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INTRODUZIONE

CAPITOLO 1. Caratteristiche dello sviluppo mentale nell'adolescenza

CAPITOLO 2. Situazione sociale dello sviluppo adolescenziale

CAPITOLO 3. Difficoltà dell'età

3.1 Carenze caratterologiche degli adolescenti

3.2 Adolescenti pigri

3.3 Adolescenti con comportamento passivo

3.4 Adolescenti disorganizzati

3.5 Adolescenti egoisti

3.6 Adolescenti indisciplinati, testardi, maleducati e disonesti

3.7 Pedanti adolescenti

CONCLUSIONE

LETTERATURA

INCONTROLLO

Lo sviluppo di una persona come individuo non può essere immaginato senza l'influenza della società. Ruolo contesto sociale nell'assimilazione del bambino accettato dalla società norme morali, regole, ruoli sociali, ecc. non può essere sottovalutato. Un compito importante di qualsiasi società è quello di creare le condizioni per il massimo sviluppo delle capacità dei bambini, l’attualizzazione delle loro capacità di esprimersi in modo creativo, di esprimersi, di affermarsi, di realizzare il loro bisogno di essere accettati e riconosciuti dalla società come individui.

Tuttavia, crescere i figli non è un compito facile e la maggior parte dei genitori oggi deve affrontare sfide enormi. Si manifestano in modo più acuto nell’adolescenza, il periodo acuto della transizione del bambino dall’infanzia all’età adulta. È nell'adolescenza che iniziano ad apparire varie difficoltà e deformazioni nello sviluppo del carattere di un adolescente, che richiedono attenzione. E se in età scolare la base per unire i bambini sono spesso le attività congiunte, allora per gli adolescenti, al contrario, l'attrattiva delle attività e degli interessi è determinata principalmente dalla possibilità di un'ampia comunicazione con i coetanei, accettando i modi di comportamento degli adulti e dimostrando la propria individualità e indipendenza.

Le problematiche dell'argomento da noi scelto si riflettono nelle opere di alcuni autori e gruppi di autori. I problemi della socializzazione degli adolescenti e dello sviluppo mentale legato all'età sono considerati da T.A. Shishkovets. Volkov B.S. fornisce una descrizione dettagliata delle difficoltà dell'adolescenza, possibili ragioni loro comparsa e raccomandazioni per superarli. Dubrovina I.V. nella sua opera mette in risalto le caratteristiche mentali del carattere dell'adolescenza. Alferov d.C. presta attenzione al problema della situazione sociale dello sviluppo adolescenziale. Alcune questioni legate alla situazione sociale dello sviluppo e al problema delle difficoltà dell'adolescenza sono sollevate dallo psicologo francese J. Piaget.

Lo scopo di questo lavoro è una considerazione teorica del problema della situazione sociale di sviluppo e delle possibili difficoltà dell'adolescenza.

In base all’obiettivo vengono individuati i seguenti compiti:

Considerare le caratteristiche dello sviluppo degli adolescenti;

Delineare le caratteristiche della situazione di sviluppo sociale per gli adolescenti;

Individuare e caratterizzare le principali difficoltà dell'adolescenza;

L’abstract è composto da un’introduzione, tre capitoli e una conclusione. Il primo capitolo esamina le caratteristiche dello sviluppo mentale degli adolescenti. Il secondo capitolo è dedicato alla trattazione delle questioni relative alla situazione sociale dello sviluppo adolescenziale. Il terzo capitolo è un esame turno per turno delle difficoltà dell'adolescenza, iniziando con i difetti caratteriali degli adolescenti in quanto tali e terminando con una descrizione degli adolescenti pedanti.

CAPITOLO 1. CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO MENTALE NELL'ADOLESCENZA

L'inizio dell'adolescenza è caratterizzato dalla comparsa di una serie di caratteristiche specifiche, le più importanti delle quali sono il desiderio di comunicare con i coetanei e la comparsa nel comportamento di segni che indicano il desiderio di affermare la propria autonomia, indipendenza e autonomia personale. Tutti questi tratti compaiono nella prima adolescenza (10-11 anni), ma si sviluppano più intensamente nell'adolescenza media (11-12 anni) e più avanzata (13-14 anni).

La caratteristica principale dell'adolescenza sono i drastici cambiamenti qualitativi che influenzano tutti gli aspetti dello sviluppo. Per diversi adolescenti, questi cambiamenti si verificano in tempo diverso: Alcuni adolescenti si sviluppano più velocemente, alcuni restano indietro rispetto agli altri in qualche modo, e sono davanti a loro in altri, ecc. Ad esempio, le ragazze si sviluppano più velocemente sotto molti aspetti rispetto ai ragazzi. Inoltre, e sviluppo mentale lo sviluppo di ogni persona avviene in modo non uniforme: alcuni aspetti della psiche si sviluppano più velocemente, altri più lentamente. Non sono rari, ad esempio, i casi in cui lo sviluppo intellettuale di uno scolaretto supera significativamente lo sviluppo delle caratteristiche personali: in termini di intelligenza è già un adolescente, ma in termini di caratteristiche della personalità è già un bambino. Sono comuni anche casi opposti, quando i bisogni forti - di autoaffermazione, di comunicazione - non sono forniti con un livello adeguato di sviluppo della riflessione e l'adolescente non può rendersi conto di ciò che gli sta accadendo esattamente.

Caratteristica di questa età è “l’asincronia dello sviluppo. sia interindividuale (discrepanza nel tempo di sviluppo di vari aspetti della psiche in adolescenti appartenenti alla stessa età cronologica) che intraindividuale (cioè caratterizzante lati diversi sviluppo di uno scolaro)", è importante tenere presente sia quando si studia questo periodo che durante lavoro pratico. È necessario tenere conto del fatto che il tempo in cui compaiono determinate caratteristiche psicologiche può variare in modo significativo per un particolare studente: può passare prima o poi. Pertanto, i limiti di età indicati e i “punti di sviluppo” (ad esempio, la crisi di 13 anni) hanno solo un valore approssimativo. Tradizionalmente, l’adolescenza è vista come un periodo di alienazione dagli adulti. Sono chiaramente espressi sia il desiderio di opporsi agli adulti, di difendere la propria indipendenza e i propri diritti, sia l'aspettativa di aiuto, protezione e sostegno da parte degli adulti, la fiducia in loro, l'importanza della loro approvazione e valutazione. L'importanza di un adulto si manifesta chiaramente nel fatto che ciò che è importante per un adolescente non è tanto la capacità di gestirsi in modo indipendente, ma il riconoscimento da parte degli adulti che lo circondano di questa opportunità e la fondamentale uguaglianza dei suoi diritti con i diritti di un adulto.

Un fattore importante nello sviluppo mentale nell'adolescenza è la comunicazione con i coetanei, identificata come l'attività principale di questo periodo. Relazioni nel gruppo dei pari, i suoi valori giocano grande ruolo nello sviluppo adolescenziale. Il desiderio di occupare una posizione soddisfacente tra i coetanei è accompagnato da una maggiore conformità ai valori e alle norme di questo gruppo. Pertanto, le caratteristiche di questo gruppo, la formazione del gruppo di classe e di altri gruppi a cui appartiene l'adolescente sono di notevole importanza.

L'adolescenza è un periodo di rapido e fruttuoso sviluppo dei processi cognitivi. Il periodo dagli 11 ai 14 anni è caratterizzato dalla formazione di selettività, percezione focalizzata, stabile attenzione volontaria E memoria logica. In questo momento, si sta formando attivamente il pensiero astratto e teorico, basato su concetti non correlati a idee specifiche, si sta sviluppando la capacità di avanzare ipotesi e testarle e appare la capacità di trarre conclusioni complesse. È la formazione del pensiero, che porta allo sviluppo della riflessione - la capacità di rendere il pensiero stesso oggetto del proprio pensiero, che fornisce un mezzo attraverso il quale un adolescente può riflettere su se stesso, cioè rende possibile lo sviluppo dell'autoconsapevolezza .

Il periodo più importante a questo riguardo è il periodo di 11-12 anni: il tempo di transizione dal pensiero basato sull'operare con idee specifiche al pensiero teorico, dalla memoria immediata a quella logica. In questo caso, il passaggio ad un nuovo livello viene effettuato attraverso una serie di modifiche successive. Per i bambini di 11 anni, un tipo specifico di pensiero rimane dominante, la sua ristrutturazione avviene gradualmente e solo dall'età di circa 12 anni gli scolari iniziano a padroneggiare il mondo del pensiero teorico. La complessità del periodo sta proprio nel fatto che in esso questi cambiamenti, e per bambini diversi vengono svolti in tempi e modi diversi. Allo stesso tempo, questi cambiamenti sono decisivamente influenzati dalle caratteristiche dell’attività educativa dello studente, non solo da come è organizzata da un adulto, ma anche dalla misura in cui si forma nell’adolescente stesso.

Allo stesso tempo, l'immaturità sociale di un adolescente e la sua limitata esperienza di vita portano al fatto che, dopo aver creato una teoria o tratto una conclusione, spesso la prende per realtà, che può e deve portare ai risultati desiderati. Il famoso psicologo svizzero J. Piaget osserva a questo proposito, “che nel pensiero di un adolescente, il possibile e il reale cambiano di posto: le sue idee e conclusioni diventano più reali per l'adolescente di ciò che sta accadendo nella realtà. Secondo Piaget questa è la terza e ultima forma di egocentrismo infantile." Quando l’adolescente incontra nuove opportunità per l’attività cognitiva, l’egocentrismo si intensifica.

Tutto ciò dà origine a una serie di caratteristiche specifiche che influenzano sia le attività educative dell’adolescente che altri aspetti della sua vita.

Nello sviluppo morale questo è associato, ad esempio, alla comparsa in questo periodo la capacità di confrontare valori diversi, fare una scelta tra diversi standard morali. La conseguenza di ciò è la contraddizione tra l'assimilazione acritica del gruppo Standard morali e il desiderio di discutere regole semplici, a volte piuttosto preziose, un certo massimalismo delle richieste, uno spostamento nella valutazione di un atto individuale rispetto alla persona nel suo insieme.

Organizzazione delle attività didattiche nelle classi medie -- programmi di apprendimento, il sistema di presentazione del materiale e di monitoraggio della sua assimilazione durante il periodo in esame dovrebbe garantire non solo lo sviluppo del pensiero teorico, discorsivo (ragionamento), ma anche la capacità di correlare teoria e pratica e testare le conclusioni con azioni pratiche.

La nuova formazione personale centrale di questo periodo è la formazione di un nuovo livello di autoconsapevolezza: “Io sono un concetto. Questo nuovo livello è caratterizzato dal desiderio di comprendere se stessi, le proprie capacità e caratteristiche, le proprie somiglianze con le altre persone e le proprie differenze: unicità e originalità. L'adolescenza è caratterizzata principalmente da un aumento dell'importanza del “concetto io”, un sistema di idee su se stessi, e dalla formazione di un complesso sistema di autostima basato sui primi tentativi di autoanalisi e di confronto con se stessi. altri. L'adolescente si guarda come “dall'esterno”, si confronta con gli altri - adulti e coetanei, e cerca criteri per tale confronto. Ciò gli consente di sviluppare gradualmente alcuni dei propri criteri per valutare se stesso e di passare dalla visione "dall'esterno" alla propria visione - "dall'interno". Si passa dall'orientamento alla valutazione degli altri all'orientamento all'autostima e si forma l'idea di un “sé ideale”. È dall'adolescenza che il confronto tra idee reali e ideali su se stessi diventa la vera base del "concetto di sé" dello studente.

Un nuovo livello di autocoscienza, formato sotto l'influenza dei principali bisogni dell'età: autoaffermazione e comunicazione con i coetanei, li definisce e allo stesso tempo influenza il loro sviluppo.

“Gli adolescenti (insieme alla prima giovinezza) sono uno speciale gruppo socio-psicologico e demografico che ha le proprie norme, atteggiamenti e forme specifiche di comportamento che formano una speciale sottocultura adolescenziale. Il sentimento di appartenenza ad una comunità di adolescenti e ad un certo gruppo all'interno di questa comunità, spesso diverso non solo negli interessi e nelle forme di attività ricreative, ma anche nell'abbigliamento, nella lingua, ecc., è essenziale per lo sviluppo della personalità dell'adolescente, influenzando il norme e valori che si formano in lui.” .

CAPITOLO 2. SITUAZIONE SOCIALE DELLO SVILUPPO ADOLESCENTE

Se l'attività principale di uno scolaro più giovane era accademica e ad essa erano associati cambiamenti significativi nello sviluppo mentale, allora per un adolescente il ruolo principale appartiene al sistema stabilito di relazioni con gli altri. È il sistema di relazioni con l'ambiente sociale che determina la direzione del suo sviluppo mentale. L'unicità dello sviluppo di un adolescente è che è incluso in un nuovo sistema di relazioni e comunicazione con adulti e amici, occupando un nuovo posto tra loro, svolgendo nuove funzioni.

“La situazione sociale dello sviluppo è la situazione nella famiglia, i rapporti con gli adulti, la situazione a scuola e fuori di essa”. L'interazione dei soggetti nominati in questa situazione crea condizioni favorevoli Per sviluppo normale adolescenti Ma creano anche una certa tensione nello sviluppo, che aggrava il processo di crescita a questa età. Tra gli adolescenti sorgono tensioni con gli adulti e in famiglia perché le loro esigenze prevalgono sulle loro esperienza di vita, con la sua capacità di sfruttare l'indipendenza che gli è stata concessa. L'adolescente si sforza di costruire il suo stile di vita non solo in conformità con queste opportunità, ma anche in anticipo rispetto ad esse. Pertanto, gli adulti devono, di fatto, limitare l’indipendenza dell’adolescente.

Genitori, insegnanti e adulti dovrebbero basare le loro relazioni sullo sviluppo del senso dell'età adulta da parte dell'adolescente. Se si tiene conto delle sue accresciute capacità, lo si tratta con rispetto e fiducia, si creano le condizioni, lo si aiuta a superare le difficoltà nell'apprendimento e nelle attività socialmente utili, lo si aiuta a stabilire rapporti con i compagni, si creano le condizioni favorevoli per sviluppo mentale.

L'adolescente è coinvolto in vari tipi di attività socialmente utili, che ampliano la sfera della comunicazione, la possibilità di assimilare valori sociali e la formazione di qualità morali personalità.

Sebbene l'apprendimento rimanga l'attività principale dell'adolescente, le principali nuove formazioni nella sua psiche sono associate ad attività socialmente utili. Ciò è dovuto al fatto che le attività socialmente utili soddisfano in larga misura il bisogno dominante di questa età di comunicare con i coetanei e il bisogno di autoaffermazione. Soddisfacendo questi bisogni, l'adolescente sviluppa opinioni su vari fenomeni della natura e della società, assimila valori sociali, morali e regole di comportamento. È alle attività socialmente utili che si associano le riserve per l'educazione di un adolescente come cittadino.

Lo sviluppo psicologico di un adolescente e il suo comportamento sono significativamente influenzati da opinione pubblica compagni. In tutte le sue azioni e azioni, è guidato, prima di tutto, da questa opinione. Per un adolescente, un insegnante non è un'autorità così indiscutibile come per scolari più piccoli. Gli adolescenti pongono elevate esigenze alle attività, al comportamento e alla personalità dell'insegnante. Stabilendo rapporti con molti insegnanti, li valutano costantemente. Sulla base di questi giudizi di valore, l'adolescente costruisce il suo atteggiamento nei confronti degli insegnanti.

C'è un cambiamento nella posizione dell'adolescente in famiglia: con la crescita delle capacità fisiche e mentali, iniziano a fidarsi di più di lui, ad affidargli compiti complessi e ad includerlo nella discussione dei problemi familiari.

Le difficoltà nel lavorare con gli adolescenti sono dovute alle caratteristiche psicologiche dell'età: maggiore eccitabilità, relativa instabilità sistema nervoso, rapidi cambiamenti nel corpo, pretese esagerate che si trasformano in arroganza, sopravvalutazione delle capacità, fiducia in se stessi, ecc.

DI. Feldstein ha stabilito che il processo di sviluppo sociale dell'individuo durante l'adolescenza passa attraverso tre percorsi (come in altri periodi di ontogenesi), “stadi che si alternano naturalmente.

La prima fase è caratterizzata dall'emergere di nuove tendenze nello sviluppo dell'attività, quando i carichi semantici precedentemente accumulati evidenziano nuove possibilità per il funzionamento del bambino, creando un campo appropriato per la sua attività ampliata.

La 2a fase è caratterizzata dalla massima implementazione, dal cumulo dello sviluppo del tipo di attività principale.

La terza fase è la saturazione del tipo principale di attività quando è impossibile realizzare ulteriormente il suo potenziale, il che porta all’attualizzazione dell’altro lato dell’attività”.

Lo sviluppo sociale deriva dalla consapevolezza che l’adolescente ha dei suoi opportunità sociali, attraverso la formazione di nuove formazioni personali, alla manifestazione, rafforzamento, cambiamento qualitativo della posizione sociale come risultato della propria attività creativa.

Man mano che un adolescente cresce, cambiano la natura e le caratteristiche dell'identificazione nella società, la percezione della società, la gerarchia delle connessioni sociali, cambiano le sue motivazioni e il grado di adeguatezza ai bisogni sociali.

Un adolescente risolve qualcosa di più del semplice compito di studiare luogo specifico nella società, ma anche il problema delle relazioni, del definirsi nella società e attraverso la società, cioè il problema dell'autodeterminazione personale, dell'accettazione posizione attiva riguardo ai valori socioculturali e determinando così il significato della propria esistenza. Inoltre, la ricerca di D.I. Feldstein mostrano che un certo livello di maturità sociale è superiore allo sviluppo intellettuale di un adolescente.

Secondo il concetto di A.V. Petrovsky “lo sviluppo della personalità di una persona può essere rappresentato come il processo di entrata nell'esistenza socio-storica, rappresentato nella vita di una persona, la sua partecipazione alle attività e alla comunicazione vari gruppi, in cui padroneggia e che padroneggia attivamente, ad es. come un processo di ingresso in un nuovo ambiente sociale e di integrazione in esso”.

La misura della stabilità di questo ambiente è diversa, quindi è necessario costruire 2 modelli di sviluppo della personalità. “Il primo è pensato per un ambiente sociale relativamente stabile, il secondo è per lo sviluppo della personalità in un ambiente in cambiamento.” Le fasi dello sviluppo della personalità in una comunità relativamente stabile sono chiamate fasi dello sviluppo della personalità. La prima fase prevede l’assimilazione da parte dell’adolescente delle norme vigenti nella comunità e la padronanza delle forme e dei mezzi di attività adeguati. Ad esempio, un adolescente che si ritrova in un nuovo gruppo di ragazzi inizialmente si sforza di non distinguersi in alcun modo, apprende le norme di comunicazione accettate, il vocabolario, lo stile di abbigliamento, gli interessi e i gusti generalmente accettati - si adatta.

La seconda fase può essere definita individualizzazione. Dopo aver affrontato le difficoltà di adattamento, l'adolescente inizia a rendersi conto che, come individuo, sta perdendo se stesso, perché... gli altri non riescono a discernere in lui l'individualità. E l'adolescente cerca mezzi e modi per indicare la sua personalità (sport, successo, “esperienza” nei rapporti tra i sessi, coraggio, ecc.).

La terza fase è l’integrazione. La comunità approva e coltiva solo quelle caratteristiche individuali dell'individuo che corrispondono ai suoi valori, ecc. Il team, osservando da vicino le caratteristiche dell'adolescente, sostiene solo coloro che contribuiscono al successo attività congiunte. C'è un'integrazione della personalità nella comunicazione.

Lo sviluppo della personalità di un adolescente avviene nelle mutevoli condizioni dello sviluppo del gruppo (insegnanti delle materie, attività lavorative congiunte, compagnie amichevoli, ecc.), nella pubertà e in una significativa ristrutturazione del corpo. Il ritmo di sviluppo disomogeneo dei ragazzi e delle ragazze crea due gruppi di genere e di età all'interno della classe.

La varietà di compiti in vari tipi di attività porta alla differenziazione degli scolari, che in un caso formano "gruppi prosociali (come risultato del lavoro in organizzazioni pubbliche, escursioni, sezioni sportive, ecc.), e nell'altro - gruppi asociali che inibiscono e talvolta distorcono lo sviluppo della personalità."

CAPITOLO 3. DIFFICOLTA' DI CRESCERE

3 .1 Carenze caratterologiche degli adolescenti

La comparsa di difetti caratteriali è influenzata dall’ignoranza da parte degli insegnanti delle caratteristiche di età degli scolari. Pertanto, il bisogno insoddisfatto di un adolescente di essere, o almeno sembrare, un adulto, di trattarlo come un bambino irragionevole, spesso porta all'emergere e al consolidamento di testardaggine, capricciosità, negativismo e maleducazione negli scolari. A volte sorgono deformazioni caratteriali più gravi, che, di regola, causano conflitti gravi e prolungati con gli insegnanti; opposizione nascosta o palese nei loro confronti. Il consolidamento dei tratti caratteriali negativi è influenzato dall'atteggiamento nei confronti degli adolescenti sia degli insegnanti che dei coetanei.

Accade spesso che i genitori non sempre reagiscano tempestivamente alla comparsa di difetti caratteriali nei bambini. Nel frattempo, prima inizi a lavorare per correggerli, più facile sarà liberarti. Altrimenti si fissano nella struttura della personalità dello studente e “crescono” al suo interno. Quindi, per sradicare i difetti caratteriali individuali, sarà necessario influenzare altre qualità mentali ad essi associate, e persino l'intera personalità. È chiaro che questo può essere molto difficile da fare.

La sopravvalutazione o la sottovalutazione da parte degli adulti dei suoi difetti caratteriali ha un effetto negativo su un adolescente. Pertanto, alcuni genitori sono inclini a spiegare l'estrema capricciosità o mancanza di disciplina e mancanza di autocontrollo dei loro figli con il loro nervosismo, cioè con un certo dolore. Ciò contribuisce al rafforzamento di queste carenze in tali adolescenti e all'emergere di un sentimento di inammissibilità. Spesso dicono direttamente ai loro studenti e compagni di classe: “Non toccatemi: sono nervoso!”

È brutto quando i genitori non prestano attenzione alla maggiore eccitabilità, squilibrio, maggiore sensibilità o completa indifferenza del bambino, a sintomi come insonnia, mal di testa, tic e pianto ingiustificato. Ma questo è un motivo per consultare immediatamente un medico.

Accade spesso che "gli studenti stessi classifichino erroneamente i loro tratti caratteriali, scambiando la testardaggine per forza di volontà, la maleducazione per amore per la verità e il coraggio, la scortesia per franchezza, l'arroganza per orgoglio e autostima". Alcuni adolescenti, pur realizzando i difetti del loro carattere, non vogliono liberarsene, perché credono che la pigrizia permetta loro di mantenere la vitalità e di non sovraccaricarsi, mentre l'insincerità e la tempestiva prudenza permetteranno loro di avere successo nella loro carriera. È importante ricordare qui che il bambino non è solo un oggetto, ma, soprattutto, un soggetto educativo. Pertanto, è importante aiutarlo a valutare correttamente i suoi difetti caratteriali e compiere sforzi per liberarsene.

“I difetti caratteriali sono forme negative persistenti di comportamento umano.” Pertanto, prima di parlare dei difetti caratteriali di un adolescente, dobbiamo assicurarci che siano stabili e non episodici, causati da circostanze passeggere. Per fare ciò, il suo comportamento deve essere osservato in un altro ambiente e in un altro momento. Ma anche se un certo tratto caratteriale negativo è chiaramente e costantemente inerente a un adolescente, non dovresti parlargli in una forma categorica e fissare sempre con rimprovero la sua attenzione su di esso. È meglio, ad esempio, raccontare a uno studente i suoi ripetuti casi di negativismo piuttosto che la presenza di negativismo in questo adolescente in generale. Altrimenti, puoi minare la fiducia dello studente nella possibilità di sradicare da lui questa carenza.

Va ricordato che non tutti i tratti individuali esprimono il carattere di una persona, ma solo quelli più significativi.

Svantaggi manifestati nelle attività dello studente;

Svantaggi nel suo atteggiamento verso se stesso e le altre persone.

Della prima tipologia fanno parte: pigrizia, passività, disorganizzazione e trascuratezza, mancanza di perseveranza. Il secondo tipo include l'egoismo, l'egocentrismo."

3 .2 Adolescenti pigri

La pigrizia si manifesta nella mancanza di voglia di lavorare e studiare. Per molte ragioni, la pigrizia è giustamente considerata il più grande difetto caratteriale dei bambini e degli adulti. Innanzitutto, la società è costruita sul lavoro. Lo sviluppo moderno dei paesi con un’economia di mercato sarebbe impossibile senza prosperità, manodopera creativa gratuita e altamente efficiente e senza un aumento significativo dell’efficienza produttiva. E questo richiede instillare il duro lavoro fin dalla tenera età. Tuttavia, questo problema non è stato completamente risolto nemmeno nei paesi con un tenore di vita sufficiente educazione al lavoro e la formazione è impostata al livello adeguato. In secondo luogo, le attività lavorative ed educative sono necessarie per lo sviluppo mentale e fisico di una persona. Dopotutto, tutti i tipi di attività lavorative vengono utilizzate anche come agente terapeutico.

In terzo luogo, uno scolaro privato del duro lavoro risulta inadatto al mondo degli adulti e alla vita indipendente.

In quarto luogo, la mancanza di bisogno del bambino per un lavoro fattibile e sistematico lo priva della gioia di vivere e spesso porta al degrado della personalità. Non per niente si dice da tempo che l'ozio è la madre di tutti i vizi.

Cosa provoca la pigrizia nei bambini e negli adolescenti? Molti sono descritti in letteratura. In primo luogo, significa cattiva influenza la società circostante o genitori estremamente premurosi. Lo scrittore V. Shalamov ha osservato che “il sistema Gulag ha formato tra milioni di persone colpite la convinzione che il lavoro non è utile per una persona, ma distruttivo. E quindi dobbiamo imparare a lavorare “con noncuranza” ed evitare lavori faticosi”. A ciò si aggiungevano scarso interesse e insufficiente iniziativa in materia di aumento della produttività del loro lavoro. Opinioni simili esistono ancora tra molti adulti nel nostro Paese. Naturalmente vengono copiati dagli adolescenti e influenzano negativamente la formazione del loro atteggiamento nei confronti del lavoro come valore della vita.

Ci sono non pochi genitori, soprattutto tra gli abitanti delle città, che instillano nei loro figli un atteggiamento sdegnoso nei confronti del lavoro fisico. Spiegano il loro comportamento con il desiderio di preparare il proprio figlio a una professione “intelligente”. I genitori devono capire che lo sviluppo fisico è necessario anche per una persona con travaglio mentale. Altrimenti, il bambino diventerà non solo pigro, ma anche non pienamente funzionale.

La pigrizia spesso nasce dal fatto che il bambino è viziato, quando i genitori soddisfano tutti i capricci e i capricci senza incoraggiarlo ad attività educative o lavorative mirate. Molti di questi adolescenti non sanno essere assidui quando necessario, non hanno capacità lavorative autonome e interessi educativi e cognitivi stabili.

Un potente fattore che influenza la diminuzione dell’interesse per l’apprendimento può essere l’efficacia a lungo termine dell’apprendimento per gli studenti. Vogliono ottenere risultati pratici dai loro studi oggi e non tra molti anni. Di conseguenza, molti di loro cessano di interessarsi allo studio ora, senza correlare i successi di oggi con la loro futura vita adulta.

L'influenza educativa sui bambini e sugli adolescenti pigri dovrebbe essere presa in considerazione tenendo conto della loro età e caratteristiche individuali. Ad esempio, gli scolari più giovani spesso devono fare i conti non con la pigrizia, ma con la disorganizzazione. Possono essere aiutati a superare questo problema. Per gli adolescenti, è importante superare l'idea che studiare sia la sorte dei bambini piccoli e "stipare", e anche fornire loro l'opportunità di dimostrare la loro età adulta come desiderio consapevole di attività cognitiva.

3 .3 Adolescenti con comportamento passivo

Il concetto di “passivo” nel dizionario di S.I. Si scopre che Ozhegova "non mostra alcuna attività, è indifferente, indifferente alla vita circostante", così come "dipende dalle attività degli altri, privata dell'indipendenza". Nella psicologia dell'educazione, il “passivo” viene solitamente interpretato come l'opposto di attivo e, di conseguenza, viene privato del suo significato positivo.

Le ragioni principali della passività degli scolari possono essere determinate.

L'influenza residua dell'eredità totalitaria che si è stabilita certo stile comportamento dei cittadini;

Diminuzione dell'attività intellettuale;

Disturbo della salute fisica;

Difetti dello sviluppo mentale.

È noto che il sistema politico e le organizzazioni pubbliche di qualsiasi paese influenzano in modo significativo l'attività e la passività dei suoi cittadini. “Lo Stato sovietico ha cercato di sviluppare l’attività dei suoi cittadini, privandoli però dell’indipendenza: le persone sono state incoraggiate a farlo azioni attive secondo le istruzioni dello Stato totalitario, ma la sua iniziativa non avrebbe dovuto in nessun caso andare oltre lo scopo di queste istruzioni”. Ciò ha portato, da un lato, alla formazione di un numero significativo di persone “aggressivamente obbedienti” e, dall'altro, semplicemente passive. La presenza di un sistema democratico con un'economia di mercato sviluppata dovrebbe portare ad una forte riduzione del numero di cittadini di queste categorie.

Nella psicologia sovietica, il problema (sulla passività intellettuale degli studenti) fu identificato per la prima volta come oggetto diretto di ricerca da L.S. Slavina. I suoi risultati sono delineati nel suo libro “Approccio individuale agli studenti indisciplinati e con risultati insufficienti”, pubblicato nel 1958. Con lei, ad esempio, il concetto di “bambini intellettualmente passivi” riceve concretezza e contenuto. Si esprime attraverso le seguenti caratteristiche psicologiche:

Sviluppo insufficiente delle capacità intellettuali;

Atteggiamento negativo verso l'attività intellettuale;

Mancanza di atteggiamento cognitivo verso la realtà."

1. Gruppo con passività intellettuale “motivazionale”. Questi bambini scelgono prevalentemente modi semplici per raggiungere un obiettivo, non sono interessati al lavoro, si sforzano di ottenere un risultato rapido senza una comprensione sufficiente e sperimentano uno stato di disagio emotivo in una situazione di tensione intellettuale. Tra le ragioni principali di questo tipo di passività c'è la presenza di un eccesso di informazioni di intrattenimento in famiglia e il ruolo soggettivamente passivo del bambino nel riceverle.

2. Un gruppo di bambini con passività intellettuale “tecnico-operativa”. È causato da un complesso di ragioni: lacune nella conoscenza; incapacità di applicare questa conoscenza in una nuova situazione; mancanza di capacità di organizzazione lavoro accademico(comprendere le condizioni del problema, formulare una domanda, lavorare in modo indipendente con il libro di testo); mancanza di capacità di completare i compiti in modo indipendente. Tale passività intellettuale degli scolari si manifesta:

Nel modello dell'attività mentale;

Azioni operative eccessive e presenza di questioni non essenziali ("non necessarie") durante il processo di lavoro;

Nell'utilizzare soluzioni alternative nello svolgimento di compiti educativi o nell'utilizzare tecniche irrazionali e persino inappropriate durante l'esecuzione di un determinato compito;

Preferenza per l'attività riproduttiva (riproduzione di ciò che è impresso e immagazzinato nella memoria) e per compiti familiari e semplici.

3. Un gruppo di bambini con passività intellettuale “parziale” o selettiva. Sono passivi solo in certi tipi di lavoro o in certe discipline accademiche.

4. Un gruppo di bambini con passività intellettuale generale. Non sono curiosi, non si sforzano di acquisire nuove conoscenze ed evitano un intenso lavoro mentale. La passività intellettuale si manifesta in loro sia nello studio che nel gioco”.

L.V. Orlova avverte che la classificazione che fornisce non è rigida; i confini tra i gruppi sono fluidi. Lo stesso bambino può essere incluso in due gruppi.

Problemi di passività intellettuale degli studenti interessati “D.D. Bogoyavlenskij, L.I. Bozhovich, N.S. Leites, M.V. Matyukhina, V.S. Yurkevich e altri". Attenzione speciale I ricercatori sono attratti dal problema di una significativa diminuzione dell'attività educativa degli adolescenti. Era considerata “N.A. Menchinskaya e i suoi collaboratori nel libro “ Problemi psicologici scarso rendimento degli scolari" e altri specialisti nel campo della psicologia dell'educazione. Vengono identificate le seguenti ragioni per la significativa diminuzione dell'attività educativa degli adolescenti:

Svantaggi nell'educazione dei motivi attivi per l'apprendimento;

Aumentare la complessità del materiale didattico a livello secondario di istruzione scolastica;

Riluttanza a impegnarsi in modo persistente nel lavoro accademico a causa dell'elevata autostima e della facilità nel padroneggiare la conoscenza scuola elementare, o con bassa autostima derivante da persistenti scarsi risultati accademici;

Ridotto controllo dei genitori sugli adolescenti o, al contrario, controllo troppo meschino;

Spostare l'attenzione di molti adolescenti sulle attività extrascolastiche: partecipazione a circoli, club, sezioni, eventi sportivi, collezionismo, piccolo commercio, passione per i videogiochi, ecc.”

La ragione principale della passività intellettuale negli adolescenti è spesso l'incapacità di dimostrare la propria attività, indipendenza e maturità negli studi. La ragione della passività intellettuale dei bambini può anche essere una malattia o un superlavoro. La malattia mina sempre la forza fisica e mentale degli adolescenti, privandoli della voglia di fare qualsiasi cosa. Ecco perché comportamento letargico un adolescente dovrebbe allertare genitori e insegnanti e costringerli a escludere prima la possibilità di malattia. Se viene rilevata una malattia, la guarigione dovrebbe diventare una priorità. Inoltre, è importante non solo curare il bambino, ma anche migliorare significativamente la sua salute e rafforzare la resistenza fisica.

La passività spesso si verifica anche a causa del superlavoro negli adolescenti. Ciò è facilitato da:

Sovraccarico nelle lezioni;

Incapacità di concentrarsi sui compiti;

Seduta prolungata al computer;

Frequenti visite di ospiti, ecc.

Inoltre, spesso la colpa è dei genitori stessi, sentimenti migliori incoraggiare i propri figli a iscriversi a più club contemporaneamente. I sovraccarichi sono particolarmente pericolosi per gli adolescenti, i cui corpi sono soggetti all'età cambiamenti fisiologici. Inoltre, gli adolescenti spesso sopravvalutano le proprie forze. Ciò aumenta il pericolo di esaurimenti fisici e nervosi, che in seguito portano a guasti completi. passività degli studenti rispetto agli studi e a molte altre attività. Va ricordato che ciò accade spesso agli adolescenti che in precedenza erano studenti attivi e bravi.

Il comportamento passivo degli scolari può essere associato sia all'atteggiamento sbagliato dei genitori nei confronti del bambino, sia ad alcune caratteristiche psicologiche dello studente stesso. Sorgono quando i bambini sono iperprotetti dai loro genitori. In tali famiglie, spesso crescono bambini indifferenti, letargici, ottusi e indifferenti, che non si sforzano attivamente di nulla. Gli scolari passivi sono spesso osservati nelle famiglie benestanti, dove gli adulti fanno tutto per loro. Questi adolescenti e giovani sono spesso infantili. Infine, la passività può derivare dalle richieste di obbedienza incondizionata da parte dei genitori.

Le ragioni della passività di un bambino possono essere ordine interno. Alcuni di essi sono dovuti al contesto sfavorevole del temperamento naturale del bambino. Pertanto, uno scolaretto flemmatico è spesso inerte, letargico, inattivo e sonnolento. Per superare questo stato di uno studente, è importante non solo incoraggiarlo esternamente all'attività, ma anche aiutarlo in ogni modo possibile nella formazione dei motivi interni per l'attività: interessi, credenze, aspirazioni.

Tratti come la timidezza, la permalosità e la mancanza di fiducia in se stessi contribuiscono all'emergere e al consolidamento della passività nei bambini. Tali studenti evitano di prendere l'iniziativa e di partecipare attivamente alla vita del gruppo di bambini. Dovrebbe essere raccomandato per superare la timidezza e l'insicurezza negli adolescenti attraverso l'inclusione nelle attività di un piccolo gruppo scolastico e lo svolgimento di incarichi pubblici. Tuttavia, è necessario prendere precauzioni affinché il meccanismo di sovracompensazione del bambino non funzioni. Il fatto è che con gli influssi educativi, alcune persone timide non solo perdono completamente questa caratteristica, ma diventano eccessivamente sicure di sé, persino immodeste e conflittuali.

3 .4 Adolescenti disorganizzati

Un bambino e un adolescente devono imparare a gestire e regolare la propria attività e anche ad aiutare i loro coetanei ad organizzarsi. I concetti di “studente attivo” e “studente organizzato” sono vicini tra loro nel contenuto, ma non coincidono completamente nella portata. Uno studente organizzato è attivo, ma non tutti gli studenti attivi sono organizzati, cioè sanno gestire la propria attività e controllarsi.

“Gli studenti disorganizzati includono:

Disorganizzatori;

Poco organizzato;

Parzialmente organizzato;

- Bambini “troppo organizzati”.

Innanzitutto va detto dell’emergere di nuovi leader informali in squadre fantastiche adolescenti e studenti delle scuole superiori. Si raccomanda di non sopprimere l'attività di un tale leader, ma di indirizzarla verso obiettivi ragionevoli. Un errore tipico degli insegnanti di classe inesperti è in questi casi un improvviso cambiamento nello status ufficiale di tale leader (ad esempio, appuntamento inaspettato il suo capoclasse) nella speranza del suo aiuto per mantenere l'ordine nella classe e correggere rapidamente i cattivi comportamenti. In questo caso, di regola, si dimentica che tale adolescenti attivi hanno bisogno di educazione e autoeducazione dell'organizzazione, della capacità di gestire il proprio comportamento e influenzare correttamente il comportamento dei propri compagni. Ecco perché influenza educativa Per tali adolescenti, iniziano, prima di tutto, coinvolgendoli in semplici attività sociali e organizzative, complicandole gradualmente, insegnando all'adolescente metodi appropriati per organizzare il proprio lavoro.

Oltre ad alcuni leader informali e non evidenti istigatori di disordini, in classe ci sono anche inconsapevoli disgregatori. Non si pongono come obiettivo cosciente quello di interrompere il processo di insegnamento ed educativo in classe, ma lo violano inconsapevolmente. Tali studenti discutono e litigano costantemente con gli insegnanti su qualsiasi questione, avviano discussioni infinite, apportano aggiunte e modifiche alle spiegazioni dell'insegnante, ecc.

Il motivo del comportamento di questi adolescenti è il desiderio di autoespressione e autoaffermazione. Negli adolescenti, a questo si aggiunge una caratteristica legata all'età: una maggiore criticità del pensiero, che si trasforma in critica. Gli adolescenti a volte “trovano” errori anche nei libri di testo di scienze esatte. Negli studenti delle scuole superiori, il comportamento di disorganizzazione è rafforzato dalle manifestazioni massimalismo giovanile. Gli insegnanti dovrebbero neutralizzare le manifestazioni estreme della loro attività con l'aiuto di prove e validità dei loro giudizi e moderazione nella comunicazione.

Va detto anche dei disturbatori immaginari: gli scolari eccessivamente attivi nelle lezioni. Il loro comportamento è simile al comportamento dei disturbatori inconsci. Tuttavia, a differenza di questi ultimi, non si affermano a scapito dell’autorità dell’insegnante, ma si comportano come persone eccessivamente interessate alla materia. Tra questi ci sono molti bambini dotati. Nel frattempo, alcuni insegnanti considerano questi adolescenti e studenti delle scuole superiori come “nuovi arrivati” che sfidano l’insegnante e combattono con lui. In effetti, questi studenti spesso vogliono semplicemente comprendere più a fondo il materiale didattico proposto. In questi casi l'insegnante non dovrebbe soccombere all'irritabilità, ma mostrare tolleranza e comprensione.

I bambini poco organizzati non sanno come gestire la loro attività. Molti di loro sono impulsivi. Ciò è dovuto non solo alla loro mancanza di conoscenza delle capacità organizzative, ma, soprattutto, alla loro riluttanza a limitare la propria libertà a qualsiasi limite.

Gli studenti parzialmente organizzati non sono rari tra gli scolari, soprattutto nelle scuole medie e superiori. Ciò si esprime molto spesso nel fatto che lo studente organizza bene le sue attività secondo alcuni materie accademiche, ma su altri fa qualcosa in qualche modo. Quando lavori con questi adolescenti, dovresti pensare seriamente alla prevenzione della delinquenza giovanile, soprattutto durante le vacanze. L'ozio completo per lungo tempo crea in un adolescente una riluttanza a studiare e lavorare in futuro.

L'organizzazione è molto spesso di due tipi: esterna e interna. Uno scolaro organizzato esteriormente obbedisce ciecamente all'ordine stabilito a scuola e in famiglia. È privato dell'indipendenza e della criticità, in situazioni di vita difficili non può prendere l'iniziativa, ma aspetta istruzioni.

Gli scolari e gli adulti "organizzati" internamente includono persone eccessivamente attive e strettamente auto-organizzate che non conoscono i limiti delle loro capacità fisiche e mentali. Studiano e lavorano eccessivamente, spesso fino allo sfinimento. Queste persone vedono l'intero significato della vita nel lavoro costante. IN Ultimamente Esisteva persino un termine speciale per designare queste persone. Si chiamano "maniaci del lavoro". “Nel I secolo a.C. e. sette dei saggi più famosi dell'antica Grecia furono scelti come uno dei detti più saggi, scolpito sul muro del Tempio di Apollo a Delfi - il Salon che dice "Niente di troppo".

La cosa più comune e più pericolosa per la salute è regola saggia gli adolescenti violano. Sentono la loro forza fisica e mentale notevolmente aumentata, ma non si rendono conto dei propri limiti. Nel frattempo, gli adolescenti vogliono davvero dichiararsi adulti. Affrontano cose che non sempre rientrano nelle loro capacità. Da qui i crolli mentali e fisici, i crolli, le delusioni, l'apatia e la disattenzione comuni a questa età, e la crescente frequenza dei suicidi.

Va notato che un'eccessiva “sovraorganizzazione” negli adolescenti può essere osservata quando hanno l'opportunità di mostrare la loro maturità negli studi. Gli adolescenti “troppo organizzati” e quelli poco organizzati hanno una caratteristica in comune. Non conoscono la portata delle loro capacità, fisiche e forza mentale. I primi sopravvalutano notevolmente le proprie capacità, i secondi le sottovalutano, il che porta naturalmente al fallimento e alla delusione.

Il modo migliore per correggere le carenze di queste categorie di adolescenti è educarli e renderli autorganizzati. Possiamo parlare di tre tipologie:

Organizzazione quotidiana;

Organizzazione a lungo termine;

Organizzazione sotto forma di leadership, cioè la capacità di organizzare gli altri.

3 .5 Adolescenti egoisti

"Un egoista è una persona egoista che preferisce in ogni cosa i suoi interessi personali agli interessi delle altre persone e della società, spesso trascurando quest'ultima." L'orientamento alla vita di un egoista è il proprio “io”, il successo personale (e spesso a scapito degli altri).

L’egoismo è comune nei bambini e negli adulti. Le forme e i gradi della sua espressione sono molteplici. I principali tipi di espressione dell’egoismo: “narcisismo, sindrome di Cleopatra, egoismo dovuto all’alienazione, egocentrismo, egoismo di gruppo”.

Gli adolescenti e gli adulti con personalità narcisistiche sono estremamente innamorati di se stessi. Inoltre, l'oggetto proprio amore Loro, soprattutto i maschi di strada, non hanno necessariamente un'apparenza. Possono adorarsi per la loro “perfezione” interiore (capacità, intelligenza, carattere).

“Il ritratto psicologico della moderna Cleopatra è descritto da O.V. Nemirinsky e I.V. Fedoro. Riducono l’essenza del problema al dilemma dell’amore e dell’orgoglio”. La sindrome di Cleopatra si esprime in alcune ragazze delle scuole superiori nel fatto che si sforzano di attirare l'attenzione dei ragazzi, flirtano con loro e poi, senza una ragione apparente, iniziano a irritarsi, ridono con rabbia e sgarbatezza dei loro compagni. È importante rilevare questa sindrome e non ignorarla, poiché in futuro questo difetto caratteriale può portare una ragazza ad un amore infelice e complicazioni nella vita familiare.

"Il fenomeno dell'alienazione psicologica di una persona è meglio descritto e analizzato nella psicologia mondiale da E. Fromm nei suoi libri tradotti in russo: "Avere o essere", "Fuga dalla libertà", "L'arte dell'amore", " Adolf Hitler: un caso clinico di necrofilia ", "L'anima dell'uomo" e altri." Molte persone si sentono estranee nella società perché nascono e muoiono contro la loro volontà; gran parte della loro vita è determinata da genitori, insegnanti, capi, nonché da fattori storico-sociali.

L'alienazione avviene in uomo moderno e perché le persone intorno a lui spesso non lo aiutano, non esprimono simpatia, o addirittura sono semplicemente indifferenti perché sono occupate con i propri problemi e affari.

L'alienazione può verificarsi molto presto a causa della disattenzione dei genitori nei confronti del bambino. Uno stato simile in forma pronunciata viene spesso osservato negli adolescenti quando incontrano l'indifferenza degli altri. Molti genitori, a causa delle difficoltà della vita, prestano sempre meno attenzione ai propri figli. A questo proposito, una certa parte dei giovani ha aumentato l'orientamento egoistico della propria personalità e mostra sempre più maleducazione e crudeltà verso gli altri.

L’espressione estrema dell’egoismo è l’egocentrismo. Si manifesta nel fatto che un adolescente o un adulto pone il suo “io” individuale al centro di tutta la sua vita. Pertanto, il suo importante bisogno di vita è quello di essere al centro dell'attenzione dei suoi coetanei; diventano necessari elogi costanti per lui e ammirazione per le sue straordinarie capacità. In una famiglia, uno studente del genere esige che i suoi genitori pensino e si prendano cura solo di lui, vivano solo per lui, in modo che tutta l'attenzione dei propri cari sia concentrata solo sui suoi bisogni e desideri.

Nei bambini e negli adolescenti, l'egoismo di gruppo è solitamente associato alla famiglia, al gruppo di amici in cortile e ai compagni in classe.

L'egoismo “familiare” si verifica quando tutti i pensieri dei membri adulti della famiglia sono diretti al benessere materiale e professionale della famiglia con completa indifferenza verso gli interessi degli altri.

“Caratterizzando gli scolari egoisti, N.D. Levitov osserva che sono interessati solo a se stessi, alle proprie comodità e al proprio vantaggio. Di solito sono insensibili e non rispondono." Allo stesso tempo, si nota che ogni persona orgogliosa non può essere classificata come egoista.

L'egoismo può essere diffuso tra gli adolescenti sotto l'influenza di sfavorevoli condizioni sociali. Ciò si esprime, in primo luogo, nel fatto che molti adulti stanno ora risolvendo il problema della loro sopravvivenza economica e sociale, e quindi un senso di alienazione e individualismo estremo è diventato sempre più evidente nella società. In secondo luogo, si ritiene che un’economia di mercato basata sull’impresa privata richieda lo sviluppo di tratti caratteriali egoistici.

Eliminare o minimizzare gli effetti di quelle cause che provocano egoismi di vario tipo è possibile solo con un approccio individuale. È inoltre necessario non solo eliminare i difetti caratteriali associati all'egoismo del bambino, ma anche promuovere la formazione di qualità come l'altruismo, il cameratismo e la cura per una persona più debole.

3 .6 Adolescenti indisciplinati, testardi, maleducati e disonesti

“Gli adolescenti indisciplinati sono studenti che attirano costantemente l’attenzione degli insegnanti e causano loro la massima preoccupazione”. Dopotutto, con il loro comportamento, questi studenti interferiscono con le lezioni e disorganizzano l'intero processo educativo. Per questo motivo sorgono spesso conflitti tra loro e gli insegnanti.

Prima di tutto, dobbiamo scoprire le ragioni di tale comportamento indesiderato. La causa più comune di indisciplina nei bambini, soprattutto negli adolescenti, è l’eccesso di energia e l’incapacità di esercitare saggiamente la propria iniziativa. IN in questo casoÈ importante formare l’interesse degli adolescenti per le attività socialmente utili e dirigere razionalmente le manifestazioni della loro attività.

Le situazioni di conflitto non sono così rare nel processo di interazione tra un insegnante e bambini testardi, disobbedienti e capricciosi. Nel risolvere tali problemi, l'insegnante deve agire con fermezza, essere esigente, ma allo stesso tempo amichevole e pieno di tatto.

Per eliminare finalmente i conflitti con i bambini testardi, è necessario conoscere le ragioni che causano questa carenza. Il modo principale per prevenire e sradicare la testardaggine è eliminare le cause che causano questa carenza, tenere conto dei bisogni e degli interessi dell'adolescente, organizzare un adeguato regime di studio e ricreazione, rapporti normali in famiglia e a scuola, richieste ragionevoli e inclusione dei pari nelle attività creative collettive.

“I bambini maleducati sono bambini e adolescenti che spesso provocano situazione di conflitto o ritrovarsi nelle sue condizioni. Per risolvere un conflitto è necessario rimuovere le ragioni che lo hanno causato, capire cosa ha causato il conflitto”. Spesso la maleducazione, la durezza e l'insolenza in una forma piuttosto espressa sono causate dalla soppressione della personalità del bambino da parte di un adulto (forme dittatoriali di trattamento del bambino, meschinità, espressioni di tenerezza eccessive e inappropriate, ecc.). In questi casi, la maleducazione del bambino viene eliminata rispettando la sua dignità, garantendogli una certa indipendenza e una ragionevole organizzazione della sua attività.

Il comportamento scortese può essere una risposta alle azioni ingiuste degli adulti. In questo caso, il conflitto viene eliminato dagli adulti che correggono il loro errore. Un adolescente può anche diventare scortese quando è troppo stanco. Un programma di attività e riposo adeguatamente organizzato, nonché il comportamento corretto degli adulti, proteggono da questo fenomeno.

Il comportamento bugiardo tra gli adolescenti può essere causato da vari motivi:

Paura della punizione;

Il desiderio, a tutti i costi, di attirare l'attenzione degli altri;

Il desiderio di nascondere il proprio atto sconveniente o il misfatto di un compagno.

È molto importante in questi casi sottolineare il rispetto per la sincerità dell'adolescente, spiegandogli che l'inganno aggrava il reato commesso, è un tratto della personalità socialmente disapprovato e, alla fine, non porterà nulla di utile o piacevole. Per quanto riguarda la punizione, è molto più efficace evitare tali tipi di influenza che causano paura e profonda depressione nel bambino.

3 .7 Gli adolescenti sono pedanti

Gli scolari pedanti sono estremamente coscienziosi. Cercano di fare tutto con molta attenzione, accuratezza e precisione. La sensazione di responsabilità eccessivamente aumentata e il desiderio di eseguire tutte le istruzioni nel modo più corretto possibile spesso causano dubbi su se stessi in questi adolescenti e li spingono a ricorrere a frequenti ricontrolli di ciò che hanno fatto senza molta necessità.

La debolezza del loro carattere si rivela chiaramente quando viene loro affidato un lavoro ampio e urgente che non richiede un'attenta esecuzione nei dettagli. Privati ​​dell'opportunità di dimostrare la loro estrema attenzione e precisione, i pedanti possono agitarsi ed entrare in conflitto con gli altri. Pertanto, è meglio non affidare loro tali compiti. Le caratteristiche della personalità dei pedanti sono che in condizioni sfavorevoli possono sorgere difficoltà nel comunicare con loro. Per eliminare un tale stato, è necessario abituare i pedanti alla disciplina, formare in loro una forza di volontà che consenta loro di non immergersi all'infinito nei propri dubbi, ma di passare tempestivamente alle azioni o operazioni mentali successive.

CONCLUSIONE

“Un paese straordinario: questo Paese degli adolescenti.

È pieno di caratteristiche, miracoli, stranezze. I suoi confini sono insolitamente tortuosi, indistinti e vaghi. Spesso i suoi stessi abitanti non sanno quando e dove hanno attraversato i suoi confini. Si accorgono ancora meno di quando e come lasciano questo Paese caotico, dove a volte tante cose vanno sottosopra...” G. Elemer.

Gli adolescenti possono essere caratterizzati come uno speciale gruppo socio-psicologico e demografico che ha le proprie norme, atteggiamenti e forme specifiche di comportamento che formano una speciale sottocultura adolescenziale.

L’ambiente sociale che lo circonda gioca un ruolo importante nello sviluppo del carattere di un adolescente. Le relazioni con gli adulti, i coetanei, la situazione a scuola e al di fuori di essa creano condizioni prosociali o, al contrario, asociali favorevoli per lo sviluppo degli adolescenti. L'adolescente inizia a sviluppare un senso dell'età adulta, cerca attivamente di essere coinvolto in vari tipi di attività socialmente utili, amplia la sua sfera di comunicazione.

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L'adolescenza è una fase dell'ontogenesi situata tra l'infanzia e la prima adolescenza. Copre il periodo dai 10-11 ai 13-14 anni, che in una scuola moderna coincide con il periodo in cui i bambini studiano nelle classi V-VIII. Il concetto di adolescenza combina la prima e la media adolescenza, così come l’inizio dell’adolescenza più avanzata.

L'inizio dell'adolescenza è caratterizzato dalla comparsa di una serie di caratteristiche specifiche, le più importanti delle quali sono il desiderio di comunicare con i coetanei e la comparsa nel comportamento di segni che indicano il desiderio di affermare la propria indipendenza, indipendenza e autonomia personale. Tutti questi tratti compaiono nella prima adolescenza (10-11 anni), ma si sviluppano più intensamente nell'adolescenza media (11-12 anni) e più avanzata (13-14 anni). La caratteristica principale dell'adolescenza sono i drastici cambiamenti qualitativi che influenzano tutti gli aspetti dello sviluppo. Per adolescenti diversi, questi cambiamenti si verificano in tempi diversi: alcuni adolescenti si sviluppano più velocemente, altri sono in qualche modo indietro rispetto agli altri e in qualche modo sono davanti a loro, ecc. Ad esempio, le ragazze si sviluppano più velocemente sotto molti aspetti rispetto ai ragazzi. Inoltre, lo sviluppo mentale di ognuno avviene in modo non uniforme: alcuni aspetti della psiche si sviluppano più velocemente, altri più lentamente. Non sono rari, ad esempio, i casi in cui lo sviluppo intellettuale di uno scolaretto supera significativamente lo sviluppo delle caratteristiche personali: in termini di intelligenza è già un adolescente, ma in termini di caratteristiche della personalità è già un bambino. Sono comuni anche casi opposti, quando i bisogni forti - di autoaffermazione, di comunicazione - non sono forniti con un livello adeguato di sviluppo della riflessione e l'adolescente non può rendersi conto di ciò che gli sta accadendo esattamente.

Tradizionalmente l'adolescenza è vista come un periodo di alienazione dagli adulti: sia il desiderio di opporsi agli adulti, per difendere la propria indipendenza e i propri diritti, sia l'aspettativa di aiuto, protezione e sostegno da parte degli adulti, la fiducia in loro, l'importanza della loro i consensi e le valutazioni sono chiaramente espressi. L'importanza di un adulto si manifesta chiaramente nel fatto che ciò che è importante per un adolescente non è tanto la capacità di gestirsi in modo indipendente, ma il riconoscimento da parte degli adulti che lo circondano di questa opportunità e la fondamentale uguaglianza dei suoi diritti con i diritti di un adulto.

Un fattore importante nello sviluppo mentale nell'adolescenza è la comunicazione con i coetanei, identificata come l'attività principale di questo periodo. Le relazioni in un gruppo di pari e i suoi valori giocano un ruolo importante nello sviluppo di un adolescente. Il desiderio di occupare una posizione soddisfacente tra i coetanei è accompagnato da una maggiore conformità ai valori e alle norme di questo gruppo. Pertanto, le caratteristiche di questo gruppo, la formazione del gruppo di classe e di altri gruppi a cui appartiene l'adolescente sono di notevole importanza.

L'adolescenza è un periodo di rapido e fruttuoso sviluppo dei processi cognitivi. Il periodo dagli 11 ai 14 anni è caratterizzato dalla formazione di selettività, percezione focalizzata, attenzione volontaria stabile e memoria logica. In questo momento, si sta formando attivamente il pensiero astratto e teorico, basato su concetti non correlati a idee specifiche, si sta sviluppando la capacità di avanzare ipotesi e testarle e appare la capacità di trarre conclusioni complesse. È la formazione del pensiero, che porta allo sviluppo della riflessione - la capacità di rendere il pensiero stesso oggetto del proprio pensiero, che fornisce un mezzo attraverso il quale un adolescente può riflettere su se stesso, cioè rende possibile lo sviluppo dell'autoconsapevolezza . La nuova formazione personale centrale di questo periodo è la formazione di un nuovo livello di autoconsapevolezza, il “concetto di sé”. Questo nuovo livello è caratterizzato dal desiderio di comprendere se stessi, le proprie capacità e caratteristiche, le proprie somiglianze con le altre persone e le proprie differenze – unicità e originalità. Ciò gli consente di sviluppare gradualmente alcuni dei propri criteri per valutare se stesso e di passare dalla visione "dall'esterno" alla propria visione - "dall'interno". Si passa dall'orientamento alla valutazione degli altri all'orientamento all'autostima e si forma l'idea di un “sé ideale”.

Il periodo di completamento dell'infanzia, la sua crescita, il passaggio dall'infanzia all'età adulta. Di solito è correlato all'età cronologica compresa tra 10-11 e 14-15 anni. La capacità di riflessione, formata nelle attività educative delle classi medie della scuola, è “diretta” dallo studente verso se stesso.

Il confronto con gli adulti e con i bambini più piccoli porta l'adolescente alla conclusione di non essere più un bambino, ma un adulto. L'adolescente inizia a sentirsi un adulto e vuole che chi lo circonda riconosca la sua indipendenza e importanza. I bisogni psicologici fondamentali di un adolescente sono il desiderio di comunicare con i coetanei ("raggruppamento"), il desiderio di autonomia e indipendenza, "emancipazione" dagli adulti e il riconoscimento dei propri diritti da parte di altre persone. I sentimenti dell'età adulta sono un sintomo psicologico dell'inizio dell'adolescenza. La transizione dell'adolescenza, ovviamente, include un aspetto biologico. Questo è il periodo della pubertà, la cui intensità è enfatizzata dal concetto di “tempesta ormonale”. I cambiamenti fisici, fisiologici, psicologici, l'emergere del desiderio sessuale rendono questo periodo estremamente difficile, anche per l'adolescente in rapida crescita in tutti i sensi. Tuttavia, nelle culture primitive, la crisi adolescenziale e i conflitti ad essa associati, interpersonali e intrapersonali, sono assenti. In queste culture non esiste una polarizzazione dei comportamenti e delle responsabilità di un adulto e di un bambino, ma esiste un'interconnessione; C'è un apprendimento graduale e una transizione allo stato adulto attraverso una speciale procedura di iniziazione. Questi dati confutano l'ipotesi sulla condizionalità biologica, sulla programmazione genetica della crisi, sulla sua connessione diretta con il processo della pubertà. L'adolescenza come età “di transizione” si sviluppa pienamente solo in una società industriale, dove esiste un grande contrasto tra l'infanzia e l'età adulta, un pronunciato divario nelle norme e nei requisiti per generazioni di adulti e bambini. IN società moderna L’età adulta sociale non coincide con il momento della pubertà. Caratteristiche negative di questa fase di sviluppo: difficile educare, conflitto, instabilità emotiva. Un aumento positivo dell’età è un “senso di individualità”. L’adolescente non vuole più appartenere alla cultura dei bambini, ma non riesce ancora a entrare nella comunità degli adulti, incontrando resistenze dalla realtà, e questo provoca uno stato di “squilibrio cognitivo”, incertezza di linee guida, progetti e obiettivi durante il periodo di cambiamento” spazi abitativi" Lo sviluppo della personalità di un adolescente è stato analizzato in modo psicoanalitico da 3. Freud. Durante l'adolescenza, la pubertà, l'alta marea energia sessuale scuote l'equilibrio precedentemente stabilito tra le strutture della personalità e i conflitti infantili vengono rianimati con rinnovato vigore. E. Erikson considerava l'adolescenza e l'adolescenza il periodo centrale per risolvere il problema dell'autodeterminazione personale. Anche in generale, un periodo normale dell'adolescenza è caratterizzato da asincronia, spasmodicità e disarmonia dello sviluppo. Nell'adolescenza rimane spesso una tendenza alle reazioni comportamentali che di solito sono caratteristiche dell'età più giovane (A.E. Lichko): reazione di rifiuto (rifiuto delle faccende domestiche, studio, ecc.); reazione dell'opposizione, protesta (assenteismo, fughe, azioni di protesta); reazione di imitazione (un adulto diventa oggetto di imitazione); reazione di compensazione (se si scelgono manifestazioni asociali, si verificano disturbi comportamentali); reazione di sovracompensazione (il desiderio di raggiungere il successo nell'area in cui si registra il maggior fallimento). Quando si interagisce con ambiente adolescente reale reazioni psicologiche(A.E. Lichko): reazione di emancipazione (desiderio di liberazione dalle cure degli adulti); reazione di "imitazione negativa"; reazione di raggruppamento (il desiderio di formare gruppi spontanei di adolescenti); reazione alla passione (passione per lo sport, desiderio di leadership); reazioni causate dal desiderio sessuale emergente (aumento dell'interesse per i problemi sessuali, attività sessuale precoce, ecc.). La comunicazione con i colleghi è il tipo di attività principale. Le attività di comunicazione con i coetanei sono estremamente importanti per la formazione della personalità di un adolescente nel pieno senso della parola. In questa attività si forma la consapevolezza di sé. La principale neoplasia di questa età è coscienza sociale, trasferito all'interno, cioè autocoscienza. La comunicazione con i coetanei è un'attività fondamentale nell'adolescenza. Nella comunicazione con i pari, le norme vengono padroneggiate comportamento sociale, moralità, ecc. L'influenza predominante della famiglia viene gradualmente sostituita dall'influenza dei coetanei. Uno dei bisogni più importanti dell'adolescenza è il bisogno di liberazione dal controllo e dalla tutela di genitori, insegnanti e anziani in generale, e in particolare dalle regole e procedure da loro stabilite. Gli adolescenti iniziano a resistere alle richieste degli adulti e difendono più attivamente i loro diritti all'indipendenza, che identificano con l'età adulta. Una situazione favorevole è quando un adulto agisce come un amico. La comunicazione con i pari acquisisce un'importanza eccezionale. La comunicazione con i coetanei, che non può essere sostituita dai genitori, rappresenta per gli adolescenti un importante canale di informazione, su cui spesso gli adulti preferiscono tacere. Nei rapporti con i coetanei, un adolescente si sforza di realizzare la sua personalità e determinare le sue capacità. Il successo tra i coetanei è apprezzato soprattutto. La valutazione delle azioni da parte degli adolescenti è più massimalistica ed emotiva rispetto a quella degli adulti. È molto importante che nel loro ambiente, interagendo tra loro, gli adolescenti imparino a riflettere su se stessi e sui loro coetanei. Durante questo periodo, le attività educative per un adolescente passano in secondo piano. Il centro della vita si trasferisce dalle attività educative alle attività di comunicazione. Il posto che occupa un bambino all’interno della squadra diventa ancora più importante della valutazione dell’insegnante. La pubertà è un momento di sviluppo fisico accelerato e pubertà, caratterizzato da cambiamenti importanti nel corpo di un adolescente, inclusa la comparsa di caratteristiche sessuali secondarie. Il sistema scheletrico si sviluppa, si osservano cambiamenti nella composizione del sangue e nella pressione sanguigna. Si verificano vari cambiamenti strutturali e funzionali nell'attività cerebrale. Le caratteristiche di questo periodo sono l'intensità e l'irregolarità dello sviluppo e della crescita del corpo - il "salto puberale", che determina l'irregolarità e la significativa variabilità individuale nel ritmo di sviluppo (differenze temporali nei ragazzi e nelle ragazze, accelerazione e ritardo). L'età di 13 anni è il momento in cui le ragazze terminano la prima fase dello sviluppo puberale (11 - 13 anni) e inizia la seconda (13 - 15 anni). Nei ragazzi, la prima fase dello sviluppo puberale inizia rapidamente all’età di 13 anni e continua fino all’età di 15 anni. Crescita rapida, maturazione del corpo, cambiamenti psicologici continui: tutto ciò si riflette stati funzionali adolescente 11 - 12 anni - periodo maggiore attività, una significativa crescita energetica. Ma questo è anche un periodo di maggiore affaticamento e di calo delle prestazioni. Spesso dietro l'irrequietezza motoria e la maggiore eccitabilità degli adolescenti si nasconde proprio la rapida e brusca insorgenza della fatica, che lo studente stesso, a causa della maturità insufficiente, non solo non può controllare, ma anche comprendere. I bambini in questo periodo spesso mostrano un carattere più irascibile e suscettibile, soprattutto nei confronti degli adulti. Il loro comportamento è spesso caratterizzato da dimostratività. Questa situazione è aggravata dall'influenza della pubertà iniziale (nei ragazzi) o intensamente transitoria (nelle ragazze), che contribuisce ad un aumento ancora maggiore dell'impulsività, frequenti cambiamenti di umore, influenza la gravità della percezione degli "insulti" da parte dell'adolescente altre persone, nonché la forma di espressione di rimostranze e proteste. Permalosità. Piangere senza alcuna ragione visibile (e spesso cosciente), frequente e cambiamento improvviso l'umore è più tipico per le ragazze. Nei ragazzi aumenta attività fisica, diventa più rumorosa, più pignola, irrequieta, facendo roteare costantemente qualcosa tra le mani o agitandole. Durante questo periodo, molti scolari sperimentano parziali menomazioni nella coordinazione e nella precisione dei movimenti, diventano goffi e goffi. Alle 13-14 si osserva spesso una peculiare alternanza di esplosioni di attività e del suo declino, fino al completo esaurimento esterno. La stanchezza arriva rapidamente e come all'improvviso, caratterizzando un aumento della fatica. L'efficienza e la produttività diminuiscono; nei ragazzi di età compresa tra 13 e 14 anni, il numero di azioni errate aumenta notevolmente (nelle ragazze, il picco degli errori si nota a 12 anni). Le situazioni di monotonia sono estremamente difficili per gli adolescenti. Se in un adulto un calo pronunciato delle prestazioni dovuto all'esecuzione di azioni monotone, ma professionalmente necessarie è di circa 40-50 minuti, negli adolescenti si osserva dopo 8-10 minuti. I cambiamenti che si verificano nella sfera motoria: un nuovo rapporto tra crescita muscolare e forza muscolare, cambiamenti nelle proporzioni del corpo - portano a disturbi temporanei nella coordinazione di movimenti grandi e piccoli. C'è una temporanea mancanza di coordinazione; gli adolescenti diventano goffi, pignoli e fanno molti movimenti non necessari. Di conseguenza, spesso rompono o distruggono qualcosa. Le gravi conseguenze delle risse tra adolescenti, quando uno scolaro, valutando le possibilità di controllarlo sulla base della sua precedente esperienza e quindi calcolando erroneamente la forza del colpo, ferisce un altro adolescente. Perestrojka abilità motorie eccellenti, squilibrio vecchio schema occhio-mano e la sua costruzione a un nuovo livello in molti modi spesso porta al deterioramento della calligrafia, alla sciattezza e ai disturbi nel disegno. Il processo di maturazione influisce anche sullo sviluppo del linguaggio, soprattutto nei ragazzi. Il loro discorso diventa più laconico e stereotipato, il che si manifesta nello specifico "discorso verbale" di molti adolescenti. Se durante il periodo di specifico imbarazzo e mancanza di coordinazione dei movimenti non ti impegni nello sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini, in futuro ciò non verrà compensato o verrà compensato con grande difficoltà. Crisi dello sviluppo mentale in adolescenza. CRISI DI 13 ANNI. Questa è una crisi di sviluppo sociale, che ricorda la crisi di 3 anni ("Io stesso"), solo che ora è "Io stesso" in senso sociale. È caratterizzato da un calo del rendimento scolastico, da una diminuzione del rendimento e da una disarmonia nella struttura interna della personalità. L'essere umano e il mondo sono separati più che in altri momenti. La crisi è acuta.

Sintomi della crisi: C'è una diminuzione della produttività e della capacità di studiare. Il secondo sintomo della crisi è il negativismo (il bambino è ostile, incline ai litigi, alle violazioni della disciplina; nei ragazzi, il negativismo si manifesta più chiaramente e più spesso che nelle ragazze, e inizia più tardi - all'età di 14-16 anni).

Nuove formazioni psicologiche dell'adolescenza: un senso dell'età adulta - un nuovo livello di autocoscienza; Il desiderio di autoaffermazione; L'emergere della vita interiore grande interesse ai sentimenti e alle esperienze di altre persone; “Io” è un concetto; Pensiero logico-formale (ragionamento); Riflessione.

Lo sviluppo psicologico centrale dell’adolescenza è l’emergere del senso dell’età adulta. Si forma a seguito di cambiamenti nella posizione sociale del bambino, sotto l’influenza della pubertà e di improvvisi cambiamenti nello sviluppo fisico. L'essenza di questa nuova formazione è che l'adolescente inizia a sentire che si sta avvicinando a uno stato adulto e, in relazione a ciò, ha un pronunciato desiderio di uguaglianza con gli adulti.

Lo sviluppo del senso dell'età adulta porta alla formazione di un pronunciato bisogno di autoaffermazione, che si manifesta nel desiderio dell'adolescente di ottenere il riconoscimento della sua personalità dagli altri in ogni modo disponibile, di assumere una posizione degna nella classe, nella famiglia e un gruppo di amici. Il bisogno di autoaffermazione è uno dei motivi più importanti del comportamento e dell'attività di un adolescente: incoraggia lo studente a cercare qualsiasi opportunità per guadagnare popolarità e rispetto tra i suoi coetanei.

Con il passaggio all'adolescenza, aumenta notevolmente atteggiamento consapevole all'apprendimento. Gli adolescenti padroneggiano modi indipendenti di lavorare sul materiale educativo, sviluppano nuovi motivi di apprendimento: cognitivi, sociali, personali, legati all'autoaffermazione e alla formazione di una prospettiva di vita. L'apprendimento acquisisce un significato personale e comincia a essere percepito dagli scolari come un'attività finalizzata all'autoeducazione e alla soddisfazione dei bisogni cognitivi.

Caratteristiche mentali adolescenza.

1 . Età di transizione, età difficile, critica…. Questi gufi vengono pronunciati frequentemente, sottolineando la complessità dello sviluppo della personalità durante gli anni di transizione dall'infanzia all'età adulta. È difficile per gli adulti trovare la giusta linea di comportamento con un adolescente, da accettare soluzione corretta in una situazione o nell'altra.

Questo periodo dura posto speciale nello sviluppo della personalità perché significa la transizione da un'era di sviluppo a un'altra, dall'infanzia all'età adulta.

L'adolescenza è considerata il periodo di sviluppo dei bambini dagli 11-12 ai 15-17 anni. È caratterizzato dallo sviluppo e dalla ristrutturazione dell’attività sociale del bambino. Nella letteratura psicologica è consuetudine distinguere tra adolescenza e giovinezza. Non c'è unità nella comprensione dei confini cronologici di questi periodi. Con un certo grado di convenzione, possiamo supporre che entro i confini indicati rientri l'“adolescenza” come età di transizione, seguita da una nuova fase di sviluppo: l'adolescenza.

All'interno dell'adolescenza, è consuetudine distinguere l'adolescenza junior (10-13 anni), o gradi 5-6, e l'adolescenza senior (13-15 anni), o gradi 7-8.

Insieme agli istituti di ricerca si distinguono anche i primi giovani, ovvero gli studenti delle classi 9-10 (15-17 anni).

Cambiamenti potenti avvengono in tutti gli ambiti della vita di un bambino; ​​non è un caso che questa età sia chiamata “TRANSITORIA” dall'infanzia all'età adulta, ma il percorso verso la maturità per un adolescente è solo all'inizio; è ricco di tante esperienze drammatiche, difficoltà e crisi. In questo momento si sommano forme stabili comportamento, tratti caratteriali e metodi di risposta emotiva, che in futuro determinano in gran parte la vita di un adulto, il suo fisico e salute mentale, maturità sociale e personale.

L'adolescenza (adolescenza) è un momento di realizzazione, un rapido aumento delle conoscenze, delle abilità, la formazione della moralità e la scoperta dell'io e l'acquisizione di una nuova posizione sociale. Ma non dovremmo dimenticare che questa è anche l'età della perdita della visione del mondo del bambino, di uno stile di vita più spensierato e irresponsabile, di un momento di dubbi dolorosamente ansiosi su se stessi e sulle proprie capacità, di ricerca della verità in se stessi e negli altri, ecc.

L'adolescente moderno sperimenta in una certa misura le conseguenze del rapido sviluppo della rivoluzione scientifica e tecnologica e le contraddizioni sociali ad essa associate: demografiche, socioeconomiche e psicologiche. L'adolescente è diventato il centro dell'attenzione di ricercatori e specialisti diverse professioni: medici, psicologi, avvocati. L'adolescente di oggi è il cittadino a pieno titolo del suo Paese di domani, e questo ci costringe a guardare, studiare e comprendere l'adolescente moderno più da vicino e con attenzione, senza falsi pregiudizi e illusioni.

Il periodo adolescenziale dello sviluppo, essendo un punto di svolta, transitorio e critico nel suo contenuto, segna il passaggio all'età adulta e le peculiarità del suo corso lasciano senza dubbio un'impronta sul resto della vita. La ragione è diventata l'identificazione dell'adolescenza come un periodo indipendente nello sviluppo mentale umano ricerca speciale al fine di identificare le caratteristiche specifiche inerenti a questa età.

Arte. Hall nel 1904 propose di considerare questo periodo come una transizione dall'infanzia all'età adulta; fu il primo a descrivere la natura di crisi dello sviluppo infantile a questa età, formulandone gli aspetti negativi. Una caratteristica dell'adolescenza è l'ambivalenza e il paradosso della sua vita mentale. Questo tratto si manifesta in un cambiamento inaspettato dall'allegria allo sconforto, dalla fiducia in se stessi alla timidezza e alla codardia, dall'egoismo all'altruismo, dalla socievolezza all'isolamento, dalla curiosità all'indifferenza mentale, dal radicalismo al conservatorismo, ecc. Il compito principale di un adolescente è la formazione dell'autocoscienza e dell'identità, che possono essere considerate le principali acquisizioni psicologiche di questa età.

E. Spranger ha sviluppato un concetto culturale-psicologico dell'adolescenza e ha descritto tre possibili tipi di sviluppo della personalità dell'adolescente.

1. un corso acuto, tempestoso e di crisi vissuto da un adolescente come una seconda nascita, il cui risultato è la formazione di un nuovo “io”.
2. cambiamenti fluidi, lenti e graduali in un adolescente, senza shock profondi e cambiamenti nella sua personalità.
3. È attivo anche il processo cosciente di autoeducazione, la via per superare autonomamente ansie e crisi interne, possibile grazie all'autocontrollo e all'autodisciplina sviluppate nell'adolescente.

E. Spranger considerava le principali novità psicologiche di quest'epoca la scoperta dell'io, l'emergere della riflessione e la consapevolezza dell'adolescente della propria individualità.

Secondo S. Buhler, le specificità dello sviluppo mentale di un adolescente possono essere spiegate dalla posizione della pubertà.

Pubertà - Questo è un periodo di forte accelerazione dello sviluppo fisico e della pubertà.

S. Bühler identifica con la pubertà fisica anche la pubertà mentale, nella quale si distinguono tre fasi di sviluppo.

1. un preludio al periodo della pubertà mentale, alcuni sintomi della quale compaiono all'età di 11-2 anni, quando gli adolescenti sono sfrenati, combattivi, quando i giochi dei bambini sembrano loro poco interessanti, e i giochi degli adolescenti più grandi non sono ancora chiari.

2. fase negativa, la cui durata va dagli 11 ai 13 anni per le ragazze e dai 14 ai 16 anni per i ragazzi, e le cui caratteristiche principali sono “ maggiore sensibilità e irritabilità, uno stato di irrequietezza e facilmente eccitabile”, “malessere fisico e mentale”, insoddisfazione di se stessi, trasferiti dagli adolescenti al mondo che li circonda. Il risultato di ciò è una riduzione delle prestazioni, l’isolamento o un atteggiamento ostile verso gli altri. La fine della fase negativa coincide con il completamento della maturazione corporea.

3. La fase positiva inizia con l'adolescente che diventa ricettivo agli aspetti positivi dell'ambiente. Davanti a lui si aprono fonti di gioia, tra le quali S. Bühler mette al primo posto “l'esperienza della natura” - l'esperienza consapevole della bellezza. A questo si aggiunge l’amore, “dando sfogo alla tensione più pesante”.

La personalità di un adolescente si sviluppa principalmente a seconda del valore che sperimenta come il più alto, definendo la sua vita.

E. Stern ne ha identificati sei tipologie possibili valori sperimentati che corrispondono ai sei tipi di personalità.

• Personalità teorica: si impegna per la conoscenza oggettiva della realtà;
• Casi isolati di tipo estetico;
• La personalità di tipo economico è governata dall'idea del beneficio, dal desiderio di ottenere risultati al minor costo;
• Significato della vita personalità sociale costituisce "l'amore, la comunicazione e la vita per gli altri";
• Il significato della vita politica è il desiderio di potere, dominio e influenza4
• Una personalità religiosa correla “ogni singolo fenomeno con significato generale vita."

Per descrivere il comportamento e le attività di un adolescente, E. Stern utilizza il concetto di “gioco serio”, che, a suo avviso, occupa una posizione intermedia tra il gioco e l'attività seria e responsabile di un adulto. In effetti, tutto ciò che intraprende un adolescente è serio per lui, ma allo stesso tempo tutto ciò che fa è solo una prova preliminare di forza. Esempi di tali "giochi seri" sono la civetteria, il flirt, l'adorazione sognante (giochi di natura amorosa), la pratica dello sport, la partecipazione a organizzazioni di adolescenti (scout, pionieri), la scelta di una professione. In tali giochi, un adolescente impara a "moderare le sue forze, a stabilire relazioni con i vari tipi di interessi che vagano dentro di lui e che è ansioso di comprendere", osserva E. Stern.

Il problema chiave di questo periodo, Vygotsky definì il problema degli interessi di un adolescente, quando c'è la distruzione e l'estinzione dei precedenti gruppi di interessi (dominanti) e lo sviluppo di nuovi:

ü "egocentrico dominante" (l'interesse di un adolescente per la propria personalità);

ü “distanza dominante” (predominio degli interessi ampi rivolti al futuro rispetto agli interessi attuali e attuali);

ü “sforzo dominante” (desiderio di resistenza, superamento, sforzi volitivi, che spesso si manifesta in testardaggine, protesta, teppismo);

ü “romanticismo dominante” (il desiderio di sconosciuto, rischioso, eterotico).

L'emergere di nuovi interessi porta alla trasformazione di quelli vecchi e all'emergere di un nuovo sistema di motivazioni, che cambia la situazione sociale dello sviluppo dell'adolescente. Un cambiamento nella situazione sociale dello sviluppo porta a un cambiamento nell'attività principale, il cui risultato sono nuove formazioni psicologiche dell'adolescenza.

Maggior parte tratti caratteriali comportamento adolescenziale e stati psicologici più spesso vissuti dagli adolescenti:

• un forte deterioramento del comportamento, manifestato in negativismo (cioè il desiderio di agire contro la volontà degli altri), testardaggine, combattività, opposizione agli insegnanti e agli adulti, ecc.
• aspirazioni contraddittorie pronunciate e la loro natura persistente. Questa caratteristica è anche associata all'incoerenza. stati emotivi sperimentato da un adolescente, ha espresso disagio psicologico - ansia, paure;
• reazione di emancipazione: libertà espressa dalla cura e dal controllo di genitori e adulti. Tuttavia, l’emancipazione non assume sempre la forma dell’opposizione, come la percepiscono i genitori. L'adolescente si sforza non tanto di resistere agli adulti quanto di diventare uguale a loro, il che, ovviamente, è difficile data la persistenza della dipendenza economica e sociale.

L'adolescenza è il periodo attraverso il quale una persona passa nel suo sviluppo dall'età di 11-12 a 14-15 anni, dall'infanzia all'adolescenza. Lo sviluppo mentale nell'adolescenza attraversa una serie di caratteristiche: conflitti interni con se stessi, i propri cari o semplicemente conoscenti, attraverso difficoltà, guasti e alti, formando una personalità.

Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza

Nell’adolescenza l’adolescente si sforza di occupare lo status di adulto, che non gli è facilmente accessibile; l’adolescente non riesce ad acquisire il senso dell’età adulta; scopre piuttosto il senso della propria inferiorità.

Vivendo nel mondo materiale fin dall'infanzia, un adolescente subisce l'influenza delle cose e assegna una certa importanza agli oggetti nella sua vita e spesso usa le cose per mantenere la sua immagine e il suo status.

Anche la comunicazione con altri adolescenti non passa dal mondo delle cose. Acquisendo cose in possesso personale, un adolescente, per così dire, sottolinea la sua importanza, e quindi riceve l'approvazione della sua importanza agli occhi degli altri bambini.

Le caratteristiche psicologiche dell'adolescenza si riflettono nel desiderio di padroneggiare cose che, secondo l'opinione dell'adolescente, daranno significato al proprietario tra i coetanei.

Il mondo moderno e l'adolescente

Diventa importante per un adolescente acquisire un certo insieme di cose per sostenere e preservare il suo senso di personalità.

Con la transizione verso una società dei consumi, gli appetiti degli adolescenti diventano enormi. La società dei consumi spinge l'adolescente ad acquisire e aggiornare cose che non sono poi così importanti, di cui un bambino può fare a meno, che non portano sviluppo e non forniscono crescita né fisica né spirituale.

Il pericolo per un adolescente che è irto di un maggiore materialismo:

• sostituire la pienezza della vita con le cose, la motivazione ad acquisire cose, le cose diventano il senso della vita;
• l'uomo si fa schiavo delle cose;
• posizione di dipendenza nei confronti dei donatori, comparsa di sentimenti di invidia e aggressività.

IN mondo moderno Un adolescente dovrebbe osservare la moderazione nell'acquisire cose e imparare a controllarsi.

Relazioni familiari

Durante l’adolescenza, un adolescente rivaluta il suo rapporto con la famiglia. Alcuni adolescenti riconsiderano il loro atteggiamento nei confronti della famiglia, cercando di uscire dalla cerchia familiare, dove, secondo loro, sono stati influenzati. È così che appare l'alienazione e nasce il negativismo.

Molti adolescenti, che cercano di separarsi psicologicamente dalle loro famiglie, trovano comprensione nei gruppi di adolescenti.

Comunicazione con i pari

Un'altra caratteristica dell'adolescenza è il desiderio di comunicare con i coetanei.

La particolarità della comunicazione con i coetanei nell'adolescenza è che l'adolescente attribuisce grande valore e significato alla comunicazione con i coetanei.

La comunicazione con i coetanei soddisfa il bisogno urgente di un adolescente: il bisogno di un amico. Avere un amico e servire un amico è un valore significativo nell'adolescenza.

L'importanza dell'amicizia

È attraverso l'amicizia che un adolescente comprende l'interazione umana: cooperazione, aiuto reciproco, aiuto reciproco. L'amicizia offre l'opportunità di conoscere meglio un'altra persona e te stesso.

Perché gli adolescenti sono esigenti con i loro amici? È attraverso l'amicizia che un bambino impara la gioia delle relazioni e dell'amicizia, o quanto profondamente il tradimento e il tradimento possano ferire. Un amico scelto in modo errato può cambiare una personalità così fragile e può lasciare un segno triste, le cui conseguenze saranno corrette dal suo portatore per molto tempo.

Quali qualità rivela l'amicizia in una persona?

L'amicizia nell'adolescenza non insegna solo impulsi meravigliosi e servizio all'altra persona, ma anche riflessioni complesse.

L'amicizia aumenta la conformità nelle relazioni; se in famiglia un adolescente si comporta come un negativista, nei rapporti con un amico mostra spesso tratti caratteriali confortevoli.

Le caratteristiche personali nell'adolescenza si riflettono nel desiderio dell'adolescente di cambiare il suo comportamento e la sua comunicazione, di sviluppare forme di comunicazione più produttive con i suoi nuovi amici e adulti significativi.

Ricostruendo gradualmente, tenendo conto dell'esperienza che è nell'arsenale (percezione, memoria, parola, pensiero, indipendenza, forza di volontà), l'adolescente crea se stesso come una nuova personalità.

Il desiderio di conoscere te stesso

Il desiderio di conoscere se stessi attraverso la riflessione costante non lo consente a un adolescente vita pacifica. L'adolescenza è un periodo pieno di eccitazione, frustrazione e nuove scoperte: su te stesso, sul mondo e sui tuoi amici. IN adolescenza c'è una gamma opposta di sentimenti: da un impulso violento al completo vuoto.

La riflessione su se stessi e sugli altri consente a un adolescente di guardare dentro se stesso e gli altri. Comprendere le imperfezioni degli altri e i propri spinge l’adolescente all’inizio di una crisi psicologica.

Queste esperienze arricchiscono l'adolescente con una tale conoscenza e profondità di sentimenti che non conosceva durante l'infanzia. Percorrendo il difficile percorso dell'identificazione con se stesso e con gli altri, attraverso il tormento, l'adolescente arricchisce i propri sentimenti e pensieri e padroneggia l'esperienza dell'isolamento. Tutto ciò aiuta l'adolescente a difendere il suo diritto ad essere un individuo.