Sviluppo delle qualità sociali e morali dell'individuo. Formazione delle qualità spirituali e morali della personalità degli studenti attraverso le attività educative”

Ottimo rapporto qualità/prezzo Per lo sviluppo del bambino come essere sociale è necessario conoscere gli standard di comportamento. Durante la prima infanzia e l'età prescolare, un bambino, comunicando con le persone che lo circondano (adulti, coetanei e bambini di altre età), apprende le norme sociali di comportamento.

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LA FORMAZIONE DELLE QUALITÀ MORALI DELLA PERSONALITÀ DEI BAMBINI IN Età Prescolare

Lo sviluppo morale della personalità di un bambino è determinato da quanto segue: conoscenza delle norme, abitudini comportamentali, atteggiamento emotivo nei confronti delle norme morali e posizione interna del bambino stesso.
La conoscenza degli standard comportamentali è di grande importanza per lo sviluppo di un bambino come essere sociale. Durante la prima infanzia e l'età prescolare, un bambino, comunicando con le persone che lo circondano (adulti, coetanei e bambini di altre età), apprende le norme sociali di comportamento. Padroneggiare le norme presuppone quanto segue:
1. Il bambino inizia gradualmente a capire e comprendere il loro significato.
2. Il bambino sviluppa abitudini comportamentali attraverso la pratica della comunicazione con altre persone. L'abitudine rappresenta una forza trainante emotivamente vissuta: quando un bambino agisce in un modo che viola il comportamento abituale, gli provoca una sensazione di disagio.
3. Il bambino si impregna di una certa relazione emotiva con queste norme.
4. L'atteggiamento del bambino nei confronti degli standard morali e la loro attuazione si sviluppa attraverso la comunicazione con gli adulti. Un adulto aiuta il bambino a comprendere la correttezza e la necessità di un certo atto morale. Sullo sfondo della dipendenza emotiva da un adulto, il bambino sviluppa un desiderio di riconoscimento.
Il desiderio di riconoscimento è uno dei bisogni umani più significativi. Si basa sul desiderio del bambino di ricevere un grande apprezzamento per i suoi risultati che soddisfano i requisiti sociali della società.
Un desiderio non realizzato di riconoscimento può portare a varie forme di comportamento indesiderabili quando il bambino inizia a inventare bugie o vantarsi.
La necessità di realizzare la pretesa di riconoscimento si manifesta nel fatto che i bambini iniziano a rivolgersi agli adulti per valutare le loro prestazioni e i risultati personali. In questo caso, è molto importante sostenere il bambino. Un adulto deve trattare i risultati del bambino con rispetto e attenzione. In nessun caso dovresti dire: “Non puoi farlo”, “Non lo sai”, “Non ci riuscirai”, ecc. Tali commenti irrispettosi da parte di un adulto possono portare un bambino a perdere la fiducia nelle proprie capacità, può sviluppare un complesso di inferiorità, un sentimento di inadeguatezza.

Particolarmente importante per un bambino è la valutazione da parte di quegli adulti che lo trattano con fiducia e rispetto. La valutazione dovrebbe focalizzare l'attenzione del bambino non solo su come si è comportato, in bene o in male, ma anche sulle conseguenze che ciò ha per le altre persone. Quindi gradualmente il bambino impara a focalizzare il suo comportamento su come le sue azioni influenzeranno gli altri.

Nel valutare le azioni di un bambino, un adulto, con l'aiuto di una valutazione positiva, fissa il modo corretto di comportamento e, con l'aiuto di uno negativo, distrugge il modo negativo. L'efficacia della valutazione e la sua influenza sullo sviluppo morale del bambino dipende direttamente dalla capacità dell'insegnante e dei genitori di esercitare un'influenza valutativa. La valutazione di un adulto deve soddisfare determinati requisiti, ovvero essere:

Oggettivo e allo stesso tempo pieno di tatto, quindi, si evidenziano prima gli aspetti positivi di un'azione, si parla di quelli negativi come di sfuggita, ma in modo che il bambino capisca di cosa esattamente l'adulto è insoddisfatto. Non è il bambino stesso che dovrebbe essere valutato, ma la sua cattiva condotta. Si dovrebbe ricorrere alla colpa in casi eccezionali, mostrando come agire;

Concentrato sul comportamento del bambino e non sul confronto con altri bambini, per non umiliarlo agli occhi degli adulti, per non distruggere le attività congiunte;

Differenziato, poiché le valutazioni generali non prevedono nulla per lo sviluppo personale. È necessario mostrare perché il bambino viene valutato in un certo modo. E il bambino si sforzerà di ripetere l'azione per ottenere nuovamente una valutazione positiva;

Sistematico e non dato caso per caso;

Compresa una combinazione di metodi di influenza verbali e non verbali. I bambini in età prescolare sono particolarmente sensibili a quest'ultimo. Il rapporto tra i diversi metodi di valutazione dipende dall’età, caratteristiche individuali alunni, situazioni.

La novità più importante dell’età prescolare è la subordinazione dei motivi. La gerarchia emergente dei motivi dà una certa direzione a tutto il comportamento. Man mano che lo sviluppo progredisce, diventa possibile valutare non solo le azioni individuali del bambino, ma anche il suo comportamento nel suo complesso come buono e cattivo. Se i motivi principali del comportamento diventano motivi sociali e adesione alle norme morali, il bambino nella maggior parte dei casi agirà sotto la loro influenza, senza soccombere agli impulsi opposti che lo spingono, ad esempio, a offendere un altro o a mentire. Al contrario, la predominanza in un bambino di motivazioni che lo costringono a ricevere piacere personale, a dimostrare la sua superiorità reale o immaginaria sugli altri, può portare a gravi violazioni delle regole di comportamento. Ciò richiederà misure educative speciali volte a ristrutturare le basi della personalità che si sviluppano sfavorevolmente.

È noto che la famiglia svolge un ruolo di primo piano nell'educazione morale.

Non c'è da stupirsi che V.A. Sukhomlinsky abbia sottolineato: “Un bambino è uno specchio vita morale genitori." L'esempio positivo dei genitori aiuta il bambino a imparare facilmente e discretamente a vivere secondo le norme accettate nella società. Una norma solo dichiarata ma non osservata da un adulto non potrà mai influenzare il comportamento reale del bambino. Inoltre, il bambino capirà che gli standard morali possono essere violati impunemente e non è necessario osservarli. Così nascono l’opportunismo e la manovra. Il bambino adempie rigorosamente alla norma in alcune condizioni e la viola in altre, senza sentirsi in colpa.

Rispetto della personalità del bambino, riconoscimento del suo valore mondo interiore, i suoi bisogni e interessi contribuiscono alla sua autostima. Una persona privata di questo sentimento permetterà a se stessa e agli altri di essere umiliati e permetterà che si verifichi l'ingiustizia. L'autostima aiuta il bambino a valutare correttamente le sue azioni e quelle degli altri dal punto di vista della loro umanità: sentendo acutamente l'umiliazione o l'ingiustizia, può immaginare quanto sarà doloroso per un altro.

Grande attenzione è prestata allo sviluppo dei sentimenti morali del bambino leggendo fiabe e storie che descrivono la lotta tra personaggi positivi e negativi. Il bambino entra in empatia con i successi e i fallimenti dell'eroe e dei suoi amici e augura loro con fervore la vittoria. È così che si forma la sua idea del bene e del male, l'atteggiamento nei confronti della morale e dell'immorale.

La famiglia ha condizioni favorevoli per attirare un bambino in età prescolare al lavoro. Gli incarichi lavorativi che un bambino svolge in famiglia sono più vari nei contenuti che all'asilo, e la necessità di svolgerli gli è più evidente. I motivi del lavoro dei bambini in famiglia sono caratteristici: l'amore per i genitori e gli altri membri della famiglia, il desiderio di prendersi cura di loro, aiutarli e portare loro gioia. In famiglia, i bambini spesso amano impegnarsi in quei tipi di lavoro che non sono presenti all'asilo: lavare i panni, lavare e asciugare i piatti, partecipare alla cucina, fare la spesa, ecc. Utilizzando il lavoro come mezzo di educazione morale, i genitori devono analizzare le loro motivazioni, incoraggiando il bambino a svolgere questo tipo di lavoro. Creare il motivo più efficace per un bambino significa evocare in lui sforzi volitivi, indirizzarli verso quegli obiettivi il cui raggiungimento un adulto considera utile per lo sviluppo morale di un bambino in età prescolare.

Caratteristiche dello sviluppo morale dei bambini in età prescolare:

I bambini sviluppano i primi giudizi e valutazioni morali; comprensione iniziale del significato sociale di una norma morale;

L'efficacia delle idee morali aumenta;

Sorge la moralità cosciente, cioè il comportamento del bambino inizia a essere mediato da una norma morale.

Fondamenti della formazione delle qualità morali nei bambini in età prescolare più anziani nelle loro attività lavorative.

Piano.

Capitolo 1. Fondamenti teorici per la formazione delle qualità morali nei bambini in età prescolare più anziani nelle loro attività lavorative.

1. Formazione delle qualità morali dell'individuo nella letteratura psicologica e pedagogica.
2. Formazione di qualità morali nei bambini in età prescolare più anziani.
3. Il ruolo dell'attività lavorativa nella formazione delle qualità morali nei bambini in età prescolare più grandi.

Capitolo 2. Pratica di lavoro con i bambini.

2.1. Metodologia per la formazione delle qualità morali di un bambino in età prescolare nell'attività lavorativa (basata sull'esempio della propria esperienza).

2.2. Diagnostica del livello di formazione delle qualità morali dei bambini in età prescolare.

2.3. Esempi di utilizzo di forme di lavoro con i bambini (giochi, attività educative, conversazioni, ecc.)

Lo sviluppo personale di un bambino inizia molto presto. Nel processo olistico del suo sviluppo, la moralità occupa un posto importante.

L'eternità e l'attualità dei problemi dell'educazione morale delle giovani generazioni sono indiscutibili. In tutte le fasi di sviluppo della scienza pedagogica sotto angoli diversi Gli obiettivi, i contenuti e i metodi dell’educazione morale sono stati discussi da diverse prospettive e con diversa profondità. Il termine stesso “educazione morale” è stato interpretato diversamente, talvolta sostituito dai concetti “educazione morale”, “ educazione spirituale" Negli ultimi anni l’espressione “educazione sociale” è stata utilizzata sempre più spesso.

Ma il significato del concetto di “educazione sociale” è più ampio: tutto ciò che riguarda una persona che vive in una società della sua specie è sociale.

Il concetto di “educazione spirituale” (a volte usato come sinonimo di “educazione religiosa”) equivale al concetto di “educazione morale”. Spiritualità significa la presenza di almeno due bisogni importanti: ideale - conoscenza del significato della vita e sociale - servizio alle persone.

Il termine “educazione morale” non è sufficiente quando si tratta di una personalità in via di sviluppo. La moralità, come è noto, è un fenomeno sociale che comprende norme e regole che determinano e limitano il comportamento umano in una specifica società, in una specifica situazione di sviluppo. Quando si tratta di educazione morale, ci si aspetta che i bambini imparino le norme e le regole di comportamento nella società. Ma per la formazione della personalità umana è importante che la moralità non sia solo interiorizzata dall'individuo, ma determini anche il suo modo di vivere. Se ci limitiamo all'educazione morale, allora c'è il pericolo del formalismo e dell'incoerenza dei comportamenti credenze interiori. In questo senso, il termine “educazione morale” è più ampio e completo, poiché presuppone la consapevolezza da parte dell’individuo della propria responsabilità verso se stesso e verso gli altri.

Il termine “sviluppo morale” viene utilizzato quando si parla del processo e dei risultati, delle dinamiche dei cambiamenti progressivi nella sfera della moralità umana. Indicatori di sviluppo morale sono le idee emergenti sulla moralità, le motivazioni morali del comportamento e delle relazioni, i sentimenti morali e, come risultato più alto, le qualità morali.

L’istruzione è un processo formazione mirata personalità. Si tratta di un'interazione appositamente organizzata, gestita e controllata tra educatori e studenti, il cui obiettivo finale è la formazione di una personalità necessaria e utile alla società.

La formazione delle basi delle qualità morali di una persona inizia nell'infanzia in età prescolare. L'ulteriore sviluppo morale dei bambini dipende in gran parte dal successo con cui viene eseguito questo processo.

Negli anni in età prescolare, sotto la guida degli adulti, il bambino acquisisce la prima esperienza di comportamento, relazioni con persone vicine, coetanei, cose, natura e apprende le norme morali della società. Dirigendo le attività dei bambini, l'insegnante forma in loro tratti così importanti per una persona come l'amore per la Patria, la buona volontà e il rispetto per gli altri, l'atteggiamento premuroso verso i risultati del lavoro delle persone, il desiderio di aiutarle il più possibile, l'attività e iniziativa in attività indipendenti.

Educazione morale: teorie e sistemi educativi.

La natura dell'educazione morale determinasistema educativo, in linea con il quale viene effettuato:autoritario, di spirito libero, democratico. Il sistema educativo influenza lo scopo, il contenuto (in parte), ma soprattutto la tecnologia dell’istruzione.

Pedagogia autoritariastabilisce un chiaro obiettivo educativo, che viene raggiunto con l'aiuto di determinati contenuti e una tecnologia rigorosa. Secondo questo sistema educativo, l'insegnante ha sempre ragione, sta al di sopra dello studente e richiede sottomissione incondizionata a se stesso. I bambini apprendono le norme di comportamento e di relazione in una squadra e padroneggiano i modi per implementarle. Tuttavia, non hanno l’opportunità di esprimere creatività, originalità o addirittura indipendenza. Esistono molte varietà di sistema educativo autoritario, prima di tutto è la pedagogia tecnocratica, il cui metodo principale è la coercizione.Un sostenitore della pedagogia autoritaria era Johann Friedrich Herbart, un filosofo, psicologo e insegnante tedesco. Uno dei fondatori della pedagogia scientifica. Intendeva la pedagogia come la scienza dell'arte educativa, capace di rafforzare e difendere il sistema esistente. Lo scopo dell'educazione è la formazione di una persona virtuosa che sappia adattarsi alle relazioni esistenti e rispetti l'ordinamento giuridico costituito. L'obiettivo dell'educazione si raggiunge sviluppando la versatilità degli interessi e creando su questa base un carattere morale integrale, guidato da 5 idee morali: libertà interna, perfezione, buona volontà, legge, giustizia.

I compiti dell’educazione morale secondo Herbart:

1. Trattenere lo studente;

2. Determinare l'alunno;

3. Stabilire regole di condotta chiare;

4. Non dare ragioni allo studente per dubitare della verità;

5. Eccita l'anima del bambino con approvazione e biasimo.

Herbart prestò grande attenzione all'educazione religiosa. L'interesse religioso nei bambini deve essere suscitato il più presto possibile e sviluppato costantemente. La religione richiede un senso di umiltà ed è necessaria come principio restrittivo.

Sistema educativo basato suistruzione gratuita,presuppone libertà personale, influenze pedagogiche indirette, rapporti paritari adulti e bambini. I primi tentativi di implementare questo sistema educativo nelle istituzioni prescolari non hanno avuto successo (K.N. Ventzel, L.N. Tolstoy), tuttavia, le idee dell'istruzione gratuita entusiasmano gli insegnanti in molti paesi e oggi sono state create molte delle sue modifiche.

Teoria K.N. Wentzelya è distintivo e originale. Il suo indubbio vantaggio è lo sviluppo serio di fondamenti etici e filosofici, in particolare la considerazione delle questioni morali. Per identificare l'essenza umanistica della teoria dell'educazione K.N. Ventzel, sembra opportuno analizzare alcune posizioni etiche e filosofiche del maestro.

La moralità, come definita da K.N. Wentzel è “un desiderio consapevole e un’attività mirata ad aumentare la quantità totale e l’intensità della vita nel mondo”. Nella sua comprensione, la vita di un individuo può essere considerata come un insieme di determinati obiettivi. Quanto più questi obiettivi portano ad un aumento della quantità totale e dell’intensità della vita nel mondo, vale a dire contribuire all'armoniosa espansione strutturale e quantitativa dei processi di individualizzazione e socializzazione della vita, quanto più la vita di questo individuo acquisisce un carattere morale. L’insegnante sosteneva: “La moralità è impensabile senza stabilire l’armonia tra i diversi obiettivi della vita umana”.

Sistema educativo democraticoè un tentativo di combinare tutto il meglio creato dai sostenitori della pedagogia autoritaria e dell'istruzione gratuita. Questi includono la direzione umanistica, la pedagogia orientata alla personalità, “l’educazione nello spirito della pace”, la pedagogia di S. Frenet, ecc. La direzione pedagogica “L’educazione nello spirito della pace” è nata negli anni ’60 in Germania e si è diffusa in tutto il mondo. mondo.

Nell’ambito di uno dei progetti internazionali dell’Organizzazione mondiale per l’educazione prescolare (OMER), su iniziativa del Comitato nazionale polacco, nel 1982 è stato condotto un sondaggio sul problema “Educare i bambini in età prescolare nello spirito di pace”. I materiali inviati da 17 paesi sono stati riassunti e presentati da M. Dunin-Wasovich (Polonia) al Comitato dei Programmi Internazionali OMER.

I materiali indicano cinque principali aree di influenza pedagogica volte a crescere i bambini nello spirito di pace:

Formazione di un atteggiamento positivo e amichevole nei confronti dell'ambiente;

Sviluppo dell'indipendenza e apprendimento ad interagire con altre persone (bambini e adulti);

Educazione allo spirito del pluralismo e preparazione al dialogo (comunicazione dialogica);

Risvegliare il senso di identità nazionale;

Promuovere la solidarietà internazionale.

Per attuare queste principali direzioni del lavoro pedagogico, i metodi di educazione prescolare devono basarsi sulla fiducia tra insegnante e bambino, sull'accettazione reciproca e sulla buona volontà. Allo stesso tempo, i bambini non dovrebbero essere solo consumatori delle attenzioni e delle cure di cui gli adulti li circondano; dovrebbero voler ed essere in grado di aiutare e portare gioia agli altri.

Le principali condizioni che garantiscono la formazione di un atteggiamento positivo del bambino nei confronti del mondo sono:

Organizzazione di uno stile di vita armonioso, formazione di una squadra di bambini in cui vengono stabiliti contatti interpersonali tra i bambini e tra ogni bambino e l'insegnante;

Organizzazione di uno spazio sufficientemente ampio che consenta ai bambini di muoversi facilmente e liberamente e di creare vari “microclimi”, spazi arredati in modo confortevole e organizzati in modo confortevole per la comunicazione aziendale; significato speciale ha accesso alla natura, inizio di sperimentazione indipendente e manifestazione dell'individualità.

Ogni sistema educativo ha i propri metodi di educazione. L'analisi del moderno sistema educativo nel nostro Paese indica una miscela di sistemi: gli obiettivi sono fissati democraticamente, ma sono comunque attuati in modo autoritario.

Attualmente ci sono un numeroteorie sullo sviluppo della personalità.

Teorie cognitive(La parola "cognitivo" " viene dal verbo latino - sapere) evidenziare sviluppo intellettuale, sviluppo della sfera cognitiva. Lo psicologo svizzero Jean Piaget (1896 - 1980), che si pose il compito di scoprire come una persona sa mondo reale, ha studiato i modelli di sviluppo del pensiero in un bambino ed è giunto alla conclusione che lo sviluppo cognitivo è il risultato di un processo graduale costituito da fasi successive. Lo sviluppo dell'intelligenza di un bambino avviene come risultato di una costante ricerca di equilibrio tra ciò che il bambino sa e ciò che cerca di capire. E nell'educazione morale: la formazione di idee sulla moralità.

Teorie psicoanaliticheconsiderare lo sviluppo della sfera dei bisogni e la formazione del comportamento del ruolo di genere.L’educazione al ruolo sessuale è parte integrante della sessualità. Come risultato della sua attuazione, un bambino in età prescolare deve padroneggiare in gran parte la cultura delle relazioni di genere, che si basa sulla gentilezza, sul rispetto reciproco e sulla delicatezza, un modello di comportamento adeguato al genere e comprendere correttamente il ruolo degli uomini e delle donne nella società.

Genitori e insegnanti si sforzano di sviluppare nei bambini, prima di tutto, positivi atteggiamento emotivo al proprio genere, al senso di orgoglio di appartenervi, alle preferenze e agli interessi adeguati al genere; le qualità iniziali di mascolinità e femminilità e, naturalmente, buoni rapporti tra ragazzi e ragazze. Per ottenere tale risultato, è importante formare sia sentimenti e idee morali, motivazioni morali di comportamento, nonché le competenze e le abilità necessarie per attuare le idee ricevute e le conoscenze acquisite (T.A. Repina, N.K. Ledovskikh).Una peculiare continuazione delle tendenze di queste teorie è la questione dell'educazione al genere: il ruolo sessuale è inteso non solo come genere specifico, ma anche come determinato dalle condizioni sociali di vita.

Teoria comportamentistaconsidera lo sviluppo della personalità attraverso l'insegnamento dei suoi modi di comportamento, "una persona impara nel corso della sua vita", è "ciò che ha imparato ad essere" (D. Watson -americano psicologo ).

Teorie umanisticheLo sviluppo personale implica la crescita personale, lo sviluppo personale, l'autorealizzazione.Abraham Maslow (importante teoria umanistica personalità):l'essenza stessa di una persona la muove costantemente nella direzione della crescita personale, della creatività e dell'autosufficienza, a meno che circostanze ambientali estremamente forti non lo impediscano. I sostenitori della psicologia umanistica sostengono anche che gli esseri umani sono creature altamente coscienti e intelligenti senza bisogni e conflitti inconsci dominanti. Nel complesso,le persone sono viste come creatori attivi della propria vita, con la libertà di scegliere e sviluppare uno stile di vita limitato solo da influenze fisiche o sociali.

Approccio all'attivitàampiamente utilizzato nel nostro paese, comporta lo sviluppo della personalità nell'attività e attraverso l'attività (Vygotsky L. S., Elkonin D. B., Leontyev A. N.).

I rappresentanti di ciascuna direzione teorica offrono il proprio insieme di mezzi e metodi per la formazione e l'educazione della personalità.

Tutti gli insegnanti progressisti del mondo, appartenenti a nazionalità e culture diverse, mettono la cittadinanza e l'umanità, l'umanesimo e i principi morali in primo piano nel contenuto dell'educazione.

Ad esempio, il grande insegnante umanista ceco Jan Amos Comenius riconosceva solo quella pedagogia che avvantaggia lo stato, aiutando a educare buoni cittadini. Dopo aver studiato attentamente le opere di Platone, Aristotele, Plutarco e Seneca nella sua giovinezza universitaria, Comenius, seguendole, dichiara che la saggezza è le principali virtù di una persona istruita (l'inizio della saggezza è il timore del Signore), moderazione, coraggio e giustizia. Ha consigliato lo sviluppobambini modestia, obbedienza, benevolenza verso le altre persone, pulizia e pulizia, gentilezza, rispetto per gli anziani, duro lavoro. “Tra le virtù morali, un insegnante dovrebbe raccomandare con particolare insistenza e introdurre attraverso gli esercizi la capacità di sopportare il lavoro, inoltre, il desiderio di esso; per aver realizzato ciò, gli alunni avranno un grande tesoro per la vita”.

Comenio considerava mezzi di educazione morale l'esempio di genitori, insegnanti, compagni, istruzioni, conversazioni con i bambini, esercizio dei bambini nel comportamento morale (in particolare, nel coltivare il coraggio), la lotta contro la promiscuità, la pigrizia, la sconsideratezza e la mancanza di spensieratezza. disciplina. Di grande importanza nel processo di educazione morale, secondo Comenio, è lo sviluppo di abitudini positive. Comenio assegna uno dei posti più significativi nell'educazione morale dei figli alla famiglia, i ruoli di madre e padre. La scuola, gli educatori, i predicatori, secondo lui, possono solo sviluppare e in qualche modo indirizzare l'educazione dei figli nella giusta direzione, ma la mentalità fondamentale dell'individuo nasce ancora nella famiglia.

L'educatore francese Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) fissa l'obiettivo dell'educazione: educare "non un giudice, non un soldato, non un prete, ma un essere umano". J.-J. Rousseau era contrario a costringere un bambino a imparare. Nel suo libro “Emil, o sull'educazione” scrive: “Non dare lezioni verbali al tuo studente, deve riceverle solo per esperienza, non imporgli alcuna punizione, perché non sa cosa significhi essere colpevole , non forzate mai a chiedergli perdono, perché non potrebbe offendervi. Privo di qualsiasi motivo morale nelle sue azioni, non può fare nulla che sia moralmente malvagio e meriti punizione.

Il concetto di educazione morale è ampio. Permea tutti gli aspetti della vita umana. Ecco perché l'eccezionale insegnante del nostro tempo V.A. Sukhomlinsky, avendo sviluppato un sistema educativo sullo sviluppo globale dell'individuo, credeva giustamente che la sua caratteristica formativa del sistema fosse l'educazione morale.

In diverso periodi storici nella vita della società, il suo contenuto educativo è venuto in primo piano.

Indirizzi di ricerca sul problema dell'educazione morale nella pedagogia prescolare domestica.

K. D. Ushinsky credeva che una persona dovesse essere perfetta fisicamente, mentalmente e moralmente, sviluppata armoniosamente. Pertanto, ha definito l'educazione come un processo mirato e consapevole di formazione armoniosa personalità sviluppata. Tra i vari aspetti dell'educazione, Ushinsky ha dato il posto principale all'educazione alla moralità. L'educazione morale, secondo Ushinsky, dovrebbe sviluppare in un bambino umanità, onestà e veridicità, duro lavoro, disciplina e senso di responsabilità, autostima unita alla modestia. L'educazione dovrebbe sviluppare in un bambino un carattere e una volontà forti, perseveranza e senso del dovere. K. D. Ushinsky ha scritto di un'educazione basata sull'arte popolare, sul lavoro e sul lavoro e si è concentrato sulla formazione di un senso di patriottismo e di amore per la propria gente.

In epoca sovietica, sotto la guida di N.K. Krupskaya, fu sviluppato il concetto di educazione, basato sullo sviluppo di sentimenti e relazioni umane, collettivismo, duro lavoro e amore per la Patria. L'attenzione principale è stata rivolta all'organizzazione delle forme collettive di vita dei bambini, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche personali di ciascun bambino. Dopo la morte di N.K. Krupskaya, le direzioni nel concetto di educazione furono preservate, ma l'enfasi e il contenuto delle sue componenti subirono dei cambiamenti: iniziarono a enfatizzare la natura sociale dell'educazione, del collettivismo e dell'educazione "per il collettivo".

Negli anni '50 -'80 del XX secolo furono condotte ricerche mirate nel campo dell'educazione morale dei bambini in età prescolare. Erano guidati da eminenti scienziati, specialisti nel campo della pedagogia prescolare: R. I. Zhukovskaya, V. G. Nechaeva, T. A. Markova, in seguito - A. V. Bulatova, R. S. Bure, S. A. Kozlova, A. M. Vinogradova e altri.

Negli anni '80 -'90 del XX secolo, lo studio del problema dell'educazione morale continuò: T. I. Erofeeva, G. I. Grigorenko, O. V. Artamonova e altri.Ogni argomento sviluppato aveva diverse direzioni. Ad esempio, il problema dell'educazione dei sentimenti e delle relazioni umane è stato studiato nelle seguenti aree: educare gli atteggiamenti verso gli adulti, i coetanei, gli animali e le piante; sono state studiate le singole componenti delle relazioni umane: empatia, simpatia, reattività (L. A. Penevskaya, A. M. Vinogradova). La diligenza e l'attitudine dei bambini al lavoro sono state studiate nelle seguenti aree: contenuto del lavoro, padronanza del lavoro come attività (V. G. Nechaeva, Ya. Z. Neverovich, ecc.), Tipi e forme di organizzazione del lavoro (Z. N. Borisova, G. N. Godina, ecc.), educazione nel lavoro delle qualità morali dell'individuo (D. V. Sergeeva, G. N. Godina).

Tra la fine degli anni ’80 e ’90 del XX secolo il concetto di educazione è cambiato. Il termine "educazione morale" è quasi scomparso dall'uso; viene alla ribalta l'introduzione dei bambini all'arte nazionale e alle tradizioni popolari. Maggiore attenzione è rivolta allo sviluppo personale e individuale. Concetto moderno L'educazione morale non si è ancora sviluppata, non ha una posizione definita, completa, chiaramente espressa.

Cos'è la moralità? Educazione morale?

L'educazione morale dovrebbe sviluppare nei bambini il rispetto e l'amore per le persone, un atteggiamento sincero, amichevole ed equo nei loro confronti.

Come credono molti insegnanti, il nucleo dell’educazione morale è lo sviluppo dei sentimenti morali dell’individuo.

La moralità è la valutazione interna di una persona delle norme del suo comportamento e delle sue azioni dal punto di vista del bene. La morale è ciò che una persona vede nelle sue azioni non solo come accettabile, ma come buono e buono. Immorale: cattivo, inaccettabile, dannoso, eticamente brutto e indegno di una persona.

Secondo L.A. Grigorovich, la moralità è una caratteristica personale che combina qualità e proprietà come gentilezza, decenza, disciplina e collettivismo.

E S.A. Kozlova afferma che la moralità è una convinzione intellettuale ed emotiva personale, sviluppata in modo indipendente, che determina l'orientamento dell'individuo, l'aspetto spirituale, lo stile di vita e il comportamento di una persona.

Secondo I.F. Kharlamov (Dottore in Scienze Pedagogiche, professore, accademico, autore di numerosi lavori scientifici e scientifico-metodologici su problemi pedagogici dell'insegnamento e dell'educazione) il contenuto della moralità è il seguente

In relazione alla Patria (patriottismo): amore per il proprio paese, storia, costumi, lingua, desiderio di difenderlo se necessario.

In relazione al lavoro (duro lavoro) - presuppone la presenza di un bisogno di attività lavorativa creativa e di essa, una comprensione dei benefici del lavoro per se stessi e per la società, la presenza di competenze lavorative e la necessità del loro miglioramento.

In relazione alla società (collettivismo): la capacità di coordinare i propri desideri con quelli degli altri, la capacità di coordinare i propri sforzi con quelli degli altri, la capacità di obbedire e la capacità di guidare.

In relazione a se stessi: rispetto di sé nel rispetto degli altri, elevata coscienza del dovere pubblico, onestà e veridicità, purezza morale, modestia.

Filantropia o umanità.

L'educazione morale è un'influenza mirata e sistematica sulla coscienza, sui sentimenti e sul comportamento degli alunni con l'obiettivo di sviluppare in loro qualità morali che soddisfino i requisiti della moralità pubblica.

La categoria fondamentale dell’educazione morale è, secondo B.T. Likhacheva(insegnante, membro a pieno titolo dell'Accademia russa dell'educazione, membro a pieno titolo dell'Accademia delle scienze pedagogiche): "...il concetto di sentimento morale - una sensazione emotiva costante, esperienza, relazioni e interazioni morali reali."

I compiti principali dell’educazione morale:

Formazione della coscienza morale:

Educazione e sviluppo dei sentimenti morali;

Sviluppare abilità e abitudini di comportamento morale. L'educazione morale comprende: la formazione in una persona di una coscienza di connessione con la società, dipendenza da essa, necessità di coordinare il proprio comportamento con gli interessi della società; familiarità con gli ideali morali, le esigenze della società, la prova della loro legittimità e ragionevolezza; trasformazione della conoscenza morale in credenze morali, creazione di un sistema di queste credenze; la formazione di sentimenti morali stabili e qualità morali, un'alta cultura del comportamento come una delle principali manifestazioni del rispetto di una persona per le persone; formazione di abitudini morali.

Secondo Likhachev B.T. Il risultato dell’educazione morale è l’educazione morale. Si materializza in proprietà e qualità socialmente preziose dell'individuo, si manifesta in relazioni, attività e comunicazione. L'educazione morale è evidenziata dalla profondità del sentimento morale, dalla capacità di provare emozioni, tormento di coscienza, sofferenza, vergogna e simpatia. È caratterizzato dalla maturità della coscienza morale: educazione morale, capacità di analizzare, giudicare i fenomeni della vita dal punto di vista di un ideale morale e dare loro una valutazione indipendente.

L'educazione morale è la stabilità delle abitudini positive e norme consuetudinarie comportamento, cultura delle relazioni e comunicazione in una squadra di bambini sani. L'educazione morale è indicata anche dalla presenza di una forte volontà in uno studente, dalla capacità di esercitare il controllo morale-volitivo e dall'autocontrollo e dalla regolazione del comportamento. Si manifesta in una posizione di vita attiva, unità di parole e azioni, coraggio civile e determinazione nelle situazioni di vita difficili a rimanere fedeli alle proprie convinzioni e a se stessi. Dovrebbe essere considerata morale una persona per la quale norme, regole e requisiti agiscono come le sue opinioni e convinzioni, come forme di comportamento abituali. Più precisamente, nel suo vero significato, la moralità non ha nulla a che fare con l'obbediente prestazione meccanica, forzata solo dai requisiti esterni delle norme morali e delle regole stabilite nella società. Non è altro che l'imperativo categorico interno dell'individuo, le cui forze trainanti sono i suoi sani bisogni sociali, la conoscenza morale, le opinioni, le credenze e gli ideali associati.

Il ruolo dell'attività nell'educazione delle qualità morali e volitive.

Il principio fondamentale della pedagogia e della psicologia domestica è la fornitura dieducazione alle attività. È nell'attività che si creano opportunità per lo sviluppo di qualità morali e volitive e relazioni amichevoli con i coetanei: attraverso la propria esperienza pratica, i bambini in età prescolare padroneggiano le norme morali e le utilizzano autonomamente come mezzo di autoregolamentazione del comportamento e regolazione reciproca delle azioni con i partner .

I ricercatori sottolineano che i compiti dell'educazione morale nelle attività vengono realizzati più pienamente quando vengono create le condizioni pedagogiche necessarie.

Il processo pedagogico dovrebbe essere costruito sulla base di un approccio alla sua organizzazione orientato alla personalità. L'insegnante tiene conto della possibile influenza sul bambino da parte sua e dei bambini; Si stabiliscono rapporti personali tra bambini e adulti e le attività diventano congiunte.

La realizzazione più completa delle possibilità attività l'educazione morale dei bambini in età prescolare è facilitata dalla creazione del seguente pedagogicocondizioni della sua organizzazione.

• Le attività offerte ai bambini devono essere percepite da loro come significative. La consapevolezza del suo significato e significato costituisce motivazioni moralmente preziose che incoraggiano il completamento di alta qualità dei compiti, portandoli a compimento e superando varie difficoltà.

Va sottolineato che il valore morale dei motivi che garantiscono l'inclusione di un bambino in età prescolare nelle attività aumenta gradualmente. I bambini in età prescolare più piccoli non sono ancora in grado di comprendere profondamente i benefici delle attività svolte, sono piuttosto motivati ​​dall'interesse per il processo di trasformazione, possono “perdere” l'obiettivo fissato dall'insegnante e passare ad un'altra attività.

Nell'età prescolare media, l'attività è causata dall'anticipazione di ottenere un risultato atteso significativo per il bambino stesso, nonché dal desiderio di apprendere nuove competenze (e, in relazione a ciò, la novità dell'attività proposta), di agire insieme a un adulto che agisce come partner.

Nell'età prescolare più anziana, a questi motivi si aggiungono altri, più legati alla consapevolezza del significato morale dei compiti svolti, al loro significato per gli altri, al desiderio di aiutare i coetanei, i bambini, a compiacere i propri cari, nonché alla comprensione dei propri responsabilità.

• Le attività offerte ai bambini dovrebbero essere interessanti per loro. L'interesse è suscitato da varie circostanze: il processo di azione, la vivacità del risultato futuro, l'opportunità di padroneggiare nuove abilità, metodi speciali di impostazione dei compiti da parte dell'insegnante (che dà loro una forma emozionante usando tecniche di gioco), fiducia nel successo, e l'indirizzo del risultato a persone significative.
• Le attività dei bambini dovrebbero essere emotivamente ricche. Il ruolo delle emozioni sociali è stato molto apprezzato da A.V. Zaporozhets, definendole "un meccanismo per la correzione emotiva del comportamento". Un posto importante tra i metodi di gestione delle attività dei bambini dovrebbe essere occupato non solo dai metodi volti a realizzarne il significato, ma anche evocando nei bambini in età prescolare un atteggiamento positivo verso l'attività e l'innalzamento emotivo.
• Le attività offerte ai bambini devono contenere difficoltà sufficienti. Va sottolineato che quando si discute dell'adeguatezza di questa condizione è necessario tenere conto dell'età dei bambini. Pertanto, i bambini non sono ancora capaci di sforzi volitivi significativi, le loro attività hanno un carattere giocoso; gli esercizi sono presentati in modo tale da suscitare la loro attività, sollevamento emotivo e interesse per il processo di azione. Pertanto, il contenuto proposto non dovrebbe richiedere attenzione volontaria.

All'età di cinque anni, si creano opportunità affinché il bambino sviluppi qualità morali e volitive e la capacità di superare le difficoltà, grazie alle quali si ottengono risultati. L'anticipazione del successo incoraggia la perseveranza, favorisce il comportamento volontario, la capacità di non rinunciare a ciò che si è iniziato e di raggiungere gli obiettivi.

Soddisfare questa condizione contiene una contraddizione: senza sufficienti difficoltà, i bambini affrontano facilmente il contenuto proposto, sperimentano la gioia del successo, ma allo stesso tempo non devono mostrare sforzi volontari, perseveranza e quindi non sviluppano la disponibilità alla mobilitazione per superare le difficoltà.

La presenza di vari tipi di difficoltà crea le condizioni per l'accumulo di esperienza nell'applicazione dello sforzo e della concentrazione. Allo stesso tempo, insieme allo sviluppo di conoscenze e abilità, nei bambini in età prescolare vengono allevate qualità morali e volitive (perseveranza, determinazione).

Quali potrebbero essere le difficoltà del contenuto proposto di attività, compiti, domande?

Nell'ambito del contenuto delle attività proposte, messaggi.

Nella difficoltà di percepire i nuovi concetti spiegati dall'insegnante.

Nel padroneggiare un nuovo metodo di attività.

La necessità di sfruttare appieno le conoscenze o le competenze esistenti durante la ricerca di risposte alle domande.

La presenza di difficoltà può portare a situazioni di fallimento, causando dolore nei bambini, perdita di interesse e rifiuto delle attività.

Situazioni di fallimento nell'attività sorgono per vari motivi: a causa dell'insufficiente padronanza delle competenze pertinenti, della disattenzione alle spiegazioni dell'insegnante, della fretta, della distraibilità e delle carenze intrinseche del comportamento volontario nei bambini.

Situazioni di fallimento possono influenzare l’emergere della “paura dell’errore”: prima ancora di iniziare il compito, il bambino già lo rifiuta, immaginando in anticipo il futuro. risultato negativo e rimproveri da parte dell'insegnante, che provoca disagio emotivo.

Allo stesso tempo, la presenza di situazioni di fallimento nelle attività dei bambini in età prescolare più grandi ha un significato positivo. Possono indurre il bambino a cercare attivamente: dove è stato commesso l'errore, qual è stata la sua causa (è stato disattento nello spiegare, non ha padroneggiato sufficientemente la tecnica mostrata, non ha utilizzato pienamente le abilità esistenti, ecc.). Il bambino determina metodi e azioni che aiuteranno a correggere l'errore e ottenere un risultato positivo. In questa ricerca indipendente si accumula esperienza nel superare le difficoltà. Raggiungere il successo in tali situazioni incoraggia il bambino a continuare a non arrendersi di fronte alle difficoltà e a superarle. Pertanto, le “situazioni di fallimento” possono essere considerate come il primo passo verso il raggiungimento del successo.

Quando si organizzano le attività dei bambini, è necessario tenere conto di due piani per gestirle. Da un lato forma le competenze appropriate, contribuisce al loro miglioramento e, dall'altro, allo stesso tempo forma qualità morali e volitive e relazioni amichevoli.

È molto importante stabilire con i bambini i motivi degli arresti o delle difficoltà. Solo la comprensione delle cause delle carenze nelle attività consente all'insegnante di determinare i metodi più adeguati per influenzare il bambino, formando allo stesso tempo conoscenza e indipendenza didattica nell'individuare le carenze, cercare cause e modi per eliminarle, nonché eseguire azioni che rispettare gli standard morali.

L'organizzazione contribuisce a risolvere i problemi dell'educazione moraleattività collettiva, che unisce i bambini per la presenza di un obiettivo comune, distribuzione delle responsabilità (ruoli) e un risultato comune. È inoltre caratterizzato da una struttura oggettiva di attività, che presuppone l'emergere di situazioni che richiedono l'interazione e il coordinamento delle opinioni dei partner.

Durante l’attività, uno dei partecipanti può notare carenze nel lavoro del partner ed esprimergli le proprie lamentele. A sua volta, il partner può esprimere il suo atteggiamento nei suoi confronti. Tra i bambini possono sorgere controversie e reclami reciproci. Per evitare ulteriori disaccordi, l'insegnante spesso commette l'errore di distribuire lui stesso l'attività o di interromperla. Ancora una volta, sorge una contraddizione: o elimina il conflitto che si sta formando con la tua decisione volitiva, ma poi i bambini non riceveranno raccomandazioni sufficienti per eliminarlo da soli, oppure lo useranno come mezzo per trasmettere ai bambini come risolvere le relazioni: la capacità di conciliare i propri interessi con quelli dei propri partner, sostenere i propri partner e cedere ai loro desideri o dimostrare la validità delle loro osservazioni, l'adeguatezza della proposta fatta, ecc. Tali metodi consentono l'utilizzo di attività congiunte come mezzo per coltivare relazioni amichevoli tra loro.

L'attuazione del principio dell'educazione all'attività non deve essere intesa come l'influenza diretta dell'insegnante sul bambino. Ogni situazione deve essere vista come interazione attiva insegnante e bambino. Quando l'insegnante si pone il compito di sviluppare la disponibilità dei bambini a seguire i suoi consigli, si sforza di non subordinarli alla sua autorità, ma di aiutarli a realizzare il significato della proposta fatta, finalizzata al raggiungimento dell'obiettivo, e a comprendere la loro responsabilità per il risultato.

Fin dai primi anni di vita, il bambino acquisisce familiarità con le valutazioni delle sue azioni. Un adulto lo apprezza azione positiva, dice: "Ben fatto!", "Ragazza intelligente!" Le azioni negative si valutano dicendo: “Quanto mi hai turbato!”, “Non dovresti farlo!”

Tali valutazioni e istruzioni diventano presto linee guida per le azioni del bambino, spingendolo a intraprendere azioni approvate dagli adulti. A poco a poco, alle valutazioni vengono aggiunte spiegazioni sul motivo per cui questa o quell'azione soddisfa o turba l'adulto. Vengono introdotte le prime regole che governano il comportamento di un bambino in età prescolare.

Nella pedagogia prescolare viene attribuita grande importanza regole nell’educazione morale dei bambini. Il problema del significato delle regole nell'educazione, della loro essenza e dell'influenza sui bambini è stato studiato da numerosi insegnanti e psicologi. Le disposizioni teoriche e metodologiche sviluppate hanno dimostrato il ruolo delle regole nell'educazione dei bambini in età prescolare.

T. I. Erofeeva definisce il ruolo delle regole come segue: “Le regole, essendo requisiti esterni, sono progettate per regolare il comportamento dei bambini in un gruppo di pari. La conoscenza delle regole aiuta i bambini a correlare le loro azioni con requisiti oggettivi, a valutare il loro comportamento e le azioni degli altri, aiuta a costruire relazioni e promuove la comprensione reciproca tra i bambini in età prescolare.

T. I. Erofeeva identifica quattro gruppi di regole che regolano il comportamento dei bambini in età prescolare più grandi in un gruppo di pari:

1) la capacità di negoziare causa comune tenendo conto degli interessi di tutti i partecipanti;

2) fornire assistenza in varie situazioni;

3) onestà verso i pari;

4) mostrare attenzione e simpatia.

A.V. Zaporozhets richiama l'attenzione sui fatti di violazione delle regole di condotta da parte dei bambini. Crede che una delle ragioni di questo comportamento sia la mancanza di orientamento tra i bambini in età prescolare sullo stato emotivo dei loro coetanei. Questa disposizione è di fondamentale importanza nello sviluppo di metodi di educazione morale: il compito primario diventa la formazione nei bambini di sentimenti umani verso i loro coetanei, che incoraggerebbero azioni moralmente valide non sotto l'influenza della parola "dovrebbe", ma sotto l'influenza di crescente reattività, simpatia, comprensione delle ragioni delle difficoltà di qualcuno.

I metodi per formare idee su norme e regole di comportamento dovrebbero mirare a spiegare il valore morale in essi contenuto concentrandosi sulla dimostrazione di un atteggiamento benevolo verso gli altri.

Per ottenere un risultato o agire moralmente - atto prezioso Per un bambino in età prescolare non è sufficiente avere solo il desiderio, le capacità e la conoscenza delle regole. È necessario mostrareindipendenza e perseveranza.

« Indipendenza- una delle qualità principali della personalità, espressa nella capacità di fissare determinati obiettivi e raggiungerli da soli. L’indipendenza non è una caratteristica innata; si sviluppa man mano che il bambino cresce e presenta caratteristiche proprie in ogni fascia di età”.

Nella posizione mutevole del bambino in età prescolare, che afferma "Io stesso!", "Voglio!", "Posso!", l'inizio del futuro qualità importanti: responsabilità, perseveranza, fiducia in se stessi, attività nell'imparare a conoscere il mondo. Acquisendo nuove abilità e convincendosi delle proprie capacità, il bambino in età prescolare diventa sempre più attivo nelle attività e l'indipendenza diventa una qualità personale. Pertanto, è molto importante non rallentare tali tendenze nel comportamento del bambino, ma sostenerle e svilupparle in ogni modo possibile.

A poco a poco padroneggiare diversi processi lavorativi, il bambino comincia a sentire sempre di più la sua abilità. Rifiuta l’aiuto degli adulti e dice sempre più spesso: “Posso farlo da solo, quindi devo farlo da solo”, “Imparerò a fare da solo quello che possono fare gli altri”.

Sulla base della crescita delle capacità del bambino, è consigliabile aiutarlo a vedere la necessità di mostrare indipendenza nella cura degli altri, che gli consente di integrare la posizione “io stesso” con azioni più significative: “Io stesso sono per gli altri”, “Posso spiegare agli altri”, “Posso insegnare a un amico, aiutarlo”.

Tuttavia, spesso sotto la “pressione” di un adulto che non ha tempo di aspettare che il bambino faccia fronte a maniche o collant ribelli, ed è molto più facile vestirlo che insegnargli, essendo paziente con azioni inette, il bambino può fare i conti con la sua posizione di oggetto passivo delle azioni dell'insegnante o dei genitori. In questo caso, viene commesso un grave errore nell'educazione: il bambino in età prescolare inizia a sentirsi impotente, cresce la sua incertezza sulle proprie capacità e il potente stimolo “io stesso” scompare, incoraggiandolo ad essere attivo e a dimostrare sforzi volitivi.

La dipendenza dall’“io stesso” del bambino dovrebbe diventare uno dei fondamenti per coltivare l’indipendenza dei bambini in età prescolare.

Descrive il lavoro degli scienziati ungheresi J. Ranschburg e P. Popper atteggiamento diverso genitori e insegnanti al desiderio del bambino in età prescolare di agire in modo indipendente. Notano la presenza di due posizioni estreme: permissiva e proibitiva.

La posizione permissiva (incoraggiante) di un adulto incoraggia il bambino ad agire attivamente. Sviluppa un senso di fiducia nelle sue capacità, che successivamente si sviluppa in responsabilità per le sue azioni e azioni.

La posizione proibitiva di un adulto ha un effetto inibitorio e sviluppa impotenza.

Il finale di questo processo, come notano gli autori, si manifesta nell'età adulta: “Il bambino cresce come persona indipendente, indipendente e responsabile, oppure come persona costantemente dipendente dall'ambiente, sentendo un costante bisogno di qualche tipo di intervento .”

Consideriamo il contenuto approssimativo e la sequenza delle tecniche per instillare l'indipendenza nei bambini in età prescolare.

Innanzitutto si tratta di approvare il tentativo di mostrare indipendenza, sostegno e assistenza discreta nell'attuazione di questo tentativo, in modo che il bambino abbia l'impressione di esecuzione indipendente azione prevista; assistenza nell'accumulo di tale esperienza, che influenza lo sviluppo della fiducia del bambino in età prescolare nelle sue capacità; valutazione positiva di un bambino che mostra desiderio di indipendenza; creare nel gruppo un atteggiamento generale positivo nei confronti delle iniziative dei bambini, delle loro idee, azioni e azioni; aumentare nei bambini la consapevolezza della loro responsabilità nel compiere un'azione, un atto, una valutazione positiva del desiderio di raggiungere l'obiettivo prefissato, senza ritirarsi dalle difficoltà che si presentano.

Pertanto, l'indipendenza diventa una delle qualità morali di un bambino in età prescolare senior.

Uno dei compiti più importanti nella formazione dei fondamenti morali della personalità è l'educazione dei bambini in età prescolare perseveranza.

Il problema di coltivare questa qualità della personalità è stato oggetto di studio da parte di molti psicologi ed educatori nella seconda metà del XX secolo.

Pertanto, A.V. Surovtseva caratterizza le sue manifestazioni nel comportamento di un bambino come la capacità di fissare o accettare un obiettivo, organizzare le proprie attività secondo un piano e concentrarsi sull'esecuzione di vari tipi di compiti.

A.G. Golubeva caratterizza la manifestazione della perseveranza come prontezza e desiderio di superare le difficoltà.

Tale attività, sostiene R. S. Bure, può essere lavoro, ma solo se la sua organizzazione tiene conto di requisiti importanti: garantire l'interesse per il contenuto del lavoro, la presenza di difficoltà sufficienti, l'introduzione di motivazioni significative per i bambini in età prescolare, incoraggiandoli a ottenere risultati di elevata qualità, presenza di elementi di novità e opportunità per dimostrare indipendenza.

Un'analisi delle opinioni esistenti sulla perseveranza in letteratura, effettuata da E. A. Klyuchnikova, ha permesso di formulare una definizione operativa di questa qualità della personalità in relazione ai bambini in età prescolare più anziani: “La persistenza nelle attività di un bambino in età prescolare è caratterizzata da concentrazione, indipendenza in trovare una via d’uscita alle difficoltà esistenti, assenza di distrazioni da stimoli esterni, desiderio di portare a termine il compito pianificato, soddisfazione quando si riceve un risultato positivo, disponibilità a correggere errori o azioni rilevati”.

Di grande importanza nell'educare i bambini in età prescolare a un comportamento corrispondente agli standard morali è la formazione non solo della capacità di seguire le regole introdotte, ma anche della capacità di confrontare autonomamente le proprie azioni con queste regole e valutarne la conformità, ad es. autocontrollo.

L'autocontrollo è considerato in letteratura come un aspetto essenziale dell'autoregolamentazione del comportamento nelle attività che si sviluppano nel processo generale di formazione della volontarietà nell'infanzia in età prescolare (A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, ecc.). L’autocontrollo si manifesta nella capacità del bambino di prevenire possibili errori nelle attività e nel comportamento, correggili (L. I. Bozhovich, L. I. Ruvinsky, ecc.) L. A. Kozharina considera l'autocontrollo come la manifestazione di se stesso da parte di un bambino nel ruolo di soggetto di attività e comportamento, la capacità di gestire se stesso.

I ricercatori attribuiscono particolare importanza alle forme "anticipative" di autocontrollo, quando un bambino mostra la capacità di prevedere le conseguenze delle azioni proposte per se stesso, i coetanei e gli adulti, che gli consente di confermare la correttezza dell'azione prevista o di cambiare le sue idee. decisione in quanto incompatibile con le aspettative degli altri.

V.S. Mukhina osserva che l'autoconsapevolezza è la comprensione da parte di un bambino di ciò che è, di quali qualità ha, di come gli altri lo trattano e di cosa causa questo atteggiamento.

L'autoconsapevolezza del bambino in età prescolare si manifesta più chiaramente in autostima propri successi e fallimenti, opportunità e capacità.

La formazione dell'autostima determina in gran parte lo sviluppo di motivazioni, bisogni, sfera emotivo-volitiva e atteggiamenti verso gli altri (L. I. Bozhovich, E. O. Smirnova, ecc.).

L'autostima è una nuova formazione psicologica dell'età prescolare. Il suo ruolo nell'autoregolamentazione delle attività, nello sviluppo delle relazioni interpersonali e nel processo generale di educazione morale dei bambini è molto apprezzato (L. I. Bozhovich, A. N. Leontyev, ecc.).

La letteratura definisce tre tipi di autostima: adeguata, sopravvalutata, sottostimata.

A autostima gonfiatail bambino manca di autocritica; esagera i suoi meriti, non accetta commenti a lui rivolti, che possono causare conflitti con i coetanei nel gruppo dell'asilo e interferire con l'instaurazione di relazioni amichevoli.

Con una bassa autostima, il bambino mostra indecisione; è permaloso, riservato, non crede nelle proprie forze.

Solo un'adeguata autostima fornisce al bambino l'atteggiamento corretto nei confronti dei suoi successi e fallimenti (gli inizi dell'autocritica) e della loro approvazione o disapprovazione. Un bambino del genere accetta i commenti dell'insegnante, realizzandone l'equità, riconoscendo la sua possibile violazione della regola o la presenza di carenze o errori nelle sue attività; cerca di utilizzare i consigli degli adulti. Sa tenere conto dei commenti dei suoi coetanei, tenere conto delle loro opinioni, accettare con calma le valutazioni negative rivolte a lui, pur mantenendo la fiducia in se stesso.

In età prescolare, i bambini iniziano a realizzare le proprie qualità personali, motivazioni e a valutare le proprie azioni e risultati.

L'attività lavorativa comprende componenti di qualsiasi attività (obiettivo, motivo, piano, processo, risultato).

Il ruolo dell'attività lavorativa nella formazione delle qualità morali.

Il lavoro dei bambini in età prescolare è il mezzo di educazione più importante.L'attività lavorativa è un'attività volta a creare prodotti socialmente utili: valori materiali e spirituali necessari per l'umanità. Il lavoro dei bambini in età prescolare è il mezzo di istruzione più importante. Sia nei suoi risultati che nella sua organizzazione, il lavoro è un’attività sociale. L'intero processo di crescita dei bambini all'asilo può e deve essere organizzato in modo tale che imparino a comprendere i benefici e la necessità del lavoro per se stessi e per la squadra, per essere in grado di coordinare le proprie azioni con le azioni degli altri partecipanti al lavoro, e raggiungere insieme un obiettivo comune. Trattare il lavoro con amore e vedervi gioia è una condizione necessaria per la manifestazione della creatività e dei talenti di una persona.

L'attività lavorativa si sviluppa nel corso di infanzia prescolare dai tipi e forme più elementari a quelli relativamente complessi. In una squadra di bambini, si forma un'opinione pubblica sulle azioni e sul comportamento dei coetanei, sulla qualità del lavoro svolto, sull'atteggiamento dell'amico nei confronti degli adulti e sulle relazioni dei bambini. Il processo lavorativo può essere difficile in un modo o nell'altro, associato a tensione, sforzo e superamento di ostacoli esterni e interni. Pertanto, il lavoro pone esigenze particolarmente elevate qualità volitive– la capacità di subordinare le azioni a un obiettivo specifico, regolarle consapevolmente e superare le difficoltà emergenti.

Promuovere un corretto atteggiamento nei confronti del lavoro significa non solo includere i bambini nelle attività lavorative, ma anche educare loro a rispettare il lavoro, a comprenderne l’importanza nella vita e a venire in aiuto degli altri senza attendere una richiesta. Allo stesso tempo, è molto importante instillare nel bambino un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro affinché l'attività lavorativa diventi il ​​criterio principale per valutare la sua personalità (in primo luogo l'attività lavorativa, che il bambino svolge per motivazione personale, in modo indipendente, senza controllo di un adulto.

Pertanto, il "Programma per l'educazione e la formazione dei bambini "Dalla nascita alla scuola", a cura di Veraksa, utilizzato nella nostra scuola materna, definisce i seguenti compiti per l'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare:

• sviluppare i prerequisiti per il lavoro;
• sviluppare competenze lavorative;
• migliorarli, ampliando progressivamente i contenuti delle attività lavorative dei bambini;
• coltivare importanti qualità personali: l'abitudine all'impegno lavorativo, alla responsabilità, alla cura, alla parsimonia, al duro lavoro, alla disponibilità a partecipare al lavoro, alla perseveranza, alla capacità di impegnarsi nel lavoro quando necessario;
• imparare a stabilire una connessione tra l'inizio di un compito e il risultato finale, spiegare il significato del lavoro e coltivare un atteggiamento premuroso verso i suoi risultati;
• formare l'inizio di un atteggiamento responsabile nei confronti del compito, la capacità e il desiderio di completare il compito, il desiderio di un'implementazione di alta qualità;
• formare una cultura del lavoro: sviluppare competenze di base nella pianificazione e organizzazione del proprio lavoro e in generale, la capacità di delinearne la sequenza, distribuire le responsabilità tra i partecipanti, preparare tutto il necessario per il lavoro, utilizzare correttamente le attrezzature, rimettere tutto a posto dopo la fine del processo lavorativo;
• impara a coordinare le azioni con quelle dei compagni, a vedere la necessità di aiuto e a fornirlo di tua iniziativa.

Nel Dizionario Enciclopedico, il concetto di “lavoro” è interpretato come “attività umana finalizzata a modificare e adattare oggetti della natura per soddisfare i propri bisogni”.

Il lavoro è il mezzo educativo più importante, a partire dall’età prescolare; nel processo si forma la personalità del bambino e si formano le relazioni collettive.

"Il lavoro è sempre stato la base della vita e della cultura umana. Pertanto, nel lavoro educativo, il lavoro dovrebbe essere uno degli elementi più basilari" (A. S. Makarenko). S. Makarenko ha ripetutamente sottolineato che l'età prescolare è estremamente responsabile nello sviluppo dei tratti caratteriali morali. Numerosi studi pedagogici e psicologici confermano che è durante questi anni, soggetti ad un'educazione mirata, che si pongono le basi delle qualità morali di un individuo.

“La gioia del lavoro è una potente forza educativa. Durante l'infanzia il bambino deve sperimentare profondamente questo nobile sentimento. Il lavoro per le persone non è solo una necessità vitale, senza la quale l'esistenza umana è impossibile, ma anche una sfera di molteplici manifestazioni della vita spirituale, la ricchezza spirituale dell'individuo. La ricchezza delle relazioni umane si diffonde attraverso il lavoro. È impossibile coltivare l'amore per il lavoro se il bambino non sente la bellezza di questa relazione. Le persone vedono il lavoro come il mezzo più importante di autoespressione e di autoaffermazione personale. Senza lavoro, una persona diventa un posto vuoto. Un importante compito educativo è che il senso di dignità personale e l’orgoglio personale di ogni allievo si basino sul successo lavorativo”, ritiene V. A. Sukhomlinsky.

K. D. Ushinsky credeva che il lavoro fosse una condizione necessaria per il corretto sviluppo di una persona. In un ampio articolo "Il lavoro nel suo significato mentale ed educativo", ha osservato che il lavoro è il fattore principale nella creazione di valori materiali ed è necessario per il miglioramento fisico, mentale e morale dell'uomo, per la dignità umana, per la salute umana. la libertà e la sua felicità.
Secondo K. D. Ushinsky, "l'educazione, se desidera la felicità di una persona, non dovrebbe educarla alla felicità, ma prepararla per il lavoro della vita". L'educazione dovrebbe sviluppare in una persona l'amore e l'abitudine al lavoro.
K. D. Ushinsky attribuiva grande importanza al lavoro fisico, considerava molto utile per una persona combinare il lavoro fisico e mentale nelle sue attività e sottolineava la grande importanza educativa del lavoro agricolo (specialmente nelle scuole rurali). Parlando del lavoro, ha sottolineato che «l’insegnamento è lavoro e deve restare lavoro, ma lavoro pieno di pensiero». Le indicazioni di Ushinsky sulla grande importanza educativa del lavoro, la sua idea che “imparare è lavoro e lavoro serio...” hanno ancora oggi un grande valore per la pedagogia.

Diversi tipi di lavoro non sono le stesse nelle loro capacità pedagogiche, il loro significato cambia nell'una o nell'altra fase dell'età. Se, ad esempio, il self-service ha un significato educativo maggiore nei gruppi più giovani - insegna ai bambini ad essere indipendenti e fornisce loro le competenze per superare le difficoltà, nella fase dell'età prescolare questa difficoltà non richiede sforzo, diventa abituale per bambini. Valutare il valore formativoself service,Innanzitutto va sottolineata la sua necessità vitale, la sua attenzione alla soddisfazione dei bisogni personali quotidiani del bambino. L'adempimento quotidiano delle attività lavorative di base abitua i bambini al lavoro sistematico. I bambini iniziano a capire che tutti hanno responsabilità lavorative legate alle loro necessità quotidiane. Questo aiuta a coltivare un atteggiamento negativo nei confronti dell’ozio e della pigrizia.

Self service- questo è il lavoro del bambino finalizzato al servizio di se stesso (vestirsi - svestirsi, mangiare, igienizzarsi - procedure igieniche), si tratta di una preoccupazione costante per la pulizia del corpo, l'ordine del costume, la disponibilità a fare tutto il necessario per questo e a fare a meno delle richieste esterne, dei bisogni interni, dell'osservanza delle norme igieniche. È chiaro che un simile atteggiamento dei bambini nei confronti del lavoro di cura di sé può essere raggiunto attraverso un lavoro scrupoloso e sistematico nella scuola materna e in famiglia.

Il contenuto del lavoro di auto-cura per i bambini in età prescolare comprende anche la cura di sé: preparare il posto di lavoro prima di iniziare un'attività; pulire e anche lavare (in casa) tazze, cucchiai dopo i pasti, rifare il letto, mettere in ordine giocattoli e libri. Avendo imparato il self-service, il bambino acquisisce una certa indipendenza dall'adulto, sviluppa un senso di fiducia in se stesso; insegnare ai bambini a vestirsi, lavarsi, mangiare e riporre i giocattoli da soli sviluppa l'indipendenza, il desiderio e la capacità di superare gli ostacoli.

Lavoro domestico- un altro tipo di lavoro che un bambino è in grado di padroneggiare in età prescolare. Questo lavoro, come nessun altro, consente di instillare nei bambini la pulizia e il desiderio di mantenere la pulizia e l'ordine. I bambini in età prescolare che partecipano costantemente ai lavori domestici, di regola, hanno sviluppato un atteggiamento premuroso nei confronti delle cose, il desiderio di essere in servizio di propria iniziativa, di ristabilire l'ordine e di aiutare un amico. I bambini sono attivamente coinvolti in vari tipi di lavori domestici, distribuiscono in modo indipendente le responsabilità, sono in grado di delineare la sequenza del lavoro e valutare criticamente i risultati del proprio lavoro e di quello dei compagni.

Il contenuto di questo tipo di lavoro per i bambini in età prescolare è il lavoro di pulizia della stanza (pulire la polvere, lavare i giocattoli, sistemare mobili leggeri); sito (rastrellare la neve, rimuovere le foglie); lavare i piatti, riparare libri, giocattoli, vestiti). Se il lavoro di cura di sé è inizialmente destinato al mantenimento della vita, alla cura di sé, allora il lavoro economico e domestico ha un orientamento sociale. Il bambino impara a creare e mantenere il suo ambiente in modo appropriato. Un bambino può utilizzare le sue capacità domestiche sia nella cura di sé che nel lavoro a beneficio comune.

A poco a poco, i bambini acquisiscono indipendenza in questo tipo di lavoro. È importante formare nei bambini in età prescolare un'idea dell'importanza del lavoro domestico per tutti. È questo lavoro che permette di mostrare al bambino che lui stesso può rendere bello e piacevole l'ambiente in cui vive. Se ognuno di noi si preoccupa di rendere belle le cose che lo circondano, non riusciremo a gettare un pezzo di carta per terra e sicuramente non disegneremo sul muro. Solo chi non ama la propria casa può farlo. In questo modo si sviluppa la capacità di accorgersi del disordine ed eliminarlo senza il sollecito dell’adulto.

Si distingue un tipo speciale di lavoro lavoro in natura.

Il lavoro dei bambini nella natura crea condizioni favorevoli per lo sviluppo fisico, migliora i movimenti, stimola le azioni di vari organi, rafforza il sistema nervoso; il lavoro nella natura è di grande importanza per lo sviluppo mentale e sensoriale dei bambini. Questo lavoro, come nessun altro, combina sforzi mentali e volitivi.

Il lavoro in natura è associato all'espansione degli orizzonti dei bambini, all'acquisizione di conoscenze accessibili, ad esempio, sul suolo, sul materiale di semina, sui processi lavorativi e sugli strumenti. Lavorare nella natura contribuisce allo sviluppo dell'osservazione e della curiosità nei bambini, instilla in loro l'interesse per il lavoro agricolo e il rispetto per le persone che lo svolgono.

Lavorare nella natura aiuta a coltivare l’amore per essa. Attraverso il contenuto del lavoro nella natura, ad esempio, coltivando bellissimi fiori volti a soddisfare i bisogni estetici delle persone, organizzando il processo lavorativo in conformità con i requisiti della cultura e dell'estetica, utilizzando i risultati del lavoro per soddisfare bisogni pratici ed estetici gioiosi emozioni, si realizza l'educazione estetica dei bambini.

Il lavoro in natura ha le sue caratteristiche.

Il risultato di questo lavoro può essere un prodotto materiale (verdura coltivata dal bambino, albero piantato dal bambino, ecc.). Ciò avvicina il lavoro minorile al lavoro produttivo degli adulti.

Il lavoro in natura ha molto spesso un risultato ritardato: hanno seminato semi e solo dopo un po 'hanno potuto osservare il risultato sotto forma di piantine e poi frutti. Questa caratteristica aiuta a coltivare la resistenza e la pazienza.

Quando si prende cura degli animali e coltiva le piante, il bambino ha sempre a che fare con oggetti viventi. Pertanto abbiamo bisogno cura speciale, atteggiamento premuroso, responsabilità. L'assenza di questi fattori può portare alla morte di una persona vivente.

Lavorare nella natura offre ai bambini l'opportunità di sviluppare contemporaneamente interessi cognitivi. I bambini osservano la crescita e lo sviluppo degli oggetti viventi, apprendono le caratteristiche di alcune piante e animali, sperimentano, imparano a conoscere la natura inanimata.

Questo tipo di lavoro offre ai bambini l'opportunità di portare gioia ad altre persone (trattarli con frutti coltivati, regalare fiori, ecc.).

Pertanto, il lavoro nella natura contribuisce non solo all'educazione al lavoro, ma anche allo sviluppo morale, estetico, mentale e fisico.

Lavoro artigianale e artisticosecondo il suo scopo, è un lavoro volto a soddisfare i bisogni estetici di una persona; sviluppa le capacità costruttive dei bambini, abilità pratiche e orientamenti utili, crea interesse per il lavoro, prontezza ad affrontarlo, capacità di valutare le proprie capacità, desiderio di svolgere il lavoro nel miglior modo possibile (più forte, più stabile, più elegante, più attento).

I suoi contenuti includono la creazione di oggetti artigianali materiale naturale, carta, cartone, ecc. Questo lavoro contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione e delle capacità creative; sviluppa i muscoli delle piccole braccia, promuove la resistenza, la perseveranza e la capacità di finire un lavoro. I bambini deliziano le altre persone con i risultati del loro lavoro creando regali per loro.

Di solito, un adulto riesce abbastanza facilmente a suscitare il desiderio di lavorare nei bambini in età prescolare. Ciò è spiegato dal desiderio dei bambini di essere attivi azione pratica, imitare gli adulti, fiducia sincera in loro e maggiore emotività.

Allo stesso tempo, nei bambini di questa età esiste una discrepanza tra il desiderio di lavorare e la capacità di prendere parte al lavoro. Pertanto, il desiderio di lavorare si sviluppa più velocemente della padronanza delle capacità lavorative. Sviluppo fisico insufficiente rispetto agli adulti, attenzione instabile, forza di volontà sottosviluppata, autocontrollo: tutto ciò porta al fatto che i bambini, sebbene abbiano una grande voglia di lavorare, si ritrovano incapaci di lavorare e sono esclusi dal processo lavorativo prima del tempo. Di conseguenza, il loro lavoro spesso finisce con un fallimento e, quindi, non porta loro gioia o soddisfazione.

Pertanto, quando si organizza il lavoro dei bambini in età prescolare, è necessario tenere conto di fattori quali la fattibilità del lavoro, il passaggio ad altri tipi di lavoro, il cambiamento della postura lavorativa (questo allevia l'affaticamento fisico e favorisce la concentrazione) e il corretta alternanza di lavoro e riposo per i bambini.

Ordini - Questa è una richiesta di un adulto rivolta a un bambino per eseguire una sorta di azione lavorativa. Gli incarichi di lavoro a seconda della forma organizzativa possono essere individuali, di sottogruppo, generali; per durata: a breve o lungo termine, permanente o una tantum; nel contenuto: corrispondono ai tipi di lavoro.

Attraverso gli incarichi è possibile risolvere problemi non solo di educazione lavorativa, ma anche morali, fisici, mentali ed estetici.

Nel gruppo senior della scuola materna, insieme alle istruzioni che implicano un'azione, ci sono quelle che includono diverse azioni correlate (ad esempio, selezionare il materiale per il lavoro manuale, stenderlo sui tavoli, lavare i pennelli, posizionare colori e tazze, ecc. .). È molto importante che gli incarichi offrano l'opportunità di instillare nel bambino un senso di responsabilità. Un altro esempio: il lavoro nella natura implica la cura degli esseri viventi. Una cura senza scrupoli può danneggiare la pianta o l'animale. Pertanto, quando dai un'istruzione, devi spiegare ("Acqua con attenzione, non versare acqua sulla radice, potrebbe marcire", "Non dimenticare di dare da mangiare ai pesci, non sopportano la fame". istruzioni ai bambini con un orientamento morale chiaramente espresso (“Go V gruppo giovanile, invita i bambini alla nostra festa” o “Aiuta Sveta: è caduta e si è sporcata”).

Nel gruppo più grande della scuola materna è importante dare ai bambini istruzioni generali (per 6 persone). Ad esempio, puoi offrirti di spostare i giocattoli dai locali del gruppo al territorio del sito o viceversa. I bambini devono coordinare le loro azioni, conoscere la sequenza del lavoro e valutare autonomamente la qualità del lavoro. I bambini in età prescolare non sono sempre in grado di far fronte a un compito così difficile, in questi casi l'insegnante viene in soccorso. Ciò che è importante qui è la dimostrazione, la proposta e la discussione congiunta del processo di completamento dell'incarico e, ovviamente, dei risultati del lavoro. Si richiama l'attenzione sulla coscienziosità, sull'accuratezza dell'esecuzione e sul completamento del compito.

In età avanzata, l'interesse differenziato dei bambini per l'uno o l'altro tipo di lavoro è già abbastanza chiaramente manifestato. Il bambino svolge alcuni compiti con piacere, mentre altri non li accetta o li esegue con noncuranza. Da un lato, è importante tenere conto degli interessi individuali e attuare un approccio educativo orientato alla personalità. Ma allo stesso tempo, in età prescolare, ai bambini dovrebbe essere insegnato a svolgere qualsiasi compito necessario con piacere e coscienziosamente.

Capita spesso che lo stesso compito venga assegnato agli stessi bambini, perché l'insegnante sa che svolgeranno bene il compito assegnato. Certo, è positivo quando puoi fare affidamento su un bambino in qualche questione. Ciò costruisce la sua fiducia in se stessi, la sua autostima e la sua capacità di autostima. Ma nella vita dovrà fare cose che non gli piacciono particolarmente, ma che sono necessarie. Pertanto, si dovrebbe coltivare il senso del dovere, la comprensione della necessità della propria partecipazione al lavoro e la capacità di assumersi volentieri ogni compito. Sostenendo e incoraggiando il bambino, devi insegnargli a lavorare con desiderio.

Dovere implica il lavoro di uno o più bambini nell’interesse dell’intero gruppo. In servizio, in misura maggiore che in missione, si evidenzia l'orientamento sociale del lavoro, la cura reale e pratica di più (uno) bambini per gli altri, quindi questa forma promuove lo sviluppo della responsabilità, un atteggiamento umano e premuroso nei confronti delle persone e della natura.

Le idee dei bambini sul significato del loro lavoro non sono le stesse. Quindi, alcuni ragazzi capiscono che sono in servizio in modo che ci sia ordine nel gruppo. La loro motivazione per il bene comune si manifesta in un atteggiamento responsabile verso il lavoro, l'iniziativa e l'assistenza reciproca. La maggior parte dei bambini crede che il proprio lavoro sia necessario per aiutare l'insegnante e la tata. E alcuni percepiscono solo il contenuto specifico del lavoro degli addetti: sistemare i piatti, riporre i giocattoli, ecc. Questo atteggiamento nei confronti del lavoro riduce il livello di motivazione e influenza i suoi risultati e il comportamento dei bambini.

Pertanto, è necessario spiegare il significato sociale del lavoro, i suoi benefici per sé e per gli altri. L'insegnante forma nei bambini un'idea dell'importanza del lavoro che stanno svolgendo per la squadra, favorisce il desiderio di affrontare il proprio lavoro in tempo, mostrando preoccupazione per gli altri. Si rivolge ai presenti come suoi assistenti, li ringrazia per aver svolto i loro compiti in modo tempestivo e insegna a tutti i bambini a rispettare il proprio lavoro. Crescono anche i requisiti per la qualità del lavoro degli ufficiali di turno, il completamento tempestivo del lavoro e il livello di auto-organizzazione. I bambini devono mostrare sufficiente efficienza, destrezza e soddisfare consapevolmente i requisiti.

Nella pratica prescolare, il dovere in sala da pranzo, in un angolo di natura e in preparazione alle lezioni è diventato tradizionale. Qui l'attenzione è rivolta al ritmo e alla qualità del lavoro. Particolarmente preziose sono le manifestazioni di creatività e il desiderio del bambino di portare gioia agli altri bambini attraverso il suo lavoro.

Essere in servizio per prepararsi alle lezioni richiede concentrazione: dovresti ricordare cosa dovrebbe essere sui tavoli quando lavori con matite, colori, modellazione, applicazioni e disegno.

Il dovere in un angolo di natura dovrebbe essere organizzato in modo che i bambini si sentano responsabili degli oggetti viventi durante il giorno. In questo modo i bambini in età prescolare svilupperanno il bisogno di prendersi cura della natura e un senso di responsabilità per la sua preservazione.

Lavoro generale, congiunto, collettivo.Questa forma di organizzazione del lavoro dei bambini contribuisce principalmente a risolvere i problemi dell’educazione morale. Cosa unisce i concetti “comune”, “congiunto”, “collettivo” e in cosa differiscono l’uno dall’altro?

Lavoro generale implica un'organizzazione di bambini in cui, con un obiettivo comune, ogni bambino svolge una parte del lavoro in modo indipendente. Con questa forma di organizzazione del lavoro, ogni bambino ha la propria area ed è responsabile solo di se stesso.

Lavoro congiunto implica l'interazione dei bambini, la dipendenza di ciascuno dal ritmo e dalla qualità del lavoro degli altri. L'obiettivo, come in lavoro comune, - separare. Con questa forma di organizzazione aumenta il senso di responsabilità per una causa comune. Tra i bambini si stabiliscono rapporti d'affari.

Collettivo Si può chiamare questa forma di organizzazione del lavoro in cui i bambini, insieme ai lavoratori, risolvono anche problemi morali: concordano sulla divisione del lavoro, si aiutano a vicenda se necessario, “temono” per la qualità del comune, collettivo, che contribuisce al lavoro. La forma collettiva è chiamata così perché promuove l'educazione mirata delle relazioni collettive. Il lavoro collettivo favorisce un senso di cameratismo, sicurezza, comprensione reciproca e crea uno stato d’animo emotivo positivo.

Nel processo di lavoro collettivo, i bambini sono convinti che il suo successo dipenda dal lavoro di tutti. Il lavoro del bambino è stimolato dall’esempio degli altri bambini e dall’imitazione dei migliori esempi. L'analisi del lavoro svolto, coinvolgendo le opinioni dei bambini, aumenta la loro responsabilità, li aiuta ad adattare le proprie azioni, stimola la voglia di lavorare e insegna loro a valutare oggettivamente i risultati.

Nel lavoro, tra i bambini si sviluppano sia rapporti commerciali che personali. La regolamentazione delle relazioni viene effettuata sulla base di norme e regole morali già apprese. Nelle attività congiunte, suddivise in operazioni separate, i bambini valutano le azioni di tutti. Particolare attenzione dei bambini in età prescolare è rivolta al fatto che il lavoro è in ritardo e ai casi di scarsa qualità del completamento dell'attività. Ciò richiede l'adeguamento delle azioni della persona in ritardo e la sua assistenza. I bambini irritati possono insultare un amico, proporre di escluderlo dalla causa comune, ecc. I bambini dovrebbero essere aiutati a trovare modi per superare le difficoltà che sono sorte e ricordare le regole di comportamento in una squadra.

Il lavoro sviluppa qualità della personalità come responsabilità,

duro lavoro, disciplina, indipendenza e iniziativa.

Svolgere determinate mansioni lavorative fattibili

aiuta a sviluppare il senso di responsabilità del bambino,

gentilezza, reattività. Ci sono le condizioni più favorevoli per la formazione di tutte queste qualità. Qui tutte le attività e le preoccupazioni sono comuni: il lavoro congiunto con i genitori o altri membri della famiglia incoraggia il bambino ad aiutarsi a vicenda, a fare qualcosa per tutti. Getta così le basi delle qualità morali necessarie per la vita nella società.

In famiglia, i bambini vedono costantemente cosa stanno facendo i loro genitori: cucinare, pulire l'appartamento, lavare i panni, cucire; è importante la partecipazione ai lavori domestici. Il lavoro domestico coltiva la pulizia, la responsabilità, il duro lavoro e altre qualità utili. I principali tipi di lavoro che educano e sviluppano un bambino come persona sono le attrezzature, la pulizia della casa e la manutenzione domestico, partecipazione con i genitori alla risoluzione di problemi finanziari, alla cucina, alla realizzazione di articoli per la casa, nonché alla cura di animali e piante. Prendersi cura della propria casa sviluppa il senso di appartenenza del bambino, lo forma all’organizzazione, migliora il suo pensiero pratico e sviluppa anche l’ordine e la pulizia. Osservare come gli adulti svolgono questi compiti quotidiani aiuta gradualmente il bambino a comprendere la loro importanza e l’atteggiamento dei genitori nei confronti del lavoro: la mamma tornava a casa dal lavoro stanca, ma deve preparare la cena per tutti, papà sta arrivando al negozio di alimentari. Va ricordato che le osservazioni dei bambini possono essere di natura contemplativa. Affinché l'esempio dei familiari diventi una guida all'azione per il bambino, gli adulti possono accompagnare il loro lavoro con delle spiegazioni. Questo di solito attira l'attenzione dei bambini, che fanno domande e cercano di aiutare i genitori. Quindi gradualmente il bambino è attratto dal lavoro congiunto con gli adulti.

Quindi, possiamo concludere che l'educazione al lavoro in età prescolare è strettamente correlata all'educazione morale: le qualità personali e le relazioni positive tra i bambini vengono coltivate nel lavoro e con l'aiuto del lavoro. Gli educatori si prefiggono i seguenti compiti: formare, in primo luogo, qualità morali e volitive come perseveranza, perseveranza, responsabilità, coscienziosità, attitudine creativa al lavoro, ecc., E, in secondo luogo, assistenza reciproca, sostegno, capacità di negoziare, desiderio insegnare agli altri e imparare se stessi, empatia, ecc. Per risolvere questi problemi vengono utilizzati vari metodi: attività congiunte di bambini, bambini e adulti, conversazioni, situazioni problematiche e compiti logici, comunicazione nel processo di lavoro, ecc.
Il lavoro dà risultati reali. Il risultato del lavoro dei bambini in età prescolare dovrebbe essere inteso non solo come incarnazione materiale, ma anche come contenuto morale: il bambino vede che le sue azioni piacciono a qualcuno, suscitano gratitudine, atteggiamento amichevole. Tale rafforzamento emotivo del risultato del lavoro costituisce il suo principale valore pedagogico.
Affinché il lavoro diventi un mezzo di educazione morale, già in età prescolare è necessario, insieme all'instillazione delle capacità lavorative, indirizzare gli sforzi del bambino verso il sociale lavoro utile, in cui nasce la soddisfazione per le proprie attività per gli altri, la comprensione della propria connessione con tutti. Nel lavoro si formano rapporti di amicizia: buona volontà, capacità di cedere, prestare un servizio, offrire aiuto. Emergono rapporti d'affari caratterizzati dalla capacità di distribuire e pianificare il lavoro comune, dal desiderio di portare a termine il compito da soli e aspettarsi lo stesso dagli altri, di aiutarsi a vicenda e di trattare il lavoro assegnato con senso di responsabilità. Coltivando un atteggiamento emotivo positivo nei confronti del lavoro, coltiviamo così la diligenza, un'importante qualità morale dell'individuo.
Nel lavoro, i bambini in età prescolare apprendono e rafforzano con successo gli standard morali di comportamento. Lavorare insieme agli adulti è di grande importanza per i bambini: i bambini apprendono più facilmente la natura delle relazioni e soddisfano il loro bisogno di comunicazione. L'attività congiunta dei bambini più grandi e più piccoli è utile per l'educazione morale. Interagendo con gli anziani, i bambini imparano ad accettare l'aiuto e sono attratti da interessi simili. I bambini più grandi hanno più successo nello sviluppare responsabilità e coscienziosità nello svolgimento dei compiti lavorativi e nel migliorare le proprie capacità nelle relazioni collettive.

L'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare viene effettuata utilizzando una serie di mezzi: l'attività lavorativa dei bambini, la familiarità con il lavoro degli adulti e mezzi artistici.

Familiarizzare gli adulti con il lavoro è un mezzo di educazione al lavoro per i bambini in età prescolare.

Diamo uno sguardo più da vicino allo strumento:familiarità con il lavoro degli adulti.Questo strumento consente di ampliare la comprensione del bambino del contenuto dell'attività umana, del significato sociale del lavoro e dell'atteggiamento nei confronti del lavoro. Pertanto, la familiarità con il lavoro degli adulti mira a risolvere i problemi intellettuali e morali legati alla crescita di un bambino in età prescolare.

Sulla base di idee specifiche sull'efficacia dei singoli processi lavorativi, è possibile formare idee generalizzate sulla necessità dell'uno o dell'altro tipo di attività di una persona in una determinata professione. Sulla base di queste generalizzazioni primarie, è possibile formare idee più complesse su cosa tipi diversi lavoro ci permettono di soddisfare le diverse esigenze delle persone. Dalle mie osservazioni sugli alunni è emerso che non tutti i bambini in età prescolare sono grandi lavoratori, molti di loro sono scettici riguardo agli incarichi lavorativi degli adulti e li percepiscono come una forma di punizione per cattiva condotta. I bambini hanno poca o nessuna conoscenza del lavoro degli adulti e delle persone di varie professioni. I bambini in età prescolare non hanno sviluppato qualità morali e lavorative (perseveranza, determinazione, capacità di portare ciò che iniziano alla sua logica conclusione, rispetto per i lavoratori e attitudine attenta ai risultati del lavoro). Ecco perché ho scelto il mezzo per introdurre i bambini al lavoro degli adulti.

Nella pedagogia prescolare ce ne sono diversi approcci diversi al problema di familiarizzare i bambini con il lavoro degli adulti. Alcuni autori (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) ritengono che i bambini debbano essere introdotti al processo del lavoro adulto e informati sulla creazione di vari prodotti del lavoro. Di conseguenza, i bambini svilupperanno un’idea del contenuto delle attività lavorative degli adulti e svilupperanno il rispetto per il lavoro. Altri autori (S. A. Kozlova, A. Sh. Shakhmanova) ritengono che sia necessario presentare ai bambini in età prescolare una persona - un lavoratore, con la sua attitudine al lavoro, per formare l'idea che una professione appaia in risposta al bisogno delle persone - un Ci vuole il medico per guarire le persone, il maestro per insegnare ai bambini. La familiarità con il processo lavorativo dovrebbe servire da sfondo, un contenuto rispetto al quale l’attività umana può essere specificata.

Quando la familiarità degli adulti con il lavoro è considerata un mezzo di educazione al lavoro per i bambini in età prescolare, sono possibili sia il primo che il secondo approccio.

All'asilo, in famiglia, nell'ambiente sociale a sua disposizione - ovunque il bambino incontra il lavoro degli adulti e ne trae vantaggio. Inizialmente, l'attenzione dei bambini è attratta solo da aspetti esterni: il processo stesso delle azioni lavorative, il movimento di meccanismi e macchine. Familiarizzare costantemente i bambini con il lavoro degli adulti nel loro ambiente immediato, e poi fuori dalla scuola materna, consente loro di comprendere l'essenza e il significato delle azioni lavorative, di spiegare esempi specifici l'atteggiamento degli adulti nei confronti del lavoro, il suo significato sociale. Qui devi dire come dovrebbe essere una persona laboriosa (lavora diligentemente, porta il lavoro alla fine), cosa significa lavorare bene, prendersi cura degli altri, leggere opere sul lavoro in cui il suo significato e la sua bellezza sono vividamente, rivelato emotivamente e guarda le immagini. I bambini riproducono nei loro giochi le azioni lavorative e le relazioni degli adulti ed è così che si fanno un'idea della necessità del lavoro, del suo significato sociale e della sua natura collettiva. Nel gioco, come già sappiamo, prendono forma le prime forme di distribuzione delle azioni e le capacità della loro attuazione congiunta.

Instillando nei bambini il rispetto per la persona che lavora e il desiderio di essere come lui, il bambino sviluppa un atteggiamento premuroso nei confronti dei risultati del travaglio.

Nel mio lavoro metto bersaglio : sviluppo delle capacità lavorative e dei tratti morali della personalità nei bambini.

Per raggiungere questo obiettivo, ho delineato quanto segue compiti:

• insegnare a svolgere le azioni lavorative necessarie per svolgere incarichi lavorativi;
• formare una cultura del lavoro (preparare il posto di lavoro, essere in grado di selezionare gli strumenti e i materiali necessari, maneggiarli con cura);
• sviluppare perseveranza, determinazione, indipendenza, iniziativa, responsabilità e capacità di superare le difficoltà per raggiungere l'obiettivo;
• coltivare l'interesse per il lavoro degli adulti e il rispetto per il lavoratore umano (usando l'esempio di professioni che i bambini possono comprendere, nonché esempi tratti dalla vita dei propri cari), fornire tutta l'assistenza possibile nell'organizzazione del lavoro congiunto con un adulto e impegnarsi nel processo lavorativo con interesse;
• sviluppare il desiderio di riflettere la conoscenza del lavoro degli adulti nelle attività visive;
• coltivare un atteggiamento premuroso verso i risultati del lavoro;

Per risolvere i compiti assegnati, ho delineato i principali forme organizzare il lavoro indipendente di un bambino e il lavoro dei bambini con un adulto. Questo:

Incarichi che aiutano i bambini a sviluppare interesse per il lavoro e senso di responsabilità per il compito assegnato;

Doveri che instillano nei bambini responsabilità, cura e comprensione della necessità del loro lavoro per tutti;

Attività lavorativa collettiva, che consente ai bambini di sviluppare la capacità di lavorare in gruppo, aiutare i coetanei e gli adulti.

Per risolvere i problemi ho scelto quanto segue ambiti di lavoro:

Creare un ambiente di sviluppo soggettivo affinché i bambini possano svolgere attività lavorative;

Lettura, conversazioni, escursioni e passeggiate mirate familiarizzare gli studenti con il lavoro degli adulti e spiegarne il significato;

Organizzazione di attività lavorative congiunte di adulti e bambini.

Interazione con gli specialisti della scuola materna per formare un atteggiamento positivo dei bambini in età prescolare nei confronti del lavoro;

Educazione pedagogica dei genitori, il loro coinvolgimento nel processo educativo al fine di introdurre i bambini al lavoro e instillare in loro il giusto atteggiamento verso i suoi risultati.

Ho iniziato il mio lavoro creando un ambiente di sviluppo delle materie che aiutasse gli studenti a familiarizzare con il lavoro degli adulti e il lavoro creativo dei bambini nel gruppo e nel sito dell'asilo.

Per ampliare le idee sulle diverse professioni degli adulti, sulle peculiarità delle loro attività lavorative, ho rifornito l'angolo dei libri, che contiene materiale illustrativo, selezioni di libri, album fotografici e libri fatti in casa realizzati dai bambini e dai loro genitori.

L'angolo natura attrezzato nel gruppo dispone dell'attrezzatura necessaria per la cura delle piante. (Peccato che SanPin abbia proibito di tenere animali e pesci negli angoli della natura; ai bambini piaceva molto prendersi cura di loro). Qui vengono conservati anche i materiali naturali raccolti da bambini e genitori, di cui abbiamo bisogno per attività manuali produttive congiunte. Per i lavori estivi sul territorio dell'asilo, viene assegnata un'aiuola per il lavoro congiunto sulla semina e la cura delle verdure, nonché un'aiuola per la coltivazione di piante da fiore.

L'area dedicata ai giochi di ruolo è ricca attributi necessari, oggetti sostitutivi che sostituiscono quelli reali utilizzati dagli adulti nel processo lavorativo. Questa zona è importante e necessaria, perché è in gioco, in condizioni appositamente create, che i bambini in età prescolare riproducono le attività degli adulti e le relazioni tra loro. Questa esperienza li aiuterà successivamente nell'età adulta.

Il gruppo ha uno spazio per giochi didattici, tra i quali ci sono molti giochi per familiarizzare i bambini con il lavoro degli adulti (professioni, strumenti (strumenti, azioni lavorative necessarie per una particolare attività). Questi sono "Vestiamo le bambole per una passeggiata" , "Cosa c'è in più?", "La bambola è malata", "Vai a pranzo", "Cosa è cambiato?", ecc. Il loro utilizzo nel lavoro consente ai bambini di consolidare le loro conoscenze sulle caratteristiche del lavoro degli adulti in diverse professioni , sugli strumenti e le attrezzature necessari agli adulti per svolgere attività lavorative. giochi didattici contribuire allo sviluppo dell’interesse cognitivo degli alunni e alla formazione delle loro qualità morali e lavorative.

L'angolo delle arti e dei mestieri è pieno di libri da colorare su vari argomenti: "Strumenti", "Utensili", "Trasporti", "Verdure", "Stagioni", stencil e modelli che formano nei bambini la capacità di riflettere la loro percezione del lavoro degli adulti nei disegni, per creare singoli oggetti utilizzando la plastilina. Ciò aiuta ad approfondire le idee sul lavoro degli adulti e a promuovere un atteggiamento positivo nei confronti del gran lavoratore.

Un angolo di servizio decorato aiuta a coinvolgere il bambino nello svolgimento di incarichi lavorativi che hanno un significato sociale per la squadra, il che, a sua volta, contribuisce all'educazione morale dei bambini in età prescolare.

È importante introdurre gli alunni alla vita popolare e alle varie tradizioni e prestare la dovuta attenzione all'arte popolare in tutta la sua diversità. È difficile immaginare la vita del popolo russo senza lavoro. Tutta la vita dei contadini della Rus' era accompagnata dal lavoro. Ecco perché nell'arte popolare orale un ampio spazio è dedicato al lavoro, e grazie a questo, instillando nei miei figli l'interesse e il desiderio di lavorare, formando le qualità morali e lavorative degli alunni, utilizzo filastrocche, canti, fiabe, indovinelli, canzoni, proverbi, detti, segni popolari. Tutti sono stati progettati da me e vengono utilizzati con successo nel mio lavoro.

Angolo delle attività teatrali, con vari tipi teatro, aiuta i bambini in età prescolare a svolgere azioni di lavoro simulato, a dimostrare le loro qualità personali interpretando i personaggi di fiabe e filastrocche. E gli eroi delle fiabe, come sai, eseguono costantemente determinate azioni lavorative.

Pertanto, è stato creato un ambiente di sviluppo delle materie che promuove l'attività lavorativa creativa degli studenti.

Quando lavoro con gli studenti, utilizzo una varietà di metodi , che rendono il lavoro più interessante. Tra loro

Visivo - che comprendono escursioni, osservazioni, sussidi didattici, visione di dipinti, illustrazioni, fotografie, disegni, visione di video.

Verbale che includono: espressione artistica, storia dell'insegnante, conversazioni, piccole forme folcloristiche, situazioni problematiche, dichiarazioni e messaggi.

Pratico - si tratta di: incarichi di lavoro, formazione sui metodi individuali di esecuzione delle operazioni lavorative, situazioni di apprendimento basate sul gioco, giochi di ruolo.

Gioco - che comprendono: giochi didattici, esercizi di gioco, giochi con regole, giochi di parole, giochi di fantasia, giochi di scherzi, giochi di ruolo, momenti sorpresa.

Va inoltre notato che esiste un gruppo di metodi che contribuiscono direttamente alle attività produttive dei bambini. Questi sono: dimostrazione, spiegazione, formazione sui metodi individuali di esecuzione delle operazioni lavorative, discussione del lavoro e dei suoi risultati, valutazione.

L'attività lavorativa dei bambini in età prescolare ha un significato leggermente diverso, diverso dal lavoro degli adulti. La sua specialità è la connessione lavoro minorile con il gioco, il suo valore nella formazione delle qualità morali dei bambini. Tenendo conto di questa caratteristica, ho individuato le seguenti componenti dell’attività lavorativa dei bambini:

Capacità di fissare obiettivi;

Capacità di pianificare il lavoro;

Capacità di ottenere risultati;

Capacità di valutare.

Nel gruppo più anziano con bambini, ho iniziato a prestare maggiore attenzione all'osservazione del lavoro dei dipendenti dell'asilo. Si sono ampliati e ora comportano la comunicazione diretta tra bambini e lavoratori, una più stretta conoscenza degli strumenti e delle azioni lavorative e l'opportunità per i bambini stessi di partecipare al lavoro. Le escursioni iniziarono a svolgersi non solo intorno all'asilo, ma furono aggiunte anche le escursioni fuori dall'asilo. Sotto l'influenza delle escursioni, il contenuto dei giochi per bambini si è arricchito di nuovi contenuti; i bambini riflettono non solo la parte funzionale del lavoro, ma imitano anche le relazioni degli adulti, cercano di ripetere gesti e modalità di comunicazione. Inoltre, ha organizzato osservazioni di tali tipi di lavoro che i bambini in età prescolare possono solo osservare, ma loro stessi non parteciperanno (il lavoro di un autista, di un costruttore, ecc.). In questi casi, l’“approccio” dei bambini all’adulto è avvenuto come “Incontri con persone interessanti”.

Per le conversazioni, ho affrontato i seguenti argomenti: "Su come lavorano le nostre madri e i nostri padri", "Sul lavoro delle persone nelle professioni dei trasporti", ecc. Qui ho prestato particolare attenzione alle storie dei bambini sul lavoro dei loro genitori. Insieme a loro, sono stati realizzati album sulle professioni dei loro genitori (cosa fanno e dove lavorano, e la cosa più importante in tutto questo lavoro è l'atteggiamento dei bambini in età prescolare nei confronti del lavoro dei loro genitori, il desiderio di diventare lo stesso di papà o mamma.

Le situazioni di apprendimento basate sul gioco rimangono il metodo principale per sviluppare l’interesse dei bambini per il lavoro di un adulto e per il lavoro in generale. Sviluppano l'interesse cognitivo dei bambini e il desiderio di riprodurre da soli le azioni del gioco, poiché anche in età avanzata il bambino vuole giocare molto.

Nell'attività lavorativa la tipologia prevalente è il lavoro di cura di sé; do ai bambini maggiore indipendenza e utilizzo tecniche di gioco. Un posto significativo in età avanzata è occupato dal lavoro collettivo, dove la principale forma di organizzazione sono gli incarichi; mi permettono di coinvolgere sistematicamente i bambini in una varietà di attività lavorative e di unire diversi bambini nel lavoro comune. I bambini continuano a essere in servizio in sala da pranzo, si organizzano compiti per preparare materiale didattico e di gioco per le lezioni e in servizio in un angolo di natura. Attribuisco molta importanza al coinvolgimento dei bambini nell'analisi dei risultati del lavoro, cioè in una valutazione obiettiva delle attività dei bambini, che si riflette nell'angolo dei doveri.

Produttivo attività creativa bambini in età prescolare, ora io, insieme ai bambini e con la partecipazione dei genitori, ho iniziato a realizzare mestieri con materiali naturali raccolti, disegnando alcune situazioni di trama, sia collettive che individuali. Sia ai bambini che ai genitori piace questo lavoro, perché l'artigianato e i disegni sono il risultato dello sviluppo di qualità morali e lavorative.

Svolgo tutto il lavoro sullo sviluppo delle qualità morali e lavorative degli alunni familiarizzandoli con il lavoro degli adulti in stretto contatto con specialisti dell'istituzione prescolare:

Direttore musicale:

Introduce e conduce feste rituali;

Impara canzoni sul lavoro e sulle azioni lavorative;

Introduce le usanze popolari;

Organizza spettacoli teatrali con attività lavorative;

Coltiva la creatività e le relazioni amichevoli.

Logopedista insegnante:

Presta attenzione alla formazione della comprensione e all'uso di piccole forme folcloristiche nel discorso attivo: metafore, confronti, epiteti, proverbi, espressioni figurative, detti, indovinelli;

Aiuta ad arricchire il vocabolario, classificare le parole in gruppi, sistematizzare e generalizzare le conoscenze sugli argomenti "Professioni", "Strumenti", ecc.

Corregge i disturbi del linguaggio nei bambini.

Psicologo dell'educazione

Utilizza materiale folcloristico per condurre lezioni;

Promuove l'assimilazione di materiale per familiarizzare gli studenti con la vita quotidiana, l'artigianato e le tradizioni popolari attraverso lo sviluppo di processi mentali cognitivi;

Sistematizza e generalizza la conoscenza su argomenti relativi al lavoro e agli strumenti degli adulti.

È impossibile immaginare il mio lavoro senza aiuto genitori , perché solo nella famiglia ci sono prerequisiti favorevoli per lo sviluppo del duro lavoro nei bambini. Questa è, prima di tutto, visibilità, accessibilità a una varietà di lavori domestici, risultati tangibili di questo lavoro, partecipazione sistematica a questo lavoro insieme a un adulto. Dopotutto, lavorare insieme ai genitori porta gioia al bambino. Utilizzo diversi moduli per interagire con i genitori:

Consultazioni

Cartelle - in movimento

Incontri con i genitori

Servizio fotografico

Compiti domestici

Divertimento

"Incontrare persone interessanti"

"Giornata Aperte"

Mostre di artigianato.

Per tenere i genitori informati sugli eventi, li informo costantemente sul lavoro svolto, li presento ai prossimi eventi e ai loro preparativi, conduco educazione pedagogica, al fine di presentare requisiti uniformi per i bambini della scuola dell'infanzia e della famiglia.

Il lavoro sul tema “Formazione delle qualità morali e lavorative degli alunni attraverso la loro familiarità con il lavoro degli adulti” sta dando risultati positivi. I bambini sono diventati più indipendenti, attenti, si prendono cura delle cose, sviluppano un senso di mutua assistenza e cordialità, cercano di portare a termine il lavoro programmato, in generale mostrano un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro e rispetto per il lavoro degli adulti.

Frammento del riassunto attività di gioco nel gruppo più anziano nel pomeriggio

Tipo, nome del gioco:Gioco di ruolo "Policlinico".

Contenuto del programma:insegnare a selezionare i costumi e gli attributi necessari per il gioco; formulare l'idea del gioco, pianificare il gioco; agire con oggetti immaginari, utilizzare oggetti sostitutivi; distribuire i ruoli e agire in base al ruolo assunto; riflettere il lavoro degli adulti nel gioco, trasmettere le relazioni tra le persone, mostrare cosa operatore sanitario deve essere educato, finire il lavoro iniziato ed essere attento per fare una diagnosi corretta.

Attrezzatura: bambole, camice medico e un berretto, un fonoscopio, scatole per pillole e vitamine, siringhe e termometri giocattolo, cotone idrofilo, bende, spatole.

- Ragazzi, di recente abbiamo letto un'interessante fiaba di K. I. Chukovsky "Aibolit". Ricordi chi ha curato il medico? Cosa ha ferito gli animali? Come li ha trattati il ​​buon dottore Aibolit? Vuoi giocare al gioco del Dottore? Ricorda quali medici curano i bambini (i bambini parlano del lavoro di diversi medici, infermieri, receptionist). Guarda attentamente angolo giochi: Chi avremo al posto dei figli? Esatto, bambole.

Guarda quanto sono tristi. Devono essersi ammalati. Dobbiamo portarli in clinica. Chi saranno i loro genitori? Chi li porterà dai medici, in clinica? Chi interpreterà il ruolo dei medici? Chi sarà l'infermiera? Chi lavorerà alla cassa? Dove allestiremo una clinica?

Perchè la pensi così? I medici lavoreranno qui. Come si chiama il medico che cura influenza e raffreddore? Occhi? Orecchie? Denti? Selezioniamo elementi appartenenti a persone di queste professioni. È necessario organizzare studi medici. (I bambini che interpretano il ruolo dei medici indossano il camice bianco, prendono gli strumenti medici appropriati e si siedono ai tavoli.)

Devi sapere quale medico consultare. Chiedi cosa fa male alla bambola. (I bambini che interpretano il ruolo dei genitori determinano da quale medico portare i propri figli.)

L'appuntamento inizia in clinica. Pazienti, ritirate le vostre carte alla reception. Mettiti in fila per vedere il dottore. Prima di entrare in ufficio, devi bussare. Quando entri in ufficio, saluta e dicci cosa fa male a tua figlia. (I bambini con le bambole prendono una tessera alla reception e vanno dal medico)

Dottori, prendetevi il lavoro. È necessario ascoltare attentamente i pazienti, rispondere educatamente alle loro domande, esaminarli, dare raccomandazioni, scrivere prescrizioni, congedi per malattia e rinvii per esami del sangue.

Osservo attentamente il gioco, sviluppo la trama e controllo il rispetto delle regole del gioco, mostrando a ogni bambino le azioni degli specialisti medici e quali qualità dovrebbero avere.

Risultati del gioco. La clinica sta chiudendo: è troppo tardi. Dottori, toglietevi i camici e mettete via la vostra attrezzatura medica. Genitori, prendete le vostre prescrizioni e andate in farmacia a prendere pillole e vitamine. Quindi devi portare i bambini a casa e metterli a letto. Ora abbiamo l'ordine completo nel nostro gruppo, nessuno immaginerà nemmeno cosa abbiamo giocato. Dimmi, a cosa abbiamo giocato? Qual è stato il tuo ruolo nel gioco? Cosa hanno fatto i tuoi personaggi? Ti è piaciuto il gioco? Ben fatto.

Sintesi dell'organizzato attività educative sul tema:

“TUTTE LE PROFESSIONI SONO NECESSARI, TUTTE LE PROFESSIONI SONO IMPORTANTI”

PER I BAMBINI DEL GRUPPO ASILO SENIOR.

OBIETTIVI: farsi un'idea di cosa sia una professione; suscitare interesse per diverse professioni; arricchire lessico bambini; migliorare la capacità di rispondere chiaramente alle domande; sviluppare il rispetto per le persone di diverse professioni,educare i bambini, usando gli esempi del lavoro degli adulti, della cordialità, dell'assistenza reciproca, della cortesia, dell'onestà, dei sentimenti umani, del rispetto reciproco, per i risultati del lavoro.

(con musica tranquilla)

Il giorno sta arrivando

La natura prende vita.

Il Sole sta sorgendo,

Ci dà calore.

Guardiamoci l'un l'altro

Parliamo di noi stessi:

“Chi è il nostro bravo ragazzo?

Chi è il più bello?

Stiamo tutti bene!

Siamo tutti belli!

Ragazzi, ora risolviamo gli enigmi:

Dimmi chi è così delizioso

Prepara la zuppa di cavolo,

Cotolette puzzolenti,

Insalate, vinaigrette,

Tutte le colazioni, i pranzi. (cucinare)

Ci alziamo molto presto

Dopotutto, il nostro lavoro

Accompagna tutti al lavoro la mattina. (autista)

Aiutate i bambini, rispettate gli anziani. (insegnante)

Un occhio di vetro indicherà,

Farà clic una volta e si ricorderà di te. (fotografo)

Dobbiamo combattere il fuoco con il fuoco

Siamo amici dell'acqua.

Le persone hanno davvero bisogno di noi,

Allora chi siamo? (pompiere)

Chi siede al capezzale del paziente?

E come essere trattato, dice a tutti?

Se stai male, ti ordina di prendere delle gocce,

Chiunque sia sano potrà fare una passeggiata... (dottore)

Autista, dottore, pompiere... indovina di cosa parleremo?

Cos'è una professione?

Sì, una professione è il lavoro che una persona svolge per le persone. Quali altre professioni conosci?

Ora che viviamo dentro grande città, è necessario il lavoro di persone di diverse professioni affinché tutto sia in ordine in città.

Come pensi,

Se non ci fossero costruttori, allora... Quali qualità dovrebbe avere un costruttore? Perché dovrebbe essere così?

Se non ci fossero gli autisti, allora... Quali qualità dovrebbe avere un autista? Perché dovrebbe essere così?

Se non esistessero i parrucchieri, allora... Che qualità dovrebbe avere un parrucchiere? Perché dovrebbe essere così?

Se non ci fossero i bidelli, allora...Che qualità dovrebbe avere un bidello? Perché dovrebbe essere così?

Se non ci fossero gli insegnanti, allora...Che qualità dovrebbe avere un insegnante? Perché dovrebbe essere così?

Se non ci fosse la polizia, allora...Che qualità dovrebbe avere un agente di polizia e perché dovrebbe essere così?

Chi vuoi essere? Perché? Quali qualità dovresti avere?

Quindi possiamo concludere:

Tutte le professioni sono necessarie, tutte le professioni sono importanti! Le persone in ogni professione fanno il loro lavoro per far sentire bene gli altri.

Ragazzi, sentite qualcuno bussare alla porta. Questo è il postino. E ha i telegrammi tra le mani. Indovina da chi provengono.

Come tagliarti i capelli? Che ne dici di una frangia più corta? (parrucchiere)

Oggi disegnerò un ritratto. (artista)

Porta mattoni e cemento! (costruttore)

Apri la bocca e dì ah-ah. (medico)

Bambini, aprite i vostri quaderni e completate il compito. (insegnante)

Sorridi, l'uccello sta per volare via. (fotografo).

Ragazzi, cosa ne pensate, fare il musicista è una professione? Cosa fa un musicista? Diventiamo anche musicisti (i bambini stanno in cerchio e imitano i movimenti con le parole).

Suoniamo il violino: tili-li, tili-li.

I conigli ballano sul prato: Tili-li, Tili-li.

E ora al tamburo: tram - pam - pam, tram - pam - pam.

Per paura, i conigli scapparono tra cespugli e cespugli.

Ogni persona è aiutata nel proprio lavoro strumenti diversi, strumenti, attrezzature.

Gioco "Quarta ruota".

Ho disegnato immagini raffiguranti strumenti, strumenti utilizzati dalle persone di una determinata professione. Un oggetto in più.

Forbici, BILANCIA, specchio, pettine (parrucchiere)

ABC, puntatore, PAN, globo (insegnante)

PENNELLI, padella, mestolo, coltello (chef)

Pillole, SAW, termometro, siringa (medico)

Martello, sega, termometro, chiodo (falegname)

E ora ti lancerò la palla e nominerò gli strumenti o gli strumenti, e tu mi lancerai la palla e nominerai le azioni che vengono eseguite con loro.

Con un coltello...(taglia) Con un ago...(cuci)

Con la scopa...(spazza) Con il pettine...(pettine)

Con una sega...(segare) Con un pennello...(dipingere)

Da un annaffiatoio...(acqua) Con un termometro...(misura)

Con un'ascia...(tritato) In una casseruola...(cotto)

Con la pala...(scava) Dal piatto...(mangia).

Ragazzi, qualcuno sta venendo di nuovo verso di noi. Questo è Pinocchio. Afferma di sapere tutto sulle professioni. E ho anche scritto delle proposte. Ascoltiamo?

Il cuoco ha preparato una deliziosa Dub (zuppa).

Hrach (medico) venne dal paziente.

Un giardiniere innaffia i fiori da uno Sheika (annaffiatoio).

Il conducente siede al volante (volante).

La sarta ha cucito un grido (mantello).

Ecco quanti errori ha commesso Pinocchio. Ben fatto! Tutto è stato risolto correttamente!

Quindi la nostra lezione è giunta al termine. Per padroneggiare qualsiasi professione, devi sapere ed essere in grado di fare molto. E per questo devi studiare bene.

Una persona dovrebbe scegliere una professione che gli piace, quindi il lavoro viene svolto in modo semplice ed efficiente.

Riepilogo delle attività di gioco nel gruppo senior della scuola materna

"MAIL"

Obiettivi: formarsi un'idea della professione “postino”; suscitare interesse per questa professione; arricchire il vocabolario dei bambini; migliorare la capacità di rispondere chiaramente alle domande; sviluppare il rispetto per le persone che lavorano all’ufficio postale,educare i bambini, utilizzando l'esempio del lavoro del postino, alla cordialità, all'assistenza reciproca, alla gentilezza, all'onestà, al rispetto reciproco e alla capacità di portare a termine il lavoro iniziato.

Educatore: vuoi sapere a cosa sarà dedicata la nostra lezione? Quindi prova a indovinare gli enigmi:

1. voglio viaggiare
   Ma non da solo, con una busta.
   Mi aggrapperò all'angolo in alto a destra
   E corro dai miei amici con i saluti. (Segno)
2. L'hanno sigillato saldamente con la colla e me l'hanno inviato urgentemente.

Non me ne pentirò: lo prenderò e lo monterò in pochissimo tempo. (Busta postale)

1. Sul muro in un posto visibile
   Raccoglie notizie insieme
   E poi i suoi inquilini
   Voleranno verso tutte le estremità. (Cassetta postale)
2. Un pezzo di carta al mattino
   Ci portano nel nostro appartamento.
   Su uno di questi fogli
   Tante novità diverse. (Giornale)
3. Ci porta un telegramma:
   "Sto arrivando, aspetta mamma!"
   Ho portato una pensione a mio nonno,
   Almeno non Babbo Natale.
   È in piedi dall'alba. Chi è questo? (Postino)

Educatore: postino, giornale, busta postale, francobollo: indovina di cosa parleremo? (sulla posta)

Fis. minuto “Cosa porta il postino?”
Cosa ci ha portato il postino?
Va in giro con una borsa spessa (i bambini marciano)
Traduzione, rivista, giornale,
Nel pacco ci sono due cassette (girare il busto a destra, girare le braccia ai lati a sinistra)
E una lettera di zia Valya,
In modo che aspettino il suo arrivo (saltando su due gambe, con le braccia in alto).

Educatore: che tipo di lettere ci sono? (ordinario, personalizzato, elettronico) Sapevi che c'erano momenti in cui le persone non sapevano leggere e scrivere. Le lettere erano “vive”. Il postino-messaggero memorizzò il messaggio e si mise in cammino.

(Sul pavimento sono tracciate due linee a una distanza di circa 1 metro l'una dall'altra. Tra queste linee c'è un fiume, lungo i bordi c'è una sponda).

I postini di diversi paesi hanno dovuto superare diversi ostacoli sul loro cammino. Come dovrebbero essere i postini? (coraggioso, coraggioso, attento, ecc.) Ora controlleremo quale dei ragazzi è il più attento. Gioco "Fiume" Shore" Tutti i giocatori stanno sulle rive. Al comando del leader "River", devi saltare in acqua; "Shore": salta oltre le linee. Colui che ha eseguito il comando in modo errato viene eliminato dal gioco. Resta il più attento.

Educatore: Ora giochiamo a un altro gioco. Si intitola "Che tu ci creda o no"

In alcuni paesi non esiste la professione del postino? (Non ci credo, perché i postini sono ovunque).

Ci sono postini sui trampoli? (Credo perché i postini camminavano attraverso le sabbie e le paludi su palafitte).

I passeri aiutavano i postini? (Non ci credo, ci sono i piccioni viaggiatori, non i passeri).

Fare il postino è pericoloso? (Lo credo, perché in Africa un postino fu mangiato da un leone), ecc.

Educatore: E ora faremo un gioco e fantasticaremo sull'argomento "Se tu fossi..." (L'insegnante a turno lancia la palla al bambino e fa una domanda):

Se fossi un piccione viaggiatore, allora...

Un postino del Nord, quindi...

Un postino in Africa, poi...

Una lettera in bottiglia, quindi...

Con una penna d'oca, che serviva per scrivere le lettere, poi... ecc.

Educatore: Riassumiamo. Di cosa hanno parlato oggi? Come sarà la posta del futuro?

Nell'industria;

Sulla costruzione;

Sui trasporti;

Istituzioni di servizi culturali e al consumo;

Nel campo dell'istruzione e della medicina;

Nell'agricoltura.

Frammenti di riepilogo delle attività lavorative per il gruppo senior nel pomeriggio

Tipologia di attività lavorativa:self service.

Contenuto del programma: Sviluppare la capacità di vestirsi in modo indipendente. Impara a notare e risolvere in modo indipendente i problemi nel tuo aspetto.

Attrezzatura: specchio.

- Ora controlla tutto e sistema le tue acconciature.

Cosa facciamo con un pettine?

Stiamo pettinando i capelli di Tanya.

Capelli a capelli - treccia,

Ogni ragazza è bella!

Cosa facciamo con un pettine?

Facciamo i capelli a Vita.

Vitya si guarda allo specchio:

Nessun ciuffo ribelle, bel look.

I bambini sono incoraggiati ad ammirare le acconciature.

Tipo di attività lavorativa:Lavori domestici (servizio mensa).

Contenuto del programma:insegnare ai bambini a svolgere in modo autonomo e coscienzioso i compiti degli addetti alla sala da pranzo: apparecchiare la tavola, sparecchiare i piatti.

Attrezzatura: grembiuli per gli ufficiali di turno.

- Bravi ragazzi, avete fatto tutti del vostro meglio. Ora siamo lavati, pettinati e vestiti. Abbiamo delle vere hostess? Chi è di turno oggi? Ricorda come è impostata correttamente la tabella. (I tovaglioli sono posti al centro del tavolo. Bicchieri e piatti sono disposti in base al numero di bambini).

Educatore. Ora puoi andare ad apparecchiare la tavola. Poi esamineremo e valuteremo il lavoro degli ufficiali di turno. Faranno di tutto affinché le nostre tavole siano belle. I bambini si siedono ai tavoli.

Buon appetito, fai attenzione, prenditi il ​​tuo tempo.

Tipo di attività lavorativa: Klavoro domestico collettivo per la pulizia del sito.

Contenuto del programma.Migliora la tua capacità di vestirti da solo. Coltivare la pulizia e il desiderio di prendersi cura del proprio aspetto. Mostra rispetto per le cose, fornisci assistenza reciproca e mostra sentimenti umani gli uni verso gli altri. Rafforzare i concetti: dentro, fuori, dentro, davanti, dietro.

Insegnare ai bambini a partecipare al lavoro organizzato di un gruppo di pari. Sviluppare capacità relazionali, l'abitudine alla pulizia e all'ordine. Rafforzare la capacità di pianificare le attività e distribuire le responsabilità tra di loro. Formare nei bambini la convinzione del significato sociale e della necessità del lavoro domestico. Consolidare le azioni con l'inventario.

Attrezzatura: quadri con compiti, scope, scope, palette, barelle, secchi, annaffiatoi, stracci.

Il sole cammina nel cielo,

Congratulazioni per la giornata limpida.

Alzati, tesoro

È ora di fare una passeggiata!

Ci vestiremo.

Preparati per una passeggiata.

- I ragazzi vanno ai loro armadietti. Incoraggio i bambini ad aiutarsi a vicenda: allacciare bottoni, cerniere, fibbie, raddrizzare colletti, raddrizzare vestiti, ecc. Attiro l'attenzione su coloro che si sono già vestiti, su quanto siano ordinati, puliti e senza pieghe. Aiuto i bambini a trarre una conclusione: chi non sporca le cose, le appende con cura e si prende cura di loro, sembra sempre bello e ordinato.

Innanzitutto, ricordiamo le regole per l'utilizzo degli strumenti. Attiro la vostra attenzione sull'attrezzatura preparata e vi suggerisco di portare con voi scope, scope, palette, barelle, secchi, annaffiatoi, stracci.

Ti consiglio di vestirti, di portare con te la tua attrezzatura e di recarti sul posto.

Posizione attiva.

Verseremo la sabbia dagli annaffiatoi

E spazzeremo i sentieri,

Toglieremo la polvere da tutte le panchine,

E allora andiamo a giocare.

I bambini si mettono al lavoro. Durante il lavoro do consigli, aiuto nell'organizzazione e ricordo la procedura di lavoro.

Raccoglieremo i documenti in questo secchio. A chi affideremo questo compito?

Osservo le attività dei bambini, monitoro le azioni dei bambini l'uno verso l'altro, incoraggio, aiuto con consigli e azioni.

Vedo che Kolya e Vera hanno già annaffiato bene la sabbia. E ora prenderanno le pale e le raduneranno in un mucchio, e Sveta e Olya li aiuteranno.

Alla fine concludo che ora la zona è in ordine, è bello camminarci sopra, tutti hanno lavorato duro per questo.

Al termine del lavoro, pulire le aree di lavoro, sciacquare gli stracci, pulire i secchi e portare l'attrezzatura al gruppo.

Conversazione con elementi di lavoro per bambini in età prescolare più grandi sull'argomento "Piante nel nostro angolo di natura"

Obiettivo: promuovere lo sviluppo di idee sulle piante d'appartamento, sulle condizioni di vita a loro necessarie (acqua, suolo, luce, calore); formazione di idee su piante che amano l'umidità e resistenti alla siccità (diversi bisogni di umidità sono associati a diverse strutture di piante - quelle resistenti alla siccità immagazzinano l'umidità in foglie e steli spessi, dovrebbero essere annaffiate raramente; le piante con foglie morbide e sottili lo fanno non immagazzinano umidità, hanno bisogno di essere annaffiate spesso; formazione di idee sul fatto che in buone condizioni le piante da interno si sentono bene e non si ammalano; coltivano la capacità e il desiderio di prendersi cura di piante da interno, portare a termine il lavoro iniziato.

1. Conversazione sulle piante di un angolo di natura in gruppo.

– Quali esseri viventi abbiamo nel nostro gruppo?

– Perché ritieni che le piante siano vive? (Crescono, respirano, bevono acqua, si riproducono.)

2. Considerazione delle piante che amano l'umidità - Tradescantia.

– Confronta come queste piante sono simili e come differiscono aspetto, il colore e la forma delle foglie, i fiori che amano la luce, l'umidità, l'umidità.

3. Considerazione delle piante resistenti alla siccità - cactus

4. Conversazione su questioni.

– Perché alcune piante sono chiamate amanti dell’umidità, mentre altre sono chiamate resistenti alla siccità?

Tradescantia può vivere nel deserto? Perché?

– Ci sono differenze nell’aspetto delle piante che amano l’umidità e di quelle resistenti alla siccità? E nei loro habitat? (La Tradescantia ha foglie e il cactus ha spine) (fa caldo nel deserto e dove cresce la Tradescantia piove spesso)

Le piante differiscono l'una dall'altra nell'aspetto. E devi prenderti cura delle piante in modi diversi. Come prendersi cura delle piante con foglie lisce? (pulire con un panno umido, spruzzare con un flacone spray).

È possibile curare in questo modo le piante con foglie soffici? (no, perché le foglie potrebbero morire o seccare)

Come ci prenderemo cura di loro? (rimuovere la polvere con una spazzola morbida e asciutta)

In quale altro modo ci prenderemo cura delle piante? (allentare il terreno, innaffiare, rimuovere le foglie secche)

Ci sono diverse piante nel nostro angolo naturale; pensa a che tipo di cure è necessario per ciascuna pianta.

5. Cura delle piante: laboratorio.

I bambini innaffiano le piante o le allentano (determinano da soli il metodo di cura).

Risultato:

Abbiamo appreso che esistono piante che amano l'umidità e resistenti alla siccità. Ciò significa che la loro cura dovrebbe essere diversa. Tutte le piante devono essere curate correttamente, non essere pigre, svolgere il proprio lavoro in modo responsabile, quindi saranno sane e belle.

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§ 1. Realizzazioni positive e formazioni negative nello sviluppo della personalità

Condizioni per lo sviluppo morale della personalità del bambino. Lo sviluppo morale della personalità di un bambino è determinato dai seguenti componenti: conoscenza delle norme, delle abitudini comportamentali, dell'atteggiamento emotivo nei confronti degli standard morali e della posizione interna del bambino stesso.

Di primaria importanza per lo sviluppo di un bambino come essere sociale è la conoscenza degli standard comportamentali. Durante la prima infanzia e l'età prescolare, un bambino, attraverso la comunicazione con le persone che lo circondano (adulti, coetanei e bambini di altre età), apprende le norme sociali di comportamento. L'assimilazione delle norme, in primo luogo, presuppone che il bambino inizi gradualmente a comprenderne e comprenderne il significato. L'assimilazione delle norme, in secondo luogo, presuppone inoltre che il bambino sviluppi abitudini comportamentali nella pratica della comunicazione con altre persone. L'abitudine rappresenta una forza trainante emotivamente vissuta: quando un bambino agisce in un modo che viola il comportamento abituale, gli provoca una sensazione di disagio. L'assimilazione delle norme, in terzo luogo, presuppone che il bambino sia intriso di un certo atteggiamento emotivo nei confronti di queste norme.

Un atteggiamento razionale ed emotivo nei confronti degli standard morali e della loro attuazione si sviluppa nel bambino attraverso la comunicazione con gli adulti: un adulto aiuta il bambino a comprendere la razionalità e la necessità di un determinato atto morale, l'adulto sancisce un certo tipo di comportamento con il suo atteggiamento verso gli standard morali e la loro attuazione. l'azione del bambino Sullo sfondo della dipendenza emotiva dall'adulto, il bambino sviluppa una pretesa di riconoscimento.

Richiesta di riconoscimento da parte di un adulto.Richiesta di riconoscimento- uno dei bisogni umani più significativi. Si basa sul desiderio di ricevere un elevato apprezzamento per i propri risultati che soddisfano i requisiti sociali della società.

In età prescolare, i motivi del comportamento e dell'attività sono saturi di nuovi contenuti sociali. Durante questo periodo, l'intera sfera del bisogno motivazionale viene ristrutturata, compreso un cambiamento qualitativo nella manifestazione del bisogno di riconoscimento. I bambini iniziano a nascondere le loro affermazioni,

l'autoelogio aperto si osserva solo in rari casi. Una richiesta di riconoscimento non realizzata può portare a forme di comportamento indesiderabili quando il bambino inizia a inventare deliberatamente bugie o vantarsi.

4,5,4. Kirill ha trovato due funghi." È stato elogiato. Vuole trovarne di più, ma i funghi non si trovano rapidamente.

Kirill. Mamma, guardo... qualcosa di giallo. Pensavo fosse una lattina d'olio. Mi sono chinato e ho guardato la foglia. (Continua esitante.) E sotto la foglia c'era un buco profondo.

Perché hai inventato il fungo?

Kirill (imbarazzato). Beh, volevo che fosse lì.

Un po' più tardi.

Kirill. Ne ho trovato uno piccolo, ma si è scoperto che era umano. L'ho buttato fuori.

Intuisco dal mio tono che questo non è vero.

Perché hai scritto questo?

Kiryushka rise e scappò. (Dal diario di V. S. Mukhina.)

Il desiderio di riconoscimento si manifesta anche nel fatto che il bambino inizia a monitorare con attenzione che tipo di attenzione gli viene data e che tipo di attenzione viene data al suo pari o fratello.

4,5,11. Dico ad Andryusha, mettendolo a letto: "Vai a letto, mia capretta".

Kirill. Mamma, dimmelo anche tu.

Vai a letto, tesoro mio, tesoro mio.
Kirill. No, come Andryusha.

Vai a letto, capretta mia. Kirill. Come questo. (Soddisfatto, si gira su un fianco.)

Un bambino in età prescolare si sforza di garantire che gli adulti siano soddisfatti di lui e, se merita un rimprovero, vuole sempre correggere il rapporto deteriorato con un adulto.

4,10,6. E Rush A. Mamma, Kirilka mi ha colpito in faccia con una pantofola. - Oh. Kirill, vai a sederti sulla sedia. Andrusa. Mamma, lo punirai severamente?

Farò i miei affari e poi gli parlerò.

Mezz'ora dopo vado a trovare Kirill, che aspetta tranquillamente su una sedia il suo destino.

Kirill, vieni da me.

Andryusha si avvicinò con interesse: "Cosa gli farai?"

Vai a giocare.

Ha portato Kirill nella sua stanza.

Perché ti sei comportato in modo così disgustoso? Togliti le pantofole, ti colpirò adesso,
Come stai Andryusha?

Kirill. Mamma, non farlo. Non voglio. Questo non va bene.

Vedi, capisci tutto da solo, ma ti comporti in modo così disgustoso. Non pensare
per favore, non lo farei. Non voglio essere cattivo come te.

Kirill a sinistra. Si sedette con la testa bassa. KIRYUSHA. Cosa sei, mamma?

Niente. Io sono molto triste. Pensavo che Kiryusha sarebbe sempre stato bravo, e tu?

Kirill. Mamma, non lo farò.

Lo dici spesso.

Mi siedo con la testa bassa. Davvero sconvolto.

Kirill. Mamma, non sederti così. Voglio che tu sia fiero di me. Io diventerò. (Le lacrime gli salirono agli occhi, ma Kirill si voltò e le asciugò furtivamente.)

Vai vai.

Kirill andò e si voltò: "Perché sei seduto così tristemente?" Sono tornato da me.

Kirill. Mamma, vedrai. Non voglio turbarti. Sarai orgoglioso di me. (Dal diario di V. S. Mukhina.)

La necessità di riconoscimento in età prescolare si esprime nel desiderio del bambino di stabilire le sue qualità morali. Il bambino cerca di proiettare la sua azione sulle reazioni future di altre persone, mentre vuole che le persone gli siano grate e riconoscano la sua buona azione.

5.3. Gilda ha incollato le foto su un taccuino, che avrebbe regalato a una ragazza sconosciuta. Allo stesso tempo ragionava: “È un bene da parte mia fare questo, perché quando le persone mi danno qualcosa, lo fanno bene; e quando do, faccio bene. Ma da parte mia è ancora meglio perché la gente mi conosce e sto donando a sconosciuti che prima non conoscevo”. (Dal diario di K. Stern.)

La necessità di realizzare la pretesa di riconoscimento si manifesta nel fatto che I bambini cominciano sempre più a rivolgersi agli adulti per valutare le loro prestazioni e i risultati personali. In questo caso, è estremamente importante sostenere il bambino. Non puoi bombardare tuo figlio con commenti del tipo: "Non puoi farlo", "Non lo sai", "Non avrai successo", "Non disturbarmi con domande vuote", ecc. le osservazioni di un adulto possono portare un bambino alla perdita di fiducia nelle proprie capacità. Il bambino può svilupparsi complesso di inferiorità, sensazione di inadeguatezza. Un complesso di inferiorità è uno dei difetti morali più difficili di una persona, che gli rende difficile comunicare con altre persone e creare un difficile benessere interno che grava su una persona.

L'origine delle formazioni negative della personalità. Nello sviluppo morale, come in ogni altro, c'è una lotta tra gli opposti. La nostra esperienza di vita spesso sfugge l'opportunità di osservare direttamente quali valori della cultura umana determinano i risultati positivi di un individuo, come avviene la lotta degli opposti e come appaiono le formazioni negative in un individuo. Formazioni negative - le cosiddette comportamento antisociale e i corrispondenti tratti della personalità sono essenzialmente anche un prodotto del suo sviluppo specifico e richiedono uno studio speciale.

Lo sviluppo dei bambini nella comunicazione con le altre persone sarà incompleto se il bambino non è guidato dal bisogno di essere riconosciuto. Ma la realizzazione di questo stesso bisogno può essere accompagnata da formazioni negative come, ad esempio, menzogna- distorsione deliberata della verità per guadagno personale - oppure invidia- una sensazione di fastidio causata dal benessere e dal successo di un altro. Naturalmente la menzogna può accompagnare il bisogno sociale di riconoscimento, ma non è una componente necessaria di questo bisogno stesso. Nell’ontogenesi, quando la posizione interna del bambino è ancora unica

comincia a essere determinato nel quadro di un'attività socialmente definita, la comparsa di bugie è possibile. Uno dei motivi per l'emergere di formazioni negative della personalità è l'insoddisfazione del bisogno di riconoscimento in un individuo socialmente immaturo.

La vita di tutti i giorni mette costantemente a confronto un bambino con una varietà di situazioni, alcune delle quali risolve facilmente secondo gli standard morali di comportamento, mentre altre lo provocano a infrangere le regole e mentire. Esistono oggettivamente: si tratta di situazioni problematiche in cui esiste una discrepanza tra gli standard morali e i desideri impulsivi del bambino. Psicologicamente, trovandosi in una situazione del genere, un bambino può risolverla come segue:

1) seguire la regola;

2) soddisfare il tuo bisogno e quindi violarlo
governare, ma non nasconderlo agli adulti;

3) dopo aver realizzato il tuo bisogno e infranto la regola, nasconditi
comportamento concreto per evitare censure. Terzo tipo
il comportamento implica il verificarsi di bugie.

Studio sperimentale su bambini in situazioni di scelta (“doppia motivazione”). In età prescolare, l’autoaffermazione del bambino assume sempre più forme che violano la disciplina. In situazioni ambigue (situazioni di “doppia motivazione”), si verifica una collisione tra i desideri impulsivi immediati dei bambini e le richieste di un adulto, e quindi il bambino infrange le regole. Per studiare il comportamento dei bambini in situazioni di “doppia motivazione”, è stato creato un modello sperimentale in cui i desideri impulsivi immediati del bambino e le esigenze dell’adulto si scontrano. Il bambino allo stesso tempo ha sentito il desiderio di violare le istruzioni dell’adulto e di metterle in pratica: non guardare in una scatola attraente lasciata incustodita (esperimento “Mystery Box”); è illegale (non secondo le regole) non appropriarsi di un oggetto che ti piace (l’esperimento “Unusual Blind Man’s Bluff”); è illegale non rivendicare ciò che non gli appartiene di diritto (esperimento

"Lotteria").

Agli esperimenti hanno preso parte bambini di tutte le età prescolari. Dall'analisi dei materiali di ricerca è emerso che il desiderio di essere riconosciuto come adulto assume per un bambino un significato personale speciale. Già all'età di tre o quattro anni, più della metà dei bambini si sforza di trattenersi dalla tentazione. Tra i cinque e i sette anni, la percentuale di bambini che seguono le istruzioni è piuttosto alta. Tuttavia, seguire le istruzioni non è facile per loro: si osserva chiaramente una lotta di motivazioni nei bambini. Così, nella situazione della “Scatola Misteriosa”, dopo aver lasciato la stanza dello sperimentatore, i bambini si sono comportati diversamente: alcuni si sono voltati a guardare la porta, sono saltati in piedi dalla sedia, hanno guardato la scatola, l'hanno toccata, ma si sono astenuti dall'aprirla e guardare dentro ; altri cercavano di non guardare affatto la scatola, costringendosi a guardare di lato; terzo -

perduto azioni desiderate simbolicamente. Quindi, Mitya, di cinque anni, assicurandosi che nessuno lo vedesse, ha rivolto tutta la sua attenzione alla scatola. Ci passò sopra il dito, suonò sul coperchio come i tasti di un pianoforte e annusò la scatola. Poi simbolicamente “aprì” il coperchio della scatola, “tirò fuori” qualcosa e lo “mise” nel taschino della camicia. Guardandosi intorno, "infilò una mano" in tasca, "tirò fuori" questo qualcosa e cominciò a "leccarlo". Il ragazzo ha “leccato” dolci immaginari. Dopo l'apparizione dello sperimentatore, Mitya annunciò con orgoglio di non aver guardato nella scatola.

È opportuno sottolinearlo Per un bambino, l'atteggiamento di un adulto nei confronti della vittoria su se stesso è estremamente importante. I bambini sono felici quando vengono approvati e si arrabbiano notevolmente se un adulto tratta il loro messaggio (“Non ho guardato nella scatola!”) con indifferenza.

Tuttavia, in età prescolare ci sono molti bambini che violano le istruzioni di un adulto. Allo stesso tempo, si è scoperto che un bambino di tre o quattro anni può violare le istruzioni e riferire con calma di aver aperto la scatola. Allo stesso tempo, i bambini dai cinque ai sette anni, avendo violato le istruzioni, tendono a tacere. Avendo mentito, cercano di dimostrare all'adulto la loro sincera veridicità, ad esempio, guardano “con occhi onesti” direttamente negli occhi dell'adulto. La maggior parte dei bambini di cinque anni, dopo aver violato le istruzioni, preferisce dire una bugia. I bambini di sei anni, avendo violato le istruzioni, mentono allo stesso modo.

Uno studio sperimentale sulle caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare in una data situazione di doppia motivazione ha permesso di identificare tre tipi principali di comportamento dei bambini: disciplinato, indisciplinato veritiero, indisciplinato non veritiero.

Il tipo di comportamento disciplinato si trova in tutte le fasce d'età. Allo stesso tempo, il bambino in età prescolare segue le istruzioni dell’adulto in modi diversi. Dall'età di tre o quattro anni, i bambini iniziano a utilizzare metodi di "distrazione" dalla situazione che provoca la violazione delle istruzioni. I bambini dai cinque ai sette anni sperimentano meno bisogno di tali tecniche, acquisendo una capacità stabile di trattenersi consapevolmente. Con l’età, c’è un cambiamento nella motivazione per un tipo di comportamento disciplinato. Se i bambini molto spesso seguono le istruzioni per paura di rimproveri o per il desiderio di identificazione emotiva con un adulto, i bambini in età prescolare più grandi si comportano in modo disciplinato a causa della loro consapevolezza della necessità di seguire le regole di comportamento.

Passiamo ai record del protocollo dell'esperimento “Mystery Box”.

Diana T. (3,4), in assenza dello sperimentatore, esamina la scatola da tutti i lati, si guarda intorno, verso la porta, poi tira fuori un nastro e comincia a giocarci. Di tanto in tanto guarda la scatola, vi allunga le mani, ma poi tira fuori di nuovo il nastro.

Lenya M. (4.6), in assenza dello sperimentatore, si alzò, esaminò la scatola da tutti i lati, le girò attorno, si chinò, quasi toccandola con il naso, ma non la toccò con le mani. Poi si siede, comincia a girare sulla sedia, si gira verso la scatola e nasconde le mani sotto il tavolo.

Pavlik P. (5.8) dopo che lo sperimentatore se ne è andato, si guarda intorno, si guarda le mani, salta sulla sedia, allunga le mani verso la scatola, ma le toglie rapidamente.

Vika U." (5.8) si siede in silenzio in assenza dello sperimentatore, poi inizia a canticchiare. Quindi accarezza il tavolo con la mano, avvicinando la mano alla scatola e allontanandola.

Il tipo di comportamento veritiero indisciplinato è stato identificato in tutti i gruppi di età. La manifestazione di questo tipo in età prescolare junior e senior ha le sue caratteristiche. L'età prescolare più giovane è caratterizzata dalla predominanza di comportamenti sinceramente impulsivi, che si manifesta nel fatto che i bambini, avendo violato le istruzioni di un adulto, ammettono facilmente la loro violazione.

Vova T. (3.8), in assenza dello sperimentatore, aprì la scatola e iniziò a esaminarne il contenuto, senza provare alcuna pace visibile. Alla domanda: “Hai guardato nella scatola?” - ha risposto affermativamente.

I bambini in età prescolare media e senior, avendo violato le istruzioni, molto spesso sperimentano difficoltà emotive: sono imbarazzati anche quando sono soli con se stessi e sono eccitati. Quando appare un adulto, ammettono con imbarazzo di aver violato il requisito.

Comportamenti falsi indisciplinati possono verificarsi a qualsiasi età prescolare. Tuttavia, si presenta più chiaramente all’età di cinque o sei anni.

Ira T. (5.6), in assenza dello sperimentatore, guardò fuori dalla porta, poi tornò al tavolo e aprì la scatola. Alla domanda dello sperimentatore: “Hai aperto la scatola?” - rispose: "No."

Nella genesi, il comportamento indisciplinato e veritiero tende a diminuire. Esiste un movimento di questo tipo verso il sincero disciplinato o il falso indisciplinato, cioè con l'età si consolidano comportamenti estremi. (Dai materiali di G.N. Av-khach.)

Bugie dei bambini. Una bugia come distorsione deliberata della verità appare quando un bambino inizia a comprendere la necessità di obbedire a determinate regole proclamate dagli adulti. Tali situazioni diventano situazioni di “doppia motivazione” per il bambino. Fingendo di essere riconosciuto come adulto, un bambino che ha infranto una regola ricorre spesso alla menzogna. La menzogna può sorgere come effetto collaterale dello sviluppo del bisogno di aspirazione, perché sfera volitiva il bambino non è sufficientemente sviluppato per eseguire costantemente azioni che portano al riconoscimento. Le bugie nascono come compensazione per la mancanza di comportamento volitivo (volontario).

Nella pratica reale, la lotta contro fenomeni negativi come le bugie spesso si riduce al fatto che gli adulti

cercano di ridurre il livello di aspirazione del bambino cogliendolo in una bugia: “Sei un bugiardo!” Una menzogna grossolanamente smascherata che nasce come mezzo per realizzare richieste di riconoscimento insoddisfatte non porterà a risultati positivi. Un adulto deve essere in grado di fidarsi del bambino ed esprimere fiducia che non si umilierà ulteriormente con bugie. Nel crescere un figlio l'accento non dovrebbe essere posto sul ridurre la richiesta di riconoscimento, ma sul dare la giusta direzione allo sviluppo di questo bisogno.È necessario trovare modi per rimuovere le formazioni negative che accompagnano le affermazioni del bambino. Il contenuto delle affermazioni dei bambini dovrebbe includere il superamento consapevole delle componenti negative.

Le bugie iniziano a svilupparsi quando il bambino non ha sviluppato il bisogno di un atteggiamento sincero verso le altre persone, quando l’onestà non è diventata una qualità che aumenta l’importanza del bambino agli occhi delle altre persone.

Il desiderio di riconoscimento tra pari. Essendo sorto nel processo di comunicazione con un adulto, il bisogno di riconoscimento viene successivamente trasferito ai rapporti con i coetanei. In questo caso, il bisogno di riconoscimento si sviluppa su basi fondamentalmente nuove: se un adulto cerca di sostenere il bambino nei suoi risultati, allora i coetanei entrano in gioco relazioni difficili, in cui si intrecciano momenti di sostegno reciproco e competizione. Poiché il gioco è l'attività principale in età prescolare, le aspirazioni vengono elaborate principalmente nel gioco stesso e nelle relazioni reali relative al gioco. Nel gioco, la necessità di riconoscimento si manifesta nei seguenti modi: da un lato, il bambino vuole “essere come tutti gli altri”, e dall'altro- "meglio di tutti gli altri." I bambini sono guidati dai risultati e dai comportamenti dei loro coetanei. Il desiderio di “essere come tutti gli altri” stimola in una certa misura lo sviluppo del bambino e lo porta al livello medio generale.

La pretesa di riconoscimento può manifestarsi anche nel desiderio di “essere migliori degli altri”. Il bisogno di riconoscimento di questo tipo si esprime nella rivendicazione di un certo status e ruolo nel gioco. Tuttavia, queste affermazioni non sono aperte alla libera osservazione. Pertanto, prima di giudicare le pretese dei bambini ad un ruolo per loro significativo, è necessario analizzare almeno due componenti del comportamento del bambino: la sua pretesa ad un ruolo significativo e la capacità di realizzare la possibilità di realizzare questa pretesa. Per studiare questo problema, abbiamo usato metodo per sostituire un bambino con una bambola-sostituto, con l'aiuto del quale è diventato chiaro come i bambini rivendichino un ruolo significativo per tutti.

Lo studio è stato condotto in condizioni naturali gioco di ruolo. Sono stati studiati bambini di età compresa tra cinque e sette anni di tutti gli stati sociometrici. Per l'esperimento sono stati formati tre tipi di gruppi. Un gruppo è composto esclusivamente da “stelle” del gioco; l'altro - solo dagli impopolari; la terza fu costruita secondo il tipo di gerarchia 186

Qualunque gruppo reale(questo gruppo era composto da “star”, bambini popolari e impopolari). Lo sperimentatore ha raccontato a ciascun gruppo di cinque bambini i ruoli nel gioco imminente. Allo stesso tempo, ha sottolineato in particolare l'importanza del ruolo principale. Prima fase preparatoria. Lo sperimentatore ha assegnato ruoli in tutti i tipi di gruppi. I bambini dovevano interpretare una determinata trama.

Seconda fase preparatoria. Lo sperimentatore ridistribuiva gli stessi ruoli, lasciandoli agli stessi interpreti. Questa volta il gioco è stato giocato attraverso il doppio delle bambole. Ogni bambino conosceva la sua bambola e tutti conoscevano le bambole dell'altro. (Le bambole sono state selezionate in base alle loro caratteristiche e al sesso del bambino; ​​inoltre, ogni bambola aveva un'icona fotografica con il ritratto del bambino che sostituiva.) I bambini dovevano interpretare una determinata trama con l'aiuto di bambole.

Terzo- palco principale. A ciascun giocatore è stato concesso il diritto di assegnare ruoli. La distribuzione dei ruoli è stata effettuata tra i sostituti delle bambole senza testimoni, ad es. in assenza di partecipanti interessati al gioco. L'esperimento consisteva nel seguente. Nella stanza sperimentale, cinque bambole stand-in erano sedute su cinque sedie per bambini. Ogni bambino è entrato nella stanza per distribuire i ruoli tra le bambole sostitutive. Per fare questo, ha dovuto trapiantare le bambole dalle sedie disposte in fila ai luoghi che simboleggiavano i ruoli nel gioco.

I risultati dello studio hanno dimostrato che la sostituzione con una bambola ha rivelato le vere pretese del bambino su un ruolo nel gioco. Va sottolineato che, Se a un ruolo viene deliberatamente attribuito un significato speciale, la stragrande maggioranza dei bambini lo rivendica. Le pretese non dipendono dallo status del bambino nel gruppo e dalle sue reali opportunità di guidare i suoi coetanei nel gioco.

Il desiderio di “essere migliore degli altri” crea motivi di successo ed è una delle condizioni per lo sviluppo della volontà e la formazione della riflessione, cioè la capacità di realizzare i propri punti di forza e di debolezza.

In età prescolare, nel processo di interazione con i coetanei, il bisogno di riconoscimento in via di sviluppo si esprime nella rivendicazione di un posto significativo per tutti nel gruppo dei pari. Tuttavia, questo fenomeno non si trova in superficie, poiché il bambino per lo più nasconde agli altri le sue pretese su un posto significativo. In condizioni in cui lo sviluppo sociale non è ancora salito al livello di una posizione di vita, al livello di una visione del mondo, le affermazioni vengono elaborate a livello delle relazioni interpersonali. Qui, i risultati positivi della personalità del bambino possono essere accompagnati da formazioni negative che sorgono contrariamente alle aspettative degli educatori stessi. Si basano sulle stesse aspirazioni (“essere come tutti gli altri” e “essere migliori di tutti gli altri”), implementate da diverse forme di comportamento.

È stato condotto un esperimento con un “gruppo naturale in una situazione fittizia”. L'analisi dei materiali ha permesso di stabilire che il desiderio di “essere come tutti gli altri” può portare a comportamenti conformisti.

All’esperimento ha preso parte un gruppo di bambini. Questo gruppo includeva l'argomento. L'intero gruppo ha ricevuto un'informazione e il soggetto ne ha ricevuta un'altra. Ad esempio, un esperimento con il porridge (9/10 del porridge erano dolci, 1/10 era salato). Lo sperimentatore ha chiesto ai bambini di provare a turno il porridge e di dire se era dolce (tutti hanno ricevuto porridge dolce, il soggetto del test ha ricevuto porridge salato). Questa soluzione di provocazione sperimentale a una risposta errata preserva tutta la naturalezza del comportamento del gruppo, che influenza il soggetto. La fiducia del gruppo costringe il soggetto, nonostante i suoi sentimenti, a unirsi al gruppo e a “essere come tutti gli altri”.

Come si è scoperto, i bambini in età prescolare più piccoli (dai tre ai quattro anni) sono solitamente scarsamente orientati verso le dichiarazioni dei loro coetanei, prima di tutto procedono dalle proprie percezioni. Le risposte dei bambini in accordo con ciò che sentono, e non in accordo con ciò che dicono gli altri bambini, spiegano non l'indipendenza della scelta di comportamento, ma mancanza di orientamento verso gli altri bambini. Se!" i bambini in età prescolare più piccoli seguono il gruppo, ciò accade a causa del fatto che un bambino che non si è concentrato sulle domande dell'adulto, ma era impegnato con qualcosa (ad esempio, giocando con le dita o con un punto sul tavolo) e non ha approfondito il contenuto della domanda dà una reazione eco, mentre è emotivamente calmo.

A cinque o sei anni, i bambini iniziano a orientarsi attivamente tra le opinioni dei loro coetanei. Le loro spiegazioni sul perché ripetono agli altri ciò che in realtà non esiste sono molto chiare: “Perché l’hanno detto i bambini”, “Lo hanno detto”. Allo stesso tempo, il bambino* comincia a sentirsi ansioso. In questo momento, i giochi di trama formano un atteggiamento generale nei confronti di un pari come partner di comunicazione, con un'opinione di chi è il figlio devono essere considerati a colpo sicuro.

La fascia d'età successiva è quella dei bambini dai sei ai sette anni. Tra i coetanei che conoscono bene, mostrano già una tendenza all'indipendenza, ma tra gli estranei sono, di regola, conformisti. Inoltre, dopo l'esperimento, quando seguivano gli altri nonostante le loro stesse conoscenze, cercavano di dimostrare all'adulto che in realtà sapevano bene come rispondere correttamente. Allora il ragazzo dice: “Perché hanno risposto in modo così stupido? Per salato hanno detto dolce, per blu e rosso." - "Perché l'hai detto tu stesso?" - "IO? Sono come tutti gli altri."

Il desiderio di “essere come tutti gli altri” in situazioni di scelta di una linea di comportamento può portare al conformismo caratteristiche personali. Tuttavia, il desiderio di “essere migliore di tutti gli altri” può essere accompagnato da componenti negative.

L'invidia dei bambini. In età prescolare, quando si realizzano le aspirazioni per il ruolo principale nel gioco, per la vittoria competizioni sportive e altre situazioni simili, l'invidia può sorgere nelle relazioni dei bambini. È causato dal fatto che 188

Per i bambini in età prescolare vengono in primo piano le relazioni sociali esterne e la gerarchia sociale (“chi è responsabile”).

La pretesa di leadership è stata studiata sostituendo il bambino con una bambola-sostituto (vedi sopra). Come si è scoperto, i bambini dai cinque ai sette anni hanno rivelato apertamente la loro pretesa di leadership solo nella situazione eccezionale dell'esperimento.

Quando si assegnano i ruoli a ciascun bambino in presenza di coetanei interessati, alcuni bambini offrono incondizionatamente il ruolo principale all'altro, mentre altri dichiarano il loro diritto al ruolo principale. La maggioranza agisce indirettamente nella distribuzione dei ruoli: il bambino, avvalendosi del diritto di distribuire i ruoli, ne sceglie un altro, ma allo stesso tempo cerca di assicurarsi la promessa che, a sua volta, lo sceglierà.

L'esperienza delle relazioni reciproche dei bambini porta allo sviluppo della capacità di introspezione e riflessione. Sullo sfondo della formazione di queste abilità, le aspirazioni del bambino tra i suoi coetanei iniziano a svilupparsi. Tuttavia Il bambino scopre le sue pretese ad un posto significativo tra gli altri in condizioni eccezionali e favorevoli.

Le osservazioni del comportamento dei bambini durante l'assegnazione dei ruoli portano alla conclusione che dichiarare apertamente le proprie pretese al ruolo principale dipende non tanto dalle rivendicazioni interne a un luogo, ma dalla sensazione di poter ottenere questo posto. Diversi fattori possono agire come risorse aggiuntive che rafforzano la fiducia del bambino nel successo delle sue richieste e riducono il rischio di essere rifiutato: se il gioco è organizzato sul territorio del bambino, allora questa circostanza costituisce per lui un'ulteriore possibilità nel suo favore; se durante la distribuzione dei ruoli è presente un adulto interessato, allora ogni bambino ha l’aspettativa che l’adulto contribuisca a soddisfare le richieste di tutti; la trama stessa del gioco può dare vantaggi a ragazzi o ragazze, ecc.

Il bambino ha paura del rischio, evita la possibilità di essere rifiutato e di non ottenere un posto per lui significativo. Tuttavia, la pretesa di un posto significativo tra i suoi coetanei assume per lui un significato personale. Sopprimere la pretesa di un posto migliore suscita invidia.

Si è tentato di osservare l'emergere dell'invidia in situazioni di “gioco della fortuna” appositamente costruite. A questo scopo sono stati selezionati gruppi di tre bambini. L'esperimento è stato condotto su bambini di cinque, sei e sette anni. I bambini, girando la roulette, hanno segnato punti, che hanno determinato il movimento delle loro fiche fino al traguardo. Credevano che il successo fosse determinato dalla fortuna. In effetti, lo sperimentatore ha deciso chi avrebbe avuto successo.

È interessante notare che il bambino che è stato costantemente fortunato si è trovato molto presto in una posizione speciale rispetto ai due falliti. I due si unirono contro quello vittorioso: espressero ogni sorta di dispiacere nei suoi confronti, lo ricordarono

precedenti nei suoi confronti e i suoi reati di carattere generale. Non appena lo sperimentatore ha cambiato la situazione e il successo è andato a qualcun altro, si è verificato molto rapidamente un raggruppamento nelle relazioni dei bambini: anche il nuovo successo si è trovato in una situazione di isolamento emotivo.

Diventa difficile per un bambino esigente entrare in empatia con quello riconosciuto e rallegrarsi della gioia del vincitore. Tuttavia, alcuni bambini in età prescolare (di quattro, cinque e sei anni) sono in grado di mostrare empatia, a condizione che abbiano successo. L'empatia di un bambino che ha raggiunto il successo con uno infruttuoso crea un'atmosfera speciale di solidarietà: tutti i partecipanti a questa situazione diventano più attenti gli uni agli altri e più amichevoli. Tuttavia, in situazioni competitive, i bambini spesso mostrano forme di comportamento negative come l’invidia, la goffaggine, l’abbandono e il vanto.

Sei solo fortunato! - dice con invidia Alena, una bambina di cinque anni. - Senza vergogna
tu, Nataša, tutto qui!

Non entrerai, non entrerai!! Te l'avevo detto! - esclama gongolante
Vova, sei anni. (Dai materiali di D. M. Rytvina e I. S. Chetverukhina.)

Per impedire il successo di un altro, il bambino può comportarsi in modo peculiare azioni simboliche. Queste azioni vengono eseguite sotto forma di una sorta di "stregoneria" per bambini: "Non colpirai, non colpirai!", "Passato! Passato!"

Benessere emotivo di un bambino in un gruppo. La posizione nel gruppo dei pari influisce in modo significativo sullo sviluppo della personalità del bambino. Ciò determina quanto si sente calmo e soddisfatto il bambino e la misura in cui apprende le norme delle relazioni con i coetanei.

"Stella"(così come "preferito")è nel gruppo in un clima di sincera e sincera adorazione. Un bambino diventa una “stella” per la sua bellezza, fascino, capacità di valutare rapidamente la situazione ed essere leale, per il fatto che sa quello che vuole, per la sua capacità di assumersi la responsabilità senza esitazione, di non aver paura dei rischi, ecc. Tuttavia, i bambini, soprattutto quelli con una grande popolarità, possono essere “infettati” da eccessiva fiducia in se stessi e arroganza.

"Trascurato", "isolato" i bambini spesso si sentono disinteressati ai loro coetanei o mostrano una condiscendenza sprezzante (“Così sia!”). Queste persone sono accettate nel gioco per ruoli mediocri. Questi bambini accumulano risentimento e volontà di ribellarsi alle condizioni di vita imposte nel gruppo. In altri casi, questi bambini cercano modi per stabilire una relazione con la “stella” attraverso l’attrazione, i doni e la sottomissione indiscussa. La persona “isolata” sperimenta una “fame emotiva” di comunicazione con i pari. I suoi sentimenti sono acuti: può adorare qualcuno del gruppo per le sue virtù (vere e durature o effimere) oppure odiarlo perché trascura la sua persona.

Perché nei gruppi di bambini compaiono persone “isolate”? Forse la natura di un gruppo di bambini è tale che ha semplicemente bisogno di un emarginato affinché gli altri si rendano conto della propria superiorità e affermino il proprio valore? No non è vero. Uno studio a lungo termine sulle relazioni interpersonali dei bambini ha dimostrato che potrebbero non essercene di isolate.

Come appaiono le persone “isolate” in un gruppo di bambini?

Un posto speciale nella vita dei bambini è occupato dai giochi, il cui scopo è mettere alla prova le proprie forze e conoscere il proprio valore. E non solo, ma vendetta! Vendetta ad ogni costo. Pertanto, è importante “chi è migliore” e “chi è ancora migliore”: “Ho un passo più lungo!”, “Sono il più preciso!”, “Posso sputare più lontano!”, “Sono il più veloce! ”, “Sono il più abile!”, “Sono il più coraggioso!” Pertanto, nella lotta si ottiene il riconoscimento nel proprio ambiente, la comunità dei bambini. Il benessere dei bambini dipende non solo da come gli adulti li considerano, ma anche dalle opinioni dei loro coetanei.

I bambini hanno regole ferree per valutare i membri della loro società infantile e, ahimè!, non sempre e in tutto coincidono con l'opinione degli adulti. Spesso è una sorpresa per gli adulti che le “stelle” non siano quelle che speravano.

Le persone si “isolano” per molte ragioni. Un bambino è spesso malato e raramente va a scuola. asilo, e i bambini non hanno tempo per guardarlo più da vicino, e lui stesso non conosce nessuno, è sempre nuovo. Un altro ha disabilità fisiche: naso sporco e che cola; è grasso - non può correre veloce - e inoltre non è accettato nella comunità dei bambini, viene rifiutato. Il terzo non ha mai frequentato l'asilo prima – non ha interagito con altri bambini, non ha né capacità comunicative né tecniche di gioco – e inoltre non è accettato nel gruppo dei bambini. Ci sono molte ragioni per cui un bambino viene "isolato", ma la conseguenza è una: lo sviluppo sociale è incompleto. Un bambino con scarsa popolarità, che non spera nella simpatia e nell’aiuto dei coetanei, spesso diventa egocentrico, ritirato e alienato. Un bambino del genere si offenderà e si lamenterà, si vanterà e cercherà di reprimere, fingere e ingannare. Un bambino del genere si sente male e anche gli altri si sentono male con lui.

Questa malattia della socializzazione non dovrebbe trasformarsi in una condizione cronica, in tratti asociali della personalità. Un bambino impopolare ha bisogno di aiuto per realizzare le sue pretese di riconoscimento tra i suoi coetanei. È necessario effettuare una sorta di terapia sociale per prevenire lo sviluppo anormale del bambino e promuovere la formazione di attività in lui.

Terapia sociale dentro in questo caso deve basarsi su due principi fondamentali. in primo luogo, è necessario creare un certo microclima sociale nella squadra dei bambini, selezionare una varietà di attività in cui ogni bambino possa realizzare la sua pretesa di riconoscimento. In secondo luogo,

Le capacità di comunicazione sociale dovrebbero essere sviluppate appositamente nei bambini impopolari.

In un gruppo dove ci sono bambini impopolari, è speciale giochi organizzati, dove il vincitore era un bambino impopolare. I giochi sono stati selezionati tenendo conto delle caratteristiche di ogni bambino impopolare. L'adulto ha dimostrato un atteggiamento incoraggiante nei confronti del bambino impopolare: lo preferiva, lo ammirava. Inoltre, l'insegnante ha incoraggiato i bambini impopolari in tutti i tipi di attività: per essere in servizio, per un buon disegno, applicazioni, ecc. L'adulto ha dimostrato un costante incoraggiamento per gli impopolari per cinque-sette giorni.

Un metodo così semplice di terapia sociale per i bambini ha prodotto un successo rapido e molto evidente. Gli impopolari sono diventati più equilibrati emotivamente e più attivi nei rapporti con i coetanei. Hanno iniziato a comunicare più intensamente con gli altri bambini e a mostrare loro i loro progressi. Il loro status è cambiato radicalmente agli occhi degli altri bambini: nella stragrande maggioranza dei casi, i bambini di cinque anni impopolari sono diventati “star”; La maggior parte dei bambini di sei anni sono passati da impopolari a preferiti. (Dai materiali di T. N. Schastnaya.)

Naturalmente, guadagnare popolarità in un gruppo di bambini solo grazie all'incoraggiamento di un adulto non sarà permanente. Una popolarità più duratura dovrebbe essere garantita dai reali successi del bambino nelle condizioni della sua comunicazione quotidiana con i coetanei.

È richiesto molto lavoro da parte dell'insegnante, volto a regolare le relazioni dei bambini, a creare un'atmosfera generale favorevole nel gruppo e ad eguagliare la posizione occupata dai diversi bambini nel gruppo.

§ 2. Il ruolo delle norme etiche V formazione della personalità del bambino

Svetlana Komarova
Sviluppo metodologico “Formazione delle qualità sociali e morali dei bambini in età prescolare media”

“Formazione delle qualità sociali e morali dei bambini in età prescolare media attraverso la realizzazione di progetti”

Morale- un livello di sviluppo personale al quale è stato acquisito morale i valori della società diventano l’imperativo della sua vita.

Contenuto del concetto " educazione morale"è un po' più ampio. Comprende non solo la conoscenza da parte dell'individuo di un certo insieme di norme, ma anche la loro trasformazione in valori personali che consentono l'autoregolamentazione del comportamento, il cui risultato è una scelta morale socialmente significativa basata sull'unità di azione esterna e riflessione interna.

Dai lavori di ricerca di insegnanti, filosofi e psicologi si possono individuare quelli in cui morale viene presa in considerazione l’istruzione Come:

processo di inclusione mirato bambini ai valori morali dell'umanità - le opere di S. P. Baranov, L. R. Bolotina, T. S. Komarova;

processi formazione della coscienza morale, sentimenti morali e abitudini morali comportamento - opere di D. I. Vodzinsky, A. V. Zaporozhets, T. A. Markova, V. G. Nechaeva;

sviluppo e formazione delle qualità morali personalità - ricerca di M. V. Veniaminov, E. V. Bondarevskaya, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova.

È importante notare che la fase iniziale di sviluppo più importante moralità Quali sono le caratteristiche della personalità di una persona, credono gli scienziati? età prescolare. Ci sono ampie prove di ciò un gran numero di opere dedicate a sviluppo morale dei bambini, autori come R. S. Bure, A. M. Vinogradova, G. N. Godina, V. A. Gorbachev, T. S. Komarova, V. K. Kotyrlo, A. D. Kosheleva, A. I. Lipkina, S. V. Peterina, T. O. Ponomarenko, S. E. Ryzhikova, G. G. Sergeicheva, E. V. Subbotsky, E. O. Schastnaya, T. N. Titarenko, T. M. Utrobina, V. G. Tsukanova, O. A. Shagraeva, E. V. Shtimmer, E. K. Yaglovskaya e altri.

Nell'analisi psicologica, pedagogica e metodologico contenuto letterario del lavoro su la formazione delle qualità morali implica diretta trasferimento di conoscenze ai bambini, che non contribuisce a mantenere il loro interesse e manifestazione cognitiva qualità morali. Pertanto, è emersa la necessità di strutturare il lavoro ponendo l'accento sull'attività di ricerca del bambini, sviluppo della loro iniziativa, incoraggiamento a svolgere compiti in modo creativo, per dimostrare la loro qualità.

Condizioni moderne di sviluppo bambini dettare l’uso e l’applicazione dell’innovazione metodi di educazione sociale e morale, che non dovrebbe mirare al trasferimento di prodotti già pronti standard morali ed etici, ma mettere in condizioni il bambino scelta morale. Nel moderno ambiente educativo, è necessario sviluppare strategie alternative per il comportamento degli anziani età prescolare, cioè sviluppare il pensiero divergente bambini. L'insegnante deve offrire una varietà di opzioni comportamentali; solo in questo caso il bambino ha una scelta morale. Diventa libero nella sua scelta morale e indipendente nel prendere decisioni situazione morale. Ed è allora che morale la norma diventa per lui personalmente significativa.

IN qualità uno dei modi per risolvere il problema sociale e morale educazione moderna bambini si propone di utilizzare il disegno metodo. E 'noto età prescolare caratterizzato da maggiore arbitrarietà e stabilità di comportamento. In virtù di età e caratteristiche psicologiche individuali di un bambino più grande età prescolareè un pioniere, ricercatore. Sviluppare l'interesse del bambino per morale componenti della vita basati sul design metodoè una delle componenti del successo del processo.

L'obiettivo principale della mia attività era la formazione delle qualità sociali e morali dei bambini in età prescolare media attraverso la realizzazione di progetti. Per raggiungere questo obiettivo sono stati decisi quanto segue compiti:

Forma capacità di collettivismo e cultura della comunicazione con adulti e coetanei, espressa in pubblico, gentilezza, cortesia, modestia, sensibilità;

Sviluppare una cultura della parola, la capacità di parlare educatamente con coetanei e adulti ed esprimere correttamente i propri pensieri;

Forma nei bambini un senso di patriottismo: amore per la patria, terra natia, devozione, responsabilità verso le persone;

Formare qualità morali universali, regole di comunicazione tra le persone, capacità di tenere conto dei loro affari, interessi, convenienze;

Forma nei bambini cultura comportamentale a casa, all'asilo, in nei luoghi pubblici, osservando gli standard generalmente accettati;

Supportare l'iniziativa nell'organizzazione e pianificazione di attività cognitive congiunte con i colleghi mentre si lavora su progetti.

Per la riuscita attuazione di scopi e obiettivi, ho identificato i principi di base lavoro:

Il principio della finalità è la creazione condizioni necessarie Per formazione di qualità sociali e morali;

Il principio di sistematicità e coerenza: creare un sistema, una sequenza, ad es. fasi secondo formazione di qualità sociali e morali;

Il principio di accessibilità: tenere conto caratteristiche dell'età bambini, bisogni, interessi e livello di formazione;

Il principio della chiarezza - sequenza di chiarezza, combinazione alcuni tipi visibilità;

Il principio di un approccio integrato è l'uso di vari Forme e metodi di lavoro con i bambini;

Il principio di adattabilità - applicazione metodi e tecniche a seconda delle caratteristiche individuali di ogni bambino.

Il lavoro è stato strutturato in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione, tenendo conto del massimo utilizzo di strumenti psicologici e caratteristiche di età dei bambini in età prescolare media quando l'interesse per il collettivo forme di attività, in arrivo formazione della posizione sociale interna, vengono poste le basi del rapporto di valore dell’individuo con il mondo.

Nella fase iniziale, osservando i bambini, ho notato che diventano più aggressivi, hanno difficoltà a pianificare le proprie attività, la comunicazione nei giochi è conflittuale e sono trattenuti nel mostrare iniziativa. Ciò si manifesta nel loro atteggiamento ostile l'uno verso l'altro, nella combattività, nell'avidità, nella maleducazione e nel ridicolo dei difetti degli altri.

I bambini a volte sono così indifferenti alla bellezza e crudeli con gli animali e le piante. Trascorrono molto tempo davanti alla TV e al computer. Esempi di personaggi malvagi affascinano la mente fragile bambini, manifestano chiaramente una tendenza al male, che riceve nutrimento quotidiano da vari tipi di "cartoni animati" E "orrore".

Per risolvere i problemi identificati, si è deciso di contattare metodo di progetto. Quando si organizza con i bambini attività del progetto, sono stati selezionati vari argomenti che avrebbero aiutato nel modo più completo l'attuazione dei compiti assegnati: si tratta di progetti di seguito blocchi:

BLOCCARE: Atteggiamento verso se stessi.

BLOCCARE: Rapporto con gli altri.

BLOCCARE: Atteggiamento verso le cose.

BLOCCARE: Atteggiamento verso la natura.

BLOCCARE: Atteggiamento verso la piccola patria.

BLOCCARE: Atteggiamento verso la salute.

Il lavoro sull'attuazione di questi progetti è stato costruito in più fasi attraverso l'organizzazione di attività di partenariato congiunto tra adulti e bambini, creando le condizioni per un'attività indipendente bambini, organizzando l'interazione con le famiglie degli alunni.

Palcoscenico: preparatorio - progettazione

Fase 2 - informativo ed educativo:

La terza fase è quella principale:

La fase finale è l’analisi e la presentazione dei risultati attività:

La novità del contributo personale

Risultati delle attività del progetto diventare:

"Il mio albero genealogico" album a tema

"La mia famiglia" mostra di disegni sul tema

“Che miracolo è questa fiaba” mostrare fiabe per bambini "Rapa"

“Ogni cosa ha il suo posto” promozione "Fare buone azioni"- riparazione di libri nel gruppo più giovane

"Mio piccola patria-Pavlovo" presentazione di un collage fotografico sull'argomento

“Da chi prende il nome la nostra strada?” esposizione di disegni "La strada attraverso i miei occhi"

"La salute è buona, grazie all'esercizio fisico!" divertimento sportivo con i genitori

"Il mio bisnonno ha difeso la Patria" festa dedicata alla Seconda Guerra Mondiale

Durante tutto il lavoro su formazione di qualità sociali e morali nei bambini in età prescolare media Sono stati ottenuti i seguenti risultati: Come:

Arricchimento dello sviluppo soggetto-spaziale ambiente– album tematici, album fotografici, giochi didattici e manuali. Una serie di appunti sulla diretta attività didattiche su tematiche, consulenze per educatori e genitori. Progetti sviluppati, prevede l'interazione con i genitori su questo argomento.

Durante l'intera attività del progetto, i genitori sono stati partecipanti e assistenti a pieno titolo. I genitori sono stati coinvolti nella ricerca e nella fornitura di materiale fotografico, letteratura e accompagnati bambini in escursione, è andato con i bambini in posti interessanti alla ricerca informazione; Partecipavamo a concorsi e componevamo canzoncine. Incontro con i genitori utilizzando le TIC “Vi presentiamo la Piccola Patria” (dalla pratica) ha avuto luogo a modulo scambio di esperienze sui problemi educazione morale. Inoltre, insieme ai genitori, i bambini prendono parte attivamente a varie competizioni, sia regionali che tutta russe.

Le osservazioni dei bambini dopo l'implementazione delle attività del progetto hanno mostrato la loro capacità di rispettare le norme e le regole di base generalmente accettate nei rapporti con coetanei e adulti; sviluppo delle competenze relativo all'ordine personale, alla pulizia, alla pulizia dei vestiti e delle scarpe; con la cultura del cibo (le buone maniere a tavola, la capacità di usare le posate); cultura della relazione con adulti e coetanei; cultura dell'organizzazione (atteggiamento verso il regime); cultura del gioco, formazione, svolgimento delle mansioni lavorative; cultura del linguaggio (modulo di domanda, cultura del vocabolario, tono, ritmo del discorso). I bambini seguono le regole di comportamento sia all'asilo che a casa, nei luoghi pubblici. Formato idee su se stessi, sulla propria appartenenza e su quella degli altri certo genere; sulla composizione familiare, sui rapporti e sulle relazioni familiari, sulla distribuzione responsabilità familiari, tradizioni familiari; sulla società, i suoi valori culturali; sullo Stato e sull'appartenenza ad esso; sul mondo. Durante l'attività indipendente, i bambini mostrano iniziativa nell'organizzazione e pianificazione di attività cognitive congiunte.

L'efficacia di questa esperienza per bambini e genitori, per me, in un atteggiamento consapevole verso me stesso, verso gli altri, verso la mia terra natale, piccola e, più tardi, grande, nella posizione attiva di tutti i partecipanti al progetto nell'ottenere conoscenza e, in futuro, nella loro posizione attiva in società in generale.

Asilo nido comunale dell'istituto scolastico prescolare di bilancio n. 13 Lyskovo Kiseleva Anna Viktorovna

Il problema dell'educazione morale interessa da molti anni la scienza pedagogica. In ogni momento, qualità come gentilezza, giustizia, misericordia, onestà, reattività e rispetto per le persone sono state apprezzate nelle persone. Queste qualità sono state proclamate come categorie particolarmente preziose nelle opere di Ya. A. Kamensky, I. G. Pestalozzi, A. Disterweg. Nelle opere di K.D. Ushinsky osserva che i bambini iniziano presto a provare gentilezza e correttezza da parte di adulti e coetanei e sono sensibili a varie manifestazioni di ostilità nei loro confronti. I migliori insegnanti nelle loro attività procedevano, prima di tutto, dall'educazione delle qualità profondamente morali dell'individuo. Così, A. S. Makarenko, che ha prestato particolare attenzione alla formazione delle relazioni morali nella squadra dei bambini, V. A. Sukhomlinsky, che ha mostrato la stretta connessione tra educazione morale e sviluppo sfera emotiva bambino, la sua capacità di preoccuparsi, di essere felice per gli altri, che ha incarnato le sue opinioni in attività pratiche, Sh. A. Amonashvili, che ha prestato particolare attenzione all'influenza del rapporto tra insegnante e bambini, genitori e figli sul processo di moralità formazione scolastica.

Il problema dell’educazione morale è oggi di particolare attualità. La sottovalutazione dell'educazione alle qualità morali si traduce in difetti nell'aspetto dell'intera società. Oggi la mancanza di moralità è diventata la fonte di molte contraddizioni osservate nella nostra vita. Sempre più spesso si osservano manifestazioni di indifferenza, intolleranza e aggressività tra le persone, il che rende particolarmente necessario il processo di educazione delle qualità morali dell'individuo nei bambini.

I bambini sono il nostro futuro e sarà il modo in cui lo realizzeremo. È necessario gettare fin da giovanissimi un buon fondamento morale e svilupparlo nel tempo, e questo diventa particolarmente importante nel mondo moderno, in cui tecnologie dell'informazione e i media instillano nei bambini valori di vita completamente diversi. Attualmente, a mio avviso, si dovrebbe prestare maggiore attenzione alle questioni dell’educazione morale. Da allora palcoscenico moderno l'intero sistema educativo è finalizzato allo sviluppo culturale del bambino in conformità con il concetto culturale e storico che è alla base dello sviluppo degli standard di istruzione prescolare.

Lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa ha lo scopo di risolvere molti problemi, tra cui:

• combinare formazione e istruzione in un processo educativo olistico basato su valori spirituali, morali e socioculturali e regole e norme di comportamento socialmente accettate nell'interesse dell'individuo, della famiglia e della società;
• la formazione di una cultura generale della personalità dei bambini, compresi i valori di uno stile di vita sano, lo sviluppo delle loro qualità sociali, morali, estetiche, intellettuali, fisiche..

Secondo il governo federale standard educativo area dei contenuti dell'educazione prescolare "Sviluppo sociale e comunicativo" , volto a padroneggiare le norme e i valori accettati nella società, compresi i valori morali ed etici; la formazione di indipendenza, determinazione e autoregolamentazione delle proprie azioni; sviluppo dell’intelligenza sociale ed emotiva, reattività emotiva, empatia, sviluppando un atteggiamento rispettoso verso gli altri.