Passeggini

L'educazione impropria è la fonte delle nevrosi dei bambini. Interazione e sviluppo della personalità

Esistono diversi tipi di educazione impropria.

Negligenza, mancanza di controllo– si verifica quando i genitori sono troppo occupati con i propri affari e non prestano la dovuta attenzione ai propri figli. Di conseguenza, i bambini vengono lasciati a se stessi e trascorrono il loro tempo alla ricerca di divertimenti e cadono sotto l’influenza della “strada”.

Iperprotezione– la vita del bambino è sotto una supervisione vigile e instancabile, sente continuamente ordini severi e numerosi divieti. Di conseguenza, diventa indeciso, privo di iniziativa, pauroso, insicuro delle proprie capacità e non sa come difendere se stesso e i propri interessi. A poco a poco cresce il risentimento per il fatto che “tutto è permesso” agli altri. Per gli adolescenti, tutto ciò può sfociare in una ribellione contro il dominio dei genitori: violano fondamentalmente i divieti e scappano di casa. Un altro tipo di iperprotezione è educazione secondo il tipo di “idolo” familiare. Come risultato di tale educazione, il bambino, essendo maturato, non è in grado di valutare correttamente le proprie capacità e superare il proprio egocentrismo. La squadra non lo capisce. Sperimentando profondamente questo, incolpa tutti, ma non se stesso; sorge un'accentuazione isterica del carattere, che porta a una persona molte esperienze durante la sua vita futura.

Educazione "Tipo Cenerentola", cioè in un'atmosfera di rifiuto emotivo, indifferenza, freddezza. Questa situazione contribuisce all'emergere di nevrosi, ipersensibilità alle avversità o all’amarezza nei bambini.

"Genitorialità dura"– quando un bambino viene severamente punito per la minima offesa e cresce nella paura costante.

Educazione in condizioni di accresciuta responsabilità morale. Al bambino viene instillata l'idea che deve giustificare le numerose ambiziose speranze dei suoi genitori, altrimenti gli vengono affidate preoccupazioni infantili e insopportabili. Di conseguenza, questi bambini sviluppano paure ossessive e ansia costante per il benessere proprio e dei propri cari. Un'educazione impropria sfigura il carattere del bambino, lo condanna a esaurimenti nevrotici e relazioni difficili con gli altri.

Uno dei metodi educativi più inaccettabili utilizzati in famiglia è metodo di punizione fisica quando i bambini sono influenzati dalla paura. Punizione fisica provoca traumi fisici, mentali e morali, che alla fine portano a un cambiamento nel comportamento dei bambini. Pertanto, un adolescente su due punito ha difficoltà ad adattarsi al gruppo di bambini; quasi tutti questi bambini perdono il desiderio di studiare.

Il rapporto più favorevole tra genitori e figli è quando avvertono un forte bisogno di comunicazione reciproca, di franchezza, di fiducia reciproca, uguaglianza nelle relazioni, quando i genitori sono in grado di comprendere il mondo del bambino e i suoi bisogni legati all’età.

Un tipo di relazione abbastanza buono è quando i genitori cercano di approfondire gli interessi dei loro figli e i bambini li condividono con loro. Allo stesso tempo, i genitori devono avere la sensibilità e il tatto necessari, la capacità di entrare Il mondo del bambino senza pressioni, imponendo le proprie opinioni, commenti critici, senza nervosismi e pregiudizi.

È importante che i genitori comprendano le motivazioni e le aspirazioni dei propri figli, mostrando sufficiente rispetto per le loro ragioni e argomenti e rivelandoli in modo convincente.

A completa assenza controllo durante l'educazione, i genitori si occupano dei propri affari e non prestano la dovuta attenzione al bambino, quindi è costretto a cercare comunicazione e sostegno sul lato, e spesso questi bambini finiscono in una compagnia sfavorevole. L’altro estremo è l’iperprotezione. I genitori controllano ogni passo del bambino e cercano di prendere parte a tutti i suoi affari. A volte questo rasenta l’oppressione e il trattamento crudele. Un bambino cresce in una costante atmosfera di rabbia, che influenza naturalmente la formazione del carattere. Come variante di questo tipo, possiamo distinguere un tipo di educazione in cui il bambino viene messo in prima linea e inizia ad abituarsi al fatto che tutto nella famiglia ruota attorno a lui. Questi bambini crescono egoisti e sicuri di sé, incapaci di valutare con sobrietà le loro reali capacità in futuro.
A volte, fin dall'infanzia, i genitori instillano nel loro bambino che deve essere all'altezza delle loro speranze e aspettative, imponendogli così una maggiore responsabilità morale. Di conseguenza, i bambini diventano nervosi e sperimentano crolli psicologici.
È penetrato il concetto di educazione razionale basata su una rigida disciplina la vita familiare nel XVII secolo Tutti gli aspetti della vita dei bambini hanno cominciato ad attirare l'attenzione dei genitori. Ma la funzione di organizzare la preparazione dei bambini alla vita adulta non è stata assunta dalla famiglia, ma da un'istituzione pubblica speciale: la scuola, progettata per educare lavoratori qualificati e cittadini esemplari.
In totale, ci sono 7 tipi di educazione impropria:
1) negligenza. Da parte dei genitori: mancanza totale o parziale di attenzione al bambino, mancanza di responsabilità per le sue azioni, assenza o presenza di educazione impropria. Da parte del bambino: mancanza di potestà genitoriale, disprezzo delle norme morali ed etiche. In età prescolare e di scuola primaria, si osservano tentativi di attirare l'attenzione dei genitori sotto forma di isteria, comportamento da teppista e totale disobbedienza. In più tarda età– uscire di casa, pericolo di cadere nella droga o dipendenza da alcol;
2) iperprotezione. Da parte dei genitori: controllo vigile costante e cura eccessiva per il bambino. Diverse opzioni di sviluppo:
a) indulgenza ad ogni suo desiderio. Il bambino cresce viziato, egoista, pieno di conflitti, avido e incapace di comunicare con i coetanei;
b) eccessiva preoccupazione per la salute del bambino. Il bambino sviluppa complessi di inferiorità, è difficile per lui comunicare con i coetanei, è chiuso, silenzioso;
c) maggiore tutela, decreti costanti, controllo completo, mancanza di indipendenza e di autoespressione. Il bambino diventa privo di iniziativa, depresso, inattivo e, nel caso di una forte personalità del bambino, ci sono continui scandali con i genitori sulla libertà, sull'uscita di casa;
3) tutela connivente. Da parte dei genitori: indulgenza alla volontà del figlio, impunità per ogni reato. Scaricare la responsabilità su altri, negando ogni possibilità di colpevolezza del bambino. Da parte del bambino: incapacità, permissività, irresponsabilità;
4) allevare Cenerentola. Da parte dei genitori: indifferenza, mancanza di attenzione, continui rimproveri e commenti. Da parte del bambino: gelosia verso i figli più amati, amarezza, suscettibilità;
5) educazione dura. Dai genitori: trattamento crudele, completa sottomissione del bambino alla volontà dei genitori, spesso educazione con l'uso di punizioni fisiche. Da parte del bambino: tristezza, letargia, timidezza, rabbia nascosta;
6) maggiore responsabilità morale. Dai genitori: requisiti e richieste che non corrispondono all’età del bambino. Il desiderio di vedere nel bambino responsabilità, indipendenza, indipendenza, trasferendo su di lui la responsabilità per gli affari degli altri membri della famiglia. Da parte del bambino: atteggiamento aggressivo nei confronti del familiare sorvegliato, rabbia nascosta, aggressività in caso di stato mentale instabile del bambino. Sono possibili situazioni in cui un bambino assume il ruolo di “capofamiglia”. Spesso questo stile genitoriale è tipico di una famiglia incompleta, dove la madre trasferisce la responsabilità al figlio;
7) educazione contraddittoria. Da parte dei genitori: utilizzo di stili genitoriali incompatibili. Conflitto costante su questa base. Da parte del bambino: dualità, viziatezza, spesso si manifesta come incapacità di sviluppare debolezze caratteriali, e quindi maggiore insicurezza e suscettibilità.
Parlando del comportamento della madre, qui possiamo anche distinguere diversi tipi comportamento scorretto:
1) la posizione del “capofamiglia” - trasferimento di tutte le funzioni del capofamiglia al figlio, gelosia, sospetto, maggiore attenzione, il desiderio è costantemente consapevole di tutti gli eventi della vita di suo figlio. Nel tempo, il rifiuto della moglie del figlio, la totale ingerenza nella sua vita personale e familiare;
2) simbiosi: il desiderio di tenere il bambino vicino a sé il più a lungo possibile, di privarlo di ogni manifestazione di indipendenza, di minimizzare le sue capacità. Tale educazione sviluppa un complesso di inferiorità nel bambino, impedisce il pieno sviluppo, porta alla regressione dello sviluppo mentale, all'apatia;
3) privazione deliberata dell'amore - ignorare il bambino da parte dei genitori come punizione per un comportamento illecito porta ad attacchi di aggressività nel bambino, un tentativo di esprimersi, di costringerlo a prestare attenzione a se stesso. Nel caso di un bambino volitivo e insicuro, ciò porta alla comparsa di complessi di inferiorità e alla sensazione di non essere necessari;
4) educazione con senso di colpa - accusando costantemente il bambino di comportamento ingrato, disturbo dell'ordine, studi scadenti, ecc. Causa nel bambino un complesso: ha paura di qualsiasi manifestazione di indipendenza, per paura di essere la causa di problemi familiari.

I principi fondamentali da rispettare in famiglia sono stati formulati da P. F. Lesgaft. La preoccupazione principale della famiglia è garantire adeguate condizioni igieniche sviluppo del bambino. La seconda condizione è l'assenza di arbitrarietà nelle azioni dell'insegnante. Il terzo requisito è la stretta corrispondenza tra parole e azioni quando si ha a che fare con un bambino. “Dobbiamo ricordare fermamente che un bambino è influenzato principalmente dai fatti, non dalle parole; è così reale che tutto ciò che fa è influenzato dalle azioni che vede...”
Non dobbiamo dimenticare che la famiglia è la cosa più importante per un bambino. stato iniziale modello di società. Ciò che è più importante per un bambino è l'amore dei genitori, la fiducia tra i membri della famiglia e la sincerità nelle relazioni. È inoltre necessario coinvolgere il bambino nella vita della famiglia e considerarlo un membro alla pari. Molto principio importanteè anche disponibilità ad aiutare il bambino nelle difficoltà e nei fallimenti, a rispondere alle domande che lo interessano e lo preoccupano. E questo vale non solo lezioni scolastiche. I bambini dovrebbero sentirsi amati e desiderati. Non puoi punire fisicamente un bambino, qualunque cosa faccia. Ma non è consigliabile assecondarlo in tutti i suoi capricci. Nella famiglia, il bambino riceve tutti i tipi di educazione: fisica, lavorativa, mentale, estetica e morale.
A causa di deviazioni nella famiglia, spesso si sviluppa un comportamento anormale, che richiede l'aiuto psicologico di uno specialista.
CON punto biologico Da questo punto di vista, i disturbi mentali sono una malattia che, a sua volta, è responsabilità della medicina studiare e curare. Il fattore predominante in tali malattie è genetico: anomalie cromosomiche, anomalie del periodo prenatale, geni della malattia mentale.
L'atteggiamento nei confronti delle persone affette da disturbi mentali dipendeva dall'epoca storica specifica. Durante il Medioevo erano considerati provenienti dal diavolo. Nella Rus' erano chiamati santi sciocchi, sebbene non negassero certe capacità di provvidenza e predizione, e quindi tali persone erano temute. Ciò continuò fino al XVII secolo. Nel 1792, il medico francese F. Pinel iniziò a studiare i pazzi e cercò di trovare le radici della malattia. Già nel XIX secolo. I medici iniziarono a studiare seriamente la classificazione dei disturbi mentali. Così è emerso l’approccio medico.
All'inizio del 20 ° secolo. è nato e ha cominciato a svilupparsi un approccio psicologico. Eminenti psicologi dell'epoca, come lo psicologo tedesco S. Freud con la sua teoria dell'inconscio e C. Jung, che studiò il subconscio collettivo, furono attivamente coinvolti in questo problema. Sorsero anche molti cosiddetti movimenti: ad esempio il comportamentismo, i cui rappresentanti credevano che il comportamento anormale fosse una reazione fattori esterni ambiente ed educazione.
I rappresentanti della scuola cognitiva credevano che la causa del comportamento anormale fosse l'incapacità del paziente di valutare oggettivamente la situazione.
Ma nel 1960 fu adottata una classificazione internazionale dei disturbi mentali. Sono state identificate le nevrosi che derivano da contraddizioni psicologiche interne; psicosi organiche – con disturbi del sistema nervoso; psicosi funzionali, che non sono state ancora completamente studiate.
Attualmente molte malattie sono già state studiate e descritte. Ad esempio, la malattia di Down è causata da un cromosoma in più di 21 paia.
La trasmissione delle malattie da parte dei geni dipende dal fatto che il gene sia dominante o recessivo. Se il gene è dominante, la malattia si manifesta, ma se il gene è recessivo, cioè soppresso, il bambino è portatore della malattia, ma potrebbe non manifestarsi durante la vita.
I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà a farlo processo cognitivo. Cominciano a camminare e parlare più tardi dei bambini livello normale sviluppo. Tra le forme di disabilità intellettiva nei bambini si distinguono: quelle associate a violazioni delle condizioni ambientali ed educative, con condizioni asteniche a lungo termine, con vari tipi di infantilismo, o con disturbi della parola, dell'udito, della lettura e della scrittura causati da disturbi somatici malattie.
La classificazione nazionale rivela differenze significative tra i gruppi nelle pratiche di educazione dei figli, nelle risposte emotive, nel comportamento sessuale, negli interessi, ecc., e nei risultati in una varietà di test di abilità. In tutti questi studi, la natura e l'entità delle differenze di gruppo dipendono dal tratto esaminato. Poiché ogni cultura o sottocultura crea le condizioni per lo sviluppo del proprio insieme specifico di abilità e tratti della personalità, confrontare gli individui su indicatori globali come il QI o lo stato emotivo generale potrebbe non avere molto senso. Le razze sono popolazioni che differiscono nella frequenza relativa di alcuni geni. Si formano ogni volta che un gruppo, per ragioni geografiche o sociali, si isola. Pertanto, i contributi dei fattori culturali e biologici all’origine delle differenze sono difficili da separare. Nei confronti tra razze, le differenze medie tra i gruppi sono molto inferiori alla gamma delle differenze individuali all’interno di ciascun gruppo. Di conseguenza, le distribuzioni dei gruppi si sovrappongono in modo significativo. Si scopre che l’appartenenza di un individuo a un gruppo costituisce una base inadeguata per le sue aspettative forte sviluppo qualsiasi tratto psicologico.
Esiste però una divisione in base al livello di sviluppo mentale, e spesso è necessario identificare alcuni estremi di questo confronto. Se si verifica un ritardo dello sviluppo nei bambini, è necessario identificarlo per un trattamento e una formazione tempestivi nell'ambito di un programma speciale. Il problema principale in tale scelta c'è l'identificazione di un indicatore, una certa caratteristica grazie alla quale è possibile differenziare i livelli di sviluppo mentale dei bambini.
Un tentativo di identificare i bambini con un livello di sviluppo in ritardo è stato fatto da A. Binet, che ha analizzato le capacità degli studenti, dopo di che ha cercato di accumulare dati e portarli a un unico indicatore, cioè trovare una serie di domande, rispondendo a ciò il bambino dimostrerebbe il livello della sua intelligenza e gli permetterebbe di fare una previsione sull'ulteriore sviluppo delle capacità. Queste domande sono state combinate in test che variavano categorie di età e determinare il cosiddetto quoziente di intelligenza (QI).
Tuttavia, l'applicabilità del QI come parametro che divide i bambini in base al livello di sviluppo non è sempre rilevante, poiché una persona ne ha molti capacità intellettuali che non può essere considerato in combinazione con tutti gli altri, e i test del QI si limitano a correlare le abilità tra loro.
In psicologia, l'intelligenza (dal latino intellectus - "comprensione, comprensione, comprensione") è una struttura relativamente stabile delle capacità mentali di un individuo. In numerosi concetti psicologici, l'intelligenza si identifica con un sistema di operazioni mentali, con uno stile e una strategia per risolvere i problemi, con l'efficacia di un approccio individuale a una situazione, che richiede attività cognitiva, con stile cognitivo, ecc. Nella moderna psicologia occidentale, la comprensione più comune dell'intelligenza è come un adattamento biopsichico alle attuali circostanze della vita (V. Stern, J. Piaget, ecc.). Un tentativo di studiare le componenti creative produttive dell'intelligenza è stato fatto dai rappresentanti della psicologia della Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler), che hanno sviluppato il concetto di intuizione.
All'inizio del XX secolo. Gli psicologi francesi A. Binet e T. Simon hanno proposto di determinare il grado di talento mentale attraverso prove speciali. Le loro opere gettarono le basi per l’interpretazione pragmatica dell’intelligenza, ancora oggi diffusa, come capacità di far fronte a compiti rilevanti, integrarsi efficacemente nella vita socioculturale e adattarsi con successo. Allo stesso tempo, viene avanzata l'idea dell'esistenza di strutture di base dell'intelligenza indipendentemente dalle influenze culturali. Al fine di migliorare la metodologia per diagnosticare l'intelligenza, sono stati condotti vari studi sulla sua struttura (di solito utilizzando l'analisi fattoriale). Allo stesso tempo, diversi autori identificano numeri diversi di “fattori di intelligenza” di base: da 1–2 a 120. Tale frammentazione dell’intelligenza in molti componenti impedisce la comprensione della sua integrità. C. P. Snow (1986) ha proposto un sistema di sei componenti come struttura dell'intelligenza:
Il pensiero è la capacità di ottenere informazioni su un oggetto che non è suscettibile di diretta percezione fisica.
Comprensione: la capacità di collegare le informazioni ricevute esperienza personale e le informazioni precedentemente ricevute.
La modificazione della strategia è la capacità di adattarsi al cambiamento degli eventi, prendere decisioni volitive e modificare gli obiettivi intermedi.
Il ragionamento analitico è la capacità di considerare l'evento studiato da tutti i lati, trarre una conclusione logica e portare i dati ottenuti in una forma strutturata completa.
Il non standardismo è un desiderio causato dall'interesse a fissare un obiettivo diverso da quelli generalmente accettati al fine di ottenere piacere intellettuale.
L’apprendimento idiosincratico è la capacità di svilupparsi attraverso l’apprendimento e sviluppare metodi di apprendimento.
La psicologia russa si basa sul principio dell'unità dell'intelletto e sulla sua connessione con la personalità. Molta attenzioneè dedicato allo studio della relazione tra intelligenza pratica e teorica, la loro dipendenza dalle caratteristiche emotive e volitive dell'individuo. La definizione significativa di intelligenza stessa e le caratteristiche degli strumenti per misurarla dipendono dalla natura della corrispondente attività socialmente significativa nella sfera dell’individuo (apprendimento, produzione, politica, ecc.).

Quando in una famiglia appare un bambino tanto atteso, tutti i genitori diventano inevitabilmente insegnanti. Tuttavia, ognuno ha idee diverse su come sviluppare un bambino, motivo per cui molti adulti commettono errori nell'allevare i figli.

Dobbiamo ammettere che i genitori hanno un atteggiamento contraddittorio nei confronti dei propri figli. Li amano, li coccolano, ammirano i loro successi, ma allo stesso tempo sanno colpirli e gridare. A volte i bambini causano irritazione con la loro disobbedienza. Questo è dovuto a cattivo umore adulti stessi o riluttanza a dedicarsi tempo libero briciole.

Allo stesso tempo, tutti i genitori desiderano sinceramente il meglio per la loro prole e pensano costantemente a come renderli felici.

Questo paradosso incide sui rapporti tra adulti e bambini, portando a incomprensioni e conflitti. Il bambino utilizza inconsciamente le difese psicologiche nella misura in cui è a sua disposizione. Si manifesta con isteria, urla e disobbedienza.

Non c'è un solo bambino che nasca con tratti caratteriali negativi. Vengono acquisiti nel processo educativo, la cui influenza sbagliata porta a ciò tristi conseguenze per genitori e figli.

Per avvicinarti il più possibile a tuo figlio, aiutarlo a superare le difficoltà ed evitare di commettere errori che in seguito saranno difficili da correggere, è necessario conoscere i principali tipi di educazione impropria.

Fredda indifferenza

Qualsiasi società condanna i genitori che, per qualsiasi motivo, hanno abbandonato i propri figli. Tuttavia, l'indifferenza e l'ostilità nei confronti dei bambini si verificano anche nelle famiglie che si distinguono per il benessere esterno. A volte i genitori stessi non si accorgono di non prestare abbastanza attenzione ai più piccoli e di non mostrare quanto li amano.

Spesso gli adulti sono così occupati a interrogarsi sul loro “pane quotidiano” che si dimenticano di parlare con i propri figli e di interrogarsi sui loro problemi e preoccupazioni. Cercando di attirare l'attenzione, questi bambini fanno capricci dimostrativi e si rifiutano di seguire tutte le istruzioni degli adulti.

Ci sono famiglie in cui i figli, non soddisfacendo le aspettative dei genitori, causano loro irritazione e delusione. Non capendo perché le loro madri e i loro padri non fossero contenti, i bambini cercano affetto e amore da altre persone. Oppure si chiudono in se stessi, mostrano aggressività e indifferenza.

Un bambino ama sempre i suoi genitori, qualunque cosa accada. È difficile per lui capire perché una madre così amata e vicina non vuole ricambiare i suoi abbracci, non vuole ascoltare ciò che lo preoccupa così tanto.

I bambini che non ricevono abbastanza amore in famiglia differiscono dai loro coetanei anche nell'aspetto. Gli psicologi hanno da tempo dimostrato il fatto che i bambini non amati soffrono di un complesso di inferiorità, che si manifesta in vari tipi formazione della personalità.

Nel momento in cui senti che tuo figlio è fastidioso, prova a trovarne il motivo. Non pensare che l’irritazione sia causata dalla disobbedienza del bambino. Il motivo sei tu e tu soltanto. Rifletti su quando è sorto per la prima volta il sentimento di ostilità. Forse questo aiuterà a risolvere il problema.
Non appena appare una sensazione di negatività, prova a neutralizzarla. Vai in un'altra stanza, fai qualcosa di attivo esercizio fisico, rompere il piatto. Qualsiasi movimento fisico attivo aiuterà a ridurre l'aggressività. Tuttavia, va ricordato che tali metodi aiuteranno solo ad alleviare la tensione, ma non risolveranno il problema.
In quei momenti in cui puoi stare solo con te stesso, trova le fotografie della tua infanzia e scruta il volto del bambino che eri una volta. Avanti veloce fino a qualche anno fa. Anche questa ragazza o ragazzo voleva amore e affetto. Ricorda le tue lamentele infantili, tutto emozioni negative che è sorto in quel momento. Forse ti è mancato anche l'amore e l'affetto dei tuoi genitori. Cerca di compensare la loro mancanza con l'amore per tuo figlio.
O forse sei solo molto stanco? La vita quotidiana, piena di faccende domestiche, problemi sul lavoro, desiderio di guadagnare di più: tutto ciò porta allo stress e esaurimenti nervosi. Fermati e pensa a ciò che è più importante nella vita: il denaro, la carriera o tuo figlio. Forse una rivalutazione dei valori ti farà guardare il tuo bambino in un modo completamente diverso.
Non esitate a contattarci per aiuto professionale. Un buon psicologo ti aiuterà a trovare le cause della negatività ed eliminarle. In questa situazione è importante una visione imparziale dall’esterno.
Se arrivi ancora alla conclusione che non sei in grado di amare tuo figlio, dagli la massima attenzione e cura. Naturalmente, non possono sostituire l'amore, ma avranno l'opportunità di evitare gravi traumi psicologici.

Qualunque siano le tue ragioni attitudine negativa al bambino, ricorda che non è colpa sua. Contieni la tua negatività e, forse, presto ti convincerai che non ne è rimasta traccia.

"Amo più della vita"

Un altro errore comune commesso dai genitori.

Gli adulti letteralmente “strangolano” il bambino con il loro amore divorante. Sono pronti a fare tutto ciò che è in loro potere per lui e per lui. Prendendosi cura di un bambino, cercando di proteggerlo dalle difficoltà della vita, gli adulti privano il bambino dell'opportunità di sviluppare i suoi tratti caratteriali individuali e rivelare il suo potenziale creativo. I bambini cresciuti in tali famiglie non sono in grado di accettare decisioni indipendenti, è difficile per loro prendere l'iniziativa. Sono abituati ad avere tutto deciso per loro.

L’indipendenza è la chiave del successo per qualsiasi persona. Tuttavia, i genitori non possono “smettere” e smettere di prendersi cura del proprio figlio anche quando diventa adulto. Già una persona adulta non ha né il desiderio né la capacità di agire in modo indipendente. Il risultato dell'iperprotezione è la dipendenza del bambino dagli adulti, l'incapacità di fissare obiettivi e raggiungerli.

Libertà e indipendenza

Molti genitori moderni credono che la chiave per lo sviluppo di una personalità di successo sia la libertà completa e illimitata del bambino. Cioè, si presume che il bambino possa fare quello che vuole, usando tentativi ed errori per determinare cosa è possibile e cosa no.

Questa posizione è molto comoda dal punto di vista degli adulti. Non è necessario lavorare costantemente con il bambino, giocare, svilupparsi. Deve imparare tutto da solo. Nel frattempo, gli adulti possono tranquillamente occuparsi dei propri affari.

A prima vista, può sembrare che i bambini dovrebbero essere deliziati da una posizione così “confortevole” degli adulti. Tuttavia, questo non è assolutamente vero.

Sentendosi completa libertà di azione, i bambini si sentono non protetti e inutili.

Ogni piccola persona ha bisogno di una guida chiara da parte degli adulti. Non può, perché non ancora formato caratteristiche mentali separare in modo indipendente i concetti di bene e male.

Autorità adulta

I genitori amano affermarsi a spese dei propri figli. Di norma, ciò accade a quegli adulti che non sono riusciti a raggiungere i risultati attesi nella vita.

Criticando costantemente il bambino, mostrando insoddisfazione per tutte le sue azioni, queste persone umiliano il bambino, gli fanno perdere la fiducia nelle sue capacità e instillano complessi di inferiorità.

In queste famiglie, i genitori spesso parlano ai propri figli ad alta voce e usano un linguaggio offensivo.

Gli adulti dovrebbero rendersi conto della gravità delle conseguenze del loro comportamento e capire che l'amore per un bambino non si esprime nella critica, ma nell'aiuto.

Devi imparare a stare vicino al bambino, offrendo il tuo aiuto, su cui il bambino potrà sempre contare.

I genitori possono aiutare i propri figli in qualsiasi modo situazione difficile, usando parole “magiche”: “Neanche io (papà, zio, atleta famoso o scienziato) da bambino potevo farlo. E poi ho deciso che..."

Per un bambino di qualsiasi età, che si tratti di un bambino di cinque anni o di un adolescente di quattordici anni, queste parole saranno le più importanti. Dopotutto, si scopre che non è solo, incontrando alcune difficoltà. Inoltre, ci sono persone che li hanno affrontati con successo.

"Non ce la farai! Lo so! »

Chiunque ascolti tali parole si offenderà. Nei bambini, insieme al risentimento, inizierà il “programma dei perdenti”. Se le persone più vicine e care non credono in lui, cosa possiamo aspettarci dagli altri?

Molti genitori credono che tale comportamento abbia un'influenza educativa. E con il suo aiuto, i bambini si sforzeranno di andare contro la loro opinione. Tuttavia, i bambini non sono ancora individui formati e non sanno pensare come gli adulti.

Tutto ciò di cui hanno bisogno è il sostegno e la comprensione dei loro genitori. Solo con il loro aiuto i bambini potranno credere in se stessi, diventare indipendenti e proattivi. Solo grazie alla fede dei genitori si forma la fiducia in se stessi del bambino.

"Diventerai il migliore"

Molti genitori moderni credono che lo sviluppo del bambino dovrebbe iniziare fin dai primi anni di vita. E non si può che essere d'accordo con loro. Tuttavia, nel loro desiderio di insegnare a un bambino tutto in una volta, gli adulti a volte vanno molto lontano.

Inglese, ballo, lezioni arte marziale, modellazione, disegno: questo è un elenco incompleto di ciò che i genitori cercano di insegnare alla loro prole, a partire dai 2-3 anni. Allo stesso tempo, non pensano affatto se ai loro figli piacciano tutte queste attività.

"Devi! Tentativo! Prendilo! “- i bambini sentono ogni giorno. E se qualcosa non funziona per loro, la delusione agli occhi dei genitori porta a uno stato di confusione e orrore. Temendo di perdere il favore degli adulti, i bambini fanno del loro meglio per ottenere il risultato desiderato dagli adulti.

Tale educazione impropria dei bambini porta al fatto che sviluppano nevrosi, mancanza di fiducia in se stessi e deteriorano i rapporti con i coetanei. Si sentono costantemente in colpa e hanno paura di non realizzare le speranze riposte in loro.

Pertanto, i genitori con le migliori intenzioni traumatizzano la psiche dei loro figli.

I tipi di educazione impropria presentati sono un elenco incompleto di errori commessi dai genitori. Ce ne sono molti altri.

Per evitare questi e altri malintesi nell'educazione, gli psicologi consigliano di utilizzarli seguenti regole nella comunicazione con un bambino:

Ricorda che non esistono due bambini uguali, quindi non dovresti confrontare il tuo bambino con gli altri;
Non dovresti sgridare un bambino quando si sente male o è molto stanco. Prima di andare a letto, tutti i litigi e i conflitti dovrebbero essere risolti;
Trova il tempo per parlare con il tuo piccolo. Questo è importante per lui. Saper ascoltare ciò che ha paura di dire;
Non dimenticare che il bambino è una persona. Dategli quindi la possibilità di esercitare l'indipendenza;
Non abbassatevi alle grida, alle minacce, punizione corporale e umiliazione;
Non limitare lo spazio personale del bambino, impara a fidarti di lui;
Amalo senza condizioni o criteri.

Crescere correttamente un bambino è un'arte difficile da imparare. Tuttavia vero amore e la cura aiuterà i genitori a crescere una persona degna che potrà ottenere molto in futuro.

Esistono diversi tipi di educazione impropria.

Educazione "Tipo Cenerentola", cioè in un'atmosfera di rifiuto emotivo, indifferenza, freddezza. Questa situazione contribuisce all'emergere di nevrosi, eccessiva sensibilità alle avversità o amarezza nei bambini.

"Genitorialità dura"– quando un bambino viene severamente punito per la minima offesa e cresce nella paura costante.

Uno dei metodi educativi più inaccettabili utilizzati in famiglia è metodo di punizione fisica quando i bambini sono influenzati dalla paura. La punizione fisica provoca traumi fisici, mentali e morali, che alla fine portano a un cambiamento nel comportamento dei bambini. Pertanto, un adolescente su due punito ha difficoltà ad adattarsi al gruppo di bambini; quasi tutti questi bambini perdono il desiderio di studiare.

Il rapporto più favorevole tra genitori e figli è quando sperimentano un forte bisogno di comunicazione reciproca, mostrano franchezza, fiducia reciproca e uguaglianza nelle relazioni, quando i genitori sono in grado di comprendere il mondo del bambino e i suoi bisogni legati all’età.

Un tipo di relazione abbastanza buono è quando i genitori cercano di approfondire gli interessi dei loro figli e i bambini li condividono con loro. Allo stesso tempo, i genitori devono avere la sensibilità e il tatto necessari, la capacità di entrare nel mondo dei bambini senza pressioni, imposizioni delle proprie opinioni, commenti critici, senza nervosismi e pregiudizi.

È importante che i genitori comprendano le motivazioni e le aspirazioni dei propri figli, mostrando sufficiente rispetto per le loro ragioni e argomenti e rivelandoli in modo convincente.

Un'educazione impropria con accentuazioni del carattere contribuisce all'emergere di reazioni pato-caratteristiche e nevrosi, alla formazione dello sviluppo psicopatico. Aggrava anche costituzionali e organici

psicopatia e può svolgere il ruolo di fattore provocante e precipitante per malattie mentali endogene. Alcuni tipi di educazione impropria, come appaiono a uno psichiatra, furono descritti da N. I. Ozeretsky (1932), G. E. Sukhareva (1959), O. V. Kerbikov (1971). Noi (Lichko A. E., 1977, 1983) abbiamo sottolineato l'importanza delle seguenti specie.

Ipoprotezione. Nella sua forma estrema, si manifesta come negligenza, spesso mancanza di tutela e controllo e, soprattutto, vero interesse per gli affari, le preoccupazioni e gli hobby di un adolescente. Solo a volte l'ipoprotezione si estende a tal punto che l'adolescente si ritrova completamente abbandonato: senza cibo, senza vestiti, a vivere in condizioni difficili. condizioni di vita. Di solito, al giorno d'oggi, in condizioni di prosperità materiale generale, l'ipoprotezione non influisce sulla soddisfazione dei bisogni immediati di un adolescente, ma si manifesta solo con una mancanza di attenzione, cura e guida. Nella vita spirituale gli adolescenti si ritrovano completamente abbandonati a se stessi.

L'ipoprotezione nascosta si osserva quando sembra che venga esercitato il controllo sul comportamento e sulla vita di un adolescente, ma in realtà è caratterizzato da un formalismo estremo. L'adolescente sente che i suoi anziani non hanno tempo per lui, che nella sua relazione portano solo responsabilità per loro difficili, che anzi sarebbero felici di liberarsene. L'ipoprotezione nascosta è spesso combinata con il rifiuto emotivo nascosto descritto di seguito. Di solito, un adolescente impara a bypassare il controllo formale e vive la propria vita.

L'ipoprotezione è particolarmente sfavorevole per le accentuazioni dei tipi instabili, ipertimici e conformi. Questi adolescenti si ritrovano in compagnie asociali più velocemente di altri e lì adottano facilmente uno stile di vita ozioso e alla ricerca del divertimento.

Iperprotezione dominante. Tutela eccessiva, meschino controllo su ogni passo, ogni minuto, ogni pensiero si trasforma in un intero sistema di divieti costanti e monitoraggio vigile di un adolescente, raggiungendo a volte una sorveglianza vergognosa. I continui divieti, l'incapacità di prendere mai le proprie decisioni confondono l'adolescente, dandogli l'impressione che “non tutto è permesso” per lui, ma “tutto è possibile” per i suoi coetanei. L’iperprotezione non consente l’apprendimento fin dalla tenera età propria esperienza gode della libertà, non insegna l'indipendenza. Inoltre, sopprime il senso di responsabilità e dovere, perché se per un adolescente tutto viene deciso e gli viene sempre detto cosa fare, allora arriva alla convinzione che lui stesso potrebbe non essere responsabile di nulla. Negli adolescenti ipertimici l'iperprotezione dominante anche nella prima o media adolescenza porta ad un forte aggravamento della reazione di emancipazione. Avendo sentito la maturità, questi adolescenti si ribellano all '"oppressione" e ad un certo punto infrangono completamente tutte le restrizioni dei genitori e si precipitano dove, dal loro punto di vista, "tutto è possibile", cioè in un'azienda di strada asociale.

Per gli adolescenti con accentuazioni psicosteniche, sensibili e astenonevrotiche, l'iperprotezione dominante ha un effetto diverso: rafforza i loro tratti astenici: mancanza di indipendenza, insicurezza, indecisione, incapacità di difendere se stessi e i propri affari. Queste carenze si fanno sentire quando si aderisce vita indipendente, cioè nell'adolescenza più avanzata

e post-adolescenza.

Iperprotezione assecondante. In casi estremi stiamo parlando che un bambino e un adolescente diventino “l’idolo della famiglia”. Qui non si tratta tanto di controllo costante/quanto di eccessivo patrocinio, di desiderio di liberare l'amato figlio dalle più piccole difficoltà, da responsabilità noiose e spiacevoli. A ciò si aggiunge l'ammirazione per i talenti immaginari e l'esagerazione delle capacità reali. Questi bambini crescono in un'atmosfera di lode, gioia e adorazione, sono ammirati e ammirati. Ciò coltiva un desiderio egocentrico di essere sempre al centro dell'attenzione degli altri, di catturare sguardi pieni di interesse su se stessi, di ascoltare conversazioni su se stessi e di ricevere tutto ciò che si desidera con facilità, senza troppe difficoltà.

Indulgere nell'iperprotezione interferisce con lo sviluppo delle capacità di lavoro sistematico, della perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi e della capacità di difendersi. Si crea una situazione di crisi per un adolescente: da un lato, il desiderio di essere visibile, di guidare tra i coetanei, di godere della loro attenzione, di suscitare la loro ammirazione e, dall'altro, una completa incapacità di esercitare funzioni di leadership, di subordinarsi, guidare gli altri.

Con accentuazione isterica, l'iperprotezione connivente spinge verso uno sviluppo psicopatico dello stesso tipo. Tuttavia, contribuisce anche alla comparsa di tratti isterici con carattere labile e ipertimico, meno spesso con accentuazione del carattere schizoide ed epilettoide.

L'iperprotezione connivente in caso di accentuazione epilettoide trasforma gli adolescenti in crudeli tiranni familiari capaci di picchiare i loro genitori (la sindrome dei “genitori maltrattati”, secondo Harbin H. T., Madden D. J., 1979). I genitori sono pronti a perdonare tutto, a nascondere le percosse inflitte, a imbiancare e proteggere i loro tiranni, a rappresentare tutto in luce migliore; I padri di queste famiglie di solito guardano con calma mentre il figlio o la figlia picchiano la madre.

Ipoprotezione assecondante. Questo tipo di educazione impropria è stata descritta dal nostro collaboratore A. A. Vdovichenko (1980 - citato in: Lichko A. E., 1983) in adolescenti delinquenti. Ciò combina la mancanza di supervisione dei genitori con un atteggiamento acritico nei confronti dei disturbi comportamentali in un adolescente. I genitori ignorano i segnali provenienti dall'esterno sul suo cattivo comportamento, sono indignati per i rimproveri pubblici, cercano di giustificare le sue malefatte e trasferiscono la colpa sugli altri. Proteggono il figlio o la figlia e cercano con ogni mezzo di liberarli dalla meritata punizione. Tale educazione coltiva tratti sia instabili che isterici. Una volta negli istituti scolastici, soprattutto in condizioni di un rigido regime disciplinare e senza la consueta protezione indulgente, tali adolescenti, alla minima difficoltà e conflitto, mostrano una tendenza a reazioni isteriche (manifestazioni suicide, ecc.).

Educazione “al culto della malattia”. Tale educazione è stata descritta da E. S. Ivanov (1980) in bambini e adolescenti con paralisi cerebrale. Secondo le nostre osservazioni, può essere riscontrato anche in malattie somatiche croniche (ad esempio l'asma bronchiale) o in difetti fisici. La malattia di un bambino e di un adolescente diventa il centro su cui si fissa l’attenzione di tutti.

famiglie. L'adolescente si abitua all'idea che la malattia gli dia molti diritti, per questo ognuno deve soddisfare tutti i suoi desideri, proteggerlo da tutti i problemi, liberarlo da responsabilità del tutto realizzabili, perdonare le malefatte e permettere agli altri ciò che non è permesso. Tale educazione coltiva non solo l'egocentrismo, ma anche atteggiamenti di noleggio e pretese esagerate.

Di fronte alle difficoltà della vita, la reazione più universale diventa una reazione isterica con ritiro nella malattia, ipocondria.

Rifiuto emotivo. Con questo tipo di educazione, il bambino e l'adolescente sentono costantemente di essere gravati, di essere un peso nella vita dei suoi genitori, che senza di lui sarebbe per loro più facile, più libero e più libero. La situazione è ancora più aggravata quando c'è qualcun altro nelle vicinanze: un fratello o una sorella, un patrigno o una matrigna, che è molto più caro e amato (posizione di Cenerentola).

Il rifiuto emotivo nascosto sta nel fatto che i genitori, senza ammetterlo a se stessi, sono gravati dal figlio o dalla figlia, sebbene allontanino da sé un simile pensiero e si indignino se qualcuno glielo fa notare. Attraverso le forze della ragione e della volontà, il rifiuto emotivo represso è solitamente sovracompensato da cure enfatizzate e segni di attenzione esagerati. Tuttavia, un bambino e soprattutto un adolescente avvertono la forzatura artificiale di tale cura e attenzione e avvertono la mancanza di sincero calore emotivo.

Il rifiuto emotivo influisce gravemente sulle accentuazioni labili, sensibili e astenonevrotiche, rafforzando i tratti di questi tipi. Tuttavia, un evidente rifiuto emotivo può anche acuire le caratteristiche dell'accentuazione epilettoide. Quando il rifiuto emotivo è combinato con l'ipoprotezione, gli adolescenti labili cercano contatti emotivi nelle aziende di strada, di conseguenza, sul nucleo labile possono essere stratificati tratti di instabilità.

Condizioni delle relazioni abusive. Di solito combinato con il rifiuto emotivo. Un atteggiamento crudele può manifestarsi apertamente - con gravi ritorsioni per reati minori e disobbedienza, oppure scaricando il male sul bambino, come essere debole e indifeso, sugli altri. Ma i rapporti violenti in famiglia possono nascondersi da occhi indiscreti. Indifferenza mentale reciproca, preoccupazione solo per se stessi, totale disprezzo per gli interessi e i bisogni degli altri membri della famiglia, un muro invisibile tra loro, una famiglia in cui ognuno può contare solo su se stesso, senza aspettarsi alcun aiuto o partecipazione: tutto questo può accadere senza scandali rumorosi, senza litigi e senza percosse. Eppure, una tale atmosfera di crudeltà mentale non può che influenzare l'adolescente.

Si possono coltivare relazioni violente anche tra gli studenti V alcuni chiusi istituzioni educative, soprattutto per gli adolescenti difficili e delinquenti, nonostante la sicurezza materiale e un regime strettamente regolamentato. La tirannia dei leader, la derisione dei forti sui deboli, le rappresaglie per l'insubordinazione, il servilismo di alcuni e il tormento di altri: tutto questo fiorisce particolarmente facilmente se il lavoro degli educatori è caratterizzato dal formalismo.

L'educazione in condizioni di relazioni abusive contribuisce al rafforzamento dei tratti dell'accentuazione epilettoide e allo sviluppo di questi stessi tratti sulla base dell'accentuazione conforme.

Condizioni per una maggiore responsabilità morale. In questi casi, i genitori di pi-34

nutrono grandi speranze per il futuro del loro bambino, i suoi successi, le sue capacità e talenti. Spesso nutrono l'idea che i loro discendenti realizzeranno i loro sogni irrealizzati. L'adolescente sente che i suoi genitori si aspettano molto da lui.

In un altro caso, si creano le condizioni per una maggiore responsabilità morale quando a un giovane adolescente vengono affidate preoccupazioni non infantili riguardo al benessere dei membri della famiglia più giovani e indifesi (Sukhareva G. E., 1959).

Quasi tutti gli adolescenti mostrano una grande resistenza alle elevate aspettative dei genitori o alle difficili responsabilità loro assegnate. L’incoerenza e gli errori non hanno un effetto schiacciante. L'eccezione è l'accentuazione psicastenica, le cui caratteristiche si acuiscono nettamente in condizioni di maggiore responsabilità morale, portando allo sviluppo psicopatico o alla nevrosi ossessivo-fobica protratta.

Genitorialità controversa. IN In una famiglia, ciascuno dei genitori, e ancor più i nonni, possono aderire a stili educativi diseguali, combinare approcci educativi incompatibili, attuare tipi diversi educazione impropria. Allo stesso tempo, i membri della famiglia competono e addirittura sono apertamente in conflitto tra loro. Ad esempio, l'iperprotezione dominante da parte del padre e la connivenza da parte della madre, il rifiuto emotivo da parte dei genitori e l'iperprotezione connivente da parte della nonna possono essere combinati. Situazioni simili rivelarsi particolarmente dannoso per un adolescente, creare grosso rischio colpire punti deboli il suo personaggio.

Un adolescente risulta essere il più sensibile a quel tipo di educazione scorretta che affronta il tallone d'Achille del suo tipo di accentuazione.

Educazione fuori dalla famiglia. Di per sé, l'educazione fuori dalla famiglia, in un collegio, V l’adolescenza non è un fattore psicogeno negativo. Al contrario, può anche essere utile per gli adolescenti lasciare la famiglia per determinati periodi di tempo e vivere tra coetanei: ciò contribuisce allo sviluppo dell'indipendenza, alla capacità di stabilire contatti e allo sviluppo delle competenze adattamento sociale. La separazione temporanea dalla famiglia può essere particolarmente utile quando i problemi comportamentali sono associati a una situazione familiare difficile.

I fattori psicogeni negativi sono carenze nel lavoro dei collegi e di altre istituzioni educative: una combinazione di un regime rigoroso al limite dell'iperprotezione, con il formalismo nella sua osservanza, che apre uno sbocco per l'abbandono nascosto, cattive influenze, rapporti crudeli tra gli alunni, nonché una mancanza di calore emotivo da parte degli insegnanti. È molto più difficile eliminare tutti questi difetti in un collegio che in una famiglia armoniosa.

Ecco perché l'educazione in una famiglia del genere è integrata e corretta educazione pubblica, era e rimane il migliore per lo sviluppo della personalità, soprattutto nella prima e media adolescenza.

I tipi descritti di educazione impropria sono apparentemente associati a quelle tendenze che, in una certa misura, risultano inerenti a un certo numero di famiglie moderne. Studi sociopsicologici (Kharchev A.G., 1981) hanno dimostrato che in

A Mosca solo il 50% dei ragazzi e il 34% delle ragazze tra i 15 ei 17 anni aiutano la famiglia nella gestione dei lavori domestici; circa il 20% non sa cucinare né scrivere, il 54% dei giovani non sa fare il bucato. Allo stesso tempo, solo il 9% delle famiglie discute con gli adolescenti dell'acquisto di cose costose, solo il 13% di come trascorrere le vacanze estive, ecc. Ma le aspettative dei genitori riguardo ai propri figli sono molto alte. A Tbilisi, ad esempio, il 96% dei genitori prevede piani obbligatori per i propri figli istruzione superiore, il 90% è pronto a sostenerli finché studiano, mentre gli stessi adolescenti hanno espresso il desiderio di riceverlo solo nel 56% dei casi.

EG Eidemiller, V. Justitskis

LA FAMIGLIA COME FATTORE CHE DETERMINA LA RISPOSTA DI UN INDIVIDUO AL TRAUMA MENTALE*

Finora abbiamo parlato di quelle situazioni in cui la famiglia si è rivelata una fonte diretta di esperienze traumatiche. È per identificarli che numerosi studi sono volti a studiare l'interazione tra l'insoddisfazione familiare, la tensione al suo interno, la presenza di conflitti, da un lato, e vari disturbi neuropsichici, dall'altro (Ushakov G.K., 1987; Bottcher H., 1968; Trnka V., 1974). Ma questi studi riguardano solo una piccola parte delle situazioni in cui la famiglia contribuisce al trauma mentale.

La famiglia non è l’unica fonte di situazioni patogene; queste possono svilupparsi anche al di fuori di essa. Questo però non significa che in questo caso la famiglia sia esclusa. Al contrario, può partecipare attivamente al processo di traumatizzazione, determinando il grado di sensibilità dell'individuo, la sua capacità di resistenza e la scelta di una via per superare la situazione patogena. Tutto ciò avviene anche quando la famiglia è la fonte principale dell'esperienza traumatica. In questo caso, provoca questa esperienza e, per le sue altre caratteristiche, determina la sensibilità al trauma e le caratteristiche della risposta dell’individuo ad esso.

Sia il ricercatore familiare che il clinico devono comprendere la gamma di modi in cui la famiglia può influenzare il processo di traumatizzazione. Diamo un'occhiata ad alcuni di loro.

1. La famiglia come fattore di sensibilizzazione dei suoi membri al trauma mentale. Una stessa situazione patogena può avere effetti traumatici diversi a seconda del “terreno”, cioè del caratteristiche personali individuo, determinando la sua sensibilità al trauma. Secondo la posizione di V. Man-yan, esiste una relazione inversamente proporzionale tra la sensibilità del sistema nervoso e l'entità del trauma mentale necessario per lo sviluppo della malattia. Il più sensibile sistema nervoso, tanto meno intensa è la lesione tanto da interromperne l'attività. Questa posizione è stata estesa al rapporto tra la reazione e il “suolo” in generale; è stato avanzato il concetto di un continuum reazione - “suolo”, secondo il quale la connessione tra l'impatto traumatico e il “suolo” è caratteristica di qualsiasi processo patologico (Ushakov G.K., 1987). La famiglia agisce come fattore di sensibilizzazione in vari modi:

"Psicologia e psicoterapia della famiglia. San Pietroburgo: Peter, 1999. pp. 43-46.

a) attraverso la formazione di un'incapacità di resistere al trauma mentale. L'atteggiamento coccoloso dei genitori non traumatizza di per sé l'adolescente, ma lo rende sensibile alle situazioni frustranti che in seguito incontrerà al di fuori della famiglia. Allo stesso modo, la negligenza nascosta (ipotutela) di per sé non traumatizza la psiche, ma rende difficile la formazione qualità volitive personalità. Ciò la sensibilizza, rendendola vulnerabile, ad esempio, all'alcolismo;

b) attraverso l'impatto sulla resistenza mentale. Lo stress neuropsichico insopportabile può non solo essere un fattore di trauma, ma anche indebolire la capacità dell’individuo di resistere a un’ampia varietà di fenomeni psicotraumatici;

c) attraverso la formazione della comprensione individuale della situazione patogena e la sua valutazione. V. N. Myasishchev (1960) ha ripetutamente sottolineato l'enorme importanza della comprensione di una situazione patogena da parte di un individuo e della sua valutazione di questa situazione. Gioco in famiglia ruolo vitale nel plasmare le idee dei suoi membri al massimo lati diversi vita. Sono possibili situazioni la cui idea dell'individuo (formata principalmente sotto l'influenza dei membri della famiglia) risulta oggettivamente traumatica. Ad esempio, per un adolescente con ritardo mentale borderline, il fallimento scolastico di per sé non è una situazione patogena, ma lo diventa a causa di un certo atteggiamento dell'intera famiglia e soprattutto dei genitori, che ripongono alcune speranze nell'adolescente. L’adolescente assume il punto di vista della famiglia e da questo la situazione acquisisce proprietà psicotraumatiche.

2. La famiglia come fattore che perpetua l’effetto del trauma mentale(azione “cronificativa”, “accumulativa” della famiglia). Il trauma psichico può causare reazioni diverse sia nell'individuo che nella famiglia. In alcuni casi, si tratta di controreazioni: mirano alla rapida eliminazione del trauma mentale e delle sue conseguenze. In altri casi, le reazioni possono essere esattamente opposte: in qualche modo stimolano la lesione, la aggravano e ne rendono difficile l'eliminazione. Come risultato dell'azione di tali reazioni, la lesione viene “cronificata”, “fissata”; le sue conseguenze sfavorevoli si accumulano, il che si manifesta nel fatto che con ripetuti infortuni ne nasce uno nuovo prima che la psiche abbia il tempo di eliminare le conseguenze del precedente, quindi ogni nuovo infortunio si “sovrappone” a tutti i precedenti.

3. Il ruolo della famiglia nella formazione modi individuali contrastare il trauma. Il trauma mentale mette l’individuo di fronte alla necessità di contrastarlo in qualche modo. Un individuo può scegliere metodi razionali di contrazione, protettivi (rimozione, proiezione) o distruttivi (infantilizzazione, fissazione). La famiglia, di regola, influenza in modo significativo la scelta della reazione al trauma: attraverso le idee dei membri della famiglia sulle difficoltà e sui modi “corretti”, “degni”, “più semplici” per superarle. L'educazione secondo il tipo di "iperprotezione indulgente" in una famiglia, che incoraggia anche comportamenti dimostrativi, predetermina in gran parte la reazione dell'adolescente al trauma mentale - in in questo caso sarà una reazione dimostrativa.

Quindi, la famiglia agisce come un'importante fonte di trauma mentale, prima di tutto partecipando direttamente al trauma. Famiglia - una

dalle fonti più significative delle esperienze psicogene dell’individuo. Inoltre, ci sono vari modi in cui la famiglia partecipa indirettamente al processo di traumatizzazione - quando determina la vulnerabilità dei suoi membri rispetto al trauma, la durata delle conseguenze del trauma e la sua resistenza agli influssi terapeutici. Clinicamente, ciò significa tenere sempre presente l’intero complesso. tipologie possibili coinvolgimento della famiglia nell’eziologia del trauma mentale.

M. Kihlbom

CONNESSIONE GENITORE- FIGLIO. COLPEVOLEZZA DEI GENITORI? 1

Durante un lungo periodo di immaturità e dipendenza, il bambino trova nei suoi genitori l'aiuto necessario per il suo “io”. Questo aiutante “io” protegge dalla sovrabbondanza di stimoli, previene i disturbi dei bisogni fisici e mentali, filtra e interpreta gli stimoli e calma i sentimenti eccessivi di ansia, preoccupazione ed eccitazione. Le due condizioni psicologiche più importanti sviluppo armonico bambini sono che i genitori devono essere capaci di empatia e lungimiranza, e il bambino deve essere in grado di esprimere i suoi bisogni. Grazie a queste capacità, la simbiosi tra il bambino e, di regola, la madre può fornire un'intensa intimità emotiva e fisica, che è così importante nel periodo iniziale e più immaturo della vita di un bambino. Il significato della pratica materna empatica “abbastanza buona” è descritto in dettaglio da Winnicott (1972). Buone condizioni sono necessari in molti modi, ma la cosa principale è che l’energia, l’attenzione e l’amore dei genitori siano sufficienti per dare al bambino un senso di stabilità e affidabilità. La vita e la situazione esterna dovrebbero essere abbastanza favorevoli. Ma questo da solo non basta. Anche lo stato mentale e interiore dei genitori è di importanza decisiva. Anna Freud lo ha formulato in questo modo: “Il mondo interiore della madre determina il mondo Bambino." Vari disturbi individuali dei genitori possono rappresentare un ostacolo al loro successo genitoriale. Questi possono essere (oltre a condizioni ovviamente gravi come la psicosi e la mania) immaturità mentale, ambivalenza, depressione, controllo ossessivo e intellettualizzazione, disturbi narcisistici. Tali complessità possono rendere difficile per i genitori bilanciare “troppa” e “troppo poca” intimità ed empatia, sostegno e protezione, controllo ed equità.

Ciò che segue è buono connessione conosciuta tra problemi nelle relazioni genitoriali e sviluppo mentale bambino. Sigmund Freud lo ha espresso nel suo articolo sulla sessualità infantile nel seguente modo: “Se i genitori litigano o sono infelici nel loro matrimonio, il bambino ha una seria predisposizione disturbo nervoso o malattia” (Freud S., 1998).

Meno evidente è l'importanza del collegamento tra il rapporto genitore-figlio e il rapporto genitore-figlio, ma a quanto pare esiste anche questo. I sentimenti e gli atteggiamenti che nascono nei genitori e nei nonni spesso si sovrappongono alla relazione tra i genitori e al loro rapporto con il bambino. Difficoltà delle madri nello stabilire contatti con il bambino durante l'infanzia e oltre periodi successivi,

Google Psychiat Riya per bambini e adolescenza/Ed. K. Gillberg e L. Hellgren M ■ GEOTAR-MED, 2004. pp. 80-83. "

come mostrano molti studi e la pratica clinica, sono legati alla relazione tra loro e le loro madri (Shereshefsky e Yarrow, 1973; Nilson, 1970; Uddenberg, 1978).

Come dice il proverbio, ci vogliono “tre generazioni per fare un gentiluomo”. I ricercatori sulla psicosi che lavorano dal punto di vista familiare lo credono malattia mentale i giovani individui possono essere il risultato di processi inconsci che si verificano tra genitori e figli nel corso di diverse generazioni e iniziano a causa dell'incapacità di elaborare sentimenti di base relativi all'appartenenza e alla separazione, come la perdita traumatica dell'oggetto (Bowen, 1978).