L'importanza dell'attività visiva per lo sviluppo del linguaggio. Caratteristiche dell'organizzazione di lezioni di arti visive nei gruppi di logopedia
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introduzione
1. Caratteristiche dello sviluppo di un discorso coerente nei bambini
2. Metodi per sviluppare un discorso coerente basato sull'attività visiva
Conclusione
Elenco delle fonti utilizzate
introduzione
Attualmente, nella teoria e nella pratica della pedagogia prescolare, viene sollevata la questione della creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare. Questo interesse è tutt'altro che casuale, dal momento che i lavoratori pratici - educatori, metodologi - incontrano difficoltà determinate dalla conoscenza insufficiente di queste condizioni e dalla complessità della materia stessa - l'ontogenesi dell'abilità linguistica di un bambino in età prescolare.
Il contributo principale allo studio di questo problema è stato dato dagli insegnanti - ricercatori e professionisti della scuola materna O.I. Solovyova, T.A. Markova, A. M. Borodich, V.V. Gerbova e altri Parallelamente, gli psicologi hanno condotto ricerche - L.S. Vygotskij, V.I. Yadeshko et al.. Il risultato principale della loro ricerca è l'identificazione di collegamenti nel meccanismo di padronanza del discorso coerente da parte di un bambino. La presenza dell'intelligenza, ad es. la capacità di conoscere il mondo esterno con l'aiuto della memoria, dell'immaginazione, dell'immaginazione, del pensiero e della parola: queste sono le differenze più importanti tra uomo e animale. Sia l'intelletto che la parola negli esseri umani compaiono nella fase iniziale infanzia, viene notevolmente migliorato nella scuola dell'infanzia, nella scuola primaria e nell'adolescenza. Ma l'intelligenza appare in un bambino non solo perché il suo corpo cresce, ma solo a condizione indispensabile che questa persona padroneggi la parola. Se gli adulti che circondano il bambino iniziano a insegnargli a parlare correttamente fin dall'infanzia, allora un bambino del genere si sviluppa normalmente: acquisisce la capacità di immaginare, quindi pensare e immaginare; Con ogni livello di età questa capacità migliora. Le attività artistiche stanno acquisendo grande importanza in questo periodo di tempo. Questa è una delle condizioni principali affinché un bambino possa padroneggiare un discorso coerente, una condizione per il suo sviluppo e miglioramento.
Sulla base di questa disposizione, nel nostro lavoro prestiamo particolare attenzione alle attività visive nello sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare più grandi come condizione importante il suo discorso completo e generale sviluppo mentale. Questa disposizione ha determinato l'argomento del lavoro: "Sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare nelle attività visive".
Le attività visive hanno un grande significato cognitivo, educativo e correzionale a causa della varietà di visualizzazioni.
L'arte è la riflessione artistica della realtà nelle immagini percepite visivamente. Averyanova A. V. Attività visive nella scuola materna. / A. V. Averyanova M: 2011, pagina 27
Nella scuola dell'infanzia, le attività visive comprendono attività come il disegno, la modellazione, l'applicazione e il design. Ognuno di questi tipi ha le proprie capacità nel mostrare le impressioni del bambino sul mondo che lo circonda. Pertanto, i compiti generali affrontati dall'attività visiva sono specificati in base alle caratteristiche di ciascun tipo, all'unicità del materiale e ai metodi di lavorazione con esso.
Il disegno è una delle attività preferite dei bambini, poiché offre ampio spazio alla manifestazione della loro attività creativa.
Se utilizzi attività visive allo scopo di sviluppare un discorso coerente, il materiale vocale verrà assorbito più rapidamente e in modo più completo quando si utilizzano oggetti naturali come supporto visivo. Tutti gli oggetti creati dai bambini come risultato attività produttiva, a loro volta, sono un supporto visivo per gli esercizi linguistici.
1. Caratteristiche dello sviluppo di un discorso coerente nei bambini
Lo sviluppo del linguaggio dei bambini è una delle componenti principali della loro preparazione alla scuola. Lo studio del livello di acquisizione del linguaggio consente di ottenere dati non solo su capacità linguistiche bambini, ma anche sul loro sviluppo mentale olistico. Per comprendere l'essenza della prontezza vocale per l'apprendimento scolastico, dobbiamo comprendere chiaramente cosa è incluso nel contenuto delle abilità discorso orale e quali componenti sono più importanti per l'apprendimento del parlato.
Lo sviluppo del linguaggio è considerato come lo sviluppo delle abilità per comprendere e usare il linguaggio: lo sviluppo dell'udito fonemico e dell'analisi del suono, del vocabolario, della consapevolezza della composizione delle parole, della formazione categorie grammaticali, sviluppo di capacità comunicative, abilità e abilità di discorso coerente.
Un posto speciale nella formazione della prontezza vocale dei bambini in età prescolare per la scuola è occupato dallo sviluppo di un discorso coerente. Per discorso coerente si intende un'affermazione semanticamente ampliata (una serie di frasi combinate logicamente) che garantisce la comunicazione e la comprensione reciproca.
Gli psicologi sottolineano che nel discorso coerente è chiaramente evidente la stretta connessione tra il linguaggio e l'educazione mentale dei bambini. Un bambino impara a pensare imparando a parlare, ma migliora anche la parola imparando a pensare.
Il discorso coerente svolge le funzioni sociali più importanti: aiuta il bambino a stabilire connessioni con le persone che lo circondano, determina e regola le norme di comportamento nella società, che è una condizione decisiva per lo sviluppo della sua personalità.
Lo sviluppo di un discorso coerente avviene gradualmente insieme allo sviluppo del pensiero ed è associato alla complicazione delle attività dei bambini e delle forme di comunicazione con le persone che li circondano.
In età prescolare il discorso è separato dall'esperienza pratica diretta. Caratteristica principale Questa età è l'emergere della funzione di pianificazione della parola. Nel gioco di ruolo che guida le attività dei bambini in età prescolare sorgono anche nuovi tipi di discorso: discorso che istruisce i partecipanti al gioco, messaggio vocale che racconta a un adulto le impressioni ricevute al di fuori del contatto con lui. Il discorso di entrambi i tipi assume la forma di un monologo, contestuale.
Come è stato dimostrato nello studio di A. M. Leushina, la linea principale di sviluppo del discorso coerente è che dal dominio esclusivo del discorso situazionale il bambino passa al discorso contestuale. L'aspetto del discorso contestuale è determinato dai compiti e dalla natura della sua comunicazione con gli altri. Un cambiamento nello stile di vita del bambino, la complicazione dell'attività cognitiva, nuove relazioni con gli adulti, l'emergere di nuovi tipi di attività richiedono un discorso più dettagliato e i precedenti mezzi di discorso situazionale non forniscono completezza e chiarezza di espressione. Nasce il discorso contestuale.
La transizione dal discorso situazionale a quello contestuale avviene entro 4-5 anni. Allo stesso tempo, elementi di un discorso monologo coerente compaiono già a 2-3 anni. Il passaggio al discorso contestuale è strettamente connesso con lo sviluppo del vocabolario e della struttura grammaticale della lingua madre, con lo sviluppo della capacità di utilizzare volontariamente i mezzi della lingua madre. Man mano che la struttura grammaticale del discorso diventa più complessa, le espressioni diventano più dettagliate e coerenti. Sokhin F.A. Consapevolezza linguistica e preparazione all'alfabetizzazione dei bambini in età prescolare. / FA. Sokhin M: Domande di psicologia. N. 2. 2013, pagina 45
In età prescolare, i bambini sono in grado di partecipare attivamente a una conversazione, rispondere alle domande in modo abbastanza completo e semplice, integrare e correggere le risposte degli altri, fare osservazioni appropriate e formulare domande. La natura del dialogo dei bambini dipende dalla complessità dei compiti risolti nelle attività congiunte.
Anche il discorso monologo sta migliorando: i bambini padroneggiano diversi tipi di affermazioni coerenti (descrizione, narrazione e in parte ragionamento) con e senza il supporto di materiale visivo. La struttura sintattica delle storie per bambini sta diventando più complessa e il numero di frasi complesse e complesse aumenta. Tuttavia, in una percentuale significativa di bambini queste abilità sono instabili. I bambini hanno difficoltà a selezionare i fatti per le loro storie, a strutturare le affermazioni e a formularle nel linguaggio.
Lavorare su mezzi visivi lingua. Figurativo significa ravvivare il discorso, rendendolo significativo, emotivo e flessibile.
In età prescolare, i bambini iniziano a prendere coscienza di eventi che non rientrano nella loro esperienza personale. A volte sono in grado di cogliere il contesto. I bambini sviluppano la capacità di percepire il testo nell'unità di contenuto e forma. La comprensione dell'eroe letterario diventa più complessa e vengono realizzate alcune caratteristiche della forma dell'opera (giri di frase stabili in una fiaba, ritmo, rima).
Gli studi rilevano che in un bambino di 4-5 anni il meccanismo per formare un'immagine olistica del contenuto semantico del testo percepito inizia a funzionare pienamente. All'età di 6-7 anni, il meccanismo per comprendere il lato contenutistico di un testo coerente, caratterizzato dalla sua chiarezza, è già completamente formato.
La consapevolezza del linguaggio da parte dei bambini in età prescolare, la formazione di idee su una parola, l'assimilazione della sua semantica, l'identificazione dei mezzi linguistici di espressività e del linguaggio figurato contribuiscono all'acquisizione della loro lingua madre all'asilo e quindi risolvono il problema della preparazione del bambino a scuola nei suoi termini sviluppo del linguaggio.
Al momento dell'ingresso a scuola, i bambini dovrebbero aver formato un atteggiamento nei confronti della parola come realtà linguistica, una consapevolezza elementare della struttura della parola, in particolare una consapevolezza della sua composizione verbale e una comprensione iniziale della parola come unità linguistica. Ciò è importante sia per la preparazione all'alfabetizzazione che per l'apprendimento della lingua madre nella scuola primaria.
2. Metodi per lo sviluppo di un discorso coerente basato sull'attività visiva
L'uso di attività visive ai fini dello sviluppo del linguaggio era estremamente raro. Nel frattempo, qualsiasi attività, inclusa l'attività visiva, è benefica per lo sviluppo della parola. Riflette e approfondisce le idee dei bambini sugli oggetti circostanti, promuove la manifestazione dell'attività mentale e vocale.
Nelle lezioni di arti visive, i bambini possono essere introdotti a nuove parole, insegnare a comprendere, distinguere e, infine, a usare parole che denotano segni esterni di oggetti e segni di azioni. Metodi di insegnamento delle arti visive e del design. Ed. N. P. Sakulina e T. S. Komarova. /M: ristampa. 2013 pp. 116-117
Affinché un nome di parola diventi un concetto di parola, è necessario sviluppare un gran numero di connessioni condizionali diverse, comprese quelle motorie. Tutti i tipi di attività visive contribuiscono a questo. Una varietà di materiale visivo, che cambia periodicamente, aiuta a chiarire la comprensione dei nomi degli oggetti, delle azioni dei segni, il bambino impara ad ascoltare attentamente una breve frase adulto, comprendere il significato di affermazioni gradualmente più complesse, nuove parole, chiarirne le sfumature lessicali, fonetiche e grammaticali. La parola aiuta il bambino ad apprendere tutti gli aspetti dell'attività visiva e a comprendere i processi di rappresentazione.
Nelle attività produttive, lo sviluppo della percezione e della consapevolezza della parola da parte dei bambini avviene molto più velocemente, poiché la parola acquisisce un orientamento veramente pratico e ha Grande importanza per svolgere l’una o l’altra attività proposta. Vari tipi di attività produttive sono utili per lo sviluppo della parola in quanto quando vengono eseguite è facile creare situazioni problematiche che contribuiscono all'emergere dell'attività vocale. Le situazioni problematiche determineranno l'orientamento comunicativo del discorso.
Un certo insieme di frasi e parole pronunciate dagli adulti in tutti i tipi di combinazioni vocali rende la parola mobile e mobile. Il suo aspetto strutturale è in fase di chiarimento. La parola entra saldamente prima nel vocabolario passivo e poi in quello attivo del bambino in tutta la diversità delle sue forme. A questo scopo, nelle classi è necessario utilizzare ogni giorno tutto il materiale visivo: verbalizzare le azioni dimostrate, le attrezzature, le loro caratteristiche e il loro scopo. Affinché i bambini possano comprendere meglio il nome del materiale, è importante creare gradualmente durante tutto l'anno le condizioni affinché possano eseguire autonomamente le istruzioni dell'insegnante e del logopedista, sia prima che dopo le lezioni. I bambini sembrano giocare con questo materiale. Toglierlo dal tavolo o stenderlo, eseguendo varie azioni.
Nell'attività produttiva si creano le condizioni per la stretta connessione delle parole con l'azione, con i segni dell'azione. Fornire una connessione tra una parola e un oggetto è molto più semplice che collegare una parola con un'azione: puoi mostrare l'oggetto stesso, un giocattolo o un ciuccio e, infine, puoi utilizzare un'immagine. È molto più difficile mostrare attraverso un'immagine la connessione di una parola con il movimento o lo stato di un oggetto. Nelle attività visive ciò avviene in modo naturale, poiché il bambino stesso esegue varie azioni. discorso contestuale coerente figurativo
Nelle lezioni di arti visive puoi sviluppare con successo capacità di comunicazione. Lo sviluppo della comunicazione vocale implica la preparazione graduale di modelli linguistici sempre più complessi che i bambini possano accumulare e utilizzare nel linguaggio attivo man mano che vengono padroneggiati. La risposta ad una domanda con una parola o combinazione viene sostituita dalla costruzione di una frase disegni diversi: frase semplice non estesa, frase comune; da quelli complessi - una frase complessa. Si prevede di costruire diverse strutture che corrispondono alla natura della comunicazione: frasi incentivanti, narrative, interrogative ed esclamative.
Come nei corsi di arti visive, anche nel processo di progettazione vengono risolti problemi particolari. compiti correzionali sullo sviluppo del linguaggio dei bambini, il vocabolario viene arricchito, la lingua parlata viene migliorata, viene preparata l'apparenza di un discorso coerente, ecc. Grigorieva G. G. Sviluppo di un bambino in età prescolare nelle attività visive. / G. G. Grigorieva M: 2010, pagina 84
Nel processo di costruzione, i bambini praticamente ricevono idee concrete su vari argomenti forma volumetrica, dimensione degli oggetti; imparare a comprendere le parole che indicano la posizione nello spazio: sopra, sotto, dietro, sinistra, destra; imparare a comprendere e seguire correttamente le istruzioni verbali: mettilo giù, mettilo giù, mettilo via, smontalo, portalo.
Nelle lezioni di arte e design è necessario creare un'atmosfera di buona volontà e comprensione reciproca, tali condizioni contribuiscono a stabilire uno stretto contatto tra un adulto e un bambino e inducono il bambino a voler comunicare attraverso la parola.
A partire dal gruppo più grande, ai bambini dovrebbe essere insegnato ad analizzare il proprio lavoro e quello dei loro compagni.
È necessario sfidare i bambini a confrontare il disegno con ciò che deve essere rappresentato e a valutare come è stato realizzato. I bambini imparano a capire che il disegno viene valutato in base al compito. Per prima cosa è necessario rivolgere l'attenzione agli aspetti positivi, imparare a notare ciò che è stato fatto bene (colore scelto, forma trasmessa, dimensione, ecc.), quindi evidenziare gli errori (ad esempio, un fiore delle dimensioni di un albero, ecc.). ). È importante che i bambini notino gli aspetti espressivi dei propri disegni e di quelli dei loro coetanei, comprendano l’intento dei lavori dei loro coetanei e parlino dei propri.
Pertanto, l'attività visiva agisce come specifica dispositivo figurato conoscenza della realtà, quindi è di grande importanza per sviluppo mentale bambini. A sua volta, l'educazione mentale del bambino è strettamente correlata allo sviluppo della parola.
Conclusione
Molti ricercatori notano che lo sviluppo del linguaggio si svolge in diversi tipi di attività dei bambini: nelle classi per familiarizzare con la finzione, i fenomeni della realtà circostante, imparare a leggere e scrivere, in tutte le altre classi, così come al di fuori di esse - nel gioco e attività artistiche, nella vita di tutti i giorni. Sviluppo del discorso dei bambini sulla base di attività visive, accompagnate da attività letterarie e opere musicali aumenta l'emotività della percezione e favorisce una penetrazione più profonda nell'immagine artistica. Quindi, nel processo di attività visiva, la parola, o più precisamente, la parola, è diventata un'alleata del disegno. È strettamente correlato all'attività visiva dei bambini e il processo di disegno è associato all'attività delle sezioni linguistiche del cervello e il disegno riflette il livello di comunicazione a disposizione del suo pensiero. River L. Informazioni sulle lezioni sullo sviluppo del linguaggio. / L. River M: 2010, pagina 42
I ricercatori ne hanno notato l'uso tecniche non convenzionali disegni, che possono aiutare a superare l'imbarazzo motorio, oltre a creare una base psicofisiologica per lo sviluppo del linguaggio, mentre dipinti e disegni personali servono come materiale eccellente per insegnare diversi tipi di affermazioni, poiché suggeriscono il contenuto del discorso.
I risultati della ricerca mostrano che l'importanza dell'attività visiva per lo sviluppo completo e l'educazione di un bambino in età prescolare è grande e sfaccettata. Agendo come mezzo figurativo specifico per comprendere la realtà, è di grande importanza per l'educazione mentale di un bambino, che a sua volta è strettamente correlata allo sviluppo della parola. Pertanto, alcuni aspetti positivi dell'attività produttiva hanno grande influenza sulla formazione di vari aspetti del discorso durante il suo sviluppo anormale.
La creatività attiva il processo di apprendimento: l'iniziativa, l'indipendenza e l'attività che si sviluppano nel processo di creatività incoraggiano i bambini a padroneggiare conoscenze, abilità, abilità e a formare la loro capacità di autoapprendimento e autosviluppo.
Elenco delle fonti utilizzate
1. Averyanova A.V. Attività visive nella scuola materna. / A. V. Averyanova M: 2011. 156 p.
2. Borodich A.M. Metodi per sviluppare il linguaggio dei bambini. / SONO. Borodich M: edizione. 2012. 255 pag.
3. Grigorieva G. G. Sviluppo di un bambino in età prescolare nelle attività visive. / G. G. Grigorieva M: 2010. 123 p.
4. Metodi di insegnamento delle arti visive e del design. Ed. N. P. Sakulina e T. S. Komarova. /M: ristampa. 2013 279 pag.
5. Novotvortseva N.V. Sviluppo del linguaggio dei bambini. /M: N.V. Novotvortseva 2011. 345 pag.
6. River L. Informazioni sulle lezioni sullo sviluppo del linguaggio. / L. River M: 2010. 123 p.
7. Sokhin F.A. Consapevolezza linguistica e preparazione all'alfabetizzazione dei bambini in età prescolare. / FA. Sokhin M: Domande di psicologia. N. 2. 2013. 97 pag.
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Consultazione
"Creatività artistica"
La parola è il processo mentale più importante che fornisce a ogni bambino l'interazione con il mondo sociale, l'opportunità di comprendere se stesso e le sue azioni ed esprimere le sue esperienze ad altre persone.
La parola si forma nell'attività. Insieme alle attività di gioco, le attività artistiche sono di grande importanza nello sviluppo del linguaggio.Le arti visive sono una delle attività più interessanti per i bambini in età prescolare. L'attività visiva agisce come un mezzo specifico di cognizione dell'attività e quindi è di grande importanza per lo sviluppo mentale dei bambini.
Nel suo turnoL'educazione mentale di un bambino è strettamente correlata allo sviluppo della parola.
Nei bambini con ritardo mentale, non sono interessate solo tutte le aree del discorso sistema funzionale, ma anche molte funzioni mentali non vocali necessarie per padroneggiare le abilità di disegno.
L'importanza delle attività artistiche per correggere lo sviluppo di un bambino in età prescolare con ritardo mentale è grande e sfaccettata. Le capacità senso-percettive dell'attività artistica ne consentono l'utilizzo nel lavoro correzionale e di sviluppo. Il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini dipende direttamente dalla formazione dei movimenti fini delle dita. È stato dimostrato che i movimenti delle dita stimolano l’attività del sistema nervoso centrale e accelerano lo sviluppo del linguaggio del bambino.
IN campo educativo"Creatività artistica" i bambini sono ammessiintrodurre nuove parole, insegnare a comprendere, distinguere e, infine, utilizzare le parole nel discorso attivo.
Nelle attività produttive, un bambino fa affidamento contemporaneamente su più analizzatori (vista, udito, percezione tattile), il che ha anche un impatto influenza positiva sullo sviluppo del linguaggio.
L'attività visiva ha un grande significato cognitivo, educativo e correzionale grazie alla sua chiarezza. I bambini assorbono il materiale vocale più velocemente e in modo più completo se vengono utilizzati oggetti naturali (verdura, frutta, fiori, giocattoli) come supporto visivo. Una varietà di materiale visivo, che cambia periodicamente, aiuta a chiarire la comprensione dei nomi di oggetti, azioni e segni.
L'attività produttiva, che include l'attività artistica, è benefica per lo sviluppo della parola, principalmente perché il bambino stesso agisce direttamente con gli oggetti. L'enorme influenza di questo fattore sullo sviluppo del linguaggio del bambino è stata notata da M.M. Koltsovaya. Negli esperimenti da lei descritti, i bambini piccoli iniziano a rispondere quasi due volte più velocemente a una parola che denota un oggetto se hanno l'opportunità di manipolare questo oggetto.
Il primo passo nello sviluppo della comprensione del parlato nelle attività visiveè l'assimilazione della funzione nominativa di una parola : tutto ciò che circonda il bambino, tutto ciò che fa e come lo fa, prende nomi. Affinché un nome di parola diventi un concetto di parola, deve essere sviluppato un gran numero di diverse connessioni condizionali, comprese quelle motorie, il che significa che deve essere in grado di manipolare e agire con l'oggetto.
Nelle lezioni d'arte, un bambino può acquisire familiarità con i nomi degli oggetti, le azioni che esegue con gli oggetti, distinguere e usare parole che denotano segni esterni di oggetti e segni di azioni.Padroneggiare i nomi di forme, colori, loro sfumature, designazioni spaziali; le dichiarazioni nel processo di osservazione di oggetti e fenomeni durante l'esame di oggetti, nonché durante l'esame di illustrazioni e riproduzioni di dipinti di artisti hanno un effetto positivo sull'espansione del vocabolario e sulla formazione di un discorso coerente. COSÌ, giochi didattici"Cosa hai in mano", "Prendi un oggetto", "Trova lo stesso" prima di disegnare frutta e verdura aiutano a insegnare al bambino a distinguere gli oggetti per forma e colore; e con l'aiuto dell'operazione di confronto tra oggetti dello stesso colore e oggetti di colori diversi, i bambini sviluppano l'abilità di concordare aggettivi con nomi di genere diverso: “Ho un cetriolo verde e ovale. Il mio cavolo è verde e rotondo.
Una lezione di attività artistica con i bambini è una situazione speciale che stimola non solo lo sviluppo del vocabolario attivo e passivo, ma anche lo sviluppo della funzione comunicativa del linguaggio.Vari tipi di attività produttive sono utili per lo sviluppo del linguaggio perchéuna volta implementato, puoi facilmente creare situazioni problematiche , contribuendo all'emergere dell'attività vocale. Le situazioni problematiche modellano l'orientamento comunicativo del discorso. Quindi, se uno dei bambini “dimentica” appositamente di mettere un pezzo di carta, un pennello o delle matite, il bambino è costretto a chiedere ciò che manca, cioè a mostrare iniziativa verbale.
È più facile fornire una connessione tra una parola e un oggetto che una connessione tra una parola e un'azione: puoi mostrare l'oggetto stesso, un giocattolo o un ciuccio.
La familiarità con le parole d'azione nelle attività visive avviene naturalmente, poiché il bambino stesso esegue una varietà di azioni . Ad esempio: ho preso una matita, ho premuto un panno, ho tracciato una linea, ho disegnato una palla. Quando eseguono movimenti ripetuti nel disegno (tratti, tratti, linee), ai bambini piace accompagnarli con il discorso a tempo con i movimenti delle mani: sopra - sopra - ("impronte"), gocciola - gocciola - ("piove"): animano il loro lavoro completato
Con una formazione speciale, i bambini imparano bene una certa catena di azioni sequenziali; caratteristico delle arti visive. Ciò contribuisce allo sviluppo del linguaggio: la corretta comprensione e attuazione di istruzioni come: "Disegna un percorso, una palla".È in queste classi che i bambini imparano bene la sequenza delle azioni e la relazione causa-effetto varie azioni e fenomeni : “La spazzola è sporca. Lavare la mia spazzola sporca. La spazzola ora è pulita." Oltretutto,il bambino impara ad ascoltare attentamente una breve frase di un adulto, a comprendere il significato di affermazioni via via più complesse e nuove parole, a chiarirne le sfumature lessicali, fonetiche e grammaticali.
Nelle attività visive, lo sviluppo della percezione e della consapevolezza della parola da parte dei bambini avviene molto più velocemente, poiché la parola acquisisce un orientamento veramente pratico ed è di grande importanza per l'attuazione dell'una o dell'altra attività proposta. Quando si lavora con bambini che non parlano (livello 1 sottosviluppo del linguaggio) puoi utilizzare la tecnica del “disegno congiunto”, che non solo sviluppa nel bambino la capacità di disegnare oggetti semplici (una casa, un sentiero, la pioggia sotto forma di tratti), ma aiuta anche a “parlare” il disegno in la forma di frasi che formano una storia: “Ecco la casa. Questa è quercia. Questo è com. Ci sarà una donna." Un bambino alalik può pronunciare tutte le parole di una storia del genere senza errori fonetici e grammaticali.
Durante lo sviluppo dei bambini belle arti Nel contesto di un discorso coerente, l'uso di parole artistiche è di grande importanza. La parola artistica migliora i sentimenti, la parola e l'attività mentale dei bambini. Puoi anche ricorrere a un metodo di lavoro testato nella pratica, quando una quartina letta dall'insegnante risveglia i bambini a riprodurre le impressioni della poesia in un disegno. Leggere poesie, filastrocche e canzoni durante le lezioni di disegno aumenta l'umore emotivo dei bambini e contribuisce alla formazione di un'idea figurativa di ciò che viene raffigurato. Per fare ciò, è necessario utilizzare opere melodiche, sonore, meravigliosamente ritmate e chiaramente in rima. Finezza ed espressività nella poesia sono strettamente correlate. L'espressività in un disegno viene creata con l'aiuto di parole sonore che trasmettono il carattere dell'immagine di un giocattolo, albero, animale, ecc. Aumento dei mezzi espressivi del linguaggio stato d'animo emotivo piccolo disegnatore. Prima che i bambini prendano in mano pennelli e colori, puoi leggere i versi di una poesia sull'argomento della prossima lezione su uno sfondo musicale. Le attività artistiche dedicate alle rappresentazioni stagionali della natura possono iniziare con una selezione di parole che mettono in risalto il fascino di questo periodo dell'anno. La tecnica appropriata qui è il gioco "Parola sul palmo": - "Apro il palmo, accetto le tue parole". Con l'aiuto di questa tecnica, i bambini con problemi di sviluppo arricchiscono il loro vocabolario descrittivo. Quindi, durante l'argomento lessicale "Autunno" in una lezione d'arte, prima di disegnare un albero, i bambini hanno "piegato" sui palmi delle mani "belle parole sulle foglie autunnali": rosso, giallo, cremisi, oro, leggero, arioso, fantasia, multi -colorato (le parole vengono selezionate in base all'età e al livello di sviluppo del linguaggio dei bambini).
Nelle lezioni d'arte si consiglia di utilizzare varie tecniche per lavorare con i bambini: - esame di oggetti (gomma, plastica, vetro, carta, legno, giallo, rotondo, ecc.); - commentare le azioni (prendi una matita per mano destra, metti una matita nell'angolo in alto a sinistra, ecc.); - riprodurre movimenti nell'aria (disegnare” oggetti su un determinato argomento); - domande dettagliate ai bambini su forma e colore; - esercizi preliminari per lo sviluppo delle capacità motorie fini.
Anche nelle lezioni d'arte viene utilizzata la tecnica del “disegno incompiuto”, indispensabile per lo sviluppo delle capacità creative sia nel disegno che nello sviluppo della parola. Le figure incompiute possono essere trasformate in qualsiasi cosa: un'astronave, montagne, piante, abitanti del pianeta, astronauti, ecc.
I bambini con ritardo mentale hanno particolari difficoltà nella redazione storie descrittive secondo l'immagine. Per facilitare questo processo, nelle lezioni d'arte si consiglia di "trasformare" i triangoli (grandi, piccoli, rossi, arancioni, viola, gialli) in una varietà di frutta e verdura. I bambini sviluppano un certo piano, chiamano: forma, colore, dimensione del feto; Resta solo da nominare il gusto, l'opzione per l'uso nel cibo e viene compilata una storia descrittiva. Quando disegna, il bambino dice: “Ho disegnato una carota. È grande, arancione, triangolare. E poi aggiunge: “Ha un sapore dolce. Cresce nel giardino nel terreno. Lo mettono nella zuppa e nell’insalata”.
È importante effettuare l'interazione tra discorso e attività visiva nel blocco di attività congiunte tra insegnante e bambini. Nel processo di esecuzione di azioni pratiche e di elaborazione della trama, si tiene una conversazione continua con i bambini. Situazione di gioco, come forma di lavoro per l'insegnante in questo blocco, stimola la sua attività vocale. L'insegnante denota con una parola tutto ciò che accade sulla carta. Tali commenti consentono già di chiarire il significato delle parole delle azioni eseguite conosciuto dal bambino, oltre a introdurre nuove parole e i loro significati, arricchendo il vocabolario passivo. È necessario sostenere ogni tentativo del bambino di commentare le sue azioni, di esprimerle, e per i singoli bambini è anche necessario creare appositamente le condizioni in cui desidera utilizzare il linguaggio attivo. Ad esempio, nel gruppo preparatorio I bambini in una lezione d'arte disegnano un gatto. A casa, secondo il progetto dato dall'insegnante logopedista, hanno inventato una storia basata sul loro disegno: - chi hai disegnato; - Qual è il suo nome; - che tipo di muso, pelo, zampe, occhi, naso, orecchie ha; - qual è il suo carattere? - cosa gli piace fare; - perché ti piace; - pensa a un indovinello su di lui. Le storie, come i disegni, risultano essere molto diverse, i bambini provano piacere dalle proprie opere e storie, il lavoro può essere presentato sotto forma di un libro scritto a mano “Zampe morbide e graffi nelle zampe...”.
Danno ottimi risultati quando si assemblano. mosse speciali. Uno di questi è l'uso di adesivi con varie immagini, che rendono più semplice e veloce la creazione di un'immagine di storia. Ciò è particolarmente importante quando si lavora con bambini autistici e iperattivi che non sanno aspettare. I soggetti delle immagini adesive dipendono dai desideri del bambino, dall'arsenale di adesivi e dall'immaginazione dell'adulto:
“Fuochi d'artificio”: stelle, cerchi, triangoli di vari colori sono incollati su un foglio di cartone nero o blu scuro: è così che i bambini organizzano in modo rapido ed efficace i “fuochi d'artificio nel cielo notturno” con le proprie mani;
“Albero di mele”: con le matite disegnano un albero - un tronco e una corona, ei bambini incollano mele rosse, verdi e gialle;
“Negozio”: disegna numerosi scaffali, un frigorifero, un venditore sta dietro il bancone, quindi gli scaffali sono pieni di frutta e verdura;
“Zoo”: su un pezzo di carta compaiono diversi animali selvatici. Allo stesso tempo vengono ripetuti e chiariti i nomi degli animali, discusse le loro abitudini, aspetto. I predatori sono rinchiusi in una gabbia (per questo è necessario disegnare delle sbarre). Puoi “nutrire e abbeverare” gli animali. Per fare questo, i bambini incollano immagini di cibo o acqua.
I bambini amano molto i loro disegni, ne sono orgogliosi, riconoscono le loro “opere d'arte”, che possono essere utilizzate per comporre quadri. Quindi, affrontando l'argomento lessicale "Inverno", i bambini imparano la poesia "Pupazzo di neve" e durante una lezione di arti e mestieri, disegnano un pupazzo di neve. L'insegnante logopedista aiuta ogni bambino, utilizzando i motivi della poesia, a comporre una storia basata sul proprio disegno. Il risultato del lavoro congiunto potrebbe essere un diario scritto a mano "Disegniamo, componiamo e memorizziamo una poesia".
L'attività visiva è un terreno fertile per l'attuazione dell'attività, perché una persona impara il 10% da ciò che sente, il 50% da ciò che vede, il 90% da ciò che fa. Le attività artistiche ti consentono di sviluppare le capacità creative del bambino. I bambini acquisiscono conoscenze, abilità, abilità, imparano a esplorare il mondo e a comprendere se stessi e il loro posto in esso.
Consultazione
“Sviluppo del linguaggio nelle attività educative "Creatività artistica"
Completato da: insegnante-logopedista
Efanova S.A.
Qualsiasi attività, comprese le arti visive, ha un effetto benefico sullo sviluppo del linguaggio. Soprattutto per i bambini con bisogni speciali, le attività con carta, argilla, colori e forbici non sono solo esercizi senso-motori, ma riflettono e approfondiscono la comprensione dei bambini degli oggetti circostanti e promuovono la manifestazione dell’attività mentale e vocale.
L'attività visiva agisce come un mezzo figurativo specifico per comprendere la realtà e quindi è di grande importanza per lo sviluppo mentale dei bambini. A sua volta, l'educazione mentale del bambino è strettamente correlata allo sviluppo della parola.
Nelle lezioni di arti visive, ai bambini possono essere introdotte nuove parole, insegnato a comprendere, distinguere e, infine, a usare le parole nel discorso attivo. Il bambino può acquisire familiarità con i nomi degli oggetti, le azioni che esegue con gli oggetti, distinguere e utilizzare parole che denotano segni esterni di oggetti e segni di azioni.
Il primo passo per sviluppare la comprensione del linguaggio nelle arti visive è padroneggiare la funzione nominativa (denominazione) della parola: tutto ciò che circonda il bambino, tutto ciò che fa e come lo fa, riceve un nome.
Tutti i tipi di attività visive contribuiscono a questo. Una varietà di materiale visivo, che cambia periodicamente, aiuta a chiarire la comprensione dei nomi di oggetti, azioni e segni. Il bambino impara ad ascoltare attentamente una breve frase di un adulto, a comprendere il significato di affermazioni via via più complesse e nuove parole e a chiarirne le sfumature lessicali, fonetiche e grammaticali. La parola aiuterà il bambino ad apprendere tutti gli aspetti dell'attività visiva e a comprendere i processi di rappresentazione.
Nelle attività produttive, lo sviluppo della percezione e della consapevolezza della parola da parte dei bambini avviene molto più velocemente, poiché la parola acquisisce un orientamento veramente pratico ed è di grande importanza per l'attuazione dell'una o dell'altra attività proposta. Vari tipi di attività produttive sono utili per lo sviluppo della parola in quanto, una volta eseguite, è facile creare situazioni problematiche che contribuiscono all'emergere dell'attività vocale.
Le situazioni problematiche modellano l'orientamento comunicativo del discorso.
Il materiale di cui sono dotate le classi viene utilizzato in diverse fasi lavoro correzionale con diversi obiettivi linguistici e il suo utilizzo varia a seconda dello sviluppo del linguaggio dei bambini in un dato gruppo. È anche importante che nelle attività produttive il bambino faccia affidamento contemporaneamente su più analizzatori (vista, udito, percezione tattile), il che ha anche un effetto positivo sullo sviluppo del linguaggio
L'attività produttiva è benefica per lo sviluppo della parola, principalmente perché il bambino stesso agisce direttamente con gli oggetti.
Nell'attività produttiva si creano le condizioni per la stretta connessione delle parole con l'azione, con i segni dell'azione.
comprendere e seguire le istruzioni
Nei gruppi con sottosviluppo generale della parola, è necessario coltivare appositamente nei bambini la capacità di percepire la parola nel processo di disegno e quindi combinare le loro attività con la parola.
Le attività visive consentono anche di risolvere compiti correzionali ed educativi: coltivare qualità positive come indipendenza e determinazione nel lavoro, perseveranza e perseveranza, capacità di completare il lavoro, accuratezza, ad es. tutte quelle qualità che sono scarsamente espresse nei bambini con problemi generali sottosviluppo del linguaggio.
L'insegnante incoraggia l'attività dei bambini che seguono le regole stabilite, grazie alle quali i bambini sviluppano gradualmente un comportamento cosciente, la capacità di limitare la propria attività e sviluppare l'autocontrollo. Ciò è particolarmente importante per i bambini disinibiti che ignorano le regole di comportamento accettate nel gruppo. Quando si instillano nei bambini le capacità di comportamento corretto, si dovrebbe ricorrere il meno possibile a commenti e rimproveri, poiché spengono l'interesse per le attività. Al contrario, una valutazione positiva, una lode e un’approvazione incoraggiano ulteriori azioni positive.
Pertanto, tutti gli aspetti positivi elencati dell'attività produttiva hanno una grande influenza sulla formazione di vari aspetti del discorso in caso di sviluppo anormale.
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Maggiori informazioni sull'argomento L'importanza dell'attività visiva per lo sviluppo del linguaggio. Caratteristiche dell'organizzazione di lezioni di arti visive nei gruppi di logopedia:
- Oggetto "Metodi per lo sviluppo della creatività visiva dei bambini": scopi e obiettivi della direzione delle attività visive.
- La lezione è la forma principale di insegnamento delle attività visive ai bambini con disturbi intatti e dello sviluppo. Struttura della lezione.
- 35. caratteristiche psicologiche dell'attività visiva. Il ruolo dello sviluppo dell’attività creativa nella formazione del rendimento scolastico di un bambino.
- 20. L'importanza delle belle arti nelle attività culturali ed educative con bambini e adolescenti. Specifiche per l'organizzazione di mostre.
- Programmi variabili per l'insegnamento delle arti visive a bambini con disabilità integre e dello sviluppo.
- 8.Caratteristiche dell'attività visiva dei bambini in età prescolare con disabilità intellettive.
- 21.Organizzazione e svolgimento di lezioni sulla percezione delle opere d'arte in una scuola ausiliaria.
Attualmente, il problema dello sviluppo del linguaggio nei bambini con bisogni speciali è molto acuto. Considerando che i bambini rispondono in modo molto emotivo e vivido agli oggetti d'arte e alla pittura, provano emozioni che cercano di esprimere a parole, sviluppano anche un interesse per la parola e la comunicazione. Questo lavoro esamina tre aree principali per lo sviluppo del linguaggio nei bambini logopedisti:
1. Utilizzo di materiale estetico già pronto.
2. Sviluppo della creatività dei bambini.
3.Utilizzo compiti speciali, esercizi e giochi.
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Anteprima:
“Sviluppo del linguaggio dei bambini – logopedisti attraverso attività visive”
Logoterapia
gruppo n. 6 GBDOU n. 5
insegnante Leonova I.S.
San Pietroburgo, 2014
Già a lungo Lavoro in un gruppo di logopedia, dove il problema dello sviluppo del linguaggio è più acuto. Diagnosi principale: OSD I livello (bambini non parlanti), disartria; Ritardo mentale (ritardo mentale), balbuzie, rinolalia più negligenza pedagogica. Quasi tutti i bambini hanno una storia medica complicata, lesioni alla nascita, encefalopatia.
Quando lo sviluppo mentale è ritardato, tutte le componenti del linguaggio ne soffrono: pronuncia sana, grammatica; la struttura delle sillabe e il discorso coerente vengono interrotti. E, di conseguenza, sottosviluppo delle capacità motorie (articolatorie e fini). Per questi motivi è necessario garantire la logopedia in tutte le classi. Questo è un problema piuttosto difficile, dal momento che molti bambini hanno un linguaggio negativo.
Negli anni passati ho lavorato su un argomento relativo alle attività artistiche e ho notato che i bambini rispondono in modo molto emotivo e vivido agli oggetti d'arte e alla pittura. Il bambino sviluppa emozioni che cerca di esprimere a parole. Per molti bambini era difficile suscitare interesse per la parola, le parole e la comunicazione. Tuttavia, molti di loro hanno guardato le immagini con interesse e hanno persino cercato di esprimere il loro atteggiamento nei loro confronti: hanno coperto il lupo nella fiaba "Sette capre" con i palmi delle mani e gli hanno agitato le dita. Inoltre, quando insieme al bambino abbiamo guardato i suoi primi scarabocchi su un pezzo di carta, molti hanno tentato di spiegare cosa avevano fatto, di dare un nome all'oggetto, ad esempio, Tanya Kh.: “Questo è un figa, ha paura; Vasilina V.: Questa è la casa, questa sono io, bellissima", ecc.
Tutte queste ragioni sono state le principali nella scelta dell'argomento su cui sto attualmente lavorando.
Nelle attività visive, i bambini incontrano costantemente caratteristiche figurative ed estetiche di un oggetto o fenomeno e sviluppano un linguaggio espressivo figurativo. Prendendo parte alla percezione e all'analisi di oggetti e fenomeni prima di rappresentarli, il bambino acquisisce di conseguenza la propria esperienza cognitiva.
Le attività visive offrono grandi opportunità per lo sviluppo del linguaggio di un bambino. Prima di tutto, il suo vocabolario si arricchisce perché i bambini in classe acquisiscono familiarità con vari materiali visivi (matita, tempera, colori, ecc.), Riconoscono e nominano le loro proprietà (ad esempio, la vernice è brillante, pallida, trasparente , spesso); impara strumenti dell'attività umana come pennelli, tavolozza, cavalletto... Nel processo di conoscenza di oggetti e fenomeni, i bambini ascoltano le loro caratteristiche figurative, le ricordano e poi le usano nel loro discorso.
Le attività di arti visive contribuiscono allo sviluppo di un discorso coerente. Ciò accade anche all'inizio delle lezioni, quando i bambini partecipano attivamente all'esame e all'analisi degli oggetti, parlano della loro idea e della sequenza della sua realizzazione, e poi, quando guardano i loro disegni, parlano di cosa hanno rappresentato, quali disegni dei loro compagni che gli piacevano e perché. Il discorso coerente si sviluppa anche quando si conoscono le opere arti visive quando descrivono ciò che vedono nell'immagine, nell'illustrazione, spiegano come lo capiscono. Lo sviluppo della parola è strettamente correlato al pensiero. L'esperienza della rappresentazione e l'elaborazione creativa delle impressioni ricevute servono allo sviluppo dell'immaginazione, della creatività e, a loro volta, sviluppano la parola.
Tenendo conto di tutto ciò, ho identificato tre aree principali in cui era necessario lavorare sullo sviluppo del linguaggio dei bambini: logopedisti.
1) Utilizzo di materiale estetico già pronto;
2)Sviluppo della creatività dei bambini;
3) L'uso di compiti speciali, esercizi, giochi volti allo sviluppo del linguaggio, utilizzando attività visive.
Utilizzo di materiale estetico già pronto.
Il materiale estetico già pronto comprende tutto ciò che circonda il bambino: immagini, illustrazioni in libri, dipinti, oggetti e fenomeni, ecc.
Non tutti i tipi di arti visive possono essere utilizzati all'asilo. Il posto principale nell'educazione dei bambini in età prescolare attraverso i mezzi delle belle arti appartiene al quadro. Nell'immagine, il contenuto ricco e vario è espresso in modo insolitamente specifico e completo (forma dell'oggetto, colore, rappresentazione dello spazio profondo, ecc.).
Nella fase iniziale, per espandere la conoscenza degli oggetti, del mondo vicino al bambino, vengono prima fornite le immagini degli oggetti. Nella foto, il bambino dovrebbe riconoscere facilmente ciò che tradisce. Il disegno deve essere chiaro, trasmettendo le caratteristiche chiaramente espresse del soggetto. Questo aiuta il bambino a riconoscere o nominare più facilmente questo o quel colore, forma caratteristica, ecc. Nel gruppo più giovane, è possibile mostrare una semplice immagine della trama (diversi oggetti, personaggi uniti da una semplice azione). Nell'immagine della trama, ogni immagine deve essere chiaramente delineata e caratterizzata in modo che i bambini possano capire da determinate caratteristiche chi è raffigurato, cosa sta facendo, dove si svolge l'azione, quando si verifica. All’inizio i bambini del mio gruppo davano risposte molto semplici, a monosillabi, del tipo: “È una femminuccia, sta arrivando…”. E solo allora, dopo le lezioni, si potevano sentire le seguenti risposte: "Questa è la ragazza Katya, sta andando a fare una passeggiata lungo il sentiero. Si sta divertendo, sta cantando una canzone. " (Misha P.). Come si sviluppa la percezione dei bambini, è necessario mostrare loro immagini più complesse: trama, paesaggi. In un'immagine raffigurante un paesaggio, i segni caratteristici di una particolare stagione, giorno, tempo, comprensibili ai bambini, dovrebbero essere chiaramente visibili. Ciò è particolarmente importante per i bambini in età prescolare che iniziano a conoscere questi fenomeni per la prima volta.
Quando guardo le immagini, cerco di non annoiare i bambini con numerose domande. Le domande devono essere strutturate in modo tale da far riflettere il bambino. Non è necessario costringere il bambino a ripetere correttamente la parola che ha detto, concentrandosi sul mio esempio, è meglio pronunciare tu stesso questa parola, articolandola chiaramente. È necessario completare l'esame con la storia che si è sviluppata durante la descrizione dell'immagine. I bambini che lo desiderano dovrebbero avere l'opportunità di stare vicino al dipinto. È consigliabile stare vicino al bambino in questo momento, poiché alcuni bambini (Denis L., Ilya P.) puntano il dito sull'immagine con le parole: "Qui, vedi, qui!" e hanno bisogno di raccontare nuovamente l'episodio o il personaggio che gli è piaciuto.Alcuni bambini (Misha P., Tyoma D.) raccontano da soli, imitandomi, ma hanno bisogno di essere ascoltati.
Ai bambini piacciono molto le immagini con i dialoghi (le ricordano molto velocemente). Quindi, se giorno dopo giorno guardiamo un'immagine dopo l'altra, in 2-3 mesi (settembre-novembre) i bambini accumuleranno determinate esperienze, vocabolario, emozioni, ecc. Poi mi sono convinto che l'attività linguistica dei bambini fosse aumentata, i bambini usassero molti sinonimi e definizioni.
Quando scelgono le immagini da visualizzare, i bambini in età prescolare devono tenere presente l'accessibilità dell'opera attraverso l'espressione. I bambini, ad esempio, hanno difficoltà a percepire i disegni abbozzati quando l'artista non completa i dettagli, trasmette la forma in alcune parti con suggerimenti e la semplifica. I bambini hanno una scarsa percezione delle immagini da angolazioni complesse (specialmente nelle immagini di animali).
L’aspetto compositivo è fondamentale per la comprensione del quadro. Grandi composizioni a più figure, risolte in molti modi, con diversi centri di azione, sono difficili da percepire per un bambino in età prescolare. Evidenziare la cosa principale, la cosa principale, è un requisito essenziale nella foto. Questo indirizza i bambini a evidenziare la cosa principale e aiuta la percezione mirata.
I bambini adorano guardare le immagini a colori, ma ho notato che percepiscono con interesse anche le immagini monocromatiche. Sono anche interessati alle immagini dei contorni e alle sagome.
Un altro strumento importante, che promuove lo sviluppo del linguaggio, guarda le illustrazioni nei libri con i bambini. A questo scopo, il nostro gruppo ha un angolo del libro e una mostra di libri. Qui ho selezionato i libri in cui le illustrazioni sono le più colorate, luminose e interessanti. Conoscendoli, i bambini possono interessarsi alla forma e alla tecnica della rappresentazione e imparare dagli artisti l'espressività nel trasmettere le forme degli oggetti. I bambini rispondono in modo molto emotivo alle immagini artistiche delle illustrazioni e si familiarizzano visivamente con le tecniche della loro creazione. I bambini devono padroneggiare i modi di percepire mezzi artistici illustrazioni, riceve una certa conoscenza del significato artistico del disegno come il mezzo visivo ed espressivo più importante nella creazione di un'immagine grafica olistica.
Come risultato del lavoro a lungo termine con i bambini, ho notato che i bambini (85%) vedono una differenza nella resa degli artisti della forma e della consistenza degli oggetti raffigurati con una matita o con i colori, notano gli stili di disegno (eseguiti con una linea o una macchia tonale), ma fondamentalmente, tuttavia, l'attenzione dei bambini era rivolta non a determinare lo stile del disegno, il suo stato d'animo generale, ma ai suoi dettagli. La maggior parte dei bambini non presta attenzione alla relazione tra lo stato d'animo del personaggio nell'illustrazione e il personaggio utilizzato per tracciare le linee. Tuttavia, alcuni bambini (Galya V., Artem Sh., Misha P.) distinguono, ad esempio, "Lo stelo è piegato e l'umore è triste", "Le linee nel disegno sono morbide e quindi tutto è bello, e tutto è finita bene”. (All'inizio dell'anno, nessun bambino riusciva a collegare la natura del disegno con lo stile.) Nel corso dell’anno si è lavorato molto in questa direzione. All'inizio insegnavo ai bambini come usare la matita; mi ha introdotto alla realizzazione di disegni lineari, alle tecniche di disegno, al dipingere la superficie di una forma con una matita colorata, ecc. Nel mio lavoro ho utilizzato illustrazioni di libri. Ad esempio, nell'illustrazione di A. M. Kanevskij per la fiaba di A. Tolstoj “La chiave d'oro”, l'attenzione dei bambini è stata attirata dal fatto che i tratti sul tronco di un enorme albero, dietro il quale si nascondeva Karabas-Barabas, sono vari: “Dove L'albero è illuminato dal sole, i tratti più sottili e chiari, sono rari; e dove c'è ombra, i tratti sono più scuri, spesso sovrapposti, vicini l'uno all'altro." L'orso nella fiaba "Teremok" dell'artista V. Racheev è raffigurato con una linea ampia, perché è grasso e goffo, e il topo, piccolo e agile, è disegnato con una linea sottile appena percettibile.
Abbiamo guardato le illustrazioni raffiguranti animali e uccelli realizzate da V. Charushin. Erano molto interessati a come l'artista riusciva a mostrare la soffice e morbida pelliccia di volpi, lepri e papere. Durante le lezioni i bambini sono stati molto attivi, cercando di inventare i propri modi di rappresentare. Guardando l'illustrazione di V. Charushin “Chatty Magpie”, Sveta T. dice: “Puoi vedere la volpe che corre veloce, guarda come l'artista ha disegnato le sue zampe: quelle anteriori sono fortemente in avanti e quelle posteriori sono fortemente indietro. ..”
Di solito non ricordavamo specificamente i nomi degli artisti, ma alcuni bambini riuscivano a identificare lo stile di disegno di un artista. Artyom Sh.: “Questi animaletti sono stati disegnati proprio come in quel libro.”
Cerco di introdurre le illustrazioni in modo tale da suscitare interesse e entrare in risonanza con i bambini. Per fare ciò, ha utilizzato confronti figurativi, definizioni, speculazioni su eventi che potrebbero porre fine alla trama rappresentata, inventando titoli per illustrazioni e storie basate su di essi, ecc.
Grafica del libro - Queste sono grandi opportunità per lo sviluppo del linguaggio. Ho visto con quale interesse i bambini guardano le illustrazioni, comesono emotivamente reattivi alle situazioni tristi, allegre, belle, foto divertenti. Ho visto come alcuni bambini picchiano i pugni su personaggi negativi e insidiosi nelle illustrazioni (la volpe di "Kolobok", il lupo di "Seven Little Goats", ecc.). All'inizio del mio lavoro, ho usato di più semplici illustrazioni per la percezione: illustrazioni di Yu Vasnetsov per filastrocche; E. Charushina alle fiabe e alle storie sugli animali; V. Konashevich alle fiabe "Fly - Tsokotukha", "Scarafaggio", ecc. E. Racheeva ai racconti popolari russi.
Il mezzo più difficile per lo sviluppo del linguaggio è pittura . Affinché la percezione della pittura contribuisca allo sviluppo e alla conoscenza del mondo che lo circonda, il bambino deve imparare a percepire correttamente un'opera d'arte. Questa abilità appare solo a un certo stadio di sviluppo. All'inizio del lavoro, i bambini hanno trattato ciò che veniva raffigurato come un oggetto reale. E solo allora, a seguito del lavoro svolto in in questa direzione, i bambini sono passati dal riconoscimento elementare degli oggetti al confronto delle immagini dell'arte con la realtà. La percezione delle immagini nell'arte è organicamente connessa con quelle impressioni e osservazioni che i bambini incontrano nella realtà. I bambini in età prescolare più anziana sono in grado di esprimerlo nei giudizi su questo o quel lavoro.
Nelle dichiarazioni dei bambini, nell'immagine compaiono confronti con ciò che hanno visto nella vita, ad esempio: "In questa immagine, l'albero sembra quello che cresce sul nostro sito...". Questa capacità di confrontare un'immagine con la realtà è una delle fonti dello sviluppo dell'osservazione nei bambini; Le immagini insegnano non solo a guardare, ma a notare, a mettere in risalto ciò che è tipico e caratteristico. Tuttavia, i bambini hanno difficoltà a identificare i punti principali (se si chiede a un bambino di parlare di ciò che vede, inizierà con dettagli minori). La visione frammentaria continua finché i bambini non nominano tutti gli oggetti raffigurati su di essa. Ma nominare gli oggetti non significa comprenderne l'immagine. Quindi dobbiamo insegnarglielo. Lo storytelling basato su un'immagine, costruito sulla base di una serie di domande poste dall'insegnante in un certo ordine, porta al fatto che la percezione è sistematizzata, diventa più mirata e sistematica. I bambini imparano a notare i segni degli oggetti, le connessioni significative e le relazioni tra gli oggetti. Questo modella il contenuto delle storie per bambini. Attraverso la formazione si forma gradualmente la capacità di cogliere il fenomeno nel suo insieme.
A poco a poco, la percezione dei mezzi espressivi di un'opera d'arte diventa più consapevole. La combinazione di colori e forme evoca l'una o l'altra valutazione nei bambini.
I miei figli lo capiscono colori scuri esprimere uno stato d'animo triste in un'immagine (ad esempio, in "Alyonushka" di V. Vasnetsov), colori chiari- allegro, umore gioioso(ad esempio, nel dipinto “Marzo” di Levitan). Nel percepire questa o quella immagine, i bambini prestano attenzione ai colori utilizzati per trasmettere una giornata soleggiata, una giornata nuvolosa, ecc. Ciò si ottiene dal fatto che l'insegnante attira l'attenzione dei bambini sul colore e sulla forma degli oggetti raffigurati nell'immagine.
La consonanza e la vicinanza delle immagini delle opere all'esperienza di vita le rendono le opere preferite dei bambini. L'interesse per l'immagine deve essere mantenuto affinché ciò che viene percepito non svanisca. Le lezioni di gruppo sistematiche aiutano molto in questo. Le conversazioni che conduco mirano ad approfondire la comprensione e l'esperienza dei bambini degli eventi rappresentati nel film. Ad esempio, in una conversazione con i bambini cerco di rivelare la poesia del paesaggio russo; i testi e la bella musica mi aiutano in questo. La storia dovrebbe essere fantasiosa ed espressiva per creare la giusta atmosfera nei bambini. Le lezioni sistematiche aiutano i bambini a diventare sempre più attivi durante le conversazioni. Il tempo di visione aumenta. I bambini si interessano non solo al contenuto, ma anche ai mezzi di esecuzione. Ad esempio, guardando il dipinto “Marzo” di Levitan, ho chiesto: “Perché puoi vedere nel dipinto che il sole splende?” I bambini hanno risposto: "Perché la casa è giallo chiaro e l'ombra è visibile dalla porta". Guardando il dipinto di Shishkin "Morning in a Pine Forest", i bambini hanno notato che "il sole illumina alcuni pini e sono gialli, e dove c'è ombra, i pini sono rossi e scuri".
Ho lasciato per un po’ le foto che guardavamo in gruppo nel campo visivo dei bambini, in modo che tutti avessero la possibilità di esaminare da vicino tutti i dettagli, le sfumature, ecc. Di tanto in tanto (una volta ogni 2-3 mesi) organizzavamo una mostra di quadri che avevamo già visto. I bambini solitamente li guardano con piacere, ne ricordano i nomi e gli autori; confrontare, valutare.
Oltre alle nature morte e ai paesaggi, ho cercato di introdurre i bambini ad un altro tipo di pittura: ritratto . La cosa più difficile e importante qui è comprendere il mondo interiore della persona raffigurata. Analizzando le risposte dei bambini, sono giunto alla conclusione che fondamentalmente i bambini determinano il loro umore con un solo segno: allegro - triste. Per espandere la comprensione dei bambini dello stato emotivo di una persona e delle sue manifestazioni esterne, hanno guardato fotografie e illustrazioni nei libri (dove le persone erano in uno stato di dolore, gioia, rabbia, ecc.). I bambini hanno imparato che le sopracciglia aggrottate, le labbra compresse, le sopracciglia significano una manifestazione di insoddisfazione e rabbia; palpebre cadenti, rughe trasversali sulla fronte - dolore; che quando ridi forte, i tuoi occhi si restringono e intorno a loro compaiono le rughe.
La percezione di un ritratto è strettamente correlata allo sviluppo del discorso figurativo. I bambini sono tenuti a utilizzare abilmente e accuratamente definizioni, sinonimi e confronti che trasmettono lo stato interno di una persona. Il materiale più ricco è fornito dalla finzione, che rivela al bambino il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. La lettura della narrativa ha sempre preceduto la percezione di un'opera pittorica. Nelle conversazioni è necessario concentrarsi su espressioni figurative, confronti interessanti ed epiteti. Per consolidarli nel vocabolario attivo dei bambini, ho utilizzato tecniche di gioco come “Inventa una frase”, “Dillo diversamente”, “Dì il contrario”. Oppure si è offerta di raccontare quale immagine immaginano i bambini quando sentono la parola "triste" ("allegro", "gentile", ecc.). Le immagini associate a queste parole erano molto diverse: "Le immagini della natura sono cupe, buie, piove", "Questa immagine parla di un uomo che ha un dolore, è un'immagine molto triste".
L'introduzione alla ricchezza della lingua madre apre la strada al bambino per usare consapevolmente parole figurate ed esprimere accuratamente i suoi pensieri.
Una delle condizioni pedagogiche più importanti per preparare i bambini a percepire le opere d'arte è la creazione di un'atmosfera calma, amichevole ed emotivamente positiva nel gruppo. Le conversazioni sull'arte richiedono uno stato d'animo appropriato. Rumore, conversazioni ad alta voce, commenti sono inaccettabili. Non è possibile percepire le opere d'arte in mezzo al trambusto, al disordine, in un'atmosfera di ostilità e nervosismo. Devi essere preparato per un'esperienza creativa insieme ai tuoi figli.
Tutte le conversazioni sulla pittura erano basate su tre gruppi di domande:
1) Domande che rivelano il contenuto dell'immagine: chi è raffigurato, cosa? Cosa puoi dirci a riguardo? Cos'altro viene mostrato? Cosa raccontano questi oggetti (lo sfondo) sulla persona raffigurata?
2) Domande che permettono di comprendere lo stato d'animo dell'immagine, i sentimenti, le emozioni che l'artista ha voluto trasmettere.
3) Domande che aiutano a evidenziare i mezzi espressivi utilizzati dall'artista (colore, composizione, sfondo, ecc.), ad esempio perché una parte dell'immagine è scura e l'altra è chiara. Perché gli oggetti sono raffigurati in questo modo, in questa sequenza?
Pertanto, l'isomateriale "già pronto" offre enormi opportunità per lo sviluppo del linguaggio. È necessario lavorare in questa direzione con gradualità e coerenza. Utilizzare prima le più semplici (immagini, serie di immagini), poi illustrazioni, grafica del libro; e solo allora - pittura (natura morta, paesaggio, ritratto).
Ecco le principali tecniche e metodi che ho utilizzato:
1) SPIEGAZIONE molto utilizzato durante le prime conversazioni per chiarire le idee ai bambini. Ho utilizzato questa tecnica anche se il bambino aveva difficoltà a rispondere. In futuro ho cercato di sostituire le spiegazioni con domande che portassero i bambini a una spiegazione indipendente.
2) CONFRONTO . Questa tecnica promuove lo sviluppo di azioni mentali: analisi, sintesi, inferenza. Ad esempio, confrontando diversi dipinti, i bambini stessi sono giunti alla conclusione: qual è la differenza tra un paesaggio e una natura morta; natura morta da un ritratto, ecc.
3) ACCENTAZIONE dettagli: l'essenza di questa tecnica è la seguente: quando si percepisce un'immagine, l'intera immagine è coperta da un foglio di carta, rimangono solo alcuni dettagli. Ciò aiuta a enfatizzare l'espressività di una parte importante di ciò che viene rappresentato, a focalizzare l'attenzione su di essa e ad aiutare i bambini a stabilire la relazione tra la parte e il tutto.
- METODO DELLE EMOZIONI ADEGUATEha lo scopo di evocare nei bambini sentimenti, uno stato d'animo corrispondente allo stato rappresentato nell'immagine. In questo caso è necessario fare affidamentosulle esperienze proprie dei bambini. Ho chiesto ai bambini di ricordare situazioni simili in cui avevano lo stesso umore, ecc.
- METODO DI REVIVAL le emozioni dei bambini con l'aiuto di immagini letterarie e musicali.
- RICEZIONE DELL'“INGRESSO” NELL'IMMAGINE. Ho chiesto ai bambini di immaginarsi nei panni della persona raffigurata; o nell'ambientazione raffigurata nel dipinto. Ciò ravviva la percezione, risveglia l'immaginazione, evoca sentimenti di empatia e coinvolgimento.
- METODO DI ACCOMPAGNAMENTO MUSICALE. Ciò facilita il processo di percezione e lo rende più profondo. La musica può precedere la percezione o fare da sfondo alla mia storia o a quella di un bambino.
- TECNICHE DI GIOCO . I bambini accettano gli elementi del gioco con grande piacere: "Indovina l'oggetto nell'immagine e noi indovineremo", "Inventa il tuo nome per l'immagine", "Dai il movimento della persona nell'immagine", eccetera.
- CONVERSAZIONE FINALE . È di natura varia.
Può includere la storia dell'insegnante sul suo atteggiamento nei confronti dell'immagine, la lettura di poesie pertinenti, il canto di canzoni, l'espressione delle opinioni dei bambini sull'immagine, sui pensieri e sui sentimenti che sono sorti in relazione a questo.
Guardando illustrazioni e dipinti, il bambino ha il desiderio di parlare, parlare di ciò che ha visto. Tuttavia, la loro creatività non è meno importante per lo sviluppo del linguaggio dei bambini. Pertanto, la direzione successiva in cui ho lavorato è stata quella di creare le condizioni per lo sviluppo della creatività. Un bambino che ama e sa disegnare parla con grande piacere di ciò che disegna. Ma se il bambino non ha capacità visive, non sa come enfatizzare le qualità estetiche della forma degli oggetti, inizia a evitare di disegnare persone e animali, senza i quali non si può riflettere alcun argomento significativo. Si scopre che se il bambino non ha capacità di disegno, il contenuto del disegno si impoverisce e la qualità dell'esecuzione diventa bassa. I disegni perdono il loro valore per il bambino e cessano di soddisfarlo.
E, quindi, non ha più voglia di raccontare, di descrivere, ecc.
Sviluppo della creatività dei bambini.
Per sviluppare le capacità creative di un bambino, è necessario insegnargli determinate abilità e metodi di azione. All’inizio dell’anno ho avuto dei bambini che si rifiutavano di disegnare, spiegandolo così: “Non voglio disegnare, perché comunque non ci riuscirò”.
La creazione di un'immagine pone al bambino una serie di compiti, senza i quali il processo di disegno non può avere successo. Quindi, per rappresentare l'ambiente circostante (casa, macchina, foresta, ecc.), deve avere un'idea chiara di ciò che viene raffigurato, deve esaminare attentamente l'oggetto, vedere le sue parti principali, la loro posizione, dimensione, colore ed essere in grado di evidenziare elementi comuni e diversi soggetti diversi. Quando si organizza la percezione di oggetti e fenomeni, è importante prestare attenzione alla variabilità di forme, dimensioni, colori, diverse posizioni spaziali di oggetti e parti (un uccello si siede, beccando cereali; un pesce nuota in direzioni diverse eccetera.).
Pertanto, l’attività visiva del bambino acquisisce gradualmente un carattere artistico e creativo, come risultato dell’accumulo e del perfezionamento di immagini, idee e padronanza dei metodi di rappresentazione.
I movimenti della mano volti a realizzare un disegno non sono generati dal processo di disegno stesso. È necessario insegnare ai bambini a disegnare. Fin dall'inizio dell'introduzione del bambino al disegno, è necessario insegnargli come tenere correttamente matita e pennello e come utilizzare correttamente vari materiali visivi, ad es. insegnargli le tecniche di disegno. Le competenze e le abilità tecniche corrette non si formano immediatamente, ma gradualmente, di lezione in lezione. Ho invitato i bambini a disegnare e dipingere sui loro giocattoli preferiti, deliziose verdure e frutta, immagini di personaggi fiabeschi, ecc.
Per disegnare ho usato vari materiali: guazzo, acquarello, matite colorate, pennarelli, pastelli a cera colorati. Li ho introdotti alla tecnica di utilizzo e alle loro capacità espressive. In questo modo anche il vocabolario dei bambini si è arricchito. Potrebbero anche parlare fluentemente parole speciali: cavalletto, tela, tavolozza, sfondo, ombra, primo piano, tono, ecc.
Nelle prime lezioni iniziali, abbiamo conosciuto i bambini dello spettro, abbiamo provato a mescolare i colori e abbiamo ricevuto nuove sfumature e mezzitoni. I bambini sono rimasti entusiasti di questi esperimenti. Ricordavano rapidamente colori e sfumature (ad esempio cremisi, lilla, rosa, scarlatto, ecc.). Erano interessati a trovare sfumature di colore nell'ambiente: “La bambola ha un vestito blu, simile ai fiordalisi”, “I mattoni vicino alla casa sono rossi, con più rosso”.
Quando lavoro con i bambini, ho notato che ogni bambino richiede un approccio individuale. Ognuno ha una percezione completamente diversa. Ciò può essere associato a diversi tipi di sistema nervoso e dipende anche dal carattere. Alcuni bambini sono calmi, equilibrati e fanno tutto ciò che intraprendono seriamente, anche, se possibile, a fondo (Sveta, Galya, Tyoma). Altri sono mobili, facilmente eccitabili, con un'attenzione instabile, passano rapidamente da una cosa all'altra (Ilya, Denis, Pasha). Anche i bambini si relazionano in modo diverso con immagini e colori. Alcune persone mostrano un grande interesse per il colore (Vasilina V., Artyom Sh., Tanya). Scelgono attivamente i materiali colorati, utilizzando il colore non solo come caratteristica dell'oggetto, ma anche come mezzo di decorazione. Per gli altri bambini il colore sembra non esistere (Kostya, Vasya). Cercano di risolvere tutto con un colore. Le differenze individuali sono caratteristiche anche quando si padroneggiano abilità e abilità visive. Alcune persone li padroneggiano facilmente e rapidamente. Altri hanno bisogno di più tempo e repliche. E ci sono anche bambini che hanno bisogno dell'aiuto costante dell'insegnante (Ilyusha, Vasya). Ma, avendo padroneggiato abilità e abilità grafiche, i bambini acquisiscono libertà di azione e non sentono la loro inettitudine. Un momento molto importante arriva nello sviluppo dell'attività visiva del bambino nel suo complesso: inizia a correlare il movimento della mano con la natura delle linee e dei tratti risultanti e a comprendere la loro interdipendenza. I bambini iniziano a riconoscere in loro oggetti familiari. Più ricca è l'esperienza, più diverse e ricche sono le associazioni, più interessante è il "piano" del bambino nel successivo sviluppo dell'immagine. Le attività iniziano a diventare arbitrarie.
Pertanto, il disegno diventa un'attività visiva solo quando il bambino passa dal riconoscere gli oggetti del mondo circostante nelle linee e nelle configurazioni che ha disegnato a un'immagine arbitraria. A poco a poco, man mano che i movimenti si consolidano e si sviluppano le associazioni, il bambino ha bisogno di integrare l'immagine risultante e ha un'idea.
Il disegno non può procedere senza che i pensieri lo accompagnino. Il pensiero non può procedere senza la parola. Quando disegnano, i bambini vogliono parlare di un evento particolare. Tuttavia, dentro disegno per bambini la narrazione è espressa nel linguaggio delle parole, nel discorso del bambino, mentre il disegno raffigura oggetti legati a questa narrazione. Accompagnare il processo di disegno con il discorso influenza la natura del disegno, principalmente la sequenza di rappresentazione di determinati oggetti. Ma la costruzione di un disegno nei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni riceve una risoluzione spaziale: i bambini posizionano tutti gli oggetti raffigurati su una riga e, se il contenuto dei disegni diventa più complesso, su due o tre righe.
Pertanto, l'attività di disegnare nei bambini avviene insieme alla parola.
Inizialmente, il contenuto del piano è determinato a parole. Quei bambini che non parlano mentre disegnano esprimono contenuti molto più poveri nel disegno rispetto a quelli che parlano. I bambini caratterizzano le loro prime immagini di oggetti notando qualità come "grande", "spesso", "lungo", "rosso" - evidenziando ciò che è ovvio alla vista. Successivamente vengono date definizioni come “allegro”, “bello”, “elegante”, “buono”. Molto spesso queste definizioni si riferiscono interamente all'oggetto raffigurato e non al disegno. Valutazione morale: buono, gentile - di solito confermato dalle azioni previste: "Il ragazzo è bravo perché ha difeso il piccolo", "La ragazza è gentile perché condivide le caramelle". Il significato delle parole che accompagnano il disegno per caratterizzare gli oggetti per esprimere azioni, azioni, relazioni è molto grande in età prescolare. L'espressione attraverso il disegno è molte volte più difficile per i bambini che attraverso le parole. Senza l'accompagnamento verbale il disegno perde tre quarti del suo significato per i bambini. I bambini di 5-6 anni condividono già le funzioni della parola e del disegno: il disegno raffigura oggetti e personaggi che devono agire; le parole trasmettono l'azione, la relazione degli oggetti. Le parole esprimono l'intenzione di esprimere questo o quell'evento in un disegno.
È interessante notare che quando l'argomento scelto per un bambino influenza notevolmente i sentimenti del bambino e provoca sentimenti profondi, la parola è il mezzo principale per esprimere questi sentimenti.
Più i bambini padroneggiano le abilità visive, maggiori saranno le opportunità che avranno di esprimere i propri sentimenti attraverso il disegno. IN gruppo senior I bambini, quando disegnano, sono già in grado di ragionare e valutare. Pasha K. dice a Tanya: "L'erba non è di questo colore"; Tanya: "Succede che quando arriva l'autunno, diventa così marrone."
I bambini, di regola, guardano le loro opere con piacere e ne parlano. L'attività dei bambini deve essere sostenuta e sviluppata. U Ci sono bambini nel mio gruppo che sono molto passivi.
Quando chiedo le loro impressioni sui lavori dei bambini, di regola mi indicano solo il disegno che gli piace e si rifiutano di commentare. Per evitare che ciò accadesse, ho cercato di analizzare le opere in vari modi, ricordando che questa conversazione dovrebbe essere libera, rilassata, vivace, caratterizzando l'immagine creata, sottolineandone l'espressività. La discussione delle opere dovrebbe essere variata nella forma. Quindi, ho provato a invitare i bambini a mostrare i loro lavori preferiti e a spiegare perché gli piacevano. In un altro caso, agli autori delle opere selezionate è stato chiesto di spiegare perché rappresentavano esattamente ciò che rappresentavano e perché. Inoltre, ho utilizzato il modulo quando ho chiesto ai bambini di valutare da soli il loro lavoro e, a seconda di ciò, di inserirlo: nella riga superiore (ottimo lavoro); nella media (buon lavoro); fila inferiore (non un ottimo lavoro) dello stand espositivo. E poi tutti possono guardare insieme e determinare se i bambini hanno valutato correttamente il loro lavoro. Se c'è una sottovalutazione, o, al contrario, una sovrastima, la condivisione con i bambini è utile per correggerla. Naturalmente, questo deve essere fatto con molto tatto, cercando di non ferire l’orgoglio del bambino. Di solito provavo a farlo da solo con il bambino, spiegandogli cosa aveva fatto di sbagliato.
Quindi, a seguito di una formazione mirata, ho ottenuto i seguenti risultati:
In precedenza, i bambini quasi non utilizzavano metodi artistici per trasmettere il carattere delle immagini. Non c'era alcuna regolamentazione dei movimenti in termini di forza o portata allo scopo di trasmettere immagini. Si è manifestata solo la forza di pressione caratteristica di ogni bambino. Di norma, i bambini creavano rapidamente un'immagine, quasi senza colorare l'immagine, senza disegnare i dettagli, limitandosi a trasmettere solo la forma generale. Per molti il foglio non era pieno di immagini, c’erano molti spazi vuoti. Alcuni (Ilya, Vasya M., Tanya X.) hanno disegnato oggetti molto piccoli da qualche parte nell'angolo e il centro era vuoto. Nemmeno loro erano particolarmente interessati al colore; di regola i disegni erano monocromatici.
Ora, un’analisi dell’esecuzione dei compiti ha dimostrato che i bambini percepiscono i compiti in modo significativo e trasmettono lo stesso fenomeno in un modo più vario rispetto a prima. Pertanto, quasi tutti avevano lo stesso metodo per attingere l'acqua: raffiguravano ogni ruscello con linee separate che andavano dall'alto verso il basso. E ora molte persone disegnano l'acqua a modo loro: con un mucchio di linee divergenti verso il basso, linee ondulate e persino linee tratteggiate. Anche il colore cominciò a svolgere un ruolo importante per loro. Ora stanno cercando con tutti i mezzi disponibili di enfatizzare ciò che è importante nel disegno. Di conseguenza, ora i bambini riflettono le loro intenzioni in modo più accurato e sono più soddisfatti del risultato del loro lavoro.
Durante tutte le mie attività, ho lavorato per sviluppare le capacità dei bambini, che ho diviso in 4 gruppi principali:
1° gruppo: la capacità di percepire oggetti e fenomeni della realtà circostante, le loro proprietà di base: forma, colore, relazioni cromatiche, dimensioni e proporzioni.
Ciò include anche la percezione di dipinti, illustrazioni e dipinti. Allo stesso tempo, la percezione dovrebbe essere carica emotivamente, causando bambini immagini vivide e sentimenti.
2° gruppo costituiscono le abilità motorie, “abilità della mano”, che include la coordinazione dei movimenti della mano sotto controllo visivo.
Gruppo B3 abilità incluse che possono essere definite come pensiero creativo(capacità dei bambini di analizzare, confrontare, valutare in modo indipendente).
Gruppo 4: capacità di immaginazione e creatività.
Il problema dello sviluppo del linguaggio è risolto con successo in tutti i gruppi. Particolarmente intenso nel primo, terzo e quarto gruppo.
L'uso di compiti speciali, esercizi, giochi volti a sviluppare il linguaggio utilizzando attività visive.
Per risolvere con maggiore successo il problema dello sviluppo del linguaggio dei bambini, ho utilizzato esercizi e compiti speciali:
- “RISOLUZIONE DI SITUAZIONI PROBLEMAtiche TRATTATE”
Lo dico ai bambini storia breve con una trama semplice. Gli eroi delle storie affrontano varie semplici difficoltà. I bambini devono risolverli, trovare una via d'uscita. Allo stesso tempo disegno questa storia con il gesso sulla lavagna. Le risposte proposte dai bambini vengono completate da loro o dall'insegnante. Ad esempio: "Una ragazza è andata a fare una passeggiata e si è persa, all'improvviso ha iniziato a piovere... Cosa fare, come proteggere la ragazza?" (sulla lavagna sono disegnate una ragazza, una nuvola e la pioggia).
I bambini offrono delle opzioni: disegnale un albero (“Starà sotto l'albero e non si bagnerà”); un baldacchino (“Si nasconderà come alla fermata dell'autobus”), un impermeabile e stivali; ombrellone, ecc. I bambini commentano tutte le loro risposte. Ciò contribuisce allo sviluppo del vocabolario dei bambini, allo sviluppo di un discorso coerente; i bambini cercano di condividere le loro impressioni e idee esistenti su singoli oggetti, fenomeni ed eventi nella loro vita.
- “PENDOLARE E SMONTAGGIO DELLE CONFUSIONI”
Le confusioni, così come gli enigmi disegnati, sono un mezzo unico per sviluppare il linguaggio. In modo divertente e divertente, aiutano il bambino a capire vari segni oggetti (oggetti, fenomeni); il loro rapporto con la realtà circostante.
Ho iniziato con le confusioni più semplici, come: una foto in cui un pupazzo di neve sta sullo sfondo di un paesaggio estivo; il ragazzo si mette i guanti ai piedi; nella foresta invernale, i bambini raccolgono funghi, ecc. Di solito io stesso assumevo l'aspetto di una persona che fraintende qualcosa. I bambini corrono con impazienza per aiutarmi a capire i trucchi dell’artista.
- “INSEGNAMI QUELLO CHE PUOI”
Ho usato questo esercizio per consolidare le abilità e le capacità dei bambini. Ciò dà ai bambini fiducia nelle proprie capacità.
- “IMMAGINA E DISEGNA IL FINALE DI UN RACCONTO”
Nelle fiabe come "Teremka" non è possibile inventare nuove opzioni manodopera speciale. Tutte le scene sono dello stesso tipo e sostanzialmente devi solo inventare un nuovo personaggio con cui lo stesso tipo di scena si ripeterà di nuovo. È molto più difficile inventare nuovi episodi in fiabe come, ad esempio, "Oche e cigni". Qui, ogni nuova scena è significativamente diversa dalle precedenti. Entro la fine dell'anno, i bambini si trovano già abbastanza opzioni interessanti i finali delle fiabe e dei disegni li fanno riflettere e danno loro un piacere speciale. Fondamentalmente, le fiabe che hanno un brutto finale (come "Kolobok") per i bambini, di regola, finiscono bene.
ESERCIZIO “COSA? QUALE?"
Mostro ai bambini un'immagine o il loro disegno di un oggetto e loro devono dare quante più definizioni possibili per descriverlo. Questo esercizio può essere modificato. Disegna oggetti che hanno date caratteristiche. Ad esempio, "Cos'è il rosso?" I bambini disegnano un pomodoro, una bandiera, ecc. Le domande possono essere le più diverse: "Cosa è gustoso?", "Cosa è di legno?"
GIOCO DI ESERCIZI A CONFRONTO
Dico ai bambini: "Artyom ha il sole come un pollo". Proseguono: “Come quel libro laggiù, perché sono simili nel colore”, “Come una palla, uguale tonda”.
- “BLOCKOGRAFIA”
Questo tipo di compito sviluppa molto bene l'immaginazione dei bambini e il loro linguaggio. Inoltre, i bambini eseguono questo esercizio non solo con una macchia su carta, ma anche ovunque li circondi: nuvole, ceppi, pozzanghere. Molti confronti sono stati per me del tutto insoliti e inaspettati. Vasilina V.: “Questa pozzanghera sembra un ippopotamo assonnato”, Vasya M.:
"Questa macchia sembra un angolo di punizione." Nonostante il paragone a volte dubbio, incoraggio ancora i bambini a essere attenti e creativi.
- “RACCONTARE LA PERSONA”
Viene disegnato il ritratto di una persona. Quindi, insieme ai bambini, proviamo a indovinare che tipo di persona è e anche a capire dove può vivere e dove può lavorare.
ESERCIZIO “COSA PRIMA, COSA DOPO”
Ai bambini vengono presentate due o una serie di immagini con la stessa storia. I bambini devono disporli in una determinata sequenza, motivarli e spiegare perché devono essere disposti in questo modo. Il bambino impara a difendere il suo punto di vista.
- “INDOVINA QUALE FAVOLA?”, “DA QUALE FAVOLA PROVIENE QUESTO EROE?”
I bambini disegnano un'immagine e gli altri indovinano chi è e da quale fiaba.
ESERCIZIO “TERMINA IL DISEGNO E SPIEGA”
Distribuisco ai bambini immagini e disegni, ad esempio, con un paesaggio boschivo.
I bambini finiscono di disegnare animali, funghi, fiori, uccelli, il sole, ecc. e spiegare perché l'hanno disegnato.
- "INDOVINA COS'È SUCCESSO"
Davanti al bambino, su un foglio di carta, ci sono linee e figure non collegate tra loro. I bambini devono finire di disegnare qualcosa, collegare tutto, aggiungere immaginazione e dare ai bambini una storia già pronta basata sulla loro immagine.
- "COPERTINA DEL LIBRO"
Dopo aver letto un libro, i bambini propongono opzioni per la copertina. Se l'idea è interessante, i bambini provano subito a disegnarla tutta.
- “INVENTARE UNA NUOVA FIABA E DISEGNARE UN LIBRO COMUN FOLD”
Ogni bambino inventa la propria storia con personaggi comuni e poi la disegna su un pezzo di carta. Cuciamo tutto questo insieme e otteniamo fiabe che ogni bambino racconta a modo suo.
LIBRI USATI:
- Lalaeva R.I., "Formazione del vocabolario e della struttura grammaticale nei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale". (SPb, Casa editrice Soyuz, 2001)
- Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B., “Superare il sottosviluppo del linguaggio generale nei bambini in età prescolare” (Mosca, casa editrice Prosveshchenie, 1990)
- Shpitsina L.M., "Supporto completo per i bambini in età prescolare". (San Pietroburgo, casa editrice Rech, 2003)
- Komarova T.S., "Attività artistiche nella scuola materna". (Mosca, casa editrice Pedagogika, 1990)
- Sakkulina N.P., "Metodologia per l'insegnamento del disegno, della modellazione e delle applicazioni nella scuola materna". (Mosca, casa editrice "Illuminismo", 1971)
- Grigorieva O.V., “Disegnare e scolpire”. (SPb, casa editrice "Smart", 1996)
- Doronova T.N., Yakobson S.G., "Insegnare disegno, modellazione, applique nel gioco". (Mosca, casa editrice "Illuminismo", 1992)
Veronika Vladimirovna Baranova, studentessa post-laurea del Dipartimento di Teoria e Metodologia dell'Educazione Prescolare, Università Statale “Università Pedagogica Nazionale dell'Ucraina Meridionale intitolata a K. D. Ushinsky”, Odessa [e-mail protetta]
Annotazione. L'articolo discute i metodi per lo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare, analizza i piani per il lavoro educativo degli educatori, i programmi per la formazione e l'educazione dei bambini in età prescolare e presenta i dati di un esperimento formativo. Parole chiave: attività visiva, sviluppo del linguaggio, programma di formazione e istruzione, bambini in età prescolare, principi e metodi per sviluppare un discorso coerente. Sezione: (01) pedagogia; storia della pedagogia e dell'educazione; teoria e metodi di insegnamento e di educazione (per aree disciplinari).
In tutte le fasi dello sviluppo della società nel processo di educazione delle giovani generazioni, è stata prestata particolare attenzione allo sviluppo di un discorso coerente nei bambini. Oggi in Ucraina, l'importanza di questo problema è sottolineata da una serie di documenti governativi: le leggi "Su Osvita", "Su Osvita prescolare", "Componente di base della Osvita prescolare". Le realtà del tempo attuale richiedono agli educatori moderni nuovi approcci all'attuazione del processo educativo nelle istituzioni prescolari. Ciò è predeterminato dalla riforma del sistema di istruzione prescolare e primaria; transizione a un modello di educazione dei figli orientato alla personalità; bambini che entrano a scuola a partire dai 6 anni. Tutto ciò contribuisce alla ricerca di nuovi modi di organizzare l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare, nuovi mezzi per sviluppare le abilità e le competenze dei bambini, le competenze delle materie. Ci si aspetta che un bambino che si diploma in un istituto di istruzione prescolare (istituto di istruzione prescolare) abbia un livello abbastanza elevato di sviluppo di capacità linguistiche coerenti, poiché il futuro dipende da questa comoda educazione del bambino a scuola. Il problema del discorso coerente nella teoria e nella pratica moderne dell'educazione prescolare è stato studiato da psicologi (S. Rubinstein, L. Vygotsky, M. Lisina), linguisti (I. Galperin, L. Loseva), insegnanti (A. Bogush, E Flerina, N. Lutsan, O.Ushakova). Gli scienziati definiscono il concetto di “discorso coerente” in diversi modi. Quindi, ad esempio, nel dizionario linguistico, il discorso coerente è definito come un segmento del discorso con la sua lunghezza significativa intrinseca e la divisione in parti più o meno indipendenti. L. Vygotsky definisce il discorso coerente come un discorso che riflette in termini linguistici tutte le connessioni essenziali del suo contenuto tematico. Gli scienziati (N. Golovan, L. Varnatskaya) chiamano il testo, vale a dire l'integrità strutturale verbale, il risultato (prodotto) di un discorso coerente. Lo studio presentato è dedicato allo sviluppo del discorso coerente dei bambini attraverso attività visive. La ricerca si basa sull'approccio attivo e sul principio dell'interazione. Consideriamo il rapporto tra discorso e attività visiva. L'approccio dell'attività è rivelato nelle opere di scienziati come L. Vygotsky, A. Zaporozhets, D. Elkonin, A. N. Leontiev, A. Lyublinskaya, S. Rubinstein e altri. Secondo A. N. Leontiev, alcuni tipi di attività in una certa fase guidano il successivo sviluppo dell’individuo, altri sono meno importanti. Alcuni svolgono un ruolo importante nello sviluppo del bambino, altri un ruolo ausiliario. N. Lutsan rivela l'interazione di vari tipi di attività dei bambini in età prescolare. Secondo lo scienziato, in base alle caratteristiche funzionali, tipi come cognitivo, gioco, parola e attività di comunicazione, poiché accompagnano l'attività di ogni bambino. L'attività visiva dei bambini in età prescolare è impossibile senza l'accompagnamento vocale. Nella moderna linguistica ucraina, tali mezzi per sviluppare un discorso coerente sono ampiamente utilizzati, come insegnare ai bambini a raccontare storie usando le immagini della trama (A. Bogush, N. Gavrish, N. Glukhenka), Giocattoli popolari ucraini (S. Lasunova), riproduzioni di dipinti artistici (L. Zdanevich, E. Sotskaya), sviluppo di un discorso coerente nel gioco comunicativo (N. Lutsan) e produttivo attività creativa(T. Postoyan) Allo stesso tempo, il problema dello sviluppo di un discorso coerente attraverso le attività visive dei bambini non è stato oggetto di ricerche speciali. L'esperimento è stato condotto in più fasi. Nella fase di ricerca, lo stato di sviluppo di un discorso coerente mediante l'attività visiva dei bambini in età prescolare senior è stato studiato nella pratica degli istituti di istruzione prescolare. Sono stati analizzati gli attuali programmi per l’educazione e l’educazione dei bambini in età prescolare: ©Componente di base dell’educazione prescolareª, ©Malyatkoª, ©Dytynaª, ©Dytyna in età prescolareª, ©Vpevnennyy startª, ©Movlennevy componente dell’educazione prescolareª. i programmi presentano lo sviluppo del discorso dialogico e monologo in modo abbastanza approfondito (comporre storie secondo il piano dell'insegnante, in modo indipendente, secondo un'immagine e una serie di dipinti, da esperienza personale, scrittura per bambini di fiabe, favole, ecc.); formazione delle abilità di etichetta vocale dei bambini (uso di parole educate, indirizzi, dichiarazioni vocali nel discorso) Programmi separati presentano compiti per lo sviluppo del linguaggio dei bambini nel processo di attività visiva. Ad esempio, nel programma ©Dytynaª nella sezione ©Lingua madre, parola nativaª è prevista la possibilità per i bambini di comporre storie basate sui loro disegni, lavori manuali e illustrazioni per opere d'arte; Per la prima volta, il programma “Dytyna at the preschool Rocks” prevede il compito di insegnare ai bambini a comporre storie di vario tipo in base al contenuto dei disegni dei bambini.Il contenuto della sezione “Attività visive” prevede: introdurre i bambini al arti visive; coltivare la loro visione estetica del mondo; insegnare ai bambini competenze tecniche nelle arti visive. Notiamo che negli attuali programmi in Ucraina purtroppo non ci sono compiti per lo sviluppo di un discorso coerente nella sezione “Attività visive”. Nel programma ©Malyatkoª nella nomination ©Story Drawingª viene fornito il compito di creare composizioni di trama basate su Lavori letterari e folkloreª, che, ovviamente, dovrebbe essere inteso come un requisito per lo sviluppo del linguaggio dei bambini.Nel programma “Dytyna at the preschool Rocks” nella nomination “Creazione della Fondazione “I Can”” si afferma che “un bambino a livello elementare sa analizzare un'opera d'arte, descrive le caratteristiche emotive del quadro” . Notiamo che un bambino non sarà in grado di completare un compito così complesso senza un vocabolario sufficiente, poiché nessun programma nella sezione "Attività visive" prevede il lavoro sul vocabolario. Nel programma tematico di A. Bogush "La componente linguistica dell'educazione prescolare”, le caratteristiche fondamentali dello sviluppo del linguaggio dei bambini indicano che “i bambini sono in grado di spiegare la trama futura di un disegno, progetto, applicazione o altro prodotto”; ©di propria iniziativa disegnano sulla base della trama di fiabe familiari, accompagnano i loro disegni con storie di episodi di fiabe e opere d'arte; comporre storie basate sul contenuto di riproduzioni di dipinti artisticiª Abbiamo condotto un sondaggio tra gli insegnanti di scuola materna al fine di studiare lo stato del lavoro nella pratica delle istituzioni prescolari sullo sviluppo del linguaggio dei bambini attraverso attività visive. Al sondaggio hanno preso parte 130 educatori di Odessa e della regione. Secondo i risultati dell'indagine, è emerso che le riproduzioni di dipinti artistici vengono utilizzate nelle classi dagli insegnanti solo come materiale visivo (56%); conoscere tipi di arte, tecniche di disegno e durante conversazioni tematiche (37%); Il 7% degli intervistati non ha risposto alla domanda. Alla domanda “Che posto assegnate al discorso dei bambini nelle lezioni di arti visive?” il 13% degli intervistati non ha saputo rispondere; Il 23% sviluppa il linguaggio dei bambini, ma non ha spiegato come; Il 18% degli intervistati ritiene che sia secondario: il primo posto è occupato dalle attività pratiche dei bambini; Il 46% ha notato che durante le attività visive arricchiscono il vocabolario dei bambini e attivano il linguaggio dei bambini in età prescolare (dialogico, descrittivo). Quando rispondi alla domanda: usi materiale visivo nelle lezioni di sviluppo del linguaggio? Come?ª è risultato che l'11% degli educatori non utilizza materiale visivo nelle lezioni di sviluppo del linguaggio; Il 32% lo usa quando scrive storie descrittive come aiuto attivare il discorso dei bambini quando i bambini compongono fiabe Come vediamo, nella pratica delle istituzioni educative in età prescolare, sfortunatamente, l'attività visiva dei bambini in età prescolare non è sufficientemente utilizzata come mezzo efficace per sviluppare un discorso coerente. Pertanto, in moderno pratica pedagogica Esiste una contraddizione tra le potenziali possibilità dell'attività visiva come mezzo efficace per sviluppare un discorso coerente nei bambini e la mancanza di uno speciale supporto metodologico per il linguaggio; gli educatori non hanno familiarità con la metodologia di utilizzo dell'attività visiva come mezzo per sviluppare un discorso coerente. accertando la fase di studio, sono stati sviluppati criteri e indicatori appropriati per lo sviluppo del discorso coerente dei bambini mediante attività visiva.Criterio di arricchimento cognitivo con indicatori: conoscenza dei bambini sui diversi tipi di arte e generi di dipinti artistici; conoscenza da parte dei bambini di dispense per attività visive Criterio comunicativo e riproduttivo con indicatori: la capacità di spiegare il processo di esecuzione di future attività visive; la capacità di comporre una storia descrittiva coerente basata sul contenuto di una riproduzione di un dipinto artistico, del proprio disegno o del proprio prodotto (descrizione, storia); la capacità di utilizzare espressioni figurate, proverbi, confronti in una storia coerente Criterio creativamente produttivo con indicatori: la capacità di pianificare attività visive future secondo il proprio piano; la capacità di comporre storie creative basate sul contenuto dei tuoi disegni (prodotti), basate sulle trame delle riproduzioni di dipinti d'arte; la capacità di utilizzare testi artistici familiari (poesie) in storie creative basate sui propri disegni (prodotti), il contenuto di riproduzioni di dipinti d'arte Criterio valutativo e riflessivo con indicatori: la capacità di analizzare e valutare i risultati delle proprie attività (disegno, modellazione, applicazioni, storie); la capacità di analizzare e valutare il lavoro dei colleghi (disegno, modellazione, applicazioni, storie); la capacità di comprovare il proprio giudizio Sono stati determinati i livelli di sviluppo del discorso coerente dei bambini nelle attività visive: alto, sufficiente, soddisfacente e basso Le condizioni pedagogiche sono state determinate e scientificamente comprovate sviluppo efficace discorso coerente dei bambini in età prescolare senior: la relazione tra discorso e attività visiva dei bambini in età prescolare senior; la presenza di stimoli emotivi positivi per l'accompagnamento vocale delle attività visive dei bambini; immergere i bambini in attività visive e linguistiche attive.Le posizioni teoriche dello studio erano i seguenti principi metodologici: interazione tra attività linguistiche e visive: la relazione tra lo sviluppo delle abilità linguistiche, la capacità di produrre affermazioni coerenti, la presenza di un vocabolario specifico e lo sviluppo di competenze nelle attività visive (disegno, modellazione, appliqué); principio comunicativo; principio di visibilità; il principio di combinare varie forme, metodi e tecniche per organizzare attività visive e vocali; il principio della motivazione positiva e le situazioni di successo; il principio di combinare individuo e forme collettive La metodologia sperimentale prevedeva quattro fasi successive di formazione: arricchimento informativo, attività riproduttiva, linguaggio creativo, riflessiva-valutativa. L'obiettivo della prima fase era quello di arricchire la conoscenza dei bambini sui diversi tipi di attività visive (disegno, modellazione, applicazioni) e riproduzioni di dipinti artistici, dei loro autori (artisti), oggetti decorativi e sculture. La prima fase prevedeva l'arricchimento dizionario attivo bambini con vocabolario visivo secondo i dizionari tematici che abbiamo sviluppato. Durante le lezioni sulla narrativa e sullo sviluppo del linguaggio, i bambini sono stati introdotti opere d'arte, fiabe, proverbi memorizzati, indovinelli, detti che i bambini potrebbero usare nelle lezioni d'arte. In questa fase, è stata realizzata una condizione pedagogica tale da garantire la relazione tra le attività linguistiche e visive dei bambini in età prescolare senior.Il principio guida dell'organizzazione del lavoro sperimentale in questa fase era il principio di concentrare il lavoro sperimentale sull'integrazione della parola e attività visive dei bambini L'obiettivo della seconda fase dell'attività riproduttiva era quello di stimolare il linguaggio attivo dei bambini nelle lezioni di arti visive e l'uso delle arti visive nelle lezioni sullo sviluppo del linguaggio e sulla finzione. I bambini sono stati incoraggiati a produrre affermazioni coerenti di vario tipo: spiegazione, ragionamento, pianificazione, commento, riassunto, giudizio di valore, ecc. La condizione pedagogica principale nella seconda fase era la presenza di incentivi positivi per l'accompagnamento vocale delle attività visive dei bambini, creando un situazione di successo. La terza fase del discorso creativo prevedeva lo sviluppo delle manifestazioni linguistiche creative dei bambini in attività visive e vocali, la compilazione da parte dei bambini di storie creative, storie descrittive nel ruolo di guide turistiche, "disegni" verbali, ecc. In questa fase, tale condizione pedagogica è stata implementata l'immersione dei bambini in attività visive e vocali attive. Nella quarta fase, nella fase valutativo-riflessiva, ai bambini è stato insegnato a esprimere giudizi di valore (autovalutazioni e valutazioni reciproche) sulla base dei risultati proprio lavoro e il lavoro dei pari. Ai bambini è stato insegnato a valutare adeguatamente sia il processo che il risultato di un'attività, a confrontare l'attuazione del lavoro secondo il loro piano con il piano, la natura e la qualità dell'esecuzione. I bambini hanno “venduto” le loro opere in fiera, le hanno selezionate per la mostra, hanno prima imparato come presentarle, hanno riassunto i risultati e hanno spiegato la loro scelta e valutazione. I bambini svolgevano il ruolo di guide nei musei, nelle gallerie d'arte e lavoravano negli studi d'arte; Hanno compilato album tematici di disegni e raccolte di storie creative per accompagnare i loro disegni. In questa fase sono state coinvolte tutte le condizioni pedagogiche e i principi dell'organizzazione del lavoro sperimentale.La formazione sperimentale diretta è stata preceduta da un lavoro propedeutico: preparazione dei materiali, supporto metodologico, preparazione degli insegnanti per il lavoro sperimentale con i bambini. Sono stati sviluppati dizionari tematici per ogni tipologia di attività visiva (disegno, modellazione, appliqué); Sono state selezionate riproduzioni di dipinti artistici e illustrazioni per fiabe. Le istituzioni educative prescolari sperimentali erano dotate di una sorta di museo d'arte, che raccoglieva riproduzioni di dipinti d'arte secondo il principio tematico “Inverno”, “Primavera”. Si noti che la mostra dei dipinti corrispondeva al periodo dell'anno. Si trattava di mostre periodiche "Motivi invernali" e "Paesaggi primaverili", due delle quali sono state scelte per il lavoro sperimentale nella fase formativa argomenti complessi: ©Motivi invernali: una favola invernaleª e ©Cosa ci regala la primavera?ª, che sono stati implementati in diversi tipi e tipologie di lezioni (materia, integrata, combinata, gruppo, collettivo, gruppo individuale e individuale), un sistema di metodi e sono state utilizzate tecniche (osservazione, escursioni, escursioni, ispezioni, conversazioni, leggere e raccontare fiabe, comporre storie, memorizzare poesie, disegnare, applicare, modellare, realizzare pannelli, tappeti, lavoro manuale, elaborazione di progetti, ecc.). Il lavoro su ciascun argomento è stato svolto secondo il seguente algoritmo: esperienza sensoriale → accompagnamento visivo → sistema di conoscenza → attività pratica diretta → accompagnamento verbale → racconto creativo coerente. Secondo questo algoritmo, il piani a lungo termine lavoro. Ad esempio, i bambini hanno acquisito esperienza sensoriale nel processo di osservazione ed escursione negli "angoli della natura" in gruppo, in un sito di scuola materna, nelle strade vicine, nei parchi, ecc. I bambini hanno ricevuto un sistema di conoscenza nelle lezioni sulla narrativa, sulla familiarità con la natura, e l'ambiente , nelle lezioni di musica. Le conoscenze acquisite sono state consolidate e perfezionate in classi sull'esame e discussione di riproduzioni di dipinti d'arte in classi sulla familiarità con la natura e la finzione. Le attività pratiche dirette dei bambini sono state svolte in classi di arti visive (disegno, scultura, applicazione) con adeguato accompagnamento verbale (poesie, detti, espressioni figurative, spiegazione, composizione di storie).La fase finale del lavoro sono state le lezioni sullo sviluppo del linguaggio, la stesura di storie creative dei bambini sui loro disegni, modellazione, applicazioni, cartoline, giornali e sviluppo di un progetto collettivo collettivo ©Motivi invernali: un racconto d'invernoª e ©Cosa ci regala È primavera?ª, bandendo un concorso letterario per racconti per bambini ©Il mio racconto d'invernoª, ©Cosa mi ha regalato la primavera?ª. Gli scenari per le vacanze "Visitare la maga dell'inverno" e "La primavera è rossa" sono stati sviluppati con l'invito di genitori e figli di altri gruppi. Per le vacanze, insieme ai bambini, hanno realizzato costumi e preparato regali. Nella fase finale del lavoro sperimentale, sono state effettuate sezioni di controllo per determinare l'efficacia delle condizioni e dei metodi pedagogici per lo sviluppo di un discorso coerente nei bambini di età prescolare senior mediante attività visive I dati comparativi sui livelli di sviluppo del discorso coerente nei bambini in età prescolare senior mediante attività visive nelle fasi accertative e finali dell'esperimento sono presentati nella tabella e nella figura.
Nota: fase di controllo CE; ZE La fase finale, Gruppo sperimentale EG, gruppo di controllo CG.
Dati comparativi sui livelli di sviluppo del discorso coerente dei bambini in età prescolare mediante attività visive (%)
Come mostra la tabella, si sono verificati cambiamenti positivi significativi nei livelli di sviluppo del discorso coerente dei bambini in età prescolare nel gruppo sperimentale mediante attività visive. Un elevato livello di sviluppo è stato raggiunto dal 19% (era 3,25%) dei bambini nei gruppi sperimentali e dal 9,7% (era 3,25%) dei bambini nei gruppi di controllo; un livello sufficiente del 43% (era 12%) dei bambini nei gruppi sperimentali e del 21% (era 12,05%) dei gruppi di controllo. Un livello soddisfacente è stato certificato dal 31% (era 44,8%) dei bambini del gruppo sperimentale e dal 39,5% (era 43%) dei bambini del gruppo di controllo. Con un basso livello di sviluppo del discorso coerente nei bambini in età prescolare, il 5,5% (era il 38%) dei bambini nel gruppo sperimentale e il 32,5% (era il 44%) dei gruppi di controllo sono rimasti a un basso livello di sviluppo del discorso coerente mediante attività visive Come possiamo vedere, per tutti gli indicatori nei bambini gruppo sperimentale Ci sono stati cambiamenti positivi tangibili.
GruppoLivelliAltoSufficienteSoddisfacenteBassoKEZEKEZEKEZEKEZEEEG3.2519124344.831385.5 KG3.259.712.05214339.54432.5 Collegamenti alle fonti 1. Legge dell'Ucraina sull'illuminazione. URL: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1060122 Legge dell'Ucraina sull'istruzione prescolare. K.: Redazione della rivista “Educazione prescolare”, 2001. 33 pagina 3. Componente di base dell'educazione prescolare in Ucraina (Ordinanza del Ministero del 22 maggio 2012 n. 615 ©Sull'approvazione della componente di base dell'educazione prescolare noi osviti (nuova edizione)ª). K.: 2012. URL: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/100234. Rubinshtein S.L. Fondamenti Psicologia Generale. San Pietroburgo: Peter, 2004. 713 pagina 5. Vygotsky L. S. Studi psicologici selezionati. Pensiero e parola. I problemi sviluppo psicologico bambino. M.: Casa editrice Acad. ped. Scienze della RSFSR, 1956. 519 pagina 6. Lisina M. I. Sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini nel corso della comunicazione con adulti e coetanei // Domande di psicologia. 1982. N. 4. C. 97101.7. Galperin I. R. Il testo come oggetto di ricerca linguistica. Kalinin, 1987. 138 pp. 8. Loseva L. M. Come è costruito il testo: [un manuale per insegnanti] / ed. G.Ya.Solganika. M.: Education, 1980. 96 p.9. Bogush A.M. Componente motivante dell'educazione prescolare. Kharkiv: Vidvo ©Ranokª, 2011. 176 pagina 10. Flerina E.A. Lo storytelling nella pratica prescolare. M.: Educazione, 1982. 145 pagina 11. Lutsan N.V. Attività di gioco mentale dei bambini in età prescolare: diss.. sulle scienze dell'educazione. livello di scienze pedagogiche: speciale: 13.00.02 ©Teoria e metodologia dell'apprendimento (lingua ucraina)ª. O., 2005. 425 pagina 12. Ushakova T. N. La nascita della Parola. Problemi di psicologia del linguaggio e psicolinguistica M.: Casa editrice ©Int psicologia RASª, 2011. 524 p. 13. Akhmanova O. S. Dizionario dei termini linguistici. M.: Sov.encycl., 1969. 606 pagina 14. Golovan N.A. Caratteristiche del discorso monologo tra gli studenti del 13 ° grado: dis. ...candidato in scienze psicologiche, K., 1972. 193 p. 15.Leontyev A.N. Problemi di sviluppo mentale. M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1981. 584 pagina 16. Lyublinska G.O. Psicologia infantile. K.: Scuola Vishcha, 1974. 355 pagina 17. Lasunova S.V. Sviluppo del linguaggio descrittivo tra i bambini in età prescolare più grandi utilizzando i metodi dei giochi popolari ucraini: astratto. dis... cand. ped. Scienze: 13.00.02; Pivdennoukr. presa ped. fino a quando non sarò K.D.Ushinsky. O., 2000. 20 p.18. Zdanevich L.V. Metodologia della pittura creativa come sviluppo speciale del pensiero coerente tra i bambini in età prescolare senior // Educazione prescolare. 2008. N. 3(21). P.3141.19 Sotska O. P. Formazione dell'espressione emotiva dei bambini in età prescolare più grandi nel processo di creazione della pittura: astratta. dis... ...cand. ped. Scienze/Pivdennoukr. presa ped. fino a quando non sarò K.D.Ushinsky. O., 2008. 20 p.20 Constant T.G. Sviluppo del pensiero comunicativo nei bambini in età prescolare senior nel processo di attività creativa produttiva: astratto. dis... cand. ped. Scienze: 13.00.02/Pivdennoukr. presa ped. Università intitolata a K.D.Ushinsky.O., 1998.16 p.21.Programma educativo per bambini ed educazione prescolare ©Malyatkoª. K., 1999. 288 pagina 22. Programma per l'educazione dei bambini e l'educazione dei bambini dai 3 ai 7 anni “Bambini”. K.: ©Bogdanaª, 1999. 327 pagina 23. Programma educativo aggiuntivo completo ©Bambini in età prescolareª/a cura di K.L. Krutiy. Zaporizhzhya: Lips, 2011. 188 pagina 24. Inizio iniziale: programma di sviluppo per bambini in età prescolare senior (Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza del 23 novembre 2010 n. 1111). K., 2010. URL: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632. 25. Bogush A.M. Componente motivante dell'educazione prescolare. 26.Programma educativo per l'infanzia ed educazione dei bambini dai 3 ai 7 anni “Infanzia”. CON. 36. 27.Programma di educazione e formazione per bambini in età prescolare “Malyatko”. CON. 233.28.Programma educativo aggiuntivo completo “Infanzia in età prescolare”. CON. 258.29 Bogush A.M. Componente motivante dell'educazione prescolare. CON. 87.30 Bogush A.M. Componente motivante dell'educazione prescolare. CON. 123.
Veronica Baranova,
Dottorato di ricerca studente presso la cattedra di teoria e metodi dell'educazione prescolare, “Università pedagogica nazionale dell'Ucraina meridionale intitolata a K.D.Ushynsky, [e-mail protetta] e metodi di sviluppo del discorso coerente dei bambini nell'attività artisticaAbstract.L'autore vede la sostanza e i metodi di formazione del discorso connesso dei bambini in età prescolare nell'attività artistica. L'autore si occupa dei metodi di formazione del linguaggio connesso dei bambini in età prescolare nell'attività artistica. Vengono analizzati i curricoli dell'educazione prescolare e vengono rappresentati i materiali dell'esperimento di formazione. Parole chiave: attività artistica, formazione del linguaggio connettivo, bambini in età prescolare, principi e metodi di formazione, linguaggio connesso.Referenze1.Zakon Ucraina osvіtu.Disponibile su:http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/106012 (in ucraino).2.(2001)Zakon Ukraїni pro doshkіl"nu osvіtu,Redakcіja zhurnalu “Doshkіl"ne vihovannja”, Kiev, 33 p. (in ucraino) "). Disponibile su: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/10023(in ucraino).4.Rubinshtejn, S.L. (2004) Osnovy obshhej psihologii, Piter, St. Pietroburgo, 713 p. (in russo).5.Vygotskij, L.S. (1956) Izbrannye psihologicheskie issledovanija. Myshlenie i rech". Problemy psihologicheskogo razvitija rebenka, Izdvo Akkad. ped. nauk RSFSR, Mosca, 519 p. (in russo). 6. Lisina, M. I. (1982) “Razvitie poznavatel" noj aktivnosti detej v hode obshhenija so vzroslymi i sverstnikami ”, Questions psihologii, n. 4, pp. 97101 (in russo). 7. Gal "perin, I. R. (1987) Tekst kak ob#ekt lingvisticheskogo issledovanija, Kalinin, 138 p. (in russo). 8. Loseva, L. M., Solganik, G. Ja. (a cura di) (1980) Kak stroitsja tekst, Prosveshhenie, Mosca, 96 p. (in russo). 9. Bogush, A. M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti, Vidvo “Ranok”, Kharkіv, 176 p. (in ucraino).10.Flerina, E.A. (1982) Rasskazyvanie v doshkol "noj praktike, Prosveshhenie, Mosca, 145 p. (in russo). 11. Lucan, N.V. (2005) Movlennєvoіgrova dіjal "nіst" dіtej doshkіl" nogo vіku: dis.. na zdobuttja nauk. stupenja ped. nauk: spec: 13.00.02 “Teorіja i metodika navchannja (ukraїns"ka mova)", O., 425 p. (in ucraino). 12. Ushakova, T. N. (2011) Rozhdenie slova. Problemy psihologii rechi i psiholingvistiki, Izdvo “ Int psihologii RAN", Mosca, 524 p. (in russo). 13. Ahmanova, O. S. (1969) Slovar" lingvisticheskih terminov, Sovetskaja jenciklopedija, Mosca, 606 p. (in russo).14.Golovan", N.A. (1972) Speciale monologіchnogo movlennja uchnіv 13 klasіv: Dis. ... kand. psihol. nauk, Kiev, 193 p. (in ucraino).15.Leont"ev, A.N. (1981) Problemy razvitija psihiki, Izdvo MGU, Mosca, 584 p. (in russo).16.Ljublinska, G.O. (1974) Ditjacha psihologіja, Vishha shkola, Kiev, 355 p. (in ucraino).17.Lasunova, S.V. (2000) Rozvitok opisovogo movlennja starshih doshkіl "nikіv zasobami ukraїns" koї narodnoї іgrashki: Avtoref. dis... kand. ped. nauk: 13.00.02; Pivdennoukr. darzh. ped. fino a quando non sarò K.D.Ushins"kogo, O., 20 p. (in ucraino). 18.Zdanevich, L.V. (2008) “Metodika vikoristannja tvorіv zhivopisu jak zasobu rozvitku zv‱jaznogo movlennjadіtej starshogo doshkіl"nogo vіku", Doshkіl"na osvі ta, no 3 (21), pp. 3141 (in ucraino).19.Soc"ka, O.P. (2008). (in ucraino).20.Postoiano, T.G. (1998) Rozvitok zv‱jaznogo movlennja dіtej starshogo doshkіl "nogo viku v procesі produktivnotvorchoї dіjal"nostі: Avtoref. dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.02; Pivdennoukr.derzh. ped. fino a quando non sarò K.D. Ushins"kogo, O., 16 p. (in ucraino). 21. (1999) Programa vihovannja dіtej i navchannja dіtej doshkіl"nogo viku “Maljatko”, Kiev, 288 p. (in ucraino).22.(1999) Programa vihovannja dіtej i navchannja dіtej da 3 a 7 rokіv “Ditina”, “Bogdana”, Kiev, 327 p. (in ucraino).23.Krutij, K.L. (a cura di) (2011) Kompleksna Dodatkova Osvіtnja Programa “Ditina u Doshkіl“ Ni Roki ", LIPS, Zaporіzhzhja, 188 p. (In ucraino). Vitku Ditej Starshogo Doshkіl "Nogo Vіku (Nakaz MON del 23.11.2010 n. 1111) , Kiev. Disponibile all'indirizzo: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632(in ucraino).25.Bogush, A.M. (2011) Movlennnnij Komponent Doshkіl "Noi OsviTi, Vidvo" Ranok ", Harkіv, 176 p. (in ucraino) .26. IV “Ditina”, “Bogdana”, Kiev , p. 36 (in ucraino).27.(1999 ) Programa vihovannja dіtej i navchannja dіtej doshkіl"nogo viku “Maljatko”, Kiev, p.233 (in ucraino).28.Krutіj, K.L. (a cura di) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja programa “Ditina u doshkіl"nі roki", Lips, Zaporіzhzhja, p. 258 (in ucraino). 29. Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti, Vidvo “Ranok ”, Charkiv, p. 87 (in ucraino).30.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl"noї osvіti, Vidvo “Ranok”, Kharkіv, p. 123 (in ucraino).
