Sviluppo: programma di nuova generazione per istituti di istruzione prescolare. Gruppo giovani

Cari colleghi! Presento alla vostra attenzione un programma per giochi educativi. Dopotutto, sappiamo tutti che i bambini imparano meglio le conoscenze e le abilità attraverso il gioco. Sviluppando la memoria, l'attenzione, l'immaginazione attraverso il gioco, noi adulti contribuiamo a farlo migliore adattamento bambino dentro squadra di bambini e l'ambiente. Giochi e esercizi di gioco Questo programma aiuterà lo sviluppo del bambino. Questo sviluppo significa fiducia in se stessi, capacità di gestire le emozioni, velocità di reazione e maggiori capacità di comunicazione.

CARATTERISTICHE GENERALI DEL PROGRAMMA

Il gioco fa parte della cultura umana universale, ne è la fonte e il culmine. Sviluppa, socializza, intrattiene e riposa. Il gioco può essere considerato come la prima fase di comprensione del mondo. E poiché il gioco è progettato per preparare i bambini vita adulta, fin dall'antichità nel nostro cultura tradizionale gli venne data grande importanza.

Mentre giocano, i bambini imparano le norme di comportamento. Padroneggiando determinate abilità, imparano a interagire con adulti e bambini e a risolvere situazioni di vita difficili.

L'attività principale in età prescolare è il gioco, quindi il programma proposto è costruito sulla base di esercizi di gioco volti a garantire il conforto psicologico della permanenza del bambino nel gruppo dei bambini e durante l'adattamento alla scuola.

Quando si lavora con bambini aggressivi, i giochi utilizzati aiutano a ridurre l'aggressività verbale e non verbale e sono uno dei migliori modi possibili sfogo legale della rabbia.

È necessario creare un'atmosfera di comunicazione emotiva diretta, comprensione reciproca, fiducia, che allevierà il sentimento di ansia del bambino di fronte ad adulti e bambini e gli permetterà di esprimere liberamente il proprio “io”.

Quando si lavora con bambini iperattivi, è necessario tenerne conto seguenti caratteristiche tali bambini: deficit di attenzione, impulsività, molto attività elevata, così come l'incapacità a lungo obbedire alle regole del gruppo, ascoltare e seguire le istruzioni (concentrarsi sui dettagli, fatica. Nel gioco è difficile per loro aspettare il proprio turno e tenere conto degli interessi degli altri. Pertanto, includete questi bambini lavoro di squadra Si consiglia di farlo per gradi: prima coinvolgere il bambino nei giochi in piccoli sottogruppi e solo dopo passare ai giochi collettivi. Si consiglia di utilizzare giochi con regole chiare che favoriscano lo sviluppo dell'attenzione.

Lo specialista principale è un insegnante-psicologo.

Il programma prevede il lavoro con bambini in età prescolare di età compresa tra 5 e 7 anni.

BASI METODOLOGICHE E TEORICHE DEL PROGRAMMA

La base metodologica di questo programma sono le idee di L. S. Vygotsky sul ruolo del gioco nell'educazione dei bambini in età prescolare. Le barriere affettive persistenti che si presentano nella vita di un bambino vengono superate molto più facilmente attraverso il gioco. Pertanto, il gioco e le forme di lavoro giocose sono i mezzi di correzione più adeguati. sviluppo mentale personalità del bambino.

Secondo la definizione di L. S. Vygotsky, “Il gioco ha Grande importanza nel crescere i figli età prescolare. Con il suo aiuto, i bambini si sviluppano attivamente, la loro visione del mondo e la loro visione del mondo migliorano."

Secondo D. B. Elkonin (1978, la cosa principale non è nemmeno che le operazioni intellettuali individuali vengano sviluppate e riformate nel gioco, ma che nel gioco cambi radicalmente la posizione del bambino rispetto al mondo che lo circonda, un meccanismo per coordinare il suo punto di vista si forma con altri possibili punti di vista.

Qualsiasi gioco ha un valore inestimabile per lo sviluppo intellettuale e mentale di un bambino in età prescolare. È nei giochi che tutti i livelli di personalità, processi mentali e vari tipi di attività si sviluppano con maggior successo.

Nel gioco, soddisfacendo il suo bisogno di comunicazione, il bambino entra in relazioni che stimolano le sue emozioni positive.

OBIETTIVO DEL PROGRAMMA:

contribuire all'unità della squadra dei bambini.

OBIETTIVI DEL PROGRAMMA

1. Sviluppo dell'attenzione, della memoria, dell'osservazione.

2. Sviluppo dell'intelligenza, pensiero attivo.

3. Sviluppo della capacità di agire secondo le regole.

4. Sviluppo dell'orientamento nello spazio.

REQUISITI DEI LOCALI:

la stanza dovrebbe essere luminosa e ventilata;

la stanza deve essere permanente e non deve essere una stanza di passaggio;

la stanza deve essere progettata esteticamente;

ORGANIZZAZIONE, FORME E METODI DI LAVORO

Il programma delle lezioni per questo blocco è composto da 18 lezioni.

Le lezioni si tengono la mattina, una volta a settimana.

Il programma prevede di lavorare con un gruppo di 4-5 persone.

L'opera utilizza seguenti metodi e tecniche:

giochi didattici;

giochi all'aperto;

giochi di storia;

giochi per sviluppare abilità comunicative;

giochi per lo sviluppo delle capacità motorie fini e grossolane;

giochi per lo sviluppo creativo e capacità intellettuali;

giochi volti a sviluppare il senso di fiducia e fiducia in se stessi nei bambini;

giochi di parole.

esercizi di rilassamento.

PASSI DELLA CLASSE

Ogni lezione dura 20 minuti.

1. Fase preparatoria(2 minuti.)

2. Palco principale (15 min.)

3. La fase finale(3 minuti)

EFFICACIA DELL'UTILIZZO DEL PROGRAMMA

L'indicatore principale dell'efficacia dell'utilizzo del programma è che utilizza vari metodi e tecniche per lavorare con i bambini che aiutano a costruire la fiducia in se stessi, l'autosoddisfazione e ad aumentare livello intellettuale. Con l’aiuto di queste lezioni, i bambini superano l’incertezza, l’aggressività, la paura, sviluppano un senso di empatia e cooperazione e aumentano l’autostima.

RISULTATI ASPETTATI

I giochi educativi forniscono al bambino attività fisica e mentale, gli insegnano a pensare, a rispondere rapidamente a cose nuove e rafforzano quelle vecchie. Lo scopo di ogni gioco è sviluppare il bambino fisicamente, intellettualmente, psicologicamente.

Durante il gioco, i bambini non solo imparano a conoscere il mondo, ma conoscono anche la psicologia umana, che avviene attraverso la comunicazione e l'interazione.

Sviluppando la memoria, l'attenzione e l'immaginazione attraverso il gioco, noi adulti contribuiamo a un migliore adattamento del bambino nel gruppo e nell'ambiente dei bambini. I giochi e gli esercizi di gioco in questo programma aiuteranno lo sviluppo del bambino. Questo sviluppo significa fiducia in se stessi, capacità di gestire le emozioni, velocità di reazione e maggiori capacità di comunicazione. Insegna ai bambini a utilizzare le conoscenze esistenti nelle operazioni mentali: trova caratteristiche peculiari negli oggetti e nei fenomeni del mondo circostante; confrontare, raggruppare, classificare oggetti secondo determinati criteri, fare conclusioni corrette, generalizzazioni. Impara a valutare le tue azioni e quelle dei tuoi compagni, a controllare le tue azioni nel gioco.

Qualsiasi gioco aiuta i bambini a sviluppare la parola: il vocabolario viene reintegrato e attivato e si forma la corretta pronuncia del suono.

PROGRAMMA DELLE CLASSI

LEZIONE 1 “La Capanna”.

Obiettivo: sviluppo discorso dialogico, coordinazione dei movimenti con la parola.

2. 1. Gioco “Buon animale”.

2. Gioco "Capanna".

3. Gioco "Drago"

Sviluppare la capacità di agire secondo le regole del gioco.

Sviluppo delle capacità linguistiche e motorie.

Aiuta i bambini con difficoltà di comunicazione ad acquisire sicurezza e a sentirsi parte di una squadra. 12-15 minuti.

LEZIONE 2 “In un cerchio uniforme”.

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione e dell'osservazione.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco popolare"In un cerchio uniforme."

2. Gioco "Cammina con una bussola". Formazione di regolazione volontaria del comportamento e delle reazioni emotive.

Formare nei bambini un senso di fiducia negli altri. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento " i raggi del sole" Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 3 “Trova il tuo colore”.

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione, discorso coerente, orientamento nello spazio.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco “Il mare è agitato una volta...”.

2. Gioco "Zhuzha". Sviluppo dell'orientamento nello spazio.

Sviluppo dell'attenzione e del discorso coerente. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 4 “A cosa serve l'oggetto? »

Obiettivo: sviluppo dell'intelligenza, pensiero attivo. Rafforzare la capacità di classificare gli oggetti.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco “A cosa serve l'oggetto? "

2. Gioco "Palle di carta". Attiva i processi di pensiero, sviluppa la memoria e l'attenzione.

Ridurre l'ansia e la tensione. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 5 “In che periodo dell'anno? »

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione, della memoria, dell'osservazione, del sollievo dallo stress.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco “In che periodo dell'anno? »

2. Gioco "Palloncino". Attiva i processi mentali.

Sviluppo dell'attenzione volontaria, capacità di rilassarsi. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 6 “Vernici”.

Obiettivo: sviluppo percezione sensoriale, memoria, attenzione, contribuiscono all'unità della squadra dei bambini.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco "Vernici".

2. Gioco "Caterpillar". Sviluppo della percezione sensoriale.

Rimuovere l'eccesso attività motoria. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 7 “Scopri per descrizione”

Obiettivo: sviluppo dell'osservazione, dell'attenzione, della buona volontà.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco “Scopri per descrizione”.

2. Gioco "Eye to eye". Sviluppo dell'osservazione e dell'attenzione.

Imparare a riconoscere emozioni e sentimenti; apprendimento delle tecniche di rilassamento. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 8 “Girare sulla giostra”.

Obiettivo: sviluppare la capacità di concentrare l'attenzione sui dettagli e contribuire all'unità della squadra dei bambini.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco “Giro sulla giostra”.

2. Gioco "Trova la differenza". Sviluppo delle capacità comunicative, attivazione dei bambini.

Sviluppare la capacità di concentrare l'attenzione sui singoli dettagli. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 9 “Giocattoli”.

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione, osservazione, capacità di comunicazione, attivazione dei bambini.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco “Giocattoli”.

2. Gioco "Cambiatori". Formazione della regolazione volontaria del comportamento e delle reazioni emotive, sviluppo dell'attenzione e dell'immaginazione.

Sviluppo delle capacità comunicative, attivazione dei bambini. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 10 “Raccogliere i funghi”.

Obiettivo: sviluppare la capacità di trasmettere le proprie emozioni attraverso espressioni facciali e gesti, insegnare ai bambini a controllare le proprie azioni.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco “Raccolta funghi”.

2. Gioco “Conversazione con le mani”. sviluppare la capacità di comprendere correttamente sentimenti e stati d'animo. Sviluppo della volontarietà; raduno della squadra dei bambini 12-15 min.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 11 “Cane irsuto”.

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione uditiva, riduzione dell'aggressività, sollievo dallo stress, sviluppo della percezione sensoriale.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco “Shaggy Dog”.

2. Gioco " Zampe tenere" Sviluppo dell'attenzione uditiva, coordinazione della parola e delle azioni.

Alleviare la tensione, sviluppare la percezione sensoriale. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 12 “Gufo-gufo”.

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione, capacità di agire secondo le istruzioni, regolazione volitiva, sviluppo della parola e delle capacità motorie.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco "Gufo-gufo".

2. Gioco “Urla-Sussurri-Silenziosi”. Sviluppo delle capacità linguistiche e motorie, capacità di agire secondo le istruzioni.

Sviluppo dell'osservazione e della regolazione volitiva. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 13 “Oche”

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione, capacità di agire secondo regole, discorso coerente.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco "Oche".

2. Gioco “Chi può nominare più azioni” Sviluppo delle capacità linguistiche e motorie, capacità di agire secondo le istruzioni.

Attivare i verbi, formare varie forme verbali (infinito, terza persona, ecc.) 12-15 min.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 14 “Negozio”

Obiettivo: sviluppo delle competenze comunicazione priva di conflitti, capacità di distribuire i ruoli.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. Gioco di ruolo narrativo “Shop”. Sviluppare la capacità di distribuire i ruoli, formando abilità di comunicazione senza conflitti. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione, percezione sensoriale, velocità di reazione, unità di squadra.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco “Movimento proibito”.

2. Gioco “Chi dirà di più sulla professione” Formazione della regolamentazione motoria volontaria.

Correla le azioni delle persone con la loro professione, forma i verbi appropriati (costruttore - costruisce, insegnante - insegna, ecc.). 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 16 “Onde del mare”.

Obiettivo: sviluppare la capacità di spostare l'attenzione da un tipo di attività all'altro, per contribuire a ridurre la tensione muscolare.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco "Salutiamo".

2. Gioco "Onde del mare".

Formazione della regolazione motoria volontaria.

Aiuta a ridurre la tensione muscolare. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 17 “Insulti”

Obiettivo: Scarica dell'aggressività verbale; correzione delle paure; rilassamento.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco all'aperto “Invocazioni”.

2. Gioco “Fammi ridere”

3. Gioco "Il soldatino di stagno costante". Insegna ai bambini a esprimere la rabbia in modo accettabile.

Sviluppo dell'espressività emotiva 12-15 min.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

LEZIONE 18 “Gawkers”.

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione volontaria, velocità di reazione, sviluppo della concentrazione.

1. Saluto. Parola introduttiva Indica l'inizio della lezione, crea un ambiente amichevole. 2-3 minuti

2. 1. Gioco all'aperto “Gawkers”.

2. Gioco "Humbo". Sviluppo dell'attenzione volontaria, imparando a controllare il proprio corpo e seguire le istruzioni.

Sviluppo della concentrazione. 12-15 minuti.

3. Esercizio di rilassamento “Sole”. Alleviare la tensione, calmare i bambini. 2-3 minuti

www.maam.ru

Programma correttivo e di sviluppo per lo sviluppo dei processi cognitivi nei bambini in età prescolare di 4 anni “Give Good”

In età prescolare, il ruolo principale nella regolazione del comportamento sociale appartiene al livello di controllo emotivo. Il contenuto adattivo specifico di questo livello è l'instaurazione di un'interazione emotiva con altre persone, le cui manifestazioni affettive (espressioni facciali, sguardo, voce, gesto, tatto) diventano segnali per il bambino più significativi per l'adattamento all'ambiente. Con l'avvento del controllo emotivo sulle esperienze affettive, possiamo parlare dell'emergere del personale vita emotiva persona.

Sviluppo di un bambino in età prescolare non sarà efficace se non ha uno stato d'animo allegro. La fonte che rafforza la gioia dei bambini è l'attenzione e la gentilezza.

L’attività principale nella vita di un bambino in questo momento è il gioco. Nel gioco, come in nessun'altra attività, il bambino realizza se stesso. Con l'aiuto delle attività di gioco, il bambino, per così dire, ottiene l'accesso al mondo della vita adulta che lo attrae.

Tenuto conto di quanto sopra, questo programma per lo sviluppo dei processi cognitivi nei bambini in età prescolare realizza i suoi scopi e obiettivi attraverso il gioco.

Il programma è destinato allo svolgimento di lezioni con bambini del 4o anno di vita (gruppo centrale della scuola materna).

Poiché la stragrande maggioranza dei bambini inizia a frequentare la scuola materna all’età di 3-4 anni, l’obiettivo di questo programma è:

Creare uno stato d'animo positivo nei bambini;

Stabilire un contatto tra adulti e bambini;

Promuovere l’empatia, la buona volontà, l’assistenza reciproca e altre qualità positive.

Obiettivo del programma:

- Formare nei bambini un'idea dello stato emotivo delle persone e insegnare a distinguerli e capirli;

Arricchire lessico parole che definiscono diverse stati emotivi;

Insegnare ai bambini movimenti espressivi, sviluppare la capacità di trasmettere semplici stati emotivi attraverso espressioni facciali e gesti;

- Promuovere lo sviluppo processo mentale nei bambini- memoria, attenzione, pensiero, percezione;

- Sviluppare qualità morali positive nei bambini.

L’attuazione degli obiettivi del programma consentirà:

Fare conoscenza, stabilire e stabilire un positivo contatto emotivo tra bambini e psicologo;

Dare impulso allo sviluppo dei processi mentali nei bambini;

Aiuterà i bambini a imparare a distinguere gli stati emotivi delle persone e a entrare in empatia con gli altri.

Questo programma consiste di 10 lezioni. La durata di ogni lezione è di 20 minuti. Le lezioni si svolgono per un gruppo di bambini fino a 10 persone una volta a settimana.

Struttura della classe

Le lezioni di sviluppo del programma consistono in una parte introduttiva, principale e finale.

La parte introduttiva della lezione prevede un saluto (un saluto è rivolto ad ogni bambino) e un gioco. I giochi che vengono utilizzati insieme ai saluti hanno l'obiettivo di avvicinare i bambini tra loro e con lo psicologo. Inoltre, la parte introduttiva comprende giochi che sviluppano movimenti espressivi, espressioni facciali, sollevano l'umore e coltivano emozioni positive. qualità morali bambini.

Parte principale della lezione

Promuovere l’apprendimento del confronto e del ragionamento.

Sviluppare la percezione visiva e uditiva, l'attenzione, la memoria, il pensiero e il linguaggio attivo nei bambini.

Formare qualità morali positive nei bambini.

La parte principale è composta da giochi didattici, teso a sviluppo dei processi cognitivi nei bambini.

Parte finale

Sviluppare la capacità dei bambini di ascoltare attentamente;

Pronunciare correttamente suoni e parole;

Per sviluppare reazioni rapide e destrezza nei bambini in età prescolare.

Insegna ai bambini diversi tipi di respirazione (profonda, superficiale, silenziosa, forte).

La parte finale contiene un gioco attivo che consente ai bambini di buttare fuori l'energia e le emozioni accumulate durante lo svolgimento dei compiti di gioco della parte principale. Il gioco può essere giocato sotto musica allegra, che aggiungerà gioia ai bambini.

Dopo il gioco attivo, viene utilizzato un esercizio di respirazione per calmarsi. Alla fine della lezione, i bambini esprimono facoltativamente i loro sentimenti riguardo al tempo trascorso con lo psicologo e si salutano.

I bambini del 4o anno di vita sono inclini all'imitazione, ripetono le azioni e i movimenti del leader, è difficile per loro stare seduti a lungo senza muoversi, è difficile mantenere l'attenzione, si stancano facilmente. Pertanto, tutte le lezioni sono costituite da giochi che cambiano gradualmente la tipologia di attività e consentono di interessare costantemente i bambini e concentrare le loro prestazioni.

Condizioni per lo svolgimento delle lezioni:

Maggiori dettagli sul sito web psichologvsadu.ru

Programmi interattivi - Sito web gramoteyka!

PROGRAMMI DEL CENTRO PSICOLOGICO "ADALIN"

I programmi proposti contengono esercizi di sviluppo per bambini in età prescolare senior. Tutte le attività sono suddivise in lezioni separate (lezioni). Ogni esercizio contiene istruzioni dettagliate. La durata di una lezione è di 15 minuti.

Prima di lavorare con tuo figlio, devi svolgere tu stesso tutti i compiti della lezione per comprendere le istruzioni. Gli adulti dovrebbero aiutare il bambino a completare i compiti.

Quando esegui qualsiasi esercizio, chiedi a tuo figlio di spiegare prima come ha compreso i termini del compito. poi al bambino viene dato il tempo di risolvere l'esercizio. Deve giustificare la sua risposta spiegando perché ha fatto una scelta del genere. Successivamente, il bambino può verificare la correttezza della sua decisione eseguendo determinate azioni sul computer.

PRIMA SERIE DI COMPITI

Materiale dal sito gramoteyka.jimdo.com

Programma correttivo e di sviluppo per ridurre l'aggressività nei bambini in età prescolare

I bambini moderni crescono dentro tempo difficile rapidi cambiamenti e distruzione degli stereotipi, quando anche i principi morali consolidati vengono messi sotto pressione e impatto negativo. Ricerca sociologica indicano un aumento delle manifestazioni aggressive socialmente pericolose. Secondo gli scienziati moderni, le cause dell'aggressività dovrebbero essere ricercate in età prescolare.

Aumento dell'aggressività nei bambiniè uno dei più grossi problemi in un gruppo di bambini. Durante l'osservazione di alunni degli istituti di istruzione prescolare possiamo concludere che in una certa categoria di bambini l'aggressività non solo persiste, ma si sviluppa e si trasforma anche in tratti stabili della personalità. Di conseguenza, il potenziale produttivo del bambino viene ridotto e il suo sviluppo personale viene deformato.

Durante il lavoro psicodiagnostico è stato riscontrato che la maggior parte dei parametri sviluppo dell'età bambini in età prescolare aggressivi quasi non diverso da indicatori simili tra i loro pari. Quindi, il livello di sviluppo dell'intelligenza bambini aggressivi mediamente corrisponde standard di età e in alcuni casi addirittura li supera.

Le osservazioni mostrano che alcuni bambini aggressivi sono bravi nelle attività ludiche e possono organizzare da soli un gioco interessante. Di conseguenza, il livello di sviluppo dell'attività di gioco, così come il livello di sviluppo dell'intelligenza, non può essere considerato motivo principale comportamento aggressivo.

Gli studi condotti tra gli alunni dei gruppi più anziani mostrano che il livello medio di autostima dei bambini aggressivi non li distingue molto dagli altri bambini, ma ci sono differenze significative tra la loro autostima e la valutazione attesa dai loro coetanei. Secondo i risultati dello studio, è stato rivelato che loro stato sociale In un gruppo di pari, i bambini aggressivi differiscono poco dagli altri: tra loro ci sono quelli preferiti, quelli trascurati e persino i leader.

Significativamente diverso atteggiamento dei bambini aggressivi nei confronti dei coetanei. L’altro bambino è per loro un concorrente, un ostacolo da rimuovere. I principali problemi dei bambini aggressivi risiedono nell'area delle relazioni con i coetanei.

Inoltre, tutti i bambini aggressivi hanno qualcosa in comune proprietà generale- incapacità di vedere e comprendere l'altro.

Lo scopo di questo programma: psicocorrezione dell'aggressività dei bambini; formazione di capacità di autoregolamentazione, processi affettivi interni e adeguatezza emotiva nei contatti dei bambini con il mondo esterno.

Obiettivo del programma:

Armonizzare il livello di regolazione emotiva basale insegnando modi per regolare gli stati emotivi;

Sviluppa la capacità di analizzare il tuo stato interno e lo stato degli altri bambini;

Ridurre il livello di ansia personale.

Insegnare ai bambini forme costruttive di comunicazione, reazioni comportamentali e rimozione di elementi distruttivi nel comportamento.

Insegnare forme accettabili per esprimere la rabbia ai bambini aggressivi e tecniche per controllare gli stati emotivi negativi.

Sviluppare un adeguato livello di autostima e autocontrollo.

Formare idee morali e forme di comportamento altruistiche.

Selezione dei bambini per lavoro correzionale effettuato sulla base della psicodiagnostica, che viene effettuata attraverso l'osservazione; interpretazioni di una serie di tecniche proiettive “Disegno cinetico di una famiglia”, “Casa-Albero-Persona”.

Fasi di correzione:

Fase I - indicativa (4 lezioni), finalizzata a far conoscere da vicino i bambini allo psicologo;

Fase II - ricostruttiva (9 lezioni), il suo compito è ridurre effettivamente alto livello aggressività e ansia, sviluppo delle capacità di comunicazione verbale;

Fase III - consolidamento (3 lezioni).

Organizzazione delle lezioni: il programma prevede 14 lezioni; numero di lezioni a settimana - 2, durata delle lezioni - 25-30 minuti; il numero di bambini nel gruppo è di 6-7 persone di sei anni.

Attrezzatura: registratore, cassette con registrazioni di musica calma e melodica, palloni aerostatici, fiori, pennarelli, plastilina, album, matite, colori, bambola.

Struttura delle classi del programma:

1. Conversazione introduttiva di uno psicologo, il cui scopo è riflettere sulla lezione passata ed esercitare il rilassamento muscolare.

2. La parte principale, durante la quale vengono utilizzati giochi ed esercizi mirati a:

Elaborazione di situazioni traumatiche;

Sviluppare modalità socialmente accettabili per esprimere reazioni emotive: rabbia, gelosia, risentimento, ecc.;

Formazione di modi adeguati di risposta emotiva alle esperienze negative.

La parte principale utilizza metodi e tecniche come:

Ascoltare e discutere storie;

Giochi drammatici.

3. Esercizi per alleviare lo stress psico-emotivo. Psicoginnastica.

4. Danzaterapia, musicoterapia, arteterapia. La danza in combinazione con altre tecniche permette al bambino di trovare modi per esprimere se stesso e il suo stato interiore. La danza può svolgere non solo funzioni terapeutiche, preventive, ma anche diagnostiche.

5. La fase finale è finalizzata alla riflessione sulla lezione (Cosa abbiamo imparato di nuovo in classe oggi? Cosa ti è piaciuto particolarmente? Perché?)

6. Addio.

Strumenti per monitorare l'efficacia del programma: utilizzo ri-diagnosi Viene determinato il livello di aggressività e ansia.

Vengono utilizzate le stesse tecniche della diagnosi primaria. Puoi conoscere i cambiamenti nel livello di aggressività nei bambini da insegnanti e genitori di bambini in età prescolare.

Maggiori dettagli su psicologvsadu.ru

Rilevanza

SU stato iniziale Nella vita, sono le capacità motorie che riflettono il modo in cui un bambino si sviluppa e indicano le sue capacità intellettuali. Bambini con scarsamente sviluppati abilità motorie manuali Reggono goffamente un cucchiaio o una matita, non riescono ad allacciarsi i bottoni o ad allacciarsi le scarpe.

Può essere difficile per loro raccogliere parti sparse del set di costruzione, lavorare con puzzle, contare i bastoncini e mosaici. Rifiutano il modellismo e le applicazioni, che gli altri bambini adorano, e non riescono a tenere il passo con i bambini in classe.

Pertanto, le possibilità per i bambini di esplorare il mondo sono impoverite. I bambini spesso si sentono incompetenti nelle attività di base a disposizione dei loro coetanei. Ciò influisce sul benessere emotivo e sull’autostima del bambino.

Nel tempo, il livello di sviluppo modella le difficoltà scolastiche.

E, naturalmente, in età prescolare, il lavoro sullo sviluppo delle capacità motorie e sulla coordinazione dei movimenti delle mani dovrebbe diventare una parte importante dello sviluppo del linguaggio dei bambini, della formazione delle capacità di self-service e della preparazione alla scrittura. Quanto abilmente un bambino impara a controllare le sue dita dipende dalle sue ulteriori sviluppi. Insieme allo sviluppo delle capacità motorie fini, si sviluppano la memoria, l'attenzione e il vocabolario.

Piano di lavoro per l'autoformazione

1. Studiare la letteratura su questo argomento.

2. L'inclusione da parte dell'insegnante di giochi con le dita negli appunti di vari tipi di lezioni, in esercizi mattutini, esercizi fisici e attività gratuite per bambini.

3. Realizza un indice di carte di giochi per lo sviluppo delle capacità motorie fini.

4. Consultazione per i genitori "Sviluppo delle capacità motorie nei bambini in età prescolare".

5. Consultazione per gli educatori “Che cosa sono le capacità motorie fini e perché è così importante svilupparle?”

6. Consultazioni presso lo stand informativo: "Perché dovresti condurre giochi con le dita vocali con i bambini?", "Come condurre giochi con le dita vocali con tuo figlio".

7. Master class per genitori: "Dita magiche".

8. Una mostra per genitori di giochi didattici e ausili per lo sviluppo delle capacità motorie nelle mani dei bambini.

Maggiori dettagli sul sito nsportal.ru

1. Applicazioni……………………..15

Nota esplicativa

Gioco di infanzia– la norma, un bambino deve giocare, anche se sta facendo la cosa più seria. Il gioco riflette il bisogno interno dei bambini di attività attiva, è un mezzo per comprendere il mondo che li circonda. Grazie all'utilizzo di giochi educativi, il processo di apprendimento per i bambini in età prescolare avviene in una forma accessibile e attraente, creando condizioni favorevoli per lo sviluppo intellettuale - potenziale creativo bambino.

Ya. A. Komensky credeva che il gioco non fosse solo un tipo di attività per un bambino in età prescolare, ma anche un mezzo della sua mente e sviluppo morale e istruzione. L'infanzia prescolare lo è la fase più importante nello sviluppo umano, un periodo delicato per lo sviluppo di molti processi mentali.

È in età prescolare che il lavoro di tutti gli analizzatori viene migliorato, vengono sviluppate le singole aree della corteccia cerebrale e vengono stabilite connessioni tra loro. Ciò crea condizioni favorevoli affinché il bambino inizi a sviluppare attenzione, memoria, operazioni mentali, immaginazione e parola.

Il pieno sviluppo delle capacità intellettuali è importante per i bambini in età prescolare che andranno a scuola nel prossimo futuro. Lo sviluppo intensivo dell'intelligenza in età prescolare aumenta la capacità di apprendimento dei bambini a scuola e nel gioco grande ruolo nell'educazione degli adulti.

Domanda pieno sviluppo le capacità intellettuali dei bambini in età prescolare rimangono ancora rilevanti oggi. Bambini in età prescolare con intelletto sviluppato Imparano più facilmente, ricordano il materiale più velocemente, hanno fiducia nelle proprie capacità e si adattano più facilmente a un nuovo ambiente. I tratti della personalità creativa e un'elevata cultura del pensiero aiutano il bambino ad adattarsi a varie situazioni di vita.

Grande ruolo in vita futura Le capacità creative di un bambino in età prescolare giocano un ruolo. I bambini con un alto livello di intelligenza e creatività hanno fiducia nelle proprie capacità, hanno un adeguato livello di autostima, hanno libertà interiore e un elevato autocontrollo. Mostrando interesse per tutto ciò che è nuovo e insolito, hanno una grande iniziativa, ma allo stesso tempo si adattano con successo alle esigenze contesto sociale, mantenendo l’indipendenza personale di giudizio e di azione. Alla ricerca di nuovi modi per svilupparsi intellettualmente - creatività bambini più grandi

l'età prescolare ha portato alla soluzione di questo problema attraverso i giochi educativi di Voskobovich, Dienesh, Cuisenaire.

L'uso dei giochi educativi di Voskobovich, Dienesh e Cuisenaire rende possibile l'organizzazione di un incontro attività di gioco insegnante e bambini.

Uno di condizioni necessarie Creare un ambiente confortevole per un bambino in età prescolare in un istituto è una comunicazione positiva ed emotivamente carica con gli adulti. Giochi cooperativi bambini con adulti e bambini, che svolgono compiti di gioco interessanti, luminosi,

disegno colorato aiuti al gioco far sì che il bambino resti a casa istituto prescolare gioioso.

Questo programma descrive il corso di sviluppo delle capacità intellettuali e creative dei bambini in età prescolare, secondo il quale vengono forniti servizi educativi aggiuntivi. Il programma è stato sviluppato sulla base delle fonti riportate in bibliografia.

Scopo del programma: sviluppo globale la personalità di un bambino in età prescolare senior, lo sviluppo delle sue capacità intellettuali e creative attraverso i giochi educativi di Voskobovich, Dienesh, Cuisenaire.

Obiettivi del programma:

• sviluppo dell’interesse cognitivo, del desiderio e del bisogno del bambino di imparare cose nuove;
• sviluppo dell'immaginazione, creatività del pensiero (la capacità di pensare in modo flessibile, originale, di vedere un oggetto ordinario da una nuova angolazione);
• sviluppo armonioso ed equilibrato nei bambini di principi emotivi, figurativi e logici;
• formazione di idee (matematiche, sul mondo che ci circonda), abilità linguistiche;
• sviluppo dell'osservazione, approccio alla ricerca ai fenomeni e agli oggetti della realtà circostante.

Principi di costruzione del programma:

1. Il principio di selezione e combinazione vari tipi attività.
2. Il principio di accessibilità.
3. Principio contabile caratteristiche individuali bambini.
4. Il principio di attività (la nuova conoscenza non viene introdotta in una forma già pronta, ma attraverso la sua “scoperta” indipendente da parte dei bambini).

7. Il principio della creatività: i bambini acquisiscono la propria esperienza

attività creativa.

8. Il principio della stimolazione emotiva (lode, affidamento su tratti positivi bambino).

9. Il principio della conformità dell'ambiente di sviluppo con le caratteristiche dell'autosviluppo e dello sviluppo di un bambino in età prescolare.

Giochi educativi di Voskobovich, Dienesh, Cuisenaire

• giochi di sviluppo capacità sensoriali(“Geokont”/costruttore/, “Piazza del gioco”, “Figura trasparente”, “Puzzle miracolosi”, “Corde multicolori”, “Cesti matematici”)
• giochi per attirare l’attenzione (“Transparent Square”, “Transparent Number”. “Gleb Was Walking Home”, “Dienesh Blocks”)
• giochi di sviluppo pensiero logico("Geokont", "Splash-splash boat", "Voskobovich Square" (bicolore), "Snake")
• giochi per lo sviluppo del pensiero creativo ("Voskobovich Square (quattro colori)", "Miracle Crosses", "Miracle Hundreds",)
• giochi per lo sviluppo del linguaggio (“Cord-entertainer”, “Geokont”, “Labirinti di lettere”, “Quadrato trasparente”)
• giochi per sviluppare l’immaginazione (“Bastoni di Cuisenaire”, “Miracle Honeycombs”, “Miracle Crosses”, “Transparent Square”

Risultato atteso

I bambini sono in grado di analizzare, confrontare, contrapporre e apprendere in modo efficace rappresentazioni matematiche, si sviluppa l'indipendenza nel prendere e scegliere le decisioni, si sviluppa la prova vocale, la comunicazione verbale;

• sono in grado di eseguire operazioni complesse operazioni mentali e portare a termine ciò che hai iniziato;
• sono in grado di vedere un problema e prendere decisioni in modo indipendente;
• sviluppato capacità motorie fini delle mani.

Informazioni sui partecipanti al programma:

Il programma è progettato per i bambini in età prescolare senior per uno anno accademico. Lei presume Partecipazione attiva genitori, insegnanti.

Luogo di attuazione: asilo nido e famiglia. Il programma prevede due lezioni a settimana, otto lezioni al mese e 62 all'anno. Durata di ogni lezione: 25 min.- gruppo senior, 30 min.-gruppo preparatorio.

Strumenti di attuazione del programma:

Set di giochi educativi di Voskobovich, Dienesh, Cuisenaire, eroi delle fiabe foresta viola.

Maggiori dettagli su nsportal.ru

Programma di sviluppo

Autori: L. A. Wenger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova e altri.Il programma di sviluppo ha una seria base teorica e sperimentale. Si basa su: il concetto di A.V. Zaporozhets sull'amplificazione dello sviluppo in età prescolare (la sua generalizzazione, riempiendosi con le forme e i metodi di attività più significativi per un bambino in età prescolare); Il concetto di L. A. Wenger sullo sviluppo delle capacità cognitive nell'infanzia in età prescolare attraverso la padronanza standard sensoriali, modelli visivamente figurativi e simbolici: teoria psicologica L. S. Vygotsky, secondo il quale la linea più significativa nello sviluppo umano è rappresentata dalla formazione della sua coscienza.

È la coscienza che caratterizza la capacità di una persona di comprendere la realtà circostante e se stesso, la possibilità della sua autoregolamentazione, le caratteristiche della sua sfera emotiva per tutto vita umana. Tuttavia, ci sono periodi particolarmente sensibili in cui alcuni tipi le abilità si sviluppano con maggior successo.

Qualunque forma culturale implica l'uso di un metodo d'azione generalizzato, che consente di applicarlo alla più ampia classe di problemi. Questo distingue le abilità da conoscenze specifiche e competenze. Puoi sapere quali tipi di animali esistono e nominarli, ma non essere in grado di analizzare perché questo o quell'animale conduce il suo modo di vivere caratteristico, o come una persona è collegata alla natura vivente.

Per un bambino in età prescolare, il percorso principale di sviluppo è la generalizzazione empirica, ad es. generalizzazione della propria esperienza sensoriale. Le generalizzazioni empiriche, come sottolinea giustamente V.V. Davydov, si basano principalmente sulle rappresentazioni visive del bambino. Tali generalizzazioni vengono eseguite utilizzando mezzi figurativi: standard, simbolo, sostituente condizionale, modello.

Prima vista esperienza infantile chiamato cognitivo. La forma principale della sua organizzazione è l'osservazione e la sperimentazione. N. N. Poddyakov sottolinea giustamente il ruolo speciale della sperimentazione nello sviluppo di un bambino in età prescolare.

Il compito dell'adulto è creare le condizioni per la sperimentazione, per aiutare il bambino a vedere qualcosa di nuovo nel familiare. Solo allora l'adulto aiuta a generalizzare questa esperienza, a evidenziare ciò che è più caratteristico di un particolare fenomeno e a condurre i bambini a una possibile designazione. Il metodo di designazione non è dato al bambino, non è formale per lui, ma gli si rivela come una naturale generalizzazione della sua esperienza con l'aiuto di un adulto.

La seconda forma di organizzazione dell’esperienza di un bambino è la sua vita varie situazioni. Vivere implica non solo l’esperienza di un’analisi imparziale della realtà, ma anche l’esperienza del proprio atteggiamento nei suoi confronti.

Programma di sviluppo pensato per quattro fasce d'età: junior, middle, senior, preparatorio alla scuola.

Lo scopo del programma: sviluppare le capacità intellettuali e artistiche dei bambini in età prescolare, che gli autori intendono come azioni indicative mezzi figurati risoluzione dei problemi.

Lo sviluppo delle capacità cognitive dei bambini in età prescolare si basa sulle azioni modellazione visiva: sostituzione, utilizzo dei modelli stessi e costruzione del modello. Tutte le azioni di modellazione visiva nelle prime fasi del loro sviluppo vengono eseguite sul piano esterno e anche successivamente compiti complessi, in particolare quelli logici, si risolvono principalmente nella mente.

Sezione “Conoscenza della natura”

Obiettivo e compiti. Aiutare i bambini di 4-5 anni a comprendere la ricchezza e la diversità delle relazioni in natura, a introdurli alle norme e alle regole di comportamento in relazione agli animali e alle piante.

All'età di 6 anni, presentali alla natura circostante (nelle vicinanze), aiutali a comprendere i primi semplici schemi: il cambio delle stagioni e i cambiamenti che si verificano nella vita di piante e animali a seconda della stagione successiva.

I bambini di 6-7 anni vengono introdotti a varie aree naturali, agli ecosistemi e all'evoluzione della vita sulla Terra. Imparando a conoscere la natura e le sue leggi, il bambino inizia a trattarla in modo più consapevole. Pertanto, in età prescolare vengono gettate le basi cultura ecologica.

Lavoro diretto per familiarizzare con la natura asilo non solo getta le basi affinché i bambini in età prescolare possano successivamente padroneggiare con successo materie scolastiche come storia naturale, geografia, biologia, ma educa anche all'alfabetizzazione ambientale, uomo pensante, che, anche in età adulta, tratterà consapevolmente e attentamente tutti gli esseri viventi e non viventi sulla Terra.

Caratteristiche strutturali e di contenuto

La familiarità con la natura, inclusa nel programma “Sviluppo”, è uno dei mezzi per sviluppare le diverse abilità dei bambini. Imparano le forme più semplici di riflessione simbolica degli oggetti naturali, delle loro condizioni, cambiamenti e relazioni.

Nel gruppo centrale viene prestata maggiore attenzione ai fenomeni stagionali, nel gruppo senior al mondo vegetale e nel gruppo preparatorio al mondo animale. Tuttavia, attraverso attività di modellizzazione, i bambini imparano la connessione tra l'organismo e l'ambiente, acquisiscono familiarità con le connessioni negli ecosistemi e stabiliscono connessioni tra la natura vivente e inanimata.

Nel gruppo prescolare, le idee dei bambini vengono notevolmente ampliate: conoscono le zone naturali del pianeta e l'evoluzione della vita sulla Terra, con l'aiuto di modelli stabiliscono connessioni tra animali antichi e moderni e i loro habitat. Pertanto, si può dire che il programma ha una tendenza educativa educazione ambientale bambini in età prescolare.

Uno dei modi per specializzarsi sviluppo mirato La curiosità dei bambini può essere soddisfatta, ad esempio, creando le condizioni per sperimentazione dei bambini(N. N. Podjakov). Osservando nella pratica le manifestazioni di vari modelli naturali, i bambini acquisiscono interesse per la loro scoperta, per scoprire ciò che è comune in specifiche manifestazioni della realtà.

Quando lavorano sulla sezione "Sviluppo di idee sul mondo che ci circonda e su noi stessi", gli educatori incontrano molto spesso le seguenti difficoltà ed errori.

Gli insegnanti possono complicare inutilmente il contenuto di una sezione senza tenere conto delle capacità e dei bisogni dell'età prescolare primaria e secondaria; la sperimentazione a volte si trasforma in lezioni di fisica invece di conoscere le proprietà degli oggetti. Inoltre, gli educatori potrebbero sottovalutare l'importanza della componente emotiva della sezione, che ne costituisce la peculiarità. Una difficoltà specifica può essere considerata la rappresentazione della classificazione dei concetti (sotto forma di un albero), che non sempre viene eseguita metodicamente correttamente dagli educatori.

Un eccessivo entusiasmo per modelli e segni può “prosciugare” la percezione della natura vivente. Va bene quando va lavoro attivo bambini fuori classe: osservazioni, lavoro nella natura, sperimentazione, ecc.

Nelle lezioni per introdurre i bambini alla natura, è particolarmente importante dare ai bambini l'opportunità di parlare apertamente, condurli discretamente alle risposte corrette e la capacità di scoprire, come in modo indipendente, nuove conoscenze per se stessi, che si basano sulle loro capacità. propria esperienza.

Ambiente di sviluppo del soggetto

Il programma rileva che lo sviluppo di un bambino dipende da dove, in quale ambiente cresce, da chi lo alleva e da come è organizzata la sua educazione. È importante che il bambino sia circondato da tre tipi di materiale che stimola il suo sviluppo: in primo luogo, utilizzato nel processo di apprendimento appositamente organizzato; in secondo luogo, diversi, ma simili (ad esempio, se le parti di costruzione vengono utilizzate nelle classi forme diverse rosso, poi fuori classe - blu); in terzo luogo, gratuito, cioè consentire al bambino di applicare i mezzi e i metodi cognitivi appresi in altre circostanze.

Negli asili nido ci sono diverse possibilità fornire ai bambini materiali dei tipi specificati. Organizzato ambiente soggetto presuppone un rapporto armonico tra i materiali che circondano il bambino nella scuola dell'infanzia, in termini di quantità, varietà, originalità e mutevolezza.

Per un angolo di natura, si consiglia di utilizzare una stanza di gruppo, posizionandovi piante da interno caratteristiche delle diverse stagioni, zone naturali di sistemi ecologici, ecc. Materiali didattici relativi alla sezione (giochi “Loto”, “Domino”, film, ecc.) sono “in ufficio”. Tutti i materiali dovrebbero essere accessibili ai bambini, ma le aree di stoccaggio per l'uso dei materiali dovrebbero essere delimitate e dovrebbero essere aggiornate periodicamente.

Potrebbero esserci animali nell'angolo. Gli abitanti permanenti possono essere pesci e lumache nell'acquario, tartarughe, porcellini d'India, uccelli. Gli abitanti temporanei sono un riccio, uno scoiattolo, un gatto o un cane portato da casa dai bambini.

IN stanza del gruppo piante con bellissime foglie di varie forme, fioriscono e non richiedono cure complesse. Ad esempio, la viola Usambara, la begonia Rex, la fucsia, il balsamo, la tradescantia o le piante caratteristiche delle diverse stagioni.

Sono richiesti materiali di storia locale: fotografie, dipinti, diapositive, film sulla natura terra natia, oltre a minerali, erbari di piante tipiche della zona.

Gli oggetti per la sperimentazione possono essere: ciotole di acqua e sabbia, ciottoli, galleggianti e affondanti, oggetti metallici e non metallici, calamita, mulini a vento, sale, zucchero, stampi, microscopio, lente d'ingrandimento, ecc.

Tutti i materiali dovrebbero essere disposti in modo tale che i bambini possano condurre autonomamente semplici esperimenti con essi, traendo conclusioni sulle loro proprietà. Sul supporto puoi posizionare un grafico a torta del cambiamento delle stagioni. Dovresti anche avere un supporto speciale in base al quale i materiali vengono cambiati vari argomenti: ad esempio, serie di immagini per diverse zone climatiche (deserto, Artico, ecc.), per ecosistemi (foresta, città, ecc.). C'è sempre un modello dell'albero dell'evoluzione lì.

Caratteristiche dell'organizzazione del lavoro degli specialisti della scuola materna

Il programma richiede l'instaurazione di nuove relazioni tra adulti e bambini sulla base di un modello educativo orientato alla personalità e prevede l'uso di nuove forme e metodi. Non solo gli educatori, ma anche i genitori sono coinvolti nel lavoro generale di sviluppo educativo con i bambini.

Organizzazione del lavoro in tutto gruppi di età prevede lo svolgimento di lezioni in sottogruppi di 8-10 persone. Mentre un sottogruppo svolge il compito dell’insegnante, il resto dei bambini, sotto la supervisione di un assistente insegnante, sono impegnati a giocare o a svolgere attività indipendenti.

La piena padronanza di questo programma da parte degli educatori presuppone non solo il rispetto della tecnologia in esso presentata, ma anche una chiara comprensione dell'intero complesso complesso di fondamenti psicologici e pedagogici lavoro educativo nell'ambito di questo programma. Quando implementa il programma di sviluppo, l'insegnante può lavorare in modalità progettazione.

Per l'insegnante si tratta, prima di tutto, di un'analisi indipendente della situazione: determinare a che livello sono i bambini di un dato gruppo, come entrano nel programma; tenendo conto delle risorse di un'istituzione prescolare in termini di attrezzature per le lezioni. Quindi viene selezionata una strategia, ad es. modalità specifiche per attuare il programma.

Nell'attuazione dei suoi piani, l'insegnante fornisce una leadership flessibile e si concentra costantemente sul bambino. Coinvolgere attivamente i bambini in una situazione di ricerca aiuta a organizzare la loro attività congiunte. Per sviluppare la capacità dei bambini di analizzare autonomamente la realtà e trovare soluzioni in nuove situazioni inaspettate, un insegnante può utilizzare con successo la sperimentazione dei bambini.

La maggior parte delle classi, soprattutto junior e gruppi medi, si consiglia di eseguirlo in una forma abbastanza libera: i bambini possono camminare per la stanza, lavorare seduti o in piedi ai tavoli, sedersi attorno a un tavolo, ecc. La durata delle lezioni, di norma, non deve superare i 15-20 minuti nel gruppo più giovane e i 20-25 minuti nel resto.

Zebzeeva V. A. Sviluppo di concetti elementari di scienze naturali e cultura ecologica dei bambini: revisione dei programmi educazione prescolare. - M.: Sfera, 2009.

introduzione

Cari colleghi!

Sono trascorsi più di tre anni da quando il programma “Sviluppo” è diventato uno dei programmi innovativi di educazione prescolare in Russia. Durante questo periodo, noi, gli autori del programma, abbiamo acquisito un'esperienza significativa collaborando con istituti prescolari che sono passati a lavorare nell'ambito del nostro programma. Il materiale accumulato ha contribuito a identificare molte carenze e imprecisioni, oltre a ampliare i confini del programma e risolvere una serie di nuovi problemi.

I risultati del nostro lavoro e la costante analisi dello stato di avanzamento del programma ci hanno posto di fronte alla necessità di apportarvi una serie di modifiche e integrazioni. Offerto alla tua attenzione nuova opzione Il programma contiene modifiche che influenzano gli obiettivi educativi del programma, le forme di lavoro con i bambini, la composizione delle sezioni e i programmi delle lezioni. Tuttavia, la direzione principale del lavoro è lo sviluppo capacità mentali bambini - così come i fondamenti teorici del programma e i metodi di attuazione delle strategie di sviluppo, abbiamo preservato. Sono stati preservati anche i suoi principi fondamentali, enunciati nel testo della nota esplicativa.

Gli autori del programma esprimono gratitudine ai loro colleghi: dipendenti del Ministero della Pubblica Istruzione russo, capi dei dipartimenti dell'istruzione, capi degli asili nido, metodologi, insegnanti - tutti coloro che sono stati sinceri e interessati al nostro lavorare insieme, ci ha supportato e ci ha fornito grande assistenza.

LETTERA ESPLICATIVA

Lo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare è estremamente vario e dinamico. Negli anni infanzia prescolare i cambiamenti si verificano nello sviluppo della personalità, nella comunicazione del bambino con gli altri, la conoscenza e le attività dei bambini si approfondiscono. Individuazione delle caratteristiche più significative di tali cambiamenti, integrando tutte le altre, - il compito principale formazione scolastica. Sono le caratteristiche che sono le unità di base che determinano le direzioni chiave dello sviluppo mentale di un bambino. Essendo una di queste unità, possiamo considerare lo sviluppo delle abilità come l'obiettivo educativo principale di questo programma.

I fondamenti teorici del programma di Sviluppo sono i seguenti.

Primo: il concetto di autostima periodo prescolare sviluppo, sviluppato da A.V. Zaporozhets. Secondo questo concetto, il percorso principale dello sviluppo del bambino è l'amplificazione, ad es. arricchimento, riempiendo il processo di sviluppo con le forme e metodi di attività più significativi per un bambino in età prescolare, cambiando e ristrutturando la sua psiche. Lavorare in linea con l'amplificazione non implica accelerare lo sviluppo del bambino attraverso l'educazione (il passaggio alla risoluzione dei problemi scolastici il più presto possibile), ma espandere le sue capacità proprio in aree prescolari attività di vita.

Il secondo è il concetto di sviluppo delle capacità; sviluppato da L.A. Wenger e il suo staff. Le abilità sono intese come azioni indicative che vengono eseguite attraverso l'uso dei mezzi esistenti in una cultura. Per i bambini in età prescolare, tali mezzi sono principalmente di natura figurativa. Questo vari tipi norme, diagrammi, modelli, simboli. Le abilità consentono al bambino di generalizzare autonomamente la sua esperienza empirica, analizzare una nuova situazione e trovare soluzioni a vari problemi.

La terza è la teoria dell'attività sviluppata da A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov e altri: secondo la loro teoria, lo sviluppo del bambino avviene in questo processo varie attività. Per un bambino in età prescolare, questo è, prima di tutto, un gioco, oltre che una costruzione, attività visiva, letterario e artistico. Lo sviluppo delle capacità del bambino lo rende un vero e proprio soggetto di attività, principalmente il gioco, la cui formazione di forme sviluppate avviene entro la fine dell'età prescolare.

Pertanto, il programma ha lo scopo di sviluppare le capacità di un bambino in età prescolare nel processo specifico tipologie prescolari attività.

Le capacità condizionali possono essere divise in due grandi gruppi. Il primo gruppo riguarda la sfera della conoscenza della realtà. Si tratta di abilità che consentono al bambino, con l'aiuto di modelli e diagrammi, di dimostrare le connessioni visive oggettivamente esistenti più significative tra oggetti o parti di oggetti che sono più significative per risolvere un problema, di generalizzare le sue esperienza educativa. Ad esempio, un bambino utilizza un diagramma per creare un edificio dai blocchi.

Il secondo gruppo di abilità riguarda la sfera dell'espressione di un atteggiamento nei confronti della realtà e consente al bambino di esprimere questo atteggiamento utilizzando, prima di tutto, mezzi simbolici. I mezzi simbolici consentono al bambino di generalizzare ed esprimere la sua esperienza emotiva e cognitiva. La padronanza dei mezzi simbolici si verifica principalmente quando si eseguono compiti che richiedono la combinazione di vari tipi di attività. Ad esempio, quando disegna un'illustrazione per una fiaba, un bambino esprime il suo atteggiamento nei confronti degli eventi della fiaba utilizzando i mezzi della pittura (colore, dimensione, forma, composizione).

Compiti di sviluppo speciali per la padronanza vari mezzi vengono offerti al bambino nel contesto di specifiche attività prescolari. Principalmente dentro forma di gioco. In forma ludica, il bambino “vive” determinate situazioni, unendo la sua esperienza emotiva e cognitiva.

Insieme a questo, l'effettivo attività cognitiva bambino - dalla sperimentazione dei bambini (N.N. Poddyakov) alla transizione alla risoluzione di problemi cognitivi ed enigmi al di fuori della forma di gioco.

Molta attenzione nel programma è rivolta allo sviluppo delle capacità creative del bambino. Si manifestano nella sperimentazione indipendente di nuovo materiale, nel processo di padronanza di nuovi metodi di azione insieme ad adulti e altri bambini, ma, soprattutto, nella formazione di piani e nella loro attuazione. Quasi ogni sezione del programma contiene compiti direttamente volti a sviluppare nei bambini la capacità di creare e realizzare le proprie idee a un livello sempre più alto.

Il modo principale per sviluppare le capacità è una transizione costante dalle azioni esterne con sostituti condizionali di oggetti (schemi, modelli) alle azioni nella mente. Di norma, i bambini eseguono prima le nuove azioni insieme agli adulti, poi con altri bambini e infine da soli.

Per quanto riguarda lo sviluppo della personalità del bambino, da un lato, nel processo di sviluppo delle capacità, la formazione di tali importanti caratteristiche personali, come arbitrarietà e consapevolezza delle proprie azioni. D’altra parte, lo sviluppo del bambino è tutto suo posizione attivaè assicurato dandogli l'iniziativa in una varietà di attività, principalmente nel gioco. E infine, le basi per sviluppare la responsabilità del bambino verso se stesso, i suoi cari, ambiente, per il loro paese si formano nel lavoro nella sezione del programma "Sviluppo di idee sul mondo che ci circonda e su noi stessi" e vengono portati avanti nel processo Vita di ogni giorno bambino. Nel processo di tale lavoro, avviene una transizione dal bambino che evidenzia il suo “io” nel mondo attraverso l'empatia per gli altri all'assistenza attiva, padroneggiando le basi Standard morali e identificazione dei valori.

La via principale per lo sviluppo della personalità dei bambini è la presenza panorami attraenti attività, attenzione e rispetto da parte degli adulti per ogni bambino e per le relazioni tra bambini, collaborazione autentica tra adulti e bambini.

La costruzione di attività di sviluppo nella nuova versione del programma offre lo sviluppo della cooperazione tra i bambini e gli altri. Le classi sono strutturate in modo tale da prevedere l'interazione dei bambini associata alla distribuzione di ruoli, materiale, funzioni e azioni individuali. Lo sviluppo del gioco e di altre attività è in gran parte legato alla capacità dei bambini di essere d’accordo e conformarsi regole di base comportamento l'uno verso l'altro.

Per alcuni principi generali e approcci ai bambini grande attenzione Ci concentriamo sullo sviluppo dell'individualità dei bambini, tenendo conto del ritmo di sviluppo e di attività di ciascun bambino, delle sue preferenze. Nella nuova versione del programma viene dedicato più tempo alle attività gratuite scelte dai bambini. Tuttavia, questo non è solo un momento in cui i bambini vengono abbandonati a se stessi, ma un momento in cui l'insegnante lavora nel campo di attività scelto dai bambini. In questo modo, l'insegnante può accompagnare i bambini nel disegno e aiutarli a progredire nella creazione di idee indipendenti o nell'utilizzo di nuove tecniche. È anche possibile in questo momento osservare i bambini per identificare le loro capacità di interazione e attività.

L'interazione dei bambini tra loro, l'insegnante con i bambini, ha la natura del dialogo e della cooperazione attiva.

Una maggiore individualizzazione del lavoro dell'insegnante è facilitata dalla divisione delle sezioni del programma in obbligatorie e facoltative (facoltative). Il numero delle lezioni nelle sezioni obbligatorie è stato ridotto per lasciare tempo alle lezioni classi aggiuntive o attività a scelta dei bambini. In questo modo, l'insegnante può progettare il suo lavoro secondo il programma. Gli viene data l'opportunità di analizzare la situazione reale nella sua specifica istituzione prescolare, identificare le possibilità, la forma e i metodi del suo lavoro ed elaborarne un progetto. L'attuazione del progetto dipende anche dal grado di progresso dei bambini e degli adulti nel programma. Tuttavia, la sequenza dei compiti di sviluppo e i mezzi con cui il bambino risolve questi problemi non possono essere modificati.

In generale, i materiali per ciascuna età consistono nel programma stesso e nei programmi delle lezioni (i programmi delle lezioni sono materiale di lavoro). Il programma contiene una descrizione delle principali aree di lavoro per ciascuna sezione, nonché una tabella che comprende: a) la sequenza dei compiti di sviluppo; b) una descrizione dei mezzi di cui il bambino ha bisogno per risolvere i problemi e la cui padronanza è il fulcro dello sviluppo delle capacità; c) descrizione del materiale necessario per risolvere i problemi assegnati; d) caratteristiche delle attività di problem solving dei bambini. La tabella guida l’insegnante nelle fasi chiave dello sviluppo delle capacità del bambino. Le caratteristiche dei fondi sono di fondamentale importanza. È anche importante compilare attività di sviluppo nell'ambito delle sezioni descritte nel programma. È possibile integrare i compiti durante la conduzione lezioni finali e altre forme di organizzazione della vita dei bambini.

Il programma prevede che la maggior parte delle lezioni si svolgano in sottogruppi (8-10 bambini). È consigliabile utilizzare due stanze contemporaneamente. Se le lezioni si svolgono in una stanza di gruppo, un altro sottogruppo di bambini può trovarsi nella camera da letto, nell'atrio o nell'area con un assistente insegnante o un insegnante specialista (direttore musicale, artista, ecc.). L'orario delle lezioni è redatto in modo tale che i sottogruppi, se possibile, cambino posto (tipi di lezioni).

I sottogruppi stessi sono costituiti su basi diverse: possono essere sottogruppi “forti” e “deboli” a seconda tipi diversi classi; sottogruppi misti, in cui i bambini “deboli” hanno l'opportunità di vedere le peculiarità dell'esecuzione dei compiti da parte dei bambini “forti”; sottogruppi variabili, quando i bambini vengono raggruppati in classi separate in base a caratteristiche diverse.

Naturalmente, condurre lezioni in sottogruppi crea alcune difficoltà a causa del fatto che i bambini sono occupati attività gratuita, può fare rumore e distrarre chi partecipa alla lezione. I bambini possono sentirsi liberi, ma occorre insegnare loro gradualmente a considerare gli altri e a non disturbarli. È consigliabile che i bambini che partecipano alla lezione non si distraggano e non se ne vadano prima del suo completamento. Puoi aiutare i bambini non attraverso “misure disciplinari”, ma rivolgendoti individualmente al bambino, incoraggiando le sue attività e, se necessario, aiutandolo a completare o modificare il compito che gli è stato proposto. Ove possibile, vengono offerti i bambini diverse varianti compiti facoltativi. I bambini che completano i compiti prima degli altri possono essere assegnati (a seconda del desiderio e delle condizioni del bambino stesso). compito aggiuntivo o consentire loro di passare alle lezioni gratuite.

La stessa parola "occupazione" è usata in modo condizionale, come caratteristica del tempo assegnato lavoro speciale Con i bambini. Le lezioni si tengono in varie forme: gioco gratuito quando i bambini si muovono all'interno del gruppo; giochi didattici ai tavoli; conversazioni e ascolto di letture quando i bambini sono seduti per terra, ecc. Durante la lezione, le forme e i tipi di attività dei bambini cambiano spesso. Molte attività sono collegate tra loro da un'unica trama, da un personaggio permanente o da un dettaglio fiabesco (una chiave magica, un vecchio narratore, ecc.).

Il programma contiene sezioni obbligatorie e aggiuntive di lezioni mirate solo allo sviluppo delle capacità mentali e capacità artistiche bambini. I programmi “Armonia” e “Sintesi delle arti”, sviluppati sotto la guida del Dottore in Scienze Psicologiche K.V. Tarasova e altri programmi simili affrontati direttori musicali, hanno un significato indipendente.

Per quanto riguarda il programma educazione fisica, è possibile utilizzare il programma incluso nella descrizione dell'esperienza dell'organizzazione immagine sana vite dei bambini, presentate in raccomandazioni metodologiche MM. Makhaneva. Questa esperienza lavorativa in generale, come dimostra la pratica, può essere combinata con successo con il lavoro nell'ambito del programma "Sviluppo" in qualsiasi istituzione prescolare.

Gli autori sperano che l'assistenza nel lavoro con il programma possa essere fornita dalle raccomandazioni di lavoro già pubblicate, che contengono consigli specifici sull'organizzazione di un programma ambientale di sviluppo che corrisponda agli obiettivi, sullo sviluppo di attività congiunte di bambini e adulti, sulla definizione dei confini propria creatività insegnante che lavora con il programma.

Le linee guida per il lavoro dell’insegnante possono anche fungere da raccomandazioni diagnostica pedagogica(analisi dei progressi del bambino nel programma) e un diario delle osservazioni del bambino (analisi delle principali direzioni di sviluppo di un bambino in età prescolare).

Autorità educativa comunale

Dipartimento dell'Istruzione del distretto urbano di Krasnoufimsk

Autonoma Comunale Istituto d'Istruzione

media scuola comprensiva №3

PROGRAMMA DI LAVORO

psicologo educativo

Anno accademico 2016-2017

Compilato da: Korobeynikova V.S.,

psicologo educativo

Krasnoufimsk, 2016

Nota esplicativa.

Il problema della preparazione dei bambini scolarizzazione oggi ha acquisito particolare intensità e rilevanza. Innanzitutto, ciò è dovuto al significativo deterioramento della salute dei bambini, alla diminuzione delle loro capacità funzionali e alla complicazione dei requisiti imposti dalla scuola. Il problema della preparazione dei bambini alla scuola è stato sviluppato da insegnanti e pensatori in ogni momento dall'avvento del pubblico istituti scolastici(Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, V.F. Odoevskij, L.N. Tolstoj, A.S. Simonovich, ecc.). L'interesse continua ancora oggi, sia tra gli scienziati che tra i professionisti. Cos’è la preparazione scolastica? La “prontezza psicologica all'apprendimento” è intesa come uno stato in cui un bambino è completamente personalmente pronto a trasferirsi in una nuova sfera di comunicazione e attività di vita ed è in grado di passare gradualmente alla padronanza di una nuova attività educativa. La preparazione psicologica alla scuola è il risultato dell’intero sviluppo precedente del bambino, il risultato dell’intero sistema di istruzione e formazione in famiglia e nella scuola materna. Quando un bambino entra a scuola, dovrebbe avere un'idea di cosa lo aspetta e di come avviene l'apprendimento. E, soprattutto, deve avere voglia di imparare. Ne consegue che per prevenire l'ansia, è importante preparare i bambini in anticipo a tali eventi, discutere con loro le possibili difficoltà e insegnare loro modi costruttivi per risolvere i problemi emergenti. Anche formazione atteggiamento consapevole alla scuola è determinato dal modo in cui vengono presentate le informazioni al riguardo. È importante che le informazioni comunicate ai bambini non solo siano comprese, ma anche sentite da loro. A questo scopo, le lezioni includono conversazioni sulla scuola, lettura di fiabe correttive e giochi educativi.

Questo programma ha lo scopo di implementare quanto seguecompiti: sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero, del comportamento volontario, delle capacità motorie, della coordinazione occhio-mano, della parola, della formazione di interessi e motivazione positiva formazione; prevenire e alleviare la paura della scuola; Creare la disponibilità del bambino ad accettare una nuova posizione sociale come “studente scolastico”.

Generalescopo le lezioni condotte sono lo sviluppo di tutte le componenti della preparazione psicologica per la scuola.

Tutte le lezioni hanno una struttura flessibile e sono piene di contenuti diversi. Durante le lezioni i bambini si siedono in cerchio sulle sedie, possono sedersi ai banchi o spostarsi per la stanza, a seconda dell'andamento della lezione. Nel corso del ciclo formativo vengono utilizzati: metodi e tecniche:

- elementi di biblioterapia (lettura di fiabe psicologiche, poesie);

Elementi di giocoterapia;

Disegno;

Giochi mobili, motori vocali, educativi.

Prerequisiti per attività educative universali formate nell'ambito del programma :

1. Attività personali di apprendimento universale:

La capacità di autovalutare le proprie azioni;

Autodeterminazione personale (riflessione).

2. Azioni normative:

La capacità di strutturare il proprio comportamento e le proprie attività in conformità con i modelli e le regole proposti, di pianificare, controllare e correggere le azioni eseguite utilizzando mezzi appropriati;

Autoregolazione volitiva, come capacità di mobilitare forza ed energia.

3. Azioni comunicative:

La capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo, partecipare alla discussione collettiva dei problemi, integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni produttive con i pari;

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione.

4. Azioni cognitive universali:

1. Azioni generali educative universali:

La capacità di costruire consapevolmente e volontariamente un'espressione vocale in forma orale;

Riflessione su metodi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati dell'attività -nelle fasi di sintesi;

2.Azioni logiche universali:

Stabilire relazioni di causa-effetto;

Costruzione di una catena logica di ragionamento.

Piano di lezione per il programma preparazione psicologica bambini a scuola.

Conoscenza. Posso….. Regole di comportamento in classe. Buon animale. Biglietto da visita.

2a settimana di ottobre. - Confronta e osserva.

Sviluppo dell'attenzione, percezione, pensiero, memoria, osservazione, sviluppo delle capacità motorie delle mani, sviluppo delle capacità comunicative nei bambini, aiuta ad espandere la conoscenza dei bambini sulla scuola.

Confronta le immagini. Negozio. Ho espresso un desiderio. Scolaro.

3a settimana di ottobre. – Scuola forestale

Cos'è la scuola? Il meglio della scuola. Materiale scolastico. Scuola forestale.

4a settimana di ottobre. – Ricorda, osserva e ripeti.

Sviluppo dell'attenzione, percezione, memoria, pensiero, osservazione, arbitrarietà, sviluppo delle capacità motorie delle mani, sviluppo delle capacità comunicative nei bambini.

Foresta, mare. Bianco nero. Telefono rotto. Cordoli.

1a settimana di novembre. - Detective.

Obiettivi: sviluppo dell'attenzione, percezione, memoria, pensiero, arbitrarietà, capacità motorie fini, sviluppo delle capacità comunicative nei bambini.

Detective. Trova i piatti. Scegli quello di cui hai bisogno. Continua lo schema.

2a settimana di novembre. - Regole di scuola.

Obiettivi: ridurre l'ansia scolastica; formazione di un modello di comportamento positivo vita reale; aumentare l’efficienza e la coesione del gruppo; regolamentazione del lavoro sulla base dell'accettazione volontaria degli obblighi.

Eroi della foresta. Le mie difficoltà scolastiche. Riccio.

3a settimana di novembre. – In cosa sono simili e in cosa differiscono?

Labirinto – Topo e formaggio. Cosa è cambiato? In cosa sono simili e in cosa differiscono? Riempire gli spazi vuoti.

4a settimana di novembre. - Il mio insegnante.

Introdurre i bambini alle funzioni di un insegnante. Sviluppo atteggiamento amichevole all'insegnante. Alleviare la paura della scuola.

Conoscenza della fiaba di M. A. Panfilova - Bouquet per l'insegnante. L'insegnante lo fa. Disegno - Il mio insegnante.

1a settimana di dicembre. - Ricorda e mostramelo.

Confronta le immagini. Ricordare tutto. Mostrami la risposta. Ripetere.

2a settimana di dicembre. – Perché andare a scuola!?

Obiettivi: chiarire la conoscenza dei bambini riguardo alle competenze scolastiche; coltivare il desiderio di apprendere, compostezza, accuratezza, consolidamento delle conoscenze esistenti sulla scuola, rimozione della paura della scuola,

Termina la frase. Conoscenza della fiaba di I. Seleznev - A proposito di Kolya. Disegno - Sono a scuola.

3a settimana di dicembre. - Pensa a una parola.

Obiettivi: sviluppo dell'attenzione, percezione, memoria, pensiero, parola, osservazione, arbitrarietà, capacità motorie delle mani, sviluppo delle capacità comunicative nei bambini.

Chi se ne è andato? Inventa una parola. Batti le mani. Unisci i punti.

4a settimana di dicembre. - Vacanze invernali.

Obiettivi: sviluppo della memoria, del pensiero, delle capacità motorie.

Ripetizione delle stagioni, vacanze invernali, artigianato per il nuovo anno.

2a settimana di gennaio – La mia “forza di apprendimento”

Obiettivi: coltivare il desiderio di apprendere, compostezza, accuratezza, consolidamento delle conoscenze esistenti sulla scuola, rimozione della paura della scuola, sviluppo di motivazioni positive.

Alzatevi, chiunque ce l'abbia. Principale forza addestrativa. Introduzione alla fiaba

3a settimana di gennaio. -Disegna e indovina.

Obiettivi: sviluppo dell'attenzione, percezione, memoria, pensiero logico, immaginazione, parola, arbitrarietà, capacità motorie, sviluppo delle capacità comunicative nei bambini.

Labirinto – Topo in montagna. Chi era chi? Cos'era cosa? Indovina l'animale. Ripeti il ​​disegno.

4a settimana di gennaio – Palla di neve.

Palla di neve. Finali logici. Trova animali e uccelli. Cova e rifinitura dell'immagine.

1a settimana di febbraio - “Il Mago”.

Obiettivi: sviluppo di lungo termine e memoria a breve termine. Memoria associativa come modo di ricordare le informazioni.

Esercizio “Salva la Parola”

in segreto", Esercizio

"Il Mago", Esercizio

"Immagini", Esercizio

"Ricorda i simboli"

2a settimana di febbraio - Emozioni.

Obiettivi: sviluppo dell'attenzione, pensiero logico, capacità di confronto, capacità di comunicazione nei bambini.

Esercizio "Teatro"

Esercizio “Espresso

emozioni", Esercizio

« Parole dolci»,

Riflessione, rituale

addii, "Applausi"

4a settimana di febbraio - “In una parola”

Obiettivi: sviluppo dell'attenzione, percezione, memoria, pensiero logico, immaginazione, sviluppo delle capacità comunicative nei bambini.

"Ditelo in una parola"

Esercizio "Tre

soggetto", Esercizio

"Un minuto di malizia"

Esercizio "Coppie"

figurine",

"Dettato grafico"

Obiettivi: sviluppo delle capacità motorie delle mani, pensiero logico, sviluppo della memoria, immaginazione.

2a settimana di marzo - Quale è più lunga? Chi è più alto?

Obiettivi: sviluppo dell'attenzione, percezione, memoria, pensiero logico, parola.

“Io e il mio vicino”, 48 pappagalli, confrontano i passi.

3a settimana di marzo - Sviluppo dell'autoregolamentazione.

"Sintonizzarsi

lavoro", esercizio fisico

"Casa", Esercizio

“Dettato grafico” di L.

A. Wenger, Esercizio

"Appello-confusione"

4 settimane Marzo-Teatro

Obiettivi: sviluppo dell'attenzione, percezione, memoria, pensiero logico, parola, arbitrarietà, capacità motorie fini, sviluppo delle capacità comunicative nei bambini.

Teatro delle dita.

1a settimana di aprile – “Voglio essere amici”.

Obiettivi: sviluppo delle capacità comunicative, sviluppo delle capacità comunicative nei bambini, sviluppo del linguaggio.

Specchio

riflessione", Esercizio "I

mettilo in una borsa"

Esercizio “Voglio stare con te”

fare amicizia", ​​Esercizio

"Grazie per favore."

2a settimana di aprile – Vero o falso.

Obiettivi: sviluppo dell'attenzione, percezione, memoria, pensiero, parola, arbitrarietà, capacità motorie fini, sviluppo delle capacità comunicative nei bambini.

Vero falso. Traccia lungo le linee. Di' il contrario. Modelli.

3a settimana di aprile - Pittogrammi

Obiettivi: sviluppo dell'attenzione, della percezione, memoria associativa, pensiero logico, linguaggio, arbitrarietà, capacità motorie fini, sviluppo delle capacità comunicative nei bambini.

Pittogrammi. Soggetto e figura. Dillo in una parola. Completa le figure

4a settimana di aprile – Consolidamento delle conoscenze.

sviluppo della motivazione positiva, promuovendo la consapevolezza delle risorse di apprendimento di ciascun bambino in età prescolare.

Termina la frase. Introduzione alla fiaba I. gioco studente - insegnante.

Totale

Risultati aspettati:

La capacità di subordinare le proprie attività a regole vincolanti per tutti;

Formazione di motivazione positiva per l'apprendimento;

Disponibilità ad accettare una nuova posizione sociale di “studente scolastico”;

Conoscere la scuola attributi scolastici, regole di condotta a scuola, ruolo e importanza dell'insegnante a scuola, ecc.;

Sviluppo delle capacità motorie e dei processi cognitivi.

Bibliografia:

1. Gorshkova O. D. Imparare, giocare, pensare, imparare: compiti ed esercizi per preparare i bambini di 6-7 anni a scuola. – Volgograd: Insegnante, 2009.

2. Gutkina N.I. Preparazione psicologica per la scuola. - San Pietroburgo. , 2004.

3. Mikhina E. N. Giochi educativi per bambini dai 2 ai 7 anni. – Volgograd: Insegnante, 2012

4. Nikiforova O.K. Imparare a pensare giocando: compiti ed esercizi per lo sviluppo del pensiero logico per i bambini. - Volgograd: Insegnante, 2011.

5. Panfilova M.A. Scuola forestale. Fiabe correzionali per bambini in età prescolare e scolari più piccoli. – M.: Sfera, 2002.

6. Rakhmanova E.M. Dettati grafici per bambini in età prescolare: metodo. manuale per insegnanti e genitori. – M.: VLADOS, 2008.

7. Risorse del server: www.lib.ru

8. Risorse del server: www.famic.ru

9. Risorse del server: www.chelpsy.ru

PROGRAMMA PER LA CORREZIONE E LO SVILUPPO DELLA SFERA COGNITIVA DEI BAMBINI IN ESERCIZIO SENIOR

Bersaglio: attuazione del lavoro correzionale e di sviluppo sotto forma di speciale classi organizzate finalizzato allo sviluppo della sfera cognitiva dei bambini in età prescolare di 6 anni.

Compiti:
- imparare a costruire catene logiche, distinguere tra il generale e il particolare, il tutto e le parti, stabilire schemi e relazioni di causa-effetto;
- imparare a navigare nello spazio;

Descrizione: L'età prescolare senior è un periodo delicato nello sviluppo della sfera cognitiva dei bambini. Pertanto, è così importante a questa età condurre attività appositamente organizzate con i bambini che consentano loro di sviluppare e correggere la loro sfera cognitiva. A tal fine, ho sistematizzato, integrato e adattato per l'età prescolare più anziana il programma correzionale e di sviluppo di L. I. Sorokina, volto a sviluppare la sfera cognitiva dei bambini di sei anni. Questo materiale sarà utile psicologi delle istituzioni educative prescolari e altri insegnanti che lavorano con bambini in età prescolare senior.

PROGRAMMA PER LA CORREZIONE E LO SVILUPPO DELLA SFERA COGNITIVA DEI BAMBINI IN ESERCIZIO SENIOR
CONTENUTO.
IO. Nota esplicativa
II. Contenuto del programma
Lezione n.1: “Gioco di competizione”
Lezione n. 2: “Aiuta non so”
Lezione n.3: “La scuola”
Lezione n.4: “Isola dell’attenzione”
Lezione n.5: “L’Isola dell’Attenzione”
Lezione n.6: “Gioco di competizione”
Lezione n.7: “Gioca con Pinocchio”
Lezione n.8: “Gioco di competizione”
Lezione n. 9 “Scuola forestale”
Lezione n. 10 “Scuola forestale”
Lezione n. 11 “Gioco di competizione”
Lezione n.12 “Siamo scout”
Lezione n. 13 “Giochi con il coniglietto”
Lezione n. 14 “Visitare la lepre”
Lezione n.15 “Aiutiamo il lupo”
Lezione n.16 “Aiutiamo Pinocchio”

III. Fornire il programma
3. 1. Elenco della letteratura di base
3. 1. Elenco della letteratura aggiuntiva

I. Nota esplicativa.
L’infanzia in età prescolare è il primo periodo dello sviluppo mentale di un bambino e quindi il più responsabile. In questo momento vengono poste le basi di tutte le proprietà mentali e tratti della personalità, processi cognitivi e tipi di attività. Sviluppo attivo le capacità cognitive a questa età sono la componente più importante dello sviluppo mentale del bambino, che funge da base per la formazione del suo sviluppo mentale.
Lo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare è il più importante componente il suo sviluppo mentale generale, la preparazione per la scuola e per tutta la sua vita futura. Ma lo stesso sviluppo mentale è un processo complesso: è la formazione di interessi cognitivi, l'accumulo di varie conoscenze e abilità e la padronanza della parola.
Il "nucleo" dello sviluppo mentale, il suo contenuto principale è lo sviluppo della sfera cognitiva. I componenti principali della sfera cognitiva sono i processi e le abilità cognitivi, nonché componenti dinamici interessi cognitivi E attività cognitiva, che agiscono come componente motivazionale della sfera cognitiva del bambino.
Su ogni fase di età Un bambino in età prescolare sviluppa determinate capacità cognitive. Quindi un bambino di sei anni dovrebbe sviluppare le seguenti capacità cognitive:
- capacità di osservazione;
- capacità di percezione visiva e uditiva;
- capacità di immaginazione creativa;
- la capacità di generare arbitrariamente e indipendentemente qualsiasi idea e ricreare un piano immaginario per la sua attuazione;
- capacità di memorizzazione volontaria e verbale-logica;
- capacità di distribuire e sostenere l'attenzione;
- capacità di pensiero visivo-schematico e di organizzazione delle attività;
- capacità di classificare, generalizzare, stabilire collegamenti logici;
- capacità di navigare nello spazio.
Il livello di sviluppo di questi processi e abilità può essere determinato utilizzando determinate tecniche.
Lo scopo di questo programma:
- attuazione del lavoro correzionale e di sviluppo sotto forma di classi appositamente organizzate volte a sviluppare la sfera cognitiva dei bambini in età prescolare di 6 anni.
Obiettivi del programma:
- imparare a costruire catene logiche, distinguere tra il generale e il particolare, il tutto e le parti, stabilire schemi e relazioni di causa-effetto
- imparare a navigare nello spazio.
- sviluppare la capacità di osservazione;
- sviluppare la percezione visiva e uditiva;
- sviluppare la capacità di immaginazione creativa;
- promuovere lo sviluppo della memoria volontaria e verbale-logica;
- formare la capacità di distribuire e sostenere l'attenzione;
- sviluppare il pensiero visivo-schematico e la capacità di organizzare le attività.
- coltivare curiosità, indipendenza, precisione;
- sviluppare nei bambini la capacità di rispondere a frasi comuni e di ascoltare le risposte dei loro compagni.
Una condizione necessaria per l'efficacia del programma è la partecipazione attiva dei bambini alle lezioni e il loro interesse.
In conformità con questi requisiti, sono state sviluppate attività di gioco basate su storie, il cui contenuto utilizzava vari giochi ed esercizi educativi.
Principi del programma:
1. Il principio "dal semplice al complesso" (complicazione graduale dei compiti, che consente di preparare gradualmente il bambino a completare compiti di un livello di complessità sufficientemente elevato).
2. Il principio di attività e libertà di autoespressione del bambino (mettere il bambino in una posizione di autocontrollo e autoespressione).
3. Il principio di simpatia e partecipazione (l'adulto fornisce lui stesso il sostegno e, senza imporlo, lo organizza a partire dai pari).
Il programma è progettato per funzionare con bambini in età prescolare senior.
Numero totale di lezioni: 16, due volte a settimana.
Durata di ogni lezione: 20 – 30 minuti.
Le lezioni si tengono: nel pomeriggio; gruppo.
Numero di bambini nel gruppo: 8 persone.

Lezione n. 1: “Gioco – competizione”.
Bersaglio: sviluppo dell'attenzione volontaria, capacità di navigare nello spazio, memoria visiva, volontaria, percezione visiva, capacità di distribuire e mantenere l'attenzione, capacità di confronto.
Attrezzatura e materiale: gettoni, composizione musicale“Soffia il vento”, registratore, 10 cartoline con immagini di oggetti, forme individuali, una matita semplice, un poster “Ragazzo e 5 ritratti”.
Contenuto della lezione.
1. Organizzare il tempo.

2. Gioco "Non sbadigliare" (sviluppo dell'attenzione volontaria, capacità di navigare nello spazio).
I bambini camminano in cerchio al ritmo della musica. Al segnale del leader (“Non sbadigliare!”), devono fermarsi e girarsi di 180°, quindi continuare a muoversi.
Hai superato questo test. Ben fatto! E ora il compito dell'attenzione è ancora più difficile.
3. Gioco “Animali” (sviluppo dell'attenzione).
I bambini sono invitati a scegliere un qualsiasi animale (lepre, lupo, volpe, ecc.). Il presentatore nomina alternativamente gli animali. Quando il bambino sente il nome del suo animale, dovrebbe battere le mani.
E tutti hanno affrontato questo test. Congratulazioni, parteciperete tutti al concorso.

Ai bambini vengono offerte 10 carte illustrate, ognuna delle quali raffigura 1 oggetto. I bambini guardano queste carte per 2 minuti. Quindi le carte vengono rimosse e ai bambini viene chiesto di vedere le immagini che si sono ricordati di sussurrare al presentatore. Per ogni risposta corretta il bambino riceve un gettone. Vince chi ha più gettoni.

Ad ogni bambino vengono consegnati dei moduli con dei disegni. Cancella il pesce e cerchia le mele. Chi ha tutto corretto riceve 2 gettoni, chi ha errori riceve 1 gettone.
6. Gioco “Aiutami a trovare un ritratto” (sviluppo della percezione visiva, capacità di confronto).
Ai bambini viene chiesto di guardare attentamente il ragazzo e 5 ritratti e di rispondere a quale ritratto appartiene a questo ragazzo. Il gettone viene consegnato alla persona che trova per prima il ritratto.
7. Riepilogo.

Lezione n. 2: “Aiuto, non lo so”.
Bersaglio: sviluppo della percezione visiva, dell'attenzione (capacità di distribuire l'attenzione, stabilità dell'attenzione), destrezza e capacità di confronto.
Attrezzatura e materiale: una lettera di Non lo so, moduli individuali, matite e matite colorate, una palla.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Ragazzi, abbiamo ricevuto una lettera da Non lo so. Ci chiede di aiutarlo a completare i compiti che l'insegnante gli ha dato.
2. Gioco “Trova un oggetto” (sviluppo della percezione visiva, capacità di distribuire l'attenzione).
Ad ogni bambino viene consegnato un modulo individuale con disegni. Tra gli 8 disegni il bambino dovrà trovare lo stesso oggetto del campione. Il compito è limitato nel tempo; ai bambini vengono concessi 30 secondi per studiare l'immagine. Successivamente, devono mettere una croce accanto all'immagine corretta.
3. Gioco “Labyrinth” (sviluppo della stabilità dell'attenzione).
Ad ogni bambino viene consegnato un modulo individuale con disegni. Dobbiamo aiutare il ragazzo ad andare all'asilo e la ragazza a scuola.
4. Esercizio fisico (sviluppo dell'attenzione e della destrezza).
Ai bambini viene spiegato che la palla può essere presa solo quando, lanciandola, dicono: “Prendila!” Si sta organizzando una gara per vedere chi è il più attento.
5. Gioco “Trova un oggetto che non è simile agli altri” (sviluppo dell'attenzione e della capacità di confronto).
Ad ogni bambino viene consegnato un modulo individuale con disegni. Tra tanti oggetti bisogna trovarne uno che non sia simile agli altri e colorarlo (colore a scelta del bambino).
6. Riepilogo.
Tutti i moduli vengono raccolti e inviati a Dunno.

Lezione n. 3: “Scuola”.
Bersaglio: sviluppo della memoria logico-verbale, percezione uditiva e visiva, attenzione ( attenzione volontaria, stabilità dell'attenzione).
Attrezzatura e materiale: locandina del gioco “Trova gli animali nascosti”.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Ti suggerisco di andare a scuola oggi. Chiudi gli occhi e immagina di essere già scolari, devi andare a scuola e studiare in classe. Prima lezione “Sviluppo del linguaggio”.
2. Esercizio “Riproduzione di una storia” (sviluppo della memoria verbale e logica, percezione uditiva, discorso).
Ad ogni bambino viene letta una storia. Successivamente viene chiesto loro di riprodurre ciò che hanno sentito il più vicino possibile al testo. Se il bambino non riesce ad affrontare la storia, dovresti fargli delle domande.
Dopo la lezione inizia la ricreazione. E durante le pause i bambini giocano a giochi diversi. Giochiamo anche noi.
3. Gioco “Segui le regole” (per sviluppare l'attenzione volontaria).
Opzione 1: i giocatori, a turno, eseguono movimenti: 1° - battere le mani una volta, 2° - battere le mani due volte, 3° - battere le mani una volta, ecc.
Opzione 2: i bambini eseguono i seguenti movimenti: 1° – si accovaccia e si alza in piedi, 2° – batte le mani, 3° – si accovaccia e si alza in piedi, ecc.
La prossima lezione è “Cantare”.
4. Esercizio “Cantare insieme” (sviluppo dell'attenzione).
Il presentatore si offre di cantare una canzone familiare a tutti i bambini e spiega cosa bisogna fare: un applauso - inizia a cantare, due applausi - continua a cantare, ma a te stesso, mentalmente. Un applauso: continua a cantare di nuovo ad alta voce.
E ancora un cambiamento.
5. Gioco “Trova gli animali nascosti” (sviluppo percezione visiva e stabilità dell'attenzione).
Devi guardare attentamente l'immagine e trovare gli animali nascosti lì.
6. Riepilogo.
Quindi abbiamo visitato la scuola. Ora chiudi gli occhi e torna all'asilo. È stato interessante a scuola? Qual è stata per te l'attività più difficile?

Lezione n. 4: “Isola dell’attenzione”.
Bersaglio: sviluppo della memoria verbale-logica e volontaria, percezione uditiva e visiva, attenzione (attenzione volontaria, stabilità dell'attenzione), capacità di navigare nello spazio.
Attrezzatura e materiale: una lettera del professor Verkh-Tormashkin, moduli individuali, matite e matite colorate, fogli di album, la composizione musicale “Un fantastico viaggio su uno yacht”, un registratore.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Ragazzi, abbiamo ricevuto di nuovo una lettera, ma questa volta dal professor Verkh-Tormashkin. Ecco cosa scrive:
“Ciao, mio ​​piccolo amico!
Il mio nome è il professor Verkh-Tormashkin. Sto studiando la fauna selvatica e voglio davvero intraprendere una rischiosa spedizione in mare.
Il fatto è che di recente ho trovato in un vecchio libro una mappa del mare su cui è segnata l'isola dell'Attenzione. Mi sembra che lì debbano vivere animali straordinari, che devono semplicemente essere trovati e studiati. E se credi all'iscrizione sul retro della mappa, lì puoi trovare il tesoro dei pirati!
Tutto questo è così interessante che ho cominciato subito a prepararmi per la spedizione, ma ecco il problema: vedi, sono terribilmente distratto e se parto senza vero amico, Mi perderò sicuramente e non raggiungerò mai l'isola.
Ecco perché ho deciso di scriverti una lettera e invitarti a un emozionante viaggio nell'Isola dell'Attenzione.
Ma voglio avvertirti onestamente, mio ​​giovane amico: questo sarà un viaggio piuttosto pericoloso, pieno di sorprese e misteriose coincidenze. Spero che la mia conoscenza e la tua osservazione, attenzione e ingegno ci conducano sicuramente all'obiettivo del viaggio: l'Isola dell'Attenzione, dove si trovano animali meravigliosi e sono conservati i tesori dei pirati."
Aiutiamo il professore? Allora andiamo!
1. Gioco “Mappa” (sviluppa la capacità di concentrazione, mantieni l'attenzione su un oggetto importo richiesto tempo).
Il professor Verkh-Tormashkin ci ha inviato una mappa dell'isola. È contrassegnato da croci luoghi sicuri: laghi, radure, sentieri. E gli zeri sono pericolosi: paludi, predatori, rocce taglienti. Aiutatelo a collegare tutte le croci in un percorso così da aggirare gli zeri (una tessera per ogni bambino).
2. Gioco “Raccogli cose” (sviluppo della distribuzione e stabilità dell'attenzione).
Il professor Verkh-Tormashkin porta sempre molto con sé diversi farmaci e pozioni in vasetti - e ora sono sparse ovunque! Cerchia tutti i barattoli per facilitargli la ricerca (un foglio individuale per ogni bambino).
3. Gioco “Trova il biglietto” (sviluppo della percezione visiva, stabilità dell'attenzione).
Questo è tutto, i preparativi sono completati e ci dirigiamo direttamente alla nave. Ma, a causa della sua distrazione, il professore confuse i nuovi biglietti con quelli vecchi. Trova due biglietti identici tra i biglietti e colorali di giallo (un foglio individuale per ogni bambino).
4. Esercizio “Ripeti e disegna” (sviluppo della memoria verbale-logica e volontaria; percezione uditiva).
Eccoci sulla nave, ma per salpare il capitano ci ha chiesto di svolgere il seguente compito: ripetere la poesia e disegnare cosa dice.
"Il mare azzurro scintilla,
Un gabbiano volteggia nel cielo.
Il sole disperde le nuvole,
E la barca corre lontano."
5. Riepilogo.
Abbiamo superato tutti i test e possiamo partire!

Lezione n. 5: “Isola dell’attenzione”.
Bersaglio: sviluppo della memoria volontaria, percezione visiva, attenzione (attenzione volontaria, distribuzione e stabilità dell'attenzione), capacità di navigare nello spazio.
Attrezzatura e materiale: forme individuali, una matita semplice, un poster del gioco "Guarda e ricorda", uno scrigno del tesoro (giocattoli di "Kinder Surprises"), la composizione musicale "Un fantastico viaggio su uno yacht", un registratore.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Oggi continueremo il nostro viaggio con il professor Verkh-Tormashkin. Chiudiamo gli occhi e immaginiamo di essere su uno yacht. Possiamo già vedere l'isola. Abbiamo raggiunto la nostra destinazione.
2. Gioco “Trova e conta” (sviluppo della percezione visiva, distribuzione e stabilità dell'attenzione).
Sull'Isola dell'Attenzione vivono pappagalli molto timidi. E ora si nascondono tutti su un albero. Aiuta il professore a trovare e contare tutti i pappagalli (un foglio individuale per ogni bambino).
C'è anche uno scrigno del tesoro dei pirati nel nostro programma di viaggio. Per raggiungerli è necessario superare una serie di test. Ecco la prima prova.
3. Gioco “Ripeti il ​​disegno” (sviluppo della memoria volontaria, percezione visiva).
Ai bambini vengono fornite lenzuola individuali. Guarda l'immagine e ricorda come si trovano gli oggetti su di essa. Capovolgi il foglio e disegna tutte le forme nella stessa sequenza.
Ben fatto! Ecco un'altra prova.
4. Gioco “Guarda e ricorda” (sviluppo della memoria volontaria, percezione visiva).
Ai bambini viene mostrata una foto. Guarda e ricorda l'immagine (tempo di memorizzazione 10 secondi). L'immagine viene rimossa e consegnata ai bambini. carte individuali, devi cerchiare gli oggetti che erano nella foto.
Ben fatto! E hai superato questo test! Ed ecco lo scrigno del tesoro (il presentatore mostra lo scrigno, lo apre con i bambini, tira fuori i tesori (giocattoli Kinder Sorpresa per ogni bambino).
5. Riepilogo.
Il nostro viaggio è finito! È ora di andare a casa!
Gioco "Non sbadigliare!" (vedi lezione n. 1; viene utilizzata la composizione musicale “Fantastico viaggio su uno yacht”); (sviluppo dell'attenzione volontaria, capacità di navigare nello spazio).

Lezione n.6: “Gioco di competizione”.
Bersaglio: sviluppo della memoria volontaria, percezione visiva e uditiva, attenzione (attenzione volontaria, distribuzione e stabilità dell'attenzione).
Attrezzatura e materiale: gettoni, immagini della trama del gioco "Scout", figure geometriche, piatti raffiguranti oggetti da forme geometriche, forme individuali, una matita semplice.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Oggi organizzeremo una competizione. Ti verranno assegnati vari compiti. Chiunque completi queste attività riceve correttamente un token. Chi avrà più gettoni alla fine della competizione sarà il vincitore. E per completare correttamente tutte le attività devi stare molto attento. Ora vedremo chi sarà il più attento e chi prenderà parte alla competizione.
2. Gioco “Movimento proibito” (sviluppo dell'attenzione volontaria, percezione uditiva).
I bambini ripetono tutti i movimenti del leader, tranne uno: quando segue il comando "Mani in alto", dovrebbero essere abbassati.

3. Gioco “Scout” (sviluppo della concentrazione, stabilità dell'attenzione visiva, osservazione).
Ai bambini viene chiesto di guardare un'immagine della trama abbastanza complessa e di ricordare tutti i dettagli. Quindi il presentatore gira l'immagine e pone diverse domande al riguardo. A poco a poco vengono mostrate immagini sempre più complesse. Per ogni risposta corretta il bambino riceve un gettone.
4. Gioco “Crea una figura” (sviluppo della percezione visiva, memoria visiva volontaria).
I bambini vengono dati figure geometriche(per ogni bambino). Viene visualizzato un cartello con un'immagine. È necessario creare la stessa figura. Per ogni attività completata correttamente, il bambino riceve un gettone.
5. Gioco “Trova oggetti” (sviluppo della percezione visiva, capacità di distribuire e mantenere l'attenzione).
Ad ogni bambino vengono consegnati dei moduli con dei disegni. Cancella le palline e cerchia i cubi. Chi ha tutto corretto riceve 2 gettoni, chi ha errori riceve 1 gettone.
6. Riepilogo.
Viene contato il numero di gettoni e viene determinato il vincitore.

Lezione n.7: “Gioca con Pinocchio”.
Bersaglio: sviluppo della memoria volontaria, percezione visiva e uditiva, attenzione (volontarietà e stabilità dell'attenzione).
Attrezzatura e materiale: giocattolo “Pinocchio”, immagini del gioco “Trova le differenze”, 10 figurine del gioco “Ricorda le immagini”.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Buratino è venuto a trovarci. Vuole giocare a giochi diversi nel sonno. Ecco il primo gioco.
2. Gioco “Trova le differenze” (sviluppo dell'attenzione visiva).
Ai bambini vengono mostrate 2 immagini. Si propone di trovare 7 differenze (3 – 4 immagini).
3. Gioco “Richiesta” (sviluppo della percezione uditiva, stabilità dell'attenzione).
Il presentatore mostra eventuali esercizi, ma i bambini dovrebbero eseguire solo quelli preceduti dalla parola "Richiesta". La partita si gioca come una partita ad eliminazione diretta.
4. Gioco “Ricorda le immagini” (sviluppo della memoria visiva e volontaria).
Ai bambini vengono offerte 10 carte illustrate, ognuna delle quali raffigura 1 oggetto. I bambini guardano queste carte per 2 minuti. Quindi le carte vengono rimosse e ai bambini viene chiesto di nominare le immagini che ricordano.
Allora il compito diventa più difficile. Ai bambini viene chiesto di guardare attentamente e di ricordare in quale ordine si trovano le carte. Poi le immagini vengono mescolate, i bambini devono disporle nello stesso ordine in cui erano.
5. Riepilogo.
Pinocchio saluta i bambini e si offre di fare il gioco d'addio “Movimento proibito” (vedi Lezione n. 6); (sviluppo dell'attenzione volontaria, percezione uditiva).

Lezione n. 8: “Gioco di competizione”.
Bersaglio: sviluppo della memoria volontaria, percezione visiva e uditiva, attenzione (sostenibilità dell'attenzione visiva).
Attrezzatura e materiale: gettoni, immagini per il gioco “Trova le differenze”, poster e immagini ritagliate per il gioco “Make a Picture”.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Oggi organizzeremo una competizione. Ti verranno assegnati vari compiti. Chiunque completi queste attività riceve correttamente un token. Chi avrà più gettoni alla fine della competizione sarà il vincitore. E per completare correttamente tutte le attività devi stare molto attento. Ora vedremo chi sarà il più attento e chi prenderà parte alla competizione.
2. Gioco “Richiesta” (sviluppo della percezione uditiva, stabilità dell'attenzione).
Il presentatore mostra eventuali esercizi, ma i bambini dovrebbero eseguire solo quelli preceduti dalla parola "Richiesta".
Hai superato questo test. Ben fatto! Congratulazioni, parteciperete tutti al concorso.
3. Gioco “Trova le differenze” (sviluppo dell'attenzione visiva).
Ai bambini vengono mostrate 2 immagini. Ti viene chiesto di trovare le differenze (3 – 4 immagini). Per ogni risposta corretta il bambino riceve un gettone.
4. Gioco “Crea un'immagine” (per sviluppare la percezione visiva, la stabilità dell'attenzione, la memoria volontaria).
Distribuisci le immagini ai bambini, tagliandole in 6-7 parti. Viene mostrata un'immagine standard che i bambini devono ricordare, quindi viene rimossa. Ogni bambino deve assemblare lo stesso dai pezzi tagliati. Per ogni compito completato correttamente, il bambino riceve un gettone (6 monete).
5. Riepilogo.
Viene contato il numero di gettoni e viene determinato il vincitore.

Lezione n. 9: “Scuola forestale”.
Bersaglio: sviluppo della percezione visiva e dell'attenzione, coordinamento degli analizzatori uditivi e motori, capacità di ragionare, confrontare, correlare una forma con uno schema e fare inferenze di base; rafforzare i muscoli delle mani, sviluppare la coordinazione dei movimenti delle dita, sviluppare la capacità di controllare i movimenti delle mani mostrando, presentando o istruzioni verbali.
Attrezzatura e materiale: Giocattolo volpe, blocchi Dienish. Materiale dimostrativo per l'esercizio “Posiziona le figure”, dispense per l'esercizio “Trova la toppa”, “Sciarpe”, matite colorate, adesivi-premi.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Ragazzi, indovinate chi verrà a trovarci adesso.
Dai capelli rossi, con una coda soffice,
Vive in una buca sotto un cespuglio.
(Volpe)
Appare la volpe e invita i bambini a giocare a scuola nella foresta.
2. Esercizio "Posiziona le figure" (Sviluppa la percezione visiva e l'attenzione, impara a correlare la forma con il campione)
La prima lezione alla scuola forestale è la costruzione.
Lo psicologo, a turno, distribuisce le carte con le figure estratte. I bambini dispongono i blocchi Dienesh secondo lo schema.
3. Esercizio “Quattro Elementi” (Sviluppare l'attenzione, il coordinamento degli analizzatori uditivi e motori)
E ora l'educazione fisica.
I bambini stanno in cerchio ed eseguono movimenti secondo le parole: "terra" - mani in basso, "acqua" - mani in avanti, "aria" - mani in alto, "fuoco" - rotazione delle mani nelle articolazioni del polso e del gomito. Il ritmo dell'esercizio accelera gradualmente.
4. Esercizio "Trova la patch" (Sviluppa la percezione visiva e l'attenzione)
E ora l'artigianato.
I bambini guardano i tappeti disegnati e selezionano le toppe che permetteranno loro di ripristinare il disegno (tracciare una linea con una matita che collega il tappeto alla toppa desiderata).
5. Ginnastica con le dita "Scratch" (rafforzare i muscoli delle mani, sviluppare la coordinazione dei movimenti delle dita, sviluppare la capacità di controllare il movimento delle mani mediante dimostrazione, presentazione, istruzioni verbali)
È una pausa alla scuola forestale.
Lo psicologo dà istruzioni ai bambini: “Ora tu ed io ci trasformeremo in gatti. Al conteggio di "uno", devi premere i polpastrelli delle dita sulla parte superiore del palmo, sibilando come un gatto arrabbiato: "Sh-sh-sh!" Al "due", raddrizza rapidamente e allarga le dita, miagolando come un gatto soddisfatto: "Miao!" Ripeti più volte.
6. Esercizio “Sciarpe” (Insegna a ragionare, confrontare, trarre conclusioni di base)
E ora una lezione di disegno.
Lo psicologo consegna ai bambini disegni di sciarpe, due matite colorate ciascuno e formula il problema: “La volpe ha due sciarpe: rossa e gialla. La sciarpa lunga non è gialla e quella corta non è rossa. Colora correttamente le sciarpe."
7. Riepilogo.
La volpe loda tutti i bambini e regala a ognuno piccoli premi (adesivi) per i compiti completati correttamente. Promette di venire dai bambini per la prossima lezione.

Lezione n. 10: “Scuola forestale”.
Bersaglio: sviluppo della capacità di trovare la figura desiderata secondo le istruzioni verbali, classificare gli oggetti secondo date caratteristiche, lavorare insieme secondo un modello visivo; sviluppo dell'attenzione e del pensiero visivo-figurativo, percezione uditiva, coordinazione motoria, memoria uditiva e motoria.
Attrezzatura e materiale: Giocattolo volpe, blocchi Dienish, dispense per l'esercizio “Classificazione”, materiale dimostrativo per il gioco “Catene colorate”, “Racconti alti”, matite colorate, bandiere colorate.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Fox torna di nuovo dai bambini e racconta loro quali lezioni si tengono nella scuola forestale.
2. Esercizio "Ordini" (Impara a trovare la figura desiderata secondo le istruzioni verbali, sviluppa la percezione uditiva)
Per prima cosa la volpe controlla quali bambini sono attenti.
Lo psicologo (per conto della Volpe) dà un compito ai bambini: trovare tra i blocchi logici tutte le figure non rosse, non blu, non rotonde, non triangolari, non quadrate, non spesse, piccole.
3. Esercizio “Musicisti” (Sviluppare la coordinazione dei movimenti, la memoria uditiva e motoria)
E ora c'è una lezione di musica alla scuola forestale.
I bambini, insieme a uno psicologo, pronunciano versi poetici ed eseguono movimenti secondo il testo.
io suono il violino
Tili-tili, tili-tili.
(Mano sinistra - alla spalla. Usa la mano destra per imitare i movimenti dell'arco)
I conigli saltano sul prato,
Tili-tili, tili-tili.
(Bussare sul tavolo con la punta delle dita)
E ora al tamburo:
Bum bum, bum bum
Tram-tram, tram-tram.
(Battono vigorosamente con i palmi delle mani sul tavolo)
Coniglietto spaventato
Corsero tra i cespugli.
(Esegui movimenti con le dita sul tavolo, imitando le lepri in fuga)
È arrivato un cambiamento.
Dopo aver completato gli esercizi, ripetere ginnastica con le dita"Graffiante" (vedi compito n. 9).
4. Esercizio “Tall Tales” (Sviluppare l'attenzione volontaria e il pensiero visivo-figurativo)
Lo psicologo mostra ai bambini immagini di confusione e dice: “La piccola volpe ha scoperto che la volpe sarebbe venuta a trovarci e ci ha disegnato una foto. Ma non ha ancora frequentato la scuola forestale, quindi ha commesso molti errori. Per favore, trova tutti gli errori." I bambini guardano la foto e, a turno, sottolineano gli errori.
5. Esercizio “Classificazione” (Impara a classificare gli oggetti in base a determinate caratteristiche)
E ora disegno alla scuola forestale.
Lo psicologo distribuisce delle carte e chiede di colorare le immagini dei giocattoli con una matita rossa, dei capi di abbigliamento con una matita gialla e degli utensili con il blu.
6. Riepilogo. Gioco “Catene colorate” (Sviluppare l'attenzione volontaria, imparare a lavorare insieme utilizzando uno schema visivo)
La volpe loda i bambini per aver completato correttamente i compiti e prima di andarsene gioca con loro.
Cinque persone partecipano al gioco. Ogni bambino riceve una bandiera rossa, blu o gialla e si rivolge allo psicologo. Successivamente i bambini dovranno allinearsi come riportato sul cartellino che mostra lo psicologo. I restanti partecipanti al gioco - i giudici - controllano la correttezza del compito.

Lezione n. 11: “Gioco – competizione”.
Bersaglio: sviluppo della capacità di rappresentare schematicamente oggetti utilizzando bastoncini, formazione della capacità di astrarre da dettagli minori, evidenziando la caratteristica principale di un oggetto, sviluppo dell'attenzione volontaria e della percezione uditiva, memoria uditiva a breve e lungo termine, miglioramento della grafomotoria competenze.
Attrezzatura e materiale: dispense per esercizi “Disegna un'immagine con i bastoncini”, “Copia punti”, “Tracce”, conteggio dei bastoncini, strumenti dell'orchestra rumorosa.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Oggi organizzeremo una competizione. Ti verranno assegnati vari compiti. Chiunque completi queste attività riceve correttamente un token. Chi avrà più gettoni alla fine della competizione sarà il vincitore. Ecco il tuo primo compito.
2. Esercizio "Disegna un'immagine con le bacchette" (Impara a rappresentare schematicamente gli oggetti usando i bastoncini. Sviluppa la capacità di astrarre da dettagli minori, evidenziando la caratteristica principale dell'oggetto)
L'insegnante distribuisce le carte una per una rappresentazione schematica elementi (da semplici a complessi). I bambini dispongono le forme utilizzando i bastoncini per contare.
Per ciascuno la figura giusta- gettone.
3. Esercizio “Copia punti” (Sviluppare l'attenzione volontaria)
Lo psicologo distribuisce tabelle vuote e tabelle con punti: campioni. I bambini devono riempire le tabelle vuote con punti secondo gli schemi.
Per un'attività completata correttamente: un token.
4. Esercizio "Ricorda le parole" (sviluppo a breve e lungo termine memoria uditiva)
Lo psicologo legge le parole ai bambini (palla, mano, luna, mare, gatto, anguria, toro, acqua) e chiede loro di ripetere quelle che ricordano.

5. Esercizio “Tracce” (Sviluppo abilità motorie eccellenti mani, migliorare le capacità grafomotorie)
Lo psicologo distribuisce carte con immagini di tracce.
I bambini dovranno tracciare una linea con la matita all'interno di ogni percorso, senza oltrepassarne i confini.
Per ogni attività corretta: un gettone.
6. Gioco “Ricorda il tuo numero” (Sviluppa memoria uditiva, attenzione e percezione uditiva)
Uno psicologo distribuisce ai bambini gli strumenti di un'orchestra rumorosa. Ad ogni partecipante al gioco viene assegnato un numero che deve ricordare. Quindi lo psicologo chiama il numero e il bambino il cui numero è chiamato bussa (agita) una volta con il suo strumento musicale.
All'inizio il gioco si gioca a un ritmo lento, gradualmente il ritmo accelera.
Alla fine del gioco i bambini ricordano le parole che lo psicologo ha letto loro durante l’esercizio “Ricorda le parole”.
Per ciascuno la parola giusta- gettone.
7. Riepilogo.
Viene contato il numero di gettoni, viene determinato il vincitore e vengono assegnati i premi.

Lezione n. 12: “Siamo scout”.
Bersaglio: sviluppare la capacità di leggere le istruzioni, collegare i segni espressi simboli, in un'unica immagine della figura da ritrovare; sviluppo del pensiero logico, coordinazione dei movimenti, memoria (uditiva, uditiva a breve e lungo termine), percezione visiva, attenzione, discorso coerente.
Attrezzatura e materiale: Blocchi Dienesha; dispense per gli esercizi “Trova la figura”, “Cosa c'è in più?”, “Casa”; immagini per il gioco “Pupazzi di neve”; matita semplice.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Oggi giocheremo al gioco "Scout". Chi sono gli scout, secondo te? (risposte dei bambini)
Non tutti possono essere scout. Ora scopriremo chi di noi può diventare scout.
2. Esercizio “Trova la figura” (impara a leggere le istruzioni, combina i segni espressi dai simboli in un'unica immagine della figura da trovare).
Qualsiasi ufficiale dell'intelligence può leggere una missione crittografata. Ora stiamo praticando questa abilità.
Prima di iniziare il lavoro, lo psicologo, insieme ai bambini, ripete i simboli dei segni dei blocchi Dienesh (macchie di colore - colore del blocco, case misure differenti– dimensione, immagini di persone – spessore).
Ognuno di voi deve leggere la lettera crittografata e trovare l'elemento indicato nella crittografia. (Ad ogni bambino viene consegnata una carta con dei simboli. I bambini trovano le figure necessarie in una scatola con blocchi Dienish e insieme controllano la correttezza della scelta).
3. Gioco “Cosa c’è in più?” (sviluppare il pensiero logico eliminando le immagini non necessarie).
Ogni scout deve essere attento per accorgersi di ciò di cui ha bisogno. Ora controlleremo chi di voi è attento. Adesso ti darò dei biglietti con le foto. Devi esaminare tu stesso attentamente la tua carta e cancellare l'immagine superflua (dopo aver terminato il lavoro, tutti controllano insieme la correttezza della scelta).
4. Gioco “Two Claps” (per sviluppare la coordinazione dei movimenti e la memoria uditiva).
Tutti gli scout devono esercitarsi per essere forti. Facciamo un piccolo esercizio con te. I bambini, insieme a uno psicologo, formano un cerchio sul tappeto ed eseguono movimenti, pronunciando versi poetici.
Due applausi in alto
Due applausi davanti a te,
Nascondiamo due mani dietro la schiena
E saltiamo su due gambe.
5. Esercizio "Pupazzi di neve" (per sviluppare la percezione visiva, l'attenzione, il discorso coerente).
E ora sarai come dei veri scout incarico speciale. Lo psicologo appende la foto di due pupazzi di neve. I bambini li guardano, li confrontano e dicono uno per uno in cosa differiscono l'uno dall'altro.
6. Gioco “Ricorda le parole” (per sviluppare la memoria e il pensiero uditivo a breve e lungo termine).
Qualsiasi ufficiale dell'intelligence dovrebbe averlo buona memoria perché deve ricordare molto varie informazioni. Mettiamo alla prova le tue capacità di memorizzazione e giochiamo al gioco "Memorizza parole".
Lo psicologo legge le parole, poi chiede di ripeterle (naso, orecchio, fronte, busto, bocca, occhi, treno, guancia). I bambini, a turno, dicono una parola alla volta. Poi devono nominare i gruppi in cui questi concetti possono essere suddivisi.
7. Esercizio "Casa" (per sviluppare la percezione, insegnare la connessione mentale di parti di un oggetto in un unico insieme).
Ecco un altro compito per te.
Lo psicologo consegna ad ogni bambino una carta. I bambini tracciano con la matita le figure che compongono la casa.
8. Riepilogo.
Alla fine della lezione, lo psicologo chiede ai bambini di ricordare le parole che ha letto loro.

Lezione n.13: “Giochi con il coniglietto”.
Bersaglio: sviluppo dell'attenzione volontaria, memoria logica e uditivo-verbale, capacità motorie fini della mano, coordinazione sensomotoria; formazione della capacità di classificare concetti, sviluppo del pensiero logico-verbale e discorso coerente; sviluppare nei bambini la capacità di negoziare e aiutarsi a vicenda durante il gioco.
Attrezzatura e materiale: peluche lepre, attrezzatura per il gioco “Bambaleo”.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo - il gioco “Batti le mani” (per sviluppare l'attenzione volontaria e la memoria uditivo-verbale)
Abbiamo un ospite che verrà alla nostra classe oggi. Nel frattempo lo stiamo aspettando, giochiamo al gioco “Batti le mani”.
Lo psicologo legge le parole e chiede ai bambini di battere le mani se sentono il nome di un animale selvatico (anguria, leone, scarpa, gatto, acqua, tuono, tigre, cane, albero, lepre, autunno, scimmia, tronco, procione , dente, mucca, iris, palla, luna, elefante, mimosa, farina, cavallo, gamba, forbici, scoiattolo, cartella, bocca, maiale, giraffa).
Quindi si offre di elencare i nomi di questi animali.
Quindi tu ed io abbiamo fatto un gioco. Quale animale selvatico pensi che verrà a trovarti oggi? Un indovinello ti aiuterà in questo. Indovina chi è.
Una palla di lanugine, un orecchio lungo.
Salta abilmente e adora le carote.
(lepre)
Lo psicologo mostra peluche lepre
2. Gioco “Coppie di parole” (per sviluppare la memoria logica e uditiva)
Il coniglietto vuole giocare con te.
Lo psicologo legge coppie di parole tra le quali esistono connessioni semantiche. Quindi legge la prima parola di ogni coppia, ei bambini, a turno, ricordano la seconda parola (pala, pennello - colori, pera - vaso, figlio - pattini, betulla - fungo, caramella - amico).
3. Gioco con le dita “Ring Bunny” (per sviluppare attenzione, capacità motorie, coordinazione sensomotoria)
Ragazzi, il nostro coniglio conosce un altro gioco interessante.
I bambini, insieme a uno psicologo, formano un cerchio ed eseguono movimenti, pronunciando versi poetici.
Il coniglio saltò dal portico
E ho trovato un anello nell'erba.
(Le mani serrate a pugno, indice e dita medie distanziati.)
E l'anello non è semplice -
Brilla come l'oro.
(Il pollice e l'indice sono collegati in un anello, le restanti dita sono divaricate.)
Dopo la partita si ripete l’esercizio dei “Due Battiti”.
4. Gioco “Extra Word” (impara a classificare i concetti, sviluppare il pensiero logico-verbale e un discorso coerente)
E ora il coniglio vuole chiederti di aiutarlo a risolvere un problema difficile che gli ha chiesto il suo insegnante della scuola forestale.
Lo psicologo ti chiede di scegliere tre parole non necessario (tenendo conto della caratteristica evidenziata) e spiega la tua scelta. I bambini rispondono a turno.
Colore: cetriolo, carota, erba.
Forma: anguria, palla, divano.
Dimensioni: casa, matita, cucchiaio.
Materiali: album, quaderno, penna.
Gusto: torta, aringa, gelato.
Peso: tritacarne, piuma, manubrio.
5. Gioco “Bambaleo” (insegnare ai bambini a negoziare, aiutarsi a vicenda durante il gioco, sviluppare il pensiero)
Il nostro coniglietto conosce un altro gioco molto interessante.
Su un piatto instabile, i bambini, a turno, posizionano prima le figure leggere, poi quelle pesanti in modo che il piatto non si ribalti.
8. Riepilogo.
Quindi la nostra lezione è giunta al termine, ringraziamo il coniglietto per averci insegnato a giocare a vari giochi interessanti.

Lezione n. 14: “Visitare la lepre”.
Bersaglio: sviluppo del pensiero combinatorio e logico-verbale, percezione visiva e attenzione volontaria, coordinazione sensomotoria dei movimenti, memoria uditiva e motoria, capacità motorie fini delle mani.
Attrezzatura e materiale: lepre giocattolo, Blocchi Dienish, dispense per l'esercizio “Case”, “Copia per punti”, matite semplici, gioco "Mini Maze".
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Chi era il nostro ospite all'ultima lezione?
Oggi il coniglietto ci ha invitato a fargli visita. Per arrivare a casa sua devi risolvere un problema difficile. Sei pronto?
2. Esercizio “Case” (Sviluppare il pensiero combinatorio, la percezione visiva e l'attenzione)
Lo psicologo dà a ogni bambino l'immagine di una casa. I bambini devono collegare mentalmente i due segni dei blocchi Dienesh e posizionare i blocchi necessari sugli “appartamenti” liberi. Dopo aver completato il compito, i bambini cambiano casa.
3. Esercizio "Vecchia papera". (Sviluppare la coordinazione dei movimenti, la memoria uditiva e motoria)
Qui stiamo visitando il coniglio. E vuole insegnarci a giocare a un nuovo gioco.
Lo psicologo e i bambini leggono la poesia ed eseguono movimenti corrispondenti al testo.
La vecchia papera è andata al mercato
Ho comprato un cestino per il mio primo figlio,
Ho comprato i pantaloni per il mio secondo figlio,
La terza ragazza ha preso un lecca-lecca,
Ho comprato un pettine per il mio quarto figlio.
Dopo aver completato l'esercizio, ripetere l'esercizio “Due battiti di mani” e gioco con le dita“Ring Bunny” (vedi Lezione n. 13).
4. Esercizio “Parte - Tutto” (Sviluppa il pensiero verbale e logico)
Ed eccone un altro gioco interessante, che il coniglio giocherà con te.
Lo psicologo (a nome della lepre), rivolgendosi a ciascun bambino, nomina un oggetto che fa parte di qualcosa (porta, quadrante, pinna, ramo, stelo, testa, manica, gradino, gamba, maniglia). I bambini nominano il tutto.
5. Esercizio "Copia per punti" (sviluppa le capacità motorie delle mani, attenzione volontaria)
Bambini, è ora di tornare indietro. Ringraziamo il coniglietto per aver giocato con noi e per aver disegnato e regaliamogli dei disegni.
Lo psicologo consegna a ogni bambino un foglio di lavoro con un compito. I bambini copiano i disegni punto per punto. Lo psicologo verifica la correttezza dell'esercizio.
6. Riepilogo. Esercizio “Mini-labirinto” (Sviluppa la coordinazione sensomotoria)
I bambini regalano i loro disegni alla lepre.
Per uscire dalla casa della lepre devi attraversare il labirinto.
Ogni bambino prende il mini-labirinto con entrambe le mani e muove la pallina all'interno del labirinto in modo che non cada.

Lezione n.15: “Aiutiamo il Lupo”.
Bersaglio: sviluppo della percezione uditiva, attenzione volontaria, immaginazione creativa, pensiero logico e creativo, coordinazione motoria, memoria uditiva e motoria, orientamento visuo-spaziale, capacità motorie fini; sviluppare la capacità di comprendere le istruzioni, conservarle in memoria e cercare figure (blocchi) in conformità con esse.
Attrezzatura e materiale: una lettera del Lupo, blocchi Dienish, dispense per esercizi “Coppie logiche”, “Quadro incompiuto”, “Attraversare il labirinto”, matite semplici e colorate, strumenti di archestra sonora.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Bambini, abbiamo ricevuto una lettera all'asilo, ma ora potete indovinare chi ce l'ha scritta.
Di nuovo corre sul sentiero,
Cerco qualcosa per pranzo.
Sa molto sui maialini
Grigi e con i denti...
(lupo)
Il Lupo scrive nella sua lettera che sta studiando in una scuola forestale, ma zia Gufo assegna compiti così difficili ai suoi studenti. Aiutiamo il Lupo a completarli in modo che possa prendere un buon voto.
2. Esercizio "Mostra la figura" (Sviluppare la percezione uditiva, l'attenzione, imparare a comprendere le istruzioni, conservarle in memoria e cercare figure (blocchi) in accordo con esse)
Davanti a ogni bambino c'è una scatola con i blocchi Dienesh. Lo psicologo ti chiede di trovare un triangolo rosso, grande e sottile; cerchio giallo piccolo e spesso, ecc.
I bambini trovano i blocchi e li mostrano.
2. Esercizio “Coppie logiche” (Sviluppa il pensiero logico)
Lo psicologo distribuisce a ciascun bambino i fogli con il compito. I bambini collegano oggetti logicamente collegati tra loro con linee. Ogni bambino poi spiega la propria scelta.
3. Esercizio "Immagine incompiuta" (Sviluppa il pensiero creativo e l'immaginazione).
Lo psicologo consegna a ogni bambino un disegno con un elemento dell'immagine.
I bambini, usando le matite colorate, completano questo elemento in un'immagine completa. Quindi inventano un nome per il loro disegno.
4. Esercizio fisico “Casa” (sviluppare la coordinazione dei movimenti, la memoria uditiva e motoria)
Adesso riposiamoci un po’ e facciamo un po’ di esercizio fisico come in una vera scuola.
I bambini, insieme a uno psicologo, eseguono movimenti, pronunciando versi poetici.
Sotto il fungo c'è una capanna,
(Connettono le dita con una capanna)
Lì vive un allegro gnomo.
Busseremo piano
(Batti il ​​pugno di una mano sul palmo dell'altra)
Suoniamo il campanello.
(Imitare il movimento)
Lo gnomo ci aprirà la porta,
Ti chiamerà alla capanna.
(Chiama, imitando il movimento)
La casa ha il pavimento in assi,
(Abbassare i palmi verso il basso, premerli l'uno contro l'altro con le costole)
E sopra c'è un tavolo di quercia.
(La mano sinistra è chiusa a pugno, il palmo è posizionato sopra il pugno mano destra)
Nelle vicinanze c'è una sedia con lo schienale alto.
(Punta il palmo sinistro verticalmente verso l'alto e metti il ​​pugno della mano destra nella sua parte inferiore)
C'è un piatto con una forchetta sul tavolo.
(Le mani giacciono sul tavolo: la mano sinistra è con il palmo rivolto verso l'alto; l'indice e il medio della mano destra sono estesi, le restanti dita sono serrate a pugno)
E le frittelle giacciono su una montagna -
Trattare per i ragazzi.
Dopo aver completato l'esercizio, vengono ripetuti gli esercizi “Old Duck” e “Two Claps” (vedi Lezioni n. 13; 14).
5. Esercizio “Sì o no?” (Sviluppare l'attenzione volontaria e la percezione uditiva)
Lo psicologo legge le frasi. Se i bambini sono d’accordo con queste affermazioni, battono le mani (sì), se non sono d’accordo, le loro mani appoggiano sul tavolo (no).
- Per macinare la carne viene utilizzato un tritacarne.
- Hanno abbattuto un albero con un'ascia.
- Fa freddo d'inverno.
- Il giornale può essere di plastica.
- L'asino sa parlare.
- L'acqua scorre dalla pietra.
- Il tetto è di paglia.
- Il pomodoro è blu.
- La ruota è quadrata.
- La salsiccia è fatta con carne.
6. Esercizio “Attraversa il labirinto” (Sviluppare l'orientamento visuo-spaziale, l'attenzione, le capacità motorie fini)
Lo psicologo distribuisce a ciascun bambino i fogli con il compito. I bambini esaminano il labirinto, cercando la strada che condurrà i viaggiatori nella foresta. Quindi segna il percorso con una matita semplice.
7. Gioco “Ricorda il tuo animale” (Sviluppa memoria uditiva, attenzione e percezione uditiva)
Ai bambini vengono dati gli strumenti di un'orchestra rumorosa. Ogni bambino nomina un animale. Quindi lo psicologo nomina gli animali. Il bambino il cui animale porta il nome fa oscillare il suo strumento una volta. Il ritmo del gioco aumenta gradualmente.
8. Riepilogo.
La nostra lezione è giunta al termine. Tu ed io abbiamo aiutato il lupo a completare tutti i compiti. Ora saprà rispondere correttamente alle domande di zia Gufo.

Lezione n.16: “Aiutiamo Pinocchio”.
Bersaglio: sviluppo dell'orientamento visivo-spaziale, pensiero visivo-figurativo e logico, attenzione volontaria, coordinazione dei movimenti, memoria uditiva e motoria; formazione della capacità di concentrare e distribuire l'attenzione, analizzare, sintetizzare e combinare, comprendere una rappresentazione schematica della postura di una persona.
Attrezzatura e materiale: Giocattolo Pinocchio, cubi di Nikitin “Fold the pattern”, materiale dimostrativo per gli esercizi “Make a picture”, “Tall Tales”, “Freeze”, dispense per l'esercizio “Cars”, matite colorate.
Contenuto della lezione.
1. Momento organizzativo.
Pinocchio viene a trovarlo e chiede ai bambini di aiutarlo a completare compiti a casa, che Malvina ha chiesto.
2. Esercizio “Fai un disegno” (Sviluppare l'orientamento visivo-spaziale, l'attenzione volontaria, imparare ad analizzare, sintetizzare e combinare)
Malvina ha chiesto a Pinocchio di mettere insieme i cubi in uno schema come quello nella foto, ma non ci è riuscito. Glielo insegniamo?
Lo psicologo consegna a ogni bambino 4 cubi del set “Fold the Pattern”. Quindi appende uno dopo l'altro campioni di tre immagini, che i bambini devono mettere insieme.
3. Esercizio “Tall Tales” (Sviluppare il pensiero visivo-figurativo e l'attenzione volontaria)
Pinocchio ha disegnato un'immagine, ma Malvina ha detto che era sbagliata. Perché?
Lo psicologo pubblica una foto. I bambini lo guardano e, a turno, nominano tutte le incongruenze.
4. Esercizio “Al cervo” (Sviluppare la coordinazione dei movimenti, la memoria uditiva e motoria)
Bambini, ma Pinocchio ha comunque imparato qualcosa. E ora ci insegnerà a fare un gioco.
I bambini, insieme a uno psicologo, stanno sul tappeto ed eseguono movimenti, pronunciando versi poetici.
Al cervo
(Le mani raffigurano le corna)
Casa
(Le mani raffigurano un tetto sopra la testa)
Grande.
(Allargano le braccia ai lati, mostrando quanto è grande la casa)
Guarda fuori dalla finestra -
(Piegare un braccio orizzontalmente all'altezza del petto. Appoggiare sopra il gomito dell'altra mano, sostenere la testa con il palmo della mano)
Un coniglio corre attraverso la foresta
(Corri sul posto)
Bussano alla sua porta:
- Toc-toc, apri la porta!
(Imita di bussare alla porta)
Là nella foresta
(Con il pugno chiuso pollice saluta sopra la spalla, indicando indietro)
Il cacciatore è malvagio!
(Imita di mirare con una pistola)
- Sbrigati e scappa
(Imita di aprire una porta)
Dammi la tua zampa!
(Offre la mano per la stretta di mano)
E sappiamo anche molto giochi diversi. Insegniamo a Pinocchio a interpretarli.
Dopo aver completato l'esercizio, vengono ripetuti gli esercizi “Old Duck”, “Two Claps”, “House” (vedi Lezioni n. 13; 14, 15).
5. Esercizio “Macchine” (sviluppa il pensiero logico)
Ed ecco un altro problema posto dall'intelligente Malvina.
Lo psicologo consegna ad ogni bambino un'immagine: “Pinocchio ha due macchine: rossa e blu. Quello del carico non è rosso. Di che colore è la macchina? Colora correttamente le auto."
6. Riepilogo. Esercizio “Freeze” (Insegna a comprendere una rappresentazione schematica della postura di una persona)
Hai aiutato Pinocchio a completare tutti i compiti di Malvina. E per questo giocherà un'altra partita con te.
Lo psicologo spiega le regole ai bambini: "Tutti devono correre per la stanza e al comando del leader: "Uno, due, tre, fermati!" fermati e assumi la posa mostrata sulla carta (mostra una delle carte con l'immagine schematica di una persona). Coloro che assumono la posa sbagliata vengono eliminati dal gioco.
Alla fine del gioco rimangono uno o due bambini che vengono considerati vincitori.
Pinocchio saluta i bambini e se ne va.

III. Fornire il programma
3. 1. Elenco della letteratura di base
1. Govorova R., Dyachenko O. Giochi ed esercizi per lo sviluppo delle capacità mentali nei bambini // Educazione prescolare. 1988. N. 1. pag. 23 – 31.
2. Govorova R., Dyachenko O. Giochi ed esercizi per lo sviluppo delle capacità mentali nei bambini // Educazione prescolare. 1988. N. 4. pag. 29 – 33.
3. Pisarenko P.V. Presto a scuola. Attenzione. – Donetsk: VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Abilità cognitive. Bambini 5 – 7 anni. – Yaroslavl: Accademia di sviluppo, 2001.
5. Fomina L.V. Attività di sviluppo nella scuola materna. – Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 2008.

3. 2. Elenco della letteratura aggiuntiva
1. Bashkirova N. Test ed esercizi per preparare i bambini a scuola. – San Pietroburgo: Pietro, 2010.
2. Wenger L. A. Giochi ed esercizi per lo sviluppo delle capacità mentali nei bambini in età prescolare. – M.: Educazione, 1989.
3. Gatanova N.V., Tunina E.G. Programma per lo sviluppo e la formazione dei bambini in età prescolare: test per bambini dai 5 ai 6 anni. – San Pietroburgo: Casa editrice “Neva”, 2004.
4. Gutkina N.I. Prontezza psicologica per la scuola. – San Pietroburgo: Pietro, 2007.
5. Kryazheva N. L. Il bambino è pronto per la scuola? – Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 1999.