Abilità motorie fini nei bambini con paralisi cerebrale. Tre serie di esercizi di automassaggio

Sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini con paralisi cerebrale

COSA SONO LE ABILITÀ MOTORIE FINE?
Quando parliamo di “capacità motorie fini” intendiamo i movimenti dei piccoli muscoli delle mani. È importante ricordare la coordinazione occhio-mano (coordinazione visivo-motoria), poiché pieno sviluppo piccoli movimenti della mano di solito si verificano sotto controllo visivo.

PERCHÉ È IMPORTANTE SVILUPPARE LE CAPACITÀ MOTORIE FINE?
Perché tutto vita futura un bambino richiederà l'uso di movimenti precisi e coordinati delle mani e delle dita, necessari per vestirsi, disegnare e scrivere, nonché per svolgere un'ampia varietà di attività quotidiane ed educative.

SEQUENZA DI SVILUPPO DELLE CAPACITÀ MOTORIE FINE
Un neonato concentra il suo sguardo su un giocattolo appeso davanti a lui, poi allunga la mano e lo colpisce. Poi arriva il momento in cui inizia ad afferrare con la mano il giocattolo che gli interessa. Da questo momento possiamo parlare dell'inizio dello sviluppo delle capacità motorie fini. Lo sviluppo dell'afferrare, trattenere e manipolare gli oggetti passa attraverso una serie di fasi successive, dall'afferrare con il pugno all'afferrare con precisione piccoli oggetti con il pollice e l'indice.

CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DEI BAMBINI CON PARALISI CEBRALE CHE INFLUISCONO SULLA FORMAZIONE DELLE CAPACITÀ MOTORIE FINE:
caratteristiche anatomiche della struttura della mano e del polso,
diminuzione del tono muscolare,
eccessiva mobilità delle articolazioni a causa dell'eccessiva elasticità dei legamenti,
problemi di vista che interferiscono con lo sviluppo della coordinazione occhio-mano,
mancanza di stabilità corporea associata ad un senso di equilibrio indebolito

IN CHE SEQUENZA SI SVILUPPANO LE CAPACITÀ MOTORIE FINE?

DALLA NASCITA AI DUE ANNI
In questo momento, il bambino impara gradualmente a sedersi, ad alzarsi e a muovere i primi passi. Comincia a esplorare attivamente il mondo, raccogli vari oggetti, esegui semplici azioni. Ad esempio, durante questo periodo il bambino impara a prendere piccoli oggetti leggeri e metterli in una scatola, a disegnare scarabocchi con il gesso e a prenderli con le mani. cibo solido e mettitelo in bocca, togliti i calzini o il cappello.

DA DUE A QUATTRO ANNI
Le competenze acquisite nella fase precedente vengono gradualmente migliorate. I bambini di questa età imparano gradualmente a posizionare un oggetto luogo specifico. Se nella fase precedente il bambino afferrava e teneva l'oggetto principalmente con il palmo della mano, ora inizia a usare più attivamente le dita. In questo momento impara a disegnare linee, cerchi, tagliare la carta con le forbici, togliere e indossare abiti larghi.

DAI QUATTRO AGLI OTTO ANNI
A questa età i bambini imparano a utilizzare le capacità motorie fini acquisite nelle attività quotidiane (come mangiare e vestirsi). Inoltre, è il momento di apprendere quei tipi di attività che richiedono un lavoro più coordinato dei piccoli muscoli e delle articolazioni delle mani, delle dita (soprattutto il pollice) e dei polsi, in particolare la scrittura. A questa età i bambini imparano a girare il polso per aprire i tappi a vite e i rubinetti del bagno e a tenere una matita con tre dita (con un pizzicotto). Sono già abbastanza sicuri nell'usare cucchiaio e forchetta, possono scrivere lettere grandi, disegnare immagini semplici e tagliare la carta con le forbici lungo una linea tracciata.

IN CHE SEQUENZA SI FORMA IL GRAPCH?
Presa del palmo: il bambino afferra un oggetto e lo rilascia, utilizzando tutta la mano.
Presa a pizzico: il bambino afferra un oggetto, lo tiene e lo manipola utilizzando il pollice, il medio e l'indice.
Impugnatura a pinzetta: il bambino esegue azioni con un piccolo oggetto, pizzicandolo tra il pollice e l'indice.

COORDINAZIONE DEI MOVIMENTI DELLE DITA
Per eseguire azioni precise con piccoli oggetti, le dita devono agire in concerto e coordinazione:
Il pollice, l'indice e il medio eseguono azioni coordinate e l'anulare e il mignolo forniscono la necessaria posizione stabile della mano.

STABILITÀ DEL POLSO
Quando eseguiamo azioni precise, i polsi, effettuando i movimenti necessari su diversi piani, regolano la posizione delle nostre mani. Un bambino piccolo ha difficoltà a torcere e ruotare il polso, quindi sostituisce questi movimenti con movimenti dell'intero braccio dalla spalla. Affinché i piccoli movimenti siano più precisi ed economici, in modo che non richiedano un dispendio energetico eccessivo da parte del bambino, è necessario che questi padroneggi gradualmente i vari movimenti del polso.

QUALI GIOCHI AIUTANO A SVILUPPARE LE ABILITÀ MOTORIE FINE
Per sviluppare i movimenti del polso, il bambino può giocare con i palmi delle mani, puoi versare lo shampoo sui palmi del bambino o cospargere i cereali. Modellare con plastilina o argilla, disegnare forme rotonde con il gesso, girare, è utile per allenare i movimenti del polso e delle dita. maniglie. Dopo tre anni, puoi insegnare a tuo figlio a usare le forbici e imparare con lui semplici giochi con le dita.

Puoi inventare molti giochi e attività interessanti che aiuteranno a sviluppare le capacità motorie e la coordinazione occhio-mano. È importante solo scegliere attività adatte e fattibili e organizzare il gioco in modo tale che sia interessante sia per il bambino che per te!

Prima che il bambino diventi completamente indipendente e possa svolgere da solo le attività quotidiane, deve imparare ad usare le mani per appoggiarsi ad esse, raccogliere e posare oggetti e manipolarli. Molti bambini affetti da paralisi cerebrale devono usare continuamente le mani per sostenersi: si appoggiano alle mani quando si siedono e si muovono, si tirano su utilizzando dei supporti quando si alzano e camminano. Pertanto, in ogni fase dello sviluppo del bambino necessario insegnare Usa le tue mani e l'importanza di questo impossibile sopravvalutare.

Prime fasi dello sviluppo motorio fine

Lo sviluppo dei movimenti fini della mano dipende da come il bambino mantiene la postura, cioè dalla sua stabilità, dallo sviluppo di movimenti ampi e dalla capacità di percepire ed elaborare le informazioni sensoriali vari tipi. Pertanto, i movimenti sottili si sviluppano solo dopo aver acquisito le abilità elencate e l'età è solo un valore approssimativo.

In che modo la mancanza di stabilità, la posizione errata del corpo nello spazio e gli schemi di movimento anomali in un bambino con paralisi cerebrale influenzano lo sviluppo delle capacità motorie fini?

¨ A causa dell'insufficiente stabilità del tronco e del bacino, il bambino non può stabilizzare (mantenere immobile) una parte del corpo e allo stesso tempo eseguire qualche tipo di movimento con l'altra.

¨ A causa del posizionamento errato e degli schemi di movimento errati del busto, della spalla, dell'avambraccio e della mano, il bambino non è in grado di raggiungere, afferrare, rilasciare o sviluppare altre capacità motorie.

¨ I palmi delle mani possono essere costantemente chiusi a pugno se la posizione di tutto il corpo non è corretta, oppure le dita possono essere solo leggermente piegate se il tono muscolare è compromesso solo nella mano. Inoltre, il bambino potrebbe avere una ridotta sensibilità della mano, che è particolarmente comune nell'emiplegia spastica.

¨ A causa di un equilibrio completamente o parzialmente compromesso, le mani del bambino possono essere sempre occupate: il bambino usa una o entrambe le mani come supporto.

¨ Lo sviluppo delle capacità motorie fini può fermarsi a fasi iniziali. Per esempio, a lungo Il bambino conserva il riflesso primitivo di presa (afferrare un oggetto tra il palmo della mano e due o più dita) e i movimenti speculari tipicamente osservati nei neonati e nei bambini piccoli.

¨ Il bambino rilascia l'oggetto dalla mano in modo immaturo o la strada sbagliata. Ad esempio, con aumento del tono muscolare (forme spastiche paralisi cerebrale) il bambino, aprendo il palmo, piega il polso e raddrizza le dita, e con cambiamenti di tono e movimenti involontari (forme ipercinetiche) ritira la mano con palmo aperto e dita eccessivamente estese.

La capacità di alcuni bambini di usare le mani risente di problemi visivi e percettivi, mentre altri soffrono dell'incapacità di ascoltare e prestare attenzione a ciò che stanno facendo allo stesso tempo. Ciò influisce non solo sulla capacità di usare le mani, ma anche sul ritmo di apprendimento e sulla capacità di concentrazione.

Questi disturbi non si verificano in tutti i bambini e nella maggior parte dei casi possono essere superati nel tempo.

In effetti, sarà solo una perdita di tempo insegnare a un bambino che ce l’ha aumento della sensibilità al tatto (iperestesia), usare le mani liberamente o essere consapevole della posizione relativa delle parti del corpo e degli schemi dei loro movimenti, o aspettarsi che un bambino che ha la mano è chiusa a pugno, imparerà ad afferrare gli oggetti e a liberarli dalle loro mani. Ma come possiamo aiutare in ognuno di questi casi?

Palmo aperto

Finché il bambino conserva il riflesso di presa del neonato (cioè, ogni volta che viene toccato il palmo, le dita si chiudono a pugno), o finché il pollice resta sul palmo quando si chiude a pugno, il bambino non imparerà come afferrare correttamente gli oggetti e liberarli dalle mani.sarà in grado.

Ecco perché, Prima come insegnare a un bambino a usare le mani, prima cosa provare ad aprire il palmo in modo che le dita siano dritte, il pollice sia rapito e il polso esteso. Per fare ciò, ruota il braccio all'altezza dell'articolazione della spalla fuori, raddrizzare l'articolazione del gomito, l'avambraccio e il palmo rivolto verso l'alto. Fallo prima quando entrambe le braccia del bambino sono lungo i fianchi e poi quando sono estese in avanti. .

Puoi aprire il palmo della mano in un altro modo: fai scorrere il dito lungo la parte posteriore del palmo pollice al mignolo. Per un bambino più grande, puoi premere la base del palmo su una superficie dura, raddrizzando il braccio all'altezza del gomito e allontanare le dita, iniziando dal loro motivi.

Non appena apri il palmo della mano, trasferisci il peso del bambino sul palmo della mano: daglielo appoggiarsi a lei premendo delicatamente sulle spalle.

Molti bambini riescono a usare le mani anche se il pollice è premuto sul palmo. Ciò è particolarmente vero per i bambini il cui deficit motorio è espresso su metà del corpo (emiplegia spastica). Se il bambino mantiene questo schema di movimento, afferrerà oggetti non più grandi e indici, ma il medio e l'anulare o l'anulare e il mignolo e non impareranno ad addurre e addurre il pollice. Senza la possibilità di usare il pollice, il bambino sarà costretto ad afferrare gli oggetti con l'intero palmo, spostando la mano dall'articolazione del polso verso il mignolo, cioè la mano sarà ritratta verso l'esterno, lontano dal pollice.

Un modo per evitare di correggere questo schema di movimento errato è quello di prima utilizzare un blocco del pollice. Nella fig. La Figura 7.6 mostra un blocco del pollice. Puoi farlo da solo senza spendere soldi. Non solo raddrizza e rapisce il pollice, ma estende anche il polso, il che è particolarmente importante in tenera età. Se il tuo palmo è in questa posizione, è più facile per te insegnare a tuo figlio appoggiarsi alle mani.

Prime sensazioni tattili

Bambini sensibili al tatto

Un bambino con sensibilità aumentata (iperestesia) reagisce in modo inadeguato al tatto, ritira le mani quando gli viene dato un giocattolo e “non gli piacciono” i materiali con una certa consistenza. Pertanto, qualsiasi stimolazione tattile dovrebbe essere molto morbida e non causare sensazioni spiacevoli al bambino. Solo quando il bambino impara a tollerare qualche stimolo l’impatto può essere gradualmente aumentato.

Tecniche di stimolazione precoce del bambino

¨ Tieni le mani del bambino appena sotto le articolazioni delle spalle e attira la sua attenzione su ciò che stai facendo con le sue mani: lascialo guardare come i suoi palmi si sfregano, battono, si premono l'uno contro l'altro. Tieni la mano del bambino per l'avambraccio, contemporaneamente con l'esterno e dentro. Prendi il suo polso e agitalo con il palmo della mano, indicando "arrivederci".

¨ Accarezza il viso, la testa e la pancia del tuo bambino con i palmi delle mani. Quindi aiutalo ad accarezzarti il ​​viso con entrambi i palmi. Partendo dalle superfici palmari e posteriori della mano, bacia leggermente le mani del bambino, solleticale e “cammina” su di esse con le dita, salendo verso le superfici esterne ed interne dell'avambraccio.

¨ Posiziona un giocattolo di gomma che cigola tra i palmi del bambino e premilo, unendo i palmi delle mani. Metti un oggetto familiare nelle mani del tuo bambino, come il suo biberon.

¨ Dai al tuo bambino qualcosa di ruvido, liscio, bagnato, asciutto, caldo, freddo o appiccicoso da tenere. Se mette degli oggetti in bocca, assicurati che lo siano grande e innocuo.

¨ Indossa un guanto di gomma, di lana o di tela e lascia che il tuo bambino tocchi le tue dita e ti tenga la mano.

¨ Presta attenzione alle mani e ai piedi del bambino quando li lavi: insapona e risciacqua.

¨ Fletti e raddrizza le braccia, le mani e le dita del tuo bambino mentre le asciughi. Fai lo stesso con le sue gambe.

¨ Mostra a tuo figlio le azioni opposte: metti due dita nel pugno e chiedigli di rilasciarle. Ora prendi la mano del bambino nella tua: stringi e apri la mano, afferrando e rilasciando la mano del bambino.

¨ I giocattoli che si mettono sul dito o sulla mano attirano perfettamente l'attenzione del bambino; ​​lui li guarda con piacere, li tocca e li prende. Inoltre, puoi nascondere il dito e mostrarlo di nuovo al bambino: in questo modo nel gioco apparirà una "sorpresa" e il bambino imparerà ad aspettare e ad essere sorpreso.

Come aiutare tuo figlio a usare le mani

Affinché il bambino possa portare le spalle e le braccia in avanti e posizionare le mani davanti a sé lungo la linea mediana, la sua postura deve essere simmetrica e stabile:

¨ affinché il bambino possa vedere il giocattolo tra le sue mani, la sua testa deve essere posizionata sulla linea mediana;

¨ assicurarsi che i movimenti di presa non causino una violazione della postura e un aumento del tono muscolare in altre parti del corpo;

¨ Aiuta il tuo bambino ad afferrare gli oggetti in modo che il suo avambraccio sia in posizione neutra e il suo polso sia esteso. Se questo risulta difficile, lasciamo che il bambino di tanto in tanto si appoggi sul palmo della mano dritta, caricandolo;

¨ Devi esercitarti e giocare con oggetti familiari al tuo bambino: non gli causeranno ulteriore stress;

¨ Anche ti aspettavi che tuo figlio facesse una cosa, ma ne ha fatta bene un'altra, consolidando la tua fortuna ripetizione.

Movimenti di presa

Nei primi mesi di vita di un bambino, il palmo è aperto solo quando è rilassato, nel sonno o dopo aver mangiato. Già a 3 mesi è aperto per la maggior parte del tempo, ma se il bambino tocca una coperta o un vestito con il palmo della mano, si aggrapperà istintivamente e goffamente a loro.

Il bambino non può ancora prendere il sonaglino e afferrarlo, ma se gli metti il ​​​​giocattolo in mano, lo stringerà, piegando il mignolo, l'anulare e talvolta dita medie. Tuttavia, non ha visto il sonaglio e non ha cercato di impossessarsene, quindi non lo guarderà, ma riceverà solo sensazioni tattili.

Agitando le braccia intravedrà il sonaglio e ad un certo punto gli terrà la mano per guardarlo. Lo metterà in bocca e ne esaminerà la forma e la superficie, e di tanto in tanto lo tirerà fuori per guardarlo meglio. Questo - Primo passo sviluppo della coordinazione occhio-mano, ovvero la coordinazione tra il tracciamento dei movimenti oculari e i movimenti della mano.

Quando alcuni bambini con paralisi cerebrale afferrano un oggetto con la mano, spesso piegano troppo le braccia, ruotano le braccia verso l'interno a livello delle articolazioni della spalla e tirano le spalle in avanti (protrazione della spalla); si aggrappano così strettamente al sonaglio che è impossibile toglierlo. In questo caso, prima di mettere il sonaglio nella mano del bambino, raddrizza il braccio, giralo verso l'esterno all'altezza dell'articolazione della spalla in modo che la superficie interna dell'avambraccio e del palmo siano rivolti verso l'alto e prova a prendere un sonaglio con un manico più spesso.

Se il bambino non gli tiene bene la mano, tienigli la mano con la tua mano da dietro, dopo avergli raddrizzato la mano e raddrizzandosi polso. Quando tiene il giocattolo in bocca, assicurati che il suo braccio sia sollevato all'altezza delle spalle e che il suo gomito sia fuori. di fianco. Non appena il bambino capisce che c'è qualcosa nella sua mano, spostalo delicatamente direzioni diverse. Fermare la mano e agitarla in modo che il bambino possa associare il movimento della mano al suono del sonaglio. Tali giochi sviluppano la coordinazione occhio-mano e, inoltre, attirano l'attenzione del bambino sulle proprie azioni.

Azioni mirate –
il bambino prende il giocattolo e lo colpisce con la mano

La coordinazione tra i movimenti degli occhi e delle mani si sviluppa non appena il bambino acquisisce la capacità di focalizzare la vista su un oggetto che attira la sua attenzione. Fino a sei mesi, i bambini trovano più facile determinare la posizione della loro mano rispetto agli oggetti che si muovono o emettono suoni in risposta.

Mentre il bambino agita le braccia in modo caotico, i suoi movimenti quando cerca di colpire il giocattolo con la mano sono smisurati e scarsamente coordinati. Tuttavia, col passare del tempo, inizia a colpire il bersaglio, quindi inizia ad afferrare un giocattolo specifico con la mano e a farne ciò che vuole.

È curioso che quando un bambino prende un giocattolo, anticipando come lo afferrerà, stringe e apre le dita in anticipo. La stessa cosa succede quando gli dai un giocattolo.

Bambino con paralisi cerebrale

Come abbiamo già sottolineato, per aiutare un bambino affetto da paralisi cerebrale a padroneggiare queste abilità, è molto importante assicurarsi innanzitutto che la postura del bambino sia stabile e gli permetta di mantenere la testa sulla linea mediana e di estendere le braccia e le spalle in avanti. .

Giocattoli

Il giocattolo dovrebbe rispondere al minimo tocco, premiando gli sforzi del bambino. In questa fase di sviluppo, i centri di attività ludico-didattiche per presepe sono perfetti. Questi centri includono giocattoli semplici, la cui composizione può essere modificata; possono essere oggetti accoppiati o giocattoli che, se toccati, girano, tintinnano, suonano e si muovono in modi diversi.

Come aiutare un bambino con paralisi cerebrale a padroneggiare i movimenti volontari di presa

Poiché molti bambini affetti da paralisi cerebrale trovano più facile raggiungere, afferrare e giocare con i giocattoli se si sostengono con l'altra mano, potrebbe essere utile far sedere vostro figlio e sostenerlo sulle vostre ginocchia davanti al tavolo di tanto in tanto. tempo. Un buon modo è mettere il tuo giocattolo preferito su un pezzo tessuto morbido alla portata del bambino in modo che possa prenderlo e spostarlo verso di sé. All'inizio si limiterà ad afferrare il giocattolo, ma un giorno scoprirà che con le sue mani può muoverlo. In questo modo imparerà sia a tenere in mano il giocattolo sia a prendere l'oggetto desiderato.

Fino a circa nove mesi, il bambino lo guarda prima di afferrare un giocattolo. Pertanto, assicurati che sia direttamente di fronte a lui, sia che tu metta il giocattolo in mano o che lo dai al bambino.

Ulteriore sviluppo delle capacità motorie fini

Man mano che si sviluppano la coordinazione occhio-mano e i movimenti fini, il bambino acquisisce familiarità con gli oggetti che lo circondano e impara cosa si può e cosa non si può fare con essi. Li sculaccia, li scuote, li picchietta, li strizza e li strappa. Si mette in bocca sia oggetti familiari che sconosciuti, li succhia, rosicchia e mastica. In questa fase mantiene un buon equilibrio e siede saldamente, senza bisogno del sostegno delle braccia. È la posizione seduta che diventa la più funzionale e permette al bambino di migliorare i movimenti fini della mano.

Se prima i movimenti di presa venivano eseguiti dalle dita del lato esterno (ulnare) della mano, ora l'intera mano “funziona”: le dita premono gli oggetti sul palmo. A 7-9 mesi il bambino padroneggia nuovo modo prendi gli oggetti: li afferra con il lato interno (radiale) della mano, opponendo il pollice al resto. Per prima cosa muove il pollice lato, successivamente lo contrappone alla base e alla parte centrale indice– le mani diventano più abili.

Il bambino è già in grado di agire con ciascuna mano separatamente: trasferisce gli oggetti da una mano all'altra, li sbatte l'uno contro l'altro.

A circa 10 mesi, il bambino inizia ad agire in isolamento con un dito indice - spettacolo loro per qualcosa.

Prima indica se stesso, poi gli oggetti; è attratto da vari buchi e vuoti: li esplora infilandoci il dito. Segue la capacità di puntare appare la capacità di opporsi al pollice alla punta delle dita e, dopo alcuni mesi, la capacità di opporsi alla punta del pollice e all'indice.

Avendo imparato tutti i tipi di movimenti di presa, il bambino li usa sempre più in modo mirato. Se prima rilasciava un oggetto dalla mano, ad esempio un cubo, "sigillandolo" su una superficie dura, ora rilascia un oggetto grande dalla mano, aprendo troppo le dita - questo è ancora un modello ruvido e immaturo di movimento. Col tempo imparerà a maneggiare piccoli oggetti e a liberarli dalla mano: utilizzerà uno schema di movimento maturo.

Lo studio degli oggetti è seguito da azioni con essi. Il bambino li mette in una scatola e li tira fuori, costruisce torri con i cubi, inserisce un oggetto nell'altro, impara che alcuni oggetti possono essere spinti, altri possono essere fatti rotolare e altri ancora possono essere avvitati e svitati.

Man mano che si sviluppano le capacità motorie, inizia a svilupparsi la parola, che aiuta il bambino a risolvere problemi che coinvolgono azioni manuali. In questo momento presentiamo il bambino ai libri, gli insegniamo a girare le pagine, a mostrare gli oggetti in questione e talvolta a nominarli.

I bambini con paralisi cerebrale hanno movimenti limitati e hanno difficoltà a formare immagini chiare del proprio corpo e a manipolare gli oggetti intorno a loro. Pertanto, è molto importante, non appena il bambino ha imparato a prendere gli oggetti e a prenderli tra le mani, iniziare immediatamente a padroneggiare le abilità legate all'uso delle mani, in combinazione con altri movimenti:

¨ se il bambino riesce a mantenere bene la stabilità della cintura scapolare e pelvica e allo stesso tempo, sdraiato sulla schiena, cambia volontariamente la posizione del bacino e delle spalle per afferrare le dita dei piedi sollevate, girarlo da un lato all'altro lato e di nuovo indietro;

¨ quando dai a tuo figlio un giocattolo o un cracker, fagli prendere la mano;

¨ quando il bambino impara a mantenere l'equilibrio in posizione seduta, posizionare i giocattoli ad una certa distanza da lui in modo che il bambino debba raggiungerli appoggiandosi alla sua mano;

Se il bambino si rifiuta di giocare, chiediti: perché? Forse gli dai dei giocattoli troppo complessi o scomodi, o forse sono troppo semplici e lui si annoia? Stai imparando nuove abilità troppo velocemente o lentamente?

I giochi non sono l'unico modo per padroneggiare i movimenti fini. I bambini migliorano le capacità motorie quando esplorano vari oggetti a casa e per strada, e anche quando fanno qualcosa con le mani in un normale ambiente quotidiano.

Quindi, possiamo concludere come importante nelle prime fasi dello sviluppo motorio fine competenze fondamentali– la capacità di guardare, ascoltare, toccare, gustare, coordinare la visione e le azioni delle mani e afferrare oggetti. Inoltre, è necessario parlare con il bambino durante il gioco, coinvolgendolo se possibile nella conversazione, perché la capacità di ascoltare e comprendere le parole viene prima della capacità di parlare.

Nonostante il fatto che un bambino con paralisi cerebrale abbia movimenti limitati e capacità di usare le mani, lo sviluppo della vista, dell'udito e della sensibilità tattile lo aiuterà a sfruttare appieno le sue capacità e ad apprendere le competenze necessarie a un ritmo conveniente per lui. lui, permettendogli di imparare a usare le mani a modo suo.

Quando un bambino, ad esempio, prende un giocattolo sospeso sopra la culla, lo prende e apre la mano, la sua seconda mano fa gli stessi movimenti: il palmo si apre e la mano “afferra l'oggetto”; Tali movimenti con la seconda mano inattiva sono chiamati movimenti a specchio.

Ogni genitore di un bambino affetto da paralisi cerebrale si sforza di fare tutto il possibile per migliorare le sue capacità motorie. Il libro di Sieglinde Martin descrive in dettaglio come migliorare le capacità motorie generali nei bambini con a vari livelli danni ai muscoli e alle articolazioni. I lettori apprenderanno le fasi dello sviluppo motorio nei bambini con paralisi cerebrale e come aiutare costantemente i bambini a padroneggiare abilità sempre più complesse come sedersi, gattonare, inginocchiarsi, stare in piedi e camminare. L'autore propone esercizi per lo stretching, il rafforzamento dei muscoli, la padronanza di diverse posizioni del corpo, che possono essere adattati a un bambino specifico e portare benefici, piacere e risultati tangibili nel tempo. Alla fine del libro ci sono informazioni sui farmaci e sulle procedure che possono essere prescritte a un bambino affetto da paralisi cerebrale per migliorare la sua condizione. La pubblicazione è indirizzata ai genitori di bambini affetti da paralisi cerebrale, ai fisioterapisti e ad altri specialisti coinvolti nell'aiuto dei bambini affetti da paralisi cerebrale.

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Il frammento introduttivo del libro Insegnare le abilità motorie ai bambini con paralisi cerebrale. Una guida per genitori e professionisti (Sieglinde Martin, 2006) fornito dal nostro partner per i libri - l'azienda litri.

Capitolo 2. Sviluppo delle capacità grosso-motorie

I bambini nascono completamente indifesi: mettili sulla schiena, sulla pancia o sul fianco: mentiranno così. Non hanno scelta. Tutti i movimenti delle braccia, delle gambe e della testa nei neonati sono involontari e non controllati dalla coscienza.

La situazione cambia subito dopo la nascita, quando i bambini con sviluppo normale iniziano a tenere la testa alta. Quindi iniziano a prendere gli oggetti, si spingono, si rotolano, gattonano, si siedono, si alzano e infine camminano. Tutto ciò avviene nel corso di circa un anno, che può sembrare un periodo breve o lungo a seconda di come lo si guarda. Per i genitori di un primogenito questo è solitamente un processo infinitamente lungo, mentre per la visita ai nonni è molto breve. Tutti questi cambiamenti che si verificano con il bambino riguardano lo sviluppo delle capacità motorie grossolane. Motore significa movimento. Le abilità motorie grossolane sono il movimento di grandi muscoli che fanno lavorare le nostre spalle, braccia, core, fianchi o gambe. Ci sono anche le capacità motorie fini, cioè il movimento dei piccoli muscoli della mano, e la parola, che è il movimento dei muscoli facciali.

Fasi dello sviluppo motorio grossolano

Come si sviluppano le capacità grosso-motorie? Tipicamente, i neonati acquisiscono il controllo motorio dall’alto verso il basso, cioè dalla testa alle anche e alle gambe. Innanzitutto, il bambino inizia a controllare i muscoli della testa, poi le spalle e le braccia, poi tocca al corpo e, infine, ai fianchi e alle gambe. In questo modo le capacità motorie si sviluppano dalla testa ai piedi. Vale la pena tenerlo presente quando monitori lo sviluppo motorio generale di tuo figlio. Questa è la sequenza generale per lo sviluppo di tutti i bambini, compresi quelli che soffrono di ritardi di sviluppo e paralisi cerebrale.

Lo sviluppo motorio nel primo anno di vita può essere paragonato ad una sinfonia eseguita da una grande orchestra. La musica inizia in silenzio con solo pochi strumenti che suonano. Presto entrano in gioco altri strumenti e la musica diventa più piena. Mentre diverse parti dell'orchestra dimostrano le loro abilità, la musica può suonare con tutta la sua forza e poi svanire. A volte, quando tutti gli strumenti suonano, il suono può sembrare strano, confuso, ma nel finale tutti si fondono in una magnifica armonia.

La sinfonia dello sviluppo motorio del bambino inizia dalla testa. Sorridi al tuo bambino e gli mostri un bellissimo sonaglio. Quando lo muovi, il bambino segue il movimento con gli occhi e la testa. I muscoli del collo muovono consapevolmente la testa.

Qualche settimana dopo ripeti il ​​gioco. Ora noti che anche il bambino agita le braccia. Nel processo di oscillazione, potrebbe colpire il giocattolo. Dopo un'altra settimana o due, può allungare la mano e afferrare il sonaglio con successo. Sicuramente entrano in azione i muscoli delle spalle e delle braccia e iniziano a lavorare insieme ai muscoli del collo.

Quindi, quando i muscoli centrali si impegnano, vedrai il primo movimento controllato del corpo. Di solito da una posizione laterale bambino in via di sviluppo si rotola sulla schiena o sullo stomaco. Quando un bambino viene tenuto tra le sue braccia, inizia a tenerlo non solo per il collo, ma anche per il corpo.

Come stanno le sue gambe e i suoi piedi? Sì, il bambino scalcia costantemente le gambe. Ma i primi movimenti coscienti delle gambe si osservano quando solleva le gambe dal pavimento per toccarle o rotolarsi.

Entro i sei mesi, a metà del primo anno di vita, un bambino con sviluppo normale utilizza tutti i grandi muscoli del corpo ma può ancora dimostrare poco. Lavora duro sulla sua abilità di seduto, ma cade rapidamente. Nel tentativo di muoversi, può girare attorno al proprio asse sullo stomaco. I suoi muscoli non sono ancora molto ben organizzati. Solo i muscoli del collo sono già ben controllati. Ora il bambino può tenere perfettamente la testa in qualsiasi posizione.

Durante prossimi mesi il bambino padroneggia abilità ancora più importanti. Comincia a gattonare, si allontana dalla posizione sdraiata e si siede, mantenendo l'equilibrio. Si muove con gioia, gioca in posizione seduta e lo fa tutto il giorno. Con tale allenamento, i muscoli delle spalle e del core diventano sempre più forti e i loro movimenti diventano più coordinati.

Col tempo, anche le gambe acquistano forza: il bambino comincia ad alzarsi, a cadere e a scavalcare, aggrappandosi ai mobili. Poi arriva il gran finale della sinfonia, quando tutti i grandi muscoli lavorano in armonia: il bambino comincia a camminare.

Da questo momento in poi continuano a migliorare sostanzialmente solo le componenti grosso-motorie entrate in gioco per ultime, cioè i muscoli delle anche, delle gambe e l'equilibrio generale. Hanno ancora molto da imparare: correre, saltare, calpestare, galoppare, stare in equilibrio su una gamba, andare in bicicletta ed eventualmente sciare e pattinare. L'equilibrio continua a migliorare fino all'età di dodici-quindici anni (Taguchi e Tada, 1988).

In generale, i bambini con sviluppo tipico sperimentano un periodo di rapido progresso nello sviluppo motorio dalla nascita fino a circa un anno di età, seguito poi da un decennio di lento miglioramento e affinamento delle abilità.

Prima di dedicarci allo sviluppo dei bambini affetti da paralisi cerebrale, esaminiamo alcuni aspetti meno conosciuti dello sviluppo motorio nei primi mesi di vita. Si applicano a tutti i bambini.

In che modo la posizione del corpo di un bambino influisce sul suo sviluppo motorio?

Lo sviluppo motorio precoce dipende dalla posizione in cui si trova il bambino. I neonati apprendono alcune abilità stando sdraiati sulla schiena, altre stando sdraiati sulla pancia, altre ancora quando sono tenuti in posizione seduta o in piedi, e anche quando vengono portati in braccio. Quando metti il ​​tuo bambino sulla schiena, sulla pancia o sul fianco, determini quali muscoli verranno utilizzati. Tutto ciò vale per i bambini con paralisi cerebrale nella stessa misura dei bambini con sviluppo tipico.

I bambini affetti da paralisi cerebrale sono particolarmente colpiti dalla posizione in cui vengono collocati. Imparano a girarsi più tardi rispetto agli altri bambini e alcuni non padroneggiano mai questa abilità. Di conseguenza, la loro posizione è determinata dal genitore o dal sostituto adulto.

Comprendere che la posizione di tuo figlio influisce sul suo sviluppo motorio generale ti aiuterà a comprendere meglio le raccomandazioni del tuo fisioterapista. Compreso cosa aspettarsi dal completamento di un programma di sviluppo domestico. Questa comprensione può aiutarti a incorporare il lavoro di cinque minuti in vita quotidiana il tuo bambino.

Posizione supina

Mentre sono sdraiati sulla schiena, i bambini iniziano a usare i muscoli della parte anteriore del corpo, chiamati anche flessori. Questi sono i muscoli che piegano le nostre articolazioni. Quando un bambino tiene o gira la testa da una posizione supina, i muscoli flessori del collo funzionano. Entro la fine del primo mese di vita, i muscoli flessori del collo mantengono la testa in posizione mediana o la ruotano; un po' dopo, tesoro diventa più forte e coordina meglio i movimenti - e poi impara a piegare il mento, annuire e sollevare la testa dalla superficie. Potresti aver notato come tuo figlio allunga il collo quando è su un seggiolino o un seggiolino per auto. Vuole vedere il più possibile e per farlo usa i muscoli flessori del collo.

Quando il bambino giace sulla schiena, lavorano i muscoli flessori della spalla, che estendono le braccia in avanti. Piegando la spalla e il gomito, il bambino può mettere le mani in bocca o stringerle sopra il petto. Man mano che questi muscoli diventano più forti, il bambino è in grado di allungare le braccia, prendere i giocattoli e giocare stando sdraiato.

Cos'altro possono fare i bambini stando sdraiati? Calciano, sollevano le gambe, si toccano le ginocchia e alla fine imparano a sollevare le gambe così in alto e per così tanto tempo da poter fare il loro passatempo preferito: giocare con i piedi. Ancora una volta, i muscoli che consentono loro di farlo si trovano nella parte anteriore del corpo: i flessori dell'anca flettono l'anca e sollevano le gambe. I muscoli addominali (flessori del busto) li aiutano flettendo leggermente il corpo ( riso. 2.1).

Riso. 2.1

Non appena metti il ​​tuo bambino sulla schiena, inizia a usare i muscoli flessori e quindi diventa più forte e i suoi movimenti sono più coordinati. La stessa cosa accade quando lo metti in posizione inclinata, su un seggiolino per bambini o su un seggiolino per auto.

Pronazione

Sdraiato sulla schiena, il bambino inizia a utilizzare i muscoli della parte posteriore del corpo, chiamati estensori. Il loro compito è raddrizzare le articolazioni.

Se un neonato viene messo a pancia in giù, verrà nascosto: le sue braccia saranno piegate, le sue gambe saranno sollevate fino allo stomaco e il suo mento sarà premuto sul petto. Per facilitare la respirazione del bambino, i muscoli estensori del collo consentono di sollevare brevemente la testa e girarla di lato.

I muscoli della schiena (estensori della schiena e delle spalle) raddrizzano il corpo e consentono alle braccia di scivolare fuori da sotto di esso. I muscoli dei glutei (estensori dell'anca) raddrizzano l'anca in modo che il bambino possa sollevare le gambe.

Ogni volta che il bambino è a pancia in giù, questi muscoli lavorano e diventano più forti, ma i miglioramenti all'inizio non sono molto visibili. Il bambino può alzare la testa e agitare le braccia, scalciando contemporaneamente le gambe, e assomigliare a un uccello catturato pronto a volare. Che bell'esercizio per la schiena! Provalo tu stesso qualche volta. Tutti i muscoli estensori funzionano perfettamente.

Ci vuole tempo prima che i muscoli della schiena inizino a lavorare in sincronia con i muscoli delle spalle e delle gambe. Ciò accade quando il bambino è già in grado di appoggiarsi sui gomiti o sui palmi delle mani, spingendosi da una superficie dura e raddrizzando le braccia all'altezza dei gomiti ( riso. 2.2). D'ora in poi potrà sostenere il peso con una mano e allungarsi e giocare con l'altra. Giocando a pancia in giù, il bambino impara a girarsi su un fianco e poi ad andare avanti. Quindi il bambino prende una posizione a quattro zampe, dalla quale può spostarsi in posizione seduta, inizia a gattonare e alla fine si alza in piedi.

Riso. 2.2

Ogni volta che metti il ​​tuo bambino a pancia in giù, i muscoli estensori del collo, delle spalle, della schiena e dei fianchi iniziano a lavorare. Ogni volta diventano più forti e i loro movimenti diventano più coordinati.

Per lo sviluppo di un bambino, è importante quanto tempo trascorre sdraiato sulla schiena, sulla pancia e sul fianco. I bambini che trascorrono poco tempo a pancia in giù hanno meno opportunità di rafforzare i muscoli della schiena. La posizione prona è particolarmente importante per i bambini affetti da paralisi cerebrale, poiché di solito hanno i muscoli della schiena molto deboli. Più opportunità hanno di addestrarli, meglio è.

Altre posizioni del corpo

Quando i bambini giacciono su un fianco, sono tenuti in posizione eretta o vengono spostati da una posizione all’altra, vengono utilizzati sia i muscoli flessori che quelli estensori, contemporaneamente o alternativamente. Ogni volta che tieni in braccio il tuo bambino, gli cambi il pannolino, gli cambi i vestiti o gli fai il bagno, stimoli le sue capacità grosso-motorie. Girandolo da un lato all'altro, sollevando le braccia, le gambe o la testa, si provoca in lui una risposta muscolare. Questa è un'attività molto utile: allenare i muscoli del bambino e giocare con lui. Buono come al solito bambino in via di sviluppo e per il tuo bambino con ritardo dello sviluppo o paralisi cerebrale. La posizione laterale è adatta per dormire e riposare. Inoltre, da una posizione sdraiata su un fianco mentre sei sveglio, è facile portare la mano alla bocca, giocare con le mani e guardarle. Per fare ciò, il bambino non ha bisogno di alzare le braccia, vincendo la gravità, come nella posizione supina. Nella posizione laterale, i riflessi anomali e il tono muscolare anomalo hanno meno probabilità di influenzare i movimenti del braccio del bambino. Per questo motivo, il tuo fisioterapista può consigliare una posizione laterale per il movimento e il gioco precoci del braccio.

Dalla posizione laterale, i bambini si girano facilmente. I movimenti spontanei e la gravità li aiutano a rotolare sullo stomaco o sulla schiena. In genere, i bambini prima si girano accidentalmente dalla posizione laterale e poi imparano a farlo intenzionalmente. Capiscono che flettere o tendere i muscoli sul lato che non tocca la superficie li fa rotolare da una posizione laterale. Pertanto, a partire da circa due mesi, i bambini non giacciono a lungo su un fianco: dopo pochi minuti si girano.

La posizione su un fianco può essere consigliata ai bambini con ritardi di sviluppo o paralisi cerebrale. Questa alternativa è particolarmente indicata per i bambini che non possono giocare stando sdraiati sulla schiena o sulla pancia. Se tuo figlio trae beneficio da questa posizione, il fisioterapista ti mostrerà come assicurarla in modo che tuo figlio rimanga in questa posizione per molto tempo.

Sviluppo motorio dei bambini con paralisi cerebrale

I bambini con paralisi cerebrale acquisiscono le capacità motorie grossolane nella stessa sequenza degli altri bambini. Prima tengono la testa alta, poi si siedono, gattonano e infine iniziano a camminare.

“Se questo è vero”, potresti obiettare, “perché mio figlio è così diverso dagli altri bambini?” Potresti averne letto sviluppo del bambino opuscolo nello studio del medico o libro. C'erano meravigliose illustrazioni di ciò che fanno i bambini a certe età. Ma sai: tuo figlio non lo fa.

Ti è stato detto che lo sviluppo di tuo figlio è ritardato e che ha bisogno di più tempo per acquisire le competenze di base. Sii paziente e aiutalo.

Il tuo bambino sta crescendo e imparando cose nuove. Ma non assomiglia ai ragazzi della brochure. Ciò che fa non può essere menzionato o rappresentato lì.

Pertanto, concludi che tuo figlio si sta sviluppando non solo più lentamente degli altri bambini, ma anche in un modo completamente diverso.

La tua osservazione è assolutamente corretta. Come verrà spiegato nel capitolo 3, la differenza tra tono muscolare gli schemi di movimento di tuo figlio e la difficoltà che sperimenta nel controllare i muscoli influenzano lo sviluppo delle sue capacità motorie.

Tuttavia, è vero che i bambini con paralisi cerebrale, di regola, padroneggiano le abilità nella stessa sequenza degli altri bambini. Tuttavia, padroneggiano le abilità più lentamente e le padroneggiano parzialmente, non completamente. Un'abilità che devi padroneggiare un bambino normale Ci vuole un mese, un bambino con paralisi cerebrale impiegherà il doppio del tempo per padroneggiarlo - e alla fine lo padroneggerà solo parzialmente, e potrebbero volerci altri otto mesi per padroneggiarlo completamente. È proprio la padronanza parziale di un'abilità - e il lungo periodo di tempo che la segue, durante il quale il bambino dovrà padroneggiarla completamente - il motivo per cui lo sviluppo motorio dei bambini con paralisi cerebrale appare così sorprendentemente diverso da quello sviluppo dei bambini normali.

Prendiamo come esempio un gioco e un'abilità come prendere gli oggetti stando sdraiati. Il bambino del libretto padroneggia questa abilità all'età di quattro mesi. Un bambino con paralisi cerebrale può iniziare a giocare in posizione sdraiata in questo periodo. Potrebbe tenere un sonaglio in mano e scuoterlo di proposito. Può allungarsi, ma non in tutte le direzioni, e non può allungare entrambe le braccia come il bambino nell'opuscolo.

Nel corso del tempo e attraverso numerosi corsi di formazione, un bambino affetto da paralisi cerebrale può migliorare le sue abilità e alla fine padroneggiarle completamente: prenderà il giocattolo con entrambe le mani. Ma ormai non è più un bambino che ama giocare sulla schiena. Invece, è già seduto sulle ginocchia di suo padre e sta allungando la mano verso la palla che sua madre gli sta lanciando.

Pertanto, sebbene un bambino con sviluppo normale e un bambino con paralisi cerebrale facciano cose molto diverse – uno gioca con un giocattolo appeso a una giostrina stando sdraiato sulla schiena, e l’altro gioca con una palla da posizione seduta – entrambi sono in grado di tendere le braccia in avanti. Una volta che hanno imparato questa abilità, possono sopportare il peso. Sono pronti ad abbassare le braccia tese sul pavimento, appoggiarsi sulle ginocchia e sui palmi delle mani e imparare a gattonare.

Valutare i progressi nello sviluppo

Se la differenza di sviluppo è così evidente, cosa puoi aspettarti da tuo figlio e quando sarà in grado di padroneggiare una particolare abilità? Una volta era molto difficile rispondere a questa domanda, perché ogni bambino affetto da paralisi cerebrale si sviluppa in modo unico e secondo i propri ritmi. Ma, fortunatamente, recentemente sono stati sviluppati alcuni standard.

È stato sviluppato un test per valutare le capacità motorie generali nei bambini con paralisi cerebrale. Si chiama Misura della Funzione Motoria Grossolana (Russell, 1993). Il test mostrerà cosa può fare tuo figlio al momento del test. I test di follow-up a intervalli regolari aiuteranno a valutare i suoi progressi. La versione più recente del test fornisce preziose informazioni aggiuntive (Russell, 2002). Dopo il test, il fisioterapista sarà in grado di dirti quali abilità tuo figlio ha già padroneggiato e quali deve ancora padroneggiare, in ordine di difficoltà crescente per i bambini con paralisi cerebrale. In altre parole, le seguenti abilità che tuo figlio acquisirà alta probabilità saranno gli elementi più vicini del test che il bambino non ha ancora padroneggiato. Sulla stampa che riceverai, questi elementi sono indicati per nome. Per capire meglio cosa significano questi nomi chiedi chiarimenti al tuo fisioterapista.

È stato sviluppato un “Sistema di classificazione delle funzioni motorie lorde per la paralisi cerebrale”. Secondo questo sistema, tutti i bambini affetti da paralisi cerebrale possono essere suddivisi in cinque diversi livelli a seconda delle loro capacità. Questo sistema descrive in termini generali il progresso motorio generale di un bambino ad ogni livello dalla nascita fino ai dodici anni di età.

Di seguito è riportato il sistema di classificazione delle funzioni motorie lorde per bambini con paralisi cerebrale (GMFCS), pubblicato da Robert Palisano et al nel 1997. Insieme alla Misura della Funzione Motoria Grossa (GMFM), questo sistema è stato utilizzato da due gruppi di ricerca: uno ha studiato 585 bambini con paralisi cerebrale (Palisano, 2000), l'altro ha studiato 657 bambini con paralisi cerebrale (Rosenbaum, 2002). I ricercatori hanno scoperto che i bambini di tutti i livelli realizzano i maggiori progressi nelle capacità motorie generali tra l’età della nascita e i tre o quattro anni. All’età di sette anni, la maggior parte dei bambini raggiunge l’apice del proprio potenziale. I bambini dei livelli IV e V tendono a raggiungere il picco del potenziale prima rispetto ai bambini dei primi tre livelli. I bambini al livello due continuano a svilupparsi a un ritmo più lento per un periodo più lungo rispetto ai bambini a tutti gli altri livelli. Il primo studio (Palisano) ha rilevato che questi bambini progrediscono fino a quasi dieci anni.

Sistema di classificazione delle funzioni grossomotorie nei bambini con paralisi cerebrale,

Introduzione e istruzioni per l'uso

"Il sistema di classificazione delle funzioni motorie grossolane nei bambini con paralisi cerebrale" si basa sulle capacità di movimento indipendente e si concentra su Attenzione speciale sedersi (controllo del corpo) e camminare. Durante la creazione del sistema di classificazione a cinque livelli, siamo stati guidati principalmente dal fatto che le differenze nel funzionamento motorio dei bambini a diversi livelli avrebbero avuto un significato clinico. Le differenze tra i livelli di funzionamento motorio si basano su limitazioni funzionali, sulla necessità di dispositivi di assistenza tra cui deambulatori, stampelle e bastoni e sedie a rotelle; e, in misura molto minore, sulla qualità dei movimenti. Il primo livello comprende i bambini con disturbi neuromotori che comportano limitazioni funzionali meno gravi di quelle tipicamente associate alla paralisi cerebrale, così come i bambini a cui viene tradizionalmente diagnosticata una disfunzione cerebrale minima e una paralisi cerebrale. grado lieve" Le differenze tra i livelli I e II non sono quindi così significative come le differenze tra gli altri livelli, soprattutto nei bambini sotto i due anni di età.

L'obiettivo è determinare quale livello descrive meglio le attuali capacità e limitazioni nel movimento del bambino. L'accento è posto sul funzionamento quotidiano del bambino: a casa, a scuola e nella comunità. Pertanto, è importante classificare la sua prestazione normale (piuttosto che la sua prestazione migliore) ed escludere qualsiasi stima o previsione. Va ricordato che l'obiettivo è classificare l'attuale funzionamento motorio generale del bambino, non valutare la qualità dei movimenti e il potenziale di miglioramento.

Le descrizioni dei cinque livelli sono ampie e non intendono descrivere tutti gli aspetti del funzionamento dei singoli bambini. Ad esempio, un bambino con emiplegia che non è in grado di gattonare sulle mani e sulle ginocchia, ma per il resto soddisfa il Livello I, verrebbe classificato come Livello I. Questa è una scala ordinale e non implica uguale distanza tra i livelli o uguale numero di bambini con paralisi cerebrale in ogni livello. . Viene fornito un elenco di differenze tra ciascuna coppia di livelli per determinare il livello che meglio si adatta all'attuale funzionamento motorio generale del bambino.

Il nome di ciascun livello racchiude il massimo livello di mobilità che un bambino può raggiungere tra i sei ei dodici anni. Riconosciamo che la classificazione del funzionamento motorio varia in base all'età, in particolare nell'infanzia e prima infanzia. Pertanto ogni livello prevede anche una gradazione d'età dei bambini. Le capacità e le limitazioni funzionali per ciascuna fascia di età sono fornite solo come linee guida e pertanto non sono né esaustive né standard. Per i bambini di età inferiore ai due anni nati prematuri, all'età effettiva va aggiunto il periodo in cui sono nati prima.

La classificazione pone particolare enfasi sul funzionamento del bambino piuttosto che sui suoi limiti.

Pertanto, il funzionamento grosso motorio dei bambini che sono in grado di svolgere le attività descritte a ciascun livello specifico sarà classificato a quel livello o superiore; Funzionamento grosso-motorio I bambini che non riescono a raggiungere un certo livello saranno probabilmente classificati al di sotto di quel livello.

Fino a due anni

Livello I. I bambini possono spostarsi autonomamente in una posizione seduta e da essa in altre posizioni possono sedersi sul pavimento, manipolando liberamente gli oggetti con entrambe le mani. I bambini gattonano, appoggiandosi alla superficie con i palmi delle mani e le ginocchia, si alzano e si muovono in posizione eretta, aggrappandosi ai mobili con le mani. I bambini cominciano a camminare tra i diciotto mesi e i due anni di età; per questo non necessitano di alcun oggetto ausiliario.

Livello II. I bambini diventano abili nel sedersi sul pavimento, ma possono aver bisogno dell’aiuto delle mani per mantenere l’equilibrio. I bambini gattonano a pancia in giù o appoggiati sulla superficie con i palmi delle mani e le ginocchia. Forse i bambini si alzano e vanno in giro, aggrappandosi ai mobili.

Livello III. I bambini imparano a sedersi sul pavimento se sono sostenuti dalla parte bassa della schiena. Si girano e strisciano a pancia in giù.

Livello IV. I bambini hanno il controllo della testa, ma il loro busto deve essere sostenuto per sedersi sul pavimento. I bambini possono rotolare in posizione supina o pancia in giù.

Livello V: la disabilità fisica impedisce movimenti controllati. I bambini non sono in grado di mantenere una posizione antigravitazionale della testa e del corpo quando sono sdraiati a pancia in giù e seduti. I bambini hanno bisogno dell'aiuto degli adulti per girarsi.

Tra i due e i quattro anni

Livello I. I bambini si siedono sul pavimento e manipolano liberamente gli oggetti con entrambe le mani. I bambini si siedono e si alzano senza l'aiuto degli adulti. I bambini preferiscono camminare come mezzo di trasporto e camminano senza ausili.

Livello II. I bambini si siedono sul pavimento ma possono avere difficoltà di equilibrio quando manipolano oggetti con entrambe le mani. L'entrata e l'uscita dalla posizione seduta vengono effettuate senza l'aiuto degli adulti. I bambini si alzano e restano su una superficie dura. I bambini gattonano sulle mani e sulle ginocchia avanti e indietro e si muovono anche stando in piedi, aggrappandosi ai mobili e camminando utilizzando oggetti ausiliari.

Livello III. I bambini imparano a sedersi sul pavimento spesso in posizione a W (ginocchia piegate verso l'interno) e potrebbero aver bisogno dell'aiuto di un adulto per mettersi in posizione seduta. Il modo principale per muoversi autonomamente è gattonare a pancia in giù, appoggiandosi alla superficie con i palmi delle mani e le ginocchia (spesso senza movimenti alternativi delle gambe). I bambini possono stare in piedi su una superficie dura e camminare per brevi distanze appoggiandosi ai mobili. Può percorrere brevi distanze in casa con l'aiuto di oggetti ausiliari; girare e cambiare direzione richiede il supporto di un adulto.

Livello IV. Se messi in questa posizione, i bambini possono sedersi sul pavimento, ma non riescono a restare in equilibrio senza il sostegno delle braccia. I bambini spesso necessitano di attrezzature di supporto per sedersi e stare in piedi. Il movimento indipendente su brevi distanze (all'interno di una stanza) viene effettuato girandosi, strisciando sullo stomaco o appoggiandosi sui palmi e sulle ginocchia senza movimenti alternativi delle gambe.

Tra i quattro e i sei anni

Livello I. I bambini si siedono su una sedia, si siedono sopra e si alzano senza usare le mani. Alzarsi da una posizione seduta sul pavimento o su una sedia senza il supporto di alcun oggetto. Camminano in modo indipendente per casa e per strada e salgono le scale. Appare la capacità di correre e saltare.

Livello II. I bambini si siedono su una sedia e manipolano liberamente gli oggetti con entrambe le mani. Si alzano da una posizione seduta sul pavimento o su una sedia, ma spesso necessitano di ulteriore sostegno con le mani su una superficie dura. Camminano per casa senza l'ausilio di oggetti ausiliari e possono camminare per brevi tratti su una superficie piana all'esterno. Salire le scale tenendosi ai corrimano, ma non sono in grado di correre o saltare.

Livello III. I bambini si siedono su una sedia normale, ma possono aver bisogno di supporto per il tronco o il bacino per massimizzare il gioco a mani libere e la manipolazione degli oggetti. Si siedono e si alzano da una sedia, utilizzando una superficie dura per spingersi o sostenersi con le mani. Camminano con l'ausilio di dispositivi speciali e salgono le scale con l'aiuto degli adulti. I bambini vengono spesso trasportati quando si spostano su distanze relativamente lunghe o su superfici irregolari.

Livello IV. I bambini si siedono su una sedia, ma necessitano di dispositivi speciali per il controllo del tronco in modo da avere le mani il più libere possibile per giocare e manipolare oggetti. Siediti su una sedia e alzati con l'aiuto di un adulto o di un supporto solido da cui puoi spingerti con le mani. I bambini possono scenario migliore Cammina per brevi distanze con un deambulatore e sotto la supervisione di un adulto, ma ha difficoltà a girarsi e a mantenere l'equilibrio su superfici irregolari. I bambini vengono trasportati per strada. I bambini possono muoversi autonomamente utilizzando una sedia a rotelle elettrica.

Livello V: la menomazione fisica limita i movimenti controllati e la capacità di mantenere la testa e il corpo in una posizione antigravità. Tutte le aree attività motoria limitato. Le limitazioni funzionali nella seduta e nella posizione eretta non sono completamente compensate dall’uso di attrezzature adattive e di ausili. Al livello V, i bambini non hanno la capacità di muoversi autonomamente: vengono spostati. Alcuni bambini imparano a muoversi autonomamente utilizzando sedie a rotelle dotate di numerosi dispositivi.

Tra i sei e i dodici anni

Livello I: i bambini camminano all'interno e all'esterno e salgono le scale senza restrizioni. Eseguono tutte le abilità motorie generali, inclusi correre e saltare, ma la loro velocità, equilibrio e coordinazione ne risentono.

Livello II. I bambini camminano all'interno e all'esterno e salgono le scale utilizzando i corrimano, ma hanno difficoltà a camminare su superfici irregolari e in pendenza e quando si muovono tra la folla e in spazi ristretti. Nella migliore delle ipotesi, hanno una capacità limitata di eseguire abilità motorie generali come correre e saltare.

Livello III. I bambini camminano in casa e fuori su una superficie piana con l'aiuto di un ausilio. Possono salire le scale tenendosi alle ringhiere. A seconda del funzionamento degli arti superiori, la carrozzina può essere azionata manualmente o trasportata per spostamenti su distanze relativamente lunghe o su superfici irregolari.

Livello IV. I bambini possono mantenere il livello di funzionamento raggiunto prima dei 6 anni o scegliere di utilizzare una sedia a rotelle a casa, a scuola e all’aperto come mezzo di trasporto principale. Possono imparare a muoversi autonomamente utilizzando una sedia a rotelle elettrica.

Livello V: la menomazione fisica limita i movimenti controllati e la capacità di mantenere posizioni antigravità della testa e del busto. Tutte le aree dell'attività motoria sono limitate. Le limitazioni funzionali nella seduta e nella posizione eretta non sono completamente compensate dall’uso di attrezzature adattive e di ausili. Al livello V, i bambini non hanno la capacità di muoversi autonomamente: vengono spostati. Alcuni bambini imparano a muoversi autonomamente utilizzando sedie a rotelle dotate di numerosi dispositivi.

Differenze tra i livelli I e II

Rispetto ai bambini del livello I, i bambini del livello II hanno limitazioni nella facilità di movimento e nel camminare per strada; hanno bisogno di ausili quando iniziano a camminare; la qualità dei loro movimenti e la capacità di eseguire abilità motorie generali come saltare e correre differiscono.

Differenze tra i livelli II e III

Le differenze sono visibili nel grado di padronanza della mobilità funzionale. I bambini di livello III necessitano di dispositivi di assistenza e spesso scarpe ortopediche per camminare; I bambini di livello 2 non necessitano di dispositivi di assistenza dopo i quattro anni.

Differenze tra i livelli III e IV

Esistono differenze nelle capacità di seduta e di deambulazione, anche con l'uso di dispositivi di assistenza. I bambini al Livello III si siedono in modo indipendente, si muovono sul pavimento in modo indipendente e camminano con dispositivi di assistenza. I bambini di livello IV possono sedersi (di solito con un supporto), ma la deambulazione indipendente è molto limitata. I bambini di livello IV hanno maggiori probabilità di essere trasportati da adulti o di utilizzare sedie a rotelle elettroniche.

Differenze tra i livelli IV e V

I bambini di Livello V non hanno indipendenza nemmeno nel controllo antigravitazionale. L'indipendenza di movimento è raggiunta solo da quei bambini che possono imparare a usare una sedia a rotelle elettrica.

Gli autori dello studio ritengono che GMFCS e GMFM forniscano informazioni preziose ai genitori di bambini affetti da paralisi cerebrale e ai professionisti che lavorano con questi bambini. Forniscono linee guida generali per il progresso nelle capacità e nelle potenzialità motorie generali dei bambini. Tuttavia, affermano gli autori, "queste informazioni possono essere utilizzate per anticipare i cambiamenti che si verificheranno nel tempo, ma non dovrebbero essere utilizzate per prevedere il futuro funzionamento motorio generale in un particolare bambino". Raccomandano di utilizzare queste informazioni insieme ad altre informazioni rilevanti quando si prendono decisioni su un particolare bambino.

FAQ

Parli di quanto la posizione del corpo influenzi i bambini piccoli. E i bambini più grandi?

Sì, ha anche un effetto. Ad esempio, un bambino che per lo più siede reclinato o giace sulla schiena non sviluppa i muscoli della schiena.

Voglio che mia figlia si sieda da sola. In che modo il test di funzionalità motoria lorda mi dirà quando potrà farlo?

La valutazione della funzionalità motoria lorda non ti dirà quando tua figlia sarà in grado di stare seduta. La tabella allegata al test fornisce solo linee guida generali. Ad esempio, ti dirà quali abilità padroneggia la maggior parte dei bambini prima che possano sedersi su una panchina in modo indipendente per 10 secondi.

Mio figlio ha 5 anni. Il nostro fisioterapista ha detto che è al livello III del sistema di classificazione del funzionamento grosso motorio. Questo significa che non potrà camminare? Siamo molto arrabbiati per questo...

Capisco i tuoi sentimenti. Chi non si arrabbierebbe nell'apprendere che il proprio bambino avrà bisogno di un deambulatore o di stampelle per camminare? La tua reazione mostra quanto ami il ragazzo. Ricordare che il sistema di classificazione del funzionamento lordo motorio fornisce solo linee guida generali. Non rinunciare alla speranza troppo presto. Non hai nulla da perdere quando lavori con lui sulle capacità di stare in piedi e camminare in modo indipendente. Questo allenamento sarà comunque prezioso anche se tuo figlio non padroneggia la deambulazione senza assistenza. L’equilibrio e la coordinazione che acquisirà renderanno la deambulazione con il supporto più semplice ed efficiente. La sua resistenza aumenterà. Inoltre, una volta che il bambino si sarà abituato all'uso del bastone o delle stampelle, potrebbe dargli meno fastidio di quanto pensi. Ho visto sorrisi felici sui volti dei bambini che camminano con ausili.

Non è meglio rimanere all'oscuro del livello a cui si trova mio figlio e delle informazioni a riguardo?

Non ho una buona risposta a questa domanda. Questo nuova informazione, e solo il tempo giudicherà quanto sia utile. Credo, tuttavia, che questa informazione sia molto importante per i genitori di bambini più grandi con paralisi cerebrale. Può confermare quando il loro bambino raggiunge l'apice del suo potenziale.

La paralisi cerebrale (CP) è una malattia del sistema nervoso centrale caratterizzata da gravi danni alle aree motorie e ai percorsi cerebrali. Si manifesta in una sindrome di inibizioni linguistiche ed emotive, incapacità di mantenere una postura ed eseguire prestazioni normali movimenti attivi. La consapevolezza spaziale, la psiche, la vista e la parola del bambino sono compromesse.

Il livello di sviluppo delle capacità motorie fini è uno degli indicatori di prontezza intellettuale per l'istruzione scolastica. Di solito un bambino che ha alto livello sviluppo delle capacità motorie fini, può ragionare in modo logico, ha memoria e attenzione sufficientemente sviluppate e un discorso coerente. Gli insegnanti notano che gli alunni della prima elementare spesso incontrano serie difficoltà nel padroneggiare le capacità di scrittura. La scrittura è un'abilità complessa che implica l'esecuzione di movimenti fini e coordinati della mano. La tecnica di scrittura richiede un lavoro coordinato dei piccoli muscoli della mano e dell'intero braccio, nonché una percezione visiva e una percezione visiva ben sviluppate. attenzione volontaria.

Il lavoro sullo sviluppo delle capacità motorie fini deve essere svolto regolarmente, dedicandovi 3-5 minuti in ogni lezione. Esercizi e giochi mirati allo sviluppo piccoli movimenti dita: questo è ciò di cui un bambino con paralisi cerebrale ha bisogno per aumentare l'attenzione e le prestazioni.

con automassaggio:

• I bambini alzano il pollice e tutto il resto è serrato a pugno - "bandiera";
• In questo esercizio, una mano dovrebbe essere piegata a pugno e l'altra mano dovrebbe coprire questo pugno orizzontalmente: un "tavolo";
• Inoltre, piega una mano a pugno e appoggia l'altra con il palmo della mano in posizione orizzontale - "sedia";
• Invita i bambini a premere saldamente il palmo della mano contro il tavolo o un altro palmo e ad allontanare ogni dito a turno - "le dita sono bloccate";
• In questo esercizio devi collegare il pollice, l'indice, il medio e l'anulare ed estendere il mignolo verso l'alto - "cane".

Casa e cancello

C'è una casa in una radura ("casa"),
Ebbene, il percorso verso la casa è chiuso (“cancello”).
Apriamo il cancello (i palmi girano paralleli tra loro),
Ti invitiamo a questa casa ("casa").

"Lo scoiattolo è seduto."

Uno scoiattolo è seduto su un carro
Lei vende noccioline:
Alla mia sorellina volpe,
Passero, cincia,
All'orso grasso,
Coniglietto con i baffi.

"Amicizia"

(le dita sono unite in un “lucchetto”).
Tu ed io faremo amicizia con i mignoli
(tocco ritmico delle stesse dita di entrambe le mani).
Uno due tre quattro cinque
(toccando alternativamente le dita con lo stesso nome, iniziando dai mignoli),
Ricomincia a contare.
Uno due tre quattro cinque.
Abbiamo finito di contare
(Giù le mani, stringi la mano).

Gioco n. 1 "Soleggiato"

Gioco n. 2 "Albero di Natale"

Gioco n. 3 "Formica dell'erba"

E non è tutto. Quando hai molto figure diverse Dalle mollette puoi realizzare immagini intere: il sole splende in alto, l'erba cresce in basso, i fiori sbocciano su di essa, un albero di Natale cresce, un riccio corre. Quindi potrete scrivere favole e gioire insieme per quello che è successo.

Amano giocare ai giochi di carta. Carta bianca io e i ragazzi ci trasformiamo in palle di neve, rotoliamo da strisce di carta. Un'altra attività utile è pizzicare: strappare piccoli pezzi da un intero foglio di carta con le dita.

Una delle più mezzi efficaci lo sviluppo della manualità è l'origami - arte giapponese carta pieghevole. Migliorando e coordinando i movimenti delle dita e delle mani, l'origami influisce sull'insieme sviluppo intellettuale bambino, compreso lo sviluppo del linguaggio.

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"Articolo sul tema "Caratteristiche della formazione delle capacità motorie nei bambini con paralisi cerebrale""

Caratteristiche dello sviluppo delle capacità motorie nei bambini con paralisi cerebrale

Alieva G.M. KSU "Convitto regionale Karaganda per bambini con disturbi muscolo-scheletrici" del dipartimento dell'istruzione Regione di Karaganda Karaganda

IN Ultimamente Molto spesso si parla di capacità motorie fini e della necessità di svilupparle. Cosa sono le capacità motorie fini e perché sono così importanti?

Gli scienziati hanno dimostrato che da un punto di vista anatomico, circa un terzo dell'area totale della proiezione motoria della corteccia cerebrale è occupata dalla proiezione della mano, situata molto vicino alla zona del linguaggio. È l'ampiezza della proiezione della mano e la sua vicinanza alla zona motoria che dà motivo di considerare la mano come un “organo della parola”, al pari dell'apparato articolatorio. A questo proposito, è stato suggerito che i movimenti fini delle dita abbiano un'influenza significativa sulla formazione e sullo sviluppo funzione vocale bambino. Pertanto, per insegnare a un bambino a parlare, è necessario non solo allenare il suo apparato articolatorio, ma anche sviluppare i movimenti

Lo sviluppo delle capacità motorie fini è importante perché l'intera vita futura del bambino richiederà l'uso di movimenti precisi e coordinati delle mani e delle dita, necessari per vestirsi, disegnare e scrivere, nonché per eseguire un'ampia varietà di attività quotidiane ed educative. attività.

La mano conosce e il cervello registra sensazioni e percezioni, collegandole con il visivo, l'udito e l'olfatto in immagini e idee complesse e integrate.

Il discorso di un bambino è direttamente correlato alle sue attività, alle situazioni in cui avviene la comunicazione. Innanzitutto il bambino inizia a nominare quegli oggetti che tocca più spesso con le mani; allo stesso tempo, i dettagli che tocca risaltano più spesso (ad esempio, il manico di una tazza rispetto al suo fondo). Una parola – il nome di un oggetto – diventa una parola – un concetto solo dopo che per essa è stato sviluppato un numero significativo di connessioni condizionali motorie.

Quindi, se lo sviluppo dei movimenti delle dita corrisponde all'età (normale), anche lo sviluppo della parola rientra nei limiti normali, ma se lo sviluppo delle dita è in ritardo, anche lo sviluppo della parola è in ritardo, sebbene le capacità motorie generali possano essere entro limiti normali e anche superiori. Controlla grandi quantità bambini mostra che questo non è un incidente, ma uno schema.

Sono convincenti anche i fatti ottenuti insegnando il linguaggio sonoro a bambini sordomuti. Ad alcuni di questi bambini viene insegnato fin da piccoli a comunicare tramite grandi gesti eseguiti con tutta la mano, ad altri viene insegnato il cosiddetto alfabeto dattilo (dito), quando le lettere vengono rappresentate con le dita e il bambino sembra “scrivere” parole . Quando i bambini sordomuti vengono a scuola e iniziano a imparare il linguaggio sonoro, si scopre che quelli di loro che parlavano con grandi gesti sono molto difficili da imparare: ci vogliono molti, molti mesi, gli stessi bambini che prima parlavano con le dita molto facilmente padroneggiare il discorso sonoro.

Confrontando questi fatti, possiamo giungere alla conclusione: quando parliamo del periodo di preparazione di un bambino al linguaggio attivo, dobbiamo tenere presente non solo l'allenamento dell'apparato articolatorio, ma anche i movimenti delle dita.

Esistono tre tipi principali di disturbi motori fini:

Violazioni del segnale per eseguire un'azione (ad esempio, con lesioni cerebrali organiche, ictus, lesioni alla testa)

Disturbi della trasduzione del segnale (p. es., morbo di Parkinson, post-ictus)

Difficoltà nella ricezione e nell'esecuzione dei segnali (con paralisi cerebrale, lesioni agli arti, sviluppo insufficiente della destrezza, ecc.)

Soffermiamoci più in dettaglio sull'ultimo tipo di violazioni.

La paralisi cerebrale (CP) è una malattia del sistema nervoso centrale caratterizzata da gravi danni alle aree motorie e ai percorsi cerebrali. Si manifesta in una sindrome di inibizioni linguistiche ed emotive, incapacità di mantenere una postura normale ed eseguire movimenti attivi. La consapevolezza spaziale, la psiche, la vista e la parola del bambino sono compromesse.

Una delle caratteristiche che caratterizza la paralisi cerebrale è la violazione delle capacità motorie delle mani, il tono dei muscoli, la presenza di sforzi violenti, l'imprecisione dei movimenti delle mani e la ridotta formazione degli arti. Pertanto, un compito importante per genitori e insegnanti è lo sviluppo delle capacità motorie fini in età precoce e prescolare.

Il livello di sviluppo delle capacità motorie fini è uno degli indicatori di prontezza intellettuale per l'istruzione scolastica. Di solito, un bambino che ha un alto livello di sviluppo delle capacità motorie fini è in grado di ragionare in modo logico, ha memoria e attenzione sufficientemente sviluppate e un linguaggio coerente. Gli insegnanti notano che gli alunni della prima elementare spesso incontrano serie difficoltà nel padroneggiare le capacità di scrittura. La scrittura è un'abilità complessa che implica l'esecuzione di movimenti fini e coordinati della mano. La tecnica di scrittura richiede un lavoro coordinato dei piccoli muscoli della mano e dell'intero braccio, nonché una percezione visiva ben sviluppata e un'attenzione volontaria.

Per padroneggiare l'abilità della scrittura è necessaria una certa maturità funzionale della corteccia cerebrale. La mancanza di preparazione per la scrittura, lo sviluppo insufficiente delle capacità motorie, della percezione visiva e dell'attenzione possono portare a attitudine negativa studiare, lo stato ansioso del bambino a scuola. Pertanto, in età prescolare è importante sviluppare i meccanismi necessari per padroneggiare la scrittura, creare le condizioni affinché il bambino possa accumulare esperienza motoria e pratica e sviluppare abilità manuali.

Pertanto, il lavoro sullo sviluppo delle capacità motorie fini dovrebbe iniziare molto prima di entrare a scuola. Genitori e insegnanti che prestano la dovuta attenzione ad esercizi, giochi e vari compiti per lo sviluppo delle capacità motorie, la coordinazione dei movimenti delle mani, risolvono due problemi contemporaneamente: in primo luogo, influenzano indirettamente lo sviluppo intellettuale generale del bambino e, in secondo luogo, si preparano a padroneggiare l'abilità della scrittura, che aiuterà a evitare molti problemi scolastici in futuro.

Ma i genitori non sempre prestano attenzione a questo. Pertanto, lavoro sullo sviluppo delle capacità motorie fini in quasi ogni lezione.

Il lavoro sullo sviluppo delle capacità motorie fini deve essere svolto regolarmente, dedicandovi 3-5 minuti in ogni lezione. Esercizi e giochi volti a sviluppare i movimenti fini delle dita sono ciò di cui un bambino affetto da paralisi cerebrale ha bisogno per aumentare l'attenzione e le prestazioni.

Per facilitare la memorizzazione degli esercizi, puoi trovare un nome per ciascuno di essi che sia comprensibile ai bambini. Puoi iniziare la lezione di scrittura con automassaggio:

Un esercizio in cui i bambini allungheranno le mani da soli. “Le mani sono congelate”;

Esercizio "indossare i guanti": indossiamo un guanto su ciascun dito;

Strofiniamo ogni dito dalla base all'unghia;

Piega ciascun dito a turno;

I bambini alzano il pollice e tutto il resto è serrato a pugno - "bandiera";

In questo esercizio, una mano dovrebbe essere piegata a pugno e l'altra mano dovrebbe coprire questo pugno orizzontalmente: un "tavolo";

Inoltre, piega una mano a pugno e appoggia l'altra con il palmo della mano in posizione orizzontale - "sedia";

Invita i bambini a premere saldamente il palmo della mano contro il tavolo o un altro palmo e ad allontanare ogni dito a turno - "le dita sono bloccate";

In questo esercizio devi collegare il pollice, l'indice, il medio e l'anulare ed estendere il mignolo verso l'alto - "cane".

Uno dei tipi di lavoro più popolari per sviluppare le capacità motorie delle dita è giochi di parole con le dita. Possono essere utilizzati in classe come esercizi fisici.

Casa e cancello

C'è una casa in una radura ("casa"),
Ebbene, il percorso verso la casa è chiuso (“cancello”).
Apriamo il cancello (i palmi girano paralleli tra loro),
Ti invitiamo a questa casa ("casa").

"Lo scoiattolo è seduto..."

Uno scoiattolo è seduto su un carro
Lei vende noccioline:
Alla mia sorellina volpe,
Passero, cincia,
All'orso grasso,
Coniglietto con i baffi.

Un adulto e un bambino, usando la mano sinistra, piegano a turno le dita della mano destra, iniziando dal pollice.

"Amicizia"

Ragazzi e ragazze sono amici nel nostro gruppo
(le dita sono unite in un “lucchetto”).
Tu ed io faremo amicizia con i mignoli
(tocco ritmico delle stesse dita di entrambe le mani).
Uno due tre quattro cinque
(toccando alternativamente le dita con lo stesso nome, iniziando dai mignoli),
Ricomincia a contare.
Uno due tre quattro cinque.
Abbiamo finito di contare
(Giù le mani, stringi la mano).

Gioco n. 1 "Soleggiato"

Ritaglia 2 cerchi dal cartoncino giallo e incollali insieme. Disegna gli occhi, il naso, un sorriso (una faccia allegra) su un lato; e dall'altro lato - anche occhi, naso e bocca. ma con angoli cadenti (faccia triste). Gira il cerchio verso il bambino con il lato in cui è disegnata la faccia triste e racconta al bambino una fiaba su come una volta c'era un sole nel cielo. E poi un giorno perse i suoi raggi. Da allora è diventato triste e triste. Per rallegrare il sole devi attaccargli i raggi.

Mostra come puoi creare dei raggi usando le mollette. Poi, quando tutti i raggi sono al loro posto, gira il sole dall'altra parte e guarda quanto è diventato allegro.

Gioco n. 2 "Albero di Natale"

Ritaglia un triangolo dal cartoncino verde. Questo sarà un albero di Natale. Invita tuo figlio ad attaccare gli aghi (mollette) all'albero di Natale su entrambi i lati. Se avete delle mollette verdi, invitate vostro figlio a usare solo quelle, così insegnerete allo stesso tempo anche i colori. Quindi puoi spogliare l'albero di Natale e rimetterlo.

Gioco n. 3 "Formica dell'erba"

Taglia un lungo rettangolo dal cartoncino verde e chiedi a tuo figlio di attaccare delle mollette verdi in cima. Ecco come si ottiene l'erba.

E non è tutto. Dopo aver raccolto molte figure diverse con le mollette, puoi creare intere immagini: il sole splende in alto, l'erba cresce in basso, i fiori sbocciano su di essa, un albero di Natale cresce, un riccio corre... Poi puoi scrivere favole e gioire insieme per quello che è successo.

I primi assistenti di ogni lezione contano i bastoncini. Da loro distribuiamo lettere, risposte a enigmi e risolviamo enigmi.

Molto lavoro vario effettuata con fili e corda. Con il loro aiuto, disegniamo immagini in base alla silhouette.

I bambini adorano giocare con il metodo Maria Montenssori, in particolare i vari giochi di allacciatura.

Durante la lezione di addestramento al lavoro, ai bambini piace molto giocare al gioco "Preparare kolobok, salsicce, frittelle". I bambini usano la plastilina per preparare una cena festiva per una bambola. Fanno "kolobki", "salsicce", "pancake". Quindi da questi spazi vuoti puoi assemblare figure di persone e animali. L'immaginazione del bambino si sviluppa.

Amano giocare ai giochi di carta. Io e i ragazzi trasformiamo la carta normale in palle di neve e arrotoliamo le strisce di carta in rotoli. Un'altra attività utile è strappare piccoli pezzi da un intero foglio di carta con le dita.

Uno dei mezzi più efficaci per sviluppare le abilità manuali è l'origami, l'arte giapponese di piegare la carta. Migliorando e coordinando i movimenti delle dita e delle mani, gli origami influenzano lo sviluppo intellettuale complessivo del bambino, compreso lo sviluppo della parola.

Questo tipo di arte ha un effetto benefico sullo sviluppo dell'attenzione e sulla formazione della memoria: i bambini ricordano termini, tecniche e metodi di piegatura e, se necessario, riproducono le conoscenze e le abilità immagazzinate nella memoria.

Le lezioni di origami disciplinano, coltivano la perseveranza, la responsabilità, l'accuratezza, atteggiamento attento agli oggetti e ai materiali; consentire ai bambini di mettere alla prova le proprie capacità e dimostrare capacità costruttive, fantasiose e Abilità creative.

Tutti i bambini della mia classe partecipano con entusiasmo al club degli origami il martedì e il giovedì.

I bambini amano la varietà pagine da colorare interessanti. Ai bambini piacciono particolarmente i giochi con le dita. teatro delle marionette.

I giochi con il teatro delle marionette da dito sviluppano la curiosità, l'immaginazione, la socievolezza, l'interesse per la creatività del bambino, aiutano a far fronte alla timidezza, promuovono lo sviluppo della parola, della memoria, dell'attenzione, della perseveranza e ampliano i suoi orizzonti.

Tutti questi esercizi e giochi sulle capacità motorie fini sono piuttosto difficili per i bambini con paralisi cerebrale nella fase iniziale. Dopo un po’ di tempo le lezioni diventano automatizzate e i movimenti accelerano. È molto importante sviluppare le capacità motorie fini nei bambini fin dalla tenera età, ad es. flessibilità e precisione dei movimenti delle dita. Lei è l'unica potente incentivo lo sviluppo della percezione, della memoria, dell’attenzione, del pensiero e della parola nel bambino, che è così importante per i bambini affetti da paralisi cerebrale.

Sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini con paralisi cerebrale

Lisitskaya Marta Alekseevna

1. Stringiamo le dita a pugno, quindi pieghiamo e raddrizziamo alternativamente ciascun dito mentre il resto viene raccolto a pugno. Ripeti fino a 10 volte.
2. Con le mani chiuse a pugno, esegui movimenti circolari a destra e a sinistra. Ripeti i cerchi in una direzione e nell'altra 10 volte.
3. Allarghiamo le dita dritte e, iniziando dal mignolo, pieghiamo costantemente le dita a pugno. Quindi, iniziando da quello grande, li riportiamo nella posizione originale.
4. "Capra". Estendi l'indice e il mignolo della mano destra, quindi esegui lo stesso esercizio. - mano sinistra e lo stesso esercizio. - con entrambe le mani.
5. "Coniglio." Estendi l'indice e il medio della mano destra verso l'alto e collega le punte dell'anulare e del mignolo alle punte del pollice. Lo stesso ex. - mano sinistra ed entrambe le mani.
6. Piega alternativamente le dita della mano destra (mano sinistra), iniziando dal pollice.
7. Piega le dita della mano destra (sinistra) a pugno, raddrizzale una per una, iniziando dal mignolo e iniziando dal pollice.

Valentina Lukyanova
Sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini con paralisi cerebrale

Sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini con paralisi cerebrale

La paralisi cerebrale è una malattia del sistema nervoso centrale con danno primario alle aree motorie e alle vie motorie del cervello. I bambini con forme gravi di paralisi cerebrale sono bambini con molteplici disturbi, compresi quelli principali: motori e sensoriali (sensoriale) disturbi.

Disturbi motori che limitano l'attività oggettivo-pratica e la rendono difficile sviluppo indipendenza di movimento, rende il bambino malato completamente dipendente dall'ambiente circostante. Allo stesso tempo, la mancanza di unità delle immagini visive, motorie e tattili rende difficile l’acquisizione di competenze lavorative e di self-service.

Cause del motore violazioni:

Patologia del tono muscolare,

Limitazione o impossibilità dei movimenti volontari,

La presenza di movimenti violenti,

La malattia della madre

Incompatibilità tra madre e feto secondo il fattore Rh,

Travaglio prolungato con il cordone ombelicale attorcigliato attorno al collo del feto.

U bambiniè difficile formare un coordinamento tra la sfera motoria e quella sensoriale, poiché non ce n'è abbastanza sviluppato ciascun organo di senso separatamente.

Comprensione completa dell'ambiente mondo oggettivo una persona non può svilupparsi senza la percezione tattile-motoria, poiché è alla base della cognizione sensoriale. È con l'aiuto della percezione tattile-motoria che si formano le prime impressioni sulla forma, sulle dimensioni degli oggetti e sulla loro posizione nello spazio.

Coordinazione della mano compromessa abilità motorie nei bambini con disabilità intellettiva è notato da molti autori (S. K. Efimova, E. A. Ekzhanova, A. N. Kornev, L. V. Tsvetkova). Questi disturbi si manifestano nell'incapacità bambini controllare intenzionalmente i tuoi movimenti.

U si notano bambini con paralisi cerebrale:

1. Coordinazione compromessa dei movimenti degli occhi e delle mani.

2. Percezione visiva lenta, insufficiente, indifferenziata, causata dall'incapacità di fissare lo sguardo e seguire gli oggetti.

3. Compromissione della coordinazione dei movimenti, generale abilità psicomotorie, che porta alla patologia nella percezione delle proprie sensazioni e dei propri movimenti.

4. Il bambino non riconosce abbastanza bene gli oggetti al tatto.

5. I disturbi motori aumentano i disturbi dell'articolazione abilità motorie e pronuncia del suono.

6. L'interazione visiva è interrotta - il motore e sistemi ottico-spaziali, che rendono difficile la formazione di movimenti automatizzati della mano.

7. Il bambino ha difficoltà a svilupparsi "il motore" immagine di una lettera, parola.

8. La comprensione delle strutture logiche e grammaticali complesse nelle frasi ne risente.

9. Celebrato disturbi spaziali e disorganizzazione spaziale (i bambini spesso non riescono a finire ciò che iniziano).

10. Difficoltà nel riprodurre i movimenti secondo un modello.

11. Il ritmo di esecuzione e riproduzione è interrotto.

12. Ridotto memoria motoria e un ritmo lento e incerto nel trasferire le posture motorie delle dita da una mano all'altra.

13. Se i movimenti delle dita sono ritardati, anche la parola viene ritardata. sviluppo.

Tutte le funzionalità elencate hanno i bambini sono associati a disturbi motori generali.

Ragioni per insufficiente sviluppo motorio sono diversi e diversificati.

Prima di tutto, si tratta di una salute indebolita e di indicatori ridotti di salute fisica generale. sviluppo, patologia del tono muscolare, presenza di movimenti violenti. A sviluppo visivo Se la percezione tattile e motoria fosse il più vicino possibile alla normalità, è necessario eseguire sistematicamente uno speciale lavoro correttivo.

Siamo tutti preoccupati per la questione: “Come garantire l'armonia sviluppo un bambino in età prescolare?

Sviluppo delle capacità motorie fini e la coordinazione dei movimenti sono alcuni dei gli aspetti più importanti sviluppo del bambino età prescolare. Le mani sono coinvolte in tutti i movimenti lavorativi del bambino.

Che è successo abilità motorie eccellenti?

Abilità motorie eccellenti- è un insieme di azioni coordinate del sistema muscolare, scheletrico e nervoso umano, spesso in combinazione con il sistema visivo nell'esecuzione piccolo, movimenti precisi delle mani e delle dita delle mani e dei piedi. Spesso il concetto « abilità motorie eccellenti» il termine utilizzato è "destrezza".

Sviluppo delle capacità motorie fini dovrebbe essere prestata particolare attenzione.

Sviluppo delle capacità motorie fini ha un effetto positivo sullo sviluppo del linguaggio dei bambini, aumenta le prestazioni, l'attenzione del bambino, aumenta l'attività, stimola l'attività intellettuale e creativa. Abilità motorie eccellenti– uno dei lati della sfera motoria.

Semplici movimenti delle mani aiutano a rimuovere la tensione non solo dalle mani, ma anche dalle labbra e alleviano l'affaticamento mentale.

Stimolante abilità motorie eccellenti, attiviamo diverse aree del discorso. In futuro, il bambino avrà bisogno di queste abilità per usare i movimenti. (disegnare, scrivere, vestire, ecc.). Processi sviluppo delle capacità motorie fini avviene naturalmente, naturalmente sulla base sviluppo abilità motorie persona.

Ci sono circa 1000 tonnellate sul palmo e sul piede. i più importanti punti biologici attivi.

Influenzandoli, puoi regolare il funzionamento degli organi interni del corpo. Massaggiando i mignoli si possono attivare il cuore, l'anulare, il fegato, l'indice, lo stomaco, il pollice, la testa e il medio l'intestino.

Inizia a lavorare sviluppo del piccolo i muscoli delle braccia sono necessari fin dalla tenera età.

Sviluppo delle capacità motorie fini– non è questione di un giorno.

Grazie all'allenamento i bambini acquisiscono maggiore sicurezza nei propri movimenti e li eseguono in modo più attivo.

Per facilitare la memorizzazione dell'esercizio, puoi inventarlo tu stesso e assegnare compiti comprensibili al bambino. Perché il sviluppo la manualità presuppone un certo grado di maturità delle strutture cerebrali, costringendo il bambino a impegnarsi "con la forza" inefficace.

Principi fondamentali della costruzione lavoro correzionale Con i bambini

1. Studio delle funzioni compromesse e preservate del bambino.

2. Uso creativo dei principi didattici (sistematicità, accessibilità, individualità, visibilità, attività, coerenza).

3. Ogni giorno (regolarità).

4. Rispetto del regime protettivo (cambiamento della posizione del bambino, rilassamento muscolare, riduzione dei movimenti violenti).

5. Ritmo confortevole per il bambino.

6. Interazione con tutti gli specialisti.

Metodologia per l'esecuzione del lavoro sviluppo delle capacità motorie fini

1. Automassaggio (dorso delle mani, palmi, dita).

2. Ginnastica con le dita.

3. Giochi con le dita ed esercizi con vari oggetti e materiali.

Organizzazione del lavoro

1. Durata.

2. Rispetto dell'età e delle capacità individuali del bambino.

3. Gli articoli e i materiali devono essere igienici, estetici e attraenti.

4. Ripetizioni multiple.

5. I compiti dovrebbero diventare gradualmente più difficili "dal semplice al complesso".

6. Rispetto delle misure uso sicuro oggetti nel processo di lavoro.

7. Uso di parole artistiche (rime, poesie, barzellette, indovinelli, scioglilingua, scioglilingua).

8. Al bambino vengono sempre offerte istruzioni.

9. Le lezioni dovrebbero essere solo congiunte (adulto e bambino).

10. Assicurati di incoraggiare bambini.

Giocattoli per sviluppo delle capacità motorie fini

Varie piramidi, bambole nidificanti

Loro aiutano sviluppare le capacità motorie fini, pensiero logico, padronanza di nuove forme e dimensioni, nonché colori. Sviluppa sensibilità tattile.

Usandoli puoi progettare torri, costruire fortezze e case e raccogliere immagini.

Contribuire a sviluppo delle capacità motorie fini e il pensiero spaziale, sviluppo dell’attenzione e della logica.

Cornici e inserti

Puzzle o cornici: inserti di aiuto sviluppo motorio, indipendenza, attenzione, percezione del colore, percezione olistica di un oggetto, pensiero logico e associativo del bambino.

Figure sui magneti

La superficie del frigorifero è meravigliosa "campo d'azione" per il piccolo esploratore.

Contribuire a sviluppo delle capacità motorie fini, coordinazione dei movimenti e pensiero spaziale. E l'immaginazione del bambino sarà aiutata da varie figure sotto forma di lettere, numeri e forme geometriche multicolori.

Cubi – selezionatori

I bambini imparano ad abbinare le forme delle figure e ad inserirle nei fori corrispondenti.

Si sviluppano le capacità motorie fini, i bambini acquisiscono familiarità con diverse forme geometriche e diversi colori.

Tavole Seguin

Si tratta di tavole di legno con inserti su cui sono raffigurati vari oggetti viventi o inanimati. Contribuire a sviluppo del linguaggio, logica, coordinazione dei movimenti, abilità motorie eccellenti, così come la percezione spaziale del bambino.

Strutture sviluppo delle capacità motorie fini

1. Massaggio delle mani e delle dita. Massaggiatori.

2. Macchine per esercizi per sviluppo delle capacità motorie fini.

3. Esercizi con palline, biglie.

4. Ginnastica con le dita.

5. Giochi con le dita.

6. Giochi con plastilina, pasta, argilla.

7. Disegnare, colorare.

8. Applicazione

9. Giochi con la carta.

10. Giochi con costruzioni e mosaici.

11. Giochi con pulsanti: massaggio con pulsanti.

12. Giochi con i cereali.

13. Lacci.

14. Giochi con bastoncini e fiammiferi.

15. Giochi con sabbia e acqua.

16. Giochi con sassolini, perline, pasta, tappi.

17. Giochi con elastici, nastri.

18. Cova.

19. Terapia con le marionette.

20. Teatro delle dita.

21. Giochi con mollette.

22. Nitkografija (scrittura del thread)

Massaggio delle mani e delle dita. Massaggiatori.

1. Automassaggio della schiena.

2. Automassaggio del palmo.

3. Automassaggio delle dita.

Il massaggio non dovrebbe causare un bambino malessere. Puoi dirlo al bambino nku: "Ci scalderemo un po' le mani".

Tecniche utilizzate: carezze, leggeri sfregamenti, vibrazioni.

I movimenti vengono eseguiti nella direzione dalla punta delle dita al polso (3 – 5 min., ogni giorno o a giorni alterni 10 – 12 ore).

Accarezzare – lento e movimenti fluidi in varie direzioni.

Sfregamento: viene applicata una forte pressione, la mano sembra muovere la pelle, ma lo sfregamento non dovrebbe causare disagio al bambino. La flessione e l'estensione delle dita della mano sinistra porta all'attivazione della destra e viceversa. Le aree del discorso si formano sotto l'influenza degli impulsi provenienti dalle dita.

Pertanto, la mano può essere classificata come un apparato vocale e la parte di proiezione motoria della mano può essere considerata un'altra area vocale del cervello.

Quando vibrano, i colpi vengono applicati uno dopo l'altro con la punta delle dita semipiegate (facile, è meglio eseguire il massaggio con una mano, mentre l'altra tiene la mano del bambino in questo momento).

Puoi massaggiare con quanto segue Materiale:

spazzolino,

Pettine da massaggio,

Con matita, pennarello,

Beneficio "mollica",

Varie palline, biglie,

Con noci.

Attrezzature per esercizi per sviluppo delle capacità motorie fini.

Si tratta di manuali speciali realizzati in fabbrica o con le proprie mani. (cucito da tessuto o cartone, nonché su una tavola).

Esercizi con le palle

Impara ad afferrare la palla con tutta la mano e a rilasciarla;

Rotolare in senso orario;

Tenere con una mano o con l'altra ed eseguire movimenti di avvitamento, scatto, pizzicamento;

Comprimere e aprire;

Lancia e prendi.

Ginnastica con le dita

Requisiti:

1. È necessario utilizzare tutte le dita della mano.

2. Gli esercizi dovrebbero essere strutturati in modo tale da combinare compressione, allungamento, rilassamento della mano, utilizzando movimenti isolati di ciascun dito.

3. Tenendo conto dell'età e delle capacità individuali bambini.

4. La presenza di orientamento cognitivo di testi ed esercizi.

5. Per sviluppo e migliorando i movimenti delle mani, si consiglia di eseguire esercizi di conteggio, accelerando e seguendo rigorosamente le istruzioni verbali.

Apertura e chiusura dei pugni.

1. Le dita fanno esercizi per stancarsi meno (i bambini allungano le braccia in avanti, stringono e

E poi scriveranno lettere su un quaderno. aprire i pugni)

2. Due rane allegre (serriamo le mani a pugno e le mettiamo sul tavolo, con le dita rivolte verso il basso.

Non si siedono un minuto. Raddrizzano bruscamente le dita e posizionano i palmi delle mani sul tavolo.

Le amiche saltano abilmente, poi stringono subito forte i pugni e le rimettono sul tavolo)

Solo gli schizzi volano verso l'alto.

3. Intrecciamo le dita (intrecciamo le dita, uniamo i palmi delle mani e stringiamoli come

E uniamo i palmi delle mani. il più forte possibile. Quindi abbassano le mani e le scuotono leggermente.

E poi, appena possiamo, ripetiamo più volte)

Stringiamolo forte.

Allungando le dita di una mano con l'altra mano

1. Nella nostra aiuola tutti rimangono stupiti (i bambini tirano l'indice della mano sinistra con il pollice e

È cresciuto un cespuglio di ortica. indice destro. Poi cambiano di mano e poi

Per piantare una rosa, fai lo stesso con l'indice della mano destra)

Deve essere sconfitto.

2. Il mignolo (i bambini tirano il mignolo della mano sinistra con il pollice e l'indice

Vuole crescere un po'. Giusto. Poi cambiano di mano e fanno lo stesso con

Dobbiamo, fratelli, provare con il mignolo della mano destra)

E tira il mignolo.

Esercizi per i palmi

1. Siamo venuti a vedere il balletto. (i bambini battono le mani)

Le luci nel corridoio si spengono.

Oh, che bel balletto!

Batteremo le mani.

2. Allunghiamo le braccia in avanti, (i bambini applaudono lati posteriori palmi delle mani, ripetere 3p)

E poi i tuoi palmi

Giriamo la situazione

E applaudiamo un po'.

3. Per procurarci il fuoco (i bambini sfregano palmo contro palmo e ripetono la quartina)

Tre palmi contro palmi.

All'improvviso il tuo palmo brilla

E il pezzo di carta si illuminerà.

Diversi movimenti delle dita

1. Abbiamo un paio di forbici (i bambini stringono entrambi i pugni, allungano gli indici e

Ci torneranno utili più di una volta. il medio, come due paia di forbici.

Chi di noi è così coraggioso, allora iniziano "taglio" la loro carta immaginaria.

Cosa taglierà un foglio di carta? Ripeti la quartina più volte)

1. Ecco i ragazzi ai tavoli (i bambini allargano le dita di entrambe le mani e le posizionano

Cattivi come i gattini: cuscini sul tavolo. Poi cominciano a strofinarsi le dita

Strofinano i tavoli con le dita, toccano il tavolo e li tirano verso il palmo.

Come se si grattassero con le dita.

Esercizi per i polpastrelli

Guarda, il rover lunare (i bambini mettono la punta delle dita di entrambe le mani sul tavolo,

È facile camminare sulla luna. trasferiscono parte del peso sulle mani e poi sembrano camminare

Cammina in modo molto importante, a turno con la mano destra e sinistra.

Dentro di lui siede un eroe coraggioso.

Puoi anche fare quanto segue esercizi: tavolo, sedia, gattino, sciame di api, dare da mangiare al pulcino, albero di Natale, nido, tetto, ponte, volo degli uccelli, nido, fiore.

Ginnastica con le dita:

2. Promuove la padronanza delle competenze abilità motorie eccellenti.

3. Aiuta sviluppo del linguaggio.

4. Aumenta le prestazioni cerebrali.

5. Sviluppa sensibilità tattile.

6. Allevia l'ansia.

Giochi con le dita

I giochi con le dita sono molto emozionanti ed emozionanti.

Contribuiscono sviluppo del linguaggio, attività creativa. Durante i giochi con le dita, i bambini ripetono i movimenti degli adulti, attivano la destrezza, la capacità di controllare i propri movimenti e concentrano l'attenzione su un tipo di attività.

Questa è una drammatizzazione di qualsiasi storia o fiaba in rima usando le mani. Molti giochi richiedono la partecipazione di entrambe le mani, il che consente ai bambini di orientarsi tra i concetti "A destra", "Sinistra", "su", "giù". I giochi possono anche essere decorati con una varietà di oggetti di scena: piccoli oggetti, case, palline, cubi e così via.

Ecco un piccolo alveare dove si nascondevano le api (stringi le dita a pugno, poi piegale

Nessuno li vedrà. solo. All'ultima riga, bruscamente

Qui sono apparsi dall'alveare. alza le braccia con le braccia tese

Uno due tre quattro cinque! dita: le api volarono via.

Premendo due palmi (collega due palmi con una barca ed esegui l'effetto ondulato

E navigherò attraverso il mare. movimenti delle mani. Imitazione di vele, onde e pesci)

Due palme, amici, -

Questa è la mia barca.

Alzerò le vele

Nuoterò nel mare blu.

E sulle onde tempestose

I pesci nuotano qua e là.

Sono amici nel nostro gruppo (stringi il palmo sinistro con il palmo destro e dondola al ritmo

Ragazze ragazzi. poesie. Afferra il palmo sinistro con quello destro e scuotilo

Tu ed io faremo amicizia a ritmo.

Mignoli.

Uno due tre quattro cinque. (Unisci le dita di entrambe le mani, iniziando dal pollice.

Cinque, quattro, tre, due, uno Quindi connettiti, iniziando con il mignolo)

Puoi anche fare quanto segue Giochi: "Serratura", "Lepri", "Pescare", "Abbiamo scritto",

"CON Buongiorno!» , "Palme, palme", "Tartaruga", "Incontrato", "Cavolo",

"La mia famiglia", "Fungo", "Albero di mele" e così via.

Giochi con plastilina, pasta, argilla

Contribuire a: sviluppo delle capacità motorie fini, abilità manuale, creatività.

Tirare una pallina, stendere una salsiccia, fare una focaccia, un anello, un essiccatore, ecc.

Tagliare a pezzi

Schiacciare e pizzicare

Pubblica un disegno

Premendo con una moneta per fare un'impronta

Artigianato (spalmatura e incollaggio di vasetti, bottiglie in vetro e plastica)

Disegnare, colorare

Promuove: sviluppo delle capacità motorie fini, attenzione, orientamento su un foglio di carta, fissazione di colori, dimensioni, forme geometriche.

Disegno a matita, pastelli, cera pastelli, spazzola.

Disegnare con cotone idrofilo, bastoncino, dito, spugna

Disegno con pittura, tempera, sanguigna, carboncino, candela.

Disegnare e colorare con il dito, pennarello, penna, pennarello, carboncino.

Lavoro con stampini.

Rifinitura del disegno di oggetti e dettagli.

Disegnare utilizzando i punti di ancoraggio.

Lavorare con righelli e modelli (cerchio).

Lavora nei libri da colorare.

Applicazione

Promuove sviluppo delle capacità motorie fini, capacità di lavorare con le forbici, sviluppo della destrezza, orientamento spaziale su un foglio di carta, creatività, perseveranza.

Incollaggio di forme già pronte,

Ritagliare parti semplici

Utilizzo di materiale diverso (carta, cartone, foglie secche, perline, cereali, sabbia).

Giochi con la carta

Contribuire a: sviluppo delle capacità motorie fini e destrezza e flessibilità delle dita, sviluppo dell'attenzione, intelligenza.

Piegare varie forme.

Strappare la carta piccole parti.

Accartocciare e far rotolare una pallina di carta.

Tessitura.

Tagliare con le forbici, incollare vari giocattoli tridimensionali.

Applicazione fatta di carta, tovaglioli.

Origami.

Giochi con costruttore e mosaico

Contribuire a sviluppo delle capacità motorie fini, sviluppo pensiero spaziale, bisogni creativi e azioni volontarie, discriminazione di colori e forme.

Raccolta secondo lo schema,

Attività gratuita.

Giochi con pulsanti – massaggio con pulsanti

Contribuire a sviluppo delle capacità motorie fini, destrezza manuale, consolidamento del colore e della forma, dimensione, orientamento spaziale, creatività, fantasia, ingegno, ingegno.

Ruotando a turno un pulsante posto sul bordo con ciascun dito,

Riempiendo una scatola spaziosa con bottoni,

Strofina i bottoni tra i palmi delle mani,

Versateli da un palmo all'altro,

Trova il pulsante più grande, il più piccolo, quadrato, liscio, ecc.,

Allacciare e sbottonare un bottone cucito.

Cucire un bottone sul tavolo,

Bottoni pieghevoli "piramide",

Risoluzione dei problemi con i pulsanti

Realizzare un modello di bottoni.

Giochi con i cereali

Contribuire a sviluppo delle capacità motorie fini, percezione sensoriale, fissazione del colore, della forma, del pensiero.

Massaggia i palmi delle mani con piselli o fagioli,

Versare i cereali da un contenitore all'altro (barattoli, ciotole, tazze, scatole,

- "borsa magica"- indovinare al tatto (vari cereali,

- "Piscina asciutta" da fagioli e piselli,

Disposizione di motivi geometrici o floreali lungo punti di riferimento,

Disporre figure di persone e animali, numeri, lettere,

Riempire i fagioli nel buco forme diverse e quantità,

Applicazione

Lacci

Contribuire a sviluppo motorio, perseveranza, occhio; migliora la coordinazione dei movimenti e la flessibilità delle mani; sviluppo pensiero logico e organi di articolazione.

Allacciatura della scena,

- "immagine incompiuta",

Allacciatura su base giocattolo.

Giochi con il conteggio dei bastoncini e dei fiammiferi

Contribuire a sviluppo delle capacità motorie fini, sviluppo del linguaggio, pensiero spaziale.

Prendi bastoncini, fiammiferi con dita diverse, dagli indici ai mignoli,

Spostandosi da un posto all'altro,

Disporre il disegno secondo lo schema,

Attività gratuita,

Incollare le partite secondo lo schema

Giochi con acqua e sabbia

Contribuire a sviluppo delle capacità motorie fini, sensazioni tattili.

- "seppellire" giocattoli, oggetti,

Ricerca "tesoro",

Varie immagini (disegno) sulla sabbia,

Lavorare con una pipetta (aspirazione dell'acqua con una pipetta,

Colorazione dell'acqua (esperimenti con l'acqua,

Artigianato con la sabbia.

Giochi con sassolini, perline, tappi, pasta

Contribuire a sviluppo delle capacità motorie fini, sviluppo dell’abilità manuale, pensiero, creatività, immaginazione, orientamento spaziale; sviluppo del senso del colore, forme, dimensioni.

Tocca, prendi con dita diverse,

Trasferiscilo da un palmo all'altro, sul tavolo e così via,

Secondo le istruzioni di un adulto, trova un determinato oggetto (per colore, dimensione, forma,

Colorare sassolini, pasta,

Infilare perline, tappi, pasta su un filo o una corda,

Disposizione secondo lo schema,

Trasferimento da un contenitore all'altro.

Fare artigianato.

Giochi con elastici, nastri e filo

Contribuire a sviluppo delle capacità motorie fini, destrezza delle dita, attenzione, perseveranza, pazienza; sviluppo del senso del colore, misurare.

Piega i nastri

Avvolgilo attorno ad un bastoncino

Fai un fiocco

Prendi l'elastico dal tavolo con dita diverse,

Allunga l'elastico con dita diverse,

Cova

Promuove sviluppo delle capacità motorie fini, capacità di tenere una matita in modo corretto e sicuro, orientamento su un foglio di carta, sviluppo dell'attenzione, perseveranza, sviluppo della memoria muscolare

1. Colora con tratti brevi e frequenti.

2. Colorazione piccoli colpi.

3. Circolare

4. Segmenti paralleli lunghi.

1. Solo in una determinata direzione.

2. Non andare oltre i contorni della figura.

3. Mantenere le linee parallele.

4. Non avvicinare i tratti, la distanza tra loro dovrebbe essere di 0,5 cm.

Ad esempio, i giochi: "Di casa in casa", vari labirinti, "La regina della neve", "Aiuta il coniglio a scappare dalla volpe" e così via.

Terapia con marionette, teatro con le dita

Promuove sviluppo delle capacità motorie fini, creatività, destrezza, orientamento spaziale, combinare i movimenti con la parola, sviluppo potenziale creativo.

Bambola da guida,

Vestire la bambola con mani diverse,

Imitazione dei movimenti e della parola.

Giochi con mollette

Promuove sviluppo delle capacità motorie fini, sviluppa la destrezza e la capacità di controllare i propri movimenti, sviluppa l'esperienza sensoriale.

Trasferimento da una mano all'altra,

Prendi le mollette dal cestino

Mollette "morso" alternativamente unghie falangi,

- “Asciugare i fazzoletti” (sospeso fazzoletti appesi a un cordone,

-"additivi"(selezionamo le parti mancanti per gli oggetti, ad esempio, per un riccio - aghi, per i raggi del sole, per una casa - un tetto e così via,

Seleziona le mollette in base al colore dei vestiti e del tessuto.

Nitcografia (scrittura del thread)

Promuove sviluppo delle capacità motorie fini, sviluppo destrezza delle dita, orientamento spaziale, creatività, pensiero, sensazioni tattili.

Avvolgendo i fili su una palla,

Fioritura matasse,

Disposizione secondo lo schema,

Fare nodi e legare corde,

Cucito e ricamo.

Tali attività globali lo faranno sviluppare le capacità motorie fini delle mani di un bambino, i movimenti saranno più sicuri, la mano si preparerà alla scrittura. U bambini l'attenzione diventa più stabile, si sviluppa si forma la memoria tattile e motoria, il gusto artistico.

Esatto, bene mano sviluppata"tirerà" dietro di te sviluppo dell'intelligenza!

La mente di un bambino è a portata di mano!

Attuazione di un approccio integrato alla portare allo sviluppo delle capacità motorie fini

risultati positivi:

1. Le mani acquisiscono una buona mobilità, flessibilità e la rigidità dei movimenti scompare

2. La parola migliora.

3. La memoria si sviluppa, pensiero, attenzione.

4. Migliorano i movimenti delle dita.

5. Viene determinata la mano principale.

6. Cambia il tipo di presa, da pugno a presa a tre dita.

7. I movimenti della mano diventano più coerenti e coordinati.

8. C'è una manifestazione di coerenza tra gli analizzatori visivi e motori

Letteratura

1. Belaya A. E., Miryasova V. I. Giochi con le dita per sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare:

Guida per genitori e insegnanti: - M: Casa editrice AST, 1989.

2. Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Yolkina N.V., et al. Bambino in età prescolare: formazione e sviluppo.

A educatori e genitori. Yaroslavl. Accademia sviluppo, 2001.

3. Brown S. Giochi, artigianato ed educativi divertimento per il tuo bambino con le tue mani. – Rostov sul- Assistente: Fenice 2006.

4. Gavrina S.E. Sviluppiamo mani: per imparare, scrivere e disegnare magnificamente.

Yaroslavl, Accademia sviluppo, 1997.