Rechtsfragen

Literatur ist eine Bildungs- und Forschungstätigkeit von Vorschulkindern. Problematische pädagogische Situationen

Städtische Haus„Allgemeiner Entwicklungskindergarten Nr. 53“

« Kognitive und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern.

Entwicklung der Forschungstätigkeit von Vorschulkindern im Prozess des kindlichen Experimentierens“

Republik Adygeja

Maikop 2014

Relevanz kognitiver

Forschungsaktivitäten des Kindes

„Menschen, die durch Beobachtung und Experimente gelernt haben,

Sie erwerben die Fähigkeit, selbst Fragen zu stellen und Antworten darauf zu erhalten, wodurch sie sich auf einem höheren geistigen und moralischen Niveau befinden als diejenigen, die eine solche Schule nicht durchlaufen haben …“

K.E.Timiryazev

Das Kind entdeckt die Welt auf eigene Faust,

es erforschen, experimentieren.

Es ist wichtig, dass das Kind alles selbst sieht,

Ich habe es selbst berührt und meine eigenen Eindrücke gewonnen

„Ein Kind ist ein rationales Wesen, er

kennt die Bedürfnisse, Schwierigkeiten und

Einmischung in Ihr Leben.

Keine willkürlichen Befehle

nicht misstrauische Kontrolle, aber

taktische Vereinbarung,

Glaube an Erfahrung, Zusammenarbeit und

zusammen leben".

Janusz Korczak.

Im Vorschulalter Prozess der Erkenntnis bei einem Kind geschieht es auf emotional-praktische Weise.

Zu kognitiven Prozessen Vorschulkinder umfassen: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken sowie Sprache (mündlich und schriftlich) .

Die Informationskomponente umfasst: die Information selbst, die aus einzelnen Informationen, Fakten, Ereignissen der umgebenden Welt besteht. Zu unseren Informationsquellen gehören: direkte Wahrnehmung die Person selbst, eine andere Person, Bücher, Fernsehen, Radio, Computer usw., je nach Ziel und Fähigkeiten werden Informationen aus der einen oder anderen Quelle genutzt.

Die Komponente „Einstellung zur Information“ stellt die größte Schwierigkeit für die Arbeit eines Lehrers dar, da sie bei der Bildung der Kognition von Vorschulkindern einen vorrangigen Platz einnimmt. Wenn bei Erwachsenen „Informationen“ im Vordergrund stehen und „Einstellung“ dazu zweitrangig ist, ist bei Kindern das gegenteilige Bild zu beobachten. Für sie ist in der Regel die „Einstellung zur Information“ primär und die „Information“ selbst zweitrangig. Erwachsene können ihre Einstellung zu etwas nur dann ausdrücken und bestimmen, wenn sie über Wissen, Ideen und Erfahrung verfügen. Kinder sind immer bereit zu lernen, worüber sie sich gut fühlen. Und sie wollen nicht einmal hören, was sie schlecht und negativ behandeln.

ERKENNTNIS

Information

(Informationen, Fakten,

Lebensereignisse)

Attitüde

Information

Was interessiert dich Kind, was es aus der Umgebung auswählt

Welt für Ihr Wissen.

Wie kommt es Kinderinformationen, das heißt wir reden über

über Arten des Wissens und Mittel des Wissens.

Wie es recycelt wird Informationen zum Kind: Was macht es damit?

in verschiedenen Altersstufen - systematisiert, sammelt,

Entwicklung und Bereicherung

kognitive Sphäre von Kindern aus

2 bis 7 Jahre

Arrangieren

Akkumulation

Information über

Systematisierung

Einsendungen

Umgebung

Welt

Akkumulation

Arrangieren

Information

Information

über die Welt um uns herum

des Jahres

2-4 Jahre

Erste Periode -

"Akkumulation" Information

„Was ich sehe, womit ich handle, das ist es, was ich weiß“

Die Akkumulation erfolgt durch:

Die persönliche Beteiligung des Kindes an verschiedenen Situationen,
Veranstaltungen;
Die Beobachtung realer Phänomene durch das Kind,
Gegenstände;
Die eigene Manipulation des Kindes mit der Realität
Gegenstände und sein aktives Handeln in seinem
unmittelbare Umgebung.

4-5 Jahre

Zweite Periode

– "Bestellung" Information.

Im Alter von 4-5 Jahren ist eine Unterscheidung möglich

4 Hauptrichtungen

kognitive Aktivität von Kindern:

Bekanntschaft mit Objekten, Phänomenen, Ereignissen, die außerhalb des Unmittelbaren liegen

Wahrnehmungen und Erfahrungen der Kinder;

Einrichtung Verbindungen und Abhängigkeiten zwischen Objekten, Phänomenen und Ereignissen, die dazu führen, dass im Geist des Kindes ein ganzheitliches Ideensystem entsteht;
Zufriedenheit die ersten Manifestationen selektiver Interessen von Kindern;
Formation positive Einstellung gegenüber der Umwelt.

5-6 Jahre

Dritte Periode -

"Akkumulation" Information

Mittel und Wege der Erkenntnis :

Aktionen und eigene praktische Erfahrung

(das hat er ganz gut gemeistert);

Das Wort, also die Geschichten von Erwachsenen (diese hier schon

unterschreiben, der Vorgang wird fortgesetzt

Verbesserung);

Bücher, Fernsehen usw. als neue Quellen

Wissen.

Kognitive Entwicklung

Kinder 6-7 Jahre alt -

Die vierte Periode:

„Organisation von Informationen“

Der Prozess muss gesteuert werden

Kenntnisse über:

Ermittlung der Ursache-Wirkungs-Beziehungen sowie der Gattungs-Arten-(Klassifikations-)Beziehungen unserer Welt;
Sinnvolle Organisation von Informationen.

Ursache-Wirkungs-Beziehungen:

Die Ursache kommt immer vor der Wirkung, z.B. Der Tod einer wachsenden Blume kann folgende Ursachen haben:

ein Anstieg (Abfall) der Lufttemperatur über (unter) den Wert, bei dem die Blume existieren kann;
Mangel an Notwendigem Nährstoffe in der Erde;
Mangel an der für das Pflanzenleben erforderlichen Feuchtigkeitsmenge (überschüssige Feuchtigkeit);
weil jemand eine Blume gepflückt hat usw.

Der Übergang von der Wirkung zur Ursache ist unmöglich.

Grundlegende Entwicklungsfunktionen kognitiver und Forschungsaktivitäten

Entwicklung kognitiver Initiative Kind (Neugier );

Die Meisterschaft des Kindes grundlegende kulturelle Formen der Ordnungserfahrung: Ursache und Wirkung, Gattung-Art (Klassifikation), räumliche und zeitliche Beziehungen;

Die Meisterschaft des Kindes grundlegende kulturelle Formen der Ordnungserfahrung (Schematisierung, Symbolisierung von Zusammenhängen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt);

Entwicklung von Wahrnehmung, Denken, Sprechen (verbale Analyse-Argumentation) im Prozess aktive Aktionen nach Zusammenhängen zwischen Dingen und Phänomenen suchen;

Den Horizont der Kinder erweitern durch sie über die Grenzen der direkten praktischen Erfahrung hinaus in eine breitere räumliche und zeitliche Perspektive zu bringen (Beherrschung von Vorstellungen über die natürliche und soziale Welt, elementare geografische und historische Vorstellungen).

UM Die Organisation kognitiver und forschender Aktivitäten von Vorschulkindern zielt auf die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, kreativer Vorstellungskraft, die Entwicklung der Vergleichsfähigkeit, die Hervorhebung der charakteristischen Eigenschaften von Objekten, deren Verallgemeinerung nach einem bestimmten Kriterium ab und wird durch mehrere Themen dargestellt:

Lebe die Natur (Vielfalt lebender Organismen, charakteristische Merkmale der Jahreszeiten in verschiedenen Klimazonen usw.).

Unbelebte Natur (Wasser, Luft, Boden, Erde, Sand, ihre Eigenschaften, Planet Erde – seine Topographie, Klima, Naturphänomene, Weltraum und Sonnensystem).

Physikalische Phänomene (Farbe, Ton, Magnetismus, Schwerkraft, Elektrizität usw.)

Menschlich (Der Mensch ist ein lebender Organismus, der Mensch ist ein Nutzer der Natur)

Vom Menschen geschaffene Welt: (Materialien und ihre Eigenschaften, ein Objekt ist das Ergebnis menschlicher Aktivität, Transformation von Objekten usw.)

Experimentieren

Lebensbedingungen und -typen

Pflanzen

Zustand und

Transformation der Materie

Bewegung von Luft, Wasser

Bodeneigenschaften

und Mineralien

Sammeln (Klassifikationsarbeit)

Methoden und Techniken zur Organisation von Bildungs- und Forschungsaktivitäten

Erfahrungen und Experimente

Beobachtungen

Projektmethode

Didaktische Spiele, Lernspiele und kreative Entwicklung Situationen

Modellieren (Erstellen von Modellen lebender und unbelebter Objekte)

Problematische pädagogische Situationen stellen und lösen

„Eintauchen“ in die Farben, Geräusche, Gerüche und Bilder der Natur

Verwendung künstlerischer Wörter

Arbeitsaufträge, Aktionen

Aufzeichnung der Ergebnisse: Beobachtungen, Erfahrungen, Experimente, Arbeitstätigkeit

Die Hauptform der Bildungsforschung Aktivitäten von Vorschulkindern ist Experimentieren

Das Wort „Experiment“ kommt vom griechischen Wort experimentym, was übersetzt „Test“, „Erfahrung“ bedeutet.

Ein Experiment bezeichnet ein wissenschaftlich durchgeführtes Experiment oder eine Beobachtung des untersuchten Phänomens unter den berücksichtigten Bedingungen, die es ermöglichen, den Fortschritt des Phänomens zu überwachen und es bei Wiederholung dieser Bedingungen viele Male zu reproduzieren. Im weitesten Sinne ist ein Experiment jede Erfahrung, jeder Versuch, etwas durchzuführen, eine besondere Art von Praxis, die durchgeführt wird, um neues Wissen zu erlangen oder altes Wissen zu testen. Kinderexperimente - das ist das Wissen über die Eigenschaften und Zusammenhänge von Objekten verschiedene Wege Handlungen, die zur Entwicklung des Denkens und anderer Aspekte der Persönlichkeit des Kindes beitragen. Wenn er versucht, das Experiment selbst durchzuführen, wird er sich daran erinnern für eine lange Zeit.

Optionen experimentelle Aktivitäten

Zufällige Beobachtungen und Experimente.

Sie erfordern keine besondere Ausbildung.

Dies bedeutet jedoch nicht, dass Zufallsexperimente einfach durchzuführen sind.

Damit der Lehrer etwas in der Natur wahrnimmt, das die Entwicklung fördert

kognitive Aktivität des Kindes, es muss selbst über eine natürliche verfügen

wissenschaftliche Kenntnisse erwerben und bestimmte Methoden und Techniken anwenden.

Geplante Beobachtungen und Experimente. Der Lehrer, sowohl er selbst als auch der, auf den er sich verlässt

Experimente als Antwort auf Kinderfragen

Auf den Erfahrungen der Kinder, ihrer Kreativität, plant und organisiert sie Experimente

Neben geplanten und zufälligen Experimenten gibt es Experimente

Aktivitäten in allen Regimemomenten und im Prozess der Umsetzung von Bildungsaktivitäten mit Kindern

die als Antwort auf eine Frage eines Kindes durchgeführt werden. Wenn die Arbeit nicht schwierig ist, wird sie in Zukunft nach dem Zufallsprinzip ausgeführt

Experiment; Wenn eine erhebliche Vorbereitung erforderlich ist, wird diese durchgeführt

Kinder experimentieren oft selbstständig mit verschiedenen Substanzen und versuchen, etwas Neues zu lernen: Sie zerlegen Spielzeuge, beobachten Gegenstände, die ins Wasser fallen, „messen Pfützen“ und versuchen es mit der Zunge starker Frost Metallgegenstände usw. Das vom Lehrer speziell organisierte Experiment, sicher für das Kind und führt es gleichzeitig in die verschiedenen Eigenschaften der umgebenden Objekte, die Lebensgesetze der Natur und die Notwendigkeit ein, diese in seinem eigenen Leben zu berücksichtigen. Zunächst lernen Kinder in speziell organisierten Aktivitäten unter Anleitung eines Lehrers zu experimentieren, dann werden die für die Durchführung des Experiments notwendigen Materialien und Geräte zur selbstständigen Reproduktion durch das Kind in die räumlich-subjektive Umgebung der Gruppe gebracht, sofern dies sicher ist seine Gesundheit.

Erfahrung

die Hauptforschungsmethode, eine zielgerichtete Handlung, deren erfolgreiche Umsetzung die Hypothese bestätigt oder widerlegt. Zur Umsetzung von Aufgaben können spezielle Geräte eingesetzt werden, der Versuchsraum ist jedoch immer begrenzt.

Der Unterschied zwischen Erfahrung und Experiment

Folge. Das Experiment soll die Hypothese bestätigen, die Erfahrung soll sie in der Praxis festigen.

Pluralität. Eine Einzelstudie wird üblicherweise als Experiment bezeichnet, eine Mehrfachstudie als Experiment.

Ziele. Bei der Durchführung eines Experiments entsteht ein bestimmtes Ziel; das Experiment kann spontan und zufällig durchgeführt werden.

Erfahrung - eine Recherchemethode, wenn etwas klappen könnte

unbekannt, unverständlich und nicht identifiziert, was nur ist

muss noch untersucht werden. (erinnern Sie sich an Pawlows Experimente an Hunden)

Experiment - eine Forschungsmethode, bei der sich eine Person bereits im Voraus vorstellt, was als Ergebnis passieren soll (z. B. während einer chemischen Reaktion im Chemieunterricht)

Aufgrund der Art der im Experiment verwendeten Objekte:

- Experimente mit Pflanzen;

Am Ort der Experimente:

- Tierversuche;

in einem Gruppenraum;
Standort auf;
im Wald, auf dem Feld usw.

Nach Anzahl der Kinder:

- Experimente mit unbelebten Objekten;

individuell (1-4 Kinder);
Gruppe (5-10 Kinder);
Kollektiv (die ganze Gruppe).

Aufgrund ihrer Umsetzung:

- Experimente, deren Gegenstand eine Person ist.

zufällig;
geplant;
als Antwort auf die Frage eines Kindes gestellt.

Einordnung von Experimenten und Erfahrungen

Nach Dauer:

kurzfristig
(von 5 bis 15 Minuten);
langfristig (über
15 Minuten).

Aufgrund der Art der Einbindung in den pädagogischen Prozess:

episodisch (von Fall zu Fall durchgeführt);
systematisch.

Je nach Art der kognitiven Aktivität von Kindern:

illustrativ (Kinder wissen alles und das Experiment bestätigt nur bekannte Fakten);
Suchmaschinen (Kinder wissen nicht im Voraus, was das Ergebnis sein wird);
Lösung experimenteller Probleme.

Aufgrund der Natur geistiger Operationen:

Angabe (ermöglicht Ihnen, einen Zustand eines Objekts oder eines Phänomens ohne Zusammenhang mit anderen Objekten und Phänomenen zu sehen);
vergleichend (So können Sie die Dynamik eines Prozesses sehen oder Änderungen im Zustand eines Objekts notieren);
verallgemeinernd (Experimente, bei denen die allgemeinen Muster eines zuvor untersuchten Prozesses in einzelnen Stadien nachgezeichnet werden).

Spiele – Experimente

Experimentelle Spiele – Dies sind Spiele, die auf dem Experimentieren mit einem Objekt (Objekten) basieren. Die Haupthandlung eines Kindes ist die Manipulation eines bestimmten Objekts auf der Grundlage einer vom Lehrer vorgegebenen Handlung. Reisespiele bestehen darin, dass das Kind in die Welt der Dinge, Gegenstände eintaucht, diese manipuliert, während einer solchen bedingten Reise eine problematische Spielsituation löst und die notwendigen Handlungserfahrungen sammelt.

Prinzipien der Organisation experimenteller Spiele

unter Berücksichtigung des Alters und der Erfahrung der Kinder, führende Art der Aktivität;
Verfügbarkeit von Spielinhalten;
eine Kombination aus Bildmaterial und Handlungen, verbalen Kommentaren des Lehrers und den Handlungen der Kinder;
Orientierung an der Sicherstellung einer „kulturellen Praxis“ spielender Kinder;
Aufrechterhaltung einer positiven emotionalen Stimmung bei Kindern, Aktivierung der Neugier;
angemessene Einhaltung des Tempos und des Timings der Spiele im pädagogischen Prozess;
allmähliche Komplikation von Spielen;
zyklische Organisation von Spielen.

Problematisch Pädagogische Situationen

Problemsituation - Dies ist eine Form der gemeinsamen Aktivität zwischen Lehrer und Kindern, bei der Kinder ein bestimmtes Problem lösen und der Lehrer die Kinder bei der Lösung des Problems anleitet, ihnen hilft, neue Erfahrungen zu sammeln und die Unabhängigkeit der Kinder zu aktivieren. Die pädagogische Situation hat einen bestimmenden Dialogcharakter Gemeinsame Entscheidung Kindern und Erwachsenen werden Aufgaben zugewiesen.

Merkmale von Problemsituationen

kurze Entwicklungs- und Fließdauer.
ein flexibles Skript, das sich je nachdem ändert, was „hier“ und „jetzt“ passiert.
kann je nach Alter der Kinder zwischen 3-5 und 15-20 Minuten dauern.
kann mit einer kleinen Untergruppe von Kindern oder mit einer Gruppe von Kindern als Ganzes organisiert werden.
beinhaltet die Reflexion über die Mittel und Methoden, mit denen Kinder das Problem gelöst haben.

Projektmethode

Projektmethode - Dies ist eine Möglichkeit, den pädagogischen Prozess zu organisieren, basierend auf der Interaktion von Lehrer und Schülern, einer Art der Interaktion mit der Umgebung und schrittweisen praktischen Aktivitäten zur Erreichung des Ziels.

Der Kern der Projektmethode besteht darin, das Interesse der Kinder zu wecken bestimmte Probleme, die den Besitz eines bestimmten Wissensumfangs voraussetzt und durch Projektaktivitäten zur Lösung eines oder mehrerer Probleme die praktische Anwendung des erworbenen Wissens zeigt.

Merkmale von Projektaktivitäten im Vorschulbildungssystem liegt darin, dass das Kind noch nicht selbstständig Widersprüche in der Umwelt finden, ein Problem formulieren oder ein Ziel (Absicht) festlegen kann. Projektaktivitäten haben daher im Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung den Charakter einer Zusammenarbeit, an der Kinder und Lehrkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung teilnehmen, aber auch Eltern und andere Familienmitglieder eingebunden werden. Eltern können nicht nur Informationsquellen, echte Hilfe und Unterstützung für das Kind und den Lehrer im Prozess der Projektarbeit sein, sondern auch direkte Teilnehmer am Bildungsprozess werden, ihre Unterrichtserfahrung bereichern und ein Gefühl der Eigenverantwortung und Zufriedenheit erfahren ihre Erfolge und die Erfolge des Kindes.

Simulations Spiele

Beim Modellieren werden einige Objekte durch andere ersetzt (real – bedingt), zum Beispiel:

Spiel „Verschlüsselung verschiedener Objekte“

(haus- und wildlebende Raub- und Pflanzenfresser; Gemüse und Obst usw.)

Um die Aufgabe zu lösen, sollten Sie von Anfang an die zu verschlüsselnden Zeichen und Eigenschaften hervorheben und gemeinsam mit den Kindern einfache symbolische Notationen erarbeiten.

Den Kindern können mehrere Optionen für Aufgaben angeboten werden. Wenn Sie das Thema beherrschen, können Sie das Material variieren, indem Sie Symbole für bestimmte Attribute hinzufügen.

Ich wähle.

Der Lehrer fordert eines der Kinder auf, ein Tier auszuwählen, das verschlüsselt werden muss. Das Kind (oder abwechselnd mehrere Kinder) wählt Symbolkarten aus, die die Besonderheiten eines bestimmten Objekts (Jahreszeit) darstellen. Dann legt er sie vor den anderen Kindern aus und sie erraten den Gegenstand (die Jahreszeit).

Option II.

Einige der Kinder werden aufgefordert, sich abzuwenden, und die übrigen Kinder wählen gemeinsam einen Gegenstand (Jahreszeit) aus, den sie verschlüsseln möchten, und legen Symbolkarten mit den dazugehörigen Zeichen aus. Das zurückkehrende Kind wird gebeten zu erraten, wer (was) verschlüsselt ist.

III-Option.

Der Lehrer benennt oder zeigt den Gegenstand (Jahreszeit) und legt Symbolkarten mit den entsprechenden Zeichen aus, doch hier macht er absichtlich einen Fehler. Die Kinder müssen es korrigieren.

IV-Option.

Der Lehrer benennt die Zeichen des Objekts (Jahreszeit) und die Kinder skizzieren sie. Dann erraten sie beim Betrachten ihrer Zeichnungen das verschlüsselte Objekt (Jahreszeit).

Klärung der Konsolidierung des Wissens über saisonale Veränderungen in der Natur des Tier- und Pflanzenlebens zu verschiedenen Jahreszeiten tolle Hilfe in Arbeit bereitstellen Übungen Typ:

"Wenn es passiert" - Den Kindern werden schematische Bilder von Veränderungen in der Natur zu verschiedenen Jahreszeiten gezeigt.

„Die Einwohner zerstreut“ - Der Lehrer berichtet, dass der Künstler Häuser für jede Jahreszeit gemalt hat, ihre Bewohner jedoch in keiner Weise berücksichtigen kann (saisonale Veränderungen in der Natur). Die Kinder werden gebeten, ihm zu helfen.

Übung mit dem Ball „Es passiert – es passiert nicht“ -

Die Spieler stehen im Kreis. Der Lehrer nennt ein Zeichen einer bestimmten Jahreszeit. Das Kind fängt den Ball, wenn dieses Zeichen angemessen ist.

Es kann als eines der Mittel bezeichnet werden, das das kognitive Interesse von Vorschulkindern aktiviert Rätsel. Mit dem Rätselmaterial lassen sich viele Probleme lösen: von der Systematisierung der Eigenschaften von Objekten und Phänomenen über den Aufbau von Modellen bis hin zur Entwicklung assoziativen Denkens. Rätsel vermitteln Kindern die Fähigkeit, etwas Besonderes zu beobachten, das Wesentliche eines Objekts und seinen Zweck zu erkennen. Rätsel in konzentrierter, symbolischer Form, für Kinder zugänglich, reflektieren Kindheitserfahrung Kenntnis der Realität.

Wenn ein Lehrer Rätsel für die Arbeit mit Kindern auswählt, ist es zunächst notwendig, die Zugänglichkeit ihrer Inhalte zu bestimmen, die Erfahrungen des Kindes zu berücksichtigen, psychologische Merkmale Alter.

Von besonderem Interesse für Vorschulkinder sind Rätsel mit Hinweisen – mit detaillierte Beschreibung Thema.

Er wuchs in einem Birkenwald auf. Trägt einen Hut am Fuß. Das Blatt klebte oben daran fest. Hast du herausgefunden? Das... (Pilz)

Runder und röter als alle anderen,

Am besten schmeckt es im Salat,

Er ist sehr, sehr grün

Und Leute von vor langer Zeit

Und oval, länglich.

Die Wiesen werden grün, Am Himmel ist ein Regenbogenbogen. Der See wird von der Sonne erwärmt: Jeder ist zum Schwimmen eingeladen... (Sommer)

Sie lieben es sehr... (Tomate)

Die Tomate ist ein treuer Bruder, sie verlangt auch nach einem Salat.

Was ist dieser gelbe Ball? Es springt uns durch die Wälder hinterher. Der Strahl vergoldet das Fenster, Sie nennen ihn... (Sonne)

Hast du es erraten? Gut gemacht!

Nun, natürlich, … (Gurke)

Rätsel mit einem Hinweis

Grundlagen

Lehrer mit Kindern

Kritik ist der Feind

Kreativität

Zur Sprache bringen

Ausdauer

Zeigen Sie Interesse an

zu jeder Aktivität

Kind

Um zusammenzufassen

Experiment

Diskussion beenden

auf das Problem, bevor es auftritt

Anzeichen von Interessenverlust

Den Glauben fördern

Kind in seiner eigenen Kraft.

Gebrauchte Bücher:

I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir. Kinderexperiment, 2003.
Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Experimentelle Aktivitäten von Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter, 2007
Wenger L.A., Mukhina V.S. „Psychologie“ / Wenger L.A., Mukhina V.S. – M.: Bildung, 1988.
Wygotski// „Anthologie zur Entwicklungspsychologie“: Lehrbuch. Zulage / Comp. L.M. Semenyuk - M.: Woronesch, 2003
Korotkova T.A. „Kognitive und forschende Aktivität eines älteren Vorschulkindes in Kindergarten"/ Korotkova T.A. // " Vorschulbildung" - 2003 - Nr. 3 – S. 12.
„Organisation experimenteller Aktivitäten für Vorschulkinder“: Richtlinien/ Hrsg. Prokhorova L.N. – M.: „Arkti“, 2004.

Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektaktivitäten von Vorschulkindern. Ein Handbuch für Lehrer von Vorschuleinrichtungen. - M.: Mozaika - Synthese, 2008. - 112 S. Bildungsprojekte im Kindergarten. Ein Handbuch für Pädagogen/N.A. Vinogradova, E.P. – M.: Iris-Press, 2008. – 208 S. – (Vorschulerziehung und -entwicklung).
Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektaktivitäten von Vorschulkindern. Ein Handbuch für Lehrer von Vorschuleinrichtungen. - M.: Mozaika - Synthese, 2008. - 112 S.
Bildungsprojekte im Kindergarten. Ein Handbuch für Pädagogen/N.A. Vinogradova, E.P. – M.: Iris-Press, 2008. – 208 S. – (Vorschulerziehung und -entwicklung).

Ljudmila Sumenkowa

In meiner Arbeit großartige Aufmerksamkeit Ich widme mich Bildungs- und Forschungsaktivitäten.

Kognitive und Forschungsaktivitäten Kinder ist eine der Methoden der Entwicklungspädagogik und zielt darauf ab:

- unabhängige kognitive und Forschungskompetenzen zu entwickeln;

-fördert die Entwicklung kreativer Fähigkeiten und logischen Denkens;

-bündelt das im Bildungsprozess erworbene Wissen und führt es in konkrete lebenswichtige Probleme ein.

Zweck Unter kognitiver und forschender Aktivität versteht man die Bildung der Fähigkeit bei Vorschulkindern, durch die Organisation von Such- und Forschungsaktivitäten selbstständig und kreativ Wege zur Kenntnis der umgebenden Realität zu meistern

Die Vorschulkindheit ist eine besondere kulturelle Welt mit eigenen Grenzen, Werten, Sprachen, Denkweisen, Gefühlen und Handlungen. Jedes Vorschulkind ist ein kleiner Entdecker, der mit Freude und Überraschung die Welt um sich herum entdeckt. Das Kind macht erste eigenständige Forschungen und Entdeckungen, erlebt die Freude am Lernen über die Welt und seine eigenen Fähigkeiten.

Ziele der Bildungs- und Forschungsaktivitäten:

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Welt um sie herum;

Planen, Suchen und die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen, lehren;

Eine kohärente Sprache entwickeln;

Bedingungen für freie Forschung und Experimente schaffen;

Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit, das Produkt der eigenen kreativen Tätigkeit zu präsentieren;

Beziehen Sie die Eltern in gemeinsame Bildungs- und Forschungsaktivitäten ein.

FOLIE Nr. 6

Für Bildungs- und Forschungsaktivitäten ist unsere Gruppe ausgestattet „Experimentierzentrum“

Ausrüstung für Forschungsaktivitäten:

1. Verschiedene Behälter.

2. Messlöffel, Siebe, Trichter unterschiedlicher Größe, Handschuhe.

3. Pipetten, Kunststoffspritzen (ohne Nadeln).

4. Gummibirnen in verschiedenen Größen.

5. Kunststoff- und Gummischläuche.

6. Holzstäbchen, Spatel, Spachtel.

7. Kunststoffbehälter.

8. Roulette, Lineal.

9. Waage, Kompass, Sanduhr, Taschenlampe, Kerzen, Thermometer.

11. Farbige transparente Glasstücke.

12. Lupen, Spiegel, Magnete.

13. Schemata der Arbeitsschritte, vorbereitete Karten für selbstständige Forschungstätigkeiten.

Lebensmittelmaterialien: Zucker, Salz, Mehl, Kaffee, Tee, Schokolade. Lösliche Aromastoffe (Badesalz, Babyshampoos, Schaumbad).

Zu untersuchendes Material

Natürliche Materialien: Kieselsteine, Eicheln, Baumrinde, Zweige, Kreide, Erde, Ton, Samen, Zapfen, Federn, Muscheln, Nussschalen. Abfallmaterial: Papier unterschiedlicher Textur und Farbe, Schaumgummi, Stoffstücke, Fell, Korken, Watte, Servietten, Fäden, Gummi.

Sicherheitsbestimmungen

1. Arbeiten Sie unter Aufsicht eines Erwachsenen.

2. Erst fragen, dann experimentieren.

3. Nehmen Sie alle Versuchssubstanzen nur mit einem Löffel ein.

4. Berühren Sie Ihre Augen nicht mit schmutzigen Händen.

5. Nehmen Sie nichts in den Mund.

Experimente sind wie Zaubertricks. Nur das Geheimnis der Tricks bleibt ungelöst, aber alles, was sich aus den Experimenten ergibt, lässt sich erklären und verstehen. Experimente bieten dem Kind die Möglichkeit, Antworten auf die Fragen „Wie?“ zu finden. und warum? Es ist wichtig, dass jedes Kind seine eigenen Experimente durchführt und ein aktiver Teilnehmer ist.

Wir führen verschiedene Experimente durch – mit Wasser, mit Luft, mit Sand, wir beobachten Schneeflocken, Vögel, Blumen in einem Blumenbeet, wir experimentieren mit dem Schneiden eines Baumstamms, um das Alter zu bestimmen. Wir organisieren Ausflüge in den Wald, Park und Fluss. Jedes Mal entdecken Kinder viele neue und ungewöhnliche Dinge.

„Einführung in die Eigenschaften von Sand“

FOLIE Nr. 10

„Seifenwasser-Experiment“

FOLIE Nr. 11

„Experimentieren Sie mit Wasserfarben“

FOLIE Nr. 12

„Die Experimente gehen weiter“

FOLIE Nr. 13

„Untersuchung eines Baumstammschnitts zur Altersbestimmung“

FOLIE Nr. 14

„Beobachtungen und Pflege von Zimmerpflanzen“

FOLIE Nr. 15

„Zwiebeln pflanzen“

FOLIE Nr. 16

„Beobachtungen an den ersten Blättern“

FOLIE Nr. 17.

„Beobachtungen und Arbeiten im Garten und Blumenbeet“

FOLIE Nr. 18.

„Ausflug in den Herbstwald, Moos betrachten“

FOLIE Nr. 19

„Schneeflockenbeobachtungen“

FOLIE Nr. 20

„Beobachtungen und Fütterung von Vögeln im Winter“

FOLIE Nr. 21

Ich war davon überzeugt, dass experimentelle Aktivitäten bei Kindern großes Interesse wecken und ein Mittel sind, einem Kind zu helfen, Forschungsaktivitäten selbstständig zu meistern, sowie eine partnerschaftliche Beziehung zwischen Lehrer und Kindern aufzubauen und das Niveau zu erhöhen ökologische Kultur bildet bei Kindern eine bewusst richtige Haltung gegenüber Gegenständen und Naturphänomenen, ökologisches Denken.

Innovative Technologien bei der Entwicklung kognitiver und forschender Aktivitäten von Vorschulkindern

Vesova E. A., Oberlehrerin der MBDOU Nr. 334 der Stadt. Samara

Innovation – was ist das: ein modisches Wort oder ein altes Konzept? Unter Wissenschaftlern besteht noch immer keine Einigkeit: Innovation ist eine Idee, eine Innovation oder der Prozess ihrer Umsetzung. Meiner Meinung nach ist Innovation sowohl eine Idee als auch der Prozess ihrer Umsetzung.

Technologie ist eine Reihe von Techniken, die in jedem Unternehmen, jeder Fähigkeit oder jeder Kunst eingesetzt werden.

Im Allgemeinen wird der Innovationsprozess als eine komplexe Aktivität zur Schaffung, Entwicklung, Nutzung und Verbreitung von Innovationen verstanden.

Im modernen pädagogische Praxis Die Bedeutung der wissenschaftlichen Ausbildung von Kindern nimmt zu. Dies ist auf die dynamische Entwicklung der Gesellschaft, das Eindringen in neue Ebenen des Naturwissens, Veränderungen in der Sozialstruktur und die Entstehung qualitativ neuer Tätigkeitsformen in bisher unbekannten Bereichen zurückzuführen. Die moderne Situation der menschlichen Entwicklung ist eine Situation nicht standardmäßiger, unsicherer Aufgaben, eine Situation, in der wir mit unzuverlässigen Informationen handeln und die Standpunkte realer und potenzieller Partner berücksichtigen müssen. Es erfordert von jedem einzelnen Menschen eine explorative Haltung gegenüber der Welt um ihn herum. Das grundlegende Merkmal, das die Spezifität der menschlichen kognitiven Aktivität unter modernen Bedingungen bestimmt, besteht darin, dass es oft notwendig ist, viele neue und unterschiedliche Objekte und Phänomene zu verwalten, die miteinander verbunden sind. Es ist ein anderes System zur Organisation kognitiver Aktivität erforderlich – ein qualitativ höheres Niveau. . Das moderne Kind muss die Neuheit und Komplexität der sich verändernden Welt aktiv erkunden und neue, originelle Verhaltens- und Aktivitätsstrategien entwickeln und erfinden. Diese aktive kognitive Einstellung zur Realität muss bereits in der Kindheit gebildet werden.

Trotz der langen Entwicklungsgeschichte der Forschungsausbildung in unserem Land basiert die Bildung immer noch in erster Linie nicht auf Methoden unabhängiger, kreativer Forschung, sondern auf reproduktiver Aktivität, die darauf abzielt, vorgefertigte Wahrheiten zu assimilieren, die jemand erlangt hat. Dank dieser „Informationsrezept“-Schulung geht dem Kind das Hauptmerkmal des Erkundungsverhaltens – die Suchaktivität – weitgehend verloren. Und das ist nicht verwunderlich, denn ein solches Training basiert auf „Nachahmung“, „Wiederholung“ und „Gehorsam“ (V. T. Kudryavtsev). Die Folge ist ein Verlust der Neugier und der Fähigkeit zum selbstständigen Denken. Dies blockiert die Forschungsaktivität des Kindes erheblich und macht letztendlich die Prozesse des Selbstlernens, der Selbsterziehung und damit der Selbstentwicklung nahezu unmöglich.

Die Organisation von Forschungsaktivitäten für Kinder gilt als leistungsstarke innovative Bildungstechnologie. Es dient als Mittel zur umfassenden Lösung der Bildungs- und Entwicklungsprobleme in der modernen Gesellschaft, als Mittel zur Übertragung der Normen und Werte der wissenschaftlichen Gemeinschaft in das Bildungssystem und als Mittel zur Wiederauffüllung und Entwicklung des intellektuellen Potenzials der Gesellschaft.

Nach der Definition von A. V. Leontovich ist Forschungstätigkeit eine Tätigkeit, die mit der Lösung eines kreativen Forschungsproblems mit einer bisher unbekannten Lösung verbunden ist und das Vorhandensein der für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich charakteristischen Hauptstadien voraussetzt, die auf der Grundlage der in der Wissenschaft akzeptierten Traditionen normalisiert werden .

Forschungsaktivitäten ermöglichen es Ihnen, sich einzeln oder in der Gruppe auszudrücken, sich auszuprobieren, Ihr Wissen anzuwenden, Vorteile zu bringen und die erzielten Ergebnisse öffentlich zu zeigen. Hierbei handelt es sich um eine Aktivität zur Lösung eines interessanten Problems, die oft von den Kindern selbst in Form einer Aufgabe formuliert wird, wenn das Ergebnis dieser Aktivität – der gefundene Weg zur Lösung des Problems – ist praktischer Natur, hat eine wichtige praktische Bedeutung und ist, was sehr wichtig ist, für die Entdecker selbst interessant und bedeutsam.

Ein Vorschulkind ist von Natur aus darauf ausgerichtet, die Welt um sich herum zu verstehen und mit Objekten und Phänomenen der Realität zu experimentieren. Bereits im jungen Vorschulalter versucht ein Kind, die Welt um sich herum kennenzulernen, nicht nur einen Gegenstand anzuschauen, sondern ihn auch mit den Händen, der Zunge zu berühren, daran zu riechen, anzuklopfen usw. Im höheren Alter viele Kinder denken über physikalische Phänomene wie das Gefrieren von Wasser im Winter, die Schallausbreitung in Luft und Wasser, verschiedene Farben Objekte der umgebenden Realität und die Möglichkeit, im Kunstunterricht selbst die gewünschte Farbe zu erreichen.

Dekorative und angewandte Kunst wird als wirksames Mittel zur Entwicklung der Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern dienen, da es sich um eine Arbeit kreativer Natur handelt, die Bedingungen für die Bildung von Zielsetzungen und die freiwillige Organisation von Aktivitäten, nämlich für die Bildung von Fähigkeiten, schafft für langfristige Willensanstrengungen, die darauf abzielen, Ergebnisse zu erzielen, die den internen Bedürfnissen entsprechen. Dekorative und angewandte Kreativität ermöglicht es Ihnen, sich von traditionellen Bildungsformen zu lösen und dem kleinen Künstler Ihre Gefühle und Emotionen in Zeichnungen, dekorativen Arbeiten, Kunsthandwerk und Spielzeug auszudrücken, gibt Freiheit und weckt Vertrauen in seine Fähigkeiten.

Das Programm „Little Wizards“ ist der erste Schritt in der Entwicklung von Forschungsaktivitäten für Kinder im Vorschulalter.

Das psychologische und pädagogische Konzept des Programmaufbaus basiert auf den methodischen Empfehlungen von A. I. Savenkov zur Vermittlung von Forschungskompetenzen für Vorschulkinder.

Das Hauptziel der Forschungsausbildung durch einen Zyklus kreativer Aktivitäten gemäß dem Programm „Little Wizards“ ist die Bildung und Entwicklung von Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern.

Die Ziele des Programms sind die Bildung und Entwicklung von: kognitivem Interesse, Aktivität, Forschungsaktivität, instrumentellen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Lösung von Forschungsproblemen, Fähigkeiten zur Durchführung von Experimenten.

Das Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Ziel die Entwicklung des Kindes ist;

Das Prinzip der Priorität der Forschungsmotivation (wenn ein Kind ein Forschungsziel hat, sucht es selbst aktiv nach Mitteln, um es zu erreichen, bedeutet dies nicht, dass man sich nicht gezielt auf die Entwicklung von Kreativität oder theoretischem Denken einlassen kann, dies bedeutet, dass die Techniken, Mechanismen und Algorithmen der Forschungstätigkeit fungieren als Mittel zur Zielerreichung, und daher verläuft der Prozess ihrer Entwicklung völlig anders, natürlicher, produktiver);

Das Prinzip der personenorientierten Interaktion mit dem Kind (die Bildung von Forschungsinteresse und einer besonderen Lebensposition, wenn ein Problem gefunden und gelöst wird), erhält Status Lebenswert, entsteht durch eine speziell organisierte Kommunikation zwischen Lehrer und Kind, bei der sie aktualisiert werden, sich aus den inneren Eigenschaften des Einzelnen ergeben und nicht von außen auferlegt werden. Die Hauptvoraussetzung hierfür ist die psychologische und fachliche Kompetenz des Lehrers, und die Hauptform der pädagogischen Beteiligung ist der Vermittlungsdialog.

Das Prinzip der Aktivität und der optimalen Selbständigkeit, jedoch unter der allgemeinen Leitführung des Lehrers während der gemeinsamen Interaktion (dieses Prinzip setzt eine Orientierung an einem problemorientierten Ansatz und verschiedenen Heuristiken voraus. Kenntnisse und Methoden der Aktivität werden nicht in vorgefertigter Form präsentiert , Regeln oder Anweisungen werden nicht angeboten, das Material wird nicht angegeben, sondern als Gegenstand der Suche angegeben);

Es basiert auf dem Prinzip der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Kinder („Kognition“, „ Künstlerische Kreativität“, „Arbeit“, „Kommunikation“, „Sozialisation“, „Musik“, „Belletristik lesen“, „Gesundheit“);

Bietet die Lösung von Programmproblemen bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und unabhängigen Aktivitäten von Vorschulkindern.

Das Little Wizards-Programm erfüllt die Anforderungen der Bundesstaaten (FGT), nämlich:

Der eigene Wissenserwerb des Kindes;

Subjektivität der Wissensaneignung;

Berücksichtigung der Interessen und Neigungen des Kindes, seiner Wertorientierungen;

Die Freude an der Kreativität von Kindern.

Das Hauptziel des Programms besteht darin, die Suchaktivität eines Vorschulkindes anzuregen, die Entwicklung einer freien kreativen Persönlichkeit durch einen Zyklus kreativer Aktivitäten, der durch die Entwicklungsaufgaben und Aufgaben der Forschungsaktivitäten von Kindern bestimmt wird.

Entwicklungsziele:

Gewährleistung des psychischen Wohlbefindens und der Gesundheit von Kindern;

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;

Entwicklung kreativer Vorstellungskraft;

Entwicklung kreativen Denkens;

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

Die Aufgaben der Forschungsaktivitäten sind für jedes Alter spezifisch.

Im frühen Vorschulalter ist dies:

Der Eintritt von Kindern in eine problematische Spielsituation (die führende Rolle des Lehrers);

Aktivierung des Wunsches, nach Lösungen zu suchen problematische Situation(zusammen mit dem Lehrer);

Bildung erster Voraussetzungen für Suchaktivitäten (praktische Experimente).

Im höheren Vorschulalter ist dies:

Bildung von Voraussetzungen für Suchtätigkeit und intellektuelle Initiative;

Entwicklung der Fähigkeit, mit Hilfe eines Erwachsenen und dann selbstständig mögliche Methoden zur Lösung eines Problems zu identifizieren;

Die Fähigkeit entwickeln, diese Methoden anzuwenden, um unter Verwendung verschiedener Optionen zur Lösung des Problems beizutragen;

Den Wunsch entwickeln, spezielle Terminologie zu verwenden und ein konstruktives Gespräch im Rahmen gemeinsamer Forschungsaktivitäten zu führen.

Algorithmus zum Aufbau von Bildungsaktivitäten:

Ein interessanter Anfang ist ein Überraschungspunkt;

Formulierung des Problems;

Aktualisierung des Wissens der Kinder;

Hypothesen und Annahmen vorschlagen;

Überprüfung der Lösung;

Einführung in das Wissenssystem.

Das Modell zur Gestaltung von Bildungsaktivitäten kann je nach Aufgabenstellung variieren.

Alle Themen der Kinderforschung lassen sich in drei Hauptgruppen zusammenfassen: fantastisch – Themen, die sich auf die Entwicklung nicht existierender, fantastischer Objekte und Phänomene konzentrieren, empirisch – Themen, die die Durchführung eigener Beobachtungen und Experimente beinhalten, theoretisch – Themen, die sich auf die Arbeit am Lernen konzentrieren und Zusammenfassung von Fakten und Materialien aus verschiedenen Quellen.

Es wird vorgeschlagen, die Regeln für die Themenwahl zu beachten:

Seien Sie für das Kind interessant;

Für das Studium zugänglich sein;

Muss den Studienteilnehmern einen echten Nutzen bieten;

Sei originell;

Es erfordert ein Element der Überraschung und Ungewöhnlichkeit;

Damit die Arbeiten relativ schnell erledigt werden können.

Kunsthandwerk, Dekorationsarbeiten inklusive thematischer Plan Kognitive und Forschungsaktivitäten können unterschiedliche Zwecke haben:

Für Kinderspiele;

Um das Innere der Gruppe zu dekorieren, Kinderbetreuungseinrichtung, Häuser;

Sie können als Geschenk verwendet werden.

Zur Umsetzung des Programms werden verschiedene Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten eingesetzt: Nachrichten, Gespräche, die darauf abzielen, Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit zu schaffen, zuzuhören und zu hören, zu sehen und zu bemerken, sich zu konzentrieren, zu beobachten und wahrzunehmen; Dialog, Diskussion, Diskussion helfen dabei, die Fähigkeit zu entwickeln, zu sprechen, zu beweisen und logisch zu denken. Organisation von Spielsituationen, Staaten mit aktive Bewegung helfen, sich gesunde Lebensgewohnheiten anzueignen, Interaktionserfahrungen zu sammeln, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung zu übernehmen.

Verschiedene Wettbewerbe und Leistungsnachweise tragen dazu bei, Bildungsaktivitäten zu verwirklichen, Erfolge festzuhalten, die Leistungen der Schüler zu demonstrieren, ihnen beizubringen, die Ergebnisse anderer Schüler angemessen wahrzunehmen usw. Die Einbeziehung der Schüler in den kreativen Prozess und das Erfinden zielt auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten ab . Die Durchführung eigenständiger Recherchen bietet die Möglichkeit, gezielt zu lernen und Erfahrungen zu sammeln. Im Laufe der Tätigkeit wird ein Portfolio zusammengestellt. Alle Leistungen der Studierenden werden in einem persönlichen Archivordner „Truhe der Erfolge“ gesammelt.

Das Programm enthält die folgenden Abschnitte.

„Igel-Puff“

„Blumenstrauß für die Schneekönigin“

„Dosya die Katze“

„Teppich aus Blumen“

Der Inhalt des Abschnitts „Arbeiten mit Abfallmaterial“ ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit zu entwickeln, Materialien nach Herkunft oder Eingang, nach Struktur, nach physikalischen Indikatoren (Dicke, Struktur, Festigkeit, Steifigkeit, nach der Fähigkeit, sich unter Belastung zu verändern und wiederherzustellen) zu klassifizieren ursprüngliche Form (Elastizität, Flexibilität usw.) optische Indikatoren (Farbe, Farbton, Lichtdurchlässigkeit, chemische Eigenschaften (Verarbeitung, Färbung).

„Der Baum hat sich verkleidet“

Beim Erstellen von Collage-Kompositionen im Bereich „Collage“ entwickeln Kinder Einfallsreichtum in der Auswahl und Kombination verschiedener Materialien, Fantasie und Experimentierfreudigkeit.

„Magische Blume“

Durch die Befriedigung seiner Neugier im Prozess der aktiven kreativen Forschungstätigkeit erweitert das Kind einerseits seine Vorstellungen von der Welt, andererseits beherrscht es die grundlegenden kulturellen Formen der Ordnungserfahrung: Ursache und Wirkung, generisch, räumlich und zeitliche Beziehungen, die es ihm ermöglichen, individuelle Ideen miteinander zu verbinden vollständiges Bild Frieden.

Wie Studien gezeigt haben, erwerben Kinder durch den Einsatz von Kunsthandwerk zur Entwicklung der Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern vielfältige Kenntnisse und Fähigkeiten. Sie entwickeln künstlerische Fähigkeiten - kreative Fantasie, bewertende Einstellung, emotionale Reaktionsfähigkeit. Der explorative Charakter kreativer Forschungsaktivitäten trägt zur Entwicklung von Initiative, Unabhängigkeit und Neugier bei. Es entwickelt sich die Fähigkeit, Probleme insbesondere dort zu sehen, wo andere alles klar und verständlich sehen. Durch problembasiertes Lernen, das auf eigenständige Forschungsarbeit ausgerichtet ist, wird die Sensibilität der Kinder für Probleme entwickelt und verbessert. Beim Basteln haben Kinder keine Angst vor divergierenden Aufgaben (Aufgaben, bei denen es nicht nur eine, sondern viele richtige Antworten gibt – J. Guilford). Sie haben weder Angst noch Ärger über die Situation der Unsicherheit; Kinder sind ständig auf der Suche nach Kreativität und schaffen ihre eigenen Werke. Kinder lernen, sich Neues auszudenken, unerwartete Ideen, schnell und einfach neue Handlungsstrategien finden, was auf die Entwicklung von Originalität, Flexibilität und Produktivität des Denkens hinweist. Im Kreativitätsprozess zeichnen sich Kinder durch Konzentrationsfähigkeit aus: Sie sind völlig in die Aufgabe vertieft und wissen, wie man auch bei Störungen arbeitet. Am Ende des Vorschulalters sind Kinder urteilsfähig, sie verstehen die Gedanken und Handlungen ihrer eigenen Kinder und anderer Kinder und können die Bedeutung der Ergebnisse ihrer eigenen und fremden Aktivitäten bestimmen. All dies spielt maßgeblich eine entscheidende Rolle im Prozess der Vorbereitung und des Lernens in der Schule.

Literatur

1. Alekseev, N. G., Leontovich, A. V., Obukhov, A. V., Fomina, L. F. Konzept der Entwicklung von Forschungsaktivitäten von Schülern // Forschungsarbeit von Schülern. - 2002. - Nr. 1. - S. 24-33.

2. Korotkova, N. A. Bildungsprozess in Gruppen von Kindern im höheren Vorschulalter. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 208 S.

3. Savenkov, A. I. Kleiner Forscher. Wie man einem Vorschulkind den Erwerb von Wissen beibringt / Künstlerin Levina L. I. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 2002. - 160 S.

4. Savenkov, A. I. Psychologische Grundlagen eines Forschungsansatzes zum Lernen. Lehrbuch / A. I. Savenkov. – M.: Os-89, 2006. – 480 S.

www.maam.ru

Kognitive und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern

„Es gibt nichts Natürlicheres für ein Kind,

wie man sich entwickelt, formt,

dabei zu dem werden, was er ist

Forschungstätigkeit"

S. L. Rubinstein

Von Geburt an sind Kinder von verschiedenen Phänomenen der unbelebten Natur umgeben: der Sonne, dem Wind, dem Sternenhimmel, dem Knirschen des Schnees unter ihren Füßen; Kinder sammeln Steine, Muscheln und spielen mit Vergnügen und Interesse mit Sand und Wasser. Somit sind Objekte und Phänomene der belebten und unbelebten Natur von Geburt an Beobachtungs- und Spielobjekte.

Experimentieren ist eine wirksame Methode, um die Phänomene und Muster der umgebenden Welt zu verstehen.

Mir ist aufgefallen, dass die kognitive Aktivität von Kindern nicht hoch genug ist, was sich auf die Entwicklung von Sprache, logischem Denken, Gedächtnis und Aufmerksamkeit auswirkt. Kinder zeigen keine Neugier oder kein Forschungsinteresse an der Welt der belebten und unbelebten Natur und bevorzugen andere Arten von Aktivitäten.

Ich glaube, dass es notwendig ist, Kinder im Rahmen der Organisation von Beobachtungen, einfachen Experimenten und elementaren Experimenten systematisch und gezielt mit den Phänomenen der sie umgebenden Welt vertraut zu machen. Es ist mir ein großes Anliegen, Vorschulkindern beizubringen, die Ergebnisse der Forschungsarbeit mit praktischen Erfahrungen zu verbinden und ihnen so ein Verständnis für elementare Naturgesetze und die Grundlagen von Umweltkompetenz und sicherem Verhalten in der Umwelt zu vermitteln.

In diesem Zusammenhang betrachte ich die forschende Lehrmethode als eine der wesentlichen Erkenntnisformen, die der Natur des Kindes am besten entspricht und moderne Herausforderungen Unterrichten von Vorschulkindern.

Folglich ist die Relevanz der Nutzung kindlicher Experimente für die Bildung von visuell-figurativem und visuell-effektivem Denken folgende:

Das Experimentieren von Kindern hat ein enormes Entwicklungspotenzial (während des Experiments wird das Gedächtnis des Kindes bereichert, seine Denkprozesse werden aktiviert, da ständig die Notwendigkeit besteht, Operationen der Analyse und Synthese, des Vergleichs, der Klassifizierung und der Verallgemeinerung durchzuführen);

Das Experimentieren vermittelt Kindern echte Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts, über seine Beziehungen zu anderen Objekten und zur Umgebung;

Kinderexperimente sind ein gutes Mittel intellektuelle Entwicklung Vorschulkinder (Experimente umfassen eine aktive Suche nach Problemlösungen, das Treffen von Annahmen, die Umsetzung der Hypothese in die Tat und das Ziehen zugänglicher Schlussfolgerungen);

Kinderexperimente haben positiver Einfluss An emotionale Sphäre Kind; kreative Fähigkeiten zu entwickeln, die Gesundheit durch Steigerung des allgemeinen körperlichen Aktivitätsniveaus zu verbessern.

Ziel: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung elementarer naturwissenschaftlicher Vorstellungen über das Leben von Mensch, Tier und Pflanze; zur Bildung einer Umweltkultur bei Kindern.

1. Entwickeln Sie bei Kindern eine Vorstellung von der Einheit der Welt um sie herum und sich selbst.

2. Entwickeln Sie kognitives Interesse und Neugier beim Beobachten realer Naturobjekte und beim praktischen Experimentieren mit ihnen.

3. Entwicklung von Fähigkeiten für mentale Handlungen, Analyse, Synthese, Klassifizierung usw. im Prozess des Erlernens des natürlichen Bildes der Welt, was zur Entwicklung der Sprache beiträgt.

4. Fördern Sie die Liebe zur Natur und den Wunsch, sie zu schützen.

5. Entwickeln Sie Unabhängigkeit bei der Lösung von Problemsituationen in Forschungsaktivitäten.

6. Lernen Sie, das Beobachtete zu erklären und die Ergebnisse mit zugänglichen Methoden aufzuzeichnen.

Nachdem ich die verfügbare methodische Literatur zur Suche und kognitiven Aktivität von Kindern studiert hatte, identifizierte ich die Entwicklungsstadien der Suche und experimentellen Aktivität bei Kindern:

Junior-Vorschulalter (zweite Juniorengruppe): Machen Sie das Kind zunächst mit Wasser und seinen Eigenschaften vertraut und fahren Sie fort, bis das Kind beginnt, die Spielsituation zu akzeptieren und daran teilzunehmen (gießen – gießen – messen).

Mittleres Vorschulalter: Das Stadium ist mit der Notwendigkeit verbunden, experimentell eine Antwort zu erhalten; Handlungen werden fokussierter und bewusster. Im Unterricht lernen Kinder, Fragen zu stellen: „Wie geht das?“ "

Älteres Vorschulalter: In dieser Phase zeigen Kinder den Wunsch, sich ständig mit Bitten an den Lehrer zu wenden: „Lass uns das machen“, „Mal sehen, was passiert, wenn ...“ Im Unterricht werden zwei Zustände desselben Objekts verglichen und dabei nicht nur Unterschiede, sondern auch Ähnlichkeiten festgestellt, indem Kinder selbstständig ein Experiment konzipieren, die Methodik selbst durchdenken und Verantwortlichkeiten untereinander verteilen, es selbst durchführen und selbst die notwendigen Schlussfolgerungen ziehen.

Basierend auf den Entwicklungsstadien der Such- und Experimentieraktivität von Vorschulkindern habe ich für jede dieser Altersgruppen eine langfristige Planung erstellt.

Die Gruppe hat außerdem eine Experimentierecke eingerichtet, die mit neuen Materialien gefüllt ist, was dazu beiträgt, das Interesse der Kinder aufrechtzuerhalten, ihnen die Möglichkeit zu geben, Erfahrungen erneut zu reproduzieren, ihre Ideen zu bestätigen und die Eigenschaften und Qualitäten verschiedener Materialien praktisch zu beherrschen. Wir vergessen auch nicht die Sicherheit von Experimenten, deshalb erinnern wir uns vor Beginn des Experiments immer an die Sicherheitsregeln.

In der zweiten jüngeren Gruppe führte sie, aufbauend auf den bisherigen, wenn auch kleinen, aber Erfahrungen der Kinder, Arbeiten zu den Themen „Wasser“, „Sand“ durch.

Beim Studium des Themas „Wasser“ habe ich den Kindern zu dem Schluss verholfen, dass selbst ein so vertrautes Objekt wie Wasser mit vielen Unbekannten behaftet ist. In elementaren Experimenten lernten Kinder, seine Eigenschaften zu bestimmen: transparent, geschmacks- und geruchlos, kann kalt, warm und heiß sein, Salz und Zucker lösen sich in Wasser und Wasser kommt auch in festem Zustand (Eis) vor. . Mithilfe von Hilfsdiagrammen lernten die Kinder auch, über Wasser zu sprechen.

Wir haben auch die Eigenschaften von Wasser gesehen, wann es strömt und wann es tropft. Damit die Kinder den Stoff zu diesem Thema besser verstehen, habe ich ein Gespräch „Wer braucht Wasser“, „Wie nutzt ein Mensch Wasser“ geführt, d. h. die Kinder lernten die Bedeutung von Wasser für Mensch und Pflanze.

Beim Studium des Themas „Sand“ lernten die Kinder die Zusammensetzung und ihre Eigenschaften kennen. Während der Beobachtung untersuchten und verstanden die Kinder beispielsweise, dass Sand aus sehr kleinen Sandkörnern besteht, ähnlich wie Körner. Und bei der Durchführung des Experiments „Streuen, streuen, streuen“ stellten die Jungs fest, dass Sand trocken und nass, leicht und schwer sein kann.

Im mittleren und höheren Vorschulalter plane ich, den Kindern weiterhin grundlegende Experimente beizubringen und die folgenden Themen zu studieren: „Wunderbare Körner“, „Luft“, „Drei Zustände des Wassers“, „Wind“, „Sand und Ton“ – Mittelgruppe und „Boden“, „Steine“, „Luft“, „Wasserkreislauf in der Natur“, „Vulkane“, „Pflanzen“, „Naturphänomene“ – Seniorengruppe.

Ich möchte darauf hinweisen, dass die Komplexität von Experimenten in diesem Alter zunimmt. Kinder entwickeln eine starke Angewohnheit, Fragen zu stellen und zu versuchen, diese selbst zu beantworten. Durch elementare Experimente mit Kindern möchte ich Ideen über die physikalischen Eigenschaften von Flüssigkeiten und Flüssigkeiten entwickeln Feststoffe. Kinder lernen nicht nur, die physikalischen Eigenschaften von Körpern zu bestimmen, sondern ziehen auch selbst einfache Schlussfolgerungen.

Daher kann ich mit Sicherheit sagen, dass eine speziell organisierte Untersuchung der Eigenschaften und Qualitäten flüssiger und fester Körper eine großartige Entdeckung für Kinder und Jugendliche ist unerschöpfliche Quelle neue Informationen. Die Arbeit, die ich mit Kindern der jüngeren Gruppe zum Elementarexperimentieren durchführte, brachte positive Ergebnisse. Die Kinder zeigten aktiv kognitives Interesse, das von Tag zu Tag spürbar zunahm. Was wiederum den Kindern half, den gesamten Stoff zu lernen. Generell steigen die Jahresergebnisse um durchschnittlich 4,7 %: im ersten Halbjahr - 76,6 %, im zweiten Halbjahr - 81,3 %.

Bei der Organisation von Kinderexperimenten stelle ich mir ständig die Frage: Braucht das Kind das jetzt? Welche weitere Anwendung davon wird er im Alltag finden? Die meisten Antworten sind positiv. Das bedeutet, dass ich die notwendigen und wertvollen Inhalte für meine Arbeit ausgewählt habe. Schließlich sind die erstaunlichen Entdeckungen für Kinder nur in der Nähe eigene Erfahrung wird dem Kind helfen, das notwendige Wissen über das Leben zu erwerben, wie der herausragende Psychologe und Philosoph S. L. Rubinstein glaubt: „Für ein Kind gibt es nichts Natürlicheres, als sich im Prozess der Forschungstätigkeit zu entwickeln, zu formen und zu dem zu werden, was es ist.“ Und wir Erwachsenen müssen Bedingungen für experimentelle Aktivitäten schaffen und das Interesse des Kindes an Forschung und Entdeckung fördern! Deshalb beende ich die Beschreibung meiner Berufserfahrung mit den Worten des berühmten Psychologen P. P. Blonsky: „Ein leerer Kopf ist kein Argument.“ Je mehr Erfahrung sie hat, desto besser kann sie denken.“

Verweise:

1. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Obukhova L. A. „Szenarien für Unterrichtsstunden zur Umwelterziehung von Vorschulkindern.“ M., 2005

2. Ivanova A. I. „Methodik zur Organisation von Umweltbeobachtungen und Experimenten im Kindergarten“ M., 2003.

3. Nikolaeva S. N. „Methoden der Umwelterziehung im Kindergarten“ M., 1999.

4. Shorygina T. A. „Green Tales“ M., 2002

5. Zeitschrift „Vorschulerziehung“.

6. Ryzhova N.V. Spiele mit Wasser und Sand. / Hoop, Nr. 2-1997 /

7. Organisation experimenteller Aktivitäten für Vorschulkinder / Ed. Hrsg. Prokhorova L.N. - M.: ARKTI, 64 S.

8. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. Das Unbekannte ist in der Nähe: Unterhaltsame Erlebnisse und Experimente für Vorschulkinder. - M.: TC Sfera, 2005.-192 S.

9. Molodova L.P. Spielerische Umweltaktivitäten mit Kindern.

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„Kognitive und forschende Aktivitäten von Vorschulkindern“ (aus Berufserfahrung)

Bei meiner Arbeit lege ich großen Wert auf Bildungs- und Forschungsaktivitäten.

Kognitive und Forschungsaktivitäten Kinder ist eine der Methoden der Entwicklungspädagogik und zielt darauf ab:

- unabhängige kognitive und Forschungskompetenzen zu entwickeln;

-fördert die Entwicklung kreativer Fähigkeiten und logischen Denkens;

-bündelt das im Bildungsprozess erworbene Wissen und führt es in konkrete lebenswichtige Probleme ein.

Ziele der Bildungs- und Forschungsaktivitäten:

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Welt um sie herum;

Planen, Suchen und die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen, lehren;

Eine kohärente Sprache entwickeln;

Bedingungen für freie Forschung und Experimente schaffen;

Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit, das Produkt der eigenen kreativen Tätigkeit zu präsentieren;

Beziehen Sie die Eltern in gemeinsame Bildungs- und Forschungsaktivitäten ein.

FOLIE Nr. 6

Für Bildungs- und Forschungsaktivitäten ist unsere Gruppe ausgestattet „Experimentierzentrum“

Ausrüstung für Forschungsaktivitäten:

1. Verschiedene Behälter.

2. Messlöffel, Siebe, Trichter unterschiedlicher Größe, Handschuhe.

3. Pipetten, Kunststoffspritzen (ohne Nadeln).

4. Gummibirnen in verschiedenen Größen.

5. Kunststoff- und Gummischläuche.

6. Holzstäbchen, Spatel, Spachtel.

7. Kunststoffbehälter.

8. Roulette, Lineal.

9. Waage, Kompass, Sanduhr, Taschenlampe, Kerzen, Thermometer.

11. Farbige transparente Glasstücke.

12. Lupen, Spiegel, Magnete.

13. Schemata der Arbeitsschritte, vorbereitete Karten für selbstständige Forschungstätigkeiten.

Lebensmittelmaterialien: Zucker, Salz, Mehl, Kaffee, Tee, Schokolade. Lösliche Aromastoffe (Badesalz, Babyshampoos, Schaumbad).

Zu untersuchendes Material

Sicherheitsbestimmungen

1. Arbeiten Sie unter Aufsicht eines Erwachsenen.

2. Erst fragen, dann experimentieren.

3. Nehmen Sie alle Versuchssubstanzen nur mit einem Löffel ein.

4. Berühren Sie Ihre Augen nicht mit schmutzigen Händen.

5. Nehmen Sie nichts in den Mund.

Experimente sind wie Zaubertricks. Nur das Geheimnis der Tricks bleibt ungelöst, aber alles, was sich aus den Experimenten ergibt, lässt sich erklären und verstehen. Experimente bieten dem Kind die Möglichkeit, Antworten auf die Fragen „Wie?“ zu finden. " und warum? Es ist wichtig, dass jedes Kind seine eigenen Experimente durchführt und ein aktiver Teilnehmer ist.

„Einführung in die Eigenschaften von Sand“

FOLIE Nr. 10

„Seifenwasser-Experiment“

FOLIE Nr. 11

„Experimentieren Sie mit Wasserfarben“

FOLIE Nr. 12

„Die Experimente gehen weiter“

FOLIE Nr. 13

„Untersuchung eines Baumstammschnitts zur Altersbestimmung“

FOLIE Nr. 14

„Beobachtungen und Pflege von Zimmerpflanzen“

FOLIE Nr. 15

„Zwiebeln pflanzen“

FOLIE Nr. 16

„Beobachtungen an den ersten Blättern“

FOLIE Nr. 17.

„Beobachtungen und Arbeiten im Garten und Blumenbeet“

FOLIE Nr. 18.

„Ausflug in den Herbstwald, Moos betrachten“

FOLIE Nr. 19

„Schneeflockenbeobachtungen“

FOLIE Nr. 20

„Beobachtungen und Fütterung von Vögeln im Winter“

FOLIE Nr. 21

Ich war davon überzeugt, dass experimentelle Aktivitäten bei Kindern großes Interesse wecken und ein Mittel sind, einem Kind dabei zu helfen, Forschungsaktivitäten selbstständig zu meistern, sowie partnerschaftliche Beziehungen zwischen Lehrer und Kindern aufzubauen, das Niveau der Umweltkultur bei Kindern zu erhöhen und bildet eine bewusst richtige Haltung gegenüber Objekten und Phänomenen der Natur, ökologisches Denken.

Angehängte Dokumente:

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Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern | Zaubergarten der Kindheit

Regenbogenschmetterling

Spiele und Spielzeug

Avenkov, A. I. Bildungsforschung in der Praxis der modernen Vorschulerziehung / A. I. Savenkov // Kindergarten von A bis Z. - 2012. - Nr. 2. – S.4-15.

Stichworte: Forschung, Forschungsfähigkeiten, Forschungsausbildungsprogramm, unabhängige Forschungspraxis, Ausbildung Forschungsfähigkeiten

Hauptgedanken des Artikels(kurze Zusammenfassung):

Der Autor untersucht die Fragen der Forschung und der projektbasierten Bildung für Vorschulkinder, macht auf die Forschungspraxis des Kindes aufmerksam und schlägt eine Methodik zur Organisation der Design- und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern vor.

Der Artikel stellt häufige Fehler von Lehrern und Eltern vor:

Der Unterschied zwischen kindlichem Forschen und Basteln und künstlerischer Kreativität wird nicht immer erkannt;

Die Forschungstätigkeit von Kindern wird durch die Lösung gesellschaftlich bedeutsamer Probleme ersetzt;

Orientierung der Kinder am Studium weit verbreiteter Themen in der Praxis ( Win-Win-Optionen, Stempel und Wiederholungen);

Die Untersuchung eines Problems durch seine Propaganda ersetzen: Die Aufgabe des Forschers besteht nicht darin, irgendeinen Standpunkt zu vertreten und immer mehr positive Argumente auszuwählen, sondern die Vor- und Nachteile jedes dieser Ansätze objektiv zu prüfen;

Ersetzen von Forschung durch Ermittlungen: Wenn über die Forschungsaktivitäten von Kindern gesprochen wird, ist es notwendig, sich auf die Wissenschaft und den Forschungsansatz zu konzentrieren, der bei wissenschaftlichen Aktivitäten verfolgt wird (nicht auf journalistische oder polizeiliche Ermittlungen).

Der Autor lädt Sie ein, die Vor- und Nachteile einer forschungsbasierten Bildung für Vorschulkinder zu untersuchen und untermauert die Notwendigkeit, Forschungs- und Designmethoden in der Bildung im Allgemeinen und in der Bildung von Vorschulkindern im Besonderen einzusetzen.

Es werden die Hauptkomponenten des Forschungsaktivitätsprogramms für Vorschulkinder und die vom Lehrer innerhalb jeder Komponente gelösten Aufgaben vorgestellt:

Schulung von Forschungsfähigkeiten (das Unterprogramm beinhaltet die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, um Probleme zu erkennen; Fragen zu stellen; Hypothesen aufzustellen; Konzepte zu definieren; zu klassifizieren; zu beobachten; Experimente durchzuführen; Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen; Material zu strukturieren; die Texte Ihrer eigenen Berichte vorzubereiten ; Erklären, beweisen und verteidigen Sie Ihre Ideen):

Selbstständige Forschungstätigkeit (Haupt-, zentrales Unterprogramm: selbstständige Tätigkeit von Kindern, ein Objekt mit verschiedenen Methoden zu studieren);

Überwachung der Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern (das Unterprogramm entwickelt bei Kindern die Fähigkeit, die Wirksamkeit ihrer eigenen Aktivitäten zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen und diese zu präsentieren).

Der Artikel wird Vorschullehrern helfen, die Bedeutung von Forschungsaktivitäten für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes zu verstehen und die Bedeutung der Organisation von Forschungs- und Projektaktivitäten im Kontext der Umsetzung von FGT aufzuzeigen.

Material von der Website el-mikheeva.ru

Aus Erfahrung in der Organisation von Forschungsaktivitäten mit Vorschulkindern

Bundesstaat Bildungsstandards neue Ansätze für die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer, Kind und Eltern bestimmen. Gestaltungs- und Forschungsaktivitäten eröffnen vielfältige Möglichkeiten für gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern, für experimentelle Suche, für die Verwirklichung des kindlichen Wunsches nach selbstständiger Suchtätigkeit.

Die Arbeit der Vorschullehrer zur Einführung von Design- und Forschungsaktivitäten in unserer Einrichtung wurde unter der Leitung einer leitenden Kindergärtnerin durchgeführt und begann mit dem Studium der Methoden und Techniken der Fachliteratur sowie der Bekanntschaft mit Berufserfahrungen in dieser Richtung.

Im nächsten Schritt wurde die gemeinsame Arbeit von Lehrern, Kindern und Eltern zur Erstellung von Projekten organisiert, die Ziele und Zielsetzungen der Gestaltungs- und Forschungsaktivitäten festgelegt.

Ziel: Bildung der Grundlagen des Ermittlungsverhaltens bei Vorschulkindern, Entwicklung des kreativen Denkens, der Vorstellungskraft, der Fantasie.

Aufgaben:

Steigerung der kognitiven Aktivität von Kindern;
Entwicklung kommunikativer und kreativer Fähigkeiten;
Entwicklung der Fähigkeit zur Teamarbeit.

Die psychologische und pädagogische Unterstützung der Design- und Forschungsaktivitäten erfolgte durch einen Lehrer-Psychologen, der daran arbeitete, das emotionale, intellektuelle und kreative Potenzial der Persönlichkeit des Kindes aufzudecken, und eine systematische und konsistente Untersuchung der Entwicklungsstufen in allen Altersstufen durchführte. Er trug dazu bei, Bedingungen für eine erfolgreiche Interaktion im Bildungsumfeld von Lehrern, Schülern und Eltern zu schaffen.

Bereiche der psychologischen und pädagogischen Unterstützung:

Suche und pädagogische Unterstützung experimenteller Arbeiten, Überwachung der Ergebnisse der psychologischen Entwicklung der Studierenden;
Gewährleistung des psychologischen Komforts für die Teilnehmer des Bildungsprozesses und der Möglichkeit, Bereiche der Selbstverwirklichung auszuwählen;
Beratung und Informationsunterstützung für Projektteilnehmer.
Diagnostik;
Entwicklungsaktivitäten.

Während praktische Tätigkeiten Lehrerschaft Kindergarten wurden die optimalsten Formen der Organisation von Forschungsaktivitäten mit Vorschulkindern gefunden:

Unterricht - Experimentieren

Kognitive und Forschungsaktivitäten im Kindergarten

Methodische Arbeit im Kindergarten

Beratung für Pädagogen

Artikel „Kognitive und Forschungsaktivitäten im Kindergarten“ (Einsatz von Zirkelarbeit)

Timofeeva Tamara Vladimirovna, Oberlehrerin des Kindergartens Nr. 6, Zhigulevsk, Region Samara

Menschen, die ... Beobachtungen und Experimente gelernt haben, erwerben die Fähigkeit, selbst Fragen zu stellen und sachliche Antworten darauf zu erhalten, und befinden sich im Vergleich zu denen, die eine solche Schule nicht durchlaufen haben, auf einem höheren mentalen und moralischen Niveau.

K. E. Timiryazev

„Lyuboznayka“, „Pochemuchka“ – so kann man jedes moderne Kind nennen. Die Kindheit ist genau diese wunderbare Zeit, diese sehr freudige Zeit, in der neue, interessante und unerklärliche Entdeckungen gemacht werden.

Unser Staat und unsere Gesellschaft verlangen heute, dass ein Kind gesund, stark, kreativ, denkend, proaktiv, mit einer aktiven Lebensposition, mit der Fähigkeit, gestellte Probleme selbstständig zu lösen, Entscheidungen im Umgang mit der Außenwelt zu treffen, sozial auf Erwachsene vorbereitet aufwächst Leben.

Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir den Schluss ziehen, dass wir vor uns liegen (Lehrer und Eltern) Eine wichtige Aufgabe besteht darin, die Qualität der Erziehung und Bildung der jungen Generation zu verbessern.

Wenn wir die Arbeit der Hauslehrerinnen N. N. Poddyakova, A. P. Usova, E. L. Panko und G. M. Lyamina betrachten und analysieren, können wir sagen, dass „das Experimentieren mit Kindern den Anspruch erhebt, die führende Aktivität in der Zeit der Vorschulentwicklung zu sein“, und sprechen von der Notwendigkeit, Vorschulkinder sinnvoll einzubeziehen Aktivitäten, bei denen sie selbst immer mehr neue Eigenschaften von Objekten, deren Gemeinsamkeiten und Unterschiede entdecken und ihnen die Möglichkeit geben könnten, sich selbstständig Wissen anzueignen.

Experimentelle Aktivitäten gehören neben dem Spielen zu den Hauptaktivitäten eines Vorschulkindes.

Die Besonderheit der kognitiv-forschenden Tätigkeit besteht darin, dass das Kind den Gegenstand kennenlernt, seinen Inhalt im Rahmen praktischer Tätigkeiten damit offenbart. Experimente und Erfahrungen entwickeln Beobachtungsgabe, Unabhängigkeit, den Wunsch, die Welt zu verstehen, den Wunsch, eine Aufgabe zu stellen und Ergebnisse zu erzielen. Hier manifestieren sich kreative Fähigkeiten und intellektuelle Initiative.

"Am meisten beste Entdeckung– etwas, das das Kind selbst macht!“

Ralph W. Emerson

Bei der Organisation experimenteller Aktivitäten mit Vorschulkindern in unserem Kindergarten kommen verschiedene Arbeitsformen zum Einsatz: direkte pädagogische Aktivitäten, Gespräche, Exkursionen, Laborarbeiten, Multimedia-Präsentationen, didaktische und pädagogische Spiele, Experimente und Experimente, Gruppenarbeiten usw.

Heute möchte ich näher auf die Zirkelarbeit eingehen. Hier findet die Erkundung der umgebenden Welt auf spielerische Weise mithilfe moderner, vielversprechender Techniken statt, die darauf abzielen, die kognitive Aktivität des Kindes zu aktivieren (naturwissenschaftliche Experimente, Beobachtungen, visuelle Modellierung). Diese Techniken entwickeln sich intellektuellen Fähigkeiten das Wissen eines Kindes über die Welt um es herum, seine Suche, seine Forschung und seine erfinderischen Aktivitäten.

Zweck der Zirkelarbeit – Förderung der Entwicklung der kognitiven Aktivität, der Neugier, des Wunsches nach unabhängiger Kenntnis der Welt um sie herum und der Reflexion von Kindern.

Ziele der experimentellen Aktivität:

Erweiterung des Verständnisses der Kinder für die Welt um sie herum durch Kennenlernen von Grundkenntnissen aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen:
Entwicklung des Verständnisses der Kinder für die chemischen Eigenschaften der Materie.
Entwicklung bei Kindern elementare Ideenüber grundlegende physikalische Eigenschaften und Phänomene (Verdunstung, Magnetismus, Schwerkraft usw.)
Entwicklung von Ideen über die Eigenschaften von Wasser, Sand, Ton, Luft, Stein.
Entwicklung elementarer mathematischer Messkonzepte – als Methode zur Messung von Volumen, Masse, Länge und Standards zur Längenmessung.
Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, Instrumente zu verwenden – Assistenten bei der Durchführung von Experimenten (Lupe, Mikroskop, Tassenwaage, Sanduhr, Lineal, Maßband, Fernglas)
Entwicklung geistiger Fähigkeiten bei Kindern.
Entwicklung der Denkfähigkeiten: Analyse, Klassifizierung, Vergleich, Verallgemeinerung.

Forschungsschwerpunkte

Bildung von Voraussetzungen für Suchtätigkeit und intellektuelle Initiative;
Entwicklung der Fähigkeit, mit Hilfe eines Erwachsenen und dann selbstständig mögliche Methoden zur Lösung eines Problems zu identifizieren;
Entwicklung der Fähigkeit, diese Methoden anzuwenden, um mithilfe verschiedener Optionen zur Lösung des Problems beizutragen;
den Wunsch entwickeln, spezielle Terminologie zu verwenden, ein konstruktives Gespräch im Rahmen gemeinsamer Forschungsaktivitäten zu führen;
die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und selbstständig Schlussfolgerungen zu formulieren.

Entwicklungsziele:

1) Gewährleistung des psychischen Wohlbefindens und der Gesundheit von Kindern;

2) Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;

Weitere Details doshvozrast.ru

„Entwicklung kognitiver und forschender Aktivitäten älterer Vorschulkinder“ (aus Berufserfahrung)

Lehrer von MBDOU „D/s Nr. 37 „Fairy Tale“

Trofimova I. V.

Vorschulkinder sind natürliche Entdecker. Und dies wird durch ihre Neugier, ihre ständige Experimentierfreude und den Wunsch, selbstständig eine Lösung für eine Problemsituation zu finden, bestätigt. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, diese Aktivität zu unterdrücken, sondern im Gegenteil aktiv zu helfen.

Wenn wir von kognitiver Aktivität sprechen, meinen wir die Aktivität des Kindes, die direkt darauf abzielt, die Struktur der Dinge, die Zusammenhänge zwischen den Phänomenen der umgebenden Welt, ihre Ordnung und Systematisierung zu verstehen.

Im höheren Vorschulalter wird die Aktivität der kognitiven Forschung auf die besondere Aktivität des Kindes mit seinen eigenen kognitiven Motiven beschränkt, einer bewussten Absicht, zu verstehen, wie Dinge funktionieren, neue Dinge über die Welt zu lernen und seine Ideen über jeden Bereich der Welt zu ordnen Leben.

Die kognitive Forschungsaktivität eines älteren Vorschulkindes manifestiert sich in ihrer natürlichen Form in Form des sogenannten kindlichen Experimentierens mit Objekten und in Form der verbalen Auseinandersetzung mit Fragen, die einem Erwachsenen gestellt werden (Warum, warum, wie?).

Es gibt viele Möglichkeiten, das Potenzial eines Menschen zu entfalten, aber die tatsächliche Befriedigung kognitiver Bedürfnisse ist zweifellos eine der effektivsten.

Das Bildungsumfeld spielt eine wichtige Rolle in der Entwicklung eines Kindes. Deshalb haben wir versucht, es so zu gestalten, dass es zur Entwicklung der kognitiven und forschenden Aktivitäten der Kinder beiträgt.

Es ist wichtig, Bedingungen für die Organisation unabhängiger Forschungsaktivitäten von Kindern zu schaffen.

Wir legen zunehmend Wert darauf, Bedingungen für selbständiges Experimentieren und Suchen der Kinder zu schaffen. Forschung bietet die Möglichkeit, Antworten auf die Fragen „Wie?“ zu finden. und warum?"

Kinder lieben es zu experimentieren. Dies liegt daran, dass sie sich durch visuell-effektives und visuell-figuratives Denken auszeichnen und das Experimentieren wie keine andere Methode diesen altersbedingten Merkmalen entspricht.

Der direkte Kontakt eines Kindes mit Gegenständen oder Materialien, elementare Experimente mit ihnen ermöglichen es ihm, deren Eigenschaften, Qualitäten und Fähigkeiten kennenzulernen, Neugier und den Wunsch zu wecken, mehr zu lernen und es mit lebendigen Bildern der Welt um ihn herum zu bereichern. Während der experimentellen Aktivitäten wurde den Kindern beigebracht, zu beobachten, nachzudenken, Fragen zu beantworten, Schlussfolgerungen zu ziehen, eine Ursache-Wirkungs-Beziehung herzustellen und Sicherheitsregeln zu befolgen.

Alles lehrreich - pädagogische Arbeit in unserer Gruppe basiert auf dem Einsatz der effektivsten Methoden, die die Forschungsaktivitäten von Kindern aktivieren. Die weitere Entwicklung des Kindes hängt vom Erfolg der Planung ab. Je vielfältiger und intensiver die Suchaktivität ist, desto mehr neue Informationen erhalten Kinder, desto schneller und umfassender entwickeln sie sich.

Die Gruppe richtete ein „Minilabor“ ein, das für die Durchführung von Forschungsarbeiten erforderlich war und mit spezieller Ausrüstung, verschiedenen Materialien usw. ausgestattet war.

Das Minilabor verfügt über:

Verschiedene Instrumente: Lupen, Magnete, Lupen;

Eine Vielzahl von Gefäßen aus verschiedenen Materialien: Glas, Metall, Kunststoff;

Natürliche Materialien: Blätter, Sand, Ton, Erde, Samen;

Muttern, Büroklammern, Schrauben, Nägel, Drähte;

Medizinische Materialien: Pipetten, Fläschchen, Spritzen, Messlöffel, Watte, Verband;

Abfallmaterial: Kunststoffe, Stoffstücke, Leder, Pelz;

Mehl, Salz, Soda, Kerzen, Laternen;

Nach und nach füllten wir das „Labor“ mit neuen Experimentiermaterialien auf, um das Interesse der Kinder aufrechtzuerhalten und ihnen die Möglichkeit zu geben, das Erlebnis noch einmal zu reproduzieren und ihre Ideen zu bestätigen.

In ihren Experimenten verwendeten Kinder Lupen, Spiegel, Magnete, Thermometer, Ferngläser, Seile, Sanduhren und kleine Dinge aus verschiedenen Materialien (Holz, Kunststoff, Metall, Gummi).

Wir haben den Kindern beigebracht, nicht nur zu lernen, woraus Gegenstände bestehen (Papier, Holz, Stoff, Ton usw.), sondern auch deren Vielfalt: Papier – Serviettenpapier, Geschenkpapier, und der Wortschatz der Kinder erweitert sich. Einen wichtigen Platz bei der Gewöhnung von Kindern an das Material von Gegenständen nahm der Prozess der Beherrschung von Handlungen ein unterschiedlicher Natur(experimentell, modellierend, algorithmisch) unter Verwendung indirekter Stimulanzien (Algorithmen, Schemata, Modelle).

Wir haben das Spiel „Wer kann die meisten Qualitäten und Eigenschaften nennen?“ eingeführt. um Kinder mithilfe von Algorithmen mit den Materialien von Objekten vertraut zu machen. Sie brachten den Kindern bei, die Struktur von Eigenschaften, Merkmalen und Merkmalen des Materials eines Objekts zu bestimmen und zu analysieren.

In der Arbeit wurden verschiedene Sammlungen verwendet: „Papers“, „Fabrics“, „Buttons“, „Wrappers“; Behälter: Plastikflaschen, Gläser, Gläser (verschiedener Formen und Größen), Maßeinheiten, Trichter; sowie Materialien:

Natürlich (Eicheln, Zapfen, Samen, Zweige, Blätter, Getreide, Getreide, Sägemehl, Holzspäne);

Abfall (Korken, Stäbchen, Cocktailstrohhalme usw.).

Unstrukturierte Materialien: Sand, Wasser, zerkleinerter Schaum (für Experimente).

Die Fachentwicklungsumgebung wurde entsprechend dem Eintauchen der Kinder in ein bestimmtes Thema bereichert und systematisiert.

Während wir beispielsweise Kindern die Eigenschaften von Sand näher brachten, haben wir gemeinsam mit den Kindern eine Sanduhr gebastelt. Sandaktivitäten die Sprachentwicklung fördern, Feinmotorik, Erinnerung, Vorstellungskraft.

Wir haben Formen und Schaufeln, Miniaturspielzeug, Gegenstände (Kieselsteine, Muscheln, Zweige) und Figuren aus der realen Welt und der Märchenwelt mitgenommen. Es ist bekannt, dass die Finger mit einer Vielzahl von Rezeptoren ausgestattet sind, die Impulse an das zentrale Nervensystem des Menschen senden. Durch die Massage von Akupunkturpunkten an den Händen können Sie die damit verbundenen inneren Organe reflexartig beeinflussen. Je höher die motorische Aktivität der Finger, desto besser ist die Sprachentwicklung. Wir verglichen die Abdrücke der Hand eines Erwachsenen und eines Kindes, der Innen- und Außenseite der Hand, der Fäuste und der Knochen und massierten gleichzeitig die Hand.

Mit den Kindern wurden Sandspiele organisiert.

Zum Beispiel das Spiel „Pathfinders“ – dieses Spiel entwickelt räumliches Vorstellungsvermögen; es ist mit dem Erkennen von Abdrücken im nassen Sand verbunden.

Das Spiel „Patterns on the Sand“ – dieses Spiel förderte Fantasie, Vorstellungskraft und vertiefte das Wissen über runde und quadratische Formen.

Das Spiel „Bilder im Spiegel“ – dieses Spiel förderte die Sprache und Vorstellungskraft der Kinder und lockte Kinder zu kreativen Aktivitäten; Feinmotorik entwickelt.

Es gibt eine Ecke in der Natur, in der Zimmerpflanzen platziert werden, die unter Berücksichtigung des Programms ausgewählt werden. Und am Ende des Winters erscheint auf der Fensterbank ein „Gemüsegarten“.

In den „Beeten“ des wunderschönen „Gartens“ sprießen Zwiebeln und Karotten, Dill und Petersilie, auch Setzlinge von Blumenkulturen finden Sie hier. Beim Züchten und Pflegen von Pflanzen beobachten Kinder, welche schneller wachsen, vergleichen Farbe und Form der Blätter, untersuchen sie durch eine Lupe, empirisch Bestimmen Sie die für Wachstum und Entwicklung notwendigen Bedingungen.

Ihre Ergebnisse hielten sie in Beobachtungstagebüchern fest, zeichneten Bilder und erstellten Diagramme.

Durch experimentelle Forschungsarbeiten im Klassenzimmer versuchten wir, das erworbene Wissen durch didaktische oder Outdoor-Spiele zu festigen.

Parallel zur Vorbereitung der Kinder auf die Studie arbeiteten wir mit den Eltern zusammen. Die vollständige Umsetzung der gestellten Aufgaben war nur bei enger Interaktion zwischen Kindergarten und Familie möglich.

Für visuelle Propaganda haben wir vorbereitet:

Bildschirmmappe „Kognitive und forschende Aktivitäten von Kindern“.

Um Eltern die Organisation kindlicher Experimente in der Praxis der Gruppenarbeit zu veranschaulichen, wurden Empfehlungen zur Entwicklung der kognitiven Interessen der Kinder gegeben.

Bildschirmmappe „Spielen mit Sand“ das ganze Jahr" Es zeigte den Eltern, wie wichtig das Spielen mit Sand für die Entwicklung von Kindern ist, da das Spielen mit Sand die Entwicklung von Sprache, Feinmotorik, Gedächtnis und Vorstellungskraft fördert.

Eltern beteiligen sich aktiv an der Ausstattung und Auffüllung von Experimentierecken mit den notwendigen Materialien sowie an Gemeinschaftsausstellungen aus Natur- und Abfallmaterialien. Die Gruppe veranstaltet verschiedene Ausstellungen zur gemeinsamen Kreativität von Eltern und Kindern mit Zeichnungen und Anwendungen: „Unsere Stadt“, „Ecoleader“, „Schneemänner“ usw.

Die experimentellen Aktivitäten der Kinder trugen dazu bei, ihr Verständnis der belebten und unbelebten Natur zu vertiefen. Vorschulkinder lernten unter Anleitung von Erwachsenen zu recherchieren, Ergebnisse zu erzielen, zu reflektieren und ihre Meinungen zu verteidigen. Jede Arbeit mit Kindern in dieser Richtung hat eine Perspektive, ein System und eine gewisse Konsequenz erhalten.

Daraus können wir schließen, dass Forschungsaktivitäten erstens zur Entwicklung sowohl kognitiver Bedürfnisse als auch kreativer Aktivität beitragen; zweitens lehrt es die selbstständige Suche, Entdeckung und Aufnahme neuer Dinge; drittens erleichtert es die Beherrschung der Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis im Prozess der Suchtätigkeit; viertens trägt es zur kreativen Entwicklung des Einzelnen bei und ist eine der Richtungen für die Entwicklung der Forscherfähigkeit von Kindern.

Referenzliste

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6. Korotkova T. A. Kognitive und Forschungsaktivitäten eines älteren Vorschulkindes im Kindergarten / T. A. Korotkova // Vorschulerziehung. - 2003. - Nr. 3 – S. 12.

7. Leontiev A. N. Zur Bildung von Fähigkeiten / A. N. Leontiev. – M.: Pädagogik, 1996.

8. Organisation experimenteller Aktivitäten von Vorschulkindern / Ed. L. N. Prokhorova - M.: Arkti, 2004.

Berufserfahrung. Schaffung eines einheitlichen Modells für die Entwicklung der Such- und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen und Familien

Bevor man Wissen vermittelt, muss man lehren, wie man denkt, wahrnimmt und beobachtet.
V. Suchomlinsky
Literaturrecherche zum Sachstand.
1.1. Geschichte des Themas Lehrerfahrung in der Pädagogik.
Kinder sind von Natur aus Entdecker. Forschen, Suchtätigkeit ist der natürliche Zustand eines Kindes, es ist entschlossen, die Welt um sich herum zu verstehen, es möchte es wissen: es zerreißt das Papier und sieht, was passiert; beobachtet die Fische im Aquarium, untersucht das Verhalten der Meise außerhalb des Fensters, führt Experimente mit durch verschiedene Objekte; zerlegt Spielzeug und untersucht ihre Struktur. All dies sind Forschungsobjekte. Das Erkundungsverhalten eines Vorschulkindes ist die Hauptquelle für die Gewinnung von Vorstellungen über die Welt.
Ein Vorschulkind ist bereits selbst ein Forscher und zeigt großes Interesse an verschiedenen Arten von Forschungsaktivitäten, insbesondere am Experimentieren. Mit zunehmendem Vorschulalter nehmen die Möglichkeiten von Such- und Forschungsaktivitäten zur „Entdeckung“ neuer Dinge, die produktive Denkformen entwickeln, spürbar zu. Der Hauptfaktor ist in diesem Fall die Art der Tätigkeit.
Im Prozess des Experimentierens muss das Kind nicht nur die Frage beantworten, wie ich das mache, sondern auch die Fragen, warum ich es so mache und nicht anders, warum ich es mache, was ich wissen möchte, was ich bekommen soll infolge.
Derzeit spiegeln sich bestimmte Aspekte des Experimentierens von Kindern in den Werken von N.N. wider. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasjewa.
Die Originalität und Arten des Experimentierens von Kindern (N.N. Poddyakov), die Merkmale der variablen Suche von Vorschulkindern unter Bedingungen des Betriebs mit multifaktoriellen Objekten (A.N. Poddyakov) wurden untersucht, die Möglichkeiten der Organisation von Experimenten im Kindergarten wurden berücksichtigt (O.V. Dybina, L.N. Prokhorova, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir).
Die Einführung des Begriffs „Experimentieren“ verdankt die Wissenschaft J. Piaget: Er analysierte die Bedeutung dieser Tätigkeit für Kinder und Jugendliche und bewies, dass der Vorteil kindlicher Experimente darin liegt, dass sie reale Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des Objekts vermitteln untersucht wird, über seine Beziehungen zu anderen Objekten.
Das wichtigste Merkmal des Experimentierens ist laut N.N. Poddyakov besteht darin, dass eine Person im Prozess ihrer Umsetzung die Fähigkeit erwirbt, dieses oder jenes Phänomen zu kontrollieren: es zu verursachen oder zu stoppen, dieses Phänomen in die eine oder andere Richtung zu verändern.
Alle diese grundlegenden Merkmale des Experiments werden, wenn auch in rudimentärer Form, auch bei Kindern beim Experimentieren mit Objekten und Phänomenen festgestellt. Heutzutage ist die Methodik zur Organisation von Kinderexperimenten jedoch noch nicht vollständig entwickelt – das Experimentieren wird langsam in die Praxis von Vorschuleinrichtungen eingeführt.
In den 1990er Jahren war Professor und Akademiker der Akademie für kreative Pädagogik der Russischen Akademie für Bildung N.N. Poddyakov kam nach der Analyse und Zusammenfassung seines reichen Erfahrungsschatzes in der Forschungsarbeit im vorschulischen Bildungssystem zu dem Schluss, dass Experimentieren die wichtigste Aktivität in der Kindheit ist. Der Einsatz dieser Lehrmethode wurde von so berühmten Lehrern wie Ya.A. befürwortet. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky und viele andere, was durch ihre Aussagen bestätigt wird.
Das Problem des Experimentierens von Kindern hat seine eigenen physiologischen Aspekte. Im Labor des berühmten Physiologen I.P. Pavlov wurde ein ungeplantes Experiment durchgeführt. Während sie die konditionierten Reflexe des Kindes untersuchten, zündeten die Experimentatoren eine Glühbirne vor ihm an und gaben ihm kandierte Preiselbeeren. Es stellte sich heraus, dass Kinder konditionierte Reflexe viel langsamer entwickelten als Tiere. Dies verwirrte die Forscher; sie änderten die Methodik; statt Preiselbeeren gaben sie ein neues Objekt, das das Kind untersuchen konnte. Hier zeigte das Menschenjunge die volle Kraft seines Intellekts; seine Reflexe bildeten sich fast augenblicklich. Aus solchen unerwarteten Beobachtungen wurde geschlossen, dass die Reaktion von Kindern auf Neuheiten, auf ein neues Objekt, stärker ist als auf Essen.

1.2. Geschichte des Studiums des Themas Lehrerfahrung in einer Bildungseinrichtung.
Die Kreativgruppe analysierte eine Reihe von Programmen für die Vorschulerziehung und kam zu dem Schluss, dass alle Programme auf die Notwendigkeit hinweisen, Kinder zu forschen und zu experimentieren, der Prozess selbst jedoch nicht offengelegt wird, der Inhalt von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Wissens- und Erfahrungsweisen Die Anzahl der kreativen Aktivitäten wird nicht offengelegt, was es den Praktikern nicht ermöglicht, das Bildungsprogramm in vollem Umfang umzusetzen. Die Idee, ein innovatives Projekt zu schaffen, entstand im Zusammenhang mit den Schwerpunktbereichen der Bildungsentwicklung Russische Föderation. Traditionelle Methoden und Technologien begannen ihre Wirksamkeit zu verlieren. Es hat sich gezeigt, dass die Einhaltung der bundesstaatlichen Standards für die Qualität der Bildung ohne die Beherrschung moderner Bildungstechnologien nicht möglich ist.
Der Einsatz innovativer pädagogischer Technologien eröffnet neue Möglichkeiten für die Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern. Zu den effektivsten zählen unserer Meinung nach die Design-Research-Methode, das problembasierte Lernen und die Methode des kindlichen Experimentierens.
Denn diese Methoden unterstützen die kognitive Initiative von Kindern im Kindergarten und in der Familie und sind aus mehreren Gründen relevant.

Zweitens, in einer Vielzahl von Situationen unkonventionell zu handeln, basierend auf der Originalität des Denkens.
Daher wurde beschlossen, ein Modell für die Entwicklung der Such- und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern durch Umsetzung in die Bildung zu erstellen Bildungsprozess und Einbeziehung in das Management von Bildung, Ausbildung und Entwicklung pädagogischer Technologien: Experimentiermethode, problembasiertes Lernen, Projektmethode usw.
Um dies zu erreichen, wurden eine Reihe der folgenden Verfahren durchgeführt:
1. Arbeiten zu diesem Thema von führenden Autoren wie A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afaaseva, » N.A. Ryzhova
2. Die von uns entwickelte Diagnostik von Kindern wurde nach Kriterien durchgeführt, die speziell für den Ablauf experimenteller Aktivitäten und die erwarteten Ergebnisse wichtig sind.
3. Zur Einführung direkter Experimentier- und Forschungsaktivitäten wurde eine Reihe von Aktivitäten mit Kindern entwickelt, die im Detail in Absatz Nr. 3 beschrieben werden
1.3. Grundlegende Konzepte und Begriffe in der Beschreibung von Lehrerfahrungen.
1. Die Spielmethode beinhaltet die Verwendung verschiedener Komponenten der Spielaktivität in Kombination mit anderen Techniken: Fragen, Anweisungen, Erklärungen, Erläuterungen, Demonstration.
2. Modellieren – Darstellung eines Objekts unter Verwendung eines anderen Materials, damit das Kind die Eigenschaften des Originalobjekts besser verstehen kann.
3. Eine Methode ist ein System aufeinanderfolgender Methoden miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die darauf abzielen, die gesetzten Bildungsziele zu erreichen.
4. Experimentieren wird als eine besondere Art der praktischen Beherrschung der Realität verstanden, die darauf abzielt, Bedingungen zu schaffen, in denen Objekte ihr in gewöhnlichen Situationen verborgenes Wesen am deutlichsten offenbaren.
5. Beobachtungsmethode – bezieht sich auf visuelle Methoden und ist eine der wichtigsten und führenden Methoden der Vorschulerziehung. Abhängig von der Art der kognitiven Aufgaben in praktischen Aktivitäten verwendeten wir Beobachtungen unterschiedlicher Art:
6. Elementare Erfahrung ist die Transformation einer Lebenssituation, eines Objekts oder eines Phänomens, um verborgene, nicht direkt dargestellte Eigenschaften von Objekten zu erkennen, Zusammenhänge zwischen ihnen, Gründe für ihre Veränderung usw. herzustellen.
7. Design – Organisation des Prozesses der künstlichen Transformation eines Objekts, der zu einer qualitativen Veränderung der Situation führt.
8. Projektaktivität ist eine Aktivität, die sich auf das Denken und die praktische Umsetzung dessen bezieht, was in kürzester Zeit möglich ist und sein sollte.
9. Problembasierte Methoden sind Methoden, die auf der Schaffung von Problemsituationen und der aktiven kognitiven Aktivität der Studierenden basieren und in der Suche und Lösung komplexer Probleme bestehen, die eine Aktualisierung des Wissens, eine Analyse und die Fähigkeit erfordern, hinter einzelnen Fakten und Phänomenen ihr Wesen zu sehen Muster, die sie steuern.
10. Erfahrung ist die Transformation einer Lebenssituation, eines Gegenstandes oder eines Phänomens, um verborgene, nicht direkt dargestellte Eigenschaften von Gegenständen zu erkennen, Zusammenhänge zwischen ihnen herzustellen, Ursachen
11. „Experimentieren“ wird als eine besondere Art der praktischen Beherrschung der Realität verstanden, die darauf abzielt, Bedingungen zu schaffen, in denen Objekte ihr in gewöhnlichen Situationen verborgenes Wesen am deutlichsten offenbaren. Es fungiert als Lehrmethode, wenn es dazu dient, Kindern neues Wissen zu vermitteln.

2. Psychologisches und pädagogisches Porträt der Studierenden, das die Grundlage für die Gestaltung der vermittelten pädagogischen Erfahrungen bildet.
Der Versuchsstandort wurde 2012–13 auf der Grundlage einer allgemeinen Entwicklungsgruppe für Kinder mittleren Alters (4–5 Jahre) ins Leben gerufen und setzt seine Arbeit in dieser Phase bereits mit Kindern im höheren Vorschulalter (5–6 Jahre) fort. im Jahr 2013-14.
An der Studie nahmen 20 Kinder der Mittelgruppe sowie 20 Eltern und alle Vorschullehrer teil.
Vor der Einführung von Berufserfahrungen in die praktische Arbeit mit Kindern wurde am Ende des Schuljahres 2012 ein Monitoring in integrativen Bereichen durchgeführt. Die Studie bestand aus mehreren Etappen.
Stufe 1: Untersuchung des Stellenwerts des kindlichen Experimentierens in den Vorlieben der Kinder der Mittelgruppe und Ermittlung des Niveaus der Beherrschung der Forschungsaktivitäten durch die Kinder.
Stufe 2: Untersuchung der Bedingungen für die Organisation der Such- und Forschungsaktivitäten von Kindern in einer Gruppe.
Stufe 3: Untersuchung der pädagogischen Kompetenz von Eltern und Erziehern im Bereich der Kinderforschungsaktivitäten.
Als Ergebnis der Überwachung wurden folgende Daten ermittelt:
Nach der Gesamtanalyse der Überwachungsergebnisse kamen wir zu dem Schluss, dass die Indikatoren für das logische Denken von Kindern qualitativ verringert sind Ursache und Wirkung Zusammenhänge des betrachteten Phänomens. Sie haben Schwierigkeiten, Phänomene selbstständig zu analysieren, formulieren ihre Gedanken zu einer bestimmten Situation nicht klar und kompetent und haben Schwierigkeiten, Lehrmaterial zu verallgemeinern und zu analysieren.
Das Entwicklungsumfeld in Gruppen trägt nicht zur Entwicklung von Such- und Forschungsaktivitäten bei Kindern bei, der geringe Wissensstand der Lehrer über die Entwicklung von Such- und Forschungsaktivitäten bei Kindern sowie die geringe pädagogische Kompetenz der Eltern in der Bereich der Kinderforschungsaktivitäten.
Daraus ergab sich die Notwendigkeit, das Wissen über diese Lehrmethoden zu erweitern und zu vertiefen, was im Rahmen der vermittelten Berufserfahrung erfolgte.
3. Unterrichtserfahrung.
3.1. Beschreibung der wichtigsten Methoden und Techniken, die bei der angebotenen Unterrichtserfahrung zum Einsatz kommen.
Trotz der Bemühungen von Vorschulpädagogiktheoretikern ist die Methodik zur Organisation von Such- und Forschungsaktivitäten heute noch nicht vollständig entwickelt. Dafür gibt es viele Gründe: das Fehlen methodischer Literatur und die mangelnde Fokussierung der Lehrer auf diese Art von Aktivität. Die Folge ist das Fehlen eines Systems zur Einführung kindlicher Forschung und Experimente in die Praxis von Vorschuleinrichtungen.
Die Frage nach der Methodik zur Organisation kindlicher Forschungsaktivitäten bleibt offen, da sie sich lediglich auf die Erstellung einer Kartei der Erfahrungen und Experimente konzentriert.
Bei der Forschungstätigkeit geht es um die Entstehung eines Motivs, die Festlegung eines Ziels, die Planung, die Umsetzung des Prozesses zur Erreichung dieses Ziels, die Erzielung eines Ergebnisses und dessen reflektierte Analyse.
Nachdem wir pädagogische Technologien und Methoden untersucht hatten, kamen wir zu dem Schluss, dass einige der wirksamen Methoden zum Verständnis der Muster und Phänomene der umgebenden Welt nur sind:
- Methode des kindlichen Experimentierens,
- Projektmethode
- Methode zur Modellierung von Problemsituationen
Denn diese Methoden unterstützen die kognitive Initiative von Kindern im Kindergarten und in der Familie und sind aus mehreren Gründen relevant.
Erstens helfen sie dem Kind, früh soziale positive Erfahrungen bei der Verwirklichung seiner eigenen Pläne zu sammeln.
Zweitens, in einer Vielzahl von Situationen unkonventionell zu handeln, basierend auf der Originalität des Denkens.
Drittens: Wenn das Kind in die erste Klasse kommt, wird es gelernt haben, solche Probleme zu lösen komplexe Aufgaben Wie:
- in der Lage sein, ein Problem zu erkennen und Fragen zu stellen;
- beweisen können;
- Schlussfolgerungen;
- Annahmen treffen und Pläne schmieden, um diese zu testen.
Die Methode des Kinderexperimentierens hat ein enormes Entwicklungspotenzial. Sein Hauptvorteil besteht darin, dass es den Kindern echte Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts, über seine Beziehungen zu anderen Objekten und zur Umgebung vermittelt.
Das Experimentieren bietet dem Kind die Möglichkeit, Antworten auf die Fragen „Wie“ und „Warum?“ zu finden und sich als Wissenschaftler, Forscher und Entdecker zu fühlen.
Das Problem besteht darin, dass wir es eilig haben, dem Kind das beizubringen, was wir für wichtig halten, oft ohne seinen eigenen Forschungsimpulsen die gebührende Aufmerksamkeit zu schenken und versuchen, seine kognitive Aktivität in die Richtung zu lenken, die wir selbst für am wichtigsten halten.
Alles wird fest und lange verinnerlicht, wenn das Kind es hört, sieht und selbst tut.
Sie erleben große Freude, Überraschung und sogar Freude über ihre kleinen und großen „Entdeckungen“.
Bei richtiger Arbeitsorganisation, wenn ein Erwachsener kein Lehrer oder Mentor, sondern ein gleichberechtigter Partner ist, entwickeln Kinder eine starke Angewohnheit, Fragen zu stellen und zu versuchen, selbst Antworten darauf zu finden. Die Initiative zur Durchführung von Experimenten geht in die Hände von Kindern über; sie konzipieren das Experiment selbst, führen es selbst durch und ziehen selbst die notwendigen Schlussfolgerungen.
Die Projektmethode als eine der Methoden der integrierten Bildung für Vorschulkinder orientiert sich an den Interessen der Kinder. Die Methode beinhaltet die selbstständige Tätigkeit von Kindergartenschülern.
Die Implementierung von Designtechnologie beginnt mit einem Fokus auf aktuelles Problem Selbstentwicklung eines Vorschulkindes. Einführung in Designzyklen. Das Hauptziel der Projektmethode im Kindergarten ist die Entwicklung der freien schöpferischen Persönlichkeit des Kindes, die durch die Entwicklungsaufgaben und Aufgaben der kindlichen Forschungstätigkeit bestimmt wird.
Designtechnologie macht Vorschulkinder zu Teilnehmern an Bildungs- und Bildungsprozessen, wird zu einem Werkzeug für die Selbstentwicklung von Vorschulkindern, denn die Erfahrung selbstständiger Aktivität, die ein Kind im Vorschulalter sammelt, entwickelt bei ihm Selbstvertrauen und verringert die Angst vor neuen Problemen , schafft die Gewohnheit, unter Berücksichtigung bestehender Gegebenheiten selbstständig nach Lösungen zu suchen.
Bei einer problemorientierten Unterrichtsmethode tritt der Lehrer als Partner und nicht als Lehrer auf und ermutigt das Kind, sich aktiv am Wissenserwerb zu beteiligen.
Die wichtigste Aktivität für Kinder im Vorschulalter ist das Spielen. Beim Spielen erforschen Kinder Problemsituationen. Sie identifizieren wichtige Merkmale und Beziehungen, konkurrieren und machen „Entdeckungen“. Während der Spiele findet eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind sowie zwischen Kindern untereinander, ihre Kommunikation in Paaren und Gruppen statt. Kinder merken nicht, dass Lernen stattfindet – sie bewegen sich in der Gruppe, spielen mit Spielzeug, Bildern und Handzetteln.
Das Modellieren von Problemsituationen aktiviert das Denken von Kindern, macht sie kritisch und lehrt sie Unabhängigkeit im Erkenntnisprozess. Grundlage des problembasierten Lernens sind Fragen und Aufgaben, die den Kindern gestellt werden. Häufig werden Fragen verwendet, die Kinder dazu anregen, Vergleiche anzustellen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede festzustellen. Und das ist ganz natürlich: Durch Vergleiche lernt der Mensch alles auf der Welt. Dank des Vergleichs versteht das Kind die umgebende Natur besser, erkennt neue Qualitäten und Eigenschaften eines Objekts und ermöglicht so einen neuen Blick auf das Gewöhnliche und Vertraute.
Bei der Auswahl eines Problems (Thema einer Unterrichtsstunde) berücksichtigen wir, ob die für die Lösung erforderlichen Werkzeuge und Materialien vorhanden sind. Der Mangel an Literatur und der notwendigen „Forschungsbasis“ sowie die Unfähigkeit, die notwendigen Daten zu sammeln, führen meist zu einer oberflächlichen Lösung. Eine oberflächliche Lösung führt zu leerem Gerede. Und das trägt nicht nur nicht dazu bei, sondern behindert im Gegenteil die Entwicklung kreativen Denkens auf der Grundlage evidenzbasierter Forschung und verlässlichen Wissens erheblich. Die Schlussfolgerungen der Kinder basieren auf ihren eigenen praktischen Erfahrungen und nicht auf den mündlichen Informationen, die sie vom Lehrer erhalten. Daher ist es notwendig, praktische Methoden anzuwenden.
Bei der Themenwahl beachten wir folgende Regeln:
1. Das Thema sollte für das Kind interessant sein und es fesseln.
2. Das Thema muss machbar sein, seine Lösung muss den Forschungsteilnehmern einen echten Nutzen bringen (das Kind muss die besten Seiten seines Intellekts offenbaren, neue nützliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben). Deshalb muss der Lehrer jeden Unterricht so gestalten, dass er Fragen, Aufgaben und Handlungsabläufe präzise formuliert, damit jedes Kind sinnvoll handeln kann.
3. Das Thema muss originell sein, es erfordert ein Überraschungs- und Ungewöhnlichkeitselement. (Originalität in in diesem Fall sollte nicht nur als die Fähigkeit verstanden werden, etwas Ungewöhnliches zu finden, sondern auch als die Fähigkeit, über den Tellerrand hinaus auf traditionelle Objekte und Phänomene zu blicken.
Das Thema sollte so beschaffen sein, dass die Arbeiten relativ schnell erledigt werden können. Unter Berücksichtigung der Besonderheit des kindlichen Charakters sind Kinder der jüngeren, mittleren und manchmal auch älteren Gruppen nicht in der Lage, ihre eigene Aufmerksamkeit über einen längeren Zeitraum auf ein Objekt zu konzentrieren, daher sollte man darauf achten, dass die ersten Forschungsexperimente nicht erforderlich sind eine lange Zeit.
Da wir forschendes Lernen als einen der Hauptfaktoren in der Entwicklung von Kindern betrachten, implementieren wir das Zusammenspiel der Hauptkomponenten des Bildungsprozesses: ein einheitliches Überwachungssystem, die berufliche Kompetenz der Lehrkräfte, die Organisation kognitiver und forschender Aktivitäten, die Entwicklung von neue Partnerschaften Kind – Lehrer – Eltern, eine gut organisierte Fachentwicklungsumgebung.

3.2. Relevanz der Lehrerfahrung.
Derzeit stellen die Schulen auf neue Ausbildungsprogramme um. Dies erfordert, dass Vorschuleinrichtungen den Bildungsprozess verbessern. Ein wichtiges Problem besteht nicht nur darin, Kinder zu unterrichten, ihnen ein bestimmtes Wissenssystem zu vermitteln, sondern auch darin, Kindern beizubringen, zu lernen, selbstständig zu denken, zu lernen und die Welt zu erkunden. Hauptmerkmal moderne Welt– seine hohe Dynamik. Unser tägliches Leben erfordert von jedem von uns – sowohl Erwachsenen als auch Kindern – die Manifestation einer Suchaktivität, auf deren Grundlage das Forschungsverhalten aufgebaut wird.
Derzeit sollte entwickeltes Forschungsverhalten als Lebensstil eines modernen Menschen betrachtet werden. Die Relevanz unserer Arbeit liegt in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes durch die Entwicklung explorativer Verhaltensfähigkeiten.
Von praktischer Bedeutung ist ein Modell zur Gestaltung von Such- und Forschungsaktivitäten von Kindern im höheren Vorschulalter, das in den Bildungsaktivitäten von Kindergärten und Familien eingesetzt werden kann.
Die Ausbildung der Forschungsfähigkeit ist ein komplexer, komplexer Prozess. Wir glauben, dass es bereits im Vorschulalter möglich ist, mit der Vermittlung von Forschungsaktivitäten zu beginnen und sich dabei auf psychologische und physiologische Merkmale dieses Alters wie angeborene Neugier, emotionale Sensibilität, Nachahmung, Interesse am Leben und den Aktivitäten von Erwachsenen zu stützen.
Moderne Gesellschaft Die rasante Entwicklung stellt immer höhere Anforderungen an das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Absolventen vorschulischer Bildungseinrichtungen. Als einer der Gründe für die Krise in der Vorschulerziehung gelten veraltete Formen und Technologien der Bildung, Ausbildung und Entwicklung. Es hat sich gezeigt, dass die Erfüllung der bundesstaatlichen Standards für die Qualität der Bildung ohne die Beherrschung moderner Bildungstechnologien nicht möglich ist.
Die Idee, ein innovatives Projekt zu schaffen, entstand im Zusammenhang mit den Schwerpunktbereichen der Bildungsentwicklung in Russland.
Die moderne Gesellschaft braucht eine aktive Persönlichkeit, die zur kognitiven und aktiven Selbstverwirklichung fähig ist und Forschungstätigkeit und Kreativität bei der Lösung lebenswichtiger Probleme zeigt. Die grundlegenden Grundlagen einer solchen Persönlichkeit müssen bereits im Vorschulalter gelegt werden.
Die Forschungstätigkeit trägt zur Entwicklung der subjektiven Position eines Vorschulkindes im Verständnis der Welt um ihn herum bei und sichert so die Schulreife.
3.3 Wissenschaftlicher Charakter der vermittelten Lehrerfahrung.
Wissenschaftlichkeit, also die Einhaltung der Grundprinzipien der Pädagogik, Psychologie, Didaktik
Dieses Praktikum wurde unter Berücksichtigung der Anforderungen der Pädagogik, Psychologie und Didaktik entwickelt. Bei unserer Arbeit stützten wir uns auf die Grundprinzipien und Methoden der Pädagogik. Wir haben die Literatur zu diesem Thema von so berühmten Wissenschaftlern wie Prokhorova L.N., Balakshina T.A., N. studiert. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasyeva und andere.
N.N. Poddyakov identifiziert das Experimentieren als die Hauptart der indikativen Forschungs-(Such-)Aktivität. Je vielfältiger und intensiver die Suchaktivität ist, desto mehr neue Informationen erhält das Kind, desto schneller und umfassender entwickelt es sich. Suchaktivitäten unterscheiden sich grundlegend von allen anderen darin, dass das Bild des Ziels, das diese Aktivität definiert, noch nicht geformt ist und von Unsicherheit und Instabilität geprägt ist. Während der Suche wird es geklärt und geklärt. Dies hinterlässt einen besonderen Eindruck bei allen in die Suchaktivität einbezogenen Aktionen: Sie sind äußerst flexibel, mobil und haben Versuchscharakter.
Er identifiziert zwei Haupttypen indikativer Forschungsaktivitäten.
Erste. Die Aktivität in der Aktivität kommt vollständig vom Kind. Das Kind probiert zunächst sozusagen desinteressiert verschiedene Gegenstände aus, agiert dann als vollwertiges Subjekt und konstruiert selbstständig seine Tätigkeit: ein Ziel setzen, nach Wegen und Mitteln suchen, um es zu erreichen usw. In diesem Fall befriedigt das Kind seine Bedürfnisse, seine Interessen, seinen Willen.
Die zweite Art der Orientierungsforschungs-(Such-)Aktivität wird von einem Erwachsenen organisiert, der die wesentlichen Elemente der Situation identifiziert und dem Kind einen bestimmten Handlungsalgorithmus beibringt. Somit erhält das Kind die Ergebnisse, die zuvor vom Erwachsenen ermittelt wurden.
N.N. Poddyakov identifiziert in seinen Werken bei der Durchführung von Experimenten folgende Strukturen:
1. Problemstellung;
2. Suche nach Möglichkeiten zur Lösung des Problems;
3. Beobachtung durchführen;
4. Diskussion der erzielten Ergebnisse;
5. Formulierung von Schlussfolgerungen.
Das Experimentieren von Kindern hat im Gegensatz zum Experimentieren von Schulkindern seine eigenen Besonderheiten. Es ist unverbindlich; die Dauer des Erlebnisses kann nicht streng geregelt werden. Es ist zu berücksichtigen, dass es für Vorschulkinder schwierig ist, ohne Sprachbegleitung zu arbeiten (da visuelles und figuratives Denken erst im höheren Vorschulalter durch verbales und logisches Denken ersetzt wird und sich die innere Sprache zu bilden beginnt). , Kinder durchlaufen die Phase, in der sie ihre Handlungen laut aussprechen), es ist auch notwendig, individuelle Unterschiede zwischen Kindern zu berücksichtigen, man sollte sich nicht zu sehr darauf einlassen, die Ergebnisse von Experimenten aufzuzeichnen, es ist notwendig, die des Kindes zu berücksichtigen das Recht, Fehler zu machen und angemessene Methoden zu nutzen, um Kinder in die Arbeit einzubeziehen, insbesondere solche, die noch keine Fähigkeiten entwickelt haben (Arbeiten mit Kinderhänden, Aufteilung eines Verfahrens in mehrere). kleine Aktionen Zuordnung zu verschiedenen Kindern, gemeinsame Arbeit von Lehrer und Kindern, Hilfe des Lehrers für Kinder, Arbeit des Lehrers auf Anweisung der Kinder (z. B. bei Demonstrationsexperimenten), bewusstes Eingeständnis von Ungenauigkeiten in der Arbeit durch den Lehrer, usw.). In jedem Alter bleibt die Rolle des Lehrers führend. Ohne sie werden Experimente zu zielloser Manipulation von Objekten, ohne Schlussfolgerungen und ohne pädagogischen Wert.
Der Lehrer muss sich so verhalten, dass die Kinder das Gefühl haben, selbständig zu arbeiten. Wenn Sie mit Kindern arbeiten, sollten Sie versuchen, keine klare Grenze zu ziehen Alltagsleben und Lernen, denn Experimente sind kein Selbstzweck, sondern eine Möglichkeit, die Welt, in der sie leben werden, kennenzulernen.
Der Forschungsansatz zur Lehre wird insbesondere im Handbuch „Innovative Lehrmodelle bei ausländischen pädagogischen Recherchen“ (M.V. Klarin, 1994) dargestellt. Ein gängiges Verständnis in der Fremdpädagogik ist das Verständnis von explorativem Lernen als Lernen, bei dem sich das Kind in einer Situation befindet, in der es selbst Konzepte und einen Lösungsansatz für Probleme im mehr oder weniger vom Lehrer organisierten (gesteuerten) Erkenntnisprozess beherrscht .
Bei der Umsetzung der Projektmethode, dem Experimentieren von Kindern und der Modellierung von Problemsituationen in die Praxis halten wir uns an die Ansichten von Lehrern und Psychologen (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina usw.):
Theorien des Motivationsmanagements (Shalaeva I.K., Potashnika M.M.), der Aktivitätsansatz im Bildungsprozess, die Grundlagen der persönlichen Selbstentwicklung (T.I. Shamova und P.I. Tretyakova):
- Motivation der Selbstbildung der Lehrer;
- Steigerung der Fachkompetenz unter Bedingungen praxisorientierter Tätigkeiten;
Reflexion der eigenen Aktivitäten – erforderliche Bedingung persönliche Selbstentwicklung.
Grundsätze zur Zusammenstellung von Erfahrungen:
1. Wissenschaftliches Prinzip:
- beinhaltet die Verstärkung aller Wissensmittel mit wissenschaftlich fundierten und praxiserprobten Methoden;
- der Inhalt der Arbeit den Grundprinzipien der Entwicklungspsychologie entspricht und Vorschulpädagogik, während die Möglichkeit besteht, in der Praxis der Vorschulerziehung umgesetzt zu werden.
2. Prinzip der Integrität:
- basiert auf dem umfassenden Prinzip des Aufbaus von Kontinuität und Kontinuität im Prozess der Such- und Forschungsaktivitäten;
- sorgt für die Lösung von Programmaufgaben in den gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern, Kindern und Eltern.
3. Das Prinzip der Systematik und Konsistenz:
- sorgt für die Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsaufgaben, die Entwicklung von Such- und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern;
- setzt die Wiederholbarkeit von Themen in allen Altersgruppen voraus und ermöglicht es Kindern, das Gelernte anzuwenden und in der nächsten Entwicklungsstufe Neues zu lernen;
- bildet bei Kindern durch wiederholte Wiederholungen dynamische Stereotypen.
4. Das Prinzip der individuell-persönlichen Ausrichtung der Bildung:
- beinhaltet die Umsetzung der Idee, der selbstgeschätzten Kindheit Priorität einzuräumen und einen humanen Ansatz dafür zu bieten ganzheitliche Entwicklung die Persönlichkeit eines Vorschulkindes und Sicherstellung der Bereitschaft der Persönlichkeit zu seiner Weiterentwicklung;
- sorgt für die psychologische Sicherheit und den emotionalen Komfort des Kindes und schafft Bedingungen für die Selbstverwirklichung, die auf den individuellen Merkmalen des Kindes basieren.
5. Grundsatz der Barrierefreiheit:
- beinhaltet den Aufbau des Lernprozesses für Vorschulkinder auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern;
- sorgt für die Lösung von Programmaufgaben bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und selbstständigen Aktivitäten von Schülern;
6. Das Prinzip des aktiven Lernens:
- beinhaltet nicht die Weitergabe von vorgefertigtem Wissen an Kinder, sondern die Organisation solcher Aktivitäten für Kinder, bei denen sie selbst „Entdeckungen“ machen, Neues lernen, indem sie bestehende problematische Probleme lösen;
- stellt die Nutzung sicher aktive Formen und Methoden des Unterrichts von Vorschulkindern, die die Entwicklung von Unabhängigkeit, Initiative und Kreativität bei Kindern fördern.
7. Prinzip der Kreativität:
- sorgt für die „Förderung“ der Fähigkeit von Vorschulkindern, zuvor erworbene Fähigkeiten in Situationen selbstständiger Aktivität zu übertragen, die Bedürfnisse der Kinder nach selbstständiger Lösungsfindung zu initiieren und zu fördern nicht standardmäßige Aufgaben und problematische Situationen.
8. Wirkungsprinzip:
- sorgt dafür, dass die zu diesem Thema durchgeführte Arbeit unabhängig vom intellektuellen Entwicklungsstand der Kinder ein positives Ergebnis erzielt.

3.4. Die Wirksamkeit der Unterrichtserfahrung.
Durch die Umsetzung des betrachteten Modells der Organisation der Forschungsausbildung sind die Ergebnisse unserer Arbeit bereits sichtbar, was auf die Notwendigkeit hinweist, neue Ansätze in der Ausbildung und Ausbildung von Vorschulkindern zu nutzen. Kinder versuchen mit großem Interesse und mit Hilfe eines Erwachsenen zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen, Muster in der Natur zu erklären, Experimente durchzuführen, und manchmal schaffen sie selbst die Voraussetzungen für Forschung, Experimente und Beobachtungen. Die kognitive Aktivität und das Interesse der Kinder an der Welt haben zugenommen. Sie sind selbstbewusster geworden und streben danach, beim Erreichen ihrer Ziele Ergebnisse zu erzielen. Die Sprache der Kinder ist bereichert und abwechslungsreich geworden. Kinder drücken ihre Gedanken klar aus, treffen richtige Annahmen und verfassen zusammenhängende, kreative Geschichten. Die Kinder verfügen über die Voraussetzungen für eine weitere Ausbildung.
Die Ergebnisse einer Elternbefragung (Schuljahr 2012) zeigten, dass 88 % der Eltern nicht wussten, wie das Erkundungsverhalten eines Kindes aussieht. Akzeptiert auf der Ebene der taktilen Forschung und experimentellen Aktivität.
Die Ergebnisse einer Elternbefragung zu Beginn des Schuljahres 2014 ergaben, dass 73 % der Eltern wissen, mit welchen Gegenständen und Materialien ihre Kinder gerne experimentieren und diese benennen. Sie forschen oft zu Hause weiter und nehmen daran teil. Eltern stellen fest, dass Kinder offener und unabhängiger geworden sind. Kinder können beobachten, vergleichen, analysieren, kombinieren. Es ist uns gelungen, in den Eltern interessierte und verständnisvolle Partner zu gewinnen.

Als Ergebnis der ständigen Arbeit des Lehrpersonals und der Eltern an der Aktualisierung der Bildungsinhalte, der Suche nach neuen Formen und Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses und der Einführung innovativer Arbeitsformen und -methoden bei den Schülern im Zeitraum von 2012 bis 2014, das Niveau der kognitiven Fähigkeiten, des Selbstvertrauens und der Motivation stiegen bis zur Schulzeit deutlich an, mein Horizont erweiterte sich.
Unsere Schüler akzeptieren Aktive Teilnahme in gesamtrussischen Wettbewerben. Im Dezember 2013 nahmen 19 unserer Studierenden am gesamtrussischen Wettbewerb „Traum!“ teil. Erkunden! Denken!" Stufe 1 „Kleiner Ökologe“, wo sie gute Ergebnisse zeigten. Drei unserer Studenten gehörten zu den fünf besten Führungskräften in Russland.
Im Januar 2014 nahmen 16 Studierende am gesamtrussischen Wettbewerb „Dream! Erkunden! Denken!" Stufe 2 „Junger Künstler“, bei der vier Studenten zu den fünf besten Führungskräften der Region zählten.
Im Februar 2014 nahmen 17 Schüler der Vorbereitungsgruppe am gesamtrussischen Wettbewerb „Klassiker sind bald in der Schule“ teil und erzielten hervorragende Ergebnisse in Russland, sechs Teilnehmer belegten den 3. Platz in der Region.

Durch die Umsetzung des betrachteten Modells zur Organisation forschungsbasierten Lernens durch innovative Methoden und Technologien hat das Lehrpersonal bereits einige Ergebnisse erzielt, die auf die Notwendigkeit hinweisen, neue Ansätze in der Ausbildung und Bildung von Vorschulkindern zu nutzen. Durch den Einstieg in die Wissenschaft nicht durch die Aneignung vorgefertigten Wissens, sondern durch eigene Beobachtungen, Eindrücke und Überlegungen behält das Kind seine Sicht auf die Welt und damit die Fähigkeit, unabhängige Entdeckungen zu machen. Bei der Entwicklung der kognitiven Sphäre eines Kindes – eines Vorschulkindes – ist das Team der Vorschulstufe bestrebt, solche Bedingungen für sein Leben, seine Entwicklung und sein Lernen zu schaffen, damit die reichste emotionale und sensible Wahrnehmung der Welt es dem Kind ermöglicht, ein Mensch zu werden.

3.5. Neuheit (Innovationsfähigkeit) der bereitgestellten Lehrerfahrung.
Die Neuheit dieser Erfahrung ist die integrierte Nutzung bisher bekannter und moderne Methoden und Technologien zur Entwicklung von Such- und Forschungsaktivitäten bei Kindern, Strukturierung praktischer und diagnostischer Materialien für Vorschulkinder sowohl in vorschulischen Bildungseinrichtungen als auch in der Familie. Aufgrund des Interesses an der Problematik der Organisation der Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern wurde ein Modell für die Entwicklung von Such- und Forschungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien entwickelt, das darauf abzielt, die Fähigkeiten von Vorschulkindern zu entwickeln, neue Methoden selbstständig und kreativ zu beherrschen Aktivität, die auf der Grundlage der Organisation von Such- und Forschungsaktivitäten durchgeführt werden kann.
Im Kern Innovationstätigkeit basieren auf den folgenden Grundsätzen
Grundsätze:
Das Prinzip der Offenheit besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes wahrzunehmen, offen zu sein, seine Wünsche anzunehmen und zu respektieren.
Das Prinzip des Aktivitätsansatzes – das Kind lernt die Welt kennen, erwirbt Wissen durch alle Arten von Aktivitäten, jeder beteiligt sich aktiv an der Beschaffung und Weitergabe von Wissen und Informationen und zieht Freunde und Erwachsene dazu an
Das Prinzip der Wahlfreiheit ist das Recht des Kindes, den Inhalt einer Aktivität zu wählen, Aufgaben, Wege zu deren Lösung und einen Partner für gemeinsame Aktivitäten zu bestimmen.
Der Grundsatz der Naturkonformität steht im Mittelpunkt Innere Kind, schaffen Bedingungen für die Selbstentwicklung und den Selbstausdruck jedes Teilnehmers am kognitiven Prozess
3.6. Die technologische Wirksamkeit der bereitgestellten pädagogischen Erfahrung.

Diese Entwicklungen können von anderen Lehrern für die Arbeit mit Kindern genutzt werden, da diese Arbeit die Variabilität ihres Einsatzes im Zusammenhang mit den spezifischen Aufgaben des Lehrers voll und ganz berücksichtigt und auch weil die Beschreibung der Berufserfahrung auf Forschungen führender Experten auf diesem Gebiet basiert .
Lehrer können jederzeit die Parameter der entwickelten Diagnostik nutzen, und das im Abschnitt „Anhänge“ vorgestellte praktische Material wird Lehrern helfen, die Aktivitäten mit Kindern zu abwechslungsreich zu gestalten, den Kindern Freude zu bereiten und große MengeÜberraschungsmomente.

3.7. Beschreibung der Hauptelemente der präsentierten Unterrichtserfahrung.
Auf dieser Grundlage können wir mit Sicherheit sagen, dass das Problem der Such- und Forschungstätigkeit im Vorschulalter eine relevante und wenig umgesetzte Lehrmethode ist.
Und deshalb haben wir das Thema Forschungsaktivitäten im Vorschulalter zur Erforschung und Umsetzung von Berufserfahrungen gewählt, die in Etappen durchgeführt wurden:
Auf der 1. Vorbereitungsstufe haben wir studiert theoretische Aspekte zu diesem Problem in Pädagogik und Didaktik. Wir haben uns mit den Arbeiten führender Autoren zu diesem Forschungsproblem vertraut gemacht und die Notwendigkeit erkannt, das Tätigkeitsfeld in diese Richtung zu erweitern. betonte die Relevanz der Untersuchung dieses Problems und stützte sich auf (siehe Abschnitt 1.1., 1.2., 3.1., 3.2…..)
Und angesichts seiner praktischen Bedeutung für umfassende Entwicklung Kind, die Hypothese wurde aufgestellt:
Der Einsatz eines Modells zur Entwicklung von Forschungsfähigkeiten durch Oriin der pädagogischen Praxis und in der Familie trägt zur Entwicklung der Such- und Forschungsaktivität, der Neugier und des Wunsches nach eigenständigem Wissen und Reflektieren bei Kindern bei.

Gegenstand: kognitiver und Entwicklungsprozess von Vorschulkindern in der Umwelt unter den Bedingungen einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung und Familie.
Gegenstand: Der Prozess der Bildung und Entwicklung nachhaltiger kognitiver Interessen, Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern
Als nächstes legen wir Ziele fest, um das oben genannte Problem zu lösen.
Zweck der Studie: Entwicklung der Forschungsfähigkeiten und des nachhaltigen intellektuellen und kreativen Potenzials der Persönlichkeit eines Vorschulkindes bei Kindern durch die Einführung innovativer pädagogischer Technologien in den Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen und Familien.
Aufgaben:
1.Erhöhung der kognitiven Fähigkeiten und Motivation von Kindern für den Schulbesuch durch Forschungs- und Projektaktivitäten.
2. Implementierung neuer Problemsuchtechnologien und Designtechnologien, die die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern prägen
3..Verbesserung der Bedingungen für die Entwicklung und Erziehung von Kindern im Rahmen neuer Landesstandards.
4. Schaffung eines IKT-Komplexes, der das System unterstützt und bereitstellt Vorschularbeit für Forschungs- und Designaktivitäten.
5.Organisation der methodischen Unterstützung von Lehrkräften in Fragen der Forschungs- und Projektaktivitäten.
6. Integration direkter Bildungsaktivitäten und unabhängiger Aktivitäten von Kindern.
7. Steigerung der Kompetenz der Eltern bei der Organisation der Arbeit zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern im Prozess der kindlichen Erkundung zu Hause. Der Übergang von Eltern und dem Status passiver Beobachter zum Status aktiver und direkter Teilnehmer

Bühne 1
Wir haben theoretische Aspekte zu diesem Problem in Pädagogik und Didaktik untersucht. Wir haben die Arbeiten führender Autoren zu diesem Forschungsproblem kennengelernt. (siehe Abschnitt 1.1., 1.2., 3.1., 3.3..)
Wir haben ein Monitoring von Kindern entwickelt und durchgeführt, mit dem Ziel, die persönliche Entwicklung und den Umfang der erworbenen Fähigkeiten der Kinder während des gesamten Projekts zu erfassen, Eltern und Lehrer zu befragen und die Bedingungen für die Umsetzung des Projekts zu bewerten (siehe Anhang).
Die diagnostischen Daten zeigten deutlich, dass die Kinder kein nachhaltiges Interesse an experimentellen Aktivitäten hatten, bei vielen diagnostischen Parametern Schwierigkeiten hatten, das Problem nicht erkennen und identifizieren, kein Ziel akzeptieren und sich kein Ziel setzen konnten usw. Das Entwicklungsumfeld in Gruppen trug nicht zur Entwicklung der Such- und Forschungsaktivität bei Kindern bei, der geringe Wissensstand der Lehrer über die Entwicklung der Such- und Forschungsaktivität bei Kindern sowie die geringe pädagogische Kompetenz der Eltern in der Bereich der Kinderforschungsaktivitäten.
Basierend auf dem studierten theoretischen Material und der Diagnostik legen wir die Ziele und Zielsetzungen dieser Berufserfahrung sowie die erwarteten Ergebnisse fest.
Wir haben die wichtigsten Formen der Arbeit mit Kindern, Eltern und Lehrern skizziert.
Stufe 2
Kreativgruppe Auf dem Versuchsgelände der vorschulischen Bildungseinrichtung wurden drei Hauptthemen von Langzeitprojekten identifiziert, um Such- und Forschungsaktivitäten bei Kindern zu entwickeln, jeweils für einen Zeitraum von einem Jahr.
Phänomene und Objekte unbelebter Natur:
Grundlagen der menschlichen Physiologie;
Persönlichkeit. Kultur. Gesellschaft
Diese Themen wurden nicht zufällig ausgewählt, denn:
im Alter von 4-5 Jahren zeigt sich ein erhöhtes Interesse an der Umwelt (Phänomene der unbelebten Natur).
im Alter von 5-6 Jahren beginnt das Kind, aktiv etwas über sich selbst zu lernen (seinen Körper, sich für die Erhaltung der Gesundheit interessieren, Sport treiben usw.),
Im Alter von 6-7 Jahren erfolgt eine bewusste Anpassung an die Gesellschaft.
Die Arbeiten zur Entwicklung von Such- und Forschungsaktivitäten begannen mit der Auswahl und dem Studium methodischer Literatur.
Das Kreativteam entwickelte ein Arbeitssystem zur Einführung experimenteller und forschungsbezogener Aktivitäten in den Bildungsprozess, einen langfristigen Plan für 2012-2015 und einen kalenderthematischen Plan pro Jahr.
Das erstellte Modell der Such- und Forschungstätigkeit von Vorschulkindern umfasst Arbeiten in folgenden Bereichen: Schaffung von Bedingungen, Interaktion mit Kindern, Arbeit mit dem Lehrpersonal, Zusammenarbeit mit Eltern.
Entwicklungsumgebung:
In Kindergartengruppen wurden anstelle traditioneller Experimentierecken Zentren geschaffen:
-Wissenschafts- und Naturzentrum, in dem Kinder Zimmerpflanzen beobachten und mit einem Gemüsegarten am Fenster experimentieren.
- „Ich bin ein Forscher“ führt geplante Experimente und Experimente aus der Reihe „Entdeckung des Tages“ mit Geräten durch: Lupen, Kompasse, Globus, Mikroskop usw. Bei der Ausstattung des Zentrums wurden folgende Anforderungen berücksichtigt:
Sicherheit für das Leben und die Gesundheit von Kindern;
Erreichbarkeit des Standortes
Einhaltung der Regeln bei der Durchführung von Experimenten.
-Das Game Center enthält Lernspiele und Übungen
-Literaturzentrum „Ich will alles wissen!“ enthält Enzyklopädien, Gemälde, Illustrationen, Alben).
Es wurde Ausrüstung für Forschungsaktivitäten angeschafft: ein Sand- und Wasserzentrum, Tische für Sand und Wasser, ein Lehrtisch, Sets für sensorische Entwicklung und Forschung, Lupen, Kompasse, ein Globus, ein Mikroskop. Für jede Altersgruppe wurde eine Datei mit Experimenten nach Art der Forschung (Boden, Luft, Metall usw.) und eine Datei mit Beobachtungen erstellt. Einige der Kurse finden auf einem ökologischen Pfad statt: Kinder beobachten Bäume und tragen Gesundheitspfade in ihre Pässe ein.
Mit Lehrern:
Für Pädagogen wurden Schulungsseminare abgehalten: „Entwicklung von Such- und Forschungsaktivitäten durch Experimentieren“, „Organisation von Suchaktivitäten von Vorschulkindern“, „Modellierung: Experimente und Beobachtungen“, „Projektaktivitäten in einer Vorschuleinrichtung“, „Pädagogische Unterstützung von Kindern“. Projekte in der Anfangsphase der Projektaktivitäten.“ „Organisation von Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern“, „Kinder-Erwachsenen-Projekt in vorschulischen Bildungseinrichtungen“. Workshop „Kinderforschung als Unterrichtsmethode für Vorschulkinder“
1. Suchaktivität als Grundlage der Kreativität
2. Die Rolle von Bildern und fantasievollem Denken bei den Forschungsaktivitäten des Kindes.
3. Fantasieren, Imagination und Erkundungsverhalten des Kindes
Beratungen „Anforderungen an die Gestaltung kreativer Arbeiten von Vorschulkindern“, „Kinderexperiment als Unterrichtsmethode für Vorschulkinder“. „Aufgaben und Grundsätze der Forschungsausbildung“, „Organisationsformen und Methoden der Forschungsausbildung“, „Organisation und Durchführung von Experimenten mit Vorschulkindern“,
„Die Rolle der Projektmethode bei der Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern“, „Schaffung einer Entwicklungsumgebung in der Gruppe zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Kindern.“ Inhalte der Experimentierecken
Es wurden Memos und Empfehlungen entwickelt
-Arbeiten an einem Kinderprojekt.
-Organisation von Forschungsaktivitäten usw.
Pädagogen haben zusammen mit Eltern und Kindern Sammlungen von Postkarten über die Natur gesammelt, aus denen Kinder Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den Bildern finden, während der Diskussion und Begründung mögliche Gründe für ihre Gruppierung, gesammelte Sammlungen von Lernspielen zum Studium der menschlichen Struktur, Multimedia Spiele zur Entwicklung der geistigen Aktivität, erstellte multimediale Bildungspräsentationen. Als Material für „Travel on the Map“ dient ein Globus, eine physische Karte der Hemisphären, elektronisches Handbuch"Die Natur. Menschlich. Gesellschaft“, die als visueller und grafischer Ersatz für den integralen „Raum der Welt“ dienen. „Forschen – Reisen“ wird von Lehrern initiiert, aber vom Kind akzeptiert, da es den Charakter eines Handlungsspiels hat. Solche „Reisen“ schaffen Voraussetzungen für die Umsetzung von Entwicklungsaufgaben.
Mit den Eltern:
diese Arbeit sorgt für die aktive Einbindung der Eltern in die Zusammenarbeit mit den Kindern. Für ein Kind ist es wichtig, dass seine Mutter und sein Vater seine Interessen unterstützen, daher beziehen wir die Eltern in die aktive Unterstützung mit ein.
So laden wir Kinder zum Beispiel ein, zu Hause eine Reihe von Experimenten mit Wasser und Luft durchzuführen, zu recherchieren und Fragen zu beantworten, zum Beispiel: Wo gibt es zu Hause Wasser? Wozu dient Wasser und spart man es? Eltern helfen und leiten ihre Kinder bei der Erledigung von Aufgaben.
Eltern helfen bei der Gestaltung verschiedener Kollektionen. Sie sammeln Exponate im Urlaub, auf der Datscha, auf Spaziergängen und zeigen dabei großes Interesse an der Aktivität. Sie erstellen gemeinsame Kinder-Eltern-Projekte zu Themen, die das Kind interessieren, und stellen sie ihren Mitschülern vor. Die besten Arbeiten werden in Lehrerräten verteidigt. Lehrkräfte unterstützen Eltern bei der Strukturierung und Gestaltung von Projekten.
Darüber hinaus beziehen Eltern ihre Kinder in die Pflege von Haustieren und Zimmerpflanzen ein und vermitteln ihnen Verantwortung für ihr Leben und ihre Gesundheit.
Für Eltern wurden Empfehlungen entwickelt
„Was Sie nicht tun können und was Sie tun können, um die Experimentierfreude der Kinder aufrechtzuerhalten“
„Experimente zu Hause“
Es fanden Beratungen statt:
Experimentelle Aktivitäten im Leben älterer Vorschulkinder
„Warum ist es für einen Vorschulkind nützlich, Forscher zu sein“
Elterntreffen „Die Rolle der Familie bei der Entwicklung des Interesses an experimentellen Aktivitäten von Vorschulkindern.“ Beim Elterntreffen wurden Spiele angeboten, die die geistige Aktivität aktivieren und problematische Situationen in der Familie lösen.
Anhand einer Präsentation führen wir Eltern in verschiedene Forschungsthemen ein.
Für Eltern wurden Spickzettel entwickelt: „Rolle Kinderdesign bei der Entwicklung geistiger Aktivität“; „Was man nicht tun sollte und was man tun sollte, um das Interesse der Kinder am Experimentieren aufrechtzuerhalten“, „Wie man einem kleinen Forscher hilft.“
In der Elternecke gibt es einen permanenten Abschnitt „Lasst uns experimentieren!“
Nach den Empfehlungen von Lehrern und Eigeninitiative Eltern führen zu Hause Experimente mit Kindern durch, stellen den Kindern Literatur und Materialien für unabhängige Recherchen zur Verfügung und unterstützen den Lehrer bei der Schaffung und Bereicherung der fachlichen Entwicklungsumgebung der Gruppe. Die thematischen Fotoausstellungen „Exploring Homes“, „My Family in the Forest“, „Our Pets“ usw. erfreuen sich sowohl bei Kindern als auch bei Eltern großer Beliebtheit.
Mit Kindern:
In unserem Kindergarten gibt es traditionell Aktivitäten zum Kennenlernen der Umwelt. Sie sind in Form einer Partnerschaft zwischen einem Erwachsenen und Kindern aufgebaut, die sich als ein für Kinder zugängliches und attraktives Studium der Dinge und Phänomene in der umgebenden Welt entfaltet, in dem letztere die Möglichkeit haben, ihre eigene Forschungstätigkeit zu demonstrieren.
Dann hielten wir es für notwendig, einzubeziehen diese Richtung Projektmethode, weil Es deckt den gesamten pädagogischen Prozess ab, der auf der Interaktion von Lehrer – Kind – Eltern basiert, fördert die Interaktion mit der Umwelt und schrittweise praktische Aktivitäten zur Erreichung des Ziels.
Dieses Alter zeichnet sich durch stabilere Aufmerksamkeit, Beobachtung, die Fähigkeit zur Analyse, Synthese, Selbstwertgefühl sowie den Wunsch nach gemeinsamer Aktivität (als ganze Gruppe, zu zweit oder zu dritt) aus.
Das vorgestellte Arbeitssystem ist in nahezu allen Lehrveranstaltungen einsetzbar, wo es möglich ist, Voraussetzungen für ein aktives, selbstständiges Studium unterschiedlichster Themen und Problemstellungen zu schaffen.
Während des Unterrichts sollen die Kinder durch die erzielten Ergebnisse nur positive Emotionen, Zufriedenheit und ein Gefühl des Selbstwertgefühls empfinden. Deshalb brauchen wir einen besonderen Lernansatz, der auf dem natürlichen Wunsch des Kindes basiert, die Umwelt selbstständig zu studieren. Dabei handelt es sich um Forschungspädagogik, da sie darauf abzielt, die wissenschaftlichen Forschungsfähigkeiten und -fähigkeiten des Kindes zu entwickeln und einen wahren Schöpfer auszubilden. Das bedeutet, dass die Forschungstätigkeit frei sein sollte und praktisch nicht durch äußere Umstände oder Zeit reguliert werden sollte.
Der Lehrer beteiligt die Schüler an einer gemeinsamen gedanklichen Suche und gibt ihnen Hilfestellungen in Form von Anweisungen, Erklärungen und Fragen. Kognitive Aktivität wird von Gesprächen begleitet. Der Lehrer stellt Fragen, die die Kinder dazu anregen, auf der Grundlage von Beobachtungen und zuvor erworbenem Wissen einzelne Fakten zu vergleichen, gegenüberzustellen und dann durch Argumentation zu Schlussfolgerungen zu gelangen. Kinder äußern ihre Gedanken und Zweifel frei, folgen den Antworten ihrer Kameraden, stimmen zu oder argumentieren. Um eine Problemsituation zu lösen, stellt ein Erwachsener Kindern solche Fragen und Aufgaben, sodass die Schlussfolgerung wie von selbst erscheint. Dadurch werden Bedingungen geschaffen, unter denen Kinder aktiv an Suchaktivitäten beteiligt werden und das Material nicht nur in vorgefertigter Form usw. aufnehmen.
Im Unterricht des kognitiven Zyklus kommen bei gemeinsamen Aktivitäten „Forschungsarten“ zum Einsatz, die für Vorschulkinder zugänglich und interessant sind: Experimente (Experimente); Beobachtungen; Sammeln (Klassifizierungsarbeiten); Reisen Sie auf der Karte.
Für die Organisation unabhängiger kognitiver Aktivitäten von Kindern in einer Entwicklungsumgebung sind Techniken von besonderer Bedeutung, die die Entwicklung ihrer kognitiven Aktivität stimulieren.
Schauen wir uns ein paar Beispiele an:
Ein Modell für die Abfolge der Aktivitäten hilft Kindern, selbstständig Experimente durchzuführen, ihre Annahmen zu überprüfen und sich wie Forscher zu fühlen.
Problemsituation;
„Wunderbare Box“ mit Gegenständen
Joint Venture
Gemeinsame Aktivitäten sind für uns die attraktivste Form, die Arbeit mit Kindern in experimentellen Aktivitäten zu organisieren.
Positive Punkte:
- Konsolidierung des zuvor erhaltenen (gelernten) Materials;
- Fortsetzung der Arbeit zur Erweiterung der Vorstellungen über Objekte und Phänomene;
- Handlungsfreiheit sowohl für Erwachsene als auch für Kinder (die Möglichkeit, vom geplanten Plan abzuweichen);
- Die Rolle des Lehrers ist flexibel (Leiter, Partner);
- Im Rahmen experimenteller Aktivitäten haben Kinder die Möglichkeit, ihre inhärente Neugier (warum, wie, warum und was passiert, wenn) zu befriedigen und sich wie Wissenschaftler, Forscher, Entdecker zu fühlen. Es ist sehr wichtig, bei der Arbeit alle Sinne zu nutzen (nicht nur Sehen und Hören, sondern auch Riechen, Tasten und sogar Schmecken (wenn möglich und sicher)).
Wir organisieren einmal wöchentlich gemeinsame Aktivitäten außerhalb des Unterrichts mit älteren Kindern für 15-20 Minuten.
Die Arbeit wird in Kleingruppen unter Berücksichtigung des Entwicklungsstandes und der kognitiven Interessen der Kinder durchgeführt.
Methodik zur Durchführung von Experimenten.
Die Vorbereitung auf die Durchführung geplanter Beobachtungen und Experimente beginnt mit der Ermittlung aktueller didaktischer Aufgaben. Anschließend wählt der Lehrer einen Gegenstand aus, mit dem er sich vorab vertraut macht – sowohl in der Praxis als auch in der Literatur. Gleichzeitig beherrscht er die Technik des Experimentierens, wenn sie dem Lehrer nicht vertraut ist.
Indem der Lehrer die Kinder zu einem Experiment einlädt, nennt er ihnen ein Ziel oder eine Aufgabe, sodass die Kinder selbst bestimmen, was sie tun müssen.
Es wird Zeit zum Nachdenken gegeben, und dann bezieht der Lehrer die Kinder in die Diskussion der Methodik und des Fortschritts des Experiments ein.
Im Arbeitsprozess ist es notwendig, die Kinder zu ermutigen, nach eigenen Wegen zur Lösung eines Problems zu suchen und dabei den Versuchsverlauf und die experimentellen Handlungen zu variieren. Lassen Sie gleichzeitig diejenigen nicht aus den Augen, die langsam arbeiten, aus irgendeinem Grund zurückbleiben und die Hauptidee verlieren.
Die letzte Phase des Experiments besteht darin, die Ergebnisse zusammenzufassen und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Schlussfolgerungen können in mündlicher Form gezogen werden, oder Sie können die Ergebnisse grafisch festhalten, also in Zeichnungen und Diagrammen aufbereiten.
Die Problemlösung kann auf zwei Arten erfolgen:
Kinder führen ein Experiment durch, ohne dessen Ergebnis zu kennen, und erwerben so neues Wissen;
Kinder sagen zunächst die Option voraus und prüfen dann, ob sie richtig gedacht haben.
Die Dauer des Experiments wird von vielen Faktoren bestimmt:
Merkmale des untersuchten Phänomens,
Verfügbarkeit von Freizeit,
Der Zustand der Kinder, ihre Einstellung zu dieser Art von Aktivität.
Wenn die Kinder müde sind, unterbrechen wir den Unterricht für eine vorher geplante Zeit, wenn hingegen das Interesse an der Arbeit groß ist, kann sie über die geplante Zeit hinaus fortgesetzt werden.
Beobachtungen und Experimente werden nach unterschiedlichen Prinzipien klassifiziert:
Zufallsexperimente erfordern keine besondere Vorbereitung. Sie werden spontan in der Situation durchgeführt, die sich in dem Moment entwickelt hat, als die Kinder etwas Interessantes in der Natur, in einer Ecke der Natur oder auf einem Gelände sahen. Und dafür müssen wir Erwachsenen lesen und schreiben können und selbst über beträchtliche biologische Kenntnisse verfügen. Andernfalls bleiben die interessantesten Ereignisse für Kinder unverständlich und unbemerkt. Daraus folgt, dass die Vorbereitung auf Zufallsexperimente eine ständige Selbstbildung in allen Bereichen der Biologie, Geographie und Landwirtschaft ist.
Neben geplanten und zufälligen Experimenten ist es möglich, Experimente durchzuführen, die der Beantwortung der Frage des Kindes dienen. An der Durchführung solcher Experimente sind entweder das Kind, das die Frage gestellt hat, oder seine Kameraden beteiligt.
Nachdem er sich die Frage angehört hat, beantwortet der Lehrer sie nicht, sondern rät dem Kind, die Wahrheit durch eine einfache Beobachtung selbst herauszufinden: „Und Sie sehen selbst, ob der Spatz Hüttenkäse frisst!“
Oder: „Leute, Kolya fragt, ob die Blumen heute gegossen werden müssen, wie kann ich das überprüfen?“ „Leute, Zhenya sagt, dass unter dem Schnee kein Gras ist, aber Lena glaubt, dass es eines gibt.“ Wie kann ich das herausfinden?
Für Kinder in der älteren Gruppe stehen Zwei- und Drei-Term-Ketten von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zur Verfügung, sodass sie oft die Frage „Warum?“ stellen müssen. Und in diesem Alter werden sie selbst zum Warum: Mit diesem Wort beginnen die meisten Fragen.
Wenn wir beispielsweise Kinder fragen, warum in unserer Gegend kein Gras wächst, erhalten wir die folgende logische Kette:
„Seitdem wir auf dem Gelände herumlaufen, ist der Boden hart geworden (1. Link), sodass die Pflanze ihn mit ihren Wurzeln nicht auseinanderdrücken kann (2. Link).
Vergleichend (damit Sie die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten und Phänomenen erkennen können)
Ich schlage vor, dass Sie eine kurze vergleichende Beobachtung zweier gemeinsamer Phänomene durchführen Zimmerpflanzen– Sansevieria (Hechtschwanz) und Saintpaulia (Veilchen).
Ergänzen Sie die Sätze:
Das Veilchen hat behaarte Blätter und der Hechtschwanz...
Die Blätter des Veilchens sind kleiner und die Blätter des Hechtschwanzes...
Hechtschwanz schattentoleranter als...
Nennen Sie die Ähnlichkeiten zwischen diesen Farben:
- Grün;
- blühen;
- mäßiges Gießen erfordern;
- Vermehrung durch Teilen der Busch- oder Blattstecklinge.
Nennen Sie die Unterschiede:
- in Größe;
- in der Farbe der Blätter;
- in Form von Blättern;
- in Form und Farbe von Blumen;
- in Bezug auf Licht.
Verallgemeinernde Beobachtungen (Experimente, bei denen allgemeine Muster von Objekten und Phänomenen verfolgt werden, die zuvor in einzelnen Stadien untersucht wurden).
Auch hier schlagen wir vor, die Eigenschaften der am häufigsten beobachteten Objekte – Schnee, Wasser und Eis – zu vergleichen.
Wir laden Kinder ein, Wasser, Schnee und Eis sorgfältig zu untersuchen und zu erzählen, wie sie sich ähneln und worin sie sich unterscheiden.
Vergleichen Sie, was schwerer ist (Wasser oder Eis, Wasser oder Schnee, Schnee oder Eis);
Was passiert, wenn man sie verbindet (Schnee und Eis schmelzen);
Vergleichen Sie, wie sich ihre Eigenschaften in einer Verbindung ändern:
Wasser und Eis (das Wasser bleibt klar, wird kälter und sein Volumen nimmt zu, wenn das Eis schmilzt).
Wasser und Schnee (Wasser verliert seine Transparenz, wird kälter, sein Volumen nimmt zu, Schnee verändert sein Volumen).
Schnee und Eis (wechselwirken nicht).
Wie macht man Eis undurchsichtig? (mahlen) usw.
So wurden im Studienjahr 2012-2013 zehn Kurzzeitprojekte im Rahmen des Jahresthemas der Site „Phänomene und Objekte der unbelebten Natur“ umgesetzt:
„Wir beobachten Naturphänomene.“
„Unsichtbare Luft“:
„Magische Speisekammer“
„Zauberwasser“
„Wundermagnete“
„Die Magie der Klänge“
"Lichtenergie"
„Gewicht und Stärke“
„Unser Planet Erde.“
Im Pädagogischen Rat der vorschulischen Bildungseinrichtung im Studienjahr 2013. Unsere Studierenden verteidigten gemeinsame Kinder-Eltern-Forschungsprojekte zu den Themen „Die Luft, die wir atmen“ und „Die Wirkung von Magneten auf das Zwiebelwachstum“.
Und im Studienjahr 2013-2014 wurden im Rahmen des Jahresthemas der Seite „Grundlagen der menschlichen Physiologie“ 3 Projekte „Erkenne dich selbst“ umgesetzt (Teilprojekte „Wer sind wir? Was sind wir?“, „Teile von der Körper“, „Unsere Helfer sind die Sinne“, „Haut oder lebende Kleidung“, „Der große Arbeiter und die magischen Flüsse“, „Im Land der Lungen und auf der Reise der luftigen Männer“, „Die Unterstützung und Motoren unserer.“ „Der Körper“, „Was das Gehirn kann“), „Sport ist der Weg zur Gesundheit“. Junge Olympioniken“, „Richtige Ernährung – ein gesunder Körper.“ Und beim Pädagogischen Rat 2014 wurden zwei Kind-Erwachsenen-Projekte von Vorschulkindern zu den Themen „32 fröhliche Freunde“ und „Wer atmet was“ verteidigt und anschließend auf einem Seminar für stellvertretende Leiter und Oberpädagogen von vorschulischen Bildungseinrichtungen vorgestellt.
Unsere Studenten nehmen am gesamtrussischen Wettbewerb „Dream, Explore, Reflect“ teil, bei dem sie sowohl in der Region als auch in Russland gute Ergebnisse erzielen.

4. Schlussfolgerung.
Wir sind zu dem Schluss gekommen, dass die Einführung eines Modells zur Entwicklung der Forschungsfähigkeiten von Kindern durch neue pädagogische Technologien in der pädagogischen Praxis zur Entwicklung der Such- und Forschungsaktivität bei Kindern beiträgt – dies ist heute eine der wichtigsten Arten der Erkenntnis, und zwar am umfassendsten im Einklang mit der Natur des Kindes und modernen Lernaufgaben. Die weitere Nutzung des entwickelten und vorgeschlagenen Modells wird es uns ermöglichen, die Such- und Forschungsaktivität von Vorschulkindern zu verbessern und weitere Schritte in der Entwicklung von Kindern und der Interaktion mit den Eltern zu bestimmen. Die Einbeziehung forschungsorientierter Lehrmethoden in den Bildungsprozess, die systematische Umsetzung der entwickelten Aktivitäten sowie die koordinierte gemeinsame Arbeit von Pädagogen, Eltern und Bildungspsychologen tragen zu einer qualitativ hochwertigen Vorbereitung der Kinder auf die Schule bei.
Der Erkenntnisprozess, der Erwerb neuen Wissens ist für uns sehr wichtig, daher glauben wir, dass es im Kindergarten und in der Familie keine klare Grenze zwischen Alltag und Experimentieren geben sollte, denn Experimentieren ist kein Selbstzweck, sondern nur Selbstzweck eine Möglichkeit, Kinder an die Welt heranzuführen, in der sie leben werden!
Die Relevanz der Arbeit liegt auf der Hand: Lehrkräfte des modernen Bildungsprozesses sind aufgefordert, neuen pädagogischen Technologien besondere Aufmerksamkeit zu schenken, die Muster des pädagogischen Prozesses zu untersuchen und die Wirksamkeit dieser Lehrmethoden zu ermitteln. Diese Arbeit beweist einmal mehr, dass eine so innovative Lehrmethode wie die experimentelle Aktivität ihre Arbeit sehr stark darauf ausrichtet, dass Kinder die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben.

„Lassen Sie etwas immer ungesagt, damit das Kind immer wieder auf das Gelernte zurückgreifen möchte.“ Sukhomlinsky V.A.

Kognitive und Forschungsaktivitäten

Als Richtung für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes

Im Kontext der Umsetzung von FGT im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Hergestellt von:

Kozina Olga Nikolaevna,

Oberlehrer der MBDOU „TsRR-D/S Nr. 97“,

Vorschulkinder sind natürliche Entdecker.Und dies wird durch ihre Neugier, ihre ständige Experimentierfreude und den Wunsch, selbstständig eine Lösung für eine Problemsituation zu finden, bestätigt. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, diese Aktivität zu unterdrücken, sondern im Gegenteil aktiv zu helfen.

Sprechen über Bildungs- und ForschungsaktivitätenDamit meinen wir die Aktivität des Kindes, die direkt darauf abzielt, die Struktur der Dinge, die Zusammenhänge zwischen den Phänomenen der umgebenden Welt, ihre Ordnung und Systematisierung zu verstehen.

Diese Aktivitätbeginnt in der frühen Kindheit, stellt zunächst ein einfaches, scheinbar zielloses (prozesshaftes) Experimentieren mit Dingen dar, bei dem die Wahrnehmung differenziert wird, einfachste Kategorisierungen von Objekten nach Farbe, Form, Zweck entstehen, sensorische Standards und einfache instrumentelle Handlungen beherrscht werden.

Während Vorschulkindheit Die „Insel“ der kognitiven und forschenden Aktivität begleitet spielerische und produktive Aktivitäten, ist in Form von indikativen Aktionen mit ihnen verflochten und testet die Möglichkeiten jedes neuen Materials.

Bis zum höheren VorschulalterDie kognitive Forschungsaktivität wird in die besondere Aktivität des Kindes mit seinen eigenen kognitiven Motiven, der bewussten Absicht, die Funktionsweise der Dinge zu verstehen, neue Dinge über die Welt zu lernen und seine Vorstellungen über jeden Lebensbereich zu rationalisieren, isoliert.

Es gibt viele Möglichkeiten, das Potenzial eines Menschen zu entwickeln, aber die Forschung selbst ist zweifellos eine der effektivsten.

Ich halte es für notwendig, näher darauf einzugehenCharakterisierung der Phasen des Erkenntnisprozesses der umgebenden RealitätVorschulkinder aus der Perspektive persönliche Entwicklung Kind.

Erste Stufe gekennzeichnet durch eine Manifestation der Neugier.

EIN. Leontyev stellte fest, dass ein Kind bereits bei der Geburt über bestimmte Neigungen verfügt, mit „der Bereitschaft, die Welt wahrzunehmen“ und „der Fähigkeit, menschliche Fähigkeiten zu erwerben“. Während ein Vorschulkind die Welt um sich herum wahrnimmt, organisiert es gleichzeitig seine geistigen Funktionen, untersucht aktiv seine Umgebung und sucht nach Eindrücken, die es als „Nährstoff“ für seine Entwicklung benötigt. Das Leben in der Vorschulkindheit entspricht laut M. Montessori dem Zustand eines „geistigen Embryos“, und ein Kind ist in dieser Zeit wie ein „trockener Schwamm“, der Feuchtigkeit aufnimmt.

Besonderheit zweite Etage Die Wahrnehmung der Welt um sie herum bei Vorschulkindern ist ein starker Anstieg ihrer Aussagekraft. Kinder betrachten nicht mehr nur die helle, unbekannte Welt um sie herum, sie identifizieren interessante Objekte, die für sie von Bedeutung sind. Ein ungewöhnliches Phänomen, das nicht mit ihren bisherigen Vorstellungen übereinstimmt, regt das Denken und die Entwicklung von Neugier an, was zur Entstehung von Forschungsaktivitäten führt.

Wie von N.G. Morozova: „...in der frühen und vorschulischen Kindheit ist Neugier notwendig und kann für eine umfassende Bekanntschaft mit der Umwelt ausreichen objektive Welt" Der Inhalt der Aktivität des Kindes ist laut A.K. Dusavitsky verändert sich mit dem Alter, es wird fokussierter und tiefer, der Charakter des Vorschulkindes verändert sich, seine Einstellung zur Realität verändert sich.

Grundlegende Bedeutung dritter Abschnitt Durch das Wissen des Vorschulkindes über die ihn umgebende Welt erwirbt er visuell-figuratives Denken und Vorstellungskraft. Sie geben dem Kind die Möglichkeit, sich allgemeines Wissen über Objekte und Phänomene der Realität anzueignen. Vorteil nehmen fantasievolles Denken Durch das Studium eines Objekts, das sie interessiert, können Kinder im Vorschulalter ihre eigenen Erfahrungen verallgemeinern und neue Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Dingen herstellen. Wenn sich ein Kind wirklich für ein bestimmtes Objekt interessiert, kann es die erworbenen Konzepte darüber leicht assimilieren und lernen, sie zu verwenden Lösung von Forschungsaktivitäten. Von hier aus werden die Grundlagen des logischen Denkens gelegt.

Durch die Beherrschung von Forschungsaktivitäten assimiliert das Kind Standards, entwickelt eigene Verhaltensregeln, eigene Handlungsmethoden und erwirbt innere Erfahrungen, die zur Bildung anhaltender Forschungsaktivitäten führen (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, G.V. Pantyukhin, N.N. Poddyakov und Andere). In der Anfangsphase seiner Entwicklung ist die Forschungstätigkeit des Kindes durch eine Fokussierung auf die Eigenschaften von Objekten, auf die Auswahl (Suche) von Objekten mit gegebenen Eigenschaften gekennzeichnet. Beobachtet praktische Maßnahmen– Indikativ und Forschung.

Vierte Stufe gekennzeichnet durch Zufriedenheit mit Forschungsaktivitäten; Mit Hilfe verschiedener (erworbener) Handlungsmethoden beginnt das Kind, sich auf den Prozess und das Endergebnis zu konzentrieren, dessen Erreichung dazu führt, dass es Befriedigung erhält, wodurch die Bedürfnisse „ungesättigt“ werden. Das Kind entwickelt einen probabilistischen Prognosemechanismus, es lernt, das Ergebnis seiner Aktivitäten vorherzusehen. Es war in dieser Zeit, wie N.S. Laut Pantina besteht der Hauptwiderspruch in der Aktivität eines Kindes darin, sich von der Situation, vom alten Stereotyp der Handlungsausführung zu lösen und neue Bedingungen für die Lösung von Forschungsaktivitäten zu berücksichtigen: Das Kind entwickelt die Fähigkeit, die Phänomene der umgebenden Realität zu verallgemeinern und die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden.

Nächste Stufe Die Forschungstätigkeit zeichnet sich dadurch aus, dass das dominierende Motiv der Realität eher kognitiver als praktischer Natur ist. Das Kind führt diese Aktivität nicht aus, weil der Prozess oder das Ergebnis für es wichtig ist, sondern weil es für es „sehr interessant“ ist. Ziel und Motiv der Aktivität eines Kindes verschmelzen und fungieren als Fokus des Bewusstseins und Denkens auf ein Objekt oder Objekt (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Wie von V.T. Kudryavtsev, in diesem Stadium nimmt das Kind die kognitive Aufgabe sinnvoll an.

Die kognitive Orientierung des Kindes ermöglicht es ihm, aus der umgebenden Realität verschiedene Informationen über bestimmte Realitätsphänomene zu ziehen, denen es bei jedem Schritt begegnet. Allerdings geht das Wissen, das ein Kind auf diese Weise erhält, in der Logik der Wissenschaft schlechter auf als sonst.

Sprechen über Wissenschaftliche Logik der Erkenntnis im Vorschulalter, wir meinen: Das Kind beherrscht nicht nur die Fähigkeit, die Merkmale von Objekten zu identifizieren, sondern erwirbt auch die Fähigkeit, sie zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede sowie Verbindungen zwischen ihnen festzustellen und vielfältige Analysen auf der Ebene von Artenkonzepten und generischen Verallgemeinerungen durchzuführen. usw. Um dieses Wissen in Einklang mit der wissenschaftlichen Erkenntnislogik zu bringen, ist es notwendig, einen zielgerichteten und pädagogisch organisierten Prozess durchzuführen.

Die in Kinderspielen und speziell organisierten Aktivitäten erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Forschers lassen sich leicht vermitteln und in Zukunft auf alle Arten von Aktivitäten übertragen. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass das wertvollste und nachhaltigste Wissen nicht das ist, was man sich durch Auswendiglernen aneignet, sondern das, was man sich im Laufe der eigenen kreativen Forschung selbstständig aneignet. Das Wichtigste ist, dass es für ein Kind viel einfacher ist, Naturwissenschaften zu studieren, indem es sich wie ein Wissenschaftler verhält (Forschung betreiben, Experimente durchführen usw.), als von jemandem erworbenes Wissen in vorgefertigter Form zu erhalten.

Das Bild der Welt verändert sich allmählich im Kopf des Kindes. Es wird angemessener und ganzheitlicher und spiegelt die objektiven Eigenschaften von Dingen, Beziehungen und gegenseitigen Abhängigkeiten wider. Dadurch kommt es beim Kind zu einer kontinuierlichen und stetigen Umstrukturierung, Umdenkung und Bewusstwerdung dieser Welt, die es ihm ermöglicht, nicht nur reproduktive, sondern auch regulierende und reflexive Tätigkeiten auszuführen.

STRUKTUR DER FORSCHUNGSAKTIVITÄTEN

Die Vorliebe für die Forschung ist ausnahmslos allen Kindern gemeinsam. Traditionell werden als unermüdlicher Durst nach neuen Erfahrungen, Neugier, die ständige Lust am Experimentieren und die eigenständige Suche nach der Wahrheit verstandendie wichtigsten Indikatoren für die Neugier von Kindern.
Das Kind strebt nach Wissen, und der Wissenserwerb selbst erfolgt durch zahlreiche „Warum?“, „Wie?“, „Warum?“ Er ist gezwungen, mit Wissen zu operieren, sich Situationen vorzustellen und zu versuchen, eine mögliche Antwort auf die Frage zu finden.

Kinder sind neugierige Entdecker der Welt um sie herum. Diese Eigenschaft liegt in der Natur. Einst schrieb I.M. Sechenov über angeborene und wertvolles Eigentum neuropsychische Organisation des Kindes – ein unbewusster Wunsch, das Leben um es herum zu verstehen. I.P. Pavlov nannte diese Eigenschaft den „Was ist das?“-Reflex, unter dessen Einfluss das Kind die Eigenschaften von Objekten entdeckt und neue Verbindungen zwischen ihnen herstellt.

Fachbezogene Forschungsaktivitäten entwickeln und festigen die kognitive Einstellung des Kindes gegenüber der Welt um es herum. Mit der Beherrschung der Sprache steigt die kognitive Aktivität eines Vorschulkindes auf ein neues qualitatives Niveau. In der Sprache wird das Wissen der Kinder verallgemeinert, die Fähigkeit zu analytischer und synthetischer Aktivität wird nicht nur in Bezug auf direkt wahrgenommene Objekte, sondern auch auf der Grundlage von Ideen gebildet.

In unseren schwierigen, widersprüchlichen Zeiten ist die Frage besonders akut: „Wie erzieht man ein Kind heute zum Menschen von morgen?“ Welches Wissen soll ich ihm morgen mit auf die Reise geben?“ Das Verständnis dieser Problematik sollte durch das Bewusstsein einer dramatisch veränderten Gesellschaftsordnung erfolgen: Gestern brauchte es einen Darsteller, heute einen kreativen Menschen mit einer aktiven Lebensposition, mit eigenem logischen Denken.

Daher ist es notwendig, „einem Kind das Zweifeln beizubringen“, das heißt, einem Kind beizubringen, an der Wahrheit des Wissens als solches und an den Mitteln, es zu erwerben, zu zweifeln. Das Kind kann hören und sich erinnern, aber auch beobachten, vergleichen, nach etwas Unverständlichem fragen und einen Vorschlag machen.
(Zum Beispiel: Metallgegenstände sinken, aber das Kind sieht: Ein Schiff aus Metall sinkt nicht. Warum? Bei der Organisation entsprechender Experimente können Vorschulkinder über diese Frage nachdenken.)

Wenn wir das Wort „Lernen“ sagen und uns an die traditionelle Schule erinnern, haben die meisten Menschen Assoziationen mit schwieriger, eintöniger Arbeit, fernab von Kreativität, die in erster Linie auf die passive Aneignung von Wissen abzielt, das jemand bereits vor langer Zeit erworben hat. Deshalb wundert es uns nicht, dass dies für ein Kind meist eine pflichtbewusste, harte, intensive, aber, wie allgemein angenommen wird, notwendige Arbeit ist.

Die Ausbildung sollte „problematisch“ sein, das heißt, sie sollte Elemente der Forschung enthalten. Sie muss nach den Gesetzen der wissenschaftlichen Forschung organisiert sein; sie muss als eigenständige kreative Suche aufgebaut sein. Dann ist Lernen eine kreative Tätigkeit, dann enthält es alles, was fesseln, interessieren und den Wissensdurst wecken kann.

Wie bereits erwähnt, ist jedes Kind fast ständig an der Forschung beteiligt. Das ist sein normaler, natürlicher Zustand: das Papier zerreißen und sehen, was passiert ist; Beobachten Sie die Fische im Aquarium. Studieren Sie das Verhalten einer Meise außerhalb des Fensters; Experimente mit verschiedenen Objekten durchführen; Zerlegen Sie Spielzeuge und studieren Sie ihre Struktur.

Wenn wir die Struktur der Forschung von Kindern betrachten, ist es leicht zu erkennen, dass sie, genau wie die Forschung eines erwachsenen Wissenschaftlers, zwangsläufig umfasst

folgende konkrete Schritte:
Identifizierung und Formulierung des Problems (Wahl des Forschungsthemas);
Eine Hypothese aufstellen;
Suchen und anbieten Möglichkeiten Lösungen;
Materialsammlung;
Verallgemeinerung der erhaltenen Daten.

Der Kern des problembasierten Lernens besteht darin, eine kognitive Aufgabe und Situation zu schaffen und Kindern die Möglichkeit zu geben, mithilfe zuvor erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten Wege zu ihrer Lösung zu finden. Problembasiertes Lernen aktiviert das Denken von Kindern, macht sie kritisch und lehrt sie Unabhängigkeit im Lernprozess.

N.N. Poddyakov identifiziert das Experimentieren als die Hauptart der indikativen Forschungs-(Such-)Aktivität.Je vielfältiger und intensiver die Suchaktivität ist, desto mehr neue Informationen erhält das Kind, desto schneller und umfassender entwickelt es sich..

Er hebt hervor zwei Haupttypen indikativer Forschungsaktivitäten.

Erste . Die Aktivität in der Aktivität kommt vollständig vom Kind. Das Kind probiert zunächst sozusagen desinteressiert verschiedene Gegenstände aus, agiert dann als vollwertiges Subjekt und konstruiert selbstständig seine Tätigkeit: ein Ziel setzen, nach Wegen und Mitteln suchen, um es zu erreichen usw. In diesem Fall befriedigt das Kind seine Bedürfnisse, seine Interessen, seinen Willen.

Zweite. Die Aktivität wird von einem Erwachsenen organisiert, er identifiziert die wesentlichen Elemente der Situation und bringt den Kindern einen bestimmten Handlungsalgorithmus bei. Somit erhalten Kinder die Ergebnisse, die vorab für sie ermittelt wurden.

Als grundlegende Entwicklungsfunktionen der kognitiven und forschenden Aktivität im höheren VorschulalterFolgendes wird angezeigt:

Entwicklung der kognitiven Initiative des Kindes (Neugier)
die Beherrschung grundlegender kultureller Formen der Ordnungserfahrung durch das Kind: Ursache und Wirkung, Gattung-Art (Klassifikation), räumliche und zeitliche Beziehungen;
die Beherrschung grundlegender kultureller Formen der Ordnungserfahrung durch das Kind (Schematisierung, Symbolisierung von Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt);
Entwicklung von Wahrnehmung, Denken, Sprechen (verbale Analyse-Argumentation) im Prozess aktiver Handlungen zur Suche nach Zusammenhängen zwischen Dingen und Phänomenen;
Erweiterung des Horizonts von Kindern, indem sie über die unmittelbare praktische Erfahrung hinaus in eine breitere räumliche und zeitliche Perspektive geführt werden (Beherrschung von Vorstellungen über die natürliche und soziale Welt, elementare geografische und historische Konzepte).

Das experimentelle Forschungsmodell der kognitiven Aktivität verwendet Folgendes Logik der Methoden:

Fragen des Lehrers, die Kinder dazu ermutigen, ein Problem zu stellen (erinnern Sie sich zum Beispiel an die Geschichte von L. N. Tolstoi „Die Dohle wollte trinken …“ In welcher Situation befand sich die Dohle?);
schematische Modellierung des Experiments (Erstellung eines Flussdiagramms);
Fragen, die helfen, die Situation zu klären und die Bedeutung des Experiments, seinen Inhalt oder sein natürliches Muster zu verstehen;
eine Methode, die Kinder zur Kommunikation anregt: „Fragen Sie Ihren Freund nach etwas, was denkt er darüber?“;
die „erste Versuchsmethode“ zur Anwendung der Ergebnisse der eigenen Forschungsaktivitäten, deren Kern darin besteht, durch das Kind die persönliche und wertschätzende Bedeutung der von ihm durchgeführten Handlungen zu bestimmen.

Zu den Aktivitäten unserer Lehrkräfte gehören traditionell Aktivitäten, um sich mit der Umwelt vertraut zu machen.

Es ist in Form einer Partnerschaft zwischen einem Erwachsenen und Kindern aufgebaut und entfaltet sich als Erkundung der Dinge und Phänomene der umgebenden Welt, die für Kinder zugänglich und attraktiv sind. Kinder erhalten die Möglichkeit, ihre eigene Forschungstätigkeit zu zeigen.

Eine solche Richtung wie Projektmethode deckt den gesamten pädagogischen Prozess ab, basierend auf der Interaktion Lehrer – Kind – Eltern, fördert die Interaktion mit der Umwelt, Schritt-für-Schritt-praktische Aktivitäten zur Erreichung des Ziels.

Im Rahmen von Projektaktivitäten mit Kindern sollten folgende Aktivitäten stattfinden:

Diagnose des Entwicklungsstandes von EENP bei Vorschulkindern und Aufbau des Bildungsprozesses anhand diagnostischer Untersuchungsdaten.
Schaffung von Bedingungen für das Experimentieren von Kindern (Forschungszentren, Wissenschaftszentren).
Durchführung von Zyklen kognitiver, heuristischer Gespräche.

Es ist wichtig, die Interaktion mit Kindern so aufzubauen, dass die kognitive Initiative der Kinder geweckt und ihre Forschungstätigkeit unterstützt wird.

Nachdem der Lehrer die Position eines interessierten, neugierigen Partners eingenommen hat, ist es wichtig, Folgendes einzuhaltenReihenfolge der Forschungsphasen:

Aktualisierung des kulturellen und semantischen Kontexts, um Kinder dazu zu bringen, Fragen und Probleme im Zusammenhang mit einem bestimmten Thema zu stellen;
Diskussion der Ideen und Annahmen von Kindern und Erwachsenen zu aufgetretenen Fragen und Problemen;
experimentelle Überprüfung oder subjektsymbolische Fixierung von Zusammenhängen und Beziehungen zwischen den diskutierten Objekten und Phänomenen;
Anbieten von Unterrichtsmaterialien für Kinder, die eine kontinuierliche Auseinandersetzung mit freier Aktivität in der Gruppe oder zu Hause mit den Eltern ermöglichen.

Für jede spezifische Erkenntnis und ForschungInteraktion braucht einen attraktiven Ausgangspunkt – einigeEine Veranstaltung, die das Interesse von Vorschulkindern weckt und es ihnen ermöglicht, eine Forschungsfrage zu stellen.

Ausgangspunkte könnten sein:

reale Ereignisse passieren dieser Zeitabschnitt: helle Naturphänomene (zum Beispiel: Laubfall) und gesellschaftliche Ereignisse (zum Beispiel: das bevorstehende neue Jahr, über das alle reden und auf das sie sich vorbereiten).
vom Lehrer speziell „modelliert“:Hinzufügen von Elementen zu einer Gruppe mit ungewöhnlicher Effekt oder ein für Kinder bisher unbekannter Zweck, der echtes Interesse und Forschungsaktivität weckt („Was ist das? Was soll man damit machen? Wie funktioniert das?“). Solche Gegenstände können ein Magnet, eine Mineraliensammlung, Illustrationsausschnitte zu einem bestimmten Thema usw. sein.
imaginäre Ereignisse in einem Kunstwerk,was der Lehrer den Kindern vorliest oder daran erinnert (zum Beispiel die Ballonfahrt der Figuren in N. Nosovs Buch „Die Abenteuer von Dunno und seinen Freunden“ oder die Reise von „Chuk und Gek“ aus der gleichnamigen Geschichte von A . Gaidar usw.).
ein Anstoß für die Forschung sein kannEreignisse im Leben der Gruppe, „infizierte“ die meisten Kinder und führte zu ziemlich stabilen Interessen (zum Beispiel brachte jemand seine Sammlung mit, und jeder, der ihm folgte, interessierte sich für Dinosaurier, Briefmarken, das Sammeln schöner Steine usw.).
Organisation gemeinsamer Experimente und Forschung mit Kindern Alltagsleben. Organisation von Experimenten und Forschungen für Kinder im Prozess der Beobachtung lebender und unbelebter Objekte und Naturphänomene.
Üben verschiedener Techniken zur Entwicklung der Gedanken eines Kindes: von der Analyse der Tatsachen über die Argumentation bis hin zur Verallgemeinerung, Schlussfolgerung und ersten kleinen Entdeckungen.

Es gibt verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern:Gruppe, Untergruppe oder einzeln. Um bei Kindern die Fähigkeit zum Zweifeln und kritischen Denken zu entwickeln, sollten Gruppen- und Untergruppenarbeitsformen bevorzugt werden. Es fällt einem Kind leichter, Gleichaltrigen gegenüber kritisch zu sein als Erwachsenen. Ein Zweifel, eine Vermutung, eine Vermutung entsteht, wenn er seinen Standpunkt mit der Meinung einer anderen Person vergleicht.

Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen entwickeln die Fähigkeit des Kindes, sich Ziele zu setzen und zu handeln und es nachzuahmen. Und bei gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen beginnt das Kind, Verhaltensweisen von Erwachsenen anzuwenden: kontrollieren, bewerten, anderer Meinung sein, streiten. Daraus entsteht die Notwendigkeit, Ihr Handeln mit dem Handeln Ihrer Partner abzustimmen und deren Standpunkt zu akzeptieren. Daher werden kognitive Forschungsaktivitäten in Form eines Dialogs zwischen dem Kind und einem Erwachsenen (Erzieher, Lehrer, Eltern) und anderen Kindern in der Gruppe organisiert. Indikatoren für einen solchen Dialog sind einfache Kommunikation und demokratische Beziehungen.

Grundlage des problembasierten Lernens sind Fragen und Aufgaben, die den Kindern gestellt werden. Häufig werden Fragen verwendet, die Kinder dazu anregen, Vergleiche anzustellen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede festzustellen. Und das ist ganz natürlich: Durch Vergleiche lernt der Mensch alles auf der Welt. Dank des Vergleichs versteht das Kind die umgebende Natur besser, erkennt neue Qualitäten und Eigenschaften eines Objekts und ermöglicht so einen neuen Blick auf das Gewöhnliche und Vertraute.

Vergleichsfragen werden so gestellt, dass die Kinder nacheinander zuerst die Anzeichen von Unterschieden und dann die Ähnlichkeiten identifizieren. Zu den problematischen Themen spezieller Ort sind von solchen besetzt, die uns dazu ermutigen, den Widerspruch zwischen vorhandener Erfahrung und neu erworbenem Wissen aufzudecken.

Manchmal kann man einen Fehler machen – lassen Sie die Kinder den Fehler bemerken und ihn korrigieren. Es ist wichtig, bei Kindern Interesse für die Meinungen anderer Menschen zu wecken. Und wir sollten einen Witz nicht vergessen: Er regt zum Nachdenken an und gibt Kindern Rätsel auf. Unerwartete Unterhaltungstechniken wecken sie zum Nachdenken.

Es ist wichtig, Bedingungen für die Organisation unabhängiger Forschungsaktivitäten von Kindern zu schaffen.

IN Kinder- Forschungslabor Kinder können einfache und komplexere Experimente, die für hochbegabte Kinder konzipiert sind, selbstständig nachvollziehen. Das Labor wird ständig mit neuen Experimentiermaterialien aktualisiert, die an einem für Kinder zugänglichen Ort aufbewahrt werden.
In der Ecke kann es sein:
Verschiedene Instrumente: Waagen, Lupen, Magnete, Mikroskope, Lupen;
Eine Vielzahl von Gefäßen aus verschiedenen Materialien: Glas, Metall, Kunststoff;
Natürliche Materialien: Blätter, Sand, Ton, Erde, Samen;
Muttern, Büroklammern, Schrauben, Nägel, Draht;
Medizinische Materialien: Pipetten, Fläschchen, Spritzen, Messlöffel, Watte, Verband;
Abfallmaterial: Kunststoff, Stoffstücke, Leder, Pelz;
Mehl, Salz, Soda, Kerzen, Laternen;
Bademäntel, Schürzen für Kinder;
Schemata zur Durchführung von Experimenten;
Tagebuch zur Aufzeichnung der Ergebnisse.

Die experimentelle Arbeit mit Kindern basiert auf Beobachtungen in der Natur in Warm- und Kaltzeiten. Besonderes Augenmerk wird auf die warme Jahreszeit gelegt, in der Kinder viel Zeit im Freien verbringen. Es ist wichtig, das bereits erworbene Wissen der Kinder zu festigen und zu verdeutlichen, neue Materialien unterhaltsam und spielerisch einzuführen.

Kinder erzählen ihren Eltern gerne von ihren Entdeckungen, führen zu Hause die gleichen und komplexere Experimente durch, lernen, Probleme zu stellen, Hypothesen aufzustellen und diese selbstständig zu lösen.

Es ist wichtig, eine Interaktion mit den Eltern der Schüler aufzubauen:

Eine der Formen der Elternarbeit ist Umfrage .

Eltern befragenzum Thema: „Organisation von Such- und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern zu Hause“

Ziel: den Grad der Beteiligung der Eltern an den experimentellen Aktivitäten des Kindes und an der Aufrechterhaltung seines kognitiven Interesses ermitteln.Anhand der Ergebnisse der Befragung wird deutlich, ob Eltern daran interessiert sind, das kognitive Interesse ihrer Kinder zu fördern und ob sie zur stetigen Verbesserung ihrer kognitiven und forschenden Fähigkeiten beitragen. Kinder lieben es, verschiedene Fragen zu stellen. Eltern können sie beantworten oder das Kind zum Nachdenken einladen und selbst versuchen, die Antwort zu finden, wodurch Unabhängigkeit entwickelt wird.

Anziehend Schaffung einer kognitiven und entwicklungsbezogenen Umgebung in einer Gruppe. Eltern helfen bei der Ausstattung der Experimentierecke, beim Auffüllen der notwendigen Materialien und helfen bei der Befriedigung kognitiver Interessen durch Experimentieren zu Hause.
Gestaltung visueller Informationenin der Elternecke

- Beratung zum Thema: „Die Rolle der Familie bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern“

– Notiz „Was man nicht tun sollte und was man tun sollte, um das Interesse der Kinder an kognitiven Experimenten aufrechtzuerhalten“

Die Gruppe sollte mit den Eltern zusammenarbeiten, um Forschungsverhaltensfähigkeiten zu entwickeln. Für diesen Zweck,Elterntreffen,Hier lernen Eltern die Organisationsform der Forschungsarbeit kennen, machen sich mit Forschungsdidaktikmethoden und einer Vielzahl von Experimenten vertraut.

Elternabendzum Thema: „Die Rolle der Familie bei der Entwicklung des Interesses eines Kindes an experimentellen Aktivitäten“Praktischer Teil:Offene Lektion für Eltern.

Auch für Eltern gedacht Beratungen zur Organisation der Bedingungen für Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern

Gestaltung des Ordners „Meine Entdeckungen“.. Es entstehen thematische bewegliche Bildschirme, Ausstellungen, Minibibliotheken usw.
Gemeinsame Kreativität zwischen Kindern und Erwachsenen.Eltern mit großem Interesse organisieren die Produktion von Babybüchern, die Gestaltung von Alben, Postern, organisieren Fotosessions und vieles mehr.
Gemeinsame kognitive und Forschungsaktivitäten von Kindern und Erwachsenen.Unter Bedingungen enger Interaktion mit der Familie in der Gruppe können folgende Studien vorbereitet und durchgeführt werden: „Das Haus, in dem ich wohne“; „Porträt des Frühlings“, „Der Herbst ist eine köstliche Jahreszeit“, „Sommer, oh Sommer“, „Was weiß ich über Luft?“ und viele andere. Es ist gut, wenn Eltern gemeinsam mit ihren Kindern nach der Antwort auf die gestellte Frage suchen. verschiedene Gebiete Aktivitäten (Lesen, Beobachten, Exkursionen, Experimente).
Usw…

K.I. Savenkov definierte Forschungskompetenzen genauer und beschrieb ausführlich die Blockaden, die das Forschungsdenken charakterisieren.

Indikatoren für die Entwicklung der Forschungsaktivitäten:

Kriterien für die Gestaltung von Forschungsaktivitäten:

Unabhängigkeit.
Vollständigkeit und Konsistenz der Antwort.
Korrektheit der Schlussfolgerungen und Formulierungen.

Welche Indikatoren sind wichtig und was sollten die Bewertungsparameter sein??

Erstens Jede Aktivität hängt von der Einstellung des Subjekts dazu ab. Daher ist es wichtig, die Einstellung von Kindern zu Forschungsaktivitäten beurteilen zu können, die anhand des Ausmaßes des Interesses und der Aktivität während der Aktivität beurteilt wird.
Zweitens , wird der Prozess der Arbeit des Kindes während des Studiums wichtig. Folglich wird nicht das erzielte Ergebnis bewertet, sondern sein Prozess, die Art und Weise, wie das Kind denkt und argumentiert.

Es ist zu beachten, dass es sich bei den hervorgehobenen Fähigkeiten nicht um quantitative, sondern um qualitative Indikatoren handelt.

Daher müssen Indikatoren für die Entwicklung von Forschungsaktivitäten sowohl extern als auch extern verglichen werden. interne Ebenen, d.h. „qualitative Veränderungen in der Persönlichkeitsstruktur des Kindes und deren Manifestationen in seiner Interaktion mit anderen.“

Indikatoren und Kriterien für den Grad der Beherrschung (Ausbildung) von Kindern in Forschungsaktivitäten.

Indikatoren und Kriterien	Ebenen	Tracking-Methoden
	Hohes Niveau	Durchschnittsniveau	Niedriges Niveau
1. Identifizierung des Problems (findet einen Widerspruch, formuliert das Problem).	Sieht das Problem selbstständig	Manchmal selbstständig, aber häufiger mit Hilfe eines Lehrers.	Er sieht nicht selbstständig, akzeptiert das vom Lehrer vorgeschlagene Problem und ist nicht aktiv bei der eigenständigen Suche danach.	Beobachtung während des Identifizierungsprozesses eines Problems.
2.Formulierung von Fragen.	Formuliert Fragen.	Formuliert Fragen.		Beobachtung beim Formulieren von Fragen, Analyse von Fragen.
3. Zielsetzung und Entschlossenheit (legt das Ziel der Forschung fest, sucht nach einer wirksamen Lösung für das Problem).	Unabhängig (in einer Gruppe). Zeigt Willensstärke und intellektuelle Anstrengungen (erstellt Diagramme, Zeichnungen, erklärt).	Mit Hilfe eines Lehrers. Zeigt Willensstärke und intellektuelle Anstrengungen (erstellt Diagramme, Zeichnungen, erklärt).	Mit Hilfe eines Lehrers.	Beobachtungen des Aktivitätsprozesses, Berichterstattung über die Ergebnisse.
4. Hypothesen aufstellen und Probleme lösen.	Äußert aktiv Annahmen und Hypothesen (viele, originelle) und bietet verschiedene Lösungen (mehrere Optionen).	Stellt Hypothesen auf, oft mit Hilfe des Lehrers, und bietet eine Lösung an.		Überwachung.
5.Die Fähigkeit, Phänomene und Prozesse zu beschreiben.	Vollständige, logische Beschreibung.	Keine ganz vollständige, logische Beschreibung.		Beobachtung von Aktivitäten, Bericht über Forschungsergebnisse.
6.Formulierung von Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen.	Formuliert in der Sprache, ob das Ergebnis erreicht wurde oder nicht, stellt fest, ob das erzielte Ergebnis der Hypothese entspricht oder nicht, und zieht Schlussfolgerungen.	Kann selbstständig oder auf der Grundlage von Leitfragen Schlussfolgerungen formulieren, seine Urteile begründen und mit Hilfe eines Erwachsenen Beweise verwenden.	Schwierigkeiten bei verbalen Formulierungen, sieht Fehler nicht, weiß nicht, wie er das Ergebnis diskutieren soll.	Analyse von Aussagen und Berichten.
7. Grad der Unabhängigkeit bei der Durchführung von Forschungsarbeiten.	Stellt selbstständig ein Problem, findet eine Lösungsmethode und setzt diese um.	Der Lehrer stellt ein Problem, das Kind sucht selbstständig nach einer Lösungsmethode.	Der Lehrer stellt ein Problem, skizziert eine Lösungsmethode und das Kind führt mit maßgeblicher Hilfe eines Erwachsenen eine Suche durch.	Beobachtung während der Arbeit im Unterricht, in Gruppen.

Basierend auf der wissenschaftlichen und pädagogischen Erfahrung der herausragenden Forscher A.I. Savenkov, L. Wenger und vielen anderen können wir daher den Schluss ziehen, dass Forschungstätigkeit erstens zur Entwicklung sowohl kognitiver Bedürfnisse als auch kreativer Aktivität beiträgt; zweitens lehrt es die selbstständige Suche, Entdeckung und Aufnahme neuer Dinge; drittens erleichtert es die Beherrschung der Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis im Prozess der Suchtätigkeit; viertens trägt es zur kreativen Entwicklung des Einzelnen bei und ist eine der Richtungen für die Entwicklung der Forscherfähigkeit von Kindern.

Gebrauchte Bücher:

Journal of Preschool Education Nr. 6, 2007.
I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir Kinderexperiment, 2003.
Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Experimentelle Aktivitäten von Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter, 2007
Zeitschrift „Vorschulerziehung“ Nr. 3, 2007. – „Entwicklung kreativer Potenziale im Prozess des problembasierten Lernens.“
Savenkov A.I. Der Weg zur Hochbegabung: Explorationsverhalten bei Vorschulkindern. - St. Petersburg, Peter, 2004.
Savenkov A.I. Hochbegabtes Kind zu Hause und in der Schule. – Jekaterinburg: U – Factory, 2004.
Wenger L.A., Mukhina V.S. „Psychologie“ / Wenger L.A., Mukhina V.S. – M.: Bildung, 1988.
Wygotski L.S. „Phantasie und ihre Entwicklung in der Kindheit“ / L.S. Wygotski// „Anthologie zur Entwicklungspsychologie“: Lehrbuch. Zulage / Comp. L.M. Semenyuk - M.: Woronesch, 2003
Zaporozhets A.V. „Fragen der Psychologie eines Vorschulkindes“ / Ed. Zaporozhets A.V., Leontyeva A.I. – M.: Pädagogik, 1995.
Korotkova T.A. „Kognitive und forschende Aktivität eines älteren Vorschulkindes im Kindergarten“ / Korotkova T.A. // „Vorschulerziehung“ – 2003. - Nr. 3 – S. 12.
Leontyev A.N. „Zur Ausbildung von Fähigkeiten“ / A.N. Leontjew. – M.: Pädagogik, 1996.
„Organisation experimenteller Aktivitäten von Vorschulkindern“: Methodische Empfehlungen / Hrsg. Prokhorova L.N. – M.: „Arkti“, 2004.