Peculiarità della percezione dei bambini età prescolare relazioni spaziali tra gli oggetti.Come procede lo sviluppo della percezione e della riflessione delle relazioni spaziali tra gli oggetti nei bambini in età prescolare?

Nella prima fase le relazioni spaziali non sono state ancora identificate dal bambino. Percepisce gli oggetti circostanti come separati, senza rendersi conto delle relazioni spaziali che esistono tra loro. Pertanto, molti bambini di età compresa tra 3 e 5 anni definiscono vari gruppi spaziali oggetti come adeguati basandosi solo sul segno della comunanza degli oggetti in essi compresi. Ad esempio, due carte raffigurano tre oggetti identici posizionati in modo diverso l'uno rispetto all'altro. "Le carte sono uguali", dice il bambino, "qui c'è un orso e qui c'è anche un orso, qui c'è un coniglietto e qui una matrioska e qui c'è una matrioska..." Il bambino vede gli stessi oggetti, ma non sembra notare le relazioni spaziali nella disposizione di questi oggetti, e quindi non vede differenze tra le carte.

Seconda fase caratterizzato dai primi tentativi di percepire le relazioni spaziali. Tuttavia, l’accuratezza della stima di queste relazioni è ancora relativa. Ad esempio, la distanza di un oggetto dal punto di riferimento accettato crea ancora molte difficoltà al bambino; ​​le relazioni spaziali di oggetti relativamente vicini tra loro sono percepite come “continuità”. Ad esempio, quando posiziona i giocattoli in linea retta o in cerchio, il bambino li preme uno contro l'altro. Ciò manifesta il suo desiderio di stabilire una prossimità di contatto quando posiziona gli oggetti uno accanto all'altro, uno dopo l'altro, uno di fronte all'altro, ecc. Pertanto, quando si riproduce un set utilizzando una tecnica applicativa, il bambino cerca di riprodurre non tanto la quantità quanto la vicinanza degli elementi tra loro. La sua valutazione delle relazioni spaziali è ancora molto vaga, sebbene esse stesse non gli siano più indifferenti.

Terza fase caratterizzato da un ulteriore miglioramento della percezione della disposizione spaziale degli Oggetti. La definizione delle relazioni spaziali attraverso la prossimità di contatto viene sostituita da una valutazione visiva e distante di queste relazioni. Un ruolo importante nella corretta valutazione delle relazioni tra gli oggettigioca una parola che contribuisce alla loro differenziazione più accurata. L'assimilazione da parte dei bambini del significato delle preposizioni spaziali e degli avverbi consente loro di comprendere e valutare più accuratamente la posizione degli oggetti e le relazioni tra loro.

La cognizione dello spazio e l'orientamento di un bambino in esso è un processo complesso e lungo e lo sviluppo nei bambini rappresentazioni spaziali richiede una formazione speciale. La sua base dovrebbe essere, prima di tutto, l'accumulo di conoscenza sugli oggetti del mondo circostante nelle loro relazioni spaziali. La percezione dello spazio non si limita all'accumulo di esperienze sensoriali.

Con l'età, il desiderio di qualcosa in più definizione precisa relazioni spaziali, loro espressione numerica. L'esperienza puramente sensoriale della percezione dello spazio viene ristrutturata nella sua cognizione logica attraverso la misurazione. Grande importanza Per la formazione del meccanismo di regolazione dei segnali secondari di discriminazione spaziale, il lavoro sul vocabolario e l’educazione della cultura della parola sia nelle classi speciali (in matematica, nello sviluppo del linguaggio, nelle arti visive, nell’educazione fisica) che nei giochi dei bambini, nella loro Vita di ogni giorno.

Metodologia per la formazione di concetti spaziali e orientamenti pratici nei bambini in età prescolare.La genesi della riflessione spaziale è la base scientifica per una guida pedagogica mirata nel processo di formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare.

Il compito principale questo lavoro è il miglioramento dell'esperienza sensoriale della discriminazione spaziale e su questa base la creazione di una base per riflettere lo spazio in una forma concettuale e logica.

Il sistema di lavoro (T. A. Museyibova) sullo sviluppo dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare comprende:

1) orientamento “su se stessi”; padroneggiare lo “schema del proprio corpo”;

2) orientamento “su oggetti esterni”; evidenziare i diversi lati degli oggetti: davanti, dietro, sopra, sotto, lati;

3) padroneggiare e utilizzare un sistema di riferimento verbale nelle principali direzioni spaziali: avanti - indietro, su - giù, destra - sinistra;

4) determinare la posizione degli oggetti nello spazio “da se stessi”, quando il punto di riferimento iniziale è fissato sul soggetto stesso;

5) determinazione della propria posizione nello spazio (“punto di riferimento”) rispetto a vari oggetti, il punto di riferimento in questo caso è localizzato su un'altra persona o su qualche oggetto;

6) determinazione della posizione spaziale degli oggetti l'uno rispetto all'altro;

1. determinazione della disposizione spaziale degli oggetti quando orientati su un piano, vale a dire nello spazio bidimensionale; determinando la loro posizione l'uno rispetto all'altro e in relazione al piano su cui si trovano.

Il lavoro con i bambini più piccoli inizia con l'orientamento nelle parti del loro corpo e le corrispondenti direzioni spaziali: davanti - dove si trova il viso, dietro (dietro) - dove si trova la schiena, a destra (a destra) - dove si trova la parte destra mano (quella che viene tenuta) cucchiaio, disegna), sinistra (sinistra) - dove si trova la mano sinistra.

Particolarmente compito importanteè la distinzione tra la mano destra e quella sinistra, la parte destra e quella sinistra del corpo.

Basato sulla conoscenza del tuo corpo, ad es. Concentrandosi “su se stessi”, diventa possibile l'orientamento “da se stessi”: la capacità di mostrare, nominare e muoversi correttamente avanti - indietro, su - giù, destra - sinistra. Il bambino deve stabilire la posizione di questo o quell'oggetto rispetto a se stesso (davanti a me c'è un tavolo, dietro di me c'è un armadio, a destra c'è una porta e a sinistra c'è una finestra, sopra c'è il soffitto, e sotto c'è il pavimento).

Ai bambini in età prescolare più grandi vengono introdotte le regole della strada: su quale lato del marciapiede devono camminare, come attraversare la strada, aggirare i veicoli fermi alla fermata (tram, filobus, autobus), entrare e uscire, ecc. La padronanza di queste regole (algoritmi) è principalmente associata alla differenziazione tra "destra" e "sinistra" e altre direzioni spaziali. I “laureati” dell'asilo non devono solo stabilire con precisione le direzioni di movimento, le relazioni spaziali tra loro e gli oggetti, tra gli oggetti stessi, ma anche navigare liberamente su un foglio di carta.

Durante il processo di apprendimento, i bambini imparanosignificati di preposizioni e avverbi, riflettendo le relazioni spaziali.

Un gruppo di preposizioniriflette la varietà delle relazioni spaziali tra oggetti, tra una persona e gli oggetti, indica la posizione di un oggetto tra gli altri.

Secondo gruppo - trasmette la direzione del movimento verso un particolare oggetto o indica la posizione dell'oggetto nel processo di movimento.

Il primo gruppo comprende preposizioni su, dentro, dietro, davanti, dietro, di fronteecc. All'interno di questo gruppo ci sono differenze che trasmettono sfumature di relazioni spaziali tra gli oggetti. Le preposizioni sono usate in modo particolarmente ampio e vario nel discorso. avanti e indietro. Preposizione su riflette la posizione di un oggetto sulla superficie di un altro e la preposizione V - dentro qualcosa(La lampada è sul tavolo. Il quaderno è nel cassetto della scrivania. Il nome dello studente è scritto sulla copertina del quaderno. Lo studente ha annotato i numeri sul quadernoeccetera.). Ma con l'aiuto di queste stesse preposizioni viene indicata la posizione di una persona, di un animale o di un oggetto nello spazio(I funghi crescono nella foresta, le mele crescono nel giardino. Seryozha è in piedi in un cerchio di bambini. I bambini giocano sul pavimento. I bambini pattinano sul ghiaccio. La dacia si trova sulla riva del lagoeccetera.); viene trasmesso il viaggio su alcuni tipi di trasporto(Papà è venuto in moto e mamma in treno).

Le relazioni spaziali tra gli oggetti si riflettono utilizzando le preposizionisotto, sopra, davanti, davanti, dietro, dietro.

Mostrano da un lato la posizione di un oggetto rispetto a un altro e dall'altro la direzione del movimento rispetto a un altro oggetto(La lampada è appesa sopra il tavolo. La palla rotola sotto la sedia e così via.).

Le stesse preposizioni trasmettono la dinamica del movimento, la sua direzione verso un altro oggetto(Dopo aver mangiato, tira le sedie sotto il tavolo. Hai lasciato cadere il cucchiaio sotto il tavolo. Il ripiano per il portasapone era appeso sopra il lavandino eccetera.).

Le preposizioni hanno davanti, dietro, nonostante indichino relazioni spaziali opposte tra gli oggetti, esiste una connotazione comune: indicano la vicinanza di un oggetto a un altro(Davanti al bambino c'è una tazza di latte. Davanti alla casa c'è un giardino. I bottoni del vestito sono cuciti sul retro. È necessario fare un foro sul retro della scatola.e così via.). Al contrario, in un'altra coppia di preposizioni - davanti e dietro anche riflettendo rapporti opposti tra gli oggetti, la comunanza sta nel fatto che enfatizzano una certa distanza e una stretta vicinanza nella disposizione degli oggetti(Davanti alla colonna dei pionieri c'era uno striscione. Un autobus camminava davanti al tram. Dietro la casa è stato costruito un fienile).

Disposizione spaziale di una persona o di un oggetto per volto, fronte(facciata) ad un'altra persona o cosa si esprime con una preposizionecontro (al contrario),allo stesso tempo viene indicata la vicinanza della distanza tra loro(Un nuovo asilo è stato aperto di fronte a casa nostra. I tavoli nella sala gruppi dovevano essere posizionati di fronte alla finestra. I bambini si sono allineati in due file uno di fronte all'altro).

La posizione di una persona, oggetto circondato da altri oggetti o persone è indicata utilizzando preposizioniin mezzo, fuori, in mezzo (Un'insegnante stava in mezzo ai bambini. In una scatola tra i quadrati trovarono un triangolo. I bambini fecero un cerchio al centro della stanza).Le preposizioni indicano la posizione di qualcosa al centrotra, intorno (Zina stava tra Seryozha e Nina. Le sedie erano posizionate attorno al tavolo. I regali per i bambini erano posti attorno all'albero di Natale).

Il secondo gruppo comprende le preposizioni, con l'aiuto del quale viene trasmessa la direzione del movimento nello spazio. Nelle preposizioni a, a causa di riflette la direzione del movimento verso un particolare oggetto o, al contrario, il movimento dall'interno dell'oggetto(La ragazza va da sua madre. La ragazza ha lasciato lo studio del medico. Vai dal capo dell'asilo. Misha ha tirato fuori la lotteria dall'armadio. Il latte è stato versato da una bottiglia in un bicchiere. La testa di qualcuno ha fatto capolino da dietro un albero ).

Il movimento sulla superficie viene trasmesso utilizzando le preposizioni da, attraverso. Ma la differenza tra queste preposizioni è che la preposizione Di non indica una direzione specifica, mentre la preposizione Attraverso trasmette, per così dire, il percorso del movimento attraverso qualsiasi territorio chiuso(Abbiamo camminato attraverso la foresta. Siamo tornati a casa attraverso la foresta. I bambini prima hanno camminato lungo il marciapiede, poi hanno attraversato la strada, hanno saltato i fossati e sono andati dritti lungo la strada).

Preposizioni su e giù indicare la posizione degli oggetti durante il movimento o qualche azione(Abbiamo camminato lungo il fiume.. Le sedie erano posizionate lungo il muro. Abbiamo piantato cespugli di lillà lungo il recinto. Un tronco giaceva dall'altra parte della strada. Una bambola giaceva dall'altra parte del letto e così via.).

Oltre alle preposizioni, vengono utilizzate per denotare relazioni spaziali. avverbi.

Alcuni di essi mostrano la direzione del movimento e rispondono alla domanda “dove?”(qui, là, sinistra, sinistra, destra, destra, avanti, indietro, su, su, giù, dentro, fuori e così via.).

Altri indicano la direzione del movimento, ma in direzione opposta e rispondono alla domanda “da dove?”(di qui, di là, a sinistra, a destra, davanti, dietro, sopra, sotto, da dentro, fuori, da fuori, da lontano, da ogni parte eccetera.).

Il terzo gruppo di avverbi spaziali denota il luogo dell’azione e risponde alla domanda “dove?”(qui, là, qui, sinistra, destra, davanti, dietro, dietro, sopra, sopra, sopra, sotto, dentro, fuori, fuori, ovunque, ovunque, ovunque e così via.).

Ai bambini viene costantemente insegnato a usare adeguatamente i termini "spaziali" nel discorso, realizzandone il significato. L'attuazione di questi compiti, strettamente correlati tra loro, è possibile nel processo di apprendimento mirato e nella vita di tutti i giorni.

Nello sviluppo dei concetti spaziali, un ruolo speciale è svolto da passeggiate, escursioni, giochi all'aperto, esercizi fisici e orientamento pratico nell'ambiente: una stanza di gruppo, un asilo nido, in un sito, per strada, ecc. Le lezioni speciali lo rendono possibile realizzare requisiti software, chiarire, semplificare ed espandere le idee dei bambini. I compiti per lo sviluppo di concetti spaziali vengono solitamente svolti in classe sotto forma di esercizi o giochi didattici.

Lavorare in classe in tutto gruppi di età sulla formazione dei concetti spaziali nei bambini include l'orientamento nello spazio tridimensionale (direzioni spaziali principali) e bidimensionale (su un foglio di carta). La cosa principale per loro è svolgere esercizi, compiti-incarichi, compiti-richieste con e senza oggetti accuratamente selezionati, aumentando gradualmente la complessità secondo il principio lineare-concentrico. Domande, spiegazioni e chiarimenti dell'insegnante in combinazione con dimostrazioni, resoconti verbali dei bambini sul completamento dei compiti, cioè tutta la varietà di tecniche e metodi di insegnamento in classe mira alla discriminazione, differenziazione, consapevolezza, precisa designazione verbale di le principali direzioni spaziali in diverse situazioni praticamente efficaci.

Innanzitutto l'insegnante insegna ai bambini a distinguere e nominare le parti del loro corpo: occhi, orecchie, naso, mento, testa, petto, schiena, gambe, braccia. È di grande importanza evidenziare le parti simmetriche del proprio corpo e designarle con le parole destra sinistra. Questa conoscenza è rafforzata nei giochi didattici, ad esempio nel gioco “Chi mostrerà e racconterà correttamente?”, il contenuto è il seguente: Prezzemolo o un altro personaggio viene a visitare i bambini (il ruolo è interpretato dall'insegnante e invita i bambini per giocare: mostra e nomina dove sono i piedi, le mani, la mano destra (sinistra), pesta il piede destro (sinistro).

I bambini incontrano particolari difficoltà nel distinguere la mano destra da quella sinistra. È necessario introdurre i bambini in età prescolare ai nomi di entrambe le mani contemporaneamente, sottolineando le loro diverse funzioni: con la mano destra tengono un cucchiaio e con la mano sinistra un pezzo di pane o tengono un piatto, in mano destra c'è una matita con cui disegnare, e quella sinistra preme il foglio di carta affinché non scivoli, ecc. L'insegnante lo ricorda costantemente ai bambini, sviluppando la capacità di differenziare le parti del corpo.

Su questa base, iniziano a formare intenzionalmente nei bambini l'esperienza dell'orientamento nello spazio nelle direzioni principali. Durante il processo di apprendimento, la direzione dello spazio percepita dal bambino è associata alle idee sui lati del proprio corpo. L'insegnante organizza numerosi esercizi che richiedono di riprodurre le indicazioni per nome, designandole autonomamente con una parola, mostrandole da una posizione statica, muovendosi nella direzione indicata, spostandosi verso di esse, distinguendole mentre si cammina e si corre e quando si gira.

Ad esempio, l'insegnante suggerisce di utilizzare una bandiera per indicare le direzioni: su - giù, avanti - indietro, destra - sinistra; Punta in avanti con la mano destra, in basso con la sinistra, in alto con entrambe le mani, ecc. Gli esercizi vengono svolti in forma di gioco digitare “Dimmi dov'è tutto”: il bambino deve nominare cosa c'è davanti a lui, cosa c'è dietro, cosa c'è a destra, cosa c'è a sinistra, cosa c'è sopra, cosa c'è sotto, cosa è vicino, cosa è lontano.

A poco a poco puoi aumentare il numero di oggetti e il grado della loro distanza dall'orientista. Inizialmente, selezionando gli esercizi solo per aree accoppiate e interconnesse, quindi dovrebbero essere forniti in qualsiasi ordine.

Un'altra complicazione è che dopo aver fatto un giro di 90° o 180°, il bambino deve nuovamente nominare dove si trova tutto. Pertanto, si realizza la relatività delle relazioni spaziali. Fino a quando questa caratteristica non sarà sufficientemente compresa dai bambini e le loro capacità di orientamento saranno fragili, l’organizzazione degli esercizi dovrebbe essere attentamente considerata. In questo caso, insegnante e bambini sono posizionati in modo che possano muoversi tutti in una direzione, percependo lo spazio in modo equo.

È necessario utilizzare ampiamente esercizi che richiedono la differenziazione delle principali direzioni spaziali nel processo di movimento attivo. Ai bambini viene affidato il compito di trovare giocattoli o alcuni oggetti, e le istruzioni verbali indicano la direzione della ricerca: “Se vai a destra troverai un orso, se vai a sinistra troverai una bambola che nidifica”. , eccetera." Varie versioni di tali giochi-esercizi dovrebbero prevedere la graduale complicazione degli orientamenti: aumentare il numero di oggetti da trovare, scegliere una direzione tra diverse, contare i passi, un percorso complesso verso l'obiettivo, costituito da una serie di direzioni e punti di riferimento, ecc. Per facilitare l'orientamento nello spazio, durante l'esecuzione dell'azione possono essere impartite istruzioni verbali complesse in più parti.

È necessaria la presentazione sezionata delle istruzioni:

1. nel lavorare con i bambini in età prescolare primaria e secondaria;
2. SU fasi iniziali formazione;
3. se necessario, escludere l'orientamento unilaterale rispetto ai punti di riferimento degli oggetti.

A poco a poco, una bambola e altri oggetti possono essere introdotti in questi giochi, ma il ruolo principale rimane del bambino, che “guida” il giocattolo alla ricerca dell'oggetto nascosto. Alla fine puoi chiedere al bambino di fare un resoconto verbale: “Dimmi come hai trovato questo giocattolo”. Questo lo aiuta a comprendere e riflettere le sue azioni nel discorso. Occorre garantire che i bambini non sostituiscano la designazione delle direzioni spaziali con punti di riferimento di oggetti. Tali giochi si svolgono prima in una stanza o sala di gruppo, e poi nell'area della scuola materna.

Muovendosi secondo le direzioni, cambiando la direzione del movimento, facendo varie svolte, i bambini si esercitano a determinare le principali direzioni spaziali. In tutti questi casi il bambino si orienta nello spazio “da se stesso”. L'area di orientamento deve essere gradualmente aumentata, così come i requisiti per il ritmo di completamento delle attività, introducendovi elementi di competizione.

Sulla base di una chiara differenziazione delle principali direzioni spaziali, è necessario offrire ai bambini compiti di orientamento occhi chiusi. A questo scopo vengono giocati giochi come “Blind Man’s Bluff”. In essi l'orientamento si realizza su base sensoriale, attraverso la percezione del suono, dell'oggetto e di altri segnali diretti. Innanzitutto, viene eseguita una mossa di prova con gli occhi aperti, quindi il movimento verso l'obiettivo, mantenendo la direzione, viene eseguito con gli occhi chiusi. Il gioco può includere elemento aggiuntivo- indicazione della direzione del movimento.

Gli esercizi per distinguere le direzioni spaziali di base dovrebbero essere combinati con la determinazione della posizione degli oggetti. Tale lavoro inizia presto e si svolge per tutta l'età prescolare, compreso l'accumulo di esperienza nella percezione e comprensione delle relazioni spaziali tra gli oggetti, lo sviluppo della capacità di tenerne conto e trasformarli nelle proprie attività, padroneggiare le preposizioni e gli avverbi corrispondenti, ad es. un complesso di categorie. Perché la condizione più importante Se la comprensione del bambino delle relazioni spaziali tra gli oggetti è la capacità di navigare “su se stesso” e “sugli oggetti”, allora la guida pedagogica dovrebbe mirare principalmente a migliorare questi metodi di orientamento.

Ai bambini viene insegnato a evidenziare lati diversi per gli oggetti: superiore e inferiore, anteriore (anteriore) e posteriore (posteriore), laterale (destro e sinistro). Ai bambini in età prescolare dovrebbe anche essere insegnato a utilizzare il sistema di riferimento che hanno imparato nelle direzioni principali per determinare la posizione spaziale degli oggetti.

Inizialmente i bambini hanno accesso ai compiti più semplici che richiedono l’orientamento in un’area limitata con oggetti posizionati uno vicino all’altro. A questo scopo vengono eseguiti vari giochi didattici, esercizi sotto forma di giochi, attività di gioco, piccole drammatizzazioni, visualizzazione di immagini e illustrazioni, in cui l'attenzione dei bambini viene attirata su varie opzioni per le relazioni spaziali tra gli oggetti, insegnando loro a riflettere correttamente nel parlato, usando preposizioni e avverbi. Ad esempio, alla ricerca di una palla che è rotolata da qualche parte, l'orso guardasotto una sedia, dietro un armadio, in un angoloecc. Allo stesso tempo, l'insegnante utilizza alcune tecniche didattiche: dimostrazioni, domande, spiegazioni che aiutano i bambini a comprendere le relazioni spaziali. Salutareinserisci i ragazzi posizione attiva, invitandoli a posizionare i giocattoli uno rispetto all'altro nello spazio in base a varie situazioni di vita (le bambole si incontravano e parlavano - le mettevano una di fronte all'altra; litigavano e si allontanavano l'una dall'altra, ecc.). Le spiegazioni dell'insegnante dovrebbero contribuire non solo alla distinzione delle relazioni spaziali, ma anche alla divulgazione del loro contenuto semantico (uno dopo l'altro - ciò significa che stanno come ci si schiera per la ginnastica, al contrario - ciò significa uno di fronte all'altro , eccetera.).

Quindi i bambini stessi eseguono esercizi in cui devono stare in formazione o in fila e determinare la posizione dei loro vicini, prendere posto a destra (sinistra) del loro amico, dietro (davanti), ecc. oppure nota cosa è cambiato ("Ira era davanti a Sasha, e ora è dietro di lui", ecc.).

Quando si selezionano i compiti, è necessario tenere conto del fatto che è più facile per un bambino determinare la posizione di un oggetto o la propria posizione nello spazio rispetto a un'altra persona (stare, ad esempio, davanti, dietro, a destra o a sinistra di un amico) piuttosto che determinare la posizione degli oggetti l'uno rispetto all'altro.

Il lavoro per determinare la posizione spaziale degli oggetti l'uno rispetto all'altro può essere organizzato come segue: angoli diversi Nella stanza, l'insegnante dispone gruppi di giocattoli. Il bambino deve raccontare cosa vede avvicinandosi a questo gruppo di oggetti; per esempio, nell'angolo anteriore destro c'è una lepre, a destra di essa c'è un cono con anelli, e a sinistra della lepre c'è un tavolo per bambole, davanti alla lepre c'è una carota, e dietro la lepre c'è un albero di Natale, ecc. Gli oggetti possono essere scambiati e il bambino deve riflettere accuratamente questi cambiamenti nel discorso.

Durante il processo di apprendimento, la dimostrazione delle relazioni spaziali tra gli oggetti e la loro differenziazione dovrebbe essere combinata con la loro riproduzione attiva da parte dei bambini (ricreare la relazione spaziale tra gli oggetti secondo le istruzioni verbali).

Comprendere e applicare parole che denotano relazioni spaziali tra oggetti lo è fattore importante, aiutando il bambino a dare un senso alle sue esperienze sensoriali. Il risultato di tale lavoro dovrebbe essere il libero orientamento nello spazio nei casi in cui il punto di riferimento è all'esterno dell'oggetto e, muovendosi, è localizzato su qualsiasi oggetto.

È necessario insegnare ai bambini a navigare non solo nello spazio tridimensionale, ma anche su un piano, ad es. nello spazio bidimensionale. Questo lavoro viene svolto anche durante tutta l'età prescolare. I bambini sviluppano la capacità di tracciare linee su un foglio di carta dall'alto verso il basso e da sinistra a destra: “pioggia”, “percorsi”, “nastri”, ecc.

Lo sviluppo di concetti e orientamenti spaziali si combina con successo con la formazione di idee su quantità, forma, dimensione: stabilendo relazioni di uguaglianza o disuguaglianza, i bambini distribuiscono piccoli volantini didattici su strisce (superiore o inferiore) con la mano destra e nella direzione da sinistra a destra; posiziona forme geometriche su un foglio di carta: al centro (al centro) - un cerchio, a destra - un triangolo e a sinistra - un quadrato; creare una fila ordinata disponendo le strisce in base alla dimensione sul tavolo direzioni diverse eccetera. Lo stesso scopo viene raggiunto lavorando con immagini didattiche: descrivere la posizione degli oggetti su di esse, selezionando immagini accoppiate con oggetti simili, ma posizionati in modo diverso. Ad esempio, su una coppia di strisce di carta vengono disegnati tre giocattoli in fila: al centro c'è un orso, a sinistra c'è un'auto e a destra c'è una barca; sull'altra coppia c'è un'auto al centro, un orso a sinistra dell'auto, una barca a destra, ecc., cioè tutti e tre gli elementi vengono scambiati. L'insegnante, mostrando una delle foto, chiede chi ha la stessa. Il bambino che ne ha una coppia prende l'immagine, la descrive e fa una coppia con quella presentata. È importante che il bambino non solo trovi l'immagine accoppiata, ma descriva anche la disposizione spaziale degli oggetti.

In età prescolare più anziana è necessario prestare attenzione Attenzione speciale sullo sviluppo dell'orientamento dei bambini su un foglio di carta. Questo non viene dato immediatamente al bambino. Molti bambini si ritrovano insufficientemente preparati per la scuola: non sanno dove si trovano la parte superiore e quella inferiore di un foglio di carta. I bambini dovrebbero esercitarsi in classe. Prima di tutto è necessario spiegare il significato delle espressionial centro, in mezzo, a destra, a sinistra, di lato, in alto, in basso, di lato a destra, di lato- sinistra, angolo superiore sinistro (destra), angolo inferiore sinistro (destra), linea superiore (inferiore).ecc., quindi offri una serie compiti pratici per consolidare questa conoscenza.

Uno di tecniche efficaciè il cosiddetto “dettato visivo”. Nelle prime fasi, i bambini esaminano la composizione finita dell'ornamento, la analizzano e la riproducono a memoria, utilizzando forme geometriche già preparate. Può essere offerta un'altra opzione: i bambini creano un ornamento sotto il dettato dell'insegnante. L'insegnante dice dove posizionare le figure, ma non mostra nulla. Ad esempio, metti un quadrato al centro di un foglio di carta e disponi otto triangoli attorno ad esso ( angolo acuto al quadrato), tra i triangoli ci sono piccoli cerchi, e sopra i triangoli ci sono dei quadrati; Posiziona i cerchi negli angoli superiore e inferiore sinistro, collegandoli con una linea retta. (Nel risguardo del libro sono fornite varie opzioni per la dettatura visiva.)

In una di queste lezioni, i bambini possono creare autonomamente ornamenti da forme geometriche già pronte, quindi dire quante forme hanno preso e come le hanno posizionate.

Su un foglio di carta a quadretti, i bambini, sotto dettatura dell'insegnante, disegnano dei segmenti, contando un certo numero di quadrati nella direzione indicata. Se il bambino non ha commesso errori, creerà uno schema o un disegno.

Puoi posizionare i numeri su un pezzo di carta. Ad esempio, metti il ​​numero 5 al centro, 6 a destra e 4 a sinistra; sopra il numero 5 (in alto) metti - 2, a destra - 3 e a sinistra - 1; sotto il numero 5 (sotto) devi mettere - 8, a destra - 9, a sinistra del numero 8 - 7. I numeri si sono rivelati disposti in ordine su tre righe. L'insegnante suggerisce di nominarli, partendo dalla prima riga, “leggendo” da sinistra a destra.

Gli esercizi simili a giochi sulla disposizione delle schegge vengono eseguiti in modo simile. Anche il gioco didattico “Volo nello Spazio” richiede orientamenti complessi, durante i quali il bambino muove un cerchio (astronave) su un foglio di carta di colore scuro (spazio) secondo la direzione indicata (percorso). navicella spaziale): dal centro (centro) all'angolo in alto a sinistra, poi in basso a destra, ecc.

Utilizzando materiale illustrativo appositamente selezionato e la tecnica dell '"entrata nell'immagine", ai bambini dovrebbe essere chiesto non solo di elencare gli oggetti raffigurati su di esso, ma anche di determinare la loro posizione spaziale, cambiando successivamente il punto di vista dell'osservatore.

I compiti più difficili sono legati alla “lettura” delle rappresentazioni grafiche delle relazioni spaziali e alla loro modellazione da parte dei bambini sotto forma di disegno, disegno, pianta, diagramma, ecc. Tali esercizi vengono eseguiti in classe e nella vita di tutti i giorni in modo giocoso, ad esempio: arredare una stanza per una bambola come nella foto, scout che trovano un pacco nascosto utilizzando una mappa, viaggiando in una macchinina seguendo rigorosamente il percorso indicato , eccetera. Padrone dei bambini segni convenzionali per designare oggetti (figure geometriche), direzioni spaziali (linee, frecce), ecc. Dall'uso schemi già pronti Puoi procedere alla compilazione da solo. In cui illustrazione schematica corrisponde alla situazione spaziale reale. Analizzandolo, il bambino trasforma arbitrariamente lo spazio tridimensionale in uno spazio bidimensionale. Sulla base della descrizione verbale, utilizzando riferimenti tematici e spaziali, è possibile elaborare piani e diagrammi del percorso dall'asilo a casa, a scuola, al negozio più vicino, ecc. Praticamente effettuando il viaggio si apportano chiarimenti, integrazioni, ecc. allo schema planimetrico.

ARGOMENTO: “RAPPORTI SPAZIALI: SINISTRA, DESTRA”

BERSAGLIO:

Sviluppare concetti spaziali, chiarire le relazioni: destra, sinistra.

COMPITI:

1) Modellare operazioni mentali(analisi, confronto, analogia).

2) Sviluppo del linguaggio, capacità di motivare le proprie affermazioni e trarre conclusioni semplici.

3) Ripeti le forme geometriche.

4) Ripeti i colori.

5) Rafforzare la formazione delle parole (formazione degli aggettivi).

Materiali per la lezione:

Dimostrazione– immagini: albero di Natale, sorbo, lepre, scoiattolo, volpe, lupo, orso, riccio.

Erogazione – forme geometriche: cerchio rosso, triangolo blu (plastica), quadrato verde, ovale giallo (carta).

Avanzamento della lezione:

I. Riscaldamento matematico.

Conto divertente.

Marinka si è unita al nostro gruppo,

Dietro di lei c'è Irinka,

E poi è arrivato Ignat.

Quanti ragazzi c'erano?

In che ordine sono entrati nel gruppo?

Quante ragazze, ragazzi?

II. Formazione di relazioni spaziali.

1) Relazioni spaziali: destra, sinistra.

Alza la mano “principale”, quella con cui tieni un cucchiaio, disegni, ricami. Nominalo.

Quando si discute di questo compito, l'insegnante aiuta ogni bambino a chiarire quale mano è la sua destra e quale è la sua sinistra. (Per un mancino, "la mano principale è la sinistra.)

Guardati intorno. Cosa c'è alla tua destra, alla tua sinistra?

Un bambino si avvicina alla lavagna, volta le spalle al gruppo e, su comando dell'insegnante, alza la mano destra, poi mano sinistra. Il resto dei bambini, seduti ai loro posti, seguono gli stessi comandi.

Il leader si gira verso il gruppo e tutti seguono gli stessi comandi.

Cosa hai notato? (si è scoperto come un'immagine speculare)

2) Gioco "Immagini dinamiche"

Che periodo dell'anno è adesso? (Inverno). Ora tu ed io ci trasformeremo in artisti e disegneremo un'immagine foresta invernale. Ma prima devi risolvere gli enigmi.

Cosa fanno un orso e un riccio in inverno?

Una palla di lanugine, un orecchio lungo,

Salta abilmente e adora le carote.

(Lepre)

Che tipo di ragazza è questa?

Non una sarta, non un'artigiana,

Non cuce niente da sola,

E negli aghi tutto l'anno.

(Albero di Natale)

Diventò verde in primavera,

Prendere il sole in estate

L'ho indossato in autunno

Coralli rossi.

(Rowan)

Chi ha freddo d'inverno

Andare in giro arrabbiato e affamato?

(Lupo)

Dorme in inverno

D'estate gli alveari si agitano.

(Orso)

Tu ed io riconosceremo l'animale

Secondo due di questi segni:

Indossa una pelliccia nel grigio inverno,

E con una pelliccia rossa - d'estate.

(Scoiattolo)

Debole imbroglio,

testa Rossa,

La coda soffice è bellissima!

Qual'è il suo nome?

(Volpe)

Arrabbiato, permaloso

Vive nel deserto della foresta.

Ci sono molti aghi

E nemmeno un singolo thread.

(Riccio)

Questo è tutto, tutto è pronto per la nostra foto.

Un albero di Natale cresce in mezzo al bosco. A destra dell'albero c'è un sorbo. La lepre si siede a sinistra dell'albero. La tana di un riccio tra un abete e un sorbo. Uno scoiattolo si siede su un albero di Natale. La volpe va all'albero e il lupo va dall'albero. La tana dell'orso dietro l'albero di Natale.

III. Minuto di educazione fisica.

Orsacchiotto, orso - piede torto

Mostraci la strada.

Batti il ​​piede destro

Batti il ​​piede sinistro.

Batti con la mano destra

Batti con la mano sinistra.

Ancora con il piede destro,

Ancora una volta con il piede sinistro.

Poi con il piede destro,

Poi con il piede sinistro,

Poi tornerai a casa.

IV. Relazioni spaziali: sinistra, destra (fissaggio)

1) Gioco: "Lotto geometrico"

Ogni bambino ha delle forme geometriche sul tavolo: un cerchio rosso, un triangolo blu, un quadrato verde, un ovale giallo.

Considera le figure che giacciono sul tavolo. Nominali.

Di cosa sono fatti il ​​cerchio e il triangolo? (Realizzato in plastica). Allora cosa sono? (Plastica). E il quadrato e l'ovale... (Carta)

Posiziona un ovale giallo davanti a te, un triangolo blu a destra e un quadrato verde a sinistra dell'ovale.

Quale cifra rimane? Scegli un posto per esso e dai un nome a dove si trova.

I bambini eseguono tutte le azioni in modo indipendente. In questo momento è possibile valutare il livello di assimilazione da parte di ciascuno di essi delle relazioni spaziali destra e sinistra.

2) Lavora su un quaderno.

№1 p.18

I bambini spiegano quale palla si trova nella zampa di quale coniglio. Poi osservano quali cambiamenti avverranno se il coniglio si gira verso di loro e colorano le palline.

V. Riassunto della lezione.

Ragazzi, avete fatto un buon lavoro oggi. Insegniamo a Bunny la canzone e balliamo "Boogie-Woogie" in modo che possa ricordare dove è destra e dove è sinistra.

Bunny ti ringrazia per il tuo aiuto. Sa che ti piace disegnare e ti incoraggia a completare gli schemi in fondo alla pagina.

MDOU

"Scuola materna evolutiva generale n. 47"

Riepilogo delle attività didattiche dirette in gruppo senior

Area - cognizione (FEMP)

RELAZIONI SPAZIALI: DESTRA, SINISTRA

Le rappresentazioni spaziali sono idee sulle proprietà e sulle relazioni spaziali e spazio-temporali: dimensione, forma, posizione relativa degli oggetti, il loro movimento di traslazione o rotazione, ecc. Le rappresentazioni spaziali sono un elemento necessario della cognizione e di tutti attività pratiche persona. Buono sviluppo le rappresentazioni spaziali sono un prerequisito necessario per qualsiasi attività pratica, artistica, sportiva e molti altri tipi di attività.

Bambino con nei primi anni affronta la necessità di navigare nello spazio. Con l'aiuto degli adulti, impara le idee più semplici al riguardo: sinistra, destra, sopra, sotto, al centro, sopra, sotto, tra, in senso orario, antiorario, nella stessa direzione, nella direzione opposta, ecc. i concetti contribuiscono allo sviluppo dell'immaginazione spaziale nei bambini.

La capacità di un bambino di immaginare e prevedere cosa accadrà nel prossimo futuro nello spazio getta le basi per l’analisi e la sintesi, la logica e il pensiero.

L'orientamento nello spazio ha un significato universale per tutti gli aspetti dell'attività umana, copre vari aspetti della sua interazione con la realtà e rappresenta proprietà più importante psiche umana.

Il lavoro sulla formazione dei concetti spaziali nei bambini include l'orientamento nello spazio tridimensionale (direzioni spaziali principali) e bidimensionale (su un foglio di carta). La cosa principale qui è svolgere esercizi, compiti, compiti, giochi con e senza oggetti accuratamente selezionati, che diventano gradualmente più complessi secondo il principio lineare-concentrico.

Numerosi scienziati e professionisti nazionali e stranieri si sono occupati della formazione delle idee dei bambini sullo spazio: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Dyachenko,

T.I. Erofeeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler et al.

Come principali tecniche metodologiche, raccomandano osservazioni e spiegazioni sulla posizione degli oggetti l'uno rispetto all'altro, designazione verbale e grafica delle direzioni e orientamento nello spazio, esercizi, giochi didattici e all'aperto.

Il sistema di lavoro (T.A. Museybova) sullo sviluppo dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare comprende:

• 1) orientamento “su se stessi”; padroneggiare lo “schema del proprio corpo”;
• 2) orientamento “su oggetti esterni”; evidenziare i diversi lati degli oggetti: davanti, dietro, sopra, sotto, lati;
• 3) padroneggiare e utilizzare un sistema di riferimento verbale nelle principali direzioni spaziali: avanti - indietro, su - giù, destra - sinistra;
• 4) determinare la posizione degli oggetti nello spazio “da se stessi”, quando il punto di riferimento iniziale è fissato sul soggetto stesso;
• 5) determinazione della propria posizione nello spazio (“punto di riferimento”) rispetto a vari oggetti, il punto di riferimento in questo caso è localizzato su un'altra persona o su qualche oggetto;
• 6) determinazione della posizione spaziale degli oggetti l'uno rispetto all'altro;
• 7) determinazione della disposizione spaziale degli oggetti quando orientati su un piano, cioè nello spazio bidimensionale; determinando la loro posizione l'uno rispetto all'altro e in relazione al piano su cui si trovano.

Come mostra l'analisi delle pubblicazioni e della pratica del lavoro con i bambini, di più condizioni favorevoli vengono creati in attività-gioco appositamente organizzate, in giochi ed esercizi didattici.

Il gioco non è solo piacere e gioia per un bambino, il che di per sé è molto importante. Con il suo aiuto, puoi sviluppare l'attenzione, la memoria, il pensiero, l'immaginazione del bambino, ad es. quelle qualità necessarie per vita successiva. Durante il gioco, un bambino può acquisire nuove conoscenze, abilità, abilità e sviluppare abilità, a volte senza rendersene conto. I giochi didattici di natura matematica consentono non solo di espandere, ma anche di espandere la conoscenza dei bambini sullo spazio. Ecco perché in classe e nella vita di tutti i giorni gli educatori dovrebbero utilizzare ampiamente giochi didattici ed esercizi di gioco.

Il ruolo del gioco nella vita di un bambino è inestimabile; la sua inclusione processo pedagogicoè uno dei modi per organizzare l'interazione personale tra un adulto e un bambino. Per formare orientamento spaziale per i bambini in età prescolare, l'insegnante deve costruire il suo lavoro metodologico tenendo conto dell'età e caratteristiche psicologiche bambini a ciascuno fase di età. Inoltre, il processo di apprendimento dovrebbe facilitare l’identificazione indipendente da parte dei bambini delle proprietà e delle relazioni di base e lo sviluppo delle capacità cognitive dei bambini. Il modo più razionale per farlo è utilizzare giochi ed esercizi di gioco.

Sia gli insegnanti stranieri (F. Frobel, D. Dewey, O. Decroli, ecc.) Che quelli domestici (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) si sono occupati di questioni di teoria e pratica dell'uso dei giochi didattici, Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. e molti altri).

Studiando tecniche metodologiche nella formazione dei concetti spaziali nei bambini, si dovrebbe prestare attenzione al ruolo degli esercizi giocosi e divertenti che utilizzano materiale didattico(T.A. Museyibova).

L'analisi della letteratura scientifica e metodologica disponibile ci consente di identificare diversi gruppi di tali giochi ed esercizi.

Gruppo I. Giochi ed esercizi per differenziare le principali direzioni spaziali nel processo di movimento attivo nello spazio.

Gruppo II. Giochi ed esercizi per orientarsi nello spazio ad occhi chiusi.

III gruppo. Giochi didattici ed esercizi per riconoscere la collocazione degli oggetti nello spazio circostante e le relazioni spaziali tra essi.

IV gruppo. Giochi ed esercizi per l'orientamento nello spazio bidimensionale, ad es. su un aereo, ad esempio su un foglio di carta. Alcuni autori (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich, ecc.) Notano l'opportunità di condurre i cosiddetti "dettati visivi" con bambini in età prescolare senior.

Gruppo V. Giochi di parole. Sono progettati specificamente per attivare la terminologia spaziale e il discorso dei bambini stessi.

Si possono distinguere le seguenti fasi di lavoro, corrispondenti alla complicazione degli orientamenti spaziali nel contenuto dei giochi e degli esercizi didattici:

Fase I. Formazione di rappresentazioni spaziali a partire da un punto di riferimento “da se stessi”: sinistra, destra, sopra, sotto, davanti, dietro.

Fase II. Formazione di rappresentazioni spaziali dal punto di riferimento “da un oggetto”, “da un'altra persona”

Fase III. Formazione delle capacità dei bambini per determinare a parole la posizione dell'uno o dell'altro oggetto rispetto a un altro.

Fase IV. Formazione di abilità per navigare nello spazio tridimensionale in movimento.

Stadio V. Formazione di abilità per navigare su un aereo (orientamento su un foglio di carta, cioè nello spazio bidimensionale).

Quando si risolvono i problemi in ogni fase, è necessario prestare attenzione al rafforzamento della capacità di distinguere tra la mano sinistra e quella destra. Quando ci si esercita a distinguere le direzioni opposte, complicare gradualmente i compiti: aumentare il numero di oggetti di cui si propone di determinare la posizione, così come la distanza tra il bambino e gli oggetti. È necessario insegnare ai bambini non solo a determinare in quale direzione si trovano gli oggetti da loro, ma anche a creare queste situazioni in modo indipendente. Migliorando la capacità di muoversi nella direzione indicata, puoi suggerire di cambiare la direzione del movimento non solo mentre cammini, ma anche mentre corri. Durante il processo di apprendimento, prestare attenzione alla padronanza dei bambini sul significato delle preposizioni e degli avverbi che riflettono le relazioni spaziali.

Nella formazione dei figli rappresentazioni matematiche Una varietà di esercizi di gioco didattici divertenti nella forma e nel contenuto sono ampiamente utilizzati. Si differenziano dai tipici compiti ed esercizi educativi per il modo insolito di impostare il problema (trovare, indovinare) e per l'inaspettatezza di presentarlo per conto di qualche personaggio delle fiabe letterarie (Pinocchio, Cheburashka).

3. Metodologia per lo sviluppo di concetti spaziali nei bambini in età prescolare.

La completezza della padronanza della conoscenza dello spazio, la capacità di orientamento spaziale è assicurata dall'interazione degli analizzatori motorio-cinestetici, visivi e uditivi nel corso dell'esecuzione vari tipi attività del bambino finalizzate alla conoscenza attiva della realtà circostante.

Lo sviluppo dell'orientamento spaziale e dell'idea di spazio avviene in stretta connessione con la formazione del senso del diagramma del proprio corpo, con l'espansione dell'esperienza pratica dei bambini, con un cambiamento nella struttura dell'azione del gioco-oggetto associata a l’ulteriore miglioramento delle capacità motorie. I concetti spaziali emergenti si riflettono e vengono ulteriormente sviluppati nei giochi con oggetti, nelle attività visive, costruttive e quotidiane dei bambini.

I cambiamenti qualitativi nella formazione della percezione spaziale sono associati allo sviluppo del linguaggio nei bambini, alla loro comprensione e all'uso attivo delle designazioni verbali delle relazioni spaziali, espresse da preposizioni e avverbi.

Padroneggiare la conoscenza dello spazio presuppone la capacità di identificare e distinguere caratteristiche e relazioni spaziali, la capacità di denotarle correttamente verbalmente e di navigare nelle relazioni spaziali durante l'esecuzione di varie operazioni lavorative basate su rappresentazioni spaziali.

Un ruolo importante nello sviluppo della percezione spaziale è svolto dalla progettazione, dalla modellazione e dall’inclusione di simboli verbali adeguati alle azioni dei bambini nel linguaggio espressivo.

Lo sviluppo dell'orientamento spaziale viene effettuato in più fasi. Nella prima fase si sviluppa la capacità di rispondere con un'azione motoria predeterminata ad un segnale ben noto allo studente. Ad esempio, lanciando una palla contro il bersaglio indicato dall'insegnante utilizzando un segnale luminoso (sonoro).

Nella seconda fase viene sviluppata la capacità di regolare l'azione motoria in base alle mutevoli condizioni di prestazione. Ad esempio, lanciare una palla contro un bersaglio che si muove a velocità diverse. SU ultima fase si sviluppa la capacità di utilizzare esattamente l'azione motoria che meglio si adatta alla situazione che si presenta all'improvviso. Per sviluppare questa capacità, ricorrono a vari movimenti e giochi Sportivi.

Il punto di partenza nel lavoro sullo sviluppo dell'orientamento spaziale è la consapevolezza dei bambini del diagramma del proprio corpo, la determinazione delle direzioni nello spazio, l'orientamento nel “piccolo” spazio circostante. Successivamente, gli studenti si esercitano a determinare la sequenza di oggetti o le loro immagini (ad esempio, una serie di immagini di oggetti raffiguranti frutti, animali, ecc.), nonché i segni grafici.

Lo sviluppo dell'orientamento nel mondo circostante può essere effettuato nella seguente sequenza:

Determinare la disposizione spaziale degli oggetti in relazione a se stessi;

Tocca l'orecchio sinistro con la mano destra; mano sinistra all'orecchio destro;

Posiziona il pennello sul contorno delineato del palmo per definire la mano.

Determinazione delle relazioni spaziali degli oggetti situati lateralmente:

Estendi il braccio destro (sinistro) lateralmente. Elementi della lista

situato su questo lato, cioè destra sinistra);

Determinazione delle relazioni spaziali tra 2-3 oggetti

o immagini.

4. Giochi didattici ed esercizi per la sezione “Orientamento nello spazio”.

I giochi didattici e gli esercizi di gioco sono ampiamente utilizzati nelle lezioni e nella vita di tutti i giorni. Organizzando giochi al di fuori della classe, consolidano, approfondiscono ed espandono la comprensione matematica dei bambini. In alcuni casi, i giochi portano il principale carico educativo, ad esempio, nello sviluppo dell'orientamento spaziale.

Il gioco non è solo piacere e gioia per un bambino, il che di per sé è molto importante. Con il suo aiuto, puoi sviluppare l'attenzione, la memoria, il pensiero, l'immaginazione del bambino, ad es. quelle qualità necessarie per la vita successiva. Durante il gioco, un bambino può acquisire nuove conoscenze, abilità, abilità e sviluppare abilità, a volte senza rendersene conto. I giochi didattici di natura matematica consentono non solo di espandere, ma anche di espandere la conoscenza dei bambini sullo spazio. Ecco perché gli educatori dovrebbero utilizzare ampiamente i giochi didattici e gli esercizi di gioco in classe e nella vita di tutti i giorni.

I giochi didattici sono inclusi direttamente nel contenuto delle lezioni come uno dei mezzi per implementare le attività del programma. Il posto del gioco didattico nella struttura delle lezioni sulla formazione di concetti matematici elementari è determinato dall'età dei bambini, dallo scopo, dallo scopo e dal contenuto della lezione. Può essere utilizzato come compito formativo, un esercizio volto a svolgere un compito specifico di formazione di idee. IN gruppo più giovane, soprattutto all'inizio dell'anno, l'intera lezione dovrebbe svolgersi sotto forma di gioco. I giochi didattici sono adatti anche al termine della lezione per riprodurre e consolidare quanto appreso in precedenza.

Nello sviluppo della comprensione matematica dei bambini, vengono ampiamente utilizzati una varietà di esercizi di gioco didattici divertenti nella forma e nel contenuto. Differiscono dai compiti e dagli esercizi educativi tipici per l'impostazione insolita del problema (trova, indovina) e per l'inaspettatezza di presentarlo per conto di qualche personaggio delle fiabe letterarie (Pinocchio, Cheburashka). Gli esercizi di gioco dovrebbero essere distinti dai giochi didattici in termini di struttura, scopo, livello di indipendenza dei bambini e ruolo dell'insegnante. Di norma non comprendono tutti gli elementi strutturali di un gioco didattico (compito didattico, regole, azioni di gioco). Il loro scopo è esercitare i bambini al fine di sviluppare abilità e capacità. Nel gruppo più giovane, gli esercizi educativi regolari possono assumere un carattere giocoso e quindi essere utilizzati come metodo per introdurre i bambini a cose nuove. materiale didattico. L'esercizio è svolto dall'insegnante (assegna il compito, controlla la risposta), i bambini sono meno indipendenti rispetto a gioco didattico. Non sono presenti elementi di studio autonomo nell'esercizio.

Ai bambini di età compresa tra 5 e 6 anni viene insegnata la capacità di distinguere tra la mano sinistra e quella destra, per determinare la direzione degli oggetti rispetto a se stessi: sopra, sotto, davanti, dietro, sinistra, destra. A questo scopo, utilizzare gli esercizi di gioco consigliati per i bambini del gruppo medio: "Indovina chi sta dove!", "Indovina cosa è dove!", "Indica dove suona il campanello", ecc. Possono essere eseguiti come in lezioni di matematica e giochi.

Come in gruppo centrale, i bambini si esercitano a distinguere le direzioni opposte, ma i compiti diventano più difficili. Ciò si esprime nel fatto che aumentano il numero di oggetti (da 2 a 6), di cui al bambino viene chiesto di determinare la posizione, nonché la distanza tra il bambino e gli oggetti. I bambini imparano gradualmente a determinare la direzione della posizione di qualsiasi oggetto situato a una distanza considerevole da loro.

Ai bambini viene insegnato non solo a determinare in quale direzione si trovano gli oggetti da loro, ma anche a creare autonomamente queste situazioni: "Stai in modo che Anya sia davanti e Zhenya dietro di te!", "Stai in modo che ci sia un tavolo davanti a te" alla tua sinistra, e a destra c’è un’asse”.

Sviluppo della capacità di muoversi nella direzione indicata. Nel gruppo più anziano, viene prestata molta attenzione al consolidamento e al miglioramento della capacità di muoversi nella direzione indicata, cambiare la direzione del movimento mentre si cammina e si corre.

Sul musicale e lezioni di educazione fisica Per indicare con precisione la direzione del movimento, l'insegnante utilizza avverbi e preposizioni nel discorso: su, giù, avanti, indietro, sinistra (sinistra), destra (destra), accanto a, tra, opposto, dietro, davanti a, in, sopra, prima, ecc. Basandosi sulla capacità dei bambini di concentrarsi su se stessi, insegna loro a fare movimenti nella direzione indicata.

Di grande importanza è l'utilizzo di un certo sistema di giochi con regole - didattico e attivo. I giochi vengono praticati durante le lezioni di matematica, educazione fisica, musica e fuori dalle lezioni, principalmente durante una passeggiata. All'inizio dell'anno puoi offrire il gioco "Dove andrai e cosa troverai?" Nel gruppo più anziano, questo gioco viene giocato in una versione più complessa. I bambini scelgono tra 4 direzioni, il compito viene svolto contemporaneamente da più persone. Quindi vengono giocati i giochi "Trova l'oggetto", "Trova la bandiera", "Viaggio", "Scout". L'azione del gioco qui è anche la ricerca di un giocattolo nascosto (cosa). Ma ora al bambino viene chiesto di cambiare direzione nel processo di movimento attivo, ad esempio, andare al tavolo, girare a destra, andare alla finestra, girare a sinistra, camminare fino all'angolo della stanza e trovare lì un giocattolo nascosto.

Inizialmente, durante lo svolgimento di questi giochi, l'insegnante dà istruzioni durante l'azione: "Vai al tavolo... Gira a destra... Vai alla finestra... Gira a sinistra...", ecc. ha già completato quello precedente e la denominazione dell'oggetto deve seguire dopo che il bambino ha già cambiato la direzione del movimento, altrimenti i bambini si orientano solo verso l'oggetto e non verso la direzione indicata. Si consiglia di limitare tali giochi a una piccola area e, man mano che i bambini acquisiscono esperienza, l'area può essere ampliata fino alle dimensioni dell'intero stanza del gruppo o trama. Aumentare gradualmente il numero di compiti di orientamento e modificare l'ordine in cui vengono offerti. Se all'inizio i bambini determinano solo le direzioni accoppiate: avanti - indietro, destra - sinistra, successivamente indicano le direzioni in qualsiasi ordine: avanti - destra, destra - indietro, ecc.

Affinché i bambini imparino le regole del comportamento pedonale per strada, legate alla capacità di orientarsi a destra e a sinistra, consigliano i giochi “Se cammini correttamente per strada, lo farai nuova casa Se vieni e sbagli rimarrai in quella vecchia”, “Se passi bene prenderai un’altra bandiera”, “Passa il pacco”. Il compito in questi giochi è che ogni bambino cammini correttamente lungo il marciapiede, mantenendosi sul lato destro, oppure, quando attraversa la strada, guardi prima a sinistra e, quando raggiunge il centro della strada, guardi a destra.

Sono utili esercizi per riprodurre la direzione del movimento ad occhi chiusi basati su una mossa di prova nei giochi "Nutri il cavallo", "Bussa al tamburo", "Trova il tuo distintivo". Questi giochi sono simili, quindi descriveremo l'ultimo come esempio. Lungo il muro sono posizionati modelli di forme geometriche. Per prima cosa, l'autista, con gli occhi aperti, si avvicina alla figura nominata dall'insegnante, quindi, con gli occhi chiusi, torna al muro con i modelli e trova quello giusto al tatto.
Quando si orientano nello spazio, i bambini sviluppano velocità e chiarezza di reazione segnale sonoro(giochi "Yakov, dove sei?", "Blind Man's Bluff with a Bell", "Da dove viene la voce?"). È importante insegnare ai bambini, agendo come indicato, a distinguere tra le direzioni del movimento. A questo scopo si consigliano i giochi “Bussa-bussa al tamburo” e “Dai da mangiare al cavallo” (in una versione modificata). I bambini con gli occhi chiusi si muovono verso l'oggetto, seguendo le istruzioni dell'insegnante: "Fai 2 passi avanti, gira a sinistra, fai 3 passi", ecc. Il numero di compiti è inizialmente limitato a 2-3, successivamente il loro numero può essere aumentato alle 4-5.

L'interesse dei bambini nell'esecuzione di compiti più complessi che richiedono una chiara distinzione delle principali direzioni spaziali viene creato sostituendo i giocattoli.

Stabilire relazioni spaziali tra oggetti. Non è di poca importanza insegnare ai bambini di 5-6 anni la capacità di determinare la posizione di un oggetto rispetto a un altro oggetto (“A destra della bambola che nidifica c'è una piramide, e a sinistra c'è un orso, dietro la bambola che fa il nido è un bicchiere"), così come la loro posizione tra gli oggetti circostanti ("sto dietro una sedia, tra le finestre, dietro Natasha", ecc.).

La capacità di navigare da un altro oggetto si basa sulla capacità di navigare verso se stessi. I bambini devono imparare a immaginarsi mentalmente nella posizione dell'oggetto. A questo proposito, vengono prima addestrati a determinare da soli la direzione della posizione degli oggetti (quando si girano di 90 e 180°: il tavolo era davanti, il bambino si girava - e il tavolo era a destra). Successivamente, ai bambini viene insegnato a identificare i lati del corpo dell'altro, ad esempio dove si trovano la mano destra e la mano sinistra, quindi i lati del busto di una bambola, un orso, ecc. (Tenete presente che è molto più facile per un bambino a immaginarsi nella posizione di qualsiasi oggetto animato piuttosto che inanimato.)

Parte 4-5 lezioni di matematica e madrelingua. Le lezioni sono strutturate in questo modo: in primo luogo, l'insegnante mostra alcune relazioni spaziali su giocattoli o cose (davanti, davanti, dietro, dietro, sinistra, destra; dentro, sopra, sopra, sotto, a causa di; accanto, opposto, verso , tra) e li designa con parole esatte, quindi cambia la posizione degli oggetti o sostituisce l'uno o l'altro oggetto, e ogni volta i bambini indicano la loro posizione rispetto all'altro. Infine, i bambini, seguendo le indicazioni dell’insegnante, creano da soli le situazioni adeguate e le cercano anche nell’ambiente. Offrono giochi "Dov'è cosa?", "Commissioni", "Nascondino", "Cosa è cambiato?". ("Lena era davanti a Nina, e ora è dietro Nina.") L'insegnante (e più tardi uno dei bambini) nasconde e scambia giocattoli e cose. Il bambino alla guida racconta dove e cosa si trova, cosa è cambiato, come sono disposti i giocattoli, dove si nascondono i bambini, ecc. Puoi condurre esercizi di drammatizzazione teatro da tavolo. I personaggi del teatro (gattini, cuccioli, ecc.) si nascondono dietro gli oggetti, cambiano posto e i bambini descrivono dove si trova ciascuno di loro.

Porta grandi benefici esercizio di gioco"Trova la stessa immagine." Il materiale per questo sono immagini che raffigurano gli stessi oggetti (ad esempio una casa, un albero di Natale, una betulla, una recinzione, una panchina) in diverse relazioni spaziali. Una coppia è composta da immagini con la stessa disposizione dei disegni di oggetti. Gli esercizi con le immagini vengono eseguiti, ad esempio, in questo modo: ciascuno dei giocatori riceve un'immagine. Le immagini abbinate rimangono al presentatore. Il conduttore prende una sua foto e la mostra, chiedendo: "Chi ha la stessa?" Colui che identifica accuratamente le relazioni spaziali tra gli oggetti raffigurati su di esso riceve un'immagine accoppiata.

Quando si guardano le immagini o le illustrazioni di un libro con i bambini, è necessario insegnare loro a comprendere la posizione di ciascun oggetto e la sua relazione con gli altri oggetti. Ciò ci consente di rivelare relazioni semantiche che collegano gli oggetti tra loro.

Orientamento su un aereo. Nel gruppo più grande, i bambini devono imparare a navigare liberamente su un aereo, cioè nello spazio bidimensionale. All'inizio anno scolastico Nelle lezioni di matematica, ai bambini viene insegnato a posizionare gli oggetti in una direzione specifica: dall'alto verso il basso o dal basso verso l'alto, da sinistra a destra o da destra a sinistra. Molta attenzione prestare attenzione alla selezione, descrizione e riproduzione coerenti della posizione relativa delle figure geometriche l'una rispetto all'altra.

Ulteriori sviluppi l'orientamento su un piano serve a insegnare ai bambini la capacità di trovare il centro (centro) di un foglio di carta o di un tavolo, i bordi superiore e inferiore, sinistro e destro del foglio, gli angoli superiore sinistro e destro, inferiore sinistro e destro del il foglio. La parte principale di 3-4 lezioni è dedicata a questo lavoro. Nella prima lezione, l'insegnante mostra la tabella e fornisce una descrizione esemplificativa della posizione degli oggetti rispetto al foglio. I bambini descrivono e riproducono il campione. Successivamente viene loro insegnato ad agire come indicato e l'esempio viene mostrato dopo aver completato l'attività. Ora serve come mezzo di autocontrollo. Dopo aver completato il compito, i bambini descrivono quante figure hanno posizionato e dove. A partire dalla seconda o terza lezione, l'insegnante chiede loro di ripetere prima il compito e poi di completarlo.

I bambini devono utilizzare parole precise per indicare la posizione degli oggetti rispetto al lenzuolo, al pavimento, alla zona. Nelle lezioni di matematica, i bambini ricevono le prime idee su alcune connessioni e relazioni spaziali. Il loro assorbimento avviene in tipi diversi attività pratiche dei bambini (ad esempio, arti visive).

Conclusione

Le rappresentazioni spaziali sono rappresentazioni che riflettono le relazioni spaziali degli oggetti (dimensione, forma, posizione, movimento). Il livello di generalizzazione e schematizzazione dell'immagine spaziale dipende sia dagli oggetti stessi, sia dai compiti dell'attività che viene implementata dall'individuo e in cui vengono utilizzati mezzi socialmente sviluppati analisi spaziale(disegni, diagrammi, mappe).

Le idee del bambino sullo spazio si sviluppano gradualmente. La fase fondamentale nella struttura della formazione delle rappresentazioni spaziali è la percezione del proprio corpo da parte del bambino, che inizia con la sensazione dei muscoli, la sensazione dell'interazione del corpo con lo spazio esterno, nonché l'interazione del bambino con gli adulti. Nel libro del notevole psicologo domestico L.S. In “Pensiero e discorso” di Vygotskij si dice che “un concetto si forma quando si formano le sensazioni.

javascript:void(0)Tra i tre e i quattro anni il bambino comincia a sviluppare l'idea di destra e sinistra, cioè lo schema corporeo si forma e matura. Il processo di formazione della distinzione tra la parte destra e quella sinistra del proprio corpo si completa intorno ai sei anni. Per capire se un bambino in età prescolare ha formato idee su destra e sinistra, per determinare se percepisce con sicurezza lo schema del proprio corpo, devi chiedergli di mostrare dov'è la sua mano destra, gamba sinistra, tallone sinistro, occhio destro e il resto del corpo (orecchio, guancia, gomito, ginocchio, spalla, ecc.). Le idee mal formate provenienti dalle parti destra e sinistra del corpo spesso causano disturbi scrivere(leggere, scrivere).

La formazione dell'orientamento spaziale è indissolubilmente legata allo sviluppo del pensiero e della parola. Cambiamenti significativi nella percezione dello spazio in un bambino in età prescolare si osservano con la comparsa nel suo dizionario di parole che denotano il luogo, la direzione e la disposizione spaziale degli oggetti. Con l'apparizione in dizionario attivo parole del bambino in età prescolare: sinistra, destra, avanti, indietro, vicino, lontano, la percezione dello spazio sale a un nuovo, qualitativamente più alto livello- le rappresentazioni spaziali si espandono e si approfondiscono.

Elenco della letteratura utilizzata:

1) M.K. Sai, E.I. Udaltsova “La matematica nella scuola materna” / Minsk “Narodnaya Asveta” 2000.

2) O.M. Dyachenko, E.L. Agayeva “Cosa non succede nel mondo?” /Mosca “Illuminismo” 2001.

3) Z.A. Mikhailov “Gioco compiti divertenti per bambini in età prescolare” /Mosca “Illuminismo” 1995.

4) A.S. Metlina “Matematica all’asilo” / Mosca “Illuminismo” 1994.

Per lavorare su questo problema. L'orientamento dei bambini nello spazio è spontaneo. Il potenziale dei bambini non è pienamente utilizzato. Questo è ciò che ha determinato la scelta dell'argomento del nostro lavoro: “Fondamenti psicologici e pedagogici per la formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare” con l'obiettivo di introdurlo nel lavoro della scuola materna. Lo scopo dello studio è identificare gli aspetti pedagogici...

Per quale complesso riflessi condizionati(cioè la percezione dello spazio ha natura riflessa condizionata). Pertanto, considerando il processo di sviluppo dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare con normalità sviluppo psicofisico, possiamo evidenziare quanto segue: – il processo di formazione delle rappresentazioni spaziali è un processo complesso che richiede una direzione attiva...

Questionari. Pertanto, la stragrande maggioranza dei genitori ha notato che i loro figli adorano assemblare piramidi, giocare con i blocchi e i set da costruzione, ecc. 2. Caratteristiche sviluppo sensoriale bambini gioventù con udito normale 2.1 Sviluppo percezione sensoriale nell'ontogenesi, un neonato reagisce alla luce e al suono, sente il tatto, l'olfatto e molto altro. Tuttavia, le attività...

Naturalmente, tra i cambiamenti che possono essere rilevati nel pensiero dei bambini in età prescolare e in età scolare, rientra lo studio dello sviluppo del pensiero umano attraverso percorso di vita. 1.3 Caratteristiche dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare con problemi di udito Basato su sviluppo mentale bambini con problemi di udito, si trovano gli stessi schemi della norma. Tuttavia...

41. Sistema di lavoro sulla formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare.

Sistema di lavoro(T. A. Museyibova) sullo sviluppo dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare comprende:

1) orientamento “su se stessi”; padroneggiare lo “schema del proprio corpo”;

2) orientamento “su oggetti esterni”; evidenziare i diversi lati degli oggetti: davanti, dietro, sopra, sotto, lati;

3) padroneggiare e utilizzare un sistema di riferimento verbale nelle principali direzioni spaziali: avanti - indietro, su - giù, destra - sinistra;

4) determinare la posizione degli oggetti nello spazio “da se stessi”, quando il punto di riferimento iniziale è fissato sul soggetto stesso;

5) determinazione della propria posizione nello spazio (“punto di riferimento”) rispetto a vari oggetti, il punto di riferimento in questo caso è localizzato su un'altra persona o su qualche oggetto;

6) determinazione della posizione spaziale degli oggetti l'uno rispetto all'altro;

7) determinazione della disposizione spaziale degli oggetti quando orientati su un piano, cioè nello spazio bidimensionale; determinando la loro posizione l'uno rispetto all'altro e in relazione al piano su cui si trovano.

Il lavoro sulla formazione di concetti spaziali nei bambini include orientamento in tre dimensioni(principali direzioni spaziali) e bidimensionale(su un pezzo di carta) spazi e. La cosa principale qui è svolgere esercizi, compiti-compiti, compiti-giochi con e senza oggetti accuratamente selezionati, aumentando gradualmente la complessità secondo il principio lineare-concentrico.

Il lavoro sullo sviluppo dei concetti spaziali nei bambini viene svolto in diverse direzioni, con graduale complicazione dei compiti. Ciò è espresso (secondo T. A. Museyibova):

a) in un graduale aumento del numero di diverse opzioni per le relazioni spaziali tra gli oggetti con cui i bambini acquisiscono familiarità;

b) nell'aumentare l'accuratezza della loro differenziazione per bambini e nella designazione con termini appropriati;

c) nel passaggio dal semplice riconoscimento alla riproduzione indipendente delle relazioni spaziali sugli oggetti, anche tra il soggetto e gli oggetti che lo circondano;

d) nel passaggio dall'orientamento in un ambiente didattico appositamente organizzato all'orientamento nello spazio circostante;

e) nel cambiare i metodi di orientamento nella disposizione spaziale degli oggetti (dalla prova pratica o dalla correlazione degli oggetti con punto di partenza riferimento alla valutazione visiva della loro posizione a distanza);

f) nel passaggio dalla percezione diretta e riproduzione effettiva delle relazioni spaziali alla comprensione della loro logica e semantica;

g) nell'aumentare il grado di generalizzazione della conoscenza dei bambini su specifiche relazioni spaziali;

h) nel passaggio dalla determinazione della posizione di un oggetto rispetto a un altro oggetto alla determinazione della loro posizione rispetto all'altro.

Queste sono le fasi principali dell'insegnamento ai bambini in età prescolare nella sezione “Orientamento nello spazio” del programma per lo sviluppo di concetti matematici elementari.

42. Metodologia per la formazione dell'orientamento nello spazio in diverse fasce di età.

Programma GRUPPO JUNIOR si offre di insegnare ai bambini distinguere le direzioni spaziali da se stessi: davanti (avanti) - dietro (dietro), sinistra (sinistra) - destra (destra).

La base per distinguere le direzioni spaziali servi i bambini distinguono chiaramente le parti del loro corpo e identificano i lati su se stessi. Pertanto, il concetto di "davanti" nei bambini è associato al loro viso e "dietro" (dietro) alla schiena. Tenendo conto di ciò, all'inizio dell'anno scolastico è importante verificare se i bambini sanno orientarsi e se conoscono i nomi delle parti del corpo e del viso.

Mentre si lava o si veste, l'insegnante, parlando casualmente con i bambini, nomina parti del corpo e del viso: "Lavati il ​​naso, le orecchie, il mento, strofinati la fronte", "Mettiti una sciarpa in testa", "Lega una sciarpa intorno il tuo collo." È importante incoraggiare i bambini stessi a nominare parti del corpo e del viso. Se i bambini non sono ben orientati, si possono fare giochi didattici “Fare il bagno a una bambola”, “Mettere a dormire una bambola”, “Vestire una bambola”. È importante che quando si giocano a questi giochi, l'attenzione dei bambini si concentri non solo sui processi di lavaggio e vestizione; L'accento deve essere posto sulla distinzione e sulla denominazione delle parti del corpo e del viso. Al bambino viene chiesto di lavare il petto, la schiena, le spalle, ecc. della bambola.

Bambini allo stesso tempo esercitarsi a distinguere le direzioni reciproche accoppiate: alto - basso, davanti - dietro, sinistra - destra (sinistra - destra), poiché la formazione di idee su uno di essi si basa sulla formazione di idee sull'altro. Particolarmente rende difficile per i bambini distinguere tra la mano destra e quella sinistra. Le difficoltà vengono eliminate se l'insegnante collega costantemente il nome della mano con le azioni che esegue e, soprattutto, con quelle che sono caratteristiche di ciascuna mano. I bambini devono dire in quale mano tengono il cucchiaio, in quale tengono il pane, in quale mano tengono la matita, il pennello e in quale mano tengono la carta.

L'esercizio per riconoscere e nominare le mani è associato all'esecuzione di altre azioni. Ad esempio, durante le lezioni di musica e di educazione fisica, l'insegnante chiede ai bambini di prendere una bandiera blu nella mano destra e una verde nella sinistra, oppure di prendere un nastro lungo nella mano destra e uno corto nella sinistra, e chiede ai bambini di dire in quale mano hanno questo o quell'oggetto.

Nel processo di apprendimento a distinguere e nominare la mano destra e quella sinistra prestare molta attenzione allo sviluppo della capacità di individuare diversi aspetti di sé: testa - sopra, gambe - sotto; gamba destra, gamba sinistra; orecchio destro, orecchio sinistro, ecc. questo lavoro tenuto sia individualmente che con piccoli sottogruppi di bambini. L'insegnante chiede loro di toccarsi le ginocchia con le mani e di indovinare quale gamba è la destra e quale la sinistra. I bambini imparano che la gamba sinistra è dallo stesso lato della mano sinistra e che la gamba destra è dallo stesso lato della mano destra. Allo stesso modo, i bambini indovinano quale guancia è destra e quale è sinistra. Quando si eseguono gli esercizi, non si dovrebbero far sedere i bambini uno di fronte all'altro, in cerchio o negli angoli, perché in questo caso l'uniformità nella percezione dello spazio viene interrotta. Tutti i bambini e l'insegnante dovrebbero sedersi o stare in piedi rivolti nella stessa direzione. La durata degli esercizi non supera i 3-5 minuti.

Basandosi su queste competenze ragazzi, possiamo iniziare insegnare loro a indicare direzioni spaziali lontane da se stessi: avanti, indietro, sinistra, destra. Ad esempio, l'insegnante chiede ai bambini di prendere le bandiere (o i sonagli) e di allungare le braccia ai lati. Ad un certo punto, l'attenzione dei ragazzi si concentra sul fatto che hanno la bandiera blu nella mano destra e la mostrano lato destro; tenendo una bandiera verde nella mano sinistra, indicano a sinistra. Secondo le istruzioni dell'insegnante, i bambini indicano con le bandiere giù, su, sinistra, destra. Viene insegnato loro a sporgersi in avanti, ad alzare le braccia, ad abbassarle, ecc. Vengono utilizzati i giochi “Nascondino” e “Dove hanno lanciato la palla?”. Tali giochi di esercizi dovrebbero essere ripetuti 6-8 volte, impiegano circa 4-5 minuti.

Nel gruppo più giovane, i bambini ricevono prime capacità di orientamento sul piano della lamiera. In classe viene insegnato loro a posizionare gli oggetti su un foglio di carta in alto e in basso, sulle strisce in alto e in basso, a sinistra e a destra, e a disporre gli oggetti in fila da sinistra a destra.

Mostrare tecniche per rappresentare oggetti nelle lezioni di disegno, chiama l'insegnante direzione del movimento della mano: dall'alto al basso, da sinistra a destra, ecc. I bambini stessi sono incoraggiati a nominare la direzione dell'azione o la posizione degli oggetti sull'aereo: "Come disponi i cerchi?" (“Da sinistra a destra.”) “Dove sono più cerchi?” ("Sotto.") "Dov'è più piccolo?" ("Su".)

NEL GRUPPO CENTRALE il bambino deve imparare determinare dove si trova un oggetto rispetto ad esso sopra, sotto, davanti, dietro, sinistra, destra. La base della discriminazione servono le direzioni spaziali distinguere le parti del corpo, identificare i lati di se stessi. All'inizio dell'anno scolastico scoprono fino a che punto i bambini sono in grado di concentrarsi su se stessi e consolidano questa abilità.

Viene prestata molta attenzione esercizi per distinguere la mano sinistra da quella destra, poiché ai bambini viene dato l'orientamento a sinistra e a destra di questa età con difficoltà nota; rafforzare la capacità di puntare con una mano (bandiera, bastone) in avanti, indietro, su, giù, sinistra, destra.

Determinare la posizione spaziale degli oggetti rispetto a se stessi.

Avendo insegnato ai bambini ad orientarsi, a indicare direzioni avanti, indietro, ecc., puoi procedere agli esercizi per determinare la posizione degli oggetti da te stesso(davanti, davanti dietro, dietro, sinistra, destra, sopra, sotto). Innanzitutto, ai bambini viene chiesto di determinare la posizione di soli 2 giocattoli o cose che si trovano in direzioni opposte rispetto a loro: davanti, dietro, destra, sinistra. Successivamente il numero degli oggetti viene aumentato a 4. Gli oggetti vengono prima posizionati a breve distanza dal bambino. A poco a poco la distanza aumenta.

Dopo che il bambino ha determinato la posizione degli oggetti, è utile invitarlo a girare a sinistra o a destra (90°), e successivamente a girare (180°). In futuro, ciò consentirà ai bambini di comprendere la relatività nel determinare la posizione degli oggetti da se stessi. Il bambino si è girato a sinistra e Cheburashka ora è seduto di fronte a lui (di fronte) e non alla sua sinistra. Gli esercizi più efficaci coinvolgono il movimento e il movimento dei bambini.

Esercizi per determinare la disposizione spaziale degli oggetti effettuato come in classe e nella vita di tutti i giorni. Viene attribuita grande importanza utilizzo di giochi educativi: "Indovina cosa è dove", "Chi è andato via e dove si trovava?" e così via.

Apprendere la capacità di muoversi in una direzione specifica.

Dopo che i bambini acquisiscono la capacità di distinguere e nominare le principali direzioni spaziali, loro insegnarti a muoverti nella direzione indicata.

Per fare ciò, è consigliabile il primo utilizzo gioco "Dove andrai, cosa troverai?"

Il suo scopo- addestrare i bambini a distinguere e designare efficacemente le principali direzioni spaziali.

Organizzazione dell'ambiente. In assenza di bambini, l'insegnante nasconde i giocattoli luoghi differenti stanze, tenendo conto della posizione prevista del bambino (davanti, dietro, sinistra, destra). Ad esempio, nasconde un orso dietro uno schermo davanti e posiziona una matrioska sullo scaffale dietro di lui, ecc. Spiega il compito: "Oggi imparerai come trovare i giocattoli nascosti". Chiamando il bambino, dice: "Se vai avanti, troverai un orso, se torni indietro, troverai una bambola che nidifica. Dove vuoi andare e cosa troverai lì?" Il bambino deve scegliere una direzione, darle un nome e andare in quella direzione. Dopo aver trovato un giocattolo, dice quale giocattolo e dove lo ha trovato. ("Sono tornato e ho trovato una bambola che nidifica sullo scaffale.")

Nota. Inizialmente, al bambino viene chiesto di scegliere una direzione solo tra 2 direzioni accoppiate che gli vengono offerte (avanti - indietro, sinistra - destra) e successivamente - tra 4. Il numero di giocattoli situati su ciascun lato viene gradualmente aumentato. Il compito può essere offerto a 2 bambini contemporaneamente.

Rappresentazioni di “più vicino”, “più lontano”, “vicino”, “lontano” i bambini ricevono eseguire determinate azioni con giocattoli e oggetti. "Di chi è la palla che è rotolata più lontano? Chi ha lanciato più lontano la palla di neve?" - tali domande attirano l'attenzione dei bambini a distanza. Imparano gradualmente il significato delle parole più vicino, più lontano, vicino, lontano. In classe condurne diversi esercizi speciali, consentendo di chiarire i dati di presentazione.

Sviluppo dell'orientamento su un foglio di carta, sulla superficie di un tavolo.

Nel gruppo centrale, viene prestata molta attenzione allo sviluppo dei bambini nelle lezioni di matematica orientamento su un foglio di carta, sul piano del tavolo. Fin dalle prime lezioni viene chiesto loro di trovare le strisce superiore e inferiore di una carta di conteggio, disporre un certo numero di oggetti in alto e in basso o a sinistra e a destra.

Vengono eseguiti esercizi speciali per insegnare ai bambini a determinare e designare la disposizione spaziale delle forme geometriche sul tavolo e a ricreare la disposizione. Esaminare il campione in un determinato ordine. Innanzitutto, i bambini nominano la figura situata al centro (al centro), quindi sopra e sotto o a sinistra e a destra di essa; nell'ordine appropriato riproducono il modello. Vengono utilizzate tabelle che raffigurano da 3 a 5 figure geometriche. Gli esercizi vengono svolti sia frontalmente che con sottogruppi di bambini.

Rafforzare la capacità di navigare su un aereo, determinare la posizione relativa delle immagini a sinistra, a destra o al centro, in alto e in basso, utilizzare giochi come "Immagini accoppiate". Il bambino deve prima descrivere come si trovano i 3 giocattoli sulla carta e poi trovare la coppia.

Utilizzare le situazioni della vita per sviluppare l’orientamento spaziale.

Per sviluppare l'orientamento nello spazio, insieme a esercizi speciali, vengono ampiamente utilizzate una varietà di situazioni di vita. Orientamento nelle direzioni spaziali - una componente indispensabile di ogni azione pratica.

Grandi opportunità per esercizi appropriati sono fornite da educazione fisica e lezioni di musica, esercizi mattutini e giochi all'aperto. Un chiaro orientamento nello spazio determina la corretta esecuzione degli esercizi motori. L'insegnante indica costantemente la direzione del movimento (azione): "Gira a sinistra (destra), alza le mani!" E così via.

Non dovresti sostituire le parole che denotano le direzioni spaziali con i nomi dei punti di riferimento degli oggetti ("Gira verso la finestra", ecc.).

PER BAMBINI DA 5-6 ANNI rafforzare la capacità di distinguere tra la mano sinistra e quella destra, determinare la direzione della posizione degli oggetti rispetto a se stessi: sopra, sotto, davanti, dietro, sinistra, destra. A questo scopo, utilizzare gli esercizi di gioco consigliati per i bambini del gruppo medio: "Indovina chi sta dove!", "Indovina cosa è dove!", "Indica dove suona il campanello", ecc. Possono essere eseguiti come in lezioni di matematica e giochi.

Come nel gruppo centrale, bambini esercitarsi a distinguere tra direzioni opposte, ma i compiti sono complicati. Ciò è espresso nel fatto che aumentare il numero di articoli (da 2 a 6), la posizione di cui il bambino è invitato a determinare, così come la distanza tra il bambino e gli oggetti. I bambini imparano gradualmente a determinare la direzione della posizione di qualsiasi oggetto situato a una distanza considerevole da loro.

Ai bambini viene insegnato non solo determinare in quale direzione da loro ci sono oggetti, ma crea anche queste situazioni tu stesso: "Stai in modo che Anya sia davanti e Zhenya dietro di te!", "Stai in modo che ci sia un tavolo alla tua sinistra e una tavola alla tua destra."

Sviluppo della capacità di muoversi nella direzione indicata.

Nel gruppo più anziano, viene prestata molta attenzione al consolidamento e al miglioramento della capacità di muoversi nella direzione indicata, cambiare la direzione del movimento mentre si cammina e si corre.

Nelle lezioni di musica ed educazione fisica insegnante per indicare con precisione la direzione del movimento, usa avverbi e preposizioni nel discorso: su, giù, avanti, indietro, sinistra (sinistra), destra (destra), accanto, in mezzo, di fronte, dietro, davanti, dentro, sopra, davanti, ecc. In base alla capacità dei bambini di orientarsi da soli, lui insegna loro a fare movimenti nella direzione indicata.

Di grande importanza utilizzando un sistema di gioco specifico con regole- didattico e mobile. I giochi vengono praticati durante le lezioni di matematica, educazione fisica, musica e fuori dalle lezioni, principalmente durante una passeggiata. All'inizio dell'anno puoi offrire il gioco "Dove andrai e cosa troverai?"

Nel gruppo più anziano, questo gioco viene giocato in una versione più complessa. I bambini scelgono tra 4 direzioni, il compito viene svolto contemporaneamente da più persone. Quindi vengono giocati i giochi "Trova l'oggetto", "Trova la bandiera", "Viaggio", "Scout". L'azione del gioco qui è anche la ricerca di un giocattolo nascosto (cosa). Ma ora al bambino viene chiesto di cambiare direzione nel processo di movimento attivo, ad esempio, andare al tavolo, girare a destra, andare alla finestra, girare a sinistra, camminare fino all'angolo della stanza e trovare lì un giocattolo nascosto.

All'inizio, quando si gioca a questi giochi, insegnante dà istruzioni durante l'azione: “Vai al tavolo... Gira a destra... Vai alla finestra... Gira a sinistra...”, ecc. Fa ogni istruzione quando la precedente è già stata completata, e la denominazione dell'oggetto deve seguire dopo che il bambino ha già cambiato la direzione del movimento, altrimenti i bambini si concentrano solo sull'oggetto e non sulla direzione indicata.

È consigliabile limitare tali giochi a una piccola area e, man mano che i bambini acquisiscono esperienza, l'area può essere ampliata fino alle dimensioni dell'intera stanza o area del gruppo. Gradualmente aumentare il numero di compiti di orientamento e modificare l'ordine in cui vengono presentati. Se all'inizio i bambini determinano solo le direzioni accoppiate: avanti - indietro, destra - sinistra, successivamente indicano le direzioni in qualsiasi ordine: avanti - destra, destra - indietro, ecc.

Aiutare i bambini ad apprendere le regole del comportamento dei pedoni per strada relativo alla capacità di navigare nelle direzioni a destra e a sinistra, consigliare giochi“Se cammini per la strada giusta arriverai in una nuova casa; se sbagli rimarrai in quella vecchia”, “Se cammini per la strada giusta, prenderai un’altra bandiera”, “ Passami il pacco." Il compito in questi giochi è che ogni bambino cammini correttamente lungo il marciapiede, mantenendosi sul lato destro, oppure, quando attraversa la strada, guardi prima a sinistra e, quando raggiunge il centro della strada, guardi a destra.

Sono utili esercizi per riprodurre la direzione del movimento con gli occhi chiusi basato su una prova nei giochi "Nutri il cavallo", "Bucca-bussa al tamburo", "Trova il tuo distintivo". Questi giochi sono simili, quindi descriveremo l'ultimo come esempio.

Lungo il muro sono posizionati modelli di forme geometriche. Per prima cosa, l'autista, con gli occhi aperti, si avvicina alla figura nominata dall'insegnante, quindi, con gli occhi chiusi, torna al muro con i modelli e trova quello giusto al tatto.

Quando si orientano nello spazio, i bambini sviluppano velocità e chiarezza di reazione a un segnale sonoro(giochi "Yakov, dove sei?", "Blind Man's Bluff with a Bell", "Da dove viene la voce?"). È importante insegnare ai bambini, agendo come indicato, a distinguere tra le direzioni del movimento. A questo scopo si consigliano i giochi “Bussa-bussa al tamburo” e “Dai da mangiare al cavallo” (in una versione modificata). I bambini con gli occhi chiusi si muovono verso l'oggetto, seguendo le istruzioni dell'insegnante: "Fai 2 passi avanti, gira a sinistra, fai 3 passi", ecc. Il numero di compiti è inizialmente limitato a 2-3, successivamente il loro numero può essere aumentato alle 4-5.

Interesse dei bambini nel completare compiti più complessi, richiedendo una chiara distinzione tra le principali direzioni spaziali, creato sostituendo i giocattoli.

Stabilire relazioni spaziali tra oggetti.

Non è di poca importanza insegnare ai bambini di età compresa tra 5 e 6 anni l'abilità di farlo determinare la posizione di un oggetto rispetto ad un altro oggetto("A destra della matrioska c'è una piramide, a sinistra c'è un orso, dietro la matrioska c'è un bicchiere"), così come la propria posizione tra gli oggetti circostanti ("Sono in piedi dietro la sedia, tra alle finestre, dietro Nataša», ecc.).

Possibilità di navigare da un altro oggetto si basa sulla capacità di concentrarsi su se stessi. I bambini devono imparare a immaginarsi mentalmente nella posizione dell'oggetto. A questo proposito, vengono prima addestrati a determinare da soli la direzione della posizione degli oggetti (quando si girano di 90 e 180°: il tavolo era davanti, il bambino si girava - e il tavolo era a destra). Successivamente, ai bambini viene insegnato a identificare i lati del corpo dell'altro, ad esempio dove si trovano la mano destra e la mano sinistra, quindi i lati del busto di una bambola, un orso, ecc. (Tenete presente che è molto più facile per un bambino a immaginarsi nella posizione di qualsiasi oggetto animato piuttosto che inanimato.)

Risolvere questo problema dedicare parte 4-5 lezioni di matematica e lingua madre.

Le lezioni sono strutturate in questo modo: in primo luogo, l'insegnante mostra alcune relazioni spaziali sui giocattoli o sulle cose (davanti, davanti, dietro, dietro, sinistra, destra; dentro, sopra, sopra, sotto, a causa di; accanto a, opposto, verso, tra) e designa loro con parole esatte, poi cambia la posizione degli oggetti o sostituisce l'uno o l'altro oggetto, e ogni volta i bambini indicano la loro posizione rispetto all'altro.

Infine, i bambini, seguendo le indicazioni dell’insegnante, creano da soli le situazioni adeguate e le cercano anche nell’ambiente. Offrono giochi "Dov'è cosa?", "Commissioni", "Nascondino", "Cosa è cambiato?". ("Lena era davanti a Nina, e ora è dietro Nina.") L'insegnante (e più tardi uno dei bambini) nasconde e scambia giocattoli e cose. Il bambino alla guida racconta dove e cosa si trova, cosa è cambiato, come sono disposti i giocattoli, dove si nascondono i bambini, ecc.

Puoi condurre esercizi teatrali da tavolo. I personaggi del teatro (gattini, cuccioli, ecc.) si nascondono dietro gli oggetti, cambiano posto e i bambini descrivono dove si trova ciascuno di loro.

L’esercizio ludico porta grandi benefici"Trova la stessa immagine." Il materiale per questo sono immagini che raffigurano gli stessi oggetti (ad esempio una casa, un albero di Natale, una betulla, una recinzione, una panchina) in diverse relazioni spaziali. Una coppia è composta da immagini con la stessa disposizione dei disegni di oggetti. Gli esercizi con le immagini vengono eseguiti, ad esempio, in questo modo: ciascuno dei giocatori riceve un'immagine. Le immagini abbinate rimangono al presentatore. Il conduttore prende una sua foto e la mostra, chiedendo: "Chi ha la stessa?" Colui che identifica accuratamente le relazioni spaziali tra gli oggetti raffigurati su di esso riceve un'immagine accoppiata.

Guardare immagini o illustrazioni con bambini nel libro, è necessario insegnare loro a comprendere la posizione di ciascun oggetto E la sua relazione con gli altri oggetti. Ciò ci consente di rivelare relazioni semantiche che collegano gli oggetti tra loro.

Orientamento su un aereo.

Nel gruppo più anziano, i bambini dovrebbero imparare a navigare liberamente in aereo, cioè. . nello spazio bidimensionale.

All'inizio dell'anno scolastico nelle lezioni di matematica per bambini ti insegnano a posizionare gli oggetti nella direzione indicata: dall'alto in basso o dal basso in alto, da sinistra a destra o da destra a sinistra. Molta attenzione è prestata alla selezione, descrizione e riproduzione coerenti della posizione relativa delle forme geometriche l'una rispetto all'altra.

Ulteriore sviluppo dell'orientamento piano serve all'educazione dei bambini capacità di trovare il centro (centro) di un foglio di carta o di un tavolo, i bordi superiore e inferiore, sinistro e destro del foglio, gli angoli superiore sinistro e destro, inferiore sinistro e destro del foglio.

Dedicato a quest'opera la parte principale di 3-4 lezioni. Nella prima lezione, l'insegnante mostra la tabella e fornisce una descrizione esemplificativa della posizione degli oggetti rispetto al foglio. I bambini descrivono e riproducono il campione. Successivamente viene loro insegnato ad agire come indicato e l'esempio viene mostrato dopo aver completato l'attività. Ora serve come mezzo di autocontrollo. Dopo aver completato il compito, i bambini descrivono quante figure hanno posizionato e dove. A partire dalla seconda o terza lezione, l'insegnante chiede loro di ripetere prima il compito e poi di completarlo.

I bambini dovrebbero consumare parole esatte per indicare la posizione degli oggetti rispetto al telo, al pavimento, alla piattaforma. Nelle lezioni di matematica, i bambini ricevono le prime idee su alcune connessioni e relazioni spaziali. La loro assimilazione avviene in diversi tipi di attività pratiche dei bambini (ad esempio, arti visive).

NEL GRUPPO SCUOLA PREPARATORIA i bambini devono, quando entrano a scuola, navigare liberamente nella direzione del movimento, nelle relazioni spaziali tra loro e gli oggetti, nonché tra gli oggetti. Di grande importanza sviluppo della capacità di navigare su un aereo. Tutto il lavoro deve essere basato basato sull’identificazione di concetti opposti accoppiati: “sinistra - destra”, “avanti – indietro”, ecc.

È particolarmente importante garantire acquisizione efficace dell’orientamento spaziale da parte dei bambini. Loro devono non solo determinare direzioni e relazioni tra gli oggetti, ma anche essere in grado di utilizzare questa conoscenza: muoversi nella direzione indicata, posizionare e spostare oggetti, ecc.

Le connessioni e le relazioni spaziali identificate dovrebbero riflesso nel discorso usando preposizioni e avverbi: dentro, su, sotto, sopra, davanti, dietro, dietro, davanti, sopra, sotto, sopra, sotto, accanto, dietro l'altro, in mezzo, di fronte, a sinistra, a destra, in alto, in basso, ecc.

Se i bambini sono scarsamente orientati nelle direzioni spaziali di base(davanti, dietro, sinistra, destra, ecc.), è necessario aumentare gradualmente le proprie conoscenze. Prima di tutto è necessario consolidare la capacità di distinguere tra la mano destra e quella sinistra e, su questa base, determinare le direzioni verso destra e sinistra. Mentre i bambini eseguono determinate azioni, è necessario focalizzare la loro attenzione per letteralmente pochi secondi su cosa stanno facendo e con quale mano.

Nel determinare e riprodurre le direzioni spaziali bambini costantemente esercizio fisico in lezioni di educazione fisica e musica. Viene loro assegnato il compito di prendere questo o quell'oggetto con la mano destra o sinistra, girare o inclinarsi in avanti, indietro, a destra, a sinistra, ecc., Cambiare la direzione del movimento mentre camminano o corrono. Ad un certo punto, la loro attenzione si concentra sull’esecuzione di un movimento nella direzione indicata.

Ai bambini piace esercizi di attenzione, in cui eseguono movimenti nella direzione indicata, ad esempio: "Girarsi a destra", "Toccarsi l'orecchio sinistro con la mano destra", ecc.

Grande attenzione è riservata al lavoro con i bambini di età compresa tra 6 e 7 anni. continuare a concentrarsi sullo sviluppo della capacità di muoversi nella direzione indicata, Cambia direzione movimento mentre cammini e corri. A questo scopo usano sistema di giochi didattici e all'aperto.

Complicazione di questo tipo di esercizio si esprime nel modo seguente: aumentare il numero delle direzioni su cui i bambini si concentrano durante il movimento; aumentare l'area di orientamento; complicare le condizioni per completare i compiti: i bambini si muovono con gli occhi chiusi, si orientano a un ritmo di movimento veloce (mentre corrono). Così, nei giochi all'aperto “Lepri e lupo” e “Carassi e lucci”, i bambini, quando ricevono un segnale, scappano dal lupo o dal luccio e si nascondono nelle case. Un coniglio o un carassio, la cui casa (sedia, scatola, cubo) si trova secondo le istruzioni dell'insegnante, è considerato nascosto: davanti o dietro, a sinistra o a destra del bambino.

Sviluppare la capacità di orientarsi nell'ambiente più vicino alla scuola dell'infanzia vengono effettuati esercizi speciali: “Come arrivare al negozio (panetteria, ecc.)”, “La strada per l'ufficio postale (per la farmacia)”, “La strada per la scuola”. Permettono ai bambini di sviluppare l’immaginazione spaziale e la capacità di immaginare una “immagine del percorso”. Il bambino racconta, ad esempio, dove si trova l'ufficio postale, quale strada e in quale direzione andare, dove girare, ecc. L'insegnante, insieme ai bambini, valuta la correttezza di quanto detto. Si possono dare istruzioni ai bambini di portare qualcuno o l'intero gruppo in un luogo specifico.

I ragazzi continuano imparare a identificare punti di riferimento evidenti degli oggetti, stabilire relazioni spaziali tra loro, la direzione del movimento da un oggetto all'altro.

Nel gruppo più grande, i bambini hanno imparato la capacità di determinare la posizione di un oggetto rispetto a un altro oggetto ("A destra della bambola che fa il nido c'è una piramide, e a sinistra c'è un orso, dietro la bambola che fa il nido c'è un bicchiere" ), così come la loro posizione tra gli oggetti circostanti ("Sono in piedi dietro una sedia, tra le finestre, dietro Natasha"). Ora devono imparare a mettersi mentalmente in una posizione, Quale occupa questo o quell'oggetto. A questo scopo, danno esercizi per determinare da soli la direzione della posizione di questo o quell'oggetto quando si girano di 90 e 180° (la bambola che nidifica era davanti; il bambino si girava ed era a destra, ecc.).

I bambini imparano a determinare dove la persona che sta di fronte a loro tiene la mano destra e quella sinistra., determinare lati del corpo della bambola, orso ecc. Conducono esercizi di gioco simili a quelli utilizzati nel gruppo più anziano: "Dov'è cosa?", "Compito", "Nascondino" e "Cosa è cambiato?". ("Vera era davanti a Lena, e ora è dietro Lena.") I compiti sono resi più difficili aumentando il numero di oggetti, cambiando la loro posizione, espandendo l'area di orientamento. Allo stesso tempo vengono aumentati i requisiti di rapidità di determinazione e vengono introdotti elementi di concorrenza.

Importante in modo che i bambini non solo ha nominato, ma ha anche spiegato la disposizione spaziale degli oggetti, causa, effetto e altre connessioni stabilite, che sono nascosti dietro le relazioni spaziali rappresentate esternamente tra gli oggetti. Sia quando determinano la posizione degli oggetti sia quando guardano dipinti e illustrazioni, i bambini dovrebbero farlo rendersi conto di cosa si nasconde dietro queste relazioni spaziali. Ad esempio, le immagini mostrano i bambini in piedi in cerchio, in coppia, uno di fronte all'altro, ecc. Devi indovinare cosa faranno o cosa stanno facendo. "Chi sta guardando il ragazzo? Come hai fatto a indovinare? Sì, il ragazzo sta guardando in alto."

Per insegnare ai bambini capacità di usare i termini nel parlato, che denota relazioni spaziali, si consigliano giochi di parole “Al contrario”, “Completa la frase”. Ad esempio, l'insegnante inizia la frase: "Seryozha ha lanciato la palla... (in alto); Olya ha messo il cilindro... (a destra) e Ira ha messo il cubo... (a sinistra); La nostra sala si trova... (sopra), e la cucina... (in basso)". Risponde il bambino a cui è stato lanciato il fazzoletto. Nel processo di guardare immagini, disegnare, progettare, realizzare oggetti, mentre si muovono all'interno e all'esterno, l'insegnante incoraggia i bambini a usare parole che riflettono le relazioni spaziali. Di conseguenza, le idee dei bambini sulle relazioni spaziali assumono un carattere generalizzante.

È utile utilizzare compiti di ingegno, ad esempio: "Un uomo entrava in città e 4 conoscenti si avvicinavano a lui. Quante persone entravano in città?" Nelle lezioni di matematica molta attenzione viene prestata agli esercizi di orientamento sul piano del foglio, cioè nello spazio bidimensionale. Rafforzare la capacità di trovare il centro, il centro, la parte superiore e inferiore di un foglio, gli angoli destro e sinistro, superiore e inferiore, destro e inferiore. lato sinistro foglio di carta. Ad esempio, assegnano i seguenti compiti: "Conta 5 cerchi rossi e mettili nell'angolo in alto a destra e 3 cerchi blu nell'angolo in basso a sinistra". È importante che, dopo aver completato il compito, i bambini parlino sia della quantità che della posizione di determinati oggetti.

I dettati visivi sono di grande beneficio. I bambini dispongono forme geometriche (bastoncini, giocattoli) su un foglio di carta secondo lo schema in una determinata posizione. I compiti diventano gradualmente più difficili: il numero delle figure aumenta, la natura della loro disposizione cambia. Innanzitutto, i bambini esaminano, descrivono e riproducono il modello, successivamente creano un modello sotto dettatura e, infine, creano autonomamente un modello e lo descrivono. Si utilizzano i giochi “Chi si ricorderà?”, “Città”, “Chi riuscirà?”, “Carte accoppiate”

Tempo, sue proprietà, caratteristiche della percezione da parte dei bambini in età prescolare.

Il tempo è la forma di esistenza della materia; durata e sequenza di esistenza degli oggetti e loro proprietà. Tempo- lo stesso realtà oggettivamente esistente, come lo spazio.

Proprietà del tempo

- Il tempo è fluido. Non una singola particella del tempo, nemmeno la più piccola, può essere percepita immediatamente, “subito”, ma solo in sequenza: l'inizio e poi la fine.

- Il tempo è irreversibile. Possiamo tornare dal luogo dello spazio da cui siamo partiti, ma non possiamo tornare al tempo che è passato (S.L. Rubinstein).

Sasha S., 4,5 anni: - Sasha, è ora di alzarsi! - Lasciami sdraiare per altri 5 minuti! (Sono passati 5 minuti). - Sasha, alzati, sono già passati 5 minuti! - E ora nella direzione opposta!

- Non ci sono forme visive.

- Non esiste un analizzatore speciale. Il tempo è conosciuto indirettamente, attraverso il movimento e il ritmo dei processi vitali o con l'aiuto di un orologio. U uomo maturo la percezione del tempo è il risultato dell'attività di un numero di analizzatori, uniti in un unico sistema unico, che agisce come un unico insieme. Il bambino non ha questa coerenza nel lavoro degli analizzatori.

- La percezione del tempo viene facilmente distorta.

- La designazione dei rapporti temporanei è modificabile. Ciò che era "domani" diventa "oggi" dopo la notte e il giorno dopo - ieri. Le parole che indicano periodi di tempo in costante movimento hanno un significato relativo (è già domani o oggi?)

Percezione del tempo– riflessione nella coscienza di una persona sulla durata, sequenza, velocità e frequenza di processi, fenomeni, azioni.

La base della percezione del tempo è la percezione sensoriale. Tuttavia, per navigare correttamente nel tempo, è necessaria la conoscenza degli standard temporali generalmente accettati. Il tempo viene percepito da un complesso di analizzatori (soprattutto motori).

Peculiarità della percezione del tempo da parte dei bambini

Per un bambino, uno specchio del tempo – un compito molto più difficile della percezione dello spazio. Ciò è dovuto innanzitutto alla natura stessa del tempo come oggetto di conoscenza e al suo ruolo nella vita dei bambini.

Le difficoltà, imparentato con la percezione del tempo da parte dei bambini, sono determinati tratti caratteristici del tempo (proprietà) come realtà oggettiva (A.A. Lyublinskaya).

Motivi della difficoltà a percepire il tempo:

1. Irreversibilità del tempo: è impossibile restituire il passato;

2. Fluidità del tempo:

3. Mancanza di forme visive del tempo.

Bambini in età prescolare tempo percepito indirettamente, attraverso una certa attività, attraverso un'alternanza di eventi e fenomeni che si ripetono costantemente.

Fasi di sviluppo della percezione del tempo

Fase 1 (0 - 2 anni). Il tempo viene percepito sulla base dell'esperienza sensoriale ed è associato alle attività specifiche dei bambini (alternanza del sonno, dell'alimentazione, della veglia). Questo riflesso condizionato per un periodo è uno dei primi nella vita di un bambino.

Fase 2 (2 - 4 anni). I bambini sono capaci riflettono le categorie del tempo nel discorso. Tuttavia, lo sono ancora non possedere le forme passate e future, confondono gli avverbi temporali relativi (prima, poi, ieri, domani, presto, molto tempo fa). Gli intervalli di tempo sono percepiti dai bambini come oggetti specifici (oggettivazione del tempo).

I bambini di età compresa tra 2 e 4 anni navigano nel tempo sulla base di indicatori puramente familiari. I bambini sotto i 4 anni percepiscono il tempo attraverso le proprie attività e attraverso eventi o fenomeni significativi.

Se la loro vita è soggetta a un certo regime, distinguono facilmente la mattina ("non abbiamo ancora fatto colazione"), la sera ("verranno presto a prenderci") e la notte ("tutti dormono "). Presto a questi indicatori verranno aggiunti altri più oggettivi. fenomeni naturali. I verbi del passato e del futuro compaiono nel discorso del bambino.

Fase 3 (4 - 6 anni). Bambini riflettono attivamente le categorie temporali nel discorso, Tuttavia, assorbire peggio termini temporanei che esprimono durata E sotto sequenza eventi. Percepiscono il tempo dalle attività di altre persone, da fenomeni naturali oggettivi.

Fase 4 (dopo 6 anni). I bambini navigano secondo gli standard temporali generalmente accettati(a ore).

Per molto tempo i bambini non comprendono il movimento oggettivo del tempo, la sua indipendenza dalla volontà e dalle azioni delle persone.

Pertanto, pur utilizzando correttamente alcune notazioni temporali, il bambino essenzialmente non capisce la realtà che sta dietro ad esse (A.A. Lyublinskaya):

Mamma, quand'è il mio compleanno? - Dopo due giorni. – Quante volte devo andare a letto? - Tre volte. Il ragazzo 4.4 si è sdraiato sul letto, ha russato tre volte e ha annunciato che era il suo compleanno.

Papà, perché sei venuto? È già sera?

Mamma, oggi è sabato (anzi venerdì). - Perché? - Perché stiamo andando dalla nonna.

I bambini in età prescolare non vedono la logica delle relazioni temporanee(A.A. Lyublinskaya).

Nelle loro storie spesso violano grossolanamente la sequenza degli eventi, portando in primo piano i momenti più significativi della loro vita. Nel loro discorso c'è una mescolanza di vari termini temporali, la loro confusione (prima-poi, prima-dopo, molto tempo fa-presto, ieri-oggi-domani, parti della giornata, giorni della settimana, mesi dell'anno):

Andremo al villaggio ieri?

Perché non mangi la zuppa? – L’ho mangiato domani, all’asilo.

Che lunedì, giovedì o venerdì è oggi?

Allora stavo già mangiando.

Un indicatore dell'interesse emergente dei bambini per il tempo sono le loro domande. (TD Richterman).

I risultati dello studio di T.D. Richterman hanno permesso di delineare una classificazione delle domande dei bambini in base alla motivazione e al contenuto (sono stati studiati 66 bambini). La stragrande maggioranza di questi problemi si osserva a partire dalla fine del 4° anno di vita (quando appare un atteggiamento selettivo nei confronti del mondo).

Le domande sul tempo si basano sugli interessi, ma lui varia per natura e livello di sviluppo:

1. interesse emotivo rivolto a qualche evento, fenomeno, oggetto: “Quando arriverà l'estate? Voglio raccogliere le bacche"

2. interesse emotivo rivolto al tempo stesso: “Ci sarà una domenica dopo il sabato? - SÌ. "E hai detto che verremo a trovarci?"

3. interesse cognitivo riguardo alla natura dello sviluppo dei fenomeni: “Cosa succederà se fai bollire le uova per 5 minuti? E se fosse più lungo?”, “Quando tramonta il sole?”, “Chi è nato prima, tu o io?”, “Sarò ancora piccolo?”, “La terra è sempre esistita? Anche quando non nasceva nessuno?

4. interesse cognitivo volto alla comprensione del tempo stesso: “Oggi è domani, e ora oggi?”

5. interesse cognitivo, caratterizzato dal desiderio del bambino di penetrare nell'essenza del fenomeno: "Perché, quando il giorno finisce, arriva il giorno?"

Quindi, è chiaro che:

il bambino comincia a rendersi conto che alcuni eventi arrivano e passano velocemente, mentre bisogna aspettare l'inizio di altri; all'inizio del 3o anno di vita, nel discorso compaiono i verbi del futuro

compaiono avverbi temporanei: adesso, adesso, ieri, poi, domani, presto, molto tempo fa, ecc.

il bambino inizia a rendersi conto che gli eventi possono accadere in sequenza

appare la domanda “Che ore sono?” e quando?" (a 2,7-2,9)

l'interesse viene trasferito dagli eventi strettamente legati al bambino stesso, al tempo associato ai parenti stretti, quindi a una gamma più ampia di oggetti.

La natura delle idee dei bambini sul tempo è strettamente correlata Con:

Comprendere le proprietà del tempo

Padroneggiare i concetti di tempo

Capacità di navigare nel tempo in base ai fenomeni naturali

Comprendere i periodi di tempo

Capacità di leggere l'ora utilizzando un orologio.