Gemeindebudget-Vorschule Bildungseinrichtung Allgemeiner Entwicklungskindergarten „Beryozka“, Bezirk Pervomaisky

Bericht über die Selbstbildung von Lehrern

Bei der Arbeit mit Kindern und der Durchführung einer Studie über die Entwicklungsmerkmale von Kindern habe ich festgestellt, dass die Aktivität von Kindern im Unterricht und im Alltag oft reproduktiver Natur ist.

Kinder stellen fast nie Gegenfragen. Nach dem Unterricht versuchen sie nicht immer, das Gespräch über das untersuchte Thema fortzusetzen und wenden die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten nicht in praktischen Aktivitäten an. Das kognitive Interesse, das Bedürfnis nach neuem Wissen und allgemein die kognitive Aktivität von Kindern nehmen allmählich ab; Kinder haben ein schlecht entwickeltes Denken, sie wissen nicht wie oder wollen nicht denken.

Nach dem Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung sollen bei Kindern Voraussetzungen für die Entstehung universeller Bildungsaktivitäten geschaffen werden. Bildungsaktivitäten sollen Vorschulkinder fesseln, Freude bereiten und Zufriedenheit vermitteln. Daher ist es wichtig, kognitive Interessen bei Vorschulkindern zu fördern, da sie diejenigen sind, die die Fähigkeiten der Kinder aktivieren.

Und das didaktische Spiel hilft dabei Unterrichtsmaterial aufregend, freudig schaffen Arbeitsstimmung. Ein Kind, das vom Spiel fasziniert ist, merkt nicht, dass es lernt, obwohl es hin und wieder vor Aufgaben steht, die geistige Aktivität von ihm erfordern.

Unter Berücksichtigung des oben Gesagten habe ich das Thema Selbstbildung „Didaktische Spiele als Mittel zur Entwicklung“ gewählt kognitive Fähigkeiten Kinder jünger als Schulalter»

Ich setze das Ziel der Selbstbildungsaktivitäten:

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei Vorschulkindern durch didaktische Spiele.

Studieren Sie psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Thema; Definieren Sie das Konzept von „didaktischem Spiel“, „kognitiver Aktivität“, „Aktivierung“;

Kennenlernen der pädagogischen Erfahrung beim Einsatz didaktischer Spiele als Mittel zur Organisation der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern;

Sehen Sie in der Praxis den Einsatz didaktischer Spiele als Aktivierungsmittel kognitive Aktivität Vorschulkinder;

Erstellen Sie eine Kartei didaktische Spiele.

Ich begann meine Arbeit mit dem Studium methodische Literatur zu diesem Thema. Ich habe die folgenden Handbücher studiert:

, „Lernspiele für Kinder im Grundschulalter“

Bondarenko. A.K. „Didaktische Spiele in Kindergarten"

„Entwicklung von Spielaktivitäten. System der Arbeit im zweiten jüngere Gruppe Kindergarten"

„Spiele und Spielübungen zur Sprachentwicklung“

, „Spielaktivitäten zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft bei Vorschulkindern“

, „Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern“

Nach der Analyse der von mir untersuchten Literatur und der Beobachtung von Kindern kam ich zu folgendem Schluss, dass Kinder Schwierigkeiten haben:

Bei der Systematisierung und Verallgemeinerung von Objekten und Phänomenen;

Analyse und Fähigkeit, Ihre Gedanken logisch zu untermauern;

Sehen Sie das Wesentliche, heben Sie den Hauptinhalt von Phänomenen und Objekten hervor.

Mithilfe von didaktischen Spielen habe ich gesehen, dass das Spiel Folgendes ermöglicht:

aktivieren Sie kognitive Prozesse durch die selektive Fokussierung der Persönlichkeit des Kindes auf Objekte und Phänomene der umgebenden Realität;

Systematische Stärkung und Entwicklung des kognitiven Interesses, das zur Grundlage wird positive Einstellung zur intellektuellen Aktivität;

Das Bedürfnis nach dem Wunsch zu bilden, sich neues, umfassenderes und tieferes Wissen anzueignen, das explorativer Natur ist;

Die willensstarken Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes zu fördern: Entschlossenheit, Ausdauer, Wunsch, Aktivitäten abzuschließen;

Formulieren Sie eine kohärente Rede;

Bereichern Sie moralische und ästhetische Gefühle Kind.

Ich habe meine Arbeit in drei Bereichen durchgeführt:

Schaffung einer fächerübergreifenden Umgebung in der Gruppe; Mit Kindern arbeiten; Zusammenarbeit mit den Eltern.

Für den Zeitraum – Mai 2016 – habe ich Spielhandbücher vorbereitet:

Um das Denken zu entwickeln: „Errate die Figur“, „Baue einen Schneemann“, „ Herbstblätter", "Geometrisches Lotto", "Das vierte Rad".

Aufmerksamkeit entwickeln: „Tisch decken“, „Identische Fäustlinge finden“, „Was wächst wo?“

Wahrnehmung und Gedächtnis entwickeln: „Finde die Unterschiede“, „Fülle das Bild“, „Welche Jahreszeit?“, „Wer isst was?“

Zur Sprachentwicklung: „Tops und Roots“, „Köstlicher Saft“, „Wer wohnt im Häuschen“.

Die Arbeit mit Kindern basierte auf die folgenden Möglichkeiten Entwicklung kognitiver Fähigkeiten:

Entwicklung des Denkens; Entwicklung der Aufmerksamkeit; Entwicklung von Wahrnehmung und Gedächtnis; Sprachentwicklung; Entwicklung kreative Fantasie.

Sie baute ihre Aktivitäten schrittweise auf und berücksichtigte dabei das Alter der Kinder. Bei der Auswahl der Spiele habe ich die geistige Entwicklung der Kinder sowie ihr Interesse daran berücksichtigt verschiedene Spiele. Beim Organisieren von verbalen Spielen habe ich verwendet Überraschungsmomente: durch den Helden, dem geholfen werden muss, verschiedene Attribute. Didaktische Spiele inklusive Bildungsaktivitäten, in gemeinsamen Aktivitäten, in individueller Arbeit.

Matchmaking-Spiele:

„Wessen Schwanz?“ „Wer wohnt wo?“ „Eins ist viele“ „Was wächst wo?“ „Nach Form auswählen“ „Nach Farbe auswählen“ „Mütter und ihre Babys“ „Lass uns gehen, fliegen, schwimmen“ „Raten Sie mal, wessen Blatt es ist“ „Kleiden Sie sich für die Jahreszeit.“

"Herbstblätter"

Der Erwachsene fordert das Kind auf, die Blätter aus den Einzelteilen zusammenzusetzen, wobei er darauf achtet, dass die Blätter unterschiedliche Farben und Größen haben.

„Ein starker Wind wehte und die Blätter verstreuten sich. Lasst uns sie sammeln.“ Falten Sie gemeinsam mit Ihrem Kind die Blatthälften zu ganzen Blättern.

„Wer isst was“

„Lasst uns den Tieren noch schnell etwas Gutes tun, sie haben großen Hunger!“

In diesem Fall ist es notwendig, den Namen des Tieres auszusprechen, den Namen des Futters, das dieses Tier frisst, Sie können fragen, welche Geräusche das Tier macht.

„Identische Fäustlinge finden“

Es ist notwendig, gepaarte Fäustlinge nach Farbe, Muster und darauf befindlichen geometrischen Formen zu finden. Bestimmen Sie ihren Standort (oben, unten, rechts, links).

"Decke den Tisch"

„Wir haben einen schönen Tisch gedeckt,

Und sie haben die Tassen vergessen.

Nun, mein Freund, hilf mir,

Passen Sie die Tassen den Untertassen an.“

„Was wächst wo“

Notwendig:

Pflanzen Sie Gemüse im Garten und Obst im Baum.

Erklären Sie den Unterschied zwischen Obst und Gemüse.

Charakterisieren Sie Obst und Gemüse anhand eines Merkmalsmodells (Farbe, Form, Größe, Geschmack).

„Wer wohnt in dem kleinen Haus?“

Option 1: Der Moderator macht Bilder von zwei Tieren und „versteckt“ eines davon hinter dem Haus, das andere im Fenster, während ein Teil des Tieres sichtbar bleibt. Ich frage: „Wer wohnt in dem kleinen Haus?“ Der Spieler antwortet: „In dem Häuschen wohnt eine Kuh, denn aus dem Fenster ragen ein Kuhkopf, Kuhhörner, eine Kuhnase usw. Und in dem Häuschen wohnt auch ein Hund, weil ein Hundeschwanz.“ und Hundepfoten ragen hinter dem Haus hervor.“

Option 2: Nachdem das Kind das in dem Häuschen „lebende“ Tier identifiziert hat, muss es eine kurze, beschreibende Geschichte über dieses Tier gemäß dem vorgeschlagenen Plan schreiben: 1) Wer ist es? 2) Aussehen Biest 3) Was frisst es? 4) Name des Heims 5) Name der Jungen 6) Nutzen für den Menschen (sofern es sich um ein Haustier handelt).

« Wunderbare Transformationen»

Kinder arbeiten sehr gerne mit Wäscheklammern, sie fantasieren, lassen sich etwas Ungewöhnliches einfallen, das entwickelt sich nicht nur Muskelkraft Fingern, sondern bereichert auch ihre Fantasie. Jedes Mal, wenn ihnen etwas einfällt, beginnen Kinder, mit ihrer erfundenen Figur, dem Helden, zu spielen neues Bild. Was erregt die Aufmerksamkeit unserer Kinder so sehr? Nur ein helles, beeindruckendes Spiel, das scheinbar erstaunliche Transformationen beinhaltet, von was? Ja, aus gewöhnlichen Wäscheklammern!

Zusammenarbeit mit den Eltern:

Im Oktober fand eine Konsultation zum Thema „Die Rolle didaktischer Spiele bei der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten“ statt.

Den Abschluss bildet ein Elterntreffen „Lasst uns mit unseren Eltern lustige Spiele spielen.“

Aussichten für nächstes Jahr:

1. Weiterarbeiten

Irina Jurtschenkowa
Verallgemeinerung der Erfahrungen zum Thema Selbstbildung „Didaktische Spiele als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern“ Video

Bildungsministerium der Republik Mordwinien

MBDOU „Kemlyansky Kindergarten“ "Regenbogen" kombinierter Typ

Verallgemeinerung der Lehrerfahrung zum Thema Selbstbildung„jüngeres Vorschulalter“

Vorbereitet:

Lehrerin Yurchenkova Irina Viktorovna

« Das Spiel ist riesiges Fenster , durch den ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten über die umgebende Welt in die geistige Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist der Funke, das die Flamme der Neugier und Neugier entfacht.“ (V. A. Sukhomlinsky)

Nach dem Landesbildungsstandard Kinder Es müssen Voraussetzungen für die Entstehung universellen Bildungshandelns geschaffen werden. Bildungsaktivitäten sollen Vorschulkinder fesseln, Freude bereiten und Zufriedenheit vermitteln. Daher ist es wichtig, Vorschulkinder zu erziehen kognitive Interessen, da sie diejenigen sind, die aktivieren Fähigkeiten der Kinder. A didaktisches Spiel trägt dazu bei, den Lehrstoff spannend zu gestalten und eine fröhliche Arbeitsstimmung zu schaffen. Ein Kind, das vom Spiel fasziniert ist, merkt nicht, dass es lernt, obwohl es hin und wieder vor Aufgaben steht, die geistige Aktivität von ihm erfordern.

In Anbetracht des oben Gesagten habe ich das Thema ausgewählt Selbstbildung« Didaktisches Spiel als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern Junior-Vorschulalter.“ Der Zweck der Aktivität Ich habe Selbstbildung eingestellt: Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei Vorschulkindern durch didaktische Spiele.

Aufgaben:

Studieren Sie psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Thema Thema; ein Konzept definieren « didaktisches Spiel» , « kognitive Aktivität» , "Aktivierung kognitive Aktivität» ;

-Machen Sie sich mit der pädagogischen Erfahrung beim Einsatz didaktischer Spiele vertraut, Wie Mittel zur kognitiven Organisation Aktivitäten von Vorschulkindern;

Siehe praktische Anwendung didaktisches Spiel als Mittel zur kognitiven Aktivierung Aktivitäten von Vorschulkindern;

Erstellen Sie eine Kartei didaktische Spiele.

Relevanz des Themas: Für ein Kind Spiel ist Leben. Ein Spiel– eine der schwierigsten und wichtigsten Aktivitäten im Leben eines Kindes. Welcher Elternteil tut das nicht? vertraut: "Mama, Spiele mit mir!» Tatsächlich kann ein Kind nicht ohne Spiel leben.

Die persönlichen Qualitäten eines Kindes werden durch aktive Aktivitäten und vor allem durch aktive Aktivitäten geformt Altersstufe ist der Anführer, bestimmt seine Interessen, seine Einstellung zur Realität und die Merkmale der Beziehungen zu den Menschen um ihn herum. Im schulpflichtigen Alter findet eine solche führende Tätigkeit statt ein Spiel. Aber ein Spiel Für ein Kind ist es nicht einfach Unterhaltung. Das Spiel für Schulkinder ist eine Möglichkeit, die Umwelt zu verstehen. Spielen Er studiert Farben, Formen, Materialeigenschaften, räumliche Beziehungen, untersucht Pflanzen und Tiere. Didaktisches Spiel erfordert komplexe geistige Aktivität, also fördert Umsetzung der Aufgaben der geistigen Bildung.

Ich begann meine Arbeit mit dem Studium der methodischen Literatur zu diesem Problem. Ich habe Folgendes studiert Vorteile:

Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. „ Lernspiele für Kinder Grundschulalter“

Bondarenko. A.K. Didaktische Spiele"

Gubanova N. F. « Entwicklung Spielaktivität“

Shvaiko G. S. „Spiele und Spielübungen für Sprachentwicklung»

Starodubtseva I. V., Zavyalova T. P. „Spielunterricht zum Thema Gedächtnisentwicklung, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft bei Vorschulkindern“

Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. « Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern»

Habe das Internet genutzt Ressourcen:

1. http://www.pedobsh.ru.

2. http://www.uchmag.ru.

3. http://pedsovet.su.

4. http://nsportal.ru/detskiy-sad

5. http://www.razvitierebenka.com.

Nach der Analyse der untersuchten Literatur und der Beobachtung von Kindern kam ich zu den folgenden Schlussfolgerungen Kinder es treten Schwierigkeiten auf V:

Leitfragen stellen

Systematisierung und Verallgemeinerung von Objekten und Phänomenen;

Analyse und Fähigkeit, Ihre Gedanken logisch zu untermauern;

siehe die Hauptsache, den Hauptinhalt von Phänomenen und Objekten hervorheben.

Benutzen Ich habe Lernspiele gesehen, Was das Spiel erlaubt:

aktivieren Sie lehrreich Prozesse durch die selektive Fokussierung der Persönlichkeit des Kindes auf Objekte und Phänomene der umgebenden Realität;

Systematisch stärken und kognitives Interesse entwickeln, was die Grundlage für eine positive Einstellung zur intellektuellen Aktivität wird;

Schaffen Sie ein Bedürfnis, nach dem Sie streben müssen neue Dinge lernen, umfassenderes und tiefergehendes Wissen, das explorativer Natur ist;

Fördern Sie willensstarke Persönlichkeitsmerkmale Baby: Hingabe, Ausdauer, Wunsch, Aktivitäten abzuschließen;

Formulieren Sie eine kohärente Rede;

Bereichern Sie die moralischen und ästhetischen Gefühle des Kindes.

Bei meiner Arbeit stütze ich mich auf allgemeinpädagogische Grundsätze. Ich baue meine Aktivitäten Schritt für Schritt auf und berücksichtige dabei das Alter Kinder. Bei der Auswahl der Spiele berücksichtige ich die Eigenschaften des Mentalen Entwicklung des Kindes Spiele. Wenn ich verbale Spiele organisiere, nutze ich Überraschungen Momente

Didaktisch Ich baue Spiele in den Unterricht, in gemeinsame Aktivitäten, in die Einzelarbeit, in die Arbeit mit Eltern in Uniform ein „Hausspiele“. Ich wähle Spiele für den Unterricht unter Berücksichtigung aus Unterrichtsmaterial, das die Kinder studierten.

Für den Mathematikunterricht wähle ich Spiele mit mathematischen Inhalten aus, die geistige Anstrengung erfordern.

Puzzlespiele;

Spielwitze;

Spiele mit interessanten Fragen.

Im Unterricht am Zur Sprachentwicklung füge ich didaktische Spiele hinzu, An Entwicklung die Fähigkeit, in ein Objekt oder Phänomen zu blicken, die Fähigkeit, Schlussfolgerungen und Annahmen zu treffen.

Während des Unterrichts zum Kennenlernen der Umwelt führe ich Spiele durch, um das Wissen über saisonale Phänomene, Flora und Fauna zu festigen. Förderung der Entwicklung von Neugier, Überwachung.

Während der Spiele selbst, je nach Alter Ich stelle Kindern Fragen, ich gebe ein Beispiel für Handlungen, ein Beispiel für Aussagen, ich erinnere an die Regeln, ich spreche an KindererfahrungÜbernehme ich die Rolle des Moderators oder beobachte den Spielverlauf. Bei spielerischen Aktivitäten mit Kindern versuche ich, ihr Interesse zu wecken Spiele, schaffen Sie in ihnen einen Zustand der Begeisterung, der mentalen Spannung und nutzen Sie die Unterhaltung problematische Situationen, genehmigungspflichtig.

Gemeinsame und organisieren unabhängige Aktivitäten der Kinder Ich erstelle Themen in der Gruppe Entwicklungsumgebung - spezielle Didaktik Bereich mit einem großen Set Lernspiele unter Berücksichtigung von Sicherheit, Ästhetik, Sichtbarkeit und Zugänglichkeit.

Ich habe meine Arbeit zu dritt erledigt Richtungen:

Erstellung von Themen- Entwicklungsumgebung in der Gruppe;

Mit Kindern arbeiten;

Zusammenarbeit mit den Eltern.

Für Entwicklung des Denkens: „Erraten Sie die Zahl“, "Einen Schneemann bauen", "Herbstblätter", „Geometrisches Lotto“, „Das vierte Rad“.

Für Aufmerksamkeitsentwicklung: "Decke den Tisch", „Smileys“, „Identische Fäustlinge finden“, „Was wächst wo?“.

Für Entwicklung von Wahrnehmung und Gedächtnis: „Unterschiede finden“, „Das Bild falten“, "Welche Jahreszeit ist es?", „Wer isst was?“

Für Sprachentwicklung: „Tops und Roots“, „Köstlicher Saft“, „Wer wohnt im Häuschen?“.

Für Entwicklung kreativ Vorstellung: „Wunderbare Transformationen“, "Pantomime", „Lustiges Porträt“.

Multifunktional Didaktisches Handbuch zur Entwicklung der Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und logisches Denken für Schüler: „Magische Kreise“.

Die Arbeit mit Kindern war wie folgt aufgebaut Entwicklung kognitiver Fähigkeiten:

1. Entwicklung des Denkens;

2. Entwicklung der Aufmerksamkeit;

3. Entwicklung von Wahrnehmung und Gedächtnis;

4. Sprachentwicklung;

5. Entwicklung kreative Fantasie.

Sie baute ihre Aktivitäten Schritt für Schritt unter Berücksichtigung des Alters auf Kinder. Bei der Auswahl der Spiele habe ich die Eigenschaften des Mentalen berücksichtigt Entwicklung des Kindes sowie ihr Interesse an verschiedenen Spiele. Bei der Organisation von verbalen Spielen nutzte ich Überraschungen Momente: durch den Helden, dem geholfen werden muss, verschiedene Attribute. Didaktisch Spiele wurden in Bildungsaktivitäten, gemeinsame Aktivitäten und individuelle Arbeit einbezogen.

Multifunktional Zuschuss: 11 Kreispaare, aus Pappe geschnitten (andere Materialien, Schallplatten, Discs) sind in 4, 6, 8 Sektoren unterteilt. In jedem Sektor werden ein Bild oder verschiedene Diagramme oder Bilder platziert.

Matchmaking-Spiele:

„Wessen Schwanz?“ „Wer wohnt wo?“ „Eins ist viele“ „Was wächst wo?“ „Nach Form auswählen“ „Nach Farbe auswählen“ „Mütter und ihre Junge» „Lass uns gehen, lass uns fliegen, lass uns segeln“ „Rate mal, wessen Blatt es ist“ „Kleid für die Saison“.

„Smileys“

Eine Spielkarte wird vor die Kinder gelegt. Emoticons werden in einem Stapel in der oberen linken Ecke platziert. Die Kinder werden gebeten, alle klassifizierten Gegenstände zu finden und ihnen Smileys hinzuzufügen. Nach der richtigen Auswahl der Elemente wird vorgeschlagen, die verbleibenden Elemente zu benennen und ihre Gruppe zu bestimmen.

"Herbstblätter"

Der Erwachsene fordert das Kind auf, die Blätter aus den Einzelteilen zusammenzusetzen, wobei er darauf achtet, dass die Blätter unterschiedliche Farben und Größen haben.

- „Ein starker Wind wehte und die Blätter flogen weg. Lasst uns sie sammeln“. Falten Sie gemeinsam mit Ihrem Kind die Blatthälften zu ganzen Blättern.

„Wer isst was“

„Lasst uns den Tieren schnell etwas Leckeres geben, sie haben großen Hunger!“. In diesem Fall ist es notwendig, den Namen des Tieres auszusprechen, den Namen des Futters, das dieses Tier frisst, Sie können fragen, welche Geräusche das Tier macht.

„Identische Fäustlinge finden“

Es ist notwendig, gepaarte Fäustlinge nach Farbe, Muster und darauf befindlichen geometrischen Formen zu finden. Bestimmen Sie ihren Standort (oben, unten, rechts, links).

"Decke den Tisch"

„Wir haben einen schönen Tisch gedeckt,

Und sie haben die Tassen vergessen.

Nun, mein Freund, hilf mir,

Passen Sie die Tassen den Untertassen an.“

„Was wächst wo“

Notwendig:

Pflanzen Sie Gemüse im Garten und Obst im Baum. Erklären Sie den Unterschied zwischen Obst und Gemüse. Charakterisieren Sie Obst und Gemüse mithilfe eines Feature-Modells (Farbe, Form, Größe, Geschmack).

„Wer wohnt in dem kleinen Haus?“

1 Option: Der Moderator macht Bilder von zwei Tieren und „versteckt“ Einer davon hinter dem Haus, der andere im Fenster, während ich einen Teil des Tieres sichtbar lasse, frage ich „Wer-wer wohnt in dem kleinen Haus?“. Spieler Antworten: „In dem Häuschen wohnt eine Kuh, weil aus dem Fenster ein Kuhkopf, Kuhhörner, eine Kuhnase usw. herausragen. Und in dem Häuschen wohnt auch ein Hund, weil ein Hundeschwanz und Hundepfoten herausragen.“ hinter dem Haus."

Option 2: Nachdem das Tier identifiziert wurde, "Leben" Im Häuschen muss das Kind entsprechend den Vorschlägen eine kurze, beschreibende Geschichte über dieses Tier verfassen planen: 1) Wer ist das? 2) Aussehen des Tieres 3) Was frisst es? 4)Name der Wohnung 5)Name 6 Junge) Vorteile für den Menschen (wenn Haustier).

„Wunderbare Transformationen“

Kinder arbeiten sehr gerne mit Wäscheklammern, sie fantasieren, lassen sich etwas Ungewöhnliches einfallen, das hier entwickelt sich Nicht nur die Muskelkraft der Finger, sondern auch ihre Fantasie wird bereichert, beginnen Kinder spielen Mit ihrer erfundenen Figur, dem Helden, erfinden sie jedes Mal ein neues Bild. Was erregt die Aufmerksamkeit unserer Kinder so sehr? Einfach hell und beeindruckend ein Spiel, was scheinbar erstaunliche Transformationen impliziert, von was? Ja, aus gewöhnlichen Wäscheklammern!

Zusammenarbeit mit den Eltern:

Sie bezog ihre Eltern aktiv in ihre Arbeit ein. Durchführung von Treffen, bei denen Eltern neue Leute kennenlernten Spiele, spielte sie, besprach die bereits gespielten Spiele.

Im Oktober fand eine Konsultation zum Thema „Die Rolle von didaktisches Spiel zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten».

Den Abschluss bildete ein Elterntreffen. « Lass uns spielen unterhaltsame Spiele mit den Eltern spielen“

Die systematische Arbeit hat zu positiven Ergebnissen geführt. Das ergab eine Elternbefragung Kinder erhöht Wortschatz, ihr Horizont hat sich erweitert, ihr Wissensstand ist gewachsen, sie sind mehr geworden unabhängig, aktiv, wurde interessierter Bildungsliteratur, Fragen stellen, kreativ denken, geistige Aktivität aktiviert Fähigkeit.

Aussichten für das nächste Jahr:

1. Weiterarbeiten Thema: « Didaktisches Spiel als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern Vorschulalter“

2. Arbeiten Sie weiter daran, hierfür neue Spiele und Spielübungen zu entwickeln Thema;

3. Studieren Sie die neueste methodische Literatur;

4. Erstellen Sie ein Archiv Lernspiele für Eltern.

Städtische autonome Bildungseinrichtung

„Kindergarten Nr. 92 des allgemeinen Entwicklungstyps“

Selbstbildung

Thema :

« Lernspiele, Wie»

Krawtschenko Irina Wladimirowna

Lehrer ohne Kategorie

Höhere Bildung

Beginn der Arbeit zum Thema: September 2016

Voraussichtlicher Fertigstellungstermin: Mai 2017

Thema :

« Lernspiele, Wieein Mittel zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten älterer Vorschulkinder»

Relevanz des Problems :

Bei der Modernisierung der Bildung besteht eine der Leitrichtungen darin, eine neue moderne Qualität zu erreichenVorschulbildung. Es besteht Bedarf an der Entwicklung und Suche nach innovativen Methoden, Strafvollzugs- und Bildungslösungen.

Konzept vonVorschulbildung, Anforderungen an die InhaltsaktualisierungVorschuleBildung stellt eine Reihe recht schwerwiegender kognitiver Anforderungen darEntwicklung von Vorschulkindern. Alle erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten werden darin gefestigtLernspiele, denen große Aufmerksamkeit geschenkt werden muss. Der Kindergarten erfüllt eine wichtige Funktion bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule. Der Erfolg seiner weiteren Ausbildung hängt maßgeblich davon ab, wie gut und rechtzeitig ein Kind auf die Schule vorbereitet wird. Große Bedeutung in der geistigen Bildung undZur Entwicklung der Intelligenz gibt es Lernspiele. Sie tragen beiGedächtnisentwicklung, Sprache, Vorstellungskraft, Emotionen;baut Ausdauer auf, Geduld, kreatives Potenzial Persönlichkeit. Ich bin interessiertProblem : Ist es möglich, die Motivation zu steigern?Vorschulkinder bei der Ausbildung kognitiver Fähigkeiten durch den Einsatz von Lernspielen. Der Einsatz von Spieltechniken und -methoden, deren Reihenfolge und Wechselbeziehung werden zur Lösung dieses Problems beitragen. Auf dieser Grundlage habe ichformuliertnächsten WerktagHypothese : Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei Vorschulkindern durch BildungSpiele werden wirksam sein, sofern im Bildungsprozess Spielmethoden und -techniken eingesetzt werden.Studienobjekt – kognitive Fähigkeiten bei Vorschulkindern; Gegenstand der Studie– Lernspiele zur Ausbildung kognitiver Fähigkeiten bei Vorschulkindern;

INUm die kognitiven Fähigkeiten von Kindern bei der Arbeit zu entwickeln, nutze ich Unterhaltung Spielmaterial . DasIch beziehe das Material in den Prozess selbst einEreignis oder ich verwende es am Ende, wenn die geistige Aktivität von Kindern nachlässt. INDirekteBei pädagogischen Aktivitäten verwende ich verschiedene didaktische MittelSpiele.

Führen Sie Ihre Arbeit zu diesem Thema in engem Kontakt mit durchEltern :

Einführenunterhaltsame und lehrreiche Spiele;

Beratungsgespräche und Einzelgespräche durchführen;

Beziehen Sie die Eltern in die Wiederauffüllung des Zentrums ein« Lernspiele »

Ziel und Aufgaben :

1. Untersuchung der Relevanz des Einsatzes von Spieltechniken inBildung kognitiver Fähigkeiten inVorschulkinder.

2. Umfassend aktiv beeinflussenEntwicklung des Kindes:

mit Neuem bereichernIdeen und Konzepte; Wissen festigen; aktivieren Sie die geistige Aktivität.

3. Bedingungen schaffen fürEntwicklung kognitiver Fähigkeiten bei Vorschulkindern durch Lernspiele.

4. Erweitern Sie Ihren eigenen Wissensstand durch das Studium der notwendigen Literatur. Machen Sie sich mit innovativen Methoden und Technologien vertraut.

5. Analysieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Problem.

6. Studieren Sie Gaming-Technologien zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

7. Treffen Sie eine Auswahl an Lernspielen

8. Geben Sie eine allgemeine Beschreibung des Inhalts des Konzeptskognitive Fähigkeiten

9. Erforschen Sie die Wirksamkeit der AnwendungLernspiele zur Entwicklung kognitiver FähigkeitenSeniorenVorschulkinder.

Kognitive Fähigkeiten, Wissensquellen – natürliche Wissensmittel, die individuelle Eigenschaften einer Person sind. An P.s. betreffen , Darstellung, , Intelligenz, , Intelligenz, Talent, , Erinnerung, Vorstellungskraft, , , , Analyse, Synthese.

Begriffkognitive Fähigkeiten Unter Fähigkeiten werden sowohl sensorische Fähigkeiten (Wahrnehmung von Objekten und deren äußerer Eigenschaften) als auch intellektuelle Fähigkeiten verstanden, die eine produktive Beherrschung und Anwendung von Wissen und seinen Zeichensystemen gewährleisten.

Was sind die Hauptindikatoren für die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten? Lassen Sie uns die wichtigsten mentalen Mechanismen hervorheben, die jeder effektiven kognitiven Aktivität zugrunde liegen: Aufmerksamkeit (insbesondere freiwillig), Verschiedene Arten Gedächtnis (visuell, auditiv, kinetisch), Vorstellungskraft, Denken. Schauen wir sie uns etwas genauer an.

Aufmerksamkeit bestimmt maßgeblich den Erfolg jeder Aktivität. Von seinen Eigenschaften hängt es ab, ob ein Kind schnell von einer Arbeitsart zur anderen wechseln kann, wie lange es mit demselben Material lernen kann, wie klar es einen Gegenstand isolieren und über einen längeren Zeitraum untersuchen und studieren kann. Die Schwierigkeit, gezielte Aufmerksamkeit zu formen, liegt vor allem daran, dass das Vorschul- und Grundschulalter durch unfreiwillige Aufmerksamkeit gekennzeichnet ist, die nach und nach in freiwillige Aufmerksamkeit übergeht. Der Schüler muss sich am häufigsten anstrengen und sich zur Aufmerksamkeit zwingen. Es ist nur möglich, die notwendigen Voraussetzungen für die Überwindung von Defiziten in der Ausprägung dieser wichtigen Eigenschaft und der Weiterentwicklung ihrer Eigenschaften zu schaffen, wenn man die für einen bestimmten Schüler charakteristischen Aufmerksamkeitsmerkmale gut kennt und deren fehlende Bindeglieder gezielt bildet.

Erinnerung – das ist die Grundlage, auf der das Gehirn „kreiert“. Bis die Kinder in die Schule kommen, zusammen mit unfreiwilliges Gedächtnis Es entsteht ein freiwilliges Gedächtnis, das nach Ansicht von Psychologen einen Entwicklungsstand erreicht, der durch das Vorhandensein eines Ziels, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern, sowie durch den Einsatz mnemonischer Methoden zur Erreichung dieses Ziels gekennzeichnet ist.

EntwicklungsprozessWahrnehmung wurde von L.A. Vanger eingehend untersucht. Wenn ein Kind in die Schule kommt, beherrscht es es in der Regel bereits sensorische Standards. Solche Referenzmuster bei der Wahrnehmung der Form von Objekten können beispielsweise bekannte geometrische Figuren (Linie, Winkel, Dreieck, Rechteck, Kreis usw.) sein; in der Farbwahrnehmung – das Spektrum und die verschiedenen Schattierungen seiner Primärfarben hinsichtlich Sättigung und Helligkeit; bei der Wahrnehmung der Größe von Objekten - Größenunterschiede (Länge, Fläche, Volumen) Nachdem das Kind an diese Standards herangeführt wurde, muss ihm beigebracht werden, diese in der Praxis anzuwenden, um die entsprechenden Eigenschaften wahrgenommener Objekte festzustellen, d. h. Wahrnehmungshandlungen zu lehren. Die Verbesserung der Wahrnehmungshandlungen und die Beherrschung neuer Arten solcher Handlungen sorgt laut L. A. Vanger für eine Verbesserung der Wahrnehmung mit zunehmendem Alter, den Erwerb größerer Genauigkeit, Dissektion und einer Reihe anderer charakteristischer Eigenschaften entwickelte Wahrnehmung Erwachsene. Eine hohe Wahrnehmungsqualität wiederum bildet die Grundlage für die Ausbildung von Fähigkeiten.

Zu Beginn der Schule beginnen Kinder, willkürliche Elemente zu entwickelnVorstellung . Bei der Schaffung mentaler Bilder verlässt sich das Kind auf seine vorhandenen Ideen, transformiert und kombiniert sie.

Alle oben beschriebenen kognitiven Prozesse dienen als Grundlage für die Entwicklung des lebenswichtigen Denkens, für die Bildung einer selbständig denkenden Persönlichkeit, einen kognitiven Prozess, der die höchste Stufe der menschlichen Erkenntnis darstellt.

Bekanntlich manifestieren sich Fähigkeiten, auch kognitive, nicht nur, sondern entwickeln sich auch im Prozess der pädagogischen Tätigkeit. Die Entwicklung und Verbesserung kognitiver Prozesse wird durch gezielte Arbeit in diese Richtung effektiver, was eine Erweiterung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern mit sich bringt. Das bedeutet, dass die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten kontrolliert werden muss. Allerdings werden diese Chancen oft nicht optimal umgesetzt. Laut psychologischer Forschung findet der größte Wandel in der Entwicklung eines Kindes im ersten Bildungsjahr statt. Darüber hinaus verlangsamt sich die geistige Entwicklung der Schüler und das Interesse am Lernen nimmt ab, da der Entwicklungsseite des Lernens nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler ist eine der Hauptaufgaben des Lehrers. Unter allen Motiven pädagogischen Handelns ist das kognitive Interesse, das im Lernprozess entsteht, das wichtigste. Es aktiviert nicht nur die geistige Aktivität im Moment, sondern lenkt sie auch auf die spätere Lösung verschiedener Probleme und entwickelt die Fähigkeiten des Schülers. Im Rahmen pädagogischer Aktivitäten nutze ich unterhaltsames Material, didaktische Spiele und Aufgaben, um Ideen zu entwickeln und mich mit neuen Informationen vertraut zu machen. Eine unabdingbare Voraussetzung ist in diesem Fall der Einsatz eines Spiele- und Übungssystems.

Kinder sind sehr aktiv in der Wahrnehmung von Scherzaufgaben, Rätseln und logischen Übungen. Sie suchen beharrlich nach einer Lösung, die zu einem Ergebnis führt. Wenn einem Kind eine unterhaltsame Aufgabe zugänglich ist, entwickelt es eine positive emotionale Einstellung dazu, die die geistige Aktivität anregt.

Von all der Vielfalt unterhaltsames Material Am weitesten verbreitet sind didaktische Spiele. Sie haben die Möglichkeit, neues Wissen zu bilden, Kinder an Handlungsweisen heranzuführen, Lehrmaterial zu erweitern, zu verdeutlichen und zu festigen.

IN integrierter Ansatz Zur Bildung und Ausbildung nutze ich nicht nur didaktische Spiele, sondern auch Lernspiele und Aufgaben. Sie sind für Kinder interessant und fesseln sie emotional. Und der Lösungsprozess, die Suche nach einer Antwort, basierend auf dem Interesse am Problem, ist ohne aktive Denkarbeit unmöglich. Die systematische Übung, Probleme auf diese Weise zu lösen, fördert die geistige Aktivität, die Unabhängigkeit des Denkens, die kreative Einstellung zu einer Lernaufgabe und die Initiative.

Lassen Sie uns näher auf Aufgaben eingehen, die nach grundlegenden kognitiven Prozessen klassifiziert werden. Um verschiedene Aspekte der Aufmerksamkeit zu verbessern und die Lautstärke zu erhöhen freiwillige Aufmerksamkeit Die Aufgabe „Labyrinth“ ist abgeschlossen. Es umfasst das Bestimmen von Bewegungen, das Ausführen grafischer Aufgaben in Labyrinthen und das Lösen arithmetischer „Buchstaben“ darin. Um die Aufmerksamkeit zu wecken, werden didaktische Spiele gespielt: „Multiplizieren oder dividieren?“, „Zählen mit Spaß“, „Rechnen Sie die Summe“, „Lass uns zählen“ usw. Um Interesse und Aufmerksamkeit zu wecken, werden Spiele „Alles bemerken“, „Was hat sich geändert“ gespielt „werden abgespielt“, „Unterschiede finden“. Um die Aufmerksamkeit zu trainieren, können Sie auch ein Spiel anbieten: „Zeichnen, richtig zählen und in die richtige Richtung gehen.“ Für die Entwicklung des visuellen und auditiven Gedächtnisses ist der Einsatz von Diktaten wirksam, zum Beispiel „Chain of Words“, das Spiel „Mathematische Begriffe merken“.

Die wichtigsten Arten von Entwicklungs- und VerbesserungsaufgabenWahrnehmungsind Aufgaben zur Entwicklung der Formwahrnehmung: Es wird vorgeschlagen, geometrische Figuren entweder mit Stöcken oder mit Draht zu versehen, um den Unterschied in ihren Formen wahrzunehmen; verschiedene geometrische Formen zeichnen und skizzieren; wird die Zahl erhöhen (verringern). Unter den Aufgaben zur Entwicklung der Wahrnehmung wird den Aufgaben zur Entwicklung des Auges große Aufmerksamkeit geschenkt.

Entwicklung willkürlichVorstellunggilt natürlich für alle Themen. Lassen Sie uns weitere typische Aufgaben für diese Gruppe notieren. Gute Übung Um die Vorstellungskraft zu entwickeln, wird es Aufgaben geben, ein Paar identischer Figuren zu finden, Übungen „Objekte finden und zählen“, „Figuren neu anordnen und transformieren“. Sehr großes Interesse Die Schüler werden auch mit den einfachsten Aufgaben zur Topologie herausgefordert, bei denen sie aufgefordert werden, Figuren zweimal zu zeichnen, ohne den Bleistift vom Papier zu nehmen und ohne die gleiche Linie zu zeichnen. Effektiv für die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft sind Aufgaben, bei denen man einen der gegebenen Teile auswählen muss, um das ganze Objekt wiederherzustellen, indem man ein gegebenes Ganzes aus zwei gegebenen, aber nicht offensichtlichen Teilen zusammensetzt. Zum Beispiel: Wie viele der Probe ähnliche Birnen können aus gezogenen Teilen hergestellt werden? Eine interessante Variante ist das Spiel „Was für ein Hund gibt es?“ Sie können das Kind bitten, sich einen Hund vorzustellen und ihm so viel wie möglich über ihn zu erzählen: was für ein Fell er hat, was er gerne isst, welche Form sein Schwanz und seine Ohren haben, welchen Charakter er hat usw. „Zeichne gemäß der Beschreibung.“ Sie lesen den folgenden Text: „Stand Weißes Haus. Sein Dach ist dreieckig. Das große Fenster ist rot und das kleine gelb. Die Tür ist braun. Der Text muss noch einmal in langsamem Tempo, Satz für Satz, gelesen werden. Kinder zu dieser Zeit Augen geschlossen Ich muss mir dieses Haus vorstellen und es dann zeichnen.

Bei der gezielten Arbeit an der Entwicklung kognitiver Prozesse wird besonderes Augenmerk auf die Entwicklung und Verbesserung gelegtmental Operationen: Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung und Klassifizierung, Lösung logische Probleme. Viel Aufmerksamkeit ist für inhaltlich-logische Aufgaben vorgesehen: „Serie fortsetzen“, „In Gruppen aufteilen“, „Vergleichen“, „Muster finden“. Neue werden eingeführt nicht standardmäßige Aufgaben. Sie erfordern eine erhöhte Aufmerksamkeit für die Analyse des Zustands und den Aufbau einer Kette miteinander verbundener logischer Überlegungen.

Mein regelmäßiger Einsatz eines Systems spezieller Aufgaben und Aufgaben zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten im Unterricht erweitert den Horizont, trägt zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes bei, verbessert die Qualität der Vorbereitung auf das Fach und ermöglicht es den Kindern, sich sicherer in den einfachsten Mustern zurechtzufinden die Realität um sie herum. Es ist das Management der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, das es dem Lehrer ermöglicht, bei Kindern mentale Stärke und kognitive Prozesse, Flexibilität und Breite sowie Unabhängigkeit des Denkens zu entwickeln. All dies ist nicht nur notwendig, damit ein Mensch Wissen in der Arbeit anwenden kann, sondern auch für die Fülle des spirituellen Lebens.

Die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und des kognitiven Interesses von Vorschulkindern ist eines der wichtigsten Themen in der Bildung und Entwicklung eines kleinen Kindes. Der Erfolg seines schulischen Studiums und der Erfolg seiner Entwicklung im Allgemeinen hängen davon ab, wie entwickelt das kognitive Interesse und die kognitiven Fähigkeiten eines Kindes sind. Ein Kind, das daran interessiert ist, etwas Neues zu lernen, und dem es gelingt, wird immer danach streben, noch mehr zu lernen – was sich natürlich am positivsten auf seine geistige Entwicklung auswirkt.

Wie können die kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern entwickelt werden?

Von 5 bis 7 Jahren

In diesem Alter umfasst die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern das Wissen über die „große Welt“ sowie das Verständnis und die Umsetzung von Konzepten wie Menschlichkeit, Freundlichkeit, Höflichkeit, Fürsorge, Mitgefühl usw. In diesem Alter nehmen Kinder nicht mehr nur Informationen wahr und stellen Zusammenhänge zwischen Phänomenen her, sondern sind auch in der Lage, das erworbene Wissen zu systematisieren, sich daran zu erinnern und es bestimmungsgemäß zu nutzen. In diesem Alter bildet sich eine fürsorgliche Haltung gegenüber der Welt heraus, die auf Vorstellungen über moralische Werte basiert.
Jetzt vergleicht das Kind nicht nur, sondern zieht auch Schlussfolgerungen, erkennt selbstständig Muster in Phänomenen und ist sogar in der Lage, bestimmte Ergebnisse vorherzusagen. Mit einem Wort, wenn das Kind früher vorgefertigte Lösungen wahrgenommen hat, strebt es jetzt danach, selbst zu einem Ergebnis zu kommen und zeigt Interesse daran, Lösungen für ein bestimmtes Problem zu finden.

Merkmale von Aktivitäten zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern

Natürlich ist eine intensive Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern ohne die Durchführung spezieller Kurse mit Kindern nicht möglich. Dies sollten jedoch keine uninteressanten und langweiligen Aktivitäten sein, die dem Kind keinen Nutzen bringen, sondern ihm im Gegenteil jegliche Lust, etwas zu lernen, völlig nehmen. Die Hauptaktivität für die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern sollte die wichtigste Aktivität des Kindes sein – das Spielen. Es ist ein Spiel mit pädagogischen Elementen, interessant für ein Kind, wird Ihnen helfen, die kognitiven Fähigkeiten eines Vorschulkindes zu entwickeln.

Denken Sie daran, wenn Sie Lernspiele für Ihr Kind auswählen der wichtigste Faktor Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern ist ein Beispiel für Erwachsene. Es ist kein Geheimnis, dass Kinder etwas Neues lernen, indem sie ihre Älteren nachahmen. Darüber hinaus gilt dies sowohl für positive Aspekte als auch für negative Beispiele. Wäre es also nicht besser, wenn das Kind mehr positive Vorbilder vor Augen hätte?

Ein Kind kann zum Beispiel die Namen von Besteck lernen, aber seine Eltern müssen ihm zeigen, wie man Suppe von einem Teller mit einem Löffel isst. Gleiches gilt für neue Spiele – wie man ein Auto an einer Schnur rollt, wie man ein Haus aus Bauklötzen baut – das alles soll das Kind lernen kooperatives Spiel mit einem Erwachsenen. Bei der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern ist nicht die Erklärung wichtig, sondern positives Beispiel zur Nachahmung.

Bitten Sie Ihr Kind nicht, sich sofort an etwas zu erinnern. Damit sich eine neue Fähigkeit durchsetzen kann, ist sie notwendig ausreichende Menge Wiederholungen derselben Aktion. Nicht umsonst lieben Kinder es, wenn ihnen immer wieder das gleiche Märchen vorgelesen oder das gleiche Spiel mit ihnen gespielt wird. So entwickeln sich Kinder und fühlen sich jedes Mal sicherer, wenn sie etwas Neues für sich tun müssen. Denken Sie jedoch daran, dass es im Unterricht mit älteren Kindern im Gegenteil notwendig ist, ständig etwas einzuführen neues Element– ohne die Essenz des Spiels zu verändern.

Berücksichtigen Sie bei der Auswahl von Materialien zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten eines Vorschulkindes seinen Entwicklungsstand und seine Erfahrung, damit das Kind bestimmte Aufgaben erledigen kann. Wenn ein Vorschulkind beispielsweise bereits Autos auf der Straße gesehen hat, können Sie ihm beibringen, wie man ein Auto an einer Schnur trägt. Wenn das Kind jedoch mit einigen Konzepten noch nicht vertraut ist, ist es notwendig, es entweder zuerst mit ihnen bekannt zu machen oder Spiele, in denen sie erwähnt werden, auf später zu verschieben.

Überfordern Sie Ihr Kind bei entwicklungsfördernden Aktivitäten auf keinen Fall. Nehmen Sie natürlich Stellung kleines Kind Es mag nicht einfach sein – aber genau das ist der Grund, warum Sie ein Elternteil sind, das Sie erfüllen müssen schwierige Aufgaben zum Wohle des Babys. Urteilen Sie selbst: Wenn ein Kind versteht, dass die Aufgabe seine Kräfte übersteigt, über welches Interesse an Lernspielen können wir hier sprechen?

Denken Sie jedoch daran, wenn Sie mit Ihrem Kind ein Lernspiel spielen Spielmomente, das ist immer noch eine Lernaktivität. Daher muss seine Dauer klar geregelt sein. Sobald Sie sehen, dass das Kind müde ist, beenden Sie das Spiel und beschäftigen Sie es mit etwas anderem. Im Durchschnitt sollte ein Lernspiel etwa 15–20 Minuten dauern. Die effektivsten Spiele beinhalten übrigens wechselnde Arten von Aktivitäten. Solche Spiele helfen Ihnen, länger im Gedächtnis zu bleiben Aufmerksamkeit der Kinder und ein gesteigertes Interesse am Kind wecken.

Und vergessen Sie natürlich nicht, Ihr Kind zu loben und es zu ermutigen, die im Unterricht erworbenen Kenntnisse im Alltag anzuwenden. Die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern wird nur dann effektiv sein, wenn das erworbene Wissen von ihnen in der Praxis angewendet wird.

Beispiele für Aktivitäten zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern

Je nach Alter und Vorbereitungsstand des Kindes können folgende Beispiele für Aktivitäten zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern genannt werden.

Von 5 bis 7 Jahren

In diesem Alter erfolgt die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten eines Vorschulkindes in größerem Maße durch Experimente und Experimente. Ein Kind in diesem Alter muss lernen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen und bestimmte Ergebnisse vorherzusagen. Mit dem Ziel, einem Kind solche Dinge beizubringen, ist es notwendig, diese Art von Unterricht durchzuführen.

Darüber hinaus zielen in diesem Alter Spiele darauf ab, etwas zu finden Nicht-Standard-Lösungen und Manifestation kreativer Fähigkeiten. Im Zusammenhang mit der Bildung grundlegender moralischer Werte bei einem Kind ist es in dieser Zeit sehr nützlich, ihm Filme und Cartoons zu zeigen, die bestimmte Werte fördern. Gleiches gilt für thematische Bücher.

Aufgrund der Tatsache, dass der Anfang Schulleben In diesem Alter steht es vor der Tür, es ist notwendig Besondere Aufmerksamkeit Achten Sie auf die Sprachentwicklung des Kindes. Wenn Sie Gespräche mit ihm führen, fragen Sie das Kind unbedingt nach seiner Meinung zu dem Buch, das es gelesen hat, oder dem Film, den es gesehen hat. Mit einem Wort, ermutigen Sie ihn, seine Sprache zu entwickeln und die erworbenen Fähigkeiten im Alltag anzuwenden.

Damit die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern effektiv ist, ist es nicht nur notwendig, die dafür notwendigen Spiele und Aktivitäten richtig auszuwählen, sondern das Kind auch für die eine oder andere Aktivität zu interessieren. Nur in diesem Fall wird die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten Ihres Vorschulkindes rasant voranschreiten und das Interesse des Kindes an der Welt um es herum wird nie nachlassen!

posobie.info

Unterkognitive Fähigkeiten von VorschulkindernEs ist notwendig, die im Prozess manifestierte Aktivität zu verstehenWissen. Es drückt sich in der interessierten Annahme von Informationen, im Wunsch nach Klärung und Vertiefung des eigenen Wissens, in der selbstständigen Suche nach Antworten auf interessante Fragen, in der Manifestation kreativer Elemente, in der Fähigkeit zur Assimilation ausArt zu wissenund wenden Sie es auf anderes Material an.Kognitive Fähigkeiten entwickeln sichaus dem Bedürfnis nach neuen Erfahrungen, das jedem Menschen von Geburt an innewohnt. INVorschulalterbasierend auf diesem Bedarf, im ProzessEntwicklungDurch Orientierungs- und Forschungsaktivitäten entwickelt das Kind den Wunsch, möglichst viel Neues zu lernen und zu entdecken. Das glauben Forscherkognitive Fähigkeitensind einer von wichtige Eigenschaften, charakterisierend mentalEntwicklung eines Vorschulkindes. Kognitive Fähigkeiten, während des Zeitraums gebildetVorschulkindheit, sind eine wichtige treibende Kraftkognitive Entwicklung des Kindes, die die Wahl des Themas der Abschlussarbeit bestimmte „Möglichkeiten zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei Kindern im Vorschulalterim Rahmen des Modells der Organisation des Bildungsprozesses„gemeinsame Tätigkeit des Lehrers und Kinder » .

"OhneEs gibt kein Spiel, es kann kein vollwertiges Mental gebenEntwicklung.

Spielen ist der Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entfacht.“

V. A. Suchomlinsky.

Didaktische Spiele sind eine Art Spiele mit Regeln, die speziell von einer pädagogischen Schule für den Unterricht und die Erziehung von Kindern entwickelt wurden. Didaktische Spiele zielen darauf ab, spezifische Probleme beim Unterrichten von Kindern zu lösen, gleichzeitig zeigt sich in ihnen jedoch der erzieherische und entwicklungsfördernde Einfluss von Spielaktivitäten. Verwendung didaktischer Spiele als Lehrmittel Grundschulkinder wird durch eine Reihe von Gründen bestimmt: - Vertrauen auf Spielaktivität, Spielformen und -techniken sind die geeignetste Möglichkeit, Kinder in die Bildungsarbeit einzubeziehen; - Die Bewältigung von Bildungsaktivitäten und die Einbindung von Kindern in diese ist langsam; - die Entwicklung von Kindern fördern mentale Prozesse; - Die kognitive Motivation ist nicht ausreichend ausgeprägt. Das didaktische Spiel hilft sehr, diese Schwierigkeiten zu überwinden. Es hat eine bestimmte Struktur, die das Spiel als eine Form der Lern- und Spielaktivität charakterisiert. Folgende Strukturkomponenten des didaktischen Spiels werden unterschieden: didaktische Aufgabe; Spielaktionen; Spielregel; Ergebnis. Die didaktische Aufgabe wird durch den Lehrzweck und die erzieherische Wirkung bestimmt. Es wird vom Lehrer gestaltet und spiegelt seine Lehrtätigkeit wider. Die Spielaufgabe wird von Kindern ausgeführt. Die didaktische Aufgabe in einem didaktischen Spiel wird durch eine Spielaufgabe realisiert. Es bestimmt Spielhandlungen und wird zur Aufgabe des Kindes selbst. Spielaktionen sind die Grundlage des Spiels. IN verschiedene Spiele Spielaktionen sind auch in Bezug auf die Spieler unterschiedlich. Sie stehen im Zusammenhang mit dem Spielkonzept und gehen daraus hervor. Spielaktionen sind Mittel zur Verwirklichung des Spielplans, umfassen aber auch Aktionen zur Erfüllung der didaktischen Aufgabe. Die Spielregeln, ihr Inhalt und ihre Ausrichtung werden durch die allgemeinen Aufgaben der Persönlichkeitsbildung des Kindes, kognitive Inhalte, Spielaufgaben und Spielhandlungen bestimmt. Bei einem didaktischen Spiel sind die Regeln vorgegeben. Mit Hilfe von Regeln kontrolliert der Lehrer den Prozess der kognitiven Aktivität, das Verhalten der Kinder und organisiert stillschweigend die Handlungen der Kinder. Zusammenfassen – das Ergebnis wird unmittelbar nach Spielende zusammengefasst. Dies könnte sein: Wertung; Identifizieren von Kindern, die die Spielaufgabe abgeschlossen haben; Ermittlung des Siegerteams usw. Gleichzeitig ist es notwendig, die Leistungen jedes einzelnen Kindes zu berücksichtigen und die Erfolge der zurückgebliebenen Kinder hervorzuheben. Bei der Durchführung von Spielen ist es notwendig, alle Strukturelemente zu erhalten. Denn mit ihrer Hilfe werden didaktische Aufgaben gelöst. Die Beziehung zwischen Kindern und Lehrer wird nicht durch die Lernsituation, sondern durch das Spiel bestimmt. Kinder und Lehrer sind Teilnehmer desselben Spiels. Ein didaktisches Spiel ist also nur ein Spiel für ein Kind, für einen Erwachsenen jedoch eine Art des Lernens. Der Zweck didaktischer Spiele besteht darin, den Übergang zu Lernaufgaben zu erleichtern und schrittweise zu gestalten. Daraus können wir die Hauptfunktionen didaktischer Spiele formulieren: - die Bildung eines nachhaltigen Interesses am Lernen und den Abbau von Spannungen, die mit dem Anpassungsprozess des Kindes an das Schulregime verbunden sind; - Bildung geistiger Neoplasien; - Ausbildung allgemeinbildender Fähigkeiten, selbstständiger Fähigkeiten akademische Arbeit; - Bildung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und zum Selbstwertgefühl; - Bildung angemessener Beziehungen und Beherrschung sozialer Rollen. Somit ist das didaktische Spiel ein komplexes, vielschichtiges Phänomen. Alle didaktischen Spiele können in drei Haupttypen unterteilt werden: Spiele mit Gegenständen (Spielzeug, Naturmaterialien), Tischspiele, gedruckte verbale Spiele

Komarova N.V., Rybakina L.A., Fatkullina S.F. Lernspiele als Mittel zur Persönlichkeitsentwicklung [Text] // Theorie und Praxis der Bildung in moderne Welt: Materialien der Internationale. wissenschaftlich conf. (St. Petersburg, Februar 2012). - St. Petersburg: Renome, 2012. - S. 190-192.

verwendete Nikitin-Spiele

Spielzeug und Spiele gehören zu den wirkungsvollsten Bildungsinstrumenten in den Händen der Gesellschaft. Spielen wird üblicherweise als die Hauptbeschäftigung eines Kindes bezeichnet. Im Spiel manifestieren und entwickeln sich verschiedene Seiten seiner Persönlichkeit, viele intellektuelle und emotionale Bedürfnisse, Charakter entwickelt sich. Denken Sie, dass Sie nur ein Spielzeug kaufen? Nein, Sie entwerfen eine menschliche Persönlichkeit!

B. P. Nikitin

Nikitins Spiele „Falten Sie das Muster“, „Falten Sie das Quadrat“, „Brüche“, „Würfel für alle“

Nikitins Spiele sind bemerkenswert, weil sie von der ganzen Familie gespielt werden können. Das Alter wird nur durch den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben bestimmt. Manche Aufgaben können schon von Kindern ab einem Jahr erledigt werden (und auch für die ganz Kleinen kann man sich Aufgaben ausdenken!), manche sind aber auch für Erwachsene schwer zu bewältigen. Umso angenehmer ist es, wenn Kinder, die früh mit dem Spielen dieser Spiele begonnen haben, komplexe Aufgaben erfolgreich lösen!

Darüber hinaus bergen diese Spiele ein enormes Potenzial zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern. Schließlich können Sie aus dem vorgeschlagenen Teilesatz selbst unendlich viele Spiele entwickeln.

Spiel „Muster falten“

besteht aus einem Satz von 16 Würfeln, deren Kanten in verschiedenen Farben bemalt sind, und zielt auf die Entwicklung grundlegender mathematischer Fähigkeiten ab. B.P. Nikitin empfiehlt, im Alter von eineinhalb Jahren mit dem Spielen zu beginnen.

Schauen Sie sich zunächst gemeinsam mit Ihrem Kind die Würfel an. Achten Sie darauf, in welchen Farben Ihr Kind bemalt ist. Hier sind die ersten Spiele mit Würfeln für die ganz Kleinen: Wir lernen und verstärken Farben; Würfel zählen – Erlernen des Mengenbegriffs, Entwicklung erster Zählfähigkeiten.

Dann können Sie zeigen, wie man Wege aus Würfeln baut. Warten Sie, bis Ihr Kind zu Ihnen kommen möchte, und spielen Sie weiter mit ihm.

Zuerst bauen wir einfarbige Wege: „Schau, ich habe einen gelben Weg, ein Eichhörnchen springt fröhlich darauf herum (verwenden Sie die Lieblingsspielzeuge Ihres Babys) und jetzt können Sie vielleicht versuchen, einen grünen Weg für den Hasen zu bauen.“ ?“ (Gleichzeitig wiederholen und fixieren wir die Farben.)

Wenn das Kind diese Aufgabe sicher bewältigen kann, laden Sie es ein, mehrfarbige Wege zu zeichnen. Dies eröffnet viel Spielraum für das Studium der Muster- und Sequenzkonzepte: „Schauen Sie sich den Weg an, den ich gebaut habe – Ja, ein Würfel ist gelb, der andere ist blau, gelb, blau, gelb, was wird.“ Der nächste Würfel ist? Jetzt denkt man sich einen mehrfarbigen Weg für sein Häschen aus.

Nachdem Sie diese Phasen gemeistert haben, können Sie direkt mit der Erstellung von Mustern aus Würfeln fortfahren. Zuerst gibt es Muster und die Vorgehensweise „wie bei Mama“, dann geht es an die Ausarbeitung der im Handbuch vorgeschlagenen Muster. Der interessanteste Teil kommt später: Muster selbst erfinden.

Beim Spielen lernt das Baby, Muster zu verstehen und zu erkennen echte Gegenstände Erstellen Sie in abstrakten Zeichnungen neue Kombinationen aus vorhandenen Elementen.

Spielanleitung „Das Quadrat falten“

besteht aus in Stücke unterschiedlicher Form geschnittenen Quadraten. Das Spiel wird in drei Schwierigkeitsstufen präsentiert, je höherEbene, desto mehr Komponenten kariert. Auf der ersten Ebene müssen Sie ein Quadrat aus nur 2-3 Teilen falten. In den folgenden Ebenen ändern sich die Form und die Anzahl der Teile der Quadrate. Wenn alle diese Aufgaben gemeistert sind, können Sie das Spiel erschweren, indem Sie die Teile von zwei oder drei Sätzen ausschütten und mischen. In diesem Fall muss das Kind berücksichtigen, dass jedes Quadrat (und dementsprechend seine Teile) in seiner eigenen Farbe bemalt ist – achten Sie gleich zu Beginn des Spiels darauf.

Sie können mit dem Spiel im Alter von 9–10 Monaten oder später beginnen. Nutzen Sie zunächst die Details der Quadrate, um die Farben zu studieren und Zählfähigkeiten zu entwickeln. Vergessen Sie nicht, die Formen, aus denen die Quadrate bestehen, zu beschreiben und zu benennen: „Das ist ein Dreieck (Trapez usw.), es ist blau. Zählen wir, wie viele Winkel es hat ... und Seiten?“ (Gleichzeitig studieren wir die Form, Namen und Eigenschaften der Figuren). Zeigen Sie, dass Dreiecke und andere Formen existieren verschiedene Größen(Wir beherrschen das Konzept von „Größe, Magnitude“). Außerdem können Spielteile verwendet werden, um nicht nur Quadrate, sondern auch andere zu sammeln verschiedene Figuren und Formen – gleichzeitig führen wir die Begriffe „Ganzes“ und „Teil“ ein.

Das Spiel wird dazu beitragen, die räumliche Vorstellungskraft, das logische Denken und die Fähigkeit des Kindes zur Analyse und Synthese zu entwickeln – das Verständnis, dass ein Quadrat oder eine andere Figur in verschiedene Teile geteilt werden kann und ein Quadrat aus mehreren Teilen bestehen kann. Darüber hinaus wird die Feinmotorik der Finger gefördert – schließlich ist es für Kinder nicht so einfach, kleine Teile sorgfältig und präzise zu einem Quadrat zu falten; sowie die Vorstellungskraft, die kreativen und kombinatorischen Fähigkeiten von Kindern.

Unicube

Diese vielseitigen Blöcke führen Ihr Baby in die Welt des dreidimensionalen Raums ein. Die Entwicklung des räumlichen Denkens wird es dem Kind in Zukunft ermöglichen, Zeichnen, Stereometrie und beschreibende Geometrie zu beherrschen. Die vielfältigen Unicube-Aufgaben können Kinder im Alter von 2 bis 15 Jahren fesseln. Spielen bietet enorme Möglichkeiten für die Entwicklung von Kindern. Das Kind kann die Farbmuster der Würfel analysieren. Der erste Eindruck ist, dass es keine gleichfarbigen Würfel gibt, alle 27 sind unterschiedlich, obwohl nur drei Farben verwendet werden, und der Würfel hat 6 Flächen. Dann stellt sich heraus, dass es zusätzlich zu den einzigen 8 Triaden gibt zur Anzahl der Gesichter jeder Farbe, aber gibt es auch gegenseitige Positionen?

Das Spiel lehrt Klarheit, Aufmerksamkeit, Präzision und Genauigkeit. Um einem Kind dieses Spiel anzubieten, müssen sich Eltern vorstellen, ob es Farben unterscheiden kann, ob es einen Würfel mit zwei gleichfarbigen Seiten finden kann oder nicht, ob es einen zusammensetzen kann „Zug“ und ein „Turm“ aus Würfeln, kann eine „Plattform“ legen, ein „Haus“ oder eine „Leiter“ bauen.

Die Aufgaben in „Unicube“ sind schwierig und erfordern daher vom Kind viel Zeit und Mühe und können nicht in großen Mengen gegeben werden. Manchmal reicht eine Aufgabe, seltener 2-3, je nach den Fähigkeiten des Kindes.

Aufgaben können den Kindern entweder durch Zeichnungen oder mündlich gegeben werden. Kinder verstehen zunächst eine Zeichnung besser als eine verbale Erklärung, was aber nicht bedeutet, dass man einer solchen Einseitigkeit zustimmen muss. Wo eine Aufgabe mündlich gestellt werden kann, muss dies genutzt werden. Erst wenn Sie sicherstellen, dass das Baby gemäß einer verbalen Aufgabe sowohl einen „kleinen blauen Würfel“ (von 8 „blauen drei Rubel“) als auch einen „großen roten Würfel“ (von 27 Würfeln) hinzufügen kann, können Sie die Aufmerksamkeit darauf reduzieren Problem, wie eine Aufgabe zuweisen: mündlich oder grafisch. Mit anderen Worten, es ist notwendig, das Kind in eine Position zu bringen, in der es Aufgaben sowohl in mündlicher Form als auch in zeichnerischer Form gleichermaßen gut wahrnimmt.

TRIZ-Technologien.

Das Ziel von TRIZ besteht nicht nur darin, die Vorstellungskraft der Kinder zu fördern, sondern ihnen beizubringen, systematisch zu denken und die ablaufenden Prozesse zu verstehen. Geben Sie Pädagogen und Eltern ein Werkzeug für einen bestimmten Zweck praktische Ausbildung Kinder haben Qualitäten, eine kreative Persönlichkeit, die in der Lage ist, die Einheit und Widersprüche der Welt um sie herum zu verstehen und ihre eigenen kleinen Probleme zu lösen.

TRIZ ist die Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme. Dieses Programm zielt darauf ab, die kreative Vorstellungskraft und das Denken zu aktivieren und die Fähigkeit zu entwickeln, manchmal ungewöhnliche Lösungen für verschiedene Probleme zu finden.

Ein Spiel"Wundervolle Dinge"

Zweck des Spiels:ein neues Objekt mit ungewöhnlichen Eigenschaften erfinden und beschreiben.

Alter: Ab 4,5 Jahren beginnt man am besten mit ein oder zwei Bild-Eigenschaften zu spielen

Aufgaben: Entwicklung von Vorstellungskraft und Sprache, Variabilität des Denkens, Kreativität, Interesse daran, Neues zu erfinden

Vorbereitung:

In diesem Spiel gibt es vier Kartenserien: „Bewegung“, „Material“, „Geräusch“, „Geruch“. Die „Shirts“ haben jeweils eine eigene Farbe, Aufschrift oder ein eigenes Bildsymbol. Und weiter Vorderseite Karten – verschiedene Objekte, die zeigen, wie sich ein Objekt bewegen kann, woraus es bestehen kann, wie es riecht und klingt.

Lass uns spielen!

Nehmen Sie ein beliebiges Objekt, mit dem Sie beginnen können vom Menschen geschaffene Welt und dann übertragen ungewöhnliche Eigenschaften für alles. Dann werden nacheinander Karten mit Eigenschaften ausgewählt – Geruch, Material, Bewegungsart, Klang. Die auf der Karte verschlüsselte Eigenschaft wird auf das Objekt übertragen. Der Moderator bespricht gemeinsam mit den Spielern, was für ein Objekt man erhält, was daran gut ist, was schlecht ist, wie man dieses Schlechte ändern und in etwas Gutes verwandeln kann.

Wenn das Spiel gemeistert ist, empfehle ich Ihnen, Karten mit leeren Bildern hinzuzufügen, damit Sie überlegen können, welche Eigenschaft Sie einem Objekt geben möchten.

Wie es funktioniert?

Lassen Sie uns zunächst ein ungewöhnliches Tier verwenden und kombinieren Sie ein Zebra und eine Schildkröte, es stellt sich herausZebraschildkröte(Beispiel für einen Dialog aus dem Handbuch von L.E. Belousova).

Erzieher . Dieses Biest ist fantastisch, so etwas gibt es im Leben nicht. Was für ein Tier ist das? Das Spiel „Wonderful Things“ hilft uns dabei, das herauszufinden.

Erzieher . Wie kann sich unser Tier bewegen? (Legt Spielkarten aus der Reihe „Bewegung“ vor den Kindern aus.)

Kind (wählt eine Karte mit einer darauf gezogenen Kugel). Er springt hoch und tief wie ein Ball.

Erzieher. Warum ist das gut?

Kind . Wenn die Zebraschildkröte springt, sieht sie sowohl ihre Freunde als auch ihre Feinde und kann jede Frucht von einem hohen Baum ernten.

Erzieher. Aus welchem ​​Material besteht er? (bietet an, eine Karte aus der Serie „Material“ auszuwählen; das Kind wählt die Karte „Löffel“.)

Kind . Es ist aus Holz.

Erzieher . Warum ist das gut?

Kind. Niemand wird es essen, es ist geschmacklos. Sie ertrinkt nicht im Wasser. Sie ist schön.

Erzieher. Welche Geräusche macht sie? (Legt Spielkarten aus der „Sounds“-Reihe aus.)

Kind (wählte den Wählton). Kann summen.

Erzieher . Warum ist es gut?

Kind . Sie hat ein gutes Gehör. Kann andere amüsieren und Freunde mit seinen Signaltönen vor Gefahren warnen. Täusche Feinde. Sie werden denken, dass die Lokomotive fährt.

Erzieher. Wie riecht sie? (bietet an, eine Karte aus der „Geruch“-Spielreihe auszuwählen.)

Kind (Wähle eine Karte mit einem Apfel). Früchte.

Erzieher. Warum ist das gut?

Kinder . Es erfrischt die Luft, weckt den Appetit und lässt Sie einschlafen.

Erzieher . Warum ist das schlimm?

1. Kind. Es ist schlimm, dass die Zebraschildkröte wie ein Ball springt, denn wenn sie etwas verliert, wird es für sie schwierig, es zu finden. Ein Jäger kann sie sehen, wenn sie sehr hoch springt.

2. Kind. Das Schlimme ist, dass es aus Holz ist, denn wenn es mit einem anderen Tier kollidiert, kann es dieses treffen oder zerkratzen. Das Geräusch von Holz erschwert anderen Tieren das Schlafen. Es könnte von einem Specht oder jemand anderem ausgehöhlt werden.

3. Kind . Es ist schlimm, dass es wie eine Pfeife summt und den Frieden stört. Es ist langweilig, immer die gleiche Melodie zu hören.

4. Kind . Sie riecht die ganze Zeit nach Obst – ihre Freunde könnten diesen Geruch satt haben, Kopfschmerzen bekommen und alle anderen Gerüche übertönen (zum Beispiel isst sie Hering, aber es riecht nach Obst, das ist unangenehm).

Erzieher. Wie kann ich ihr helfen?

1. Kind . Wir müssen ihr beibringen, hoch und tief zu springen und den Baum in Eisen zu wickeln, damit niemand sie fressen kann.

2. Kind . Machen Sie ihre geheimen Knöpfe, damit sie Geräusche und Gerüche ausschalten kann.

Nachdem ich etwas Wunderbares besprochen habe sehr wichtig für die Konsolidierung beliebig auf künstlerische Weise Notieren Sie, was Sie sich ausgedacht haben: zeichnen, formen, eine Collage erstellen.

Relevanz. Das Problem der Entwicklung kognitiver Aktivität und kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern ist eines der drängendsten in Theorie und Praxis. Vorschulbildung, da Aktivität eine notwendige Voraussetzung für die Ausbildung der geistigen Qualitäten, der Unabhängigkeit und der Initiative von Kindern ist.

Relevanz des ausgewählten Themas ist, dass die Bildung kognitiver Fähigkeiten gerade im Vorschulalter beginnen sollte, da sie aktiv mit dem System der Wertorientierungen, mit dem Zweck und den Ergebnissen der Aktivität interagieren, den Intellekt, Willen und die Gefühle des Einzelnen widerspiegeln und auch notwendig sind Voraussetzung für die Bereitschaft der Kinder zum schulischen Lernen.

Die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern sowie die Bildung figurative Formen Kognition ist die Hauptrichtung der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern.

Psychologen (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) argumentieren, dass die geistige Entwicklung im Vorschulalter besonders schnell erfolgt und sich das Tempo allmählich verlangsamt. Deshalb sollten Kinder ihr Potenzial zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten optimal nutzen.

Kognitive Fähigkeiten manifestieren sich in der Fähigkeit zum Hervorheben charakteristische Eigenschaften, Unterschiede, verstehen schwierige Situationen, Fragen stellen, beobachten. Eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung dieser Fähigkeiten ist das Verlangen nach geistiger Anstrengung (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). Kognitive Fähigkeiten sichern den Erfolg jeder kognitiven Aktivität.

Die Hauptidee des Erlebnisses ist, dass die psychologische und pädagogische Unterstützung des Prozesses der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten im Vorschulalter möglichst groß sein sollte wichtige Bereiche Aktivitäten (kognitiv, kommunikativ, künstlerisch). Wichtige Punkte in diesem Fall sind:

• Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kindern auf visueller Basis;
• Buchhaltung individuelle Eingenschaften Kind;
• Vertrauen auf spontane Manifestationen der Aktivität von Kindern, die die spontane Erfahrung des Kindes bei der Interaktion mit widerspiegeln Umfeld;
• Aktivierung der positiven moralischen Anliegen des Kindes bei der Beurteilung seiner persönlichen Leistungen im Aktivitätsprozess.

Um die Wirksamkeit der Bildung kognitiver Aktivität bei Vorschulkindern sicherzustellen, haben wir identifiziert folgende Aufgaben:

1. Schaffen Sie eine Fachentwicklungsumgebung – einen einzigen Raum, in dem der Prozess des Unterrichtens und der Erziehung von Vorschulkindern stattfindet, gemeinsame Ansätze, ein gemeinsames Ziel gemeinsamer Aktivitäten von Erziehern und Eltern, gemeinsame bewertende Ansichten und Maßnahmen für alle Teilnehmer der Pädagogik Verfahren.

2. Interesse wecken, Wissensdurst kultivieren, Handlungswillen wecken, Verständnis dafür vermitteln, dass man auch dann Wissen erlangt, wenn man Fehler macht, also immer kreativ sein, experimentieren, lernen.

3. Schaffen Sie eine angemessene Atmosphäre, in der Interaktion, gegenseitiges Vertrauen, gegenseitige Hilfe und Menschlichkeit wirklich zum Ausdruck kommen.

4. Sorgen Sie für ein Klima persönlicher Sicherheit für jedes Kind und bieten Sie ihm Möglichkeiten zur umfassenden Förderung und kreativen Initiative.

Wissenschaftliche und methodische Grundlage Unsere Tätigkeit ist der Einsatz moderner Methoden pädagogische Technologien Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern.

Bei der Organisation der Arbeit mit Kindern verwenden wir die folgenden Methoden:

• TRIZ-Methoden, in dem wir Probleme des problemorientierten und entwicklungsorientierten Lernens erfolgreich lösen, Kinder zum Suchen, Modellieren und Experimentieren ermutigen. Kinder arbeiten in einer Atmosphäre der Gedankenfreiheit und Kreativität;
• visuelle Methoden: unterstützende Diagramme, Tabellen, Karten, Eidetik, in denen wir Gedächtnis und Denken entwickeln; Wir entwickeln erklärende Sprachfähigkeiten, die Fähigkeit, eigene Gedanken zu begründen, Schlussfolgerungen zu ziehen und Kinder zum Nachdenken anzuregen;
• Methoden Designtechnologien , in dem wir die Fähigkeit entwickeln, unsere Aktivitäten zu gestalten, unser Wissen in der Praxis anzuwenden, nach Antworten auf Fragen zu suchen und Partnerschaften mit Gleichaltrigen und Erwachsenen einzugehen;
• Methoden experimenteller Forschungsaktivitäten, in dem wir uns auf die Erfahrung des Kindes verlassen, bilden wir bei Kindern die Sinneswahrnehmungssphäre, die Vorstellung von Objekten, Naturphänomenen.

Richtungen Unsere Arbeit mit Kindern:

• Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern;
• Entwicklung kreativer Fähigkeiten;
• Entwicklung der Sprachfähigkeiten;
• Erziehung zu Patriotismus und Menschlichkeit bei Vorschulkindern.

Wir setzen diese Bereiche in verschiedenen Bereichen um Arbeitsformen:

• Gruppe, Einzelperson, Untergruppenklassen;
• Projekte, Wettbewerbe, Feiertage, Unterhaltung, Schulungen, Kreisarbeit, Experimente und Beobachtungen, „Forschungsschürze“;
• Suchnachrichten, Verwendung von Referenzkarten, Diagrammen, Modellen;
• Produktion von Sammeltafeln, Zeitungen, Kinderbüchern, Collagen.

In unserer praktischen Arbeit mit Kindern sehen wir, dass die Hauptvoraussetzung für die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern ihre Einbindung darin ist Aktivitäten:

• Spielen;
• pädagogisch – kognitiv;
• produktiv (Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Design);
• Motor;
• Arbeit

Deshalb führen wir organisierte und unabhängige Aktivitäten für Kinder durch, wobei wir das Experimentieren der Kinder in alle Lebensbereiche von Vorschulkindern einbeziehen. Der Bildungsprozess ist so organisiert, dass das Kind die Möglichkeit hat, selbst Fragen zu stellen und seine eigenen Hypothesen aufzustellen, ohne Angst vor Fehlern haben zu müssen. Kinder lieben es zu experimentieren. IN experimentelle Aktivitäten Kinderarbeit wird selbstständig durchgeführt, offenbart ihnen neue Aspekte und Eigenschaften eines Gegenstandes und durchdringt alle Bereiche des kindlichen Lebens, auch das Spielen.

Wir legen großen Wert auf die Nutzung von Forschung und Erfahrung in integrierten Lehrveranstaltungen. Wir haben Unterrichtszyklen für Kinder entwickelt, darunter: experimentell und Forschungstätigkeit:

„Wasserkreislauf in der Natur“;

„Ungewöhnliche Gäste“;

„Kinder und die Sonne“;

„Welches Wasser schmeckt besser?“;

« Luftballons»;

„Berufsgeheimnisse“;

„Unsere Ecke der Natur“;

"Meine Familie";

"Mein Familienstammbaum»;

„Geschichte meiner Stadt“;

" Mein Heimatstadt ».

Fast jeder unserer Unterrichtsstunden mit Kindern beginnt mit der Formulierung eines problematischen Problems. Um die kognitive Aktivität anzuregen, werden Methoden des Zweifelns und der Reflexion eingesetzt („Könnte das sein?“, „Ist es möglich?“, „War es irgendwie anders?“, „Könnte es anders gewesen sein?“, „Was denken Sie?“) „Was wird als nächstes passieren?“, „Was könnte passieren?“).

Fragen problematischer Natur ermutigen Kinder, Wege zu finden, ihre eigenen Gedanken und Aktivitäten zu lösen und zu rechtfertigen.

Eine der fortschrittlichsten Entwicklungen des unabhängigen Denkens und der kognitiven Fähigkeiten ist TRIZ-Technologie, beschrieben in den Werken von G. S. Altshuller.

Damit die Kinder unserer Gruppe Widersprüche lösen können, bieten wir folgende Aufgaben an: „Machen Sie es im Voraus“, „Schaden in Nutzen umwandeln“, „Wortkette“, „Assoziationen“, „Gut – Böse“, „Widersprüche lösen“ , „Märchen auf eine neue Art“, „ Transformation der Farben“, „ fröhlichen Männer„, „Vervollständigen Sie die Zeichnung“, „Erstellen Sie ein Kostüm für den Helden des Märchens.“

Wir legen großen Wert darauf individuell - differenzierter Ansatz Kinder zu unterrichten. Unser Fokus liegt auf der Persönlichkeit des Kindes, seinem individuellen Vorbereitungsstand, seiner Lust und seiner Fähigkeit, im Unterricht mitzuarbeiten. Dadurch können Kinder ihre Arbeit so organisieren, dass jedes Kind nicht nur nach Belieben, sondern auch unter Berücksichtigung seiner eigenen Fähigkeiten an der Kreativität beteiligt wird. Wir sind davon überzeugt, dass die Entwicklung von Kindern sowohl durch individuelle Arbeit als auch durch guten Willen, ein ruhiges Mikroklima und die Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kind gefördert wird.

Bei der Arbeit mit Kindern wird großer Wert auf den Einsatz von gelegt Designtechnologien. Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten trägt zur Teilnahme von Kindern an gemeinsamen Gruppenprojekten bei, zum Beispiel: die Produktion von Satzkollektivtafeln, Kinderbüchern, Zeitungen, die Vorbereitung von Feiertagen und Aufführungen. Durch die Teilnahme an solchen Aktivitäten haben Vorschulkinder die Möglichkeit, ihre Arbeit zu planen, zu verteilen, Materialien zu verallgemeinern, zu klassifizieren und die Qualität der Arbeit zu vergleichen. Im vergangenen Schuljahr, z Projekte:

• „Reise durch Länder und Kontinente“
• „Heimat Ukraine“
• „Russisches Souvenir“
• „Geheimnisvolles Tirol“
• „Farben des Nordens“
• „Reise durch Ägypten“
• „Berufe unserer Stadt“
• "Die Familie",
• „Lektionen der Orthodoxie“
• „Junger Gastronom“
• „Lektionen von Königin Quaste“
• „Durch die Seiten Ihrer Lieblingsmärchen“
• „Der Frühling ist rot“
• „Konditoren“.

Es ist für uns zur Tradition geworden, verschiedene Veranstaltungen abzuhalten intellektuelle Wettbewerbe mit Kindern: KVN, Turniere von Gelehrten, Experten, „Der Dschungel ruft“, „Warum“, sowie Denkringe gemeinsam mit den Eltern, das Spiel „Worüber Kinder reden“, „Rätselabende“. Die Organisation dieser Wettbewerbe trägt dazu bei, das Kind von einem passiven, inaktiven Beobachter zu einem aktiven Teilnehmer zu machen.

Um kognitive Fähigkeiten zu entwickeln, nutzen wir eine Vielzahl von Lernspiele und Übungen, insbesondere die Spiele B.P. Nikitin, das ein äußerst breites Aufgabenspektrum enthält, sowohl in der Komplexität als auch in der Charaktervielfalt.

Kognitive Fähigkeiten werden mit Hilfe von entwickelt künstlerisch Sprachaktivität, Dies ist eine der Möglichkeiten, die Sprache von Kindern zu verbessern. Kinder spielen mit Begeisterung Märchen mit Ersatzfiguren nach ( geometrische Figuren) (Gavrish N.V.). Rede Kreative Aktivitäten Wir organisieren auf der Grundlage von Illustrationen oder schematischen Zeichnungen. Wir verwenden häufig die eidetische Methode beim Verfassen von Geschichten, Beschreibungen, beim Erfinden von Märchen, Rätseln, Sprichwörtern usw.

Es ist zu beachten, dass nicht alle Vorschulkinder eindeutig ausgeprägte Neigungen und Vorlieben haben. Kinder sind oft in der Lage, ihre Interessen zu ändern, und manche zeigen sie überhaupt nicht. Der Hauptgrund für dieses Phänomen ist die unzureichende Entwicklung einiger Erkenntnismittel. Die Diagnoseergebnisse zeigten, dass die Zahl der Kinder mit geringer kognitiver Aktivität deutlich zurückgegangen ist.

Noch eins wichtiger Aspekt: Unsere Langzeitbeobachtungen zeigen, dass der Hauptgrund für das geringe Interesse an der umgebenden Realität häufig eine Schwäche ist körperliche Gesundheit. Dies zeigt sich insbesondere im höheren Vorschulalter, wenn die geistige Arbeit durch die Intensivierung der Schulvorbereitung intensiviert wird.

In diesem Fall greifen wir auf individuelle Arbeit. Wir üben den Unterricht mit Untergruppen von Kindern und behalten dabei das persönliche Interesse jedes Kindes an der Lösung der Aufgabe unter Kontrolle. Wir greifen auf Spieltechniken und den Einsatz von Spielformen zurück: Spiele – Experimente, Spiele – Reisen, Spiele – Skizzen, wir erstellen Problemspiele, Suchsituationen und Situationsaufgaben.

Nur Ermutigung, Interesse, fürsorgliche Haltung und emotionale Unterstützung durch Erwachsene führen zu einem positiven Ergebnis. Es ist wichtig, engen Kontakt mit den Eltern zu haben: Beratungen, Gespräche, Treffen runder Tisch, Frage- und Antwortabende. In den Elternecken wurde ein Bereich eingerichtet, in dem Informationen über unsere Aktivitäten mit Kindern, Ratschläge für Eltern, was sie ihren Kindern vorlesen sollten, was sie ihnen sagen sollten und allgemein, wie sie kleinen „Warum“ helfen können, veröffentlicht werden.

Interesse, Neuheit, Überraschung sind ein Anreiz für kognitive Aktivität, eine Art Sprungbrett für kognitive Aktivität, eine Unterstützung für das emotionale Gedächtnis, ein Anreiz für die Steigerung des emotionalen Tons, ein Mittel zur Mobilisierung der Aufmerksamkeit und der Willensanstrengungen des Kindes. Ein Langzeitexperiment des georgischen Psychologen Sh. A. Amonashvili zeigt überzeugend, dass selbst die passivsten Kinder aktiv gemacht werden können. Die Methode ist ganz einfach: Schenken Sie dem Kind die Freude am Lernen, die Freude an der Überwindung von Schwierigkeiten; lerne, auf eine Antwort von ihm zu warten, mit ihm das Glück des intellektuellen Sieges zu erleben.

Städtische Bildungseinrichtung „Gritsovsky Central Educational Center benannt nach D. S. Sidorov“, Struktureinheit „Gritsovsky Kindergarten Nr. 1“
ALLGEMEINE PÄDAGOGISCHE ERFAHRUNG

Lehrer

Roslova Ljudmila Wassiljewna

Zu diesem Thema:

„Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern

durch didaktische Spiele“
Bewertet am Pädagogischer Rat Protokoll Nr. 1 vom 31.08.2016
ICH.
RELEVANZ DER ERFAHRUNG.
Es ist bekannt, dass das Vorschulalter das Alter der Bildung und Entwicklung am meisten ist allgemeine Fähigkeiten, die mit zunehmendem Alter des Kindes verbessert und differenziert wird. Eine der wichtigsten Fähigkeiten ist die Erkenntnisfähigkeit. Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung definiert die Aufgaben der kognitiven Entwicklung: - Entwicklung kindlicher Interessen, Neugier und kognitiver Motivation; - Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung; - Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; - Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Wirkungen usw.); - die Bildung primärer Vorstellungen über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt. In den Studien der einheimischen Wissenschaftler A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, P.Ya Vorschulkindheit ist definiert als der Zeitraum, der für die kognitive Entwicklung optimal ist. Ein Kind kann nicht nur die äußerlich sichtbaren Eigenschaften von Objekten und Phänomenen erlernen, sondern ist auch in der Lage, sich Vorstellungen über allgemeine Zusammenhänge anzueignen, Methoden zur Analyse und Lösung verschiedener problematischer Probleme zu beherrschen. Daher ist die Frage der vollen Entwicklung der intellektuellen und kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern auch heute noch relevant. Durch die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Vorschulkindern entwickeln wir auch die Intelligenz der Kinder. Um dies zu beweisen, können wir uns auf die Worte von N.N. Poddyakov verlassen: „Die Gründe für die intellektuelle Passivität von Kindern liegen oft in der Begrenztheit ihrer intellektuellen Eindrücke und Interessen.“ Didaktisches Spiel ist ein relevanter Bestandteil der intellektuellen und kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern. Es wird als eine praktische Aktivität mit Suchcharakter betrachtet, die darauf abzielt, die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten zu verstehen. Im Prozess der Didaktik Das Spiel läuft Durch die Bereicherung des Gedächtnisses des Kindes werden seine Denkprozesse aktiviert, da ständig die Notwendigkeit besteht, Analyse- und Syntheseoperationen durchzuführen.
Vergleiche, Klassifikationen und Verallgemeinerungen. Das Bedürfnis, über das Gesehene zu berichten, entdeckte Muster und Schlussfolgerungen zu formulieren, regt die Sprachentwicklung an. Ziel meiner Arbeit ist es, die Wirksamkeit didaktischer Spiele bei der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern aufzuzeigen. Um das erklärte Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden: 1. Die Bedeutung didaktischer Spiele für die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern aufzeigen. 2. Fördern Sie die Interessen, die Neugier und die kognitive Motivation der Kinder durch didaktische Spiele. 3. Bilden Sie primäre Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Frieden, Ursachen und Folgen usw.) durch didaktische Spiele; 4. Bewerten Sie die Wirksamkeit des Einsatzes didaktischer Spiele bei der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern.
II.

BEDINGUNGEN FÜR DIE BILDUNG VON ERFAHRUNGEN
Die Bildung von Berufserfahrungen zum Thema „Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern durch didaktische Spiele“ wurde durch folgende Faktoren beeinflusst: - Diagnose der kognitiven Entwicklung von Kindern; - Studium und Analyse von Artikeln in Zeitschriften zu diesem Thema; - Studium der methodischen Literatur.
III. THEORETISCHE GRUNDLAGE DER ERFAHRUNG
Bildungsprozess zielt auf die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei Vorschulkindern und deren Umsetzung ab. Es ist notwendig, die Interaktion mit dem Kind so zu gestalten, dass sie auf die Entwicklung kognitiven Interesses, kognitiver Unabhängigkeit und Initiative abzielt. Die wichtigsten Formen der Interaktion, die die kognitive Entwicklung fördern: - Einbeziehung des Kindes in verschiedene Arten von Aktivitäten; - Einsatz didaktischer Spiele;
- Anwendung von Lehrmethoden zur Bereicherung der kreativen Vorstellungskraft, des Denkens, des Gedächtnisses und der Sprachentwicklung. Die kognitive Entwicklung setzt die kognitive Aktivität eines Vorschulkindes voraus. Und um die kognitive Aktivität zu unterstützen, muss man sich auf das kognitive Interesse von Kindern verlassen. Kognitives Interesse ist eine selektive Fokussierung auf das Wissen über Objekte, Phänomene und Ereignisse der umgebenden Welt, die Aktivierung der mentalen Prozesse und Aktivitäten einer Person sowie ihrer kognitiven Fähigkeiten. Die Hauptkriterien werden Neuheit, Ungewöhnlichkeit, Überraschung und Nichteinhaltung früherer Ideen sein. Die kognitive Entwicklung umfasst die Entwicklung der Interessen, der Neugier und der kognitiven Motivation von Kindern. Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Frieden, Ursachen und Wirkungen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsames Zuhause der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt. Zu den wichtigsten Formen der kognitiven Entwicklung nach dem Landesbildungsstandard in vorschulischen Bildungseinrichtungen zählen: persönliche Einbindung der Kinder in verschiedene Aktivitäten; der Einsatz verschiedener didaktischer Aufgaben und Spiele; der Einsatz von Lehrtechniken, die bei der Entwicklung von Eigenschaften wie Vorstellungskraft, Neugier und Sprachentwicklung bei Kindern, der Auffüllung des Wortschatzes, der Denk- und Gedächtnisbildung helfen. Die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern ist ohne Aktivität undenkbar. Um zu verhindern, dass Kinder passiv werden, werden einzigartige Spiele eingesetzt, die ihre Aktivität unterstützen. ZU wirksame Methoden Die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern umfasst didaktische Spiele. Didaktische Spiele dienen auch als Mittel zur umfassenden Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes. Der Inhalt didaktischer Spiele bildet bei Kindern die richtige Einstellung zu Phänomenen öffentliches Leben, Natur, Gegenstände der umgebenden Welt, systematisiert und vertieft das Wissen über das Mutterland, die Armee, den Beruf, Arbeitstätigkeit. Mit Hilfe von didaktischen Spielen bringt der Lehrer den Kindern bei, selbstständig zu denken und das erworbene Wissen anzuwenden unterschiedliche Bedingungen entsprechend der Aufgabenstellung.
Alle didaktischen Spiele lassen sich in drei Haupttypen einteilen: Spiele mit Gegenständen (Spielzeug, Naturmaterialien), Brettspiele und Wortspiele. Beim Spielen mit Objekten werden Spielzeuge und reale Objekte verwendet. Durch das Spielen mit ihnen lernen Kinder, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten festzustellen. Der Wert dieser Spiele besteht darin, dass Kinder mit ihrer Hilfe die Eigenschaften von Objekten und ihre Eigenschaften kennenlernen: Farbe, Größe, Form, Qualität. In Spielen lösen sie Probleme, bei denen es um Vergleich, Klassifizierung und die Festlegung einer Reihenfolge bei der Lösung von Problemen geht. Je mehr Kinder sich neue Kenntnisse über die Themenumgebung aneignen, desto komplexer werden die Aufgaben in den Spielen: Die Kinder üben, einen Gegenstand anhand einer beliebigen Eigenschaft zu identifizieren, kombinieren Gegenstände nach diesem Merkmal (Farbe, Form, Qualität, Zweck usw.), die ist sehr wichtig für die Entwicklung des abstrakten, logischen Denkens. Gedruckte Brettspiele – interessante Aktivität für Kinder. Sie sind unterschiedlicher Art: Paarbilder, Lotto, Domino usw. Auch die Entwicklungsaufgaben, die bei ihrer Verwendung gelöst werden, sind unterschiedlich. Wortspiele basieren auf den Worten und Handlungen der Spieler. In solchen Spielen lernen Kinder, ausgehend von vorhandenen Vorstellungen über Gegenstände, ihr Wissen über diese zu vertiefen. Denn diese Spiele erfordern die Nutzung bereits erworbener Kenntnisse in neuen Zusammenhängen, unter neuen Umständen. Kinder lösen selbstständig verschiedene psychische Probleme; Objekte beschreiben und ihre charakteristischen Merkmale hervorheben; anhand der Beschreibung erraten; Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden finden; Gruppieren Sie Objekte nach verschiedenen Eigenschaften und Merkmalen. Diese didaktischen Spiele werden in allen Altersgruppen durchgeführt, sind aber besonders wichtig für die Erziehung und den Unterricht von Kindern im höheren Vorschulalter, da sie die Kinder auf die Schule vorbereiten: Sie entwickeln die Fähigkeit, dem Lehrer aufmerksam zuzuhören, schnell etwas zu finden Beantworten Sie die gestellte Frage, formulieren Sie Ihre Gedanken genau und klar und wenden Sie das Wissen entsprechend der Aufgabenstellung an. Die Struktur des didaktischen Spiels wird durch Grund- und Zusatzkomponenten gebildet. Zu den Hauptbestandteilen gehören: didaktische Aufgabe, Spielaktionen, Spielregeln, Ergebnis und didaktisches Material. Zusätzliche Komponenten: Handlung und Rolle. Didaktische Spiele helfen dabei, Wissen zu assimilieren, zu festigen und Methoden der kognitiven Aktivität zu beherrschen. Kinder beherrschen die Eigenschaften von Objekten, lernen zu klassifizieren, zu verallgemeinern und zu vergleichen. Der Einsatz didaktischer Spiele steigert das Interesse der Kinder am Unterricht und fördert die Konzentration.
Genauigkeit sorgt für eine bessere Aufnahme des Programmmaterials. Besonders effektiv sind diese Spiele im Unterricht zum Kennenlernen der Umwelt, zum Unterrichten der Muttersprache und zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte. In einem didaktischen Spiel sind pädagogische und kognitive Aufgaben mit spielerischen verbunden, daher sollte bei der Organisation des Spiels besonderes Augenmerk auf das Vorhandensein unterhaltsamer Elemente im Unterricht gelegt werden: Suchen, Überraschen, Raten usw. Während der Untersuchung des Themas wurde die folgende Literatur analysiert: 1. A. Gileva „Didaktische Spiele und Spielaktivitäten.“ Tiflis: Berg. 2007 2. A.K. Bondarenko „Didaktisches Spiel im Kindergarten“ Infra-M, 2001 3. „Didaktische Spiele für Vorschulkinder.“ Spielesammlung für Lehrer und Eltern. Ed. L.A. Golovchits. Graf Press, 2003 4. O. Dyachenko „Spiele und Übungen zur Entwicklung der geistigen Fähigkeiten von Kindern. Vorschulentwicklung. 2008. Nr. 4 5.Z.M.Boguslavskaya, E.O. „Lernspiele für Kinder im Grundschulalter.“ M. Infra - M, 2001 6. I. Ryzhkova „Lernen durch Spielen.“ Vorschulentwicklung. 2004, Nr. 2 7.A.I. Sorokina „Didaktische Spiele im Kindergarten“. Handbuch für Lehrer. M. Bildung, 2002 8.A.I. Sorokina, E.G. Baturin „Spiele mit Regeln im Kindergarten“, eine Sammlung didaktischer Spiele und Outdoor-Spiele. M. Nauka, 2002. 9.E.I. Udaltsov „Didaktische Spiele in der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern.“ Minsk. Weißrussland, 2006. 10. „Geistige Entwicklung von Vorschulkindern.“ Ed. N.N. Poddyakova, F.A. Suchina. M. Bildung, 2004.
IV. TECHNOLOGIE DER ERFAHRUNG
Pädagogisches System Anleitung zu didaktischen Spielen (L.P. Knyazeva) Bühnenziele Methoden und Formen Vorbereitend - Bereicherung der Ideen und Erfahrungen der Kinder entsprechend dem Inhalt des didaktischen - GCD für verschiedene Abschnitte des Programms, OO - Prüfung von Illustrationen
Spiele - Interesse an Spielaktivitäten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen entwickeln - individuelle Spielfähigkeiten entwickeln (eine Aufgabe annehmen, Regeln befolgen, Ergebnisse erzielen) - die Erfahrung der Interaktion zwischen Spielen und Objekten bereichern - über die Umwelt, soziale Phänomene und Objekte der Natur sprechen - gemeinsame Aktivitäten (produktiv, spielerisch) - didaktische Übungen verschiedener Art. Pädagogisch - Kinder an ein neues didaktisches Spiel heranführen (Aussehen, Name, Inhalt, Regeln, Spiel- und Interaktionsmethoden - Aktionen) - Interesse an einem neuen Spiel entwickeln und aufrechterhalten Spiel - Erfahrungen bei der Erfüllung verschiedener Rollen in einem neuen Spiel sammeln - soziale und moralische Qualitäten bilden - Willenskraft, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denken entwickeln Betrachtung eines neuen Spiels - Diskussion von Inhalten, Regeln, Spielaktionen, organisatorischen Merkmalen - Demonstration von das Spiel durch Erwachsene - gemeinsames Spiel zwischen Lehrer und Kindern (als Leiter, dann als Partner) - Beobachtung selbstständiger Spiele der Kinder - Gespräch vor dem Spiel - Gespräch nach dem Spiel - Auswertung des Spiels Kinder Entwicklungsstand der Selbstständigkeit und Kreativität im Spiel – Unabhängigkeit und Selbstorganisation im Spiel entwickeln – Interesse am Spiel aufrechterhalten – die kreativen Fähigkeiten von Kindern entwickeln (für kleine Kinder können kreative Manifestationen sein: das Ungewöhnliche finden, den Fehler finden, ein Thema in der Gruppe finden , usw.; für Kinder in Fernost: Neue Versionen des Spiels erfinden: neue Regeln, Spielaktionen, Attribute ersetzen) - Rezeption des gegenseitigen Unterrichtens des Spiels - Einführung neuer Regeln in das Spiel - Gespräch über Änderungen im Spielinhalt - Kinder entwickeln eine neue Version des Spiels, stellen Schiedsrichter und Experten vor - beobachten Kinderspiele - schaffen problematische Spielsituationen
-Verbesserung der Fähigkeiten gemeinsamer Aktivitäten -Bewertung der Qualität der Erfüllung der Rolle und Regeln durch einzelne Kinder -Wettbewerb der Spieler Anleitung des didaktischen Spiels. Bei einem didaktischen Spiel ist die Rolle des Lehrers ungleich größer als bei anderen Arten von Kinderspielen, und die Hauptsache ist, dass der Lehrer die Kinder an ein bestimmtes Spiel heranführt und sie in die Spielweise einführt. Indem er daran teilnimmt, leitet er es selbst so, dass es zu seiner Verwirklichung möglichst viele didaktische Aufgaben aufwendet. Die Leitung eines didaktischen Spiels erfordert größere pädagogische Fähigkeiten. Bei der Auswahl der Spiele geht der Lehrer davon aus, welche Programmaufgaben er mit ihrer Hilfe lösen wird, wie das Spiel zur Entwicklung der kognitiven Aktivität der Kinder, zur Bildung der moralischen Aspekte des Einzelnen und zur Schulung der Sinneserfahrung beitragen wird. Entspricht die didaktische Aufgabe des Spiels den Programminhalten, die in GCD studiert werden? Zunächst analysiert der Lehrer das Spiel unter dem Gesichtspunkt seiner Struktur: didaktische Aufgabe, Inhalt, Regeln, Spielaktion. Sorgt dafür, dass Kinder sich in dem von ihnen gewählten Spiel festigen und klären. Sie erweiterten Wissen und Fähigkeiten und verwandelten das Spiel gleichzeitig nicht in eine Aktivität oder Übung. Der Lehrer überlegt sich im Detail, wie er bei der Umsetzung der Programmaufgabe den Spielablauf, ein hohes Spieltempo (älteres Vorschulalter) und die aktive Mitwirkung jedes Kindes aufrechterhalten kann Spielsituation. Der Lehrer muss die Struktur des didaktischen Spiels jedem Kind bewusst machen und die Kraft der Kinder mobilisieren, den Regeln und Spielaktionen zu folgen. Dazu müssen Sie sich sorgfältig auf das Spiel vorbereiten: klar denken. Eine klare, prägnante Erläuterung des Inhalts, der Regeln, des Spielablaufs, der didaktischen Ziele des Spiels sowie der Frage, welchen Kindern während des Spiels besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte (denken Sie daran, wer von ihnen bei GCD Schwierigkeiten hat, das Programm durchzuführen). Inhalt), die man in eine aktive Rolle einbezieht oder umgekehrt einige zurückhält, damit sie die Initiative und Kreativität ihrer Kameraden nicht unterdrücken, um anderen zu helfen, Vertrauen in ihre eigene Stärke zu gewinnen. Bei der Auswahl didaktischer Spiele muss berücksichtigt werden, dass die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern im Spiel durch seine Organisation beeinflusst wird. Jedem Kind sollte eine bestimmte Aufgabe gestellt werden, damit es bei der Lösung auf einige Schwierigkeiten stößt und nicht alles vorgefertigt erhält. Bei der Vorbereitung auf die Durchführung didaktischer Spiele muss der Lehrer bedenken, dass „die Orientierung an Form, Farbe, räumlichen Beziehungen in enger Verbindung mit dem Wort des Erwachsenen und der Sprache der Kinder selbst organisiert.“ Wahrnehmung der Kinder, erhöht die Genauigkeit und Geschwindigkeit der Erkennung und Unterscheidung
Personalisierung macht es fokussierter und bewusster.“ Der Lehrer nutzt das Interesse der Kinder an der Spielaktivität und ermutigt sie, genau hinzusehen, Gegenstände zu vergleichen und herauszufinden, was sie brauchen. Die Anstrengungen, die Kinder während des Spiels zeigen müssen, tragen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Beobachtungsgabe, Intelligenz, Kreativität und Unabhängigkeit bei und festigen die Sinneserfahrung (nach Altersgruppen) 1. Didaktische Spiele für FEMP: „Weiter zählen“, „Wunderbare Tasche“, „Welche Zahl fehlt“, „Finde ein Paar“, „Nennen Sie die Nachbarn“, „Finde die gleiche Zahl“, „In welcher Hand wie viele ?“, „Zählen – täuschen Sie sich nicht“, „Ein Rinnsal“, „Wie viele Bewohner sind in der Wohnung“, „Nennen Sie die Nachbarn“, „Nennen Sie das fehlende Wort“, „Fangen, werfen, nennen Sie die Tage von die Woche!“, „Welches Wort ist passend“, „Wie spät ist es?“, „Tick-tack“, „Nennen Sie das Objekt“, „Antworten Sie schnell“, „Wer ist wohin gelaufen“, „Schauen Sie sich um“, „Wo hat sich die Maus versteckt“, „Lass uns miteinander teilen und uns gegenseitig behandeln“, „Setz einen Schmetterling auf deine Blume“, „Nüsse gegen ein Eichhörnchen“, „Verwirrung“. 2. Didaktische Spiele zur Einführung soziokultureller Werte: „Nennen Sie es mit einem Wort“, „Wo kann ich es kaufen“, „Welt der Stoffe“, „Woraus besteht es?“, „Gäste Moskaus“, „Reise in der Stadt“, „Spielzeugladen“, „Wo war Petja?“ 3. Didaktische Spiele zum Kennenlernen der Natur: „Wer ist der Außenseiter?“, „Wo versteckt sich der Hase?“, „Wer wohnt wo“, „Jäger“, „Vögel (Tiere, Fische), „ Natur und Mensch“, „Luft“, Erde, Wasser“, „Nicht gähnen!“, „Nennen Sie drei Gegenstände“, „Was ist extra?“, „Wann passiert das?“, „Welche Jahreszeit?“ „Sagen Sie es in einem Wort“, „Das vierte Rad“.

zur kognitiven Entwicklung in der Mittelgruppe.
GCD (Hauptthema) Gemeinsame Tätigkeit des Lehrers mit Kindern (didaktische Spiele) Freie selbstständige Tätigkeit der Kinder Unterscheidet, aus welchen Teilen eine Gruppe von Gegenständen besteht, benennt die charakteristischen Merkmale (Farbe, Größe, Zweck) „Verwirrung“ „Korrigieren Sie die Fehler“ - ku“ „Helfen Sie dem Gnom“ „Sammeln Sie eine Figur“ einzeln Vergleicht die Anzahl der Objekte in einer Gruppe basierend auf der Zählung „Setzen Sie einen Schmetterling auf Ihre Blume“ „Nüsse für ein Eichhörnchen“ „Wer ist aufmerksam?“ „Wahr oder falsch“ „Einkaufen“, „Zählen“ - Talochka“, „Errate das Rätsel“ Kann 2 Objekte nach Größe vergleichen „Hoch-Tief“, „Wer ist schneller?“ „Reise in den Wald“, „Mama und Baby“
ki“ Unterscheidet und benennt einen Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck, eine Kugel, einen Würfel „Zauberbeutel“, „Finde ein Dreieck, einen Kreis, ein Quadrat“ „Umschläge“, „Wie sieht es aus?“, „Ergänze die fehlenden Figuren“ Bestimmt die Position von Objekten im Raum in Bezug auf sich selbst „Finde mich“, „Lehrbilder“ „Spielzeugladen“, „Merken und benennen“ Identifiziert Teile des Tages: Morgen, Tag, Abend, Nacht „Was keine Ahnung, was durcheinander gebracht wurde“, „ Wann passiert das?“ „Was ist unnötig“, „Kinder über die Zeit“, „Wer ist aufmerksam?“ Nennt Haustiere einzeln, weiß, welche Vorteile sie bringen „Wer ist der Ungewöhnliche“, „Wer wohnt im Haus?“ „Zoo “, „In Häusern verteilt“ Unterscheidet und benennt einige Pflanzen in der unmittelbaren Umgebung. „Finden Sie es anhand der Beschreibung heraus“, „Die vierte ungerade“, „Finden Sie ein Blatt“, „Bäume und Früchte“ einzeln
Langfristiger Plan für Lernspiele

zur kognitiven Entwicklung in der Seniorengruppe
GCD (Hauptthema) Gemeinsame Aktivität des Lehrers mit Kindern (didaktische Spiele) Kostenlose selbstständige Aktivität der Kinder Zählt innerhalb von 10, beantwortet die Fragen „Wie viel?“, „Welches?“ „Hilf dem kleinen Hasen“, „Machen Sie keinen Fehler“ „Einkaufen“, Spiele mit Zählstäben Gleicht ungleiche Gruppen von Gegenständen auf zwei Arten aus (Entfernen und Hinzufügen) „Lass uns spielen und zählen“ „Was hast du versteckt?“ einzeln Vergleicht Objekte nach Augenmaß (nach Länge, Breite, Höhe, Dicke). Überprüft die Genauigkeit der Bestimmung durch Überlagerung oder Anwendung. „Machen Sie sich nichts vor“, „Wer ist größer?“ „Lass uns Dunno helfen“, „Reise in den Wald“. Kardinal- und Ordnungszahlen bis 10 werden korrekt verwendet; „Wie viele Gäste hat der Fuchs“, „Mach es richtig“ „Tiertheater“, „Raten“ Drückt in Worten die Lage eines Gegenstandes im Verhältnis zu sich selbst, zu anderen Gegenständen aus „Wer ist wohin weggelaufen“, „Finde ein Spielzeug.“ „Stellen Sie sich dorthin, wo ich es Ihnen sage“ einzeln. Kennt einige der charakteristischen Merkmale geometrischer Formen. „Erstelle ein Muster“, „Aus welchen Figuren wurde Petersilie hergestellt?“ Spiel mit Reifen „Finde die Figur“, „Wie sieht sie aus“, Mosaik
Ruft morgens, tagsüber, abends und nachts an. Hat eine Vorstellung von den wechselnden Tagesabschnitten. Nennt den aktuellen Wochentag „Was hat Dunno vermasselt“, „Wer ist aufmerksam?“ Spiel – Lotto „Kinder über die Zeit“, „Wann passiert das?“ individuell Unterscheidet und benennt Transportarten, Gegenstände, die einem Menschen die Arbeit im Alltag erleichtern „Intelligente Maschinen“, „Wer ist schneller?“ „Ja-Nein“, „Helferobjekte“ Klassifiziert Objekte, bestimmt die Materialien, aus denen sie hergestellt sind „Du weißt, dass du bist?“, „Täusche dich nicht“, „Spielzeugladen“, „Wer hochkommt, der soll es nehmen“ einzeln. Kennt den Namen seiner Heimatstadt, Stadt, seines Landes, seiner Hauptstadt. „Pinocchio ist ein Reisender.“ „Erraten Sie es“ einzeln. Benennt die Jahreszeiten und ihre Merkmale. „Finden Sie es anhand der Beschreibung heraus“, „Wann passiert das?“ Rätsel - Tricks Kennt die Interaktion des Menschen mit der Natur zu verschiedenen Jahreszeiten „Natur und Mensch“ „Was wäre, wenn...“ einzeln. Kennt die Bedeutung von Sonne, Luft und Wasser für Menschen, Tiere und Pflanzen. „Im Gegenteil“, „Wer weiß mehr?“ „Vervollständigen Sie den Satz“, „Ja-Nein“ Sprachentwicklung Hat einen ziemlich reichen Wortschatz. Kann an einem Gespräch teilnehmen, seine Meinung äußern „Der Postbote hat ein Paket gebracht“, „Benennen Sie es richtig“ „Schnelle Zunge“ Verfasst Geschichten nach einem Modell, nach einem Handlungsbild, ein Bild nach einer Reihe von Bildern „Machen Sie a " „Wer wird mehr sehen und benennen“ einzeln Kann mehrere Substantive zuordnen Adjektive „Sag mir welches“, „Mehrfarbige Brust“ „Finde das genaue Wort“, „Sag genauer“ Ersetze ein Wort durch ein anderes mit ähnlicher Bedeutung (Synonym) „Finden Sie ein anderes Wort“, „Im Gegenteil“, „Sagen Sie es anders“, „Was ist los?“ Dramatisiert kurze Märchen, liest nach Rollen. Nennt Ihren Lieblingsautor, Lieblingsmärchen, Geschichten. „Erinnern Sie sich an diese Märchen?“ „Welche Fee Die Geschichte stammt von uns.“ „Wiederholen Sie es nach mir.“
Langfristiger Plan für Lernspiele

zur kognitiven Entwicklung in der Vorbereitungsgruppe

GCD (Hauptthema) Gemeinsame Tätigkeit des Lehrers mit Kindern (didaktische Spiele) Freie selbstständige Tätigkeit der Kinder Kombiniert selbstständig verschiedene Gruppen von Objekten, die ein gemeinsames Merkmal haben, zu einem einzigen Set und entfernt seine Einzelteile aus dem Set „Finde den Fehler“, „Erraten Sie es“ „Antworten Sie schnell“, Spiel mit Äpfeln. Zählt bis zehn und darüber hinaus (quantitatives und ordinales Zählen innerhalb von 20). Setzt die Zahl (0-9) und die Anzahl der Objekte in Beziehung. „Zählen Sie, ohne einen Fehler zu machen“, „Nennen Sie es schnell „ „Zählen Sie auf“, „Zählen Sie auf“, „Nachbarn anzeigen“ Benennt Zahlen in direkter (umgekehrter) Reihenfolge bis 10, beginnend mit einer beliebigen natürlichen Reihe (innerhalb von 10) „Zählen Sie auf“, „Welche Zahl ist nicht geworden“, „ Wer ist schneller?“ „Nennen Sie die Nachbarn“, „Nennen Sie die Zahlen“, Spiel – einzeln auf Unebenheiten. Erstellt und löst Aufgaben in einer Aktion auf Addition und Subtraktion, verwendet Zahlen und Rechenzeichen „Was hat sich geändert“, „Antworten Sie schnell“, „ Erraten Sie es“, „Benennen Sie es schnell“, „Schreiben Sie es richtig“, „Zählen Sie es“, „Machen Sie keinen Fehler“ einzeln. Unterscheidet zwischen Größe (Länge, Breite, Höhe, Volumen, Fassungsvermögen), Masse, Gewicht von Objekten und Wegen um sie zu messen „Machen Sie keinen Fehler“, „Urlaub in Prostokvashino“, „Finden Sie den Fehler“, „Erraten Sie mein Rätsel“, „Es passiert oder nicht“ Kann Objekte (Figuren) in mehrere gleiche Teile teilen, das gesamte Objekt vergleichen und sein Teil „Richtig teilen“, „Wer ist aufmerksam?“ Knifflige Aufgaben Unterscheidet, benennt: ein Segment, einen Kreis (Oval), Vielecke (Dreiecke, Vierecke, Fünfecke), eine Kugel, einen Würfel. Vergleicht sie „Zauberbeutel“, „Herausfinden und benennen“, „Geometrische Station“, „Finden und erzählen“. Kann Zeitbeziehungen (Tag, Woche, Monat) bestimmen, Zeit für Uhr mit einer Genauigkeit von bis zu 1 Stunde. „Tick-tock „, „Nennen Sie es schnell“, „Die vierte ungerade“, „Wie spät ist es“, „Wer ist aufmerksam“, „Bestimmen Sie, wie spät es ist“ Kennt die Zusammensetzung der Zahlen der ersten Zehn (aus einzelnen Einheiten) und die Zusammensetzung der Zahlen des ersten Absatzes aus zwei kleineren „Benennen Sie es richtig“, „Erraten Sie die Zahlen“ „Finden Sie den Fehler“, „Stream“ Kennt die Namen des aktuellen Monats, Jahres; Abfolge aller Wochentage, Jahreszeiten „Welche Jahreszeit“, „Wann passiert das?“ „Errate mein Rätsel“, „Es passiert oder nicht“ einzeln. Kennt verschiedene Eindrücke über Objekte in der umgebenden Welt. Wählt und gruppiert Objekte gemäß der kognitiven Aufgabe „Es passiert – es passiert nicht“, „Was ist aus welchem ​​Geschäft“, „Was ist aus was“, „Erzähl mir etwas über das Material“
Kennt das Wappen, die Hymne und die Flagge Russlands. Benennt die Hauptstadt des Landes. Hat Ideen über sein Heimatland und seine Attraktionen „Gäste Moskaus“, „Wo, was ist“, „Das Land, in dem wir leben“ „Wussten Sie schon“, „Reisen Sie auf der Karte Russlands“, „Erzählen Sie über...“ „Kennt Ideen zu Schule, Bibliothek „Was ist möglich, was nicht“, „Im Gegenteil“, „Suche einen zusätzlichen Gegenstand“, Spielübung „Verhaltensregeln in der Bibliothek“ Kennt einige Vertreter der Tierwelt (Tiere, Vögel). , Reptilien). „Jäger“, „Vögel (Tiere, Fische), „Der vierte ungerade“ „Antworte schnell“, Zoologisches Lotto Kennt die charakteristischen Zeichen der Jahreszeiten und korreliert mit jeder Jahreszeit die Merkmale des Lebens von Menschen, Tieren, Pflanzen „Kette im Wald“, „Wald im Leben der Menschen“, „Durch gute Taten kann man ein junger Ökologe werden“, „Die Erde ist ein lebendiger Planet“ Stellt elementare Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Naturphänomenen her „Natur und Mensch“, „Wie a Eichhörnchen, Hase und Elch überwintern im Wald“ Rätsel - Tricks Sprachentwicklung. Erzählt und dramatisiert kurze literarische Werke „Live Scene“, „Don't Delay Speak...“ Theateraufführungen basierend auf Märchen Verfasst Geschichten über ein Objekt, ein Handlungsbild, eine Reihe von Bildern mit einer Handlungsentwicklung nach a planen und probieren „Eine konsistente Geschichte erfinden“, „was er tut“ „Richtig sprechen“ einzeln Verwendet Synonyme, Antonyme, komplexe Sätze unterschiedlicher Art in der Sprache „Wählen Sie die richtige Antwort aus vier“, „Im Gegenteil“ „Anders sagen.“ „, „Was ist los“ einzeln Unterscheidet zwischen den Begriffen „Laut“, „Silbe“, „Wort“, „Satz“. Benennt Wörter in einem Satz, Laute und Silben in Wörtern der Reihe nach. Findet Wörter in einem Satz mit einem bestimmten Laut und bestimmt die Position des Lauts im Wort. „Satz beenden“, „Ein Haus für Klang finden“, „Wer wird in welchem ​​Haus wohnen“, „Lustiger Zug“ „Nur für diesen Buchstaben“, „Logopädie-Lotto“, Alphabet ausschneiden, „Überlege dir einen Satz“ individuell Unterscheidet zwischen den Genres eines literarischen Werkes „Machen Sie keinen Fehler“, „Seien Sie vorsichtig“ „Helfen Sie Tscheburaschka, einen Fehler zu korrigieren“ Nennt Lieblingsmärchen und -geschichten „Bist du bereit für die Schule“ „Sammle einen Märchenhelden“ Nennt 2-3 Autoren und 2-3 Illustratoren der Bücher „Wunderbare Tasche“ „Rätsel – Täuschungen

NEUHEIT DER ERFAHRUNG
Die Neuheit der Erfahrung bei der Bearbeitung des gewählten Themas liegt in der Entwicklung eines integrierten Ansatzes für den Einsatz didaktischer Spiele in der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern. Es wurden eine Kartei mit didaktischen Spielen und ein langfristiger Plan für Altersgruppen erstellt, Methoden zur Verwaltung didaktischer Spiele und die Besonderheiten ihres Einsatzes im Bildungsprozess hervorgehoben.
VI. ARBEITSINTENSITÄT DER ERFAHRUNG
Dauer der Arbeit: Studienjahr 2013-2014. (Mittelgruppe), Studienjahr 2014-2015. (Seniorengruppe), Studienjahr 2015-2016. (Vorbereitungsgruppe). Die Komplexität des Experiments bestand in der Auswahl altersgerechter didaktischer Spiele, in der Produktion und Aneignung didaktischer Spiele und Attribute sowie in der Organisation einer Fachentwicklungsumgebung.
VII.

LEISTUNG
Mittelgruppe (2013 – 2014) Kognitive Entwicklung F.E.M.P. Einführung in soziokulturelle Werte. Einführung in die Naturwelt. Beginn des Schuljahres, Ende des Schuljahres, Beginn des Schuljahres, Ende des Schuljahres, Beginn des Schuljahres, Ende des Schuljahres 35 %
65%
83% 17% 42% 58% 87% 19% 33% 62% 19% 87%
Seniorengruppe (2014 – 2015) Kognitive Entwicklung F.E.M.P. Einführung in soziokulturelle Werte. Einführung in die Naturwelt. Beginn des Schuljahres Ende des Schuljahres (nach Einsatz von didaktischen Spielen) Beginn des Schuljahres Ende des Schuljahres (nach Einsatz von didaktischen Spielen) Beginn des Schuljahres Ende des Schuljahres (nach Einsatz von didaktischen Spielen) N C H M H L M H M H H H M H 48 % 28 % 24 % 84 % 15 % 16 % 45 % 40 % 82 % 18 % 45 % 40 % 15 % 80 % 20 %
Vorbereitungsgruppe (2015 – 2016) Kognitive Entwicklung F.E.M.P. Einführung in soziokulturelle Werte. Einführung in die Naturwelt. Beginn des Schuljahres Ende des Schuljahres (nach Einsatz von didaktischen Spielen) Beginn des Schuljahres Ende des Schuljahres (nach Einsatz von didaktischen Spielen) Beginn des Schuljahres Ende des Schuljahres (nach Einsatz von didaktischen Spielen)
VIII. GEZIELTE ERFAHRUNG
Die präsentierten Erfahrungen zu diesem Thema haben praktische Bedeutung und können in verwendet werden pädagogische Arbeit Vorschullehrer, sowohl Anfänger als auch solche mit ausreichender Erfahrung in der Arbeit mit Kindern. 44 % 25,5 % 32,5 % 83 % 25 % 17 % 40 % 35 % 93 % 7 % 45 % 35 % 20 % 86 % 14 %