Problemi psicologici fondamentali dell'educazione. Caratteristiche psicologiche dell'educazione dei figli: consigli ai genitori

Non tutte le famiglie complete possono garantire buona educazione. I bambini che crescono in una famiglia completa, insieme ai bambini che hanno trascorso l'infanzia solo con la madre o la nonna, si sviluppano secondo gli stessi modelli biologici e psicologici e per i bambini si applicano gli stessi standard di educazione. La differenza generalmente accettata è che da una parte c’è di più condizioni favorevoli per l’educazione e la formazione della personalità del bambino rispetto all’altro.

La vita di un bambino con uno dei genitori introduce alcune circostanze specifiche nell'educazione.

L'opportunità di dare a tuo figlio il necessario morale, spirituale e educazione fisica ha la maggioranza di madri single. Fortunatamente, ci sono rari casi in cui un bambino viene lasciato a se stesso, vivendo in un'atmosfera di povertà mentale. Ma se ciò accade, allora è una conseguenza di una grave violazione dell'attività mentale del genitore che alleva il figlio.

IN famiglia a genitore unico la prossima difficoltà potrebbe sorgere fin dall'inizio. Consideriamo l'opzione quando la madre rimane con il bambino. Non c’è dubbio che una madre single sia più impegnata di una madre in una famiglia con due genitori. È possibile che una madre single sia più preoccupata dei problemi personali? Una madre del genere trascorre meno tempo con suo figlio e, in alcuni casi, smette del tutto di prendersi cura di lui. Sono possibili anche i casi opposti. Alcune madri, spaventate dal fatto di non prendersi abbastanza cura del bambino, da una maggiore consapevolezza della loro responsabilità per il bambino, o da troppa forte attaccamento a "l'unica cosa che le è rimasta", saturano eccessivamente il loro bambino di impressioni, cercando in ogni modo possibile di accelerare il suo sviluppo. Va ricordato che un eccesso di impressioni è altrettanto dannoso della loro mancanza.

Inoltre, il pericolo sta nel fatto che il processo educativo è unilaterale, manca la diversità e non si attrae l’individualità del bambino.

Molto spesso, una famiglia incompleta differisce poco da una famiglia completa se riguarda la soddisfazione dei bisogni del bambino nell’acquisizione esperienza di vita. In una situazione in cui un bambino viene allevato da un solo genitore, non corre il pericolo di essere privato della necessità di fare scoperte, esplorare il mondo che lo circonda, giocare, imparare le leggi ambiente. Di solito il primo apprendimento sociale avviene nel modo più ristretto cerchia familiare, rispettivamente, a condizioni normali la madre può gestirlo da sola.

Ci sono una serie di altri problemi in una famiglia incompleta. Uno di questi è anche collegato al bambino stesso. Come hanno dimostrato gli studi psicologici, è positivo emotivamente Nelle famiglie con un solo genitore, si sviluppano bambini le cui madri sono pronte a rispondere con risorse alle domande dei loro figli, commentare le loro azioni e mostrare interesse per le scoperte dei loro figli.

Le limitate opportunità di conoscenza e comunicazione con diversi ruoli sociali in una famiglia monoparentale sono più rilevanti per le ragazze, perché i ragazzi, soprattutto in età scolastica, grazie ai loro interessi sportivi, di scienze naturali o tecnici, di regola, trovano la giusta quantità esempi maschili, di conseguenza, l'assenza di un padre viene in una certa misura attenuata, come credono alcuni psicologi.

Va notato che crescere un figlio in una famiglia monoparentale è un'educazione assolutamente ordinaria e normale. La particolarità di tale educazione è che viene svolta in condizioni più difficili. Pertanto, un genitore che alleva un figlio da solo agisce in modo molto saggio quando comprende e capisce la situazione, cercando le giuste vie per individuare i possibili ostacoli al fine di evitare il pericolo. È necessario rendersi conto che il genitore stesso è fonte di molte difficoltà e di conseguenza deve eliminarle.

Rapporti gentili, onesti, aperti e sfaccettati con le persone possono creare un'atmosfera gioiosa e piacevole in casa, contribuendo a un migliore sviluppo del bambino, aiutando a trasformare una famiglia incompleta in una famiglia completa.

Malattie mentali associate alla crescita in una famiglia monoparentale.

In alcuni casi, la psiche del bambino non può sopportare uno stress eccessivo, non solo mentale, ma anche emotivo, e il bambino sviluppa tic, nevrosi, balbuzie, paure ossessive e disturbi del sonno. Le condizioni sfavorevoli in cui ciò si verifica includono lo stress cronico in famiglia. Se i genitori sistemano costantemente le cose in presenza dei figli, umiliandosi a vicenda, il bambino si sente abbandonato, infelice, non amato e rifiutato. Il bambino riceve un profondo trauma mentale anche se la famiglia si scioglie.

Se un bambino ha una nevrosi manifestata in movimenti ossessivi e paura, balbuzie e tic, questo significa che il bambino non riesce a far fronte al carico, gli manca amore dei genitori e comprensione.

Se i fenomeni nevrotici non influenzano la personalità del bambino, non influenzano i suoi rapporti con i coetanei e il suo carattere, allora la situazione è risolvibile. Ma va detto che i bambini con psiche instabile Ben presto perdono rapidamente il loro orientamento nella vita, sembrano inibiti nello sviluppo e il loro comportamento diventa incontrollabile. In questo caso, possiamo assumere la possibilità di una grave patologia mentale. Ma una tale condizione non può sempre essere distinta dalla nevrosi profonda. Questo dovrebbe essere fatto da uno specialista.

Da cosa dovrebbe proteggere una madre un figlio? Se le richieste sono eccessive e non corrispondono alle capacità del bambino, allora nasce la paura delle lezioni, ma soprattutto la paura della madre, che sgriderà e punirà. Per un bambino, la rabbia della madre è la prova più difficile, perché lo rende un emarginato. E questo è il primo passo per malattia mentale. Troppo fragile sistema nervoso un bambino, soprattutto durante una crisi, potrebbe non essere in grado di sopportare tale educazione. Pertanto, è necessario prendersi cura del bambino, poiché una persona sana ha bisogno di conoscenze e abilità. I genitori devono ricordare che ora tocca a loro sviluppo sano bambino. (Fonte n. 2)

Conseguenze negative della crescita dei figli in una famiglia monoparentale.

Come risultato dell'educazione dei figli in famiglie monoparentali, la gestione delle manifestazioni di aggressività diventa problematica. Se un bambino ha paura della propria aggressività e rabbia, in età adulta avrà paura di mostrare rabbia o irritazione per le ingiustizie o i fallimenti vissuti, cioè non sarà mai in grado di difendere attivamente i propri interessi.

Ancora uno conseguenza negativa Crescere uno scolaretto in una famiglia monoparentale è la formazione nel bambino di un senso della propria inferiorità. Questa sensazione appare quando un bambino si sente abbandonato, non amato abbastanza, perché non era abbastanza importante perché i suoi genitori sacrificassero per lui le loro differenze personali. Insieme al genitore che esce di casa, il bambino perde una parte importante della sua personalità.

Gli ex figli di divorziati nella maggior parte dei casi ne hanno il desiderio felice matrimonio, dandoti comunicazione per non ripetere gli errori dei tuoi genitori. Tuttavia, ci sono grandi ostacoli al raggiungimento di queste aspirazioni, e spesso falliscono, principalmente perché non hanno familiarità con il modello di un partenariato funzionante

Un bambino cresciuto in una famiglia monoparentale ha un'esperienza meno pronunciata o negativa nella preparazione alla vita in famiglia. La probabilità di rottura del matrimonio tra coloro che sono cresciuti in famiglie monoparentali è molto più elevata rispetto a coloro che sono cresciuti in famiglie con due genitori. Una famiglia incompleta può avere un impatto negativo sul rendimento scolastico dei figli, sul loro carattere morale, sulle loro attività, posizione di vita in futuro, preparazione alla vita familiare.

È opportuno dire che a volte una famiglia incompleta è più vantaggiosa per un bambino di una famiglia incompleta, anche se completa (ad esempio, quando il padre della famiglia è un ubriacone). È molto importante qui delineare i confini quando una famiglia biparentale cessa di essere utile per il bambino: quando si verifica la violenza da parte del padre nei confronti dei membri della famiglia. Ma spesso, quando interrompono i rapporti con il padre, le madri non pensano al fatto che la vita diventerà molto difficile senza di lui. Di conseguenza, il processo educativo viene interrotto e le difficoltà vissute da una famiglia incompleta risultano essere molto più gravi di quelle vissute da una famiglia completa.

I costi legati alla crescita in una famiglia monoparentale sono legati innanzitutto all’impatto di fattori economici negativi. Il numero predominante di famiglie monoparentali presenta le caratteristiche di “dipendente da sussidi” e “povero”. Le famiglie monoparentali hanno seri problemi finanziari, perché tali famiglie sono generalmente più dipendenti supporto sociale stati.

Va anche detto che tutti i fattori sfavorevoli che colpiscono i genitori, come problemi economici, alloggi inadeguati, frequenti cambi di residenza, cattive condizioni fisiche e salute mentale avere un effetto negativo sul bambino.

Pertanto, giungiamo alla conclusione che i costi legati alla crescita in una famiglia monoparentale sono, prima di tutto, una conseguenza delle risorse materiali limitate e del basso status sociale di tale famiglia e sono solo indirettamente correlati all'assenza di un secondo coniuge in esso. (Fonte n. 12)

Oggetto, compiti, principali problemi e metodi della psicologia dell'educazione.

La psicologia dell'educazione è una branca della psicologia che studia i modelli di sviluppo umano nelle condizioni di formazione e istruzione.

L'oggetto della psicologia dell'educazione sono i fatti, i meccanismi e i modelli di padronanza dell'esperienza socioculturale da parte di una persona, i modelli intellettuali e crescita personale bambino come soggetto attività educative organizzato e gestito dall'insegnante nelle diverse condizioni del processo educativo.

La struttura della psicologia dell'educazione è composta da tre sezioni:

psicologia dell'apprendimento;

psicologia dell'educazione;

psicologia degli insegnanti.

1. Oggetto della psicologia dell'educazione- sviluppo dell'attività cognitiva in condizioni di allenamento sistematico. Pertanto, viene rivelata l'essenza psicologica del processo educativo.

La ricerca in questo ambito è volta ad individuare:

· rapporti tra esterno e fattori interni, causando differenze nell'attività cognitiva nelle condizioni di vari sistemi didattici;

· correlazione tra piani di apprendimento motivazionali e intellettuali;

· opportunità di gestione dei processi di apprendimento e sviluppo del bambino;

· criteri psicologici e pedagogici per l'efficacia della formazione, ecc.

La psicologia dell'apprendimento studia, innanzitutto, il processo di assimilazione delle conoscenze e delle competenze e abilità ad esse adeguate. Il suo compito è identificare la natura di questo processo, le sue caratteristiche e fasi, condizioni e criteri qualitativamente unici per il successo. Un compito speciale della psicologia dell'educazione è lo sviluppo di metodi che consentano di diagnosticare il livello e la qualità dell'apprendimento.

2. Oggetto della psicologia dell'educazione- sviluppo della personalità nelle condizioni di organizzazione mirata delle attività del bambino e della squadra dei bambini. La psicologia dell'educazione studia i modelli del processo di assimilazione di norme e principi morali, la formazione di visioni del mondo, credenze, ecc. in ambito educativo e attività educative A scuola.

La ricerca in questo ambito è finalizzata allo studio:

· differenze nell'autoconsapevolezza degli studenti cresciuti in condizioni diverse;

· strutture dei gruppi di bambini e giovani e loro ruolo nella formazione della personalità;

· condizioni e conseguenze della deprivazione mentale, ecc.

2. Oggetto della psicologia degli insegnanti- aspetti psicologici della formazione del professionista attività pedagogica, così come quei tratti della personalità che contribuiscono o ostacolano il successo di questa attività.

I compiti più importanti di questa sezione della psicologia dell'educazione sono:

· definizione potenziale creativo insegnante e le possibilità che hanno di superarlo stereotipi pedagogici;

· studiare la stabilità emotiva di un insegnante;

· identificazione delle caratteristiche positive dello stile di comunicazione individuale dell'insegnante e dello studente e una serie di altri.

I risultati della ricerca psicologica e pedagogica vengono utilizzati nella progettazione di contenuti e metodi di insegnamento, nella creazione di sussidi didattici e nello sviluppo di strumenti diagnostici e di correzione dello sviluppo mentale.

Problemi fondamentali della psicologia dell'educazione.

1. Il problema del periodo sensibile. Questo problema è legato all'allocazione e al massimo possibile utilizzo determinati periodi di età per lo sviluppo di determinate abilità o qualità del bambino. Attualmente non si conoscono tutti i periodi sensibili dello sviluppo dell'intelletto e della personalità, il loro inizio, durata e fine. Molto probabilmente, questi periodi possono essere individuali e unici. È possibile che vi siano più periodi sensibili per gli stessi immobili in orari diversi. periodi di età. Finora non ci sono risposte chiare a queste domande.

2. Il problema della connessione tra l'influenza organizzata consapevolmente e lo sviluppo mentale naturale del bambino. In altre parole, in che modo la maturazione biologica e l’apprendimento sono legati allo sviluppo del bambino (l’apprendimento appositamente organizzato aiuta lo sviluppo del bambino o lo ostacola).

3. Il problema della combinazione generale e specifica per età tra formazione e istruzione. Quali sono le priorità, a che età dovrebbero essere e come combinare armoniosamente i processi di educazione e educazione.

4. Problema di implementazione natura sistemica sviluppo del bambino e complessa influenza pedagogica. Secondo quali leggi dovrebbe procedere l'influenza pedagogica e quali sono i suoi punti chiave.

5. Il problema del rapporto tra maturazione ed educazione di un bambino, sue inclinazioni e capacità, condizioni genetiche e ambientali per lo sviluppo delle caratteristiche psicologiche e comportamentali del bambino.

6. Il problema di determinare la preparazione psicologica del bambino all'apprendimento e all'educazione consapevole e la ricerca di validi strumenti diagnostici.

7. Il problema dell'abbandono pedagogico: come distinguere un bambino irrimediabilmente ritardato nello sviluppo da uno pedagogicamente trascurato; quali difetti dello sviluppo possono essere eliminati ad un certo stadio e quali no.

8. Il problema di garantire l'individualizzazione della formazione. Come si possono creare le condizioni per l'apprendimento individuale (ritmo, ritmo di acquisizione della conoscenza, attenzione alle caratteristiche individuali del bambino), quando in generale processo educativo ha carattere di gruppo.

I principali metodi di ricerca psicologica utilizzati per raccogliere informazioni:

Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è classificazione proposta da B.G. Ananyev.

Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi:

o organizzativo;

o empirico;

o dalla modalità di trattamento dei dati;

O interpretativo.

1. Lo scienziato ha classificato i metodi organizzativi come:

o metodo comparativo come confronto vari gruppi per età, attività, ecc.;

o longitudinale - come indagini multiple sugli stessi individui per un lungo periodo di tempo;

La socializzazione avviene in varie situazioni che sorgono come risultato dell'interazione di molte circostanze. I fattori di socializzazione sono quelle circostanze in cui vengono create le condizioni affinché abbiano luogo i processi di socializzazione. Poiché ci sono molte circostanze e opzioni per la loro combinazione, ci sono anche molti fattori (condizioni) di socializzazione. Nella scienza domestica e occidentale esistono varie classificazioni dei fattori di socializzazione. Tuttavia, riteniamo che la più logica e produttiva per la pedagogia sia quella proposta da A.V. Mudrik. Ha identificato i principali fattori di socializzazione, combinandoli in tre gruppi. Fattori sociali:

macro fattori (spazio, pianeta, mondo, paese, società, stato) che influenzano la socializzazione di tutti gli abitanti del pianeta o molto grandi gruppi persone che vivono in determinati paesi;

· mesofattori (meso - medio, intermedio) - condizioni per la socializzazione di ampi gruppi di persone identificate sulla base della nazionalità (etnia come fattore di socializzazione); dal luogo e dal tipo di insediamento in cui vivono (regione, villaggio, città, paese); dall'appartenenza al pubblico di alcune reti di comunicazione di massa (radio, televisione, cinema, ecc.);

· microfattori, questi includono quelli che hanno un impatto diretto su persone specifiche: famiglia, gruppi di pari, microsocietà, organizzazioni in cui viene svolta l'educazione sociale - educativa, professionale, pubblica, ecc.

Fattori individuali-personali, biologici. Il ruolo principale nel processo di socializzazione insieme a famiglia appartiene istituzioni educative- asili nido, scuole, istituti di istruzione secondaria e superiore. Una condizione indispensabile per la socializzazione di un bambino è la sua comunicazione con i pari, che si sviluppa nei gruppi della scuola materna, classi scolastiche, varie associazioni di bambini e adolescenti. L'insegnante è un agente di socializzazione responsabile dell’insegnamento delle norme culturali e dell’apprendimento dei ruoli sociali

19. Principi di educazione

Principi di educazione- si tratta di punti di partenza generali che esprimono i requisiti di base per contenuti, metodi e organizzazione del processo educativo. Requisiti dei principi: obbligatori, onnicomprensivi, equivalenza. Il moderno sistema educativo domestico è guidato dai seguenti principi:

Orientamento sociale dell'istruzione (l'istruzione si concentra sul rafforzamento del sistema statale, delle sue istituzioni, autorità, sulla formazione di qualità civili, sociali e personali sulla base dell'ideologia, della costituzione e delle leggi adottate e operanti nello stato); - la connessione tra istruzione, vita e lavoro (ampia familiarità degli alunni con la vita sociale e lavorativa delle persone, i cambiamenti in atto in essa; coinvolgimento degli alunni in relazioni di vita reale, vari tipi di attività socialmente utili); - affidamento sul positivo nell'educazione (basato sugli interessi positivi degli studenti (intellettuale, estetico, tecnico, amore per la natura, animali, ecc.), vengono risolti molti problemi di educazione lavorativa, morale, estetica, giuridica);

Umanizzazione dell’educazione (atteggiamento umano verso la personalità dello studente, rispetto dei suoi diritti e delle sue libertà, formazione non violenta delle qualità richieste, rifiuto delle punizioni che umiliano l’onore e la dignità dell’individuo);

- approccio personale (tenendo conto delle caratteristiche individuali, personali e delle capacità degli studenti); - unità delle influenze educative (coordinamento degli sforzi della scuola, della famiglia e della comunità nell'educazione delle giovani generazioni).

Il principio di convenienza sociale.Alla fase attuale, diventa socialmente opportuno creare sistemi educativi che contribuiscano alla formazione di una personalità indipendente capace di definire e realizzare gli obiettivi di autosviluppo e ulteriore miglioramento della società.

Il principio di unità tra teoria e pratica. La teoria e la pratica psicologica e pedagogica si influenzano a vicenda.

Principio di sviluppo. Lo scopo di qualsiasi influenza della teoria e della pratica della psicologia dell'educazione è la formazione e lo sviluppo dei partecipanti al processo educativo e al sistema educativo nel suo complesso.

Principio di determinazione consente di stabilire la relazione del soggetto di ricerca con eventi e relazioni precedenti o successivi della sua vita, di prevedere il suo ulteriore comportamento in base a determinate influenze ambientali

Principio sistematico. L'oggetto della ricerca è considerato come una componente di un sistema che ha uno scopo di funzionamento indipendente

FI IVASCHENKO

PSICOLOGIA DELL'EDUCAZIONE DEGLI SCOLARI

2a edizione riveduta e ampliata

Approvato dal Ministero della Pubblica Istruzione della Repubblica di Bielorussia

COME sussidio didattico

per studenti di specialità pedagogiche

più alto istituzioni educative

Minsk

Università" 1999

Revisori:

S.V.Kondratieva, dottore in scienze psicologiche, professore; AN Sizanov, candidato in scienze psicologiche, professore associato

Ivashchenko F.I.

I 24 Psicologia dell'educazione degli scolari: libro di testo. - 2a ed., rivista. e aggiuntivi -Mn.:

Vengono considerati i principali modelli di formazione della personalità, metodi di studio dello scolaro come oggetto e soggetto dell'educazione, le cause delle barriere psicologiche nel rapporto tra insegnante e studenti, problemi di creatività nel campo dell'educazione.

Per insegnanti e studenti di università pedagogiche, psicologi pratici, insegnanti scuola secondaria, licei.

Capitolo 1. Oggetto e compiti della psicologia dell'educazione... 6

1. Oggetto della psicologia dell’educazione................... 6

2. Compiti della psicologia dell’educazione................... C

3. Psicologia e pratica educativa............... 14

Letteratura............................................ 20

Capitolo 2. Studio dello scolaro come oggetto e soggetto dell'educazione................................. 21

1. Metodi per studiare la personalità dello studente......... 21

2. Metodi per studiare lo studente come soggetto

formazione scolastica................................................. ....... 31

Letteratura................................................. .......39

Capitolo 3. Educazione e sviluppo della personalità.... 39

1. Modelli di base dello sviluppo della personalità... 39

2. Meccanismi psicologici di formazione

personalità................................................ ....... .45

Letteratura................................................. .......52

Capitolo 4. La comunicazione tra insegnante e studenti nel processo educativo.................................... ................53

1. Educazione come comunicazione................................ 53

2. Percezione e comprensione degli studenti da parte dell’insegnante.... 54

3. Comprensione dell’insegnante da parte degli studenti.... 60

4. Prendere in considerazione l'età e le caratteristiche individuali come condizione comunicazione di successo maestra con i bambini......;...;„................................. 64

5. Barriere psicologiche nella comunicazione tra insegnante e studenti...............;................................ 71

Letteratura................................................. .......78

Capitolo 5. Personalità in una squadra................................. 78

1. Potenziale formativo dell'équipe....... 78

2. Aspettative del team come determinante del comportamento................................. ............. .............82

3. Sul possibile impatto negativo dal collettivo all’individuale................................... ....87

4. Barriere psicologiche nel processo di interazione tra studenti................................. ..........89

Letteratura................................................. ..92

Capitolo 6. Lavoro correttivo e di sviluppo di un insegnante................................. .................. 92

1. Il concetto di correzione del comportamento................................. 92

2. Ragioni tipiche deviazioni nel comportamento dei bambini............................................ ....................94

3. Tattiche di lavoro correzionale e di sviluppo...... 97

4. Rafforzare il sistema di autoregolamentazione attraverso la formazione................................ ..... .....102

Letteratura................................................. ..111

Capitolo 7. Caratteristiche della creatività pedagogica...... 112

1. Concetto generale di creatività................................ 112

2. Creatività nel campo dell’istruzione................................. 115

3. Creatività di A. S. Makarenko nel campo dell'istruzione... 123 Letteratura................................ ..................130

Conclusione................................................. .131

Applicazione................................................. 133

L'insegnante affronta sempre il compito più difficile: la formazione della personalità del bambino. Ma la sua soluzione è diventata particolarmente complicata oggi, quando le relazioni sociali vengono ristrutturate e i contenuti e le tecnologie dell’istruzione stanno cambiando. A scuola arriva la pedagogia della cooperazione, la cui essenza è il “rispetto della personalità” del bambino, la fiducia nelle sue forze e capacità. Un tale cambiamento nella situazione, naturalmente, richiede non solo nuove tecniche e metodi di educazione, ma la costruzione del processo educativo stesso su nuove basi scientifiche. In queste condizioni, i requisiti per la competenza psicologica di un insegnante aumentano in modo significativo.

Sotto formazione scolastica di seguito comprendiamo il processo di interazione con un bambino, attività, sia individuali che congiunte con lui, volte a modellare la sua personalità, qualità morali, estetiche e di altro tipo, instillando in lui forme e modalità di comportamento desiderabili, promuovendo la massima realizzazione del suo potenziale . Il bambino non è solo un oggetto, ma anche un soggetto di educazione.

Come ogni altra attività, l'educazione è motivata da determinati motivi (bisogni, ideali, credenze, ecc.), è associata al raggiungimento di obiettivi ben precisi e si svolge secondo modalità e tecniche adeguate che l'educatore deve padroneggiare perfettamente. La selezione e la valutazione dei metodi e delle tecniche si basano direttamente o indirettamente sulla conoscenza psicologica.

Il fondatore della psicologia dell'educazione in Russia, K.D. Ushinsky, parlando dell'essenza dell'educazione, ha osservato 1:

L'attività principale dell'educazione si svolge nel campo dei fenomeni psicofisici e mentali... Studio di psicologia e lettura di opere psicologiche, diretto

"Ushinsky K.D. Collezione cit.: In 11 vol.M.; L., 1950. T. 8. P. 48.

Dirigendo il pensiero di una persona al processo della sua stessa anima, può contribuire notevolmente allo sviluppo del tatto psicologico in lui.

Lo psicologo S.L. Rubinshtein ha parlato in modo ancora più chiaro della presa in considerazione del fattore psicologico nell'istruzione:

Tutto nella psicologia di una personalità in via di sviluppo è in un modo o nell'altro determinato dall'esterno, ma nulla nel suo sviluppo può essere dedotto direttamente da influenze esterne.

Le richieste della società, dei genitori, degli insegnanti, delle condizioni di vita del bambino e di altri fattori come cause, nelle sue parole, "agiscono attraverso condizioni interne", cioè attraverso le caratteristiche del bambino: bisogni, interessi, inclinazioni, tratti caratteriali, sentimenti . Pertanto, non è sempre possibile tracciare la connessione tra l'influenza educativa e i suoi risultati e scegliere una tecnica o un metodo educativo adeguato.

Un educatore esperto nel suo lavoro si concentra sull'individuo, poiché lei stessa ha il “suo movimento”, un'attività mirata a padroneggiare la realtà oggettiva, compreso il proprio comportamento. La psicologia studia intensamente i meccanismi di questo processo, accumula dati su quando l'attività del bambino aumenta e quando, al contrario, diminuisce, quando il bambino, in senso figurato, “ritorna in sé” e quando è indifferente a se stesso, ai suoi destino. Per quanto modesti siano i risultati di questi studi, essi dovrebbero essere messi al servizio della pratica pedagogica.

La pedagogia della cooperazione creata da insegnanti innovativi è ampiamente basata sui risultati della psicologia. Comprendeva organicamente molti risultati di ricerca di famosi psicologi: A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankova, D.N. Levitov, A.N. Leontyev, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov, A.A. Smirnov e altri psicologi.

Il manuale proposto si concentra su quelle importanti questioni programmatiche che non sono completamente trattate nei libri di testo moderni e che, come evidenziato dalla pluriennale esperienza dell’autore, sono difficili da padroneggiare per gli studenti. Il manuale descrive anche una serie di tecniche di ricerca psicologica che possono essere utilizzate da studenti e insegnanti per studiare lo studente come oggetto e soggetto dell'educazione.

1 Rubinshtein S.L. I problemi Psicologia Generale. M., 1973. P. 251.

Il manuale, insieme a una sintesi dei dati della letteratura, presenta i risultati di molti anni di ricerca dell'autore e dei suoi studenti laureati. Utilizza i materiali di un corso speciale e di seminari sulla psicologia dell'educazione degli scolari, condotti con psicologi pratici e studenti senior dell'Istituto pedagogico statale di Minsk (ora Università pedagogica statale bielorussa intitolata a M. Tank). La discussione dei problemi posti dagli studenti ha determinato in gran parte la selezione finale del materiale e la sua presentazione in questo manuale.

SOGGETTO E COMPITI DELLA PSICOLOGIA EDUCATIVA

1. Oggetto della psicologia

formazione scolastica

La psicologia dell'educazione è la parte più importante della psicologia dell'educazione. Il suo aspetto è causato da molte ragioni. La principale è che gli insegnanti si trovano spesso di fronte alla necessità di comprendere il bambino più profondamente, aiutarlo a risolvere tutti i tipi di problemi e trovare l'approccio più adeguato nei suoi confronti. Per questo, le conoscenze che la psicologia generale ha accumulato non sono più sufficienti.

L'introduzione di nuovi tipi di educazione e di nuovi concetti pedagogici nella pratica delle scuole (idee di educazione allo sviluppo, pedagogia della cooperazione, psicologia umanistica, ecc.) ha anche aumentato la necessità per gli insegnanti di nuove conoscenze su quali dovrebbero essere i contenuti e i metodi dell'educazione. , come si forma la personalità del bambino, come cambiano la sua coscienza, i suoi sentimenti e il suo comportamento.

Prima di passare alla definizione del tema della psicologia dell’educazione è opportuno soffermarsi sul concetto di educazione. Sotto formazione scolastica in pedagogia è consuetudine comprendere 1: ... Intenzionale e realizzato consapevolmente processo pedagogico organizzare e stimolare varie attività della personalità in via di sviluppo per padroneggiare l'esperienza sociale: conoscenza, abilità pratiche, metodi di attività creativa, relazioni sociali e spirituali. L'educazione implica il cambiamento della coscienza e del comportamento del bambino, la formazione di nuove relazioni, atteggiamenti e modalità di comportamento che gli consentono di adattarsi meglio all'ambiente sociale e diventare oggetto di conoscenza, lavoro e comunicazione.

Grazie alla formazione e all'educazione, una persona in breve tempo assimila la cultura delle generazioni precedenti.

1 Kharlamov I. F. Pedagogia: libro di testo. Mn., 1998, pag. 94.

generazioni, una vasta esperienza, costituita da un sistema di idee su norme e metodi di comportamento, sui valori e sui requisiti della società. Diventa capace di moltiplicare questa esperienza e sviluppare cultura.

Soggetto La psicologia dell'educazione è la formazione della personalità nelle varie fasi dell'età nel processo di formazione ed educazione, interazione e relazione tra insegnante e bambino. Studia anche i modi e le condizioni per la formazione dell'unità di coscienza e comportamento nei bambini, il processo di interazione personalità^TTTredmetom La psicologia dell'educazione è anche lo studio delle esigenze che l'educazione pone alla personalità dell'educatore, alle sue capacità, conoscenze, competenze e abilità.

La necessità di studiare l'aspetto psicologico dell'educazione è dovuta alla sua stessa essenza. L'insegnante influenza la coscienza e l'autocoscienza del bambino, la sua sfera emotiva, cioè su ciò che è nascosto all'osservazione diretta. L'immagine esterna del comportamento, ad esempio, molto spesso non coincide con il suo vero contenuto. Lo stesso atto di comportamento può essere causato per vari motivi e quindi hanno diversi valore morale. Tutto qui dipende dalle motivazioni da cui proviene il bambino e dagli obiettivi che persegue. Questi motivi e obiettivi costituiscono il contenuto psicologico dell'atto comportamentale, che spesso può essere rivelato solo con l'aiuto di metodi speciali.

Lo stesso si può dire della connessione tra i modi di esprimere l’atteggiamento del bambino nei confronti dell’apprendimento e il lato contenutistico di questo atteggiamento. Questa connessione non è sempre chiara. Uno studente completa con attenzione i compiti educativi, ma non gli piace la materia; un altro, non avendo padroneggiato adeguatamente le competenze pertinenti, completa comunque questi compiti con piacere. Questa discrepanza aumenta notevolmente anche perché una persona educata per legittima difesa a volte dice qualcosa che non è quello che pensa, e mostra di non essere quello che realmente è. Poiché esistono molti metodi di difesa psicologica e questi metodi vengono utilizzati molto spesso, lo sono anche soggetto psicologia dell'educazione.

Durante la ricerca problemi psicologici istruzione, i punti di partenza sono i seguenti.

Primo. La formazione della personalità è determinata sia da condizioni esterne che interne. I primi includono relazioni pubbliche, idee, norme, costumi, formazione ed educazione prevalenti nella società; al secondo: l'orientamento dell'individuo (i suoi bisogni, interessi, atteggiamenti, ideali, visione del mondo, credenze, autostima, livello di aspirazioni), le sue capacità, tratti caratteriali, caratteristiche temperamentali e altre proprietà. Dipende in gran parte da loro quale sarà l'effetto di questa o quella influenza pedagogica e come si svilupperà il bambino.

Secondo. La formazione della personalità avviene nel processo delle attività proprie del bambino, della sua pratica, quando, sotto la guida di un insegnante, agisce come soggetto educativo. Quindi, ad esempio, affinché un bambino impari veramente un modello morale (e non solo lo conosca), deve essere incluso* nella situazione di esecuzione pratica di azioni morali reali. Per accelerare lo sviluppo di uno studente delle scuole superiori, l'insegnante organizza la sua autoeducazione: risveglia la necessità di migliorare la sua personalità, aiuta a elaborare un programma per questo e lo introduce ai metodi di base dell'autoeducazione.

Pertanto, l’educazione di un bambino è il risultato non solo dell’educazione, ma anche dell’autoeducazione. Man mano che il bambino cresce, il rapporto tra educazione e autoeducazione, naturalmente, dovrebbe cambiare a favore di quest'ultima.

Dovrebbe essere detto più in dettaglio sull'essenza psicologica dell'educazione. L'istruzione, come l'insegnamento, è un processo bidirezionale al quale partecipano due soggetti: l'insegnante e lo studente. La partecipazione dell'insegnante non si limita a influenzare lo studente, ma implica anche conoscerlo come persona, progettare il suo sviluppo, organizzare il suo comportamento e le sue attività (principalmente mobilitando le motivazioni corrispondenti del bambino), scegliere mezzi e metodi educativi e molti altri Azioni. A sua volta, il comportamento di uno studente nel processo educativo non si riduce all'obbedienza, al rispetto delle istruzioni e delle richieste dell'insegnante e di altre persone, ma implica l'attuazione del massimo di azioni indipendenti e profondamente motivate per lui.

Paradossalmente, nell'istruzione, non si realizzano uno, ma due obiettivi: l'obiettivo dell'educatore e l'obiettivo dello studente, che potrebbero non coincidere. Quindi, ad esempio, se un insegnante si pone l'obiettivo di stimolare lo sviluppo della socievolezza in un adolescente caratterizzato da reticenza, e in base a ciò lo istruisce a fare da mentore scolari più giovani, quindi per un adolescente l'obiettivo non sarà sviluppare la sua socievolezza, ma portare a termine questo particolare compito. Naturalmente, nel tempo, man mano che lo studente cresce, lo sviluppo della socievolezza può diventare il suo obiettivo, ad esempio durante l'autoeducazione. In letteratura, la discrepanza indicata tra gli obiettivi, da cui derivano una serie di importanti conseguenze, di solito “non viene notata” dagli autori. In pratica se ne tiene conto, ma soprattutto in modo intuitivo.

È noto che il bambino a, e ancora di più e è un adolescente k, tanto meno vuole essere educato, spesso ha un atteggiamento negativo nei confronti di ciò che è di marcata natura educativa, volto a “correggere” il suo comportamento. Non stiamo più parlando di come i bambini accettano la punizione, di come oh li Pochissimi tra coloro che vengono puniti capiscono di essere stati puniti “per una causa”. Facciamo solo un esempio che, in una forma un po' esagerata, mostra come i bambini reagiscono ai tentativi franchi di “correggerli”. È tratto dal racconto di A. Rybakov “Le avventure di Krosh” (la storia è raccontata in prima persona).

Gli alunni della nona elementare sono venuti al deposito dei motori per la formazione pratica. L'ingegnere capo iniziò il suo briefing in questo modo:

Ora ti assegnerò ai posti di lavoro... - Strizzò gli occhi guardando il pezzo di carta che giaceva sul suo tavolo sotto vetro, e proprio come quando rispondiamo a una lezione, guardando il foglietto illustrativo, mormorò: - Dovresti anche tenere conto delle qualità personali degli studenti. A una persona distratta (disattenta) viene assegnato un lavoro che richiede attenzione. Per i deboli: lavoro che richiede sforzi di forte volontà. Timido (chiuso) - lavoro organizzativo. Pigro: lavoro i cui risultati saranno immediatamente visibili... Capito?

Ce l'abbiamo. Dobbiamo essere divisi in distratti (distratti), timidi (ritirati), volitivi e pigri.

Ho detto:

Non li abbiamo.

Quale?

Distratto, disattento, volitivo, timido e chiuso in se stesso. Per quanto riguarda le persone pigre, come riconoscerle?

Con questa domanda ho subito lasciato perplesso l'ingegnere capo.

La concezione dell’istruzione come processo bidirezionale si è sviluppata relativamente di recente. Per molto tempo era visto unilateralmente, come un processo di influenza dell'insegnante sul bambino, e il bambino stesso era visto come un essere passivo. A.S. Makarenko fu uno dei primi a ribellarsi a una visione così semplificata dell'educazione, che vedeva nel bambino una personalità con i suoi bisogni, inclinazioni e interessi.

Durante l'accumulo fatti scientifici, principalmente negli studi dedicati alla psicologia della comunicazione, si è gradualmente sviluppata una comprensione dell'educazione come tipico esempio di comunicazione, la cui componente principale è il dialogo, come consapevolezza della necessità di costruire l'educazione secondo le leggi della comunicazione (B.F. Lomov , A.A. Bodalev). Sono stati condotti numerosi studi per studiare le caratteristiche della comunicazione pedagogica, i suoi principali meccanismi e le condizioni di attuazione. Sono stati identificati nuovi oggetti di ricerca per la psicologia dell'educazione, ad esempio, come gli stili di interazione tra insegnante e studenti (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, ecc.), Le caratteristiche della percezione e della comprensione dell'insegnante da parte degli studenti e dell'insegnante da parte degli studenti (S.V. Kondratieva , B.P. Kovalev, A.A. Rusalinova, E.A. Panko), barriere psicologiche nella comunicazione tra insegnanti e studenti (L.I. Bozhovich, L.V. Slavina, V.A. Kan-Kalik, ecc. ), condizioni per l'attuazione del dialogo nella comunicazione (G.A. Kovalev, VG Aseev). Oggetto della ricerca sono diventate anche le capacità comunicative dell'insegnante e le modalità della loro formazione, il ruolo dei processi riflessivi nelle sue attività.

Un nuovo importante oggetto della ricerca psicologica sono diventate le possibilità di sviluppo ed educative del lavoro educativo e produttivo degli studenti e dei collettivi di lavoro dei bambini, la formazione di norme personali e di gruppo e il loro ruolo nella socializzazione dell'individuo (N.I. Beregulenko, F.I. Ivashchenko, O.S. Popova, V.I. Selivanov, E.A. Faraponova, ecc.). In questo caso, i risultati della psicologia sociale sono ampiamente utilizzati.

2. Obiettivi della psicologia dell'educazione

Quali problemi si propone di risolvere la psicologia dell’educazione?

Kommersant Il compito principale - ricerca sul contenuto psicologico dell'educazione, sui modelli di interazione e di relazione nuovo insegnante e bambini. L'attuazione di questo compito contribuisce al miglioramento del lavoro educativo nelle scuole e in altre istituzioni educative.

La psicologia dell'educazione intende, in particolare, aiutare la pedagogia a specificare gli obiettivi dell'educazione e a creare nuovi metodi, a costruire soluzioni ottimali (in atteggiamento educativo) verranno mostrate le situazioni in fase di sviluppo oli, in base al quale si potrebbe giudicare l'efficacia delle influenze educative e il livello di istruzione del bambino, nel determinare i requisiti per la personalità dell'educatore.

Prendiamo, ad esempio, gli obiettivi dell'educazione morale. Nel vero vista generale- sotto forma di un ideale, di un modello - questi obiettivi sono fissati dalla società. Ma affinché diventino pedagogici e possano orientarsi da soli processo educativo, è necessario svilupparli in anticipo, specificarli tenendo conto caratteristiche dell'età i bambini e quei mezzi che possono portare a risultato desiderato. E questo non è solo un problema pedagogico, ma anche psicologico.

In alcuni casi, a seguito dello sviluppo della ricerca psicologica, diventa necessario integrare gli obiettivi educativi esistenti con nuovi obiettivi intermedi. Ad esempio, studiando l’autostima di una persona e il suo ruolo motivante, gli psicologi sono giunti alla conclusione che un approccio individuale deve tenere conto dell’autostima del bambino se vogliamo stimolare la sua attività di apprendimento. Lo stesso si può dire degli indicatori di efficacia delle attività educative. Tali indicatori sono necessari affinché l'insegnante possa valutare l'utilità di determinate tecniche e metodi di influenza educativa. Senza queste valutazioni, l’attività dell’insegnante si svolge “alla cieca”, secondo l’intuito, e quindi migliora con molta difficoltà.

Nuovo e compito difficile la psicologia dell'educazione lo è sviluppo di basi psicologiche per l'umanizzazione del sistema educativo delle generazioni più giovani. Per l’attuale sistema educativo, è in gran parte caratterizzato

stile autoritario, che limita la regolamentazione dei suoi stati. È stato accertato che questi presupposti dei modelli di comportamento degli studenti si formano spontaneamente e vengono formalizzati sotto forma di una “T” che tiene conto delle loro caratteristiche individuali, senza ambigui concetti quotidiani. L'anima (se esaminata, contribuisce al loro sviluppo come materia di educazione. Nell'insegnamento, questo termine ha sostituito il termine "psiche"), ad esempio, i più piccoli sono considerati solo come oggetto di educazione, che gli scolari collocano nel petto e cuore, e quelli più anziani - come esecutore della volontà dell'educatore, sono percepiti da tutto il corpo. Non tutti i bambini sono consapevoli delle valutazioni sane. Sotto l'influenza di questo approccio nei modi di ottenere pace della mente, il superamento della malnutrizione è dominato da metodi di coercizione e punizione di qualsiasi stato d'animo, angoscia. La metà degli adolescenti (15-lac conseguenza di tutto questo in molte scuole regna l’età di 16 anni) è convinta di impatto positivo malismo dell'alcol, molti bambini sono indifferenti agli effetti delle bevande sulla psiche. Di conseguenza, affrontano potenzialmente il compito della psicologia, tenendo conto dei metodi e sono pronti a usarli per ottenere conforto spirituale nella psicologia domestica e nelle caratteristiche delle tradizioni di essa. Per la nostra gente l'influenza del tabacco sulla psiche era considerata negativa ripensare le conquiste dell’umanità solo il 47% degli adolescenti 1.

la psicologia psicologica che si è sviluppata in Occidente per introdurli Idee dei bambini su nella teoria e nella pratica delle nostre scuole. Uno dei mezzi accessibili per gestire il proprio comportamento in altre situazioni della vita è l’attento sviluppo personale influenza negativa coetanei, transizione, secondo la quale si ritiene che una persona viva con stress, pressione di mezzi mass-media, una personalità che crea costantemente se stessa, realizzando la propria, ""™------"" "™ ™™ p ™*"™ con tali sue

vari programmi educativi negli Stati Uniti io metodi di autoregolamentazione sui seguenti tre vnos di mentalità, abilità comportamento sociale e la conoscenza delle condizioni psicofisiologiche

Strettamente correlato al compito precedente è il compito di stabilire il bambino come soggetto di comportamento, “per scegliere autonomamente le forme ottimali

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sperimentando la necessità di uno psicologo per problemi, S^^ interni quali Z Oggi R

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L'introduzione della posizione di professore assistente nelle scuole ha in qualche modo stimolato l'utilizzo delle opportunità o^^cZLl\™"

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le idee dei bambini (9-16 anni) sulla psiche e sull'ambiente

La psicologia dell'educazione è strettamente correlata a una sezione come la metodologia dell'influenza educativa. Il suo ruolo nello sviluppo di nuovi metodi educativi e nella valutazione dell'efficacia di quelli esistenti è già stato discusso in precedenza. Ci sono anche Feedback. Uno psicologo studia la formazione della personalità, tenendo conto dei metodi di educazione e delle forme di organizzazione delle attività rilevanti, sotto l'influenza delle quali avviene sviluppo mentale bambino. Molte questioni relative alla formazione della personalità possono generalmente essere studiate solo in specifiche situazioni educative ed educative. Prendiamo le caratteristiche della comunicazione tra bambini di età diverse. Appaiono più chiaramente nel processo di giunzione attività lavorativa. Molte ipotesi vengono create sulla base dell'osservazione del comportamento e delle attività dei bambini in condizioni naturali. In alcuni casi, i risultati già ottenuti vengono chiariti e integrati con nuovi fatti durante il controllo durante la formazione o l'istruzione o, cosa molto più comune, attraverso domande su situazioni pedagogiche significative.

Nell'ultimo decennio, nella psicologia dell'educazione, in particolare nella sezione “Sviluppo del sistema di autoregolamentazione”, i risultati della psicoterapia sono stati ampiamente utilizzati (questo sarà discusso più in dettaglio nel capitolo 6). A loro volta, gli psicoterapeuti utilizzano tecniche psicologiche per diagnosticare i risultati del loro lavoro.

" Aspetti culturali dell'educazione antidroga // Problemi. psicologia. 1993. N. 3. P. 52.

3. Psicologia e pratica educativa

Consideriamo le caratteristiche della conoscenza teorica (dal punto di vista dell'idoneità all'uso nella pratica), le principali direzioni di utilizzo della conoscenza psicologica, il ruolo dell'insegnante stesso nell'attuazione delle possibilità della psicologia.

Il passaggio dalla teoria alla pratica è associato a molte difficoltà. Maggiore è il grado di generalizzazione psicologica! conoscenza, tanto più difficile è discernere il loro nesso con la realtà concreta. Queste generalizzazioni differiscono nella loro idoneità all'uso nella pratica. Alcuni autori presentano i risultati della loro ricerca in modo tale che siano facili da applicare nella pratica: mostrano il posto dei risultati ottenuti nel sistema di conoscenza, l'ambito della loro possibile applicazione e in alcuni casi indicano direttamente quali specifici problemi che possono essere utilizzati per risolvere. Altri ricercatori si limitano solo alla formulazione teorica dei risultati ottenuti. Naturalmente sono più difficili da mettere in pratica.

Nel frattempo, la competenza psicologica è professionale qualità importante insegnante Dopotutto, ogni azione e comportamento del bambino nel suo insieme è garantito da determinati processo mentale, condizioni, tratti della personalità, caratteristiche sviluppo fisico. In altre parole, per un comportamento socialmente approvato nel lavoro, nell'apprendimento, nell'interazione con le persone, sono richiesti tratti caratteriali appropriati, un certo livello di sforzo volitivo, motivazione e altre formazioni mentali. Alcune formazioni mentali agiscono come mezzi che consentono al bambino di comunicare con successo con le persone, adattarsi alle mutevoli condizioni del microambiente, altre - come stimolanti del comportamento stesso, altre (riflessione, autostima, aspirazioni, ecc.) Gli permettono di conoscere se stessi. , gestire il proprio comportamento e formare la tua personalità.

Lo stesso si può dire a riguardo comportamento negativo. È determinato non solo dalle circostanze esterne, ma anche da quelle interne: le caratteristiche del carattere di una persona, stati mentali in un certo periodo di tempo. Una persona sfrenata, scortese e sicura di sé ha maggiori probabilità di mostrare aggressività rispetto ad altri. La passività può essere determinata da una mancanza di interesse per la conoscenza,

comprensione del significato dell'insegnamento, debole sviluppo della curiosità. Anche la bassa statura può influenzare indirettamente il comportamento del bambino, provocando indecisioni e timidezza in alcune situazioni.

La psicologia ha accumulato molte conoscenze sul ruolo di questi tratti della personalità nel comportamento e nell'attività umana e sui modelli della loro formazione. L'utilizzo di questa conoscenza migliorerà senza dubbio l'efficacia dell'istruzione e arricchirà la tua conoscenza individuale. Dopotutto, i concetti e i metodi educativi esistenti si sono evoluti nel corso dei secoli e portano l'impronta di idee obsolete su come si forma la personalità e il suo comportamento, quali sono i fattori nello sviluppo della psiche umana.

Quali problemi specifici può la psicologia aiutare gli educatori a risolvere? La gamma di questi compiti è estremamente ampia, quindi a scopo illustrativo ne nomineremo solo alcuni.

In molti casi, la conoscenza psicologica viene utilizzata per scopi euristici: per spiegare l'efficacia di determinati metodi di formazione e istruzione e per prevedere i risultati della loro applicazione. Gran parte della conoscenza psicologica viene utilizzata per comprimere (comprimere, ridurre, unificare) obiettivi psicologicamente simili e comprimere il contenuto dell'istruzione. Ciò consente di ridurne il volume, risparmiare tempo ed eliminare le duplicazioni. L'abbondanza di attività educative nei piani di molte scuole, così come l'abbondanza di raccomandazioni offerte nei libri di pedagogia, è in parte spiegata dal fatto che alcune di esse si duplicano L'ALTRA. Possono quindi essere combinati.

I più adatti alla compressione sono varie classificazioni, tipologie, paradigmi, concetti con un alto grado di generalizzazione (ad esempio zona di sviluppo prossimale, gerarchia dei motivi, accentuazione del carattere, fattore di formazione del sistema), che includono un gran numero di fatti omogenei e osservazioni. Un esempio di tali classificazioni e tipologie sono i tipi di temperamento, la classificazione delle professioni compilata da E.A. Klimov, i tipi di studenti in relazione a vari tipi di attività proposti da V.I. Selivanov, i tipi di scolari con risultati insufficienti stabiliti da N.I. Murachkovsky. Soffermiamoci sulla classificazione di E.A. Klimov e sulla tipologia di N.I. Murachkovsky.

Nella pratica scolastica e nella letteratura metodologica, molte tecniche e metodi psicologicamente simili (nello scopo) sono spesso considerati diversi. caso tipico che abbiamo osservato in molte occasioni. scuole a Minsk e nella regione di Minsk. Quando conducono attività di orientamento professionale, molti insegnanti e dirigenti scolastici sono confusi dalla portata dei suoi obiettivi: introdurre gli studenti all'intera varietà delle professioni esistenti. È veramente impossibile risolvere un problema formulato in questo modo. Pertanto, in pratica, di solito conosciamo solo alcune professioni, quelle richieste condizioni locali Innanzitutto.

Sulla base dei tipi di professioni ("uomo - natura", "uomo - tecnologia", "uomo - sistema di segni", "uomo - immagine artistica", "uomo - uomo"), compilati da E. A. Klimov, abbiamo formulato lo stesso problema nel seguente modo: la scuola dovrebbe far conoscere agli studenti non ciascuna professione separatamente, ma alcune professioni di ciascun tipo, i principali oggetti di lavoro delle professioni di ciascun tipo, la specificità degli obiettivi, degli strumenti e delle condizioni di lavoro, i requisiti che le professioni impongono a livello personalità della persona. Pertanto, facendo affidamento sulle conoscenze psicologiche, è stato possibile “comprimere” in modo significativo la mole di lavoro sull’orientamento professionale e ottimizzare l’autodeterminazione professionale degli studenti.

Lo sviluppo di tattiche ottimali per lavorare con studenti con risultati insufficienti può essere facilitato da una tipologia di scolari con risultati insufficienti. Come sapete, l’insuccesso scolastico ha molti volti. In ogni caso specifico di fallimento, l'insegnante ne incontra nuove caratteristiche e, quindi, in ognuno di essi è richiesto approccio individuale. Ciò spiega in parte le difficoltà incontrate nel superare il fallimento accademico. Tuttavia, come ha dimostrato la ricerca di N. I. Murachkovsky, nella "struttura psicologica" di una persona, le caratteristiche ricorrenti da cui dipende in misura decisiva il rendimento scolastico degli scolari sono le caratteristiche della direzione della loro personalità e dell'attività mentale. Tenendo conto di queste caratteristiche, sono stati identificati tre tipi di scolari con risultati insufficienti.

Primo tipo. Studenti caratterizzati da una bassa qualità dell'attività mentale con un atteggiamento positivo verso l'apprendimento e il mantenimento della posizione di studente.

Secondo tipo. Studenti con un livello relativamente alto di sviluppo dell'attività mentale, un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento e una perdita parziale o completa della posizione di studente.

Terzo tipo. Studenti caratterizzati da una bassa qualità dell'attività mentale con un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento e una completa perdita della posizione di studente, manifestata nel desiderio di lasciare la scuola 1.

Sulla base di questa classificazione, è più facile determinare il contenuto del lavoro con studenti con scarsi risultati. Quindi, ad esempio, quando si lavora con studenti del primo tipo, l'autore ha suggerito di prestare l'attenzione principale allo sviluppo delle operazioni mentali e delle qualità della mente. Quando si lavora con bambini del secondo tipo, l'accento deve essere posto sullo sviluppo della loro motivazione all'apprendimento attraverso la selezione di compiti fattibili e attività che li interessano e in cui si impegnano con maggiore successo.

In altri casi, la conoscenza psicologica permette di vedere il generale nel particolare, di separare il principale dal secondario, il naturale dal casuale.

Le generalizzazioni psicologiche vengono utilizzate anche quando un insegnante incontra qualche innovazione metodologica e deve essere valutata e utilizzata nel suo lavoro. Prendiamo come esempio l'educazione allo sviluppo. Come trattarlo? Su cosa si basa la sua efficacia? Quali funzionalità contiene? Senza la conoscenza del rapporto tra formazione e sviluppo, non è possibile rispondere a queste domande.

Significato speciale conoscere i metodi diagnostici psicologici, dopo averli padroneggiati l'insegnante può ottenere informazioni psicologiche sul bambino in crescita e, tenendo conto di ciò, selezionare le conoscenze teoriche appropriate per risolvere uno specifico problema pratico, ad esempio, fornire raccomandazioni su come superare l'isolamento psicologico di un bambino o fornirne altro assistenza psicologica. La diagnosi consente anche di ottenere nuove conoscenze che integrano e affinano la conoscenza psicologica generalizzata. In attività psicologo pratico Questa diagnosi, come è noto, è uno dei compiti più importanti.

1 Murachkovsky N. I. Come prevenire l'insuccesso scolastico. Mn., 1974. __________

2 - Zach. 5085

npg ^ R ^ « P ^ DeLENII tattiche e strategie di influenza sull'individuo Coordinamento delle proprie azioni con principi psicologici ^ P t ^ l'insegnante può fare affidamento sui recenti (contro e circostanze, di cui K. D. Ushin parla di QT, T - teoria del tre principali varietà di b.Q. implicano la maestria creativa del corrispondente

3 i^ SIH ° L? AZIONI GICH B03: imperativo^ conoscenza.

dKy. pre-sesso

3 sì^? B03 Azione: imperativo^ conoscenza.

v e direttiva^, manipolativo E sviluppo 1. Ciò che dipende esattamente dall'insegnante, predetermina il rispetto strategia imperativa uso psicoefficace di generalizzazioni psicologiche - e una persona è considerata un oggetto passivo di tutta una serie di concetti, concetti, tecniche diagnostiche, ecc.? Azioni condizioni esterne e il loro prodotto. Mentalmente Prima di tutto, questa strategia non tiene conto della sua preparazione psicologica, dei suoi interessi e del suo stato. La base è l'importanza di migliorare l'azienda per la quale svolge le funzioni di questa strategia: controlla il suo "umore" per la comprensione teorica del suo comportamento e degli atteggiamenti di una persona, la loro esperienza rafforzata e lo stile di lavoro.

e la direzione nella giusta direzione, così come la funzione di Non importa quanto successo sia psicologico

bisogni in relazione all'oggetto di influenza. Usando la conoscenza, questa può essere acquisita solo da chi la possiede

la formazione di influenze imperative nel linguaggio pedagogico tradizionale della psicologia, conosce i suoi principi fondamentali

la pratica molto spesso porta a invertire la Nyatiya psicologica, affronta i suoi problemi contemporanei e confronta

conseguenze iche. concetti. Inoltre, l'insegnante deve anche padroneggiare il semplice

Strategia manipolativa implica prendere in considerazione metodi mentali di ascesa dall’astratto al concreto

caratteristiche cologiche di colui al quale è destinato R etn0M U (derivazione di casi particolari dalla proposta

influenza. Questo approccio si basa sulla sfiducia nelle generalizzazioni, sulla sintesi di alcuni sistemi di conoscenza con altri.

all'indipendenza e all'intelligenza di una persona vengono utilizzati dalla "ricreazione di frammenti di realtà in se stessi".

mezzi e metodi sofisticati, la cui influenza è nell'immaginazione, tecniche di pensiero non convenzionale

ma consapevolmente, quindi una persona si comporta in questo modo (inclusione dell'oggetto originale in nuove connessioni, spegnimento

zom, come prescritto. la sua rimozione dai sistemi di connessioni precedentemente costituiti, ecc.),

base strategia di sviluppo psicologico U" 6 ™ 61 * esperimento "nella mente", pensa probabile

l’impatto è il dialogo, inteso come uguaglianza tra differenze e contraddizioni.

persone interagenti, emotive e personali, atteggiamenti e motivazioni reciproche, stato di non giudizio, affidabilità e se vede i difetti del sistema esistente e sincerità nell'esprimere sentimenti e stati di educazione, se sei soddisfatto dei risultati del tuo lavoro ,

Realizzazione yapchmpzhppgfyy ™ in relazione alla teoria.

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modo di educare e gli psicologi ™^™ si distinguevano per “l'elevata curiosità” nello studio e nella contemplazione

Z^ZS^£^G ™ Non M ^ RICETTA "Questa è solo la Danimarca del mondo circostante. I rudimenti del sub-teorico

GMA o metodo del PoTG ​​I G° E lo sviluppo del “proprio™” si ritrova™ nei loro metodi di preparazione degli adolescenti alla

parole comuni KH "Ushinskog ™ UMvSTN0 ricorda quanto segue: svolgere i compiti necessari nell'educare

° *ci sono certi modi di comportarsi. Molto apprezzato il

Non diciamo agli insegnanti: fate questo o quello1 Considerazione per la “vera conoscenza” - scienza - Platone (428

ma diciamo loro: studiate le leggi di quei fenomeni psichici o del 427-347 o del 348 a.C. e.). Vivere nell'errore

che vuoi controllare, e agire in accordo e abituato a lui, lui nella sua “parabola della caverna”

con queste leggi e le circostanze in cui hai finito le persone incatenate alle pareti della grotta dando loro le spalle

desidera allegarli. al mondo Non vedono oggetti reali, ma le loro ombre

~ pareti della grotta, i loro riflessi, che accettano-

Kovalev G.A. Tre paradigmi in psicologia: tre strategie rappresentano la vera esistenza. Vedere le cose alla luce della verità

Tu,™ ^azioni // Problema. psicologia. 1987. N. 3. P. 41-49. le persone possono, secondo Platone, solo liberandosi da

Gshinsky A. D. Collezione Operazione. T8C5R."

O. V,. m.catene e cambiando la direzione del tuo sguardo.

Tuttavia, non tutti gli educatori comprendono l’importanza della teoria. Per alcuni la voce del buon senso è decisiva. Altri selezionano metodi, metodi di educazione, raccomandazioni, test solo perché sono nuovi, non prestano loro attenzione base teorica e talvolta sull'orientamento del bersaglio.

L'appello alla teoria aiuta l'insegnante di fila<-случаев объективно оценить методическую новинку, сориентироваться в потоке педагогических явлений, найти в них повторяющееся и устойчивое, в беспоряд ке отыскать всеобщую закономерность, разглядеть за внешней поверхностью их сущность. В некоторых слу чаях она помогает воспитателю вовремя выявить про тиворечие между существующей практикой и сложив шейся у него системой знаний, с одной стороны, и новыми достижениями передового опыта или психо логической науки - с другой- С выявления такого про тиворечия как раз и начинается творческое "беспокой ство" педагога, зарождение у него потребности в об новлении своего стиля работы.

Pertanto, la realizzazione del potenziale della psicologia nel migliorare l'istruzione dipende in gran parte dal modo in cui l'insegnante si relaziona con questa scienza.

LETTERATURA

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Ivashchenko F.I. Sull'implementazione dei risultati della psicologia nella pratica pedagogica // Psicologia. Mn., 1982. Edizione. 3. P. 3-15.

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Ušinsky K.D. L'uomo come soggetto educativo // Collezione. cit.: In 11 vol.M.; L., 1950. T. 8.

STUDIARE LO SCUOLA COME OGGETTO E SOGGETTO DI EDUCAZIONE

1. Metodi per studiare la personalità di uno studente

Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati gli stessi metodi della psicologia generale. Ma hanno anche le loro specificità, determinate dalle caratteristiche dell'oggetto stesso e dagli obiettivi dello studio. Ciò che viene studiato non è solo la psiche, ma la formazione mirata della sua formazione più complessa: la personalità. Inoltre, la sua formazione è studiata nelle condizioni di formazione e istruzione. Dopotutto, i risultati ottenuti nello studio devono essere utilizzati per risolvere problemi educativi. Inoltre, un fenomeno si presta a uno studio più approfondito quando lo modifichiamo. S.L. Rubinstein considerava il modo più fruttuoso di comprendere la psicologia dei bambini il modo in cui i bambini vengono studiati "allevandoli e insegnandoli, per educarli e insegnarli studiandoli" 1 .

I principali metodi in psicologia dell'educazione sono osservazione, esperimento E sondaggio. Prima di parlare dei metodi stessi, è necessario soffermarsi sugli indicatori in base ai quali vengono giudicati i cambiamenti nella struttura della personalità del bambino e la sua crescita spirituale e morale.

La psiche non è direttamente osservabile, ma si manifesta nei movimenti e nelle azioni di una persona. È particolarmente pienamente manifestato nelle sue azioni. La parola è una ricca fonte di informazioni su una persona, riflette l'esperienza del comportamento morale di una persona, la sua visione del mondo, le sue convinzioni e molto altro che costituisce il suo mondo interiore. La psiche umana si manifesta anche nei gesti e nella pantomima. Esistono anche manuali sul “linguaggio del corpo”, che descrivono posizioni della testa neutre e interessate, posture e gesti che dimostrano interesse per l'interlocutore, un atteggiamento riservato e aperto verso un'altra persona, un senso di superiorità, dubbio, incertezza e altre “parole” di questa lingua (Fig. .1-4).

Utilizzo riuscito osservazioni come metodo di ricerca è garantito da una chiara definizione del suo scopo

1 Rubinstein S.L. Problemi di psicologia generale. M., 1973. P. 185.

e compiti, elaborare un diagramma, identificare le unità di osservazione (cosa osservare e cosa registrare), condurlo quando il bambino si trova in una situazione significativa. Come reagisce uno studente ai successi e ai fallimenti] nei suoi studi, alla manifestazione di fiducia nei suoi punti di forza e capacità, alla valutazione delle sue azioni, ai casi in cui per qualche motivo gli interessi personali e pubblici si scontrano” Ecco alcuni esempi di tali situazioni .

Riso. 1. Disapprovazione della posizione della testa

Riso. 2. Posizione neutra della testa

Riso. 3. Posizione della testa interessata

Riso. 4. È qui che è necessario supporto.

Con l'aiuto dell'osservazione, vengono studiate qualità importanti della personalità come attenzione, indipendenza, iniziativa, ecc .. Un esempio dell'uso dell'osservazione è lo studio di A. I. Vysotsky, che ha studiato il problema dello sviluppo dell'iniziativa negli scolari. Nelle attività extrascolastiche sono stati registrati i seguenti indicatori: a) quante proposte lo studente ha fatto da solo; b) quante proposte sostenute avanzate da altri; c) quale partecipazione personale hai preso all'evento di tua iniziativa; d) che tipo di assistenza pratica ha fornito ad altri di propria iniziativa nel processo di preparazione e svolgimento dell'evento. La definizione degli obiettivi e la pianificazione dell'evento sono state effettuate dall'insegnante di classe. Ha inoltre spiegato le modalità e le tecniche della sua realizzazione. Si è scoperto che c'erano più studenti con iniziativa riproduttiva (che sostengono gli altri) che studenti con iniziativa creativa, ma con l'iniziativa creativa compiono sforzi più volitivi.

Il vantaggio dell'osservazione è che viene effettuata in condizioni naturali. Spesso aiuta formulare una nuova ipotesi e migliorare un esperimento. Pertanto, questo metodo viene utilizzato in qualsiasi studio. Per un insegnante, questo è il metodo più accessibile.

Un metodo più avanzato è l'esperimento, in particolare tipi come naturale E formativo. Usando naturale Un esperimento può rivelare connessioni tra influenze educative e cambiamenti nella psiche della persona istruita. In questo caso, l'impatto educativo agisce come variabile indipendente e costituiscono i cambiamenti nella coscienza dello studente, che devono essere identificati e caratterizzati variabile dipendente. Le variabili indipendenti possono essere informazioni educative, un requisito, un'istruzione, un esempio, una certa organizzazione di attività educative o lavorative, ecc. Quando una variabile indipendente viene introdotta in un esperimento, possono verificarsi alcuni cambiamenti nella personalità del soggetto.

I vantaggi dell'esperimento come metodo sono le seguenti caratteristiche: consente di evocare arbitrariamente quei processi o stati mentali che interessano il ricercatore, consente di controllare tutti gli effetti collaterali, grazie ai quali è possibile identificare il ruolo di l'una o l'altra influenza educativa (variabile indipendente) nel cambiare il comportamento dello studente (variabile dipendente).

Poiché l'esperimento formativo viene effettuato in

e L. Jacobson hanno studiato Lt^ YMI YRozent al (in condizioni naturali, quindi la sua implementazione è associata a una frattura tra le aspettative \£itrpya e w™ 3 ™*™ 10 dipendenti da ° a m difficoltà, la principale delle quali è garantire. In una delle scuole di San Fyanut il M° STU U Chysh > e - istituti di ricerca di controllo sulle variabili secondarie - reali

(dal 1° al 6°) sono stati selezionati casualmente ^° n 1 KAZhD ° M KLAS " per interferenza. Sulla difficoltà di attivare i soprannomi sperimentali. All'inizio del percorso didattico gop ","™™"* 0 J ? Ky"

è stato detto agli insegnanti

i metodi nel contesto delle condizioni di vita del bambino furono una volta sottolineati da L.I. Bozhovich. Ha scritto che più un esperimento è vicino alle condizioni della vita reale, meno accurato risulta essere. L'esperimento formativo, dunque

questi bambini, secondo i dati del test, dovrebbero bckodp pl?L f H

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Questi erano fittizi. Come mostrato? 1 DSH ET us

Si consiglia di eseguire il QI alla fine di ™fitn™ * P K "in combinazione con altri

bambini rispetto ad altri metodi di intelligenza™™?™/™" (test, conversazione, ecc.).

le possibilità in media sono significativamente inferiori!^ ? "

l'esperimento è giunto alla conclusione: quando insegna?™"

da studenti molto intelligenti

Bocche sono arrivate alla conclusione: quando gli studenti molto intelligenti iniziano a comportarsi nei loro confronti, si sforzano di ispirare il loro Bambino LJZ? sente questo atteggiamento e gradualmente entra in b ^* Questa figura

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metodi (test, conversazione, ecc.).

Un esperimento formativo viene solitamente costruito secondo il seguente schema. Vengono creati due gruppi di soggetti: sperimentale e di controllo. Nel primo vengono utilizzate quelle influenze pedagogiche, l'efficacia di cui lo sperimentatore sta cercando di scoprire: un nuovo metodo o mezzo di educazione, una nuova forma di organizzazione congiunta

situazione A

Bambino LJZ?

sull'atteggiamento e gradualmente entra nel mezzo di educazione "bdZS", una nuova forma di organizzazione congiunta

™*; Questo fenomeno *n era chiamato *attività efficace, una sorta di situazione educativa. UN

P (PO „ IM D N T Y Re di Cipro, che, come Van nel gruppo di controllo, ha questa influenza educativa

al 1o°y VIDIA scolpito nelle Metamorfosi non viene applicata la potenza del suo l Yu bv1 Per ottenere dati quantitativi

boganyu AAp„™ STETUe Bella donna costringe D° ad iniziare l'esperimento formativo e dopo la fine” Afrodite a far rivivere la scultura). UD

Crescere un figlio non è un lavoro facile. Richiede che i genitori abbiano forza morale e fisica, perseveranza, saggezza e capacità di sacrificare i propri desideri per il bene dei bisogni del bambino.

Questo percorso inizia molto presto, non appena il bambino inizia a camminare in modo autonomo, impara a mangiare e ad eseguire semplici procedure igieniche. All'età di tre anni, il bambino si riconosce come una persona separata da sua madre e suo padre. È qui che iniziano i problemi, che gli psicologi chiamano la crisi dei tre anni.

Questo periodo della vita di un bambino è estremamente importante. Naturalmente, tutto ciò che accade al bambino è importante. Ma per i bambini di tre anni, ogni dettaglio, ogni parola, la reazione dei genitori ha un significato speciale.

Difficoltà della genitorialità

I primi cinque-sei anni di vita del bambino hanno il significato educativo più importante e costituiscono la base per il suo sviluppo armonioso e completo. È durante questo periodo che si formano le qualità morali, fisiche e mentali. Se i genitori costruiscono il modello educativo sbagliato, questo prenderà piede e trasformerà la vita familiare in un conflitto senza fine. In età scolare, da un posto meraviglioso sarà necessario non educare, ma rieducare.

I genitori di un bambino che ha raggiunto l'età di tre anni rispondono molto facilmente alla domanda: quali sono le difficoltà nel crescere i figli? Molto spesso, l'elenco dei problemi include i seguenti elementi:

• reazione negativa di rifiuto a qualsiasi proposta;
• testardaggine;
• disattenzione;
• irrequietezza;
• irritabilità, nervosismo;
• tendenza a fare i capricci nei luoghi pubblici.

Tutti questi sono segni di un bambino che cerca di affermare la propria personalità e rifiuta l'aiuto degli adulti. Per lui non è meno difficile che per i genitori, stremati dalla disobbedienza e dall'isteria: il bambino non capisce cosa gli sta succedendo, perché viene costantemente rimproverato, tutto è proibito, portato via, punito.

Come educare i capricci

Difficilmente è possibile sopravvivere senza alcuni problemi. Anche i genitori più saggi, che hanno più del primo figlio, di tanto in tanto incontrano alcune difficoltà nell'allevare i figli.

Come aiutare una piccola persona? Prima di tutto, sii paziente. E poi: lavoro, lavoro e lavoro. Un prerequisito per un'adeguata educazione è la buona volontà, la fermezza e la coerenza. Sono vietati toni autoritari, ordini e punizioni. Naturalmente non si dovrebbe permettere un’eccessiva democrazia: il bambino non ha ancora l’età per prendere decisioni indipendenti. Ma è imperativo guidarlo con delicatezza ma con tenacia, incoraggiarlo costantemente, lodarlo per i suoi successi e non soffermarsi sui suoi errori.

La comunicazione quotidiana con tuo figlio è essenziale. All'età di tre anni diventa attivo e va all'asilo. Alcuni bambini tollerano facilmente un cambiamento di ambiente e una lunga separazione dalla madre, mentre altri sperimentano uno stress di cui non riescono a liberarsi per molto tempo. Naturalmente, questo periodo di adattamento è accompagnato da pianto, negativismo e isteria. Devi dedicare più tempo possibile a tuo figlio: vai al parco nei fine settimana, guarda il mondo intorno a te e discuti di ciò che vedi, muoviti attivamente per strada e gioca a giochi tranquilli al chiuso, leggi e disegna, scolpisci qualcosa di plastilina insieme. E parla costantemente con il bambino: racconta storie, leggi poesie, spiega le regole della comunicazione con altri bambini e adulti, incoraggia il linguaggio attivo, valuta il mondo che li circonda.

Lo stile genitoriale dovrebbe essere costruito secondo i seguenti principi:

• richieste ragionevoli;
• incoraggiare l'indipendenza;
• sviluppo dell'attività fisica e mentale;
• cooperazione costante.

Se si verifica un'isteria pubblica, devi salvare: in nessun caso dovresti cedere alle richieste del bambino: ciò non aiuterà a prevenire le successive buffonate della persona testarda. Un luogo appartato dove non ci sono spettatori, tono calmo, pazienza: questo è ciò che serve per fermare la dimostrazione di disobbedienza. In ogni caso, il bambino dovrebbe provare amore e sostegno.

Diversi approcci all'educazione

Spesso, nel processo di crescita di un figlio, i genitori si trovano ad affrontare diverse interpretazioni degli obiettivi e dei metodi del processo educativo. Alcuni genitori sono troppo gentili, mentre altri si abbandonano alla durezza e alle sculacciate. Tutto questo viene dalla famiglia in cui sono cresciuti i genitori. Se mamma e papà non sono d'accordo i litigi sono inevitabili. Molto spesso si trasformano in scandali e possono finire con il divorzio. E il bambino? Crescerà nervoso, pauroso, aggressivo o volitivo. Il livello di ansia in un bambino del genere inorridisce gli psicologi.

Sono comuni anche i conflitti tra genitori e nonne. I primi cercano di definire una volta per tutte i confini da non violare, i secondi cancellano facilmente tutte le regole. Ebbene, cosa c'è di sbagliato nel dare del cioccolato a tuo figlio, nel lasciarlo andare a letto più tardi o nel lasciarlo mangiare davanti alla TV? In effetti, tali disaccordi portano anche a tristi conseguenze e causano gravi difficoltà nella crescita di un figlio.

Ciò che deve essere raggiunto sono requisiti uniformi supportati da tutti i membri della famiglia. Controversie e conflitti sono inaccettabili, perché il bambino monitora da vicino ciò che sta accadendo. Non è in grado di schierarsi dalla parte di un genitore, poiché li ama entrambi. Guardando i suoi genitori litigare per lui, il bambino prova un colossale e ingiustificato senso di colpa. E questo è già un trauma mentale che può distorcere il destino del bambino.

Ecco perché è così importante raggiungere un accordo. Un'educazione adeguata, basata sul rispetto e sull'amore reciproco di tutti i membri della famiglia, risolverà tutte le difficoltà.