Rapporto « Informazioni sullo stato dei lavori sulla prevenzione dei comportamenti suicidari, di dipendenza e devianti dei minori in organizzazioni educative distretto comunale/cittadino Regione di Novosibirsk»

Indicare il numero di attività svolte per prevenire comportamenti suicidari, di dipendenza e devianti nel 2017:

Descrivi il supporto scientifico e metodologico per il lavoro preventivo nella tua organizzazione pubblica - disponibilità letteratura metodologica, materiali sulla prevenzione del suicidio adolescenziale (Descrivere l'uso)

Z . Descrivere il supporto informativo per il lavoro preventivo -

Moduli per informare gli studenti sull'operato dei servizi di assistenza psicologica di emergenza e del servizio di assistenza telefonica per adolescenti:

tavoletta informativa,

sito web della scuola http://s_kiik.tog.edu54.ru ,

linee scolastiche generali,

promemoria nei diari degli studenti,

incontri con i genitori,

“Angoli di sicurezza” a scuola e nelle aule,

ore di comunicazione tra docenti di classe e studenti “Time to trust”

Svolgere attività di prevenzione su Internet (sul sito web della ONG):

Internet sicuro per i bambini http://s_kiik.tog.edu54.ru/p21aa1.html ;

Consultazioni per genitori e insegnanti http://s_kiik.tog.edu54.ru/p9aa1.html

4. Quali programmi specifici proposti nel Modello Modello, o loro modifiche, vengono utilizzati nell'ODV?

Programma per la prevenzione del comportamento suicidario nei bambini e negli adolescenti “La felicità è vita”, piano di lavoro del consiglio di prevenzione per questo programma con l’obiettivo

Pprevenzione e superamento del disadattamento socio-psicologicobambini;

Prevenzione degli atti suicidi tra gli adolescenti, sviluppo della resistenza allo stress, preservazione e rafforzamento della salute mentale degli studenti.

Nominare le principali attività di prevenzione dei comportamenti suicidari, di dipendenza e devianti svolte nell'ambito del lavoro con i minori nelle organizzazioni pubbliche.

Con gli studenti per garantire uno sviluppo mentale produttivo e la formazione della personalità, ridurre o eliminare deviazioni fisiche, mentali e sviluppo morale il lavoro correzionale e di sviluppo è stato svolto per gli scolari:

Lezioni tematiche

livello junior

Conversazione - gioco “La routine quotidiana è la base della vita umana”

1 classe. Obiettivo: formare un atteggiamento consapevole nei confronti della salute, convincere gli studenti della necessità di aderire alla routine quotidiana; instillare la capacità di allocare correttamente il tempo per il lavoro e il riposo; insegnare a valorizzare il tempo.

Gioco "Amici"

1-4 gradi. Obiettivo: sviluppo dell'empatia, comprensione degli altri, imparare a cooperare.

Un’ora di comunicazione “Come imparare a vivere senza combattere”.

3a elementare. Bersaglio:prevenzione comportamento aggressivo bambini, sviluppo della cultura psicologica.

Ora di lezione con elementi del gioco “Legal ABC”

1,3 voti. Bersaglio:Creazione certe condizioni per la socializzazione dell'individuo, preparando gli studenti all'inserimento nella società giuridica civile.

dirigenti di medio e alto livello

Gioco "Due pianeti".

5-7 gradi. Obiettivo: imparare ad avere una percezione positiva di sé e dell'altra persona.

Gioco-lezione “Barriere di incomprensioni”

5-8 gradi. Obiettivo: promuovere la comprensione di alcune importanti caratteristiche della comunicazione tra le persone

Lezione “Una parola gentile non costa nulla a se stessi, ma dà molto agli altri”

1. Classe. Obiettivo: coltivare il rispetto per gli adulti e i coetanei circostanti, sistematizzare la conoscenza delle regole del comportamento educato e addestrare i bambini ad analizzare le loro azioni.

Al fine di prevenire comportamenti devianti e delinquenti, alcolismo e tossicodipendenza, disadattamento sociale di bambini e adolescenti con figli, sono state attuate le seguenti misure preventive

Eventi tematici

livello junior

Lezione - gioco “Abitudini e salute”

1-2 gradi. Obiettivo: promuovere nei bambini il desiderio di acquisire abitudini sane ed evitare quelle cattive.

Gioco psicologico “Abitudini e salute”

3a elementare. Obiettivo: sviluppare nei bambini il desiderio di acquisire abitudini sane ed evitare quelle cattive.

Conversazione seria “Imparare a dire “NO!”

4 ° grado. Obiettivo: formare nei bambini un'idea delle possibilità pericolose di azioni inappropriate di una persona intossicata, praticare le capacità di comportamento sicuro quando lo si incontra, promuovere uno stile di vita sano

gestione intermedia

Lavoro in gruppi “Rabbia e aggressività”

5-7 gradi. Obiettivo: creare le condizioni affinché i bambini possano dedicarsi alla propria esperienza di aggressività, disinnescare le tendenze aggressive nel comportamento, insegnare modi per disinnescare in sicurezza l'aggressività

Aula magna di cinema Valori morali»

6-7 gradi. Bersaglio:comprendere i concetti fondamentali di moralità, etica eatti immorali.

Lezione-dialogo “Pensare oggi al futuro”

6a elementare. Obiettivo: formulare regole per resistere alla pressione del gruppo e rifiutare le sostanze psicoattive.

Ora di lezione psicologica: “Piaceri pericolosi”.

7 ° grado. Obiettivo: formare nei bambini un'idea dei pericoli dell'esposizione ai tensioattivi per la salute e la vita.

Formazione sulla comunicazione: “Tutto è nelle tue mani”

8 ° grado. Obiettivo: sviluppare una posizione di vita attiva negli studenti e determinare orientamenti di valore reali instillando abilità di stile di vita sano e prevenendo gli effetti di dipendenze dannose.

livello senior

Gioco situazionale “L’uomo tra le persone”

9-10 gradi. Obiettivo: sviluppare idee su qualità umane socialmente significative.

Ora sociale"La strada verso te stesso»

Grado 10. Obiettivo: formare una valutazione morale positiva di qualità come determinazione, volontà, perseveranza, desiderio di lavorare su se stessi; contribuire alla formazione di un'adeguata autostima.

Sessione di formazione “La tossicodipendenza – La strada verso il nulla”

9-11 gradi. Obiettivo: promozione di uno stile di vita sano, prevenzione di comportamenti devianti e delinquenti, alcolismo e tossicodipendenza, disadattamento sociale (DA) degli adolescenti.

Per formare le qualità morali personali e il loro significato nel sistema delle relazioni umane, della salute psicologica, della stabilità emotiva, sono state organizzate e condotte consultazioni di gruppo e individuali

livello junior

GK. Ora di lezione"Sai come farti degli amici?" 1-4 gradi.

IR.“Permalosità, mancanza di ritegno, irritabilità...” 4a elementare.

GK. Ora di lezione"Le basi della sicurezza".1 classe.

Obiettivi:Ainsegnare ai bambini a comportarsi correttamente con gli estranei, a prendere decisioni in modo rapido e corretto e ad agire di conseguenza situazioni difficili

dirigenti di medio e alto livello

GK. Controversia“Come imparare a convivere?” 5-6 gradi.

Conversazione di gruppo“L'arte della comunicazione quotidiana” 7a elementare

IR."Essere in grado di controllarsi" 7-8 gradi.

IR.“Il rispetto per le persone è rispetto per te stesso.” classi 5, 8.

IR. « Come armonizzare le relazioni con il mondo esterno?" 6-8 gradi.

IR. « Guardare al futuro con speranza" Grado 9-10.

IR. « Non sono solo in questo mondo" Grado 10.

IR. « Sii più forte delle circostanze" Grado 8-10.

Quali informazioni hanno gli specialisti dell’EO (psicologi, educatori sociali, ecc.) sulla partecipazione degli studenti a vari gruppi tematici su Internet che tendono acomportamento suicidario? abbastanza informato.

Se un ente pubblico ha registrato casi di tentativi di suicidio/suicidio compiuto di adolescenti associati

con accesso gratuito degli adolescenti a Internet, dannoso per la loro vita e la loro salute, indicarne il numero- NO

con la partecipazione a gruppi chiusi di social network, indicarne il numero - NO

Come identificano gli esperti questa relazione?

supervisionare i bambini durante le lezioni e le pause,

test degli studenti,

incontri individuali e di gruppo con bambini e adolescenti,

comunicazione con i genitori,

visitare le famiglie a casa,

interazione con gli insegnanti della classe

Quali forme di lavoro preventivo con i minori coinvolti in gruppi tematici su Internet che incoraggiano comportamenti suicidari utilizzano gli specialisti delle ONG?

corsi di formazione,

orari delle lezioni psicologiche,

controversie,

videolezioni,

ARTE - esercizi terapeutici,

tavola rotonda

Elencare quali categorie di dipendenti di ONG o specialisti attratti lavorano per prevenire comportamenti suicidari, di dipendenza e devianti dei minori - Tutte le categorie

Descrivere le forme di alta formazione utilizzate nell'organizzazione pubblica per il personale docente, compresi dirigenti, psicologi dell'educazione, educatori sociali sul problema della prevenzione dei comportamenti suicidari, di dipendenza e devianti dei minori.

Con l'obiettivo di aumentare il livello di conoscenza psicologica della cultura di tutti i partecipanti al processo educativo, prevenendo comportamenti devianti e delinquenti, alcolismo e tossicodipendenza, disadattamento sociale di bambini e adolescenti, nonché l'emergere di comportamenti suicidari negli adolescenti e nei giovani perinsegnanti fornito:

consulenze individuali e di gruppo,

tavola rotonda,

laboratori,

Riunioni M/O.

Al fine di sviluppare la salute psicologica, vengono organizzate consultazioni di gruppo:

“Creare un clima psicologico positivo in una squadra.”

"Tenere conto degli stati psicologici del bambino durante l'educazione è un prerequisito per un'interazione di successo tra insegnante e bambino"

Per scopi educativi si è tenuta una piattaforma pedagogica (scambio di esperienze)

“Tecnologia per costruire relazioni a scuola basate sulla fiducia, sulla comprensione reciproca, sulla responsabilità”

Elencare i programmi di formazione avanzata sulla prevenzione del comportamento suicidario, di dipendenza e deviante dei minori, che sono stati visitati dai vertici delle organizzazioni pubbliche, corpo docente e supportare gli specialisti nel 2017-2018

Elencare le forme di lavoro con i genitori per prevenire comportamenti suicidari, di dipendenza e devianti nei minori.

Descrivere l'esperienza (tecnologie) più significativa di lavoro sulla prevenzione del suicidio degli adolescenti nelle organizzazioni pubbliche.

Elencare i problemi nell'organizzazione e nello svolgimento del lavoro per prevenire comportamenti suicidari, di dipendenza e devianti nei minori.

Aumento del numero di famiglie disfunzionali:

utilizzo genitori alcolizzati,

cure insufficienti per il bambino parte dei genitori,

conflitti in famiglia,

svantaggio materiale,

mancanza di istruzione a causa del lavoro a turni,

allevare un figlio dai nonni

Insegnante: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95 Čeljabinsk

Programma di attività degli insegnanti per la prevenzione del comportamento di dipendenza nei bambini in età di scuola primaria attraverso l'interazione con la famiglia

Preservare e rafforzare la salute degli studenti è una delle aree importanti della modernizzazione dell'istruzione moderna. Al massimo problema attuale Quest'area comprende: sovraccarico educativo che porta al superlavoro degli studenti, stress scolastico e domestico, diffusione di cattive abitudini, competenza insufficiente dei genitori nel fornire assistenza psicologica o creare un'atmosfera favorevole in famiglia.

VA Sukhomlinsky ha affermato che “prendersi cura della salute del bambino, non solo fisica, ma anche mentale, non è solo un insieme di norme e regole sanitarie e igieniche..., requisiti per il lavoro, il riposo e l'alimentazione. Questa è, prima di tutto, preoccupazione per la pienezza armoniosa di tutte le forze fisiche e spirituali, e il coronamento di questa armonia è la gioia della creatività”.

Da ciò consegue la fattibilità pedagogica della creazione di un programma speciale di attività degli insegnanti insieme alle attività dei genitori per prevenire comportamenti di dipendenza nei bambini in età scolare.

Bersaglio programmi: creare condizioni psicologiche e pedagogiche per il lavoro congiunto tra scuola e famiglia per prevenire comportamenti di dipendenza negli scolari più piccoli.

Compiti :

1) Formazione di un sistema di conoscenze sul tema dei comportamenti di dipendenza;

2) Formazione di atteggiamenti socialmente significativi volti a valorizzare le attività congiunte di scuola e famiglia;

3) Promozione della prevenzione del comportamento di dipendenza tra gli scolari più giovani e i loro genitori;

4) Coinvolgere tutti i membri della famiglia nella risoluzione del problema del comportamento di dipendenza dei bambini, un mezzo di interazione tra l'insegnante, i genitori e i loro figli.

Di basei principi attuazione del programma:

*Collaborazione: il lavoro si basa su relazioni di partenariato, rispetto e fiducia di tutti i partecipanti al programma (studenti e loro genitori)

*Integrità dello spazio educativo

*Approccio all'attività

*Tenendo conto delle caratteristiche di età

*Approccio centrato sulla persona

Il contenuto del programma di attività dell’insegnante può essere presentato nelle seguenti aree:

*Lavorare con gli studenti:

Studio completo degli scolari, lo stato della loro salute fisica e mentale

Includere i bambini nelle attività congiunte

Stabilire relazioni amichevoli tra tutti i membri del team

*Lavorare con i genitori

– studio delle relazioni familiari

– fornire ai genitori assistenza pedagogica

– coinvolgere i genitori nella vita di classe

–organizzazione eventi congiunti Con i bambini

Di basemetodi attuazione del programma:

1) Conversazioni

2)Lezioni frontali

3)Incontri

4)Giochi

5)Concorsi

6)Vacanze

Il programma include quanto seguefasi implementazioni:

1) Analisi della diagnostica di screening

2) Studio della letteratura psicologica e pedagogica

3) Attuazione di un programma di attività degli insegnanti per la prevenzione del comportamento di dipendenza negli scolari più piccoli attraverso l'interazione tra l'insegnante e la famiglia

Risultato atteso dell’implementazione del programma giornaliero:

*Organizzazione di un sistema di lavoro collettivo e creativo per prevenire comportamenti di dipendenza negli studenti.

* Formazione di relazioni amichevoli e stabili tra tutti i membri della famiglia/8

*Consolidare i risultati del programma per la prevenzione del comportamento di dipendenza negli scolari più giovani

Il contenuto delle attività dell’insegnante per prevenire comportamenti di dipendenza nei bambini in età di scuola primaria attraverso l’interazione tra l’insegnante e la famiglia

2) analisi dei risultati diagnostici

1) fornitura dei risultati diagnostici dello screening ai genitori durante una riunione dei genitori;

2) analisi dei risultati dei genitori insieme all'insegnante

ottobre

Ora di lezione sul tema “comportamenti devianti. È buono o cattivo?"

1) Incontro con i genitori “Cos’è il comportamento di dipendenza?”

(Appendice 2)

2) conversazione con uno psicologo

novembre

1)Lavorare con uno psicologo

2) Conversazione “la tua salute”

(Appendice 3)

1) Conversazione con i genitori sulla necessità di attività congiunte per prevenire comportamenti di dipendenza

2) aula magna genitori

“cattive abitudini e loro prevenzione”

Dicembre

1) Organizzare una vacanza congiunta di Capodanno

Genitori e figli organizzano un carnevale. I genitori desiderosi scrivono una sceneggiatura. I genitori preparano i costumi per i loro figli e per se stessi. L'insegnante aiuta i genitori nell'organizzazione della vacanza. Negozia con la sede dell'evento.

2) Dopo le vacanze, l'insegnante conduce una riflessione sia con gli studenti che con i loro genitori. Compone l'analisi. Trae una conclusione sull'influenza delle attività congiunte sullo stato psicologico dei bambini e dei loro genitori.

(Appendice 4)

Gennaio

Dibattito sulla lezione

" Uno stile di vita sano"

"L'arte di essere genitori"

Incontro dei genitori con l'amministrazione scolastica, l'assistente sociale, lo psicologo sui temi dell'educazione dei figli in età scolare

Febbraio

Ora di lezione sull'argomento

“Salviamo la nostra salute. I benefici e i danni della tecnologia informatica"

Giorno - salute. (I genitori organizzano una gita congiunta alla pista di pattinaggio o alla stazione sciistica.

Marzo

1) I bambini preparano relazioni sull'argomento "Il mio hobby". Convincere i bambini che il tempo libero dovrebbe essere utile;

2) imparare i giochi all'aperto

1) Formazione “genitore efficace” per genitori (in collaborazione con uno psicologo);

2) integrazione delle questioni relative allo stile di vita sano per prevenire comportamenti di dipendenza negli scolari più giovani.

aprile

L'insegnante conduce un evento sportivo “Papà, mamma, io - famiglia sportiva»;

L’uso di tecnologie salva-salute nel processo di apprendimento.

(Appendice 5)

Maggio

1) Diagnostica di screening ripetuta della dipendenza dal computer (L. N. Yuryeva)

(Allegato 1);

1) fornire ai genitori i risultati diagnostici; Confronto dei risultati all'inizio del programma e alla fine;

2) "Il mondo dei nostri hobby familiari" (mostra di disegni di famiglia, fotografie, artigianato)

Appendice 2

Sviluppo di un incontro con i genitori sul tema:

"Comportamento di dipendenza degli adolescenti"

Abstract: Contenuti: comportamenti di dipendenza degli adolescenti, problemi di diagnosi dell'educazione degli studenti.

Obiettivo: consapevolezza del comportamento di dipendenza degli studenti e consapevolezza della necessità di interventi mirati

lavorare sulla sua prevenzione.

Forma di svolgimento: incontro tematico dei genitori.

Attrezzature: proiettore multimediale.

“I bambini sono il nostro giudizio sul mondo, il nostro specchio, in cui la nostra intelligenza, coscienza, onestà, pulizia sono tutto.

nudo, a quanto pare.

I bambini possono spegnerci, ma noi non potremo mai spegnerli”.

V.P.Astafiev.

Contenuto : comportamento di dipendenza degli studenti, problemi di diagnosi dell'educazione degli studenti.

Bersaglio : consapevolezza del comportamento di dipendenza degli studenti e consapevolezza della necessità di un lavoro mirato sulla sua prevenzione.

Forma di condotta : incontro tematico dei genitori.

Attrezzatura : proiettore multimediale, presentazione (allegato).

Piano degli incontri con i genitori .

1. Risultati del livello di esame degli studenti delle scuole.

2.. Comportamento di dipendenza degli studenti e ragioni della sua manifestazione.

3. Il ruolo della famiglia nell'educazione

4. Riepilogo

Andamento dell'evento .

1. I risultati di una diagnosi precondotta per identificare il livello di dipendenza dal computer vengono posizionati su una diapositiva e dimostrati.

2. Nella letteratura psicologica e pedagogica viene spesso usata l'espressione "comportamento di dipendenza": questa è la tendenza di un adolescente ad acquisire cattive abitudini. La scuola presta molta attenzione alla lotta contro le cattive abitudini degli studenti. Proviamo a capire cosa si chiama le parole “abitudine”, “dipendenza”.

3. I partecipanti ricevono dei fogli di carta e li piegano più volte, lisciando fortemente le pieghe.

Quindi aprono il foglio e provano a piegarlo usando nuove pieghe.

Dopo aver completato l'attività, è necessario chiedere ai partecipanti se è stato facile per loro piegare il foglio lungo le nuove linee.

Principaleconclusione : tutta la nostra vita è un insieme di abitudini diverse. In cui una persona pratica per tutta la vita. All'inizio è abbastanza difficile per una persona, poi diventa sempre più facile praticare la solita cosa. E se all'improvviso, a causa delle circostanze, una persona cambia abitudine, fallo

È abbastanza difficile sviluppare una nuova abitudine. I risultati possono essere raggiunti solo se gli esercizi sono costanti e necessari per la persona stessa.

Il famoso scienziato americano James disse: “L’abitudine è un capitale acquisito attraverso l’esercizio. Bisogna prima salvarli e poi vivere degli interessi di questo capitale”.

Non c'è nessuno più infelice di una persona che deve decidere ogni giorno quando alzarsi, cosa indossare, ecc.

Come puoi sviluppare un’abitudine positiva in tuo figlio? Per fare questo è necessario conoscere cinque regole importanti .

Prima regola – per coltivare un’abitudine positiva in una persona, è necessario insegnargli a rendersi conto che la vita senza di essa si trasforma in un disastro. Lo studente è irresponsabile: questo porta a ritardi, lezioni non apprese, negativi risultati educativi eccetera.

Regola due – una persona deve imparare a non concedersi mai alcuna concessione nella manifestazione di questa o quella abitudine. Puoi ripetere a un bambino 1000 volte che ha una cattiva abitudine, ma ciò non porterà alla correzione. È necessario creare le condizioni per correggere le cattive abitudini. Anche se ciò richiede fermezza e crudeltà.

Regola tre – è necessario insegnare a una persona a sfruttare ogni opportunità per manifestare un’abitudine positiva. Praticare abitudini positive le fa sì che si attacchino e diventino una “seconda natura”.

Quarta regola – non puoi raccontare all’infinito al proprietario una cattiva abitudine. Che è il suo padrone. Molti studenti sanno già molto bene quello che hanno cattive abitudini. Devi essere una persona molto autorevole tra i bambini. In modo che inizino ad ascoltare gli adulti e vogliano correggere le loro abitudini.

Regola cinque – affinché si manifestino abitudini positive è necessario creare le condizioni. Ma per questo è necessario sapere quali cattive abitudini sono diventate parte dello stile di vita del bambino.

3.1 Per studiare il problema del livello di dipendenza dal computer, è stata effettuata la seguente diagnostica:

1. Quanto spesso provi rivitalizzazione, piacere, soddisfazione o sollievo mentre sei al computer (online)?

2. Con quale frequenza non vedi l'ora di stare al computer (online), pensando e riflettendo su come ti ritroverai al computer, aprirai un determinato sito, troverai determinate informazioni, farai nuove conoscenze?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

3. Quanto spesso hai bisogno di passare sempre più tempo al computer (online) o spendere sempre più soldi per ottenere le stesse sensazioni?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

4. Quanto spesso riesci a smettere di lavorare al computer (online) da solo?

(4) - mai (3) - raramente (2) - spesso (1) - molto spesso

5. Quanto spesso ti senti nervoso, depresso, irritabile o vuoto quando sei lontano dal computer (offline)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

6. Quanto spesso senti il ​​bisogno di tornare al computer (online) per migliorare il tuo umore o fuggire dai problemi della vita?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

7. Quanto spesso trascuri la famiglia, le responsabilità sociali e gli studi a causa del lavoro frequente al computer (essere su Internet)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

8. Quanto spesso devi mentire o nascondere ai tuoi genitori o insegnanti la quantità di tempo che trascorri al computer (online)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

9. Con quale frequenza si attualizza o minaccia la perdita di amicizie e/o rapporti familiari, cambiamenti nella stabilità finanziaria, successo accademico a causa del lavoro frequente al computer (stare su Internet)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

10. Con quale frequenza noti sintomi fisici, come: intorpidimento e dolore alla mano, mal di schiena, secchezza degli occhi, mal di testa; trascurare l'igiene personale, mangiare vicino al computer?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

11. Con quale frequenza noti disturbi del sonno o cambiamenti nel ritmo del sonno a causa del lavoro frequente al computer (online)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

Valutazione dei risultati:

Fino a 15 punti - 0% di rischio di sviluppare dipendenza dal computer;

16-22 punti - fase di entusiasmo;

23-37 punti - il rischio di sviluppare dipendenza dal computer (la necessità di programmi preventivi in ​​futuro);

più di 38 punti -presenza di dipendenza da computer!

Poiché i nostri figli sono scolari, questa diagnosi è più adatta a noi. I risultati indicano che nella nostra classe c'è questo tipo dipendenza.

Le cause di questo tipo di dipendenza:

Il bambino non si sente ascoltato;

Ci sono problemi in famiglia e i genitori non hanno tempo per il bambino;

Il bambino non ha una propria opinione;

Il bambino ha troppo tempo libero e non sa cosa spendere.

Dopo che i genitori hanno letto il questionario, l'insegnante spiega i risultati ottenuti e invita i genitori a fare un breve test per determinare quale ruolo ricoprono nel tempo libero nella vita dei loro figli.

Questionario n. 2 Per i genitori presenti all'incontro.

Cosa fai insieme a tuo figlio?

Tipo di tempo libero ogni giorno 2-3 volte In un giorno libero

Leggere giornali e riviste

Leggere narrativa

Visitare il cinema

Teatri, concerti

Mostre

incontri con gli amici

Guardare la tv

Attività sportive

Attività di classe

Classi in cerchio, sezione

Passione per la musica

Ulteriori sessioni di formazione

Cura degli animali

Aiutare i genitori in casa

Collezionare

Disegno

Abstract, relazioni, studi

Lavora con il computer

Partecipazione alle attività scolastiche

Comunicazione con la natura, trekking, escursioni

Passatempo senza scopo

Lavora nel tempo libero

3.2.Lavorazione dei materiali Il questionario si svolge proprio lì... viene determinata la percentuale di interazione tra genitori e figli.

4. Riepilogo

Cari genitori, in base ai risultati del vostro questionario possiamo concludere che nella maggior parte dei casi i genitori non partecipano alle attività ricreative dei propri figli. È qui che sorge il problema che stiamo affrontando. I bambini preferivano occupare il tempo con i giochi per computer. Questo problema non può essere lasciato irrisolto. Per risolvere questo problema, abbiamo bisogno di una collaborazione continua durante tutto l'anno e alla fine eseguiremo nuovamente questa diagnosi e controlleremo un nuovo livello.

Sono pronto ad ascoltare le tue domande sul lavoro svolto e sul lavoro imminente!?

Fine dell'incontro.

Appendice 3

"Salute umana"

Obiettivi:

Sviluppare un concetto di cosa sia la salute;

Riassumere e sistematizzare le conoscenze degli studenti sulla salute e sulle condizioni favorevoli al mantenimento e al rafforzamento della salute;

Promuovere un atteggiamento premuroso nei confronti della propria salute;

Sviluppare curiosità e osservazione:

Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo

Attrezzatura: carte con proverbi, manichini di frutta e verdura, un giornale con le previsioni del tempo, un disco con la registrazione "Musica del mare".

Contenuto:

1.MOMENTO ORGANIZZATIVO

La classe viene divisa anticipatamente in due gruppi

2. ATTUALIZZAZIONE DELLA CONOSCENZA

Riscaldamento. "Raccogli un proverbio"

Ad ogni gruppo di studenti vengono consegnate delle buste con frammenti di un proverbio, che dovranno comporre e spiegarne il significato.

1 proverbio. Una persona saggia previene le malattie, non le cura.

2 proverbio. Ciò a cui ti abitui in gioventù, non ti abituerai in vecchiaia.

Insegnante: a quale argomento sono legati questi proverbi?

Studenti: i proverbi sono legati al tema della salute.

Insegnante: Esatto. L'argomento della nostra lezione è "Salute umana". Oggi dobbiamo rispondere alla domanda “Che cos’è la salute?” considerare le condizioni che contribuiscono alla preservazione e alla promozione della salute.

Conversazione. "Prova a indovinare."

Insegnante: ragazzi, come fate a capire cos'è la salute?

Gli studenti esprimono le loro ipotesi.

Conclusione: la salute è uno stato particolare del corpo.

Insegnante: Il chirurgo Nikolai Amosov ha dato questa definizione di salute.

Se uno studente non è malato da un anno, ha un alto livello di salute.

Se uno studente si è ammalato solo durante l’epidemia, la sua salute è a un livello medio

Se sei spesso malato, lo studente ha un basso livello di salute.

Insegnante: Ragazzi, provate chi ha un livello di salute alto, medio e basso.

3. Generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza

Insegnante: vediamo quali condizioni contribuiscono al mantenimento e al rafforzamento della salute.

Gli studenti nominano le condizioni, le dimostrano e alla lavagna viene visualizzato un diagramma.

Dopo aver discusso ciascuna condizione, gli studenti presentano informazioni teoriche o conducono un lavoro pratico o un gioco didattico.

Materiale teorico e pratico utilizzato nella lezione

Insegnante: già nell'antichità le persone conoscevano le regole di uno stile di vita sano. Ci sono tre regole di base ampiamente conosciute in paesi orientali(Cina, Giappone, India)

Studenti:

Regola 1: buon umore.

Quando ti svegli, pensa subito a qualcosa di buono e piacevole. Dì a te stesso: "Passerò una bella giornata". Affronto bene le difficoltà, con calma e sicurezza. Alzati dal letto, allunga tutto il corpo, guardati allo specchio e sorridi a te stesso. Metti le mani sul viso. Dategli il calore delle vostre mani.

Insieme:

Prenderò la luce nel palmo della mia mano

E lo metterò nel mio cuore.

E tutto diventerà in giro

Più leggero e gentile.

Alunno.

Regola 2. Informazioni sull'indurimento

L'indurimento con acqua apporta grandi benefici. Se ti alleni a fare una bella doccia, ti dimenticherai del naso che cola e del raffreddore.

Alunno.

Regola 3. Ti insegna a rilassarti

Prima di impegnarti nel lavoro mentale, preparati per il lavoro. Siediti su una sedia o sdraiati sul divano. Attiva una musica tranquilla e piacevole. Chiudi gli occhi e immagina di essere sdraiato sulla riva di un mare caldo, le onde ti accarezzano le gambe, ti senti bene e piacevole. Oppure immagina te stesso come un uccello che vola alto nel cielo. C'è spazio e bellezza ovunque. Dieci minuti di tale riposo e sei pronto a risolvere i problemi più difficili.

Quando gli studenti menzionano una corretta alimentazione come una delle condizioni, sono invitati a giocare al gioco “Vitamina”.

La “scatola delle vitamine” contiene repliche di frutta e verdura. Gli studenti tirano fuori gli oggetti uno dopo l'altro.

Bersaglio : Determina quale vitamina è contenuta in un frutto o in una verdura. Alla fine del gioco si riassume il risultato. I ragazzi conoscono bene le vitamine?

Quando gli studenti menzionano il tempo come una delle condizioni, si svolge una conversazione sulle persone che dipendono dal tempo e viene svolto un lavoro pratico.

Insegnante: Ci sono persone la cui salute dipende in un modo o nell'altro dalle condizioni meteorologiche. Queste persone sono chiamate dipendenti dal clima o sensibili al clima. Spesso per queste persone le previsioni del tempo forniscono informazioni aggiuntive per avvisarle.

Lavoro pratico:

Ad ogni gruppo viene consegnato un giornale.

Compito dello studente :

Trovate informazioni per le persone sensibili al clima nella sezione “Meteo e salute”.

In ciascun gruppo, seleziona un presentatore televisivo che introdurrà queste informazioni.

Dopo il lavoro pratico, gli studenti si autovalutano.

L'informazione è corretta o errata.

Il presentatore televisivo è stato scelto bene?

4Riassumendo

Quali condizioni pensi che influenzino la salute umana dipendano da te?

Quali condizioni sono fuori dal tuo controllo?

Pensi che ognuno di voi possa crescere sano se segue le regole di una persona sana?

Gli studenti e l'insegnante valutano il loro lavoro per la lezione.

Appendice 4

Scenario del carnevale di Capodanno per i bambini in età di scuola primaria "Il vecchio Hottabych all'albero di Natale dei bambini!"

Scenario di Carnevale di Capodanno

"Il vecchio Khattabych all'albero di Natale dei ragazzi."

I bambini entrano nella sala al ritmo della musica.

DANZA: "Orologio tic tac." Si siedono.

Presentatore:Cari ragazzi! Ragazze e ragazzi! È giunto il momento di aprire la nostra palla. Carnevale rumoroso e rumoroso! Perché oggi è una vacanza, una gloriosa vacanza di Capodanno! Lascia che venga da noi oggi come una fiaba magica!

Poesia:

1. Sarà divertente oggi

Non ci sarà tempo per annoiarsi.

Ciao vacanze di Capodanno

Siamo venuti per incontrarti.

2. Qui l'albero di Natale è addobbato,

Tutto si illuminava di luci.

E i giocattoli brillavano

Sui suoi grandi rami.

3. Stiamo bene oggi

Posti migliori non è possibile trovarlo!

Vicino all'albero di Capodanno

Non passare, non passare.

4. Oggi abbiamo una vacanza,

Oggi ci sarà carnevale!

Quanti eroi delle fiabe

Si è riunito qui oggi.

5. Albero di Natale soffice

È venuta a trovarci.

Perle dorate

Intrecciato tra i rami.

Palle luminose

La gente è felice.

Diciamo con noi:

Ciao ciao

Capodanno.

Tutti in coro:Ciao, ciao anno nuovo.

Canzone: “Splendi l'albero di Natale con le luci”.

Presentatore:Il campanello è dispettoso, è sempre con me ovunque. Din-don, Din-don! Ti invita a una fiaba!

(Le luci si spengono parzialmente, entra in volo una gazza).

Gazza:Stre-ke-ke! Ho portato buone notizie. Adesso, o forse esattamente alle sei, verrà da te un grande ospite. L'ospite ha i capelli grigi con la barba. Indovina chi è?

Bambini:Padre Gelo!

Gazza:Guarderò fuori dalla porta, forse sta arrivando, amici! (si avvicina alla porta, tira fuori una grande brocca verso l'albero).

(La luce si spegne completamente).

Gazza:(vola per la sala). Stre-ke-ke! L'ospite arriva dai capelli grigi, dai capelli grigi con una lunga barba bianca. Mi ha fatto piangere, non è affatto Babbo Natale! Zitto, zitto, silenzio! (vola via) .

(La luce si accende, il vecchio Khattabych sta accanto all'albero, si scrolla di dosso, si guarda intorno).

Khattabyč:Possa esserci pace in questa casa! Ciao, il più istruito degli istruiti e il più adorabile degli adorabili! Bambini e cari ospiti!

Presentatore:Ciao nonno! Di dove sei? E perché sei venuto qui?

Khattabyč:Oh, come, tibidah! Sai a chi non lascerai entrare? Sì, ti trasformerò nella sabbia del deserto! Comanderò al vento ed esso ti disperderà per il mondo!

Presentatore:Oh ragazzi! Ma questo è il vecchio Khattabych!

Khattabyč:Giusto! O il più saggio dei saggi! Hai riconosciuto il mio nome. Dove sono finito? Di chi è la casa così bella? Dove sono così tanti bambini?

Bambini:nella nostra scuola!

Khattabyč:Quanto è bella e luminosa la tua casa. Che bella palma!

Presentatore:Questa non è una palma.

Bambini:È un albero di Natale!

Khattabyč:Albero di Natale! Vah, vah, vah bellissimo albero! Che strano albero! Che strani frutti porta! Ma ecco una mela, la coglierò adesso!

Presentatore:Non puoi, Hassan Khattab! Questa mela non è reale. Questo è un giocattolo per l'albero di Natale fatto di vetro.

Khattabyč:Che miracoli! Come mangi le mele di vetro?

Presentatore:Ogni anno, per le vacanze di Capodanno, le persone nel nostro paese portano un albero di Natale dalla foresta e lo decorano con giocattoli di vetro. Sì, ragazzi, ora vi diranno tutto da soli.

Poesia:

1. Veniamo dall'albero di Natale della foresta

Siamo stati invitati in giardino.

Decorato l'albero di Natale

In abito festivo.

2. Devi stare vicino all'albero

Ed esprimi un desiderio.

Verrà il giorno, verrà l'ora.

Tutto sarà realizzato entro il nuovo anno!

3. Sugli allegri alberi di Natale dei bambini

I miracoli brillano negli aghi.

E sotto l'albero a Capodanno!

Tutti troveranno qualcosa.

Devi solo farlo in anticipo

Esprimere un desiderio.

4. Il nostro albero di Natale è ricoperto di giocattoli

E le palle su di esso brillano.

Il nostro albero Buon Anno Nuovo

Congratulazioni a tutti i ragazzi.

Presentatore:Caro Khattabych. Per il nuovo anno tutti decorano l'albero di Natale, ma non solo con giocattoli di vetro, ma anche con i dolci. Ora i bambini ti canteranno una canzone divertente.

Canzone: "Giocattoli deliziosi".

Presentatore:Khattabych, ti conosciamo come un buon mago. Dimmi, puoi aiutarci?

Khattabyč:Con grande piacere caro! Anche se sono vecchio, non sono debole di volontà e ti aiuterò. Ordine incomparabile!

Presentatore:Vogliamo invitare Babbo Natale alle vacanze.

Khattabyč:Congelamento? Per quello? Ho paura del gelo. Dove vivo fa caldo, splende il sole, non c’è neve. Perché hai bisogno di Babbo Natale?

Presentatore:Senza di essa non possiamo accendere l'albero di Natale! Vogliamo che si accenda adesso!

Khattabyč:O crudele dei crudeli! O figli malvagi! Vuoi che quest'albero bruci?

Presentatore:No, nonno! Vogliamo che sull'albero si accendano luci colorate!

Khattabyč:Quindi lo farò adesso. Lancia un incantesimo: Oh - la - lam, la - lam!

(Le luci non si accendono).

Presentatore:Calmati, Khattabych! Forse puoi invitare la fanciulla di neve? Potrà accendere le luci dell'albero di Natale.

Khattabyč:Fanciulla di neve, brava! Lancia un incantesimo: sei una bufera di neve, invita da noi la fanciulla di neve.

Presentatore:Sento le voci di qualcuno. Qualcuno batte forte i piedi e batte le mani.

Poesia:

Abbiamo aspettato quest'ora tutto l'anno,

E al fragore dei petardi.

Iniziamo il girotondo

Giocattoli per l'albero di Natale.

(I bambini corrono fuori a ballare).

Danza: “Giocattoli dell'albero di Natale”.

Khattabyč:Ecco quante fanciulle di neve ti ho invitato.

Presentatore:Khattabych, queste non sono fanciulle di neve, ma decorazioni per l'albero di Natale. Forse puoi provare a invitare di nuovo Babbo Natale, verrà e porterà un po' di divertimento.

Khattabyč:Evoca: Ay, la - lam, ay - la - lam. Sei una bufera di neve, non rovinarla, invita Frost da noi.

(La musica suona, i pupazzi di neve corrono verso l'albero).

1. Sono un pupazzo di neve fatto di neve.

2. Sono scolpito alla perfezione.

3. Sembro allegro.

4. E l'outfit è divertente.

"La danza dei pupazzi di neve"

Khattabyč:Wah, wah, wah! Che razza di miracoli sono questi? Ho fatto di nuovo un errore nella stregoneria.

Presentatore:Sì, vecchio Khattabych, sta succedendo qualcosa di incomprensibile con la tua magia: la stregoneria.

Khattabyč:(pensa): Non arrabbiarti, caro! Ho capito come tirarti su il morale! Evoca: Ay, la - lam, ay - la - lam. Tira fuori un giocattolo di Babbo Natale dal cestino.

(Babbo Natale cammina sul tappeto, canta una canzone).

Presentatore:Oh, questo non è il vero Babbo Natale. Khattabych, a causa della tua distrazione, né Babbo Natale né la fanciulla di neve possono venire al nostro albero di Natale.

Khattabyč:Questo succede. I ragazzi non sono distratti?

Presentatore:No, i nostri ragazzi sono attenti. Se vuoi, diamo un'occhiata. Ragazzi, rispondete alle domande: Questo sono io, Questo sono io, Questi sono tutti i miei amici!

Quiz:

Chi canta e si diverte e non ha paura del lavoro?

Qualcuno si è mai ammalato per aver mangiato troppo?

Chi non ha paura del gelo e vola sulla pista di pattinaggio come un uccello?

Chi di voi, fratelli, dimentica di lavarsi?

Chi sa rilassarsi, saltare, correre e giocare?

Chi è un buon pescatore e cattura le mucche con la canna da pesca?

Quanti di voi camminano sul marciapiede a testa bassa?

Chi di voi è il più agile qui, il primo a incontrare la fanciulla di neve?

Presentatore:Khattabych, penso di sapere cosa sta succedendo. Hai dimenticato parola magica, pensa cosa?

Khattabyč:Giusto! Conosco questa parola, tutti dovrebbero dirla quando chiedono qualcosa. Ragazzi, conoscete questa parola?

Bambini:Per favore!

Khattabyč:Giusto! Bene, controlliamolo ora. Ay-la-lam, ay-la-lam! Sei una bufera di neve, non rovinarla, ma per favore invita Babbo Gelo e la Fanciulla di neve alle nostre vacanze!

Ed è ora che mi saluti, fa freddo e ho paura del gelo. Addio, il più saggio dei saggi. Foglie.

(La musica suona, entrano Babbo Natale e la fanciulla di neve).

Presentatore:Eccolo che arriva, un ospite gradito, pieno di barba, allegro e rubicondo. Chi è questo?

Bambini:Padre Gelo!

D. Moroz:Ciao amici miei! Sono venuto a trovarti un anno fa. Sono felice di rivedervi tutti. Ti sei vestita in giacca e cravatta. Tutti iniziarono a ballare con gioia. Quindi, in questa sala c'è un ballo, un carnevale di Capodanno!

Oh, perché l'albero di Natale non è in fiamme? Non in ordine! Diciamo insieme: Uno, due, tre, forza, bruciate l'albero di Natale!

(L'albero non si illumina).

Vergine delle Nevi:Babbo Natale, forse dovremmo leggere delle poesie per l’albero di Natale e cantare una canzone, e vedrai che ci sorriderà con le sue luci.

Poesia:

1. Ciao, albero di Natale, quanto siamo contenti

Perché sei venuto di nuovo da noi?

E negli aghi verdi

Ha portato la freschezza della foresta!

2. Il nostro albero con la testa

Tutti ricoperti di capelli grigi.

E gli aghi spessi continuano

L'odore della foresta è resinoso.

3. Quanto sei elegante

Con una stella d'argento!

Quanto sei enorme

Quanto è divertente stare con te.

4. L'albero di Natale brillerà di luci

Tutto ricoperto di polvere d'argento.

A noi da Nonno Gelo.

Questo albero è stato portato.

5. Che albero di Natale! Semplicemente stupefacente!

Che eleganza! Che bello!

I rami frusciano debolmente.

Le perle brillano intensamente.

E i giocattoli dondolano -

Bandiere, stelle, petardi.

6. L'albero ha steso i suoi rami,

Odora di foresta e inverno.

Le caramelle pendevano dall'albero di Natale

E cracker sfrangiati.

Abbiamo battuto le mani

Stavamo insieme in una danza rotonda.

È venuto così bene

E felice anno nuovo!

Vergine delle Nevi:In modo che nessuno si acciglia, inizia a suonare e ballare. Entra in una danza rotonda. Festeggiamo insieme il Capodanno!

Ballo rotondo: "Sta nevicando!"

D. Moroz:Beh, grazie ragazzi, avete ballato con me. Ora proviamo ad accendere insieme l'albero di Natale. Uno - due - tre, l'albero di Natale brucia!

(L'albero di Natale si illumina di luci brillanti).

D. Moroz:Dimmi, nonno, ti diverti d'inverno?

Poesia:

1. Le gelate non ci interessano,

Non abbiamo paura del freddo.

Indossiamo pellicce e paraorecchie

E andiamo in slitta.

D. Moroz:Ma come?

E così. Siediti Frost, ti do un passaggio.

(Rappresentano lo slittino al ritmo della musica).

D. Moroz:Poi?

2. E poi andremo a sciare

E inizieremo a rotolare giù dalla montagna.

D. Moroz:Ma come?

E così. Andiamo, te lo faccio vedere.

(Imitano lo sci al ritmo della musica).

D. Moroz:Cos'altro?

3. Prendiamo anche i pattini

E corriamo alle piste di pattinaggio.

D. Moroz:Ma come?

E così. Andiamo, fanciulla di neve, te lo faccio vedere.

(Imitano il pattinaggio sul ghiaccio a ritmo di musica).

D. Moroz:Ad altri bambini piace andare in slitta, sciare e pattinare?

Bambini:SÌ.

D. Moroz:Andiamo, andiamo tutti a fare un giro.

(Alla musica imitano lo slittino, lo sci, il pattinaggio).

D. Moroz:E anche mia nipote Snegurochka ha un gioco preferito. Sai quale?

Bambini:Palle di neve.

D. Moroz:È proprio nella neve. Non si tratta solo di lanciare palle di neve, ma di chi riesce a raccogliere la palla di neve più velocemente.

"Gioco di palle di neve".

D. Moroz:Oh, sono stanco. E la partita ha fatto caldo. Chiama le tue amiche: fiocchi di neve, fanciulla di neve, lascia che ti portino un po' di freschezza.

Vergine delle Nevi:Vola fuori i fiocchi di neve, rinfresca Babbo Natale.

Danza: "Fiocchi di neve".

D. Moroz:Ben fatto, fiocchi di neve, hai calmato il nonno.

Vergine delle Nevi:E ora, nonno, ascolta le poesie che ti leggono i bambini.

Poesia:

1. Guance rosse e spalle larghe

Buon Nonno Gelo!

Tutto era decorato con soffice neve

E ha portato regali!

Lascia che le luci accendano sui rami,

Ci sono danze rotonde!

Parliamo di tutti i bambini obbedienti

Ci penseremo alla felicità!

2. Babbo Natale a Capodanno

Tutto ciò che desideri ti verrà portato.

Esprimi un desiderio.

E i sogni diventeranno realtà.

Non l'ho semplicemente desiderato

L'ho disegnato su fogli di carta.

E mettilo sotto l'albero,

Lo ricoprimmo con cura con un batuffolo di cotone.

Non l'ho detto a mia madre e a mio padre

Quello che desideravo per me stesso.

E così è successo

Babbo Natale ha portato tutto quello che volevo.

È un peccato che sia solo una volta all'anno

Si prende cura di noi.

3. La neve copriva l'albero nella foresta,

Ho nascosto l'albero di Natale ai ragazzi.

Di notte l'albero è silenzioso

Sono corso all'asilo.

E ci divertiamo in giardino,

Sta ballando una rumorosa danza rotonda.

Sotto un giovane abete rosso

Festeggiamo il nuovo anno!

4. Inverno prima delle vacanze

Per un albero di Natale green

Anche lei vestita di bianco

L'ho cucito senza ago.

Scrollato di dosso la neve bianca

Albero di Natale con fiocco

E sta più bello di tutti gli altri

Con un vestito verde.

A lei colore verde al viso,

Elka lo sa.

Come sta a Capodanno?

Ben vestito!

5. Chi indossa una pelliccia calda ed elegante,

Con una lunga barba bianca,

Viene a trovarci il giorno di Capodanno,

Sia rubicondo che grigio?

Gioca con noi, balla,

Rende la vacanza più divertente!

– Babbo Natale sul nostro albero di Natale

Il più importante degli ospiti!

6. Babbo Natale, non importa quanti anni,

Ma fa scherzi come un piccolo:

Ti pizzica le guance, ti solletica il naso,

Vuole prenderti per le orecchie.

Babbo Natale, non soffiarmi in faccia,

Basta, hai sentito?

Non rovinare!

D. Moroz:Sì, sono un vecchio spoiler, adoro giocare, lo so, e tu ami giocare. Tutti escono in cerchio.

Gioco "Guanto".

D. Moroz:Sì, ti piace giocare, ma controlliamo se piace giocare ai tuoi genitori.

Gioco "Corda". Un gioco per bambini e genitori.

Vergine delle Nevi:Nonno Gelo, ci siamo divertiti moltissimo e ora è giunto il momento di distribuire regali!

D. Moroz:I bambini meritano dei regali, ho una sorpresa per te. Secondo la neve cristallina, l'anno del cavallo sta arrivando e tutti portano doni.

(Babbo Natale porta nella sala un cavallo che porta dei doni.

Il cavallo balla, tutti battono le mani).

D. Moroz e Snegurochka distribuiscono regali.

Presentatore:Ragazzi, ringraziate Father Frost e Snow Maiden per i regali. E salutiamo il nonno con un allegro girotondo.

D. Moroz:Ragazzi, alzatevi ballo rotondo amichevole, invita i tuoi genitori.

Ballo rotondo: “Un albero di Natale è nato nella foresta! "

D. Moroz e Snegurochka salutano e augurano a tutti un felice anno nuovo! Essi lasciano.

Appendice 5

Evento sportivo “Papà, mamma ed io - una famiglia di sportivi”

Regolamento per lo svolgimento di un evento sportivo “Papà, mamma, io – una famiglia di sportivi”.

Bersaglio:

- promozione di stili di vita sani

- rafforzare il legame tra famiglia e scuola

- rafforzare il rapporto del bambino con i genitori e con la scuola

- identificare un team amichevole e coeso.

Luogo e tempo

Le gare si svolgono ___ 20__ nel palazzetto dello sport della scuola secondaria MBOU n.___

Il concorso inizia alle ___

Gestione

La gestione generale dell'organizzazione e dello svolgimento del concorso è affidata a un insegnante di educazione fisica ___, nonché agli assistenti nelle fasi: ___ Il punteggio e l'identificazione dei vincitori sono affidati alla giuria, la composizione della giuria: istruzione aggiuntiva insegnante __, genitore __, studente liceale __

Partecipanti al concorso

Può partecipare alle competizioni tutta la famiglia (padre, madre, figlio).

Tutti i partecipanti devono appartenere al gruppo medico primario. I partecipanti devono essere in abbigliamento e scarpe sportive. Ogni squadra ha un nome e un motto.

Programma della competizione

Fase 1: “Correre con il testimone della staffetta”

Fase 2: “Attraversare il cerchio”

Concorso per papà “Abbracci”

Fase 3: “Grande Ballo”

Fase 4: “Attraverso dossi e ceppi”

Concorso per mamme “Anello mobile”

Fase 5: “Lega un fiocco”

Gara dei capitani "Fai esplodere il pallone"

Fase 6: “Staffetta combinata”

Determinazione del vincitore del concorso

I vincitori sono determinati dal maggior numero di punti segnati nelle fasi e nelle competizioni, ad es. se ci sono 4 squadre, il numero massimo di punti per il 1° posto è 4, 2° posto -3, 3° posto -2, 4° posto -1. E i migliori risultati nelle competizioni per il maggior numero di punti. I punti di penalità nelle fasi sono – 0, 1

Premi

Le squadre ricevono certificati e dolci premi. Concorrenti con premi di valore

Scenario dell'evento

Al suono della musica, i partecipanti al concorso, accompagnati dagli assistenti, entrano nella palestra e si mettono in fila davanti alla giuria.

Primo:

DI! La gioia del nostro incontro è sconfinata.

Oh, la felicità di vedere amici sinceri!

Crediamo che tutti si comporteranno bene

E diventerà più saldo e più forte nello spirito!

Buon pomeriggio, nostri cari ospiti, partecipanti al concorso, insegnanti e studenti della nostra scuola! Siamo lieti di darvi il benvenuto in questa sala. Oggi abbiamo una vacanza, una vacanza per veri amanti della cultura fisica, intenditori di bellezza e salute. Oggi festa dello sport per tutta la famiglia, per le squadre familiari.

Il relatore presenta i partecipanti; a turno le squadre presenti: nome della squadra, motto. Presenta la giuria, l'insegnante di educazione fisica e gli assistenti del preside. giudici-insegnanti di educazione fisica; con il programma del concorso e valutazione delle tappe. Ogni squadra ha un assistente accompagnatore.La musica accompagna ogni fase della competizione e durante la pausa (il tema della musica è incentrato sul compito per fasi e pause)

Insegnante di educazione fisica: Squadre uguali, attenzione! Allineamento al centro.

Marciando verso il presidente della giuria

Insegnante di educazione fisica: Riferisco al presidente della giuria. Le squadre sono schierate e pronte per iniziare la competizione.

Primo: Il concorso sarà giudicato dai più meritevoli, giusti e abili: questa è la nostra giuria. La parola viene data al presidente della giuria

Primo:

Nello sport non ci sono scorciatoie

E non ci sono successi casuali,

Impariamo giocando

Siamo tutti formule vincenti.

Questa è tenacia e coraggio

Forza delle mani e vigilanza degli occhi,

Questo è un onore per la famiglia,

Ispirandoci.

Insegnante: partecipanti alla partenza - marcia a passi!

Inizia la prima fase della competizione. Gli assistenti mostrano l'attività sul palco.

Quindi i partecipanti iniziano al segnale (fischio). E così ogni fase viene mostrata in anticipo dagli assistenti.

Per fasi

Fase 1 “Correre con il testimone della staffetta”: al fischio del fischio, il bambino parte per primo, corre in linea retta attorno al bancone, arriva al traguardo e passa il testimone alla madre; La mamma lo dà a papà dopo aver corso.

Sanzioni: se il bastone cade; passato e ricevuto in modo errato (CORRETTAMENTE nella CONTROSTACCETTA, il trasmettitore tiene il testimone nella mano destra e lo passa alla sua destra, spostandosi leggermente a sinistra durante la corsa senza interferire con il corridore successivo); e inoltre non ho corso dietro il bancone.

Fase 2 "Incrocio nel cerchio": di fronte a ciascuna squadra c'è un cerchio n. 1 e l'altro cerchio n. 2 è nelle mani di uno qualsiasi dei membri della squadra; Quando suona il fischio, tutta la famiglia si sposta verso il cerchio n. 1 sul pavimento e posiziona il cerchio n. 2 davanti al cerchio n. 1 sul pavimento. Poi tutta la famiglia si sposta dal telaio n. 1 al telaio n. 2, e il telaio n. 1 viene posizionato davanti al telaio n. 2. E così tutta la famiglia, trovandosi all'interno del cerchio, si sposta dall'altra parte della palestra, poi lasciano i cerchi vicino al bancone e corrono tutti verso il traguardo.

Sanzioni: lasciare il canestro (toccare il pavimento con i piedi o un piede dietro il canestro, non fare il giro del bancone).

CONCORSO “Abbracciare” i papà. Squadre in coppia: mamma e papà; allineati in una riga. La palla gonfiabile si trova tra il busto del papà e della mamma davanti

Al fischio d'inizio le coppie devono abbracciarsi forte e far scoppiare il palloncino più velocemente degli altri senza usare le mani, ma solo abbracciandosi.

Sanzioni: far scoppiare il palloncino con le mani

Fase 3: "Grande palla" Ogni squadra ha grandi palloni gonfiabili in gomma. I papà sono alla partenza in posizione prona, le palline sono tenute dalla mamma e dal bambino. Quando suona il fischio, la mamma posizionerà la palla davanti al papà e il papà si sposterà in avanti sopra la palla, il bambino posizionerà immediatamente la palla davanti al papà e il papà dovrebbe sempre avanzare sopra le palline stando sdraiato giù. La palla sotto i loro piedi viene costantemente passata in avanti in modo che papà si muova lungo la palla, quindi si spostano verso il bancone, quindi lasciano le palle e corrono indietro insieme.

Sanzioni: papà non gira intorno alla palla, non corre intorno al palo.

Fase 4: "Attraverso le collinette e i ceppi" Di fronte a ciascuna squadra ci sono dei cerchi: 1 fila di cerchi è disposta una dopo l'altra, 2 in due file, tra la 1a fila e la 2a fila di cerchi c'è una piccola distanza (2 m) Quando il fischio soffia, il primo corre, cammina su ciascun cerchio sdraiato in fila mentre corre – 1a fila, con un piede, poi nella 2a fila, entrando con il piede destro nel cerchio destro e con il sinistro nel cerchio sinistro; gira intorno al bancone e corre in linea retta, passando il testimone con la mano (come nella staffetta con il bastone).

Multe: calpestare un cerchio, spostare un cerchio dalla sua sede (proprio o altrui); non ha passato il testimone.

CONCORSO MAM “Anello Mobile”: i partecipanti si dispongono in un quadrato, cioè ciascuno nel proprio angolo; lungo la piazza c'è un “anello” - una corda; Di fronte a ciascuno viene posizionata una palla (pallavolo o calcio). I partecipanti stanno con le spalle al centro dell '"anello", prendono l'"anello" tra le mani, ma in modo che il nastro rosso sulla corda sia al centro del corpo del partecipante, e quando suona il fischio, provano calciare prima il pallone.

Sanzioni: non aver tenuto la corda, cioè “anello”

Fase 5: “Lega un arco”: tutti i membri della squadra hanno un arco in mano, quando fischia, il primo corre in linea retta verso la rete da pallavolo e lega un arco; corre indietro e passa il testimone a mano. E così fa ogni partecipante.

Penalità: fiocco non legato; non ha passato il testimone

CONCORSO DEI CAPITANI “Golfa il Palloncino”: ogni bambino riceve un palloncino gonfiabile sgonfio. Quando il fischio fischia per un po', il bambino deve gonfiare il palloncino, il tempo per completarlo è di 2 minuti, tenerlo in modo che non si sgonfi e sollevarlo se pensa di aver portato a termine il compito. Si determina chi è arrivato primo e chi ha gonfiato bene il palloncino. Nel caso in cui il palloncino dovesse scoppiare, tutti ne avranno uno di riserva.

Nota: se non sei riuscito a imbrogliare, ma hai lottato fino alla fine, ti verranno assegnati 0,5 punti. La dimensione della palla viene mostrata in anticipo dagli assistenti

Fase 6 “Staffetta combinata”: correre attorno ai birilli a zigzag, salire sul cerchio steso a terra, salire dalla posizione sdraiata sui birilli di fronte, correre intorno al bancone e passare il testimone con la mano.

Sanzioni: ha toccato i birilli correndo a zig zag, ha lanciato il cerchio e non lo ha rimesso a posto; non ho corso intorno al bancone.

Presentatore: i giudici più onesti e onesti hanno riassunto i risultati del concorso. La parola alla giuria.

Premiazione dei partecipanti e proclamazione del vincitore.

Presentatore: Ti auguriamo che l'educazione fisica diventi la tua compagna costante nella vita, che l'esercizio fisico diventi un'esigenza naturale nella tua vita

e affinché voi, cari genitori, diventiate nostri alleati nello sviluppo dell’interesse e dell’amore del bambino per la cultura fisica e l’esercizio fisico. Ci vediamo!

“RACCOMANDAZIONI METODOLOGICHE PER GENITORI E PERSONALE INSEGNANTE SULLA PREVENZIONE DEL COMPORTAMENTO DI DIPENDENZA Insegnante-psicologo Loshmanova A.P. Raccomandazioni per adulti riguardanti...”

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TOGBOU "Centro di sostegno e correzione psicologica e pedagogica

relativo all'interazione con bambini con problemi diversi

Bambino con problemi di linguaggio

In nessun caso dovresti attribuire i fallimenti di tuo figlio al suo difetto di linguaggio.

Evidenzia oggettivamente i punti di forza di tuo figlio.

Incoraggiatelo a interagire con gli altri bambini.

Non dovresti ricordare a tuo figlio traumi mentali ed esperienze spiacevoli.

Prestare attenzione ai periodi alternati di miglioramento e peggioramento della parola. Analizzare le situazioni e gli ambienti in cui il linguaggio migliora e contribuire allo sviluppo di queste situazioni.

Un bambino con scarsa autostima Non proteggere tuo figlio dalle faccende quotidiane, non cercare di risolvergli tutti i problemi, ma non sovraccaricarlo con ciò che va oltre le sue forze. Lascia che il bambino completi i compiti a sua disposizione e riceva soddisfazione da ciò che ha fatto.

Non lodare troppo tuo figlio, ma non dimenticare di premiarlo quando se lo merita. Ricorda che la lode, come la punizione, deve essere commisurata all'azione.

Incoraggia l'iniziativa in tuo figlio. Lascia che sia il leader in tutti gli sforzi, ma dimostra anche che gli altri possono essere migliori di lui in qualche modo.

Ricorda di incoraggiare gli altri intorno a tuo figlio.

Enfatizza i punti di forza dell'altro e mostra che tuo figlio può raggiungerli.

Mostra con il tuo esempio l'adeguatezza del tuo atteggiamento nei confronti dei successi e dei fallimenti. Valuta le tue capacità e i tuoi risultati ad alta voce.

Non paragonare tuo figlio ad altri bambini. Confrontalo con te stesso.

È utile sapere che il livello di autostima non è stabilito una volta per tutte. Può cambiare, soprattutto durante i periodi di transizione e di crisi nella vita di un bambino.

Bambino introverso Espandi la cerchia sociale di tuo figlio, portalo in posti nuovi e presentalo a nuove persone.

Sottolinea i benefici e l'utilità della comunicazione, racconta a tuo figlio quali cose nuove e interessanti hai imparato, nonché quale piacere hai provato comunicando con questa o quella persona;

sforzati di diventare un esempio di comunicatore efficace per tuo figlio.

Sii paziente e preparati per un lungo lavoro, che deve svolgersi costantemente durante la comunicazione con tuo figlio.

Bambino aggressivo Ricorda che il divieto e l'alzare la voce sono i modi più inefficaci per superare l'aggressività. Solo comprendendo le ragioni del comportamento aggressivo e rimuovendole puoi sperare che l’aggressività di tuo figlio venga rimossa.

Mostra a tuo figlio un esempio personale di comportamento efficace. Evita scoppi di rabbia o commenti poco lusinghieri sui tuoi amici o colleghi.

Lascia che tuo figlio senta in ogni momento che lo ami e lo accetti. Non essere timido di nuovo accarezzarlo o dispiacersi per lui. Fagli vedere che è necessario e importante per te.

Bambino in conflitto: frena il desiderio di tuo figlio di provocare litigi con gli altri.

Dobbiamo prestare attenzione agli sguardi ostili che ci scambiamo o ai borbottii sottovoce.

Non cercare di fermare un litigio incolpando l'altro bambino per il suo verificarsi e difendendo il tuo. Cerca di comprendere oggettivamente le ragioni del suo verificarsi.

Dopo il conflitto, discuti con tuo figlio le ragioni del suo verificarsi, determina le azioni sbagliate di tuo figlio che hanno portato al conflitto.

Non discutere dei problemi comportamentali davanti a tuo figlio.

Non dovresti sempre interferire nei litigi dei bambini. A volte è meglio osservare il conflitto, poiché i bambini stessi saranno in grado di trovare linguaggio comune Raccomandazioni per genitori e insegnanti per un'influenza mirata sulla personalità di bambini e adolescenti difficili.

Nella pratica quotidiana, l'insegnante deve adattare costantemente il comportamento degli alunni, sviluppare le qualità della personalità e i tratti caratteriali necessari e superare le carenze. In questi casi, l'insegnante utilizza metodi e tecniche ragionevoli di influenza pedagogica.

Esistono i seguenti gruppi di tecniche pedagogiche:

Creativo - contribuire a migliorare il rapporto tra insegnante e studente, stabilendo un contatto emotivo: 1) mostrando gentilezza, attenzione, cura; 2) richiesta; 3) incoraggiamento (approvazione, lode, ricompensa, fiducia, soddisfazione di determinati interessi e bisogni, espressione di un atteggiamento positivo).

Quando si applicano gli incentivi, è necessario ispirarsi alle seguenti disposizioni:

Vengono incoraggiate solo quelle azioni positive che sono insolite per un dato studente o in determinate condizioni;

Qualsiasi incoraggiamento dovrebbe evocare emozioni positive in un bambino difficile;

La forma e il prezzo della ricompensa devono compensare le difficoltà che il bambino ha superato compiendo questo atto positivo; devono essere significativi per l'individuo, quindi si deve tener conto delle sue caratteristiche individuali;

Dovrebbe esserci una ricompensa ogni volta che viene compiuto un atto insolito;

Quando incoraggi un bambino, dovresti indicare l'azione specifica che è la ragione della ricompensa;

Ricorda il punto più importante: qualunque cosa accada, non privare tuo figlio di meritate lodi e ricompense;

Non togliere mai nulla che sia stato dato da te o da chiunque altro; il bambino deve sapere che, qualunque cosa accada, è buono. E questa semplice e fondamentale affermazione i bambini si aspettano ogni giorno da genitori e insegnanti;

Il bambino ha bisogno della sua parte di libertà dagli ordini, dalle istruzioni, dalla persuasione degli adulti, soprattutto dai suggerimenti monotoni. Ricordiamo la suggestionabilità del bambino. Rispettare la privacy del bambino;

Se le circostanze lo costringono, impartisci ordini con decisione e fermezza, ma sempre allegramente e allegramente;

Considera sempre le condizioni del bambino;

Non umiliare il bambino;

Rispettare la legge dell'integrità personale. Determina solo azioni, solo azioni specifiche. Non “sei cattivo”, ma “hai fatto qualcosa di brutto”, non “sei crudele”, ma “hai agito crudelmente”.

In violazione le regole elencate c'è il rischio di perdere il figlio; 4) “avanzamento dell'individuo” - fornire all'alunno un certo beneficio, esprimendo un'opinione positiva sull'individuo, sebbene attualmente non lo meriti pienamente. Advance ti incoraggia a fare meglio; 5) movimento di bypass. Il diverso atteggiamento dell'insegnante nei confronti dell'allievo trova in ogni singolo caso la sua risposta speciale.

Ad esempio, uno studente che ha commesso un reato si trova in una situazione molto difficile, in estrema tensione: un amico lo tratta con ostilità, sospetta o lo accusa di qualcosa. Il conflitto cresce e la fine si avvicina. In tali condizioni, il sostegno incondizionato dell'insegnante con la forza della sua autorità fa una forte impressione sull'allievo: è sorpreso dall'imprevisto degli eventi;

il pericolo è passato, è felice. L’ansia e la tensione vengono sostituite da sollievo e gioia. E, naturalmente, lo studente è grato al suo insegnante per il suo sostegno. Tali momenti non vengono mai dimenticati. L'insegnante diventa per lui una persona vicina, alla quale può affidare i suoi segreti. Naturalmente, lo studente ha il desiderio di esprimere in qualche modo gratitudine e, in relazione a ciò, c'è il desiderio di correggere il comportamento. Sarà più facile esercitare su di lui un'influenza pedagogica in futuro.

Questa tecnica, associata alla protezione dello studente dalle accuse della squadra, A.S. Makarenko lo ha definito un movimento indiretto; 6) Perdono.

La capacità di perdonare è una qualità essenziale per un insegnante. La cosa più importante è valutare con sobrietà i fatti. L'educatore deve saper perdonare comunque chiunque, comprendere tutto: questo significa perdonare tutto; 7) manifestazione di dolore; 8) manifestazione delle capacità dell'insegnante, della sua maestria.

Tecniche che contribuiscono alla formazione di comportamenti corretti nell'alunno:

Convinzione ed esempio personale. La condanna è sia una spiegazione che una prova della correttezza o della necessità di un certo comportamento o dell'ammissibilità di qualche azione. L'esempio personale è un argomento importante per dimostrare che un insegnante ha ragione.

Supporto morale e rafforzamento della fiducia in se stessi.

Coinvolgimento in attività interessanti.

Risvegliare sentimenti umani.

Esercizio morale.

Tecniche basate sulla comprensione delle dinamiche dei sentimenti e degli interessi dello studente:

1.Mediazione. L’insegnante ottiene i cambiamenti desiderati nel comportamento dello studente non attraverso istruzioni dirette su come comportarsi, ma attraverso una sorta di collegamento intermedio.

2. Avvicinamento sul fianco. L'insegnante, avendo scoperto la cattiva condotta di uno studente, non sempre lo condanna e lo punisce, ma tocca abilmente tali sentimenti che attivano un buon comportamento. La conversazione con lo studente non si concentra sulla violazione commessa, ma si svolge su un livello diverso, tuttavia influenza il comportamento del bambino difficile. Questa è l’essenza dell’approccio di accompagnamento.

3. Attivazione dei sentimenti più intimi dell'alunno. L'influenza sta nella creazione di circostanze che provocano il suono di sentimenti profondamente nascosti che contribuiscono alla coltivazione di nobili aspirazioni.

Tecniche di frenatura diretta e indiretta:

1. Dichiarazione dell'atto. Un'enunciazione diretta di un'azione è caratterizzata da un'affermazione che pone l'accento su questa azione; un'enunciazione indiretta di un'azione è espressa da un'affermazione o azione che dimostra allo studente che l'insegnante conosce la sua azione.

2.Un regalo insolito. “La sera, l'insegnante ha regalato alle ragazze mazzi di erbacce raccolte dai loro filari. Tutti risero, e anche Raya e Taya risero. Ma non ci sono più erbacce nei loro letti”.

3.Condanna. Questo è un metodo di atteggiamento negativo aperto dell'insegnante nei confronti della violazione degli standard morali.

4. Punizione. La punizione funziona con relativo successo solo quando il comportamento indesiderato non è ancora diventato un'abitudine e la punizione stessa è una sorpresa per il bambino.

La maleducazione è inaccettabile linguaggio offensivo, punizione fisica.

5.Ordine.

6.Avvertenza.

7. Eccitazione di ansia per la punizione imminente.

8. Mostrare indignazione.

Tecniche ausiliarie:

1.Organizzazione del supporto esterno per comportamenti corretti. L'essenza è la formazione di abitudini culturali e morali attraverso esercizi morali che promuovano l'organizzazione ripetuta di comportamenti corretti.

2. Rifiuto di registrare i singoli reati. Il vantaggio di questa tecnica è che aiuta a mantenere rapporti corretti con i bambini, poiché previene rimproveri ingiusti, abusi di condanne e punizioni.

Quindi, abbiamo esaminato vari modi per influenzare un bambino difficile.

Lo strumento più sottile per influenzare l’anima di un bambino è la parola di genitori e insegnanti. Quando lo si utilizza è necessario mantenere il senso delle proporzioni e non ricorrere alle urla. Urlare è ignoranza pedagogica. È percepito dai bambini come un'ingiustizia. La fiducia nei migliori tratti della personalità di un bambino difficile, la fiducia nei suoi punti di forza e nelle sue capacità, la fiducia in lui: questo è ciò che garantirà il successo. Una cosa è vera in tutti i casi:

Qualunque azione commetta un bambino, ha bisogno di simpatia. Non gli farà del male, ma scioglierà il ghiaccio della sfiducia e dell'alienazione. Questo è il primo passo degli adulti nel cammino verso un bambino per capirlo correttamente, accettarlo e aiutarlo nel tempo, a rivelarsi più pienamente nei rapporti con gli altri.

La correzione psicologica e pedagogica di bambini e adolescenti comprende i seguenti componenti:

1. Lavoro mirato sull'educazione morale (lezioni di etica, conversazioni morali, consultazioni individuali, ecc.).

2. Aggiornamento di tutte le fonti dell'esperienza morale degli scolari (lavoro accademico, socialmente utile, extrascolastico, rapporti tra studenti in classe, rapporti tra bambini e genitori, con insegnanti, insegnanti con genitori dei bambini, stile di lavoro dell'intero personale docente della scuola).

3. Introduzione di criteri morali nella valutazione di tutti i tipi di attività e manifestazioni della personalità degli studenti senza eccezioni.

4. L'equilibrio ottimale tra forme di attività pratica ed educazione morale in diverse fasi tenendo conto delle caratteristiche di genere e di età degli studenti.

Quando si conduce un lavoro correttivo educativo psicologico e pedagogico con studenti difficili da educare, è necessario osservare i seguenti principi.

Il principio di concentrarsi sul positivo nel comportamento e nel carattere di uno studente difficile. Questo principio presuppone che l'insegnante debba vedere, innanzitutto, il meglio dello studente e fare affidamento su questo meglio nel suo lavoro con lui. Le condizioni per l’attuazione di questo principio sono:

stimolare la conoscenza di sé da parte dello studente dei suoi tratti positivi;

formazione di qualità morali nell'autovalutazione del proprio comportamento;

costante attenzione alle azioni positive dello studente;

mostrare fiducia nello studente;

sviluppare la fiducia nei propri punti di forza e nella capacità di raggiungere i propri obiettivi;

strategia ottimistica nel determinare i compiti educativi e correzionali;

tenendo conto degli interessi degli studenti, dei loro caratteristiche individuali, gusti, preferenze, in base a questo il risveglio di nuovi interessi.

Nelle attività psicologiche e pedagogiche pratiche, questo principio si riflette nelle seguenti regole:

La predominanza di valutazioni positive nell'analisi del comportamento degli studenti;

mostrare un atteggiamento rispettoso nei suoi confronti quando comunica con un adolescente;

Presentare lo studente alla bontà e alla gentilezza da parte dell'insegnante;

Tutelare gli interessi dell'adolescente da parte di un insegnante e uno psicologo e assisterlo nella risoluzione dei suoi problemi attuali;

Ricerca costante da parte di insegnanti e psicologi di soluzioni a problemi educativi e correzionali che vadano a beneficio di ogni adolescente;

Formazione di relazioni umanistiche da parte degli insegnanti in classe e a scuola, per prevenire l'umiliazione della dignità degli adolescenti.

Il principio di adeguatezza sociale delle misure educative e correzionali.

Questo principio richiede il rispetto dei contenuti e dei mezzi dell'educazione e la correzione della situazione sociale in cui si trova lo studente difficile.

Le condizioni per l’attuazione di questo principio sono le seguenti:

tenendo conto delle caratteristiche contesto sociale adolescente quando risolve problemi educativi e correzionali;

coordinamento dell'interazione tra istituzioni sociali che influenzano la personalità di un adolescente;

fornire un complesso di assistenza sociale, psicologica e pedagogica agli adolescenti;

tenendo conto di vari fattori dell'ambiente sociale circostante (nazionale, regionale, tipo di insediamento, ecc.);

correzione di varie informazioni percepite dagli studenti, anche dai mezzi mass-media.

Nelle attività pratiche di insegnanti e psicologi, questo principio si riflette nelle seguenti regole:

il lavoro educativo e correzionale è costruito tenendo conto delle caratteristiche delle relazioni sociali dell'adolescente;

il lavoro educativo e correzionale dovrebbe essere svolto non solo a scuola, è necessario utilizzare ampiamente e tenere conto dei fattori reali della società;

deve essere adattato Influenza negativa ambiente per bambino;

tutti i partecipanti al processo educativo e correzionale devono interagire.

Il principio di individualizzazione dell'influenza educativa e correzionale sugli adolescenti difficili da educare. Questo principio implica la definizione di un approccio individuale allo sviluppo sociale di ogni studente, compiti speciali che corrispondano alle sue caratteristiche individuali, fornendo a ogni studente l'opportunità di autorealizzazione e scoperta di sé.

Le condizioni per l’attuazione del principio di individualizzazione sono:

valutazione dei cambiamenti nelle qualità individuali dello studente;

scelta mezzi speciali impatto pedagogico su ogni bambino;

tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino nella scelta dei mezzi educativi e correzionali finalizzati al suo sviluppo sociale;

fornire agli studenti la possibilità di scegliere autonomamente come partecipare alle attività extrascolastiche.

il lavoro con gli scolari difficili da educare dovrebbe concentrarsi sullo sviluppo di ciascuno di essi;

la ricerca di metodi psicologici e pedagogici per correggere il comportamento di uno studente difficile da educare dovrebbe essere effettuata sulla base dell'interazione con lui;

monitoraggio costante dell'efficacia dell'influenza educativa su ciascun studente.

Il principio dell’indurimento sociale degli studenti difficili da educare.

Questo principio presuppone l'inclusione di un adolescente in situazioni che richiedono da parte sua uno sforzo volitivo per superare l'impatto negativo dell'ambiente, lo sviluppo dell'immunità sociale e una posizione riflessiva.

Nelle attività psicologiche e pedagogiche, questo principio è implementato nelle seguenti regole:

includere i bambini nella soluzione vari problemi relazioni sociali in situazioni reali e simulate;

identificazione prontezza volitiva risolvere il problema delle relazioni sociali;

stimolare la conoscenza di sé degli adolescenti in varie situazioni sociali, determinando la loro posizione e il metodo di comportamento adeguato in varie situazioni;

fornire assistenza agli studenti con difficoltà di educazione nell'analisi dei problemi delle relazioni sociali e nella progettazione del loro comportamento in situazioni di vita difficili.

Nelle attività pratiche psicologiche e pedagogiche, questo principio è implementato nelle seguenti regole:

i problemi relazionali degli studenti difficili da educare vanno risolti con loro, non per loro;

un adolescente non dovrebbe sempre raggiungere facilmente il successo nei suoi rapporti con le persone: un percorso difficile verso il successo è la chiave per una vita di successo in futuro;

non solo la gioia, ma anche la sofferenza e le esperienze educano una persona;

Una persona non avrà la forza di volontà per superare le difficoltà domani se non sarà istruita oggi;

Non puoi prevedere tutte le difficoltà della vita, ma devi essere pronto a superarle.

Quando rimproveri un bambino, non usare le espressioni: “Tu sempre”, “Tu in generale”, “Tu sempre”. Tuo figlio è generalmente e sempre buono, ha appena fatto qualcosa di sbagliato oggi, diglielo.

Non separarti da tuo figlio in una lite, prima fai pace e poi occupati dei tuoi affari.

Cercate di tenere il bambino attaccato alla casa; quando tornate a casa non dimenticatevi di dire: “Comunque, come è bello a casa”.

Instilla in tuo figlio la formula per la salute mentale conosciuta da tempo:

"Sei bravo, ma non migliore degli altri."

Le nostre conversazioni con i bambini sono spesso mediocri, quindi leggere ogni giorno un buon libro ad alta voce con i tuoi figli (anche adolescenti) arricchirà notevolmente la tua comunicazione spirituale.

Quando litighi con tuo figlio o tua figlia, arrenditi almeno qualche volta in modo che non si sentano sempre dalla parte del torto. Questo insegnerà a te e ai tuoi figli a cedere, ad ammettere gli errori e le sconfitte.

Trascorri del tempo con ciascun bambino separatamente. Aiutali a risolvere le emozioni e i sentimenti positivi e negativi nei confronti del loro patrigno. Essendo paziente e tollerante, puoi far emergere i veri sentimenti dei tuoi figli.

Come bambino più piccolo, più è probabile che si abituerà al suo patrigno (matrigna).

In una famiglia con un genitore acquisito, il genitore naturale deve vigilare sulla disciplina (soprattutto quando si tratta di punizione).La rabbia nascosta si manifesta come dolore o tristezza. Arrivare ai sentimenti più profondi dei bambini richiede una risposta empatica da parte dei genitori.

Insegnare ai bambini a riconoscere i sentimenti contrastanti; molti potrebbero non sapere che è possibile provare sentimenti opposti allo stesso tempo e che questo è normale.

Non trascurare l'opinione di tuo figlio.

Se il tuo nuovo coniuge non sta facendo del male a tuo figlio/i, non dovresti criticarlo di fronte a lui.

Non minacciare i tuoi figli di rifiutarli e abbandonarli.

Se ai tuoi figli non piace del tutto (non immediatamente) il nuovo coniuge, non dovresti convincerli che in questo caso spenderai semplicemente tempo più lungo con loro. È consigliabile non dare ai bambini troppo potere sul corso degli eventi. Dovrebbe essere fatto ogni sforzo per garantire che imparino ad andare d'accordo con il tuo nuovo coniuge.

Modi per sostenere tuo figlio senza elogi eccessivi

1. Prova ad esprimere la tua opinione personale: “Mi piace...”. “Apprezzo...”, “Mi ha aiutato molto...” (invece di: “Stai andando benissimo...”, (“Stai meglio di...”). I bambini sanno percepire la tua sincera reazione alle loro azioni, ma potrebbe confondersi o sentirsi a disagio quando riceve una valutazione chiaramente gonfiata che deve ancora essere giustificata.

2. Mostra fiducia nelle capacità dei tuoi figli. “Sono così felice che tu abbia battuto i tappeti durante il fine settimana, sono così pesanti.

Ora so di avere un vero aiutante”. Ma non così:

"Stai andando piuttosto bene per la tua età" o "Disegno eccellente". In altre parole, dare ai bambini l’opportunità di trarre le proprie conclusioni sulle proprie capacità. È una buona idea porre la domanda: “Cosa ne pensi?” e dare al bambino la libertà di valutare le proprie capacità.

3. Nota quanto è stato difficile il lavoro svolto da tuo figlio. "Il terreno è così duro!" invece di: "Bene, sei abbastanza forte per scavare un letto del genere!" Lascia che capisca cosa hai lasciato tra le righe.

4. Nota i successi e gli sforzi del bambino. "Ma solo un mese fa potevi andare avanti e indietro una volta!" "Ci hai lavorato per un'ora!"

«Vedo che tu e tuo fratello siete dentro Ultimamente Il rapporto è migliorato!” Nel nostro mondo si pone troppa enfasi sul risultato finale a scapito dello sforzo profuso per raggiungerlo, quindi i bambini possono facilmente perdere interesse senza che tu sostenga i loro sforzi. E cercate di non rovinare tutto dicendo alla fine che sono “capaci di molto di più”.

5. Non perdere l'opportunità di celebrare il contributo di tuo figlio alla causa comune.

Poiché ci sforziamo di stabilire un’atmosfera di cooperazione piuttosto che di competizione in famiglia, cerchiamo di valutare adeguatamente le situazioni in cui i bambini mostrano previdenza, considerazione e cercano di aiutare.

Una semplice espressione di gratitudine: “Grazie!” "Grazie per l'aiuto!" “Bravo per aver aiutato tua sorella!”, o una richiesta di aiuto: “Non mi aiuterai…” può significare molto di più per i bambini di una frase come “Sei così premuroso”.

6. Non perdere l’occasione di commentare i risultati positivi delle azioni di tuo figlio. Tuo figlio sarà molto contento se dici: “Ora il mio lavoro sarà molto più semplice” oppure “Ora la stanza sembra molto più pulita”, perché sa che è vero.

Quindi, cerca di sottolineare l'importanza dello sforzo, celebra i risultati del bambino (anche i più piccoli), l'importanza dei risultati delle sue azioni e il suo contributo alla causa comune, nonché le reali difficoltà che ha dovuto affrontare nel farlo. Tutto ciò che dici dovrebbe sembrare sincero e veritiero. Lascia che i bambini valutino da soli le cose buone che hanno fatto. Ricorda che ci sono molte cose buone, semplicemente non siamo abituati a concentrarci su di esse, ma ciò può aumentare significativamente il grado di fiducia dei bambini nelle proprie capacità.

Regole della pedagogia familiare · Non lasciarsi mai andare, lamentarsi, imprecare, sgridare se stessi e il bambino.

· Dimentica immediatamente il male, ricorda sempre il bene.

· Sottolineare il comportamento non cattivo nei bambini, ma il lato buono i loro successi, sostengono attivamente il desiderio di migliorare.

· È bene educare al positivo, coinvolgere i bambini in attività utili.

· Non dare al bambino l'opportunità di mostrare un cattivo comportamento, dire più spesso:

“Non è così che si comportano gli adulti!”, “Non potevo aspettarmi questo da te!”

· Mostra a tuo figlio quanto danno causa a se stesso e agli altri attraverso le sue azioni negative.

· È consigliabile parlare con lui come con un adulto: seriamente, rispettosamente, profondamente motivato.

Genere Ragioni tipiche deviazioni nel comportamento dei bambini:

Negligenza in famiglia,

Mancanza di unità nelle richieste di padre e madre,

Indulgere nei capricci e nei capricci di un bambino,

L’uso della punizione fisica,

Isolamento psicologico in classe,

Microambiente negativo, sviluppo insufficiente della capacità di frenata. Gente, ricordatelo!

Prima di lasciare un commento, poniti le seguenti domande:

· In che stato mi trovo adesso?

· Cosa otterrò con il mio commento?

· C'è abbastanza tempo non solo per sgridare, ma anche per spiegare perché questo o quello non può essere fatto?

· La mia osservazione sarà la “centouno” di seguito? Hai abbastanza resistenza e pazienza per tutto questo? In caso contrario, non commentare.

Sapere come comprendere l'anima di un bambino o il rapporto tra genitori e figli adolescenti. Cosa fare se tuo figlio o tua figlia "ti sono sfuggiti di mano", per qualche motivo sconosciuto sono diventati sfacciati e disobbedienti? Nel frattempo, il segreto di un comportamento così inappropriato da parte degli adolescenti, secondo l'opinione dei genitori, è semplice:

Gli adolescenti tra i 15 e i 17 anni non sono più gli stessi ragazzi che percepiscono il mondo degli adulti come qualcosa di inaccessibile e irrecriticabile. Sono già ragazzi e ragazze, capaci in un modo o nell'altro di valutare le proprie azioni e azioni. Questa è un'età instabile, ma è in questo momento che una persona diventa gradualmente diversa dagli altri, in altre parole, diventa un individuo. Da qui le deviazioni naturali nel comportamento: sono dettate, per così dire, dalla legge della crescita, che non può essere annullata.

Bambini diversi che crescono in famiglie diverse, con genitori diversi.

Ma ecco cosa sorprende: i motti di vita dei bambini diventati adulti sono gli stessi e vivono secondo alcuni schemi, spesso simili. Il programma "spedizioniere", che i genitori hanno instillato nei loro figli, aiuta alcuni a evitare attentamente le insidie ​​​​per tutta la vita, mentre altri, al contrario, si schiantano la fronte contro ogni pilastro che incontrano.

I genitori diventano impotenti quando chiudono un occhio sulle inevitabili leggi della formazione di una giovane personalità e le ignorano con un forte assalto: "Non farlo!", "Non pensare nemmeno di andarci!", " Non hai il diritto di essere suo amico!” E forti quando non contraddicono il fatto che la ricerca di una linea di comportamento da parte dei bambini avviene davanti ai loro occhi. È chiaro che la seconda strada non assicura contro i fallimenti, ma lascia intatta la riserva di fiducia tra i genitori e l'adolescente, che non ha più la necessità di nascondere ai genitori le proprie azioni e intenzioni.

È vitale per un adolescente, prima di tutto, comunicare con i coetanei, questo non può essere ignorato. È tra i suoi coetanei che riceve conferma della sua importanza. Da qui la brama di tutti i tipi di “feste” adolescenziali e di associazioni informali. Se i genitori si sforzano di distruggere questo desiderio con una pressione decisiva, molto spesso l’effetto è opposto. E se esteriormente l'adolescente sembra obbedire ai suoi genitori, cosa che erroneamente percepiscono come accordo con il loro punto di vista, allora internamente si nasconde e si allontana ancora di più dai suoi genitori.

Per, ad esempio, vietare a un adolescente di andare a una “festa”, non è necessaria molta intelligenza. È molto più difficile trovare una comprensione reciproca, dimostrare a tuo figlio che capisci le sue intenzioni e desideri e sei pronto ad incontrarlo a metà strada, se necessario, discutere con lui, se necessario, sgridarlo, ma senza tono dittatoriale, soprattutto senza il male, il grido e lo scandalo.

Ricorda che tuo figlio o tua figlia stanno appena iniziando a conoscere il mondo complesso e contraddittorio degli adulti e che devono affrontare molte difficoltà. Tuo figlio sembra testardo, persino sfacciato? Non abbiate fretta di innervosirvi, di urlare, di insultarlo, di non cercare di “schiacciarlo” per adattarlo alle vostre opinioni e convinzioni. Altrimenti, rischi di allevare una persona codarda, non iniziata e codarda che avrà difficoltà nella vita indipendente.

Tatto, attenzione, buona volontà, fiducia, sincerità, amore: queste sono le "armi" più efficaci nella ricerca del contatto con i bambini in crescita. Ricordiamolo.

La vita è sicuramente dura, ma non così difficile. Alcuni genitori, tuttavia, trascorrono molti anni in uno stato di stanchezza generale e stress. Riempirai le tue giornate di spazzatura, responsabilità inutili e impegni che non forniscono benefici a lungo termine. Preziose riserve di energia verranno sprecate per ciò che sembra importante solo in questo momento. Di conseguenza, questi anni saranno offuscati dall’irritazione e dalla disperazione. Un indicatore abbastanza affidabile di ciò sono le continue urla, minacce, punizioni e moralizzazioni nei confronti dei bambini.

Uno degli errori più comuni commessi dalle famiglie è quando i genitori vogliono contemporaneamente studiare, lavorare a tempo pieno, ristrutturare un appartamento, costruire una casa estiva, fare gli straordinari, coltivare un giardino e crescere i figli.

Sono piani impensabili. Corpo umano non resisterà a tale stress. E quando le forze fisiche si esauriscono, succede cosa interessante con le emozioni. Smettono anche di essere normali.

Mente, corpo e spirito sono molto vicini e spesso sono carichi di malattie l'uno dall'altro.

Tutte e tre le sezioni del nostro corpo sono strettamente interconnesse e compongono insieme tutti gli alti e bassi, come un tutt'uno.

Pertanto, è necessario sostenere l'intera triade: mente, corpo e spirito. Se una parte si rompe, l'intera macchina inizia a funzionare male.

Essere genitori ha qualcosa in comune con la corsa su lunghe distanze, in cui i partecipanti devono imparare a tenere il ritmo. Crescere i figli è una maratona e dobbiamo tenere il ritmo per durare 20 o anche 30 anni. Questo è il segreto della vittoria.

Consigli per i genitori

Trascorri più tempo con i tuoi figli. Trova almeno mezz'ora durante la giornata in cui apparterrai solo a tuo figlio. In questo momento, la cosa più importante sono i suoi affari, le sue preoccupazioni, le sue gioie e i suoi fallimenti.

Saper ascoltare il bambino fino alla fine e, soprattutto, comprendere profondamente l'anima del bambino, il motivo di questa o quell'azione.

Non cercare di gridare e punire spesso tuo figlio, soprattutto immeritatamente o senza capire.

Non sfogare le tue emozioni negative su tuo figlio.

Saluta tuo figlio con calma dopo la scuola, non bombardarlo di mille domande, lascialo rilassare (ricorda come ti senti dopo una dura giornata di lavoro).

Se vedete che il bambino è imbarazzato ma resta in silenzio, non interrogatelo, lasciatelo calmare e poi racconterà lui stesso la storia.

Ora arriva un periodo difficile e responsabile nella vita dei tuoi figli. Prepararsi e superare gli esami richiederà molto impegno fisico e mentale.

Durante questo periodo, i genitori devono aiutare il bambino ad adattarsi psicologicamente. È necessario creare un ambiente amichevole ed emotivamente positivo in casa e organizzare adeguatamente la routine quotidiana. Quando mandi tuo figlio o tua figlia a un esame, non istruirlo in questo giorno, ma auguragli successo, sostienilo, trova alcune parole gentili. Ha davanti a sé una giornata difficile.

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Attualmente, la nostra società parla seriamente e si preoccupa del problema della tossicodipendenza: la prova di ciò sono i materiali stampati e i media elettronici. Sì, c'è un pronunciato aumento quantitativo di questi fenomeni, c'è un “ringiovanimento” dei consumatori di tensioattivi, e qui sia i ragazzi che le ragazze sono rappresentati quasi equamente... - in una parola, la situazione è più che triste e allarmante.

Oggi la dipendenza rappresenta una parte importante di tutti i disturbi comportamentali e della personalità ed è il principale fattore che distrugge la salute fisica e mentale della nazione. Inoltre, la dipendenza, in particolare la tossicodipendenza e l'alcolismo, sono alla base della manifestazione di comportamenti antisociali e criminali, di vandalismo e di terrorismo in tutte le fasce di età della popolazione, soprattutto tra i giovani. La dipendenza dalla droga lo è grave malattia caratterizzato da dipendenza fisica e mentale dal farmaco. I problemi possono arrivare a qualsiasi famiglia. Si ammalano gli adolescenti con genitori iperprotettivi e in famiglie con problemi finanziari e psicologici. Ecco perché un destinatario molto importante delle attività di prevenzione è la famiglia del bambino.

CARI GENITORI!

Oggi l'alcol e le droghe sono diventati parte dell'ambiente giovanile. Questa è la realtà in cui vivono i nostri figli. È impossibile isolare un bambino da questa realtà vietandogli semplicemente di usare droghe, di frequentare le discoteche e di camminare in determinati luoghi.

COME SALVARE I BAMBINI DA QUESTO MALE?

Impara a vedere il mondo con gli occhi di un bambino. Per fare questo, è utile ricordare te stesso, alla stessa età, il tuo primo contatto con l'alcol e il tabacco.

Saper ascoltare. Comprendi come vive tuo figlio, quali sono i suoi pensieri e sentimenti.

Parla di te per rendere più facile per tuo figlio parlare di se stesso.

Non vietare categoricamente. Fare domande. Esprimi la tua opinione.

Insegna a tuo figlio a dire "no". È importante che abbia questo diritto in famiglia. Allora sarà più facile per lui resistere alla pressione dei coetanei che gli offrono farmaci.

Condividi i problemi di tuo figlio e fornisci supporto.

Insegna a tuo figlio a risolvere i problemi, non a evitarli. Se non può farlo da solo, segui l’intero processo di risoluzione del problema con lui.

CARI MAMME E PAPÀ!

Cosa sono i farmaci?

Come cambiano lo stato di coscienza? Come si sviluppa la dipendenza?

Perché le persone li usano (a proposito, da diversi decenni)?

E perché non lo usano?

E come possiamo fare la scelta giusta?

Se non riceviamo una risposta da parte tua che ci aiuti a comprendere questo problema, investigheremo noi stessi su questa realtà.

SEGNI E SINTOMI DELL'USO DI DROGHE

COSA FARE, SE

QUALCHE SOSPETTO?

1. Non negare i tuoi sospetti.

2. Niente panico. Anche se tuo figlio ha provato una droga, ciò non significa che sia un tossicodipendente.

3. Non attaccare tuo figlio con accuse.

4. Parla a tuo figlio in modo onesto e confidenziale. Non iniziare una conversazione finché non hai affrontato i tuoi sentimenti.

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6. È importante che tu stesso sia un modello da seguire. Tuo figlio vede ogni giorno come affronti le tue dipendenze, anche se non sono così pericolose come le droghe.

7. Contatta uno specialista. La dipendenza chimica non scompare da sola. Sta solo peggiorando. Puoi contattare una consultazione anonima con uno psicologo o un narcologo. Se tuo figlio si rifiuta di venire con te, verrai tu.

ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO CON I GENITORI

Piano:

1. Diagnosi dei principali problemi dello sviluppo infantile come condizione per determinare gli argomenti dell'educazione dei genitori.

2. Possibilità di forme attive di educazione nel lavoro con i genitori.

3. Determinazione delle specificità dei compiti e delle forme di partecipazione dei genitori al programma preventivo dell'istituto scolastico.

4. Organizzazione della consulenza ai genitori.

Forma di lavoro:

1. Lavora in mini-gruppi.

2. Discussione dei risultati del lavoro.

3. Relazioni del gruppo di lavoro.

4. Preparazione dei documenti finali.

Avanzamento della lezione:

1. Utilizzando l'Appendice n. 1, compila il questionario per conto di un genitore immaginario. Trarre una conclusione sul grado di rischio di abuso di sostanze.

2. Conoscere le specificità dei compiti delle attività di prevenzione diretta con i genitori. Fai un elenco di argomenti per le lezioni dell'anno (per una certa età parallela).

3. Conoscere le specificità dei compiti di prevenzione indiretta con i genitori. Utilizzando l'Appendice n. 2, n. 3, n. 4, il testo del modulo 2 del Programma delle risorse, elaborare il tema delle lezioni con i genitori per l'anno (per un certo livello di età).

4. Chiarire compiti e moduli assistenza mirata genitori di bambini a rischio. Prepara un piano di lavoro per l'anno.

INFORMAZIONI PER L'HOST (!)

Un destinatario molto importante delle attività di prevenzione è la famiglia del bambino.

Una generalizzazione dell’esperienza di lavoro con famiglie di bambini e adolescenti che fanno uso di droghe mostra che la famiglia può agire:

– come fattore di fissazione dipendenza psicologica dalla droga;

– come fattore che provoca il consumo continuato di droga;

– come fattore di efficacia del lavoro psicoterapeutico e riabilitativo;

Le principali forme di lavoro preventivo con i genitori:

– consulenze individuali;

– consultazioni di gruppo, incontri con i genitori;

– educazione globale per i genitori (lezioni, workshop, discussioni di gruppo, scambio di esperienze nell'educazione familiare);

– organizzazione di attività ricreative congiunte con i bambini;

– organizzazione di eventi congiunti e orari di lezione con i bambini;

Il successo della prevenzione dipende in gran parte dalla capacità degli insegnanti di stabilire un contatto con i genitori, soprattutto con i bambini problematici e difficili. La ricerca suggerisce che gli adulti significativi per un bambino spesso tendono a trasferire la responsabilità l'uno verso l'altro.

Le indagini sociologiche sulle cause dell'abuso di sostanze da parte dei bambini indicano che i genitori associano più spesso il rischio alla scuola, mentre gli insegnanti sottolineano un'influenza più significativa della famiglia. È importante che gli educatori lavorino con le cause probabili e la “riluttanza” a collaborare, che spesso incontrano da parte dei genitori. Di norma, se i genitori "lasciano" il contatto e non possono influenzare il comportamento del bambino, allora è piuttosto una loro sfortuna e non "colpa". Ciò suggerisce che la risorsa educativa della famiglia è stata esaurita e che ci troviamo effettivamente di fronte a comportamenti difensivi. Apparentemente, in questa situazione, i genitori stessi hanno bisogno di sostegno. Seguire alcuni principi ti permetterà di mantenere il dialogo con i genitori necessario per crescere i figli:

1. Non fare conferenze, ma invitare alla cooperazione. L'esperienza a scuola mostra che spesso gli insegnanti, anticipando le obiezioni dei genitori, iniziano la conversazione in tono autorevole con "intonazioni" istruttive. Un simile inizio mette immediatamente il genitore nella posizione di offendersi e lo costringe a difendersi, incolpando di tutto l'insegnante e proteggendo il bambino. Naturalmente qui non si può parlare di cooperazione. Un’altra cosa è se l’insegnante cerca di comprendere i sentimenti dei genitori e mostra gentilezza e attenzione al loro punto di vista. Successivamente è possibile sviluppare azioni congiunte per un'adeguata formazione dello studente.

2. Essere in una posizione di partnership con i genitori. In nessun caso l'insegnante dovrebbe assumere una posizione “dall'alto”, per non suscitare resistenze da parte dei genitori. Allo stesso tempo, anche la posizione “dal basso” è dannosa, poiché può portare ad azioni manipolative da parte dei genitori.

3. Mostra ai genitori il tuo atteggiamento positivo nei confronti dei loro figli.

Il contatto psicologico avviene immediatamente non appena l'insegnante mostra di vedere tratti positivi nel carattere del bambino, simpatizza con lui e addirittura lo ama. Quando i genitori vedono lo sguardo amichevole dell'insegnante e sentono che ha a cuore il benessere del loro bambino, le difese psicologiche diventano inutili e nasce la cooperazione.

4. Condurre un dialogo costruttivo con i genitori. Non cercare di difendere la propria posizione ad ogni costo, ma sforzati di unire le forze per cambiare la situazione. Discuti il ​​problema e non le caratteristiche personali dello studente (le caratteristiche personali sono una questione di psicologia). Prendere in considerazione gli interessi personali dei genitori; cercare opzioni congiunte. Con questo approccio molti problemi possono essere risolti senza l’aiuto di uno psicologo, anche se la guida qualificata di quest’ultimo aumenta l’efficienza e la qualità di tale lavoro.

I principali blocchi delle attività preventive con i genitori.

Identificazione. Si tratta di familiarizzare i genitori con i principali segni dell’uso di sostanze nei bambini. Diagnosi primaria della situazione utilizzando un questionario (vedere Appendice n. 1). Inoltre, è obbligatorio informare i genitori sui servizi di aiuto in situazioni in cui vi è il sospetto dell'uso di sostanze psicoattive o è stato accertato il fatto del consumo.

Informare i genitori sulla distribuzione o sull'uso di sostanze psicoattive da parte dei propri figli (vedi anche Appendice n. 2 alla Lezione n. 5).

"Prevenzione indiretta". Rappresenta la parte principale del sistema di prevenzione. il compito principale la prevenzione è una discussione sulle condizioni dell’educazione familiare per aumentare le risorse personali del bambino. Il contenuto di questo blocco comprende gli argomenti principali della parte correzionale e di sviluppo del Programma di risorse, progettati in relazione all'educazione familiare.

Ad esempio, un blocco di comunicazione può essere presentato nei seguenti argomenti:

“Conflitto con un bambino, cause e metodi di risoluzione”;

“Negativismo del bambino – fonti e modalità del comportamento genitoriale”;

“Quando c'è conflitto in famiglia”;

“Il bambino non mi ascolta”;

Gli argomenti delle lezioni possono essere compilati sulla base di una diagnosi preliminare dei problemi nell'educazione familiare (è possibile utilizzare la metodologia in Appendice).

Si prevede di lavorare con situazioni problematiche di educazione familiare, scambiare esperienze di educazione familiare, discutere tradizioni familiari, ecc.

È importante anche organizzare attività congiunte con i bambini (attività ricreative, ore di lezione, passeggiate, escursioni, eventi sportivi, ecc.) “Prevenzione diretta”. Implementazione del modello informativo nel lavoro con i genitori. Informare i genitori sui fattori di rischio, sulle conseguenze mediche, legali e di altro tipo dell’abuso di sostanze.

Discussione sui fattori di rischio familiari per l’abuso di sostanze.

Principali argomenti delle lezioni:

1. Fattori di rischio che contribuiscono all'uso di farmaci e sostanze tossiche da parte di bambini e adolescenti.

2. Motivi dell'uso di droghe, sostanze tossiche e alcol da parte di bambini e adolescenti.

3. Come resistere alla dipendenza dalla droga.

4. Ricerca di risorse interne a rischio di sviluppare dipendenza.

5. Come smettere di drogarsi.

6. Come proteggere i tuoi figli.

7. Lezione informativa “Cosa sono le droghe?”

(Si consiglia di non fermarsi alla forma tradizionale delle lezioni frontali, ma dopo alcune informazioni, passare a forme interattive - discussioni di gruppo, workshop, ecc.)

Il lavoro mirato con i genitori di bambini a rischio ha contenuti speciali. Con genitori e figli del primo gruppo a rischio (vedi.

classificazione per la lezione), dove vengono identificati casi isolati di utilizzo di tensioattivi, gli specialisti della scuola possono studiare con una formazione adeguata.

In altri casi, il contenuto del lavoro, a quanto pare, può andare oltre l'ambito della prevenzione pedagogica. Stiamo parlando di consultazioni e gruppi di formazione per codipendenti, soprattutto nel caso dell'uso sistematico di sostanze psicoattive da parte dei bambini. Tale assistenza può essere fornita da specialisti appositamente formati (psicologi, medici, educatori sociali). Non è sempre opportuno svolgere tale lavoro in ambito scolastico.

Come parlare ad un bambino?

Regole per una comunicazione efficace Comunicazione effettiva implica rispetto reciproco, dove bambini e adulti possono esprimere le proprie convinzioni e sentimenti apertamente e senza timore di critiche o giudizi, sapendo che saranno accettati. Accettazione significa mostrare che comprendi i sentimenti del bambino, anche se non condividi le sue convinzioni.

Una persona che sa ascoltare bene si concentra su ciò che gli viene detto. Guarda il bambino negli occhi e ripete spesso: “Ti ascolto attentamente!” A volte tace, a volte risponde.

Mentre ascolti tuo figlio, fagli capire e sentire che capisci la sua condizione, i sentimenti associati all'evento di cui ti sta parlando. Per fare questo, ascolta e poi ripeti con parole tue ciò che ti ha detto. Prenderai tre piccioni con una fava:

Il bambino si assicurerà che tu possa sentirlo;

Il bambino potrà ascoltarsi come dall'esterno e diventare più consapevole dei suoi sentimenti;

Il bambino sarà convinto che tu lo abbia capito correttamente.

Mentre ascolti tuo figlio, osserva le sue espressioni facciali e i suoi gesti e analizzali.

A volte i bambini ci assicurano che va tutto bene, ma un mento tremante o gli occhi scintillanti raccontano una storia completamente diversa. Quando le parole e le espressioni facciali non corrispondono, dare sempre la preferenza alle espressioni facciali, alla postura, ai gesti e al tono della voce.

Sostieni e incoraggia tuo figlio senza parole. Sorridi, abbraccia, fai l'occhiolino, pacca sulla spalla, annuisci, guarda negli occhi, prendi la mano.

Osserva il tono con cui rispondi alle domande di tuo figlio. Il tuo tono “parla” chiaramente come le tue parole. Non dovrebbe prenderlo in giro.

Potresti non avere tutte le risposte pronte.

Quando incoraggi tuo figlio, continua la conversazione e dimostra il tuo interesse per ciò che ti sta dicendo.

Scegli il momento giusto per parlare. Assicurati che le informazioni che tuo figlio riceve siano corrette. Parla con tuo figlio dei miti più comuni sul tabacco e sull'alcol e sfatali.

Prenditi un momento per pensare a come parli a tuo figlio o tua figlia.

Ti capita spesso di criticare, ricordare, minacciare, dare lezioni o moralizzare, interrogare, ridicolizzare, trovare difetti e lamentarti? Questi metodi comuni di comunicazione con i bambini, anche con le migliori intenzioni dei genitori, portano alla perdita di buone relazioni e rendono la comunicazione difficile e impoverita. Immagina di dare lezioni morali ai tuoi amici o di prenderli in giro e criticarli. È improbabile che rimangano tuoi amici a lungo.

Se tratti i tuoi figli come... migliori amici, allora la tua relazione potrebbe migliorare.

Può sembrare strano a un profano che l'autostima sia direttamente correlata all'uso di tabacco, alcol o addirittura droghe. Tuttavia, la ricerca ha dimostrato che le persone che abusano di queste sostanze di solito ne hanno bassa autostima. Quindi, in un bambino che ha un risultato positivo, alta autostima, molto probabilmente, avrai abbastanza autostima per smettere di usare alcol e droghe. Resisterà alla pressione degli altri più attivamente di chi si considera “peggiore degli altri”.

Incoraggia e loda tuo figlio per l'impegno e l'impegno, nonché per i risultati ottenuti. Nota anche i più piccoli successi. Comprendiamo che l'impegno e la perseveranza sono spesso più importanti dei risultati.

Aiuta i bambini a stabilire obiettivi realistici. Se loro o i loro genitori si aspettano troppo, il fallimento può essere devastante per la loro personalità. Tuo figlio dovrebbe sapere che i suoi risultati personali, anche se oggettivamente piccoli rispetto ad altri, ti causeranno lo stesso orgoglio e ammirazione dei risultati e delle vittorie più alte degli altri.

Quando correggi gli errori, critica le azioni e le azioni, non il bambino stesso.

Dai a tuo figlio una reale responsabilità. I bambini che hanno responsabilità a casa si considerano importanti nella famiglia. Percepiscono l'adempimento dei propri doveri come un risultato.

Mostra e dì ai tuoi figli che li ami. Baci, abbracci e le parole “ti amo” aiutano il bambino a vedersi in una luce positiva e ad accettarsi. I bambini non sono mai troppo vecchi per non sentirsi dire che sono i più amati e i più preziosi.

Ogni famiglia ha il proprio sistema di valori. Non esistono standard educativi uniformi per prevenire l’uso di tabacco e alcol. Probabilmente tuo figlio osserverà come i valori familiari influenzano il tuo comportamento e adotterà i tuoi standard di comportamento, atteggiamenti e convinzioni.

Esempi di valori familiari legati alla prevenzione del consumo di tabacco, alcol e droghe nei bambini e negli adolescenti:

Avere convinzioni personali o idee religiose che negano l'uso di alcol o droghe;

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Caratteristiche del comportamento di dipendenza degli adolescenti. Test psicologici per determinare i segni di comportamento di dipendenza negli adolescenti (livello di utilizzo di sostanze psicoattive - alcol, tabacco), indicazioni per il lavoro preventivo.

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introduzione

1.1 Caratteristiche del comportamento di dipendenza degli adolescenti

1.2 Metodi e principi del lavoro sociale e pedagogico sulla prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti

1.3 Attività di un insegnante sociale per prevenire comportamenti di dipendenza negli adolescenti

2.1 Esperimento accertativo

2.2 Esperimento formativo

2.3 Esperimento di controllo

Conclusione

Bibliografia

Allegato 1

Appendice 2

Appendice 3

Appendice 4

introduzione

Ogni persona aspira a uno stato confortevole, ma, sfortunatamente, nella vita di tutti i giorni non è sempre realizzabile. Ci sono sempre molti fattori che “intralciano la vita”. In questi casi, una persona sperimenta una sensazione di disagio psicologico. Per uscire da uno stato stressante, la maggior parte delle persone utilizza: le proprie risorse interne, si rivolge ad amici, persone care per chiedere aiuto o semplicemente aspetta che passi - "il tempo guarisce", contando i periodi "problematici" fenomeno naturale vita.

Le persone utilizzano vari metodi per affrontare lo stress, alleviare la fatica e rilassarsi. Per alcuni si tratta di cibo, per altri di sport, musica, giochi per computer, pesca, lettura, lavoro, collezionismo, ecc. Normalmente, questi metodi per mantenere il conforto psicologico non interferiscono, ma aiutano e sono componenti integrali di una vita purosangue, ricca di emozioni e comunicazione. Se si mette in primo piano questo metodo, relegando in secondo piano tutto il resto “vitale” e “umano”, si può parlare di comparsa di comportamenti di dipendenza. La probabilità di dipendenza è maggiore nelle persone che hanno difficoltà ad affrontare anche difficoltà “minori” e a breve termine e che non sanno come affrontare lo stress quotidiano.

La tossicodipendenza e l'alcolismo sono uno dei problemi importanti e complessi della nostra società. L’ulteriore aumento del numero dei tossicodipendenti tra i bambini e gli adolescenti crea i presupposti per la minaccia sicurezza nazionale paese associato a un’epidemia di tossicodipendenza tra i giovani. La situazione attuale crea l’urgente necessità di un’azione decisiva e attiva nell’organizzazione della prevenzione dell’abuso di sostanze.

Nel campo dell'istruzione, la direzione prioritaria nella risoluzione dei problemi associati alla formazione della dipendenza negativa è la prevenzione: la malattia è più facile da prevenire che curare Yudkina A.A. Comportamento di dipendenza degli studenti: organizzazione del lavoro preventivo // Insegnante siberiano. - Maggio-giugno 2003. - N. 3 (27). . Per quanto riguarda le questioni relative alla prevenzione della tossicodipendenza e dell'alcolismo, è necessario tenere conto della natura multiforme di questo fenomeno e, di conseguenza, della complessità della costruzione di un sistema di misure preventive. La scuola moderna nelle sue attività, come prima, mira all'unità dei processi di insegnamento e educazione. L'istituto scolastico svolge un ruolo di primo piano nell'organizzazione della prevenzione di comportamenti indisciplinati tra gli studenti, che violano gli standard morali ed etici, nonché nell'organizzazione del lavoro sanitario ed educativo per prevenire il fumo, l'alcolismo e l'abuso di sostanze.

Molto spesso l'uso di sostanze psicoattive da parte di minorenni è sintomo di disagio esistenziale, personale o sociale (familiare). Cattiva alimentazione, sedentarietà, stress, perdita di senso della vita: sono questi i fattori che portano bambini, adolescenti e giovani al consumo di alcol, tabacco e droghe. Gli adolescenti “abbandonano” l’istruzione, conducono uno stile di vita marginale e commettono crimini. Ciò presuppone la priorità delle influenze pedagogiche e socio-psicologiche quando si affrontano le questioni relative alla prevenzione dei comportamenti di dipendenza nell'ambiente educativo. "Affidarsi solo all'esperienza dei narcologi nella prevenzione del fumo, dell'alcolismo, della tossicodipendenza e dell'abuso di sostanze significa non cambiare assolutamente nulla... combattere le cattive abitudini isolandosi dalla formazione di uno stile di vita sano non ha senso, perché nessuna delle cattive abitudini abitudini non è un fenomeno primario, riempie il vuoto nel sistema educativo proprio dove la salute e uno stile di vita sano occupano uno degli ultimi posti nel sistema di orientamenti di valore di un bambino o di un adolescente” Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Valeologia a scuola: Manuale metodologico. - San Pietroburgo: Education-AST, 1992. P. 29. .

Tenendo conto di tutto quanto sopra, possiamo considerare rilevante e tempestivo il tema del lavoro “Lavoro sociale e pedagogico sulla prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti”.

Oggetto dello studio è il comportamento di dipendenza degli adolescenti.

L'oggetto del lavoro è il lavoro sociale e pedagogico sulla prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti.

Scopo del lavoro: analizzare il lavoro sociale e pedagogico sulla prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti.

Obiettivi lavorativi:

1. Condurre un'analisi teorica dei fondamenti delle attività di un insegnante sociale nella prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti.

2. Diagnosticare la tendenza degli adolescenti al comportamento di dipendenza.

3. Organizzare e condurre un lavoro sociale e pedagogico per prevenire comportamenti di dipendenza degli studenti in un istituto scolastico.

Metodi di lavoro: analisi teorica della letteratura sull'argomento, test, esperimenti socio-pedagogici, metodi statistici di elaborazione dei dati.

Capitolo I. Fondamenti teorici delle attività di un insegnante sociale nella prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti

1.1 Caratteristiche del comportamento di dipendenza degli adolescenti

Il comportamento di dipendenza è il desiderio di evadere dalla realtà modificando artificialmente lo stato mentale: assumendo qualsiasi sostanza (alcol, droghe, tranquillanti...) o svolgendo qualsiasi tipo di attività (gioco d'azzardo, collezionismo, maniaco del lavoro... ).

Fasi della formazione della dipendenza Voglio condurre una formazione. Un manuale per aspiranti formatori che lavorano nel campo della prevenzione dell'HIV/AIDS, della tossicodipendenza e delle malattie sessualmente trasmissibili. - Novosibirsk: Progetto umanitario, 2000. P. 154. :

1. Inizio (punto di partenza) - l'emergere e la fissazione nella coscienza di una connessione tra l'esperienza di un intenso cambiamento nello stato mentale e l'assunzione di una determinata sostanza (o l'attuazione di qualsiasi azione). Una persona con una predisposizione al comportamento di dipendenza, nel momento in cui realizza questa connessione, capisce a livello emotivo: "Questo è mio!"

La fissazione avviene indipendentemente dal fatto che una persona abbia provato emozioni positive o negative: la cosa principale è l'intensità dell'esperienza.

2. Ritmo di dipendenza: si stabilisce una certa frequenza nel ricorso a mezzi di dipendenza, finora solo nei momenti di disagio psicologico.

L’instaurazione di un ritmo di dipendenza è facilitata da:

a) caratteristiche della personalità (bassa tolleranza anche alle difficoltà a breve termine),

b) vita personale difficile (malattia e morte di persone care, perdita del lavoro),

c) scelta limitata di strategie per affrontare lo stress.

Tra la prima e la seconda fase possono trascorrere diversi anni.

3. Dipendenza come parte della personalità. Un aumento del ritmo di dipendenza crea uno stereotipo di risposta al disagio psicologico. (“Ho litigato, devo mangiare cioccolato”). È come se in una persona nascessero due personalità: "sana" e "coinvolgente". Il "sano" si impegna per la comunicazione e ha paura della solitudine. Il "dipendente", al contrario, punta alla privacy, può comunicare solo con gli stessi "tossicodipendenti" (ad esempio: i collezionisti preferiscono comunicare con gli stessi collezionisti, e solo sulla collezione). Questa fase è accompagnata da una lotta interna tra due componenti della personalità, e qui possono ancora esserci periodi di cessazione della dipendenza o sostituzione di una dipendenza con un'altra. Molti tossicodipendenti in questa fase hanno l'illusione di avere il controllo completo sulle proprie emozioni e sulla correttezza del proprio comportamento. Durante questo periodo, una persona che comunica con un tossicodipendente ha la sensazione di comunicare con persone diverse. (Solo oggi una persona ha promesso di non giocare mai più in un casinò, domani può ingannare per ottenere soldi per il gioco, dopodomani può incolparti con rabbia di tutto.) Un tossicodipendente in uno stato di lotta per "il suo propri sentimenti” non può essere dissuaso. Avrà una risposta pronta a tutti gli argomenti: "I marchi per me sono più importanti delle persone, non ti deluderanno mai...", "Tutti bevono...", "Viviamo una volta, ne mangerò un'altra" torta...".

4. Dominanza della dipendenza. In questa fase, una persona precipita nella dipendenza e viene isolata dalla società. C'è una violazione delle relazioni interpersonali: non può comunicare nemmeno con gli stessi tossicodipendenti. In questa fase, chi ti circonda nota che "questa non è più la stessa persona", la personalità precedente è "scomparsa" ed è crollata.

5. Disastro. La dipendenza distrugge non solo la psiche, ma anche la salute. C’è un generale disprezzo per se stessi, il proprio corpo e l’igiene personale. Anche le dipendenze non farmacologiche distruggono la salute (la bulimia porta all’obesità, gioco d'azzardo- alle malattie cardiache). Non è più possibile tornare alla vita precedente, poiché la parte sana della personalità è già stata distrutta. La persona ha perso la famiglia, le qualifiche, il lavoro e ha seri problemi finanziari. Pertanto, i tossicodipendenti sono frequenti trasgressori della legge.

Conclusione: tutti i tipi di attività che creano dipendenza portano a una rottura con il precedente circolo sociale, il mondo delle sensazioni vere, le persone reali con le loro preoccupazioni, speranze, sofferenze.

Tipi di comportamento di dipendenza:

1. Dipendenze chimiche:

a) Dipendenza da sostanze

b) Alcol

c) Droghe

d) Compresse (tranquillanti, barbiturici, ecc.)

d) Tabacco

2. Dipendenze non chimiche:

a) Mangiare troppo

b) Digiuno

c) Collezionare

d)Sexy

e) Gioco d'azzardo

f) Maniaco del lavoro

g) Giochi per computer, Internet

h) Fanatismo religioso

se uno. movimenti musicali e sportivi

j) Guardare soap opera

k) Codipendenza

Nei casi di dipendenze non chimiche, stiamo parlando di fissazione costante dell'attenzione su determinati oggetti (marchi, libri, armi) o attività - tipi di attività (sesso, lavoro, mangiare cibo, prendersi cura di un marito - un alcolizzato, comunicare con un computer). Ciò assume proporzioni tali che inizia a controllare la vita di una persona, la rende indifesa e la priva della volontà di resistere alla dipendenza. Questi oggetti o attività gradualmente sostituiscono i normali contatti con le persone, l’amore, la cura dei propri cari, il riposo, la sana ambizione nel lavoro e il bisogno di un sostegno amichevole nella vita di una persona. Nella vita di una persona sana, tutto si completa armoniosamente a vicenda.

Nelle dipendenze chimiche l'attenzione è fissata su una o più sostanze chimiche che modificano lo stato mentale. In questo caso, la vita di una persona dipendente (alcolizzata o tossicodipendente) viene distrutta molto più velocemente e le persone a lui vicine sono coinvolte in questa distruzione dell'uragano.

È più conveniente considerare l’effetto distruttivo del comportamento di dipendenza sul modello bio-psico-socio-spirituale della dipendenza. La sua essenza è la seguente: qualsiasi dipendenza/dipendenza colpisce tutti gli aspetti della vita di una persona: distrugge il corpo, la psiche e le relazioni con le persone.

Ad esempio: la dipendenza dai giochi per computer e da Internet porta alla rottura del sistema nervoso centrale. sistema nervoso(SNC), di conseguenza: mal di testa, ridotta concentrazione, perdita di memoria, insonnia. Una persona che dedica molto tempo al computer non è fisicamente in grado di comunicare con le persone oppure la comunicazione diventa formale.

La considerazione degli aspetti psicologici della prevenzione del comportamento di dipendenza nei minori comporta la determinazione del fenomeno della prontezza psicologica all'uso di sostanze psicotrope, cioè l'identificazione di tali caratteristiche psicologiche degli adolescenti che rappresentano una sorta di "anello debole" nel processo di socializzazione personale. Sono queste caratteristiche psicologiche che li spingono a “fuggire dalla realtà” al primo incontro con le difficoltà.

Quando utilizza sostanze psicotrope, un adolescente persegue principalmente l'obiettivo di cambiare il suo stato mentale. Pertanto, trovare le cause psicologiche dell'alcolismo e della tossicodipendenza negli adolescenti significa rispondere alla domanda: perché vogliono cambiare il loro stato mentale con mezzi artificiali (chimici)?

Quando si analizzano i fattori che determinano il comportamento di dipendenza dei minori, è opportuno utilizzare sempre il congiuntivo. Ciò si spiega con il fatto che nessuno dei fattori è fondamentale o decisivo. Anche una certa combinazione di fattori non predetermina nulla in modo univoco, poiché anche in questo caso può esserci o meno abuso di sostanze psicotrope. Circostanze di vita difficili, sbagliate educazione familiare, il basso livello educativo e culturale generale dell'ambiente sociale circostante colpisce molti bambini che vivono in Russia, ma non tutti gli adolescenti posti in queste condizioni diventano alcolizzati o tossicodipendenti. Allo stesso tempo, anche i presupposti psicofisiologici sfavorevoli (psicopatia, accentuazioni del carattere, sviluppo psicopatico della personalità, disfunzioni cerebrali e lesioni cerebrali organiche, carico ereditario) non sono fatali e di per sé (cioè senza combinazione con fattori sociali) non possono diventare un fattore determinante di dipendenza chimica. Al contrario, molti dei bambini che ci interessano socializzeranno in futuro in modo abbastanza normale, ottenendo anche risultati elevati nelle attività professionali. Di conseguenza, un ruolo più importante è giocato dal modo in cui questi fattori vengono rifratti nella psiche del bambino, da come vengono percepiti gli eventi della vita e le varie circostanze. Ciò spiega il fatto che un bambino, proveniente dall'ambiente sociale più sfavorevole, si trova in condizioni negative atmosfera familiare cresce fino a diventare una persona degna e l'altro, proveniente da una famiglia benestante e completamente prospera che occupa una posizione sociale abbastanza elevata, diventa un tossicodipendente o un alcolizzato.

La ricerca della “struttura della personalità” di un alcolizzato o tossicodipendente, così come i tentativi di identificare il “profilo specifico” di una persona predisposta all'uso di sostanze psicotrope, sono compiti estremamente difficili. Studi di questo tipo sono stati condotti principalmente da scienziati stranieri utilizzando numerosi test della personalità. I risultati hanno mostrato che esistono una serie di caratteristiche comuni condivise dalle persone che abusano di droghe o alcol. In particolare, si tratta di uno sviluppo debole dell'autocontrollo e dell'autodisciplina; bassa resistenza a tutti i tipi di influenze avverse, incapacità di superare le difficoltà; instabilità emotiva, tendenza a reagire in modo inadeguato a circostanze frustranti, incapacità di trovare una via d'uscita produttiva da una situazione traumatica Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Un adolescente nell'orbita della tossicodipendenza: problemi, avvertimenti: Monografia. - Karaganda, 1997. P. 61. .

È facile vedere che questi tratti sono caratteristici non solo degli alcolisti e dei tossicodipendenti, ma anche delle persone semplicemente scarsamente adattate socialmente. Inoltre, tali caratteristiche della personalità sono spesso notate nell'adolescenza, soprattutto se questo periodo di sviluppo si verifica con complicazioni, sullo sfondo di precedenti difficoltà nella crescita di un figlio.

Di conseguenza, l’attrazione di un adolescente verso l’uso di sostanze psicotrope è un segno di un disagio personale più profondo. La base di questo sintomo è la disponibilità psicologica dell’adolescente all’uso di sostanze psicotrope. Formandosi gradualmente, gradualmente, si realizza alla prima occasione, cioè se si presenta una situazione corrispondente. Nonostante tutta l'apparente sorpresa e impulsività, il comportamento di dipendenza di un adolescente, il suo alcolismo o la dipendenza dalla droga sono la conclusione logica dello sviluppo precedente.

La mancanza di prontezza psicologica all'uso di sostanze psicoattive, al contrario, gli dà una sorta di “margine di sicurezza”, fornendo la capacità di resistere agli effetti negativi dell'ambiente. Non è un caso che nello stesso gruppo di una scuola professionale o in un gruppo di lavoro, dove esistono forti tradizioni alcoliche, alcuni minori iniziano ad abusare di alcol e poi si ubriacano, mentre altri rimangono indifferenti, sebbene partecipino a feste comuni, obbedendo norme di gruppo. Anche l'uso periodico di droghe o altre sostanze tossiche, di cui sono stati vittime molti adolescenti delle bande di strada, per alcuni di loro è rimasto un episodio. L’uso di sostanze psicotrope da parte di adolescenti che non sono psicologicamente pronti a questo, di solito non viene fissato come comportamento abituale e, man mano che invecchiano e acquisiscono la maturità personale, scompare “da solo”, senza l’intervento di medici o medici. l’uso di qualsiasi altra misura di influenza.

L'identificazione della disponibilità psicologica all'uso di sostanze psicotrope richiede un nuovo approccio per risolvere il problema dell'alcolismo e della tossicodipendenza nei minori. Consiste nello spostare l'accento dal problema dell'alcolismo ai problemi di una persona che abusa di alcol, al problema della personalità. In altre parole, l’attenzione sul fatto stesso dell’abuso viene superata e l’ingenuità di tale idea sugli obiettivi del lavoro anti-alcol diventa evidente: “basta non bere e il resto verrà da sé”. In effetti, la soluzione al problema dell'alcolismo e della tossicodipendenza va oltre un solo ambito di abuso Zavyalov V. Yu Aspetti psicologici della formazione della dipendenza da alcol. - Novosibirsk: Scienza, 1988. P. 27. .

La prontezza psicologica all’uso di sostanze psicotrope consiste nell’incapacità di percepire adeguatamente le situazioni legate alla necessità di superare le difficoltà della vita, stabilire relazioni con gli altri e regolare adeguatamente il proprio comportamento. Questo fenomeno è una combinazione di alcune caratteristiche personali che interferiscono con il normale adattamento sociale di un adolescente. Essendo una formazione personale, la prontezza psicologica per il comportamento di dipendenza non sempre si manifesta, essendo, per così dire, in uno stato nascosto (latente). Si attualizza in una situazione di difficoltà nel soddisfare i bisogni sociali significativi di una persona.

Consideriamo una tipica situazione evolutiva di un adolescente “difficile da educare”, che, per vari motivi, riceve costantemente commenti e rimproveri da parte degli insegnanti, studia male e non incontra comprensione e sostegno da parte dei genitori, poiché non sanno come (o non voglio) assumere la posizione educativa corretta e cercare metodi adeguati impatto pedagogico.

In questo caso, una serie di bisogni sociali dell'adolescente risultano frustrati:

a) la necessità di una valutazione positiva degli adulti significativi (poiché una valutazione negativa di un insegnante di solito si traduce in una valutazione negativa dei genitori);

b) il bisogno di autostima (poiché un voto basso è solitamente associato a uno sviluppo insufficiente di capacità e intelligenza);

c) la necessità di comunicazione (l'opinione dell'insegnante nell'adolescenza determina in gran parte l'opinione della squadra e una bassa valutazione del rendimento scolastico non contribuisce a migliorare la posizione dello studente nel sistema di relazioni interpersonali nella squadra di classe) Vasilyuk F. E. Psicologia dell'esperienza. - M.: MSU, 1988. P. 125. .

La caratteristica principale del comportamento frustrato di un adolescente è la perdita del suo obiettivo originale e significativo. Tuttavia, le sue azioni e il suo comportamento nel loro insieme possono essere piuttosto intenzionali, ma il raggiungimento di un nuovo obiettivo non ha senso rispetto all'obiettivo originale o al motivo del suo comportamento e della sua attività. Di conseguenza, l'obiettivo iniziale viene perso e l'adolescente realizza un altro obiettivo: liberarsi della negatività esperienze emotive causato da influenze traumatiche (valutazione negativa dell'insegnante, abbandono dei compagni di classe, ecc.).

Per gli adolescenti difficili, la situazione di difficoltà nel raggiungere ciò che desiderano è molto spesso adeguata alla situazione di impossibilità a soddisfare i propri bisogni. Questo, di regola, è associato alle loro caratteristiche personali o a stereotipi comportamentali precedentemente appresi che consentono loro di evitare esperienze emotive negative in situazioni di fallimento. La mancanza di un'abitudine sviluppata a superare le difficoltà, il desiderio di ripristinare rapidamente uno stato di benessere emotivo incoraggia un adolescente a riconsiderare una situazione valutata negativamente dagli adulti, a immaginarla come quella in cui non è necessario utilizzare sforzi volitivi. Naturalmente, l'adolescente non è consapevole di tutti i meccanismi del comportamento protettivo, cerca semplicemente intuitivamente soluzioni che lo soddisfino. Un ruolo importante in questo è giocato dal fatto che gli adolescenti più difficili, nonostante abbiano molte esperienze di vita negative, rimangono internamente infantili. Il raggiungimento del massimo benessere emotivo possibile in determinate condizioni, il desiderio di vivere “secondo il principio del piacere” sono i motivi che definiscono e danno significato all'infantilismo. Pertanto, l'autocoscienza di un adolescente è diretta solo "lungo la linea di minor resistenza", il che determina l'inclusione di meccanismi protettivi del suo comportamento Shabalina V. Comportamento di dipendenza nell'adolescenza e nella giovinezza. - M.: VECHE, 2003. P. 192. .

I meccanismi protettivi del comportamento di una persona sono processi involontari e inconsci progettati per liberarlo dalla percezione di informazioni psico-traumatiche indesiderate, eliminare l'ansia e la tensione. Il loro effetto è solitamente di breve durata e dura finché non è necessaria una “pausa” per una nuova attività. Tuttavia, se lo stato di benessere emotivo viene fissato per un lungo periodo e sostituisce sostanzialmente l'attività, il conforto psicologico viene raggiunto a costo di distorcere la percezione della realtà o di autoinganno.

La difesa psicologica, distorcendo la realtà per fornire un benessere emotivo momentaneo, agisce senza tenere conto della prospettiva a lungo termine. Il suo obiettivo viene raggiunto attraverso la disintegrazione del comportamento, spesso associata al verificarsi di deviazioni nello sviluppo della personalità.

Man mano che aumentano le informazioni negative, le critiche e gli insuccessi, inevitabili quando il processo di socializzazione viene interrotto, la difesa psicologica che permetteva temporaneamente all'adolescente di percepire il malessere oggettivo in modo illusorio e positivo diventa sempre meno efficace. Se la sua azione è inefficace, o non è sufficientemente formata, e se c'è la minaccia di un esaurimento nevrotico, l'adolescente cerca istintivamente una via d'uscita e spesso la trova nell'ambiente esterno. I metodi esterni di protezione da una situazione traumatica includono l'uso di sostanze psicotrope.

L'unità dei meccanismi psicologici alla base dell'alcolismo, della tossicodipendenza, delle manifestazioni nevrotiche, delle reazioni psicotiche, dei suicidi è notata sia dagli autori nazionali che stranieri Pyatnitskaya IN.L'abuso di alcol e lo stadio iniziale dell'alcolismo. - M.: Medicina 1988., Eidemiller E. G., Kulikov S. A., Cheremisin O. V. Studio dell'immagine dell'io negli adolescenti con comportamento di dipendenza / Ricerca psicologica e psicoterapia in narcologia. - L., 1989. P. 74--79. .

Pertanto, le persone che si trovano di fronte all'impossibilità di modificare il proprio stato emotivo negativo in modo produttivo e che non dispongono di metodi efficaci di difesa psicologica si trovano di fronte a una scelta: nevrosi o uso di sostanze psicotrope. Se il controllo sociale è sufficientemente elevato e vieta l'uso di alcol (droghe), la possibilità di sviluppare nevrosi è elevata. In assenza di controllo sociale e disponibilità di alcol (droghe), di regola si realizza una prontezza psicologica aggiornata all'uso di sostanze psicotrope e la persona diventa un alcolizzato (tossicodipendente).

In altre parole, quelle persone caratterizzate da tale prontezza psicologica, in una situazione di difficoltà nel soddisfare i bisogni sociali vitali, sono predisposte all'alcolismo o alla nevrosi. In questo caso si dividono in due gruppi: gli individui più impulsivi, autoritari ed estroversi intraprendono la via dell'alcolismo; le persone più conformiste e introverse sviluppano nevrosi.

L'attualizzazione della prontezza psicologica all'uso di sostanze psicotrope è determinata dalle seguenti ragioni interne ed esterne Munyagiseni E. L'influenza dei fatti sfavorevoli del microambiente sulla formazione del comportamento di dipendenza negli adolescenti // Scienze psicologiche ed educazione. - N. 4. - 2001. :

1. l'incapacità dell'adolescente di trovare una via d'uscita produttiva dalla situazione di difficoltà nel soddisfare i bisogni vitali attuali;

2. metodi non sviluppati o inefficaci di protezione psicologica per un adolescente, che gli consentono di alleviare almeno temporaneamente lo stress emotivo;

3. la presenza di una situazione traumatica dalla quale l'adolescente non trova una via d'uscita costruttiva.

In tali condizioni, l’adolescente si ritrova impotente di fronte agli stati emotivi negativi che lo travolgono. Salvandosi istintivamente dalla disintegrazione delle funzioni mentali e dall'emergere di manifestazioni nevrotiche, ricorre a cambiare il suo stato artificialmente (chimicamente).

Nell'adolescenza si verificano molto spesso stati di tensione emotiva e disagio mentale, le cui cause non vengono riconosciute. Questa fase critica nello sviluppo della personalità a volte è così dolorosa che l'adolescente si sforza involontariamente di sperimentarla nel pieno senso della parola "sotto anestesia".

Studi sperimentali condotti su un gruppo di adolescenti che fanno uso occasionale di droghe confermano la presenza di tensione mentale e tendenze verso forme irrazionali di comportamento protettivo sullo sfondo di meccanismi di difesa psicologica non formati (inefficaci) Maksimova N.Yu. Sulla tendenza degli adolescenti al comportamento di dipendenza // Domande di psicologia. - N. 11. - 2001. .

La disponibilità psicologica all'uso di sostanze psicotrope, essendo un fattore di formazione del sistema nell'emergere dell'alcolismo e della tossicodipendenza, funge contemporaneamente come criterio prognostico per questi fenomeni. In altre parole, avendo stabilito che un adolescente ha tale prontezza, possiamo dire con sicurezza che una situazione psicotraumatica lo porterà all'abuso di alcol (droghe), o alla nevrosi, o al suicidio. Ognuno di questi risultati sarà una tragedia per l’adolescente e la sua famiglia e una perdita per la società.

L'identificazione tempestiva della prontezza psicologica di un adolescente all'uso di sostanze psicotrope consente la prevenzione precoce di deviazioni nel suo comportamento, contribuisce allo sviluppo di metodi per diagnosticare la tendenza degli adolescenti al comportamento di dipendenza e allo sviluppo di programmi psicocorrettivi per gruppi a rischio.

1. 2 . Metodi e principi del lavoro sociale e pedagogico sulla prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti

Il sistema di misure preventive e correttive è associato alla creazione di motivazioni alternative negli adolescenti in relazione ai bisogni negativi emergenti, portandoli a una scelta deliberata. I tratti della personalità preservati e almeno gli elementi di motivazione positiva diventano la base su cui può essere costruito un programma di assistenza e sostegno per adolescenti con comportamenti di dipendenza. Libro di consultazione di un educatore sociale. - M.: SK "Sfera", 2001. P. 152. .

Comprende le seguenti attività:

1. Forme di lavoro di gruppo, compreso il lavoro psicoterapeutico, che:

a) aprire la possibilità di formare nuove esperienze di normali relazioni umane in situazioni di vita che siano rilevanti per tutti, stimolare nuovi concetti emergenti di “io”, nuovi modelli di identificazione;

b) assicurare la formazione del senso di appartenenza al prossimo, escludendo l'isolamento nell'ambiente; protezione dallo stress cronico; espansione delle prospettive temporali.

Gli esercizi che eseguono i partecipanti alla lezione sono: giochi di ruolo, corsi di formazione, ecc. - ti aiuteranno ad acquisire nuove esperienze interagendo con gli altri includendo una varietà di esperienze sensoriali, dalle più innocue a quelle mozzafiato. Non vengono rappresentate solo scene di vita ben nota agli adolescenti, ma si tenta anche di penetrare nel mondo sconosciuto degli adulti. Questo aiuta ad espandere le tue idee sulla vita, sulle tue capacità, sentimenti, a comprendere i problemi, a provare ruoli da adulto, a comprendere “dall'interno” i tuoi genitori, insegnanti, educatori, persone care e quindi a fare un altro passo verso la crescita .

2. Forme individuali di lavoro, inclusa la correzione del comportamento e un'ampia gamma di influenze - dalla formazione di gruppo ad attività interessanti e sostanziali (incluso il lavoro) che lo orientano professionalmente, contribuiscono a costruire interazioni positive con gli altri, espandendo i suoi contatti con altri bambini e la società .

3. Correzione degli atteggiamenti verso il futuro attraverso l'orientamento professionale e la formazione di atteggiamenti verso la scelta di una carriera sotto la guida di uno specialista qualificato attraverso la fissazione e lo sviluppo di significati personali dei cambiamenti in corso nelle relazioni sociali, razionalizzazione mirata delle proprie attività, determinazione dell'immediato e prospettive a lungo termine, identificazione e consapevolezza dei diversi sistemi di valori.

Esistono diversi tipi di lavoro preventivo:

1. Prevenzione primaria: misure volte a prevenire la comparsa di una malattia, di un processo o di un problema.

2. Prevenzione secondaria - misure mirate all'individuazione e alla risoluzione il più presto possibile o al cambiamento in meglio nel corso di una malattia, processo o problema.

3. Prevenzione terziaria: arresto o rallentamento del decorso di una malattia, processo o problema e delle sue conseguenze, anche se la condizione (patologica) sottostante persiste.

La prevenzione primaria si presenta come:

a) campagne di informazione nei media,

b) fornitura di mezzi di protezione adeguati,

c) offrire comportamenti alternativi in ​​un dato ambiente sociale e culturale.

La prevenzione secondaria comprende:

a) campagne di informazione mirate (basate sulle relazioni dirette nella società),

b) fornitura di dispositivi di protezione e spiegazione del loro utilizzo,

c) l'uso di mezzi farmacologici e di altro tipo per influenzare una persona specifica,

d) introdurre modifiche alla legge al fine di trasformare positivamente la società esposta ad un elevato livello di rischio, nonché di prevenire la diffusione di questo fenomeno,

e) formazione degli insegnanti e delle persone che attuano programmi di prevenzione.

La prevenzione delle ricadute comprende:

a) trasferimento di informazioni e formazione di persone specifiche,

b) azioni terapeutiche e riabilitative dirette,

c) creazione di strutture ed organizzazioni specifiche (base terapeutica e riabilitativa).

Il primo requisito di qualsiasi attività preventiva è la fornitura di informazioni che raggiungano direttamente il destinatario e lo coinvolgano nel lavoro attivo.

Il secondo requisito è che le informazioni debbano essere collocate in un contesto specifico. Questo contesto deve essere arricchito e rielaborato a seconda dell'emergere di innovazioni, nonché sotto l'influenza delle reazioni individuali o di gruppo dei destinatari, in conformità con i loro bisogni e sentimenti.

Nelle attività preventive, qualsiasi informazione dovrebbe essere:

a) corretto

b) realtà corrispondente,

c) completare,

d) accessibile,

d) collocato nel giusto contesto,

e) sistematizzato,

g) la situazione rilevante nella società,

h) finalizzati al raggiungimento del massimo interesse dei destinatari.

Pertanto, il termine “prevenzione” comprende tutti i tipi di attività il cui scopo è prevenire l’emergere e lo sviluppo di un determinato fenomeno in una determinata società.

L'obiettivo principale della prevenzione della tossicodipendenza e dell'alcolismo è creare una situazione nella società in cui i membri di questa società non utilizzino sostanze psicoattive (tranne in caso di necessità medica) e quindi non danneggino se stessi e gli altri.

L'efficacia del lavoro preventivo nelle istituzioni educative dipende in gran parte dal suo coordinamento. La realizzazione di eventi individuali (eventi mensili, eventi di massa, attività extrascolastiche, ecc.) non darà il risultato desiderato se vengono implementati separatamente dagli altri. Le attività preventive, rivolte agli insegnanti, agli studenti e ai loro genitori, costituiscono un sistema olistico rivolto in modo coordinato a tutti i partecipanti al processo educativo. Tale coordinamento delle azioni garantisce pienamente il successo dell'attuazione delle strategie preventive che costituiscono la base della politica scolastica in relazione all'abuso di sostanze da parte degli studenti L.A. Cherkashina, N.A. Sklyanova, A.I. Rukavishnikov. e altri.Prevenzione della tossicodipendenza a scuola: Manuale metodologico. Libro due. Parti 1 e 2. - Novosibirsk, 2001. P. 31. .

La politica scolastica dipende in gran parte dalla posizione degli insegnanti, dei genitori e degli studenti, dall’interazione in materia di prevenzione di tutte le organizzazioni e dipartimenti interessati, come le amministrazioni distrettuali, i servizi sociali, la polizia, le organizzazioni pubbliche e i centri ricreativi.

L'integrità del sistema di lavoro di prevenzione della droga è garantita da una serie di principi che sono alla base dell'approccio scientifico e metodologico alle attività preventive di Kulakov S.A. Diagnosi e psicoterapia del comportamento di dipendenza negli adolescenti. - M.: Education-AST, 1998. P. 327. :

1. Il principio della scienza. È essenziale nella prevenzione della tossicodipendenza. Il campo informativo è formato utilizzando materiali scientifici e letterari, basati sull'esperienza pratica degli specialisti.

2. Il principio di cooperazione. Presuppone la cooperazione e l'unità di azione sia di tutti i partecipanti al processo educativo nell'attuazione della politica antidroga nelle scuole, sia dei dipartimenti interessati nel territorio di un microdistretto o di una città.

3. Il principio del sostegno politico e pubblico. L'attuazione di questo principio è una condizione necessaria per il successo della propaganda antidroga. Solo con il sostegno dell’amministrazione, delle organizzazioni pubbliche e dei media si potranno ottenere risultati concreti.

4. Il principio di attività di tutti i partecipanti alle attività di prevenzione della droga. Presuppone la partecipazione attiva di insegnanti, studenti e genitori nella pianificazione e attuazione del lavoro di prevenzione antidroga.

5. Il principio di definire obiettivi reali e chiari e di stabilire compiti. Gli obiettivi delle attività di prevenzione della droga devono essere realistici, adattati alle condizioni dell’istituto scolastico, tenere conto delle capacità del personale scolastico ed essere supportati dalle risorse necessarie per raggiungere gli obiettivi.

6. Il principio di valutazione dell'efficacia e dell'efficienza dell'attuazione dei programmi di prevenzione della droga. I metodi per valutare l'efficacia e la qualità dei risultati del lavoro di prevenzione della droga dovrebbero essere stabiliti fin dall'inizio dell'attività pianificata. L'importanza di sviluppare criteri di valutazione risiede nel fatto che essi consentono di monitorare i risultati del lavoro nelle fasi intermedie di attuazione del programma al fine di coordinare e adeguare l'efficacia e la qualità di tutte le attività preventive.

I programmi di prevenzione della droga sono costituiti dai seguenti blocchi:

a) analisi della situazione: descrizione del distretto scolastico; tipo di scuola; condizioni di apprendimento a scuola; numero di studenti, insegnanti, genitori; numero famiglie monogenitore; stato di salute di studenti e insegnanti; il numero di fumatori, consumatori di alcol e droghe (secondo dati di indagini anonime o informazioni del narcologo distrettuale); il numero di studenti con disturbi comportamentali a rischio di comportamento di dipendenza; partecipazione dei genitori al processo educativo (partecipazione ai lavori del comitato dei genitori, visita incontri con i genitori, organizzazione delle vacanze scolastiche e scolastiche, assistenza nei lavori di ristrutturazione delle scuole, ecc.);

b) analisi delle risorse disponibili: disponibilità di servizi di trattamento della tossicodipendenza sul territorio; cooperazione tra l'ispettore locale, il pediatra e i medici adolescenti, comunicazioni con organizzazioni pubbliche e centri ricreativi; funzionamento dei circoli, delle sezioni, dei club scolastici; effettuando misure preventive(lezioni, ore di lezione, conversazioni, giochi di ruolo, ecc.); partecipazione al lavoro preventivo di insegnanti, educatori sociali, psicologi, genitori;

c) analisi dei fattori che contribuiscono al rischio che gli studenti delle scuole siano coinvolti nel fumo, nell'alcol e nell'uso di droghe;

d) analisi dei fattori che impediscono lo sviluppo di comportamenti di dipendenza tra gli studenti;

e) determinare le aree prioritarie di attività di un'istituzione educativa e stabilire scopi e obiettivi per il lavoro preventivo;

f) un piano di attività che devono essere implementate per ottenere il risultato desiderato, comprese le attività scientifiche, metodologiche, psicologiche, mediche e sociali della scuola, il lavoro con i genitori (lezione dei genitori, “Parent University”, questionari, test seguiti da discussione , ecc.), lavorare su un microsito;

g) individuazione degli esecutori e dei partecipanti alla realizzazione delle attività previste;

h) risultati attesi;

i) criteri per valutare l'efficacia delle attività di prevenzione antidroga di un istituto scolastico.

L'efficacia e l'efficienza del programma preventivo sono in gran parte garantite dalla sua versatilità e dalla natura a lungo termine Lozova V.V. Prevenzione della tossicodipendenza. Scuola, famiglia: libro di testo. - Ekaterinburg, 2000. P. 50. .

1.3. Attività di un insegnante sociale nella prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti

Il lavoro preventivo di un insegnante sociale si svolge nelle seguenti aree: Organizzazione delle attività dei centri di assistenza sociale alle famiglie e ai bambini e dei centri di assistenza psicologica e pedagogica alla popolazione per prevenire l'abbandono infantile. //Fondazione russa per le riforme sociali. - M.: Educazione, 2001. P. 63. :

1. Studiare e identificare le cause del comportamento di dipendenza nei bambini e negli adolescenti.

2. Prevenzione dello sviluppo di tratti di personalità asociali, criminali e patologici.

3. Organizzazione di attività speciali verificate psicologicamente e pedagogicamente con adolescenti a rischio.

4. Interazione con altri specialisti e relativi servizi sociali coinvolti nel processo socio-pedagogico preventivo per integrare gli sforzi educativi.

Pertanto, le attività di un insegnante sociale comportano l'implementazione delle seguenti funzioni:

una ricerca;

b) avvertimento, profilassi;

c) correttivo e evolutivo, riabilitazione;

d) sviluppare l’interazione per risolvere i problemi del bambino.

La direzione della ricerca del lavoro preventivo prevede lo studio della situazione sociale dello sviluppo dei bambini bisognosi di supporto pedagogico, ottenendo le informazioni più complete sul livello del loro sviluppo sociale. Informazioni di questo tipo sono generalmente a disposizione dei membri del personale amministrativo, degli insegnanti, degli insegnanti di classe, degli psicologi scolastici e dei genitori.

Un educatore sociale raccoglie e organizza le informazioni sulla base delle opinioni degli specialisti che lavorano con i bambini. Identifica i violatori sistematici delle norme e dei regolamenti scolastici (frequenti assenze dalle lezioni, comportamento provocatorio, disobbedienza ai requisiti generali, fumo, linguaggio volgare, ecc.). Gruppo successivoè costituito da studenti che violano le norme morali e legali in famiglia, per strada, in cortile, a scuola (insulti ai compagni di classe, ai bambini, agli insegnanti, uso della forza fisica in uno scontro, furto, coercizione a fare qualcosa, danni a mobili e altro articoli per interni scolastici, ecc.).

L'educatore sociale impara tutto sulla composizione sociale della famiglia e, se possibile, studia i contatti dei suoi potenziali clienti al di fuori della scuola.

Successivamente inizia la comunicazione diretta e l'instaurazione di contatti con l'adolescente.

È importante trarre una conclusione sulla possibilità di contare sull'interazione con i parenti: quanto sono preoccupati per il destino del bambino e se sono pronti a partecipare attivamente al cambiamento della situazione.

È altrettanto importante identificare lo stile pedagogico che si è sviluppato in relazione a questo bambino a scuola, in famiglia. A questo scopo, è possibile utilizzare il metodo di valutazione esperta dello stile pedagogico, inclusi i seguenti indicatori Garifullin R.R. Prevenzione nascosta della tossicodipendenza: una guida pratica per insegnanti e genitori. - M.: SK Sfera, 2002. P. 72. :

1. L’atteggiamento dell’insegnante nei confronti degli organi di autogoverno della classe:

a) si sviluppa e si avvale di organi di autogoverno;

b) ignora, non attribuisce loro importanza;

c) sopprime gli organi di autogoverno, li seleziona personalmente, senza tener conto dell'opinione del collettivo di classe.

2. Misure preferite per correggere il comportamento e stimolare gli studenti:

a) preferisce l'incoraggiamento alla punizione, non dimentica di lodare lo studente per il successo;

b) mostra un atteggiamento neutrale nei confronti dei successi e dei misfatti degli studenti;

c) preferisce misure punitive a misure incentivanti; Se il bambino commette il minimo errore, verrà rimproverato, verranno chiamati i suoi genitori, ecc.

3. Risoluzione delle situazioni di conflitto in classe:

a) quando sorge un conflitto, cerca di comprenderne oggettivamente le cause ed è in grado di ammettere il proprio errore;

b) evita di risolvere la situazione di conflitto e non se ne accorge;

c) in un conflitto, assume una posizione offensiva e sopprime coloro che lo circondano.

4. Rigidità nei requisiti:

a) moderatamente esigente, capace di entrare in circostanze che non consentivano allo studente di soddisfare adeguatamente la richiesta dell'insegnante;

b) mostra connivenza nei rapporti con gli studenti e non sa esigere l'adempimento dei suoi ordini e istruzioni;

c) è irremovibile, non perdona agli studenti la minima deviazione dalle loro esigenze, non riconosce circostanze attenuanti.

5. Distanza nella comunicazione:

a) è in stretto contatto con gli studenti, gode della fiducia dei bambini ed è in grado di parlare con loro in modo confidenziale;

b) non attribuisce importanza ai rapporti con gli studenti, comunica poco fuori dalla classe;

c) mantiene decisamente le distanze, comunica con i ragazzi in tono ufficiale, in linea con le conversazioni puramente di lavoro.

Di norma, si possono distinguere tre gruppi di insegnanti: stili imperativi, cooperativi e permissivi. Sulla base del parere di un esperto, un insegnante sociale può giudicare le caratteristiche del clima psicologico nella classe in cui studia il bambino. Allo stesso scopo si può utilizzare una tecnica sociometrica che permette di individuare in una squadra il cosiddetto “indice di isolamento” di alcuni dei suoi membri.

Le informazioni ottenute forniscono all’educatore sociale materiale per costruire una strategia di lavoro mirata alla risoluzione dei problemi individuali del bambino. Un insegnante sociale può utilizzare le seguenti strategie Menshikova E.S. Programmi di prevenzione dell'abuso di alcol e droghe per adolescenti // Psicologia familiare e terapia familiare. - 1997. - N. 2. P.88-105. :

1. Lavorare direttamente con il bambino . Questa strategia ha luogo nel caso in cui l'ambiente che circonda il bambino è esteriormente relativamente sicuro, ma per un motivo o per l'altro inizia a mostrare una tendenza a violare le norme socioculturali e cade sotto cattiva influenza. IN casi simili l'insegnante sociale si sforza di sviluppare la sua posizione di soggetto. La base di questa strategia è una maggiore attenzione ai risultati e ai successi del bambino, all'assistenza nell'autorealizzazione e all'aumento del suo status tra i suoi coetanei. La direzione principale di questa strategia è concentrarsi sul potenziale personale del bambino stesso, aiutando a cambiare l'atteggiamento nei confronti dei metodi di autoaffermazione utilizzando le possibilità di supporto psicologico da parte di specialisti scolastici.

2. Lavorare con l’ambiente pedagogico e “adulto” del bambino. Questa strategia viene scelta nei casi in cui si è formata un'opinione pubblica negativa abbastanza stabile sul bambino, che non fa che aggravare una situazione già sfavorevole e contribuisce allo sviluppo di comportamenti di dipendenza. Le persone intorno associano le azioni negative del bambino alla sua depravazione generale. Una condanna così generalizzata non tanto del reato quanto del bambino stesso, la manifestazione di un atteggiamento negativo generalizzato nei suoi confronti provoca una risposta da parte sua. Ciò crea un confronto che aiuta a rafforzare questi tratti negativi nella struttura della personalità del bambino. Il compito principale che l'insegnante sociale risolve in questi casi è riorientare le opinioni dell'ambiente adulto sul bambino e unire gli sforzi per sostenerlo, il che, ovviamente, può aiutare a creare condizioni favorevoli per la sua autorealizzazione e un benessere psicologico positivo. -essere nella società. Cambiare gli atteggiamenti degli altri contribuisce allo sviluppo di tendenze positive nella posizione del bambino stesso, che gli consente di lavorare con lui per comprendere i propri problemi, sviluppare un interesse ad essere accettato e non rifiutato dal suo ambiente immediato - compagni di classe , insegnanti, vicini, amici. Uno degli importanti compiti sociopedagogici risolti dal pedagogista sociale nel quadro di questa strategia è la creazione di condizioni favorevoli affinché il bambino possa scegliere un gruppo o una comunità scolastica orientata positivamente come gruppo di riferimento.

3. Lavorare con l’ambiente dei bambini in un sistema di spazio organizzato. Questa strategia diventa necessaria quando un bambino o si ritrova isolato, o è sottoposto a continue derisioni e attacchi da parte dei coetanei, o, al contrario, si considera molto più alto di tutti gli altri, una personalità eccezionale, eccezionale, un leader, un capobanda, da al quale tutti devono obbedire. In questo caso, l’insegnante sociale, insieme ad altri specialisti, lavora per migliorare le relazioni nell’ambiente del bambino o in una squadra e per sviluppare l’orientamento umanistico delle relazioni. Il suo compito è sviluppare la motivazione del bambino a chiedere aiuto a specialisti, nonché creare le condizioni per la sua inclusione nel normale sistema di vita (assistenza nella ricerca di un lavoro o nella scelta di un nuovo istituto scolastico). Il contenuto principale di questa linea strategica è cambiare l'atteggiamento del bambino nei confronti della situazione attuale, per aiutarlo a liberarsi dalla consapevolezza del suo destino, dell'isolamento o da un'autostima ed esclusività inadeguatamente gonfiate, che sono di natura scandalosa.

4. Lavorare con i bambini in strutture non organizzate (informali). Questa è forse l'area più complessa e poco studiata dell'attività socio-pedagogica. Di norma, i gruppi informali sono estremamente chiusi agli adulti, in particolare agli insegnanti. Pertanto, sembra possibile solo un’influenza indiretta. La strategia si basa sul fatto che gli adulti mostrino un interesse sincero e genuino per ciò che il bambino vive e respira, su quali principi si basa la sua comunicazione in un particolare gruppo e quali cose preziose riceve partecipando a tali associazioni. L'assenza di condanne e critiche evidenti da parte di un adulto aiuta a rimuovere le barriere alla comunicazione e rende i bambini più aperti. Un insegnante sociale che è riuscito a entrare in contatto con un bambino membro di un’associazione informale può successivamente sfruttare gli aspetti più forti e positivi delle attività di quest’ultimo e coinvolgerlo gradualmente in attività prosociali.

Le linee strategiche individuate, ovviamente, non esauriscono tutte le opzioni possibili per l'attività di un insegnante sociale. Ognuno può avere la propria traiettoria a seconda della situazione specifica e dell’individualità del cliente.

Forme di lavoro preventivo includono educazione, conversazione, consulenza, terapia sociale, intrattenimento e terapia del tempo libero.

La consulenza implica l’identificazione dei problemi specifici del bambino, le ragioni del loro verificarsi e il lavoro insieme per ripensarli. La base dell’influenza socioterapeutica è fornire assistenza e sostegno nella risoluzione dei problemi del bambino. La terapia sociale può svolgersi a livello individuale sulla base del lavoro diretto con il cliente, a seconda delle specificità della situazione attuale, delle caratteristiche della sua personalità e comporta modi indiretti di influenzare il lavoro con l'ambiente del cliente, con un ambiente che ostacola o complica il suo sviluppo sociale. La terapia sociale comprende anche un metodo che convenzionalmente viene chiamato “attrarre e coinvolgere i bambini”. Consiste nel contagiare un bambino con qualche idea, facendogli desiderare di partecipare alle attività proposte, dandogli allo stesso tempo un ruolo attivo. Alcuni ricercatori evidenziano la terapia occupazionale individuale come uno dei metodi. Si presume che nel processo di lavoro il bambino sarà in grado di trovare modi di autorealizzazione, distrarsi da passatempi insignificanti e guadagnare denaro per le necessità quotidiane. La terapia sociale può avvenire anche a livello di gruppo. Tra le forme di terapia sociale di gruppo, i corsi di formazione sono particolarmente famosi crescita personale, autoregolamentazione, comportamento di ruolo, vari tipi di ludoterapia, ring musicali e discoteche, incontri. L'insegnante sociale, insieme ai bambini, organizza serate musicali e discoteche e stabilisce compiti pedagogici volti a sviluppare capacità comunicative e cultura del comportamento durante eventi pubblici.

Capitolo II. Organizzazione del lavoro sociale e pedagogico sulla prevenzione del comportamento di dipendenza degli studenti in un istituto scolastico

2.1 Esperimento accertativo

Scopo dell'esperimento: condurre test psicologici per determinare segni di comportamento di dipendenza negli adolescenti.

Obiettivi dell'esperimento:

1. Determinazione del livello approssimativo di consumo di sostanze psicoattive (alcol, tabacco); conoscenza su di loro; capacità di rifiutarli; comportamento in situazioni di uso di droga/alcol.

2. Diagnosi della personalità degli adolescenti (identificazione di tratti caratteriali anormali, caratteristiche di autostima, ecc.).

L'esperimento ha coinvolto 24 adolescenti, studenti del 7° anno della scuola secondaria n. 37 di Ob, nella regione di Novosibirsk.

Per determinare la conoscenza degli adolescenti sulle sostanze psicoattive, la capacità di rifiutarle e il comportamento in situazioni di consumo di droga/alcol, abbiamo utilizzato una tecnica sviluppata appositamente dagli psicologi per adolescenti, “Mettiti alla prova”.

Istruzioni: Offriamo un test che ti aiuterà a determinare in anticipo quanto sono pericolosi per te la nicotina, l'alcol e le droghe e a valutare la tua forza per combatterli. Scegli una delle opzioni di risposta.

1. Cosa ne pensi della “foschia blu”?

a) Un fumatore avvelena la stanza e trasforma tutti in fumatori passivi.

b) Ognuno deve decidere da solo dove e quanto fumare.

c) È consentito fumare solo nelle aree strettamente designate.

2. L'esame arriverà presto, sei nervoso. Il tuo amico ti offre una pillola “calmante”. Lo accetterai o rifiuterai?

a) Lo prenderò se ne sarò completamente fuori.

b) Non lo prenderò, perché ho paura che la prossima volta non riuscirò a ottenere lo stesso e l'abitudine apparirà.

c) Non ho bisogno di un “calmante” artificiale.

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