Consultazione per i genitori sul tema: Peculiarità dell'organizzazione del lavoro in un gruppo di età mista. Organizzazione di attività congiunte di bambini di diverse fasce d'età

Caratteristiche dell'organizzazione del lavoro in fascia di età mista

Problemi di organizzazione educativa processo educativo in gruppi di età diverse, sia insegnanti pratici che metodologi li hanno toccati nelle loro opere. L'organizzazione della formazione e dell'istruzione in tali gruppi presenta una certa complessità, poiché agli insegnanti è richiesto di conoscere le specificità del lavoro con gruppi di età diverse e la capacità di relazionarsi requisiti software con le caratteristiche individuali degli alunni.

In un gruppo di età diverse, le conoscenze e le competenze vengono costantemente trasferite dai più anziani ai più giovani. I bambini seguono i loro anziani, imparano da loro, adottano regole di comportamento, modi per risolvere i conflitti e, ovviamente, vogliono ripetere ciò che fanno i loro anziani, ad esempio sono interessati a materiale più complesso.

Interessante è l'influenza di una diversa fascia d'età sui personaggi dei bambini. Un bambino timido, interagendo con i bambini, può svilupparsi capacità di leadership, la sua stessa autorità aumenta ai suoi occhi quando guida i bambini più piccoli o aiuta a fare qualcosa.

Pertanto, un gruppo di età mista offre molte opportunità per la crescita personale e intellettuale, la socializzazione e l’apprendimento dei bambini. Ciò richiede un lavoro più sottile da parte dell'insegnante, la capacità di osservare, di dire qualcosa al momento giusto o, al contrario, di rimanere in silenzio, dando ai bambini l'opportunità di capirlo da soli. È importante anche organizzare adeguatamente l’ambiente in modo che soddisfi le esigenze dei bambini di tutte le età.

I bambini di 6-7 anni sanno già come comunicare con coetanei e adulti, conoscono le regole base della comunicazione;

Sono ben orientati non solo in ambienti familiari, ma anche in ambienti non familiari;

Sono in grado di controllare il proprio comportamento (conoscono i confini di ciò che è consentito, ma spesso sperimentano, verificando se è possibile espandere questi confini);

Si sforzano di essere buoni, di essere i primi, e si arrabbiano molto quando falliscono:

Reagiscono sottilmente ai cambiamenti negli atteggiamenti e negli stati d'animo degli adulti.
Organizzazione delle attività:

I bambini di sei anni sono in grado di percepire le istruzioni e di svolgere i compiti in base ad esse, ma anche se vengono fissati un obiettivo e un compito d'azione chiaro, hanno comunque bisogno di aiuto organizzativo;

Possono pianificare le loro attività e non agire in modo caotico, per tentativi ed errori, ma non possono ancora sviluppare autonomamente un algoritmo per azioni sequenziali complesse;

I bambini riescono a lavorare con concentrazione, senza distrazioni, secondo le istruzioni per 10-15 minuti, poi hanno bisogno di un po' di riposo o di un cambio di attività;

Sono in grado di valutare qualità complessiva il proprio lavoro, pur essendo orientato verso una valutazione positiva e bisognoso di essa;

In grado di correggere autonomamente gli errori e apportare modifiche lungo il percorso.

L’età di 10-11 anni corrisponde alla prima adolescenza. Durante questo periodo c'è una transizione dall'infanzia all'età adulta, dall'immaturità alla maturità, è fondamentale, perché associato a diverse difficoltà. Un adolescente non è più un bambino e non è ancora un adulto.

A questa età i bambini sono molto socievoli, cercano attivamente contatti, li trovano e li amano. attività collettiva, sebbene anche in questi ragazzi il desiderio di autorealizzazione sia espresso molto chiaramente. L'attività instancabile è sia un vantaggio che uno svantaggio di questa età. È importante indirizzare l'energia dei bambini nella giusta direzione, perché all'età di 10-11 anni i bambini tendono a non pensare alle conseguenze delle loro azioni.

Caratteristiche del comportamento:

Energico, pronto ad agire, persistente, proattivo;

L’irrequietezza è comune, i bambini hanno bisogno di attività costante

Amano i giochi di gruppo;

Hanno paura della sconfitta, sono sensibili alle critiche;

Gli interessi cambiano costantemente;

L'interesse e la curiosità per tutto ciò che lo circonda si risveglia.

IN adolescenza il bambino per la prima volta inizia a realizzare la sua unicità e originalità. Crescendo gradualmente, scopre la flessibilità di pensiero, la creatività e la capacità di affrontare in modo creativo la risoluzione di molti problemi. Nella vita adulta vengono utilizzate le competenze acquisite nella prima adolescenza. Sotto l'influenza della squadra, appaiono abilità che possono essere sviluppate per determinati tipi di attività.

Gli interessi acquisiscono profondità e stabilità: potrebbe trattarsi di allenamento sportivo, musica o disegno. Si sviluppano capacità organizzative. Imparando ad esprimere i suoi sentimenti, l'adolescente più giovane cambia la sua autoconsapevolezza, appare il desiderio di esprimersi e una valutazione positiva del suo successo creativo. È importante incoraggiare la creatività dei bambini e stare sempre con loro, approvare i loro hobby.

Un adolescente di 14-16 anni è già una personalità intellettuale praticamente formata che ha la propria opinione su varie questioni. Gli adolescenti sono perfettamente capaci di ragionare, esprimere i propri pensieri e motivarli. Sempre più tempo nella loro vita comincia ad essere occupato da questioni serie, e sempre meno tempo viene dedicato al riposo e al divertimento.

Nella tarda adolescenza, il bambino sviluppa i propri gusti nell'abbigliamento, nella musica, nel cinema e in altre manifestazioni artistiche. Naturalmente, le preferenze di un bambino potrebbero non coincidere con le preferenze degli adulti.

Ecco perché l'insegnante, preparandosi per le lezioni, deve selezionare, insieme al tradizionale e materiale speciale per bambini di età diverse, secondo le loro caratteristiche intellettuali e psicologiche.

In gruppi di età diverse vengono utilizzate forme frontali, di gruppo e individuali di organizzazione delle classi, che consentono in diversi modi formare relazioni tra insegnanti e bambini e bambini tra di loro.

Pertanto, quando si organizza il lavoro in una fascia di età mista, è necessario tenere conto dei seguenti punti:

1. Un insegnante in un gruppo multi-età deve definire chiaramente lo scopo, gli obiettivi e il contenuto delle lezioni.

2. Acceso esercizi frontaliÈ meglio risolvere problemi più generali e più specifici (diversi) in classi con un sottogruppo di bambini.

3. La forma principale di lavoro in una fascia di età mista rimangono le classi (complesse, combinate, generali). Durante la conduzione classi complesse In un gruppo di età mista, è necessario prestare attenzione per garantire che le attività dei bambini di un sottogruppo non distraggano i bambini di un altro sottogruppo. Si consiglia di condurre lezioni generali alle condizioni dello stesso o argomento correlato per bambini di tutte le età, tenendo conto delle capacità e del livello di indipendenza dei bambini.

4. Il materiale preparato per la lezione deve contenere elementi comuni per i bambini di tutti i sottogruppi, che consentano di unire gli studenti per giocare ed eseguire determinati compiti.

5. Il completamento dei compiti in una fascia di età mista viene svolto in due modi: sotto la supervisione diretta di un insegnante; con l’aiuto di giochi didattici e materiali didattici (lavoro indipendente dei bambini).

6. Quando si organizza il processo educativo, è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali, di età e di genere dei bambini.

Pertanto, un gruppo di età mista offre molte opportunità per la crescita personale e intellettuale, la socializzazione e l’apprendimento dei bambini. È importante anche organizzare adeguatamente l’ambiente in modo che soddisfi le esigenze dei bambini di tutte le età.

Zhernovaya S.V.

Istituzione educativa di bilancio comunale

"Iniziale scuola comprensiva N. 5"

Formazione della comunicazione interpersonale in un gruppo di età mista di istituti di istruzione prescolare

Sviluppo metodologico

Eseguita:

Sineikina Nadezhda Vladimirovna,

Educatore presso MBOU "NOSH No. 5"

Yurga 2016

Introduzione…………………..…………3

Fondamenti teorici dell'organizzazione della comunicazione interpersonale in un gruppo di età diverse……………………………………….…6

Fasi di realizzazione del lavoro..…………………………..…12

Rituali nella vita e nelle attività.……...……………….15

Conclusione……………………………….22

Riferimenti…………………………23

Appendice 1 “Questionario per i genitori”…………….25

Appendice 2 “Gioco “Segreto”………………………28

Appendice 3 “Appunti di lezione sullo sviluppo del linguaggio”…..…………………...29

introduzione

Nella pratica dell'educazione prescolare sono sempre esistiti gruppi multietà (RVG). Tali gruppi appaiono a causa di diversi

motivi: a causa delle difficoltà nel reclutamento dei gruppi asilo, per risolvere alcuni problemi pedagogici o metodologici correzionali, come gruppi con condizioni speciali organizzazioni, ecc. Gruppi di diverse età sono disponibili sia in piccoli istituti prescolari che in grandi asili nido (gruppi 24 ore su 24, gruppi di sanatori, gruppi di lusso, ecc.). La formazione di tali gruppi è dovuta a ragioni oggettive (numero di bambini, limitazioni territoriali degli istituti di istruzione prescolare, richieste dei genitori e eccetera.).

In conformità con lo standard educativo dello stato federale, Quale rappresenta una raccolta Requisiti obbligatori all’istruzione prescolare,una scuola materna moderna è un luogo in cui un bambino acquisisce esperienza di ampia interazione emotiva e pratica con adulti e coetanei nelle aree della vita e delle attività più significative per il suo sviluppo. Allo stesso tempo, il compito principale dell'insegnante è riempire la vita quotidiana del gruppo con attività e idee interessanti, includere ogni bambino in attività significative, promuovere la realizzazione degli interessi e delle attività della vita dei bambini. Matra la diversità del moderno educazione prescolare, c'è un problema nell'organizzazione delle attività delle istituzioni prescolari- Questo è un problema La comunicazione interpersonale nelle diverse fasce d'età della scuola dell'infanzia.

IN organizzazione prescolare Sono ammessi bambini di età compresa tra 2 mesi e 7 anni. La selezione di un gruppo multietà (misto) dovrebbe tenere conto della possibilità di organizzare le condizioni per il mantenimento e l'educazione dei bambini al suo interno età prescolare, corrispondenti alle caratteristiche anatomiche e fisiologiche di ciascuna fascia di età.

Obiettivo del lavoro fornendo metodologico e aiuto pratico insegnanti di scuola materna nell'organizzazione del lavoro sulla formazione della comunicazione interpersonale in un gruppo misto di scuola materna.

Per raggiungere questo obiettivo è necessario risolvere quanto segue compiti:

- studiare la letteratura sull'organizzazione del lavoro in un gruppo di età mista.

Sistematizzare il materiale teorico ottenuto sulla formazione della comunicazione interpersonale in un gruppo di età mista di una scuola materna.

Ci sono molti aspetti positivi nel crescere insieme figli di età diverse. Crea una comunicazione costante tra i bambini più piccoli e quelli più grandi condizioni favorevoli per formare rapporti amichevoli, cura, indipendenza. L’esempio degli anziani per i più giovani è di particolare importanza. Ma tutto ciò non accade da solo, ma è il risultato di tutti i giorni e lavoro scrupoloso insegnante, corretta organizzazione della vita e attività indipendente bambini, unendo gli sforzi delle istituzioni educative prescolari e delle famiglie.

Lavorare in tali gruppi richiede l'insegnante buona conoscenza programmi per tutte le fasce d'età, capacità di correlare i requisiti del programma con l'età e le caratteristiche individuali dei bambini, capacità di distribuire correttamente l'attenzione, comprendere e vedere ogni bambino e l'intero gruppo.

Pertanto, è importante che il gruppo diventi amichevole, affinché sia ​​i bambini che gli anziani si sentano sicuri e a proprio agio, affinché tutti siano attivi e costruttivi, affinché gli anziani non solo imparino da soli, ma trasmettano anche la loro esperienza di gioco e di apprendimento. ai ragazzi, li coinvolgeva nelle loro faccende, si prendeva cura di loro.

Fondamenti teorici dell'organizzazione della comunicazione interpersonale in un gruppo di età diverse

Dopo aver studiato la letteratura attualmente pubblicata da varie case editrici, sono giunto alla conclusione che alle questioni relative all'organizzazione del lavoro in gruppi di età diverse non viene prestata la dovuta attenzione. Nelle istituzioni educative prescolari usano la letteratura degli anni '70 (V.N. Avanesova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, M.V. Minkina) e una serie di articoli (rivista " Educazione prescolare"). Molte pubblicazioni sono moralmente obsolete e praticamente non ce ne sono di nuove. Manca completamente letteratura sull'organizzazione del lavoro con famiglie di bambini che frequentano gruppi di età mista. Nel frattempo, un'analisi della pratica del lavoro in gruppi di età mista dimostra che gli insegnanti si trovano costantemente ad affrontare gli stessi problemi:

Mancanza di conoscenza della mente e caratteristiche fisiche bambini di età diverse: la comunicazione costante con i bambini più piccoli a volte può limitare in qualche modo gli interessi e gli orizzonti dei bambini più grandi e potrebbero esserci ritardi nel loro sviluppo;

Difficoltà nell'organizzare una routine quotidiana: nell'organizzazione attività educative gli insegnanti devono dedicare due o anche tre volte più tempo rispetto a quelli della stessa fascia di età;

Difficoltà nella costruzione di un ambiente di sviluppo del soggetto: è necessario sviluppare un concetto di ambiente di sviluppo del soggetto per tali comunità di gruppo di bambini.

Nel concetto di M.I. Lisina, la comunicazione funge da attività di comunicazione, che mira a formare relazioni. Le relazioni si formano, si implementano e si manifestano nell'interazione delle persone. La capacità di comunicazione include:

Desiderio di entrare in contatto con gli altri (“Voglio!”);

La capacità di organizzare la comunicazione (“So come”), compresa la capacità di ascoltare l'interlocutore, la capacità di entrare in empatia emotiva, la capacità di risolvere situazioni di conflitto;

Conoscenza delle norme e delle regole da seguire quando si comunica con gli altri (“Lo so!”).

Sulla base di quanto sopraEvidenziamo diversi aspetti principali della comunicazione:

Il lato comunicativo della comunicazione (scambio di informazioni tra persone);

Lato interattivo (organizzazione dell'interazione tra le persone);

Il lato percettivo della comunicazione (il processo attraverso il quale i partner della comunicazione si percepiscono a vicenda e stabiliscono una comprensione reciproca).

I seguenti studi sono dedicati alla considerazione di problemi generali e particolari di comunicazione e interazione interpersonale: B.G. Ananyev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, P.Ya. Galperin, A.B. Dobrovich, A.V. Zaporozhets, I. A. Zimneya, V.A. Kan-Kalik , Y.L. Kolominsky, E.S. Kuzmina, A.A. Leontyev, M.I. Lisina, B.D. Parygin, A.V. Petrovsky, S. L. Rubinshteina e altri Scienziati - psicologi e insegnanti riconoscono la comunicazione come uno dei principali tipi di attività umana, insieme al lavoro e all'apprendimento.

Secondo gli scienziati, l'interazione interpersonale si basa su requisiti morali generalmente accettati per la comunicazione. Si tratta di gentilezza, correttezza, tatto, modestia, che sono indissolubilmente legate al riconoscimento dell'unicità e del valore di ogni individuo.

Sono d'accordo con le opinioni degli psicologi sopra menzionati secondo cui una persona con un alto livello di interazione interpersonale ha:

La capacità di vedere il mondo con gli occhi degli altri e capirlo allo stesso modo;

Rispetto, simpatia, disponibilità a supportare gli altri;

La capacità di essere se stessi nei contatti con le altre persone;

La capacità di parlare delle tue esperienze, opinioni, azioni specifiche;

La capacità di “andare avanti” e stabilire contatti;

Spontaneità: la capacità di parlare e agire direttamente;

Disponibilità ad aprire il proprio mondo interiore agli altri;

La capacità di esprimere i propri sentimenti;

Curiosità.

Componenti non meno importanti dell'interazione interpersonale sono le conoscenze, le abilità e le abilità correlate attività linguistica, in cui si possono distinguere tre aspetti: significativo, espressivo e motivante.

Il lato del contenuto è la ricchezza, il significato e l'evidenza dei pensieri. Espressività della parola - colorazione emotiva: la parola può essere brillante, energica o, al contrario, secca e lenta. Il lato motivante dell'attività vocale è la sua influenza sui pensieri, sui sentimenti e sulla volontà dell'ascoltatore. Il grado di percezione del parlato da parte degli ascoltatori dipende dal livello di cultura del linguaggio, che copre tutti e tre i lati.

La ricerca di molti psicologi e insegnanti (V.K. Kotyrlo, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V. Damon, K. Rubin e altri) è dedicata al tema del significato fondamentale del problema della formazione e dello sviluppo della comunicazione interpersonale in bambini.

Nel nostro paese, il problema della comunicazione interpersonale nei bambini in età prescolare è stato considerato nell'ambito della ricerca socio-psicologica, in cui l'argomento principale era cambiamenti legati all’età gruppo di bambini (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya e altri).

La comunicazione interpersonale era considerata come una preferenza selettiva dei bambini, in cui il pari fungeva da oggetto di valutazione.

Va notato che nella psicologia domestica e straniera, le relazioni dei bambini in età prescolare con i coetanei sono state studiate sotto diversi aspetti: ricerca sui principali tipi di attività, caratteristiche personali partecipanti alle relazioni, influenza degli adulti sulla formazione delle relazioni nei bambini, formazione dell'autocoscienza e degli altri.

Gli studi evidenziano le caratteristiche psicologiche delle relazioni tra i bambini in età prescolare senior e i loro coetanei. Molti di loro notano che con l'età prescolare più avanzata si sviluppano modalità stabili di relazione tra i bambini tra loro.

Gli studi psicologici forniscono varie tipologie del contenuto delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare con i coetanei: tipi passivi-positivi, egoisti, competitivi, personali e instabili.

Pertanto, E.V. Subbotsky ritiene che le relazioni tra bambini in età prescolare e coetanei siano caratterizzate, da un lato, da impulsività e spontaneità e, dall'altro, da inerzia e stereotipi. Divide anche le relazioni dei bambini in età prescolare in: relazioni di comunicazione emotiva, relazioni di leadership - imitazione, relazioni di cooperazione.

T.A. Repina divide le relazioni tra i bambini in età prescolare in tre tipologie principali: personale, valutativa e “d'affari”.

Si può presumere che la varietà di queste tipologie, il cui confronto porta alla conclusione che ciascuna di esse è insufficiente, suggerisce che non esiste ancora un modello concettuale di un oggetto di studio come relazioni interpersonali nei bambini in età prescolare.

Così, La “comunicazione interpersonale” è il processo di interazione attraverso almeno due persone, a seguito delle quali sorgono contatti psicologici e determinate relazioni tra i partecipanti alla comunicazione. Implica la conoscenza caratteristiche individuali tra loro, la presenza di empatia, comprensione, esperienza condivisa di attività. Essendo un attributo integrale della vita umana, la comunicazione interpersonale gioca un ruolo importante in tutte le sfere della vita e dell'attività.

Ogni bambino occupa una certa posizione nel gruppo dell'asilo, che si esprime nel modo in cui lo trattano i suoi coetanei. Di solito sono due o tre i bambini più apprezzati: molti vogliono essere loro amici, sedersi accanto a loro in classe, imitarli, soddisfare volentieri le loro richieste, rinunciare ai giocattoli. Insieme a questo ci sono anche bambini che sono completamente impopolari tra i loro coetanei. C'è poca comunicazione con loro, non sono accettati nei giochi, non danno loro giocattoli. Il resto dei bambini si trova tra questi “poli”. Il grado di popolarità di cui gode un bambino dipende da molte ragioni: la sua conoscenza, lo sviluppo mentale, le caratteristiche comportamentali, la capacità di stabilire contatti con altri bambini, l'aspetto, la forza fisica, la resistenza, ecc. La posizione del bambino nel gruppo dei pari mostra quanto è accettato da loro, quanto le sue pretese di riconoscimento tra i suoi pari vengono realizzate o violate.

In quasi tutti i gruppi della scuola materna si delinea un quadro complesso e talvolta drammatico delle relazioni interpersonali dei bambini. I bambini in età prescolare fanno amicizia, litigano, fanno pace, si offendono e sono gelosi. Tutte queste relazioni sono vissute acutamente dai partecipanti e portano con sé molte emozioni diverse. La tensione emotiva e il conflitto nell'ambito delle relazioni dei bambini sono molto più elevati che nell'ambito della comunicazione con gli adulti. Gli adulti a volte non sono consapevoli della vasta gamma di sentimenti e relazioni che i bambini sperimentano e non attribuiscono molta importanza ai litigi e agli insulti dei bambini. Nel frattempo, l'esperienza delle prime relazioni con i coetanei è la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino. Questa prima esperienza determina in gran parte la natura dell'atteggiamento di una persona verso se stessa, verso gli altri e verso il mondo nel suo insieme.

Confronto tipi diversi bambini problematici, puoi vedere che differiscono in modo significativo nella natura del loro comportamento: alcuni sono costantemente in conflitto, altri si siedono tranquillamente in disparte, altri cercano con tutte le loro forze di attirare l'attenzione su se stessi, altri si nascondono da occhi indiscreti ed evitano tutti i contatti.

Tuttavia, nonostante queste evidenti differenze di comportamento, quasi tutti i problemi interpersonali hanno basi intrapersonali simili. L'essenza di questi problemi psicologiciè determinato dalla fissazione del bambino sulle sue qualità (sull'autovalutazione), pensa costantemente a come gli altri lo valutano e sperimenta in modo acuto e emotivo il loro atteggiamento. Questa valutazione diventa il contenuto principale della sua vita, chiudendo il mondo intero intorno a lui e alle altre persone. L'autoaffermazione, la dimostrazione dei propri meriti o il nascondere i propri difetti diventano il motivo principale del suo comportamento. I bambini con un atteggiamento armonioso e privo di conflitti nei confronti dei loro coetanei non rimangono mai indifferenti alle azioni dei loro coetanei. Sono loro che sono più popolari nel gruppo dei bambini perché possono aiutare, cedere, ascoltare e sostenere l'iniziativa di qualcun altro. I bambini liberi da conflitti non fanno della protezione, dell'affermazione e della valutazione del proprio Sé un compito speciale e unico della vita, che fornisce loro benessere emotivo e riconoscimento degli altri. L'assenza di queste qualità, al contrario, rende il bambino rifiutato e privato della simpatia dei suoi coetanei.

Fasi di attuazione del lavoro

Lavorando con bambini in gruppi di età diverse, l'obiettivo è insegnare ai bambini le capacità di comunicazione interpersonale con i partner nel gioco e in altre attività. Lavorare con gli adulti significa prepararli alla comunicazione con i bambini e insegnare ai bambini le capacità di comunicazione interpersonale. Per gestire questo processo è necessario definire tre fasi di lavoro: diagnostica, formativa, controllo.

Fase diagnostica

Diagnostica comprese le funzionalità educazione familiare, include questionari per i genitori che danno informazioni generali sulla famiglia, rivelare gli interessi del bambino, rivelare il livello di capacità comunicative dei genitori e rivelare le peculiarità della comunicazione tra genitori e figli.

La diagnostica che rivela le caratteristiche delle relazioni e il livello di sviluppo delle capacità comunicative nei bambini include: il gioco sperimentale “segreto” (T.A. Repina), che rivela il sistema di relazioni selettive esistenti tra i bambini.

Fase formativa

La forma principale di lavoro con i bambini sono le attività di natura etica. Ogni lezione ha lo scopo di insegnare la capacità di comunicare utilizzando mezzi non verbali (espressioni facciali, pantomime, gesti); la capacità di stabilire un contatto utilizzando mezzi verbali e non verbali. Il contenuto delle lezioni comprende giochi ed esercizi di gioco, ampiamente utilizzati nel lavoro psicocorrettivo e psicoprofilattico con i bambini, sviluppati da M.I. Chistyakova e O.V. Kukhlaeva.

La struttura delle lezioni si compone di 4 fasi:

Rituale di inizio lezione;

Formulazione del problema;

Ricerca tempestiva di modi per risolvere i problemi;

Rituale d'addio.

Il rituale per iniziare una lezione rappresenta un gioco o esercizio di gioco teso a:

Consolidamento delle competenze comunicazione non verbale: “Indovina”, “Ginnastica di ruolo”, “Scultore”, ecc.;

Sviluppare un senso di vicinanza con gli altri bambini: “ Nome affettuoso», « Palla di neve", "Locomotiva", "Complimento";

Sviluppo delle capacità linguistiche - "Intonazione";

Sviluppo di abilità finalizzate al riconoscimento dei sentimenti - “Il mare è agitato”.

Nella parte principale:

1. Esercizi di gioco mirati a:

Sviluppo della capacità di comunicare senza parole - “Through Glass”;

Armonizzazione della consapevolezza del nome - "Come possiamo essere chiamati diversamente";

Uso tempestivo di parole di gratitudine - "Regalo ad un amico";

Sviluppare la capacità di ascoltare il tuo interlocutore - "Telefono rotto".

2. Conversazioni su fiabe e storie lette in precedenza.

3. Uso di parole artistiche: poesie, teaser, proverbi.

4. Mettere in scena situazioni che diano ai bambini l'opportunità non solo di parlare di un particolare problema, ma di sperimentarlo emotivamente.

5. Tecnica TRIZ:

- “Cosa accadrebbe se le persone smettessero di ringraziarsi?”;

- “Catena di parole”, “La cortesia è...”, “La gioia è...”, “La tristezza è...”

- "Buono cattivo";

- “Le fiabe sono mutaforma”;

6. Attività produttiva - disegno: “Autoritratto”, “Io e il mio umore”, “Il mio nome”.

7. Ascoltare la musica.

Parte finale

Esercizi mirati a:

Rilassamento muscolare: “Pump and Ball”, “Aspirapolvere e granello di polvere”, “Humpty Dumpty”, “Sleep Fairy”, “Tutti dormono”;

Emancipazione motoria - “Confusione”, “Specchio”;

Coltivare relazioni umane tra i bambini - "Regali", "Onde".

Fase di controllo

Implica dei test. Il controllo viene effettuato utilizzando tutti i materiali diagnostici. I dati vengono registrati e confrontati con i dati originali.

Dopo aver completato tutte e tre le fasi, incontro finale genitori ed educatori, dove vengono riassunti i risultati del lavoro con i bambini. Vengono fornite raccomandazioni ai genitori o ai loro sostituti su come migliorare la comunicazione intrafamiliare con i bambini.

Rituali nella vita e in classe

Come fornire comunicazione di successo bambini? Diamo un'occhiata a questo in modo più dettagliato.

In tenera età (da 1,5 a 3 anni), anche la differenza entro sei mesi viene riconosciuta dai bambini e fatta relazioni possibili secondo la tipologia “senior-junior”. Con l'età, questo intervallo aumenta, raggiungendo circa due anni per i bambini in età prescolare più grandi.

Pertanto, se la comunicazione tra i bambini del settimo e sesto anno di vita non è molto diversa dall'interazione dei coetanei, allora l'unificazione dei bambini "di tutte le età" - 3 anni e 5 anni, 4 anni e 6 anni, 5 anni e 7 anni - suggerisce un chiaro effetto inter-età. Genere allo stesso tempo, si rivela nella differenza di atteggiamento nei confronti dell'interazione con i bambini più piccoli. Le ragazze dai sei ai sette anni esprimono più attivamente il desiderio di comunicare con i bambini mentre si preparano per andare a letto, mentre camminano e nei giochi di ruolo. I ragazzi sono più riservati e se entrano in contatto con i bambini più piccoli è soprattutto durante i giochi all'aperto. Purtroppo è qui che entra in gioco lo stereotipo dell’idea di “corretto”. comportamento maschile, si chiede in alcune famiglie: un ragazzo vero e coraggioso non deve essere sensibile e paziente. Ma queste qualità sono richieste in una situazione di comunicazione con i compagni più giovani.

La maggior parte dei bambini più piccoli, se gli anziani mostrano interesse per loro, stabiliscono volentieri contatti, apprezzano e sono orgogliosi della loro attenzione a se stessi. Il lato morale del contatto dipende in modo decisivo dal partner anziano, dalla sua disponibilità a comunicare: dopotutto, rispetto ai compagni più grandi, il bambino, che a sua volta si sforza di essere “come un adulto”, sembra essere già più maturo che in confronto con un adulto. Ridurre la distanza di età tra sé e il “modello” gli consente di crescere ai propri occhi e dà un ulteriore impulso allo sviluppo dell'autocoscienza.

Esistono diversi tipi di interazione tra bambini di diverse fasce d'età.

Primo tipo.

I bambini, interagendo volentieri con i più piccoli, occupano la posizione di un "anziano": un assistente, organizzatore gentile e abile azioni generali, un compagno sensibile. Unendosi ai ragazzi nel gioco, sviluppano e arricchiscono la trama, tenendo conto dei desideri e delle capacità dei loro partner, e la decisione su questo o quel cambiamento è sempre concordata. Aiuto durante momenti di regime si rivela loro in modo gentile e amichevole e non semplicemente eseguendo azioni per il più giovane, ma mostrando e insegnando. Nella comunicazione, il loro discorso è pieno di parole e confronti gentili e minuscoli ("Sei il mio bravo, costruiamo una casa qui per la bambola, giusto? Vedi quanto sei intelligente, come tutto funziona magnificamente per te") .

Puoi contare su questi bambini. L'insegnante aumenta la propria autorità tra i compagni (ma non li elogia) e li coinvolge nel portare a termine compiti più complessi.

Secondo tipo.

Interazione attivo-negativo. Proprio come il tipo precedente di bambini, i bambini più grandi entrano volentieri in comunicazione con quelli più piccoli. Ma mantengono i contatti solo perché forniscono loro un ruolo di comando. Usano abilmente il cosiddetto punti deboli partner. Fraintendendo la posizione dell'anziano (come una posizione “sopra il giovane” e non “davanti” a lui), preferiscono azioni da una posizione di forza. A volte, notando che il bambino è pronto a disobbedire, rinunciano al gioco oppure fanno piccole concessioni e approfittano della sua inesperienza. L'aiuto viene fornito in modo piuttosto dimostrativo, guardano l'adulto, come se lo esortassero ad apprezzare molto la sua azione. Possono esprimere chiaramente insoddisfazione e irritazione per le azioni inette del loro partner. L'aiuto stesso si realizza mediante la completa esecuzione dell'azione, la soppressione dell'indipendenza. Anche il discorso è peculiare, pieno di istruzioni, rimproveri, osservazioni e persino minacce. Sono frequenti i tentativi di scaricare la colpa sul più giovane (“Non gli succederà nulla: è piccolo”), così come il desiderio di distinguersi di fronte ai coetanei e agli adulti sullo sfondo di un bambino meno abile.

Quindi, questo tipo di bambini ha un livello sufficiente di conoscenza delle capacità dei più piccoli, mostra il desiderio di interagire con loro, ma la base motivazionale è essenzialmente egoistica ("I più piccoli non mi raggiungeranno", "Io obbediranno: faranno quello che dico”, “Non possono portarmi via i giocattoli”.

Il compito dell'insegnante è identificare tempestivamente tali manifestazioni nei bambini più grandi e influenzare emotivamente il bambino: con l'esempio personale, durante le lezioni, le conversazioni, la lettura di opere di narrativa.

Terzo tipo.

Interazione indifferente e disinteressata. Caratteristiche: non sperimentando un bisogno interno di contatti, i bambini, su richiesta dell'insegnante, comunicano con i più piccoli per un breve periodo, ma presto si affrettano a svolgere i propri affari. O danno risposte monosillabiche alle loro domande o non rispondono affatto. Ed è abbastanza comprensibile che i ragazzi stiano gradualmente diventando silenziosi.

In senso figurato, l'opportunità di acquisire la posizione di “senior” nella comunicazione con i junior e costruire il proprio comportamento in conformità con essa è irrilevante per loro. Un atteggiamento indifferente nei confronti dei bambini è motivato da quanto segue: "Non mi interessano", "Non so cosa fare con loro", "Non possono fare niente da soli, rovinano tutto, scavano e basta". nella sabbia."

Spesso questo comportamento è tipico anche dei bambini che, in generale, sanno come tenerli occupati. A casa sono abituati ad aiutare i genitori, a prendersi cura di loro fratelli minori e sorelle. Ma tutto viene considerato esclusivamente come un obbligo, come un dovere, come un ordine da eseguire.

Il compito dell'insegnante quando lavora con questo tipo di bambini è quello di non fare affidamento su di loro per un po' di tempo, di non coinvolgerli in attività congiunte con i più piccoli, lasciando dietro di sé il ruolo di spettatori che osservano l'interazione riuscita dei loro coetanei con l'ambiente circostante. bambini. La partecipazione dei coetanei, diciamo, alla preparazione e allo spettacolo di marionette per bambini, il giubilo e la gioia dei giovani spettatori non li lasceranno indifferenti. Inoltre, l'autorità dei coetanei ti porterà gradualmente all'idea che puoi imparare molte cose interessanti e insolite comunicando con i bambini. Ma, naturalmente, se è il bambino stesso a prendere l'iniziativa, l'insegnante si fida di lui.

Quindi, quali tecniche pedagogiche possono essere offerte a un insegnante in una fascia di età mista?

Per prima cosa deve realizzare il significato fase preparatoria, la cui essenza è creare uno stato d'animo emotivo positivo appropriato per l'interazione imminente. L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sulle qualità positive dei loro amici più grandi e più giovani, incoraggia ogni tentativo di aiutare, proteggere, insegnare al più giovane ad esprimere fiducia che i suoi studenti siano gentili, reciprocamente amichevoli e reattivi.

In secondo luogo, al fine di evitare manifestazioni di egoismo, sono consigliabili giochi di ruolo, pensati nel contenuto e nella forma, con un cambiamento nei ruoli e nelle posizioni dei partecipanti. Un buon effetto educativo si ottiene includendo i bambini più grandi e più piccoli in giochi scherzosi e divertenti. Situazioni divertenti, azioni divertenti sia degli anziani che dei giovani avvicinano i partecipanti, contribuiscono alla manifestazione di un interesse più profondo reciproco e di emozioni positive.

In terzo luogo, facendo ampio uso di attività congiunte, l'insegnante introduce la diversità sia nei metodi della sua organizzazione che nella natura della distribuzione delle funzioni. Un'opzione - lavoro di squadra(pannello), quando i bambini più grandi sono gli organizzatori e gli interpreti principali, e i bambini più piccoli sono i loro assistenti (preparando il materiale, servendo gli strumenti). Un'altra opzione è simile a gioco di ruolo: l'insegnante prepara in anticipo gli anziani per le future attività congiunte, spiegando che il lavoro è guidato dai ragazzi e che gli anziani sono gli esecutori del piano. Ad esempio, i bambini più piccoli determinano il modello per l'applicazione, mentre i bambini più grandi seguono i modelli, tenendo conto dei loro commenti e consigli. Partecipazione congiunta promuove la comprensione reciproca, sviluppa competenze, unisce tutti.

In quarto luogo, tenendo presente il contenuto morale dell'interazione, l'insegnante rafforza positivamente le azioni e le azioni degli anziani, attirando su di loro l'attenzione dei bambini. Naturalmente, il bambino più grande inizierà a concentrarsi sempre di più sul partner più giovane, si sforzerà di portargli gioia, consolarlo e tirarlo su di morale.

Infine, in quinto luogo, il principio della collettività nel lavoro educativo viene attuato con successo creando una sorta di “ opinione pubblica"in una fascia d'età mista, quando il valore della comunicazione aumenta maggiormente alto livello. Allo stesso tempo, lo studente, parlando del suo amico, non solo lo valuta come gentile, intelligente, coraggioso, ma presta anche attenzione alla sua capacità di costruire relazioni positive con persone più giovani o anziane (“Gioca bene con i più piccoli”, “ È amico degli anziani, li aiuta." , "Protegge i bambini”).

Nei casi in cui l'attenzione e l'atteggiamento gentile reciproco iniziano a essere riconosciuti dai bambini come un valore, una norma di comportamento, si può dire: “In questo gruppo, l'insegnante, i genitori (non è un caso che abbiamo menzionato i genitori, poiché il lavoro dell'insegnante sarà molto più semplice se i genitori sostengono l'insegnante) ha davvero gettato un fondamento morale”.

È allora che nascono quei rapporti fraterni tra bambini di età diverse, quell'attività che va oltre i limiti dello specifico situazioni pedagogiche, creando un'incomparabile atmosfera di buona volontà nei contatti interpersonali dei bambini in età prescolare con le persone che li circondano.

La formazione di relazioni interpersonali nei bambini implica la formazione in loro di una “scuola morale di relazioni”, con l'aiuto della quale possono “misurare” le proprie azioni e quelle degli altri dalla posizione universale del bene e del male e non solo valutare, ma subordinano anche il loro comportamento a quelli generalmente accettati. Standard morali. I principali fattori che guidano il comportamento normativo non sono motivazioni basate sulla paura della punizione o sul ricevimento di rinforzi positivi, ma motivazioni di altruismo. atteggiamento amichevole dall'altro, l'empatia, il valore delle attività congiunte.

L'introduzione di rituali di routine nella vita di gruppo unisce i bambini e contribuisce alla formazione di un atteggiamento attento dei bambini più grandi nei confronti dei più piccoli e dei loro coetanei. L'automassaggio in coppia (con un bambino di 5-7 anni e 3-4 anni) aiuta non solo a rafforzare la salute fisica dei bambini, ma anche a ridurre l'irritabilità e l'aggressività.

L’uso dei “giocattoli addormentati” ha risolto il problema pisolino: i bambini erano eccitati e rumorosi prima del pisolino diurno, non riuscivano ad addormentarsi per molto tempo e il sonno non era lungo. Con i "giocattoli per dormire", i bambini si preparano con calma per andare a letto e si addormentano più velocemente. Questi giocattoli sono di piccole dimensioni (15 - 20 cm) a seconda del numero di bambini. Per bambini con cattive abitudini, così come per i bambini iperattivi - con riempitivi (riso, piselli).

È molto importante insegnare ai bambini a riconoscere il proprio umore, per questo viene eseguito un ciclo attività educative mirato a determinare l’umore di una persona. Vengono giocati i giochi “Specchio”, “Arrabbiato e gentile”, “Qual è il tuo umore?”. Quando i bambini hanno imparato a riconoscere il proprio umore utilizzando i simboli, al gruppo vengono aggiunti un “Mood Board” o delle “Smiley” che indicano il loro umore. E i bambini sono incoraggiati a mostrare il loro stato d'animo in un dato momento della giornata utilizzando foto o altri simboli.

Conclusione

I contatti con i coetanei portano una gioia incomparabile. I bambini imparano ad essere uguali solo tra loro stessi, e quindi a costruire rapporti speciali (personali, lavorativi, valutativi) che non possono avere con gli adulti. Gli adulti possono modellare il mondo interiore del bambino solo sotto forma di conoscenza e informazione sull’ambiente, che il bambino si sforza di condividere con i suoi partner comunicativi.

Come risultato del lavoro svolto sulla formazione della comunicazione interpersonale, il livello di autostima è aumentato in molti bambini. Bambini età più giovane, iniziò a comunicare abbastanza liberamente con i bambini più grandi. Gli anziani iniziarono a godere di maggiore rispetto tra i loro coetanei e tra i bambini più piccoli. Sorsero così simpatie reciproche che portarono a espressioni positive di emozioni: empatia, mutua assistenza, mutua assistenza.

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Allegato 1

Questionario per i genitori

Cognome, nome, data di nascita del bambino.

1. Composizione familiare.
2. Le professioni dei genitori.
3. Educazione del padre e della madre.
4. Situazione finanziaria.
5. Condizioni di vita.
6. Quale bambino c'è nella famiglia?
7. Da quando un bambino frequenta la scuola dell'infanzia?
8. Con chi gli piace giocare di più: i coetanei, Jr. bambini, arte. bambini, adulti?
9. Che cosa eroi letterari si sforza di imitare?
10. Quale personaggio dei cartoni animati si sforza di emulare? Quali qualità vede in loro?
11. Quale delle attività elencate esegue il bambino con più successo di altre: inventare giochi congiunti; raccontare fiabe, storie; disegno; modellazione; cantando?

Questionario per i genitori

Questionario per i genitori

1. Tu e il tuo coniuge siete sulla stessa lunghezza d'onda riguardo alla crescita di vostro figlio?
2. Qual è la tua posizione nella comunicazione con tuo figlio (dominante, uguale)?
3. Come influenzi più spesso un bambino: sotto forma di istruzioni, spiegazioni, suggerimenti, persuasione, richieste?
4. Quanto spesso fingi di ascoltarlo mentre svolgi i tuoi affari? (spesso, mai, a volte).
5. Abusi di tuo figlio (in forma del discorso) in conflitto con lui? (Sì, a volte, no).
6. Tieni in considerazione lo stato emotivo di tuo figlio? (Sempre, a volte).
7. Quanto spesso rimproveri tuo figlio se commette errori di comunicazione? (sempre, a volte, mai).
8. Ricordi a tuo figlio se si dimentica di dire le formule dell'etichetta vocale?
9. Capisci sempre lo stato d'animo di tuo figlio?
10. Capisci il bambino nel processo di comunicazione dai suoi gesti e dalle espressioni facciali?
11. Quali tecniche e con quale frequenza vengono utilizzate in famiglia per aiutare il bambino a sviluppare la comunicazione?
12. Quali difficoltà incontri nel processo di creazione di una cultura della comunicazione?
13. Cosa ti impedisce di avere una comunicazione completa con tuo figlio?

Appendice 2

Gioco "Segreto"

Ogni bambino deve scegliere “di nascosto” 3 bambini del gruppo in modo che nessuno li veda e mettere una cartolina nella loro busta (stand). I nomi e i cognomi dei bambini vengono inseriti in un'apposita tabella e accanto a ciascun nome viene posizionato un numero progressivo. Per ogni bambino vengono preparate 3 cartoline e una busta, sulla quale è segnato il numero riportato nella tabella. Ai bambini, entrando uno alla volta nella stanza, viene detto: “Stiamo facendo un gioco segreto”. In segreto, affinché nessuno lo scopra, tutti i bambini si regaleranno a vicenda bellissime foto. Puoi regalarli ai bambini che vuoi, solo 1 per ciascuno, non puoi mettere la foto nella tua busta. Non appena il bambino ha messo le cartoline nelle buste, gli viene posta la domanda: "Chi ti ha messo (t) la foto?" Successivamente si conta il numero di immagini ricevute da ciascun bambino e il numero di scelte reciproche.

Appendice 3

Riepilogo della lezione sullo sviluppo del linguaggio

Argomento: “Cosa voglio dire?”

(gruppo centrale)

Bersaglio: far conoscere ai bambini che si può comunicare senza parole e capire di cosa stiamo parlando e l'umore di chi parla con l'aiuto dei movimenti del viso, delle mani, del corpo (espressioni facciali, gesti, pantomima); insegnare ai bambini a comunicare usando i gesti facciali.

Metodi e tecniche: un gioco volto a liberare i bambini; conversazione; riprodurre la situazione; esercizio di gioco; un gioco volto a favorire relazioni umane.

Avanzamento della lezione: Educatore: offre il gioco "Tender Name". Vi lancerete la palla a vicenda e colui a cui colpisce dovrà dire uno o più dei vostri nomi affettuosi. Quando tutti dicono i loro nomi, devi lanciare la palla a chi ha lanciato per primo e chiamare il suo nome affettuoso.

Appare una Fata, che con le sue espressioni facciali finge di essere stata stregata da un mago malvagio e ora non può parlare. (I bambini comunicano con la Fata usando gesti ed espressioni facciali. Provano a recitare poesie senza parole “La nostra Tanya piange forte”, “Toro”, ecc.).

V. - gioca al gioco “Indovina cosa voglio dire? (agita un dito, agita le mani).

D. – Pensi che sia facile parlare con le persone sorde? Con una persona lontana? (si gioca al gioco “Dietro il vetro”),

Al termine della lezione i bambini consegnano dei doni alla Fata, che descrivono attraverso gesti ed espressioni facciali.

Standard educativo statale federale per l'educazione educativa, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza Federazione Russa del 17 ottobre 2013 N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione delle modalità operative delle organizzazioni educative prescolari"

Considerando la specificità del processo educativo con i bambini di varie età, quando si organizzano gruppi nelle istituzioni prescolari, ci sono determinati criteri di età e quantitativi. Tuttavia, secondo Disposizione standard sulla scuola dell'infanzia Istituto d'Istruzione, i gruppi della scuola dell'infanzia possono comprendere sia bambini della stessa età che bambini di età diverse. Nella pratica dell'educazione dei bambini in età prescolare da molti anni, ci sono diverse fasce d'età.

Nel vero in senso generale parole gruppo multi-età - un gruppo combinato di bambini con diversi livelli di fisico e capacità mentali, formato a causa delle circostanze prevalenti o intenzionalmente, con l'obiettivo di attuare uno specifico lavoro correzionale. Le ragioni principali per l’emergere di diversi gruppi di età includono quanto segue:

1) difficoltà nel completare i gruppi (per mancanza o superamento del numero normale di bambini della stessa età);

2) disponibilità legami familiari tra alunni di età diverse (di conseguenza, il desiderio dei genitori di inserirli nello stesso gruppo);

3) materiale e base tecnica insufficienti per creare gruppi completi della stessa età;

4) caratteristiche del lavoro di un'istituzione prescolare in estate;

5) la necessità di risolvere alcuni problemi correzionali e pedagogici.

Va notato i vantaggi caratteristici di un gruppo di età diverse: la comunicazione tra i bambini più piccoli e quelli più grandi crea condizioni favorevoli per la formazione di conoscenze “avanzate” e apprendimento reciproco. Tuttavia, ciò può essere raggiunto solo con una corretta organizzazione del processo educativo. Pedagogia prescolare si trova di fronte a due problemi vitali:

Sviluppo di più forme efficaci pianificazione dell'istruzione negli istituti prescolari;

Ricerca di forme e metodi di insegnamento in gruppi di età diverse.

Naturalmente cambia anche il contenuto dei bisogni di divertimento comune, di cooperazione commerciale e di riconoscimento tra pari dei meriti di un altro bambino. In gruppi di bambini della stessa età, tutti questi momenti sono sotto il costante controllo dell'insegnante, tuttavia, i rapporti tra bambini in gruppi di età diverse hanno le loro specificità e differiscono significativamente dalle relazioni interpersonali in un gruppo omogeneo.

È ovvio che l'organizzazione del processo educativo richiede che l'insegnante comprenda profondamente i suoi fondamenti psicologici e pedagogici, migliori le capacità professionali:

Possedimenti e uso pratico tecnologie interattive;

Organizzazioni lavoro indipendente bambini e condizioni per la sua attuazione;

Incoraggiare i bambini in età prescolare a impegnarsi in attività con un'enfasi sulla motivazione interna;

Creare un ambiente creativo e ricco come fattore importante per l’apprendimento produttivo.

Di conseguenza, l'organizzazione del processo educativo in un gruppo di età diverse diventa molto più complicata; richiede che l'insegnante, prima di tutto,:

Conoscenza di programmi per tutte le fasce d'età;

Capacità di confrontare i requisiti del programma con l'età e le caratteristiche individuali dei bambini;

Comprendere e vedere ogni bambino e l'intero gruppo nel suo insieme;

Garantire lo sviluppo dei bambini in conformità con le loro capacità e caratteristiche di età.

Da un lato, in tali gruppi si crea un ambiente favorevole per lo sviluppo della personalità sia dei bambini più grandi che di quelli più piccoli. D'altra parte, le diverse età dei bambini attivano difficoltà e problemi specifici, e prima di tutto ciò è l'organizzazione delle lezioni. In un gruppo della stessa età, l'insegnante, preparandosi per le lezioni, fa affidamento su contenuti progettati per una certa età. In un gruppo multietà combina i requisiti del contenuto del programma per due o più età. Ciò richiede uno sforzo aggiuntivo da parte dell’insegnante. Durante le lezioni, l'insegnante deve collegare in modo univoco i diversi contenuti del materiale didattico alle capacità adeguate dei bambini e spostare rapidamente la sua attenzione da un sottogruppo di età all'altro.

In un gruppo di età mista, come in un gruppo con bambini della stessa età, è innanzitutto necessario assicurarsi che ogni bambino padroneggi il contenuto del programma di ciascuna lezione. Quando si sviluppa un piano di lavoro, l'educatore deve aderire rigorosamente alla connessione tra la comunicazione di nuovo materiale, la sua ripetizione, consolidamento e uso indipendente bambini dentro tipi diversi attività.

L'insegnante deve preparare attentamente il contenuto di ogni lezione, utilizzando forme e metodi di organizzazione che possano fornire un carico sufficiente ai bambini di ciascuna sottoclasse di età. Va inoltre notato che quando si pianifica il lavoro con tutti i sottogruppi contemporaneamente su un argomento, l'insegnante deve indicare nel piano le attività del programma per ciascuna fascia di età. UN. Davidchuk, descrivendo le caratteristiche del lavoro educativo in un gruppo di età mista, ritiene che dipenda in gran parte dalle qualità personali dell'insegnante, dalla sua formazione metodologica, la capacità di gestire contemporaneamente le attività di bambini di età diverse.

Gli insegnanti esperti offrono due modi per organizzarsi attività di gruppo in una fascia d'età mista:

l'inizio della lezione contemporaneamente in tutti e tre (quattro) i sottogruppi e la fine in sequenza (dopo 15 minuti - per i più giovani, dopo 20 - per quelli di mezzo, ecc.);

avvio sequenziale della lezione (la lezione inizia con un sottogruppo, poi dopo 5-7 minuti si unisce il secondo, poi il terzo).

V.N. Avanesova ha proposto tre tipi di organizzazione dei bambini nelle classi di un piccolo asilo nido. L’esperienza ha dimostrato la validità di questo presupposto nelle classi di un gruppo di età mista:

I - tutti i bambini sono impegnati in un tipo di attività;

II - classi combinate, in base alle caratteristiche individuali di ogni singola età;

III - lezioni con ogni singolo sottogruppo secondo metodi generalmente accettati.

Queste classi forniscono corretta esecuzione la routine quotidiana in una fascia di età mista, la profonda assimilazione delle conoscenze, influenzano la soluzione riuscita dei problemi educativi.

Tuttavia, quando si organizza il processo educativo in un gruppo di età diverse, sorgono problemi non solo di natura organizzativa. Un gruppo di età mista rappresenta un ambiente socio-psicologico per lo sviluppo di un bambino in età prescolare, caratterizzato dalla vicinanza vari sistemi interazione sociale:

- “bambino-adulto”;

- “bambino-pari”;

- « bambino-bambino più vecchio";

- “bambino-bambino più piccolo”.

Il sistema delle relazioni personali è emotivamente ricco per ogni persona, poiché è associato alla sua valutazione e riconoscimento come individuo. Le relazioni dei bambini, il loro carattere, l'orientamento si formano, si sviluppano e si correggono sfera emotiva bambino. Le caratteristiche delle emozioni influenzano la natura delle relazioni tra i bambini e regolano la loro comunicazione. La comunicazione è la condizione principale per lo sviluppo di un bambino, il fattore più importante nella formazione della personalità. I bambini in età prescolare hanno un forte bisogno di comunicare con coetanei, insegnanti e genitori.

Un gruppo misto di bambini in età prescolare è la prima associazione sociale di bambini in cui occupano posizioni diverse. I bambini di questa età mostrano relazioni diverse: amichevoli e conflittuali; qui si distinguono i bambini che hanno difficoltà di comunicazione.

I bambini in età prescolare più grandi, che nel gruppo dei pari possono avere scarse relazioni interpersonali e basso status sociale, trovano la loro nicchia tra i bambini più piccoli, con i quali stabiliscono facilmente relazioni amichevoli e giocose, tra i quali occupano una certa posizione di leadership.

Con l'età, l'atteggiamento dei bambini in età prescolare nei confronti dei loro coetanei cambia, si valutano a vicenda non solo in base alle qualità imprenditoriali, ma anche a quelle personali e, soprattutto, a quelle morali. La relazione del bambino con i bambini è anche in gran parte determinata dalla natura della comunicazione tra i bambini in età prescolare e l'insegnante e gli adulti che lo circondano. È noto che la comunicazione viene effettuata utilizzando vari mezzi di comunicazione. È importante che i bambini in età prescolare siano in grado di esprimere esteriormente le proprie emozioni interiori e di comprenderle correttamente condizione emotiva interlocutore.

I principali mezzi di comunicazione dei bambini in età prescolare: sorriso, sguardo, movimenti espressivi, affermazioni, domande, risposte, osservazioni. La comunicazione porta al bambino molte esperienze positive e gioiose. Privato della comunicazione, il bambino cade in depressione, la sua personalità è traumatizzata, il suo sviluppo mentale rallenta e risulta distorto. In un gruppo di età mista, i più piccoli sono attratti dagli anziani, comunicano molto, questo esprime il bisogno di comunicazione, i bambini spesso chiedono: “Non andartene, resta con me”. I bambini in età prescolare hanno un controllo migliore sul proprio comportamento e quindi hanno più successo nello stabilire una cooperazione con altri bambini per raggiungere un obiettivo comune. I bambini non iniziano immediatamente o improvvisamente a comunicare tra loro. All’inizio i bambini sono attratti dai ragazzi più grandi e si offendono se non vengono accettati.

La comunicazione con i coetanei è necessaria tanto quanto con gli adulti e durante i giochi è ancora più desiderabile. Comunicando in un gruppo di età diverse, i bambini imparano non solo a fare i conti con gli altri, ma anche a difendersi. Contemporaneamente nel gruppo compaiono i primi attaccamenti, che rappresentano il germe dell'amicizia.

La comunicazione è uno dei i fattori più importanti una persona in crescita. Più i bambini crescono, più diventa difficile insegnare loro le abilità comunicative, perché non esiste un sistema specifico. Tenendo conto di ciò, possiamo dire che una comunicazione adeguatamente organizzata non è solo la chiave del successo attività professionale, ma anche una condizione per preservare la cultura della comunicazione.

È molto importante che l'educatore comprenda le specificità delle relazioni dei bambini nei gruppi prescolari di diverse età e identifichi quei fattori che contribuiscono o ostacolano la formazione di forme di comportamento prosociale nei bambini. Ha bisogno di organizzarsi attività educative in modo che ciascuno dei bambini viva tutte le fasi infanzia prescolare completamente sviluppato e tutte le funzioni mentali corrispondenti all’età erano adeguatamente formate.

Studi su diverse fasce d'età di bambini in età prescolare dimostrano che in tali condizioni le caratteristiche individuali dei bambini si manifestano in modo molto specifico. Nella maggior parte dei casi, non fanno altro che aumentare ulteriormente le differenze di età.

Tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti è la componente più importante del processo educativo:

In primo luogo, questo fa parte della questione sulla relazione tra l’età e le caratteristiche individuali dei partecipanti interazione di età diverse e la loro considerazione nel processo educativo.

In secondo luogo, nei gruppi di età diverse questo problema è espresso in modo molto più acuto, a causa della necessità di tenere conto delle caratteristiche di più gruppi di età contemporaneamente nella scelta dei mezzi e dei metodi di istruzione.

In terzo luogo, come già accennato, le differenze individuali possono minimizzare le differenze di età o potenziarne gli effetti. Pertanto, l'insegnante dovrebbe prestare maggiore attenzione a questo problema.

In quarto luogo, questo problema dovrebbe essere percepito come un'opportunità per ricercare il metodo più efficace tecniche pedagogiche combinazioni di caratteristiche individuali di bambini di età diverse.

La comunicazione è considerata una struttura complessa di interazione sociale che aiuta i bambini a soddisfare il loro desiderio di conoscenza di sé e autostima. Secondo molti studi psicologici, un bambino fin dall'inizio gioventù mostra il desiderio di comunicare con altri bambini. Allo stesso tempo, lo sviluppo delle capacità comunicative si sviluppa per fasi e dipende in gran parte dalla capacità organizzativa degli adulti.
Per comprendere le specificità delle interazioni dei bambini, vale la pena determinare come si sviluppano le capacità del bambino e quali bisogni sperimenta in ciascuna fascia di età.

Dalla nascita a 1 anno

Da 1 anno a 3 anni

Il bambino sviluppa attivamente la parola e sviluppa un vivo interesse per la comunicazione con altri bambini. Il bambino entra attivamente giochi cooperativi, impara a scambiarsi giocattoli e a trovare amici, distinguendo alcuni bambini dal resto del gruppo. Allo stesso tempo, anche i bambini più di buon carattere attraversano un periodo di moderazione nella comunicazione, possono mostrare aggressività ed egocentrismo nei confronti delle cose e dei genitori, ed entrare in lotta per difendere i propri.

prepararsi a comunicare con gli altri bambini

Dai 3 ai 5 anni

Il bambino acquisisce sicurezza, ma ha ancora bisogno di guida e attenzione. A questa età i bambini imparano ad osservarsi e ad interagire tra loro, ognuno di loro può agire come iniziatore della comunicazione. Sono disposti a fare a turno le cose con gli altri e sono sempre più interessati a giochi con regole chiare.
Allo stesso tempo, si sviluppa il desiderio di entrare in empatia e conformarsi alle opinioni degli altri. I bambini parlano molto e condividono i loro sentimenti, pensieri, storie.

Dai 6 ai 10 anni

Il bambino si sforza di controllare il proprio mondo e inizia a difendere la sua opinione, può partecipare a lunghi giochi e persino pernottare come ospite. Appare un migliore amico, ma questo status può essere trasmesso a bambini diversi. Il bambino imita i suoi amici, cerca la loro approvazione e adotta abitudini.
In misura maggiore, è in questo momento che i bambini sono divisi in gruppi per genere, gruppi di ragazzi e ragazze si oppongono tra loro. Il bambino impara a conoscere se stesso come individuo, trascorre più tempo da solo e cerca di diventare un buon cittadino e compagno.

Da 11 a 14 anni

Periodo difficile della pubertà e definizione significato sociale. C'è un confronto con gli adulti, la creazione di nuove posizioni. È qui che si verifica l'apice dell'importanza della comunicazione in compagnia di colleghi che la pensano allo stesso modo. Appare desiderio sessuale, sentimenti corrispondenti a pensieri, interesse per sesso opposto. Il bambino cerca l’empatia e impara ad empatizzare se stesso. È a questa età che gli adolescenti iniziano a rifiutare la loro appartenenza ai bambini e aspettano che gli altri accettino la loro età adulta.

problemi adolescenziali
Si può vedere che il desiderio di comunicare con altri bambini appare in un bambino già all'età di un anno e all'età di quattordici anni raggiunge il suo apice, quando viene prima il gruppo di amici. Ciò è determinato dal fatto che una persona è inizialmente un essere sociale che non può vivere al di fuori della società; questo è il compito principale nel padroneggiare le capacità di interazione. In un contesto del genere, la comunicazione tra i bambini assume un significato speciale.

L’importanza della comunicazione tra bambini di età diverse

la comunicazione è molto importante
Comunicando tra loro, i bambini si sforzano di realizzare la loro posizione di “anziano”, “adulto”. Non una grande differenza l'età permette al bambino di apparire più vecchio ai suoi stessi occhi, è più facile per lui immaginarsi grande.
I bambini in gruppi di età mista tengono più spesso conto delle preferenze dei bambini più piccoli quando scelgono le attività congiunte e dimostrano un'ampia varietà di modi di interazione. I bambini più piccoli vedono di più chiaro esempio per azione. Per i bambini più grandi, spiegare ad un altro bambino aiuta a padroneggiare meglio le conoscenze; ​​il controllo sui più piccoli sviluppa l'autocontrollo, la responsabilità e il senso di appartenenza ad un'attività di squadra.

interazione tra bambini di età diverse
Vantaggio comunicazione di età diverseè che in tali aziende è molto più facile per i figli single ambientarsi. Allo stesso tempo, decidono di comunicare molto più spesso in assenza di adulti.
Di solito, la natura di tali relazioni è determinata dalla disponibilità del bambino più grande a comunicare. Allo stesso tempo, un ruolo importante è giocato dal modo in cui gli adulti organizzano le lezioni e da quanto loro stessi vengono coinvolti in questo processo, perché in ogni caso, rimangono l'esempio primario da cui i bambini copiano i loro comportamenti.

Lyubov Toporkova
Consultazione per i genitori sul tema: Peculiarità dell'organizzazione del lavoro in un gruppo di età mista

In conformità con il Regolamento modello su un'istituzione educativa prescolare, in gruppi la scuola dell'infanzia può comprendere sia bambini della stessa età che bambini piccoli età diverse. Nella pratica di allevare bambini in età prescolare ci sono stati da molti anni gruppi di età misti.

Come le ragioni principali che causano questo fenomeno, può essere chiamato seguente:

1) difficoltà nell'imballaggio gruppi(per mancanza o eccesso di bambini coetanei);

2) la presenza di legami familiari tra alunni di età diverse (di conseguenza, il desiderio genitori definirli in uno solo gruppo);

3) insufficienza della base materiale e tecnica per la creazione di completi parietali gruppi;

4) caratteristiche del lavoro scuola materna in estate;

IN diverse fasce d'età orientamento generale allo sviluppo, la capienza massima è se presente gruppo di bambini:

Due età (da 2 mesi a 3 anni)– 10 bambini;

Tre età qualsiasi (da 3 a 7 anni)– 15 bambini;

Due età qualsiasi (da 3 a 7 anni)–20bambini

Uno dei vantaggi di età diverse principio di acquisizione gruppiè l'opportunità di espandere la cerchia sociale dei bambini. Bambini di età diverse, che fanno parte della stessa squadra, tengono più spesso conto degli interessi degli altri quando scelgono le opzioni per attività congiunte. Condizioni convivenza consentono di formare più attivamente nuove posizioni sociali e abilità di comportamento sociale.

Maggior parte opportuno sta raccogliendo gruppi di bambini si avvicinano, età relativa.

In questo caso, è meglio attuare il principio della massima considerazione delle capacità di età dei bambini. IN gruppo viene stabilito un regime comune che soddisfi le capacità e i bisogni dei figli di entrambi gruppi, vengono create condizioni favorevoli sia per l'attività indipendente che per lo svolgimento delle lezioni.

Organizzazione processo educativo dentro fascia di età mista ha un positivo influenza: sebbene la combinazione sia una gruppo di diversi l'età dei bambini rende tutto più difficile lavoro dell'insegnante, ma allo stesso tempo gli offre ampie opportunità organizzare la comunicazione tra bambini di età diverse.

Come indicano le nostre osservazioni, i bambini più piccoli in fascia di età mista ascoltano volentieri consigli, commenti e valutazioni fatte in modo amichevole dai bambini più grandi, percepiscono bene la loro corretta gestione delle attività comuni e reagiscono negativamente ad atteggiamenti duri e autoritari. La comunicazione costante tra i bambini più piccoli e quelli più grandi forma amicizie e indipendenza. Speciale Diventa importante l'esempio degli anziani per i più giovani.

Psicologi, insegnanti, educatori e, naturalmente, i genitori sono diversi fare riferimento al fenomeno diverse fasce d'età negli istituti prescolari.

Alcuni credono che sia dentro gruppi vengono forniti bambini di età diverse Condizioni migliori per lo sviluppo mentale e morale generale, poiché qui, secondo loro, “I bambini più grandi imparano ad aiutare i più piccoli”, “i bambini più piccoli, imitando i più grandi, si sviluppano più velocemente”

Altri, al contrario, ci credono diverse fasce d'età ci sono una serie di problemi associati alle difficoltà organizzazioni processo educativo, l’incapacità di tenere conto dell’individuo abilità dei bambini di età diverse, ecc..

Educativo lavorare in diverse fasce di età presenta una serie di difficoltà specifiche, manifestate più chiaramente in gruppi, composto da bambini di età nettamente contrastanti. Prima di tutto, queste sono difficoltà natura organizzativa:

1) problemi di creazione delle necessarie condizioni aero-termiche;

2) vari gradi suscettibilità dei bambini di diverse età alle malattie infettive e diversi livelli di sviluppo delle capacità di cura di sé e di igiene, necessità di sonno e attività;

3) difficoltà nell'attrezzare i locali con mobili, giocattoli e nell'attrezzare il processo pedagogico

La comunicazione costante tra i bambini più piccoli e quelli più grandi crea condizioni favorevoli per la formazione di relazioni amichevoli, cura e indipendenza. Qui gli anziani aiutano il bambino a vestirsi, gli raccontano favole, lo proteggono dall'autore del reato, cioè si prendono cura di lui.

Speciale L'esempio degli anziani diventa importante per i bambini. A causa della loro tendenza all’imitazione, i giovani adottano gradualmente tutte le qualità positive dei loro anziani.

Le osservazioni a lungo termine lo dimostrano diverse fasce d'età I bambini più piccoli imparano le abilità molto più velocemente, mentre i bambini più grandi crescono diventando più empatici, amichevoli e reattivi. Venendo per la prima volta asilo, i bambini sono già dentro squadra organizzata , obbediscono più facilmente alle sue regole, imitando in tutto i bambini più grandi che in questo caso fungere da supporto per l’insegnante.

IN organizzazione dell’istruzione per bambini di diverse fasce d’età ce ne sono due principali forme: giochi e attività, il cui obiettivo principale è l'educazione e lo sviluppo completi di ogni bambino, la formazione di capacità educative.

Gioco di fascia di età mista consente di ottenere risultati significativi, poiché crea condizioni favorevoli per l'interazione dell'insegnante con i bambini e i bambini tra loro. Didattico, Giochi mentali come una forma organizzazioni acquisire formazione significato speciale , perché utilizzano l'autoapprendimento e l'apprendimento tra pari. In un gioco didattico interagiscono gli aspetti educativi e quelli ludici. In conformità con ciò, l'insegnante insegna ai bambini e contemporaneamente partecipa al loro gioco, e i bambini imparano mentre giocano.

In un gioco didattico in fascia di età mista le conoscenze e le abilità si consolidano, il nuovo materiale educativo viene assorbito.

Per il successo organizzare il lavoro in diverse fasce d’etàè di grande importanza gioco generale bambini. Unità giocattoli per diverse fasce d'età, che i bambini portano da casa, perché compaiono nuove sfaccettature della comunicazione. La comunicazione durante le attività congiunte offre enormi opportunità di influenza reciproca tra i bambini. di età diverse, Per organizzazioni di mutuo soccorso, insegnando ai più giovani attraverso i più anziani.

Tuttavia, va detto che, sebbene il gioco aumenti significativamente l'efficacia del processo pedagogico nelle condizioni fascia di età mista, comunque la forma principale organizzazioni l’insegnamento negli istituti prescolari rimane occupato.

IN diverse fasce d'età utilizzare frontale gruppo e moduli personalizzati organizzazioni processo educativo , che permette diverso modo per formare relazioni tra insegnanti e bambini e bambini tra di loro.

La più efficace, a nostro avviso, è la combinazione diverse forme di lavoro(collettivo Lavoro, lavorare con un sottogruppo E sessioni individuali). I compiti educativi più generali vengono risolti meglio nelle lezioni frontali e in quelle specifiche (comunicazione di nuovo materiale, consolidamento, ampliamento e chiarificazione delle conoscenze)- in classi con uno sottogruppo.

Metodo di organizzazione attività collettive a fascia di età mista:

1. la lezione inizia contemporaneamente in tutti e tre (quattro) sottogruppi, e il finale è sequenziale (dopo 15 minuti - per i più giovani, dopo 20 - per quelli di mezzo, ecc.);

2. inizio lezione sequenziale (la lezione inizia con uno sottogruppo, poi dopo 5-7 minuti si collega il secondo, poi il terzo).

Pubblicazioni sull'argomento:

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