L'attività visiva è uno degli aspetti fondamentali dello sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare. Materiale educativo e metodologico (gruppo senior) sull'argomento: sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare senior mediante attività visive
Sviluppo del linguaggio nei bambini più piccoli età prescolare conveniente arti visive.
La parola è il processo mentale più importante che fornisce a ogni bambino l'interazione con il mondo sociale. Senza discorso, senza parola sonora la vita sarebbe noiosa e poco interessante. Madrelingua gioca un ruolo unico nello sviluppo della personalità di una persona. Il linguaggio e la parola sono stati tradizionalmente visti in psicologia, filosofia e pedagogia come un nodo in cui convergono varie linee sviluppo psicologico: pensiero, immaginazione, memoria, emozioni.
La lingua funge da canale principale per introdurre un bambino ai valori della cultura spirituale, nonché una condizione necessaria per l'educazione e l'apprendimento.
La parola non è un'abilità innata, ma si sviluppa parallelamente allo sviluppo fisico e mentale e funge da indicatore dello sviluppo complessivo. La comunicazione con i coetanei gioca ruolo vitale nella vita di un bambino in età prescolare. La facilità con cui un bambino comunicherà con le persone che lo circondano e stabilirà contatti determinerà la sua vita futura. attività educative. Il processo di padronanza della parola è uno dei più difficili per un bambino. Nei primi anni di vita, il linguaggio si forma nel corso delle attività della vita dei bambini. Il ruolo didattico di un adulto è espresso più chiaramente in momenti di regime e in classe.
Consideriamo l'importanza delle attività visive sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare età più giovane. L'attività visiva ha grande valore per l'educazione mentale del bambino, che, a sua volta, è strettamente correlata allo sviluppo della parola. Il primo passo nello sviluppo della comprensione del linguaggio nelle lezioni di arti visive è la funzione della parola: tutto ciò che circonda il bambino, tutto ciò che fa e come lo fa, riceve un nome. Le attività visive hanno un grande significato cognitivo, educativo e correzionale a causa della varietà di visualizzazioni.
Il fatto che il bambino lo sia attività produttiva si basa contemporaneamente su diversi analizzatori, fornisce anche influenza positiva sullo sviluppo del linguaggio. Nel processo di attività produttiva vengono fornite le condizioni per la stretta connessione delle parole con l'azione. Va notato in particolare che le azioni dei bambini, accompagnate dalla parola, nel processo di attività visiva diventano più perfette, significative e mirate. Il processo di padronanza delle abilità di immagine è accelerato. È razionale utilizzare confronti figurativi, testi poetici, enigmi che aiutano a creare caratteristiche degli oggetti, contribuiscono allo sviluppo della percezione figurativa nei bambini e arricchiscono il linguaggio.
Il primo passo per sviluppare la comprensione del discorso nelle lezioni di arti visive è padroneggiare la funzione nominativa di una parola. Le lezioni di arti visive vengono utilizzate per risolvere i seguenti compiti vocali:
- sviluppo della percezione del linguaggio nei bambini;
- sviluppo dei mezzi vocali;
- sviluppo delle comunicazioni vocali.
Quando si sviluppa la percezione del linguaggio, è necessario insegnare ai bambini a correlare il contenuto del discorso degli adulti con le proprie azioni o con le azioni di altri bambini. Nelle lezioni di arti visive, puoi sviluppare con successo mezzi vocali: arricchire il tuo vocabolario, chiarire i significati delle parole, le loro forme grammaticali. A poco a poco, nuove parole vengono introdotte nel discorso attivo. Ad ogni lezione, il vocabolario viene chiarito e accumulato per essere utilizzato dai bambini nel discorso attivo.
Le classi possono anche sviluppare con successo abilità comunicative. Lo sviluppo della comunicazione vocale implica la preparazione graduale di modelli linguistici sempre più complessi che i bambini possano accumulare e utilizzare nel linguaggio attivo man mano che vengono padroneggiati. La risposta a una domanda in una parola è sostituita da una risposta in frasi disegni diversi, e poi rispondi con una frase completa.
Nelle lezioni di arti visive, i bambini acquisiscono gradualmente la capacità di analizzare autonomamente un oggetto, vedere le sue parti componenti, confrontarle e allo stesso tempo percepire l'oggetto nel suo insieme. La conoscenza degli oggetti e delle loro proprietà, acquisita in modo efficace, è fissata più saldamente nella coscienza. I bambini impareranno il colore, la forma e alla fine anno scolastico utilizzare attivamente queste parole nella comunicazione. I bambini “completano” con le parole ciò che non riescono a rappresentare. Danno movimento all'oggetto disegnato (un'auto guida, una persona cammina), sulla base del disegno dell'oggetto, con l'aiuto della parola creano un'intera trama, animano e “verificano” e danno voce agli oggetti.
Quando eseguono movimenti ripetitivi nel disegno (tratti, tratti, linee), ai bambini piace accompagnarli con il discorso a tempo con i movimenti della mano: stomp-stomp ("impronte"), drip-drip ("pioggia"). Il processo di rappresentazione stesso è accompagnato nei bambini da un vivace lavoro di pensiero e immaginazione. Disegnando con una matita, dipingendo o scolpindo con la plastilina, il bambino percepisce meglio il contorno della forma e la luminosità del colore, se la parola aiuta.
Nelle lezioni d'arte è necessario creare un'atmosfera di buona volontà e comprensione reciproca. Tali condizioni contribuiscono a stabilire uno stretto contatto tra un adulto e un bambino, facendo sì che i bambini vogliano comunicare attraverso la parola e imitare il discorso dell'insegnante.
Per risolvere i problemi del linguaggio, il discorso di un adulto deve soddisfare determinati requisiti. Dovrebbe essere accessibile, espressivo e consistere in frasi chiaramente costruite. Dovrebbero esserci delle pause per comprendere ciò che è stato ascoltato. Si consiglia di utilizzare le stesse parole più volte in frasi e frasi diverse. Il vocabolario di un adulto dovrebbe essere semplice, ma non impoverito. L'utilizzo del discorso di un adulto come modello consente di risolvere contemporaneamente problemi nello sviluppo del linguaggio, compiti di insegnamento nelle arti visive e compiti educativi. È necessario tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini: in questo caso, il discorso di un adulto può essere utilizzato come mezzo per motivare alcuni bambini all'attività e come mezzo di deterrenza rispetto ad altri bambini. Fornisce anche un approccio individuale forma speciale e la sequenza del discorso dell’adulto ai bambini. Questo è importante per rivolgersi ai bambini in età prescolare primaria.
Il sistema di lezioni sullo sviluppo del linguaggio, così come il sistema di educazione artistica ed estetica dei bambini in età prescolare, sono due componenti interconnessi del processo di educazione dei bambini all'istruzione asilo. Ciascuno di essi è allo stesso tempo l'inizio e la continuazione dell'altro.
Tatyana Brekhuntsova, insegnante presso MBDOU D/s No. 30, Azov
“Le origini della creatività e del talento dei bambini sono a portata di mano.
In altre parole: maggiore è l’abilità nelle mani di un bambino, più intelligente sarà il bambino”.
/V.A.Sukhomlinsky/
Compito prioritario concetto moderno educazione prescolareè la massima promozione dell’istruzione personalità creativa in condizioni di interazione soggettiva e personale tra insegnante e bambino.
Nello sviluppo della capacità creativa del bambino, un ruolo speciale è dato all’arte. forme artistiche attività che occupano un posto importante nel processo di educazione prescolare.
Questa presentazione presenta l'esperienza di lavoro con bambini in età prescolare senior con disturbi del linguaggio e la loro correzione. disturbi del linguaggio nelle lezioni d'arte. Le raccomandazioni presentate sono mirate allo sviluppo di bambini con sottosviluppo del linguaggio.
Le classi di disegno, modellazione e applicazione in una scuola materna di massa sono unite sotto il nome " Attività visive"o attività produttiva, poiché il loro risultato è la creazione da parte del bambino prodotto specifico: disegno, applicazione, modellazione. L'importanza dell'attività visiva per sviluppo globale e crescere un bambino in età prescolare con sottosviluppo generale il discorso è ampio e sfaccettato. Agire come uno specifico dispositivo figurato conoscenza della realtà, è di grande importanza per l'educazione mentale del bambino, che a sua volta è strettamente correlata allo sviluppo della parola.
Il primo passo per sviluppare la comprensione del linguaggio nelle lezioni di arti visive è padroneggiare la funzione nominativa (denominazione) della parola: tutto ciò che circonda il bambino, tutto ciò che fa e come lo fa, riceve un nome. Affinché un nome di parola si trasformi in un concetto di parola, è necessario padroneggiare numerose connessioni condizionali, comprese quelle motorie. Tutti i tipi di attività visive contribuiscono con successo a questo.
Le attività visive hanno un grande significato cognitivo, educativo e correzionale a causa della varietà di visualizzazioni. E come notato in precedenza, il materiale vocale verrà assorbito più velocemente e in modo più completo quando si utilizzano oggetti naturali come supporto visivo. Tutti gli oggetti creati dai bambini come risultato dell'attività produttiva sono, a loro volta, un supporto visivo per gli esercizi linguistici.
È anche importante che nelle attività produttive il bambino faccia affidamento contemporaneamente su più analizzatori (percezione tattile, vista, udito), il che ha anche un effetto positivo sullo sviluppo del linguaggio.
Inoltre, nel processo di attività produttiva, vengono fornite le condizioni per la stretta connessione delle parole con l'azione. E questo accade in modo naturale, poiché il bambino esegue tutte le azioni in modo indipendente. È in queste classi che i bambini padroneggiano bene la sequenza di azioni e le relazioni causa-effetto di varie azioni e fenomeni. Va notato in particolare che le azioni dei bambini, accompagnate dalla parola, nel processo di attività visiva, diventano più perfette, significative, mirate, regolate e ritmiche. Anche il processo di padronanza delle abilità di immagine accelera.
La motivazione deve essere scelta dall'insegnante in modo tale da introdurre il bambino in una situazione che faciliti la percezione emotiva del “prodotto” creato. È razionale utilizzare confronti figurativi, testi poetici, indovinelli che aiutano a creare caratteristiche degli oggetti, contribuiscono allo sviluppo della percezione figurativa nei bambini e arricchiscono il discorso con mezzi espressivi.
Quindi, certo lati positivi rendere le attività produttive grande influenza sulla formazione di vari aspetti del discorso durante il suo sviluppo anormale.
Poiché anche i bambini con sottosviluppo del linguaggio presentano disturbi abilità motorie eccellenti, quindi padroneggiare le tecniche dell'attività visiva spetta anche ai bambini in età prescolare più anziana. Questi bambini differiscono nel loro coinvolgimento nelle attività: quando alcuni hanno fretta, mentre altri necessitano di ulteriore incoraggiamento per l'attività, e nel ritmo delle attività: quando alcuni lavorano velocemente, altri lentamente. Quindi, approccio individuale quando si lavora con i bambini in età prescolare, viene effettuato tenendo conto delle caratteristiche indicate e prevede anche una forma speciale di comunicazione con i bambini, tenendo conto delle loro capacità linguistiche, della loro socievolezza e del livello delle loro capacità visive.
Attualmente in uso varie forme organizzazioni di bambini. E la scelta di una forma o dell'altra è determinata dai compiti che dovrebbero essere risolti, tenendo conto, ovviamente, caratteristiche individuali bambini. Pertanto, è consigliabile condurre lezioni di arti visive in sottogruppi, dove ogni bambino ha maggiori opportunità di espressione verbale. Attitudine positiva Meritano anche lezioni individuali.
In tali classi c'è l'opportunità di risolvere problemi specifici, nonché di attivare il discorso dei bambini introversi e timidi.
Prima di tutto, il discorso di un adulto dovrebbe essere considerato un modello, ad es. dovrebbe essere accessibile, espressivo, da frasi chiaramente costruite e contenere pause per comprendere ciò che è stato ascoltato. Si consiglia di utilizzare le stesse parole in combinazioni e frasi diverse; ciò consente di risolvere non solo i problemi dello sviluppo del linguaggio, ma anche i problemi dell'insegnamento delle attività visive e dei compiti correzionali ed educativi.
Grande importanza nelle attività produttive didattiche è attribuita all'esame degli oggetti proposti, che prevede la partecipazione di vari analizzatori. Questa è una tecnica indispensabile nella cognizione, che contribuisce alla formazione della corretta percezione e visualizzazione degli oggetti della vita reale varie opzioni(planare, volumetrico).
Una costruzione specifica dell'esame dell'oggetto, supportata dalle parole, dovrebbe essere inclusa in vari tipi di attività visive. La specificità della costruzione dell'esame di un oggetto è che la percezione visiva e tattile dell'oggetto dovrebbe essere commentata in modo mirato e massimo dal discorso di un adulto.
Formare la capacità di confronto nelle lezioni di arti visive aiuta i bambini a comprendere le azioni con vari oggetti, a prestare attenzione vari segni oggetti, eseguire varie azioni, costruisci un discorso contrastivo.
È importante ricordare che il contenuto delle domande deve essere supportato visivamente e corrispondere alle attività correlate. Domande sull'essenza di questa attività contribuiscono a risolvere i problemi visivi.
Per scopi correttivi, il lavoro dovrebbe essere eseguito in piccole parti. Questa divisione aiuta a cambiare tipo di attività, aumentando le prestazioni, ritardando l'affaticamento, aiutando a impegnarsi nelle attività in tempo e normalizzando il ritmo di lavoro. A sua volta, consente l'alternanza della spiegazione con l'esecuzione del lavoro. Le specificità della costruzione di una lezione del genere sono determinate dalle caratteristiche dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale: il loro fatica, distraibilità. L'alternanza delle spiegazioni con lo svolgimento del lavoro risolve anche compiti correzionali ed educativi: lo sviluppo dell'autocontrollo, l'inclusione nelle attività e il suo ritmo.
Riassumendo la lezione, valutiamo i risultati delle attività dei bambini. Ogni bambino deve ricevere un voto in base al corretto completamento del compito.
Sviluppo del discorso dei bambini sulla base di attività visive, accompagnate da attività letterarie e opere musicali aumenta l'emotività della percezione e contribuisce a farne di più penetrazione profonda in un'immagine artistica. Nell'attività visiva, si confrontano con una caratteristica estetica figurativa di un oggetto o fenomeno, percepiscono l'immagine artistica di un dipinto e correlano questa percezione con la creazione di un'immagine verbale che viene trasmessa nel loro lavoro. Le immagini visive vivide dei dipinti sono percepite emotivamente dai bambini e forniscono contenuto al loro discorso. I bambini imparano a vedere la cosa principale nell'immagine, a descrivere in modo accurato e vivido ciò che è raffigurato, a esprimere i propri pensieri in una sequenza logica, a descrivere il contenuto dell'immagine e a inventare eventi di accompagnamento alla trama presentata.
L'arte espande l'esperienza emotiva di una persona, riflettendo sentimenti che gli sono familiari e vicini, oltre a rivelare nuovi sentimenti.
L'arte influenza la psiche e la mente di una persona, il suo intelletto e i suoi sentimenti, quindi è necessario sfruttare al massimo le opportunità dei bambini in età prescolare per comunicare con la bellezza.
Analizzando tutto quanto sopra, va notato che tutte le parti delle lezioni di arti visive possono essere utilizzate con successo per scopi educativi correzionali o correzionali.
"... Da bellissime immagini passeremo ai pensieri belli, dai pensieri belli
- A bella vita e da una vita bella alla Bellezza assoluta.”
PLATONE
Disegno I bambini imparano presto come l'attività artistica interagisce con gli adulti. Data la natura trasformativa del disegno, è importante fornire una direzione creativa all’attività. Importante su in questa fase Il compito diventa trovare modalità di interazione pedagogica efficace con il bambino, promuovendo lo sviluppo dell'indipendenza e garantendo la direzione creativa nel disegno.
La creatività attiva il processo di apprendimento: l'iniziativa, l'indipendenza e l'attività che si sviluppano nel processo di creatività incoraggiano i bambini a padroneggiare conoscenze, abilità, abilità e a formare la loro capacità di autoapprendimento e autosviluppo.
Nelle attività visive dei bambini in età prescolare più grandi, le idee diventano più stabili e le possibilità di utilizzare i materiali scelti dal bambino si espandono. Sviluppano un atteggiamento selettivo verso vari tipi di attività visiva, hanno l'opportunità di riflettere in modo completo e completo i fenomeni della realtà circostante, esprimendo attivamente il loro atteggiamento nei loro confronti.
L'insegnante introduce i bambini alle caratteristiche del lavoro dell'artista, il quale, prima di raffigurare un oggetto, lo studia attentamente. L'insegnante attiva il processo di percezione-contemplazione, confrontando e confrontando le immagini raffigurate con immagini reali. È noto che in età prescolare l'attenzione del bambino è instabile, non può osservare gli oggetti per molto tempo. Pertanto, il campo visivo selezionato dovrebbe indirizzare l’attenzione dei bambini sulla percezione di fenomeni e oggetti ordinari, insoliti e sottili. L'atteggiamento verso l'esame interessato dell'oggetto è molto importante. La percezione sarà più profonda se si fonderà organicamente con le attività di gioco dei bambini in età prescolare.
Impressioni ricevute come risultato processo organizzato percezione, consentono di creare condizioni in classe favorevoli alla creatività produttiva. Ai bambini in età prescolare non vengono fornite ricette già pronte, ma vengono creati i prerequisiti per la ricerca e la risoluzione autonoma dei problemi assegnati. L'insegnante aiuta solo i bambini a navigare in questa ricerca, creando le condizioni per la nascita di un piano.
Uno dei principali tecniche metodologiche l'apprendimento è una visualizzazione variabile di metodi e sequenze di immagini. L'attenzione è rivolta alla rappresentazione attraverso il gesto. La visualizzazione grafica viene utilizzata quando si presentano nuovi progetti visivi. Tale dimostrazione è necessaria anche quando si padroneggiano nuove tecniche di disegno. In tutte le classi in cui viene utilizzata la visualizzazione grafica, il compito centrale è creare espressività dell'immagine. Si consiglia di abbinare la visualizzazione parziale alla successiva percezione. Mostrare un gesto su un oggetto o un disegno è interessante e significativo per consolidare le capacità di disegno.
Quando si selezionano i metodi di insegnamento, l’attenzione principale dovrebbe essere posta sulla chiarezza: oggetto reale, vari tipi di arte - giocattoli, illustrazioni, riproduzioni di dipinti e parole figurate (poesie, filastrocche, fiabe, ecc.)
Di particolare preoccupazione per l'insegnante sono i bambini con scarso sviluppo artistico, linguistico e generale. È noto che quando la formazione di questi processi si indebolisce, si verificano cambiamenti nello sviluppo della coordinazione dei movimenti, delle capacità motorie e della postura. La gravità di tali deviazioni e la loro reversibilità dipendono da quando viene avviato il lavoro correttivo. La formazione del tatto e delle capacità motorie fini avviene in vari tipi di attività pratiche legate alla materia. Il nostro sistema ha lo scopo di sviluppare le abilità automatizzate dei bambini in vari tipi di attività visive. Le capacità muscolari del braccio richiedono allenamento e correzione. A sua volta, padroneggiare i movimenti delle mani e delle dita non ha poca importanza per lo sviluppo del linguaggio del bambino. Un ruolo speciale è giocato nello sviluppo delle capacità motorie fini giochi con le dita. Permettono di correggere i movimenti di ciascun dito, sia separatamente che l'uno rispetto all'altro, e di allenare la precisione delle reazioni motorie. Se sono accompagnati dalla poesia, i bambini sviluppano la parola e il senso del ritmo. Nel processo di lavoro con una matita, un pennello e altri ausili visivi, il bambino piccoli muscoli dita, la coordinazione dei movimenti è migliorata. Quindi, nel processo di attività visiva, la parola, o più precisamente, la parola, è diventata un'alleata del disegno. È strettamente correlato all'attività visiva dei bambini e il processo di disegno è associato all'attività delle sezioni linguistiche del cervello e il disegno riflette il livello di comunicazione a disposizione del suo pensiero.
Primo principio arti visive giustamente chiamato disegno . Lo scopo del disegno è estremamente ampio. Disegno , come immagine grafica, è uno dei tipi di rappresentazione artistica della realtà, nonché la base per creare un'immagine in altre forme d'arte.
Uno dei tipi di belle arti in cui l'immagine è data sotto forma di disegno è arti grafiche , che si divide in diverse tipologie: cavalletto, libro, poster, giornale e rivista, applicati.
Elementi del disegno – queste sono linee, tratti, punti, da cui sono composte le immagini.
Linea in un disegno - il principale mezzo visivo che può essere indossato carattere diverso. I bambini padroneggiano fin dalle prime fasi la linea grafica come uno dei principali mezzi di rappresentazione. Durante l'infanzia in età prescolare, i disegni dei bambini sono dominati da un'unica linea di contorno. Dovresti prestare attenzione a migliorare le capacità di disegnare linee semplici e complesse (spezzate, ondulate, combinate).
Colore nei disegni dei bambini è un fenomeno speciale. Una combinazione di colori dotata di contenuto specifico crea il colore dell'immagine. Nell'età prescolare più anziana, le idee sui colori si consolidano. I bambini vengono introdotti ai principi di base di una combinazione armoniosa di colori e delle loro sfumature. Il colore agisce nella pittura come principale mezzo di rappresentazione.
Composizione è considerato come un modo di disporre gli oggetti nello spazio. Esistono vari esempi di soluzioni compositive. La correttezza della soluzione compositiva è determinata dall'idea, dal tema e dalla trama dell'opera, ad es. dipende dai compiti assegnati.
La tecnica nell'arteè un insieme di metodi e tecniche con cui viene eseguita un'opera d'arte.
Matita – un'asta di grafite in una cornice, utilizzata per disegnare linee di vario spessore, utilizzata per ombreggiature e ombreggiature.
Carbone – carbone pressato, ben utilizzato per gli schizzi iniziali. La sua proprietà principale è vellutata.
Pastello – matite colorate morbide. Può essere utilizzato insieme alle matite, a volte con gli acquerelli, crea il tono principale. Può essere utilizzato bagnato.
Pastelli a cera – si adattano facilmente su carta ruvida e danno contorni morbidi. Lo sfondo, realizzato con i pastelli, rende espressivo il disegno.
Acquerello - vernici all'acqua. La proprietà principale è la trasparenza, è necessario tenerne conto quando si applica un colore a un altro.
Guazzo – opaco colori ad acquerello. La tempera ha buone proprietà coprenti.
A volte è utile dare ai bambini carta colorata anziché bianca.
Nel processo di disegno, i bambini consolidano le loro idee sul mondo che li circonda e scelgono i metodi di rappresentazione.
Disegnare dalla vita promuove lo sviluppo memoria visiva, che contribuisce alla nascita della percezione immaginativa e del pensiero immaginativo .
Disegnare dalla memoria si riduce alla memorizzazione arbitraria dei tratti caratteristici di un oggetto e alla loro successiva rappresentazione.
Disegno per vista – si tratta della riproduzione di un oggetto in una posizione arbitraria, basata sulla memorizzazione arbitraria di un oggetto che ha una connotazione emotiva.
Disegno decorativo è un tipo di arte. Una ricca fonte per questo tipo di immagine è la varia arte popolare, i cui ornamenti riflettono la natura nativa e cultura nazionale. Scopo principale arte decorativa- questa è la decorazione di più vari articoli. Una caratteristica dei motivi decorativi popolari è la ripetizione ritmica di alcuni elementi del design.
Attività visiva collettiva – rimedio efficace risolvere molti problemi educativi e didattici. Forma collettiva L'organizzazione offre l'opportunità di sviluppare competenze e capacità per lavorare insieme, costruire la comunicazione, sviluppare l'abitudine all'assistenza reciproca e crea le basi per la manifestazione e la formazione di motivazioni socialmente preziose. L'attività visiva collettiva dei bambini, come altri tipi di creatività artistica dei bambini, dovrebbe essere strettamente connessa al gioco. L'uso di metodi e tecniche di gioco in tali classi aumenta l'efficacia dell'attività artistica.
Tecniche di apprendimento basate sul gioco , come altri tecniche pedagogiche, sono finalizzati alla risoluzione di problemi didattici e sono associati all'organizzazione di giochi in classe. Uno dei segni di una tecnica di gioco è un'attività di gioco. Il compito del gioco è la determinazione dell'obiettivo delle prossime azioni di gioco. Abilmente, utilizzando una tecnica di gioco, puoi aumentare il numero di attività di gioco e sviluppare la trama e il concetto di gioco. È importante che i bambini siano attivi anche quando svolgono attività di gioco. Questo sviluppa le loro capacità creative.
Classi combinate nelle arti visive offre l'opportunità di dimostrare la padronanza delle varie tecniche di rappresentazione e della varietà dei materiali utilizzati. Tali attività arricchiscono non solo l'esperienza del bambino in età prescolare, ma influenzano anche direttamente lo sviluppo del suo discorso. E la capacità di combinare è la base della creatività.
I bambini non si sviluppano alla stessa velocità, quindi gli indicatori creativi compaiono prima nei bambini con più capacità alto livello memoria, parola, immaginazione, abilità pratiche, percezione immaginativa, indipendenza.
Esattamente attività creativa fa della persona un essere rivolto al futuro, creandolo e modificando il presente. In questo senso, tutto ciò che ci circonda, tranne il mondo naturale, è un prodotto dell'immaginazione e della creatività umana.
Questo articolo discute l'importanza delle lezioni di arti visive in età prescolare per la parola e sviluppo estetico bambino. Descritto vari mezzi sulle attività visive dei bambini in età prescolare di diverse fasce d'età.
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"Attività visive come mezzo per sviluppare il linguaggio nei bambini in età prescolare"
L'attività visiva dei bambini in età prescolare gioca un ruolo chiave nello sviluppo della personalità di un bambino, poiché per un bambino è la gioia dell'apprendimento e della creatività. Nel processo di impegno nelle arti visive, i bambini in età prescolare sviluppano qualità morali e volitive. I bambini imparano a concentrarsi, a finire ciò che iniziano, a superare le difficoltà e a sostenere i loro compagni.
L'attività visiva dei bambini in età prescolare è lo sviluppo del pensiero, dell'analisi, della sintesi, del confronto e della generalizzazione. Promuove l'acquisizione di un discorso coerente, l'arricchimento del vocabolario e lo sviluppo delle funzioni sensoriali.
L'inclusione del linguaggio nei processi cognitivi (percezione, rappresentazione, immaginazione, ecc.), senza i quali l'attività visiva non può svilupparsi, organizza e attiva il pensiero dei bambini, aiutandoli a stabilire connessioni semantiche tra parti del materiale percepito e a determinare l'ordine azioni necessarie. Il discorso contribuisce alla formazione di abilità grafiche. Il disegno, secondo L. S. Vygotsky, "è una sorta di discorso grafico, una storia grafica su qualcosa".
Gli psicologi dicono che lo sviluppo delle capacità motorie fini è più efficace in alcuni tipi attività per bambini. Le lezioni di disegno, modellazione, applicazione e design contribuiscono allo sviluppo della mano del bambino, in particolare dei muscoli della mano e delle dita, che sono così importanti per imparare ulteriormente a scrivere a scuola.
Lo sviluppo del linguaggio dei bambini nel processo di attività visiva viene effettuato in diverse direzioni:
- arricchire il vocabolario dei bambini in età prescolare con termini che vengono inizialmente utilizzati da loro, di regola, nelle lezioni di arti visive, e poi diventano attivi lessico;
- formazione e sviluppo della parola come mezzo di comunicazione;
- la funzione regolatrice del linguaggio è migliorata.
La prima forma di comunicazione persone primitive c'erano dei gesti, qui il ruolo della mano era particolarmente importante. Lo sviluppo della funzione manuale e vocale è proceduto parallelamente. Lo sviluppo del discorso di un bambino è più o meno lo stesso. Innanzitutto si sviluppano movimenti sottili delle dita, quindi appare l'articolazione delle sillabe. Tutti i successivi miglioramenti delle reazioni vocali dipendono direttamente dal grado di allenamento dei movimenti delle dita. Pertanto, "c'è motivo di considerare la mano come un organo della parola, allo stesso modo dell'apparato articolatorio. Da questo punto di vista, la proiezione della mano è un'altra zona vocale del cervello". Pertanto il disegno, la modellazione, l'applicazione, il disegno, tipi diversi il lavoro manuale è un metodo efficace per lo sviluppo del bambino che può essere utilizzato per preparare la mano del bambino alla scrittura e per correggere le funzioni compromesse.
Nello sviluppo infantile, la parola precede l'immagine, e all'età di 2-3 anni il bambino può già comunicare usando la parola con altre persone, e il disegno in questo momento è ancora nella fase di scarabocchio pregrafico degli esercizi grafici dinamici e non ha evidenti significato semantico. Ma quando il disegno diventa “simile” e riconoscibile, allora il bambino si sforza di dargli un nome, l'immagine acquisisce un nome. Si apre e comincia a padroneggiare Nuova lingua comunicazione - attraverso un'immagine che può essere percepita e corrisposta da altri. Il disegno è diventato da tempo l'attività principale dei bambini, avendo un impatto multiforme sul loro sviluppo.
Il disegno è una delle attività preferite dei bambini, poiché offre ampio spazio alla manifestazione della loro attività creativa. I temi dei disegni possono essere variati. I bambini disegnano tutto ciò che li interessa: singoli oggetti e scene della vita circostante, personaggi letterari e motivi decorativi, ecc.
Le attività didattiche dirette evidenziano alcune forme:
- Disegno decorativo – rappresentazione di ornamenti, motivi, elementi di arte popolare,
- Disegno del soggetto – composto da singole immagini;
- Disegno del soggetto: riflette una serie di azioni ed eventi.
Principalmente quando si lavora con i bambini, vengono utilizzate matite colorate, acquerelli e colori a guazzo, che hanno diverse capacità visive.
Una forma lineare viene creata con una matita. Quando si disegna con una matita, si sviluppa il ritmo dei movimenti, si allenano le dita e la coordinazione visiva. È utile esercitare la mano del bambino nel processo di disegno di immagini che combinano linee rette orizzontali, verticali, forme chiuse e linee concave. Allo stesso tempo, emergono gradualmente una parte dopo l'altra, vengono aggiunti vari dettagli. L'immagine lineare viene quindi colorata. Lo sviluppo delle capacità motorie fini è aiutato dai bambini che eseguono movimenti ampi e sicuri senza alzare le mani dal foglio di carta. Questo è un esercizio per praticare i movimenti delle mani, da sinistra a destra e da destra a sinistra. Questa sequenza di creazione del disegno facilita l'attività analitica del pensiero del bambino e sviluppa la funzione di pianificazione del discorso. Dopo aver disegnato una parte, ricorda o vede nella natura su quale parte dovrebbe lavorare successivamente. Inoltre, i contorni lineari aiutano a colorare il disegno mostrando chiaramente i confini delle parti.
Nella pittura con colori (tempera e acquerello) la creazione il modulo sta arrivando da una macchia di vernice. A questo proposito, le vernici sono di grande importanza per lo sviluppo del senso del colore e della forma. È facile trasmettere la ricchezza cromatica del mondo circostante con le vernici. Nel processo di pittura con i colori, i bambini hanno l'opportunità di sperimentare in modo creativo: dipingere con le dita, bastoncini di cotone e utilizzare varie tecniche di battitura. Ciò consente di trasmettere in modo più completo le caratteristiche degli oggetti raffigurati e la loro trama. Se eseguiti con le matite, questi argomenti richiedono molto lavoro, richiedono competenze tecniche ben sviluppate e talvolta sono travolgenti per i bambini in età prescolare con problemi.
Quando insegniamo ai bambini a disegnare, ci troviamo di fronte al compito di non solo sviluppare in loro una certa tecnica di disegno. Affinché le lezioni abbiano anche un effetto correttivo, è necessario prestare attenzione ai movimenti formativi e alla regolazione dei movimenti del disegno secondo una serie di indicatori: scorrevolezza, continuità, capacità di cambiare la direzione dei movimenti ad angolo, la transizione da un movimento all'altro. Avendo così formato l'abilità manuale, prepariamo la mano del bambino per padroneggiare la scrittura e ampliamo anche la gamma delle sue capacità visive. Il bambino sarà in grado di esprimere qualsiasi sua idea senza difficoltà, la gamma delle sue idee si espanderà e nuovi concetti entreranno nel suo vocabolario.
In lavorazione direttamente attività educative Attraverso le applicazioni, i bambini acquisiscono familiarità con le forme semplici e complesse di vari oggetti, parti e sagome dei quali ritagliano e incollano. Le classi di applique contribuiscono allo sviluppo rappresentazioni matematiche. I bambini in età prescolare conoscono i nomi e le caratteristiche dei protozoi forme geometriche, avere un'idea della posizione spaziale degli oggetti e delle loro parti (sinistra, destra, angolo, centro, ecc.) e delle quantità (più, meno). Questi concetti complessi vengono facilmente acquisiti dai bambini nel processo di creazione di un motivo decorativo o quando si raffigura un oggetto in parti.
Nel processo di intrattenimento, i bambini in età prescolare sviluppano un senso del colore, del ritmo, della simmetria e, su questa base, si forma il gusto artistico. Non devono inventare i colori o riempire le forme da soli. Fornendo ai bambini carta di diversi colori e sfumature, sviluppano la capacità di selezionare bellissime combinazioni.
L'esecuzione di immagini applicative promuove lo sviluppo dei muscoli della mano e la coordinazione dei movimenti. Il bambino impara ad usare le forbici, a ritagliare correttamente le sagome girando un foglio di carta e a disporre le sagome sul foglio ad uguale distanza l'una dall'altra.
I bambini sono attratti dall'opportunità di realizzare oggetti di carta che possono essere utilizzati in giochi e spettacoli: questi sono gli origami. Potere attrattivo Quest'arte sta nella capacità di risvegliare l'immaginazione, la memoria, il pensiero spaziale dei bambini, sviluppare le capacità motorie delle dita, far rivivere un foglio di carta piatto e muto, in pochi minuti, trasformarlo in fiori, uccelli, animali, colpendo con la verosimiglianza delle loro forme e la complessità delle sagome.
Nel processo di scultura, manipolazione con plastilina o argilla, avviene biologicamente un massaggio naturale punti attivi situato sui palmi e sulle dita, che ha un effetto positivo sul benessere generale del bambino. Si forma l'abilità generale della mano, comprese le capacità motorie fini: i movimenti della mano vengono migliorati sotto il controllo della vista e delle sensazioni cinestetiche, pertanto le abilità acquisite hanno un enorme impatto sullo sviluppo dei processi fisici e mentali e sull'intero sviluppo del bambino come bambino Totale. Inoltre, la maggior parte dei problemi mentali viene risolta: la mano agisce e il cervello registra le sensazioni, collegandole con percezioni visive, uditive e tattili in immagini e idee complesse e integrate.
Pertanto, la conclusione è che tutti i tipi di attività visive utilizzate in lavoro correzionale, hanno un effetto positivo sullo stato delle capacità motorie delle mani e sul livello di sviluppo del linguaggio. Ciascuno di questi tipi di attività visiva ha caratteristiche speciali, solo per questo caratteristiche intrinseche e abbiamo utilizzato queste funzionalità per sviluppare le parti richieste.
Agenzia federale per l'istruzione
Università pedagogica statale di Krasnoyarsk
loro. V.P. Astafieva
Facoltà di Pedagogia e Psicologia dell'Infanzia
Specialità: Pedagogia e psicologia prescolare
Lavoro del corso
“Sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare senior
nelle arti visive"
Completato da: Yustishina
Tatyana Mikhailovna
4° anno corrispondenza FPPD (5,5 anni)
Krasnojarsk
2009
Sommario.
Introduzione………………………………3
Capitolo 1. Fondamenti teorici dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare.
- La teoria degli enunciati nelle opere nazionali e straniere
- psicologi e psicolinguisti…………………6
- Discorso connesso e sue tipologie……………..10
Il concetto di discorso coerente e le sue caratteristiche…………………...…15
Caratteristiche dello sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare
- nelle arti visive………………... 21
Bibliografia…………………………………….36
Introduzione.
La parola è la funzione mentale creativa più importante di una persona, l'area di manifestazione della capacità intrinseca di tutte le persone di cognizione, auto-organizzazione, auto-sviluppo, per costruire la propria personalità, il proprio mondo interiore attraverso il dialogo con gli altri.
Questa è la condizione principale per un ulteriore apprendimento di successo. Dopotutto, attraverso la parola avviene lo sviluppo del pensiero, con l'aiuto delle parole esprimiamo i nostri pensieri. Qualsiasi ritardo nello sviluppo del linguaggio (scarsa comprensione di ciò che dicono le persone intorno a loro, una scarsa disponibilità di parole-nomi e parole-concetti, concetti ristretti o eccessivamente ampi, ecc.) crea problemi nella comunicazione del bambino con bambini e adulti.
Secondo gli scienziati (19, 28, 4), lo sviluppo di un discorso coerente in infanzia prescolare, è un processo di natura multidimensionale.
La sua funzione principale è comunicativa, svolta in due forme principali: dialogo e monologo. Ognuna di queste forme ha le sue caratteristiche, che determinano la natura della metodologia e della formazione.
Le attività visive hanno un grande significato cognitivo, educativo e correzionale a causa della varietà di visualizzazioni.
È anche importante che nelle attività produttive il bambino faccia affidamento contemporaneamente su più analizzatori (percezione tattile, vista, udito), il che ha anche un effetto positivo sullo sviluppo del linguaggio.
Inoltre, nel processo di attività produttiva, vengono fornite le condizioni per la stretta connessione delle parole con l'azione. E questo accade in modo naturale, poiché il bambino esegue tutte le azioni in modo indipendente. È in queste classi che i bambini padroneggiano bene la sequenza di azioni e le relazioni causa-effetto di varie azioni e fenomeni. Va notato in particolare che le azioni dei bambini, accompagnate dalla parola, nel processo di attività visiva, diventano più perfette, significative, mirate, regolate e ritmiche. Anche il processo di padronanza delle abilità di immagine accelera. (L'attività visiva è una delle aspetti fondamentali sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare.Gubarevich Lyudmila Izetovna)
Tutto quanto sopra determinato pertinenza il nostro argomento di ricerca scelto: "Sviluppo di un discorso coerente di bambini in età prescolare senior nelle attività visive".Bersaglio ricerca - promuovere lo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare senior nel processo di attività visiva, utilizzando un sistema di classi sviluppato in modo indipendente.
- Gli obiettivi della ricerca:
- Studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca;
Analizzare il livello di sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare senior;
Sviluppare e testare un sistema di classi con bambini in età prescolare in linea con il problema;
Identificare le dinamiche dei cambiamenti nel livello di sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare più anziani.
Soggetto la ricerca è lo sviluppo di un discorso coerente nel processo dell'attività visiva.
Prima di iniziare lo studio, proponiamo ipotesi: il livello di sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare aumenterà se l'attività visiva sarà inclusa nel sistema di lezione e il processo di attività visiva incoraggerà i bambini a riprodurre le immagini nel discorso e valutare i risultati della loro attività visiva.
L'esperimento effettuato durante lo studio è stato effettuato in più fasi: esperimento di accertamento (studio del livello di sviluppo di un discorso coerente), esperimento formativo (conduzione di lezioni nell'ambito del sistema sviluppato) ed esperimento di controllo (diagnosi ripetuta del livello di sviluppo di un discorso coerente nei bambini).
- Capitolo 1. Fondamenti teorici dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare
- La teoria della generazione di espressioni linguistiche nelle opere di psicologi e psicolinguisti nazionali e stranieri.
Per la prima volta, una teoria scientificamente fondata della produzione del linguaggio fu avanzata da L.S. Vygotskij. Si basava sul concetto dell'unità dei processi di pensiero e parola, sulla relazione tra i concetti di "significato" e "significato" e sulla dottrina della struttura del discorso interiore. Il processo di transizione dal pensiero alla parola, secondo L.S. Vygotsky, si svolge “dal motivo che dà origine a qualsiasi pensiero, alla progettazione del pensiero stesso, alla sua mediazione nella parola interna, quindi - nei significati delle parole esterne e, infine, nelle parole (3. pagina 375). La teoria della produzione vocale creata da L.S. Vygotsky, è stato ulteriormente sviluppato nelle opere di autori nazionali (A. A. Leontyeva, A. R. Luria, N. I. Zhinkin, L. S. Tsvetkova, I. A. Zimnyaya, ecc.)
AA. Leontyev ha avanzato la posizione della programmazione interna dell'enunciato, considerata come il processo di costruzione di un determinato schema sulla base del quale viene generata l'enunciazione vocale (19, p. 7).
Tale programmazione può essere di due tipi: programmazione di un singolo enunciato specifico e dell'intero discorso. AA. propose Leontiev schema elettrico la generazione del discorso, comprese le fasi di motivazione, progettazione (programma, piano), attuazione del piano e, infine, confronto dell'attuazione con il piano stesso (1969).
Nelle opere di A.R. Luria presenta un'analisi dettagliata di alcune fasi della generazione del discorso (motivo, intenzione, schema predicativo interno di un'enunciazione, "notazione semantica") e mostra il ruolo del discorso interno. Come operazioni necessarie che determinano la generazione di un'espressione vocale estesa, A.R. Luria identifica operazioni di controllo sulla sua costruzione e selezione consapevole delle componenti linguistiche necessarie (28).
La parola è, prima di tutto, il risultato dell'attività coordinata di molte aree del cervello. I cosiddetti organi articolatori eseguono solo gli ordini provenienti dal cervello.
Esiste una distinzione tra il linguaggio sensoriale - comprendere ciò che dicono gli altri, e il linguaggio motorio - la pronuncia dei suoni del linguaggio da parte della persona stessa. Naturalmente, entrambe queste forme sono strettamente correlate tra loro, ma sono comunque diverse. È anche importante che il linguaggio sensoriale e motorio venga effettuato principalmente da diverse parti del cervello.
Tutte le aree linguistiche si trovano nell'emisfero sinistro del cervello. L'emisfero destro può anche "imparare" a controllare la parola, cioè in esso possono formarsi zone di discorso, questo accade nei mancini, così come nei casi in cui l'emisfero sinistro è danneggiato. Questo è abbastanza spesso osservato quando lesioni alla nascita o gravi danni all'emisfero sinistro nella prima infanzia.
Durante il discorso normale, il lavoro di entrambi gli emisferi è coordinato. I fisiologi di Leningrado V.V. Belyaev, I.V. Danilov e I.M. Cherepanov ha studiato come funzionano i punti simmetrici negli emisferi destro e sinistro del cervello umano a riposo e quando parla: gli scienziati hanno registrato le biocorrenti cerebrali e poi hanno effettuato l'elaborazione matematica di queste registrazioni. Hanno scoperto che nelle persone sane l'attività dei punti simmetrici nelle regioni frontale, temporale e occipitale in entrambi gli emisferi è sempre perfettamente coordinata, sia a riposo che durante la parola, ma il corso dei processi nervosi nell'emisfero sinistro è 3-4 millesimi di secondo in anticipo rispetto al corso dei processi a destra. Nei pazienti con balbuzie, questi autori hanno riscontrato una discrepanza nel tempo di attività dei punti simmetrici fino a 44 millisecondi, con l'emisfero destro che cominciava a superare quello sinistro!
La generazione di un'espressione vocale è un processo complesso a più livelli. Si comincia con un motivo, che viene oggettivato nel disegno; l'idea si forma con l'aiuto del discorso interiore. Qui si forma un programma psicologico "semantico" dell'enunciato, che viene implementato nel discorso esterno sulla base delle leggi della grammatica e della sintassi di una determinata lingua.
Secondo T.V. Akhutina, ci sono tre livelli di programmazione del linguaggio: programmazione interna (semantica), strutturazione grammaticale e organizzazione cinetica motoria dell'enunciato. Corrispondono a tre operazioni per selezionare gli elementi di un'affermazione: selezione di unità semantiche, selezione di unità lessicali (che sono combinate secondo le regole della strutturazione grammaticale) e selezione di suoni. L'autore evidenzia la programmazione, sia di un enunciato dettagliato che di singole frasi.
Il processo di strutturazione grammaticale comprende: trovare una struttura grammaticale; determinare la posizione di un elemento (selezionato in base al significato della parola) nella struttura sintattica e assegnargli caratteristiche grammaticali; adempimento degli obblighi imposti dalla forma grammaticale della prima parola. Attribuire caratteristiche grammaticali a una parola (“lessema”) implica selezionare la forma della parola desiderata dalla corrispondente serie paradinamica di forme grammaticali della parola (28).
I lavori psicologici analizzano vari collegamenti nel meccanismo di generazione di un testo, considerato come un prodotto dell'attività linguistica (la funzione del discorso interno, la creazione di un programma di un "insieme del discorso" sotto forma di successive "pietre miliari semantiche", il meccanismo per implementare un piano in un sistema gerarchicamente organizzato di connessioni predicative del testo, ecc.).
Viene enfatizzato il ruolo della memoria a lungo termine e operativa nel processo di generazione di un'espressione vocale.
Per analizzare lo stato del discorso coerente dei bambini e sviluppare un sistema per la sua formazione mirata, è di particolare importanza tenere conto di tali collegamenti nel meccanismo di generazione del discorso come la presenza di un piano interno, uno schema semantico generale dell'enunciato, scelta delle parole, loro collocazione in uno schema lineare, selezione delle forme delle parole secondo il piano e la costruzione sintattica scelta, controllo sull'uso dei mezzi linguistici.
Ora diamo un'occhiata al concetto di discorso coerente e ai suoi tipi.
- Il concetto di discorso coerente e le sue tipologie.
La conoscenza della propria lingua madre non è solo la capacità di pronunciare correttamente i suoni, conoscere molte parole, comprenderne il significato e costruire correttamente frasi, anche complesse. Il bambino deve imparare a raccontare una storia coerente. (24.p.93-96)
Il discorso coerente è un segmento del discorso che ha una lunghezza significativa ed è diviso in parti più o meno complete (indipendenti).
Per discorso coerente si intende un'affermazione semanticamente ampliata (una serie di frasi combinate logicamente) che garantisce la comunicazione e la comprensione reciproca. Connettività, secondo S.L. Rubinstein, questa è “l’adeguatezza della presentazione verbale dei pensieri di chi parla o scrive dal punto di vista della sua intelligibilità per l’ascoltatore o il lettore”. (27. pag. 468)
Di conseguenza, la caratteristica principale del discorso coerente è la sua intelligibilità per l'interlocutore.
Il discorso coerente è un discorso che riflette tutti gli aspetti essenziali del suo contenuto tematico. Il discorso può essere incoerente per due ragioni: o perché queste connessioni sono inconsce e non rappresentate nei pensieri di chi parla, oppure perché queste connessioni non sono adeguatamente identificate nel suo discorso.
Nella metodologia di sviluppo del linguaggio per i bambini in età prescolare, il termine “discorso coerente” è utilizzato in diversi significati: 1) processo, attività dell'oratore; 2) prodotto, il risultato di questa attività, testo, affermazione; 3) il titolo della sezione di lavoro sullo sviluppo del linguaggio. I termini “dichiarazioni” e “testo” sono usati come sinonimi. Le espressioni sono sia attività linguistica che il risultato di questa attività: un certo prodotto vocale, più grande di una frase. Il suo nucleo è il significato. Il discorso coerente è un unico insieme semantico e strutturale, inclusi segmenti completi interconnessi e tematicamente uniti. (2p.245-246).
Il discorso coerente è inseparabile dal mondo dei pensieri: la coerenza del discorso riflette la logica del pensiero di una persona, la sua capacità di comprendere ciò che percepisce e di esprimerlo correttamente. Perché come una persona costruisce le sue affermazioni, puoi giudicare il livello delle sue sviluppo del linguaggio(25. pag. 114).
La funzione principale del discorso coerente è comunicativa. Si svolge in due forme principali: dialogo e monologo. Ognuna di queste forme ha le sue caratteristiche, che determinano la natura della metodologia per la loro formazione. (2. pag. 246).
Dialogo - una forma di discorso in cui c'è uno scambio diretto di dichiarazioni tra due o più persone. Le condizioni in cui si verifica il discorso dialogico determinano alcune delle sue caratteristiche. Questi includono: brevità delle dichiarazioni (specialmente nella forma del dialogo con domande e risposte, in misura minore quando si cambiano le frasi - repliche), uso diffuso di mezzi extraverbali (espressioni facciali, gesti), un grande ruolo dell'intonazione, una varietà di caratteristiche di frasi incomplete (che è facilitata non solo dalla naturale dipendenza dalle osservazioni dell'interlocutore, ma anche dalle circostanze della conversazione), una struttura libera dalle rigide norme del discorso del libro, esprime il pensiero di una persona, che è sconosciuto agli ascoltatori.
In un monologo Sono necessarie una preparazione interna, una riflessione preliminare più lunga sulla dichiarazione e la concentrazione del pensiero sulla cosa principale. Anche i mezzi non verbali (gesti, espressioni facciali, intonazione), la capacità di parlare in modo emotivo, vivido ed espressivo sono importanti qui, ma occupano un posto subordinato.
Il monologo è caratterizzato da: vocabolario letterario; espansione dell'enunciato, completezza, completezza logica; progettazione sintattica (sistema dettagliato di elementi di collegamento); la coerenza del monologo è assicurata da un oratore.
Il discorso monologo è un tipo di discorso più complesso, arbitrario, più organizzato e pertanto richiede un'educazione linguistica speciale (2.p. 246).
Fondamentalmente, il concetto di discorso coerente si riferisce al monologo.
Tipi di discorso monologo all'asilo: per descrizione, narrazione, ragionamento elementare.
Un messaggio su fatti che esistono simultaneamente è chiamato descrizione. I messaggi in cui i fatti si susseguono si chiamano narrazione. Riportare fatti che sono in una relazione di causa-effetto si chiama ragionamento.
Il termine "enunciato" definisce un termine linguistico dalla frase dell'enunciato al testo, termina in termini di contenuto, intonazione ed è caratterizzato da una certa grammatica struttura.
Caratteristiche importanti che riflettono una dichiarazione dettagliata (di qualsiasi tipo) includono coerenza, coerenza e organizzazione logica e semantica del messaggio in conformità con l'argomento e il compito comunicativo.
La coerenza è la connessione semantica tra le parti di una storia; connessioni logiche tra frasi e completezza dell'espressione semantica dei pensieri di chi parla.
Una violazione della sequenza influisce sempre sulla coerenza del testo.
Il tipo più comune di sequenza di presentazione è una sequenza di complesse relazioni subordinate: temporali, spaziali, causa-effetto, qualitative e altre.
A numero Le principali violazioni della sequenza di presentazione includono:
1) passaggio;
2) riarrangiamento dei membri della sequenza;
3) miscelazione righe diverse sequenze in cui, ad esempio, un bambino, senza terminare la descrizione di alcuna proprietà essenziale di un oggetto, passa a descrivere quello successivo, per poi ritornare a quello precedente. Il mantenimento della coerenza e della coerenza di un messaggio è in gran parte determinato dalla sua organizzazione logica e semantica.
L'organizzazione logico-semantica a livello testuale rappresenta un'unità complessa; include l'organizzazione soggetto-semantica e logica. Padroneggiare le capacità di organizzazione logica e semantica di un'affermazione contribuisce a una presentazione chiara e deliberata dei pensieri, cioè all'implementazione volontaria e consapevole dell'attività vocale (25.p. 115).
All'asilo, ai bambini vengono insegnati due tipi principali di monologhi: narrazione indipendente e rivisitazione.
Rivelazione – questa è una riproduzione significativa di un esempio letterario discorso orale. Durante la rivisitazione, il bambino trasmette il contenuto già pronto dell'autore e prende in prestito forme linguistiche già pronte (vocabolario, strutture grammaticali, connessioni intratestuali).
Storia - Questa è una presentazione indipendente e dettagliata da parte di un bambino di un determinato contenuto. Nella metodologia, il termine “storia” è tradizionalmente utilizzato per designare monologhi creati autonomamente dai bambini. tipi diversi(descrizione, narrazione, ragionamento o affermazione). Qui (dal punto di vista linguistico) è consentita l'imprecisione terminologica, poiché possiamo chiamare racconto solo una narrazione.
A seconda della fonte della dichiarazione, si possono distinguere i monologhi:
1) per giocattoli e oggetti; 2) secondo l'immagine; 3) per esperienza; 4) storie creative (2.s2258-259).
Pertanto, il discorso coerente è inteso come un'affermazione semanticamente ampliata che riflette tutti gli aspetti essenziali del suo contenuto tematico. La sua funzione principale è comunicativa, si svolge in due forme principali: dialogo e monologo. Ognuna di queste forme ha le sue caratteristiche, che determinano la natura della metodologia per la loro formazione.
Durante il suo sviluppo, il linguaggio dei bambini è strettamente correlato alla natura delle loro attività e comunicazione. Lo sviluppo della parola va in più direzioni: migliora il suo uso pratico nella comunicazione con altre persone, allo stesso tempo la parola diventa la base per la ristrutturazione dei processi mentali, uno strumento di pensiero.
IN presto il linguaggio infantile è qualcosa di inseparabile da una persona e dal mondo concreto che comprende. Il bambino non riesce ancora a distinguere una parola da una cosa; la parola coincide per lui con l'oggetto che denota.
Il linguaggio si sviluppa in modo visivo ed efficace. Per dare i nomi devono essere presenti tutti gli oggetti a cui questi nomi devono essere associati. Ma allo spirito umano devono essere offerti contemporaneamente la parola e la cosa, e in primo luogo la cosa come oggetto della conoscenza della parola. Anche Kolinsky ne ha parlato.
Al di fuori del mondo concreto, il linguaggio non può svilupparsi e sappiamo che nulla ha un impatto tanto negativo sullo sviluppo complessivo di un bambino quanto il ritardo nello sviluppo del linguaggio (p. 127).
Affinché si sviluppi il linguaggio, inteso come riflesso di idee chiare e distinte, e non chiacchiere vuote e dannose, è necessario che i bambini siano circondati da cose che possano esaminare, confrontare, studiare nei giochi, lavorare, riflettere i risultati di osservazioni a parole.
Il bambino trae le sue prime idee fondamentali, esclusivamente concrete, dall'ambiente materiale che lo circonda attraverso i suoi analizzatori. La parola consolida le idee acquisite attraverso mezzi sensoriali. Lo sviluppo linguistico di un bambino è indissolubilmente legato a quello sensoriale.
La formazione di un discorso orale coerente è il compito principale dello sviluppo linguistico.
Discorso (parlare). L'attività di un parlante che usa la lingua per interagire con altri membri di una data comunità linguistica; l'uso (uso) di vari mezzi linguistici per trasmettere contenuti complessi, incluso, oltre all'informazione stessa, un appello (appello, appello) all'ascoltatore, incoraggiandolo all'azione.
Il discorso coerente è un segmento di notevole lunghezza ed è diviso in parti più o meno complete (indipendenti).
Il discorso coerente, dal punto di vista della linguistica, è un'affermazione semantica e dettagliata (una serie di frasi logicamente combinate) che garantisce la comunicazione e la comprensione reciproca.
Secondo la definizione della S.L. Rubinstein, il discorso coerente è quel discorso che può essere compreso sulla base del proprio contenuto tematico.
Nella formazione di un discorso coerente, la stretta connessione tra il linguaggio e lo sviluppo mentale dei bambini, lo sviluppo delle loro capacità di pensiero, percezione e osservazione è chiaramente evidente (p. 124).
L.S. Vygotsky crede che padroneggiando il discorso, un bambino passa dalla parte al tutto: da una parola a una combinazione di due o tre parole, quindi a una frase semplice e anche successivamente a frasi complesse. La fase finale è un discorso coerente, costituito da una serie di frasi estese!
Lo studio di A.M. è ampiamente conosciuto. Leushina, che rivela i modelli di sviluppo del discorso coerente dei bambini dal momento della sua comparsa. Ha dimostrato che lo sviluppo del linguaggio va dalla padronanza del discorso situazionale alla padronanza del discorso contestuale, quindi il processo di sviluppo di queste forme di discorso procede parallelamente.
La formazione di un discorso coerente e i cambiamenti nelle sue funzioni dipendono dal contenuto, dalle condizioni e dalle forme di comunicazione tra il bambino e gli altri.
La cosa principale nello sviluppo del linguaggio di un bambino è la capacità in continua evoluzione e miglioramento di utilizzare la parola come mezzo di comunicazione. A seconda del cambiamento nelle forme di questa comunicazione, cambiano anche le forme del discorso. All'inizio, il bambino comunica solo con il suo ambiente immediato. Intervallate nel contatto diretto con i propri cari, dichiarazioni individuali, richieste, domande e risposte vengono espresse in una forma dialogica conversazionale. Solo allora sorge la necessità di trasmettere, riflettendolo in termini linguistici, un insieme semantico più o meno esteso (descrizione, spiegazione, racconto), destinato a un ascoltatore esterno e a lui comprensibile. Quindi si sviluppa un discorso coerente, la capacità di rivelare un pensiero in una struttura vocale coerente.
Lo sviluppo di un discorso coerente ha significato speciale. Sviluppo del vocabolario, padronanza delle forme grammaticali, ecc. sono inclusi in esso come momenti speciali.
Psicologicamente, in un certo senso, innanzitutto per chi parla stesso, ogni discorso genuino che trasmette il pensiero, il desiderio di chi parla, è un discorso coerente (in contrapposizione a una parola dipendente separata estratta dal contesto del discorso), ma il le forme di coerenza sono cambiate nel corso dello sviluppo. Chiamiamo discorso coerente nel senso specifico e terminologico della parola, che riflette in termini linguistici tutte le connessioni essenziali del suo contenuto tematico.
Il discorso coerente è un discorso che può essere pienamente compreso sulla base del proprio contenuto disciplinare. Per comprendere un discorso coerente, non è necessario tenere conto in modo specifico della particolare situazione in cui viene pronunciato: tutto in esso è comprensibile agli altri dal contesto stesso del discorso; Questo discorso contestuale.
Il discorso di un bambino piccolo all'inizio si distingue in misura più o meno significativa per la proprietà opposta: non forma un insieme semantico così coerente - un contesto tale che solo sulla base di esso possa essere pienamente compreso; Per capirlo è necessario tenere conto della situazione specifica, più o meno visiva, in cui si trova il bambino e alla quale si riferisce il suo discorso. Il contenuto semantico del suo discorso diventa comprensibile solo se considerato insieme a questa situazione: questo discorso situazionale.
I momenti situazionali e contestuali sono sempre in interconnessione e compenetrazione interna; possiamo solo parlare di quale di essi è dominante in ciascun caso specifico
- Caratteristiche dello sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare.
Poiché il bambino opera inizialmente solo su contenuti che gli sono immediatamente vicini e usa la parola per comunicare con i propri cari inclusi in una situazione comune con lui, il suo discorso ha naturalmente un carattere situazionale. Lo stesso carattere del discorso corrisponde sia al suo contenuto che alla sua funzione.
In età prescolare, le capacità linguistiche dei bambini aumentano in modo significativo, il cui uso corretto determina in modo significativo l'acquisizione tempestiva di un discorso coerente. Condizioni moderne educazione prescolare determinato dalla varietà di programmi variabili nelle istituzioni prescolari, sono state identificate una serie di difficoltà psicologiche e pedagogiche degli educatori che impediscono ai bambini di padroneggiare un discorso coerente nel periodo sesitivo.
I principali sono le barriere emotive e comunicative nella comunicazione, l'insufficiente consapevolezza dei modelli di sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare e l'uso di tecniche di insegnamento della riproduzione.
Lo sviluppo di un discorso coerente avviene gradualmente insieme allo sviluppo del pensiero ed è associato alla complicazione delle attività dei bambini e delle forme di comunicazione con le persone che li circondano.
Nel periodo preparatorio dello sviluppo del linguaggio, nel primo anno di vita, nel processo di comunicazione emotiva diretta con un adulto, vengono gettate le basi per un futuro discorso coerente.
Sulla base della comprensione, che all’inizio è molto primitiva, comincia a svilupparsi il linguaggio attivo dei bambini. Il bambino imita i suoni e le combinazioni sonore pronunciate dall'adulto e lui stesso attira l'attenzione dell'adulto su se stesso, su qualche oggetto. Tutto ciò è di eccezionale importanza per lo sviluppo della comunicazione vocale nei bambini: nasce l'intenzionalità della reazione vocale, si forma la sua attenzione su un'altra persona, si formano l'udito del parlato e l'arbitrarietà della pronuncia (S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin).
Entro la fine del secondo anno di vita del bambino, le parole iniziano a formarsi grammaticalmente. I bambini esprimono i loro pensieri e desideri in modo più accurato e chiaro. La parola durante questo periodo ha due funzioni principali: come mezzo per stabilire un contatto e come mezzo per comprendere il mondo. Nonostante la perfezione della pronuncia, il vocabolario limitato e gli errori grammaticali, è un mezzo di comunicazione e generalizzazione.
Nel terzo anno di vita, sia la comprensione del parlato che il linguaggio attivo si sviluppano rapidamente, il vocabolario aumenta notevolmente e la struttura della frase diventa più complessa. I bambini usano la forma di discorso più semplice, naturale e originale: quella dialogica, che inizialmente è strettamente correlata alle attività pratiche del bambino e viene utilizzata per stabilire la cooperazione all'interno di attività oggettive congiunte.
In età prescolare il discorso è separato dall'esperienza pratica diretta. Caratteristica principale Questa età è l'emergere della funzione di pianificazione della parola. Nel gioco di ruolo che conduce l'attività dei bambini in età prescolare, sorgono nuovi tipi di discorso: discorso che istruisce i partecipanti al gioco, discorso - un messaggio, che racconta a un adulto le impressioni ricevute al di fuori del contatto con lui. Il discorso di entrambi i tipi assume la forma di un monologo, contestuale.
Come dimostrato nello studio di A.M. Leushina, la linea principale di sviluppo del discorso coerente è che dal dominio esclusivo del discorso situazionale il bambino passa al discorso contestuale.
Il passaggio dal discorso situazionale a quello contestuale, secondo D.B. Elkonin, si verifica entro 4-5 anni. Allo stesso tempo, elementi di un discorso monologo coerente compaiono già a 2-3 anni. Man mano che la struttura grammaticale del discorso diventa più complessa, le affermazioni diventano sempre più dettagliate e coerenti.
Lo sviluppo di un discorso coerente avviene gradualmente, insieme allo sviluppo del pensiero, ed è associato alla complicazione delle attività dei bambini e delle forme di comunicazione con le persone che li circondano.
In età prescolare il discorso è separato dall'esperienza pratica diretta. La caratteristica principale di questa epoca è l'emergere della funzione di pianificazione della parola.
Nel gioco di ruolo, che conduce l'attività dei bambini in età prescolare, sorgono nuovi tipi di discorso: discorso che istruisce i partecipanti al gioco, messaggio vocale, raccontando a un adulto le impressioni ricevute al di fuori del contatto con lui. Il discorso di entrambi i tipi assume la forma di un monologo, contestuale. Come dimostrato nello studio di A.M. Leushina, la linea principale di sviluppo del discorso coerente è che dal dominio esclusivo del discorso situazionale il bambino passa al discorso contestuale. L'aspetto del discorso contestuale è determinato dai compiti e dalla natura della sua comunicazione con gli altri. Un cambiamento nello stile di vita del bambino, la complicazione dell'attività cognitiva, nuove relazioni con gli adulti, l'emergere di nuovi tipi di attività richiedono un discorso più dettagliato e i precedenti mezzi di discorso situazionale non forniscono completezza e chiarezza di espressione. Appare il discorso contestuale.
Il passaggio dal discorso situazionale a quello contestuale, secondo D.B. Elkonina si verifica a 4-5 anni di età. Allo stesso tempo, elementi di un discorso monologo coerente compaiono già a 2-3 anni. La transizione al discorso contestuale è strettamente correlata allo sviluppo del vocabolario e struttura grammaticale lingua madre, con lo sviluppo della capacità di utilizzare liberamente i mezzi linguistici. Man mano che la struttura grammaticale del discorso diventa più complessa, le affermazioni diventano sempre più dettagliate e coerenti.
Il discorso situazionale non è una caratteristica assoluta dell’età del bambino. Per gli stessi bambini, il discorso può essere più situazionale o più contestuale. Ciò è determinato dai compiti e dalle condizioni di comunicazione. Conclusione A.M. Leushina ha trovato conferma nello studio di M.I. Lisina e i suoi studenti. Gli scienziati hanno dimostrato che il livello di sviluppo del linguaggio dipende dal livello di sviluppo della comunicazione nei bambini. La forma dell'affermazione dipende da come il bambino comprende l'interlocutore. Il comportamento linguistico dell'interlocutore influenza il contenuto e la struttura del discorso del bambino. Ad esempio, quando comunicano con i coetanei, i bambini utilizzano in misura maggiore il discorso contestuale, poiché hanno bisogno di spiegare qualcosa, convincerli di qualcosa. Quando comunicano con adulti che li capiscono facilmente, i bambini sono più spesso limitati al discorso situazionale.
Insieme al discorso monologo, il discorso dialogico continua a svilupparsi. In futuro, entrambe queste forme coesistono e vengono utilizzate a seconda delle condizioni di comunicazione (2.p. 258).
Nel quarto anno di vita, i bambini entrano liberamente in contatto non solo con i propri cari, ma anche con estranei. Sempre più spesso l'iniziativa comunicativa viene dal bambino. (20 pp. 20-21).
I bambini di età compresa tra 4 e 5 anni partecipano attivamente alla conversazione, possono partecipare a conversazioni di gruppo, raccontare fiabe e racconti e raccontare in modo indipendente storie basate su giocattoli e immagini. Allo stesso tempo, il loro discorso coerente è imperfetto (2. p. 259).
A questa età, un bambino non è ancora in grado di raccontare in modo coerente, logico, coerente e chiaro agli altri gli eventi a cui ha assistito; non può raccontare in modo intelligente il contenuto di una fiaba o di una storia che gli viene letta. Il discorso è ancora di natura situazionale. Le espressioni del bambino contengono frasi brevi e comuni, spesso solo lontanamente correlate nel contenuto; comprenderne il contenuto senza domande aggiuntive Non è sempre possibile; non c’è ancora quell’espansione nell’enunciazione che è caratteristica del discorso monologo. Anche un bambino di quattro anni non può rivelare o descrivere autonomamente il contenuto di un'immagine della trama. Nomina solo oggetti, personaggi o elenca le azioni che eseguono (20.p. 24-25).
I bambini di questa età non sanno formulare correttamente domande, integrare e correggere le risposte dei loro compagni. Le loro storie nella maggior parte dei casi copiano l'esempio di un adulto e contengono violazioni della logica; le frasi all'interno di una storia sono spesso collegate solo formalmente (con le parole “più”, “più tardi”) (2.p.259).
Nel quinto anno di vita, il bambino passa gradualmente da affermazioni frammentarie ad affermazioni più coerenti ed espanse. Ai bambini di questa età viene insegnato a partecipare alla conversazione: chiedere e rispondere a domande, ascoltare messaggi e parlare da soli.
A questa età, i bambini iniziano a padroneggiare il discorso del monologo. Nel loro discorso compaiono per la prima volta frasi con circostanze omogenee. Imparano e concordano correttamente gli aggettivi con altre parti del discorso nei casi indiretti. Tuttavia, molti ancora non riescono a raccontare in modo coerente, coerente e accurato il testo di una fiaba o di una storia che hanno letto in modo indipendente, senza l'aiuto degli adulti (20.pp. 27-28).
In età prescolare i bambini sono in grado di partecipare attivamente a una conversazione, integrare e correggere le risposte degli altri, fare commenti orali e formulare domande. La natura del dialogo dei bambini dipende dalla complessità dei compiti risolti nelle attività congiunte.
Migliorato e discorso monologo: i bambini padroneggiano diversi tipi di affermazioni coerenti (descrizione, narrazione, in parte ragionamento) basate su materiale visivo e senza supporto. La struttura sintattica delle storie per bambini diventa più complessa, aumenta il numero di frasi complesse e complesse (2.p. 259).
Un bambino può, senza l'aiuto di un adulto, trasmettere il contenuto di una breve fiaba, racconto, cartone animato o descrivere determinati eventi a cui ha assistito. Nel tentativo di garantire che la sua affermazione venga compresa correttamente dagli ascoltatori, il bambino spiega abbastanza volentieri i dettagli della sua storia e ne ripete deliberatamente parti. È in grado di parlare non solo degli eventi dei prossimi giorni, ma anche di quelli del passato. A questa età, il bambino è già in grado di rivelare autonomamente il contenuto dell'immagine se raffigura oggetti che gli sono familiari. Ma quando compone una storia basata su un'immagine, spesso concentra la sua attenzione principalmente sui dettagli principali, spesso omettendo quelli secondari e meno importanti.
Il bambino non solo identifica le caratteristiche essenziali negli oggetti e nei fenomeni, ma inizia anche a stabilire relazioni di causa ed effetto tra loro, relazioni temporali e di altro tipo. Avendo un discorso attivo sufficientemente sviluppato, il bambino in età prescolare cerca di raccontare e rispondere alle domande in modo che gli ascoltatori intorno a lui possano chiaramente e capire cosa vuole dire loro. Contemporaneamente allo sviluppo di un atteggiamento autocritico nei confronti delle proprie affermazioni, il bambino sviluppa anche un atteggiamento più critico nei confronti del discorso dei suoi coetanei. Nel descrivere oggetti e fenomeni, cerca di trasmettere loro il suo atteggiamento emotivo (20.pp. 29-35). Tuttavia, in una percentuale significativa di bambini queste abilità sono instabili. I bambini hanno difficoltà a selezionare i fatti per le loro storie, a organizzarli logicamente e a strutturare le affermazioni nella loro forma linguistica (2.p. 259).
Nel settimo anno di vita, il linguaggio del bambino diventa sempre più strutturalmente accurato, sufficientemente sviluppato e logicamente coerente. Quando si raccontano e si descrivono oggetti, la chiarezza della presentazione è diversa e si avverte la completezza dell'affermazione. A questa età, un bambino è in grado di fornire autonomamente una descrizione di un giocattolo o di un oggetto, rivelare il contenuto di un'immagine, raccontare di nuovo il contenuto di una breve opera d'arte, di un film visto, può inventare una fiaba, una storia e parlare in dettaglio delle sue impressioni e sentimenti. È in grado di trasmettere il contenuto di un'immagine senza vederla, solo a memoria, non solo per raccontare ciò che è raffigurato nell'immagine, ma anche per immaginare eventi che potrebbero precederli, per inventare e raccontare come gli eventi potrebbero svilupparsi ulteriormente.
Nel processo di comunicazione verbale, i bambini usano sia frasi semplici che complesse. Per contatti Frasi semplici usano congiunzioni connettive, avversative e disgiuntive, a volte includendo frasi partecipative e partecipative in frasi complesse. A questa età, i bambini concordano correttamente le parole tra loro (ad esempio nomi e aggettivi in genere e numero), desinenze dei casi d'uso (le difficoltà molto spesso sorgono solo quando si usano nomi indeclinabili). Tuttavia, anche a questa età, i bambini non possono sempre usare le parole in modo accurato, spesso invece del nome esatto dell'oggetto ne danno una descrizione, a volte usano verbi e altre parti del discorso in modo impreciso. Anche quando un bambino entra a scuola, il suo discorso non è sempre impeccabile e grammaticalmente corretto.
Quindi, quando il bambino entra a scuola, ha un certo vocabolario, per lo più un discorso grammaticalmente corretto: costruisce frasi di varie costruzioni e usa liberamente il discorso del monologo. Tutto ciò offre al bambino l'opportunità di padroneggiare con successo il materiale del programma quando entra a scuola.
1.4.
Revisione della letteratura metodologica sul problema.
Le tecniche di sviluppo del parlato costituiscono la principale specificità della metodologia. Una selezione giustificata e ragionevole delle tecniche necessarie decide in gran parte la questione. Grazie all'utilizzo di tecniche di sviluppo del linguaggio, avviene l'incontro più ravvicinato tra l'insegnante e il bambino, che il primo incoraggia a una determinata azione linguistica.
Di tutti questi metodi e tecniche, per noi è importante il metodo visivo.
Vari insegnanti e psicologi sono stati coinvolti nell'uso della visualizzazione per formare un discorso coerente. Tuttavia, quando si insegna ai bambini con sottosviluppo generale, è impossibile utilizzare pienamente queste tecniche. I bambini con questa patologia sono caratterizzati da un vocabolario scarso, dall'incapacità di coordinare le parole in una frase e da una pronuncia difettosa dei suoni. Inoltre, la maggior parte di questi bambini soffre di problemi di attenzione e di pensiero logico imperfetto.
eccetera.................
Attività visive nello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare
Responsabile di uno studio d'arte di altissima categoria
MADOU "TsRR - d/s n. 000" Magnitogorsk
L'attività visiva dei bambini in età prescolare gioca un ruolo chiave nello sviluppo della personalità di un bambino, poiché per un bambino è la gioia dell'apprendimento e della creatività. Una condizione necessaria per la capacità di rappresentare è la percezione visiva del mondo circostante. Per scolpire o disegnare qualsiasi oggetto, devi familiarizzare con esso, ricordarne le dimensioni, il colore e la forma. Nel processo di impegno nelle arti visive, i bambini in età prescolare sviluppano qualità morali e volitive. I bambini imparano a concentrarsi, a finire ciò che iniziano, a superare le difficoltà e a sostenere i loro compagni. Succede più velocemente sviluppo fisico, poiché le attività visive richiedono che i bambini lo facciano movimenti attivi e passeggiate regolari all'aria aperta.
L'attività visiva dei bambini in età prescolare è lo sviluppo del pensiero, dell'analisi, della sintesi, del confronto e della generalizzazione. Promuove l'acquisizione di un discorso coerente, l'arricchimento del vocabolario e lo sviluppo sensoriale. L'espansione delle riserve cognitive, dell'osservazione e del confronto ha un effetto positivo sullo sviluppo intellettuale complessivo del bambino.
L'inclusione della parola nei processi cognitivi (percezione, rappresentazione, immaginazione, ecc.), Senza la quale l'attività visiva non può svilupparsi, ha un impatto positivo sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare. La parola organizza e attiva il pensiero dei bambini, aiutandoli a stabilire connessioni semantiche tra parti del materiale percepito e a determinare l'ordine delle azioni necessarie. Allo stesso tempo, serve come mezzo per superare la tendenza a formare abilità stereotipate, stereotipate e sedentarie. Il discorso contribuisce alla formazione di abilità grafiche. Disegnare, secondo lui, “è una sorta di discorso grafico, una storia grafica su qualcosa”.
Poiché gli scienziati (Fomina et al.) hanno stabilito la relazione tra lo sviluppo del cervello e le capacità motorie, sulla base di ciò si può notare grande ruolo lo sviluppo delle capacità motorie fini nello sviluppo dei processi mentali dei bambini, che influenzano lo sviluppo della personalità nel suo insieme. ha notato che i movimenti delle mani sono sempre stati strettamente correlati alla parola e hanno contribuito al suo sviluppo.
Ma tutto ciò è in netto contrasto con il quadro osservato oggi. I bambini che entrano in prima elementare hanno un vocabolario fortemente limitato, capacità motorie manuali sottosviluppate, emozioni inadeguate e difetti di ortografia. Secondo numerosi studi condotti in diverse regioni del paese, il quadro che caratterizza la disponibilità dei bambini a studiare a scuola appare drammatico: il basso livello di preparazione dei bambini all'istruzione primaria raggiunge il 25% o più, e questa situazione continua a peggiorare.
Il processo di sviluppo delle capacità motorie fini in età prescolare è piuttosto lungo. Pertanto, è necessario seguire un certo sistema nell’organizzazione delle attività del bambino. Gli psicologi affermano che lo sviluppo delle capacità motorie fini è più efficace in alcuni tipi di attività dei bambini. Le lezioni di disegno, modellazione, applicazione e design contribuiscono allo sviluppo della mano del bambino, in particolare dei muscoli della mano e delle dita, che sono così importanti per imparare ulteriormente a scrivere a scuola.
A sua volta, l'attività visiva organizzata è un mezzo efficace per sviluppare il linguaggio nei bambini in età prescolare. Lo sviluppo del linguaggio dei bambini nel processo di attività visiva viene effettuato in diverse direzioni:
· arricchire il vocabolario dei bambini in età prescolare con termini che vengono inizialmente utilizzati da loro, di regola, nelle lezioni di arti visive, e poi diventano parte del loro vocabolario attivo;
· formazione e sviluppo della parola come mezzo di comunicazione;
· migliora la funzione regolatrice del linguaggio.
Lavorando con i bambini in età prescolare, tenendo conto dei loro periodi sensibili, cerchiamo di dare ai bambini esattamente ciò di cui hanno bisogno in questa fase. Aver mancato tappa importante nello sviluppo del discorso di un bambino in età prescolare, non otterremo un bambino alla laurea che abbia le qualità integrative che i requisiti dello stato federale impongono oggi. Pertanto basiamo il nostro lavoro sull’integrazione ambiti educativi, e noi ci crediamo creatività artisticaè strettamente correlato allo sviluppo del linguaggio del bambino.
La prima forma di comunicazione delle persone primitive erano i gesti, e qui il ruolo della mano era particolarmente importante. Furono le mani che permisero di sviluppare, attraverso i gesti, quel linguaggio primario con l'aiuto del quale comunicavano i primitivi. Lo sviluppo della funzione manuale e vocale è proceduto parallelamente. Lo sviluppo del discorso di un bambino è più o meno lo stesso. Innanzitutto si sviluppano movimenti sottili delle dita, quindi appare l'articolazione delle sillabe. Tutti i successivi miglioramenti delle reazioni vocali dipendono direttamente dal grado di allenamento dei movimenti delle dita.
Pertanto, "c'è motivo di considerare la mano come un organo della parola, allo stesso modo dell'apparato articolatorio. Da questo punto di vista, la proiezione della mano è un'altra zona vocale del cervello".
Pertanto, il disegno, la modellazione, l’applicazione, la progettazione e vari tipi di lavoro manuale sono modi efficaci di sviluppo del bambino che possono essere utilizzati per preparare la mano del bambino alla scrittura e per correggere le funzioni compromesse. Tutte queste attività aiutano a sviluppare le capacità motorie. In tali classi c'è l'opportunità di risolvere problemi specifici, nonché di attivare il discorso dei bambini introversi e timidi.
Nell'ambito delle attività di arti visive, ai bambini viene insegnato il disegno, la modellazione e l'applicazione. L'attività visiva può essere considerata non solo come uno dei tipi di attività prescolare preferite dai bambini, ma anche come uno strumento di correzione e sviluppo.
Nello sviluppo infantile, la parola precede l'immagine, e all'età di 2-3 anni il bambino può già comunicare usando la parola con altre persone, e il disegno in questo momento è ancora nella fase di scarabocchio pregrafico degli esercizi grafici dinamici e non ha evidenti significato semantico. Ma quando il disegno diventa “simile” e riconoscibile, allora il bambino si sforza di dargli un nome, l'immagine acquisisce un nome. Diventa un sostituto, significato simbolico disegno che significa passo importante avanti nel suo pensiero. Scopre e inizia a padroneggiare un nuovo linguaggio di comunicazione, attraverso un'immagine che può essere percepita e corrispondente agli altri. Il disegno è diventato da tempo l'attività principale dei bambini, avendo un impatto multiforme sul loro sviluppo. Sotto la sua influenza, il loro discorso nominativo si trasforma in uno ricco di definizioni, con caratteristiche figurative e colorite.
Il disegno è una delle attività preferite dei bambini, poiché offre ampio spazio alla manifestazione della loro attività creativa. I temi dei disegni possono essere variati. I bambini disegnano tutto ciò che li interessa: singoli oggetti e scene della vita circostante, personaggi letterari e motivi decorativi, ecc.
· Disegno decorativo – rappresentazione di ornamenti, motivi, elementi di arte popolare,
· Oggetto – costituito da singole immagini;
· Trama – che riflette una serie di azioni ed eventi.
Nel nostro lavoro utilizziamo principalmente matite colorate, acquerelli e colori a guazzo, che hanno diverse capacità visive.
Una forma lineare viene creata con una matita. Quando si disegna con una matita, si sviluppa il ritmo dei movimenti, si allenano le dita e la coordinazione visiva. È utile esercitare la mano del bambino nel processo di disegno di immagini che combinano linee rette orizzontali, verticali, forme chiuse e linee concave. Allo stesso tempo, emergono gradualmente una parte dopo l'altra, vengono aggiunti vari dettagli. L'immagine lineare viene quindi colorata. Lo sviluppo delle capacità motorie fini è aiutato dai bambini che eseguono movimenti ampi e sicuri senza alzare le mani dal foglio di carta. Questo è un esercizio per praticare i movimenti delle mani, da sinistra a destra e da destra a sinistra. Questa sequenza di creazione del disegno facilita l'attività analitica del pensiero del bambino e sviluppa la funzione di pianificazione del discorso. Dopo aver disegnato una parte, ricorda o vede nella natura su quale parte dovrebbe lavorare successivamente. Inoltre, i contorni lineari aiutano a colorare il disegno mostrando chiaramente i confini delle parti.
Nella pittura con colori (tempera e acquerello), la creazione di una forma avviene da un punto colorato. A questo proposito, le vernici sono di grande importanza per lo sviluppo del senso del colore e della forma. È facile trasmettere la ricchezza cromatica del mondo circostante con le vernici. Nel processo di pittura con i colori, i bambini hanno l'opportunità di sperimentare in modo creativo: dipingere con le dita, bastoncini di cotone e utilizzare varie tecniche di battitura. Ciò consente di trasmettere in modo più completo le caratteristiche degli oggetti raffigurati e la loro trama. Se eseguiti con le matite, questi argomenti richiedono molto lavoro, richiedono competenze tecniche ben sviluppate e talvolta sono travolgenti per i bambini in età prescolare con problemi.
Quando insegniamo ai bambini a disegnare, ci troviamo di fronte al compito di non solo sviluppare in loro una certa tecnica di disegno. Affinché le lezioni abbiano anche un effetto correttivo, è necessario prestare attenzione ai movimenti formativi e alla regolazione dei movimenti del disegno secondo una serie di indicatori: scorrevolezza, continuità, capacità di cambiare la direzione dei movimenti ad angolo, la transizione da un movimento all'altro. Avendo così formato l'abilità manuale, prepariamo la mano del bambino per padroneggiare la scrittura e ampliamo anche la gamma delle sue capacità visive. Il bambino sarà in grado di esprimere qualsiasi sua idea senza difficoltà, la gamma delle sue idee si espanderà e nuovi concetti entreranno nel suo vocabolario.
Nel processo di attività educative dirette sull'appliqué, i bambini acquisiscono familiarità con forme semplici e complesse di vari oggetti, parti e sagome dei quali ritagliano e incollano. Le classi applicative contribuiscono allo sviluppo di concetti matematici. I bambini in età prescolare acquisiscono familiarità con i nomi e le caratteristiche delle forme geometriche più semplici, acquisiscono una comprensione della posizione spaziale degli oggetti e delle loro parti (sinistra, destra, angolo, centro, ecc.) E delle quantità (più, meno). Questi concetti complessi vengono facilmente acquisiti dai bambini nel processo di creazione di un motivo decorativo o quando si raffigura un oggetto in parti.
Nel processo di intrattenimento, i bambini in età prescolare sviluppano un senso del colore, del ritmo, della simmetria e, su questa base, si forma il gusto artistico. Non devono inventare i colori o riempire le forme da soli. Fornendo ai bambini carta di diversi colori e sfumature, sviluppano la capacità di selezionare bellissime combinazioni.
L'esecuzione di immagini applicative promuove lo sviluppo dei muscoli della mano e la coordinazione dei movimenti. Il bambino impara ad usare le forbici, a ritagliare correttamente le sagome girando un foglio di carta e a disporre le sagome sul foglio ad uguale distanza l'una dall'altra.
I bambini sono attratti dall'opportunità di realizzare oggetti di carta che possono essere utilizzati in giochi e spettacoli: questi sono gli origami. Le lezioni di origami si svolgevano principalmente nel tempo libero dalle attività regolamentate.
Il potere attrattivo di quest'arte è la sua capacità di risvegliare l'immaginazione, la memoria, il pensiero spaziale dei bambini, sviluppare le capacità motorie delle dita, far rivivere un foglio di carta piatto e muto, in pochi minuti, trasformarlo in fiori, animali, uccelli , colpendo con la verosimiglianza delle loro forme e la complessità delle sagome. Gli argomenti degli origami sono molto diversi, dal semplice al complesso. Ma un punto speciale che funge da motivazione aggiuntiva quando i bambini realizzano origami è che con i mestieri realizzati si può poi giocare (a differenza di altre attività produttive): la barca salperà, l'aereo sicuramente decollerà e la rana salterà.
Questi tipi di attività - applicazioni e origami - evocano una risposta speciale nei bambini. Le immagini applicative vengono spesso regalate ai genitori e sono accompagnate da una storia: cosa è stato fatto all'inizio, cosa è seguito e quali azioni sono state eseguite per completare il lavoro. Il bambino vuole ripetere il suo successo. Formazione sistematica dei bambini in vari metodi di applicazione da vari materiali crea le basi per l'espressione creativa del bambino in età prescolare in attività indipendente: può scegliere il contenuto della domanda (motivo decorativo, oggetto, trama), materiale (uno o più in combinazione) e utilizzare diverse tecniche adatte per un'esecuzione più espressiva del piano. E la ripetizione sistematica delle azioni automatizza le abilità manuali e sviluppa i muscoli della mano. Pertanto, l'applicazione è mezzi importanti sviluppo delle capacità motorie fini delle dita e formazione del linguaggio.
Nel processo di scultura, manipolazione con plastilina o argilla, avviene un massaggio naturale di punti biologicamente attivi situati sui palmi e sulle dita, che ha un effetto positivo sul benessere generale del bambino. Si forma l'abilità generale della mano, comprese le capacità motorie fini: i movimenti della mano vengono migliorati sotto il controllo della vista e delle sensazioni cinestetiche, pertanto le abilità acquisite hanno un enorme impatto sullo sviluppo dei processi fisici e mentali e sull'intero sviluppo del bambino come bambino Totale. Inoltre, la maggior parte dei problemi mentali viene risolta: la mano agisce e il cervello registra le sensazioni, collegandole con percezioni visive, uditive e tattili in immagini e idee complesse e integrate. Anche nelle lezioni di modellazione siamo coinvolti materiale naturale– piccoli semi di piante, aghi, rametti sottili. L'uso di tali materiali ha permesso ai bambini di trasmettere meglio la trama dell'oggetto raffigurato e di sviluppare anche abilità manuali.
Pertanto, la conclusione è che tutti i tipi di attività visive utilizzate nel lavoro correzionale hanno un effetto positivo sullo stato delle capacità motorie delle mani e sul livello di sviluppo del linguaggio. Ognuna di queste tipologie di attività visiva ha caratteristiche speciali, uniche, e noi abbiamo utilizzato queste caratteristiche per sviluppare gli aspetti richiesti.
