Caratteristiche delle condizioni femminili nelle diverse fasi della vita. Motivi per le attività di apprendimento nelle diverse fasi di età
Bersaglio La prima lezione è comprendere l'argomento e i compiti della psicologia dello sviluppo e dell'educazione, analizzare le caratteristiche del suo sviluppo nella scienza nazionale ed estera e comprendere l'essenza e le specificità dei metodi utilizzati nella psicologia dello sviluppo e dell'educazione.
Per raggiungere questo obiettivo, è necessario completare quanto segue compiti:
2) prendere appunti su questioni tematiche, completare attività per lavoro indipendente, rivelare i concetti base dell'argomento;
3) eseguire un lavoro pratico e trarre conclusioni.
Concetti di base dell'argomento: psicologia dello sviluppo e dell'educazione, metodi della psicologia dello sviluppo e dell'educazione, sviluppo mentale.
Questioni tematiche
1. Oggetto e compiti della psicologia dello sviluppo e dell'educazione.
2. Metodi di psicologia dello sviluppo e dell'educazione.
3. Il concetto di sviluppo mentale umano.
Compiti per lavoro indipendente
È necessario familiarizzare con il problema della periodizzazione legata all'età dello sviluppo mentale umano (D.B. Elkonin) e delineare le fasi di età dello sviluppo mentale umano per tutta la vita.
Il secondo compito è rivelare e delineare il contenuto dei metodi presentati nel diagramma della Figura 1.
Informazioni teoriche approssimative
La psicologia dello sviluppo e quella dell'educazione sono rami della scienza psicologica che si separarono da essa rispettivamente nel XVIII e XIX secolo.
Il tema della psicologia dello sviluppo modelli di sviluppo mentale umano nelle diverse fasi della sua vita individuale. La struttura della psicologia dello sviluppo è determinata da un elenco di fasi di età nel corso della vita di una persona.
Il tema della psicologia dell'educazione sono le leggi psicologiche della formazione e dell’educazione. La struttura della psicologia dell'educazione è costituita da psicologia dell'apprendimento E psicologia dell'educazione. L'oggetto della psicologia dell'educazione sono i modelli di sviluppo della personalità, l'emergere neoplasie psicologiche in persone di diverse fasce di età durante il loro percorso formativo. L'oggetto della psicologia dell'educazione è lo studio dei modelli psicologici di formazione della personalità nel contesto dell'organizzazione mirata del processo pedagogico.
Il compito della psicologia dello sviluppo e dell’educazione divisi in tre gruppi.
1) Compiti metodologici (finalizzati a sviluppare principi e metodi di comprensione della materia scientifica):
Studio delle forze motrici dello sviluppo mentale umano;
Studio della periodizzazione per età dello sviluppo umano;
Stabilire un sistema di correlazione tra formazione e sviluppo.
2) Compiti cognitivi teorici:
Determinazione degli standard di maturità della personalità;
Identificazione delle capacità attuali e potenziali di una persona in diversi periodi della sua vita;
Costruzione di un modello concettuale di maternità e paternità;
Il rapporto tra intellettuale e cambiamenti personali nello sviluppo mentale generale del bambino;
Previsioni scientifiche nello sviluppo delle risorse mentali del bambino.
3) Compiti pratici:
Organizzazione di forme ottimali di attività e comunicazione dei bambini;
Fornire assistenza psicologica durante i periodi di varie crisi legate all'età;
Umanizzazione del processo educativo;
Lavorare con bambini "difficili".
La psicologia dello sviluppo e dell'educazione utilizza i metodi con cui hai acquisito familiarità durante lo studio del corso di "psicologia generale".
Ma hanno le loro specificità, determinate dall'oggetto di questa disciplina. Il sistema di metodi di psicologia dello sviluppo e dell'educazione è mostrato nella Figura 1. È necessario rivelare in modo indipendente il contenuto di tutti i metodi presentati nel diagramma.
Come già notato, la questione principale della psicologia dello sviluppo è lo sviluppo mentale di una persona nelle diverse fasi della sua vita. Esistono numerosi concetti che vengono utilizzati quando si considera questo problema. Il primo considererà il concetto di sviluppo: si tratta di cambiamenti da semplice a complesso, da inferiore a superiore come risultato dell'accumulo di cambiamenti quantitativi che portano a trasformazioni qualitative. Sviluppo mentale una persona è un'alternanza di periodi stabili e di crisi nella sua vita.
Lo sviluppo mentale non si ferma mai fino alla fine della vita. È irreversibile, cambia solo nella direzione (progresso o regressione), intensità(irregolare), carattere e qualità.
Lo sviluppo della psiche umana avviene secondo determinate leggi. L. S. Vygotsky ha stabilito nella sua ricerca quattro leggi dello sviluppo mentale del bambino:
1. Viene effettuato lo sviluppo delle funzioni mentali in modo non uniforme nel tempo(a volte più velocemente, a volte rallenta) e in modo asincrono (se lo sviluppo di alcune funzioni accelera, allo stesso tempo lo sviluppo di altre diventa più lento).
2. La legge della metamorfosi: lo sviluppo non si limita a cambiamenti quantitativi; questa è una catena di cambiamenti qualitativi, la trasformazione di cambiamenti quantitativi in cambiamenti qualitativi.
3. La legge della disuguaglianza: varie funzioni mentali e aspetti della personalità di un bambino hanno il loro periodo di sviluppo ottimale (sensibile).
4. La legge dello sviluppo delle funzioni mentali superiori: le funzioni mentali superiori nascono dapprima come forma di comportamento collettivo e solo allora diventano funzioni individuali interne del bambino stesso.
Ogni persona attraversa le fasi dello sviluppo mentale della stessa età, ma allo stesso tempo le sperimenta individualmente, poiché ha le sue caratteristiche del sistema nervoso, capacità mentali, Proprietà fisiche eccetera.
Qualsiasi fase di età dello sviluppo mentale di una persona è caratterizzata da attività guida, nuove formazioni psicologiche, situazione di sviluppo sociale e crisi.
Attività principale- questa è un'attività, la cui attuazione determina l'emergere e la formazione di base neoplasie psicologiche una persona in un certo stadio dello sviluppo della sua personalità. L'attività principale non si presenta immediatamente. Appare gradualmente. Le attività che conducevano nella fase di età precedente rimangono, ma non portano più a nuove formazioni psicologiche.
Neoplasie psicologiche- si tratta di cambiamenti mentali e sociali che sorgono per la prima volta in una certa fase di età, determinano la coscienza di una persona, il suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente, la sua vita interna ed esterna e ricostruiscono l'intero corso dello sviluppo mentale. Le neoplasie si formano alla fine del periodo di età.
Situazione dello sviluppo sociale- rapporto originale, specifico, unico e unico per ogni età tra una persona e il suo ambiente sociale. Queste relazioni avvengono attraverso le attività principali della fase dell'età.
Crisi dell'età- questo è un periodo nella vita di una persona in cui, in un tempo relativamente breve, si verificano cambiamenti psicologici e cambiamenti della personalità acuti e significativi e lo sviluppo assume un tono tempestoso, rapido e di crisi.
La psiche umana non si sviluppa solo attraverso la maturazione del cervello. Ci sono forze trainanti dello sviluppo mentale umano. In ogni teoria dello sviluppo mentale umano, sviluppata da psicologi scientifici e che considereremo nella parte pratica dello studio di questo argomento, c'è versioni diverse per quanto riguarda le forze motrici.
Ad esempio, L. S. Vygotsky credeva che la principale forza trainante dello sviluppo mentale umano fosse formazione scolastica. Allo stesso tempo, ha osservato che l’apprendimento non è ancora sviluppo. Deve essere adeguatamente organizzato: concentrarsi sulle nuove capacità del bambino, guardando avanti allo sviluppo. In tali condizioni di apprendimento crea "zona di sviluppo prossimale"- la distanza tra il livello di sviluppo effettivo (compiti che il bambino può già risolvere autonomamente) e il livello possibile sviluppo(compiti che un bambino può risolvere sotto la guida degli adulti).
Un altro scienziato psicologo, G. S. Kostyuk, considerava le forze trainanti dello sviluppo mentale umano contraddizioni (contraddizioni), che sorgono nella sua vita. Inoltre, sorgono prima come esterne (non sono ancora una forza trainante), e poi nel processo di interiorizzazione (trasformazione dell'esterno in interno) si trasformano in contraddizioni interne, che già diventano fonte dell'attività dell'individuo mirata a risolverli grazie allo sviluppo di nuovi modi di comportamento.
Nella sua teoria ha individuato G.S. Kostyuk tre tipi di contraddizioni:
1) principale incoerenza interna- la differenza tra i nuovi bisogni e il livello raggiunto di padronanza dei mezzi per soddisfarli;
2) contraddizione generale - tra la tendenza alla costanza, all'inerzia, alla stabilità e il desiderio di cambiamento, movimento, sviluppo; 3) contraddizione sociale- tra il livello di sviluppo mentale raggiunto e il posto della persona nella società.
La soluzione delle contraddizioni dà origine a nuove contraddizioni, garantendo così il costante sviluppo mentale di una persona.
Parte pratica del lavoro
Al fine di studiare, sviluppare la comprensione, il "sentimento" e la capacità di applicare l'esperienza psicologica e pedagogica di famosi psicologi e insegnanti scientifici provenienti da diverse dimensioni temporali della storia umana per comprendere il processo di sviluppo della psiche umana, una persona come individuo e professionale, caratteristiche dello sviluppo della formazione e dell'educazione degli studenti, in questo Il lavoro si propone di condurre una “formazione riflessiva storico-Levi”, il cui autore è V. Rybak. La formazione è stata leggermente modificata e adattata alla formazione degli insegnanti nel campo della “educazione tecnologica”.
La formazione si basa su tecniche di dibattito. I partecipanti stanno cercando di dimostrare una certa teoria dello sviluppo mentale umano nel corso della sua vita.
Istruzioni per completare la formazione
Un gruppo di studenti è diviso in microgruppi: 3 persone ciascuno. Uno studente del gruppo completa un'attività separata.
Ogni microgruppo hanno bisogno di studiare una particolare teoria in modo tale da “abituarsi” al ruolo di scienziati-rappresentanti di questa teoria e poterla presentare nei dibattiti ai loro avversari - altri microgruppi.
Le teorie sono scelte indipendentemente da microgruppi (“teoria psicoanalitica sviluppo del bambino", "teoria dell'apprendimento sociale", "teoria dello sviluppo intellettuale del bambino di J. Piaget", "concetto della natura dialettica dello sviluppo di G. S. Kostyuk", "teoria dello sviluppo delle funzioni mentali superiori di L. S. Vygotskij", "periodizzazione sviluppo dell'età D.B. El Konina "ecc.).
Studente individuale dal gruppo è necessario preparare domande sull'argomento "approcci biogenetici allo studio della psiche del bambino". Il ruolo di questo studente è quello dello scienziato dell'epoca Charles Darwin, che si è ritrovato nel presente all'1:00 e vuole scoprire dopo la sua storia come si sviluppa la conoscenza scientifica sullo sviluppo della psiche e qualità personali una persona durante la sua vita.
Il ruolo dei microgruppi di studenti- interpretare scienziati rilevanti e i loro studenti o seguaci (è possibile utilizzare trucco, vestiti adatti al momento, ecc.), racconta all'allora scienziato il "suo" punto di vista su questo argomento e prova a dimostrarlo ad altri rappresentanti.
Per una preparazione di successo alla formazione, è necessario studiare non solo la teoria scientifica, ma anche gli aspetti biografici del lavoro dei tuoi eroi per poter temporaneamente incarnare la loro immagine durante la lezione. È possibile utilizzare qualsiasi fonte di informazione.
Sequenza di allenamento
1. Discorso di un singolo studente - lo scienziato dell'epoca, Charles Darwin: una storia sullo scopo di arrivare al momento presente; comunicazione della teoria dell'approccio biogenetico allo studio della psiche umana e delle sue qualità personali nelle diverse fasi della vita; si prega di condividere nuove conoscenze su questo argomento.
2. Presentazione alternativa di altre teorie da parte dei rappresentanti di microgruppi ciascuno a uno studente, che interpreta il ruolo del proprio scienziato.
3. Domanda o critica sul “ruolo” tra avversari: questo compito viene risolto da altri rappresentanti dei microgruppi.
4. Risposte alle domande e alle critiche degli avversari: eseguite dal terzo studente di ciascun microgruppo.
5. La risposta è sotto forma di conclusione del primo studente, che interpreta il ruolo di uno “scienziato-viaggiatore” nel tempo.
Pertanto, durante la formazione stessa, secondo lo scenario, ci si aspetta che ogni studente si esibisca e sia prevista una discussione creativa tra i partecipanti al gioco.
Durante il tempo assegnato alle presentazioni dei rappresentanti dei microgruppi, lo studente, interpretando il ruolo di uno scienziato viaggiatore del tempo, ascolta attentamente le relazioni, se possibile, prende appunti per trarre infine le sue conclusioni, annunciarle, porre le sue domande o discutere con il pubblico.
La formazione si conclude con una discussione generale. Dopo aver completato la formazione, trarre conclusioni e rispondere alle seguenti domande:
Quale teoria dello sviluppo mentale umano hai capito di più? Che cosa esattamente?
Cosa ti rimane poco chiaro nelle teorie considerate sullo sviluppo mentale umano?
Domande per l'autocontrollo e la difesa del lavoro pratico
1. Nominare l'argomento e i compiti della psicologia dello sviluppo e dell'educazione.
2. Descrivere i metodi della psicologia dello sviluppo e dell'educazione.
3. Nominare e caratterizzare i concetti di base dello sviluppo mentale.
4. Fornire la periodizzazione per età dello sviluppo mentale umano.
L'obiettivo principale del supporto psicologico dell'educazione è la creazione di condizioni sociali e pedagogiche in cui ogni bambino possa diventare oggetto della sua vita: attività, comunicazione e il proprio mondo interiore. Il principio centrale del sostegno psicologico è il valore della scelta personale e dell'autodeterminazione in situazioni di vita significative. Quando si organizza il processo educativo, è necessario creare le condizioni per:
lo sviluppo personale come realizzazione da parte dell’individuo della sua potenziale universalità e infinità;
autodeterminazione: acquisizione di valori e significati da parte di una persona nella vita e loro attuazione;
autosviluppo: il riempimento significativo da parte di una persona del suo campo di vita, che include un insieme di significati di vita e spazio per l'azione reale.
L'educazione si realizza durante l'interiorizzazione di valori e significati, cioè attraverso la loro assimilazione a seguito di consapevolezza e scelta (processo di assimilazione culturale). L'educazione implica anche il processo di generazione attiva di valori e significati da parte del bambino stesso (il processo di creazione culturale). Aiutare un bambino a diventare un soggetto di autosviluppo è l'obiettivo principale dell'educazione.
La base per l'organizzazione del processo educativo e il suo supporto psicologico sono idee sulle caratteristiche di una particolare età e quei meccanismi psicologici che sono alla base della formazione della personalità nelle diverse fasi dell'età.
In psicologia si identificano le seguenti fasi dello sviluppo mentale:
1. Dal concepimento al momento della nascita (periodo prenatale).
2. Infanzia (fino a 1 anno).
3. Prima infanzia (da 1 anno a 3 anni).
4. Età prescolare (da 3 a 7 anni).
5. Età della scuola media (7-11 anni).
6. Adolescenza (11-15 anni).
7. Età della scuola superiore (15-18 anni).
Il periodo dal concepimento alla nascita . C'è un saggio antico aforisma indiano: "Fino all'età di cinque anni, comunica con tuo figlio come un re, dai cinque ai quindici - come un servitore, dopo i quindici - come un amico". Questa affermazione è confermata nei moderni concetti psicologici, che convincono che il carattere di un bambino, il suo atteggiamento verso la vita e la visione del mondo - positiva o negativa - si formano fondamentalmente prima dei 5-7 anni. La formazione della psiche di un bambino inizia molto prima della sua nascita. Già nel momento in cui i genitori pianificano l'arrivo di un bambino in famiglia, iniziano a formarsi uno scenario di vita*, uno stile di vita** e un “concetto dell'io”***. "Che benedizione che avremo un bambino!" - pensano alcuni giovani genitori. “Quanto è inappropriato”, dicono altri con rammarico. Se la madre o il padre non vogliono che nasca, questa è la prima minaccia per il benessere psicologico del bambino.
* Il copione di vita è un programma inconscio della vita di un individuo, che si forma sotto l’influenza della programmazione dei genitori (E. Bern).
** Lo stile di vita è il significato che una persona attribuisce al mondo e a se stessa, ai suoi obiettivi, alla direzione delle sue aspirazioni e agli approcci che utilizza per risolvere i problemi della vita (A. Adler).
*** "IO- Il “concetto” è un insieme delle idee di una persona su se stesso, comprese le componenti cognitive, emotive e comportamentali (K. Rogers, R. Burns).
Alcune donne non riescono a portare a termine la gravidanza e sono afflitte da un aborto dopo l'altro. Spesso l’infertilità di una donna non si basa su fattori fisiologici, ma ragioni psicologiche. In particolare, una donna che consapevolmente, o più spesso inconsciamente, non vuole avere un figlio, se ne sbarazza ancor prima della nascita. In questo caso, l’affermazione “Non posso avere un figlio” può essere sostituita con l’affermazione “Non voglio avere un figlio”.
Pertanto, la prima cosa che forma l'atteggiamento positivo di un bambino nei confronti del mondo sono i sentimenti positivi che i genitori provano quando pensano a lui nella fase di pianificazione della gravidanza.
Anche il modo in cui la madre tollera la gravidanza è importante per il benessere del nascituro. Lo stato di una donna incinta è influenzato da un complesso di fattori: da un lato, il feto in crescita influenza il suo stato emotivo fin dai primi giorni di gravidanza, e dall'altro la madre è in balia dei sentimenti determinati da le sue idee sulla gravidanza e il parto, nonché sotto l'influenza dei suoi cari. Se in famiglia c'è calma e comprensione, il bambino si sente a suo agio come sua madre. Se la madre si trova in una situazione di stress cronico e di paura, il bambino assorbe immediatamente questi sentimenti. Allo stesso tempo, le idee sull'unità simbiotica della madre e del feto e sull'esistenza intrauterina senza problemi non corrispondono alla realtà. Un embrione è una creatura indipendente che ha abbastanza forza per proteggersi. Il micropsicoanalista A. Fanti ha sostituito il concetto di “simbiosi intrauterina” con il concetto di “guerra intrauterina”, in cui i periodi di tregua sono interrotti da conflitti e lotte. Una donna, pensando a un bambino, non prova solo gioia. Paura per la propria vita (“E se muoio di parto?”), disagio, disagio durante la gravidanza e dopo la nascita di un figlio sono solo alcuni dei sentimenti presenti nella mente della futura mamma. Ambivalenza (dualità) sentimenti materni- questa è una realtà che dovresti imparare ad accettare.
Già in questo momento il bambino è in grado di entrare in contatto con il suo ambiente sociale e fisico. A partire dalla terza settimana di vita fetale iniziano a formarsi il midollo spinale, il cervello e la rete di nervi sensoriali e motori. Le prime reazioni dell'embrione all'ottava settimana di vita indicano l'inizio del funzionamento del sistema nervoso. Già dal 3° mese di vita intrauterina il bambino inizia a muovere il corpo e gli occhi. A metà del 4o mese di gravidanza, i movimenti del bambino si intensificano e la madre inizia a sentirli. Al 7° mese compaiono numerosi riflessi: il bambino si succhia il pollice, reagisce ai suoni, sente la voce della madre e fin dai primi giorni di nascita lo riconosce tra gli altri.
“Da un bambino di cinque anni a me c’è solo un passo. E da un neonato a un bambino di cinque anni la distanza è terribile. Dall’embrione al neonato c’è un abisso”, ha detto L.N. Tolstoj. Il compito dei genitori è fare tutto affinché per il bambino questa volta non sia la vita nell'abisso, ma la vita in un mare dolce e caldo di cura, tenerezza e calore. Passeggiate all'aria aperta, comunicazione con la natura, conversazioni tra padre e madre con il bambino, come con un bambino che già capisce e sente tutto, ascoltando i propri cari opere musicali e, soprattutto, l'esperienza di gioia derivante dal fatto che la famiglia è già composta da tre persone: queste sono solo alcune delle raccomandazioni che uno psicologo può dare ai genitori. Inoltre, i genitori dovrebbero prestare attenzione a mantenere un atteggiamento mentale favorevole durante tutta la gravidanza e sfruttare al massimo le opportunità di questa fase della vita non solo per rafforzare il feto, ma anche per la propria crescita personale e il rafforzamento delle relazioni coniugali.
Infanzia (fino a 1 anno). In psicologia, il termine “trauma primario alla nascita” viene utilizzato per descrivere la condizione che un bambino sperimenta durante il parto. La separazione del bambino dalla madre, che lo protegge e lo riscalda con il suo corpo, è per lui dolorosa. L'incontro con un mondo strano, freddo e sconosciuto è per sempre impresso nella sua memoria ed è per lui il primo trauma. Quando viene separato dal corpo della madre, il bambino si ritrova in condizioni nettamente diverse da quelle in cui si trovava prima. Non abituato alla sensazione del suo peso, il bambino entra nello spazio aereo dall'ambiente liquido, la forza di gravità cade su di lui con un carico pesante. Un flusso di suoni, luci e tocchi colpisce i sensi. La temperatura ambiente diminuisce, il bambino fa il suo primo respiro indipendente. Se non ci fosse un adulto, soprattutto la madre, accanto al neonato, entro poche ore questa creatura sarebbe morta. Quanto più umanizzato è il processo di nascita, tanto più prospera sarà la vita del bambino.
Il criterio per il passaggio dalla fase neonatale a quella infantile è il complesso di rivitalizzazione, che si manifesta nella reazione emotivamente positiva del bambino (movimenti, suoni) all'adulto. La separazione della madre e del bambino nel primo anno di vita provoca gravi disturbi nello sviluppo mentale del bambino e lascia un'impronta indelebile in tutta la sua vita. Lo psicologo R. Spite ha descritto numerosi sintomi di disturbi comportamentali e ritardo nello sviluppo mentale e fisico dei bambini cresciuti negli istituti per bambini. Nonostante il fatto che le condizioni di cura, cibo e igiene in queste istituzioni soddisfacessero gli standard, il tasso di mortalità era molto alto. Si nota che la capacità di un bambino di amare gli altri è strettamente correlata a quanto amore ha ricevuto e in quale forma è stato espresso.
A. Yanov descrive uno dei suoi pazienti, cresciuto in un orfanotrofio. Spesso urlava mentre giaceva nella culla, cercando di attirare l'attenzione, ma nessuno veniva in suo aiuto. Poi le sue sensazioni fisiche si attenuarono e si addormentò. Ben presto divenne un'abitudine. Al risveglio, provò disagio, iniziò a urlare, ma represse rapidamente i suoi sentimenti e giacque silenziosamente nella sua culla. Questa soppressione è diventata una tipica risposta emotiva. “Mi sono chiuso in me stesso, ho cercato di staccarmi dal mondo, sperimentando uno strano torpore. Tutto in me sembrava congelarsi ed ero in una sorta di stato di dormiveglia, anche quando ero sveglio. La stessa letargia e apatia è stata notata da molti scienziati che hanno esaminato i bambini collocati negli orfanotrofi.
Il compito dell'infanzia è la formazione di una fiducia fondamentale nel mondo, il superamento del sentimento di disunità e alienazione nella comunicazione emotiva diretta con la madre (il tipo di attività principale a questa età)*. La dinamica del rapporto tra fiducia e sfiducia, «la quantità di fede e di speranza prelevata dalla prima esperienza di vita», è determinata non dalle caratteristiche dell'alimentazione, ma dalla qualità della cura del bambino, dalla presenza di amore e di tenerezza, manifestate nella cura del bambino. In alcune culture, la madre esprime i suoi sentimenti emotivamente, nutre il bambino ogni volta che piange e non lo fascia. In altre culture, al contrario, è consuetudine fasciare strettamente, lasciare che il bambino gridi e pianga, "in modo che i suoi polmoni siano più forti". Ultimo metodo la cura è tipica della cultura russa. Spiegano la speciale espressività degli occhi dei russi. Un bambino ben avvolto ha il modo principale di comunicare con il mondo: attraverso il suo sguardo. Se un bambino si sente inutile, sviluppa un profondo senso di sfiducia nei confronti del mondo, che lo accompagnerà per tutta la vita.
* "Chiamiamo conduzione un'attività, in connessione con lo sviluppo della quale si verificano i cambiamenti più importanti nella psiche del bambino e all'interno della quale si sviluppano processi mentali che preparano la transizione verso uno stadio nuovo e più elevato del suo sviluppo" (A.N. Leontyev).
La base per lo sviluppo della personalità a questa età è l'immagine corporea " IO" “La presenza di un corpo è un criterio per la verità dell’affermazione “io esisto”. Nei giochi fisici con un bambino, la madre lo aiuta a sentire ed emotivamente, a sperimentare le singole parti del suo corpo a contatto con le sue mani. Le dita, la testa e i palmi del bambino diventano personaggi nei giochi di storia, ricevono un nome e svolgono un certo ruolo. Pestushki, filastrocche e giochi con le dita vengono tramandati di generazione in generazione e costituiscono la base del programma culturale per padroneggiare lo spazio dell'io corporeo. La madre legge al bambino: “La gazza dalla faccia bianca ha cucinato il porridge, ha dato da mangiare ai bambini, l'ha dato a questo, l'ha dato a quello...” Il bambino ancora non riesce a capire il significato di quello che gli sta dicendo l'adulto, ma coglie con sensibilità lo stato d'animo, osserva da vicino il comportamento dell'adulto, manipola parti del suo corpo e scopre se stesso grazie al suo sé adulto.
La struttura domestica della famiglia, i ritmi della sua vita e le posizioni che ciascun membro occupa sono importanti per la formazione della personalità. La casa dovrebbe rappresentare affidabilità, sicurezza e prevedibilità per il bambino.
“La prima cosa che dobbiamo educare nei nostri figli e ciò che si sviluppa durante l'infanzia è il bisogno dei bambini di una persona, di un'altra persona, prima di una madre, di un padre, poi di un compagno, di un amico e infine di una squadra e della società .” Vale la pena prestare particolare attenzione allo sviluppo di questo bisogno: bisogna parlare con il bambino, sorridere, raccontargli favole, senza essere imbarazzato dal fatto che il bambino non capisca ancora tutto quello che gli dice l'adulto.
Prima infanzia (da 1 anno a 3 anni) . Un bambino dopo un anno differisce in modo significativo da un bambino. Non è più una creatura indifesa bisognosa di cure costanti da parte di un adulto. Il bambino stesso è in grado di muoversi nello spazio, trovare cibo e bevande ed è capace di svolgere attività in assenza degli adulti. Diventa relativamente indipendente nelle sue azioni. I neonati sono combattuti tra il desiderio di stare vicino alla madre e il desiderio di essere indipendenti. Il bambino si trova ad affrontare le prime norme, divieti e restrizioni. Un compito importante di questa età è padroneggiare le capacità di controllo sulla propria vita emotiva, sviluppando la capacità di essere ordinati e disciplinati. La crisi di questa età è associata all'insegnamento della pulizia a un bambino. Se i genitori comprendono il bambino e lo aiutano a controllare le funzioni naturali, il bambino acquisisce l'esperienza dell'autonomia. Al contrario, un controllo troppo rigido o incoerente porta allo sviluppo nel bambino di vergogna o dubbio associati alla paura di perdere il controllo.
I genitori che mostrano severità e rigore nelle questioni relative all'educazione igienica del bambino mostrano anche un atteggiamento direttivo nei confronti delle azioni che richiedono autonomia e indipendenza (mangiare, vestirsi, esplorare il mondo che li circonda). L’indipendenza non è solo l’abilità legata a coinvolgere il bambino nel vestirsi, nel lavarsi e nel dare da mangiare, ma anche la capacità di occuparsi e di organizzare il proprio tempo.
Le reazioni dei genitori dovrebbero aiutare i bambini a capire come il loro comportamento influisce sugli altri. I bambini hanno bisogno di feedback, che può assumere la forma di elogi (“Che grande aiuto sei stato!”) o di gentile rimprovero (“Il gattino potrebbe essere ferito”). Il principio base del feedback è che non viene discussa la personalità del bambino, ma le sue azioni specifiche.
Nelle attività di un bambino da 1 a 3 anni, il ruolo dominante è svolto dall'attività manipolativa degli oggetti. Il bambino scopre lo scopo degli oggetti, il ruolo che è stato loro assegnato da molte generazioni umane. Da circa 1 anno e 3 mesi, i bambini iniziano a compiere non solo quelle azioni che gli adulti hanno mostrato loro, ma anche quelle che hanno osservato loro stessi: si vestono, abbracciano una bambola, la baciano. Dopo un anno e mezzo, oltre ai giocattoli delle storie, iniziano ad essere utilizzati oggetti sostitutivi con cui agire. Un adulto attiva il bambino, mostrando interesse per i suoi giochi, suggerendo come giocare con questo o quel giocattolo. Non dovresti imporre a tuo figlio un gioco già pronto. Ciò potrebbe ostacolare la sua iniziativa. È importante assicurarsi che tra i giocattoli ci siano quelli con cui può ritrarre varie azioni adulti: bambole con vari oggetti per giocare (stoviglie, mobili, vestiti per bambole), animali e uccelli giocattolo, set di strumenti giocattolo.
Molti studi indicano che i bambini iniziano a sviluppare empatia e cooperazione tra i 18 e i 24 mesi. La base della loro formazione è il modo in cui viene trattato il bambino quando è offeso o ha bisogno di aiuto. Il bambino dovrebbe vedere manifestazioni di simpatia tra i membri della famiglia l'uno verso l'altro. Gli adulti possono stimolare lo sviluppo dell'empatia ricordando loro che papà è tornato a casa dal lavoro ed è stanco, ha bisogno di riposarsi, il suo fratellino fa fatica a raccogliere i suoi giocattoli. L'esempio personale è importante. Un bambino di 2-3 anni apprende facilmente le peculiarità delle relazioni tra adulti. Le azioni sbagliate degli adulti vengono facilmente adottate dai bambini. In presenza di bambini non puoi sistemare le cose o litigare. È importante spiegare a tuo figlio cosa si può e cosa non si può fare. La democrazia nei rapporti con il bambino, portata all’anarchia, e la mancanza di indizi sulla distinzione tra bene e male, bene e male, portano all’incertezza e all’incapacità del bambino di sviluppare la propria linea di comportamento. La coerenza e la coerenza nelle aspettative e nelle richieste che i genitori fanno al bambino sono importanti.
I rapporti con i coetanei sono di grande importanza. Gli adulti dovrebbero aiutare un bambino già a questa età a costruire rapporti amichevoli con loro, suscitare in lui il desiderio e la capacità di giocare con altri bambini e mostrare simpatia per qualcuno che è caduto, si è ferito e piange.
Dall'età di 2 anni il bambino sviluppa la consapevolezza di appartenere certo genere. I ragazzi si liberano più velocemente dalle cure della madre, le ragazze hanno più bisogno della sua vicinanza. A questo punto, il bambino usa sempre più pronomi personali nel discorso: "Io", "Mio". Il bambino inizia a riconoscersi come soggetto d'azione.
È importante che il bambino confermi il fatto della sua presenza nel mondo che lo circonda. Ecco perché il bambino inizia il gioco, si confonde tra gli adulti, lascia i suoi giocattoli in un luogo visibile, ascolta con interesse gli adulti che si rivolgono a lui con domande: “Chi è seduto qui e chi è venuto da noi? " Trovare il proprio posto (anche nello spazio delle relazioni psicologiche) è molto importante per lo sviluppo personale di un bambino.
Un esempio dalla pratica di consulenza. Una mamma si è rivolta ad uno psicologo per un consulto chiedendole perché suo figlio gli avesse chiesto di leggere più e più volte per una settimana la fiaba di Masha e i tre orsi. Durante la conversazione, la madre lo ha detto dopo la nascita sorella minore il ragazzo è stato spostato dalla sua culla alla stanza di sua nonna. Il ragazzo provò un sentimento di gelosia e risentimento, associato, tra l'altro, alla perdita del proprio luogo già abitato. La trama della fiaba, le azioni dei personaggi e il modo in cui è finita gli hanno apparentemente permesso di alleviare la tensione che stava vivendo.
I bisogni fondamentali che determinano lo sviluppo di un bambino sono:
il bisogno di relazioni affettuose e di fiducia;
bisogno di competenza;
bisogno di autodeterminazione.
Se la famiglia ha creato le condizioni per soddisfare i bisogni elencati, lo sviluppo del bambino sarà positivo.
Età prescolare (da 3 a 7 anni) . Durante questo periodo avviene un ulteriore sviluppo intenso dell’organizzazione mentale, fisica e personale del bambino. Gli organi interni si sviluppano e si ingrandiscono massa muscolare, il peso del cervello, il ruolo regolatore della corteccia cerebrale viene migliorato. Tutto questo crea le condizioni necessarie per lo sviluppo mentale e personale. Il bambino sviluppa sensibilità visiva, uditiva e pelle-motoria. La capacità elementare di osservazione si forma quando il bambino studia consapevolmente un oggetto, identificandone le proprietà e le caratteristiche fondamentali. Ai bambini in età prescolare piace guardare le immagini, ascoltare musica e guardare le rappresentazioni teatrali. Sono in grado di dare valutazioni estetiche primarie: bello - brutto, piace - non piace. L'attenzione e la memoria predominano in un bambino in forma involontaria. Il bambino è attento a un oggetto o una situazione che suscita direttamente interesse e ricorda da solo ciò che viene ricordato. Si sviluppa l’immaginazione, prevale il pensiero concreto, cioè il pensiero in azione diretta. Entro la fine del periodo prescolare, il bambino ha ampiamente padroneggiato il suo linguaggio nativo: il vocabolario si arricchisce, la struttura grammaticale del discorso viene ulteriormente migliorata e appare il pensiero verbale. Tutti i dati di cui sopra contribuiscono alla transizione del bambino verso nuovo livello sviluppo della personalità.
Specifiche fino a età scolasticaè un cambiamento nelle condizioni sociali (situazione di sviluppo sociale) in cui vive il bambino. Diventa più indipendente, aumentano le richieste degli adulti, cambia il sistema di relazioni sia con i coetanei che con gli adulti. Inizia un conflitto interiore tra i propri desideri, i bisogni di essere “come grandi” e la mancanza di capacità fisiche e mentali per realizzarli. Una situazione di crisi si presenta con diverse caratteristiche:
negativismo (il bambino rifiuta di obbedire alle richieste degli adulti);
testardaggine (il bambino insiste sulle proprie richieste e decisioni);
ostinazione (il bambino protesta contro le regole esistenti in casa);
ostinazione (manifestata nel desiderio di separarsi dall'adulto);
svalutazione degli adulti (la madre può sentire dal bambino che è una “pazza”);
protesta-ribellione (il bambino litiga spesso con i genitori);
Nelle famiglie con un solo figlio c'è desiderio di dispotismo.
Autorizzazione crisi dell’età sta nella scoperta di nuovi tipi di attività per il bambino, dandogli l'opportunità di mostrare la sua iniziativa, e nel sistema di connessioni sociali che promuovono la crescita personale.
Gli psicologi domestici (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin) credono che in età prescolare un bambino cerchi di stabilire forme di relazione nuove e più mature con gli altri. Genitori ed educatori notano la frase preferita del bambino a questa età: "Io stesso!" Il bambino sta cercando di affermarsi. Se sostieni un bambino nella sua autoaffermazione, svilupperà qualità come iniziativa e intraprendenza. Se genitori ed educatori impediscono al bambino di far valere la sua "IO" Può portare a sentimenti di colpa e dipendenza.
Un aspetto importante dello sviluppo del bambino in età prescolare è la formazione di sentimenti morali e giudizi morali. Già nel primo periodo viene incoraggiato a tenere conto delle altre persone: “Non fare rumore, la nonna sta riposando”, “Aiuta la mamma a raccogliere i giocattoli”. Sviluppa una reazione emotiva alla lode, che è alla base dello sviluppo dell'autostima, dell'atteggiamento verso se stesso e delle sue qualità.
La prima forma di arricchimento dell’esperienza morale è l’imitazione. Il bambino imita i suoi genitori non solo esternamente, ma anche adottando standard per valutare ciò che sta accadendo. I genitori discutono tra loro determinate situazioni, usando parole come: “sbagliato”, “buono”, “irrispettoso”, “gentile”. Il bambino, correlando le affermazioni con la situazione, impara a valutare ciò che sta accadendo. Se i bambini vedono la gentilezza e la generosità degli altri o vengono elogiati per la loro gentilezza, queste qualità si svilupperanno. È importante insegnare a un bambino a mettersi nei panni di un altro.
La coscienza morale consiste di conoscenza, sentimenti e comportamento. Quando un bambino cresce, impara a riconoscere il bene e il male, il bene e il male, e acquisisce esperienza di punizione “ingiusta” e rispetto per gli anziani. Agisce in conformità con gli standard di comportamento appresi. È con questo tipo di apprendimento che è associata la manifestazione dell'intrufolarsi nei bambini in età prescolare. Un bambino in età prescolare corre da un insegnante o da un genitore non per punire un amico, ma per assicurarsi che gli standard morali che ha appreso siano corretti. "E Seryozha sta litigando con Tanya" (un ragazzo non dovrebbe litigare con le ragazze), "E Katya ha strappato il libro" (i libri devono essere maneggiati con cura).
Il comportamento di un bambino dipende in gran parte dall'esperienza di risoluzione di situazioni morali: aiutare una madre malata o giocare con una macchina; abbi pietà di un gattino ferito o corri con gli amici sull'altalena. I genitori dovrebbero stimolare il risveglio di sentimenti morali basati sull'altruismo e sull'altruismo. In questo caso, le motivazioni morali interne (coscienza) si formano più velocemente che nei casi di educazione pragmatica, costruita sul principio dello scambio ("tu - per me, io - per te").
Nell'età prescolare media, l'assimilazione di norme e regole da parte del bambino e la capacità di correlare le sue azioni con le norme portano gradualmente alla formazione delle basi del comportamento volontario, che è caratterizzato da stabilità, non situazionalità e corrispondenza di azioni esterne a la posizione interna.
Naturalmente, un bambino in età prescolare non ha ancora sviluppato giudizi morali o una profonda comprensione delle ragioni delle sue azioni e delle azioni di altre persone. Ma gli adulti possono fare molto per aiutare un bambino nel suo sviluppo morale: questo è l'esempio personale, la discussione e la convivenza reale con il bambino delle situazioni problematiche che incontra nella vita.Nel 3° anno di vita, i bambini provano a giocare insieme . L’attività principale è il gioco di ruolo, importante per lo sviluppo mentale del bambino. La partecipazione al gioco implica il coordinamento delle azioni, l'assistenza ad un altro giocatore, la sottomissione e la leadership. Sviluppa l'iniziativa del bambino, la capacità di obbedire alle regole, il desiderio di rispettare gli standard etici e le regole di comunicazione. Guarda i bambini che giocano nel cortile. I bambini di 3-4 anni non sono ancora in grado di giocare insieme, ciascuno dei giocatori si sforza di stabilire il proprio spazio di gioco. I bambini più grandi concordano sul corso e sul contenuto del gioco e, introducendo lotti, subordinano i desideri individuali alla regola generale.
Un importante regolatore del comportamento di un bambino è l'autostima, cioè il suo atteggiamento nei confronti delle sue capacità, capacità, qualità personali e anche del suo aspetto. Per valutare adeguatamente se stesso, un bambino deve imparare a valutare le altre persone. Se i genitori enfatizzano le qualità positive del bambino, lo sostengono nei suoi sforzi, celebrano i risultati e non si limitano a registrare i fallimenti, allora questo diventerà la base per l’autostima positiva del bambino. M.Yu. Lermontov scrive nel suo romanzo “Un eroe del nostro tempo”: “Sì, questo è stato il mio destino fin dall'infanzia! Tutti leggevano sul mio volto segni di cattive qualità che non c'erano; ma erano stati anticipati e sono nati. Sono stato modesto, sono stato accusato di astuzia: sono diventato riservato. Sentivo profondamente il bene e il male; nessuno mi ha carezzato, tutti mi hanno insultato: sono diventato vendicativo; Io ero cupo, gli altri bambini erano allegri e loquaci; Mi sentivo superiore a loro: mi hanno messo sotto. Sono diventato invidioso. Ero pronto ad amare il mondo intero: nessuno mi capiva; Ho imparato a odiare. Ho detto la verità: non mi hanno creduto; Ho cominciato a tradire." La valutazione esterna e sociale diventa gradualmente l’autostima interna del bambino.
L'autostima di un bambino si trova non solo nel modo in cui valuta se stesso, ma anche nel modo in cui vede i risultati degli altri. È noto che i bambini con aumento dell’autostima non necessariamente ammirano se stessi, ma criticano volentieri tutto ciò che fanno gli altri. I bambini con bassa autostima, al contrario, tendono a sopravvalutare i risultati dei loro amici. Per formare un'autostima positiva, è importante che un bambino capisca che anche commettendo errori puoi andare verso il tuo obiettivo. È necessario dire al bambino più spesso che “può”, “è capace”, “può”, poi il bambino imparerà a fidarsi di se stesso.
La crisi dell'età di 7 anni è associata al fatto che il bambino si trova in una nuova situazione di sviluppo sociale: dall'ambiente prescolare all'ambiente degli insegnanti e degli scolari. Questa crisi è caratterizzata dal fatto che può passare indolore se non c'è troppa differenza nel sistema di relazioni che il bambino aveva prima della scuola e al suo ingresso. Sbagliano i genitori che usano il riferimento alla scuola come strumento di intimidazione: “Quando andrai a scuola, ti mostreranno...”, così come quelli che immaginano la vita a scuola come gioiosa e serena per il bambino. Il bambino si prepara con entusiasmo per la scuola, ma allo stesso tempo deve capire che studiare è un lavoro che richiede uno sforzo serio.
Le principali nuove formazioni psicologiche su cui si può fare affidamento quando si alleva un bambino in età prescolare sono le seguenti:
1. Si forma la prima visione del mondo schematica e integrale del bambino.
2. Nascono le prime norme etiche: «Che cosa è bene e che cosa è male? "
3. Il bambino è in grado di gestire le proprie emozioni e fissare obiettivi. Ciò indica la formazione di comportamenti volontari.
4. Il bambino si separa dal mondo delle altre persone, che è la base per la formazione dell'autocoscienza.
Età della scuola media (7-11 anni). All'età di 7 anni, il bambino va a scuola, il che cambia radicalmente la situazione sociale del suo sviluppo. La scuola diventa il centro della sua vita e l'insegnante diventa una delle figure chiave, sostituendo in gran parte i suoi genitori. Secondo il concetto di E. Erikson, durante questo periodo si forma un'importante formazione personale - un senso di competenza sociale e psicologica (in condizioni di sviluppo sfavorevoli - inferiorità sociale e psicologica), nonché la capacità di differenziare le proprie capacità. Anche l’età di sette anni è considerata critica. Un alunno di prima elementare può mostrare caratteristiche non tipiche per lui a scuola. vita ordinaria. La complessità delle attività educative e l'insolitezza delle esperienze possono provocare reazioni inibitorie nei bambini attivi ed eccitabili e, al contrario, rendere eccitabili i bambini calmi ed equilibrati. Il successo o il fallimento nella vita scolastica determinano la vita mentale interiore del bambino.
L'insegnante gioca un ruolo speciale nella vita di un alunno di prima elementare. Il benessere emotivo del bambino dipende in gran parte da lui. La valutazione dell'insegnante è per lui il motivo principale e la misura dei suoi sforzi e desideri di successo. L'autostima di uno studente della scuola primaria è specifica, situazionale, tende a sopravvalutare i risultati e le capacità raggiunti e dipende in gran parte dalle valutazioni dell'insegnante. La predominanza del fallimento sul successo nelle attività educative tra coloro che sono in ritardo, costantemente rafforzata dai bassi voti degli insegnanti, porta ad un aumento dell'insicurezza e del senso di inferiorità tra gli scolari. Una valutazione giusta e ragionevole dell'insegnante data allo studente è importante per la formazione di un atteggiamento positivo nei suoi confronti da parte dei suoi compagni di classe. Secondo le osservazioni di V. A. Sukhomlinsky, gli errori nel comportamento degli insegnanti portano a deviazioni nel comportamento degli studenti. Per alcuni acquisiscono “il carattere dell'eccitazione, per altri è mania di insulti ingiusti e persecuzioni, per altri è amarezza, per altri è finta disattenzione, per altri è indifferenza, per altri è paura della punizione , in altri è buffonata e pagliacciata... »
Tuttavia, ci sono studenti che, anche sotto l'influenza di errori pedagogici, non sviluppano deviazioni comportamentali.
La garanzia della stabilità della condizione di tali bambini è l'atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino. Se un bambino si sente protetto fin dalla prima infanzia, sviluppa “immunità” allo stress sociale esterno alla famiglia. In pratica accade il contrario. La comunicazione con uno scolaro in famiglia non solo non compensa le difficoltà che il bambino ha a scuola, ma le aggrava anche. I genitori stessi potrebbero sentirsi insicuri riguardo alla scuola e le loro paure associate alla propria esperienza di apprendimento potrebbero diventare realtà. Inoltre, non è raro aspettarsi risultati elevati e dimostrare attivamente la propria insoddisfazione se non vengono raggiunti. Concentrarsi sul lato efficace piuttosto che su quello procedurale dell'attività educativa porta al fatto che il bambino cerca con tutte le sue forze di essere uno studente eccellente a scapito della salute psicologica.
AL. Wenger ha identificato cinque tipi principali di sviluppo sfavorevole degli scolari più giovani:
1. "Fallimento cronico". I disturbi nell’attività portano al fallimento, che genera ansia. L’ansia disorganizza le attività del bambino e contribuisce al consolidamento dei fallimenti. Le ragioni più comuni del “fallimento cronico” sono: l’insufficiente preparazione del bambino alla scuola; “Concetto Io” negativo del bambino come conseguenza dell'educazione familiare; azioni errate dell'insegnante; reazione inadeguata dei genitori alle difficoltà naturali del bambino nel padroneggiare le attività educative.
2. "Ritiro dall'attività". Il bambino è immerso nel proprio mondo fantastico e entra nella propria vita, che ha poco a che fare con i compiti che deve affrontare uno studente delle scuole elementari. Motivi: aumento del bisogno di attenzione, che non viene soddisfatto; infantilizzazione come manifestazione di immaturità; una ricca immaginazione che non trova espressione negli studi.
3. "Dimostratività negativistica". Il bambino infrange le regole di comportamento nel tentativo di attirare l'attenzione. La punizione per lui è la privazione dell'attenzione. Motivi: accentuazioni del carattere, aumento del bisogno di attenzione da parte degli altri.
4. "Verbalismo". I bambini che si sviluppano secondo questo tipo sono diversi alto livello sviluppo della parola, ma un ritardo nello sviluppo del pensiero. Si manifesta nella dimostratività associata all'orientamento verso i risultati e nell'infantilismo dei motivi di comunicazione. Motivi: il “verbalismo” è combinato con una maggiore autostima del bambino e con la sopravvalutazione delle capacità del bambino da parte dei genitori.
5. "Intellettualismo". Questo tipo di sviluppo è associato alle caratteristiche dei processi cognitivi. Il pensiero logico è ben sviluppato, la parola è meno sviluppata e il pensiero immaginativo è poco sviluppato. Motivo: i genitori sottovalutano l'importanza delle attività dei bambini.
I motivi delle richieste più frequenti allo psicologo da parte dei genitori e delle richieste allo psicologo da parte degli insegnanti possono essere individuati come segue:
Casi raggruppati attorno alle caratteristiche individuali del bambino che preoccupano gli adulti: lento, disorganizzato, testardo, incontrollabile, poco comunicativo, egoista, combattivo e aggressivo, piagnucoloso, insicuro, disonesto, spaventato da tutto, ecc.;
Casi raggruppati in base alle caratteristiche delle relazioni interpersonali con i coetanei: poco socievole, chiuso, senza amici, non sa come comportarsi con gli altri bambini, cattivo rapporto con il fratello (sorella), non va a passeggio perché non sono amici con lui, ecc. .
Il compito dello psicologo scolastico, insieme all'insegnante, è garantire al bambino un ingresso favorevole nella vita scolastica, aiutarlo a padroneggiare la posizione di studente e promuovere la formazione di relazioni positive in classe.
Adolescenza (11-14 anni) . Il compito principale dello sviluppo in adolescenzaè l’autodeterminazione nella sfera dei valori umani universali e della comunicazione tra le persone. L'adolescente acquisisce competenze comunicazione interpersonale con coetanei dello stesso sesso e di sesso opposto, forma rapporti più indipendenti con i genitori (diminuisce la dipendenza emotiva pur mantenendo il bisogno di sostegno psicologico e materiale), cerca di fissare obiettivi legati al futuro (famiglia, carriera, istruzione) e padroneggia il “ nuovo corpo”.
Gli adolescenti si sforzano di essere indipendenti e indipendenti dalle opinioni dei loro genitori. Il bisogno centrale di un adolescente è quello di essere e sentirsi adulto. Il sentimento dell'età adulta si esprime spesso in una maggiore criticità nei confronti degli insegnanti e degli altri adulti e appare il fenomeno della “caccia agli errori”. I genitori iniziano a irritare l'adolescente, appare il desiderio di isolarsi da loro e aumenta il numero di conflitti tra genitori e figli. Di solito sorgono durante il periodo in cui gli adolescenti iniziano a formare il proprio sistema di valori e orientamento. Non meno frequenti sono i conflitti dovuti a idee diverse sul grado di indipendenza. Gli adolescenti si considerano abbastanza adulti e hanno il diritto di prendere decisioni indipendenti. Se l'adolescente dipende fortemente dall'opinione dei genitori, potrebbe non sorgere alcun conflitto. Da un lato gli adolescenti vogliono avere la libertà, ma dall’altro capiscono che la libertà aumenta la loro responsabilità.
Il tipo di attività principale a questa età è la comunicazione intima e personale con i coetanei. Gli adolescenti iniziano a formare numerosi gruppi che possono unirsi in grandi compagnie di adolescenti. Una delle ragioni d'essere delle aziende è proteggere i propri interessi, protestare contro le leggi della vita degli adulti. Nelle aziende iniziano a formarsi rapporti con coetanei del sesso opposto. Le relazioni di coppia, frequentarsi da adulti, sono troppo difficili per gli adolescenti. In un contesto di gruppo, le relazioni intergender si sviluppano più facilmente. Pertanto, l'azienda è una sorta di banco di prova per lo sviluppo delle relazioni interpersonali. Esistono fasi di formazione e sviluppo delle aziende adolescenti:
1. Gruppi isolati dello stesso sesso;
2. Gruppi dello stesso sesso nella comunicazione intergruppo;
3. I leader di un gruppo dello stesso sesso formano gruppi di sesso misto;
1. Stretta comunicazione tra gruppi di sessi diversi;
2. Coppie poco connesse.
Gli adolescenti possono stare lontani dal gruppo per una serie di motivi. Più spesso il motivo è la loro stessa riluttanza, meno spesso perché non vengono accettati in azienda. Le relazioni degli adolescenti con i coetanei sono un modello delle loro future relazioni sociali con il mondo.
Sulla base dei risultati del programma "Adolescente del 2000" (diretto da S.V. Krivtsova), è stato compilato un ritratto psicologico degli studenti delle scuole superiori moderne. I valori tradizionalmente coltivati dalla scuola - creatività, conoscenza, vita attiva, attiva - sono assenti nella mente di un adolescente. La “vita attiva attiva” provoca un rifiuto particolare. Dietro questo c'è la convinzione che non puoi "farti strada nella vita" con il tuo lavoro e il tuo talento, raggiungere una posizione degna e il benessere materiale. Nell'esperienza personale, di regola, non c'è esperienza del successo come risultato personale, vittoria personale dovuta alla propria attività, che è una conseguenza degli atteggiamenti tradizionali degli insegnanti, sottolineando i fallimenti e gli errori degli studenti.
Il famoso insegnante di Mosca A. Tubelsky scrive sulla drammaticità del rapporto tra un adulto e un adolescente: “Le generazioni più anziane... sono cresciute con ideali e valori di vita. Potevano essere accettati o non accettati, ma c'erano. E su questa base ogni generazione ha determinato il proprio futuro. La vita degli adolescenti di oggi è letteralmente tragica. Hanno già la sensazione di essere inutili nella società. Quali sono le principali preoccupazioni di genitori e insegnanti? Nutrire, vestire, educare, aiutare ad andare al college. Perché, per cosa vivere ulteriormente, né gli anziani né gli stessi ragazzi di 11-16 anni hanno risposte a queste domande."
Gli adolescenti non accettano lo stile di vita tipico dei loro genitori, che sono costretti a lavorare sodo e a tornare a casa stanchi e irritati. Nella maggior parte delle famiglie non c'è un'atmosfera di calore e intimità nel rapporto tra genitori e figli. Un adolescente su sei (proveniente da famiglie con due genitori) sperimenta un rifiuto emotivo da parte di entrambi i genitori. L'atteggiamento ostile-incoerente più tipico dei genitori si coniuga con la loro autonomia psicologica. Gli adolescenti sviluppano il desiderio di resistere e opporsi ai valori, agli atteggiamenti e agli stili di vita degli adulti, che spesso porta al conflitto con i genitori, soprattutto se nella famiglia predomina uno stile genitoriale autoritario. Nonostante l'influenza del gruppo di riferimento - il gruppo dei pari - sull'adolescente diventi sempre più significativa, la famiglia come centro di identificazione rimane per lui significativa.
Ecco perché i primi posti nella classifica dei valori sono occupati da una vita familiare felice, dal benessere materiale e dalla salute. Sono anche chiamati i meno accessibili in futuro. L'alto valore di questi ambiti della vita, combinato con la loro inaccessibilità, dà origine a conflitti interni.
Secondo A.A. Rean, tra gli adolescenti c'è un'alta percentuale di persone socialmente immature che non hanno formulato obiettivi di vita e professionali. Solo il 16% degli adolescenti è in grado di assumersi la responsabilità di ciò che accade.
La prontezza psicologica degli adulti a comunicare con gli adolescenti ha diverse componenti:
la libertà personale interna dell'adulto stesso e la propria posizione intervallare rispetto alla vita;
Conoscenza delle caratteristiche psicologiche dell'adolescenza e delle caratteristiche dei bambini specifici;
Padroneggiare abilità comunicative specifiche con gli adolescenti che consentano agli adulti di esprimersi pienamente e liberamente, dimostrare accettazione e comprensione dei bambini con un'ampia gamma di caratteristiche psicologiche e mantenere con loro rapporti sinceri e aperti.
Quando lavora con genitori e insegnanti, uno psicologo dovrebbe prestare attenzione alla formazione del loro atteggiamento nei confronti degli adolescenti come individui preziosi che hanno limiti e risorse per il loro sviluppo. È necessario aumentare il valore della comunicazione con i bambini agli occhi degli adulti e mostrare quanto sia importante mostrare un sincero interesse per i bisogni del bambino e i suoi interessi. Se gli adulti mostrano ostilità o ostilità nei confronti di un adolescente, è importante insegnare al bambino un sistema di difese che contrasti l'influenza distruttiva dell'adulto. Gli adolescenti hanno spesso bisogno di aiuto per comprendere gli adulti e adattarsi alle loro esigenze. Forse i bambini non sempre capiscono ragioni sottostanti conflitti che risiedono nelle differenze oggettive tra generazioni.
Giovanile età (15-18 anni). Il tipo principale di attività a questa età è educativo e professionale. Tra le nuove formazioni ci sono: la disponibilità psicologica all'autodeterminazione, la formazione dell'identità e un'immagine stabile "IO", identificazione del ruolo di genere.
Entro la fine di questa età, i ragazzi e le ragazze raggiungono solitamente la maturità fisica, la pubertà termina e il lavoro si armonizza organi interni.
X. Remschmidt identifica i seguenti compiti di sviluppo nell'adolescenza.
1. Raggiungere una maggiore indipendenza volitiva: indipendenza nel pianificare il proprio tempo e nel prendere decisioni; l'assimilazione di concetti di valore in base al proprio significato, indipendentemente dalle opinioni dei genitori e del gruppo di riferimento; maggiore fiducia nei gruppi e nelle influenze non familiari; maggiore realismo nel fissare obiettivi e aspirare a determinati ruoli; maggiore resistenza alla frustrazione; maggiore bisogno di influenzare altre persone.
2. Cambiare gli obiettivi sulla base di concetti di valore: la necessità di acquisizione indipendente di identità; maggiori richieste su se stessi; approfondire l’autostima.
3. Sostituzione di motivazioni edonistiche con obiettivi più distanti volti al raggiungimento di un certo status.
4. Maggiore capacità di agire.
5. Accettazione della responsabilità morale, tenendo conto dei valori sociali.
Una crisi d’identità è normale per i ragazzi di 15-17 anni. È necessario per la normale maturazione e si manifesta nella rapida crescita dell'autocoscienza. Il tuo atteggiamento nei confronti della tua personalità cambia. Il giovane si realizza come una persona unica, a differenza degli altri, con il proprio mondo di sentimenti, pensieri ed esperienze, con le proprie opinioni e valutazioni. Il desiderio di distinguersi tra i coetanei, i tentativi di essere originali portano al desiderio di affermarsi in forme di comportamento esterne, in giudizi originali e azioni insolite. La consapevolezza della propria unicità si unisce all'interesse per se stessi, al desiderio di conoscenza di sé, di scoprire “Come sono?”, “Di cosa sono capace?” Da qui lo sviluppo della riflessione e la capacità di introspezione.
C'è la consapevolezza dell'irreversibilità del tempo e della finitezza dell'esistenza. Altamente concentrato sul futuro.
A questa età, il benessere emotivo generale diventa più uniforme. Di norma, non ci sono esplosioni affettive che si verificano negli adolescenti a causa della maggiore eccitabilità. La vita emotiva diventa più ricca e sottile nelle sfumature dell'esperienza. Si nota un aumento evidente della capacità di empatia emotiva. Le ragazze hanno un bisogno di sicurezza più pronunciato, un orientamento al gruppo più debole e hanno meno fiducia in se stesse rispetto ai ragazzi.
I sentimenti associati alla sfera intima delle relazioni umane svolgono un ruolo significativo. La sessualità giovanile è focalizzata sull’amore, sulla lealtà e sulla partnership. I giovani hanno maggiori probabilità di accumulare esperienze sessuali; la sessualità per loro può essere un modo per distinguersi e competere con i propri coetanei. Le ragazze apprezzano di più la tenerezza e il rispetto e si impegnano a garantire che i rapporti sessuali siano armoniosamente combinati con l'amicizia e l'amore.
C'è un grande bisogno di autoeducazione finalizzata alla formazione di una personalità olistica.
Una delle principali nuove formazioni psicologiche della gioventù è la disponibilità psicologica all'autodeterminazione, pertanto il lavoro di uno psicologo dovrebbe mirare principalmente a fornire supporto affinché il giovane si realizzi come soggetto di autodeterminazione e sia in grado di assumersi la responsabilità per le sue azioni. Tale comportamento richiede maturità psicologica, fisica e sociale, la cui formazione è sottolineata dallo psicologo. Il suo lavoro dovrebbe essere mirato a:
Formare strutture psicologiche di alto livello, in primo luogo l’autoconsapevolezza dello studente;
Sviluppare bisogni che forniscano una realizzazione significativa della personalità, tra i quali il posto centrale è occupato da principi morali, orientamenti di valore e prospettiva temporale;
Creare i prerequisiti per la formazione dell'individualità come sviluppo della consapevolezza delle proprie capacità e interessi da parte di ciascuno studente delle scuole superiori.
Domande e compiti
Nominare le caratteristiche psicologiche di ciascuna età (da 0 a 1 anno, da 1 anno a 3 anni, 3-7 anni, 7-11 anni, 11-15 anni, 15-18 anni), di cui tenere conto durante l'organizzazione il processo educativo.
Quali età sono considerate critiche e perché?
Le crisi sono una componente inevitabile dello sviluppo personale?
Quali paure provano le donne incinte e qual è il ruolo dello psicologo che fornisce assistenza psicologica alle donne in attesa di un bambino?
Nomina le ragioni alla base dei conflitti tra adolescenti e genitori.
Dare analisi psicologica dichiarazioni di J. Korczak: “Voglio che tu capisca: nessun libro, nessun medico può sostituire i tuoi pensieri acuti e l'osservazione attenta... Dire a qualcuno di darti pensieri già pronti sull'educazione è come affidare la donna di uno sconosciuto a dai alla luce tuo figlio. Ci sono pensieri che nascono nell’agonia e sono i più preziosi”.
Fornire un'analisi psicologica dell'affermazione "L'insegnante che non ricorda la sua infanzia è cattivo" (M. Ebner-Eschenbach).
Gli scienziati dicono che il nome di un bambino influenza la sua formazione. Ricorda o discuti con i tuoi genitori da chi ti hanno chiamato. Analizza come il tuo nome ha influenzato la formazione della tua personalità.
Osservando le peculiarità delle relazioni in prima media, lo psicologo scolastico ha notato che uno dei ragazzi cercava di trascorrere più tempo possibile con le ragazze e mostrava nel suo comportamento caratteristiche inerenti a loro. Il ragazzo presta molta attenzione ai suoi aspetto. Anche i giochi a cui preferisce sono più rivolti alle ragazze. Nome possibili ragioni sviluppo di un ragazzo secondo la versione “femminile”.
Sviluppare uno scenario per condurre una lezione volta ad aiutare gli studenti delle scuole superiori a scegliere una professione, utilizzando test psicologici, informazioni e metodi attivi formazione (giochi di ruolo, discussione, elementi di formazione socio-psicologica).
Programma del seminario
“Educazione come comunicazione-dialogo”
1. L'essenza psicologica del modello di interazione soggetto-soggetto tra un adulto e un bambino.
2. Natura dialogica della comunicazione.
3. Assistenza psicologica agli insegnanti e ai genitori per migliorare la comunicazione con i bambini.
Letteratura principale
Avdeev N.N., Meshcheryakova S.Yu. Tu e il bambino: alle origini della comunicazione. M., 1991.
Bertin A. Educazione nel grembo materno. M., 1992.
Dubrovina I.V. Servizio psicologico scolastico. M., 1991.
Kle M. Psicologia dell'adolescente: (sviluppo psicosessuale). M., 1991.
Craig R. Psicologia dello sviluppo. San Pietroburgo, 2000.
Kon I.S. Psicologia dell'adolescenza. M., 1979.
MuchinaB. C. Psicologia di un bambino in età prescolare. M., 1997.
Osorina M.V. Il mondo segreto dei bambini nello spazio del mondo degli adulti. San Pietroburgo, 1999.
Adolescente al crocevia delle epoche / Ed. S.V. Krivtsova. M., 1997.
Programmi psicologici per lo sviluppo della personalità in adolescenza e in età scolare / Ed. IV. Dubrovina. Ekaterinburg. 1998.
RemschmidtX. Adolescenza e adolescenza. M., 1994.
Elkonin D.B. Psicologia infantile. M., 1989.
Erickson E. Infanzia e società. San Pietroburgo, 1996.
letteratura aggiuntiva
Arkin E.A. Bambino in età prescolare. M., 1968.
Butner K. Convivere con bambini aggressivi. M., 1991.
Gippenreiter Yu.V. Comunicare con il bambino. Come? M., 1995.
Dassano-Marcone M. Sogno di nove mesi: Sogni durante la gravidanza. M., 1993.
Cazzo-PudG. Parto senza paura. San Pietroburgo, 1996.
Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.L. Formazione: competenze per l'interazione costruttiva con gli adolescenti. M., 1999.
Le Shan E. Quando tuo figlio ti fa impazzire. M., 1990.
Lashley D. Lavorare con i bambini piccoli, incoraggiare il loro sviluppo e risolvere i loro problemi. M., 1991.
Masaru I-buka. Dopo tre anni è troppo tardi. M., 1991.
Orlov Yu.M. Ascesa verso l'individualità. M., 1991.
Dispositivo di scorrimento D.I. Corso di sopravvivenza per adolescenti. M., 1995.
Bianco B. I primi tre anni di vita. M., 1982.
Yanov A. Una guida alla terapia centrata sul corpo. San Pietroburgo, 2000.
L’istruzione richiede un supporto psicologico obbligatorio. Il suo obiettivo è creare condizioni che aiutino il bambino a diventare il principale attore Propria vita. Il supporto psicologico aiuta a formare scelte personali e determinazione di vita indipendente.
In questo caso è necessario tenere conto dei principi della periodizzazione per età, poiché le caratteristiche dell'istruzione nelle diverse fasce di età sono la base su cui è costruito l'intero sistema educativo.
La psicologia identifica diverse fasi dello sviluppo del bambino, ognuna delle quali ha le sue caratteristiche speciali.
Diamo un'occhiata a ciascuno di essi in dettaglio.
Fase 1. Concezione
Gli psicologi moderni sono fiduciosi che le caratteristiche della psiche del bambino inizino a formarsi nel grembo materno.
Positivo o impatto negativo Questo processo è influenzato dalle emozioni degli adulti riguardo all'emergere di una nuova vita. Se la nascita di un bambino è un evento tanto atteso e significativo, allora la piccola creatura dentro la madre lo sente e si trova in uno stato di conforto psicologico.
Anche il modo in cui la madre tollera la gravidanza è un fattore importante per il sano microclima psicologico del bambino. Anche se il bambino è tanto atteso, la madre sperimenta numerose paure riguardo a possibili complicazioni durante il parto. Cambiamenti fisiologici, fallimento livelli ormonali lascia un'impronta anche sul benessere della futura mamma e il bambino è sensibile a questo disagio.
Una sensazione di conforto e relazioni armoniose tra i genitori aiuta nello sviluppo e nelle situazioni di stress, paura e cattivo umore le madri hanno un impatto negativo sul bambino.
Allo stesso tempo, gli scienziati hanno dimostrato il fatto che l'embrione non è tutt'uno con la madre, sebbene siano strettamente interconnessi. Già nel grembo materno il bambino dimostra un'attività vitale indipendente e ha la forza di contrastare gli influssi psicologici negativi.
La terza settimana di vita embrionale è caratterizzata dall'inizio della formazione del midollo spinale e del cervello. L'ottava settimana riguarda il funzionamento del sistema nervoso.
A partire dalla dodicesima settimana il bambino può muoversi.
Il settimo mese sarà un punto di svolta nella formazione dello sviluppo mentale del bambino: sviluppa molti riflessi. Sente le voci e allo stesso tempo distingue tra suoni familiari e non familiari.
I futuri genitori dovrebbero contribuire allo stato psicologico favorevole del bambino. Le passeggiate all'aria aperta e la comunicazione con il bambino sono importanti e le conversazioni dovrebbero essere condotte da mamma e papà. Ascoltare la musica, soprattutto quella classica, ha un effetto molto benefico.
Fase 2. Infanzia
Il dolore e la paura durante il parto non sono avvertiti solo dalla donna che aiuta il bambino a nascere. Il bambino sperimenta le stesse sensazioni. Oltre al dolore fisico e al disagio, il bambino riceve un grave trauma psicologico quando lascia il grembo materno. Dopotutto, per tutto questo tempo è stato sotto protezione affidabile corpo materno, dove era caldo e accogliente.
Prima della nascita, il bambino non sentiva il suo peso, ma una volta entrato nello spazio aereo, avverte il carico della gravità.
La paura e l'indifferenza davanti agli altri non lo lasciano. In questo momento è importantissimo avere accanto quello giusto. persona vicina, con il quale prima era caldo e confortevole. Il bambino riconosce la voce della madre tra mille voci e non confonde il suo tocco con nient’altro.
La transizione dal neonato al bambino è considerata la prima manifestazione delle reazioni emotive del bambino nei confronti dell'adulto.
Se per qualche motivo il bambino è stato separato dalla madre nel primo anno di vita, ciò causerà sicuramente disturbi nello sviluppo dell'adattamento psicologico del bambino.
Gli psicologi hanno notato numerosi disturbi nel comportamento e nello sviluppo dei bambini che a questa età si trovavano in istituti specializzati. Nonostante il fatto che lì venissero fornite cure adeguate ai bambini, la mortalità infantile era alta.
Inoltre, è stato registrato che un bambino sarà in grado di amare gli altri tanto quanto ha ricevuto amore durante l'infanzia.
Nell'infanzia inizia a formarsi la fiducia nel mondo che ci circonda. Usando amore dei genitori si verifica una riduzione del trauma psicologico negativo ricevuto dal bambino durante il parto.
È stato dimostrato che questa fiducia nel mondo non deriva dalla qualità delle cure fornite al bambino, ma da quanto amore e tenerezza ha ricevuto quando gli sono state fornite queste cure.
A questa età il bambino sviluppa la prima consapevolezza del proprio “io”. Inoltre, questa consapevolezza avviene a livello fisico. Il bambino sente il proprio corpo, stabilendosi così nella propria esistenza.
Il ruolo del contatto fisico con i genitori è ora molto importante. Con l'aiuto del contatto fisico, il bambino comprende la presenza delle proprie parti del corpo. Le braccia, le gambe, le orecchie e la testa del bambino sono personaggi di giochi la cui trama non è così importante per il bambino: ancora non capisce tutto quello che gli dicono i suoi genitori. Tuttavia, percepisce sensibilmente l'intonazione e l'umore degli adulti, impara a interagire con parti del proprio corpo e ne apprende le capacità.
Già da questa età il bambino dovrebbe sentire che la sua famiglia è un sostegno affidabile e una protezione da tutte le avversità della vita. Pertanto, le relazioni armoniose tra i coniugi in questa fase contribuiscono allo sviluppo di una sana psiche del bambino.
Il compito dei genitori è instillare il bisogno di comunicazione, il bisogno di un'altra persona. Pertanto, gli adulti dovrebbero parlare il più possibile con il bambino, leggere fiabe e cantare canzoni per bambini. Non importa che il bambino non capisca ancora tutto quello che dicono gli adulti. Qui è importante il processo di comunicazione stesso, grazie al quale si forma una visione del mondo sana e armoniosa del bambino.
Fase 3. Inizio dell'infanzia
Gli psicologi chiamano l'età da uno a tre anni la prima infanzia.
Il bambino, nonostante abbia bisogno di costante aiuto e sostegno da parte degli adulti, non è più indifeso come prima. Il bambino inizia a camminare ed è in grado di giocare per qualche tempo senza la presenza degli adulti. Comincia ad apparire la relativa indipendenza delle azioni.
I bambini che hanno imparato a camminare sperimentano desideri contrastanti: vogliono essere costantemente vicini alla madre e allo stesso tempo esplorare il mondo da soli.
Questo è il momento dei primi divieti e restrizioni sulle azioni del bambino. Il compito dei genitori è insegnare al bambino ad affrontare le emozioni, abituarlo alla disciplina e alla precisione.
Gli adulti in questo momento dovrebbero utilizzare principi educativi basati sull'assistenza senza imposizione autoritaria di determinate azioni. Controllo dei genitori dovrebbe essere chiaro, coerente e morbido. Altrimenti, gli adulti rischiano di provocare paura, vergogna e insicurezza nel bambino.
È importante iniziare a insegnare al bambino ad essere indipendente, conducendolo dolcemente e discretamente alle azioni di cui i suoi genitori hanno bisogno. Questo vale per le questioni relative all'educazione al WC, al mangiare e alla pulizia dei giocattoli.
Insegnando al bambino ad essere indipendente nelle questioni quotidiane, i genitori gli insegneranno a occuparsi nel tempo libero.
È importante che gli adulti commentino tutte le azioni dell'omino, incoraggino o condannino le sue azioni. Il bambino ha bisogno di una guida chiara che mostri come il suo comportamento influisce sugli altri. È importante capire qui che sono le azioni dei bambini ad essere condannate o lodate, e non i bambini stessi.
Da uno a tre anni i bambini comprendono il significato degli oggetti e le funzioni che svolgono nella vita di tutti i giorni.
I bambini di questa età non solo eseguono azioni mostrate dagli adulti, ma copiano anche ciò che hanno visto: far rotolare un passeggino, baciare una bambola, ecc.
I genitori che prendono parte attiva ai giochi dei loro figli dovrebbero suggerire in modo discreto quali capacità ha questo o quel giocattolo e come possono giocarci. Non è necessario imporre una trama specifica, i bambini affronteranno questo compito da soli. Il compito degli adulti è scegliere giocattoli educativi che imitino la vita delle persone con le loro attività quotidiane.
Questa età ti consente di instillare in tuo figlio qualità come simpatia, comprensione, aiuto. In questa materia, i rapporti tra adulti nella famiglia giocheranno un ruolo importante. Puoi dire al tuo bambino che papà non può giocare con lui adesso perché è molto stanco al lavoro, oppure devi aiutare tua sorella a raccogliere i giocattoli perché è ancora piccola.
In nessun caso i genitori dovrebbero sistemare le cose davanti ai propri figli. Il bambino ora assume la posizione di osservatore e, stranamente, assume prima di tutto la negatività nei caratteri e nelle relazioni dei genitori.
Gli adulti devono essere chiaramente d'accordo sulla linea di comportamento e di educazione, tutti i requisiti per il bambino devono essere gli stessi.
Questa età offre un'eccellente opportunità per presentare il bambino alla società e agli atteggiamenti in essa contenuti. È necessario offrire al bambino l'opportunità di comunicare con i coetanei, costruire rapporti amichevoli con loro. I giochi congiunti promuovono la manifestazione di simpatia e aiuto.
Avvicinandosi ai due anni, i bambini iniziano a rendersi conto di appartenere a un genere particolare. I ragazzi si sforzano di sfuggire alle cure della madre, le ragazze ne hanno bisogno ancora più di prima.
2 anni è l'età in cui il bambino comprende per la prima volta il significato della parola "io". Inizia la formazione della personalità.
Il piccolo cerca in tutti i modi di avviare un gioco tra gli adulti, come se avesse paura che si dimentichino di lui. Fa costantemente domande, è interessato a tutto ciò che accade intorno ai suoi genitori. Conferma così il fatto di essere al mondo.
I bisogni determinanti dei bambini di questa età sono i seguenti fattori:
- Il bisogno di relazioni in cui ci sia calore e fiducia;
- Disponibilità di indicazioni chiare e suggerimenti per decisioni indipendenti;
- La necessità di avere la possibilità di esprimersi.
Se la famiglia ha fornito tutte le condizioni necessarie per lo sviluppo del bambino, la formazione dei processi mentali legati all'età nel bambino avrà successo.
Fase 4. Prima della scuola
Questa fase è caratterizzata dallo sviluppo intensivo degli organi interni dei bambini, da un aumento di altezza e peso. Si forma un atteggiamento personale nei confronti dell'ambiente. Tuttavia, a questa età il bambino è ancora molto vulnerabile psicologicamente e ha bisogno di varie istruzioni da parte degli adulti.
Le funzioni osservative e cognitive vengono migliorate: i bambini studiano attentamente gli oggetti, interessandosi ai loro segni e proprietà.
Questo è il momento delle prime valutazioni estetiche.
La memoria e l'attenzione si sviluppano involontariamente, spontaneamente: il bambino ricorda solo ciò che gli interessa o attira l'attenzione.
L'immaginazione inizia a svilupparsi, si formano capacità di comunicazione. Di conseguenza, il bambino raggiunge una nuova fase di sviluppo personale.
A questa età frequentano quasi tutti i bambini istituzioni prescolari. I requisiti per loro stanno diventando più severi. La conseguenza di ciò sono i cambiamenti nelle relazioni con adulti e coetanei.
L'interno comincia ad emergere conflitto psicologico tra i desideri e l’incapacità di realizzarli.
Questo conflitto è caratterizzato dalle seguenti manifestazioni:
- Rifiuto di seguire le istruzioni degli adulti;
- Insistenza ostinata sul proprio punto di vista;
- Protesta contro l'ordine esistente in un asilo nido o in una famiglia;
- Svalutazione della posizione degli adulti, che si manifesta nella ribellione contro genitori ed educatori.
Per mitigare il più possibile le manifestazioni di questo periodo di crisi, è importante coinvolgere il bambino in nuove attività, dargli la possibilità di mostrare iniziativa e indipendenza, e favorire la crescita personale.
L'età dai tre ai sette anni è il momento della manifestazione delle prime visioni morali: il bambino capisce che è necessario prendersi cura delle altre persone.
La famiglia continua ad assumere una posizione di leadership nella crescita del bambino. Il bambino non solo adotta gli atteggiamenti dei genitori, ma si affida anche ai principi incorporati nelle tradizioni familiari. Ascolta attentamente le conversazioni degli adulti e adotta la loro valutazione della realtà.
Man mano che il bambino sviluppa la sua personalità, distingue il bene dal male e impara a valutare la reazione degli adulti a varie azioni. È importante per lui assicurarsi di aver capito tutto correttamente. Ecco perché i bambini di questa età sono predisposti a intrufolarsi. E lo fanno non per punire Petya o Vasya, ma per assicurarsi che stiano facendo la cosa sbagliata quando litigano con la ragazza, strappano libri, ecc.
Il terzo anno di vita del bambino è caratterizzato dalla voglia di giocare insieme. L'attività principale è giochi di ruolo. Con il loro aiuto si sviluppa un senso di cameratismo, assistenza reciproca e capacità di obbedire e guidare.
Si sviluppa l’autostima, cioè la capacità di valutare le proprie azioni, pensieri e capacità. La corretta autostima nasce attraverso la capacità di valutare gli altri individui. In questo caso, la valutazione delle azioni dei bambini da parte dei genitori è di primaria importanza, quando gli adulti enfatizzano le buone azioni piuttosto che concentrarsi su quelle cattive.
La valutazione esterna e sociale nel tempo si trasforma in una convinzione interna sulle proprie capacità.
A poco a poco, il bambino si avvicina alla nota crisi di sette anni, poiché si verifica un brusco cambiamento nell'ambiente sociale. I requisiti vengono nuovamente rafforzati, il bambino raggiunge un nuovo livello di aspirazioni.
Tuttavia, l'età di sette anni può essere sufficiente conforto psicologico per un bambino. È importante che i genitori non arrivino agli estremi nel descrivere i prossimi studi: non è necessario intimidire il bambino, ma non è nemmeno necessario dipingere un quadro con colori rosa. Il bambino deve capire che lo studio è un lavoro quotidiano necessario per ogni persona.
Fase 5. Inizio della vita scolastica
L’età dai 7 agli 11 anni rappresenta un punto di svolta nella formazione della personalità di un bambino. La scuola diventa il fulcro della vita sociale del bambino, l’insegnante assume, in una certa misura, la funzione dei genitori.
Il successo o il fallimento all'inizio delle attività educative possono cambiare radicalmente la stabilità mentale dei bambini. La prospettiva psicologica del bambino si forma attraverso le relazioni con i coetanei e con l’insegnante.
Il ruolo dell’insegnante in questo processo è enorme. Il bambino ha un'autostima instabile, che cambia a seconda della situazione di successo o fallimento nelle attività educative. L'insegnante forma questa autostima.
Se l’insegnante è esigente ma giusto, allora l’atteggiamento del bambino nei confronti dell’apprendimento sarà positivo: sarà finalizzato ad una situazione di successo. La valutazione dell'attività del bambino da parte dell'insegnante dipenderà in gran parte dalla valutazione della situazione da parte dei coetanei e del bambino stesso.
Gli errori del primo insegnante portano negli studenti un sentimento di disperazione, paura e senso di inferiorità.
Tuttavia, anche con un approccio incompetente da parte dell'insegnante, la situazione può rivelarsi favorevole. Ciò accadrà se i genitori verranno in aiuto del bambino in questo momento difficile. Se il bambino si sente protetto e sostenuto dai suoi genitori, sviluppa una sorta di “immunità” allo stress sociale.
Ma se il bambino non sente tale sostegno e la famiglia è insoddisfatta dei risultati delle sue attività educative, facendo richieste eccessive, allora una situazione di disastro psicologico sarà inevitabile.
Gli psicologi hanno identificato cinque tipi di errori sviluppo psicologico bambini in età di scuola primaria. Diamo loro una breve panoramica.
- Inizio “cronicamente” pessimo. I primi tentativi di attività educative non hanno avuto successo. Il bambino sviluppa paura e incertezza prima di studiare.
- "Volo di fantasia." I ragazzi vivono nella loro realtà, che è molto lontana dalla realtà scolastica.
- Dimostrazione di negatività. Questi bambini cercano ad ogni costo di attirare l'attenzione di insegnanti e coetanei, molto spesso violando la disciplina.
- Dimostrazione verbale. Questo tipo gli studenti sono caratterizzati da un'elevata autostima, incoraggiata dai loro genitori in ogni modo possibile.
- Intellettuali. Bambini con critica ben sviluppata e pensiero logico, tuttavia, le loro capacità di comunicazione sono più deboli.
Il compito di psicologi, insegnanti e genitori che conoscono le caratteristiche dello sviluppo dei bambini in questo periodo di età è quello di prevenire una situazione di fallimento per ulteriori attività educative di successo.
Fase 6. Adolescenti
Un periodo importante nello sviluppo, che è associato a tentativi di autodeterminazione e autorealizzazione.
L'adolescente si allontana sempre più dai suoi genitori, lottando per l'indipendenza. Si rafforza il ruolo delle relazioni interpersonali, si pianifica la futura vita adulta.
Un bisogno importante di questa età è l'indipendenza in tutto, il desiderio di sentirsi adulti. Il primo amore, i gruppi basati su interessi e convinzioni, la voglia di distinguersi sono i principi fondamentali dell'adolescenza.
Con un clima psicologico sfavorevole in famiglia, si verificano numerosi conflitti tra le generazioni più anziane e quelle più giovani. Gli adolescenti vogliono ottenere tutto in una volta, mostrando negatività nei confronti delle posizioni dei loro anziani. Tuttavia, di norma, la maggior parte di loro non sa ancora come formulare chiaramente gli obiettivi di vita e non sa come e in che modo può ottenere ciò che desidera.
Il compito dei genitori e degli insegnanti in questo periodo è quello di offrire in modo discreto aiuto nell'autodeterminazione degli adolescenti, per far capire che gli adulti sono amici pronti ad aiutare e non a nuocere.
Fase 7. Inizio dell'età adulta
Dai 15 ai 18 anni si forma la coscienza personale dei ragazzi e delle ragazze. Vogliono ribellarsi sempre meno, lottano per l'autodeterminazione, la scelta dell'ulteriore sfera professionale attività.
I tentativi di trovare il proprio scopo in campo professionale e personale, una chiara consapevolezza del proprio posto nella vita sono le principali caratteristiche inerenti a questa età.
Il desiderio di essere diversi da tutti gli altri e il massimalismo giovanile aiutano a raggiungere il successo nelle attività educative se queste qualità sono dirette nella giusta direzione e fornite con il sostegno e l'approvazione di genitori e insegnanti.
Questa è l'età della sessualità pronunciata. I sentimenti giocano un ruolo importante durante questo periodo e gli adulti dovrebbero tenerne conto.
Conoscendo le caratteristiche dello sviluppo legato all'età dei bambini, insegnanti e genitori potranno stabilire con loro uno stretto contatto psicologico, aiutarli a sopravvivere a tutti i periodi di crisi e fornire il sostegno necessario in tutte le fasi dell'età.
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introduzione
Il problema della salute psicologica delle giovani generazioni l'anno scorso attira l'attenzione di specialisti in vari campi dell'attività sociale.
Le caratteristiche qualitative e quantitative non solo della popolazione attuale, ma anche di quella futura, la sua struttura socio-demografica e le caratteristiche socio-psicologiche tra 30, 40, 50 anni dipendono dallo stato di salute dei bambini. Dopo aver valutato il potenziale educativo, sanitario e culturale delle giovani generazioni russe negli anni ’90, possiamo supporre come sarà la realtà russa nel periodo 2010-2040. Nell'infanzia vengono gettate le basi della personalità, si formano le sue qualità fondamentali: salute fisica e mentale, potenziale culturale, morale e intellettuale. Le qualità di cui è dotato un bambino, soprattutto all'inizio della vita, sono le più importanti e durature; cambiarli successivamente è abbastanza difficile e in alcuni casi quasi impossibile.
Lo sviluppo di successo di un bambino come individuo determina non solo la sua inclusione nella vita pubblica, la ricerca della sua nicchia, ma, in definitiva, il progresso dello sviluppo della società nel suo insieme. I bambini non sono solo una classe sociale speciale. Sono un gruppo prioritario, poiché il grado di istruzione, la scala socializzata e il livello di cultura, la salute dei bambini si materializzeranno domani nella salute della nazione, nella qualità della vita delle persone, nelle nuove tecnologie e nella sicurezza dei cittadini. vita sociale, nell’autorità del Paese nel mondo. Attualmente, la situazione economica e sociale della nostra società crea molti fattori di rischio per le generazioni più giovani e porta a una serie di problemi che devono essere risolti.
1. Caratteristiche psicologiche del bambino legate all'età
1.1 Caratteristiche gioventù
La prima infanzia copre il periodo da 1 anno a 3 anni. Durante questo periodo, la situazione sociale dello sviluppo del bambino cambia. All'inizio della prima infanzia, il bambino, acquisendo il desiderio di indipendenza e indipendenza dall'adulto, rimane connesso con l'adulto, perché ha bisogno di lui aiuto pratico, valutazione e attenzione. Questa contraddizione trova soluzione nella nuova situazione sociale dello sviluppo del bambino, che rappresenta la cooperazione o l’attività congiunta del bambino e dell’adulto. Anche le attività principali del bambino cambiano. Se il bambino non ha ancora identificato il metodo di azione con l'oggetto e il suo scopo, già nel secondo anno di vita il contenuto della cooperazione oggettiva del bambino con un adulto diventa l'assimilazione di modi di utilizzo degli oggetti socialmente sviluppati. L'adulto non solo dona al bambino un oggetto, ma insieme all'oggetto “trasmette” il modo di agire con esso. In tale cooperazione, la comunicazione cessa di essere l'attività principale, diventa un mezzo per padroneggiare le modalità sociali di utilizzo degli oggetti. In tenera età si verifica un intenso sviluppo mentale, le cui componenti principali sono:
* attività tematica e comunicazione aziendale con gli adulti;
* discorso attivo;
* comportamento arbitrario; formazione della necessità di comunicare con i coetanei; l'inizio di un gioco simbolico; consapevolezza di sé e indipendenza.
In tenera età, un bambino ha un atteggiamento molto speciale nei confronti della realtà; questa caratteristica è solitamente chiamata situazionismo. Il situazionismo è la dipendenza del comportamento e della psiche del bambino dalla situazione percepita. Percezione e sentimento non sono ancora separati l'uno dall'altro e rappresentano un'unità inestricabile che provoca un'azione diretta nella situazione. Le cose hanno uno speciale forza attrattiva per un bambino. Il bambino percepisce una cosa direttamente qui e ora, senza portare nella situazione le proprie idee e conoscenze su altre cose.
Comunicazione con i pari.
Nell'infanzia, la manifestazione dell'interesse di un bambino per un altro è dettata dalla necessità di nuove impressioni, dall'interesse per un oggetto vivente. In tenera età, un pari funge da partner di interazione. Lo sviluppo del bisogno di comunicare con i pari passa attraverso diverse fasi: * attenzione e interesse per un pari (secondo anno di vita); * desiderio di attirare l'attenzione dei coetanei e dimostrare i propri successi (fine del secondo anno di vita); * l'emergere della sensibilità all'atteggiamento di un pari e alle sue influenze (terzo anno di vita). La comunicazione reciproca dei bambini in tenera età ha la forma di un’influenza emotiva e pratica, caratteristiche peculiari che sono spontaneità, mancanza di contenuto sostanziale, irregolarità, riflesso speculare delle azioni e dei movimenti del partner. Attraverso un pari, il bambino si distingue e realizza le sue caratteristiche individuali. Allo stesso tempo, gli adulti svolgono un ruolo decisivo nell'organizzazione dell'interazione tra i bambini.
Crisi di tre anni.
All'età di tre anni, un bambino sviluppa i propri desideri, che spesso non coincidono con i desideri di un adulto, e aumenta la tendenza all'indipendenza e il desiderio di agire indipendentemente dagli adulti e senza di loro. Verso la fine della prima infanzia appare la famosa formula “Io stesso”. Un desiderio fortemente aumentato di autonomia e indipendenza porta a cambiamenti significativi nel rapporto tra un bambino e un adulto. Questo periodo in psicologia è chiamato la crisi di tre anni. Questa età è fondamentale perché nel giro di pochi mesi il comportamento del bambino e i suoi rapporti con le altre persone cambiano in modo significativo. Sintomi della crisi triennale:
* negativismo (disobbedienza, riluttanza a seguire le istruzioni di un adulto, desiderio di fare tutto al contrario);
* testardaggine (il bambino insiste per conto suo non perché vuole veramente qualcosa, ma perché lo pretende);
* ostinazione (la protesta del bambino non è diretta contro un adulto specifico, ma contro uno stile di vita; è una ribellione contro tutto ciò con cui ha avuto a che fare prima);
* ostinazione (il bambino vuole fare tutto da solo e raggiunge l'indipendenza dove sa poco). Non tutti i bambini mostrano forme di comportamento negative così drastiche o le superano rapidamente. Allo stesso tempo, il loro sviluppo personale avviene normalmente. È necessario distinguere tra crisi oggettiva e crisi soggettiva. Una crisi oggettiva è una fase obbligatoria e naturale nello sviluppo della personalità di un bambino, in cui compaiono nuove formazioni personali. Esternamente, secondo la sua immagine soggettiva, non è sempre accompagnato da comportamenti negativi. L'educazione personale più importante è la scoperta di se stesso da parte del bambino. D'ora in poi, inizia a riferirsi a se stesso non in terza persona ("Masha vuole tornare a casa"), ma pronuncia consapevolmente il pronome "io". Il “sistema dell’io” che ne risulta segna il passaggio dalla conoscenza di sé all’autoconsapevolezza. L'emergere del "sistema I" dà origine a un forte bisogno di attività indipendente. Allo stesso tempo, il bambino si sposta dal mondo limitato dagli oggetti al mondo delle persone, dove il suo “io” occupa un nuovo posto. Dopo essersi separato dall'adulto, entra in una nuova relazione con lui. Si manifesta chiaramente un peculiare complesso di comportamento, che include:
* desiderio di ottenere risultati dalle proprie attività;
* desiderio di dimostrare il successo ad un adulto, di ottenere l'approvazione;
* sensi intensificati autostima, che si manifesta in una maggiore sensibilità e sensibilità al riconoscimento dei risultati, agli scoppi emotivi e al vantarsi. Questo complesso è stato definito "un orgoglio di realizzazione". Copre contemporaneamente tre aree principali della relazione del bambino: a mondo oggettivo, verso le altre persone e verso se stessi. L'essenza di questa nuova formazione, che è un correlato comportamentale della crisi di tre anni, è che il bambino inizia a vedere se stesso attraverso il prisma dei suoi risultati, riconosciuti e apprezzati da altre persone.
1.2 Caratteristiche dell'infanzia prescolare
L'infanzia prescolare è un periodo di formazione iniziale della personalità, sviluppo di meccanismi di comportamento personali. Secondo l'A.N. Leontiev, lo sviluppo personale a questa età è associato, prima di tutto, allo sviluppo della subordinazione o della gerarchia dei motivi. L'attività del bambino, di regola, è stimolata e diretta non da motivi separati, che si alternano o entrano in conflitto tra loro, ma da una certa subordinazione dei motivi. Se la connessione tra i motivi e il risultato di un'azione è chiara al bambino, anche prima che l'azione inizi, anticipa il significato del prodotto futuro ed è emotivamente in sintonia con il processo della sua produzione. In particolare, le emozioni possono apparire prima che un’azione venga eseguita sotto forma di anticipazione emotiva. La separazione di un bambino da un adulto alla fine della prima infanzia porta a nuove relazioni tra loro e ad una nuova situazione per lo sviluppo del bambino. La comunicazione con un adulto acquisisce un carattere extra-situazionale e si svolge in due forme diverse: cognitiva extra-situazionale ed personale extra-situazionale.
Nella mente del bambino appare l'immagine di un adulto ideale, che diventa un esempio per il suo comportamento e media le sue azioni. La contraddizione nella situazione sociale di un bambino in età prescolare sta proprio nel divario tra il suo desiderio di “essere come un adulto” e l'impossibilità di realizzare questo desiderio nella pratica. L'unica attività che permette di risolvere questa contraddizione è un gioco di ruolo.
Comunicazione dei bambini in età prescolare con i coetanei.
In età prescolare, altri bambini iniziano a occupare un posto sempre più ampio nella vita di un bambino. A circa 4 anni di età, un coetaneo è il partner di comunicazione preferito rispetto a un adulto. La comunicazione con gli adulti ha una serie di caratteristiche specifiche, tra cui:
* ricchezza e varietà delle azioni comunicative;
* estrema intensità emotiva;
* non standard e non regolamentato;
* predominanza delle azioni proattive su quelle reattive;
*leggera sensibilità alle influenze dei pari.
Lo sviluppo della comunicazione con i coetanei in età prescolare attraversa diverse fasi. Nella prima fase (2-4 anni), un pari è un partner nell'interazione emotiva e pratica, uno “specchio invisibile” in cui il bambino vede principalmente se stesso. Nella seconda fase (4-6 anni) è necessaria una cooperazione aziendale situazionale con un pari; il contenuto della comunicazione diventa congiunto attività di gioco; Allo stesso tempo, sorge la necessità di riconoscimento e rispetto da parte dei pari. Nella terza fase (6-7 anni), la comunicazione con i coetanei acquisisce caratteristiche non situazionali; emergono preferenze elettorali stabili. All'età di 6 anni, il bambino inizia a percepire se stesso e gli altri come intera personalità, irriducibile alle qualità individuali, grazie alle quali diventa possibile un atteggiamento personale nei confronti di un pari.
Crisi di sei anni.
La fine dell’età prescolare è segnata da una crisi. A questo punto, si verificano cambiamenti drammatici a livello fisico: crescita rapida di lunghezza, cambiamento delle proporzioni corporee, perdita di coordinazione dei movimenti, comparsa dei primi denti permanenti. Tuttavia, i principali cambiamenti non consistono nel cambiare l’aspetto del bambino, ma nel modificare il suo comportamento. Le manifestazioni esterne di questa crisi sono manierismi, buffonate e forme di comportamento dimostrative. Il bambino diventa difficile da educare e smette di seguire le solite norme di comportamento. Dietro questi sintomi c’è una perdita di spontaneità. Il comportamento pretenzioso, artificiale, teso di un bambino di 6-7 anni, che colpisce e sembra molto strano, è proprio una delle manifestazioni più evidenti di una perdita di spontaneità. Il meccanismo di questo fenomeno è che un momento intellettuale si “incunea” tra l'esperienza e l'azione: il bambino vuole mostrare qualcosa con il suo comportamento, presenta una nuova immagine, vuole ritrarre qualcosa che in realtà non esiste.
2. Caratteristiche psicologiche legate all'età di un bambino a scuola
2.1 Caratteristiche di uno scolaro junior
Dai 7 ai 10 anni, il bambino inizia una nuova attività: educativa. È il fatto che diventa uno studente, una persona che apprende, che lascia un'impronta completamente nuova nel suo aspetto psicologico e nel suo comportamento. Il bambino non si limita a padroneggiare una certa gamma di conoscenze. Sta imparando ad imparare. Sotto l'influenza di nuove attività educative, la natura del pensiero del bambino, la sua attenzione e la sua memoria cambiano. Ora la sua posizione nella società è quella di una persona impegnata in un lavoro importante apprezzato dalla società. Ciò comporta cambiamenti nei rapporti con le altre persone, nella valutazione di sé e degli altri. Il bambino impara nuove regole di comportamento che sono socialmente orientate nei contenuti. Seguendo le regole, lo studente esprime il suo atteggiamento nei confronti della classe e dell'insegnante. Non è un caso che gli alunni della prima elementare, soprattutto nei primi giorni e settimane di scuola, siano estremamente diligenti nel seguire queste regole. A scuola, un bambino incontra per la prima volta un nuovo modo di interagire con un adulto. L'insegnante non è un “sostituto genitoriale” temporaneo, ma un rappresentante della società con un certo status, e il bambino deve padroneggiare il sistema delle relazioni commerciali. Entrando a scuola, diventa necessario comprendere non solo lo scopo degli oggetti e dei fenomeni, ma anche la loro essenza. Dalla propria idea di oggetto si passa a un'idea scientifica dello stesso.
Caratteristiche della comunicazione con coetanei e adulti.
Quando un bambino inizia ad apprendere, la sua comunicazione diventa più mirata, poiché c'è un'influenza costante e attiva da parte dell'insegnante, da un lato, e dei compagni di classe, dall'altro. L'atteggiamento di un bambino nei confronti dei suoi amici è molto spesso determinato dall'atteggiamento degli adulti, primo fra tutti l'insegnante. La valutazione dell'insegnante è accettata dagli studenti come la caratteristica principale delle qualità personali di un compagno di classe. La personalità dell'insegnante è particolarmente significativa per stabilire rapporti interpersonali tra gli alunni della prima elementare, poiché i bambini ancora non si conoscono bene e non sanno determinare le capacità, i vantaggi e gli svantaggi sia dei propri che dei loro amici. Si costruiscono relazioni interpersonali base emotiva, ragazzi e ragazze rappresentano, di regola, due sottostrutture indipendenti. Entro la fine della formazione iniziale, immediato connessioni emotive e la relazione comincia a rafforzarsi dalla valutazione morale di ciascuno dei bambini, alcune qualità della personalità vengono realizzate più profondamente. Anche la comunicazione di uno studente della scuola primaria con le persone che lo circondano al di fuori della scuola ha le sue caratteristiche, determinate dal suo nuovo ruolo sociale. Si sforza di definire chiaramente i suoi diritti e responsabilità e si aspetta la fiducia dei suoi anziani nelle sue nuove competenze.
2.2 Caratteristiche dell'adolescenza
Il tema dell'adolescenza nella psicologia dello sviluppo occupa posto speciale. La sua importanza è determinata, in primo luogo, dal suo grande significato pratico (su dieci classi Scuola superiore almeno cinque hanno figli adolescenti); in secondo luogo, è a questa età che si manifesta più chiaramente il problema del rapporto tra il biologico e il sociale in una persona; in terzo luogo, l'adolescente illustra chiaramente la versatilità e la complessità del concetto stesso di “età”. Quando un bambino diventa un adolescente, un adolescente diventa un giovane e un giovane diventa un adulto? Ai “poli” la questione è più o meno chiara: nessuno chiamerebbe ragazzo un dodicenne, né un adolescente un ventenne. Ma in relazione ai ragazzi di età compresa tra 14 e 18 anni, vengono utilizzati entrambi questi termini, e questo non è casuale. I confini della transizione dall’infanzia all’età adulta sono piuttosto arbitrari. Categorie di età denotano sempre non solo e non tanto l'età e il livello di sviluppo biologico, ma la posizione sociale, lo status sociale di una persona. Oggigiorno si considera adolescenza l'età compresa tra gli 11 ed i 15-16 anni. L’età di transizione comprende due serie di processi:
* naturale - processi di maturazione biologica del corpo, compresa la pubertà;
* sociale - processi di comunicazione, educazione, socializzazione nel senso ampio del termine. Questi processi sono sempre interconnessi, ma non sincroni:
* il ritmo dello sviluppo fisico e mentale varia tra i diversi bambini (un ragazzo di 14-15 anni sembra un adulto, l'altro sembra un bambino);
* ci sono sproporzioni interne nella maturazione dei singoli sistemi biologici e della psiche; * La maturazione sociale non è identica nel tempo alla maturazione fisica (la maturazione fisica avviene molto più velocemente della maturazione sociale - completamento degli studi, acquisizione di una professione, indipendenza economica, autodeterminazione civica, ecc.). L’adolescenza è un’età di transizione, soprattutto in senso biologico. Lo status sociale di un adolescente non è molto diverso da quello di un bambino. Gli adolescenti sono ancora scolari e dipendono dai genitori e dallo Stato. La loro attività principale è lo studio. I fattori biologici includono la pubertà, nonché il rapido sviluppo e la ristrutturazione di tutti gli organi, tessuti e sistemi del corpo. Le caratteristiche comportamentali dei bambini di questa età non dovrebbero essere spiegate esclusivamente sulla base dei cambiamenti che si verificano nel corpo dell’adolescente. La pubertà, in quanto fattore biologico più importante, influenza il comportamento non direttamente, ma indirettamente. Il principale "meccanismo" psicologico di un brusco cambiamento nel comportamento durante l'adolescenza può essere rappresentato schematicamente come segue. L'inizio della pubertà, associato alla comparsa di nuovi ormoni nel sangue e al loro effetto sul sistema nervoso centrale, nonché al rapido sviluppo fisico, aumenta l'attività, le capacità fisiche e mentali dei bambini e crea condizioni favorevoli affinché sviluppino un senso di età adulta e di indipendenza.
Crisi adolescenziale.
La crisi adolescenziale è sempre stata di particolare interesse per gli scienziati. Questa crisi è caratterizzata da sbalzi d'umore senza ragioni sufficienti, ipersensibilità alla valutazione da parte di estranei dell’aspetto, delle capacità e delle competenze. Allo stesso tempo, esteriormente, gli adolescenti sembrano sicuri di sé e categorici nei loro giudizi. Il sentimentalismo a volte coesiste con l'insensibilità e la timidezza dolorosa con la spavalderia, l'ostentata indipendenza, il rifiuto delle autorità e delle regole generalmente accettate e l'adorazione di idoli casuali. Lo sviluppo teorico di questo problema iniziò all'inizio del XX secolo. A quel tempo, l'idea prevalente era che la fonte della crisi e le caratteristiche specifiche di un adolescente fossero fattori biologici, cambiamenti geneticamente predeterminati. L'emergere di nuove caratteristiche psicologiche era considerato un fenomeno inevitabile e universale, cioè inerente a tutti gli adolescenti. Da qui la conclusione: le difficoltà vanno sopportate, intervenire per cambiare qualcosa è inopportuno e inutile. Tuttavia, gradualmente nella scienza si sono accumulati fatti che indicano che le caratteristiche dell'adolescenza sono determinate dalle circostanze sociali specifiche della vita e dello sviluppo di un adolescente, dalla sua posizione sociale nel mondo degli adulti. Il periodo di transizione per un adolescente è particolarmente turbolento se durante l'infanzia ha imparato cose che non gli saranno utili da adulto e non impara ciò che è necessario per il futuro. In questo caso, una volta raggiunta la maturità “formale”, si ritrova impreparato al futuro. Lo psicologo tedesco K. Lewin lo ha affermato in società moderna ci sono due gruppi indipendenti- adulti e bambini. Ognuno ha privilegi che l'altro no. La specificità della situazione dell’adolescente è che si trova tra questi due gruppi: non vuole più appartenere al gruppo dei bambini e si sforza di passare al gruppo degli adulti, ma questi non lo accettano ancora. K. Levin vedeva in questo stato di inquietudine l’origine delle caratteristiche specifiche dell’adolescente. Egli credeva che quanto maggiore è il divario tra i due gruppi e, di conseguenza, quanto più lungo è il periodo di irrequietezza di un adolescente, tanto più difficile sarà gli anni dell'adolescenza. L.S. Vygotskij credeva a quella crisi adolescenzaè associato a due fattori: l'emergere di una nuova formazione nella mente di un adolescente e una ristrutturazione del rapporto tra il bambino e l'ambiente: questa ristrutturazione costituisce il contenuto principale della crisi. Secondo LI Bozhovich, crisi adolescenzialeè associato all'emergere di un nuovo livello di autocoscienza, una caratteristica del quale è l'emergere negli adolescenti della capacità e del bisogno di conoscere se stessi come persona che possiede solo le proprie qualità intrinseche. Ciò dà origine al desiderio di autoaffermazione, autoespressione e autoeducazione dell'adolescente. Molti autori collegano il concetto di sviluppo della crisi con il problema delle “accentuazioni del carattere”. Durante l'adolescenza si forma la maggior parte dei tipi caratterologici, i cui tratti non sono ancora stati appianati e non sono stati compensati dalle successive esperienze di vita, come spesso accade negli adulti. È nell’adolescenza che le varie varianti tipologiche della norma appaiono più chiaramente come “accentuazioni di carattere”. In un adolescente, molto dipende dal tipo di accentuazione del carattere: il passaggio stesso della crisi puberale, la manifestazione di reazioni affettive acute, nevrosi, il contesto generale del comportamento. A. E. Lichko identifica i seguenti tipi di accentuazioni negli adolescenti: ipertimica, cicloide, labile, astenonevrotica, sensibile, psicostenica, epilettoide, isterica, instabile, conforme. La conoscenza delle accentuazioni del carattere è necessaria per stabilire relazioni con un adolescente nella famiglia, nella classe e nei gruppi extrascolastici.
2.3 Caratteristiche della prima adolescenza
L'età della prima adolescenza - 15-17 anni - non è sempre stata riconosciuta come una fase speciale nello sviluppo della personalità. Non è un caso che alcuni scienziati considerino la giovinezza un'acquisizione piuttosto tardiva dell'umanità. Con lo sviluppo della società, della produzione e della cultura, il ruolo dell’adolescenza aumenta, perché la vita sociale diventa più complessa, aumenta la durata dell’istruzione e aumenta l’età in cui le persone possono partecipare alla vita sociale attiva. Tuttavia sarebbe un errore considerare l’adolescenza solo come un periodo di preparazione all’età adulta. Ogni età è importante di per sé, indipendentemente dalla sua connessione con i periodi di età successivi. Quando si utilizza il concetto di “prima adolescenza” è necessario distinguere:
* età cronologica - il numero di anni vissuti da una persona;
* età fisiologica-- grado di sviluppo fisico di una persona;
* età psicologica- grado di sviluppo personale;
* età sociale - grado di maturità civica. Queste età potrebbero non coincidere per la stessa persona: esiste una legge di maturazione e sviluppo disomogeneo. Questa disuguaglianza è sia intrapersonale (sviluppo eterocronico dello stesso individuo) che interpersonale (i pari cronologici possono effettivamente trovarsi a livelli diversi diverse fasi il tuo sviluppo individuale). Pertanto, quando si incontra uno studente delle scuole superiori, spesso sorge la domanda: con chi abbiamo effettivamente a che fare: un adolescente, un giovane o un adulto? Di norma, viene deciso in relazione a uno specifico campo di attività. Oltre all'eterocronia e allo sviluppo ineguale, è necessario tenere conto dell'esistenza di tipi di sviluppo fondamentalmente diversi:
* tempestoso e crisi, caratterizzato da gravi difficoltà comportamentali ed emotive, conflitto; * calmo e tranquillo, ma in una certa misura passivo con problemi pronunciati nello sviluppo dell'indipendenza;
* tipo di cambiamenti rapidi e improvvisi che non causano scoppi emotivi improvvisi. Parlando dell'adolescenza, è necessario tenere presente non solo l'età, ma le caratteristiche di genere e di età, perché le differenze di genere sono molto significative e si manifestano nella specificità delle reazioni emotive, nella struttura della comunicazione, nei criteri di autostima , In sviluppo psicosessuale, nel rapporto tra stadi e caratteristiche dell'età all’autodeterminazione professionale, lavorativa e matrimoniale e familiare.
E infine, nel caratterizzare la prima adolescenza, è necessario tenere conto del fatto che ogni generazione di giovani ha caratteristiche che sono inerenti in linea di principio alla gioventù stessa, ma peso specifico Queste caratteristiche potrebbero non essere le stesse tra generazioni diverse. Inoltre, ci sono caratteristiche che sono caratteristiche solo di una particolare generazione di giovani e sono determinate da fattori esterni sviluppo.
Sviluppo personale degli scolari senior.
La principale acquisizione psicologica della prima giovinezza è la scoperta del proprio mondo interiore. Per un bambino l'unica realtà cosciente è il mondo esterno su cui proietta la sua fantasia. Al contrario, per un giovane esterno, mondo fisico- solo una delle possibilità dell'esperienza soggettiva, il cui focus è lui stesso. La “scoperta” del proprio mondo interiore è un evento importante, gioioso ed emozionante, ma provoca molte esperienze ansiose e drammatiche. L'io interiore potrebbe non coincidere con il comportamento esterno, attualizzando il problema dell'autocontrollo. Non è un caso che le lamentele sulla debolezza di volontà siano la forma più comune di autocritica giovanile. Per l'adolescenza sono particolarmente importanti i processi di sviluppo dell'autocoscienza e le dinamiche di regolazione indipendente delle immagini “io”. Sulla base dei dati disponibili, tutti gli adolescenti iniziano con un periodo di sé relativamente diffuso e vago. Successivamente attraversano una fase di “moratoria dei ruoli”, che può variare da persona a persona. persone diverse e dentro tipi diversi attività. L’autodeterminazione sociale, psicologica e personale si completa al di fuori dell’età scolare, in media tra i 18 e i 21 anni. Il livello di sviluppo dell’io è strettamente correlato allo sviluppo degli altri caratteristiche personali. L'età della scuola superiore è il momento dello sviluppo di opinioni e convinzioni, della formazione di una visione del mondo, della maturazione dei suoi prerequisiti cognitivi ed emotivo-personali. Durante questo periodo non c'è solo un aumento del volume delle conoscenze, ma anche una significativa espansione degli orizzonti dello studente delle scuole superiori. Ha bisogno di ridurre la varietà dei fatti a pochi principi. Il livello specifico di conoscenza e abilità teoriche, così come l'ampiezza degli interessi, è molto diverso tra i ragazzi, ma in tutti si osservano alcuni cambiamenti in questa direzione: danno slancio al "filosofare" giovanile. Di qui l’esigenza persistente di ricercare il senso della vita, di determinare le prospettive della propria esistenza e dello sviluppo dell’intera umanità. Una caratteristica della prima giovinezza è la formazione di progetti di vita. Un progetto di vita nasce, da un lato, come risultato di una generalizzazione degli obiettivi che una persona si prefigge e, dall'altro, è il risultato di una specificazione di obiettivi e motivazioni. Un progetto di vita nel vero senso della parola nasce quando oggetto di riflessione diventa non solo il risultato finale, ma anche le modalità per raggiungerlo. A differenza del sogno, che può essere attivo o contemplativo, un progetto di vita è un progetto di attività. I piani professionali degli studenti delle scuole superiori spesso non sono sufficientemente specifici. Valutando in modo abbastanza realistico la sequenza dei loro futuri successi nella vita (promozione sul lavoro, crescita salariale, acquisto di un appartamento, di un'auto, ecc.), gli studenti delle scuole superiori sono eccessivamente ottimisti nel determinare i possibili tempi della loro attuazione. L’orientamento professionale è un problema psicologico complesso, associato anche a problemi socio-economici. È piacevole notare che oggi la consulenza professionale viene svolta attivamente per gli scolari e i loro genitori sui problemi della scelta di una professione. La risoluzione dei problemi di autoaffermazione e autodeterminazione nell'adolescenza dipende in gran parte dalla necessità di raggiungere risultati. La necessità di successo è intesa da un certo numero di ricercatori come il desiderio insito nelle persone di avere successo nelle attività, in competizione, concentrandosi su un determinato standard Alta qualità esecuzione. Nella prima adolescenza si sviluppa maggiormente il bisogno di successo. Si realizza in diversi modi: per alcuni nel campo dell'attività cognitiva, per altri - in vari tipi di hobby, per altri - nello sport, ecc. C'è motivo di credere che quegli studenti delle scuole superiori che hanno un bisogno particolarmente sviluppato di raggiungimento dei risultati, il bisogno di comunicazione è meno pronunciato. Allo stesso tempo, è nella gioventù che il bisogno di realizzazione può essere finalizzato al raggiungimento del successo proprio nell'ambito della comunicazione.
2.4 Età della scuola superiore
L'età della scuola superiore è l'età della formazione delle proprie opinioni e relazioni, della ricerca dell'autodeterminazione. È in questo che si esprime oggi l’indipendenza dei giovani. Se gli adolescenti vedono la manifestazione della loro indipendenza in azioni e azioni, gli scolari più grandi considerano le proprie opinioni, valutazioni e opinioni l'area più importante per la manifestazione dell'indipendenza. Uno dei picchi nello sviluppo del bisogno di comunicazione di una persona è la prima adolescenza. Si possono citare diverse ragioni per spiegare il crescente interesse verso l’ampliamento della portata dei contatti. Il più ovvio di questi è fisico costante e sviluppo mentale dello studente e, in relazione a questo, l’approfondimento dei suoi interessi. Una circostanza importante è la necessità di attività. Trova in gran parte la sua espressione nella comunicazione. Nei giovani aumenta soprattutto il bisogno di nuove esperienze da un lato e di riconoscimento, sicurezza ed empatia dall'altro. Ciò determina la crescita del bisogno di comunicazione e contribuisce a risolvere problemi di autoconsapevolezza, autodeterminazione e autoaffermazione. Con l'età (dai 15 ai 17 anni), il bisogno di comprensione aumenta notevolmente e nelle ragazze è più forte che nei ragazzi. Quando studiano le caratteristiche della comunicazione tra gli studenti delle scuole superiori, i ricercatori prestano particolare attenzione alla diversità delle sue funzioni. In primo luogo, la comunicazione degli studenti delle scuole superiori è un “canale di informazione” molto importante. In secondo luogo, questo è un tipo di attività che ha un impatto significativo sullo sviluppo personale. E in terzo luogo, questo è un tipo di contatto emotivo che contribuisce allo sviluppo della sfera emotiva e alla formazione dell'autostima, così importante a questa età. A questo proposito, il bisogno di comprensione non implica una razionalità speciale: la comprensione dovrebbe avere la natura della simpatia e dell'empatia emotiva. Naturalmente, una persona del genere viene vista principalmente come un pari tormentato dagli stessi problemi e dalle stesse esperienze. Ragazzi e ragazze sono in costante attesa della comunicazione: tutti sono importanti per loro nuova persona. La comunicazione in gioventù è caratterizzata da particolare riservatezza e confessionalità, che lascia un'impronta di intimità e passione nei rapporti che collegano gli studenti delle scuole superiori con i propri cari. Per questo motivo, i fallimenti nella comunicazione si verificano molto rapidamente nella prima adolescenza. A questa età, rispetto all'adolescenza, c'è anche la necessità di comunicare con gli adulti, soprattutto nelle situazioni di incertezza, nella difficoltà di prendere decisioni indipendenti, cioè in qualche situazione problematica. E la fiducia è in gran parte associata non all'intimità o alla segretezza delle informazioni trasmesse, ma al significato del problema stesso con cui uno studente delle scuole superiori si rivolge a un adulto. È molto importante il modo in cui il giovane valuta l'adulto. Un esempio emblematico è il rapporto con gli insegnanti. Le caratteristiche di queste relazioni sono determinate principalmente dalle qualità individuali degli insegnanti. Le valutazioni più rigorose da parte degli studenti delle scuole superiori riguardano qualità come l'equità, la capacità di comprendere, la risposta emotiva, nonché il livello di conoscenza degli insegnanti e la qualità dell'insegnamento. Insieme al bisogno di comunicazione nell'adolescenza, si manifesta chiaramente il bisogno di isolamento. Potrebbe trattarsi dell'isolamento delle sfere di comunicazione o del desiderio di solitudine. Il bisogno di solitudine svolge varie funzioni nello sviluppo di uno studente delle scuole superiori. Può essere considerato sia come un riflesso di un certo stadio di sviluppo della personalità, sia come una delle condizioni per tale sviluppo. Conoscere la bellezza, comprendere se stessi e gli altri può essere efficace solo nella solitudine. Fantasie e sogni, in cui si svolgono ruoli e situazioni, consentono di compensare alcune difficoltà nella comunicazione reale. Il principio fondamentale della comunicazione e della vita mentale in generale nell'adolescenza è una marcata ricerca di vie per la pace attraverso la ricerca di una via verso se stessi.
Conclusione
Il deterioramento della salute dei bambini può essere fatto risalire al passaggio dalla scuola materna Istituto d'Istruzione a scuola, cioè il processo di apprendimento a scuola è un fattore di rischio per la salute degli studenti. Il numero di disturbi funzionali e malattie croniche. Il moderno sistema educativo e i programmi educativi sono sovraccarichi di argomenti che non sono legati ai problemi della vita quotidiana e non sempre sono adeguati allo sviluppo intellettuale dei bambini. Di conseguenza, i bambini perdono interesse per l'apprendimento, sono costretti a cercare un sostituto, un'alternativa che, a sua volta, può trasformarsi in diverse varianti: dalla debolezza somatica (sovraccarico, superlavoro, mancato rispetto delle condizioni psicologiche e pedagogiche di base durante l'allenamento) a problemi sociali(riluttanza ad apprendere, conflitti, ecc.). Questi problemi sono inoltre aggravati non solo dal disadattamento scolastico, ma anche, in larga misura, dallo stile della comunicazione pedagogica, dallo stato degli insegnanti stessi e dalla loro competenza. Tutto ciò porta ad anomalie nella salute psicologica, vale a dire disturbi comportamentali e disturbi emotivi. In questo caso è necessaria l'assistenza specializzata di vari soggetti educativi (genitori e insegnanti) e specialisti in settori correlati (medici, psicologi, logopedisti, valeologi, assistenti sociali). Un’educazione che garantisce una sana ecologia infantile, che stabilisce la norma per il valore dell’autosviluppo, l’individuo che diventa soggetto della propria vita, e che modella la posizione morale della persona. È la forma ottimale (naturale) e più generale di cura della salute psicologica dei bambini.
L'assistenza professionale degli adulti e un ambiente di tutela della salute appositamente organizzato sviluppano le capacità naturali e preservano la salute dei bambini in età prescolare e degli studenti in età di scuola primaria.
età psicologica dell'adolescente personale
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Esistono diversi approcci per identificare le fasi della socializzazione, ad esempio, a seconda della natura del corso: spontaneo, relativamente guidato, socialmente controllato e autogovernato. Negli anni '20 fasi identificate focalizzate sui cambiamenti anatomici e fisiologici nel corpo del bambino. Negli anni '70 D.B. Elkonin (1904-1984) propose una periodizzazione dello sviluppo mentale basata sull'età basata su un cambiamento nelle attività principali: bambini in età prescolare - un gioco; scolari più piccoli - formazione scolastica; adolescenti - comunicazione personale intima; ragazzi - attività educative e professionali. Negli anni '80 AV. Petrovsky ha avanzato il concetto di periodizzazione dello sviluppo della personalità basata sull'età, determinata dal tipo di relazioni mediate dalle attività dell'individuo con i gruppi che sono per lui più referenti.
Il processo di socializzazione più intenso ha luogo in periodo dell'infanzia, quindi non ha più manifestazioni così vivide nella vita di una persona (cambio di sfera di attività, luogo di lavoro, luogo di residenza, ecc.). Sebbene si svolga attraverso il passaggio sequenziale delle principali fasi della socializzazione: adattamento sociale, autonomia sociale e integrazione sociale. Pertanto, in questo paragrafo ci concentreremo sui periodi della vita di un bambino, dalla nascita all’età adulta.
Le fasi della socializzazione possono essere correlate ai periodi di età dello sviluppo umano. Queste periodizzazioni sono molto condizionate, poiché sono limitate dal quadro di un certo spazio socioculturale ed etnoculturale, e si sviluppano anche su basi teoriche diverse. Esistono periodizzazioni di età sviluppate da D.B. Elkonins, V.I. Slobodichkov, A.V. Mudrik, L. Kohlberg e molti altri.
Convenzionalmente identifichiamo le seguenti fasi, considerate da molti scienziati e insegnanti:
1) infanzia (fino a 3 anni, l'attività principale è la comunicazione, l'istituzione è la famiglia);
2) infanzia (3-6 anni, gioco, famiglia, scuola dell'infanzia, televisione);
3) adolescenza (7-13 anni, studio, scuola, famiglia);
4) gioventù (14-20 anni, istruzione, tempo libero, comunicazione; ambiente amichevole, in parte familiare);
5) personalità matura (20-40 anni, elevata attività, potenziale sbloccato, creazione di una famiglia);
6) prepensionamento (40-60 anni, attività familiari, domestiche, professionali e ricreative);
7) pensionato (60 anni o più, rifiuto dell'attivo attività lavorativa, famiglia).
Esiste un approccio selettivo fasi della socializzazione persona a seconda sul suo atteggiamento verso il lavoro: età(Lovinger): 1) presociale (infanzia); 2) impulsivo (prima infanzia); 3) autoprotettivo (delta, prima infanzia); 4) conformista (tarda infanzia/adolescenza); 5) conscio (adolescenza/gioventù); 6) autonomo (gioventù/maturità); 7) integrazione (età adulta); (Kegan): 0) incorporativo (infanzia); 1) impulsivo (da 2 a 7 anni); 2) imperiale (7-12 anni); 3) interpersonale (13-19 anni); 4) istituzionale (prima età adulta); 5) interindividuale (età adulta); dalla natura dell'atteggiamento nei confronti del lavoro: pre-travaglio(socializzazione precoce) - prima della scuola, fase di apprendimento; lavoro- stadio dell'istruzione superiore, stadio del lavoro collettivo; post-lavoro- fase del pensionamento, fase di autorealizzazione in pensione.
Fasi della socializzazione. Il processo di socializzazione personale si compone di tre fasi principali. Nella prima fase avviene l’adattamento sociale dell’individuo, cioè, padroneggiando varie norme e valori sociali, deve imparare ad essere come tutti gli altri, diventare come tutti gli altri e “perdere” per un po’ la sua personalità. La seconda fase è caratterizzata dal desiderio dell’individuo per la massima personalizzazione. Per il processo personale questa è l'individualizzazione. Per il processo socio-pedagogico questo è l'isolamento (autonomia sociale). E solo nella terza fase, con esito favorevole, avviene l'integrazione dell'individuo nel gruppo, quando egli è rappresentato negli altri dalle sue caratteristiche, e le persone che lo circondano hanno bisogno di accettare, approvare e coltivare solo quelle delle sue caratteristiche. proprietà individuali che li attraggono e corrispondono ai loro valori, contribuiscono al successo generale, ecc.
La socializzazione è considerata riuscita quando una persona è in grado di proteggere e affermare la propria autonomia e allo stesso tempo integrarsi in un gruppo sociale. Tuttavia, è importante tenere conto del fatto che nel corso della sua vita una persona appartiene a diversi gruppi sociali e, quindi, attraversa più volte tutte e tre le fasi della socializzazione. Allo stesso tempo, in alcuni gruppi può adattarsi e integrarsi, ma in altri no; in alcuni gruppi sociali le sue qualità individuali sono apprezzate, ma in altri no. Inoltre, i gruppi sociali stessi e gli individui cambiano costantemente.
Il primo periodo di adattamento sociale inizia alla nascita e dura fino a 1 anno, caratterizzato dall'imprinting, durante il quale viene impressa l'immagine di coloro con cui è direttamente associato. Durante l'imprinting, il bambino ricorda la sua affiliazione con determinate persone, il loro aspetto e con le quali ha stretti rapporti sociali.
Il secondo periodo di adattamento sociale (1-3 anni) può chiudersi o sovrapporsi al primo periodo, quando il bambino comincia a distinguersi dal mondo delle altre creature. Nonostante tutta la sua autonomia esistenziale, il bambino si sforza di dissolversi nel gruppo di riferimento, e poi in uno spazio sociale più ampio, padroneggiando attivamente la parola, gli oggetti e le norme. I meccanismi psicologici caratteristici della socializzazione includono la pressione esistenziale: l'acquisizione del linguaggio e l'assimilazione inconscia delle norme comportamento sociale, obbligatorio nel processo di interazione con il gruppo di riferimento (A.V. Mudrik).
Nel terzo periodo (3-5 anni) il bambino acquisisce il proprio “io”. L'attività e l'indipendenza aumentano notevolmente. L'attività di ricerca si intensifica: il bambino studia energeticamente non solo oggetti e fenomeni del mondo circostante, ma anche le capacità del proprio corpo, cercando letteralmente di conoscere se stesso. Questo periodo è caratterizzato dall'imitazione, ad es. seguendo un esempio, così come la suggestione (R.S. Nemov, N.I. Shevandrin) - il processo di riproduzione inconscia di un individuo dell'esperienza interna, dei pensieri, dei sentimenti e stati mentali quelle persone con cui comunica. Il comportamento di gioco è l'attività predominante, diventando sempre più complesso e varie forme. I giochi diventano competitivi, trasformandosi in lotte e persino lotte per un posto nella gerarchia dei bambini. Allo stesso tempo, permane l'apertura al mondo e il desiderio di interagire attivamente con esso (fiducia). Il bambino impara a stabilire la direzione e lo scopo delle sue azioni.
Prossimo periodo(6-10 anni) è associato non solo all'identificazione (identificazione di una persona con altre persone), ma anche alla conoscenza attiva del mondo. Durante questo periodo, l'ambiente sociale si restringe gradualmente e entro la fine di questo periodo il numero di connessioni amichevoli è limitato.
Il periodo di 10-13 anni è caratterizzato dall'instaurazione di forti amicizie e dalla ricerca di interessi e obiettivi collettivi. Entro la fine del periodo si sviluppa un meccanismo riflessivo: un dialogo interno in cui una persona considera, accetta, valuta o rifiuta norme, valori, ecc.
Nell'adolescenza inizia un intenso processo di autonomia sociale. Nella letteratura socio-pedagogica viene talvolta utilizzato il concetto di “interiorizzazione”, che determina l'ingresso del bambino nella fase di “isolamento” (secondo A.V. Mudrik). AV. Petrovsky ha proposto di considerare il processo di socializzazione dall'adattamento sociale all'individualizzazione e quindi all'integrazione sociale. Tuttavia, i processi di individualizzazione e socializzazione sono processi opposti. Sarebbe quindi corretto utilizzare il concetto di “autonomia sociale” in ambito socio-pedagogico. Per l'individuo, questo è un periodo di individualizzazione attiva. Per un individuo, questo è un periodo di isolamento di se stessi nello spazio socioculturale.
In questa fase, il bambino ha bisogno dell'aiuto di un adulto, un insegnante. Il supporto pedagogico per la conoscenza di sé (e questo, precisamente, è il processo di conoscenza di sé attiva) comporta l'organizzazione dell'autodiagnosi, dell'autoosservazione, lo svolgimento di giochi, corsi di formazione e discussioni che consentano all'adolescente di conoscere adeguatamente se stesso senza “rompere” le connessioni con il mondo esterno.
L'autonomizzazione sociale, come fase successiva della socializzazione, consente a una persona di identificare attivamente ciò che è speciale in se stesso, che nello spazio dominato non gli consente di dissolversi. L'individualità caratterizza l'unicità e l'originalità di una persona in tutta la ricchezza delle sue qualità e proprietà personali, dimostra la sua unicità e originalità di questa individualità.
La fase successiva della socializzazione è l'integrazione sociale (A.V. Petrovsky). L'integrazione sociale è l'inclusione consapevole di norme e valori sociali nel mondo interiore di una persona, una dichiarazione della propria appartenenza alle comunità, nel determinare le priorità: quali atteggiamenti delle comunità a cui si appartiene sono più importanti per te.
L'integrazione sociale implica non solo la divulgazione della propria individualità (comprensione delle capacità e dei talenti geneticamente dati, punti di vista), ma anche competenze sociali e professionali personalmente significative che possono essere realizzate nella società.
Di base fasi della socializzazione persona: identificazione, individualizzazione, personalizzazione.
Insieme all'individualizzazione, c'è anche deindividuazione – perdita di autoconsapevolezza e paura di essere valutati dall’ambiente sociale. Si verifica in situazioni di gruppo in cui è assicurato l'anonimato e l'attenzione non è focalizzata sull'individuo. Ciò si verifica quando certe condizioni in pubblico associazioni, nei collegi, a volte negli asili nido e gruppi scolastici. Un fenomeno simile si verifica con una rigorosa regolamentazione della vita e dell'attività, dell'amministrazione, con attività attiva e l’uso continuato della pedagogia autoritaria.
Nel processo di socializzazione avviene personalizzazione(dal lat. Persona - personalità) - un processo grazie al quale il soggetto riceve una rappresentazione ideale nella vita di altre persone e può agire nella vita pubblica come persona (Petrovsky). C'è anche depersonalizzazione- come conseguenza dell'alienazione del prodotto del lavoro dal suo creatore o dell'appropriazione dei frutti del lavoro di qualcun altro (ad esempio, la separazione di un architetto dai risultati delle sue attività).
Ogni fascia di età ha le sue capacità e caratteristiche. L'attività degli specialisti volta a garantire la fornitura più completa di queste opportunità è una materia indipendente della pedagogia sociale. Le specificità del lavoro socio-pedagogico con varie categorie di persone per garantire il loro sviluppo sociale a seconda dell'età si riflettono in sezioni speciali: juvenogy, androgogy e gerontogogy.
Juvenogogica(dal latino junior - junior e agoge - leadership, educazione) - un ramo della scienza pedagogica che copre i problemi teorici e pratici dell'insegnamento e dell'educazione dei giovani (giovani). Quest'area studia i problemi dello sviluppo personale del bambino nella prima adolescenza: caratteristiche civili, mentali, morali, spirituali, lavorative, sessuali, ecc. formazione dei giovani. Un problema caratteristico della socializzazione di un bambino in età prescolare è aiutarlo nell'identificazione. Gli aspetti pedagogici della socializzazione di un bambino e di un adolescente in età scolare sono: formazione, ulteriore istruzione e sviluppo; orientamento professionale. Le sue caratteristiche nella fase della formazione professionale (primaria, secondaria, universitaria) sono l'adattamento all'ambiente; allenamento professionale; acquisizione di capacità lavorative, approvazione in futuro attività professionale.
Androgogia(dal greco aner, genere - andros - adulto e agoge - leadership, educazione) - un ramo della scienza pedagogica che copre problemi teorici e pratici dell'insegnamento e dell'educazione degli adulti. Gli aspetti pedagogici della socializzazione umana nella fase dell'attività lavorativa includono: la necessità e le caratteristiche della formazione e dell'educazione di un adulto. I problemi della formazione continua degli adulti, della formazione professionale, postprofessionale, della riqualificazione di un adulto sono l'adattamento di un adulto a nuove condizioni (nel sistema educativo, nel lavoro collettivo, nell'attività professionale); crescita delle competenze professionali; sviluppo culturale, spirituale e morale generale di un adulto; e la sua autoaffermazione; attuazione delle funzioni familiari (formazione di una famiglia, rafforzamento dei rapporti familiari, educazione dei figli, aiuto e sostegno di una giovane famiglia, ecc.); preparazione alle attività post-lavoro.
Un ruolo speciale nella socializzazione di un adulto appartiene a se stesso, al suo autosviluppo, all'autoaffermazione e all'autorealizzazione.
Gerontogogia(dal greco gerontos - vecchio e agoge - leadership, educazione) - un ramo della scienza pedagogica, che copre problemi teorici e pratici di interazione con le persone vecchiaia. Caratteristiche dello sviluppo sociale umano in età avanzata: adattamento di un pensionato a nuove condizioni; realizzare il proprio potenziale nella società; una combinazione di forme familiari e pubbliche di assistenza agli anziani e agli anziani per una vita dignitosa; supporto sociale loro nella fase finale della vita; utilizzare l’esperienza e la conoscenza delle generazioni più anziane nella socializzazione, nell’educazione e nella formazione dei giovani.
È necessario differenziare il lavoro sociopedagogico con diverse categorie di anziani.
