L'attenzione volontaria del bambino si sviluppa attraverso... Tutto quello che devi sapere sullo sviluppo dell'attenzione nei bambini in età prescolare

Sviluppo dell'attenzione volontaria nei bambini in età prescolare

Lo sviluppo dell'attenzione dei bambini è lo sviluppo dell'organizzazione del bambino, che inizia in tenera età con il primo contatto sociale con le persone che lo circondano. Adattandosi a un dato ambiente, il bambino forma e sviluppa il comportamento sociale dell'individuo. Durante i primi mesi di vita è presente solo l'attenzione involontaria, poiché è innata. I bambini reagiscono solo a fattori d'influenza esterni. La reazione si verifica quando gli stimoli cambiano bruscamente (cambiamento di temperatura, suono improvviso e forte, ecc.)

All'età di cinque-sette mesi, il bambino guarda già un oggetto per un periodo di tempo abbastanza lungo e lo studia al tatto. Ciò è particolarmente vero per gli oggetti luminosi.

Nel primo o nel secondo anno di vita, il bambino sviluppa un'attività indicativa ed esplorativa, che in futuro gli serve come mezzo per sviluppare l'attenzione volontaria.

Le persone intorno a te piccolo uomo, essi stessi dirigono la sua attenzione e lo guidano attraverso determinati stimoli. In questo modo, gli adulti forniscono al bambino gli strumenti che successivamente lo aiutano a padroneggiare la sua attenzione, cosa che inizia ad avvenire durante il periodo di sviluppo del linguaggio. Il bambino controlla prima l'attenzione delle altre persone e poi anche la sua.

Tra i quattro anni e mezzo e i cinque anni, i bambini dirigono la loro attenzione sotto l’influenza degli atteggiamenti degli adulti. Cominciano a mostrare attenzione sotto l'influenza dell'autoistruzione all'età di cinque o sei anni.

L'attenzione dei bambini in età prescolare è piuttosto instabile. È di natura piuttosto emotiva, poiché i bambini hanno ancora poco controllo sui propri sentimenti. Al giorno d'oggi, attraverso sforzi ed esercizi volontari, il bambino controlla autonomamente la sua attenzione.

Il gioco, essendo l'attività principale, occupa un posto importante nello sviluppo dell'attenzione nei bambini in età prescolare. Attività di gioco sviluppare l'intensità dell'attenzione, la sua concentrazione e stabilità.La ricerca degli psicologi ha dimostrato che il tempo di gioco di un bambino di sei anni è molto più lungo di quello di un bambino di tre anni. Può raggiungere un'ora e in alcuni casi anche di più.

L'attenzione volontaria nei bambini si forma abituandoli a nuovi tipi di attività. La stabilità dell'attenzione inizia ad aumentare dopo tre anni e all'età di sei anni è caratterizzato da un livello relativamente alto. Questo è uno dei principali indicatori della “preparazione del kuchebe”.

Sviluppo dell'attenzione volontaria negli scolari

In età scolare, la differenza tra l'attenzione volontaria e involontaria dei bambini diventa sempre più evidente. L'attenzione volontaria trova il suo sviluppo nel processo di educazione e formazione. Formare gli interessi del bambino e insegnargli a sistematizzare il lavoro è di grande importanza. Un ruolo speciale è assegnato alla scuola, dove il bambino sviluppa la perseveranza, la capacità di controllare il comportamento e apprende la disciplina.

L'attenzione volontaria negli scolari attraversa diverse fasi.

Nelle prime classi, l'attenzione involontaria prevale ancora in misura maggiore nei bambini. Non sanno come controllare completamente il loro comportamento. Per le classi più anziane l'attenzione volontaria raggiunge un livello elevato. I bambini sono impegnati in determinate attività da molto tempo e controllano il loro comportamento. Inoltre, a causa dell'espansione della gamma di interessi e dell'acquisizione di un lavoro sistematico, l'attenzione volontaria dei bambini continua a svilupparsi attivamente.Il volume, la concentrazione e la stabilità dell'attenzione aumentano quando aumenta il tasso di crescita dello sviluppo mentale dei bambini (di 10-12 anni).

Periodi di formazione dell'attenzione volontaria

Ci sono 3 periodi nella formazione dell'attenzione volontaria:

1. L'influenza dell'insegnante si estende solo ai sentimenti più semplici del bambino, che includono: curiosità innata, senso di paura, aspirazioni egoistiche, ecc.
2. L'attenzione è supportata dai sentimenti dell'educazione secondaria: orgoglio, senso del dovere, competizione, ecc.
3. L'attenzione è mantenuta dall'abitudine. Una persona che non può essere educata non raggiungerà mai il terzo periodo. L'attenzione volontaria di queste persone è un fenomeno raro e intermittente. Non può diventare un'abitudine.

Ciò che contribuisce allo sviluppo dell'attenzione

Lo sviluppo dell’attenzione volontaria del bambino è facilitato da:

• chiara dichiarazione degli obiettivi e creazione di un’idea chiara del risultato a cui tendere;
• sviluppo delle capacità di osservazione;
• coltivare nel bambino un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento e della qualità del lavoro svolto;
• aumentare sistematicamente il volume, la durata e la complessità delle sessioni di formazione;
• la difficoltà delle lezioni deve essere commisurata alle capacità del bambino;
• coltivare interessi seri e sostenibili in un bambino.

Lo sviluppo dell'attenzione volontaria del bambino è strettamente correlato allo sviluppo dell'attività intellettuale e cognitiva a tutti gli effetti del bambino, della sua motivazione e volontà. Queste qualità si sviluppano nel corso di molti anni. Ciò richiede molto impegno e pazienza.

Gli indicatori qualitativi e quantitativi dell'attenzione aiutano ad aumentare attività ed esercizi speciali e sono meglio padroneggiarli sotto forma di gioco. Dovrebbero essere eseguiti non solo in orari appositamente designati, ma anche, ad esempio, mentre si svolgono le faccende domestiche o mentre si cammina. Allo stesso tempo, gli adulti devono essere interessati al successo e ai risultati del bambino, altrimenti non si otterrà alcun risultato. Quando le condizioni richieste sono soddisfatte, il bambino acquisisce la capacità di lavorare sempre più spesso senza distrazioni, la sua attenzione diventa abituale, si pone immediatamente e senza sforzo, allo stesso tempo il bambino sviluppa una generale capacità di mantenere l'attenzione su ciò che gli viene richiesto , cioè, si sviluppa l'attenzione.

Cos’altro influenza la qualità dell’attenzione volontaria?

Le caratteristiche qualitative dell'attenzione sono influenzate anche dai cambiamenti fisiologici corpo dei bambini. All'età di 13-15 anni, i bambini si stancano rapidamente e spesso si irritano, il che porta naturalmente ad una diminuzione della qualità dell'attenzione. La scarsa attenzione può essere causata da cattiva salute, cattiva alimentazione o mancanza di sonno.

Le attività sportive regolari hanno un effetto benefico sullo sviluppo dell'attenzione volontaria. Oltre a rafforzare il sistema immunitario, l’attività fisica aiuta anche a sviluppare la capacità di concentrazione.

Le proprietà dell'attenzione possono essere sviluppate e questo deve essere fatto. Il ruolo principale, senza dubbio, appartiene a noi: adulti circondati da bambini. Bene, ricorda sempre che ogni bambino è individuale. Ogni processo di sviluppo dell'attenzione volontaria procede a modo suo, il che richiede un approccio puramente individuale.

Cresci sano e attento!

INTRODUZIONE

Il flusso di informazioni, l'espansione dei contatti umani, lo sviluppo di diverse forme di cultura di massa e l'aumento del ritmo di vita portano ad un aumento della quantità di conoscenza necessaria per la vita dell'uomo moderno. I cambiamenti in corso nella società hanno influenzato anche lo sviluppo dei bambini, che sono coinvolti attivamente nel vortice della nostra vita frenetica, e hanno posto in generale nuove esigenze. Educazione prescolare cominciò a essere considerato come il primo passo dell’intero sistema di apprendimento permanente. Un'istituzione prescolare è progettata per creare le condizioni per lo sviluppo intellettuale, creativo, emotivo e fisico di un bambino e prepararlo per la scuola. Una delle condizioni indispensabili per il successo scolastico è lo sviluppo dell'attenzione volontaria e intenzionale in età prescolare. La scuola esige l'attenzione spontanea dei bambini in termini di capacità di agire senza distrazioni, seguire le istruzioni e controllare i risultati ottenuti.

I bambini che iniziano la scuola molto spesso soffrono di distrazione o di attenzione sottosviluppata. Sviluppare e migliorare l’attenzione è importante quanto insegnare a scrivere, a contare e a leggere. l'attenzione si esprime nella precisa esecuzione delle azioni correlate. Le immagini ottenute attraverso un'attenta percezione si distinguono per chiarezza e distinzione. Con l'attenzione, i processi mentali procedono più velocemente e in modo più corretto, i movimenti vengono eseguiti in modo più accurato e chiaro.

L'attenzione del bambino in età prescolare riflette i suoi interessi in relazione agli oggetti circostanti e alle azioni eseguite con essi. Il bambino si concentra su un oggetto o un'azione solo finché il suo interesse per questo oggetto o azione svanisce. L'apparizione di un nuovo oggetto provoca uno spostamento dell'attenzione, quindi raramente i bambini fanno la stessa cosa per molto tempo.

Attualmente, i problemi di sviluppo dell'attenzione e di conduzione del lavoro psicocorrettivo con bambini con disturbi dell'attenzione sono diventati rilevanti. Tuttavia, raccomandazioni per psicologi pratici su questi temi si riferiscono principalmente a scuola elementare e non coprono l'esperienza di organizzazione del lavoro psicocorrettivo con bambini in età prescolare, sebbene oggi, per un'ulteriore istruzione di successo, sia necessario identificare e correggere i disturbi dell'attenzione nei bambini in età prescolare più anziana.

L'attenzione è sempre concentrazione su qualcosa. Nella selezione di un oggetto dalla massa degli altri si manifesta la cosiddetta selettività dell'attenzione: l'interesse per uno è una disattenzione simultanea per un altro. L'attenzione in sé non è un processo cognitivo speciale. è inerente a qualsiasi processo cognitivo (percezione, pensiero, memoria) e agisce come capacità di organizzare questo processo.

L'attenzione è uno dei fenomeni dell'attività di ricerca-orientamento. È un'azione mentale mirata al contenuto di un'immagine, pensiero o altro fenomeno. L'attenzione gioca un ruolo significativo nella regolazione dell'attività intellettuale. Secondo il ruolo nella regolamentazione dell'attività intellettuale. Secondo P.Ya. Halperin, “l’attenzione non appare da nessuna parte come un processo indipendente; si rivela come direzione, stato d’animo e concentrazione di qualsiasi attività mentale sul suo oggetto, ma solo come un lato o una proprietà di questa attività”.

L'attenzione non ha un suo prodotto separato e specifico. Il suo risultato è il miglioramento di qualsiasi attività che accompagna.

L'attenzione è uno stato mentale che caratterizza l'intensità dell'attività cognitiva e si esprime nella sua concentrazione su un'area relativamente ristretta (azioni, oggetto, fenomeno).

Si distinguono: forme di attenzione:

Sensoriale (percettivo);

Intellettuale (mentale);

Motore (motore).

Le principali funzioni dell’attenzione sono:

Attivazione del necessario e inibizione del non necessario questo momento

processi mentali e fisiologici;

Selezione mirata e organizzata delle informazioni in entrata (principale

funzione di attenzione selettiva);

Conservazione, conservazione delle immagini di un determinato contenuto soggetto fino al

fino al raggiungimento dell'obiettivo;

Garantire concentrazione e attività a lungo termine sulla stessa cosa

Regolazione e controllo delle attività.

L'attenzione è associata agli interessi, alle inclinazioni e alla vocazione di una persona; anche i tratti della personalità come l'osservazione e la capacità di notare segni sottili ma significativi negli oggetti e nei fenomeni dipendono dalle sue caratteristiche.

L'attenzione consiste nel fatto che una certa idea o sensazione prende un posto dominante nella coscienza, sostituendo le altre. Questo maggior grado di consapevolezza di una data impressione è il fatto o gli effetti fondamentali, vale a dire:

Effetto analitico dell'attenzione: questa rappresentazione diventa più dettagliata,

in esso notiamo maggiori dettagli;

Effetto fissativo: l'idea diventa più stabile nella coscienza, non è così

scompare facilmente;

Effetto rinforzante - impressione, secondo almeno Nella maggior parte dei casi,

diventa più forte: grazie all'inclusione dell'attenzione, sembra un suono debole

un po' più forte.

SVILUPPO DELL'ATTENZIONE

L'attenzione di un bambino all'inizio dell'età prescolare riflette il suo interesse per gli oggetti circostanti e le azioni eseguite con essi. Il bambino è concentrato finché l’interesse non svanisce. L'apparizione di un nuovo oggetto provoca immediatamente uno spostamento dell'attenzione su di esso. Pertanto, i bambini raramente fanno la stessa cosa per molto tempo.

Durante l'età prescolare, a causa della complicazione delle attività dei bambini e del loro movimento nello sviluppo mentale generale, l'attenzione acquisisce maggiore concentrazione e stabilità. Quindi, se i bambini in età prescolare più piccoli possono giocare allo stesso gioco per 30-40 minuti, all'età di cinque o sei anni la durata del gioco aumenta a due ore. Ciò è spiegato dal fatto che il gioco dei bambini di sei anni riflette di più azioni complesse e le relazioni e l'interesse delle persone per esso sono mantenuti dalla costante introduzione di nuove situazioni. La stabilità dell'attenzione dei bambini aumenta anche guardando le immagini, ascoltando storie e fiabe. Pertanto, la durata della visione di un'immagine raddoppia circa alla fine dell'età prescolare; un bambino di sei anni è più consapevole dell'immagine rispetto a un bambino in età prescolare più giovane e identifica in essa aspetti e dettagli più interessanti.

SVILUPPO DELL'ATTENZIONE VOLONTARIA

Il principale cambiamento nell'attenzione in età prescolare è che i bambini per la prima volta iniziano a controllare la loro attenzione, a dirigerla consapevolmente verso determinati oggetti e fenomeni e a rimanere su di essi, utilizzando determinati mezzi per questo. Le origini dell’attenzione volontaria si trovano al di fuori della personalità del bambino. Ciò significa che lo stesso sviluppo dell'attenzione involontaria non porta all'emergere dell'attenzione volontaria. Quest'ultimo si forma a causa del fatto che gli adulti includono il bambino in nuovi tipi di attività e, utilizzando determinati mezzi, dirigono e organizzano la sua attenzione. Dirigendo l'attenzione del bambino, gli adulti gli danno gli stessi mezzi con cui successivamente inizia a gestire la sua attenzione.

In un esperimento, ai bambini è stato giocato un gioco di domande e risposte simile al gioco dei forfait con divieti: “Non dire ‘Sì’ e ‘No’, non prendere il bianco e il nero”. Man mano che il gioco procedeva, al bambino venivano poste una serie di domande. Il bambino doveva rispondere il più velocemente possibile e allo stesso tempo seguire le istruzioni

1) non nominare i colori vietati, ad esempio il bianco e nero;

2) non nominare due volte lo stesso colore;

L'esperimento è stato strutturato in modo tale che il bambino potesse soddisfare tutte le condizioni del gioco, ma ciò ha richiesto un'attenzione costante da parte sua e nella maggior parte dei casi i bambini in età prescolare non hanno affrontato il compito.

Un risultato diverso si è ottenuto quando un adulto ha offerto al bambino un set di carte colorate per aiutarlo, che sono diventate ausili esterni per focalizzare con successo l'attenzione sulle condizioni del gioco. I bambini più perspicaci iniziarono ad usarli autonomamente AIDS. Individuavano i colori proibiti, bianco e nero, mettevano da parte le carte corrispondenti e durante il gioco utilizzavano le carte che avevano davanti.

Oltre ai MEZZI SITUAZIONALI che organizzano l'attenzione in relazione a un compito particolare specifico, esiste un MEZZO UNIVERSALE PER ORGANIZZARE L'ATTENZIONE - LA PAROLA. Inizialmente, gli adulti organizzano l'attenzione del bambino utilizzando istruzioni verbali. Gli viene ricordata la necessità di eseguire una determinata azione, tenendo conto di altre circostanze (Quando pieghi la torretta, scegli l'anello più grande. Sì, esatto. E dov'è adesso il più grande? Ricorda!!! ecc.). Più tardi, bambino inizia a designare verbalmente quegli oggetti e fenomeni a cui è necessario prestare attenzione per ottenere il risultato desiderato.

Man mano che si sviluppa la FUNZIONE DI PIANIFICAZIONE DEL DISCORSO, il bambino acquisisce la capacità di organizzare in anticipo la sua attenzione sull'attività imminente, di formulare verbalmente ciò su cui dovrebbe concentrarsi.

L'importanza delle autoistruzioni verbali per organizzare l'attenzione è chiaramente visibile da seguente esempio. Ai bambini in età prescolare è stato chiesto di scegliere tra dieci carte con immagini di animali quelle che avevano almeno una delle immagini specificate (ad esempio, un pollo o un cavallo), ma in nessun caso di prendere carte che avevano un'immagine vietata (ad esempio, un orso). Il bambino ha selezionato le carte più volte di seguito. Inizialmente non gli è stata data alcuna istruzione riguardo al metodo di azione. In queste condizioni aveva difficoltà a portare a termine il compito e spesso si confondeva. Tuttavia, la situazione è cambiata quando al bambino è stato chiesto di ripetere le istruzioni ad alta voce (dopo aver esaminato attentamente le immagini sulle carte, si è ricordato quali carte poteva prendere e quali no). Le osservazioni hanno dimostrato che dopo aver recitato le istruzioni, quasi tutti i bambini, a partire dall'età prescolare, danno soluzioni corrette, anche se nei compiti successivi vengono introdotti nuovi animali. I bambini hanno utilizzato attivamente la parola per organizzare la loro attenzione durante il processo di selezione delle carte.

Durante l'età prescolare, l'uso della parola per organizzare la propria attenzione aumenta notevolmente. Ciò si manifesta in particolare nel fatto che, quando eseguono compiti secondo le istruzioni di un adulto, i bambini in età prescolare più anziana pronunciano le istruzioni da dieci a dodici volte più spesso dei bambini in età prescolare più giovani. Pertanto, l'attenzione volontaria si forma in età prescolare con un aumento generale del ruolo della parola nella regolazione del comportamento del bambino.

RAPPORTO TRA TIPI DI ATTENZIONE

Sebbene i bambini dai quattro ai sei anni inizino a padroneggiare l’attenzione volontaria, l’attenzione involontaria rimane predominante durante tutta l’infanzia prescolare. È difficile per i bambini concentrarsi su attività monotone e poco attraenti, mentre mentre giocano o risolvono un compito produttivo carico di emozione possono rimanere attenti a lungo. Questa caratteristica dell'attenzione è uno dei motivi per cui educazione prescolare non può essere costruito su compiti che richiedono una tensione costante di attenzione volontaria. Gli elementi di gioco, le attività produttive e i frequenti cambiamenti nelle forme di attività utilizzate nelle classi consentono di mantenere l’attenzione dei bambini a un livello abbastanza elevato.

Va notato che a partire dall'età prescolare senior, diventano in grado di mantenere l'attenzione su azioni che acquisiscono per loro un interesse intellettualmente significativo (puzzle, indovinelli, compiti di tipo educativo). La stabilità dell'attenzione nell'attività intellettuale aumenta notevolmente all'età di sette anni.

Entro la fine dell'età prescolare, la capacità dei bambini di prestare attenzione volontaria inizia a svilupparsi intensamente. In futuro, l'attenzione volontaria diventa una condizione indispensabile per l'organizzazione attività educative A scuola.

TIPI DI ATTENZIONE

L'attenzione ha forme inferiori e superiori. I primi sono rappresentati dall'attenzione involontaria, i secondi dall'attenzione volontaria.

L’attenzione può essere passiva (involontaria) o attiva (volontaria). Questi tipi di attenzione differiscono l'uno dall'altro solo per la loro complessità.

Ci sono momenti in cui l'attenzione è involontariamente diretta a qualcosa, ad es. si ha l'impressione che non prestiamo attenzione agli oggetti o ai fenomeni, ma essi “prendono d'assalto la nostra coscienza” per la loro intensità.

Fattori che determinano l'attenzione involontaria:

Intensità dello stimolo;

Qualità dello stimolo;

Ripetizione;

La repentinità dell'apparizione di un oggetto;

Movimento degli oggetti;

Novità dell'oggetto;

Accordo con il contenuto attuale della coscienza.

L'arbitrarietà dell'attenzione si sviluppa insieme alla formazione delle sue proprietà individuali. C'è anche una terza fase nella formazione dell'attenzione: consiste nel ritorno all'attenzione involontaria. Questo tipo di attenzione è detta “post-volontaria”. Concetto attenzione post-volontariaè stato introdotto da N.F. Dobryninin. L'attenzione post-volontaria nasce sulla base dell'attenzione volontaria e consiste nel concentrarsi su un oggetto in base al suo valore (significato, interesse) per l'individuo.

Si possono quindi distinguere tre fasi dello sviluppo dell’attenzione:

Attenzione primaria causata da una varietà di stimoli che producono un forte effetto sul sistema nervoso;

Attenzione secondaria: concentrarsi su un oggetto, nonostante la presenza di altri (differenziazione);

Attenzione post-volontaria, quando un oggetto viene mantenuto nell'attenzione senza uno sforzo particolare.

ATTENZIONE COINVOLTA

Involontaria (non intenzionale) è l'attenzione causata da determinate caratteristiche degli oggetti attualmente esistenti senza l'intenzione di essere attenti ad essi. Il verificarsi di attenzione involontaria è determinato da fattori fisici, psicofisiologici e mentali ed è associato all'orientamento generale dell'individuo. Si verifica senza sforzo volontario.

Cause di attenzione involontaria:

Caratteristiche oggettive di oggetti e fenomeni (la loro intensità, novità, dinamismo, contrasto);

Organizzazione strutturale (gli oggetti uniti sono percepiti più facilmente di quelli sparsi casualmente);

È più probabile che l'intensità di un oggetto - un suono più forte, un poster più luminoso, ecc. - attiri l'attenzione;

Novità, inusualità degli oggetti;

Cambio improvviso di oggetti;

Fattori soggettivi in ​​cui si manifesta l'atteggiamento selettivo di una persona nei confronti dell'ambiente;

Il rapporto tra lo stimolo e i bisogni (ciò che soddisfa i bisogni attira prima di tutto l'attenzione).

La funzione principale dell'attenzione involontaria è quella di rapidamente e orientamento corretto una persona in condizioni in costante cambiamento, evidenziando quegli oggetti che potrebbero avere il maggior significato nella vita in questo momento.

A seconda delle condizioni interne, si distinguono tre tipi di attenzione involontaria.

Determinanti attenzione forzata risiedono presumibilmente nell’esperienza della specie dell’organismo. Poiché l'apprendimento di questa forma di attenzione gioca un ruolo minore, viene chiamato innato, naturale o istintivo. Esterno e attività interne allo stesso tempo diminuisce al minimo o diventa automatico.

Il secondo tipo di attenzione involontaria dipende non tanto dall'esperienza specifica, ma dall'esperienza individuale del soggetto. Si sviluppa anche su base istintiva, ma in modo ritardato, nel processo di apprendimento spontaneo e adattamento di una persona a determinate condizioni di vita. In che misura questi processi e condizioni coincidono o non coincidono tra rappresentanti di diverse età e gruppi sociali, si formano zone generali e individuali di oggetti di attenzione e disattenzione. Questo Attenzione può essere chiamato involontario. La natura coercitiva e l’impatto emotivo delle impressioni, dei pensieri e delle idee che lo causano sono relativamente piccoli. A differenza dello stimolo dell'attenzione forzata, gli oggetti dell'attenzione involontaria penetrano nell'area della coscienza durante momenti di relativa inazione, periodi di riposo e attualizzazione dei bisogni. In queste condizioni, l'attenzione è attratta da oggetti vicini, voci, ecc.

Il terzo tipo di attenzione involontaria può essere chiamato attenzione abituale. Alcuni autori la considerano una conseguenza o un caso speciale dell'attenzione volontaria, mentre altri la considerano una forma transitoria ad essa. Da parte del soggetto, questa forma di attenzione è determinata dagli atteggiamenti, dall'intenzione di svolgere questa o quella attività.

L'attenzione forzata, involontaria, abituale come varietà di attenzione involontaria sono accomunate dal fatto che le loro ragioni motivanti si trovano al di fuori della coscienza umana.

L’attenzione involontaria è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche:

Una persona non si prepara in anticipo alla percezione di un oggetto o di un'azione;

L'intensità dell'attenzione involontaria è determinata dalle caratteristiche degli stimoli;

Breve nel tempo (l'attenzione dura finché agiscono gli stimoli corrispondenti e, se non è consolidata, si ferma quando termina il loro effetto). Queste caratteristiche di attenzione involontaria lo rendono incapace di garantire la buona qualità di una particolare attività.

ATTENZIONE VOLONTARIA

La fonte dell’attenzione volontaria (intenzionale) è interamente determinata da fattori soggettivi. gratuito l'attenzione serve per raggiungere l'obiettivo prefissato e accettato per l'esecuzione. A seconda della natura di queste condizioni e del sistema di attività in cui sono inclusi gli atti di attenzione volontaria, si distinguono le seguenti varietà.

1. I processi di prestare attenzione intenzionalmente possono procedere facilmente e senza interferenze. Tale attenzione è chiamata propriamente volontaria per distinguerla dai casi di attenzione abituale discussi in precedenza. La necessità di attenzione volitiva sorge in una situazione di conflitto tra l'oggetto scelto o la direzione dell'attività e gli oggetti o le tendenze dell'attenzione involontaria. La sensazione di tensione è una caratteristica di questo tipo di processo di attenzione. L'attenzione volitiva può essere definita riluttante se la fonte del conflitto risiede nella sfera motivazionale. La lotta con se stessi è l'essenza di ogni processo di attenzione volitiva.

2. La natura volitiva dell'attenzione in attesa è particolarmente evidente nelle situazioni di risoluzione dei cosiddetti compiti di vigilanza.

3. Un'opzione particolarmente importante per lo sviluppo dell'attenzione volontaria è la trasformazione dell'attenzione volitiva in attenzione spontanea. La funzione dell’attenzione involontaria è creare attenzione spontanea. Se fallisci, compaiono solo stanchezza e disgusto. L'attenzione spontanea ha le qualità sia dell'attenzione volontaria che di quella involontaria. È legato all'attenzione volontaria per attività, intenzionalità, subordinazione all'intenzione di ascoltare l'oggetto o il tipo di attività scelto. Un punto in comune con l’attenzione involontaria è la mancanza di sforzo, automatismo e accompagnamento emotivo.

La funzione principale dell'attenzione volontaria è la regolazione attiva dei processi mentali. Attualmente, l'attenzione volontaria è intesa come un'attività volta a controllare il comportamento e mantenere un'attività selettiva stabile.

Caratteristiche dell'attenzione volontaria (intenzionale):

La finalità è determinata dai compiti che una persona si prefigge in una particolare attività:

La natura organizzata dell'attività: una persona si prepara ad essere attenta a questo o quell'oggetto, dirige consapevolmente la sua attenzione su di esso, organizza i processi mentali necessari per questa attività;

Sostenibilità: l'attenzione continua per un tempo più o meno lungo e dipende dai compiti o dal piano di lavoro in cui esprimiamo la nostra intenzione.

Ragioni per l'attenzione volontaria:

Gli interessi di una persona che lo motivano a impegnarsi in questo tipo di attività;

Consapevolezza del dovere e delle responsabilità che richiedono di svolgere al meglio questo tipo di attività.

ATTENZIONE POST-VOLONTARIO

Attenzione post-volontaria- questa è una concentrazione di coscienza attiva e mirata che non richiede sforzi volitivi a causa dell'elevato interesse per l'attività. Secondo K.K. Platonov, l’attenzione post-volontaria è la forma più alta di attenzione volontaria. Il lavoro assorbe così tanto una persona che le interruzioni cominciano a irritarla, poiché deve essere coinvolta di nuovo nel processo, per abituarsi. L'attenzione post-volontaria si verifica in situazioni in cui l'obiettivo dell'attività è preservato, ma scompare la necessità di uno sforzo volontario.

PROPRIETÀ DELL'ATTENZIONE

L'attenzione è caratterizzata da varie qualità o proprietà. L'attenzione ha una struttura funzionale complessa formata dalle interrelazioni delle sue proprietà di base.

Le proprietà dell'attenzione sono suddivise in primario E secondario. Quelli primari includono volume, stabilità, intensità, concentrazione, distribuzione dell'attenzione, mentre quelli secondari includono fluttuazioni e cambiamenti di attenzione.

VOLUME

Capacità di concentrazione- questo è il numero di oggetti (o loro elementi) percepiti simultaneamente con sufficiente chiarezza e distinzione. Più oggetti o loro elementi vengono percepiti contemporaneamente, maggiore sarà il volume dell'attenzione e più efficace sarà l'attività.

Per misurare la capacità di attenzione vengono utilizzate tecniche e test speciali. Invecchiando, la nostra capacità di attenzione si espande. La capacità di attenzione di un adulto va da quattro a sette oggetti alla volta. Tuttavia, la capacità di attenzione è una variabile individuale e il classico indicatore della capacità di attenzione nei bambini è il numero 3+-2.

Per un bambino in età prescolare e primaria, ogni lettera è un oggetto separato. La capacità di attenzione di un bambino che inizia a leggere è molto ridotta, ma man mano che padroneggia la tecnica di lettura e acquisisce esperienza, aumenta anche la quantità di attenzione richiesta per leggere fluentemente. Per aumentare la tua capacità di attenzione hai bisogno esercizi speciali. La condizione principale per espandere l'ambito dell'attenzione è la presenza di competenze e capacità di sistematizzazione, unificazione per significato, raggruppamento del materiale percepito.

SOSTENIBILITÀ

Sostenibilità dell'attenzione- la sua caratteristica temporale è la durata della permanenza dell'attenzione sullo stesso oggetto o attività. La stabilità è mantenuta nelle attività pratiche con oggetti e nell'attività mentale attiva. L'attenzione sostenuta viene mantenuta nel lavoro che dà risultati positivi, soprattutto dopo aver superato le difficoltà, che provoca emozioni positive, sensazione di soddisfazione.

Un indicatore della stabilità dell'attenzione è l'elevata produttività dell'attività per un periodo di tempo relativamente lungo. La sostenibilità dell'attenzione è caratterizzata dalla sua durata e dal grado di concentrazione.

Studi sperimentali hanno dimostrato che l’attenzione è soggetta a fluttuazioni periodiche volontarie. I periodi di tali oscillazioni sono solitamente da due a tre secondi e raggiungono i 12 secondi.

Se l'attenzione è instabile, la qualità del lavoro diminuisce drasticamente. I seguenti fattori influenzano la stabilità dell’attenzione:

Complicazione dell'oggetto (gli oggetti complessi causano un'attività mentale attiva complessa, che è associata alla durata della concentrazione);

Attività personale;

Stato emotivo (sotto l'influenza di forti stimoli, l'attenzione può essere distratta da oggetti estranei);

Attitudine all'attività;

Ritmo di attività (per la stabilità dell'attenzione, è importante garantire un ritmo di lavoro ottimale: se il ritmo è troppo basso o troppo alto, i processi nervosi si irradiano (coinvolgono aree non necessarie della corteccia cerebrale), rendendo difficile la concentrazione e il cambiamento Attenzione.

La stabilità è strettamente correlata alle caratteristiche dinamiche dell'attenzione, ad esempio, con le sue fluttuazioni (punteggiatura). Le dinamiche dell'attenzione si manifestano in cambiamenti di stabilità durante un lungo periodo di lavoro, che è suddiviso nelle seguenti fasi di concentrazione:

Primo ingresso nel mondo del lavoro;

Raggiungere la concentrazione dell'attenzione, quindi le sue micro-oscillazioni, superate attraverso sforzi volitivi;

Diminuzione della concentrazione e delle prestazioni con l'aumento della fatica.

INTENSITÀ

L'intensità dell'attenzione è caratterizzata relativamente a caro prezzo energia nervosa quando si esegue questo tipo di attività. L'attenzione in una particolare attività può manifestarsi con intensità diversa. Durante qualsiasi lavoro, si manifesta con intensità variabile. Durante qualsiasi lavoro si alternano momenti di attenzione molto intensa a momenti di attenzione indebolita. Pertanto, in uno stato di affaticamento, una persona non è capace di un'attenzione intensa e non riesce a concentrarsi, il che è accompagnato da un aumento dei processi inibitori nella corteccia cerebrale e dalla comparsa di sonnolenza come atto speciale di inibizione protettiva. Fisiologicamente, l'intensità dell'attenzione è dovuta ad un aumento del grado di processi eccitatori in alcune aree della corteccia cerebrale con simultanea inibizione di altre aree.

CONCENTRAZIONE

Concentrazione dell'attenzione- questo è il grado di concentrazione. Focalizzata è l'attenzione diretta a un oggetto o tipo di attività e non si estende ad altri. La concentrazione (focus) dell'attenzione su alcuni oggetti implica una distrazione simultanea da tutto ciò che è estraneo. La concentrazione è una condizione necessaria per comprendere e imprimere le informazioni che entrano nel cervello e la riflessione diventa più chiara e distinta.

L'attenzione focalizzata è ad alta intensità, necessaria per svolgere attività importanti. Base fisiologica l'attenzione concentrata è l'intensità ottimale dei processi eccitatori in quelle parti della corteccia cerebrale che sono associate a questo tipo di attività mentre si sviluppano contemporaneamente forti processi inibitori in altre parti della corteccia.

L'attenzione focalizzata è caratterizzata da segni esterni chiaramente espressi: postura appropriata, espressioni facciali, sguardo espressivo e vivace, reazione rapida, inibizione di tutti i movimenti non necessari. Allo stesso tempo, i segnali esterni non sempre corrispondono all'effettivo stato di attenzione. Quindi, ad esempio, il silenzio in classe può indicare sia la passione per l'argomento sia la completa indifferenza verso ciò che sta accadendo.

DISTRIBUZIONE

Distribuzione dell'attenzione- è la capacità di una persona di mantenere contemporaneamente un certo numero di oggetti al centro dell'attenzione, cioè Questa è l'attenzione simultanea a due o più oggetti mentre si eseguono simultaneamente azioni con essi o li si osserva. L'attenzione divisa lo è una condizione necessaria per lo svolgimento con successo di molteplici attività che richiedono lo svolgimento contemporaneo di operazioni disparate.

La distribuzione dell'attenzione è una proprietà dell'attenzione associata alla possibilità di eseguire (combinare) contemporaneamente con successo due o più diversi tipi di attività (o più azioni). Quando si considera la distribuzione dell’attenzione, è necessario considerare che:

La difficoltà sta nel combinare due o più tipi di attività mentale;

È più facile combinare attività motorie e mentali;

Per eseguire con successo due tipi di attività contemporaneamente, un tipo di attività deve essere portato all'automaticità.

La distribuzione dell'attenzione è di particolare importanza durante lo studio. Il bambino deve contemporaneamente ascoltare l'adulto e scrivere, recuperare, aprire, ricordare, manipolare oggetti, ecc. Ma solo se entrambi i tipi di attività, o almeno una, sono sufficientemente padroneggiate e non richiedono concentrazione, tale combinazione avrà successo.

Un bambino in età prescolare più grande e uno scolaro più giovane non distribuiscono bene l’attenzione; non hanno ancora esperienza. Pertanto, non dovresti costringere tuo figlio a fare due cose contemporaneamente o, mentre ne fa una, distrarlo dall'altra. Ma gradualmente è necessario abituarlo alla distribuzione dell'attenzione, metterlo nelle condizioni in cui è necessario.

La capacità di attenzione concentrata o, al contrario, distribuita si forma nel processo di attività pratica attraverso l'esercizio e l'accumulo di abilità rilevanti.

COMMUTAZIONE

Cambiare attenzione- questo è un movimento di attenzione cosciente e significativo da un oggetto all'altro o da un'attività all'altra in connessione con la formulazione di un nuovo compito. In generale, spostare l’attenzione significa la capacità di navigare rapidamente in una situazione complessa. Il cambiamento dell'attenzione è sempre accompagnato da una certa tensione nervosa, che si esprime in uno sforzo volontario. Il cambio di attenzione si manifesta nella transizione deliberata del soggetto da un tipo di attività all'altro, da un oggetto all'altro, da un'azione all'altra.

Possibili ragioni per spostare l'attenzione: esigenze dell'attività svolta, inclusione in una nuova attività, stanchezza.

Il passaggio può essere completo (completato) o incompleto (incompleto) - nel caso in cui una persona sia passata a un'altra attività, ma non sia stata ancora completamente distratta dalla prima. La facilità e il successo dello spostamento dell’attenzione dipendono da:

Dal rapporto tra attività antecedenti e successive;

Dal completamento dell'attività precedente, o dalla sua incompletezza;

Dall’atteggiamento del soggetto verso una particolare attività (più è interessante, più è facile cambiare, e viceversa);

Dalle caratteristiche individuali del soggetto (tipologia di sistema nervoso, esperienza individuale, ecc.);

Sul significato dell'obiettivo dell'attività per una persona, sulla sua chiarezza, chiarezza.

Insieme allo spostamento dell'attenzione, l'attenzione viene distratta: un movimento involontario dell'attenzione dall'attività principale a oggetti che non sono importanti per la sua corretta attuazione. È difficile per un bambino iniziare un nuovo lavoro, soprattutto se non evoca emozioni positive, quindi non è consigliabile cambiarne frequentemente contenuto e tipologia a meno che non sia assolutamente necessario. Tuttavia, quando si verificano attività stanche e monotone, tale cambiamento è utile e necessario.

Cambiare attenzione è una delle qualità allenabili.

OSCILLAZIONI

Fluttuazioni dell'attenzione si esprimono nel cambiamento periodico degli oggetti a cui si riferisce. Le fluttuazioni dell'attenzione differiscono dai cambiamenti nella sua stabilità. I cambiamenti nella stabilità sono caratterizzati da aumenti e diminuzioni periodici dell'intensità dell'attenzione. Le fluttuazioni possono verificarsi anche con l'attenzione più concentrata e prolungata. La periodicità delle fluttuazioni dell'attenzione si manifesta chiaramente negli esperimenti con una doppia immagine.

Un classico esempio è il doppio quadrato, che rappresenta contemporaneamente due figure: 1) una piramide tronca, con il vertice rivolto verso lo spettatore; e 2) un lungo corridoio con un'uscita alla fine. Se guardiamo questo disegno anche con intensa attenzione, a certi intervalli vedremo una piramide tronca o un lungo corridoio. Questo cambiamento di oggetti è un esempio di fluttuazioni dell'attenzione.

La fluttuazione dell'attenzione si spiega con il fatto che l'attività di alcuni centri nervosi non può continuare intensamente senza interruzione. Durante il duro lavoro, le cellule nervose corrispondenti si esauriscono rapidamente e devono essere ripristinate. Si verifica la loro inibizione protettiva, a seguito della quale in quei centri precedentemente inibiti aumenta e l'attenzione si sposta su stimoli estranei.

L'attenzione ha selettivo carattere. Grazie a ciò, l'attività ha una certa direzione. Esternamente, l'attenzione si esprime nei movimenti, con l'aiuto dei quali ci adattiamo all'esecuzione delle azioni. Allo stesso tempo vengono inibiti i movimenti non necessari che interferiscono con questa attività. Quindi, ad esempio, se dobbiamo esaminare attentamente un oggetto, ascoltiamo attentamente qualcosa, poi incliniamo la testa per ascoltare meglio. Questo movimento adattivo facilita la percezione.

La direzione, o selettività, dell'attenzione si manifesta in varie forme. Inizialmente, la scelta degli oggetti di attenzione è associata all'analisi di un enorme flusso di informazioni provenienti continuamente dal mondo esterno. Questo è provvisorio: l'attività di ricerca si svolge in gran parte a livello subconscio. La selettività avviene in gran parte a livello subconscio. La selettività dell'attenzione si manifesta in vigilanza, prontezza e anticipazione ansiosa (selettività involontaria). La selezione consapevole di alcuni oggetti avviene nell'attività cognitiva intenzionale. In alcuni casi, la selettività dell'attenzione può avere carattere di ricerca, selezione, controllo associato ad un programma specifico (selettività volontaria). In altri casi (ad esempio leggere un libro, ascoltare musica, ecc.) non è necessario un programma chiaro.

SVILUPPO DELL'ATTENZIONE IN ETÀ PRESCOLARE

L'attenzione è intesa come la direzione e la concentrazione dell'attività mentale su un oggetto specifico quando distratta dagli altri. Pertanto, questo processo mentale è una condizione per l'implementazione di successo di qualsiasi attività, sia esterna che interna, e il suo prodotto è la sua implementazione di alta qualità. Nella sua forma elementare, l'attenzione agisce come un riflesso di orientamento “che cos'è?”, svolgendo una funzione protettiva biologica. Pertanto, una persona identifica uno stimolo e ne determina il valore positivo o negativo.

L'attenzione ha anche manifestazioni interne. Il primo include una postura tesa, uno sguardo concentrato, il secondo include cambiamenti nel corpo, ad esempio aumento della frequenza cardiaca, respirazione, rilascio di adrenalina nel sangue, ecc.

I tipi tradizionali di attenzione sono divisi dalla presenza dell'obiettivo di essere attenti e dall'uso di sforzi volitivi per mantenerlo. Questa classificazione include l’attenzione involontaria, volontaria e post-volontaria. L'involontario è causato dalle caratteristiche dello stimolo, dell'attività con l'oggetto ed è associato agli interessi, ai bisogni e alle inclinazioni della persona. L'attenzione volontaria presuppone un obiettivo stabilito consapevolmente "essere attento" e l'uso di sforzi volontari per mantenerlo, ad esempio, un bambino resiste alle distrazioni mentre continua a preparare i compiti. L'attenzione post-volontaria si osserva quando l'obiettivo di un'attività si sposta dal risultato al processo di esecuzione e scompare la necessità di sforzi volontari per mantenere l'attenzione.

Il livello di sviluppo dell'attenzione è indicato dalla formazione delle sue proprietà: concentrazione, stabilità, distribuzione e commutazione. La concentrazione è determinata da quanto una persona è profonda nel suo lavoro. Un indicatore di stabilità è il tempo di concentrazione su un oggetto e il numero di distrazioni da esso. Il passaggio si manifesta nel passaggio da un oggetto o attività a un altro. La distribuzione si verifica quando una persona esegue più azioni contemporaneamente, ad esempio recitando una poesia mentre si muove nella stanza.

FUNZIONI E TIPI DI ATTENZIONE

L'attenzione nella vita e nell'attività umana svolge molte funzioni diverse. Attiva i processi psicologici e fisiologici necessari e inibisce attualmente non necessari, promuove la selezione organizzata e mirata delle informazioni che entrano nel corpo in conformità con le sue esigenze attuali e garantisce una concentrazione selettiva e a lungo termine su un oggetto o tipo di attività.

L'attenzione è associata alla direzione e alla selettività dei processi cognitivi. L'attenzione è determinata dall'accuratezza e dal dettaglio della percezione, dalla forza e dalla selettività della memoria, dalla direzione e dalla produttività dell'attività mentale.

Consideriamo i principali tipi di attenzione. Si tratta dell'attenzione naturale e sociale condizionata, dell'attenzione diretta, dell'attenzione involontaria e volontaria, dell'attenzione sensoriale e intellettuale.

Attenzione naturale dato a una persona fin dalla sua nascita sotto forma di una capacità innata di rispondere selettivamente a determinati stimoli esterni o interni che portano elementi di novità informativa.

Attenzione condizionata sociale si sviluppa durante la vita come risultato della formazione e dell'educazione.

Direttamente attenzione speciale non gestire altro che l'oggetto a cui è diretto e che corrisponde agli interessi e ai bisogni reali di una persona.

Attenzione indiretta regolato utilizzando mezzi speciali, come gesti, parole, ecc.

Attenzione involontaria non è associato alla partecipazione della volontà, ma arbitrario include necessariamente una regolamentazione volitiva. L'attenzione involontaria non richiede uno sforzo per mantenere e focalizzare l'attenzione su qualcosa per un certo tempo, e l'attenzione volontaria possiede tutte queste qualità.

Finalmente possiamo distinguere sensuale E intellettuale Attenzione . Il primo è principalmente associato alle emozioni e ai sensi selettivi, il secondo alla concentrazione e alla direzione del pensiero.

SVILUPPO DELL'ATTENZIONE NELL'ETÀ DEI BAMBINI

Lo sviluppo dell'attenzione nell'età prescolare più anziana è associato all'emergere di nuovi interessi, all'ampliamento degli orizzonti e alla padronanza di nuovi tipi di attività. Il bambino in età prescolare più anziano presta sempre più attenzione a quegli aspetti della realtà che prima rimanevano fuori dalla sua attenzione.

Lo sviluppo dell'attenzione nell'ontogenesi è stato analizzato da L.S. Vygotskij. Ha scritto che "la cultura dello sviluppo dell'attenzione consiste nel fatto che, con l'aiuto di un adulto, un bambino impara una serie di stimoli artificiali - segni attraverso i quali dirige ulteriormente il proprio comportamento e la propria attenzione".

Il processo di sviluppo dell'attenzione legato all'età, secondo A.N. Leontiev, è un miglioramento dell'attenzione con l'età sotto l'influenza di stimoli esterni. Tali stimoli sono gli oggetti circostanti, il linguaggio degli adulti e le singole parole. Fin dai primi giorni di vita di un bambino, l'attenzione è in gran parte diretta con l'ausilio di parole di stimolo.

Lo sviluppo dell'attenzione nell'infanzia attraversa una serie di fasi successive:

1) le prime settimane e i primi mesi di vita di un bambino sono caratterizzati dalla comparsa di un riflesso di orientamento come segno oggettivo innato di attenzione involontaria, la concentrazione è bassa;

2) entro la fine del primo anno di vita, l'attività di ricerca provvisoria si pone come mezzo per lo sviluppo futuro dell'attenzione volontaria;

3) l'inizio del secondo anno di vita è caratterizzato dalla comparsa dei rudimenti dell'attenzione volontaria: sotto l'influenza di un adulto, il bambino dirige lo sguardo sull'oggetto nominato;

4) nel secondo e terzo anno di vita si sviluppa la forma iniziale di attenzione volontaria. La distribuzione dell'attenzione tra due oggetti o azioni è praticamente impossibile per i bambini sotto i tre anni;

5) a 4,5-5 anni appare la capacità di dirigere l'attenzione sotto l'influenza di istruzioni complesse di un adulto;

6) a 5-6 anni, sotto l'influenza dell'autoistruzione, appare una forma elementare di attenzione volontaria. L'attenzione è più stabile nell'attività vigorosa, nei giochi, nella manipolazione di oggetti, quando si eseguono varie azioni;

7) all'età di 7 anni l'attenzione si sviluppa e migliora, anche volitiva;

8) nell'età prescolare più anziana si verificano i seguenti cambiamenti:

L'ambito dell'attenzione si espande;

La stabilità dell'attenzione aumenta;

Si forma l'attenzione volontaria.

La capacità di attenzione dipende in gran parte dalle esperienze passate e dallo sviluppo del bambino. Un bambino in età prescolare più grande è in grado di mantenere un piccolo numero di oggetti o fenomeni nel suo campo visivo.

I dati di N.L. indicano anche uno sviluppo significativo nella stabilità dell’attenzione durante tutta l’età prescolare. Agenosova. Presentando ai bambini in età prescolare un'immagine dal contenuto semplice, ha registrato il tempo in cui l'hanno guardata. In questo caso, è stato misurato appositamente l'intervallo di tempo tra il momento in cui lo sguardo del bambino si è rivolto per la prima volta all'immagine e il momento in cui è stato distratto da essa. Tempo medio trascorso dai bambini di età diverse guardare liberamente un'immagine, mostra che la stabilità dell'attenzione - visione concentrata - aumenta di quasi 2 volte dall'età prescolare più giovane a quella più avanzata (da 6,8 a 12,3 secondi).

La ricerca condotta da T.V. Petukhova, mostrano che i bambini in età prescolare più grandi non solo possono trascorrere più tempo svolgendo lavori poco interessanti (su istruzioni di un adulto), ma hanno molte meno probabilità di essere distratti da oggetti estranei rispetto ai bambini in età prescolare più giovani. I dati comparativi per età sono presentati nella tabella.

Durante l'età prescolare, l'attenzione del bambino diventa non solo più stabile e più ampia, ma anche più efficace. Ciò si manifesta particolarmente chiaramente nella formazione dell'azione volontaria in un bambino.

Quindi, N.N. Poddykov, che ha studiato le caratteristiche dell'automazione dell'azione nei bambini in età prescolare, ha ottenuto dati che indicano un aumento dell'efficienza dell'attenzione nella formazione dell'azione. Ha chiesto al bambino di spegnere le lampadine multicolori che si accendevano sul telecomando in una determinata sequenza e ha registrato il numero di reazioni indicative ai segnali (lampadine) e agli oggetti di azione (pulsanti). A differenza dei bambini in età prescolare di 3,5-4 anni, che per molto tempo non sono riusciti a stabilire la posizione delle lampadine nello spazio e la sequenza della loro illuminazione, i bambini in età prescolare di 5-6,5 anni le hanno trovate con uno o due movimenti della testa. Entro la fine dell'età prescolare appare gradualmente l'esperienza nella gestione della propria attenzione, la capacità di organizzarla più o meno autonomamente, dirigerla consapevolmente verso determinati oggetti e fenomeni e rimanere concentrati su di essi.

Durante l'età prescolare, a causa della complicazione delle attività dei bambini e del loro sviluppo mentale generale, delle attività dei bambini e del loro sviluppo mentale generale, l'attenzione diventa più focalizzata e stabile. Quindi, se i bambini in età prescolare più piccoli possono giocare allo stesso gioco per 25-30 minuti, per i bambini di 5-6 anni la durata del gioco aumenta a 1-1,5 ore. Ciò è spiegato dal fatto che il gioco diventa gradualmente più complesso e l'interesse per esso è mantenuto dalla costante introduzione di nuove situazioni.

L’attenzione volontaria è strettamente correlata al discorso. In età prescolare, l'attenzione volontaria si forma in connessione con l'aumento generale del ruolo della parola nella regolazione del comportamento del bambino. Migliore è lo sviluppo del linguaggio in un bambino in età prescolare, maggiore è il livello di sviluppo della percezione e prima si forma l'attenzione volontaria.

L'attenzione nell'infanzia in età prescolare è prevalentemente involontaria. Numerosi psicologi domestici (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Dobrynin, ecc.) associano la predominanza dell'attenzione involontaria alle caratteristiche psicologiche legate all'età dei bambini in età prescolare. L'attenzione involontaria si sviluppa durante tutta l'infanzia prescolare. NF Dobrynin, A.M. Bardian e N.V. Lavrov nota che l'ulteriore sviluppo dell'attenzione involontaria è associato all'arricchimento degli interessi. Man mano che gli interessi del bambino si espandono, la sua attenzione viene attratta da una gamma più ampia di oggetti e fenomeni.

La ricerca condotta dagli psicologi mostra che lo sviluppo dell'attenzione volontaria, se questo processo è gestito in modo competente, durante il primo anno può avvenire in modo piuttosto intenso. È di grande importanza sviluppare nei bambini la capacità di lavorare in modo mirato. Inizialmente, un adulto stabilisce un obiettivo per il bambino, fornendo assistenza per raggiungerlo. Lo sviluppo dell'attenzione volontaria nei bambini va nella direzione dal raggiungimento degli obiettivi fissati dagli adulti agli obiettivi che il bambino stesso stabilisce e ne controlla il raggiungimento.

La base fisiologica dell'attenzione involontaria è il riflesso di orientamento. Questa forma di attenzione predomina nei bambini in età prescolare e si verifica negli scolari più giovani all'inizio della loro istruzione. La reazione a tutto ciò che è nuovo e luminoso è piuttosto forte a questa età. Il bambino a questa età è abbastanza forte per tutto ciò che è nuovo e luminoso. Il bambino non riesce ancora a controllare la sua attenzione e spesso si ritrova in balia delle impressioni esterne. L'attenzione di un bambino in età prescolare più grande è strettamente correlata al pensiero. I bambini non riescono a focalizzare la loro attenzione su ciò che è poco chiaro, incomprensibile; si distraggono rapidamente e iniziano a fare altre cose. È necessario non solo rendere accessibile e comprensibile ciò che è difficile e incomprensibile, ma anche sviluppare sforzi volitivi e con essi attenzione volontaria.

Anche quando concentrano la loro attenzione, i bambini non sono in grado di notare le cose principali ed essenziali. Ciò è spiegato dalle peculiarità del loro pensiero: la natura visivo-figurativa dell'attività mentale porta al fatto che i bambini dirigono tutta la loro attenzione sui singoli oggetti o sui loro segni. Le immagini e le idee che sorgono nella mente dei bambini provocano esperienze emotive, che hanno un effetto inibitorio sull'attività mentale. E se l'essenza dell'argomento non è in superficie, se è mascherata, gli scolari più giovani non se ne accorgono. Con lo sviluppo e il miglioramento dell'attività mentale, i bambini diventano sempre più in grado di focalizzare la propria attenzione su ciò che è principale, basilare, essenziale.

Non basta che un bambino capisca che deve essere attento, bisogna insegnargli questo. I meccanismi di base dell'attenzione volontaria vengono posti nell'infanzia prescolare. Lo sviluppo dell'attenzione volontaria durante l'infanzia in età prescolare comporta la formazione di tre istruzioni:

1) adozione di istruzioni via via più complesse;

2) tenere a mente le istruzioni durante tutta la lezione;

3) sviluppo delle capacità di autocontrollo;

Uno dei compiti dello sviluppo dell'attenzione è la formazione di una funzione di controllo, ad es. la capacità di controllare le proprie azioni e azioni e controllare i risultati delle proprie attività. Molti psicologi vedono in questo il contenuto principale dell'attenzione: la formazione dell'azione mentale di controllo può essere assicurata quando i bambini lavorano in modo indipendente con materiale educativo programmato. Organizzare i materiali in una lezione correttiva e di sviluppo consente di:

1) pianificare le azioni di controllo;

2) agire secondo il piano pianificato;

3) effettuare costantemente l'operazione di confronto con l'immagine esistente.

Questa struttura di lavoro permette di individualizzare le attività di ogni bambino secondo il suo ritmo e il suo grado di attività ottimali.

Le origini dell’attenzione volontaria sono esterne alla personalità del bambino. Ciò significa che lo sviluppo dell'attenzione involontaria di per sé non garantisce l'emergere dell'attenzione volontaria. Quest'ultimo si forma a causa del fatto che gli adulti includono il bambino in nuovi tipi di attività e, utilizzando determinati mezzi, dirigono e organizzano la sua attenzione. Dirigendo l'attenzione del bambino, l'adulto gli fornisce così i mezzi con cui successivamente inizierà a gestire la propria attenzione.

Un mezzo universale per organizzare l'attenzione è la parola. Inizialmente, gli adulti organizzano l'attenzione del bambino utilizzando istruzioni verbali. Successivamente, il bambino stesso inizia a designare a parole quegli oggetti e fenomeni a cui è necessario prestare attenzione per ottenere risultati. Man mano che si sviluppano le funzioni di pianificazione del linguaggio, il bambino diventa capace di organizzare in anticipo la sua attenzione sull'attività imminente e di formulare istruzioni verbali per eseguire l'azione.

Durante l'età prescolare, l'uso della parola per organizzare la propria attenzione aumenta notevolmente. Ciò si manifesta nel fatto che, quando eseguono compiti secondo le istruzioni di un adulto, i bambini in età prescolare più anziana recitano le istruzioni ad alta voce 10-12 volte più spesso dei bambini in età prescolare.

Pertanto, l'attenzione volontaria si forma in età prescolare in relazione allo sviluppo del linguaggio legato all'età e al suo ruolo nella regolazione del comportamento del bambino.

Sebbene i bambini in età prescolare inizino a padroneggiare l’attenzione volontaria, l’attenzione involontaria rimane predominante per tutta l’età prescolare. È difficile per i bambini concentrarsi su attività monotone e poco attraenti, mentre nel processo di gioco o di risoluzione di un compito produttivo carico di emozione possono rimanere coinvolti in questa attività per molto tempo e, di conseguenza, essere attenti.

Questa caratteristica è uno dei motivi per cui il lavoro correzionale e di sviluppo può basarsi su attività che richiedono una tensione costante di attenzione volontaria. Gli elementi di gioco, le attività produttive e i frequenti cambiamenti nelle forme di attività utilizzate nelle classi consentono di mantenere l’attenzione dei bambini a un livello abbastanza elevato.

Per mantenere stabile l’attenzione volontaria sono necessarie le seguenti condizioni:

Una chiara comprensione da parte del bambino del compito specifico dell'attività svolta;

Condizioni di lavoro abituali. Se un bambino svolge attività in un luogo costante, in un determinato momento, se i suoi oggetti e accessori di lavoro sono tenuti in ordine e il processo lavorativo stesso è rigorosamente strutturato, allora questo crea l'ambiente e le condizioni per lo sviluppo e la concentrazione dell'attenzione volontaria ;

L'emergere di interessi indiretti. L'attività in sé potrebbe non suscitare interesse nel bambino, ma ha un interesse stabile per il risultato dell'attività;

Creare condizioni favorevoli per l’attività, ad es. esclusione di sostanze irritanti estranee che agiscono negativamente (rumore, musica ad alto volume, suoni aspri, odori, ecc.). Leggero, silenzioso musica che suona, i suoni deboli non solo non disturbano l'attenzione, ma addirittura la rafforzano;

Allenare l'attenzione volontaria (attraverso ripetizioni ed esercizi) per coltivare l'osservazione nei bambini. Lo sviluppo dell'attenzione volontaria è influenzato dalla formazione del linguaggio e dalla capacità di seguire le istruzioni degli adulti. Sotto l'influenza del gioco, l'attenzione del bambino raggiunge un grado di sviluppo sufficientemente elevato. Un gioco educativo è di grande importanza per lo sviluppo dell'attenzione focalizzata in età prescolare e primaria, poiché ha sempre un compito, regole, azioni e richiede concentrazione. Per sviluppare tempestivamente nei bambini alcune qualità di attenzione (destinazione, stabilità, concentrazione) e la capacità di gestirle, sono necessari giochi ed esercizi appositamente organizzati. In alcuni giochi è necessario tenere conto dei diversi requisiti del compito, in altri - essere in grado di evidenziare e ricordare lo scopo dell'azione, in altri - spostare l'attenzione nel tempo, in quarti - concentrazione e stabilità dell'attenzione , e poiché è necessario notare e realizzare i cambiamenti avvenuti.

I bambini con disattenzione sono caratterizzati da una mancanza di preparazione preliminare per il lavoro attivo in classe. Sono costantemente distratti dalla loro attività principale. Le espressioni facciali e la postura indicano molto chiaramente la loro disattenzione. I principali indicatori di disattenzione sono la bassa produttività e un gran numero di errori nel lavoro svolto.

Le ragioni della bassa concentrazione in età prescolare sono: attività intellettuale insufficiente; mancanza di formazione di competenze e capacità di attività educative; volontà informe.

Quando si organizza il lavoro correzionale e di sviluppo, è necessario tenere conto delle caratteristiche di tutti i tipi di attenzione. I fattori che attirano l’attenzione includono:

La struttura dell'organizzazione dell'attività (la combinazione degli oggetti percepiti contribuisce alla loro più facile percezione);

Organizzazione della lezione (inizio e fine chiari; disponibilità delle condizioni necessarie per il lavoro, ecc.);

Il ritmo della lezione (se il ritmo è troppo veloce, potrebbero comparire degli errori; se il ritmo è lento, il bambino non sarà in grado di impegnarsi nel lavoro);

Coerenza e sistematicità dei requisiti degli adulti;

Un cambiamento nelle attività (la concentrazione uditiva è sostituita da quella visiva e motoria) è una condizione necessaria, poiché il mantenimento costante dell'attenzione attraverso sforzi volitivi è associato a grande stress ed è molto stancante;

Tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dell'attenzione del bambino.

Sotto l'influenza di vari tipi di attività, l'attenzione di un bambino in età prescolare più anziano raggiunge un grado di sviluppo sufficientemente elevato, che gli offre l'opportunità di studiare a scuola.

La distribuzione dell'attenzione negli scolari più giovani non è sufficientemente sviluppata. Se il bambino trova la risposta a ha fatto una domanda, non riesce più a monitorare il suo comportamento: salta in piedi, dimenticando che questo non dovrebbe essere fatto durante l'orario scolastico. È difficile per un bambino stare fermo mentre scrive, disegna o modella, perché in questo caso bisogna stare attenti al processo di scrittura delle parole, alla rappresentazione di un disegno, al contenuto dell'opera, a come sono carta e matita posizione, nonché alla propria postura. Pertanto, un adulto deve dedicare molti sforzi e tempo per formare la postura corretta nei bambini durante la scrittura e la lettura.

ATTENZIONE AI BAMBINI DURANTE LE LEZIONI

L’attenzione è un aspetto importante dell’attività cognitiva. Una maestra d'asilo deve conoscere le peculiarità della sua formazione. "Attenzione", ha scritto K.D. Ushinsky, "c'è quella porta attraverso la quale non può passare una sola parola di insegnamento, altrimenti non entrerà nell'anima del bambino".

L'attenzione involontaria è solitamente associata all'apparizione improvvisa di un oggetto, a un cambiamento nei suoi movimenti o alla dimostrazione di un oggetto luminoso e contrastante. L'attenzione uditiva e involontaria si verifica quando si sentono suoni improvvisamente; è supportata dal discorso espressivo dell'insegnante: un cambiamento nell'intonazione della forza della voce.

L’attenzione volontaria è caratterizzata da intenzionalità.

Tuttavia, nel processo di apprendimento è impossibile rendere tutto così interessante da non richiedere alcuno sforzo di volontà per padroneggiare la conoscenza. L'attenzione volontaria differisce dall'attenzione involontaria in quanto richiede uno sforzo significativo da parte del bambino. Tuttavia, questi sforzi di forza di volontà potrebbero diminuire o addirittura scomparire del tutto. Ciò si osserva nei casi in cui, durante le lezioni, appare l'interesse per il lavoro stesso. L’attenzione volontaria si trasforma in attenzione post-volontaria. La presenza di attenzione post-volontaria indica che l'attività ha catturato il bambino e non sono più necessari sforzi volitivi significativi per mantenerla. Questo è un tipo di attenzione qualitativamente nuovo. Si differenzia dall'involontario in quanto presuppone l'assimilazione cosciente.

L'importanza dell'attenzione post-volontaria è importante per il processo pedagogico, poiché mantenere l'attenzione per lungo tempo con l'aiuto di sforzi volontari è faticoso.

Le caratteristiche dell'attenzione includono focalizzazione (o concentrazione) e stabilità.

Guidati da ciò, abbiamo tracciato le condizioni per mantenere la stabilità dell'attenzione nei bambini in età prescolare più anziani durante le lezioni.

Gli educatori sanno che non è difficile attirare l'attenzione di un bambino. Ma mantenerlo non è facile. Per fare ciò, è necessario utilizzare tecniche speciali.

Formare l’attenzione è sempre stata una parte importante del processo di apprendimento. “Tuttavia”, scrive A.P. Usov, “l’educazione all’attenzione ha erroneamente iniziato a diventare un compito indipendente, da risolvere isolandosi dall’acquisizione di conoscenze e abilità”. L'attenzione dei bambini acquisisce determinate qualità a seconda dell'attività in cui si manifesta e si forma, a seconda di come è diretta questa attività.

L’aspetto organizzativo della lezione è molto importante. Se tutto passa con calma e rapidità, tutto il necessario viene preparato in anticipo e l'insegnante ha il tempo di rivolgersi Attenzione speciale Per coloro in cui il passaggio dal gioco allo “stato lavorativo” è rallentato, di regola i bambini si concentrano rapidamente. Tuttavia, non è sempre così. A volte il momento organizzativo si prolunga fino a quattro minuti o più.

Secondo le nostre osservazioni, la durata momento organizzativo non dovrebbe superare un minuto.

L'inclusione dei bambini nel lavoro è facilitata, innanzitutto, dal metodo di rivelazione dello scopo della lezione, del suo contenuto. È importante che ciò che viene comunicato durante la lezione susciti vivo interesse e curiosità nei bambini e attiri la loro attenzione sulle parole dell'insegnante. L'insegnante ha iniziato una delle lezioni di design come segue: “Bambini, il nuovo anno arriverà presto. In gruppo decoreremo gli alberi di Natale, per questo dobbiamo realizzare giocattoli. I bambini non sanno come realizzare bellissimi giocattoli, quindi concorderemo di selezionare i migliori per i bambini.

A volte è opportuno evidenziare direttamente le difficoltà nel tuo lavoro. Possiamo dire che la prossima lezione sull'incollaggio dei libri è difficile, solo i bambini del gruppo preparatorio possono completarla, devono stare attenti e attenti.

L'atmosfera per la lezione si crea anche con l'ausilio di indovinelli, un invito a ricordare proverbi e detti. Questo attiva il pensiero dei bambini, sviluppa la loro parola e la loro intelligenza.

L'attenzione dei bambini deve essere mantenuta durante le fasi successive della lezione. La spiegazione, secondo A.P. Usovaya non dovrebbe durare più di 5 minuti, altrimenti l'attenzione si indebolirà. Durante la lezione su disegno decorativo che abbiamo osservato, l'insegnante ha dedicato 8 minuti a spiegare. Di conseguenza, 10 bambini si sono distratti e non sono stati in grado di iniziare immediatamente il lavoro, poiché le lunghe attese per l'inizio delle attività hanno portato ad un indebolimento dell'attenzione.

Quali tecniche metodologiche utilizzate dall'insegnante aiutano a mantenere l'attenzione attiva?

La spiegazione del compito dovrebbe essere laconica, indirizzando i bambini alla cosa principale. I bambini lo fanno autonomamente o con l'aiuto di un insegnante. In questo caso, puoi utilizzare il metodo istruzioni passo passo, sviluppato da A.P. Usova. In uno degli asili nido abbiamo osservato lezioni di disegno utilizzando questo metodo. Nella prima lezione l'insegnante ha spiegato e mostrato come disegnare una figura umana. Nella seconda ha invitato il bambino a disegnare sulla lavagna la figura di uno sciatore. La terza lezione riguardava il tema “Sciatori nel bosco”, dove i bambini hanno svolto il lavoro in modo indipendente. Spiegazione passo dopo passo fungeva da supporto per mantenere l’attenzione durante il compito.

Gli educatori spesso utilizzano dimostrazioni, spiegazioni e modelli. In tali classi, i bambini sembrano ascoltare attentamente. Ma quando l’insegnante chiede di ripetere, non tutti sanno rispondere.

Durante la spiegazione e durante la lezione, un noto rilascio emotivo, cambiamento di tecniche. L'insegnante fornisce esempi interessanti utilizzando illustrazioni, pone domande in una forma un po' insolita e ricorda ai singoli bambini che li porrà.

La combinazione delle parole dell'insegnante con l'uso di immagini è ampiamente utilizzata nella pratica didattica. Le forme di questa combinazione sono diverse: utilizzare un campione o invece un'immagine, un disegno, e non solo all'inizio delle spiegazioni, ma anche a metà e alla fine.

Ma ora i bambini hanno iniziato a completare il compito. Come mantenere la loro attenzione in questa fase della lezione?

Analizziamo le caratteristiche del comportamento dei bambini in base al tipo di attività e alla durata del compito. L'analisi ha mostrato che i bambini si comportano bene durante le lezioni nella loro lingua madre per 15-20 minuti. In questo momento, il numero di persone distratte è piccolo (2-3). Successivamente aumenta (9-10).

Nelle lezioni di disegno, l'attenzione viene mantenuta per 25 minuti, nelle lezioni di design - fino a 20 minuti. Successivamente, il numero di bambini distratti aumenta a 6-7 persone.

Quali tecniche metodologiche vengono utilizzate dall'insegnante in questa fase della lezione?

È particolarmente importante guidare le attività dei bambini durante le lezioni nella loro lingua madre. Ponendo abilmente domande, sottolineando a cosa prestare attenzione, come si potrebbe dire in un altro modo, ciò che è interessante nella risposta di un amico, l'insegnante attiva così i bambini. L’incapacità dell’insegnante di organizzare il lavoro di tutti i bambini porterà sicuramente ad un indebolimento della loro attenzione.

Per creare un'attenzione stabile e mantenerla, gli educatori complicano i compiti, assegnando ai bambini un compito mentale ad ogni lezione.

È difficile mantenere l'attenzione quando si conduce una lezione in modo monotono. Quindi, ad esempio, l'insegnante ha raccontato la fiaba "Sivka-Burka" per 20 minuti. Già al 5 ° minuto di lettura della fiaba, i bambini hanno cominciato a distrarsi. K.D. Ushinsky ha affermato che qualsiasi attività monotona che dura troppo a lungo ha un effetto dannoso sul bambino.

Anche la natura delle domande poste dall'insegnante è importante. A domande incomprensibili ai bambini o di carattere troppo generale, come ad esempio: “Com'era la vecchia? Com'è l'inverno? eccetera." - il bambino non può rispondere correttamente. Deve indovinare cosa vuole chiedere l'insegnante. L'insoddisfazione del bambino per le sue risposte può indebolire la sua attenzione.

Alla fine della lezione, la fatica aumenta.

Per alcuni ciò si traduce in una maggiore eccitabilità, per altri c'è letargia e anticipazione passiva della fine della lezione. In entrambi i casi l’attenzione dei bambini diminuisce.

Alla fine della lezione, l'insegnante solitamente riassume l'attività, quindi è consigliabile utilizzare diverse forme di selezione e valutazione del lavoro, risposte: analisi del lavoro da parte dell'insegnante, selezione e valutazione dei lavori migliori, una scheda di gioco di analisi, per questo bastano 3-4 minuti.

DISTURBI DELL'ATTENZIONE

Esistono i cosiddetti aspetti negativi del processo di attenzione o disturbi dell'attenzione: distraibilità, distrazione, mobilità eccessiva e inerzia.

I disturbi dell'attenzione sono intesi come cambiamenti patologici nella direzione e selettività dell'attività mentale, espressi in uno stato di affaticamento o danno cerebrale organico, in un restringimento dell'oggetto di attenzione, quando una persona può percepire solo un piccolo numero di oggetti contemporaneamente tempo, nell'instabilità dell'attenzione, quando la concentrazione dell'attenzione è compromessa e l'attenzione è distratta da sostanze irritanti laterali.

Le cause della violazione possono essere esterne ed interne. Le cause esterne possono essere considerate varie influenze negative (fattori di stress, frustratori) e relazioni negative bambino con le persone che lo circondano. Azioni ragioni interne può essere rappresentato come l'influenza di una parte disturbata della psiche su una parte sana.

I disturbi dell’attenzione includono:

Incapacità di mantenere l'attenzione: il bambino non riesce a completare il compito fino alla fine, non viene raccolto quando lo completa;

Diminuzione dell'attenzione selettiva, incapacità di concentrarsi su un argomento;

Maggiore distraibilità: quando completano i compiti, i bambini si agitano e spesso passano da un'attività all'altra;

Attenzione ridotta in situazioni insolite quando è necessario agire in modo indipendente.

Tipi di disturbi dell'attenzione: distraibilità, distrazione, ipermobilità, inerzia, restringimento della capacità di attenzione, instabilità dell'attenzione (se la concentrazione è compromessa).

DISTRATTABILITÀ

Distraibilità(distrazione dell'attenzione) - movimento involontario dell'attenzione da un oggetto all'altro. Si verifica quando stimoli estranei agiscono su una persona che in quel momento è impegnata in qualche attività.

La distraibilità può essere esterna o interna. La distraibilità esterna avviene sotto l'influenza di stimoli, mentre l'attenzione volontaria diventa involontaria. La distraibilità interna avviene sotto l'influenza di esperienze, emozioni estranee, a causa della mancanza di interesse e dell'iperresponsabilità. La distraibilità interna è spiegata dall'estrema inibizione che si sviluppa sotto l'influenza di un lavoro noioso e monotono.

Possibili cause di distrazione in un bambino:

Formazione insufficiente qualità volitive;

L'abitudine alla disattenzione (la disattenzione abituale è associata alla mancanza di interessi seri, ad un atteggiamento superficiale nei confronti di oggetti e fenomeni);

Aumento della fatica;

Brutta sensazione;

Presenza di psicotraumi;

Attività monotona e poco interessante;

Tipo di attività inappropriata;

La presenza di intense sostanze irritanti estranee;

Per organizzare l'attenzione del bambino, è necessario includerlo nell'azione, risvegliare l'interesse intellettuale per il contenuto e i risultati dell'attività.

ASSORBIMENTO

Distrazione dell'attenzioneè l'incapacità di concentrarsi su qualcosa di specifico per lungo tempo. Il termine “distrazione” significa attenzione superficiale, “scorrevole”. La distrazione può manifestarsi:

a) incapacità di concentrazione;

b) in eccessiva concentrazione su un oggetto di attività;

Esistono due tipi di distrazione: immaginaria e genuina. La distrazione immaginaria è la disattenzione di una persona agli oggetti e ai fenomeni circostanti, causata dalla concentrazione su un particolare oggetto (fenomeno) o esperienza. "Con un pensiero concentrato", scrive I.P. Pavlov, "e quando siamo trascinati da qualsiasi attività, non vediamo né sentiamo ciò che accade intorno a noi - chiaramente un'induzione negativa".

Il meccanismo della distrazione è la presenza di una potente dominante: un focus dell'immaginazione nella corteccia cerebrale, che sopprime tutti gli altri segnali provenienti dall'esterno. Ci sono distrazione scientifica e distrazione senile.

La cosiddetta distrazione scientifica è una manifestazione di un'altissima concentrazione di attenzione combinata con il suo volume limitato. In uno stato di distrazione professorale, il filo del pensiero è logicamente ordinato e strettamente finalizzato al raggiungimento di un obiettivo ideale e distante o alla ricerca di una soluzione a un problema complesso. Esempi di distrazione “professionale” si trovano solitamente nelle biografie di grandi filosofi, inventori e scienziati.

I disturbi dell'attenzione, chiamati distrazione senile, comprendono una scarsa capacità di commutazione combinata con una concentrazione insufficiente. L'attenzione di una persona sembra "attaccarsi" a un argomento, attività o riflessione, ma allo stesso tempo, a differenza della distrazione "professionale", tale concentrazione è inefficace.

Un fenomeno simile di distrazione si osserva negli stati di depressione e ansia, quando il pensiero di una persona è lungo e continuamente occupato da pensieri e immagini ripetitivi e infruttuosi.

La distrazione viene spesso definita come un lieve esaurimento dell'attenzione come conseguenza di una malattia o di un superlavoro. Nei bambini malati e indeboliti si verifica spesso questo tipo di distrazione. Questi bambini possono lavorare bene all'inizio di una lezione o di una giornata scolastica, ma presto si stancano e la loro attenzione diminuisce. Oggi c'è la tendenza ad aumentare il numero di bambini affetti da diverse condizioni di salute e malattie croniche e, di conseguenza, da disturbi dell'attenzione.

L'attenzione superficiale e instabile si trova nei bambini in età prescolare: sognatori e visionari. Questi bambini spesso abbandonano la lezione, trascinati in un mondo illusorio. V.P. Kashchenko indica un altro motivo di distrazione: provare paure che ti impediscono di concentrarti sul compito desiderato. I bambini nervosi, iperattivi e malati vengono distratti 1,5-2 volte più spesso di quelli calmi e sani.

In ogni caso, è necessario comprendere le cause delle violazioni e la gravità di un piano individuale per correggere la distrazione, tenendone conto.

Ci sono molte ragioni per un'attenzione veramente distratta. I più comuni sono i seguenti:

Indebolimento generale del sistema nervoso (nevrastenia)

Peggioramento della salute;

Stanchezza fisica e mentale;

La presenza di esperienze gravi, traumi;

Sovraccarico emotivo dovuto a un gran numero di impressioni (positive e negative);

Svantaggi dell'educazione (ad esempio, in condizioni di iperprotezione, un bambino che riceve troppe istruzioni verbali, una grande quantità di informazioni, si abitua a un costante cambiamento di impressioni e la sua attenzione diventa superficiale, l'osservazione e la concentrazione non si formano);

Violazioni del regime di lavoro e di riposo;

Disturbi respiratori (la causa di una respirazione alterata può essere adenoidi, tonsillite cronica, ecc. un bambino che respira attraverso la bocca respira in modo superficiale, superficiale, il suo cervello non è arricchito di ossigeno, il che influisce negativamente sulle prestazioni, le scarse prestazioni interferiscono con la concentrazione della sua attenzione su oggetti e provoca distrazione)

Mobilità eccessiva;

L'eccessiva mobilità dell'attenzione è una transizione costante da un oggetto all'altro, da un'attività all'altra con scarsa efficienza.

INERTÀ

Inerzia dell'attenzione: bassa mobilità dell'attenzione, sua fissazione patologica circolo limitato idee e pensieri.

La disattenzione è molto comune durante l'infanzia. La disattenzione richiede una correzione se i seguenti segni compaiono in un bambino per sei mesi o più:

Incapacità di concentrarsi sui dettagli, errori imprudenti;

Incapacità di mantenere l'attenzione e ascoltare il discorso rivolto a lui;

Distrazione frequente da stimoli estranei;

Impotenza nel portare a termine un compito;

Atteggiamento negativo verso compiti che richiedono stress, dimenticanza (il bambino non è in grado di conservare in memoria le istruzioni per un compito durante il suo completamento)

Perdita di oggetti necessari per completare un'attività.

PRINCIPI DI ESECUZIONE DEL LAVORO CORREZIONALE E DI SVILUPPO E DI REDAZIONE DI PROGRAMMI CORREZIONALI E DI SVILUPPO

I principi della costruzione dei programmi correzionali determinano la strategia e la tattica del loro sviluppo, ad es. determinare gli scopi, gli obiettivi della correzione, i metodi e i mezzi di influenza psicologica.

Quando si elaborano vari tipi di programmi correzionali, è necessario fare affidamento sul principio:

Sistematicità dei compiti correzionali, preventivi e di sviluppo;

Unità di diagnosi e correzione;

Priorità di correzione di tipo causale;

Principio di attività di correzione;

Tenendo conto delle caratteristiche psicologiche e individuali dell'età del bambino;

Complessità dei metodi di influenza psicologica;

Attrarre attivamente l'ambiente sociale per partecipare al programma correzionale;

Dipendenza da diversi livelli di organizzazione dei processi mentali;

Formazione programmata;

Crescente complessità;

Tenendo conto del volume e del grado di varietà del materiale;

Tenendo conto della colorazione emotiva del materiale;

Il principio dei compiti sistematici correttivi, preventivi e di sviluppo riflette l’interconnessione dello sviluppo di vari aspetti della personalità del bambino e l’eterocronicità (irregolarità) del loro sviluppo.

In altre parole, ogni qualità del bambino si trova a diversi livelli di sviluppo in relazione ai suoi diversi aspetti: al livello di benessere, che corrisponde alla norma di sviluppo, al livello di rischio, che significa la minaccia di potenziali difficoltà di sviluppo; e al livello delle reali difficoltà di sviluppo, che si esprimono oggettivamente in vari tipi di deviazioni dal corso normativo dello sviluppo.

Questo fatto rivela la legge dello sviluppo ineguale. Pertanto, ritardi e deviazioni nello sviluppo di alcuni aspetti della personalità portano naturalmente a difficoltà e deviazioni nello sviluppo dell’intelligenza del bambino e viceversa. Ad esempio, il sottosviluppo delle motivazioni e dei bisogni educativi e cognitivi porta molto probabilmente a un ritardo nello sviluppo dell'intelligenza operativa logica.

Nel determinare gli scopi e gli obiettivi del lavoro correzionale e di sviluppo, non ci si può limitare solo ai problemi attuali e alle difficoltà momentanee dello sviluppo del bambino, ma bisogna basarsi sulle previsioni di sviluppo immediate.

Misure preventive tempestive possono prevenire vari tipi di deviazioni dello sviluppo. D’altro canto, l’interdipendenza nello sviluppo di diversi aspetti della psiche del bambino consente di ottimizzare significativamente lo sviluppo intensificando le forze attraverso un meccanismo di compensazione. Inoltre, qualsiasi programma di influenza psicologica su un bambino dovrebbe mirare non solo a correggere le deviazioni dello sviluppo e a prevenirle, ma anche a creare condizioni favorevoli per la piena realizzazione del potenziale di sviluppo armonioso dell'individuo.

Pertanto, gli scopi e gli obiettivi di qualsiasi lavoro correzionale e di sviluppo dovrebbero essere formulati come un sistema di compiti a tre livelli:

1) correttivo - correzione di deviazioni e disturbi dello sviluppo, risoluzione delle difficoltà dello sviluppo, risoluzione delle difficoltà dello sviluppo;

2) sviluppo: ottimizzazione, stimolazione, arricchimento del contenuto dello sviluppo;

Solo l'unità dei tipi di compiti elencati può garantire il successo e l'efficacia del lavoro correzionale e di sviluppo.

Il principio di unità di diagnosi e correzione riflette l'integrità del processo di fornitura di assistenza psicologica.

Il principio si concretizza in due aspetti:

1) L'inizio del lavoro correzionale deve necessariamente essere preceduto dalla fase di un esame diagnostico completo, che consente di identificare la natura e l'intensità delle difficoltà dello sviluppo, trarre una conclusione sulle loro possibili cause e, sulla base di questa conclusione, formulare gli obiettivi e gli obiettivi del programma di sviluppo correzionale.

Un programma correzionale efficace può essere costruito solo sulla base di un esame psicologico approfondito. Allo stesso tempo, i dati diagnostici più accurati non hanno senso se non sono accompagnati da un sistema ben congegnato di misure correttive psicologiche e pedagogiche.

2) L'attuazione di un programma correzionale e di sviluppo richiede che lo psicologo monitori costantemente le dinamiche dei cambiamenti nella personalità, nel comportamento e nell'attività, negli stati emotivi, nei sentimenti e nelle esperienze del bambino. Tale controllo consente di apportare le modifiche necessarie agli obiettivi del programma, ai metodi e ai mezzi di influenza psicologica sul bambino. . In altre parole, ogni passo della correzione deve essere valutato in termini di impatto, tenendo conto degli obiettivi finali del programma.

Pertanto, il monitoraggio della dinamica e dell'efficacia della correzione, a sua volta, richiede una diagnostica costante durante tutto il lavoro di correzione.

Il principio di priorità della correzione di tipo causale .

Distingue due tipi di correzione a seconda della sua direzione: sintomatica e causale (causale).

La correzione sintomatica è finalizzata al superamento al di fuori difficoltà di sviluppo, segni esterni, sintomi di queste difficoltà.

Al contrario, la correzione di tipo causale comporta l'eliminazione e l'eliminazione delle cause, cause che danno luogo a problemi e deviazioni. Ovviamente solo l'eliminazione di queste cause può fornire la soluzione più completa ai problemi.

Lavorare con i sintomi, non importa quanto successo possa avere, non sarà in grado di risolvere completamente le difficoltà incontrate dal bambino. Un indicatore in questo senso, ad esempio, è la correzione delle paure nei bambini. L'uso della terapia del disegno ha un effetto significativo nel superare i sintomi della paura. Tuttavia, nei casi in cui le cause delle paure dei bambini risiedono nelle relazioni intrafamiliari e sono associate, ad esempio, al rifiuto emotivo del bambino da parte dei genitori e ad esperienze efficaci profondamente radicate, l'uso isolato del metodo della terapia del disegno fornisce solo un effetto instabile a breve termine.

Dopo aver liberato tuo figlio dalla paura del buio e dalla riluttanza a stare da solo nella stanza, dopo un po 'puoi avere lo stesso bambino come cliente, ma con una nuova paura, ad esempio l'altezza. Solo un lavoro psicocorrettivo efficace sulle cause delle paure e delle fobie (in questo caso, il lavoro per ottimizzare le relazioni bambino-genitore) ha permesso di evitare la riproduzione dei sintomi di uno sviluppo disfunzionale.

Il principio della priorità della correzione di tipo causale significa che l’obiettivo prioritario delle misure correttive dovrebbe essere quello di eliminare le cause delle difficoltà e delle deviazioni nello sviluppo del bambino.

Principio di attività di correzione :

La base teorica è la posizione sul ruolo dell'attività nello sviluppo mentale di un bambino, sviluppata nelle opere di A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina. Il principio di attività della correzione determina la tattica di svolgere il lavoro correzionale attraverso l'organizzazione delle attività attive del bambino, durante le quali vengono create le basi necessarie per cambiamenti positivi nello sviluppo della sua personalità. L'azione correttiva viene sempre eseguita nel contesto dell'una o dell'altra attività del bambino.

Il principio di tenere conto delle caratteristiche individuali psicologiche dell'età coordina le esigenze mentali e crescita personale norma di età del bambino e riconoscimento del fatto dell’unicità e dell’originalità di un particolare individuo. Lo sviluppo normativo dovrebbe essere inteso come una sequenza di età e stadi successivi dello sviluppo ontogenetico.

La presa in considerazione delle caratteristiche della personalità individuale ci consente di delineare un programma di ottimizzazione per ciascun bambino specifico all'interno della norma di età.

Il programma correzionale non può essere eliminato, impersonale o unificato. Al contrario, deve creare opportunità ottimali di individualizzazione e autoaffermazione.

Il principio di completezza dei metodi di influenza psicologica afferma la necessità di utilizzare l'intera varietà di metodi, tecniche e tecniche dall'arsenale della psicologia pratica.

Viene determinato il principio del coinvolgimento attivo dell'ambiente sociale immediato nella partecipazione al programma correzionale ruolo vitale, che la cerchia sociale più vicina gioca nello sviluppo mentale del bambino.

Il sistema di relazione del bambino con gli adulti vicini, le caratteristiche delle loro relazioni interpersonali e della comunicazione, le forme di attività congiunta e i metodi della sua attuazione costituiscono la componente principale della situazione sociale di sviluppo e determinano la zona di sviluppo prossimale. Il bambino si sviluppa in un sistema integrale di relazioni sociali, inestricabilmente e in unità con lui. Cioè, l'oggetto dello sviluppo non è un bambino isolato, ma un sistema integrale di relazioni sociali.

Il principio di fare affidamento su diversi livelli di organizzazione dei processi mentali determina la necessità di fare affidamento su processi mentali più sviluppati e l'uso di metodi di attivazione per correggere lo sviluppo intellettuale e percettivo. Nell'infanzia lo sviluppo dei processi volontari è insufficiente, ma allo stesso tempo i processi involontari possono diventare la base per la formazione della volontarietà nelle sue varie forme.

Principio dell'apprendimento programmato prevede lo sviluppo da parte del bambino di programmi costituiti da una serie di operazioni sequenziali, la cui attuazione - prima con uno psicologo, e poi porta autonomamente alla formazione delle competenze e delle azioni necessarie.

Il principio della complessità crescenteè che ogni compito deve passare attraverso una serie di fasi da semplici a complesse. La difficoltà formale del materiale non sempre coincide con la sua complessità psicologica. Il livello di difficoltà deve essere accessibile a un bambino in particolare. Ciò manterrà l'interesse per il lavoro correzionale e offrirà l'opportunità di sperimentare la gioia del superamento.

Contabilità del volume e del grado di varietà del materiale. Durante l'implementazione di un programma di correzione, è necessario passare a nuovo materiale solo dopo la relativa formazione di una particolare abilità. È necessario diversificare il materiale e aumentarne il volume rigorosamente gradualmente.

Tenendo conto della complessità emotiva del materiale. Questo principio richiede che i giochi, le attività, gli esercizi e il materiale presentato creino uno sfondo emotivo favorevole e stimolino emozioni positive. La lezione correttiva deve terminare su uno sfondo emotivo positivo.

Il programma di lavoro correzionale deve essere psicologicamente valido. Il successo del lavoro correzionale dipende principalmente da una valutazione corretta, obiettiva e completa dei risultati di un esame diagnostico. Il lavoro correttivo dovrebbe mirare alla trasformazione qualitativa di varie funzioni, nonché allo sviluppo delle varie capacità del bambino.

Per attuare azioni correttive, è necessario creare l'implementazione di determinati modelli di correzione: generale, standard, individuale.

CARATTERISTICHE DIAGNOSTICHE

ATTENZIONE NELL'ETÀ DEI BAMBINI

La psicodiagnostica delle proprietà dell'attenzione dei bambini di 6-7 anni dovrebbe essere finalizzata sia a uno studio dettagliato dello sviluppo di processi cognitivi naturali o involontari, sia al rilevamento tempestivo e alla descrizione accurata delle azioni e reazioni cognitive volontarie.

Una delle condizioni importanti per ottenere risultati affidabili è l'instaurazione di un contatto emotivo e di una comprensione reciproca tra lo psicologo e il bambino. Per stabilire tale contatto, è necessario condurre l'esame in un ambiente familiare al bambino. È necessario creare le condizioni in cui il bambino non sperimenterà emozioni negative (paura, incertezza) dalla comunicazione con una persona estranea (non familiare). Il lavoro con il bambino dovrebbe iniziare con il gioco, includendolo gradualmente nei compiti richiesti dal metodo. La mancanza di interesse e di motivazione nel compito può ridurre a nulla tutti gli sforzi dello psicologo.

In caso di rapido affaticamento, è necessario interrompere le lezioni e dare al bambino l'opportunità di camminare o fare esercizi fisici.

È necessario tenere conto del tempo necessario per condurre lo studio. In generale, l'esame di un bambino in età prescolare dura dai 30 ai 60 minuti.

Per condurre l'esame, è necessario creare un ambiente adatto (non sono desiderabili oggetti luminosi e insoliti che possano distrarre l'attenzione del bambino dai compiti proposti).

L’esame deve essere effettuato su un tavolo le cui dimensioni corrispondano all’altezza del bambino. Il bambino in età prescolare non è seduto di fronte alla finestra in modo che ciò che sta accadendo per strada non lo distragga.

Nessuno dovrebbe interferire con il lavoro di uno psicologo con un bambino.

Durante la visita lo psicologo tiene un protocollo e registra:

Compiti proposti e livello della loro attuazione;

L'assistenza fornita al bambino e il grado della sua capacità di apprendimento;

Natura del contatto con gli adulti;

Atteggiamento verso il completamento dei compiti;

Livello di attività durante l'esecuzione delle attività;

METODI DIAGNOSTICI DI ATTENZIONE

Bersaglio: diagnostica della produttività e stabilità dell'attenzione nei bambini di 5-7 anni.

Descrizione: Il bambino lavora secondo le istruzioni con un disegno che mostra semplici figure in ordine casuale. Gli è stato affidato il compito di cercare e cancellare due figure dissimili in modi diversi, ad esempio: cancellando un asterisco linea verticale e il cerchio è orizzontale. Il bambino lavora per 2,5 minuti, durante i quali gli viene detto "avvia" e "fermati" cinque volte di seguito (ogni 30 minuti). Lo sperimentatore segna nel disegno del bambino il punto in cui vengono dati i comandi corrispondenti.

Attrezzatura:“un disegno raffigurante figure semplici (foglio 1), un orologio con la lancetta dei secondi, un protocollo per la registrazione dei parametri di attenzione, matite semplici.

Istruzioni:“Ora tu ed io faremo questo gioco: ti mostrerò un'immagine su cui sono disegnati molti oggetti diversi a te familiari. Quando dico “inizia”, inizierai a cercare e a cancellare le figure che ho nominato sulla falsariga di questo disegno. Questo dovrà essere fatto finché non dirò “stop”. A questo punto dovrai fermarti e mostrarmi l'immagine dell'oggetto che hai visto per ultimo.

Segnerò sul tuo disegno il punto in cui ti sei fermato e dirò di nuovo "inizia". Successivamente, continuerai a cercare e cancellare gli oggetti indicati dal disegno.

Ciò accadrà più volte finché non dirò la parola “fine”. Questo completa il compito."

Parametri fissi: t - tempo di esecuzione dell'attività; N è il numero di immagini di oggetti visualizzate durante l'intero periodo di lavoro, nonché separatamente per ogni intervallo di 30 secondi; n è il numero di errori commessi (immagini mancanti necessarie o cancellazione di immagini non necessarie).

Elaborazione dei risultati: Innanzitutto, viene conteggiato il numero di oggetti nell'immagine visualizzati dal bambino durante l'intero tempo in cui l'attività è stata completata, nonché separatamente per ogni intervallo di 30 secondi.

GIOCHI ED ESERCIZI

PER IL LAVORO DI CORREZIONE E SVILUPPO

PSICOGINNASTICA

Nel negozio degli specchi

Bersaglio: sviluppo dell'osservazione, dell'attenzione, della memoria. Creare un positivo sfondo emotivo. Formare un senso di fiducia, così come la capacità di sottomettersi alle richieste di un'altra persona.

Descrizione. L'adulto (e poi il bambino) mostra dei movimenti che tutti i giocatori devono ripetere esattamente dopo di lui.

Istruzioni:“Ora ti racconterò la storia di una scimmia. Immagina di essere in un negozio dove ci sono molti specchi. Entrò un uomo con una scimmia sulla spalla. Si vide negli specchi e pensò che fossero altre scimmie e cominciò a fare loro delle smorfie. Le scimmie risposero facendole esattamente le stesse facce. Lei agitò loro il pugno e loro la minacciarono dagli specchi. Batté il piede e tutte le scimmie batterono il piede. Qualunque cosa facesse la scimmia, tutti gli altri ripetevano esattamente i suoi movimenti. Iniziamo a giocare. Io sarò la scimmia e voi gli specchi”.

Nota. Nella fase di padronanza del gioco, il ruolo della scimmia è interpretato da un adulto. Quindi i bambini assumono il ruolo di una scimmia. Allo stesso tempo, è necessario garantire che nel tempo ogni bambino possa ricoprire questo ruolo. È necessario interrompere il gioco al culmine dell’interesse dei bambini, evitando la sazietà e il passaggio all’autoindulgenza. Quegli “specchi” che spesso commettono errori possono essere eliminati dal gioco (questo aumenta la motivazione al gioco).

Guarda le tue mani

Bersaglio:

Materiale richiesto: Registrazione (registratore) della marcia di R. Pauls “Red Flowers”.

Descrizione. I bambini, muovendosi in cerchio, eseguono accuratamente vari movimenti della mano mostrati da un adulto o dal “comandante”.

Istruzioni:“Adesso giocheremo. Per il gioco dobbiamo scegliere un comandante che inventerà i movimenti per le mani. Per prima cosa sarò il comandante, poi quello che sceglieremo con l'aiuto di una filastrocca. Tutti i giocatori, uno dopo l'altro in cerchio, dovrebbero iniziare a muoversi al ritmo della musica. Il comandante sarà il primo, ora toccherà a me. Tutti osservano attentamente quali movimenti della mano mostra il comandante e li ripetono esattamente dopo di lui. Iniziamo a giocare."

Nota. Nella fase di padronanza del gioco, un adulto dimostra i movimenti delle mani (opzioni per mostrare le mani: mani in alto, ai lati, sulla cintura, mani con le dita giunte tese in avanti, sollevate dietro la testa, ecc.). Quindi i bambini mostrano i movimenti delle mani.

Ascolta il comando

Bersaglio: sviluppo dell’attenzione volontaria.

Materiale richiesto: registrazione su nastro o grammofono di R. Gazizov “Marzo”

Descrizione. Ogni bambino deve eseguire i movimenti secondo i comandi dell’adulto, pronunciati sottovoce. I comandi vengono dati solo per eseguire movimenti calmi. Il gioco continua finché i giocatori non ascoltano bene e completano l'attività in modo accurato.

Istruzioni:“Giocheremo al gioco “Ascolta il comando”. Per fare questo, devi stare in cerchio, uno dopo l'altro, e muoverti a passi al ritmo della musica. Quando i suoni della musica si fermano, devi fermarti e ascoltarmi attentamente. In questo momento sussurrerò un comando, ad esempio "alza le mani" e tutti i giocatori dovranno seguire questo comando. Stai attento!"

Nota. Esempi di comandi: sedersi; piegati in avanti e allunga le braccia in avanti; piega la gamba destra all'altezza del ginocchio, allarga le braccia ai lati; sedersi sul pavimento e afferrare le ginocchia con entrambe le mani, ecc.

GIOCHI, COMPITI ED ESERCIZI,

Orientato allo SVILUPPO

ATTENZIONE SENSORIALE

Trova due oggetti identici

Bersaglio: sviluppo del pensiero, capacità di attenzione, percezione della forma, dimensione, osservazione, formazione della capacità di confrontare e analizzare.

Attrezzatura: un disegno raffigurante cinque o più oggetti, due dei quali uguali; matite semplici affilate.

Descrizione. Al bambino viene offerto:

a) un disegno raffigurante cinque oggetti, di cui due identici; bisogna trovarli, mostrarli e spiegare le somiglianze tra questi due oggetti (fogli 9-10);

b) un'immagine (carta) raffigurante oggetti e un campione; è necessario trovare un oggetto simile al campione, mostrarlo e spiegare quali sono le somiglianze;

c) un disegno (carta) raffigurante più di cinque oggetti (fogli 11-12); Devi formare coppie identiche dagli oggetti raffigurati, mostrarli o collegarli con linee disegnate a matita e spiegare le somiglianze di ciascuna coppia.

Istruzioni:

a) “Guarda attentamente questa carta e trovane due identiche tra tutti gli oggetti estratti. Mostra questi oggetti e spiega come sono simili. Andare al lavoro."

b) “Guarda, questa foto mostra degli oggetti. Ognuno di loro può essere trovato una coppia. Collega ciascuna coppia risultante (due oggetti identici) con linee e spiega come sono simili. Inizia con il compito."

Disporre le bacchette

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione volontaria, capacità motorie fini delle dita.

Attrezzatura: conteggio dei bastoncini (pezzi di filo isolante spesso, cannucce da cocktail, ecc.), modello campione.

Descrizione. Al bambino viene chiesto di tracciare un disegno o una sagoma utilizzando dei bastoncini (fogli 13-14).

a) 1o livello di complessità - modelli su una riga (carte);

b) 2° livello di complessità - sagome semplici, composte da 6 a 12 bastoncini (carte);

c) 3° livello di complessità - sagome più complesse, composte da 6 a 13 bastoncini (carte);

d) 4o livello di complessità - complesso con un gran numero di dettagli, composto da 10 a 14 bastoncini (carte).

Istruzioni:“Guarda cosa è mostrato in questa immagine (modello, casa, ecc.)? Prendi i bastoncini e creane esattamente lo stesso motivo (casa...). Fai attenzione quando pubblichi. Andare al lavoro."

Trova le differenze

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione volontaria, commutazione e distribuzione dell'attenzione.

Attrezzatura: scheda che mostra due immagini che presentano differenze.

Descrizione. Al bambino viene offerto:

a) una serie di immagini (fogli 16-17) con due immagini su ciascuna carta; in ogni immagine devi trovare cinque differenze;

b) una carta raffigurante due immagini (fogli 18-19), diverse tra loro nei dettagli. È necessario trovare tutte le differenze esistenti.

Istruzioni:“Guarda attentamente questa carta. Mostra due immagini che differiscono tra loro in vari dettagli. È necessario trovare rapidamente tutte le differenze esistenti. Inizia a cercare."

Realizzazione di un motivo a mosaico

Bersaglio: sviluppo della capacità di concentrazione e attenzione, capacità motorie fini della mano, formazione della capacità di lavorare secondo un modello.

Attrezzatura: mosaico, campione.

Descrizione: Al bambino viene chiesto di realizzare un mosaico utilizzando un modello (fogli 20-21): numeri, una lettera, un disegno semplice e una sagoma.

Istruzioni: “Guarda, questa immagine mostra un numero (lettera, motivo, silhouette). Dal mosaico è necessario disporre esattamente lo stesso numero (lettera, motivo, sagoma) come nell'immagine. Stai attento. Andare al lavoro."

Infilare perline

Bersaglio: sviluppo della capacità di concentrazione e attenzione, capacità motorie fini delle dita.

Attrezzatura: campione per infilare perline; perline corrispondenti al campione o pezzi ugualmente tagliati di isolamento in filo spesso colorato; per complicare il compito: grandi perle.

Descrizione. Al bambino viene chiesto di infilare le perline secondo il modello (foglio 23).

Istruzioni: “Guarda queste perline disegnate. Vuoi collezionare tu stesso le perline? Ti darò perline e filo su cui dovrai infilare le perline una dopo l'altra esattamente come appaiono nella foto.

Nota. Lavorare con perle grandi spesso causa difficoltà ai bambini. È possibile utilizzare perle grandi solo in caso di capacità motorie manuali ben sviluppate e come elemento complicante del gioco.

Bosco misto

Bersaglio: sviluppo dell'osservazione, formazione della capacità di distribuire l'attenzione.

Attrezzatura: disegno raffigurante alberi mimetizzati.

Descrizione. Al bambino viene consegnato un disegno raffigurante alberi mimetizzati, tra i quali deve trovare una betulla (il pino, l'albero di Natale più piccolo).

Istruzioni:“Guarda, questa immagine mostra alberi mimetizzati. Tra questi devi trovare una betulla (il pino, l'albero di Natale più piccolo) il più rapidamente possibile. Inizia a cercare."

Disegnare per celle

Bersaglio: sviluppo della capacità di concentrazione e attenzione, formazione della capacità di seguire uno schema, sviluppo delle capacità motorie fini della mano.

Attrezzatura: un foglio di carta bianco di formato quadrato grande (1x1) cm); campione per disegno; matite appuntite.

Descrizione. Al bambino viene chiesto di disegnare una figura secondo il campione su un foglio a scacchi bianco con una matita semplice. Il compito ha due livelli di difficoltà:

1° livello di complessità - il campione è costituito da figure aperte (foglio 25);

2° livello di complessità - il campione è costituito da figure chiuse (foglio 26).

Istruzioni:“Guarda attentamente il disegno. Raffigura una figura composta da linee. Disegna esattamente la stessa figura nelle celle su un foglio di carta bianco. Stai attento!"

Nota. Non è consigliabile utilizzare una penna o un pennarello per disegnare. Se lo desidera, il bambino può ombreggiare la figura chiusa con una matita colorata.

Trova l'ombra

Bersaglio: sviluppo delle capacità di osservazione.

Attrezzatura: disegno raffigurante una figura e un'ombra proiettata.

Descrizione. Al bambino viene offerto un disegno raffigurante un pupazzo di neve e le sue quattro ombre; cavaliere e le sue tre ombre (fogli 35-36).

Istruzioni:“Guarda attentamente questo disegno. Raffigura un cavaliere e le sue ombre. È necessario trovare la sua vera identità tra queste ombre.

Nota. La risposta corretta è la seconda ombra del cavaliere. Il compito utilizzando il foglio 36 (figurine di uno scoiattolo e un delfino) viene eseguito allo stesso modo.

Cosa è dove?

Bersaglio: sviluppo dell’attenzione volontaria.

Attrezzatura: un modulo con standard di figure e oggetti corrispondenti a questi standard, nonché un rack e figure ritagliate per la manipolazione (foglio 39).

Descrizione. Il bambino deve distribuire oggetti relativi alle figure standard proposte. La tecnica può essere utilizzata in due versioni.

1. Versione semplificata: un modulo separato mostra un rack con standard di figure e gli oggetti piatti vengono ritagliati e disposti dal bambino sugli scaffali del rack in relazione agli standard di figure proposti (gli standard vengono confrontati con gli oggetti) .

2. Su un modulo sono raffigurati uno scaffale con scaffali e stendardi di figure, nonché oggetti. Il bambino deve completare l'attività senza manipolare oggetti. Mostra e spiega le tue azioni.

Istruzioni:“Guarda, su questo modulo c'è il disegno di una rastrelliera con ripiani su cui sono segnate delle forme geometriche: un rettangolo, un triangolo, un altro rettangolo, un quadrato, un cerchio, un ovale. Devi disporre gli oggetti ritagliati che ho sugli scaffali in modo che siano vicini alla figura geometrica a cui assomigliano. Spiega la tua scelta."

Costruttori

Bersaglio: sviluppo dell'osservazione, concentrazione e distribuzione dell'attenzione.

Attrezzatura: un modulo con quattro disegni di cui uno campione e gli altri tre differiscono dal campione per mancanza di dettagli; matita semplice.

Descrizione. Al bambino viene offerto un foglio con quattro disegni contenenti elementi della torre. Il primo disegno è un campione, gli altri tre sono diversi tra loro e dal campione. È necessario completare gli elementi mancanti affinché tutti e tre i disegni corrispondano al campione (foglio 40).

Istruzioni:“Guarda attentamente questi quattro disegni. Il primo mostra la torre finita, mentre gli altri tre mostrano i dettagli della torre non finita. Devi aggiungere le parti mancanti a ciascuna torre in modo che tutte e quattro le torri siano uguali. Andare al lavoro."

Trova gli eroi dello spettacolo

Bersaglio: sviluppo dell'osservazione, distribuzione, commutazione e capacità di attenzione.

Attrezzatura: immagini raffiguranti gli eroi del programma per bambini: Piggy, Stepashka, Fili, travestiti nella foto; matita semplice (foglio 28).

Descrizione. Il bambino ha bisogno di trovare e cerchiare rovescio una semplice matita ciascuna delle figure degli eroi travestite nel disegno.

Istruzioni:“Guarda attentamente questo disegno. Contiene figure mimetizzate di personaggi familiari dello spettacolo per bambini: Piggy, Stepashka, Fili, Karkushi. Devi trovare e tracciare ciascuno dei caratteri con il dito o con il dorso di una matita.

Trova un percorso

Bersaglio: Sviluppo dell'attenzione volontaria.

Attrezzatura: forma con l'immagine di un semplice labirinto, matita.

Descrizione. Il bambino deve percorrere la linea sinuosa del labirinto, percorrendola con un dito o con il dorso di una matita.

Istruzioni:“Guarda questo disegno, mostra un labirinto. Devi aiutare il coniglietto a navigare in questo labirinto e ad arrivare alla carota (l'albero di Natale). È necessario attraversare il labirinto senza uscire dai contorni della linea, senza perdere giri”.

Trova due animali identici

Bersaglio: sviluppo dell’attenzione volontaria.

Attrezzatura: disegno di animali (topi, galli, giraffe, elefanti)

Descrizione. Al bambino viene chiesto di trovare due animali identici nell'immagine.

Istruzioni:“Guarda attentamente il disegno. Raffigura topi (galli, giraffe, elefanti). Devi trovare gli stessi tra tutti i topi.

Riproduzione di forme geometriche

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione volontaria, della memoria, del pensiero.

Attrezzatura: matita, foglio di carta bianco corrispondente alla dimensione del campione (13x10 cm).

Descrizione. Al bambino viene chiesto di guardare diverse forme geometriche, ricordare la loro posizione, in modo che dopo 10 secondi possa riprodurle a memoria su un foglio di carta bianco.

Istruzioni:“Osserva attentamente queste forme geometriche e cerca di ricordare la loro posizione. Dopo un po' toglierò la scheda, e tu dovrai disegnare a memoria queste stesse figure geometriche su un foglio di carta, disponendole e colorandole come erano sul campione” (foglio 43).

Chi è più attento?

Bersaglio: sviluppo della capacità di attenzione, osservazione.

Attrezzatura: immagini raffiguranti diversi numeri di stelle.

Descrizione. Al bambino viene chiesto di guardare per qualche secondo un disegno con le stelle disegnate (foglio 44) e di rispondere (senza contare) dove si trova il numero maggiore (minimo) di oggetti.

Istruzioni:“Guarda attentamente le foto. Le stelle sono disegnate qui. Quale immagine contiene il numero più piccolo (più grande) di oggetti? Spiega la tua scelta. Inizia a giocare."

Bersaglio: sviluppo dell’attenzione volontaria.

Attrezzatura: 48 gettoni raffiguranti oggetti (animali, uccelli) e 6 carte raffiguranti gli stessi oggetti.

Descrizione. Le card vengono distribuite a tutti i partecipanti. Il presentatore, prendendo un chip dalla borsa, nomina l'oggetto raffigurato sul chip (animale, uccello). Il giocatore che ha raffigurato questo oggetto sulla sua carta prende un gettone e con esso copre la cella corrispondente della carta. Vince chi per primo riesce a coprire tutte le caselle della sua carta.

Istruzioni:"Adesso giocheremo al Lotto." Siediti a un grande tavolo comune dove vuoi. Darò a ciascuno di voi una carta, che raffigura oggetti a voi familiari (animali, uccelli). Sarò l'ospite. Stai attento. Dalla borsa tirerò fuori un chip alla volta, che raffigura uno degli oggetti, e gli darò un nome. Chi di voi ha sulla carta esattamente lo stesso oggetto indicato sul chip deve dire: "Ce l'ho". In questo caso gli darò questo chip, con il quale dovrà coprire la cella della sua tessera con la stessa immagine. Giocheremo in questo modo finché uno di voi non sarà il primo a coprire tutti i quadrati delle immagini sulla sua carta. Sarà lui il vincitore."

Nota. Nella prima fase del gioco, il leader è un adulto, in futuro il ruolo di leader può essere assunto da un bambino.

È molto utile addestrare i bambini a fissare le forme geometriche nella seguente sequenza:

1. Trova oggetti nella stanza che abbiano la forma di una palla, un cerchio, un quadrato;

2. Trova forme geometriche familiari negli oggetti;

3. Quindi viene offerto semplicemente il materiale, composto da molti diversi

forme geometriche;

Quanti cerchi, triangoli, quadrati ci sono?

Descrivi un amico

Due bambini o un bambino con uno degli adulti stanno dando le spalle all'altro e, a turno, descrivono l'acconciatura, il viso e i vestiti dell'altro; Si scopre chi si è rivelato più accurato nel descriversi a vicenda.

Tocco

Il bambino chiude gli occhi e qualcuno dei presenti gli tocca le mani. Il bambino indovina e chiama per nome.

I bambini stanno in cerchio con un adulto al centro. Nelle sue mani tiene una corda lunga circa un metro con una palla morbida o un sacchetto imbottito legato all'estremità. Al segnale: "Sto prendendo!" - l'adulto ruota la corda allungandola gradualmente in modo che la borsa cada sotto i piedi dei giocatori. Quando la borsa si avvicina, i bambini dovrebbero saltare. Se il sacchetto tocca i piedi del giocatore, significa che ha abboccato e deve posizionarsi al centro del cerchio e ruotare la corda finché non cattura qualcuno.

Verso nuovi posti!

I giocatori stanno in cerchio, ciascuno in un cerchio disegnato. L'adulto dice: "Vai a fare una passeggiata!" Tutti i bambini lo seguono in colonna, uno alla volta, al ritmo di una canzone che hanno imparato o sparso. Al comando di un adulto: "Verso posti nuovi!" - i giocatori si disperdono in cerchi. Tutti devono unirsi a una nuova cerchia. Chi si piazza per ultimo perde.

Trova la palla

I giocatori stanno in cerchio, vicini l'uno all'altro, rivolti verso il centro del cerchio. L'autista va al centro del cerchio.

Tutti i bambini tengono le mani dietro la schiena. A uno di loro viene data una palla di medie dimensioni. I bambini iniziano a passarsi la palla dietro la schiena. L'autista cerca di indovinare chi ha la palla. Rivolgendosi all'uno o all'altro bambino, dice: "Mani!" Secondo questo requisito, il giocatore deve immediatamente estendere entrambe le mani in avanti. Colui che ha la palla, o che ha lasciato cadere la palla, diventa l'autista.

GIOCHI FINALIZZATI ALLO SVILUPPO DELL'UDITO

ATTENZIONE

Bersaglio: sviluppo della percezione uditiva.

Attrezzatura: oggetti che rendono i suoni familiari ai bambini; schermo.

Descrizione. Il presentatore invita i bambini ad ascoltare e ricordare cosa sta succedendo dietro la porta o lo schermo. Poi chiede di raccontare quello che hanno sentito. Il vincitore è colui che identifica le sorgenti sonore in modo sempre più accurato.

Istruzioni:“Ora giocheremo al gioco “Cosa senti?” e scopri chi è il più attento. Devi rimanere in completo silenzio per un po '(cronometraggio) e ascoltare attentamente ciò che sta accadendo dietro la porta (schermo). Alla fine di questo tempo (1-2 minuti), devi nominare quanti più suoni possibili. Affinché a tutti venga data la possibilità di parlare, è necessario nominare i suoni ascoltati nell'ordine del proprio turno. Non è possibile ripetere i suoni durante la denominazione. Vincerà colui che nominerà il maggior numero di questi suoni.

Nota. Puoi giocare con un gruppo di bambini o con un bambino. L'ordine nel gioco può essere impostato utilizzando una rima di conteggio. Oggetti che possono essere utilizzati per suonare: tamburo, fischietto, cucchiai di legno, metallofono, pianoforte per bambini, contenitori con acqua per versarla e creare suoni di acqua che scorre, oggetti in vetro e un martello per battere sul vetro, ecc.

Ascolta i suoni!

Bersaglio: sviluppo dell’attenzione volontaria.

Attrezzatura: pianoforte o registrazione audio.

Descrizione. Ogni bambino esegue i movimenti in base ai suoni che sente: suono basso - sta nella posa del "salice piangente" (piedi alla larghezza delle spalle, braccia leggermente divaricate ai gomiti e pendenti, testa inclinata verso la spalla sinistra), suono alto - sta nella posa del “pioppo” (tacchi uniti, dita dei piedi divaricate, gambe dritte, braccia sollevate, testa gettata all'indietro, guarda la punta delle dita).

Istruzioni:“Ora giocheremo al gioco “Ascolta i suoni!” e scopri chi di voi sa ascoltare con attenzione i suoni del pianoforte. Ci sono suoni bassi (ascolto) e suoni acuti (ascolto). Giochiamo così: se sentite i suoni bassi del pianoforte, dovrete mettervi nella posa (del salice piangente" (mostra con commenti). Mettiamoci tutti nella posa del "salice piangente". Così Bene, se senti i suoni acuti del pianoforte, allora "Dovrai assumere la posa del "pioppo" (mostra con commenti). Prendiamo tutti questa posa del "pioppo". Stai attento! Iniziamo a suonare."

Nota. È necessario alternare i suoni, aumentando gradualmente il tempo.

Scout

Bersaglio: sviluppo della memoria motoria-uditiva, coordinazione dei movimenti.

Attrezzatura: sedie.

Descrizione. Le sedie sono disposte in un certo modo nella stanza. I partecipanti al gioco sono: scout, comandante, squadra (altri bambini). Il bambino “esploratore” propone un percorso (cammina tra le sedie disposte) e il “comandante”, ricordando la strada, deve guidare la squadra.

Istruzioni:“Adesso giocheremo. Uno di voi sarà uno scout e individuerà un percorso lungo il quale il comandante dovrebbe guidare la squadra. Stai attento, cerca di ricordare il percorso."

Nota. Per familiarizzare con il gioco, un adulto assume il ruolo di “scout”.

Commestibile - immangiabile

Bersaglio: formazione dell'attenzione, familiarità con le proprietà degli oggetti.

Attrezzatura: palla, gesso

Descrizione. A seconda dell'oggetto nominato, che sia commestibile o meno, il bambino deve prendere o restituire la palla lanciatagli da un adulto.

Istruzioni:“Adesso giocheremo. Nominerò gli oggetti (ad esempio mela, sedia, ecc.). Se l'oggetto nominato è commestibile, devi prendere la palla e andare avanti di una cella disegnata con il gesso. Se l'oggetto nominato non è commestibile, devi colpire la palla lanciata e poi avanzare di una cella. Se viene data la risposta sbagliata (la palla non viene presa, sebbene l'oggetto sia commestibile, o catturata, sebbene l'oggetto non sia commestibile), il giocatore rimane nella stessa classe. Il bambino che arriva primo nell’ultima classe diventa il leader”.

Nota. Se giochi con due o tre bambini, puoi disegnare fino a 10 classi e se giochi con quattro o cinque bambini, devi disegnare 5-6 classi.

Esempi di nomi di oggetti per il gioco: palla, arancia, finestra, formaggio, bambola, cipolla, libro, torta, cotoletta, casa, sapone, torta, panino, pomodoro, cetriolo, forbici, ecc.

Ascoltando il silenzio

Tutti sono invitati ad ascoltare il silenzio e poi a determinare chi ha sentito cosa nel silenzio.

ARGOMENTI DI CONVERSAZIONI CON I GENITORI

1. L'attenzione e il suo ruolo nelle attività educative.

2. Caratteristiche legate all'età dell'attenzione dei bambini in età prescolare.

3. È possibile controllare l'attenzione di un bambino in età prescolare?

4. Formazione dell'attenzione e presa in considerazione delle sue caratteristiche individuali in

lavoro educativo con i bambini in età prescolare.

5. Disturbi dell'attenzione nell'infanzia.

6. Assistenza psicologica e pedagogica ai bambini in età prescolare con disabilità

Attenzione.

7. Lavoro congiunto di insegnanti e genitori sullo sviluppo dell'arbitrario

attenzione nei bambini in età prescolare senior.

Argomento 1. L'attenzione e il suo ruolo nelle attività di apprendimento.

Problemi di discussione:

1. L'attenzione deliberata come una delle condizioni indispensabili per il successo

apprendimento a scuola.

2. Tipici problemi di apprendimento scolastico derivanti da

mancanza di formazione dell'attenzione volontaria.

3. Assistenza tempestiva ai bambini con disturbi dell'attenzione.

Letteratura:

Arcobaleno: programma e metodo. Guida all'educazione, allo sviluppo e all'educazione dei bambini di 6-7 anni nella scuola materna / Ed. T.N. Doronova M., 1997

Cheremoshkina L.V. Sviluppare l'attenzione dei bambini: una guida popolare per genitori e insegnanti. Yaroslavl, 1997

Ovcharova R.V. Il libro di consultazione dello psicologo scolastico. 2a ed., riveduta. M., 1996

Argomento 2. Sviluppo dell'attenzione in un bambino in età prescolare

Problemi di discussione:

1. Caratteristiche dell'attenzione normalmente sviluppata nei bambini di 5-7 anni.

2. Modi e metodi per sviluppare l'attenzione attraverso la formazione del cognitivo

abilità del bambino: pensiero, memoria, percezione, immaginazione.

3. Caratteristiche dei giochi e degli esercizi volti a sviluppare l'attenzione e

possibilità del loro utilizzo nelle attività domestiche con i bambini.

Giochi ed esercizi che possono essere utilizzati a casa:

1. Domino, lotto, dama, mosaico.

2. Colorazione secondo il campione e disegno di motivi elementari secondo il campione.

3. Disposizione di figure, oggetti, modelli di bastoncini, fiammiferi secondo il modello.

4. Giochi per lo sviluppo dell'attenzione uditiva: “Riconoscere con la voce”, “Essere

attento”, “Ascolta gli applausi”.

5. Giochi per lo sviluppo dell'attenzione visiva: “Cosa manca?”, “Cosa

è cambiato?", "Qual è la differenza tra le due immagini?", "Origami con tutta la famiglia."

Letteratura:

Psicologia dei bambini in età prescolare / Ed. AV. Zaporoshchtsa, D.B. Elkonina. M., 1964

Tabarina T.I. Origami e sviluppo del bambino: una guida popolare per genitori e insegnanti. Yaroslavl, 1996

Chistyakova M.I. Psicoginnastica. 2a ed. /Ed. MI. Buyanova. M., 1995. Vedi anche la letteratura sull'argomento 1.

Argomento 3. Il ruolo degli adulti nello sviluppo dell'attenzione volontaria nei bambini in età prescolare

Problemi di discussione:

1. L'attualità del problema dello sviluppo dell'attenzione volontaria nei bambini

età prescolare senior.

2. Il contributo degli scienziati nazionali allo studio del problema dello sviluppo dell'attenzione in

in generale e lo sviluppo dell'attenzione nei bambini in età prescolare

(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,

NF Dobrynin, ecc.).

3. L'importanza dello sviluppo tempestivo delle proprietà di base dell'attenzione -

stabilità, concentrazione, commutabilità, distribuzione,

volume - in età prescolare più anziana.

4. Caratteristiche dell'attenzione normalmente sviluppata nei bambini di 5-7 anni.

5. Il ruolo di un adulto nello sviluppo dell'attenzione volontaria nei bambini di 5-7 anni.

Letteratura:

1. Arcobaleno: programma e metodo. orientamento in materia di istruzione, sviluppo e

educazione dei bambini di 6-7 anni nella scuola materna.

2. Tikhomirova L.F. Sviluppo delle capacità cognitive nei bambini:

Una guida popolare per genitori e insegnanti. Yaroslavl, 1996

3. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Sviluppo del pensiero logico nei bambini.

Yaroslavl, 1995

4. Cheremoshkina L.V. Sviluppo dell'attenzione dei bambini

5. Chistyakova M.I. Psicoginnastica.

CONTATORI

Pioggia, pioggia, acqua - Una lepre correva attraverso la palude,

Ci sarà un raccolto di grano. Stava cercando un lavoro

Ci saranno i panini, ci saranno i prodotti da forno, ma non ho trovato lavoro,

Non mancheranno delle deliziose cheesecake. Ha pianto e se n'è andato.

Do-re-mi-fa-sol-la-si! Riccio-riccio, strambo

Il gatto prende un taxi. Ho cucito una giacca ruvida.

E i gattini mi si aggrappavano, stavo in cerchio e, beh, contavo.

E abbiamo fatto un giro gratis! Dobbiamo scegliere un autista!

Uno due tre quattro cinque. C'era una volta, c'era una volta, ero io o tu?

Il coniglietto è uscito a fare una passeggiata. Tra noi è nata una discussione.

All'improvviso il cacciatore si esaurisce, chi ha iniziato, si è dimenticato

Spara direttamente al coniglio. E non siamo ancora amici.

Bang Bang! Perse. All'improvviso il gioco questa volta

Il coniglietto grigio è scappato! Riuscirà a riconciliarci?

Uno due tre quattro cinque. Facciamo girare le corde per saltare più velocemente -

Giocheremo. Andiamo a divertirci di più.

Una gazza è volata verso di noi, conta i tuoi salti,

E ti ha detto di guidare. Se vieni catturato, vola via.

Uno due tre quattro cinque. Come fuori dal nostro cortile

Coniglio, ombrello, aquilone, cestino, due galli cedroni volarono dentro,

Vaso, aria e gomma, beccarono e volarono via,

Denti, capre e bacini, beccarono e volarono via,

Zoo, fabbrica, carri. Ci siamo seduti in un prato verde!

Fai i conti, non essere pigro!

Assicurati di non commettere errori!

Tili-tili-tili bom, Un cuculo passeggiava per il giardino,

Un coniglio ha abbattuto un pino con la fronte. Ho beccato l'uva.

Mi dispiace per il coniglietto: il cuculo è passato davanti al mercato,

Il coniglio indossa un cono. Ha calpestato un canestro

Sbrigati, corri nella foresta e cadi in un buco: bang!

Dai un impacco al coniglio! Schiacciato quaranta mosche!

Ronzavano, ronzavano, non si preoccupavano del tempo:

Le api si posavano sui fiori. Uno due tre quattro…

Noi giochiamo, tu guidi. Cento: questo è il conteggio totale.

RICERCA EMPIRICA SUL PROBLEMA DELLA FORMAZIONE DELL'ATTENZIONE VOLONTARIA NEI BAMBINI IN Età Prescolare IN CLASSI SPECIALI ORGANIZZATE, NONCHÉ IN GIOCHI APPOSITAMENTE PIANIFICATI IN CIASCUNA CLASSE IN UN ESPERIMENTO PRE-CONTROLLO

La base della nostra ricerca è stata l'asilo n. 1 “Kolosok” nel distretto Lyubinsky della regione di Omsk, che si trova in via Pochtovaya. Il gruppo è stato diviso in due sottogruppi di 15 persone. LO SCOPO dell'esperimento accertativo era identificare il livello di sviluppo dell'attenzione volontaria nei bambini in età prescolare senior.

METODI DI VALUTAZIONE DELL'ATTENZIONE

L'attenzione è uno dei principali processi psicologici, le cui caratteristiche determinano la valutazione della preparazione cognitiva del bambino per la scuola. Molti problemi che sorgono nell'apprendimento, soprattutto nel periodo iniziale, sono direttamente correlati alle carenze nello sviluppo dell'attenzione.

Sotto sostenibilità l'attenzione è intesa come la sua capacità di rimanere allo stesso livello abbastanza elevato per un lungo periodo di tempo. Distribuzione l'attenzione è intesa come una sua caratteristica che consente di mantenere contemporaneamente molti oggetti diversi nella sfera dell'attenzione e di percepirli approssimativamente con la stessa attenzione. La stessa caratteristica dell'attenzione si riferisce alla capacità di trattenere un ampio spazio o una parte significativa dell'area di un oggetto nella sfera dell'attenzione. Commutazione l'attenzione è considerata una proprietà che consente a una persona di spostare l'attenzione da un oggetto all'altro, di distrarsi dal primo e concentrarsi sul secondo. Volume l’attenzione è il numero di oggetti che possono trovarsi contemporaneamente nella sfera di attenzione di una persona.

Metodo n. 1

Valutazione del livello di sviluppo dell'attenzione volontaria dei bambini in età prescolare senior (Cheremoshkina L.V. Manuale popolare per genitori e insegnanti. Sviluppo dell'attenzione dei bambini. Yaroslavl 1998, p. 21.).

Metodo n. 2

Studio delle caratteristiche della distribuzione dell'attenzione mediante il metodo del test di correzione di bozze (tecnica Bourdon). (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosi della sfera cognitiva del bambino. M.: Rosped Agency, 1994, pp. 14-17).

Metodo n. 1

Bersaglio: identificare il livello di sviluppo della stabilità, il volume del cambiamento e la distribuzione dell’attenzione volontaria del bambino.

Descrizione della tecnica: Al bambino viene chiesto di completare l'attività in tre fasi. Nella prima fase, il bambino inscrive i segni in forme geometriche secondo il modello. Nella seconda fase, cancella e cerchia due oggetti specifici su quattro come indicato da un adulto. Nella terza fase cancella gli insetti disegnati in tutte le figure. Il livello di sviluppo dell'attenzione volontaria è determinato dalla somma dei risultati di tre fasi di lavoro elaborate separatamente.

Attrezzatura: tre fogli: 1) immagine di forme geometriche; 2) l'immagine di oggetti reali: un pesce, un palloncino, una mela e un'anguria; 3) un insieme di forme geometriche familiari, due delle quali rappresentano mosche e bruchi. Ogni foglio ha 10 file di forme (10 in ogni riga). Le prime quattro figure sono un lavoro campione per l'argomento; una semplice matita, un orologio con la lancetta dei secondi, un protocollo per la registrazione dei parametri.

Istruzioni:“Questo disegno raffigura forme geometriche. Ora disegnerò i segni in ciascuna delle quattro forme principali. Devi posizionare gli stessi segni in tutte le altre figure sul foglio. Puoi verificare le tue azioni rispetto al modello.

Primo stadio.

“Sul foglio sono disegnati pesci, mele, palloncini e angurie. Ti chiedo di cancellare tutti i pesci e cerchiare le mele.

Seconda fase.

“Questa carta contiene forme geometriche che ti sono già familiari. Le mosche si arrampicavano nelle piazze e i bruchi si sistemavano nei diamanti. Devi cancellare sia le mosche che i bruchi in tutte le figure delle carte.

Terza fase.

Durante l'esperimento è necessario prestare attenzione al comportamento del soggetto:

Distratto dal lavoro o meno;

Con quale frequenza hai avuto bisogno di un promemoria per continuare a lavorare?

Quante volte il soggetto ha confrontato le sue azioni con il modello;

Hai provato a controllarti? se sì, allora come.

Parametri fissi: 1) tempo per compilare ciascuna scheda; 2) il numero di errori commessi durante la compilazione di ciascuna scheda (omissione di una cifra obbligatoria, icona errata, icone extra.

Elaborazione dei risultati:

Per valutare il livello di sviluppo dell'attenzione volontaria di un bambino di 5-7 anni è necessario calcolare il tempo medio per compilare una scheda utilizzando la formula:

t = (t1 + t2 + t3) : 3

dove t è il tempo medio aritmetico impiegato per compilare una scheda, in secondi;

t1 è il tempo per compilare rispettivamente la carta 4 e t2,3 le carte cinque e sei.

h = (h1 + h2 + h3) : 3

dove h è il numero medio aritmetico degli errori; h1, h2, h3 - il numero di errori in base ai risultati delle fasi corrispondenti degli esperimenti.

Standard:

Nota .

Per avere un quadro completo delle caratteristiche di attenzione del bambino, è necessario analizzare con particolare attenzione le seguenti informazioni. I bambini di circa 6 anni si rivolgono spesso a un modello quando completano un compito: questo indica una piccola quantità della loro attenzione. Se un bambino è spesso distratto e sentite che ha bisogno della vostra presenza e delle vostre cure, ciò indica sicuramente una scarsa stabilità dell'attenzione.

Inoltre è possibile determinare la differenza di errori (DO) tra la terza e le prime due fasi: EO = n3- (n1 + n2).

Se RO risulta essere un valore positivo, ciò indica una diminuzione dell'attività intellettuale del bambino entro la fine dell'esperimento, una diminuzione dell'attenzione attiva, in altre parole, una diminuzione del grado di concentrazione e dell'incapacità di regolare arbitrariamente questo processo.

Conclusione: Nel sottogruppo n.1, 8 bambini hanno un tempo medio di compilazione della scheda di 2 minuti. 10 secondi e altro ancora, che corrisponde a livelli inferiori alla media e bassi. Il numero di errori è 3 o più, i restanti 7 bambini con un numero di errori pari o inferiore a 3 hanno un tempo medio di 1 minuto. Da 50 secondi a 2 minuti. 10 secondi Tutti i bambini si stancavano rapidamente e spesso venivano distratti da attività estranee (vedi Appendice n. 1). Alcuni bambini hanno provato a conversare sulle loro cose preferite, parenti, giocattoli, altri hanno iniziato a guardarsi le mani, gli inchini, ecc., Il che naturalmente ha interferito con il lavoro e ha sprecato grande quantità tempo e ha anche contribuito al verificarsi di errori nel lavoro.

Nel sottogruppo n. 2, 11 bambini su 15 hanno 6 o più errori e un tempo medio di 2 minuti. 10 secondi e altro ancora. Spesso ci distraevamo e ci stancavamo rapidamente (entro circa 4-5 giorni nella prima fase). 4 persone commettono 3 o più (fino a 6) errori con un tempo medio di 1 minuto. 50 secondi - 2 minuti. I bambini spesso si rivolgevano alla modella e spesso venivano distratti dal compito (prestando attenzione ai loro vestiti, alla loro acconciatura, ecc.)

Metodo n. 2

Bersaglio: identificare il livello di distribuzione dell’attenzione volontaria.

Descrizione della tecnica:

Avanzamento del compito.

L'esperimento si svolge con uno dei tipi di test di correzione di bozze e consiste in due serie, una dopo l'altra con una pausa di 5 minuti. Nella prima serie di esperimenti, il bambino, guardando il foglio di prova, deve cancellare, ad esempio, due lettere (C e K) in modi diversi il più velocemente possibile. Per tenere conto delle dinamiche della produttività lavorativa per ogni minuto, lo psicologo pronuncia la parola "tratto" dopo un minuto. Il bambino deve segnare con una linea verticale sulla linea del tavolo il punto che corrisponde al momento in cui lo psicologo ha pronunciato la parola “linea”, e continuare a lavorare su nuove forme, cancellando e cerchiando altri elementi. (Materiale grafico, pp. 7,8).

Elaborazione dei risultati:

In ogni serie è necessario determinare la produttività del lavoro in minuti e in generale per la serie, ovvero contare il numero di lettere visualizzate e il numero di errori. È considerato errore l'omissione delle lettere che dovrebbero essere cancellate, nonché la cancellazione errata.

Sulla base dei dati quantitativi ottenuti, è possibile costruire grafici della dinamica della produttività del lavoro per minuto per ciascuna serie.

Confrontando il numero di errori in ciascuna serie con il numero di elementi visualizzati ci permette di giudicare la distribuzione del livello di attenzione del bambino. Inoltre, ci permette di trarre una conclusione sulla natura delle dinamiche del lavoro del bambino in ciascuna serie di esperimenti, per determinare se il bambino ha sperimentato esercizio o fatica durante l’esecuzione del compito.

Numero Numero di errori

lettere visualizzate

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Tempo Tempo

(minuto) (minuto)

Conclusione:

Nel sottogruppo n. 1 di 15 persone, 9 bambini non hanno affrontato il compito, spesso hanno chiesto: "Devo girare qui?" o metti un bastone qui? (Vedi Appendice n. 2) Si sono rivolti all'insegnante per chiedere aiuto, cosa che ha interferito con il completamento del compito, hanno commesso un gran numero di errori e omissioni, il che indica una distribuzione insufficiente dell'attenzione durante lo svolgimento del lavoro, 6 bambini hanno una media livello, facendo meno errori e omissioni nel lavoro. Esternamente, è stata osservata stanchezza nei bambini.

Nel sottogruppo n. 2, 11 bambini hanno un basso livello di distribuzione dell'attenzione, poiché hanno commesso un gran numero di errori, comprese le omissioni (vedi Appendice n. 2). 4 bambini hanno un livello medio: hanno commesso meno errori e omissioni.

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LETTERATURA

1. Valentinov V. 150 giochi divertenti. Casa editrice "Litera" San Pietroburgo, 2002

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bambini in età prescolare. Una guida popolare per genitori e insegnanti. Yaroslavl, Accademia di sviluppo,

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genitori e insegnanti. Yaroslavl, 1996

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ISTITUZIONE EDUCATIVA NON GOVERNATIVA

ISTITUTO SIBERIANO DI COMMERCIO, MANAGEMENT E PSICOLOGIA

Dipartimento di Psicologia

Lavoro del corso

nella disciplina "Psicologia generale"

Sviluppo dell'attenzione nell'infanzia

Completato da: Dyakova N.I.

studente gr. 250U

Controllato da: Avdeeva T.G.

Krasnojarsk, 2011

L'attenzione come processo mentale

1 Basi fisiologiche dell'attenzione

2 Tipi e proprietà dell'attenzione

3 Tipi di disattenzione

Sviluppo dell'attenzione nell'infanzia

1 Modelli base di attenzione volontaria nei bambini

6 Caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione degli scolari più giovani

Conclusione

Bibliografia

Il problema dell'attenzione è considerato uno dei problemi più importanti e complessi della psicologia. Dalla sua soluzione dipende lo sviluppo dell'intero sistema di conoscenza psicologica, sia fondamentale che applicata. Il suo ruolo decisivo nella selezione dei contenuti dell'esperienza cosciente, della memorizzazione e dell'apprendimento è evidente nella vita umana.

A differenza di processi cognitivi come la percezione, la memoria, il pensiero, l'attenzione non ha un suo contenuto speciale; appare, per così dire, all'interno di questi processi ed è inseparabile da essi. Caratterizza la dinamica dei processi mentali. Pertanto, questo processo mentale è una condizione per l'implementazione di successo di qualsiasi attività, sia esterna che interna, e il suo prodotto è la sua implementazione di alta qualità.

L'attenzione, come tutti gli altri processi mentali, ha forme inferiori e superiori. I primi sono rappresentati dall'attenzione involontaria, i secondi dall'attenzione volontaria. L'emergere e lo sviluppo dell'attenzione volontaria in un bambino in età prescolare è una delle acquisizioni personali più importanti della vita. in questa fase ontogenesi. È associato alla formazione delle qualità volitive nel bambino ed è in stretta interazione con lo sviluppo mentale generale del bambino.

Coltivare l’attenzione volontaria gioca un ruolo importante nella preparazione del bambino alla scuola. La capacità di prestare volontariamente attenzione a qualcosa che non è di per sé attraente, ma necessario per padroneggiare le conoscenze scolastiche, è la condizione più importante per il successo nelle attività educative.

Nella moderna psicologia straniera e domestica, il problema dell'attenzione è considerato da diverse prospettive: molti autori, sviluppando questioni della teoria dell'attenzione, esplorano il suo ruolo nell'attività umana (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein), altri studiano l'attenzione dai suoi meccanismi fisiologici ( T. Ribot, A.N. Leontiev). In un gran numero di lavori, il problema dell'attenzione è considerato nell'aspetto psicologico e pedagogico, ad es. in termini di studio delle condizioni e dei modelli di attenzione formativa (N. F. Dobrynin, P. Ya. Galperin, ecc.).

La lotta con se stessi è l'essenza di ogni processo di attenzione volitiva e la loro specificità è determinata dal contenuto delle parti in guerra. Molti filosofi e pensatori religiosi vedevano qui la manifestazione e la risoluzione dei conflitti tra libertà e determinismo di comportamento, spirito e corpo, superiore e inferiore, divino e animale nella natura umana.

Pertanto, l'area dei fenomeni dell'attenzione volitiva è diventata l'arena di accese discussioni tra idealisti e materialisti, teologi e scienziati. Entrambi consideravano l'attenzione volitiva un'abilità specifica di una persona e le assegnavano, se non un posto centrale, quindi un posto molto evidente tra le altre funzioni mentali.

Autori con visioni del mondo diverse e persino polari consideravano lo sviluppo della funzione di attenzione come un prerequisito necessario per la socializzazione della psiche, la crescita intellettuale, personale e spirituale di una persona. Così scriveva il famoso teologo e filosofo N. Malebranche: “L'attenzione dell'intelletto è una preghiera naturale, grazie alla quale riceviamo l'illuminazione della mente...”.

1. L'attenzione come processo mentale

1.1 Basi fisiologiche dell'attenzione

Nella corteccia cerebrale possono verificarsi due processi: eccitazione e inibizione. Quando una persona è attenta a qualcosa, significa che nella sua corteccia cerebrale è sorto un focus di eccitazione. Il resto del cervello in questo momento è in uno stato di inibizione. Pertanto, una persona concentrata su una cosa potrebbe non notare nient'altro in quel momento.

L'attività delle aree non eccitate del cervello in questo momento è associata a quella che di solito viene chiamata attività umana inconscia e automatica.

Il cosiddetto riflesso di orientamento è di grande importanza per la comparsa dell'attenzione. Rappresenta la risposta innata del corpo a qualsiasi cambiamento ambiente.

La capacità di diventare vigili, a volte reagendo a un leggerissimo cambiamento nell'ambiente, è spiegata dalla presenza negli emisferi cerebrali del cervello di una rete di vie nervose che collegano la formazione reticolare (un insieme di strutture cerebrali che regolano il livello di eccitabilità) con diverse parti della corteccia cerebrale.

Gli impulsi nervosi che viaggiano lungo questa rete sorgono insieme ai segnali provenienti dagli organi sensoriali ed eccitano la corteccia, portandola in uno stato di prontezza a rispondere a ulteriori stimoli attesi.

Pertanto, la formazione reticolare, insieme agli organi di senso, determina la comparsa del riflesso di orientamento, che è la base fisiologica primaria dell'attenzione.

Fisiologicamente, l'attenzione è determinata dal lavoro degli stessi centri nervosi con l'aiuto dei quali si svolgono i processi mentali accompagnati dall'attenzione. Non ha un centro nervoso speciale per la sua implementazione, mentre sensazioni e percezioni visive, uditive e di altro tipo, nonché i movimenti, sono associati all'attività di aree speciali della corteccia cerebrale. In assenza di una localizzazione assolutamente precisa delle funzioni mentali, si può comunque affermare che le percezioni visive sono associate all'attività di aree della corteccia cerebrale diverse da quelle uditive, che i movimenti delle braccia e delle gambe sono controllati da altri centri del cervello area motoria della corteccia rispetto ai movimenti linguistici, ecc.

Lo studio dell'attività nervosa superiore mostra che i centri nervosi nelle diverse parti della corteccia non vengono mai eccitati o inibiti contemporaneamente nella stessa misura. Se potessimo osservare i processi fisiologici nella corteccia cerebrale in relazione all'una o all'altra attività, scopriremmo che in ogni momento in alcune aree della corteccia c'è un'eccitazione ottimale, più adatta per una data attività, mentre in altre l'eccitazione è ridotta , procede con minore intensità. "Se fosse possibile vedere attraverso la calotta cranica e se brillasse il luogo degli emisferi cerebrali con eccitabilità ottimale, allora vedremmo in una persona pensante e cosciente come un punto luminoso, che cambia costantemente forma e dimensione con contorni bizzarramente irregolari, circondato da ogni cosa, si muove attraverso i suoi emisferi cerebrali. Il resto dello spazio degli emisferi è un'ombra più o meno significativa" (I.P. Pavlov). Da un punto di vista fisiologico, l'attenzione non è altro che attività nervosa una certa area della corteccia cerebrale, in un dato momento e in determinate condizioni, possiede un'eccitabilità ottimale (cioè la migliore in determinate circostanze), mentre altre aree della corteccia si trovano in uno stato di eccitabilità più o meno ridotta. Nelle aree della corteccia con eccitabilità ottimale, si formano facilmente nuove connessioni riflesse condizionate e si sviluppano con successo le differenziazioni. Ciò spiega la chiarezza e la distinzione dei processi mentali accompagnati dall'attenzione. Le aree della corteccia con eccitabilità ottimale rappresentano attualmente il dipartimento creativo degli emisferi cerebrali. Si muovono costantemente attraverso l'intero spazio degli emisferi cerebrali, a seconda della stimolazione ricevuta durante questa attività. Di conseguenza, anche le aree con eccitabilità ridotta cambiano di dimensione e si muovono costantemente nella corteccia. Le aree con eccitabilità aumentata e diminuita sono interconnesse nella loro attività secondo la legge dell'induzione negativa: quando inizia una forte eccitazione in una certa area della corteccia cerebrale, allo stesso tempo, per induzione, inibizione, attenuazione o anche cessazione completa del processo nervoso, a seguito della quale alcuni centri vengono eccitati e altri inibiti.

Per spiegare i meccanismi fisiologici dell'attenzione è di una certa importanza il principio della dominanza avanzato da A.A. Ukhtomsky: “in ogni dato momento nella corteccia cerebrale c'è un'area (focus) con maggiore eccitabilità nervosa, dominante (dominante) sulle restanti parti della corteccia. In determinate condizioni (grado di eccitazione ottimale) viene potenziato da altri impulsi nervosi, che di solito provocano altre reazioni. Così, ad esempio, suoni ritmicamente deboli, che in condizioni normali provocano un riflesso di orientamento, in presenza di un focus dominante associato al processo di lettura, contribuiscono al suo rafforzamento e, quindi ", aumentano la concentrazione dell'attenzione. Tuttavia, con il massimo grado di eccitazione nervosa nel focus dominante, gli impulsi laterali non solo non contribuiscono al suo rafforzamento, ma causano parabiotici inibizione in esso e, quindi, portare a una violazione della concentrazione dell'attenzione."

1.2 Tipi e proprietà dell'attenzione

attenzione distraibilità concentrazione fisiologica

Secondo il metodo di attuazione, a seconda della gravità dell'orientamento al target e del livello degli sforzi volitivi necessari, è consuetudine distinguere tra attenzione involontaria, volontaria e post-volontaria.

L'attenzione involontaria (non intenzionale, passiva) sorge spontaneamente, senza sforzi volitivi visibili, come automaticamente, indipendentemente dalle condizioni della persona, causate da fattori oggettivi e soggettivi.

Ragioni per causare attenzione involontaria:

Intensità relativa dello stimolo.

Stimolo inaspettato.

Oggetti in movimento.

Novità dello stimolo.

Oggetti o fenomeni contrastanti.

Lo stato interno di una persona.

La cosiddetta attenzione volontaria ha un carattere diverso. Sorge perché una persona ha un obiettivo, l'intenzione di percepire o fare qualcosa. Questo tipo di attenzione è anche chiamato intenzionale. L'attenzione volontaria ha un carattere volitivo.

Gli psicologi identificano un terzo tipo di attenzione, che nasce dopo determinati sforzi volitivi, ma quando una persona “entra” nel lavoro, inizia a concentrarsi facilmente su di esso. Lo psicologo sovietico N. F. Dobrynin chiamò tale attenzione post-volontaria (o secondaria), poiché sostituisce l'attenzione volontaria ordinaria.

Se la condizione per la comparsa dell'attenzione involontaria è la qualità degli stimoli esterni e le caratteristiche dello stato interno di una persona (i suoi bisogni, interessi), allora per la comparsa e il mantenimento dell'attenzione volontaria è necessario un atteggiamento cosciente nei confronti dell'attività.

Tuttavia, accade spesso che questo atteggiamento cosciente sia presente, che l'obiettivo sia chiaro e che il suo raggiungimento sia riconosciuto come assolutamente necessario, ma ciò nonostante la persona non riesce a lavorare con concentrazione.

Di solito accade nelle persone con una volontà poco sviluppata, che non sono abituate a fare un certo sforzo per essere attente.

L’attenzione umana ha cinque proprietà principali:

La stabilità è la capacità di mantenere per lungo tempo uno stato di attenzione su qualsiasi oggetto.

Se l’attenzione fosse instabile in tutte le condizioni, un lavoro mentale più o meno efficace sarebbe impossibile. Si scopre che l'inclusione stessa dell'attività mentale, che rivela nuovi aspetti e connessioni in un soggetto, cambia le leggi di questo processo e crea le condizioni per la stabilità dell'attenzione. Inoltre, la stabilità dell'attenzione dipende da una serie di altre condizioni. Questi includono il grado di difficoltà del materiale e la familiarità con esso, la sua comprensibilità, l’atteggiamento del soggetto nei suoi confronti, nonché le caratteristiche della personalità individuale.

La concentrazione è la capacità di concentrare la propria attenzione su un oggetto distraendosi dagli altri.

A. A. Ukhtomsky credeva che la concentrazione dell'attenzione fosse associata alle peculiarità del funzionamento del focus dominante dell'eccitazione nella corteccia. In particolare, credeva che la concentrazione fosse una conseguenza dell'eccitazione nel focus dominante con l'inibizione simultanea di altre aree della corteccia cerebrale.

La commutabilità significa un movimento consapevole e significativo dell'attenzione da un oggetto all'altro. Ovviamente, spostare l'attenzione in una situazione piuttosto complessa e in rapido cambiamento significa la capacità di navigare rapidamente nella situazione e determinare o tenere conto del significato mutevole dei vari elementi in essa inclusi.

La facilità di cambiare varia da persona a persona: alcuni – con facile commutabilità – passano facilmente e velocemente da un lavoro all’altro; Per altri, “entrare” in un nuovo lavoro è un’operazione difficile, che richiede tempi più o meno lunghi e sforzi notevoli. Il cambio facile o difficile dipende da una serie di condizioni. Questi includono la relazione tra il contenuto delle attività precedenti e successive e l’atteggiamento del soggetto nei confronti di ciascuna di esse; quanto più interessante è l'attività precedente e meno interessante quella successiva, tanto più difficile è ovviamente il passaggio; e quanto più è facile, tanto più pronunciata è la relazione inversa tra loro.

Anche le caratteristiche individuali del soggetto, in particolare il suo temperamento, giocano un certo ruolo nella velocità del cambiamento. La commutabilità dell'attenzione è una delle proprietà che possono essere sviluppate in modo significativo come risultato dell'esercizio.

Distribuzione: la capacità di focalizzare l'attenzione su uno spazio significativo eseguendo contemporaneamente diversi tipi di attività.

Una persona è in grado di eseguire un tipo di attività mentale cosciente e la sensazione soggettiva di eseguirne diverse contemporaneamente nasce come risultato del rapido passaggio sequenziale da un tipo di attività all'altro.V. Wundt ha dimostrato che una persona non può concentrarsi su due stimoli presentati contemporaneamente.

Tuttavia, a volte una persona è effettivamente in grado di svolgere due tipi di attività contemporaneamente. In questi casi, una delle attività eseguite dovrebbe essere completamente automatizzata e non richiedere attenzione. Se questa condizione non viene soddisfatta, la combinazione delle attività è impossibile.

Il volume è la quantità di informazioni che una persona è in grado di trattenere nell'area di maggiore attenzione.

È noto che una persona non può pensare contemporaneamente cose differenti e svolgere diversi lavori. Questa limitazione obbliga a dividere le informazioni provenienti dall'esterno in parti che non superano le capacità del sistema di elaborazione. Una caratteristica importante e determinante della capacità di attenzione è che praticamente non cambia durante l'apprendimento e la formazione.

1.3 Tipi di disattenzione

La questione della distrazione è di grande importanza per studiare le caratteristiche dell'attenzione.

La distrazione viene solitamente definita come due fenomeni diversi. In primo luogo, la distrazione viene spesso definita il risultato di un coinvolgimento troppo profondo nel lavoro, quando una persona non nota nulla intorno a sé, né le persone e gli oggetti circostanti, né vari fenomeni ed eventi. Questo tipo di distrazione è solitamente chiamata distrazione immaginaria, poiché questo fenomeno deriva da una grande concentrazione su alcune attività.

La base fisiologica della distrazione è un potente focus di eccitazione nella corteccia cerebrale, che provoca l'inibizione nelle aree circostanti della corteccia secondo la legge dell'induzione negativa.

Un tipo completamente diverso di distrazione si osserva nei casi in cui una persona non è in grado di concentrarsi su nulla per molto tempo, quando si sposta costantemente da un oggetto o fenomeno all'altro, senza fermarsi davanti a nulla. Questo tipo di distrazione è chiamata vera distrazione.

L'attenzione volontaria di una persona che soffre di autentica distrazione è caratterizzata da estrema instabilità e distraibilità. Fisiologicamente, la vera distrazione è spiegata da una forza insufficiente di inibizione interna. L'eccitazione derivante dall'influenza di segnali esterni si diffonde facilmente, ma è difficile concentrarsi. Di conseguenza, nella corteccia cerebrale di una persona distratta si creano focolai di eccitazione instabili.

Le ragioni della vera distrazione sono molteplici. Possono essere un disturbo generale del sistema nervoso, malattie del sangue, mancanza di ossigeno, stanchezza fisica o mentale, gravi esperienze emotive. Inoltre, uno dei motivi della genuina distrazione può essere un numero significativo di impressioni ricevute, nonché il disordine di hobby e interessi.

4 Distraibilità: le sue basi fisiologiche

La distraibilità è il movimento involontario dell'attenzione da un oggetto all'altro.

Si verifica quando stimoli estranei agiscono su una persona che in quel momento è impegnata in qualche attività. La distraibilità può essere esterna o interna.

La distraibilità esterna avviene sotto l'influenza di stimoli esterni. Gli oggetti o i fenomeni che più distraggono sono quelli che appaiono all’improvviso e agiscono con forza e frequenza variabili. In risposta a questi stimoli, una persona sviluppa un riflesso di orientamento difficile da estinguere. Durante le attività educative degli scolari, sia in classe che a casa, è necessario eliminare oggetti e influenze che distraggono i bambini dal loro compito principale.

La distrazione interna dell'attenzione avviene sotto l'influenza di esperienze forti, emozioni estranee, a causa della mancanza di interesse e del senso di responsabilità per l'attività in cui una persona è attualmente impegnata. Affinché uno studente possa studiare con attenzione e con successo, le esperienze negative che lo distraggono dagli studi dovrebbero essere eliminate dalla sua vita: paura, rabbia, risentimento, ecc. Coltivare negli scolari un interesse persistente e profondo per la conoscenza è anche una condizione importante per combattere la distrazione.

La base fisiologica della distraibilità esterna dell'attenzione è l'induzione negativa di processi di eccitazione e inibizione causati dall'azione di stimoli esterni non correlati all'attività svolta. Con distrazione interna dell'attenzione causata da forti sentimenti o desideri, un potente centro di eccitazione appare nella corteccia cerebrale; un focus più debole corrispondente all'oggetto dell'attenzione, in cui l'inibizione avviene secondo la legge dell'induzione negativa, non può competere con esso. La distraibilità interna dovuta alla mancanza di interesse è spiegata dall'estrema inibizione che si sviluppa sotto l'influenza dell'affaticamento delle cellule nervose.

5 Caratteristiche dell'attenzione volontaria

Le fonti dell’attenzione volontaria sono interamente determinate da fattori soggettivi. L’attenzione volontaria serve a raggiungere un obiettivo precedentemente fissato e accettato. La gamma degli oggetti di attenzione volontaria è potenzialmente illimitata, poiché non è determinata dalle caratteristiche della stimolazione, dalle specificità dell'organismo e dagli interessi del soggetto. L'intenzione cosciente di dirigere e focalizzare la propria attenzione su qualcosa è il segno distintivo di tutti i casi di attenzione volontaria. La realizzazione di questa intenzione avviene in varie condizioni. A seconda della natura di queste condizioni, del sistema di attività in cui sono inclusi gli atti di attenzione volontaria, si distinguono molte delle sue varietà.

I processi dell'attenzione cosciente e intenzionale possono fluire facilmente e senza interferenze. Tale attenzione può essere definita strettamente volontaria. Qui le azioni dell'attenzione sono in linea con l'attività servita. La necessità di attenzione volitiva sorge in una situazione di conflitto tra l'oggetto selezionato o la direzione dell'attività e gli oggetti o le tendenze dell'attenzione involontaria.

La versione più familiare e semplice dell'attenzione volitiva si realizza in una situazione di conflitto nell'ambiente esterno, ad esempio, sotto l'influenza di forti interferenze distraenti che impediscono il rilevamento e l'identificazione di un segnale debole. Come caso speciale di attenzione volitiva, possiamo considerare il processo ad alta intensità di lavoro di sviluppo di capacità e abilità motorie e cognitive.

La sensazione di tensione è un'esperienza caratteristica dei processi di attenzione di questo tipo. Gli atti di attenzione volitiva propriamente detta vengono commessi contrariamente alle aspirazioni, agli interessi e ai desideri attuali del soggetto, forzatamente, sotto la pressione diretta dell'ambiente sociale o per un motivo debole che è esterno alla situazione attuale.

L'attenzione volitiva può essere definita riluttante se la fonte del conflitto risiede nella sfera motivazionale del soggetto. L'attenzione riluttante, sebbene volontaria, è fornita dalle autorità personali associate al senso del dovere e agli obblighi morali accettati, idee astratte e ampi modelli di pensiero, atteggiamenti verso la conoscenza di sé, il miglioramento e l'avvicinamento all'ideale.

L'inibizione attiva e il rifiuto delle distrazioni vengono qui vissuti sotto forma di una sensazione di sforzo come componente di un complesso stato di lotta delle motivazioni. Molte tecniche di pratica religiosa servono a sviluppare le capacità di tale attenzione non egoistica (morale). IN Vita di ogni giorno Queste forme di attenzione volitiva sono rare.

Il prossimo tipo di attenzione volontaria è l’attenzione in attesa. Il suo significato e la sua specificità sono stati studiati soprattutto nel campo della psicologia della percezione; in situazioni in cui il soggetto è avvertito dell'aspetto di un oggetto e deve prepararsi in anticipo alla sua identificazione. Alcuni autori hanno negato l'esistenza di tale forma di attenzione; altri, al contrario, sostengono che è proprio in assenza di un oggetto di percezione che lo status indipendente e una certa funzione di attenzione possono essere stabiliti e mostrati nel modo più convincente e vivido.

La natura volitiva dell'attenzione attesa di una persona appare particolarmente evidente nelle situazioni di risoluzione dei cosiddetti compiti di vigilanza, quando il soggetto deve rispondere il più rapidamente possibile a ciascuna delle apparizioni relativamente rare e a breve termine di un bersaglio sottile. Lo sforzo doloroso e la tensione dell'attenzione in attesa si verificano in shock o onde a breve termine, ciascuno dei quali non dura più di pochi secondi. Nelle pause tra di loro si verifica la completa inazione o una transizione all'attenzione involontaria, abituale in condizioni favorevoli e involontaria in caso di distrazioni.

Un'opzione particolarmente importante per lo sviluppo dell'attenzione volontaria è la trasformazione dell'attenzione volitiva in attenzione spontanea. W. Hamilton descrive il processo e il risultato di questa transizione come segue:

"Non è mai facile iniziare, il che è particolarmente vero nel caso dello sforzo intellettuale. Quando prestiamo attenzione a un oggetto, all'inizio continuiamo ad essere occupati da decine di pensieri su altre cose... Non importa quanto grande sia l'interesse in un nuovo oggetto, quest'ultimo diventerà il preferito in assoluto solo quando si fonderà con la parte integrante delle conoscenze precedenti, delle associazioni consolidate di pensieri, desideri ed esperienze. Ma questa è una questione di tempo e di abitudine...”

"...Il ruolo dello sforzo volontario è quello di suscitare l'attenzione interessata e darle spazio. È simile a come scuotiamo un orologio e ripetiamo l'operazione finché non otteniamo una spinta sufficiente e si stabilisce il movimento indipendente del meccanismo", scrive J. .Selly.

La stessa idea è espressa da J. Stout e, inoltre, parla di cosa può portare il lavoro di attenzione volitiva se, man mano che si conosce l'argomento studiato, non appare interesse per esso. "Quando ciò accade, i periodi di concentrazione diventano gradualmente più lunghi finché il bisogno di sforzo cosciente cessa completamente. Pertanto, la funzione dell'attenzione volontaria in questi casi è quella di creare attenzione spontanea. ... L'attenzione volontaria appartiene contemporaneamente al campo dell'intelletto e a quello "l'ambito della volizione pratica. È il "comportamento della mente" e, come il comportamento esterno, è soggetto alla legge morale. Nella moralità intellettuale, la virtù fondamentale è la pazienza."

2. Sviluppo dell'attenzione nell'infanzia

2.1 Modelli di base dell'attenzione volontaria nei bambini

La storia dell’attenzione di un bambino è la storia dello sviluppo dell’organizzazione del suo comportamento. Questa storia inizia dal momento stesso della nascita. L'attenzione iniziale del bambino viene effettuata con l'aiuto di meccanismi nervosi ereditari che organizzano il flusso dei suoi riflessi secondo il principio fisiologico della dominanza a noi noto. Questo principio stabilisce che il punto organizzativo nel lavoro del sistema nervoso è la presenza di un focus dominante di eccitazione, che ne viene potenziato. Il processo nervoso dominante contiene le basi organiche del processo comportamentale su cui richiamiamo l'attenzione.

Questo capitolo nello sviluppo dell'attenzione dei bambini è tracciato da uno studio genetico dei riflessi del bambino. Stabilisce come, uno dopo l'altro, compaiono nuovi dominanti nel comportamento del bambino e come, grazie a ciò, sulla base di essi, inizia la formazione di complessi riflessi condizionati nella corteccia cerebrale. È importante notare fin dall'inizio il fatto che la formazione stessa dei riflessi condizionati dipende dallo sviluppo della dominante corrispondente.

Pertanto, uno studio sulla riflessologia genetica ha dimostrato che “esiste una certa dipendenza della formazione di un riflesso combinato dallo sviluppo dei processi dominanti nel sistema nervoso centrale, poiché solo da quella superficie percettiva può formarsi un riflesso combinato, quando esposto a nel quale si origina nel sistema nervoso centrale un’interazione funzionale di natura dominante”.

Un neonato ha solo due dominanti: il cibo e associato a un cambiamento di posizione. "E vediamo che in presenza di questi dominanti, è possibile creare solo una connessione tra loro, vale a dire un riflesso combinato sotto forma di reazione alimentare che si verifica quando al bambino viene data una posizione abituale per l'allattamento al seno. Nessun altro riflesso combinato da altre superfici percettive finché non è possibile ottenere la dominante corrispondente." Solo gradualmente il bambino sviluppa dominanti visive, uditive e di altro tipo, e solo con la loro apparizione diventa possibile la formazione di nuovi riflessi condizionati dagli occhi e dalle orecchie.

Pertanto, la reazione dominante si trova proprio all’inizio della formazione di nuove connessioni nella corteccia cerebrale del bambino e determina la natura e la direzione di queste connessioni. Chiamiamo questo intero periodo dello sviluppo del bambino il periodo dello sviluppo naturale, o primitivo, della sua attenzione. Questo nome è giustificato dal fatto che lo sviluppo dell'attenzione in questo periodo è funzione dello sviluppo organico generale del bambino e, soprattutto, dello sviluppo strutturale e funzionale del sistema nervoso centrale.

Lo sviluppo dell’attenzione in questo periodo si basa quindi su un processo puramente organico di crescita, maturazione e sviluppo dell’apparato nervoso e delle funzioni del bambino! Questo è un processo simile al processo di sviluppo evolutivo dell'attenzione dagli organismi inferiori a quelli superiori, dove viene osservato con la massima chiarezza. In entrambi i casi, lo sviluppo dell'attenzione come funzione specifica del comportamento si basa sullo sviluppo e sul cambiamento organico.

Questo processo, che occupa un posto predominante nei primi anni di vita di un bambino, non si ferma o non si ferma durante l'infanzia e nemmeno durante l'intera vita successiva di una persona.

A rigor di termini, i processi di sviluppo e cambiamento non si fermano affatto, e il relativo equilibrio e stabilità che osserviamo in un adulto rispetto a un bambino indicano, in sostanza, solo un enorme rallentamento del ritmo, a volte un cambiamento di direzione di questi processi, ma non fermandoli.

Questi processi apparentemente lenti e lenti di cambiamento organico, tuttavia, esercitano la loro influenza quotidiana sul lavoro della nostra attenzione, e questa dipendenza diventa particolarmente evidente ed evidente quando questi processi apparentemente repressi vengono rianimati, soprattutto quando cambiano dolorosamente.

Tuttavia, il significato di questo processo organico, che è alla base dello sviluppo dell'attenzione, passa in secondo piano rispetto ai nuovi processi di sviluppo: l'attenzione, qualitativamente diversa nel tipo, vale a dire i processi di sviluppo culturale dell'attenzione. Per sviluppo culturale dell'attenzione intendiamo l'evoluzione e il cambiamento nei metodi stessi di dirigere e lavorare l'attenzione, padroneggiando questi processi e subordinandoli al potere umano.

La ricerca psicologica mostra che nella storia dell'attenzione si delineano chiaramente due linee principali di sviluppo; la linea di sviluppo naturale dell'attenzione e la linea di sviluppo culturale dell'attenzione.

Lo sviluppo sociale (culturale secondo L. Vygotsky) dell'attenzione inizia nella primissima età del bambino, al primissimo contatto sociale tra il bambino e gli adulti che lo circondano. Come ogni sviluppo culturale, è uno sviluppo sociale e consiste nel fatto che il bambino, man mano che cresce nell'ambiente sociale che lo circonda, nel processo di adattamento a questo ambiente, sviluppa e modella quel funzionamento di base comportamento sociale personalità, che nella vecchia psicologia era chiamata attenzione volontaria.

La chiave per la comprensione genetica dell’attenzione volontaria risiede, quindi, nella posizione che le radici di questa forma di comportamento devono essere ricercate non all’interno, ma all’esterno della personalità del bambino. Di per sé, lo sviluppo organico, o naturale, dell'attenzione non porterebbe mai e di fatto non porta all'emergere dell'attenzione volontaria.

Deriva, come mostrano l'osservazione scientifica e gli esperimenti, dal fatto che le persone intorno al bambino iniziano, con l'aiuto di una serie di stimoli e mezzi, a dirigere l'attenzione del bambino, dirigere la sua attenzione, subordinarlo al loro potere e quindi dare nelle mani del bambino i mezzi con i quali egli stesso successivamente padroneggia la sua attenzione secondo lo stesso tipo.

Pertanto, il meccanismo dell’attenzione volontaria può essere compreso solo geneticamente e socialmente. La legge fondamentale attraverso la quale controlliamo il comportamento, sia esso quello di qualcun altro o il nostro, è la legge del controllo del comportamento attraverso la stimolazione.

La chiave per padroneggiare il comportamento sta nel padroneggiare gli stimoli, e lo sviluppo culturale di qualsiasi funzione, inclusa l'attenzione, sta nel fatto che nel processo vita insieme e attività persona pubblica sviluppa una serie di stimoli artificiali - segni, il potere di questi stimoli dirige il comportamento, questi segni diventano il mezzo principale con cui una persona padroneggia i propri processi comportamentali.

2 Sviluppo dell'attenzione nell'infanzia

I segni dello sviluppo di un'attenzione involontaria stabile appaiono chiaramente nelle primissime settimane di vita di un bambino. Possono essere osservati nei primi sintomi del riflesso di orientamento: fissazione con lo sguardo di un oggetto e interruzione dei movimenti di suzione quando si guardano per la prima volta gli oggetti o li si manipola. Si può giustamente affermare che i primi riflessi condizionati cominciano a svilupparsi nel bambino sulla base di un riflesso di orientamento, cioè solo se egli presta attenzione allo stimolo, lo individua e si concentra su di esso.

Indichiamo le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione nell'infanzia:

inizialmente agisce come una reazione di concentrazione;

la concentrazione garantisce l'isolamento dal mondo circostante delle emozioni, dei movimenti, del discorso di una persona, come il suo caratteristiche distintive, così come oggetti e azioni con essi;

la concentrazione comporta lo sviluppo di un atteggiamento cognitivo nei confronti dell'ambiente;

l'emergere di proprietà attenzionali contribuisce all'emergere di forme più complesse di comportamento e attività.

Inizialmente, l'attenzione involontaria di un bambino nei primi mesi di vita ha la natura di un semplice riflesso indicativo a stimoli forti o nuovi, tracciandoli con l'occhio, un “riflesso di concentrazione” su di essi.

Solo successivamente l'attenzione involontaria del bambino acquisisce forme più complesse e, sulla base di essa, l'attività di orientamento e di ricerca comincia a configurarsi sotto forma di manipolazione di oggetti; tuttavia, all'inizio, tale attività di orientamento e di ricerca è molto instabile, e non appena quando appare un altro oggetto, la manipolazione del primo oggetto si interrompe.

Ciò dimostra che già nel primo anno di vita di un bambino, il riflesso orientativo-esplorativo qui ha un carattere di rapido esaurimento, è facilmente inibito da influenze estranee e allo stesso tempo rivela le caratteristiche già familiari di "assuefazione" e svanisce con un prolungato periodo di tempo. ripetizione.

Tuttavia, il problema più significativo risiede nello sviluppo di forme di attenzione più elevate e regolate volontariamente. Queste forme di attenzione si manifestano principalmente nell'emergere di forme stabili di subordinazione del comportamento, nell'influenza regolatrice delle istruzioni linguistiche di un adulto e poi, molto più tardi, nella formazione di tipi stabili di attenzione volontaria autoregolante di un bambino.

Tale attenzione diretta, che regola l'influenza della parola, appare immediatamente nel bambino. I fatti dimostrano che l'istruzione verbale “dammi lalya” provoca nel bambino solo una reazione indicativa generale e colpisce il bambino se è accompagnata da un'azione reale da parte di un adulto.

È caratteristico che all'inizio il discorso di un adulto che nomina un oggetto attiri l'attenzione del bambino se la denominazione dell'oggetto coincide con la sua percezione immediata. Nei casi in cui l'oggetto nominato non si trova nel campo visivo immediato del bambino, il discorso evoca in lui solo una reazione indicativa generale, che svanisce rapidamente.

Solo verso la fine del primo e l'inizio del secondo anno di vita la denominazione di un oggetto o un comando vocale cominciano a ricevere la loro influenza guida e regolatrice; il bambino dirige lo sguardo sull'oggetto nominato, distinguendolo dal resto, va a cercarlo se l'oggetto non è davanti a lui.

Tuttavia, in questa fase, l'influenza del discorso dell'adulto, che dirige l'attenzione del bambino, è ancora molto instabile, e la reazione indicativa da esso causata cede molto rapidamente il posto a una reazione indicativa diretta a un oggetto più luminoso, nuovo o interessante per il bambino. bambino.

3 Sviluppo dell'attenzione in prima infanzia

Solo a metà del secondo anno di vita l'insegnamento del linguaggio di un adulto acquisisce una capacità abbastanza forte di organizzare l'attenzione del bambino, tuttavia, anche in questa fase perde facilmente il suo significato normativo.

Padroneggiare lo scopo e le funzioni degli oggetti e migliorare le azioni con essi consente, da un lato, di dirigere l'attenzione su un numero maggiore di lati e caratteristiche degli oggetti e, dall'altro, di migliorare le proprietà dell'attenzione stessa: distribuzione, commutazione.

In connessione con la padronanza del linguaggio, il bambino impara a mantenere l'attenzione non solo sugli oggetti, ma anche sulle parole e sulle frasi. Comincia a rispondere alle istruzioni di un adulto se sono formulate brevemente e indica azioni o oggetti familiari al bambino: "Porta la palla", "Prendi un cucchiaio". Il bambino può ascoltare una breve richiesta fino alla fine ed eseguire un'azione in conformità con essa.

Durante la comprensione del discorso, l'attenzione del bambino sulla parola e sul suo significato aumenta. Ora il bambino, senza supporto visivo, ascolta attentamente brevi poesie, fiabe, canzoni, se sono accompagnate dal linguaggio espressivo e dalle espressioni facciali dell'adulto che le racconta.

Lo sviluppo della parola comporta la comparsa di elementi di attenzione volontaria. Un adulto può guidarlo. La parola funge da mezzo per organizzare l'attenzione.

Nonostante il bambino sia in grado di svolgere attività interessanti per 8-10 minuti, incontra serie difficoltà nel cambiare e distribuire l'attenzione.

D’altra parte, l’attenzione del bambino è fissata molto debolmente su un oggetto o un’attività e non è stabile. Sembra scivolare sulla superficie senza penetrare più in profondità. Pertanto, il bambino interrompe rapidamente ciò che ha iniziato. Il bambino, che stava giocando con così tanto entusiasmo con la bambola, vede l'auto del suo coetaneo e la bambola viene dimenticata. La capacità di concentrare l'attenzione si esprime anche nel fatto che il bambino fissa i segni degli oggetti insignificanti, ma più sorprendenti. E non appena la novità scompare, il loro fascino emotivo si perde e l'attenzione nei loro confronti svanisce.

Evidenziamo le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione nella prima infanzia:

la gamma di oggetti, i loro segni e le azioni con essi su cui il bambino si concentra si sta espandendo;

il bambino si concentra nel seguire semplici istruzioni dell'adulto, nell'ascoltare opere letterarie ed è attento alle parole e al discorso;

sotto l'influenza della parola, il bambino inizia a sviluppare i prerequisiti per lo sviluppo dell'attenzione volontaria;

L'attenzione del bambino è scarsamente concentrata, instabile, ci sono difficoltà nel passaggio e nella distribuzione e il suo volume è piccolo.

Le istruzioni vocali mettono in moto il movimento, ma non possono rallentarlo e le reazioni motorie da esso causate continuano ad essere eseguite inerte, indipendentemente dalla sua influenza.

Pertanto, se all'età di 2-2,5 anni una semplice istruzione vocale può dirigere l'attenzione del bambino e portare a un'esecuzione abbastanza chiara di un atto motorio, un'istruzione vocale complessa, che richiede una sintesi preliminare degli elementi in essa contenuti, non può ancora causare la necessaria influenza organizzativa.

Solo nel processo di ulteriore sviluppo durante il secondo e il terzo anno di vita l’insegnamento del linguaggio dell’adulto, ulteriormente integrato dalla partecipazione al linguaggio del bambino, diventa un fattore che dirige costantemente la sua attenzione.

Tuttavia, questa influenza stabile delle istruzioni vocali, dirigendo il cucito, si sviluppa con la stretta partecipazione della propria attività attiva, quindi, per organizzare la sua attenzione stabile, il bambino non deve solo ascoltare le istruzioni vocali dell'adulto, ma anche evidenziare praticamente i segni necessari, fissandoli nel suo azione pratica.

4 Sviluppo dell'attenzione in età prescolare

In età prescolare, i cambiamenti riguardano tutti i tipi e le proprietà dell'attenzione. Il suo volume aumenta: un bambino in età prescolare può già operare con 2-3 oggetti. La capacità di distribuire l’attenzione aumenta grazie all’automazione di molte azioni del bambino. L'attenzione diventa più stabile.

Ciò dà al bambino l'opportunità di svolgere determinati lavori, anche se poco interessanti, sotto la guida dell'insegnante. Il bambino non si distrae se capisce che il compito deve essere portato a termine, anche se è apparsa una prospettiva più allettante. La seconda metà dell'età prescolare – gli anni immediatamente precedenti l'inizio del percorso scolastico – garantiscono una crescita e una concentrazione significative.

Mantenere la stabilità dell'attenzione e fissarla su un oggetto è determinato dallo sviluppo della curiosità e dei processi cognitivi.

La stabilità dell'attenzione dipende dalla natura dello stimolo attuale. All'età di 4-7 anni, le distrazioni a lungo termine sono causate dal rumore del gioco, mentre quelle più lunghe sono causate dal campanello. Durante l'infanzia in età prescolare, la durata delle distrazioni causate da vari stimoli diminuisce, cioè aumenta la stabilità dell'attenzione. La diminuzione più drammatica della durata della distrazione si osserva nei bambini di età compresa tra 5,5 e 6,5 anni.

Lo sviluppo dell'attenzione volontaria in età prescolare è stato tracciato nei primi esperimenti di L.S. Vygotskij e poi A.N. Leontiev.

Elenchiamo le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione in età prescolare:

la sua concentrazione, volume e stabilità aumentano in modo significativo;

si formano elementi di volontarietà nel controllo dell'attenzione basati sullo sviluppo della parola, interessi cognitivi;

l'attenzione diventa indiretta;

compaiono elementi di attenzione post-volontaria.

Lo sviluppo dell'attenzione di un bambino in età prescolare è dovuto al fatto che l'organizzazione della sua vita cambia, padroneggia nuovi tipi di attività (gioco, lavoro, produttività). A 4-5 anni, il bambino dirige le sue azioni sotto l'influenza di un adulto. Lo sviluppo dell'attenzione volontaria è associato all'assimilazione dei mezzi per controllarla. Inizialmente si tratta di mezzi esterni, un gesto di puntamento, la parola di un adulto.

Nell'età prescolare più anziana, il discorso del bambino diventa un mezzo che acquisisce una funzione di pianificazione. "Voglio vedere prima le scimmie e poi i coccodrilli", dice il bambino mentre va allo zoo. Si pone l'obiettivo di "guardare" e poi esamina attentamente gli oggetti di interesse.

Pertanto, lo sviluppo dell'attenzione volontaria è strettamente correlato non solo allo sviluppo della parola, ma anche alla comprensione del significato dell'attività imminente e alla consapevolezza del suo scopo. Lo sviluppo di questo tipo di attenzione è anche associato allo sviluppo di norme e regole di comportamento, alla formazione di azioni volitive.

Lo sviluppo dell'attenzione post-volontaria avviene attraverso la formazione dell'attenzione volontaria; è anche associata all'abitudine di compiere sforzi volontari per raggiungere un obiettivo.

2.6 Caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione degli scolari più giovani

Studiare a scuola è lo stimolo più forte per lo sviluppo dell'attenzione. L'attenzione è una delle condizioni principali per il successo delle attività educative e, allo stesso tempo, si sviluppa nelle attività educative. È stato stabilito che maggiore è il livello di sviluppo dell'attenzione, maggiore è l'efficacia dell'apprendimento. È proprio la disattenzione la ragione principale dello scarso rendimento scolastico dei bambini, soprattutto a scuola classi giovanili.

In età scolare, man mano che la gamma di interessi del bambino si espande e si abitua al lavoro educativo sistematico, la sua attenzione, sia involontaria che volontaria, continua a svilupparsi. Tuttavia, all’inizio, a scuola, i bambini devono ancora fare i conti con una significativa distraibilità.

La capacità di attenzione degli scolari più piccoli è ancora piuttosto ridotta. La ricerca di M. S. Gorbach ha dimostrato che gli alunni della prima elementare, quando guardano le immagini, si concentrano principalmente su 2-3 oggetti. Per prestare sufficiente attenzione a un numero maggiore di oggetti, è necessaria la percezione ripetuta dell'immagine.

Cambiamenti più significativi si verificano quando i risultati dell’apprendimento hanno il tempo di manifestarsi; l’entità di questi spostamenti dipende naturalmente dalla sua efficacia. All'età di 10-12 anni, cioè nel periodo in cui si osserva per lo più una crescita evidente, spesso spasmodica, dello sviluppo mentale dei bambini, dello sviluppo del pensiero astratto, della memoria logica, ecc., di solito c'è anche un notevole aumento del volume dell'attenzione, della sua concentrazione e stabilità.

Anche la distribuzione dell'attenzione è poco sviluppata nei bambini di questa età. Pertanto, gli alunni della prima elementare non sono ancora in grado di svolgere due azioni contemporaneamente.

N. F. Dobrynin, ha dimostrato che la distribuzione dell'attenzione risulta essere estremamente esercitata e si sviluppa molto rapidamente nel processo di apprendimento; Di conseguenza, già in terza elementare, i bambini possono monitorare contemporaneamente sia il contenuto di ciò che scrivono sia la sua correttezza ortografica. Inoltre ascoltano le istruzioni dell'insegnante senza interrompere il lavoro. Tuttavia, non sono ancora a loro disposizione azioni più complesse che devono essere eseguite quasi contemporaneamente.

Anche le proprietà dell'attenzione dei bambini come la selettività e il cambiamento richiedono miglioramenti.

La fonte più importante dell’attenzione di un bambino durante l’apprendimento o il gioco è il suo interesse. Questo interesse per uno studente della scuola primaria è inizialmente di natura diffusa e si estende a tutto ciò che riguarda l'apprendimento. Successivamente, gli interessi formativi dello studente iniziano a differenziarsi e ad acquisire gradualmente un carattere cognitivo. A questo proposito, i bambini diventano più attenti durante alcuni tipi di lavoro e diventano distratti durante altri tipi di attività educative. I fattori che stimolano l’interesse includono quanto segue:

Rapporto ottimale conosciuto e sconosciuto, insolito. Fino a quando l'elemento di novità non si esaurisce, l'attenzione del bambino può essere trattenuta per un periodo piuttosto lungo.

Una certa mancanza di informazioni che stimola associazioni e fantasia

Utilizzo domanda non standard, dichiarazione di un problema o indovinello.

L'interesse dei bambini acquisisce un'estrema importanza pedagogica come la forma più comune di manifestazione dell'attenzione involontaria. L'attenzione dei bambini, ha sottolineato L.S. Vygotskij, è diretto e guidato quasi interamente dall'interesse, e quindi la ragione naturale della distrazione del bambino è sempre la discrepanza tra due linee nel lavoro pedagogico: l'interesse stesso e quelle attività che l'insegnante offre come obbligatorie.

Sottolineando l'importanza pedagogica dell'attenzione, L.S. Vygotskij sottolinea la sua natura integrale e olistica. L'intera immagine del mondo che percepiamo e di noi stessi dipende dal lavoro dell'attenzione. "Controllando l'attenzione", ha scritto L.S. Vygotsky, "prendiamo nelle nostre mani la chiave dell'educazione e della formazione della personalità e del carattere".

Conclusione

Nel primo capitolo, abbiamo esaminato i concetti di "attenzione, attenzione volontaria", studiato i principali approcci di ricercatori stranieri e nazionali al meccanismo di formazione dell'attenzione volontaria

Pertanto, lo studio ha rivelato che attenzione è un termine generale usato in relazione ad aspetti di selettività della percezione, che si manifesta nel fatto che in ogni momento il corpo si concentra su caratteristiche specifiche dell'ambiente distraendosi dagli altri.

I ricercatori nazionali e stranieri molto spesso definiscono l'attenzione come la direzione e la concentrazione della nostra coscienza su un oggetto e fenomeno specifico. Oggi si conserva il concetto di attenzione come un certo aspetto o caratteristica di qualsiasi attività del soggetto o, che è solo un'altra espressione della stessa cosa, si nega l'attenzione come forma indipendente di attività mentale.

Può essere cosciente quando alcuni elementi dello stimolo vengono selezionati attivamente dal numero totale di influenze, anche se, in generale, chiaramente non siamo consapevoli di quei fattori che ci costringono a percepire solo una piccola parte della gamma totale di stimoli.

Possiamo parlare di attenzione, della sua presenza o assenza, solo in relazione ad alcune attività, pratiche o teoriche. Una persona è attenta quando la direzione dei suoi pensieri è regolata dalla direzione della sua attività, ed entrambe le direzioni coincidono così, l'essenza si rivela e viene tracciata la dinamica dello sviluppo dell'attenzione volontaria nei bambini.

La sequenza delle fasi principali dello sviluppo dell'attenzione dei bambini come appare secondo i dati della ricerca osservativa e sperimentale:

Le prime settimane e mesi di vita. La comparsa del riflesso di orientamento come segno oggettivo e innato dell'attenzione involontaria del bambino.

Fine del primo anno di vita. L'emergere dell'attività di orientamento-ricerca come mezzo per lo sviluppo futuro dell'attenzione volontaria.

Inizio del secondo anno di vita. Rilevazione degli inizi dell'attenzione volontaria sotto l'influenza delle istruzioni vocali di un adulto, dirigendo lo sguardo su un oggetto nominato dall'adulto.

Secondo o terzo anno di vita. Abbastanza buon sviluppo la forma iniziale di attenzione volontaria di cui sopra.

Dai quattro anni e mezzo ai cinque anni. L'emergere della capacità di dirigere l'attenzione sotto l'influenza di istruzioni complesse da parte di un adulto.

Cinque-sei anni. L'emergere di una forma elementare di attenzione volontaria sotto l'influenza dell'autoistruzione (facendo affidamento su mezzi ausiliari esterni).

Età scolastica. Ulteriore sviluppo e miglioramento dell'attenzione volontaria, inclusa l'attenzione volitiva.

Un livello qualitativamente elevato di sviluppo dell'attenzione nell'età prescolare più anziana è che i bambini per la prima volta iniziano a controllare la loro attenzione, a dirigerla consapevolmente verso determinati oggetti e fenomeni e a rimanere su di essi, utilizzando determinati mezzi per questo. Quelli. sorge l'attenzione volontaria.

Un ruolo speciale nella formazione dell'attenzione volontaria è dato alla sfera volitiva della personalità del bambino. Il comportamento controllato e diretto all'obiettivo, come il comportamento volitivo, è caratterizzato, prima di tutto, dal perseguimento costante di un obiettivo in presenza di difficoltà sulla strada per raggiungerlo. Il superamento cosciente delle difficoltà, che richiede sforzi volontari, si basa sul mantenimento dell'obiettivo durante l'intero periodo del suo raggiungimento.

L'attenzione volontaria si forma a causa del fatto che gli adulti includono il bambino in nuovi tipi di attività e, utilizzando determinati mezzi, dirigono e organizzano la sua attenzione. Dirigendo l’attenzione del bambino, gli adulti gli danno i mezzi con cui successivamente comincia a gestire la propria attenzione.

Caratteristica dell'età scolari più giovani - debolezza comparativa dell'attenzione volontaria. La loro attenzione involontaria è molto meglio sviluppata. Per questo motivo, è difficile per gli scolari più giovani concentrarsi su un lavoro monotono e poco attraente per loro, o su un lavoro interessante ma che richiede uno sforzo mentale. Ciò porta alla necessità di includere elementi di gioco nel processo di apprendimento e di cambiare spesso forma di attività.

Pertanto, in molti casi, le distrazioni sono giustificate, quando hanno la natura di un riposo a breve termine che migliora ulteriormente la concentrazione.

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La storia dello studio dell'attenzione è una delle pagine più controverse della psicologia. Molti psicologi credono che non vi sia alcuna attenzione, ma solo una predominanza di alcuni processi mentali: percezione, memoria, pensiero, ecc. Infatti, quando una persona guarda qualcosa con concentrazione, la sua percezione funziona; quando fantastica, gli viene in mente qualcosa, la sua immaginazione si accende. Può sembrare che non ci sia spazio per l’attenzione. Tuttavia, in tutte queste situazioni c'è approssimativamente lo stesso stato d'animo, la sua attenzione su determinati eventi e fenomeni della realtà. È questa concentrazione speciale che è attenzione. Senza di esso è impossibile svolgere qualsiasi attività, anche la più semplice.

L'attenzione non ha un suo prodotto specifico. Non possiamo essere impegnati a prestare attenzione. Il risultato dell'attenzione è il miglioramento di tutte le attività.

K.D. Ushinsky: "L'attenzione è la porta attraverso la quale non può passare una sola parola di insegnamento, altrimenti non entrerà nell'anima del bambino".

Galperina P.Ya. "L'attenzione non appare da nessuna parte come un processo indipendente; si rivela come direzione, stato d'animo e concentrazione di qualsiasi attività mentale sul suo oggetto, ma solo come un lato o una proprietà di questa attività."

Si richiama l'attenzionela direzione e la concentrazione della coscienza su determinati oggetti o determinate attività pur essendo distratti da tutto il resto. G.A. Uruntaeva intende l'attenzione come la direzione e la concentrazione dell'attività mentale su un oggetto specifico quando distratta dagli altri.

L’attenzione può essere diretta sia agli oggetti del mondo esterno che ai propri pensieri ed esperienze.

L'attenzione è la base di qualsiasi attività intellettuale. Gli psicologi hanno scoperto che maggiore è il livello di sviluppo dell'attenzione, maggiore è l'efficacia dell'apprendimento. La disattenzione è la ragione principale per cui i bambini falliscono a scuola.

Proprietà dell'attenzione

Anche l'attenzione ha caratteristiche proprie che la distinguono dagli altri processi mentali. Per essere attento, è necessario avere proprietà di attenzione ben sviluppate: concentrazione, stabilità, commutabilità, volume, distribuzione.

Concentrazione è una caratteristica dell'attenzione nel tempo. È determinato dalla durata del mantenimento dell'attenzione sullo stesso oggetto o sullo stesso compito.

Volume – questo è il numero di oggetti che una persona è in grado di percepire e cogliere se presentati contemporaneamente. All'età di 6-7 anni, un bambino può percepire fino a 3 oggetti contemporaneamente con sufficiente dettaglio.

Commutabilità - questa è la velocità con cui si sposta il focus dell'attenzione da un oggetto all'altro, passando da un tipo di attività all'altro. Ciò è dovuto allo sforzo volontario.

Distribuibilità - questa è una proprietà dell'attenzione che si manifesta nel processo di attività che richiede l'esecuzione non di una, ma di almeno due azioni diverse contemporaneamente.

I principali tipi di attenzione sono involontari e volontari.

Con l'attenzione involontaria, la nostra attività mentale avviene come da sola, senza sforzi volitivi coscienti, senza intenzione preventiva. L'attenzione involontaria avviene sotto l'influenza di stimoli esterni ed interni. Suono forte, luce intensa, odore pungente: tutti questi sono fattori esterni. Sentimenti, interessi, bisogni che sono significativi per noi sono fattori interni.

L’attenzione volontaria è di origine sociale. Si forma in un bambino solo in comunicazione con un adulto. Lo sviluppo dell'attenzione volontaria in un bambino garantisce inizialmente la realizzazione solo di quegli obiettivi che un adulto gli pone, e poi di quelli che si pone spontaneamente. Questa attenzione è associata a un obiettivo fissato consapevolmente, con uno sforzo volontario.

Disturbi dell'attenzione

1. Scarsa capacità di attenzione: incapacità di concentrarsi su diversi oggetti e di trattenerli.

2. Mancanza di concentrazione: è difficile mantenere l'attenzione senza essere distratti.

3. Selettività insufficiente: non è possibile concentrarsi sull'oggetto o sull'attività desiderata.

4. Scarsa commutabilità: impossibile passare da un tipo di attività all'altro.

5. Scarsa capacità di distribuzione: non si riesce a fare più cose contemporaneamente.

6. Insufficiente volontarietà: rende difficile concentrarsi sulla domanda.

7. Distrazione - incapacità di concentrare l'attenzione su un oggetto.

La legge delle crisi di attenzione »

Va ricordato che esiste una legge delle “crisi di attenzione”. La sua essenza sta nel fatto che una persona può percepire le informazioni orali in determinate dosi di “quanti”. La durata del primo quanto è di circa 12 - 15 minuti. Quindi si verifica un leggero rallentamento: il cervello ha bisogno di riposo per almeno 1-2 minuti. Questa è la prima crisi di attenzione. In questo momento, si verifica una completa disconnessione dell'attenzione e la persona smette semplicemente di percepire ciò che viene detto.

La durata successiva della percezione delle informazioni è di 2-3 minuti in meno e dura 10-12 minuti. Poi arriva la seconda “crisi di attenzione”. E ancora una volta il cervello ha bisogno di una pausa di 2-3 minuti.

La terza ed ultima “crisi di attenzione” avviene dopo la seconda, 8-10 minuti dopo. Poi arriva una profonda inibizione. Una persona percepisce poco. Si verifica un sovraccarico, che si manifesta con affaticamento, sonnolenza, le cellule nervose perdono la loro sensibilità e smettono di rispondere agli stimoli.

Questo è per uno studente della scuola. Per un bambino in età prescolare più grande, la durata del secondo e del terzo “quanto” di attività è la metà.

L'esistenza di crisi di attenzione dovrebbe essere presa in considerazione durante la lezione e in un momento di crisi includere uno scherzo, un esempio vivido, una lezione di educazione fisica e un esercizio di rilassamento nella lezione. Durante la prima crisi è consigliabile lasciare che i bambini si muovano attivamente e facciano educazione fisica; Durante la 2a crisi è preferibile una pausa di relax, che dia ai bambini la possibilità non solo di muoversi, ma anche di alleviare la fatica.

I tempi dell'inizio di una crisi di attenzione dipendono dall'età dei bambini. È possibile calcolare il tempo di pianificazione standard per l'educazione fisica o il relax come segue: dividere la durata della lezione secondo gli standard SANPIN per età per 2; questo sarà il momento della prima seduta di educazione fisica della durata di 2-3 minuti; dividere nuovamente il tempo rimanente per 2: questo sarà il tempo per la scarica successiva. Pertanto, per il gruppo preparatorio, è consigliabile condurre la prima sessione di educazione fisica a circa 15-18 minuti di lezione e la seconda a 24-26 minuti di lezione. Naturalmente queste cifre sono approssimative e in ogni caso specifico l'insegnante si concentra sul benessere dei bambini e sulla situazione reale.

Per il successo scolastico e la padronanza delle attività educative da parte del bambino, già all'asilo, dovrebbero essere formati nei bambini elementi di attività educativa basati sull'attenzione:

la capacità di accettare istruzioni via via più complesse (per sviluppare questa abilità, imparare a scomporre un compito in parti);

la capacità di conservare le istruzioni durante la lezione (istruzioni aggiuntive durante la lezione, il bambino che ripete le istruzioni);

abilità di autocontrollo.

Sviluppo dell'attenzione

Nell'infanzia in età prescolare, tutte le proprietà dell'attenzione dovrebbero essere formate in modo mirato.

Sostenibilità dell'attenzione – la capacità di concentrarsi su qualcosa per molto tempo. Anche uno scolaretto richiede un livello molto elevato di attenzione sostenuta: devi ascoltare l'insegnante per 40 minuti, seguire le risposte dei tuoi amici e lavorare con il libro di testo. E a casa devi lavorare sodo per non dedicare troppo tempo allo studio. Le basi dell'attenzione si formano nell'infanzia in età prescolare.

La stabilità dell'attenzione nei bambini in età prescolare può essere sviluppata al massimo tipi diversi attività. Possono essere offerti compiti che richiedono una concentrazione piuttosto lunga: disegnare una città, costruire un ponte complesso, ascoltare e raccontare una fiaba. Se il bambino inizia a perdere interesse per il compito e vuole lasciarlo, è necessario modificare leggermente il compito (ricostruire il garage in modo che possa ospitare non solo un'auto piccola, ma anche una grande, ecc.) in modo che il il bambino è abbastanza attento al suo compito per molto tempo. I bambini possono fare una cosa che li interessa da 10 minuti all'età di 2-3 anni a 1-1,5 ore in età prescolare. La cosa principale è che l'attività sia fattibile e interessante per il bambino.

La stabilità dell'attenzione può essere sviluppata con l'aiuto di un esercizio così semplice: disegna schematicamente su un pezzo di carta diverse file di "uomini danzanti" di 4-5 tipi. Ad esempio, un omino le cui braccia sono ai lati e le gambe sono unite; l'altro: gambe ai lati, braccia verso il basso; terzo: braccia e gambe ai lati; il quarto sta sull'attenti; quinto – braccia in alto, gambe unite. Questi disegni possono alternarsi in qualsiasi ordine. Invita tuo figlio a guardare tra le file di “uomini danzanti” per 8-10 minuti e segnare con una matita solo uno degli uomini, ad esempio quelli che stanno sull'attenti.

Cambiare attenzione – la capacità di passare da un’attività all’altra. Uno spostamento dell'attenzione è richiesto al bambino anche nelle situazioni più semplici: è necessario passare dal gioco all'attività, dall'ascolto di una fiaba al vestirsi per una passeggiata, dal disegno al mangiare, ecc. E sappiamo benissimo quanto a volte siano difficili per un bambino tutti questi cambiamenti. momenti di regime. Nelle classi della scuola dell'infanzia (e ancor più in futuro nelle lezioni scolastiche), tutti i bambini sono tenuti a spostare contemporaneamente e abbastanza rapidamente la loro attenzione: devono passare dalla scrittura al racconto di una storia, dalla lettura al contare, dal lavorare su un quaderno al lavorare con un libro di testo, e non tutti sono ugualmente bravi a farlo. Semplici giochi ed esercizi che possono essere eseguiti durante gli esercizi mattutini o l'educazione fisica aiuteranno un bambino in età prescolare a sviluppare il cambio di attenzione. In tali esercizi, il bambino deve iniziare, eseguire e terminare le sue azioni sotto il comando di un adulto, passando rapidamente da un tipo di movimento all'altro: saltare, fermarsi, camminare. Puoi giocare a triathlon con tuo figlio. Ad esempio, in pochi minuti devi costruire rapidamente una casa con i cubi, disegnare un omino o recitare una poesia. In questi esercizi, dovrebbero essere valutati il ​​ritmo e la qualità del completamento delle attività.

Sulla distribuzione dell'attenzione parliamo quando una persona deve agire con due o anche più oggetti e situazioni contemporaneamente. Lo studente deve contemporaneamente ascoltare l’insegnante e scrivere su un quaderno, guardare il disegno alla lavagna e ascoltare la spiegazione dell’insegnante. Un bambino in età prescolare deve essere in grado di distribuire l'attenzione sia durante lo svolgimento dei compiti in classe che durante attività di gioco, se ha più compagni di gioco. Ad esempio, nel gioco da tavolo “Loto”, il bambino ascolta l'autista e osserva se sulla sua carta c'è un oggetto chiamato autista. Puoi sviluppare la distribuzione dell'attenzione con l'aiuto di esercizi semplici come il conteggio simultaneo di due tipi di oggetti, l'ordinamento simultaneo di forme geometriche in base a due caratteristiche: colore e forma, ecc.

La linea centrale e principale di sviluppo dell'attenzione èquesta è una transizione graduale da dominio completoattenzione involontaria alla predominanza dell’attenzione volontaria.

L'attenzione involontaria è caratterizzata dal fatto che è causata dagli oggetti più nuovi, luminosi, attraenti e interessanti per il bambino in questo momento. In età prescolare, un bambino può già svolgere qualsiasi attività per un periodo piuttosto lungo se è interessante per lui, non richiede alcuno sforzo interno e si basa solo sull'attenzione involontaria.

L'attenzione volontaria richiede che il bambino sia in grado di concentrarsi su un compito e di portarlo a termine, anche se non è molto interessante e nuovo per il bambino. L'attenzione involontaria di per sé non si sviluppa in attenzione volontaria. La formazione dell'attenzione volontaria è un compito educativo speciale. Può essere risolto solo sotto la guida di un adulto. Il ruolo decisivo dell'adulto nello sviluppo dell'attenzione del bambino è chiaramente confermato dall'esperimento. Diretto da L.S. Vygotskij.

Giocava a nascondere un oggetto con i bambini piccoli. Nascose la noce sotto una delle tazze che stavano davanti al bambino. Il fondo di una tazza era coperto da un cerchio di cartone grigio chiaro e l'altro da uno grigio scuro. Durante l'esperimento, la noce era sempre nascosta sotto una tazza con un cerchio grigio scuro, ma i bambini non lo sapevano. Se il bambino indovinava sotto quale tazza era nascosta la noce, la prendeva per sé. Durante l'esperimento si è scoperto che i bambini, anche dopo 49-50 prove, non riuscivano a identificare lo schema secondo il quale erano nascoste le noci. Si è scoperto che l'attenzione dei bambini era focalizzata esclusivamente sulla noce. Ma bastava indicare una volta in silenzio il cartoncino scuro, nascondendo una noce sotto una tazza davanti agli occhi del bambino, e lui subito cominciava a risolvere il problema senza errori. Pertanto, le istruzioni dell'adulto hanno indirizzato l'attenzione del bambino, dopodiché lui stesso ha rivolto volontariamente la sua attenzione alla caratteristica necessaria per risolvere il problema.

Per sviluppare l’attenzione volontaria del bambino sono stati inventati molti giochi ed esercizi.

Giochi ed esercizi per sviluppare l'attenzione dei bambini in età prescolare

1. Includere almeno un gioco o esercizio per sviluppare l'attenzione in ogni lezione.

2. Affida ai bambini compiti che richiedono molta concentrazione: disegnare una città, costruire un ponte complesso, mettere insieme un'immagine da un puzzle, disegnare o incollare un'intera foresta o un giardino con molti alberi, creare un intero piatto di piccole bacche, eccetera.

3. Offrire ai bambini, soprattutto a quelli con basso tasso di sviluppo dell'attenzione, il seguente esercizio: su un giornale, in un vecchio libro, su una delle pagine, cancella tutte le lettere “a” con una matita, cercando di non perderle; Il compito può essere reso gradualmente più difficile chiedendo al bambino di cancellare tutte le lettere “a”, cerchiare tutte le lettere “k” e sottolineare tutte le lettere “o”.

4.Utilizzo giochi didattici con regole chiaramente definite e far rispettare rigorosamente la loro attuazione.

5. Coinvolgi regolarmente i bambini nel completamento delle attività secondo un piano d'azione pre-sviluppato: puoi completare costruzioni da set di costruzioni, disegni, ornamenti, applicazioni, lavori di rivisitazione e composizione di storie, incarichi di lavoro in una determinata sequenza. Specificare il piano verbalmente o con l'aiuto di diagrammi, immagini di riferimento ed esempi.

6. Assegna ai bambini compiti per disegnare dalla vita.

7. Impara a confrontare, analizzare un campione e il risultato del lavoro tuo e degli altri, trovare e correggere gli errori.

8. Assegnare compiti per esaminare e trovare errori in immagini ridicole, descrizioni deliberatamente composte con errori ed esempi risolti in modo errato.

9. Invita i bambini a ripetere diverse parole o numeri che hai nominato in ordine crescente e inverso. Inizia con 3 parole o numeri. Aumenta gradualmente il loro numero.

10. Allena l'attenzione dei bambini con esercizi: mostra al bambino 10-15 oggetti o immagini per ½ - 1 minuto; coprire oggetti o immagini con un tovagliolo; lascia che il bambino li ricordi. (Se un bambino di 6-7 anni ricorda almeno 5-7 elementi, questo è un buon indicatore).

11. Lasciare che il bambino, per un breve periodo di tempo, ricordi qualsiasi disposizione di oggetti o giocattoli sul tavolo e chiuda gli occhi o si allontani. A questo punto, modificherai l'ordine degli articoli o ne rimuoverai 1-2. Lascia che tuo figlio ripristini l'ordine precedente o indovini cosa hai rimosso.

12.Giornali e riviste pubblicano spesso immagini con compiti: trovare un certo numero di differenze tra due immagini. Risolvi questi compiti con i tuoi figli.

13.Puoi sviluppare la concentrazione di un bambino memorizzando una poesia in presenza di qualche tipo di stimolo sonoro, ad esempio una radio o una TV accesa.

14. Esercizio “Non sbagliare”: un adulto dice alcune parole, il bambino dovrebbe, ad esempio, battere le mani se sente il nome di un veicolo (vestito, attrezzo, ecc.), se sente una parola con un certo suono, ecc.

15. “Tavolo digitale”: su un pezzo di carta in modo casuale (puoi anche Colore diverso e quantità) scrivere i numeri da 1 a 10 (20). Lascia che il bambino conti in ordine, cercando e indicando i numeri con un puntatore.

16.Dai al bambino l'immagine di un oggetto simmetrico, diviso a metà lungo l'asse verticale, metà del quale è colorato in un certo modo. Offriti di colorare anche l'altra metà dell'immagine.

17. “Top - clap”: al bambino viene dato il compito di battere le mani per la frase corretta e di battere i piedi per la frase sbagliata. L'adulto pronuncia affermazioni corrette e errate a un ritmo, e il bambino calpesta o batte le mani, ad esempio: le margherite sono sbocciate in inverno, la neve cade a luglio, le patate crescono sugli alberi di Natale, l'avocado è un frutto, fare esercizi fa bene alla salute, gli orsi sono erbivori, il picchio è un piccolo pesce, ecc.

18. “Piccolo insetto”: un foglio di carta viene disegnato in quadrati come una scacchiera, un piccolo insetto - un viaggiatore - viene ritagliato dal cartone; l’adulto detta in quale direzione e quante celle deve essere spostato l’insetto, il bambino esegue un’azione con l’insetto, spostandolo secondo le istruzioni dell’adulto.

19. Al bambino viene affidato il compito: ascolta una fiaba e conta quanti colpi di martello sente. Un adulto legge il testo e picchietta con un martello. Alla fine del testo, al bambino viene chiesto cosa ha letto e quanti colpi di martello ha sentito. L'esercizio aiuta a sviluppare la distribuzione dell'attenzione.

20. "Un uccello non è un uccello." Ai bambini viene letta una poesia e viene loro chiesto di applaudire quando sentono il nome di un non-uccello.

Sono arrivati ​​gli uccelli: piccioni, cince, mosche e rondoni...

Sono arrivati ​​gli uccelli: piccioni, cince, cicogne, corvi, taccole, maccheroni...

Arrivarono gli uccelli: piccioni, cince, cigni, martore, taccole e rondoni, gabbiani e trichechi...

Arrivarono gli uccelli: piccioni, cince, pavoncelle, lucherini, ghiandaie e bisce...

Sono arrivati ​​gli uccelli: cinciallegre, gabbiani, pellicani, maglie e aquile...

Arrivarono gli uccelli: piccioni, cince, aironi, usignoli, trespoli e passeri...

Sono arrivati ​​gli uccelli: piccioni, cince, anatre, oche, gufi, rondini, mucche...

Arrivarono gli uccelli: piccioni, cince, bastoni e rondoni, farfalle, lucherini, cicogne, cuculi, perfino assioli, cigni e anatre, e grazie allo scherzo.

21. “Movimento proibito”: esegui i movimenti uno dopo l'altro, il bambino li ripete dopo di te. È necessario concordare in anticipo con il bambino che gli è vietato eseguire uno dei movimenti, ad esempio battere le mani o accovacciarsi. All'improvviso includi questo movimento proibito tra gli altri movimenti. Non appena un bambino ripete un movimento proibito, perde.

22. “Per favore”: sei d'accordo con i bambini sul fatto che devono completare il tuo compito solo se aggiungi la parola “per favore” al compito. Successivamente, l’adulto assegna ai bambini compiti relativi a vari movimenti, aggiungendo o omettendo la parola “per favore”. Chi ha eseguito il movimento indicato senza la parola "per favore" ha perso.

23. Lo sviluppo dell'attenzione è ampiamente mirato giochi famosi: “Commestibile e immangiabile”, “Sono nato giardiniere...”, “La signora ti ha mandato una toilette...”.

24. “Descrivi ad occhi chiusi”: si può chiedere al bambino di descrivere ad occhi chiusi parte dell'interno del gruppo, l'aspetto dei bambini, l'insegnante, elencare quale dei bambini è già arrivato, ecc.