Sviluppo metodologico sul tema: condizioni pedagogiche per la formazione del duro lavoro nei bambini in età prescolare più anziani. Studiare lo stato di sviluppo del duro lavoro negli scolari più giovani

storia della pedagogia e dell’educazione

candidato di scienze pedagogiche

SMOLENSK – 2009

Il lavoro è stato svolto presso l'istituto scolastico statale

istruzione professionale superiore

"Università statale di Smolensk"

Supervisore scientifico: Dottore in Scienze Pedagogiche, prof

Avversari ufficiali: Dottore in Scienze Pedagogiche, prof

Smantser Anatoly Petrovich
Candidato di Scienze Pedagogiche

Koltsova Olga Stanislavovna

Organizzazione principale: Ryazan State University

loro. SA Esenina

La difesa avrà luogo “___” __________________2009 alle ________ore in una riunione del consiglio di tesi D 212.254.02 presso l'Università statale di Smolensk all'indirizzo: 214000, Smolensk, st. Przevalskogo, 4.

La rilevanza della fondatezza scientifica del problema è rafforzata dalle contraddizioni esistenti. I cambiamenti socioeconomici in Russia hanno influenzato profondamente la sfera spirituale dell'uomo. Il processo di rivalutazione e ripensamento dei valori in atto nel nostro Paese ha inciso in modo significativo sulla formazione delle giovani generazioni. Negli ultimi decenni si è formato un certo contingente di giovani che non sono sufficientemente preparati per una vita indipendente; dediti alla dipendenza, all'influenza della propaganda di una vita “facile”, libera dal lavoro; con un informe senso di responsabilità nella scelta dei mezzi per raggiungere un obiettivo; con una predominanza di interesse per gli aspetti materiali della vita rispetto a quelli spirituali. Il valore del lavoro presso una certa parte dei giovani è stato sostituito dal culto del consumo. Ciò contraddice la necessità della società di specialisti che si concentrino sulla crescita professionale e abbiano le qualità di personalità necessarie per adattamento riuscito nel mercato del lavoro.

Sistema Educazione russaè focalizzato sulla creazione delle condizioni per lo sviluppo di una personalità attiva con efficienza, indipendenza, imprenditorialità insieme a qualità morali: umanità, misericordia, impegno, onestà, decenza, responsabilità. In questo caso, il duro lavoro è una qualità fondamentale che definisce la qualità che consente di realizzare il proprio potenziale personale in attività lavorative socialmente utili. Ma i compiti dichiarati sono in conflitto con l’esistente pratica educativa, che non fornisce sufficientemente alle nuove generazioni un'esperienza di comportamento morale sul lavoro. Quanto sopra determina il focus del processo educativo sulla formazione del duro lavoro nei bambini dalla posizione dei fondamenti di valore.

È stato accertato che il periodo sensibile per la formazione del duro lavoro è l'età della scuola primaria. Studenti classi primarie maggiore emotività e sensibilità verso influenze esterne, un appello al mondo dei valori positivi che si manifestano in ogni tipo di attività. IN questo periodoÈ importante che l'individuo realizzi i benefici morali del lavoro e allo stesso tempo padroneggi la posizione del soggetto dell'attività lavorativa. Allo stesso tempo, dall’orientamento al valore verso il lavoro incorporato scuola elementare dipende da come avverrà l'ulteriore sviluppo della personalità nell'adolescenza e adolescenza, formazione delle basi di valore del duro lavoro. Tuttavia, va notato che in moderno letteratura pedagogica non ci sono teorici specifici sviluppi pratici e raccomandazioni per risolvere il problema dello sviluppo del duro lavoro scolari più piccoli dalla posizione delle basi di valore, quindi è necessario risolvere questo problema.

Pertanto, la rilevanza di questo studio è dovuta alle contraddizioni tra:

Il bisogno della società di una persona con qualità basate su valori socialmente significativi e la mancanza di focalizzazione del processo educativo sulla formazione del duro lavoro come qualità morale nei bambini piccoli età scolastica;

La necessità di supporto scientifico e pedagogico per il processo di sviluppo del duro lavoro e lo sviluppo insufficiente di basi pedagogiche e raccomandazioni metodologiche sulla sua effettiva attuazione negli ambienti scolastici primari.

Tenendo conto di queste contraddizioni, è stato posto il problema della ricerca, ovvero identificare le condizioni pedagogiche che contribuiscono alla formazione del duro lavoro negli scolari primari.

L'urgenza del problema e il suo sviluppo insufficiente hanno determinato il tema della ricerca « Condizioni pedagogiche formazione del duro lavoro negli scolari più piccoli”.

Bersaglio ricerca – definizione e base scientifica condizioni pedagogiche per la formazione del duro lavoro negli scolari più giovani.

Un oggetto ricerca – processo educativo in scuola elementare.

Articolo ricerca – sviluppare il duro lavoro negli scolari più giovani.

L'organizzazione e la conduzione dello studio si sono basate sul principio di funzionamento da noi formulato. ipotesi : lo sviluppo di successo del duro lavoro negli scolari più giovani sarà effettuato se l'influenza pedagogica è organizzata tenendo conto di una serie di condizioni:

Garantire che gli studenti padroneggino un sistema di conoscenze, abilità e abilità in combinazione con attività orientate al valore;

Si sta lavorando per aumentare la motivazione al lavoro;

C'è interazione tra famiglia, scuola e ambiente sociale;

Garantisce la continuità della scuola dell'infanzia istituzioni educative e livello primario della scuola secondaria;

Implementato diagnostica pedagogica livello di sviluppo del duro lavoro tra gli scolari più giovani.

L'implementazione dell'obiettivo prefissato e la necessità di confermare l'ipotesi di ricerca proposta hanno portato alla decisione di quanto segue compiti :

1. Chiarire l'essenza del concetto di "duro lavoro" in relazione agli scolari dalla posizione di un approccio assiologico.

2. Identificare le caratteristiche dello sviluppo del duro lavoro nei bambini in età di scuola primaria, tenendo conto delle basi di valore.

3. Determinare i criteri e i livelli di sviluppo del duro lavoro tra gli studenti della scuola primaria.

4. Sviluppare un modello del processo di sviluppo del duro lavoro nei bambini in età di scuola primaria.

5. Testare sperimentalmente le condizioni pedagogiche che promuovono la formazione del duro lavoro negli scolari primari.

Base metodologica le ricerche sono approcci teorici filosofici, psicologici e pedagogici alle categorie: “valore” (T.V. Borovikova, A.G. Zdravomyslov, V.A. Karakovsky, I. Kant, N.D. Nikandrov, K. Rogers, V. A. Slastyonin, V.P. Tugarinov, ecc.) e “lavoro” (Democrito, J.A. Komensky, N.K. Krupskaya, K. Marx, A.S. Makarenko, T. More, R. Owen, Zh. J. Rousseau, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, F. Engels, ecc.); disposizioni sui periodi sensibili dello sviluppo della personalità (N.V. Matyash, I.P. Podlasy,
V.D. Simonenko, I.F. Kharlamov, E. Erickson, ecc.); opere che rivelano l'approccio dell'attività alla formazione della personalità (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, ecc.); teorie della formazione e dell'istruzione lavorativa (R.S. Bure, M.V. Krulekht,
G.S. Malunova, S.E. Matushkin, I.F. Svadkovsky, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev, P.I. Chernetsov, A.N. Shchirov, ecc.), idee degli insegnanti (V.Ya. Lykova, A.P. Smantser, ecc.) che sviluppano il problema della continuità.

Per risolvere i problemi e verificare le ipotesi sono stati utilizzati: metodi ricerca : analisi teorica della letteratura filosofica, sociologica, pedagogica, psicologica sul problema della ricerca; osservazione, domande, interviste, studio e analisi dei risultati attività pratiche scolari più piccoli; esperimento pedagogico; metodi matematici di elaborazione dei dati.

Base sperimentale ricerca . La base di ricerca per la raccolta delle informazioni primarie comprendeva più di 40 scuole rurali e urbane Regione di Perm.

Il lavoro sperimentale è stato condotto sulla base delle scuole secondarie n. 15 e 17 a Solikamsk, nel territorio di Perm.

Contingente ricerca : studenti delle scuole primarie, genitori degli studenti, studenti universitari. 678 intervistati sono stati coperti da vari tipi di esperimento: 274 studenti della scuola primaria, 295 genitori di studenti, 34 insegnanti, 75 studenti di un'università pedagogica.

Fasi della ricerca.

IOpalcoscenico (2003 – 2004)– studio della letteratura filosofica, pedagogica, psicologica sul problema della ricerca; determinazione delle basi metodologiche dello studio; analisi del contenuto dei concetti “valore”, “lavoro”, “duro lavoro”; sviluppo di un modello per sviluppare il duro lavoro negli scolari più giovani; creazione di una base di lavoro sperimentale.

IIpalcoscenico (2004 – 2006)– chiarimento del programma di lavoro sperimentale; sviluppo del programma “ABC of Hard Work”; determinazione delle condizioni pedagogiche che garantiscono la formazione del duro lavoro negli scolari più giovani; condurre la fase accertativa dell'esperimento; svolgimento di lavori sperimentali per verificare le principali disposizioni dell'ipotesi.

IIIpalcoscenico (2006 – 2009)– elaborazione e generalizzazione dei risultati della ricerca sperimentale; riassumendo; valutazione del raggiungimento dell'obiettivo e degli obiettivi prefissati; preparazione di manuali educativi e metodologici per studenti di istituti di istruzione pedagogica; registrazione della ricerca di tesi.

Risultati più significativi , ricevuto personalmente dal richiedente, il loro novità scientifica :

È stato chiarito il concetto di “duro lavoro” in relazione agli studenti della scuola primaria, considerato come una qualità della personalità, che si esprime nell'acquisizione di conoscenze sul lavoro e nella comprensione del suo valore, manifestata nel comportamento morale e nella partecipazione a una varietà di attività lavorative ;

Sono state identificate le caratteristiche della formazione del duro lavoro, che rappresentano un sistema di conoscenze, abilità e abilità negli scolari più giovani, mediato dalla comprensione individuale atteggiamento di valore lavorare;

È stato sviluppato un modello per la formazione del duro lavoro negli scolari più giovani, che determina lo sviluppo dell'orientamento cognitivo e attivo dell'individuo. Le componenti principali del modello sono: cognitivo, valore motivazionale, bisogno emotivo, attività trasformativa, controllo valutativo;

Le condizioni pedagogiche che garantiscono il processo di sviluppo del duro lavoro nei bambini in età di scuola primaria sono state identificate e testate sperimentalmente.

Significato teorico ricerca :

Il contenuto del processo di sviluppo del duro lavoro negli scolari più giovani è determinato dalla posizione dell'approccio assiologico, che garantisce la conoscenza del valore del lavoro e l'acquisizione di esperienza di comportamento morale in specifiche attività lavorative;

Sono stati determinati i criteri per valutare il livello di operosità (conoscenza del lavoro degli studenti della scuola primaria; attitudine al lavoro come valore; attitudine emotivamente positiva verso diversi tipi di lavoro; abilità lavorative, esperienza di comportamento morale e basato sui valori nel lavoro; abilità esercitare autocontrollo e autovalutazione del lavoro) e livelli (basso, medio, alto), che riflettono la dinamica del processo di formazione dell’operosità.

Significato pratico ricerca . Sono stati sviluppati un programma per lo sviluppo della diligenza (“L'ABC della diligenza”, 1-4 gradi), sono stati sviluppati libri di esercizi; supporto metodologico al processo di sviluppo del duro lavoro per le scuole elementari (manuale metodologico per insegnanti “Coltivare il duro lavoro negli scolari più piccoli”); metodologia per la valutazione del livello di duro lavoro negli studenti della scuola primaria.

Credibilità I risultati dello studio sono assicurati dalla validità metodologica e teorica dei dati iniziali, dall’ampia copertura di fonti psicologiche e pedagogiche e dal ricorso a conquiste moderne scienza pedagogica, sperimentazione del modello sviluppato corrispondente allo scopo, obiettivi, oggetto e oggetto dello studio, una combinazione di analisi quantitativa e qualitativa dei risultati della ricerca, riproducibilità dei risultati del lavoro sperimentale nelle istituzioni educative, esperienza pratica attività pedagogica l'autore stesso in una scuola secondaria.

Si sottopongono a difesa i seguenti provvedimenti :

1. Il duro lavoro è una qualità della personalità che si manifesta in età scolare primaria nell'acquisizione di conoscenze sul lavoro e nella comprensione del valore delle informazioni ricevute, caratterizzata dalla consapevolezza di tipi diversi lavoro e significatività delle proprie azioni.

2. La particolarità di sviluppare il duro lavoro negli scolari più giovani, tenendo conto delle basi di valore, risiede nell'arricchimento concetti morali, correzione di idee morali sul lavoro, sull'apprendimento Standard morali comportamento nel processo di svolgimento di varie attività lavorative socialmente utili.

3. Sono stati identificati i seguenti criteri per la formazione del duro lavoro negli scolari più giovani: conoscenza del lavoro, attitudine al lavoro come valore, atteggiamento emotivo e positivo verso diversi tipi di lavoro, abilità e capacità lavorative, esperienza del comportamento morale nel lavoro , la capacità di esercitare autocontrollo, autovalutazione del lavoro, in base alla quale determinare i livelli di sviluppo del duro lavoro tra gli studenti della scuola primaria: iniziale - basso, normativo - medio, sufficiente - alto.

4. Il modello del processo di sviluppo del duro lavoro comprende target (scopo, obiettivi), organizzativi (principi), contenuti (fasi), tecnologici (forme, metodi, mezzi) ed componenti efficaci che garantiscono lo sviluppo morale e di valore del lavoro attività svolta dai bambini delle scuole primarie.

5. Le principali condizioni pedagogiche per la formazione del duro lavoro negli scolari più giovani sono: la padronanza da parte degli studenti di un sistema di conoscenze, abilità e abilità in combinazione con attività orientate al valore; formazione dell'orientamento motivazionale e valoriale degli scolari verso il lavoro; attuazione dell'interazione tra gli sforzi della scuola, della famiglia, dell'ambiente sociale; garantire la continuità nella formazione del duro lavoro nei bambini in età prescolare e primaria; studiando e tenendo conto del livello di duro lavoro raggiunto dagli scolari più piccoli, consentendo la costruzione tempestiva di una traiettoria individuale per lo sviluppo di questa qualità.

Approvazione e attuazione i risultati della ricerca sono stati realizzati attraverso la pubblicazione dei risultati della ricerca in raccolte di relazioni di convegni scientifici e pratici: convegno scientifico e pratico interregionale “Socio-pedagogico e supporto psicologico sviluppo della personalità nel sistema di formazione continua" (Solikamsk, 2004), X conferenza scientifica e pratica di insegnanti di materie, studenti e scolari, (Solikamsk, 2004), XI conferenza scientifica e pratica della città anniversario di insegnanti, insegnanti, studenti, dedicata a il 575° anniversario della città di Solikamsk "Problemi e prospettive per lo sviluppo storico e culturale di Solikamsk" (Solikamsk, 2005), III conferenza scientifica e pratica tutta russa "Etnodidattica dei popoli della Russia: continuità, tradizioni, innovazioni" (Nizhnekamsk , 2005), conferenza scientifica e pratica internazionale finale "Scienza: teoria e pratica" (Belgorod - Dnepropetrovsk, 2005), conferenza scientifica e pratica della città anniversario di insegnanti, insegnanti, studenti, dedicata al 15 ° anniversario della SGPI " Educazione moderna a Verkhnekamye: dalla scuola all'università" (Solikamsk, 2006), XIII conferenza scientifica finale di insegnanti e studenti laureati "Problemi attuali di terminologia pedagogica" (Perm, 2006), conferenza scientifica e pratica tutta russa di insegnanti, insegnanti, studenti " I problemi istruzione regionale dall'istituto di istruzione prescolare all'università nelle condizioni di Verkhnekamsk" (Solikamsk, 2007), XIV conferenza cittadina scientifica e pratica di insegnanti, insegnanti, studenti e scolari "Problemi dell'educazione regionale nelle condizioni di Verkhnekamsk" (Solikamsk, 2008), regionale conferenza scientifica "Giornata scolastica estesa nel terzo millennio" (Perm, 2007), conferenze scientifiche di studenti laureati e candidati dello Stato di Perm università pedagogica, 2006-2008); attraverso la pubblicazione di un manuale educativo e metodologico “Coltivare il duro lavoro negli scolari più giovani” (Solikamsk, 2007); sotto forma di relazioni alle riunioni del Dipartimento di Pedagogia dell'Istruzione Primaria e dell'Istruzione dell'Università Pedagogica Statale di Perm, del Dipartimento di Pedagogia e Metodi Privati ​​dell'Istituto Pedagogico Statale di Solikamsk; sotto forma di relazioni a seminari sui problemi dello sviluppo del potenziale creativo della personalità degli scolari, la loro soggettiva crescita personale; attraverso attività scientifiche e pedagogiche presso l'Istituto pedagogico statale di Solikamsk, nonché il lavoro nel sistema di formazione avanzata per i dipendenti degli istituti di istruzione prescolare e delle scuole secondarie.

Le disposizioni teoriche e i risultati dello studio sono stati discussi nelle riunioni del Dipartimento di Pedagogia dell'Istruzione Primaria e dell'Istruzione dell'Università Pedagogica Statale di Perm, del Dipartimento di Pedagogia e Metodi Privati ​​dell'Istituto Pedagogico Statale di Solikamsk, nei corsi di formazione avanzata per insegnanti di scuola materna sono state presentate le istituzioni educative sulla base dell'ufficio di rappresentanza del POIPKRO a Solikamsk, alle riunioni del Dipartimento di Pedagogia, facoltà psicologica e pedagogica dell'Università statale di Smolensk, durante lo svolgimento di seminari per insegnanti di tecnologia sulla base della scuola Tokhtuyev nella regione di Solikamsk a conferenze scientifiche e pratiche cittadine, interregionali, tutta russe, internazionali. Sulla base dei materiali di ricerca sono stati pubblicati 12 lavori.

Struttura dissertazioni . La ricerca della tesi consiste in un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e applicazioni.

In amministrato viene motivata la pertinenza della ricerca, vengono definiti l'oggetto, il soggetto, lo scopo, gli obiettivi, viene avanzata un'ipotesi, vengono indicati i fondamenti teorici e metodologici e i metodi di ricerca, la novità scientifica, i principi teorici e significato pratico lavoro, vengono evidenziate le fasi principali della ricerca, formulate le disposizioni presentate per la difesa e fornite informazioni sulla sperimentazione e sull'implementazione dei risultati ottenuti.

IN primo capitolo "Aspetti teorici dello sviluppo del duro lavoro negli scolari più piccoli" viene considerata l'essenza dei concetti di base della ricerca (valore, lavoro, diligenza), viene effettuata un'analisi teorica della letteratura sull'argomento in studio. Viene considerata l'influenza dell'età e delle caratteristiche individuali sul processo di sviluppo del duro lavoro nei bambini in età di scuola primaria. Sono state identificate condizioni pedagogiche che contribuiscono alla formazione del duro lavoro negli scolari più giovani. I criteri e i livelli di formazione di questa qualità sono determinati. È stato sviluppato un modello del processo di sviluppo del duro lavoro negli scolari più giovani.

In secondo capitolo "Lavoro sperimentale sullo sviluppo del duro lavoro tra gli scolari più piccoli nel processo educativo della scuola primaria" vengono presentati i risultati della fase accertativa dell'esperimento, vengono rivelate le specificità e i risultati del lavoro sperimentale svolto nelle scuole secondarie della città di Solikamsk, nel territorio di Perm.

IN conclusione Sono stati riassunti i risultati generali dello studio, sono state tratte le principali conclusioni e sono stati identificati i problemi che richiedono ulteriori studi.

IN applicazione vengono presentati materiali di ricerca sperimentale e metodologica.

Le opere di M.V. furono di fondamentale importanza per lo studio. Lomonosov, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, che rivelano il valore morale del lavoro; la connessione naturale che esiste tra il lavoro fisico e quello mentale, il danno che comporta lo sviluppo unilaterale.

Sono stati analizzati gli approcci di autori nazionali e stranieri alla costruzione di un sistema di scuola del lavoro unificata. Di particolare interesse per lo studio sono state le opere di insegnanti domestici, personaggi pubblici P.P. Blonsky, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky e altri sulla formazione del duro lavoro “sociale” nei bambini come condizione importante per lo sviluppo spirituale dell'individuo, la formazione completa di un cittadino.

L'analisi della letteratura ha mostrato la natura multidimensionale del fenomeno del duro lavoro. I ricercatori hanno studiato le forme, i metodi, i mezzi, le condizioni per la formazione del duro lavoro (R.S. Bure, R.N. Kuzmina, N.G. Lipskaya, A.A. Lyublinskaya,

Come risultato dello studio, sono stati identificati due approcci principali per definire l'essenza del duro lavoro. Il primo caratterizza il duro lavoro come una qualità fondamentale della personalità, la cui essenza è determinata dall'attitudine di una persona al lavoro come valore. Il secondo approccio definisce il duro lavoro come il focus di un individuo sull’attività lavorativa (mentale, fisica) in conformità con i suoi interessi, inclinazioni e predisposizioni.

Nelle opere di L.Ya. Bondareva, N.G. Lipskoy, S.E. Matushkina, I.F. Svadkovsky, P.I. Chernetsova, A.N. Shchirova e altri sostengono la necessità della formazione del duro lavoro come tratto della personalità nel processo di educazione morale e lavorativa. Questo approccio è strettamente correlato a valori umani universali, la cui priorità nella formazione dell'uomo è giustificata dai filosofi (N. Hartman, O.G. Drobnitsky, I. Kant, N.D. Nikandrov, V.P. Tugarinov, ecc.), sociologi (E. Durkheim, A.G. Zdravomyslov, P.A. Sorokin, ecc. ), psicologi (A.N. Leontiev, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers,
DI. Feldshtein e altri), insegnanti (T.V. Borovikova, V.I. Ginetsinsky, S.N. Ikonnikova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovsky, Z.I. Ravkin,
V.A. Slastyonin, L.D. Stolyarenko, V.A. Yakunin, ecc.).

La tendenza a formare un duro lavoro nel processo di attività può essere rintracciata nelle opere di A.V. Ivashchenko, Ya.Z. Neverovich, A.A.M. Rima et al.

Per identificare l'essenza del duro lavoro come valore educativo, è stata intrapresa un'analisi dei concetti di “valore” e “lavoro”. Nell'ambito di questo studio, il valore è inteso come certi ideali da cui una persona è guidata per tutta la sua vita. Dal punto di vista di I. Kant, A.N. Leontyeva, V.P. Tugarinova, D.I. Feldshtein e altri, il vero valore è associato all'attività umana finalizzata, vale a dire al lavoro. Nel nostro studio il lavoro è inteso come un'attività umana razionalmente mirata che crea ricchezza materiale e valori spirituali e predetermina la formazione dell'Uomo. Il ruolo formativo dell'attività è confermato dalla ricerca degli psicologi (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, ecc.).

Nelle condizioni di sviluppo della moderna società russa, la direzione prioritaria dovrebbe essere la formazione del duro lavoro dalla posizione di fondamento dei valori. Questa disposizione è servita come base per considerare nella ricerca di tesi le caratteristiche del processo di sviluppo del duro lavoro negli scolari primari, tenendo conto dell'approccio assiologico. Sensibilità di questa età determinato sulla base di un'analisi degli studi di K.S. Abilova, SA Goncharenko, E.L. Kononko, O.P. Machechina, N.V. Matyash, V.D. Simonenko, A.N. Shchirova, E. Erickson e altri.

Sulla base di un'analisi teorica dell'essenza del duro lavoro, abbiamo dato la seguente definizione: lavoro duro – si tratta di una qualità della personalità che si manifesta in età di scuola primaria nell’acquisizione di conoscenze sul lavoro e nell’interpretazione valoriale delle informazioni ricevute, caratterizzata dalla consapevolezza delle diverse tipologie di lavoro e dalla significatività delle proprie azioni.

Il duro lavoro è la principale qualità integrativa della personalità degli scolari più giovani. Ricercatori (K.S. Abilov, S.A. Goncharenko,
EL. Kononko, O.P. Machechina, I.P. Podlasy, A.N. Shchirov, ecc.) è stato stabilito che è predeterminato dal grado di responsabilità degli scolari più giovani per il loro lavoro, dal grado di sviluppo dell'attività, dall'indipendenza, dalla creatività, dalla diligenza e dall'accuratezza degli studenti nel lavoro.

Riteniamo che sia opportuno definire la struttura generale dello sviluppo del duro lavoro negli scolari più giovani come segue: arricchimento e correzione delle idee morali degli studenti sul lavoro, che contribuiscono all'ordine della conoscenza del valore del lavoro; formazione di concetti morali sul duro lavoro quando i bambini padroneggiano di più concetti generali moralità ed etica: “bene” e “male”, che rivelano la base di valore del duro lavoro; l'assimilazione da parte degli scolari degli standard morali di comportamento nel processo di attività orientate al valore.

In età di scuola primaria, è importante che il bambino comprenda i benefici morali di qualsiasi tipo di lavoro e allo stesso tempo padroneggi la posizione di soggetto dell'attività lavorativa. Ciò è dovuto all'apparenza su questo fase di età necessario per la formazione del duro lavoro dalla posizione dei fondamenti di valore dei prerequisiti: lo sviluppo delle qualità psicologiche dell'individuo che predeterminano la prontezza mentale degli scolari più giovani al lavoro, l'espansione delle capacità fisiche per svolgere una varietà di attività lavorative , inserimento nel sistema delle relazioni responsabili.

Sulla base di un'analisi teorica della ricerca di scienziati (T.V. Borovikova, R.S. Bure, V.Ya. Lykova, G.S. Malunova, S.E. Matushkin, P.I. Chernetsov, ecc.), è stato costruito un modello di processo di formazione del duro lavoro negli scolari, che comprende target (scopo, obiettivi), organizzativi (principi), contenuti (fasi), tecnologici (forme, metodi, mezzi), componenti efficaci che garantiscono lo sviluppo morale e valoriale dell'attività lavorativa da parte degli scolari (diagramma 1).

Il lavoro sperimentale sulla raccolta di informazioni primarie è stato svolto in più di 40 scuole rurali e urbane nella regione di Perm (Berezniki, Gubakha, Gornozavodsk, Nytva, Solikamsk, Cherdyn, Buldyrya, Beloevo, villaggio di Zaton, villaggio di Kedrovka, villaggio di Ryabinino, villaggio di Sergeevskij,
Villaggio di Tyulkino, villaggio di Tokhtuevo, villaggio di Yayva, villaggio. Kochevo, s. Kuva, s. Otevo, villaggio Razino).

Il programma dell'esperimento prevedeva una fase di accertamento, durante la quale è stata analizzata la pratica di massa di risolvere il problema dello sviluppo del duro lavoro nei bambini in età di scuola primaria negli istituti di istruzione generale ed è stato determinato il livello di duro lavoro negli alunni della prima elementare; la fase formativa, volta a sviluppare il duro lavoro negli scolari più giovani utilizzando una serie di condizioni pedagogiche; fase di controllo, durante la quale è stato determinato il grado di efficacia del lavoro svolto.

Nella fase di accertamento dell'esperimento sono stati utilizzati i seguenti metodi: a) domande per interviste, questionari, sondaggi tra studenti, insegnanti e genitori degli studenti; B) compiti pratici per gli scolari più piccoli; c) metodi “Atto sul volontariato”, “Diagnostica del livello di sviluppo delle competenze educative generali”; “Metodologia per studiare le motivazioni della partecipazione degli scolari alle attività”; d) “Test di autocontrollo e autostima”; e) tempistica “Routine quotidiana”; f) osservazioni mirate; g) analisi del prodotto creatività dei bambini. I risultati di una tecnica sono stati integrati da altri, che hanno permesso di ottenere informazioni più complete e affidabili.

L'efficacia del lavoro sperimentale è stata monitorata secondo i criteri identificati e i livelli di sviluppo del duro lavoro tra gli scolari, le cui caratteristiche sono presentate nella Tabella 1.

Tamara Kiseleva
Formazione del duro lavoro nei bambini come qualità morale

Il grande poeta-educatore kazako Abai Kunanbayev ha scritto: “La tenacia e il lavoro ti salveranno sempre”. Tutto in questa vita non nasce da solo, proprio così. Tutto è creato dal lavoro. E l'uomo è diventato uomo grazie al suo duro lavoro. Le persone dicono: “Il lavoro nobilita una persona”, è proprio vero.

Se non lavorassimo, non raggiungeremmo i risultati alto livello sviluppo della vita. Una persona vivrebbe in una grotta, mangerebbe carne cruda e penserebbe che la Terra sia quadrata. Non avrebbe mai visto il nostro bellissimo pianeta dall'esterno. Non sarei mai stato in grado di salire nel cielo blu ed esplorare lo spazio.

LAVORO è movimento in avanti, è progresso, sviluppo, il percorso verso il nuovo, l'ignoto, la strada verso il futuro. I nostri antenati hanno sempre apprezzato il lavoro degli altri e rispettato le persone che lavorano duro.

Il LAVORO DURO è una preziosa qualità umana inerente a chi ama lavorare.

Il LAVORO DURO è una dignità umana.

Il LAVORO è ciò che si sviluppa piccolo uomo, lo sostiene, lo aiuta ad affermarsi. Ecco perché il tema dello sviluppo del duro lavoro nei bambini rimarrà sempre rilevante.

I genitori dovrebbero sapere e comprendere bene come instillare nel proprio figlio le competenze lavorative di base, perché il lavoro sviluppa qualità personali: responsabilità, frugalità, perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi.

È importante e utile che i genitori incoraggino e rafforzino in ogni modo possibile il desiderio di indipendenza del proprio figlio. Non è necessario che un bambino faccia ciò che può fare da solo. All'inizio gli adulti vorrebbero fare tutto da soli. Ma è necessario capire che con la fornitura di maggiore indipendenza nelle azioni, si formerà la necessità di sforzi lavorativi e sorgerà un sentimento di coinvolgimento negli affari familiari comuni.

Quando insegni a un bambino a lavorare, devi essere coerente ed esigente, prima di tutto, con te stesso. Un esempio costante di duro lavoro e accuratezza consentirà ai genitori di essere esigenti nei confronti dei propri figli.

La partecipazione diretta del bambino agli affari familiari è una condizione indispensabile per la formazione del duro lavoro nei bambini - come qualità morale.

Devi insegnare a tuo figlio a prendersi cura di se stesso: lavarsi, vestirsi. Devi istruire tuo figlio a: piegare i vestiti e posizionare le scarpe in modo ordinato. Prima di richiedere a un bambino di eseguire un compito in modo efficiente, gli devono essere insegnate determinate azioni e mostrata la loro sequenza.

Successivamente, puoi chiedere al bambino di mantenere l'ordine nel suo angolo giochi. Il bambino dovrebbe avere diverse responsabilità: riporre i giocattoli, rifare il letto, aiutare ad apparecchiare la tavola e riporre i piatti. Il bambino dà il proprio, anche se piccolo, insignificante contributo alla causa comune.

L'importante è abituare il bambino all'idea: papà e mamma lavorano e io devo lavorare. È qui che inizia il sentimento di appartenenza al team familiare.

Non dovresti sgridare o punire un bambino per un giocattolo rotto. Provate ad aggiustare insieme un giocattolo rotto e spiegate al bambino che la persona che ha realizzato questo giocattolo ci ha provato, ha dedicato molto tempo, ha lavorato molto e quindi dobbiamo prendercene cura.

Sii attento ai mestieri dei bambini e conservali. E anche se non sono così belli, è stato messo tanto impegno per realizzarli. Non c'è bisogno di buttare via i mestieri o i regali che un bambino ha fatto con tanta difficoltà e amore; dovrebbe vedere che il risultato del suo lavoro è degno di rispetto.

Mantieni la calma e la calma in casa, non alzare la voce, il bambino si abituerà a rispondere alla parola calma del genitore. Qualsiasi ordine - porta, dai, aiuta - viene dato tono professionale, il bambino lo percepirà come obbligatorio. Naturalmente, non dimenticare di lodarlo se vedi che il compito non era facile, ma il bambino lo ha comunque fatto.

La pace della famiglia si basa sull’amore e sulla comprensione e viene mantenuta attraverso la cura e l’assistenza reciproca.

La fiaba dell'educatore kazako Ibrai Altynsarin “Il ragno, la formica e la rondine” insegna il duro lavoro.

Un padre e suo figlio di dieci anni stavano attraversando un campo. Il padre chiese al figlio:

"Vedi, c'è un ragno che striscia laggiù." Cosa sta facendo?

- Tesse la sua tela.

– E c’è una formica, vedi?

"Lo vedo correre con una briciola in bocca."

– Guarda in alto, chi vedi lassù?

- Una rondine vola sopra e tiene l'erba nel becco.

Allora il padre dice al figlio:

- Ecco mio caro! Queste piccole creature possono servirti da esempio.

Il ragno tesse una ragnatela, vi cattura mosche e zanzare e le mangia. La formica corre in giro e cerca cibo per i suoi figli. Avendo trovato una briciola, non la mangia, ma corre felicemente a casa con essa. Una rondine raccoglie l'erba per fare il nido per i suoi pulcini. Non c'è una sola anima vivente che non lavori, e tu non vivi per essere inattivo.

Lavoro duroè il valore spirituale di una persona. Uomo laboriosoè una persona che ama pensare, studiare, lavorare, creare e creare.

Pubblicazioni sull'argomento:

Familiarizzare i bambini con il lavoro degli adulti come mezzo di educazione morale Esperienza nell'educazione al lavoro. Insegnante di MBDOU n. 332 Gorelova G. M. “Introdurre i bambini in età prescolare alle professioni” Consultazione per.

Presentazione “Le vacanze ortodosse come mezzo di educazione spirituale e morale dei bambini” Fare appello all'esperienza della pedagogia ortodossa nel momento attuale, quando si cerca la rinascita della Russia, è particolarmente rilevante, poiché la società e.

Formazione dei fondamenti dell'educazione spirituale e morale Nella nostra epoca progresso tecnico, cibernetica e informatizzazione, le persone hanno cominciato a dimenticare la cosa più importante: il bambino, l'anima, l'umanità! Adulti.

Formazione di uno stile di vita sano come base per lo sviluppo spirituale e morale dei bambini in età prescolare IN Ultimamente Nello sviluppo spirituale e morale dei bambini in età prescolare sono apparse tendenze negative: i libri sono passati in secondo piano e il loro posto è stato preso.

Vacanze popolari come mezzo di educazione spirituale e morale dei bambini in età prescolare senior“Solo chi ama, apprezza e rispetta ciò che è stato accumulato e preservato dalla generazione precedente può amare la Patria, riconoscerla e diventare autentico.

Instillare il duro lavoro nelle generazioni più giovani è dettato da necessità oggettive. Questa necessità è determinata dal contenuto di questa qualità, dal suo significato e dal suo posto nel sistema complessivo qualità morali personalità. La questione di instillare il duro lavoro non ha solo un significato pedagogico, ma anche un enorme significato socio-politico ed economico. Questa domanda è legata a un complesso di risoluzione dei problemi. Il significato sociale e pedagogico del problema di instillare il duro lavoro è dettato dai compiti socioeconomici della ristrutturazione della nostra società.

Gli aspetti pedagogici del problema di instillare il duro lavoro sono rilevanti in qualsiasi formazione sociale, politica e condizioni economiche. Tuttavia, le caratteristiche del processo di educazione al lavoro, nell'ambito del quale viene deciso questo problema, e la sua efficacia sia per la società che per la persona stessa dipende direttamente da queste condizioni, dalla loro stabilità o cambiamenti.

Il duro lavoro come risultato dell'istruzione è formato dall'intero sistema educativo, interconnesso con tutta l'esperienza dei rapporti di lavoro dello studente acquisita nell'ambiente sociale e familiare. Allo stesso tempo, a nostro avviso, è molto importante organizzare un processo educativo di questo tipo, che preveda il contenuto politecnico della conoscenza Chernetsov P.I. Il duro lavoro come problema sociale e pedagogico. Base metodologica la sua educazione // Bollettino dell'Università di Chelyabinsk. Ser. 5, Pedagogia. Psicologia. 2001. N. 1 (3). .

L'educazione al duro lavoro acquisisce un carattere propositivo a scuola. Qui questo processo diventa pedagogicamente diretto e controllato. La promozione del duro lavoro a scuola è rafforzata dal processo di apprendimento. Si verifica principalmente al centro di due tipi di attività: educativo-cognitiva e lavorativa. E se teniamo conto del fatto che lo studio dei fondamenti della scienza da parte degli scolari è finalizzato in larga misura a prepararli alla vita e al lavoro, allora è necessario parlare del ruolo principale delle attività educative nel coltivare il duro lavoro.

La fase scolastica di sviluppo del duro lavoro è la più importante e determinante. Questa fase è mirata e più lunga. Anni scolastici coprire undici anni della vita di un bambino. Molti bambini arrivano a scuola con un amore per il lavoro solo “verbale”: amano certi lavori solo a parole e praticamente non li svolgono. Il loro amore per il lavoro risulta essere estraneo alla pratica. Quando si diplomano a scuola, dovrebbero amare il lavoro non a parole, ma metterlo in pratica emotivamente.

L'unicità del lavoro pedagogico per instillare la diligenza negli studenti come principio fondamentale implica tenere conto dell'individualità di ogni persona. L'essenza della teoria educativa deriva dalla posizione secondo cui una persona è una parte della società che modella se stessa. E quindi lato importante Il processo studiato è la struttura mentale interna della personalità del bambino, nonché le caratteristiche e le caratteristiche del processo della sua individualizzazione Lezioni di lavoro nella scuola elementare: un manuale per insegnanti. - M.: Ilexa, Stavropol: Scuola di servizio, 2001. .

I bambini non sono uguali ed è impossibile valutare l'attività e i suoi risultati allo stesso modo per ogni singolo studente. Molti fallimenti delle attività pedagogiche nell’instillare il duro lavoro sono dovuti alla mancanza di un approccio veramente differenziato nei confronti degli studenti. L'atteggiamento dello studente nei confronti del lavoro, i suoi interessi e il desiderio di lavorare, i sentimenti e la direzione del lavoro, gli orientamenti sui valori del lavoro creano una personalità unica e determinano l'intero corso e i risultati processo educativo. Pertanto, nell'organizzare l'attività lavorativa come spazio efficace e fattore di promozione del duro lavoro secondo il principio didattico di combinare forme di lavoro di gruppo, di massa e individuali, l'insegnante deve trovare in ogni caso specifico la misura più razionale di differenziazione e personificazione. delle influenze pedagogiche. Questa misura si manifesta nella differenziazione del volume e della complessità dei compiti educativi e lavorativi proposti, nel fornire agli scolari più o meno indipendenza.

Il processo di instillazione dell'operosità può essere efficace solo con l'azione simultanea di tutti i fattori che determinano l'intero percorso di preparazione dei giovani alla vita e al lavoro. Il sostegno pedagogico a questo processo dovrebbe essere mirato a scoprire e utilizzare le possibilità di contenuti, forme e metodi per includere gli studenti in diversi tipi attività pratiche, relazioni industriali.

ISTITUZIONE EDUCATIVA SCOLASTICA COMUNALE

“SCUOLA N. 2 “BEE”, RTISHCHEVO, REGIONE DI SARATOV”

(MDOU per bambini Giardino n. 2, Rtishchevo)

Riepilogo dell'incontro con i genitori

V gruppo centrale №2

"Formazione del duro lavoro nei bambini in età prescolare"

Rtischevo 2018

Bersaglio: coinvolgere i genitori nella questione dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare.

Compiti: espandere la comprensione e arricchire le capacità pedagogiche dei genitori su come introdurre i bambini in età prescolare al lavoro degli adulti; coinvolgere i genitori nelle discussioni sulle situazioni pedagogiche; affascinare i genitori in vari modi lavorare durante le riunioni del team.

Ordine del giorno:

1. I genitori raccolgono proverbi sul lavoro da una serie di parole sui fogli.

2. Discorso sul tema: "Formazione del duro lavoro nei bambini in età prescolare".

3. Mostrare una presentazione sull'educazione al lavoro (lavoro nella natura, dovere in gruppo, self-service, incarichi).

4. Analisi delle situazioni pedagogiche.

5.Memo per i genitori sull'educazione al lavoro.

6. Promemoria per i genitori “Alimenti contenenti 10 nutrienti essenziali”

7. Riassumendo.

1. - Ciao, cari genitori! Siamo molto lieti che tu abbia dedicato del tempo per partecipare alla nostra riunione dei genitori. Oggi parleremo dell'argomento: "Formazione del duro lavoro nei bambini in età prescolare". Abbiamo scelto le parole di K.D. come epigrafe del nostro incontro. Ušinsky: « La migliore forma di eredità lasciata dai genitori ai figli non è il denaro, né le cose, e nemmeno l’istruzione, ma la coltivazione del duro lavoro, che è una delle le condizioni più importanti felicità umana."

- Ricordiamo i proverbi sul lavoro: (I genitori raccolgono proverbi da una serie di parole su fogli di carta).

Il lavoro nutre una persona, ma la pigrizia la rovina.

Chi ama lavorare non sa stare fermo.

Il giorno fino alla sera è noioso se non c'è niente da fare.

Sii pigro e perderai il pane.

Pazienza e un piccolo sforzo.

Mani abili non conosco la noia

Tempo per il lavoro, tempo per il divertimento.

Non giudicano dalle parole, ma dai fatti.

Non puoi nemmeno tirare fuori un pesce da uno stagno senza difficoltà.

Ciò che viene fatto in fretta viene fatto per scherno.

Il lavoro del maestro ha paura.

Se ci fosse pazienza, ci sarebbe abilità.

2. Uno di le qualità più importanti Ciò che dobbiamo instillare nei nostri figli è l'amore per il lavoro, il rispetto per i lavoratori, la volontà di lavorare in una delle sfere della produzione sociale. Il lavoro dovrebbe diventare un'esigenza vitale per un cittadino russo in crescita.

Le basi dell'educazione al lavoro sono poste nella famiglia. La famiglia è un gruppo di lavoro amichevole.

In una famiglia in cui la casa è ben organizzata, la casa è sempre pulita, ogni cosa ha un posto designato e ci sono gli strumenti necessari per ogni tipo di lavoro. Le responsabilità lavorative sono distribuite in modo tale che ciascun membro della famiglia sia caricato in base ai suoi punti di forza e capacità. Il lavoro duro si fa insieme, il lavoro spiacevole si fa uno alla volta. I bambini sono tenuti a partecipare ai lavori domestici. Man mano che crescono e acquisiscono esperienza lavorativa, i loro incarichi e responsabilità diventano più complessi. Tutti i membri della famiglia sono calmi, buon umore, senza nervosismo e pignoleria, svolgono coscienziosamente i loro compiti. Per i vecchi è un’abitudine, per i più giovani è subordinazione. tradizione familiare.

In una famiglia ben organizzata, il bambino svolge i suoi doveri in casa con relativa facilità, senza alcuno sforzo per se stesso, a volte rinunciando a desideri allettanti. È soddisfatto del lavoro svolto nei tempi previsti e con l'alta qualità. Sviluppa in lui un bisogno più forte di fare solo bene il suo lavoro, perché in famiglia è così, perché ognuno svolge così i propri compiti.

IN asilo L’educazione al duro lavoro nei bambini va in quattro direzioni:

Self-care (lavoro finalizzato al soddisfacimento dei bisogni personali quotidiani)

Lavoro domestico

Lavoro in natura

Lavoro manuale(lavorare con carta, materiali naturali)

Tutti i tipi di lavoro sono organizzati sotto forma di incarichi, doveri e lavoro collettivo.

3. Presentazione “Educazione al lavoro dei bambini in età prescolare” (lavoro nella natura, dovere, self-service, commissioni).

Cari genitori!

Il nostro compito è insegnare ai bambini ad amare la terra, a lavorare, a creare e non a distruggere, a formare una personalità in grado di superare le difficoltà e ottenere risultati sulla strada verso l'obiettivo, a insegnare ai bambini a valorizzare la vita e portare gioia persone, questa è la base della moralità, prepararle per vita indipendente.

4. Situazioni pedagogiche

Prima situazione:

Valya ha 6 anni, ha le sue responsabilità a casa e di solito non si dimentica di adempierle. I genitori controllano rigorosamente la loro figlia. Uno dei compiti della ragazza è vestire e svestire la sorellina di due anni prima e dopo una passeggiata, prima di andare a letto (nei fine settimana e la sera). Ma in qualche modo la ragazza ha dimenticato di mettere i guanti di sua sorella sul radiatore e di rimettere a posto i suoi stivali. La mamma si arrabbia: “Ti insegno a essere ordinata, oggi dopo cena laverai i piatti e io controllerò che siano lavati!” Valya ha molta paura della rabbia e della punizione dei suoi genitori, quindi soddisfa obbedientemente le richieste di sua madre.

Domanda: come valuti i metodi di influenza educativa sulla madre di Valya? I compiti svolti da Valya sono fattibili per la sua età? (Non si può punire un bambino con il lavoro; questo non aiuta a instillare nel bambino il desiderio di lavorare; al contrario, inibisce lo sviluppo del duro lavoro. Le mansioni lavorative devono essere fattibili e corrispondere a caratteristiche dell'età. Dobbiamo creare le condizioni affinché il lavoro sia una gioia. Il controllo e l'esattezza dovrebbero essere moderati.)

Seconda situazione:

Masha, una bambina di sei anni, non ama mettere via le sue cose e i suoi giocattoli, e segue le istruzioni della madre con riluttanza, con noncuranza, con la riserva "Dopo non c'è tempo, è ora di dormire", ecc.

E oggi ho aiutato i bambini a vestirsi all'asilo! – la ragazza è chiaramente orgogliosa della sua azione.

Ben fatto! - dice la mamma. "Per questo, non devi aiutare a lavare i piatti oggi."

A volte una madre libera la figlia dai doveri lavorativi perché ha obbedito alla nonna o perché ha studiato diligentemente all'asilo.

Domanda: è consigliabile, secondo te, utilizzare una forma di incoraggiamento come quella di liberare il bambino incarichi di lavoro? (No. Ciò inibisce lo sviluppo del duro lavoro, promuove la pigrizia e riduce il senso di responsabilità nell’adempiere a responsabilità costanti.)

Presentare il bambino a questioni lavorative famiglie il prima possibile;

Assegnare a un bambino in età prescolare compiti permanenti, di cui è responsabile;

Non consentire deviazioni dai requisiti accettati dagli adulti, altrimenti il ​​bambino si sottrarrà all'adempimento delle proprie responsabilità;

Non punire tuo figlio con il lavoro: il lavoro dovrebbe piacere e portare soddisfazione;

Insegnare a un bambino a lavorare, instillando in lui le competenze di base della cultura del lavoro: metodi di lavoro razionali, uso corretto degli strumenti, pianificazione del processo lavorativo, completamento del lavoro;

Non dare al bambino compiti eccessivi, ma assegnargli lavori con carico sufficiente;

Non affrettarti, non affrettare il bambino, sii in grado di aspettare finché non completa il lavoro da solo;

Non dimenticare di ringraziare il bambino per ciò che ha richiesto sforzi speciali da parte sua;

Un bambino apprezza e ha a cuore ciò che ha fatto con le proprie mani, quindi è necessario coinvolgerlo in lavori socialmente utili. È qui che inizia l’educazione atteggiamento attento al pubblico dominio

6. Familiarizzazione dei genitori con l'opuscolo "Alimenti contenenti 10 nutrienti essenziali"

7. Cari genitori, ricordate che solo il lavoro aiuterà i bambini a diventare membri indipendenti, disciplinati e responsabili della nostra società.

cari genitori, questo conclude la riunione dei genitori. Lascia che i tuoi figli crescano e diventino laboriosi.

Lavoro del corso

LA FORMAZIONE DEL LAVORO NEGLI SCOLARI JUNIOR IN FAMIGLIA

INTRODUZIONE

CAPITOLO 1. FONDAMENTI TEORICI DELL'EDUCAZIONE AL LAVORO

1.2 Formazione di abilità lavorative tra gli scolari più giovani

CAPITOLO 2. MODALITÀ PER FORMARE COMPETENZE LAVORATIVE IN FAMIGLIA

2.1 Potenziale educativo della famiglia

2.2 Condizioni per la formazione del duro lavoro in famiglia

CONCLUSIONE

BIBLIOGRAFIA

introduzione

Il problema discusso in questo corso è ancora attuale. Questa è la formazione del duro lavoro tra gli scolari più giovani della famiglia. Uno dei prerequisiti per un sano sviluppo mentale di un bambino è che cresca in un ambiente emotivamente caldo e stabile, cioè una famiglia dovrebbe essere un ambiente del genere. La cosa principale è quale influenza hanno la famiglia e i genitori sulla formazione del duro lavoro.

La necessità che i genitori instillino il duro lavoro nei propri figli determina la rilevanza del nostro lavoro.

Problema di ricerca: quali sono le condizioni pedagogiche per lo sviluppo delle capacità di duro lavoro tra gli scolari più giovani della famiglia?

Lo scopo del lavoro è identificare le condizioni per la formazione del duro lavoro in famiglia.

Oggetto di studio: il processo di sviluppo personale di uno studente della scuola primaria.

Materia di studio: educazione al lavoro lo scolaretto più giovane della famiglia.

Ipotesi. Partiamo dal presupposto che l'educazione al lavoro in famiglia avrà successo se nel processo educazione familiare i genitori presteranno maggiore attenzione all'essenza stessa dell'educazione al lavoro e instilleranno intenzionalmente capacità di duro lavoro nei loro figli.

In conformità con lo scopo dichiarato dello studio, sono stati individuati i seguenti compiti:

Studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca;

Chiarimento dei concetti base dello studio;

Individuare modi per sviluppare capacità di duro lavoro in famiglia.

Base metodologica dello studio: opere di classici della pedagogia K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko; opere di V.A. Sukhomlinsky.

Metodi: teorico - analisi, sintesi, sistematizzazione, classificazione, astrazione, specificazione, generalizzazione.

Il significato teorico sta nella sistematizzazione della letteratura psicologica e pedagogica sul problema in studio, nel chiarire i concetti di base dello studio.

Il nostro lavoro di ricerca si è svolto in più fasi:

Fase 1: selezione di un argomento per il lavoro del corso (novembre 2005)

Fase 2: studio della letteratura su questo argomento. Pianificazione. (dicembre 2005)

Questo lavoro del corsoè composto da un'introduzione, due capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti bibliografici.

Capitolo 1. Fondamenti teorici dell'educazione al lavoro

1.1 L'educazione al lavoro come problema pedagogico

La prefazione al tema dell'educazione al lavoro può essere basata sulle parole di V.A. Sukhomlinsky: "Non c'è e non può esserci istruzione senza lavoro, perché senza lavoro in tutta la sua complessità una persona non può essere educata" (22, p. 164) e K. D. Ushinsky: "Ma l'educazione non dovrebbe solo instillare nell'allievo il rispetto e l'amore per il lavoro: dovrebbe anche dargli l'abitudine al lavoro" (23, p. 348).

Oggetto della pedagogia come campo della conoscenza scientifica è l'educazione. IN vista generale L’istruzione consiste nel preparare le generazioni più giovani alla vita nella società. Questo è il processo di trasmissione da parte delle generazioni più anziane dell'esperienza storico-sociale alle nuove generazioni al fine di prepararle al lavoro, necessario per garantire l'ulteriore sviluppo della società.

In pedagogia puoi trovare questo concetto usato in diversi significati:

In senso sociale ampio, quando si tratta dell'impatto educativo sulla persona e sulla realtà circostante;

In senso pedagogico ampio, questo significa educazione mirata effettuato nel sistema delle istituzioni educative;

In senso pedagogico stretto, l'educazione è intesa come un lavoro educativo speciale, che mira a formare un sistema di determinate qualità degli studenti;

In un senso ancora più stretto, si riferisce alla soluzione di un certo compito educativo associato, ad esempio, alla formazione del duro lavoro negli scolari più giovani.

L'educazione umana in senso pedagogico ampio lo è processo orientato agli obiettivi, svolto dagli insegnanti, compresi tutti i tipi di attività educative e di lavoro educativo extracurriculare. L’istruzione è determinata dai bisogni ed è direttamente correlata al lavoro. Una connessione così naturale tra l'istruzione e il livello di sviluppo delle forze produttive della società è stata stabilita da K. Marx e F. Engels. Questa connessione si manifesta nel fatto che la natura dell'istruzione corrisponde sempre al livello di sviluppo delle forze produttive e dei rapporti di produzione. Per questo l'educazione ha sempre un carattere storico concreto, chiaramente espresso (8, p. 406). Educazione adeguataÈ impossibile immaginare come l’istruzione non sia guadagnata. Il lavoro è sempre stato la base per vita umana, per creare benessere della vita e della cultura. Nel lavoro educativo dovrebbe essere uno degli elementi più basilari. Sappiamo bene che per natura tutte le persone hanno più o meno le stesse capacità lavorative. Ma nella vita alcune persone sanno lavorare meglio, altre peggio, alcune sono capaci solo dei lavori più semplici, altre sono capaci di lavori più complessi e di valore. Queste qualità lavorative non sono date a una persona dalla natura, sono coltivate in lui per tutta la sua vita. Ne consegue che la formazione lavorativa, coltivando la qualità del lavoro di una persona, nutre anche il suo futuro. standard di vita, il suo benessere (2, p. 425).

Il lavoro è la principale fonte di ricchezza materiale e spirituale della società, criterio principale prestigio sociale di una persona, fondamento dello sviluppo personale. L'educazione al lavoro adeguatamente svolta, la partecipazione diretta degli scolari al lavoro socialmente utile e produttivo è il carattere attivo della morale e formazione intellettuale personalità, il suo sviluppo fisico. In pedagogia, le funzioni dell'educazione al lavoro vengono rivelate in dettaglio, in particolare si richiama l'attenzione sulle seguenti questioni: il lavoro ha un effetto benefico su sviluppo fisico persona. Studi fisiologici hanno dimostrato che il lavoro fisico rafforza la forza e la salute di una persona, aumenta la sua energia vitale e prestazioni mentali. L'inclusione attiva di una persona nel processo lavorativo mette in movimento le sue forze essenziali. Intelligenza, recettori, muscoli, destrezza di braccia e gambe, emotività e sfere volitive. Tutto ciò aumenta l'interesse degli scolari per il lavoro. (12, p.248).

L.N. Tolstoj una volta scrisse: "Con un lavoro mentale assiduo, senza movimento e lavoro fisico, c'è un vero dolore". La stessa idea è stata espressa da K.D. Ushinsky. “Chi”, scrisse, “non ha sperimentato l'influenza vivificante e rinfrescante del lavoro sui sentimenti? Chi non ha sperimentato come, dopo un duro lavoro che ha assorbito tutte le forze di una persona per molto tempo, il cielo sembra più luminoso, il sole è più luminoso e le persone sono più gentili? (23, p.34).

La funzione educativa del lavoro è quella di sviluppare negli studenti il ​​consolidamento dei tratti della personalità socialmente preziosi, dell’atteggiamento morale ed estetico nei confronti della vita e dell’attività durante il processo lavorativo. Ogni studente si prepara a diventare un membro della forza lavoro. Il suo significato e il suo valore dipenderanno esclusivamente dalla sua capacità di lavorare e di apportare beneficio a se stesso e agli altri. (14, p.220). La funzione utilitaristico-pratica del lavoro è finalizzata alla creazione di valori materiali o spirituali, condizioni sociali vita umana. Tutta la ricchezza sociale è creata dal lavoro creativo. Pertanto, il benessere materiale dipende anche dalla disponibilità del lavoro. Con questo in mente, K.D. Ushinsky ha sottolineato: "L'educazione stessa, se desidera la felicità di una persona, non dovrebbe educarla alla felicità, ma prepararla per il lavoro della vita". (21, p.58). A.S. Makarenko considerava il lavoro un elemento materiale nello sviluppo delle abilità di vita e nel rafforzamento del carattere degli studenti. (15, p.110) . Tutte queste funzioni determinano funzione principale coscienza del lavoro: formare nelle persone la psicologia di un lavoratore personalmente interessato. Pertanto, l'educazione al lavoro è il processo di organizzazione e stimolazione delle diverse attività lavorative degli studenti e di sviluppo in essi di un atteggiamento coscienzioso nei confronti del lavoro, della manifestazione di iniziativa, creatività e desiderio di ottenere risultati più elevati. Ma la formazione attitudine positiva lavorare non può essere svolto senza un’adeguata formazione sulle competenze e abilità lavorative. Quindi, la formazione lavorativa è organizzata appositamente processo pedagogico, che mira a padroneggiare le tecniche pratiche di un particolare lavoro, a sviluppare abilità lavorative. Il concetto di educazione al lavoro è più ampio di quello di formazione al lavoro. Ma, adempiendo ai loro ruoli specifici, questi processi sono interconnessi e, se implementati con successo, contribuiscono alla formazione del duro lavoro nello studente.

Formazione della personalità di successo in scuola moderna può essere svolto solo sulla base di una combinazione ragionevolmente organizzata di lavoro educativo e pratico attività lavorativa. I rappresentanti progressisti del pensiero filosofico e pedagogico hanno visto nel lavoro una grande forza trasformatrice che garantisce lo sviluppo progressivo della società e di ogni individuo. Elemento lavoro presente educazione scolasticaè stata una tendenza pedagogica significativa fin dai tempi antichi. A questo proposito, di grande interesse è l’affermazione dello scienziato ed educatore, rettore dell’Università di Vilna Jan Sniadecki (1756-1830), che scrisse: “Nelle nostre famiglie famose ci sono due fustigazioni che demoralizzano le persone: l’ozio e l’avversione agli studi e lavoro, e quindi la base buona educazione il duro lavoro deve diventare. Molte idee preziose sul problema della formazione lavorativa sono contenute nelle opere dei classici della pedagogia: Ya.A. Kamensky, D.J. Locke, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky e altri.

Vari aspetti dell'educazione al lavoro sono stati studiati da P.R. Arturov, N.I. Boldarev, N.K. Goncharov, K.A. Ivanovich, I.S. Maryenko, V.A. Sukhomlinsky, A.A. Shibanov, M.I. Piskunov. (24, pag.363)

Yu.P. Azarov (Dottore in Scienze Pedagogiche) ha scritto: “Parliamo molto di educazione al lavoro e non creiamo abbastanza condizioni reali per l’inclusione dei bambini nel lavoro, soprattutto nel lavoro produttivo”. Dice che l'educazione al lavoro non può essere ridotta solo all'introduzione di competenze lavorative, soprattutto al solo parlare dell'amore per il lavoro. Secondo lui, il lavoro adempie alla sua funzione educativa quando contiene un significato economico, è un atto e non solo uno sforzo fisico. Se il lavoro è inutile, può solo provocare disgusto. È imperativo insegnare ai bambini a fare cose utili e necessarie. (1, p.132). L'unità dell'educazione lavorativa, ideologica, morale, mentale e fisica è la base dei metodi e delle tecniche che contribuiscono a sviluppo armonico personalità. Come Un approccio complessoè nel lavoro pedagogico di V.A. Sukhomlinsky. Secondo lui, è importante che un'attività ne arricchisca un'altra, che un bisogno formato diventi la formazione di altri bisogni, perché lo sviluppo armonioso implica la coltivazione dei diversi interessi dell'individuo. Parlando delle esibizioni amatoriali dei bambini, V.A. Sukhomlinsky ha sottolineato che il lavoro non dovrebbe essere facile e che è necessario trovare una tale misura di difficoltà in modo che il lavoro sia morale ed educativo, fattibile, spiritualmente attraente, fattibile, in modo che da la gioia che dà il travaglio, il bambino diventa più interessato a vivere e imparare da solo. Il fattore più decisivo dovrebbe essere la qualità del lavoro: Alta qualità pretendere sempre con serietà. In questo caso non è necessario applicare premi o punizioni nel campo del lavoro.

Sin dai tempi antichi, le persone hanno cercato di essere non solo una forza lavoro, ma anche una forza creativa. Il lavoro creativo è possibile solo quando una persona tratta il lavoro con amore, ne vede consapevolmente gioia e comprende i benefici e la necessità del lavoro. Un simile atteggiamento nei confronti del lavoro è possibile quando si è formata una profonda abitudine allo sforzo lavorativo. Il lavoro creativo è impossibile per le persone che hanno paura del sudore del lavoro e della sensazione di fatica. Il vantaggio principale del lavoro influenza lo sviluppo mentale e spirituale di una persona.

Il lavoro non ha solo un significato sociale, ma anche produttivo Grande importanza e dentro vita privata. Le persone che sanno fare molto, che hanno successo e riescono in tutto, vivono più divertenti e più felici. (13, p.129).

Condivido il punto di vista di K.D. Ushinsky, che considerava il lavoro a beneficio della società forma superiore necessaria l'essenza umana condizione sociale per la formazione e lo sviluppo della personalità. Il lavoro deve occupare il primo posto “alla testa degli altri due creatori di ricchezza umana: la natura e il capitale. Senza lavoro personale, una persona non può andare avanti e non può rimanere in un posto”. Pertanto, analizzando il ruolo e il significato del lavoro nella vita della società e nello sviluppo di un individuo, possiamo giungere alla conclusione sul suo ruolo fondamentale nella storia della società umana, sulla sua funzione di collegamento: lavoro congiunto unisce e rafforza la famiglia, la società e lo Stato.