Развитие познавательно исследовательской деятельности в доу. Методическая работа в детском саду

«Познавательное развитие» - Интеллектуальные конкурсы -2 ч Викторины – 2 ч. Качество знаний и уровень познавательных способностей Шмелькова Саши. Наши гости. Качество знаний и уровень познавательных способностей Бурдым Наташи. Оказались на острове Бармалея. Качество знаний и уровень познавательных способностей Слепнёвой Лизы. Тренировка внимания, памяти, воображения, мышления (продолжение).

«Познавательные процессы» - Ощущение Аisting (отражает инфо об отдельных св-вах предмета или явлении). К познавательным процессам относятся: Tunneprotsesside hulka kuuluvad: Познавательные процессы Tunnetusprotsessid. Свойства восприятия Taju omadused постоянство p?sivus избирательность valivus осмысленность m?testatus апперцепция apertseptsioon.

«Познавательная деятельность учащихся» - II.7. Эвристическая беседа. Только в таком случае можно надеяться на успех. Задействован весь класс. Задачи учителя. Некоторые и сами начинают писать стихи. Главное – нужно учить ребят воспринимать лекцию. Поднимать уровень мыслительной деятельности учащихся. Анне Андреевне Ахматовой посвящается… (Открытый урок по литературе в 11 классе).

«Учебно-исследовательская деятельность» - Исследовательская деятельность учащихся на уроках литературы и во внеурочное время позволяет: Этапы исследовательской деятельности учащихся. Исследование. 5 этап. Выбор и определение темы исследования. 3 этап. Причины введения исследовательской деятельности в учебный процесс. -Ученик встал в позицию равную учителю, -был самостоятелен в процессе деятельности.

«Активизация познавательной деятельности» - Заключение. Знакомит участников, занимающих различные позиции. Проблемные вопросы. Проблемное изучение материала. « Мозговой штурм». Диспут. Защитники второй точки зрения задают вопросы. При изучении нового материала ребята пользуются учебниками. « Отсроченная отгадка» прием. Каким путем пошел Емельян Пугачев?

«Познавательный интерес» - Внеклассные мероприятия приносят большую пользу и самому учителю. Старинная латинская пословица гласит: «Уча других, мы учимся сами». Основные каналы формирования познавательных интересов: Вариантность. Снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Использование подготовительных и подводящих упражнений.

Познавательно-исследовательская деятельность

Как направление развития личности дошкольника

В условиях внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ.

Подготовила:

Козина Ольга Николаевна,

старший воспитатель МБДОУ «ЦРР-Д/С №97»,

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности , мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Эта деятельность зарождается в раннем детстве , поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?)

Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных.

Считаю необходимым остановиться более подробно на характеристике этапов процесса познания окружающей действительности детей дошкольного возраста с позиций личностного развития ребенка.

Первый этап характеризуется проявлением любопытства.

А.Н. Леонтьев отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности». Ребенок – дошкольник в процессе восприятия окружающего мира одновременно организует свои психические функции, активно обследует свое окружение, сам ищет впечатления, необходимые ему как «питательный материал» для развития. Жизнь в дошкольном детстве, по мысли М. Монтессори, соответствует состоянию «психического эмбриона», а ребенок в этот период подобен «сухой губке», впитывающей влагу.

Отличительной особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является резкое увеличение его осмысленности. Дети уже не просто смотрят на яркий, незнакомый окружающий мир, они выделяют интересные, значимые для них объекты. Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности.

Как отмечала Н.Г. Морозова: «…на этапе раннего и дошкольного детства любознательность необходима и может быть достаточна для широкого ознакомления с окружающим предметным миром». Содержание активности ребенка, по мнению А.К. Дусавицкого, с возрастом меняется, оно становится более целенаправленным и углубленным, меняется характер дошкольника, его отношение к действительности.

Основное значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение. Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их объект, дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей, если ребенок действительно заинтересован в данном объекте, то он может без особого труда усваивать полученные понятия о нем и научиться использовать их при решении исследовательской деятельности. Отсюда начинают закладываться основы логического мышления.

Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию стойкой исследовательской деятельности (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Г.В. Пантюхин, Н.Н. Поддъяков и др.). На первоначальном этапе своего развития исследовательская деятельность ребенка характеризуется направленностью на особенности предметов, на выбор (поиск) предметов с заданными свойствами. Наблюдаются практические действия – ориентировочно-исследовательские.

Четвертый этап характеризуется удовлетворением исследовательской деятельности; используя разные (приобретенные) способы действий, ребенок начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными». У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. Именно в этот период, как отмечает Н.С. Пантина, главное противоречие в деятельности ребенка состоит в том, чтобы оторваться от ситуации, от старого стереотипа выполнения действия и учесть новые условия решения исследовательской деятельности: у ребенка развивается способность к обобщению явлений окружающей действительности и способность к преодолению трудностей.

Следующий этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что доминирующим мотивом действительности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту деятельность не потому, что ему важен процесс или результат, а потому, что ему «это очень интересно». Цель и мотив деятельности ребенка слиты и выступают как направленность сознания и мышления на предмет или объект (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский). Как отмечает В.Т. Кудрявцева, именно на этом этапе ребенок осмысленно принимает познавательную задачу.

Познавательная направленность ребенка позволяет ему черпать различные сведения из окружающей действительности о тех или иных явлениях действительности, с которыми он сталкивается на каждом шагу. Однако, знания, которые получает ребенок таким путем, усваиваются хуже, чем не в логике науки.

Говоря о научной логике познания в дошкольном возрасте , мы имеем в виду: овладением ребенком не только способностью выявлять особенности предметов, но и приобретения умения их сопоставлять, устанавливать сходства и различия, связи между ними, осуществлять многосторонний анализ на уровне видовых понятий и родовых обобщений и пр. Для того чтобы эти знания привести в соответствии с научной логикой познания, необходимо осуществлять целенаправленный и педагогически-организованный процесс.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной и целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи, взаимообусловленности. В результате происходит непрерывное и постоянное перестроение, переосмысление и осознание ребенком этого мира, что позволяет ему осуществлять не только воспроизводящую, но и регулирующую и рефлексирующую деятельность.

СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину традиционно рассматриваются как важнейшие индикаторы детской любознательности.
Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время И.М.Сеченов писал о прирожденном и драгоценном свойстве нервно-психической организации ребенка – безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство И.П.Павлов назвал рефлексом «что такое?», под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними.

Предметная исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений.

В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.

Поэтому необходимо ребенка «учить сомневаться», т. е. научить ребенка сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение.
(Например: металлические предметы тонут, но ребенок видит: корабль из металла не тонет. Почему? При организации соответствующих опытов дошкольники могут поразмышлять над этим вопросом).

Когда мы произносим слово «обучение» и вспоминаем традиционную школу, то у большинства возникают ассоциации с трудной монотонной работой, далекой от творчества, направленной преимущественно на пассивное усвоение уже давно добытых кем-то знаний. Поэтому-то нас не удивляет, что для ребенка это обычно повинность, тяжелый, напряженный, но, как принято считать, необходимый труд.

Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

Любой ребенок, как уже отмечалось, вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось; понаблюдать за рыбками в аквариуме; изучать поведение синички за окном; проводить опыты с разными предметами; разбирать игрушки, изучая их устройство.

Если рассматривать структуру детского исследования, то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя

следующие конкретные этапы:
Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
Выдвижение гипотезы;
Поиск и предложение возможных вариантов решения;
Сбор материала;
Обобщение полученных данных.

Суть проблемного обучения заключается в создании познавательной задачи, ситуации и предоставлении детям возможности найти средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и nолноценнее он развиваетcя .

Он выделяет два основных вида ориентировочно -исследовательской деятельности.

Первый . Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй. Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий. Таким образом, дети получают те результаты, которые им заранее определили.

В качестве основных развивающих функций познавательно-исследовательской деятельности на этапе старшего дошкольного возраста обозначены следующие:

• развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности)
• освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родо-видовых (классификационных), пространственных и временных отношений;
• освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающeгo мира);
• развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;
• расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).

В экспериментально-исследовательской модели познавательной деятельности используется следующая логика методов:

• вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы (например, вспомните рассказ Л.Н. Толстого «Хотела галка пить...». В какую ситуацию попала галка?);
• схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения);
• вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность;
• метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»;
• метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий.

В деятельности наших педагогов традиционно присутствует деятельность по ознакомлению с окружающим.

Она строится в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей. Дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность.

Такое направление как метод проектов охватывает весь педагогический процесс, основанный на взаимодействии педагога – ребенка – родителя, способствует взаимодействию с окружающей средой, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.

В рамках проектной деятельности с детьми должны иметь место следующие мероприятия:

• Диагностика уровня развития ЭЕНП у дошкольников и построение воспитательно-образовательного процесса на основе данных диагностического обследования.
• Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры науки.).
• Проведение циклов познавательных, эвристических бесед.

Важно выстроить взаимодействие с детьми так, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую активность.

Приняв позицию заинтересованного, любознательного партнера, воспитателю важно придерживаться следующей последовательности этапов исследования:

• актуализация культурно-смыслового контекста, наводящего детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы;
• обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем;
• опытная проверка или предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями;
• предложение детям предметного материала, обеспечивающего продолжение исследования в свободной деятельности в группе или дома с родителями.

Для каждого конкретного познавательно-исследовательского взаимодействия нужен привлекательный отправной момент - какое-либо событие, вызывающее интерес дошкольников и позволяющее поставить вопрос для исследования.

Отправными моментами могут быть:

• реальные события, происходящие данный период: яркие природные явления (например: листопад) и общественные события (например: предстоящий Новый год, о котором все говорят и к которому готовятся).
• специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему и т. п.
• воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей » или путешествие «Чука и Гека» из одноименной повести А. Гайдара и т. п.).
• стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы , «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).
• Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.
• Отработка различных приемов развития мысли ребенка: от анализа факта, рассуждений к обобщению, выводу, первым маленьким открытиям.

Существуют разные формы работы с детьми: группой, подгрупповой или индивидуально. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым и подгрупповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека.

Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная исследовательская деятельность организовывается в форме диалога ребенка с взрослым (воспитателем, преподавателем, родителями) и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений.

Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства. Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями.

Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не следует забывать о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению.

Важно создавать условия по организации самостоятельной поисковой исследовательской деятельности детей.

В детской исследовательской лаборатории дети могут самостоятельно воспроизводить простые и более сложные опыты, рассчитанные на одаренных детей. Лаборатория постоянно пополняется все новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.
В уголке могут быть:
Различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскопы, лупы;
Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы;
Природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена;
Гайки, скрепки, винтики, гвоздик, проволока;
Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт;
Бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха;
Мука, соль, сода, свечи, фонарики;
Детские халаты, фартуки;
Схемы для проведения опытов;
Журнал для фиксирования результатов.

Опытническая работа с детьми опирается на наблюдения в природе в теплый и холодный период. Особое внимание уделяется теплому периоду, когда дети много времени проводят на воздухе. Важно - закрепить, уточнить уже усвоенные детьми знания, познакомить с новыми материалами в занимательной, игровой форме.

Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их.

Важно выстраивать и взаимодействие с родителями воспитанников:

• Одной из форм работы с родителями является анкетирование .

Анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»

Цель: выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса. По результатам анкетирования будет видно - заинтересованы ли родители в развитии познавательного интереса детей, способствую ли постоянному совершенствованию их познавательно-исследовательских умений и навыков. Дети очень любят задавать разные вопросы. Родители могут ответить на них, либо предложить ребенку подумать и постараться самому найти ответ, развивая самостоятельность.

• Привлечение к созданию познавательно-развивающей среды в группе. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.
• Оформление наглядной информации в родительском уголке

– Консультация на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

– Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

В группе должна вестись работа с родителями по формированию навыков исследовательского поведения. С этой целью проводятся родительские собрания, на которых родители узнают о форме организации исследовательской работы, знакомятся с исследовательскими методами обучения, с разновидностью экспериментов.

• Родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии интереса ребенка к опытно-экспериментальной деятельности» Практическая часть: Открытое занятие для родителей.

Также для родителей проводятся консультации о том, как организовать условия для исследовательской деятельности дошкольников

• Оформление папки «Мои открытия» . Создаются тематические ширмы-передвижки, выставки, мини-библиотечки и др.
• Совместное детско-взрослое творчество. Родители с большим интересом организуют изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов, организуют фотосессии и многое другое.
• Совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность. В условиях тесного взаимодействия с семьей в группе могут быть подготовлены и проведены следующие исследования: «Дом, в котором я живу»; «Портрет весны», «Осень – вкусное время года», «Лето, ах лето», «Что я знаю о воздухе?» и многие другие. Хорошо, когда родители ищут ответ на поставленный вопрос вместе с детьми в различных сферах деятельности (чтении, наблюдении, экскурсиях, экспериментах).
• И другое…

А.И. Савенков более конкретно определил исследовательские умения и полно описал блоки, характеризующие исследовательское мышление.

Показатели сформированности исследовательской деятельности:

Критерии сформированности исследовательской деятельности:

• Самостоятельность.
• Полнота и логичность ответа.
• Правильность выводов и формулировок.

Какие показатели являются важными, и каковы должны быть оценочные параметры ?

• Во-первых , любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценивать отношения детей к исследовательской деятельности, которое оценивается по степени проявления интереса, активности в процессе деятельности.
• Во-вторых , важным становится процесс работы ребенка в ходе исследования. Следовательно, оценивается не достигнутый результат, а его процесс, то, как думает, рассуждает ребенок.

Необходимо отметить, что выделенные умения, это не количественные, а качественные показатели.

Поэтому показатели сформированности исследовательского деятельности необходимо сопоставлять как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, т.е. «качественные изменения в структуре личности ребенка и их проявления во взаимодействии его с окружающим».

Показатели и критерии уровня овладения (сформированности) детьми исследовательской деятельностью.

Таким образом, опираясь на научно-педагогический опыт выдающихся исследователей А.И.Савенкова, Л.Венгера и многих других, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности; в-четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем.

Используемая литература:

• Журнал Дошкольное воспитание №6, 2007.
• И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.
• Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007
• Журнал «Дошкольное воспитание» №3,2007. – «Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения».
• Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. - СПб., Питер, 2004.
• Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. – Екатеринбург: У – Фактория, 2004.
• Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология»/ Венгер Л.А., Мухина В.С. – М.: Просвещение, 1988г.
• Выготский Л.С. «Воображение и его развитие в детском возрасте»/ Л.С. Выготский// «Хрестоматия по возрастной психологии»: Учеб. пособие/ Сост. Л.М. Семенюк – М.: Воронеж, 2003г
• Запорожец А.В. «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста»/Под ред. Запорожец А.В., Леонтьева А.И. – М.: Педагогика, 1995г.
• Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т.А. // «Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 – с. 12.
• Леонтьев А.Н. «О формировании способностей»/ А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1996г.
• «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»: Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л.Н. – М.: «Аркти», 2004г.

Воспитатель: Кожнева Т.П. МБДОУ детский сад№28 «Малышок»

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».
Сухомлинский. В.А.
В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые смогут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. В дошкольном возрасте такая активная позиция предполагает саморазвитие личности именно в познавательной деятельности, в процессе которой ребенок вступает в общение и взаимодействие со сверстниками, происходит становление мировидения ребёнка, осуществляется его личностный рост. Скачать конспект

Современные дошкольники – пытливые исследователи окружающего мира, они готовы к усвоению различного вида опытов, экспериментов, воспринимают их с большим интересом и эмоциональным откликом.
Развитие исследовательских способностей детей – одна из важнейших задач образования. Экспериментируя, дети познают свойства веществ и предметов, осваивают представления о взаимосвязях, осознают ценность природы. Через любопытство и любознательность у дошкольников возникает познавательная потребность, которая проявляется в поиске новой информации, новых знаний, стремлении задавать много вопросов, неугасаемой исследовательской активности.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования одним из условий развития детей является поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной).
Задача педагога – не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности, ребенок утверждается в роли активного, сознательного, равноправного участника образовательного процесса, развивающегося по своим возможностям.

Для достижения успеха в познавательно-исследовательской деятельности необходимо:
Вызвать интерес дошкольников к содержанию деятельности, обеспечить достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив, ситуация выбора)
Предложить доступный для возраста материал (с рациональным соотношением известного и неизвестного);
Дозировать степень активности взрослого (ранний возраст: взрослый – непосредственный участник; дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнер в выборе деятельности).
Создать доброжелательную обстановку и со вниманием и уважением относиться ко всем мыслям и гипотезам детей.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интереснее данная деятельность, чем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?», «зачем?» и «почему?»
Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, но знания, добытые самостоятельно, являются осознанными и более прочными.
Организация познавательно-исследовательской деятельности идет по четырем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:
1. живая природа – характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, приспособление к окружающей среде, характерные особенности природно-климатических зон, взаимосвязь живой и неживой природы.
2. неживая природа – почва, песок, глина, камни, воздух, вода. Три агрегатных состояния воды (газообразное, жидкое, твердое); небесные тела.
3. физические явления – магнетизм, звук, вес, тепловые явления, движение, свет, цвет и др.
4. рукотворный мир – предмет как таковой, материалы и их свойства,
преобразование предметов.

Чтобы заинтересовать детей исследовательской деятельностью, воспитатель сам должен быть увлечен исследованием. Необходимо читать познавательную литературу (справочники, энциклопедии, сборники занимательных опытов), найти для себя новые сведения, построить предметно-развивающую среду.
При подготовке к эксперименту сначала необходимо обдумать, какие знания воспитатель даст детям, а затем постараться довести его до конца. Во время проведения некоторых исследований дошкольникам необходимо предоставить возможность подумать и предположить, что может получиться в итоге, иными словами произвести прогнозирование результата – это чрезвычайно важная характеристика человеческого мышления. Например, опыт на впитывание воды: впитывает ли воду губка, ткань, калька, газета и т.д.
В старшем дошкольном возрасте экспериментирование приобретает те формы и черты, которые отображают суть данной деятельности, но без подготовительных этапов в младших группах это было бы невозможно.
В качестве объектов исследования можно предложить детям, те предметы и явления, которые нас окружают, но само наблюдение построить таким образом, чтобы позволить детям увидеть необычное, новое в привычном и обыденном. Стоит только внимательнее посмотреть вокруг и можно найти множество интереснейших объектов. Зимой – это снег, лед, иней, сосульки, пар. Летом – вода, камни, глина и песок.
Организуя любую работу с детьми, надо стараться, чтобы они были не только слушателями и наблюдателями, но и полноправными участниками всех мероприятий, необходимо научить их обобщать собственные наблюдения, не бояться высказывать свою точку зрения, даже если она окажется неверной. Не надо стараться уберечь дошкольников от ошибок, от заведомо неверных действий. Пусть сами поймут, что сделали неверно и поищут другой путь.
Так например: Организуя познавательно-исследовательскую деятельность в нашей группе, мы начали с несложных экспериментов с водой. Показали детям, что вода принимает форму того сосуда, в который ее наливают, испытывали предметы на плавучесть. Предложили детям заранее угадать, какие предметы утонут, а какие будут плавать.
Интересны были опыты по смешиванию воды с разными веществами. Мы смешивали воду с песком, с солью, сахаром, шампунем, фасолью. Прежде чем добавить в воду очередное вещество, спрашивали, что произойдет с этим веществом, затем выясняли экспериментальным путем, были ли дети правы в своем предположении. Также вызвали восторг у детей опыты с магнитами, которые позволяют детям узнать, на что способен данный предмет. Самое главное дать возможность проверить, все ли предметы притягивает магнит, а если нет, убедиться в этом используя разный бросовый материал.
Благодаря опытам дети испытывают большую радость, удивление от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Вся эта работа невозможна без тесного сотрудничества с родителями. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, а также с удовольствием продолжают исследования дома вместе с детьми.
Таким образом, в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования условия реализации программы должны обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития, при этом, содержание указанных образовательных областей может реализоваться в различных видах деятельности (общение, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).
Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основана познавательно-исследовательская деятельность!

Информационные источники:
1. Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. – М.: Творческий ЦентрСфера,2007.
2. Дыбина О.В. Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: 2005.
3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под ред. Л.Н.Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. 3адача взрослого - активно помогать исследовательской, поисковой активности детей .

Что же такое познавательно-исследовательская деятельность?

Исследовательская деятельность, по мнению А.И. Савенкова, следует рассматривать как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения».

По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую активность в форме тех или иных исследовательских действий.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Структура поисковой деятельности:

• принятие от взрослого или самостоятельное выдвижение детьми познавательной задачи;
• анализ ее условий с помощью взрослого или самостоятельно;
• выдвижение предположений (гипотез) о причинах явления и способах решения познавательной задачи;
• отбор способов проверки возможных путей решения познавательной задачи;
• непосредственная проверка выбранных способов решения и выдвинутых предположений, корректировка путей решения по ходу деятельности;
• анализ полученных фактов и формирование выводов;
• обсуждение новых задач и перспектив дальнейшего исследования.

Алгоритм действий для осуществления исследовательской деятельности (по А.И. Савенкову):

Шаг 1.Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Главное качество любого исследователя - уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.

Шаг 2.Выбор темы исследования. Исследование - процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний.

Шаг 3.Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов: выявить, изучить, определить...

Шаг 4.Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).

Шаг 5.Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза - это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

Шаг 6.Составление предварительного плана исследования. Для того, чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос: «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?».

Шаг 7.Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

Шаг 8.Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы - это не просто окончание исследования, это начало работы следующей.

Типы исследования, доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста:

• опыты (экспериментирование);
• коллекционирование;
• п утешествие по карте.

​ИГРА "Что там под платком?"

На стол выкладываются парные предметы разной величины: большие и маленькие кубики, шарики, пуговицы, карандаши, коробочки, колечки и пр. Дети должны внимательно посмотреть на игрушки, потрогать их, сравнить. Потом игрушки закрывают плотным платком. Ребенок, просунув руку под платок и ощупав игрушку, говорит, какая она - маленькая или большая, и называет ее, например: «Маленький кубик. Большая пуговица». И так далее.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 3»

Конференция

– как

Выполнила: старший воспитатель

Смаглий Татьяна Михайловна

Биробиджан

2013 г.

Тема: «Познавательно - исследовательская деятельность – как условие совершенствования качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения».

План:

Актуальность проблемы научно – исследовательской деятельности в ДОУ

А) Работа с кадрами

Б) Задачи познавательно - исследовательской деятельности

В) Виды и формы познавательно - исследовательской деятельности

Г) Реализация познавательно - исследовательской деятельности в ДОУ

А) Итоги совместного сотрудничества

Б) Показатели и критерии сформированности детьми исследовательской деятельности в ООП

Вывод

Познавательно - исследовательская деятельность – как условие совершенствования качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения

«Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать и я пойму»

(китайская народная мудрость).

Актуальность проблемы научно – исследовательской деятельности в ДОУ

В современном мире очень актуальна проблема воспитания, развития творческой личности. Следуя концепции личностно - ориентированного образования, результатом последнего должна быть не столь обученность (информированность), сколько становление личности – творческой, самобытной, уникальной, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. В детском саду это можно достичь через научно – исследовательскую деятельность, так как – этот вид деятельности направлен на получение новых и объективных знаний дошкольниками. Эта проблематика активно разрабатывается в специальных научных изысканиях психологов (Дыбина О.В., Поддьяков А.Н., Поддьяков Н.Н., Савенков А.И.). Замечено, что с самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает, но особенно ребенок-дошкольник усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и то, что делает сам. В связи с этим научно-исследовательская деятельность заняла свое место в системе работы в нашем детском саду. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых (педагогов и родителей).

Познавательно – исследовательская деятельность в ДОУ

Работа с кадрами

Работа с кадрами направлена на формирование творческого коллектива единомышленников. Концептуальные идеи, заложенные в Примерной общей образовательной программе развития ДОУ (2012 г.), разработанной по ФГТ требуют от педагогического коллектива высокого уровня профессионального мастерства. В связи с этим были организованы:

совместное обсуждение и определение задач и целей развития дошкольного учреждения по познавательно – исследовательской деятельности;

создана творческая группа. В состав вошли воспитатели - Коннова С. П. Труфанова Т. И., Хош А. А., педагог – психолог Сидоренко Е. К., учитель – логопед Барулина Н. В. инструктор по физической культуре Врублевский Д. А. для разработки отдельных аспектов совершенствования педагогического процесса;

изучен, обобщен, распространен и внедрен передовой педагогический опыт по данной проблеме;

использованы формы по повышению квалификации педагогического персонала (курсовая переподготовка, педсоветы: « Организация и руководство игровой деятельностью дошкольников », « Музейная педагогика как способ сотрудничества», «Развитие связной речи дошкольников при ознакомлении с природой» ; семинары, семинары – практикумы: - «Организация предметно-пространственной развивающей среды на групповом участке во время летнего оздоровительного периода», «Организация проектной деятельности с помощью игровой пространственной среды для детей с трех лет»;

проведены организационные практические формы работы, предполагающие самообразование и совершенствование технологий педагогического процесса.

Такая плодотворная работа коллектива ДОУ поспособствовала решить задачи по развитию познавательно – исследовательской деятельности и формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей.

Задачи исследовательской деятельности:

Научить ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен мир?);

Научить детей практически устанавливать причинно-следственные связи, родовидовые, пространственные и временные связи между предметами и явлениями;

Научить детей работать согласованно, единой командой, поскольку содержание выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых всей группой детей.

Для решения поставленных задач педагоги планировали объем заданий и распределяли их исходя из потребностей детей. В связи с этим, были использованы в непосредственно – образовательной деятельности взрослого с детьми различные виды и формы научно-исследовательской деятельности.

Виды научно-исследовательской деятельности:

Исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна, сборников стихов, рассказов и прочего материала, требующего художественно – эстетического оформления («Берегите природу!», «Моя малая Родина», «Приключения Васи Жалейкина» и др.).

Ролево - игровые - с элементами творческих игр («Туристы», «Орнитологи», «Лаборатория», «Сказка «Колобок» на новый лад» и пр.), когда дети входят в образ персонажей профессий, сказок и решают по-своему поставленные проблемы;

Информационно – практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи мини – музеев, составление эмблем, знаков и т. п.);

Творческие - оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна («Экологическое ассорти», «Кафе «Медуница»», «Журавушка» и другие).

Формы работы с детьми старшего возраста:

Поиски решения проблемных ситуаций и вопросов: «Почему осенью листопад?», «Как часы ходят?», «Нужен ли свет растениям?» проходят с помощью игровой деятельности, такой как «Современный дед Мазай», «Лаборанты ищут ответы», «Часовая мастерская» и др. Их используют воспитатели старшего дошкольного возраста групп № 2 Комракова Е. Н. и № 8 воспитатель Степанова Л. Н., № 10 Бросалина Т. Г. и другие педагоги, что позволяет детям посмотреть, как действуют предметы, механические устройства, манипулировать различными предметами, с целью вызвать у ребенка восторг неожиданности и открытия чуда.

Коллекционирование в подготовительных к школе группах № 4 «Морское дно», № 8 «Набор мини – коллекций» (воспитатели Князева И. А., Коннова С. П.), старшей группы № 2 «Русская изба» (воспитатель Косова И. И.), средней группы № 3 «Березка» (воспитатель Труфанова Т. И.) и в других группах выполняется ребятами как классификационная работа по сортировке включенных в нее предметов. Способствует освоению родовидовых отношений. Дает возможность иметь представления о видовом разнообразии окружающего мира (в природе, рукотворного мира и т. п.).

«Путешествие» по карте, «Реке времени» используют педагоги старшего дошкольного возраста № 10 и № 8, № 4 (Хош А., Коннова С. П., Князева И. А.). Это дает ребятам возможность освоить пространственные схемы и отношения, представления о пространстве мира, частях света и родной стране. Овладеть временными отношениями, получить представление об историческом времени – от прошлого к настоящему («История жилища, транспорта», «Одежда, обувь, головные уборы на Руси» и мн. др.).

Опыты, эксперименты, в уголке «мини-лаборатория» с предметами и их свойствами используют дети дошкольных групп № 8, 9, 4 и др. с воспитателями Степановой Л. Н., Ежовой Л. С., Князевой И. А. («Как испаряется вода?», «Одежда для почек», «Такая разная кора» и др.). Это исследование доступно для дошкольников, позволило детям занять активную исследовательскую позицию, освоить причинно – следственные связи и зависимости в неживой и живой природе, окружающей действительности и т. п.

Элементарная трудовая деятельность в групповых комнатах: в уголке природы, мини – огородах на окне и на участке дошкольного учреждения: цветники, огородные участки, закрепленные за каждой группой;

Игры - эксперименты и дидактические игры («Экологические цепочки», «Ноги или лапы?», «Чей хвост, клюв?» и пр.) удовлетворяют детскую любознательность, овладеть новыми познаниями в той или иной интересующейся теме;

Экскурсии - «Поздняя осень», «Зима пришла», «Приход весны», «Вот и лето долгожданное»;

Прогулки – походы («Мы туристы», «Пожарные на ученье», «Исследователи») по экологической тропе детского сада инициируются взрослым, воображаемый масштабный план выносится на озелененную территорию ДОУ;

Художественно - продуктивная деятельность.

Каждый из обозначенных видов и форм деятельности, варьируется воспитателями, исходя из сезонных изменений в окружающей природной среде, педагогической целесообразности и конкретных интересов детей группы, работает в целом на познавательное развитие ребенка, создает наиболее благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи, и осуществляется через проектную деятельность.

Реализация исследовательской деятельности в ДОУ

В ходе научно-исследовательской деятельности соблюдались правила:

Проект – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить;

Детская проектно - исследовательская деятельность свободна от обязательств. У ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы;

Как и при сюжетно-ролевой игре продолжительность исследовательской деятельности не регламентируется;

При проведении проекта учитывать индивидуальные особенности детей;

Каждый ребенок имеет право на ошибку.

Неоднократно было замечено, что для педагогов мысль о том, что дошкольник способен пройти через все этапы исследовательской деятельности, на первый взгляд, кажется сомнительной и даже пугающей. Из чего же исходил воспитатель? Что для него было важно? Как поддержать познавательную активность? Какие условия необходимо создавать детям для самостоятельного поиска? Страхи, сомнения и вопросы были

решены путем создания предметно – развивающей среды. В каждой возрастной группе в наличии «Познавательная игротека», «Мини – лаборатории», с самыми разнообразными средствами материалами для самостоятельной работы детей и накопления ими опыта; укромные уголки, где ребенок свободно уединялся, чтобы обдумать собственные планы, посмотреть «умные» книжки (познавательная литература) по темам: «Учимся, играя», «Забавные опыты и эксперименты», «Энциклопедия юного мастера» и другая литература по различным направлениям. Зарисовать план будущих действий последовательной циклограммой, а так же получить информацию из компьютера, обратившись к воспитателю, либо спросить специалиста - это педагога дополнительного образования – эколога Т. М. Смаглий, педагога – психолога Е. К. Сидоренко, методиста по воспитательно – образовательной работе М. А. Пельменеву. Исследовательская работа педагогами с детьми проводилась по различным темам. Темы подбирались по временным ограничениям, с учетом сезонных изменений в природе, социально – значимых дат из комплексно – тематического планирования примерной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 3» для дошкольных групп. Осенью проводилась познавательно – исследовательская деятельность по темам: « Что нам осень принесла?», «Витамины и здоровье », «Какой бывает хлеб?», «Маскировка животных и насекомых», «Почему птицы летают?», и другие. Зимой - «Свойства воды», «Три состояния воды», «Почему полезно заниматься спортом?», «Как стать здоровым?», «Учимся – играя», «Чем питаются зимующие птицы?», «Ресурсы земли» и т. д. Весной – «Земля – наш общий дом», «Подземные сокровища», «Почему на Земле бывает день и ночь?», «Для чего человеку учиться?». Летом - «Воздух», «Наш зеленый детский сад», «Что у нас под ногами?», «Аптека лекарственных растений», «Насекомые» и другие. Познавательная инициатива детей поддерживалась постановкой вопросов, проблем, касающихся определенной темы, обсуждением идей, предположений дошкольников. Исходя, из данной работы, можно выделить следующие этапы ее деятельности.

Первый этап педагога характеризовался это – умение педагога преподнести материал для выявления у детей любопытства, заинтересованности в исследовательской деятельности. Ребенок в процессе исследовательской деятельности организовывал свои мысли, поведение, активно обследовал окружение материала и действовал им самостоятельно. Дети сами определяли интенсивность и продолжительность деятельности, свободно планировали свое время, выбирали не только тематику, но и сами предметы собственных учебных исследований.

Второй этап – восприятие окружающего мира. На этом этапе у дошкольников была углубленная осмысленность сделанной работы. Дети уже выделяли интересные, значимые для них объекты. Прежнее представление заменялось на необычное, а иногда и несовпадающее с первоначальными замыслами. Такой толчок давал развитию мышления, любознательности, что приводило к зарождению новым идеям и развития творческого потенциала.

Третий этап познание дошкольником окружающего мира приобретал наглядно-образное мышление и воображение. Они давали ребятам возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их объект, дошкольники обобщили свой собственный опыт, устанавливали новые связи и отношения вещей, могли без особого труда усваивать полученные понятия при решении исследовательской деятельности. Так начинали закладываться основы логического мышления.

Результаты качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения

Итоги совместного сотрудничества

Работа с родителями и общественностью в детском саду проходит обширно. Широко используем активные формы работы для педагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и технологий, беседы, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе ДОУ. Осуществляем сотрудничество с образовательными и культурными учреждениями города: «Методический кабинет экопросвещения заповедника «Бастак», краеведческий музей г. Биробиджана, филиалом городской библиотекой по улице Бумагина, начальной школой № 14 и другими учреждениями. Итогом совместного сотрудничества научно - исследовательской деятельности прошли через различные виды мероприятий: «Дни открытых дверей» - приуроченных к социальным праздникам – «День рождение детского сада», «День матери», «День защитника Отечества» «Международный день Земли»; «Устный журнал» - «Себя как в зеркале я вижу» (старший воспитатель Смаглий Т. М., родители и воспитатель подготовительной группы № 4 Довгалева О. Б.); «Играем вместе» (родители и воспитатель второй младшей группы № 7 Жарушкина Г. С.), «Музейная педагогика, как способ сотрудничества» (методисты краеведческого музея г. Биробиджан, старший воспитатель Смаглий Т. М. и воспитатели дошкольных групп); культурные досуги – «Осень золотая» (музыкальный руководитель Лейкина Л. С., родители, воспитанники, и учитель – логопед Барулина Н. В. подготовительной группы № 8), «Праздник березки» (родители, воспитанники, воспитатель средней группы № 3 Труфанова Т. И., младший воспитатель Воробьева О. И. и музыкальный руководитель Лейкина Л. С), «Весенние игрища» (учителя начальных классов школы № 14, инструктор по физической культуре Врублевский Д. А. и воспитанники подготовительной группы № 4); совместные проекты с родителями - «Огород на окошке», «Зимующие птицы», «Папа может, папа может все, что угодно!»; непосредственно – образовательная деятельность - «Археология» (методисты краеведческого музея города Биробиджан, воспитатель Степанова Л. Н. и дети логопедической подготовительной группы № 8), «Объекты мини – музея, как способ ознакомления с природой» (воспитатель первой младшей группы № 13 Дармороз И. Н. и педагог – психолог Сидоренко Е. К.), «Заповедник Бастак», «Сказка Соболюшки» (методист отдела просвещения заповедник «Бастак» Гришухина Е. А. воспитанники и воспитатели логопедических старших групп № 2 Комракова Е. Н. и № 10 Хош А. А.), «Человек – великая тайна природы!» (родители воспитанники и воспитатель подготовительной группы № 4 Князева И. А.). Участие в выставках - конкурсах плакатов и поделок – «Наша малая Родина», «Россия – Русь» (с ОГАОУДППО «Институт повышения квалификации педагогических работников»), «День Земли», «Сказки Шухи – Поктоя», акции – «Соберем семена», «Панорама добрых дел», «Покормите птиц зимой», «»Берегите природу!» (с методическим центром заповедника «Бастак»), «У мамы, руки золотые» (с библиотекой филиала ЦГБ). Проведение и трудовых десантов – «Сделаем Землю чище!», «Наш веселый огород, ждет свой трудолюбивый народ!» (с методическим центром заповедника «Бастак»), ярмарки – «Осень, в гости просим!», «Здравствуй, Лето красное!» (с родителями воспитанников ДОУ). Мероприятия показали необходимость дальнейшего сотрудничества, так как это общая задача по освоению «Примерной общей образовательной программы дошкольного образовательного учреждения в разделе области «Познания».

Показатели и критерии сформированности детьми по познавательно - исследовательской деятельности ООП

Одной из функций реализации Программы ДОУ детьми - дошкольниками является мониторинг. В дошкольном образовательном учреждении мониторинг проводился в сентябре и в мае. В сентябре был увиден результат знаний детей и их отношение к исследовательской деятельности через наблюдения и беседы с ними. В рамках мониторинга в детском саду проводились выявление и оценка педагогической деятельности. По результатам первичного мониторинга была намечена работа по улучшению качества реализации Программы с интеграцией десяти образовательных областей, определена воспитательно - образовательная работа с детьми, намечен план мероприятий по улучшению профессионального и личностного роста воспитателей оказание своевременной педагогической помощи по данной проблеме. На учебный год проведены консультации: «Как организовать исследовательскую деятельность», «Опытническая и исследовательская деятельность», «Поисково – экспериментальная деятельность», «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников», «Маленький эколог родного края» ; семинары: «Познавательно – исследовательская деятельность» (педагог – психолог Сидоренко Е. К.), «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию» (старший воспитатель Смаглий Т. М.), открытые мероприятия: «Мои исследования» (воспитатель младшей группы № 5 Чеканова О. В.), «Эксперимент – шоу» (воспитатель старшей группы № 8 Коннова С. П. «Такая разная кора» (старший воспитатель Смаглий Т. М,), «Путешествие к в олшебному дереву» (педагог – психолог Сидоренко Е. К.) «Камни бывают разные» (заместитель по воспитательно – методической работе Пельменева М. А.), «Почему среди животных есть редкие виды» (воспитатель старшей группы № 10 Хош А. А.), «Такая разная кора» (воспитатель младшей группы № 13 Дармороз И. Н.). В конце учебного года (май, 2013 г.) была проанализирована воспитательно – образовательная работа и подведены итоги и результативность по «Основной общеобразовательной программе дошкольного образовательного учреждения» области «Познания» с описанием интегративных качеств каждого ребенка, которые он смог приобрести в результате освоения Программы.

Мониторинг интеллектуальных и личностных качеств показал, что дошкольники овладели знаниями по образовательной области «Познание» с интеграцией других областей. У детей в процессе различных видов деятельности хорошо сформированы психологические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение, речь) на уровне возрастных норм. Дети дошкольного возраста умеют элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. За общим «круглым столом» педагоги муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная общеобразовательная школы № 14» дали удовлетворительную оценку педагогической работы воспитателей по решению задач исследовательской деятельности. Учителя отметили, что данная работа поспособствовала концентрации внимания у детей 6 – 7 лет, что у будущих первоклассников преобладает чувственный характер познания и исследования. Будущие выпускники владеют мыслительными операциями. Они способны решать мыслительные задачи в результате внутренних действий с образами и без них. Устанавливают причинно – следственные связи между предметами и явлениями, способны разрешать найденные противоречия, наблюдательны, активно воспринимают новую информацию, задают вопросы, высказывают собственные элементарные суждения, умеют делать простые логические выводы, продолжить словесные рассуждения, а так же достижение результатов детей в других сферах развития позволяет увидеть портрет будущего первоклассника.

Вывод

Опыт педагогической работы нашего ДОУ показывает, что научно-исследовательская деятельность дошкольников хорошо вписывается в систему работы дошкольного учреждения. Она незаметно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое целое, т. к. знания формировались как результат взаимодействия ребенка с той или иной информацией. Исследовательская деятельность претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, параллельно с игрой, основу которой составляет познавательное ориентирование; потому что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребенка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры, становление у детей научно - познавательного, практически - деятельностного, эмоционально-нравственного отношения ко всему, что ребенка окружает. В исследовательской деятельности проявляются творческие способности ребенка. Последнее, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Природа творчества едина как для взрослого, так и для ребенка, поэтому познавательно - исследовательская деятельность детей организовывается практически по той же схеме, что и деятельность маститого ученого.