Caratteristiche dell'organizzazione del lavoro del club genitore come forma di interazione tra un istituto di istruzione prescolare e la famiglia.

Introduzione 3

Capitolo I. Base teorica interazione tra famiglia e scuola dell’infanzia Istituto d'Istruzione

1.1. Storia della questione dell'organizzazione dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie 8

2.1. Il concetto di interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie in ambito psicologico - letteratura pedagogica 12

3.1. Club dei genitori come forma di organizzazione dell'interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie 22

Capitolo II. Lavoro sperimentale sull'organizzazione del lavoro di un club di genitori come forma di interazione tra scuola dell'infanzia e famiglia

2.1.Organizzazione della ricerca per identificare le caratteristiche dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie 29

2.2. Risultati di uno studio per identificare le caratteristiche dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie 33

Conclusione 48

Riferimenti 51

Appendice 54

introduzione

Attualmente, l'interesse degli insegnanti e dei capi delle istituzioni prescolari nel lavorare con le famiglie è aumentato notevolmente. Le trasformazioni su larga scala nella società, le complesse condizioni socioeconomiche e ambientali del nostro tempo impongono la necessità di cercare e sviluppare nuovi approcci all'attuazione dei compiti del lavoro educativo nelle istituzioni educative prescolari. Secondo il concetto di modernizzazione dell’istruzione russa, la famiglia dovrebbe essere un soggetto attivo della politica educativa. Il raggiungimento degli obiettivi strategici di modernizzazione dell'istruzione è possibile solo nel processo di costante interazione del sistema educativo con vari rappresentanti, inclusa la famiglia come istituzione sociale.

L'inizio del 2013 è stato ricco di eventi, particolarmente significativi per lo sviluppo del nostro Paese e del suo sistema educativo. Adozione della legge “Sull’istruzione in Federazione Russa”, entrato in vigore il 1 settembre 2013, che definisce “principi generali e disposizioni che regolano i rapporti nel sistema educativo”. Rafforzare la funzione educativa ed educativa prescolare, così come i cambiamenti che si verificano nella vita della società, determinano la necessità di migliorare le forme e le modalità di interazione tra scuola dell'infanzia e famiglia, insegnanti e genitori. L'ulteriore sviluppo del bambino dipende dal lavoro congiunto di genitori e insegnanti. Il livello di cultura pedagogica dei genitori e, di conseguenza, il livello di educazione familiare dei bambini dipende dalla qualità del lavoro di un'istituzione prescolare.

Essere un vero promotore di mezzi e metodi educazione prescolare, un asilo nido nel suo lavoro dovrebbe servire da esempio di tale educazione. Solo a questa condizione i genitori si fideranno delle raccomandazioni degli educatori e saranno più disposti a stabilire un contatto con loro. Gli educatori devono costantemente aumentare le esigenze su se stessi, sulle proprie conoscenze e competenze pedagogiche e sul proprio atteggiamento nei confronti dei bambini e dei genitori. Oggi, la maggior parte degli asili nido affronta un compito difficile: attirare i genitori all'interazione pedagogica con il bambino, allontanandosi da modelli noiosi.

L'educazione familiare ha sempre svolto un ruolo decisivo nello sviluppo della personalità di un bambino piccolo. Allo stesso tempo, lo sviluppo del bambino è influenzato dall’ambiente in cui si trova, ovvero dall’istituto scolastico prescolare. All'asilo, l'intera vita di un bambino è soggetta a un intero sistema di regole e requisiti: regole di organizzazione e vita, comportamento in un gruppo di coetanei, ecc. Come ogni famiglia, un'istituzione prescolare ha un sistema consolidato di valori e tradizioni. A volte non solo non coincidono, ma sono completamente opposti. Le loro funzioni educative sono diverse, ma per lo sviluppo completo del bambino è necessaria la loro interazione. A questo proposito, è urgente stabilire uno stretto contatto tra la scuola dell’infanzia e la famiglia.

La famiglia moderna è una delle principali istituzioni operative per la formazione della personalità di un bambino, la formazione del suo potenziale morale e positivo, è nella famiglia che i bambini acquisiscono la prima esperienza di vita sociale, ricevono lezioni morali, si forma il loro carattere nella famiglia i loro orizzonti si espandono e vengono stabilite le loro posizioni iniziali nella vita. Allo stesso tempo, molto per il bambino dipende dallo sviluppo del rapporto tra insegnante e genitori. Gli interessi del bambino potrebbero risentirne se il rapporto tra dipendenti della scuola materna e genitori non funziona. L'attività dei genitori e degli educatori nell'interesse del bambino può avere successo solo se diventano alleati, il che permetterà loro di conoscere meglio il bambino, vederlo in diverse situazioni e aiutare così gli adulti a capire caratteristiche individuali bambini, lo sviluppo delle loro capacità, la formazione di linee guida di valore nella vita, il superamento di azioni e manifestazioni negative nel comportamento. Pertanto, uno dei compiti principali di asili nido, insegnanti e psicologi è stabilire relazioni positive tra educatori e genitori, sviluppare nuove forme di lavoro con i genitori per promuovere la conoscenza pedagogica, attirare l'attenzione dei genitori sul bambino ed evidenziare le conseguenze delle relazioni negative in famiglia

Il problema dell'organizzazione dell'interazione tra insegnanti della scuola materna e famiglie è stato affrontato da E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodyankina. Nelle loro opere, gli scienziati propongono forme e metodi di fruttuosa cooperazione tra istituzioni prescolari e famiglie (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), rivelano la necessità di autosviluppo di educatori e genitori (A.V. Kozlova, E.P. . Arnautova), offrono servizi interattivi forme di lavoro tra l'insegnante e la famiglia (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

IN l'anno scorso Il termine “innovazione” è diventato sempre più utilizzato nel lessico pedagogico. Questo termine significa “innovazione”, “esperienza pedagogica avanzata”, “innovazione derivante da una varietà di iniziative e innovazioni promettenti per lo sviluppo dell’istruzione”. Attualmente è stata accumulata una notevole esperienza pratica nell'interazione con le famiglie degli alunni. Collaborando con i genitori nella risoluzione dei problemi dell'educazione, dello sviluppo e della socializzazione dei bambini in età prescolare, gli insegnanti della scuola materna si sforzano di creare un partenariato amichevole tra l'asilo e la famiglia. All'interno dell'istituzione prescolare, si può notare che esistono forme di interazione tradizionali e consolidate con i genitori: si tratta di consultazioni o discorsi alle riunioni dei genitori, stand per i genitori e angoli di consultazione nei gruppi della scuola materna, nonché quelli non tradizionali , uno dei quali è il club padrino.

La necessità di tale interazione è determinata dal compito principale: lo sviluppo fisico, mentale e intellettuale del bambino. Ciò non può essere fatto senza la partecipazione della famiglia.

Scopo dello studio: determinare le caratteristiche del club dei genitori come forma di interazione organizzativa tra istituti di istruzione prescolare e famiglie.

Oggetto di studio: interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie.

Oggetto della ricerca: caratteristiche dell'organizzazione di un club dei genitori come forma di interazione tra un istituto di istruzione prescolare e la famiglia.

Ipotesi: presupponiamo che l'interazione tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia sia caratterizzata da una scarsa disponibilità dei genitori a partecipare attivamente alla vita dell'asilo (gruppo), nonché da un'insufficiente disponibilità degli insegnanti a interagire con i genitori.

Partiamo dal presupposto che l'uso di raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione di un club genitore supererà queste carenze.

Per raggiungere questo obiettivo sono stati proposti i seguenti compiti:

Sostanziare teoricamente il problema dell'interazione tra la famiglia e l'istituzione educativa prescolare

Descrivere il club dei genitori come una forma moderna di interazione tra un istituto di istruzione prescolare e la famiglia;

Studiare le caratteristiche dei bisogni educativi della famiglia, la disponibilità della famiglia a partecipare al processo educativo dell'istituto scolastico prescolare.

Analizzare la disponibilità degli insegnanti a utilizzare forme attive di interazione con i genitori, il loro livello di consapevolezza delle forme di lavoro con i genitori, compreso il lavoro del club dei genitori.

Durante lo studio sono stati utilizzati i seguenti metodi: analisi della letteratura sul problema della ricerca; studiare l'esperienza di insegnamento; osservazione, domande a insegnanti e genitori, analisi quantitativa e qualitativa dei risultati.

La base teorica erano i lavori di psicologi e insegnanti domestici sui problemi di interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie.

Il significato pratico dello studio risiede nello sviluppo di raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione di un club di genitori come forma di interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie.

Lo studio è stato condotto sulla base di MBDOU DSOV 24, Cherepovets del 2014 e comprendeva le seguenti fasi:

Fase I – informativa e analitica, comprende l'analisi della letteratura sul problema della ricerca, la selezione di questionari per identificare il livello di interazione tra l'istituto educativo prescolare e la famiglia, lo studio delle richieste della famiglia, la disponibilità della famiglia a rispondere alle richieste dei istituto prescolare;

Fase II – conduzione di un esperimento di conferma;

Allo studio hanno preso parte 10 famiglie e 10 insegnanti della scuola dell'infanzia.

La struttura dell'opera è costituita da un'introduzione, 2 capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti (43) e appendici alle pagine 54-90. Il testo principale è di 53 pagine.

La prima scuola per educare una persona in crescita è la famiglia. Qui impara ad amare, sopportare, gioire e simpatizzare. Qualsiasi sistema pedagogico senza famiglia è una pura astrazione. In un ambiente familiare si sviluppa l'esperienza emotiva e morale; la famiglia determina il livello e il contenuto dell'esperienza emotiva e sviluppo sociale bambino. Pertanto, è molto importante aiutare i genitori a capire che lo sviluppo della personalità di un bambino non deve seguire un percorso spontaneo.

Oggi le potenzialità della famiglia stanno subendo gravi trasformazioni. Gli insegnanti notano una diminuzione del suo potenziale educativo e un cambiamento nel suo ruolo nel processo di socializzazione primaria del bambino. I genitori moderni hanno difficoltà a causa della mancanza di tempo, lavoro e mancanza di competenza in materia di pedagogia e psicologia prescolare. Gli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare interessati alla creazione condizioni favorevoli per lo sviluppo di ciascun bambino, aumentando il grado di partecipazione dei genitori all'educazione dei propri figli. L'educazione completa di un bambino in età prescolare avviene in condizioni simultaneo influenza della famiglia e dell’istituzione prescolare. Il dialogo tra l'asilo e la famiglia è costruito, di regola, sulla base della dimostrazione da parte dell'insegnante dei risultati del bambino, delle sue qualità positive, abilità, ecc. L'insegnante in un ruolo così positivo è accettato come un partner paritario nell'istruzione.

Affinché i genitori diventino assistenti attivi degli insegnanti, è necessario coinvolgerli nella vita della scuola dell'infanzia. Lavorare con le famiglie è un compito difficile, sia dal punto di vista organizzativo che psicologico-pedagogico. Lo sviluppo di tale interazione prevede diverse fasi.

La prima fase è quella di mostrare ai genitori un'immagine positiva del bambino, grazie alla quale si sviluppa un rapporto amichevole con atteggiamento di cooperazione tra genitori ed educatori. L'importanza di questa fase è determinata dal fatto che i genitori spesso concentrano la loro attenzione solo su manifestazioni negative sviluppo e comportamento del bambino.

Nella seconda fase, ai genitori viene fornita una conoscenza pratica delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche della crescita di un figlio. In questo caso vengono utilizzate varie forme e metodi. Potrebbero essere riunioni generali dei genitori, mostre tematiche collettive di opere per bambini, programmi competitivi, progetti, ecc.

Quindi, stabilendo rapporti di fiducia con i genitori porta senza problemi all’esplorazione congiunta e alla formazione della personalità del bambino sviluppata in modo armonioso. C'è molto in questo processo ruolo importante La competenza professionale degli insegnanti della scuola materna gioca un ruolo, che implica non solo la totalità delle conoscenze e dell'esperienza, ma anche le qualità personali dell'insegnante.

Da molti anni lavoriamo per risolvere il problema di aumentare l'efficienza dell'interazione tra asilo e famiglia. L'obiettivo principale di questo lavoro è lo sviluppo completo e armonioso di ogni bambino. Le aree prioritarie nelle attività del personale docente delle istituzioni educative prescolari sono:

• aumentare la competenza professionale degli insegnanti della scuola materna sulle questioni di interazione con le famiglie;
• coinvolgere i genitori nella partecipazione alla vita del nido e alla socializzazione del bambino attraverso la ricerca e l'attuazione delle forme di interazione più efficaci;
• migliorare le capacità educative e la cultura pedagogica dei genitori.

I genitori spesso incontrano alcune difficoltà in quanto non riescono a trovare abbastanza tempo libero per studiare con i propri figli a casa e non hanno fiducia nelle proprie capacità. Pertanto, sembra così necessario implementare un sistema olistico di interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie. Allo stesso tempo, l'uso di varie forme di cooperazione con i genitori consente di sviluppare il loro interesse per le questioni educative, suscitare il desiderio di espandere e approfondire le conoscenze pedagogiche esistenti e sviluppare capacità creative.

Una delle forme efficaci di interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie è l'organizzazione circolo familiare presso l'istituto scolastico prescolare. Questa formaÈ interessante perché gli argomenti delle riunioni del club possono variare a seconda delle esigenze sociali dei genitori. In ogni gruppo possono essere aperti "rami" del club. Al lavoro del club partecipano diversi specialisti della scuola materna ( operatori sanitari, ecologista, valeologo, psicologo), nonché bibliotecari, genitori di alunni, bambini. Così ampio contatti sociali arricchire tutti i partecipanti, creare un positivo atmosfera emotiva, sia per bambini che per adulti.

Temi approssimativi dei club:

"Cresci sano, tesoro!"

"Sviluppo delle capacità artistiche e creative"

"Introdurre i bambini alla natura"

"Educazione patriottica dei bambini in età prescolare"

"Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare", ecc.

Grazie alle attività di tali club, si è stabilito un forte rapporto con le famiglie, i genitori hanno iniziato a mostrare un crescente interesse per lo sviluppo e l'educazione dei propri figli, ad apportare modifiche all'organizzazione e ai contenuti processo pedagogico, diventandone i partecipanti attivi. Le attività del club familiare hanno mostrato la necessità vitale e il significato pratico del principio di compenetrazione di due istituzioni sociali: asilo nido e famiglia.

I materiali delle attività del club familiare sono presentati sotto forma di un progetto sul tema "Scuola materna e famiglia: la prima società per un bambino", che è stato testato nell'istituto scolastico prescolare municipale "Scuola materna di tipo combinato n. 29 “Zhuravushka” a Michurinsk, nella regione di Tambov.

Progetto: “La scuola materna e la famiglia sono la prima società per un bambino”

La famiglia sarà sempre il fondamento della società
Honoré de Balzac

La famiglia è la società in miniatura, da
dalla cui integrità dipende
sicurezza di tutto ciò che è grande
società umana
Felix Adler

Nome del progetto creativo: "Club Famiglia"

Prima di sviluppare il progetto, sono state identificate le contraddizioni che hanno determinato la scelta dell'argomento del progetto:

• tra l'esigenza di migliorare il sistema di relazione tra le istituzioni educative dell'infanzia e le famiglie e la ricerca di nuove forme di interazione;
• tra la necessità di sviluppare competenze pedagogiche tra i genitori e il numero insufficiente di soluzioni tecnologiche per implementare questo problema.

Estratto del progetto

Per sviluppare una personalità a tutti gli effetti, è necessario promuovere la socializzazione del bambino nelle sue prime società: la famiglia e il gruppo della scuola materna, che possono contribuire al suo adattamento socio-psicologico all'ulteriore vita nella società e all'interazione di successo con l'esterno mondo.

Un istituto di istruzione prescolare è un meccanismo organizzativamente sistemico con approcci chiari per risolvere i problemi del processo educativo, un modello del mondo adulto in cui vivrà il bambino. L'integrazione di un bambino in un gruppo di pari (società) avviene attraverso la distribuzione e il rispetto di determinate regole. Ricevendo capacità di educazione morale, un bambino diventa portatore di coscienza sociale, e quindi una personalità a tutti gli effetti.

Un club familiare è una forma promettente di lavoro con i genitori, che tiene conto delle esigenze attuali delle famiglie e contribuisce alla formazione di una posizione di vita attiva dei partecipanti al processo, rafforzando l'istituzione familiare e trasferendo esperienza nella crescita dei figli.

Tipo di progetto: orientato alla pratica, a lungo termine, aperto, collettivo

Partecipanti al progetto: insegnanti della scuola dell'infanzia, studenti e i loro genitori

Condizioni per il progetto: interesse dei bambini e dei genitori, regolarità e lavoro sistematico del club

1. Educativo (presentazione di informazioni per migliorare la cultura psicologica e pedagogica dei genitori);

2. Pratico ed efficace (aumentare l'interesse dei genitori nello svolgimento di un compito comune, dimostrare capacità creative e comunicazione emotiva a tutti gli effetti.

In accordo con i principi pedagogici (intenzionalità, variabilità delle forme e dei metodi, cooperazione, complessità), è sembrato possibile nominare ipotesi di progetto:

Se organizzi correttamente l'interazione tra famiglia e scuola materna e sviluppi la competenza pedagogica dei genitori in materia di educazione dei figli, puoi ottenere un aumento dell'efficacia del processo educativo.

In relazione all'ipotesi avanzata, è stato determinato obiettivo del progetto:

Rafforzare l’istituzione della famiglia, facendo rivivere le tradizioni familiari nel far crescere la piena personalità del bambino come portatore di coscienza sociale

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:

• Creare un ambiente emotivo positivo di comunicazione tra bambini, genitori e insegnanti
• Attivare e arricchire le conoscenze e le competenze pedagogiche dei genitori.
• Migliorare la cultura giuridica dei genitori per formare un atteggiamento consapevole nei confronti della crescita dei figli.
• Migliorare la cultura psicologica e pedagogica dei genitori.
• Sviluppare le capacità creative di bambini e genitori in attività congiunte.
• Riassumere l’esperienza dell’educazione familiare.
• Promuovere la creazione di collegamenti continui con i diplomati degli istituti di istruzione prescolare e i loro genitori.

Il progetto viene attuato in tre fasi. Fase preparatoria(1 mese – settembre) comprende le seguenti attività:

• sviluppo dei regolamenti dei club;
• mini-consiglio pedagogico “Scuola dell'infanzia e famiglia”;
• master class per insegnanti di istituti di istruzione prescolare “Sistema di interazione tra insegnanti e genitori in un gruppo”;
• indagine-diagnostica dei genitori in materia di ordine sociale;
• elaborare un piano di eventi a lungo termine, prepararsi per gli eventi;
• discussione di questioni generali relative all'organizzazione del lavoro di un club familiare.

Durante la fase principale del progetto (da ottobre ad aprile), presso l'istituto scolastico prescolare si svolgono vari eventi con il coinvolgimento dei genitori. Va notato che gli argomenti delle riunioni del club variano a seconda delle esigenze sociali dei genitori.

Ecco un esempio di piano di eventi:

A maggio vengono riassunti i risultati del lavoro sul progetto e vengono determinate le prospettive per ulteriori lavori. Questa è la fase finale del progetto.

Risultati del lavoro puoi immaginare il progetto nel seguente modo.

Il lavoro del club familiare nella scuola materna ha contribuito a:

• Creare un ambiente emotivo positivo di comunicazione tra bambini, genitori e insegnanti
• Attivazione e arricchimento delle conoscenze e delle competenze pedagogiche dei genitori
• Migliorare la cultura psicologica, pedagogica e giuridica dei genitori
• Sviluppo delle capacità creative di bambini e genitori in attività congiunte
• Generalizzare l’esperienza dell’educazione familiare
• Stabilire collegamenti continui con i diplomati degli istituti di istruzione prescolare e i loro genitori

Conclusioni:

L'organizzazione dell'interazione tra un istituto di istruzione prescolare e la famiglia sotto forma di club familiare è un interessante modello moderno di lavoro per attirare i genitori alla partecipazione attiva al processo educativo e aiuta a rafforzare il legame tra l'istituto prescolare e le famiglie di alunni. Come risultato della comunicazione informale tra bambini e adulti, è stata creata non solo un'atmosfera intrafamiliare, ma anche interfamiliare, che è servita a rivelare le capacità creative di bambini e adulti.

In una riunione generale dei genitori presso l'istituto di istruzione prescolare, è stata presa la decisione di continuare a lavorare sull'attuazione del progetto "Family Club" nel prossimo anno accademico.

Letteratura

1. Gurov VN Lavoro sociale degli istituti di istruzione prescolare con famiglie. – M.: Società pedagogica russa, 2003. – 160 p.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Lavorare con i genitori nella scuola dell'infanzia: un approccio etnopedagogico. – M.: TC Sfera, 2005. – 144 p. – (Appendice alla rivista “Preschool Education Management”.

3. Evdokimova E.S. Supporto pedagogico alle famiglie nella crescita di un bambino in età prescolare. – M.: TC Sfera, 2008. – 96 p.

4. Spazio educativo unificato della scuola dell'infanzia, della famiglia e della società / Autori e compilatori: T.P. Kolodiazhnaya, R.M. e altri - Rostov-n/D, 2002. - 119 p.

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introduzione

Campo di studio: pedagogia

Rilevanza dello studio: l'infanzia in età prescolare è un periodo unico nella vita di una persona in cui si forma la salute e si verifica lo sviluppo della personalità. Allo stesso tempo, questo è un periodo durante il quale il bambino dipende completamente dagli adulti che lo circondano: genitori e insegnanti. Da tempo si discute su cosa sia più importante nello sviluppo della personalità: la famiglia o l'istruzione pubblica? Alcuni grandi maestri si sono schierati a favore della famiglia, altri hanno dato la palma alle istituzioni pubbliche. Lo studio dell'esperienza storica ci consente di adottare e implementare idee interessanti, scoperte creative, imparare dagli errori degli altri. Nel frattempo, la scienza moderna dispone di numerosi dati che indicano che senza danneggiare lo sviluppo della personalità del bambino, è impossibile abbandonare l'educazione familiare, poiché la sua forza ed efficacia sono incomparabili con qualsiasi educazione, anche molto qualificata, nella scuola materna.

L’atteggiamento dello Stato nei confronti della famiglia e dell’educazione familiare è cambiato diverse fasi sviluppo sociale. Oggi l’atteggiamento dello Stato nei confronti della famiglia è cambiato, ma è cambiata la famiglia stessa. La legge “sull’istruzione” afferma che i genitori sono i primi insegnanti dei loro figli e che esistono istituzioni educative prescolari per aiutare la famiglia. L'enfasi è cambiata, la famiglia è diventata quella principale, sebbene le questioni dell'educazione pedagogica siano ancora rilevanti. Per garantire condizioni di vita favorevoli e l'educazione di un bambino, la formazione delle basi di una personalità armoniosa e completa, è necessario rafforzare e sviluppare stretti legami e interazioni tra l'asilo e la famiglia. Pertanto, è necessario un corso attivo per creare uno spazio unificato per lo sviluppo del bambino, sia negli istituti di istruzione prescolare che in famiglia.

Per le istituzioni prescolari, il problema urgente oggi è approfondire ulteriormente le idee esistenti sulla famiglia alla luce degli approcci moderni, espandere le idee sul contenuto, le forme e i metodi di interazione con la famiglia e lo sviluppo approccio individuale A lei. A questo problema sono dedicate le opere di numerosi autori: T.N. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, O.L. Zvereva, ecc. Esiste già una tendenza verso lo sviluppo di un sistema variabile di servizi sociali ed educativi, in cui agiscono i genitori come cliente e determinare le direzioni di lavoro delle istituzioni educative. Quindi, questo lavoro del corsoè rilevante.

Scopo dello studio: identificare forme di interazione tra insegnanti di scuola materna e famiglie di bambini in età prescolare.

Oggetto di studio: il processo di interazione tra un insegnante di scuola materna e una famiglia di bambini in età prescolare.

Oggetto dello studio: forme di interazione tra un insegnante di scuola materna e la famiglia di bambini in età prescolare senior.

Scopo dello studio: studiare le forme di interazione tra insegnanti di scuola materna e famiglie di bambini in età prescolare.

Obiettivi dello studio: scuola dell'infanzia familiare pedagogica

Studiare l'essenza dei concetti di "interazione", "cooperazione"

Considerare i fondamenti psicologici e pedagogici dell'interazione tra famiglia e insegnante;

Descrivere il modello strutturale-funzionale di interazione tra l'insegnante della scuola dell'infanzia e la famiglia.

Caratterizzare le forme moderne di interazione tra insegnanti di scuola materna e famiglie di bambini in età prescolare.

Capitolo I. Giustificazione teorica dell'argomento

1.1 L'essenza dei concetti di "interazione", "cooperazione"

Oggi, avendo riconosciuto la priorità dell'educazione familiare rispetto a quella pubblica, affidando ai genitori la responsabilità di allevare i figli, comprendiamo che ciò richiede nuove relazioni tra la famiglia e l'istituzione prescolare.

La novità di queste relazioni è determinata dai concetti di “cooperazione” e “interazione”.

La cooperazione è comunicazione “da pari a pari”, dove nessuno ha il privilegio di specificare, controllare o valutare.

La cooperazione è un dialogo che arricchisce costantemente tutti i partner, tutti i partecipanti. Padroneggiare l'arte del dialogo è necessario per entrambe le parti: genitori e insegnanti, e dovrebbero cercare modi e forme di comunicazione positive.

L'interazione è un modo di organizzare attività congiunte, che viene svolta sulla base della percezione sociale e attraverso la comunicazione.

Il risultato dell'interazione sono determinate relazioni che, essendo la base personale interna dell'interazione, dipendono dalle relazioni delle persone, dalla posizione di coloro che interagiscono. Se l’interazione avviene in condizioni di apertura da entrambe le parti, quando la libertà di nessuno viene violata, serve a dimostrare relazioni vere.

L'interazione tra insegnanti e genitori dei bambini in età prescolare può essere effettuata attraverso:

Coinvolgere i genitori nel processo pedagogico;

Ampliare la portata della partecipazione dei genitori all'organizzazione della vita di un istituto scolastico;

Genitori che frequentano le lezioni all'orario conveniente per loro;

Creare condizioni per l'autorealizzazione creativa di insegnanti, genitori, bambini;

Materiale informativo e pedagogico;

Una varietà di programmi per attività congiunte tra bambini e genitori;

Combinare gli sforzi dell'insegnante e del genitore in attività congiunte per l'educazione e lo sviluppo del bambino;

Mostrare comprensione, tolleranza e tatto nell'allevare e insegnare a un bambino, sforzandosi di tenere conto dei suoi interessi senza ignorare sentimenti ed emozioni;

Rapporti rispettosi tra famiglia e istituzione educativa.

Di conseguenza, la scuola materna dovrebbe diventare un sistema educativo aperto, vale a dire da un lato, rendere il processo pedagogico più libero, flessibile, differenziato, umano da parte del personale docente e, dall'altro, coinvolgere i genitori nel processo educativo di un'istituzione prescolare.

1.2 Fondamenti psicologici e pedagogici dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie

Attualmente, la politica statale nel campo della riproduzione e dell'educazione delle giovani generazioni mira a migliorare la posizione della famiglia come istituzione di socializzazione. A questo proposito, la comunità pedagogica russa si trova ad affrontare il problema di trovare nuovi approcci moderni per organizzare l'interazione di un istituto scolastico per bambini con le famiglie dei suoi studenti. Pertanto, la base della nuova filosofia di interazione tra famiglia e istituzione prescolare, come sopra notato, è l'idea che i genitori sono responsabili della crescita dei figli e che tutte le altre istituzioni sociali sono chiamate ad aiutare, sostenere, guidare e integrare il loro percorso educativo. attività.

Il riconoscimento della priorità dell'educazione familiare richiede nuovi rapporti tra la famiglia e l'istituzione prescolare. Avendo le proprie funzioni speciali, tuttavia, non possono sostituirsi a vicenda e stabilire un contatto tra loro è una condizione necessaria per il successo dell'educazione di un bambino in età prescolare.

Un ruolo importante nello sviluppo di un bambino è svolto da un'istituzione prescolare: qui riceve le sue prime conoscenze, acquisisce capacità di comunicazione con altri bambini e adulti e impara a organizzare le proprie attività. Tuttavia, l’efficacia con cui un bambino padroneggerà queste abilità dipende dall’atteggiamento della famiglia nei confronti dell’istituzione prescolare. Sviluppo armonico Difficilmente è possibile per i bambini in età prescolare frequentare senza la partecipazione attiva dei genitori al processo educativo.

La caratteristica principale dell'educazione familiare è uno speciale microclima emotivo, grazie al quale il bambino sviluppa un atteggiamento verso se stesso, che determina il suo senso di autostima. Un altro ruolo importante dell'educazione familiare è l'influenza sugli orientamenti di valore, sulla visione del mondo del bambino nel suo insieme e sul suo comportamento in varie sfere della vita pubblica. È noto che sono i genitori le cui qualità personali determinano in gran parte l'efficacia della funzione educativa della famiglia. Le basi dell'educazione sono poste nella famiglia e determina come una persona crescerà e quali tratti caratteriali modelleranno la sua natura. Nella famiglia, il bambino acquisisce competenze primarie nella percezione della realtà e impara a riconoscersi come rappresentante a pieno titolo della società.

Di conseguenza, l’importanza dell’educazione familiare nel processo di sviluppo dei bambini determina anche l’importanza dell’interazione tra la famiglia e l’istituzione prescolare. Ma è impossibile passare a nuove forme di relazione tra genitori e insegnanti nel quadro di un asilo chiuso: deve diventare sistema aperto, tra cui “apertura verso l’interno” e “apertura verso l’esterno”.

“L'apertura della scuola materna verso l'interno” è il coinvolgimento dei genitori nel processo educativo della scuola materna. Genitori e familiari possono diversificare in modo significativo la vita dei bambini in un istituto prescolare e contribuire al lavoro educativo. Questo può essere un evento occasionale che ogni famiglia può fare. Alcuni genitori saranno felici di organizzare un'escursione, una “passeggiata” nella foresta o nel fiume più vicino, altri aiuteranno ad attrezzare il processo pedagogico e altri insegneranno qualcosa ai loro figli. Altri genitori sono coinvolti nel lavoro educativo e sanitario sistematico con i bambini. Ad esempio, conducono club, studi, insegnano ai bambini l'artigianato, il ricamo, si impegnano in attività teatrali, ecc.

“Apertura dell’asilo verso l’esterno” significa che l’asilo è aperto alle influenze della microsocietà, del suo quartiere, ed è pronto a collaborare con le istituzioni sociali situate sul suo territorio, come: scuola comprensiva, scuola di musica, complesso sportivo, biblioteca, ecc.

Il punto principale nel contesto della “famiglia - istituzione prescolare” è l'interazione personale tra l'insegnante e i genitori sulle difficoltà e le gioie, i successi e i fallimenti, i dubbi e le riflessioni nel processo di crescita di un particolare bambino in una determinata famiglia. Nel comunicare con i genitori, l'insegnante non si nasconde quando dubita di qualcosa, chiede consiglio, sottolineando in ogni modo il rispetto per l'esperienza e la personalità dell'interlocutore. Allo stesso tempo, il tatto pedagogico, in quanto qualità professionale più importante, consente all'insegnante di chiamare i genitori per comunicazioni riservate.

Pertanto, l’interazione degli educatori con i genitori è:

in primo luogo, è l'atteggiamento emotivo positivo di insegnanti e genitori nei confronti lavorare insieme sull'educazione dei figli. I genitori dovrebbero essere certi che la scuola dell’infanzia non arrecherà alcun danno, poiché verranno prese in considerazione le opinioni e i suggerimenti della famiglia per l’interazione con il bambino. Gli insegnanti, a loro volta, confidano nel sostegno dei genitori, che sono solidali con la necessità di risolvere i problemi del gruppo (da quelli educativi a quelli economici). E i maggiori vincitori sono i bambini per il bene dei quali viene portata avanti questa interazione.

in secondo luogo, tiene conto dell’individualità del bambino. Mantenendo i contatti con la famiglia, l'insegnante apprende le caratteristiche e le abitudini del suo allievo e ne tiene conto nel lavoro.

in terzo luogo, si sta rafforzando all'interno legami familiari, che è anche una questione problematica nella pedagogia odierna.

in quarto luogo, questa è un'opportunità per attuare un programma unificato per l'educazione e lo sviluppo di un bambino in un istituto prescolare e in famiglia.

La cooperazione tra un istituto di istruzione prescolare e una famiglia comporta la determinazione congiunta degli obiettivi delle attività, la pianificazione del lavoro imminente, la distribuzione delle forze e delle risorse in base alle capacità di ciascun partecipante, il monitoraggio e la valutazione congiunti dei risultati del lavoro, quindi la previsione di nuovi traguardi, obiettivi e risultati.

A questo proposito, l'interazione tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia appare sotto forma di un'interazione strutturale, finalizzata allo sviluppo e alla socializzazione dei bambini, perché In giovane età, è importante sia comunicare con i coetanei come parte del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare, sia avere una sana comunicazione familiare.

Genitori e insegnanti sono le due forze più potenti, il cui ruolo nel processo di sviluppo della personalità di ogni persona non può essere esagerato. L'importanza attuale non è tanto la loro interazione nel senso tradizionale, ma, soprattutto, la comprensione reciproca, la complementarità, la co-creazione di istituzioni educative prescolari e famiglie nell'educazione e nell'educazione delle generazioni più giovani. Ma affinché la scuola materna diventi un sistema aperto reale e non dichiarato, genitori e insegnanti devono costruire le loro relazioni sulla psicologia della fiducia.

Il successo della cooperazione dipende in gran parte dall'atteggiamento reciproco della famiglia e dell'asilo. Si sviluppano in modo ottimale se entrambe le parti comprendono la necessità di un'influenza mirata sul bambino e si fidano l'una dell'altra. I genitori devono essere sicuri che l'insegnante abbia un buon atteggiamento nei confronti del bambino. Pertanto, l'insegnante deve sviluppare una “visione gentile” del bambino: vedere nel suo sviluppo la personalità, prima di tutto, caratteristiche positive, creano le condizioni per la loro manifestazione, rafforzamento e attirano l'attenzione dei genitori su di loro. Nelle conversazioni con i genitori, non si dovrebbero trarre conclusioni affrettate sullo sviluppo del bambino, affrettarsi a fare valutazioni o usare le espressioni “tuo figlio”, “tuo Sasha”, che sottolineano l'alienazione e il distacco dell'insegnante dal bambino. Tenendo presente che l'attività pedagogica appartiene alla categoria di quelle manageriali, progettate per evocare una risposta da parte di un partner sotto forma di azioni, parole, esperienze, un insegnante moderno non consentirà lamentele sul bambino o inviti ad "agire" o “capirlo” in una conversazione con i genitori.

Su cosa si basa la fiducia dei genitori negli insegnanti? Sul rispetto dell'esperienza, della conoscenza, della competenza dell'insegnante in materia educativa, ma, soprattutto, sulla fiducia in lui dovuta alla sua qualità personali(cura, attenzione alle persone, gentilezza, sensibilità).

La pratica dimostra che entrambe le parti - l'istituto prescolare e la famiglia - sentono il bisogno di assistenza reciproca. Tuttavia, questa esigenza è spesso inconscia e non sempre le motivazioni dell'interazione tra famiglia e scuola dell'infanzia coincidono. I genitori si rivolgono all'insegnante con consigli, suggerimenti, richieste riguardanti eventuali fatti di attualità. Ad esempio, non allattare forzatamente il bambino, osservare come si veste per una passeggiata, ecc. Gli insegnanti sono interessati alla famiglia, prima di tutto, come fonte di conoscenza del bambino: se la routine quotidiana viene seguita a casa, se al bambino viene insegnato ad essere indipendente, che tipo di cibo preferisce a casa, ecc.

Genitori e insegnanti spesso non hanno informazioni sull'educazione del bambino e sulle caratteristiche del suo sviluppo oltre i confini della loro influenza. L'insegnante, di regola, riferendosi alla mancanza di tempo, è avaro nel comunicare con i genitori. Ma per un lungo periodo di servizio, in termini di livello di preparazione alle attività educative, è l'insegnante che deve dimostrare specifiche modalità positive di interazione con i genitori. Questa è, prima di tutto, una conversazione quotidiana breve ma significativa su ciò che è stato particolarmente significativo nel comportamento e nelle attività del bambino. Il compito dell'insegnante è notare e dire ai genitori quali piccoli "germogli" di qualcosa di nuovo sono comparsi nel loro bambino.

Il materiale informativo posizionato sugli stand del gruppo nell'atrio dell'istituto prescolare aiuterà ad espandere le idee dei genitori sulla vita dei bambini all'asilo. È importante solo che questo materiale sia dinamico, rifletta gli eventi attuali e contenga conoscenze specifiche.

In una scuola materna aperta, i genitori hanno l'opportunità di venire nel gruppo in un momento conveniente per loro, osservare cosa sta facendo il bambino, giocare con i bambini, ecc. Non sempre gli insegnanti accolgono con favore queste “visite” gratuite e non programmate dei genitori, scambiandole per controllo e verifica delle loro attività. Ma i genitori, osservando la vita dell'asilo “dall'interno”, iniziano a comprendere l'oggettività di molte difficoltà (pochi giocattoli, un bagno angusto, ecc.), e poi, invece di lamentarsi dell'insegnante, hanno il desiderio di aiutare, partecipare al miglioramento delle condizioni educative del gruppo.

Un'altra linea di influenza sulla famiglia avviene attraverso il bambino. Se la vita in gruppo è interessante, significativa e il bambino è emotivamente a suo agio, condividerà sicuramente le sue impressioni con la sua famiglia.

Pertanto, il rapporto tra la scuola dell’infanzia e la famiglia dovrebbe essere basato sulla cooperazione e sull’interazione, a condizione che la scuola dell’infanzia sia aperta sia verso l’interno che verso l’esterno. Soffermiamoci su alcune regole psicologiche e pedagogiche di tale interazione.

Prima regola. Quando un istituto di istruzione prescolare lavora con le famiglie, dovrebbero essere previste azioni e attività volte a rafforzare e aumentare l'autorità dei genitori. Un tono moralizzante, edificante, categorico è intollerabile nel lavoro di un insegnante, poiché può essere fonte di risentimento, irritazione e imbarazzo. Scompare la necessità che i genitori si consultino dopo che i categorici "dovrebbero" e "obbligato". L'unica norma corretta per il rapporto tra insegnante e genitori è il rispetto reciproco. Il valore di tali relazioni è che sia l'insegnante che i genitori sviluppano un senso di responsabilità personale, esigenza e dovere civico. Nella scelta delle forme e dei metodi di lavoro, gli insegnanti dovrebbero partire dalla necessità di rafforzare e aumentare l'autorità dei genitori agli occhi dei bambini.

Seconda regola. Fiducia nelle capacità educative dei genitori, aumentando il livello della loro cultura pedagogica e dell'attività educativa. Psicologicamente i genitori sono pronti a sostenere tutte le richieste, le attività e le iniziative della scuola. Anche quei genitori che non ce l'hanno formazione degli insegnanti E alta educazione, con profonda comprensione e responsabilità si riferiscono alla crescita dei figli.

Terza regola. Tatto pedagogico, inammissibilità di ingerenze negligenti nella vita familiare. Un insegnante è una persona ufficiale, ma a causa della natura della sua attività diventa spesso un testimone volontario o involontario di relazioni nascoste agli “estranei”. Non importa quale sia la famiglia, non importa quali siano gli insegnanti dei genitori, un buon insegnante dovrebbe sempre essere pieno di tatto e amichevole. Deve trasformare tutta la conoscenza sulla famiglia nell'affermazione della bontà e nell'aiutare i genitori nella loro educazione.

Quarta regola. Atteggiamento positivo e di affermazione della vita nella risoluzione dei problemi educativi, facendo affidamento su tratti positivi bambino, sui punti di forza dell'educazione familiare, concentrarsi sul successo dello sviluppo personale. La formazione del carattere di uno studente non è priva di difficoltà, contraddizioni e sorprese. Allo stesso tempo, è importante se questo viene percepito come una manifestazione delle leggi dello sviluppo (la sua natura irregolare e spasmodica, la rigorosa condizionalità di causa-effetto, la natura selettiva della relazione del bambino educato alle influenze educative , la portata del verbale e metodi pratici impatto), allora le difficoltà, le contraddizioni e i risultati inaspettati non causano confusione.

Stabilire contatti con genitori e famiglie è il compito primario dell'educatore, l'inizio di tutto. Lo stabilimento di contatti con la famiglia e i genitori è facilitato dalla promozione dell’educazione familiare. Una delle forme per stabilire contatti è la comunicazione tra i genitori e l'insegnante nel processo di svolgimento degli incarichi pedagogici da parte dei primi.

Incarichi che comportano una posizione educativa attiva, lavoro diretto con i bambini (individuale, di gruppo, collettivo): gestione di un gruppo hobbistico (o club per bambini, associazione comunitaria, sezione sportiva, club tecnico); patrocinio individuale, tutoraggio, ecc.

Istruzioni che prevedono l'assistenza organizzativa al docente: assistenza nello svolgimento delle escursioni (fornitura di trasporti, voucher); nell'organizzare incontri con persone interessanti; nella creazione di una biblioteca di classe, un club del libro.

Istruzioni che prevedono la partecipazione allo sviluppo e al rafforzamento della base materiale dell'istituto scolastico prescolare, nella risoluzione di problemi economici: partecipazione all'equipaggiamento delle aule, alla produzione di attrezzature, strumenti; assistenza nei lavori di riparazione e miglioramento della scuola. Quanto sopra non esaurisce tutte le tipologie di lavori e incarichi pubblici. Puoi iniziare chiedendo ai genitori cosa vorrebbero fare e invitandoli a rispondere alle domande pertinenti per iscritto (è meglio farlo durante una riunione di classe).

Pertanto, l'obiettivo principale di tutte le forme e tipi di interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie è stabilire rapporti di fiducia tra bambini, genitori e insegnanti, unendoli in un'unica squadra, coltivando la necessità di condividere i loro problemi tra loro e risolverli insieme .

L'educazione familiare moderna non è considerata un fattore autonomo nella formazione della personalità. Al contrario, l’efficacia dell’educazione domestica aumenta se è integrata da un sistema di altre istituzioni educative con le quali la famiglia sviluppa rapporti di cooperazione e interazione. Dalla partecipazione dei genitori al lavoro di un'istituzione prescolare, beneficiano tutte le materie del processo pedagogico e, soprattutto, i bambini.

1.3 Modello strutturale-funzionale di interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie

Una moderna istituzione prescolare deve sincronizzare i processi di insegnamento e educazione, rendendoli non opposti tra loro, ma complementari, arricchendo lo sviluppo dei bambini. Il bambino deve ricevere il diritto di diventare soggetto della propria attività di vita, di vedere le sue potenzialità, di credere in se stesso, di imparare ad avere successo nelle sue attività, e per questo oggi esiste un modello strutturale e funzionale di interazione tra il sistema prescolare È necessario che l’istituzione educativa e la famiglia si occupino delle questioni relative allo sviluppo del bambino.

Entrambe le parti interagenti sono interessate ai bambini, alla loro educazione congiunta svolta nel corso della cooperazione. Affinché queste aree siano coordinate, gli educatori devono utilizzare non solo questioni situazionali e organizzative quando lavorano con i genitori, ma anche questioni relative allo sviluppo del bambino, alla sua educazione e educazione.

Poiché l’area più problematica per gli educatori sono le questioni organizzative legate all’inclusione dei genitori nella vita di un istituto prescolare, sono necessarie attività per incoraggiare i genitori a essere coinvolti nella vita di un istituto prescolare. Poiché i genitori sono interessati innanzitutto allo sviluppo dei propri figli, è preferibile incoraggiarli a prendere parte alla vita di un istituto educativo prescolare attraverso la consapevolezza dell'importanza di ciò per lo sviluppo dei propri figli. I genitori devono rendersi conto delle conseguenze positive concrete per il bambino derivanti dalla loro inclusione nella vita di un istituto prescolare.

Il modello strutturale-funzionale di interazione tra l'istituto educativo prescolare e la famiglia sulle questioni relative allo sviluppo del bambino può essere costituito da tre blocchi: informazione-analitico, pratico e controllo-valutativo. Diamo un'occhiata a ciascuno di essi.

Il blocco informativo e analitico prevede la raccolta e l’analisi di informazioni su genitori e figli, lo studio delle famiglie, le loro difficoltà e richieste, nonché l’identificazione della disponibilità della famiglia a rispondere alle richieste dell’istituzione prescolare. Questi compiti determinano le forme e i metodi dell'ulteriore lavoro degli insegnanti. Questi includono: indagini, questionari, patrocinio, interviste, osservazione e tecniche diagnostiche speciali utilizzate principalmente dagli psicologi.

Il lavoro con i genitori nell'ambito del blocco informativo e analitico si sviluppa in due aree correlate. La prima direzione è educare i genitori, donarli informazione necessaria su una questione o sull'altra. Per risolvere i problemi si possono utilizzare diverse forme: conferenze, consulenze individuali e di sottogruppo, fogli informativi, giornali, fogli promemoria, biblioteca per genitori, videoteca, audioteca, ecc. La seconda direzione è l'organizzazione della comunicazione produttiva tra tutti i partecipanti allo spazio educativo, ad es. è uno scambio di pensieri, idee, sentimenti. A questo scopo vengono pianificati e realizzati eventi che coinvolgano genitori e figli in un'attività comune interessante, che “costringerebbe” gli adulti ad entrare in comunicazione con il bambino.

Il compito principale del personale docente è creare le condizioni per una comunicazione situazionale, professionale e orientata alla persona basata su una causa comune (disegno, artigianato, ruoli in uno spettacolo, libri, giochi, preparazione per una vacanza, un'escursione, sviluppo un progetto comune, ecc.).

Di conseguenza, con la soluzione di questo problema, vengono selezionate anche le forme di interazione: ludoteche, mostre del fine settimana, tradizioni, teatro venerdì, incontro con una persona interessante, vacanze, pubblicazione di giornali di famiglia, riviste, difesa progetti familiari, tenere a casa leggendo diari e molto altro ancora.

Il secondo è un blocco pratico, contenente informazioni volte a risolvere problemi specifici legati allo sviluppo dei bambini. Questo blocco può consistere in forme di lavoro come:

formazione psicologica - comunicazione interattiva con i genitori;

“accoglienza virtuale”, che comporta comunicazione virtuale con la comunità dei genitori sul sito web del Portale Educativo.

Le forme e i metodi di lavoro che possono essere utilizzati da specialisti, insegnanti e psicologi dipendono dalle informazioni che hanno ricevuto durante l'analisi della situazione all'interno del primo blocco.

Per risolvere il problema interazione efficace istituti prescolari con famiglie, viene introdotto un terzo blocco: controllo e valutazione, ad es. Si tratta di un'analisi dell'efficacia (quantitativa e qualitativa) delle attività. Per determinare l'efficacia degli sforzi profusi nell'interazione con i genitori, è possibile utilizzare sondaggi, libri di feedback, fogli di valutazione, diagnostica rapida e altri metodi utilizzati immediatamente dopo un evento. Altrettanto importante è l’autoanalisi da parte degli insegnanti. Lavorare con i genitori ri-diagnosi, interviste con bambini, osservazioni, registrazione dell'attività dei genitori, ecc. può essere utilizzato per monitorare e valutare i risultati ritardati.

Pertanto, lavorare con questo modello consente di strutturare le attività dei gruppi di insegnanti degli istituti di istruzione prescolare e delle famiglie e può essere il punto di partenza per organizzare un'interazione armoniosa tra genitori, bambini e insegnanti.

1.4 Forme moderne di interazione tra insegnanti di scuola materna e famiglie di bambini in età prescolare

L'intero sistema di lavoro in un istituto prescolare mira ad accettare la famiglia come la prima e più importante cosa. attore nell'educazione e nell'educazione del bambino. Pertanto, la partecipazione della famiglia al processo educativo consente di migliorare la qualità dell’istruzione dei bambini, poiché i genitori conoscono meglio le capacità dei loro figli e sono interessati al loro ulteriore avanzamento.

Le principali aree di interazione con la famiglia sono:

Studiare i bisogni dei genitori per i servizi educativi;

Educare i genitori al fine di migliorare la loro cultura giuridica e pedagogica.

Sulla base di queste indicazioni, si lavora per interagire con le famiglie dei bambini in età prescolare attraverso varie forme. Dall’analisi delle pratiche lavorative degli istituti di istruzione prescolare sono emersi due tipi di forme di collaborazione:

Eventi congiunti di insegnanti e genitori: incontri dei genitori, conferenze, consultazioni, conversazioni, serate per genitori, circoli per genitori, mostre tematiche, dibattiti, consigli pedagogici, consiglio di amministrazione, incontri con l'amministrazione, scuola per genitori, visita alle famiglie a casa, comitato dei genitori.

Eventi congiunti di insegnanti, genitori e bambini: giornate porte aperte, tornei di esperti, club, KVN, quiz, vacanze, concorsi familiari, uscita di giornali, proiezioni di film, concerti, registrazione di gruppi, concorsi, miglioramento dell'istituzione educativa prescolare e del territorio.

Esistono forme tradizionali e non tradizionali di comunicazione tra insegnanti e genitori di bambini in età prescolare, la cui essenza è arricchirli con conoscenze pedagogiche. Le forme tradizionali sono suddivise in informazioni collettive, individuali e visive.

Le forme collettive includono riunioni dei genitori, conferenze, tavole rotonde, ecc.

Le riunioni dei genitori sono una forma efficace di lavoro per gli educatori con un gruppo di genitori, una forma di familiarità organizzata con compiti, contenuti e metodi di crescita dei figli di una certa età negli asili nido e nei contesti familiari. L'ordine del giorno degli incontri può essere variato, tenendo conto dei desideri dei genitori. Raccomandiamo di formulare l'argomento in modo problematico, ad esempio: "Tuo figlio è obbediente?", "Come giocare con un bambino?", "I bambini dovrebbero essere puniti?" e così via.

Attualmente le riunioni vengono sostituite da nuovi moduli, come il “Diario orale”, il “Salotto pedagogico”, “ Tavola rotonda", Conferenze dei genitori, workshop: il loro obiettivo principale è lo scambio di esperienze nell'educazione familiare, ecc. È consigliabile combinare diverse forme di lavoro, ad esempio, dopo aver intrattenuto eventi con i genitori, è possibile organizzare conversazioni e incontri.

Le forme individuali includono conversazioni pedagogiche con i genitori; Questa è una delle forme più accessibili per stabilire legami con la famiglia. La conversazione può essere una forma indipendente o utilizzata in combinazione con altre, ad esempio può essere inclusa in una riunione o in una visita familiare. Lo scopo di una conversazione pedagogica è scambiare opinioni su una questione particolare; la sua caratteristica è Partecipazione attiva e l'insegnante e i genitori.

Vengono organizzate consultazioni tematiche per rispondere a tutte le domande che interessano i genitori. Lo scopo principale della consultazione è che i genitori si assicurino che nella scuola dell'infanzia possano ricevere sostegno e consulenza. Esistono anche consultazioni “per corrispondenza”. Si sta preparando una scatola (busta) per le domande dei genitori. Durante la lettura della posta, l'insegnante può preparare in anticipo una risposta completa, studiare la letteratura, consultare i colleghi o reindirizzare la domanda. Questo modulo ha ricevuto una risposta dai genitori. Come ha dimostrato la nostra esperienza nelle consultazioni per “corrispondenza”, i genitori hanno posto una serie di domande di cui non volevano parlare ad alta voce.

Un gruppo separato è costituito dai metodi di informazione visiva. Introducono i genitori alle condizioni, ai compiti, ai contenuti e ai metodi per allevare i figli, aiutano a superare i giudizi superficiali sul ruolo della scuola materna e forniscono assistenza pratica alla famiglia. Questi includono registrazioni su nastro di conversazioni con bambini, frammenti video dell'organizzazione di vari tipi di attività, momenti di routine, lezioni; fotografie, mostre di lavori per bambini, stand, schermi, cartelle scorrevoli.

Inoltre, visitare la famiglia del bambino aiuta molto a stabilire un contatto con il bambino e i suoi genitori.

Le forme tradizionali di interazione tra il personale docente di un'istituzione prescolare e la famiglia si combinano oggi in nuove condizioni sociali con tecnologie innovative variabili per organizzare l'interazione degli insegnanti di scuola materna con i genitori degli studenti. Molte istituzioni educative prescolari hanno un'esperienza unica in questo settore.

Attualmente, le forme di comunicazione non tradizionali sono particolarmente apprezzate sia dagli insegnanti che dai genitori della scuola materna. Si distinguono le seguenti forme non tradizionali: informazione-analitica, tempo libero, educativa, visiva e informativa (Appendice 1).

Sono costruiti in base alla tipologia di programmi televisivi e di intrattenimento, giochi e mirano a stabilire contatti informali con i genitori e ad attirare la loro attenzione all'asilo. Nelle nuove forme di interazione con i genitori viene implementato il principio di partnership e dialogo. Pianificare in anticipo punti di vista contrastanti su questioni relative all'educazione dei figli (punizioni e ricompense, preparazione per la scuola, ecc.). I genitori conoscono meglio il loro bambino perché lo vedono in un ambiente diverso e nuovo e si avvicinano agli insegnanti. Il lato positivo di tali forme è che ai partecipanti non viene imposto un punto di vista già pronto, sono costretti a pensare e cercare la propria via d'uscita dalla situazione attuale. Pertanto, i genitori sono coinvolti nella preparazione delle matinée, nella scrittura delle sceneggiature e nella partecipazione ai concorsi. Si svolgono giochi con contenuti pedagogici, ad esempio "Campo pedagogico dei miracoli", "Caso pedagogico", "KVN", "Talk Show", dove vengono discussi punti di vista opposti sul problema e molto altro ancora. Numerosi asili nido organizzano una biblioteca pedagogica per i genitori e i libri vengono consegnati loro a casa. Puoi organizzare una mostra di opere congiunte di genitori e figli "Le mani di papà, le mani di mamma e le mie piccole mani", attività ricreative "Amici inseparabili: adulti e bambini", "Carnevali familiari".

Un ruolo speciale in qualsiasi forma di organizzazione dell'interazione con i genitori è dato alle questioni sociologiche, alle domande e ai test di genitori e insegnanti. Il compito principale delle informazioni e delle forme analitiche di organizzazione della comunicazione con i genitori è la raccolta, l'elaborazione e l'utilizzo dei dati sulla famiglia di ciascun alunno, il livello culturale generale dei suoi genitori, la presenza delle necessarie conoscenze pedagogiche, l'atteggiamento della famiglia nei confronti del bambino, le richieste, gli interessi, i bisogni dei genitori nelle informazioni psicologiche e pedagogiche. Solo su base analitica è possibile implementare un approccio individuale e orientato alla persona nei confronti di un bambino in un ambiente prescolare, aumentare l'efficacia del lavoro educativo con i bambini e costruire una comunicazione competente con i loro genitori.

Le forme di organizzazione della comunicazione per il tempo libero sono progettate per stabilire relazioni informali e calorose tra insegnanti e genitori, nonché relazioni più fiduciose tra genitori e figli (vacanze congiunte e attività ricreative). Le forme di cooperazione nel tempo libero con la famiglia possono essere efficaci solo se gli educatori prestano sufficiente attenzione al contenuto pedagogico dell'evento.

Le forme cognitive di organizzazione della comunicazione tra insegnanti e famiglie hanno lo scopo di familiarizzare i genitori con le caratteristiche dell'età e sviluppo psicologico bambini, metodi razionali e tecniche di educazione per sviluppare abilità pratiche nei genitori.

Il ruolo principale continua ad appartenere a forme collettive di comunicazione come riunioni, consultazioni di gruppo, ecc. I principi su cui si basa la comunicazione tra insegnanti e genitori sono cambiati. Questi includono la comunicazione basata sul dialogo, l'apertura, la sincerità nella comunicazione, il rifiuto di criticare e valutare il partner comunicativo.

Le forme cognitive di organizzazione della comunicazione tra insegnanti e genitori sono progettate per svolgere un ruolo dominante nel miglioramento della cultura psicologica e pedagogica dei genitori, e quindi contribuire a cambiare le opinioni dei genitori sulla crescita di un bambino in un ambiente familiare e sviluppare la riflessione.

Le forme visive e informative di organizzazione della comunicazione tra insegnanti e genitori risolvono il problema di familiarizzare i genitori con le condizioni, i contenuti e i metodi di educazione dei bambini in un istituto di istruzione prescolare, consentono loro di valutare più correttamente le attività degli insegnanti, rivedere i metodi e le tecniche di istruzione a casa e vedere più oggettivamente le attività dell'insegnante. I moduli di informazione visiva sono convenzionalmente divisi in due sottogruppi. Familiarizzare i genitori con l'istituto scolastico prescolare, le caratteristiche del suo lavoro, con gli insegnanti coinvolti nella crescita dei bambini e superare le opinioni superficiali sul lavoro dell'istituto scolastico prescolare. Gli obiettivi di uno di essi - informazione e sensibilizzazione - sono familiarizzare i genitori con l'istituto scolastico prescolare, le caratteristiche del suo funzionamento, le attività degli insegnanti, ecc. I compiti dell'altro gruppo - informazione ed educazione - sono vicini ai compiti delle forme cognitive e mirano ad arricchire la conoscenza dei genitori sulle caratteristiche dello sviluppo e dell'educazione dei bambini in età prescolare. La loro specificità sta nel fatto che la comunicazione tra insegnanti e genitori qui non è diretta, ma indiretta - attraverso i giornali, l'organizzazione di mostre, ecc., quindi li abbiamo identificati come un sottogruppo indipendente e non combinato con forme cognitive.

Particolarmente apprezzati sono gli "Open Days", durante i quali i genitori possono visitare qualsiasi gruppo: ciò consente di presentare ai genitori l'istituzione prescolare, le sue tradizioni, regole, caratteristiche del lavoro educativo, per interessarli e attirarli a partecipare.

Le tavole rotonde si svolgono in modo rilassato con la discussione dei problemi attuali nell'educazione dei figli, tenendo conto dei desideri dei genitori e utilizzando metodi per attivarli. Punti di vista contrastanti sulle questioni relative alla punizione dei bambini, alla loro preparazione per la scuola, ecc. Sono pianificati in anticipo. Il lato positivo di tali forme è che ai partecipanti non viene imposto un punto di vista già pronto, sono costretti a pensare e cercare la propria via d'uscita dalla situazione attuale.

Per attuare efficacemente il processo di interazione è necessario innanzitutto conoscere le caratteristiche dei soggetti di interazione, in particolare l'insegnante deve conoscere la tipologia delle famiglie, le caratteristiche psicologiche dei genitori, le loro caratteristiche di età, i vari stili di comunicazione tra genitori e figli famiglie diverse. Gli insegnanti della scuola materna sono pienamente consapevoli del fatto che ogni famiglia ha una serie di caratteristiche individuali e reagisce in modo diverso all'intervento esterno. Pertanto, al momento, continuano a rimanere compiti urgenti lavoro individuale con la famiglia, approccio differenziato alle famiglie tipi diversi, attenzione a non perdere di vista e l'influenza di eventuali specialisti specifici, ma problemi importanti famiglie.

Pertanto, l'interazione tra genitori e insegnanti in un istituto di istruzione prescolare ha una natura di cooperazione decisamente specifica, poiché sono cambiati sia il contenuto che le forme delle relazioni tra genitori e insegnanti degli istituti di istruzione prescolare. Al fine di aumentare l'efficienza e la produttività dell'interazione, è consigliabile sviluppare programmi specifici per il lavoro degli istituti di istruzione prescolare con diverse tipologie di famiglie.

1.5 Il ruolo di un'istituzione prescolare nel miglioramento della cultura pedagogica della famiglia

L'educazione psicologica e pedagogica dei genitori al fine di migliorare la loro cultura pedagogica è una delle aree di attività di un'istituzione prescolare.

Quando si pianifica l'educazione psicologica e pedagogica dei genitori, è necessario procedere dai seguenti compiti:

Rendere la scuola materna e la famiglia alleati nella crescita dei figli;

Garantire la piena comprensione reciproca e l’interazione coordinata tra l’istituzione educativa prescolare e la famiglia nell’attuazione di un approccio integrato all’istruzione;

Neutralizzare la possibile influenza negativa della famiglia sul bambino;

Compensare i problemi dell’educazione familiare: identificare, sostenere e sviluppare il potenziale educativo della famiglia.

La selezione del materiale per tutti i programmi di educazione dei genitori è soggetta a diversi principi di base:

L’educazione dei genitori dovrebbe basarsi sullo studio delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche della personalità del bambino, che hanno indubbio valore informativo per l’educazione dei genitori.

Il materiale selezionato per lo studio deve essere accessibile alla percezione dei genitori e corrispondere agli interessi dei genitori e alle caratteristiche di età dei loro figli in età prescolare.

Le attività con i genitori devono corrispondere agli obiettivi educativi di una determinata sezione del programma e contribuire alla soluzione dei compiti delineati nel programma.

Uno dei principi fondamentali dell’educazione dei genitori dovrebbe essere il principio della variabilità.

Gli insegnanti esperti sanno che nell'organizzazione del lavoro per migliorare la competenza pedagogica dei genitori, un ruolo importante appartiene all'uso di metodi moderni comunicazione (risolvere e interpretare situazioni problematiche dell'educazione familiare, interazione giocosa tra genitori e figli nelle varie attività dei bambini, metodi di modellazione del comportamento dei genitori, condivisione di esperienze di educazione familiare, ecc. Sono utilizzati per dare ai genitori l'opportunità di diventare ricercatori attivi del proprio comportamento genitoriale, acquisire esperienza di una nuova visione dei modi abituali e stereotipati di influenzare un bambino. L'analisi della pratica moderna mostra che la novità dell'uso metodi attivi la comunicazione con i genitori è sempre più associata all'uso della modellazione del gioco di varie situazioni problematiche di interazione tra un adulto e un bambino ai fini della riflessione e dell'arricchimento di questa interazione.

Possiamo evidenziare alcuni ambiti principali all'interno dei quali si creano situazioni di attività produttiva congiunta e di autoeducazione psicologica e pedagogica dei genitori:

Conduzione di seminari, conferenze, incontri con i genitori;

Pianificazione, implementazione, riflessione degli eventi come compito produttivo su larga scala per l'intero team;

Sviluppo di progetti di importanza strategica o tattica (ad esempio, la creazione di progetti di ricerca congiunti);

Progettazione congiunta e descrizione dell'esperienza delle attività formative.

Le forme e il contenuto dell'educazione pedagogica dei genitori sono determinati dalla gamma dei loro problemi, dal livello di coscienza e cultura e dalla competenza dell'insegnante e dello psicologo. Pertanto, l'università della conoscenza pedagogica è una forma di educazione psicologica e pedagogica dei genitori. Fornisce loro le conoscenze necessarie, le basi della cultura pedagogica, li introduce alle attuali questioni educative, tenendo conto dell'età e dei bisogni dei genitori, aiuta a stabilire contatti tra genitori e insegnanti nel lavoro educativo. Le forme di organizzazione delle lezioni presso l'Università della conoscenza pedagogica sono piuttosto diverse: lezioni, conversazioni, workshop, conferenze per genitori, ecc.

Una lezione è una forma di educazione psicologica e pedagogica che rivela l'essenza di un particolare problema educativo. Il miglior docente è l'educatore stesso, che conosce gli interessi dei bambini e sa analizzare fenomeni e situazioni educative. Pertanto, la conferenza dovrebbe rivelare le cause dei fenomeni, le condizioni del loro verificarsi, il meccanismo del comportamento del bambino, i modelli di sviluppo della sua psiche, le regole dell'educazione familiare.

La conferenza è una forma di educazione pedagogica che prevede l'espansione, l'approfondimento e il consolidamento delle conoscenze sulla crescita dei figli. I convegni possono essere scientifici e pratici, teorici, di lettura, di scambio di esperienze, conferenze per mamme e papà.

Un seminario è una forma di sviluppo delle capacità pedagogiche dei genitori nel crescere i figli e nel risolvere efficacemente i problemi emergenti. situazioni pedagogiche, una sorta di formazione al pensiero pedagogico dei genitori-educatori. Durante il laboratorio pedagogico, si propone di trovare una via d'uscita da qualsiasi situazione di conflitto che può sorgere nel rapporto tra genitori e figli, genitori e istituzioni educative prescolari, ecc., Per spiegare la loro posizione in questa o quella situazione presunta o effettivamente sorta .

La discussione pedagogica è una delle forme più interessanti per migliorare la cultura pedagogica. Una caratteristica distintiva del dibattito è che consente a tutti i presenti di essere coinvolti nella discussione dei problemi posti e contribuisce allo sviluppo della capacità di analizzare globalmente fatti e fenomeni, facendo affidamento sulle competenze acquisite e sull'esperienza accumulata.

I giochi di ruolo sono una forma di attività creativa collettiva per studiare il livello di sviluppo delle capacità pedagogiche dei partecipanti.

Le consulenze tematiche individuali sono utili sia per sé che per l'insegnante. I genitori ricevono un'idea reale degli affari e del comportamento del bambino all'asilo, mentre l'insegnante riceve le informazioni di cui ha bisogno per una comprensione più profonda dei problemi di ogni bambino.

Conferenze tematiche sulla condivisione di esperienze nella crescita dei figli. Questa forma suscita un meritato interesse e attira l'attenzione della comunità genitoriale e pedagogica, di scienziati e figure culturali e di rappresentanti di organizzazioni pubbliche.

Presentazioni di esperienze positive di educazione familiare nei media mass-media contribuire all’utilizzo del potenziale educativo delle famiglie benestanti.

Le serate di domande e risposte si svolgono dopo aver intervistato i genitori e individuato un elenco di problemi che sorgono nella crescita dei figli e nei rapporti con loro. Gli specialisti (psicologi, avvocati, medici, ecc.) sono invitati a rispondere alle domande dei genitori.

Controversia, discussione: lo scambio di opinioni su questioni educative è una delle forme di aumento del livello di cultura pedagogica che interessa ai genitori, consentendo loro di essere inclusi nella discussione dei problemi attuali, promuovendo la formazione della capacità di analizzare in modo completo i fatti e fenomeni, basandosi sull'esperienza accumulata, stimolando il pensiero pedagogico attivo.

Si consiglia di tenere annualmente riunioni con l'amministrazione dell'istituto scolastico e gli insegnanti che lavorano in questo gruppo di bambini. Gli insegnanti illustrano ai genitori le loro esigenze per l’organizzazione del lavoro in materia e ascoltano i desideri dei genitori. Nel processo di ricerca collettiva congiunta, è possibile elaborare un programma d'azione, un piano a lungo termine per il lavoro congiunto.

Lavoro individuale, forme di interazione di gruppo tra insegnanti e genitori. Una forma particolarmente importante è l'attività del comitato dei genitori. Le risorse dei genitori sono il supporto degli insegnanti; con un'abile interazione, risolvono insieme problemi comuni. Il Comitato dei Genitori si impegna a coinvolgere genitori e figli nell'organizzazione di attività socialmente significative e nella risoluzione dei problemi nella vita della squadra.

Il club dei genitori si svolge sotto forma di riunioni e richiede una preparazione speciale. L’obiettivo è interessare i genitori alla discussione di questioni educative. Vengono utilizzate anche gare di comitati di genitori, giochi di ruolo, giochi organizzativi e di attività, giochi aziendali per genitori, corsi di formazione psicologica, "staffette delle tradizioni familiari" e altre forme. In questa attività dovrebbero essere coinvolti tutto il personale docente dell'istituto di istruzione prescolare, nonché specialisti di altri profili (psicologo, medico, infermiere, logopedista). È necessario, tuttavia, ricordare che l'attenzione di un'istituzione prescolare sul miglioramento della cultura pedagogica di una particolare famiglia rafforza i requisiti per il livello di conoscenza psicologica e pedagogica sulle caratteristiche dello sviluppo legato all'età del bambino, sui modelli e sui principi dell'educazione e dell'insegnamento.

Pertanto, l’importanza dell’educazione familiare nel processo di sviluppo dei bambini determina l’importanza dell’interazione tra la famiglia e l’istituzione prescolare. Tutte le forme di lavoro con i genitori utilizzate nella scuola materna creano un'atmosfera di fiducia e cooperazione nel team di adulti che circonda il bambino. Migliore è la comunicazione tra la famiglia e il gruppo dell'asilo, maggiore sarà il sostegno che il bambino riceverà, più è probabile che la sua vita all'asilo sarà piena di impressioni, amore e fiducia nell'ambiente, e la prima esperienza di apprendimento sarà riuscito.

Conclusione

Il problema della cooperazione tra educatori e genitori è attualmente rilevante per molti educatori. Sono in fase di sviluppo vari programmi, nuovi metodi e forme di interazione tra istituzioni prescolari e famiglie e il numero di lavori scientifici e scientifico-metodlogici dedicati a questo importante problema è in aumento.

Per risolvere i problemi della cooperazione è necessario che gli insegnanti partecipino all'educazione psicologica e pedagogica dei genitori; famiglie studiate e le loro capacità educative; coinvolgere i genitori nel lavoro educativo della scuola dell'infanzia.

La nostra ricerca aveva i seguenti obiettivi:

Innanzitutto, abbiamo studiato l'essenza di concetti come "interazione" e "cooperazione". Sapendo che l'interazione è un modo di organizzare attività congiunte, e che la cooperazione è una comunicazione ad armi pari, in cui nessuno ha il diritto di valutare, controllare o imporre ad un altro, si può sostenere che, agendo nell'ambito di questi concetti, il Gli sforzi congiunti di genitori e insegnanti saranno molto fruttuosi.

In secondo luogo, vengono considerati i fondamenti psicologici e pedagogici dell'interazione tra famiglia e insegnante, vale a dire: l'atteggiamento emotivo positivo di insegnanti e genitori a lavorare insieme per crescere i bambini, che consente di influenzare le attività dell'insegnante, oltre a rafforzare la famiglia legami, che è anche una questione problematica nella pedagogia odierna e, soprattutto, ciò consente di implementare un programma unificato per l'educazione e lo sviluppo di un bambino in un istituto prescolare e in famiglia.

In terzo luogo, abbiamo descritto un modello strutturale-funzionale di interazione tra insegnante e genitori, che è alla base di una relazione adeguatamente costruita che influenza direttamente il processo di educazione congiunta di un bambino in età prescolare.

In quarto luogo, abbiamo caratterizzato varie forme moderne di interazione tra insegnanti di scuola materna e famiglie di bambini in età prescolare, di cui vale la pena evidenziare forme non tradizionali, come informativo e analitico, informazioni ricreative, educative e visive. Inoltre, un ruolo speciale in qualsiasi forma di organizzazione dell'interazione con i genitori è dato alle questioni sociologiche, agli interrogativi e ai test di genitori e insegnanti. Tali forme di interazione portano sicuramente a risultati positivi.

I compiti principali e il contenuto approssimativo della cooperazione tra l'istituto prescolare e i genitori sono delineati nel piano annuale, nel preside e nell'insegnante senior.

Risultati positivi nella crescita dei bambini si ottengono con un’abile combinazione di diverse forme di cooperazione, con l’inclusione attiva in questo lavoro di tutti i membri del team prescolare e dei membri delle famiglie degli alunni.

Attualmente, compiti urgenti continuano ad essere il lavoro individuale con le famiglie, un approccio differenziato alle famiglie di diverso tipo, l'attenzione a non perdere di vista e l'influenza degli specialisti che non solo sono difficili, ma anche non del tutto efficaci in alcune questioni specifiche ma importanti delle famiglie.

I genitori mostrano attività e alta responsabilità civica se i rapporti con gli insegnanti sono costruiti su apertura, fiducia, cooperazione e interazione.

Sulla base di quanto sopra, abbiamo sviluppato raccomandazioni metodologiche per gli insegnanti della scuola materna:

· diffondere sistematicamente e attivamente la conoscenza pedagogica tra i genitori;

· aiutare praticamente la famiglia nella crescita dei figli;

· organizzare la promozione di esperienze positive nell'ambito dell'educazione pubblica e familiare;

· coinvolgere i genitori nelle attività didattiche;

· intensificare la propria autoeducazione pedagogica, ecc.

Pertanto, si può dire che, stretta collaborazione l’istituzione familiare e prescolare contribuisce realmente all’educazione di bambini in età prescolare completi, fisicamente e mentalmente sani.

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Caratteristiche dell'organizzazione dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie di alunni

Aggiornamento del sistema a educazione scolastica, i processi di umanizzazione e democratizzazione in esso contenuti hanno determinato la necessità di intensificare l'interazione dell'istituzione prescolare con la famiglia.
La famiglia è una società primaria unica che dà al bambino un sentimento di sicurezza psicologica, “sostegno emotivo”, sostegno e accettazione incondizionata e non giudicante. Questa è l'importanza duratura della famiglia per una persona in generale e per un bambino in età prescolare in particolare.
Specialisti e scienziati moderni nel campo della famiglia parlano della stessa cosa (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya, ecc.). Credono che l'istituzione familiare sia un'istituzione di relazioni emotive. Ogni bambino oggi, come sempre, si aspetta amore incondizionato dalla famiglia e dalle persone a lui vicine (madre, padre, nonna, nonno, sorella, fratello): è amato non per il buon comportamento e i buoni voti, ma semplicemente per il modo in cui si comporta lo è, lo è, e per il fatto che semplicemente lo è.
Per un bambino la famiglia è anche fonte di esperienza sociale. Qui trova modelli, qui avviene la sua nascita sociale. E se vogliamo crescere moralmente generazione sana, allora questo problema deve essere risolto “da tutto il mondo”: asilo nido, famiglia, pubblico.
Non è quindi un caso che negli ultimi anni abbia iniziato a svilupparsi e ad essere attuata una nuova filosofia di interazione tra famiglia e istituzione prescolare. Si basa sull’idea che i genitori sono responsabili della crescita dei figli e che tutte le altre istituzioni sociali sono progettate per sostenere e integrare le loro attività educative.
L'idea del rapporto tra istruzione pubblica e familiare si riflette in una serie di documenti legali, tra cui il "Concetto di educazione prescolare", i "Regolamenti sulle istituzioni educative prescolari", la Legge "sull'istruzione", ecc. Così, in la legge “sull’istruzione” all’art. 18 è scritto che «i genitori sono i primi insegnanti. Essi hanno l’obbligo di gettare le basi per lo sviluppo fisico, morale e intellettuale della personalità del bambino in tenera età”.
La politica di trasformazione dell'istruzione da familiare a pubblica, attuata ufficialmente da molti anni nel nostro Paese, sta diventando un ricordo del passato. Di conseguenza, sta cambiando anche la posizione dell'istituzione prescolare nel lavoro con le famiglie. Ogni istituto di istruzione prescolare non solo educa il bambino, ma consiglia anche i genitori su questioni legate alla crescita dei figli. Un insegnante di scuola materna non è solo un insegnante di bambini, ma anche un partner dei genitori nella loro educazione.
I vantaggi della nuova filosofia di interazione tra insegnanti e genitori sono innegabili e numerosi.
Innanzitutto, questo è un atteggiamento emotivo positivo di insegnanti e genitori a lavorare insieme per crescere i bambini. I genitori sono fiduciosi che l'istituto di istruzione prescolare li aiuterà sempre a risolvere i problemi pedagogici e allo stesso tempo non li danneggerà, poiché verranno prese in considerazione le opinioni della famiglia e i suggerimenti per l'interazione con il bambino. Gli insegnanti acquisiscono comprensione da parte dei genitori nella risoluzione dei problemi (da quelli materiali a quelli economici). E i maggiori vincitori sono i bambini, per il bene dei quali viene portata avanti questa interazione.
In secondo luogo, Questo tiene conto dell'individualità del bambino. L'insegnante, mantenendo costantemente il contatto con la famiglia, conosce le caratteristiche e le abitudini del suo allievo e ne tiene conto durante il lavoro, il che, a sua volta, porta ad una maggiore efficienza del processo didattico.
Terzo, i genitori possono scegliere e formare autonomamente, già in età scolare, la direzione nello sviluppo e nell'educazione del bambino che ritengono necessaria. Pertanto, i genitori si assumono la responsabilità di allevare il bambino.
Il quarto, questa è un'opportunità per attuare un programma unificato per l'educazione e lo sviluppo di un bambino in un istituto di istruzione prescolare e in famiglia.
In questa occasione, N.K. Krupskaya ha scritto nelle sue “Opere pedagogiche”: “La questione del lavoro con i genitori è una questione grande e importante. Qui bisogna curare il livello di conoscenza dei genitori stessi, aiutarli nell’autoeducazione, dotarli di un certo minimo pedagogico e coinvolgerli nel lavoro della scuola dell’infanzia”. Un aspetto essenziale dell'interazione tra l'asilo e la famiglia, N.K. Krupskaya ha più volte sottolineato, è che l'asilo funge da "centro organizzativo" e "influisce ... sull'istruzione domestica", quindi è necessario organizzare l'interazione tra l'asilo e la famiglia. e la famiglia nel crescere al meglio i figli. “…C’è un’enorme forza nella loro comunità, nella cura e nella responsabilità reciproche.” Allo stesso tempo, credeva che i genitori che non sanno educare dovessero essere aiutati.

I. Caratteristiche dell'organizzazione dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie di alunni

Quando si organizza il lavoro congiunto di un istituto di istruzione prescolare con le famiglie nel quadro della nuova filosofia, è necessario osservare i principi di base:
apertura del nido alla famiglia (a ogni genitore viene data la possibilità di conoscere e vedere come vive e si sviluppa il suo bambino);
cooperazione tra insegnanti e genitori nella crescita dei figli;
creazione di un ambiente di sviluppo attivo che fornisca approcci unificati allo sviluppo personale in famiglia e squadra di bambini;
diagnosi di problemi generali e specifici nello sviluppo e nell'educazione di un bambino.
L'obiettivo principale degli insegnanti della scuola materna è aiutare professionalmente la famiglia nella crescita dei figli, senza sostituirla, ma integrandola e garantendo un'attuazione più completa delle sue funzioni educative:
sviluppo degli interessi e dei bisogni del bambino;
distribuzione di doveri e responsabilità tra i genitori in situazioni in costante cambiamento di crescita dei figli;
sostenere l'apertura nei rapporti tra le diverse generazioni della famiglia;
sviluppare uno stile di vita familiare, formare tradizioni familiari;
comprensione e accettazione dell’individualità del bambino, fiducia e rispetto per lui come persona unica.
Questo obiettivo viene raggiunto attraverso le seguenti attività:
promuovere il rispetto dell’infanzia e della genitorialità;
interazione con i genitori per studiare il microambiente familiare;
accrescere e promuovere la cultura generale della famiglia e la competenza psicologica e pedagogica dei genitori;
fornire assistenza pratica e teorica ai genitori degli alunni attraverso la trasmissione dei fondamenti delle conoscenze teoriche e la formazione di competenze nel lavoro pratico con i bambini;
utilizzando varie forme di cooperazione e creatività congiunta con i genitori, sulla base di un approccio individualmente differenziato alle famiglie.
Le principali condizioni necessarie per l'attuazione dell'interazione fiduciosa tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia sono le seguenti:
studiare le famiglie degli alunni: tenendo conto delle differenze nell'età dei genitori, nella loro istruzione, nel livello culturale generale, nelle caratteristiche personali dei genitori, nelle loro opinioni sull'istruzione, nella struttura e nella natura delle relazioni familiari, ecc.;
apertura del nido alla famiglia;
orientamento degli insegnanti verso il lavoro con bambini e genitori.
Il lavoro con i genitori dovrebbe basarsi sui seguenti passaggi.
1. Riflettere sui contenuti e sulle forme del lavoro con i genitori. Condurre un rapido sondaggio per studiare le loro esigenze. È importante non solo informare il genitore su ciò che l'istituto di istruzione prescolare vuole fare con suo figlio, ma anche scoprire cosa si aspetta dall'istituto di istruzione prescolare. Va tenuto presente che alcuni genitori preferiscono lavorare da soli con il proprio figlio e considerare l'asilo solo come un ambiente di comunicazione giocosa con il figlio o la figlia. I dati ottenuti dovrebbero essere utilizzati per ulteriori lavori.
2. Instaurazione di rapporti amichevoli tra insegnanti e genitori in vista di una futura cooperazione commerciale. È necessario interessare i genitori al lavoro che dovrebbe essere svolto con loro, per formare in loro un'immagine positiva del bambino.
3. Formazione nei genitori di più immagine completa il loro bambino e la sua corretta percezione trasmettendogli conoscenze, informazioni che non possono essere ottenute in famiglia e che risultano per loro inaspettate e interessanti. Queste potrebbero essere informazioni su alcune caratteristiche della comunicazione del bambino con i coetanei, la sua attitudine al lavoro, i risultati ottenuti specie produttive attività.
4. Familiarizzazione dell'insegnante con problemi familiari nella crescita di un figlio. In questa fase, gli educatori entrano in dialogo con i genitori, che qui svolgono un ruolo attivo, parlando durante la visita dell’insegnante alla famiglia non solo dei comportamenti positivi, ma anche delle difficoltà, delle ansie e dei comportamenti negativi del bambino.
5. Ricerca congiunta con gli adulti e formazione della personalità del bambino. In questa fase viene pianificato il contenuto specifico del lavoro e vengono selezionate le forme di cooperazione.
Forma (lat. - forma) – dispositivo, struttura di qualcosa, sistema di organizzazione di qualcosa.
Tutti i moduli con i genitori sono divisi in
informazioni collettive (di massa), individuali e visive;
tradizionale e non tradizionale.
Le forme collettive (di massa) implicano il lavoro con l'intero gruppo o con un gruppo più ampio genitori degli istituti di istruzione prescolare(gruppi). Si tratta di eventi congiunti tra insegnanti e genitori. Alcuni di essi prevedono la partecipazione dei bambini.
I moduli individuali sono destinati al lavoro differenziato con i genitori degli alunni.
Visivo e informativo: svolgono il ruolo di comunicazione indiretta tra insegnanti e genitori.
Attualmente sono emerse forme stabili di lavoro tra asili nido e famiglie, che nella pedagogia prescolare sono considerate tradizionali. Queste sono forme di lavoro collaudate nel tempo. La loro classificazione, struttura, contenuto ed efficacia sono descritti in molte fonti scientifiche e metodologiche. Queste forme includono l'educazione pedagogica dei genitori. Si svolge in due direzioni:
All'interno dell'asilo si lavora con i genitori degli alunni di questo istituto scolastico prescolare;
lavorare con i genitori al di fuori dell'istituto scolastico prescolare. Il suo obiettivo è raggiungere la stragrande maggioranza dei genitori di bambini in età prescolare, indipendentemente dal fatto che i loro figli frequentino o meno la scuola materna.
Le forme di comunicazione non tradizionali sono particolarmente apprezzate sia dagli insegnanti che dai genitori. Hanno lo scopo di stabilire contatti informali con i genitori e attirare la loro attenzione sulla scuola materna. I genitori conoscono meglio il loro bambino perché lo vedono in un ambiente diverso e nuovo e si avvicinano agli insegnanti.
La pratica ha già accumulato una varietà di forme non tradizionali, ma non sono state ancora sufficientemente studiate e generalizzate. Oggi però i principi su cui si basa la comunicazione tra insegnanti e genitori sono cambiati. È costruito sulla base del dialogo, dell'apertura, della sincerità, del rifiuto delle critiche e della valutazione del partner comunicativo. Pertanto, queste forme sono considerate non tradizionali.
TV. Krotova offre la seguente classificazione delle forme non tradizionali di interazione con i genitori (Tabella 1).

Tabella 1.

II. Forme cognitive di interazione con i genitori

Il ruolo dominante tra le forme di comunicazione tra insegnante e genitori continua ad essere giocato dalle forme cognitive di organizzazione delle loro relazioni. Sono progettati per migliorare la cultura psicologica e pedagogica dei genitori e, quindi, per contribuire a cambiare il punto di vista dei genitori sulla crescita di un figlio in un ambiente familiare e per sviluppare la riflessione. Inoltre, queste forme di interazione consentono di conoscere ai genitori le caratteristiche dell'età e dello sviluppo psicologico dei bambini, i metodi razionali e le tecniche di educazione per la formazione delle loro abilità pratiche. I genitori vedono il bambino in un ambiente diverso da casa e osservano anche il processo della sua comunicazione con altri bambini e adulti.
In questo gruppo sono ancora in testa le seguenti forme tradizionali di comunicazione collettiva:

Riunione generale dei genitori dell'istituto scolastico prescolare. Il suo obiettivo è coordinare le azioni della comunità dei genitori e del personale docente su questioni relative all'istruzione, all'educazione, alla salute e allo sviluppo degli studenti (Appendice 1. Regolamento sulla genitorialità generale riunione dell'istituto di istruzione prescolare). Nelle riunioni generali dei genitori vengono discussi i problemi relativi alla crescita dei figli. Come ogni incontro con i genitori, richiede un'attenta preparazione preliminare (vedi sotto). Per i genitori appena ammessi all'istituto scolastico prescolare, è consigliabile fare un giro dell'asilo con una spiegazione del profilo e dei compiti dell'istituto e presentarli agli specialisti; puoi pubblicare un opuscolo, un annuncio pubblicitario che parli di un'istituzione specifica o mostrare una presentazione; organizzare una mostra di lavori per bambini, ecc.

Consiglio pedagogico con la partecipazione dei genitori. L'obiettivo di questa forma di lavoro con le famiglie è coinvolgere i genitori nella comprensione attiva dei problemi legati alla crescita dei figli in famiglia in base ai bisogni individuali.

Una conferenza dei genitori è una delle forme per migliorare la cultura pedagogica dei genitori (Appendice 2. Scenario di una conferenza dei genitori). Il valore di questo tipo di lavoro è che coinvolge non solo i genitori, ma anche il pubblico. Insegnanti, dipendenti del dipartimento educativo distrettuale, rappresentanti di servizio medico, insegnanti, psicologi dell'educazione, ecc. Inoltre, questo modulo consente a insegnanti, specialisti e genitori di modellare situazioni di vita, suonandoli. Ciò consente ai genitori non solo di accumulare conoscenze professionali nel campo dell'educazione dei figli, ma anche di stabilire rapporti di fiducia con insegnanti e specialisti.

Vengono organizzate consultazioni tematiche per rispondere a tutte le domande di interesse per i genitori (Appendice 3. Serie di consultazioni per i genitori). Parte della consultazione è dedicata alle difficoltà di crescere i figli. Possono essere svolti da specialisti su questioni generali e speciali, ad esempio lo sviluppo della musicalità in un bambino, la protezione della sua psiche, l'alfabetizzazione didattica, ecc. Le consultazioni sono vicine alle conversazioni, la loro principale differenza è che queste ultime implicano il dialogo , è condotto dall'organizzatore delle conversazioni. L'insegnante si sforza di fornire ai genitori consigli qualificati e insegnare qualcosa. Questo modulo aiuta a conoscere più da vicino la vita di una famiglia e a fornire aiuto dove ce n'è più bisogno; incoraggia i genitori a guardare con serietà i propri figli e a pensare al modo migliore per allevarli. Lo scopo principale della consultazione è che i genitori si assicurino che nella scuola dell'infanzia possano ricevere sostegno e consulenza. Esistono anche consultazioni “per corrispondenza”. Si sta preparando una scatola (busta) per le domande dei genitori. Durante la lettura della posta, l'insegnante può preparare in anticipo una risposta completa, studiare la letteratura, consultare i colleghi o reindirizzare la domanda. Questo modulo ha ricevuto una risposta dai genitori. Come ha dimostrato la nostra esperienza nelle consultazioni per “corrispondenza”, i genitori hanno posto una serie di domande di cui non volevano parlare ad alta voce.

Consiglio pedagogico. Secondo alcuni autori moderni (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya, ecc.), questo modulo può e deve essere utilizzato quando si lavora con i genitori (Appendice 4. Schema della consultazione “Preparare i bambini a scolarizzazione). Aiuta a comprendere meglio e più profondamente lo stato delle relazioni in una particolare famiglia e a fornire un'assistenza pratica efficace in modo tempestivo (se, ovviamente, i genitori hanno il desiderio di cambiare qualcosa nella situazione attuale).
Il consiglio può comprendere un insegnante, un preside, un viceresponsabile delle attività principali, uno psicologo educativo, un insegnante di logopedista, una caposala e membri del comitato dei genitori. Durante la consultazione vengono discussi il potenziale educativo della famiglia, la sua situazione finanziaria e lo status del bambino nella famiglia. L’esito della consultazione potrebbe essere:
disponibilità di informazioni sulle caratteristiche di una particolare famiglia;
determinazione di misure per aiutare i genitori a crescere un figlio;
sviluppo di un programma per la correzione individuale del comportamento dei genitori.

Riunioni del gruppo dei genitori- questa è una forma di familiarità organizzata dei genitori con i compiti, i contenuti e i metodi per crescere i figli di una certa età in una scuola materna e in famiglia (vengono discussi i problemi della vita del gruppo).
Si consiglia di tenere 3-4 incontri all'anno, della durata di 1,5 ore, in cui gli argomenti dovrebbero essere formulati in modo problematico, ad esempio: "Tuo figlio è obbediente?", "Come giocare con un bambino?", "I bambini dovrebbero essere puniti?" e così via.
Quando ti prepari per una riunione dei genitori, dovresti aderire seguenti regole:
l'incontro deve essere propositivo;
soddisfare i bisogni e gli interessi dei genitori;
avere una natura pratica chiaramente definita;
essere svolta sotto forma di dialogo;
Durante l'incontro, non dovresti rendere pubblici i fallimenti dei bambini o gli errori di calcolo dei genitori nella loro educazione.
L'ordine del giorno degli incontri può essere variato, tenendo conto dei desideri dei genitori (Appendice 5. Incontri dei genitori nel gruppo (raccomandazioni metodologiche). Tradizionalmente prevede la lettura di una relazione, anche se questo dovrebbe essere evitato, è meglio condurre un dialogo che utilizza metodi di attivazione dei genitori Secondo i docenti, “leggere un pezzo di carta provoca il sonno con gli occhi aperti" Non è consigliabile utilizzare parole ufficiali come “rapporto”, “eventi”, “ordine del giorno”, “la presenza è strettamente richiesta” quando si lavora con i genitori. Se un insegnante legge il testo senza fermarsi, si ha l'impressione che sia incompetente rispetto alle questioni presentate. Nel messaggio è importante presentare le caratteristiche della vita del gruppo e di ogni bambino. Gli specialisti della scuola materna (medico, logopedista, psicologo, ecc.), nonché gli specialisti dei genitori coinvolti nell'infanzia in età prescolare (pediatra, avvocato, bibliotecario, ecc.) Possono partecipare agli interventi alle riunioni.
L'incontro viene preparato in anticipo, l'annuncio viene pubblicato 3-5 giorni prima. L’annuncio può includere piccoli compiti per i genitori, ad esempio osservare il comportamento dei bambini, le abilità sviluppate, prestare attenzione alle domande dei bambini, ecc. I compiti sono determinati dall'argomento del prossimo incontro. L'esperienza dimostra che i genitori rispondono più attivamente agli inviti individuali, soprattutto se i bambini hanno preso parte alla loro preparazione.
Quando ti prepari per una riunione, puoi utilizzare il seguente piano:
Interrogare i genitori sull'argomento dell'incontro. I questionari vengono compilati a casa prima della riunione e i loro risultati vengono utilizzati durante la riunione.
Realizzare inviti per ogni famiglia (sotto forma di applique, disegno, cartolina, ecc.). È importante che i bambini partecipino alla realizzazione degli inviti.
Realizzazione di volantini con suggerimenti sull'argomento dell'incontro. Il loro contenuto dovrebbe essere breve e il testo dovrebbe essere stampato in caratteri grandi.
Preparazione di concorsi e mostre.
Registrazione su nastro delle risposte dei bambini sull'argomento dell'incontro.
Invito alla riunione eroe delle fiabe(utilizzo di un momento sorpresa).
Preparazione di poster sul tema dell'incontro, ecc.
Ora le riunioni vengono sostituite da nuove forme non tradizionali (vedi Appendice 5.). Vorrei mettere in guardia gli insegnanti dal lasciarsi trasportare dall'intrattenimento: alcune persone pensano che dovrebbero bere il tè e giocare con i genitori. In questo caso, il contenuto pedagogico “svanisce”. È consigliabile combinare diverse forme di lavoro, ad esempio, dopo aver intrattenuto attività con i genitori, è possibile organizzare conversazioni e incontri.

"Tavola rotonda". In un contesto non tradizionale con la partecipazione obbligatoria di specialisti, gli attuali problemi educativi vengono discussi con i genitori (Appendice 6. Scenario della tavola rotonda “Cosa impedisce a un bambino di svilupparsi?”)

Consiglio dei genitori (comitato) del gruppo. Il Consiglio dei Genitori è un gruppo di genitori che si riunisce regolarmente per assistere l'amministrazione dell'istituzione educativa prescolare e gli insegnanti del gruppo nel migliorare le condizioni per l'attuazione del processo educativo, tutelando la vita e la salute degli studenti, e il libero sviluppo della personalità; partecipare all'organizzazione e alla conduzione eventi congiunti. Di regola, membri consiglio dei genitori scegliere genitori con una posizione di vita attiva che sono interessati a migliorare la permanenza dei propri figli negli istituti di istruzione prescolare (Appendice 7. Organizzazione del lavoro con il comitato dei genitori”)

Classi aperte con i bambini in una scuola materna per genitori. I genitori vengono introdotti alla struttura e alle specifiche della conduzione delle lezioni negli istituti di istruzione prescolare. Puoi includere elementi di una conversazione con i genitori nella lezione.

Questi moduli sono stati utilizzati prima. Oggi però i principi su cui si basa la comunicazione tra insegnanti e genitori sono cambiati. Questi includono la comunicazione basata sul dialogo, l'apertura, la sincerità nella comunicazione, il rifiuto di criticare e valutare il partner comunicativo. Pertanto, queste forme possono anche essere considerate non tradizionali. Ad esempio, potrebbero essere organizzate riunioni con i genitori basate su famosi giochi televisivi: "KVN", "Field of Miracles", "Cosa?" Dove? Quando?”, “Attraverso la bocca di un bambino” e altri. Un approccio informale all’organizzazione e alla conduzione di queste forme di comunicazione pone gli educatori di fronte alla necessità di utilizzare una varietà di metodi per attivare i genitori. Queste “vecchie forme con una nuova svolta” includono:

"Giorni Aperti". Attualmente si stanno diffondendo. Tuttavia, oggi possiamo parlare di questa forma di comunicazione tra insegnanti e genitori come non tradizionale, a causa dei cambiamenti nei principi di interazione tra insegnanti e genitori. Secondo i ricercatori, un'istituzione prescolare è in grado di soddisfare pienamente le esigenze dei genitori solo se è un sistema aperto. Gli “Open Days” danno ai genitori l'opportunità di vedere lo stile di comunicazione tra insegnanti e bambini e di “lasciarsi coinvolgere” nella comunicazione e nelle attività di bambini e insegnanti. Se prima non si dava per scontato che un genitore potesse partecipare attivamente alla vita dei bambini quando visita un gruppo, ora le istituzioni prescolari si sforzano non solo di dimostrare ai genitori il processo pedagogico, ma anche di coinvolgerli in esso. In questo giorno i genitori, così come le altre persone vicine al bambino e direttamente coinvolte nella sua educazione (nonni, fratelli e sorelle), hanno l'opportunità di visitare liberamente la scuola dell'infanzia; cammina attraverso tutti i suoi locali, conosci la vita di un bambino all'asilo, guarda come studia e si rilassa, comunica con i suoi amici e insegnanti. I genitori, osservando le attività dell'insegnante e dei bambini, possono partecipare essi stessi a giochi, attività, ecc. (Appendice 8. Scenario Open Day).

Presentazione di un istituto prescolare. Questa è una forma di pubblicità per gli istituti di istruzione prescolare, modernizzata in conformità con le funzionalità informatiche appena aperte. Come risultato di questa forma di lavoro, i genitori conoscono lo statuto dell'istituto scolastico prescolare, il programma di sviluppo e il team di insegnanti e ricevono informazioni utili sul contenuto del lavoro con i bambini, sui servizi a pagamento e gratuiti.

Club dei genitori. Questa forma di comunicazione presuppone l'instaurazione di un rapporto di fiducia tra insegnanti e genitori, la consapevolezza da parte degli insegnanti dell'importanza della famiglia nella crescita dei figli e da parte dei genitori che gli insegnanti hanno l'opportunità di aiutarli a risolvere le difficoltà emergenti nell'educazione. Le riunioni dei club per genitori si tengono regolarmente. La scelta dell'argomento di discussione è determinata dagli interessi e dalle richieste dei genitori. Gli insegnanti si sforzano non solo di preparare loro stessi informazioni utili e interessanti su un problema che preoccupa i genitori, ma invitano anche vari specialisti (Appendice 9. Club dei genitori premurosi)

Giornale pedagogico orale. La rivista è composta da 3-6 pagine, ciascuna della durata dai 5 ai 10 minuti. La durata totale non è superiore a 40 minuti (Appendice 10. Trascrizione del diario orale). La breve durata del tempo non è di poca importanza, poiché i genitori spesso hanno limiti di tempo per vari motivi oggettivi e soggettivi. Pertanto, è importante che una quantità sufficientemente ampia di informazioni collocate in un periodo di tempo relativamente breve sia di notevole interesse per i genitori. Ogni pagina della rivista è un messaggio orale che può essere illustrato con sussidi didattici, ascolto di registrazioni su nastro, mostre di disegni, lavori artigianali e libri. Ai genitori viene offerta in anticipo la letteratura per familiarizzare con il problema, compiti pratici e domande per la discussione. Esempi di argomenti per diari orali proposti dagli insegnanti: “Alle soglie della scuola”, “Etica dei rapporti familiari”, “L'influenza della natura sull'ambiente” sviluppo spirituale bambino" e altri. È importante che gli argomenti siano rilevanti per i genitori, soddisfino le loro esigenze e aiutino a risolvere le questioni più importanti nella crescita dei figli.

Serate di domande e risposte. Questo modulo consente ai genitori di chiarire le proprie conoscenze pedagogiche, applicarle nella pratica, apprendere qualcosa di nuovo, ampliare le reciproche conoscenze e discutere alcuni problemi dello sviluppo dei bambini.

"Università dei genitori". Affinché il lavoro dell '"Università dei Genitori" sia più produttivo, le attività dell'istituto prescolare con i genitori possono essere organizzate a diversi livelli: a livello scolastico, intragruppo, individuale-familiare (Appendice 11. Piano di lavoro dell'"Università dei Genitori" ).
Può gestire diversi reparti a seconda delle esigenze dei genitori:
“Dipartimento di Maternità Competente” (Essere madre è la mia nuova professione).
“Dipartimento di genitorialità efficace” (mamma e papà sono i primi e principali insegnanti).
“Dipartimento delle Tradizioni Familiari” (I nonni sono i custodi delle tradizioni familiari).

Mini incontri. Rivelato famiglia interessante, viene studiata la sua esperienza educativa. Successivamente invita due o tre famiglie che condividono la sua posizione nell'educazione familiare. Pertanto, un argomento di interesse per tutti viene discusso in un circolo ristretto.

Ricerca e progettazione, giochi di ruolo, simulazione e business games. Durante questi giochi i partecipanti non semplicemente “assorbono” determinate conoscenze, ma costruiscono un nuovo modello di azioni e relazioni. Durante la discussione, i partecipanti al gioco, con l'aiuto di specialisti, cercano di analizzare la situazione da tutti i lati e trovare una soluzione accettabile. Temi approssimativi dei giochi potrebbero essere: “Mattina a casa tua”, “Passeggiata in famiglia”, “Fine settimana: com'è?” (Appendice 12. Gioco di business “Preparazione psicologica di un bambino a scuola”)

Corsi di formazione. Gli esercizi e i compiti del gioco di formazione aiutano a valutare in vari modi interazione con il bambino, scegliere forme di maggior successo per affrontarlo e comunicare con lui, sostituendo quelle indesiderabili con quelle costruttive. Un genitore coinvolto nell'addestramento al gioco inizia a comunicare con il bambino e comprende nuove verità. (Appendice 13. Formazione “Sviluppo socio-emotivo dei bambini”).

Consiglio di fondazione. Una delle nuove forme di lavoro con i genitori, che è un organo di autogoverno collegiale, che opera costantemente su base volontaria presso un istituto di istruzione prescolare. (Appendice 14. Regolamento generalmente accettato sul consiglio di amministrazione degli istituti di istruzione prescolare).

Giorni di buone azioni. Giorni di assistenza volontaria fattibile da parte dei genitori al gruppo, istituto di istruzione prescolare - riparazione di giocattoli, mobili, gruppo, assistenza nella creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo. Questo modulo ti consente di stabilire un'atmosfera di relazioni calde e amichevoli tra insegnante e genitori. A seconda del piano di lavoro, è necessario elaborare un programma di assistenza genitoriale, discutere ogni visita, il tipo di assistenza che il genitore può fornire, ecc.
Forme simili: Giornate della comunicazione, Festa del papà (nonni, ecc.)
Il gruppo cognitivo comprende anche forme individuali di interazione con i genitori. Il vantaggio di questa forma di lavoro con i genitori è che attraverso lo studio delle specificità della famiglia, le conversazioni con i genitori (con ogni individuo), osservando la comunicazione dei genitori con i bambini, sia in gruppo che a casa, gli insegnanti delineano modalità specifiche di collaborazione congiunta interazione con il bambino.

Conversazioni pedagogiche con i genitori. Fornire assistenza tempestiva ai genitori sull'una o sull'altra questione dell'istruzione. Questa è una delle forme più accessibili per stabilire una comunicazione con la famiglia. La conversazione può essere una forma indipendente o utilizzata in combinazione con altre, ad esempio può essere inclusa in una riunione o in una visita familiare.
Lo scopo di una conversazione pedagogica è scambiare opinioni su una questione particolare; La sua particolarità è la partecipazione attiva sia dell'insegnante che dei genitori. Le conversazioni possono sorgere spontaneamente su iniziativa sia dei genitori che degli insegnanti. Quest'ultimo riflette su quali domande farà ai genitori, annuncia l'argomento e chiede loro di preparare delle domande alle quali vorrebbero ricevere una risposta. Quando si pianificano gli argomenti delle conversazioni, dobbiamo cercare di coprire, per quanto possibile, tutti gli aspetti dell'educazione. Come risultato della conversazione, i genitori dovrebbero acquisire nuove conoscenze sulle questioni legate all'insegnamento e alla crescita di un bambino in età prescolare. Inoltre, le conversazioni devono soddisfare determinati requisiti:
essere specifico e significativo;
fornire ai genitori nuove conoscenze sulle questioni relative all'insegnamento e alla crescita dei figli;
suscitare interesse per problemi pedagogici;
aumentare il senso di responsabilità nella crescita dei figli.
Di norma, la conversazione inizia con domande generali, è necessario fornire fatti che caratterizzino positivamente il bambino. Si consiglia di riflettere in dettaglio sul suo inizio, da cui dipendono il successo e il progresso. La conversazione è individuale e indirizzata persone specifiche. L'insegnante dovrebbe selezionare raccomandazioni adatte a una determinata famiglia e creare un ambiente favorevole a “riversare” l'anima. Ad esempio, un insegnante vuole scoprire le caratteristiche di crescere un figlio in una famiglia. Puoi iniziare questa conversazione con una descrizione positiva del bambino, mostrando, anche se insignificanti, i suoi successi e risultati. Quindi puoi chiedere ai tuoi genitori come sono riusciti a ottenere risultati positivi nella loro educazione. Successivamente, puoi soffermarti con tatto sui problemi legati alla crescita di un figlio, che, secondo l'insegnante, devono ancora essere migliorati. Ad esempio: "Allo stesso tempo, vorrei prestare attenzione all'educazione al duro lavoro, all'indipendenza, al rafforzamento del bambino, ecc." Dare consigli specifici.

Visita familiare. Lo scopo principale della visita è conoscere il bambino e i suoi cari in un ambiente familiare. Giocando con un bambino, in una conversazione con i suoi cari, puoi scoprire molte informazioni necessarie sul bambino, sulle sue preferenze e interessi, ecc. La visita avvantaggia sia i genitori che l'insegnante: i genitori si fanno un'idea di come l'insegnante comunica con il bambino, hanno l'opportunità in un ambiente familiare di porre domande che li riguardano riguardo all'educazione del loro bambino e permette all'insegnante di ottenere conoscere le condizioni in cui vive il bambino, l'atmosfera generale della casa, le tradizioni e la morale della famiglia.
Ogni insegnante fascia di età deve visitare le famiglie dei suoi alunni. Ogni visita ha il suo scopo. Lo scopo della prima visita alla famiglia è conoscere le condizioni generali dell’educazione familiare ed esaminare le condizioni di vita del bambino. Le visite ripetute sono programmate secondo necessità.
Quando si organizza una visita a domicilio, è necessario rispettare le seguenti condizioni:
essere discreto quando si visita la famiglia;
non avviare una conversazione in famiglia sui difetti del bambino;
non porre ai genitori molte domande sulla crescita dei figli;
Preparati un promemoria sull'organizzazione delle visite a domicilio e prova a seguirlo.

Consulenze individuali. Le consultazioni sono di natura simile alla conversazione. La differenza è che una conversazione è un dialogo tra un insegnante e un genitore e, quando conduce una consultazione e risponde alle domande dei genitori, l'insegnante si impegna a fornire una consulenza qualificata.

Quaderni individuali in cui l’insegnante registra i progressi dei bambini tipi diversi attività, i genitori possono evidenziare ciò che li interessa nel crescere i propri figli.

Tali moduli comprendono anche:
"Scuola della giovane famiglia";
esecuzione di singoli ordini;
assistenza telefonica;
Posta fidata;
salvadanaio di buone azioni, ecc.

Inoltre, esistono tecniche per creare ruoli per i genitori. Possono svolgere diversi ruoli formali e informali nel programma di sviluppo ed educazione dei loro figli nel gruppo della scuola materna. Di seguito ne sono riportati alcuni.
Ospite del gruppo. I genitori dovrebbero essere incoraggiati a venire al gruppo per osservare e giocare con i loro figli.
Volontario. Genitori e figli possono avere interessi o abilità comuni. Gli adulti possono aiutare gli insegnanti, prendere parte a spettacoli, aiutare a organizzare eventi, fornire trasporti, aiutare a pulire, organizzare e decorare stanze per gruppi eccetera.
Posizione retribuita. Alcuni genitori possono assumere una posizione retribuita come membro del team educativo.

III. Forme di interazione nel tempo libero con i genitori

Le forme di organizzazione della comunicazione nel tempo libero sono progettate per stabilire relazioni informali e calorose tra insegnanti e genitori, nonché relazioni più fiduciose tra genitori e bambini. In futuro sarà più facile per gli insegnanti stabilire contatti con loro e fornire informazioni pedagogiche. Tali forme di cooperazione con la famiglia possono essere efficaci solo se gli educatori prestano sufficiente attenzione al contenuto pedagogico dell'evento e l'instaurazione di rapporti informali di fiducia con i genitori non è l'obiettivo principale della comunicazione.

Vacanze, matinée, eventi (concerti, concorsi). Questo gruppo di forme comprende la condotta degli insegnanti di istituti prescolari di questo tipo tradizionale vacanze comuni e attività ricreative, come "Capodanno", "Divertimento natalizio", "Maslenitsa" (Appendice 15. Scenario di Maslenitsa), "Vacanze di mamma", "Miglior papà", "Papà, mamma, io" Famiglia amichevole”, “Festa del raccolto”, ecc. (Appendice 16. Scenario della vacanza “Dai, nonna! Dai, nonno!”), serata di interazione “Come abbiamo salutato la primavera” (Appendice 17. Copione serale) . Non puoi fare a meno di spettacoli sportivi come "Zarnichka", Giochi olimpici per famiglie (Appendice 18. Scenario "Giochi olimpici per famiglie estivi"). Tali serate aiutano a creare conforto emotivo nel gruppo e a riunire i partecipanti al processo pedagogico. I genitori possono mostrare il loro ingegno e la loro immaginazione in varie competizioni. Possono agire come partecipanti diretti: partecipare alla scrittura della sceneggiatura, leggere poesie, cantare canzoni, suonare strumenti musicali e raccontare storie. storie interessanti eccetera.

Mostre di opere di genitori e figli, giornate di apertura delle famiglie. Tali mostre, di regola, dimostrano i risultati delle attività congiunte di genitori e figli. Questo punto importante nella costruzione di relazioni tra un bambino e un genitore e significativo per l'insegnante (aumento dell'attività dei genitori nella vita del gruppo, uno degli indicatori del conforto delle relazioni intrafamiliari). Ad esempio, le mostre "Una betulla stava nel campo", "Miracoli per bambini da cose inutili", vernissage "Le mani di mamma, le mani di papà e le mie piccole mani", "Natura e fantasia"

Escursioni ed escursioni congiunte. L'obiettivo principale di tali eventi è rafforzare le relazioni genitore-figlio. Di conseguenza, i bambini sviluppano duro lavoro, precisione, attenzione ai propri cari e rispetto per il lavoro. Questo è l'inizio dell'educazione patriottica, l'amore per la Patria nasce da un sentimento di amore per la propria famiglia. I bambini tornano da questi viaggi arricchiti di nuove impressioni sulla natura, sugli insetti e sulla loro regione. Quindi disegnano con entusiasmo, realizzano oggetti artigianali con materiali naturali e progettano mostre di creatività congiunta.

Eventi di beneficenza. Questa forma di attività congiunta ha un grande significato educativo non solo per i bambini che imparano non solo ad accettare doni, ma anche a donare. Anche i genitori non rimarranno indifferenti, vedendo come il loro bambino gioca con entusiasmo con gli amici all'asilo in un gioco abbandonato da tempo a casa, e il suo libro preferito è diventato ancora più interessante e suona nuovo nella cerchia degli amici. E questo è molto lavoro, educare l'anima umana. Ad esempio, la campagna “Regala un libro a un amico”. Grazie a questa forma di lavoro con i genitori, la biblioteca del gruppo può essere aggiornata e ampliata.

Tali moduli comprendono anche:
cerchi e sezioni;
club di padri, nonne, nonni;
club del fine settimana (Appendice 19. Programma del club del fine settimana);
pubblicazione di un giornale murale (Appendice 20. Articolo "Giornale murale come mezzo di interazione tra insegnanti e genitori nella crescita dei figli");
soggiorni domestici (Appendice 21. Scenario soggiorno domestico);
lavoro della compagnia teatrale bambini - genitori (produzione congiunta di spettacoli);
riunioni di famiglia;
maratona ciclistica dedicata alla Festa dei bambini (1 giugno);
salotti musicali e letterari;
collezionismo, ecc.

IV. Forme visive e informative di interazione con i genitori.

Queste forme di comunicazione tra insegnanti e genitori risolvono il problema di familiarizzare i genitori con le condizioni, i contenuti e i metodi di crescita dei bambini in un istituto prescolare, consentono loro di valutare più correttamente le attività degli insegnanti, rivedere i metodi e le tecniche dell'educazione domestica e vedere più oggettivamente le attività dell'insegnante.
I moduli di informazioni visive sono condizionatamente divisi in due sottogruppi:
1. Gli obiettivi di uno di questi - informazione e sensibilizzazione - sono quello di familiarizzare i genitori con l'istituzione prescolare stessa, le caratteristiche del suo lavoro, con gli insegnanti coinvolti nella crescita dei bambini e superare le opinioni superficiali sul lavoro dell'istituzione prescolare .
2. I compiti dell'altro gruppo - informativo ed educativo - sono vicini ai compiti delle forme cognitive e mirano ad arricchire la conoscenza dei genitori sulle caratteristiche dello sviluppo e dell'educazione dei bambini in età prescolare. La loro specificità sta nel fatto che la comunicazione tra insegnanti e genitori qui non è diretta, ma indiretta - attraverso i giornali, l'organizzazione di mostre, ecc., Pertanto sono stati separati in un sottogruppo indipendente e non combinati con forme cognitive.
Nel loro utilizzo è necessario osservare il principio di intenzionalità e il principio di sistematicità. il compito principale di queste forme di lavoro - presentare ai genitori le condizioni, i compiti, i contenuti e i metodi di crescita dei bambini in un istituto educativo prescolare (gruppo) e aiutare a superare i giudizi superficiali sul ruolo di un asilo nido e fornire assistenza pratica alla famiglia . Questi includono:
registrazione su nastro (dittafono) di conversazioni con bambini,
frammenti video dell'organizzazione di varie tipologie di attività, momenti di routine, lezioni;
fotografie,
mostre di lavori per bambini,
supporti, schermi, cartelle scorrevoli.
Nella pratica pedagogica usano e combinano diversi tipi visibilità:
su vasta scala,
Bene,
verbale-figurato,
informativo.
Ma va notato che l'atteggiamento degli insegnanti nei confronti dei metodi tradizionali di propaganda visiva nell'attuale fase di sviluppo del rapporto tra insegnante e genitori è ambiguo. Numerosi educatori sono convinti che le forme visive di comunicazione con i genitori siano inefficaci nelle condizioni moderne. Lo spiegano con il fatto che i genitori non sono interessati ai materiali pubblicati su stand e cartelle mobili. E gli insegnanti spesso si sforzano di sostituire comunicazione diretta con i genitori annunci informativi, articoli di giornali e riviste. Secondo altri educatori, le forme di comunicazione visiva sono in grado di svolgere il compito di familiarizzare i genitori con i metodi e le tecniche educative e fornire loro assistenza nella risoluzione dei problemi emergenti. In questo caso, l'insegnante deve agire come un consulente qualificato che può suggerire il materiale necessario e discutere le difficoltà con i genitori.
Consideriamo un gruppo di moduli tradizionali di informazione e orientamento.
L'angolo per i genitori. È impossibile immaginare un asilo nido senza un angolo per i genitori dal design accattivante e originale. Contiene informazioni utili per genitori e figli: la routine quotidiana del gruppo, l'orario delle lezioni, il menu del giorno, articoli utili e materiali di riferimento per i genitori. I materiali degli angoli principali possono essere divisi in due parti in base al contenuto:
materiale informativo: regole per i genitori, routine quotidiana, annunci di varia natura;
materiali che coprono le questioni relative alla crescita dei bambini all'asilo e in famiglia. Riflettono il lavoro attuale sull'educazione e lo sviluppo dei bambini. I genitori vedranno chiaramente come attrezzare un angolo o una stanza per il loro bambino, riceveranno risposte alle loro domande e scopriranno quali consultazioni si terranno nel prossimo futuro.
La cosa principale è che il contenuto dell'angolo genitori dovrebbe essere breve, chiaro e leggibile, in modo che i genitori abbiano il desiderio di fare riferimento al suo contenuto. È anche molto importante non solo riempire l'angolo con le informazioni più recenti e utili, ma anche renderlo colorato e accattivante. Per fare questo è necessario:
1. Scegli un posto adatto sul muro. Si consiglia di posizionare un angolo opposto porta d'ingresso o appena sopra gli spogliatoi nello spogliatoio. In questo modo, le informazioni necessarie attireranno immediatamente l’attenzione dei genitori. Fai spazio sul muro per l'angolo del futuro genitore. Realizza un supporto piano in compensato o acquistane uno già pronto, preferibilmente pieghevole, in modo da poter aumentare o diminuire l'area del supporto se necessario.
2. Decidi cosa riempirà esattamente lo stand dei genitori. Devono essere presenti manifesti con informazioni di base: genitori sui diritti del bambino, sicurezza della vita dei genitori (norme di sicurezza personale), genitori e il secondo figlio, consigli dei medici, genitori e le loro responsabilità, ecc.
3. Prestare attenzione al contenuto dei materiali di riferimento. Tutti gli articoli devono essere scritti in un linguaggio accessibile, senza termini complessi, con una dimensione del carattere di almeno 14 punti. Completa le informazioni con disegni colorati.
4. Preparare e pubblicare informazioni sulla struttura e sul personale di assistenza all'infanzia, indicando i numeri di contatto. Ciò darà ai genitori l'opportunità di ricevere una consulenza personale, se necessario. Il programma giornaliero, il menu giornaliero, le informazioni sugli studenti del gruppo (altezza, peso e altri indicatori): tutto questo è una parte indispensabile dell'angolo dei genitori.
5. Tradizionalmente, l'angolo dei genitori è progettato sotto forma di torre, il cui tetto può essere realizzato con qualsiasi materiale (carta, tela cerata autoadesiva, paglia, rami, ecc.). L’angolo è decorato con disegni, applicazioni e lavoretti per bambini. Potete anche chiedere ai genitori stessi, che insieme ai loro figli parteciperanno volentieri a questo evento creativo.
Ma puoi anche pensare a un design non banale dell'angolo. Ci possono essere molte opzioni qui. Potete progettare il vostro stand in base al nome del gruppo o al design generale dell'area reception. Ad esempio, sotto forma di un treno con carrozze. Per fare questo, incollare ruote di cartone multicolore su ciascun articolo o promemoria (di solito sono emessi in formato A4) e realizzare il bordo dei rimorchi con carta colorata (Appendice 22. Giornale da muro “L'angolo dei genitori”) .

Mostre, vernissage di opere per bambini. Il loro obiettivo è mostrare ai genitori sezioni importanti del programma o i progressi dei bambini nella padronanza del programma (disegni, giocattoli fatti in casa, libri per bambini, album, ecc.).
Ad esempio: una mostra dedicata alle sezioni del programma “Attività artistiche dei bambini in famiglia e nella scuola materna”, “I giocattoli e il loro ruolo educativo” o mostre di opere per bambini “Autunno - fare scorta”, “L'inverno è arrivato”, ecc. .

Schede informative. Possono contenere le seguenti informazioni:
informazioni su attività aggiuntive con i bambini (Appendice 23. Scheda informativa);
annunci di incontri, eventi, escursioni;
richieste di aiuto;
grazie ai volontari, ecc.

Promemoria per i genitori. Una breve descrizione (istruzioni) della corretta (competente) attuazione di qualsiasi azione (Appendice 23. Una serie di istruzioni per gli istituti di istruzione prescolare).

Cartelle mobili. Sono formati secondo il principio tematico: "In modo che i nostri figli non si ammalino", "Il ruolo del padre nell'educazione dei figli", ecc. La cartella viene data in uso temporaneo ai genitori. Quando i genitori acquisiscono familiarità con il contenuto della cartella di viaggio, dovresti parlare con loro di ciò che hanno letto, rispondere alle domande che sono sorte, ascoltare suggerimenti, ecc. (Appendice 24. Cartella “Note ai genitori”).

Il giornale dei genitori è preparato dai genitori stessi. In esso annotano episodi interessanti della vita familiare e condividono le loro esperienze educative su alcune questioni. Ad esempio, "Giorno libero per la famiglia", "Mia mamma", "Mio papà", "Sono a casa", ecc.

Film video. Vengono creati su un argomento specifico, ad esempio “ Educazione al lavoro bambino in famiglia”, “Educazione al lavoro dei bambini nella scuola materna”, ecc.

Queste forme di lavoro con i genitori includono:
progettazione di fotomontaggi;
creazione congiunta di un ambiente di sviluppo del soggetto;
album di famiglia e di gruppo “Our Friendly Family”, “Our Life Day by Day”, “Education from All Sides”;
mostre fotografiche “Mia nonna è la migliore”, “Io e mamma, momenti felici”, “Papà, mamma, io - una famiglia amichevole”;
angolo emotivo “Ecco come sono oggi”, “Ciao, sono qui” e altri.

V. Informazioni e forme analitiche di organizzazione dell'interazione con i genitori

Il compito principale delle informazioni e delle forme analitiche di organizzazione della comunicazione con i genitori è la raccolta, l'elaborazione e l'utilizzo dei dati sulla famiglia di ciascun alunno, il livello culturale generale dei suoi genitori, la presenza delle necessarie conoscenze pedagogiche, l'atteggiamento della famiglia nei confronti del bambino, le richieste, gli interessi, i bisogni dei genitori nelle informazioni psicologiche e pedagogiche. Solo su base analitica è possibile implementare un approccio individuale e orientato alla persona nei confronti di un bambino in un ambiente prescolare, aumentare l'efficacia del lavoro educativo con i bambini e costruire una comunicazione competente con i loro genitori.

Interrogare. Uno dei metodi diagnostici più comuni utilizzati dai dipendenti in età prescolare per studiare la famiglia, scoprilo bisogni educativi i genitori, stabilendo un contatto con i suoi membri, per coordinare le influenze educative sul bambino (Appendice 25. Questionario “Interazione tra genitori e insegnanti”).
Dopo aver ricevuto il quadro reale, sulla base dei dati raccolti, l'insegnante determina e sviluppa tattiche di comunicazione con ciascun genitore e bambino. Ciò aiuta a orientarsi meglio tra le esigenze pedagogiche di ciascuna famiglia e a tenere conto delle sue caratteristiche individuali.
Sulla base dei dati del questionario è possibile sviluppare criteri per il “coinvolgimento” dei genitori nel processo educativo. Può riflettere indicatori quantitativi della presenza dei genitori agli eventi di gruppo: partecipazione agli incontri e alle consultazioni genitori-insegnanti; la presenza dei genitori alle feste per bambini, la partecipazione dei genitori alla preparazione e allo svolgimento di escursioni e lezioni tematiche; partecipazione a mostre, giornate di apertura; pubblicazione di riviste e libri; visitare l'“Open Day”; assistenza da parte dei genitori nell'attrezzare il processo pedagogico. Oltre agli indicatori di qualità: iniziativa, responsabilità, atteggiamento dei genitori nei confronti dei prodotti delle attività congiunte di bambini e adulti. Questa analisi permette di identificare tre gruppi di genitori.
I genitori sono leader che sanno come e amano partecipare al processo educativo e vedono il valore di qualsiasi lavoro di un istituto di assistenza all'infanzia.
I genitori sono artisti che partecipano soggetti a una motivazione significativa.
I genitori sono osservatori critici. Un cambiamento nella percezione dei genitori come partecipanti al processo educativo ha portato a un cambiamento nella comprensione delle tipologie di famiglie: partecipanti attivi al processo educativo, interessati al successo dei propri figli; interessato, ma desideroso di risolvere i problemi con l'aiuto di specialisti; indifferente, vivendo secondo il principio “sono stato cresciuto allo stesso modo”.
Tutto ciò aiuterà l'insegnante a trovare un approccio differenziato nei confronti dei genitori durante gli eventi congiunti.

VI. Forme scritte di interazione con i genitori

La novità nella pratica del lavoro all'asilo con le famiglie è l'uso di forme scritte di comunicazione con i genitori. Come e quando utilizzare le forme di comunicazione scritta?
Quando vincoli di tempo o difficoltà con l'orario di lavoro dei tuoi genitori ti impediscono di incontrarli di persona; Se non hai un telefono o vuoi discutere di un problema di persona, alcune forme di comunicazione scritta possono aiutarti a rimanere in contatto con i tuoi genitori. Ma non dovresti abusare di tali forme di comunicazione. Poiché non contribuiscono alla coesione della squadra genitore-figlio del gruppo. E alcuni (brochure, manuale, newsletter, rapporto) sono più adatti per organizzare il lavoro con i genitori in tutta la scuola materna.

Brochure. Le brochure aiutano i genitori a conoscere la scuola materna. Le brochure possono descrivere il concetto di scuola materna e fornire informazioni generali al riguardo.

Benefici. I manuali contengono informazioni dettagliate sulla scuola materna. Le famiglie possono accedere ai benefici durante tutto l’anno.

Bollettino. È possibile pubblicare una newsletter una o due volte al mese per tenere le famiglie informate su eventi speciali, cambiamenti di programma e altro ancora.

Note settimanali. Una nota settimanale indirizzata direttamente ai genitori informa la famiglia sullo stato di salute, sull'umore, sul comportamento del bambino all'asilo, sulle sue attività preferite e altre informazioni.
Note informali. Gli operatori sanitari possono inviare brevi note a casa con il bambino per informare la famiglia sui nuovi risultati o abilità appena acquisite, per ringraziare la famiglia per l'aiuto fornito; possono esserci registrazioni dei discorsi dei bambini, dichiarazioni interessanti del bambino, ecc. Le famiglie possono anche inviare all'asilo biglietti con ringraziamenti o contenenti richieste.

Taccuini personali. Tali quaderni possono viaggiare ogni giorno tra l'asilo e la famiglia per condividere informazioni su ciò che accade a casa e all'asilo. Le famiglie possono avvisare gli operatori sanitari su eventi familiari speciali, come compleanni, nuovi lavori, viaggi, ospiti.

Albo. Una bacheca è un display a muro che informa i genitori sulle riunioni quotidiane, ecc.

Scatola dei suggerimenti. Si tratta di una scatola in cui i genitori possono inserire appunti con le loro idee e suggerimenti, permettendo loro di condividere i loro pensieri con un gruppo di educatori.

Rapporti. I resoconti scritti sullo sviluppo del bambino sono una forma di comunicazione con le famiglie che può essere utile, a condizione che non sostituiscano il contatto faccia a faccia.

VII. Criteri per l'efficacia dell'utilizzo di varie forme di lavoro con i genitori nell'educazione e nello sviluppo della personalità di un bambino

Sfortunatamente, le forme e i metodi in sé non sono così significativi. Negli ultimi anni, scienziati e professionisti hanno sviluppato molte forme brillanti e interessanti di lavoro con i genitori. Ma nella maggior parte dei casi, queste forme esistono da sole, perché il lavoro con le famiglie viene valutato in base al numero di attività e alla loro qualità, alla richiesta dei genitori e a quanto gli sforzi del personale docente hanno aiutato genitori e figli non vengono affatto analizzati. .
Per risolvere efficacemente questo problema, l'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare e gli educatori devono condurre un'analisi (autoanalisi) dell'efficacia (quantitativa e qualitativa) delle attività svolte dagli specialisti della scuola materna.
Per determinare l'efficacia degli sforzi profusi nell'interazione con i genitori, è possibile utilizzare sondaggi, libri di feedback, fogli di valutazione, diagnosi rapida e altri metodi immediatamente dopo un evento. Altrettanto importante è l’autoanalisi da parte degli insegnanti.
Quando si lavora con i genitori, vengono eseguite diagnosi ripetute, interviste con bambini, osservazioni, registrazione dell'attività dei genitori, ecc. può essere utilizzato per monitorare e valutare i risultati ritardati.
L'efficacia del lavoro con i genitori svolto in un istituto prescolare è testimoniata da:
mostrare interesse ai genitori per il contenuto del processo educativo con i propri figli;
l'emergere di discussioni e controversie su loro iniziativa;
rispondere da soli alle domande dei genitori; fornire esempi tratti dalla propria esperienza;
un aumento del numero di domande all’insegnante riguardo alla personalità del bambino e al suo mondo interiore;
il desiderio degli adulti di contatti individuali con l'insegnante;
riflessione dei genitori sulla correttezza dell'uso di determinati metodi educativi;
aumentare la loro attività nell'analizzare situazioni pedagogiche, risolvere problemi e discutere questioni controverse.
Conclusione
Nel corso della storia millenaria dell'umanità si sono sviluppati due rami dell'educazione delle giovani generazioni: familiare e pubblica. Da tempo si discute su cosa sia più importante nello sviluppo della personalità: la famiglia o l'istruzione pubblica? Alcuni grandi maestri si sono schierati a favore della famiglia, altri hanno dato la palma alle istituzioni pubbliche.
Nel frattempo, la scienza moderna dispone di numerosi dati che indicano che senza danneggiare lo sviluppo della personalità del bambino, è impossibile abbandonare l'educazione familiare, poiché la sua forza ed efficacia sono incomparabili con qualsiasi educazione, anche molto qualificata, in un asilo o in una scuola.
Per garantire condizioni di vita favorevoli e l'educazione di un bambino, la formazione delle basi di una personalità armoniosa e completa, è necessario rafforzare e sviluppare stretti legami e interazioni tra l'asilo e la famiglia.
Nella pratica di un asilo nido moderno vengono spesso utilizzate forme di lavoro standard: riunioni dei genitori, comitati dei genitori, mostre, meno spesso conferenze, Open Day, che si tengono in modo irregolare e l'argomento non sempre coincide con il contenuto. Pochi genitori partecipano agli Open Days. Eventi come tornei di esperti, KVN e quiz in realtà non si svolgono.
Ciò accade per diversi motivi:
nessun desiderio di cambiare nulla;
francobolli stabili in opera;
molto tempo dedicato alla preparazione, ecc.
incapacità di impostare compiti specifici, riempirli con contenuti appropriati o scegliere metodi;
nella scelta dei metodi e delle forme di cooperazione non si tiene conto delle opportunità e delle condizioni di vita famiglie specifiche;
molto spesso, soprattutto i giovani educatori, ricorrono solo a forme collettive di lavoro con le famiglie;
conoscenza insufficiente delle specificità dell'educazione familiare;
incapacità di analizzare il livello di cultura pedagogica dei genitori e le caratteristiche della crescita dei figli;
incapacità di pianificare il lavoro congiunto con bambini e genitori;
Alcuni insegnanti, soprattutto quelli giovani, non hanno capacità di comunicazione sufficientemente sviluppate.
Il materiale pratico presentato sopra dall'esperienza lavorativa è necessario per la realizzazione di due sistemi (scuola materna e famiglia). amico aperto per un amico e ha contribuito a rivelare le capacità e le capacità del bambino.
E se il lavoro con i genitori sopra descritto e la sua analisi vengono condotti nel sistema e non “sulla carta”, allora gradualmente darà determinati risultati: i genitori da “spettatori” e “osservatori” diventeranno partecipanti attivi alle riunioni e assistenti alle riunioni. l'insegnante e l'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare, poiché Ciò creerà un'atmosfera di rispetto reciproco. E la posizione dei genitori come educatori diventerà più flessibile, poiché sono diventati partecipanti diretti al processo educativo dei loro figli, sentendosi più competenti nell'allevare i figli. Lezione con i genitori all'asilo. Astratto

Nel corso della storia millenaria dell'umanità si sono sviluppati due rami dell'educazione delle giovani generazioni: familiare e pubblica. Ciascuno di questi rami, che rappresentano l’istituzione sociale dell’educazione, ha le proprie capacità specifiche nel formare la personalità del bambino. Le istituzioni familiari e prescolari sono due istituzioni importanti per la socializzazione dei bambini. Le loro funzioni educative sono diverse, ma la loro interazione è necessaria per lo sviluppo completo del bambino. La scuola materna gioca un ruolo importante nello sviluppo di un bambino. Qui riceve un'istruzione, acquisisce la capacità di interagire con altri bambini e adulti e di organizzare le proprie attività. Tuttavia, l’efficacia con cui un bambino padroneggerà queste abilità dipende dall’atteggiamento della famiglia nei confronti dell’istituzione prescolare. Lo sviluppo armonioso di un bambino in età prescolare è difficilmente possibile senza la partecipazione attiva dei suoi genitori al processo educativo.

Anche il ruolo della famiglia nell'educazione e nello sviluppo di un bambino non dovrebbe essere sottovalutato. La caratteristica principale dell'educazione familiare è uno speciale microclima emotivo, grazie al quale il bambino sviluppa un atteggiamento verso se stesso, che determina il suo senso di autostima. Un altro ruolo importante dell'educazione familiare è l'influenza sugli orientamenti di valore, sulla visione del mondo del bambino nel suo insieme e sul suo comportamento in varie sfere della vita pubblica. È anche noto che è l'esempio dei genitori e le loro qualità personali a determinare in gran parte l'efficacia della funzione educativa della famiglia. L'importanza dell'educazione familiare nello sviluppo dei bambini determina l'importanza dell'interazione tra la famiglia e l'istituzione prescolare. Tuttavia, questa interazione è influenzata da una serie di fattori, in primo luogo da ciò che i genitori e il personale docente si aspettano gli uni dagli altri. IN Ultimamente ne sono emersi di nuovi forme prospettiche cooperazione, che prevede il coinvolgimento dei genitori nella partecipazione attiva al processo pedagogico della scuola materna.

Poiché l'interazione tra famiglia e istituzione prescolare gioca un ruolo importante nello sviluppo del bambino e garantisce la continuità dell'istruzione prescolare e scolastica, uno studio dettagliato delle idee reciproche di genitori e insegnanti, della loro influenza sull'interazione e sullo sviluppo di sono necessarie raccomandazioni che potrebbero contribuire a migliorare l’efficacia di questa interazione. A questo proposito, la questione della ricerca e dell'attuazione di metodi e forme di interazione tra un'istituzione prescolare e una famiglia è una delle più urgenti oggi.

Nelle sue opere, A. S. Makarenko ha scritto: "Non possiamo garantire che la famiglia possa educare come vuole. Dobbiamo organizzare l'educazione familiare e il principio organizzativo dovrebbe essere la scuola come rappresentante dell'istruzione statale. La scuola dovrebbe guidare la famiglia". Makarenko ha invitato il personale docente a studiare la vita dei bambini in famiglia al fine di migliorare la loro vita e la loro educazione, nonché di influenzare i loro genitori.

Gli insegnanti spesso si lamentano del fatto che ormai nulla può sorprendere i genitori. Ma come mostrano gli studi di O.L. Zvereva, e successivamente questi dati furono confermati da E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M. Ivanova, l'atteggiamento dei genitori nei confronti degli eventi dipende principalmente dall'organizzazione del lavoro educativo nella scuola materna, dall'iniziativa dell'amministrazione e dal suo coinvolgimento nella risoluzione dei problemi dell'educazione pedagogica dei genitori.

Le idee di interazione tra famiglia e istruzione pubblica sono state sviluppate nelle opere di V.A. Sukhomlinsky, in particolare, scrive: “In anni prescolari il bambino si identifica quasi completamente con la famiglia, scoprendo e affermando se stesso e gli altri soprattutto attraverso i giudizi, le valutazioni e le azioni dei genitori." Pertanto, ha sottolineato, i compiti dell'educazione possono essere risolti con successo se l'istituzione educativa mantiene il contatto con la famiglia, se tra educatori e genitori si sono instaurati rapporti di fiducia e di collaborazione.

A metà del 20 ° secolo. si è cominciata a prestare grande attenzione combinazione educazione pubblica e familiare. La ricerca del secolo scorso ha precisato il contenuto, le forme e i metodi dell'educazione pedagogica dei genitori e ne ha permesso lo sviluppo preziosi consigli per gli insegnanti. Alla fine del 20 ° secolo. si comincia a prestare attenzione all'interazione tra l'istituzione prescolare e la famiglia. È in corso la ricerca di forme nuove e non tradizionali di cooperazione con i genitori. Attualmente il tempo scorre ristrutturazione del sistema educativo prescolare, e al centro di questa ristrutturazione c'è l'umanizzazione e la deideologizzazione del processo pedagogico. Oggi si riconosce che il suo scopo non è l'educazione di un membro della società, ma il libero sviluppo dell'individuo.

Il nuovo concetto di interazione tra famiglia e istituzione prescolare si basa sull'idea che I genitori sono responsabili della crescita dei figli e tutte le altre istituzioni sociali sono chiamate ad aiutare, sostenere, guidare e integrare le loro attività educative. La politica ufficialmente attuata nel nostro Paese di trasformare l'istruzione da familiare a pubblica sta diventando un ricordo del passato.

"Famiglia - istituzione educativa prescolare" è un'interazione personale tra un insegnante e i genitori sulle difficoltà e le gioie, i successi e i fallimenti, i dubbi e le riflessioni nel processo di crescita di un particolare bambino in una determinata famiglia. Aiutarsi a vicenda nella comprensione del bambino, nella risoluzione dei suoi problemi individuali e nell'ottimizzazione del suo sviluppo ha un valore inestimabile.

1) accrescere le conoscenze psicologiche e pedagogiche dei genitori (seminari, consulenze individuali e di gruppo, workshop);

2) coinvolgimento dei genitori nel processo educativo (incontri dei genitori, attività creative congiunte, assistenza nel rafforzamento della base materiale e tecnica);

Le forme e i metodi di lavoro con i genitori mirano a migliorare la cultura pedagogica dei genitori, a rafforzare l'interazione tra l'istituzione prescolare e la famiglia e a rafforzarne il potenziale educativo.

La cosa principale è trasmettere la conoscenza ai genitori. Esistono forme tradizionali e non tradizionali di comunicazione tra insegnanti e genitori di bambini in età prescolare. Le forme tradizionali sono suddivise in informazioni collettive, individuali e visive.
A collettivo le forme includono riunioni dei genitori, conferenze, tavole rotonde, ecc. Le riunioni dei genitori di gruppo sono una forma efficace di lavoro per gli educatori con un gruppo di genitori, una forma di familiarità organizzata con i compiti, i contenuti e i metodi per allevare i bambini di una certa età in un ambiente asilo e famiglia.

Il punto, ovviamente, non è il nome della forma di lavoro con i genitori. Ora le riunioni vengono sostituite da nuove forme non tradizionali, come “Diario orale”, “Salotto pedagogico”, “Tavola rotonda”, ecc. Vorrei mettere in guardia gli insegnanti dal lasciarsi trasportare dall’intrattenimento: alcune persone pensano che dovrebbero bere il tè e giocare con i genitori. In questo caso, il contenuto pedagogico “svanisce”. È consigliabile combinare diverse forme di lavoro, ad esempio, dopo aver intrattenuto attività con i genitori, è possibile organizzare conversazioni e incontri. Nelle riunioni generali dei genitori vengono discussi i problemi relativi alla crescita dei figli. Si consiglia di condurre un tour dell'istituto di istruzione prescolare, presentare i genitori agli specialisti e spiegare il profilo e i compiti dell'istituto; Puoi pubblicare un opuscolo o un annuncio pubblicitario che parli di un'istituzione specifica.

A individuale le forme includono conversazioni pedagogiche con i genitori; Questa è una delle forme più accessibili per stabilire legami con la famiglia. La conversazione può essere una forma indipendente o utilizzata in combinazione con altre, ad esempio può essere inclusa in una riunione o in una visita familiare. Lo scopo di una conversazione pedagogica è scambiare opinioni su una questione particolare; La sua particolarità è la partecipazione attiva sia dell'insegnante che dei genitori. Le conversazioni possono sorgere spontaneamente su iniziativa sia dei genitori che degli insegnanti. Quest'ultimo riflette su quali domande farà ai genitori, annuncia l'argomento e chiede loro di preparare delle domande alle quali vorrebbero ricevere una risposta. Quando si pianificano gli argomenti delle conversazioni, dobbiamo cercare di coprire, per quanto possibile, tutti gli aspetti dell'educazione. Come risultato della conversazione, i genitori dovrebbero acquisire nuove conoscenze sulle questioni legate all'insegnamento e alla crescita di un bambino in età prescolare.

Attualmente, la pratica ha accumulato una varietà di forme non tradizionali, ma non sono state ancora sufficientemente studiate e generalizzate. Uno schema di classificazione per le forme non tradizionali è proposto da T.V. Krotova. L'autore identifica le seguenti forme non tradizionali: informativo-analitico (sebbene siano essenzialmente vicini ai metodi di studio della famiglia), ricreativo, educativo, visivo e informativo. Sono presentati nella tabella.

Forme non tradizionali di organizzazione della comunicazione tra insegnanti e genitori

Attualmente, in connessione con la ristrutturazione del sistema educativo prescolare, i professionisti delle istituzioni educative prescolari sono alla ricerca di nuovi, non tradizionale forme di lavoro con i genitori basate sulla cooperazione e l'interazione tra insegnanti e genitori. I compiti attuali continuano ad essere il lavoro individuale con le famiglie, un approccio differenziato alle famiglie di diverso tipo e l'attenzione a non perdere di vista e l'influenza degli specialisti che non solo sono difficili, ma anche non del tutto vincenti in alcune questioni familiari specifiche ma importanti. Diamo esempi di alcuni di essi.

Visita alla famiglia del bambino dà molto per studiarlo, stabilire un contatto con il bambino, i suoi genitori e chiarire le condizioni dell'educazione. Anche il comportamento e l’umore del bambino (gioioso, rilassato, tranquillo, imbarazzato, amichevole) aiuteranno a comprendere clima psicologico famiglie.

Giornata porte aperte , essendo una forma di lavoro abbastanza comune, consente di presentare ai genitori un'istituzione prescolare, le sue tradizioni, regole e caratteristiche del lavoro educativo, di interessarli e di coinvolgerli nella partecipazione. Si svolge come un tour di un istituto prescolare con una visita al gruppo in cui crescono i figli dei genitori in visita. Puoi mostrare un frammento del lavoro di un'istituzione prescolare (lavoro collettivo dei bambini, preparazione per una passeggiata, ecc.). Dopo la visita e la visione, il preside o l'insegnante senior parla con i genitori, scopre le loro impressioni e risponde a tutte le domande che sono sorte.

Conversazioni vengono svolte sia individualmente che in gruppo. In entrambi i casi l’obiettivo è chiaramente definito: cosa bisogna scoprire, come possiamo aiutare. Il contenuto della conversazione è conciso, significativo per i genitori e presentato in modo tale da incoraggiare gli interlocutori a parlare apertamente. L'insegnante deve essere in grado non solo di parlare, ma anche di ascoltare i genitori, esprimere il proprio interesse e la propria buona volontà.

Consultazioni. Di solito viene elaborato un sistema di consultazione. Sono previste consulenze individuali o di gruppo per i genitori. Puoi invitare genitori di gruppi diversi che hanno gli stessi problemi o, al contrario, successi nell'istruzione (bambini capricciosi; bambini con capacità pronunciate nel disegno e nella musica) alle consultazioni di gruppo. La consulenza individuale è la forma più comune ed efficace. Durante le consultazioni individuali, i genitori sono più disponibili e aperti a parlare dei dolori e delle preoccupazioni che li preoccupano. Le consultazioni possono essere effettuate su iniziativa dell'insegnante (invito orale durante un incontro o telefonicamente, invito scritto) o su iniziativa dei genitori stessi.

Gli obiettivi della consultazione sono che i genitori acquisiscano determinate conoscenze e abilità; aiutandoli a risolvere problemi problematici.
I genitori, soprattutto quelli giovani, devono acquisire competenze pratiche nella crescita dei figli. Si consiglia di invitarli a workshop e lezioni aperte. Tali forme di lavoro consentono di parlare dei metodi e delle tecniche di insegnamento e di mostrare loro: come leggere un libro, guardare le illustrazioni, parlare di ciò che leggono, come preparare la mano di un bambino alla scrittura, come esercitare l'articolazione apparecchi, ecc. Permettono inoltre di evitare molti conflitti causati dall'ignoranza e dall'incomprensione delle attività educative specifiche dei genitori).

Incontro dei genitori la principale forma di lavoro con i genitori. In cui si concentra l'intero complesso dell'interazione psicologica e pedagogica tra l'istituto scolastico e la famiglia. Incontri Si tengono sessioni di gruppo e generali (per i genitori dell'intero istituto). Le riunioni generali vengono organizzate 2-3 volte l'anno. Discutono i compiti per il nuovo anno accademico, le principali direzioni e risultati del lavoro educativo, le questioni dell'educazione fisica e i problemi dell'estate periodo di guarigione; conoscere i documenti normativi sull'istituzione prescolare.

Tra i relatori delle assemblee generali figurano: il capo dell'istituto di istruzione prescolare, un insegnante senior, un medico, uno psicologo, un logopedista e un avvocato possono essere invitati. Verranno forniti discorsi ai genitori.

Le riunioni di gruppo si tengono ogni 2-3 mesi. L'argomento e la metodologia dell'incontro dovrebbero tenere conto delle caratteristiche di età dei bambini, del livello di istruzione e di interesse dei genitori, degli scopi e degli obiettivi dell'istruzione che deve affrontare l'istituto di istruzione prescolare. Vengono poste per la discussione 2-3 domande (una domanda è preparata dall'insegnante, sulle altre puoi invitare i genitori o uno degli specialisti a parlare). Ogni anno è consigliabile dedicare un incontro alla discussione delle esperienze familiari nella crescita dei figli.

Conferenze dei genitori. L'obiettivo principale della conferenza è lo scambio di esperienze nell'educazione familiare. I genitori preparano il messaggio in anticipo e l'insegnante, se necessario, fornisce assistenza nella scelta dell'argomento e nella preparazione del discorso. Alla conferenza possono intervenire specialisti (psicologo, logopedista, operatore sanitario).

Letture per i genitori- una forma molto interessante di lavoro con i genitori, che offre ai genitori l'opportunità non solo di ascoltare le lezioni dei dipendenti della scuola materna, ma anche di studiare la letteratura sul problema e partecipare alla sua discussione. Le letture dei genitori possono essere organizzate come segue: nel primo incontro all'inizio dell'anno scolastico, i genitori determinano le questioni psicologiche, pedagogiche e socio-morali che più li preoccupano. L'insegnante del gruppo raccoglie informazioni e le analizza. Con l'aiuto dell'insegnante senior e di altri specialisti, vengono selezionati i libri in cui è possibile ottenere una risposta alla domanda posta. I genitori leggono i libri consigliati e poi utilizzano le informazioni che apprendono nelle loro letture genitoriali. Una caratteristica delle letture dei genitori è che, quando analizzano il libro, i genitori devono esprimere la propria comprensione del problema e i cambiamenti negli approcci per risolverlo dopo aver letto il libro.

Serate dei genitori– una forma di lavoro che unisce perfettamente squadra genitoriale. Le serate dei genitori si svolgono in gruppo 2-3 volte l'anno senza la presenza dei bambini. La serata dei genitori è una celebrazione della comunicazione con i genitori dell'amico di tuo figlio, è una celebrazione dei ricordi dell'infanzia e dell'infanzia di tuo figlio, è una ricerca di risposte alle domande che la vita e tuo figlio pongono ai genitori . Gli argomenti delle serate dei genitori possono essere molto diversi. La cosa principale è che devono imparare ad ascoltarsi e sentire l'un l'altro, se stessi, la propria voce interiore.

Argomenti tipo per le serate dei genitori:

1. La nascita di un bambino e il primo anno della sua vita e del suo sviluppo.
2. I primi libri del bambino.
3. Il futuro di mio figlio. Come lo vedo?
4. Gli amici di mio figlio.
5. Vacanze per la nostra famiglia.
6. “Cosa fare” e “non fare” nella nostra famiglia.
7. Tradizioni e costumi della nostra famiglia.
8. Canzoni che i nostri figli hanno cantato e cantano.

Il formato delle serate ti consente non solo di esprimere la tua opinione sugli argomenti proposti, ma anche di ascoltare qualcosa di utile per te nei pensieri di altri genitori e di portare qualcosa di nuovo e interessante nel tuo arsenale educativo.

Club familiari . A differenza degli incontri dei genitori, che si basano su una forma di comunicazione edificante e istruttiva, il club costruisce i rapporti con le famiglie sui principi della volontarietà e dell'interesse personale. In un club del genere, le persone sono unite da un problema comune e da una ricerca congiunta di forme ottimali per aiutare un bambino. Gli argomenti degli incontri sono formulati e richiesti dai genitori. I club familiari sono strutture dinamiche. Possono fondersi in un grande club o dividersi in club più piccoli: tutto dipende dal tema dell'incontro e dai piani degli organizzatori.
La famiglia e la scuola dell'infanzia hanno funzioni specifiche e non possono sostituirsi a vicenda. Una condizione importante la continuità è l'instaurazione di un contatto commerciale fiducioso tra la famiglia e la scuola materna, durante il quale viene adeguata la posizione educativa dei genitori e degli insegnanti, cosa particolarmente necessaria quando si preparano i bambini alla scuola.

La famiglia è l’istituzione della socializzazione primaria. Un’istituzione prescolare fa parte del sistema dell’ambiente indiretto, o formale, del bambino ed è un’istituzione di socializzazione secondaria. Tutte le fasi del processo di socializzazione sono strettamente interconnesse.
Attualmente la necessità educazione prescolare pubblica nessuno dubita. Negli ultimi anni sono state poste crescenti richieste alle istituzioni prescolari.

Il rapporto tra l'istituzione prescolare e la famiglia dovrebbe essere basato su cooperazione E interazione a condizione che l'asilo sia aperto dentro(coinvolgere i genitori nel processo educativo della scuola dell'infanzia) e verso l'esterno(cooperazione dell'istituto di istruzione prescolare con le istituzioni sociali situate sul suo territorio: istruzione generale, musica, scuole sportive, biblioteche, ecc.).
L'obiettivo principale di tutte le forme e tipi di interazione tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia - stabilire rapporti di fiducia tra bambini, genitori e insegnanti, alimentando il bisogno di condividere tra loro i propri problemi e risolverli insieme.

Pertanto, l'interazione tra l'asilo e la famiglia può essere effettuata in diversi modi. L’importante è evitare il formalismo.