Planung und Abrechnung der pädagogischen Arbeit im Kindergarten. System der Arbeit mit pädagogisch vernachlässigten Kindern

Die allerersten Schritte im System der Sonderpädagogik (Korrekturpädagogik) sind mit Namen wie R. M. Boskis, M. S. Pevzner, R. E. Levina, L. S. Vygotsky, A. R. Luria usw. verbunden. Sie bieten eine breitere Verwendung individueller Ansatz bei der Kommunikation mit einem Kind mit Entwicklungsproblemen. Es wird empfohlen, pädagogischen Einfluss unter dem Gesichtspunkt seiner komplexen psychophysischen Entwicklung sowie mit dem Ziel einer größtmöglichen Humanisierung auszuüben vollständige Rehabilitation diese Kinder.

Damit ein Kind Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bewusst erlernen kann, ist ein ausreichend hoher Entwicklungsstand kognitiver Prozesse erforderlich. Merkmale der geistigen Aktivität und das allgemein geringe Bewusstsein von Kindern mit kombinierten Störungen führen zu einer Unterentwicklung der kognitiven (kognitiven) Sphäre, d.h. Sie können oft nicht alleine Kontakte knüpfen und sind in der Welt um sie herum desorientiert.

Bis Kinder in die Schule kommen, haben sensomotorische Störungen verschiedene Aspekte der Psyche reduziert: von der niedrigsten Ebene des Denkens, der kognitiven Aktivität – Empfindungen – bis zur höchsten Ebene – dem Denken.

Hauptziel Korrekturarbeit Bei Kindern dieser Kategorie geht es um die Korrektur und Entwicklung geistiger Prozesse. Laut L. S. Vygotsky ist das Unterrichten und Erziehen von Kindern mit Entwicklungsstörungen ohne Korrektur höherer geistiger Funktionen unmöglich. Jeder Korrekturabschnitt im MSCOU-Internat Nr. 4 umfasst ein System speziell organisierter Veranstaltungen, spezifischer Arten von Aktivitäten und individueller Techniken, die von bestimmten Spezialisten verwendet werden.

Korrektur von Bewegungsstörungen.

1. Bewegungstherapieunterricht, physiotherapeutische, orthopädische und medikamentöse Behandlung.

2. Sportunterricht, Rhythmik, Sportminuten im allgemeinbildenden Unterricht, eine Stunde körperliche Aktivität (kostenlose oder speziell organisierte Form).

3. Arbeitsunterricht (Entwicklung grundlegender Arbeitsfähigkeiten und Selbstbedienungsfähigkeiten).

4. Korrekturunterricht bei einem Gehörlosenlehrer, Logopäden (Artikulationsübungen, Atmung, Stimmübungen).

5.Zusätzliche Vereinskurse in Aikido, Basketball und anderen Sportarten.

6. Einhaltung des motorischen Schutzmodus.

Zerebralparese ist eine Krankheit, die mit einer frühen Hirnschädigung einhergeht. Ein Kind mit Zerebralparese verfügt nicht über die richtigen motorischen Fähigkeiten und Bewegungsvorstellungen. Daher wird im Bewegungstherapie- und Sportunterricht die eine oder andere Fähigkeit entwickelt und durch das Bewegungsempfinden die richtige Vorstellung gebildet.

In diesen Lektionen lernen die Kinder verschiedene Bewegungen und Aktionen mit Objekten; bei der Bildung jedes neuen Bewegungsmusters fordern die Lehrer von den Kindern Präzision in der Ausführung, Bewegungsfreiheit, sanften Wechsel von einer Aktion zur anderen und eine Steigerung oder Verringerung der Bewegungsamplitude.

Verschiedene Arten nutzen, Objekte zu halten (je nach Größe, Form, Qualität), manipulieren Verschiedene Materialien entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände. Die im Folgenden vorgestellten Körperübungssätze zur Korrektur von Bewegungsstörungen sind dem Methodenhandbuch von T. M. Tarasova entnommen. Das Material in diesem Handbuch wird für Übungstherapielehrer, Sportlehrer, Erzieher und Eltern empfohlen und ist von praktischem Interesse.

Da die hyperkinetische Form der Zerebralparese am häufigsten bei einem kombinierten Defekt auftritt, betrachten wir eine Reihe von Übungen für diese Form. In anderen Fällen kann sich der Lehrer auf das Original beziehen. Die Ausgabe erfolgt im Literaturverzeichnis.

Korrektur von Sensibilitätsstörungen.

Impliziert:

1.Entwicklung auditive Wahrnehmung.

2. Aussprachebildung, Laut-Buchstaben-Analyse.

3. Alphabetisierung, Lesen und Schreiben lehren.

4. Erweiterung des passiven und aktiven Wortschatzes.

5. Aktivierung der mündlichen Rede.

6. Korrektur von Sehbehinderungen im System des Justizvollzugsunterrichts bei einem Typhologielehrer.

8. Aufrechterhaltung eines schützenden visuellen Regimes.

Korrektur der kognitiven Aktivität.

1. Erweiterung des Bestands an allgemeinen Informationen über die Welt um uns herum durch Unterricht in der Entwicklung von Sprache, Grammatik, Naturgeschichte, Lesen, Arbeitsausbildung usw.

2. Entwicklung grundlegender Denkprozesse (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Abstraktion) im Unterrichtssystem, Einzelunterricht bei einem Lehrer, Psychologen, Gehörlosenlehrer.

3. Korrektur der kognitiven Aktivität im System der allgemeinbildenden Fächer, außerschulischen Aktivitäten (korrigierende Unterrichtsziele).

4. Ausbildung der Fähigkeit, erworbenes Wissen in der Praxis anzuwenden (Organisation außerschulischer Aktivitäten in der Lehrertätigkeit).

5. Medikamente und andere Arten der restaurativen Behandlung (Vitaminisierung, Kräutermedizin usw.).

Der vielversprechendste Weg ihrer Entwicklung scheint die kognitive Aktivität zu sein, da der Prozess der Wahrnehmung der umgebenden Welt die harmonische Entwicklung aller mentalen Prozesse erfordert.

Eine besonders wichtige Rolle beim Verständnis der Umwelt für Kinder mit sensomotorischen Störungen spielt die Aneignung gesellschaftlich akzeptierter sensorischer Standards.

In den ersten Jahren lernt ein Kind zu schauen und zu sehen, zuzuhören und zu hören, zu fühlen und wahrzunehmen. Ein neugeborenes Kind sieht oder hört nicht, bis es lernt, Formen, Farben, Größen, Konturen, Kombinationen von Flecken und Tönen zu unterscheiden, bis es lernt, Geräusche zu unterscheiden. Dies bezieht sich auf die Bildung sensorischer Standards und Wahrnehmungshandlungen beim Kind, um diese wahrzunehmen.

Die sensorische Entwicklung, die auf die Bildung einer vollwertigen Wahrnehmung der umgebenden Realität abzielt, dient als Grundlage für das Wissen über die Welt, deren erste Stufe die Sinneserfahrung (Empfindungen und Wahrnehmungen) ist.

Bis zur Schulzeit nehmen normal entwickelnde Kinder das ganzheitliche Erscheinungsbild eines Objekts in der Gesamtheit aller seiner Teile zueinander wahr, identifizieren kleinere Teile des Objekts und legen deren räumliche Lage im Verhältnis zu den Hauptteilen fest und orientieren sich daran Zeit und Raum.

Ohne besondere Sinneserziehung erfolgt die Wahrnehmungsentwicklung spontan. Von besonderer Bedeutung ist die Bildung verallgemeinerter Methoden zur Untersuchung von Objekten, also Wahrnehmungshandlungen. Intellektuelle Entwicklung sensorische Standards Die Herstellung quantitativer Zusammenhänge und Abhängigkeiten impliziert die Klärung von Vorstellungen darüber Geometrische Figur, Raum, Zeit, Bewegung, Farbe, Phonem, Graphem, Zahl.

Die Grundlage allen Lernens, eine notwendige Voraussetzung für jede kreative Tätigkeit, ist das Gedächtnis. Das Gedächtnis ist wie alle kognitiven Prozesse ein Spiegelbild der Realität.

Der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses kommt in der Justizvollzugsanstalt eine besondere Bedeutung zu. Konkrete, visuelle, detaillierte Bilder von Objekten, ihren Eigenschaften und Handlungen sind der Hauptinhalt des kindlichen Gedächtnisses.

Die Methoden des Auswendiglernens und Abrufens sind zunächst sehr primitiv: Wiederholung von Sprachmaterial, Wiederholung von Anweisungen für einen Erwachsenen, räumliche Bewegung von Bildern usw. Später tauchen komplexere Techniken des Auswendiglernens auf: der Einsatz von Hilfsmitteln, die die Fähigkeit erfordern, neue Verbindungen und eine neue Struktur herzustellen und Unterstützung für das bereits Bekannte zu suchen.

Als Hilfsmittel können Bilder, Wörter, grafische Symbole und visuelle Modelle dienen.

So beginnt die Entwicklung des willkürlichen logischen Gedächtnisses. Bei der Korrektur der mnestischen Aktivität von Kindern geht es darum, den Kindern gezielt beizubringen, wie man sich erinnert und erinnert, wie man verschiedene Methoden der semantischen Verarbeitung von Material anwendet (semantische Gruppierung und semantische Korrelation) und wie man den Gedächtnisprozess kontrolliert (wie man Selbstkontrolle ausübt). .

Besonderes Augenmerk sollte auf die geistige Entwicklung eines Kindes mit kombinierten Störungen gelegt werden. Um den Stoff des schulischen Lehrplans zu beherrschen, muss ein Kind über verschiedene Fähigkeiten verfügen: Vergleichen, Analysieren, Verallgemeinern, Denken, Erstellen bestimmter Strukturen, Zeichnen und die Fähigkeit, unabhängige Schlussfolgerungen zu ziehen.

Denken ist der höchste kognitive Prozess. Es zielt immer auf die Lösung eines Problems ab und ist eine kreative Transformation von im Gedächtnis vorhandenen Ideen und Bildern.

In der ersten Schulzeit von Kindern mit sensomotorischen Störungen sind Spiele zur Orientierung der Kinder im Raum, einfache Labyrinthaufgaben und Konstruktionsspiele anhand von Bilddiagrammen für die Entwicklung des visuellen und figurativen Denkens hilfreich.

Das Beherrschen der Sprache verändert die Art des Denkens eines Kindes. Das Kind beginnt verbal zu argumentieren, ohne sich beim Denken auf Handlungen mit Objekten oder deren Bildern zu verlassen.

Ein wichtiges Ergebnis der intellektuellen Entwicklung ist die Beherrschung der allgemeinen Struktur der intellektuellen Aktivität – mentale Operationen, mentale Handlungen, die zur Lösung mentaler Probleme erforderlich sind.

Das Hauptaugenmerk in der Justizvollzugsanstalt liegt auf der Entwicklung eines rationalen Denkstils, der Entwicklung der Fähigkeit, im Geiste durch das Arbeiten mit Bildern zu handeln, visuelle Diagramme, Modelle, führen eine gedankliche Unterteilung in Einzelteile durch, abstrahieren die notwendigen Merkmale, gruppieren sie entsprechend der Aufgabenstellung, entwickeln die Fähigkeit, Symbole, Zeichen, Konventionen zu verwenden, die eine Ersatzfunktion erfüllen. Die Verwendung grafischer Modelle zum Verstehen und Auswendiglernen komplexer Materialien trägt zur Bildung logischer Aktionen und Operationen bei.

Daher sind systematische und umfassende Maßnahmen die Grundprinzipien der Justizvollzugsarbeit mit Kindern mit kombinierten Störungen. Eine erfolgreiche Umsetzung des Bildungsprozesses ist möglich, wenn ein Personal hochprofessioneller Spezialisten vorhanden ist: Lehrer, Erzieher, Psychologen, Ärzte, Gehörlosenlehrer und Gehörlosenlehrer.

2 )Danach werden vier Gruppen von Lehrmethoden unterschieden:

1. Auditive Lehrmethoden. Informationen werden in Tönen dargestellt. Diese Gruppe umfasst alle Arten von Geschichten, Gesprächen und Erklärungen von Vorlesungen. IN reiner Form Diese Methoden gewährleisten die Übertragung und Aufzeichnung von Informationen über den Hörkanal.

2. Visuelle Methoden Ausbildung. Die Informationen werden in Form eines Bildes dargestellt. Diese Gruppe umfasst Demonstrationen von Naturobjekten und visuellen Hilfsmitteln sowie Methoden, die die Arbeit mit allen Arten von gedruckten oder schriftlichen Informationen beinhalten.

3. Kinästhetische Lehrmethoden. Die Übertragung und Wahrnehmung von Informationen wird durch Muskelanstrengungen und andere Körperempfindungen organisiert. Für weiterführende Schulen und Universitäten werden diese Methoden nicht in ihrer reinen Form beschrieben, jedoch ist der Unterricht beispielsweise von taubblinden Kindern nur durch diese Methoden möglich. In der Grundschule werden beim Lesen- und Schreibenlernen von Kindern verschiedene kinästhetische Techniken eingesetzt. Sie werden auch im Training von Sportlern eingesetzt.

4. Multimodale Lehrmethoden. Informationen bewegen sich über mehrere Wahrnehmungskanäle:

4.1. Audiovisuell (Vorführung von Filmen, Filmen und Videos, einige Experimente und Experimente; Methoden sind für die gleichzeitige visuelle und akustische Aufzeichnung von Informationen konzipiert).

4.2. Visuell-kinästhetisch – Methoden einschließlich der Durchführung grafischer und schriftlicher Arbeiten ohne mündliche Erklärung/Präsentation: Erkennen und Identifizieren natürlicher Objekte, visuelle Beobachtungen mit anschließender Registrierung des Phänomens; Dazu gehören auch Methoden, bei denen mit einem Computer gearbeitet wird, der über keine Soundkarte verfügt. Zu dieser Gruppe gehören auch die wichtigsten Unterrichtsmethoden für gehörlose Kinder. Bei der Verwendung dieser Methoden werden Informationen über zwei Kanäle übertragen, was bereits die Effizienz ihrer Assimilation erhöht.

4.3. Auditiv-kinästhetisch – Zuhören mit anschließender Beschreibung. Sie sind in weiterführenden Schulen selten, aber sie sind führend im Unterrichten blinder Kinder.

4.4. Audiovisuell-kinästhetisch – Experimente und Experimente durchführen, Lehrvideos und Filme vorführen, mit Computer-Trainingsprogrammen arbeiten. Bei diesen Methoden werden Informationen über alle Wahrnehmungskanäle erfasst.

Neben organisatorischen, logischen und technischen methodischen Techniken sollte jede Lehrmethode als eigenständiges Element der Struktur Techniken zur Visualisierung von Informationen, Techniken zur Organisation selbstständiger Lernaktivitäten der Studierenden, Techniken zur Anregung und Motivation des Lernens, Techniken zur pädagogischen Entwicklung umfassen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Handlungsmethoden, Techniken zur Organisation von Feedback.

Form der Ausbildung. Form wird als Ausdrucksweise des Inhalts und damit als dessen Träger betrachtet. Durch die Form erhält der Inhalt ein Erscheinungsbild und wird für den Gebrauch angepasst. Zusatzunterricht, Unterricht, Quiz, Test, Vortrag, Debatte, Lektion, Exkursion, Gespräch, Treffen, Abend, Beratung, Prüfung usw. Jede Form besteht aus den gleichen Komponenten: Ziele, Prinzipien, Inhalte, Methoden und Lehrmittel.

Alle Formen stehen in komplexer Wechselwirkung. In jeder Form sind die Aktivitäten der Schüler unterschiedlich organisiert. Darauf aufbauend werden Formen studentischer Aktivität unterschieden: individuell, gruppenweise und frontal (kollektiv, massenhaft).

zur bestmöglichen Entwicklung der individuellen Fähigkeiten der Schüler beitragen

Bei einem blinden Kind wird der Lernprozess deutlich schwieriger. Beim Unterrichten solcher Kinder ist zu berücksichtigen, dass sie sich nach den gleichen Gesetzen entwickeln wie normalsichtige Kinder, aber ihre eigenen charakteristischen Merkmale aufweisen, die von L.I. Solntseva hervorgehoben wurden:

1. Allgemeine Entwicklungsverzögerung (geistig und körperlich), die Gründe sind die Passivität der Kinder, Einschränkungen in der Raumentwicklung und damit ein Mangel an motorischer Sphäre, mangelnde Vorstellungen von der Umwelt.

2. Die Entwicklungsphasen der Blinden fallen nicht mit denen der Sehenden zusammen (Blinde müssen ihre eigenen Wege entwickeln, die Welt zu verstehen).

3. Disproportionalität: Funktionen und Aspekte der Persönlichkeit, die weniger unter Sehschwäche leiden, entwickeln sich schneller (Sprache, Denken), während andere sich langsamer entwickeln (Bewegung, Raumbeherrschung).

Merkmale der Entwicklung blinder Kinder:

Schnelles Tempo der psychologischen Entwicklung;

Zerbrechlichkeit und Verletzlichkeit des Körpers;

Erregungsprozesse haben Vorrang vor Hemmungen;

Das Denken ist konkreter Natur, visuell wirksam, visuell figurativ;

Der Grundstein für die Persönlichkeit des Kindes wird gelegt;

All dies erfordert ein spezielles Trainingsprogramm.

3) Ziele der korrekturpädagogischen Arbeit und ihre Hauptrichtungen

„Eine der Hauptaufgaben der Vorschulerziehung hörgeschädigter Kinder ist die Gestaltung ihrer verbalen Sprache, auch der mündlichen Sprache: ihre Wahrnehmung auf auditiv-visueller und auditiver Basis und Reproduktion (Aussprache).“

„Besonders wichtig ist der frühe Beginn der Behandlung und Besserungsarbeit. Die Wirksamkeit der frühen Justizvollzugsarbeit mit gehörlosen Kindern ist mittlerweile nachgewiesen. Die häusliche Gehörlosenpädagogik hat in dieser Arbeit bereits in den ersten Lebensmonaten Erfahrungen gesammelt (E.P. Kuzmicheva, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya usw.)

Es ist zu beachten, dass im Prozess der Entwicklung der Hörwahrnehmung und des Erlernens der Aussprache wichtige Korrekturaufgaben gelöst werden. Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, die Fähigkeiten zur Wahrnehmung und Wiedergabe oraler Sprache bei Kindern mit Hörbehinderung zu formen und zu entwickeln. Die Arbeit zur Entwicklung der Hörwahrnehmung bei gehörlosen und schwerhörigen Vorschulkindern zielt auf die Entwicklung des Resthörvermögens ab: Kinder lernen, Sprachmaterial und nichtsprachliche Geräusche wahrzunehmen. Auf der Grundlage der sich entwickelnden Hörwahrnehmung der mündlichen Sprache werden verbale Kommunikationsfähigkeiten gebildet.

Die Arbeiten zur Entwicklung des Resthör- und Aussprachetrainings zielen daher auf die Lösung folgender Aufgaben ab: Schulung des Hörverständnisses von Sprachmaterial und nichtsprachlichen Lauten; Schaffung und Verbesserung der auditiv-visuellen Grundlage für die Wahrnehmung mündlicher Sprache; Bildung sprachlicher Kommunikationsfähigkeiten.

Das Unterrichten der Aussprache beinhaltet: das Erzeugen des Bedarfs an mündlicher Kommunikation; Bildung einer mündlichen Sprache, die dem natürlichen Klang nahe kommt; weit verbreiteter Einsatz verschiedener schallverstärkender Geräte.

Ebenso wie ihre sich normal entwickelnden Altersgenossen erlernen Kinder mit Hörbehinderungen systematisierte elementare Konzepte von Menge und Zahl, Größe und Form, räumlichen Eigenschaften und Beziehungen von Objekten sowie Zähl- und Messfähigkeiten im Unterricht zur Grundbildung mathematische Darstellungen.

In Vorschuleinrichtungen für hörgeschädigte Kinder kommt dem spielerischen Erlernen ein besonderer Stellenwert zu. Die Bildung von Spielaktivitäten beinhaltet die Entwicklung des Interesses an Spielen, das Erlernen des Handelns mit Spielzeug, die Bildung von Rollenspielverhalten, die Fähigkeit, Ersatzgegenstände, imaginäre Gegenstände und Handlungen zu verwenden, die Fähigkeit, die Handlungen von Menschen in Spielen zu reflektieren und ihre Beziehungen, um die Handlung von Spielen zu entwickeln und zu bereichern.

Im Gange Arbeitserziehung Vorschulkinder mit Hörbehinderungen entwickeln ein Interesse an der Arbeit von Erwachsenen und machen sich mit der Grundschule vertraut Arbeitstätigkeit. Die kognitive und soziale Entwicklung von Vorschulkindern erfolgt im Prozess der gezielten Arbeit, sich mit der Welt um sie herum vertraut zu machen.

Der musikalischen Bildung kommt im Prozess der strafpädagogischen Arbeit mit gehörlosen und schwerhörigen Vorschulkindern eine besondere Bedeutung zu. Dabei werden die Aufgaben der Korrektur und Kompensation kindlicher Entwicklungsdefizite unter anderem durch die Bildung der Musikwahrnehmung, die Stimm- und Intonationsentwicklung der Stimme sowie die Entwicklung des Rhythmus der Sprechbewegungen gelöst. Musikalische Bildung trägt zur emotionalen und ästhetischen Entwicklung von Kindern, zur Entwicklung ihrer emotionalen Reaktionsfähigkeit und Sensibilität bei.“

„Derzeit wurde ein originelles System der frühen Justizvollzugsarbeit entwickelt, das beginnend mit dem Thema „Körperteile“ durchgeführt wird. Gesicht“, „Raum“, „Möbel“. Dem Kind wird beigebracht, die Welt um sich herum durch visuell-taktile Wahrnehmung zu verstehen; um die frühe kommunikative Aktivität anzuregen, wird besonderes Augenmerk auf das Gesicht der Person gelegt, mit der das Kind Fotos in Beziehung setzt echte Person(Familienmitglied), vervollständigt die fehlenden Gesichtsteile. All diese Aktivitäten werden von detaillierten mündlichen Anweisungen begleitet.

Es wird großer Wert darauf gelegt, dem Kind beizubringen, einen neuen Raum zu meistern (Orientierung in der eigenen Wohnung sowie in einem neuen Raum). Der Unterricht wird nach einem speziellen Programm mit einem sequentiellen Studium verschiedener Themen durchgeführt: „Kleidung“, „Essen“, „Geschirr“ usw.

Stimulation Sprachentwicklung erfolgt ebenfalls stufenweise und mit einem konsequenten Wechsel des vorherrschenden Motivs für den Aufbau einer Kommunikationsverbindung. Mit der Entwicklung des kommunikativen Verhaltens beginnt das Kind zunehmend, die Sprachhandlungen eines Erwachsenen im Prozess der gemeinsamen inhaltlichen und praktischen Tätigkeit nachzuahmen.

Im nächsten Schritt entwickelt das Kind ein Motiv, um bei der verbalen Benennung umgebender Objekte erfolgreich zu sein. Und schließlich weiter letzte Stufe es entwickelt sich das Motiv der aktiven Wahrnehmung der umgebenden Realität.

Um die Sprachentwicklung eines gehörlosen Kindes zu fördern, ist es wichtig, natürliche Kommunikationssituationen zu schaffen.“

„Wie Sie wissen, zielt der Ausspracheunterricht für gehörlose Vorschulkinder auf die Bildung und Entwicklung einer verständlichen, artikulierten und natürlichen Sprache ab. Die Aussprachearbeit im Vorschulalter erfolgt auf Basis der analytisch-synthetischen Methode: Den Kindern wird beigebracht, nicht nur ganze Wörter und kurze Sätze, sondern auch einzelne Elemente – Laute, Silben – auszusprechen; In diesem Fall ist das Endziel immer ein Wort, eine Phrase. Im Unterricht werden häufig methodische Techniken verwendet, die auf der Nachahmung der Sprache des Lehrers (konjugierte und reflektierte Aussprache) sowie der eigenständigen Benennung von Gegenständen, Bildern und gewöhnlicher Sprache basieren (Aussprechen einzelner Reimzeilen, Zählen von Reimen, Sprüchen, Gedichten, ständige Reihen). (z. B. Namen von Jahreszeiten, Zahlenreihen, Wochentagen), Antworten auf Fragen, unabhängige Aussagen und bei der Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit kommen auch lesebezogene Techniken zum Einsatz.

In den ersten Ausbildungsjahren erfolgt die Arbeit an der Aussprache auf auditiv-visueller Basis; später - ab 4-4,5 Jahren, bei Bedarf kommen verschiedene Spezialtechniken zum Einsatz.

Im Vorschulalter nimmt der Einsatz von Sprachrhythmen als eine der wirksamen Methoden zur Bearbeitung des Ausspracheaspekts der Sprache einen besonderen Stellenwert ein. Es basiert darauf, Kindern beizubringen, große Bewegungen des Körpers, der Arme und Beine nachzuahmen, die von der Aussprache von Lauten, Silben, Wörtern und Phrasen begleitet werden. Die motorischen Fähigkeiten eines kleinen Kindes entwickeln sich allmählich und die Nachahmung von Bewegungen (nicht nur große, sondern auch kleine, einschließlich Artikulation) wird genauer. In diesem Fall sind es die Bewegungen, die zur Aussprache führen. Diese Lehrmethode wurde vom SUVAG-Zentrum (Kroatien) vorgeschlagen.“

Daher glauben Experten, dass ein Kind auf alle ihm zur Verfügung stehenden Möglichkeiten kommunizieren sollte, solange sich seine Persönlichkeit entwickelt.

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht jedoch darin, seine verbale Rede zu gestalten. Die heutige zivilisierte Welt lässt das Auftreten von Taubstummen nicht zu und jedem schwerhörigen Kind wird Sprachkommunikation beigebracht.

Abschluss

Unter den abnormalen Kindern besteht eine bedeutende Kategorie aus Kindern mit verschiedenen schweren Hörbehinderungen. Die Sprache reguliert das Verhalten und alle Aktivitäten des Kindes. Daher bereitet die Erziehung von Kindern mit Sprachbehinderungen gewisse Schwierigkeiten. Hochgradige Hör- und Sprachbehinderungen tragen zu einer gewissen sozialen Isolation abnormaler Kinder bei, da ihre Teilnahme an verschiedenen gemeinsamen Aktivitäten mit normal hörenden Kindern eingeschränkt ist. Somit wirkt sich eine tiefgreifende und anhaltende Schwerhörigkeit negativ auf die geistige, körperliche und persönliche Entwicklung des Kindes aus. Basierend auf den Arbeiten moderner Forscher auf dem Gebiet der Gehörlosenpsychologie kamen wir zu dem Schluss, dass es drei Hauptgruppen von Kindern mit Hörbehinderungen gibt: Gehörlose, Schwerhörige (Schwerhörige) und Spättaube.

Wir haben uns die Arten von Störungen angesehen, die mit Hörbehinderungen einhergehen: Störungen der Aktivität des Vestibularapparates; verschiedene Arten von Sehbehinderungen; minimale Hirnfunktionsstörung; umfangreicher Hirnschaden, der zu geistiger Behinderung führt; Störungen des Gehirnsystems, die zu Zerebralparese führen; lokale Störungen des Hör- und Sprachsystems des Gehirns (kortikale und subkortikale Formationen); Erkrankungen des Zentralnervensystems und des gesamten Körpers, die zu psychischen Erkrankungen führen (Schizophrenie, manisch-depressive Psychose etc.); schwere Erkrankungen der inneren Organe – Herz, Lunge, Nieren, Verdauungssystem usw., die zu einer allgemeinen Schwächung des Körpers führen; die Möglichkeit einer tiefgreifenden sozialpädagogischen Vernachlässigung.

Betrachtet man die psychologische und pädagogische Klassifikation, sehen wir, dass sie von R.M. entwickelt wurde. Boskis, unter Berücksichtigung:

a) der Grad der Schädigung der Hörfunktion;

b) das Niveau der Sprachentwicklung bei einem bestimmten Grad der Hörbehinderung;

c) Zeitpunkt des Eintritts des Hörschadens.

Der Erfolg der Justizvollzugsanstalt mit hörgeschädigten und tauben Kindern hängt von einer Reihe günstiger Faktoren ab:

· Intensive, systematische und angemessene Erziehung des Kindes;

· Aktive Beteiligung der Familie an seiner Erziehung und Ausbildung;

· Mögliche Fähigkeiten des Kindes selbst, seine körperliche Verfassung und persönliche Qualitäten (Aktivität, Geselligkeit, körperliche Ausdauer, Leistung usw.);

· Verwendung von Hörgeräten.

Experten glauben, dass ein Kind auf allen ihm zur Verfügung stehenden Wegen kommunizieren sollte, solange sich seine Persönlichkeit entwickelt. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht jedoch darin, seine verbale Rede zu gestalten. Die heutige zivilisierte Welt lässt das Auftreten von Taubstummen nicht zu und jedem schwerhörigen Kind wird Sprachkommunikation beigebracht. Dies geschieht durch wissenschaftliche und pädagogische Organisationen, die sehr wichtige, wenn auch für die Welt unsichtbare Arbeit leisten.

Viele richtige Gedanken im Zusammenhang mit der Ätiologie, Form und Pathogenese des Stotterns wurden vom Hausarzt X. Laguzen und später von I.A. geäußert. Sikorsky. Einen großen Beitrag zur Erforschung des Stotterproblems leistete G.D. Netkachev, V.M. Bechterew, V.A. Gilyarovsky, Yu.A. Florenskaya, F.A. Pay, N.A. Vlasova, N.P. Tyapugin, M.E. Khvattsev, B.S. Kochergina, N.I. Zhinkin, V.I. Unter den ausländischen Autoren sind die Namen E. Frechels, G. Gutzman, A. Kussmaul, M. Nadolechny und M. Zeeman zu erwähnen.

In den Folgejahren ging Stottern mit neurotischen Reaktionen einher. Einführung in die Klinik im 19. Jahrhundert. Der Begriff „Neurose“, unter dem alle Fälle neurotischer Störungen zusammengefasst wurden, die nicht mit einer organischen Schädigung des Nervensystems einhergingen, ermöglichte eine Annäherung an das Verständnis der Natur des Stotterns, das ebenfalls als so eingestuft wurde. sogenannte Funktionsstörung nervöse Aktivität. Ein bedeutender Meilenstein in der Erforschung der Natur von Funktionsstörungen des Nervensystems war die Arbeit von I.P. Pavlova über den Mechanismus von Neurosen. Laut Pawlow ist eine Neurose eine Art Störung der Aktivität der Großhirnrinde, die aus einer Überlastung der Prozesse der kortikalen Neurodynamik resultiert. Als Folge eines Zusammenbruchs bilden sich in der Hirnrinde stagnierende Erregungs- oder Hemmherde (sogenannte Schmerzpunkte), die die Natur verschiedener Funktionssysteme verändern können. Die Interpretation von Neurosen ist eng mit dem Konzept von I.P. verbunden. Pavlova über das zweite für den Menschen charakteristische Signalsystem.

Laut B.C. Kochergina, die Ätiologie des Stotterns ist polymorph und kann prädisponierende und ursächliche Faktoren umfassen. Prädisponierende Faktoren können geringfügige posttraumatische oder postinfektiöse Funktionsstörungen des Gehirns sein, die sich in der Schwäche der Nervenzellen, deren erhöhter Müdigkeit und Erschöpfung äußern. Bestimmte vor diesem Hintergrund beobachtete neuropathische Phänomene können dem Beginn des Stotterns vorausgehen.

Direkte Ursachen können akute Schock- oder Subschock-psychische Traumata wie Angst, Trennung von den Eltern, eine Veränderung des gewohnten Lebensmusters (Unterbringung in einer Vorschuleinrichtung, Krankenhaus) oder langfristige traumatische Situationen für die Psyche, auch Konflikte, sein Beziehungen in der Familie, unsachgemäße Erziehung, Informationsüberflutung, Versuch, das Tempo der Sprachäußerung zu beeinflussen, eine starke Änderung der Anforderungen an die Sprachaktivität, Zweisprachigkeit in der Familie usw.

n. Stottern tritt oft vor dem Hintergrund eines anderen auf Sprachstörung organischer Plan wie Alalia oder Dysarthrie. Die Art der höheren Nervenaktivität und die Art der Reaktion sind für die Pathogenese des Stotterns von großer Bedeutung.

Stottern tritt am häufigsten im Alter von 3 bis 4 Jahren auf, also in der Zeit, in der die Sprache am aktivsten ist. Stottern äußert sich in Form tonischer oder klonischer Krämpfe. Bei einem tonischen Krampf kommt es zu einer Verkrampfung der Artikulationsmuskulatur und der Patient kann den gewünschten Laut nicht aussprechen. Beim klonischen Stottern kommt es zu rhythmischen Wiederholungen einzelner Laute oder Silbenelemente und zu Schwierigkeiten beim Wechsel zum nächsten Silbenelement. Die Anfallslokalisation ist sowohl in der Artikulationsmuskulatur als auch in der Atem- und Phonationsmuskulatur möglich.

Pädagogische Grundsätze der Planung

Inhalte der Planung pädagogischer Arbeit

Formen der Planung und Abrechnung pädagogischer Arbeit

2. Februar. Montag
Morgen. Arbeiten Sie mit Slavik T. und Alyosha V. zusammen, um den Laut „sh“ zu korrigieren. Wiederholen Sie die allgemeine Artikulationsgymnastik. Weisen Sie Sasha O., Vova M. und Zhenya K. an, das Spielzeugregal aufzuräumen und zu überprüfen, wie die Spielkarten und Baumaterialien in den Kisten gestapelt sind. Schulen Sie sie darin, ihre Arbeit sorgfältig und gewissenhaft zu erledigen.
Untersuchen Sie mit Ihren Kindern Pappelzweige in einer Ecke der Natur: Beachten Sie die Farbe der Rinde, die Form und die Position der Knospen. Lass mich die Knospen berühren und riechen. Spazieren Sie vor dem Frühstück mit den Kindern um eine Ecke der Natur und bewerten Sie die Arbeit der Betreuer.
Lektion I. Zählen: Finden benachbarter Zahlen zur angegebenen Zahl.
Inhalt des Programms: Kindern beibringen, größere und kleinere Mengen zu erkennen, ihnen Zahlen zu nennen und zu bestimmen, um wie viel eine Zahl größer oder kleiner als eine andere ist. Üben Sie das Reproduzieren von Sätzen von „mehr (weniger) um eins“ mit verschiedenen Analysegeräten. Lernen Sie, der Antwort eines Freundes aufmerksam zuzuhören, die Antwort zu ergänzen oder Fehler zu korrigieren.
Fortschritt der Lektion:
1. Bestimmen Sie, welche Kreise größer sind (legen Sie 7 große und 8 kleine Kreise auf die Tafel). Welche Kreise gibt es mehr oder weniger? Um wie viel ist die Zahl 8 größer als 7, um wie viel ist die Zahl 7 kleiner als 8?
2. Platzieren Sie 9 Kreise ohne Intervalle und 8 Kreise mit Intervallen. Bestimmen Sie, wo mehr (weniger) ist, um wie viel?
3. Vergleichen Sie zwei Zahlenfiguren: mit 7 kreisförmig angeordneten Kreisen und mit 6 in einer Reihe angeordneten Kreisen. Wo gibt es mehr (weniger) Kreise, um wie viel ist eine Zahl mehr (weniger) als die andere?
4. Spielen Sie in Bewegung auf 1, 2 große Menge wahrgenommene Geräusche.
Lektion 2. Ausflug in den Park.
Programminhalt: Beachten Sie die Merkmale der Schneedecke: Der Schnee ist tief, auf seiner Oberfläche befindet sich eine dünne Eiskruste; Stellen Sie den Grund dafür fest. Üben Sie, Bäume anhand von Rinde, Krone und Knospen zu identifizieren; lernen, anhand der angegebenen Merkmale zu vergleichen. Identifizieren Sie die Früchte der im Schnee liegenden Bäume (Birke, Linde). Lernen Sie, Veränderungen im Verhalten von Vögeln zu erkennen (geschäftige Bewegungen, Zwitschern). Machen Sie Kinder auf Schönheit aufmerksam Winterpark.
Ausflugsfortschritt:
1. Schauen Sie sich das Bild des Winterparks an und bewundern Sie es. Schlagen Sie vor, sich an Gedichte über den Winterwald und den Park zu erinnern.
2. Finden Sie Bäume, die den Kindern bekannt sind. Bestimmen Sie, durch welche Merkmale sie unterschieden werden können.
3. Suchen Sie nach Linden- und Birkenfrüchten, sammeln Sie sie und untersuchen Sie sie.
4. Messen Sie die Höhe der Schneedecke (mit einem Meterstab).
5. Betrachten Sie die Schneedecke: Warum scheint der Schnee so stark? Wie konnte sich der Eisfilm bilden? Heben Sie die Äste an und betrachten Sie den Schnee darunter.
6. Spielen Sie das Spiel „Erkennen Sie den Baum“ – laufen Sie auf den Wegen des Parks auf die benannten Bäume zu.
Abend. Ein Abend voller Spiele und Unterhaltung für zwei Seniorengruppen: a) Dramatisierung von K. Chukovskys Werken „Moidodyr“ und „Fedorinos Berg“, b) Vorführung des Schattentheaters „Doktor Aibolit“.
Gehen. Beachten Sie, dass die Tage länger geworden sind. Spielen Sie das Spiel „Sly Fox“. Zeigen richtige Haltung und einen Schwung beim Werfen in die Ferne, üben Sie dies mit den Mädchen.
Vereinbaren Sie mit den Kindern die morgige Arbeit in einer Ecke der Natur: Wer wird was tun, was wird für die Arbeit benötigt?

Der Kalenderplan für die Arbeit in einer altersübergreifenden Kindergartengruppe ist nach allgemeinen Vorgaben aufgebaut, weist aber eine gewisse Originalität auf. Bei der Planung kollektive Formen Bei der Arbeit sollten die unterschiedlichen Inhalte (in Bezug auf den Schwierigkeitsgrad) und die Dauer der Aktivität für Kinder jeden Alters berücksichtigt werden. Die erste Unterrichtsstunde (z. B. Zeichnen) sollte allgemein für Kinder jeden Alters geplant werden, die Programmaufgaben sind jedoch für jedes Alter unterschiedlich angegeben; Kinder erhalten unterschiedliche Aufgaben. Jüngere Vorschulkinder den Unterricht vorzeitig beenden. Nächste Lektion nur für ältere Kinder geplant. In dieser Zeit wird für die Kinder ein ruhiges, eigenständiges Spielen organisiert oder sie gehen unter Anleitung der Nanny spazieren.
Es ist geplant, mit seiner Frontorganisation unterschiedliche Inhalte der Kinderarbeit zu ermöglichen. Eine solche Arbeitsorganisation ist auch dann vorgesehen, wenn nur ältere oder nur jüngere Kinder daran teilnehmen. Zu dieser Zeit werden Vorschulkinder anderen Alters zum selbstständigen Lernen oder Spielen organisiert.
Es ist geplant, Beobachtungen und Spiele im Freien während der Spaziergänge getrennt (in Untergruppen) durchzuführen.
Hier ist ein Plan für die Arbeit eines Lehrers in einer altersgemischten Gruppe für einen Tag (Gruppenzusammensetzung: jüngere Kinder – 10, mittleres Alter – 8, ältere – 8).

15. November
Nehmen Sie für Morgenübungen die zweite Version des Komplexes „Flugzeuge“.
Morgen. Zeigen Sie den Verantwortlichen an der Naturecke, wie man gießt Zimmerpflanzen. Jüngere Kinder sollten in die Beobachtung der Arbeit der diensthabenden Beamten einbezogen werden.
Zeigen Sie den jüngeren Kindern das Spiel „Paired Pictures“. Beziehen Sie Tanya und Vitya in das Spiel ein.
Lektion I (für alle Kinder). Katzenbeobachtung.
Programminhalte.
Für die Jüngeren: Erkennen Sie eine Katze daran Aussehen(Die Katze hat einen Schnurrbart, weiches Fell, die Katze miaut, leckt Milch, wäscht sich mit der Pfote).
Für Mittel- und Senioren; Die Katze ist ein Haustier, sie fängt Mäuse, ihre Pfoten haben Krallen und weiche Ballen; Die Katze hat ein gutes Gehör.
Die Katze füttern. Hören Sie zu, wie er miaut und schnurrt, und bitten Sie die Ältesten, Ihnen von Ihrer Katze zu erzählen.
Geben Sie neue Wörter entsprechend neuen Ideen. Interesse wecken und vorsichtige Haltung zum Tier. Grundlegende Fragen: 1) Wer ist das? 2) Welches Fell hat die Katze? 3) Was hat die Katze auf dem Kopf? 4) Kannst du die Katze laufen hören? 5) Was frisst eine Katze?
Lektion 2. Bau eines Bootes aus einem Quadrat Papier (für Ober- und Mittelschüler).
Programminhalt: Lernen, nach den Anweisungen des Lehrers zu handeln. Erfahren Sie, wie Sie Papier gleichmäßig falten. Zeigen Sie das fertige Boot, zeigen und erklären Sie die Reihenfolge des Faltens des Blattes.
Gehen. Gehen Sie mit allen Kindern durch die Gegend und achten Sie auf die Zeichen des Herbstes: Die Blumen sind verblüht Sommerblumen Es gibt wenige Vögel in den Blumenbeeten (für die Ältesten), es gibt viele gelbe Blätter an den Birken, es gibt keine Insekten (für die Ältesten). Ein Outdoor-Spiel für jüngere Kinder „Catch up with me“ – üben Sie, schnell in eine Richtung zu laufen. Outdoor-Spiel für Senioren (Wiederholung) „Gänse-Gänse“. Wählen Sie Tanya als Fahrerin aus und geben Sie Vitya als Hilfe an.
Damit Kinder selbstständig spielen können, nehmen Sie beim Kinderwagen die Zügel und Puppen heraus, fördern Sie das gemeinsame Spielen von älteren Kindern und Kindern und achten Sie darauf, dass die Eigeninitiative der Kinder nicht unterdrückt wird.
Abend. Stellen Sie ein neues Spiel für ältere Menschen vor: „Wächst, blüht und reift“. Zeigen Sie Kindern, wie man aus Tischbaumaterial ein Haus baut.
Spielen Sie bei einem Spaziergang mit Kindern mittleren und höheren Alters das Reigentanzspiel „Wer ist gut bei uns“. Mit Kindern jüngeres Alter Spielen Sie das „Bubble“-Spiel noch einmal und beziehen Sie Tanya und Vitya in das Spiel ein.

Planung ist untrennbar mit der systematischen Betrachtung der Bildungsarbeit verbunden. Die Buchhaltung bildet die Grundlage für die spätere Planung, hilft dem Lehrer bei der Auswahl der wirksamsten Einflussmöglichkeiten auf Kinder, Formen der Organisation ihrer Aktivitäten und führt zu einer Verallgemeinerung seiner Erfahrungen.
Der Lehrer führt Aufzeichnungen über seine Arbeit zur Umsetzung des Kalenderplans, analysiert und bewertet das Erreichte, vergleicht das Erreichte mit dem Geplanten, ermittelt die Gründe für Misserfolge oder besondere Erfolge, den Grad der Aneignung des Programmstoffs durch Kinder (zum Beispiel: „Die Aufgabe, die quantitative Zusammensetzung der Zahl 5 aus Einheiten zu bestimmen, wurde von allen Kindern mit Ausnahme von Mischa und Tanja gelöst“), bewertet die verwendeten Formen, Methoden und Techniken hinsichtlich ihrer Wirksamkeit und Effizienz und Einhaltung der Merkmale von Vorschulkindern dieses Alters. Es empfiehlt sich, die Entwicklung einzelner Kinder, die Besonderheiten ihres Verhaltens, Erscheinungsformen im Unterricht, im Spiel, bei alltäglichen Aktivitäten zu beachten. Von besonderer Bedeutung ist dabei die Beurteilung des Aktivitätsgrades der Kinder, ihrer Art und Richtung.
Die Analyse der Beziehungen von Vorschulkindern und der Manifestationen bestimmter Charaktereigenschaften ermöglicht es dem Lehrer, die pädagogische Arbeit zur Persönlichkeitsbildung des Kindes gezielter durchzuführen.
Zum Beispiel: - „Heute fungierte Vitya A. als Organisator der Arbeit der diensthabenden Beamten: Er bot an, die Verantwortlichkeiten zu verteilen, half bei der Auswahl der Ausrüstung (zum Auflockern des Bodens und zum Füttern von Pflanzen), aber am meisten.“ interessante Arbeit„Ich habe es mir selbst genommen“ oder: „Misha K“ – zum ersten Mal hat er sich freiwillig gemeldet, um der Neuen schnell für den Spaziergang bereit zu helfen, und hat sich während des Spaziergangs um sie gekümmert. Allerdings reagierte er aggressiv auf die Versuche anderer Kinder, mit ihr zu spielen.“
Die Beurteilung der kindlichen Entwicklung sollte möglichst objektiv erfolgen, da nur die Kenntnis des tatsächlichen Standes bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale die Grundlage für die Festlegung von Methoden der weiteren pädagogischen Einflussnahme bildet. Daher sollte sich der Lehrer nicht nur auf seine persönlichen Eindrücke stützen, sondern auch eine Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder (ihre Zeichnungen, Bastelarbeiten, Geschichten, Aufzeichnungen seiner Beobachtungen des Kinderspiels, Skizzen ihrer Gebäude usw.) verwenden.
Es ist wichtig, die Ergebnisse der Analyse mit anderen Erwachsenen zu besprechen, die mit diesen Kindern kommunizieren.
Der Analyse von Kinderspielen sollte ein besonderer Stellenwert eingeräumt werden. Es ist notwendig, systematische Aufzeichnungen zu führen, in denen der Grad und die Art der Selbstorganisation der Kinder, der Inhalt des Spiels, das Vorhandensein stabiler Assoziationen der Kinder im Spiel, die darin auftretenden neuen Dinge sowie die Art und Wirksamkeit der Aktivitäten des Lehrers festgehalten werden Eingriffe in Kinderspiele usw.
Der Jahresbericht des Kindergartens enthält einen Abschnitt über den Stand und die Ergebnisse der pädagogischen Arbeit mit Kindern.
Es analysiert die Umsetzung der im Jahresplan festgelegten Aufgaben und die Umsetzung der Anforderungen des „Kindergarten-Bildungsprogramms“. Die Schlussfolgerungen aus dem Bericht bilden die Grundlage für die Entwicklung eines neuen Jahresplans (für den Bereich Bildungsarbeit).
Die richtige Planung der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern wird unter einer Reihe von Voraussetzungen erreicht. Einer von entscheidende Bedingungen Ist gute Kenntnisse die Lehrkraft erfüllt die Anforderungen des „Kindergarten-Bildungsprogramms“ nicht nur hinsichtlich der Aufgaben und Inhalte der Arbeit mit dieser Altersgruppe, sondern auch für verwandte Gruppen. Dadurch können Sie den Fortschritt der Kinder objektiv einschätzen, konkrete Aufgaben und den Inhalt der Arbeit mit ihnen richtig bestimmen. Eine konsequente Beurteilung der Übereinstimmung der von Kindern erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten mit den Anforderungen des Programms ermöglicht eine genauere Bestimmung weitere Richtung und nächste Perspektiven für Bildungsaktivitäten, planen Sie deren spezifischen Inhalt.
Wichtig sind fundierte Kenntnisse der Methoden der Arbeit mit Kindern in den einzelnen Programmabschnitten.
Das Bewusstsein des Lehrers für aktuelle Ereignisse und Phänomene des Arbeits- und Soziallebens hilft ihm, die Erziehung und Bildung von Kindern mit der modernen Zeit zu verbinden.
Die Planung vieler Abschnitte (Kennenlernen der Natur, Arbeit usw.) erfordert Kenntnisse über die natürliche Umgebung des Kindergartens, die für ein bestimmtes Gebiet charakteristischen saisonalen Veränderungen in der Natur, die Interessen der Kinder der Gruppe, ihre individuellen Eigenschaften usw die Bedingungen der Familienerziehung.
Der Plan sollte unter zwingender Beteiligung beider Pädagogen erstellt werden und nicht abwechselnd, wie es in der Praxis manchmal der Fall ist. Die gemeinsame Planung gewährleistet die Konsistenz ihrer Arbeit, die Entwicklung einer einheitlichen Herangehensweise und Anforderungen an die Kinder, was die Lehrarbeit erheblich erleichtert und deren Qualität verbessert.
Bevor ein Plan für den nächsten Zeitraum erstellt wird, sollten die Pädagogen die Arbeit des vorherigen Zeitraums überprüfen und besprechen: Was und inwieweit konnten sie das Geplante erreichen, wie haben die Kinder die vorgeschlagenen Inhalte gelernt, was und wie haben sie gespielt, welche Methoden und Techniken der Einflussnahme sich als die erfolgreichsten erwiesen. Eine solche Diskussion wird dazu beitragen, den Inhalt und die Methoden der weiteren Arbeit zu klären und die notwendige Wiederholung und Komplikation des Materials zu bestimmen. Errungenschaften in der Entwicklung und Erziehung einzelner Kinder, insbesondere solcher, die bei Pädagogen Anlass zur Sorge geben, sollten diskutiert werden; skizzieren und definieren Sie den personalisierten Ansatz, den sie benötigen.
Die Planung sollte mit der Festlegung der Liste der Aktivitäten für die Woche und der Entwicklung ihrer Programminhalte beginnen. Viele Kindereinrichtungen haben einen Stundenplan für verschiedene Bildungsabschnitte jeder Altersgruppe entwickelt, aus dem hervorgeht, an welchen Tagen sie stattfinden. Dies trägt zur rationellen Nutzung vorhandener Geräte, zusätzlicher Räumlichkeiten (Sportunterricht usw.) bei Musikhalle). Bei der Festlegung der Klassenanzahl wird auch die ungefähre Klassenliste des „Bildungsprogramms im Kindergarten“ berücksichtigt.
Als nächstes ist es ratsam, mit der Planung der Morgenzeit und dann mit dem Inhalt des Tagesspaziergangs fortzufahren. In diesen Zeiträumen kann der Lehrer die für einige Unterrichtsstunden erforderlichen Vorbereitungsarbeiten planen.
Schließlich ist geplant, abends zu arbeiten.
Die Arbeit in den frühen Altersgruppen wird auf dieser Grundlage organisiert Vorausplanung. Der langfristige Plan wird in der ersten frühen Altersgruppe für einen Monat erstellt, in der zweiten für 2-3 Monate (hier wird er durch einen Tagesplan ergänzt).
Zusammenstellung langfristigen Plan Der Arbeit geht ein medizinisch-pädagogisches Treffen voraus (an dem ein Arzt, ein Schulleiter, ein Lehrer-Methodiker und Lehrer beteiligt sind), bei dem der Gesundheitszustand jedes Kindes sowie Indikatoren seiner körperlichen und neuropsychischen Entwicklung ausführlich besprochen werden. Besonderes Augenmerk wird auf Kinder mit vorübergehenden Entwicklungsverzögerungen gelegt. Basierend auf dieser Analyse werden im Treffen die Hauptaufgaben und Arbeitsrichtungen für jede Gruppe (und im ersten Lebensjahr – für Untergruppen von Kindern, für die Einzelarbeit) erarbeitet, die dann in einem langfristigen Plan konkretisiert werden.
Der langfristige Plan für beide Altersgruppen wird nach folgendem Schema entwickelt: 1. Abschnitt – „Sportunterricht und Förderung der Kindergesundheit“; 2. Abschnitt – „Aufgaben und Inhalte des pädagogischen Prozesses zur Sicherstellung der neuropsychischen Entwicklung von Kindern“; 3. Abschnitt – „ Allgemeine Probleme Organisationen selbständige Tätigkeit Kinder. Zusammenarbeit mit den Eltern.“ Der Schwerpunkt des langfristigen Plans für diese Gruppe liegt auf der Förderung der Gesundheit und Sportunterricht Kinder. Dementsprechend umfasst der Plan: a) die Festlegung des Tagesablaufs des Kindes (Überführung in einen neuen Tagesablauf); b) ein Hinweis auf die Einzigartigkeit der Hygienedienstleistungen für einen bestimmten Zeitraum; gleichzeitig werden die Hygienebedürfnisse und -gewohnheiten aufgezeigt, die gebildet werden sollten; c) Merkmale von Härteverfahren, Massage; d) Arbeitsaufgaben zur Bewegungsentwicklung (Krabbeln, Sitzen, Aufstehen und dann Gehen lernen usw.).
Um die normale neuropsychische Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr sicherzustellen, müssen zunächst die Bedingungen für die aktive Wachsamkeit der Kinder geschaffen werden: Welche Spielzeuge sollen ihnen zur Verfügung gestellt werden, wo sollen sie platziert (aufgehängt, ausgelegt) werden? der Laufstall usw.); Bis zum Ende des ersten Jahres müssen Bedingungen für das Spiel geschaffen werden und aktive Bewegung Kinder auf dem Boden.
Die Hauptabschnitte, in denen die Arbeit mit Kindern des ersten Lebensjahres geplant ist, sind folgende:
a) Entwicklung der visuellen und auditiven Konzentration und anschließend der visuellen und auditiven Wahrnehmung;
b) Entwicklung der objektiven Handlungen des Kindes (Ergreifen eines Gegenstands, Manipulation, gezielte Handlungen usw.); Im Plan sind die Spielzeuge und Geräte aufgeführt, die für einen bestimmten Zeitraum zu diesem Zweck verwendet werden.
c) Bildung positive Gefühle in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;
d) Entwicklung von Stimm- und Sprachreaktionen und weiter - die Bildung des Sprachverständnisses und der aktiven Sprache.
Für jeden Abschnitt werden konkrete Aufgabenstellungen skizziert, zu deren Lösung die notwendigen Materialien ausgewählt und festgelegt werden methodische Techniken, wird vom Lehrer bei der Einzelarbeit mit einem Kind oder bei der Arbeit mit 2-3 Kindern während der Wachstunden verwendet. Da die Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr unterschiedlich schnell verlaufen kann, sollten deren Namen angegeben werden. Bereits im Alter von 9-10 Monaten können Sie Kinder zum Unterricht in kleinen Untergruppen zusammenfassen. In diesem Fall wird der langfristige Plan durch einen wöchentlichen Aktivitätenplan ergänzt.
Tagsüber finden 3-4 kurze Unterrichtsstunden statt (maximal 10 Minuten). Erste Unterrichtsstunde (morgens, vor Mitternacht) Nickerchen) - dabei geht es in der Regel darum, Kindern bekannte Spielzeuge zu zeigen, sie zu finden, ein Aufziehspielzeug zu zeigen. Die zweite und dritte Unterrichtsstunde (durchgeführt im zweiten Wachzustand im Abstand von 45–50 Minuten) sind der Erweiterung der Orientierung der Kinder in der Umwelt, der Entwicklung von Bewegungen und objektiven Handlungen gewidmet; werden ebenfalls durchgeführt Musikstunden. Die vierte Unterrichtsstunde ist für den Abend geplant – es handelt sich um ein Aktivitätsspiel, Unterhaltung.
Der Unterricht wird viele Male wiederholt. Zuerst wird das gleiche Material verwendet, dann wird es ersetzt (z. B. wird die Show eines aufziehbaren Huhns nach 1-2 Unterrichtsstunden durch die Show eines tanzenden Bären ersetzt).
Der Gemeinschaftsunterricht wird durch Einzelarbeit ergänzt, die im Langzeitplan in gleicher Form wie für Kinder bis 9-10 Monate vorgesehen ist.
Der langfristige Plan für die zweite Gruppe des frühen Alters umfasst wie für die erste die Definition von Aufgaben und Inhalten der Arbeit, die auf den Sportunterricht und die Stärkung der Gesundheit der Kinder und ihrer neuropsychischen Entwicklung abzielen. Bei der Planung werden die neuen Altersfähigkeiten der Kinder berücksichtigt.
Bei der Planung des Sportunterrichts wird das Hauptaugenmerk auf die Entwicklung der Grundbewegungen (Gehen, Laufen, Klettern) gelegt. Geplant Morgengymnastik und spezielle Kurse zur Entwicklung von Bewegungen, Abhärtungsverfahren sowie zum Umfang der bei Kindern gebildeten kulturellen, hygienischen und unabhängigen Fähigkeiten.
Die auf die allgemeine neuropsychische Entwicklung des Kindes abzielende Arbeit wird gemäß dem „Programm zur Kindergartenpädagogik“ langfristig konkretisiert: a) Erweiterung der Orientierung in der Umwelt und Entwicklung der Sprache; b) Entwicklung von Aktionen mit Objekten; c) Entwicklung des Spiels als eigenständige Aktivität des Kindes; d) Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.
Zusätzlich zum Plan wird ein 1-1,5-monatiger Unterrichtsplan entwickelt, der dem für die erste frühe Altersgruppe angegebenen ähnelt. Die Anzahl der Unterrichtsstunden pro Tag wird auf drei reduziert, ihre Dauer erhöht sich jedoch.
Basierend auf dem langfristigen Plan und dem Aktivitätsplan erstellt der Lehrer einen täglichen Arbeitsplan.
Beispiel-Tagesplan

Morgen. Auf den Inhalt der Elternarbeit wird hingewiesen (Gespräch über den Zustand des Kindes, Ratschläge zur Erziehung etc.).
Geplant ist die individuelle Arbeit mit Kindern während Regimeprozessen (Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, selbstständige Entwicklung: Sprache, Bewegungen etc.).
Klassen. Der Unterricht wird nach einem Raster geplant. Die Programmaufgaben und das verwendete Material sind angegeben. Tagsüber im Wachzustand - 2 Unterrichtsstunden (mit einer Pause von 40-50 Minuten) vor 14:00 Uhr, 3. Unterrichtsstunde - nach 16:00 Uhr.
Ein spezieller Bereich ist geplant, um unabhängige Aktivitäten der Kinder während des Unterrichts mit der nächsten Untergruppe zu organisieren. Der Unterricht wird viele Male wiederholt.
Selbstständige Aktivität von Kindern. Es ist geplant, die Spielaktivitäten der Kinder mit Spielzeug, Bildern (gedruckten Brettspielen), Spielen mit Sand, Wasser, Anschauen von Büchern, Bildern und wiederholten Beobachtungen bei der Ausführung einfacher Arbeitsaufgaben zu bereichern.
Gehen. Angezeigt werden die Inhalte von Beobachtungen mit Kindern, der Durchführung von Spielen im Freien, der individuellen Arbeit zur Entwicklung motorischer Fähigkeiten, der Organisation selbstständiger Spiele für Kinder mit Naturmaterialien und geschichtenbasierter Spiele mit Spielzeug. Es wird eine Reihe von Spielsachen und Spielmaterialien festgelegt.
Abend. Die 3. Unterrichtsstunde findet statt – meist mit spielerischem Charakter. Die Hauptzeit ist der individuellen Arbeit mit Kindern gewidmet – Spiele, Einzelunterricht zur Sprachentwicklung. Beim Abendspaziergang werden die Kinder durch eigenständiges Spielen angeleitet.

Der Tagesplan spiegelt auch die konkreten Inhalte der Elternarbeit wider.
Grundlage für die Erfassung der Arbeit in frühen Altersgruppen sind die Standards für die körperliche und neuropsychische Entwicklung von Kindern. Für jedes Kind wird ein Tagebuch geführt. Es notiert den Gesundheitszustand für jeden Tag: Körpertemperatur, Zustand der Rachenschleimhaut, der Haut usw. Die Manifestationen des Kindes während des Tages, seine Reaktionen bei Routineabläufen, Aktivitäten sowie die Dauer von Schlaf und Spaziergängen sind aufgenommen.
Über den Unterricht werden gesonderte Aufzeichnungen geführt. In der zweiten Altersgruppe erfolgt dies in einer gesonderten Planspalte.
Die Lehrkraft gibt eine Einschätzung zur Erfüllung der Unterrichtsziele, zu den Reaktionen und Verhaltensweisen der Kinder sowie zu ihren methodischen Techniken.
Zusätzlich zu diesen Aufzeichnungen wird eine spezielle Kinderentwicklungskarte geführt, in der für Kinder des ersten Lebensjahres monatlich und alle drei Monate für Kinder des zweiten Lebensjahres Indikatoren für die körperliche und neuropsychische Entwicklung eingetragen werden. Die Karte wird vom Arzt gemeinsam mit dem Lehrer gepflegt.

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Dieser Artikel richtet sich an Lehrkräfte der zweiten Jugendgruppe von Kindergärten und an besorgte Eltern.

Eine der Hauptaufgaben eines Lehrers- Gewährleistung der vollständigen und rechtzeitigen geistigen Entwicklung des Kindes. Diese Aufgabe stellen wir seit Jahren in den Mittelpunkt Ihrer und unserer Aufmerksamkeit Vorschulkindheit Es sind Jahre intensiver geistiger Entwicklung und der Entstehung völlig neuer, bisher fehlender geistiger Eigenschaften.

Jedes Jahr tauchen neue Merkmale in der Psyche eines Kindes auf und wir bemühen uns, die besten Bedingungen für seine weitere Entwicklung und Entwicklung zu schaffen.

Was sind die Voraussetzungen für die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes?

Das erste ist, dass die geistige Entwicklung nicht von alleine geschieht. So wie die richtige Ernährung für ein normales Wachstum notwendig ist, ist spirituelle Nahrung für die geistige Entwicklung notwendig – neue Erfahrung, neues Wissen, neue Beziehungen zu anderen Menschen usw.

Das alles leiht sich das Kind von der Umwelt und von den Menschen um es herum – angefangen bei der Fähigkeit zum Putzen; Zähne und endet mit der Fähigkeit, mit anderen Menschen zu sympathisieren. Manche Dinge erwirbt das Kind im Laufe seines Lebens selbst, indem es andere nachahmt, Gegenstände manipuliert und Hindernisse auf dem Weg zu seinen Zielen überwindet. Aber wir müssen viel geben und wir geben ihm, indem wir dafür besondere pädagogische Arbeit leisten. Diese Arbeit wird jedoch Früchte tragen, wenn die zweite Bedingung erfüllt ist. Und es besteht darin, dass alles, was Sie dem Kind zeigen und vermitteln, seine Entwicklung nur dann beeinflusst, wenn es nicht zur Last wird, sondern von ihm in freier, selbstständiger Tätigkeit bereitwillig, aktiv und vielfältig genutzt wird, heißt es nach Belieben und Diskretion. Denn wenn ein Mensch die notwendigen Gymnastikübungen kennt und weiß, wie man sie ausführt, entwickelt sich seine Muskulatur nur, wenn er regelmäßig und gewissenhaft trainiert. Ein solches eigenständiges „Training“ mit neuen, von Ihnen geliehenen Inhalten ist für das Kind für seine volle geistige Entwicklung umso notwendiger.

In diesem Artikel möchten wir kurz die beiden Hauptgruppen von Lehrmethoden skizzieren, mit denen Sie die geistige Entwicklung von drei- bis vierjährigen Kindern sowie die Ausbildung der kindlichen Motivation fördern können.

Die erste Gruppe ist die Schöpfung spezielle Bedingungen, eröffnet ein weites Feld für selbstständiges Handeln der Kinder, drängt das Kind dazu, sich neue Ziele zu setzen, und ermöglicht ihm, nach eigenen Wegen zu suchen, diese zu lösen.

Die zweite Gruppe sind Methoden der direkten pädagogischen Einflussnahme, die auf die Beherrschung bestimmter, spezifischer Inhalte abzielen.

Das Spektrum der Objekte und Phänomene, die ein Kind zu eigenen Handlungen, Gefühlen und Gedanken veranlassen können, ist sehr breit und vielfältig und umfasst die unterschiedlichsten Dinge. Dazu gehören Naturmaterialien, die zum Basteln als Gegenstandsersatz in Spielen verwendet werden können, und Ihre lockeren Geschichten für Kinder über Begebenheiten aus Ihrem und ihrem Leben, aber auch gedruckte Brettspiele, und ein Kran, der bei einem Ausflug auf eine Baustelle gesehen wurde, und Turngeräte und eine Reproduktion eines Gemäldes der Madonna mit Kind. Mit einem Wort, das ist alles, was den Bereich der unabhängigen Anwendung von mentalen und geistigen Fähigkeiten erweitert körperliche Stärke Kind, mit dessen Hilfe es handeln kann, was es fühlen kann.

Einen wichtigen Platz unter den Stimulanzien der eigenen Aktivität nehmen Muster ein, die das Kind reproduzieren, präzise oder kreativ umwandeln kann. Solche Vorbilder für ihn sind die zweistöckige Garage, die Sie aus Würfeln mit Pappdeckel gebaut haben, die Gedichte, die Sie ihm vorlesen und die ihn dazu anregen, erfundene Wörter zu reimen, und vieles mehr.

Während Sie all diese Elemente in das Leben von Kindern integrieren, sollten Sie nicht verlangen, dass alle Kinder sich gleichermaßen für alles und darüber hinaus interessieren. bestimmten Zeitraum machte in einer bestimmten Richtung Fortschritte: lernte Lieder und Kinderreime auswendig, lernte den Zusammenbau von Baukästen und zeigte ein Gespür für Kunstwerke. Wenn alle diese Bedingungen ausreichend vielfältig und vielfältig sind, wird jedes Kind in seinem eigenen Tempo finden, was seinen Gefühlen, Neigungen und Interessen entspricht.

Gleichzeitig ist es bei der Einführung jedes neuen Elements in das Gruppenleben notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder darauf zu lenken, seine Attraktivität und Einsatzmöglichkeiten aufzuzeigen und den Kindern erst danach völlige Handlungsfreiheit zu geben.

Die Einführung jedes neuen Elements muss sorgfältig durchdacht und manchmal speziell vorbereitet werden. Detaillierte Empfehlungen finden Sie in den entsprechenden Abschnitten. Hier möchten wir Sie auf die Grundvoraussetzungen aufmerksam machen.

1. Stellen Sie nicht zu viele neue Dinge auf einmal vor.

2. Zeigen Sie durch die Einführung von Elementen, die detaillierte Aktionen erfordern, was man daraus machen kann, wie man mit ihnen spielen kann usw.

3. Besprechen Sie in einem freien Gesamtgespräch mit den Kindern, ob sie selbst beabsichtigen, diese Gegenstände zu nutzen, welche Absichten bestimmte Kinder diesbezüglich haben. Ein solches Gespräch wird Kindern helfen, ihre eigenen Pläne zu skizzieren.

4. Durch die Einführung von Elementen, die bei Kindern eine emotionale Reaktion hervorrufen sollen (indem sie ein Lied singen, ihre Aufmerksamkeit auf ein Bild lenken oder einfach). Wunderbare Sache), wählen Sie dafür einen ruhigen Moment und geben Sie jedem die Möglichkeit, es auf seine Weise zu spüren (manche still, andere mit heftigen Gefühlsbekundungen).

Die nächste Gruppe von Methoden, die wir herkömmlicherweise als besondere pädagogische Einflüsse bezeichnen, zielt darauf ab, bei allen Kindern, an die sich diese Einflüsse richten, ein ganz bestimmtes spezifisches Ergebnis zu erzielen. Diese Methoden gehen auch davon aus, dass die Aktionen der Kinder wann ausgeführt werden direkte Beteiligung und Erwachsenenberatung.

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Verschiedenen Schätzungen zufolge gibt es in unserem Land zwei bis vier Millionen Straßenkinder, 620.000 Waisen (und 95 % davon sind sogenannte „Sozialwaisen“), also Waisen mit lebenden Eltern.

OGUZ „Spezialisiertes Kinderheim ist die einzige medizinische und präventive Einrichtung in der Region Amur, die Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge im Alter von 0 bis 4 Jahren beherbergt.

Das frühe Alter ist eine ganz besondere Zeit in der Bildung aller Organe und Systeme, und wie L. S. Vygotsky ganz richtig schrieb: „Das frühe Alter ist in allem empfindlich.“ Und wenn nicht erstellt die notwendigen Voraussetzungen Für den optimalen Entwicklungsverlauf des Kindes werden die notwendigen Funktionen der sensiblen Phase nicht ausgebildet, dies wirkt sich negativ auf die weitere Entwicklung des Kindes aus.

Nach den Ergebnissen der allrussischen ärztlichen Untersuchung von Kindern leiden 100 % der Kinder in Waisenhäusern an bestimmten Gesundheitszuständen und benötigen eine umfassende Rehabilitation. Am häufigsten handelt es sich dabei um Frühgeborene mit einer Vorgeschichte ungünstiger intrauteriner Entwicklung und Geburt, Erkrankungen der Neugeborenenperiode und ungünstiger Vererbung. Kinder in Waisenhäusern zeichnen sich durch eine Instabilität ihres emotionalen Zustands, ein langsames Lerntempo, eine verminderte motorische Aktivität, eine unzureichende Bewegungskoordination und eine Verzögerung in der Entwicklung der Feinmotorik aus. Wenn man bedenkt, dass das OGUZ „Spezialisiertes Kinderheim“ in Blagoweschtschensk auf Kinder mit organischen Schäden des Zentralnervensystems und psychischen Störungen spezialisiert ist, liegt die Notwendigkeit einer umfassenden medizinischen, psychologischen und pädagogischen Rehabilitation auf der Hand. Nach den Daten einer Vorsorgeuntersuchung von Schülern des OGUZ „Spezialisiertes Kinderheim“ steht beim Eintritt der Kinder in die Einrichtung an erster Stelle die Verzögerung in der geistigen und körperlichen Entwicklung der Kinder. In den letzten drei Jahren kamen 95-98 % der Kinder mit einer psychophysischen Entwicklung der Gruppe V ins Waisenhaus. Die geistige Behinderung aller Schüler beträgt durchschnittlich 14 Kinder pro Jahr (12 % der Gesamtzahl der Kinder).

Im OGUZ „Spezialisiertes Kinderheim“ wird eine umfassende medizinische, psychologische und pädagogische Rehabilitation von Kinderheimschülern durchgeführt, die die Einführung eines Modells der gemeinsamen Arbeit aller Fachkräfte der Einrichtung beinhaltet.

Zur Durchführung von Rehabilitationsmaßnahmen verfügt die Einrichtung über spezielle Ausrüstung und ausgebildete Fachkräfte (Neurologen, Bewegungstherapeuten, Physiotherapeuten, Orthopäden-Traumatologen, Massagetherapeuten, Logopäden) mit Schwerpunkt auf der Rehabilitation von Kindern mit Schädigungen des Zentralnervensystems und kombinierter Erkrankungen Pathologie des Bewegungsapparates.

<Рисунок 1>

Bei der Rehabilitation von Kindern in einem Waisenhaus werden neben der medikamentösen Behandlung häufig auch Methoden der Physiotherapie eingesetzt (Galvanisierung und Elektrophorese von Medikamenten, Amplipulstherapie, Ultraschall und Phonoharese, Magnetfeldtherapie; Elektroschlaf, Darsanvalisierung, Ultratontherapie, UHF-Therapie; UV-Bestrahlung). , Lasertherapie, DENS-Therapie, Paraffintherapie, Schlammanwendungen, Hydrotherapie, Aerosoltherapie, Reflexzonenmassage, „Salzpfad“); therapeutische Übungen (Einzelperson und Kleingruppe); Lagerungsbehandlung mittels orthopädischer Lagerungen, Abduktionsschienen, Gipsschienen, Lagerungshilfen); Massage (einschließlich Vibrationsmassage; Kryomassage); Elemente der Hippotherapie. Unter Berücksichtigung der komplexen kombinierten Pathologie (neurologische, orthopädische, somatische), die bei Kindern diagnostiziert wird, sind diese Behandlungsmethoden in einigen Fällen die wichtigsten und manchmal die einzigen.

Lehrkräfte des Waisenhauses arbeiten in enge Zusammenarbeit strebt mit medizinischem Personal danach, ein optimales Maß an körperlicher, geistiger und persönlicher Entwicklung der Kinder zu erreichen, den Einfluss ungünstiger Faktoren abzuschwächen, Kindern ein Gefühl von Trost und Geborgenheit zu vermitteln, das Leben der Kinder mit hellen, freudigen Eindrücken zu bereichern, ihr Leben zu erweitern Kontakt mit der Außenwelt und Hilfe bei der Familiensuche.

Im Kinderheim gibt es 65 Lehrer, davon 8 Logopäden. 23 Lehrer verfügen über eine höhere pädagogische Ausbildung. Sie haben die Kategorie -38 Lehrer. Im Jahr 2009 besuchten 100 % der Pädagogen Fortbildungskurse am Regionalinstitut für Fortbildung und Umschulung des pädagogischen Personals Amur zum Thema „Medizinische, psychologische und pädagogische Betreuung von Kindern in einem Waisenhaus“.

Um den Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Besonderheiten sowie den Zielen der pädagogischen Einflussnahme vielfältige Aktivitäten zu ermöglichen, wurden im Waisenhaus ein angenehmes Lernumfeld und Wohnraum geschaffen. Darüber hinaus gibt es im Gruppenraum nicht genügend Materialien. Die Besonderheiten des Alters erfordern diese Askese, die damit begründet wird, dass Kinder eine sehr kurze Aufmerksamkeitsspanne haben und schnell von einer Aktivitätsart zur anderen wechseln; Überfluss wird Geistesabwesenheit und chaotisches Verhalten hervorrufen. Die Materialien und einige Innenelemente sind dynamisch; bei Bedarf wird der Raum neu organisiert und durch andere Spiele und Geräte ergänzt. Die räumliche Organisation der Umgebung sorgt gleichzeitig für Sicherheit und regt die motorische Aktivität der Kinder an. In der Mitte der Gruppen gibt es genügend Freiraum zum Fahren von Autos, Tragen, Schaukelstühlen, zum Herunterrutschen von Rutschen, zum Bauen modularer Strukturen, Sinnespfaden, Rippenmatten, Wasser- und Sandspielplätzen usw. Die Ausrüstung wird einmal pro Woche gewechselt.

Lehrer helfen Kindern, positive Kontakte zu Gleichaltrigen aufzubauen, produktive und kreative Aktivitäten für Kinder zu organisieren, Respekt vor der Persönlichkeit jedes Kindes zu zeigen, eine freundliche Einstellung zu ihm zu haben und bei Schülern die Grundlagen von Neugier, Aktivität und Initiative zu entwickeln.

<Рисунок 2>

Im Waisenhaus gibt es für die Schüler verschiedene Entwicklungszonen (je nach Alter der Kinder): ein Zentrum zum Spielen mit Sand und Wasser, ein Zentrum für Lernspiele (didaktisches Material, didaktisches Spielzeug, verschiedene Baukästen und Spielzeuge). zum Spielen), eine Bewegungszone (Softmodule, Rutschen, Trockenbecken, Raupentunnel, Schaukelstühle, Sinnesbälle usw.), eine Ankleideecke, eine Ecke „Theater spielen“, eine Ecke „Kleine Künstler“, eine Ecke „Kleine Kinder“. Ecke „Musiker“, Ecke „Hallo Buch“, Ecke „Wir spielen“ (Material für Schauspiele und Spiele mit Handlungselementen).

Im Waisenhaus gibt es einen Raum zur motorischen und psychischen Entlastung. Im Spielzimmer wurden Voraussetzungen für die freie motorische Aktivität der Kinder geschaffen, die zur korrekten und rechtzeitigen Entwicklung des Zentralnervensystems und damit zur geistigen und motorischen Entwicklung der Kinder beiträgt. Im Raum können die Schüler durch Labyrinthe klettern, die durch weiche Module dargestellt werden, auf Schaukelstühlen fahren, eine niedrige Rutsche hinunterrutschen, mit bunten Bällen in einem trockenen Becken spielen und manchmal einfach auf Entspannungskissen liegen und dabei dem Gesang der Vögel lauschen Blätter, das Rauschen des Meeres und ruhige Musik auf Musikplatten.

<Рисунок 3>

Im Waisenhaus erhalten die Kinder monatliche Ferien, Unterhaltung und Sportaktivitäten, die die Kinder mit Freude und Spaß erfüllen. Während den letzten Jahren Für die Kinder des Kinderheims werden jährlich Konzerte von Kindergruppen der Region Amur organisiert: das Ensemble „Oh, Kay“, das Chorstudio „Young Pop Stars“, das Varietéstudio „Kotovasia“, die Kindergruppe – das Sonata Rehabilitation Treatment Center .

<Рисунок 4>

Zu den Urlaubsszenarien für Kinder gehören Theateraufführungen: Puppentheater, Kinderlieder und Spaß. Im festlich geschmückten Saal singen und tanzen die Schüler fröhlich mit den Feiertagsfiguren Petersilie, Hase, Bär und anderen Figuren. Im Waisenhaus wurde sogar ein Ensemble volkstümlicher Instrumente geschaffen. Kinder spielen mit großer Freude auf Löffeln und Maracas und genießen den Klang von Glocken.

<Рисунок 5>

Alle Gruppen haben in allen Bereichen der pädagogischen Arbeit mit Studierenden eine langfristige Planung entwickelt, die es ermöglicht, das System der Arbeit mit Kindern methodisch richtig festzulegen, deren Fokussierung und Wirksamkeit sicherzustellen.

Jedes Jahr wird ein Stundenplan für Kinder im Waisenhaus in allen Gruppen (gemäß den staatlichen Standards für Waisenhäuser) sowie ein Stundenplan für Musik- und Sportunterricht genehmigt. Empfehlungen für die Durchführung von Unterricht und selbstständigen Aktivitäten von Kindern in einem Waisenhaus wurden genehmigt. Eine systematische Überwachung der Unterrichtsdurchführung erfolgt entsprechend dem Stundenplan. Jede Gruppe hat täglich 4 Unterrichtsstunden.

1 Jahr lang Lehrer genaue Aufmerksamkeit Sie achten auf die Bildung visueller und auditiver Orientierungen, die Erweiterung und Bereicherung der Sinneserfahrungen von Kindern, die Entwicklung der Fähigkeit, die Sprache Erwachsener zu verstehen und die Durchführung von Vorbereitungsphasen für die Beherrschung der aktiven Sprache und die Entwicklung von Bewegungen. Mit 2, 3 Jahren. Im Klassenzimmer erweitern Lehrer das Orientierungserlebnis in der Umwelt, bereichern Kinder mit vielfältigen sensorischen Standards, entwickeln die Sprache der Kinder, verbessern die grammatikalische Struktur der Sprache, entwickeln und verbessern die motorischen Fähigkeiten der Kinder.

<Рисунок 6, 7>

Bei der Gestaltung des Bildungsprozesses mit Kindern in einem Waisenhaus nutzen Lehrer die optimale Auswahl von Methoden, Mitteln, Lehr- und Erziehungsformen, systematische Planung, schrittweise Komplikation, wiederholte Wiederholung unter Berücksichtigung der individuellen und geistigen Eigenschaften der Kinder.

Das Waisenhaus nutzt in großem Umfang verschiedene Methoden der umfassenden Rehabilitation von Schülern.

Musiktherapie – als Methode zur umfassenden Rehabilitation von Schülern. Musiktherapie wird erfolgreich in der Arbeit mit kleinen Kindern ab 2 Jahren eingesetzt, wenn andere Formen der psychologischen Einflussnahme noch nicht verfügbar sind. Der Zweck von Musiktherapiekursen besteht darin, einen emotional positiven Hintergrund für die Rehabilitation zu schaffen und motorische Funktionen zu stimulieren. Entwicklung und Korrektur sensorische Prozesse. Das Waisenhaus verfügt über: technische Mittel zum Musizieren: Audio- und Videogeräte, einen Synthesizer, ein Musikzentrum, ein Digitalpiano, Kinderinstrumente: Glocken, Triangeln, Tamburine, Pfeifen, Holzlöffel, C. Orff, Kostüme für Kinder und entsprechende Attribute für Dramatisierungslieder.

Lehrer (Musikdirektor, Logopädenlehrer, Pädagogen) nutzen bei der Arbeit mit Kindern in einem Waisenhaus verschiedene Elemente dieser Methodik: Anhören klassischer Werke, rhythmische Bewegungen zur Musik, Dramatisierung von Liedern, Spielen zu Musik, Kombination von Musik und künstlerischen Aktivitäten.

Einen großen Stellenwert in der strafvollzugspädagogischen Arbeit nehmen das ganze Jahr über Spielaktivitäten ein, da Spiele den Kindern viel Freude bereiten und mit positiven Emotionen einhergehen. Spielen ist für Kinder die Möglichkeit, die Welt um sie herum zu verstehen. Spieltherapie – der Einsatz verschiedener Spielarten trägt zur persönlichen Entwicklung der Schüler, zur Bestätigung des eigenen „Ich“, zur Entwicklung des Selbstvertrauens und zur Steigerung des Selbstwertgefühls bei. Lehrer nutzen bei der Arbeit mit Kindern in einem Waisenhaus Folgendes: objektbasierte Spielaktivitäten; Strafvollzugs- und Lernspiele, Schauspiele, Elemente von Rollenspielen.

In der korrekturpädagogischen Arbeit mit Schülern des 3. Jahres. Die Puppentherapie wird erfolgreich eingesetzt – der Einsatz der Puppendramatisierung. Erwachsene führen ein Puppenspiel auf, dessen Inhalt den Schülern des Waisenhauses zugänglich ist, in das sie für das Kind widersprüchliche und bedeutsame Situationen einbringen und es sozusagen dazu einladen, diese von außen zu bewerten. Der Musikdirektor, Sprachpathologen und Pädagogen nutzen bei der Arbeit mit Schülern Bildertheater, Puppentheater, Spielzeugtheater und lebensgroße Puppen. Das Kinderheim verfügt über: eine Multifunktionsleinwand, ein Sperrholzhaus, lebensgroße Puppen, ein Spielzeugtheater, Bilder, Bi-Ba-Bo-Puppen, Kostüme für Kinder und Erwachsene zur Durchführung dieser Art von Korrektur- und pädagogischer Arbeit.

<Рисунок 8>

Kunsttherapie ist Therapie durch Kunst. Die Lehrer des Waisenhauses bearbeiten gemeinsam mit den Schülern Aufgaben zu einem bestimmten Thema und arbeiten dabei mit vorgegebenen Materialien: Zeichnungen, Modellierungen, Applikationselementen, ohne die Kreativität der Kinder einzuschränken. Bei der Arbeit mit Kindern kommen Elemente dieser Technik zum Einsatz, die weitgehend unkonventionell sind: Zeichnen in der Luft, auf einer Oberfläche, mit Fingern, Handflächen, Blotographie, mit einem Stempel, einem Schaumstoffschwamm usw.

Die Lehrer des Waisenhauses verwenden bei praktischen Aktivitäten Sinnesübungen, die von M. Montessori und dem Lernspielsystem von Jackie Cook empfohlen werden. Die Hauptrichtungen der korrigierenden und pädagogischen Arbeit mit dieser Methode: Entwicklung sensorischer Funktionen, Sprachentwicklung, Entwicklung Feinmotorik, Entwicklung des Interesses an der Welt um uns herum. Kinder lernen, sich anzuziehen, Wasser von einem Gefäß in ein anderes zu gießen und mit einem Löffel und den Fingern Getreide von einem Gefäß in ein anderes zu gießen. Sie arbeiten mit Wäscheklammern und Büroklammern und wählen die gleiche Größe und Farbe. Sie sortieren Naturmaterialien – Zapfen, Kieselsteine, Eicheln, Bohnen, Erbsen, Bohnen. Verwenden Sie ein Sieb, um verschiedene schwimmende Gegenstände aufzufangen, sammeln Sie Wasser mit einem Schwamm, schlagen Sie den Schaum mit einem Schneebesen usw.

Die Agrotherapie ist eine der neuen modernen Korrekturmethoden zur umfassenden Rehabilitation von Kindern mit Abweichungen in der neuropsychischen Entwicklung. Lehrer zeigen den Kindern auf verständliche Weise, dass alles in der Natur in einer bestimmten Verbindung, Abhängigkeit steht, bilden erste Vorstellungen über die Phänomene der belebten Natur, über die häufigsten leuchtenden, blühenden Pflanzen und vermitteln die ersten einfachen Arbeitsfähigkeiten. Hierzu kommen verschiedene Methoden und Techniken zum Einsatz, inkl. elementare Suchaktivität. Zur Erweiterung von Ideen, zur Klärung und Konkretisierung von Wissen sowie zur Entwicklung der Beobachtungsgabe werden Kurse und gezielte Spaziergänge, Exkursionen und „ökologische Pfade“ durchgeführt. Auf dem Gelände der Einrichtung gibt es: einen Garten mit Obst- und Beerenbäumen und -sträuchern, einen Gemüsegarten, in dem Gemüse angebaut wird, und Blumenbeete mit blühenden Pflanzen. IN Winterzeit Lehrer schmücken Weihnachtsbäume mit Eisflocken, Laternen aus farbigem Wasser und erfreuen Schüler mit Schneegebäuden.

<Рисунок 9>

Im Waisenhaus wurde gemäß der Anordnung des russischen Gesundheitsministeriums vom 24. Januar 2003 eine medizinisch-psychologisch-pädagogische Kommission eingerichtet, die eine umfassende Diagnose von Kindern durchführt und die Dynamik des Gesundheitszustands der Schüler bewertet entwickelt in Übereinstimmung mit den festgelegten Fristen ein individuelles umfassendes Programm zur Rehabilitation, Behandlung und sozialen Anpassung von Kindern und überwacht die Wirksamkeit von Korrekturmaßnahmen.

Heute gibt es eine ausreichende Menge an diagnostischem Material, das sowohl von inländischen als auch von ausländischen Autoren entwickelt wurde. Lehrer-Defektologen des OGUZ „Spezialisiertes Kinderheim“ implementieren ein System zur Überwachung der psychophysischen Entwicklung kleiner Kinder auf der Grundlage von Diagnosematerial, das entwickelt wurde: in der Abteilung für ambulante Pädiatrie der Russischen Medizinischen Akademie für Postgraduiertenausbildung (RMAPO); an der Abteilung für Neuro- und Pathopsychologie der Moskauer Staatlichen Universität. Lomonossow; am Institut für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik.

Die Beurteilung des Entwicklungsstandes von Kindern in einem Waisenhaus ist von großer praktischer Bedeutung; die Überwachung der Dynamik der neuropsychischen Entwicklung ermöglicht die rechtzeitige Identifizierung von Kindern mit Entwicklungsverzögerungen. Eine festgestellte Entwicklungsverzögerung ist ein Signal für die Notwendigkeit, dringend Maßnahmen zu ergreifen und ein individuelles umfassendes Programm zur Rehabilitation, Behandlung und sozialen Anpassung des Kindes zu entwickeln. In allen Gruppen finden vierteljährlich medizinische, psychologische und pädagogische Treffen statt. Informationen über die Dynamik der psychophysischen Entwicklung von Kindern werden vierteljährlich bekannt gegeben und aufgezeichnet.

So zielen eine umfassende rechtzeitige Diagnostik von Schülern, die Berücksichtigung der psychologischen und pädagogischen Besonderheiten von Kindern mit Entwicklungsstörungen bei der Erstellung eines umfassenden Rehabilitationsprogramms sowie die Einführung moderner Methoden der umfassenden Rehabilitation von Schülern in den Justizvollzugs- und Pädagogikprozess auf die Prävention ab sekundäre Defekte, die Entwicklung von Kompensationsfunktionen, die Umsetzung von Reservekräften und -fähigkeiten Kinder im Waisenhaus und tragen dazu bei, eine positive Dynamik in der psychophysischen Entwicklung von Kindern sicherzustellen.

Die korrekturpädagogische Arbeit, die in Zusammenarbeit mit den Mitarbeitern des pädiatrischen, neurologischen, physiotherapeutischen Dienstes und des Bewegungstherapiedienstes durchgeführt wird, sorgt jährlich für eine positive Dynamik in der Entwicklung von Kindern mit schweren Verzögerungen psychophysische Entwicklung. Durch die durchgeführten Arbeiten ist es möglich, die psychophysische Entwicklung der Schüler für 1-3 Epikrisenperioden innerhalb eines Jahres zu verbessern. In den letzten drei Jahren wurden durchschnittlich 95 % der Kinder mit einer psychophysischen Entwicklung der Gruppe V aufgenommen. Beim Verlassen des Elternhauses haben durchschnittlich 30 % der Kinder die Entwicklungsgruppe II, 30 % - III-Gruppe Entwicklung, 20 % – Entwicklungsgruppe IV, 20 % – bleiben in Entwicklungsgruppe V (dies sind behinderte Kinder und Kinder mit anhaltenden Gesundheitsproblemen).

Das Ergebnis einer umfassenden Rehabilitation von Waisenhausbewohnern ist ein Rückgang des Anteils der Kinder mit Zerebralparese (von 31 im Jahr 1991 auf 9 im Jahr 2010), ein Rückgang des Anteils der in Sozialschutzeinrichtungen überwiesenen Kinder (von 35 im Jahr 1990 auf 6). 2009) sowie ein Anstieg des Anteils der in Pflegefamilien untergebrachten Kinder (mehr als 50 %).

Auf der Grundlage des Waisenhauses arbeitet jedes Jahr eine psychologische, medizinische und pädagogische Kommission des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Amur, die eine umfassende Diagnose der Kinderheimschüler durchführt und über die Festlegung der Art der Einrichtung entscheidet und die Form der Ausbildung der Kinderheimschüler im Alter von 3 Jahren. In den letzten drei Jahren wurden 88 Kinder aus dem Waisenhaus untersucht. Spezialisten des PMPC des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Amur stellen die durchweg positiven Ergebnisse des Bildungsprozesses im OGUZ „Spezialisiertes Kinderheim“ fest.

Die Institution führt Großer Jobüber die Organisation der Kontinuität in der Arbeit des Waisenhauses und anderer staatlicher Einrichtungen, in die die Schüler mit Vollendung des 3. Lebensjahres gehen. Bei der Abreise wird jedem Kind eine Beschreibung seiner psychophysischen Entwicklung zugeschrieben. Kontinuität trägt zur schnelleren Anpassung ehemaliger Kinderheimschüler an eine neue staatliche Einrichtung bei, ermöglicht es den Mitarbeitern des Waisenhauses, den Bildungsprozess kompetent vorherzusagen und durchzuführen und die im Waisenhaus begonnene Korrektur- und Pädagogikarbeit zeitnah fortzusetzen.

In unserer Einrichtung haben die Kinder helle, warme Räume und das Leben der Kinder ist so nah wie möglich an ihrem Zuhause. Aber keine Institution kann eine Familie für Kinder ersetzen. Egal wie stark und effektiv die Bemühungen sind, das Kind zu ersetzen Herkunftsfamilie, er braucht sie immer noch. Die rechtzeitige Rehabilitation von Kindern, die ohne elterliche Fürsorge zurückgeblieben sind, ermöglicht es, das Recht der Kinder auf Adoption – auf Leben und Aufwachsen in einer Familie – effektiver zu verwirklichen. In den letzten drei Jahren wurden 119 Kinder aus dem Waisenhaus adoptiert und unter Vormundschaft gestellt.

Die Institution verfügt über eigene Traditionen, die darauf abzielen, die gezielte kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der Fachkompetenz der Mitarbeiter anzuregen und bewährte Verfahren zu fördern und zu verbreiten. Es wurde ein System der pädagogischen Arbeit mit dem Personal organisiert, das die Durchführung medizinisch-psychologisch-pädagogischer Treffen, Schulungsseminare, Konsultationen, offene Vorführungen, kreative Berichte sowie die Präsentation und Verteidigung experimenteller Arbeiten umfasst.

In den letzten drei Jahren waren Lehrer besonders an der Präsentation von Materialien interessiert, die sich auf die kognitiven Interessen von Pädagogen, Logopäden und anderen Spezialisten beziehen, wie zum Beispiel: „Analyse von Bildungsprogrammen für Vorschulkinder“, „Neue Ansätze zur Planung der Bildungsarbeit mit Schüler“, „Organisation einer fachlichen Entwicklungsumgebung in einem Waisenhaus“, „Organisation der Arbeit von Pädagogen zur Selbstbildung in einem Waisenhaus“, „Organisation experimenteller Arbeit in einem Waisenhaus“, „Präsentation und Verteidigung von Forschungsaktivitäten“ , „Verfahren zur Zertifizierung. Variable Formen der Zertifizierung“, „Moderne wissenschaftliche Daten zu den Mustern und Standards der Entwicklung kleiner Kinder“. System zur Überwachung der psychophysischen Entwicklung von Kindern“, „Organisation, Inhalt der Aktivitäten von PMPK-Lehrern“. Wirksamkeit der Arbeit des PMPK des Waisenhauses“

Der Unterrichtsraum im Waisenhaus ist mit Bausätzen für den Umgang mit modernen Technologien ausgestattet. Es gibt eine ständige Auswahl an Veröffentlichungen in Zeitschriften, die sich mit Problemen der Bildung und Ausbildung im frühen Alter befassen. Systematisiert wurden Materialien zur Diagnose der psychophysischen Entwicklung, Materialien zu aktuellen Problemen der Prävention und Korrektur von Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung bei Schülern, Empfehlungen zur Gestaltung einer Fachentwicklungsumgebung im Kinderheim. Der methodische Raum enthält die besten pädagogischen Erfahrungen von Logopäden und Pädagogen der Einrichtung sowie ein Portfolio – eine Reihe von Materialien, die die Fähigkeit von Lehrern demonstrieren, die Probleme ihrer beruflichen Tätigkeit zu lösen, eine Strategie und Taktik für das berufliche Verhalten auszuwählen und zu bewerten der Grad der Professionalität eines Mitarbeiters.

Im Zeitraum 2005-2009 wurde eine Videobibliothek mit 70 offenen Ansichten der Arbeit von Pädagogen und Defektologen im Waisenhaus erstellt: Aktivitäten, Feiertage, Unterhaltung. Durch Videoaufzeichnungen offener Vorführungen kann jeder sehen, wie Kollegen arbeiten, ihre positiven Erfahrungen nutzen und ihre Mängel erkennen.

Jedes Jahr veranstalten die Verwaltung und die Gewerkschaftsorganisation des OGUZ „Spezialisiertes Kinderheim“ einen Wettbewerb für die beste Vorbereitung auf das neue Schuljahr, der eine Analyse der Organisation des fachlich-räumlichen Umfelds in Gruppen und eine Analyse der Dokumentation umfasst in Gruppen, Präsentation von Materialien zur Selbstbildung von Lehrern, Arbeitsleistung, Ergebnisse der Sommerfreizeit.

Die Lehrkräfte des Kinderheims verbessern systematisch ihre Fachkompetenz, nehmen an Fortbildungskursen teil und engagieren sich aktiv in Methodenverbänden. Auf der Grundlage des OGUZ „Spezialisiertes Kinderheim“ werden seit vielen Jahren städtische und regionale Methodenvereinigungen von Pädagogen, Oberpädagogen und Defektologen durchgeführt. Lehrkräfte präsentieren ihre Erfahrungen in Fortbildungskursen am Regionalinstitut für Fortbildung und Umschulung des Lehrpersonals Amur und führen Studierende methodischer Vereinigungen in die Organisation und Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses im OGUZ „Spezialisiertes Kinderheim“ ein. Sie präsentieren systematische Materialien zu Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung von Kindern im frühen und frühen Vorschulalter, Materialien zu aktuellen Fragen der Prävention und Korrektur von Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung von Kindern in Waisenhäusern.

Somit sind die Indikatoren für den Erfolg des pädagogischen Prozesses im OGUZ „Spezialisiertes Kinderheim“ in Zusammenarbeit mit den Mitarbeitern des pädiatrischen, neurologischen, physiotherapeutischen und bewegungstherapeutischen Dienstes:

• Implementierung Regulierungsdokumente Regelung der Bildungsaktivitäten des OGUZ „Spezialisiertes Kinderheim“,
• Arbeitsstabilität,
• Gewährleistung des Schutzes, der Wiederherstellung und der Stärkung der Gesundheit von Kindern, Schaffung günstiger, komfortable Bedingungen, wohnortnah, Förderung der normalen Entwicklung der Schüler,
• Schaffung Bevorzugte Umstände, Sicherstellung der körperlichen, intellektuellen und persönlichen Entwicklung des Kindes, erfolgreiche Indikatoren für psychophysische Entwicklung der Schüler,
• Schaffung einer Atmosphäre der Kreativität und Zusammenarbeit im Team, Steigerung der Fachkompetenz, Beteiligung der Lehrkräfte an methodische Aktivitäten Städte, Regionen.