Höhere Gefühle. Erziehung der Gefühle
„Bildung bedeutet immer Veränderung.“ Wenn es nichts zu ändern gäbe, gäbe es auch nichts zu erziehen. Welche pädagogischen Veränderungen sollten in den Gefühlen vorgenommen werden? Wir haben oben gesehen, dass jedes Gefühl der gleiche Reaktionsmechanismus ist, das heißt eine bekannte Reaktion des Körpers auf irgendeine Reizung der Umwelt. Folglich ist der Mechanismus der Gefühlserziehung im Großen und Ganzen derselbe wie bei allen anderen Reaktionen.
Durch die Verknüpfung bestimmter Reize können wir immer wieder neue Verbindungen zwischen der emotionalen Reaktion und einem Element der Umgebung herstellen. Der erste pädagogische Effekt wird eine Veränderung der Reize sein, mit denen die Reaktion verbunden ist. Jeder weiß, dass wir in der Kindheit keine Angst vor dem haben, wovor wir später Angst haben. Was beängstigend und beängstigend war, wird sicher. Aber wir lernen, viele Gegenstände und Dinge zu fürchten, denen wir zuvor mit Vertrauen begegnet sind.
Wie gelingt diese Übertragung der Angst von einem Objekt auf ein anderes? Der einfachste Mechanismus ist die Ausbildung eines bedingten Reflexes, d.h. Übertragung einer Reaktion auf einen neuen Reiz, die jedes Mal auftritt, wenn dieser neue Reiz mit dem unbedingten Reiz der angeborenen Reaktion zusammenfällt.
Wenn eine Tatsache, die einem Kind Angst macht, jedes Mal mit anderen Umständen einhergeht, können diese Umstände selbst in der Folge beim Kind Angst auslösen. Das Kind hat Angst davor, den Raum zu betreten, in dem es mindestens einmal etwas Schreckliches erlebt hat. Es meidet die Gegenstände, die vorhanden waren, als es Angst hatte. Daher sollte die erste Regel zur Kultivierung von Gefühlen wie folgt lauten. Versuchen Sie, das Leben und Verhalten des Kindes so zu organisieren, dass es am häufigsten auf die Reize trifft, zwischen denen eine solche Gefühlsübertragung erfolgen sollte.
Anfangs reagiert das Kind nur mit Angst auf das Herannahen seiner persönlichen Probleme, aber gehen wir davon aus, dass jedes Mal, wenn seinen Lieben, der Mutter oder der Schwester, Probleme drohen, dies auch mit persönlichen Schmerzen für das Kind verbunden ist. Innerhalb kurzer Zeit wird das Kind isoliert neue Verbindung, und er wird mit Angst auf bevorstehende Probleme und Leiden reagieren, die ihn persönlich nicht im Geringsten betreffen, aber seine Lieben bedrohen. Aus einem engstirnigen egoistischen Gefühl heraus kann Angst zu einer starken Grundlage für weitreichende und tiefe soziale Gefühle werden.
Wir können auch leicht alle egoistischen Gefühle aus einem engen persönlichen Kreis entfernen, das heißt, einem Kind beibringen, nicht auf seine persönliche Beleidigung, sondern auf die Beleidigung seines Landes, seiner Klasse, seines Unternehmens mit Wut zu reagieren. Und diese Möglichkeit umfassendster Gefühlsübertragung stellt den Schlüssel zur Bildung dar, die sich in der Möglichkeit völlig neuer Beziehungen zwischen dem Individuum und der Umwelt ausdrückt. Deshalb kann es für einen Lehrer keine inakzeptablen oder unerwünschten Emotionen geben. Im Gegenteil, er muss immer von den sogenannten niederen, egoistischen Gefühlen als den primären, grundlegendsten und stärksten ausgehen und auf ihrer Grundlage den Grundstein für die emotionale Struktur der Persönlichkeit legen.
Daher sollte die Einteilung der Gefühle in niedrig und hoch, egoistisch und altruistisch verschwinden, da jedes entscheidende Gefühl vom Erzieher in jede Richtung gelenkt und mit jedem Reiz verbunden werden kann. Sie können einem Kind beibringen, Angst vor einem Pickel zu haben, der bei ihm aufgetaucht ist, oder vor einer Spinne an der Wand, aber auch vor Katastrophen, dem Scheitern einer Lieblingsbeschäftigung oder einem Unglück, das geliebten Menschen widerfährt. Und was hier über die Angst gesagt wird, gilt auch für alles andere. Andere emotionale Reaktionen können mit einer Vielzahl von Reizen verbunden sein, und dieser Zusammenhang kann nur durch die Konfrontation mit verschiedenen Reizen aus der persönlichen Erfahrung des Schülers hergestellt werden.
Mit anderen Worten: Auch hier reduziert sich der Bildungsmechanismus auf eine bestimmte Organisation der Umwelt. Daher ist die Erziehung von Gefühlen im Wesentlichen immer eine Umerziehung von Gefühlen, also eine Richtungsänderung einer emotionalen angeborenen Reaktion.
Es gibt einen weiteren psychologischen Mechanismus der Gefühlsbildung, der nur emotionalen Reaktionen innewohnt und in den Besonderheiten ihrer Beschaffenheit wurzelt. Dieser Mechanismus liegt darin, dass nicht nur auf die oben beschriebene Weise der Zusammenhang zwischen einer Reaktion und einem beliebigen Ereignis geschlossen werden kann. Es ist möglich, dass das Gefühl der Angst beispielsweise mit einem Reiz verbunden ist, der in der Erfahrung nicht mit dem unbedingten Reiz der Angst verbunden war, in der Erfahrung des Kindes jedoch mit einem Gefühl von Schmerz, Unmut usw. verbunden wäre.
Dies reicht aus, um eine sogenannte Warnreaktion auszulösen. So greift ein Kind zum ersten Mal vertrauensvoll mit den Händen zum Licht, beginnt jedoch nach einer Verbrennung bereits Angst vor dem Feuer zu haben und reagiert auf dessen Annäherung mit ausgeprägter Angst. In diesem Fall handelt es sich um den Abschluss einer neuen Reaktion nicht durch die Etablierung eines konditionierten Reflexes, sondern durch etwas anderes: eine unabhängige Verbindung zwischen zwei Emotionen, wenn die stark erlebte Emotion des Schmerzes die Emotion der Angst verursacht. Mit anderen Worten, die emotionale Wirkung dieses oder jenes Ereignisses, dieser oder jener Reaktion erweist sich als Grund für die Entstehung einer Reihe anderer emotionaler Verbindungen. Wenn Sie möchten, dass Ihr Kind vor etwas Angst hat, assoziieren Sie deren Auftreten mit Schmerzen oder Leid für den Körper – und die nötige Angst entsteht von selbst.
Emotionen müssen als ein System vorläufiger Reaktionen betrachtet werden, die den Körper über die unmittelbare Zukunft seines Verhaltens informieren und die Formen dieses Verhaltens organisieren. Von hier aus stellen Emotionen für den Lehrer ein äußerst wertvolles Mittel dar, um bestimmte Reaktionen zu kultivieren. Keine Verhaltensform ist so stark wie die, die mit Emotionen verbunden ist. Wenn Sie also bei einem Schüler die von Ihnen gewünschten Verhaltensweisen hervorrufen möchten, achten Sie immer darauf /105/, dass diese Reaktionen beim Schüler emotionale Spuren hinterlassen. Keine moralische Predigt erzieht so viel wie lebendiger Schmerz, ein lebendiges Gefühl, und in diesem Sinne ist der Gefühlsapparat sozusagen ein speziell angepasstes und subtiles Instrument, mit dem sich das Verhalten am einfachsten beeinflussen lässt.
Emotionale Reaktionen haben einen erheblichen Einfluss auf alle Formen unseres Verhaltens und Aspekte des Bildungsprozesses. Wollen wir ein besseres Auswendiglernen der Schüler oder mehr erreichen? erfolgreiche Arbeit Gedanken – wir müssen dennoch darauf achten, dass beide Aktivitäten emotional angeregt werden. Erfahrung und Forschung haben gezeigt, dass eine emotional aufgeladene Tatsache fester und fester im Gedächtnis bleibt als eine gleichgültige. Wenn Sie einem Schüler etwas mitteilen, achten Sie darauf, seine Gefühle zu wecken. Dies ist nicht nur als Mittel zum besseren Auswendiglernen und Assimilieren notwendig, sondern auch als Selbstzweck.
Die bisherige Erziehung hat das Verhalten endlos logisiert und intellektualisiert und als Folge davon entweder die schrecklichste „Austrocknung des Herzens“ oder völlige Abwesenheit ein Gefühl, das zu einem unverzichtbaren Merkmal jedes Menschen wurde, der eine solche Erziehung erlebte. Für den modernen Menschen ist alles in einem solchen Ausmaß automatisiert, seine individuellen Eindrücke haben sich so sehr mit den Vorstellungen verbunden, dass das Leben friedlich verläuft, ohne seine Psyche zu beeinträchtigen oder zu berühren, und in Bezug auf Emotionen, dieses freudlose und sorglose Leben ohne helle Erschütterungen, aber auch ohne große Freuden schafft er die Grundlage für jenes kleine Kaliber an Gefühlen, das in der russischen Literatursprache seit langem Spießertum oder Spießertum genannt wird.
Durch eine solche Erziehung haben wir alle unser direktes Lebensgefühl verloren, und übrigens hat die tote, seelenlose Art des Unterrichtens von Fächern eine bedeutende Rolle bei dieser Entgeistigung der Welt und dem Tod des Gefühls gespielt. Wie viele von uns haben darüber nachgedacht, welche unerschöpfliche Quelle emotionaler Erregung in einem gewöhnlichen Kurs in Geographie, Astronomie oder Geschichte lauert, wenn wir der Meinung sind, dass der Unterricht in diesen Fächern über trockene logische Schemata hinausgehen und zum Thema und zur Arbeit von nicht nur werden sollte Gedanken, aber auch Gefühle.
Emotionen sind kein weniger wichtiger Faktor als Gedanken. Das Anliegen des Lehrers sollte nicht nur darin bestehen, dass die Schüler die Geographie durchdenken und verstehen, sondern sie auch spüren. Aus irgendeinem Grund kommt einem dieser Gedanke normalerweise nicht in den Sinn, und emotional aufgeladener Unterricht ist in unserem Land ein seltener Gast, meist verbunden mit der ohnmächtigen Liebe des Lehrers selbst zu seinem Fach, der nicht weiß, wie er es seinem Fach vermitteln kann Studenten und wird daher normalerweise als Exzentriker angesehen.
Inzwischen sind es emotionale Reaktionen, die die Grundlage des Bildungsprozesses bilden sollten. Bevor der Lehrer dieses oder jenes Wissen vermittelt, muss er beim Schüler die entsprechende Emotion /106/ hervorrufen und sicherstellen, dass diese Emotion mit dem neuen Wissen verbunden ist. Es kann nur das Wissen vermittelt werden, das durch die Gefühle des Schülers gelangt ist. Alles andere ist totes Wissen, das jede lebendige Beziehung zur Welt zerstört. In unserem Unterricht wurde das Vorhandensein eines emotionalen Moments nur im Literaturunterricht und auch dann in geringem Maße als notwendig für den Bildungsprozess erkannt.
Die Griechen sagten, dass Philosophie mit Staunen beginnt. Und psychologisch gilt dies, wenn man es auf alles Wissen anwendet, in dem Sinne, dass jedem Wissen vorausgehen muss berühmtes Gefühl Durst. Der Moment der Emotion und Sorge muss unbedingt der Ausgangspunkt jeder pädagogischen Arbeit sein.
Das beste Beispiel für solch sterile Gefühllosigkeit ist Tschechows kleine komische Geschichte, die eine tiefe Bedeutung hat. Es erzählt, wie ein alter Beamter, der noch nie irgendwo studiert hat, sich aus Erfahrung an die Bedeutung aller Satzzeichen erinnert; er weiß, dass vor der Auflistung von Papieren oder Zeugnissen ein Doppelpunkt steht, dass ein Komma den Nachnamen und die aufgeführten trennt, mit anderen Worten, in seinem Leben und Erleben hat es immer solche Momente gegeben, deren emotionale Bedeutung durch ihn angezeigt wurde; diese Zeichen. Nur Ausrufezeichen in all den Jahren seiner Arbeit musste er sich nie treffen; Von seiner Frau lernt er die Regel, die sie im Internat gelernt hat, dass ein Ausrufezeichen verwendet wird, um Freude, Bewunderung, Wut, Empörung und andere Gefühle auszudrücken. Dies sind die Gefühle, die im Leben des Beamten nicht vorhanden waren, und das Gefühl endloser Trauer über ein dumm gelebtes Leben, Empörung und Empörung zwingen ihn zum ersten Mal, eine starke Explosion zu erleben und nach seiner Unterschrift drei große Ausrufezeichen zu setzen Glückwunschbuch des Chefs.
Wenn Sie möchten, dass Ihre Schüler das elende Leben eines Tschechow-Beamten nicht wiederholen, dann stellen Sie sicher, dass Freude, Empörung und andere Gefühle nicht durch ihr Leben gehen, damit es mehr Ausrufezeichen darin gibt.
Aus irgendeinem Grund hat unsere Gesellschaft eine einseitige Sicht auf die menschliche Persönlichkeit entwickelt, und aus irgendeinem Grund versteht jeder Begabung und Talent nur in Bezug auf Intelligenz. Aber man kann nicht nur talentiert denken, sondern auch talentiert fühlen. Die emotionale Seite der Persönlichkeit ist nicht weniger wichtig als andere Aspekte und ist ebenso Gegenstand und Anliegen der Erziehung wie der Geist und der Wille. Liebe kann zum gleichen Talent und sogar zum gleichen Genie werden wie die Entdeckung der Differentialrechnung. Sowohl hier als auch hier nimmt menschliches Verhalten außergewöhnliche und grandiose Formen an.
Ein weiteres, nicht bestes Extrem der emotionalen Erziehung ist die übermäßige und falsch überhöhte Sensibilität, die vom Gefühl unterschieden werden sollte. Unter Sensibilität müssen wir solche Formen emotionaler Reaktionen verstehen, wenn die Emotion nicht mit einer Handlung verbunden ist und sich vollständig in den sie begleitenden inneren Reaktionen auflöst. Als Beispiel für falsches Gefühl nennt James russische sentimentale Damen, die im Theater bei der Aufführung eines sensiblen Dramas weinen und denen nicht in den Sinn kommt, dass ihre Kutscher draußen bei vierzig Grad Frost frieren. So sehr Emotionen stark und wichtig für das Handeln sind, sind Gefühle steril und unbedeutend.
Was die Erziehung von Emotionen im eigentlichen Sinne des Wortes angeht, eine dringende pädagogische Aufgabe Hier geht es um die Beherrschung der Emotionen, d.h. eine solche Einbeziehung in das allgemeine Netzwerk des Verhaltens, so dass sie eng mit allen anderen Reaktionen verbunden sind und nicht auf störende und verstörende Weise in deren Fluss einbrechen.
Die Fähigkeit, Ihre Gefühle psychologisch zu kontrollieren, bedeutet nichts anderes als die Fähigkeit, ihren äußeren Ausdruck, also die damit verbundenen Reaktionen, zu kontrollieren. Daher kann ein Gefühl nur durch die Beherrschung seines motorischen Ausdrucks besiegt werden, und wer lernt, bei einem ekelhaften Geschmack keine Grimasse zu ziehen oder zusammenzuzucken, wird den Ekel selbst besiegen. Daher die außergewöhnliche Macht über die Erziehung von Gefühlen, die der Entwicklung bewusster Bewegungen und ihrer Kontrolle zukommt.
„Ein Feigling, der eine stolze Pose einnimmt und mutig und offen mit kriegerischem Auftreten gegen den Feind vorgeht, hat damit bereits seine Feigheit besiegt.“ Wir wissen, dass so berühmte tapfere Männer wie Peter der Große und Napoleon Angst vor Mäusen oder Insekten hatten, bis sie Anfälle bekamen. Folglich war ihnen das Gefühl der Angst bekannt, emotionale Reaktionen waren ihnen inhärent. Im Kampf konnten sie den Kugeln jedoch standhalten, ohne zu zittern, weil sie ihre Angst im Griff hatten.
Diese Beherrschung der Emotionen, die Aufgabe aller Erziehung ist, mag auf den ersten Blick wie eine Unterdrückung von Gefühlen erscheinen. Tatsächlich bedeutet es nur die Unterordnung von Gefühlen, deren Verknüpfung mit anderen Verhaltensweisen und deren zweckmäßige Ausrichtung. Ein Beispiel für den sinnvollen Einsatz von Gefühlen können die sogenannten intellektuellen Gefühle sein: Neugier, Interesse, Überraschung etc., die in direktem Zusammenhang mit intellektueller Tätigkeit entstehen und diese auf die offensichtlichste Weise leiten, obwohl sie selbst eine äußerst unbedeutende Bedeutung haben Körperausdruck, größtenteils erschöpft durch mehrere subtile Bewegungen der Augen und des Gesichts.
Das Spiel, von dem wir als der beste Erziehungsmechanismus des Instinkts gesprochen haben, ist gleichzeitig die beste Form der Organisation emotionalen Verhaltens. Das Spiel eines Kindes ist immer emotional, es weckt starke und lebendige Gefühle in ihm, aber es lehrt das Kind auch, Emotionen nicht blind zu folgen, sondern sie mit den Spielregeln und seinem Endziel in Einklang zu bringen.
Somit stellt das Spiel die ersten Formen bewussten Verhaltens dar, die auf der Grundlage instinktiven und emotionalen Verhaltens entstehen. Es ist das beste Mittel, all diese verschiedenen Formen ganzheitlich zu fördern und die richtige Koordination und Verbindung zwischen ihnen herzustellen. /108/
Beim Erhöhen Sowjetisches Volk Gefühlserziehung ist gegeben großartige Aufmerksamkeit. Gleichzeitig berücksichtigen sie jedoch nicht immer die Tatsache, dass Gefühle eine menschliche Manifestation von Emotionen sind und Emotionen untrennbar damit verbunden sind aktive Arbeit Person. Manchmal beschweren sich Eltern darüber, dass ihre Kinder sie nicht mögen. Aber das ist nicht nur an sich wichtig.
Auf der Grundlage der Liebe zu den Eltern werden dann die Liebe zum Team und die Liebe zum Vaterland erzogen. Die Vermittlung der Liebe an die Eltern erfolgt oft nur durch verbale Einflussnahme. Kindern wird „erklärt“, warum und warum sie ihre Eltern lieben sollten. Dies führt in der Regel nicht zum gewünschten Effekt. Kinder entwickeln nur dann Liebe zu ihren Eltern, wenn sie bestimmte Handlungen ausführen, bei denen sie Rücksicht auf ihre Eltern nehmen.
Schließlich lieben Eltern selbst Kinder nicht nur aus elterlichem Instinkt, sondern auch, weil sie sich um ihre Kinder kümmern. Einem Kind muss beigebracht werden, sich mit allen in seinem Alter verfügbaren Mitteln um seine Eltern zu kümmern. Natürlich sollten diese Anliegen freiwillig und freudvoll sein. Dadurch wird die Liebe der Kinder zu ihren Eltern gestärkt. Auch die Liebe zum Vaterland kann nicht allein durch Vorträge vermittelt werden.
Diese Liebe wird in der Arbeit zum Wohle des Mutterlandes und in der Sorge um sein Wohlergehen gepflegt. Die Liebe zu den Kranken wird auch dadurch gepflegt, dass man sich für die Kranken einsetzt und sich um sie kümmert. Natürlich kann das Interesse an der Medizin spekulativ beginnen, aber nur in praktische Arbeit Bei der Hilfe für Patienten wird die endgültige Entscheidung darin bestehen, ob jemand den Arztberuf liebt oder ihm gegenüber gleichgültig bleibt. Natürlich sind Gefühle eine Synthese aus Erfahrung und Konzept, und der verbale Einfluss spielt eine große Rolle bei der Bildung von Gefühlen.
Aber Taten stehen an erster Stelle. Nur mit Hilfe geeigneter Handlungen werden Gefühle (moralische, ästhetische und intellektuelle) geweckt. Die Förderung von Emotionen und Gefühlen ist nicht nur für die Persönlichkeitsbildung eines Menschen wichtig. Wie wir später sehen werden, die Funktionen emotionale Sphäre spielen eine wichtige Rolle bei den Krankheits- und Genesungsmechanismen. Daher ist die Aufklärung über Emotionen und Gefühle wichtig für Prävention und Therapie.
Die Pathologie der Emotionen kann sowohl mit organischen als auch mit funktionellen Läsionen des Gehirns, insbesondere seiner Zwischenhirnregion, verbunden sein. Es sollte daran erinnert werden, dass Stimmungsschwankungen Symptome eines sich entwickelnden Gehirntumors, einer Gehirnsyphilis, einer Erkrankung vor einem Schlaganfall usw. sein können. Emotionen werden auch durch eine Vergiftung beeinflusst, die währenddessen auftritt verschiedene Krankheiten, Veränderung des Impulsflusses von Organen während ihrer Pathologie.
Hormone haben einen besonders starken Einfluss auf Emotionen, daher werden bei endokrinen Erkrankungen sowie in der Pubertät und in den Wechseljahren häufig schmerzhafte Veränderungen der Emotionen beobachtet.
„Handbuch der Medizinischen Psychologie“,
I. M. Tylevich
Die Entwicklung von Emotionen und Gefühlen geht von äußeren gesellschaftlich bedingten Formen zu inneren mentalen Prozessen. Der komplexe Prozess der Persönlichkeitsbildung besteht aus drei Komponenten: Einflussnahme aus dem sozialen Umfeld, systematische erzieherische Einflussnahme auf die Persönlichkeit durch soziale Institutionen, bewusste, gezielte Einflussnahme eines Menschen auf sich selbst, d.h. Selbstbildung.
Die frühesten emotionalen Manifestationen bei Kindern hängen mit den organischen Bedürfnissen des Kindes zusammen. Dazu gehören Manifestationen von Zufriedenheit oder Unzufriedenheit bei der Befriedigung oder Nichtbefriedigung des Bedürfnisses nach Nahrung, Schlaf usw. Gleichzeitig treten elementare Gefühle wie Wut und Angst auf, die zunächst unbewusster Natur sind.
Etwas später (mit etwa 2 Jahren) treten Manifestationen von Empathie und Mitgefühl auf. Ein Kind kann weinen, wenn ihm Bilder einer Person gezeigt werden, es weint, wenn ihm ein Buch vorgelesen wird, oder es sieht sich einen Film an, in dem es um das Leiden einer Person oder eines Tieres geht.
Positive Emotionen entwickeln sich bei einem Kind allmählich während des Spiels und Erkundungsverhalten. Das Baby ist also zunächst mit dem Moment des Erfolgs zufrieden erwünschtes Ergebnis, was auf die geförderte Rolle von Emotionen hinweist. Später beginnen Emotionen eine funktionale Rolle zu spielen, das heißt, das Kind genießt nicht nur das Ergebnis, sondern auch den Ablauf des Spiels. Bei älteren Kindern treten in diesem Fall am Anfang Vorhersagen über Freude und Emotionen auf Spielaktivität, und weder das Ergebnis noch der Ablauf des Spiels stehen mehr im Mittelpunkt der kindlichen Erfahrung.
Ein charakteristisches Merkmal der Manifestation von Gefühlen in jungen Jahren ist ihre affektive Natur. Emotionale Zustände entstehen plötzlich, verlaufen heftig und verschwinden ebenso plötzlich. Nur im Seniorenbereich Vorschulalter zusammen mit dem Auftreten komplexer Formen Gefühlsleben Kinder entwickeln die Fähigkeit, ihr eigenes emotionales Verhalten zu kontrollieren.
Die Entwicklung negativer Emotionen ist größtenteils auf die Instabilität der emotionalen Sphäre von Kindern zurückzuführen und steht in engem Zusammenhang mit Frustration. Gewohnheiten im Umgang mit frustrierenden Situationen bestimmen die Emotionen, die Sie ausdrücken. Frustrationszustände und Möglichkeiten, sie zu überwinden, die sich oft wiederholen frühe Kindheit, werden bei manchen in Form von Gleichgültigkeit, mangelnder Initiative, bei anderen - Aggressivität, Neid fixiert. Um solche Auswirkungen zu vermeiden, ist es daher bei der Erziehung eines Kindes unerwünscht, die Erfüllung der eigenen Ansprüche allzu oft durch direkten Druck zu erreichen. Durch das Beharren auf der sofortigen Erfüllung von Forderungen geben Erwachsene dem Kind keine Chance, sein Ziel zu erreichen und schaffen eine Situation der Frustration, die bei einigen zur Festigung von Sturheit und Aggressivität und bei anderen zu mangelnder Initiative und Gleichgültigkeit beiträgt , ist es ratsam zu verwenden. Vermeiden Sie eine Instabilität der Aufmerksamkeit des Kindes und versuchen Sie, das Kind vom aufgetretenen Problem abzulenken.
Daran sollten sich Erwachsene erinnern sehr wichtig Die Bestrafung des Kindes spielt eine Rolle bei der Bildung eines emotionalen Zustands wie Aggressivität. Studien haben gezeigt, dass Kinder, die zu Hause hart bestraft wurden, beim Spielen aggressiver waren als Kinder, die nicht allzu hart bestraft wurden. Gleichzeitig wirkt sich das völlige Fehlen einer Bestrafung negativ auf die Charakterentwicklung einer Person aus. Kinder, die es sind aggressives Verhalten wurden während des Spiels bestraft und waren weniger aggressiv und standen weniger im Abseits als diejenigen, die überhaupt nicht bestraft wurden.
Gleichzeitig mit der Bildung von Emotionen bilden sich bei Kindern nach und nach moralische Gefühle. Die Anfänge des moralischen Bewusstseins entstehen unter dem Einfluss von Lob, Ermutigung und auch Verurteilung, wenn ein Kind von Erwachsenen hört, was getan werden kann und was nicht. Zunächst wird das Kind angeleitet eigene Interessen Der soziale Nutzen dieser oder jener Handlung beginnt jedoch etwas später – am Ende der Vorschulzeit – das Verhalten des Kindes zu bestimmen.
Zu Beginn der Schule zeichnen sich Kinder durch ausreichend aus hohes Level Wenn sie die Kontrolle über ihr Verhalten verlieren, entwickeln sie ein Schamgefühl für die Begehung unwürdiger Taten
Kinder zeigen die Anfänge schon recht früh ästhetische Gefühle. Eine seiner ersten Manifestationen ist die Zufriedenheit des Kindes mit dem Musikhören. Am Ende des ersten Lebensjahres mögen Kinder bestimmte Dinge – Spielzeug und persönliche Gegenstände des Kindes. Dies gilt insbesondere helle Objekte. Große Rolle Gleichzeitig widmet sich der Unterricht dem Zeichnen, der Musik, dem Besuch von Kunstgalerien, Theatern, Konzerten usw. Ein Kind in diesem Alter kann Kunstwerke noch nicht angemessen schätzen und ein wahres Verständnis für Schönheit erlangt man erst in der Oberschule.
Mit Beginn der Grundschulzeit erweitert sich das Wissens- und Erfahrungsspektrum des Kindes und wirkt sich auf die Emotionen und Gefühle der Kinder aus. Sie erwerben die Fähigkeit, ihr Verhalten zu kontrollieren, sich zurückzuhalten, und wenn sie gehört werden, haben sie nicht den affektiven Charakter, der Kinder auszeichnet junges Alter u.
Kennenlernen einzelner wissenschaftlicher Disziplinen, Unterricht in Vereinen, unabhängiges Lesen Bücher tragen zur Bildung intellektueller Gefühle bei. Das Kind fühlt sich zunehmend zu kognitiver Aktivität hingezogen, begleitet von positiven Emotionen und einem Gefühl der Zufriedenheit, wenn es neue Dinge lernt.
In Kindern Schulalter Lebensideale ändern sich. Wenn für Vorschulkinder das Ideal oft einer ihrer Verwandten ist, fangen für Schulkinder andere Menschen an, als Ideale zu fungieren, literarische Helden und historische Persönlichkeiten.
Bei der Charakterisierung des Prozesses der Gefühlserziehung ist zu beachten, dass er bereits in der frühen Kindheit beginnt. Eine wichtige Voraussetzung Formation positive Gefühle und Gefühle ist Fürsorge von Erwachsenen. Ein Kind, das ihr Liebe und Zuneigung entzieht, wächst kalt auf. Emotionale Sensibilität entsteht im Prozess der Fürsorge für die Schwachen (dies kann sein). kleiner als Bruder oder Schwester oder Tier).
Die Gefühle des Kindes sollten sich nicht nur auf seine eigenen Erfahrungen beschränken, sondern sich in bestimmten Handlungen, Handlungen und Aktivitäten manifestieren. Andernfalls wird das Kind sentimental und unfähig, seine Gefühle ins Leben umzusetzen.
Emotionen und der Bildungsprozess.
Von den ersten Lebensjahren an meistert ein Kind unter dem Einfluss von Erwachsenen sowie im Prozess von Spielen, harter Arbeit und Lernen aktiv die Erfahrungen früherer Generationen, assimiliert die Normen und Ideale unserer Gesellschaft, was führt nicht nur zur Anhäufung eines bestimmten Wissensumfangs, sondern auch zur Entwicklung von Fähigkeiten, der Bildung notwendige Eigenschaften Persönlichkeit des Kindes. Für volle Entwicklung Für einen Vorschulkind ist die Konzentration besonders wichtig pädagogischer Prozess.
IN Vorschuljahre den Grundstein für Gesundheit legen und körperliche Entwicklung Person. Schwerer Nachteil Vorschulbildung ist die mangelnde Beweglichkeit von Kindern: Wer viel sitzt, sich wenig bewegt und weiterspielt frische Luft, dann wirkt sich dies nicht nur negativ auf das Physische, sondern auch auf ihr aus spirituelle Entwicklung, reduziert ihren Ton nervöses System, beeinträchtigt die geistige Aktivität. Bei körperlich geschwächten Kindern, die zu Müdigkeit neigen, sind der emotionale Tonus und die Stimmung reduziert. Dies wiederum wirkt sich negativ auf die geistige Leistungsfähigkeit von Kindern aus.
Geistige Bildung soll nicht nur die Aneignung der gesamten Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch die systematische Ausbildung gewährleisten kognitive Fähigkeiten Kind.
Die geistige Erziehung von Kindern im höheren Vorschulalter ist eng mit dem Problem der Vorbereitung verbunden Schulung. Moderne Forschung zeigen, dass die intellektuellen Fähigkeiten eines Vorschulkindes viel höher sind als bisher angenommen.
Die Wirksamkeit des Unterrichts selbst (im engeren Sinne des Wortes) hängt maßgeblich davon ab, wie sich das Kind emotional zum Lehrer verhält, zu der von ihm gestellten Aufgabe, welche Gefühle die aktuelle Situation in ihm hervorruft, wie es seine Erfolge und Misserfolge erlebt. Solche emotionalen Manifestationen beeinflussen nicht nur das Niveau erheblich intellektuelle Entwicklung das Kind, sondern auch im weiteren Sinne - auf seine geistige Aktivität und sogar auf seine kreativen Fähigkeiten.
Wenn wir also den Grad der Schulreife eines Kindes betrachten, meinen wir in erster Linie seine eigene persönliche Bereitschaft als die Einheit seiner intellektuellen Qualitäten mit einer aktiven emotionalen Einstellung gegenüber anderen.
Wichtiger Ort in Vorschulpädagogik dauert künstlerische Ausbildung , beeinflusst nicht nur das Ästhetische, sondern auch das Geistige und moralische Erziehung Kind.
Beteiligung der Kinder an verschiedene Arten künstlerische Tätigkeit beginnt in der frühen Kindheit. Kinder hören und erzählen Märchen, lesen Gedichte, singen und tanzen. Auch bei Kindern jüngeres Alter Diese Art von Leistung verursacht emotionale Erlebnisse unterschiedliche Grade Schweregrad und Dauer. In Zukunft wird die Manifestation kindlicher Emotionen immer vielfältiger: die Art der Bilder, die beim Kind entstehen (musikalisch, literarisch, grafisch), und die Einstellung zu den Figuren von Märchen und Geschichten und der darstellenden Tätigkeit selbst (Tanz, Gesang, Geschichtenerzählen) – alles ist von Kindheitserlebnissen durchdrungen, spiegelt die eigenen wider Soziale Erfahrungen und entwickelt es weiter.
Problem moralische Erziehung für Kinder im Vorschulalter - bedeutsam und zugleich schwierig.
Ein Kind wird weder böse noch gut, weder moralisch noch unmoralisch geboren. Was moralische Qualitäten Ob er sich entwickelt, hängt in erster Linie von der Einstellung seiner Mitmenschen ab, davon, wie sie ihn erziehen. Richtige Vorstellungen über den moralischen Charakter eines Menschen, über seine Einstellung gegenüber anderen Menschen, zu sich selbst, zu seiner Arbeit und Bürgerpflichten sollen Vorbilder für das Kind werden. Gleichzeitig muss er ein ausgeprägtes Verständnis davon haben, was gut und was schlecht ist; warum manche Handlungen schlecht sind, während andere Zustimmung verdienen.
Allerdings reicht die bloße Kenntnis moralischer Anforderungen nicht aus, damit sich ein Kind moralisch verhält. Wenn Eltern und Erzieher mit Hilfe moralisierender Gespräche nur auf die Bildung moralischer Vorstellungen achten, ohne sich um die Praxis der Beziehungen zwischen Kindern und ihren Mitmenschen zu kümmern, kann es zu Fällen von „moralischem Formalismus“ kommen, wenn Kinder es gut wissen moralische Maßstäbe und selbst sie reden richtig über sie, aber sie selbst verletzen sie, unabhängig von den Interessen ihrer Mitmenschen.
Um eine solche Diskrepanz zwischen Wissen und tatsächlichem Verhalten zu verhindern, ist es notwendig, dass die moralischen Vorstellungen des Kindes zu den treibenden Motiven seines Verhaltens werden. Es ist wichtig, dass er nicht nur verständnisvoll, sondern auch positiv ist emotionale Einstellung zu ihrer moralischen Verantwortung. Er weiß, dass er Kindern helfen muss und tut dies aktiv; er versteht, dass es schlecht ist, unhöflich zu sein, und er selbst rebelliert gegen die Unhöflichkeit anderer usw.
Um eine wirklich umfassende und harmonische Entwicklung Die Persönlichkeit des Kindes muss enger und organischer verbunden sein Sportunterricht Kind mit Geistigem, Geistigem mit Moralischem, Moralischem mit Ästhetischem usw. Das zentrale Glied dieses gesamten Systems ist Moral und Arbeit Bildung von Vorschulkindern, die den Grundstein für ein aktives Leben legen soll Lebensposition, Verständnis der eigenen Verantwortung und Bereitschaft, diese Verantwortung zu erfüllen, Einheit in Wort und Tat.
Es besteht kein Zweifel, dass Arbeitserziehung Wir müssen bereits im Vorschulalter beginnen.
Es ist wichtig, dass jede praktische Aufgabe, die einem Vorschulkind angeboten wird, kein Selbstzweck ist, sondern dazu beiträgt, dass Kinder harte Arbeit, Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen sowie die Bereitschaft und Fähigkeit, selbst etwas zu tun, entwickeln. Um solche Eigenschaften bei einem Kind zu fördern, sollte man nicht nur Wissen und Fähigkeiten, sondern auch seine emotionale Sphäre beeinflussen.
Entwicklung von Emotionen in der Aktivität.
Die Erziehung der Gefühle eines Kindes bereits in den ersten Lebensjahren ist die wichtigste pädagogische Aufgabe, nicht weniger und in gewissem Sinne sogar wichtiger als die Erziehung seines Geistes. Denn wie neue Kenntnisse und Fähigkeiten erworben werden und welche Ziele sie in Zukunft erreichen, hängt entscheidend von der Art der Einstellung des Kindes gegenüber Menschen und der umgebenden Realität ab.
Die Bildung höherer menschlicher Gefühle erfolgt im Prozess der Assimilation sozialer Werte, sozialer Anforderungen, Normen und Ideale durch das Kind bestimmte Bedingungen werden zum inneren Eigentum der Persönlichkeit des Kindes, zum Inhalt der Motivationen für sein Verhalten. Durch diese Assimilation erwirbt das Kind ein einzigartiges System von Wertmaßstäben, mit dem es beobachtete Phänomene vergleicht und sie emotional als attraktiv oder abstoßend, als gut oder böse, als schön oder hässlich bewertet.
Damit ein Kind nicht nur die objektive Bedeutung von Normen und Anforderungen versteht, sondern ihnen auch eine entsprechende emotionale Einstellung verleiht, damit sie zu Kriterien für seine emotionale Einschätzung eigener und fremder Handlungen, Erklärungen und Anweisungen werden Lehrer und andere Erwachsene reichen nicht aus. Diese Erklärungen müssen in der eigenen praktischen Erfahrung des Kindes, in der Erfahrung seiner Aktivitäten gestützt werden. Darüber hinaus entscheidende Rolle Hier geht es um die Einbeziehung des Vorschulkindes in sinnvolle Aktivitäten gemeinsam mit anderen Kindern und Erwachsenen. Es ermöglicht ihm, die Notwendigkeit, bestimmte Normen und Regeln einzuhalten, um wichtige und interessante Ziele zu erreichen, unmittelbar zu erleben und zu spüren.
Die Emotionen eines Kindes entwickeln sich also durch Aktivität und hängen vom Inhalt und der Struktur dieser Aktivität ab.
Mit der Entwicklung des Kindes bilden sich neue Bedürfnisse und Interessen. Er beginnt sich nicht nur für einen engen Bereich von Dingen zu interessieren, die in direktem Zusammenhang mit der Befriedigung seiner organischen Bedürfnisse nach Nahrung, Wärme, körperliche Pflege. Sein Interesse erstreckt sich auf die weitere Welt der umgebenden Objekte, Phänomene und Ereignisse, und gleichzeitig werden seine emotionalen Manifestationen komplexer und bedeutungsvoller.
Nach und nach entwickelt das Kind die einfachsten moralischen Erfahrungen. Eine weitere naive Befriedigung entsteht, wenn man die Forderungen anderer erfüllt. „Ich habe die Süßigkeiten, die du mir nicht erlaubt hast, nicht gegessen“, erklärt ein zweieinhalbjähriges Kind seiner Mutter stolz.
So beginnen emotionale Erfahrungen nicht nur durch das einfach Angenehme oder Unangenehme verursacht zu werden, sondern auch durch das, was gut oder schlecht ist, was den Anforderungen der Menschen um uns herum entspricht oder ihnen widerspricht.
Zu Beginn des Vorschulalters bringt ein Kind eine relativ reiche emotionale Erfahrung mit. Er reagiert normalerweise sehr lebhaft auf freudige und traurige Ereignisse und lässt sich leicht von der Stimmung der Menschen um ihn herum durchdringen. Sein Gefühlsausdruck ist sehr spontan; sie manifestieren sich heftig in seinen Gesichtsausdrücken, Worten und Bewegungen.
Von besonderer Bedeutung für kleines Kind hat die Einrichtung von warmen, liebevolle Beziehung mit dem Lehrer.
Ein erheblicher, aber nicht immer ausreichend berücksichtigter Einfluss hat auf emotionaler Zustand Einschätzung des Kindes durch den Lehrer seiner Handlungen. Bei den meisten Kindern steigern positive Bewertungen des Lehrers den Tonus des Nervensystems und erhöhen die Wirksamkeit der durchgeführten Aktivitäten. Gleichzeitig führen negative Bewertungen, insbesondere wenn sie wiederholt werden, zu einer depressiven Stimmung und hemmen die körperliche und geistige Aktivität.
Um die Emotionen von Kindern zu verstehen, muss der Lehrer die Quellen ihres Ursprungs identifizieren, die in der sinnvollen Aktivität des Kindes liegen, unter deren Einfluss es beginnt, diese Welt nicht nur neu zu verstehen, sondern auch zu erleben.
Musikunterricht, das Anhören von Märchen und künstlerischen Geschichten, das Kennenlernen der heimischen Natur, dramatisierte Spiele, Modellieren und Zeichnen entwickeln beim Vorschulkind ästhetische Erfahrungen und lehren ihn, die Schönheit des umgebenden Lebens und der Kunstwerke zu spüren.
Klassen und didaktische Spiele, ihn mit neuem Wissen bereichern, ihn dazu zwingen, seinen Geist anzustrengen, um ein kognitives Problem zu lösen, entwickeln bei Vorschulkindern verschiedene intellektuelle Emotionen. Überraschung bei der Begegnung mit etwas Neuem, Unbekanntem, Neugier und Neugier, Vertrauen oder Zweifel an der eigenen Urteilskraft, Freude über eine gefundene Lösung – all diese Emotionen sind notwendig Bestandteil geistige Aktivität.
Schließlich, und das ist das Wichtigste, moralische Bildung, Kennenlernen des Lebens der Menschen, Erledigung machbarer Arbeitsaufgaben, praktische Beherrschung der Verhaltensnormen in der Familie und im Team Kindergarten bilden den Bereich emotionaler Manifestationen bei Vorschulkindern.
Dadurch entwickeln sich bei einem Kind im Aktivitätsprozess moralische Gefühle praktische Anwendung moralische Ansprüche, die die Menschen um ihn herum an ihn stellen.
Im vierten oder fünften Lebensjahr zeigen sich bei einem Kind erstmals Anfänge eines Pflichtgefühls. Damit verbunden ist die Bildung einfachster moralischer Vorstellungen darüber, was gut und was schlecht ist. Es entstehen Lusterlebnisse, Freude bei der erfolgreichen Erfüllung der eigenen Pflichten und Trauer bei der Verletzung festgelegter Anforderungen. Diese Art von Emotionale Erfahrungen entstehen vor allem in der Beziehung des Kindes zu einer ihm nahestehenden Person und breiten sich nach und nach auf einen größeren Personenkreis aus.
Die Anfänge des Pflichtbewusstseins eines Vorschulkindes sind untrennbar mit seinen Handlungen und Taten zur Erfüllung der moralischen Anforderungen verbunden, die an das Kind in der Familie und im Kindergarten gestellt werden. Darüber hinaus erscheinen sie zunächst nur im Prozess der Handlungen und erst später – bevor sie ausgeführt werden, als ob sie das spätere Verhalten emotional vorwegnehmen würden.
Die Art der Entwicklung von höher spezifisch menschliche Emotionen(Empathie und Sympathie) ist eines davon wesentliche Voraussetzungen Die Tatsache, dass in einigen Fällen moralische Normen und Prinzipien von Kindern erworben werden und ihr Verhalten regulieren, während sie in anderen Fällen nur Wissen bleiben, das nicht zum Handeln anregt.
Welche Lebens- und Aktivitätsbedingungen von Kindern tragen zur Entstehung einer aktiven, wirksamen emotionalen Beziehung zu anderen Menschen bei?
Auf allen Ebenen öffentliche Bildung, beginnend mit dem Kindergarten, Fragen des Unterrichts selbst, d.h. Der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten hat in der Regel Vorrang vor Fragen der Bildung. Fragen moralischer Natur – Sensibilität und Menschlichkeit, aufmerksam und gute Beziehungen gegenüber Erwachsenen und Gleichaltrigen - in der Kindergartenpraxis nehmen sie in Fragen des Wissenserwerbs oft eine untergeordnete Stellung ein.
Diese Tendenz einer gewissen Einseitigkeit des pädagogischen Prozesses wird manchmal noch verstärkt familiäre Verhältnisse Leben der Kinder. Viele Familien haben mittlerweile überwiegend ein Kind, das von Familienmitgliedern betreut und betreut wird lange Zeit. Eine Fülle von Spielzeug, Unterhaltungsartikeln usw. Ohne die tägliche Betreuung einer anderen Person trägt es auch dazu bei, dass die Vermittlung von Freundlichkeit und Sensibilität an Kinder manchmal auf ein Minimum reduziert wird.
Bei Vorschulkindern ist die Bildung moralische Gefühle und Wissen hängt von den Arten und Aufgaben der Tätigkeit ab.
Zum Beispiel, Arbeitstätigkeit war so organisiert, dass gemeinsame Anstrengungen und gegenseitige Hilfe erforderlich waren, und wurde zu diesem Zweck geschaffen Bevorzugte Umstände, was zur Entstehung einer Gemeinsamkeit emotionaler Erfahrungen und gegenseitiger Sympathie zwischen Gruppenmitgliedern beiträgt. Wenn eine solche Arbeit nicht vom Lehrer durchgeführt wurde und die Aktivitäten der Kindergruppe inhaltlich kein einheitliches Prinzip hatten und die Ziele eines Gruppenmitglieds objektiv mit den Zielen eines anderen in Konflikt gerieten, dann unter diesen Bedingungen negative Beziehungen Es begann sich zwischen den Kindern zu entwickeln, und es kam leicht zu Streitigkeiten. Die Bedingungen für die Entstehung moralischer Emotionen und ihre qualitativen Merkmale (Stärke, Dauer, Stabilität) sind in jeder Situation unterschiedlich und unterscheiden sich in Aufgaben, Struktur und Inhalt der Aktivität.
Somit trugen die Bedingungen der individuellen Aufgabenerfüllung, wenn das Kind neben einem Gleichaltrigen agierte und jeder von ihnen über alles Notwendige zur Erledigung der Aufgabe verfügte, nicht zur Vereinheitlichung und gegenseitigen Unterstützung bei. Charakteristisch ist, dass das Gesamtergebnis positiv ist emotionaler Hintergrund Aktivitäten wurden oft durch Streitigkeiten, Beschwerden und Unzufriedenheit gestört, die als Reaktion auf die erfolgreiche Aktion eines Kollegen und dessen erfolgreiches Ergebnis entstanden.
Gleichzeitig während der Produktion Gesamtprodukt Die ersten Aktionen führten auch zu negativen Emotionen: Unnachgiebigkeit, Inkonsistenz, Groll. Als jedoch jedes der Kinder die Bedeutung der Gesamtaktivität und seinen Platz darin verstand, nahmen die Emotionen der Kinder einen anderen Charakter an. Fehlgeschlagene Handlungen wurden intensiver und anschaulicher erlebt und die Erfahrungen ermutigten die Kinder, gemeinsam nach Wegen zur Überwindung von Schwierigkeiten zu suchen.
Unter dem Einfluss der Aktivitäten des Kindes entwickelt es eine neue Einstellung nicht nur gegenüber Menschen, sondern auch gegenüber Dingen. Beispielsweise entsteht bei kleinen Kindern eine emotionale Präferenz für Spielzeuge, deren Umgang sie erlernt haben und die zum Spielen notwendig geworden sind.
Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir schließen, dass die innere emotionale Einstellung des Kindes zur umgebenden Realität aus seinen praktischen Interaktionen mit dieser Realität zu erwachsen scheint und dass im Prozess seiner sensorisch-objektiven Aktivität neue Emotionen entstehen und sich entwickeln.
Gleichzeitig leisten kindliche Aktivitäten wie Spielen und Kennenlernen von Kunstwerken einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Motivations- und Emotionssphäre von Kindern.
Während der gesamten Kindheit gehen also Emotionen durch fortschreitende Entwicklung, wobei sie unter dem Einfluss immer reichhaltigere Inhalte und immer komplexere Formen annehmen soziale Umstände Leben und Bildung.
Die Bedeutung von Emotionen.
Emotionen spielen bei den Aktivitäten, in denen sie entstehen, eine einzigartige leitende und regulierende Rolle.
Wenn ein Erwachsener einem Kind eine Aufgabe anbietet, erklärt er, warum sie erledigt wird, d.h. motiviert das Bedürfnis nach Aktivität. Allerdings wird das, was ein Erwachsener als Motiv vorbringt, nicht sofort zum Motiv für das Handeln eines Kindes.
Von den ersten Lebenstagen an ist ein Kind mit der Vielfalt der umgebenden Welt (Menschen, Gegenstände, Ereignisse) konfrontiert. Erwachsene, vor allem Eltern, machen das Baby nicht nur mit allem bekannt, was es umgibt, sondern drücken immer in der einen oder anderen Form ihre Einstellung zu Dingen, Handlungen, Phänomenen mit Hilfe von Intonation, Mimik, Gestik und Sprache aus.
Das Ergebnis ist dieses kognitive Aktivität ist die bereits in der frühen Kindheit beobachtete ausgeprägte, subjektive, selektive Einstellung des Kindes zu den ihn umgebenden Objekten. Das Baby unterscheidet sich deutlich von Umfeld, vor allem Menschen, die ihm nahe stehen. Er macht sich auf die Suche nach seiner Mutter und weint, wenn sie nicht da ist. Die Einstellung des Kindes zu anderen Gegenständen ändert sich allmählich. Im Früh- und Vorschulalter haben Kinder besonders Lieblingsspielzeuge, Bücher, Geschirr, Kleidung, individuelle Wörter, Bewegungen.
Gleichzeitig mit dem Kennenlernen verschiedene Eigenschaften und Eigenschaften der Dinge Kleinkind erhält einige Standards für Beziehungen und menschliche Werte: Einige Gegenstände, Handlungen, Taten erhalten das Zeichen von wünschenswert, angenehm; andere hingegen werden als abgelehnt „markiert“. Oftmals kann bereits hier das vom Erwachsenen vorgegebene Handlungsmotiv durch ein anderes, das eigene Motiv ersetzt und auf andere Objekte oder Handlungen verlagert werden.
Im Laufe der Kindheit entwickelt das Kind neben Lust- und Unlusterlebnissen, die mit der Befriedigung oder Unzufriedenheit unmittelbarer Wünsche verbunden sind, komplexere Gefühle, die darauf zurückzuführen sind, wie gut es seine Pflichten erfüllt hat, welche Bedeutung seine Handlungen für andere Menschen haben und inwieweit bestimmte Normen eingehalten werden und Verhaltensregeln werden von ihm und seinen Mitmenschen beachtet.
Als eine der Bedingungen für die Entstehung komplexer Emotionen und Gefühle bei einem Vorschulkind ist die Beziehung und gegenseitige Abhängigkeit von emotionalen und kognitive Prozesse- zwei am meisten wichtige Bereiche seine geistige Entwicklung.
Die Erziehung der Gefühle eines Kindes sollte in erster Linie der Bildung eines harmonischen Zusammenlebens dienen entwickelte Persönlichkeit, und einer der Indikatoren dieser Harmonie ist ein bestimmtes Verhältnis der intellektuellen und emotionalen Entwicklung. Eine Unterschätzung dieser Anforderung führt in der Regel zu einer übertriebenen, einseitigen Entwicklung einer Qualität, meist der Intelligenz, die es erstens nicht ermöglicht, die Merkmale des Denkens selbst und die Steuerung seiner Entwicklung tiefgreifend zu verstehen. und zweitens erlaubt es schließlich nicht, die Rolle so starker Regulatoren des kindlichen Verhaltens wie Motive und Emotionen zu verstehen.
Es ist davon auszugehen, dass das Kind bei jeder Aktivität gleichermaßen bereit ist, seine intellektuellen Fähigkeiten zu offenbaren und eine emotionale Haltung zu zeigen. Allerdings können die Informationen, die ein Kind erhält, ganz unterschiedliche Bedeutungen annehmen. Daher steht er in manchen Fällen vor rein kognitiven Aufgaben, in anderen wiederum vor Aufgaben motivierend-emotionaler Natur, die ein Verständnis für die Bedeutung dieser Situation erfordern.
Die Hauptrolle bei der Entwicklung der Gefühle eines Kindes spielen seine praktischen Aktivitäten, bei denen es echte Beziehungen zur Außenwelt eingeht und die von der Gesellschaft geschaffenen Werte aufnimmt, soziale Normen und Verhaltensregeln beherrscht. Entscheidende Bedeutung verleihen praktische Tätigkeiten Bei der Entwicklung kindlicher Gefühle ist zu berücksichtigen, dass bereits in den ersten Lebensjahren auf dieser Grundlage Sonderformen Richt- und Forschungsmaßnahmen, die darauf abzielen herauszufinden, welche (positive oder negative) Bedeutung bestimmte Gegenstände für das Kind selbst haben, um seine materiellen und spirituellen Bedürfnisse zu befriedigen.
Die einfachsten Arten dieser Art der Orientierung, die als Motivations-Semantik bezeichnet werden, werden mithilfe eines Systems von Testaktionen durchgeführt. Das Kind testet sozusagen zunächst den wahrgenommenen Gegenstand unter dem Gesichtspunkt seiner Bedürfnisse und Fähigkeiten, durchdrungen von einer entsprechend positiven oder negativen Einstellung ihm gegenüber, die Art und Richtung der weiteren kindlichen Aktivität maßgeblich bestimmt.
Es muss berücksichtigt werden, dass Motive und Emotionen eng miteinander verbunden sind und ihre Erscheinungsformen oft schwer voneinander zu unterscheiden sind. Dies stellt jedoch keinen Grund für ihre Identifizierung dar: Bei gleichen Bedürfnissen können je nach den Umständen unterschiedliche Emotionen entstehen und umgekehrt treten bei unterschiedlichen Bedürfnissen manchmal ähnliche emotionale Erfahrungen auf. All dies deutet darauf hin, dass Emotionen vorhanden sind Original mentale Prozesse , die im Zuge der Befriedigung von Bedürfnissen und der Verhaltensregulierung entsprechend den Motiven des Subjekts entstehen, die unter komplexen und veränderlichen Bedingungen verwirklicht werden.
Die Rolle von Emotionen zeigt sich am deutlichsten in der Umsetzung vorhandener Verhaltensmotive des Kindes. Es gibt Grund zu der Annahme, dass Emotionen nicht nur eine wichtige Rolle bei der Regulierung von Aktivitäten entsprechend den bereits festgestellten Bedürfnissen des Kindes spielen, sondern auch zur Bildung, Entwicklung und Aktivierung von Motiven beitragen.
Üblicherweise werden neue Formen kindlicher Tätigkeit so organisiert, dass diese Tätigkeit zu einem bestimmten gesellschaftlich bedeutsamen Ergebnis (Arbeit, Bildung etc.) führt, doch sind solche Ergebnisse in einer Reihe von Fällen zunächst nicht Inhalt der Motive des Verhaltens. Das Kind handelt zunächst unter dem Einfluss anderer, zuvor entwickelter Motive (der Wunsch, diese Aktivität als Anlass für die Kommunikation mit einem Erwachsenen zu nutzen, der Wunsch, sich sein Lob zu verdienen, seiner Tadel zu entgehen). Ultimativ sozial bedeutendes Ergebnis Unter diesen Umständen fungiert es für das Kind immer noch als Zwischenziel, das erreicht wird, um einer anderen Art von Anreiz gerecht zu werden.
Damit Motive motivierende Kraft erlangen, ist es notwendig, dass das Kind entsprechende emotionale Erfahrungen sammelt. Mit einer bestimmten Organisation können sozial bedeutsame Aktivitäten dem Kind helfen emotionale Zufriedenheit, was möglicherweise über seine ursprünglichen Impulse hinauswächst.
Es besteht Grund zu der Annahme, dass solche neuen emotionalen Erfahrungen, die unter neuen Aktivitätsbedingungen entstehen, gewissermaßen auf ihre Zwischenziele und Zielsetzungen fixiert sind und ihnen eine motivierende Kraft verleihen, die zu ihrer Umwandlung in treibende Verhaltensmotive beiträgt.
Dieser besondere Prozess der Umwandlung von Zielen in Handlungsmotive macht aus das wichtigste Merkmal Beherrschung gesellschaftlicher Normen, Anforderungen und Ideale. Die Kenntnis der Bedingungen und Muster dieses Prozesses, der eine wesentliche Rolle bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes und bei der Entwicklung seiner Leitmotive spielt, wird es ermöglichen, die Emotionen und Gefühle von Vorschulkindern gezielter und effektiver zu erziehen.
