Il problema dell'adattamento alla vita indipendente degli adolescenti che hanno perso il sostegno dei genitori, lo sviluppo della preparazione socio-psicologica per la vita indipendente è il compito più importante l'intero corpo docente e il servizio psicologico in primis. Riassumendo quanto sopra, questo indicatore (preparazione socio-psicologica alla vita indipendente) integra tutti i risultati del lavoro del servizio multidisciplinare di un istituto scolastico.

Per svelare il concetto predisposizione socio-psicologica alla vita indipendente, è necessario determinare il significato psicologico del concetto di "vita indipendente". Le qualità psicologiche possono essere la base personalità sviluppata: posizione di vita attiva; il desiderio di realizzare se stessi; accettazione consapevole degli ideali della società e trasformazione degli stessi in convinzioni e valori personali. Una persona inizia una vita indipendente quando è immersa in varie sfere pubbliche: famiglia, lavoro, governo e relazioni internazionali. L’individuo deve adattarsi ad essi, ad es. studiare, lavorare, fondare una famiglia con successo, che sarà la chiave della sua salute psicologica. Per adattarsi con successo, una persona ha bisogno di:

• - condividere i valori, le norme e gli ideali sulla base dei quali e secondo i quali vive la società, per essere “inclusi” nella sua cultura;
• - avere la propria posizione fiduciosa in relazione alle diverse sfere della vita sociale (da quella filosofica a quella quotidiana), essere in grado di agire in accordo con essa (posizione);
• - prendere decisioni in modo indipendente e esserne responsabile;
• - determinare autonomamente, pianificare la propria vita, le proprie azioni e realizzarle, dotandosi di tutto il necessario per la vita (dai benefici materiali a quelli spirituali);
• - posizionarti come parte della società, interagire in modo produttivo con le persone - entrare in rapporti d'affari e amichevoli con loro, creare una famiglia.

Sulla base di quanto sopra, la prontezza psicologica per la vita indipendente presuppone la formazione in una persona di meccanismi socio-psicologici che garantiscano un ingresso favorevole nella società, nonché un certo livello di sviluppo della sfera personale. L'analisi della letteratura tematica ci consente di isolare i parametri che formano la struttura della personalità adattata di un adolescente pronto per una vita indipendente.

• 1. L'autodeterminazione include la consapevolezza di sé, un sistema di motivazioni e valori, una prospettiva temporale e un orientamento professionale.
• 2. Prontezza intellettuale: un certo livello di sviluppo del pensiero, dell'attenzione, dell'immaginazione, della memoria, un livello che posiziona un giovane nella sua "nicchia sociale".
• 3. Un background emotivo stabile presuppone una personalità equilibrata in situazioni di varia complessità.
• 4. Le abilità comunicative aiutano una persona non solo a comunicare con successo, ma anche a ricevere informazione necessaria e usarlo in modo appropriato alla situazione.

La priorità nel complesso lavoro sullo sviluppo sociale dei bambini lasciati senza cure genitoriali è la formazione dell'autoconsapevolezza, della sfera valoriale e motivazionale, orientamento professionale. A questo proposito soffermiamoci più nel dettaglio sul parametro “autodeterminazione”.

Autodeterminazione di un adolescente come etano della socializzazione.

Il problema dell'autodeterminazione è stato considerato da S. L. Rubinstein nel contesto del problema della determinazione, cioè la naturale dipendenza dei processi mentali dai fattori che li generano: “Le cause esterne agiscono essendo rifratte attraverso le condizioni interne”. Ha sottolineato il ruolo del momento interno dell'autodeterminazione: l'autodeterminazione, l'attività propria dell'individuo, il desiderio cosciente di prendere una certa posizione.

V. F. Safin e G. P. Nikov comprendono una personalità autodeterminata come un soggetto che ha realizzato ciò che vuole (obiettivi, progetti di vita, ideali), ciò che può (le sue capacità, inclinazioni, talenti), ciò che è (le sue proprietà personali e fisiche ), ciò che il collettivo, la società vuole o si aspetta da lui; quelli. come soggetto pronto a funzionare nel sistema delle relazioni sociali. L'autodeterminazione, secondo gli autori, è una fase di socializzazione relativamente indipendente, la cui essenza è la formazione nell'individuo di una consapevolezza dello scopo e del significato della vita, la prontezza per attività di vita indipendenti basate sulla correlazione dei suoi desideri , le qualità esistenti, le capacità e le richieste che gli vengono poste dagli altri e dalla società . I criteri principali per i confini e le fasi dell'autodeterminazione dovrebbero essere considerati il ​​livello di comprensione personale del significato della vita.

Il meccanismo chiave dell'autodeterminazione personale è l'autostima, il valore che un individuo attribuisce a se stesso o alle sue qualità individuali. Il principale criterio di valutazione è il sistema di significati personali dell’individuo. Le principali funzioni svolte dall'autostima sono normative, sulla base delle quali vengono risolti i problemi di scelta personale, e protettive, garantendo la relativa stabilità e indipendenza dell'individuo. Un ruolo significativo nella formazione dell'autostima è giocato dalle valutazioni delle qualità personali circostanti e dei risultati dell'individuo.

Il problema dell'autodeterminazione è stato esaminato più profondamente e pienamente da L. I. Bozhovich, che lo ha inteso come la scelta di un percorso futuro, la necessità di trovare il proprio posto nel lavoro, nella società, nella vita, la ricerca dello scopo e del significato della propria esistenza , la necessità di trovare il proprio posto nel flusso generale della vita. L’autore ha evidenziato una caratteristica essenziale dell’autodeterminazione, che risiede nella sua bidimensionalità: in primo luogo, l’autodeterminazione si realizza attraverso scelta aziendale professione e, in secondo luogo, attraverso la ricerca generale, priva di specificità, del senso della propria esistenza. Solo verso la fine dell'adolescenza, secondo lo scienziato, questa dualità viene eliminata. Il bisogno di autodeterminazione nasce a cavallo tra la tarda adolescenza e la prima adolescenza. La necessità che si verifichi questa necessità è spiegata dall'autore dalla logica dello sviluppo personale e sociale di un adolescente.

La necessità di autodeterminazione è considerata da L. I. Bozhovich come la necessità di formare un certo sistema semantico di idee sul mondo e su se stessi. Nel processo della vita e dell'educazione di una persona, sorge un sistema di motivazioni in cui i motivi principali, subordinando tutti gli altri, caratterizzano la struttura della sfera motivazionale di una persona. L'emergere di questo tipo di sistema o gerarchia di motivazioni garantisce la massima stabilità dell'individuo. Inoltre, l'autodeterminazione è indissolubilmente legata a una caratteristica così essenziale dell'adolescenza e della prima adolescenza come aspirazione per il futuro e implica la scelta della professione, ma non si limita ad essa.

IV Dubrovina ha chiarito il problema dell'autodeterminazione. I risultati degli studi condotti ci hanno permesso di concludere che la principale nuova formazione psicologica della prima adolescenza non dovrebbe essere considerata l'autodeterminazione (personale, professionale, più in generale - la vita), ma la disponibilità psicologica all'autodeterminazione.

Prontezza psicologica per l'autodeterminazione presuppone:

• - formato™ ad alto livello di strutture psicologiche, prima tra tutte, l'autoconsapevolezza (la capacità di analizzare consapevolmente le proprie esperienze, i propri punti di forza e di debolezza, di conoscere se stessi come una persona diversa dagli altri);
• - lo sviluppo di atteggiamenti morali, orientamenti di valore e prospettiva temporale, che è una proiezione mentale della sfera motivazionale di una persona e rappresenta speranze, paure, aspirazioni associate a un futuro più o meno lontano. La prospettiva temporale si forma spontaneamente durante tutto l'infanzia attraverso l'assimilazione degli atteggiamenti culturali, sociali e valoriali generali dei genitori, e lo sviluppo della sfera motivazionale;
• - la formazione di prerequisiti per l'individualità come risultato dello sviluppo e della consapevolezza delle proprie capacità e interessi.

Allo stesso tempo, disponibilità psicologica ad entrare vita adulta e occupare un posto degno in esso non presuppone strutture e qualità psicologiche complete nella loro formazione, ma una certa maturità della personalità, che consiste nel fatto che uno studente delle scuole superiori ha formato formazioni e meccanismi psicologici che gli forniscono le capacità opportunità (preparazione psicologica) per la crescita continua della sua personalità presente e futura.

Nella psicologia straniera, la categoria “identità psicosociale”, sviluppata e introdotta dallo scienziato americano E. Erikson, è un analogo del concetto di “autodeterminazione personale”. Il processo di formazione della personalità nell'adolescenza è da lui considerato attraverso il prisma del concetto di “identità” - l'identità (adeguatezza) di una persona con se stessa, la capacità di possedere il proprio “io”, indipendentemente dalla situazione. Il meccanismo di formazione dell'identità è, secondo E. Erikson, l'identificazione coerente di un bambino con un adulto. L'adolescente sta cercando di sviluppare un'immagine unificata della visione del mondo, in cui tutti i valori, le valutazioni, le esperienze dell'infanzia devono essere sintetizzati, deve risolvere tutti i vecchi problemi consapevolmente e con convinzione interiore, rivalutare se stesso nei rapporti con i propri cari , con la società nel suo insieme a livello fisico, sociale ed emotivo. Una crisi d'identità irrisolta porta a uno stato di acuta diffusione dell'identità e costituisce la base della patologia sociale dell'adolescenza. C'è una regressione al livello infantile e il desiderio di ritardare il più a lungo possibile l'acquisizione dello status adulto. L'adolescente sviluppa un sentimento di isolamento e di vuoto, paura della comunicazione personale e dell'incapacità di influenzare emotivamente le persone dell'altro sesso, nonché ostilità verso i ruoli sociali riconosciuti. Se un individuo affronta con successo il compito di acquisire un'identità, ha la sensazione di chi è, dove si trova e dove andare dopo.

Di tutta la gamma di questioni legate al problema dell'autodeterminazione, le questioni dell'autodeterminazione professionale sono state sviluppate in psicologia in modo più dettagliato. S.P. Kryagzhde ha osservato che nella fase iniziale l'autodeterminazione professionale è di duplice natura: o viene fatta la scelta di una professione specifica, oppure la scelta di una sfera professionale è una scelta sociale. L'autore ha sottolineato che se non si è ancora formata una specifica autodeterminazione professionale, l'individuo utilizza un'opzione generalizzata, rinviandone la specificazione al futuro. Il ricercatore vede la scelta sociale come una limitazione di un individuo a una certa gamma di professioni, e questo è un livello qualitativamente inferiore di autodeterminazione professionale.

L'autodeterminazione come nuova formazione personale nasce verso la fine della prima adolescenza. La sua formazione è dovuta all'autocoscienza che si sviluppa nell'adolescenza: intorno agli 11 anni il bambino sviluppa un interesse per il proprio mondo interiore, poi c'è un aumento della differenziazione e generalizzazione dell'autocoscienza, che porta i 15- Ragazzo di 16 anni alla formazione di un'idea relativamente stabile di se stesso.

All'età di 16-17 anni inizia l'autodeterminazione, che è caratterizzata dalla consapevolezza di se stessi come membro della società, si concretizza in una posizione nuova, socialmente significativa, e si esprime anche nel determinare il significato della propria esistenza. L’autodeterminazione personale non termina con l’adolescenza e la prima adolescenza, ma diventa la base per il proprio ulteriore sviluppo.

Orientamenti di valore e indipendenza di un adolescente. Un'altra area psicologica strettamente legata all'autodeterminazione personale è la sfera semantico-valore. Come hanno sottolineato B.F. Zeigarnik e B.S. Bratus, l’area dei significati e dei valori è l’area in cui avviene l’interazione tra l’individuo e la società. I valori determinano le caratteristiche principali di una persona, la sua moralità ed etica, creano un'immagine del futuro e valutano le attività dal loro lato semantico. Gli orientamenti di valore sono formazioni stabili, idee di base, concetti, "blocchi di valore", componenti semantici di una visione del mondo che costituiscono l'essenza della moralità umana. I valori sono idee generalizzate delle persone sugli obiettivi e sulle norme del loro comportamento, che incarnano l'esperienza storica ed esprimono i significati di una certa società, di tutta l'umanità; queste sono linee guida esistenti nella mente di ogni persona con cui individui e gruppi sociali correlare le loro azioni. Il sistema di valori formato è una condizione necessaria predisposizione alla vita indipendente.

I parametri socio-psicologici della preparazione alla vita indipendente dovrebbero includere l'indipendenza come aspetto necessario dell'autodeterminazione. Indipendenza - Si tratta di un complesso di funzioni e abilità psicologiche che garantiscono che l'individuo esegua azioni sociali complesse. Le componenti dell’indipendenza sono la definizione degli obiettivi, la pianificazione, il processo decisionale, l’autocontrollo (autoregolamentazione) e la responsabilità. L’indipendenza è la base psicologica del comportamento cosciente.

S. A. Belicheva, specialista nel campo della psicologia preventiva, fornisce indicatori dello sviluppo sociale degli adolescenti:

• - presenza di progetti di vita e intenzioni professionali orientati positivamente;
• - grado di coscienza e disciplina in relazione alle attività educative;

livello di sviluppo della conoscenza, diversità di interessi;

• - attitudine adeguata alle influenze pedagogiche;
• - manifestazioni collettive, capacità di fare i conti con gli altri;
• - la capacità di valutare criticamente le azioni degli altri in conformità con le norme della moralità e della legge;
• - autocritica, presenza di capacità di autoanalisi;
• - atteggiamento attento verso gli altri, empatia;
• - qualità volitive, immunità alle cattive influenze, capacità di prendere decisioni in modo indipendente e superare le difficoltà nella loro attuazione;
• - cultura esterna del comportamento - superamento e abbandono delle cattive abitudini.

I parametri identificati della vita indipendente sono strettamente correlati. Ad esempio, una gerarchia informe di motivazioni influenzerà la deformazione della prospettiva temporale e le difficoltà con gli orientamenti di valore possono portare a problemi di comunicazione.

Pertanto, essere pronti per la vita indipendente significa diventare un soggetto di vita, agire in modo indipendente, seguendo i propri obiettivi e intenzioni, ma in conformità con le norme del mondo circostante.

Riassumendo i risultati dell'analisi teorica del problema in esame, notiamo che i parametri della prontezza socio-psicologica per la vita indipendente degli adolescenti moderni sono: autodeterminazione (include autocoscienza, un sistema di motivazioni e valori, prospettiva temporale e orientamento professionale); prontezza intellettuale; background emotivo stabile e capacità di comunicazione.

Condotto presso il dipartimento Psicologia educativa MSUPE da diversi anni ricerca le caratteristiche dello sviluppo psicosociale dei bambini che si trovano in situazioni di vita difficili, sperimentando indicazioni e contenuti di sostegno psicologico e pedagogico processo educativo gli adolescenti di questa categoria ci permettono di avanzare le seguenti disposizioni.

• 1. Per gli adolescenti rimasti senza cure genitoriali, nel presente è importante avere fiducia in se stessi e avere amici, essere in grado di comunicare ed essere amichevoli.
• 2. In futuro, attribuiscono importanza per loro all'amicizia e all'amore, al lavoro interessante e ad una vita finanziariamente sicura.
• 3. Gli adolescenti sono caratterizzati dalla frustrazione per il futuro; hanno poca idea di ciò che li attende domani. Una sfida particolare risiede nella consapevolezza che il loro futuro dipende da loro stessi.
• 4. Gli adolescenti non hanno sufficientemente sviluppato l'autoanalisi e la riflessione e spesso si percepiscono negativamente.
• 5. C'è un problema dell'immagine ideale di un uomo e di una donna.
• 6. Le idee sulla sfera professionale sono sfumate.
• 7. Non comprendono sufficientemente le responsabilità di una vita indipendente.
• 8. Gli adolescenti di questa categoria hanno una reazione difensiva stabile quando c'è un'interferenza nel mondo delle loro esperienze.

Le disposizioni di cui sopra possono essere considerate come linee strategiche del lavoro psicologico e pedagogico con gli adolescenti privati ​​delle cure genitoriali.

• Bozhovich L.I. Sulla diversità della personalità // Psicologia storico-culturale. 2008. N. 4. pp. 112-113.
• Psicologia pratica dell'educazione: libro di testo, manuale / iod.ed.I. V. Dubrovina. 4a ed. San Pietroburgo: Pietro, 2004.
• Kryagzhde S.P. Gestione della formazione di interessi professionali // Domande di psicologia. 1985. N. 3. P. 23-30.
• Belicheva S. A. La psicologia preventiva nella formazione degli educatori sociali e degli operatori psicosociali. San Pietroburgo: Pietro, 2012.

Centro di supporto post-imbarco

TOGBU "Centro di sostegno familiare e assistenza ai bambini"

loro. A.V. Lunacarskij"

in preparazione alla vita e alle attività indipendenti

« Strada verso il successo. Io e gli altri...»

Insegnante-psicologo

Romanova N.A.

Rasskazovo 2016

1. Sezione “Io e gli altri”

Lezione n. 1

Soggetto: Lezione introduttiva

Parte introduttiva:

Un saluto dall'allenatore

Esercizio "Come ti chiami". Ai partecipanti viene chiesto di presentarsi: dire il proprio nome, dire se gli piace e quale nome vorrebbero essere chiamati nel gruppo. Molti bambini sono spesso insoddisfatti del loro nome. Preferiscono essere chiamati con il loro nome completo o con un altro nome del gruppo.

Introduzione alle finalità e agli obiettivi del corso.

Sviluppare un rituale di saluto e regole di gruppo.

Parte principale:

Sto lavorando sul tuo nome . Esercizio “Di' il tuo nome”

Istruzioni. Per favore, siediti in uno grande cerchio, indica il tuo nome e qualità positiva(ciò che apprezzi in te stesso) alla prima lettera del tuo nome, in un cerchio

Dopo questo esercizio si può tenere una discussione.

Discussione. Cosa apprezzi in te stesso? È stato difficile trovare una buona qualità in te stesso, come ti sei sentito?

Informazioni per il presentatore I bambini a volte hanno difficoltà a nominare la qualità di la lettera desiderata o trovare una qualità positiva in te stesso, quindi è importante che il leader sostenga il bambino in modo tempestivo, gli fornisca assistenza e coinvolga altri membri del gruppo per questo.

Esercizio "Di' il tuo nome-2"

Questo esercizio viene eseguito allo stesso modo dell'esercizio "Di' il tuo nome", solo che ogni partecipante successivo nomina i nomi e le qualità di tutti i partecipanti precedenti (o di uno precedente). Inoltre, si tiene un altro cerchio, in cui ogni partecipante nomina nuovamente il proprio nome e una qualità negativa con la lettera del nome (ciò che vorrebbe cambiare in se stesso).

Discussione. Come ti sei sentito quando gli altri hanno nominato la tua qualità? È stato difficile dare un nome alla tua qualità negativa? Per il leader, questo esercizio mostra come il bambino percepisce se stesso, come lo percepisce il gruppo e quale potrebbe essere l'obiettivo del suo ulteriore lavoro nel gruppo. Dopo questi esercizi, il relatore parla degli stereotipi “buoni-cattivi”, utilizzando le qualità nominate. È necessario prestare attenzione al fatto che in ogni qualità ci sono due lati: sia positivi che negativi. Ad esempio, la pigrizia ha un lato positivo - la capacità di riposare, e l'obbedienza ha un lato negativo - rinunciare ai propri bisogni. Quando ci rendiamo conto sia dei lati positivi che di quelli negativi della qualità, sono possibili l'equilibrio e una scelta consapevole di comportamento. Dopo la conversazione, puoi suggerire il seguente esercizio.

Parte finale

Riflessione. Termina la frase: “Oggi sono in classe...”

Lezione n. 2

Argomento: Le mie aspettative

Obiettivo: creare un'atmosfera emotiva favorevole e un atteggiamento positivo per il futuro lavoro nel gruppo.

Parte introduttiva:

Continuiamo la nostra conoscenza . Esercizio "Nome tenero." Anche questo esercizio viene eseguito in cerchio. Il partecipante lancia la palla a un altro partecipante, chiamando il suo nome affettuoso. Dopo che tutti i partecipanti hanno pronunciato il loro nome affettuoso, la palla viene restituita e ogni partecipante ricorda il nome affettuoso della persona che gli ha lanciato la palla e lo dice.

Parte principale:

Invitiamo i partecipanti a parlare in cerchio di ciò che vogliono ottenere dalle lezioni e quali sono le loro aspettative.

Esercizio "Clessidra". Una clessidra deve essere raffigurata in anticipo sul poster. Ai partecipanti viene chiesto di scrivere le loro aspettative su pezzi di carta e di attaccarli sopra le immagini. clessidra. Tale poster è esposto in luogo visibile durante tutte le lezioni. Diciamo ai bambini che possono spostare le foglie lungo la clessidra man mano che le loro aspettative saranno soddisfatte.

Esercizio "Nome e movimento". L'esercizio ti permette di sentire te stesso e la tua appartenenza al gruppo utilizzando il tuo corpo. Ti dà anche l'opportunità di presentarti al gruppo in un modo insolito. I bambini adorano che l'intero gruppo ripeta i loro gesti. Man mano che il gioco procede, il desiderio di “catturare” i tuoi movimenti diventa sempre più potente. Allo stesso tempo, i bambini hanno una grande opportunità di ridere. Istruzioni. Mettiti in cerchio. Ora ognuno di voi, in cerchio, farà un passo avanti e farà qualche movimento o starà in qualche posizione, cioè si presenterà e dirà il proprio nome. Dopodiché saremo tutti questa persona e conteremo: uno, due, tre! - tutti insieme ripetiamo il suo nome e il suo movimento. Puoi continuare l'esercizio: crea un altro cerchio, ma "descrivi un movimento diverso che riflette come vorresti essere".

Esercizio "Buono o cattivo". Il presentatore sceglie una qualità. Questa potrebbe essere la qualità menzionata più spesso di altre, oppure potrebbe essere più rilevante in questo gruppo. Puoi scrivere molte delle qualità di cui sopra su pezzi di carta. Tirane fuori uno o chiedi ai ragazzi quale qualità adottare per l'esercizio. In un cerchio, ogni partecipante esprime la sua opinione su questa qualità. In questo caso, il primo partecipante inizia la sua affermazione con le parole “è bello essere (la qualità scelta), perché...”, e il partecipante successivo inizia con le parole “è brutto essere (la qualità scelta) , perché...” e così via alternativamente. Ad esempio: "è bello essere sciatto perché puoi gettare le tue cose dove vuoi", "è brutto essere sciatto perché non piaci alle ragazze". Si tengono due cerchi in modo che tutti possano riflettere sia i lati positivi che quelli negativi della qualità. Il facilitatore aiuta e sostiene i bambini nella ricerca dei lati positivi e negativi della qualità e incoraggia i partecipanti a discutere attivamente e a sostenersi a vicenda.

Parte finale

Riflessione. Com'è andata la lezione oggi?

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione n.3

Argomento: idee sulla personalità e i suoi valori. Diversità delle risorse della personalità.

Scopo: Introduzione ad un nuovo argomento. Introdurre il concetto di “Valori” e la varietà delle risorse personali

Parte introduttiva:

Saluti. Un esercizio per creare un clima di buona volontà e complicità. "Ciao! Mi piaci!" Tutti i partecipanti si siedono in cerchio. Uno di loro fa il giro del cerchio e tocca qualsiasi partecipante seduto nel cerchio. I due iniziano a correre in cerchio in direzioni opposte. Quando i bambini si incontrano, si fermano, si stringono la mano e dicono: “Ciao! Mi piaci perché...!” e trova la fine della frase. Il primo giocatore ritorna nel cerchio, il secondo tocca la testa dell'altro giocatore e il gioco continua (è necessario che ogni partecipante prenda parte al gioco).

Parte principale

Esercizio "Gentilezza" promuove lo sviluppo della fiducia e della coesione del gruppo. Istruzioni. Ognuno di noi, in un modo o nell'altro, ha uno sviluppato senso di gentilezza, buoni rapporti alla gente. Ora ascolteremo parole gentili sulle persone. Quali cose positive puoi dire dei tuoi cari, dei tuoi conoscenti e dei tuoi amici? Hai 5 minuti per prepararti alla storia. Scegli autonomamente le persone (preferibilmente da un gruppo) di cui parlerai. La tua storia dovrebbe essere breve e specifica, sottolineando esattamente ciò che apprezzi in ciascuno di quelli di cui parli.

Materiale teorico. Cosa sono i valori? Ai partecipanti viene posta la domanda: “Ragazzi, cosa sono i valori? Come interpreti questa parola? I bambini offrono attivamente le loro opzioni, dalla più assurda alla più ragionevole. Le risposte suggerite possono essere scritte alla lavagna. Ma tutti all’unanimità giungono alla stessa conclusione. Successivamente, i ragazzi familiarizzano con il concetto di "valori". I valori sono le idee di una persona su ciò che è più importante nella vita; questo è ciò che definisce il vettore per la sua esistenza.

Esercizio "I miei valori." I bambini sono invitati a immaginare di trovarsi in una banca che non contiene oro e pietre preziose, ma qualcosa che è particolarmente prezioso per ogni persona. Viene chiesto loro di scrivere su fogli di carta separati ciò che è loro particolarmente caro e di distribuirli nelle casseforti. Allo stesso tempo, la cassaforte più grande è quella più costosa. Discussione. Cosa hai messo nelle casseforti (grandi, medie e piccole)? Perché?

Materiale teorico. Tipi di valori. Ai ragazzi può essere chiesto di rispondere alla domanda: "Quali valori conosci?" Le risposte possono anche essere scritte alla lavagna o su un foglio di carta Whatman. I bambini di solito nominano le due opzioni più comuni per classificare i valori di una persona: materiale e spirituale. Dopo le opzioni proposte, agli studenti viene offerta una classificazione dei valori sotto forma di presentazione di diapositive. Viene mostrata una diapositiva. Tipi di valori: i valori possono essere inconsci - sotto forma di vaghe sensazioni, immagini, nuvole semantiche - quindi una persona cerca di spiegarli attraverso la poesia, i disegni, la musica o la danza. Possono essere coscienti, quindi una persona può chiamarli parole. I valori coscienti, a loro volta, possono essere reali e quindi una persona agisce in conformità con essi. Ma possono anche essere dichiarativi o irrealistici: allora una persona dice una cosa e ne fa un'altra. Oltre a questo ci sono anche i valori:

Valori professionali - legati al lavoro. Si tratta di denaro, ricchezza, comodità, crescita professionale, aiuto ad altre persone, ecc.

Intellettuale è conoscenza, educazione, erudizione, curiosità, pensiero creativo, ecc.

Fisico: sport, bellezza e igiene del corpo, salute.

Spirituale: fede in Dio, armonia spirituale, sviluppo personale e auto-miglioramento.

Emotivo: apertura nella comunicazione, accettazione delle persone così come sono.

Etico: onestà, decenza, correttezza, generosità, capacità di godere di ciò che hai, correttezza.

Estetica: stile, moda, attrattiva esterna di persone, cose, gusto estetico, pulizia, ordine in casa, ecc.

Materiale: denaro, ricchezza, proprietà, oggetti di valore, ecc. eccetera.

Culturale - Arte in tutte le sue manifestazioni.

Patriottico: amore per la patria, il paese, le tradizioni, ecc.

Parte finale

Riflessione. Continua la frase: “I miei valori sono...”

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione n.4

Argomento: I miei valori e risorse.

Obiettivo: creare le condizioni per la formazione del desiderio di conoscenza di sé degli orfani.

Parte introduttiva:

Saluti. Esercizio "Disegnare te stesso." Agli adolescenti vengono forniti fogli di diverso formato e diverso colore, pennarelli, matite, penne, pastelli, ecc. Istruzioni. Ora ti invito a disegnare te stesso. Puoi raffigurarti con piante, animali, schematicamente, a colori e in qualsiasi altro modo tu voglia. Per disegnare puoi utilizzare qualsiasi carta e qualsiasi utensile per scrivere. Ogni partecipante può mostrare il proprio disegno e raccontarlo al gruppo. Il presentatore deve tenere presente che i bambini spesso si sforzano che un adulto lodi il loro disegno e lo "valuti come eccellente". Il presentatore sottolinea che il disegno di ognuno è buono a modo suo e la cosa principale è che i partecipanti si sono raffigurati.

Parte principale

1.Esercizio "Rosa e cardo". Questi due elementi vengono consegnati a uno dei partecipanti. E può avvicinarsi a uno qualsiasi dei seduti nel cerchio e dire: “Ti do questa rosa perché sei e ti do questo cardo perché tu... (una rosa - per la qualità che accetti in una persona, ti piace, e il cardo - per la qualità che non accetti in lui, su cui pensi debba lavorare). Il partecipante che riceve la rosa e il cardo li “dà” a un altro membro del gruppo, ecc.

2. Qual è la tua unicità e l'unicità di un'altra persona? Tutti i bambini sono invitati a rispondere a questa domanda. Il presentatore riassume ciò che hanno detto i ragazzi. Puoi utilizzare i risultati degli esercizi "Disegna te stesso" e"Rosa e cardo".

3. Esercizio "Associazioni": nomina quali associazioni hai con la parola "Risorsa". Successivamente, dì ai bambini in una forma accessibile: "Cos'è una risorsa personale, la diversità delle risorse personali". Le risorse sono determinate abilità, conoscenze e abilità di una persona che gli consentono di far fronte in modo efficace alle richieste dell'ambiente. Questi includono la capacità di comprendere una situazione sociale, prevedere il proprio comportamento e quello degli altri in essa, assumersi la responsabilità del proprio comportamento e della vita in generale, autostima positiva formata in base all'età, capacità di comprendere ed empatizzare emotivamente con prossimo pur mantenendo una chiara comprensione che ognuno ha il proprio percorso e la propria scelta e che ogni persona è individuale e diversa dagli altri. In altre parole, le risorse personali sono tutti quei fondamenti psicologici che permettono a una persona di affrontare le difficoltà della vita senza paura, di non sforzarsi di evitarle, ma di risolvere i problemi in modo intelligente, avvalendosi dell’aiuto e del sostegno degli altri.

4. Esercizio "Oh, che bravo ragazzo sei!" I partecipanti sono divisi in coppie. Uno di loro dice qualcosa di buono su se stesso, e il secondo conta questi complimenti: "Oh, che bravo ragazzo sei - uno!... Oh, che bravo ragazzo sei - due!...", ecc. Poi i partecipanti cambiare posto. Durante la discussione puoi porre domande: “È stato facile dire così tante cose positive di te stesso? Cosa ti ha aiutato e cosa ti ha impedito di fare questo esercizio? L'esercizio ti permette di affrontare te stesso lato positivo. Migliora l'autostima, ma è abbastanza difficile per i bambini.

Parte finale

Riflessione. Continua la frase: “Le mie risorse sono...”

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione n.5

Argomento: la tua unicità e l'unicità di un'altra persona. Accettazione senza giudizio delle proprie qualità e di quelle delle altre persone.

Obiettivo: espandere la comprensione dell'unicità di ogni persona.

Parte introduttiva:

Saluti. Esercizio "La principessa, il drago e il samurai." Dividiamoci in due squadre di pari numero. Ti suggerisco di giocare al gioco “La principessa e il samurai”. Questo gioco è simile al giocattolo per bambini Sasso-Carta-Forbici. Ricordi questo gioco? Solo che questo gioco è un gioco di squadra. Ciò significa che i membri del team avranno tempo per concordare quale figura mostrare. Dopo che sei d'accordo, le squadre si allineano su due file una di fronte all'altra e, al mio comando, mostri contemporaneamente le figure selezionate. Avremo tre figure: principessa, samurai e drago. La principessa sconfigge Samurai, Drago samurai e Principessa drago. Come mostrare le figure? Samurai. Come lo mostreremo? La solita immagine di un samurai è una spada, è aggressivo e urla "banzai". Proviamo a rappresentare un samurai: tutti hanno una spada in mano, fate un passo avanti, colpite con la spada e gridate “banzai”! Al tre o quattro! Il drago. Come mostreremo il drago? È più grande e spaventoso e ha anche delle fiamme che gli escono dalla bocca. Proviamo a mostrare il drago al mio comando: fai un passo avanti, artiglia le mani e ringhia - rrrrrrr. Principessa. "Bene, la nostra principessa sarà "calda". Proviamo: una ballerina di fila, che tiene l'orlo tra le mani, con i piedi come in uno spettacolo di varietà e canta "la-la-la". Abbiamo sistemato le cifre , ora ogni squadra ha 30 secondi per discutere la propria prima mossa, cioè quale pezzo mostrare. Cerca di discutere in modo che l'altra squadra non ti senta. Il gioco verrà giocato fino a quando non ci saranno tre vittorie.

Parte principale

Esercizio “Negozio di magia” I partecipanti possono concentrarsi sull'immagine di sé, sulle proprie caratteristiche e sulla propria analisi, pensando a cosa vorrebbero cambiare. L'esercizio ti permette di giungere alla conclusione: per acquisire qualcosa di nuovo dobbiamo sempre pagare. I partecipanti possono anche pensare agli obiettivi di vita che sono significativi per loro. Istruzioni. Voglio proporti un esercizio che ti darà l'opportunità di guardarti. Fai come se fossi a casa tua. Inspira ed espira profondamente più volte e rilassati completamente. Immagina di camminare lungo uno stretto sentiero attraverso la foresta. Immagina la natura intorno a te. Guardati intorno. È buio o luce nella foresta intorno a te? Cosa senti? Che odori senti? Cos'altro senti? All'improvviso il sentiero gira e ti conduce a una vecchia casa. Ti interessi e vai dentro. Vedi scaffali, cassetti. Ci sono vasi, barattoli e scatole ovunque. Questo è un vecchio negozio e per di più magico. Ora immagina che io sia un venditore in questo negozio. Benvenuto! Qui puoi comprare qualcosa, ma non cose, ma tratti caratteriali, abilità - qualunque cosa tu voglia. Ma c'è una regola: per ogni qualità, il tuo desiderio, devi dare qualcosa, un'altra qualità o rinunciare a qualcosa. Chiunque voglia usare il negozio di magia può venire da me e dirmi cosa vuole. Farò la domanda: "Cosa daresti per questo?" Deve decidere cosa sarà. Lo scambio avverrà se qualcuno del gruppo vorrà acquisire questa qualità, capacità, competenza, ciò che gli viene dato, oppure se io, titolare del negozio, sembrerò avere questo scambio di pari valore, come questa capacità, competenza. Dopo un po’ di tempo, il prossimo membro del gruppo potrebbe avvicinarsi a me. Concludiamo discutendo ciò che ognuno di noi ha vissuto.

Esercizio “Casa di campagna” Istruzioni. Immagina che tu e i tuoi amici abbiate deciso di trascorrere il fine settimana nella vostra casa di campagna. Ognuno di voi si è recato a casa propria per preparare tutto per l'arrivo dei propri amici. All'improvviso cominciò a nevicare e si levò un forte vento. È chiaro che gli amici non potranno venire oggi. La casa dispone di acqua, cibo, carburante, palestra, piscina, registratore, TV, videoregistratore, biblioteca, alcolici e computer con giochi. I ragazzi descrivono le azioni previste, a condizione che non vi sia alcun collegamento con il mondo esterno.

Quindi il compito diventa più complicato perché:

questa situazione continua il giorno successivo;

questa situazione continua per una settimana;

è un mese che va avanti questa situazione.

3. Esercizi “Valigia per il viaggio”

In un cerchio, ogni partecipante scrive due qualità su un foglio di carta separato: la qualità che apprezzi in questa persona e la qualità che vorresti vedere più sviluppata in questa persona.

Parte finale

1. Riflessione. Continua la frase: “Il mio valore unico è...”

2. Addio. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione n.6

Argomento: Autostima.

Obiettivo: dare il concetto di autostima personale, espandere l’idea della propria personalità unica.

Parte introduttiva:

Esercizio "Ah ah ah". Tutti si sdraiano, appoggiando la testa sulla pancia di un altro partecipante, formando così una lunga catena. Il primo giocatore dice: “Ah”, il secondo: “Ah-ah”, ecc. Il gioco ricomincia se qualcuno ride.

Parte principale:

L'autostima è il valore che una persona attribuisce a se stessa o alle sue qualità individuali. Il principale criterio di valutazione è ciò che una persona trova significativo. Le principali funzioni svolte dall'autostima sono normative, sulla base delle quali vengono risolti i problemi di scelta personale, e protettive, garantendo la relativa stabilità e indipendenza dell'individuo. Un ruolo significativo nella formazione dell'autostima è giocato dalle valutazioni degli altri sulla personalità e sui risultati dell'individuo. Possiamo anche dire che l'autostima è uno stato in cui una persona si valuta in diversi ambiti, valutando l'una o l'altra delle sue qualità (attrattiva, sessualità, professionalità).

Autostima, cioè La valutazione di se stessa da parte di una persona, delle sue capacità, qualità e posizione tra le altre persone, ovviamente, si riferisce alle qualità fondamentali di una persona. È questo che determina in gran parte i rapporti con gli altri, la criticità, l'autoesigenza e l'atteggiamento verso i successi e i fallimenti.

Una persona, vivendo e agendo nel mondo che la circonda, si confronta costantemente con altre persone, i propri affari e successi con gli affari e i successi di altre persone. Facciamo lo stesso confronto - autovalutazione - in relazione a tutte le nostre qualità: aspetto fisico, capacità, successo scolastico o lavorativo. In altre parole, fin dall'infanzia impariamo a valutare noi stessi.

Esercizio “Immagine dell’io”

L'esercizio è finalizzato alla consapevolezza dell'esistenza personale, a collegare le componenti verbali e non verbali dell'espressività di una posizione autovalutativa.

A ciascun partecipante viene chiesto di pronunciare la parola "io" con la propria intonazione, espressioni facciali e gesti. Devi farlo in modo tale che in una parola tu possa esprimere la percezione del tuo “io”, della tua individualità e del tuo posto nel mondo nel modo più completo possibile.

Esercizio “Autoritratto”

L'esercizio ha lo scopo di studiare le idee su se stessi.

Prendi un foglio di carta bianco e disegnaci sopra il tuo ritratto. Potrebbe essere un ritratto di te stesso durante l'esercizio “Teatro del tocco” (come ti sei visto), oppure potrebbe essere un ritratto di te stesso nella vita di tutti i giorni, o qualche altro ritratto di te stesso nella tua immaginazione. Disegniamo a condizione di non guardare o vedere i disegni degli altri membri del gruppo. Quando finisci di disegnare gli autoritratti, consegnaceli personalmente.

Un'altra variante. Immagina di stare per incontrarti sconosciuto e hai bisogno che lui ti riconosca. Descriviti. Trova i segnali che ti distinguono dalla massa. Descrivi il tuo aspetto, la tua andatura, il tuo modo di parlare, di vestirti. Forse hai la tendenza a fare gesti che attirano l'attenzione.

Il lavoro si svolge in coppia. Durante la performance di uno dei partner, l'altro può porre domande chiarificatrici affinché l'“autoritratto” sia più completo.

Sono previsti 15-20 minuti per la discussione in coppia.

Alla fine del compito, i partecipanti si siedono in cerchio e condividono le loro impressioni.

3. Collage “Chi sono io?”

Ai partecipanti viene chiesto di porsi mentalmente la domanda “Chi sono io?” E dalle immagini e dai ritagli proposti, crea un collage che risponda a questa domanda.

Opzione: poni mentalmente qualche domanda che ti preoccupa e crea un collage per ricevere una risposta dalla tua “saggezza interiore”.

4 . Compito creativo“Io sono nel futuro” (disegno, racconto, collage).

Istruzioni. Sogniamo il nostro futuro:

professionalmente (chi sarai, che tipo di attività svolgerai);

a livello personale (famiglia, figli, ecc.);

psicologicamente (qualità umane).

Determinare il quadro cronologico, ad esempio, il futuro tra un anno, tra cinque anni, tra 25 anni.

Parte finale:

Riflessione. Continua la frase: “Io sto bene perché...”

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione n. 7

Argomento: Ruoli sociali. Comunicazione. Barriere nella comunicazione.

Obiettivo: dare il concetto di “comunicazione”, tipologie di comunicazione, insegnare come stabilire un contatto costruttivo con l'interlocutore.

Parte introduttiva:

Esercizio “Chi è questo?”

Lo scopo dell'esercizio che condurremo è divertirci e quindi rinvigorirci e prepararci per un ulteriore allenamento. Prendi un pezzo di carta per ciascuno e disegna una testa sopra: una persona, un animale, un uccello. Piegare il foglio in modo che non sia visibile solo la punta del collo. E passa il disegno al tuo vicino. Ogni partecipante al gioco si è ritrovato con un nuovo foglio di carta con un'immagine che non aveva visto. Ognuno disegna la parte superiore del corpo, ancora una volta “nasconde” il disegno e lo passa al vicino affinché possa completare gli arti sul nuovo pezzo di carta che riceve. Ora apri tutte le immagini e guarda quali creature sono raffigurate su di esse.

Parte principale:

Nella cultura dell'umanità, l'arte più antica è l'arte della comunicazione. Non c'erano ancora il teatro, la pittura, la musica: c'era la comunicazione.

La comunicazione non è solo il processo di scambio di informazioni. Ciò include empatia, attività congiunte e molto altro.

La comunicazione serve a risolvere molte problematiche che si presentano ogni giorno.

Un sinonimo di comunicazione è il termine “attività comunicativa”.

Per stabilire un buon contatto è importante conquistare l'interlocutore, suscitare la sua fiducia e il suo interesse nei vostri confronti. Per questo abbiamo mezzi non verbali e verbali.

Non verbale: sorriso, contatto visivo, organizzazione dello spazio comunicativo (distanza). Verbale - complimenti, frasi “rituali” (che bel tempo...), ecc.

Schema di comunicazione:

Che cosa? (Aspetto informativo della comunicazione).

A cui? (Direzione della comunicazione).

Per quello? (Rilevanza, interesse).

Perché? (Argomentazione, motivo della comunicazione).

Come? (Struttura, livelli, forme di comunicazione).

Quando comunichiamo non ce ne accorgiamo nemmeno, rispondiamo a queste domande.

Accade spesso che quando iniziamo a comunicare con estranei, proviamo simpatia e fiducia per alcuni di loro fin dai primi secondi della nostra comunicazione, per altri proviamo evidente negatività, e altri ancora rimangono per noi un mistero per qualche tempo. Il fatto è che il trasferimento di informazioni avviene non solo attraverso le parole, cioè a livello verbale, ma anche attraverso mezzi di comunicazione non verbali, che includono espressioni facciali, posture e gesti.

Nostro gesti sono indicatori accurati dello stato interno, dei pensieri, delle emozioni e dei veri desideri di una persona, quindi, nel caso in cui sentiamo una cosa a parole, ma nel volto e nel corpo dell'interlocutore vediamo una discrepanza con quanto detto, dubbi e sfiducia dell'oratore sorgono in noi. E questo accade a livello subconscio. Per qualche ragione, semplicemente non ci piace questa persona, e solo dopo un po 'ne troviamo conferma, siamo convinti della correttezza della nostra prima impressione su di lui, esclamando: "È così che mi sentivo!" Il fatto è che le parole sono più facili da controllare, ma gesti, lo sguardo e le posture del corpo sono le più difficili da controllare con la volontà. Pertanto, la nostra “seconda lingua” è spesso più veritiera ed efficace. Questo è ciò che osserviamo quando cercano di ingannarci o confonderci, il linguaggio del corpo dice qualcosa di completamente diverso dalle parole, e qualcuno che ci è piaciuto subito ha sia le parole che gesti dicevano la stessa cosa, coincidevano e non si contraddicevano. Pertanto, si ritiene che i primi dieci secondi diano l'impressione più accurata di una persona, quando ancora non sappiamo nulla di lei, poiché le espressioni facciali, la postura e la gesti entra immediatamente in un dialogo senza parole con noi.

Il ricercatore in comunicazione Albert Meyerabian ha scoperto che solo il 7% delle informazioni viene trasmesso attraverso le parole, il 38% attraverso l'audio (inclusi il tono della voce e l'intonazione) e il 55% attraverso la comunicazione non verbale. Nella vita, il nostro corpo esegue molti movimenti diversi, che a loro volta possono essere statici, cioè Questi includono pose immobili e possono essere dinamiche: questa è andatura e gesti.

Con i gesti attiriamo e respingiamo, chiamiamo e fermiamo, attiriamo l'attenzione e ci difendiamo. Nel suo turno gesti sono divisi in diverse tipologie. Sono: generalmente accettati, emotivi (hanno una base culturale), personali (quelli che sono tipici di una determinata persona e quanto più una persona è individuale, tanto più unici sono questi gesti) e rituale (ad esempio, usato nel saluto). Inoltre, in diversi paesi e culture lo stesso gesti può significare concetti che hanno un significato completamente opposto e quindi sono percepiti in modo diverso. Prendiamo ad esempio il più semplice gesti, che significa "sì" e "no". Quando dicono "sì", greci, turchi o bulgari girano la testa da sinistra a destra e viceversa, il che per la maggior parte degli europei equivale a "no". O un gesto così popolare in molti paesi quando il pollice e l'indice sono collegati sotto forma di un anello. Per un americano è "ok", per un residente del Mediterraneo francese è "zero" o "niente", per un tunisino è "ti ammazzo" e per un giapponese è "soldi". E l'indice attaccato alla tempia esprimerà stupidità in Francia e intelligenza in Olanda. Lo stesso dito applicato al naso in Scozia significa “Conosco un segreto”, e nel vicino Galles significa curiosità ordinaria. Il dito sulla palpebra in Italia esprime buona volontà, in Spagna - sfiducia, e il francese considererà di essere stato scambiato per un bugiardo. Puoi salutare quando saluti in qualsiasi paese tranne la Grecia: penseranno che li stai mandando all'inferno. Pertanto, per i turisti che viaggiano in paesi diversi, sarà importante ricordare la regola “Non si va al monastero di qualcun altro con le proprie regole”, per evitare possibili situazioni imbarazzanti.

Esercizio “Ruoli sociali”

L'esercizio viene eseguito in cerchio. Ai partecipanti viene chiesto di nominare in cerchio i ruoli che interpretano. Possiamo interpretare ruoli diversi e possiamo cambiarli, ma allo stesso tempo rimaniamo noi stessi. Proprio come manteniamo lo stesso corpo quando cambiamo vestito. Disegna o semplicemente elenca i molti ruoli che hai interpretato nella tua vita.

Esercizio “Moto Browniano” o “Molecole”.

Immagina che siamo tutti “atomi”. Gli atomi sono in costante movimento. A basse temperature gli atomi si muovono lentamente; maggiore è la temperatura, più velocemente gli atomi si muovono. Di tanto in tanto, gli atomi si combinano per formare molecole. Il numero di atomi in una molecola può variare. Sarà determinato dal numero che chiamerò. Immagina questo:

Temperatura 30 gradi: gli atomi hanno iniziato a muoversi (combinati 3 atomi in una molecola).

Temperatura 50 gradi: gli atomi si muovono più velocemente (combinando 4 atomi in una molecola).

Temperatura 100 gradi: gli atomi "corrono come un matto" (combina 5 atomi in una molecola).

Esercizi “Regole di comunicazione”

Il facilitatore invita i partecipanti a formulare regole che li aiutino a comunicare. Le regole formulate sono sottoposte alla discussione generale:

In quali situazioni questa regola può aiutare?

È difficile seguire questa regola?

Applichi questa regola?

Questa regola è giusta per te?

Il regolamento approvato dalla maggioranza dei partecipanti è scritto sulla lavagna.

Al presentatore!

Possibili regole:

Sii breve.

Parla in modo chiaro e intelligibile.

Non usare valutazioni e generalizzazioni nel tuo discorso (“Questo non è giusto”, “Non capisci”, “Sei sempre così”, ecc.)

Parlare partendo da “io” (“sento che...”, “penso...”)

Esercizio “Contatto non verbale”

Istruzioni. Uno dei partecipanti (volontario) dovrà lasciare la stanza. Al suo ritorno, dovrà determinare quale dei partecipanti è pronto a entrare in contatto con lui. Allo stesso tempo, utilizzeremo tutti solo mezzi non verbali. Il gruppo, in assenza di un volontario, dovrà individuare un partecipante che dimostrerà la disponibilità al contatto, gli altri dovranno mostrarsi riluttanti a farlo. Successivamente vengono selezionati altri volontari. Allo stesso tempo, il numero dei partecipanti che desiderano entrare in contatto può essere gradualmente aumentato: due, tre o tutti coloro che lo desiderano.

Discussione. È stato facile stabilire un contatto? Cosa ha aiutato a identificare una persona che vuole comunicare? In che modo hanno mostrato riluttanza a comunicare? Come ti sei sentito quando hai capito che non erano interessati a comunicare con te? C'erano volontari con cui sono riusciti a stabilire un contatto grande quantità membri del gruppo, cosa era previsto? Durante la discussione dell'esercizio si richiama l'attenzione sui segnali che sono stati decisivi nel determinare la disponibilità al contatto.

Oggetto della discussione possono essere le difficoltà legate all'ambiguità nell'esprimere il proprio desiderio o alla riluttanza a stabilire un contatto. Questo esercizio permette di notare la sensibilità, la cordialità dei partecipanti e le modalità di contatto non verbale. Per il relatore, questo esercizio è, in una certa misura, sociometrico.

Parte finale:

Riflessione. Continua la frase: “Per me la comunicazione è...”

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione n. 8

Argomento: manipolazione. Comportamento sicuro.

Obiettivo: dare il concetto di "manipolazione", sviluppare l'abilità di un comportamento sicuro.

Parte introduttiva:

Esercizio "Signora Mumble"

Ci sediamo in cerchio. Ora uno di voi dovrebbe rivolgersi al vicino di destra e chiedere: "Scusate, avete visto la signora Mumble?" Il vicino di destra deve rispondere con la frase: “No, non l’ho visto. Ma posso chiedere al mio vicino”, dopodiché si rivolge al vicino di destra e pone la domanda stabilita, e così via in cerchio. Attenzione! C'è una condizione corretta esecuzione questo esercizio: quando fai domande e rispondi, non puoi mostrare i denti. Chi ride o mostra i denti durante il dialogo viene eliminato dal cerchio.

Parte principale:

All'inizio della lezione, il facilitatore dovrà eseguire la procedura di manipolazione utilizzata dai venditori delle cosiddette “time share”, case affittate per uso temporaneo a scopo ricreativo. Per creare un'atmosfera libera, l'ospite inizia la conversazione con un argomento neutro (il tempo, lo sport, i programmi TV, come trascorro il tempo libero). I partecipanti completano alternativamente la frase “Mi piace rilassarmi soprattutto in... (periodo dell’anno).”

Primo. Nomina in un cerchio un luogo (città, paese) che vorresti visitare. . Ti piacerebbe avere l'opportunità di trascorrere lì le tue vacanze? . Ti piacerebbe avere la tua casa lì? Se dovessi pagare un viaggio turistico, quale forma di pagamento utilizzeresti: contanti, non contanti, carte di credito? (Risposte dei partecipanti) Avere una casa in ognuno di questi luoghi non è così difficile e non è così costoso. Diciamo che una piccola casa in una certa città o paese costa 200mila dollari. Tuttavia, se lo acquisti non per 20 anni, ma per un anno, il prezzo diminuisce di 20 volte. Se hai bisogno di una casa solo per un mese durante l'anno, l'importo deve essere diviso per altri 12. Se prevedi di andare in vacanza solo per due settimane durante l'anno, dovrai pagare solo $ 416. Dopodiché, per 20 anni, potrai venire in questa casa ogni anno: sarà interamente tua per due settimane. Non è necessario pagare per un hotel costoso o affittare l'appartamento di qualcun altro. Tutta la casa è a vostra disposizione.

Non è redditizio?

Ti piacerebbe avere questa opzione?

Di norma, i partecipanti danno risposte affermative. Poi il padrone di casa chiede ai presenti se gradiscono una bibita e la offre agli interessati. Conclude il suo intervento con il messaggio:

Questa offerta è valida solo oggi. Se potete pagare subito stipulando un accordo con me, riceverete uno sconto del 50% e il diritto all'uso temporaneo di una casa a Sochi (in Francia, alle Maldive) per soli 200 dollari. A proposito, tre persone della classe parallela hanno già accettato e sono molto contente.

Dopo una breve pausa, durante la quale è possibile offrire nuovamente una bibita, il presentatore spiega cosa stava succedendo esattamente e propone di discutere la situazione.

Durante la discussione, ai partecipanti vengono poste domande:

Hai effettivamente incontrato proposte simili?

Accettereste un'offerta del genere? Perché?

Hai mai avuto la sensazione che stiano cercando di controllarti? se sì, allora perché?

Il relatore spiega l'essenza delle tecniche di manipolazione implementate:

la questione del possesso di una carta di credito indica indirettamente la solvibilità del cliente;

il venditore di servizi di multiproprietà non parla della qualità della casa, della distanza dal mare, della presenza dei comfort necessari;

non dice quanto costa arrivare alla casa e che in realtà la casa viene pagata solo per un anno - quando il contratto viene prolungato, devi pagare di nuovo, ecc. A proposito, anche menzionare che un acquisto è già stato effettuato in una classe parallela è una manipolazione: il cliente viene provocato a "essere come tutti gli altri".

Primo. Molto spesso le persone acquistano cose di cui non hanno bisogno, a volte a un prezzo più alto di quello che potrebbero acquistare in un negozio. Investono denaro in piramidi finanziarie, partecipano a una lotteria “gratuita e vantaggiosa per tutti” e di conseguenza perdono molti soldi. (Ai partecipanti viene chiesto di fornire esempi di casi simili a loro noti.)

Venditori dentro situazioni simili utilizzano le cosiddette “manipolazioni” (mostra un poster con la definizione di questo concetto). La manipolazione mira a formare in un'altra persona intenzioni che non coincidono con le sue desideri reali, in altre parole, costringe un altro ad agire secondo le esigenze del manipolatore, mentre il manipolato crede di agire in modo indipendente.

La manipolazione è caratterizzata da alcune proprietà. Questi sono: la natura nascosta dell'influenza, l'atteggiamento del manipolatore verso un altro come mezzo per raggiungere i suoi obiettivi; il desiderio di ottenere un guadagno unilaterale.

Esistono diversi tipi di manipolazione (secondo R. Cialdini).

"Scambio reciproco"

Si presuppone che una persona si impegnerà a ripagare il servizio fornitogli. Ad esempio, in un esperimento, i soggetti, divisi in coppie, dovevano valutare i dipinti. Uno di loro era un "esca", cioè un assistente psicologo. Durante una pausa usciva dal laboratorio per poi tornare con due bottiglie di Coca-Cola e offrirne una al vero soggetto del test. Nel gruppo di controllo è tornato senza acqua.

Una volta terminata la valutazione dei dipinti, ha chiesto al soggetto di fargli un favore: acquistarne uno o più biglietti della lotteria. I soggetti a cui era stata precedentemente offerta la Coca-Cola hanno acquistato, in media, il doppio dei biglietti (anche se un biglietto costava più di una bottiglia d'acqua).

La regola dello “scambio reciproco” permette di influenzare la nostra decisione facendo prima qualcosa per noi. Vale anche quando ci viene dato un servizio che non abbiamo chiesto, e anche quando il servizio che dobbiamo fornire è molto più serio.

La tattica del “rifiuta e poi ritirati” si basa su questa regola. Sta nel fatto che, partendo da una domanda gonfiata, si passa a una domanda reale, che ora assomiglia a una concessione e ci costringe a cedere in cambio. A ciò si aggiunge il fenomeno del contrasto: una richiesta più piccola, rispetto a una più significativa, può sembrare meno difficile da soddisfare.

Ad esempio, se chiediamo in prestito una grossa somma di denaro, potremmo ricevere un rifiuto, ma molto probabilmente non verremo rifiutati se la nostra prossima richiesta sarà di prendere in prestito una somma minore. Allo stesso tempo, la vittima sviluppa un senso di responsabilità e soddisfazione per l'accordo concluso, poiché la decisione, come le sembra, è stata presa in modo indipendente.

"Sotto sequenza"

Questa tecnica si basa sul fatto che, avendo costretto una persona a fare un piccolo favore, non è difficile costringerla a farne uno grande. Un esempio è il metodo “piede nella porta”. Nella versione “trading”, sta nel fatto che è più facile convincere l'acquirente a fare un grande acquisto dopo averne fatto uno piccolo. Questa è anche la base del metodo “low ball”, che consiste nel fatto che anche dopo che il motivo per cui abbiamo concordato (ad esempio uno sconto su un prodotto) scompare, lo facciamo comunque (compriamo).

Man mano che la discussione procede, il facilitatore invita i partecipanti a fornire esempi. Se lo trovano difficile, lo fa da solo. Concludendo la storia sulla "sequenza", il presentatore parla di inferenza controllata, una situazione in cui vengono attivati ​​determinati stereotipi tipici. Quindi, se dai la serie 3,6,8 e dici che questi sono numeri, allora chiedi cos'è "o", molto probabilmente risponderanno che questo è il numero "zero", e se dai la serie a, b , c e fai la stessa domanda, molto probabilmente la risposta sarà che è la lettera "o".

"Prova sociale"

Questo meccanismo è dovuto al fatto che per capire come agire in una determinata situazione, spesso ci concentriamo sul comportamento di altre persone in quella situazione. Il principio della prova sociale afferma: “Tthan più persone ritiene corretta una determinata idea, tanto più tale idea viene considerata corretta.” In voci appositamente diffuse sulla piramide finanziaria di "Vlastilin", si diceva che enormi profitti sarebbero stati ottenuti da famose pop star che non avevano paura di investire nella piramide.

È curioso che molto spesso in una situazione difficile, le persone su cui ci concentriamo sul comportamento si concentrino anche su di noi. Tuttavia, in questo caso, la manipolazione non avviene. Perché?

"Buona volontà"

Basato sul fatto che tendiamo ad essere d’accordo con le persone che ci piacciono. Tuttavia, la simpatia non nasce proprio così.

In primo luogo, siamo più comprensivi con le persone che conosciamo. Non è un caso che spesso, quando qualcuno si avvicina a noi con una richiesta, cerchi di presentarsi come un conoscente del nostro conoscente. È il meccanismo della “buona volontà” che sta alla base della tradizione di farsi presentare da qualcuno quando si incontra qualcuno.

In secondo luogo, l’attrattiva fisica di una persona è importante. Numerosi studi hanno dimostrato che quando una caratteristica positiva attira l'attenzione degli altri, mette in secondo piano altri tratti, compresi quelli negativi. Consideriamo automaticamente le persone belle più gentili, più intelligenti e più talentuose. Il principio di buona volontà è anche associato all'uso di associazioni positive nella pubblicità.

Viene sfruttata la tendenza delle persone a obbedire automaticamente alle autorità. È conveniente obbedire alle vere autorità, poiché hanno più conoscenza, forza e, in una situazione di scelta difficile, alleviano il nostro tormento assumendosi la responsabilità della scelta. Il pericolo sta nel reagire automaticamente non all’autorità stessa, ma ai suoi simboli. Tali simboli sono titoli, aspetto e alcuni oggetti personali (ad esempio un'auto di una determinata marca).

Un esempio potrebbe essere un noto esperimento in cui agli studenti di classi diverse veniva presentata la stessa persona. In uno - come studente, nell'altro - come assistente di laboratorio, nel terzo - come docente, nel quarto - come professore. Ai soggetti è stato chiesto di stimare la sua altezza. Si è scoperto che più alto era il suo status, più alto sembrava. Un classico della letteratura russa del XIX secolo scriveva con ironia che bastava che un agente di polizia mandasse il suo berretto in un villaggio indignato per qualcosa e i disordini si placassero.

"Scarsità"

Basato su una semplice dipendenza: ciò che è meno accessibile è particolarmente attraente. Inoltre, il principio di scarsità è più forte se qualcosa è diventato scarso di recente e se c’è concorrenza. “Ogni volta che qualcosa limita le nostre scelte o ce le priva, la necessità di preservare le nostre libertà ce le fa desiderare molto più fortemente di prima”. Il tempo può essere “scarso”: ti viene chiesto di prendere una decisione subito, altrimenti “perderai tutto”!

Il relatore ricorda la situazione “Vendere una multiproprietà” e invita i partecipanti a citare i tipi di manipolazioni utilizzate: offrire bibite (“Mutuo scambio”), menzionare l'acquisto di beni da parte di amici (“Prova sociale”), offrire una sconto “solo oggi!” ("Scarsità"). Si possono menzionare anche altri dettagli, ad esempio iniziare una conversazione da lontano, con un argomento di relax che sia piacevole per gli interlocutori.

Primo. Riconoscere le manipolazioni eseguite nei tuoi confronti non è sempre facile. Uno dei modi di riconoscimento è analizzare le proprie emozioni che emergono durante la comunicazione. Se provi emozioni “strane” (l’emergere di emozioni che non corrispondono alla situazione) o una forte esplosione emotiva, sappi che questo potrebbe essere un segno di manipolazione.

Un tratto caratteristico Potrebbero esserci anche ripetizioni di emozioni quando si incontra la stessa persona. In questi casi, si consiglia di analizzare le sue azioni nei tuoi confronti. Le nostre stesse emozioni agiscono come segnali importanti che ci informano sulle azioni manipolative da parte di un'altra persona.

Oltre ad analizzare le emozioni, è necessario monitorare i cambiamenti nella situazione. Se ti trovi in ​​una situazione che ti è sfavorevole, almeno per il momento, anche questo può essere un segnale di manipolazione.

Diamo un'occhiata a un esempio. Ricevi una chiamata sul tuo cellulare e vieni informato che il tuo numero ha vinto una lotteria organizzata da una compagnia di telefonia mobile. Se vieni in ufficio entro tre giorni (viene fornito l'indirizzo), riceverai gratuitamente un nuovo modello di telefono con fotocamera digitale incorporata e la possibilità di parlare liberamente per un mese. Perdiamo qualcosa in questa situazione? Risposta: no, almeno no attualmente. Quali emozioni stiamo vivendo in questo momento? Risposta: un'ondata di emozioni: gioia, sorpresa, incredulità.

Pertanto, riceviamo il primo segnale di una possibile manipolazione. Del resto questo tipo di inizio di conversazione non ci ricorda una sorta di manipolazione? Risposta: "Scambio reciproco". La domanda che possiamo porci è: ci verrà chiesto qualche favore adesso?

Ti viene chiesto di richiamare dal tuo numero al numero indicato entro un minuto, “in modo che il computer possa registrarti”. Cosa significa questa azione per noi e per chi chiama? Chi perde, chi guadagna? Risposta: ulteriori conversazioni saranno pagate da noi. Puoi presumere che la persona che ti chiama stia utilizzando la tecnica del piede nella porta.

Cosa significa questa tecnica? È possibile che tu stia ancora continuando a seguire le istruzioni ricevute. Devi acquistare le carte di pagamento express entro un'ora e chiamare il numero di telefono che già conosci. Successivamente, puoi venire e richiedere le tue vincite. Domanda: in questa situazione, guadagni o perdi? (Stai già iniziando a pagare.) Attiro la tua attenzione sull'espressione "devi". In tali situazioni, a volte notiamo che dobbiamo qualcosa senza sapere il motivo: anche questo è uno dei segni di manipolazione nei nostri confronti.

Concludendo la descrizione dell'esempio, il relatore ricorda il detto secondo cui "il formaggio gratis si trova solo in una trappola per topi".

Esercizio “Tre ritratti”.

I bambini sono invitati a dividersi in tre piccoli gruppi. Ogni gruppo riceve il compito di disegnare una persona: sicura di sé, sicura di sé, insicura, oltre a descrivere le principali caratteristiche psicologiche e comportamentali di una persona sicura, insicura e sicura di sé. Le conclusioni vengono registrate su una lavagna (su carta Whatman), divisa in tre parti.

Per esempio:

2. Esercizio con il trucco “Recitazione”

Ai bambini piace molto usare il trucco, si dipingono con entusiasmo il viso e poi lavano via con gioia il trucco, imbrattandolo.

Istruzioni. Usando il trucco, ora creeremo il nostro viso insolito. Questa sarà una maschera per qualche ruolo. Ad esempio, gli sciamani, per esaltare il significato magico delle loro azioni, si dipingevano. E ai nostri giorni, molte tribù si dipingono prima di una battaglia o prima di una caccia per rafforzare il loro stato interno di prontezza all'azione. Gli indiani si decoravano con piume; i capi ne avevano la maggior parte. Puoi disegnare qualsiasi volto: un pirata malvagio o un clown triste, un Pippi allegro o il gatto Basilio. Prima di iniziare a lavorare, pensa a che tipo di volto insolito vorresti ritrarre adesso, cerca di mantenerlo segreto. Adesso mettiti al lavoro. Cammina per la stanza dipinta, senza parlare tra loro, cerca di determinare chi è chi. Non rivelarti, lascia che provino a riconoscerti”. Poi i bambini presentano i loro ruoli.

Discussione. Cosa c'era di insolito per te nel tuo nuovo ruolo? Come ti sei sentito mentre interpretavi questo ruolo? Quale volto hai trovato insolito?

È importante sottolineare quanto il comportamento fiducioso e quello della fiducia in se stessi siano simili tra loro: dietro entrambi possono nascondersi le insicurezze di una persona.

Parte finale:

Riflessione. Continua la frase: “La manipolazione è...”

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione n.9

Argomento: Amicizia.

Scopo: dare il concetto di “amicizia”, espandere l'idea di relazioni amichevoli.

Parte introduttiva:

Ci divideremo in quattro gruppi, ogni gruppo avrà la propria parola.

1° gruppo: Maledizione!

2° gruppo: mezza frittella!

3° gruppo: un quarto di frittella!

4° gruppo: Pancake!

Il primo gruppo inizia il coro con la propria frase, ripetendola continuamente senza fermarsi. Non appena la prima frase è stata ascoltata una o due volte, la seconda parte si unisce al coro. Quindi il 3° e il 4° gruppo si uniscono uno dopo l'altro.

Parte principale:

L'amicizia è quando le persone vogliono stare insieme, quando sono interessate l'una all'altra, quando si fidano l'una dell'altra. L’amicizia è possibile solo se si osservano alcune “leggi”, le più importanti delle quali sono il rispetto dei diritti dell’altro, la capacità di ammettere i propri errori, l’impegno, l’assenza di controversie sui gusti, la tolleranza e la giusta critica.

L'amicizia è più che una compagnia piacevole o una vicinanza di interessi. L’amicizia è una relazione profonda e sincera che comprende tutta una serie di emozioni. L'amicizia è caratterizzata da una profonda comprensione reciproca tra le persone. Ciò significa la capacità di comunicare tra loro quasi senza parole, usando gesti ed espressioni facciali, di percepirsi e capirsi accuratamente sulla base di movimenti e intonazioni sottili, comprensibili solo agli amici e non percepiti dagli altri. Vecchi amici Possono prevedere in anticipo le reciproche reazioni e comportamenti nelle diverse situazioni della vita, fino al punto di determinare i pensieri che verranno in mente l’uno o l’altro in un momento o nell’altro.

L'amicizia significa vicinanza e attrazione reciproca delle persone. Un vero amico capirà il nostro umore, le nostre esperienze meglio di chiunque altro, condividerà le nostre gioie e i nostri dolori, mostrerà simpatia, conforto e sostegno nei momenti difficili e fornirà aiuto altruistico. Se necessario, sacrificherà persino il suo benessere per il tuo bene, farà qualsiasi sacrificio.

Le norme e le regole che guidano le persone nelle relazioni amichevoli sono l'uguaglianza, la disponibilità ad aiutare, la capacità di comprendere, il rispetto, la devozione e la fiducia. La violazione di uno qualsiasi di essi porta alla distruzione dell'amicizia, mentre in relazioni come l'amore, le persone possono in parte perdonarsi a vicenda tali violazioni per il bene dei sentimenti che le legano.

I veri amici si sostengono a vicenda non solo emotivamente, ma anche in altri modi a loro disposizione, e tale sostegno è sempre altruista e viene dal cuore.

L'amicizia è una relazione basata sull'apertura reciproca, sulla fiducia completa, sugli interessi comuni, sulla devozione reciproca delle persone, sulla loro costante disponibilità a venire in aiuto reciproco in qualsiasi momento. Le relazioni di amicizia sono altruistiche, in cui una persona trae piacere dal portare piacere a un'altra. L'amicizia, a differenza dell'amore, è principalmente una relazione tra persone dello stesso sesso.

Molte persone conoscono un fenomeno come l'amicizia, ma non sanno come essere amici. Il bisogno innato di ciò rimane insoddisfatto. Spesso la ragione di ciò è l'incomprensione della sua natura da parte di una persona. Solo comprendendo cos'è l'amicizia ha l'opportunità di realizzarsi in essa. Altrimenti, se l'amicizia nasce, è solo per caso, e non viene adeguatamente apprezzata finché non crolla, e la differenza tra un semplice conoscente e un amico si realizza quando è già troppo tardi.

Sebbene nell'amicizia qualcuno dia sempre più di quanto riceve, l'amicizia si basa ancora sulla reciprocità, gli amici dovrebbero sostenersi a vicenda. Un amico ti darà sempre una mano e ti tirerà fuori dai guai. Anche se non abbiamo mai dovuto avvalerci del suo aiuto, possiamo contare su di lui: non vi deluderà, non vi lascerà soli nei momenti difficili.

L'amicizia è condividere volontariamente con un altro ciò che è importante per te, che si tratti del tuo tempo o dei tuoi segreti, delle tue proprietà o dei tuoi sentimenti. Condividere non significa sempre donare, ma piuttosto il desiderio di permettere ad un altro di partecipare a ciò che ci sta a cuore. Una forte amicizia implica ideali comuni, posizioni di vita e anche idee generali sulla bellezza.

La fiducia rende l’amicizia più forte e la rafforza. Testare la forza e il potere dell’amicizia è essenzialmente una prova del livello di fiducia. Posso affidargli le mie proprietà, la mia vita, posso affidargli un segreto importante o semplicemente un segreto insignificante? Se possiamo fidarci di qualcuno solo con la somma di cinquantamila dollari, allora quella persona potrebbe essere un buon socio in affari, ma non un amico. Se mi fido davvero di lui, allora mi fido di lui senza limiti. So che un amico non mi lascerà nei guai e mi aiuterà in ogni situazione, anche se non è d'accordo con la mia opinione o considera stupide le mie azioni.

Se i sentimenti amichevoli hanno determinati confini, ciò indica che stiamo parlando di falsa amicizia. Ognuno di noi ha compagni e amici per divertirsi insieme, come un “gilet” in cui piangere, ma un vero amico è un amico per tutte le occasioni. Nella vera amicizia, quando senti l'altro come te stesso, puoi parlare di tutto senza imbarazzo.

La vera amicizia non è influenzata dal tempo e dalla distanza. Le persone possono parlarsi solo occasionalmente, essere separate per molti anni e rimanere comunque molto amiche. Questo tipo di coerenza è il segno distintivo dell’amicizia.

Sebbene gli amici possano amarsi moltissimo e attribuire grande importanza alla loro relazione, la loro amicizia, a differenza dell’amore, non è cieca. Potremmo vedere i difetti fisici o di personalità del nostro amico; potrebbe essere insopportabile, noioso o peggio. Tuttavia, un amico è un amico, fedele e affidabile, nonostante tutti i suoi difetti. Inoltre: anche un bugiardo incallito non mentirà mai a un amico, ma una persona pigra farà l'impossibile per un amico. Quando scegliamo un amico, non cerchiamo una dea o un cavaliere su un cavallo bianco, ma una persona su cui possiamo contare, con la quale saremo legati da stretti rapporti e saremo un tutt'uno.

Ma tutto ciò non significa che non ci siano litigi tra amici, anzi, possono litigare pur rimanendo amici. Tuttavia, non tutte le amicizie possono gestirlo. Di solito gli amici conoscono i limiti di ciò che è consentito e se sorgono problemi, possono risolverli discutendone. Ma se le persone non riescono più a parlarsi di nessun argomento, cessano di essere amiche.

Esiste anche l'amicizia femminile, anche se molti ne dubitano, la maggior parte crede che l'amicizia tra ragazze non esista, che prima o poi finisca, ma che esista per il bene reciproco. No, crediamo che esista, c'è semplicemente un periodo così difficile e terribile in una relazione: la macinazione dei personaggi, può essere molto lunga, ma più difficile passa questo tempo, più forte sarà l'amicizia in futuro. Perché durante questo periodo provi tante cose e azioni spiacevoli per te, un tale test, e se lo superi, inizierà la relazione che meriti, forse sarà un'amicizia davvero forte, allora lo capirai sei in grado di creare una vera relazione con una persona. L'importante è sopportare questo momento ed essere in grado di comprendere la persona, è molto difficile mantenere l'amicizia che si sta sviluppando. Non si possono costruire amicizie forti in nessun altro modo; bisogna essere tolleranti e, qualunque cosa accada, non perdere la fiducia.

Una volta che ci rendiamo conto dell'importanza delle amicizie, la parola “amico” assume un significato, un significato e una profondità diversi. Se la vita è una lotteria, allora un vero amico è un premio enorme.

Esercizio "Associazioni"

Quali associazioni abbiamo quando sentiamo la parola “amicizia”? Queste associazioni sono scritte sulla lavagna: amico, non se ne andrà, non ti deluderà, stiamo parlando. In generale, l’“amicizia” tende a far sentire tutti positivi.

Esercizio “Mano amica”

Tutti i partecipanti si siedono con la schiena in cerchio e chiudono gli occhi. Devi alzarti e mettere le mani sulle spalle di chi vuoi, di chi ti piace di più. Non ci sono restrizioni sulla quantità. Il presentatore si avvicina ai partecipanti e alza colui che metterà le mani, in modo che gli altri partecipanti non sappiano chi si sta avvicinando a loro. Compito: non aprire mai gli occhi. La pazienza è importante: non importa per quanto tempo si avvicinano, sopportano e non aprono gli occhi.

Discussione. È stato difficile non aprire gli occhi? Hai sbirciato? Sei stato paziente?

Esercizio “Cercare un amico”

Puoi immaginare che ci siamo trasferiti in un'altra città dove non abbiamo un solo conoscente. In questa città esiste un “Muro degli Avvisi” sul quale chiunque può lasciare qualsiasi informazione. È necessario comporre un testo e ideare un design per un annuncio che inizi con le parole “Cerco amico”. È consigliabile che i partecipanti lavorino in modo indipendente e non vedano gli annunci degli altri.

I ragazzi compongono il testo e progettano i loro annunci pubblicitari. Gli annunci finiti vengono appesi alle pareti in modo che tutti possano vederli.

Ogni partecipante ha diritto a “tre voti” e può segnare con una matita colorata tre annunci ai quali intende rispondere. Ha diritto di voto anche il relatore stesso se ha preso parte alla prima parte dell'esercizio. Ciò garantirà anche che gli annunci dei partecipanti che hanno difficoltà ad accettarsi non diventino i più popolari. Affinché tutti possano mettere solo tre croci, ognuno ha il proprio colore "matita da lavoro".

Successivamente, gli autori degli annunci possono rimuoverli dal muro e trarre una conclusione sulla popolarità del loro annuncio. Durante la discussione si scopre che più richieste facciamo agli amici, meno amici avremo. Nell'amicizia ci sono delle pretese verso se stessi. A titolo illustrativo, possiamo citare il proverbio inglese “Se vuoi avere amici, devi imparare ad essere amico di te stesso”.

Parte finale:

Riflessione. Continua la frase: “Per me l’amicizia è...”

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione n. 10

Argomento: Adulti e adolescenti.

Scopo: dare un'idea del rapporto tra adolescenti e adulti.

Parte introduttiva:

Esercizio "Vola sul naso"

Siediti comodamente: appoggia le mani sulle ginocchia, sulle spalle e sulla testa in basso, con gli occhi chiusi. Immagina mentalmente che una mosca stia cercando di atterrare sul tuo viso. Si siede sul naso, poi sulla bocca, poi sulla fronte, poi sugli occhi. Il tuo compito: scacciare il fastidioso insetto senza aprire gli occhi.

Parte principale:

I genitori sanno che un adolescente può sperimentare cambiamenti di umore improvvisi, non sempre spiegabili. Ad esempio, hai notato che tuo figlio tornava a casa da scuola cupo e taciturno. Non si siede a cena “senza appetito”. Quando arriva il momento, non prende lezioni. Se inizi con rimproveri e alzi il tono, potresti sentire maleducazione in risposta. E poi non saprai cosa è successo, perché tuo figlio è arrabbiato. Tutto sarà diverso se, dopo aver aspettato un po' di tempo, avrai una conversazione amichevole con lui e riuscirai a provocarlo in una conversazione sincera. Lui stesso ti racconterà i suoi dolori e mi sentirò sollevato di aver condiviso i miei problemi con te e di aver trovato simpatia. E se allo stesso tempo dai consigli su come agire al meglio in questo caso difficile, raggiungerai un doppio obiettivo: non solo aiuterai tuo figlio, ma guadagnerai anche la sua fiducia.

Molti genitori credono che i conflitti quando si alleva un adolescente siano inevitabili. A questa età, i bambini sperimentano effettivamente una serie di caratteristiche psicologiche, che pongono nuovi compiti educativi ai genitori. Ma queste caratteristiche non implicano necessariamente comportamenti negativi nei bambini e conflitti nei loro rapporti con gli adulti. Tutto dipende dalle condizioni di vita e dall'educazione specifiche. Allo stesso tempo, è necessario ricordare che è molto più facile prevenire l'insorgere di difficoltà che superarle in seguito.

Tra le forme negative di comportamento degli adolescenti, si notano più spesso maleducazione, testardaggine, negativismo e opposizione agli adulti. Di norma, ciò è dovuto al desiderio di indipendenza, che non incontra il sostegno degli educatori. Gli adolescenti vogliono che le loro opinioni, desideri e stati d’animo siano presi in considerazione. Non tollerano la sfiducia, un tono sprezzante, il ridicolo o le prediche, soprattutto in presenza di amici.

Gli adolescenti si ribellano alle cure e all’affetto eccessivi; si indignano per i frequenti richiami: “non dimenticare la sciarpa”, “fai colazione con te”, “attraversa la strada con attenzione”. In risposta alla preoccupazione intensa, anche se sincera, dei genitori, si può spesso sentire un acuto "lasciami in pace", "stanco di questo", "non insegnare", "lo so anch'io". Per un adolescente, tale maleducazione è una forma unica di lotta per la propria indipendenza, per affermare la propria età adulta sia ai propri occhi che agli occhi degli altri.

Le carenze e le carenze della precedente educazione nell'adolescenza sono esposte in modo particolarmente chiaro. Se un bambino in età di scuola primaria non ha sviluppato, ad esempio, un atteggiamento responsabile nei confronti delle lezioni, gli interessi cognitivi non sono stati sviluppati, se non è abituato al lavoro sistematico, allora nell'adolescenza sorgono inevitabilmente difficoltà con l'apprendimento.

Durante questo periodo, l'unità dei requisiti per il bambino in famiglia diventa particolarmente importante. Quando questa unità è assente, l'adolescente sviluppa un atteggiamento selettivamente egoista nei confronti dei membri della famiglia e l'abitudine di mentire e schivare può diventare una seconda natura.

Poiché l’adolescenza è un periodo di intensa formazione dell’autostima, è molto importante che la famiglia abbia il giusto atteggiamento nei confronti dei successi e delle capacità del bambino. Se la lode porta alla fiducia in se stessi e all’arroganza, sottovalutare le capacità e le capacità di un adolescente può portare allo sviluppo di passività, isolamento e insicurezza. In entrambi i casi, l'adolescente ha conflitti con gli adulti e con i coetanei. In entrambi i casi, i genitori si trovano ad affrontare la questione della rieducazione dell'adolescente.

Per superare le difficoltà nel crescere un figlio, è necessaria prima un'organizzazione ragionevole della vita familiare. Nella famiglia dovrebbe esserci un clima di rispetto reciproco, per il lavoro, per i diritti e le responsabilità di tutti, compresi gli adolescenti. A volte pretendiamo che faccia del lavoro, le nostre istruzioni, senza tener conto del fatto che potrebbe avere i suoi progetti per quel giorno, degli obblighi verso i suoi compagni. Ad esempio, tua figlia è stata incaricata di organizzare una gita al cinema per i suoi compagni di classe, ma per una serie di motivi non la lasci andare. Litigi, lacrime, insulti e la ragazza se ne va ancora. Dovrebbe essere punita per questo? Ovviamente no. Devi soppesare con sobrietà tutte le circostanze e ammettere che la colpa è tua.

Dovresti trattare il mondo interiore dell'adolescente, le sue esperienze e i suoi hobby con cura e comprensione. Sappi come ascoltare un adolescente, essere d'accordo con lui se ha ragione e convincerlo se ha torto. Le richieste rivolte all'adolescente devono essere ragionevolmente giustificate. La scelta delle influenze educative, dei mezzi di ricompensa e punizione dovrebbe essere determinata dalla meravigliosa formula proposta da A. S. Makarenko: "Quante più richieste possibili verso una persona, ma anche quanto più rispetto possibile per lui". In relazione all'adolescenza, voglio sottolineare soprattutto la seconda parte di questa formula, poiché i genitori spesso se ne dimenticano.

Il rispetto per la personalità di un adolescente ti rende veramente necessario per tuo figlio. Sfortunatamente, alcuni genitori lo capiscono solo in questo modo: provvedere finanziariamente, fornire istruzione, proteggerli dai problemi. Ma essere necessari significa condividere con lui le sue preoccupazioni e i suoi dubbi, le sue gioie e i suoi dolori; questo significa essere sempre “sintonizzati sulla sua onda”, cogliendo con sensibilità i più piccoli, ma così importanti cambiamenti nelle sue emozioni. Fai in modo che si rivolga a te per trovare le risposte alle domande che lo riguardano e si affidi a te per ciò che non riesce a capire e ciò che è troppo intimo per essere esposto “in pubblico” o discusso anche con gli amici. E questo può essere raggiunto solo se le tue preoccupazioni, ansie e preoccupazioni sono aperte anche al bambino.

La franchezza e la fiducia devono essere reciproche, solo così non ci sarà nessun muro di omissioni, segreti o incomprensioni tra te e l'adolescente.

Il compito di un adulto è essere vicino a un adolescente. E questo significa venire in suo aiuto per tempo, sollecitare, consigliare e, se ce n'è bisogno, intervenire più attivamente nella sua vita. Un adulto nelle vicinanze significa che l'adolescente ha un amico affidabile ed esperto che lo guiderà con abilità e tatto attraverso le difficoltà dell'adolescenza e della giovinezza. Ciò significa che l'adolescente sentirà sempre la libertà e l'indipendenza, il rispetto e la fiducia di cui ha tanto bisogno in questo momento. Ciò significa che i suoi bisogni, desideri e interessi incontreranno comprensione e sostegno.

La conoscenza delle principali tendenze nello sviluppo di un adolescente, le caratteristiche individuali del proprio figlio aiuteranno i genitori a trovare mezzi e metodi di influenza specifica, a scegliere forme corrette interazione con lui. Va ricordato che la personalità di ogni adolescente si forma sotto l'influenza di molti fattori.

Il principale compito educativo dei genitori è aiutare l'adolescente a superare le difficoltà. periodo di transizione. E qui un adulto può fare molto in modo mirato, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche di base di questa età. È importante creare relazioni familiari che mettano l'adolescente in condizioni di vita reali secondo gli standard e i requisiti degli adulti.

Aiutare un adolescente a crescere significa prendersi cura dello sviluppo armonioso della sua personalità: modellare i suoi interessi cognitivi, sviluppare capacità, coltivare qualità morali e svilupparsi fisicamente. La ricerca psicologica mostra che l’attività educativa di un adolescente diventa in gran parte un’attività di autoeducazione e automiglioramento. Aiuta il tuo adolescente a padroneggiare le sue abilità lavoro indipendente con un libro, un libro di testo, un libro di consultazione, risvegliare in lui il desiderio di padroneggiare la conoscenza è un compito fattibile per ogni genitore.

Aiutare un adolescente a crescere significa insegnargli ad analizzare le azioni e le relazioni delle persone, a comprendere le motivazioni del comportamento, le cause e le conseguenze delle azioni non solo delle persone che lo circondano, ma anche delle sue. Un adolescente spesso tende a non notare i difetti nel suo comportamento. È necessario insegnargli ad essere critico nei confronti di se stesso, delle sue azioni e delle sue relazioni.

Lavorare a fianco e su base paritaria con gli adulti dà all’adolescente un sentimento di soddisfazione e orgoglio, sostiene e rafforza l’autostima e risveglia il rispetto di sé. Queste emozioni positive sono estremamente importanti per stabilire e rafforzare i contatti tra un adulto e un adolescente.

Tuttavia, non si deve pensare che un adulto possa sostituire gli amici e i coetanei di un adolescente. Dobbiamo ricordare che un adolescente ha bisogno di amici. L'influenza di un amico o di un coetaneo sulla formazione della personalità di un adolescente è molto grande, inoltre è inevitabile e non c'è bisogno di averne paura. Un adulto deve conoscere la cerchia sociale dell'adolescente e comprenderne le specificità; solo a questa condizione si può assumere la posizione di un amico adulto leader e “che guarda avanti”.

Esercizio “Immagine di un adulto”

Immagina nella tua mente l'immagine: "Sono un adulto". Disegna ciò che hai immaginato.

Parte finale:

Riflessione. Continua la frase: “Nella lezione di oggi, io…..”

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione 11

Argomento: conflitti e come resistervi.

Scopo: fornire il concetto di conflitto, analizzare le fasi principali del conflitto

Parte introduttiva:

Esercizio "Associazioni". Che associazioni hai con la parola “Conflitto”?

Parte principale:

La parola conflitto deriva dal verbo latino, che tradotto in russo significa confrontarsi, confrontarsi. Il conflitto è spesso associato ad aggressività, minacce, controversie e ostilità. Di conseguenza, c'è l'opinione che il conflitto sia sempre indesiderabile, che dovrebbe essere evitato quando possibile e che dovrebbe essere risolto immediatamente non appena si presenta.

Esistono diverse fasi del conflitto:

latente: lo stadio di formazione dell'insoddisfazione su qualsiasi questione, accumulo di aspetti negativi in ​​relazione a una determinata persona o gruppo di persone;

acuto: una "esplosione" di emozioni negative, una resa dei conti attiva delle relazioni, una percezione negativa di una persona o di un gruppo, nonché dei risultati del proprio lavoro. Di solito in questa fase si ricorre all'intervento delle autorità superiori come arbitri in questa situazione;

sbiadimento: la fase di risoluzione del conflitto, la riduzione dell '"intensità" della situazione, la ricerca di opzioni per risolvere il conflitto o la risoluzione artificiale del conflitto, è possibile la formazione di un conflitto cronico.

Nel conflitto si possono distinguere diversi periodi, comprese le fasi.

Il primo periodo, latente, comprende le seguenti fasi:

consapevolezza dell'obiettivo situazione problematica, quando la realtà è percepita come un problema, ce n'è bisogno;

l’emergere di una situazione problematica oggettiva. Il conflitto sorge identificando una situazione problematica oggettiva. L'essenza di una tale situazione è che sorgono contraddizioni tra i soggetti, poiché non ci sono ancora azioni e contraddizioni contrastanti, ed è per questo che tale situazione viene solitamente chiamata problematica;

comprendere che non sempre può verificarsi una situazione di conflitto a causa dell'opposizione delle parti;

situazione pre-conflitto. Una situazione di conflitto è solitamente percepita come calma e sicurezza da una parte del conflitto e insicurezza dall’altra.

Secondo periodo, aperto:

un incidente in cui il conflitto tra le parti sta appena iniziando a prendere slancio e allo stesso tempo si tenta di dimostrare la propria innocenza con la forza;

escalation: in questa situazione c'è un aumento dell'intensità dello scontro tra le parti. L'escalation può essere caratterizzata da alcuni segni: un aumento della tensione emotiva, un passaggio dalle discussioni alle rivendicazioni e agli attacchi personali, un'espansione dei confini del conflitto, ecc.;

contraddizione equilibrata, quando le parti in contraddizione continuano a entrare in conflitto, ma l'intensità della lotta diminuisce e le parti si rendono conto dell'insensatezza del conflitto;

porre fine al conflitto. Consiste nel fatto che le parti in conflitto cercano una soluzione al conflitto e smettono di entrare in conflitto per qualsiasi motivo.

Terzo periodo, post-conflitto:

in questo periodo le relazioni si sono parzialmente normalizzate, ma le emozioni negative non sono ancora scomparse;

C'è una completa normalizzazione delle relazioni, le parti si rendono conto dell'importanza della cooperazione reciproca.

Esercizio “C'era una volta nella costellazione del Cigno”

Il gruppo è diviso in due sottogruppi. I sottogruppi vengono posizionati alle estremità diverse di un grande auditorium o in due auditorium diversi in modo che i partecipanti non possano sentirsi a vicenda.

Istruzioni. Nella costellazione del Cigno esistono due diverse civiltà in competizione tra loro alla ricerca di nuove risorse. Queste sono le civiltà degli Hussiti e degli Utkins. C'è un accordo tra loro: in caso di scoperta di un nuovo pianeta su cui non ci sono abitanti intelligenti, tutte le sue ricchezze andranno alla civiltà la cui astronave atterrerà per prima su questo pianeta. Un giorno accadde che le navi da ricognizione di entrambe le civiltà, indipendentemente l'una dall'altra, scoprirono un nuovo pianeta disabitato e contemporaneamente atterrarono su di esso, e nelle immediate vicinanze, quasi in linea di vista.

Le viscere del pianeta si sono rivelate sature di una varietà di minerali e strategicamente specie importanti materie prime di grande interesse per ogni civiltà. Avendo scoperto la reciproca presenza, sia gli Ussiti che gli Utkins si rifugiarono nella loro navicella spaziale x, mettendo in allerta cannoni a neutroni e blaster portatili. Questo pianeta è estremamente necessario per entrambe le civiltà. A quanto pare, un conflitto armato non può essere evitato. La domanda è chi inizierà per primo, cioè chi avrà la responsabilità di avviare un conflitto militare. Iniziò la dolorosa attesa.

Tuttavia, esiste ancora la possibilità di un accordo pacifico. Ma non c'è comunicazione tra le navi e per esprimere le tue proposte devi lasciare la nave ed uscire. Questo è un rischio! I rivali potrebbero non fare lo stesso passo, ma semplicemente distruggeranno i loro concorrenti.

Successivamente, le squadre, dopo aver deciso quali di loro saranno gli Ussiti e quali le Anatre, distribuiscono i compiti che svolgeranno sull'astronave. Le squadre distribuiscono i ruoli di capitano, primo, copilota, navigatore, programmatore, ufficiale dell'intelligence, cuoco, ecc. (il numero di “posizioni” è determinato in base al numero di partecipanti; le “posizioni” dei partecipanti durante il gioco non hanno significato, ad eccezione del capitano della nave, e sono necessarie solo per l'inclusione nella situazione di gioco ).

Presentatore: “In questo gioco dovrai decidere cosa fare dopo aver effettuato dieci mosse. Ad ogni turno devi fare una scelta: uscire o aprire il fuoco. Sulla carta viene presentato il modo in cui la correlazione delle scelte effettuate si riflette nei punteggi. A seconda della scelta delle squadre si creano diverse situazioni, la cui valutazione in punti è riportata sulle carte distribuite. Nei cinque minuti concessi per ogni mossa, le squadre devono prendere una decisione. Se non viene presa una decisione entro questo tempo, la squadra verrà multata di tre punti. Puoi votare quanto vuoi, ma se durante la votazione finale ci sono persone che hanno alzato la mano “contro”, allora per ognuna di loro la squadra perde un punto. Vi informerò della decisione della squadra dopo ogni mossa. E vince la squadra che segna il maggior numero di punti dopo dieci mosse.

Il presentatore consegna a ciascuna squadra due carte: una è una carta di riferimento che aiuta i partecipanti a calcolare i punti che ricevono, e la seconda è necessaria per registrare i risultati di ogni mossa. Si contano i punti nel seguente modo: Se entrambe le squadre iniziano le ostilità, perdono tre punti; se una squadra decide di lasciare la nave per i negoziati e i suoi rivali la cancellano dalla faccia del pianeta con un fuoco mirato, i morti perderanno cinque punti e i tiratori ben mirati contro gli inviati guadagneranno cinque punti; se i rappresentanti di entrambe le civiltà decidono di tentare la fortuna sulla via dei negoziati, entrambi ricevono tre punti. Il presentatore ha il diritto di raddoppiare i punti per le singole mosse, cosa che è consigliabile fare prima della quarta e dell'ottava mossa. I partecipanti al gioco hanno spesso domande su quale squadra vince se si accumulano punti negativi. In questo caso, il presentatore deve spiegare che entrare in “meno” non può significare vincere. I punteggi negativi significano non solo la perdita di personale, ma anche danni all'astronave.

Durante le discussioni, il facilitatore si avvicina alle squadre, osserva attentamente l'avanzamento del processo decisionale e chiarisce se tutti sono d'accordo con la scelta fatta, e annuncia le decisioni di entrambe le squadre dopo ogni mossa. Se le decisioni delle squadre provocano un conflitto, il presentatore può, quando annuncia le decisioni, disegnare paesaggi cupi di un pianeta sconosciuto: un cratere punteggiato dai resti degli Hussiti e di Utkins; due astronavi, rotte e fumanti; gli ultimi sopravvissuti non sono in grado di lasciare il pianeta, ecc.

La discussione del gioco si svolge in un circolo generale. Il presentatore deve dare a tutti la possibilità di esprimere i propri sentimenti, senza ricorrere ad accuse reciproche, e passare ad un'analisi costruttiva. Se c'è almeno una persona che si è resa conto degli svantaggi dell'inganno, della sfiducia nei confronti dei partner e ha visto il percorso di un'interazione costruttiva basata sulla buona volontà e sulla fiducia, allora il leader deve necessariamente dargli l'opportunità di parlare apertamente. La discussione si conclude con una discussione sulle fasi del conflitto usando l'esempio di un gioco e su quelle azioni necessarie per trovare una via d'uscita da una situazione di conflitto (percezione adeguata della situazione senza valutazione emotiva, disponibilità a comunicare e scendere a compromessi, fiducia in un partner).

Esercizio “Conflitti”

Scopo dell'esercizio: aiutare i membri del gruppo a imparare a esprimere i propri sentimenti attraverso "dichiarazioni in prima persona".

Il gruppo si divide in coppie, un membro della coppia accusa l'altro di qualcosa, creando una situazione di conflitto. Il secondo partecipante reagisce con tre diversi modi:

si scusa e si scusa (dalla posizione della “vittima”);

utilizza le "dichiarazioni" per vendicarsi;

utilizza "dichiarazioni in prima persona" secondo lo schema.

Quindi i partecipanti cambiano ruoli e escogitano una nuova situazione e soluzioni.

Nella discussione, i partecipanti analizzano i criteri per la conformità del comportamento con la posizione dichiarata, la correttezza dell'uso della tecnica della "dichiarazione in prima persona".

Parte finale:

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione 12

Argomento: tolleranza.

Obiettivo: dare il concetto di tolleranza, attualizzare il problema dell'atteggiamento tollerante verso l'altro.

Parte introduttiva:

Esercizio "Limone"

Sedersi comodamente: posizionare le mani liberamente sulle ginocchia (palmi rivolti verso l'alto), sulle spalle e sulla testa in basso, con gli occhi chiusi. Immagina mentalmente di avere un limone nella mano destra. Inizia a spremerlo lentamente finché non senti di aver spremuto tutto il succo. Relax. Ricorda come ti senti. Ora immagina che il limone sia nella tua mano sinistra. Ripeti l'esercizio. Rilassati di nuovo e ricorda i tuoi sentimenti. Quindi esegui l'esercizio con entrambe le mani contemporaneamente. Relax. Goditi uno stato di pace.

Parte principale:

Tolleranza significa tollerare altri stili di vita, comportamenti, costumi, sentimenti, opinioni, idee, credenze. Si associa quindi alla libertà di dissenso nel senso ampio del termine, e non a quella che si è affermata nella sfera politica, vicina ai concetti di misericordia e clemenza.

L’importanza di questo fenomeno nella vita moderna è così forte che nel 1995 l’UNESCO ha adottato la Dichiarazione dei Principi di Tolleranza, tra cui il rispetto, l’accettazione e la corretta comprensione della ricca diversità delle culture del nostro mondo, delle nostre forme di autoespressione e dei modi di vivere. manifestare l’individualità umana, l’armonia nella diversità, concentrarsi sul raggiungimento della pace e promuovere la sostituzione di una cultura di guerra con una cultura di pace.

La tolleranza esprime la capacità di stabilire e mantenere una comunità con persone che differiscono da noi sotto qualche aspetto. Naturalmente bisogna tenere presente che ci sono dei limiti alla tolleranza, ad es. la presenza di alcuni limiti morali che consentono di non confondere i rapporti tolleranti con la permissività e l'indifferenza ai valori che alimentano le credenze. Altrimenti, sarei d’accordo con la definizione di G.K. Chesterton: “La tolleranza è la virtù delle persone che non credono in nulla”.

Secondo gli ambiti di manifestazione si distingue la tolleranza politica, scientifica, pedagogica e amministrativa. In relazione alla personalità, gli psicologi distinguono diversi tipi di tolleranza.

1. 1. Tolleranza naturale (naturale).

Implica curiosità e fiducia, che sono inerenti e inizialmente inerenti a un bambino piccolo. Non sono determinati e non determinano le qualità del suo “io”, poiché il processo di formazione della personalità, ad es. la sua personalizzazione non ha ancora portato alla scissione dell'esperienza individuale e sociale, all'esistenza di piani separati di comportamento ed esperienza, ecc.

La presenza di tolleranza naturale consente al bambino di accettare i suoi genitori in qualsiasi forma, compreso un trattamento estremamente crudele. In quest'ultimo caso, da un lato crea sicurezza psicologica e consente di mantenere rapporti positivi con la famiglia, ma dall'altro inevitabilmente nevroticizza la personalità emergente, riducendo la capacità di accettare se stessi, il proprio vissuto, i propri sentimenti e le proprie emozioni. esperienze.

1. 1. Tolleranza morale

Questo tipo significa tolleranza, associata alla personalità (l'io esterno di una persona). In un modo o nell'altro, è inerente alla maggior parte degli adulti e si manifesta nel desiderio di frenare le proprie emozioni utilizzando meccanismi di difesa psicologica.

C'è una certa convenzione qui, perché una persona non mostra l'intolleranza che ha, ma rimane dentro. Un modello situazionale dell'essenza di tale relazione sono opzioni come "le circostanze sono tali che devo sopportarti, ma...".

Tale schema, sfortunatamente, è la base delle realtà moderne della cultura di massa e dell'educazione familiare. E il conflitto generazionale deriva anche dalla quasi tolleranza mostrata dai suoi partecipanti nei confronti dei reciproci sistemi di valori.

1. 1. Tolleranza morale

Stranamente, questa volta nel campo terminologico abbiamo un caso paradossale in cui il significato sinonimo delle parole “morale” e “morale” è separato. Ma cosa si può fare... A differenza della tolleranza morale, la tolleranza morale nel linguaggio degli specialisti presuppone l'accettazione e la fiducia, che sono associate all'essenza o al “sé interiore” di una persona.

Comprende sia il rispetto per i valori e i significati che sono significativi per un altro, sia la consapevolezza e l’accettazione del proprio mondo interiore, dei propri valori e significati, obiettivi e desideri, esperienze e sentimenti. Ciò dà all'individuo il vantaggio di non avere paura e di resistere a tensioni e conflitti, che nessuno riesce ad evitare nella vita.

In realtà, questa è vera, tolleranza matura. Per valutarne il livello, gli esperti hanno sviluppato ritratti psicologici appropriati utilizzando diversi criteri. Possono anche servire da suggerimento per coloro che vogliono assicurarsi della propria tolleranza.

1. 1. Allora, cosa caratterizza una persona tollerante (T) e una persona intollerante (I)?

1. Conosci te stesso

T: Valuta adeguatamente se stesso e chi lo circonda. Capace di trattare se stesso in modo critico, cerca di capire i suoi problemi, propri meriti e carenze.

I: Si accorge principalmente dei propri punti di forza e dei difetti degli altri, rispetto ai quali assume una posizione accusatoria.

2. Sicurezza

T: Ho fiducia in me stesso, non ho dubbi che farò fronte a qualsiasi compito si presenti.

I: Ha paura del suo ambiente sociale e di se stesso: vede una minaccia in ogni cosa.

3. Responsabilità

T: Non trasferisce la responsabilità agli altri, è responsabile delle proprie azioni.

I: Crede che gli eventi che accadono non dipendano da lui, pertanto, abdica alla responsabilità di ciò che accade intorno a lui. Sospetta irragionevolmente che gli sia stato fatto del male.

4. Necessità di definizione

T: Si impegna per il lavoro, la creatività, l'autorealizzazione.

I: Tendo a relegarmi in secondo piano (“lascia che qualcun altro, ma non io…”).

5. Senso dell'umorismo

T: Reagisce velocemente alle battute ed è capace di ridere di se stesso.

I: Apatico o cupo percepisce l'umorismo. Reagisce in modo irritato anche alle battute innocue rivolte a se stesso.

T: Predilige i principi democratici.

I: Preferisce l'hard power.

Come vediamo, la tolleranza non è solo una singola qualità, ma un fattore risultante di tratti della personalità interconnessi. Pertanto, il compito che mi sono assunto è “diventerò tollerante!” può solo portare ad una maggiore tolleranza morale.

Puoi crescere a livello morale solo iniziando con la conoscenza di te stesso e muovendoti verso l'armonia interiore. E lei, questa armonia, crescerà e, secondo le sagge parole di Gibran Kahlil Gibran, “si aprirà come un loto dagli innumerevoli petali”...

Esercizio "Creare mostri"

Questo gioco cooperativo richiederà creatività condivisa. Forse emergeranno leader pronti ad assumersi la responsabilità. Un gruppo di bambini dovrebbe rappresentare un mostro: un dinosauro, un fantasma o qualunque cosa gli venga in mente. La regola di base è che tutti devono essere d'accordo su cosa farà il gruppo e come. Ogni bambino deve prendere parte all'attuazione dell'idea, cioè diventare parte del mostro: zampa, dente, coda.

Esercizio "Arance"

Spesso pensiamo, a ragione, che insegnare ai bambini a comprendere le differenze sia un compito lungo e difficile. Tuttavia, si scopre che a volte è più facile che sbucciare un'arancia. Riunisci un gruppo di bambini e metti davanti a loro un cesto di arance. Lasciamo che ognuno ne scelga uno per sé. Incoraggia i bambini a conoscere meglio la loro arancia. Lascia che i bambini guardino il loro frutto, lo annusino, lo rotolino sul pavimento, lo lancino in aria. Dopo qualche minuto, raccogliete nuovamente le arance nel cestino. Chiedi ai bambini di provare a trovare la loro arancia nel cestino. Stranamente, la maggior parte dei bambini riconosce immediatamente la propria arancia.

Chiedi ai bambini di raccontare come hanno distinto la loro arancia dalle altre. Le risposte varieranno. Alcuni diranno che era il più grande, altri diranno che era il più rotondo, altri descriveranno i tubercoli e le crepe. Questo può essere un buon inizio per una discussione su come le persone differiscono l'una dall'altra: altezza, colore dei capelli, età e altri "dossi e crepe".

Al termine della discussione, raccogli tutte le arance, ma chiedi ai bambini di sbucciarle prima. Sfida i bambini a ritrovare la loro arancia. La reazione dei bambini sarà prevedibile: ora tutte le arance sono uguali. Ciò ti consentirà di passare alla discussione successiva secondo cui anche le persone sono come le arance: all'esterno sono tutte diverse l'una dall'altra, ma all'interno sono molto simili.

Non utilizzare frequentemente questo esercizio poiché provoca forti sensazioni e agitazione.

Esercizio "Treni"

Lo scopo dell'esercizio: sollievo fisico ed emotivo, oltre a fornire l'opportunità ai membri del gruppo di sentire la posizione emotivamente più confortevole per se stessi.

L'esercizio viene eseguito in tre. Ogni tre rappresenta un treno. La “locomotiva” parte per prima con le braccia tese, la “macchina” passa il controllo, il “macchinista” comanda l'intero treno. Allo stesso tempo, la “macchina” e la “locomotiva” vengono bendate. Durante la discussione, l'accento è posto su quanto fosse calmo nel ruolo della locomotiva, che va per prima, ma non sa da che parte (è bendato, come la carrozza), quanto ci si può fidare del macchinista e della "macchina ”. Com'è stato ricoprire il ruolo di locomotiva, carrozza, macchinista?

Parte finale:

Riflessione. Continua la frase: “Sono nella lezione di oggi...”

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione 13

Scopo: Dare il concetto di emozioni. Quali emozioni ci sono, i loro tipi.

Parte introduttiva:

Esercizio “Passa la maschera”

Questo esercizio rinvigorisce i bambini, li rende più attenti e li aiuta a prepararsi a lavorare in gruppo. Tutti possono liberarsi di quegli stati d'animo improduttivi con cui è venuto e quindi liberare la testa per il lavoro. I bambini adorano questo gioco perché permette loro di essere spontanei e di avere senso dell'umorismo. L'esercizio può essere eseguito come riscaldamento o completamento in altri blocchi del programma.

Istruzioni. Per favore, guardami per vedere cosa sto facendo. Cerco di dare al mio viso un'espressione speciale, come questa (fissa un'espressione sul tuo viso, gira lentamente la testa in modo che tutti i bambini abbiano l'opportunità di vedere la tua espressione). E poi mi rivolgerò al mio vicino di sinistra in modo che possa vedere meglio l'espressione del mio viso. Deve ripetere esattamente questa espressione sul suo viso. Non appena ci riesce, deve girare lentamente la testa verso sinistra, cambiando la sua espressione facciale in una nuova espressione, che trasmetterà al suo vicino di sinistra, e così via, tutto a turno.

Parte principale:

Le emozioni sono le esperienze di una persona associate ai suoi bisogni, interessi e al processo per soddisfarli, colorati con toni piacevoli o spiacevoli. Le emozioni rappresentano stati psicologici una persona, che sorge in lui a seconda di come si sente fisicamente e psicologicamente in questo momento, nonché a seconda di come va il processo di soddisfazione, di quanto pienamente sono soddisfatti i suoi bisogni e interessi. Poiché una persona è influenzata da determinati bisogni e interessi che sono importanti in questo momento, in ogni momento si trova in uno o in un altro stato emotivo. Le emozioni comprendono, ad esempio, esperienze di fame, sete, piacere, dispiacere, paura, rabbia, tristezza, gioia, oltre a numerosi e vari sentimenti che una persona può provare in diverse occasioni e in diverse situazioni di vita. Gli stati emotivi sono piuttosto dinamici, cambiano di volta in volta, si trasformano l'uno nell'altro e talvolta nel loro esatto opposto. Ad esempio, la gioia può essere sostituita dalla tristezza, la paura dalla rabbia, il piacere dal dispiacere.

Esercizio “Dare un nome ai sentimenti”

L'obiettivo è arricchire il vocabolario emotivo dei partecipanti. A seconda del livello di preparazione dei bambini, questo esercizio può essere svolto come una competizione a coppie o tra due squadre, oppure come una sessione di brainstorming di gruppo.

Istruzioni. Vediamo chi sa nominare più parole per sentimenti diversi. A turno, nomina le parole e scrivile su un pezzo di carta Whatman.

Informazioni per il presentatore . Il risultato del lavoro del gruppo – un pezzo di carta Whatman su cui sono scritte grandi parole – può essere utilizzato durante il lavoro del gruppo come “suggerimento” o promemoria. Mentre lavori, puoi aggiungere nuove parole a questo elenco: questo è un vocabolario che riflette l'esperienza emotiva del gruppo e può differire in modo significativo da gruppo a gruppo. Assicurati che le emozioni principali si riflettano lì: rabbia, tristezza, gioia, paura, risentimento.

Se pensi che uno dei bambini non sia sicuro del significato di alcune parole, chiedi a qualcuno di descrivere le situazioni in cui una persona potrebbe provare questa sensazione.

Potete anche concludere questo esercizio ponendo alcune domande al gruppo: “Come si è sentito ciascuno di voi l'ultima volta che avete scritto? test? Come ti sei sentito quando si sono avvicinate le vacanze? Come ti sei sentito l'ultima volta che hai rotto qualcosa?"

Discussione. Quale pensi sia la sensazione più spiacevole? Quale sensazione ti piace più delle altre? Quale di questi sentimenti conosci meglio (peggiore)?

Esercizio “Trasformazioni rapide”

Istruzioni. Inizia a camminare per la stanza. Ora tu ed io ci trasformeremo in persone diverse che provano sentimenti diversi. Immagina di essere ora un attore sul palco dopo una performance di successo. Il pubblico ti applaude, si sentono gridare “Bravo!” Trasformati in questo attore. Come ti senti ora? Ora, immagina di rompere accidentalmente un bellissimo vaso mentre visiti un amico. Come ti senti ora? eccetera.

Esercizio “Lupi e pecore”

Questo esercizio consente di intensificare lo stato emotivo dei partecipanti.

Materiali. Una registrazione su cassetta di musica energica e attiva.

Istruzioni. Il lupo esce dalla porta. La musica attiva è attivata. Le pecore pascolano nel prato, correndo in cerchio. In un momento inaspettato, il lupo si precipita e afferra la pecora. La pecora si trasforma in lupo. Ora due Lupi irrompono nel cerchio, ecc.

Discussione. Cosa ti è successo durante la partita? Cosa sentivi? Quali altri sentimenti ci sono? Cosa ci danno i sentimenti? Ci sono sentimenti completamente inutili o dannosi? Cosa significano per te le emozioni? Ne hai bisogno e perché? Cosa c'è di buono in loro per te, come ti sono utili? In che modo ti danneggiano o interferiscono con te?

Nota del facilitatore: questo esercizio richiede emozioni potenti-gioia, paura, eccitazione - e può servire come un buon inizio per una discussione congiunta e un'esplorazione di come le emozioni colorano le nostre vite e ci fanno preoccupare di ciò che sta accadendo.

Parte finale:

Riflessione. Continua la frase: “Sono nella lezione di oggi...”

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione 14

Argomento: comprensione generale delle emozioni. Le emozioni come modo di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti di ciò che sta accadendo.La connessione tra la sfera emotiva e il corpo.

Obiettivo: espandere la comprensione della sfera emotiva di una persona.

Parte introduttiva:

Esercizio “Com’è il mio umore?”

Questo esercizio nelle sue diverse varianti può diventare un tradizionale rituale di riscaldamento all'inizio delle lezioni di questa sezione. Permette ai partecipanti di realizzare il proprio stato emotivo “qui e ora” e di esprimerlo in forma figurativa e simbolica.

Istruzioni. Ascolta te stesso. Di che colore è il tuo umore in questo momento?" L'esercizio viene eseguito in cerchio con una palla. Opzioni: “Che tempo (musica, fiori, animali, ecc.) è il tuo umore?

Parte principale:

Gli scienziati hanno da tempo dimostrato l’influenza delle emozioni sulla salute umana. Le stesse emozioni possono manifestarsi in persone diverse in modi completamente diversi. situazioni diverse. Ma un'emozione specifica (ad esempio la paura) ha lo stesso effetto sul corpo di qualsiasi persona, indipendentemente dalla situazione in cui la persona sperimenta questa emozione.

Il fatto che le emozioni positive abbiano un buon effetto sulla salute non è solo una nostra “ipotesi intuitiva”, è un fatto scientificamente provato! Le emozioni positive nutrono davvero il nostro corpo e contribuiscono a farlo buona salute. Allo stesso tempo, le persone che soffrono di depressione e provano costantemente ansia sono più suscettibili a varie malattie. Perché quando abbiamo paura possiamo correre molto più velocemente? Perché il nostro cuore inizia a battere sempre più velocemente quando aspettiamo i risultati degli esami o parliamo davanti a un vasto pubblico?

Perché le emozioni ci preparano a determinate azioni. L'emozione corrispondente prepara il nostro corpo al comportamento corrispondente: se hai paura, il corpo si mobilita per scappare; se ti senti arrabbiato, il tuo corpo si prepara ad attaccare. Nel corpo avvengono processi appropriati per prepararci all'azione in una situazione specifica. Pertanto, in caso di pericolo, la coagulazione del sangue aumenta e scorre via dalla superficie del corpo: ciò ridurrà la perdita di sangue in caso di infortunio.

Gli studi dimostrano che durante la gioia vengono rilasciate catecolamine, ormoni che prevengono processi infiammatori. Allo stesso tempo vengono rilasciate endorfine che possono ridursi sensazioni dolorose.

Massima influenza le emozioni hanno un impatto sistema cardiovascolare. La rabbia grave e l'irritazione prolungata contribuiscono alla rottura del cuore e allo sviluppo di malattie come l'ipertensione.

La circolazione sanguigna dipende in gran parte dalle emozioni: polso, pressione, cambiamento di tono vasi sanguigni. Le emozioni positive provocano il flusso di sangue alla pelle e migliorano anche la composizione del sangue.

Le emozioni cambiano il ritmo della respirazione: una forte pressione può causare il soffocamento di una persona. Le persone costantemente stressate hanno maggiori probabilità di soffrire di malattie infettive del tratto respiratorio superiore. E le persone che provano emozioni positive respirano più facilmente.

Gli scienziati hanno dimostrato che le persone pessimiste con bassa autostima, che spesso provano ansia e paura, soffrono più di altre di mal di testa, malattie dello stomaco e della colonna vertebrale. Al contrario, gli ottimisti sono meno suscettibili al raffreddore. Inoltre, le persone che provano spesso emozioni positive si addormentano più facilmente e dormono più profondamente, e questo ha un impatto molto grave sul loro benessere.

Tutti questi fatti confermano l'influenza significativa delle emozioni sulla salute umana. Le emozioni positive e negative influiscono di conseguenza sulla tua salute.

Esercizio "Carte"

Questo esercizio permette di sviluppare un vocabolario di emozioni, rafforza la correlazione del nome di un'emozione con la sua espressione facciale, consapevolezza dell'individuo e generale nell'espressione delle emozioni.

Materiali. 2 mazzi di carte con facce raffiguranti varie emozioni e altrettante carte con i nomi delle emozioni (in base all'elenco delle emozioni elaborato dal gruppo).

Istruzioni. Dividetevi in ​​due squadre. Ora ti darò un set di carte con disegnate diverse facce. In un minuto dovrai abbinare a ogni faccia una carta che indichi l'emozione che esprime.

Opzioni. Se i membri del gruppo conoscono abbastanza bene il linguaggio delle emozioni, puoi chiedere loro stessi, senza fare affidamento sulle carte, di scegliere i nomi per ciascuna carta.

2. Esercizio "Fantasma"

Permette di realizzare le connessioni tra emozioni ed esperienze corporee, espande la consapevolezza del proprio vissuto e l'espressione delle emozioni.

Materiali. Un pezzo di carta con una rappresentazione schematica del corpo umano - un “fantasma” - per ogni partecipante e un numero sufficiente di matite di colore blu, rosso, giallo, nero.

Istruzioni. Immagina di essere molto arrabbiato con qualcuno o qualcosa. Prova a sentire la tua rabbia con tutto il corpo. Potrebbe essere più facile immaginarlo se pensi a un momento recente in cui ti sei arrabbiato molto con qualcuno. Senti dov'è la rabbia nel tuo corpo. Come lo senti? Forse è come un fuoco nella pancia? O ti prudono i pugni? Ombreggia queste aree con una matita rossa nel tuo disegno. Ora immagina di avere improvvisamente paura di qualcosa. Cosa potrebbe spaventarti? Introdotto? Dov'è la tua paura? Che aspetto ha? Ombreggia questo punto nel tuo disegno con una matita nera. Allo stesso modo, invita i bambini a segnare con una matita blu i punti in cui provano tristezza e con una matita gialla i punti in cui provano gioia. In quale parte del tuo corpo senti la tua rabbia (paura, tristezza, gioia)? Quale sensazione è stata più facile per te immaginare e sentire nel tuo corpo? Quale è più difficile? Qualcuno dei membri del gruppo l'ha fatto sensazioni simili?

Esercizio “Suono-sensazione”

Istruzioni. Ora nominerò vari sentimenti e mostreremo quanto spesso proviamo questi sentimenti. Per dimostrarlo, ronzeremo. Se proviamo raramente un sentimento, canticchieremo piano; se più spesso, più forte, se molto spesso, più forte.

Discussione: quali sentimenti pensi che proviamo più spesso?

Informazioni per il presentatore . Presta attenzione ai bambini a come canticchiavano quando venivano nominati sentimenti diversi: allo stesso modo, oppure volevano canticchiare alcuni sentimenti con la propria intonazione. Questo può servire come transizione verso una conversazione sulle caratteristiche di intonazione per esprimere vari sentimenti. Possiamo discutere se il ronzio suonasse più forte durante quelle sensazioni che in realtà sono vissute più spesso dai bambini, o quando venivano chiamate sensazioni “piacevoli”. Parla di come sia più facile accettare sentimenti “piacevoli” in te stesso e negli altri rispetto a quelli “spiacevoli”.

3. Esercizio "Linee"

L'esercizio ti consente di esercitarti a esprimere le tue emozioni in una forma simbolica e figurata.

Informazioni per il facilitatore Oltre all'importanza di insegnare ai bambini il linguaggio delle emozioni - parole che denotano vari stati emotivi - è importante fornire l'opportunità di sviluppare un altro "linguaggio" - il linguaggio delle immagini, dei simboli, che in queste lezioni saranno un'alternativa al parlare di sentimenti, un altro modo di esprimere sentimenti ed esperienze.

Materiali. Una matita e un foglio di carta per ogni bambino.

Istruzioni. Ora proveremo a trasmettere sentimenti diversi senza disegnare nulla di specifico, solo linee semplici. Disegna linee felici..., linee tristi..., linee arrabbiate..., linee stanche..., linee ansiose.

Parte finale:

Riflessione. Continua la frase: “Sono nella lezione di oggi...”

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione 15

Argomento: Accettazione senza giudizio dei sentimenti e delle emozioni propri e degli altri. Riconoscere il proprio stato emotivo e lo stato degli altri. Modi di esprimere le emozioni.

Obiettivo: aggiornare il proprio stato emotivo, insegnarti a riconoscere i tipi di emozioni.

Parte introduttiva:

Esercizio “Disegna in un minuto”

In un minuto, disegna il tuo umore senza disegnare nulla di specifico: usa solo linee, forme, colori diversi... Ora passa il tuo disegno al vicino a destra... Guarda attentamente il disegno che hai tra le mani. Prova a indovinare quale stato d'animo è raffigurato su di esso.

Parte principale:

1. Esercizio “Shurum-Burum”

L'autista è invitato a provare una sensazione, e poi solo con l'aiuto dell'intonazione, allontanandosi dal cerchio e, pronunciando solo le parole "Shurum-Burum", mostra la sensazione che ha pianificato.

2 .Esercizio “Indovina la sensazione”

Istruzioni. Si prega di dividersi in gruppi di tre.

Darò ad ogni gruppo una cartolina con l'immagine di un sentimento. Il tuo compito è determinare quale tipo di sentimento è raffigurato su questa carta e quindi disegnarla nel modo desiderato, può essere un disegno di una situazione o semplicemente linee e forme. Quindi inventa una scenetta dedicata a questo sentimento. Pensa anche a quali associazioni evoca in te questo sentimento: a che colore, animale, fiore assomiglia. Tra pochi minuti, una volta terminata la discussione, dovrai presentare il tuo lavoro - disegno, scenetta e associazioni - a tutto il gruppo in modo che gli altri possano indovinare quale sia questa sensazione.

3 . Esercizio “Scultura dei sentimenti”

I partecipanti sono divisi in coppie: lo scultore e la “argilla”. Lo scultore scolpisce una scultura del sentimento voluto dall'argilla. Il resto dei partecipanti indovina quale tipo di sentimento è rappresentato.

Esercizio “Trasmettere sentimenti”

Istruzioni. Ora, insieme a questa palla, trasmetteremo una sensazione a chiunque sia seduto nel cerchio, raffigurandola con l'aiuto delle nostre mani, della postura, del ritmo e dell'espressione facciale. Colui che riceve la “sensazione” cercherà di indovinare e dirci che tipo di sensazione ha ricevuto.

Discussione. È stato facile per te esprimere il sentimento che volevi trasmettere? Hai capito il sentimento che volevi esprimere? Come hai accolto la sensazione che hai trasmesso? Come ti sei sentito? È stato facile per te accettare la sensazione che ti è stata trasmessa? Quali sentimenti sono stati ascoltati più spesso nel nostro gruppo? Quali sentimenti non sono stati (quasi) espressi nel nostro gruppo?

Informazioni per il presentatore . Quindi assicurati che i bambini ricevano la palla emozionale almeno una volta. Questo esercizio può servire come un buon esempio di quali sentimenti è accettabile esprimere in un dato gruppo. Questi possono essere per lo più sentimenti aggressivi o, al contrario, “piacevoli”. 11una continuazione dell'esercizio potrebbe essere una conversazione su come gli altri percepiscono la manifestazione dei nostri sentimenti: capiscono, ma non accettano; accettano, ma non capiscono.

Parte finale:

Esercizio “Fiore dei sentimenti”

Questo esercizio può essere utilizzato per completare le lezioni su questo argomento.

Istruzioni. C'era molto da fare nelle nostre lezioni e avevamo molti sentimenti diversi. Pensa a come ti sei sentito in classe oggi.

Ai bambini vengono offerti "petali" multicolori, qualunque sia il colore che desiderano. Su questi petali scrivi le sensazioni che hai provato oggi.

Quindi ognuno nomina i propri sentimenti e posiziona un petalo al centro del cerchio. Si ottiene così un fiore di sentimenti per l'intero gruppo.

Lezione 16

Argomento: Accettazione senza giudizio dei sentimenti e delle emozioni propri e degli altri. Riconoscere il proprio stato emotivo e lo stato degli altri. Modi per esprimere le emozioni

Obiettivo: lavorare sulle emozioni individuali, insegnare loro ad esprimerle in modo accettabile.

Parte introduttiva:

Esercizio “Palle di carta (Palle di neve)”

Questo gioco insegna come incanalare i propri sentimenti aggressivi attraverso il gioco e permette ai bambini stanchi o apatici di alleviare la tensione emotiva in un gruppo o di lasciarsi coinvolgere emotivamente nel proprio lavoro.

Materiali. Vecchi giornali o qualcosa di simile; nastro adesivo che può essere utilizzato per segnare la linea che separa le due squadre.

Istruzioni. Prendete per ciascuno un grande foglio di giornale, accartocciatelo per bene e ricavatene una bella palla abbastanza densa. Ora dividetevi in ​​due squadre e disponetele in modo che la distanza tra le squadre sia di circa quattro metri. Al mio comando, inizierai a lanciare palline verso il nemico. I giocatori di ciascuna squadra cercano di lanciare le palle che si trovano dalla loro parte verso la parte avversaria il più velocemente possibile. Quando senti il ​​comando "stop!", dovrai smettere di lanciare le palle. Vince la squadra la cui squadra ha meno gol. E per favore non oltrepassare la linea di demarcazione” (2-3 min.).

Parte principale:

Modi di esprimere le emozioni.

L’accento è posto sull’elaborazione delle emozioni individuali e sulla ricerca di modi per esprimerle in modo appropriato. Viene prestata attenzione anche alla differenziazione delle manifestazioni emotive: ad esempio, la rabbia può essere lieve insoddisfazione o forte rabbia.

1. Esercizio “Pugilato danese”

Questo gioco offre ai bambini l'esperienza dell'aggressività costruttiva e la capacità di mantenere il contatto con il partner durante una discussione. Per molte persone ciò avviene con grande difficoltà, poiché sono abituate al fatto che le buone relazioni sono associate a un comportamento amichevole, mentre l’aggressività è associata a una maggiore distanza. Questo esercizio può anche servire come sfogo durante una discussione tra i membri del gruppo.

Istruzioni. Chi può raccontarmi una bella discussione che hanno avuto? Come è successo tutto? Perché pensi che questo dibattito sia positivo? Di cosa stavate litigando? Voglio mostrarti come puoi usare il pollice per avere una buona discussione. Una buona discussione può durare finché seguiamo le regole della discussione e siamo felici che il nostro partner segua le regole. Allo stesso tempo, non vogliamo offendere nessuno.

Dividetevi in ​​coppie e state a distanza l'uno dall'altro. Quindi stringi la mano a pugno e premila contro quello del tuo partner in modo che il tuo mignolo sia premuto contro il suo mignolo, l'anulare contro il suo anulare. State come se foste attaccati l'uno all'altro. Inoltre è così: in ogni controversia, coloro che discutono, in un modo o nell'altro, dipendono gli uni dagli altri

Quindi le otto dita vengono premute insieme e i pollici sono impegnati. Inizialmente sono diretti verticalmente verso l'alto. Poi uno di voi conta fino a tre e, contando fino a tre, inizia la boxe. Il vincitore è colui il cui pollice è in alto e preme il pollice del suo partner per almeno un secondo. Dopodiché puoi iniziare il turno successivo. Hai capito l'essenza del gioco? Si dice che questo gioco sia stato inventato dagli uomini danesi, annoiati durante il lungo e buio inverno nel loro nord. Ma anche le ragazze possono giocarci, perché tutto non dipende dalla forza, ma dalla velocità di reazione e dall'acutezza della vista. Puoi vincere anche con l'astuzia. Ad esempio, se esegui movimenti e proiezioni ingannevoli, arrenditi per un po’ e poi approfitta del movimento verso il basso del dito del tuo partner. Dopo aver provato questo gioco per un paio di round, ti sentirai come se stessi migliorando sempre di più e ti piacerà questo gioco. Dopo cinque round, fai una pausa per riposare la mano e scegli un altro partner. Quando saluti il ​​tuo partner, ringrazialo per aver combattuto onestamente.

2. Esercizio “Descrivi la tua rabbia (paura, ecc.)”

L'esercizio consente di comprendere le caratteristiche dell'esperienza e della manifestazione dei sentimenti.

Materiali. Carta e qualsiasi supporto visivo; plastilina.

Istruzioni. Descrivi la tua rabbia sotto forma di una creatura vivente o di qualche immagine.

Opzione: prendi carta spessa, come la carta da regalo. Descrivi la tua rabbia “strappandola” dalla carta. Lavorare con carta spessa richiede uno sforzo fisico e quindi libera energia. La discussione prevede che i bambini parlino di ciò che hanno rappresentato, di ciò che volevano trasmettere.

3. Esercizio “Parole di rabbia”

L'esercizio ti consente di discutere i modi individuali di esprimere la rabbia.

Materiali. Una lavagna o un grande pezzo di carta Whatman su cui scrivere le parole che i bambini nomineranno.

Istruzioni. “Pensa alle cose che le persone potrebbero dire o pensare quando sono arrabbiate. Dimmi queste parole e le scriverò”.

Discussione. Cosa può farti arrabbiare? Cosa succede in questo caso? Cosa fai quando sei arrabbiato? Cosa fai o puoi fare per evitare problemi nei momenti di rabbia? Come ti senti quando senti parole offensive rivolte a te? Cosa succede quando senti parole che riflettono i sentimenti di un'altra persona?

Informazioni per il presentatore. Annota tutto ciò che dicono i bambini: non dare alcun giudizio alle parole che nominano, dai loro l'opportunità di esprimere un'ampia gamma di reazioni verbali senza imbarazzo. Quando finisci di scrivere l'elenco, fai notare ai bambini che alcune delle parole scritte sono offensive, biasimevoli, offensive, offensive. Un altro gruppo di parole è un'espressione del sentimento vissuto.

Opzioni Allo stesso modo, puoi discutere le possibili reazioni in situazioni spaventose, spaventose, ecc.

Parte finale:

Esercizio “Regno del Mare”

Materiali. Grandi fogli di carta Whatman, pastelli, matite o pennarelli di diversi colori. Registrazione su cassetta del rumore delle onde

Istruzioni. Tu ed io ora disegneremo il regno sottomarino.

Immagina che ci sia un oceano di fronte a te. E nell'oceano vivono diversi pesci, gamberi, squali, stelle marine. Ma poiché si tratta di un magico regno sottomarino, i mostri possono ancora viverci. Li disegneremo. Quali puoi inventare da solo.

Opzioni: questo esercizio può essere eseguito dall'intero gruppo, disegnando un “regno marino” comune, oppure puoi dividerlo in due squadre, ciascuna delle quali disegnerà il proprio mondo sottomarino. Anche il leader del gruppo può partecipare disegnando acqua e onde. Se è difficile per i bambini iniziare da soli, l'animatore può iniziare a disegnare qualcosa di semplice (un serpente, per esempio). Dopo aver finito di disegnare, chiedi ai bambini di dare un nome al loro disegno e di descriverlo, e magari anche di inventare una trama generale.

Discussione. Il tuo mostro esce dall'acqua?

Come lo trattano coloro che lo vedono? Cosa c'è di spaventoso? Che cosa fa? Come spaventa gli altri?

Riflessione: per favore completa la frase “Sono nella lezione di oggi...”

Lezione 17

Argomento: stress e situazioni stressanti. Segni di stress. Gestione dello stress. Capacità di autoregolamentazione.

Scopo: Fornire il concetto di stress, come si manifesta e influenza il corpo umano.

Parte introduttiva:

Esercizio di riscaldamento “Come starnutisce un elefante”

Sai come starnutisce un elefante? Ascoltiamo. Per fare questo, ci divideremo in tre gruppi. Quello di destra dice: “Cartilagini!”; il secondo - "Scatole!"; terzo: "Trascinato!"
Il presentatore agita alternativamente le mani, indicando un gruppo o l'altro, e i partecipanti pronunciano le parole. Quando il leader alza entrambe le mani, ogni gruppo grida la propria parola e il suono è simile allo starnuto di un elefante.

Parte principale:

Recentemente, il concetto di "stress" ha guadagnato grande popolarità: non per niente l'ultimo XX secolo è stato chiamato il secolo dello stress. Oggi siamo nel 21° secolo, ma lo stress, senza riconoscere alcun confine, è entrato facilmente nel nuovo millennio e continua a rafforzare la sua posizione.

Tutti l'hanno sperimentato, tutti ne parlano, ma pochi si sono posti la domanda, quindi cos'è lo stress?

Dizionari ed enciclopedie danno le seguenti risposte a questa domanda:

Faticaè uno stato di tensione che si verifica in una persona sotto l'influenza forti influenze.

Fatica- è una reazione protettiva non specifica del corpo in risposta a cambiamenti sfavorevoli ambiente.

Le definizioni sopra riportate sono laconiche e semplici, ma per capire cos'è lo stress, non è affatto necessario consultare i dizionari: basta guardarsi intorno. Lo stress è tutto ciò che ci circonda. Lo stress è la nostra vita. Irrompe nella nostra vita fin dal mattino, insieme alla sveglia, e poi... Poi tutto segue lo schema stabilito: ingorghi (per gli automobilisti), ressa mattutina nei trasporti (per gli altri), studio, chiamata al direttore, problemi con gli amici, litigi con i propri cari, cattivo sonno. "E questo tipo di spazzatura ogni giorno."

È possibile vivere senza stress? La scienza dice che è impossibile. La vita non tollera la costanza e la stabilità, e ovviamente è questa la principale fonte di stress.

Esercizio "Corridoio". Dividetevi in ​​due gruppi e mettetevi uno di fronte all'altro. Ogni persona riceve un compito: una frase che deve pronunciare a una persona che passa nel corridoio

Discussione dell'esercizio. Cosa ti è piaciuto e cosa no? Cosa ha causato le difficoltà? Cosa ha ostacolato e cosa ha aiutato? Sei riuscito a seguire tutti i comandi?

Quali stati d'animo del gruppo hanno prevalso durante l'esercizio?

Esercizio “Mi arrabbio quando...”. Ricorda una situazione in cui ti sei sentito irritato o arrabbiato. Prendi un giornale, accartoccialo e continua la frase “Mi arrabbio quando...” e butta via bruscamente il rotolo di giornale (rabbia)

Vibrazione.

Alleviare la tensione muscolare.

Agitare le mani, le braccia, le gambe e tutto il corpo. Tempo di esecuzione 2-3 minuti.

Esercizio "Stampa"

L'esercizio di gioco viene eseguito individualmente. Neutralizza e sopprime le emozioni negative di rabbia, irritazione, aumento dell'ansia, aggressività.

Istruzioni. Immagina dentro di te, all'altezza del petto, una potente stampa che si muove dall'alto verso il basso, sopprimendo le emozioni negative che sorgono e la tensione interna ad esse associata. Quando si esegue l'esercizio, è importante ottenere una chiara sensazione di pesantezza fisica della stampa interna, sopprimendo e, per così dire, spingendo verso il basso le emozioni negative indesiderate e l'energia che porta con sé e radica.

Parte finale:

Riflessione. Continua la frase: “Sono nella lezione di oggi...”

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Lezione 18

Argomento: stress e situazioni stressanti. Segni di stress. Gestione dello stress. Capacità di autoregolamentazione.

Scopo: Fornire il concetto di autoregolamentazione, considerare ed elaborare le tecniche di base dell'autoregolamentazione.

Parte introduttiva:

Esercizio di riscaldamento “Recupera il ritardo con il maialino”

Tutti i partecipanti stanno di fronte in cerchio. Si suggerisce di immaginare che un maialino rosa corra in cerchio grugnendo continuamente. Il compito dei giocatori è catturare il maialino. E lo fanno nel modo seguente: al comando del leader, il suono di "oink" viene trasmesso in cerchio da un partecipante all'altro, mentre il tempo viene registrato su un cronometro. Il gioco viene giocato più volte, ogni volta aumenta il ritmo del suono "oink" che passa attorno al cerchio.

Parte principale:

Ogni giorno frequenti lezioni in cui ti viene spiegata l'essenza di vari fenomeni, studi le leggi della natura e della società e impari a vivere in pace con te stesso e gli altri. Devi imparare, ricordare, analizzare, dimostrare molto, moltissimo.

La vita ci presenta molte esigenze e dobbiamo essere in grado di trovare le giuste soluzioni, risolvere i conflitti e controllarci.

Una persona non può rimanere indifferente al mondo che la circonda. Le persone che incontriamo, gli eventi a cui assistiamo o a cui partecipiamo, evocano in noi diversi sentimenti ed emozioni: gioia, tristezza, rabbia, disgusto, vergogna, orgoglio, amore o odio.

Possiamo dire che i sentimenti sono regolatori del comportamento umano. Grazie a loro, capiamo se per noi va tutto bene. E se non tutto va bene a livello dei sentimenti, una persona inizia a cercare la ragione del cattivo umore.

Oggi parleremo di cos'è l'autoregolazione, di come imparare a gestire le proprie emozioni. Questo dovrebbe essere fatto per vari motivi. E una delle cose principali è mantenere la propria salute. Sin dai tempi antichi, i guaritori hanno capito che esiste una stretta connessione tra le emozioni di una persona e la sua salute. Ad esempio, l'invidia e la rabbia portano a malattie dell'apparato digerente e la paura costante colpisce la ghiandola tiroidea. Il dolore inconsolabile porta al diabete e la necessità di trattenere a lungo le emozioni distrugge il cuore. Tristezza, sconforto, malinconia accelerano il processo di invecchiamento. “Tutte le malattie provengono dai nervi”, afferma ancora oggi la scienza medica.

L'esperienza lo dimostra mezzi efficaci prevenire i disturbi emotivi e lo stress è l’uso di metodi di autoregolamentazione e di “ripristino di se stessi”. Questa è una sorta di “precauzione di sicurezza” per tutti coloro che lo desiderano lunghi anni rimanere in salute.

Quindi, l'autoregolamentazione è il controllo del proprio stato psico-emotivo, ottenuto attraverso l'influenza di una persona su se stessa con l'aiuto di parole, immagini mentali, controllo del tono muscolare e della respirazione. La negligenza delle regole dell'igiene mentale e lo stress prolungato alla fine porteranno alla nevrosi. E invece di attuare i nostri piani, dovremo impegnarci nel trattamento.

Quando si verificano reazioni emotive indesiderate, è possibile utilizzare varie tecniche naturali di autoregolamentazione:

risate, sorriso, umorismo;

pensare al bene, al piacevole;

rilassamento muscolare;

comunicazione con la natura;

musica, danza;

appello mentale a poteri superiori, ecc.

Ora voglio proporti diversi esercizi volti a mantenere e rafforzare la salute mentale. Ti aiuteranno ad alleviare la fatica, acquisire fiducia in te stesso, affrontare l'irritazione, la rabbia e l'aumento dell'ansia.

Esercizio 1. Chiudi il pugno con i pollici piegati verso l'interno. Espirando con calma, lentamente, stringi il pugno con forza. Quindi, rilasciando il pugno, inspira. Ripeti 5 volte. Ora prova questo esercizio con gli occhi chiusi, che raddoppia l'effetto. Massaggia leggermente la punta del mignolo.

Esercizio 2. “Sorriso”- sorridi a te stesso il più ampiamente possibile, mostra i denti (aiuta ad alleviare la tensione muscolare).

Esercizio 3. “Digitopressione”- massaggiare i punti sulla fronte tra le sopracciglia, sulle tempie e dietro le orecchie con gli indici di entrambe le mani (fino a 10 volte).

Esercizio 4. “Respirazione con il lato sinistro”- Chiudiamo la narice destra con il dito. Respiriamo con calma e superficialmente attraverso la narice sinistra.

Esercizio 5. “Palmi”- Strofina i palmi delle mani finché non appare il calore. Questa è l'energia del potere. Successivamente, "lavati" con i palmi delle mani, strofina i lobi delle orecchie con le dita e strofina le orecchie.

Esercizio 6. Tecnica " respirazione profonda» - Fai un respiro profondo e conta mentalmente fino a 10, quindi espira profondamente.

Esercizio 7. “Ruggito della tigre”- Sei tornato a casa e il tuo umore è tutt'altro che festoso, i tuoi nervi sono tesi, stai per esplodere di aggressività, che hai dovuto frenare attentamente tutto il giorno. Non aspettare che qualcuno a casa ti dia un motivo per esplodere. Vai allo specchio, guarda negli occhi il tuo riflesso e... ringhia. Forte. Con espressione. Riversa tutta la tua rabbia, rabbia e risentimento in un ruggito. Come una vera tigre che dilania la sua preda. A proposito, le vibrazioni inevitabili durante un simile ringhio hanno un effetto benefico sul corpo, secondo lo stesso principio dell'accarezzare un gatto che fa le fusa.

Ma ringhiare non è per tutti. In questi casi, l'aggressività può essere trasferita su oggetti inanimati.

È sufficiente sdraiarsi sul letto e battere con forza i talloni sul materasso per 5-10 minuti: questo esercizio non solo allevia lo stress psicologico interno, ma allena anche bene i muscoli delle gambe e degli addominali.

Anche battere i cuscini aiuta. E se usi anche un normale battitore per eseguire i cuscini, allo stesso tempo libererai i mobili imbottiti dalla polvere. Inoltre, nessun aspirapolvere ultramoderno è in grado di rimuovere la polvere che si accumula su poltrone e divani in modo così affidabile come il più comune battitore "vecchio stile".

Parte finale:

Riflessione. Continua la frase: “Sono nella lezione di oggi...”

Separazione. I membri del gruppo dicono tutti insieme: "Addio a noi!"

Indicatori di preparazione socio-psicologica dei diplomati alla vita indipendente

Dopo il diploma di scuola, uno studente delle scuole superiori deve essere preparato socialmente e psicologicamente per entrare nell'età adulta. Questa prontezza risiede nella presenza di capacità, conoscenze, abilità e capacità che gli consentirebbero di realizzarsi nella società come personalità unica, lottare per il successo e garantire il suo sviluppo come cittadino, lavoratore e creatore di famiglia.

La prova specifica della preparazione di un diplomato per la vita indipendente è:

1. Grande forza di spirito, conoscenza delle leggi della vita e volontà di rispettarle per autorealizzarsi, esprimersi e camminare con fiducia in se stessi.

2. Istruzione, che consiste nell'avere conoscenze provenienti da vari ambiti della vita pubblica, esperienza di vita, visioni stabili e realistiche sulla vita, eventi politici; nella consapevolezza del proprio posto nella vita, delle responsabilità e dei diritti; nella formazione dell’autocoscienza nazionale, nella conoscenza del passato storico e nelle prospettive di sviluppo del proprio popolo e del proprio Stato e nella disponibilità a tutelarne gli interessi.

3. Prudenza, che si manifesta nella capacità di non soccombere agli influssi negativi, di analizzare fenomeni ed eventi e di superare razionalmente situazioni difficili ed estreme.

4. Capacità di lavorare. Ne sono prova lo svolgimento di vari tipi di lavoro, la capacità di utilizzare razionalmente il proprio tempo, la padronanza delle capacità di gestione domestica e la volontà di provvedere a se stessi finanziariamente. La manifestazione principale di questa capacità è la scelta di una professione che corrisponde alle capacità dell'individuo ed è necessaria alla società.

5. Cultura personale, che si manifesta in un'adeguata valutazione della propria personalità, conoscenza dei propri punti di forza e di debolezza. Segni importanti della cultura personale sono la fiducia in se stessi, la capacità di autorealizzare, gestire il proprio umore, controllarsi, prendersi cura della propria salute (mangiare bene, fare esercizio fisico, mantenere l'igiene personale, dormire, lavorare e riposare), la mancanza di cattive abitudini(fumare, bere alcolici, droghe, ecc.), impegnarsi nell'autoeducazione, avere interessi diversi.

6. Pronto per la vita familiare, prova di ciò è la consapevolezza delle peculiarità dei ruoli di moglie o marito, responsabilità nella crescita dei figli.

7. Amore e rispetto per i genitori, aiutarli, atteggiamento amichevole nei confronti degli anziani.

8. Una cultura della comunicazione, che consiste nella capacità di comportarsi, divertirsi e rilassarsi tra le persone, nella capacità di trattarle con gentilezza, equità, umanità e amicizia. Implica anche la comprensione delle persone, la capacità di valutare oggettivamente le loro azioni, dare consigli, perdonare gli errori e aiutare in situazioni difficili.

Quindi, il risultato principale nello sviluppo socio-psicologico degli studenti delle scuole superiori è la forza spirituale interna, l'autocoscienza, la prudenza, la prontezza per una vita adulta indipendente, la capacità di essere oggetto del proprio percorso di vita, un'elevata cultura personale, che è si manifesta in tutte le sfere della loro attuale attività vitale ed è chiaramente proiettato nel futuro.

Caratteristiche generali della gioventù matura

Nella fase della giovinezza matura sorge una nuova situazione di sviluppo sociale, il cui centro è il passaggio alla vita indipendente (l'inizio dello sviluppo professionale, l'attuazione dei progetti di vita). Continua lo sviluppo intensivo dell'autocoscienza, i giovani che si autodeterminano in un sistema di valori morali, principi, norme e regole di comportamento, sono consapevoli della responsabilità sociale personale.

Situazione sociale dello sviluppo nell'adolescenza matura

La prima adolescenza viene sostituita da gioventù matura - il periodo in cui termina il passaggio dall'infanzia all'età adulta. Nella letteratura psicologica sui problemi della gioventù (opere di B. Brixson, B. Spranger, I. Kohn, V. Slobodchikov) si possono rintracciare vari approcci per chiarire i confini di età, le principali contraddizioni e le nuove formazioni di questa età. La maggior parte dei ricercatori limita l'adolescenza matura al periodo compreso tra i 18 ei 20 anni.

Nella giovinezza matura, i processi di maturazione biologica si completano, lo sviluppo intellettuale diventa uno dei bisogni più importanti dell'individuo, e stabilità emozionale, nelle relazioni interpersonali, la comunicazione con i coetanei, soprattutto con i rappresentanti del sesso opposto, diventa importante; l'autosviluppo e l'auto-miglioramento continuano.

Durante il periodo dell'adolescenza matura avviene una significativa ristrutturazione della personalità, dovuta ai cambiamenti nella situazione sociale di sviluppo. Questi cambiamenti possono essere associati all'ingresso in un'università, all'inizio del lavoro e simili. A questa età, un giovane deve prendere e attuare autonomamente decisioni, sviluppare progetti di vita, costruire Propria vita. Passa dalla comprensione del mondo alla trasformazione e inizia ad affermarsi attivamente nelle sue attività professionali.

La scelta della professione e lo studio nell’istruzione superiore indicano l’autodeterminazione professionale di una persona. Questa è una fase molto difficile e importante, perché la scelta giusta la professione dipende dal futuro di una persona, dalla sua autorealizzazione e dalla soddisfazione della vita. L'autodeterminazione professionale avviene sulla base valori della vita personalità. Se la cosa principale per lei è il prestigio sociale e il riconoscimento, allora sceglie una professione, concentrandosi sull'attuale moda professionale nella società. Quando si sceglie una professione, vengono presi in considerazione anche i benefici sociali e materiali (status sociale, salario, benefici, ecc.). Spesso la scelta professionale è il risultato del rispetto passivo dei desideri dei genitori o di un interesse romantico e acritico per una particolare professione. È probabile che una tale scelta possa portare a profonde delusioni in futuro, incoraggiare una persona a cercarsi tardivamente in una professione e ostacolare il suo sviluppo sociale e personale. Tenendo conto di ciò, è importante che l'autodeterminazione professionale avvenga consapevolmente, sulla base di una considerazione globale delle preferenze, abilità, capacità dell'individuo e della loro conformità ai requisiti della specialità scelta.

L'istituto di istruzione superiore lo è la fase più importante padroneggiare una professione, l'inizio dello sviluppo professionale. Consiste nell'affermazione attiva e consapevole di una persona in una posizione professionale basata sull'assimilazione di un determinato sistema di conoscenze, norme, valori e padronanza delle competenze professionali. Nell'età adulta, uno studente alle prime armi si adatta a un istituto scolastico e alle attività in un ambiente scolastico superiore. L'ex studente deve ristrutturare in modo significativo le sue idee sull'apprendimento, le abitudini, il comportamento e garantire la propria auto-organizzazione su una nuova base.

Molti giovani subito dopo aver lasciato la scuola vengono coinvolti in attività pratiche. Il periodo di adattamento in questo caso è piuttosto difficile, perché sono costretti non solo ad abituarsi a nuove condizioni di attività, ma anche a imparare a eseguirla. La vita lavorativa spesso non soddisfa le loro aspettative in termini di lavoro e crescita professionale. Il loro adattamento può essere facilitato dalla tolleranza, dalla comprensione e dall’assistenza interessata da parte dei genitori e del personale. Come dimostra la pratica, le relazioni sincere ed esigenti con un collega-mentore svolgono un ruolo di primo piano nel garantire una transizione ottimale e indolore per un giovane nelle relazioni nel mondo degli adulti.

L'adolescenza matura è associata alla partecipazione obbligatoria di una persona alla vita pubblica, alla consapevolezza della responsabilità civile personale per la quale lo Stato è e dovrebbe essere. Realizza questa opportunità e, allo stesso tempo, responsabilità civica attraverso la sua partecipazione alle elezioni. Durante questo periodo, una persona per la prima volta diventa oggetto di pressione psicologica da parte di varie tecnologie politiche, che spesso incatenano o addirittura paralizzano la sua razionale scelta personale. Un'analisi obiettiva e imparziale di una varietà di informazioni, comprese informazioni di significato opposto, un tentativo di riconoscere amici veri e ingannevoli e una posizione ideologica e civica significativa aiuteranno a resistere a queste pressioni.

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introduzione

Non è un segreto che i diplomati degli orfanotrofi e dei collegi siano praticamente impreparati alla vita reale. Dopo aver lasciato le mura degli orfanotrofi, dove erano pienamente sostenuti dallo Stato, dove venivano nutriti e abbeverati, compravano vestiti e libri di testo, hanno difficoltà ad adattarsi a nuovi posti e non possono spendere soldi economicamente, fare acquisti o cucinare cibo. Si scopre che l'orfanotrofio, cercando di sostituire i genitori premurosi per ragazzi e ragazze, non insegna la cosa più importante: la capacità di vivere nella società, prendere decisioni ed essere indipendenti.

E questo problema diventa ogni anno più serio. Tra le statistiche sui suicidi, i diplomati degli orfanotrofi non occupano affatto l'ultimo posto; spesso, ritornati nelle case delle loro madri e padri privati ​​​​della potestà genitoriale, non essendo riusciti a sistemarsi normalmente, seguono le orme dei loro genitori bevitori e commettere crimini.

Argomento del lavoro finale di qualificazione: “Programma di preparazione alla vita indipendente degli alunni degli istituti per orfani”

Oggetto di studio: laureati degli orfanotrofi.

Oggetto: programma di preparazione alla vita indipendente degli alunni degli istituti per orfani

Obiettivo: sviluppare e implementare un programma per preparare gli studenti alla vita indipendente orfanotrofio.

studiare la letteratura speciale sul problema della ricerca;

caratterizzare i problemi dei diplomati degli istituti per orfani e bambini lasciati senza cure parentali;

descrivere le principali direzioni per sviluppare la preparazione dei diplomati dell'orfanotrofio alla vita e all'attività indipendenti;

creare un programma completo per l'adattamento dei diplomati degli orfanotrofi New Life;

elaborare e attuare in pratica un programma per l'adattamento dei diplomati dell'orfanotrofio n. 1 di Achinsk;

trarre conclusioni sul problema della ricerca.

Metodi di ricerca: astrazione, generalizzazione, analisi e sintesi, conversazione, osservazione.

Ipotesi: se un diplomato di un orfanotrofio riceve aiuto e sostegno tempestivi, ciò contribuirà al suo elevato adattamento alla vita indipendente.

Il significato teorico risiede nella sistematizzazione delle informazioni disponibili sul programma di preparazione alla vita indipendente degli alunni orfani.

Il significato pratico sta nel fatto che questo lavoro finale può essere utilizzato dagli studenti della specialità 040101 “Lavoro sociale” in preparazione alle lezioni, durante i tirocini e dagli assistenti sociali nelle loro attività professionali.

adattamento orfano laureato

Capitolo 1. Adattamento sociale alla vita indipendente dei diplomati dell'orfanotrofio

1.1 Problemi dei diplomati degli istituti per orfani e bambini lasciati senza cure parentali

Lo stato dei bambini negli orfanotrofi che sono sul punto di lasciare l'istituto è spesso caratterizzato come confusione prima della vita indipendente. Il fatto è che, nonostante la moltitudine formale di prospettive che si aprono loro, incontrano notevoli difficoltà nella scelta dei percorsi di vita futuri. L'attuazione di questa scelta è complicata, innanzitutto, dalla mancanza di persone vicine interessate al loro destino.

Un laureato in un orfanotrofio si trova spesso in uno stato di stress psicologico. Ciò è spiegato dal fatto che nell'istituto la posizione di un orfano era in gran parte di natura “oggettiva”, si prendeva cura di lui, gli veniva fornito tutto il necessario. All’uscita dall’istituto, la natura della posizione dello stesso bambino diventa normativamente “soggettiva”. Lui stesso deve provvedere alle condizioni per una vita normale. In altre parole, il diplomato di un orfanotrofio deve effettivamente costruire e organizzare il proprio spazio vitale in autonomia e per la prima volta, poiché non c'è continuità né esperienza da seguire. Possiamo dire che il laureato si ritrova per qualche tempo “espulso” dall'istituto e “non integrato” nella nuova struttura sociale.

Di conseguenza, un bambino orfano deve affrontare due compiti urgenti:

1) passare al supporto vitale indipendente;

2) costruisci i confini del tuo nuovo spazio abitativo.

Un'analisi dei problemi dei diplomati degli orfanotrofi mostra che sono una conseguenza delle carenze che ancora esistono nelle attività dei collegi. Questa è dipendenza, incomprensione del lato materiale della vita, questioni di proprietà, economia anche su scala puramente personale, difficoltà di comunicazione dove è libera, arbitraria, dove è necessario costruire relazioni; infantilismo, ritardata autodeterminazione, ignoranza di sé come individuo, incapacità di farlo scelta consapevole il tuo destino; sovraccarico di esperienze negative, valori negativi, modelli di comportamento, ecc.

Fattori che ostacolano il successo della socializzazione dei residenti dell'orfanotrofio:

1. Questa è l'incertezza del loro status sociale. Gli orfani sono privati ​​della famiglia e, dopo aver lasciato l'orfanotrofio, sono privati ​​dell'“appartenenza” alla loro istituzione.

2. Salute degli alunni. La maggior parte degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali hanno gravi problemi di salute sviluppo mentale. Il ritardo nello sviluppo fisico e intellettuale di questi bambini è spesso complicato da disturbi nella sfera e nel comportamento emotivo-volitivo.

3. Caratteristiche dello sviluppo mentale. Secondo molti esperti, le peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini negli orfanotrofi, soprattutto nell'adolescenza, si manifestano principalmente nel sistema delle loro relazioni con le persone che li circondano. Le distorsioni nella comunicazione con gli adulti privano gli orfani dell'esperienza del loro significato e valore per gli altri, che è importante per il loro benessere psicologico, e allo stesso tempo dell'esperienza del valore di un'altra persona e del profondo attaccamento ad essa.

4. Formazione della personalità. Grande importanza per formare la personalità degli alunni dell'orfanotrofio, essi hanno aspirazioni, desideri, speranze, cioè un atteggiamento verso il loro futuro. Tuttavia, come dimostra la pratica, è tipico per loro vivere oggi; sono importanti i piani concreti immediati, non il futuro lontano. Anche se vengono delineati piani a lungo termine, non sono pieni di contenuti reali. Diffidenza, bassa autostima portare al fatto che gli adolescenti negli orfanotrofi non si concentrano sul miglioramento del proprio livello di istruzione, sull'acquisizione di una professione e spesso non sanno cosa è necessario fare per questo. Contano sulla società, sullo Stato e su altri fiduciari. Di conseguenza, i diplomati degli orfanotrofi sviluppano una paura mondo esterno, sfiducia in lui.

Ad esempio, alla domanda “di cosa hai più paura nella vita?” Molto spesso si trovano le seguenti risposte: "Ho paura di rimanere senza alloggio", "Ho paura di diventare inutile per qualcuno", "Ho paura che la mia vita non funzionerà e lo farò". finire in prigione”, “Ho paura della solitudine”, ecc.

5. Assimilazione di norme e valori. Affinché un giovane possa entrare con successo nella vita, deve conoscere e interiorizzare le norme e i valori appropriati, possedere capacità di comunicazione adeguate e sforzarsi di entrare nel mondo esterno che lo circonda.

I bambini cresciuti in un orfanotrofio e studiano in una scuola comprensiva, di regola, studiano a "3" e "4" e il 18% non riesce in molte materie. Solo il 45% degli alunni mostra interesse per l'apprendimento. Secondo gli stessi studenti, i loro studi sono ostacolati dalla pigrizia, dalla mancanza di conoscenze degli anni precedenti e spesso semplicemente dalla riluttanza ad apprendere.

Dopo aver completato la scuola di base (9 anni), fino al 90% degli studenti desidera proseguire gli studi a scuola, in una scuola professionale o all'università. Allo stesso tempo, oltre il 9% degli intervistati non ci pensa. La maggior parte dei diplomati degli orfanotrofi (60%) non considera il proprio livello di istruzione fattore decisivo nella vita.

6. Fiducia nel futuro. È stato dimostrato che concentrarsi sul futuro sì influenza positiva sulla formazione della personalità di una persona in crescita solo quando prova un sentimento di soddisfazione per il presente. Le ricerche mostrano che solo il 13,6% degli orfani e dei bambini rimasti senza cure genitoriali guarda al futuro con fiducia e ottimismo. Circa lo stesso numero sperimenta la paura del futuro o il pessimismo. Molti bambini negli orfanotrofi (73%) dubitano che la loro vita andrà bene.

La difficoltà di socializzazione è intesa come un complesso di difficoltà che un bambino incontra nel padroneggiare un particolare ruolo sociale. Molto spesso, le cause di queste difficoltà sono la discrepanza tra i requisiti del bambino nel processo delle sue relazioni con la società e la disponibilità del bambino a queste relazioni.

Le difficoltà nel padroneggiare un ruolo sociale sorgono molto spesso quando il bambino non viene informato su questo ruolo, o le informazioni sono false, o il bambino non ha l'opportunità di mettersi alla prova in questo ruolo (non ci sono condizioni per le prove sociali).

Le difficoltà nella socializzazione possono anche essere associate al fatto che all'interno della società c'è una "sfocatura" delle immagini del comportamento di ruolo (ad esempio, i confini tra idee sulla fiducia e comportamento aggressivo, tra maschile e in modo femminile vita).

A questo proposito, il bambino si trova periodicamente ad affrontare necessariamente il compito di autodeterminazione, sia per quanto riguarda il contenuto del ruolo sociale stesso, sia per quanto riguarda le modalità della sua attuazione.

Quando cresce in un orfanotrofio, le difficoltà che un bambino deve affrontare nel processo di socializzazione sono raddoppiate. Ciò accade perché l'organizzazione stessa della vitalità dei bambini in un orfanotrofio è progettata in modo tale che il bambino sviluppi prevalentemente solo una posizione di ruolo: la posizione di un orfano che non ha sostegno e approvazione nella società. Questo ruolo mantiene il bambino in una posizione infantile di dipendenza e blocca la manifestazione delle sue potenziali capacità.

Pertanto, le condizioni di vita di un bambino in un orfanotrofio non gli danno la possibilità di regolare autonomamente il ritmo e la frequenza dei contatti con l'ambiente secondo la dinamica dei propri bisogni. Ciò può portare a difficoltà nello sviluppare la capacità di comprendere i propri stati attuali. Un bambino del genere avrà difficoltà a rispondere a domande così importanti per lo sviluppo dell'autodeterminazione come: "cosa voglio adesso?", "come sono adesso?" In questo caso, la fusione psicologica con l'ambiente (“voglio quello che gli altri vogliono da me”) inizierà a funzionare come un meccanismo compensativo, che porta alla perdita dei confini del proprio “io”.

La costante inclusione del bambino in un sistema di contatti forzati offusca i confini dello spazio personale, il che rende fondamentalmente impossibile per il bambino ritirarsi nel proprio mondo per ripristinare le proprie risorse psico-emotive.

Per i bambini con un orientamento mentale invertito (chiusi, poco comunicativi, esausti dal costante contatto con gli altri), la capacità di ritirarsi nel proprio spazio è l'unica via per un'esperienza completa. recupero di energia. Incapace di raggiungere l’autonomia in modo socialmente accettabile, il bambino diventa piagnucoloso, irritabile e aggressivo. Come via principale per risolvere i suoi problemi, un bambino simile sceglie di evitare il contatto nelle forme a sua disposizione: opposizione al regime, fuga, malattia, autolesionismo, ribellione, ecc.

L'organizzazione della vita in un orfanotrofio conferisce al bambino posizioni di ruolo sociale chiaramente definite (studente, allievo). Sia l'insieme stesso di questi ruoli, dato dall'esterno, sia la variabilità delle azioni all'interno di questi ruoli sono limitati. Essendo per lungo tempo solo nell'ambito di queste posizioni, il bambino perde l'opportunità di dimostrare l'individualità e la libera espressione di sé, che non gli consente alla fine di ottenere sostegno in se stesso. Per padroneggiare l'intero spettro della propria "indipendenza", un bambino ha bisogno di padroneggiare i ruoli di ruolo, che sono stabiliti da una situazione di interazione libera e spontanea, dove la paura della valutazione e la paura dell'incoerenza vengono rimosse e viene provocato il potenziale creativo.

In un orfanotrofio, le attività di gioco dei bambini sono organizzate dagli insegnanti e molto spesso hanno la stessa natura regolamentata. La maggioranza è tra un adulto e un bambino, dove l'adulto stabilisce le regole del gioco, la trama, la distribuzione dei ruoli e agisce lui stesso come una figura valutativa che possiede i criteri per determinare i risultati del gioco. La presenza di un insegnante che funge da arbitro sposta il movente del gioco dal processo al risultato, evirando il significato del gioco, trasformandolo di fatto in una regolare procedura educativa.

Il blocco del bambino in una posizione infantile è facilitato da un tipo speciale di interazione con lui da parte degli adulti (badante, insegnanti), che prevale nella maggior parte degli orfanotrofi. Questo tipo di rapporto può essere descritto come un’alternanza di tutela e repressione.

In un caso, quando si contatta un bambino, l'insegnante ha un supporto emotivo positivo per qualsiasi azione del bambino. L'insegnante usa molti diminutivi e tenerezze.

Questo stile di interazione può essere percepito dagli insegnanti come una manifestazione di misericordia, un approccio umanistico all'educazione per compensare la mancanza di calore emotivo, ecc. Tuttavia, tutto ciò porta alla repressione dei sentimenti negativi (principalmente aggressività) con naturale insoddisfazione per il risultato ottenuto dal bambino, e l'aggressività repressa, secondo tutte le leggi psicodinamiche, alla fine porterà all'una o all'altra forma di manifestazione - da quella psicosomatica sintomi del reale comportamento incontrollato dell'insegnante stesso. Il bambino rimane bloccato in una posizione infantile ed egocentrica.

Quando si cambia di questo tipo rapporti all'opposto, ad esempio, rapporti di dominio dell'adulto, aumento della critica alle azioni del bambino e soppressione totale di qualsiasi iniziativa. Un cambiamento nella relazione dalla tenerezza totale alla repressione totale crea inevitabilmente una sorta di oscillazione, che influenza la dipendenza emotiva e cognitiva di un bambino orfano da un adulto significativo in un orfanotrofio.

Le condizioni di vita dei bambini negli orfanotrofi creano difficoltà esterne per una socializzazione di successo, tuttavia questo gruppo di bambini presenta difficoltà interne associate alle caratteristiche del loro sviluppo mentale.

La conseguenza più grave dell’orfanotrofio è la perdita della “fiducia di base nel mondo”, senza la quale diventa fondamentalmente impossibile sviluppare nuove importanti formazioni della personalità come: autonomia, iniziativa, competenza sociale, abilità lavorativa, identità di genere, ecc.

Senza queste nuove formazioni, il bambino non può diventare il soggetto vero e proprio delle relazioni interpersonali e svilupparsi in una personalità matura. La perdita della fiducia fondamentale nel mondo si manifesta anche nel sospetto, nella sfiducia e nell’aggressività del bambino, da un lato, e nella formazione di un meccanismo nevrotico, dall’altro.

La fusione blocca e talvolta rende del tutto impossibile per il bambino lo sviluppo della propria autonomia, iniziativa e responsabilità per il proprio comportamento. La fusione è possibile con una persona specifica (educatore, genitore, insegnante, ecc.), così come con un gruppo di persone (il noto “noi” dell'orfanotrofio). In età avanzata, l'azione di questo meccanismo può provocare la formazione di dipendenza da alcol, droghe o tossicologia.

Si può presumere che la perdita della fiducia fondamentale nel mondo, che inevitabilmente si verifica nei bambini cresciuti in condizioni di deprivazione, come conseguenza della distruzione dei contatti corporei, visivi e sonori con la madre, possa essere ripristinata attraverso l'iniziazione e la deformazione dei meccanismi nascosti dello sviluppo della personalità che si trovano nella sfera cognitiva.

Le difficoltà di socializzazione, di regola, danno origine ad un adattamento ipertrofico ai processi sociali, ad es. conformismo sociale o autonomia ipertrofica, cioè rifiuto completo delle norme delle relazioni che si sviluppano nella società.

A causa delle conseguenze della socializzazione anormale, è necessario nominare fenomeni come l'autismo sociale (ritiro dal mondo esterno), ritardo nello sviluppo sociale.

Il problema principale per i diplomati degli orfanotrofi di età compresa tra 17 e 18 anni è il problema della dipendenza, che è molto acuto quando si lascia l'orfanotrofio. Perché, avendo acquisito l'abilità di utilizzare gratuitamente le risorse dello Stato, degli individui e delle organizzazioni, un giovane, entrando in contatto con un nuovo mondo, con un nuovo habitat, non è pronto a resistere agli apparentemente benefici che si accumulano lui. Diciamo che riceve un'indennità, che poi spreca con noncuranza da qualche parte. Riceve alcune garanzie sociali aggiuntive per cibo, alloggio e istruzione.

Può entrare all’università con tutti i voti C, ma spesso non fa nemmeno quello. Pertanto, il 96% dei bambini entra nelle scuole professionali. E non è necessario studiare in una scuola professionale, basta essere registrati lì. Di conseguenza, lasciano lì come nessuno specialista e già per entrare in un istituto di istruzione superiore non hanno abbastanza forza, denaro o sete di nuove conoscenze. E quando compie 23 anni, la “mangiatoia statale” si chiude di colpo e improvvisamente si rende conto che il tempo è passato e non ha più lo status di orfano.

Di conseguenza, sorgono nuove difficoltà; la maggior parte dei laureati è molto infantile. I laureati non hanno le capacità comunicative necessarie, sono tesi, incapaci di presentarsi quando fanno domanda per un posto di lavoro e hanno un basso livello di istruzione. Un laureato che si è laureato, ad esempio, all'età di 17 anni, il suo livello di sviluppo è al livello di 12 anni.

I benefici che ricevono, e alla partenza può ricevere 30 o 60 mila rubli, vengono sprecati in cose del tutto inutili. Per comprare qualche chincaglieria, regali per amici, compagni, conoscenti.

In altre parole, gli alunni dell’orfanotrofio, uscendo dalla soglia, sanno “essere orfani”, cioè essere orfani. sperano nel mecenatismo, hanno “imparato l’impotenza”, senza sospettare di poter contare sulle proprie risorse interne.

1.2 Le principali direzioni per sviluppare la disponibilità dei diplomati dell'orfanotrofio alla vita e all'attività indipendenti

Un mezzo per sviluppare la capacità dei bambini negli orfanotrofi di superare le difficoltà di socializzazione sono le attività dei bambini, varie nei contenuti e nelle forme di organizzazione, sia in gruppi all'interno dell'istituto stesso che al di fuori di esso. La base di tali attività sono situazioni in cui il bambino ha l'opportunità di scegliere, imparare a giustificare la sua scelta, mettersi alla prova e determinare le proprie capacità, accettare decisioni indipendenti, imparano a navigare facilmente e rapidamente in nuove condizioni, rispondono in modo flessibile alle influenze ambientali e padroneggiano diversi ruoli sociali. È importante tenere conto che nella vita reale le situazioni di scelta spesso nascono spontaneamente.

Principali aree di preparazione:

1) sviluppo dell'individualità e formazione dell'identità, sviluppo di una strategia di vita individuale, fornitura di opportunità e condizioni per la conoscenza di sé;

2) padronanza della struttura dell'attività e della formazione per l'orientamento professionale, ovvero la formazione di competenze nella definizione degli obiettivi, nella scelta dei mezzi per raggiungerli, nella pianificazione e nella valutazione dei risultati;

3) formare idee sulla futura professione, svolgere prove professionali, fornire assistenza nell'autodeterminazione professionale;

4) la formazione di interessi stabili nel lavoro, idee sulla necessità di lavoro nella vita di una persona, la coltivazione del duro lavoro e lo sviluppo della capacità lavorativa.

5) diagnosi e riabilitazione complete dei bambini, che comprende la formazione individuale della prontezza adattiva dei bambini per la vita e l'autodeterminazione professionale; formazione graduale di atteggiamenti personalmente adattati verso se stessi come soggetto della vita futura e dell'attività professionale.

6) creare condizioni di vita e relazioni tra adulti e bambini nell'istituto consente a tutti di provare conforto emotivo, alleviare la tensione e l'ansia.

7) creazione di ampie opportunità per attività creative e di altro tipo che contribuiscono alla massima realizzazione delle capacità personali e socialmente significative.

8) sviluppo della mobilità sociale e personale, capacità di valutare la situazione di vita e prendere decisioni adeguate in conformità con essa. Interazione tra l'orfanotrofio e ulteriori istituti di istruzione.

I processi innovativi nel convitto degli istituti scolastici indicano l'attivazione sia dei fondamenti interni, strutturali e organizzativi delle loro attività, sia di quelli esterni: il coinvolgimento dell'intera società nei problemi degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali.

Interessanti ed innovativi a questo riguardo sono:

1) esperienza nella creazione di centri di riabilitazione ai fini dell'adattamento post-imbarco dei diplomati degli orfanotrofi;

2) espansione della cooperazione gruppi di insegnanti orfanotrofi con team di scienziati per risolvere i problemi dei bambini con disabilità nella salute e nello sviluppo mentale;

3) attuazione della formazione e riqualificazione del personale tenendo conto dei requisiti nuova pratica e i bisogni dei bambini e dei loro insegnanti.

I progetti attuali e in corso per migliorare il lavoro con gli orfani e i bambini senza cure genitoriali possono includere altre aree di attività:

Sviluppo di nuovi modelli di istituti per orfani;

Creare un ambiente nell'istituto che sia vicino a un ambiente familiare, fornendo non solo cambiamenti esterni (appartamenti, gruppi di età misti), ma anche cambiamenti nelle relazioni tra bambini e adulti, una diversità qualitativa di contatti nell'ambiente sociale;

Introduzione di metodi e forme che garantiscano l'individualizzazione del processo educativo;

Introduzione di tecnologie salva-salute nella vita delle istituzioni;

Ampliare l'esperienza sociale degli alunni attraverso lo sviluppo e l'implementazione di tecnologie innovative per l'autodeterminazione della vita personale in un mondo che cambia;

Fornire a un bambino orfano un'istruzione personalmente significativa;

Rafforzare l’indipendenza economica delle istituzioni;

Creare un ambiente per la formazione lavorativa come base per l’autodeterminazione della vita;

Sviluppo da parte dell'istituzione, insieme alle autorità di tutela e amministrazione fiduciaria, di programmi per l'ingresso in una vita indipendente e il ripristino dei legami con la famiglia;

Introduzione di nuove forme di gestione negli istituti per orfani e bambini senza cure parentali;

Formazione di nuovi approcci al contenuto e alla valutazione del lavoro didattico negli istituti per orfani;

Stabilire e mantenere collegamenti con istituzioni e gruppi scientifici al fine di cambiare le forme e i metodi del lavoro scientifico e metodologico.

Nel processo di socializzazione vengono risolti tre gruppi di problemi: adattamento, autorizzazione e attivazione dell'individuo. La soluzione di questi problemi, che sono essenzialmente contraddittori e allo stesso tempo dialetticamente uniti, dipende in modo significativo da molti fattori esterni ed interni.

L'adattamento sociale presuppone l'adattamento attivo dell'individuo alle condizioni dell'ambiente sociale e l'autorizzazione sociale presuppone l'attuazione di una serie di atteggiamenti verso se stessi; stabilità nel comportamento e nelle relazioni, che corrisponde all’immagine di sé e all’autostima dell’individuo. Risoluzione dei problemi adattamento sociale e l’autorizzazione sociale è governata dai motivi apparentemente contraddittori di “Essere con tutti” e “Essere te stesso”. Allo stesso tempo, una persona con un alto livello di socialità deve essere attiva, cioè deve avere una disponibilità realizzabile per l'azione sociale.

Il processo di socializzazione (inclusione del bambino nel sistema delle relazioni sociali), anche in circostanze favorevoli, si svolge in modo non uniforme e può essere irto di una serie di difficoltà e vicoli ciechi che richiedono gli sforzi congiunti di un adulto e di un bambino. Se confrontiamo il processo di socializzazione con il percorso che un bambino deve seguire dal mondo dell'infanzia al mondo degli adulti, allora non è ovunque agevole.

Le ragioni delle difficoltà nell'ingresso di un bambino nel sistema delle relazioni sociali possono essere molto diverse, ma, prima di tutto, sono legate alla percezione inadeguata da parte degli orfani delle richieste della società circostante.

I criteri per superare queste difficoltà possono essere i seguenti:

1. Disponibilità a percepire adeguatamente i problemi sociali emergenti e a risolverli in conformità con le norme delle relazioni che si sono sviluppate nella società (adattabilità sociale), ad es. la capacità di adattarsi al sistema di relazioni esistente, padroneggiare un comportamento appropriato di ruolo sociale e mobilitare non solo il proprio potenziale per risolvere un problema sociale, ma anche utilizzare le condizioni in cui si sviluppano le relazioni del bambino;

2. Resistenza alle influenze sociali avverse (autonomia), conservazione delle proprie qualità individuali, atteggiamenti e valori formati;

3. Una posizione attiva nella risoluzione dei problemi sociali, una disponibilità realizzata per l'azione sociale, l'autosviluppo e l'autorealizzazione in situazioni difficili che si presentano (attività sociale), la capacità di autodeterminarsi ed espandere i confini dell'attività della vita spaziale.

Le abilità più significative che consentono a un bambino di superare le difficoltà di socializzazione sono:

1. la capacità di espandere i confini dello spazio della vita;

2. capacità di autodeterminazione;

3. la capacità di padroneggiare il comportamento del ruolo sociale attraverso un sistema di relazioni differenziate.

Le condizioni per preparare i bambini degli orfanotrofi alla vita indipendente includono:

Creazione di un ambiente in via di sviluppo e di un sistema educativo adattivo;

Lavoro correttivo e di sviluppo (processi intellettuali e cognitivo-emotivi, formazione di capacità comunicative), che comprende, tra le altre cose, l'adattamento sociale;

Sviluppo della personalità del bambino con il massimo utilizzo del suo potenziale riabilitativo e delle sue capacità compensative;

Fornire esperienza di vita indipendente prima di lasciare l'orfanotrofio;

Natura prolungata del sostegno dopo la laurea.

Da un punto di vista pedagogico, è importante disporre di indicatori del successo dell'attuazione delle condizioni di cui sopra. A nostro avviso tali indicatori potrebbero essere:

Viene sviluppata la capacità degli alunni dell'orfanotrofio di prendere decisioni indipendenti;

La loro padronanza della struttura dell'attività per attuare la decisione presa;

Sviluppare il senso di responsabilità per le proprie azioni.

Questi indicatori possono essere raggiunti solo se vengono soddisfatte una serie di condizioni.

Quando lascia l'orfanotrofio, l'alunno riceve la serie di documenti necessari: (certificato di nascita, passaporto, certificato di permanenza nell'orfanotrofio, stato di salute, certificati dei genitori, altri parenti, documenti attestanti il ​​diritto di proprietà, spazio abitativo, ecc.) , e anche numeri di telefono e indirizzi di agenzie governative che dovrebbero aiutare il giovane ad ambientarsi vita successiva.

L'amministrazione degli orfanotrofi affronta la procedura di rilascio degli alunni con molta attenzione. Per ciascuno di essi è assegnato insegnante sociale o un ispettore degli affari minorili che sovrintende alla vita futura di un giovane. Naturalmente, la questione più urgente, oltre alla casa, è trovare lavoro. È molto importante che un ex studente, che spesso non è abituato alla vita nella società, si orienti correttamente, scelga una professione in base ai suoi interessi e riesca a ottenere un lavoro con successo. SU in questa faseÈ molto importante che un ragazzo o una ragazza conoscano chiaramente i propri diritti e possano usarli con competenza. Per fare questo, gli orfanotrofi preparano i bambini alla laurea, in quasi tutte le istituzioni, insieme ai documenti necessari e agli indirizzi di riferimento, rilasciano speciali certificati di laurea - raccolte, libri di consultazione originali di documenti legislativi e normativi. Questi elenchi devono includere spiegazioni o documenti ufficiali che elenchino tutti i diritti e i benefici dei diplomati degli orfanotrofi.

La soluzione a uno dei problemi principali per un laureato minore in un orfanotrofio è l'occupazione. Le autorità del servizio statale per l'impiego nel luogo di registrazione (residenza) sono tenute a risolvere questo problema.

Le autorità per l’occupazione sono obbligate a:

1) accettare e dare consulenza gratuita su questioni relative al possibile impiego e alla disponibilità di posti di lavoro vacanti, tenendo conto dell'idoneità professionale;

2) condurre un lavoro di orientamento professionale con il giovane e di diagnostica professionale, tenendo conto dell'istruzione ricevuta e dello stato di salute;

3) se necessario, inviare formazione gratuita per ottenere una determinata professione;

4) iscriversi come disoccupato se il figlio ha già compiuto 16 anni e ha presentato tutti i documenti necessari; dopo essersi registrato come disoccupato (se una persona non può essere impiegata per qualche motivo), lo Stato è obbligato a pagare l'indennità di disoccupazione per 6 mesi per un importo pari allo stipendio medio nella regione;

6) offrire una ricerca di lavoro indipendente.

Quando fa domanda per un lavoro, un bambino di un orfanotrofio deve sapere come prepararsi per il primo colloquio, quali documenti devono essere preparati, quali diritti e responsabilità ha un lavoratore minore e a quali punti del contratto di lavoro bisogna prestare particolare attenzione A.

Tutto quanto sopra ci consente di concludere che gli sforzi degli insegnanti e degli educatori dell'orfanotrofio dovrebbero essere mirati a:

Ampliare modelli sociali di comportamento attraverso l'inclusione dei bambini in gruppi e attività che abbiano e forniscano altre esperienze sociali e altre modalità di interazione, che diventino modelli sociali per gli alunni dell'orfanotrofio;

Prendere in considerazione e fornire agli alunni nel contenuto delle attività e delle relazioni modi chiari e chiari per tradurre intenzioni e desideri in un piano di azioni specifiche;

Aumentare l’autostima sia attraverso situazioni di successo che con l’aiuto di “etichette sociali positive”;

Includere i bambini in nuovi gruppi di pari per praticare le fasi di adattamento, individualizzazione e integrazione al fine di creare l'esperienza di tale interazione;

Una combinazione di lezioni individuali e di gruppo;

Modellazione di situazioni sociali reali, la cui attuazione può essere effettuata non solo in classe;

Tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini per i quali è progettato il programma;

Modellare situazioni di scelta, responsabilità personale e autonomia personale.

Capitolo 2. Preparazione dei diplomati dell'orfanotrofio n. 1 di Achinsk alla vita indipendente

2.1 Programma per l'adattamento dei diplomati degli orfanotrofi “Nuova Vita”

Il nostro programma è rilevante nelle condizioni moderne, quando un gran numero di orfani vengono allevati nello stato istituzioni specializzate con un livello insufficiente di finanziamento del bilancio. Molti problemi che sorgono nei bambini possono essere risolti implementandoli vari progetti aiuto.

Obiettivo: insegnare ai diplomati dell'orfanotrofio ad adattarsi alla società, instillare l'abilità di vivere in modo indipendente.

1) preparare i laureati alla vita indipendente;

2) formare i laureati sui metodi moderni per garantire l'occupazione professionale;

3) informare i laureati sui benefici, sull'ottenimento dell'alloggio, sul ricevimento della pensione, ecc.

Fasi di implementazione:

1. Preparatorio.

2. Di base.

3. Finale.

Il programma include:

1) sviluppare e migliorare la formazione degli orfani e dei bambini senza cure parentali in competenze di vita indipendente per la loro riuscita integrazione nella società.

2) adattamento sociale volto a superare le conseguenze psicologiche della lunga vita di un orfano in un collegio.

3) consultazione legale - consultazione su questioni legali.

4) interviste ai laureati sul loro futuro occupazionale.

5) un promemoria speciale per un diplomato di un orfanotrofio.

Risultati aspettati:

I laureati dell'orfanotrofio sono pronti per una vita indipendente e adattati al nuovo ambiente sociale.

2.2 Attuazione del programma per l'adattamento dei diplomati degli orfanotrofi “New Life”

Nell'ambito della pratica pre-laurea, abbiamo sviluppato e implementato un programma per l'adattamento dei diplomati degli orfanotrofi “New Life”

Fase preparatoria

1. Analisi comparativa dei documenti dei diplomati dell'orfanotrofio per 3 anni.

Edizione 2008-2009 - 9 laureati, di cui 1 nell'esercito; laureati entrati nel PL - 4, di cui:

1- Istituto tecnico-meccanico di Achinsk

2- Istituto pedagogico professionale di Achinsk.

1- Collegio Pedagogico.

I laureati sono 9 in totale. Di queste, 6 persone hanno un alloggio, 3 persone hanno parenti, 2 bambini sono stati presi in custodia; Uno dei laureati è stato curato per un trauma cranico, è stato lasciato per 2 anni e si è laureato nel 2010.

Edizione 2009-2010 - 19 diplomati, tre di loro hanno proseguito gli studi al 10° anno; il numero dei laureati entrati nel PL è 12, di cui:

1 - Istituto tecnico-meccanico di Achinsk

3 - Scuola Agraria

Ci sono 19 laureati in totale. Di questi, 9 persone hanno un alloggio, 12 persone hanno parenti.

Edizione 2010-2011 - 18 laureati entrati nel PL - 10, di cui:

7 - Istituto tecnico-meccanico di Achinsk

2 - Istituto pedagogico professionale di Achinsk.

1 -Politecnico di Achinsk

Ci sono 18 laureati in totale. Di questi, 7 persone hanno un alloggio, 13 persone hanno parenti.

Un'analisi comparativa di 3 anni ha mostrato che ogni laureato entra in istituti di istruzione per ulteriori studi, e spesso questa è la professione per cui il bambino vuole studiare.

Dopo aver lasciato l'orfanotrofio, non tutti i bambini hanno un alloggio, ma nel luogo di studio l'amministrazione fornirà un alloggio in cui il bambino rimarrà fino alla laurea presso l'istituto scolastico.

Inoltre, non tutti i laureati hanno parenti che potrebbero aiutarli ad adattarsi alla società o aiutarli nel percorso verso una vita indipendente.

Palco principale

Conversazione sulle competenze per una vita indipendente e una socializzazione di successo;

Ai bambini è stato spiegato che nella loro nuova vita adulta sarebbero stati indipendenti, avrebbero dovuto essere pronti a prendersi completamente cura di se stessi: cucinare il cibo, lavare i vestiti, pulire l'appartamento o la stanza, calcolare le finanze, essere in grado di comunicare con adulti e ricevere un'istruzione.

Una conversazione tra uno psicologo e dei laureati per superare le conseguenze psicologiche della lunga vita di un orfano in collegio;

Uno psicologo invitato ha tenuto una conversazione con i diplomati dell'orfanotrofio. Lo psicologo ha condotto un test per verificare il livello di adattamento dei bambini alla “nuova società” e un test per identificare le difficoltà psicologiche dei bambini nei rapporti con gli adulti e le capacità di vita indipendente. Alla fine della lezione ha dato consigli su come superare i problemi psicologici.

Colloquio di un avvocato con laureati su questioni giuridiche;

L'avvocato invitato ha tenuto una conversazione con i diplomati dell'orfanotrofio. I bambini avevano molte domande:

Quali diritti hanno?

Quali sono i diritti all'abitazione, ai benefici?

Come possono ricevere una pensione e quali documenti devono essere forniti a tal fine?

Conversazione tra datore di lavoro e laureati sul loro impiego;

I datori di lavoro (medici, venditori) sono stati invitati a incontrare i diplomati, che hanno informato i diplomati dell'orfanotrofio sul loro futuro lavoro, che per un buon lavoro è necessario ottenere un'istruzione secondaria specializzata, o meglio ancora istruzione superiore. I datori di lavoro hanno intervistato i laureati su dove vorrebbero lavorare e molti hanno risposto che vorrebbero lavorare per un salario dignitoso. Alcuni laureati sono stati invitati dai datori di lavoro a lavorare, ma il laureato deve ricevere un'istruzione.

È stato sviluppato un promemoria che aiuterà nell'ulteriore socializzazione dei laureati “Memo per la socializzazione dei laureati degli orfanotrofi”

Per i diplomati dell'orfanotrofio è stato sviluppato un promemoria speciale che aiuterà nella vita futura del bambino. Descrive con quali specialisti lavora il bambino dopo aver lasciato l'orfanotrofio e quale lavoro svolgono gli specialisti. Viene descritto il problema dell'occupazione dei laureati; raccomandazioni in caso di incontro con un datore di lavoro; consulenza legale al momento della conclusione di un contratto, ecc.

Ho invitato uno psicologo all'orfanotrofio per parlare con i diplomati per superare le conseguenze psicologiche dopo una lunga vita in collegio.

La fase finale

Durante la stesura di un programma per l'adattamento dei diplomati degli orfanotrofi New Life, è stato svolto il seguente lavoro:

Nell'ambito del programma, abbiamo condotto un'analisi comparativa per 3 anni sui bambini diplomati

Abbiamo cercato di insegnare ai diplomati dell'orfanotrofio ad adattarsi alla società, a instillare l'abilità di vivere in modo indipendente;

Con l'aiuto di specialisti, i laureati sono stati formati sui metodi moderni per garantire l'occupazione professionale;

Con l'aiuto di un avvocato, i laureati sono stati informati sui benefici, su come ottenere un alloggio, su come ricevere una pensione e quali documenti sono necessari a tal fine;

Per i laureati, al momento del rilascio dall'orfanotrofio è stato redatto un promemoria "Promemoria per la socializzazione dei laureati degli orfanotrofi".

Quindi, l'ipotesi - se un laureato in un orfanotrofio riceve aiuto e sostegno tempestivi, ciò contribuirà al suo elevato adattamento alla vita indipendente - è stata dimostrata.

Conclusione

Pertanto, l'obiettivo del nostro lavoro di qualificazione finale è sviluppare e implementare un programma per preparare i bambini in un orfanotrofio alla vita indipendente.

Abbiamo studiato la letteratura speciale sul problema della ricerca, caratterizzato i problemi dei laureati degli istituti per orfani e bambini lasciati senza cure parentali e descritto anche le principali direzioni per modellare la disponibilità dei laureati degli orfanotrofi alla vita e all'attività indipendenti.

Siamo giunti alla conclusione che l'argomento di questo lavoro di qualificazione finale è rilevante nella fase attuale. Poiché i diplomati degli orfanotrofi necessitano di assistenza e sostegno nel loro adattamento e socializzazione.

Nel secondo capitolo, "Preparare i laureati dell'istituto di bilancio statale di Krasnoyarsk "Achinsk Orphanage No. 1" per la vita indipendente", abbiamo compilato un programma per l'adattamento dei laureati degli orfanotrofi "New Life".

IN fase preparatoria programma, abbiamo confrontato i tassi di conseguimento del diploma negli ultimi tre anni e abbiamo concluso che non tutti i bambini hanno un alloggio, ci sono parenti, ogni bambino entra in un istituto scolastico per la professione per la quale vuole studiare.

Nella fase principale abbiamo presentato programma individuale sull'adattamento di un laureato di un orfanotrofio, che descrive il lavoro con laureati e specialisti di vari settori.

IN fase finale Abbiamo implementato questo programma per l'adattamento dei diplomati degli orfanotrofi New Life e siamo giunti alla conclusione che i diplomati di questa istituzione hanno bisogno di aiuto e sostegno nell'ulteriore processo di socializzazione, vale a dire assistenza nell'adattamento alla vita indipendente. Il risultato del programma sono le informazioni ricevute dai laureati di una determinata istituzione attraverso opuscoli forniti, conversazioni di consulenza, seminari, ecc.

Quindi, l'ipotesi - se fornisci aiuto e sostegno tempestivi a un laureato, ciò contribuirà al suo elevato adattamento alla vita indipendente - è stata dimostrata.

Letteratura

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