Il lavoro preventivo di un insegnante sociale si svolge nelle seguenti aree:

1. Studiare e identificare le cause del comportamento di dipendenza nei bambini e negli adolescenti.

2. Prevenzione dello sviluppo di tratti di personalità asociali, criminali e patologici.

3. Organizzazione di attività speciali verificate psicologicamente e pedagogicamente con adolescenti a rischio.

4. Interazione con altri specialisti e relativi servizi sociali coinvolti nel processo socio-pedagogico preventivo per integrare gli sforzi educativi.

Pertanto, le attività di un insegnante sociale comportano l'implementazione delle seguenti funzioni:

una ricerca;

b) avvertimento, profilassi;

c) correttivo e evolutivo, riabilitazione;

d) sviluppare l’interazione per risolvere i problemi del bambino.

La direzione della ricerca del lavoro preventivo prevede lo studio della situazione sociale dello sviluppo dei bambini bisognosi di supporto pedagogico, ottenendo le informazioni più complete sul livello del loro sviluppo sociale. Informazioni di questo tipo sono solitamente disponibili presso i membri del team amministrativo, gli insegnanti, insegnanti di classe, psicologo scolastico, genitori.

Un educatore sociale raccoglie e organizza le informazioni sulla base delle opinioni degli specialisti che lavorano con i bambini. Identifica i violatori sistematici delle norme e dei regolamenti scolastici (frequenti assenze dalle lezioni, comportamento provocatorio, disobbedienza ai requisiti generali, fumo, linguaggio volgare, ecc.). Il gruppo successivo è costituito da studenti che violano le norme morali e legali in famiglia, per strada, in cortile, a scuola (insultando compagni di classe, bambini, insegnanti, usando forza fisica durante la sistemazione delle relazioni, furto, coercizione a fare qualcosa, danni a mobili e altri oggetti interni della scuola, ecc.).

L'educatore sociale impara tutto sulla composizione sociale della famiglia e, se possibile, studia i contatti dei suoi potenziali clienti al di fuori della scuola.

Dopodiché inizia comunicazione diretta e stabilire contatti con l'adolescente.

È importante trarre una conclusione sulla possibilità di contare sull'interazione con i parenti: quanto sono preoccupati per il destino del bambino e se sono pronti a partecipare attivamente al cambiamento della situazione.

È altrettanto importante identificare lo stile pedagogico che si è sviluppato in relazione a un dato bambino a scuola e in famiglia. A questo scopo, è possibile utilizzare il metodo di valutazione degli esperti dello stile pedagogico, inclusi i seguenti indicatori:

1. L’atteggiamento dell’insegnante nei confronti degli organi di autogoverno della classe:

a) si sviluppa e si avvale di organi di autogoverno;

b) ignora, non attribuisce loro importanza;

c) sopprime gli organi di autogoverno, li seleziona personalmente, senza tener conto dell'opinione del collettivo di classe.

2. Misure preferite per correggere il comportamento e stimolare gli studenti:

a) preferisce l'incoraggiamento alla punizione, non dimentica di lodare lo studente per il successo;

b) mostra un atteggiamento neutrale nei confronti dei successi e dei misfatti degli studenti;

c) preferisce misure punitive a misure incentivanti; Se il bambino commette il minimo errore, verrà rimproverato, verranno chiamati i suoi genitori, ecc.

3. Risoluzione delle situazioni di conflitto in classe:

a) quando sorge un conflitto, cerca di comprenderne oggettivamente le cause ed è in grado di ammettere il proprio errore;

b) evita di risolvere la situazione di conflitto e non se ne accorge;

c) in un conflitto, assume una posizione offensiva e sopprime coloro che lo circondano.

4. Rigidità nei requisiti:

a) moderatamente esigente, capace di entrare in circostanze che non consentivano allo studente di soddisfare adeguatamente la richiesta dell'insegnante;

b) mostra connivenza nei rapporti con gli studenti e non sa esigere l'adempimento dei suoi ordini e istruzioni;

c) è irremovibile, non perdona agli studenti la minima deviazione dalle loro esigenze, non riconosce circostanze attenuanti.

5. Distanza nella comunicazione:

a) è in stretto contatto con gli studenti, gode della fiducia dei bambini ed è in grado di parlare con loro in modo confidenziale;

b) non attribuisce importanza ai rapporti con gli studenti, comunica poco fuori dalla classe;

c) mantiene decisamente le distanze, comunica con i ragazzi in tono ufficiale, in linea con le conversazioni puramente di lavoro.

Di norma, si possono distinguere tre gruppi di insegnanti: stili imperativi, cooperativi e permissivi. Sulla base del parere di un esperto, un insegnante sociale può giudicare le caratteristiche del clima psicologico nella classe in cui studia il bambino. Allo stesso scopo si può utilizzare una tecnica sociometrica che permette di individuare in una squadra il cosiddetto “indice di isolamento” di alcuni dei suoi membri.

Le informazioni ottenute forniscono all’educatore sociale materiale per costruire una strategia di lavoro mirata alla risoluzione dei problemi individuali del bambino. Un educatore sociale può utilizzare le seguenti strategie:

1. Lavorare direttamente con il bambino . Questa strategia ha luogo nel caso in cui l'ambiente che circonda il bambino è esteriormente relativamente prospero, ma per un motivo o per l'altro inizia a mostrare una tendenza a violare le norme socioculturali e cade sotto una cattiva influenza. IN casi simili l'insegnante sociale si sforza di sviluppare la sua posizione di soggetto. La base di questa strategia è una maggiore attenzione ai risultati e ai successi del bambino, all'assistenza nell'autorealizzazione e all'aumento del suo status tra i suoi coetanei. La direzione principale di questa strategia è l'attenzione al potenziale personale del bambino stesso, l'assistenza nel cambiare l'atteggiamento nei confronti dei metodi di autoaffermazione utilizzando le possibilità di supporto psicologico da parte di specialisti scolastici.

2. Lavorare con l’ambiente pedagogico e “adulto” del bambino. Questa strategia viene scelta nei casi in cui si è formata un'opinione pubblica negativa abbastanza stabile sul bambino, che non fa che aggravare una situazione già sfavorevole e contribuisce allo sviluppo di comportamenti di dipendenza. Le persone intorno associano le azioni negative del bambino alla sua depravazione generale. Una condanna così generalizzata non tanto del reato quanto del bambino stesso, la manifestazione di un atteggiamento negativo generalizzato nei suoi confronti provoca una risposta da parte sua. Ciò crea un confronto che aiuta a rafforzare questi tratti negativi nella struttura della personalità del bambino. Il compito principale che l'insegnante sociale risolve in questi casi è riorientare le opinioni dell'ambiente adulto sul bambino e unire gli sforzi per sostenerlo, il che, ovviamente, può aiutare a creare condizioni favorevoli per la sua autorealizzazione e un benessere psicologico positivo. -essere nella società. Cambiare gli atteggiamenti degli altri contribuisce allo sviluppo di tendenze positive nella posizione del bambino stesso, che gli consente di lavorare con lui per comprendere i propri problemi, sviluppare un interesse per essere accettato e non rifiutato dal suo ambiente immediato - compagni di classe, insegnanti, vicini, amici. Uno degli importanti compiti sociopedagogici risolti dal pedagogista sociale nel quadro di questa strategia è la creazione di condizioni favorevoli affinché il bambino scelga un gruppo o una comunità scolastica orientata positivamente come gruppo di riferimento.

3. Lavorare con l’ambiente dei bambini in un sistema di spazio organizzato. Questa strategia diventa necessaria quando un bambino o si ritrova isolato, o è sottoposto a continue derisioni e attacchi da parte dei coetanei, o, al contrario, si considera molto più alto di tutti gli altri, una personalità eccezionale, eccezionale, un leader, un capobanda, da al quale tutti devono obbedire. In questo caso, l’insegnante sociale, insieme ad altri specialisti, lavora per migliorare le relazioni nell’ambiente del bambino o in una squadra e per sviluppare l’orientamento umanistico delle relazioni. Il suo compito è sviluppare la motivazione del bambino a chiedere aiuto a specialisti, nonché creare le condizioni per la sua inclusione nel normale sistema di vita (assistenza nella ricerca di un lavoro o nella scelta di un nuovo istituto scolastico). Il contenuto principale di questa linea strategica è cambiare l'atteggiamento del bambino nei confronti della situazione attuale, per aiutarlo a liberarsi dalla consapevolezza del suo destino, dell'isolamento o da un'autostima ed esclusività inadeguatamente gonfiate, che sono di natura scandalosa.

4. Lavorare con i bambini in strutture non organizzate (informali). Questa è forse l'area più complessa e poco studiata dell'attività socio-pedagogica. Di norma, i gruppi informali sono estremamente chiusi agli adulti, in particolare agli insegnanti. Pertanto, sembra possibile solo un’influenza indiretta. La strategia si basa sul fatto che gli adulti mostrino un interesse sincero e genuino per ciò che il bambino vive e respira, su quali principi si basa la sua comunicazione in un particolare gruppo e quali cose preziose riceve partecipando a tali associazioni. L'assenza di condanne e critiche evidenti da parte di un adulto aiuta a rimuovere le barriere alla comunicazione e rende i bambini più aperti. Un insegnante sociale che è riuscito a entrare in contatto con un bambino membro di un’associazione informale può successivamente sfruttare gli aspetti più forti e positivi delle attività di quest’ultimo e coinvolgerlo gradualmente in attività prosociali.

Le linee strategiche individuate, ovviamente, non esauriscono tutte le opzioni possibili per l'attività di un insegnante sociale. Ognuno può avere la propria traiettoria a seconda della situazione specifica e dell’individualità del cliente.

Le forme di lavoro preventivo comprendono l'educazione, le conversazioni, la consulenza, la terapia sociale, l'intrattenimento e la terapia del tempo libero.

La consulenza implica l’identificazione dei problemi specifici del bambino, le ragioni del loro verificarsi e il lavoro insieme per ripensarli. La base dell’influenza socioterapeutica è fornire assistenza e sostegno nella risoluzione dei problemi del bambino. La terapia sociale può svolgersi a livello individuale sulla base del lavoro diretto con il cliente, a seconda delle specificità della situazione attuale, delle caratteristiche della sua personalità e comporta modi indiretti di influenzare il lavoro con l'ambiente del cliente, con un ambiente che ostacola o complica il suo sviluppo sociale. La terapia sociale comprende anche un metodo che convenzionalmente viene chiamato “attrarre e coinvolgere i bambini”. Consiste nel contagiare un bambino con qualche idea, facendogli desiderare di partecipare alle attività proposte, dandogli allo stesso tempo un ruolo attivo. Alcuni ricercatori evidenziano la terapia occupazionale individuale come uno dei metodi. Si presume che nel processo di lavoro il bambino sarà in grado di trovare modi di autorealizzazione, distrarsi da passatempi insignificanti e guadagnare denaro per le necessità quotidiane. La terapia sociale può avvenire anche a livello di gruppo. Tra le forme di terapia sociale di gruppo sono particolarmente noti i corsi di crescita personale, l'autoregolazione, il comportamento di ruolo, vari tipi di terapia del gioco, i ring musicali, le discoteche e gli incontri. L'insegnante sociale, insieme ai bambini, organizza serate musicali e discoteche e stabilisce compiti pedagogici volti a sviluppare capacità comunicative e cultura del comportamento durante eventi pubblici.

Capitolo II. Organizzazione del lavoro sociale e pedagogico sulla prevenzione del comportamento di dipendenza degli studenti in un istituto scolastico

Esperimento accertativo

Scopo dell'esperimento: Realizzazione test psicologici, al fine di determinare segni di comportamento di dipendenza negli adolescenti.

Obiettivi dell'esperimento:

1. Determinazione del livello approssimativo di consumo di sostanze psicoattive (alcol, tabacco); conoscenza su di loro; capacità di rifiutarli; comportamento in situazioni di uso di droga/alcol.

2. Diagnosi della personalità degli adolescenti (identificazione di tratti caratteriali anormali, caratteristiche di autostima, ecc.).

L'esperimento ha coinvolto 24 adolescenti, studenti di 7a elementare della scuola secondaria n. 37 di Ob, Regione di Novosibirsk.

Per determinare la conoscenza degli adolescenti sulle sostanze psicoattive, la capacità di rifiutarle e il comportamento in situazioni di consumo di droga/alcol, abbiamo utilizzato una tecnica sviluppata appositamente dagli psicologi per adolescenti, “Mettiti alla prova”.

Istruzioni: Offriamo un test che ti aiuterà a determinare in anticipo quanto sono pericolosi per te la nicotina, l'alcol e le droghe e a valutare la tua forza per combatterli. Scegli una delle opzioni di risposta.

1. Cosa ne pensi della “foschia blu”?

a) Un fumatore avvelena la stanza e trasforma tutti in fumatori passivi.

b) Ognuno deve decidere da solo dove e quanto fumare.

c) È consentito fumare solo nelle aree strettamente designate.

2. L'esame arriverà presto, sei nervoso. Il tuo amico ti offre una pillola “calmante”. Lo accetterai o rifiuterai?

a) Lo prenderò se ne sarò completamente fuori.

b) Non lo prenderò, perché ho paura che la prossima volta non riuscirò a ottenere lo stesso e l'abitudine apparirà.

c) Non ho bisogno di un “calmante” artificiale.

3. A una festa, "l'erba" gira in cerchio. I tuoi amici si stanno prendendo il loro tempo, e tu?

a) Ci proverò una volta.

b) No, è meglio che me ne vada.

c) Mi farò una bella risata degli sciocchi.

4. Si è riunita una compagnia allegra. Sei un po' in ritardo, tutti hanno già bevuto bene. Le tue azioni?

a) Berrò per “recuperare” i miei amici.

b) Non mi piace molto quando il buon umore dipende dall’alcol.

c) Sono di buon umore anche senza bere.

5. C'è un'opinione secondo cui i farmaci in sé non sono pericolosi, devi solo sapere come gestirli. Come pensi?

a) Solo un idiota la pensa così.

b) Vero, se i farmaci non sono forti.

c) Posso sempre fermarmi.

6. Alcune persone dicono che la musica “cool” e le droghe sono inseparabili.

a) Puoi ascoltare la musica senza droghe.

b) Dopo la “dose” la musica non viene più percepita.

c) Tutti i musicisti prendono qualcosa.

7. Il tuo amico chiede un prestito e si fa l'iniezione. Le tue azioni?

a) Glielo presterò comunque.

b) Assolutamente no!

c) Te lo darò se so perché ha bisogno dei soldi.

8. Sei terribilmente innamorato. Tuttavia, alla tua ragazza non dispiacerebbe bere un drink o due. Qual è la tua reazione?

perché no?

b) Le proibirò di farlo.

Interpretazione dei risultati:

0-0 punti – adolescenti che hanno esperienza nell'uso di sostanze psicoattive o sono inclini all'uso.

25-30 punti – adolescenti che non hanno una posizione forte riguardo alle sostanze psicoattive, che si prestano alla persuasione degli altri.

50-80 punti – adolescenti con un atteggiamento negativo nei confronti delle sostanze psicoattive.

Per determinare l'autostima, abbiamo utilizzato il metodo di "autovalutazione" (vedi Appendice 1).

Quando studi caratteristiche psicologiche adolescenti, è stato utilizzato il test di Cattell. (vedi Appendice 2).

Risultati dell'esperimento accertativo:

Prova di Cattell

Test di autostima

Prova "Mettiti alla prova"

Secondo il test “Metti alla prova te stesso”, abbiamo scoperto che hanno esperienza nell’uso dei tensioattivi: Misha O., Vadim G., Nata U., Alyosha P., Lena K., Misha P., Igor K., Sasha V .

Studiando le caratteristiche psicologiche utilizzando il test di Cattell, si è scoperto che gli adolescenti inclini al comportamento di dipendenza hanno: sfera emotivo-volitiva non formata, un tipo di personalità ansioso, caratterizzato da ridotta socievolezza, insicurezza, maggiore sensibilità, tensione, timidezza sociale, e anche alti livelli di stress, alto nevroticismo e bassa estroversione.

Secondo i risultati dell'esperimento accertante, gli adolescenti sono stati divisi in due gruppi uguali (12 persone ciascuno): sperimentale e di controllo. Per il gruppo sperimentale sono stati selezionati adolescenti le cui caratteristiche personali secondo il test di Cattell indicavano la possibilità di sviluppare una dipendenza (basso livello di prudenza, autocontrollo, alto livello di eccitabilità emotiva). I risultati del test “Controlla te stesso” (sono stati selezionati bambini con esperienza nell’uso di sostanze psicoattive e appartenenti al “gruppo a rischio”) e del test “Autostima” (sono stati selezionati bambini con un livello di autostima inadeguato).

All'esperimento formativo hanno partecipato solo gli adolescenti del gruppo sperimentale.

Esperimento formativo

Nell'ambito dell'esperimento formativo, è stato sviluppato un programma di lavoro con adolescenti con comportamenti di dipendenza negli istituti di istruzione generale.

Durante lo sviluppo del programma, ci siamo basati sul fatto che qualsiasi comportamento ha non solo lati negativi, ma anche positivi per l'individuo. Pertanto, il consumo di alcol da parte degli adolescenti può, oltre alle conseguenze negative, anche perseguire obiettivi positivi, come l'inclusione tra pari, l'aumento dell'autostima, l'alleviamento dello stress emotivo. Il fumo, l'alcolismo e la promiscuità sessuale possono essere strumenti per stabilire relazioni con i coetanei, una sorta di socializzazione. Pertanto, quando implementiamo il nostro programma di prevenzione (sia primaria che secondaria) per vari tipi di comportamenti a rischio, dovremmo ricordare che questi tipi di comportamenti svolgono funzioni importanti per gli adolescenti e non possono essere semplicemente eliminati. È necessario offrire comportamenti alternativi che soddisfino i loro bisogni, cioè cambiare la forma del comportamento, lasciando gli stessi obiettivi di sviluppo.

Principi di costruzione del programma:

1. Impatto multifattoriale sulla personalità di un adolescente e sull'ambiente sociale che lo circonda.

2. Formazione di un gruppo di adolescenti che possano svolgere funzioni di supporto sociale per il resto dei membri del gruppo.

3. Discussione sui risultati e sull'efficacia del programma, identificando errori, problemi e modi per superarli.

4. Partecipazione volontaria al programma.

5. Riservatezza delle informazioni sui partecipanti al programma.

Obiettivo del programma: Prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti.

1. Formazione di abilità di vita che garantiscano che i bambini si rifiutino di utilizzare sostanze psicoattive, inclusa la capacità di comunicare e interagire efficacemente con le persone e di prendere decisioni responsabili.

2. Coltivare l’autostima positiva, la consapevolezza della presenza dei propri valori in questa vita.

3. Disponibilità di alcune informazioni sulle sostanze psicoattive.

L'attuazione dei compiti assegnati viene effettuata attraverso l'utilizzo di classi sociali e pedagogiche che contribuiscono al trasferimento dell'esperienza positiva dei partecipanti nella vita reale.

Gruppo target: adolescenti, studenti di istituti di istruzione generale.

Questo programma include i seguenti metodi di lavoro:

1. Correzione psicologica:

a) formazione comunicativa socio-psicologica;

b) formazione sulla sensibilità;

c) allenamento orientato al corpo.

2. Psicoelevazione drammatica (influenza delle tecniche teatrali; rappresentazione di situazioni generali complesse, realistiche).

Nella creazione di questo programma, alcune tecniche di allenamento di gruppo sono state utilizzate e adattate da Troshikhina E.G. e Sidorenko E.V. I materiali del libro di Garifullin R.R. sono stati di grande aiuto. "Prevenzione nascosta della tossicodipendenza".

Per condurre le lezioni, hai bisogno di una stanza che ti permetta di lavorare in cerchio ed eseguire esercizi motori, e di poter disegnare sia ai tavoli che stando sdraiato sul pavimento.

Il lavoro è stato svolto presso la scuola secondaria n. 37 di Ob, nella regione di Novosibirsk, nell'ufficio di uno psicologo scolastico. L'ufficio dispone delle seguenti attrezzature:

· lavagna;

· scrivanie e sedie;

· poltrone;

· librerie;

· TV;

· videoregistratore;

· registratore audio.

Inoltre per le lezioni è richiesto il seguente materiale:

· carta da disegno;

· carta colorata, ondulata, da imballaggio;

· vecchi libri e riviste con immagini;

Carta Whatman;

· colori, pennelli, barattoli per l'acqua;

· matite, pennarelli;

· plastilina;

· coperta;

· forbici;

· matite semplici;

· gomma per cancellare.

Educatori sociali qualificati e psicologi scolastici possono implementare il lavoro nell'ambito di questo programma.

Hanno preso parte ai lavori 12 studenti delle classi seconde:

Le attività sociali e pedagogiche previste dal programma sono state svolte 2 volte a settimana da ottobre a dicembre 2005 e consistevano in 26 lezioni di 1 ora ciascuna (vedere Appendice 3).

Il programma incluso lezioni successive(vedi Appendice 4):

Lezione introduttiva “Conoscersi”.

Scopo: Presentare i partecipanti tra loro e alle regole del lavoro in gruppo.

Blocco 1. Correzione dell'aggressività (4 lezioni).

Obiettivo: correzione dell'aggressività

· Essere attenti ai bisogni e alle esigenze del bambino.

· Dimostrare un modello di comportamento non aggressivo.

· Insegnare modi accettabili per esprimere la rabbia.

· Dare al bambino l'opportunità di esprimere la rabbia subito dopo un evento frustrante.

· Impara a riconoscere il tuo stato emotivo e lo stato di chi ti circonda.

· Sviluppare capacità di empatia.

· Ampliare il repertorio comportamentale del bambino.

· Sviluppare capacità di risposta in situazioni di conflitto.

· Imparare ad assumersi la responsabilità.

Blocco 2. Sviluppo della comunicazione interpersonale (4 lezioni).

Obiettivo: Sviluppare capacità di comunicazione interpersonale

· Sviluppare la capacità di entrare in comunicazione in modo psicologicamente corretto e situazionalmente determinato.

· Sviluppare la capacità di mantenere la comunicazione, stimolare psicologicamente l'attività del partner.

· Capacità di alleviare lo stress in eccesso.

· Sviluppare la capacità di sintonizzarsi emotivamente in una situazione comunicativa.

· Sviluppare la capacità di scegliere gesti, posture e ritmo del proprio comportamento psicologicamente adeguati alla situazione comunicativa.

· Sviluppare la capacità di mobilitarsi per raggiungere il compito comunicativo assegnato.

Blocco 3. Rimozione della tensione muscolare (4 lezioni).

Obiettivo: sviluppare in un adolescente un atteggiamento verso se stesso come individuo autovalutato e sensibile attraverso la comprensione delle sensazioni del corpo e delle esperienze di accompagnamento; rimuovendo la tensione muscolare.

· Sviluppo della plasticità comportamentale.

· Ampliare la gamma e il potenziale dei movimenti.

· Formazione di un'immagine positiva del sé fisico.

· Ridurre l'ansia derivante da un'immagine corporea negativa.

Blocco 4. Esposizione a cattive abitudini (4 lezioni).

Obiettivo: Prevenzione delle cattive abitudini.

· Dare un'idea dei pericoli del fumo, dell'alcol e delle droghe.

· Aiutare i partecipanti a sviluppare una posizione di vita attiva.

Blocco 5. Confrontarsi con le opinioni degli altri (4 lezioni).

Obiettivo: sviluppare la capacità di resistere alle opinioni degli altri.

· Sviluppare capacità di comportamento sicuro.

· Imparare a argomentare il proprio punto di vista.

· Formazione della capacità di difendere i propri interessi.

Bloccare. 6 Identificazione del genere e del ruolo (4 lezioni).

Obiettivo: formazione di una corretta identificazione del ruolo di genere

· Analisi differenze generali uomini e donne.

· Informazioni tempestive e sviluppo di un atteggiamento positivo verso tutti i processi che si verificano nel corpo.

Lezione finale.

Scopo: riassumere i risultati del lavoro, ricordare vari episodi e scene, orientare i partecipanti al materiale della lezione, aiutare a incorporare l'esperienza acquisita nel gruppo nella vita di tutti i giorni.

Alla fine del lavoro sono state tratte le seguenti conclusioni :

L'intero programma è dedicato a un'idea: essere te stesso e costruire la tua vita. Rivolgendosi alla consapevolezza di se stessi e della propria vita da diverse angolazioni, una persona arriva alla scoperta di nuovi significati, relazioni, percezioni, condizioni, che danno vita a nuove possibilità.

Nel programma, insieme ai bambini, siamo passati dalla consapevolezza delle qualità personali all'accettazione dei sentimenti, alla costruzione di contatti, all'espansione delle connessioni nelle situazioni sociali e alla modellazione di relazioni strette. Abbiamo affrontato diversi aspetti dell'esistenza dei partecipanti al programma, il loro passato, cosa vogliono essere e come vivere.

Esperimento di controllo

Scopo dell'esperimento: Effettuare ri-diagnosi per determinare l’efficacia dell’esperimento formativo.

3. Determinazione del livello approssimativo di consumo di sostanze psicoattive (alcol, tabacco); conoscenza su di loro; capacità di rifiutarli; comportamento in situazioni di uso di droga/alcol.

4. Diagnosi della personalità degli adolescenti (identificazione di tratti caratteriali anormali, caratteristiche di autostima, ecc.).

Nell'esperimento di controllo utilizziamo le stesse tecniche dell'esperimento accertativo:

a) Test “Mettiti alla prova”.

b) Metodologia “Autostima”.

c) Test di Cattell.

Controllare i risultati diagnostici:

Prova di Cattell

Test di autostima

Prova "Mettiti alla prova"

Dopo aver effettuato esperimenti di accertamento e controllo, abbiamo ottenuto due serie di dati utilizzando gli stessi metodi. Per dimostrare che il nostro esperimento ha avuto successo, dobbiamo dimostrare che i dati ottenuti sono effettivamente significativamente diversi.

Nel metodo “Autovalutazione” confrontiamo i valori di frequenza, perché i risultati sono presentati come percentuali. Per fare ciò, utilizzeremo una statistica chiamata test del chi quadrato, che viene calcolata utilizzando la formula:

, dove sono le frequenze dei risultati dell'osservazione prima degli esperimenti, sono le frequenze dei risultati dell'osservazione effettuati dopo gli esperimenti e m è il numero totale di gruppi in cui sono stati divisi i risultati dell'osservazione.

Il valore che abbiamo ottenuto è maggiore del corrispondente valore della tabella m–1=5 gradi di libertà. Di conseguenza, come risultato dell'attuazione del nostro programma di prevenzione sociale e pedagogica del comportamento di dipendenza, l'autostima è aumentata in modo significativo.

Nella tecnica “Mettiti alla prova”, confrontiamo i valori di frequenza, perché i risultati sono presentati come percentuali. Per fare ciò utilizzeremo anche una statistica chiamata test del chi quadrato.

Il valore che abbiamo ottenuto è maggiore del corrispondente valore della tabella m–1=5 gradi di libertà. Di conseguenza, come risultato dell'attuazione del nostro programma di prevenzione sociale e pedagogica del comportamento di dipendenza, il numero di studenti con un atteggiamento negativo nei confronti delle sostanze psicoattive è aumentato in modo significativo.

Quindi, confrontando i risultati della diagnostica di controllo nel gruppo sperimentale (dopo le lezioni) con i risultati del gruppo di controllo (dove non si tenevano le lezioni), possiamo concludere che nel gruppo sperimentale l'autostima degli adolescenti è migliorata, il livello è aumentata la consapevolezza sulle sostanze psicoattive, così come è aumentato il numero di adolescenti che hanno un atteggiamento negativo nei loro confronti.

La partecipazione dei bambini al programma è stata efficace. Ciò è dimostrato dal feedback positivo sul programma da parte dei bambini stessi e dai cambiamenti che abbiamo potuto osservare in loro durante le lezioni. Gli adolescenti che hanno partecipato al programma hanno intrapreso un percorso di autoconsapevolezza, cambiamento personale e costruzione della propria vita. Ora hanno risorse per questo: l'esperienza di accettarsi così come sono, un senso della propria unicità e amore per se stessi, un sentimento di pienezza di vita.

Pertanto, il programma proposto può essere utilizzato per condurre lezioni con adolescenti sulla prevenzione del comportamento di dipendenza negli istituti scolastici.

Capitolo I. Fondamenti teorici delle attività di un insegnante sociale nella prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti

1.2 Metodi e principi del lavoro sociale e pedagogico sulla prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti

1.3 Attività di un insegnante sociale per prevenire comportamenti di dipendenza negli adolescenti

Capitolo II. Organizzazione del lavoro sociale e pedagogico sulla prevenzione del comportamento di dipendenza degli studenti in un istituto scolastico

2.1 Esperimento accertativo

2.2 Esperimento formativo

2.3 Esperimento di controllo

Conclusione

Bibliografia

Allegato 1

Appendice 2

Appendice 3

Appendice 4

introduzione

Ogni persona si impegna per uno stato confortevole, ma, sfortunatamente, dentro Vita di ogni giorno non è sempre realizzabile. Ci sono sempre molti fattori che “intralciano la vita”. In questi casi, una persona sperimenta una sensazione di disagio psicologico. Per uscire da uno stato di stress, la maggior parte delle persone utilizza: le proprie risorse interne, si rivolge ad amici, persone care per chiedere aiuto o semplicemente aspetta che passi - "il tempo guarisce", considerando i periodi "problematici" come un fenomeno naturale della vita.

Le persone utilizzano vari metodi per affrontare lo stress, alleviare la fatica e rilassarsi. Per alcuni si tratta di cibo, per altri di sport, musica, giochi per computer, pesca, lettura, lavoro, collezionismo, ecc. Normalmente, questi metodi per mantenere il conforto psicologico non interferiscono, ma aiutano e sono componenti integrali di una vita purosangue, ricca di emozioni e comunicazione. Se si mette in primo piano questo metodo, relegando in secondo piano tutto il resto “vitale” e “umano”, si può parlare di comparsa di comportamenti di dipendenza. La probabilità di dipendenza è maggiore nelle persone che hanno difficoltà ad affrontare anche difficoltà “minori” e a breve termine e che non sanno come affrontare lo stress quotidiano.

La tossicodipendenza e l'alcolismo sono uno dei problemi importanti e complessi della nostra società. L’ulteriore aumento del numero dei tossicodipendenti tra i bambini e gli adolescenti crea i presupposti per la minaccia sicurezza nazionale paese associato a un’epidemia di tossicodipendenza tra i giovani. La situazione attuale crea l’urgente necessità di un’azione decisiva e attiva nell’organizzazione della prevenzione dell’abuso di sostanze.

Nel campo dell'educazione, la priorità nella risoluzione dei problemi legati alla formazione della dipendenza negativa è la prevenzione: la malattia è più facile da prevenire che da curare. Per quanto riguarda le questioni relative alla prevenzione della tossicodipendenza e dell'alcolismo, è necessario tenere conto della natura multiforme di questo fenomeno e, di conseguenza, della complessità della costruzione di un sistema di misure preventive. La scuola moderna nelle sue attività, come prima, mira all'unità dei processi di insegnamento e educazione. L'istituto scolastico svolge un ruolo di primo piano nell'organizzazione della prevenzione di comportamenti indisciplinati tra gli studenti, che violano gli standard morali ed etici, nonché nell'organizzazione del lavoro sanitario ed educativo per prevenire il fumo, l'alcolismo e l'abuso di sostanze.

Molto spesso l'uso di sostanze psicoattive da parte di minorenni è sintomo di disagio esistenziale, personale o sociale (familiare). Non nutrizione appropriata, sedentarietà, stress, perdita di senso della vita: questi sono i fattori che portano bambini, adolescenti e giovani al consumo di alcol, tabacco e droghe. Gli adolescenti “abbandonano” l’istruzione, conducono uno stile di vita marginale e commettono crimini. Ciò presuppone la priorità delle influenze pedagogiche e socio-psicologiche quando si affrontano le questioni relative alla prevenzione dei comportamenti di dipendenza nell'ambiente educativo. “Affidarsi solo all'esperienza dei narcologi nella prevenzione del fumo, dell'alcolismo, della tossicodipendenza e dell'abuso di sostanze significa non cambiare assolutamente nulla... combattere le cattive abitudini isolandosi dalla formazione immagine sana la vita non ha significato, perché ogni cattiva abitudine non è un fenomeno primario; riempie un vuoto nel sistema educativo proprio dove la salute e uno stile di vita sano occupano uno degli ultimi posti nel sistema di orientamenti di valore di un bambino o di un adolescente.

Oggetto dello studio è il comportamento di dipendenza degli adolescenti.

L'oggetto del lavoro è il lavoro sociale e pedagogico sulla prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti.

Scopo del lavoro: analizzare il lavoro sociale e pedagogico sulla prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti.

Obiettivi lavorativi:

1. Condurre un'analisi teorica dei fondamenti delle attività di un insegnante sociale nella prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti.

2. Diagnosticare la tendenza degli adolescenti al comportamento di dipendenza.

3. Organizzare e condurre un lavoro sociale e pedagogico per prevenire comportamenti di dipendenza degli studenti in un istituto scolastico.

Metodi di lavoro: analisi teorica della letteratura sull'argomento, test, esperimenti socio-pedagogici, metodi statistici di elaborazione dei dati.

Capitolo I. Fondamenti teorici delle attività di un insegnante sociale nella prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti

1.1 Caratteristiche del comportamento di dipendenza degli adolescenti

Il comportamento di dipendenza è il desiderio di fuggire dalla realtà modificando artificialmente lo stato mentale: assumendo qualsiasi sostanza (alcol, droghe, tranquillanti...) o svolgendo qualsiasi tipo di attività ( gioco d'azzardo, collezionismo, maniaco del lavoro...).

Fasi della formazione della dipendenza:

1. Inizio ( punto di partenza) - l'emergere e la fissazione nella coscienza di una connessione tra l'esperienza di un intenso cambiamento nello stato mentale e l'assunzione di una determinata sostanza (o l'attuazione di qualsiasi azione). Una persona con una predisposizione al comportamento di dipendenza al momento della consapevolezza di questa connessione livello emotivo capisce: “Questo è mio!”

La fissazione avviene indipendentemente dal fatto che una persona abbia provato emozioni positive o negative: la cosa principale è l'intensità dell'esperienza.

2. Ritmo di dipendenza: si stabilisce una certa frequenza nel ricorso a mezzi di dipendenza, finora solo nei momenti di disagio psicologico.

L’instaurazione di un ritmo di dipendenza è facilitata da:

a) caratteristiche della personalità (bassa tolleranza anche alle difficoltà a breve termine),

b) vita personale difficile (malattia e morte di persone care, perdita del lavoro),

c) scelta limitata di strategie per affrontare lo stress.

Tra la prima e la seconda fase possono trascorrere diversi anni.

3. Dipendenza come parte della personalità. Un aumento del ritmo di dipendenza crea uno stereotipo di risposta al disagio psicologico. (“Ho litigato, devo mangiare la cioccolata”). Sembra che ci siano due personalità in una persona: "sana" e "che crea dipendenza". Il "sano" si impegna per la comunicazione e ha paura della solitudine. Il "dipendente", al contrario, punta alla privacy, può comunicare solo con gli stessi "tossicodipendenti" (ad esempio: i collezionisti preferiscono comunicare con gli stessi collezionisti, e solo sulla collezione). Questa fase è accompagnata da una lotta interna tra due componenti della personalità, e qui possono ancora esserci periodi di cessazione della dipendenza o sostituzione di una dipendenza con un'altra. Molti tossicodipendenti in questa fase hanno l'illusione di avere il controllo completo sulle proprie emozioni e sulla correttezza del proprio comportamento. Durante questo periodo, una persona che comunica con un tossicodipendente ha la sensazione di comunicare con lui persone diverse. (Solo oggi una persona ha promesso di non giocare mai più in un casinò, domani può ingannare per ottenere soldi per il gioco, dopodomani può incolparti con rabbia di tutto.) Un tossicodipendente in uno stato di lotta per "il suo propri sentimenti” non può essere dissuaso. Avrà una risposta pronta a tutti gli argomenti: "I marchi per me sono più importanti delle persone, non ti deluderanno mai...", "Tutti bevono...", "Viviamo una volta, ne mangerò un'altra" torta...".

4. Dominanza della dipendenza. In questa fase, una persona precipita nella dipendenza e viene isolata dalla società. Si verifica una violazione relazioni interpersonali- non riesce a comunicare nemmeno con gli stessi tossicodipendenti. In questa fase, chi ti circonda nota che "questa non è più la stessa persona", la personalità precedente è "scomparsa" ed è crollata.

5. Disastro. La dipendenza distrugge non solo la psiche, ma anche la salute. C’è un generale disprezzo per se stessi, il proprio corpo e l’igiene personale. Anche le dipendenze non farmacologiche distruggono la salute (la bulimia porta all’obesità, il gioco d’azzardo porta alle malattie cardiache). Non è più possibile tornare alla vita precedente, poiché la parte sana della personalità è già stata distrutta. La persona ha perso la famiglia, le qualifiche, il lavoro e ha seri problemi finanziari. Pertanto, i tossicodipendenti sono frequenti trasgressori della legge.

Conclusione: tutti i tipi di attività che creano dipendenza portano a una rottura con il precedente circolo sociale, il mondo delle sensazioni vere, le persone reali con le loro preoccupazioni, speranze, sofferenze.

Tipi di comportamento di dipendenza:

1. Dipendenze chimiche:

a) Dipendenza da sostanze

b) Alcol

c) Droghe

d) Compresse (tranquillanti, barbiturici, ecc.)

d) Tabacco

2. Dipendenze non chimiche:

a) Mangiare troppo

b) Digiuno

c) Collezionare

d)Sexy

e) Gioco d'azzardo

f) Maniaco del lavoro

g) Giochi per computer, Internet

h) Fanatismo religioso

se uno. movimenti musicali e sportivi

j) Guardare soap opera

k) Codipendenza

Nei casi di dipendenze non chimiche, stiamo parlando di fissazione costante dell'attenzione su determinati oggetti (francobolli, libri, armi) o attività - tipi di attività (sesso, lavoro, mangiare cibo, prendersi cura di un marito alcolizzato, comunicare con un computer ). Ciò assume proporzioni tali che inizia a controllare la vita di una persona, la rende indifesa e la priva della volontà di resistere alla dipendenza. Questi oggetti o attività gradualmente sostituiscono i normali contatti con le persone, l’amore, la cura dei propri cari, il riposo, la sana ambizione nel lavoro e il bisogno di un sostegno amichevole nella vita di una persona. Nella vita persona sana tutto si completa armoniosamente.

Insegnante: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95 Čeljabinsk

Programma di attività degli insegnanti per la prevenzione del comportamento di dipendenza nei bambini in età di scuola primaria attraverso l'interazione con la famiglia

Preservare e rafforzare la salute degli studenti è una delle aree importanti della modernizzazione dell'istruzione moderna. I problemi più urgenti in questo settore includono: il sovraccarico educativo che porta al superlavoro degli studenti, lo stress scolastico e domestico, la diffusione di cattive abitudini, l'insufficiente competenza dei genitori nel fornire assistenza psicologica o nel creare un'atmosfera favorevole in famiglia.

VA Sukhomlinsky ha affermato che “prendersi cura della salute del bambino, non solo fisica, ma anche mentale, non è solo un insieme di norme e regole sanitarie e igieniche..., requisiti per il lavoro, il riposo e l'alimentazione. Questa è, prima di tutto, preoccupazione per la pienezza armoniosa di tutte le forze fisiche e spirituali, e il coronamento di questa armonia è la gioia della creatività”.

Da ciò consegue la fattibilità pedagogica della creazione di un programma speciale di attività degli insegnanti insieme alle attività dei genitori per prevenire comportamenti di dipendenza nei bambini in età scolare.

Bersaglio programmi: creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche collaborazione scuole e famiglie sulla prevenzione dei comportamenti di dipendenza negli scolari più piccoli.

Compiti :

1) Formazione di un sistema di conoscenze sul tema dei comportamenti di dipendenza;

2) Formazione di atteggiamenti socialmente significativi volti a valorizzare le attività congiunte di scuola e famiglia;

3) Promozione della prevenzione del comportamento di dipendenza tra gli scolari più giovani e i loro genitori;

4) Coinvolgere tutti i membri della famiglia nella risoluzione del problema del comportamento di dipendenza dei bambini, un mezzo di interazione tra l'insegnante, i genitori e i loro figli.

Di basei principi attuazione del programma:

*Collaborazione: il lavoro si basa su relazioni di partenariato, rispetto e fiducia di tutti i partecipanti al programma (studenti e loro genitori)

*Integrità dello spazio educativo

*Approccio all'attività

*Contabilità caratteristiche dell'età

*Approccio centrato sulla persona

Il contenuto del programma di attività dell’insegnante può essere presentato nelle seguenti aree:

*Lavorare con gli studenti:

Studio completo degli scolari, lo stato della loro salute fisica e mentale

Includere i bambini nelle attività congiunte

Stabilire relazioni amichevoli tra tutti i membri del team

*Lavorare con i genitori

– studio delle relazioni familiari

– fornire ai genitori assistenza pedagogica

– coinvolgere i genitori nella vita di classe

–organizzazione eventi congiunti Con i bambini

Di basemetodi attuazione del programma:

1) Conversazioni

2)Lezioni frontali

3)Incontri

4)Giochi

5)Concorsi

6)Vacanze

Il programma include quanto seguefasi implementazioni:

1) Analisi della diagnostica di screening

2) Studio della letteratura psicologica e pedagogica

3) Implementazione di un programma di attività degli insegnanti per la prevenzione del comportamento di dipendenza studente della scuola media modalità di interazione tra insegnante e famiglia

Risultato atteso dell’implementazione del programma giornaliero:

*Organizzazione di un sistema di lavoro collettivo e creativo per prevenire comportamenti di dipendenza negli studenti.

* Formazione di relazioni amichevoli e stabili tra tutti i membri della famiglia/8

*Consolidare i risultati del programma per la prevenzione del comportamento di dipendenza negli scolari più giovani

Il contenuto delle attività dell’insegnante per prevenire comportamenti di dipendenza nei bambini in età di scuola primaria attraverso l’interazione tra l’insegnante e la famiglia

2) analisi dei risultati diagnostici

1) fornitura dei risultati diagnostici dello screening ai genitori durante una riunione dei genitori;

2) analisi dei risultati dei genitori insieme all'insegnante

ottobre

Ora di lezione sul tema “comportamenti devianti. È buono o cattivo?"

1) Incontro con i genitori “Cos’è il comportamento di dipendenza?”

(Appendice 2)

2) conversazione con uno psicologo

novembre

1)Lavorare con uno psicologo

2) Conversazione “la tua salute”

(Appendice 3)

1) Conversazione con i genitori sulla necessità di attività congiunte per prevenire comportamenti di dipendenza

2) aula magna genitori

“cattive abitudini e loro prevenzione”

Dicembre

1) Organizzare una vacanza congiunta “ Capodanno»

Genitori e figli organizzano un carnevale. I genitori desiderosi scrivono una sceneggiatura. I genitori preparano i costumi per i loro figli e per se stessi. L'insegnante aiuta i genitori nell'organizzazione della vacanza. Negozia con la sede dell'evento.

2) Dopo le vacanze, l'insegnante conduce una riflessione sia con gli studenti che con i loro genitori. Compone l'analisi. Conclude l'impatto delle attività congiunte su stato psicologico bambini e i loro genitori.

(Appendice 4)

Gennaio

Dibattito sulla lezione

" Uno stile di vita sano"

"L'arte di essere genitori"

Incontro dei genitori con l'amministrazione scolastica, l'assistente sociale, lo psicologo sui temi dell'educazione dei figli in età scolare

Febbraio

Ora di lezione sull'argomento

“Salviamo la nostra salute. I benefici e i danni della tecnologia informatica"

Giorno - salute. (I genitori organizzano una gita congiunta alla pista di pattinaggio o alla stazione sciistica.

Marzo

1) I bambini preparano relazioni sull'argomento "Il mio hobby". Convincere i bambini che il tempo libero dovrebbe essere utile;

2) imparare i giochi all'aperto

1) Formazione “genitore efficace” per genitori (in collaborazione con uno psicologo);

2) integrazione delle questioni relative allo stile di vita sano per prevenire comportamenti di dipendenza negli scolari più giovani.

aprile

L'insegnante conduce un evento sportivo “Papà, mamma, io – una famiglia sportiva”;

L’uso di tecnologie salva-salute nel processo di apprendimento.

(Appendice 5)

Maggio

1) Diagnostica di screening ripetuta della dipendenza dal computer (L. N. Yuryeva)

(Allegato 1);

1) fornire ai genitori i risultati diagnostici; Confronto dei risultati all'inizio del programma e alla fine;

2) "Il mondo dei nostri hobby familiari" (mostra di disegni di famiglia, fotografie, artigianato)

Appendice 2

Sviluppo di un incontro con i genitori sul tema:

"Comportamento di dipendenza degli adolescenti"

Abstract: Contenuti: comportamenti di dipendenza degli adolescenti, problemi di diagnosi dell'educazione degli studenti.

Obiettivo: consapevolezza del comportamento di dipendenza degli studenti e consapevolezza della necessità di interventi mirati

lavorare sulla sua prevenzione.

Forma di svolgimento: incontro tematico dei genitori.

Attrezzature: proiettore multimediale.

“I bambini sono il nostro giudizio sul mondo, il nostro specchio, in cui la nostra intelligenza, coscienza, onestà, pulizia sono tutto.

nudo, a quanto pare.

I bambini possono spegnerci, ma noi non potremo mai spegnerli”.

V.P.Astafiev.

Contenuto : comportamento di dipendenza degli studenti, problemi di diagnosi dell'educazione degli studenti.

Bersaglio : consapevolezza del comportamento di dipendenza degli studenti e consapevolezza della necessità di un lavoro mirato sulla sua prevenzione.

Forma di condotta : incontro tematico dei genitori.

Attrezzatura : proiettore multimediale, presentazione (allegato).

Piano degli incontri con i genitori .

1. Risultati del livello di esame degli studenti delle scuole.

2.. Comportamento di dipendenza degli studenti e ragioni della sua manifestazione.

3. Il ruolo della famiglia nell'educazione

4. Riepilogo

Andamento dell'evento .

1. I risultati di una diagnosi precondotta per identificare il livello di dipendenza dal computer vengono posizionati su una diapositiva e dimostrati.

2. Nella letteratura psicologica e pedagogica viene spesso usata l'espressione "comportamento di dipendenza": questa è la tendenza di un adolescente ad acquisire cattive abitudini. La scuola presta molta attenzione alla lotta contro le cattive abitudini degli studenti. Proviamo a capire cosa si chiama le parole “abitudine”, “dipendenza”.

3. I partecipanti ricevono dei fogli di carta e li piegano più volte, lisciando fortemente le pieghe.

Quindi aprono il foglio e provano a piegarlo usando nuove pieghe.

Dopo aver completato l'attività, è necessario chiedere ai partecipanti se è stato facile per loro piegare il foglio lungo le nuove linee.

Principaleconclusione : tutta la nostra vita è un insieme di abitudini diverse. In cui una persona pratica per tutta la vita. All'inizio è abbastanza difficile per una persona, poi diventa sempre più facile praticare la solita cosa. E se all'improvviso, a causa delle circostanze, una persona cambia abitudine, fallo

È abbastanza difficile sviluppare una nuova abitudine. I risultati possono essere raggiunti solo se gli esercizi sono costanti e necessari per la persona stessa.

Il famoso scienziato americano James disse: “L’abitudine è un capitale acquisito attraverso l’esercizio. Bisogna prima salvarli e poi vivere degli interessi di questo capitale”.

Non c'è nessuno più infelice di una persona che deve decidere ogni giorno quando alzarsi, cosa indossare, ecc.

Come puoi sviluppare un’abitudine positiva in tuo figlio? Per fare questo è necessario conoscere cinque regole importanti .

Prima regola – per coltivare un’abitudine positiva in una persona, è necessario insegnargli a rendersi conto che la vita senza di essa si trasforma in un disastro. Lo studente è irresponsabile: questo porta a ritardi, lezioni non apprese, risultati educativi negativi, ecc.

Regola due – una persona deve imparare a non concedersi mai alcuna concessione nella manifestazione di questa o quella abitudine. Puoi ripetere a un bambino 1000 volte che ha una cattiva abitudine, ma ciò non porterà alla correzione. È necessario creare le condizioni per correggere le cattive abitudini. Anche se ciò richiede fermezza e crudeltà.

Regola tre – è necessario insegnare a una persona a sfruttare ogni opportunità per manifestare un’abitudine positiva. Praticare abitudini positive le fa sì che si attacchino e diventino una “seconda natura”.

Quarta regola – non puoi raccontare all’infinito al proprietario una cattiva abitudine. Che è il suo padrone. Molti studenti sono già ben consapevoli di avere cattive abitudini. Devi essere una persona molto autorevole tra i bambini. In modo che inizino ad ascoltare gli adulti e vogliano correggere le loro abitudini.

Regola cinque – affinché si manifestino abitudini positive è necessario creare le condizioni. Ma per questo è necessario sapere quali cattive abitudini sono diventate parte dello stile di vita del bambino.

3.1 Per studiare il problema del livello di dipendenza dal computer, è stata effettuata la seguente diagnostica:

1. Quanto spesso provi rivitalizzazione, piacere, soddisfazione o sollievo mentre sei al computer (online)?

2. Con quale frequenza non vedi l'ora di stare al computer (online), pensando e riflettendo su come ti ritroverai al computer, aprirai un determinato sito, troverai determinate informazioni, farai nuove conoscenze?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

3. Quanto spesso hai bisogno di passare sempre più tempo al computer (online) o spendere sempre più soldi per ottenere le stesse sensazioni?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

4. Quanto spesso riesci a smettere di lavorare al computer (online) da solo?

(4) - mai (3) - raramente (2) - spesso (1) - molto spesso

5. Quanto spesso ti senti nervoso, depresso, irritabile o vuoto quando sei lontano dal computer (offline)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

6. Quanto spesso senti il ​​bisogno di tornare al computer (online) per migliorare il tuo umore o fuggire dai problemi della vita?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

7. Quanto spesso trascuri la famiglia, le responsabilità sociali e gli studi a causa del lavoro frequente al computer (essere su Internet)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

8. Quanto spesso devi mentire o nascondere ai tuoi genitori o insegnanti la quantità di tempo che trascorri al computer (online)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

9. Quanto spesso si concretizza o minaccia la perdita di amicizie e/o relazioni familiari, cambiamenti nella stabilità finanziaria, successo accademico in relazione al lavoro frequente al computer (rimanere su Internet)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

10. Con quale frequenza noti sintomi fisici, come: intorpidimento e dolore alla mano, mal di schiena, secchezza degli occhi, mal di testa; trascurare l'igiene personale, mangiare vicino al computer?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

11. Con quale frequenza noti disturbi del sonno o cambiamenti nel ritmo del sonno a causa del lavoro frequente al computer (online)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

Valutazione dei risultati:

Fino a 15 punti - 0% di rischio di sviluppare dipendenza dal computer;

16-22 punti - fase di entusiasmo;

23-37 punti - il rischio di sviluppare dipendenza dal computer (la necessità di programmi preventivi in ​​futuro);

più di 38 punti -presenza di dipendenza da computer!

Poiché i nostri figli sono scolari, questa diagnosi è più adatta a noi. I risultati indicano che nella nostra classe c'è questo tipo dipendenza.

Le cause di questo tipo di dipendenza:

Il bambino non si sente ascoltato;

Ci sono problemi in famiglia e i genitori non hanno tempo per il bambino;

Il bambino non ha una propria opinione;

Il bambino ha troppo tempo libero e non sa cosa spendere.

Dopo che i genitori hanno letto il questionario, l'insegnante spiega i risultati ottenuti e invita i genitori a fare un breve test per determinare quale ruolo ricoprono nel tempo libero nella vita dei loro figli.

Questionario n. 2 Per i genitori presenti all'incontro.

Cosa fai insieme a tuo figlio?

Tipo di tempo libero ogni giorno 2-3 volte In un giorno libero

Leggere giornali e riviste

Lettura finzione

Visitare il cinema

Teatri, concerti

Mostre

incontri con gli amici

Guardare la tv

Attività sportive

Attività di classe

Classi in cerchio, sezione

Passione per la musica

Ulteriori sessioni di formazione

Cura degli animali

Aiutare i genitori in casa

Collezionare

Disegno

Abstract, relazioni, studi

Lavora con il computer

Partecipazione alle attività scolastiche

Comunicazione con la natura, trekking, escursioni

Passatempo senza scopo

Lavora nel tempo libero

3.2.Lavorazione dei materiali Il questionario si svolge proprio lì... viene determinata la percentuale di interazione tra genitori e figli.

4. Riepilogo

cari genitori Dai risultati del vostro questionario possiamo concludere che nella maggior parte dei casi i genitori non partecipano alle attività ricreative dei propri figli. È qui che sorge il problema che stiamo affrontando. I bambini preferivano occupare il tempo con i giochi per computer. Questo problema non può essere lasciato irrisolto. Per risolvere questo problema, abbiamo bisogno di una collaborazione continua durante tutto l'anno e alla fine eseguiremo nuovamente questa diagnosi e controlleremo un nuovo livello.

Sono pronto ad ascoltare le tue domande sul lavoro svolto e sul lavoro imminente!?

Fine dell'incontro.

Appendice 3

"Salute umana"

Obiettivi:

Sviluppare un concetto di cosa sia la salute;

Riassumere e sistematizzare le conoscenze degli studenti sulla salute e sulle condizioni favorevoli al mantenimento e al rafforzamento della salute;

Promuovere un atteggiamento premuroso nei confronti della propria salute;

Sviluppare curiosità e osservazione:

Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo

Attrezzatura: carte con proverbi, manichini di frutta e verdura, un giornale con le previsioni del tempo, un disco con la registrazione "Musica del mare".

Contenuto:

1.MOMENTO ORGANIZZATIVO

La classe viene divisa anticipatamente in due gruppi

2. ATTUALIZZAZIONE DELLA CONOSCENZA

Riscaldamento. "Raccogli un proverbio"

Ad ogni gruppo di studenti vengono consegnate delle buste con frammenti di un proverbio, che dovranno comporre e spiegarne il significato.

1 proverbio. Una persona saggia previene le malattie, non le cura.

2 proverbio. Ciò a cui ti abitui in gioventù, non ti abituerai in vecchiaia.

Insegnante: a quale argomento sono legati questi proverbi?

Studenti: i proverbi sono legati al tema della salute.

Insegnante: Esatto. L'argomento della nostra lezione è "Salute umana". Oggi dobbiamo rispondere alla domanda “Che cos’è la salute?” considerare le condizioni che contribuiscono alla preservazione e alla promozione della salute.

Conversazione. "Prova a indovinare."

Insegnante: ragazzi, come fate a capire cos'è la salute?

Gli studenti esprimono le loro ipotesi.

Conclusione: la salute è uno stato particolare del corpo.

Insegnante: Il chirurgo Nikolai Amosov ha dato questa definizione di salute.

Se uno studente non è malato da un anno, ha un alto livello di salute.

Se uno studente si è ammalato solo durante l’epidemia, la sua salute è a un livello medio

Se sei spesso malato, lo studente ha un basso livello di salute.

Insegnante: Ragazzi, provate chi ha un livello di salute alto, medio e basso.

3. Generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza

Insegnante: vediamo quali condizioni contribuiscono al mantenimento e al rafforzamento della salute.

Gli studenti nominano le condizioni, le dimostrano e alla lavagna viene visualizzato un diagramma.

Dopo aver discusso ciascuna condizione, gli studenti presentano informazioni teoriche o conducono un lavoro pratico o un gioco didattico.

Materiale teorico e pratico utilizzato nella lezione

Insegnante: già nell'antichità le persone conoscevano le regole di uno stile di vita sano. Ci sono tre regole fondamentali ampiamente conosciute nei paesi orientali (Cina, Giappone, India)

Studenti:

Regola 1: buon umore.

Quando ti svegli, pensa subito a qualcosa di buono e piacevole. Dì a te stesso: "Passerò una bella giornata". Affronto bene le difficoltà, con calma e sicurezza. Alzati dal letto, allunga tutto il corpo, guardati allo specchio e sorridi a te stesso. Metti le mani sul viso. Dategli il calore delle vostre mani.

Insieme:

Prenderò la luce nel palmo della mia mano

E lo metterò nel mio cuore.

E tutto diventerà in giro

Più leggero e gentile.

Alunno.

Regola 2. Informazioni sull'indurimento

L'indurimento con acqua apporta grandi benefici. Se ti alleni a fare una bella doccia, ti dimenticherai del naso che cola e del raffreddore.

Alunno.

Regola 3. Ti insegna a rilassarti

Prima di impegnarti nel lavoro mentale, preparati per il lavoro. Siediti su una sedia o sdraiati sul divano. Attiva una musica tranquilla e piacevole. Chiudi gli occhi e immagina di essere sdraiato sulla riva di un mare caldo, le onde ti accarezzano le gambe, ti senti bene e piacevole. Oppure immagina te stesso come un uccello che vola alto nel cielo. C'è spazio e bellezza ovunque. Dieci minuti di tale riposo e sei pronto a risolvere i problemi più difficili.

Quando gli studenti menzionano una corretta alimentazione come una delle condizioni, sono invitati a giocare al gioco “Vitamina”.

La “scatola delle vitamine” contiene repliche di frutta e verdura. Gli studenti tirano fuori gli oggetti uno dopo l'altro.

Bersaglio : Determina quale vitamina è contenuta in un frutto o in una verdura. Alla fine del gioco si riassume il risultato. I ragazzi conoscono bene le vitamine?

Quando gli studenti menzionano il tempo come una delle condizioni, si svolge una conversazione sulle persone che dipendono dal tempo e viene svolto un lavoro pratico.

Insegnante: Ci sono persone la cui salute dipende in un modo o nell'altro dalle condizioni meteorologiche. Queste persone sono chiamate dipendenti dal clima o sensibili al clima. Spesso per queste persone le previsioni del tempo riportano Informazioni aggiuntive, avvertendoli.

Lavoro pratico:

Ad ogni gruppo viene consegnato un giornale.

Compito dello studente :

Trovate informazioni per le persone sensibili al clima nella sezione “Meteo e salute”.

In ciascun gruppo, seleziona un presentatore televisivo che introdurrà queste informazioni.

Dopo lavoro praticoè in corso l'autovalutazione degli studenti.

L'informazione è corretta o errata.

Il presentatore televisivo è stato scelto bene?

4Riassumendo

Quali condizioni pensi che influenzino la salute umana dipendano da te?

Quali condizioni sono fuori dal tuo controllo?

Pensi che ognuno di voi possa crescere sano se segue le regole di una persona sana?

Gli studenti e l'insegnante valutano il loro lavoro per la lezione.

Appendice 4

Scenario del carnevale di Capodanno per i bambini in età di scuola primaria "Il vecchio Hottabych all'albero di Natale dei bambini!"

Scenario di Carnevale di Capodanno

"Il vecchio Khattabych all'albero di Natale dei ragazzi."

I bambini entrano nella sala al ritmo della musica.

DANZA: "Orologio tic tac." Si siedono.

Presentatore:Cari ragazzi! Ragazze e ragazzi! È giunto il momento di aprire la nostra palla. Carnevale rumoroso e rumoroso! Perché oggi è festa, vacanza gloriosa Capodanno! Lascia che venga da noi oggi come una fiaba magica!

Poesia:

1. Sarà divertente oggi

Non ci sarà tempo per annoiarsi.

Ciao vacanze di Capodanno

Siamo venuti per incontrarti.

2. Qui l'albero di Natale è addobbato,

Tutto si illuminava di luci.

E i giocattoli brillavano

Sui suoi grandi rami.

3. Stiamo bene oggi

Non puoi trovare un posto migliore!

Vicino all'albero di Capodanno

Non passare, non passare.

4. Oggi abbiamo una vacanza,

Oggi ci sarà carnevale!

Quanti eroi delle fiabe

Si è riunito qui oggi.

5. Albero di Natale soffice

È venuta a trovarci.

Perle dorate

Intrecciato tra i rami.

Palle luminose

La gente è felice.

Diciamo con noi:

Ciao ciao

Capodanno.

Tutti in coro:Ciao, ciao anno nuovo.

Canzone: “Splendi l'albero di Natale con le luci”.

Presentatore:Il campanello è dispettoso, è sempre con me ovunque. Din-don, Din-don! Ti invita a una fiaba!

(Le luci si spengono parzialmente, entra in volo una gazza).

Gazza:Stre-ke-ke! Ho portato buone notizie. Adesso, o forse esattamente alle sei, verrà da te un grande ospite. L'ospite ha i capelli grigi con la barba. Indovina chi è?

Bambini:Padre Gelo!

Gazza:Guarderò fuori dalla porta, forse sta arrivando, amici! (si avvicina alla porta, tira fuori una grande brocca verso l'albero).

(La luce si spegne completamente).

Gazza:(vola per la sala). Stre-ke-ke! L'ospite arriva dai capelli grigi, dai capelli grigi con una lunga barba bianca. Mi ha fatto piangere, non è affatto Babbo Natale! Zitto, zitto, silenzio! (vola via) .

(La luce si accende, il vecchio Khattabych sta accanto all'albero, si scrolla di dosso, si guarda intorno).

Khattabyč:Possa esserci pace in questa casa! Ciao, il più istruito degli istruiti e il più adorabile degli adorabili! Bambini e cari ospiti!

Presentatore:Ciao nonno! Di dove sei? E perché sei venuto qui?

Khattabyč:Oh, come, tibidah! Sai a chi non lascerai entrare? Sì, ti trasformerò nella sabbia del deserto! Comanderò al vento ed esso ti disperderà per il mondo!

Presentatore:Oh ragazzi! Ma questo è il vecchio Khattabych!

Khattabyč:Giusto! O il più saggio dei saggi! Hai riconosciuto il mio nome. Dove sono finito? Di chi è la casa così bella? Dove sono così tanti bambini?

Bambini:nella nostra scuola!

Khattabyč:Quanto è bella e luminosa la tua casa. Che bella palma!

Presentatore:Questa non è una palma.

Bambini:È un albero di Natale!

Khattabyč:Albero di Natale! Wow, wow, wow, bellissimo albero! Che strano albero! Che strani frutti porta! Ma ecco una mela, la coglierò adesso!

Presentatore:Non puoi, Hassan Khattab! Questa mela non è reale. Questo è un giocattolo per l'albero di Natale fatto di vetro.

Khattabyč:Che miracoli! È così che mangi le mele di vetro?

Presentatore:Ogni anno, per le vacanze di Capodanno, le persone nel nostro paese portano un albero di Natale dalla foresta e lo decorano con giocattoli di vetro. Sì, ragazzi, ora vi diranno tutto da soli.

Poesia:

1. Veniamo dall'albero di Natale della foresta

Siamo stati invitati in giardino.

Decorato l'albero di Natale

In abito festivo.

2. Devi stare vicino all'albero

Ed esprimi un desiderio.

Verrà il giorno, verrà l'ora.

Tutto sarà realizzato entro il nuovo anno!

3. Sugli allegri alberi di Natale dei bambini

I miracoli brillano negli aghi.

E sotto l'albero a Capodanno!

Tutti troveranno qualcosa.

Devi solo farlo in anticipo

Esprimere un desiderio.

4. Il nostro albero di Natale è ricoperto di giocattoli

E le palle su di esso brillano.

Il nostro albero Buon Anno Nuovo

Congratulazioni a tutti i ragazzi.

Presentatore:Caro Khattabych. Per il nuovo anno tutti decorano l'albero di Natale, ma non solo con giocattoli di vetro, ma anche con i dolci. Ora i bambini ti canteranno una canzone divertente.

Canzone: "Giocattoli deliziosi".

Presentatore:Khattabych, ti conosciamo come un buon mago. Dimmi, puoi aiutarci?

Khattabyč:Con grande piacere caro! Anche se sono vecchio, non sono debole di volontà e ti aiuterò. Ordine incomparabile!

Presentatore:Vogliamo invitare Babbo Natale alle vacanze.

Khattabyč:Congelamento? Per quello? Ho paura del gelo. Dove vivo fa caldo, splende il sole, non c’è neve. Perché hai bisogno di Babbo Natale?

Presentatore:Senza di essa non possiamo accendere l'albero di Natale! Vogliamo che si accenda adesso!

Khattabyč:O crudele dei crudeli! O figli malvagi! Vuoi che quest'albero bruci?

Presentatore:No, nonno! Vogliamo che sull'albero si accendano luci colorate!

Khattabyč:Quindi lo farò adesso. Lancia un incantesimo: Oh - la - lam, la - lam!

(Le luci non si accendono).

Presentatore:Calmati, Khattabych! Forse puoi invitare la fanciulla di neve? Potrà accendere le luci dell'albero di Natale.

Khattabyč:Fanciulla di neve, brava! Lancia un incantesimo: sei una bufera di neve, invita da noi la fanciulla di neve.

Presentatore:Sento le voci di qualcuno. Qualcuno batte forte i piedi e batte le mani.

Poesia:

Abbiamo aspettato quest'ora tutto l'anno,

E al fragore dei petardi.

Iniziamo il girotondo

Giocattoli per l'albero di Natale.

(I bambini corrono fuori a ballare).

Danza: “Giocattoli dell'albero di Natale”.

Khattabyč:Ecco quante fanciulle di neve ti ho invitato.

Presentatore:Khattabych, queste non sono fanciulle di neve, ma decorazioni natalizie. Forse puoi provare a invitare di nuovo Babbo Natale, verrà e porterà un po' di divertimento.

Khattabyč:Lancia un incantesimo: Ay, la - lam, ay - la - lam. Sei una bufera di neve, non rovinarla, invita Frost da noi.

(La musica suona, i pupazzi di neve corrono verso l'albero).

1. Sono un pupazzo di neve fatto di neve.

2. Sono scolpito alla perfezione.

3. Sembro allegro.

4. E l'outfit è divertente.

"La danza dei pupazzi di neve"

Khattabyč:Wah, wah, wah! Che razza di miracoli sono questi? Ho fatto di nuovo un errore nella stregoneria.

Presentatore:Sì, vecchio Khattabych, sta succedendo qualcosa di incomprensibile con la tua magia: la stregoneria.

Khattabyč:(pensa): Non arrabbiarti, caro! Ho capito come tirarti su il morale! Lancia un incantesimo: Ay, la - lam, ay - la - lam. Tira fuori un giocattolo di Babbo Natale dal cestino.

(Babbo Natale cammina sul tappeto, canta una canzone).

Presentatore:Oh, questo non è il vero Babbo Natale. Khattabych, a causa della tua distrazione, né Babbo Natale né la fanciulla di neve possono venire al nostro albero di Natale.

Khattabyč:Questo succede. I ragazzi non sono distratti?

Presentatore:No, i nostri ragazzi sono attenti. Se vuoi, diamo un'occhiata. Ragazzi, rispondete alle domande: Questo sono io, Questo sono io, Questi sono tutti i miei amici!

Quiz:

Chi canta e si diverte e non ha paura del lavoro?

Qualcuno si è mai ammalato per aver mangiato troppo?

Chi non ha paura del gelo e vola sulla pista di pattinaggio come un uccello?

Chi di voi, fratelli, dimentica di lavarsi?

Chi sa rilassarsi, saltare, correre e giocare?

Chi è un buon pescatore e cattura le mucche con la canna da pesca?

Quanti di voi camminano sul marciapiede a testa bassa?

Chi di voi è il più agile qui, il primo a incontrare la fanciulla di neve?

Presentatore:Khattabych, penso di sapere cosa sta succedendo. Hai dimenticato la parola magica, indovina un po'?

Khattabyč:Giusto! Conosco questa parola, tutti dovrebbero dirla quando chiedono qualcosa. Ragazzi, conoscete questa parola?

Bambini:Per favore!

Khattabyč:Giusto! Bene, controlliamolo ora. Ay-la-lam, ay-la-lam! Sei una bufera di neve, non rovinarla, ma per favore invita Babbo Gelo e la Fanciulla di neve alle nostre vacanze!

Ed è ora che mi saluti, fa freddo e ho paura del gelo. Addio, il più saggio dei saggi. Foglie.

(La musica suona, entrano Babbo Natale e la fanciulla di neve).

Presentatore:Eccolo che arriva, un ospite gradito, pieno di barba, allegro e rubicondo. Chi è questo?

Bambini:Padre Gelo!

D. Moroz:Ciao amici miei! Sono venuto a trovarti un anno fa. Sono felice di rivedervi tutti. Ti sei vestita in giacca e cravatta. Tutti iniziarono a ballare con gioia. Quindi, in questa sala c'è un ballo, un carnevale di Capodanno!

Oh, perché l'albero di Natale non è in fiamme? Non in ordine! Diciamo insieme: Uno, due, tre, forza, bruciate l'albero di Natale!

(L'albero non si illumina).

Vergine delle Nevi:Babbo Natale, forse dovremmo leggere delle poesie per l’albero di Natale e cantare una canzone, e vedrai che ci sorriderà con le sue luci.

Poesia:

1. Ciao, albero di Natale, quanto siamo contenti

Perché sei venuto di nuovo da noi?

E negli aghi verdi

Ha portato la freschezza della foresta!

2. Il nostro albero con la testa

Tutti ricoperti di capelli grigi.

E gli aghi spessi continuano

L'odore della foresta è resinoso.

3. Quanto sei elegante

Con una stella d'argento!

Quanto sei enorme

Quanto è divertente stare con te.

4. L'albero di Natale brillerà di luci

Tutto ricoperto di polvere d'argento.

A noi da Nonno Gelo.

Questo albero è stato portato.

5. Che albero di Natale! Semplicemente stupefacente!

Che eleganza! Che bello!

I rami frusciano debolmente.

Le perle brillano intensamente.

E i giocattoli dondolano -

Bandiere, stelle, petardi.

6. L'albero ha steso i suoi rami,

Odora di foresta e inverno.

Le caramelle pendevano dall'albero di Natale

E cracker sfrangiati.

Abbiamo battuto le mani

Stavamo insieme in una danza rotonda.

È venuto così bene

E felice anno nuovo!

Vergine delle Nevi:In modo che nessuno si acciglia, inizia a suonare e ballare. Entra in una danza rotonda. Festeggiamo insieme il Capodanno!

Ballo rotondo: "Sta nevicando!"

D. Moroz:Beh, grazie ragazzi, avete ballato con me. Ora proviamo ad accendere insieme l'albero di Natale. Uno - due - tre, l'albero di Natale brucia!

(L'albero di Natale si illumina di luci brillanti).

D. Moroz:Dimmi, nonno, ti diverti d'inverno?

Poesia:

1. Le gelate non ci interessano,

Non abbiamo paura del freddo.

Indossiamo pellicce e paraorecchie

E andiamo in slitta.

D. Moroz:Ma come?

E così. Siediti Frost, ti do un passaggio.

(Rappresentano lo slittino al ritmo della musica).

D. Moroz:Poi?

2. E poi andremo a sciare

E inizieremo a rotolare giù dalla montagna.

D. Moroz:Ma come?

E così. Andiamo, te lo faccio vedere.

(Imitano lo sci al ritmo della musica).

D. Moroz:Cos'altro?

3. Prendiamo anche i pattini

E corriamo alle piste di pattinaggio.

D. Moroz:Ma come?

E così. Andiamo, fanciulla di neve, te lo mostrerò.

(Imitano il pattinaggio sul ghiaccio a ritmo di musica).

D. Moroz:Ad altri bambini piace andare in slitta, sciare e pattinare?

Bambini:SÌ.

D. Moroz:Andiamo, andiamo tutti a fare un giro.

(Alla musica imitano lo slittino, lo sci, il pattinaggio).

D. Moroz:E anche mia nipote Snegurochka ha un gioco preferito. Sai quale?

Bambini:Palle di neve.

D. Moroz:È proprio nella neve. Non si tratta solo di lanciare palle di neve, ma di chi riesce a raccogliere la palla di neve più velocemente.

"Gioco di palle di neve".

D. Moroz:Oh, sono stanco. E la partita ha fatto caldo. Chiama le tue amiche: fiocchi di neve, fanciulla di neve, lascia che ti portino un po' di freschezza.

Vergine delle Nevi:Vola fuori i fiocchi di neve, rinfresca Babbo Natale.

Danza: "Fiocchi di neve".

D. Moroz:Ben fatto, fiocchi di neve, hai calmato il nonno.

Vergine delle Nevi:E ora, nonno, ascolta le poesie che ti leggono i bambini.

Poesia:

1. Guance rosse e spalle larghe

Buon nonno Congelamento!

Tutto era decorato con soffice neve

E ha portato regali!

Lascia che le luci accendano sui rami,

Ci sono danze rotonde!

Parliamo di tutti i bambini obbedienti

Ci penseremo alla felicità!

2. Babbo Natale a Capodanno

Tutto ciò che desideri ti verrà portato.

Esprimi un desiderio.

E i sogni diventeranno realtà.

Non l'ho semplicemente desiderato

L'ho disegnato su fogli di carta.

E mettilo sotto l'albero,

Lo ricoprimmo con cura con un batuffolo di cotone.

Non l'ho detto a mia madre e a mio padre

Quello che desideravo per me stesso.

E così è successo

Babbo Natale ha portato tutto quello che volevo.

È un peccato che sia solo una volta all'anno

Si prende cura di noi.

3. La neve copriva l'albero nella foresta,

Ho nascosto l'albero di Natale ai ragazzi.

Di notte l'albero è silenzioso

Sono corso all'asilo.

E ci divertiamo in giardino,

Sta ballando una rumorosa danza rotonda.

Sotto un giovane abete rosso

Festeggiamo il nuovo anno!

4. Inverno prima delle vacanze

Per un albero di Natale green

Anche lei vestita di bianco

L'ho cucito senza ago.

Scrollato di dosso la neve bianca

Albero di Natale con fiocco

E sta più bello di tutti gli altri

Con un vestito verde.

A lei colore verde al viso,

Elka lo sa.

Come sta a Capodanno?

Ben vestito!

5. Chi indossa una pelliccia calda ed elegante,

Con una lunga barba bianca,

Viene a trovarci il giorno di Capodanno,

Sia rubicondo che grigio?

Gioca con noi, balla,

Rende la vacanza più divertente!

– Babbo Natale sul nostro albero di Natale

Il più importante degli ospiti!

6. Babbo Natale, non importa quanti anni,

Ma fa scherzi come un piccolo:

Ti pizzica le guance, ti solletica il naso,

Vuole prenderti per le orecchie.

Babbo Natale, non soffiarmi in faccia,

Basta, hai sentito?

Non rovinare!

D. Moroz:Sì, sono un vecchio spoiler, adoro giocare, lo so, e tu ami giocare. Tutti escono in cerchio.

Gioco "Guanto".

D. Moroz:Sì, ti piace giocare, ma controlliamo se piace giocare ai tuoi genitori.

Gioco "Corda". Un gioco per bambini e genitori.

Vergine delle Nevi:Nonno Gelo, ci siamo divertiti moltissimo e ora è giunto il momento di distribuire regali!

D. Moroz:I bambini meritano dei regali, ho una sorpresa per te. Secondo la neve cristallina, l'anno del cavallo sta arrivando e tutti portano doni.

(Babbo Natale porta nella sala un cavallo che porta dei doni.

Il cavallo balla, tutti battono le mani).

D. Moroz e Snegurochka distribuiscono regali.

Presentatore:Ragazzi, ringraziate Father Frost e Snow Maiden per i regali. E salutiamo il nonno con un allegro girotondo.

D. Moroz:Ragazzi, alzatevi ballo rotondo amichevole, invita i tuoi genitori.

Ballo rotondo: “Un albero di Natale è nato nella foresta! "

D. Moroz e Snegurochka salutano e augurano a tutti un felice anno nuovo! Essi lasciano.

Appendice 5

Evento sportivo “Papà, mamma ed io - una famiglia di sportivi”

Regolamento sull'azienda evento sportivo"Papà, mamma, sono una famiglia di sportivi."

Bersaglio:

- promozione di stili di vita sani

- rafforzare il legame tra famiglia e scuola

- rafforzare il rapporto del bambino con i genitori e con la scuola

- identificare un team amichevole e coeso.

Luogo e tempo

Le gare si svolgono ___ 20__ nel palazzetto dello sport della scuola secondaria MBOU n.___

Il concorso inizia alle ___

Gestione

La gestione generale dell'organizzazione e dello svolgimento del concorso è affidata a un insegnante di educazione fisica ___, nonché agli assistenti nelle fasi: ___ Il punteggio e l'identificazione dei vincitori sono affidati alla giuria, la composizione della giuria: istruzione aggiuntiva insegnante __, genitore __, studente liceale __

Partecipanti al concorso

Può partecipare alle competizioni tutta la famiglia (padre, madre, figlio).

Tutti i partecipanti devono appartenere al gruppo medico primario. I partecipanti devono essere in abbigliamento e scarpe sportive. Ogni squadra ha un nome e un motto.

Programma della competizione

Fase 1: “Correre con il testimone della staffetta”

Fase 2: “Attraversare il cerchio”

Concorso per papà “Abbracci”

Fase 3: “Grande Ballo”

Fase 4: “Attraverso dossi e ceppi”

Concorso per mamme “Anello mobile”

Fase 5: “Lega un fiocco”

Gara dei capitani "Fai esplodere il pallone"

Fase 6: “Staffetta combinata”

Determinazione del vincitore del concorso

I vincitori sono determinati dal maggior numero di punti segnati nelle fasi e nelle competizioni, ovvero se ci sono 4 squadre allora importo massimo punti per il 1° posto - 4, 2° posto -3, 3° posto -2, 4° posto -1. E i migliori risultati nelle competizioni per il maggior numero di punti. I punti di penalità nelle fasi sono – 0, 1

Premi

Le squadre ricevono certificati e dolci premi. Concorrenti con premi di valore

Scenario dell'evento

Al suono della musica entrano i partecipanti al concorso, accompagnati dagli assistenti palestra, mettersi in fila davanti alla giuria.

Primo:

DI! La gioia del nostro incontro è sconfinata.

Oh, la felicità di vedere amici sinceri!

Crediamo che tutti si comporteranno bene

E diventerà più saldo e più forte nello spirito!

Buon pomeriggio, nostri cari ospiti, partecipanti al concorso, insegnanti e studenti della nostra scuola! Siamo lieti di darvi il benvenuto in questa sala. Oggi abbiamo una vacanza, una vacanza per veri amanti della cultura fisica, intenditori di bellezza e salute. Oggi è una vacanza sportiva per tutta la famiglia, per le squadre di famiglia.

Il relatore presenta i partecipanti; a turno le squadre presenti: nome della squadra, motto. Presenta la giuria, l'insegnante di educazione fisica e gli assistenti del preside. giudici-insegnanti di educazione fisica; con il programma del concorso e valutazione delle tappe. Ogni squadra ha un assistente accompagnatore.La musica accompagna ogni fase della competizione e durante la pausa (il tema della musica è incentrato sul compito per fasi e pause)

Insegnante di educazione fisica: Squadre uguali, attenzione! Allineamento al centro.

Marciando verso il presidente della giuria

Insegnante di educazione fisica: Riferisco al presidente della giuria. Le squadre sono schierate e pronte per iniziare la competizione.

Primo: Il concorso sarà giudicato dai più meritevoli, giusti e abili: questa è la nostra giuria. La parola viene data al presidente della giuria

Primo:

Nello sport non ci sono scorciatoie

E non ci sono successi casuali,

Impariamo giocando

Siamo tutti formule vincenti.

Questa è tenacia e coraggio

Forza delle mani e vigilanza degli occhi,

Questo è un onore per la famiglia,

Ispirandoci.

Insegnante: partecipanti alla partenza - marcia a passi!

Inizia la prima fase della competizione. Gli assistenti mostrano l'attività sul palco.

Quindi i partecipanti iniziano al segnale (fischio). E così ogni fase viene mostrata in anticipo dagli assistenti.

Per fasi

Fase 1 “Correre con il testimone della staffetta”: al fischio del fischio, il bambino parte per primo, corre in linea retta attorno al bancone, arriva al traguardo e passa il testimone alla madre; La mamma lo dà a papà dopo aver corso.

Sanzioni: se il bastone cade; passato e ricevuto in modo errato (CORRETTAMENTE nella CONTROSTACCETTA, il trasmettitore tiene il testimone nella mano destra e lo passa alla sua destra, spostandosi leggermente a sinistra durante la corsa senza interferire con il corridore successivo); e inoltre non ho corso dietro il bancone.

Fase 2 "Incrocio nel cerchio": di fronte a ciascuna squadra c'è un cerchio n. 1 e l'altro cerchio n. 2 è nelle mani di uno qualsiasi dei membri della squadra; Quando suona il fischio, tutta la famiglia si sposta verso il cerchio n. 1 sul pavimento e posiziona il cerchio n. 2 davanti al cerchio n. 1 sul pavimento. Poi tutta la famiglia si sposta dal telaio n. 1 al telaio n. 2, e il telaio n. 1 viene posizionato davanti al telaio n. 2. E così tutta la famiglia, trovandosi all'interno del cerchio, si sposta dall'altra parte della palestra, poi lasciano i cerchi vicino al bancone e corrono tutti verso il traguardo.

Sanzioni: lasciare il canestro (toccare il pavimento con i piedi o un piede dietro il canestro, non fare il giro del bancone).

CONCORSO “Abbracciare” i papà. Squadre in coppia: mamma e papà; allineati in una riga. La palla gonfiabile si trova tra il busto del papà e della mamma davanti

Al fischio d'inizio le coppie devono abbracciarsi forte e far scoppiare il palloncino più velocemente degli altri senza usare le mani, ma solo abbracciandosi.

Sanzioni: far scoppiare il palloncino con le mani

Fase 3: "Grande palla" Ogni squadra ha grandi palloni gonfiabili in gomma. I papà sono alla partenza in posizione prona, le palline sono tenute dalla mamma e dal bambino. Quando suona il fischio, la mamma posizionerà la palla davanti al papà e il papà si sposterà in avanti sopra la palla, il bambino posizionerà immediatamente la palla davanti al papà e il papà dovrebbe sempre avanzare sopra le palline stando sdraiato giù. La palla sotto i loro piedi viene costantemente passata in avanti in modo che papà si muova lungo la palla, quindi si spostano verso il bancone, quindi lasciano le palle e corrono indietro insieme.

Sanzioni: papà non gira intorno alla palla, non corre intorno al palo.

Fase 4: "Attraverso le collinette e i ceppi" Di fronte a ciascuna squadra ci sono dei cerchi: 1 fila di cerchi è disposta una dopo l'altra, 2 in due file, tra la 1a fila e la 2a fila di cerchi c'è una piccola distanza (2 m) Quando il fischio soffia, il primo corre, cammina su ciascun cerchio sdraiato in fila mentre corre – 1a fila, con un piede, poi nella 2a fila, entrando con il piede destro nel cerchio destro e con il sinistro nel cerchio sinistro; gira intorno al bancone e corre in linea retta, passando il testimone con la mano (come nella staffetta con il bastone).

Multe: calpestare un cerchio, spostare un cerchio dalla sua sede (proprio o altrui); non ha passato il testimone.

CONCORSO MAM “Anello Mobile”: i partecipanti si dispongono in un quadrato, cioè ciascuno nel proprio angolo; lungo la piazza c'è un “anello” - una corda; Di fronte a ciascuno viene posizionata una palla (pallavolo o calcio). I partecipanti stanno con le spalle al centro dell '"anello", prendono l'"anello" tra le mani, ma in modo che il nastro rosso sulla corda sia al centro del corpo del partecipante, e quando suona il fischio, provano calciare prima il pallone.

Sanzioni: non aver tenuto la corda, cioè “anello”

Fase 5: “Lega un arco”: tutti i membri della squadra hanno un arco in mano, quando fischia, il primo corre in linea retta verso la rete da pallavolo e lega un arco; corre indietro e passa il testimone a mano. E così fa ogni partecipante.

Penalità: fiocco non legato; non ha passato il testimone

CONCORSO DEI CAPITANI “Golfa il Palloncino”: ogni bambino riceve un palloncino gonfiabile sgonfio. Quando il fischio fischia per un po', il bambino deve gonfiare il palloncino, il tempo per completarlo è di 2 minuti, tenerlo in modo che non si sgonfi e sollevarlo se pensa di aver portato a termine il compito. Si determina chi è arrivato primo e chi ha gonfiato bene il palloncino. Nel caso in cui il palloncino dovesse scoppiare, tutti ne avranno uno di riserva.

Nota: se non sei riuscito a imbrogliare, ma hai lottato fino alla fine, ti verranno assegnati 0,5 punti. La dimensione della palla viene mostrata in anticipo dagli assistenti

Fase 6 “Staffetta combinata”: correre attorno ai birilli a zigzag, salire sul cerchio steso a terra, salire dalla posizione sdraiata sui birilli di fronte, correre intorno al bancone e passare il testimone con la mano.

Sanzioni: ha toccato i birilli correndo a zig zag, ha lanciato il cerchio e non lo ha rimesso a posto; non ho corso intorno al bancone.

Presentatore: i giudici più onesti e onesti hanno riassunto i risultati del concorso. La parola alla giuria.

Premiazione dei partecipanti e proclamazione del vincitore.

Presentatore: Ti auguriamo che l'educazione fisica diventi la tua compagna costante nella vita, che l'esercizio fisico diventi un'esigenza naturale nella tua vita

e affinché voi, cari genitori, diventiate nostri alleati nello sviluppo dell’interesse e dell’amore del bambino per la cultura fisica e l’esercizio fisico. Ci vediamo!

I bambini sono la nostra vecchiaia.

Una buona educazione è la nostra vecchiaia felice,

la cattiva educazione è il dolore futuro, queste sono le nostre lacrime,

Questa è colpa nostra davanti agli altri, davanti all'intero Paese.

COME. Makarenko

Promemoria per i genitori

sulla prevenzione dei comportamenti di dipendenza negli adolescenti

Cari padri e madri!
Una situazione di conflitto può cambiare radicalmente la tua vita! Prova ad apportare queste modifiche in meglio!

1. Prima di entrare in una situazione di conflitto, pensa a quale risultato vuoi ottenere da esso.
2. Conferma che questo risultato è davvero importante per te.
3. In un conflitto, riconosci non solo i tuoi interessi, ma anche gli interessi dell'altra persona.
4. Osservare il comportamento etico in una situazione di conflitto, risolvere il problema e non regolare i conti.
5. Sii fermo e aperto se sei convinto di avere ragione.
6. Sforzati di ascoltare le argomentazioni del tuo avversario.
7. Non umiliare né insultare un'altra persona, per non bruciare di vergogna quando la incontri e non essere tormentato dal rimorso.
8. Sii giusto e onesto nei conflitti, non dispiacerti per te stesso.
9. Sapersi fermare in tempo per non rimanere senza avversario.
10. Abbi rispetto per te stesso quando decidi di entrare in conflitto con qualcuno che è più debole di te.

1. Non si dovrebbe vedere l’indipendenza del bambino come una minaccia per perderla.
2. Ricorda che un bambino ha bisogno non solo dell'indipendenza, ma del diritto ad essa.
3. Affinché il bambino faccia ciò di cui hai bisogno, cerca di farglielo desiderare da solo.
4. Non abusare della tutela e del controllo, non sovraccaricare il bambino con essi.
5. Non creare una “situazione rivoluzionaria” in famiglia e, se lo fai, fai ogni sforzo per risolverla pacificamente.
6. Non dimenticare le parole di I.-V. Goethe: “Nell’adolescenza molte virtù umane si manifestano in azioni eccentriche e inappropriate”.

sulla prevenzione dei comportamenti di dipendenza

Dipendenza- dipendenza, dipendenza.

Il comportamento di dipendenza è caratterizzato dal desiderio di fuggire dalla realtà del mondo che ci circonda modificando il proprio stato mentale assumendo sostanze psicoattive o fissando costantemente l’attenzione su determinati oggetti o attività.

La presenza di comportamenti di dipendenza indica un adattamento compromesso alle mutate condizioni del micro e macroambiente. Il bambino, con il suo comportamento, “urla” sulla necessità di fornirgli assistenza di emergenza, e le misure in questi casi richiedono misure preventive, psicologiche, pedagogiche ed educative in misura maggiore di quelle mediche.

La maggior parte delle deviazioni nel comportamento dei minori: negligenza, delinquenza, uso di sostanze psicoattive, si basano su una fonte: il disadattamento sociale, le cui radici affondano in una famiglia disadattata.

Il motivo principale del comportamento degli adolescenti inclini a forme di comportamento che creano dipendenza è la fuga da una realtà insopportabile. Ma più comune ragioni interne, come sperimentare persistenti insuccessi a scuola e conflitti con genitori, insegnanti, coetanei, sentimenti di solitudine, perdita di significato nella vita, completa mancanza di domanda per il futuro e fallimento personale in tutti i tipi di attività e molto altro ancora. Voglio scappare da tutto questo, soffocare e cambiare il mio stato mentale, anche se temporaneamente, ma in senso “migliore”.

La vita personale, le attività educative e l'ambiente che li circonda sono spesso considerati da loro come “grigi”, “noiosi”, “monotoni”, “apatici”. Questi bambini non riescono a trovare nella realtà alcun ambito di attività che possa attirare la loro attenzione, affascinare, educare o evocare una reazione emotiva. E solo dopo l'uso di varie sostanze psicoattive raggiungono una sensazione di euforia senza un reale miglioramento della situazione.

Rassmol'assetto è uno dei tipi di dipendenzaoil comportamento è fumare.

Se scopri che tuo figlio, tuo figlio o tua figlia fuma. Cosa fare? Questa è una sorpresa per te. Il primo pensiero che mi viene in mente è punire severamente, vietare una volta per tutte, affinché ciò non accada mai più. Tuttavia, non affrettiamoci.

1. La punizione è uno strumento per combattere il fumo? Molti genitori pensano che più severa è la punizione per il fumo, meglio funzionerà. Tuttavia, questo è tutt'altro che vero: la punizione indurisce il bambino, distrugge il rapporto di fiducia con i genitori, provoca risentimento, ma non sempre porta a smettere di fumare. Tutti i sostenitori dei metodi “crudeli” lo sanno: a una punizione ne seguirà un'altra, ancora più severa. Ma l'adolescente continua a fumare. La punizione non elimina le cause del fumo precoce! Danneggia solo la fiducia del bambino nei suoi genitori.

2. Dovremmo aver paura delle conseguenze del fumo? Avendo scoperto che un bambino fuma, i genitori, di regola, si sforzano di informarlo urgentemente sui pericoli del fumo. Allo stesso tempo, volendo raggiungere immediatamente effetto desiderato, insieme a informazioni utili e importanti per un adolescente, forniscono informazioni inutili. Si parla, ad esempio, delle conseguenze dannose del fumo in un lontano futuro: tra 50 anni avrai il cancro, un cuore malato, una brutta carnagione...

Una tale “resa dei conti” ritardata per decenni non produce sull’adolescente l’impressione attesa. Il futuro lontano gli sembra improbabile. Inoltre, molti adolescenti non capiscono che smettere di fumare è difficile. Credono di poter smettere di fumare quando vogliono. Questa illusione deve essere distrutta.

I genitori spesso ricorrono a informazioni inaffidabili ma intimidatorie, ad esempio: "Se fumi, cadranno i capelli e i denti", "Diventerai mentalmente disabile", ecc. Tali informazioni, ovviamente, spaventano l'adolescente, se è sospettoso , può portare a disturbi mentali - causare una paura costante per la propria salute. Allo stesso tempo, col tempo, l'adolescente si convincerà che queste informazioni sono false (dopotutto, programmi televisivi e riviste scientifiche popolari sono a disposizione di tutti) e perderà la fiducia nei suoi genitori, non solo in relazione al problema del fumo. .

Non è necessario intimidire un adolescente; le informazioni sui pericoli del fumo dovrebbero essere affidabili e pertinenti.

3. Perché gli adolescenti violano il divieto di fumo?

Agli adolescenti non è consentito fumare. Questa legittima esigenza deve essere rispettata a vantaggio dei bambini stessi. Tuttavia, questo giusto divieto viene violato dagli adolescenti se vengono violate una serie di condizioni:

Quando il divieto è esterno, di natura formale: non puoi fumare a casa o a scuola, ma per strada, in cortile, puoi, nessuno farà un'osservazione lì, anche se ora secondo la legge, in nei luoghi pubblici Vietato fumare;

Quando il divieto non è motivato. Spesso gli adulti non si prendono la briga di giustificare le loro richieste. Come, ad esempio, nel seguente dialogo: "Non puoi fumare" - "Perché?" - “Perché è impossibile...”

Tale "giustificazione" può soddisfare uno studente più giovane, ma non un adolescente propenso ad analizzare le dichiarazioni degli adulti.

Quando il divieto è di natura “ingiusta”. Spesso sia i genitori che gli insegnanti fanno appello alla “maturità” dell’adolescente e richiedono da lui indipendenza nelle azioni e nel processo decisionale. E allo stesso tempo fumano davanti a lui, dimostrando così chiaramente il “divario” che separa gli adulti “veri” da quelli “falsi”.

Gli adolescenti percepiscono il fumo aperto da parte degli adulti come un privilegio legato all'età; ai loro occhi, il fumo diventa un attributo materiale dell'età adulta.

I genitori che fumano in presenza di adolescenti sono inaccettabili! Il divieto di fumo per gli adolescenti deve essere giustificato e motivato.

Vivi non nelle vicinanze, ma insieme al bambino.

La prevenzione familiare non dovrebbe consistere solo in conversazioni sui pericoli delle sostanze intossicanti. È molto più importante sviluppare abilità vitali in un bambino (la capacità di comunicare in modo costruttivo, comportarsi adeguatamente in una situazione stressante, la capacità di dire "no", resistere alla pressione psicologica, ecc.), Dandogli l'opportunità di risolvere i problemi emergenti e realizzare i suoi bisogni senza ricorrere a Surfactant

Incoraggia tuo figlio a interessarsi a qualsiasi attività: sociale, sportiva, creativa. Non scoraggiare i bambini dal provare una varietà di club e attività senza rimanerci a lungo. Questo è normale, in questo modo provano vari tipi di attività, acquisiscono esperienza e autorealizzazione.

Mostra sempre a tuo figlio che lo ami: con parole, abbracci, sorrisi, incoraggiamento. Coltivare in lui il rispetto di sé e la consapevolezza del proprio valore e del proprio significato per la sua famiglia e i suoi amici. Cerca di essere il più interessato possibile agli affari e alla vita del bambino, costruisci relazioni di fiducia.

Fidati ma controlla.

Un’adeguata supervisione da parte dei genitori è un buon deterrente all’uso di sostanze. Se un adolescente sa che sarà sottoposto a controlli, ci penserà prima di provare alcol, tabacco o droghe. Ogni genitore ha bisogno di conoscere la cerchia sociale del proprio figlio, quindi cerca di conoscere gli amici di tuo figlio o tua figlia. Ricorda che il divieto di comunicazione può essere utilizzato solo nelle situazioni più estreme, quando non hai dubbi che l'influenza di questa persona sia pericolosa per tuo figlio.

Anche seguendo tutte queste raccomandazioni non si può escludere la possibilità che un adolescente provi sostanze psicoattive. In questa situazione, bisogna capire chiaramente che il problema affrontato dalla famiglia è abbastanza grave da poter fare affidamento solo sulle proprie forze. Quanto prima si cerca l'aiuto di specialisti, maggiori sono le possibilità di aiutare un adolescente a evitare le conseguenze mediche e sociali dell'uso dei PAB.

I bambini imparano a vivere dalla vita

Se un bambino viene costantemente criticato, impara a odiare.

Se un bambino vive nell'ostilità, impara l'aggressività.

Se un bambino viene ridicolizzato, si chiude in se stesso.

Se un bambino cresce rimproverato, impara a convivere con il senso di colpa.

Se un bambino cresce nella tolleranza, impara ad accettare gli altri.

Se un bambino viene incoraggiato, impara a credere in se stesso.

Se un bambino viene lodato, impara ad essere grato.

Se un bambino cresce nell’onestà, impara ad essere giusto.

Se un bambino vive in sicurezza, impara a fidarsi delle persone.

Se un bambino viene sostenuto, impara ad apprezzare se stesso.

Se un bambino vive nella comprensione e nell'amicizia, impara a trovare l'amore in questo mondo.

Prevenzione del comportamento di dipendenza

Avendo acquisito familiarità con i concetti di comportamento di dipendenza e di gioventù come gruppo a rischio, possiamo passare al problema della prevenzione del comportamento di dipendenza.

Prima di considerare la questione della prevenzione dei comportamenti di dipendenza, studieremo l'essenza della prevenzione, il concetto di prevenzione nel servizio sociale.

Prevenzione significa azioni tempestive e scientificamente fondate mirate a:

1. Prevenzione di possibili conflitti fisici, psicologici o socioculturali tra individui e gruppi a rischio;

2. Preservazione, mantenimento e tutela del normale tenore di vita e della salute delle persone;

3. Aiutarli a raggiungere i propri obiettivi e a rivelare le proprie potenzialità interne.

Le misure preventive sono importanti in tutti gli ambiti della vita delle persone. L'Organizzazione Mondiale della Sanità definisce la direzione principale della protezione della salute pubblica come preventiva, progettata per sradicare le cause dell'insorgenza e dello sviluppo delle malattie, creare le condizioni più favorevoli per proteggere la salute ed educare persone fisicamente e spiritualmente forti.

La prevenzione è responsabilità del componente lavoro quotidiano solo per le istituzioni mediche e di prevenzione, ma anche per tutte le organizzazioni e istituzioni sociali nell'attuazione di misure per proteggere, migliorare l'ambiente e rispettare le norme e i requisiti igienici. L'attuazione dei compiti di prevenzione di uno stile di vita sano è possibile solo con la partecipazione della popolazione stessa e viene attuata attraverso visite mediche, attività diffuse di educazione igienica e attuazione sanitaria, alle quali gli assistenti sociali sono chiamati a prendere parte insieme ai medici.

La prevenzione è uno dei principali e promettenti ambiti di attività del servizio sociale. La vita di tutti i giorni ci convince che è più facile, con costi molto inferiori per la società e per l'individuo, prevenire possibili deviazioni nelle azioni o nel comportamento di un oggetto sociale piuttosto che affrontare poi conseguenze negative già verificatesi.

Il servizio sociale preventivo prevede lo svolgimento di attività volte a prevenire i disturbi socialmente dipendenti della salute somatica, mentale e riproduttiva, creando uno stile di vita sano, garantendo protezione sociale diritti dei cittadini in materia di tutela della salute. (32; 405)

Il servizio sociale preventivo si divide in due tipologie:

1) prevenzione primaria;

2) prevenzione secondaria.

Il compito della prevenzione primaria è prevenire lo sviluppo di condizioni patologiche nell'uomo, ad es. condurre analisi socioeconomiche, formare tra la popolazione idee su uno stile di vita sano, una posizione di vita attiva in relazione alla propria salute.

La prevenzione secondaria ha lo scopo di prevenire l'ulteriore progressione della malattia e fornisce una serie di misure terapeutiche e preventive, oltre a risolvere una serie di problemi sociali. Allo stesso tempo, viene effettuato un esame sociale della capacità lavorativa, viene determinata la prognosi del lavoro e viene studiata l'influenza dei fattori sociali sulla salute umana.

Quando si lavora con una persona malata, è necessario sviluppare intenzionalmente in lui una posizione di vita attiva che impedisca lo sviluppo della dipendenza sociale, organizzando la sua vita, il sostegno materiale e morale per la sua famiglia, il suo impiego e il rispetto del suo stato di salute. Se necessario, vengono effettuate riqualificazioni, fornitura di una settimana lavorativa ridotta, riduzione dell'orario di lavoro e della settimana lavorativa. (32; 405)

Un'area importante del lavoro sociale preventivo è l'aumento del livello di educazione medica della popolazione, lo sviluppo della loro idea di uno stile di vita sano e la sua importanza nella prevenzione delle malattie. A questo scopo vengono utilizzati la televisione, la radio, la stampa, le conferenze, i seminari, il lavoro di educazione sanitaria individuale e la formazione in “scuole” organizzate in istituzioni sanitarie per gruppi organizzati di pazienti.

La seconda area significativa del lavoro sociale preventivo è identificare i fattori sociali più importanti che influenzano cattiva influenza sulla salute umana e la loro eliminazione diretta o riduzione del loro impatto sull'organismo: assistenza finanziaria alle famiglie a basso reddito o numerose, correzione psicologica della condizione, patrocinio delle "famiglie a rischio sociale", assistenza ai clienti nella risoluzione di problemi legali, fornitura loro cibo, medicine, rispetto delle garanzie sociali definite dalla Costituzione della Federazione Russa. (32; 406)

Un'area attiva del lavoro sociale preventivo è il lavoro congiunto con i clienti per prevenire cattive abitudini (fumo, abuso di alcol). Le specificità del lavoro sociale specifico con le persone sono determinate da molti fattori: l'età del cliente, il tipo della sua attività sociale, la situazione economica della sua famiglia, il suo stato di salute, il grado di attività sociale, la presenza di determinati fattori che influenzano la salute umana e le capacità della società. (32; 406)

La direzione prioritaria del lavoro sociale patogenetico è la riabilitazione dei pazienti, cioè un complesso di misure mediche, socioeconomiche e pedagogiche volte a prevenire lo sviluppo di processi patologici che portano alla perdita temporanea o permanente della capacità lavorativa, al ripristino totale o parziale delle funzioni corporee compromesse, aumentando le risorse adattive di una persona, la sua attività sociale.

Il grado di ripristino dell’attività sociale di una persona e delle sue risorse adattive è un risultato unico del servizio sociale. Assenza del personale istituzioni mediche gli assistenti sociali spiegano il fatto che la riabilitazione dei pazienti viene effettuata da operatori sanitari. (32; 406)

Attualmente è rilevante la prevenzione di patologie sociali come la criminalità, l'alcolismo, la tossicodipendenza e l'abuso di sostanze.

L'obiettivo della prevenzione è creare i prerequisiti per la formazione di comportamenti rispettosi della legge e altamente morali da parte dei cittadini. Le forme e i tipi di misure preventive sono molteplici. In base allo stadio dell’azione preventiva si possono definire:

Neutralizzante;

Compensazione;

Prevenire il verificarsi di circostanze favorevoli alle deviazioni sociali;

Eliminare queste circostanze;

Misure per effettuare il successivo monitoraggio del lavoro preventivo svolto e dei suoi risultati.

Diamo uno sguardo più da vicino alla prevenzione della tossicodipendenza.

Gli sforzi per prevenire la tossicodipendenza sono necessari ora più che mai, perché le sostanze utilizzate oggi sono molte volte più potenti dei farmaci utilizzati in passato. Inoltre, l'uso di sostanze psicoattive all'interno organizzato attività sociali(ad esempio, per scopi curativi, religiosi o cerimoniali) ha aperto la strada alla crescita dilagante del consumo di droga nel mondo circostante in violazione dei contratti sociali, incoraggiato anche da un complesso industriale avanzato e in parte criminale che produce e distribuisce farmaci al solo scopo di profitto. La potenza, la disponibilità e il potenziale distruttivo dei farmaci utilizzati esclusivamente per scopi ricreativi rappresentano oggi un fenomeno nuovo, il cui impatto è rafforzato da altri fattori relativamente nuovi come lo sviluppo della siringa ipodermica e l’emergenza dell’HIV/AIDS.

La dipendenza dalla droga è diventata un problema globale, che colpisce sia i paesi sviluppati che quelli in via di sviluppo. Inoltre, negli ultimi vent’anni circa, i paesi di tutto il mondo hanno assistito a un aumento allarmante dell’abuso/della dipendenza da sostanze tra i giovani. (21; 65)

Va inoltre notato che esistono tre aree principali di prevenzione della tossicodipendenza:

Una strategia di riduzione della domanda mira a ridurre il desiderio di droga e la volontà di ottenerla e usarla.

Questa strategia, che mira a prevenire, ridurre l'uso e/o aumentare l'intervallo tra l'uso di droghe dannose, prevede attività mirate alla completa astinenza dalla droga.

Una strategia di riduzione dell’offerta mira a interrompere la produzione e la fornitura di droghe illecite e, in alcuni casi, a ridurre l’accesso alle droghe legali. All’interno di una scuola, questa strategia comprende misure volte a vietare l’uso, il possesso e la vendita di droghe illecite nei locali scolastici.

Una strategia di riduzione dell’abuso di droga mira a ridurre l’impatto delle droghe e delle attività ad esse correlate sugli individui e sulle comunità. Questa strategia è talvolta chiamata strategia di “riduzione del danno”.

Come affermato in precedenza, l’abuso di droghe provoca danni sia agli individui che alla società nel suo insieme. Per esempio:

Effetti dannosi sulla salute fisica, che vanno da problemi minori come problemi digestivi o infezioni respiratorie a malattie potenzialmente mortali come l’AIDS, l’epatite C e vari tipi di cancro. Secondo l’Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS), entro il 2020, le persone moriranno per malattie legate al fumo. più persone che da qualsiasi malattia specifica. Molte sostanze psicoattive creano un’elevata dipendenza (fisiologica, psicologica o entrambe), rendendo la dipendenza dalla droga difficile e dolorosa. (21; 66)

Poiché le sostanze psicoattive influenzano il funzionamento del cervello e modificano il modo in cui risponde alle influenze esterne, gli effetti psicologici dannosi dell’abuso di sostanze includono percezioni distorte della realtà; pensiero confuso e disordinato; sentimenti di invincibilità, paranoia, perdita di controllo, rabbia, disperazione e depressione; e comportamenti controproducenti e/o autodistruttivi.

L’impatto negativo dell’abuso di sostanze sulla società comprende i costi associati alle opportunità e alle capacità non sfruttate di una persona, tutti i tipi di attività criminali legate alla droga e le relative perdite, nonché i costi dei servizi medici e sociali necessari per i tossicodipendenti e coloro che diventano dipendenti. vittime.

Dovrebbe essere chiaramente definito che l'uso di sostanze è un problema associato alle caratteristiche dell'individuo, dell'ambiente e alla natura dell'interazione tra loro. Indagini condotte in varie regioni del mondo mostrano che molti adolescenti e giovani sono a rischio di sviluppare dipendenza da droga e alcol, profondi disturbi personali e psicosociali, come depressione giovanile, comportamenti suicidari devianti e delinquenti, alcolismo e tossicodipendenza. Di norma, gli adolescenti con vari disturbi mentali e comportamentali o disabilità fisiche utilizzano sostanze psicoattive. Sulla base di ciò, è evidente la necessità di una serie di misure preventive per prevenire esiti negativi e migliorare i risultati positivi dello sviluppo umano. (8; 80)

In Russia, negli Stati Uniti e in Europa occidentale si sono sviluppate varie aree di prevenzione antidroga. Ora esamineremo queste aree.

Una delle direzioni può essere definita proibitiva. Di solito viene implementato attraverso un sistema di moralizzazione secondo cui la dipendenza dalla droga è una violazione di tutti i tipi di norme sociali, morali, etiche e di altro tipo esistenti nella società, o attraverso un sistema di misure associate all'intimidazione di una persona. Questo meccanismo di influenza sui giovani si realizza attraverso l’idea di promuovere i pericoli dell’uso della droga. In Russia pratica simileè stata portata avanti fino al 1985. La scarsa efficacia di tali politiche nel campo della prevenzione antidroga è stata dimostrata nella pratica.

La direzione successiva può essere definita informativa. È popolare in vari aspetti in questi giorni. Ai bambini e agli adolescenti viene detto molto sui pericoli dei farmaci, sul meccanismo della loro azione sul corpo umano e sulle conseguenze dell'uso di vari tensioattivi. Ora nel nostro Paese è diventato di moda distribuire opuscoli e appendere manifesti sui pericoli della droga. Tale lavoro porta naturalmente alcuni vantaggi. (14; 14)

La domanda è: quali informazioni si possono dare ai bambini e agli adolescenti sulle droghe, in quale forma e quali effetti avranno sulla loro coscienza.

Viviamo durante la cosiddetta “rivoluzione informatica”. Ora è quasi impossibile gestire in qualche modo il flusso di informazioni ricevute dalle generazioni più giovani. Inoltre, tutte le informazioni che gli adulti interessati e gli specialisti della prevenzione antidroga cercano di trasmettere ai giovani contengono elementi di proibizione. “La droga distruggerà la tua anima e la tua libertà”, “Usando droghe ti prenderai l’AIDS”. Inoltre, è spesso tipico che i bambini e gli adolescenti manifestino la reazione opposta, una reazione di protesta.

La prossima direzione della prevenzione antidroga è la promozione di uno stile di vita sano e l'attuazione di vari programmi di promozione della salute. Nel corso di tale lavoro, viene incoraggiato lo sviluppo di abitudini alternative (sport, tempo libero attivo senza tabacco e alcol, un regime lavorativo e alimentare ragionevole e sano, ecc.), che possono diventare una barriera contro comportamenti dannosi per la salute e fungere da un'alternativa all'uso di farmaci e altri tensioattivi. La pratica di attuare questa direzione ha dimostrato la sua efficacia. (14; 15)

La direzione successiva è orientata alla personalità. Il meccanismo della sua attuazione ha lo scopo, utilizzando varie forme di lezioni, di sviluppare in una persona le capacità di prendere decisioni indipendenti, resistere alla pressione del gruppo, superare situazioni stressanti nella vita, nonché problemi di comunicazione.

Ci sono vari programmi in questa direzione. Il loro obiettivo comune è insegnare a una persona a gestirsi e valutare oggettivamente le sue azioni e azioni, sviluppare la sua fiducia nei suoi punti di forza e capacità e aiutarla a raggiungere risultati socialmente significativi nella vita.

Ognuna delle aree di cui sopra presenta sia vantaggi che svantaggi. È importante saper utilizzare questi ambiti della prevenzione antidroga in modo adeguato e combinato. (14; 161)

Interessante è l'esperienza del lavoro di prevenzione antidroga all'estero. Questo lavoro viene svolto nell'ambito di due diversi concetti: la riduzione del rischio e l'altro: la riduzione del danno.

Il concetto di riduzione del rischio presuppone una riduzione della distribuzione illegale di sostanze stupefacenti e una diminuzione della “domanda dei consumatori” per questo prodotto.

In questo caso vengono utilizzate severe misure sociali repressive e restrittive, pratiche mediche e decisioni amministrative, volte a “combattere” la droga e i consumatori. Questa politica viene attuata principalmente nei paesi che sono stati coinvolti relativamente di recente nel problema della tossicodipendenza. (14; 161)

I paesi che hanno una vasta esperienza nella risoluzione del problema della droga si basano sull'attuazione del concetto opposto: la riduzione del danno. La sua attuazione si basa sul monitoraggio della situazione della droga sotto forma di ricerche appositamente condotte. Questo concetto non nega la necessità di contrastare il traffico di droga con misure di polizia, ma presuppone allo stesso tempo un lavoro volto a persuadere i giovani ad abbandonare l’idea stessa del consumo di droga, a creare un sistema di misure che neutralizzino i fattori di rischio, e condizioni favorevoli almeno a garantire che le giovani ragazze provassero la droga per la prima volta e il più tardi possibile. Questo concetto si concentra non solo sul trattamento dei tossicodipendenti, ma anche sulla riduzione dei danni associati al consumo di droga.

Il lavoro si svolge in due direzioni: con l'ambiente e con l'individuo stesso. Qualsiasi successo è il benvenuto. Non esistono obiettivi ideali. Se un tossicodipendente è passato dalle droghe “pesanti” alle droghe “leggere”, questo è già riconosciuto risultato positivo, portando gradualmente a una riduzione del consumo di droga tra i giovani. (14;161)

Nella prevenzione dell'abuso di sostanze possiamo distinguere tre tipologie: prevenzione primaria, secondaria e terziaria.

La prevenzione primaria è un complesso di misure sociali, educative e medico-psicologiche che impediscono l'iniziazione all'uso di sostanze psicoattive che causano dipendenza dolorosa.

La prevenzione primaria della tossicodipendenza si basa su una politica nazionale a lungo termine volta a creare nella società un atteggiamento intransigente nei confronti del consumo di droga. Questa politica ci permette di sperare che la lotta alla tossicodipendenza diventi una vera questione nazionale e comprenda sforzi sia a livello governativo che attraverso strutture e movimenti non governativi.

Nello sviluppo di un nuovo sistema olistico di prevenzione primaria, il nostro Paese dovrebbe partire dalle seguenti condizioni di base:

socioeconomico e supporto legale sistema statale di prevenzione primaria;

la formazione graduale del sistema statale di prevenzione primaria con una chiara definizione degli obiettivi strategici e tattici di ciascuna fase;

supporto ricerca scientifica nel campo della prevenzione delle tossicodipendenze;

attuazione di una campagna di propaganda e informazione antidroga a lungo termine, focalizzata principalmente sui bambini e i giovani, sull’ambiente educativo e sulla famiglia;

coinvolgimento mirato e diffuso nelle attività antidroga movimenti sociali, organizzazioni e cittadini;

stimolare strutture commerciali e finanziarie interessate a realizzare attività di prevenzione della tossicodipendenza;

inclusione obbligatoria nel programma di prevenzione primaria di un sistema di monitoraggio non solo della prevalenza del consumo, ma anche dell'efficacia del sistema di prevenzione primaria in ogni fase della sua formazione e funzionamento. (24; 86)

Gli obiettivi delle attività di prevenzione primaria per in questa fase l'istituzione di un sistema statale per la prevenzione dell'abuso di sostanze e della tossicodipendenza nell'ambiente educativo sono:

modifica atteggiamento di valore bambini e giovani alla droga,

la formazione della responsabilità personale per il proprio comportamento, che porta ad una diminuzione della domanda di sostanze psicoattive nella popolazione infantile e giovanile;

frenare il coinvolgimento dei bambini e dei giovani nell'assunzione di droghe attraverso la promozione di uno stile di vita sano, la formazione di atteggiamenti antidroga e il lavoro preventivo svolto dai dipendenti delle istituzioni educative.

La prevenzione secondaria è un complesso di misure sociali, educative e medico-psicologiche che prevengono la formazione della malattia e le complicazioni dell'anestesia nelle persone che usano occasionalmente sostanze psicoattive, ma non si sono ancora ammalate. (24; 91)

La prevenzione terziaria, o riabilitazione, è un insieme di misure sociali, educative, mediche e psicologiche volte a prevenire le crisi e le ricadute della malattia, vale a dire contribuire al ripristino dello status personale e sociale del paziente (tossicodipendente, tossicodipendente, alcolizzato) e al suo ritorno alla famiglia, a un istituto scolastico, al lavoro collettivo, ad attività socialmente utili. (24; 105)

Possiamo quindi dire che la prevenzione primaria mira a prevenire l'uso e la sperimentazione di sostanze stupefacenti e altre sostanze psicoattive e comporta il lavoro con tutte le categorie di giovani.

La prevenzione secondaria è il lavoro con quei giovani che hanno già provato o hanno provato narcotici o altre sostanze psicoattive attitudine positiva provarli e ancor più usarli regolarmente. La prevenzione terziaria non è più nemmeno prevenzione nell’aspetto inteso come prevenzione di un processo, fenomeno o azione, ma un complesso di misure terapeutiche e riabilitative di varia natura. Pertanto, quando si parla delle principali direzioni della prevenzione antidroga, si intende primaria e secondaria, che possono essere svolte sia individualmente che in gruppo sulla base di vari programmi e utilizzando varie tecniche. (24; 105)

Pertanto, il lavoro preventivo implica l’adozione di misure per prevenire i disturbi socialmente dipendenti della salute somatica, mentale e riproduttiva, la promozione di uno stile di vita sano e la garanzia della protezione sociale dei diritti dei cittadini in materia di assistenza sanitaria. Per il nostro Paese è attualmente rilevante la prevenzione di patologie sociali come la criminalità, l'alcolismo, la tossicodipendenza e l'abuso di sostanze, la cui soluzione è finalizzata alla prevenzione primaria, secondaria e terziaria. La prevenzione è un insieme necessario di misure preventive per prevenire esiti negativi e migliorare i risultati positivi dello sviluppo umano.

L'abuso di droghe, alcol e altre sostanze psicoattive è attualmente uno dei problemi che accompagna il processo di riforma della società russa.

I risultati di numerosi studi dimostrano l'esistenza di una tendenza stabile verso un aumento significativo e costante del consumo di droga tra i giovani.

Uno dei documenti fondamentali per gli educatori nell'organizzazione del lavoro preventivo nelle scuole è l'Ordine n. 619 del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 28 febbraio 2000, che definisce la prevenzione dell'abuso di sostanze come un insieme di misure sociali, educative e misure medico-psicologiche volte a individuare ed eliminare le ragioni e le condizioni favorevoli alla diffusione e all'uso di sostanze psicoattive, a prevenire lo sviluppo e l'eliminazione delle conseguenze negative personali, sociali e mediche dell'abuso di sostanze (abbandono, senzatetto, criminalità, aumento dell'incidenza dell'HIV infezioni, epatiti, malattie sessualmente trasmissibili, ecc.)

Riteniamo necessario ricorrere alla strategia di prevenzione primaria dell'uso di sostanze psicoattive, che stiamo ora esaminando.

Strategia di prevenzione primaria

Il moderno concetto di prevenzione primaria e precoce del consumo di droga e della crescita della tossicodipendenza tra bambini e adolescenti si basa sul fatto che al centro dovrebbe esserci la personalità del minore e le tre aree principali in cui si realizzano le sue attività di vita: famiglia, istituzione educativa e tempo libero, compreso l’ambiente microsociale associato.

La strategia di prevenzione primaria prevede misure di prevenzione attiva volte a:

la formazione di risorse personali che garantiscano lo sviluppo nei bambini e nei giovani di uno stile di vita socialmente normativo con il predominio di valori di vita sani, un atteggiamento efficace nei confronti del rifiuto di assumere sostanze psicoattive;

la formazione di risorse familiari che aiutano a sviluppare comportamenti rispettosi della legge, di successo e responsabili nei bambini e negli adolescenti, nonché risorse familiari che forniscono sostegno a un bambino che ha iniziato a fare uso di droghe, frenando la sua rottura con la famiglia e aiutandolo nella fase della riabilitazione sociale e medica quando si interrompe l'uso di droghe;

introduzione nell'ambiente educativo di tecnologie pedagogiche e psicologiche innovative che garantiscano lo sviluppo di valori di stile di vita sani e motivazioni per rifiutarsi di "provare" e assumere droghe, nonché tecnologie per l'individuazione precoce di casi di consumo di droghe da parte degli studenti;

sviluppo di infrastrutture di sostegno sociale che includano la famiglia nell’ambiente microsociale di un bambino “a rischio di tossicodipendenza” e di un bambino con tossicodipendenza. (13; 3)

Le condizioni elencate determinano la necessità di un indirizzo strategico per prevenire l'uso di sostanze psicoattive e lo sviluppo della tossicodipendenza. La più adeguata, tenendo conto di tutti gli aspetti, è la strategia di contenimento. Oggi è assolutamente irrealistico sollevare la questione della prevenzione totale del consumo di droga e dell'eliminazione della tossicodipendenza.

Va detto che la prevenzione dell’abuso di sostanze è orientata negativamente, ad es. il tradizionale approccio orientato al problema, focalizzato sulle conseguenze negative dell'assunzione di sostanze psicoattive, non garantisce il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Le influenze specifiche orientate al problema sono certamente necessarie, ma non sufficienti. Il problema di prevenire l'abuso di sostanze psicoattive esclusivamente sulla base di queste non può essere risolto in linea di principio, poiché non vengono eliminate le cause che provocano il disadattamento mentale e personale e che spingono i bambini e i giovani a ricorrere ripetutamente alle sostanze psicoattive.

Ecco perché la priorità strategica della prevenzione primaria dovrebbe essere considerata la creazione di un sistema di prevenzione positiva, che si concentri non sulla patologia, non sul problema e sulle sue conseguenze, ma sul potenziale sanitario che protegge dal verificarsi dei problemi - il sviluppo e divulgazione delle risorse mentali e della personalità, sostegno al giovane e aiuto nell'autorealizzazione del proprio scopo di vita.

L'obiettivo ovvio della prevenzione primaria diretta positivamente è quello di allevare una persona mentalmente sana, sviluppata personalmente, in grado di affrontare autonomamente le proprie difficoltà psicologiche e problemi di vita e che non ha bisogno di assumere sostanze psicoattive. (13; 3)

Sulla base dell'analisi di cui sopra e basandosi sull'ordinanza del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 28 febbraio 2000 n. 619 "Sul concetto di prevenzione dell'abuso di sostanze nell'ambiente educativo", che prevede l'introduzione di un nuovo concetto in tre fasi (la prima è stage misure urgenti, la seconda è la fase delle attività scientifiche e organizzative, la terza è la fase di piena implementazione del concetto di prevenzione e riabilitazione attiva globale, vale a dire. KAPR), vengono evidenziati i principi delle attività preventive.

Le attività preventive nell'ambiente educativo secondo il concetto KAPR si basano sui seguenti principi. (13; 4)

1. Complessità. Presuppone un'interazione coordinata a livello interdipartimentale e professionale, un'interazione tra le autorità educative a tutti i livelli.

2. Differenziazione. Differenziazione di scopi, obiettivi, mezzi e risultati pianificati, tenendo conto dell'età degli studenti e del grado di coinvolgimento in una situazione indotta dalla droga. Per età si propone di distinguere i bambini in età prescolare senior (5-6 anni), in età scuola primaria (7-10 anni), in età scuola media (11-14 anni), nell'adolescenza più grande (15-16 anni), nella gioventù (17-14 anni), 18 anni) e giovani (oltre 18 anni).

3. Assiologico (orientamento al valore). L'accettazione dei valori umani universali e delle norme di comportamento è una delle principali barriere morali ed etiche al consumo di tensioattivi.

4. Multidimensionalità. Gli aspetti principali delle attività preventive nell'ambiente educativo sono: l'aspetto sociale, focalizzato sulla formazione di valori morali e morali positivi; aspetto psicologico finalizzato alla formazione di atteggiamenti personali resistenti allo stress; aspetto educativo che forma un sistema di idee e conoscenze sulle conseguenze socio-psicologiche, mediche, legali ed etico-morali dell'abuso di sostanze.

5. Sequenza (fasi).

6. Legittimità: creazione quadro giuridico attività di prevenzione antidroga.

Dopo aver studiato la strategia per la prevenzione primaria dell'uso di sostanze psicoattive, considereremo le specificità della prevenzione nello spazio educativo.

Prevenzione del comportamento di dipendenza nell'ambiente educativo

Le proprietà dello spazio educativo possono contribuire sia all'identificazione con esso e alle sue norme, sia al rifiuto e all'accettazione di norme e regole antisociali. In quest'ultimo caso, c'è un'alta probabilità che gli adolescenti diventino dipendenti dalle droghe, la cui acquisizione mette l'adolescente nella posizione di un criminale in conformità con la legislazione della Federazione Russa. (17; 3)

Le droghe sono diventate così accessibili alla popolazione infantile da essere diventate parte della struttura della realtà circostante. Pertanto, l'aiuto non dovrebbe diventare meno accessibile, prima di tutto, nelle istituzioni educative, dove i bambini e gli adolescenti trascorrono molto tempo e dove sono visibili.

Evidenziamo ciò che un istituto scolastico può dare agli scolari a questo proposito:

· Migliorare educazione morale scolari

· Includere armoniosamente le informazioni ideologiche antidroga nel processo educativo.

· Fornire informazioni a bambini e genitori sulla tossicodipendenza come malattia che una persona acquisisce per sua scelta.

· Fornire informazioni a bambini e genitori sulla tecnologia dell'anestesia come tecnologia di aggressione strumentale volta a distruggere il patrimonio genetico russo.

· Educare i genitori sul problema della dipendenza dalla droga come comportamento di dipendenza che si sta diffondendo, sul loro ruolo in questo problema e familiarizzarli con i segni dell'uso di droga da parte dei bambini.

· Esplorare con i bambini e gli adolescenti le ragioni per cui vengono offerti loro i farmaci; fattori che contribuiscono all’accettazione e al rifiuto della proposta. Sottolineare la debolezza della natura di una persona che fa la sua scelta a favore dei farmaci per usarli per risolvere problemi emotivi; mancanza di responsabilità nella scelta, poiché priva della scelta i propri cari, che diventano codipendenti non di loro spontanea volontà.

· Esplorare insieme ai bambini e agli adolescenti il ​​processo di formazione del comportamento di dipendenza, discriminandolo nella discussione. Dimostrare il fallimento di un tossicodipendente: prima paga per curiosità, poi per un dubbio piacere, poi per evitare il dolore e uno stato di benessere a breve termine, per l'opportunità di sentirsi come si sentiva prima, anche in presenza di problemi, il modo in cui ci sentiamo tu ed io adesso.

· Introdurre la storia della ricerca sugli stati di droga da parte degli scienziati. (Timothy Leary ha perso il suo qualità professionale ed è stato privato della licenza di psicologo. John Lily, dopo aver provato il farmaco per la seconda volta, tentò il suicidio e rimase cieco per diversi giorni. Un delfino a cui è stato iniettato LSD si è suicidato, il che costituisce un caso eccezionale nel mondo animale)

· Far conoscere agli scolari l'interpretazione delle cause della tossicodipendenza e dell'alcolismo data dall'Ortodossia.

· Far conoscere agli scolari la moderna legislazione della Federazione Russa riguardante la distribuzione e l'acquisizione di droghe illegali.

· Discutere la connessione tra tossicodipendenza e criminalità, AIDS, promiscuità sessuale e misure per prevenirli.

· Fornire assistenza tempestiva agli scolari nella risoluzione dei loro problemi emotivi. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al sostegno psicologico e pedagogico per gli adolescenti a rischio: codipendenti, iperattivi, con esperienza di comportamenti devianti, con problemi accademici ed emotivi.

· Organizzare corsi di formazione per bambini e adolescenti in piccoli gruppi sulle abilità sociali di base:

1) Comunicare

2) Risolvere situazioni di conflitto

3) Superare lo stress

4) Prendere decisioni

5) Progetta il tuo futuro.

6) Gestisci il tuo comportamento basandoti sulla conoscenza di te stesso

7) Quando vengono individuati casi di uso di sostanze, formulare tempestivamente, insieme ai genitori, la motivazione del rifiuto, individuare i motivi e fornire il necessario sostegno psicologico. (17; 4-5)

· In caso di formazione di dipendenza psicologica (quando si usa eroina nel 55% dei casi dopo il primo tentativo), fornire assistenza psicologica volta a distruggere la dipendenza psicologica, ricercando meccanismi di compensazione e la loro attuazione.

· Se viene rilevata la presenza di dipendenza chimica, formare un atteggiamento nei confronti del trattamento. E poi per la riabilitazione

· Fornire assistenza psicologica agli adolescenti dopo il trattamento clinico o l'autosuperamento dei sintomi di astinenza, finalizzato a prolungare la remissione e la riabilitazione.

· Fare in modo che i bambini e gli adolescenti acquisiscano l'esperienza di uno stile di vita sano e vivano un sano divertimento. (5; 46)

Insegnanti, psicologi, valeologi, operatori sanitari, genitori e studenti qualificati delle scuole superiori possono formare un'unica squadra, aderendo a un unico concetto, e diventare una vera forza che contrasta l'aggressione del business della droga. È assolutamente chiaro che solo persone appositamente formate per questa attività possono impegnarsi nella prevenzione della tossicodipendenza a livello informativo e tecnologico. (17; 5)

Va riconosciuto che rendere lo spazio educativo sicuro, protettivo, identico, attraente e accessibile è necessario per risolvere il problema della tossicodipendenza, ma non è sufficiente. È importante che i bambini si sentano cittadini di un Paese che è sicuro per loro, degno di fiducia, di cui possono essere orgogliosi, in cui possono vivere con dignità e non avere paura del futuro.

Per un adolescente diffidente, insicuro e complesso, realizzare la propria individualità e identificarsi con qualsiasi gruppo sociale può essere un compito arduo. Un adolescente del genere mostrerà sintomi di confusione di ruolo, incertezza nel comprendere chi è, per cosa si sta battendo e a quale ambiente appartiene. Le difficoltà di identificazione possono portare al fatto che un adolescente inizia a lottare per un'identità negativa, un'immagine di sé opposta a ciò che i genitori, gli insegnanti e la società vorrebbero vedere. gruppi, compresi i tossicodipendenti, piuttosto che non trovare affatto il proprio sé sociale. (17; 8)

La soluzione al principale conflitto dell'adolescenza dipende in gran parte dalle norme di gruppo del suo ambiente e, poiché un adolescente trascorre una parte significativa del suo tempo realizzandosi nello spazio educativo, anche dalle sue norme e regole. Se uno stile di vita sano è la norma nello spazio educativo, allora uno studente che non viene rifiutato da questo spazio sarà molto probabilmente motivato a condurre uno stile di vita sano (se ci sono altre condizioni favorevoli per questo). Come parte di un tutto, può possedere le sue proprietà che, in combinazione con la sua individualità, determineranno il grado di stabilità dell'equilibrio dinamico, della salute mentale e dell'indipendenza. (17; 9)

Va notato che le proprietà dello spazio educativo possono contribuire sia all'identificazione con esso e alle sue norme, sia al rifiuto e all'accettazione di norme e regole antisociali. In quest'ultimo caso, c'è un'alta probabilità che gli adolescenti diventino dipendenti dalle droghe, la cui acquisizione mette l'adolescente nella posizione di un criminale in conformità con la legislazione della Federazione Russa.

Noteremo che i farmaci sono diventati talmente accessibili alla popolazione in età infantile da essere entrati nella struttura della realtà circostante. Pertanto, l'aiuto non dovrebbe diventare meno accessibile, prima di tutto, nelle istituzioni educative, dove i bambini e gli adolescenti trascorrono molto tempo e dove sono visibili. Cosa può dare un istituto scolastico agli scolari a questo riguardo?

Poiché la dipendenza dalla droga è particolarmente diffusa tra i giovani, e la regola generale è che prevenire è meglio che curare, è comprensibile che i giovani siano un obiettivo primario per gli sforzi volti a prevenire e ridurre l’abuso di droga. Purtroppo, la prevenzione della tossicodipendenza tra i giovani è complicata da una serie di fattori:

I bambini e gli adolescenti tendono a ignorare e a sottovalutare le conseguenze a lungo termine del loro comportamento. La loro capacità di apprezzare i pericoli delle droghe, di capire cos'è la dipendenza dalla droga, quanto facilmente si manifesta e quanto sia difficile combatterla, semplicemente non è sufficientemente sviluppata.

L'adolescenza è un periodo di rapido sviluppo fisico, emotivo e sociale, spesso accompagnato da forte stress, insicurezza, sbalzi d'umore e manifestazioni di indisciplina. La sperimentazione e l’assunzione di rischi sono caratteristiche intrinseche dell’adolescenza e l’abuso di droghe è una precondizione ideale per tale comportamento. (14; 149)

Va notato ancora una volta che durante questo periodo l'influenza dei coetanei, in particolare dei giovani più grandi, è molto significativa. Spesso i giovani subiscono pressioni da parte dei loro coetanei affinché assumano droghe.

Gli adulti usano droghe e i giovani cercano di imitare il comportamento degli adulti.

In molte aree, le leggi che dovrebbero aiutare a combattere la dipendenza dalla droga o a prevenire l’abuso di droga non sono abbastanza forti o ben applicate. Di conseguenza, molte droghe sono facilmente disponibili per i giovani, soprattutto quelle legali come l’alcol, prodotti del tabacco e sostanze volatili, ma spesso anche droghe illegali.

La cultura pop e i media tendono a conferire alla tossicodipendenza un certo fascino. La pubblicità aggressiva dei prodotti del tabacco e dell'alcol è deliberatamente rivolta ai giovani.

In generale, gli effetti immediati dei farmaci sono piacevoli, mentre gli effetti negativi del loro uso sono a lungo termine.

Prendere la decisione libera e consapevole di non usare droghe e attenersi a tale decisione, soprattutto di fronte alla pressione dei coetanei e ad altri fattori che contribuiscono alla dipendenza dalla droga, è un processo molto difficile. (14; 149)

Possiamo dire che la prevenzione del comportamento di dipendenza in un ambiente educativo è di grande importanza: la scuola è una “piattaforma” unica e molto importante per l'adozione di misure preventive. Questo perché un approccio globale e a lungo termine che combini politiche, considerazioni ambientali, istruzione e servizi sanitari è più efficace nell’affrontare questi fattori predisponenti, fornendo ai giovani le conoscenze, gli atteggiamenti e le competenze necessarie per liberarsi dalla droga. Ad esempio, possiamo notare quanto segue:

Le scuole possono essere utilizzate per raggiungere gli studenti prima che inizino a fare uso di droghe e durante la crisi. adolescenza. (36; 176)

Le scuole sviluppano e attuano politiche per creare un ambiente che protegga gli studenti dall’influenza delle droghe e dei tossicodipendenti e promuova stili di vita sani.

Le scuole possono offrire un corso ampio e coerente di educazione alla droga per sviluppare le conoscenze, le attitudini e le competenze degli studenti per diventare consapevolmente liberi dalla droga.

Le scuole possono offrire agli studenti alternative alla tossicodipendenza per soddisfare i loro bisogni di auto-espressione, sviluppo sociale, intrattenimento, iniziative rischiose, ecc. Ad esempio, l’esercizio fisico e lo sport sono un ottimo modo per alleviare lo stress e sono accettati favorevolmente dai coetanei.

Gli insegnanti e altro personale scolastico possono svolgere il ruolo di mentori e modelli positivi per i bambini.

Attraverso i programmi di peer education, le scuole possono sviluppare un’influenza positiva tra pari.

Utilizzando gli studenti, le scuole possono fornire educazione sulla droga ai genitori, sostenendo i loro sforzi per proteggere i bambini dall'influenza delle droghe.

La scuola è un canale attraverso il quale vengono comunicate le informazioni relative alle strategie e ai risultati della prevenzione dell'abuso di droga comunità locale; Anche le scuole svolgono un ruolo di primo piano nel fornire istruzione e servizi per ridurre l’abuso di droga.

Il personale scolastico può essere formato a riconoscere i segni della dipendenza dalla droga e ad intervenire tempestivamente per aiutare gli studenti a ottenerla trattamento necessario e servizi di consulenza.

Le scuole forniscono modo effettivo contattare un largo numero persone, compreso il personale scolastico, le famiglie, i membri della comunità e gli studenti. (36; 176)

Riteniamo inoltre necessario tenere conto di una serie di punti essenziali nella progettazione di programmi educativi preventivi per adolescenti e giovani

1. Nell'adolescenza e nell'adolescenza, un'immagine della visione del mondo semantica del valore inizia a prendere forma, si formano ideali e idee su se stessi, che determinano in gran parte il significato dell'insieme di attività in cui il giovane è coinvolto e che il giovane inizia a costruire in modo indipendente. Pertanto, la prima posizione di principio è quella di concordare le linee guida-obiettivo dei processi educativi. L'insegnante mantiene una norma culturale (ad esempio, i valori di una cultura della salute), che non è ancora diventata la norma per un adolescente o un giovane. Inoltre, nei casi in cui un adolescente ha formato una norma diversa da quella sostenuta dall'insegnante, allora il processo educativo di base sarà la co-organizzazione di queste norme, durante la quale lo sviluppo della norma adolescenziale - privata - verso una norma si verificherà quello culturale. Questo processo educativo, il cui risultato può essere il valore e le linee guida semantiche di un adolescente/giovane, influenzerà in modo fondamentale l'organizzazione di tutti i programmi educativi. L’emergere di significati e norme culturali propri e significativi (non superficiali) di un adolescente è la base per la crescita della sua autostima e del suo scopo. (25; 240)

2. Il secondo punto fondamentale è la comprensione da parte dell’insegnante dell’attività degli adolescenti e dei giovani e la padronanza dei modi per lavorarci. L'attività che non trova una forma adeguata si manifesta nell'aggressività, nell'opposizione del mondo degli adolescenti al mondo degli adulti, nel negativismo e, di conseguenza, nel ritiro in forme di comportamento asociali e autodistruttive. Pertanto, uno dei punti centrali nella progettazione di programmi educativi di prevenzione per specialisti è l'avvio (causazione) dell'attività di un adolescente/giovane, la selezione di forme interessanti e significative per lui in cui questa attività può svolgersi e lo sviluppo di modalità di accettazione e socialità e confermando personalmente lo stato dell'attività adolescenziale e giovanile. Quando si costruisce un sistema di lavoro di prevenzione, uno specialista deve abbandonare la formula "Non farlo!" e passa alla formula "Fai questo come un passo verso il tuo ideale". (25; 240)

3. Il terzo punto fondamentale riguarda il fatto che gli adolescenti e i giovani diventino soggetti di lavoro preventivo. Il principio fondamentale nel quadro della progettazione di un sistema di prevenzione dell'abuso di sostanze è la formazione di un ambiente adolescenziale e giovanile in cui i giovani stessi diventino soggetti attivi di prevenzione. (25; 240).

Come emerge dal monitoraggio del consumo di sostanze psicoattive tra gli adolescenti e i giovani, tra gli adolescenti e i giovani emergono tre posizioni:

prima posizione: avere un atteggiamento positivo nei confronti dell'uso dei tensioattivi;

la seconda posizione - "indeciso", non ha una propria posizione chiara rispetto ai tensioattivi;

la terza posizione è quella degli oppositori attivi all'uso dei tensioattivi. In questo senso la linea strategica è coltivare e incrementare il numero di adolescenti e giovani che hanno un atteggiamento attivo e negativo nei confronti dell’uso di sostanze psicoattive. Allo stesso tempo, è importante non solo formare un atteggiamento negativo, ma anche fornire metodi di attività sociale che permettano di passare dalla disapprovazione passiva dell'uso di sostanze psicoattive ad azioni attive negli adolescenti e nei giovani adulti. (5; 69)

Il concetto di soggettività (adolescenti e giovani come soggetto di prevenzione dell'abuso di sostanze) presuppone la presenza di attività, attività, iniziative che vengono messe in campo da adolescenti e giovani. Questa attività può avere obiettivi diversi (dall'organizzazione di attività ricreative per i giovani alla polizia antisommossa giovanile, ecc.), che sono determinati da specifiche condizioni regionali. È importante notare che la formazione di una posizione soggettiva (di attività) è fondamentalmente diversa dall'approccio che forma particolari modelli di comportamento (capacità individuali di agire) in determinate situazioni. L'enfasi principale è che i giovani, diventando soggetti, iniziano essi stessi a formare situazioni e ad organizzare il proprio spazio vitale. L'implementazione di questa installazione è correlata a quanto segue.

In primo luogo, fornire ai giovani l'opportunità di soddisfare i propri bisogni in una forma socialmente accettabile e quindi influenzare gli atteggiamenti, anche nei confronti della droga.

In secondo luogo, aiutare gli adolescenti a formare il proprio sistema di linee guida di valori e a prendere decisioni personali su come realizzarle. Date loro l'opportunità di valutare tutti gli aspetti della vita che sono in qualche modo legati al problema della tossicodipendenza.

In terzo luogo, impara come aiutare e sostenere i tuoi amici che ne hanno bisogno.

In quarto luogo, creare un sistema di attività congiunte di adolescenti e adulti che consentisse di ottenere risultati socialmente positivi e personalmente significativi per l'adolescente, sulla base dei quali cresce la sua autostima.

Una chiara formulazione e comprensione dei compiti che deve affrontare l'esecutore di qualsiasi lavoro, senza dubbio, lo rende più organizzato e di successo. (4; 23)

Per definizione, la prevenzione è un sistema di misure volte a prevenire il verificarsi di un fenomeno. L’obiettivo è la massima prevenzione dell’uso dei tensioattivi, vale a dire rifiuto totale da parte dei bambini e degli adolescenti.

Dovrebbero essere evidenziati i seguenti compiti del lavoro preventivo con i bambini nelle scuole e in altre istituzioni educative:

1. Fornire ai bambini informazioni obiettive sugli effetti delle sostanze chimiche sul corpo;

2. Orientarli verso la capacità di fare da soli propria scelta; i bambini e gli adolescenti dovrebbero sentire che possono davvero fare la scelta giusta per se stessi, che hanno fiducia in questo, ma in nessun caso secondo il principio “qui, ora e immediatamente”;

3. Dare ai bambini l'opportunità di padroneggiare alcune abilità comportamentali che rendano più facile seguire uno stile di vita sano;

4. Formare una posizione riflessiva di un giovane basata sulla creazione di un campo per la sua autorealizzazione come persona e individualità, che contribuirà al fatto che il bambino può trovare autonomamente la sua nicchia sociale, valutare le sue azioni, azioni, pensare sulle loro conseguenze e su come queste conseguenze potranno influenzare il suo destino.

Secondo questi compiti, il lavoro preventivo può comprendere tre componenti. (31; 32)

1. Componente educativa

Specifico: dare agli studenti un'idea dell'azione delle sostanze chimiche che modificano lo stato di coscienza, i meccanismi di sviluppo della malattia, la malattia e le conseguenze a cui porta la dipendenza chimica.

Obiettivo: insegnare al bambino a capire e realizzare cosa succede a una persona quando usa tensioattivi.

Non specifico - per aiutare i bambini ad acquisire conoscenze sulle caratteristiche della loro salute psicofisica, insegnare loro a prendersi cura di se stessi.

Obiettivo: formare un concetto sviluppato di conoscenza di sé in un giovane.

2. Componente psicologica - correzione di alcune caratteristiche psicologiche dell'individuo che creano dipendenza dall'uso di sostanze chimiche, creazione di un clima favorevole e di fiducia nella squadra, adattamento psicologico degli adolescenti a rischio, ecc.

Obiettivi: supporto psicologico per il bambino, sviluppo di capacità decisionali, capacità di dire "no", difendersi, determinare e assumersi la responsabilità di se stessi, delle proprie azioni e delle proprie scelte.

3. Componente sociale- assistenza nell'adattamento sociale del bambino alle condizioni ambientali, insegnando abilità comunicative e uno stile di vita sano.

Obiettivo: formazione delle abilità sociali necessarie per uno stile di vita sano e un'esistenza confortevole nella realtà sociale circostante.

La mancanza di conoscenze, abilità e strategie di comportamento socialmente adattative tra la parte adulta della popolazione - genitori, insegnanti - spesso non consente loro di fornire ai bambini e agli adolescenti la necessaria influenza educativa, supporto psicologico e sociale. I nostri giovani si sono ritrovati soli e psicologicamente indifesi a causa della perdita dei legami con la generazione più anziana. Anche i gruppi professionali di persone che lavorano con bambini e adolescenti - insegnanti, psicologi scolastici, ispettori di polizia e altri - devono sviluppare un approccio completamente nuovo all'interazione con i loro affidati.

Per insegnare loro nuove forme di comportamento, per formare una personalità resistente allo stress capace di costruire la propria vita in modo indipendente, efficace e responsabile, è necessario, in primo luogo, possedere le qualità necessarie per questo e dimostrarle nel processo di interazione professionale con gli adolescenti e, in secondo luogo, possedere le conoscenze, le competenze e le capacità per insegnare agli altri la capacità di superare efficacemente i problemi della vita e sviluppare stereotipi di comportamento sano.

Tutte queste condizioni, estreme in senso socio-psicologico, portano alla necessità di sviluppare un nuovo approccio specifico alla situazione per la prevenzione dell'abuso di sostanze. È possibile garantire l’attuazione di questo approccio sulla base dello sviluppo e dell’attuazione di programmi di generazione preventiva concettualmente validi.

Gli obiettivi di tale programma sono i seguenti (31; 43):

1. Formazione di uno stile di vita sano, strategie comportamentali altamente funzionali e risorse personali che prevengano l'abuso di sostanze psicoattive,

2. Creare le condizioni per una comunicazione aperta e fiduciosa, la percezione delle informazioni e un'atmosfera di lavoro creativa.

3. Informazioni sugli effetti e le conseguenze dell'abuso di sostanze, sulle cause e le forme delle malattie ad esse associate, sui percorsi di recupero, sulla connessione tra l'abuso di droghe e altre forme di comportamento autodistruttivo con tratti della personalità, comunicazione, con stress e sui modi per superare quest’ultimo.

4. Consapevolezza diretta delle risorse personali disponibili che contribuiscono alla formazione di uno stile di vita sano e di un comportamento altamente efficace:

Concetto di sé (autostima, atteggiamento verso se stessi, le proprie capacità e difetti);

Il tuo sistema di valori, obiettivi e atteggiamenti, la capacità di fare scelte indipendenti, controllare il tuo comportamento e la tua vita, risolvere problemi di vita semplici e complessi, la capacità di valutare una particolare situazione e la tua capacità di controllarla;

Capacità di comunicare con gli altri, comprendere il loro comportamento e le loro prospettive, entrare in empatia e fornire supporto psicologico e sociale;

Ha bisogno di ricevere e fornire supporto dagli altri.

5. Sviluppo di risorse personali che contribuiscono alla formazione di uno stile di vita sano e di un comportamento altamente efficace:

Un atteggiamento positivo verso se stessi, autostima critica e un atteggiamento positivo verso le possibilità non solo di commettere errori, ma anche di correggerli;

Valutare adeguatamente le problematiche e risolvere i problemi della vita, gestire se stessi e cambiare se stessi;

Stabilire obiettivi a breve e lungo termine e raggiungerli;

Controlla il tuo comportamento e cambia la tua vita;

Realizza cosa sta succedendo alla tua personalità e perché, analizza la tua condizione;

Empatizzare con gli altri e comprenderli, essere consapevoli delle motivazioni e delle prospettive del loro comportamento (formazione di capacità di empatia, affiliazione, ascolto, dialogo, risoluzione dei conflitti, espressione di sentimenti, processo decisionale);

Accettare dagli altri e fornire loro supporto psicologico e sociale.

6. Sviluppo di strategie e abilità comportamentali che portino alla salute e prevengano l'abuso di sostanze:

Prendere decisioni e superare i problemi della vita;

Percezione, uso e fornitura di informazioni psicologiche e supporto sociale;

Valutare la situazione sociale e assumersi la responsabilità del proprio comportamento in essa;

Mettere da parte i tuoi confini e proteggere il tuo spazio personale;

Autoprotezione, autosostegno e sostegno reciproco;

Evitare situazioni legate all'uso di sostanze psicoattive e altre forme di comportamento autodistruttivo;

Sviluppo di competenze per utilizzare metodi alternativi di tensioattivi per ottenere gioia e piacere;

Sviluppo di abilità per comunicare senza conflitti ed in modo efficace.

Il programma prevede il lavoro con bambini e adolescenti più grandi e di mezza età. (31; 44)

Si possono distinguere le seguenti sezioni del programma:

1. Informativo.

2. Sviluppo cognitivo.

3. Sviluppo delle risorse personali.

4. Sviluppo delle risorse personali.

5. Sviluppo di strategie per comportamenti altamente funzionali.

In base alle sezioni vengono evidenziate le seguenti aree di lavoro:

Formazione di specialisti tra gli psicologi scolastici, educatori sociali e gli insegnanti a lavorare con i bambini a rischio inclini al consumo di droga;

Lavoro preventivo con tutti i bambini e gli adolescenti con particolare attenzione ai bambini a rischio;

Lavorare con genitori di bambini inclini o che utilizzano sostanze psicoattive.

Evidenzieremo i seguenti metodi di lavoro che possono essere utilizzati durante la prevenzione:

1. Lavoro di gruppo.

2. Formazione comportamentale.

3. Modificazione cognitiva e terapia.

4. Formazione personale.

5. Discussioni.

6. Brainstorming.

7. Conversazioni.

8. Lezioni frontali.

9. Giochi di ruolo.

10. Psicoginnastica.

11. Psicodramma.

12. Elementi di psicoterapia individuale e di gruppo.

13. "Tavole rotonde".

14. Riunioni.

15. Supervisione.

16. Condotta lezioni metodologiche con i supervisori.

I risultati attesi potrebbero essere i seguenti:

Ridurre i fattori di rischio per l’uso di sostanze psicoattive tra i giovani.

Formazione di uno stile di vita sano e di strategie comportamentali e risorse personali altamente efficaci nei bambini e negli adolescenti.

Sviluppo di un approccio integrato alla prevenzione dell’abuso di sostanze. (31; 45)

Pertanto, è consigliabile costruire un lavoro di prevenzione antidroga in un istituto scolastico sulla base di programmi, la cui idea dovrebbe essere l'idea di formare una posizione riflessiva del giovane per creare un campo per autorealizzazione come persona e individualità nel processo di varie forme di classi.

Questa attività dovrebbe contribuire alla soddisfazione dei bisogni frustrati che si accumulano nei bambini e negli adolescenti e fornire il rilascio dell'energia delle emozioni negative non reagite.

Evidenziamo i seguenti problemi chiave della prevenzione primaria dell'uso di sostanze psicoattive da parte di bambini e adolescenti in un ambiente educativo (12; 5)

Il primo problema è come e a quale età formare la difesa psicologica attiva nei bambini, la resistenza alla prima prova e all'uso di farmaci, a uno stile di vita associato alla tossicodipendenza?

Il secondo problema è come e come possono insegnanti, educatori, assistenti sociali e genitori determinare in modo accurato e accurato che un bambino ha iniziato a fare uso di droghe, e qual è la tattica più ottimale da utilizzare in relazione a tale bambino?

Il terzo problema è come e in che modo intervenire attivamente e correggere l'uso sistematico di sostanze psicoattive (stupefacenti)? Quali sono i mezzi ottimali per realizzare la riabilitazione completa dei bambini e degli adolescenti che hanno smesso di dipendere dalla droga?

Per quanto riguarda il primo problema: come e a quale età formare una difesa psicologica attiva nei bambini, contrastare la tossicodipendenza e l'alcolismo precoce? Quali bambini sono ad alto rischio e di quali forme di assistenza psicopreventiva primaria mirata hanno bisogno? - si consiglia di indicare quanto segue.

Tra gli adolescenti russi, l'uso di tensioattivi a scopo di intossicazione occupa un posto significativo nel tempo libero e nella comunicazione di gruppo. Dal 20 al 30% degli scolari di età compresa tra 12 e 17 anni sono direttamente coinvolti nei campioni di farmaci e altri tensioattivi. I farmaci oggi sono abbastanza accessibili per l'acquisto.

Possiamo parlare della reale vulnerabilità delle giovani generazioni di fronte all'espansione aggressiva della seduzione della droga. Allo stesso tempo, la maggior parte dei bambini e degli adolescenti non dispone di una protezione psicologica preventiva, una barriera valoriale contro il coinvolgimento nel consumo di droga. Un minore che inizia ad assumere farmaci si trova in una situazione socio-psicologica unica. Questa è una potente pressione delle offerte pubblicitarie di un nuovo stile di vita e di nuove sensazioni associate alla tossicodipendenza. È particolarmente pericoloso per i bambini e gli adolescenti, perché in una situazione di scelta un adolescente è spesso guidato da motivi di curiosità e imitazione. Allo stesso tempo, c'è un atteggiamento indifferente nei confronti del coinvolgimento nella tossicodipendenza da parte dei coetanei, dei compagni di studio, degli amici, nonché degli adulti responsabili dell'istruzione e dei genitori poco informati. Questa situazione è aggravata dal fatto che i farmaci “di moda” tra gli adolescenti sono caratterizzati da un rapido consolidamento della dipendenza e dell'assuefazione in caso di uso ripetuto (secondo alcuni dati, in un mese o meno). (12; 5)

In questa situazione, le istituzioni educative, i servizi psicologici scolastici e i centri di riabilitazione socio-psicologica chiaramente non funzionano nella prevenzione primaria dell'alcolismo precoce e della tossicodipendenza nei bambini e negli adolescenti.

Riteniamo che per un lavoro preventivo attivamente mirato sia necessaria una transizione dall'atteggiamento verso l'informazione dei bambini sulle conseguenze negative del fumo, dell'alcolismo e della tossicodipendenza alla formazione nei bambini di un atteggiamento basato sui valori nei confronti della salute, una protezione psicologica attiva dalle offerte a " prova, prendi un farmaco”; alla formazione non solo della resilienza individuale, ma anche di forme di resistenza di gruppo (a livello di gruppo di bambini) a varie forme di tossicodipendenza e deviazioni comportamentali.

Quando si creano programmi educativi incentrati sugli aspetti preventivi della lotta al consumo di droga, è molto utile punto importanteè il loro targeting per periodi di età individuali: 5-7 anni, 8-11 anni, 12-14 anni, 15-17 anni. I programmi educativi preventivi dovrebbero essere poliedrici e includere “lezioni di abilità di vita” per contrastare il primo tentativo di alcol e droghe; formare nei bambini atteggiamenti verso uno stile di vita sano e il rifiuto dei valori asociali.

Il secondo problema è come e in che modo determinare con precisione che un bambino ha iniziato a prendere farmaci tossici e quali tattiche ottimali scegliere? (12; 6)

Attualmente specialisti medici La traiettoria di un tossicodipendente e di un tossicodipendente principiante è abbastanza chiara. Nella prima fase della sua, solitamente provocata da adolescenti più grandi o dalla conoscenza imitativa di sostanze tossiche o narcotiche, cerca di affermarsi attraverso nuovi comportamenti di abuso di sostanze tra amici e compagni di classe nell'ambiente scolastico; si sforza di ricevere un certo sostegno per il suo comportamento, lo ostenta.

Quando si trascina un adolescente nella dipendenza dalla droga all'inizio, i distributori utilizzano la tecnica delle prime "prelibatezze di prova gratuite". È in questa fase che avviene la sperimentazione con vari farmaci e si forma il comportamento di dipendenza. Durante questo periodo c'è la scelta della compagnia più adatta, una cerchia di “nuovi amici”, luoghi familiari e tempo di anestesia. Allo stesso tempo, l'adolescente stesso diventa una sorta di agente di distribuzione della droga e inizia a partecipare allo sviluppo e al mantenimento di una determinata rete di distribuzione. All'esterno dell'azienda non vengono consumati né alcool né altre sostanze tossiche e stupefacenti.

In questa fase vengono identificate le lacune più significative nella prevenzione e nella cura. In questa situazione, la comunità scolastica assume spesso una “posizione di silenzio”, mantenendo l'apparenza che nessuno si accorga dei cambiamenti che si verificano con l'adolescente. Di norma, questa pratica viene osservata nei casi in cui non si verificano gravi violazioni della disciplina a scuola durante l'uso di droghe. (12; 6)

Riteniamo necessario evidenziare anche i segnali generali dell'insorgenza dell'uso di sostanze psicoattive da parte degli adolescenti.

* Diminuzione dell'interesse per gli studi e gli hobby abituali.

* Appare l'alienazione, emotivamente<холодное>atteggiamento verso gli altri, tratti come la segretezza e l'inganno possono aumentare.

* Sono spesso possibili episodi di aggressività e irritabilità, seguiti da periodi di innaturale compiacenza.

* L'azienda con cui comunica un adolescente è spesso composta da persone anziane.

* Presenza episodica di ingenti o di provenienza sconosciuta piccole somme di denaro che non corrispondono al patrimonio della famiglia. C'è il desiderio di prendere in prestito denaro o di toglierlo ai più deboli.

* Tendenza a comunicare principalmente con adolescenti noti per l'uso di droghe e/o altre sostanze psicoattive.

* Maggiore interesse per i bambini provenienti da famiglie benestanti, un fastidioso desiderio di fare amicizia con loro.

* La presenza di accessori per l'anestesia come siringhe, aghi, piccole fiale, pastiglie, piccoli sacchetti di cellophane o pellicola, tubi di colla, buste di plastica da sostanze dall'odore forte, dalla presenza di un odore chimico specifico dai vestiti e dalla bocca.

* Cambiamento di appetito - da completa assenza a forte aumento, golosità; nausea e vomito occasionali.

*Presenza di segni di iniezione sui gomiti, sugli avambracci, sulle mani, irritazioni sulla pelle e sulle mucose.

* Restringimento o dilatazione "irragionevole" delle pupille. (12; 7)

Il segno decisivo dell’uso di sostanze psicoattive da parte di un adolescente è l’identificazione di uno stato di intossicazione da droghe.

Attualmente, il metodo principale è la diagnosi di intossicazione da farmaci da parte di uno psichiatra-narcologo. Naturalmente, questa forma di diagnosi non può essere implementata in un istituto scolastico.

La seconda e più promettente direzione va considerata il controllo dei probabili casi di intossicazione da farmaci attraverso test diagnostici rapidi non strumentali (Progressive Bio-Medical Technologies. LTD). Questi test per l'identificazione delle droghe: morfina, cocaina, marijuana, anfetamine, metadone, benzodiazepine, fenciclidina, barbiturici sono stati sottoposti a test approfonditi presso l'Istituto di ricerca di narcologia del Ministero della sanità della Federazione Russa e sono raccomandati per l'uso sia a casa che in pratica medica generale. (3; 39)

Nell'ambito del lavoro di prevenzione primaria svolto negli istituti scolastici, a titolo sperimentale, in alcune regioni, nelle condizioni degli uffici medici scolastici, viene effettuata su base volontaria una diagnosi pre-medica di alta qualità del consumo di droghe tra gli studenti.

Questa forma di attività di prevenzione antidroga primaria attiva costituisce senza dubbio un importante deterrente al consumo di droga nei bambini e negli adolescenti.

Le difficoltà nella diffusione capillare di questo approccio preventivo sono legate, in primo luogo, ad alcune caratteristiche tecniche del test antidroga (la necessità di raccogliere l'urina in un contenitore, che nella maggior parte degli adolescenti, di regola, provoca una reazione negativa) e, in secondo luogo , il quadro normativo non sviluppato per l'uso diffuso e obbligatorio negli istituti scolastici di test e diagnosi pre-medica dell'uso di droghe. (14; 152)

Occorre sempre usare tatto e cautela nel valutare l’uso della sostanza. Ciò vale soprattutto per il lavoro con minori che hanno problemi di droga, poiché sospetti infondati di uso di droghe possono costituire essi stessi un fattore psicologicamente traumatico e, a loro volta, spingerli a farne effettivamente uso.

Evidenziamo la sequenza di azioni dell'insegnante e dell'amministrazione di un istituto scolastico in caso di sospetto uso di droghe da parte di minori:

1. fornire all'adolescente informazioni sufficienti sulle conseguenze negative delle sostanze inebrianti. È consigliabile, al primo contatto, evitare tattiche repressive e giudicanti, e cercare di convincere il bambino dell'opportunità di rivolgersi al medico. Segnalare l'inammissibilità di presentarsi a scuola in stato di ebbrezza e di coinvolgere i coetanei nel consumo di sostanze psicoattive; informare che in questo caso l'amministrazione dell'istituto scolastico agirà secondo la procedura stabilita per tale situazione.

2. Offrire aiuto all'adolescente in modo corretto e, se la situazione lo consente, preferibilmente in modo discreto.

3. Non divulgare informazioni sui problemi di droga di un adolescente, poiché ciò potrebbe comportarlo completa cessazione contatto produttivo e può avere conseguenze dannose per il minore.

4. avere informazioni sulle istituzioni che forniscono assistenza ai minori nel trattamento della tossicodipendenza. Dovresti soprattutto essere consapevole della possibilità di un trattamento anonimo. Sarebbero utili informazioni sulle organizzazioni pubbliche che effettivamente lavorano con questo problema.

5. sapere esattamente quando si lavora con un consumatore minore di sostanze psicoattive: qual è la situazione nella sua famiglia? I genitori possono davvero influenzare il comportamento dei propri figli? Qual è il suo ambiente microsociale nel suo luogo di residenza?

6. costantemente, in modo non aziendale, introdurre e condurre programmi obbligatori di educazione antidroga, seminari e corsi di formazione per insegnanti, insegnare loro forme di lavoro di prevenzione primaria attiva tra i genitori e forme di lotta alla tossicodipendenza tra i giovani. (14; 159)

Se uno specialista di un istituto di istruzione generale sospetta che un adolescente faccia uso di droghe, le seguenti azioni sono più giustificate:

1. Segnala correttamente i tuoi sospetti ai genitori o ai rappresentanti legali o tutori dello studente.

2. Se sospetti l'uso di droghe in gruppo, conduci ripetute conversazioni con i genitori di tutti i membri del gruppo dei "tossicodipendenti". In alcuni casi, è consigliabile realizzarlo sotto forma di incontro con l'invito di uno psichiatra-narcologo, un legale

autorità di sicurezza.

3. Organizzare incontri individuali degli adolescenti e/o dei loro genitori con un medico presso l'ufficio regionale per la tossicodipendenza degli adolescenti.

4. Fornire agli adolescenti e ai loro genitori informazioni sulla possibilità di esami e trattamenti anonimi, indicare gli indirizzi e i numeri di telefono delle organizzazioni che operano in questa modalità.

Se uno specialista di un istituto di istruzione generale sospetta che l'adolescente sia sotto l'influenza di alcol o droghe. In questo caso è necessario:

1. Rimuovere uno studente dalla classe, separarlo dai suoi compagni di classe.

2. Avvisare immediatamente i dirigenti scolastici.

3. Chiamare urgentemente l'operatore sanitario scolastico.

4. Nei casi in cui la condizione dell'adolescente può essere considerata un'intossicazione da alcol o droghe, è necessario avvisare i genitori o i tutori dell'adolescente dell'incidente.

5. Non è opportuno condurre immediatamente un'indagine sulle ragioni e le circostanze dell'uso di alcol o droghe. Un colloquio con l'adolescente in questa occasione dovrebbe essere effettuato dopo un incontro con i genitori e operatore sanitario, cioè. dopo aver ricevuto informazioni obiettive sulle possibilità e sulle modalità di intervento correttivo.

6. Quando un adolescente commette atti di teppismo sotto l'effetto di droghe o alcol, è consigliabile ricorrere all'aiuto delle forze dell'ordine.

Gli studenti che fanno uso di sostanze psicoattive dovranno, d'accordo con il medico scolastico, farsi registrare presso l'ufficio medico scolastico per l'iscrizione a scuola. Nei casi in cui, nonostante le misure preventive adottate, la dipendenza dalla droga continua abbastanza rapidamente, un tossicodipendente alle prime armi inizia a saltare le lezioni, estorcere denaro ai più giovani, raggruppare attorno a sé studenti di famiglie ovviamente benestanti e controllare l'area intorno alla scuola. Di fronte a tali comportamenti, la scuola di solito passa alla tattica di “spingere attivamente” lo studente difficile con problemi di dipendenza fuori dall’ambiente scolastico, lasciandolo con i suoi studenti e l’intero spazio sociale attorno alla scuola. La scuola perde così la sua battaglia con l'adolescente che inizia a diventare dipendente dalla droga per il suo destino e per quello degli altri studenti affidati alle sue cure. (4; 23)

Evidenziamo i seguenti punti che devono essere presi in considerazione in questa situazione.

1. L'assistenza socio-preventiva e medico-psicologica, focalizzata su casi individuali di intervento per singoli bambini e adolescenti, senza lavoro in un microambiente, senza separare un gruppo di minori tossicodipendenti, è praticamente inefficace, così come l'isolamento temporaneo di un bambino a casa, o anche il ricovero temporaneo in un ospedale per la cura della tossicodipendenza, o un invito una tantum da parte dell’ispettore del dipartimento di prevenzione della delinquenza minorile, spesso utilizzato “a scopo intimidatorio”.

2. Un tossicodipendente principiante, nonostante la sua intenzione di lasciare la scuola, dovrebbe rimanere nell'ambiente scolastico il più a lungo possibile e continuare i suoi studi, poiché questo è uno dei fattori socio-psicologici significativi nel contrastare il crescente disadattamento sociale di un adolescente.

3. Il lavoro preventivo non dovrebbe essere solo preventivo, ma anche attivamente mirato e, nella fase di sviluppo della dipendenza, deve essere globale con il coinvolgimento di tutti gli specialisti che lavorano con bambini che abusano di alcol e droghe.

Gli obiettivi di attività così complesse sono:

Separazione di gruppi antisociali in cui viene praticato l'uso costante di sostanze tossiche e narcotiche;

Assistenza combinata ai bambini da parte di un insegnante sociale, uno psicologo scolastico, un medico e specialisti della Commissione per gli affari giovanili nel superare le dipendenze emergenti e le deviazioni comportamentali;

Ripristino dello status scolastico di un bambino che ha smesso di assumere sostanze tossico-narcotiche con la correzione delle lacune sorte nella sua istruzione ed educazione. (14; 23)

Il terzo problema è come e in che modo intervenire attivamente e correggere l'uso sistematico di sostanze psicoattive (stupefacenti)? Quali sono i mezzi migliori per attuare la riabilitazione completa di bambini e adolescenti con problemi di dipendenza e comportamenti illegali persistenti?

I bambini e gli adolescenti che usano sistematicamente sostanze psicoattive, di regola, sono caratterizzati da forme già pronunciate di disadattamento sociale con "furti domestici", abbandono costante della famiglia, abbandono non autorizzato della scuola, atteggiamenti antisociali persistenti e tendenza alla criminalità. Allo stesso tempo, possono sperimentare forme pronunciate di dipendenza, ad es. inizia la malattia. Tuttavia, prima di tutto, questo è un bambino, e poi un tossicodipendente o un tossicodipendente, e ha bisogno di un supporto ottimale e di una riabilitazione efficace. Soffermiamoci sui principi di base per garantire un lavoro attivo di prevenzione antidroga primaria attiva nell'ambiente educativo. (12; 9)

La prevenzione attiva antidroga che effettivamente operi a livello territoriale dovrebbe basarsi sull'interazione tra insegnanti, servizi psicologici scolastici, psichiatri-narcologi, operatori dei servizi sociali e forze dell'ordine. Loro Lavoro di squadra dovrebbe basarsi sulle seguenti disposizioni fondamentali:

La dipendenza da sostanze stupefacenti e psicoattive è più facile da prevenire che da curare, pertanto il lavoro preventivo antidroga nell'ambiente educativo dovrebbe essere sistematico e concettualmente giustificato sulla base del modello di cura preventiva antidroga attiva e legalmente consentito nelle istituzioni educative (concettuale e Quadro legislativo);

L'impatto mirato dovrebbe essere globale e attuato attraverso l'interazione personale, familiare e sociale (scuola, società) (formazione e sviluppo di un sistema sociale per la prevenzione dell'uso di sostanze psicoattive e supporto sociale basato sul lavoro congiunto di specialisti, associazioni pubbliche ( gruppi di sostegno genitoriale) e volontari che svolgono attività di prevenzione attiva nella regione):

Nei programmi educativi preventivi in ​​​​condizioni di una situazione minacciosa di dipendenza dalla droga, l'attenzione principale dovrebbe essere prestata alla formazione di valori di stile di vita sani, allo sviluppo di risorse personali che impediscano l'uso di sostanze psicoattive, nonché allo sviluppo di abilità di vita nei minori resistere ad un ambiente aggressivo che provoca l'uso di droghe (sviluppo di una serie di programmi educativi differenziati per la prevenzione dell'uso di droghe tra bambini e adolescenti);

Nei programmi di educazione preventiva, l’aspetto della formazione di specialisti nel campo della prevenzione dell’uso di sostanze psicoattive tra insegnanti, psicologi scolastici, educatori sociali e ispettori dei dipartimenti di prevenzione della delinquenza minorile (PDPD) dovrebbe essere presentato separatamente. (13; 4)

A questo scopo, per fornire un supporto metodologico alla prevenzione primaria, è opportuno in ciascuna regione organizzare seminari di formazione continua per insegnanti, psicologi scolastici, insegnanti sociali delle istituzioni educative, assistenti sociali sulle forme di prevenzione degli abusi droghe nell'ambiente dei bambini e degli adolescenti.

Fondamentalmente, la prevenzione primaria della diffusione della tossicodipendenza tra bambini e adolescenti dovrebbe basarsi sui servizi psicologici scolastici, sui dipartimenti dei centri di riabilitazione psicologica e pedagogica e sulla formazione di un'ampia rete di centri di consulenza per bambini e adolescenti. Insieme, dovrebbero garantire una stretta interazione interdipartimentale quando gli specialisti lavorano con i "bambini problematici" nel loro luogo di residenza, così come le associazioni di genitori, i gruppi di auto-aiuto e di mutuo aiuto degli adolescenti nelle scuole e nei quartieri. (13; 4)

Le principali direzioni della prevenzione antidroga attiva nell'ambiente educativo.

La prima direzione è lo sviluppo di programmi educativi volti a sviluppare negli studenti un atteggiamento basato sui valori verso uno stile di vita sano.

Attualmente è necessario trovare un posto degno nei programmi di educazione generale per le basi di uno stile di vita sano, la formazione di valori semplici di gioia e felicità derivanti dalla salute, utilizzando l'educazione attiva e un'educazione mirata ed efficace. Per formare in un bambino il bisogno di essere sano, insegnagli a evitare le malattie acquisite, a conoscere i pericoli minacciosi e i modi per prevenirli. Non si tratta di un minimo di informazione su ciò che è “buono” e ciò che è “cattivo”, ma piuttosto del compito della scuola nel formare un nuovo sistema di valori, tra i quali al primo posto c’è la salute. Questa è proprio la definizione di salute formulata dall'Organizzazione Mondiale della Sanità: “Salute” è uno stato caratterizzato non solo dall'assenza di malattie o difetti fisici o mentali, ma anche dal completo benessere fisico, spirituale e sociale.

È necessario, a nostro avviso, concentrarsi specificamente sul problema della salute, perché la motivazione alla salute e ad uno stile di vita sano è senza dubbio uno dei principali fattori preventivi di protezione contro il coinvolgimento nell'uso di droghe. La formazione di valori e di uno stile di vita sano, ovviamente, non dovrebbe passare attraverso l'insegnamento morale, ma attraverso l'organizzazione di attività fisico-motoria, attività sportive, ricche di emozioni positive, attraverso l'inculcamento di competenze igieniche sostenibili, attraverso abilità pratiche di comunicazione. al fine di creare supporto tra pari.

I programmi educativi preventivi dovrebbero basarsi su un approccio differenziato ai bambini in termini di età (età della scuola primaria e secondaria) e di coinvolgimento nella situazione della droga. Questo approccio è più efficace per i bambini con idee intatte sulla situazione della droga e sulla droga, per i bambini che non hanno esperienza di contatto con adolescenti coinvolti nell'ambiente della droga).

Quest’area dovrebbe includere programmi educativi volti a sviluppare valori e competenze per uno stile di vita sano nei bambini, a partire dall’età della scuola primaria. Tali programmi appartengono al livello del lavoro di prevenzione primaria e vengono realizzati attraverso l'"apprendimento attraverso la materia". Quest'area del lavoro educativo è fornita principalmente attraverso il deputato. Direttore per gli affari accademici ed è implementato sulla base delle attività didattiche di un insegnante-valeologo, un insegnante di sicurezza sulla vita, un insegnante di cultura fisica, così come in parte docenti - specialisti su alcuni problemi di sviluppo e stile di vita sano (educazione sessuale). Per queste forme di lavoro su alcune sezioni dei programmi educativi preventivi può essere coinvolto anche un medico scolastico. (13; 5)

Va sottolineato che attualmente molti programmi in questi argomenti (valeologia, sicurezza della vita) richiedono alcune modifiche al fine di rafforzare gli aspetti di un'efficace prevenzione antidroga in essi, compreso il rafforzamento delle seguenti componenti.

Questi sono preventivi, cioè i programmi educativi che hanno un certo potenziale per prevenire l'uso di sostanze psicoattive appartengono al livello del lavoro di prevenzione primaria attiva. Si basano anche sull'apprendimento attraverso materie, in particolare materie come la storia, la biologia, la chimica, la letteratura e in parte la sicurezza della vita.

I programmi educativi preventivi soddisfano il loro scopo se in essi sono sufficientemente sviluppati i seguenti componenti di un'efficace prevenzione antidroga:

componente educativa: conoscenza minima delle sostanze stupefacenti e delle caratteristiche dello sviluppo della dipendenza; conoscenza delle questioni sociali e conseguenze mediche che portano alla dipendenza dall'uso di sostanze psicoattive;

componente psicologica - conoscenza di se stessi e modi per correggere le caratteristiche psicologiche dell'individuo che contribuiscono allo sviluppo della dipendenza dall'uso di sostanze psicoattive, alla formazione di un'autostima stabile, alla capacità di dire "no", assumersi la responsabilità di se stessi e le proprie scelte, la capacità di chiedere aiuto, se necessario, a trattamenti psicologici, sociali o farmacologici;

componente sociale: la formazione di capacità comunicative, il superamento del senso di colpa, l'incertezza, la dipendenza psicologica.

La terza direzione è lo sviluppo e l'implementazione di programmi educativi preventivi - corsi di formazione per gli studenti - nella pratica di un istituto scolastico. (13; 6)

Questa forma di lavoro di prevenzione primaria a scuola può essere svolta con gli adolescenti in età di scuola media e superiore.

In questa direzione, il livello preventivo primario non è fornito da quello pedagogico ed educativo, ma metodi psicologici, incentrato sullo sviluppo delle risorse personali degli studenti e delle strategie per il loro comportamento positivo.

A questo proposito, lo sviluppo di quest'area della prevenzione primaria nella scuola può essere risolto solo sulla base di una strategia profondamente ponderata per lo sviluppo del lavoro antidroga da parte dei capi dell'istituto - direttore, vice. direttore di lavoro educativo. Questa direzione dovrebbe essere considerata efficace, ma piuttosto laboriosa e richiede una formazione qualificata di uno psicologo scolastico, un pedagogo sociale, nonché l'assistenza di insegnanti preparati alla cooperazione attiva con gli psicologi nello svolgimento del lavoro di prevenzione attiva a scuola).

Nelle istituzioni educative più avanzate, tale lavoro antidroga viene svolto con adolescenti in età di scuola superiore (15-17 anni) sotto forma di tavole rotonde tematiche scolastiche, discussioni educative e sessioni di brainstorming, nonché giochi di ruolo. giocare problemi attuali contrastando la formazione di dipendenza. Questa direzione viene pienamente attuata quando si formano gruppi di volontari da adolescenti in età di scuola superiore (15-17 anni) per ulteriore lavoro preventivo in gruppi di mutuo soccorso tra coetanei adolescenti, in gruppi di sostegno presso un posto antidroga scolastico sulla base di un studio medico scolastico.

La quarta direzione è lo sviluppo di programmi educativi preventivi: corsi di formazione per specialisti delle istituzioni educative. (13; 6)

Quest'area di lavoro preventivo attivo antidroga si concentra principalmente sulla formazione e riqualificazione del personale docente scolastico e degli insegnanti-leader nei metodi di prevenzione primaria che hanno mostrato interesse a collaborare attivamente con uno psicologo scolastico, un medico scolastico e gli educatori sociali.

nella conduzione di programmi antidroga. Questa direzione dovrebbe essere attribuita anche al livello del lavoro di prevenzione primaria, che comprende due metodi principali. Uno di questi - lezione e informazione - è familiare agli insegnanti; l'altro – psicologico – è finalizzato allo sviluppo delle risorse personali e delle strategie di comportamento positivo tra gli specialisti della scuola. Ciò di solito provoca nella prima fase un atteggiamento critico o nichilista, che, di regola, viene successivamente superato.

Lo sviluppo di quest'area di lavoro nella scuola è assicurato principalmente dagli sforzi della direzione scolastica, che mira a farlo corpo docente tale compito (direttore, vicedirettore della scuola per il lavoro educativo). Le basi metodologiche di questa direzione nella scuola sono sviluppate da specialisti come uno psicologo scolastico, un pedagogo sociale e insegnanti formati per la cooperazione attiva con gli psicologi nello svolgimento del lavoro di prevenzione attiva a scuola. In alcuni casi, tale lavoro nella prima fase può essere fornito da specialisti del servizio di trattamento della tossicodipendenza, formati in psicoterapia e per il lavoro di prevenzione attiva a scuola.

Quest’area della prevenzione primaria viene attuata con i seguenti mezzi (13; 6):

Lezioni frontali sulla psicologia della personalità, specificità dell'adolescenza, caratteristiche di una famiglia disfunzionale e disturbi da stress, problemi di dipendenza e codipendenza, caratteristiche di recupero e riabilitazione dalla tossicodipendenza;

Seminari pratici sull'attrezzatura metodologica dei programmi di formazione educativa preventiva per gli studenti.

Di conseguenza, al fine di garantire lo sviluppo di tutte le aree del lavoro di prevenzione primaria in un istituto scolastico, è necessario in ciascun territorio fornire metodicamente cure di prevenzione primaria su base continuativa per organizzare seminari di formazione interscolastica per insegnanti, psicologi scolastici, operatori sociali insegnanti di istituzioni educative, assistenti sociali per l'infanzia su metodi e forme di lavoro preventivo attivo in un ambiente educativo, nonché modi per scambiare nuove esperienze in questo lavoro. I programmi dei seminari dovrebbero essere pratici nell’orientamento, insegnare competenze per relazionarsi con un bambino che ha iniziato a usare sostanze psicoattive, abilità per contrastare il comportamento aggressivo dei bambini e mezzi per ripristinare lo status scolastico di un bambino che ha smesso di usare sostanze psicoattive.

L'attuazione coerente, graduale e globale delle misure volte a risolvere i problemi "chiave" identificati renderà il lavoro sulla prevenzione della tossicodipendenza e dell'alcolismo tra i bambini e gli adolescenti sistemico, costruttivo e ci consentirà di superare le tendenze negative nello sviluppo del farmaco situazione della popolazione infantile e adolescenziale della Russia. (13; 7)

In conclusione, va sottolineato che, nell’ambito dei programmi territoriali, è necessario organizzare e condurre (insieme alla Direzione Centrale Affari Interni, al Comitato per la Famiglia e la Gioventù) un monitoraggio periodico della prevalenza del consumo di sostanze per un’analisi sistematica analisi delle caratteristiche regionali della situazione della droga nella popolazione infantile e adolescenziale, per identificare le tendenze negative nel suo sviluppo e adottare misure proattive per controllare e influenzare attivamente la situazione della droga nella regione.

Pertanto, la prevenzione del comportamento di dipendenza è una componente essenziale degli sforzi volti a combattere le influenze negative sui giovani come gruppo a rischio, compreso il rischio di iniziare a utilizzare sostanze psicoattive e la tendenza alla dipendenza chimica. Un ruolo importante in questo senso è dato alle scuole, che svolgono un ruolo chiave nello sviluppare nei giovani le conoscenze, le attitudini e le competenze necessarie per un rifiuto consapevole delle droghe, nonché nel fornire loro le opportunità e i mezzi per tale passo, il che conferma la necessità di programmi preventivi per prevenire comportamenti di dipendenza.

Quindi, possiamo parlare della prevenzione del comportamento di dipendenza come misura necessaria quando si lavora con i giovani in un ambiente educativo.

Dopo aver esaminato gli aspetti teorici della prevenzione del comportamento di dipendenza nell'ambiente educativo, passiamo allo studio empirico di questo comportamento tra gli studenti.