Karakteristike integrativnog kvaliteta u muzičkom obrazovanju. Integracija kao sredstvo muzičkog i kreativnog obrazovanja dece predškolskog uzrasta

UDK 45,01 BBK 784:8

Danilova Elena Yurievna

diplomirani student

Odsjek za pedagogiju i historiju pedagogije, Khakass State University. N.F. Katanova

Krasnoturansk Danilova Elena Yurievna diplomirani student Odsjek za pedagogiju i povijest obrazovanja Khakassia State University. N.F. Katanov Krasnoturansk [email protected] Integracija u muzičko vaspitanje kao faktor celovite slike sveta kod dece predškolskog uzrasta Integracija u muzičko vaspitanje kao faktor celovite slike sveta

kod dece predškolskog uzrasta

U članku se analiziraju pojmovi “holistička slika svijeta” i “slika svijeta”. Potreba za integrisanim pristupom u muzičkom obrazovanju i vaspitanju dece predškolskog uzrasta smatra se glavnim elementom u formiranju holističke slike sveta kod dece.

Ovaj članak analizira koncept “holističke slike svijeta” i “pogleda na svijet”. Obrađuje potrebu za integriranim pristupom muzičkom obrazovanju i odgoju djece predškolskog uzrasta kao osnovnog elementa u izgradnji holističke slike svijeta djece.

Ključne reči: slika sveta, slika sveta, celovitost, integracija, harmonija, poznavanje sveta predškolskog uzrasta, muzička aktivnost, muzičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta.

Ključne reči: slika sveta, svet, celovitost, integracija, harmonija, poznavanje sveta predškolskog uzrasta, muzičke aktivnosti, muzičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta.

Svako doba rađa vlastitu sliku svijeta, koja se u umovima čovječanstva pojavljuje u obliku jedne holističke ideje. Okrenimo se naučnim izvorima. „Slika svijeta je holistički, višeslojni sistem čovjekovih ideja o svijetu, drugim ljudima, sebi i njegovim aktivnostima“, čitamo u elektronska biblioteka: „Koncept slike svijeta utjelovljuje ideju integriteta i kontinuiteta u nastanku, razvoju i funkcioniranju kognitivne sfere pojedinca. Slika svijeta i njoj bliski pojmovi - slika svijeta, model svemira, shema stvarnosti, kognitivna mapa, itd. -

imaju u kontekstu raznih psihološke teorije nejednak sadržaj."

U filozofskom rječniku G. Schmidta, tumačenje pojma slike svijeta zvuči ovako: “Slika svijeta ^eYYY)” - ... predstavlja zbir vizuelnog znanja o svijetu dovedenog u koherentnost, ukupnost predmetnog sadržaja koji osoba posjeduje. Osnova holističke slike svijeta je svijet prirode, pojava, predmeta okolnog života u apstraktnim verbalnim sudovima osobe o vlastitom „ja“ i društvenim odnosima. A.N. Leontjev smatra da: „Slika svijeta djeluje kao određeno metodološko sredstvo za konstruiranje integralnog problematičnog polja modernog znanja, služi kao način njegovog strukturiranja. „Ključna funkcija holističke slike svijeta je samorefleksija svijeta od strane subjekta, tj. poznavanje svijeta kroz vlastite aktivnosti.” Drugim riječima, formiranje holističke slike svijeta je otkrivanje svijeta za sebe kroz vlastito

ny actions. Takve radnje u predškolskom djetinjstvu su senzacije, percepcije i ideje.

Moderna djeca dosta rano razvijaju vlastitu „sliku svijeta“, a koliko će ta slika biti cjelovita ovisi o odraslima koji ih okružuju. Slika svijeta se formira u djetetovom umu kao rezultat potrage za uzrocima i posljedicama pojava svijeta koje promatra, kao i objašnjenja njihovog značenja. Želja za razumevanjem nejasnog stavlja dete u poziciju istraživanja, u poziciju traganja. Žeđ za znanjem vodi ka odrasloj osobi koja u svojim idejama mali čovek, ima sva znanja o objektima stvarnosti, što znači da može riješiti svaki problem koji se pojavi. Kao rezultat korisne komunikacije sa odraslom osobom, djetetova nejasna difuzna predstava o svijetu poprima jasnoću ideja, sistematičnost i integritet. Ovo omogućava predškolcu ne samo da razlikuje i uspostavlja odnose i međuzavisnosti u svetu oko sebe, već doprinosi i razvoju interesovanja za dalja znanja. Dakle, jedan od najvažnijih zadataka

predškolski odgoj – osiguravanje djetetove vizije holističke slike svijeta, koju shvaćamo kao smisleno primarno znanje o njemu.

Koncept „integriteta“ je usko povezan sa konceptima „harmonije“ i „integracije“. S. D. Sazhina definiše harmoniju kao „harmoničnu, dosljednu konzistentnost cjeline i njenih dijelova i komponenti“. Dakle, strogo je prava kombinacija dijelovi u konačnici imaju jednu monolitnu, jasnu i atraktivnu sliku. „Integracija u obrazovanju“, piše A. Ya Danilyuk, „je nešto što objedinjuje različite kvalitetne i višestepene komponente obrazovanja, stoga proces integracije nije ograničen samo na jedan ili čak više specifičnih oblika. Međutim, integracija u obrazovanju nije samo objedinjavanje, već i harmonično spajanje, međusobno prožimanje komponenti koje nose informacije o istom objektu sa razne strane. Integritet djeluje kao sintetički rezultat „... interakcije kvaliteta i svojstava koja nisu inherentna pojedinačnim dijelovima sistema, već se pojavljuju u jednoj novoj formaciji“. O odnosu ovih pojmova, M. N. Berulava piše: „Integritet i harmonija su smisleno povezani sa integracijom - ujedinjenjem u celinu, jedinstvom bilo kojih elemenata, obnavljanjem nekog jedinstva.

Ideja integracije u obrazovanju potiče iz radova J. A. Komenskog (1592-1670), koji je tvrdio: "Nikome se ne može dati obrazovanje na osnovu jedne čiste nauke, bez obzira na druge nauke." Analizirajući razloge rascjepkanosti znanja učenika, došao je do zaključka da: „Ovaj nedostatak u nastavi se može prevazići ako nastavnik sve predaje u istoj vezi kao što su predmeti i pojave u prirodnom stanju, u prirodi“.

Najpotpunije i najsveobuhvatnije razumijevanje pedagoške integracije, po našem mišljenju, daje V. S. Bezrukova, koja je smatra u obliku: „... princip (vodeća ideja koja odražava karakteristike savremene faze razvoja i garantuje , ako se implementira, postizanje viših nivoa

pozitivni rezultati u naučno-pedagoškim aktivnostima); ...proces (direktno uspostavljanje veza između objekata i stvaranje novog holističkog sistema u skladu sa predviđenim rezultatom). i rezultat (oblik koji objekti poprimaju kada su u interakciji jedni s drugima, na primjer, integrirana aktivnost).“ Dakle, možemo zaključiti da integracija, kao interakcija, međusobno prožimanje elemenata jednih u druge, dovodi do holističkog predstavljanja slike svijeta kod predškolaca.

Psihofiziološka osnova integracije, prema naučnicima I.M.Sechenov, I.P.Menchinskaya, G.G.Saburova, A.N. . Privremene nervne veze nastaju pod direktnim uticajem predmeta stvarnosti ili verbalnih nadražaja na čula. Tako formirane privremene veze su sistem asocijacija, koji - prema Yu. Samarinu - u konačnici predstavlja sistem znanja. Međusistemske asocijacije kao osnova integracionih veza - najviši stepen mentalna aktivnost dece. Oni pokrivaju različite sisteme znanja, generaliziraju ih, omogućavaju vam da sagledate predmet iz različitih uglova, što daje holistički pogled na njega.”

Teorija o interakciji svih funkcija tijela i njihovom odnosu sa okolinom, koju su razvili I. P. Pavlov i I. M. Sechenov, služi kao potvrda da se okolni svijet od strane subjekta percipira holistički ako su svi dostupni analizatori povezani u proces. proučavanja. Studije poznatih fiziologa P.K.Anohina, V.M.Kravkova su takođe zasnovane na teoriji interakcije M.V. U ovim studijama dobijamo i potvrdu da holistička slika svijeta nastaje u procesu interakcije svih analizatora dostupnih čovjeku.

Brojni naučnici (L. S. Vygotsky, E. Claparède, J. Piaget) pišu o sinkretizmu u svojim radovima. percepcija djece, izraženo u nedjeljivosti čulne slike predmeta stvarnosti koji se proučava. Djeca predškolskog uzrasta ne prepoznaju unutrašnje veze i komponente predmeta i pojava. Prema L. S. Vigotskom, „sinkretizam je od velike važnosti za dalji razvoj dečjeg mišljenja“. Istovremeno, naučnik naglašava da je veoma važno „razvijati sve vrste percepcije: vizuelnu, slušnu, taktilnu, kinestetičku, gustatornu, olfaktornu“ kako bi se u konačnici kao rezultat odgoja dobilo „razumljivo“ dijete. „Razumajuće dijete je prije svega dijete koje je sposobno da sagleda cjelinu u svom bogatstvu njenih veza i odnosa, da sagleda elementarne veze i međuzavisnosti među pojavama, kao i posljedice koje proizlaze iz djelovanja tih veza. i međuzavisnosti; To je dijete koje počinje imati sposobnost da osjeća, spoznaje, doživljava „jedinstvo svega“, „povezanost svega sa svime“.

Treba napomenuti da djetetu predškolskog uzrasta nije potrebna velika količina detaljnog znanja. Ali da bi slika predmeta ili fenomena koji se proučava poprimila holistički oblik u djetetovim mentalnim operacijama, potrebno je identificirati glavne unutrašnje veze komponenti studije i učiniti ih istaknutijim u njegovim očima. To djetetu daje dubinu i snagu novog znanja i postavlja nove mogućnosti za buduće kognitivne radnje. Otvoriti svijet djetetu, naučiti ga da ga percipira šire i raznovrsnije, koristeći zvukove, riječi, pokrete, geste, mirise u jedinstvu - glavni zadatak vaspitača predškolske obrazovne ustanove, uključujući i muzičkog direktora.

Nastava muzike u predškolskim obrazovnim ustanovama sastoji se od različitih vrsta muzičkih aktivnosti: muzičko opažanje, muzičko i igračko stvaralaštvo, muzički i ritmički pokreti, pevanje i sviranje na dečijim muzičkim instrumentima. Kao što se može vidjeti iz gore navedenog, sama lekcija sadrži razne

razne vrste muzičkih aktivnosti, a svako dijete može uživati ​​u nekoj aktivnosti koja mu je privlačnija. Po našem shvatanju, zadatak učitelja nije samo da nauči dete da peva i da razvija svoje muzičke sposobnosti, već i da, pre svega, da zainteresuje, zaokupi i usadi maloj ličnosti nekontrolisanu želju za učenjem o velikom nepoznati svijet - svijet očaravajućih melodija, muzičkih slika, novih osjećaja i senzacija. Da bismo to postigli, časove muzike izvodimo u integrisanom obliku po tematskom principu. Jedna tema prolazi kroz srž od početka do kraja lekcije, objedinjujući sve vrste aktivnosti.

Na osnovu postojećeg muzičkog i slušnog iskustva djece, nastavnik postepeno proširuje njihove vidike i znanja o svijetu oko sebe na umjetničkoj i figurativnoj osnovi. Istovremeno, svaki nova faza muzička aktivnost uključuje percepciju, čulne senzacije, dječju maštu, govor, fine motoričke sposobnosti i misli samog deteta. Sve je to organizirano u pozadini pozitivne emotivne atmosfere koju stvara muzički direktor. Učenike ne opterećuje verbalnim objašnjenjima muzike, jer to deci ovog uzrasta daje malo, već ih uključuje u direktno integrisano muzička aktivnost, čime se stvara posebna motivacija koja odgovara kognitivnom cilju.

Za razvoj čulnog iskustva djeteta, percepcija muzike je usko povezana sa percepcijom slika umjetnika koji su bliski, suglasni po karakteru i raspoloženju. U ovom slučaju koristimo rezonantno-asocijativnu metodu koju je razvio N.P. Shishlyannikova. Njegova suština je u tome da se za određeno muzičko djelo ne bira samo jedna slika umjetnika, već nekoliko. Među njima ima slika koje su u skladu sa muzikom, i onih koje očigledno ne odgovaraju karakterom i raspoloženjem. Dok muzika svira, deca gledaju slike i biraju tačno onu koja, iz njihovog ugla, odgovara muzici. „Kada su slušne i vizuelne slike superponirane,

njihovo stapanje u percepciji djece. efekat rezonancije. Muzika djeluje kao asocijativna udica, način da se „oživi“ slika, simbol njene emocionalne i semantičke punoće, kao sintetizujuće jezgro na koje se nanižu različiti utisci djece, koji potom formiraju holističku likovnu i figurativnu sliku živog svijeta. . U isto vrijeme, djeci se daje sloboda da izaberu šta odgovara njihovom unutrašnjem sluhu i viziji.”

Na primjer, prilikom upoznavanja sa vizuelnom muzikom, povlačimo direktnu paralelu između muzike E. Griega i svijeta leptira. Sve počinje muzičkom percepcijom. Neophodno je pustiti djecu da osete svu ljepotu i neobičnost djela norveškog kompozitora E. Griega Etida „Leptir“, usmjeravajući dječju pažnju na svijetle intonacijske melodijske obrte. Istovremeno, možete proširiti znanje djece da na svijetu postoji više od sto hiljada različitih vrsta leptira i da nijedan leptir nije potpuno sličan drugom. Umjetnik prirode dao je sve od sebe i naslikao leptire na način da nećete naći dva identična na cijelom svijetu. Sve se to potvrđuje i razgovara s djecom kroz asocijativnu seriju umjetničkih slika. Dopunjavajući dječji vokabular, možete smisliti mnoge epitete koji upoređuju muzičku i umjetničku sliku leptira: lagan, prozračan, lijep, graciozan, šarmantan, razigran itd. Kako bismo upotpunili doživljaj, pozivamo djecu da se „preobraze“ u ove male prozirne insekte: „lete“ ili „plešu“ po dvorani uz muziku; golicajuće "puzati" jedni drugima po glavi "šapama i prstima"; udahni " cvjetni miris"i pojedi kap rose." Da bi to učinio, učitelj će morati naporno raditi, pripremajući elemente kostima i stvarajući predmete i atribute cvjetne livade. Ali najvažnija stvar u lekciji je očaravajući glas, koji, zamahom oka, može čak i najnemirnije dečake "preobraziti" u zadivljene i povodljive gledaoce ili učesnike. Sva djeca vole magiju. I, stvorivši "magičnu" atmosferu na

Na času muzičkog, nastavnik će kroz djetetovo iznenađenje, njegova osjećanja i poređenja uvijek postići rezultat koji očekuje. Nova znanja i senzacije objedinjujemo kreativnošću na papiru, pozivajući djecu da nacrtaju prelijepog leptira kakvog su se osjećala.

Dakle, integracija u muzičko obrazovanje je poželjnija zbog integrisanog uticaja obrazovne komponente na učenike je višestruko aktivniji od uticaja svakog od njih pojedinačno. Muzika je, više od bilo kojeg drugog oblika umjetnosti, privlačna i pristupačna malom djetetu. U procesu slušanja i percipiranja muzike, djeca formiraju figurativne ideje, što povoljno djeluje na razvoj mentalnih operacija. Učenjem pjesama, napjeva, govora i drugih igara, obogaćuje se djetetov vokabular. A raznovrsnost aktivnosti u istoj lekciji blagotvorno utiče na motivacionu sferu, svakako budi interesovanje za razumevanje sveta u njegovoj celovitosti.

Naučnici su dokazali da muzika, sa svojim onomatopejskim efektima koji odražavaju fenomene okolnog sveta, ima veoma direktan uticaj na ljudski organizam i njegovo stanje. Posebne kombinacije zvukova, brzina promjene zvukova ili njihovo ljuljanje mogu uzrokovati promjene krvnog tlaka, utjecati na brzinu pulsa, potaknuti opuštanje ili, obrnuto, napetost mišića. Kako mlađe dijete, to je podložniji i muzičkim zvucima i zvukovima okoline. Muzička djela koja sadrže različite slike prirode ili slike likovi iz bajke(itd.) uvijek imaju svijetlu emocionalnu boju. Utjecaj ovakvih intrigantnih slika direktno potiče dijete na empatiju, razmišljanje o određenim situacijama u životu i pobuđuje interes za učenje o njima, stvarajući, po pravilu, specifične vizualne predstave kod male djece. Pokušavajući da izrazi utiske o onome što je čulo, dijete to pretoči u riječi ili svoje emocije iskaže kroz vlastitu umjetničku kreaciju.

kvaliteta, može se prikazati pokretom ili u korelaciji sa šematskim skicama linija.

Sve ovo ima direktan uticaj na integraciju nastave muzike sa drugim vidovima obrazovnih aktivnosti. Naučnica iz oblasti predškolskog likovnog vaspitanja, T. S. Komarova, u svom istraživanju skreće pažnju na činjenicu da: „...integracija sadržaja estetskih, likovnih aktivnosti i različitih vrsta umetnosti obezbeđuje njihov raznolik uticaj na dete, promoviše poznavanje predmeta i pojava svijeta sa različite strane. To se događa na osnovu percepcije stvarnosti različitim čulima i prenošenja slika koje opaža ili stvara djetetova mašta u različitim oblicima umjetničke aktivnosti korištenjem izražajnih sredstava specifičnih za određenu aktivnost (muzički, vizualni, umjetnički govor, pozorišni i igre).”

Kao rezultat toga, razmatrani sadržaj opšte teorijske podrške integraciji omogućava nam da izvučemo zaključak o odnosu između integracije sadržaja muzičkog obrazovanja i formiranja djetinjasta slika svijet kao cjelovitost, smisleno i sistematizovano primarno znanje o svijetu. Integrirani pristup muzičkom obrazovanju djece predškolske dobi, zasnovan na ideji univerzalnosti i jedinstva zakona prirode, cjelovitosti djetetove percepcije svijeta oko sebe, djeluje kao vodeći princip za osmišljavanje sadržaja predškolskog uzrasta. muzičko obrazovanje i vaspitanje. Omogućava vam da obezbedite uslove za organizovanje detetovog znanja o svetu u okviru holistički proces, savladati osnovne kategorije sa različitih gledišta u različitim obrazovnim oblastima.

Integrisani pristup izvođenju nastave muzike u vrtiću dovodi do važnog kognitivnog rezultata - razvoja snažnog interesa za razumijevanje svijeta oko nas, što direktno doprinosi formiranju holističke slike svijeta kod predškolskog djeteta.

Bibliografija

2. Filozofski rječnik: Osnovao G. Schmidt. - 22., nov, prerađen. ed. uređeno od G. Shishkoff / Trans. s njim. [Tekst] / Opće izd. V. A. Malinina. - M.: Republika, 2003. -575 str.

3. Leontyev A.N. Psihološka pitanja svijesti nastave // ​​Problemi psihologije razumijevanja. M.; L., 1947, str. 3 - 40. (Vijesti APN RSFSR, br. 7

4. Sazhina, S. D. Tehnologija integrirane nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst] / S. D. Sazhina: Metodološki priručnik. - M.: TC Sfera, 2008. - 128 str.

5. Danilyuk A. Ya Theory of Education Integration [Text] / A. Ya. - Rostov n/d: Izdavačka kuća Rost. Ped. un-ta. 2000. - 440 str.

6. Berulava, M. N. Integracija sadržaja obrazovanja [Tekst] / M. N. Berulava. -M., 1993.- 272 str.

7. Komensky, A. Odabrana pedagoška djela u 2 sveska - Vol. 2 / Ya.A. Komensky / Ed. A.I.Piskunova i drugi - M.: Pedagogija, 1982.

8. Bezrukova, V. S. Integracijski procesi u pedagoška teorija i praksa [Tekst] / V. S. Bezrukova. - Ekaterinburg, 1994.- 412 str.

9. Integracija sadržaja obrazovni proces V predškolska ustanova: Metod.rec. za studente f-tov doshk. i društveni pedagogije i psihologije [Tekst] / ur. N. A. Karataeva, T. M. Kiseleva. - Shadrinsk, 2002. - 213 str.

10. Vygotsky, L.S. Psihologija [Tekst] / L.S. Vygotsky. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, 2000. - 1008 str.

11. Shishlyannikova, N.P. Interakcija umjetnosti i njihova integracija u obrazovanje pismenosti mlađih školaraca[Tekst] / N.P. Shishlyannikov. - Abakan: Izdavačka kuća Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Khakas State University named. N. F. Katanova", 2011. - 127 str.

12. Komarova, T. S. Integracija u estetskom odgoju djece [Tekst] / T. S. Komarova // Vrtić od A do Ž. - 2004. - Br. 6. - 14-24 s.

1. http://www.psychologos.ru/articles/view/obraz_mira

2. Filozofski rječnik: Osnovan G. Schmidt. - 22., nova obrada. ed. ed. G. Shishkoffa / Per. sa tim.

/ General Ed. V. Malinin. - Moskva: Republika, 2003. - 575 str.

3. Leontiev Psihološka pitanja vježbanja svijesti // Problemi psihologije razumijevanja. Moskva, Lenjingrad, 1947, str. 3 - 40. (Zbornik radova Akademije pedagoških nauka RSFSR, br. 7

4. Šajin, SD tehnologija integrisane nastave u predškolskoj ustanovi / SD Sajin: Priručnik. - M.: TC Sphere, 2008. - 128c.

5. Danyluk A.Y. teorija integracije obrazovanja / A. J. Danyluk. - Rostov n/D: Izdavačka kuća uspona. Ped. Univ. 2000. - 440.

6. Berulava, MN Integracija obrazovnih sadržaja / MN Berulava. - M., 1993. - 272.

7. Comenius, JA Odabrani pedagoški radovi u 2 toma - Tom 2 / YA Comenius / Ed. AI Piskunov, itd. - M.: Obrazovanje, 1982.

8. Bezrukov, VS Integracija u obrazovnoj teoriji i praksi / VS Bezrukov. -Ekaterinburg, 1994. - 412.

9. Integracija sadržaja vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi: Metod.rek. za stud. Fakultet Druže doshk. i socijalne službe. Obrazovanje i psihologija / ur. NA Karataeva, TM Kiseleva. - Shadrinsk, 2002. - 213 str.

11. Shishlyannikova, N.P.Vzaimodeystviye umjetnosti i njihova integracija u obuku u diplomu učenika mlađih škola / N of P. Shishlyannikov. - Abakan: Izdavačka kuća Javne obrazovne ustanove visokog stručnog usavršavanja Khakass State University of Katanov, 2011. - 127 str.

12. Komarova, TS Integracija u estetskom odgoju djece / T. Komarova // Vrtić od A do Ž. - 2004. - br. 6. - 14-24 s.

Tsyplyaeva Alla Viktorovna,

student postdiplomskog studija na Moskovskom državnom univerzitetu za humanističke nauke M. A. Šolohova
nastavnik u Dječijoj umjetničkoj školi, Lukhovitsy
[email protected]

Period djetinjstva karakterizira objektivno ispoljavanje talenata, koji su, zbog opšte složenosti djece, često skriveni. Identifikacija individualne darovitosti djeteta u različitim oblastima društvene aktivnosti jedan je od prioriteta dodatnog obrazovanja.
Zahvaljujući sistemu dodatnog obrazovanja koji smo dobili jedinstvena prilika priložiti na umjetničko stvaralaštvo skoro svako dete. Djeca iz ugroženih, višečlanih porodica i porodice sa niskim primanjima koji nisu u mogućnosti da plate školovanje u plaćenim obrazovnim institucijama.
Muzičko obrazovanje se može shvatiti u užem i širem smislu. U širem smislu, muzičko obrazovanje je formiranje čovjekovih duhovnih potreba, njegovih moralnih ideja, inteligencije, razvoj ideološke i emocionalne percepcije i estetske procjene životnih pojava. U ovom shvatanju, muzičko obrazovanje je obrazovanje čoveka.
U užem smislu, muzičko obrazovanje je razvoj sposobnosti percepcije muzike. Provodi se u različitim oblicima muzičke aktivnosti, koji imaju za cilj da razviju muzičke sposobnosti osobe, neguju emocionalnu reakciju na muziku, razumeju i duboko dožive njen sadržaj. U tom smislu, muzičko obrazovanje je formiranje muzičke kulture čoveka.
Funkcije muzičkih, a posebno horskih aktivnosti su raznovrsne: obrazovne, spoznajne, umjetničko-estetske, funkcije komunikacije i rekreacije. Glavni zadatak učitelja je da zainteresuje djecu i usadi im ljubav prema muzici. Najvažnija stvar koju treba imati na umu je potreba za visokim energetskim izlazom od strane nastavnika kako u obrazovnom procesu tako iu komunikaciji. Mnogo je lakše namestiti decu na šalu, igru, emocionalni izliv, nego na ozbiljan, iscrpljujući posao. Njihove emocionalne izlive je mnogo teže smiriti. Njihove pritužbe, opravdane ili neosnovane, buknu momentalno, kao i reakcija na te pritužbe. Njihova pažnja je kratkotrajna i notorno su nemirni. Ali sve ove i mnoge druge poteškoće u radu sa decom nadoknađuju njihova velika spontanost, otvorenost, neverovatni naleti otkrovenja u razmišljanju i sasvim posebna lepota zvukova dečijih glasova.
Muzičko obrazovanje utiče ne samo na emocionalnu i estetsku strukturu djeteta, već i na njegov mentalni razvoj, uzimajući u obzir uzrasnu psihologiju. Obrazovanje sluha i glasa utiče na formiranje govora, obrazovanje modalnog čula je povezano sa razvojem sposobnosti nervnog sistema da procesuira inhibiciju i ekscitaciju i druge procese koji se dešavaju u telu.
Ova sposobnost leži u osnovi ljudskog ponašanja i uticaja fizičko zdravlje djeca:

• razvija respiratorne mišiće;
• jača nervni sistem;
• pomaže u otklanjanju govornih nedostataka (mucanje, šum, nazalni ton).

Glavni oblik nastave muzike i muzičkog vaspitanja je horsko pevanje, jer deluje organizaciono i disciplinarno na decu, neguje osećaj za kolektivizam, prijateljstvo i jedinstvo, formiranje društvena ličnost. Horsko pjevanje ima velika snaga emocionalnog utjecaja i najefikasnije je sredstvo za njegovanje estetskog, umjetničkog ukusa, inicijative, mašte, kreativnosti, čime se određuje moralni karakter pojedinca.
Međutim, uprkos važnosti i važnosti muzičkog obrazovanja, a posebno horskog pjevanja kao sastavnog dijela složenog razvoja ličnosti učenika, naša pedagogija daleko od toga da nije iscrpila sve oblike i metode rada sa djecom, a posebno na sadašnjem preokretu. tačka u razvoju zemlje. Stoga postoji potreba za istraživanjem, razvojem i poboljšanjem novih obećavajućih i još mnogo toga efikasne metode negovanje društvene i kreativne ličnosti školarca u uslovima dodatnog muzičkog obrazovanja.
Period perestrojke nam donosi i pozitivno i negativne strane. Tako je u sadašnjim uslovima postalo moguće proširiti mrežu novih muzičkih obrazovnih institucija razne vrste o uslovima samoodrživosti (samofinansiranja), mijenjati sadržaj nastavnih planova i programa, programa uzimajući u obzir rastuće potrebe za specijalistima, razvijati nove nastavne planove i programe za same obrazovne ustanove, uvoditi nove predmete u nastavne planove i programe.
Ali u isto vrijeme, veliki broj mladih ljudi pohrlio je u komercijalne aktivnosti. Psihologija djece se mijenja. Roditelji su više zabrinuti za finansijsku dobrobit svoje djece nego za njihovu iluzornu muzičku budućnost. S tim u vezi, došlo je do odliva dijela talentovane djece iz ustanova dodatnog muzičkog obrazovanja (dječije muzičke škole, umjetničke škole, centri za razvoj kreativnosti i dr.). Smanjena je finansijska podrška državnih struktura za dječje muzičke škole.
U ovim uslovima, problem interesovanja i strasti dece za muzikom kao a fundamentalni problem ustanove daljeg obrazovanja. Društvo treba aktivno kreativni ljudi. Kako to možemo učiniti da probudimo interesovanje djece za sebe? Koje objašnjenje se može pronaći za činjenicu da se ono najzanimljivije krije u njima samima, a ne u novonastalim igračkama i kompjuterima? Kako kreativnu aktivnost učiniti neophodnom, a umjetnost prirodnom, neophodan deoživot?
Psiholozi definišu kreativnost kao snažan faktor u razvoju ličnosti, koji određuje nečiju spremnost da se promeni, napusti stereotipe, što vodi ka novim načinima rešavanja problema ili novom načinu izražavanja.
Važni su posebni pedagoški uslovi koji doprinose efikasnijem i kvalitetnijem razvoju društveno kreativne ličnosti. Ovakvi uslovi treba da budu integrisani pristup, izražen kroz: obezbeđivanje jedinstva ciljeva, zadataka, sadržaja i nastavnih metoda; organizacija uticaja na sve oblasti djetetove ličnosti. Prilikom učenja sa integrisani pristup dijete dobija priliku da svijet oko sebe percipira kao polje kreativnosti, gdje se pjevanje smatra sredstvom za ostvarivanje svoje kreativnosti.
Formiranje interesovanja za muziku, a posebno za horsko pjevanje u današnje vrijeme vidi se u integrativnim muzičkim aktivnostima. „Integrativno uključivanje različitih vrsta umjetnosti, koje je donekle srodno idejama Karla Orffa, doprinosi realizaciji sinteze višestrukih interdisciplinarnih veza i identifikaciji općih umjetničkih obrazaca. Poezija i umjetnička kompozicija, plastični pokret i muzička improvizacija, pozorišna predstava i istraživanja“Sve je to uključeno u tok dječijeg stvaralaštva.”
Muzička aktivnost se realizuje, kako je rekao I.M. Sečenov, osećanja, odnosno određena vrsta senzacija i percepcija. I.P. Pavlov je rekao da je senzorni dio svakog refleksnog čina aktivan, stvaralački, a motorički dio je servis, izvođenje. Shodno tome, možemo pretpostaviti da su najvažniji u muzičkoj aktivnosti senzorni procesi, prije svega, procesi razvoja muzičkog sluha. Dvadesetih godina XX veka. S. T. Shatsky je govorio o prioritetu rada, igre i umjetnosti prilikom organizovanja aktivnosti u procesu odgoja djece.
Danas su nam potrebni načini za implementaciju hitnih i teško rješivih problema. E. I. Yudina je primijetio sljedeće:

• ideja ličnosti u razvoju u svijetu u razvoju;
• samokretanje, samorazvoj, samoizgradnja osobe, njene duhovnosti u svjetlu obnove kulturno-formirajuće i lične razvojne funkcije obrazovanja;
• formiranje temelja humanitarne kulture pojedinca;
• formiranje temelja dječijeg stvaralaštva u spektru kompozitorskih, koreografskih, književnih, likovnih, praktičnih, radnih i istraživačkih aktivnosti.

Svaka aktivnost mora započeti postavljanjem cilja. Čemu služe časovi hora? Osnovni cilj nije izvještavanje o koncertima, ne učešće na takmičenjima, festivalima, revijama, već razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, estetskih, emocionalna osećanja, moralni položaj, ljudski moral i aktivna životna pozicija. A upravo je horsko pjevanje, kao najdostupnije za djecu, glavni, vodeći način dječje muzičke aktivnosti. Da biste to uradili morate da uradite obrazovni proces zanimljivo, uzbudljivo, pokazati djeci ljepotu zvuka pjevačkog glasa. I pristup razvoju djetetove ličnosti treba da bude sveobuhvatan; učenje je neraskidivo povezano sa vaspitanjem u učionici i vannastavni rad treba da bude podređen jednom cilju – sveobuhvatnom obrazovanju pojedinca.
Moto nastavnika je da djeci donese radost komunikacije uz muziku, radost učenja, radost rada, koncertnim nastupima, prevazilaženje poteškoća, radost uspeha itd.
Ako je dijete zainteresirano za nastavu, neće biti ometeno i raditi stvari koje nisu vezane za muzičke aktivnosti. Za postizanje ovog cilja potrebno je uzeti u obzir sljedeće faktore:

• glavne starosne karakteristike djece;
• poznavanje različitih karakteristika u prezentaciji materijala; u razumevanju šta nastavnik želi da da i uzme, u sposobnosti da zaokupi dete svojim planom;
• konstrukcija, planiranje, oblik muzičke nastave;
• sposobnost odabira vizuelnog i didaktičkog materijala, razvijanje scenarija za svaku lekciju;
• sposobnost odabira pravog metodološkog programa za svaku vrstu aktivnosti i pravilnog korištenja, pravilnog primjene u radu.

Vrste muzičkih aktivnosti mogu biti prilično raznolike. Uopšte nije neophodno da svaka lekcija prati isti obrazac. Moguće je da će se jednom više vremena posvetiti pjevanju, sljedećem - slušanju, pa - diskusiji muzički materijal itd. Glavno je dati svima priliku da „budu” kompozitor, muzičar-izvođač, glumac, koreograf, istraživač, itd. Istovremeno će se moći uočiti koliko je veći kreativni mogućnosti djece postaju bogatija njihova mašta. Sadržaj takvih časova treba da bude figurativan, vizuelan i uzbudljiv.
Prema naučnicima, ljudi koji su iskusili radost kreativnosti žive i rade potpuno drugačije i postaju talentovani u mnogim drugim oblastima.
Nije važno šta će naši učenici morati da rade u budućnosti: grade kuće, leče ljude, uče decu itd. Važno je da će to raditi kreativno, sa maštom, ljubavlju, pronalaskom. Kreativna, socijalno prilagođena osoba sigurno će bolje raditi i biti zanimljivija za komunikaciju.
Hajde da ukratko sumiramo neke od aktivnosti.
Govorne vježbe: pronalaženje rime, pisanje poezije, traženje izražajnih govornih intonacija itd. Pokret: koordinacija pokreta u vezi sa ritmom, koordinacija pokreta u vezi sa tonom i potezima itd. Pozorišna, kreativna igra: igra uloga prema zadatoj pesmi, improvizacija na muzičko delo bez teksta i sl. Improvizacija: izbor klasičnog muzičkog dela za određenu pesmu, sastavljanje koncertnog programa od dela klasika i sl. Pevanje: solo, horsko, ansambl , itd. Slušanje dela domaćih i stranih klasika i savremenih kompozitora. Ovladavanje pojmovima muzičkih, pozorišnih i umetničkih oblika umetnosti. Pored ovakvih zadataka, tokom nastave potrebno je uključiti i zadatke o samostalnom slušanju muzike velikih majstora, nakon čega slijedi razgovor o slušanom.
Jedan od glavnih kriterijuma za zadatke na nastavi treba da bude njihov sadržaj, kome je cilj lični značaj za svakog učenika, traženje ličnog smisla.
Zbog sklonosti djece aktivnoj fizičkoj aktivnosti, teško je koncentrirati njihovu pažnju dugoročno. Ovo obavezuje nastavnika na odlično kreativna aktivnost. Mora pronaći načine da intenzivno utiče na djecu, često mijenja nastavne metode i ne gubi tempo rada. Tokom nastave dobro je umjereno vježbati muzičke igre uz obavezan odmor prije pjevanja.
Dakle, obrazovni materijal se može rasporediti prema sljedećoj shemi:

• kreativna aktivnost - govorna, plastična, pozorišna, muzička, ostalo;
• kreativno samoučenje u plesu, pjevanju, sviranju muzičkih instrumenata, dirigovanju, uključujući samomodeliranje i motorno-vizuelnu vizualizaciju;
• improvizacije – vokalne, instrumentalne, plastične;
• ovladavanje opštim umetničkim principima kroz adekvatnu stvaralačku aktivnost;
• ovladavanje pojmovima muzičke umetnosti kroz adekvatnu kreativnu aktivnost uz sistematizaciju spektra muzičkih preferencija.

Relevantna u pedagoškom procesu je sposobnost izazivanja emocionalnog odgovora na muziku, buđenja interesovanja za umetnost i kultivisanja sposobnosti da se oseti odraz čovekove duhovnosti u lepoti muzičke intonacije. Učešće u njemu kroz mehanizme muzičke percepcije stvara neophodne preduslove za estetsko vaspitanje deteta muzičkim sredstvima.
Važno je aktivno posjećivati ​​izlete, koncertne dvorane i pozorišta. Upoznavanje sa klasičnom i modernom muzikom sredstvo je za formiranje umjetničke i estetske kulture. Obavezno učešće na raznim takmičenjima i koncertima. Kolektivni stvaralački rad djece ne samo da doprinosi njihovom sveobuhvatan razvoj, ali i oblikuje njihove moralne kvalitete, ideološka uvjerenja, a svijest da je član hora dio jedne velike grupe blagotvorno djeluje na razvoj kolektivizma, prijateljstva i dobrote, koji ostaju kod djece za cijeli njihov odrasli život.
Značajnu ulogu imaju i razgovori sa roditeljima učenika o značaju časova muzike za opšte obrazovanje deteta. Izazivanje poštovanja roditelja za časove pjevanja nije ništa manje važno od usađivanja privrženosti samoj djeci. Djeca su ponekad prevrtljiva u svojim hobijima, tako da snažan interes roditelja za pohađanje nastave hora često određuje učenikov dugogodišnji rad u grupi. Važno je da se roditelji uvjere u pozitivan uticaj nastave muzike na razvoj njihovog djeteta.
Sve prepreke u radu sa decom su premostive ako učitelj voli svoje učenike, stalno se usavršava u svojoj profesiji i ima neophodan kvalitet za učitelja, o čemu je veliki učitelj V. A. Suhomlinski rekao: „Najvažnija vrlina učitelja bila je, jeste i biće strpljenja.”

Književnost

1. Arsenina E.N. Muzika. Razredi 1–7. – Volgograd: „Učitelj“, 2009.
2. Vygotsky L.S. Psihologija umjetnosti. – M., 1987.
3. Oleinik M.A. Formiranje lično orijentisanog profesionalnog mišljenja budućih nastavnika muzike. Abstract. – Volgograd, 1996.
4. Smolina E.A. Savremena muzička lekcija: kreativne tehnike i zadaci. – Jaroslavlj: „Akademija razvoja“, 2007.
5. Sukhomlinsky V.A. Dajem svoje srce djeci. – Kijev, 1974.
6. Shatsky S.T. Što je klub // Izabrani pedagoški radovi. u 2 sveska, tom 1 – M., 1980.
7. Yudina E.I. Prve lekcije iz muzike i kreativnosti - M.: “Aquarium LTD”, 1999.
8. Razvoj djetetovog glasa. Ed. V.N. Shatskaya. Izdavačka kuća "Akademija pedagoških nauka RSFSR-a". – M.: 1963.

U članku je prikazano iskustvo zajedničkih pedagoških aktivnosti logopeda i muzičkog direktora na muzičkom i govornom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta primjenom integriranog pristupa.

Skinuti:

Pregled:

MBDOU "Vrtić br. 3 "Čeburaška" opšteg obrazovanja

With prioritetna implementacija aktivnosti

o društvenom i ličnom pravcu razvoja djece"

Integrisani pristup muzičkom i razvoj govora

djeca starijeg predškolskog uzrasta

Učitelj - logoped S.V.Mashina

Muzički direktor N.A. Tatarinova

Šaripovo, 2013

Među zadacima koji se nalaze pred predškolskim obrazovnim ustanovama, priprema djece za polazak u školu zauzima značajno mjesto. Glavni pokazatelj spremnosti djeteta za uspješno učenje je dobar razvijen govor. Što je govor predškolskog djeteta razvijeniji, to je šira njegova sposobnost razumijevanja svijeta oko sebe i značajnija je njegova interakcija s vršnjacima i odraslima. Ovladavanje ispravnim čisti govor doprinosi formiranju samopouzdanja kod djeteta, razvoju njegovog mišljenja i svijesti općenito. Stoga je razvoj pravilnog govora glavni i hitni zadatak u predškolskom uzrastu.

Naučnici koji se bave problemom govornih poremećaja i nerazvijenosti kod djece, u toku eksperimentalnih fizioloških istraživanja, dokazali su da se pod uticajem muzike kod djeteta mijenja tonus mišića, ubrzavaju srčane kontrakcije, a krvni tlak snižava. Dok slušate muziku, aktivnost djetetovih moždanih ćelija se mijenja i pamćenje se poboljšava.

Muzika je jedno od efikasnih sredstava izražavanja razvoj jezika djeca, organiziranje i vođenje. Pod uticajem muzičkih vežbi, pevanja, igre, pod uslovom da se koriste pravilno odabrane metode i tehnike, oni se pozitivno razvijaju. mentalnih procesa i osobine ličnosti, formira se emocionalna sfera, govor postaje jasniji i pismeniji.

Shvatajući značaj uticaja muzike na razvoj govora dece, a uzimajući u obzir savremene zahteve u obrazovnom sistemu, zajedno, logoped u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i muzički direktor, koristimo metod integrativne nastave. Smatramo da je ovaj način rada relevantan i najefikasniji.

Zašto integracija? Integracija je duboki oblik međusobnog povezivanja i prožimanja različitih dijelova odgoja i obrazovanja djece. Obuhvata sve vrste umjetničkih i kreativnih aktivnosti i govora, razne igre: didaktičke, aktivne, dramatizacijske igre, igre uloga.

Cilj zajedničke pedagoške aktivnosti bio je muzički i govorni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta metodom integrativnog učenja.

Da bi se postigao cilj, identifikovani su sledeći zadaci:

Razvijati interesovanje i pažnju za reč, za sopstveni govor i govor drugih;

Učiti sposobnost koherentnog govora na osnovu govornog iskustva djeteta;

Razviti fonemsku svijest;

Unaprijediti zvučnu kulturu govora djece;

Razvijati osjećaj za ritam i sposobnost koordinacije pokreta riječima i muzikom;

Negovati ljubav i interesovanje za muziku;

Obogatite djecu muzičkim iskustvima upoznajući ih sa raznim djelima;

Promovirati obrazovanje i formiranje muzičkog ukusa;

Razvijati kreativnu aktivnost u svim vrstama muzičkih aktivnosti.

Sačinili smo perspektivno-tematsko planiranje integrisanih časova razvoja govora i muzičkog razvoja dece (jednom mesečno) i muzičko-govorne zabave sa decom starijeg predškolskog uzrasta (dva puta godišnje).

Razvili smo seriju integrisanih lekcija na leksičke teme: „Koji zvukovi postoje?“, „Šetnja kroz jesenju šumu“, „Priče o moru“, „Mama je glavna reč na svetu“, „Šta je priča o pahuljicama”, “Bajke” zimska šuma“, “Moja zemlja”, “Priroda nema loše vrijeme“, “Hajde da zviždimo i sikćemo” i druge; muzička i govorna zabava na teme: “Putovanje u zemlju zvukova”, “Karneval životinja” prema predstavama istoimenog ciklusa C. Saint-Saensa”, “P.I. Chaikovsky. Godišnja doba“, „Zvuci pjevanja“, „U dvorištu je trava, na travi je drva za ogrev“, „Festival ispravnog govora“, „Živi vekovima, moja Rusija“. Osnovni princip ovih aktivnosti i zabave je odnos između govora, muzike i pokreta. Mijenjamo sadržaj nastave kako govorni i muzički materijal postepeno postaje složeniji. Muzički repertoar odabrani uzimajući u obzir leksičke teme.

U integrisanoj nastavi i muzičko-govornoj zabavi, pedagogija u paru je glavna metoda. Aktivnosti muzičkog direktora i nastavnika-logopeda su međusobno usko povezane, isprepletene, integrisane u druge aktivnosti, u krajnjoj liniji predstavljaju proizvod, usled čega se istovremeno razvijaju djetetovo muzičko uho, njegov govor i njegov govor, a ono dolazi do stanje zadovoljstva unutrašnji svet predškolac.

Budući da je vodeća aktivnost predškolca igra, u učionici koristimo:

Muzičke i govorne igre (“Muzička kuća”, “Ko je moja majka?”, “Dirigent”, “Postavljanje životinja”, “Upari par”, “Muzički odjek”, “Priča o muzičkom instrumentu”, “Razigrana Ledenice“, „Ritmički orkestar“, „Pronađi svoju prikolicu“, „Prođi dobrotu“, „Igre dlanovima, štapovima“, „Pronađi ritam u poeziji i muzici“, „Kakva muzika“, „Koliko nas pjevati?“ itd.), promicanje razvoja fonemskih vještina i pažnje, razvoj artikulacije, govornog i pjevačkog disanja, izraza lica, osjećaja za tempo i ritam.

Zadaci („Zabavno - tužno“, „Pauk ometa san“, „Patuljci“, „Ja i mi“ i drugi), razvijanje emocionalnu sferu dijete;

Vježbe za razlikovanje muzičkih zvukova po visini, za prilagođavanje glasova određenom muzičkom zvuku („Mala mašina“, „Tri medveda“, „U zoološkom vrtu“ i dr.);

Napjevi za automatizaciju onih zvukova koje djeca uvježbavaju na časovima sa učiteljem – logopedom;

Napjevi („Pjesma o Brownieu“, „Orlova sova“, „Povjetarac“, „Vrana“ i drugi) imaju za cilj poboljšanje melodijske i intonacijske strane govora.

Logoritmičke vežbe smo odabrali i sistematizovali u komplekse na teme: „Godišnja doba“, „Životinje“, „Zimska zabava“, „Susret sa Fedorom“, „Kod bake na selu“, „U poseti braći Tiki-Tak“, „U Priča o Maši je zbunjena” itd. Metodičkoj kancelariji predškolske obrazovne ustanove predstavljen je kartoteka muzičkih i govornih igara i vježbi za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

U integrisanoj nastavi koristimo računarsku tehnologiju „Igre za tigrove“, vežbe igre a čiji zadaci formiraju ispravne govorne vještine i djetetovu samokontrolu nad svojim govorom, omogućavaju mu da efikasno i više kratko vrijeme ispravljaju poremećaje govora u skladu sa individualnim potrebama i mogućnostima dece, doprinose stvaranju višeg nivoa govora kod njih, u poređenju sa tradicionalne metode, motivaciona spremnost za učenje.

Koristeći informaciono-komunikacione tehnologije razvili smo seriju muzičkih i govornih igara („Zvuci jeseni“, „Prolećne kapi“, „Crveno leto peva“, „Zvuci zimske šume“, „Tata, mama i beba“, „ Čarobnica voda”), promicanje razvoja kreativna mašta i maštovitog razmišljanja, obogaćujući vokabular i muzičke dojmove djece, aktiviranje intonacijsko-ekspresivnog govora, poboljšanje visine, ritmičke, tembarske i dinamičke sluha, formiranje emocionalno pozitivnog, pažljiv stav prirodi. Zbirka igara predstavljena je u metodičkoj učionici predškolske obrazovne ustanove i nudi se roditeljima da sa djetetom vježbaju kod kuće.

Za vaspitače predškolskih ustanova održavamo seminare i radionice na teme: „Logoritamka kao efikasan metod prevazilaženja poremećaji govora", "Učenje pravilnog disanja", " Artikulacijska gimnastika kao sredstvo za aktiviranje pokreta organa govorno-motoričkog aparata", majstorska klasa "Upotreba muzičkih govornih igara za razvoj muzičkog i fonemskog sluha", konsultacije "Značaj minuta fizičkog vaspitanja koji se koriste u nastavi za razvoj koordinacije reči i pokreta“, „Uticaj muzike na razvoj fonemskog sluha“, „Ovaj neverovatan ritam“ i dr., tokom kojih nastavnici dobijaju savete i preporuke o izvođenju logoritmičkih vežbi, logopedske gimnastike, prstnih i govornih igara, vježbe za koordinaciju govora i pokreta, te slušanje muzike. Naučiće kako pravilno organizovati igre i vježbe u grupi, tokom šetnje, te u kojim rutinskim procesima je bolje i kompetentnije koristiti muzička djela.

Sa jednim naporom nastavno osoblje To je teško postići bez podrške roditelja željene rezultate u muzičkom i govornom razvoju dece. Tokom školske godine vršimo konsultacije i individualne razgovore u cilju promocije pedagoških znanja u muzičkom i govornom obrazovanju, te razgovaramo o djetetovom iskustvu i postignućima u oblasti muzičkog i govornog razvoja. U to najviše vjerujemo efektivne forme rad sa roditeljima su radionice: na primjer, „Igre koje liječe“, čiji je cilj upoznavanje roditelja sa igrama pravilnog nosnog disanja; "Plešemo i pevamo - živimo srećno zajedno!" - otkrivanje karakteristika muzički razvoj djeca i njihov utjecaj na govor; “Igranje zvukovima” - automatizacija postavljenih zvukova i razvoj fonemskog sluha i drugo.

Pohađanje otvorene integrisane nastave daje roditeljima priliku da posmatraju svečani nastup, već normalno radno okruženje u kojem se razvijaju vještine i sposobnosti njihove djece u muzičkom i govornom razvoju. U martu 2009 potrošeno otvorena lekcija na temu: „Meki i tvrdi zvuci“ za vaspitače; u oktobru 2009 - otvoreni integrisani časovi na temu: „Kakvi zvuci postoje“ za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova i roditelje učenika pripremnih grupa za školu; u maju 2010 - otvoreni integrisani časovi na temu: „Rođendan zvuka“ za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova i roditelje učenika starijih grupa; u oktobru 2010 - otvoreni integrisani čas na temu „Moj omiljeni vrtić“ za vaspitače gradskih predškolskih ustanova i roditelje učenika pripremnih grupa za školu.

Tradicionalno je postalo održavanje muzičke i govorne zabave (novembar, april) tokom koje se razvija analiza i sinteza zvuka, visina tona i fonemski sluh, aktivira se vokabular, poboljšava pevački glas i intonaciona ekspresivnost govora, sposobnost kretanja. ritmično i ekspresivno uz muziku i usklađivanje riječi sa pokretima stvara se emocionalno podignuto raspoloženje, osjećaj radosti od očekivanog praznika.

Sistematski i svrsishodan rad na primeni integrativne nastavne metode doprinosi uspešnom razvoju muzičkog i govornog razvoja dece:

Pokazatelj visokog i prosječnog nivoa muzičkog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta povećan je za 4% (2008. - 2009. šk. - 96%, 2009. - 2010. šk. godina - 100%);

Pozitivna dinamika u razvoju govora djece puštene iz govornog centra:u 2008 - 2009 akademskoj godini. godine od 22 djece: sa govoromnorma je bila 10 osoba, sa poboljšanjem govora 12 osoba;u 2009 - 2010 akademskoj godini. godine od 28 djece: sa govornom normom 15 osoba, sa poboljšanjem govora 13 osoba;

Pokazatelj visokog i prosječnog stepena razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta povećan je za 4,7% (2008 - 2009. šk. - 93%, 2009 - 2010. šk. -97,7%).

Sumirajući pedagoško iskustvo rada na muzičkom i govornom razvoju djece, predstavili su ga na Sedmici GMO vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova u januaru 2010. godine, postavši pobjednici. Sažetak integrisane lekcije o razvoju govora i muzičkom obrazovanju „Mama je glavna reč na svetu“ prikazan je u odeljku „Metodička kasica prasica“ internet stranica GMO vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova, organizovanih na zvaničnom sajtu IMC Sharypovo: http://imc.shr.edu ru/.

U oktobru 2010 na IV naučno-praktičnom skupu „Obrazovni prostor grada Šaripova: Iskustvo. Problemi. Načini unapređenja“ sačinivši izvještaj na temu: „Integralni pristup muzičkom i govornom razvoju djece predškolskog uzrasta“, muzički direktor je postao pobjednik u sekciji „Upotreba inovativnih tehnologija i varijabilnih oblika (TRIZ, GPE, integracija vaspitno-obrazovnog procesa, IKT) – osnova lično orijentisanog pristupa deci predškolskog uzrasta.” Izvještaj je uključen u zbirku informacija „Upotreba inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu od strane nastavnika u Šaripovu“.

U časopis" Predškolska pedagogija"predstavlja sažetak integrirane lekcije s djecom pripremne grupe za školu na temu: "Koji zvukovi postoje?"

Integrativni pristup muzičkom obrazovanju predškolaca

Razvoj naše nacionalne kulture kod mlađe generacije mora odgovarati samoj njenoj prirodi: mora biti aktivan - stvaralački život u kulturi, život, stvaralačko uranjanje u nju. Tek tada se njegove tradicije i vrijednosti neće doživljavati kao muzejsko vlasništvo, već će biti shvaćene i prihvaćene kao ideali stvaralačkog djelovanja. Tek tada će biti moguće odgajati osobu – stvaraoca.
Osoba čiji su emocionalni i intelektualni principi u potpunosti razvijeni može se nazvati istinski integralnom. Odgajanje takve integralne ličnosti nije lak zadatak za nastavnika. Za to su neophodna dva uslova: prisustvo majstora učitelja i stvaranje okruženja koje izaziva pozitivan emocionalni odgovor kod deteta.

Ova forma je kreativno, živo uranjanje u kulturu, u najširem smislu te riječi. Djeca razvijaju održivo interesovanje za umjetnost, njihova znanja o svijetu oko sebe proširuju i produbljuju, razvijaju iskustvo moralnog ponašanja i komunikacijsko iskustvo. Razvija se emocionalna i voljna sfera, stvaraju se uslovi za kreativne manifestacije, za emocionalni i društveni razvoj.
Osim toga, rješavaju se zadaci odgoja opšte kulture, razvijanja fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta, formiraju se preduslovi za obrazovno-vaspitne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, očuvanje i jačanje zdravlja, te otklanjanje nedostataka u fizičkom ili mentalnom razvoju.