Il sistema di misure preventive e correttive è associato alla creazione di motivazioni alternative negli adolescenti in relazione ai bisogni negativi emergenti, portandoli a una scelta deliberata. I tratti della personalità preservati e almeno gli elementi di motivazione positiva diventano la base su cui può essere costruito un programma di assistenza e sostegno per adolescenti con comportamenti di dipendenza. Libro di consultazione di un educatore sociale. - M.: SK "Sfera", 2001. P. 152..

Comprende le seguenti attività:

1. Forme di lavoro di gruppo, compreso il lavoro psicoterapeutico, che:

a) aprire la possibilità di formare nuove esperienze di normali relazioni umane in situazioni di vita che siano rilevanti per tutti, stimolare nuovi concetti emergenti di “io”, nuovi modelli di identificazione;

b) assicurare la formazione del senso di appartenenza al prossimo, escludendo l'isolamento nell'ambiente; protezione dallo stress cronico; espansione delle prospettive temporali.

Gli esercizi eseguiti dai partecipanti alla classe - giochi di ruolo, corsi di formazione, ecc. - aiuteranno ad acquisire nuove esperienze nell'interazione con gli altri includendo una varietà di esperienze sensoriali, dalle più innocue a quelle mozzafiato. Non vengono rappresentate solo scene di vita ben nota agli adolescenti, ma si tenta anche di penetrare nel mondo sconosciuto degli adulti. Questo aiuta ad espandere le tue idee sulla vita, sulle tue capacità, sentimenti, a comprendere i problemi, a provare ruoli da adulto, a comprendere “dall'interno” i tuoi genitori, insegnanti, educatori, persone care e quindi a fare un altro passo verso la crescita .

2. Forme individuali di lavoro, inclusa la correzione del comportamento e un'ampia gamma di influenze - dalla formazione di gruppo ad attività interessanti e sostanziali (incluso il lavoro) che lo orientano professionalmente, contribuiscono a costruire interazioni positive con gli altri, espandendo i suoi contatti con altri bambini e la società .

3. Correzione dell'atteggiamento verso il futuro dovuta a orientamento professionale e la formazione di atteggiamenti verso la scelta di una carriera sotto la guida di uno specialista qualificato attraverso la registrazione e lo sviluppo di significati personali dei cambiamenti in corso nelle relazioni sociali, la razionalizzazione mirata delle proprie attività, la determinazione di prospettive immediate e lontane, l'evidenziazione e la consapevolezza vari sistemi valori.

Ne esistono diversi tipi lavoro preventivo:

1. Prevenzione primaria: misure volte a prevenire la comparsa di una malattia, di un processo o di un problema.

2. Prevenzione secondaria - misure mirate all'individuazione e alla risoluzione il più presto possibile o al cambiamento in meglio nel corso di una malattia, processo o problema.

3. Prevenzione terziaria: arresto o rallentamento del decorso di una malattia, processo o problema e delle sue conseguenze, anche se la condizione (patologica) sottostante persiste.

La prevenzione primaria si presenta come:

a) campagne di informazione nei media,

b) fornitura di mezzi di protezione adeguati,

c) offrire comportamenti alternativi in ​​un dato ambiente sociale e culturale.

La prevenzione secondaria comprende:

a) campagne di informazione mirate (basate sulle relazioni dirette nella società),

b) fornitura di dispositivi di protezione e spiegazione del loro utilizzo,

c) l'uso di mezzi farmacologici e di altro tipo per influenzare una persona specifica,

d) introdurre modifiche alla legge al fine di trasformare positivamente la società esposta ad un elevato livello di rischio, nonché di prevenire la diffusione di questo fenomeno,

e) formazione degli insegnanti e delle persone che attuano programmi di prevenzione.

La prevenzione delle ricadute comprende:

a) trasferimento di informazioni e formazione di soggetti specifici,

b) azioni terapeutiche e riabilitative dirette,

c) creazione di strutture ed organizzazioni specifiche (base terapeutica e riabilitativa).

Il primo requisito di qualsiasi attività preventiva è la fornitura di informazioni che raggiungano direttamente il destinatario e lo coinvolgano nel lavoro attivo.

Il secondo requisito è che le informazioni debbano essere collocate in un contesto specifico. Questo contesto deve essere arricchito e rielaborato a seconda dell'emergere di innovazioni, nonché sotto l'influenza delle reazioni individuali o di gruppo dei destinatari, in conformità con i loro bisogni e sentimenti.

Nelle attività preventive, qualsiasi informazione dovrebbe essere:

a) corretto

b) realtà corrispondente,

c) completare,

d) accessibile,

d) collocato nel giusto contesto,

e) sistematizzato,

g) la situazione rilevante nella società,

h) finalizzati al raggiungimento del massimo interesse dei destinatari.

Pertanto, il termine “prevenzione” comprende tutti i tipi di attività il cui scopo è prevenire l’emergere e lo sviluppo di un determinato fenomeno in una determinata società.

L'obiettivo principale della prevenzione della tossicodipendenza e dell'alcolismo è creare una situazione nella società in cui i membri di questa società non utilizzino sostanze psicoattive (tranne in caso di necessità medica) e quindi non danneggino se stessi e gli altri.

L'efficacia del lavoro preventivo nelle istituzioni educative dipende in gran parte dal suo coordinamento. La realizzazione di eventi individuali (eventi mensili, eventi di massa, attività extrascolastiche, ecc.) non darà il risultato desiderato se vengono implementati separatamente dagli altri. Le attività preventive, rivolte agli insegnanti, agli studenti e ai loro genitori, costituiscono un sistema olistico rivolto in modo coordinato a tutti i partecipanti al processo educativo. Tale coordinamento delle azioni garantisce pienamente il successo dell'attuazione delle strategie preventive che costituiscono la base della politica scolastica in relazione all'abuso di sostanze da parte degli studenti L.A. Cherkashina, N.A. Sklyanova, A.I. Rukavishnikov. e altri.Prevenzione della tossicodipendenza a scuola: Manuale metodologico. Libro due. Parti 1 e 2. - Novosibirsk, 2001. P. 31..

La politica scolastica dipende in gran parte dalla posizione degli insegnanti, dei genitori e degli studenti, dall’interazione in materia di prevenzione di tutte le organizzazioni e dipartimenti interessati, come le amministrazioni distrettuali, i servizi sociali, la polizia, le organizzazioni pubbliche e i centri ricreativi.

L'integrità del sistema di lavoro di prevenzione della droga è garantita da una serie di principi che sono alla base dell'approccio scientifico e metodologico alle attività preventive di Kulakov S.A. Diagnosi e psicoterapia del comportamento di dipendenza negli adolescenti. - M.: Education-AST, 1998. P. 327.:

1. Il principio della scienza. È essenziale nella prevenzione della tossicodipendenza. Il campo informativo è formato utilizzando materiali scientifici e letterari, basati sull'esperienza pratica degli specialisti.

2. Il principio di cooperazione. Presuppone la cooperazione e l'unità di azione sia di tutti i partecipanti al processo educativo nell'attuazione della politica antidroga nelle scuole, sia dei dipartimenti interessati nel territorio di un microdistretto o di una città.

3. Il principio del sostegno politico e pubblico. L'attuazione di questo principio è una condizione necessaria per il successo della propaganda antidroga. Solo con il sostegno dell’amministrazione, delle organizzazioni pubbliche e dei media si potranno ottenere risultati concreti.

4. Il principio di attività di tutti i partecipanti alle attività di prevenzione della droga. Presuppone Partecipazione attiva insegnanti, studenti, genitori nella pianificazione e attuazione del lavoro di prevenzione antidroga.

5. Il principio di definire obiettivi reali e chiari e di stabilire compiti. Gli obiettivi delle attività di prevenzione della droga devono essere realistici, adattati alle condizioni dell’istituto scolastico, tenere conto delle capacità del personale scolastico ed essere supportati dalle risorse necessarie per raggiungere gli obiettivi.

6. Il principio di valutazione dell'efficacia e dell'efficienza dell'attuazione dei programmi di prevenzione della droga. I metodi per valutare l'efficacia e la qualità dei risultati del lavoro di prevenzione della droga dovrebbero essere stabiliti fin dall'inizio dell'attività pianificata. L'importanza di sviluppare criteri di valutazione risiede nel fatto che essi consentono di monitorare i risultati del lavoro nelle fasi intermedie di attuazione del programma al fine di coordinare e adeguare l'efficacia e la qualità di tutte le attività preventive.

I programmi di prevenzione della droga sono costituiti dai seguenti blocchi:

a) analisi della situazione: descrizione del distretto scolastico; tipo di scuola; condizioni di apprendimento a scuola; numero di studenti, insegnanti, genitori; numero di famiglie monoparentali; stato di salute di studenti e insegnanti; il numero di fumatori, consumatori di alcol e droghe (secondo dati di indagini anonime o informazioni del narcologo distrettuale); il numero di studenti con disturbi comportamentali a rischio di comportamento di dipendenza; partecipazione dei genitori al processo educativo (partecipazione ai lavori del comitato dei genitori, partecipazione alle riunioni dei genitori, organizzazione delle vacanze scolastiche e scolastiche, assistenza nella ristrutturazione della scuola, ecc.);

b) analisi delle risorse disponibili: disponibilità di servizi di trattamento della tossicodipendenza sul territorio; cooperazione tra ispettore locale, pediatra e medici adolescenti, rapporti con organizzazioni pubbliche e centri ricreativi; funzionamento dei circoli, delle sezioni, dei club scolastici; effettuando misure preventive(lezioni, ore di lezione, conversazioni, giochi di ruolo, ecc.); partecipazione al lavoro preventivo di insegnanti, educatori sociali, psicologi, genitori;

c) analisi dei fattori che contribuiscono al rischio che gli studenti delle scuole siano coinvolti nel fumo, nell'alcol e nell'uso di droghe;

d) analisi dei fattori che impediscono lo sviluppo di comportamenti di dipendenza tra gli studenti;

e) determinare le aree prioritarie di attività di un'istituzione educativa e stabilire scopi e obiettivi per il lavoro preventivo;

f) un piano di attività che devono essere implementate per ottenere il risultato desiderato, comprese le attività scientifiche, metodologiche, psicologiche, mediche e sociali della scuola, il lavoro con i genitori (lezione dei genitori, “Parent University”, questionari, test seguiti da discussione , ecc.), lavorare su un microsito;

g) individuazione degli esecutori e dei partecipanti alla realizzazione delle attività previste;

h) risultati attesi;

i) criteri per valutare l'efficacia delle attività di prevenzione antidroga di un istituto scolastico.

L'efficacia e l'efficienza del programma preventivo sono in gran parte garantite dalla sua versatilità e dalla natura a lungo termine Lozova V.V. Prevenzione della tossicodipendenza. Scuola, famiglia: libro di testo. - Ekaterinburg, 2000. P. 50..

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• introduzione
• Capitolo 1. Fondamenti teorici della riabilitazione sociale dei minori con comportamenti di dipendenza
• 1.1 Concetto, essenza delle peculiarità della manifestazione del comportamento di dipendenza dei minori
• 1.2 Caratteristiche della consulenza psicologica specifica dei minori con comportamenti di dipendenza
• Capitolo 2. Sistema di consulenza psicologica per minori con comportamenti di dipendenza
• 2.1 Diagnostica psicologica e pedagogica delle manifestazioni di comportamenti di dipendenza nei minori
• 2.2 Principali indirizzi della consulenza psicologica per i minori tossicodipendenti
• 2.3 Risultati della ricerca
• Conclusione
• Bibliografia
• Applicazioni

introduzione

La trasformazione della struttura sociale della società a seguito delle riforme economiche e politiche attuate dallo Stato, il dinamismo dei processi sociali e la situazione di crisi creata in molte sfere della vita pubblica hanno inevitabilmente portato ad un aumento del numero di deviazioni, manifesta in modelli comportamentali che deviano dalle norme sociali. L'aumento del numero di portatori di comportamenti devianti, la moltiplicazione dei loro tipi e forme creano un ambiente sfavorevole per i bambini, che porta a violazioni della stabilità morale della società.

L'instabilità economica e politica nella società russa provoca il fumo e un aumento del consumo di alcol e droghe tra gli adolescenti e i giovani. Insieme a queste forme già tradizionali di comportamento di dipendenza ci sono le dipendenze dal gioco d'azzardo, ad es. dipendenza dal gioco d'azzardo e dal computer (dall'inglese "gamble" - gioco d'azzardo), dipendenza da culti distruttivi, ecc., Che hanno un impatto altrettanto distruttivo sulla personalità in via di sviluppo di un adolescente.

Negli ultimi decenni, il problema del comportamento di dipendenza dei minori associato all'uso di varie sostanze psicoattive e che non raggiungono lo stadio di dipendenza mentale e fisica da esse è diventato particolarmente acuto.

L’urgenza di questo problema ha determinato la scelta argomenti di ricerca: Specifiche della consulenza psicologica relativa al comportamento di dipendenza.

Oggetto di studioè un comportamento di dipendenza da parte dei minori.

Materia di studio- il processo di consulenza psicologica con i minorenni tossicodipendenti.

Scopo dello studio- comprovare scientificamente le specificità della consulenza psicologica con i minorenni tossicodipendenti.

In conformità con lo scopo, l'oggetto e l'oggetto dello studio, sono formulati quanto segue: gli obiettivi della ricerca:

1. Determinare l'aspetto sociale e psicologico-pedagogico del comportamento di dipendenza dei minori;

2. Condurre una diagnosi psicologica e pedagogica delle caratteristiche della manifestazione del comportamento di dipendenza dei minori;

4. Sviluppare le principali direzioni della consulenza psicologica per i minori con comportamenti di dipendenza.

Ipotesi di ricerca: Partiamo dal presupposto che il programma riabilitativo per minori con comportamenti di dipendenza diventerà più efficace se:

1) includere mezzi di attività artistica e creativa;

2) finalizzato alla formazione e allo sviluppo delle competenze (protezione contro il coinvolgimento dei minori in attività antisociali, motivo del rifiuto di assumere sostanze psicoattive), prevenendo l'ulteriore utilizzo di sostanze psicoattive.

Basi teoriche e metodologiche dello studio sono lavori fondamentali nel campo dello studio del comportamento di dipendenza dei minori; studio dei problemi della riabilitazione sociale, socio-pedagogica dei minori con comportamento di dipendenza (E.I. Kholostova, N.A. Sirota, V.V. Zaitsev, Yu.D. Babaeva, ecc.) idee per l'utilizzo tecnologie artistiche e creative nel lavoro sociale (E.Yu. Gerasimova, E.R. Guzhvinskaya, N.A. Zhivolupova, G.G. Karpova, O.A. Khakhova, N.I. Lovtsova, N.R. Milyutina, E.V. Terelyanskaya, M.G. Yartseva, ecc.).

Per raggiungere l'obiettivo e risolvere i compiti assegnati, è stato utilizzato un complesso metodi di ricerca:

Teorico: analisi teorica e metodologica della letteratura psicologica, pedagogica, sociologica; studio e generalizzazione dell'esperienza domestica nello studio del comportamento di dipendenza dei minori;

Empirico: osservazione, conversazione, questionario, sondaggio.

Capitolo 1. Fondamenti teorici della riabilitazione sociale dei minori con comportamenti di dipendenza

1.1 Concetto, essenza delle peculiarità della manifestazione del comportamento di dipendenza dei minori

Il mancato riconoscimento sociale, la formalizzazione delle attività delle strutture pubbliche giovanili, la mancanza di contatto intimo e personale con gli adulti vicini esacerbano la tendenza degli adolescenti a sopravvalutare valori tradizionali, portano a crisi di autorità, opposizione al mondo degli adulti, diverse forme di comportamenti devianti, in particolare comportamenti di dipendenza. La possibilità di deviazioni nel comportamento dei minori è anche associata alle caratteristiche dello sviluppo fisico, alle condizioni di educazione e all'ambiente sociale. Secondo la legislazione della Federazione Russa, “un minore è una persona di età inferiore ai diciotto anni”. .

Periodizzazione estesa sviluppo mentale il bambino dalla nascita ai 17 anni è stato creato da D.B. Elkonin e presentato nell'articolo "Sul problema della periodizzazione dello sviluppo mentale nell'infanzia". Nello sviluppo del bambino D.B. Elkonin riteneva necessario distinguere fasi, periodi di età e non solo periodi di tempo. Considerava l’età come “un periodo relativamente chiuso, il cui significato è determinato principalmente dalla sua posizione e dal suo significato funzionale sulla curva generale dello sviluppo del bambino”. Ogni età psicologica è caratterizzata da indicatori che sono in complessa relazione tra loro: la situazione sociale di sviluppo; attività principale; principali neoplasie.

La situazione sociale di sviluppo è definita come la posizione effettiva del bambino nelle condizioni sociali, il suo atteggiamento nei loro confronti e la natura delle sue attività in esse. La vita di un bambino in una determinata situazione sociale è indissolubilmente legata alle attività tipiche del bambino per una data età, che costituiscono la sua seconda caratteristica più importante. D.B. Elkonin ha utilizzato il concetto di attività principale sviluppato da A.N. Leontiev, come criterio per identificare le età psicologiche. Ad ogni età esiste un sistema di diversi tipi di attività, ma quella principale occupa un posto speciale in essa. Si stanno svolgendo attività principali lunga via formazione, sviluppo (sotto la guida degli adulti) e non appare immediatamente in una forma già pronta.

L’attività principale non è l’attività che impiega più tempo al bambino. Questa è l'attività principale per la sua importanza per lo sviluppo mentale: sotto forma di attività guida sorgono e si differenziano al suo interno altre nuove attività (ad esempio, nel gioco nell'infanzia in età prescolare nascono e si sviluppano elementi di apprendimento) ); nell'attività guida si formano o ristrutturano processi mentali privati ​​(nel gioco si formano i processi dell'immaginazione attiva del bambino); I cambiamenti nella personalità del bambino osservati durante un dato periodo di sviluppo dipendono dall'attività principale (nel gioco, il bambino padroneggia i motivi e le norme di comportamento delle persone, che è un aspetto importante della formazione della personalità). D.B. Elkonin ha presentato la sequenza delle età psicologiche nell'infanzia come segue:

Crisi neonatale; infanzia (2 mesi - 1 anno) comunicazione diretta ed emotiva con un adulto; crisi di un anno; gioventù

- (1-3 anni) attività strumento-oggetto (oggetto-manipolativo); crisi di tre anni; età prescolare (3-7 anni) - gioco di ruolo; crisi di sette anni; età della scuola media (8-12 anni) - attività educative; crisi 11-12 anni; adolescenza (11--15 anni)

Comunicazione intima e personale con i pari; crisi 15 anni.

All'interno dell'attività nascono e si sviluppano le cosiddette nuove formazioni psicologiche. Quando un'attività principale viene sostituita da un'altra (quando, ad esempio, l'attività ludica in età prescolare viene sostituita da un'altra attività principale - educativa, caratteristica dell'età della scuola primaria), si verifica una crisi. A seconda del contenuto, si distinguono le crisi relazionali (3 anni e 11 anni) e le crisi della visione del mondo (1 anno e 7 anni). Elkonin nel suo diagramma dello sviluppo mentale nell'infanzia ha sviluppato l'idea di un cambiamento periodico, un'alternanza nell'ontogenesi di due tipi di attività.

Questo passaggio è stato preparato dai lavori di A.V. Zaporozhets e P.Ya. Galperin, dedicato all'analisi della struttura e alla formazione dell'azione oggettiva. Secondo A.V. I processi mentali di Zaporozhets sono varietà di processi di orientamento. Pertanto, la percezione è orientamento nelle proprietà e qualità degli oggetti, il pensiero è orientamento nelle loro connessioni e relazioni e le emozioni sono orientamento nei significati personali. Durante la ricerca movimenti volontari e la loro formazione nei bambini, Zaporozhets è giunto alla conclusione sul ruolo dell'orientamento come parte principale dell'azione e sul passaggio dell'orientamento attraverso diverse fasi: da esterno, espanso, a interno, collassato. P.Ya. Halperin ha studiato lo sviluppo dell'attività mentale interna. Credeva che delle tre componenti dell'azione - orientamento, esecuzione e controllo - l'orientamento fosse la più importante. Una base approssimativa definita correttamente consente di eseguire un'azione senza errori la prima volta. A poco a poco (stadio dopo stadio) l'azione viene interiorizzata e trasformata in un'azione mentale interna.

Quindi, in ogni azione umana possiamo distinguere due lati, due parti: indicativa ed esecutiva. La fase di orientamento precede l'esecuzione. È sviluppato soprattutto nelle fasi iniziali della padronanza di una nuova azione oggettiva. È la parte indicativa dell'azione che subisce l'interiorizzazione, che costituisce il contenuto principale dello sviluppo funzionale della psiche.

Nell'attività si possono distinguere due lati: motivazionale e operativo; si sviluppano in modo non uniforme e il tasso di sviluppo di un particolare aspetto dell'attività cambia in ogni periodo di età. Secondo l'ipotesi di D.B. Elkonin, tutte le età dei bambini possono essere divise in due tipi: - all'età del primo tipo (questa è l'infanzia, infanzia prescolare, adolescenza) il bambino sviluppa prevalentemente il lato socio-motivazionale di alcune attività; si sviluppa l'orientamento del bambino nel sistema di relazioni, motivazioni e significati delle azioni umane; - alle età del secondo tipo, successivo al primo (si tratta della prima infanzia, dell'età della scuola primaria, della prima adolescenza), il bambino sviluppa già il lato operativo di questa attività.

Esiste un'alternanza naturale di alcune età (in cui i bambini sviluppano principalmente bisogni e motivazioni) con altre età (in cui i bambini sviluppano operazioni specifiche di una particolare attività). Pertanto, nell'infanzia, nella comunicazione emotiva con un adulto vicino, sorgono bisogni e motivazioni per la cooperazione e lo sviluppo aziendale. mondo oggettivo, che si realizzano in attività oggettive in tenera età, quando prendono forma le operazioni corrispondenti. Ma in età prescolare, le attività di gioco sviluppano principalmente i bisogni e le motivazioni dell'attività che diventerà protagonista nella successiva età della scuola primaria. Pertanto, due determinate età adiacenti sono, per così dire, collegate tra loro, e questo "collegamento" (o, nelle parole di D.B. Elkonin, "epoca") si riproduce durante tutta l'infanzia (o si ripete periodicamente).

Pertanto, D.B. Elkonin ha suggerito che il modello di sviluppo accelerato dell'orientamento rispetto alla parte esecutiva opera non solo nella parte funzionale, ma anche in quella sviluppo dell'età psiche: nel processo di sviluppo del bambino, viene prima padroneggiato il lato motivazionale dell'attività, quindi il lato operativo e tecnico. Dal punto di vista di D.B. Elkonin, periodicamente sorge un divario tra il livello di sviluppo dei lati operativi e motivazionali di un'attività; uno va avanti e supera l'altro, ed è necessario cambiare l'attività in modo che il lato in ritardo raggiunga il livello di sviluppo richiesto . Le forze trainanti dello sviluppo sono associate alla contraddizione che si sviluppa nel processo in cui il bambino padroneggia gli aspetti motivazionali e oggettivi dell'attività.

L'ipotesi della periodicità nello sviluppo mentale di un bambino, formulata da D.B. Elkonin, sviluppa in modo creativo le idee di L.S. Vygotsky, spiega la formazione in un bambino non solo della sfera cognitiva, ma anche dei bisogni motivazionali della personalità, della padronanza del mondo delle persone e del mondo degli oggetti da parte del bambino e rivela il meccanismo dell'auto-movimento nello sviluppo mentale .

Per il nostro studio sul comportamento di dipendenza giovanile, è più rilevante considerare il limite di età di 15-17 anni.

Quando si sviluppa un comportamento di dipendenza, i bisogni sociali e spirituali ne risentono in modo significativo e quelli organici e materiali diventano le forme fondamentali di comportamento. L'uomo si trasforma in una creatura edonistica. Ciò porta alla formazione di comportamenti di dipendenza. Il comportamento di dipendenza ha dinamiche, ad es. un certo sviluppo consistente in un progressivo approfondimento delle violazioni nei casi in cui il processo non viene fermato.

Secondo una ricerca di E.V. Il comportamento di dipendenza Zmanovskaya (lat. Addio - evasione) si esprime nel desiderio di fuggire dalla realtà modificando il proprio stato mentale attraverso l'assunzione di determinate sostanze o fissando costantemente l'attenzione su determinati oggetti o attività, che è accompagnato dallo sviluppo di emozioni intense . Il processo di utilizzo dell'una o dell'altra sostanza (alcol, sostanze psicotrope, narcotiche, ecc.), Che modifica lo stato mentale, l'attaccamento a un oggetto o la partecipazione a un'attività, assume proporzioni tali da iniziare a controllare la vita di una persona, rende lo impotente, lo priva della volontà di contrastare la dipendenza.

I ricercatori stranieri di solito intendono il comportamento di dipendenza come l'abuso di varie sostanze che alterano lo stato mentale, compreso l'alcol e il fumo di tabacco, prima che si formi la dipendenza da esse.

Nelle opere di N.A. Orfani, N.A. Shilova intende il “comportamento di dipendenza” come una delle forme di comportamento deviante, espresso nel desiderio di fuggire dalla realtà modificando il proprio stato mentale assumendo determinate sostanze o fissando costantemente l'attenzione su determinati oggetti o attività (tipi di attività), accompagnato dal sviluppo di emozioni intense. Il nostro lavoro esamina i problemi legati allo sviluppo di comportamenti di dipendenza nei minori.

La maggior parte degli autori di studi sui problemi di dipendenza (K.S. Young, Yu.S. Shevchenko; L.G. Leonova, N.L. Bochkareva, ecc.) sono unanimi nel ritenere che nel processo di sviluppo di un comportamento di dipendenza, il controllo di una persona sul proprio comportamento viene perso. Secondo M. Gaulston, F. Godberg, K. Sweet, qualsiasi tipo di attività o oggetto può diventare oggetto di dipendenza.

Negli studi di A.G. Leonov e N.L. Bochkarev è unito tipi diversi comportamento di dipendenza in due categorie principali, di natura farmacologica e non farmacologica. Il desiderio di cambiare umore attraverso un meccanismo di dipendenza. Tali agenti includono sostanze che alterano lo stato mentale: alcol, droghe, farmaci, sostanze tossiche. I cambiamenti artificiali dell'umore sono facilitati anche dal coinvolgimento in alcuni tipi di attività: gioco d'azzardo, computer, sesso, eccesso di cibo o digiuno, lavoro, ascolto di musica ritmata. Gli autori associano le cause del comportamento di dipendenza all'età, alle caratteristiche della personalità individuale e alle condizioni dell'ambiente sociale.

Le caratteristiche del comportamento degli adolescenti con comportamento di dipendenza sono caratterizzate da stereotipi, ad es. gli stessi schemi di comportamento si ripetono, diventando, per così dire, un rituale doloroso. Pertanto, una volta stabilite le caratteristiche generali dello schema, il comportamento dei tossicodipendenti è relativamente facile da prevedere. Purtroppo è molto più difficile cambiare questo stereotipo, poiché le reazioni difensive di negazione e razionalizzazione rappresentano un serio ostacolo.

Nei minori con comportamenti di dipendenza, a volte si trova un tratto come la dipendenza. La dipendenza si manifesta spesso sotto forma di motivazione subordinata all'assunzione di alcol o altre sostanze, ad es. subordinazione del comportamento di dipendenza alle pressioni di adolescenti autorevoli con comportamenti di dipendenza. La maggior parte degli adolescenti è caratterizzata anche da passività e mancanza di indipendenza. I tossicodipendenti di questo tipo di solito si sforzano di ricevere sostegno da figure “autorevoli” tra gli stessi alcolisti e tossicodipendenti, cadendo facilmente sotto la loro influenza.

Il comportamento di dipendenza come tipo di comportamento deviante di un individuo ha diverse forme: dipendenza chimica (fumo, abuso di sostanze, dipendenza da droghe, dipendenza da alcol); disturbi alimentari (eccesso di cibo, fame, rifiuto di mangiare); gioco d'azzardo - dipendenza dal gioco (dipendenza dal computer, gioco d'azzardo); comportamento religioso distruttivo (fanatismo religioso, coinvolgimento in una setta).

La gravità del comportamento di dipendenza può variare: da un comportamento quasi normale a forme gravi di dipendenza biologica, accompagnate da gravi patologie somatiche e mentali.

A questo proposito, alcuni autori, come E. V. Zmanovskaya, distinguono tra comportamenti di dipendenza e semplicemente cattive abitudini che non raggiungono il livello di dipendenza e non rappresentano una minaccia fatale, ad esempio mangiare troppo o fumare. Varie forme di comportamento di dipendenza tendono a combinarsi o trasformarsi l'una nell'altra, il che dimostra la comunanza dei meccanismi del loro funzionamento.

Dipendenza da alcol, tabacco e droghe Nella classificazione internazionale delle malattie, il fumo è classificato come dipendenza (sindrome da dipendenza dal tabacco). I processi farmacologici e comportamentali che determinano la dipendenza dal tabacco sono simili a quelli che determinano la dipendenza da droghe come l’eroina e la cocaina.

L'effetto psicologico del consumo di alcol a piccole dosi si esprime nell'indebolimento delle inibizioni interne, nella rigidità e nell'accelerazione del senso del tempo.

Pertanto, bere alcolici dà la sensazione di acquisire identità, mentre la persona non compie alcuno sforzo interno e, con la scomparsa della fonte esterna di benessere, scompare anche il sentimento di identità.

Sindrome da dipendenza mentale, la cui essenza è che una persona smette di sentirsi a proprio agio nella vita e di affrontare le difficoltà senza assumere farmaci. La droga diventa la condizione più importante per il contatto di una persona con la vita, con se stesso e con le altre persone.

La sindrome da dipendenza fisica consiste nella graduale integrazione di un farmaco in varie catene metaboliche dell'organismo. Se un tossicodipendente non assume la quantità adeguata di farmaco, sperimenta sofferenze fisiche di varia gravità: dolori, pelle secca (o sudorazione), ad es. si sviluppa la sindrome da astinenza. Per rimuoverlo, è necessario assumere un farmaco, le cui dosi sono in costante aumento.

Sindrome di alterata reattività del corpo agli effetti dei farmaci. Il ruolo più importante nella struttura di questa sindrome è giocato dalla tolleranza. Il suo aumento, la stabilizzazione ad un livello elevato e la diminuzione sono considerati i sintomi principali della tossicodipendenza.

Negli studi di V.V. Shabalina lo sottolinea diverse fasi lo sviluppo della tossicodipendenza è dominato da diverse funzioni: funzione cognitiva (soddisfare la curiosità, cambiare la percezione, espandere la coscienza); funzione edonica (ottenere piacere); funzione psicoterapeutica (rilassamento in presenza di situazioni stressanti o tensioni emotive; aumento del livello di comfort; rimozione delle barriere comportamentali); funzione compensativa (sostituzione del funzionamento problematico negli ambiti della vita sessuale, della comunicazione, dell'intrattenimento, ecc.); funzione stimolante (aumento della produttività); funzione di adattamento (adattamento a un gruppo di coetanei che fanno uso di droghe); funzione anestetica (evitamento del dolore).

Le funzioni sopra elencate, realizzabili attraverso l'uso di sostanze psicoattive, indicano che la dipendenza (in particolare la tossicodipendenza) aumenta le capacità di adattamento. Con l'aiuto del farmaco, l'adolescente compensa la mancanza di adattamento socio-psicologico.

Secondo T.I. Petrakova, D.L. Limonova, E.S. Menshikova et al., studiando la motivazione all'uso di droga da parte degli adolescenti, hanno scoperto che gli adolescenti davano la percentuale più alta di risposte positive all'uso di droga in situazioni in cui la droga veniva usata come “cura” per forti esperienze emotive: paura, odio, risentimento, frustrazione, solitudine, ecc.; responsabilità del proprio comportamento, opposizione al gruppo, autorità; conformismo, manifestazione di protesta contro le opinioni degli anziani, assunzione di rischi, curiosità.

Tra le ragioni per l'attualizzazione della prontezza psicologica all'uso di droghe si identificano (S.V. Berezin, K.S. Lisetsky, ecc.): l'incapacità di un adolescente di uscire da una situazione in cui è difficile soddisfare i bisogni attuali; metodi di difesa psicologica non formati o inefficaci; la presenza di una situazione traumatica dalla quale l'adolescente non trova una via d'uscita costruttiva; la presenza di una tendenza al confronto con il pericolo.

Dipendenza da cibo. Parliamo di dipendenza dal cibo solo quando il cibo non viene utilizzato come mezzo per soddisfare la fame, quando inizia a prevalere la componente di ottenere piacere dal mangiare e il processo di mangiare diventa un modo di distrazione da qualcosa. Pertanto, da un lato, si evitano i problemi e, dall'altro, si verifica una fissazione su sensazioni gustative piacevoli. L'analisi di questo fenomeno ci permette di notare un altro punto: nel caso in cui non c'è nulla con cui occupare il tempo libero o riempire il vuoto spirituale, per ridurre il disagio interno, viene rapidamente coinvolto nel meccanismo chimico. In assenza di cibo, anche se non c'è fame, vengono prodotte sostanze che stimolano l'appetito.

Pertanto, aumenta la quantità di cibo consumato e aumenta la frequenza dei pasti, il che comporta aumento di peso e disturbi vascolari. Questo problema è particolarmente rilevante nei paesi con un elevato tenore di vita, insieme ai quali vi è un elevato livello di stress nella società. Lo sviluppo della dipendenza da cibo è possibile anche in situazioni in cui il cibo è accessibile per le caratteristiche della professione (bar, ristorante, mensa). L’altro lato della dipendenza dal cibo è la fame. Il pericolo sta in un modo unico di autorealizzazione, cioè nel superare se stessi, nel vincere la propria “debolezza”. Questo è un modo specifico per dimostrare a te stesso e agli altri di cosa sei capace. Durante il periodo di tale "lotta" con se stessi, compaiono uno stato d'animo elevato e una sensazione di leggerezza. Le restrizioni alimentari cominciano a diventare assurde. I periodi di digiuno sono seguiti da periodi di eccesso di cibo attivo. Non c'è critica al proprio comportamento. Insieme a questo si verificano gravi disturbi nella percezione della realtà.

Dipendenza da Internet Nella ricerca moderna, la dipendenza da Internet è studiata come un tipo di dipendenza dal computer (dipendenza da computer). Studiando la relazione tra identità e comportamento su Internet, A. Zhichkina ha rivelato che la peculiarità dell'identità degli utenti dipendenti da Internet è il desiderio di liberarsi delle richieste dell'ambiente sociale e soddisfare il bisogno di supporto emotivo. Gli utenti di Internet sono caratterizzati dalla creazione di personalità virtuali, che si basa su ragioni motivazionali (soddisfazione dei desideri esistenti). Le personalità virtuali compensano le carenze della situazione reale. Possono esistere sia “per se stessi”, realizzando l'“io” ideale, o, al contrario, realizzando le tendenze distruttive dell'utente, sia “per gli altri” - per impressionare gli altri.

Secondo una ricerca condotta nel 2000-2001. connessioni tra dipendenza informatica e caratteristiche personali E.D. Lvina, L.F. Lvin, N.I. Lebedev ha scoperto che quasi il 9% degli studenti di età compresa tra 15 e 17 anni soffre di dipendenza dal computer. È stato rivelato che l'uso del computer e di Internet per giochi e intrattenimento è associato a determinati tratti della personalità (elevata dominanza, bassa tolleranza, bassa autostima, ecc.). È stato anche scoperto che esiste una correlazione negativa tra la dipendenza da cyber e l'identità (auto) positiva.

Dipendenza da sette distruttive . Quei minori che non riescono a risolvere autonomamente i conflitti intrapersonali e interpersonali emergenti, che non vedono prospettive di vita, che necessitano di sostegno e riconoscimento che non ricevono nel loro ambiente, possono essere coinvolti in sistemi religiosi non tradizionali (sette), dovrebbero essere considerati come una forma di dipendenza mentale negativa.

Negativo si chiama dipendenza da qualsiasi oggetto che provoca dipendenza e l'impossibilità di rinunciarvi e che ha un effetto distruttivo sullo stato psicologico e fisiologico di una persona. L'oggetto può essere sia una sostanza psicoattiva (e quindi parliamo di varie forme di tossicodipendenza) sia un sistema patologico di relazioni (e quindi parliamo, tra l'altro, di settarismo come forma di relazioni patogene).

I tipi di comportamento di dipendenza che abbiamo considerato sono forme di compensazione per carenze nello sviluppo della personalità. L'oggetto della dipendenza, nonostante la specificità di ogni tipo di comportamento di dipendenza, è solo un mezzo che fornisce la soddisfazione illusoria dei bisogni (da non confondere con la natura illusoria delle sensazioni, sono reali) o la risoluzione dei conflitti attuali, l'indebolimento delle funzioni interne tensione. Un adolescente non può liberarsi della dipendenza perché non ha altro modo più costruttivo per risolvere le difficoltà che sorgono costantemente.

La scelta dell'oggetto della dipendenza e, di conseguenza, la formazione del corrispondente tipo di comportamento di dipendenza è casuale. Ad esempio, l'oggetto può essere sostituito con un altro, ma la dipendenza rimane), un tossicodipendente può diventare un alcolizzato e viceversa). Ciò è dovuto al fatto che la formazione di vari tipi di comportamenti di dipendenza è unita nella sua base psicologica.

Pertanto, dalla considerazione del problema del comportamento di dipendenza dei minori, consegue la necessità di adottare alcune misure che consentano di risolvere sistematicamente la situazione attuale. Uno dei modi più efficaci è la riabilitazione sociale dei minori con comportamenti di dipendenza.

1.2 Caratteristiche della consulenza psicologica specifica dei minori con comportamenti di dipendenza

Come osservato nel paragrafo 1.1, il comportamento di dipendenza dei minori si accompagna alla deformazione delle loro connessioni sociali e all'alienazione dalle principali istituzioni di socializzazione e, soprattutto, dalla famiglia e dalla scuola.

Per superare questa alienazione, l'inclusione dei minori nel sistema sociale relazioni significativeè necessario attuare una serie di misure sociali. L'analisi della letteratura psicologica, sociopedagogica e medica sul problema della riabilitazione dei bambini e degli adolescenti indica che la riabilitazione sociopedagogica in istituti specializzati per minori bisognosi di riabilitazione sociale può essere effettuata solo sulla base di una profonda integrazione dei percorsi educativi. , programmi sanitari educativi, sociali e terapeutici finalizzati alla socializzazione dei minori, ed è un complesso sistema multilivello di interazione tra assistenti sociali, insegnanti, educatori, psicologi, medici, rappresentanti delle forze dell'ordine, organizzatori dell'istruzione e della sanità.

I documenti normativi in ​​materia adottati negli ultimi anni ( la legge federale“Sui fondamenti del sistema di prevenzione e della delinquenza minorile”, “Sulle garanzie fondamentali dei diritti dei bambini nella Federazione Russa”), i rapporti statali “Sulla situazione dei bambini nella Federazione Russa”, “Sulla situazione delle famiglie in la Federazione Russa”, ecc. stabiliscono le basi per la regolamentazione giuridica delle relazioni in quest'area, consentono di creare fondamentalmente nuovo modello sistema statale di prevenzione e riabilitazione dei minori”.

Tuttavia, in generale, il sistema esistente di lavoro di riabilitazione sociale nel paese non è adeguato alla situazione attuale e mira principalmente al controllo sociale e alle azioni punitive nei confronti delle famiglie asociali e dei minori bisognosi di riabilitazione sociale, nonché a fornire condizioni di base per la loro vita: fornitura di alloggio, cibo, vestiario. La ricerca scientifica degli ultimi anni, così come la pratica positiva delle regioni russe nel risolvere il problema della riabilitazione dei minori, dimostrano in modo convincente che le attività di riabilitazione dovrebbero basarsi sulle idee dell'educazione umanistica, basata sul rispetto dei minori e sulla fiducia in loro.

Uno studio pedagogico poliedrico sul problema della riabilitazione sociale e pedagogica di un adolescente è stato condotto nella pedagogia domestica da scienziati come G.M. Andreeva, V.V. Zaekov, L.P. Kolchina, ND Levitov, T.G. Rumyantseva e altri.

Gli scienziati N.S. hanno prestato molta attenzione a questo problema nei loro lavori. Vorontsova, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner e altri.

Le opere di L.S. sono dedicate ai problemi del lavoro sociale con bambini e adolescenti. Alekseeva, V.G. Bocharova, S.A. Belicheva, M.P. Guryanova, V.I. Zhukova, N.Yu. Klimenko, V.Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, A.B. Mudrika, L.E. Nikitina, L.Ya. Oliferenko, V.A. Slastenina, E.I. Kholostovoy, N.B. Shmeleva, E.R. Yarskaya-Smirnova e altri.

Nella ricerca sul servizio sociale, la riabilitazione sociale è intesa come un insieme di misure volte a ripristinare i diritti, lo stato sociale, la salute e la capacità di una persona. Questo processo mira non solo a ripristinare la capacità di una persona di vivere in un ambiente sociale, ma anche l’ambiente sociale stesso, le condizioni di vita che sono interrotte o limitate per qualsiasi motivo.

Secondo M.A. La definizione di riabilitazione di Galaguzova in relazione alle relazioni familiari è un sistema di misure volte al ripristino più rapido e completo del pieno funzionamento di varie categorie della popolazione. Considera il livello riabilitativo, composto da tre sottolivelli: individuale, di gruppo e di comunità.

Nel lavoro di A.V. Mudrik spiega il concetto di educazione correzionale, che è in consonanza con il concetto di riabilitazione. Si tratta della creazione di condizioni per l'adattamento alla vita nella società, superando o indebolendo le carenze o i difetti di sviluppo di alcune categorie di persone. Questo tipo di educazione è necessaria e viene attuata per una serie di categorie di vittime di condizioni sfavorevoli di socializzazione ed è adatta non solo ai bambini privati ​​della parola, dell'udito, della vista o con carenze nello sviluppo psicologico, ma anche categorie separate delinquenti.

Gli obiettivi e il contenuto dell’educazione riabilitativa dipendono dalla natura e dalla gravità dello sviluppo del bambino. A questo proposito, è necessario un lavoro speciale per riorientare l’atteggiamento di una persona nei confronti del proprio destino. Ciò diventa reale se forma determinati atteggiamenti sociali verso se stesso, il suo presente e possibile futuro, verso coloro che lo circondano, verso varie sfere della vita e delle relazioni come potenziali aree di autorealizzazione. Molto aspetto importante L'educazione riabilitativa comporta il lavoro con la famiglia e l'ambiente circostante, perché dipende da loro se gli sforzi compiuti dagli educatori saranno rafforzati.

Attualmente esistono diverse forme, metodi e mezzi di riabilitazione sociale dei minori con comportamenti di dipendenza.

La riabilitazione dei minori che abusano di sostanze psicoattive è considerata come un sistema di misure pedagogiche, psicologiche, mediche, sociali, legali e lavorative volte a rinunciare alle sostanze psicoattive, formando un atteggiamento antidroga stabile dell'individuo, la sua risocializzazione e reintegrazione nella società .

L'obiettivo della riabilitazione è il ritorno del minore alla vita nella società sulla base del ripristino della salute fisica e mentale, della cessazione dell'uso di sostanze psicoattive, del ripristino (o formazione) del suo status normativo personale e sociale.

Il raggiungimento di questo obiettivo si realizza risolvendo problemi specifici di riabilitazione dei minori che abusano di sostanze psicoattive.

Gli obiettivi principali della riabilitazione sono:

Formazione nel minore della motivazione cosciente (atteggiamenti) da includere nel processo riabilitativo, successiva partecipazione a lungo termine ad esso e cessazione definitiva dell'uso di droghe e altre sostanze psicoattive;

Creazione in un istituto di riabilitazione per minori che abusano di sostanze psicoattive, un ambiente riabilitativo che influenzi il recupero e la formazione di abilità (qualità) personali e comportamentali socialmente accettabili nei soggetti riabilitati che contribuiscano al loro riadattamento e risocializzazione;

Correzione e sviluppo della struttura della personalità positiva del minore;

Attuazione di attività educative ed educative (formazione) in tutte le fasi della riabilitazione, tenendo conto delle caratteristiche di età dei minori che abusano di sostanze psicoattive;

Attuazione di una serie di misure terapeutiche volte a disattivare il desiderio patologico di sostanze psicoattive, eliminare disturbi mentali e somatici, prevenire esaurimenti e ricadute;

Recupero relazioni familiari, correzione delle relazioni e dei collegamenti comunicativi con gli altri significativi e con l'ambiente sociale immediato;

Formazione di una prospettiva di vita reale basata sulla formazione continua, sullo sviluppo delle competenze lavorative, sulla fornitura di sostegno sociale e protezione legale ai minori.

La riabilitazione prevede l'uso della seguente serie di principi durante l'implementazione dei programmi: Consenso volontario a partecipare alle attività di riabilitazione. Questo principio prevede l'ottenimento del consenso del minore che abusa di sostanze psicoattive e dei suoi genitori (rappresentanti legali) a partecipare al percorso riabilitativo. È opportuno trascrivere l'accordo sottoscrivendo un accordo tra il minore e il suo rappresentante legale - da un lato, e l'istituto di riabilitazione - dall'altro, indicando i diritti e gli obblighi delle parti, comprese le condizioni alle quali la risoluzione anticipata del rapporto l'accordo è possibile. Smettere di assumere sostanze psicoattive. Rafforzare l’atteggiamento personale o sviluppare la motivazione del paziente a smettere completamente di usare sostanze psicoattive che causano dipendenza dolorosa. Riservatezza. Tutti i partecipanti al processo riabilitativo devono rispettare il diritto del minore alla non divulgazione delle informazioni riguardanti la sua partecipazione al percorso riabilitativo. La cessione delle informazioni a terzi è possibile solo con il consenso dei minori stessi o dei loro rappresentanti legali, salvo i casi previsti dalla normativa vigente. Sistematicità delle misure riabilitative. I programmi di riabilitazione si basano sull'unificazione e il coordinamento di un complesso di misure riabilitative pedagogiche, psicologiche, mediche, sociali e di altro tipo e sull'integrazione degli sforzi di tutte le parti interessate.

La coerenza del processo riabilitativo è garantita dagli sforzi concertati di specialisti di vari profili che interagiscono in un'unica struttura (team, team di specialisti).

Fasi delle misure di riabilitazione. Il percorso riabilitativo viene costruito passo dopo passo, tenendo conto di una valutazione oggettiva della reale condizione del minore e delle sue naturali dinamiche. Si distinguono le seguenti fasi principali della riabilitazione: iniziale (ingresso nel programma riabilitativo), ampliata, finale (uscita dal programma riabilitativo).

Orientamento positivo delle misure di riabilitazione. Le influenze orientate positivamente hanno la priorità rispetto alle sanzioni e punizioni orientate negativamente. Invece di rapporti conflittuali cronici con la società normativa, i minori sviluppano un orientamento personale positivo. Ciò si ottiene concentrando le attività riabilitative sullo sviluppo del senso di fiducia, collettivismo, onestà, duro lavoro, attraverso l’uso di tecniche di supporto, incoraggiamento, ecc. Si crea un'atmosfera che favorisce la crescita e lo sviluppo personale.

Responsabilità. Durante il percorso riabilitativo, i minori diventano sempre più indipendenti, si liberano dall'iperprotezione, imparano a prendere decisioni informate, si assumono la responsabilità di interrompere completamente l'uso di sostanze psicoattive, partecipano a programmi di riabilitazione e hanno interazioni positive con il personale dell'istituto di riabilitazione. . A sua volta, il personale dell'istituto è responsabile dell'organizzazione dell'ambiente riabilitativo, dell'attuazione dei programmi di riabilitazione e della tutela degli interessi della persona in riabilitazione.

Inclusione di altre persone significative nella riabilitazione. Vengono forniti consulenza, diagnosi e correzione dei problemi che esistono tra i membri della famiglia e altre persone significative dell'ambiente immediato dei minori. La partecipazione di persone significative al processo di riabilitazione è espressamente prevista nel contratto per lavorare con i problemi esistenti.

Formazione di un ambiente riabilitativo e riorganizzazione dell'ambiente microsociale (di vita). Si prevede di creare un ambiente riabilitativo, che è un collegamento intermedio artificiale nel processo di liberazione di un minore dalla dolorosa dipendenza dalle sostanze psicoattive per stabilizzare la salute e il funzionamento in un ambiente sociale normativo (famiglia, luogo di studio, tempo libero). Il sostegno multilaterale al comportamento socialmente accettabile e ai corrispondenti cambiamenti nello stile di vita di un minore viene effettuato influenzando le componenti principali della riabilitazione e dell'ambiente di vita.

Approccio differenziato alla riabilitazione vari gruppi minori. Si presuppone una serie di programmi riabilitativi differenziati e l'inclusione del minore nell'uno o nell'altro programma, tenendo conto del suo potenziale riabilitativo e secondo le indicazioni e controindicazioni.

Sostegno sociale e personale ai minori. Eseguito dopo che il paziente è stato dimesso da una struttura di riabilitazione al fine di prevenire guasti e ricadute di abuso di sostanze, scompenso personale e sociale (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova ).

L'interesse maggiore per il nostro lavoro è artistico attività creativa.

I principali approcci teorici nelle scienze sociali si riducono al fatto che la creatività gioca uno dei ruoli principali nella vita di ogni persona.

Secondo S. L. Rubinstein, la creatività è un'attività che “crea qualcosa di nuovo, originale, che, inoltre, è incluso non solo nella storia dello sviluppo del creatore stesso, ma anche nella storia dello sviluppo della scienza, dell'arte, ecc. .” La critica a questa definizione con riferimento alla creatività della natura, degli animali, ecc. è improduttiva, perché rompe con il principio della determinazione storico-culturale della creatività. Identificare la creatività con lo sviluppo (che rappresenta sempre la generazione di qualcosa di nuovo) non ci aiuta a spiegare i fattori nei meccanismi della creatività come generazione di nuovi valori culturali. A. Adler considerava la creatività un modo per compensare un complesso di inferiorità. La massima attenzione è stata prestata al fenomeno della creatività da C. Jung, che vi vedeva una manifestazione dell'inconscio collettivo.

Secondo la ricerca di R. Assagioli, la creatività è il processo di ascesa dell’individuo verso il “sé ideale”, un percorso di scoperta di sé. Gli psicologi della direzione umanistica (ricerca di G. Allport e A. Maslow) credevano che la fonte iniziale della creatività fosse la motivazione crescita personale, non soggetto al principio omeostatico del piacere; Secondo Maslow si tratta del bisogno di autorealizzazione, della piena e libera realizzazione delle proprie capacità e opportunità di vita.

Tuttavia, la maggior parte degli autori è ancora convinta che la presenza di motivazione e passione personale sia il segno principale di una personalità creativa. Ciò è spesso accompagnato da caratteristiche come l’indipendenza e la convinzione. Indipendenza, concentrazione sui valori personali, non su valutazioni esterne, forse, può essere considerata la principale qualità personale di una persona creativa.

Comprendere la creatività come un'attività che porta ad andare oltre i limiti dati ci consente di insistere sulla sua irriducibilità all'espressione in risultati individuali - produttività (ricerca di G.S. Batishchev, D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Berdyaev).

Più importante per noi è la comprensione della creatività come "costruzione dell'uomo" (G.S. Batishchev), come "creazione del destino" (Camus), come "realizzazione della personalità" (N.A. Berdyaev).

Andare oltre i limiti chiusi di se stessi è un atto creativo di una persona. La creatività non è un processo impersonale, rappresenta una certa posizione di vita (ricerca di N.A. Berdyaev, D.B. Bogoyavlenskaya, Camus, E. Fromm), che è confermata dalla manifestazione caratteristiche personali persone creative, come indipendenza, apertura mentale, elevata tolleranza, senso estetico sviluppato, concetto di sé positivo.

Lo sviluppo di una strategia di vita creativa positiva richiede la garanzia di una serie di prerequisiti: sicurezza, giustizia, libertà (E. Fromm).

Scienziati come E.R. studiano le caratteristiche delle tecnologie artistiche e creative e le implementano nella pratica degli specialisti del servizio sociale. Guzhvinskaya, N.I. Lovtsova, O.A. Khakhova, G.G. Karpova, N.R. Milyutina, E.V. Teryanskaya, N.A. Zhivolupova e altri.

Tra i vari mezzi artistici e creativi utilizzati nella pratica della riabilitazione sociale dei minori con comportamenti di dipendenza, vanno evidenziati in particolare i seguenti:

Artistico (arti decorative e applicate, pittura, grafica, ecc.);

Musicale (suonare strumenti musicali, cantare con la musica);

Coreografico (plastica, movimenti di danza);

Drammatico (drammatizzazione, spettacoli scenici, ecc.);

Letterario-narrativo (lettura opere d'arte, scrivere racconti e storie);

Gioco.

Da quanto sopra, possiamo concludere che nel processo di riabilitazione sociale dei minori con comportamenti di dipendenza, l'uso di mezzi artistici e creativi colpisce principalmente le sfere cognitive, comportamentali, emotivo-volitive e comunicative dell'individuo.

consulenza diagnostica minore dipendenza

Capitolo 2. Sistema di consulenza psicologica per minori con comportamenti di dipendenza

2.1 Psicologico e pedagogico diagnostica delle caratteristiche di manifestazione del comportamento di dipendenza dei minori

Un'analisi della letteratura scientifica sul problema della ricerca dà motivo di affermare che tutte le attività riabilitative svolte in istituti con minori con comportamento di dipendenza utilizzano programmi diagnostici volti a studiare le caratteristiche delle manifestazioni del comportamento di dipendenza.

Al nostro studio hanno preso parte 25 persone. Di questi, 19 erano ragazzi (60,1%) e 6 ragazze (39,1%). L'età dei partecipanti era di 15 anni (75%), 16 anni (15%), 17 anni (10%).

Le informazioni sono state fornite prima dello studio gruppo di ricerca, cioè. vengono presentate le informazioni che caratterizzano il comportamento di dipendenza.

Per rendere la comunicazione più informale e confortevole, per conoscere il gruppo e incoraggiare i membri del gruppo a comunicare apertamente, è stato condotto l’esercizio “Testa di ariete”. Ognuno ha scelto un nome di gioco che tutti dovevano chiamare durante questa lezione. Alcuni si sono subito chiesti se fosse possibile lasciare il proprio nome, cosa di cui il suo portatore era abbastanza soddisfatto. Qualcuno ha inventato un soprannome. Qualcuno ha cambiato nome. Dopo la presentazione, abbiamo iniziato a studiare questo gruppo per la propensione al comportamento di dipendenza.

Va notato che la comunicazione è avvenuta in un'atmosfera tranquilla, durante lo studio tutti nella stanza hanno preso un posto confortevole.

Notiamo anche che la maggior parte del gruppo di ricerca è entrata immediatamente in contatto; il resto del gruppo è stato apparentemente ostacolato dal breve tempo della nostra conoscenza e dalla fiducia ancora scarsa nelle conversazioni e nelle conversazioni franche.

Durante la nostra conoscenza del concetto di "comportamento di dipendenza", i ragazzi e le ragazze hanno mostrato interesse, hanno espresso attivamente il loro punto di vista, hanno posto domande che li interessavano su questo argomento, ma all'inizio c'erano ancora diverse persone che distraevano dal processo di comunicazione della nostra conversazione con un comportamento dimostrativo che ha attirato su di loro tutta l'attenzione. Ma man mano che la conversazione andava avanti, l’attenzione si è gradualmente spostata sul lavoro sull’argomento, e l’interesse del gruppo di ricerca era evidente.

Al gruppo è stato inoltre presentato un piano per il nostro ulteriore lavoro comune e gli eventi principali. Vale anche la pena notare la grande attenzione con cui queste informazioni sono state ascoltate. L'ultimo punto organizzativo prima dello studio è stata un'introduzione ai principi di base del lavoro di gruppo.

La nostra ricerca si è svolta in due fasi.

Prima di iniziare il sondaggio, agli intervistati sono stati spiegati gli scopi e gli obiettivi del sondaggio.

Abbiamo utilizzato il metodo "Diagnosi rapida della dipendenza chimica negli adolescenti" (A.E. Lichko, I.Yu. Lavkay), volto a identificare una tendenza al comportamento di dipendenza e a identificare direttamente la dipendenza chimica (vedi Appendice 1).

Nella seconda fase dello studio, ci siamo rivolti al metodo "Tendenza al comportamento di dipendenza" (questionario di V.D. Mendelevich), volto a identificare la tendenza sia alla dipendenza, in generale, sia in particolare, alla dipendenza da alcol e alla tossicodipendenza.

Poiché la tecnica conteneva un gran numero di domande, alla fine della compilazione del test il gruppo di studio era stanco. Durante lo svolgimento del test sono state chiarite alcune domande relative alla spiegazione di alcune espressioni, come “mettersi nei guai”. Si nota anche la diligenza con cui il gruppo ha risposto alle domande.

Al termine dell’indagine, abbiamo iniziato ad analizzare e interpretare i dati ottenuti.

Analizzando le risposte degli intervistati utilizzando il primo metodo “Diagnostica espressa della dipendenza chimica”, possiamo notare che 3 intervistati su 25 hanno un’elevata tendenza alla dipendenza.

Va notato che 11 intervistati (44%) hanno dato una risposta positiva alla domanda sui suoi parenti stretti di alcol e droghe, vale a dire. il pericolo per coloro che rispondono viene dall’ambiente immediato.

Inoltre, il 24% degli intervistati ha notato che la propria famiglia ha problemi legati al consumo di alcol, il che indica l’uso di sostanze psicoattive, ad es. aumenta la tendenza alla dipendenza.

Il 56% degli intervistati ha affermato di aver consumato o bevuto alcolici da soli, ad es. in questo caso è necessario lavorare con competenze per superare i comportamenti di uso di sostanze.

Inoltre, uno degli intervistati (Sergey D.) ha notato che beve alcolici per rilassarsi, sentirsi meglio o integrarsi in azienda, il che indica ancora una volta la dipendenza psicologica e fisica di questo intervistato.

Per confermare i risultati di questo studio, passiamo ad analizzare le risposte degli intervistati alla seguente metodologia: "Tendenza al comportamento di dipendenza".

Vale la pena notare che nel valutare la propensione alla dipendenza da alcol e droghe, le risposte degli intervistati sono state interpretate in base ai segni di propensione e probabilità di comportamento di dipendenza.

Quindi, abbiamo identificato quanto segue (tendenza alla dipendenza da alcol):

Il 24% degli intervistati ha mostrato segni di tendenza all'uso di tensioattivi, ad es. Le risposte degli intervistati dimostrano la probabilità di sviluppare comportamenti di dipendenza. In questo caso si può parlare di consumo periodico di alcol, che aumenta il rischio di dipendenza;

Il 16% degli intervistati ha mostrato segni di una maggiore tendenza al comportamento di dipendenza, ad es. Questo gruppo di intervistati è caratterizzato da una maggiore probabilità rispetto agli intervistati precedenti di diventare dipendenti da sostanze psicoattive.

Vale anche la pena notare la variabilità delle dipendenze degli intervistati:

Nel 12% degli intervistati vi è una completa coincidenza dei livelli di propensione sia all'alcol che alla tossicodipendenza;

Nel 24% su questa base si riscontra una leggera fluttuazione nel livello delle inclinazioni (suddivise in dipendenze da alcol e droghe).

Pertanto, 4 su 25 intervistati hanno una tendenza al comportamento di dipendenza, possiamo concludere che abbiamo raggiunto l'obiettivo diagnostico dello studio: abbiamo identificato una tendenza al comportamento di dipendenza nei giovani. Quelli. possiamo concludere che gli studenti sono inclini a comportamenti di dipendenza, caratterizzati da un'eguale predisposizione sia alla dipendenza dall'alcol che alla droga.

Sulla base dei risultati dello studio, abbiamo deciso di sviluppare un programma di prevenzione sociale, inclusa una descrizione dettagliata delle attività che utilizzano i mezzi dell'attività artistica.

2.2 Principali indirizzi della consulenza psicologica per i minori tossicodipendenti

Uno dei tipi di tecnologie innovative del lavoro sociale che consentono a uno specialista di adottare un approccio globale alla risoluzione dei problemi professionali in una situazione di fornitura di assistenza sono le tecnologie artistiche e creative.

Per la prima volta, le tecnologie artistiche e creative come tecnologie del servizio sociale iniziarono ad essere utilizzate negli Stati Uniti e in Europa a metà degli anni '50. 20 ° secolo. Come componente del contenuto della formazione professionale nel campo del servizio sociale e della pedagogia sociale, queste tecnologie iniziarono ad apparire solo tra la fine degli anni '70 e l'inizio degli anni '80, quando c'era bisogno di specialisti in grado di utilizzare attività artistiche e creative sul campo del servizio sociale professionale e della pedagogia sociale.

Specialisti del settore sociale, incontrandosi nel loro lavoro varie categorie i clienti si rivolgono sempre più a metodi artistici e creativi. Ciò è giustificato, innanzitutto, dal fatto che l'attività creativa ha un enorme potenziale di sviluppo e che l'interazione e la comunicazione dei partecipanti all'atto creativo sono caricate positivamente emotivamente.

Tenendo conto dei dati ottenuti nella fase dell'esperimento diagnostico, abbiamo sviluppato un programma per la prevenzione del comportamento di dipendenza nei minori.

Un programma di prevenzione è un'attività mirata e appositamente organizzata.

Gli obiettivi del nostro programma sono:

1) aumentare la consapevolezza degli studenti sugli effetti del tabacco, dell’alcol e delle droghe sul corpo;

2) formazione della necessità di uno stile di vita sano.

Definisce le principali fasi di attuazione: preparatoria, principale e finale.

Nella fase preparatoria l'obiettivo diventa: selezione delle tecniche artistiche e creative da questa categoria di clienti

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Insegnante: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95 Čeljabinsk

Programma di attività degli insegnanti per la prevenzione del comportamento di dipendenza nei bambini in età di scuola primaria attraverso l'interazione con la famiglia

Preservare e rafforzare la salute degli studenti è una delle aree importanti della modernizzazione dell'istruzione moderna. I problemi più urgenti in questo settore includono: il sovraccarico educativo che porta al superlavoro degli studenti, lo stress scolastico e domestico, la diffusione di cattive abitudini, l'insufficiente competenza dei genitori nel fornire assistenza psicologica o nel creare un'atmosfera favorevole in famiglia.

V.A. Sukhomlinsky ha affermato che “prendersi cura della salute di un bambino, non solo fisica, ma anche mentale, non è solo un complesso di servizi sanitari, norme igieniche e regole..., prescrizioni per il lavoro, il riposo e l'alimentazione. Questa è, prima di tutto, preoccupazione per la pienezza armoniosa di tutte le forze fisiche e spirituali, e il coronamento di questa armonia è la gioia della creatività”.

Da ciò consegue la fattibilità pedagogica della creazione di un programma speciale di attività degli insegnanti insieme alle attività dei genitori per prevenire comportamenti di dipendenza nei bambini in età scolare.

Bersaglio programmi: creare condizioni psicologiche e pedagogiche per il lavoro congiunto tra scuola e famiglia per prevenire comportamenti di dipendenza negli scolari più piccoli.

Compiti :

1) Formazione di un sistema di conoscenze sul tema dei comportamenti di dipendenza;

2) Formazione di atteggiamenti socialmente significativi volti a valorizzare le attività congiunte di scuola e famiglia;

3) Promozione della prevenzione del comportamento di dipendenza tra gli scolari più giovani e i loro genitori;

4) Coinvolgere tutti i membri della famiglia nella risoluzione del problema del comportamento di dipendenza dei bambini, un mezzo di interazione tra l'insegnante, i genitori e i loro figli.

Di basei principi attuazione del programma:

*Collaborazione: il lavoro si basa su relazioni di partenariato, rispetto e fiducia di tutti i partecipanti al programma (studenti e loro genitori)

*Integrità dello spazio educativo

*Approccio all'attività

*Tenendo conto delle caratteristiche di età

*Approccio centrato sulla persona

Il contenuto del programma di attività dell’insegnante può essere presentato nelle seguenti aree:

*Lavorare con gli studenti:

Studio completo degli scolari, lo stato della loro salute fisica e mentale

Includere i bambini nelle attività congiunte

Stabilire relazioni amichevoli tra tutti i membri del team

*Lavorare con i genitori

– studio delle relazioni familiari

– fornire ai genitori assistenza pedagogica

– coinvolgere i genitori nella vita di classe

–organizzazione di eventi congiunti con i bambini

Di basemetodi attuazione del programma:

1) Conversazioni

2)Lezioni frontali

3)Incontri

4)Giochi

5)Concorsi

6)Vacanze

Il programma include quanto seguefasi implementazioni:

1) Analisi della diagnostica di screening

2) Studio della letteratura psicologica e pedagogica

3) Attuazione di un programma di attività degli insegnanti per la prevenzione del comportamento di dipendenza negli scolari più piccoli attraverso l'interazione tra l'insegnante e la famiglia

Risultato atteso dell’implementazione del programma giornaliero:

*Organizzazione di un sistema collettivo, lavoro creativo per prevenire comportamenti di dipendenza negli studenti.

* Formazione di relazioni amichevoli e stabili tra tutti i membri della famiglia/8

*Consolidare i risultati del programma per la prevenzione del comportamento di dipendenza negli scolari più giovani

Il contenuto delle attività dell’insegnante per prevenire comportamenti di dipendenza nei bambini in età di scuola primaria attraverso l’interazione tra l’insegnante e la famiglia

2) analisi dei risultati diagnostici

1) fornitura dei risultati diagnostici dello screening ai genitori durante una riunione dei genitori;

2) analisi dei risultati dei genitori insieme all'insegnante

ottobre

Ora di lezione sul tema “comportamenti devianti. È buono o cattivo?"

1) Incontro con i genitori “Cos’è il comportamento di dipendenza?”

(Appendice 2)

2) conversazione con uno psicologo

novembre

1)Lavorare con uno psicologo

2) Conversazione “la tua salute”

(Appendice 3)

1) Conversazione con i genitori sulla necessità di attività congiunte per prevenire comportamenti di dipendenza

2) aula magna genitori

“cattive abitudini e loro prevenzione”

Dicembre

1) Realizzazione vacanza congiunta « Capodanno»

Genitori e figli organizzano un carnevale. I genitori desiderosi scrivono una sceneggiatura. I genitori preparano i costumi per i loro figli e per se stessi. L'insegnante aiuta i genitori nell'organizzazione della vacanza. Negozia con la sede dell'evento.

2) Dopo le vacanze, l'insegnante conduce una riflessione sia con gli studenti che con i loro genitori. Compone l'analisi. Trae una conclusione sull'influenza delle attività congiunte sullo stato psicologico dei bambini e dei loro genitori.

(Appendice 4)

Gennaio

Dibattito sulla lezione

" Uno stile di vita sano"

"L'arte di essere genitori"

Incontro dei genitori con l'amministrazione scolastica, l'assistente sociale, lo psicologo sui temi dell'educazione dei figli in età scolare

Febbraio

Ora di lezione sull'argomento

“Salviamo la nostra salute. I benefici e i danni della tecnologia informatica"

Giorno - salute. (I genitori organizzano una gita congiunta alla pista di pattinaggio o alla stazione sciistica.

Marzo

1) I bambini preparano relazioni sull'argomento "Il mio hobby". Convincere i bambini che il tempo libero dovrebbe essere utile;

2) imparare i giochi all'aperto

1) Formazione “genitore efficace” per genitori (in collaborazione con uno psicologo);

2) integrazione delle problematiche immagine sana vita, per prevenire comportamenti di dipendenza negli scolari più giovani.

aprile

L'insegnante conduce un evento sportivo “Papà, mamma, io – una famiglia sportiva”;

L’uso di tecnologie salva-salute nel processo di apprendimento.

(Appendice 5)

Maggio

1) Diagnostica di screening ripetuta della dipendenza dal computer (L. N. Yuryeva)

(Allegato 1);

1) fornire ai genitori i risultati diagnostici; Confronto dei risultati all'inizio del programma e alla fine;

2) "Il mondo dei nostri hobby familiari" (mostra di disegni di famiglia, fotografie, artigianato)

Appendice 2

Sviluppo di un incontro con i genitori sul tema:

"Comportamento di dipendenza degli adolescenti"

Abstract: Contenuti: comportamenti di dipendenza degli adolescenti, problemi di diagnosi dell'educazione degli studenti.

Obiettivo: consapevolezza del comportamento di dipendenza degli studenti e consapevolezza della necessità di interventi mirati

lavorare sulla sua prevenzione.

Forma di svolgimento: incontro tematico dei genitori.

Attrezzature: proiettore multimediale.

“I bambini sono il nostro giudizio sul mondo, il nostro specchio, in cui la nostra intelligenza, coscienza, onestà, pulizia sono tutto.

nudo, a quanto pare.

I bambini possono spegnerci, ma noi non potremo mai spegnerli”.

V.P.Astafiev.

Contenuto : comportamento di dipendenza degli studenti, problemi di diagnosi dell'educazione degli studenti.

Bersaglio : consapevolezza del comportamento di dipendenza degli studenti e consapevolezza della necessità di un lavoro mirato sulla sua prevenzione.

Forma di condotta : incontro tematico dei genitori.

Attrezzatura : proiettore multimediale, presentazione (allegato).

Piano degli incontri con i genitori .

1. Risultati del livello di esame degli studenti delle scuole.

2.. Comportamento di dipendenza degli studenti e ragioni della sua manifestazione.

3. Il ruolo della famiglia nell'educazione

4. Riepilogo

Andamento dell'evento .

1. I risultati di una diagnosi precondotta per identificare il livello di dipendenza dal computer vengono posizionati su una diapositiva e dimostrati.

2. Nella letteratura psicologica e pedagogica viene spesso usata l'espressione "comportamento di dipendenza": questa è la tendenza di un adolescente ad acquisire cattive abitudini. La scuola presta molta attenzione alla lotta contro le cattive abitudini degli studenti. Proviamo a capire cosa si chiama le parole “abitudine”, “dipendenza”.

3. I partecipanti ricevono dei fogli di carta e li piegano più volte, lisciando fortemente le pieghe.

Quindi aprono il foglio e provano a piegarlo usando nuove pieghe.

Dopo aver completato l'attività, è necessario chiedere ai partecipanti se è stato facile per loro piegare il foglio lungo le nuove linee.

Principaleconclusione : tutta la nostra vita è un insieme di abitudini diverse. In cui una persona pratica per tutta la vita. All'inizio è abbastanza difficile per una persona, poi diventa sempre più facile praticare la solita cosa. E se all'improvviso, a causa delle circostanze, una persona cambia abitudine, fallo

È abbastanza difficile sviluppare una nuova abitudine. I risultati possono essere raggiunti solo se gli esercizi sono costanti e necessari per la persona stessa.

Il famoso scienziato americano James disse: “L’abitudine è un capitale acquisito attraverso l’esercizio. Bisogna prima salvarli e poi vivere degli interessi di questo capitale”.

Non c'è nessuno più infelice di una persona che deve decidere ogni giorno quando alzarsi, cosa indossare, ecc.

Come puoi sviluppare un’abitudine positiva in tuo figlio? Per fare questo è necessario conoscere cinque regole importanti .

Prima regola – per coltivare un’abitudine positiva in una persona, è necessario insegnargli a rendersi conto che la vita senza di essa si trasforma in un disastro. Lo studente è irresponsabile: questo porta a ritardi, lezioni non apprese, negativi risultati educativi eccetera.

Regola due – una persona deve imparare a non concedersi mai alcuna concessione nella manifestazione di questa o quella abitudine. Puoi ripetere a un bambino 1000 volte che ha una cattiva abitudine, ma ciò non porterà alla correzione. È necessario creare le condizioni per correggere le cattive abitudini. Anche se ciò richiede fermezza e crudeltà.

Regola tre – è necessario insegnare a una persona a sfruttare ogni opportunità per manifestare un’abitudine positiva. Praticare abitudini positive le fa sì che si attacchino e diventino una “seconda natura”.

Quarta regola – non puoi raccontare all’infinito al proprietario una cattiva abitudine. Che è il suo padrone. Molti studenti sono già ben consapevoli di avere cattive abitudini. Devi stare molto vicino ai bambini persona autorevole. In modo che inizino ad ascoltare gli adulti e vogliano correggere le loro abitudini.

Regola cinque – affinché si manifestino abitudini positive è necessario creare le condizioni. Ma per questo è necessario sapere quali cattive abitudini sono diventate parte dello stile di vita del bambino.

3.1 Per studiare il problema del livello di dipendenza dal computer, è stata effettuata la seguente diagnostica:

1. Quanto spesso provi rivitalizzazione, piacere, soddisfazione o sollievo mentre sei al computer (online)?

2. Con quale frequenza non vedi l'ora di stare al computer (online), pensando e riflettendo su come ti ritroverai al computer, aprirai un determinato sito, troverai determinate informazioni, farai nuove conoscenze?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

3. Quanto spesso hai bisogno di passare sempre più tempo al computer (online) o spendere sempre più soldi per ottenere le stesse sensazioni?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

4. Quanto spesso riesci a smettere di lavorare al computer (online) da solo?

(4) - mai (3) - raramente (2) - spesso (1) - molto spesso

5. Quanto spesso ti senti nervoso, depresso, irritabile o vuoto quando sei lontano dal computer (offline)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

6. Quanto spesso senti il ​​bisogno di tornare al computer (online) per migliorare il tuo umore o fuggire dai problemi della vita?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

7. Quanto spesso trascuri la famiglia, le responsabilità sociali e gli studi a causa del lavoro frequente al computer (essere su Internet)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

8. Quanto spesso devi mentire o nascondere ai tuoi genitori o insegnanti la quantità di tempo che trascorri al computer (online)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

9. Con quale frequenza si attualizza o minaccia la perdita di amicizie e/o rapporti familiari, cambiamenti nella stabilità finanziaria, successo accademico a causa del lavoro frequente al computer (stare su Internet)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

10. Con quale frequenza noti sintomi fisici, come: intorpidimento e dolore alla mano, mal di schiena, secchezza degli occhi, mal di testa; trascurare l'igiene personale, mangiare vicino al computer?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

11. Con quale frequenza noti disturbi del sonno o cambiamenti nel ritmo del sonno a causa del lavoro frequente al computer (online)?

(1) - mai (2) - raramente (3) - spesso (4) - molto spesso

Valutazione dei risultati:

Fino a 15 punti - 0% di rischio di sviluppare dipendenza dal computer;

16-22 punti - fase di entusiasmo;

23-37 punti - il rischio di sviluppare dipendenza dal computer (la necessità di programmi preventivi in ​​futuro);

più di 38 punti -presenza di dipendenza da computer!

Poiché i nostri figli sono scolari, questa diagnosi è più adatta a noi. I risultati indicano che nella nostra classe è presente questo tipo di dipendenza.

Le cause di questo tipo di dipendenza:

Il bambino non si sente ascoltato;

Ci sono problemi in famiglia e i genitori non hanno tempo per il bambino;

Il bambino non ha una propria opinione;

Il bambino ha troppo tempo libero e non sa cosa spendere.

Dopo che i genitori hanno letto il questionario, l'insegnante spiega i risultati ottenuti e invita i genitori a fare un breve test per determinare quale ruolo ricoprono nel tempo libero nella vita dei loro figli.

Questionario n. 2 Per i genitori presenti all'incontro.

Cosa fai insieme a tuo figlio?

Tipo di tempo libero ogni giorno 2-3 volte In un giorno libero

Leggere giornali e riviste

Leggere narrativa

Visitare il cinema

Teatri, concerti

Mostre

incontri con gli amici

Guardare la tv

Attività sportive

Attività di classe

Classi in cerchio, sezione

Passione per la musica

Ulteriori sessioni di formazione

Cura degli animali

Aiutare i genitori in casa

Collezionare

Disegno

Abstract, relazioni, studi

Lavora con il computer

Partecipazione alle attività scolastiche

Comunicazione con la natura, trekking, escursioni

Passatempo senza scopo

Lavora nel tempo libero

3.2.Lavorazione dei materiali Il questionario si svolge proprio lì... viene determinata la percentuale di interazione tra genitori e figli.

4. Riepilogo

Cari genitori, in base ai risultati del vostro questionario possiamo concludere che nella maggior parte dei casi i genitori non partecipano alle attività ricreative dei propri figli. È qui che sorge il problema che stiamo affrontando. I bambini preferivano occupare il tempo con i giochi per computer. Questo problema non può essere lasciato irrisolto. Per risolvere questo problema, abbiamo bisogno di una collaborazione continua durante tutto l'anno e alla fine eseguiremo nuovamente questa diagnosi e controlleremo un nuovo livello.

Sono pronto ad ascoltare le tue domande sul lavoro svolto e sul lavoro imminente!?

Fine dell'incontro.

Appendice 3

"Salute umana"

Obiettivi:

Sviluppare un concetto di cosa sia la salute;

Riassumere e sistematizzare le conoscenze degli studenti sulla salute e sulle condizioni favorevoli al mantenimento e al rafforzamento della salute;

Promuovere un atteggiamento premuroso nei confronti della propria salute;

Sviluppare curiosità e osservazione:

Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo

Attrezzatura: carte con proverbi, manichini di frutta e verdura, un giornale con le previsioni del tempo, un disco con la registrazione "Musica del mare".

Contenuto:

1.MOMENTO ORGANIZZATIVO

La classe viene divisa anticipatamente in due gruppi

2. ATTUALIZZAZIONE DELLA CONOSCENZA

Riscaldamento. "Raccogli un proverbio"

Ad ogni gruppo di studenti vengono consegnate delle buste con frammenti di un proverbio, che dovranno comporre e spiegarne il significato.

1 proverbio. Una persona saggia previene le malattie, non le cura.

2 proverbio. Ciò a cui ti abitui in gioventù, non ti abituerai in vecchiaia.

Insegnante: a quale argomento sono legati questi proverbi?

Studenti: i proverbi sono legati al tema della salute.

Insegnante: Esatto. L'argomento della nostra lezione è "Salute umana". Oggi dobbiamo rispondere alla domanda “Che cos’è la salute”? considerare le condizioni che contribuiscono alla preservazione e alla promozione della salute.

Conversazione. "Prova a indovinare."

Insegnante: ragazzi, come fate a capire cos'è la salute?

Gli studenti esprimono le loro ipotesi.

Conclusione: la salute è uno stato particolare del corpo.

Insegnante: Il chirurgo Nikolai Amosov ha dato questa definizione di salute.

Se uno studente non è malato da un anno, ha un alto livello di salute.

Se uno studente si è ammalato solo durante l’epidemia, la sua salute è a un livello medio

Se sei spesso malato, lo studente ha un basso livello di salute.

Insegnante: Ragazzi, provate chi ha un livello di salute alto, medio e basso.

3. Generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza

Insegnante: vediamo quali condizioni contribuiscono al mantenimento e al rafforzamento della salute.

Gli studenti nominano le condizioni, le dimostrano e alla lavagna viene visualizzato un diagramma.

Dopo aver discusso ciascuna condizione, gli studenti presentano informazioni teoriche o conducono un lavoro pratico o un gioco didattico.

Materiale teorico e pratico utilizzato nella lezione

Insegnante: già nell'antichità le persone conoscevano le regole di uno stile di vita sano. Ci sono tre regole fondamentali ampiamente conosciute nei paesi orientali (Cina, Giappone, India)

Studenti:

Regola 1: buon umore.

Quando ti svegli, pensa subito a qualcosa di buono e piacevole. Dì a te stesso: "Passerò una bella giornata". Affronto bene le difficoltà, con calma e sicurezza. Alzati dal letto, allunga tutto il corpo, guardati allo specchio e sorridi a te stesso. Metti le mani sul viso. Dategli il calore delle vostre mani.

Insieme:

Prenderò la luce nel palmo della mia mano

E lo metterò nel mio cuore.

E tutto diventerà in giro

Più leggero e gentile.

Alunno.

Regola 2. Informazioni sull'indurimento

L'indurimento con acqua apporta grandi benefici. Se ti alleni ad accettare doccia fresca, ti dimenticherai del naso che cola e del raffreddore.

Alunno.

Regola 3. Ti insegna a rilassarti

Prima di impegnarti nel lavoro mentale, preparati per il lavoro. Siediti su una sedia o sdraiati sul divano. Attiva una musica tranquilla e piacevole. Chiudi gli occhi e immagina di essere sdraiato sulla riva di un mare caldo, le onde ti accarezzano le gambe, ti senti bene e piacevole. Oppure immagina te stesso come un uccello che vola alto nel cielo. C'è spazio e bellezza ovunque. Dieci minuti di tale riposo e sei pronto a risolvere i problemi più difficili.

Quando gli studenti nominano una delle condizioni nutrizione appropriata, sono invitati a giocare al gioco “Vitaminka”.

La “scatola delle vitamine” contiene repliche di frutta e verdura. Gli studenti tirano fuori gli oggetti uno dopo l'altro.

Bersaglio : Determina quale vitamina è contenuta in un frutto o in una verdura. Alla fine del gioco si riassume il risultato. I ragazzi conoscono bene le vitamine?

Quando gli studenti menzionano il tempo come una delle condizioni, si svolge una conversazione sulle persone che dipendono dal tempo e viene svolto un lavoro pratico.

Insegnante: Ci sono persone la cui salute dipende in un modo o nell'altro dalle condizioni meteorologiche. Queste persone sono chiamate dipendenti dal clima o sensibili al clima. Spesso per queste persone le previsioni del tempo forniscono informazioni aggiuntive per avvisarle.

Lavoro pratico:

Ad ogni gruppo viene consegnato un giornale.

Compito dello studente :

Trovate informazioni per le persone sensibili al clima nella sezione “Meteo e salute”.

In ciascun gruppo, seleziona un presentatore televisivo che introdurrà queste informazioni.

Dopo il lavoro pratico, gli studenti si autovalutano.

L'informazione è corretta o errata.

Il presentatore televisivo è stato scelto bene?

4Riassumendo

Quali condizioni pensi che influenzino la salute umana dipendano da te?

Quali condizioni sono fuori dal tuo controllo?

Pensi che ognuno di voi potrà crescere sano se rispetta le regole? persona sana?

Gli studenti e l'insegnante valutano il loro lavoro per la lezione.

Appendice 4

Scenario del carnevale di Capodanno per i bambini in età di scuola primaria "Il vecchio Hottabych all'albero di Natale dei bambini!"

Scenario di Carnevale di Capodanno

"Il vecchio Khattabych all'albero di Natale dei ragazzi."

I bambini entrano nella sala al ritmo della musica.

DANZA: "Orologio tic tac." Si siedono.

Presentatore:Cari ragazzi! Ragazze e ragazzi! È giunto il momento di aprire la nostra palla. Carnevale rumoroso e rumoroso! Perché oggi è festa, vacanza gloriosa Capodanno! Lascia che venga da noi oggi come una fiaba magica!

Poesia:

1. Sarà divertente oggi

Non ci sarà tempo per annoiarsi.

Ciao vacanze di Capodanno

Siamo venuti per incontrarti.

2. Qui l'albero di Natale è addobbato,

Tutto si illuminava di luci.

E i giocattoli brillavano

Sui suoi grandi rami.

3. Stiamo bene oggi

Posti migliori non è possibile trovarlo!

Vicino all'albero di Capodanno

Non passare, non passare.

4. Oggi abbiamo una vacanza,

Oggi ci sarà carnevale!

Quanti eroi delle fiabe

Si è riunito qui oggi.

5. Albero di Natale soffice

È venuta a trovarci.

Perle dorate

Intrecciato tra i rami.

Palle luminose

La gente è felice.

Diciamo con noi:

Ciao ciao

Capodanno.

Tutti in coro:Ciao, ciao anno nuovo.

Canzone: “Splendi l'albero di Natale con le luci”.

Presentatore:Il campanello è dispettoso, è sempre con me ovunque. Din-don, Din-don! Ti invita a una fiaba!

(Le luci si spengono parzialmente, entra in volo una gazza).

Gazza:Stre-ke-ke! Ho portato buone notizie. Adesso, o forse esattamente alle sei, verrà da te un grande ospite. L'ospite ha i capelli grigi con la barba. Indovina chi è?

Bambini:Padre Gelo!

Gazza:Guarderò fuori dalla porta, forse sta arrivando, amici! (si avvicina alla porta, tira fuori una grande brocca verso l'albero).

(La luce si spegne completamente).

Gazza:(vola per la sala). Stre-ke-ke! L'ospite arriva dai capelli grigi, dai capelli grigi con una lunga barba bianca. Mi ha fatto piangere, non è affatto Babbo Natale! Zitto, zitto, silenzio! (vola via) .

(La luce si accende, il vecchio Khattabych sta accanto all'albero, si scrolla di dosso, si guarda intorno).

Khattabyč:Possa esserci pace in questa casa! Ciao, il più istruito degli istruiti e il più adorabile degli adorabili! Bambini e cari ospiti!

Presentatore:Ciao nonno! Di dove sei? E perché sei venuto qui?

Khattabyč:Oh, come, tibidah! Sai a chi non lascerai entrare? Sì, ti trasformerò nella sabbia del deserto! Comanderò al vento ed esso ti disperderà per il mondo!

Presentatore:Oh ragazzi! Ma questo è il vecchio Khattabych!

Khattabyč:Giusto! O il più saggio dei saggi! Hai riconosciuto il mio nome. Dove sono finito? Di chi è la casa così bella? Dove sono così tanti bambini?

Bambini:nella nostra scuola!

Khattabyč:Quanto è bella e luminosa la tua casa. Che bella palma!

Presentatore:Questa non è una palma.

Bambini:È un albero di Natale!

Khattabyč:Albero di Natale! Vah, vah, vah bellissimo albero! Che strano albero! Che strani frutti porta! Ma ecco una mela, la coglierò adesso!

Presentatore:Non puoi, Hassan Khattab! Questa mela non è reale. Questo è un giocattolo per l'albero di Natale fatto di vetro.

Khattabyč:Che miracoli! È così che mangi le mele di vetro?

Presentatore:Ogni anno, per le vacanze di Capodanno, le persone nel nostro paese portano un albero di Natale dalla foresta e lo decorano con giocattoli di vetro. Sì, ragazzi, ora vi diranno tutto da soli.

Poesia:

1. Veniamo dall'albero di Natale della foresta

Siamo stati invitati in giardino.

Decorato l'albero di Natale

In abito festivo.

2. Devi stare vicino all'albero

Ed esprimi un desiderio.

Verrà il giorno, verrà l'ora.

Tutto sarà realizzato entro il nuovo anno!

3. Sugli allegri alberi di Natale dei bambini

I miracoli brillano negli aghi.

E sotto l'albero a Capodanno!

Tutti troveranno qualcosa.

Devi solo farlo in anticipo

Esprimere un desiderio.

4. Il nostro albero di Natale è ricoperto di giocattoli

E le palle su di esso brillano.

Il nostro albero Buon Anno Nuovo

Congratulazioni a tutti i ragazzi.

Presentatore:Caro Khattabych. Per il nuovo anno tutti decorano l'albero di Natale, ma non solo con giocattoli di vetro, ma anche con i dolci. Ora i bambini ti canteranno una canzone divertente.

Canzone: "Giocattoli deliziosi".

Presentatore:Khattabych, ti conosciamo come un buon mago. Dimmi, puoi aiutarci?

Khattabyč:Con grande piacere caro! Anche se sono vecchio, non sono debole di volontà e ti aiuterò. Ordine incomparabile!

Presentatore:Vogliamo invitare Babbo Natale alle vacanze.

Khattabyč:Congelamento? Per quello? Ho paura del gelo. Dove vivo fa caldo, splende il sole, non c’è neve. Perché hai bisogno di Babbo Natale?

Presentatore:Senza di essa non possiamo accendere l'albero di Natale! Vogliamo che si accenda adesso!

Khattabyč:O crudele dei crudeli! O figli malvagi! Vuoi che quest'albero bruci?

Presentatore:No, nonno! Vogliamo che sull'albero si accendano luci colorate!

Khattabyč:Quindi lo farò adesso. Lancia un incantesimo: Oh - la - lam, la - lam!

(Le luci non si accendono).

Presentatore:Calmati, Khattabych! Forse puoi invitare la fanciulla di neve? Potrà accendere le luci dell'albero di Natale.

Khattabyč:Fanciulla di neve, brava! Lancia un incantesimo: sei una bufera di neve, invita da noi la fanciulla di neve.

Presentatore:Sento le voci di qualcuno. Qualcuno batte forte i piedi e batte le mani.

Poesia:

Abbiamo aspettato quest'ora tutto l'anno,

E al fragore dei petardi.

Iniziamo il girotondo

Giocattoli per l'albero di Natale.

(I bambini corrono fuori a ballare).

Danza: “Giocattoli dell'albero di Natale”.

Khattabyč:Ecco quante fanciulle di neve ti ho invitato.

Presentatore:Khattabych, queste non sono fanciulle di neve, ma decorazioni per l'albero di Natale. Forse puoi provare a invitare di nuovo Babbo Natale, verrà e porterà un po' di divertimento.

Khattabyč:Evoca: Ay, la - lam, ay - la - lam. Sei una bufera di neve, non rovinarla, invita Frost da noi.

(La musica suona, i pupazzi di neve corrono verso l'albero).

1. Sono un pupazzo di neve fatto di neve.

2. Sono scolpito alla perfezione.

3. Sembro allegro.

4. E l'outfit è divertente.

"La danza dei pupazzi di neve"

Khattabyč:Wah, wah, wah! Che razza di miracoli sono questi? Ho fatto di nuovo un errore nella stregoneria.

Presentatore:Sì, vecchio Khattabych, sta succedendo qualcosa di incomprensibile con la tua magia: la stregoneria.

Khattabyč:(pensa): Non arrabbiarti, caro! Ho capito come tirarti su il morale! Evoca: Ay, la - lam, ay - la - lam. Tira fuori un giocattolo di Babbo Natale dal cestino.

(Babbo Natale cammina sul tappeto, canta una canzone).

Presentatore:Oh, questo non è il vero Babbo Natale. Khattabych, a causa della tua distrazione, né Babbo Natale né la fanciulla di neve possono venire al nostro albero di Natale.

Khattabyč:Questo succede. I ragazzi non sono distratti?

Presentatore:No, i nostri ragazzi sono attenti. Se vuoi, diamo un'occhiata. Ragazzi, rispondete alle domande: Questo sono io, Questo sono io, Questi sono tutti i miei amici!

Quiz:

Chi canta e si diverte e non ha paura del lavoro?

Qualcuno si è mai ammalato per aver mangiato troppo?

Chi non ha paura del gelo e vola sulla pista di pattinaggio come un uccello?

Chi di voi, fratelli, dimentica di lavarsi?

Chi sa rilassarsi, saltare, correre e giocare?

Chi è un buon pescatore e cattura le mucche con la canna da pesca?

Quanti di voi camminano sul marciapiede a testa bassa?

Chi di voi è il più agile qui, il primo a incontrare la fanciulla di neve?

Presentatore:Khattabych, penso di sapere cosa sta succedendo. Hai dimenticato la parola magica, indovina un po'?

Khattabyč:Giusto! Conosco questa parola, tutti dovrebbero dirla quando chiedono qualcosa. Ragazzi, conoscete questa parola?

Bambini:Per favore!

Khattabyč:Giusto! Bene, controlliamolo ora. Ay-la-lam, ay-la-lam! Sei una bufera di neve, non rovinarla, ma per favore invita Babbo Gelo e la Fanciulla di neve alle nostre vacanze!

Ed è ora che mi saluti, fa freddo e ho paura del gelo. Addio, il più saggio dei saggi. Foglie.

(La musica suona, entrano Babbo Natale e la fanciulla di neve).

Presentatore:Eccolo che arriva, un ospite gradito, pieno di barba, allegro e rubicondo. Chi è questo?

Bambini:Padre Gelo!

D. Moroz:Ciao amici miei! Sono venuto a trovarti un anno fa. Sono felice di rivedervi tutti. Ti sei vestita in giacca e cravatta. Tutti iniziarono a ballare con gioia. Quindi, in questa sala c'è un ballo, un carnevale di Capodanno!

Oh, perché l'albero di Natale non è in fiamme? Non in ordine! Diciamo insieme: Uno, due, tre, forza, bruciate l'albero di Natale!

(L'albero non si illumina).

Vergine delle Nevi:Babbo Natale, forse dovremmo leggere delle poesie per l’albero di Natale e cantare una canzone, e vedrai che ci sorriderà con le sue luci.

Poesia:

1. Ciao, albero di Natale, quanto siamo contenti

Perché sei venuto di nuovo da noi?

E negli aghi verdi

Ha portato la freschezza della foresta!

2. Il nostro albero con la testa

Tutti ricoperti di capelli grigi.

E gli aghi spessi continuano

L'odore della foresta è resinoso.

3. Quanto sei elegante

Con una stella d'argento!

Quanto sei enorme

Quanto è divertente stare con te.

4. L'albero di Natale brillerà di luci

Tutto ricoperto di polvere d'argento.

A noi da Nonno Gelo.

Questo albero è stato portato.

5. Che albero di Natale! Semplicemente stupefacente!

Che eleganza! Che bello!

I rami frusciano debolmente.

Le perle brillano intensamente.

E i giocattoli dondolano -

Bandiere, stelle, petardi.

6. L'albero ha steso i suoi rami,

Odora di foresta e inverno.

Le caramelle pendevano dall'albero di Natale

E cracker sfrangiati.

Abbiamo battuto le mani

Stavamo insieme in una danza rotonda.

È venuto così bene

E felice anno nuovo!

Vergine delle Nevi:In modo che nessuno si acciglia, inizia a suonare e ballare. Entra in una danza rotonda. Festeggiamo insieme il Capodanno!

Ballo rotondo: "Sta nevicando!"

D. Moroz:Beh, grazie ragazzi, avete ballato con me. Ora proviamo ad accendere insieme l'albero di Natale. Uno - due - tre, l'albero di Natale brucia!

(L'albero si illumina luci brillanti) .

D. Moroz:Dimmi, nonno, ti diverti d'inverno?

Poesia:

1. Le gelate non ci interessano,

Non abbiamo paura del freddo.

Indossiamo pellicce e paraorecchie

E andiamo in slitta.

D. Moroz:Ma come?

E così. Siediti Frost, ti do un passaggio.

(Rappresentano lo slittino al ritmo della musica).

D. Moroz:Poi?

2. E poi andremo a sciare

E inizieremo a rotolare giù dalla montagna.

D. Moroz:Ma come?

E così. Andiamo, te lo faccio vedere.

(Imitano lo sci al ritmo della musica).

D. Moroz:Cos'altro?

3. Prendiamo anche i pattini

E corriamo alle piste di pattinaggio.

D. Moroz:Ma come?

E così. Andiamo, fanciulla di neve, te lo mostrerò.

(Imitano il pattinaggio sul ghiaccio a ritmo di musica).

D. Moroz:Ad altri bambini piace andare in slitta, sciare e pattinare?

Bambini:SÌ.

D. Moroz:Andiamo, andiamo tutti a fare un giro.

(Alla musica imitano lo slittino, lo sci, il pattinaggio).

D. Moroz:E anche mia nipote Snegurochka ha un gioco preferito. Sai quale?

Bambini:Palle di neve.

D. Moroz:È proprio nella neve. Non si tratta solo di lanciare palle di neve, ma di chi riesce a raccogliere la palla di neve più velocemente.

"Gioco di palle di neve".

D. Moroz:Oh, sono stanco. E la partita ha fatto caldo. Chiama le tue amiche: fiocchi di neve, fanciulla di neve, lascia che ti portino un po' di freschezza.

Vergine delle Nevi:Vola fuori i fiocchi di neve, rinfresca Babbo Natale.

Danza: "Fiocchi di neve".

D. Moroz:Ben fatto, fiocchi di neve, hai calmato il nonno.

Vergine delle Nevi:E ora, nonno, ascolta le poesie che ti leggono i bambini.

Poesia:

1. Guance rosse e spalle larghe

Buon nonno Congelamento!

Tutto era decorato con soffice neve

E ha portato regali!

Lascia che le luci accendano sui rami,

Ci sono danze rotonde!

Parliamo di tutti i bambini obbedienti

Ci penseremo alla felicità!

2. Babbo Natale a Capodanno

Tutto ciò che desideri ti verrà portato.

Esprimi un desiderio.

E i sogni diventeranno realtà.

Non l'ho semplicemente desiderato

L'ho disegnato su fogli di carta.

E mettilo sotto l'albero,

Lo ricoprimmo con cura con un batuffolo di cotone.

Non l'ho detto a mia madre e a mio padre

Quello che desideravo per me stesso.

E così è successo

Babbo Natale ha portato tutto quello che volevo.

È un peccato che sia solo una volta all'anno

Si prende cura di noi.

3. La neve copriva l'albero nella foresta,

Ho nascosto l'albero di Natale ai ragazzi.

Di notte l'albero è silenzioso

Sono corso all'asilo.

E ci divertiamo in giardino,

Sta ballando una rumorosa danza rotonda.

Sotto un giovane abete rosso

Festeggiamo il nuovo anno!

4. Inverno prima delle vacanze

Per un albero di Natale green

Anche lei vestita di bianco

L'ho cucito senza ago.

Scrollato di dosso la neve bianca

Albero di Natale con fiocco

E sta più bello di tutti gli altri

Con un vestito verde.

Il verde le sta bene

Elka lo sa.

Come sta a Capodanno?

Ben vestito!

5. Chi è vestito bene calda pelliccia,

Con una lunga barba bianca,

Viene a trovarci il giorno di Capodanno,

Sia rubicondo che grigio?

Gioca con noi, balla,

Rende la vacanza più divertente!

– Babbo Natale sul nostro albero di Natale

Il più importante degli ospiti!

6. Babbo Natale, non importa quanti anni,

Ma fa scherzi come un piccolo:

Ti pizzica le guance, ti solletica il naso,

Vuole prenderti per le orecchie.

Babbo Natale, non soffiarmi in faccia,

Basta, hai sentito?

Non rovinare!

D. Moroz:Sì, sono un vecchio spoiler, adoro giocare, lo so, e tu ami giocare. Tutti escono in cerchio.

Gioco "Guanto".

D. Moroz:Sì, ti piace giocare, ma controlliamo se piace giocare ai tuoi genitori.

Gioco "Corda". Un gioco per bambini e genitori.

Vergine delle Nevi:Nonno Gelo, ci siamo divertiti moltissimo e ora è giunto il momento di distribuire regali!

D. Moroz:I bambini meritano dei regali, ho una sorpresa per te. Secondo la neve cristallina, l'anno del cavallo sta arrivando e tutti portano doni.

(Babbo Natale porta nella sala un cavallo che porta dei doni.

Il cavallo balla, tutti battono le mani).

D. Moroz e Snegurochka distribuiscono regali.

Presentatore:Ragazzi, ringraziate Father Frost e Snow Maiden per i regali. E salutiamo il nonno con un allegro girotondo.

D. Moroz:Ragazzi, alzatevi in ​​un ballo rotondo amichevole, invitate i vostri genitori.

Ballo rotondo: “Un albero di Natale è nato nella foresta! "

D. Moroz e Snegurochka salutano e augurano a tutti un felice anno nuovo! Essi lasciano.

Appendice 5

Evento sportivo “Papà, mamma ed io - una famiglia di sportivi”

Regolamento per lo svolgimento di un evento sportivo “Papà, mamma, io – una famiglia di sportivi”.

Bersaglio:

- promozione di stili di vita sani

- rafforzare il legame tra famiglia e scuola

- rafforzare il rapporto del bambino con i genitori e con la scuola

- identificare un team amichevole e coeso.

Luogo e tempo

Le gare si svolgono ___ 20__ nel palazzetto dello sport della scuola secondaria MBOU n.___

Il concorso inizia alle ___

Gestione

La gestione generale dell'organizzazione e dello svolgimento del concorso è affidata a un insegnante di educazione fisica ___, nonché agli assistenti nelle fasi: ___ Il punteggio e l'identificazione dei vincitori sono affidati alla giuria, la composizione della giuria: istruzione aggiuntiva insegnante __, genitore __, studente liceale __

Partecipanti al concorso

Può partecipare alle competizioni tutta la famiglia (padre, madre, figlio).

Tutti i partecipanti devono appartenere al principale gruppo medico. I partecipanti devono essere in abbigliamento e scarpe sportive. Ogni squadra ha un nome e un motto.

Programma della competizione

Fase 1: “Correre con il testimone della staffetta”

Fase 2: “Attraversare il cerchio”

Concorso per papà “Abbracci”

Fase 3: " Grande palla»

Fase 4: “Attraverso dossi e ceppi”

Concorso per mamme “Anello mobile”

Fase 5: “Lega un fiocco”

Gara dei capitani "Fai esplodere il pallone"

Fase 6: “Staffetta combinata”

Determinazione del vincitore del concorso

I vincitori sono determinati dal maggior numero di punti segnati nelle fasi e nelle competizioni, ad es. se ci sono 4 squadre, il numero massimo di punti per il 1° posto è 4, 2° posto -3, 3° posto -2, 4° posto -1. E i migliori risultati nelle competizioni per il maggior numero di punti. I punti di penalità nelle fasi sono – 0, 1

Premi

Le squadre ricevono certificati e dolci premi. Concorrenti con premi di valore

Scenario dell'evento

Al suono della musica, i partecipanti al concorso, accompagnati dagli assistenti, entrano nella palestra e si mettono in fila davanti alla giuria.

Primo:

DI! La gioia del nostro incontro è sconfinata.

Oh, la felicità di vedere amici sinceri!

Crediamo che tutti si comporteranno bene

E diventerà più saldo e più forte nello spirito!

Buon pomeriggio, nostri cari ospiti, partecipanti al concorso, insegnanti e studenti della nostra scuola! Siamo lieti di darvi il benvenuto in questa sala. Oggi abbiamo una vacanza, una vacanza per veri amanti della cultura fisica, intenditori di bellezza e salute. Oggi è una vacanza sportiva per tutta la famiglia, per le squadre di famiglia.

Il relatore presenta i partecipanti; a turno le squadre presenti: nome della squadra, motto. Presenta la giuria, l'insegnante di educazione fisica e gli assistenti del preside. giudici-insegnanti di educazione fisica; con il programma del concorso e valutazione delle tappe. Ogni squadra ha un assistente accompagnatore.La musica accompagna ogni fase della competizione e durante la pausa (il tema della musica è incentrato sul compito per fasi e pause)

Insegnante di educazione fisica: Squadre uguali, attenzione! Allineamento al centro.

Marciando verso il presidente della giuria

Insegnante di educazione fisica: Riferisco al presidente della giuria. Le squadre sono schierate e pronte per iniziare la competizione.

Primo: Il concorso sarà giudicato dai più meritevoli, giusti e abili: questa è la nostra giuria. La parola viene data al presidente della giuria

Primo:

Nello sport non ci sono scorciatoie

E non ci sono successi casuali,

Impariamo giocando

Siamo tutti formule vincenti.

Questa è tenacia e coraggio

Forza delle mani e vigilanza degli occhi,

Questo è un onore per la famiglia,

Ispirandoci.

Insegnante: partecipanti alla partenza - marcia a passi!

Inizia la prima fase della competizione. Gli assistenti mostrano l'attività sul palco.

Quindi i partecipanti iniziano al segnale (fischio). E così ogni fase viene mostrata in anticipo dagli assistenti.

Per fasi

Fase 1 “Correre con il testimone della staffetta”: al fischio del fischio, il bambino parte per primo, corre in linea retta attorno al bancone, arriva al traguardo e passa il testimone alla madre; La mamma lo dà a papà dopo aver corso.

Sanzioni: se il bastone cade; passato e ricevuto in modo errato (CORRETTAMENTE nella CONTROSTACCETTA, il trasmettitore tiene il testimone nella mano destra e lo passa alla sua destra, spostandosi leggermente a sinistra durante la corsa senza interferire con il corridore successivo); e inoltre non ho corso dietro il bancone.

Fase 2 "Incrocio nel cerchio": di fronte a ciascuna squadra c'è un cerchio n. 1 e l'altro cerchio n. 2 è nelle mani di uno qualsiasi dei membri della squadra; Quando suona il fischio, tutta la famiglia si sposta verso il cerchio n. 1 sul pavimento e posiziona il cerchio n. 2 davanti al cerchio n. 1 sul pavimento. Poi tutta la famiglia si sposta dal telaio n. 1 al telaio n. 2, e il telaio n. 1 viene posizionato davanti al telaio n. 2. E così tutta la famiglia, trovandosi all'interno del cerchio, si sposta dall'altra parte della palestra, poi lasciano i cerchi vicino al bancone e corrono tutti verso il traguardo.

Sanzioni: lasciare il canestro (toccare il pavimento con i piedi o un piede dietro il canestro, non fare il giro del bancone).

CONCORSO “Abbracciare” i papà. Squadre in coppia: mamma e papà; allineati in una riga. Palla gonfiabile situato tra il busto di papà e mamma di fronte

Al fischio d'inizio le coppie devono abbracciarsi forte e far scoppiare il palloncino più velocemente degli altri senza usare le mani, ma solo abbracciandosi.

Sanzioni: far scoppiare il palloncino con le mani

Fase 3: "Grande palla" Ogni squadra ha grandi palloni gonfiabili in gomma. I papà sono alla partenza in posizione prona, le palline sono tenute dalla mamma e dal bambino. Quando suona il fischio, la mamma posizionerà la palla davanti al papà e il papà si sposterà in avanti sopra la palla, il bambino posizionerà immediatamente la palla davanti al papà e il papà dovrebbe sempre avanzare sopra le palline stando sdraiato giù. La palla sotto i loro piedi viene costantemente passata in avanti in modo che papà si muova lungo la palla, quindi si spostano verso il bancone, quindi lasciano le palle e corrono indietro insieme.

Sanzioni: papà non gira intorno alla palla, non corre intorno al palo.

Fase 4: "Attraverso le collinette e i ceppi" Di fronte a ciascuna squadra ci sono dei cerchi: 1 fila di cerchi è disposta una dopo l'altra, 2 in due file, tra la 1a fila e la 2a fila di cerchi c'è una piccola distanza (2 m) Quando il fischio soffia, il primo corre, cammina su ciascun cerchio sdraiato in fila mentre corre – 1a fila, con un piede, poi nella 2a fila, entrando con il piede destro nel cerchio destro e con il sinistro nel cerchio sinistro; gira intorno al bancone e corre in linea retta, passando il testimone con la mano (come nella staffetta con il bastone).

Multe: calpestare un cerchio, spostare un cerchio dalla sua sede (proprio o altrui); non ha passato il testimone.

CONCORSO MAM “Anello Mobile”: i partecipanti si dispongono in un quadrato, cioè ciascuno nel proprio angolo; lungo la piazza c'è un “anello” - una corda; Di fronte a ciascuno viene posizionata una palla (pallavolo o calcio). I partecipanti stanno con le spalle al centro dell '"anello", prendono l'"anello" tra le mani, ma in modo che il nastro rosso sulla corda sia al centro del corpo del partecipante, e quando suona il fischio, provano calciare prima il pallone.

Sanzioni: non aver tenuto la corda, cioè “anello”

Fase 5: “Lega un arco”: tutti i membri della squadra hanno un arco in mano, quando fischia, il primo corre in linea retta verso la rete da pallavolo e lega un arco; corre indietro e passa il testimone a mano. E così fa ogni partecipante.

Penalità: fiocco non legato; non ha passato il testimone

CONCORSO DEI CAPITANI “Golfa il Palloncino”: ogni bambino riceve un palloncino gonfiabile sgonfio. Quando il fischio fischia per un po', il bambino deve gonfiare il palloncino, il tempo per completarlo è di 2 minuti, tenerlo in modo che non si sgonfi e sollevarlo se pensa di aver portato a termine il compito. Si determina chi è arrivato primo e chi ha gonfiato bene il palloncino. Nel caso in cui il palloncino dovesse scoppiare, tutti ne avranno uno di riserva.

Nota: se non sei riuscito a imbrogliare, ma hai lottato fino alla fine, ti verranno assegnati 0,5 punti. La dimensione della palla viene mostrata in anticipo dagli assistenti

Fase 6 “Staffetta combinata”: correre attorno ai birilli a zigzag, salire sul cerchio steso a terra, salire dalla posizione sdraiata sui birilli di fronte, correre intorno al bancone e passare il testimone con la mano.

Sanzioni: ha toccato i birilli correndo a zig zag, ha lanciato il cerchio e non lo ha rimesso a posto; non ho corso intorno al bancone.

Presentatore: i giudici più onesti e onesti hanno riassunto i risultati del concorso. La parola alla giuria.

Premiazione dei partecipanti e proclamazione del vincitore.

Presentatore: Te lo auguriamo Cultura fisicaè diventato il tuo compagno costante nella vita, così che l'esercizio fisico diventa un'esigenza naturale nella tua vita

e affinché voi, cari genitori, diventiate nostri alleati nello sviluppo dell'interesse e dell'amore del bambino per la cultura fisica, per le attività esercizio fisico. Ci vediamo!

Anteprima:

LAVORO SULLA PREVENZIONE DEL COMPORTAMENTO DI DIPENDENZA NEGLI STUDENTI DELLE ISTITUZIONI EDUCATIVE.

INTRODUZIONE

Per dire che il problema del comportamento di dipendenza in società moderna assolutamente nuovo, categoricamente sbagliato. Così, ad esempio, in Russia tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo, nonostante l'impennata socio-economica e culturale, è stato svolto un lavoro mirato e sistematico per prevenire vari tipi di comportamenti di dipendenza tra i giovani. Uno dei compiti più urgenti in questa attività era la prevenzione dell'alcolismo e della tossicodipendenza. Allo stesso tempo, durante questo periodo in Russia si sviluppò un chiaro sistema di educazione anti-alcol per gli studenti, comprese aree culturali ed educative, educative, organizzative e metodologiche. Durante quel periodo storico in Russia furono pubblicate numerose riviste che affrontavano il tema del miglioramento della salute della nazione (“Raccolta pedagogica” (1871), “Bollettino pedagogico russo” (1860), “ Vita sobria"(1861), "Yasnaya Polyana" (1864)), sulle cui pagine furono risolte le questioni, principalmente, dell'educazione antialcolica.

Pertanto, sarebbe più corretto affermare che il problema della prevenzione dei comportamenti di dipendenza non solo continua ad essere rilevante fino ad oggi, ma è diventato estremamente acuto oggi. Secondo l’Accademia Russa dell’Educazione, attualmente “l’entità e il tasso di diffusione dell’alcolismo, della tossicodipendenza e dell’abuso di sostanze nel Paese sono tali da mettere in discussione la salute fisica e morale dei giovani, e il futuro di una parte significativa di loro. E questo nel prossimo futuro potrebbe portare all’instabilità sociale nella società russa”.

Nel corso del tempo, molte delle nostre azioni e modelli comportamentali diventano abitudini, cioè stereotipi comportamentali. L'abitudine rende i movimenti più precisi e liberi. Riduce il grado di attenzione cosciente con cui vengono eseguite le azioni. Cioè, la tendenza alle azioni comportamentali abituali è un'azione, la cui attuazione diventa una necessità. Nel complesso delle strutture nervose che forniscono il modo abituale di agire di una persona, di norma sono inclusi anche i meccanismi di risposta emotiva. Inoltre, durante il periodo di attuazione delle abitudini, provocano stati emotivamente positivi e, al contrario, in circostanze che ne impediscono l'attuazione, causano disagio.

Considerando questa importante proprietà sistema nervoso si possono formare e consolidare alcune abitudini, anche se non necessarie o dannose (fumo, alcol, ecc.). Con una certa sicurezza possiamo affermare che il processo di gestione razionale delle abitudini è, in sostanza, gestione del comportamento. Dopotutto, anche le cattive abitudini, chiaramente dannose per la salute del corpo, col tempo iniziano a essere percepite come fenomeno normale come qualcosa di necessario e piacevole. E quindi lo scopo della gestione del comportamento è notare in tempo i prerequisiti per la formazione di un'abitudine non necessaria o dannosa ed eliminarla, in modo da non esserne prigioniero, prigioniero del comportamento di dipendenza.

Nella società esiste un background informativo negativo che incoraggia le persone a farsi coinvolgere nel consumo di sostanze psicoattive. In questo caso, l'emergere di manifestazioni di comportamento di dipendenza avviene nell'adolescenza. Attualmente “si registra una notevole diminuzione del numero di minori che considerano le sostanze stupefacenti dannose e pericolose, e un aumento del numero di adolescenti che sono sicuri che il consumo di determinate sostanze sia accettabile e possibile”.

Il sistema di costruzione delle relazioni nella società moderna che mette a nudo i nervi della disuguaglianza sociale è molto peculiare. La tendenziosità della disuguaglianza sociale, caratterizzata dal detto “ciò che è permesso a Giove, non è permesso al toro...” provoca diffidenza e diffidenza nella costruzione delle relazioni, e talvolta incapacità di interagire e nemmeno disponibilità al compromesso. La capacità di mostrare aggressività si trasforma in uno stereotipo di comportamento consolidato, mostrando agli altri la disponibilità a difendersi. E qui nasce una tendenza pericolosa alla formazione nel profondo della sottocultura giovanile di un nuovo sistema di valori socio-culturali della società, incl. ideologico. Questo è un declino dell'autorità dei valori associati al principio collettivo e ai principi accettati ai vecchi tempi.

E parlando del comportamento di dipendenza come fenomeno sociale, possiamo affermare quanto segue: se in precedenza la categoria di persone a rischio di tali manifestazioni comprendeva “una certa cerchia di persone (socialmente svantaggiate, con disturbi mentali, precedenti penali, ecc.), allora “Oggi sta diventando un comportamento caratteristico di una parte significativa dei giovani”.

È importante per noi capire che il cosiddetto “gruppo a rischio” può includere non solo coloro che siamo abituati a considerare potenzialmente di maggiore interesse psicologico e pedagogico, ma anche persone comuni.

Capitolo 1. NATURA, CLASSIFICAZIONE E TIPI DI COMPORTAMENTO DI DIPENDENZA DEGLI STUDENTI SCOLASTICI

§ 1. Essenza, classificazione e tipologie di comportamenti di dipendenza degli studenti. Alcolismo.

Il comportamento di dipendenza (dalla dipendenza inglese - abitudine dannosa, inclinazione viziosa) è una delle forme di comportamento deviante e deviante con la formazione del desiderio di fuggire dalla realtà.

Addictus (addictus) è un termine usato un tempo nel diritto romano, che indica una persona soggetta, condannata: “addicere liberum corpus in servitutem” significa “condannare una persona libera alla schiavitù per debiti”; "addictus" - colui che è vincolato dal debito.

Quindi, metaforicamente, il comportamento di dipendenza è una dipendenza profonda e servile da un qualche tipo di potere, da una forza coercitiva irresistibile, che di solito viene percepita e vissuta come proveniente dall'esterno, sia essa la droga o l'alcol, cioè qualsiasi sistema o oggetto che richiede obbedienza totale da parte di una persona e la riceve.

La causa principale di tutti i disturbi da dipendenza è la sofferenza, e non il lavoro di successo degli spacciatori, la disponibilità di droghe, la pressione dell'ambiente sociale o la ricerca del piacere e il desiderio di autodistruzione. La sofferenza che i tossicodipendenti cercano di alleviare o prolungare attraverso i loro desideri in qualsiasi dipendenza riflette le difficoltà fondamentali nell'area dell'autoregolazione, che comprende quattro aspetti principali della vita psicologica: sentimenti, autostima, relazioni umane e cura di sé.

La presenza di comportamenti di dipendenza indica un adattamento compromesso alle mutate condizioni del micro e macroambiente. Una persona, con il suo comportamento, provoca una maggiore attenzione su se stessa, “riferisce” a riguardola necessità di fornirgli assistenza di emergenza. In questi casi sono necessarie misure preventive, psicologiche, pedagogiche, educative e talvolta mediche.

Il comportamento di dipendenza può essere caratterizzato dall'abuso di una o più sostanze psicoattive in combinazione con altri disturbi comportamentali, talvolta di natura criminale. Tra questi, gli esperti distinguono l'uso occasionale, periodico e costante di sostanze psicoattive (PAS).

Parlando della maggior parte delle forme esistenti, possiamo evidenziare quelle socialmente più pericolose, ovvero l'alcolismo, la tossicodipendenza, l'abuso di sostanze, il fumo, cioè la dipendenza chimica e la dipendenza non chimica: dipendenza dal computer, gioco d'azzardo,comportamento religioso distruttivo (fanatismo, coinvolgimento in una setta).

Negli ultimi dieci anni, la gamma dei tipi di comportamento di dipendenza è cresciuta in modo abbastanza significativo. Anche la dipendenza dal computer oggi ha diverse varietà. Quindi, parliamo delle varie dipendenze una per una. Cominciamo con la dipendenza chimica e la sua forma più comune: l'alcolismo.

Alcolismo - una malattia cronica che si sviluppa a seguito dell'abuso prolungato di bevande alcoliche. Una tale malattia di per sé non è un disturbo mentale, ma con essa può verificarsi una psicosi. Nell'ultima fase di questa malattia si sviluppa la demenza.

L'alcolismo è una malattia causata dal consumo sistematico di bevande alcoliche, caratterizzato dal desiderio di consumarle, che porta a disturbi mentali e fisici e all'interruzione delle relazioni sociali della persona affetta da questa malattia.

L'alcolismo è una malattia causata dal consumo sistematico di bevande alcoliche; manifestato da un costante bisogno di intossicazione, disturbi mentali, diminuzione delle prestazioni, perdita di connessioni sociali e degrado della personalità.

L'inizio dello sviluppo della dipendenza da alcol può essere il primo incontro con l'alcol, quando l'intossicazione è accompagnata da un'intensa esperienze emotive. Sono registrati nella memoria e provocano il consumo ripetuto di alcol. La natura simbolica del bere alcolici viene persa e la persona inizia a sentire il bisogno di bere alcolici per raggiungere un certo stato desiderato. Ad un certo punto, grazie all'effetto dell'alcol, si osserva un aumento dell'attività, una maggiore creatività, un miglioramento dell'umore e delle prestazioni, ma queste sensazioni, di regola, sono di breve durata. Possono essere sostituiti da umore basso, apatia e disagio psicologico. L'apparizione di un tale stato è una delle opzioni per lo sviluppo del comportamento di dipendenza da alcol, poiché una persona inizia a sforzarsi di "riprodurlo", per il quale ricorre intensamente all'alcol. L'uso a lungo termine di alcol porta alla dipendenza fisica.

§ 2. Tipologie di sostanze stupefacenti di origine naturale e sintetica. Il processo di tossicodipendenza, le sue fasi, la dipendenza fisica dai farmaci

Consideriamo il prossimo tipo di comportamento di dipendenza: la tossicodipendenza.

Dipendenza - una condizione dolorosa caratterizzata da sintomi di dipendenza mentale e fisica, un bisogno urgente di uso ripetuto e ripetuto di farmaci psicoattivi, assumendo la forma di un'attrazione irresistibile. Nella classificazione internazionale delle malattie, la tossicodipendenza è “disturbi mentali e comportamentali dovuti all’uso di sostanze psicoattive”. Tutte le droghe possono causare una forte dipendenza mentale, ma per alcune la dipendenza fisica è pronunciata (droghe di oppio), mentre per altre rimane poco chiara e dubbia (marijuana, cocaina).

Attualmente, questo problema è più che rilevante nel paese. Secondo le stime statistiche presentate dal Servizio Federale della Federazione Russa per il controllo della droga nel 2013, il numero di tossicodipendenti nel paese ammonta a 8,5 milioni, ovvero in media circa il 6% della popolazione totale della Russia. Inoltre, circa il 20% di loro sono scolari (per un totale di 1,7 milioni di consumatori, ovvero uno studente su 8 scuole, e nelle scuole superiori ogni 4), e il 60% sono persone di età compresa tra 16 e 30 anni, ovvero 5,1 milioni di consumatori. Pertanto, il problema della comparsa di persone inclini al consumo di droghe negli istituti scolastici è piuttosto serio.

Nella maggior parte dei casi, l'uso di sostanze stupefacenti è associato al desiderio di nuove sensazioni, di ampliare il proprio spettro. Si cercano nuovi metodi di somministrazione, nuove sostanze e diverse combinazioni di queste sostanze per ottenere il massimo effetto. Le più comuni sono le droghe leggere (marijuana). Diventano rapidamente psicologicamente dipendenti. Dalle droghe leggere si verifica un passaggio abbastanza rapido a sostanze più forti sotto forma di inalanti (cocaina, ecstasy) e sotto forma di iniezioni endovenose (eroina), che causano quasi immediatamente dipendenza fisica. Ma il percorso dalla marijuana all’eroina e così via non è sempre un fenomeno necessario; spesso si inizia con l’alcol, o subito con l’eroina o altre droghe, oppure la marijuana resta una “droga per la vita”. Uso a lungo termine la marijuana e molte altre sostanze (mescalina, LSD, ecc.) provocano malattie mentali.

La dipendenza dalla droga è più pronunciata della dipendenza dall’alcol. Tutto ciò che non è correlato alla dipendenza viene represso molto rapidamente e il vuoto si accumula più velocemente. La cerchia degli amici copre principalmente coloro che sono uniti dalla tossicodipendenza. I tossicodipendenti cercano di attirare più persone nella loro cerchia e di impedire loro di lasciare questo ambiente. Parallelamente alla disintegrazione personale, si sviluppano gravi disturbi nel somatico e livelli mentali. La crescente necessità di aumentare la dose può portare alla perdita di controllo e alla morte per overdose. La tossicodipendenza è spesso associata ad attività criminali, poiché il problema della disponibilità di fondi per l'acquisto di farmaci è sempre rilevante. Al giorno d'oggi è aumentata la quantità di farmaci di origine sintetica utilizzati che, a loro volta, sono più distruttivi per il tossicodipendente. Si ottengono utilizzando vari farmaci e sostanze chimiche in modo casalingo e in termini di velocità e grado di azione distruttiva sono molte volte maggiori dei farmaci di origine naturale.

Ha senso parlare dei tipi di farmaci che possono essere trovati in un istituto scolastico e del loro impatto su una persona. In tal modo, esamineremo i farmaci classici.

Derivati ​​della canapa.

La parte erbacea verde essiccata o non essiccata della pianta di cannabis, chiamata anche "marijuana". Si tratta di foglie e steli essiccati finemente macinati, simili al tabacco, solitamente chiari, bruno-verdastri. Può essere strettamente compresso in grumi, quindi si chiama "anasha", "hashish" o "piano". Una miscela pressata di resina, polline e punte di canapa finemente tritate è una sostanza densa marrone scuro, la cui consistenza è simile alla plastilina (ma meno plastica) e lascia macchie di grasso sulla carta.

Tutti i preparati a base di cannabis hanno un odore specifico piuttosto acuto e un sapore amaro, di norma vengono fumati nelle sigarette insieme al tabacco. Sebbene i mezzi attualmente disponibili per fumare vengano utilizzati attivamente (bottiglie di plastica, fogli di materiale per l'imballaggio di sigarette, ecc.). Il principio attivo della cannabis è un gruppo di alcaloidi chiamati collettivamente “tetraidrocannabinoli”.

I segni di intossicazione da cannabis dipendono in gran parte dalla dose e dalla quantità del farmaco assunto. Tipicamente l'intossicazione con piccole e medie dosi è caratterizzata da pupille dilatate, secchezza delle fauci, arrossamento delle labbra e sclera degli occhi e del viso.

In questo stato, le persone intossicate sono mobili e dinamiche. Le decisioni vengono prese facilmente e senza pensieri. Il discorso è spesso accelerato, prolisso e frettoloso. La cannabis e i suoi derivati ​​sono solitamente chiamati “droga di gruppo” perché l’umore della persona intossicata esagera l’umore di coloro che la circondano. Se tutti intorno si divertono, lui ride, se è triste, piange.

Il cervello inizia a funzionare più o meno nello stesso modo in cui funziona in un paziente affetto da schizofrenia. Quando l'intossicazione passa, le funzioni cerebrali vengono ripristinate, ma non completamente. All’inizio permangono sottili cambiamenti, che gli psichiatri chiamano “difetto”. A seconda dell’intensità dell’abuso, questi cambiamenti si accumulano più o meno velocemente (“accumulano”) e, di conseguenza, una persona precedentemente allegra ed energica si trasforma in un soggetto triste, apatico, pigro, lento a pensare, preoccupato per le cose più insignificanti , estremamente gravoso per sé e per i propri cari . Non vuole più fumare cannabis, ma sfortunatamente questa condizione è irreversibile.

Derivati ​​dell'oppio.

La “paglia di papavero”, la “paglia” o il “fieno” sono parti secche di piante giallo-brunastre finemente macinate (a volte in polvere): foglie, steli e capsule.

"Khanka" è il succo congelato marrone scuro dei baccelli di papavero (noto anche come oppio grezzo), formato in torte di 1-1,5 cm di diametro.

Tutti i farmaci oppiacei vegetali crudi hanno un lieve effetto astringente quando applicati sulla lingua. Contengono alcaloidi dell'oppio: morfina, codeina e alcuni altri.

Una volta elaborati sembrano soluzioni:

Nel caso della produzione artigianale da materie prime vegetali, una soluzione marrone, simile al tè preparato più o meno forte, con un sapore distinto, a volte odore pungente aceto. Quando si deposita diventa più chiaro e trasparente, dando un sedimento sotto forma di piccole particelle scure.

Una soluzione limpida in fiale o flaconi simile alla penicillina. Le bottiglie possono essere di vetro scuro ed etichettate come “Morfina cloridrato”.

L'eroina è una droga prodotta in laboratori clandestini. Una leggera polvere grigio-marrone sotto forma di piccoli cristalli con un odore sgradevole che sembra detersivo. Solitamente amaro, se diluito con zucchero a velo - con retrogusto dolce.

La codeina è anche un farmaco oppiaceo, reperibile sotto forma di compresse ufficiali (cioè prodotte) per la tosse e il mal di testa.

Il metadone è un farmaco oppiaceo sintetico che assomiglia all'eroina; la sua produzione e qualsiasi utilizzo in Russia è proibito dalla legge.

Gli oppiacei vengono solitamente iniettati (cioè somministrati per via endovenosa). I materiali vegetali vengono pretrattati con prodotti chimici e i farmaci in polvere vengono semplicemente diluiti. Segni di intossicazione da farmaci oppiacei:

Sonnolenza insolita nei momenti più inopportuni. Se lasci sola una persona ubriaca, inizia ad addormentarsi in qualsiasi posizione e ad appisolarsi, svegliandosi periodicamente. Se lo chiami si unisce subito alla conversazione, come se non avesse mai dormito. Allo stesso tempo, il suo discorso è lento, pronuncia le parole, inizia a parlare di cose che sono state discusse e dimenticate a lungo e può dire la stessa cosa più volte. La pupilla (un segno estremamente importante) in questo momento è insolitamente stretta e non si espande affatto al buio, quindi, nell'illuminazione crepuscolare, l'acuità visiva è notevolmente ridotta. La pelle è pallida, secca e calda. La sensibilità al dolore è ridotta; può bruciarsi con una sigaretta o con una padella calda senza sentire dolore. Il ritmo del sonno e della veglia è interrotto (vanno a letto tardi e si alzano tardi). Questa condizione non dura più di 8-12 ore e talvolta dura 4-5 ore. Quando passa gradualmente, inizia l'astinenza. In questo momento, il tossicodipendente è irrequieto. È teso, irritabile senza motivo, nervoso. Ha bisogno di trovare della droga.

I tossicodipendenti principianti che non hanno ancora una grave dipendenza fisica sono in grado di “sopportare l’astinenza in piedi”. In questo caso potrebbero sembrare “malati” ai loro parenti. In effetti, il quadro dell'astinenza da oppiacei in forma lieve ricorda un'infezione respiratoria acuta o un'indigestione.

Tutto inizia con una forte dilatazione delle pupille, letargia, malessere, brividi, forte sudorazione e umore basso. Hanno nausea e poi possono iniziare a vomitare. Soffro di insonnia debilitante da 7-10 giorni. Il paziente avverte dolori insopportabili ai muscoli, alle articolazioni e alla parte bassa della schiena.

Solo chi abusa di farmaci per un breve periodo o chi gode del sostegno e delle cure dei propri parenti è in grado di sopportare questa condizione (passeranno almeno 5-6 giorni prima che diventi un po' più facile). E anche allora non sempre. Quindi, di solito, il tossicodipendente non lo sopporta e al terzo giorno la malattia improvvisamente “scompare”: questo significa che ha ripreso l'uso della droga e si sente di nuovo bene.

§ 3. L'emergere della dipendenza da sostanze stupefacenti volatili (tossicomania), le sue fasi, dipendenza fisica da sostanze tossiche.

Abuso di sostanze - una malattia che si manifesta con dipendenza mentale e talvolta fisica da una sostanza non inclusa nell'elenco ufficiale dei farmaci. Le sostanze tossiche psicoattive hanno le stesse proprietà di un farmaco (provocano uno stato mentale attraente e dipendenza).

Narcotici volatili ingredienti attivi(LNDV)

Questi includono vari solventi, colla Moment, benzina, acetone e altri. Senza essere veri e propri farmaci, sono estremamente pericolosi per la salute fisica e mentale.

Anche l'intossicazione da LNDV sembra molto simile all'intossicazione da alcol.

L'intossicazione da LNDV dovrebbe essere sospettata se l'età del soggetto è piccola, da 10 a 14 anni. Di solito, gli adolescenti sotto l'influenza di LNDV si comportano in modo estremamente provocatorio e rumoroso: urlano forte, ridono, litigano tra loro, se la dose assunta era piccola. Non c'è odore di alcol, ma a volte si può sentire un leggero odore di solvente, acetone o benzina, solitamente proveniente dai capelli o dai vestiti.

Con l'uso sistematico di LNDV, le persone che non sono molto vicine a loro diventano notevolmente ritardate nello sviluppo mentale, rallentano il pensiero e peggiorano il rendimento scolastico e il comportamento. È più difficile per i propri cari notarlo, poiché sono in costante contatto con chi abusa della sostanza e i cambiamenti avvengono gradualmente.

Coloro che abusano sistematicamente della LNDV hanno la pelle giallastra, il dorso del naso e le palpebre sono un po' gonfi e i loro capelli sono secchi e fragili.

L'effetto inebriante dell'LNDV è possibile solo se la quantità di sostanza tossica che entra nel corpo è molto elevata rispetto ad altri tipi di farmaci. Dopotutto, ognuno di noi ha annusato l'acetone o la benzina molte volte nella nostra vita, ma non ha sperimentato l'ebbrezza. Ma è proprio perché per l’intossicazione è necessaria una grande quantità di tossina che l’abuso di LNDV è così pericoloso.

Con l'uso regolare di LNDV una volta alla settimana, si verifica quanto segue:

Morte delle cellule epatiche e relativo danno tossico (distrofia). Il periodo di formazione è di circa 8-10 mesi. Il risultato è insufficienza epatica cronica, disturbi della coagulazione del sangue, diminuzione dell'immunità, edema e infine cirrosi.

Morte delle cellule cerebrali ed encefalopatia (danno cerebrale irreversibile). Il periodo di formazione è di 12-16 mesi. Il risultato è un ritardo nello sviluppo mentale (forse demenza), nonché un brusco cambiamento nel carattere verso l'irritabilità; temperamento irascibile, mancanza di moderazione e aggressività incontrollabile.

Morte delle cellule polmonari e infiammazione dei polmoni (polmonite). Particolarmente caratteristico dell'abuso di benzina. La polmonite può verificarsi nei primi mesi di abuso. Spesso l'esito della polmonite è la pneumosclerosi (sostituzione del tessuto polmonare con cicatrici).

L’LNDV danneggia tutti gli organi e i tessuti del corpo, solo che quelli elencati ne soffrono di più. In termini di tossicità e danni all'organismo, nessun farmaco può essere paragonato all'LNDV, nemmeno i sonniferi e il crack. Poiché LNDV è utilizzato principalmente da minorenni, il loro ritardo di sviluppo è molto evidente rispetto ai coetanei.

§ 4. Altri tipi di dipendenze. Dipendenza da computer. Comportamento religioso distruttivo.

Il problema della dipendenza dal computer ha caratteristiche della formazione e della dinamica del processo di dipendenza dalla dipendenza da Internet con accesso alle possibilità illimitate del mondo virtuale.

I giochi sono convenzionalmente divisi in giochi non di ruolo e giochi di ruolo. I giochi di ruolo sono quelli in cui il giocatore assume il ruolo di un personaggio del computer. Qui c'è un processo di integrazione di una persona con un computer e, nei casi clinici, perdita di individualità e identificazione di se stessi con un personaggio informatico. Questo è un livello completamente nuovo dipendenza psicologica da un computer piuttosto che giochi per computer non di ruolo o qualsiasi tipo di attività informatica non di gioco. È impossibile parlare della forza della dipendenza di un gioco di ruolo rispetto a un gioco non di ruolo. Ciò che conta qui è piuttosto l’aspetto dell’impatto psicologico che ha il gioco di ruolo. Pertanto, possiamo parlare di una bassa dipendenza da giochi come giochi di logica, giochi per velocità di reazione e intelligenza. I giochi arcade, in cui il personaggio svolge anche un compito (“giochi di corsa” e “giochi di tiro”) non implicano l'“inserimento” nel ruolo e si basano su una motivazione diversa, cioè c'è prima di tutto l'eccitazione, perché il compito principale non è “salvare” o “vincere”, ma accumulare quanti più “bonus” possibili. Pertanto, il giocatore fissa la sua attenzione proprio sul risultato della sua attività e non sul processo del gioco.

La particolarità dei giochi di ruolo è la maggiore influenza sulla psiche del giocatore, la maggiore profondità di “ingresso” nel gioco, nonché la motivazione dell'attività di gioco, basata sulle esigenze di accettazione di un ruolo e di fuga dalla realtà. Esistono tre sottotipi: in base alla natura della loro influenza sul giocatore, alla forza del “trascinamento” nel gioco e al grado di profondità della dipendenza psicologica.

Allo stesso tempo, non si può fare a meno di parlare dell'esistenza della dipendenza da Internet. Questo argomento è molto rilevante e serio oggi, perché milioni di persone in tutto il mondo trascorrono ore su Internet comunicando in chat, e-mail e vari social network. Possiamo parlare con una certa sicurezza di un termine come "dipendenza da Internet". Inoltre, "i ricercatori partono dalla possibilità di sviluppare dipendenza non solo da entità materiali introdotte nel corpo, ma anche dalle azioni compiute dal soggetto e dalle emozioni che l'accompagnano". loro." Qui possiamo parlare dell'assenza di uno schema nella formazione della dipendenza come negli alcolisti o nei giocatori d'azzardo patologici. Se la formazione dei tipi tradizionali di dipendenza (ad eccezione delle droghe sintetiche) richiede un certo tempo, allora per la dipendenza da Internet questo tempo è drasticamente ridotto.

I dati presentati nel lavoro di A. E. Voiskunsky "Fenomeni psicologici della dipendenza da Internet" indicano che il 25% dei tossicodipendenti ha acquisito dipendenza entro sei mesi dall'inizio di lavorare su Internet, il 58% - durante la seconda metà dell'anno e il 17% - dopo un anno.

I sintomi dello sviluppo di giochi per computer e dipendenza da Internet includono quanto segue:

Riluttanza a lasciarsi distrarre dal lavoro o giocare al computer;

Irritazione dovuta alla distrazione forzata;

Incapacità di pianificare la fine del lavoro o di giocare al computer;

Spendere ingenti somme di denaro per fornire software (inclusi giochi) e dispositivi informatici;

Dimenticarsi delle faccende domestiche, delle responsabilità lavorative, degli studi, delle riunioni e degli accordi mentre si lavora o si gioca al computer;

Trascurare la propria salute, igiene e sonno in favore di trascorrere più tempo davanti al computer;

Bere caffè e altri psicostimolanti simili;

Disponibilità ad accontentarsi di cibi irregolari, casuali e monotoni senza alzare lo sguardo dal computer;

Sensazione di sollevamento emotivo quando si lavora al computer;

Discussione di argomenti informatici con tutte le persone più o meno esperte in questo settore.

Sette totalitarie

Le sette nella loro forma attuale sono un fenomeno abbastanza nuovo. Da quando esiste l'umanità, sono esistite sette costituite da gruppi di fanatici che seguivano un certo leader carismatico. Ma nel 20° secolo hanno sviluppato qualcosa di nuovo: l’uso sistematico dei moderni sviluppi psicologici volti a sopprimere la volontà di una persona e a controllarne i pensieri, i sentimenti e il comportamento.

Ciascuna delle sette rappresenta un certo tipo di sintesi; hanno sempre (con rare eccezioni) un'origine piuttosto complessa e ambigua. Una domanda molto difficile: tali sette possono essere chiamate religione? La parola religione deriva dal latino religare, che significa “ristabilire un legame”, cioè un legame con Dio, ma nelle sette il legame avviene sempre con il leader, con il capo della setta, che di fatto prende il posto di Dio, e per i suoi seguaci è in realtà Dio. Quasi sempre il leader, agli occhi dei suoi seguaci, assume effettivamente funzioni divine e diventa oggetto di venerazione divina. Inoltre, è necessario ricordare il background commerciale presente in quasi tutte le sette totalitarie.

Possiamo dire che il criterio che meglio caratterizza una setta è l'uso della fede per raggiungere obiettivi che non hanno nulla a che fare con la spiritualità (denaro, ambizioni personali, politica, ecc.).

Le sette sono caratterizzate dalle seguenti sei caratteristiche:

1. La setta è sempre impegnata a diffondere i suoi insegnamenti e a reclutare nuovi membri con mezzi speciali, in forme che escludono la comprensione razionale.

2. Nelle sette c’è un doppio insegnamento: uno è per pubblicizzare la propria setta, per darle un “volto umano”, e l’altro è per uso interno.

3. Presenza di gerarchia. Per acquisire familiarità con l'insegnamento nascosto, una persona deve essere iniziata a un certo livello della gerarchia della setta. L'organizzazione di tutte le sette è strettamente gerarchica.

4. Programmazione della coscienza. I membri delle sette sono prevalentemente persone con una psiche instabile che non hanno criteri morali chiari o conoscenze spirituali e culturali. Queste persone, che cercano, ma non riescono a trovare, solide basi nella vita spirituale, sono, di regola, facilmente suggestionabili, cioè sono pronte a rinunciare alla propria libertà e ad accettare le istruzioni dei loro insegnanti. Gli psicologi a volte paragonano la dipendenza settaria alla dipendenza dalla droga.

5. Rivendicazione di esclusività. Ai membri della setta viene instillata l'idea che sono gli unici giusti "eletti da Dio", che tutte le persone intorno a loro sono esseri di "seconda classe", condannati alla distruzione perché non condividono gli insegnamenti della setta.

6. Totalitarismo, cioè controllo su molti, e idealmente su tutte le sfere della vita umana. A questo scopo vengono utilizzati speciali insediamenti di settari in case o appartamenti trasformati in “monasteri”, coinvolgendo i membri della setta in un'attività continua e intensa, che non lascia alcuna possibilità di comprendere criticamente la dottrina settaria e le personalità dei leader. Il potere sui membri della setta è l’obiettivo più importante dell’élite settaria.

Le sette attualmente operanti in Russia possono essere classificate come segue:

1. Confessioni o sette relativamente tradizionali per la Russia: cattolici, battisti, avventisti, ecc.

2. Sette totalitarie di orientamento pseudo-biblico - “Chiesa di Cristo”, “Chiesa Neo-Apostolica”, movimenti carismatici.

3. Sette che affermano di avere una nuova “rivelazione” - “Mormoni” (o “Chiesa di Gesù Cristo dei Santi” Gli ultimi giorni"), Testimoni di Geova, "Fratellanza Bianca", "Centro Vergine", il movimento della Luna (o "Chiesa dell'Unificazione"), Aum Senrike, "Chiesa dell'Ultimo Testamento" del falso Cristo Vissarion, ecc.

4. Insegnamenti e sette di natura occulta, che mirano a sviluppare capacità paranormali ed extrasensoriali in una persona: guaritori e stregoni, culti orientali - Krishnaismo, pratica yogica, meditazione trascendentale, neo-Vedantismo, teosofia, antroposofia, “etica vivente di i Roerich”, la setta di Scientology Ron Hubbard (Centro Dianetics), l’astrologia, il centro neopagano “Juvenir”, ecc.

5. Sette sataniche, che sono di natura selvaggia e si basano principalmente sui giovani. I giovani sono spinti in tali gruppi dal nichilismo giovanile, dalla negazione dell’autorità dei genitori e di Dio e dalla sete di impunità. Il reclutamento in essi viene effettuato in vari raduni giovanili, dove i bambini sono attratti da trucchi o droghe occulte. A volte i satanisti si nascondono sotto le spoglie di società filosofiche o culturali. Gli adolescenti sono sedotti dalla promessa di un potere miracoloso, di una completa libertà e di un'esperienza sessuale arricchita. Il motto è “fai quello che vuoi, hai diritto a tutto e puoi uccidere chi viola i tuoi diritti”. Tutte le barriere morali vengono deliberatamente violate, l'immoralità viene elevata a principio, la forza e la spietatezza a culto.

La cosa principale per i reclutatori nelle sette è stabilire un contatto e attirarli nel loro territorio. Lì, durante un seminario, una conferenza, una discussione su un film o un brano musicale, verrà diretta su di te un'influenza di gruppo, alla quale è molto difficile resistere. L’obiettivo del primo passo è suscitare curiosità.

Per stabilire il contatto iniziale vengono utilizzate le seguenti tecniche:

Brochure e opuscoli gratuiti, libri economici dal design accattivante di natura informativa ed educativa con brevi estratti su un movimento o un'organizzazione che è nuova per te;

Test psicologici gratuiti e un'offerta per discutere alcuni problemi personali;

Un’offerta per parlare dei problemi della vita e suggerire soluzioni semplici e veloci per risolverli;

Supporto psicologico in situazioni difficili (compassione, sollievo dalla solitudine);

Un'offerta per partecipare ad un forum ambientale (seminario umanitario, gruppo di auto-miglioramento...) indirizzata a te personalmente. Le nuove conoscenze pubblicizzano entusiasmanti prospettive di guarigione dai disturbi e di sviluppo di abilità nascoste. Sanno che molte persone hanno un bisogno particolarmente urgente di mantenersi in salute.

Spesso, “per ampliare i propri orizzonti” e mantenere i contatti, offrono letteratura religiosa, mistica o occulta e invitano a trascorrere del tempo insieme (canto, musica meditativa, ecc.). I grandi raduni di persone sono ben organizzati, con momenti magici abilmente intrecciati al loro interno. In mezzo alla folla, gli antichi istinti del gregge di una persona sono rafforzati, la regolamentazione razionale e un atteggiamento critico nei confronti di ciò che sta accadendo sono indeboliti.

Reclutamento continuo. Se l’invito ad unirsi al gruppo viene accettato, il recruiter ha già fatto molto. È difficile per chiunque non soccombere all'influenza e alla pressione del gruppo. Ecco come funziona la nostra psiche.

A poco a poco il nuovo arrivato si avvicina sempre di più controllo rigoroso dai “funzionari” della setta totalitaria e dai suoi membri ordinari. Sviluppa l'abitudine di trasferire agli altri il diritto di prendere decisioni, subordinando i suoi bisogni ai bisogni di altre persone, e la paura della solitudine si intensifica. La psiche acquisisce una serie di caratteristiche della psiche del bambino e l'individualità è offuscata.

CAPITOLO 2. METODOLOGIA PER LA PREVENZIONE DEL COMPORTAMENTO DI DIPENDENZA NEGLI STUDENTI DELLA SCUOLA

È più facile prevenire qualsiasi male che combatterlo in seguito. Ecco perché il lavoro preventivo dovrebbe essere considerato la direzione principale per contrastare il comportamento di dipendenza degli studenti in un istituto scolastico. Dovrebbe essere effettuato in modo sistematico, con una copertura completa di tutti gli studenti delle scuole e tenendo conto delle loro caratteristiche individuali. Un educatore sociale non dovrebbe essere il solo ad opporsi al male. Prima di tutto, è obbligato a coordinare i suoi sforzi con tutti gli specialisti del servizio di supporto sociale e pedagogico della scuola, per stabilire una stretta comunicazione con la polizia e gli specialisti di altre istituzioni sociali. Cominciamo la nostra considerazione di questo problema con l'origine del comportamento di dipendenza stesso e i fattori che contribuiscono a questo fenomeno negativo.

§ 1. Fattori che provocano comportamenti di dipendenza

Famiglia disadattata

La maggior parte delle deviazioni nel comportamento degli studenti: abbandono, delinquenza, uso di sostanze psicoattive, si basano su una fonte: il disadattamento sociale, le cui radici affondano in una famiglia disadattata. Una persona socialmente disadattata, che si trova in una situazione di vita difficile, è una vittima i cui diritti al pieno sviluppo durante l'infanzia sono stati gravemente violati. Secondo la definizione accettata, il disadattamento sociale significa una violazione dell'interazione di un individuo con l'ambiente, caratterizzata dall'incapacità per lui di svolgere il suo ruolo sociale positivo in specifiche condizioni microsociali, corrispondenti alle sue capacità.

Siamo più interessati alla possibilità di una diagnosi iniziale del comportamento previsto di un individuo nella fase del suo ingresso nel gruppo classe. Quelli. quando determinate informazioni sulla famiglia del bambino possono essere ottenute dal bambino stesso. In questo caso è possibile tenere conto di varie caratteristiche del processo educativo in famiglia, basandosi sulle informazioni ricevute. Consideriamo i fattori di rischio e i fattori protettivi classificati dagli psicologi moderni.

Fattori di rischio

Problemi legati alla salute (fisica o mentale);

Uso di sostanze da parte dei genitori;

Alti livelli di stress familiare, instabilità familiare, basso reddito familiare;

Caratteristiche personali (insicurezza, bassa autostima, sbalzi d'umore, basso livello di intelligenza, rifiuto di norme e valori sociali, ecc.;

Attività sessuale precoce;

Problemi di comunicazione interpersonale in famiglia, a scuola, tra coetanei;

Comunicazione regolare con i coetanei che usano sostanze psicoattive, mancanza di resistenza alle influenze negative;

Bassa qualità delle cure mediche;

Inaccessibilità dei servizi di assistenza sociale;

Alto tasso di criminalità nella regione.

Fattori protettivi

Stabilità e coesione, istruzione adeguata e calore, rapporto di fiducia in famiglia;

Livello medio e alto di reddito familiare, disponibilità di alloggi;

Elevata autostima, capacità indipendenti di risoluzione dei problemi, resistenza all'influenza negativa dei coetanei, capacità di controllare il proprio comportamento;

Elevato livello di intelligenza e resistenza allo stress, benessere fisico e mentale;

Rispetto delle norme sociali nell'uso di sostanze psicoattive;

Alta qualità delle cure mediche;

Disponibilità di servizi di assistenza sociale;

Basso tasso di criminalità nella regione.

Diamo uno sguardo più da vicino alla famiglia. La famiglia è l’unità fondamentale in cui avviene la socializzazione. Di tutti i difetti della socializzazione personale, i più pericolosi sono i difetti familiari. Il processo di socializzazione in famiglia comporta l'assimilazione da parte del bambino di modelli di comportamento normativo e socialmente approvato dei genitori. Il loro comportamento fino a una certa età diventa un modello. La conoscenza delle norme e dei modelli di comportamento dei genitori consente a un adolescente di non cercare nuovamente soluzioni in situazioni standard, ma di comportarsi come automaticamente, secondo i modelli accettati in un dato ambiente e interiorizzati dall'individuo. I rituali familiari (matrimoni, tradizioni familiari, ricevimento di ospiti, ecc.) Sono strettamente associati alle norme modello, poiché il grado di ripetizione delle situazioni nella vita familiare quotidiana è estremamente elevato. Le situazioni non standard sono regolate con l'aiuto di norme e principi che determinano l'orientamento al valore delle azioni del bambino e di tutti i membri della famiglia. L'influenza normativa nella famiglia è accettata dall'adolescente in nome del mantenimento dello status interpersonale e dell'acquisizione dell'approvazione degli altri membri della famiglia. Tuttavia, ciò non significa che l'adolescente in tutti i casi condivida necessariamente le opinioni che accetta. Nella famiglia si gettano le basi per la capacità di passare rapidamente dal “proprio” a “quello di qualcun altro” e viceversa.

Vanno inoltre rilevate le funzioni, la struttura e le dinamiche della famiglia. Le funzioni si dividono in: a) educative; b) famiglia; c) emotivo; d) comunicazione spirituale (culturale); e) controllo sociale primario; e) sessualmente erotico. Nel corso del tempo, si verificano cambiamenti nelle funzioni familiari: alcune si perdono, altre appaiono in conformità con le nuove condizioni sociali. Le funzioni del controllo sociale primario stanno cambiando qualitativamente e il livello di tolleranza per le violazioni delle norme di comportamento nella sfera del matrimonio e delle relazioni familiari sta aumentando.

Le violazioni di alcune funzioni comportano la deformazione dei rapporti familiari. Una gamma molto ampia di fattori può contribuire alle violazioni: le personalità dei suoi membri e le relazioni tra loro, alcune condizioni di vita della famiglia. Ad esempio, la ragione delle violazioni della funzione educativa della famiglia può essere la mancanza di conoscenze e competenze adeguate da parte dei genitori (conflitti su questioni educative, interferenze di altri membri della famiglia) e di relazioni domestiche ed economiche tra i membri della famiglia. Pertanto, l’interruzione delle funzioni familiari la rende disfunzionale, creando le condizioni per la desocializzazione del bambino.

Il processo di socializzazione nell'adolescenza diventa particolarmente forme taglienti. Le richieste dei genitori e l'influenza disciplinare influenzano notevolmente la socializzazione del bambino. E prima di tutto, questo si manifesta nel desiderio del bambino di liberarsi dalle cure dei genitori durante l'adolescenza. La fuga dalle cure dei genitori è un obiettivo universale dell’adolescenza. La psicologia occidentale rileva che l'emancipazione viene effettuata attraverso la coerente sostituzione del ruolo dei genitori nel processo di socializzazione da parte di un gruppo di pari. La famiglia perde gradualmente la sua attrattiva e attrattiva rispetto al gruppo dei pari, che ora è portatore di un sistema di valori, norme di comportamento e fonte di un certo status.

Le famiglie caratterizzate dai più profondi difetti di socializzazione, consapevolmente o inconsapevolmente, provocano i bambini all'uso precoce di sostanze psicoattive e alla commissione di crimini. I criminologi identificano i seguenti tipi di famiglie disfunzionali e disfunzionali:

1. Una famiglia pseudo-prospera che utilizza metodi educativi errati.

2. Famiglia incompleta, caratterizzata da difetti di struttura.

3. Famiglia problematica, caratterizzata da un clima di costante conflitto.

4. Famiglia immorale, caratterizzata da demoralizzazione alcolica, immorale e sessuale.

5. Famiglia criminale.

Famiglia pseudo-prospera. Una famiglia pseudo-prospera si distingue per un carattere dispotico pronunciato, il dominio incondizionato di uno dei genitori, la completa subordinazione a lui del resto dei membri della famiglia, la presenza di relazioni crudeli (tenere tutti sotto stretto controllo), e l’uso della punizione fisica come principale mezzo educativo.

Le frequenti punizioni fisiche causano danni particolari allo sviluppo della personalità di un bambino e soprattutto di un adolescente. Psicologicamente, questo danno è il seguente:

1. I genitori (padre, madre, tutore, curatore), che puniscono sistematicamente fisicamente un bambino o un adolescente, agiscono per lui come un anti-ideale. Non rispetterà mai un tale genitore, prenderà un esempio da lui, di conseguenza, la formazione di un sé "ideale" viene ritardata nel bambino o nell'adolescente.

2. Le frequenti punizioni fisiche provocano uno stato di frustrazione in un bambino o in un adolescente. Il risentimento, l'irritabilità e la rabbia che si accumulano in lui vengono sfogati sulle persone a sua disposizione, principalmente sui suoi coetanei. Di conseguenza, sviluppa un comportamento aggressivo in tutte le situazioni frustranti.

3. Le frequenti punizioni fisiche danneggiano l'autostima di un bambino o di un adolescente, a seguito della quale sviluppa un'autoconsapevolezza dolorosamente sensibile e un'autostima facilmente vulnerabile.

Punizione fisica sistematica prima infanzia può portare alla perdita di reattività, capacità di simpatizzare ed empatizzare con le altre persone. Spesso si sviluppa negatività nei confronti dei genitori, che si trasforma in ostilità.

Pertanto, le relazioni di una famiglia disfunzionale e disfunzionale si riflettono in tutte le aree della vita del bambino: diminuite rendimento scolastico, la compagnia di strada sostituisce la potestà genitoriale, in essa il bambino riceve riconoscimento. Tutto ciò porta all'abbandono sociale ed educativo del bambino, talvolta al ritardo mentale e ai disturbi mentali, che si traducono nell'uso di sostanze psicoattive e nella criminalità.

Famiglia a genitore unico . I difetti nella struttura della famiglia genitoriale nelle condizioni moderne possono influenzare negativamente la formazione della personalità di un bambino o di un adolescente e contribuire anche alla sua desocializzazione. Uno di fattori negativi famiglia a genitore unico- disagio emotivo vissuto da un bambino o un adolescente in una famiglia del genere. È caratterizzato da un complesso di reazioni ed esperienze psicologiche: un senso della propria inferiorità, inferiorità, invidia, fame emotiva, ecc. Questa situazione provoca nei bambini e negli adolescenti un maggiore interesse per le loro esperienze con disprezzo per le esperienze degli adulti, un atteggiamento scortese, a volte aggressivo nei confronti del padre o della madre che hanno abbandonato la famiglia.

I ragazzi cresciuti senza padri sperimentano il massimo disagio emotivo. Un ragazzo, e soprattutto un adolescente, ha bisogno di un padre come modello per la formazione di un ruolo di comportamento maschile. È da suo padre che il ragazzo apprende qualità come coraggio, audacia, determinazione, nobiltà, atteggiamento rispettoso ad una donna. Nelle famiglie senza padre, aumenta il pericolo di femminilizzazione per i ragazzi, che ne hanno inconsciamente paura e iniziano a mostrare in modo dimostrativo mascolinità nel comportamento: sono inclini all'aggressività, alla combattività e alla maleducazione.

Il divorzio dei genitori ha un effetto molto doloroso sull'educazione di un bambino. Il divorzio dei genitori ha un impatto più forte su un adolescente che sui bambini di tutte le altre età. Tuttavia, va notato che il fatto di sciogliere i legami familiari di per sé non significa sempre un danno. Un bambino non ha bisogno di genitori crudeli e maleducati, di genitori alcolizzati, di padri despoti. Pertanto, la liberazione da una personalità crudele e immorale spesso porta sollievo al bambino e pace e condizioni normali di educazione all'adulto che rimane con lui: il padre o la madre.

Il divorzio è preceduto da un generale deterioramento dei rapporti familiari. Il bambino è testimone di scandali tra genitori, vede scene di maleducazione, umiliazione e violenza. In queste condizioni si sente alienato dalla famiglia e cerca di trascorrere quanto più tempo possibile fuori casa. Si crea una situazione incontrollata e criminalmente pericolosa, poiché la strada assume il ruolo di educatrice.

Famiglia problematica. Una famiglia problematica è un tipo di famiglia disfunzionale. È caratterizzato dalla competizione tra genitori per una posizione dominante nella famiglia, mancanza di cooperazione tra i membri della famiglia, disunione, isolamento tra genitori e figli. La situazione conflittuale che regna in famiglia crea un clima costante di tensione, insopportabile per i bambini e gli adolescenti, che si sforzano di restare a casa il meno possibile, di “sgattaiolare via” con qualsiasi pretesto per andare in strada, dove trascorrono la maggior parte dei loro giorni. del loro tempo. Le famiglie problematiche in molti casi creano le condizioni per la formazione criminale dei minori, poiché in esse il processo di controllo sociale è interrotto e non ci sono legami emotivi tra genitori e figli.

Famiglia immorale. Contiene fattori negativi come i reati commessi dai genitori e da altri membri della famiglia, l'ubriachezza e l'alcolismo, i conflitti sistematici che sfociano in scandali e risse e il comportamento depravato dei genitori. L'alcolismo dei genitori provoca l'impoverimento della famiglia, il deterioramento della vita e una completa distorsione delle norme di comportamento. I bambini si ritrovano abbandonati, perdono l'affetto e il rispetto per i genitori e sviluppano un carattere cupo e amareggiato. Ciascuno di questi fattori individualmente può distorcere il processo di socializzazione di un bambino, ma insieme praticamente escludono il pieno sviluppo dell'individuo. Pertanto, gli studi condotti tra i minorenni condannati hanno dimostrato che questi bambini hanno genitori ubriachi 6-7 volte più dei genitori rispettosi della legge.

Tali famiglie paralizzano i bambini non solo moralmente, fisicamente, ma anche intellettualmente. Ai bambini non vengono fornite le condizioni ottimali per lo sviluppo fisico, intellettuale ed emotivo. I ricercatori notano che in queste famiglie si formano tratti caratteriali psicopatici, vari tipi di malattie non vengono rilevate in modo tempestivo, i genitori infliggono ferite ai loro figli a seguito di percosse e li cacciano di casa. Gli adolescenti sono costretti a vagare per le strade, gli ingressi e le stazioni ferroviarie. Arrivano a scuola poco o completamente impreparati. Spesso non hanno condizioni normali per preparare i compiti a causa degli scandali causati da genitori ubriachi. Di conseguenza, rimangono nettamente indietro negli studi. Spesso in classe vengono chiamati "stupidi", il che dà loro risentimento, maggiore sensibilità e vulnerabilità emotiva, porta ad amarezza e aggressività, tali bambini entrano in conflitto con coetanei e insegnanti. Trovandosi in una posizione di isolamento o abbandono, non trovano sostegno tra i compagni di classe e gli insegnanti, nella famiglia e nella scuola, iniziano a cercare compagni di lato, nelle compagnie di strada dove si riuniscono esattamente gli stessi coetanei.

Famiglia criminale- una famiglia i cui membri commettono crimini. A volte è necessario affermare che l'attività criminale è l'attività principale di una determinata persona o della famiglia nel suo complesso. Secondo studi criminologici, la fedina penale di uno dei membri della famiglia (il più delle volte padri o fratelli maggiori) aumenta di 4-5 volte la probabilità che altri membri della famiglia, soprattutto minorenni, commettano un crimine. Un quarto dei minori condannati viveva con fratelli e sorelle condannati.

Il comportamento criminale dei membri adulti della famiglia dimostra ai bambini e agli adolescenti “modelli-norme”, “principi-norme” di comportamento antisociale, dà origine o approfondisce i conflitti intrafamiliari e aumenta il suo potenziale criminogeno.

Nelle famiglie criminogene e immorali, i difetti di socializzazione appaiono più chiaramente nella struttura della comunicazione. Non ci sono o sono distorte connessioni emotive tra genitori e figli, non c'è praticamente alcun controllo sociale, il processo di assimilazione di ruoli sociali, modelli di norme e principi di comportamento è distorto, che alla fine porta alla formazione di una struttura deformata di bisogni nei bambini e negli adolescenti, la sua primitivizzazione, quindi si forma una personalità delinquente e asociale.

La formazione di una tale personalità avviene, di regola, sotto forma di una reazione di protesta contro i genitori, gli insegnanti, la scuola e persino contro la società nel suo complesso. Ciò porta alla scelta di un gruppo di riferimento (gruppo di riferimento) o di una persona con orientamento antisociale, nei rapporti con cui l'adolescente è costretto ad assimilarne i valori, il comportamento, i ruoli, il gergo, ecc.

§ 2. Caratteristiche della personalità e dell'età di una personalità che crea dipendenza

I fattori che provocano comportamenti devianti e di dipendenza sono considerati instabilità neuropsichica, accentuazioni del carattere (tipi ipertimici, instabili, conformi, isterici, epilettoidi), reazioni di raggruppamento comportamentale, reazioni di emancipazione e altre caratteristiche adolescenza. Questi fattori devono includere aspetti determinati dalle reazioni caratteristiche di questo periodo: emancipazione, raggruppamento, hobby ed emergenze. desideri sessuali. Esistono numerosi stereotipi comportamentali. Queste includono la reazione di opposizione, la reazione di imitazione, la reazione di imitazione negativa, la reazione di compensazione, la reazione di sovracompensazione, la reazione di emancipazione, la reazione di raggruppamento e la reazione di infatuazione. Diamo uno sguardo più da vicino a ciascuno di essi.

Reazione dell'opposizioneè causato da eccessive pretese nei confronti delle attività e del comportamento di un adolescente, da restrizioni inutili e da disattenzione agli interessi degli adulti che lo circondano. La reazione dell'opposizione può anche essere causata da richieste estreme nei confronti del bambino, da un carico educativo eccessivo o da qualsiasi altro carico per lui, conflitti in famiglia, fallimento scolastico o ingiustizia. A seconda delle caratteristiche caratteriali ed emotive dell'adolescente, la protesta a volte si manifesta attivamente sotto forma di maleducazione, aggressività, crudeltà, tentativi dimostrativi di suicidio, ecc., O in forma passiva - sotto forma di rifiuto di mangiare, assenze ingiustificate e scappando da casa.

Reazione d'imitazionesi manifesta nell'imitazione di una certa persona, modello. Nell'infanzia viene imitato il comportamento dei genitori, dei parenti stretti, degli educatori, ecc. A volte un eroe antisociale può diventare un modello. È noto quale influenza abbia l'esaltazione del superuomo-criminale sulla delinquenza giovanile. La propaganda del romanticismo criminale può avere un impatto indiretto negativo sull’autoconsapevolezza di un adolescente.

Reazione d'imitazione negativa- comportamenti deliberatamente contrari al modello imposto. Se il modello è negativo, allora questa reazione è positiva.

Reazione di compensazione- compensare i fallimenti in un'area enfatizzando il successo in un'altra area. I fallimenti nell’apprendimento possono essere compensati da un comportamento “coraggioso”.

Reazione di sovracompensazione- un desiderio instabile di successo nell'area di attività più difficile. La timidezza intrinseca di un adolescente può spingerlo ad agire in modo disperato e provocatorio. Un adolescente estremamente sensibile e timido sceglie uno sport maschile: boxe, karate, ecc.

Reazione di emancipazione- il desiderio di liberarsi dalla tutela ossessiva degli anziani, di affermarsi. La manifestazione estrema è la negazione degli standard, dei valori generalmente accettati, delle norme di legge e del vagabondaggio.

Reazione di raggruppamento- associazione in gruppi di pari. I gruppi di adolescenti si distinguono per la loro unidimensionalità, orientamento omogeneo, comunità territoriale, lotta per il dominio nel loro territorio (nel cortile, per strada) e simbolismo primitivo. La risposta del raggruppamento spiega in gran parte perché la stragrande maggioranza degli adolescenti viene coinvolta nell’abuso di sostanze all’interno di un gruppo di pari.

È la reazione del gruppo con i coetanei, tenendo conto della “tendenza alla divergenza di status” - “più alto è lo status di un adolescente in un gruppo spontaneo, più basso è nella squadra ufficiale” - che dà all'adolescente l'opportunità di raggiungere ed esprimere la propria autorità.

La reazione dell'infatuazione si manifesta in un'ampia varietà di hobby adolescenziali: musica pop, stile di abbigliamento, desiderio di ottenere informazioni facili che non richiedono molta riflessione e vengono utilizzate per il processo di comunicazione stesso (conversazioni di ore vuote all'ingresso) , hobby associati a un sentimento di eccitazione; hobby che garantiscono successo e attenzione universali (artista, chitarrista, campione, fashionista, ecc.); hobby legati all'autoaffermazione fisica, padroneggiando abilità prestigiose (guidare un'auto, una moto).

Il motivo principale del comportamento degli adolescenti inclini a forme di comportamento che creano dipendenza è la fuga da una realtà insopportabile. Ma più comune ragioni interne, come sperimentare persistenti insuccessi a scuola e conflitti con genitori, insegnanti, coetanei, sentimenti di solitudine, perdita di significato nella vita, completa mancanza di domanda per il futuro e fallimento personale in tutti i tipi di attività e molto altro ancora. Voglio scappare da tutto questo, soffocare e cambiare il mio stato mentale, anche se temporaneamente, ma in senso “migliore”. La vita personale, le attività educative e l'ambiente che li circonda sono spesso considerati da loro come “grigi”, “noiosi”, “monotoni”, “apatici”. Questi bambini non riescono a trovare nella realtà alcun ambito di attività che possa attirare la loro attenzione, affascinare, deliziare o evocare una reazione emotiva. E solo dopo l'uso di varie sostanze psicoattive raggiungono una sensazione di euforia senza un reale miglioramento della situazione. Stanno nel gruppo, sono accettati, sono compresi. Inoltre, la situazione nel micro e macroambiente (famiglia, scuola, compagni di classe, ecc.) diventa ancora più intollerabile e conflittuale. Pertanto, sorge una crescente dipendenza e rifiuto dalla realtà.

Le sindromi da dipendenza costituiscono il nucleo delle manifestazioni cliniche delle forme alcoliche e non alcoliche di tossicodipendenza (morfinismo, barbituromania, hashishismo), abuso di sostanze (benzina, acetone, ecc.), tossicodipendenza (dipendenza da farmaci psicotropi), che esprimono vari gradi dipendenze e dipendenza da una vasta gamma di sostanze tossiche e droghe con proprietà psichedeliche.

L'attività di dipendenza è di natura selettiva - in quelle aree della vita che, anche se temporaneamente, portano soddisfazione a una persona e la tirano fuori dal mondo del vuoto emotivo, della stagnazione (insensibilità). Possono essere molto attivi nel raggiungere obiettivi legati all'ottenimento di alcol, droghe, ecc., fino al punto di commettere reati immorali e penali.

Si distinguono le seguenti caratteristiche psicologiche delle persone con forme di comportamento di dipendenza:

Ridotta tolleranza alle difficoltà della vita quotidiana, insieme ad una buona tolleranza alle situazioni di crisi;

Un complesso di inferiorità nascosto combinato con una superiorità dimostrata esteriormente;

Socievolezza esterna, combinata con la paura di contatti emotivi persistenti;

Il desiderio di dire bugie;

Il desiderio di incolpare gli altri, sapendo che sono innocenti;

Il desiderio di sottrarsi alla responsabilità nel processo decisionale;

Comportamento stereotipato e ripetitivo;

Dipendenza;

Ansia.

Pertanto, il comportamento principale di una personalità dipendente è il desiderio di fuggire dalla realtà, la paura di una vita ordinaria, "noiosa", piena di obblighi e regolamenti, la tendenza a ricercare esperienze emotive trascendentali anche a costo di gravi rischi per la vita. e l'incapacità di essere responsabili delle proprie azioni.

§ 3. L'influenza della società sulla formazione dei meccanismi di dipendenza. Formazione scolastica.

La scuola ha una grande influenza sulla vita quotidiana e sulle prospettive di sviluppo di una persona in crescita. Alla scuola sono affidate le funzioni più importanti: trasferimento di conoscenze, valori culturali e morali, assistenza nell'adattamento sociale e sviluppo di comportamenti sociali adeguati, promozione della crescita personale. Ma non sempre la scuola adempie alle sue funzioni. Inoltre, alcuni sistemi e approcci educativi possono contribuire alla formazione e al rafforzamento dei meccanismi di dipendenza.

Il carico di lavoro delle attività educative e, a volte, il desiderio sconfinato di insegnanti e genitori di tenere occupati i bambini in modo che non abbiano tempo per "ogni sorta di sciocchezze" (secondo gli adulti), portano al fatto che i bambini non hanno tempo appartenere a se stessi, giocare, comunicare con i coetanei. Invece di una conoscenza intelligente della realtà, c'è una separazione dalla realtà. Pertanto, i bambini sono distratti dai propri sentimenti, dai bisogni consci e inconsci, dalla conoscenza di sé nel senso più ampio del termine. È così che si sviluppa gradualmente l'incapacità di vivere “qui e ora”. Senza acquisire l'esperienza necessaria per incontrare la realtà, durante gli incontri casuali e naturali con i problemi del mondo reale, il bambino risulta impotente. Le difficoltà non diventano fasi di sviluppo, ma fenomeni associati alla paura, all'incertezza e al disagio, che si vuole evitare con ogni mezzo. La frustrazione avviene non solo perché è sorto un problema, ma anche perché è necessario prendere una decisione, fare una scelta, assumersi la responsabilità di quanto accaduto e delle conseguenze.

La scuola non solo non impedisce la fissazione unilaterale sull'attività educativa o sulle sue singole tipologie, ma può essa stessa provocare questa fissazione e rafforzarla come attività desiderata e approvata. Ci sono spesso casi in cui ex studenti eccellenti, bambini dotati, diventando adulti, ma mantenendo la solita strategia di evitare e cercare sensazioni, scelgono forme così gravi di comportamento di dipendenza come l'alcolismo o la tossicodipendenza.

La personalità dell’insegnante gioca un ruolo importante nel processo educativo. La professione di insegnante, purtroppo, può contribuire alla deformazione della personalità di una persona che ha scelto per sé questa specialità. E una personalità così deformata, trasmettendo la conoscenza, trasmette anche parte della sua deformazione. Quando parliamo di deformazione professionale intendiamo la completa identificazione con la professione, quando si perdono i tratti personali. Le strategie degli insegnanti vengono trasferite alla sfera delle relazioni interpersonali, che a volte è una delle cause dei conflitti in famiglia e con le altre persone. Il lavoro di un insegnante può diventare, a causa di varie circostanze, il suo agente di realizzazione avvincente. La dipendenza dal lavoro è un fenomeno abbastanza comune nel campo dell’istruzione. Esistono anche organizzazioni educative che creano dipendenza. Tutto il lavoro al loro interno viene svolto esclusivamente nell'interesse dell'istituzione. I dipendenti che trascorrono una quantità illimitata di tempo al lavoro, sacrificando se stessi, i figli e la famiglia nel suo insieme, vengono approvati e dati come esempio. Il personale sta lavorando sodo. Il piano di lavoro in tali istituzioni è molto intenso e molto tempo è dedicato al monitoraggio del processo educativo, di ciò che lo accompagna e del personale. In tali gruppi c'è un'atmosfera psicologica malsana, ci sono molte persone con malattie croniche e problemi irrisolti nelle loro famiglie e nella vita personale.

Mass-media.

Un’istituzione di socializzazione altrettanto importante sono i media. Il loro merito è grande in molti ambiti della vita pubblica: cultura, politica, economia, istruzione, educazione, ecc. Ma allo stesso tempo contribuiscono alla separazione delle persone dalla realtà, offrendo un'intera industria di sensazioni in cambio della piena indipendenza. relazioni a tutti gli effetti, fornendo campioni già pronti di pensieri e azioni.

La televisione divide ancora di più le persone. Dimenticano come comunicare. I membri della famiglia possono riunirsi davanti allo schermo per diverse ore la sera dopo il lavoro e la scuola, scambiandosi solo commenti su ciò che stanno guardando, senza prestare attenzione ai problemi e agli interessi reciproci. Molte persone ritengono che la televisione sia un mezzo efficace per sfuggire ai propri problemi. A volte i personaggi sullo schermo dicono che la realtà è noiosa, complessa, imprevedibile e quindi abbiamo bisogno di distrarci, rilassarci e riposarci. Alcune persone potrebbero accettarlo come una formula per sopravvivere e concludere che intraprendere qualche azione, riorganizzare il proprio progetto di vita è una spesa sempre più grande e che è meglio semplicemente allontanarsi.

Società.

Le difficoltà sociali ed economiche aggravano i conflitti interpersonali, il che contribuisce alla disunità dei membri della società. In tempi di crisi, per molti diventa la perdita del senso di conforto interiore, equilibrio e sicurezza fattore decisivo nella scelta di una strategia di comportamento di dipendenza in risposta alle richieste ambientali. Il livello di alcolismo e tossicodipendenza nella società sta crescendo. I giovani sono sempre più coinvolti in queste dipendenze. Insieme ai fattori socioeconomici, alcune credenze errate, stereotipi e atteggiamenti persistenti contribuiscono allo sviluppo e al rafforzamento del comportamento di dipendenza. Innanzitutto, molte persone non sono disposte ad assumersi la responsabilità di ciò che accade loro. Ciò porta in gran parte all’inazione o alla ricerca dei responsabili. Tanti attribuiscono la responsabilità al governo, ai superiori, ai loro cari, ecc. Alcuni sono convinti che tutto sia volontà di Dio e nulla dipenda dall’uomo. Si sta diffondendo il cosiddetto pensiero magico, che coltiva la fede nella disperazione karmica, nella “tua croce”, nel fatto che non si può sfuggire al destino.

L'incapacità e la riluttanza a vivere nel presente si manifesta in un atteggiamento sopravvalutato nei confronti del passato, quando le persone vivono con ricordi costanti del passato. Si tuffano nella nostalgia se il passato è stato un punto luminoso nella loro vita, o nel profondo dolore universale se il passato ha portato molto dolore e delusione. In contrasto con questo fenomeno, si osserva un altro fenomeno quando una persona è immersa in fantasie sul futuro, immagini illusorie del futuro nella luce in cui vorrebbe vederlo, senza pensare che lui stesso potrebbe fare qualcosa di reale nel presente per garantire il futuro.

L'eccessiva passione per il romanticismo contribuisce anche alla separazione di una persona dalla realtà. Nei loro impulsi romantici, le persone diventano avidi amanti della natura. Questo non si applica a coloro che a volte lasciano il trambusto delle città e vanno nel mondo incontaminato bellezza naturale e armonia per rilassarsi e acquisire forza. Il pericolo è che alcune persone ne facciano il proprio stile di vita. Disprezzando il disordine e l'imprevedibilità della realtà, senza risolvere i problemi, vanno costantemente nella foresta, in montagna, nel mare, pescando, cacciando, sapendo che lì riceveranno quelle sensazioni grazie alle quali regnerà l'armonia. Ma queste persone diventano dipendenti da tale armonia. Nelle famiglie spesso incontrano incomprensioni e rimproveri, perché, a quanto pare, devono decidere problemi reali– crescere i figli, organizzare l’alloggio, guadagnare denaro, prestare attenzione ai coniugi, ecc.

Vorrei anche menzionare un fenomeno come il supporto sociale. Molte persone bisognose di sostegno non cercano aiuto o lo rifiutano per paura di perdere il modo abituale di fuggire dalla realtà o per un basso livello di percezione del sostegno sociale. L'altro lato di questo fenomeno è che molto spesso le persone che circondano il tossicodipendente non sanno che ha bisogno di sostegno o non sanno che tipo di sostegno deve fornire, perché gli alcolisti o i tossicodipendenti vengono solitamente ridicolizzati o disprezzati nella società. Naturalmente, i tossicodipendenti stessi spesso rendono insopportabile la vita dei loro cari, ma forse se le informazioni sui comuni meccanismi di dipendenza e sulla natura della loro origine fossero chiare e accessibili alle persone, molte complicazioni associate al comportamento di dipendenza potrebbero essere evitate.

CAPITOLO 3. PREVENZIONE DEL COMPORTAMENTO DI DIPENDENZA.

§ 1. Il focus delle attività preventive in relazione al problema del comportamento di dipendenza.

La strategia dipendenza dell’interazione con la realtà è sempre più diffusa. La tradizione che si è sviluppata nella nostra società di affrontare le conseguenze non risolve il problema in modo adeguato. Affrontare le conseguenze richiede costi enormi: fisici, morali, finanziari. Liberarsi dall'alcol o dalla dipendenza dalla droga di per sé non significa un recupero completo. Purtroppo viene sottovalutata la natura distruttiva dei meccanismi comuni a tutti i tipi di comportamenti di dipendenza, che si basano sul desiderio di fuggire dalla realtà. Questi meccanismi non scompaiono quando la dipendenza viene rimossa. Liberandosi di una dipendenza, una persona può ritrovarsi in balia di un'altra, perché le modalità di interazione con l'ambiente rimangono invariate. La generazione più giovane prende in prestito questi modelli. Formato Circolo vizioso, da cui è molto difficile uscire. Il comportamento di dipendenza nei bambini è un fenomeno abbastanza comune. Ma è importante prestare attenzione non solo alle forme estremamente gravi di questo fenomeno. È necessaria una maggiore attenzione per coloro il cui ritiro dalla realtà non ha ancora trovato una sua chiara espressione, che stanno appena iniziando ad assimilare modelli di comportamento di dipendenza in incontri difficili con le richieste ambientali e che potrebbero potenzialmente essere coinvolti in vari tipi di implementazione della dipendenza.

La prevenzione del comportamento di dipendenza diventa particolarmente importante nell’adolescenza. In primo luogo, questo è un periodo di crisi di sviluppo difficile, che riflette non solo i fenomeni soggettivi del processo di formazione, ma anche i fenomeni di crisi della società. E in secondo luogo, è nell'adolescenza che iniziano a formarsi qualità della personalità molto importanti, che potrebbero diventare una delle componenti più importanti della prevenzione della dipendenza. Si tratta di qualità come il desiderio di sviluppo e di autoconsapevolezza, l’interesse per la propria personalità e le sue potenzialità, e la capacità di introspezione. Caratteristiche importanti di questo periodo sono l'emergere della riflessione e la formazione di convinzioni morali. Gli adolescenti iniziano a riconoscersi come parte della società e ad acquisire nuove posizioni socialmente significative; fare tentativi di autodeterminazione.

§ 2. Fasi delle attività preventive.

Diagnostico,compresa la diagnosi delle caratteristiche personali che possono influenzare la formazione di comportamenti di dipendenza (aumento dell'ansia, bassa resistenza allo stress, concetto di sé instabile, incapacità di empatia, mancanza di comunicazione, strategia di evitamento quando si superano situazioni stressanti, concentrazione sulla ricerca di sensazioni, ecc.) , nonché ottenere informazioni sulla posizione del bambino nella famiglia, sulla natura dei rapporti familiari, sulla composizione della famiglia, sui suoi hobby e capacità, sui suoi amici e su altri possibili gruppi di riferimento.

Informativo ed educativofase, che è un'espansione delle competenze dell'adolescente in aree importanti come lo sviluppo psicosessuale, la cultura delle relazioni interpersonali, la tecnologia della comunicazione, i modi per superare le situazioni stressanti, la gestione dei conflitti e i problemi reali del comportamento di dipendenza tenendo conto dei principali fattori di dipendenza meccanismi, tipologie di implementazione della dipendenza, dinamiche di sviluppo del processo di dipendenza e conseguenze.

Corsi di crescita personalecon elementi di correzione delle caratteristiche personali individuali e delle forme di comportamento, compresa la formazione e lo sviluppo di capacità di lavoro su se stessi.

La prevenzione del comportamento di dipendenza dovrebbe toccare tutti gli ambiti della vita di un adolescente: famiglia, ambiente educativo, la vita sociale in generale.

In una famiglia, fattori importanti per un adolescente sono la stabilità emotiva e la sicurezza, la fiducia reciproca tra i membri della famiglia. Un adolescente ha bisogno di un controllo moderato delle sue azioni e di una tutela moderata con una tendenza a sviluppare l'indipendenza e la capacità di assumersi la responsabilità delle proprie Propria vita. Robert T. e Gina Bayard scrivono a questo proposito: “…il contrasto tra quei bambini che resistono al controllo “eccessivo” dei genitori e quelli che non lo fanno è sorprendente. A volte un bambino capace si rivela così dipendente dalle decisioni prese dai suoi genitori da raggiungere l’età adulta completamente impreparato per una vita indipendente”.

In connessione con il problema del comportamento di dipendenza, sono rilevanti aspetti della vita scolastica come un carico educativo adeguato per i bambini e l'attribuzione di un significato speciale all'aspetto personale che riguarda sia i bambini che il personale docente. Si consiglia di includere nel ciclo educativo materie, corsi integrati, corsi speciali e facoltativi, mirati nel loro contenuto ad ampliare il volume delle conoscenze sulla vita reale. Queste informazioni sono necessarie per acquisire la libertà di scelta, sviluppare capacità adattive e comprendere l'importanza della capacità di vivere nella vita reale e risolvere problemi vitali senza paura della realtà.

La prevenzione completa del comportamento di dipendenza è impossibile senza la partecipazione dei media, un organo di propaganda autorevole e popolare. Ai rappresentanti di questa potente industria deve essere attribuita la responsabilità morale della qualità dei prodotti informativi e del loro contenuto. Nelle pubblicazioni cartacee e nei programmi televisivi l'informazione destinata alle giovani generazioni è attualmente prevalentemente di carattere divertente. I bambini percepiscono i media, soprattutto la televisione, solo come un intrattenimento che può distrarli dai problemi del mondo reale in generale e dai problemi dell'adolescenza in particolare.

Durante l’adolescenza “il desiderio dei bambini di trovare il proprio posto nella società diventa cruciale”. "Gli adolescenti si sforzano di determinare il loro posto nella vita, cercano attivamente un ideale: "da chi dovrebbe creare la vita?" A questo proposito, è molto importante quali modelli di comportamento offre la società. Nella vita pubblica, un sistema di sostegno psicologico e sociale per gli adolescenti può svolgere un ruolo importante, fornendo assistenza alle generazioni più giovani nel loro sviluppo e nella sana soddisfazione dei loro bisogni.

CONCLUSIONE

In conclusione, vorrei sottolineare che attualmente il problema della diffusione dell’alcolismo e della tossicodipendenza tra i bambini e gli adolescenti costituisce uno dei i problemi più urgenti moderna società russa.

L'analisi delle statistiche mediche ufficiali indica il continuo coinvolgimento attivo di una percentuale significativa di bambini e adolescenti nell'uso illegale di droghe e altre sostanze psicoattive.

Oggi sono chiaramente visibili le seguenti tendenze:

- “ringiovanimento” della popolazione dei consumatori di alcol e droghe;

Ridurre l’età delle persone che provano per la prima volta droghe e altre sostanze psicoattive;

Mancata contabilizzazione della percentuale di bambini e adolescenti che pensano al problema dell'uso di sostanze psicoattive.

Il metodo migliore per combattere la tossicodipendenza e l'alcolismo è la prevenzione. La vera via d’uscita da questa situazione è coinvolgere insegnanti e psicologi nelle scuole secondarie e in altre istituzioni educative nel lavoro di prevenzione. Ovviamente, la maggiore opportunità di prevenzione è data alle persone che hanno un contatto costante con bambini e adolescenti, che sanno cogliere quelle sfumature di condizione e di comportamento che spesso sfuggono ai genitori e agli specialisti della tossicodipendenza.

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