L'adolescenza e le sue caratteristiche. Informazioni sull'adolescenza su

Ogni età ha le sue caratteristiche che influenzano il comportamento e la visione del mondo delle persone. L’adolescenza è un lungo periodo di transizione durante il quale si verificano una serie di cambiamenti fisici associati alla pubertà e all’ingresso nell’età adulta. Le caratteristiche psicologiche dell'adolescenza sono chiamate “complessi adolescenziali” dagli psicologi per una serie di motivi:

• maggiore sensibilità alla valutazione degli estranei;
• estrema arroganza e giudizi categorici in relazione agli altri;
• comportamento contraddittorio: la timidezza lascia il posto alla spavalderia, l'ostentata indipendenza confina con la vulnerabilità;
• instabilità emotiva e sbalzi d'umore improvvisi;
• lottare con le regole generalmente accettate e gli ideali popolari.

L'adolescenza copre il periodo della vita dai 13 ai 18 anni (± 2 anni). Tutti i cambiamenti psicologici sono causati da caratteristiche fisiologiche adolescenza e una serie di processi morfologici nel corpo. Tutti i cambiamenti nel corpo influenzano direttamente i cambiamenti nelle reazioni dell'adolescente a vari fattori ambientali e si riflettono nella formazione della personalità.

Caratteristiche anatomiche e fisiologiche dell'adolescenza

1. Importanti cambiamenti si verificano nel sistema endocrino, che porta ad una crescita rapida e sproporzionata del peso e della lunghezza del corpo e allo sviluppo dei caratteri sessuali secondari.
2. Processi complessi di cambiamenti strutturali e funzionali si verificano nel sistema nervoso centrale e nelle strutture interne del cervello, il che comporta una maggiore eccitabilità dei centri nervosi della corteccia cerebrale e un indebolimento dei processi di inibizione interna.
3. Cambiamenti significativi si osservano negli organi respiratori e sistema cardiovascolare, che può portare a vari disturbi funzionali (affaticamento, svenimento).
4. Il sistema muscolo-scheletrico si sta sviluppando attivamente: la formazione del tessuto osseo è completata, massa muscolare Pertanto, nell'adolescenza, è molto necessaria un'alimentazione corretta ed equilibrata.
5. Lo sviluppo è in fase di completamento apparato digerente: Gli organi digestivi sono estremamente “vulnerabili” a causa del costante stress emotivo e fisico.
6. Lo sviluppo fisico armonioso dell'intero organismo è una conseguenza del normale funzionamento di tutti i sistemi di organi e influenza lo stato mentale degli adolescenti.

Caratteristiche socio-psicologiche dell'adolescenza

Viene in primo piano l’aspetto psicologico dell’adolescenza. Lo sviluppo mentale è caratterizzato da una maggiore emotività ed eccitabilità. Sentendo i suoi cambiamenti fisici, l'adolescente cerca di comportarsi come un adulto. Manifestare attività eccessiva e fiducia in se stessi infondata, non riconosce il sostegno degli adulti. Il negativismo e il senso dell’età adulta sono nuove formazioni psicologiche della personalità di un adolescente.

Nell’adolescenza il bisogno di amicizia e di orientamento verso gli “ideali” della squadra si fa più acuto. Nella comunicazione con i pari si modellano le relazioni sociali e si acquisiscono competenze per valutare le conseguenze del comportamento o dei valori morali propri o di qualcun altro.

Caratteristiche della natura della comunicazione con genitori, insegnanti, compagni di classe e amici hanno un impatto significativo sull’autostima nell’adolescenza. La natura dell'autostima determina la formazione delle qualità personali. Un livello adeguato di autostima crea fiducia in se stessi, autocritica, tenacia o addirittura eccessiva fiducia in se stessi e testardaggine. Gli adolescenti con un’adeguata autostima hanno solitamente uno status sociale più elevato e non fanno salti improvvisi negli studi. Gli adolescenti con bassa autostima sono inclini alla depressione e al pessimismo.

Spesso non è facile per insegnanti e genitori trovare l'approccio giusto nella comunicazione con gli adolescenti, ma date le caratteristiche di questa età le soluzioni si possono sempre trovare.

A che età inizia solitamente l’adolescenza? Ciò avviene in modo diverso per ogni persona. Esiste però un unico criterio: quando un bambino sviluppa la consapevolezza di sé, diventa un adolescente.

Inizio dell'adolescenza

La prima infanzia pone le basi per la partecipazione alla vita sociale e al lavoro. La società lo plasma qualità personali, aiutandolo a integrarsi armoniosamente nella vita adulta, facilitata dalle istituzioni prescolari, da vari club e dall'istruzione domestica.

Periodizzazione dell'infanzia e dell'adolescenza

La maggior parte dei genitori si chiede: quanti anni significa adolescenza? È difficile fornire numeri esatti, poiché l'ingresso di ogni bambino in questo periodo dipende dalla predisposizione genetica e dalle caratteristiche individuali del corpo. Per alcuni bambini l’inizio dell’adolescenza avviene all’età di 11 anni, per altri a 14 anni.

È consuetudine distinguere tre fasi dell’adolescenza:

1. Il corpo si sta preparando ai cambiamenti: il periodo pre-puberale.
2. Si formano le caratteristiche sessuali secondarie: la pubertà.
3. La fine dell’adolescenza è la fase post-puberale.

Oltre alle caratteristiche comuni, l'adolescenza tra diversi popoli e nazionalità ha le sue caratteristiche causate da aspetti geografici, nazionali-culturali e di altro tipo. I bambini sviluppano tratti caratteriali e abitudini che soddisfano le norme generalmente accettate di un dato ambiente.

A che età inizia la pubertà in Russia? Per secoli il periodo della pubertà tra la popolazione di lingua russa è stato chiamato “adolescenza”. Durò dai 12 ai 17 anni. Ad oggi, questa norma nel nostro Paese è rimasta invariata.

Ritiro psicologico

Insieme alla maturazione fisiologica, si verificano cambiamenti mentali. I bambini di questa fascia d'età sono caratterizzati da esplosioni emotive, attività personale, desiderio di indipendenza e autoaffermazione agli occhi degli altri. Il loro orgoglio soffre perché sono costretti a dipendere dai genitori.

Gli adolescenti si sforzano molto attivamente di imitare i loro anziani, concentrandosi sui valori del mondo moderno. Sviluppano un maggiore interesse per la propria personalità e autostima. Comincia ad apparire lo stato opposto: conflitto con se stessi. Un bambino in crescita ha spesso una presunzione dolorosa e talvolta un atteggiamento negligente nei confronti della sua vita. Tutti i problemi minori sembrano catastrofici, si manifestano in modo molto emotivo.

Attenzione! Varie manifestazioni del comportamento adolescenziale devono essere sopportate con pazienza, come un disastro naturale che presto si placherà.

Ragazzo che cresce

Scopriamolo: quando inizia l'adolescenza nei ragazzi? Ricerca scientifica dicono che il periodo pre-puberale “fanciullesco” di solito inizia alle 11. Termina intorno alle 16.

Età difficile a causa cambiamenti ormonali. La voce del ragazzo cambia, inizia la crescita muscolare attiva, si sviluppano i genitali, sul suo viso compaiono piccoli baffi e lanugine, così come peli su altre parti del corpo. La produzione di ormoni nel corpo influenza il comportamento di un adolescente: diventa scortese e incontrollabile. Forte desiderio sessuale provoca disagio al giovane (anche quando è nella prima adolescenza - che ha 11 anni).

I ragazzi che crescono lottano per la massima indipendenza. Diventa spesso imprevedibile e spericolata. Gli sbalzi ormonali portano il giovane a rivolte e comportamenti isterici. Non solo lui, ma anche la sua famiglia ne soffre. Per i ragazzi, il periodo difficile è più difficile che per le ragazze. Ciò è confermato dalle tristi statistiche: molto spesso i bambini maschi scappano di casa e diventano tossicodipendenti o alcolizzati.

Nell'allevare un ragazzo, un ruolo inestimabile è svolto dal padre, che dovrebbe essere un modello di comportamento maschile. Per dare forma al futuro personalità armoniosa del figlio, il padre deve stabilire con lui un contatto sulla base di una completa comprensione reciproca. Se la famiglia è incompleta, questo ruolo viene assegnato al nonno o allo zio.

Ragazza che cresce

Lo sviluppo sessuale nelle ragazze avviene prima che nei ragazzi, quindi una ragazza spesso entra nell'adolescenza all'età di 9 anni - e questo è prima del periodo designato. Il periodo difficile termina intorno alle 15.

Il bambino sviluppa caratteristiche sessuali secondarie: i fianchi si allargano, il corpo diventa più arrotondato. Il peso corporeo può aumentare. Appaiono peli sulla zona pubica e sulle ascelle. Spesso compare l'acne, che porta molti complessi all'adolescente. Lo stato fisiologico di una ragazza molto spesso porta al fatto che non percepisce il proprio corpo. L’altro lato della medaglia è il crescente interesse per il sesso opposto.

Importante! La responsabilità della madre è quella di spiegare in una forma comprensibile alla figlia i momenti delicati legati alle problematiche fisiologiche. È necessario aiutare il bambino ad ammorbidire il salto “dall’infanzia all’età adulta”.

Come i ragazzi, le ragazze in crescita hanno bisogno di dimostrare a tutti che sono adulte. Il bisogno di autoaffermazione li priva della capacità di mantenere la calma durante tutta la fase adolescenziale della vita e di prendere decisioni ragionevoli. Il carattere della ragazza diventa difficile da controllare.

L'adolescenza dura circa 4-5 anni. Per tutto questo tempo, i genitori devono mettersi nei panni dei propri figli. Agli anziani è richiesta nobiltà verso tutte le persone, tolleranza e flessibilità verso l'adolescente. La fragile coscienza di un bambino in crescita assorbe lo stile comportamentale degli adulti. Se i genitori criticano e condannano insegnanti, vicini, amici, allora seminano nella psiche del loro bambino i semi dell’ostilità verso gli altri.

Notare che! Gli adulti dovrebbero insegnare all'adolescente ad essere responsabile, ma non con mezzi violenti, bensì dandogli libertà di scelta.

Un aspetto importante è buona dormita. La norma per il riposo notturno è di 8 ore. Se un adolescente non dorme abbastanza, il suo sistema nervoso diventa instabile e sperimenta lo stress. Cominciano i problemi.

Lo sviluppo fisico di un bambino in crescita è molto importante. Lo sport aiuterà ad alleviare la tensione associata agli sbalzi ormonali. Corretto, dieta bilanciata fornirà il crescente bisogno del corpo di vitamine, microelementi, proteine, carboidrati, ecc.

• depressione costante;
• distacco;
• mancanza di appetito;
• maleducazione;
• azioni dimostrative;
• crudeltà;
• "amore per il denaro".

Se un bambino richiede una paghetta superiore alla norma, i genitori dovrebbero rispondere a questo segnale allarmante. Potrebbe esserci una ragione terribile dietro “l’amore per il denaro”: . Se esiste un ragionevole sospetto, è necessario esaminare il bambino presso un dispensario farmaceutico.

Fine della post-pubertà

IN l'anno scorso gli psicologi notano che l'adolescenza finisce dopo l'età adulta. Questo fenomeno ha delle ragioni. Diamo un'occhiata a loro.

L'attuale era dell'economia digitale richiede che i giovani abbiano un'istruzione competitiva, il cui conseguimento richiede molto tempo. Di conseguenza, il periodo in cui il giovane diventerà adulto viene posticipato: sarà finanziariamente indipendente per poter creare famiglia completa. Inoltre, molti ragazzi e ragazze dai 18 ai 35 anni continuano a vivere con i genitori.

Quindi, la psicologia di un bambino che cresce può ridurre leggermente l'intensità e alleviare il difficile fardello dei genitori. E poi l'adolescente raggiungerà un accordo con se stesso.

Le caratteristiche psicofisiologiche dell'adolescenza sono determinate dalle principali neoplasie fisiologiche di questa fase dell'ontogenesi, che viene definita come formazione della funzione riproduttiva, o pubertà. I cambiamenti biologici associati alla pubertà si sviluppano gradualmente e in questo processo si distinguono diverse fasi (da tre a cinque).

Esistono diverse periodizzazioni della pubertà, basate principalmente sulla descrizione dei cambiamenti negli organi genitali e sui caratteri sessuali secondari (Physiology of Child Development, 2000). Ci sono cinque fasi della pubertà sia nei ragazzi che nelle ragazze.

La prima fase è l'infanzia (infantilismo); è caratterizzato da uno sviluppo lento, quasi impercettibile, del sistema riproduttivo; Il ruolo principale appartiene agli ormoni tiroidei e agli ormoni somatotropici della ghiandola pituitaria. Durante questo periodo, gli organi riproduttivi si sviluppano lentamente e non ci sono caratteristiche sessuali secondarie. Questa fase termina a 8-10 anni per le ragazze e a 10-13 anni per i ragazzi.

La seconda fase, quella ipofisaria, segna l'inizio della pubertà. I cambiamenti che si verificano in questa fase sono causati dall'attivazione della ghiandola pituitaria: aumenta la secrezione degli ormoni ipofisari (somatotropine e follitropina), che influenzano il tasso di crescita e la comparsa dei primi segni della pubertà. La fase termina, di regola, nelle ragazze di 9-12 anni, nei ragazzi di 12-14 anni.

La terza fase è la fase di attivazione delle gonadi (fase di attivazione delle gonadi). Gli ormoni gonadotropi della ghiandola pituitaria stimolano le ghiandole sessuali, che iniziano a produrre ormoni steroidei (androgeni ed estrogeni). Allo stesso tempo, continua lo sviluppo degli organi genitali e dei caratteri sessuali secondari.

La quarta fase, la steroidogenesi massima, inizia tra i 10 e i 13 anni nelle ragazze e tra i 12 e i 16 anni nei ragazzi. In questa fase, sotto l'influenza degli ormoni gonadotropici il piu 'attivo raggiungono le ghiandole sessuali (testicoli e ovaie), producendo ormoni maschili (androgeni) e femminili (estrogeni). Il rafforzamento dei caratteri sessuali secondari continua e alcuni di essi raggiungono in questa fase la forma definitiva. Alla fine di questa fase, le ragazze iniziano le mestruazioni.

La quinta fase - la formazione finale del sistema riproduttivo - inizia all'età di 11-14 anni per le ragazze e di 15-17 anni per i ragazzi. Fisiologicamente questo periodo è caratterizzato dall'instaurarsi di un feedback equilibrato tra gli ormoni ipofisari e le ghiandole periferiche. I caratteri sessuali secondari sono già pienamente espressi. Le ragazze hanno un appuntamento fisso ciclo mestruale. Nei giovani, la crescita dei peli sulla pelle del viso e sul basso addome è completata. L'età in cui termina il processo puberale è di 15-16 anni per le ragazze e di 17-18 anni per i ragazzi. Tuttavia, qui sono possibili grandi differenze individuali: le fluttuazioni termini possono arrivare fino a 2-3 anni, soprattutto per le ragazze.

Il sistema nervoso degli adolescenti e degli adulti differisce in modo significativo. Durante l’adolescenza, l’attività del sistema simpatico-surrenale aumenta, con il suo picco di attività che si verifica a 14 anni nei ragazzi e a 12-13 anni nelle ragazze. Per tutti gli adolescenti diminuisce verso i 17-18 anni. Un aumento temporaneo dell'attività del collegamento simpatico della regolazione autonomica garantisce nell'adolescenza un adeguato apporto energetico e l'adattamento di vari sistemi corporei alle esigenze condizioni esterne. Ciò è biologicamente consigliabile durante un periodo di crescita e sviluppo intensivi.

Il processo della pubertà avviene sotto il controllo del sistema nervoso centrale e delle ghiandole endocrine. Il ruolo principale in esso è svolto dal sistema ipotalamo-ipofisi. L'ipotalamo, essendo il centro autonomo più alto del sistema nervoso, controlla lo stato della ghiandola pituitaria, che, a sua volta, controlla l'attività di tutte le ghiandole endocrine. I neuroni dell'ipotalamo secernono neuroormoni (fattori di rilascio) che, quando entrano nella ghiandola pituitaria, migliorano (liberine) o inibiscono (statine) la biosintesi e il rilascio dei tripli ormoni ipofisari. Gli ormoni tropicali della ghiandola pituitaria, a loro volta, regolano l'attività di un certo numero di ghiandole endocrine (tiroide, ghiandole surrenali, ghiandole sessuali), che, nella misura della loro attività, modificano lo stato dell'ambiente interno del corpo e influenzano comportamento.

Cosa determina l'aumentata attività dell'ipotalamo nelle fasi iniziali della pubertà? La ragione, presumibilmente, risiede nelle connessioni specifiche dell'ipotalamo con altre ghiandole endocrine. Gli ormoni secreti dalle ghiandole endocrine periferiche hanno un effetto inibitorio sul livello più alto del sistema endocrino. Questo è un esempio del cosiddetto ciclo di feedback, che svolge un ruolo importante nel funzionamento del sistema endocrino. Garantisce l'autoregolazione dell'attività delle ghiandole endocrine. All'inizio della pubertà, quando le gonadi non sono ancora sviluppate, non esistono le condizioni per i loro effetti inibitori inversi sul sistema ipotalamo-ipofisi, per cui l'attività intrinseca di questo sistema è molto elevata. Ciò provoca un aumento del rilascio di ormoni tropici ipofisari, che hanno un effetto stimolante sui processi di crescita (somatotropina) e sullo sviluppo delle gonadi (gonadotropine).

Allo stesso tempo, una maggiore attività dell'ipotalamo non può che influenzare la relazione tra le strutture sottocorticali e la corteccia cerebrale.

La pubertà è quindi un processo graduale cambiamenti legati all’età nello stato del sistema nervoso degli adolescenti, si sviluppano gradualmente e presentano alcune specificità dovute alle dinamiche della pubertà. Questi cambiamenti si riflettono nella psiche e nel comportamento dell'adolescente.

È stato stabilito, ad esempio, che l'aumento puberale del livello degli ormoni sessuali è correlato alla comparsa o all'intensificazione di alcuni caratteristiche mentali. Pertanto, la quantità di testosterone nel plasma sanguigno dei ragazzi è associata a fenomeni quali emissioni notturne, masturbazione e aumento dell'interesse per il sesso femminile (X. Remschmidt, 1994). Tali manifestazioni presentano un'ampia gamma di differenze individuali, la cui gamma è associata alla diversa intensità della produzione di ormoni sessuali nella popolazione.

Cambiamenti specifici per ogni fase della pubertà si osservano anche nel funzionamento del sistema nervoso. Il tipo maturo di interazione tra la corteccia e le strutture sottocorticali, stabilito dall'età di 9-10 anni, in cui la corteccia svolge la funzione principale, subisce cambiamenti significativi. Un aumento significativo dell'attività delle strutture sottocorticali porta alla destabilizzazione e allo spostamento dell'equilibrio delle relazioni corticale-sottocorticale. I processi descritti si riflettono nei cambiamenti nell'attività bioelettrica del cervello.

L'equilibrio delle relazioni cortico-sottocorticali ad una data età cambia a favore della predominanza delle influenze stimolanti della sottocorteccia. Di conseguenza, a questa età, specialmente nella seconda e terza fase, si può osservare una certa debolezza dei processi inibitori, una maggiore eccitabilità, labilità emotiva e iperattività. Quest'ultimo si esprime nel fatto che gli adolescenti più giovani mostrano spesso disinibizione motoria, irrequietezza, reattività emotiva ed esaltazione, conflitto e aggressività.

A causa dell'indebolimento delle funzioni di controllo della corteccia, soffre l'intero sistema di regolazione volontaria dell'attività mentale e del comportamento, e ciò influenza non solo lo stato di regolazione volontaria del comportamento, ma anche il corso dei processi cognitivi, principalmente percezione e attenzione . Gli adolescenti più giovani sono caratterizzati da un'insufficiente differenziazione e da una tendenza a generalizzare ampiamente gli stimoli provenienti dall'esterno (sia sensoriali che verbali). Gli adolescenti hanno difficoltà a mantenere l’attenzione volontaria e la vigilanza. L'attivazione generalizzata, che spesso ha una connotazione emotiva, inizia a dominare nel fornire attenzione. I periodi di latenza delle risposte aumentano. Il discorso degli adolescenti spesso rallenta e le loro risposte diventano più laconiche e stereotipate. Quindi, all'inizio della pubertà alto livello l'attività sottocorticale porta a cambiamenti negativi nel funzionamento dei sistemi cerebrali responsabili dell'implementazione delle funzioni cognitive. Va sottolineato, però, che così è in questo caso Stiamo parlando solo di cambiamenti funzionali temporanei causati da una violazione delle relazioni cortico-sottocorticali e da un indebolimento della funzione esecutiva delle parti frontali della corteccia cerebrale. Al quarto e quinto stadio della pubertà, l'attività delle gonadi aumenta e, attraverso un sistema di feedback negativo, viene inibita l'attività dell'ipotalamo e dell'ipofisi. Come risultato della riduzione delle eccessive influenze eccitatorie delle strutture sottocorticali, viene ripristinata la funzione di controllo della corteccia cerebrale e il sistema delle relazioni cortico-sottocorticali viene stabilizzato. In questa fase della pubertà, la corteccia cerebrale ricomincia a dominare nelle relazioni cortico-sottocorticali. Di conseguenza, negli adolescenti più grandi, l'autoregolazione volontaria del comportamento e dell'attività mentale viene ripristinata e normalizzata. Nelle ragazze questo si osserva a 14-15 anni, nei ragazzi a 15-17 anni.

Va sottolineato che durante l'adolescenza persistono tendenze positive nella maturazione morfofunzionale del cervello, principalmente nelle parti associative della corteccia cerebrale, che creano le condizioni per ulteriori progressi nello sviluppo mentale nell'adolescenza e nell'età adulta.

L’adolescenza è il periodo della vita compreso tra l’infanzia e l’età adulta. Ma anche questa semplice definizione contiene un problema: mentre l'inizio della pubertà può essere determinato con sufficiente chiarezza utilizzando criteri biologici, lo stesso non si può dire della sua fine. Nella cultura europea, il raggiungimento dello status adulto da parte di un adolescente non è istituzionalizzato, pertanto il limite massimo di età è molto flessibile e cambia nel corso della storia, dando luogo all’identificazione di età come l’adolescenza e la giovane età adulta.

Il processo di formazione delle neoplasie che distinguono un adolescente da un adulto si estende nel tempo e può manifestarsi in modo non uniforme, motivo per cui in un adolescente esistono contemporaneamente sia “infantile” che “adulto”. Secondo L.S. Vygotsky, nella sua situazione di sviluppo sociale ci sono 2 tendenze:

1. inibizione dello sviluppo dell'età adulta (preoccupazione per gli studi scolastici, mancanza di altre responsabilità permanenti e socialmente significative, dipendenza finanziaria e cura dei genitori, ecc.);
2. maturazione (accelerazione, una certa indipendenza, sensazione soggettiva dell'età adulta, ecc.). Ciò crea un'enorme varietà di opzioni di sviluppo individuale nell'adolescenza: dagli scolari, con aspetto e interessi infantili, agli adolescenti quasi adulti che hanno già aderito ad alcuni aspetti vita adulta.

In generale, si possono identificare le seguenti zone di sviluppo e i principali compiti di sviluppo nell'adolescenza.

1. Sviluppo puberale (copre il periodo dai 9-11 ai 18 anni). In un periodo relativamente breve, in media 4 anni, il corpo di un bambino subisce cambiamenti significativi. Ciò comporta due compiti principali:
   1. la necessità di ricostruire l'immagine corporea dell'io e di costruire un'identità “tribale” maschile o femminile;
   2. una transizione graduale alla sessualità genitale adulta, caratterizzata dall'erotismo condiviso con un partner e dalla combinazione di due attrazioni complementari.
2. Sviluppo cognitivo (da 11-12 a 16 anni). Lo sviluppo della sfera intellettuale dell’adolescente è caratterizzato da cambiamenti qualitativi e quantitativi che lo distinguono dal modo di comprendere il mondo del bambino. Lo sviluppo delle capacità cognitive è caratterizzato da 2 risultati principali:
   1. sviluppo della capacità di pensiero astratto
   2. espansione della prospettiva temporale.
3. Trasformazioni della socializzazione (principalmente nel periodo dai 12-13 ai 18-19 anni). L'adolescenza è anche caratterizzata da importanti cambiamenti nelle connessioni sociali e nella socializzazione, poiché l'influenza predominante della famiglia viene gradualmente sostituita dall'influenza del gruppo dei pari, che funge da fonte di norme di comportamento di riferimento e dall'ottenimento di un certo status. Questi cambiamenti avvengono in due direzioni, secondo due compiti di sviluppo:
   1. liberazione dalle cure parentali;
   2. ingresso graduale in un gruppo di pari, che diventa un canale di socializzazione e richiede l'instaurazione di rapporti di competizione e cooperazione con partner di entrambi i sessi.
4. Formazione dell'identità (va oltre i confini dell'adolescenza e copre il tempo dai 13-14 ai 20-21 anni). Durante l’adolescenza si forma gradualmente una nuova realtà soggettiva, trasformando le idee dell’individuo su se stesso e sugli altri. La formazione dell'identità psicosociale, che è alla base del fenomeno dell'autoconsapevolezza adolescenziale, comprende tre principali compiti di sviluppo:
   1. consapevolezza della portata temporale del proprio “io”, che comprende il passato infantile e determina la proiezione di sé nel futuro;
   2. consapevolezza di sé come diversa dalle immagini interiorizzate dei genitori;
   3. attuazione di un sistema di elezioni che garantisca l’integrità dell’individuo (stiamo parlando principalmente della scelta della professione, della polarizzazione di genere e degli atteggiamenti ideologici).

L'adolescenza si apre con una crisi, per la quale l'intero periodo viene spesso definito “critico”, “punto di svolta”, sebbene negli adolescenti moderni non sia così acuto come comunemente si crede.

Ci sono molti ricerca di base, ipotesi e teorie dell'adolescenza. Pertanto, è consuetudine chiamare S. Hall il "padre dell'adolescenza", poiché fu lui a proporre per primo il concetto di questa età nel 1904 e a delineare la gamma di problemi ad essa associati.

Per la psicoanalisi la fioritura puberale è associata all'inevitabile recrudescenza dei conflitti del complesso di Edipo; Con l'inizio dell'adolescenza tutti i problemi che riflettono desideri incestuosi verso un genitore del sesso opposto diventano più attivi. Per ristabilire l'equilibrio e l'atteggiamento nei confronti delle immagini genitoriali, “capovolte” da questo ritiro al periodo del complesso di Edipo, l'adolescente, per motivi di autoaffermazione, è costretto ad abbandonare l'identificazione con i suoi genitori.

Sia S. Hall che Z. Freud sono considerati sostenitori dell'universalismo biologico nell'approccio all'adolescenza: consideravano la crisi dell'adolescenza un fenomeno inevitabile e universale a causa della sua predeterminazione biologica associata alla pubertà.

In contrasto con l'universalismo biologico negli anni '20 e '30. XX secolo La direzione sociogenetica cominciò a guadagnare forza, interpretando la natura dell'età dal punto di vista delle condizioni sociali, della formazione e dell'educazione. Questa direzione è stata supportata dalla ricerca di M. Mead, che ha dimostrato l'inconsistenza delle idee sull'inevitabilità della crisi adolescenziale studiando la maturazione delle ragazze adolescenti sull'isola. Samba. Ha scoperto l'esistenza di una transizione armoniosa e senza conflitti dall'infanzia all'età adulta e ha descritto in dettaglio le condizioni di vita, le caratteristiche dell'educazione, i riti di iniziazione e le relazioni dei bambini con gli altri. Gli studi antropologici hanno smentito la presenza obbligata del complesso di Edipo nei ragazzi, che 3. Freud considerava la base della crisi adolescenziale.

K. Levin ha collocato l'adolescenza nel contesto della psicologia sociale: un adolescente che ha lasciato il mondo dei bambini e non ha raggiunto il mondo degli adulti si trova tra gruppi sociali, "irrequieto", che dà origine a una speciale sottocultura adolescenziale.

Il filosofo e psicologo tedesco E. Spranger nel libro “Psicologia adolescenza“ha sviluppato un concetto storico-culturale dell’adolescenza, considerandola l’età della crescita nella cultura. Credeva che lo sviluppo mentale fosse la crescita della psiche individuale nello spirito oggettivo e normativo di una determinata epoca.

E. Spranger ha descritto 3 tipi di sviluppo nell'adolescenza. Il primo tipo è caratterizzato da un percorso di crisi acuto, tempestoso, quando l'adolescenza viene vissuta come una seconda nascita, a seguito della quale emerge un nuovo “io”. Il secondo tipo di sviluppo è una crescita fluida, lenta e graduale, quando un adolescente si unisce alla vita adulta senza cambiamenti profondi e seri nella propria personalità. Il terzo tipo è un processo di sviluppo in cui un adolescente modella ed educa attivamente e consapevolmente, superando ansie e crisi interne attraverso la forza di volontà. È tipico delle persone con un alto livello di autocontrollo e autodisciplina.

I principali nuovi sviluppi dell’età, secondo E. Spranger, sono la scoperta dell’io, l’emergere della riflessione, la consapevolezza della propria individualità, nonché un sentimento di amore.

S. Bühler definisce l'adolescenza come il periodo di maturazione in cui una persona diventa sessualmente matura.

E. Stern considerava l'adolescenza come una delle fasi della formazione della personalità. Secondo lui, nella formazione della personalità, ciò che è importante è quale valore viene vissuto da una persona come la vita più alta e determinante.

Ha descritto 6 tipi di valori e, di conseguenza, tipi di personalità che si notano già nell'adolescenza:

1. tipo teorico - una persona le cui tutte le aspirazioni sono finalizzate alla conoscenza oggettiva della realtà;
2. tipo estetico: una persona per la quale la conoscenza oggettiva è estranea; si sforza di comprendere un singolo caso e di “esaurirlo completamente con tutte le sue caratteristiche individuali”;
3. tipo economico: la vita di una persona del genere è governata dall'idea di beneficio, dal desiderio di "raggiungere il massimo risultato con il minimo sforzo";
4. tipo sociale – “il significato della vita è l’amore, la comunicazione e la vita per gli altri”;
5. tipo politico: una persona del genere è caratterizzata da un desiderio di potere, dominio e influenza;
6. tipo religioso: una persona del genere correla "ogni singolo fenomeno con il significato generale della vita e del mondo".

L'età di transizione, secondo E. Stern, è caratterizzata non solo da uno speciale orientamento di pensieri e sentimenti, aspirazioni e ideali, ma anche da uno speciale modo di agire. Lo chiama "gioco serio" e lo descrive come una via intermedia tra il gioco del bambino e l'attività seria e responsabile dell'adulto. Esempi di tali giochi includono giochi di natura amorosa (civetteria, flirt, carezze, adorazione sognante), scelta di una professione e preparazione per essa, pratica di sport e partecipazione a organizzazioni giovanili.

L.S. Vygotskij considerava il sentimento dell’età adulta la nuova formazione centrale e specifica dell’adolescenza, l’idea emergente di se stessi come non più bambini. L'adolescente inizia a sentirsi un adulto, si sforza di essere ed essere considerato tale. La particolarità sta nel fatto che l'adolescente rifiuta la sua appartenenza ai bambini, ma non c'è ancora la piena età adulta, anche se c'è bisogno di riconoscimento da parte degli altri.

Gli interessi più sorprendenti (dominanti) dell'adolescente L.S. Vygotskij considerava il “dominante egocentrico” (interesse per la propria personalità), il “dominante della distanza” (un orientamento verso scale vaste, ampie, che per lui sono soggettivamente molto più accettabili di quelle vicine, attuali, odierne), il “dominante di sforzo” (il desiderio di resistere, di superare, la tensione volitiva, che a volte si manifesta in testardaggine, teppismo, lotta contro l’autorità educativa, protesta e altri manifestazioni negative), “la dominante del romanticismo” (il desiderio dell’adolescente per l’ignoto, il rischio, l’avventura, l’eroismo).

Ha prestato particolare attenzione allo sviluppo del pensiero nell'adolescenza. La cosa principale è la padronanza del processo di formazione del concetto, che porta a forma più alta attività intellettuale, nuovi modi di comportamento di un adolescente. Secondo L.S. Vygotsky, la funzione della formazione dei concetti è alla base di tutti i cambiamenti intellettuali di questa età.

L'immaginazione dell'adolescente “entra nel regno della fantasia”, che si trasforma in una sfera intima, nascosta agli altri, che è una forma di pensiero esclusivamente per se stessi. Nasconde le sue fantasie come il suo segreto più profondo.

L.S. Vygotskij ha sottolineato altri due nuovi sviluppi dell'adolescenza: lo sviluppo della riflessione e, sulla sua base, lo sviluppo dell'autocoscienza.

La scuola e l'apprendimento occupano ancora un posto importante nella vita di un adolescente, ma secondo D.I. Feldshtein, ciò che ne risulta non è un insegnamento, ma un'attività socialmente utile, in cui si realizza il suo bisogno di autodeterminazione, di autoespressione, di riconoscimento da parte degli adulti della sua attività (partecipazione a sport, club creativi, sezioni ed elettivi, visite a studi, partecipazione ad organizzazioni pubbliche giovanili, ecc.).

I tentativi di identificare la struttura dell'attività socialmente utile al fine di modellarla sono stati fatti ripetutamente. AN ha fatto del suo meglio. Leontyev, che ha distinto diverse componenti nelle attività socialmente utili:

1. il suo motivo è la responsabilità personale per il compito assegnato come adempimento del bisogno di autoespressione nella società;
2. il suo contenuto è una causa socialmente utile (l'inclusione nelle attività lavorative e produttive è particolarmente efficace, motivo per cui ormai si parla così tanto di legalizzare il lavoro degli adolescenti dopo la scuola);
3. la sua struttura è determinata dalle molteplici relazioni dell'adolescente nel sistema di vari gruppi, determinati dagli obiettivi prefissati.

Ciò significa che in prima linea nella costruzione di attività socialmente utili c'è il compito di formare un sistema di motivazioni basato sul bisogno degli adolescenti di esprimersi in questioni di valore sociale, il bisogno di comunicazione che li coinvolge nel sistema di relazioni sociali.

Le rivendicazioni di nuovi diritti da parte dell’adolescente riguardano principalmente la sfera dei suoi rapporti con gli adulti. Comincia a resistere alle richieste che aveva precedentemente soddisfatto; si offende e protesta quando si tenta di limitare la sua indipendenza, indipendentemente dai suoi interessi, richieste e desideri. Ha un accresciuto senso di autostima, e rivendica una maggiore uguaglianza con gli adulti. Il tipo di rapporto con gli adulti che esisteva durante l'infanzia, riflettendo la posizione asimmetrica e ineguale del bambino, diventa inaccettabile per l'adolescente e non corrisponde alle sue idee sulla propria età adulta. Si crea una situazione specifica di questa età: limita i diritti degli adulti, ma espande i propri e rivendica il rispetto della sua personalità e della dignità umana, fiducia e indipendenza, cioè affinché gli adulti riconoscano la sua uguaglianza con loro.

Questa età è associata al passaggio dal tipico tipo di relazione infantile tra un adulto e un bambino a uno qualitativamente nuovo, specifico per la comunicazione tra adulti. Liberarsi delle cure dei genitori è un obiettivo psicologico universale dell'adolescenza. Il periodo di transizione è associato al fatto che le cure genitoriali vengono gradualmente sostituite dalla dipendenza dell'adolescente da altre istituzioni di socializzazione (pur mantenendo i legami emotivi con i genitori e la sua famiglia). Questa transizione crea difficoltà sia per gli adulti che per l'adolescente stesso.

La formazione di un atteggiamento paritario nei confronti di un adolescente negli adulti è ostacolata

1. lo status sociale invariato di un adolescente: è ancora uno scolaretto;
2. completa dipendenza finanziaria dai genitori;
3. lo stile abituale degli adulti nella genitorialità è guidare e controllare il bambino;
4. preservazione dei tratti comportamentali dell’adolescente.

Pertanto, il successo nel crescere un adolescente dipende in gran parte dal fatto che gli adulti superino il loro atteggiamento stereotipato nei suoi confronti da bambino.

Nel concetto di D.B. Elkonin, l'adolescenza è associata a neoplasie derivanti dalle attività principali del periodo precedente. L’attività educativa trasforma l’adolescente dall’attenzione al mondo all’attenzione su se stesso, e la domanda centrale diventa “Cosa sono io?” A questo proposito sorgono nuovamente difficoltà nei rapporti con gli adulti (negativismo, testardaggine, indifferenza nel valutare il successo, abbandono della scuola, poiché la cosa principale per lui ormai avviene fuori dalla scuola); il bambino cerca di unirsi alla sua compagnia (cerca un amico, cerca qualcuno che possa capirlo); a volte inizia a tenere un diario.

Poiché il bambino non può ancora occupare alcun posto nel sistema di relazioni con gli adulti, lo trova nella comunità dei bambini. L'adolescenza è caratterizzata dal predominio della comunità dei bambini sugli adulti. È qui che prende forma una nuova situazione sociale di sviluppo, qui si padroneggia l'area delle norme morali, sulla base delle quali si costruiscono le relazioni sociali.

La comunicazione con i coetanei è così importante nell'adolescenza che D.B. Elkonin e T.V. A Dragunov è stato offerto di darle lo status di attività principale di questa epoca. La posizione di fondamentale uguaglianza dei coetanei dei bambini rende la comunicazione con loro particolarmente attraente per gli adolescenti e anche una comunicazione sviluppata con gli adulti non può sostituirla.

Nell'adolescenza si formano relazioni di vario grado di vicinanza: ci sono semplicemente compagni, conoscenti stretti, amici, un amico. La comunicazione con loro in questo momento va oltre i confini della scuola e diventa un'importante sfera di vita indipendente. La comunicazione con i coetanei è di grande valore per un adolescente, a volte relegando in secondo piano lo studio e la comunicazione con la famiglia. Di solito, le madri sono le prime a notare tale “distanza” dai figli.

Vengono evidenziati i rapporti con i coetanei del territorio vita privata, isolato dall'influenza e dall'interferenza degli adulti. Eccoli apparire

1. voglia di comunicare e attività congiunte con i coetanei, il desiderio di avere amici intimi e vivere una vita comune con loro e allo stesso tempo
2. il desiderio di essere accettati, riconosciuti, rispettati dai coetanei per le loro qualità individuali.

Nei coetanei, un adolescente apprezza le qualità di un compagno e amico, l'intelligenza e la conoscenza (non il rendimento scolastico), il coraggio e la capacità di controllarsi. IN periodi diversi Questa età ha una propria gerarchia di questi valori, ma una cosa viene sempre prima: la compagnia.

Le relazioni con un amico o un coetaneo sono oggetto di pensieri speciali per gli adolescenti, all'interno dei quali vengono adeguati l'autostima, il livello di aspirazioni, ecc. Gli adolescenti sono molto attivi nella comunicazione e nella “ricerca di un amico”. Secondo D.B. Elkonin, tale comunicazione per loro è un'attività speciale, il cui oggetto è un'altra persona, e il contenuto è la costruzione di relazioni e azioni in esse. Nell'ambito di questa attività l'adolescente conosce se stesso e un'altra persona e si sviluppano i mezzi di tale conoscenza.

Un cambiamento nell'attività e lo sviluppo della comunicazione ricostruiscono anche la sfera cognitiva e intellettuale dell'adolescente. Innanzitutto, i ricercatori notano una diminuzione dell'assorbimento dell'apprendimento, caratteristica degli scolari più giovani. Quando entrano nella scuola secondaria, i bambini differiscono notevolmente in molti modi, tra cui:

1. in relazione all'insegnamento - da responsabile a indifferente, indifferente;
2. nello sviluppo generale - da un livello elevato a una prospettiva molto limitata e uno scarso sviluppo del linguaggio;
3. in termini di volume e forza della conoscenza (almeno all'interno del curriculum scolastico);
4. secondo i metodi di assimilazione del materiale - dalla capacità di lavorare in modo indipendente, di acquisire conoscenza, alla loro completa assenza e memorizzazione del materiale parola per parola dalla memoria;
5. sulla capacità di superare le difficoltà nel lavoro accademico - dalla perseveranza alla dipendenza sotto forma di imbroglio cronico;
6. per ampiezza e profondità degli interessi cognitivi.

La gravità dei difetti nell'attività educativa può variare, ma dopo il grado V possono portare a conseguenze irreversibili: l'incapacità di assimilare autonomamente nuovo materiale, soprattutto quando diventa più complesso, e di formare uno stile individuale di attività mentale. Si è riscontrato che cambiare tipologia di insegnamento (al posto di un insegnante ce ne sono 5-6) è difficile per l'intera classe, ma soprattutto per i bambini con difficoltà di apprendimento.

Appare un atteggiamento differenziato nei confronti degli insegnanti e allo stesso tempo si sviluppano i mezzi per conoscere un'altra persona, si formano nuovi criteri per valutare l'attività e la personalità di un adulto. Un gruppo di criteri riguarda la qualità dell’insegnamento, l’altro riguarda le caratteristiche del rapporto dell’insegnante con gli adolescenti. Gli adolescenti più giovani sono più orientati verso il secondo gruppo, gli adolescenti più grandi apprezzano gli insegnanti che sono competenti e severi, ma giusti, amichevoli e pieni di tatto, che possono spiegare il materiale in modo interessante e chiaro, organizzare il lavoro nella lezione ad un ritmo, coinvolgere gli studenti e renderlo il più produttivo possibile per tutti. Nelle classi VII-VIII, i bambini apprezzano molto l'erudizione dell'insegnante, la fluidità nella materia, il desiderio di fornire ulteriori conoscenze al curriculum, apprezzano gli insegnanti il ​​cui tempo in classe non viene sprecato e non amano coloro che hanno un atteggiamento negativo nei confronti degli studenti 'giudizi indipendenti.

Gli adolescenti più giovani valutano le materie accademiche in relazione all'insegnante e al successo nel padroneggiarle (come valutato). Con l’età sono sempre più attratti da contenuti che richiedono indipendenza ed erudizione. Appare una divisione delle materie in “interessanti” e “non interessanti”, “necessarie” e “non necessarie”, determinata dalla qualità dell'insegnamento e dalla formazione delle intenzioni professionali. Formare e mantenere l'interesse per la materia è responsabilità dell'insegnante, della sua competenza, professionalità e interesse per il trasferimento delle conoscenze.

Nell'adolescenza si espande anche il contenuto del concetto di “apprendimento”. Introduce un elemento di lavoro intellettuale indipendente volto a soddisfare i bisogni intellettuali individuali che vanno oltre l'ambito del curriculum. Per alcuni adolescenti l'acquisizione di conoscenze diventa soggettivamente necessaria e importante per il presente e per la preparazione al futuro.

È nell'adolescenza che compaiono nuovi motivi di apprendimento, associati alla formazione della prospettiva di vita e delle intenzioni professionali, degli ideali e della consapevolezza di sé. Per molti l'apprendimento acquista un significato personale e si trasforma in autoeducazione.

Nell'adolescenza iniziano a formarsi elementi di pensiero teorico. La sua qualità specifica è la capacità di ragionare ipotetico-deduttivamente (dal generale al particolare), cioè sulla base delle stesse premesse generali costruendo ipotesi e verificandole. Qui tutto avviene a livello verbale e il contenuto del pensiero teorico è l'espressione in parole o altri sistemi di segni.

Ciò che è nuovo nello sviluppo del pensiero di un adolescente è il suo atteggiamento nei confronti dei compiti intellettuali come quelli che richiedono una loro preliminare analisi mentale. A differenza di uno scolaretto, un adolescente inizia ad analizzare un problema cercando di identificare tutte le possibili relazioni tra i dati disponibili, crea varie ipotesi sulle loro connessioni e quindi verifica queste ipotesi.

Capacità di operare con ipotesi nel processo decisionale compiti intellettuali– l’acquisizione più importante di un adolescente nell’analisi della realtà. Il pensiero speculativo è lo strumento distintivo del ragionamento scientifico. L’unicità di questo livello di sviluppo del pensiero non risiede solo nello sviluppo dell’astrazione, ma anche nel fatto che le operazioni intellettuali dell’adolescente diventano oggetto di attenzione, analisi e valutazione. Pertanto, tale pensiero è chiamato riflessivo.

Naturalmente non tutti gli adolescenti raggiungono lo stesso livello nello sviluppo del pensiero, ma in generale sono caratterizzati da:

1. consapevolezza delle proprie operazioni intellettuali e gestione delle stesse;
2. Il linguaggio diventa più controllato e gestibile;
3. intellettualizzazione dei processi di percezione;
4. formazione di una mentalità per la riflessione.

Un indicatore significativo di un'assimilazione inadeguata delle conoscenze teoriche è l'incapacità di un adolescente di risolvere problemi che richiedono il loro utilizzo (in geometria, fisica, matematica): i bambini non vedono un metodo, una legge, una regola o un teorema noti nella trasformazione dei dati . Pertanto, un problema comune nell’apprendimento di un adolescente è il verbalismo e il formalismo nell’acquisizione della conoscenza. Un altro difetto comune lavoro indipendente adolescenti più piccoli– un focus sulla memorizzazione piuttosto che sulla comprensione del materiale e l’abitudine di apprenderlo attraverso la ripetizione ripetuta. Ciò provoca un danno enorme, poiché nell'adolescenza la memoria si sviluppa nella direzione dell'intellettualizzazione, come altri processi: percezione, attenzione, emozioni.

L'adolescenza è caratterizzata anche dal fatto che in questo momento appare il primo orientamento professionale degli interessi e dei progetti di vita.

Ma i cambiamenti più significativi avvengono nella sfera personale.

La prima cosa che attira la tua attenzione qui è la formazione di tratti adulti, un senso di età adulta. I tipi di età adulta sono ben studiati e descritti da T.V. Dragunova: questa è l'imitazione dei segni esterni dell'età adulta, l'allineamento con i modelli psicosessuali del proprio genere, l'età adulta sociale, l'età adulta intellettuale.

Il modo più semplice per un adolescente di creare in se stesso l'età adulta è imitare i suoi segni esterni: l'aspetto e il comportamento degli adulti, alcuni privilegi degli adulti (fumare, giocare a carte, bere vino, un vocabolario speciale, il desiderio di moda per adulti nell'abbigliamento e nell'acconciatura , cosmetici, gioielli, tecniche di civetteria, modi di relax, intrattenimento, corteggiamento, libertà nella “routine quotidiana”, ecc.). L’acquisizione di questi segni dell’età adulta maschile o femminile per un adolescente è un mezzo per manifestare, affermare e dimostrare la propria età adulta ai genitori e ai coetanei. Questo è il modo più semplice per dimostrare la maturità, visibile a tutti, ed è importante per un adolescente che la sua maturità venga notata dagli altri. Pertanto, tale età adulta è molto comune nell'adolescenza, è persistente e difficile da sfatare. Sociologi e avvocati chiamano l'imitazione di uno stile speciale di vita allegra e facile "cultura a basso tempo libero", mentre gli interessi cognitivi vengono persi e si forma un atteggiamento specifico per divertirsi con i corrispondenti valori della vita.

Un'altra direzione nello sviluppo dell'età adulta è associata all'orientamento attivo degli adolescenti verso un certo contenuto dell'ideale maschile o femminile - quelle qualità che devono essere padroneggiate per sentirsi un “vero uomo” o una “vera donna”. L'ideale è formato dalla coscienza dell'adolescente come insieme di tratti e qualità di personaggi di libri, film, conoscenti, genitori, ecc. Un adolescente vuole sempre essere come un tipico coetaneo del suo genere con una serie di qualità santificate dalla tradizione o dalla moda: ad esempio, per un adolescente questa è forza, coraggio, coraggio, resistenza, volontà, lealtà nell'amicizia, ecc. Lo sport diventa spesso un mezzo di autoeducazione. È interessante notare che molte ragazze oggigiorno desiderano possedere anche qualità che per secoli sono state considerate maschili. Il desiderio di seguire l'ideale maschile (femminile) costringe un adolescente a imitare gli altri, e spesso sono molto simili tra loro nei vestiti, nelle acconciature, nel gergo e nei modi.

Un'altra direzione nello sviluppo dell'età adulta può essere designata come socio-morale. Viene effettuato in condizioni di collaborazione con gli adulti, se l'adolescente inizia a guardare all'adulto come modello di attività e cerca di agire come suo assistente. Di solito questo è più chiaramente osservato nelle famiglie in difficoltà, dove l'adolescente assume effettivamente la posizione di un adulto e si prende cura dei propri cari, il loro benessere assume il carattere di un valore di vita. Molti psicologi notano che gli adolescenti in generale si sforzano di padroneggiare varie abilità degli adulti. I ragazzi amano la falegnameria, l'idraulica, la guida, la fotografia, il tiro, ecc.; le ragazze possono cucinare, cucire, lavorare a maglia e possedere anche alcune abilità maschili. L'inizio dell'adolescenza è molto momento favorevole per questo. Pertanto, gli psicologi sottolineano che è necessario includere gli adolescenti come assistenti nelle attività appropriate degli adulti: più un adolescente è coinvolto in tali attività, più l'adulto si fida del bambino, migliore è la formazione dell'età adulta socio-morale. La partecipazione al lavoro su base paritaria con gli adulti crea qualità come responsabilità, indipendenza, lo costringe ad adottare non solo aspetti esterni, ma anche lato interiore norme in base alle quali vivono gli adulti.

Molti psicologi parlano dell'età adulta anche nella sfera cognitiva e degli interessi - età adulta intellettuale: si esprime nel desiderio di un adolescente di sapere qualcosa e di poterlo veramente fare. Ciò stimola lo sviluppo dell'attività cognitiva, il cui contenuto va oltre il curriculum scolastico (club, elettivi, sezioni, ecc.). L'adolescente sviluppa interessi legati alla scienza, alla tecnologia, all'arte, alla religione, all'artigianato, e non sempre sono legati alle future intenzioni professionali. L'hobby può avere la natura di una passione alla quale ognuno si dedica tempo libero e tutte le attività dell’adolescente (biblioteca, materiali, strumenti, mostre, musei, incontri, ecc.). Questo è un passo molto importante nello sviluppo degli interessi e dell'attività produttiva: il bisogno di nuove conoscenze viene soddisfatto in modo indipendente, attraverso l'autoeducazione. Una quantità significativa di conoscenza tra gli adolescenti è il risultato di un lavoro indipendente. Per questi adolescenti l'apprendimento assume un significato personale e si può notare la direzione dominante degli interessi cognitivi.

L’ingresso di un bambino nell’adolescenza è segnato da un cambiamento qualitativo nello sviluppo della consapevolezza di sé. La posizione emergente di un adulto non corrisponde ancora alla posizione oggettiva di un adolescente nella vita, ma il suo aspetto significa che soggettivamente è già entrato in nuove relazioni con il mondo circostante degli adulti, con il mondo dei loro valori. L'adolescente si appropria attivamente di questi valori ed essi costituiscono il nuovo contenuto della sua coscienza; esistono come obiettivi e motivazioni del comportamento e dell'attività, come requisiti per se stessi e per gli altri, come criteri di valutazione e autovalutazione. Nel contenuto, l'autoconsapevolezza lo è coscienza sociale, si è trasferito all'interno.

Nella preadolescenza l’immagine di sé e l’autostima si basano principalmente sui giudizi di valore degli adulti. L'emergere del bisogno di conoscere le proprie caratteristiche, l'interesse per se stessi e i pensieri su se stessi è una caratteristica degli adolescenti. Questa esigenza nasce dalla necessità di soddisfare requisiti esterni ed interni, di regolare i rapporti con gli altri.

La prima funzione che la consapevolezza di sé svolge in un adolescente è quella di regolamentazione sociale. Quando pensa a se stesso, un adolescente si rivolge prima di tutto ai suoi difetti e sente il bisogno di eliminarli, e successivamente alle caratteristiche della personalità nel suo insieme, alla sua individualità, ai suoi punti di forza e capacità. Ma Attenzione speciale gli svantaggi persistono per tutta l'adolescenza e in alcuni casi addirittura aumentano. La riflessione è di natura intenzionale e diventa un processo interno indipendente.

Anche i rapporti dell’adolescente con i coetanei e la ricerca di un amico intimo diventano oggetto di riflessione. I punti di forza e di debolezza degli altri vengono confrontati con i tuoi. Molto spesso un adolescente vuole essere amico di coloro che considera migliori di lui.

La maggior parte degli adolescenti ammira più adulti contemporaneamente, ad es. l'immagine di sé desiderata viene creata dai meriti persone diverse. Tra i campioni predominano le persone reali, piuttosto che i personaggi letterari, cinematografici o televisivi, e i pari occupano un posto molto ampio. Tra le qualità desiderate, due gruppi occupano una posizione dominante: morale (principalmente cameratismo) e coraggioso (volitivo). Spesso i portatori delle qualità desiderate sono i coetanei che sembrano più grandi all'adolescente. Un tale modello di pari è come un passaggio intermedio tra un adolescente e un adulto nel percorso verso l'acquisizione da parte dell'adolescente delle qualità di un adulto.

È più facile per un adolescente confrontarsi con i suoi coetanei che con un adulto: in tale confronto può vedere più chiaramente i propri difetti, i propri progressi e i propri successi. Un adulto è un modello difficile da realizzare nella pratica, e un pari è una misura che consente a un adolescente di valutare se stesso a livello di capacità reali, di vederle incarnate in un altro, che può emulare direttamente, direttamente.

L'autostima di un adolescente si forma facilmente nella comunicazione con i coetanei. Qui hanno luogo osservazioni, imitazioni, conversazioni sulle proprie qualità, azioni e relazioni. È importante che tale attività cognitivo-valutativa venga prima dispiegata in termini verbali e interpersonali esterni. Durante l'adolescenza, le idee su se stessi si espandono e si approfondiscono, l'indipendenza nei giudizi su se stessi aumenta, ma i bambini variano notevolmente nel grado di conoscenza di sé e di adeguata autostima. Per molti adolescenti è troppo alto e il livello delle loro aspirazioni nei confronti di genitori, insegnanti e coetanei è superiore alle loro reali capacità. Spesso, su questa base, gli adolescenti sviluppano una sensazione di trattamento ingiusto e incomprensioni. Pertanto possono essere emotivamente offesi, sospettosi, diffidenti, spesso aggressivi e sempre estremamente sensibili ai giudizi di valore rivolti loro.

Un adolescente reagisce affettivamente ai fallimenti iniziali ma ripetuti; i fallimenti cronici danno luogo a dubbi su se stessi. Per alcuni, di conseguenza, il livello delle aspirazioni diminuisce, mentre altri, al contrario, dimostrano a tutti e a se stessi che possono superare qualsiasi cosa. In generale, gli adolescenti hanno un forte bisogno di una valutazione positiva e di un buon atteggiamento da parte degli altri. Pertanto, sono molto sensibili alle opinioni su di loro e quasi tutti bramano l'autoaffermazione in qualsiasi forma. L'adolescente è particolarmente preoccupato per la propria indipendenza. Quanto più l’adolescente è anziano, tanto più ampia è la portata delle pretese di indipendenza; la maggioranza vuole esprimere il proprio “io” in valutazioni, giudizi e azioni. A questa età inizia la formazione delle proprie posizioni su una serie di questioni e alcuni principi di vita, il che indica l'emergere dell'autoeducazione.

La fine dell'infanzia e l'inizio dell'adolescenza sono segnati da un evento biologico comune: la pubertà fisiologica. In un periodo relativamente breve, il corpo del bambino subisce numerosi cambiamenti morfologici e fisiologici, accompagnati da profondi cambiamenti nell'aspetto. Lo sviluppo puberale segue uno schema generale; la sequenza delle fasi della pubertà è identica ovunque, tuttavia alcuni fattori ambientali (alimentazione, condizioni climatiche) ne influenzano l'esordio e la gravità di alcune sue manifestazioni. La pubertà, più di ogni altra età, è controllata da fattori biologici. Il potenziale genetico di una persona influenza la sua altezza, il peso, lo sviluppo del sistema riproduttivo e i meccanismi endocrini. Tuttavia, la complessa influenza dei fattori psicosociali non può essere esclusa dall’analisi della pubertà.

La cosiddetta immagine corporea gioca un ruolo centrale nello sviluppo della personalità. La velocità con cui avvengono i cambiamenti somatici rompe l’immagine del bambino e richiede la costruzione di un nuovo “io” corporeo. Questi cambiamenti accelerano il cambiamento delle posizioni psicologiche che l’adolescente deve compiere; l'inizio della maturità fisica, evidente sia per l'adolescente stesso che per il suo ambiente, rende impossibile il mantenimento dello status di bambino.

La ricerca mostra che in questo momento il livello di ansia, preoccupazione e insoddisfazione per il proprio aspetto aumenta notevolmente (in alcuni casi assume anche il carattere di dismorfofobia, sperimentato inizialmente solo in relazione ai singoli componenti dell'immagine corporea - piedi, gambe, braccia , quindi in relazione all'immagine generale del corpo - lunghezza e peso e, infine, in relazione a parti socialmente significative - viso, voce). In questo momento, anche per esprimere i tratti caratteriali non amati, gli adolescenti spesso si rivolgono alle caratteristiche fisiche (in seguito chiameranno tratti della personalità o caratteristiche del comportamento sociale come tali caratteristiche). Il 30% delle ragazze adolescenti e il 20% dei ragazzi adolescenti sono preoccupati per la propria altezza: le ragazze hanno paura di essere troppo alte, mentre i ragazzi hanno paura di essere troppo bassi. È il “divenire” fisico che è una delle caratteristiche centrali dell'immagine ideale di una persona dello stesso sesso per gli adolescenti. Pertanto, tra i ragazzi, solo quelli che all'età di 15 anni hanno una lunghezza corporea superiore a 1,9 m sembrano troppo alti.

Anche l'eccesso di peso nell'adolescenza rappresenta un problema acuto, soprattutto perché viene acquisito proprio in questo momento. L'obesità contraddice criteri ideali attrattiva fisica, che porta alla formazione di atteggiamenti rigidi nei confronti del peso sia negli adolescenti più obesi che in altri. Ma anche qui le differenze di genere sono evidenti. Secondo numerosi studi, i ragazzi si preoccupano poco dell’aumento di peso e raramente si limitano nel cibo, mentre il 60% dei loro coetanei ritiene di essere in sovrappeso e ha già provato a perdere peso attraverso la dieta, anche se in realtà solo il 16% di loro sperimenta reali difficoltà legate all’obesità.

Sia i ragazzi che le ragazze sperimentano un'ansia specifica legata allo sviluppo genitale. I ragazzi mostrano un vivo interesse per questo sviluppo e l’inizio della pubertà fornisce spunti per domande ansiose e confronti con i coetanei. Le ragazze sono meno interessate allo sviluppo dei genitali, la loro preoccupazione è principalmente legata alla crescita del seno, questa prova visiva della femminilità. Le ragazze sono molto meno interessate alla prima mestruazione, che è considerata da tutti i ricercatori il fenomeno principale della pubertà femminile (più del 50% delle ragazze reagisce con calma o indifferenza al proprio aspetto, il 40% prova sentimenti negativi e solo il 10% mostra sentimenti positivi emozioni di interesse e orgoglio). Ciò è dovuto alla sufficiente consapevolezza tra le ragazze degli aspetti negativi delle mestruazioni; la maggior parte di loro è preparata da molto tempo a questo evento e lo affronta con rassegnazione, rassegnandosi a questa realtà biologica.

La pubertà precoce o tardiva porta a diverse conseguenze psicologiche. Sì, prematuro sviluppo sessuale può causare alcune difficoltà temporanee negli adolescenti che, avendo un corpo adulto, ma una coscienza da bambino (“corpo di vitello, anima di bambino”), non possono soddisfare determinate aspettative sociali. Tuttavia gli aspetti positivi di questa situazione sono evidenti. All'età di 14 anni, gli adolescenti che raggiungono la maturità fisica prima degli altri hanno uno status sociale elevato sia tra loro che tra il sesso opposto. Confronto di gruppi di trentenni con tempi differenti l'inizio della pubertà ha mostrato che le persone che avevano avuto uno sviluppo sessuale precoce successivamente seguivano un modello di comportamento socialmente più conforme: i loro giudizi e atteggiamenti erano più socialmente accettabili, erano più spesso inclusi forme tradizionali attività sociale e politica. Sembra che evidenti vantaggi la pubertà precoce contribuisce all’adozione prematura di una visione del mondo socialmente approvata.

La pubertà tardiva, al contrario, causa seri problemi, soprattutto ai ragazzi, che in questo caso hanno uno status sociale inferiore, sperimentano un senso di inferiorità fisica e alcune difficoltà di carattere psicologico: un'immagine negativa dell'io, un sentimento di rifiuto sociale e senso di dipendenza. Questi problemi continuano a colpire anche gli adulti. Uno studio longitudinale su due gruppi di uomini con pubertà tardiva e normale ha rilevato che all’età di 33 anni, quando ogni differenza fisica tra loro era scomparsa, quelli con pubertà tardiva avevano le stesse difficoltà psicologiche di 16 anni prima.

Per le ragazze con sviluppo tardivo, tutto è diverso. Sebbene siano più ansiosi dei loro coetanei con sviluppo tipico, questa ansia si concentra su problemi fisici e non è accompagnata dalle difficoltà tipiche dei ragazzi con questo tipo di sviluppo. Così, significato psicologico La pubertà è fortemente influenzata dagli stereotipi sociali, la cui influenza è diversa per ragazzi e ragazze.

L'ansia giovanile riguardo al proprio aspetto è in gran parte legata al conformismo soggettivo di genere, ad es. desiderio di apparire adeguato al proprio genere. L'immagine ideale del sé corporeo nell'adolescenza è in gran parte irrealistica, poiché la pubertà in questo periodo è particolarmente soggetta allo stretto controllo delle norme culturali e dei media, soprattutto all'interno del gruppo dei pari. Lo sviluppo fisico durante l’adolescenza è caratterizzato da grandi differenze individuali, e questa variabilità contrasta nettamente con le pressioni sociali a conformarsi ai modelli ideali che dominano il gruppo dei pari.

Gli stereotipi associati al corpo si formano molto presto, anche prima dell'adolescenza. La ricerca mostra che a partire da asilo la maggior parte dei ragazzi sceglie stili atletici sviluppo fisico, preferendoli a tutti gli altri e attribuendo loro tratti caratteriali come l'intelligenza, le buone maniere e la cordialità. Con l'età aumenta l'attribuzione di tratti negativi alle persone con costituzione endomorfa e di tratti positivi a quelli con costituzione mesomorfa.

Ma la pressione sociale colpisce i ragazzi e le ragazze in modo diverso. Mentre nelle ragazze l’inizio della pubertà attenua le ansie temporanee, nei ragazzi le conseguenze psicologiche della maturità tardiva rimangono evidenti anche dopo i 30 anni. Poiché i criteri della virilità sono definiti in modo del tutto inequivocabile, ogni violazione dei canoni della mascolinità comporta il pericolo di essere ostracizzati e quindi di difficoltà psicologiche. La società e il gruppo dei pari sono più tolleranti nei confronti dei ruoli di genere femminili, che possono svolgersi in un registro più ampio: ad esempio, le ragazze possono scegliere il modello del “ragazzo” e ottenere l’accettazione dal loro ambiente familiare e sociale.

La formazione dell’identità maschile avviene nell’adolescenza all’interno di un corridoio ristretto, il che forse spiega una mancata accettazione della propria appartenenza “ancestrale” molto maggiore rispetto alle ragazze, e una percentuale maggiore di omosessualità maschile e di attrazione transessuale nei ragazzi.

Sebbene le ragazze, rispetto ai ragazzi, abbiano una tendenza più forte ad accettare la loro identità “ancestrale”, la loro immagine corporea è molto più colorata affettivamente e si estende all'intera immagine dell'io. Le ragazze affermano più spesso di essere meno attraenti fisicamente dei loro amici, la maggior parte di loro vorrebbe cambiare qualcosa nel proprio aspetto, mentre i ragazzi sono abbastanza soddisfatti del proprio aspetto.

La relazione tra le valutazioni soggettive della propria attrattiva fisica e il concetto di “io” si manifesta nel fatto che in entrambi i sessi gli stereotipi corporei influenzano la valutazione soggettiva della propria attrattiva. Ma la valutazione della propria attrattiva fisica da parte di una ragazza è significativamente correlata con altri parametri, personali e sociali, dell’immagine di sé, cosa che non si osserva nei ragazzi. In altre parole, un'adolescente che si considera poco attraente in apparenza valuta negativamente anche altri aspetti del suo "io", mentre un ragazzo distingue chiaramente tra questi aspetti: può valutare negativamente il suo aspetto e allo stesso tempo valorizzare molto le sue qualità sociali o intellettuali. qualità.

In generale, le ragazze hanno un’immagine corporea più instabile e incoerente e una bassa autostima rispetto ai ragazzi. Le ragazze tendono ad avere valutazioni sfavorevoli dei loro ruoli sessuali attuali e futuri e si preoccupano dei cambiamenti del corpo, ponendo un'enfasi eccessiva su di essi bellezza femminile e i suoi canoni nella cultura.

La cultura in cui cresce un adolescente modella vari atteggiamenti psicosessuali e sociali. Ad esempio, ci sono differenze notevoli tra gli adolescenti in Asia, Europa e America. Gli adolescenti inglesi e norvegesi sono più rilassati e inclini alla sperimentazione sessuale rispetto ai loro coetanei canadesi, che sono generalmente più conservatori. Oltre ai fattori culturali, bisogna tenere conto del genere, dell’età, degli stereotipi sessuali appresi, del contesto socioeconomico, ecc.

Negli ultimi anni, gli atteggiamenti psicosessuali degli adolescenti hanno subito cambiamenti significativi: cresce la tolleranza verso questioni come il mantenimento della verginità prima del matrimonio (questo, stranamente, è un argomento di pensiero e aspirazioni più grande per i ragazzi che per le ragazze), atteggiamento nei confronti delle relazioni prematrimoniali , libertà di relazione nel matrimonio, contraccezione, omosessualità, ecc. Ad esempio, se nel 1965, in uno dei sondaggi, il 47% degli adolescenti considerava l'omosessualità un crimine punibile o almeno un atto immorale, nel 1977 solo il 12% degli adolescenti la pensava allo stesso modo, e ora alcuni adolescenti mostrano una forte curiosità nel provare fuori tali contatti.

Gli adolescenti più grandi sono più tolleranti di quelli più giovani nei confronti della realtà della vita sessuale; La maggior parte degli adolescenti più grandi pensa, vuole e è pronta a parlare di sesso e a discutere le questioni ad esso correlate ad un livello di elevata franchezza. Gli adolescenti che hanno esperienza di contatti sessuali sono molto più aperti alla vita sessuale e inseriscono il sesso nel sistema delle relazioni interpersonali, rispetto a quelli che non hanno tale esperienza. Gli atteggiamenti sessuali delle ragazze sono più suscettibili all'influenza degli atteggiamenti sociali e dei genitori; Il sentimento d'amore gioca un ruolo decisivo nella formazione delle loro norme sessuali. La tolleranza nei confronti dei rapporti sessuali prematrimoniali è caratteristica del 93% dei ragazzi e dell'82% delle ragazze, ma in assenza di amore, il 63% dei ragazzi e solo il 47% delle ragazze ammette la possibilità di rapporti sessuali.

Tutti gli adolescenti, indipendentemente dal sesso, aderiscono al “doppio standard sessuale”, vale a dire morale sessuale diversa per donne e uomini, caratterizzata da una maggiore tolleranza per l'attività sessuale maschile.

È anche importante notare il fatto che per gli adolescenti un fenomeno come la masturbazione è abbastanza costante e culturalmente stabile, il che nell'interpretazione moderna è inteso come una sorta di preludio al normale comportamento eterosessuale e allo stesso tempo a cambiamenti che portano alla formazione finale della sessualità. A 12 anni circa il 12% dei bambini lo conosce, a 15 anni l'85% e a 18 anni il 92% dei giovani. È curioso che il comportamento degli adolescenti si sviluppi sempre secondo lo stesso ciclo: circa 2 anni dopo la pubertà, i ragazzi sperimentano un salto nella pratica della masturbazione, che coincide con la massima capacità di raggiungere l'orgasmo. A 16 anni, il numero medio di orgasmi nei ragazzi durante la masturbazione è di 3-4 volte a settimana. Per le ragazze la masturbazione non è un fenomeno universale, la sua frequenza è bassa e la gamma delle opzioni individuali è significativa (a 12 anni il 12% delle ragazze la conosce e a 18 anni questa percentuale arriva a 24; inoltre solo un terzo delle ragazze raggiunge l'orgasmo attraverso la masturbazione), anche se i dati moderni mostrano un aumento della masturbazione femminile a partire dagli anni '70. XX secolo Il picco di frequenza della masturbazione e dell'orgasmo nelle donne si verifica molto più tardi, intorno ai 30 anni.

La masturbazione, più di ogni altro comportamento sessuale negli adolescenti, va incontro a meccanismi di difesa che provocano sentimenti di imbarazzo e disgusto, paure superstiziose e perdita di autostima. Sebbene la masturbazione sia spesso descritta come un’attività piacevole, può essere accompagnata da sentimenti di vergogna, ansia, senso di colpa e conflitto interno. La masturbazione è solitamente un comportamento segreto, e la segretezza aumenta i sensi di colpa a causa degli atteggiamenti casti e dei divieti contro la manipolazione genitale; Inoltre, le fantasie che accompagnano la masturbazione sono solitamente costruite attorno a oggetti direttamente accessibili: fratelli, sorelle, genitori, tenendo così conto della connessione tra la realtà sessuale e la violazione dei divieti.

La masturbazione indicherà una patologia solo quando rinforzerà le fissazioni infantili, soprattutto quelle associate a fantasie che alimentano la masturbazione, o quando assumerà un carattere obbligatorio.

Quasi tutti gli adolescenti hanno esperienza di appuntamenti, coccole e baci, carezze genitali, ecc., Ma l'esperienza sessuale più profonda non è così tipica, anche se negli ultimi anni è diventata più comune. Si nota che le ragazze, in misura maggiore rispetto ai ragazzi, hanno esperienza di "comportamento romantico", e i ragazzi hanno più spesso esperienza di vero coito (in molti paesi, la prima esperienza viene acquisita con le prostitute). Inoltre, nei sondaggi, i ragazzi spesso sopravvalutano ed esagerano tali contatti, mentre le ragazze li minimizzano, non volendo essere viste come facilmente accessibili tra i loro coetanei (ma se le ragazze iniziano ad avere una vita sessuale più tardi rispetto ai ragazzi, hanno contatti sessuali più frequenti). ).

In generale, gli adolescenti provenienti da ambienti della classe operaia hanno esperienze più precoci, più frequenti e più varie di relazioni eterosessuali; Le pratiche sessuali sono largamente influenzate dalla famiglia dell'adolescente, dalle credenze religiose e dallo status socioeconomico. Psicologicamente, gli adolescenti con esperienza sessuale sono “più difficili” da includere nella sottocultura adolescenziale e hanno relazioni più intense con i coetanei. Nulla indica che abbiano particolari difficoltà psicologiche; piuttosto, hanno un'elevata autostima e una serie di risultati personali, come alto grado autonomia personale, senso di responsabilità per l’intimità, affermazione della propria identità di genere, rispetto da parte dei pari.

La crescente esperienza di relazioni intime, bisogni e cambiamenti nel proprio corpo diventano proprietà della coscienza nell'adolescenza (la sessualità stessa dei bambini esisteva già prima) e vengono adattati alle norme sociali accettate dall'adolescente (nella terminologia psicoanalitica, lo "scenario intrapsicologico" è ora realizzato nello spazio tra Es e Super-Io).

L’adolescenza è caratterizzata da notevoli cambiamenti nell’immagine di sé. In molti modi, gli psicologi lo associano alla formazione dell'identità “io”, il cui studio è iniziato con il lavoro di E. Erikson “Identity: Youth and Crisis” e il lavoro di C. Levi-Strauss “Identity”.

Nell'adolescenza tutte le identificazioni infantili sembrano ripristinate, essendo incluse in una nuova struttura identitaria che consente di risolvere i problemi dell'adulto. L'identità dell'io garantisce l'integrità del comportamento, sostiene l'unità interna dell'individuo, fornisce una connessione tra eventi esterni ed interni e consente la solidarietà con gli ideali sociali e le aspirazioni del gruppo. J. Marcia definisce l'identità adolescenziale come la struttura interna di pulsioni, abitudini, credenze e identificazioni precedenti. Copre l'identificazione sessuale, la formazione di una certa posizione ideologica e la scelta dell'uno o dell'altro orientamento professionale.

J. Marcia descrive 4 “stati” identitari possibili in adolescenza:

1. identità realizzata: includeva adolescenti che sperimentavano periodo critico che hanno iniziato la formazione professionale e hanno una propria visione del mondo; passano a un periodo in cui sollevano attivamente domande significative nella vita, valutando seriamente le loro scelte e decisioni future basate sulle proprie idee; hanno già rivisto le loro convinzioni infantili e si sono allontanati dagli atteggiamenti dei genitori; sono emotivamente coinvolti negli aspetti ideologici, professionali e sessuali della vita; in questo stato gli adolescenti hanno idee stabili sui ruoli genitoriali e provano sentimenti positivi nei confronti dei genitori;
2. moratoria: l'adolescente è in crisi e cerca di “mettersi alla prova nelle idee”; le sue domande sulla vita sono ampie e contraddittorie; Qui si manifesta una qualità importante dell'adolescente: l'espressione di un confronto attivo con vari opportunità sociali; i problemi classici dell'adolescenza consistono in gran parte in quei compromessi a cui una persona arriva, conciliando i propri desideri, la volontà dei suoi genitori e le esigenze sociali; sembra che l’adolescente sia in difficoltà, i problemi della vita gli sembrano insolubili; in una situazione di moratoria, gli adolescenti hanno un alto livello di ansia e un atteggiamento dolorosamente sensibile verso se stessi, nonché un atteggiamento ambivalente nei confronti dei genitori;
3. diffusione: un adolescente in stato di diffusione dell'identità può o meno avvertire sintomi di crisi; la diffusione è caratterizzata da una scarsa attenzione al problema della scelta, da un basso livello di indipendenza e autocontrollo (sono più “esterni”) e dall'assenza di modelli ideologici, professionali e di genere; una caratteristica distintiva di questa situazione è la mancanza di contributo affettivo e cognitivo alle varie zone di identità; gli adolescenti con questo status si sentono più spesso soli, abbandonati, indesiderati e incompresi;
4. pre-decisione (questo status è particolarmente evidente nelle famiglie con padri autoritari e dominanti che obbligano gli adolescenti a conformarsi ai valori genitoriali): l'adolescente non ha ancora vissuto una crisi; non può determinare il periodo del processo decisionale, ma è già concentrato sul suo futuro, sulla sua visione del mondo e sul suo ruolo di genere; diventa ciò che gli altri vogliono che sia; l'esperienza dell'adolescenza serve solo come conferma dei suoi atteggiamenti infantili: in questo status l'adolescente aderisce a valori autoritari (“inconciliabili” e non tolleranti) e si manifesta più crudelmente che negli altri.

L’analisi fattoriale ha permesso al ricercatore francese R. Thome di identificare 3 dimensioni dell’identità adolescenziale:

1. R. Thome chiama la prima dimensione “lo stato del Sé”: il polo astratto di questa dimensione è “Io sono così e così o appartengo a questa o quella categoria di persone”; chiama l'altro polo di questa dimensione il “sé attivo”, che si basa su “riferimenti” specifici: “amo questo o faccio questo”; negli adolescenti più giovani predomina il “sé attivo”; con l’età, le dimensioni concrete del “sé” vengono sostituite da categorie e stati del sé astratti;
2. l'altra dimensione è costruita attorno ai seguenti due poli: status sociale “ufficiale”, da un lato, e tratti della personalità e caratteristiche autodescrittive, dall'altro; questo passaggio da un'identità osservabile esternamente a un'identità più nascosta è sempre correlato al genere degli adolescenti: le ragazze preferiscono per lo più la seconda opzione, mentre i ragazzi la prima;
3. la terza dimensione non dipende dal genere e dall'età; spazia da tratti socialmente approvati (“sono tenace, ho molti amici”) a tratti socialmente disapprovati; stiamo parlando della dimensione più valutativa della personalità, che si accompagna ad un'espressione di soddisfazione e benessere o insoddisfazione di sé stessi.

Uno degli aspetti della formazione dell'identità nell'adolescenza può essere considerato la stabilizzazione delle idee su se stessi e il confronto della propria "immagine dell'io" con altre "immagini sociali". Così, il lavoro di Rodriguez Tomé (1980) ha mostrato che tutti gli adolescenti sperimentano una vicinanza tra immagini sociali dello stesso ordine (madre-padre, amici-fidanzate), che aumenta con l'età. Quindi, per esempio, l'idea che penso che mia madre abbia di me è vicina a quella che penso che mio padre abbia di me, ecc.

Con l’età aumenta la differenziazione tra “immagine propria” e “immagini sociali”: l’adolescente separa sempre più la sua idea di sé dall’impressione che crede che gli altri abbiano di lui. Questo, secondo R. Thome, è il meccanismo per la formazione dell'autocoscienza nell'adolescenza.

L'adolescenza, soprattutto la prima adolescenza, è accettata psicologia dello sviluppo considerato un periodo estremamente sfavorevole per. Ciò è dovuto principalmente al fatto ben noto che durante il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria il rendimento scolastico della maggior parte dei bambini diminuisce e la loro motivazione all’apprendimento cambia qualitativamente in peggio.

Molti insegnanti e genitori caratterizzano il periodo di sviluppo della prima adolescenza come l'età in cui compaiono il primo assenteismo e i compiti incompiuti, l'autorità degli adulti diminuisce e allo stesso tempo aumenta la popolarità di coloro che sanno resistere sia a scuola che a casa.

Nonostante tutti questi fatti, il periodo di sviluppo della prima adolescenza, al contrario, può essere definito un periodo di sviluppo molto favorevole (o sensibile) per l'apprendimento. Paradossalmente, la prova principale di questa tesi è ben nota a coloro che sostengono che è difficile insegnare agli adolescenti, che gli adolescenti non amano e non vogliono imparare. Di solito, dopo queste parole, aggiungono di essere a conoscenza di numerosi casi in cui i giovani adolescenti finiscono in cattive compagnie e lì apprendono vari tipi di comportamenti illegali.

Di conseguenza, questa è l'età in cui, da un lato, compaiono o peggiorano i problemi relativi al rendimento scolastico e, dall'altro, l'età in cui la capacità di cogliere e assimilare al volo nuovi contenuti, altre attività (sia in natura che in forme di manifestazione) diventa più acuto. . Va aggiunto che se le persone capaci fossero selezionate attentamente per studiare a scuola, eliminando quelle incapaci, e durante il processo di apprendimento gli studenti fossero costantemente classificati, molte persone incapaci prenderebbero con sicurezza il posto dei leader e non solo imparerebbero qualcosa meravigliosamente, ma insegnano anche ai loro compagni non meno bene.

Questa età è una fase molto importante che predetermina la successiva organizzazione degli studi universitari, ma spesso tra gli studenti del primo anno si possono trovare persone che non hanno lasciato questo periodo di sviluppo, nonostante l'età del passaporto. Pertanto, tenendo conto dell'obiettivo principale del corso "Psicologia e Pedagogia", è necessario comprendere la contraddizione che appare nella prima adolescenza: la riluttanza a studiare a scuola o in altre istituzioni educative e allo stesso tempo il desiderio, l'attrazione all’apprendimento, che né nelle sue forme né nel suo contenuto assomiglia a quello generalmente accettato. Questa tendenza nella prima adolescenza è così forte che alcuni noti psicologi che studiano i problemi dell'organizzazione dell'educazione allo sviluppo e della formazione di attività educative notano che anche se nella scuola elementare ai bambini veniva insegnato ad apprendere in condizioni speciali e con l'aiuto di strumenti appositamente progettati programmi di sviluppo, quindi quando si spostano durante il periodo di sviluppo della prima adolescenza, non utilizzano le competenze di cui dispongono e le attività educative rimangono non reclamate.

Tuttavia, se confrontiamo le caratteristiche degli adolescenti più giovani conosciute nella psicologia dello sviluppo con le attività di apprendimento che considerano attraenti, i fatti di cui sopra non sembreranno più una contraddizione.

Il periodo di sviluppo dell’adolescenza più giovane apre una nuova era nell’ontogenesi dell’infanzia. Se prima di questa età il bambino era prevalentemente diretto verso l'esterno - comunicava con persone che gli si opponevano, assumeva una certa posizione di comunicazione, agiva con gli oggetti che lo circondavano, realizzava diverse relazioni tra le persone con l'aiuto di vari oggetti, quindi, a partire dalla prima adolescenza , la cosa principale Il contenuto dell'attività dell'adolescente diventa se stesso e il suo mondo interiore.

È questo fatto che porta al fatto che l'adolescente stesso inizia a cercare intensamente situazioni, condizioni, attività con l'aiuto delle quali può influenzare se stesso: cambiare qualcosa in se stesso, rendere qualcosa di più significativo e comprensibile per gli altri e, soprattutto , rispondi alle domande a te stesso: "Chi sei?" o "cosa sei?"

Uno dei primi studi su larga scala sulla prima adolescenza è stato condotto da T. V. Dragunova e D. B. Elkonin, i quali hanno osservato che per comprendere gli adolescenti bisogna stare con loro (studiare, giocare insieme durante la ricreazione, andare in discoteca) e osservarli per molto tempo. Apparentemente il loro risultato era del tutto estraneo all’apprendimento. Hanno concluso che la cosa più importante per gli adolescenti è la comunicazione. Gli adolescenti più giovani sembrano imparare a comunicare o, come si dice adesso, a praticare la comunicazione, cambiando continuamente partner di comunicazione e cercando di vendicarsi e ferire sia fisicamente che mentalmente colui che ieri consideravano il loro migliore amico.

Molti insegnanti degli istituti di istruzione superiore che lavorano nei corsi junior lo sanno bene: verso la metà del primo anno si formano alcune compagnie e coppie, e dopo le vacanze tutto cambia improvvisamente. Questa incostanza degli adolescenti, indipendentemente dal fatto che siano studenti di 6-7 classi a scuola o studenti di 1-2 anni all'università, non è associata alla loro morale e qualità morali e caratteristiche, ma con le caratteristiche di una data età psicologica. Gli adolescenti più giovani che hanno scoperto se stessi sono sempre alla ricerca di chi è diverso da loro e da cui possono imparare qualcosa, così come di coloro a cui poter dimostrare le qualità che, secondo loro, sono riusciti ad acquisire nella comunicazione. E questo spiega pienamente la riluttanza a studiare a scuola e l'estenuante formazione e cambiamenti volitivi in ​​se stessi per essere accettati in questa o quella compagnia o anche solo per essere amici di questa o quella persona. La scuola resta la stessa, e in essa non sono stati e non saranno la fonte della loro attività, devono fare quello che l'adulto vuole, o quello che lui dice loro di fare. Se una scuola è gestita da un direttore intelligente che comprende questa unicità degli adolescenti e crea per loro condizioni speciali, quando c'è un vero autogoverno, quando gli studenti, insieme agli insegnanti, non a parole, ma nei fatti, decidono cosa fare in una determinata situazione, allora non sorgono molti problemi, gli studenti si interessano all'apprendimento.

Una situazione simile si verifica con gli studenti e gli “adolescenti” (nel senso psicologico del termine). A loro piace molto il fatto di non dover preparare le lezioni ogni giorno e di poter saltare seminari e colloqui, ma succede la stessa cosa da una sessione all'altra. Gli insegnanti universitari sanno bene che anche se incontrano lo studente a metà strada, non si realizzano garanzie sull'inizio di una “nuova vita” e una preparazione sistematica alle lezioni proprio perché lo psicotipo caratteristico degli adolescenti non può adattarsi adeguatamente sistema moderno formazione.

Per capire quali sono le condizioni di cui gli adolescenti hanno bisogno per studiare in modo efficace, proviamo ad analizzare le attività nelle comunità di adolescenti.

I gruppi di adolescenti sono costituiti principalmente da coetanei o bambini vicini di età, anche se a questa età c'è una chiara tendenza a lottare per qualcuno più grande non tanto in età quanto in esperienza. Queste società nascono quando un adolescente ha già esperienza di amicizia (interazione, comunicazione) con partner diversi. Le peculiarità delle aziende di adolescenti più giovani sono la loro associazione basata su un'idea (che ha un contenuto più esterno che interno), l'omogeneità nella composizione di genere e spesso l'appartenenza ad un'altra, o anche a diverse società simili.

Molti adolescenti più giovani (per età psicologica) hanno aziende “invernali” ed “estive”, di cortile e scolastiche (istituto), ecc. In ciascuna di queste società, l'adolescente acquisisce qualcosa di nuovo e mette in pratica ciò che ha imparato in altre aziende.

Il contenuto psicologico descritto delle attività di tali società mostra che non è affatto difficile creare le condizioni per la sua attuazione in qualsiasi istituzione educativa. A proposito, la formazione condotta in microgruppi risulta soddisfare pienamente le condizioni che gli adolescenti più giovani richiedono per un apprendimento efficace.

Anche se improvvisamente non ci sono adolescenti più giovani nella loro età psicologica in un gruppo o in un corso, ciò non significa che le caratteristiche sopra descritte dell'insegnamento agli adolescenti più giovani non dovrebbero essere utilizzate nel tuo lavoro. Come accennato in precedenza, hanno un significato indipendente; inoltre, man mano che invecchiamo, qualsiasi attività, compreso l'apprendimento, si distingue per una varietà di tipi e forme. Solo in questo caso consente di combinare in modo intelligente l'apprendimento nuovo, non ancora padroneggiato, che richiede sforzi volontari da parte dello studente e in cui lo studente riconosce se stesso come fonte e soggetto.

Parlando delle caratteristiche dell'insegnamento agli adolescenti più giovani, è necessario prestare particolare attenzione al contenuto della formazione. A differenza degli scolari più giovani, gli adolescenti più giovani, proprio come i bambini in età prescolare, tra l'altro, sono più professionisti che teorici. Pertanto, è necessario tenere conto di due caratteristiche dell'insegnamento agli adolescenti più giovani.

Il primo riguarda l’ottenimento di un risultato pratico specifico. Se gli scolari più giovani sono impegnati con entusiasmo nel collezionare e collezionare, che, di regola, non ha alcun significato pratico speciale, allora gli adolescenti sono interessati a sperimentare, condurre esperimenti, inventare qualcosa. Preferiscono studiare nelle loro aziende, poiché in questo caso la formazione lo è natura pratica- nuove tecniche di combattimento, stili interessanti trucco, modi originali di comunicare con genitori e insegnanti, ecc.

Un adolescente più giovane interessato alla fotografia può facilmente padroneggiare l'ottica, i rami della chimica e della matematica necessari per preparare soluzioni fotografiche. Ma quando questo materiale è stato inserito nel curriculum scolastico, si è rivelato scarsamente digeribile.

Il risultato dell'apprendimento, quando studi per l'insegnante, per i tuoi genitori, in modo da avere qualcosa di cui vantarti, quando ottieni un buon voto per un esempio risolto correttamente, questo non è imparare per te stesso, perché io (un adolescente) non ne ho bisogno, e quindi è assolutamente inutile.

Va notato anche questo adolescente più giovane impara con le mani, con le mani e attraverso le mani. Ha bisogno davvero di provare qualcosa per capire. Ecco perché questa età è molto vulnerabile all'inizio dell'uso sostanze nocive- tabacco, alcol, droghe. Di norma, l'inizio è sempre associato ad una sorta di sperimentazione su se stessi: cosa accadrà?

Questa attenzione dell'adolescente più giovane ai risultati pratici gli consente di costruire formazione efficace persone di una determinata età psicologica attraverso vari tipi di club, sezioni e workshop. Tuttavia, se sono abbastanza facili da organizzare a scuola, allora in relazione ad alcune specialità dell'istruzione superiore questo tipo la formazione è inaccettabile. Ad esempio, la psicologia è una specialità che può essere insegnata con l'aiuto di vari tipi di microgruppi, ma farlo in modo tale che durante il processo di apprendimento si ottenga sempre un risultato pratico significativo non solo è impossibile, ma anche dannoso. Pertanto, per la psicologia, come per alcune altre specialità, l'età psicologica di chi acquisisce conoscenze e competenze professionali è molto importante. In alcuni paesi, l'età del passaporto per gli studenti di psicologia deve essere superiore all'età degli studenti di altre specialità.

La seconda caratteristica dell'insegnamento agli adolescenti più giovani è legata anche al contenuto della formazione. La paura di molti adulti nei confronti delle aziende adolescenziali è associata a cambiamenti nell'adolescente, come si crede comunemente, in peggio. Non solo smette di obbedire agli adulti e parla loro in modo sgarbato, ma inizia anche a predicare e dichiarare pensieri estranei alla generazione più anziana (che i genitori che hanno lavorato onestamente per tutta la vita sono sciocchi e non sanno come vivere, che gli ideali di la vita è collegata alla ricchezza e non è affatto importante come è stata ottenuta questa ricchezza).

Ma molti anni fa, gli adolescenti esprimevano idee simili riguardo al design dei loro vita successiva. Ora, sotto l'influenza dei media, questo è diventato molto più evidente, ma ci sono buone ragioni per sostenere che la situazione non è direttamente collegata ai film moderni e all'ingiustizia della vita che ci circonda, ma piuttosto al fatto che sempre più sempre più studenti e i loro genitori non superano psicologicamente il periodo di sviluppo della prima adolescenza.

Le idee dei giovani adolescenti, che tanto spaventano e irritano gli adulti, sono fondamentalmente un “riflesso distorto” dell’apprendimento del bambino. In precedenza, obbediva agli adulti, aveva "l'immagine di un bravo bambino" e non pensava al motivo per cui doveva lavorare sodo, ottenere buoni voti, istruzione superiore, ecc. mondo interiore, comincia a chiedersi: “Perché?”

Proprio come in età scolare, improvvisamente smette di credere in un adulto che bisogna prima moltiplicare e dividere, e poi aggiungere e sottrarre, e vuole farlo diversamente, così nell'adolescenza inizia a comprendere le leggi con cui è stata costruita la struttura e si sta costruendo la sua vita. Allo stesso tempo, si comporta come un “figlioletto” che chiede a suo padre: “Cosa è bene e cosa è male?” Solo ora vuole dare una risposta alla domanda che si è posta da solo e per questo inizia a costruire la “sua” norma. Naturalmente la “sua” norma rappresenta il rovescio della norma di chi ha organizzato la sua vita in tenera età, di chi diceva cosa era possibile e cosa no, di chi giudicava cosa era bene e cosa era male.

Per capire perché ciò accade, è necessario avere un'idea di come funziona l'immaginazione dei bambini in età prescolare. Per costruire il proprio spazio semantico, la propria situazione immaginaria, il bambino prende un oggetto, una situazione, una relazione familiare e ne cambia il significato. E la sedia si trasforma in un tavolo; in una situazione vince chi mangia più velocemente; la madre si trasforma in una bambina.

Un quadro simile emerge con gli adolescenti più giovani. Per comprendere una norma è necessario costruirla, e per questo è necessario prenderne una già familiare, ripetuta più volte, e “ribaltarla”.

Tuttavia, è assolutamente falso che nella prima adolescenza i bambini debbano certamente diventare devianti e criminali e assumere comportamenti antisociali. Ciò, piuttosto, non avviene a causa delle caratteristiche psicologiche degli adolescenti, ma come risultato dei loro rapporti con gli adulti.

Una percentuale significativa di bambini nella prima adolescenza non sviluppa alcuna relazione significativa con gli adulti. Tutta la loro comunicazione si riduce al fatto che l'adulto stabilisce condizioni e premi se il bambino le rispetta, o punisce se ci sono violazioni. Pertanto, gli adolescenti moderni (e non solo moderni) distruggono e capovolgono le relazioni esistenti. Quando sono costretti ad andare bene a scuola e a soddisfare tutti i requisiti, iniziano a marinare la scuola e ad essere scortesi con gli insegnanti; chiedono di andare alla dacia ogni fine settimana e lavorare sul sito: con le buone o con le cattive lo evitano; Controllano ogni parola e la controllano: iniziano a mentire e cercano di stare a casa il meno possibile.

Sebbene l'inizio degli studi universitari non sia rivolto agli adolescenti più giovani, può diventare un periodo di sviluppo in cui la costruzione di norme non è di natura morale, ma sostanziale. Questa è una condizione necessaria per formare coloro che non hanno superato la prima adolescenza all'inizio degli studi universitari, ed è anche molto efficace per strutturare il corpo studentesco, formando un soggetto collettivo di apprendimento, stabilendo e sviluppando relazioni diversificate sia con i docenti sia all'università e fuori.

L'ultima cosa su cui vorrei soffermarmi in questo paragrafo è la questione di come le peculiarità del corso della prima adolescenza influenzino il processo di formazione dei giovani specialisti all'università.

Nel primo periodo di sviluppo dell'adolescenza, il bambino impara a usare la sua capacità di apprendere (se l'ha sviluppata all'età della scuola primaria). Nella scuola elementare, un bambino doveva imparare (nel contesto psicologico di questa parola) a distinguere volontariamente (intenzionalmente) una figura e uno sfondo e, se necessario, a cambiare i loro posti. Nella prima adolescenza sviluppa la capacità di riflettere sul proprio insegnamento, cioè di essere contemporaneamente insegnante in relazione a se stesso e studente. Ciò, da un lato, è implicito e, dall'altro, si realizza attraverso una comunicazione speciale, quando il soggetto acquisisce la capacità di comunicare e interagire con se stesso.

Tale comunicazione con se stessi, infatti, è l'attività principale della prima adolescenza. È lei che garantisce lo sviluppo mentale, crea le condizioni per lo sviluppo della personalità e prepara la transizione al periodo di sviluppo dell'adolescenza più anziana. E tutte le imprese adolescenziali sono solo un background, condizioni che contribuiscono a rendere più ricca e diversificata la comunicazione con se stessi, sia nella forma che nei contenuti. È la comunicazione con se stessi che fornisce all'adolescente più giovane la scoperta di se stesso e del proprio mondo interiore. Pertanto, l'adolescente acquisisce molte caratteristiche e caratteristiche qualitativamente nuove.

Tuttavia, comunicare con te stesso richiede condizioni speciali, molto simile alle condizioni necessarie per l'attuazione di un gioco fantasioso, quando il soggetto deve eseguire azioni o operazioni ordinarie e familiari, ma dalla posizione di un altro, nel quale si reincarna. Tali forme di lavoro sono anche molto utili per introdurre gli studenti a una varietà di teorie, che non vengono solo memorizzate meccanicamente, ma in un modo speciale. condizioni organizzate vengono portati fuori e difesi davanti agli avversari.

Quegli studenti che non hanno raggiunto la prima adolescenza nel loro sviluppo potrebbero essere molto più obbedienti e causare meno problemi, ma anche la capacità di apprendimento che hanno sviluppato rimarrà non rivendicata. Coloro che sono bloccati a questa età, da un lato, studiano in modo molto disomogeneo, possono trovarsi in una varietà di situazioni, non sempre piacevoli, ma, dall'altro, se si creano le condizioni per superare la negatività adolescenziale, possono trasformarsi essere dei buoni specialisti.

Caratteristiche psicologiche dell'apprendimento nella tarda adolescenza

Da un lato, l’apprendimento nell’adolescenza più grande è molto simile all’apprendimento negli adolescenti più giovani: entrambi i periodi rappresentano un’unica età psicologica. Pertanto, molte caratteristiche della prima adolescenza sono direttamente correlate all’apprendimento nell’adolescenza più avanzata. Tuttavia, la divisione del periodo di sviluppo dell'adolescenza in junior e senior è qualitativamente diversa dalla divisione, ad esempio, dell'età prescolare in modo simile.

Famoso psicologo infantile del 20° secolo. J. Piaget ha sottolineato che è del tutto illegale considerare un bambino come un piccolo adulto che non è ancora maturato, non sa ancora come, non è ancora capace, ecc. Un bambino differisce qualitativamente da un adulto, e quindi non si può dire che il suo pensiero e il suo pensiero siano meno sviluppati della memoria. È qualitativamente diverso da un adulto e la valutazione dell'attività, dello sviluppo mentale e dei tratti della personalità non implica il confronto di un bambino piccolo con un adulto.

Se applichiamo l'idea di J. Piaget quando confrontiamo bambini in età prescolare e adolescenti, allora possiamo dire che i bambini in età prescolare più giovani e più grandi sono bambini che non sono qualitativamente diversi tra loro, questi sono, nella terminologia di J. Piaget, “piccoli e grandi adulti”, e gli adolescenti più giovani e quelli più grandi differiscono in molti modi dall’essere bambini ad adulti.

L’identificazione dell’adolescenza come periodo speciale dello sviluppo ha una seria base scientifica. Allo stesso tempo, gli adolescenti più grandi e quelli più giovani hanno molto in comune nel loro sviluppo, il che rende possibile non distinguerli in periodi indipendenti e qualitativamente diversi dell'ontogenesi infantile.

La somiglianza tra adolescenti più grandi e più giovani è associata, prima di tutto, alla loro tendenza a formare associazioni adolescenziali uniche nella loro struttura e caratteristiche. Tuttavia, nell’adolescenza, queste imprese diventano molto più stabili e non comportano più la partecipazione dello stesso adolescente gruppi diversi. Inoltre, se si verifica un antagonismo tra le associazioni di adolescenti più giovani, è di natura piuttosto situazionale. Per gli adolescenti più grandi, il confronto con un altro gruppo è una delle condizioni indispensabili per l'esistenza delle aziende.

Questo è facile da vedere nell'esempio dei club di giochi di ruolo che recentemente sono diventati molto popolari tra gli adolescenti. Se un adolescente più giovane partecipa a tali associazioni, di regola è più assorbito dalla padronanza di nuovi contenuti che dal confronto. Gli adolescenti più grandi, se sono impegnati nella "ricostruzione", non solo si oppongono, ad esempio, ai "tolkienisti", ma provano sentimenti negativi nei loro confronti non solo come rappresentanti del movimento "sbagliato", "cattivo", ma anche come persone specifiche. Allo stesso tempo, i movimenti opposti, di regola, non appartengono ai bambini a rischio, ma a coloro che leggono molto, conoscono bene la storia e sanno costruire e implementare relazioni diverse.

Un altro esempio che illustra le caratteristiche degli adolescenti più grandi sono i personaggi della serie di storie di Nagibin sui moschettieri. Diversi ragazzi si uniscono in un'azienda che ha determinati valori e si oppone ad altre associazioni con altri valori. Sebbene sia improbabile che la maggior parte dei membri del team comprenda appieno i valori opposti e i diversi atteggiamenti di vita. "Combattono" perché i moschettieri si oppongono alle guardie del cardinale. Allo stesso tempo, pochi (e questa è la specificità dell’adolescenza) riescono a verbalizzare cosa c’è dietro la lotta tra i moschettieri e le guardie del cardinale. Nel migliore dei casi, la comprensione da parte degli adolescenti di questa lotta si riduce al fatto che alcuni sono per il re e altri per il cardinale, ma questo non è qualitativamente diverso dai giochi dei bambini in età prescolare, dove alcuni sono “per i nostri” , e altri sono per i “fascisti” (bianchi), americani, alieni).

Il processo di sviluppo e apprendimento nella tarda adolescenza è direttamente correlato alle esperienze del bambino. Sembrerebbe che questo si possa dire di qualsiasi periodo di età. Tuttavia, quando si parla di esperienze diverse in relazione agli adolescenti più grandi, si intende che i bambini traggono da loro gli strumenti per comprendere le attività della loro vita. E se a questa età hanno accumulato una certa esperienza "letteraria" dai libri letti, dai film e dalle opere teatrali guardate, da certe storie, allora è questa esperienza che darà al confronto degli adolescenti (gruppi di adolescenti) una sorta di incarnazione culturale.

La cultura delle relazioni reciproche degli adolescenti è associata sia al contenuto di queste interazioni che alla loro forma. In 10. Nagibin, gli eroi non combattono, ma combattono con le spade. La presenza di tale esperienza e il suo utilizzo come mezzo principale per comprendere le relazioni consente di mettere tra parentesi lo strato personale delle relazioni o di non attribuirgli un significato speciale. Come ruolo importante la letteratura nelle attività della vita degli adolescenti ci permette di parlare della presenza in essi di una sorta di giochi letterari, che nel periodo di sviluppo dell'adolescenza più giovane sono spesso realizzati sotto forma di letture "abbuffate", e nell'adolescenza più anziana aiutano a dare significato alle relazioni e implementarle sia all'interno della stessa squadra che tra associazioni diverse.

Una descrizione dettagliata delle caratteristiche psicologiche degli adolescenti più grandi è dovuta al fatto che molti studenti universitari hanno l'età psicologica adeguata e il lavoro con loro (la loro formazione e preparazione all'insegnamento) è direttamente correlato alla qualità e all'esperienza dei “giochi letterari”.

Le associazioni degli adolescenti più grandi diventano più stabili e si confrontano tra loro. Questa è una certa linea di sviluppo che ha radici nella prima adolescenza.

Tuttavia, insieme alle somiglianze tra gli adolescenti più grandi e quelli più giovani, presentano alcune nuove caratteristiche che devono essere prese in considerazione quando si insegna loro e si considera ciò che l’adolescenza più grande porta all’apprendimento degli adulti.

Gli adolescenti più grandi, nonostante il loro impegno nelle aziende, si concentrano principalmente su se stessi. Nella prima adolescenza, la loro attività individuale (comunicazione con se stessi) non richiede tanto tempo quanto nell'adolescenza più avanzata. Gli adolescenti più grandi preferiscono sempre più stare da soli con se stessi mentre si avvicinano al successivo periodo di sviluppo. Sebbene a questa età gli adolescenti abbiano già accumulato molti modelli e tipi di comportamento radicalmente diversi tra ragazzi e ragazze, nell'adolescenza più grande questa differenza di genere (almeno il suo carattere esterno) diminuisce significativamente e, nonostante il genere, sono molto A loro piace passare molto tempo davanti allo specchio.

Un'altra caratteristica distintiva degli adolescenti più grandi è un cambiamento attivo nell'aspetto: iniziano a perdere peso, "oscillare" (costruire muscoli), truccarsi, spesso con colori opposti, fare qualcosa di impensabile con le loro acconciature, ecc. Si può dire senza esagerare, gli adolescenti più grandi sviluppano una sorta di attività manipolativa degli oggetti, in cui l'oggetto principale della manipolazione è il proprio aspetto ( caratteristiche esterne). Anzi, per questo motivo amano passare molto tempo davanti allo specchio per valutare il risultato.

La motivazione di tale attività è molto interessante: un adolescente più grande, a differenza, ad esempio, delle persone anziane, non vuole migliorare o cambiare se stesso, sta semplicemente sperimentando su se stesso. Quindi, in un'università piuttosto prestigiosa c'era uno studente che, al secondo anno, indossava un camice bianco (non pensare che fosse una facoltà di medicina) e una cravatta da pioniere. È vero, non aveva più bisogno di uno specchio (a proposito, tutto andava bene con la sua psiche e il suo intelletto), ma voleva dimostrare i risultati delle sue attività sia agli insegnanti che gli insegnavano che ai suoi compagni studenti.

Gli insegnanti delle scuole superiori non sono più molto sorpresi da uno studente che si è rasato la testa o da uno studente che si è tinto i capelli di un blu brillante, ma molti di loro credono che questi siano quelli che hanno disturbi dello sviluppo mentale o sono troppo morbidi. Motivano le loro considerazioni con il fatto che ciò non è mai accaduto prima.

Da un lato, non si può che essere d'accordo con questo. Vent’anni fa, infatti, uno studente dai capelli blu sarebbe stato immediatamente mandato in manicomio. Ma anche allora nelle università gli studenti venivano a lezione con la testa rasata, studentesse con biondi brillanti o capelli corti, che solo ieri portavano le trecce. E gli stessi insegnanti possono ricordare molti esempi di quando questi studenti "non del tutto normali" si sono trasformati in eccellenti specialisti che hanno rapidamente fermato le loro eccentricità a causa della mancanza di attenzione nei loro confronti.

La principale tecnologia psicologica per insegnare agli studenti che non hanno raggiunto la tarda adolescenza è associata alla formula: prestare la minima attenzione possibile alle loro buffonate. Quanto più questi studenti verranno svergognati e cacciati, tanto più a lungo cattureranno l’immaginazione degli insegnanti. Inoltre, la loro attività di manipolazione degli oggetti, la loro auto-sperimentazione si svilupperà in una sorta di aggressività, e se il primo non è solo un modello di sviluppo mentale, ma dà anche un certo contributo all'apprendimento, allora il secondo è una distorsione dello sviluppo giovanotto. Il primo cesserà di esistere da solo quando l'adolescente più grande diventerà un rappresentante dell'adolescenza, il secondo richiede un periodo di tempo piuttosto lungo. lavoro correzionale. Se partiamo dal presupposto che in un’università, soprattutto in un’università, dobbiamo prima di tutto insegnare, e non fare educazione, aspettando un cambiamento dell’età psicologica, allora c’è il rischio di rimanere senza studenti, data la tendenza della gioventù moderna a un ritardo piuttosto forte nello sviluppo mentale e ad accettare questa visione del mondo causa sempre più problemi nella propria vita, poiché un tale approccio porterà allo scontro tra adolescenti più grandi.

L'ultima questione su cui vorremmo soffermarci in questo paragrafo riguarda ciò che la sperimentazione oggettiva su se stessi apporta al processo di apprendimento nell'adolescenza più avanzata e nelle età più mature.

All'inizio di 6.6 si diceva già che nell'adolescenza il bambino scopre se stesso. Questo processo ha due periodi. Nella prima, la scoperta principale per un adolescente è il proprio mondo interiore, nel senso che dentro di sé i diversi “io” del soggetto possono coesistere completamente e addirittura aiutarsi a vicenda. Pertanto, l'obiettivo principale di questo periodo è la comunicazione con se stessi, in cui il soggetto può realizzarsi con un “io” diverso. Nel secondo periodo, quando l'immagine dell'adolescente è arricchita dalla consapevolezza di diversi "Sé" nel suo mondo interiore, lui, come nei precedenti periodi di sviluppo, ritorna al suo "io" esterno e inizia a manipolarlo. Questa è l'adolescenza più avanzata. Di conseguenza, è lui che crea condizioni aggiuntive rispetto all'adolescenza più giovane, ma necessarie nel contesto dell'ontogenesi olistica, per l'emergere (consapevolezza) di un'immagine olistica dell'io.

Non si può dire che l'immagine dell'io appaia solo come risultato dello sviluppo nell'adolescenza. Nei bambini età più giovani C'è anche un'immagine dell'io, ma è di natura situazionale e risulta avere poca connessione con l'immagine reale del bambino.

Ad esempio, i bambini in età prescolare hanno un'autostima stabile e qualsiasi domanda come: "Chi è il più veloce?" o "Chi è il migliore?" Rispondono: “Lo sono”. Tuttavia, la loro immagine di sé è molto vaga, non specifica, non possono dire a chi sono, la loro autostima nella maggior parte dei casi è molto lontana dalla verità.

Durante il periodo di sviluppo dell'adolescenza, una persona sviluppa la prima immagine stabile (indipendente dalla situazione) di se stessa, basata sulle caratteristiche dell'apparenza e sulle specificità del mondo interiore.

La presenza di tale immagine è molto importante in termini di costruzione dell'apprendimento (vedi 6.8 a questo proposito). Qui è molto importante rispondere a due domande: quale tipo di formazione dovrebbe essere affinché le caratteristiche evidenziate del periodo di sviluppo dell'adolescenza più anziana siano pienamente realizzate e come le caratteristiche dell'apprendimento nell'adolescenza più avanzata possano essere utilizzate in età più mature .

La risposta alla prima domanda è analoga a quanto dato relativamente al primo periodo dello sviluppo adolescenziale. Questo è un diverso tipo di comunicazione significativa sia tra studenti che tra studenti e insegnanti. Per molti studenti, soprattutto per quelli che non hanno attraversato il periodo di sviluppo dell'adolescenza senior, il team di insegnanti sembra omogeneo, in netta opposizione sia agli studenti nel loro insieme che a ciascuno studente individualmente. Organizzare varie tipologie di comunicazione aiuterà gli studenti nella strutturazione del gruppo docente, nello stabilire rapporti significativi e personali con i singoli docenti e porterà infine alla fine del confronto con entrambi gli organizzatori processo pedagogico e con la formazione stessa.

La risposta alla seconda domanda è legata ad alcuni cambiamenti nell'istruzione superiore moderna. Voglie di tutti i tipi cambiamenti esterni si realizza pienamente nel teatro, verso il quale i bambini di questa età nutrono grande interesse. Tuttavia, l'inclusione del teatro nel processo educativo dell'università e la partecipazione degli studenti circoli teatrali e da allora le associazioni per gli studenti che non hanno attraversato la tarda adolescenza potrebbero non essere sempre piene di buone conseguenze spettacoli teatrali presupporre che il soggetto abbia di sé un’immagine stabile. Pertanto, l’utilizzo delle opportunità teatrali dovrebbe essere rigorosamente dosato e alternato con altre forme di interazione tra studenti e insegnanti.

Un ambito che crea condizioni favorevoli per lo sviluppo nella tarda adolescenza è la letteratura, che può essere incontrata in varie forme. Ora (nell'adolescenza più anziana) la lettura e la conoscenza della letteratura non dovrebbero essere "abbuffate" e caotiche, come nel periodo di sviluppo dell'adolescenza più giovane, comporta vari tipi di discussioni e dibattiti, grazie ai quali l'adolescente inizia a comprendere la corrispondenza di l'aspetto esteriore di una persona al suo mondo interiore. Cioè, ciò che nell'adolescenza più anziana esiste come due sfere relativamente indipendenti – l'apparenza e il mondo interiore, costituiti da diversi “io” – è unito per l'adolescente in un'immagine letteraria specifica che può essere immaginata e dotata di una varietà di caratteristiche. Questo periodo di sviluppo deve essere realizzato in Scuola superiore, nei gradi 8-9, ma, come mostra la pratica di studiare le caratteristiche psicologiche degli studenti in diverse università e università, una parte significativa degli studenti sono persone che non hanno superato questo periodo di età. Pertanto, se parliamo di vari tipi di università e specialità tecniche, è necessario “umanizzare” qualitativamente l'istruzione superiore, principalmente attraverso l'introduzione dell'insegnamento della letteratura e l'uso di metodi teatrali nella pedagogia universitaria.

L'adolescenza ha confini piuttosto vaghi (dai 9-11 ai 14-15 anni). Alcuni bambini entrano nell’adolescenza prima, altri più tardi.

Situazione sociale dello sviluppo in adolescenza
L'adolescenza “inizia” con un cambiamento nella situazione sociale di sviluppo. In psicologia, questo periodo è chiamato età di transizione, difficile, critica.

L'adolescenza è stata studiata da molti eminenti psicologi. Per la prima volta, le caratteristiche psicologiche dell'adolescenza sono state descritte da S. Hall, che ha sottolineato il comportamento contraddittorio di un adolescente (ad esempio, la comunicazione intensiva è sostituita dall'isolamento, la fiducia in se stessi si trasforma in incertezza e insicurezza, ecc. ). Ha introdotto in psicologia l'idea dell'adolescenza come periodo di crisi dello sviluppo. S. Hall associava la crisi e i fenomeni negativi dell'adolescenza alla transizione, all'interimità di questo periodo nell'ontogenesi. È partito dall'idea del condizionamento biologico dei processi di sviluppo nell'adolescenza.

Come sottolinea V. I. Slobodchikov, i motivi di tale spiegazione sono ovvi. L'adolescenza è caratterizzata da rapidi cambiamenti nell'anatomia e nella fisiologia di un adolescente. Cresce rapidamente, il peso corporeo aumenta, lo scheletro cresce rapidamente (più velocemente dei muscoli) e si sviluppa il sistema cardiovascolare. La pubertà è in corso. Durante la ristrutturazione del corpo dell'adolescente possono verificarsi sentimenti di ansia, maggiore eccitabilità e depressione. Molti iniziano a sentirsi goffi, goffi e ansiosi aspetto, basso (ragazzi), alto (ragazze), ecc. Allo stesso tempo, in psicologia è riconosciuto che i cambiamenti anatomici e fisiologici nel corpo di un adolescente non possono essere considerati una causa diretta del suo sviluppo psicologico. Questi cambiamenti hanno un significato indiretto, rifratto attraverso le idee sociali sullo sviluppo, attraverso le tradizioni culturali della crescita, attraverso l'atteggiamento degli altri nei confronti di un adolescente e il confronto con gli altri.

Come abbiamo già notato, l'adolescenza è essenzialmente un periodo di crisi.

Per questo ci sono prerequisiti sia esterni che interni (biologici e psicologici).

Prerequisiti esterni. Cambiamento di carattere: contenuto multisoggetto, il contenuto del materiale didattico rappresenta i fondamenti teorici delle scienze, proposti per l'assimilazione delle astrazioni, provocando un atteggiamento cognitivo qualitativamente nuovo nei confronti della conoscenza; non c'è unità di requisiti: quanti insegnanti, tante diverse valutazioni della realtà circostante, del comportamento del bambino, delle sue attività, punti di vista, relazioni, tratti della personalità. Da qui la necessità di una propria posizione, di emancipazione dall'influenza diretta degli adulti; introduzione del lavoro socialmente utile nell’istruzione scolastica. L'adolescente sviluppa la consapevolezza di se stesso come partecipante alle attività sociali e lavorative; si fanno nuove richieste in famiglia (aiuto nelle faccende domestiche, iniziano a consultarsi con l'adolescente); l'adolescente inizia a riflettere intensamente su se stesso.

Presupposti interni dell'adolescenza
Durante questo periodo c'è un temporale crescita fisica e la pubertà (nuovi ormoni compaiono nel sangue, il sistema nervoso centrale viene colpito e si verifica una rapida crescita dei tessuti e dei sistemi corporei). La pronunciata irregolarità della maturazione di vari sistemi organici durante questo periodo porta ad un aumento dell'affaticamento, dell'eccitabilità, dell'irritabilità e del negativismo.

Dal punto di vista dei prerequisiti psicologici interni, il problema chiave è il problema degli interessi e del loro sviluppo nell'adolescenza (L.S.).

L. S. Vygotsky identifica diversi gruppi di interessi adolescenziali in base ai dominanti:
“egocentrico”: interesse per la propria personalità;
“distanza dominante” - impostazione su larga scala;
"sforzo dominante" - brama di tensione volitiva, di resistenza (testardaggine, protesta);
“La dominante del romanticismo” è il desiderio di rischio, eroismo e sconosciuto.

Il ricercatore di psicologia dell'adolescenza M. Kle formula compiti di sviluppo nell'adolescenza in relazione a quattro aree principali: corpo, pensiero, vita sociale, consapevolezza di sé.
1. Sviluppo puberale. In un periodo relativamente breve, il corpo di un adolescente subisce cambiamenti significativi. Ciò comporta due principali attività di sviluppo:
1) la necessità di ricostruire l'immagine corporea dell'io e di costruire un'identità maschile o femminile;
2) transizione graduale alla sessualità adulta.
2. . Lo sviluppo della sfera intellettuale dell’adolescente è caratterizzato da cambiamenti qualitativi e quantitativi che lo distinguono dal modo di comprendere il mondo del bambino. Lo sviluppo delle capacità cognitive è caratterizzato da due risultati principali:
1) sviluppo della capacità di pensiero astratto;
2) ampliamento della prospettiva temporale.
3. Trasformazione della socializzazione. L'influenza predominante della famiglia nell'adolescenza viene gradualmente sostituita dall'influenza del gruppo dei pari, che funge da fonte di norme di comportamento di riferimento e dall'ottenimento di un certo status. Questi cambiamenti avvengono in due direzioni, secondo due compiti di sviluppo:
1) liberazione dalle cure parentali;
2) ingresso graduale nel gruppo dei pari.
4. Formazione dell'identità. La formazione dell'identità psicosociale, che è alla base del fenomeno dell'autoconsapevolezza adolescenziale, comprende tre principali compiti di sviluppo:
1) consapevolezza della dimensione temporale del proprio “io”, che comprende il passato infantile e determina la proiezione di sé nel futuro;
2) consapevolezza di sé come diverso dalle immagini interiorizzate dei genitori;
3) attuazione di un sistema di elezioni che garantisca l'integrità dell'individuo (professione, identità di genere e atteggiamenti ideologici).

Tumori centrali dell'adolescenza
Sullo sfondo dello sviluppo, si verifica lo sviluppo di neoplasie centrali dell'età, che coprono in questo periodo tutti gli aspetti dello sviluppo soggettivo: i cambiamenti si verificano nella sfera morale, in termini di pubertà, in termini di sviluppo di funzioni mentali superiori, in ambito emotivo sfera.

Pertanto, nella sfera morale, vanno notate due caratteristiche: la rivalutazione valori morali; visioni morali, giudizi e valutazioni stabili e “autonomi”, indipendenti da influenze casuali.

Tuttavia, la moralità dell'adolescente non è supportata da convinzioni morali e non si è ancora formata in una visione del mondo, e quindi può facilmente cambiare sotto l'influenza dei coetanei.

Un ideale agisce come una condizione che aumenta la stabilità morale. Un ideale percepito o creato da un bambino significa che ha un motivo costantemente operativo. Man mano che il bambino si sviluppa, gli ideali morali diventano più generalizzati e iniziano ad agire come un modello di comportamento scelto consapevolmente (L. I. Vozhovich). Tumori centrali: astratto; autocoscienza; ; sentimento di “età adulta”, rivalutazione dei valori, moralità autonoma.

L. S. Vygotsky considerava il sentimento dell'età adulta la nuova formazione centrale e specifica di questa epoca: l'idea emergente di se stessi come non più bambini. L'adolescente inizia a sentirsi un adulto, si sforza di essere ed essere considerato un adulto, il che si manifesta in opinioni, valutazioni, comportamenti, nonché nei rapporti con coetanei e adulti.

T.V. Dragunova nota le seguenti manifestazioni nello sviluppo dell'età adulta in un adolescente:
imitazione delle manifestazioni esterne degli adulti (desiderio di somigliare nell'aspetto, di acquisirne caratteristiche, competenze e privilegi);
orientamento verso le qualità di un adulto (il desiderio di acquisire le qualità di un adulto, ad esempio, nei ragazzi - “veri uomini” - forza, coraggio, volontà, ecc.);
un adulto come modello di attività (sviluppo della maturità sociale in condizioni di cooperazione tra adulti e bambini, che crea senso di responsabilità, cura per le altre persone, ecc.);
età adulta intellettuale (il desiderio di sapere qualcosa ed essere in grado di veramente; c'è una formazione di una direzione dominante di interessi cognitivi, una ricerca di nuovi tipi e forme di attività socialmente significative che possono creare condizioni per l'autoaffermazione degli adolescenti moderni) .

Attività principali in adolescenza
Le attività socialmente utili e la comunicazione intima e personale con i coetanei iniziano a prendere posizioni di primo piano.

L'attività socialmente utile è per un adolescente un'area in cui può realizzare le sue maggiori capacità, il desiderio di indipendenza, soddisfacendo il bisogno di riconoscimento da parte degli adulti, “crea l'opportunità di realizzare la sua individualità in una causa comune, soddisfacendo il desiderio nel processo di comunicazione non per prendere, ma per dare." "(D.I. Feldshtein).

Un adolescente ha un forte bisogno di comunicare con i coetanei. Il motivo principale del comportamento di un adolescente è il desiderio di trovare il suo posto tra i suoi coetanei. Inoltre, la mancanza di tale opportunità porta molto spesso al disadattamento sociale e alla delinquenza (L.I. Bozhovich). Le valutazioni dei pari cominciano ad assumere maggiore importanza rispetto alle valutazioni degli insegnanti e degli adulti. Un adolescente è esposto al massimo all'influenza del gruppo e dei suoi valori; diventa molto ansioso se la sua popolarità tra i suoi coetanei è a rischio. Nella comunicazione come attività, il bambino assimila le norme sociali, rivaluta i valori, soddisfa il bisogno di riconoscimento e il desiderio di autoaffermazione.

Cercando di stabilirsi in una nuova posizione sociale, l'adolescente cerca di andare oltre gli affari studenteschi in un'altra area che ha un significato sociale.

È nell'adolescenza che compaiono nuove motivazioni di apprendimento, legate alle intenzioni ideali e professionali. Per molti adolescenti l’apprendimento assume un significato personale.

Pensare in adolescenza
Cominciano a formarsi elementi di pensiero teorico. Il ragionamento va dal generale allo specifico. L'adolescente opera con un'ipotesi nella risoluzione dei problemi intellettuali. Questa è l'acquisizione più importante nell'analisi della realtà. Sono in fase di sviluppo operazioni come la classificazione, l'analisi e la generalizzazione. Si sviluppa il pensiero riflessivo. Le operazioni intellettuali dell’adolescente diventano oggetto di attenzione e valutazione. L'adolescente acquisisce la logica del pensiero adulto.

La memoria si sviluppa nella direzione dell'intellettualizzazione. Non viene utilizzata la memorizzazione semantica, ma meccanica.

Discorso adolescenziale
Nell'adolescenza lo sviluppo del linguaggio avviene, da un lato, per l'ampliamento della ricchezza del vocabolario, dall'altro per l'assimilazione di molti significati che il dizionario è in grado di codificare. madrelingua. L'adolescente si avvicina intuitivamente alla scoperta che il linguaggio, essendo un sistema di segni, consente, in primo luogo, di riflettere la realtà circostante e, in secondo luogo, di catturare una certa visione del mondo (V.S. Mukhina).

Un adolescente coglie facilmente errori o forme non standard e i modi di parlare dei suoi insegnanti, dei suoi genitori, riscontra una violazione delle indubbie regole del discorso nei libri, nei giornali e nei discorsi degli annunciatori radiofonici e televisivi. Gli adolescenti con sviluppo tipico si rivolgono a dizionari e libri di consultazione per chiarire il significato di una parola.

Adolescente in vigore caratteristiche dell'età(orientamento ai pari, conformismo, ecc.) è in grado di variare il suo discorso a seconda dello stile comunicativo e della personalità dell'interlocutore.

Per gli adolescenti, l’autorità di un madrelingua culturale è importante. La comprensione personale del linguaggio, dei suoi significati e significati individua l'autoconsapevolezza dell'adolescente. È nell'individualizzazione dell'autocoscienza attraverso il linguaggio che risiede il significato più alto dello sviluppo.

Lo slang ha un significato speciale per la sottocultura adolescenziale. Lo slang nelle associazioni adolescenziali è un gioco linguistico, una maschera, una “seconda vita”, che esprime il bisogno e l’opportunità di sfuggire al controllo sociale, di isolarsi, dando un significato speciale alla propria associazione. Qui si sviluppano forme speciali di discorso gergale, che non solo cancellano le distanze individuali tra coloro che comunicano, ma esprimono anche in forma breve la filosofia della vita.

La consapevolezza di sé in adolescenza
La formazione di un adolescente consiste nel fatto che inizia a isolare gradualmente le qualità dai singoli tipi di attività e azioni, a generalizzarle e comprenderle come caratteristiche del suo comportamento, e quindi come qualità della sua personalità. L'oggetto della valutazione e dell'autostima, dell'autoconsapevolezza e della coscienza sono tratti della personalità associati principalmente alle attività educative e alle relazioni con gli altri. Questo è il punto centrale dell’intera era di transizione.

L'autocoscienza è l'ultima e la più alta di tutte le ristrutturazioni subite dalla psicologia di un adolescente (L.S. Vygotsky).

La formazione attiva dell'autocoscienza e della riflessione fa sorgere molte domande sulla vita e su se stessi. Preoccupazione costante “Cosa sono io?” costringe un adolescente a cercare le riserve delle sue capacità. Gli psicologi lo associano alla formazione dell'identità "io". Durante questo periodo, “...tutte le identificazioni dei bambini sembrano essere ripristinate, incluse in una nuova struttura identitaria che consente loro di risolvere i problemi degli adulti. L’identità dell’io garantisce l’integrità del comportamento, sostiene l’unità interna dell’individuo, fornisce una connessione tra eventi esterni ed interni e consente la solidarietà con gli ideali sociali e le aspirazioni del gruppo”.

V. I. Slobodchikov osserva che, nonostante tutte le difficoltà nel determinare modi specifici per superare la crisi dello sviluppo nell'adolescenza, è possibile formulare un requisito psicologico e pedagogico generale per la sua riuscita risoluzione: la presenza della comunità, l'unione nella vita di un bambino e un adulto, cooperazione tra loro, nel corso della quale si formano nuove modalità di interazione sociale. Creare una comunità nella vita di un adulto e di un adolescente, ampliare la portata della loro cooperazione e contatti significativi sono condizioni necessarie per superare la crisi dell'adolescenza.