Attività motoria del bambino. Consultazione per gli educatori “Integrazione dello sviluppo cognitivo e dell'attività motoria dei bambini

Attivazione dell'attività cognitiva e motoria degli studenti nelle lezioni di educazione fisica

1. Attività degli studenti nelle lezioni di educazione fisica, fattori che la determinano

1.1 Tipi di attività degli studenti in una lezione di educazione fisica

La natura dell'attività degli studenti. L'attività esibita dagli studenti durante le lezioni si divide in cognitiva e motoria. Attività cognitivaè associato all’attenzione degli studenti, alla loro percezione del materiale didattico, alla comprensione delle informazioni e alla loro memorizzazione e riproduzione. L'attività motoria è associata all'esecuzione diretta di esercizi fisici. Sia con l'attività cognitiva che motoria, prima di tutto, l'attività mentale, e quest'ultima si riflette nell'attività motoria, come ha parlato I.M. Sechenov.

Quando ci si prende cura di aumentare l'attività degli studenti in classe, è importante gestire questa attività e subordinarla a compiti pedagogici, ad es. stimolare l'attività organizzata degli studenti, strutturare la lezione in modo tale che gli studenti non abbiano il tempo di mostrare attività non organizzate. Maggiore è lo spazio occupato dal primo tipo di attività, maggiore è l'organizzazione della lezione. Se la lezione è mal organizzata, più della metà dei movimenti effettuati dagli studenti non coincidono con gli obiettivi della lezione.

L'attività organizzata degli scolari determina la densità motoria di una lezione di educazione fisica: il raggiungimento di un'elevata densità motoria di una lezione non dovrebbe essere fine a se stesso per un insegnante di educazione fisica. Innanzitutto bisogna partire dagli obiettivi della lezione; l'aumento dell'attività motoria degli scolari non dovrebbe andare a scapito della loro attività cognitiva. In secondo luogo, è necessario tenere conto delle limitate capacità fisiche degli scolari e della necessità che abbiano periodi di riposo dopo aver eseguito una serie di esercizi fisici.

Fattori che determinano l'attività degli studenti nelle lezioni di educazione fisica.Sulla base della duplice natura dell'attività umana - sociale e biologica - i fattori che determinano l'attività educativa degli scolari in una lezione di educazione fisica possono essere suddivisi negli stessi gruppi.

I fattori sociali includono: caratteristiche dell'organizzazione delle attività degli studenti durante la lezione da parte dell'insegnante, valutazione delle attività degli studenti durante la lezione da parte dell'insegnante e degli amici, soddisfazione degli studenti con le lezioni, se hanno interesse per l'educazione fisica e il obiettivi dell’educazione fisica. I fattori biologici includono innanzitutto la necessità di movimento.

Il grado di attività dello studente in una lezione è determinato dalla combinazione di questi fattori, tuttavia, fattori diversi potrebbero essere determinanti per studenti diversi. Ciò crea un quadro ambiguo della manifestazione dell'attività educativa da parte degli scolari, in cui l'insegnante di educazione fisica, per gestire l'attività degli scolari, deve comprendere ogni caso specifico separatamente. Solo allora puoi scoprire cosa ha causato la passività di uno studente e l'elevata attività di un altro.

È importante conoscere la direzione dell'attività dello studente, quali obiettivi persegue: egoistici o collettivistici, sociali o antisociali. Altrimenti, avendo cura di aumentare l’attività e coltivando in questo modo la diligenza, come una delle qualità positive di una persona, si può contribuire inconsapevolmente allo sviluppo degli altri, già qualità negative personalità.

Nella prossima sottosezione esamineremo l'interesse degli studenti per le lezioni di educazione fisica.

1.2 Interesse per l'educazione fisica come fattore per aumentare l'attività degli studenti nelle lezioni di educazione fisica

L'interesse è un atteggiamento positivo selettivo e consapevole nei confronti di qualcosa, che incoraggia una persona ad essere attiva per conoscere l'oggetto che gli interessa. L’interesse è caratterizzato da ampiezza, profondità, stabilità, motivazione e realtà.

Gli interessi degli studenti per le lezioni di educazione fisica variano. Questo è il desiderio di migliorare la salute, formare la postura, questo è il desiderio di sviluppare motori e qualità volitive. Gli interessi di ragazzi e ragazze sono diversi; le ragazze molto spesso pensano a una bella figura, flessibilità, grazia di movimento e andatura, e meno spesso allo sviluppo di velocità, resistenza e forza. I ragazzi vogliono sviluppare forza, resistenza, velocità e agilità.

Anche l'importanza degli aspetti attraenti della cultura fisica cambia con l'età. Se gli scolari più giovani mostrano interesse per l'attività fisica in generale, gli adolescenti praticano l'esercizio fisico per uno scopo specifico. Per gli studenti delle scuole superiori, in primo luogo ci sono i motivi associati ai loro inni di vita, ad es. con la preparazione per una specifica attività professionale.

Tenendo conto dei motivi specifici per cui gli scolari mostrano interesse per l'educazione fisica, un insegnante di educazione fisica deve basare il proprio lavoro sull'agitazione e sulla promozione dell'educazione fisica, sullo sviluppo dell'interesse per la sua materia nel suo insieme, indipendentemente dal materiale trattato. Tuttavia, gli scolari mostrano anche un interesse differenziato per i diversi materiali del programma. Nelle classi inferiori, i ragazzi preferiscono i giochi sportivi e le ragazze quelli attivi. Gli studenti apprezzano più o meno allo stesso modo tutte le altre attività curriculari di queste classi. A partire dalla IV elementare gli interessi cominciano a differenziarsi sempre di più. Circa un terzo delle ragazze preferisce la ginnastica e le acrobazie e allo stesso tempo non ama gli esercizi generali di sviluppo. Ad alcuni alunni della prima media non piace la ginnastica e preferiscono l'atletica. Tutti gli scolari di questa età hanno un crescente interesse per i giochi sportivi, in particolare il basket e le staffette sotto forma di competizioni. Ciò può essere spiegato dai cambiamenti che si verificano nelle proprietà della neurodinamica causati dall'inizio della pubertà: un aumento del processo di eccitazione e un aumento della velocità del suo verificarsi.

Nella scuola superiore, gli interessi degli scolari rimangono più o meno gli stessi, ma la loro differenziazione si approfondisce. A partire dal grado IX si nota un forte calo di interesse per gli esercizi difficili e competitivi. Ciò può essere spiegato da diversi motivi. In primo luogo, gli scolari più grandi, a causa della loro crescente autocoscienza, iniziano a preoccuparsi del proprio prestigio e sono sensibili ai fallimenti che possono verificarsi durante le competizioni. In secondo luogo, come dimostrato in numerosi studi, dalle classi junior a quelle senior, l'atteggiamento positivo nei confronti di una lezione di educazione fisica si indebolisce. Ciò è particolarmente evidente nei gruppi di scolari con livelli medi e bassi di attività fisica.

Il numero di scolari che desiderano impegnarsi nell'educazione fisica in tempo libero. Ciò si spiega da un lato con la crescente diversità di interessi degli scolari più grandi e, dall'altro, con un aumento dell'inibizione dell'equilibrio “interno” dopo la pubertà, che indica una diminuzione della necessità di attività fisica. Ciò è particolarmente pronunciato nelle ragazze.

Anche gli scolari più grandi rimangono interessati all'educazione fisica se hanno l'obiettivo di fare esercizio fisico. È però necessario che questo obiettivo venga mantenuto nel lungo periodo. Pertanto, il compito di un insegnante di educazione fisica è formare uno scopo negli scolari, ad es. desiderio di raggiungere un obiettivo lontano. La determinazione sorge solo se l'obiettivo è significativo per lo studente, soddisfa le sue motivazioni e interessi ed è considerato da lui raggiungibile.

La realtà del raggiungimento di un obiettivo crea la prospettiva dell’individuo. La prospettiva conferisce agli obiettivi un carattere motivante particolarmente forte. Ma la prospettiva deve essere continua, con obiettivi individuali sempre più difficili. Pertanto, è obbligatorio per l'insegnante fissare obiettivi vicini, intermedi e lontani.

Gli obiettivi immediati possono essere: apprendere alcuni elementi di un esercizio complesso, eseguire esercizi di resistenza e forza un certo numero di volte, ecc. Gli obiettivi intermedi possono includere: preparazione per l'ammissione alla Scuola di Sport Giovanile, padronanza dell'esercizio. Obiettivi finali a lungo termine: sviluppare la qualità fino a un certo livello, soddisfare gli standard di livello, padroneggiare la capacità di nuotare, ecc. Il mantenimento, e talvolta anche lo sviluppo, dell'interesse e della determinazione degli scolari nel campo dell'educazione fisica dipende dalla corretta definizione degli obiettivi.

In alcuni casi, gli interessi e la determinazione degli scolari coinvolti nello sport possono entrare in conflitto con gli obiettivi dell'educazione fisica di questi scolari nelle lezioni di educazione fisica. In questo senso, gli scolari con il più alto livello di sviluppo dell'interesse per l'educazione fisica (con un interesse ristretto per la pratica di un solo sport e un atteggiamento disprezzante nei confronti dell'educazione fisica) non presentano meno difficoltà per l'insegnante di educazione fisica rispetto agli studenti con i livelli più bassi di sviluppo dell'interesse per l'educazione fisica - mancanza di interesse in generale o presenza di solo interesse contemplativo (l'interesse di un tifoso), ma senza il desiderio di impegnarsi nell'educazione fisica stessa. A questo proposito, il livello medio di sviluppo dell'interesse (la presenza di un interesse generale per l'educazione fisica tra gli scolari) è il più favorevole per un insegnante di educazione fisica.

Il mantenimento dell'interesse e della determinazione tra gli scolari dipende in gran parte dal fatto che provino soddisfazione durante la lezione di educazione fisica e se sviluppino soddisfazione con le lezioni di educazione fisica.

Per scoprire l'atteggiamento degli studenti nei confronti delle lezioni di educazione fisica, è possibile utilizzare uno specifico programma di ricerca sociologica.

1.3 Soddisfazione degli scolari rispetto alle lezioni di educazione fisica a scuola e fattori che la determinano

La soddisfazione caratterizza un atteggiamento, peraltro, generalizzato e stabile, verso qualcosa; in particolare - alle lezioni di educazione fisica come processo educativo. Al contrario, la soddisfazione è un’esperienza emotiva derivante da un evento unico. Puoi, ad esempio, essere soddisfatto di come l'insegnante di educazione fisica ha condotto la lezione oggi, ma in generale non sentirti soddisfatto delle lezioni come processo educativo, poiché non garantisce che siano soddisfatti i bisogni e gli obiettivi fissati dall'insegnante. gli studenti vengono raggiunti. Da quanto sopra risulta ovvio che soddisfazione e contentezza sono concetti diversi, anche se senza la soddisfazione dello studente per gli aspetti particolari della lezione è difficile contare su una soddisfazione generale per il processo di educazione fisica in classe.

Oltre alla soddisfazione per le lezioni, gli studenti hanno anche un atteggiamento nei confronti dell'educazione fisica come materia accademica, che è caratterizzato, da un lato, dalla comprensione del significato di questa materia e, dall'altro, dall'aspettativa che in questa materia possono soddisfare i loro interessi e bisogni di attività fisica. La maggioranza assoluta dell'atteggiamento degli scolari nei confronti dell'educazione fisica come materia e come lezione non coincide: durante l'intero periodo scolastico, l'atteggiamento della maggioranza degli studenti nei confronti dell'educazione fisica come materia rimane ad alto livello, e l'atteggiamento nei confronti dell'educazione fisica come materia Le lezioni dalle classi junior a quelle senior per una parte significativa di studenti stanno diminuendo. Il motivo principale del calo di soddisfazione per le lezioni, gli scolari citano la mancanza di emotività della lezione, il poco interesse degli esercizi eseguiti, l'attività fisica scarsa (per i ragazzi) o eccessiva (per alcune ragazze), la scarsa organizzazione della lezione (questo fattore è particolarmente significativo per le ragazze). È tipico che questi stessi fattori portino alla soddisfazione delle lezioni. Di conseguenza, il punto è quale sia l'abilità dell'insegnante di educazione fisica, il suo atteggiamento nei confronti del suo lavoro. Altri fattori che influenzano la soddisfazione degli scolari nei confronti delle lezioni di educazione fisica includono le condizioni della lezione, così come il rapporto con l’insegnante di educazione fisica e i risultati raggiunti dagli studenti.

Questi ultimi vengono valutati diversamente dagli studenti a seconda dello scopo per il quale frequentano le lezioni di educazione fisica. Gli studenti con un atteggiamento negativo nei confronti dell'educazione fisica come materia molto spesso (specialmente nelle classi inferiori) vanno a lezione per ottenere un voto ed evitare problemi. Gli studenti con un atteggiamento positivo nei confronti dell'educazione fisica come materia spesso frequentano le lezioni per sviluppare le capacità motorie (questo motivo è particolarmente comune tra i ragazzi) e per migliorare il proprio fisico (questo motivo è più tipico per le ragazze, soprattutto nelle scuole medie e superiori).

Nelle scuole superiori, molti studenti, sia maschi che femmine, frequentano lezioni di educazione fisica per mantenersi attivi. Questo motivo è un po 'più comune tra gli scolari con un atteggiamento positivo nei confronti dell'educazione fisica come materia.

Le stesse relazioni tra le motivazioni per frequentare le lezioni di educazione fisica sono state riscontrate con la soddisfazione o l'insoddisfazione per queste lezioni. Coloro che sono insoddisfatti vanno più spesso alle lezioni per il bene del voto e per evitare problemi, e coloro che sono soddisfatti, per il bene del loro miglioramento fisico.

Le motivazioni che spingono gli scolari a frequentare le lezioni di educazione fisica influenzano l'attività educativa degli studenti durante le lezioni, anche se va notato che quest'ultima dipende in misura maggiore dalla soddisfazione degli scolari per le lezioni di educazione fisica; coloro che sono soddisfatti sono più attivi in le lezioni rispetto a coloro che sono insoddisfatti.

In generale, esiste sicuramente una connessione tra la diminuzione della soddisfazione per le lezioni di educazione fisica con l'età e l'attività fisica svolta dagli studenti durante le lezioni e, ovviamente, una connessione a doppio senso. L'attività motoria durante le lezioni di educazione fisica diminuisce maggiormente tra le ragazze. Anche la loro soddisfazione per le lezioni di educazione fisica diminuisce in misura maggiore. Tuttavia, poiché l'attività motoria è determinata non solo da fattori psicologici e pedagogici, ma anche da fattori biologici, ad esempio, un aumento della massa corporea passiva nelle ragazze durante la pubertà, lo sviluppo dell'inibizione interna, che riduce la “carica” motoria delle ragazze . Il peggioramento della condizione fisica costringe le ragazze a riconsiderare il loro atteggiamento nei confronti del contenuto della lezione, degli esercizi fisici inclusi nel programma. Pertanto, sia la soddisfazione per le lezioni che l'attività fisica svolta durante le stesse possono cambiare.

Anche l’atteggiamento nei confronti delle lezioni di educazione fisica incide sulla frequenza: chi è insoddisfatto ha maggiori probabilità di saltare le lezioni senza una buona ragione. Tutto questo insieme porta al fatto che coloro che sono insoddisfatti hanno voti più soddisfacenti e meno voti eccellenti e buoni rispetto a coloro che sono soddisfatti. Pertanto, il risultato finale dell’apprendimento, riflesso nei voti, ne risente. Pertanto, il compito di un insegnante di educazione fisica è monitorare la soddisfazione degli studenti con le lezioni, utilizzare tutti i mezzi pedagogici e le forme di conduzione delle lezioni in modo che non diminuisca.

Dovresti prestare attenzione al tuo stile di leadership studentesca. Lo stile autoritario dell'insegnante non è accettato dalla maggior parte degli studenti, soprattutto dalle ragazze. È meglio usare uno stile democratico.

La soddisfazione per il contenuto della lezione dipende dalla sua emotività. Nelle classi inferiori, questa esperienza di emozioni positive (la gioia derivante dal divertimento in una lezione di educazione fisica, dai movimenti, l'eccitazione vissuta in un gioco) è più pronunciata che nelle scuole superiori. Al liceo, gli scolari sperimentano una debole soddisfazione emotiva, che, ovviamente, ha un effetto particolarmente negativo sull'atteggiamento delle ragazze verso la lezione (i ragazzi sono più orientati al risultato). Gli esercizi sono sviluppo fisico, quindi il lato emotivo della lezione è nel sfondo per loro.

La valutazione della soddisfazione e dell'insoddisfazione non può essere affrontata in modo inequivocabile: se c'è soddisfazione, questo stimola l'attività dello studente, e se c'è insoddisfazione, riduce l'attività. Tutto dipende dall'individuo specifico, dagli obiettivi che si prefigge e dalle condizioni in cui si trova. La soddisfazione può anche portare a una diminuzione dell’attività a causa dell’autocompiacimento dello studente, “riposando sugli allori”. D'altra parte, l'insoddisfazione per il livello raggiunto di sviluppo fisico e per i risultati sportivi può stimolare l'attività e costringere lo studente a essere persistente. È vero, questa stimolazione cesserà non appena lo studente si sentirà senza speranza nel raggiungere il suo obiettivo.

Ovviamente, l'insegnante di educazione fisica dovrebbe attribuire la massima importanza alla soddisfazione degli studenti per il loro rapporto con lui: dopo tutto, l'atteggiamento dello studente verso la materia “educazione fisica” e il risveglio dell'interesse per l'educazione fisica e lo sport in generale dipendono da questo (poiché l'insegnante di educazione fisica è un rappresentante autorizzato agli occhi dello studente di queste sfere di attività sociale) e l'autorità dell'insegnante agli occhi dello studente. Secondo E.N. Pisannikova, gli scolari soddisfatti del rapporto con il proprio insegnante di educazione fisica guardano l'insegnante in modo diverso rispetto agli scolari insoddisfatti di questo rapporto. Questi ultimi sono più spesso (e nelle classi medie - tutti) insoddisfatti dei commenti dell'insegnante durante la lezione, credono che conduca solo in modo autoritario e sia troppo severo (più spesso - nelle classi medie). Meno spesso notano qualità dell'insegnante come moderazione e calma, amore per i bambini e lo sport. Al liceo, circa la metà dei ragazzi e un quarto delle ragazze insoddisfatti del rapporto con l'insegnante di educazione fisica non vedono alcuna qualità positiva nell'insegnante. È chiaro che con un simile atteggiamento nei suoi confronti non c'è nulla da aspettarsi dagli scolari che mostrino un'elevata attività in una lezione di educazione fisica.

Anche i fattori biologici, il cui ruolo considereremo di seguito, svolgono un ruolo significativo anche nell'atteggiamento degli scolari nei confronti dell'educazione fisica.

1.4 Fattori biologici nell'attività cognitiva e motoria degli scolari e loro ruolo

Sebbene il grado di attività degli scolari in una lezione di educazione fisica sia determinato principalmente da fattori sociali, il ruolo del fattore biologico non può essere sottovalutato: il bisogno umano di attività fisica, che si esprime in misura diversa nelle diverse persone. Pertanto, è possibile creare la stessa forza di motivazione sociale negli studenti e ottenere comunque attività diverse da studenti diversi. Tali differenze saranno determinate dalla diversa “carica” degli studenti ad essere attivi.

È stato dimostrato che un elevato livello di attività fisica durante la giornata e in una lezione di educazione fisica è associato alla predominanza dell’eccitazione secondo l’equilibrio “interno” e ad un sistema nervoso forte, un basso livello di attività fisica è associato a la predominanza dell'inibizione secondo l'equilibrio “interno” e con bassa forza del sistema nervoso. Poiché le caratteristiche tipologiche della manifestazione delle proprietà del sistema nervoso sono innate, c'è motivo di dire che anche le differenze tra le persone nella necessità di movimento hanno una base innata, e non solo sociale.

Inoltre, la combinazione della forza del sistema nervoso con la predominanza dell’eccitazione secondo l’equilibrio “interno” è la base neurodinamica per la manifestazione di un’elevata pazienza quando si manifesta la fatica. Di conseguenza, da un lato, le persone con queste caratteristiche tipologiche del sistema nervoso hanno bisogno di muoversi di più per soddisfare il bisogno di attività fisica, e dall'altro possono sopportare di più, mostrare tenacia anche quando il bisogno è già stato esaurito. soddisfatto, e inoltre - quando inizia la stanchezza. Pertanto, la maggiore efficienza di tali individui nel lavoro dinamico e statico e il maggior volume di lavoro educativo svolto portano a un maggiore successo.

Non è un caso, quindi, che le migliori prestazioni nella padronanza delle capacità motorie e nello sviluppo delle qualità motorie siano state riscontrate in individui con ottime caratteristiche tipologiche, soprattutto con una predominanza dell'eccitazione nell'equilibrio “interno”.

È caratteristico che un grande bisogno di attività fisica si manifesti quando si esegue qualsiasi tipo di lavoro muscolare, quando si segue qualsiasi materiale del programma nelle lezioni di educazione fisica. Ciò sottolinea la natura non specifica della necessità di attività fisica.

L'approccio di un insegnante di educazione fisica agli studenti con diverse esigenze di attività fisica dovrebbe essere individuale, così come la sua valutazione del duro lavoro mostrato dagli studenti durante la lezione. La maggiore attività di uno studente rispetto a un altro non significa che sia più cosciente delle sue responsabilità nella lezione, che sia più responsabile. Ha solo bisogno di una gamma più ampia di movimenti per soddisfare il suo bisogno di attività fisica. Per gli studenti con un basso bisogno di attività fisica, il loro lavoro deve essere organizzato in modo tale da sentire la costante attenzione dell'insegnante e degli amici, il monitoraggio costante delle loro azioni e dei loro successi. Buoni risultati si ottengono accoppiando uno studente molto attivo con uno studente poco attivo. Il primo esercita il controllo e fornisce supporto al secondo.

Quanto sopra riguarda solo la prima, sebbene la più significativa, caratteristica dell'attività: il suo potenziale energetico, l'energia dello studente per l'attività. Un'altra caratteristica importante dell'attività è la tendenza a un certo tipo attività. Questa caratteristica qualitativa dell'attività, che ne indica la selettività, è anche associata alle proprietà del sistema nervoso.

Pertanto, le persone con mobilità dei processi nervosi, con un sistema nervoso forte sono inclini a una varietà di attività che richiedono decisioni rapide e inaspettate e sono pronte a correre dei rischi. Le persone con caratteristiche psicologiche opposte - inerzia dei processi nervosi e sistema nervoso debole - non tollerano un grande stress psicologico, quindi preferiscono attività calme, misurate e persino monotone. Pertanto, gli scolari possono mostrare interessi diversi nella ginnastica, nel basket, nel nuoto e in altre sezioni del curriculum. A seconda della materia trattata, l’attività degli studenti può quindi essere maggiore o minore.

2. Modi per aumentare l'attività educativa degli scolari nelle lezioni di educazione fisica

2.1 Creare uno sfondo emotivo positivo nella lezione

soddisfazione per la lezione di educazione fisica

Il background emotivo è un fattore importante nella lezione. Nasce dal momento in cui gli studenti aspettano una lezione di educazione fisica ed esiste per tutta la sua durata. Allo stesso tempo, l'umore emotivo può cambiare durante la lezione a seconda del benessere degli studenti, del loro interesse per l'esercizio e in relazione alle valutazioni delle loro prestazioni.

I rimproveri di un insegnante di educazione fisica, espressi in modo scortese, riducono l'attività degli studenti durante la lezione. L’errore di un insegnante è, ad esempio, rimproverare uno studente nel seguente modo: “Guarda, hai fatto tutto bene, ma per te non funziona niente”. Qui il fallimento dello studente si contrappone al successo di tutta la classe, e la censura lo fa rifiutare da tutta la classe: lo studente diventa allora un “brutto anatroccolo” per la classe.

L'attività degli studenti e il ridicolo dei loro coetanei riducono significativamente la loro attività, e questo è particolarmente evidente nelle classi medie. Gli studenti delle scuole superiori sono meno concentrati su come gli altri valutano le loro attività, quindi accettano con più calma lo scherno dei loro compagni di classe. Ma per gli studenti delle scuole superiori il fattore “risultati raggiunti” è molto significativo.

La preoccupazione costante di un insegnante di educazione fisica è creare e mantenere un'atmosfera gioiosa per gli scolari in classe. Riempiendo la vita degli scolari con esperienze gioiose, l'insegnante amplia la capacità di gestire il processo pedagogico.

Tuttavia, la gioia in classe non è solo e non tanto divertente quanto è la gioia del lavoro e dell'apprendimento. K.D. Ushinsky ha scritto che nella lezione “dovrebbe regnare la serietà, permettendo lo scherzo, ma non trasformando il tutto in uno scherzo...”.

Una lezione di educazione fisica diventa gioiosa per gli scolari quando si muovono invece di sedersi, congelati, sulle panchine, quando vedono i risultati del loro lavoro. Inoltre, all'inizio non è molto importante ciò che causerà le esperienze gioiose dello scolaretto: il lavoro educativo o l'atmosfera della lezione: quanto più i bambini sono meno sviluppati e istruiti, tanto più importanti sono per loro le gioie collaterali, ad esempio il fatto che il la lezione è tenuta da un insegnante preferito, che nella lezione puoi correre, ridere, giocare.

Un insegnante giovane e inesperto ha paura della gioia in classe e non si permette di scherzare, credendo che dopo aver sorriso gli scolari non siano in grado di lavorare seriamente. Tiene i bambini severi. E a volte con paura. Tuttavia, questo non instilla negli scolari l'amore per la lezione di educazione fisica: un insegnante esperto ottiene di più anche senza severità, poiché sa che con uno stato d'animo positivo negli studenti, causato dalla gioia, è più facile creare un'atmosfera seria negli studenti. lezione.

La gioia in classe non ha bisogno di essere inventata in modo speciale e forzato. Non puoi forzarlo nell'anima di un bambino. Affinché uno scolaro sviluppi un atteggiamento positivo nei confronti delle lezioni di educazione fisica, è necessario che molte volte sorgano esperienze gioiose durante la lezione. La lezione stessa contiene molte potenziali opportunità per questo.

Come già accennato, più gli studenti sono maturi, più la principale fonte di gioia durante la lezione dovrebbe essere il processo di apprendimento, il superamento delle difficoltà, l'acquisizione di cose nuove, lo sviluppo delle proprie capacità e tratti della personalità. Tuttavia, ci sono una serie di altri fattori che aumentano l'emotività della lezione e provocano gioia tra gli scolari.

1. L'atmosfera della lezione e il comportamento dell'insegnante influenzano in modo significativo la sua emotività. L'estetica della sala, le tute sportive degli studenti e dell'insegnante, l'estetica del comportamento adottato durante la lezione, l'insegnante stesso, che risplende di gioia e contagia con essa gli studenti: tutto questo non ha poca importanza. La compostezza dell'insegnante, la brevità e la chiarezza dei suoi comandi e commenti, l'allegria del tono del suo discorso (che non si trasforma in urla) hanno messo gli studenti in uno stato d'animo positivo e professionale. Allo stesso tempo, non tutta la maggiore emotività dell'insegnante è utile per la lezione: l'eccessiva eccitazione dell'insegnante, la sua pignoleria e il rumore porteranno ad un aumento dell'attività disorganizzata degli studenti. Non è necessario cospargere battute infinite durante la lezione, facendo ridere e divertire i bambini, ma è necessario che la severità sia intervallata da sorrisi, le delusioni siano cancellate da un'enfasi generale sulla gioia del successo.

2. Utilizzo di metodi di gioco e competitivi. È meglio pianificare l'esecuzione degli esercizi in forma competitiva alla fine della lezione e in nessun caso prima di aver appreso la tecnica degli esercizi, poiché l'eccitazione emotiva che nasce negli scolari durante la competizione con i loro amici, avendo inerzia, impedirà concentrazione dell'attenzione sulla tecnica dei movimenti e renderà i movimenti stessi impulsivi, taglienti.

Per aumentare l'attività organizzata degli scolari in classe, è possibile organizzare gare tra gruppi di studenti nella disciplina. In questa competizione, i punti vengono assegnati non solo per l'obbedienza, ma per l'attività, la creatività e il successo ottenuto attraverso l'organizzazione e la diligenza nell'esecuzione degli esercizi fisici. Questa tecnica è efficace, tuttavia, solo nelle classi elementari e medie. Al liceo la proposta di gareggiare nella disciplina viene accolta con freddezza. Ciò è comprensibile: le attività degli studenti delle scuole superiori sono più significative, mirate e meno dipendenti dalle emozioni.

Il gioco è una forma di attività comune per gli scolari, soprattutto per quelli più piccoli, perché prima della scuola erano impegnati solo in questo tipo di attività. Per un bambino il gioco non è solo intrattenimento, è un modo per introdurlo nel mondo degli adulti, un modo per adempiere a determinati ruoli sociali in una situazione immaginaria, un mezzo per sviluppare le sue qualità e capacità mentali e fisiche, un mezzo per formando abilità comunicative. Come notato da L.S. Vygotskij, il gioco del bambino è un ruolo nello sviluppo, nel futuro del bambino, è una scuola di volontà (poiché ci sono regole del gioco che limitano il volontarismo del bambino), non è solo un'attività imitativa, ma anche creativa , sviluppando l'immaginazione, il pensiero astratto. Quindi l’utilizzo del metodo del gioco nelle lezioni di educazione fisica, oltre ad aumentare l’emotività della lezione e a dare significato all’attività fisica, ha una grande importanza valore didattico.

3. Una varietà di strumenti e metodi utilizzati dall'insegnante durante la lezione. Anche P.F. Lesgaft, parlando del metodo dell'esercizio fisico, ha sottolineato che "qualsiasi attività monotona stanca, deprime un giovane e uccide in lui ogni indipendenza". È ormai stabilito che l'attività fisica monotona porta allo sviluppo di sfavorevoli stati mentali- monotonia e sazietà mentale. Il primo è caratterizzato da una diminuzione dell'attività mentale, perdita di interesse per le attività e sviluppo della noia, indebolimento dell'attenzione. Il secondo, al contrario, è caratterizzato da una maggiore eccitazione mentale, comparsa di avversione all'attività, irritabilità e rabbia. Pertanto, l'insegnante deve diversificare i mezzi e i metodi di conduzione della lezione: utilizzare metodi frontali, di gruppo e circolari per condurre le lezioni, utilizzare vari esercizi che cambiano parzialmente da lezione a lezione per sviluppare qualità, condurre lezioni all'aperto, ecc. .

Accompagnamento musicale durante la lezione. L'uso della registrazione del suono dà buoni risultati nell'aumentare l'emotività della lezione. L'accompagnamento musicale della camminata, della corsa e degli esercizi di sviluppo generale nella parte introduttiva della lezione non dovrebbe iniziare immediatamente, ma dopo due o tre ripetizioni dell'esercizio. A partire dalla terza lezione gli studenti possono eseguire esercizi su musica in autonomia, senza comandi dell'insegnante, guidati solo dal ritmo della musica e dai segnali registrati. Allo stesso tempo, l'insegnante ha l'opportunità di monitorare più da vicino gli studenti, correggendo i loro errori.

Le diverse reazioni emotive di una persona alla musica di diversa natura erano note agli antichi greci. Questa differenza richiede la selezione di un programma musicale specifico per stimolare le prestazioni muscolari. La musica influenza una persona come stimolo ritmico e come stimolo emotivo. Pertanto, ha un effetto positivo se gli esercizi fisici vengono eseguiti al ritmo della musica (per questo è necessario selezionare la musica ritmata per la lezione).

Anche la corretta impostazione dei compiti nella lezione è di notevole importanza. Considereremo l'importanza di questo metodo di attivazione dell'attività cognitiva per gli studenti nella sottosezione successiva.

2.2 Corretta impostazione dei compiti nella lezione

Spesso l'attività degli studenti durante la lezione diminuisce a causa del fatto che l'insegnante commette errori durante l'impostazione del compito. L.V. Vishneva identifica i più tipici di essi:

) Il compito che l'insegnante affida agli studenti è significativo per lui, non per loro. Ad esempio, un insegnante dice agli scolari: “Oggi stiamo migliorando il dribbling” oppure “Oggi pratichiamo esercizi di prova”.

) L'insegnante fissa un compito specifico: imparare a lanciare. Gli studenti non comprendono bene questo compito, il che porta alla formazione di una vaga idea dell'esercizio. Pertanto, gli scolari spesso non sanno cosa hanno fatto esattamente in classe, cosa hanno sviluppato, cosa avrebbero dovuto ottenere.

) L'insegnante imposta compiti che non sono attraenti per gli studenti. E la formulazione specifica del problema potrebbe non portare al risultato desiderato se non attira lo studente e non è correlato a nessuna delle sue esigenze. È necessario che il compito sia inserito in un'attività che sia significativa per lo studente e porti al raggiungimento dell'obiettivo desiderato dallo studente. Ad esempio, l'insegnante annuncia che alla fine della lezione ci sarà una partita di basket tra ragazzi e ragazze, e verranno conteggiate solo le palline lanciate nel canestro che seguono passaggi completati correttamente. In questo caso, gli studenti sono incentivati ​​a eseguire correttamente l'esercizio di passaggio della palla al partner.

) L'insegnante stabilisce un compito per gli studenti che è irraggiungibile in una o due lezioni. IN In questo caso, lo studente ha l'impressione che i suoi sforzi siano vani. Pertanto, ridurrà la sua attività o la indirizzerà all'esecuzione di quegli esercizi che gli piacciono di più o in cui è più bravo, dai quali prova soddisfazione immediata. L'obiettivo principale della lezione per un tale studente non è acquisire conoscenza, ma formarsi competenze e sviluppo qualità, ma traendo piacere dall'attività fisica che svolge. In questo caso, sebbene l’apprendimento avvenga, non è orientato agli obiettivi, ma incidentale. L’apprendimento casuale è meno efficace, poiché gli studenti non comprendono le caratteristiche dei movimenti, ma li scoprono per caso, attraverso “prove ed errori”. Come hanno dimostrato gli educatori, l’apprendimento per tentativi ed errori richiede molte ripetizioni. Inoltre, pur dando il significato di “cosa è necessario fare per raggiungere l’obiettivo”, non fornisce la conoscenza e la comprensione del “perché questo dovrebbe essere fatto”. Di conseguenza, con questo metodo di apprendimento, gli scolari mostrano poca attività cognitiva.

Oltre ai compiti, dovresti considerare attentamente il carico di lavoro ottimale degli studenti in una lezione di educazione fisica.

.3 Carico di lavoro ottimale degli studenti durante la lezione

Il carico di lavoro ottimale degli studenti in classe è assicurato da una serie di misure organizzative e pedagogiche: eliminazione di pause inutili, monitoraggio costante degli studenti, massima inclusione di tutti gli studenti senza eccezioni nelle attività educative, ecc.

Elimina le pause inutili. Spesso puoi vedere gli studenti dover aspettare a lungo il loro turno per completare un esercizio. Ad esempio, partire con una partenza bassa richiede solo pochi secondi e attendere in fila richiede 2-2,5 minuti; L'esecuzione di un esercizio su un attrezzo ginnico richiede circa un minuto e l'attesa per avvicinarsi richiede diversi minuti. Pause così lunghe riducono non solo il livello di funzionamento vegetativo necessario per eseguire il lavoro muscolare, ma anche lo spirito lavorativo e la prontezza alla mobilitazione degli studenti, e li scoraggiano.

Esistono diversi modi per eliminare questi tempi di inattività:

fornire attrezzature sportive all'intero gruppo di studenti, utilizzando attrezzature non standard: traverse aggiuntive, scale inclinate, varie macchine per esercizi;

gli studenti eseguono esercizi preparatori e guida durante le pause;

osservazione da parte degli studenti della qualità di un esercizio eseguito da un compagno di classe.

Ciò aumenta l'attività cognitiva degli studenti e consente di utilizzare le capacità ideomotorie, che contribuiscono alla formazione delle capacità motorie.

Va tuttavia tenuto presente che il carico sul sistema vegetativo con tale osservazione è nettamente ridotto e quindi l'allenamento funzionale degli studenti è ridotto.

Effettuare un monitoraggio costante degli studenti in classe. È più facile attivare gli studenti in una lezione di educazione fisica se sanno che le loro azioni e comportamenti verranno valutati. A questo proposito, prima di alcune lezioni, è utile che l'insegnante avverta gli studenti, soprattutto quelli che mostrano passività, che oggi l'intera classe o i singoli studenti saranno valutati per l'attività, la diligenza, l'attenzione e la disciplina. Tuttavia, questa modalità di attivazione degli studenti può avere anche conseguenze negative (nel caso della valutazione di singoli studenti): altri, sapendo che non saranno valutati, potrebbero generalmente ridurre la loro attività durante la lezione.

Massima inclusione di tutti gli studenti nelle attività, compresi quelli esentati dal medico dallo svolgimento di esercizi fisici durante questa lezione. Gli studenti esentati devono assistere alla lezione, monitorare attentamente ciò che fanno i compagni durante la lezione e ripetere mentalmente gli esercizi mostrati dall'insegnante. L'atto ideomotorio che si verifica in questo caso contribuisce non solo alla formazione delle capacità motorie, ma sviluppa anche (in piccola misura) forza e velocità." L'osservazione delle azioni dei compagni porta ad un miglioramento degli indicatori di attenzione degli studenti rilasciati entro la fine della lezione, mentre per gli scolari rilasciati, seduti in un'altra stanza, questi indicatori potrebbero peggiorare.

Gli scolari esentati dall'esercizio fisico non dovrebbero essere esentati dalle lezioni di educazione fisica, ma dovrebbero prendervi parte non solo come osservatori, ma anche come partecipanti attivi, assistendo nel giudizio, monitorando l'attività dei singoli studenti e agendo come assistenti organizzatori.

Una domanda speciale è cosa fare nelle lezioni di educazione fisica per gli scolari-atleti. La discussione su questo tema è solitamente unilaterale: uno scolaro impegnato nello sport ha bisogno di una lezione di educazione fisica se è già sviluppato fisicamente? curriculum scolastico sa come farlo, e i carichi che ha nelle sue lezioni lo sono scuola sportiva di più: perché aumentarli ulteriormente?

Allo stesso tempo, un punto importante viene completamente mancato: la classe vive a scuola come un unico organismo sociale complesso, con le proprie connessioni e relazioni interne. Non possono esserci “favoriti” o “stelle”, altrimenti la classe come collettivo cesserà di esistere. Pertanto, creare un programma speciale per gli scolari-atleti e non obbligarli a frequentare le lezioni di educazione fisica avrà conseguenze educative negative: questi studenti rispetteranno solo lo sport e disdegneranno l'educazione fisica e i compagni di classe che non praticano sport.

Gli scolari-atleti dovrebbero essere partecipanti attivi alle lezioni di educazione fisica, agendo come assistenti, organizzatori, giudici, compagni più esperti e qualificati, una sorta di mentori, soprattutto per coloro che ottengono scarsi risultati nell'educazione fisica o mostrano scarsa attività durante la lezione.

È stato dimostrato che abbinare studenti con livelli di attività alti e bassi aiuta ad aumentare l'attività degli studenti con attività basse. Negli scolari-atleti, l'insegnante di educazione fisica deve instillare un senso di responsabilità nei confronti dei compagni per l'assistenza loro fornita.

Inoltre, quando si tiene una lezione di educazione fisica, è necessario prestare attenzione ai principi didattici.

2.4 Rispetto dei principi didattici

L'attività degli studenti nelle lezioni di educazione fisica è in gran parte determinata dal rispetto dei principi didattici da parte dell'insegnante. Attualmente, il numero di principi didattici formati dagli insegnanti è in costante crescita. Sono divisi in due gruppi, uno dei quali riflette il lato ideologico dell'apprendimento (il principio di scientificità, il principio di un orientamento globale dell'apprendimento, il principio di coscienza, il principio di collegare l'apprendimento con la vita e la pratica, il principio della natura collettiva dell'apprendimento e tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti), e l'altro - quello procedurale - quello tecnico della formazione: il principio di chiarezza, accessibilità, forza, ecc.

Molti di questi principi sono stati discussi nei capitoli precedenti, quindi questo capitolo non li tratterà tutti e l'aspetto principale nel considerare questi principi sarà quello di aumentare l'attività degli studenti con il loro aiuto.

Il principio della difficoltà ottimale del compito.Il materiale troppo complesso e incomprensibile per gli studenti fa sì che si rendano conto che si trovano in un vicolo cieco e che i loro sforzi sono inutili, il che riduce naturalmente la loro attività. Allo stesso tempo, un compito semplice porta rapidamente a una perdita di interesse per esso, a seguito della quale diminuisce anche l'attività. Di conseguenza, il compito assegnato dovrebbe essere ottimale in termini di difficoltà: fattibile per gli studenti e allo stesso tempo stuzzicare il loro orgoglio, costringendoli a fare qualche sforzo. In queste condizioni, la lezione può essere seria e interessante per gli studenti.

Purtroppo questo principio è più facile da postulare che da mettere in pratica. Le domande: cosa è considerato semplice e cosa è complesso, cosa è facile da fare per gli studenti e cosa è difficile, sono associate alla ricerca di criteri accurati e oggettivi che non sono stati ancora identificati da insegnanti, psicologi o fisiologi. Pertanto, c’è una grande soggettività nell’attuazione di questo principio.

Eppure, l'insegnante deve tenere conto di una serie di punti che determinano la difficoltà del compito di apprendimento in una lezione di educazione fisica. Questi punti sono di natura sia oggettiva che soggettiva.

1.Complessità di coordinazione dell'esercizio: se l'esercizio utilizza la coordinazione innata, allora sembra più semplice, anche se in termini di struttura biomeccanica a volte può essere classificato come un atto complessamente coordinato. Allo stesso tempo, una combinazione di movimenti apparentemente semplici, ma contrari alla coordinazione stabilita (ad esempio: rotazione dell'avambraccio destro in una direzione e tibia destra nell'altra) è inizialmente difficile da eseguire.

2.Quantità di sforzo fisico impiegato: trazioni agli anelli - un esercizio di coordinazione non è difficile, ma fisicamente difficile, poiché richiede una certa forza muscolare

.Paura di eseguire esercizi: eseguire lo stesso esercizio a terra e su una trave abbagliante viene valutato diversamente dagli studenti, la paura aumenta la difficoltà di eseguire l'esercizio su un supporto alto.

.Significatività del compito: se il compito non è pienamente compreso dallo studente, allora, naturalmente, diventa soggettivamente difficile o troppo facile.

Il principio della progressione della difficoltà dei compiti educativi(dal semplice al complesso, dal facile al difficile). Lo sviluppo di un bambino avverrà solo se padroneggerà gradualmente concetti, abilità e conclusioni sempre più complessi. Pertanto, il processo di apprendimento non è solo l'accumulo di una somma di conoscenze, ma la continua complicazione di queste conoscenze, non solo l'accumulo di questo numero di azioni motorie, ma anche la padronanza di movimenti sempre più complessi. Ciò che diventa facilmente accessibile agli studenti perde rapidamente interesse e, di conseguenza, l'attività degli studenti diminuisce.

Nell'aumentare la complessità e la difficoltà dei compiti educativi, bisogna fare affidamento sul principio precedente, vale a dire. la difficoltà e la complessità dei compiti dovrebbero aumentare fino al limite ottimale (per un dato livello di preparazione degli studenti). In altre parole, il principio di progressione significa un aumento della difficoltà ottimale dei compiti educativi.

Principio di coscienza. Gli studenti devono essere consapevoli del ruolo dell'educazione fisica nella vita umana, devono conoscere le conseguenze dell'inattività fisica sulla salute e sullo sviluppo umano, il ruolo dell'educazione fisica nella preparazione alla formazione professionale e al servizio militare, nell'educazione estetica e morale-volitiva dell'individuo.

Fin dalle prime lezioni di educazione fisica, gli studenti dovrebbero capire che una lezione di educazione fisica è la stessa materia a scuola di letteratura, matematica, fisica e non un tempo assegnato nel programma per la corsa.

Tuttavia, l'importanza della cultura fisica come soggetto accademicoÈ difficile rivelarlo completamente nelle prime lezioni. Sì, ovviamente non è necessario farlo: gli studenti delle scuole elementari, non avendo i bisogni degli adulti, semplicemente non accetteranno molte delle dichiarazioni dell'insegnante. Pertanto, il motivo del miglioramento della salute non sarà significativo per loro: loro (la maggioranza) non se ne lamentano comunque.

Pertanto, è meglio che un insegnante di educazione fisica riveli il significato della sua materia in modo discreto, tenendo conto del livello sviluppo intellettuale studenti di classi diverse, i loro interessi e bisogni. Nel corso di tale influenza sulla coscienza degli studenti, è consigliabile che l'insegnante faccia affidamento sul seguente principio.

Il principio di collegare l’apprendimento con la vita, con la pratica.L'assimilazione del materiale educativo diventa pienamente cosciente quando acquisisce un certo significato di vita per lo studente, pertanto l'insegnante di educazione fisica deve collegare costantemente gli esercizi proposti agli studenti con la loro esperienza di vita, con i loro bisogni, interessi cognitivi e con la preparazione per la professione prescelta.

A questo proposito, quando si impara un nuovo esercizio, l'insegnante deve porre maggiore enfasi nel fissare gli obiettivi per gli studenti sul significato di questo esercizio come mezzo per sviluppare qualità motorie, mentali ed estetiche. In questo caso, l'obiettivo educativo dell'insegnante si sovrapporrà più spesso agli obiettivi personali degli studenti.

Il principio del rinforzo.Il processo di apprendimento richiede il rispetto di una condizione indispensabile: l’insegnante deve mostrare interesse per il successo dello studente. Un insegnante di educazione fisica può attuare questo principio nei seguenti modi:

1.Dimostrare con il suo aspetto e le sue osservazioni che vede e apprezza gli sforzi dello studente;

2.Informare tempestivamente lo studente su cosa ha fatto correttamente e dove sono stati commessi errori: senza tale rinforzo, lo studente non sarà in grado di farsi un'idea corretta del successo della padronanza del materiale didattico;

.Incoraggia lo studente con voti ed elogi: questo fa vivere allo studente un'esperienza emotiva positiva, rafforza la sua fiducia nelle sue capacità, che alla fine aumenta la sua attività, crea il desiderio di apprendere e la volontà di superare le difficoltà.

Il principio di un approccio differenziato agli studenti(incluso il principio di individualizzazione), Fino ad ora, nella letteratura pedagogica è stato postulato il principio di individualizzazione: si tratta di una struttura del processo educativo che tiene conto delle caratteristiche individuali (psicologiche, fisiologiche, morfologiche) degli studenti per il meglio formazione, istruzione e sviluppo. Tuttavia, in pratica, nella maggior parte dei casi, gli insegnanti sostituiscono il principio di individualizzazione con la differenziazione di gruppo, cioè. dividere una classe in gruppi secondo qualche criterio.

Metodo per creare gruppi omogeneiè nato come conseguenza del tentativo di superare le carenze dell'insegnamento in classe. Sono state prese in considerazione le differenze dei bambini nelle capacità, nelle proprietà temperamentali, ecc.

Tuttavia, questo metodo presenta una serie di svantaggi, a volte insormontabili a livello puramente organizzativo. Per dividere gli studenti, ad esempio, in base alle proprietà del temperamento, è necessario prima determinarle per tutti gli studenti. In assenza di servizi psicologici nelle scuole, questo è molto difficile da fare. Ma la cosa principale è che ci sono molte proprietà del temperamento e non è chiaro in base a quale di esse gli studenti dovrebbero essere divisi in gruppi.

Dividere gli studenti di una classe in gruppi di forti e deboli in base al livello di attività motoria mostrato nella lezione è in contraddizione con un altro principio: l'apprendimento collettivo: separare gli studenti forti da quelli deboli causerà arroganza nei primi, superiorità sui compagni di classe e la loro esclusività. Ciò porta alla deformazione dello sviluppo della personalità sia del primo che del secondo e interferisce anche con la coesione della squadra di classe. Pertanto, al fine di evitare deformazioni nello sviluppo, è necessario combinare in coppie studenti con attività motoria diversa, il che aumenta significativamente l'attività degli scolari deboli, mentre per gli scolari con attività elevata diminuisce leggermente, e quindi solo nelle prime lezioni dopo la combinazione. I vantaggi di tale “tutoraggio” per alcuni studenti rispetto ad altri sono evidenti.

Principio di individualizzazionenon si oppone al principio dell'apprendimento collettivo, poiché non riflette il lavoro individuale con lo studente, ma tiene conto delle caratteristiche individuali dello studente, realizzabile anche con la modalità di insegnamento di gruppo. In una lezione di educazione fisica, un approccio individuale agli studenti si manifesta nell'individualizzare il ritmo di completamento dei compiti educativi, che è un fattore per mantenere un'elevata attività degli studenti. Qui possiamo evidenziare due aspetti indipendenti di questa questione.

Il primo aspetto è il ritmo individuale di padronanza del materiale educativo. A seconda delle capacità, del livello di preparazione, delle caratteristiche tipologiche delle proprietà del sistema nervoso, gli studenti padroneggiano il materiale didattico in termini diversi. È stato dimostrato che gli studenti con mobilità dei processi nervosi nelle prime fasi padroneggiano gli esercizi motori con maggiore successo rispetto agli studenti con inerzia dei processi nervosi. Di conseguenza, alcuni studenti ricevono poche ripetizioni date dall'insegnante, mentre altri ne ricevono molte: dopo aver padroneggiato il materiale didattico, iniziano a studiare tiepidamente e a violare la disciplina.

Il problema di individualizzare il ritmo di padronanza del materiale didattico viene risolto con successo utilizzando la formazione sul software: ogni studente lavora con il materiale didattico in modo indipendente e passa al compito successivo non appena completa con successo quello precedente. A seconda del successo, allo stesso tempo uno studente sarà in grado di completare più compiti e l'altro meno. Il vantaggio è che il primo non spinge il secondo, e il secondo non rallenta l'apprendimento del primo.

Il secondo aspetto riguarda l'individualizzazione del carico in una lezione di educazione fisica: non sempre è giustificato che tutti gli studenti svolgano gli esercizi lo stesso numero di volte: per alcuni il carico sembra pesante, mentre per altri sembra leggero. Allo stesso tempo, se alcuni studenti vengono fermati, potrebbero impedire ad altri di continuare l’esercizio. Pertanto, è meglio (quando possibile) che l'insegnante conti fino a dieci e che gli studenti eseguano gli esercizi a un ritmo fattibile per tutti.

L'individualizzazione dell'influenza dell'insegnante sugli studenti (incoraggiamento o rimprovero) influenza anche l'attività degli studenti durante la lezione. Alcuni insegnanti, per essere onesti agli occhi degli studenti, cercano di valutare oggettivamente i successi e i fallimenti degli studenti.

Un approccio individuale alla valutazione delle azioni degli studenti consiste nel valutare non tanto i risultati oggettivamente raggiunti, ma gli sforzi dello studente, tenendo conto delle sue capacità, caratteristiche psicologiche e situazione. Alcuni studenti, ad esempio, sono molto sensibili e vulnerabili a tutto ciò che influisce sulla loro autostima. Tali studenti tollerano dolorosamente risate, critiche e rimproveri. Tendono quindi ad isolarsi Trovano difficile comunicare con amici e insegnanti; un ambiente competitivo è per loro un fattore di stress. Questi studenti si prefiggono piccoli obiettivi e anche in questo caso hanno poche speranze di successo.

Per aumentare l'attività educativa degli studenti di questo tipo mentale, hanno bisogno di essere incoraggiati più spesso, notando anche i loro piccoli successi. Critiche e soprattutto censure dovranno esprimersi con cautela, preferibilmente senza la presenza dei compagni di classe.

Allo stesso tempo, uno studente persistente e sicuro di sé, così come uno che ha buone capacità per l'educazione fisica, può essere incolpato se non mostra la dovuta diligenza. Il rimprovero gli farà solo desiderare di dimostrare all'insegnante che aveva torto e porterà ad una maggiore attività in classe.

L'individualizzazione dell'approccio richiede studio preliminare delle caratteristiche psicologiche degli studenti, delle loro capacità fisiche. Solo conoscendo l'allievo l'insegnante di educazione fisica può mettere in pratica con successo questo principio didattico.

Conclusione

L'uso razionale dei metodi delineati nel lavoro del corso sarà in grado di aumentare l'attività cognitiva e motoria degli studenti nelle lezioni di educazione fisica. Innanzitutto si tratta di un aumento dell'attività cognitiva e motoria degli studenti coinvolti nell'educazione fisica.

Uno dei fattori per aumentare l'attività è mostrare interesse per l'educazione fisica. Ma l'espressione di interesse nelle diverse fasce d'età è diversa, quindi un insegnante di educazione fisica deve costruire il suo lavoro tenendo conto delle ragioni specifiche per l'espressione di interesse degli studenti, adottare un approccio differenziato allo studio del materiale del programma, tenere conto delle questioni sociali e fattori biologici, motivazioni degli studenti e genere.

Mantenere l'interesse e la determinazione dipende dallo sviluppo della soddisfazione per le lezioni di educazione fisica e dalla comprensione del significato dell'argomento. Ciò è facilitato da:

· creare le condizioni per condurre una lezione;

· attività fisica ottimale;

· emotività della lezione;

· stile di comando;

· mostrare interesse nel fare esercizi;

· raggiungimento dei risultati da parte degli studenti.

Come risultato del lavoro svolto, sono stati identificati modi per aumentare l'attività di apprendimento nelle lezioni di educazione fisica:

· creare uno sfondo emotivo positivo nella lezione;

· varietà di mezzi e metodi;

· carico di lavoro ottimale degli studenti nella lezione;

· valutazione del rendimento degli studenti;

· esercitare il controllo.

Un posto speciale è occupato dai principi didattici che garantiscono il successo dell'apprendimento. Il rispetto di questi principi determina in gran parte l'attività degli studenti in una lezione di educazione fisica.

Questo lavoro del corso aiuterà un giovane insegnante ad aumentare l'attività di apprendimento degli studenti nelle lezioni di educazione fisica. Darà slancio per migliorare le sue capacità di insegnamento.

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Attività - caratteristica generale gli esseri viventi, la fonte della loro trasformazione delle connessioni vitali con il mondo esterno, “la capacità di potere di reazione indipendente” (F. Engels), una condizione dinamica di attività. Quali sono le fonti dell’attività umana? Le opinioni degli scienziati a questo riguardo sono varie. I rappresentanti dell'approccio comportamentale (E. Thorndike, D. Watson, ecc.) credono che la fonte dell'attività sia uno stimolo - uno stimolo esterno che provoca una risposta dal corpo; direzione psicoanalitica (S. Freud e altri) - pulsioni innate. I rappresentanti del movimento umanistico (A. Maslow, G. Allport) credono che la fonte dell'attività sia nella persona stessa, nelle sue aspirazioni e motivazioni. I rappresentanti della psicologia storico-culturale (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, ecc.) Sono convinti che la fonte dell'attività umana sia nei suoi bisogni.

L'attività cognitiva è strettamente correlata al processo cognitivo, all'attività cognitiva dell'individuo. “La cognizione è l'acquisizione della conoscenza, la comprensione delle leggi del mondo oggettivo”; “condizionato dallo sviluppo della pratica storico-sociale, il processo di riflessione e riproduzione della realtà nel pensiero; interazione tra soggetto e oggetto, il cui risultato è una nuova conoscenza del mondo." La cognizione è intesa come la forma più alta di attività umana, volta a rivelare nuovi modelli di movimento della natura e della società, stabilendo nuove conoscenze sulla natura e sui fenomeni sociali.

Nella scienza psicologica e pedagogica non c'è unità nella comprensione del fenomeno dell'attività cognitiva umana. Per denotare l'essenza di questo fenomeno, ci sono molti concetti: "attività intellettuale", "attività mentale", "attività di ricerca", ecc., Che sono spesso usati con un significato vicino.

Alcuni scienziati considerano l'attività intellettuale come sinonimo di attività mentale e ne identificano i livelli (A.F. Lazursky e altri), altri la analizzano come una qualità personale, una proprietà integrale dell'attività mentale umana, identificando la struttura e il fenomeno dell'iniziativa intellettuale (D.B. Bogoyavlenskaya, E. M. Belorukova, ecc.), I. D. Murvanidze, V. S. Yurkevich analizzano questo fenomeno come bisogno di impressioni e sforzi mentali, S. A. Amonashvili - come passione per la ricerca, che ha determinate componenti, V. Okon e altri studiano le relazioni legate all'età e tratti individuali dell'attività mentale, N. A. Bogoyavlenskaya, Z. I. Matveychik e altri studiano l'influenza dei fattori genetici e ambientali dello sviluppo, M. A. Kholodnaya, N. S. Leites e altri analizzano questo fenomeno nel contesto dello sviluppo di capacità e meccanismi psicologici del talento intellettuale, T. A. Shamova, T. I. Zubkova, G. I. Shchukina, L. P. Aristova, M. Murtazin lo considerano dal punto di vista del miglioramento delle attività educative dei bambini, T. I. Zubkova - come un'aspirazione umana naturale, caratteristiche dell'attività e educazione personale integrale, M. F. Belyaev e altri collocano enfasi nello studio sui livelli e le fasi di sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini di diverse età, L. S. Slavina, V. S. Yurkevich, L V. Orlova analizza il fenomeno opposto all'attività intellettuale - passività intellettuale e pigrizia, A. A. Volochkov, B. A. Vyatkin considerano il concetto di “attività di apprendimento dei bambini”, analizzarne gli stili e i livelli di sviluppo.

Sono state individuate due tendenze nella comprensione dell'essenza dell'attività intellettuale: è intesa come sinonimo di attività mentale e come misura dell'interazione tra un soggetto e un oggetto. I rappresentanti della teoria dell'energetismo (C. Spearman, A.F. Luzursky, ecc.) Comprendono l'attività mentale come una manifestazione dell'energia neuropsichica, una fonte interna di attività mentale e, in relazione a ciò, dividono le persone in livelli di sviluppo.

D. B. Bogoyavlenskaya intende l'attività intellettuale come una qualità personale, le cui componenti principali sono fattori intellettuali (mentali generali) e non intellettuali (motivazionali) dell'attività mentale. Analizzando l'essenza di questo fenomeno, l'accento è posto sulle sue caratteristiche qualitative e sulla "iniziativa intellettuale", la cui essenza è la continuazione dell'attività mentale oltre i confini del compito situazionale, non determinata né da bisogni pratici né da fattori esterni o valutazione soggettiva negativa del lavoro, che è caratterizzata da una preferenza per l'attività mentale rispetto ad altri tipi di lavoro e dal desiderio di superare il compito intellettuale. Sono stati individuati i livelli di “iniziativa intellettuale”: passiva, caratterizzata dall’accettazione di quanto dato dall’esterno, che non porta a lavoro creativo; euristico, caratterizzato dalla manifestazione di iniziativa intellettuale che non viene stimolata fattori esterni e valutazione soggettiva dell'insoddisfazione per i risultati lavorativi, che porta a modi originali problem solving e un livello creativo, caratterizzato dalla capacità di scoprire un modello empirico, che diventa un problema indipendente quando una persona cerca di continuare a studiarlo. La struttura dell'attività intellettuale è una combinazione di fattori intellettuali e motivazionali. I fattori intellettuali includono abilità generali, costituendone il fondamento e il piano d'azione interno [ibid.]. Le abilità mentali hanno due componenti: operativa (metodi di azione) e il cosiddetto “nucleo” (processi mentali). Il nucleo è associato alla capacità di apprendimento, che include il ritmo del progresso nel materiale, le caratteristiche di generalizzazione e astrazione delle caratteristiche, l'efficienza, l'indipendenza e la flessibilità del pensiero, nonché il grado di consapevolezza delle azioni. Il piano d'azione interno ha cinque livelli di sviluppo: background, riproduzione, manipolazione, trasposizione e programmazione. I fattori motivazionali caratterizzano il motivo che sta alla base dell'attività cognitiva. Potrebbe essere dovuto all'importanza dell'attività cognitiva stessa o al desiderio di lodi, voti alti o desiderio di vincere. D. B. Bogoyavlenskaya ha rivelato sperimentalmente la connessione tra fattori motivazionali e livello di attività intellettuale.

L'iniziativa intellettuale tra gli scolari più giovani è intesa come una qualità della personalità che incoraggia lo studente a compiere un'azione cognitiva indipendente e disinteressata. Questa azione dovrebbe contribuire alla scoperta da parte dello studente di qualcosa di nuovo nel conosciuto. Nella sua struttura, l'iniziativa intellettuale ha quattro componenti (motivazionale, emotivo-volitiva, operativa e riflessiva) e tre livelli di sviluppo: livello basso, caratterizzato da interesse cognitivo situazionale, desiderio di intrattenimento e orientamento verso la valutazione esterna; livello medio, caratterizzato da un interesse stabile per l'attività cognitiva, una maggiore reazione al successo, un desiderio di ricerca attiva Informazioni aggiuntive; un livello elevato, caratterizzato da un desiderio pronunciato di attività cognitiva indipendente, un atteggiamento adeguato nei confronti della sua valutazione esterna e un desiderio di cercare informazioni al di fuori dei confini del materiale studiato. I risultati dello studio di cui sopra hanno mostrato che la maggior parte degli studenti della scuola primaria aveva un basso livello di sviluppo dell'iniziativa intellettuale. Perché? I bambini hanno superato una selezione competitiva. Hanno alti livelli di disponibilità ad apprendere. Ma non c'è iniziativa intellettuale! Cosa li ha portati in palestra? Passione per l'apprendimento o desiderio di studiare in una scuola prestigiosa Istituto d'Istruzione? Probabilmente il secondo.

M. G. Ginzburg, ad esempio, considera sinonimi i concetti di "attività intellettuale" e "iniziativa intellettuale", analizza i livelli del loro sviluppo e la connessione con la sfera motivazionale di una persona, comprendendo per iniziativa intellettuale il desiderio di analisi non stimolato esternamente di una persona attività, il cui risultato sono i modelli di scoperta.

L'attività cognitiva è caratteristica non solo degli esseri umani, ma anche degli animali. A metà del XX secolo, un gruppo di psicologi animali degli Stati Uniti condusse una serie di esperimenti con gli animali. I ratti sono stati posti in una situazione a scelta: condizioni di comfort (presenza di calore, acqua, cibo...) oppure uno spazio buio, freddo, sconosciuto dove qualcosa lampeggiava e brillava in lontananza. Il 20% degli animali in una situazione di bisogni fisiologici soddisfatti (essere ben nutriti, stare al caldo) hanno scelto uno spazio buio e sconosciuto e hanno mostrato un desiderio attivo di esplorarlo. Perché è successo questo? Gli scienziati sono giunti alla conclusione che in una situazione di bisogni fisiologici soddisfatti, quando la ricerca di cibo, acqua, calore non è rilevante ed è cessata, viene sostituita da un comportamento associato alla ricerca di nuove esperienze! Ma cosa c'è di interessante! Non tutti gli animali si comportavano in questo modo. L'ottanta per cento di loro preferiva la comodità. I ratti da ricerca differivano dai loro parenti passivi in ​​tre importanti caratteristiche: coraggio, non aggressività e cordialità. Crediamo che un modello simile possa essere osservato nella società umana.

Studi di scienziati nazionali (L.V. Krushinsky, P.V. Simonov) hanno dimostrato che gli animali con attività cognitiva pronunciata sono meno aggressivi nei confronti dei loro parenti sotto stress, rispondono alle richieste di aiuto dei loro simili e sono in grado di sopportare l'esperienza acquisita da loro, da una situazione ad un altro. Crediamo che queste qualità siano inerenti alle persone inclini all'attività cognitiva.

M. Seligman ha condotto esperimenti (crudeli, a nostro avviso) con i ratti sul significato delle prime esperienze di vita sullo sviluppo del comportamento e sulla resistenza del corpo ai malattia mortale. Lo studio ha analizzato l'aspetto dell'attività del comportamento in varie situazioni appositamente create. Lo studio ha dimostrato che l'esperienza di impotenza negli animali durante l'infanzia ha portato in tutti a comportamenti passivo-difensivi situazioni di vita, successivamente (in età adulta) questi animali erano più suscettibili alla malattia mortale. L'esperienza di resistenza durante l'infanzia ha portato allo sviluppo della tenacia nella ricerca di una via d'uscita anche da situazioni senza speranza e della resistenza alla malattia. Ciò indica l'importanza delle condizioni di educazione e sviluppo sulla scelta della strategia comportamentale di un essere vivente, la loro influenza sulla manifestazione dell'attività cognitiva nell'attività.

Il processo cognitivo è influenzato sia dagli stimoli stessi che dalle caratteristiche psicologiche individuali dell'organismo. In russo, la particolarità degli stimoli è denotata dai concetti: “novità”, “inaspettatezza”, “stranezza”, “sconcertante”, ecc. Gli stimoli dotati di queste proprietà generano nel sistema nervoso centrale una “situazione di incertezza soggettiva”, competizione, in altre parole, conflitto. Crediamo che le origini dell'attività di ricerca risiedano nei meccanismi psicofisiologici del cervello. Una persona (e un animale) evita l'attività intellettuale, mostrando pigrizia intellettuale, oppure si sforza di ricercare, mostrando attività cognitiva. E quanto più chiara è la contraddizione e quanto più acuto è il problema, tanto più attrae l'individuo e provoca il desiderio di risolverlo.

Gli scienziati hanno studiato i fattori dell'attività mentale che determinano la selettività, la produttività e la qualità del lavoro mentale, hanno considerato il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva nel contesto del miglioramento dell'attività cognitiva degli studenti attraverso l'apprendimento programmato e basato sui problemi ed hanno esplorato le possibilità di gestire l'attività cognitiva degli studenti nel contesto della teoria della formazione graduale delle azioni mentali in un sistema di apprendimento programmato.

C'è diversità nella comprensione del fenomeno dell'attività cognitiva; il posto di questo fenomeno nella struttura dell'attività umana non è stato sufficientemente studiato. Ci sono varie posizioni scientifiche. Quindi, ad esempio, l'attività cognitiva è intesa come una qualità personale, una caratteristica come "iniziativa intellettuale", che ha livelli di sviluppo e la natura individuale della manifestazione a seconda dello stile cognitivo. È stata identificata una qualità opposta all'iniziativa intellettuale: la passività intellettuale. Alcuni scienziati comprendono il fenomeno dell'attività cognitiva come il desiderio naturale di conoscenza di una persona, le caratteristiche dell'attività, la sua intensità e la formazione personale integrale, altri - formazione personale che esprime l'attitudine di una persona all'attività, un tratto della personalità (passione) e allo stesso tempo tempo un fenomeno che ha determinate componenti. Numerosi scienziati considerano l'attività cognitiva come la necessità di impressioni mentali e sforzo mentale (N. S. Leites, N. D. Murvanidze, V. Okon, Yurkevich), altri analizzano questo fenomeno nel contesto dell'attività educativa degli scolari (L. P. Aristova, A. A. Volochkov, M. O. Murtazin).

Per attività cognitiva intendiamo la forza trainante dell'attività cognitiva di una persona, espressa nel suo speciale atteggiamento intellettuale nei confronti della realtà ( mondo oggettivo, la sfera delle relazioni umane e di sé stessi). Questo atteggiamento è caratterizzato dal desiderio di una persona di sforzo mentale e lavoro intellettuale, superando le difficoltà nel processo di raggiungimento dell'obiettivo dell'attività cognitiva. Usiamo i concetti di attività “intellettuale”, “cognitiva”, “mentale” come sinonimi. Ci sono fattori che determinano lo sviluppo dell'attività cognitiva nell'ontogenesi, che sono le condizioni per l'educazione e lo sviluppo dell'individuo e i prerequisiti innati sotto forma di inclinazioni che sono alla base dello sviluppo delle capacità umane. Seguendo i classici della scuola psicologica russa L.I. Vygotsky, crediamo che la fonte dell'attività cognitiva umana sia il bisogno cognitivo. L'attività cognitiva si realizza nell'attività cognitiva. Di grande importanza per lo sviluppo dell'attività cognitiva sono le contraddizioni che, una volta risolte, contribuiscono ad avanzare nello sviluppo mentale dell'individuo. Riteniamo che essi siano: in primo luogo, la contraddizione tra i crescenti bisogni cognitivi del bambino e il suo reale bagaglio di conoscenze; in secondo luogo, la contraddizione tra le modalità reali (formate) del bambino di acquisire conoscenza e il suo crescente bisogno di forme di conoscenza più complesse. Esistono livelli di sviluppo dell'attività cognitiva (riproduttivo e produttivo (creativo)) e fasi del suo sviluppo nell'ontogenesi, che sono curiosità, curiosità e interesse cognitivo. Sono caratterizzati dalla qualità del prodotto intellettuale dell’individuo. L’interesse cognitivo è un motivo di formazione del significato per l’attività cognitiva. Crediamo che ci siano periodi delicati nello sviluppo dell'attività cognitiva umana. Si verificano principalmente nell'infanzia prescolare. Una manifestazione di un periodo così sensibile è l'attività cognitiva dei bambini, manifestata da loro nel processo di padronanza della parola ed espressa nella creazione di parole e in domande di vario tipo dei bambini. L’attività cognitiva occupa un certo posto nella struttura dell’attività di un individuo. Comprendere l'essenza dell'attività cognitiva e i modelli del suo sviluppo nell'ontogenesi aiuterà i partecipanti al processo educativo nell'insegnamento e nella crescita dei bambini.

L'attività degli studenti dipende in gran parte da molti fattori, i principali dei quali sono: la corretta impostazione degli obiettivi della lezione, la creazione di uno sfondo emotivo positivo, il carico di lavoro ottimale degli studenti durante la lezione.

Creare un background emotivo positivo è di eccezionale importanza in classe, comprese le lezioni di educazione fisica. Di norma, si forma negli scolari anche prima dell'inizio della lezione e deve essere mantenuto durante tutta la sua durata. Tuttavia sfondo emotivo potrebbero cambiare durante la lezione. Ciò dipende dal benessere degli studenti, dal loro interesse per l'educazione fisica come materia, per l'esercizio fisico, per una lezione specifica o per la personalità dell'insegnante, dalla valutazione delle loro attività, dell'umore, del comportamento e del benessere dell'insegnante.

Esistono diversi fattori principali che contribuiscono ad aumentare l'emotività della lezione e a provocare gioia negli scolari che eseguono esercizi fisici.

1. Ambiente della lezione e comportamento dell'insegnante

2. Utilizzo di giochi e metodi competitivi

3. Varietà di strumenti e metodi utilizzati nella lezione

Il moderno insegnante di educazione fisica deve affrontare il compito di garantire un alto livello di attività degli studenti in classe. Per fare ciò, è necessario che gli scolari abbiano interesse per l'esercizio fisico, si sforzino di sviluppare le qualità fisiche e mentali necessarie per questo e ricevano soddisfazione da queste lezioni.

L'attività esibita dagli studenti in tali lezioni può essere presentata in due tipi: cognitiva e motoria.

L'attività cognitiva degli studenti risiede nella percezione attenta del materiale didattico e in un atteggiamento significativo nei suoi confronti, che ne determina la padronanza duratura.

L'attività motoria degli studenti è associata all'esecuzione diretta, motivata e consapevole degli esercizi fisici.

In altre parole, sia l'attività cognitiva che quella motoria sono principalmente caratterizzate dall'attività mentale dello studente.

Sulla base della doppia definizione di attività mentale umana (biologica e sociale), possiamo identificare una serie di fattori che garantiscono l'attività degli scolari nelle lezioni di educazione fisica. Questi includono:

1. fattori biologici: la necessità di movimento, la necessità di preservare la vita e la salute;
2. fattori sociali: caratteristiche dell'organizzazione delle attività in classe, valutazione delle attività da parte di altre persone, in particolare dell'insegnante, interesse per le lezioni, sensazione di soddisfazione per le lezioni e i veri obiettivi dell'esercizio fisico.

L'interesse è un atteggiamento positivo e consapevole nei confronti di qualcosa che incoraggia una persona ad essere attiva per conoscere l'oggetto di interesse. In psicologia, l'interesse è caratterizzato da una serie di determinate qualità: ampiezza (la gamma degli interessi di una persona), profondità (il grado di interesse per un oggetto), stabilità (la durata del mantenimento dell'interesse per un oggetto), motivazione (il grado della coscienza o del caso, intenzionalità dell’interesse), efficacia (mostrare attività per soddisfare l’interesse).

Gli interessi degli studenti per le lezioni di educazione fisica sono piuttosto diversi: il desiderio di migliorare la salute, modellare il corpo, sviluppare qualità fisiche e mentali (volontà, ecc.). È importante notare che anche gli interessi delle ragazze e dei ragazzi sono diversi. Le ragazze più spesso vogliono formare una bella figura, sviluppare flessibilità, migliorare la grazia dei movimenti, l'andatura, ecc. I ragazzi in genere vogliono sviluppare forza, resistenza, velocità e agilità.

L'attrattiva della cultura fisica ha anche caratteristiche di età caratteristiche. Scolari più giovani Innanzitutto è controllato dall'interesse per l'attività fisica in generale (basato su motivazioni primarie). Anche senza lezioni di educazione fisica, amano correre, saltare e giocare.

Gli adolescenti si dedicano all'esercizio fisico utilizzando motivazioni legate allo sviluppo personale (motivi secondari). Ad esempio, sono spinti dal desiderio di essere come un “eroe” che è il loro idolo, un modello da seguire, o di sviluppare massa muscolare per avere autorità in una certa cerchia di persone.

Gli studenti delle scuole superiori danno priorità alle motivazioni legate ai loro progetti di vita. Il loro coinvolgimento nell'esercizio fisico è principalmente guidato dall'obiettivo di prepararsi per una specifica attività professionale futura.

Ogni insegnante di educazione fisica che si impegna a garantire che gli studenti mostrino un alto grado di attività nelle sue lezioni deve costruire il processo educativo tenendo conto delle caratteristiche di età e della motivazione degli studenti.

Sviluppo fisico del bambino - funzione importante DOW. Il discorso di oggi dentro programma educativo prescolare non riguarda più l'educazione fisica in quanto tale, ma lo sviluppo fisico in generale, che presuppone lo sviluppo dell'attività motoria, le qualità fisiche dei bambini in età prescolare, la conoscenza del proprio corpo, le sue funzioni, lo scopo delle sue parti principali, le capacità del corpo, sviluppare nell'ambito delle capacità individuali, il proprio potenziale.

Un'importante condizione pedagogica che determina l'attività dei bambini e ottimizza la modalità motoria in un istituto prescolare ea casa è lo sviluppo del loro interesse per l'esercizio fisico sistematico.

Sviluppare un interesse per il movimento

La selezione di esercizi fisici interessanti e accessibili, l'uso di simulazioni e compiti di gioco contribuiscono a ciò che sta studiando. I bambini in età prescolare saltano allegramente come “coniglietti”; camminare con passo deciso, come “atleti in parata”; camminano lungo il tronco, come “turisti su un ponte sopra un ruscello”.

Il bambino ha un bisogno naturale di muoversi. In tenera età si verifica a causa di attività del soggetto, poi concretizzato in una varietà di giochi, esercizi fisici e lavori realizzabili.

Considerando l'affaticamento dei bambini dovuto ai movimenti monotoni e il fatto che non sanno ancora come regolare adeguatamente le loro attività, è necessario osservare cambiamenti nei movimenti alternati a brevi periodi di riposo.

Lo sviluppo dell'interesse per i movimenti nei bambini in età prescolare è facilitato da compiti di imitazione e di gioco, trame, conversazioni su educazione fisica e sport, escursioni allo stadio, visione di pellicole tematiche e film su grande sport e atleti famosi, vacanze sportive e Olimpiadi in istituti scolastici e simili.

Accompagnamento musicale dei movimenti nei bambini

Considerando che le emozioni sono il fulcro dello sviluppo di un bambino, i genitori devono prendersene cura costantemente attitudine positiva gli alunni, utilizzando varie forme e metodi per insegnare i movimenti ai bambini a casa.

Questo problema può essere risolto fornendo un accompagnamento musicale ai movimenti dei bambini, introducendo elementi di esercizi di danza, nonché esercizi provenienti dai sistemi sanitari orientali; l'uso di movimenti facciali e pantomimici, l'organizzazione e la conduzione di lezioni di educazione fisica non standard, ecc.

Un effetto notevole si ottiene utilizzando complessi di terreno negli istituti di istruzione prescolare e a casa durante gli esercizi mattutini, conducendo lezioni di educazione fisica sotto forma di attraversamenti pedonali verso un parco, una foresta, un fiume utilizzando materiale naturale.

Attività fisica dei bambini durante le passeggiate

I bambini in età prescolare si divertono con la processione delle figure. Puoi iniziare con l'esercizio fisico mentre cammini o fai escursioni. La marcia organizza e unisce perfettamente i bambini, sviluppa il senso del ritmo, genera interesse per i movimenti e attiva non solo la sfera motoria, ma anche il sistema fisiologico.

La marcia attira i bambini con i movimenti e le abilità insoliti mentre si cammina, l'originalità delle svolte, delle formazioni e dei cambiamenti, soprattutto quando viene eseguita con la musica.

Uno dei modi per sviluppare l’interesse dei bambini per l’esercizio fisico e le abilità di educazione fisica è attraverso passeggiate, escursioni allo stadio, guardando gli atleti allenarsi, visitando campi sportivi scuola e piscina. Interessanti conversazioni con i bambini su ciò che hanno visto, incontri all'asilo con atleti e allenatori arricchiranno gli alunni con la conoscenza dell'importanza e del ruolo dell'educazione fisica e dello sport nello sviluppo umano e nel rafforzamento della sua salute.

Filmine e film sugli sport più importanti e sugli atleti famosi, sulle persone anziane che vivono nel nord, sulle visite alle competizioni sportive allo stadio, sull'organizzazione di festival di educazione fisica negli istituti scolastici, sulla partecipazione dei bambini a eventi di massa allo stadio, guardare dipinti a tema sportivo aiuta ad aumentare l'interesse per le attività di educazione fisica e a sviluppare competenze pertinenti.

Formazione di abilità fisiche in natura

Gli esercizi nel grembo della natura acquisiscono un valore speciale per un organismo in crescita, poiché contribuiscono non solo allo sviluppo dell'interesse per i movimenti, ma aumentano anche l'efficienza e riducono il livello di morbilità infantile.

L'uso diffuso di fattori naturali: il terreno (salite, discese, saltando buche, ecc.) insegna ai bambini a superare gli ostacoli naturali, promuove la formazione di forti capacità motorie, sviluppa qualità fisiche e coltiva tratti caratteriali morali e volitivi.

Lo svolgimento periodico di questi eventi rende l'educazione fisica non solo utile, ma anche piacevole, divertente, rilassata e musicale. Emozioni positive, gli odori dei materiali naturali provocano grande gioia nei bambini, intensificano le sensazioni, risvegliano i pensieri, attivano le azioni motorie e contribuiscono allo sviluppo delle capacità fisiche. Le attività nella natura hanno il massimo impatto sugli interessi dei bambini e sono una parte efficace del regime motorio.

Forme e metodi di sviluppo delle capacità motorie nei bambini

Lo sviluppo dell'interesse dei bambini nell'esecuzione dei movimenti indica che l'uso di varie forme di lavoro, metodi e tecniche, mezzi, vari movimenti e abilità, l'uso di modi ottimali per eseguirli, la motivazione dell'attività motoria dei bambini in età prescolare, aumentano il loro interesse per lezioni di educazione fisica, ginnastica mattutina, giochi e giochi all'aperto ed esercizi legati allo sport.

Durante l'esecuzione dei movimenti si attiva il desiderio di eseguirli in modo rapido, efficiente e abile, come i veri atleti. Quando si migliorano i movimenti e le abilità di base nei giochi, il metodo della competizione ha un effetto significativo. L'utilizzo di questo metodo provoca una grande risposta positiva nei bambini: gioia, piacere, risate, urla.

L'elevazione emotiva, secondo L. Grimak, "accende i muscoli e risveglia il cervello".

Garantire l'attività motoria dei bambini durante il giorno e determinare il volume dell'attività motoria indica che tutto il lavoro svolto per sviluppare l'interesse dei bambini per l'esercizio fisico sistematico garantisce in definitiva un'attività motoria sufficiente per i bambini in età prescolare, che è la chiave per la normale crescita del bambino.

Il ruolo dei giochi all'aperto nello sviluppo delle capacità motorie

I giochi all'aperto, organizzati dall'insegnante, e una varietà di giochi indipendenti, nonché esercizi e giochi di natura sportiva che vengono eseguiti dai bambini durante le passeggiate, sono essenziali per creare un regime motorio a tutti gli effetti.

Aumentare l’attività fisica durante i giochi aiuta anche i bambini a comunicare. I giochi a cui prendono parte come sottogruppo sono più lunghi e più attivi dei giochi individuali.

Si tratta principalmente di giochi di mobilità media precedentemente appresi con i bambini. In questo momento potete anche offrire ad alcuni bambini un allenamento con la palla o con la corda per saltare (bambini più grandi). I bambini che mostrano indipendenza dovrebbero essere incoraggiati a ripetere gli esercizi che apprezzano di propria iniziativa.

Con i bambini più grandi, i giochi sportivi e le staffette dovrebbero essere organizzati più spesso.

È necessario distribuire opportunamente l'attività fisica dei bambini durante la loro permanenza in un istituto prescolare. Un'attenzione particolare richiede la seconda parte della giornata, quando i bambini in età prescolare svolgono spesso attività sedentarie e tranquille. Lo stato di benessere dei bambini dovrebbe essere monitorato, fornendo una guida individuale alle loro attività.

Lezioni individuali per sviluppare le capacità motorie

Il lavoro individuale dovrebbe essere finalizzato anche all'attivazione dei bambini sedentari e al miglioramento della forma fisica e motoria dei bambini in età prescolare più deboli.

L'insegnante assiste alcuni di loro nell'esecuzione degli esercizi, ricorda ad altri come eseguirli, li incoraggia e valuta le azioni motorie. Alcuni bambini vengono incoraggiati a riposare, evitando che si stanchino e si surriscaldino a causa dell'attività fisica.

1. Base teorica sviluppo dell'attività motoria dei bambini di 5-6 anni

.1 L'essenza e il significato dell'attività fisica per i bambini in età prescolare

Movimento- la principale manifestazione della vita; impensabile senza di lui attività creativa. La limitazione dei movimenti o la loro compromissione influisce negativamente su tutti i processi vitali.

Un corpo in crescita richiede un numero particolarmente elevato di movimenti. L’immobilità è debilitante per i bambini piccoli, portando a una crescita più lenta, a un ritardo nello sviluppo mentale e a una ridotta resistenza alle malattie infettive. In un numero enorme di movimenti del bambino si manifesta un desiderio naturale di miglioramento fisico e mentale. Diverse attività muscolari hanno un effetto benefico sulle funzioni fisiologiche dell'intero organismo, aiutandolo ad adattarsi condizioni diverse ambiente esterno".

L'attività muscolare attiva, secondo molti ricercatori (I.A. Arshavsky, T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, N.A. Bernstein, L.V. Karmanova, V.G. Frolov, G.P. Yurko ecc.), è un prerequisito per il normale sviluppo e la formazione del corpo di un bambino in crescita.

Attività fisica- questa è la base per lo sviluppo individuale e il supporto vitale del corpo del bambino. È soggetto alla legge fondamentale della salute: acquisiamo spendendo, formulata da I.A. Arshavskij. La teoria dello sviluppo individuale del bambino si basa sulla regola energetica dell'attività motoria. Secondo questa teoria, le caratteristiche dell'energia a livello dell'intero organismo e dei suoi elementi cellulari dipendono direttamente dalla natura del funzionamento dei muscoli scheletrici nei diversi periodi di età. L'attività motoria è un fattore di induzione funzionale processi educativi(anabolismo).

La particolarità di quest'ultimo non risiede semplicemente nel ripristino dello stato originale in connessione con la successiva attività dell'organismo in via di sviluppo, ma nel ripristino eccessivo obbligatorio, cioè è necessario arricchire costantemente il fondo energetico ereditariamente predeterminato. Grazie all'attività fisica, il bambino garantisce uno sviluppo individuale fisiologicamente completo.

T.I. Osokina e E.A. Timofeeva osserva che “dal lavoro sistematico, i muscoli aumentano di volume, diventano più forti e allo stesso tempo non perdono l'elasticità caratteristica dell'infanzia. L'aumento dell'attività della massa muscolare del corpo, il cui peso in età prescolare è pari al 22-24% del peso totale, provoca anche un aumento del funzionamento di tutti gli organi e sistemi del corpo, poiché richiede un'alimentazione abbondante (apporto di sangue) e stimola i processi metabolici. Migliore è l’irrorazione sanguigna del muscolo, maggiore è la sua prestazione”.

Secondo gli autori, la crescita e la formazione dei muscoli avviene contemporaneamente allo sviluppo del sistema scheletrico del bambino. Sotto l'influenza dell'esercizio fisico, le ossa flessibili e flessibili del bambino, contenenti molto tessuto cartilagineo, diventano più spesse, più forti e più adatte all'aumento del carico muscolare.

È estremamente importante, ritengono gli insegnanti, che l'attività muscolare influenzi la formazione delle curve naturali della colonna vertebrale. “Per una buona postura è necessario uno sviluppo uniforme dei muscoli del tronco. Una postura corretta non ha solo un significato estetico, ma anche fisiologico, poiché garantisce la corretta posizione e il normale funzionamento degli organi interni, in particolare cuore e polmoni. “Ecco perché, come risultato dei movimenti, si sviluppa la massa muscolare, che garantisce la crescita del corpo. Ma questo non è solo un aumento di massa, è un prerequisito (supporto strutturale ed energetico) per eseguire carichi di volume e intensità ancora maggiori”.

)un fattore cinetico che determina lo sviluppo del corpo e del sistema nervoso insieme a fattori genetici e sensoriali (N.A. Bernstein, G. Shepherd);

Le ricerche hanno dimostrato che aumentare il volume e l'intensità dell'attività fisica contribuisce a migliorare il funzionamento dei principali sistemi fisiologici dell'organismo (nervoso, cardiovascolare, respiratorio); sviluppo fisico e neuropsichico; sviluppo delle capacità motorie.

Studi recensiti: L.V. Karmanova, V.G. Frolova et al. sull'uso di esercizi fisici all'aria aperta, volti ad aumentare l'attività motoria dei bambini; M. Runova sull'ottimizzazione dell'attività motoria dei bambini, tenendo conto del loro livello di sviluppo individuale; V.C. Balsevich sulla conversione di elementi selezionati, tecnologia di allenamento sportivo.

Fisiologi N.A. Bernstein e G. Shepherd ritengono che “l'attività motoria è un fattore cinetico che determina in gran parte lo sviluppo del corpo e del sistema nervoso, insieme al fattore genetico e all'influenza delle informazioni sensoriali multimodali. Il pieno sviluppo fisico, la formazione di una postura corretta, qualità motorie, uno stereotipo motorio ottimale attraverso il movimento evolutivo è inestricabilmente legato all’organizzazione armoniosa e coerente del sistema nervoso, dei suoi centri sensibili e motori e degli analizzatori. Quindi, secondo gli scienziati, il programma educazione prescolare Lo "sviluppo fisico e la salute" dovrebbero essere ugualmente mirati sia all'aspetto corporeo (fisico) che a quello fisico sviluppo neuropsicologico bambino.

V.A. Shishkina nota estremamente ruolo importante movimenti per lo sviluppo della psiche e dell'intelletto. “Gli impulsi provenienti dai muscoli che lavorano entrano costantemente nel cervello, stimolando il sistema nervoso centrale e promuovendone così lo sviluppo. Più sottili sono i movimenti che un bambino deve eseguire e maggiore è il livello di coordinazione dei movimenti che raggiunge, maggiore sarà il successo del suo processo. sviluppo mentale. L’attività fisica del bambino non solo contribuisce allo sviluppo della forza muscolare vera e propria, ma aumenta anche le riserve energetiche dell’organismo.”

Gli scienziati hanno stabilito una relazione diretta tra il livello di attività motoria e il loro vocabolario, lo sviluppo del linguaggio e il pensiero. Notano che sotto l'influenza dell'esercizio fisico e dell'attività fisica nel corpo, aumenta la sintesi di composti biologicamente attivi che migliorano il sonno, hanno un effetto benefico sull'umore dei bambini e aumentano le loro prestazioni mentali e fisiche. “In uno stato di attività motoria ridotta, il metabolismo e la quantità di informazioni che entrano nel cervello dai recettori muscolari diminuiscono. Ciò peggiora i processi metabolici nel tessuto cerebrale, portando all'interruzione della sua funzione regolatrice. Una diminuzione del flusso di impulsi provenienti dai muscoli che lavorano porta all'interruzione del funzionamento di tutti gli organi interni, principalmente il cuore, e influenza le manifestazioni delle funzioni mentali, processi metabolici a livello cellulare.

Gli psicologi avvertono che un bambino non agisce per il bene degli interessi di un adulto che gli sono estranei e non sempre chiari, e non perché "è necessario", ma perché in tal modo soddisfa i propri impulsi, agisce a causa di un interno necessità che si è formata prima o è sorta solo ora, anche sotto l'influenza di un adulto. Una di queste necessità interne, secondo loro, è la “gioia del movimento” che ha origine sotto forma di istinto.

Parlando dell'attività motoria come base per il supporto vitale del corpo di un bambino, E.Ya. Stepanenkova sottolinea che è lei che influenza la crescita e lo sviluppo dello stato neuropsichico, della funzionalità e delle prestazioni del bambino. “Durante il lavoro muscolare, non viene attivato solo l'apparato esecutivo (neuromuscolare), ma anche il meccanismo dei riflessi motore-viscerali (cioè i riflessi dai muscoli agli organi interni) del lavoro degli organi interni, della regolazione nervosa e umorale (coordinazione dei processi fisiologici e processi biochimici nel corpo). Pertanto, una diminuzione dell’attività fisica peggiora le condizioni dell’organismo nel suo complesso: ne soffrono sia il sistema neuromuscolare che le funzioni degli organi interni”.

T.I. Osokina e E.A. Timofeeva nota anche nei suoi studi che nel processo di attività muscolare il lavoro del cuore migliora: diventa più forte, il suo volume aumenta. Anche un cuore malato, notano, viene notevolmente rafforzato sotto l'influenza dell'esercizio fisico.

“Il sangue viene ripulito dall’anidride carbonica e saturo di ossigeno nei polmoni. Maggiore è la quantità di aria pulita che i polmoni riescono a trattenere, maggiore sarà la quantità di ossigeno che il sangue porterà ai tessuti. Quando eseguono esercizi fisici, i bambini respirano molto più profondamente che in uno stato calmo, con il risultato che la mobilità del torace e la capacità polmonare aumenteranno”.

Gli autori notano che l'esercizio fisico all'aria aperta attiva soprattutto i processi di scambio di gas. Bambino che è sistematicamente a lungo nell'aria si indurisce, a seguito della quale aumenta la resistenza del corpo del bambino alle malattie infettive.

Pertanto, riassumendo tutto quanto sopra, possiamo notare l'attività fisica come un bisogno biologico del corpo, il cui grado di soddisfazione determina la salute dei bambini, il loro sviluppo fisico e generale. "I movimenti e gli esercizi fisici forniranno una soluzione efficace ai problemi dell'educazione fisica se agiscono sotto forma di un regime motorio olistico che soddisfi l'età e le caratteristiche individuali dell'attività motoria di ciascun bambino."

Molti scienziati (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, M.A. Runova, V.A. Shishkina) hanno stabilito che il livello di attività motoria e il bisogno fisiologico del corpo di movimento sono determinati non solo dall'età, ma anche dal grado di indipendenza del bambino, caratteristiche tipologiche individuali del sistema nervoso centrale, stato di salute e dipende in gran parte da condizioni esterne- igieniche, sociali, climatiche, ecc.

La ricerca ha dimostrato che aumentare il volume e l’intensità dell’attività fisica durante la giornata aiuta a migliorare il funzionamento dei principali sistemi fisiologici dell’organismo (nervoso, cardiovascolare, respiratorio), lo sviluppo fisico e neuropsichico e lo sviluppo delle capacità motorie (Yu.Yu. Rautskis , O.G. Arakelyan, S.Ya. Laizane, D.N. Seliverstova e altri).

Particolare attenzione è posta all'utilizzo dell'attività fisica all'aperto forme diverse- lezioni di educazione fisica, esercizi sportivi, esercizi camminando in estate, giochi all'aperto (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, O.G. Arakelyan, G.V. Shalygina, E.A. Timofeeva, ecc.) . Gli autori di questi studi hanno sviluppato il contenuto e la metodologia di conduzione di esercizi fisici volti ad aumentare l'attività fisica dei bambini in età prescolare, mostrando l'effetto positivo di una combinazione di esercizi fisici e l'effetto indurente dell'aria fresca sul corpo dei bambini.

V.G. Frolov, G.G. Yurko nota che quando conducono lezioni all'aperto, i bambini hanno l'opportunità di mostrare maggiore attività, indipendenza e iniziativa nell'azione. E la ripetizione ripetuta di esercizi in uno spazio più ampio nelle stagioni calde e fredde contribuisce a un maggiore consolidamento delle capacità motorie e allo sviluppo delle qualità fisiche.

Negli studi di M.A. Runova sul problema dell'ottimizzazione dell'attività motoria dei bambini negli istituti di istruzione prescolare, tenendo conto del livello individuale del loro sviluppo, osserva: “Il livello ottimale di attività motoria di un bambino dovrebbe soddisfare pienamente il suo bisogno biologico di movimento, corrispondere al capacità funzionali dell’organismo, e contribuiscono a migliorare lo stato di “salute e sviluppo fisico armonico”.

Sulla base di una valutazione completa dei principali indicatori dell'attività fisica: volume, durata e intensità, M.A. Runova ha diviso i bambini in tre sottogruppi, a seconda dei livelli di sviluppo DA (alto, medio e basso). Secondo l'autore, ciò consentirà all'insegnante di svolgere un lavoro differenziato con sottogruppi e di utilizzare un approccio individuale.

M.N. Kuznetsova, parlando della relazione bidirezionale tra sviluppo fisico e neuropsichico, ritiene che un'attività fisica più intensa contribuisca a un migliore sviluppo fisico e che un migliore sviluppo fisico, a sua volta, stimoli l'attività motoria e lo sviluppo neuropsichico.

1.2 Caratteristiche dell'attività motoria dei bambini in età prescolare

Il concetto di "attività motoria" comprende la somma dei movimenti eseguiti da una persona nel corso della sua vita. IN infanzia l'attività motoria può essere suddivisa in 3 componenti: attività nel processo di educazione fisica; attività fisica svolta durante attività formative, socialmente utili e lavorative; attività fisica spontanea nel tempo libero. Questi componenti sono strettamente correlati tra loro.

Le caratteristiche dell'attività motoria includono parametri come "livello di attività motoria" e "tipo motore".

Secondo la letteratura esistono tre livelli di attività fisica:

Alto livello. I bambini sono caratterizzati da un'elevata mobilità, un alto livello di sviluppo dei tipi di movimento di base e un'esperienza motoria abbastanza ricca che consente loro di arricchire le proprie attività indipendenti. Alcuni bambini di questo gruppo sono caratterizzati da una maggiore eccitabilità psicomotoria e iperattività.

I bambini con un livello medio di attività motoria hanno livelli medi ed elevati di forma fisica e un elevato livello di sviluppo delle qualità motorie. Sono caratterizzati da una varietà di attività motorie indipendenti

Basso livello di attività fisica - bambini sedentari. Hanno un ritardo nello sviluppo dei tipi fondamentali di movimenti e qualità fisiche rispetto agli standard di età, passività generale, timidezza e suscettibilità. Non ci sono cambiamenti regolari nelle reazioni del sistema cardiovascolare all'attività fisica.

Per "tipo motorio" si intende un insieme di caratteristiche motorie individuali inerenti a un dato bambino. Ogni bambino ha il suo tipo di attività motoria. La mancata identificazione di questo tipo e l'imposizione di un tipo di movimento insolito, secondo l'autore, porta il bambino a sviluppare un'avversione per questo movimento, e spesso per l'attività fisica in generale. Un aumento del numero di attività di educazione fisica che non forniscono al bambino la necessaria liberazione psico-emotiva e non coincidono, non corrispondono al suo tipo di attività fisica, possono portare a conseguenze fortemente negative e diventare fonte di problemi a lungo termine. stress da termine, contribuendo ad un'avversione per i movimenti. Le caratteristiche motorie individuali vengono identificate nel processo di osservazione a lungo termine di un bambino, registrando in un diario quei tipi di movimenti che preferisce ed esegue con piacere. L.M. Lazarev identifica i seguenti tipi motori di un bambino:

Esplosivo. I bambini con questo tipo di attività motoria preferiscono movimenti veloci e di breve durata;

Ciclico. I bambini con un'attività motoria di tipo ciclico sono inclini a movimenti lunghi e monotoni (sci, corsa su lunghe distanze);

Plastica. I bambini con un tipo di movimento plastico preferiscono movimenti morbidi e fluidi;

Energia. I bambini con il tipo di potenza preferiscono i carichi di potenza.

Attualmente, i criteri generalmente accettati per valutare l'attività fisica quotidiana sono: la sua durata, volume e intensità. Le differenze individuali in questi indicatori sono così grandi che gli esperti raccomandano di dividere condizionatamente i bambini in gruppi ad alta, media e bassa mobilità. Ciò fornisce alcune linee guida per guidare l’attività motoria dei bambini. Tuttavia, queste caratteristiche si basano su un approccio medio e il compito è determinare l'ottimale individuale dell'attività fisica. Dopotutto, una maggiore mobilità dei bambini, a seconda del loro bisogno individuale di movimento, può rivelarsi sia ottimale che eccessiva, mentre la media per alcuni potrebbe essere insufficiente. A questo proposito, il grado di mobilità è più accuratamente caratterizzato dai seguenti concetti: attività motoria ottimale (considerata come norma individuale), insufficiente (ipomobilità o inattività), eccessiva (ipermobilità). Il comportamento motorio dei bambini sedentari e iperattivi coincide con le caratteristiche di “lento” e “iperattivo”, che ricevono seria attenzione da fisiologi, psicologi e medici (M.M. Koltsova, V.I. Gabdrakipova, G.G. Garskova, M. Passolt), il che dissuade ulteriormente importanza di valutare il livello di mobilità del bambino.

Pertanto, l’attività fisica ottimale dovrebbe essere considerata l’indicatore più importante sviluppo motorio bambino in età prescolare.

1.3 Modalità motoria dei bambini in età prescolare secondo i requisiti della FGT

L'analisi dei documenti ufficiali e delle fonti teoriche su questo argomento mostra che un moderno laureato di un istituto di istruzione prescolare deve avere buona salute, buon sviluppo fisico, alto livello di forma fisica, capacità di mantenere una postura corretta, necessità di impegnarsi regolarmente in attività fisica di propria iniziativa, desiderio di migliorare i propri risultati, mostrare resistenza, coraggio e iniziativa, alto (età- adeguate) prestazioni (sia fisiche che mentali), che sono particolarmente importanti in termini di preparazione per la scuola. Educazione personalità sana nel senso più ampio, il requisito principale per modernizzare il sistema educativo.

Uno dei fattori principali per la salute dei bambini è l’attività fisica. I primi sette anni sono anni di rapido sviluppo mentale e fisico di un bambino, il cui corpo e le sue funzioni sono ancora lungi dall'essere perfetti e sono facilmente esposti a vari influssi. Ecco perché è così importante che durante questo periodo di sviluppo venga fornito ai bambini un ambiente pedagogicamente appropriato. Lo stato di salute del bambino, la capacità di controllare i suoi movimenti, la sua destrezza, l'orientamento e la velocità della reazione motoria determinano in gran parte il suo umore, la natura e il contenuto del gioco e, successivamente, i suoi risultati nelle attività educative e lavorative.

accumulo e arricchimento dell’esperienza motoria dei bambini (padronanza dei movimenti di base);

sviluppare negli alunni il bisogno di attività fisica e di miglioramento fisico;

sviluppo delle qualità fisiche (velocità, forza, flessibilità, resistenza e coordinazione).

La corretta organizzazione dell'attività motoria dei bambini nella vita di tutti i giorni garantisce l'attuazione del regime motorio necessario per la sana condizione fisica del bambino e della sua psiche durante il giorno.

La modalità motoria è una delle componenti principali della salute. Comprende non solo sessioni educative e formative. La modalità motoria è esattamente ciò che ha detto Semashko "Educazione fisica - 24 ore al giorno!"

Il regime motorio secondo FGT è una combinazione razionale di vari tipi, forme e contenuti dell'attività motoria del bambino. Comprende tutti i tipi di organizzati e attività indipendente, in cui appaiono chiaramente i movimenti locomotori (legati al movimento nello spazio) dei bambini. In letteratura si trovano i termini “modalità motoria sufficiente”, “normale”, “aumentata”. Tutti mirano a garantire un'attività motoria ottimale per i bambini. Tuttavia, questa è un'illuminazione unilaterale dell'essenza della modalità motoria. Il suo scopo non è solo soddisfare il bisogno di movimento dei bambini. Non meno importante è il lato del contenuto: la varietà di movimenti, tipi e forme di attività.

La durata dell'attività fisica dovrebbe essere almeno il 50-60% del periodo di veglia, che equivale a 6-7 ore al giorno. L'attività motoria e fisica più intensa avviene durante la prima camminata (dalle 10 alle 12). L'attività fisica qui dovrebbe rappresentare il 65-75% del tempo trascorso in aria. Inoltre, nella routine quotidiana sono richiesti altri periodi di attività motoria moderata e adeguata per i bambini: questo è il momento prima della colazione e prima delle lezioni, soprattutto se sono mentali. È necessario prestare attenzione immediatamente dopo un pisolino. L’esercizio fisico organizzato non è consigliabile in questo momento. È meglio dare ai bambini l'opportunità di muoversi in modo indipendente creando le condizioni per questo.

Le forme di lavoro sull'educazione fisica con i bambini in età prescolare sono un complesso di attività educative e di miglioramento della salute, la cui base è l'attività motoria. Questo complesso comprende attività motoria indipendente e attività organizzate di educazione fisica. Il loro rapporto percentuale è diverso nei gruppi di età prescolare precoce, junior e senior, tuttavia, i movimenti indipendenti dei bambini di tutte le età dovrebbero rappresentare almeno i 2/3 del volume della loro attività motoria totale. Ciò può essere spiegato dal fatto che il bisogno di movimento dei bambini si realizza maggiormente nelle attività indipendenti. È la meno faticosa tra tutte le forme di attività fisica e favorisce l'individualizzazione della modalità motoria. Inoltre, è nell'attività indipendente che il bambino dimostra maggiormente la sua creatività motoria, così come il suo livello di competenza nelle capacità motorie. Il contenuto di questa attività è determinato dai bambini stessi, ma ciò non significa che gli adulti possano ignorarlo.

Le forme organizzate di attività fisica includono:

1. lezioni di educazione fisica;
2. educazione fisica e lavoro ricreativo durante la giornata (ginnastica mattutina, sessioni di educazione fisica, giochi all'aperto ed esercizi fisici camminando, attività di rafforzamento);
3. attività ricreative attive (educazione fisica e vacanze, giornate sanitarie, ferie;
4. compiti di educazione fisica;
5. lavoro individuale e differenziato (con bambini con disabilità nello sviluppo fisico e motorio);
6. classi sezionali;
7. misure preventive e riabilitative (secondo il piano del medico).

L'obiettivo principale del regime motorio è soddisfare il naturale bisogno biologico dei bambini di muoversi, ottenere un miglioramento della loro salute, uno sviluppo fisico completo, garantire la padronanza delle capacità motorie, abilità e conoscenze di base nell'educazione fisica, creare le condizioni per lo sviluppo versatile (mentale, morale, estetico) dei bambini e l'educazione necessitano di un esercizio fisico sistematico.

Un alto interesse per qualsiasi attività, manifestazione di creatività è ampiamente indicato conforto psicologico bambino, perché gli interessi esprimono il suo atteggiamento specifico verso un oggetto, condizionato dal significato della vita e dall'attrazione emotiva.

Osservando attentamente i bambini, secondo questi criteri è possibile valutare abbastanza chiaramente il loro benessere psicologico durante un certo periodo di veglia. Se un bambino non vuole andare all'asilo, ha difficoltà a separarsi dai genitori, è inattivo, è spesso triste, capriccioso, piange, litiga con i coetanei, non è attivo durante il periodo di veglia, se è teso e costretto, allora il disagio psicologico è evidente ed è necessario intervenire immediatamente. !

Le forme di lavoro sull'educazione fisica per un gruppo specifico o un asilo nel suo insieme, secondo V.A. Shishkina, sono selezionate secondo il principio di coerenza. Lo stato di salute dei bambini nel gruppo, caratteristiche del loro sviluppo fisico, età, generale idoneità fisica, condizioni educazione familiare, interessi professionali e personali degli educatori, compiti di un'istituzione prescolare nel campo dell'educazione fisica per il prossimo periodo.

Ogni istituzione prescolare ha diritto ai propri approcci all'educazione fisica; corpo docente La scuola dell'infanzia stessa determina quali forme di educazione fisica privilegiare, valutandone l'efficacia in base alle dinamiche della salute e dello sviluppo dei bambini. Gli insegnanti del gruppo possono anche, a loro discrezione, optare per alcune attività di educazione fisica sistemiche ed episodiche, subordinandole alla soluzione dei compiti stabiliti.

1.4 Mezzi, metodi e tecniche per guidare l'attività motoria dei bambini in età prescolare

Per sviluppare l'attività motoria nei bambini in età prescolare, vari strutture, La conoscenza dei mezzi di educazione fisica e delle loro caratteristiche consente all'insegnante, in conformità con i compiti pedagogici assegnati, di utilizzare tutti i tipi di mezzi, selezionare gli esercizi fisici più efficaci e sviluppare nuovi complessi. Per sistema moderno L'educazione fisica è caratterizzata dalla complessità nell'uso dei mezzi. I mezzi principali sono gli esercizi fisici, quelli ausiliari sono le forze naturali della natura e i fattori igienici.

V.A. Shishkina ha evidenziato nelle sue opere; fattori igienici, forze naturali della natura, esercizio fisico. Inoltre, l'educazione fisica dei bambini è influenzata dai movimenti inclusi in vari tipi di attività (lavoro, modellazione, disegno, progettazione, suonare strumenti musicali, processi di vestizione, lavaggio, ecc.).

Ciascuno dei tre gruppi elencati, come notato da V.A. Shishkin, ha capacità specifiche per influenzare il corpo delle persone coinvolte e su questa base combina un certo numero di mezzi tipici. La varietà di mezzi crea, da un lato, grandi difficoltà nella scelta del più efficace e, dall'altro, ampie opportunità nella risoluzione di eventuali problemi pedagogici.

Secondo V.A. Shishkina, l'intera varietà di fattori può essere raggruppata come segue:

1. Le caratteristiche personali dell'insegnante e dei bambini sono i fattori più importanti.

1. I fattori scientifici caratterizzano la misura della conoscenza umana
   leggi dell’educazione fisica. Quanto più profondamente vengono sviluppate le caratteristiche pedagogiche e fisiologiche degli esercizi fisici, tanto più efficacemente possono essere utilizzati per risolvere problemi pedagogici.
2. I fattori metodologici combinano un ampio gruppo di requisiti che devono essere implementati quando si utilizzano esercizi fisici.
3. I fattori meteorologici (temperatura dell'aria, umidità, ecc.) costituiscono quell'insieme di fattori, attraverso la comprensione degli schemi, i cui effetti possono determinare le condizioni ottimali per ottenere il massimo effetto dall'esercizio fisico.
4. Fattori materiali (impianti sportivi, attrezzature,
   vestiti, ecc.) hanno un'influenza maggiore sulla soluzione dei problemi sportivi e, in misura minore, sui problemi educativi e sanitari generali.
5. I fattori scientifici caratterizzano la misura della conoscenza umana