gruppo di scienziati Zaporozhets, Lisina e altri ha mostrato che le differenze qualitative tra la percezione di un bambino piccolo e un bambino in età prescolare sono associate al passaggio dalle azioni oggettive più semplici a tipi più complessi di attività produttive (disegno, progettazione, modellazione, ecc.), che impongono requisiti più elevati percezione dei bambini. Gli scienziati lo hanno concluso cambiamenti legati all’età le percezioni non possono essere considerate separatamente da tutte le altre manifestazioni della personalità del bambino, poiché sono momenti subordinati nel corso generale dei cambiamenti nei suoi rapporti con la realtà circostante, nel corso generale dello sviluppo dell'attività infantile. L'inclusione del bambino nei tipi di attività a sua disposizione aiuta ad accelerare lo sviluppo della percezione, ma se questa attività non è organizzata in modo opportuno e non è specificamente finalizzata allo sviluppo della percezione, il processo si formerà spontaneamente e alla fine periodo prescolare potrebbe non essere organizzato in un sistema, potrebbe avere lacune nelle idee del bambino su una serie di proprietà degli oggetti. L'incompletezza nello sviluppo del processo di percezione ritarderà lo sviluppo di altri processi cognitivi.

Nelle arti visive, la conoscenza del colore da parte di un bambino inizia con scarabocchi, tratti e macchie casuali. Non riesce ancora a tenere in mano il pennello e fa i primi disegni con il dito e il palmo. Tali attività non solo sviluppano la coordinazione dei movimenti, ma contribuiscono anche all'accumulo di esperienza cromatica. Il periodo della prima infanzia e della giovinezza, in cui l'attenzione è rivolta allo sviluppo di nuovi materiali, l'interesse per le vernici è spiegato dalla possibilità di ottenere macchie di colore brillante su un foglio di carta. Il colore potrebbe non essere associato alle emozioni o all'umore. Attira i colori più brillanti e puri. Nel terzo anno di vita i bambini sono attratti non solo dal processo di pittura, ma dalla percezione della macchia. Le associazioni sorgono in base al colore e alla massa della macchia. Un foglio di carta dipinto in qualsiasi colore viene percepito come un'unica immagine. La connessione associativa del colore con un oggetto può derivare non dalla corrispondenza visiva, ma dalla natura delle linee, dei punti, dei tratti. Un disegno associativo differisce dai primi scarabocchi in quanto il bambino caratterizza il colore ed esprime il suo atteggiamento nei suoi confronti.

All'inizio e alla fine del terzo anno di vita, il processo di disegno cambia in modo significativo. Ciò indica lo sviluppo della percezione, delle idee e del lato figurativo e semantico dell'attività. Il bambino può scegliere autonomamente i colori rosso, giallo e verde. La definizione di rosso può includere oggetti di colore arancione, bordeaux e marrone. Ciò è particolarmente evidente se l'insegnante ne usa diversi tavolozze di colori. Nel lavoro pratico con tali tavolozze, è particolarmente evidente che all'età di cinque anni i bambini hanno un desiderio particolarmente pronunciato di trovare il più possibile. sfumature di colore e trovare dei nomi per loro. Ad esempio, il colore rosso: mattone, pomodoro, sanguinante, soleggiato. Pertanto, a ciascun colore viene assegnata un'associazione tipica. Naturalmente, potrebbe essere diverso per tutti i bambini. Ma vengono identificati quelli più comuni, come il rosso: Babbo Natale, il pomodoro; Arancione Arancione; giallo: sole, fiore; verde: rana, erba; blu: cielo, acqua; mare blu; viola - barbabietole, melanzane.

All'età di quattro o cinque anni, un bambino imparerà a riconoscere e nominare i colori.

Il terzo anno di vita dei bambini è caratterizzato dal rapido sviluppo della parola, dall'accumulo di esperienza personale, dallo sviluppo di un pensiero immaginativo specifico e dallo sviluppo della sfera emotiva.

L'educazione sensoriale assume particolare importanza nell'infanzia in età prescolare, perché È durante questo periodo che i processi sensoriali si sviluppano intensamente. Inoltre, l'attenzione principale non è rivolta agli esercizi isolati dei sensi, ma alla formazione di varie capacità sensoriali nel processo di vari tipi di attività significative.

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Svetlana Kostyukova
Giochi didattici come mezzo per formare standard sensoriali

Il problema nei bambini in età prescolare è stato studiato da M. Yu. Kistyakovskaya, N. S. Karpinskaya, S. L. Novoselova, E. G. Pilyugina, E. A. Radina, ecc. forme e metodi, teso a . Sì, nel programma "Sviluppo" base del lavoro su formazione di sensoriali culture dei bambini di 3-5 anni lo sono giochi ed esercizi, sviluppato da L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. P. Sakulina, O. M. Dyachenko e altri. In tutti i programmi di istruzione prescolare l'attenzione è rivolta alle questioni formazione di idee sugli standard sensoriali(principalmente percezione visiva). Allo stesso tempo, non abbiamo trovato studi separati che presentassero un sistema di classi mirato formazione di idee sugli standard sensoriali in generale, nei bambini di 4 anni di età. In base a ciò, è necessario determinare una metodologia per lavorare in questo settore.

Nella letteratura disponibile per la revisione, la dominante un mezzo di sviluppo sensoriale è un gioco didattico. Per la prima volta sulla necessità di utilizzare gioco didattico per la formazione di idee sugli standard sensoriali nei bambini, afferma M. Montessori e F. Froebel. Nella pedagogia domestica, problemi di utilizzo di questo forme di lavoro per il sensoriale Le opere di M. M. Manaseina e M. Kh. Sventitskaya erano dedicate all'istruzione. Pertanto, il sistema di tecniche e mezzi sensoriali l'educazione include raccomandazioni per la conservazione e lo sviluppo degli organi della vista, dell'udito, del tatto, dell'olfatto e del gusto.

Nella pedagogia sovietica, il sistema sensoriale L'educazione è stata sviluppata da N.A. Vetlugina, A.M. Leushina, N.P. Sakulina, A.P. Usova e altri. Lo sviluppo di questo sistema è indissolubilmente legato alla creazione della teoria della percezione nella psicologia russa. Possibilità di utilizzo gioco didattico per lo sviluppo delle capacità dei bambini in età prescolare, V. N. Avanesov, V. R. Bespalova, Z. M. Boguslavskaya, E. I. Radina, A. I. Sorokina, E. I. Udaltsova e altri hanno studiato.

Didattico il gioco è un tipo di attività infantile che si distingue per la sua natura attiva creativa e l'elevata intensità emotiva. Per questo motivo, ha caratteristiche caratteristiche di qualsiasi attività: presenza di obiettivi, motivazioni, mezzi di attuazione, azioni sistematiche, risultati. Obiettivi Giochi non sono permanenti, poiché per realizzare i suoi obiettivi di gioco, il bambino seleziona lungo il percorso gli amici e i giocattoli necessari Giochi esegue determinate azioni e azioni, entra in vari rapporti con i giocatori.

Ricercatori sul campo giochi A. K. Bondarenko, L. A. Venger, V. N. Avanesova e altri l'hanno evidenziata struttura: compito didattico, regole del gioco, azioni di gioco.

1. La presenza di un piano di gioco o di un'attività di gioco che viene implementata (sono in fase di decisione) attraverso azioni di gioco. Concetto di gioco (o compito) e le azioni di gioco costituiscono il contenuto Giochi.

2. Le azioni e le relazioni dei giocatori sono regolate dalle regole.

3. La presenza di regole e contenuti già pronti consente ai bambini di organizzare e giocare in modo indipendente.

4. Contenuti didattici Giochiè contenuto nel concetto di gioco, nelle azioni e nelle regole del gioco e non costituisce un compito indipendente per i bambini.

Insieme alle caratteristiche elencate, i giochi con regole hanno tutte le caratteristiche delle attività di gioco dei bambini.

Didattico il gioco è un pedagogico sfaccettato e complesso fenomeno: è sia un metodo giocoso di insegnare ai bambini in età prescolare che forma di educazione, e attività di gioco indipendenti, e significa educazione completa della personalità del bambino. Il gioco didattico come forma di gioco l’apprendimento è un fenomeno molto complesso. In contrasto con l'essenza educativa delle lezioni in didattico il gioco funziona simultaneamente due iniziato: educativo, educativo e ludico, divertente. Didattico il gioco come metodo di insegnamento ludico è considerato in due parti tipi: giochi, attività e giochi didattici o autodidattici. Nel primo caso, il ruolo principale spetta all'insegnante che, per aumentare l'interesse dei bambini per l'attività, utilizza una varietà di tecniche di gioco, crea una situazione di gioco, introduce elementi di competizione, ecc.

Didattico il gioco come attività di gioco indipendente viene svolto solo se i bambini hanno padroneggiato le regole. Il ruolo dell'adulto è quello di garantire che i bambini abbiano in stock molti giochi a cui possono giocare; se l'interesse per il gioco scompare, allora bisogna fare attenzione a complicare i giochi ed espandere la loro variabilità.

Per gioco didattico, come per qualsiasi giochi con regole, caratterizzato dalla presenza di un piano di gioco o di un compito di gioco. Le attività di gioco possono essere molto diverse. Quindi, quando giochi al lotto, sii il primo a chiudere tutti i quadrati di una carta grande; in un gioco con una piramide, assemblala in modo che il bordo rappresenti retta, ecc. Vario e giocoso Azioni: selezione di oggetti o immagini, infilatura, piegatura, spostamento, imitazione di movimenti; possono essere una catena complessa costituita da una serie di azioni individuali o dai loro elementi. L'azione è spesso accompagnata dal discorso.

Elemento essenziale gioco didattico sono le regole. Il rispetto delle regole garantisce l'implementazione dei contenuti del gioco. Le regole del gioco diverso: alcuni determinano la natura delle azioni di gioco e la loro sequenza, altri regolano il rapporto tra i giocatori. Esistono regole che limitano o vietano determinate manifestazioni e azioni o le prevedono "punizione" per aver violato altre regole e aver eseguito azioni proibite.

Giochi didattici contribuire all’esercizio dei bambini nell’applicazione delle conoscenze e alla loro più profonda assimilazione. C'è un gran numero giochi didattici finalizzato alla sistematizzazione della conoscenza (lotto "Quattro stagioni", "Giocattoli", "Cresce, fiorisce e matura" eccetera.). Secondo L. A. Venger, N. S. Karpinskaya, S. L. Novoselova, E. I. Radina [e altri, nel processo didattico Attraverso i giochi, i bambini migliorano i loro processi cognitivi mentali. Allo stesso tempo, questi autori indicano che le opportunità più ricche per sensoriale lo sviluppo e il miglioramento dell'abilità manuale nei bambini sono pieni di gente giocattoli: torrette, bambole nidificanti, bicchieri, palline pieghevoli e molti altri. I bambini sono attratti dalla vivacità di questi giocattoli e dalla natura divertente delle loro azioni. Giocando il bambino acquisisce la capacità di agire sulla base della discriminazione forme, dimensione, colore degli oggetti, padroneggia una varietà di nuovi movimenti e azioni. E tutta questa formazione unica nelle conoscenze e abilità elementari viene svolta in forme emozionanti a disposizione del bambino.

Nei giochi con la gente didattico migliora con i giocattoli sensoriale cultura dei bambini in età prescolare età: la percezione del colore, della dimensione, forme degli oggetti, l'assorbimento è in corso standard proprietà e qualità degli oggetti, accumulazione esperienza sensoriale. Nei giochi con immagini e in alcuni giochi di parole vengono migliorate le operazioni di confronto, generalizzazione e classificazione. In una serie di giochi si sta formando intelligenza e attività mentale. Ogni didattico il gioco richiede ai partecipanti di eseguire prestazioni più o meno lunghe e sostenute Attenzione: il giocatore deve monitorare attentamente le azioni dei suoi partner, i segnali, ecc. Ci sono anche speciali Giochi sviluppare l’attenzione (ad es. "Vernici").

N. S. Karpinskaya lo crede giustamente si forma il gioco didattico la capacità di obbedire alle regole, poiché il successo dipende dall'accuratezza nel seguire le regole Giochi. Di conseguenza Giochi influenza formazione comportamento volontario, organizzazione. La maggior parte dei giochi di questo tipo sono collettivi. La presenza di regole crea le condizioni per l'auto-organizzazione dei bambini e questa, a sua volta, ne costituisce la base formazione comportamento corretto e le relazioni tra i bambini. L'insegnante fornisce una selezione di giochi formazione nel gioco delle relazioni del Commonwealth.

Così, il gioco didattico serve come mezzo educazione completa dei bambini, compresa... Utilizzando giochi didattici con i bambini in età prescolare, l'insegnante ha l'opportunità di complicare sistematicamente, gradualmente il materiale, sviluppare le percezioni dei bambini, fornire loro informazioni accessibili, modulo abilità e alcuni qualità importanti. La natura organizzata delle lezioni e l'assegnazione di tempo speciale per loro nella routine quotidiana danno all'insegnante l'opportunità di pensare in anticipo al contenuto, alla selezione dei giochi per bambini e di influenzare tutti i bambini. Come accennato in precedenza, il più appropriato per l'età prescolare i giochi educativi sono una forma di educazione quando un bambino, giocando, inosservato da solo, acquisisce le informazioni e le competenze che un adulto ritiene necessario fornirgli.

Natura intenzionale didattico giochi e attività evidenziano la necessità di un programma specifico di informazioni di cui i bambini hanno bisogno, nonché delle competenze e qualità che dovrebbero possedere formato. Tale materiale per le fasce di età prescolare è incluso in vari programmi di istruzione della scuola materna "Infanzia", "Arcobaleno", "Origini" ecc. Il contenuto di questi programmi organizza il processo educativo in un'istituzione prescolare, rendendolo chiaro ed efficace.

Quando tiene le lezioni, l'insegnante deve ricordare che i bambini in età prescolare si stancano facilmente, quindi non dovrebbero essere sovraccaricati. È molto importante ricordare che le attività dovrebbero creare buon umore nei bambini, causa gioia: il bambino è felice di aver imparato qualcosa di nuovo, si rallegra dei suoi risultati, della capacità di dire una parola, fare qualcosa, ottenere un risultato, si rallegra delle sue prime azioni ed esperienze congiunte con altri bambini. Questa gioia è la chiave per il successo dello sviluppo dei bambini nella fase prescolare ed è di grande importanza per l'istruzione successiva.

Conclusione. Standard sensoriali– questi sono esempi generalmente accettati di ciascun tipo di proprietà e relazioni degli oggetti. Assimilazione standard sensoriali– un processo lungo e complesso.

Formazione di idee sugli standard sensoriali dovrebbe iniziare dall'età prescolare, cioè l'anno più favorevole per questo è il 4o anno di vita, poiché i processi cognitivi di base - percezione, pensiero e memoria a questa età si sviluppano più intensamente. Tecniche disponibili vengono calcolate la formazione di idee sugli standard sensoriali, principalmente per allenare la percezione visiva. Nella pedagogia prescolare è stato accumulato materiale significativo su contenuti, metodi, mezzo per formare idee sugli standard sensoriali dei bambini, è stata sviluppata una metodologia per guidare giochi ed esercizi. Tuttavia, dentro condizioni moderne I risultati scientifici sono estremamente sottoutilizzati. In particolare, la sequenza non viene sempre presa in considerazione formazione di standard sensoriali, richiedendo prima la familiarità con loro, quindi - formazione azioni di ricerca e poi – consolidamento delle idee ricevute in gioco didattico. Non sempre utilizzato in modo efficace giochi didattici.

Scuola dell'infanzia autonoma comunale Istituto d'Istruzione Scuola materna n. 260 del distretto urbano di Ufa

Repubblica del Baschiria

FORMAZIONE delle ideesugli standard sensoriali

nei bambini in età prescolare più piccolibasato sull'uso di giochi didattici

Galimova Svetlana Valerievna

Uno standard sensoriale è generalmente accettato esempi di proprietà esterne - oggetti:

Standard di colore: sette colori dello spettro;

Standard di forma: forme geometriche;

Standard di dimensione – sistema metrico le misure;

Gli standard di percezione del gusto sono i quattro gusti fondamentali (salato, dolce, acido, amaro), ecc.

Nell'infanzia prescolare, si verifica una transizione dall'uso di modelli appresi come risultato della generalizzazione della propria esperienza sensoriale all'uso di standard sensoriali generalmente accettati.

Il successo dell'educazione mentale, fisica ed estetica dipende in gran parte dal livello di sviluppo sensoriale dei bambini, cioè da quanto perfettamente il bambino sente, vede e tocca l'ambiente.

L'importanza dello sviluppo sensoriale nella prima età prescolare è difficile da sopravvalutare. È questa età che è più favorevole per migliorare il livello dei sentimenti e accumulare idee sul mondo che ci circonda.

La cognizione inizia con la percezione di oggetti e fenomeni del mondo circostante, che si basa sulla formazione di metodi di azione indiretti nel processo di padronanza degli standard sensoriali dei bambini in età prescolare più giovani. Nella prima età prescolare, lo sviluppo di sensazioni e percezioni avviene in modo molto intenso. Allo stesso tempo, le rappresentazioni corrette degli oggetti si formano più facilmente nel processo di formazione di metodi indiretti: le forme di cognizione - memorizzazione, pensiero, immaginazione - sono costruite sulla base di immagini di percezione e sono il risultato della loro elaborazione. Pertanto, il normale sviluppo mentale è impossibile senza fare affidamento sulla piena percezione.

Nel processo di percezione, il bambino accumula immagini visive, gustative, uditive, motorie, tattili e olfattive. La nomina aiuta a consolidare le immagini degli oggetti. Se l’immagine di un oggetto è fissata in una parola, essa può essere evocata nell’immaginazione del bambino qualche tempo dopo la percezione dell’oggetto. Per fare ciò, devi solo pronunciare la parola corrispondente: il nome.

Nella pedagogia prescolare i giochi didattici sono da tempo considerati il ​​principale mezzo di educazione sensoriale e mentale. In un gioco didattico operano contemporaneamente due principi: educativo, cognitivo e ludico, divertente.

I giochi didattici aiutano a sviluppare le capacità sensoriali dei bambini. La familiarità dei bambini in età prescolare con gli standard sensoriali consente di creare un sistema di giochi ed esercizi didattici volti a migliorare la percezione del bambino delle caratteristiche caratteristiche degli oggetti.

Nei giochi didattici usano tecniche diverse formazione: visiva, verbale, pratica.

Il significato dei giochi didattici:

Svolgono una funzione didattica e sono un mezzo di educazione mentale;

Formare l'atteggiamento corretto nei confronti degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante;

Sviluppare capacità sensoriale i bambini attraverso i giochi per familiarizzare con colori, forme, dimensioni, ecc.

Sviluppare la parola;

Contribuire a sviluppo fisico. Provoca un miglioramento emotivo positivo;

Sviluppa e rafforza piccoli muscoli mani

Evidenziare i seguenti tipi sensazioni sensoriali:

Intelligente;

Visivo;

uditivo;

Tattile;

Olfattivo.

Nella pedagogia prescolare i giochi didattici sono da tempo considerati il ​​principale mezzo di educazione sensoriale. A loro era quasi interamente affidato il compito di modellare le capacità sensoriali del bambino. Molti di questi giochi didattici sono presentati nelle opere di ricercatori e insegnanti domestici (E.I. Tikheyeva, F.I. Blekher, B.I. Khachapuridze, A.I. Sorokin, E.F. Ivanitskaya, E.I. Udaltsova, ecc. ), nonché in raccolte speciali di giochi.

Contemporaneamente alla formazione degli standard, è necessario insegnare ai bambini come esaminare gli oggetti: raggruppandoli per colore e forma attorno a campioni standard, ispezione sequenziale e descrizione della forma ed esecuzione di azioni visive sempre più complesse.

Infine, un compito speciale è la necessità di sviluppare la percezione analitica nei bambini: la capacità di comprendere, sezionare la forma degli oggetti e isolare le singole dimensioni di dimensione.

Il successo dell'educazione mentale, fisica ed estetica dipende in gran parte dal livello di sviluppo sensoriale dei bambini, ad es. dipende da quanto perfettamente il bambino sente, vede e tocca l'ambiente circostante.

Importanti sono anche gli esercizi con materiali didattici e giocattoli (con set di forme geometriche, giocattoli pieghevoli, inserti, ecc.). Questi esercizi, basati sulle azioni pratiche di ciascun bambino con i dettagli di giocattoli didattici, materiali (assemblare, scomporre, creare un tutto dalle parti, inserire in un foro della forma appropriata, ecc.), consentono di migliorare la capacità sensoriale del bambino esperienza e sono utili per consolidare le idee sulla forma, dimensione, colore degli oggetti.

È con la percezione degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante che inizia la conoscenza.

Tutte le altre forme di cognizione - memorizzazione, pensiero, immaginazione - sono costruite sulla base di immagini di percezione e sono il risultato della loro elaborazione. Pertanto, il normale sviluppo intellettuale è impossibile senza fare affidamento sulla piena percezione.

I giochi didattici contribuiscono all'educazione mentale, estetica e morale dei bambini in età prescolare.

I giochi didattici possono essere suddivisi in tre tipologie principali: giochi con oggetti (giocattoli, materiale naturale), giochi da tavolo e di parole.

Durante il processo di apprendimento, il bambino deve padroneggiare gli standard sensoriali per determinare la relazione tra le proprietà e le qualità identificate di un dato oggetto e le proprietà e le qualità di altri oggetti. Solo allora apparirà l'accuratezza della percezione, si formerà la capacità di analizzare le proprietà degli oggetti, confrontarli, generalizzare e confrontare i risultati della percezione. I bambini devono imparare a identificare colore, forma e dimensione come caratteristiche speciali degli oggetti, accumulare idee sulle principali varietà di colore e forma e sulla relazione tra due oggetti in termini di dimensioni. La familiarità con ciascun tipo di standard ha le sue caratteristiche, poiché è possibile organizzare azioni diverse con proprietà diverse degli oggetti.

Pertanto, il gioco didattico funge da mezzo per l'educazione completa dei bambini, compresa la formazione di standard sensoriali. Usando giochi didattici con bambini in età prescolare, l'insegnante ha l'opportunità di sistematicamente, complicando gradualmente il materiale, sviluppare le percezioni dei bambini, comunicare informazioni accessibili, sviluppare abilità e altre qualità importanti, quando un bambino, mentre gioca, inosservato per se stesso, acquisisce informazioni e abilità che un adulto ritiene necessarie per lui dare.

"Bambole grandi e piccole"

Giochi didattici che promuovono lo sviluppo di standard sensoriali

"Bambole grandi e piccole"

Obiettivo: distinguere e denominare gli oggetti in base alle dimensioni.

Materiale: bambole, tavolo, sedia, piatti grandi formati e gli stessi oggetti - piccoli.

I bambini si siedono sulle sedie a semicerchio, l'insegnante è di fronte, al tavolo dei bambini. L'insegnante posiziona un grande tavolo per bambole e una sedia sul tavolo a destra e posiziona una bambola grande, e piccoli mobili a sinistra e posiziona una bambola piccola. Dopodiché si rivolge ai bambini: “Questa è una bambola grande e questa è piccola. Una grande bambola è seduta su una grande sedia vicino a un grande tavolo. Una grande bambola Il nome della bambolina è Masha e il nome della bambolina è Katya. “Perché si sono seduti a tavola, Sasha? Probabilmente è ora che facciano colazione. Chiedi a Masha e Katya, si sono lavati le mani? Dicono che si sono lavati le mani. Legheremo loro i tovaglioli e gli daremo da mangiare. Nina, vieni da me (mostra due piatti: uno grande e uno piccolo). Da quale piatto daremo da mangiare a Masha? E Katia? Esatto, Masha è grande, le daremo da mangiare da un piatto grande, le metteremo un piatto grande davanti e Katya è piccola, le metteremo un piatto piccolo davanti. Quindi l'insegnante distribuisce i cucchiai (grandi e piccoli) ai bambini e chiede loro di darli grande bambola un cucchiaio grande e una bambola piccola un cucchiaio piccolo.

"Cerchio, quadrato."

Materiale: cinque cerchi e quadrati di cartone dello stesso colore.

L'insegnante mostra ai bambini forme geometriche mescolate casualmente sul tavolo. Poi dice: “Questo è un cerchio. Questo è un quadrato. Metterò il cerchio su un piatto rotondo, il quadrato su un piatto quadrato”. Successivamente, l'insegnante invita i bambini a mettere le figure al loro posto e attiva il discorso dei bambini con domande: “Cos'è questo? " (Cerchio) "E questo? "(Quadrato), ecc.

"Tocca e indovina."

Obiettivo: identificare al tatto e nominare oggetti familiari in base alla forma.

Sul tavolo sono disposti vari giocattoli grandi o piccoli oggetti (sonaglio, palla, cubo, pettine, Spazzolino ecc., che sono ricoperti superiormente da un tovagliolo sottile, ma denso e opaco. Al bambino viene chiesto di utilizzare un tovagliolo per identificare gli oggetti al tatto e nominarli.

"Raccolta della frutta"

Obiettivo: sviluppare l'occhio dei bambini nella scelta di oggetti di una certa dimensione in base a un modello

Materiale: mele - campioni (ritagliati da cartone di tre dimensioni: grande, più piccolo, piccolo; tre cestini - grande, più piccolo, piccolo; albero, con mele di cartone appese delle stesse dimensioni dei campioni (8-10 mele di ciascuna dimensione ).

Avanzamento del gioco: l'insegnante mostra ai bambini un albero con mele, cestini e dice che le mele piccole dovrebbero essere raccolte in un cestino piccolo, quelle medie - in un cestino medio e quelle grandi - in un cestino grande. Chiama tre bambini contemporaneamente, consegna a ciascuno una mela campione e li invita a “cogliere” una mela uguale dall'albero: se le mele vengono “colte” correttamente, l'insegnante chiede di metterle negli appositi cestini . Quindi un nuovo gruppo di bambini completa il compito. Se tutte le mele raccolte, messe nei cestini, ma i bambini mostrano interesse per il gioco, le mele vengono appese di nuovo e il gioco continua

"Fazzoletto per una bambola."

Scopo: identificare gli oggetti dalla trama del materiale, in questo caso determinare il tipo di tessuto.

Ai bambini vengono offerte tre bambole con diverse sciarpe (seta, lana, maglia). I bambini, a turno, esaminano e tastano tutti i fazzoletti. Quindi i fazzoletti vengono rimossi e messi in un sacchetto. I bambini trovano nella borsa toccando il fazzoletto giusto per ogni bambola.

“Da quali figure è composta la macchina? »

Obiettivo: identificare gli oggetti in base alla forma.

I bambini devono determinare dal disegno quali forme geometriche sono incluse nel design della macchina, quanti quadrati, cerchi, ecc. contiene.

"Confronta gli oggetti in base all'altezza."

Scopo: identificare gli oggetti in base all'altezza.

Materiale: alberi di diverse altezze.

Assegna un nome agli oggetti, evidenziali in alto, in basso; confrontare: cosa è più alto, cosa è più basso.

"Riconosci la figura."

Sul tavolo sono disposte forme geometriche identiche a quelle della borsa. L'insegnante mostra una figura qualsiasi e chiede al bambino di tirare fuori la stessa dalla borsa.

"Cosa si può sentire e dove?"

Scopo: praticare l'orientamento nello spazio.

I bambini formano un cerchio o stanno dando le spalle all'insegnante. L'insegnante suona il campanello e chiede: "Dove suona il campanello?" I bambini indicano la direzione. L'insegnante lo chiama con le parole: "La campana suona da destra". Poi cambia la fonte e la direzione del suono e chiede ancora: “In quale direzione ha suonato il corno? Da che parte suonava il tamburo?" eccetera.

"Metti un mazzo di fiori in un vaso."

Obiettivo: imparare a raggruppare gli oggetti per colore.

Materiale: quattro vasi di giallo, rosso, verde e colori blu, fiori di carta degli stessi colori.

L'insegnante mostra ai bambini i fiori che giacciono sul tavolo, mescolati a caso, e si offre di raccoglierne dei mazzi e di metterli in vasi. Poi l'insegnante prende, ad esempio, un fiore rosso e lo mette in un vaso rosso, sottolineando che il fiore è dello stesso colore del vaso. L'insegnante fa lo stesso con fiori di altri colori. Successivamente, i bambini sono invitati a raccogliere mazzi di fiori.

"Uomo sposato."

Scopo: insegnare ai bambini a raggruppare gli oggetti per forma.

Materiale: cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo ritagliato di cartone - case e le stesse piccole forme geometriche - persone.

L'insegnante, insieme ai bambini, esamina piccole forme geometriche adagiate casualmente sul tavolo e dice che si tratta di persone divertenti. Poi mostra, ad esempio, un cerchio e dice: “Il nome di questo omino è un cerchio. Come si chiama l'omino? (Cerchio). Mostrami quali altre piccole persone si chiamano cerchi?" I bambini mostrano i cerchi. I bambini mostrano anche altre forme geometriche. L'insegnante dice che gli omini si sono persi e invita i bambini ad aiutarli a ritrovare le loro case. Poi spiega che gli uomini circolari vivono in una casa rotonda (posiziona l'uomo su un cerchio grande, gli uomini quadrati vivono in una casa quadrata (posiziona l'uomo su un quadrato grande), ecc.

Questo gioco si gioca prima utilizzando due forme geometriche, poi tre o quattro.

"Scopri chi vive nella casa."

L'insegnante divide i bambini in gruppi, ogni gruppo raffigura un animale familiare. I bambini si siedono su sedie che formano un cerchio: una casa. Un bambino si avvicina alla casa, bussa con un bastone e chiede: "Chi abita in casa?" I bambini seduti in casa rispondono con suoni caratteristici di un particolare animale: gracidare come rane, schiamazzare come oche, ecc. L'interrogante deve indovinare chi vive in casa.

"Piramide".

Obiettivo: imparare a correlare le dimensioni degli anelli in una determinata sequenza.

Materiale: piramide.

I bambini si siedono a un tavolo comune e ciascuno riceve una piramide. L'insegnante, seduta a tavola con i bambini, li invita a giocare con le piramidi. “Ecco le piramidi. Stanno lì e ti guardano. Le piramidi erano stanche di stare in piedi, volevano sdraiarsi. Aiutiamo le piramidi a riposare? - chiede l'insegnante ai bambini e suggerisce, seguendo il suo esempio, di togliere le calotte alle loro piramidi e di posizionarle più vicino a sé. "Che tipo di anello ha la piramide in alto, grande o piccolo?" Tutti si tolgono l'anello più piccolo e lo spostano sul berretto. La piramide sdraiata è disposta verticalmente dal bordo del tavolo al centro, dove si trova un cerchio di cartone colorato. Quando tutti gli anelli delle piramidi sono stati rimossi e disposti sul tavolo in ordine crescente di dimensione, l'insegnante mostra come tagliare una fila di anelli per creare una trave bella e uniforme. Queste azioni permettono ai bambini di sentire con le mani il graduale cambiamento della dimensione degli anelli.

Sul tavolo si forma un motivo colorato sotto forma di raggi che si estendono dal centro del cerchio e si assottigliano ai bordi del tavolo. Dopo aver ammirato questo disegno con i bambini, l'insegnante dice: “Dove sono le nostre piramidi? Guarda, tutto ciò che ne rimane sono bacchette e sottobicchieri. Stanco di bastoni nudi. Richiamiamo gli anelli a casa e costruiamo di nuovo le piramidi, come prima. Ora i bambini devono affrontare un nuovo compito: assemblare una piramide. “Quale squillo suonerà per primo la bacchetta? - chiede l'insegnante. "Guarda attentamente come giace la piramide e ricorda quale anello ha la piramide proprio in fondo." L’insegnante approva o corregge le risposte dei bambini. I bambini scelgono gli anelli più grandi e li mettono sui bastoncini. “Ora, quale squillo chiameranno i bastoni? - l'insegnante chiede e, se necessario, dà suggerimenti. "Un anello grande, ma un po' più piccolo del primo, torna a casa." I bambini mettono gli anelli sui bastoncini.

"Lotto geometrico"

Obiettivo: insegnare ai bambini a confrontare la forma dell'oggetto raffigurato con figure geometriche e selezionare gli oggetti secondo uno schema geometrico.

Materiale: 5 carte raffiguranti forme geometriche (cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo, ovale, 5 carte raffiguranti ciascuna oggetti di forme diverse.

Svolgimento del gioco: l'insegnante rivede il materiale con i bambini. I bambini nominano figure e oggetti. Quindi, secondo le istruzioni dell'insegnante, selezionano le carte con immagini di oggetti da abbinare ai loro campioni geometrici la forma desiderata. L'insegnante aiuta i bambini a nominare correttamente la forma degli oggetti (rotondo, quadrato, rettangolare, ovale, triangolare). Al gioco prendono parte cinque bambini. Il vincitore è colui che abbina più velocemente tutte le carte allo schema geometrico.

"Guanti".

Obiettivo: abbinare gli oggetti per colore.

I bambini si siedono al tavolo. Vengono forniti guanti con motivi diversi e colori diversi. Devi selezionare le coppie per colore e motivi o altre decorazioni (strisce, cerchi, quadrati).

"Borsa meravigliosa."

Obiettivo: sviluppare sensazioni tattili.

Oggetti di diverse forme, dimensioni, texture (giocattoli, forme e corpi geometrici, lettere e numeri di plastica, ecc.) vengono posti in un sacchetto opaco e i bambini vengono invitati a trovare l'oggetto desiderato al tatto, senza guardare all'interno del sacchetto.

"Colore dell'acqua."

Obiettivo: familiarizzare i bambini con le sfumature di colore basate sulla leggerezza e le loro designazioni verbali: "chiaro", "scuro", "più chiaro", "più scuro".

Materiali: 2 barattoli grandi con adesivi: rosso chiaro e rosso scuro, vernice a tempera rossa, vernice a tempera rossa, pennelli.

L'insegnante invita i bambini a preparare l'acqua per produrre il ghiaccio colorato. L'insegnante mostra come creare un'acqua rosso chiaro mettendo un po' di vernice su un pennello e diluendola in acqua, quindi come rendere l'acqua più scura immergendo il pennello nella vernice 2 volte. Quindi i bambini preparano l'acqua di due tonalità. Sotto la guida dell'insegnante, prima preparano l'acqua rosso chiaro in uno dei barattoli, poi l'acqua rosso scuro in un altro barattolo. Dopo aver preparato l'acqua colorata, i bambini la portano all'insegnante, nominando dove l'acqua è rosso chiaro e dove è rosso scuro. L'insegnante scarica l'acqua negli appositi barattoli. Durante la passeggiata l'acqua viene versata in stampi di metallo e il ghiaccio colorato viene utilizzato per i giochi.

Nota. Il corso si svolge in inverno. In un sottogruppo “più forte”, puoi dare un altro barattolo per ottenere una tonalità ancora più scura o più chiara.

"Nascondi il mouse."

Obiettivo: familiarizzare i bambini con i sei colori dello spettro e i loro nomi. Formazione sull'identificazione del colore.

Materiale: fogli di carta di sei colori, al centro c'è un quadrato bianco su cui è disegnato un topo (la casa di un topo, quadrati degli stessi sei colori - porte, un giocattolo - un gatto. Dispensa: lo stesso materiale di un formato più piccolo: fogli colorati, quadrati bianchi sopra, quadrati colorati; tre case e sei porte.

L'insegnante gioca con i bambini al gioco “Nascondi il topo!”. Per prima cosa introduce i bambini alle regole del gioco; i bambini giocano insieme all'insegnante. Poi i bambini giocano in modo indipendente. Nascondono i topi dal gatto abbinando case multicolori con finestre esattamente dello stesso colore della casa e chiudendo le finestre in modo che il topo non sia visibile.

"Immagini composite"

Obiettivo: imparare a sezionare l'immagine di un oggetto nelle sue parti componenti e ricreare una forma complessa dalle parti.

Materiale: campioni di disegni composti da forme geometriche: albero, spina di pesce, casa, automobile, uomo.

L'insegnante e i bambini esaminano i disegni campione. I disegni vengono analizzati dal punto di vista delle sue parti costitutive: caratteristiche di dimensioni, proporzioni e forme, caratteristiche della loro posizione nello spazio. Poi i bambini pubblicano varie foto.

Nota. Nel sottogruppo "più forte" vengono forniti campioni di tutti i disegni, nel sottogruppo "più debole" puoi limitarti a 2-3 campioni.

"Matrioska"

Obiettivo: imparare a stabilire il rapporto tra tre oggetti in termini di dimensioni.

Un adulto mette sul tavolo una grande bambola matrioska: "Guarda, che bellezza è arrivata a noi!" Tutti ammirano la bambola da nidificazione e la esaminano. L'insegnante chiede: "Cosa indossa la bambola che nidifica, di che colore è il prendisole, la sciarpa, ecc. Dopo aver ammirato il giocattolo, lo prende in mano e dice sorpreso: "In qualche modo è pesante". Forse c'è qualcosa lì? Diamo un'occhiata! " Presa parte inferiore Bambole matrioska con una mano, con l'altra solleva la metà superiore, dicendo insieme ai bambini le seguenti parole: "Matryoshka, matrioska, apri un po'." Il processo di apertura della bambola da nidificazione è volutamente leggermente ritardato per aumentare l'attesa e la curiosità dei bambini.

Dopo aver aperto una grande bambola da nidificazione e aver visto la successiva al suo interno, i bambini e la loro insegnante sono sorpresi e l'ammirano. La nuova bambola da nidificazione viene posizionata accanto ad essa, di fronte ai bambini, e vista come la prima. L'insegnante attira l'attenzione sul fatto che le bambole nidificanti hanno altezze diverse. Chiede quale è più alto, di che colore è il fazzoletto di quello più alto e quello di quello più basso. Quindi, prendendo una nuova bambola da nidificazione, si offre di nuovo di scoprire se c'è qualcos'altro nascosto dentro. I bambini ripetono di nuovo le stesse parole in coro ("Matryoshka, matrioska, apri un po'!", e appare la successiva bambola da nidificazione. Questo continua fino a quando non escono tutte le bambole da nidificazione.

Dopo averli allineati in ordine di altezza, l'insegnante attira l'attenzione dei bambini sul fatto che ogni bambola da nidificazione è vestita in modo diverso e che ogni bambola successiva è più piccola della precedente di un'intera testa. Dopodiché, divide le bambole nidificanti grandi e piccole in due gruppi uguali e dice che tutte le bambole nidificanti, come i bambini, vanno all'asilo, ma solo le bambole nidificanti grandi andranno al gruppo più anziano e quelle piccole a quello più giovane. gruppo. Per i gruppi più piccoli e quelli più anziani viene assegnato un posto sul tavolo (recintato con un bastone, un blocco, una corda, ecc.). L'insegnante chiama i bambini uno per uno e dà loro un compito: portare qualsiasi bambola da nidificazione che sceglie nel gruppo senior o junior. Questa domanda è decisa dal bambino stesso. Tutti gli altri bambini, insieme all'insegnante, controllano la correttezza delle sue azioni. Quando tutte le bambole nidificanti rientrano nei gruppi appropriati, l'insegnante riassume i risultati, cioè sottolinea: "Le bambole nidificanti più alte sono finite nel gruppo più vecchio, sono più grandi, e le bambole nidificanti più piccole sono arrivate nel gruppo più giovane, sono ancora piccolo. Quando crescono e vanno al gruppo senior.

“Adesso giochiamo in modo diverso”, dice l’insegnante. "Le bambole che nidificano si nasconderanno a vicenda." Prende la bambola da nidificazione più piccola, la posiziona di fronte a quella accanto e, come a nome di lei, chiede: “Sorella, sorella, nascondimi! " - "Dimmi di che colore è il fazzoletto che ho addosso", risponde la matrioska, "poi lo nasconderò!" "La piccola bambola da nidificazione risponde e quella più grande la apre e la nasconde.

L'insegnante chiama due bambini e dice loro di giocare con le due bambole nidificanti più alte successive. Tutti gli altri ascoltano attentamente il dialogo tra le bambole che nidificano. Un'altra coppia di bambini recita con la coppia successiva di bambole che fanno il nido e il gioco continua finché tutte le bambole che fanno il nido non vengono raccolte in una grande. "Eccola, la nostra più grande bellezza", dice l'insegnante. La matrioska viene posizionata in un posto ben visibile e il gioco finisce lì.

"Infilare perline di diverse forme."

Obiettivo: insegnare ai bambini ad alternare gli oggetti secondo la forma.

Materiale: sei perline di legno rotonde e quadrate dello stesso colore e dimensione per ogni bambino, fili spessi per infilare.

Una bambola in visita o un altro personaggio porta materiale didattico in un cestino. Dopo il tradizionale bussare alla porta, i saluti reciproci e la presentazione dell’ospite, l’insegnante attira l’attenzione dei bambini su cosa c’è nel cestino. La bambola chiede ai bambini di realizzare delle decorazioni per le altre bambole: perline. L'insegnante mostra le perline ai bambini e dice che hanno una forma diversa: rotonda e quadrata. Dopo aver preparato un paio di perline da infilare, l'insegnante determina l'ordine di infilatura delle perline: prima tondo, poi quadrato.

Successivamente, invita uno dei bambini più preparati al suo tavolo, si offre di scegliere due perle dalla scatola (tonda e quadrata) e di infilarle. L'attenzione di tutti i bambini è fissata sul fatto che le perline sono state messe sul filo alternativamente: tonde, quadrate, tonde. A poco a poco, l'insegnante si avvicina a ogni bambino con il suo materiale, si offre di selezionare un paio di perle di forme diverse e di infilarle in un certo ordine: perlina rotonda, quadrata. L’insegnante invita i bambini a toccare con le mani ogni perlina del filo dicendo: “Rotonda, quadrata, rotonda”.

Dopo la formazione individuale e la scoperta delle capacità di ciascuno dei bambini, l'insegnante, insieme alla bambola, fornisce ai bambini il materiale per completare il compito in modo indipendente.

Durante il lavoro indipendente, l'insegnante impartisce periodicamente istruzioni verbali ad alcuni e fornisce assistenza diretta ad altri bambini nella scelta delle perline e nell'esecuzione delle azioni. L'insegnante, dopo aver steso il filo con le perline, insieme a ciascun bambino controlla l'avanzamento delle sue azioni: "Perlina rotonda, quadrata, ancora rotonda e ancora quadrata". L'adulto rimuove le perline infilate in modo errato e aiuta il bambino a completare correttamente l'attività .

Alla fine del gioco, l'insegnante raccoglie le perle di tutti i bambini e, insieme ai bambini, mostra alla bambola quante belle perle hanno realizzato i bambini. I bambini mettono decorazioni sulle bambole. Le bambole ringraziano i bambini.

"La gallina e i pulcini."

Scopo: attirare l'attenzione sul fatto che il colore è un segno di oggetti diversi e può servire a designarli.

Materiale: una scatola con un mosaico contenente sei elementi gialli e uno bianco.

L'insegnante mostra ai bambini i giocattoli: una gallina bianca, seguita da galline gialle (o un'immagine). Quindi - un elemento di mosaico bianco e dice: “Avremo un pollo. Lei è bianca". Mostra un elemento di mosaico giallo e spiega: “Le galline saranno gialle”. L'insegnante posiziona un mosaico bianco nel foro del pannello, ricordando ancora una volta che la gallina sarà di questo colore, e dopo il mosaico bianco posiziona un mosaico giallo, dicendo che le galline saranno di questo colore. Poi dà al bambino una scatola con un mosaico e gli chiede di trovare un'altra gallina e di metterla dopo la gallina madre. Dopo che tutti i polli sono stati trovati e messi in fila dietro al pollo, il bambino ripete il compito in modo indipendente.

“Metti le botti” (scatole).

Obiettivo: aiutare a consolidare le dimensioni degli oggetti, sviluppare la coordinazione delle mani e le capacità motorie delle dita.

Materiale: botti pieghevoli multicolori (scatole).