Lo sviluppo fisico di un bambino è una funzione importante di un istituto di istruzione prescolare. Il discorso di oggi dentro programma educativo prescolare non riguarda più l'educazione fisica in quanto tale, ma lo sviluppo fisico in generale, che presuppone lo sviluppo dell'attività motoria, le qualità fisiche dei bambini in età prescolare, la conoscenza del proprio corpo, le sue funzioni, lo scopo delle sue parti principali, le capacità del corpo, sviluppare nell'ambito delle capacità individuali, il proprio potenziale.

Importante condizione pedagogica, che determina l'attività dei bambini e ottimizza la modalità motoria in un istituto prescolare ea casa, è lo sviluppo del loro interesse per l'esercizio fisico sistematico.

Sviluppare un interesse per il movimento

La selezione di esercizi fisici interessanti e accessibili, l'uso di simulazioni e compiti di gioco contribuiscono a ciò che sta studiando. I bambini in età prescolare saltano allegramente come “coniglietti”; camminare con passo deciso, come “atleti in parata”; camminano lungo il tronco, come “turisti su un ponte sopra un ruscello”.

Il bambino ha un bisogno naturale di muoversi. In tenera età si verifica in relazione ad attività oggettive, successivamente si realizza in una varietà di giochi, esercizi fisici e lavori fattibili.

Considerando l'affaticamento dei bambini dovuto ai movimenti monotoni e il fatto che non sanno ancora come regolare adeguatamente le loro attività, è necessario osservare cambiamenti nei movimenti alternati a brevi periodi di riposo.

Lo sviluppo dell'interesse per i movimenti nei bambini in età prescolare è facilitato da compiti di imitazione e di gioco, trame, conversazioni su educazione fisica e sport, escursioni allo stadio, visione di pellicole tematiche e film su grande sport e atleti famosi, festival sportivi e Olimpiadi in istituti scolastici e simili.

Accompagnamento musicale dei movimenti nei bambini

Considerando che le emozioni sono il fulcro dello sviluppo del bambino, i genitori devono prendersi cura del costante atteggiamento positivo dei propri alunni durante l’utilizzo. varie forme e metodi per insegnare i movimenti ai bambini a casa.

Questo problema può essere risolto fornendo un accompagnamento musicale ai movimenti dei bambini, introducendo elementi di esercizi di danza, nonché esercizi provenienti dai sistemi sanitari orientali; l'uso di movimenti facciali e pantomimici, l'organizzazione e la conduzione di lezioni di educazione fisica non standard, ecc.

Un effetto notevole si ottiene utilizzando complessi di terreno negli istituti di istruzione prescolare e a casa durante gli esercizi mattutini, conducendo lezioni di educazione fisica sotto forma di attraversamenti pedonali verso un parco, una foresta, un fiume utilizzando materiale naturale.

Attività fisica dei bambini durante le passeggiate

I bambini in età prescolare si divertono con la processione delle figure. Puoi iniziare con l'esercizio fisico mentre cammini o fai escursioni. La marcia organizza e unisce perfettamente i bambini, sviluppa il senso del ritmo, crea interesse per i movimenti e attiva non solo sfera motoria, ma anche il sistema fisiologico.

La marcia attira i bambini con i movimenti e le abilità insoliti mentre si cammina, l'originalità delle svolte, delle formazioni e dei cambiamenti, soprattutto quando viene eseguita con la musica.

Uno dei modi per sviluppare l’interesse dei bambini per l’esercizio fisico e le abilità di educazione fisica è attraverso passeggiate, escursioni allo stadio, guardando gli atleti allenarsi, visitando campi sportivi scuola e piscina. Interessanti conversazioni con i bambini su ciò che hanno visto, incontri all'asilo con atleti e allenatori arricchiranno gli alunni con la conoscenza dell'importanza e del ruolo dell'educazione fisica e dello sport nello sviluppo umano e nel rafforzamento della sua salute.

Visitate pellicole e film sugli sport più importanti e sugli atleti famosi, sulle persone esperte che vivono nel nord competizioni sportive allo stadio, l'organizzazione di festival di educazione fisica negli istituti scolastici, la partecipazione dei bambini a eventi di massa allo stadio, la visione di dipinti su un tema sportivo aiutano ad aumentare l'interesse per gli eventi di educazione fisica e a sviluppare competenze pertinenti.

Formazione di abilità fisiche in natura

Gli esercizi nel grembo della natura acquisiscono un valore speciale per un organismo in crescita, poiché contribuiscono non solo allo sviluppo dell'interesse per i movimenti, ma aumentano anche l'efficienza e riducono il livello di morbilità infantile.

Ampio utilizzo fattori naturali: il terreno (salite, discese, saltando buche, ecc.) insegna ai bambini a superare gli ostacoli naturali, promuove la formazione di forti capacità motorie, sviluppa qualità fisiche e coltiva tratti caratteriali morali e volitivi.

Lo svolgimento periodico di questi eventi rende l'educazione fisica non solo utile, ma anche piacevole, divertente, rilassata e musicale. Le emozioni positive e gli odori dei materiali naturali provocano grande gioia nei bambini, intensificano le sensazioni, risvegliano i pensieri, attivano le azioni motorie e contribuiscono allo sviluppo delle capacità fisiche. Le attività nella natura hanno il maggiore impatto sugli interessi dei bambini e ne costituiscono una parte efficace modalità motore.

Forme e metodi di sviluppo delle capacità motorie nei bambini

Lo sviluppo dell'interesse dei bambini nell'esecuzione dei movimenti indica che l'uso di varie forme lavoro, metodi e tecniche, strumenti, vari movimenti e abilità, uso di modi ottimali per eseguirli, motivazione dell'attività motoria dei bambini in età prescolare, aumento del loro interesse per le attività di educazione fisica, esercizi mattutini, giochi all'aperto e giochi ed esercizi sportivi.

Durante l'esecuzione dei movimenti si attiva il desiderio di eseguirli in modo rapido, efficiente e abile, come i veri atleti. Quando si migliorano i movimenti e le abilità di base nei giochi, il metodo della competizione ha un effetto significativo. L'utilizzo di questo metodo provoca una grande risposta positiva nei bambini: gioia, piacere, risate, urla.

L'elevazione emotiva, secondo L. Grimak, "accende i muscoli e risveglia il cervello".

Fornire attività fisica ai bambini durante il giorno e determinare il volume dell’attività fisica indicano che tutto il lavoro svolto per sviluppare l’interesse dei bambini per l’esercizio fisico sistematico, in definitiva, garantisce un’attività fisica sufficiente per i bambini in età prescolare, che è la chiave per altezza normale bambino.

Il ruolo dei giochi all'aperto nello sviluppo delle capacità motorie

I giochi all'aperto, organizzati dall'insegnante, e una varietà di giochi indipendenti, nonché esercizi e giochi di natura sportiva che vengono eseguiti dai bambini durante le passeggiate, sono essenziali per creare un regime motorio a tutti gli effetti.

Aumentare l’attività fisica durante i giochi aiuta anche i bambini a comunicare. I giochi a cui prendono parte come sottogruppo sono più lunghi e più attivi dei giochi individuali.

Si tratta principalmente di giochi di mobilità media precedentemente appresi con i bambini. In questo momento potete anche offrire ad alcuni bambini un allenamento con la palla o con la corda per saltare (bambini più grandi). I bambini che mostrano indipendenza dovrebbero essere incoraggiati a ripetere gli esercizi che apprezzano di propria iniziativa.

Con i bambini più grandi, i giochi sportivi e le staffette dovrebbero essere organizzati più spesso.

È necessario distribuire opportunamente l'attività fisica dei bambini durante la loro permanenza in un istituto prescolare. La seconda metà della giornata richiede un'attenzione particolare, quando sedentaria e panorami tranquilli attività per bambini in età prescolare. Lo stato di benessere dei bambini dovrebbe essere monitorato, fornendo una guida individuale alle loro attività.

Lezioni individuali per sviluppare le capacità motorie

Il lavoro individuale dovrebbe essere finalizzato anche all'attivazione dei bambini sedentari e al miglioramento della forma fisica e motoria dei bambini in età prescolare più deboli.

L'insegnante assiste alcuni di loro nell'esecuzione degli esercizi, ricorda ad altri come eseguirli, li incoraggia e valuta le azioni motorie. Alcuni bambini vengono incoraggiati a riposare, evitando che si stanchino e si surriscaldino a causa dell'attività fisica.

Attività motoria del bambino

Le capacità motorie di un bambino fin dalla nascita hanno un'organizzazione piuttosto complessa. Comprende molti meccanismi progettati per regolare la postura. Un neonato mostra spesso una maggiore attività motoria degli arti, che ha valore positivo per la formazione in futuro di complessi complessi di movimenti coordinati.

Lo sviluppo dei movimenti del bambino durante il primo anno di vita procede a un ritmo molto rapido e i progressi raggiunti in questo senso in dodici mesi sono sorprendenti. Da creatura praticamente indifesa con un insieme limitato di movimenti generali elementari innati delle braccia, delle gambe e della testa, il bambino si trasforma in piccolo uomo, non solo sta facilmente su due gambe, ma si muove relativamente liberamente e indipendentemente nello spazio, capace di eseguire compiti manipolativi complessi simultaneamente ai movimenti delle gambe movimenti delle mani, svincolato dalla locomozione (la funzione di garantire il movimento nello spazio)\e destinato all'esplorazione del mondo circostante.

Durante l'infanzia, le capacità motorie dei bambini si sviluppano rapidamente, in particolare i movimenti complessi e coordinati dai sensi delle braccia e delle gambe. Questi movimenti svolgono successivamente un ruolo molto significativo nello sviluppo delle capacità cognitive e intellettuali del bambino. Grazie ai movimenti delle braccia e delle gambe, il bambino riceve una parte significativa delle informazioni sul mondo; attraverso i movimenti delle braccia e delle gambe impara a vedere come un occhio umano. I movimenti manuali complessi sono inclusi nelle forme primarie di pensiero e ne diventano parte integrante, garantendo il miglioramento dell'attività intellettuale umana.

Grande attività impulsiva le mani del bambino si osservano già nelle prime settimane di vita. Questa attività include l'oscillazione del braccio, la presa e i movimenti delle mani. A 3-4 mesi, il bambino inizia a raggiungere gli oggetti con la mano e si siede con il supporto. A 5 mesi afferra già con la mano oggetti fissi. "A 6 mesi il bambino si siede su una sedia con supporto e può afferrare oggetti in movimento e oscillanti. A 7 mesi si siede senza supporto e a 8 si siede senza assistenza. A circa 9 mesi il bambino sta in piedi con supporto, gattona sulla sedia pancia, e a 10 si siede con supporto e gattona su mani e ginocchia. A 11 mesi il bambino è già in piedi senza supporto, a 12 mesi cammina tenendo la mano di un adulto e a 13 cammina in modo indipendente. Questo è un progresso motorio sorprendente. attività entro un anno dalla nascita Si noti che con un addestramento speciale i bambini possono padroneggiare le capacità motorie adeguate molto prima del solito.

Tutti gli oggetti vengono afferrati quasi allo stesso modo da un bambino fino a circa sette mesi di età. Dopo i sette mesi si può osservare come i movimenti delle mani, e in particolare delle mani del bambino, cominciano gradualmente ad adattarsi alle caratteristiche dell'oggetto che viene afferrato, acquisiscono cioè un carattere oggettivo. Inizialmente, tale adattamento si osserva al momento del contatto diretto della mano con l'oggetto, e dopo 10 mesi l'adattamento del braccio e della mano viene effettuato in anticipo, anche prima di toccare l'oggetto, solo sulla base della sua visione visiva immagine percepita. Ciò indica che l'immagine dell'oggetto ha iniziato a controllare e regolare attivamente i movimenti delle mani, cioè che il bambino ha sviluppato coordinazione sensomotoria.

Le azioni coordinate delle mani e degli occhi iniziano ad apparire nel bambino abbastanza presto, molto prima del momento in cui si verifica una chiara coordinazione sensomotoria. Il bambino afferra prima quegli oggetti che attirano la sua attenzione, e questo si nota già nel secondo o terzo mese di vita. Nella fase successiva, che va dai 4 agli 8 mesi, il sistema dei movimenti visuo-motori coordinati diventa più complesso. Evidenzia la fase di inseguimento preliminare di un oggetto prima che venga catturato. Inoltre, il bambino inizia ad anticipare visivamente e motoriamente la traiettoria del movimento degli oggetti nello spazio, cioè a prevederne il movimento.

Una delle prime cose che il bambino impara è ad afferrare e tenere gli oggetti in mano, cercando di avvicinarli alla bocca. È possibile che questa azione peculiare riveli atavismo, dovuto al fatto che in molti animali l'organo principale di manipolazione ed esplorazione del mondo circostante erano le mascelle.

Innanzitutto, il bambino afferra gli oggetti che gli capita a portata di mano e che incontra lungo il suo percorso naturale. Quindi i movimenti della mano diventano più mirati e controllati dall'immagine di un oggetto percepito visivamente situato a una certa distanza dal bambino. Il bambino lo prende, lo manipola, prestando attenzione alle proprietà di questo oggetto. Comincia a riprodurre le proprietà più sorprendenti e attraenti degli oggetti con l'aiuto di movimenti ripetuti. Ad esempio, agita un sonaglino per riprodurne il suono; lancia un oggetto a terra per tracciare la traiettoria della sua caduta; sbatte un oggetto contro un altro per sentire nuovamente il suono caratteristico. A questa età, il bambino, a quanto pare, sta già cominciando a capire che la riproduzione dei movimenti può ricreare ancora una volta il risultato desiderato. Qui si tratta probabilmente dell'inizio della formazione arbitrario movimenti, e tutto questo vale per la prima metà della vita.

Nella seconda metà dell'anno iniziano i bambini imitare i movimenti adulti, ripeterli e così si trovano praticamente preparati a iniziare l'apprendimento per imitazione (apprendimento vicario). I movimenti oculari precedentemente formati svolgono un ruolo orientativo ed esplorativo nel migliorare i movimenti manuali complessi. Con l'aiuto della visione, il bambino studia la realtà circostante, controlla i suoi movimenti, grazie ai quali diventano più perfetti e accurati. L’occhio sembra “insegnare” mano e con l'aiuto dei movimenti manuali si rivelano nuove informazioni negli oggetti manipolati dal bambino. La visione e i movimenti delle mani diventano quindi la principale fonte di conoscenza da parte del bambino della realtà circostante.

Verso la fine dell'infanzia, il bambino sviluppa una speciale forma di movimento, che serve come mezzo per dirigere l'attenzione di un adulto e controllare il suo comportamento al fine di soddisfare i bisogni attuali del bambino. gesto di puntamento, rivolto a un adulto, accompagnato da espressioni facciali e pantomime appropriate. Il bambino indica l'adulto con la mano Quello, ciò che gli interessa, contando sull'aiuto di un adulto.

PERCEZIONE E MEMORIA NEI NEONATI

Di tutti i sensi, il più importante per l'uomo è visione.È il primo a iniziare a svilupparsi attivamente proprio all'inizio della vita. Già in un bambino di un mese è possibile registrare il monitoraggio dei movimenti oculari. Inizialmente, tali movimenti vengono eseguiti principalmente sul piano orizzontale, quindi appare il tracciamento verticale e infine, all'età di due mesi, si notano movimenti oculari curvilinei elementari, ad esempio circolari. La concentrazione visiva, cioè la capacità di fissare lo sguardo su un oggetto, compare nel secondo mese di vita. Alla fine, il bambino può spostare autonomamente lo sguardo da un oggetto all'altro.

I bambini nei primi due mesi di vita trascorrono la maggior parte delle ore di veglia guardando gli oggetti circostanti, soprattutto quando sono allattati e in uno stato calmo. Tuttavia, la vista sembra essere il senso meno sviluppato alla nascita (ovvero il livello di sviluppo che la vista può raggiungere in un adulto). Sebbene i neonati siano in grado di seguire gli oggetti in movimento con gli occhi, la loro vista è relativamente debole fino ai 2-4 mesi di età.

Un livello abbastanza buono di sviluppo dei movimenti oculari può essere notato in un bambino di circa tre mesi di età. Il processo di formazione e sviluppo di questi movimenti non è completamente predeterminato geneticamente; la sua velocità e qualità dipendono dalla creazione di un ambiente stimolante esterno appropriato. I movimenti oculari dei bambini si sviluppano più velocemente e diventano più perfetti quando nel loro campo visivo ci sono oggetti luminosi e attraenti, così come persone che fanno una varietà di movimenti che il bambino può osservare.

A partire dal secondo mese di vita, il bambino ha la capacità di farlo discriminazione fiori semplici, e nel terzo o quarto mese - forme degli oggetti. A due settimane, il bambino probabilmente ha già formato un’unica immagine del viso e della voce della madre. Esperimenti condotti da scienziati hanno dimostrato che un bambino mostra un'ovvia ansia se una madre appare davanti ai suoi occhi e inizia a parlare con una voce "non sua", o quando uno sconosciuto improvvisamente "parla" con la voce della madre (una situazione così sperimentale con l'ausilio di mezzi tecnici creati artificialmente in una serie di esperimenti con neonati).

Nel secondo mese di vita, il bambino si prende cura del bambino in modo speciale reagisce alle persone, evidenziandole e distinguendole dagli oggetti circostanti. Le sue reazioni a una persona sono specifiche e quasi sempre fortemente cariche emotivamente. All’età di circa 2-3 mesi, il bambino reagisce anche al sorriso della mamma con un sorriso e un generale aumento dei movimenti. Questo è chiamato il complesso di rivitalizzazione. Sarebbe sbagliato "associare l'emergere di un complesso di risveglio in un bambino con la percezione visiva di volti noti. Molti bambini ciechi dalla nascita iniziano anche a sorridere intorno ai due o tre mesi di età, avendo sentito solo il voce della madre È stato stabilito che un'intensa comunicazione emotiva tra un adulto e un bambino contribuisce, e cose rare e senz'anima ostacolano lo sviluppo del complesso di rivitalizzazione e possono portare a un ritardo generale nello sviluppo psicologico del bambino.

Il sorriso sul volto di un bambino non appare e si mantiene da solo. Il suo aspetto e la sua conservazione sono facilitati da un trattamento affettuoso. madre con un bambino o un adulto che la sostituisce. Per fare ciò, l’espressione facciale dell’adulto deve essere gentile, gioiosa e la sua voce piacevole ed emotiva.

Primi elementi complesso di rivitalizzazione compaiono nel secondo mese di vita. Questi sono il congelamento, la concentrazione, il sorriso, il canticchiare e tutti inizialmente sorgono come reazioni a un adulto che si rivolge a un bambino. Nel terzo mese di vita questi elementi si uniscono in un sistema e compaiono simultaneamente. Ognuno di essi agisce come una reazione specifica alle corrispondenti influenze di un adulto e ha lo scopo di intensificare la comunicazione del bambino con un adulto. Nella fase finale del suo sviluppo, il bambino manifesta un complesso di rivitalizzazione ogni volta che ha bisogno di comunicare con un adulto.

All'età di tre o quattro mesi, i bambini mostrano chiaramente con il loro comportamento che preferiscono vedere, ascoltare e comunicare solo con persone familiari, di regola, membri della famiglia. Verso gli otto mesi di età il bambino manifesta uno stato di ansia visibile quando nel suo campo visivo appare il volto di una persona sconosciuta o quando lui stesso si trova in un ambiente sconosciuto, anche se in quel momento c'è qualcuno nelle vicinanze . madre biologica. La paura degli estranei e dell'ambiente non familiare progredisce abbastanza rapidamente, a partire dagli otto mesi di età fino alla fine del primo anno di vita. Insieme a ciò, cresce il desiderio del bambino di essere costantemente vicino a una persona familiare, molto spesso sua madre, e di non consentire una lunga separazione da lui. Questa tendenza a sviluppare la paura degli estranei e la paura dell'ambiente non familiare raggiunge il suo massimo livello intorno ai 14-18 mesi di vita, per poi diminuire gradualmente. A quanto pare, l'istinto di autoconservazione si manifesta durante quel periodo della vita particolarmente pericoloso per un bambino, quando i suoi movimenti sono incontrollabili e le sue reazioni difensive sono deboli.

Consideriamo alcuni dati che caratterizzano lo sviluppo della percezione degli oggetti e della memoria nei bambini nell'infanzia. È stato notato che una proprietà di percezione come obiettività, cioè l'attribuzione di sensazioni e immagini ad oggetti della realtà circostante avviene all'inizio della tenera età, circa un anno. Subito dopo la nascita, il bambino è in grado di distinguere il timbro, il volume e l'altezza dei suoni. La capacità di ricordare e immagazzinare nella memoria le immagini nelle loro forme primarie si sviluppa anche nel bambino durante il primo anno di vita. Fino ai 3-4 mesi di età il bambino sembra essere in grado di farlo memorizzare un'immagine di un oggetto percepito non più di un secondo. Dopo 3-4 mesi, il tempo di conservazione dell'immagine aumenta, del bambino acquisisce la capacità di riconoscere il volto e la voce della madre in ogni momento della giornata. A 8-12 mesi lui evidenzia gli oggetti nel campo visivo, Inoltre, li riconosce non solo nel loro insieme, ma anche nelle singole parti. In questo momento inizia una ricerca attiva di oggetti improvvisamente scomparsi dalla vista, il che indica che il bambino conserva l'immagine dell'oggetto nella memoria a lungo termine, la isola a lungo dalla situazione e la correla con essa, cioè registra le connessioni oggettive che esistono tra gli oggetti.

Specifiche memoria associativa, Ciò che i bambini hanno già è che abbastanza presto sono capaci di creare e mantenere connessioni temporanee tra stimoli combinati. Più tardi, di circa un anno e mezzo, il memoria a lungo termine, progettato per l'archiviazione a lungo termine delle informazioni. Un bambino del secondo anno di vita riconosce oggetti e persone familiari dopo poche settimane, e nel terzo anno di vita anche dopo pochi mesi.

A.V. Zaporozhets, un noto ricercatore domestico in psicologia infantile, ha descritto il processo di sviluppo cognitivo di un bambino come segue. La formazione dei movimenti di presa nel bambino, a partire dal terzo mese di vita, ha un impatto significativo sullo sviluppo della sua percezione della forma e delle dimensioni degli oggetti. Ulteriori progressi nella percezione della profondità da parte dei bambini sono direttamente correlati alla pratica del bambino di muoversi nello spazio e alle azioni della mano liberata dalle funzioni locomotorie. I processi sensoriali, essendo inclusi al servizio di azioni pratiche per manipolare oggetti, vengono ristrutturati sulla loro base e acquisiscono essi stessi il carattere di azioni percettive indicative ed esplorative. Ciò si verifica nel terzo e quarto mese di vita.

Studiando la percezione visiva dei bambini, si è scoperto che gli stimoli vicini tra loro nello spazio vengono combinati in complessi molto più spesso di quelli distanti tra loro. Questo genera errori tipici commessi dai neonati. Un bambino può, ad esempio, prendere una torre di cubi dal cubo più in alto ed essere molto sorpreso di scoprire che ha in mano solo un cubo e non l'intera torre. Un bambino di questa età può anche fare numerosi e diligenti tentativi di "prendere" un fiore dal vestito di sua madre, senza rendersi conto che questo fiore fa parte di un disegno piatto. Si è notato che quando percepiscono gli oggetti, i bambini si concentrano prima sulla loro forma, poi sulla loro dimensione e solo successivamente sul colore. Quest'ultimo si verifica a circa 2 anni di età.

I bambini di un anno o vicini a questa età sono caratterizzati da un interesse cognitivo chiaramente espresso per il mondo che li circonda e da un'attività cognitiva sviluppata. Sono in grado di focalizzare la loro attenzione sui dettagli delle immagini in esame, evidenziando contorni, contrasti, forme semplici, passando dagli elementi orizzontali a quelli verticali dell'immagine. I bambini mostrano un crescente interesse per i fiori, hanno una reazione indicativa ed esplorativa molto pronunciata a tutto ciò che è nuovo e insolito. I bambini si animano quando percepiscono fenomeni diversi da quelli che hanno incontrato prima.

Esiste un'ipotesi proposta da J. Piaget secondo cui i bambini hanno già un prototipo di schema sotto forma di capacità elementare di riflettere in modo ordinato la realtà nella forma proprietà generali, inerente a una serie di fenomeni simili, ma non identici. Ciò è dimostrato dal fatto che molti bambini di un anno distinguono gruppi di oggetti accomunati da caratteristiche comuni: mobili, animali, cibo, comprese le immagini.

Se nella prima metà della vita un bambino scopre la capacità di riconoscere gli oggetti, nella seconda metà della vita dimostra la capacità ricostruire l'immagine di un oggetto dalla memoria. Semplice e metodo efficace Valutare la capacità di un bambino di riprodurre un’immagine significa chiedergli dove si trova l’oggetto che conosce. Il bambino, di regola, inizia a cercare attivamente questo oggetto girando gli occhi, la testa e il busto. La gravità di questa capacità aumenta gradualmente dai primi sei mesi di vita a un anno e mezzo. Alla fine Questo Il limite di tempo per la memorizzazione dell'immagine in memoria dopo che l'oggetto è stato visto e nascosto per la prima volta aumenta a 10 secondi.

Riassumendo i dati sullo sviluppo sensoriale dei bambini nel primo anno di vita, J. Piaget ha costruito la seguente sequenza delle sue fasi:

1. Stadio di sviluppo delle strutture di interazione del bambino con oggetti inanimati. Include:

UN. Fase di consolidamento operativo (IO-4 mesi). Il bambino, utilizzando semplici movimenti degli occhi o delle mani, cerca di ripristinare la capacità percettiva o situazione emotiva, che gli interessa a livello cognitivo o emotivo. In ognuno di questi casi, il bambino, attraverso i suoi movimenti, cerca di ripristinare le sensazioni precedenti (ad esempio, spostando gli occhi verso un oggetto attraente o spostando la mano verso la bocca).

B. Fase di coordinamento operativo (4-8 mesi). Esempio:

il movimento della bilancia, che poi il bambino vede e cerca di riprodurre. In generale, avendo notato un movimento interessante di qualcosa, il bambino lo afferra quasi istantaneamente, lo riproduce, osservando la reazione con grande curiosità. In questo caso, oltre al movimento effettuato dal bambino stesso, si verifica una reazione di tracciamento di questo movimento.

IN. Coordinazione bifocale (8-12 mesi). Ripetizione arbitraria dello stesso movimento con parti diverse di un oggetto (premendo il piatto sinistro della bilancia dopo aver spostato quello destro). Se davanti a un bambino di 4-8 mesi viene posta una barriera sulla strada per perseguire un obiettivo che lo attrae, il bambino non farà alcun tentativo di rimuoverla. Un bambino di 8-12 mesi rimuove la barriera abbastanza facilmente. Ciò significa che vede una connessione tra due oggetti: una barriera e un obiettivo, e prevede il risultato di un'azione con il primo degli oggetti - la barriera - come mezzo per raggiungere il secondo - l'obiettivo.

G. Esempio tipico- esperimenti di W. Köhler utilizzando strumenti. Qui si manifesta la capacità di eseguire movimenti con oggetti - mezzi (strumenti) in qualsiasi direzione, indipendentemente da quei movimenti manuali necessari per raggiungere direttamente l'obiettivo.

Sottostadi simili possono essere distinti nello sviluppo dei movimenti dell'organo della vista, nonché nei movimenti associati al mangiare e al bere, all'interazione sociale e alla parola. Parallelamente, i bambini sviluppano strutture legate all'interazione con le persone, in particolare le modalità con cui comunica non verbalmente con l'adulto che si prende cura di lui. Evidenziamo fasi simili in questo processo.

2. Fasi di sviluppo delle strutture di interazione del bambino con le persone circostanti. Contengono:

UN. Consolidamento operativo (1-4 mesi). Verso la fine di questa fase, il bambino nota le deviazioni dal comportamento abituale della madre e si sforza di evocare una reazione abituale da parte sua. Se questo non funziona, il bambino si allontana e inizia a fare qualcos'altro. Questo comportamento indica che il bambino ha iniziato a formare le intenzioni primarie.

B. Coordinamento operativo (4-8 mesi). Il bambino esegue azioni intenzionali con l’obiettivo di attirare l’attenzione della madre o di un altro adulto (tirare i capelli della madre, scuotere un giocattolo, allungare la mano verso la madre, ecc.). Quelle azioni che inizialmente perseguivano un obiettivo specifico ora iniziano a svolgere il ruolo di segnali, stimoli, introdotti deliberatamente nel processo di comunicazione e rivolti ad un'altra persona.

IN. Coordinamento operativo bifocale (8-12 mesi). Qui le strutture di interazione con oggetti inanimati sono coordinate con le strutture di interazione con le persone (giocare con la madre con alcuni giocattoli). L'attenzione del bambino è focalizzata contemporaneamente sia sulla persona che sull'oggetto inanimato (giocattolo).

G. Coordinamento avanzato (12-18 mesi). In questa fase, il bambino inizia a imitare i movimenti e le azioni eseguite da altre persone e viene condotta una ricerca attiva di oggetti interessanti per dimostrarli a un'altra persona.

Per comprendere meglio quale livello di sviluppo percettivo raggiunge un bambino, è necessario fare riferimento al concetto schema cognitivo. Uno schema è l'unità principale di percezione, che è una traccia lasciata nella memoria di una persona dall'immagine percepita e include le caratteristiche più informative significative per il soggetto. Lo schema cognitivo di un oggetto o di una situazione contiene informazioni dettagliate sulla maggior parte elementi importanti di questo oggetto o situazione, così come le relazioni tra questi elementi. La capacità di creare e mantenere schemi cognitivi è già presente nei neonati. I bambini più grandi formano schemi cognitivi di oggetti non familiari dopo averli guardati per alcuni secondi. Come bambino più grande, tanto meglio impara a evidenziare le caratteristiche informative dell'oggetto percepito e ad astrarre da quelle insufficientemente informative. Per cogliere lo stato d’animo di una persona, i bambini lo guardano negli occhi e ascoltano la sua voce. Allo stesso tempo imparano a condurre una ricerca mirata degli elementi informativi necessari.

Entro la fine del primo anno di vita compaiono i primi segni del pensiero del bambino intelligenza sensomotoria. I bambini di questa età notano, assimilano e utilizzano le proprietà elementari e le relazioni degli oggetti nelle loro azioni pratiche. L'ulteriore progresso del loro pensiero è direttamente correlato all'inizio dello sviluppo del linguaggio.

Irina Sidorovich
Consultazione per gli educatori “Integrazione dello sviluppo cognitivo e dell’attività motoria dei bambini”

Attualmente in esecuzione attivo alla ricerca di opportunità per aggiornare e migliorare qualitativamente le forme di lavoro con i bambini in età prescolare. Quanto più diversificati sono i tipi di attività utilizzati e didattico il materiale verrà insegnato, maggiore sarà l'effetto che daranno. Quanto più complete sono le informazioni che un bambino riceve dai suoi sensi, tanto più efficace e versatile sarà il suo sviluppo.

IN Ultimamente Medici e insegnanti notano con preoccupazione che i bambini moderni conducono uno stile di vita sedentario. Ma è stato dimostrato che quanto più vari sono i movimenti, tanto più informazioni entrano nel cervello, tanto più sviluppo intellettuale più intenso di un bambino in età prescolare. Il movimento è un mezzo importante conoscenza del mondo circostante. IN attività motoria, i bambini percepiscono attivamente nuovi oggetti e le loro proprietà. Ecco perché è così importante integrazione delle attività motorie e cognitive.

Integrazione delle attività motorie e cognitive dei bambini l'età prescolare senior è intesa come un processo pedagogico, il cui risultato è il raggiungimento di unità e integrità, coerenza all'interno del sistema, basato sull'interdipendenza e complementarità motorio e cognitivo attività del bambino, agendo come elementi di questo sistema. Integrazioni unità intrinseca di forme e metodi di insegnamento utilizzati quando si combinano varie sezioni di programmi educativi negli istituti di istruzione prescolare e realizzati dall'intero personale docente con l'obiettivo di un'armonia armoniosa sviluppo del bambino. Promuove la creazione conforto psicologico, mantenendo la salute fisica ed emotiva bambini, consentendoti di risolvere efficacemente i problemi dell'istruzione generale dei bambini in età prescolare nel loro insieme sulla base di attività motoria.

Una delle aree promettenti è l’aumento dell’efficienza fisica Crescere i bambini l'età prescolare è la sua integrazione con altre sezioni dei programmi educativi. Nella lettera didattica e metodologica “About requisiti igienici al massimo carico bambini età prescolare nelle forme organizzate di educazione" richiama l'attenzione sulla fattibilità e sul vantaggio dell'utilizzo classi integrate, che consentono l'implementazione flessibile di vari tipi di attività dei bambini nella routine quotidiana, oltre a ridurre il numero delle lezioni in generale e la loro durata totale.

Diamo un'occhiata all'esempio di come riempire le lezioni di educazione fisica con contenuti matematici. Nelle lezioni di educazione fisica, i bambini incontrano la matematica relazioni: è necessario confrontare un oggetto in dimensioni e forma o determinare dove lato sinistro, e dov'è quello giusto. Pertanto, quando si offrono ai bambini vari esercizi, è necessario non solo dare attività fisica, ma anche prestare attenzione a diversi relazioni matematiche, offrirsi di eseguire gli esercizi non secondo il modello, ma oralmente. Inoltre, oltre agli oggetti che solitamente vengono utilizzati quando si eseguono esercizi fisici, è consigliabile utilizzare forme geometriche piatte e tridimensionali, numeri, carte raffiguranti tratti caratteristici delle stagioni, parti della giornata. Ad esempio, esercizi bambini nel salto si possono formare anche delle quantità rappresentazione:

Salta su uno (due) gambe il numero specificato di volte;

Salta due volte meno del giorno della settimana;

Salta 5 volte sulla gamba destra e 5 volte sulla gamba sinistra, ecc.

Educazione fisica per un minuto, esercizi per contare i movimenti. Invitare i bambini a eseguire i movimenti (salti, piegamenti, esercizi per braccia e gambe) un certo numero di volte. Per esempio:

Quanti alberi di Natale verdi possiamo fare, quante curve.

Salteremo tante volte quante saranno le farfalle.

Quanti punti ci sono nel cerchio, alzeremo le mani così tante volte.

Il numero di palline che abbiamo è il numero di volte in cui rimbalzeremo.

Esercizi per gli occhi rivitalizzazione muscoli oculari e consolidamento standard sensoriali. Per esempio:

Occhi a sinistra, occhi a destra,

Su, giù e tutto da capo

Disegniamo un grande cerchio

E guardiamoci intorno.

Esercizi per l'orientamento nello spazio.

Esercizi per braccia, gambe, cintura scapolare in una data direzione;

Lanciare la palla nella direzione indicata;

Movimenti in una determinata direzione, orientamento secondo lo schema;

- sviluppo dell'occhio(ad esempio, abbattere il secondo perno da destra).

Giochi progettati con integrazione di intellettuale e sviluppo fisico :

"Buon Bruco".

Obiettivi: Sviluppare la percezione tattile dei piedi, abilità muoversi con un passo laterale, la capacità di contare oggetti in movimento, confrontarli per spessore, lunghezza e colore.

Compiti: 1. Cammina lungo il bruco con un passo allungato, nominando allo stesso tempo il colore delle sue parti.

3. Di' quale bruco è più lungo.

"Tracce di salute".

Obiettivi: Prevenzione dei piedi piatti, chiarire la conoscenza bambini sulle figure geometriche.

Compiti: eseguire un certo tipo di camminata in determinate zone di colore. Per esempio: camminiamo lungo i cerchi rossi sulle punte dei piedi e lungo i cerchi blu sui talloni.

"Numeri in tempo reale".

Bersaglio: Essere in grado di navigare nello spazio, applicare la conoscenza del conteggio.

Compiti: I bambini che eseguono movimenti di danza, dopo il numero indicato, il leader deve formare un cerchio composto dal numero figli di questa figura.

Attività - caratteristica generale esseri viventi, la fonte della loro trasformazione delle connessioni vitali con il mondo esterno, “la capacità di forza indipendente risposta" (F. Engels), una condizione dinamica dell'attività. Quali sono le fonti dell’attività umana? Le opinioni degli scienziati a questo riguardo sono varie. I rappresentanti dell'approccio comportamentale (E. Thorndike, D. Watson, ecc.) credono che la fonte dell'attività sia uno stimolo - uno stimolo esterno che provoca una risposta dal corpo; direzione psicoanalitica (S. Freud e altri) - pulsioni innate. I rappresentanti del movimento umanistico (A. Maslow, G. Allport) credono che la fonte dell'attività sia nella persona stessa, nelle sue aspirazioni e motivazioni. I rappresentanti della psicologia storico-culturale (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, ecc.) Sono convinti che la fonte dell'attività umana sia nei suoi bisogni.

Attività cognitivaè strettamente connesso con il processo cognitivo, con l'attività cognitiva dell'individuo. “La cognizione è l'acquisizione della conoscenza, la comprensione delle leggi del mondo oggettivo”; “condizionato dallo sviluppo della pratica storico-sociale, il processo di riflessione e riproduzione della realtà nel pensiero; interazione tra soggetto e oggetto, il cui risultato è una nuova conoscenza del mondo." Per conoscenza si intende forma più alta l'attività umana mirava a rivelare nuovi modelli di movimento della natura e della società, stabilendo nuove conoscenze sulla natura e sui fenomeni sociali.

Nella scienza psicologica e pedagogica non c'è unità nella comprensione del fenomeno dell'attività cognitiva umana. Per indicare l'essenza questo fenomeno Ci sono molti concetti: " attività intellettuale", "attività mentale", "attività di ricerca", ecc., che sono spesso usati con un significato simile.

Alcuni scienziati considerano l'attività intellettuale come sinonimo di attività mentale e ne identificano i livelli (A.F. Lazursky e altri), altri la analizzano come una qualità personale, una proprietà integrale dell'attività mentale umana, identificando la struttura e il fenomeno dell'iniziativa intellettuale (D.B. Bogoyavlenskaya, E. M. Belorukova, ecc.), I. D. Murvanidze, V. S. Yurkevich analizzano questo fenomeno come bisogno di impressioni e sforzi mentali, S. A. Amonashvili - come passione per la ricerca, che ha determinate componenti, V. Okon e altri studiano le relazioni legate all'età e tratti individuali dell'attività mentale, N. A. Bogoyavlenskaya, Z. I. Matveychik e altri studiano l'influenza dei fattori genetici e ambientali dello sviluppo, M. A. Kholodnaya, N. S. Leites e altri analizzano questo fenomeno nel contesto dello sviluppo di capacità e meccanismi psicologici del talento intellettuale, T. A. Shamova, T. I. Zubkova, G. I. Shchukina, L. P. Aristova, M. Murtazin lo considerano dal punto di vista del miglioramento delle attività educative dei bambini, T. I. Zubkova - come un'aspirazione umana naturale, caratteristiche dell'attività e educazione personale integrale, M. F. Belyaev e altri collocano enfasi nello studio sui livelli e sulle fasi di sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini di varie età, L. S. Slavina, V. S. Yurkevich, L. V. Orlova analizzano il fenomeno opposto all'attività intellettuale - passività intellettuale e pigrizia, A. A. Volochkov, B. A. Vyatkin considerano il concetto di "attività di apprendimento dei bambini", analizzano i suoi stili e livelli di sviluppo.

Sono state individuate due tendenze nella comprensione dell'essenza dell'attività intellettuale: è intesa come sinonimo di attività mentale e come misura dell'interazione tra un soggetto e un oggetto. I rappresentanti della teoria dell'energetismo (C. Spearman, A.F. Luzursky, ecc.) Comprendono l'attività mentale come una manifestazione dell'energia neuropsichica, una fonte interna di attività mentale e, in relazione a ciò, dividono le persone in livelli di sviluppo.

D. B. Bogoyavlenskaya intende l'attività intellettuale come una qualità personale, le cui componenti principali sono fattori intellettuali (mentali generali) e non intellettuali (motivazionali) dell'attività mentale. Analizzando l'essenza di questo fenomeno, l'accento è posto sulle sue caratteristiche qualitative e sulla "iniziativa intellettuale", la cui essenza è la continuazione dell'attività mentale oltre i confini del compito situazionale, non determinata né da bisogni pratici né da fattori esterni o valutazione soggettiva negativa del lavoro, che è caratterizzata da una preferenza per l'attività mentale rispetto ad altri tipi di lavoro e dal desiderio di superare il compito intellettuale. Sono stati individuati i livelli di “iniziativa intellettuale”: passiva, caratterizzata dall’accettazione di quanto dato dall’esterno, che non porta a lavoro creativo; euristico, caratterizzato dalla manifestazione di iniziativa intellettuale che non viene stimolata fattori esterni e una valutazione soggettiva dell'insoddisfazione per i risultati del lavoro, che porta a modi originali di risolvere i problemi, e un livello creativo, caratterizzato dalla capacità di scoprire un modello empirico, che diventa un problema indipendente quando una persona cerca di continuare la sua ricerca. La struttura dell'attività intellettuale è una combinazione di fattori intellettuali e motivazionali. I fattori intellettuali comprendono le capacità generali che ne costituiscono il fondamento e il piano d'azione interno [ibid.]. Le abilità mentali hanno due componenti: operativa (metodi di azione) e il cosiddetto “nucleo” (processi mentali). Il nucleo è associato alla capacità di apprendimento, che include il ritmo del progresso nel materiale, le caratteristiche di generalizzazione e astrazione delle caratteristiche, l'efficienza, l'indipendenza e la flessibilità del pensiero, nonché il grado di consapevolezza delle azioni. Il piano d'azione interno ha cinque livelli di sviluppo: background, riproduzione, manipolazione, trasposizione e programmazione. I fattori motivazionali caratterizzano il motivo che sta alla base dell'attività cognitiva. Potrebbe essere dovuto all'importanza dell'attività cognitiva stessa o al desiderio di lodi, voti alti o desiderio di vincere. D. B. Bogoyavlenskaya ha rivelato sperimentalmente la connessione tra fattori motivazionali e livello di attività intellettuale.

L'iniziativa intellettuale tra gli scolari più giovani è intesa come una qualità della personalità che incoraggia lo studente a compiere un'azione cognitiva indipendente e disinteressata. Questa azione dovrebbe contribuire alla scoperta da parte dello studente di qualcosa di nuovo nel conosciuto. Nella sua struttura, l'iniziativa intellettuale ha quattro componenti (motivazionale, emotivo-volitiva, operativa e riflessiva) e tre livelli di sviluppo: livello basso, caratterizzato da interesse cognitivo situazionale, desiderio di intrattenimento e orientamento verso la valutazione esterna; livello medio, caratterizzato da un interesse stabile per l'attività cognitiva, una maggiore reazione al successo e il desiderio di cercare attivamente ulteriori informazioni; alto livello, caratterizzato da un pronunciato desiderio di attività cognitiva indipendente, un atteggiamento adeguato nei suoi confronti valutazione esterna, il desiderio di cercare informazioni oltre i limiti del materiale studiato. I risultati dello studio di cui sopra hanno mostrato che la maggior parte degli studenti della scuola primaria aveva un basso livello di sviluppo dell'iniziativa intellettuale. Perché? I bambini hanno superato una selezione competitiva. Hanno alti livelli di disponibilità ad apprendere. Ma non c'è iniziativa intellettuale! Cosa li ha portati in palestra? Una passione per la conoscenza o il desiderio di studiare in un prestigioso istituto scolastico? Probabilmente il secondo.

M. G. Ginzburg, ad esempio, considera sinonimi i concetti di "attività intellettuale" e "iniziativa intellettuale", analizza i livelli del loro sviluppo e la connessione con la sfera motivazionale di una persona, comprendendo per iniziativa intellettuale il desiderio di analisi non stimolato esternamente di una persona attività, il cui risultato sono i modelli di scoperta.

L'attività cognitiva è caratteristica non solo degli esseri umani, ma anche degli animali. A metà del XX secolo, un gruppo di psicologi animali degli Stati Uniti condusse una serie di esperimenti con gli animali. I ratti sono stati posti in una situazione a scelta: condizioni di comfort (presenza di calore, acqua, cibo...) oppure uno spazio buio, freddo, sconosciuto dove qualcosa lampeggiava e brillava in lontananza. Il 20% degli animali in una situazione di bisogni fisiologici soddisfatti (essere ben nutriti, stare al caldo) hanno scelto uno spazio buio e sconosciuto e hanno mostrato un desiderio attivo di esplorarlo. Perché è successo questo? Gli scienziati sono giunti alla conclusione che in una situazione di bisogni fisiologici soddisfatti, quando la ricerca di cibo, acqua, calore non è rilevante ed è cessata, viene sostituita da un comportamento associato alla ricerca di nuove esperienze! Ma cosa c'è di interessante! Non tutti gli animali si comportavano in questo modo. L'ottanta per cento di loro preferiva la comodità. I ratti da ricerca differivano dai loro parenti passivi in ​​tre importanti caratteristiche: coraggio, non aggressività e cordialità. Crediamo che un modello simile possa essere osservato nella società umana.

Studi di scienziati nazionali (L.V. Krushinsky, P.V. Simonov) hanno dimostrato che gli animali con attività cognitiva pronunciata sono meno aggressivi nei confronti dei loro parenti sotto stress, rispondono alle richieste di aiuto dei loro simili e sono in grado di sopportare l'esperienza acquisita da loro, da una situazione ad un altro. Crediamo che queste qualità siano inerenti alle persone inclini all'attività cognitiva.

M. Seligman ha condotto esperimenti (crudeli, a nostro avviso) con i ratti sul significato di prima esperienza vita sullo sviluppo del comportamento e sulla resistenza del corpo a una malattia mortale. Lo studio ha analizzato l'aspetto dell'attività del comportamento in varie situazioni appositamente create. Lo studio ha dimostrato che l'esperienza di impotenza negli animali durante l'infanzia ha portato in tutti a comportamenti passivo-difensivi situazioni di vita, successivamente (in età adulta) questi animali erano più suscettibili alla malattia mortale. L'esperienza di resistenza durante l'infanzia ha portato allo sviluppo della tenacia nella ricerca di una via d'uscita anche da situazioni senza speranza e della resistenza alla malattia. Ciò indica l'importanza delle condizioni di educazione e sviluppo sulla scelta della strategia comportamentale di un essere vivente, la loro influenza sulla manifestazione dell'attività cognitiva nell'attività.

Il processo cognitivo è influenzato sia dagli stimoli stessi che dalle caratteristiche psicologiche individuali dell'organismo. In russo, la particolarità degli stimoli è denotata dai concetti: “novità”, “inaspettatezza”, “stranezza”, “sconcertante”, ecc. Gli stimoli dotati di queste proprietà generano nel sistema nervoso centrale una “situazione di incertezza soggettiva”, competizione, in altre parole, conflitto. Crediamo che le origini dell'attività di ricerca risiedano nei meccanismi psicofisiologici del cervello. Una persona (e un animale) evita l'attività intellettuale, mostrando pigrizia intellettuale, oppure si sforza di ricercare, mostrando attività cognitiva. E quanto più chiara è la contraddizione e quanto più acuto è il problema, tanto più attrae l'individuo e provoca il desiderio di risolverlo.

Gli scienziati hanno studiato i fattori dell'attività mentale che determinano la selettività, la produttività e la qualità del lavoro mentale, hanno considerato il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva nel contesto del miglioramento dell'attività cognitiva degli studenti attraverso l'apprendimento programmato e basato sui problemi ed hanno esplorato le possibilità di gestire l'attività cognitiva degli studenti nel contesto della teoria della formazione graduale delle azioni mentali in un sistema di apprendimento programmato.

C'è diversità nella comprensione del fenomeno dell'attività cognitiva; il posto di questo fenomeno nella struttura dell'attività umana non è stato sufficientemente studiato. Ci sono varie posizioni scientifiche. Quindi, ad esempio, l'attività cognitiva è intesa come una qualità personale, una caratteristica come "iniziativa intellettuale", che ha livelli di sviluppo e la natura individuale della manifestazione a seconda dello stile cognitivo. È stata identificata una qualità opposta all'iniziativa intellettuale: la passività intellettuale. Alcuni scienziati comprendono il fenomeno dell'attività cognitiva come il desiderio naturale di conoscenza di una persona, le caratteristiche dell'attività, la sua intensità e la formazione personale integrale, altri - formazione personale che esprime l'attitudine di una persona all'attività, un tratto della personalità (passione) e allo stesso tempo tempo un fenomeno che ha determinate componenti. Numerosi scienziati considerano l'attività cognitiva come la necessità di impressioni mentali e sforzo mentale (N. S. Leites, N. D. Murvanidze, V. Okon, Yurkevich), altri analizzano questo fenomeno nel contesto dell'attività educativa degli scolari (L. P. Aristova, A. A. Volochkov, M. O. Murtazin).

Per attività cognitiva intendiamo la forza trainante dell'attività cognitiva di una persona, espressa nel suo speciale atteggiamento intellettuale nei confronti della realtà ( mondo oggettivo, la sfera delle relazioni umane e di sé stessi). Questo atteggiamento è caratterizzato dal desiderio di una persona di sforzo mentale e lavoro intellettuale, superando le difficoltà nel processo di raggiungimento dell'obiettivo dell'attività cognitiva. Usiamo i concetti di attività “intellettuale”, “cognitiva”, “mentale” come sinonimi. Ci sono fattori che determinano lo sviluppo dell'attività cognitiva nell'ontogenesi, che sono le condizioni per l'educazione e lo sviluppo dell'individuo e i prerequisiti innati sotto forma di inclinazioni che sono alla base dello sviluppo delle capacità umane. Seguendo i classici della scuola psicologica russa L.I. Vygotsky, crediamo che la fonte dell'attività cognitiva umana sia il bisogno cognitivo. L'attività cognitiva si realizza nell'attività cognitiva. Di grande importanza per lo sviluppo dell'attività cognitiva sono le contraddizioni che, una volta risolte, contribuiscono ad avanzare nello sviluppo mentale dell'individuo. Riteniamo che essi siano: in primo luogo, la contraddizione tra i crescenti bisogni cognitivi del bambino e il suo reale bagaglio di conoscenze; in secondo luogo, la contraddizione tra le modalità reali (formate) del bambino di acquisire conoscenza e il suo crescente bisogno di forme di conoscenza più complesse. Esistono livelli di sviluppo dell'attività cognitiva (riproduttivo e produttivo (creativo)) e fasi del suo sviluppo nell'ontogenesi, che sono curiosità, curiosità e interesse cognitivo. Sono caratterizzati dalla qualità del prodotto intellettuale dell’individuo. L’interesse cognitivo è un motivo di formazione del significato per l’attività cognitiva. Crediamo che ci siano periodi delicati nello sviluppo dell'attività cognitiva umana. Si verificano principalmente nell'infanzia prescolare. Una manifestazione di un periodo così sensibile è l'attività cognitiva dei bambini, manifestata da loro nel processo di padronanza della parola ed espressa nella creazione di parole e in domande di vario tipo dei bambini. L’attività cognitiva occupa un certo posto nella struttura dell’attività di un individuo. Comprendere l'essenza dell'attività cognitiva e i modelli del suo sviluppo nell'ontogenesi aiuterà i partecipanti al processo educativo nell'insegnamento e nella crescita dei bambini.

Attivazione dell'attività cognitiva e motoria degli studenti in classe cultura fisica

1. Attività degli studenti nelle lezioni di educazione fisica, fattori che la determinano

1.1 Tipi di attività degli studenti in una lezione di educazione fisica

La natura dell'attività degli studenti. L'attività esibita dagli studenti durante le lezioni si divide in cognitiva e motoria. L'attività cognitiva è associata all'attenzione degli studenti, alla loro percezione del materiale didattico, alla comprensione delle informazioni, alla loro memorizzazione e riproduzione. L'attività motoria è associata all'esecuzione diretta di esercizi fisici. Sia con l'attività cognitiva che motoria, prima di tutto, l'attività mentale, e quest'ultima si riflette nell'attività motoria, come ha parlato I.M. Sechenov.

Quando ci si prende cura di aumentare l'attività degli studenti in classe, è importante gestire questa attività e subordinarla a compiti pedagogici, ad es. stimolare l'attività organizzata degli studenti, strutturare la lezione in modo tale che gli studenti non abbiano il tempo di mostrare attività non organizzate. Maggiore è lo spazio occupato dal primo tipo di attività, maggiore è l'organizzazione della lezione. Se la lezione è mal organizzata, più della metà dei movimenti effettuati dagli studenti non coincidono con gli obiettivi della lezione.

L'attività organizzata degli scolari determina la densità motoria di una lezione di educazione fisica: il raggiungimento di un'elevata densità motoria di una lezione non dovrebbe essere fine a se stesso per un insegnante di educazione fisica. Innanzitutto bisogna partire dagli obiettivi della lezione; l'aumento dell'attività motoria degli scolari non dovrebbe andare a scapito della loro attività cognitiva. In secondo luogo, è necessario tenere conto delle limitate capacità fisiche degli scolari e della necessità che abbiano periodi di riposo dopo aver eseguito una serie di esercizi fisici.

Fattori che determinano l'attività degli studenti nelle lezioni di educazione fisica.Sulla base della duplice natura dell'attività umana - sociale e biologica - i fattori che determinano l'attività educativa degli scolari in una lezione di educazione fisica possono essere suddivisi negli stessi gruppi.

I fattori sociali includono: caratteristiche dell'organizzazione delle attività degli studenti durante la lezione da parte dell'insegnante, valutazione delle attività degli studenti durante la lezione da parte dell'insegnante e degli amici, soddisfazione degli studenti con le lezioni, se hanno interesse per l'educazione fisica e il obiettivi dell’educazione fisica. I fattori biologici includono innanzitutto la necessità di movimento.

Il grado di attività degli studenti in una lezione è determinato dalla combinazione di questi fattori, tuttavia potrebbero esserlo i fattori principali per studenti diversi vari fattori. Ciò crea un quadro ambiguo della manifestazione dell'attività educativa da parte degli scolari, in cui l'insegnante di educazione fisica, per gestire l'attività degli scolari, deve comprendere ogni caso specifico separatamente. Solo allora puoi scoprire cosa ha causato la passività di uno studente e l'elevata attività di un altro.

È importante conoscere la direzione dell'attività dello studente, quali obiettivi persegue: egoistici o collettivistici, sociali o antisociali. Altrimenti, prendersi cura di aumentare l'attività e coltivare l'operosità in questo modo, come una delle qualità positive di una persona, può contribuire involontariamente allo sviluppo di altre qualità della personalità già negative.

Nella prossima sottosezione esamineremo l'interesse degli studenti per le lezioni di educazione fisica.

1.2 Interesse per l'educazione fisica come fattore per aumentare l'attività degli studenti nelle lezioni di educazione fisica

L'interesse è una selezione consapevole attitudine positiva a qualcosa che incoraggia una persona ad essere attiva per comprendere l'oggetto che gli interessa. L’interesse è caratterizzato da ampiezza, profondità, stabilità, motivazione e realtà.

Gli interessi degli studenti per le lezioni di educazione fisica variano. Questo è il desiderio di migliorare la salute, modellare la postura e il desiderio di sviluppare qualità motorie e volitive. Gli interessi di ragazzi e ragazze sono diversi; le ragazze molto spesso pensano a una bella figura, flessibilità, grazia di movimento e andatura, e meno spesso allo sviluppo di velocità, resistenza e forza. I ragazzi vogliono sviluppare forza, resistenza, velocità e agilità.

Anche l'importanza degli aspetti attraenti della cultura fisica cambia con l'età. Se gli scolari più giovani mostrano interesse per l'attività fisica in generale, gli adolescenti praticano l'esercizio fisico per uno scopo specifico. Per gli studenti delle scuole superiori, in primo luogo ci sono i motivi associati ai loro inni di vita, ad es. preparandoti per uno specifico attività professionale.

Tenendo conto dei motivi specifici per cui gli scolari mostrano interesse per l'educazione fisica, un insegnante di educazione fisica deve basare il proprio lavoro sull'agitazione e sulla promozione dell'educazione fisica, sullo sviluppo dell'interesse per la sua materia nel suo insieme, indipendentemente dal materiale trattato. Tuttavia, gli scolari mostrano anche un interesse differenziato per i diversi materiali del programma. Nelle classi inferiori viene data preferenza ai ragazzi giochi Sportivi e le ragazze sono mobili. Gli studenti apprezzano più o meno allo stesso modo tutte le altre attività curriculari di queste classi. A partire dalla IV elementare gli interessi cominciano a differenziarsi sempre di più. Circa un terzo delle ragazze preferisce la ginnastica e le acrobazie e allo stesso tempo non ama gli esercizi generali di sviluppo. Ad alcuni alunni della prima media non piace la ginnastica e preferiscono Atletica. Tutti gli scolari di questa età hanno un crescente interesse per i giochi sportivi, in particolare il basket e le staffette sotto forma di competizioni. Ciò può essere spiegato dai cambiamenti che si verificano nelle proprietà della neurodinamica causati dall'inizio della pubertà: un aumento del processo di eccitazione e un aumento della velocità del suo verificarsi.

Nella scuola superiore, gli interessi degli scolari rimangono più o meno gli stessi, ma la loro differenziazione si approfondisce. A partire dal grado IX si nota un forte calo di interesse per gli esercizi difficili e competitivi. Ciò può essere spiegato da diversi motivi. In primo luogo, gli scolari più grandi, a causa della loro crescente autocoscienza, iniziano a preoccuparsi del proprio prestigio e sono sensibili ai fallimenti che possono verificarsi durante le competizioni. In secondo luogo, come dimostrato in numerosi studi, dalle classi junior a quelle senior, l'atteggiamento positivo nei confronti di una lezione di educazione fisica si indebolisce. Ciò è particolarmente evidente nei gruppi di scolari con livelli medi e bassi di attività fisica.

Diminuisce anche il numero degli scolari che desiderano dedicarsi all'educazione fisica nel tempo libero. Ciò si spiega da un lato con la crescente diversità di interessi degli scolari più grandi e, dall'altro, con un aumento dell'inibizione dell'equilibrio “interno” dopo la pubertà, che indica una diminuzione della necessità di attività fisica. Ciò è particolarmente pronunciato nelle ragazze.

Anche gli scolari più grandi rimangono interessati all'educazione fisica se hanno l'obiettivo di fare esercizio fisico. È però necessario che questo obiettivo venga mantenuto nel lungo periodo. Pertanto, il compito di un insegnante di educazione fisica è formare uno scopo negli scolari, ad es. desiderio di raggiungere un obiettivo lontano. La determinazione sorge solo se l'obiettivo è significativo per lo studente, soddisfa le sue motivazioni e interessi ed è considerato da lui raggiungibile.

La realtà del raggiungimento di un obiettivo crea la prospettiva dell’individuo. La prospettiva conferisce agli obiettivi un carattere motivante particolarmente forte. Ma la prospettiva deve essere continua, con obiettivi individuali sempre più difficili. Pertanto, è obbligatorio per l'insegnante fissare obiettivi vicini, intermedi e lontani.

Gli obiettivi immediati possono includere: apprendere alcuni elementi di un esercizio complesso, eseguire esercizi di resistenza e forza un certo numero tempi, ecc. Gli obiettivi intermedi possono includere: preparazione per l'ammissione alla Scuola di Sport Giovanile, padronanza dell'esercizio. Obiettivi finali a lungo termine: sviluppare la qualità fino a un certo livello, soddisfare gli standard di livello, padroneggiare la capacità di nuotare, ecc. Il mantenimento, e talvolta anche lo sviluppo, dell'interesse e della determinazione degli scolari nel campo dell'educazione fisica dipende dalla corretta definizione degli obiettivi.

In alcuni casi, gli interessi e la determinazione degli scolari coinvolti nello sport possono entrare in conflitto con gli obiettivi dell'educazione fisica di questi scolari nelle lezioni di educazione fisica. In questo senso, gli scolari con il più alto livello di sviluppo dell'interesse per l'educazione fisica (con un interesse ristretto per la pratica di un solo sport e un atteggiamento disprezzante nei confronti dell'educazione fisica) non presentano meno difficoltà per l'insegnante di educazione fisica rispetto agli studenti con i livelli più bassi di sviluppo dell'interesse per l'educazione fisica - mancanza di interesse in generale o presenza di solo interesse contemplativo (l'interesse di un tifoso), ma senza il desiderio di impegnarsi nell'educazione fisica stessa. A questo proposito, il livello medio di sviluppo dell'interesse (la presenza di un interesse generale per l'educazione fisica tra gli scolari) è il più favorevole per un insegnante di educazione fisica.

Il mantenimento dell'interesse e della determinazione tra gli scolari dipende in gran parte dal fatto che provino soddisfazione durante la lezione di educazione fisica e se sviluppino soddisfazione con le lezioni di educazione fisica.

Per scoprire l'atteggiamento degli studenti nei confronti delle lezioni di educazione fisica, è possibile utilizzare uno specifico programma di ricerca sociologica.

1.3 Soddisfazione degli scolari rispetto alle lezioni di educazione fisica a scuola e fattori che la determinano

La soddisfazione caratterizza un atteggiamento, peraltro, generalizzato e stabile, verso qualcosa; in particolare - alle lezioni di educazione fisica come processo educativo. Al contrario, la soddisfazione è un’esperienza emotiva derivante da un evento unico. Puoi, ad esempio, essere soddisfatto di come l'insegnante di educazione fisica ha condotto la lezione oggi, ma in generale non sentirti soddisfatto delle lezioni come processo educativo, poiché non garantisce che siano soddisfatti i bisogni e gli obiettivi fissati dall'insegnante. gli studenti vengono raggiunti. Da quanto sopra risulta ovvio che soddisfazione e contentezza sono concetti diversi, anche se senza la soddisfazione dello studente per gli aspetti particolari della lezione è difficile contare su una soddisfazione generale per il processo di educazione fisica in classe.

Oltre alla soddisfazione per le lezioni, gli studenti hanno anche un atteggiamento nei confronti dell'educazione fisica come materia accademica, che è caratterizzato, da un lato, dalla comprensione del significato di questa materia e, dall'altro, dall'aspettativa che in questa materia possono soddisfare i loro interessi e bisogni di attività fisica. La maggioranza assoluta dell'atteggiamento degli scolari nei confronti dell'educazione fisica come materia e come lezione non coincide: durante l'intero periodo scolastico, l'atteggiamento della maggioranza degli studenti nei confronti dell'educazione fisica come materia rimane ad alto livello, e l'atteggiamento nei confronti dell'educazione fisica come materia Le lezioni dalle classi junior a quelle senior per una parte significativa di studenti stanno diminuendo. Il motivo principale del calo di soddisfazione per le lezioni, gli scolari citano la mancanza di emotività della lezione, il poco interesse degli esercizi eseguiti, l'attività fisica scarsa (per i ragazzi) o eccessiva (per alcune ragazze), la scarsa organizzazione della lezione (questo fattore è particolarmente significativo per le ragazze). È tipico che questi stessi fattori portino alla soddisfazione delle lezioni. Di conseguenza, il punto è quale sia l'abilità dell'insegnante di educazione fisica, il suo atteggiamento nei confronti del suo lavoro. Altri fattori che influenzano la soddisfazione degli scolari nei confronti delle lezioni di educazione fisica includono le condizioni della lezione, così come il rapporto con l’insegnante di educazione fisica e i risultati raggiunti dagli studenti.

Questi ultimi vengono valutati diversamente dagli studenti a seconda dello scopo per il quale frequentano le lezioni di educazione fisica. Gli studenti con un atteggiamento negativo nei confronti dell'educazione fisica come materia molto spesso (specialmente nelle classi inferiori) vanno a lezione per ottenere un voto ed evitare problemi. Gli studenti con un atteggiamento positivo nei confronti dell'educazione fisica come materia spesso frequentano le lezioni per sviluppare le capacità motorie (questo motivo è particolarmente comune tra i ragazzi) e per migliorare il proprio fisico (questo motivo è più tipico per le ragazze, soprattutto nelle scuole medie e superiori).

Nelle scuole superiori, molti studenti, sia maschi che femmine, frequentano lezioni di educazione fisica per mantenersi attivi. Questo motivo è un po 'più comune tra gli scolari con un atteggiamento positivo nei confronti dell'educazione fisica come materia.

Le stesse relazioni tra le motivazioni per frequentare le lezioni di educazione fisica sono state riscontrate con la soddisfazione o l'insoddisfazione per queste lezioni. Coloro che sono insoddisfatti vanno più spesso alle lezioni per il bene del voto e per evitare problemi, e coloro che sono soddisfatti, per il bene del loro miglioramento fisico.

Le motivazioni che spingono gli scolari a frequentare le lezioni di educazione fisica influenzano l'attività educativa degli studenti durante le lezioni, anche se va notato che quest'ultima dipende in misura maggiore dalla soddisfazione degli scolari per le lezioni di educazione fisica; coloro che sono soddisfatti sono più attivi in le lezioni rispetto a coloro che sono insoddisfatti.

In generale, esiste sicuramente una connessione tra la diminuzione della soddisfazione per le lezioni di educazione fisica con l'età e l'attività fisica svolta dagli studenti durante le lezioni e, ovviamente, una connessione a doppio senso. L'attività motoria durante le lezioni di educazione fisica diminuisce maggiormente tra le ragazze. Anche la loro soddisfazione per le lezioni di educazione fisica diminuisce in misura maggiore. Tuttavia, poiché l'attività motoria è determinata non solo da fattori psicologici e pedagogici, ma anche da fattori biologici, ad esempio, un aumento della massa corporea passiva nelle ragazze durante la pubertà, lo sviluppo dell'inibizione interna, che riduce la “carica” motoria delle ragazze . Il peggioramento della condizione fisica costringe le ragazze a riconsiderare il loro atteggiamento nei confronti del contenuto della lezione, degli esercizi fisici inclusi nel programma. Pertanto, sia la soddisfazione per le lezioni che l'attività fisica svolta durante le stesse possono cambiare.

Anche l’atteggiamento nei confronti delle lezioni di educazione fisica incide sulla frequenza: chi è insoddisfatto ha maggiori probabilità di saltare le lezioni senza una buona ragione. Tutto questo insieme porta al fatto che coloro che sono insoddisfatti hanno voti più soddisfacenti e meno voti eccellenti e buoni rispetto a coloro che sono soddisfatti. Pertanto, il risultato finale dell’apprendimento, riflesso nei voti, ne risente. Pertanto, il compito di un insegnante di educazione fisica è monitorare la soddisfazione degli studenti con le lezioni, utilizzare tutti i mezzi pedagogici e le forme di conduzione delle lezioni in modo che non diminuisca.

Dovresti prestare attenzione al tuo stile di leadership studentesca. Lo stile autoritario dell'insegnante non è accettato dalla maggior parte degli studenti, soprattutto dalle ragazze. È meglio usare uno stile democratico.

La soddisfazione per il contenuto della lezione dipende dalla sua emotività. Nelle classi inferiori, questa esperienza di emozioni positive (la gioia derivante dal divertimento in una lezione di educazione fisica, dai movimenti, l'eccitazione vissuta in un gioco) è più pronunciata che nelle scuole superiori. Al liceo, gli scolari sperimentano una debole soddisfazione emotiva, che, ovviamente, ha un effetto particolarmente negativo sull'atteggiamento delle ragazze verso la lezione (i ragazzi sono più orientati al risultato). Gli esercizi sono sviluppo fisico, quindi il lato emotivo della lezione è nel sfondo per loro.

La valutazione della soddisfazione e dell'insoddisfazione non può essere affrontata in modo inequivocabile: se c'è soddisfazione, questo stimola l'attività dello studente, e se c'è insoddisfazione, riduce l'attività. Tutto dipende dall'individuo specifico, dagli obiettivi che si prefigge e dalle condizioni in cui si trova. La soddisfazione può anche portare a una diminuzione dell’attività a causa dell’autocompiacimento dello studente, “riposando sugli allori”. D'altra parte, l'insoddisfazione per il livello raggiunto di sviluppo fisico e per i risultati sportivi può stimolare l'attività e costringere lo studente a essere persistente. È vero, questa stimolazione cesserà non appena lo studente si sentirà senza speranza nel raggiungere il suo obiettivo.

Ovviamente, l'insegnante di educazione fisica dovrebbe attribuire la massima importanza alla soddisfazione degli studenti per il loro rapporto con lui: dopo tutto, l'atteggiamento dello studente verso la materia “educazione fisica” e il risveglio dell'interesse per l'educazione fisica e lo sport in generale dipendono da questo (poiché l'insegnante di educazione fisica è un rappresentante autorizzato agli occhi dello studente di queste sfere attività sociali) e l'autorità dell'insegnante agli occhi dello studente. Secondo E.N. Pisannikova, gli scolari soddisfatti del rapporto con il proprio insegnante di educazione fisica guardano l'insegnante in modo diverso rispetto agli scolari insoddisfatti di questo rapporto. Questi ultimi sono più spesso (e nelle classi medie - tutti) insoddisfatti dei commenti dell'insegnante durante la lezione, credono che conduca solo in modo autoritario e sia troppo severo (più spesso - nelle classi medie). Meno spesso notano qualità dell'insegnante come moderazione e calma, amore per i bambini e lo sport. Al liceo, circa la metà dei ragazzi e un quarto delle ragazze insoddisfatti del rapporto con l'insegnante di educazione fisica non vedono alcuna qualità positiva nell'insegnante. È chiaro che con un simile atteggiamento nei suoi confronti non c'è nulla da aspettarsi dagli scolari che mostrino un'elevata attività in una lezione di educazione fisica.

Anche i fattori biologici, il cui ruolo considereremo di seguito, svolgono un ruolo significativo anche nell'atteggiamento degli scolari nei confronti dell'educazione fisica.

1.4 Fattori biologici nell'attività cognitiva e motoria degli scolari e loro ruolo

Sebbene il grado di attività degli scolari durante una lezione di educazione fisica sia determinato principalmente da fattori sociali, il ruolo del fattore biologico non può essere sottovalutato: il bisogno umano di attività fisica, che persone diverse espresso a vari livelli. Pertanto, è possibile creare la stessa forza di motivazione sociale negli studenti e ottenerla comunque attività differenti da studenti diversi. Tali differenze saranno determinate dalla diversa “carica” degli studenti ad essere attivi.

È stato dimostrato che un elevato livello di attività fisica durante la giornata e in una lezione di educazione fisica è associato alla predominanza dell’eccitazione secondo l’equilibrio “interno” e ad un sistema nervoso forte, un basso livello di attività fisica è associato a la predominanza dell'inibizione secondo l'equilibrio “interno” e con bassa forza del sistema nervoso. Poiché le caratteristiche tipologiche della manifestazione delle proprietà del sistema nervoso sono innate, c'è motivo di dire che anche le differenze tra le persone nella necessità di movimento hanno una base innata, e non solo sociale.

Inoltre, la combinazione della forza del sistema nervoso con la predominanza dell’eccitazione secondo l’equilibrio “interno” è la base neurodinamica per la manifestazione di un’elevata pazienza quando si manifesta la fatica. Di conseguenza, da un lato, le persone con queste caratteristiche tipologiche del sistema nervoso hanno bisogno di muoversi di più per soddisfare il bisogno di attività fisica, e dall'altro possono sopportare di più, mostrare perseveranza anche quando il bisogno è già stato esaurito. soddisfatto, e Inoltre- quando la stanchezza comincia a farsi sentire. Pertanto, la maggiore efficienza di tali individui nel lavoro dinamico e statico e il maggior volume di lavoro educativo svolto portano a un maggiore successo.

Non è un caso, quindi, che le migliori prestazioni nella padronanza delle capacità motorie e nello sviluppo delle qualità motorie siano state riscontrate in individui con ottime caratteristiche tipologiche, soprattutto con una predominanza dell'eccitazione nell'equilibrio “interno”.

È caratteristico che un grande bisogno di attività fisica si manifesti quando si esegue qualsiasi tipo di lavoro muscolare, quando si segue qualsiasi materiale del programma nelle lezioni di educazione fisica. Ciò sottolinea la natura non specifica della necessità di attività fisica.

L'approccio di un insegnante di educazione fisica agli studenti con diverse esigenze di attività fisica dovrebbe essere individuale, così come la sua valutazione del duro lavoro mostrato dagli studenti durante la lezione. La maggiore attività di uno studente rispetto a un altro non significa che sia più cosciente delle sue responsabilità nella lezione, che sia più responsabile. Ha solo bisogno di una gamma più ampia di movimenti per soddisfare il suo bisogno di attività fisica. Per gli studenti con un basso bisogno di attività fisica, il loro lavoro deve essere organizzato in modo tale da sentire la costante attenzione dell'insegnante e degli amici, il monitoraggio costante delle loro azioni e dei loro successi. Buoni risultati accoppia uno studente molto attivo con uno studente poco attivo. Il primo esercita il controllo e fornisce supporto al secondo.

Quanto sopra riguarda solo la prima, sebbene la caratteristica più significativa dell'attività: la sua potenziale energetico, l’“energia” dello studente per le attività. Un'altra caratteristica importante dell'attività è la tendenza a un certo tipo attività. Questa caratteristica qualitativa dell'attività, che ne indica la selettività, è anche associata alle proprietà del sistema nervoso.

Pertanto, sono inclini a persone con mobilità dei processi nervosi, con un forte sistema nervoso varie attività richiedendo decisioni rapide e inaspettate, sono pronti a correre dei rischi. Le persone con caratteristiche psicologiche opposte - inerzia dei processi nervosi e sistema nervoso debole - non tollerano un grande stress psicologico, quindi preferiscono attività calme, misurate e persino monotone. Pertanto, gli scolari possono mostrare interessi diversi nella ginnastica, nel basket, nel nuoto e in altre sezioni del curriculum. A seconda della materia trattata, l’attività degli studenti può quindi essere maggiore o minore.

2. Modi per aumentare l'attività educativa degli scolari nelle lezioni di educazione fisica

2.1 Creare un positivo sfondo emotivo alla lezione

soddisfazione per la lezione di educazione fisica

Il background emotivo è un fattore importante nella lezione. Nasce dal momento in cui gli studenti aspettano una lezione di educazione fisica ed esiste per tutta la sua durata. Allo stesso tempo, l'umore emotivo può cambiare durante la lezione a seconda del benessere degli studenti, del loro interesse per l'esercizio e in relazione alle valutazioni delle loro prestazioni.

I rimproveri di un insegnante di educazione fisica, espressi in modo scortese, riducono l'attività degli studenti durante la lezione. L'errore di un insegnante è, ad esempio, un rimprovero a uno studente espresso nel modo seguente: "Guarda, hai fatto tutto bene, ma per te non funziona niente". Qui il fallimento dello studente si contrappone al successo di tutta la classe, e la censura lo fa rifiutare da tutta la classe: lo studente diventa allora un “brutto anatroccolo” per la classe.

L'attività degli studenti e il ridicolo dei loro coetanei riducono significativamente la loro attività, e questo è particolarmente evidente nelle classi medie. Gli studenti delle scuole superiori sono meno concentrati su come gli altri valutano le loro attività, quindi accettano con più calma lo scherno dei loro compagni di classe. Ma per gli studenti delle scuole superiori il fattore “risultati raggiunti” è molto significativo.

La preoccupazione costante dell'insegnante di educazione fisica è la creazione e il mantenimento umore gioioso scolari in classe. Riempiendo la vita degli scolari con esperienze gioiose, l'insegnante amplia la capacità di gestire il processo pedagogico.

Tuttavia, la gioia in classe non è solo e non tanto divertente quanto è la gioia del lavoro e dell'apprendimento. K.D. Ushinsky ha scritto che nella lezione “dovrebbe regnare la serietà, permettendo lo scherzo, ma non trasformando il tutto in uno scherzo...”.

Una lezione di educazione fisica diventa gioiosa per gli scolari quando si muovono invece di sedersi, congelati, sulle panchine, quando vedono i risultati del loro lavoro. Inoltre, all'inizio non è molto importante ciò che causerà le esperienze gioiose dello scolaretto: il lavoro educativo o l'atmosfera della lezione: quanto più i bambini sono meno sviluppati e istruiti, tanto più importanti sono per loro le gioie collaterali, ad esempio il fatto che il la lezione è tenuta da un insegnante preferito, che nella lezione puoi correre, ridere, giocare.

Un insegnante giovane e inesperto ha paura della gioia in classe e non si permette di scherzare, credendo che dopo aver sorriso gli scolari non siano in grado di lavorare seriamente. Tiene i bambini severi. E a volte con paura. Tuttavia, questo non instilla negli scolari l'amore per la lezione di educazione fisica: un insegnante esperto ottiene di più anche senza severità, poiché sa che con uno stato d'animo positivo negli studenti, causato dalla gioia, è più facile creare un'atmosfera seria negli studenti. lezione.

La gioia in classe non ha bisogno di essere inventata in modo speciale e forzato. Non puoi forzarlo nell'anima di un bambino. Affinché uno scolaro sviluppi un atteggiamento positivo nei confronti delle lezioni di educazione fisica, è necessario che molte volte sorgano esperienze gioiose durante la lezione. La lezione stessa contiene molte potenziali opportunità per questo.

Come già accennato, più gli studenti sono maturi, più la principale fonte di gioia durante la lezione dovrebbe essere il processo di apprendimento, il superamento delle difficoltà, l'acquisizione di cose nuove, lo sviluppo delle proprie capacità e tratti della personalità. Tuttavia, ci sono una serie di altri fattori che aumentano l'emotività della lezione e provocano gioia tra gli scolari.

1. L'atmosfera della lezione e il comportamento dell'insegnante influenzano in modo significativo la sua emotività. L'estetica della sala, le tute sportive degli studenti e dell'insegnante, l'estetica del comportamento adottato durante la lezione, l'insegnante stesso, che risplende di gioia e contagia con essa gli studenti: tutto questo non ha poca importanza. La compostezza dell'insegnante, la brevità e la chiarezza dei suoi comandi e commenti, l'allegria del tono del suo discorso (che non si trasforma in urla) hanno messo gli studenti in uno stato d'animo positivo e professionale. Allo stesso tempo, non tutta la maggiore emotività dell'insegnante è utile per la lezione: l'eccessiva eccitazione dell'insegnante, la sua pignoleria e il rumore porteranno ad un aumento dell'attività disorganizzata degli studenti. Non è necessario cospargere battute infinite durante la lezione, facendo ridere e divertire i bambini, ma è necessario che la severità sia intervallata da sorrisi, le delusioni siano cancellate da un'enfasi generale sulla gioia del successo.

2. Utilizzo di metodi di gioco e competitivi. È meglio pianificare l'esecuzione degli esercizi in forma competitiva alla fine della lezione e in nessun caso prima di aver appreso la tecnica degli esercizi, poiché l'eccitazione emotiva che nasce negli scolari durante la competizione con i loro amici, avendo inerzia, impedirà concentrazione dell'attenzione sulla tecnica dei movimenti e renderà i movimenti stessi impulsivi, taglienti.

Per aumentare l'attività organizzata degli scolari in classe, è possibile organizzare gare tra gruppi di studenti nella disciplina. In questa competizione, i punti vengono assegnati non solo per l'obbedienza, ma per l'attività, la creatività e il successo ottenuto attraverso l'organizzazione e la diligenza nell'esecuzione degli esercizi fisici. Questa tecnica è efficace, tuttavia, solo nelle classi elementari e medie. Al liceo la proposta di gareggiare nella disciplina viene accolta con freddezza. Ciò è comprensibile: le attività degli studenti delle scuole superiori sono più significative, mirate e meno dipendenti dalle emozioni.

Il gioco è una forma di attività comune per gli scolari, soprattutto per quelli più piccoli, perché prima della scuola erano impegnati solo in questo tipo di attività. Per un bambino, il gioco non è solo intrattenimento, è un modo per introdurlo nel mondo degli adulti, un modo per adempiere a determinati ruoli sociali in una situazione immaginaria, un mezzo per sviluppare le sue qualità e capacità mentali e fisiche e un mezzo di sviluppare abilità comunicative. Come notato da L.S. Vygotskij, il gioco del bambino è un ruolo nello sviluppo, nel futuro del bambino, è una scuola di volontà (poiché ci sono regole del gioco che limitano il volontarismo del bambino), non è solo un'attività imitativa, ma anche creativa , sviluppando l'immaginazione, il pensiero astratto. Pertanto, l'utilizzo del metodo del gioco nelle lezioni di educazione fisica, oltre ad aumentare l'emotività della lezione e a dare significato all'attività fisica, ha anche un grande significato didattico.

3. Una varietà di strumenti e metodi utilizzati dall'insegnante durante la lezione. Anche P.F. Lesgaft, parlando del metodo dell'esercizio fisico, ha sottolineato che "qualsiasi attività monotona stanca, deprime un giovane e uccide in lui ogni indipendenza". È ormai stabilito che l'attività fisica monotona porta allo sviluppo di sfavorevoli stati mentali- monotonia e sazietà mentale. Il primo è caratterizzato da una diminuzione dell'attività mentale, perdita di interesse per le attività e sviluppo della noia, indebolimento dell'attenzione. Il secondo, al contrario, è caratterizzato da una maggiore eccitazione mentale, comparsa di avversione all'attività, irritabilità e rabbia. Pertanto, l'insegnante deve diversificare i mezzi e i metodi di conduzione della lezione: utilizzare metodi frontali, di gruppo e circolari per condurre le lezioni, utilizzare vari esercizi che cambiano parzialmente da lezione a lezione per sviluppare qualità, condurre lezioni all'aperto, ecc. .

Accompagnamento musicale alla lezione. L'uso della registrazione del suono dà buoni risultati nell'aumentare l'emotività della lezione. L'accompagnamento musicale della camminata, della corsa e degli esercizi di sviluppo generale nella parte introduttiva della lezione non dovrebbe iniziare immediatamente, ma dopo due o tre ripetizioni dell'esercizio. A partire dalla terza lezione gli studenti possono eseguire esercizi su musica in autonomia, senza comandi dell'insegnante, guidati solo dal ritmo della musica e dai segnali registrati. Allo stesso tempo, l'insegnante ha l'opportunità di monitorare più da vicino gli studenti, correggendo i loro errori.

Le diverse reazioni emotive di una persona alla musica di diversa natura erano note agli antichi greci. Questa differenza richiede la selezione di un programma musicale specifico per stimolare le prestazioni muscolari. La musica influenza una persona come stimolo ritmico e come stimolo emotivo. Pertanto, ha un effetto positivo se gli esercizi fisici vengono eseguiti al ritmo della musica (per questo è necessario selezionare la musica ritmata per la lezione).

Anche la corretta impostazione dei compiti nella lezione è di notevole importanza. Considereremo l'importanza di questo metodo di attivazione dell'attività cognitiva per gli studenti nella sottosezione successiva.

2.2 Corretta impostazione dei compiti nella lezione

Spesso l'attività degli studenti durante la lezione diminuisce a causa del fatto che l'insegnante commette errori durante l'impostazione del compito. L.V. Vishneva identifica i più tipici di essi:

) Il compito che l'insegnante affida agli studenti è significativo per lui, non per loro. Ad esempio, un insegnante dice agli scolari: “Oggi stiamo migliorando il dribbling” oppure “Oggi pratichiamo esercizi di prova”.

) L'insegnante fissa un compito specifico: imparare a lanciare. Gli studenti non comprendono bene questo compito, il che porta alla formazione di una vaga idea dell'esercizio. Pertanto, gli scolari spesso non sanno cosa hanno fatto esattamente in classe, cosa hanno sviluppato, cosa avrebbero dovuto ottenere.

) L'insegnante imposta compiti che non sono attraenti per gli studenti. E la formulazione specifica del problema potrebbe non portare al risultato desiderato se non attira lo studente e non è correlato a nessuna delle sue esigenze. È necessario che il compito sia inserito in un'attività che sia significativa per lo studente e porti al raggiungimento dell'obiettivo desiderato dallo studente. Ad esempio, l'insegnante annuncia che alla fine della lezione ci sarà una partita di basket tra ragazzi e ragazze, e verranno conteggiate solo le palline lanciate nel canestro che seguono passaggi completati correttamente. In questo caso, gli studenti sono incentivati ​​a eseguire correttamente l'esercizio di passaggio della palla al partner.

) L'insegnante stabilisce un compito per gli studenti che è irraggiungibile in una o due lezioni. IN In questo caso, lo studente ha l'impressione che i suoi sforzi siano vani. Pertanto, ridurrà la sua attività o la indirizzerà all'esecuzione di quegli esercizi che gli piacciono di più o in cui è più bravo, dai quali prova soddisfazione immediata. L'obiettivo principale della lezione per un tale studente non è acquisire conoscenza, ma formarsi competenze e sviluppo qualità, ma traendo piacere dall'attività fisica che svolge. In questo caso, sebbene l’apprendimento avvenga, non è orientato agli obiettivi, ma incidentale. L’apprendimento casuale è meno efficace, poiché gli studenti non comprendono le caratteristiche dei movimenti, ma li scoprono per caso, attraverso “prove ed errori”. Come hanno dimostrato gli educatori, l’apprendimento per tentativi ed errori richiede molte ripetizioni. Inoltre, pur dando il significato di “cosa è necessario fare per raggiungere l’obiettivo”, non fornisce la conoscenza e la comprensione del “perché questo dovrebbe essere fatto”. Di conseguenza, con questo metodo di apprendimento, gli scolari mostrano poca attività cognitiva.

Oltre ai compiti, dovresti considerare attentamente il carico di lavoro ottimale degli studenti in una lezione di educazione fisica.

.3 Carico di lavoro ottimale degli studenti durante la lezione

Il carico di lavoro ottimale degli studenti in classe è assicurato da una serie di misure organizzative e pedagogiche: eliminazione di pause inutili, monitoraggio costante degli studenti, massima inclusione di tutti gli studenti senza eccezioni nelle attività educative, ecc.

Elimina le pause inutili. Spesso puoi vedere gli studenti dover aspettare a lungo il loro turno per completare un esercizio. Ad esempio, partire con una partenza bassa richiede solo pochi secondi e attendere in fila richiede 2-2,5 minuti; L'esecuzione di un esercizio su un attrezzo ginnico richiede circa un minuto e l'attesa per avvicinarsi richiede diversi minuti. Pause così lunghe riducono non solo il livello di funzionamento vegetativo necessario per eseguire il lavoro muscolare, ma anche lo spirito lavorativo e la prontezza alla mobilitazione degli studenti, e li scoraggiano.

Esistono diversi modi per eliminare questi tempi di inattività:

fornire attrezzature sportive all'intero gruppo di studenti, utilizzando attrezzature non standard: traverse aggiuntive, scale inclinate, varie attrezzature sportive;

gli studenti eseguono esercizi preparatori e guida durante le pause;

osservazione da parte degli studenti della qualità di un esercizio eseguito da un compagno di classe.

Ciò aumenta l'attività cognitiva degli studenti e consente di utilizzare le capacità ideomotorie, che contribuiscono alla formazione delle capacità motorie.

Va tuttavia tenuto presente che il carico sul sistema vegetativo con tale osservazione è nettamente ridotto e quindi l'allenamento funzionale degli studenti è ridotto.

Effettuare un monitoraggio costante degli studenti in classe. È più facile attivare gli studenti in una lezione di educazione fisica se sanno che le loro azioni e comportamenti verranno valutati. A questo proposito, prima di alcune lezioni, è utile che l'insegnante avverta gli studenti, soprattutto quelli che mostrano passività, che oggi l'intera classe o i singoli studenti saranno valutati per l'attività, la diligenza, l'attenzione e la disciplina. Tuttavia, questa modalità di attivazione degli studenti può avere anche conseguenze negative (nel caso della valutazione di singoli studenti): altri, sapendo che non saranno valutati, potrebbero generalmente ridurre la loro attività durante la lezione.

Massima inclusione di tutti gli studenti nelle attività, compresi quelli esentati dal medico dallo svolgimento di esercizi fisici durante questa lezione. Gli studenti esentati devono assistere alla lezione, monitorare attentamente ciò che fanno i compagni durante la lezione e ripetere mentalmente gli esercizi mostrati dall'insegnante. L'atto ideomotorio che si verifica in questo caso contribuisce non solo alla formazione delle capacità motorie, ma sviluppa anche (in piccola misura) forza e velocità." L'osservazione delle azioni dei compagni porta ad un miglioramento degli indicatori di attenzione degli studenti rilasciati entro la fine della lezione, mentre per gli scolari rilasciati, seduti in un'altra stanza, questi indicatori potrebbero peggiorare.

Gli scolari esentati dall'esercizio fisico non dovrebbero essere esentati dalle lezioni di educazione fisica, ma dovrebbero prendervi parte non solo come osservatori, ma anche come partecipanti attivi, assistendo nel giudizio, monitorando l'attività dei singoli studenti e agendo come assistenti organizzatori.

Una domanda speciale è cosa fare nelle lezioni di educazione fisica per gli scolari-atleti. La discussione su questo tema è solitamente unilaterale: uno studente coinvolto nello sport ha bisogno di una lezione di educazione fisica, se è già sviluppato fisicamente, sa come svolgere gran parte del programma scolastico e il suo carico di lavoro nelle lezioni di una scuola di sport è maggiore: perché aumentarlo ulteriormente?

Uno è completamente mancato punto importante: la classe vive la scuola come un unico organismo sociale complesso, con le proprie connessioni e relazioni interne. Non possono esserci “favoriti” o “stelle”, altrimenti la classe come collettivo cesserà di esistere. Pertanto, creare un programma speciale per gli scolari-atleti e non obbligarli a frequentare le lezioni di educazione fisica avrà conseguenze educative negative: questi studenti rispetteranno solo lo sport e disdegneranno l'educazione fisica e i compagni di classe che non praticano sport.

Gli scolari-atleti dovrebbero essere partecipanti attivi alle lezioni di educazione fisica, agendo come assistenti, organizzatori, giudici, compagni più esperti e qualificati, una sorta di mentori, soprattutto per coloro che ottengono scarsi risultati nell'educazione fisica o mostrano scarsa attività durante la lezione.

È stato dimostrato che abbinare studenti con livelli di attività alti e bassi aiuta ad aumentare l'attività degli studenti con attività basse. Negli scolari-atleti, l'insegnante di educazione fisica deve instillare un senso di responsabilità nei confronti dei compagni per l'assistenza loro fornita.

Inoltre, quando si tiene una lezione di educazione fisica, è necessario prestare attenzione ai principi didattici.

2.4 Rispetto dei principi didattici

L'attività degli studenti nelle lezioni di educazione fisica è in gran parte determinata dal rispetto dei principi didattici da parte dell'insegnante. Attualmente, il numero di principi didattici formati dagli insegnanti è in costante crescita. Sono divisi in due gruppi, uno dei quali riflette il lato ideologico dell'apprendimento (il principio del carattere scientifico, il principio dell'orientamento globale dell'apprendimento, il principio della coscienza, il principio di collegare l'apprendimento con la vita e la pratica, il principio della natura collettiva dell’apprendimento e della contabilità caratteristiche individuali studenti) e l'altro - il lato procedurale e tecnico dell'apprendimento: il principio di chiarezza, accessibilità, forza, ecc.

Molti di questi principi sono stati discussi nei capitoli precedenti, quindi questo capitolo non li tratterà tutti e l'aspetto principale nel considerare questi principi sarà quello di aumentare l'attività degli studenti con il loro aiuto.

Il principio della difficoltà ottimale del compito.Il materiale troppo complesso e incomprensibile per gli studenti fa sì che si rendano conto che si trovano in un vicolo cieco e che i loro sforzi sono inutili, il che riduce naturalmente la loro attività. Allo stesso tempo, un compito semplice porta rapidamente a una perdita di interesse per esso, a seguito della quale diminuisce anche l'attività. Di conseguenza, il compito assegnato dovrebbe essere ottimale in termini di difficoltà: fattibile per gli studenti e allo stesso tempo stuzzicare il loro orgoglio, costringendoli a fare qualche sforzo. In queste condizioni, la lezione può essere seria e interessante per gli studenti.

Purtroppo questo principio è più facile da postulare che da mettere in pratica. Le domande: cosa è considerato semplice e cosa è complesso, cosa è facile da fare per gli studenti e cosa è difficile, sono associate alla ricerca di criteri accurati e oggettivi che non sono stati ancora identificati da insegnanti, psicologi o fisiologi. Pertanto, c’è una grande soggettività nell’attuazione di questo principio.

Eppure, l'insegnante deve tenere conto di una serie di punti che determinano la difficoltà del compito di apprendimento in una lezione di educazione fisica. Questi punti sono di natura sia oggettiva che soggettiva.

1.Complessità di coordinazione dell'esercizio: se l'esercizio utilizza la coordinazione innata, allora sembra più semplice, anche se in termini di struttura biomeccanica a volte può essere classificato come un atto complessamente coordinato. Allo stesso tempo, una combinazione di movimenti apparentemente semplici, ma contrari alla coordinazione stabilita (ad esempio: rotazione dell'avambraccio destro in una direzione e tibia destra nell'altra) è inizialmente difficile da eseguire.

2.Quantità di sforzo fisico impiegato: trazioni agli anelli - un esercizio di coordinazione non è difficile, ma fisicamente difficile, poiché richiede una certa forza muscolare

.Paura di eseguire esercizi: eseguire lo stesso esercizio a terra e su una trave abbagliante viene valutato diversamente dagli studenti, la paura aumenta la difficoltà di eseguire l'esercizio su un supporto alto.

.Significatività del compito: se il compito non è pienamente compreso dallo studente, allora, naturalmente, diventa soggettivamente difficile o troppo facile.

Il principio della progressione della difficoltà dei compiti educativi(dal semplice al complesso, dal facile al difficile). Lo sviluppo di un bambino avverrà solo se padroneggerà gradualmente concetti, abilità e conclusioni sempre più complessi. Pertanto, il processo di apprendimento non è solo l'accumulo di una somma di conoscenze, ma la continua complicazione di queste conoscenze, non solo l'accumulo di questo numero di azioni motorie, ma anche la padronanza di movimenti sempre più complessi. Ciò che diventa facilmente accessibile agli studenti perde rapidamente interesse e, di conseguenza, l'attività degli studenti diminuisce.

Nell'aumentare la complessità e la difficoltà dei compiti educativi, bisogna fare affidamento sul principio precedente, vale a dire. la difficoltà e la complessità dei compiti dovrebbero aumentare fino al limite ottimale (per un dato livello di preparazione degli studenti). In altre parole, il principio di progressione significa un aumento della difficoltà ottimale dei compiti educativi.

Principio di coscienza. Gli studenti devono essere consapevoli del ruolo dell'educazione fisica nella vita umana, devono conoscere le conseguenze dell'inattività fisica sulla salute e sullo sviluppo umano, il ruolo dell'educazione fisica nella preparazione alla formazione professionale e al servizio militare, nell'educazione estetica e morale-volitiva dell'individuo.

Fin dalle prime lezioni di educazione fisica, gli studenti dovrebbero capire che una lezione di educazione fisica è la stessa materia a scuola di letteratura, matematica, fisica e non un tempo assegnato nel programma per la corsa.

Tuttavia, l'importanza della cultura fisica come soggetto accademicoÈ difficile rivelarlo completamente nelle prime lezioni. Sì, ovviamente non è necessario farlo: gli studenti delle scuole elementari, non avendo i bisogni degli adulti, semplicemente non accetteranno molte delle dichiarazioni dell'insegnante. Pertanto, il motivo del miglioramento della salute non sarà significativo per loro: loro (la maggioranza) non se ne lamentano comunque.

Pertanto, è meglio che un insegnante di educazione fisica riveli il significato della sua materia in modo discreto, tenendo conto del livello di sviluppo intellettuale degli studenti di classi diverse, dei loro interessi e bisogni. Nel corso di tale influenza sulla coscienza degli studenti, è consigliabile che l'insegnante faccia affidamento sul seguente principio.

Il principio di collegare l’apprendimento con la vita, con la pratica.L'assimilazione del materiale educativo diventa pienamente cosciente nel caso in cui ne acquisisca un certo significato della vita Pertanto, un insegnante di educazione fisica deve collegare costantemente gli esercizi forniti agli studenti con i loro esperienza di vita, con i loro bisogni, interessi cognitivi, preparandoli per la professione prescelta.

A questo proposito, quando si impara un nuovo esercizio, l'insegnante deve porre maggiore enfasi nel fissare gli obiettivi per gli studenti sul significato di questo esercizio come mezzo per sviluppare qualità motorie, mentali ed estetiche. In questo caso, l'obiettivo educativo dell'insegnante si sovrapporrà più spesso agli obiettivi personali degli studenti.

Il principio del rinforzo.Il processo di apprendimento richiede il rispetto di una condizione indispensabile: l’insegnante deve mostrare interesse per il successo dello studente. Un insegnante di educazione fisica può attuare questo principio nei seguenti modi:

1.Dimostrare con il suo aspetto e le sue osservazioni che vede e apprezza gli sforzi dello studente;

2.Informare tempestivamente lo studente su cosa ha fatto correttamente e dove sono stati commessi errori: senza tale rinforzo, lo studente non sarà in grado di farsi un'idea corretta del successo della padronanza del materiale didattico;

.Incoraggia lo studente con voti ed elogi: questo fa vivere allo studente un'esperienza emotiva positiva, rafforza la sua fiducia nelle sue capacità, che alla fine aumenta la sua attività, crea il desiderio di apprendere e la volontà di superare le difficoltà.

Il principio di un approccio differenziato agli studenti(incluso il principio di individualizzazione), Fino ad ora, nella letteratura pedagogica è stato postulato il principio di individualizzazione: si tratta di una struttura del processo educativo che tiene conto delle caratteristiche individuali (psicologiche, fisiologiche, morfologiche) degli studenti per il meglio formazione, istruzione e sviluppo. Tuttavia, in pratica, nella maggior parte dei casi, gli insegnanti sostituiscono il principio di individualizzazione con la differenziazione di gruppo, cioè. dividere una classe in gruppi secondo qualche criterio.

Metodo per creare gruppi omogeneiè nato come conseguenza del tentativo di superare le carenze dell'insegnamento in classe. Sono state prese in considerazione le differenze dei bambini nelle capacità, nelle proprietà temperamentali, ecc.

Tuttavia, questo metodo presenta una serie di svantaggi, a volte insormontabili a livello puramente organizzativo. Per dividere gli studenti, ad esempio, in base alle proprietà del temperamento, è necessario prima determinarle per tutti gli studenti. In assenza di servizi psicologici nelle scuole, questo è molto difficile da fare. Ma la cosa principale è che ci sono molte proprietà del temperamento e non è chiaro in base a quale di esse gli studenti dovrebbero essere divisi in gruppi.

Dividere gli studenti di una classe in gruppi di forti e deboli in base al livello di attività motoria mostrato nella lezione è in contraddizione con un altro principio: l'apprendimento collettivo: separare gli studenti forti da quelli deboli causerà arroganza nei primi, superiorità sui compagni di classe e la loro esclusività. Ciò porta alla deformazione dello sviluppo della personalità sia del primo che del secondo e interferisce anche con la coesione della squadra di classe. Pertanto, al fine di evitare deformazioni nello sviluppo, è necessario combinare in coppie studenti con attività motoria diversa, il che aumenta significativamente l'attività degli scolari deboli, mentre per gli scolari con attività elevata diminuisce leggermente, e quindi solo nelle prime lezioni dopo la combinazione. I vantaggi di tale “tutoraggio” per alcuni studenti rispetto ad altri sono evidenti.

Principio di individualizzazionenon si oppone al principio dell'apprendimento collettivo, poiché non riflette il lavoro individuale con lo studente, ma tiene conto delle caratteristiche individuali dello studente, realizzabile anche con la modalità di insegnamento di gruppo. In una lezione di educazione fisica, un approccio individuale agli studenti si manifesta nell'individualizzare il ritmo di completamento dei compiti educativi, che è un fattore per mantenere un'elevata attività degli studenti. Qui possiamo evidenziare due aspetti indipendenti di questa questione.

Il primo aspetto è il ritmo individuale di padronanza del materiale educativo. A seconda delle capacità, del livello di preparazione, delle caratteristiche tipologiche delle proprietà del sistema nervoso, gli studenti padroneggiano il materiale didattico in momenti diversi. È stato dimostrato che gli studenti con mobilità dei processi nervosi nelle prime fasi padroneggiano gli esercizi motori con maggiore successo rispetto agli studenti con inerzia dei processi nervosi. Di conseguenza, alcuni studenti ricevono poche ripetizioni date dall'insegnante, mentre altri ne ricevono molte: dopo aver padroneggiato il materiale didattico, iniziano a studiare tiepidamente e a violare la disciplina.

Il problema di individualizzare il ritmo di padronanza del materiale didattico viene risolto con successo utilizzando la formazione sul software: ogni studente lavora con il materiale didattico in modo indipendente e passa al compito successivo non appena completa con successo quello precedente. A seconda del successo, uno studente sarà in grado di completare più compiti allo stesso tempo e l'altro meno. Il vantaggio è che il primo non spinge il secondo, e il secondo non rallenta l'apprendimento del primo.

Il secondo aspetto riguarda l'individualizzazione del carico in una lezione di educazione fisica: non sempre è giustificato che tutti gli studenti eseguano gli esercizi lo stesso numero di volte: il carico sembra pesante ad alcuni, leggero ad altri. Allo stesso tempo, se alcuni studenti vengono fermati, potrebbero impedire ad altri di continuare l’esercizio. Pertanto, è meglio (quando possibile) che l'insegnante conti fino a dieci e che gli studenti eseguano gli esercizi a un ritmo fattibile per tutti.

L'individualizzazione dell'influenza dell'insegnante sugli studenti (incoraggiamento o rimprovero) influenza anche l'attività degli studenti durante la lezione. Alcuni insegnanti, per essere onesti agli occhi degli studenti, cercano di valutare oggettivamente i successi e i fallimenti degli studenti.

Un approccio individuale alla valutazione delle azioni degli studenti consiste nel valutare non tanto i risultati oggettivamente raggiunti, ma gli sforzi dello studente, tenendo conto delle sue capacità, caratteristiche psicologiche, situazioni. Alcuni studenti, ad esempio, sono molto sensibili e vulnerabili a tutto ciò che influisce sulla loro autostima. Tali studenti tollerano dolorosamente risate, critiche e rimproveri. Tendono quindi ad isolarsi Trovano difficile comunicare con amici e insegnanti; un ambiente competitivo è per loro un fattore di stress. Questi studenti si prefiggono piccoli obiettivi e anche in questo caso hanno poche speranze di successo.

Per aumentare l'attività educativa degli studenti di questo tipo mentale, hanno bisogno di essere incoraggiati più spesso, notando anche i loro piccoli successi. Critiche e soprattutto censure dovranno esprimersi con cautela, preferibilmente senza la presenza dei compagni di classe.

Allo stesso tempo, uno studente persistente e sicuro di sé, così come uno che ha buone capacità per l'educazione fisica, può essere incolpato se non mostra la dovuta diligenza. Il rimprovero gli farà solo desiderare di dimostrare all'insegnante che aveva torto e porterà ad una maggiore attività in classe.

L'individualizzazione dell'approccio richiede studio preliminare delle caratteristiche psicologiche degli studenti, delle loro capacità fisiche. Solo conoscendo l'allievo l'insegnante di educazione fisica può mettere in pratica con successo questo principio didattico.

Conclusione

L'uso razionale dei metodi delineati nel lavoro del corso sarà in grado di aumentare l'attività cognitiva e motoria degli studenti nelle lezioni di educazione fisica. Innanzitutto si tratta di un aumento dell'attività cognitiva e motoria degli studenti coinvolti nell'educazione fisica.

Uno dei fattori per aumentare l'attività è mostrare interesse per l'educazione fisica. Ma l'espressione di interesse nelle diverse fasce d'età è diversa, quindi un insegnante di educazione fisica deve costruire il suo lavoro tenendo conto delle ragioni specifiche per l'espressione di interesse degli studenti, adottare un approccio differenziato allo studio del materiale del programma, tenere conto delle questioni sociali e fattori biologici, motivazioni degli studenti e genere.

Mantenere l'interesse e la determinazione dipende dallo sviluppo della soddisfazione per le lezioni di educazione fisica e dalla comprensione del significato dell'argomento. Ciò è facilitato da:

· creare le condizioni per condurre una lezione;

· attività fisica ottimale;

· emotività della lezione;

· stile di comando;

· mostrare interesse nel fare esercizi;

· raggiungimento dei risultati da parte degli studenti.

Come risultato del lavoro svolto, sono stati identificati modi per aumentare l'attività di apprendimento nelle lezioni di educazione fisica:

· creare uno sfondo emotivo positivo nella lezione;

· varietà di mezzi e metodi;

· carico di lavoro ottimale degli studenti nella lezione;

· valutazione del rendimento degli studenti;

· esercitare il controllo.

Un posto speciale è occupato dai principi didattici che garantiscono il successo dell'apprendimento. Il rispetto di questi principi determina in gran parte l'attività degli studenti in una lezione di educazione fisica.

Questo corso aiuterà ad un giovane insegnante aumentare l'attività di apprendimento degli studenti nelle lezioni di educazione fisica. Darà slancio per migliorare le sue capacità di insegnamento.

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