La prima scuola per educare una persona in crescita è la famiglia. Qui impara ad amare, sopportare, gioire e simpatizzare. Qualunque sistema pedagogico senza famiglia è una pura astrazione. In un ambiente familiare si sviluppa l'esperienza emotiva e morale; la famiglia determina il livello e il contenuto dell'esperienza emotiva e sviluppo sociale bambino. Pertanto, è molto importante aiutare i genitori a capire che lo sviluppo della personalità di un bambino non deve seguire un percorso spontaneo.

Oggi le potenzialità della famiglia stanno subendo gravi trasformazioni. Gli insegnanti notano una diminuzione del suo potenziale educativo e un cambiamento nel suo ruolo nel processo di socializzazione primaria del bambino. I genitori moderni hanno difficoltà a causa della mancanza di tempo, lavoro e mancanza di competenza in materia di pedagogia e psicologia prescolare. Le persone più vicine al bambino in età prescolare e ai problemi della sua educazione sono gli insegnanti di scuola materna interessati a creare condizioni favorevoli per lo sviluppo di ogni bambino e ad aumentare il grado di partecipazione dei genitori all'educazione dei propri figli. L'educazione completa di un bambino in età prescolare avviene in condizioni simultaneo influenza della famiglia e prescolare. Il dialogo tra la scuola materna e la famiglia si costruisce, di regola, sulla base della dimostrazione da parte dell'insegnante dei risultati ottenuti dal bambino, dei suoi qualità positive, abilità, ecc. L'insegnante in un ruolo così positivo è accettato come un partner paritario nell'istruzione.

Affinché i genitori diventino assistenti attivi degli insegnanti, è necessario coinvolgerli nella vita della scuola dell'infanzia. Lavorare con le famiglie è un compito difficile, sia dal punto di vista organizzativo che psicologico-pedagogico. Lo sviluppo di tale interazione prevede diverse fasi.

La prima fase è quella di mostrare ai genitori un'immagine positiva del bambino, grazie alla quale si sviluppa un rapporto amichevole con atteggiamento di cooperazione tra genitori ed educatori. L’importanza di questa fase è determinata dal fatto che i genitori spesso concentrano la loro attenzione solo sulle manifestazioni negative dello sviluppo e del comportamento del bambino.

Nella seconda fase, ai genitori viene fornita una conoscenza pratica delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche della crescita di un figlio. In questo caso vengono utilizzate varie forme e metodi. Questi possono essere comuni incontri con i genitori, mostre collettive tematiche lavori per bambini, programmi competitivi, progetti, ecc.

Pertanto, l’instaurazione di un rapporto di fiducia con i genitori porta senza problemi all’esplorazione congiunta e alla formazione della personalità del bambino sviluppata in modo armonioso. C'è molto in questo processo ruolo importante La competenza professionale degli insegnanti della scuola materna gioca un ruolo, che implica non solo la totalità delle conoscenze e dell'esperienza, ma anche le qualità personali dell'insegnante.

Da molti anni lavoriamo per risolvere il problema di aumentare l'efficienza dell'interazione tra asilo e famiglia. L'obiettivo principale di questo lavoro è lo sviluppo completo e armonioso di ogni bambino. Le aree prioritarie nelle attività del personale docente delle istituzioni educative prescolari sono:

• aumentare la competenza professionale degli insegnanti della scuola materna sulle questioni di interazione con le famiglie;
• coinvolgere i genitori nella partecipazione alla vita del nido e alla socializzazione del bambino attraverso la ricerca e l'attuazione delle forme di interazione più efficaci;
• migliorare le capacità educative e la cultura pedagogica dei genitori.

I genitori spesso incontrano alcune difficoltà in quanto non riescono a trovare abbastanza tempo libero per studiare con i propri figli a casa e non hanno fiducia nelle proprie capacità. Pertanto, sembra così necessario implementare un sistema olistico di interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie. In questo caso, l'uso varie forme La collaborazione con i genitori consente di sviluppare il loro interesse per le questioni educative, suscitare il desiderio di espandere e approfondire le conoscenze pedagogiche esistenti e sviluppare capacità creative.

Una delle forme efficaci interazione tra le istituzioni educative prescolari e la famiglia è un'organizzazione circolo familiare presso l'istituto scolastico prescolare. Questo modulo è interessante perché gli argomenti delle riunioni del club possono variare a seconda delle esigenze sociali dei genitori. In ogni gruppo possono essere aperti "rami" del club. Al lavoro del club prendono parte vari specialisti della scuola materna (operatori medici, ecologisti, valeologi, psicologi), nonché bibliotecari, genitori di alunni e bambini. Contatti sociali così ampi arricchiscono tutti i partecipanti e creano un'atmosfera emotiva positiva sia per i bambini che per gli adulti.

Temi approssimativi dei club:

"Cresci sano, tesoro!"

"Sviluppo artistico creatività»

"Introdurre i bambini alla natura"

"Educazione patriottica dei bambini in età prescolare"

"Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare", ecc.

Grazie alle attività di tali club, si è stabilito un forte rapporto con le famiglie, i genitori hanno iniziato a mostrare un crescente interesse per lo sviluppo e l'educazione dei propri figli, ad apportare modifiche all'organizzazione e ai contenuti processo pedagogico, diventandone i partecipanti attivi. Le attività del club familiare hanno mostrato la necessità vitale e il significato pratico del principio di compenetrazione di due istituzioni sociali: asilo nido e famiglia.

I materiali sulle attività del club familiare sono presentati sotto forma di un progetto sull'argomento “ Asilo e la famiglia è la prima società per un bambino”, che è stato testato presso l’istituto scolastico prescolare municipale “Asilo di tipo combinato n. 29 “Zhuravushka” a Michurinsk, nella regione di Tambov.

Progetto: “La scuola materna e la famiglia sono la prima società per un bambino”

La famiglia sarà sempre il fondamento della società
Honoré de Balzac

La famiglia è la società in miniatura, da
dalla cui integrità dipende
sicurezza di tutto ciò che è grande
società umana
Felix Adler

Nome del progetto creativo: "Club Famiglia"

Prima di sviluppare il progetto, sono state identificate le contraddizioni che hanno determinato la scelta dell'argomento del progetto:

• tra l'esigenza di migliorare il sistema di relazione tra le istituzioni educative dell'infanzia e le famiglie e la ricerca di nuove forme di interazione;
• tra la necessità di sviluppare competenze pedagogiche tra i genitori e il numero insufficiente di soluzioni tecnologiche per implementare questo problema.

Estratto del progetto

Per sviluppare una personalità a tutti gli effetti, è necessario promuovere la socializzazione del bambino nelle sue prime società: la famiglia e il gruppo della scuola materna, che possono contribuire al suo adattamento socio-psicologico all'ulteriore vita nella società e all'interazione di successo con l'esterno mondo.

Un istituto di istruzione prescolare è un meccanismo organizzativamente sistemico con approcci chiari per risolvere i problemi del processo educativo, un modello del mondo adulto in cui vivrà il bambino. L'integrazione di un bambino in un gruppo di pari (società) avviene attraverso la distribuzione e il rispetto di determinate regole. Ricevendo capacità di educazione morale, un bambino diventa portatore di coscienza sociale, e quindi una personalità a tutti gli effetti.

Un club familiare è una forma promettente di lavoro con i genitori, che tiene conto delle esigenze attuali delle famiglie e contribuisce alla formazione di una posizione di vita attiva dei partecipanti al processo, rafforzando l'istituzione familiare e trasferendo esperienza nella crescita dei figli.

Tipo di progetto: orientato alla pratica, a lungo termine, aperto, collettivo

Partecipanti al progetto: insegnanti della scuola dell'infanzia, studenti e i loro genitori

Condizioni per il progetto: interesse dei bambini e dei genitori, regolarità e lavoro sistematico del club

1. Educativo (presentazione di informazioni per migliorare la cultura psicologica e pedagogica dei genitori);

2. Pratico ed efficace (aumentare l'interesse dei genitori nello svolgimento di un compito comune, dimostrare capacità creative e comunicazione emotiva a tutti gli effetti.

In accordo con i principi pedagogici (intenzionalità, variabilità delle forme e dei metodi, cooperazione, complessità), è sembrato possibile nominare ipotesi di progetto:

Se organizzi correttamente l'interazione tra famiglia e scuola materna e sviluppi la competenza pedagogica dei genitori in materia di educazione dei figli, puoi ottenere un aumento dell'efficacia del processo educativo.

In relazione all'ipotesi avanzata, è stato determinato obiettivo del progetto:

Rafforzare l'istituzione della famiglia, rinascita tradizioni familiari nel far crescere la piena personalità del bambino come portatore di coscienza sociale

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:

• Creare un ambiente emotivo positivo di comunicazione tra bambini, genitori e insegnanti
• Attivare e arricchire le conoscenze e le competenze pedagogiche dei genitori.
• Migliorare la cultura giuridica dei genitori da formare atteggiamento consapevole ad allevare i figli.
• Migliorare la cultura psicologica e pedagogica dei genitori.
• Sviluppare le capacità creative di bambini e genitori in attività congiunte.
• Riassumere l’esperienza dell’educazione familiare.
• Promuovere la creazione di collegamenti continui con i diplomati degli istituti di istruzione prescolare e i loro genitori.

Il progetto viene attuato in tre fasi. Fase preparatoria(1 mese – settembre) comprende le seguenti attività:

• sviluppo dei regolamenti dei club;
• mini-consiglio pedagogico “Scuola dell'infanzia e famiglia”;
• master class per insegnanti di istituti di istruzione prescolare “Sistema di interazione tra insegnanti e genitori in un gruppo”;
• indagine-diagnostica dei genitori in materia di ordine sociale;
• elaborare un piano di eventi a lungo termine, prepararsi per gli eventi;
• discussione problemi generali legati all'organizzazione del club familiare.

Durante la fase principale del progetto (da ottobre ad aprile), presso l'istituto scolastico prescolare si svolgono vari eventi con il coinvolgimento dei genitori. Va notato che gli argomenti delle riunioni del club variano a seconda delle esigenze sociali dei genitori.

Ecco un esempio di piano di eventi:

A maggio vengono riassunti i risultati del lavoro sul progetto e vengono determinate le prospettive per ulteriori lavori. Questa è la fase finale del progetto.

Risultati del lavoro il progetto può essere rappresentato come segue.

Il lavoro del club familiare nella scuola materna ha contribuito a:

• Creare un ambiente emotivo positivo di comunicazione tra bambini, genitori e insegnanti
• Attivazione e arricchimento delle conoscenze e delle competenze pedagogiche dei genitori
• Migliorare la cultura psicologica, pedagogica e giuridica dei genitori
• Sviluppo delle capacità creative di bambini e genitori in attività congiunte
• Generalizzare l’esperienza dell’educazione familiare
• Stabilire collegamenti continui con i diplomati degli istituti di istruzione prescolare e i loro genitori

Conclusioni:

L'organizzazione dell'interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie sotto forma di club familiare è un interessante modello moderno di lavoro per attirare i genitori alla partecipazione attiva all'istruzione processo educativo e contribuisce a rafforzare il legame tra l'istituto prescolare e le famiglie degli alunni. Come risultato della comunicazione informale tra bambini e adulti, è stata creata non solo un'atmosfera intrafamiliare, ma anche interfamiliare, che è servita a rivelare le capacità creative di bambini e adulti.

In una riunione generale dei genitori presso l'istituto di istruzione prescolare, è stata presa la decisione di continuare a lavorare sull'attuazione del progetto "Family Club" nel prossimo anno accademico.

Letteratura

1. Gurov VN Lavoro sociale degli istituti di istruzione prescolare con famiglie. – M.: Società pedagogica russa, 2003. – 160 p.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Lavorare con i genitori nella scuola dell'infanzia: un approccio etnopedagogico. – M.: TC Sfera, 2005. – 144 p. – (Appendice alla rivista “Preschool Education Management”.

3. Evdokimova E.S. Supporto pedagogico alle famiglie nella crescita di un bambino in età prescolare. – M.: TC Sfera, 2008. – 96 p.

4. Spazio educativo unificato della scuola dell'infanzia, della famiglia e della società / Autori e compilatori: T.P. Kolodiazhnaya, R.M. e altri - Rostov-n/D, 2002. - 119 p.

Caratteristiche dell'organizzazione dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie di alunni

Aggiornamento del sistema educazione prescolare, i processi di umanizzazione e democratizzazione in esso contenuti hanno determinato la necessità di intensificare l'interazione dell'istituzione prescolare con la famiglia.
La famiglia è una società primaria unica che dà al bambino un sentimento di sicurezza psicologica, “sostegno emotivo”, sostegno e accettazione incondizionata e non giudicante. Questa è l'importanza duratura della famiglia per una persona in generale e per un bambino in età prescolare in particolare.
Specialisti e scienziati moderni nel campo della famiglia parlano della stessa cosa (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya, ecc.). Credono che l'istituzione familiare sia un'istituzione relazioni emotive. Ogni bambino oggi, come sempre, si aspetta amore incondizionato dalla famiglia e dalle persone a lui vicine (madre, padre, nonna, nonno, sorella, fratello): è amato non per il buon comportamento e i buoni voti, ma semplicemente per il modo in cui si comporta lo è, lo è, e per il fatto che semplicemente lo è.
Per un bambino la famiglia è anche fonte di esperienza sociale. Qui trova modelli, qui avviene la sua nascita sociale. E se vogliamo crescere moralmente generazione sana, allora questo problema deve essere risolto “da tutto il mondo”: asilo nido, famiglia, pubblico.
Non è quindi un caso che negli ultimi anni abbia iniziato a svilupparsi e ad essere attuata una nuova filosofia di interazione tra famiglia e istituzione prescolare. Si basa sull’idea che i genitori sono responsabili della crescita dei figli e che tutte le altre istituzioni sociali sono progettate per sostenere e integrare le loro attività educative.
L'idea del rapporto tra istruzione pubblica e familiare si riflette in numerosi documenti normativi, incluso nel "Concetto di educazione prescolare", "Normativa sulle istituzioni educative prescolari", la Legge "Sull'istruzione", ecc. Pertanto, nella Legge "Sull'istruzione" all'art. 18 è scritto che «i genitori sono i primi insegnanti. Sono obbligati a gettare le basi fisiche, morali e sviluppo intellettuale personalità di un bambino in tenera età."
La politica di trasformazione dell'istruzione da familiare a pubblica, attuata ufficialmente da molti anni nel nostro Paese, sta diventando un ricordo del passato. Di conseguenza, sta cambiando anche la posizione dell'istituzione prescolare nel lavoro con le famiglie. Ogni scuola dell'infanzia Istituto d'Istruzione non solo alleva il bambino, ma consiglia anche i genitori su questioni relative all'educazione dei figli. Un insegnante di scuola materna non è solo un insegnante di bambini, ma anche un partner dei genitori nella loro educazione.
I vantaggi della nuova filosofia di interazione tra insegnanti e genitori sono innegabili e numerosi.
Innanzitutto, questo è un atteggiamento emotivo positivo di insegnanti e genitori a lavorare insieme per crescere i bambini. I genitori sono fiduciosi che l'istituto di istruzione prescolare li aiuterà sempre nella decisione problemi pedagogici e allo stesso tempo non causerà alcun danno, poiché verranno prese in considerazione le opinioni e i suggerimenti della famiglia per l’interazione con il bambino. Gli insegnanti acquisiscono comprensione da parte dei genitori nella risoluzione dei problemi (da quelli materiali a quelli economici). E i maggiori vincitori sono i bambini, per il bene dei quali viene portata avanti questa interazione.
In secondo luogo, Questo tiene conto dell'individualità del bambino. L'insegnante, mantenendo costantemente il contatto con la famiglia, conosce le caratteristiche e le abitudini del suo allievo e ne tiene conto durante il lavoro, il che, a sua volta, porta ad una maggiore efficienza del processo didattico.
Terzo, i genitori possono scegliere e formarsi autonomamente già in età scolastica la direzione nello sviluppo e nell'educazione del bambino che ritengono necessaria. Pertanto, i genitori si assumono la responsabilità di allevare il bambino.
Il quarto, questa è un'opportunità per attuare un programma unificato per l'educazione e lo sviluppo di un bambino in un istituto di istruzione prescolare e in famiglia.
In questa occasione, N.K. Krupskaya ha scritto nelle sue “Opere pedagogiche”: “La questione del lavoro con i genitori è una questione grande e importante. Qui bisogna curare il livello di conoscenza dei genitori stessi, aiutarli nell’autoeducazione, dotarli di un certo minimo pedagogico e coinvolgerli nel lavoro della scuola dell’infanzia”. Un aspetto essenziale dell'interazione tra l'asilo e la famiglia, N.K. Krupskaya ha più volte sottolineato, è che l'asilo funge da "centro organizzativo" e "influisce ... sull'istruzione domestica", quindi è necessario organizzare l'interazione tra l'asilo e la famiglia. e la famiglia nel crescere al meglio i figli. “…C’è un’enorme forza nella loro comunità, nella cura e nella responsabilità reciproche.” Allo stesso tempo, credeva che i genitori che non sanno educare dovessero essere aiutati.

I. Caratteristiche dell'organizzazione dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie di alunni

Quando si organizza il lavoro congiunto di un istituto di istruzione prescolare con le famiglie nel quadro della nuova filosofia, è necessario osservare i principi di base:
apertura del nido alla famiglia (a ogni genitore viene data la possibilità di conoscere e vedere come vive e si sviluppa il suo bambino);
cooperazione tra insegnanti e genitori nella crescita dei figli;
creazione di un ambiente di sviluppo attivo che fornisca approcci unificati allo sviluppo personale in famiglia e squadra di bambini;
diagnosi di problemi generali e specifici nello sviluppo e nell'educazione di un bambino.
L'obiettivo principale degli insegnanti della scuola materna è aiutare professionalmente la famiglia nella crescita dei figli, senza sostituirla, ma integrandola e garantendo un'attuazione più completa delle sue funzioni educative:
sviluppo degli interessi e dei bisogni del bambino;
distribuzione di doveri e responsabilità tra i genitori in situazioni in costante cambiamento di crescita dei figli;
sostenere l'apertura nei rapporti tra le diverse generazioni della famiglia;
sviluppare uno stile di vita familiare, formare tradizioni familiari;
comprensione e accettazione dell’individualità del bambino, fiducia e rispetto per lui come persona unica.
Questo obiettivo viene raggiunto attraverso le seguenti attività:
promuovere il rispetto dell’infanzia e della genitorialità;
interazione con i genitori per studiare il microambiente familiare;
accrescere e promuovere la cultura generale della famiglia e la competenza psicologica e pedagogica dei genitori;
fornire assistenza pratica e teorica ai genitori degli studenti attraverso la trasmissione dei fondamenti delle conoscenze teoriche e la formazione di competenze e abilità lavoro pratico Con i bambini;
utilizzare con i genitori varie forme cooperazione e creatività congiunta, basata su un approccio individualmente differenziato alle famiglie.
Le principali condizioni necessarie per l'attuazione dell'interazione fiduciosa tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia sono le seguenti:
studio delle famiglie degli alunni: tenendo conto delle differenze relative all'età dei genitori, alla loro istruzione, al livello culturale generale, caratteristiche personali genitori, le loro opinioni sull'istruzione, la struttura e la natura delle relazioni familiari, ecc.;
apertura del nido alla famiglia;
orientamento degli insegnanti verso il lavoro con bambini e genitori.
Il lavoro con i genitori dovrebbe basarsi sui seguenti passaggi.
1. Riflettere sui contenuti e sulle forme del lavoro con i genitori. Condurre un rapido sondaggio per studiare le loro esigenze. È importante non solo informare il genitore su ciò che l'istituto di istruzione prescolare vuole fare con suo figlio, ma anche scoprire cosa si aspetta dall'istituto di istruzione prescolare. Va tenuto presente che alcuni genitori preferiscono lavorare da soli con il proprio figlio e considerare l'asilo solo come un ambiente di comunicazione giocosa con il figlio o la figlia. I dati ottenuti dovrebbero essere utilizzati per ulteriori lavori.
2. Instaurazione tra educatori e genitori rapporti amichevoli con un occhio verso la futura cooperazione commerciale. È necessario interessare i genitori al lavoro che dovrebbe essere svolto con loro, per formare in loro un'immagine positiva del bambino.
3. Formazione nei genitori di un'immagine più completa del proprio figlio e della sua corretta percezione fornendo loro conoscenze e informazioni che non possono essere ottenute in famiglia e che risultano per loro inaspettate e interessanti. Queste potrebbero essere informazioni su alcune caratteristiche della comunicazione del bambino con i coetanei, la sua attitudine al lavoro, i risultati ottenuti specie produttive attività.
4. Familiarizzazione dell'insegnante con problemi familiari nella crescita di un figlio. In questa fase, gli educatori entrano in dialogo con i genitori, che qui svolgono un ruolo attivo, parlando durante la visita dell’insegnante alla famiglia non solo dei comportamenti positivi, ma anche delle difficoltà, delle ansie e dei comportamenti negativi del bambino.
5. Ricerca congiunta con gli adulti e formazione della personalità del bambino. In questa fase viene pianificato il contenuto specifico del lavoro e vengono selezionate le forme di cooperazione.
Forma (lat. - forma) – dispositivo, struttura di qualcosa, sistema di organizzazione di qualcosa.
Tutti i moduli con i genitori sono divisi in
informazioni collettive (di massa), individuali e visive;
tradizionale e non tradizionale.
Le forme collettive (di massa) implicano il lavoro con tutti o un gran numero di genitori di un istituto (gruppo) di istruzione prescolare. Si tratta di eventi congiunti tra insegnanti e genitori. Alcuni di essi prevedono la partecipazione dei bambini.
I moduli individuali sono destinati al lavoro differenziato con i genitori degli alunni.
Visivo e informativo: svolgono il ruolo di comunicazione indiretta tra insegnanti e genitori.
Attualmente sono emerse forme sostenibili di lavoro tra asili nido e famiglie, che pedagogia prescolare considerato tradizionale. Queste sono forme di lavoro collaudate nel tempo. La loro classificazione, struttura, contenuto ed efficacia sono descritti in molte fonti scientifiche e metodologiche. Queste forme includono educazione pedagogica genitori. Si svolge in due direzioni:
All'interno dell'asilo si lavora con i genitori degli alunni di questo istituto scolastico prescolare;
lavorare con i genitori al di fuori dell'istituto scolastico prescolare. Il suo obiettivo è raggiungere la stragrande maggioranza dei genitori di bambini in età prescolare, indipendentemente dal fatto che i loro figli frequentino o meno la scuola materna.
Le forme di comunicazione non tradizionali sono particolarmente apprezzate sia dagli insegnanti che dai genitori. Hanno lo scopo di stabilire contatti informali con i genitori e attirare la loro attenzione sulla scuola materna. I genitori conoscono meglio il loro bambino perché lo vedono in un ambiente diverso e nuovo e si avvicinano agli insegnanti.
La pratica ha già accumulato una varietà di forme non tradizionali, ma non sono state ancora sufficientemente studiate e generalizzate. Oggi però i principi su cui si basa la comunicazione tra insegnanti e genitori sono cambiati. È costruito sulla base del dialogo, dell'apertura, della sincerità, del rifiuto delle critiche e della valutazione del partner comunicativo. Pertanto, queste forme sono considerate non tradizionali.
TV. Krotova offre la seguente classificazione delle forme non tradizionali di interazione con i genitori (Tabella 1).

Tabella 1.

II. Forme cognitive di interazione con i genitori

Il ruolo dominante tra le forme di comunicazione tra insegnante e genitori continua ad essere giocato dalle forme cognitive di organizzazione delle loro relazioni. Sono progettati per migliorare la cultura psicologica e pedagogica dei genitori e, quindi, per contribuire a cambiare il punto di vista dei genitori sulla crescita di un figlio in un ambiente familiare e per sviluppare la riflessione. Inoltre, queste forme di interazione consentono di familiarizzare i genitori con le caratteristiche dell'età e sviluppo psicologico bambini, metodi razionali e tecniche di educazione per la formazione delle loro abilità pratiche. I genitori vedono il bambino in un ambiente diverso da casa e osservano anche il processo della sua comunicazione con altri bambini e adulti.
I seguenti tradizionalisti guidano ancora questo gruppo forme collettive comunicazione:

Riunione generale dei genitori dell'istituto scolastico prescolare. Il suo obiettivo è coordinare le azioni della comunità dei genitori e del personale docente su questioni relative all'istruzione, all'educazione, alla salute e allo sviluppo degli studenti (Appendice 1. Regolamento sulla genitorialità generale riunione dell'istituto di istruzione prescolare). Nelle riunioni generali dei genitori vengono discussi i problemi relativi alla crescita dei figli. Come ogni incontro con i genitori, richiede attenzione preparazione preliminare(vedi sotto). Per i genitori appena ammessi all'istituto scolastico prescolare, è consigliabile fare un giro dell'asilo con una spiegazione del profilo e dei compiti dell'istituto e presentarli agli specialisti; puoi pubblicare un opuscolo, un annuncio pubblicitario che parli di un'istituzione specifica o mostrare una presentazione; organizzare una mostra di lavori per bambini, ecc.

Consiglio pedagogico con la partecipazione dei genitori. L'obiettivo di questa forma di lavoro con le famiglie è coinvolgere i genitori nella comprensione attiva dei problemi legati alla crescita dei figli in famiglia in base ai bisogni individuali.

Una conferenza dei genitori è una delle forme per migliorare la cultura pedagogica dei genitori (Appendice 2. Scenario di una conferenza dei genitori). Il valore di questo tipo di lavoro è che coinvolge non solo i genitori, ma anche il pubblico. Alle conferenze intervengono insegnanti, dipendenti del dipartimento educativo distrettuale, rappresentanti dei servizi medici, insegnanti, psicologi dell'educazione, ecc. Inoltre, questo modulo consente a insegnanti, specialisti e genitori di simulare situazioni di vita rappresentandole. Ciò consente ai genitori non solo di accumulare conoscenze professionali nel campo dell'educazione dei figli, ma anche di stabilire rapporti di fiducia con insegnanti e specialisti.

Vengono organizzate consultazioni tematiche per rispondere a tutte le domande di interesse per i genitori (Appendice 3. Serie di consultazioni per i genitori). Parte della consultazione è dedicata alle difficoltà di crescere i figli. Possono essere svolti da specialisti su questioni generali e speciali, ad esempio lo sviluppo della musicalità in un bambino, la protezione della sua psiche, l'alfabetizzazione didattica, ecc. Le consultazioni sono vicine alle conversazioni, la loro principale differenza è che queste ultime implicano il dialogo , è condotto dall'organizzatore delle conversazioni. L'insegnante si sforza di dare ai genitori consulenza qualificata, insegna qualcosa. Questo modulo aiuta a conoscere più da vicino la vita di una famiglia e a fornire aiuto dove ce n'è più bisogno; incoraggia i genitori a guardare con serietà i propri figli e a pensare al modo migliore per allevarli. Lo scopo principale della consultazione è che i genitori si assicurino che nella scuola dell'infanzia possano ricevere sostegno e consulenza. Esistono anche consultazioni “per corrispondenza”. Si sta preparando una scatola (busta) per le domande dei genitori. Durante la lettura della posta, l'insegnante può preparare in anticipo una risposta completa, studiare la letteratura, consultare i colleghi o reindirizzare la domanda. Questo modulo ha ricevuto una risposta dai genitori. Come ha dimostrato la nostra esperienza nelle consultazioni per “corrispondenza”, i genitori hanno posto una serie di domande di cui non volevano parlare ad alta voce.

Consiglio pedagogico. Secondo alcuni autori moderni (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya, ecc.), questo modulo può e deve essere utilizzato quando si lavora con i genitori (Appendice 4. Schema della consultazione “Preparare i bambini alla scuola”). Aiuta a comprendere meglio e più profondamente lo stato delle relazioni in una particolare famiglia e a fornire un'assistenza pratica efficace in modo tempestivo (se, ovviamente, i genitori hanno il desiderio di cambiare qualcosa nella situazione attuale).
Il consiglio può comprendere un insegnante, un preside, un viceresponsabile delle attività principali, uno psicologo educativo, un insegnante di logopedista, una caposala e membri del comitato dei genitori. Nel concilio si discute del potenziale educativo della famiglia, del suo situazione finanziaria e lo status del bambino nella famiglia. L’esito della consultazione potrebbe essere:
disponibilità di informazioni sulle caratteristiche di una particolare famiglia;
determinazione di misure per aiutare i genitori a crescere un figlio;
sviluppo di un programma per la correzione individuale del comportamento dei genitori.

Riunioni del gruppo dei genitori- questa è una forma di familiarità organizzata dei genitori con i compiti, i contenuti e i metodi per crescere i figli di una certa età in una scuola materna e in famiglia (vengono discussi i problemi della vita del gruppo).
Si consiglia di tenere 3-4 incontri all'anno, della durata di 1,5 ore, in cui gli argomenti dovrebbero essere formulati in modo problematico, ad esempio: "Tuo figlio è obbediente?", "Come giocare con un bambino?", "I bambini dovrebbero essere puniti?" e così via.
Quando ti prepari per una riunione con i genitori, dovresti rispettare le seguenti regole:
l'incontro deve essere propositivo;
soddisfare i bisogni e gli interessi dei genitori;
avere un segno chiaramente indicato natura pratica;
essere svolta sotto forma di dialogo;
Durante l'incontro, non dovresti rendere pubblici i fallimenti dei bambini o gli errori di calcolo dei genitori nella loro educazione.
L'ordine del giorno degli incontri può essere variato, tenendo conto dei desideri dei genitori (Appendice 5. Incontri dei genitori nel gruppo (raccomandazioni metodologiche). Tradizionalmente prevede la lettura di una relazione, anche se questo dovrebbe essere evitato, è meglio condurre un dialogo che utilizza metodi di attivazione dei genitori Secondo i docenti, “leggere un pezzo di carta provoca il sonno con gli occhi aperti" Non è consigliabile utilizzare parole ufficiali come “rapporto”, “eventi”, “ordine del giorno”, “la presenza è strettamente richiesta” quando si lavora con i genitori. Se un insegnante legge il testo senza fermarsi, si ha l'impressione che sia incompetente rispetto alle questioni presentate. Nel messaggio è importante presentare le caratteristiche della vita del gruppo e di ogni bambino. Specialisti della scuola materna (medico, logopedista, psicologo, ecc.), nonché specialisti tra genitori imparentati con infanzia prescolare(pediatra, avvocato, bibliotecario, ecc.).
L'incontro viene preparato in anticipo, l'annuncio viene pubblicato 3-5 giorni prima. L’annuncio può includere piccoli compiti per i genitori, ad esempio osservare il comportamento dei bambini, le abilità sviluppate, prestare attenzione alle domande dei bambini, ecc. I compiti sono determinati dall'argomento del prossimo incontro. L'esperienza dimostra che i genitori rispondono più attivamente agli inviti individuali, soprattutto se i bambini hanno preso parte alla loro preparazione.
Quando ti prepari per una riunione, puoi utilizzare il seguente piano:
Interrogare i genitori sull'argomento dell'incontro. I questionari vengono compilati a casa prima della riunione e i loro risultati vengono utilizzati durante la riunione.
Realizzare inviti per ogni famiglia (sotto forma di applique, disegno, cartolina, ecc.). È importante che i bambini partecipino alla realizzazione degli inviti.
Realizzazione di volantini con suggerimenti sull'argomento dell'incontro. Il loro contenuto dovrebbe essere breve e il testo dovrebbe essere stampato in caratteri grandi.
Preparazione di concorsi e mostre.
Registrazione su nastro delle risposte dei bambini sull'argomento dell'incontro.
Invito all'incontro con l'eroe delle fiabe (utilizzo di un momento a sorpresa).
Preparazione di poster sul tema dell'incontro, ecc.
Ora le riunioni vengono sostituite da nuove forme non tradizionali (vedi Appendice 5.). Vorrei mettere in guardia gli insegnanti dal lasciarsi trasportare dall'intrattenimento: alcune persone pensano che dovrebbero bere il tè e giocare con i genitori. In questo caso, il contenuto pedagogico “svanisce”. Si consiglia di combinare forme diverse lavoro, ad esempio, dopo averlo eseguito eventi di intrattenimento Puoi organizzare conversazioni e incontri con i genitori.

"Tavola rotonda". In un contesto non tradizionale con la partecipazione obbligatoria di specialisti, vengono discussi con i genitori problemi reali istruzione (Appendice 6. Scenario tavola rotonda“Cosa impedisce a un bambino di svilupparsi?”)

Consiglio dei genitori (comitato) del gruppo. Il Consiglio dei Genitori è un gruppo di genitori che si riunisce regolarmente per assistere l'amministrazione dell'istituzione educativa prescolare e gli insegnanti del gruppo nel migliorare le condizioni per l'attuazione del processo educativo, tutelando la vita e la salute degli studenti, e il libero sviluppo della personalità; partecipare all'organizzazione e alla conduzione di eventi congiunti. Di norma, i genitori con una posizione di vita attiva interessati a migliorare la permanenza dei bambini negli istituti di istruzione prescolare vengono eletti membri del consiglio dei genitori (Appendice 7. Organizzazione del lavoro con il comitato dei genitori)

Classi aperte con bambini negli istituti di istruzione prescolare per genitori. I genitori vengono introdotti alla struttura e alle specifiche della conduzione delle lezioni negli istituti di istruzione prescolare. Puoi includere elementi di una conversazione con i genitori nella lezione.

Questi moduli sono stati utilizzati prima. Oggi però i principi su cui si basa la comunicazione tra insegnanti e genitori sono cambiati. Questi includono la comunicazione basata sul dialogo, l'apertura, la sincerità nella comunicazione, il rifiuto di criticare e valutare il partner comunicativo. Pertanto, queste forme possono anche essere considerate non tradizionali. Ad esempio, potrebbero essere organizzate riunioni con i genitori basate su famosi giochi televisivi: "KVN", "Field of Miracles", "Cosa?" Dove? Quando?”, “Attraverso la bocca di un bambino” e altri. Un approccio informale all’organizzazione e alla conduzione di queste forme di comunicazione pone gli educatori di fronte alla necessità di utilizzare una varietà di metodi per attivare i genitori. Queste “vecchie forme con una nuova svolta” includono:

"Giorni Aperti". Attualmente si stanno diffondendo. Tuttavia, oggi possiamo parlare di questa forma di comunicazione tra insegnanti e genitori come non tradizionale, a causa dei cambiamenti nei principi di interazione tra insegnanti e genitori. Secondo i ricercatori, un'istituzione prescolare è in grado di soddisfare pienamente le esigenze dei genitori solo se è un sistema aperto. Gli “Open Days” danno ai genitori l'opportunità di vedere lo stile di comunicazione tra insegnanti e bambini e di “lasciarsi coinvolgere” nella comunicazione e nelle attività di bambini e insegnanti. Se prima non si dava per scontato che un genitore potesse partecipare attivamente alla vita dei bambini quando visita un gruppo, ora le istituzioni prescolari si sforzano non solo di dimostrare ai genitori il processo pedagogico, ma anche di coinvolgerli in esso. In questo giorno i genitori, così come le altre persone vicine al bambino e direttamente coinvolte nella sua educazione (nonni, fratelli e sorelle), hanno l'opportunità di visitare liberamente la scuola dell'infanzia; cammina attraverso tutti i suoi locali, conosci la vita di un bambino all'asilo, guarda come studia e si rilassa, comunica con i suoi amici e insegnanti. I genitori, osservando le attività dell'insegnante e dei bambini, possono partecipare essi stessi a giochi, attività, ecc. (Appendice 8. Scenario Open Day).

Presentazione di un istituto prescolare. Questa è una forma di pubblicità per gli istituti di istruzione prescolare, modernizzata in conformità con le funzionalità informatiche appena aperte. Come risultato di questa forma di lavoro, i genitori conoscono lo statuto dell'istituto scolastico prescolare, il programma di sviluppo e il team di insegnanti e ricevono informazioni utili sul contenuto del lavoro con i bambini, sui servizi a pagamento e gratuiti.

Club dei genitori. Questa forma di comunicazione presuppone l'instaurazione di un rapporto di fiducia tra insegnanti e genitori, la consapevolezza da parte degli insegnanti dell'importanza della famiglia nella crescita dei figli e da parte dei genitori che gli insegnanti hanno l'opportunità di aiutarli a risolvere le difficoltà emergenti nell'educazione. Le riunioni dei club per genitori si tengono regolarmente. La scelta dell'argomento di discussione è determinata dagli interessi e dalle richieste dei genitori. Gli insegnanti si sforzano non solo di preparare informazioni utili e interessanti su entusiasmante per i genitori problema, ma invita anche vari specialisti (Appendice 9. Caring Parents Club)

Giornale pedagogico orale. La rivista è composta da 3-6 pagine, ciascuna della durata dai 5 ai 10 minuti. La durata totale non è superiore a 40 minuti (Appendice 10. Trascrizione del diario orale). La breve durata del tempo non è di poca importanza, poiché i genitori sono spesso limitati nel tempo a causa di diversi obiettivi e obiettivi ragioni soggettive. Pertanto, è importante che una quantità sufficientemente ampia di informazioni collocate in un periodo di tempo relativamente breve sia di notevole interesse per i genitori. Ogni pagina della rivista è un messaggio parlato che può essere illustrato aiuti per l'insegnamento, ascoltando registrazioni su nastro, mostre di disegni, artigianato, libri. Ai genitori viene offerta in anticipo la letteratura per familiarizzare con il problema, compiti pratici e domande per la discussione. Argomenti esemplificativi dei diari orali proposti dagli insegnanti: “Alla soglia della scuola”, “Etica delle relazioni familiari”, “L'influenza della natura sullo sviluppo spirituale del bambino” e altri. È importante che gli argomenti siano rilevanti per i genitori, soddisfino le loro esigenze e aiutino a risolvere le questioni più importanti nella crescita dei figli.

Serate di domande e risposte. Questo modulo consente ai genitori di chiarire le proprie conoscenze pedagogiche, applicarle nella pratica, apprendere qualcosa di nuovo, ampliare le reciproche conoscenze e discutere alcuni problemi dello sviluppo dei bambini.

"Università dei genitori". Affinché il lavoro dell '"Università dei Genitori" sia più produttivo, le attività dell'istituto prescolare con i genitori possono essere organizzate a diversi livelli: a livello scolastico, intragruppo, individuale-familiare (Appendice 11. Piano di lavoro dell'"Università dei Genitori" ).
Può gestire diversi reparti a seconda delle esigenze dei genitori:
“Dipartimento di Maternità Competente” (Essere madre è la mia nuova professione).
“Dipartimento di genitorialità efficace” (mamma e papà sono i primi e principali insegnanti).
“Dipartimento delle Tradizioni Familiari” (I nonni sono i custodi delle tradizioni familiari).

Mini incontri. Viene identificata una famiglia interessante e viene studiata la sua esperienza educativa. Successivamente invita due o tre famiglie che condividono la sua posizione nell'educazione familiare. Pertanto, un argomento di interesse per tutti viene discusso in un circolo ristretto.

Ricerca e progettazione, giochi di ruolo, simulazione e business games. Durante questi giochi, i partecipanti non solo “assorbono” determinate conoscenze, ma le costruiscono nuovo modello azioni, relazioni. Durante la discussione, i partecipanti al gioco, con l'aiuto di specialisti, cercano di analizzare la situazione da tutti i lati e trovare una soluzione accettabile. Temi approssimativi dei giochi potrebbero essere: “Mattina a casa tua”, “Passeggiata in famiglia”, “Fine settimana: com'è?” (Appendice 12. Gioco di business “Preparazione psicologica di un bambino a scuola”)

Corsi di formazione. Formazione esercizi di gioco e i compiti aiutano a dare una valutazione in vari modi interazione con il bambino, scegliere forme di maggior successo per affrontarlo e comunicare con lui, sostituendo quelle indesiderabili con quelle costruttive. Un genitore coinvolto nell'addestramento al gioco inizia a comunicare con il bambino e comprende nuove verità. (Appendice 13. Formazione “Sviluppo socio-emotivo dei bambini”).

Consiglio di fondazione. Una delle nuove forme di lavoro con i genitori, che è un organo collegiale di autogoverno, che opera costantemente su base volontaria presso un istituto di istruzione prescolare. (Appendice 14. Regolamento generalmente accettato sul consiglio di amministrazione degli istituti di istruzione prescolare).

Giorni di buone azioni. Giorni di assistenza volontaria fattibile da parte dei genitori al gruppo, istituto di istruzione prescolare - riparazione di giocattoli, mobili, gruppo, assistenza nella creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo. Questo modulo ti consente di stabilire un'atmosfera di relazioni calde e amichevoli tra insegnante e genitori. A seconda del piano di lavoro, è necessario elaborare un programma di assistenza genitoriale, discutere ogni visita, il tipo di assistenza che il genitore può fornire, ecc.
Forme simili: Giornate della comunicazione, Festa del papà (nonni, ecc.)
Il gruppo cognitivo comprende anche forme individuali di interazione con i genitori. Il vantaggio di questa forma di lavoro con i genitori è che attraverso lo studio delle specificità della famiglia, le conversazioni con i genitori (con ogni individuo), osservando la comunicazione dei genitori con i bambini, sia in gruppo che a casa, gli insegnanti delineano modalità specifiche di collaborazione congiunta interazione con il bambino.

Conversazioni pedagogiche con i genitori. Fornire assistenza tempestiva ai genitori sull'una o sull'altra questione dell'istruzione. Questa è una delle forme più accessibili per stabilire una comunicazione con la famiglia. La conversazione può essere una forma indipendente o utilizzata in combinazione con altre, ad esempio può essere inclusa in una riunione o in una visita familiare.
Lo scopo di una conversazione pedagogica è scambiare opinioni su una questione particolare; La sua particolarità è la partecipazione attiva sia dell'insegnante che dei genitori. Le conversazioni possono sorgere spontaneamente su iniziativa sia dei genitori che degli insegnanti. Quest'ultimo riflette su quali domande farà ai genitori, annuncia l'argomento e chiede loro di preparare delle domande alle quali vorrebbero ricevere una risposta. Quando si pianificano gli argomenti delle conversazioni, dobbiamo cercare di coprire, per quanto possibile, tutti gli aspetti dell'educazione. Come risultato della conversazione, i genitori dovrebbero acquisire nuove conoscenze sulle questioni legate all'insegnamento e alla crescita di un bambino in età prescolare. Inoltre, le conversazioni devono soddisfare determinati requisiti:
essere specifico e significativo;
fornire ai genitori nuove conoscenze sulle questioni relative all'insegnamento e alla crescita dei figli;
risvegliare l'interesse per i problemi pedagogici;
aumentare il senso di responsabilità nella crescita dei figli.
Di norma, la conversazione inizia con domande generali, è necessario fornire fatti che caratterizzino positivamente il bambino. Si consiglia di riflettere in dettaglio sul suo inizio, da cui dipendono il successo e il progresso. La conversazione è individuale e indirizzata a persone specifiche. L'insegnante dovrebbe selezionare raccomandazioni adatte a una determinata famiglia e creare un ambiente favorevole a “riversare” l'anima. Ad esempio, un insegnante vuole scoprire le caratteristiche di crescere un figlio in una famiglia. Puoi iniziare questa conversazione con una descrizione positiva del bambino, mostrando, anche se insignificanti, i suoi successi e risultati. Quindi puoi chiedere ai tuoi genitori come sono riusciti a raggiungere questo obiettivo risultati positivi nell'istruzione. Successivamente, puoi soffermarti con tatto sui problemi legati alla crescita di un figlio, che, secondo l'insegnante, devono ancora essere migliorati. Ad esempio: "Allo stesso tempo, vorrei prestare attenzione all'educazione al duro lavoro, all'indipendenza, al rafforzamento del bambino, ecc." Dare consigli specifici.

Visita familiare. Lo scopo principale della visita è conoscere il bambino e i suoi cari in un ambiente familiare. Giocando con un bambino, in una conversazione con i suoi cari, puoi scoprire molte informazioni necessarie sul bambino, sulle sue preferenze e interessi, ecc. La visita avvantaggia sia i genitori che l'insegnante: i genitori si fanno un'idea di come l'insegnante comunica con il bambino, hanno l'opportunità in un ambiente familiare di porre domande che li riguardano riguardo all'educazione del loro bambino e permette all'insegnante di ottenere conoscere le condizioni in cui vive il bambino, l'atmosfera generale della casa, le tradizioni e la morale della famiglia.
Ogni insegnante fascia di età deve visitare le famiglie dei suoi alunni. Ogni visita ha il suo scopo. Lo scopo della prima visita alla famiglia è conoscere le condizioni generali dell’educazione familiare ed esaminare le condizioni di vita del bambino. Le visite ripetute sono programmate secondo necessità.
Quando si organizza una visita a domicilio, è necessario rispettare le seguenti condizioni:
essere discreto quando si visita la famiglia;
non avviare una conversazione in famiglia sui difetti del bambino;
non porre ai genitori molte domande sulla crescita dei figli;
Preparati un promemoria sull'organizzazione delle visite a domicilio e prova a seguirlo.

Consulenze individuali. Le consultazioni sono di natura simile alla conversazione. La differenza è che una conversazione è un dialogo tra un insegnante e un genitore e, quando conduce una consultazione e risponde alle domande dei genitori, l'insegnante si impegna a fornire una consulenza qualificata.

Quaderni individuali, dove l'insegnante registra i successi dei bambini in diversi tipi di attività, i genitori possono segnare ciò che li interessa nel crescere i propri figli.

Tali moduli comprendono anche:
"Scuola della giovane famiglia";
prestazione singoli ordini;
assistenza telefonica;
Posta fidata;
salvadanaio di buone azioni, ecc.

Inoltre, esistono tecniche per creare ruoli per i genitori. Possono svolgere diversi ruoli formali e informali nel programma di sviluppo ed educazione dei loro figli nel gruppo della scuola materna. Di seguito ne sono riportati alcuni.
Ospite del gruppo. I genitori dovrebbero essere incoraggiati a venire al gruppo per osservare e giocare con i loro figli.
Volontario. Genitori e figli possono avere interessi o abilità comuni. Gli adulti possono aiutare gli insegnanti, prendere parte a spettacoli, aiutare a organizzare eventi, fornire trasporti, aiutare a pulire, organizzare e decorare stanze per gruppi eccetera.
Posizione retribuita. Alcuni genitori possono assumere una posizione retribuita come membro del team educativo.

III. Forme di interazione nel tempo libero con i genitori

Le forme di organizzazione della comunicazione nel tempo libero sono progettate per stabilire relazioni informali e calorose tra insegnanti e genitori, nonché relazioni più fiduciose tra genitori e bambini. In futuro sarà più facile per gli insegnanti stabilire contatti con loro e fornire informazioni pedagogiche. Tali forme di cooperazione con la famiglia possono essere efficaci solo se gli educatori prestano sufficiente attenzione al contenuto pedagogico dell'evento e l'instaurazione di rapporti informali di fiducia con i genitori non è l'obiettivo principale della comunicazione.

Vacanze, matinée, eventi (concerti, concorsi). Questo gruppo di forme comprende la condotta degli insegnanti di istituti prescolari di questo tipo tradizionale vacanze comuni e attività ricreative, come “Capodanno”, “Divertimento natalizio”, “Maslenitsa” (Appendice 15. Scenario di “Maslenitsa”), “Festa della mamma”, “ Il miglior papà", "Papà, mamma, io - Famiglia amichevole”, “Festa del raccolto”, ecc. (Appendice 16. Scenario della vacanza “Dai, nonna! Dai, nonno!”), serata di interazione “Come abbiamo salutato la primavera” (Appendice 17. Copione serale) . Non puoi fare a meno di spettacoli sportivi come "Zarnichka", Giochi olimpici per famiglie (Appendice 18. Scenario "Giochi olimpici per famiglie estivi"). Tali serate aiutano a creare conforto emotivo nel gruppo e a riunire i partecipanti al processo pedagogico. I genitori possono mostrare ingegno e immaginazione vari concorsi. Possono agire come partecipanti diretti: partecipare alla stesura della sceneggiatura, leggere poesie, cantare canzoni, suonare strumenti musicali e raccontare storie interessanti, ecc.

Mostre di opere di genitori e figli, giornate di apertura delle famiglie. Tali mostre, di regola, dimostrano i risultati delle attività congiunte di genitori e figli. Questo punto importante nella costruzione di relazioni tra un bambino e un genitore e significativo per l'insegnante (aumento dell'attività dei genitori nella vita del gruppo, uno degli indicatori del conforto delle relazioni intrafamiliari). Ad esempio, le mostre "Una betulla stava nel campo", "Miracoli per bambini da cose inutili", vernissage "Le mani di mamma, le mani di papà e le mie piccole mani", "Natura e fantasia"

Escursioni ed escursioni congiunte. L'obiettivo principale di tali eventi è rafforzare le relazioni genitore-figlio. Di conseguenza, i bambini sviluppano duro lavoro, precisione, attenzione ai propri cari e rispetto per il lavoro. Questo è l'inizio dell'educazione patriottica, l'amore per la Patria nasce da un sentimento di amore per la propria famiglia. I bambini tornano da questi viaggi arricchiti di nuove impressioni sulla natura, sugli insetti e sulla loro regione. Quindi disegnano con entusiasmo, realizzano oggetti artigianali con materiali naturali e progettano mostre di creatività congiunta.

Eventi di beneficenza. Questa forma di attività congiunta è fantastica valore educativo non solo per i bambini che imparano non solo ad accettare regali, ma anche a donare. Anche i genitori non rimarranno indifferenti, vedendo come il loro bambino gioca con entusiasmo con gli amici all'asilo in un gioco abbandonato da tempo a casa, e il suo libro preferito è diventato ancora più interessante e suona nuovo nella cerchia degli amici. E questo è molto lavoro, educare l'anima umana. Ad esempio, la campagna “Regala un libro a un amico”. Grazie a questa forma di lavoro con i genitori, la biblioteca del gruppo può essere aggiornata e ampliata.

Tali moduli comprendono anche:
cerchi e sezioni;
club di padri, nonne, nonni;
club del fine settimana (Appendice 19. Programma del club del fine settimana);
pubblicazione di un giornale murale (Appendice 20. Articolo "Giornale murale come mezzo di interazione tra insegnanti e genitori nella crescita dei figli");
soggiorni domestici (Appendice 21. Scenario soggiorno domestico);
lavoro della compagnia teatrale bambini - genitori (produzione congiunta di spettacoli);
riunioni di famiglia;
maratona ciclistica dedicata alla Festa dei bambini (1 giugno);
salotti musicali e letterari;
collezionismo, ecc.

IV. Forme visive e informative di interazione con i genitori.

Queste forme di comunicazione tra insegnanti e genitori risolvono il problema di familiarizzare i genitori con le condizioni, i contenuti e i metodi di crescita dei bambini in un istituto prescolare, consentono loro di valutare più correttamente le attività degli insegnanti, rivedere i metodi e le tecniche dell'educazione domestica e vedere più oggettivamente le attività dell'insegnante.
I moduli di informazioni visive sono condizionatamente divisi in due sottogruppi:
1. Gli obiettivi di uno di questi - informazione e sensibilizzazione - sono quello di familiarizzare i genitori con l'istituzione prescolare stessa, le caratteristiche del suo lavoro, con gli insegnanti coinvolti nella crescita dei bambini e superare le opinioni superficiali sul lavoro dell'istituzione prescolare .
2. I compiti dell'altro gruppo - informativo ed educativo - sono vicini ai compiti delle forme cognitive e mirano ad arricchire la conoscenza dei genitori sulle caratteristiche dello sviluppo e dell'educazione dei bambini in età prescolare. La loro specificità sta nel fatto che la comunicazione tra insegnanti e genitori qui non è diretta, ma indiretta - attraverso i giornali, l'organizzazione di mostre, ecc., Pertanto sono stati separati in un sottogruppo indipendente e non combinati con forme cognitive.
Nel loro utilizzo è necessario osservare il principio di intenzionalità e il principio di sistematicità. Il compito principale di queste forme di lavoro è far conoscere ai genitori le condizioni, i compiti, i contenuti e i metodi di educazione dei bambini in un istituto educativo prescolare (gruppo) e aiutare a superare i giudizi superficiali sul ruolo di una scuola materna e fornire assistenza pratica ai bambini. famiglia. Questi includono:
registrazione su nastro (dittafono) di conversazioni con bambini,
videoclip dell'organizzazione vari tipi attività, momenti di regime, classi;
fotografie,
mostre di lavori per bambini,
supporti, schermi, cartelle scorrevoli.
Nella pratica pedagogica vengono utilizzati e combinati vari tipi di visualizzazione:
su vasta scala,
Bene,
verbale-figurato,
informativo.
Ma va notato che l'atteggiamento degli insegnanti nei confronti metodi tradizionali la propaganda visiva nell'attuale fase di sviluppo del rapporto tra insegnante e genitori è ambigua. Numerosi educatori sono convinti che le forme visive di comunicazione con i genitori siano inefficaci condizioni moderne. Lo spiegano con il fatto che i genitori non sono interessati ai materiali pubblicati su stand e cartelle mobili. E gli insegnanti spesso si sforzano di sostituire comunicazione diretta con i genitori annunci informativi, articoli di giornali e riviste. Secondo altri educatori, le forme di comunicazione visiva sono in grado di svolgere il compito di familiarizzare i genitori con i metodi e le tecniche educative e fornire loro assistenza nella risoluzione dei problemi emergenti. In questo caso, l'insegnante deve agire come un consulente qualificato in grado di consigliare materiale richiesto, discuti la difficoltà che è sorta con i tuoi genitori.
Consideriamo un gruppo di moduli tradizionali di informazione e orientamento.
L'angolo per i genitori. È impossibile immaginare un asilo nido senza un angolo per i genitori dal design accattivante e originale. Contiene informazioni utili per genitori e figli: la routine quotidiana del gruppo, l'orario delle lezioni, il menu del giorno, articoli utili e materiali di riferimento per i genitori. I materiali degli angoli principali possono essere divisi in due parti in base al contenuto:
materiale informativo: regole per i genitori, routine quotidiana, annunci di varia natura;
materiali che coprono le questioni relative alla crescita dei bambini all'asilo e in famiglia. Riflettono il lavoro attuale sull'educazione e lo sviluppo dei bambini. I genitori vedranno chiaramente come attrezzare un angolo o una stanza per il loro bambino, riceveranno risposte alle loro domande e scopriranno quali consultazioni si terranno nel prossimo futuro.
La cosa principale è che il contenuto dell'angolo genitori dovrebbe essere breve, chiaro e leggibile, in modo che i genitori abbiano il desiderio di fare riferimento al suo contenuto. È anche molto importante non solo riempire l'angolo con le informazioni più recenti e utili, ma anche renderlo colorato e accattivante. Per fare questo è necessario:
1. Scegli un posto adatto sul muro. Si consiglia di posizionare un angolo opposto porta d'ingresso o direttamente sopra gli spogliatoi. In questo modo, le informazioni necessarie attireranno immediatamente l’attenzione dei genitori. Fai spazio sul muro per l'angolo del futuro genitore. Realizza un supporto piano in compensato o acquistane uno già pronto, preferibilmente pieghevole, in modo da poter aumentare o diminuire l'area del supporto se necessario.
2. Decidi cosa riempirà esattamente lo stand dei genitori. Devono essere presenti manifesti con informazioni di base: genitori sui diritti del bambino, sicurezza della vita dei genitori (norme di sicurezza personale), genitori e il secondo figlio, consigli dei medici, genitori e le loro responsabilità, ecc.
3. Prestare attenzione al contenuto dei materiali di riferimento. Tutti gli articoli devono essere scritti in un linguaggio accessibile, senza termini complessi, con una dimensione del carattere di almeno 14 punti. Completa le informazioni con disegni colorati.
4. Preparare e pubblicare informazioni sulla struttura e sul personale di assistenza all'infanzia, indicando i numeri di contatto. Ciò darà ai genitori l'opportunità di ricevere una consulenza personale, se necessario. Il programma giornaliero, il menu giornaliero, le informazioni sugli studenti del gruppo (altezza, peso e altri indicatori): tutto questo è una parte indispensabile dell'angolo dei genitori.
5. Tradizionalmente, l'angolo dei genitori è progettato sotto forma di torre, il cui tetto può essere realizzato con qualsiasi materiale (carta, tela cerata autoadesiva, paglia, rami, ecc.). L’angolo è decorato con disegni, applicazioni e lavoretti per bambini. Potete anche chiedere ai genitori stessi, che insieme ai loro figli parteciperanno volentieri a questo evento creativo.
Ma puoi anche pensare a un design non banale dell'angolo. Ci possono essere molte opzioni qui. Potete progettare il vostro stand in base al nome del gruppo o al design generale dell'area reception. Ad esempio, sotto forma di un treno con carrozze. Per fare questo, incollare ruote di cartone multicolore su ciascun articolo o promemoria (di solito sono emessi in formato A4) e realizzare il bordo dei rimorchi con carta colorata (Appendice 22. Giornale da muro “L'angolo dei genitori”) .

Mostre, vernissage di opere per bambini. Il loro obiettivo è mostrare ai genitori sezioni importanti del programma o i progressi dei bambini nella padronanza del programma (disegni, giocattoli fatti in casa, libri per bambini, album, ecc.).
Ad esempio: una mostra dedicata alle sezioni del programma “Attività artistiche dei bambini in famiglia e nella scuola materna”, “I giocattoli e il loro ruolo educativo” o mostre di opere per bambini “Autunno - fare scorta”, “L'inverno è arrivato”, ecc. .

Schede informative. Possono contenere le seguenti informazioni:
informazioni su attività aggiuntive con i bambini (Appendice 23. Scheda informativa);
annunci di incontri, eventi, escursioni;
richieste di aiuto;
grazie ai volontari, ecc.

Promemoria per i genitori. Una breve descrizione(istruzioni) correttamente (con competenza) per eseguire qualsiasi azione (Appendice 23. Una serie di istruzioni per gli istituti di istruzione prescolare).

Cartelle mobili. Sono formati secondo il principio tematico: "In modo che i nostri figli non si ammalino", "Il ruolo del padre nell'educazione dei figli", ecc. La cartella viene data in uso temporaneo ai genitori. Quando i genitori acquisiscono familiarità con il contenuto della cartella di viaggio, dovresti parlare con loro di ciò che hanno letto, rispondere alle domande che sono sorte, ascoltare suggerimenti, ecc. (Appendice 24. Cartella “Note ai genitori”).

Il giornale dei genitori è preparato dai genitori stessi. In esso annotano episodi interessanti della vita familiare e condividono le loro esperienze educative su alcune questioni. Ad esempio, "Giorno libero per la famiglia", "Mia mamma", "Mio papà", "Sono a casa", ecc.

Film video. Vengono creati su un argomento specifico, ad esempio “ Educazione al lavoro bambino in famiglia”, “Educazione al lavoro dei bambini nella scuola materna”, ecc.

Queste forme di lavoro con i genitori includono:
progettazione di fotomontaggi;
creazione congiunta di un ambiente di sviluppo del soggetto;
album di famiglia e di gruppo “Il nostro famiglia amichevole", "La nostra vita giorno per giorno", "L'educazione da tutte le parti";
mostre fotografiche “Mia nonna è la migliore”, “Io e mamma, momenti felici”, “Papà, mamma, io - una famiglia amichevole”;
angolo emotivo “Ecco come sono oggi”, “Ciao, sono qui” e altri.

V. Informazioni e forme analitiche di organizzazione dell'interazione con i genitori

Il compito principale delle informazioni e delle forme analitiche di organizzazione della comunicazione con i genitori è la raccolta, l'elaborazione e l'utilizzo dei dati sulla famiglia di ciascun alunno, il livello culturale generale dei suoi genitori, la presenza delle necessarie conoscenze pedagogiche, l'atteggiamento della famiglia nei confronti del bambino, le richieste, gli interessi, i bisogni dei genitori nelle informazioni psicologiche e pedagogiche. Solo su base analitica è possibile implementare un approccio individuale e orientato alla persona nei confronti di un bambino in un ambiente prescolare, aumentare l'efficacia del lavoro educativo con i bambini e costruire una comunicazione competente con i loro genitori.

Interrogare. Uno dei metodi diagnostici più comuni utilizzati dai dipendenti in età prescolare per studiare la famiglia, determinare i bisogni educativi dei genitori, stabilire un contatto con i suoi membri e coordinare gli effetti educativi sul bambino (Appendice 25. Questionario "Interazione tra genitori e insegnanti").
Dopo aver ricevuto il quadro reale, sulla base dei dati raccolti, l'insegnante determina e sviluppa tattiche di comunicazione con ciascun genitore e bambino. Ciò aiuta a orientarsi meglio tra le esigenze pedagogiche di ciascuna famiglia e a tenere conto delle sue caratteristiche individuali.
Sulla base dei dati del questionario è possibile sviluppare criteri per il “coinvolgimento” dei genitori nel processo educativo. Può riflettere indicatori quantitativi della presenza dei genitori agli eventi di gruppo: partecipazione agli incontri e alle consultazioni genitori-insegnanti; la presenza dei genitori alle feste per bambini, la partecipazione dei genitori alla preparazione e allo svolgimento di escursioni e lezioni tematiche; partecipazione a mostre, giornate di apertura; pubblicazione di riviste e libri; visitare l'“Open Day”; assistenza da parte dei genitori nell'attrezzare il processo pedagogico. Oltre agli indicatori di qualità: iniziativa, responsabilità, atteggiamento dei genitori nei confronti dei prodotti delle attività congiunte di bambini e adulti. Questa analisi permette di identificare tre gruppi di genitori.
I genitori sono leader che sanno come e amano partecipare al processo educativo e vedono il valore di qualsiasi lavoro di un istituto di assistenza all'infanzia.
I genitori sono artisti che partecipano soggetti a una motivazione significativa.
I genitori sono osservatori critici. Un cambiamento nella percezione dei genitori come partecipanti al processo educativo ha portato a un cambiamento nella comprensione delle tipologie di famiglie: partecipanti attivi al processo educativo, interessati al successo dei propri figli; interessato, ma desideroso di risolvere i problemi con l'aiuto di specialisti; indifferente, vivendo secondo il principio “sono stato cresciuto allo stesso modo”.
Tutto ciò aiuterà l'insegnante a trovare un approccio differenziato nei confronti dei genitori durante gli eventi congiunti.

VI. Forme scritte di interazione con i genitori

La novità nella pratica del lavoro all'asilo con le famiglie è l'uso di forme scritte di comunicazione con i genitori. Come e quando utilizzare le forme di comunicazione scritta?
Quando vincoli di tempo o difficoltà con l'orario di lavoro dei tuoi genitori ti impediscono di incontrarli di persona; Se non hai un telefono o vuoi discutere di un problema di persona, alcune forme di comunicazione scritta possono aiutarti a rimanere in contatto con i tuoi genitori. Ma non dovresti abusare di tali forme di comunicazione. Poiché non contribuiscono alla coesione della squadra genitore-figlio del gruppo. E alcuni (brochure, manuale, newsletter, rapporto) sono più adatti per organizzare il lavoro con i genitori in tutta la scuola materna.

Brochure. Le brochure aiutano i genitori a conoscere la scuola materna. Le brochure possono descrivere il concetto di scuola materna e fornire informazioni generali al riguardo.

Benefici. I manuali contengono informazioni dettagliate sulla scuola materna. Le famiglie possono accedere ai benefici durante tutto l’anno.

Bollettino. È possibile pubblicare una newsletter una o due volte al mese per tenere le famiglie informate su eventi speciali, cambiamenti di programma e altro ancora.

Note settimanali. Una nota settimanale indirizzata direttamente ai genitori informa la famiglia sullo stato di salute, sull'umore, sul comportamento del bambino all'asilo, sulle sue attività preferite e altre informazioni.
Note informali. Gli operatori sanitari possono inviare brevi note a casa con il bambino per informare la famiglia sui nuovi risultati o abilità appena acquisite, per ringraziare la famiglia per l'aiuto fornito; potrebbero esserci registrazioni dei discorsi dei bambini, detti interessanti bambino, ecc. Le famiglie possono anche inviare biglietti alla scuola dell'infanzia per esprimere gratitudine o fare richieste.

Taccuini personali. Tali quaderni possono viaggiare ogni giorno tra l'asilo e la famiglia per condividere informazioni su ciò che accade a casa e all'asilo. Le famiglie possono avvisare i fornitori di eventi familiari speciali come compleanni, nuovo lavoro, viaggi, ospiti.

Albo. Una bacheca è un display a muro che informa i genitori sulle riunioni quotidiane, ecc.

Scatola dei suggerimenti. Si tratta di una scatola in cui i genitori possono inserire appunti con le loro idee e suggerimenti, permettendo loro di condividere i loro pensieri con un gruppo di educatori.

Rapporti. Rapporti scritti sullo sviluppo del bambino è una forma di comunicazione con le famiglie che può essere utile, a condizione che non sostituisca i contatti personali.

VII. Criteri per l'efficacia dell'utilizzo di varie forme di lavoro con i genitori nell'educazione e nello sviluppo della personalità di un bambino

Sfortunatamente, le forme e i metodi in sé non sono così significativi. Negli ultimi anni, scienziati e professionisti hanno sviluppato molte forme brillanti e interessanti di lavoro con i genitori. Ma nella maggior parte dei casi, queste forme esistono da sole, perché il lavoro con le famiglie viene valutato in base al numero di attività e alla loro qualità, alla richiesta dei genitori e a quanto gli sforzi del personale docente hanno aiutato genitori e figli non vengono affatto analizzati. .
Per risolvere efficacemente questo problema, l'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare e gli educatori devono condurre un'analisi (autoanalisi) dell'efficacia (quantitativa e qualitativa) delle attività svolte dagli specialisti della scuola materna.
Per determinare l'efficacia degli sforzi profusi nell'interazione con i genitori, è possibile utilizzare sondaggi, libri di feedback, fogli di valutazione, diagnosi rapida e altri metodi immediatamente dopo un evento. Altrettanto importante è l’autoanalisi da parte degli insegnanti.
Lavorare con i genitori ri-diagnosi, interviste con bambini, osservazioni, registrazione dell'attività dei genitori, ecc. può essere utilizzato per monitorare e valutare i risultati ritardati.
L'efficacia del lavoro con i genitori svolto in un istituto prescolare è testimoniata da:
mostrare interesse ai genitori per il contenuto del processo educativo con i propri figli;
l'emergere di discussioni e controversie su loro iniziativa;
rispondere da soli alle domande dei genitori; fornire esempi tratti dalla propria esperienza;
un aumento del numero di domande all’insegnante riguardo alla personalità del bambino e al suo mondo interiore;
il desiderio degli adulti di contatti individuali con l'insegnante;
riflessione dei genitori sulla correttezza dell'uso di determinati metodi educativi;
aumentare la loro attività nell'analizzare situazioni pedagogiche, risolvere problemi e discutere questioni controverse.
Conclusione
Dietro storia millenaria L'umanità ha sviluppato due rami dell'educazione delle giovani generazioni: familiare e pubblica. Da tempo si discute su cosa sia più importante nello sviluppo della personalità: la famiglia o l'istruzione pubblica? Alcuni grandi maestri si sono schierati a favore della famiglia, altri hanno dato la palma alle istituzioni pubbliche.
Nel frattempo, scienza moderna ha numerosi dati che indicano che senza danneggiare lo sviluppo della personalità del bambino, è impossibile abbandonare l'educazione familiare, poiché la sua forza ed efficacia sono incomparabili con qualsiasi educazione, anche molto qualificata, in un asilo o in una scuola.
Per garantire condizioni di vita e educazione favorevoli di un bambino, la formazione delle basi di un'attività a tutti gli effetti, personalità armoniosaè necessario rafforzare e sviluppare una stretta comunicazione e interazione tra asilo e famiglia.
Nella pratica di una scuola materna moderna vengono spesso utilizzate forme di lavoro standard: riunioni dei genitori, comitati dei genitori, mostre, meno spesso conferenze, Open Day, che si svolgono in modo irregolare e l'argomento non sempre coincide con il contenuto. Pochi genitori partecipano agli Open Days. Eventi come tornei di esperti, KVN e quiz in realtà non si svolgono.
Ciò accade per diversi motivi:
nessun desiderio di cambiare nulla;
francobolli stabili in opera;
molto tempo dedicato alla preparazione, ecc.
incapacità di impostare compiti specifici, riempirli con contenuti appropriati o scegliere metodi;
nella scelta dei metodi e delle forme di cooperazione non si tiene conto delle capacità e delle condizioni di vita di famiglie specifiche;
molto spesso, soprattutto i giovani educatori, ricorrono solo a forme collettive di lavoro con le famiglie;
conoscenza insufficiente delle specificità dell'educazione familiare;
incapacità di analizzare il livello di cultura pedagogica dei genitori e le caratteristiche della crescita dei figli;
incapacità di pianificare il lavoro congiunto con bambini e genitori;
Alcuni insegnanti, soprattutto quelli giovani, non hanno capacità di comunicazione sufficientemente sviluppate.
Il materiale pratico sopra presentato derivante dall’esperienza lavorativa è necessario affinché i due sistemi (scuola materna e famiglia) si aprano l’uno all’altro e aiutino a rivelare le capacità e le capacità del bambino.
E se il lavoro con i genitori sopra descritto e la sua analisi vengono condotti nel sistema e non “sulla carta”, allora gradualmente darà determinati risultati: i genitori da “spettatori” e “osservatori” diventeranno partecipanti attivi alle riunioni e assistenti alle riunioni. l'insegnante e l'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare, poiché Ciò creerà un'atmosfera di rispetto reciproco. E la posizione dei genitori come educatori diventerà più flessibile, poiché sono diventati partecipanti diretti al processo educativo dei loro figli, sentendosi più competenti nell'allevare i figli. Lezione con i genitori all'asilo. Astratto

Caratteristiche dell'organizzazione del lavoro del club genitore come forma di interazione tra un istituto di istruzione prescolare e la famiglia.

Introduzione 3

Capitolo I. Base teorica interazione tra famiglia e istituzione educativa prescolare

1.1. Storia della questione dell'organizzazione dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie 8

2.1. Il concetto di interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie nella letteratura psicologica e pedagogica 12

3.1. Club dei genitori come forma di organizzazione dell'interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie 22

Capitolo II. Lavoro sperimentale sull'organizzazione del lavoro di un club di genitori come forma di interazione tra scuola dell'infanzia e famiglia

2.1.Organizzazione della ricerca per identificare le caratteristiche dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie 29

2.2. Risultati di uno studio per identificare le caratteristiche dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie 33

Conclusione 48

Riferimenti 51

Appendice 54

introduzione

Attualmente, l'interesse degli insegnanti e dei capi delle istituzioni prescolari nel lavorare con le famiglie è aumentato notevolmente. Le trasformazioni su larga scala nella società, le complesse condizioni socioeconomiche e ambientali del nostro tempo impongono la necessità di cercare e sviluppare nuovi approcci all'attuazione dei compiti del lavoro educativo nelle istituzioni educative prescolari. Secondo il concetto di modernizzazione dell’istruzione russa, la famiglia dovrebbe essere un soggetto attivo della politica educativa. Il raggiungimento degli obiettivi strategici di modernizzazione dell'istruzione è possibile solo nel processo di costante interazione del sistema educativo con vari rappresentanti, inclusa la famiglia come istituzione sociale.

L'inizio del 2013 è stato ricco di eventi, particolarmente significativi per lo sviluppo del nostro Paese e del suo sistema educativo. Adozione della legge “Sull’istruzione in Federazione Russa”, entrato in vigore il 1 settembre 2013, che definisce “principi generali e disposizioni che regolano i rapporti nel sistema educativo”. Il rafforzamento della funzione educativa ed educativa di un'istituzione prescolare, nonché i cambiamenti che si verificano nella vita della società, richiedono il miglioramento delle forme e dei metodi di interazione tra scuola materna e famiglia, insegnanti e genitori. L'ulteriore sviluppo del bambino dipende dal lavoro congiunto di genitori e insegnanti. Il livello di cultura pedagogica dei genitori e, di conseguenza, il livello di educazione familiare dei bambini dipende dalla qualità del lavoro di un'istituzione prescolare.

Per essere un vero promotore dei mezzi e dei metodi dell'educazione prescolare, la scuola dell'infanzia nel suo lavoro deve fungere da modello di tale educazione. Solo a questa condizione i genitori si fideranno delle raccomandazioni degli educatori e saranno più disposti a stabilire un contatto con loro. Gli educatori devono costantemente aumentare le esigenze su se stessi, sulle proprie conoscenze e competenze pedagogiche e sul proprio atteggiamento nei confronti dei bambini e dei genitori. Oggi, la maggior parte degli asili nido affronta un compito difficile: attirare i genitori all'interazione pedagogica con il bambino, allontanandosi da modelli noiosi.

L'educazione familiare ha sempre svolto un ruolo decisivo nello sviluppo della personalità di un bambino piccolo. Allo stesso tempo, lo sviluppo del bambino è influenzato dall’ambiente in cui si trova, ovvero dall’istituto scolastico prescolare. All'asilo, l'intera vita di un bambino è soggetta a un intero sistema di regole e requisiti: regole di organizzazione e vita, comportamento in un gruppo di coetanei, ecc. Come ogni famiglia, un'istituzione prescolare ha un sistema consolidato di valori e tradizioni. A volte non solo non coincidono, ma sono completamente opposti. Le loro funzioni educative sono diverse, ma per lo sviluppo completo del bambino è necessaria la loro interazione. A questo proposito, è urgente stabilire uno stretto contatto tra la scuola dell’infanzia e la famiglia.

La famiglia moderna è una delle principali istituzioni operative per la formazione della personalità di un bambino, la formazione del suo potenziale morale e positivo, è nella famiglia che i bambini acquisiscono la prima esperienza di vita sociale, ricevono lezioni morali, si forma il loro carattere nella famiglia i loro orizzonti si espandono e vengono stabilite le loro posizioni iniziali nella vita. Allo stesso tempo, molto per il bambino dipende dallo sviluppo del rapporto tra insegnante e genitori. Gli interessi del bambino potrebbero risentirne se il rapporto tra dipendenti della scuola materna e genitori non funziona. L'attività dei genitori e degli educatori nell'interesse del bambino può avere successo solo se diventano alleati, il che permetterà loro di conoscere meglio il bambino e di vederlo in situazioni diverse, e così aiutare gli adulti a comprendere le caratteristiche individuali dei bambini, a sviluppare le loro capacità, a formare linee guida di valore nella vita, a superare azioni e manifestazioni negative nel comportamento. Pertanto, uno dei compiti principali di asili nido, insegnanti e psicologi è stabilire relazioni positive tra educatori e genitori, sviluppare nuove forme di lavoro con i genitori per promuovere la conoscenza pedagogica, attirare l'attenzione dei genitori sul bambino ed evidenziare le conseguenze delle relazioni negative in famiglia

Il problema dell'organizzazione dell'interazione tra insegnanti della scuola materna e famiglie è stato affrontato da E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodyankina. Nelle loro opere, gli scienziati propongono forme e metodi di fruttuosa cooperazione tra istituzioni prescolari e famiglie (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), rivelano la necessità di autosviluppo di educatori e genitori (A.V. Kozlova, E.P. . Arnautova), offrono servizi interattivi forme di lavoro tra l'insegnante e la famiglia (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

Negli ultimi anni il termine “innovazione” è diventato sempre più utilizzato nel vocabolario pedagogico. Questo termine significa “innovazione”, “esperienza pedagogica avanzata”, “innovazione derivante da una varietà di iniziative e innovazioni promettenti per lo sviluppo dell’istruzione”. Attualmente è stata accumulata una notevole esperienza pratica nell'interazione con le famiglie degli alunni. Collaborando con i genitori nella risoluzione dei problemi dell'educazione, dello sviluppo e della socializzazione dei bambini in età prescolare, gli insegnanti della scuola materna si sforzano di creare un partenariato amichevole tra l'asilo e la famiglia. All'interno dell'istituzione prescolare, si può notare che esistono forme di interazione tradizionali e consolidate con i genitori: si tratta di consultazioni o discorsi alle riunioni dei genitori, stand per i genitori e angoli di consultazione nei gruppi della scuola materna, nonché quelli non tradizionali , uno dei quali è il club padrino.

La necessità di tale interazione è dovuta a compito principale– sviluppo fisico, mentale, intellettuale del bambino. Ciò non può essere fatto senza la partecipazione della famiglia.

Scopo dello studio: determinare le caratteristiche del club dei genitori come forma di interazione organizzativa tra istituti di istruzione prescolare e famiglie.

Oggetto di studio: interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie.

Oggetto della ricerca: caratteristiche dell'organizzazione di un club dei genitori come forma di interazione tra un istituto di istruzione prescolare e la famiglia.

Ipotesi: presupponiamo che l'interazione tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia sia caratterizzata da una scarsa disponibilità dei genitori a partecipare attivamente alla vita dell'asilo (gruppo), nonché da un'insufficiente disponibilità degli insegnanti a interagire con i genitori.

Partiamo dal presupposto che l'uso di raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione di un club genitore supererà queste carenze.

Per raggiungere questo obiettivo sono stati proposti i seguenti compiti:

Sostanziare teoricamente il problema dell'interazione tra la famiglia e l'istituzione educativa prescolare

Descrivere il club dei genitori come una forma moderna di interazione tra un istituto di istruzione prescolare e la famiglia;

Studiare le caratteristiche dei bisogni educativi della famiglia, la disponibilità della famiglia a partecipare al processo educativo dell'istituto scolastico prescolare.

Analizzare la disponibilità degli insegnanti a utilizzare forme attive di interazione con i genitori, il loro livello di consapevolezza delle forme di lavoro con i genitori, compreso il lavoro del club dei genitori.

Durante lo studio sono stati utilizzati i seguenti metodi: analisi della letteratura sul problema della ricerca; studiare l'esperienza di insegnamento; osservazione, domande a insegnanti e genitori, analisi quantitativa e qualitativa dei risultati.

La base teorica erano i lavori di psicologi e insegnanti domestici sui problemi di interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie.

Il significato pratico dello studio risiede nello sviluppo di raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione di un club di genitori come forma di interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie.

Lo studio è stato condotto sulla base di MBDOU DSOV 24, Cherepovets del 2014 e comprendeva le seguenti fasi:

Fase I – informativa e analitica, comprende l'analisi della letteratura sul problema della ricerca, la selezione di questionari per identificare il livello di interazione tra l'istituto educativo prescolare e la famiglia, lo studio delle richieste della famiglia, la disponibilità della famiglia a rispondere alle richieste dei istituto prescolare;

Fase II – conduzione di un esperimento di conferma;

Allo studio hanno preso parte 10 famiglie e 10 insegnanti della scuola dell'infanzia.

La struttura dell'opera è costituita da un'introduzione, 2 capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti (43) e appendici alle pagine 54-90. Il testo principale è di 53 pagine.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

istituzione educativa pubblica

istruzione professionale secondaria

"Collegio Pedagogico Sociale di Novorossiysk"

Regione di Krasnodar

Lavoro finale di qualificazione

Forme moderne interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie

alunno

specialità 050704 Educazione prescolare (forma di istruzione - studi esterni)

Consulente scientifico:

Didovich A. N.

Recensore: Kurai O.V.

Novorossijsk - 2010

introduzione 3

Capitolo IO . Approcci teorici al problema dell'interazione

istituto di istruzione prescolare con famiglia 6

1.1. Analisi psicologica letteratura pedagogica sulla questione

interazione tra istituzione educativa prescolare e famiglia 6

1.2. Approcci moderni all'organizzazione dell'interazione tra famiglia e

istituto di istruzione prescolare 13

1.4. Forme di interazione tra famiglia e istituzione educativa prescolare 25

Conclusioni sul primo capitolo 35

Capitolo II . Lavoro sperimentale e pratico sull'introduzione di forme di interazione tradizionali e non tradizionali tra istituzioni educative prescolari e famiglie 37

2.1. Organizzazione del lavoro con i genitori per introdurre forme tradizionali e non tradizionali di interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie 37

Conclusioni sul capitolo secondo 47

Conclusione 49

Bibliografia 51

introduzione

Campo di studi- pedagogia.

La rilevanza della ricerca. Nel corso della storia millenaria dell'umanità si sono sviluppati due rami dell'educazione delle giovani generazioni: familiare e pubblica. Ciascuno di questi rami, che rappresentano l’istituzione sociale dell’educazione, ha le proprie capacità specifiche nel formare la personalità del bambino. Le istituzioni familiari e prescolari sono due istituzioni importanti per la socializzazione dei bambini. Le loro funzioni educative sono diverse, ma per sviluppo globale il bambino ha bisogno della loro interazione. La scuola materna gioca un ruolo importante nello sviluppo di un bambino. Qui riceve un'istruzione, acquisisce la capacità di interagire con altri bambini e adulti e di organizzare le proprie attività. Tuttavia, l’efficacia con cui un bambino padroneggerà queste abilità dipende dall’atteggiamento della famiglia nei confronti dell’istituzione prescolare. Lo sviluppo armonioso di un bambino in età prescolare è difficilmente possibile senza la partecipazione attiva dei suoi genitori al processo educativo.

La caratteristica principale dell'educazione familiare è uno speciale microclima emotivo, grazie al quale il bambino sviluppa un atteggiamento verso se stesso, che determina il suo senso di autostima. È innegabile che è l’esempio dei genitori e le loro qualità personali a determinare in gran parte l’efficacia della funzione educativa della famiglia. L'importanza dell'educazione familiare nello sviluppo dei bambini determina l'importanza dell'interazione tra la famiglia e l'istituzione prescolare. Tuttavia, questa interazione è influenzata da una serie di fattori, in primo luogo da ciò che i genitori e il personale docente si aspettano gli uni dagli altri. Nonostante il fatto che dentro Ultimamente e ne sono emersi di nuovi, forme prospettiche cooperazione, che prevede il coinvolgimento dei genitori nella partecipazione attiva al processo pedagogico della scuola materna, più spesso il lavoro con i genitori viene svolto solo in una delle aree della propaganda pedagogica, in cui la famiglia è solo oggetto di influenza. Di conseguenza, non viene stabilito il feedback da parte della famiglia e le opportunità di educazione familiare non vengono pienamente sfruttate.

Oggetto di studio: interazione di un istituto di istruzione prescolare con la famiglia.

Materia di studio: forme di interazione tra un istituto educativo prescolare e la famiglia.

Scopo dello studio: studiare forme di lavoro tradizionali e non tradizionali degli istituti di istruzione prescolare con le famiglie .

Gli obiettivi della ricerca:

1. Analizzare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema dell'interazione tra un'istituzione prescolare e la famiglia.

2. Considerare gli approcci moderni all'organizzazione dell'interazione tra famiglie e istituzioni educative prescolari.

3. Studia le aree di lavoro dell'insegnante di scuola materna con i genitori.

4. Conoscere le forme di interazione tra la famiglia e l'istituzione educativa prescolare.

5. Sviluppare un programma per introdurre forme non tradizionali di interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie.

Ipotesi di ricerca: L’interazione tra l’istituzione prescolare e la famiglia sarà più efficace:

Se forme non tradizionali di interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie vengono utilizzate in combinazione con quelle tradizionali;

Se il lavoro è dominato da forme volte a coinvolgere i genitori nella crescita dei propri figli.

Metodi di ricerca - teorico:

a) analisi della letteratura didattica e metodologica

b) confronto, generalizzazione, specificazione;

c) studio dell'esperienza pedagogica avanzata.

Fasi della ricerca:

Nella prima fase della nostra ricerca che abbiamo analizzato fonti letterarie, ha delineato un programma di ricerca e ha selezionato il materiale metodologico necessario.

Nella seconda fase ha avuto luogo l'analisi, la sistematizzazione e la generalizzazione della letteratura studiata, sono state tratte conclusioni teoriche e raccomandazioni pratiche riguardo questo argomento.

Capitolo IO . Approcci teorici al problema dell'interazione tra un istituto educativo prescolare e la famiglia

1.1. Analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie

Da tempo si discute su cosa sia più importante nello sviluppo della personalità: la famiglia o l'istruzione pubblica (scuola materna, scuola, altre istituzioni educative). Alcuni grandi maestri si sono schierati a favore della famiglia, altri hanno dato la palma alle istituzioni pubbliche.

Così Ya. A. Komensky chiamò scuola materna la sequenza e la somma della conoscenza che un bambino riceve dalle mani e dalle labbra della madre. Lezioni per la mamma: nessun cambiamento nel programma, nessun giorno libero o ferie. Più la vita di un bambino diventa fantasiosa e significativa, più ampia è la gamma delle preoccupazioni materne. Insegnante umanista I. G. Pestalozzi: la famiglia è un vero organo educativo, insegna facendo, e la parola viva non fa che completarla e, cadendo sul terreno arato dalla vita, fa un'impressione completamente diversa.

Al contrario, il socialista utopista Robert Owen considerava la famiglia uno dei mali sulla via della formazione di una nuova persona. La sua idea della necessità di un'educazione esclusivamente pubblica di un bambino fin dalla tenera età è stata attivamente attuata nel nostro Paese, con la simultanea riduzione della famiglia alla posizione di “cellula” con tradizioni e costumi “arretrati”. Da molti anni, nelle parole e nei fatti, viene sottolineato il ruolo guida dell’istruzione pubblica nella formazione della personalità del bambino.

Dopo lo stabilimento in Russia Il potere sovietico l’istruzione prescolare è diventata una questione di importanza nazionale. Asili nido e asili nido furono creati in tutto il paese con l'obiettivo di educare i membri di una società socialista, un nuovo tipo di società. Se prima della rivoluzione l'obiettivo principale dell'educazione prescolare era lo sviluppo armonioso del bambino, dopo di essa il suo obiettivo divenne, prima di tutto, la formazione di un cittadino dello stato sovietico. Indicativo a questo proposito è l'atteggiamento dei leader dell'educazione prescolare nei confronti del concetto di "educazione gratuita", secondo il quale l'educazione dovrebbe favorire lo sviluppo naturale e spontaneo del bambino, non imposto dall'esterno, in cui il ruolo principale spetta a la famiglia. Ad esempio, D. A. Lazurkina ha chiesto una lotta contro " educazione gratuita", e l'educazione nelle istituzioni prescolari cominciò a essere vista come un mezzo per compensare le carenze dell'educazione familiare, e spesso anche come un mezzo per distruggere l'istituzione familiare preesistente, un mezzo per combattere " vecchia famiglia", che era considerato un ostacolo o addirittura un nemico della corretta, cioè pubblica, educazione.

Questo tipo di idea è stata ulteriormente sviluppata nelle opere di A. S. Makarenko: “Ci sono famiglie buone e cattive. Non possiamo garantire che una famiglia possa allevarli come desidera. Dobbiamo organizzare l’educazione familiare e il principio organizzativo dovrebbe essere la scuola in quanto rappresentante educazione pubblica. La scuola deve guidare la famiglia”. Makarenko ha invitato il personale docente a studiare la vita dei bambini in famiglia al fine di migliorare la loro vita e la loro educazione, nonché di influenzare i loro genitori. Allo stesso tempo, si supponeva che l’educazione familiare svolgesse un ruolo subordinato, a seconda dell’“ordine della società”.

In vari laboratori dell'Istituto di ricerca scientifica dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS sono stati considerati i problemi dello sviluppo e dell'educazione dei bambini in età prescolare e prescolare e l'attenzione è stata prestata allo studio delle questioni relative all'educazione familiare dei bambini in età prescolare. I ricercatori hanno concluso che nessuno di questi problemi potrebbe essere affrontato con successo dall’asilo nido senza la collaborazione della famiglia. Sebbene queste istituzioni sociali abbiano scopi e obiettivi comuni, il contenuto e i metodi di crescita ed educazione dei bambini sono specifici in ciascuna di esse.

Presentiamo un diagramma sviluppato da E. P. Arnautova e V. M. Ivanova, che esamina le carenze e gli aspetti positivi dell'istruzione pubblica e familiare.

Svantaggi e aspetti positivi

aspetti dell’educazione pubblica e familiare

Sulla base della tabella sopra, possiamo concludere che ciascuna delle istituzioni sociali presenta i propri vantaggi e svantaggi. Pertanto, essendo cresciuto solo in una famiglia, ricevendo amore e affetto dai suoi membri, tutela, cura, un bambino, senza entrare in comunicazione (contatto) con i coetanei, può crescere egoista, non adattarsi alle esigenze della vita sociale, ambiente eccetera. Pertanto, è importante conciliare la crescita di un figlio in famiglia con la necessità di crescerlo in un gruppo di coetanei. L'analisi di cui sopra conferma la necessità di cooperazione tra scuola dell'infanzia e famiglia, l'influenza complementare e reciprocamente arricchente della famiglia e dell'istruzione pubblica.

Zimina Irina Petrovna
Titolo di lavoro: insegnante
Istituto d'Istruzione: MBDOU Scuola materna n. 13 "Spighetta"
Località: Regione di Nizhny Novgorod, città di Kulebaki, villaggio di Murzitsy
Nome del materiale: Saggio
Soggetto:"Interazione tra famiglia e istituzione educativa prescolare"
Data di pubblicazione: 01.04.2017
Capitolo: educazione prescolare

introduzione

1 Concetti di interazione e cooperazione

2 Principi di interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie

3. Le principali direzioni di lavoro delle istituzioni educative prescolari con le famiglie

4. Forme di interazione tra l'insegnante e la famiglia del bambino

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Attualmente si è registrato un notevole aumento nell’interesse di insegnanti e amministratori

istituti prescolari a lavorare con le famiglie. Secondo il concetto

modernizzazione dell’istruzione russa, la famiglia deve essere attiva

oggetto di politica educativa. Raggiungere obiettivi strategici

la modernizzazione dell'istruzione è possibile solo in un processo costante

interazione del sistema educativo con vari rappresentanti, in

anche con la famiglia come istituzione sociale.

L’educazione familiare ha sempre avuto un ruolo decisivo

formazione della personalità di un bambino piccolo. Allo stesso tempo, lo sviluppo

il bambino è influenzato dall'ambiente in cui si trova, vale a dire

istituto di istruzione prescolare. All'asilo tutta la vita di un bambino

è soggetto a un intero sistema di regole e requisiti: le regole dell'organizzazione e

attività della vita, comportamento in un gruppo di pari, ecc. Così come

ogni istituzione familiare e prescolare ha un sistema stabilito

valori e tradizioni. A volte non solo non coincidono, ma completamente

opposto a loro. Le loro funzioni educative sono diverse, ma per

Lo sviluppo completo del bambino richiede la loro interazione. A causa di

ciò crea l'urgente necessità di stabilire uno stretto contatto

tra asilo e famiglia.

La famiglia moderna è uno degli attori principali

istituzioni per la formazione della personalità di un bambino, la formazione della sua

potenziale morale e positivo, è nella famiglia che i figli acquisiscono

prima esperienza di vita sociale, riceve lezioni morali in famiglia

il loro carattere si forma, i loro orizzonti si espandono, quelli iniziali

posizioni di vita. Allo stesso tempo, molto dipende da un bambino

lo sviluppo della relazione tra insegnante e genitori. Interessi

i bambini possono soffrire se il rapporto tra i dipendenti della scuola materna e

i genitori non hanno funzionato.

L'attività dei genitori e degli educatori nell'interesse del bambino può

avere successo solo se diventano alleati, il che

permetterà loro di conoscere meglio il bambino, vederlo in diverse situazioni e così

aiutare gli adulti a comprendere le differenze individuali

bambini, lo sviluppo delle loro capacità, la formazione di una vita preziosa

linee guida, superando azioni e manifestazioni negative nel comportamento.

Pertanto, uno dei compiti principali degli asili nido, degli insegnanti e degli psicologi

è stabilire relazioni positive tra

educatori e genitori, sviluppo di nuove forme di lavoro con i genitori

promuovere la conoscenza pedagogica, attirare l'attenzione dei genitori

bambino e copertura delle conseguenze delle relazioni negative in famiglia

Scopo dello studio: identificare le forme di interazione preferite

Istituzione educativa prescolare e genitori.

Oggetto di studio: interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie.

Oggetto della ricerca: forme di interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie.

Per raggiungere questo obiettivo sono stati proposti i seguenti compiti:

– studiare l'interazione tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia;

– considerare i fondamenti psicologici e pedagogici dell’interazione familiare

e insegnante;

– caratterizzare le moderne forme di interazione tra insegnanti

istituto di istruzione prescolare con famiglie;

– identificare le forme di interazione preferite dall’insegnante

scuola dell'infanzia e genitori.

La base teorica erano i lavori di psicologi domestici e

insegnanti sui problemi di interazione tra insegnanti della scuola dell’infanzia e famiglie dei bambini

età prescolare.

1 Concetti di interazione e cooperazione

Oggi tutti gli esperti riconoscono l’importanza del coinvolgimento dei genitori

partecipazione al lavoro della scuola dell'infanzia, ma alle relazioni reali

C’è una certa disarmonia tra educatori e genitori.

Sia i fattori personali che quelli personali possono ostacolare lo sviluppo di queste relazioni.

fattori professionali che possono portare alla formazione

pregiudizi personali e professionali e impediscono alle famiglie di diventare

partecipanti attivi alla crescita dei propri figli. Analisi della corrente

la situazione lo dimostra attualmente Ci sono una serie di contraddizioni:

– tra il livello basso e insufficiente di cultura pedagogica

conoscenza dei fondamenti della psicologia da parte dei genitori e mancanza di un sistema per insegnarli

in un istituto prescolare;

– tra il desiderio dei genitori di essere attivi negli istituti di istruzione prescolare e

il carattere strettamente regolamentare delle attività dell’istituto;

– tra i diritti e i doveri dei genitori e la loro incapacità

utilizzo;

– tra la necessità di costruire sulle basi il lavoro con le famiglie

interazione e cooperazione e l’incapacità degli insegnanti di svolgere questo lavoro.

Riconoscimento della priorità dell'educazione familiare, novità delle relazioni

l’istituzione familiare e prescolare è definita dai concetti di “cooperazione”

e "interazione". L'interazione è un modo

organizzazione di attività congiunte, che vengono svolte sulla base

percezione sociale e attraverso la comunicazione.

Il risultato dell'interazione è certo

relazioni, che, essendo la base personale interna

le interazioni dipendono dalle relazioni delle persone, dalla posizione

interagendo. Il termine "interazione", nel contesto dell'interazione

istituto scolastico e famiglia, è stato rivelato nelle opere di T.A. Markova,

dove l'interazione era considerata come un'unità di linee educative con l'obiettivo

risolvendo i problemi dell'educazione familiare ed è stato costruito sulla base di un unico

comprensione. L'interazione degli insegnanti della scuola materna con i genitori comporta

assistenza reciproca, rispetto e fiducia reciproci; conoscenza e considerazione da parte dell’insegnante

condizioni di educazione familiare, e da parte dei genitori – condizioni di educazione in

asilo. Implica anche il desiderio reciproco dei genitori e

gli insegnanti mantengono i contatti tra loro.

La base dell'interazione tra le istituzioni educative prescolari e le famiglie è la cooperazione

insegnanti e genitori, che presuppone la parità di posizioni tra i partner,

atteggiamento rispettoso reciproco, tenendo conto dell'individuo

opportunità e capacità. La cooperazione coinvolge non solo

azioni reciproche, ma anche comprensione reciproca, rispetto reciproco, fiducia reciproca,

conoscenza reciproca, influenza reciproca. Collaborazione attiva tra insegnanti e

consente ai genitori di conoscersi meglio, aiuta a rafforzarli

relazioni. Il punto più alto di interazione tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia

è uno stato, che implica l'unificazione di qualcuno,

basato sull'amicizia, sull'unità di vedute, sugli interessi e sui presupposti, in primo luogo

Nel complesso, apertura reciproca.

Pertanto, il punto principale nel contesto “famiglia - scuola materna

istituzione" – stretta collaborazione e interazione personale dell’insegnante

Istituti di istruzione prescolare e genitori nel processo di crescita di un figlio. L'amore dei genitori dà

una persona ha un “margine di sicurezza”, forma un senso psicologico

sicurezza. Gli educatori sono i primi assistenti dei genitori; i bambini sono nelle loro mani

diventare curioso, attivo, creativo.

Aggiornamento del sistema educativo prescolare, processi di umanizzazione

e la democratizzazione in esso ha portato alla necessità di intensificarsi

interazione tra scuola dell’infanzia e famiglia. La famiglia è unica

società primaria, che dà al bambino un senso psicologico

sicurezza, “parte posteriore emotiva”, supporto, incondizionato

accettazione non giudicante. Questa è l'importanza duratura della famiglia per una persona

in generale e per i bambini in età prescolare in particolare. Parlano della stessa cosa

specialisti e scienziati moderni nel campo della famiglia (T.A. Markova,

O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya e altri). Essi

Credono che l'istituzione familiare sia un'istituzione di relazioni emotive.

Ogni bambino oggi, come in ogni momento, si aspetta dalla sua famiglia e

persone a lui vicine (madre, padre, nonna, nonno, sorella, fratello)

amore incondizionato: è amato non per il buon comportamento e i voti, ma

proprio così e così com'è, e per il fatto che semplicemente è.

Per un bambino la famiglia è anche fonte di esperienza sociale. Qui

trova modelli di ruolo, è qui che nasce il suo social

nascita. E se vogliamo crescere una generazione moralmente sana, allora

dobbiamo risolvere questo problema “con tutto il mondo”: asilo, famiglia,

pubblico. Non è quindi un caso che negli ultimi anni abbia iniziato a svilupparsi

e introdurre una nuova filosofia di interazione tra famiglia e scuola dell'infanzia

istituzioni. Si basa sull'idea che crescere i figli è responsabilità di

i genitori sono responsabili e tutte le altre istituzioni sociali sono chiamate in causa

sostenere e integrare le loro attività educative.

Anche la nuova filosofia di interazione tra famiglia e istituzione educativa prescolare implica novità

relazione. Avendo le loro funzioni speciali, non possono sostituirsi a vicenda,

pertanto, stabilire un contatto tra loro è una condizione necessaria

educazione di successo di un bambino in età prescolare primaria.

Lo scopo principale della famiglia e di qualsiasi istituzione educativa

– formazione della personalità del bambino. Genitori e insegnanti sono due dei più potenti

forze il cui ruolo nel processo di formazione della personalità di ogni persona

impossibile esagerare. A da bambino piccolo crescere

una persona a tutti gli effetti: culturale, altamente morale, creativa e

personalità socialmente matura, è necessario che insegnanti e genitori

hanno agito come alleati, hanno condiviso la loro gentilezza ed esperienza con i bambini,

conoscenza. Qui comprensione reciproca, reciproca

Inoltre, la co-creazione di istituzioni educative prescolari e famiglie nell'educazione e nell'istruzione

la generazione più giovane.

In questo contesto, la famiglia non è più solo in relazione all'istituzione educativa prescolare

come consumatore e cliente sociale, ma anche, cosa molto importante, nel ruolo

compagno. Il successo della cooperazione dipenderà dagli atteggiamenti reciproci della famiglia

e asilo nido. Si piegano in modo ottimale se entrambi i lati

realizzare la necessità di un'influenza mirata sul bambino e

fidatevi l'un l'altro.

La scuola materna è la prima istituzione educativa con cui

la famiglia entra in contatto. Ma l’asilo non può sostituire la famiglia

lo completa, svolgendo le sue funzioni speciali. Allo stesso tempo, moderno

l'educazione familiare non è considerata un fattore autonomo

formazione della personalità. Al contrario, l'efficacia dell'istruzione domestica

aumenta se è integrato da un altro sistema educativo

istituzioni con le quali la famiglia intrattiene rapporti di cooperazione,

interazioni.

La pratica lo dimostra per stabilire un dialogo con le famiglie

studenti, è importante che gli insegnanti utilizzino attivamente il linguaggio di sostegno e

complicità, far capire ai genitori che vengono ascoltati e ascoltati con attenzione.

Ciò si ottiene utilizzando in vari modi comunicazioni

(ascolto attivo, contatto visivo, complimento appropriato, sorriso, ecc.), ma no

per soddisfare le aspettative della famiglia per fare una buona impressione

oppure per affermare che si ha ragione, e con l'obiettivo di creare un'emozione

un'atmosfera positiva di conversazione interessata, congiunta

soluzione al problema.

La consapevolezza della priorità della famiglia ha portato a un cambiamento nella posizione sociale:

asilo per la famiglia, non famiglia per l'asilo; all'emergere di nuovi

connessioni comunicative, partecipazione più consapevole e interessata

genitori nel processo pedagogico. In questo caso, c'è una transizione da

dal concetto di “lavorare con i genitori” al concetto di “interazione”; la ricerca è in corso

un linguaggio comune di contatto e comprensione reciproca, riconoscimento di forti e

le reciproche debolezze.

Pertanto, la cooperazione efficacemente organizzata tra

l'istituzione educativa familiare e prescolare dà impulso alla costruzione dell'interazione con la famiglia

qualitativamente nuova base, che implica non solo una partecipazione congiunta

crescere un figlio, ma consapevolezza di obiettivi comuni, rapporto di fiducia E

desiderio di comprensione reciproca. Creazione di un'alleanza di tre forze sociali:

insegnanti - bambini - genitori - una delle questioni urgenti di oggi.

2 Principi di interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie

La nuova filosofia di interazione tra insegnanti e genitori comprende

i seguenti principi.

Il principio di transizione dalla cooperazione nello scambio di informazioni e

propagazione della conoscenza pedagogica verso la cooperazione come interpersonale

comunicazione dialogica tra insegnante e genitori. Chiave

il concetto qui è dialogo, che significa personale

comunicazione paritaria, acquisizione congiunta di esperienze.

L'interazione presuppone anche uno stile di relazione non giudicante.

È inammissibile analizzare la personalità di un genitore in base al suo grado pedagogico

“alfabetizzazione-analfabetismo”, “attività-passività”, “prontezza-

riluttanza" a collaborare.

La riservatezza presuppone la disponibilità alla tolleranza da parte dell’insegnante

trattare il fatto che i membri della famiglia dei piccoli alunni hanno diversi

ragioni potrebbero nascondergli informazioni essenziali.

Rilevante oggi è anche l'orientamento nel contenuto della comunicazione verso

problemi che riguardano lo sviluppo dei bambini, tenendo conto delle richieste e dei desideri

genitori nella conoscenza. Nel senso buono del termine, ciò significa che l'insegnante

“segue l’esempio” dei genitori. È anche una relazione di fiducia tra

insegnanti e genitori, interesse personale, emancipazione

il secondo, implica la liberazione dalle vecchie visioni, l'emersione

atteggiamento riflessivo verso le proprie attività. Attuazione di questo principio

implica il rifiuto di criticare l'interlocutore, la capacità di interessarlo,

mirare ad analizzare le proprie attività educative.

Come già notato, il punto principale nel contesto della “famiglia -

prescolare" – interazione personale tra insegnante e genitori

nel processo di crescita di un figlio. Pertanto, è particolarmente importante al momento

è l'attuazione del principio di apertura della scuola dell'infanzia ai genitori. Questo

Il principio presuppone che i genitori possano essere liberi di farlo

a loro discrezione, in un orario a loro conveniente, per conoscere le attività

bambino all'asilo, lo stile di comunicazione dell'insegnante con i bambini in età prescolare,

unirsi alla vita del gruppo. Nell'ambito di un asilo nido chiuso, vai a

nuove forme di relazione tra genitori e insegnanti sono impossibili. Coinvolgimento

genitori nel processo educativo dell’istituto si chiama “apertura”.

asilo nido all'interno." Cooperazione delle istituzioni educative prescolari con le istituzioni sociali,

la sua apertura alle influenze della microsocietà, vale a dire "Apertura degli asili nido

out”, è anche una delle aree di attività oggi

istituto prescolare.

I nuovi principi di interazione includono anche la variabilità.

ha bisogno di essere studiato, sia argomenti nuovi che vecchi con un nuovo suono.

Pertanto, gli insegnanti devono lavorare con i genitori che utilizzano

varie forme di educazione, formando i genitori come insegnanti.

Poiché l'interazione nella fase attuale non è limitata a

educazione pedagogica, il concetto dovrebbe essere chiarito e ampliato

"interazione" con una caratteristica come la capacità dei genitori di farlo

riflessi. Il compito di formare uno dei componenti nei genitori

riflessione pedagogica: la capacità di valutare se stessi in modo autocritico

insegnante, le tue attività educative, mettiti a posto

cresciuto e guardare la situazione attraverso i suoi occhi. È speciale

rilevante per i giovani padri e madri, poiché sono appena agli inizi

piega la posizione genitore. Dalla formazione di questa abilità

dipende dalla natura del rapporto tra genitori e bambino, dal loro successo

ulteriori attività didattiche. Formato dai genitori

il desiderio di comprendere il bambino, la capacità di applicare in modo creativo ciò che è stato appreso

la conoscenza pedagogica contribuirà all'emergere della comprensione reciproca

tra loro, emotivamente positivo, cosciente, morale

atteggiamento motivato del bambino nei confronti delle richieste dell’adulto.

Verso nuovi principi di interazione tra i percorsi educativi prescolari

istituzioni e famiglie comprende la formazione della competenza genitoriale,

che comporta l'integrazione di diversi aspetti personali

esperienza genitoriale: cognitiva; emotivo; sensoriale;

comunicativo; riflessivo, ecc.

La competenza include non solo una componente cognitiva, ma

sia emotivo che comportamentale, cioè la capacità di applicare quanto ricevuto

conoscenza nella pratica, formazione della riflessione pedagogica. Qualità

la competenza genitoriale si rivelerà nelle capacità dell'adulto

trovare un linguaggio comune preciso e sincero in ogni situazione comunicativa

contatto con il bambino, inclusa una varietà di verbali e

comportamento non verbale dei soggetti di comunicazione, che consentirà a un adulto

rimanere in contatto con il bambino. Quando si sceglie di rispondere

il comportamento del bambino in età prescolare è realizzato dai genitori, ne diventa libero

reazioni stereotipate abituali e “automatismi” di comportamento.

Pertanto, l'obiettivo principale dell'interazione è stabilire

l'unificazione in una squadra, la necessità di condividere la loro

problemi e risolverli insieme.

3. Le principali direzioni di lavoro delle istituzioni educative prescolari con le famiglie

Verso la metà del XX secolo si erano sviluppate forme di lavoro abbastanza stabili

asilo nido con famiglia, che nella pedagogia prescolare è generalmente considerato

tradizionale. Convenzionalmente possono essere suddivisi nei seguenti gruppi:

individuale, collettivo, visivo e informativo (Tabella 1).

Tabella 1 – Forme tradizionali di lavoro all'asilo con le famiglie

Collettivo

1. Riunioni dei genitori (generali, di gruppo) - una forma di organizzazione

familiarizzare i genitori con i compiti, i contenuti e i metodi di educazione dei figli

di una certa età in ambito prescolare e familiare.

2. Conferenze.

3. Tavole rotonde.

4. Escursioni nell'istituto scolastico prescolare per familiarizzare i genitori con specialisti e profili

e i compiti dell’istituzione educativa prescolare.

Individuale

1. Conversazioni pedagogiche con i genitori.

2. Consultazioni tematiche (condotte da specialisti).

3. Consultazioni per corrispondenza – una scatola (busta) per le domande dei genitori.

4. Visita alla famiglia del bambino.

5. Corrispondenza con i genitori, promemoria individuali.

Visivamente

informativo

1. Registrazioni di conversazioni con bambini.

2. Videoclip dell'organizzazione di vari tipi di attività, regime

momenti e attività.

3. Foto.

4. Mostre di opere per bambini.

5. Supporti, schermi, cartelle scorrevoli.

Queste sono forme di lavoro collaudate nel tempo. La loro classificazione

struttura, contenuto, efficacia sono descritti in molti studi scientifici e

fonti metodologiche.

L'analisi delle forme tradizionali di lavoro con le famiglie mostra che il leader

Gli insegnanti svolgono un ruolo nell’organizzazione del lavoro con le famiglie. A

Se condotti coscienziosamente, sono utili e necessari ancora oggi. Allo stesso

tempo, va notato che nelle condizioni moderne queste forme di lavoro

non dà grandi risultati, perché è impossibile discernere i problemi di ciascuno

famiglie individualmente. Le conversazioni e le consultazioni provengono principalmente da

educatori e siano guidati nella direzione che sembra necessaria

a loro raramente arrivano richieste da parte dei genitori. La propaganda visiva, molto spesso,

ideati dagli insegnanti sotto forma di stand e mostre tematiche. Genitori

la conoscono in modo puramente meccanico quando portano a casa i figli dal gruppo.

Visita in famiglia da parte di un insegnante per chiarire le condizioni generali della famiglia

l'istruzione ha recentemente causato insoddisfazione tra i genitori a causa di

deterioramento della situazione economica delle famiglie.

Tutto ciò indica che la famiglia è percepita dal pubblico

come fattore pedagogicamente imperfetto nello sviluppo della personalità del bambino.

Sfortunatamente, alcuni insegnanti presumono che siano loro a dover farlo

“spiegare” ai genitori come crescere i propri figli, e scegliere

tono edificante: non consigliano né suggeriscono, ma esigono; non suggeriscono, ma

istruire. Tutto ciò scoraggia i genitori. E il risultato è lo stesso: asilo nido e

I genitori sono impegnati a crescere un figlio senza interagire tra loro.

E le stesse forme di lavoro con le famiglie, da allora, non danno i risultati sperati

mirato a interagire con una vasta gamma di genitori, con tutti

gruppo genitore del gruppo. In queste condizioni è impossibile saperlo

l'individualità della famiglia e del bambino, i suoi problemi e successi, per avvicinarsi e

connettersi, attivarsi e lavorare insieme.

Attualmente, come parte del lavoro delle istituzioni educative e delle famiglie in età prescolare, hanno iniziato a lavorare attivamente

utilizzare forme e metodi innovativi di lavoro con le famiglie.

Famiglie moderne, diverse per composizione, tradizioni culturali e

opinioni sull’istruzione, hanno una diversa comprensione del posto del bambino nella vita

società. Tuttavia, sono tutti uniti nel volere il meglio

il loro bambino, ma sfortunatamente non tutti sono pronti a rispondere

varie iniziative per gli asili nido. Il compito del corpo docente

interessare i genitori e coinvolgerli nella creazione di un'unità culturale

spazio educativo “asilo-famiglia”. Risolvendo questo problema,

gli insegnanti sono alla ricerca di nuove forme e metodi di lavoro con i genitori. Attualmente

Nel corso del tempo, la pratica ha accumulato una varietà di forme non tradizionali

interazione con le famiglie degli alunni. Hanno lo scopo di stabilire

contatti informali con i genitori, attirando la loro attenzione su quella dei bambini

giardino. I genitori conoscono meglio il loro bambino perché lo vedono in un altro,

in un nuovo ambiente e avvicinarsi agli insegnanti. Quindi, la televisione Krotova

individua le seguenti forme non tradizionali: informazione-

analitico, ricreativo, educativo, visivo e informativo

Tavolo 2. Forme non tradizionali organizzare la comunicazione tra insegnanti e

genitori

Nome

Qual è lo scopo di questo modulo?

Forme di comunicazione

Informazione

analitico

Individuazione degli interessi, dei bisogni,

richieste dei genitori, il loro livello

alfabetizzazione pedagogica

Condurre sezioni trasversali sociologiche,

sondaggi, "Cassetta postale"

Tempo libero

Stabilire un contatto emotivo

tra insegnanti, genitori, bambini

Attività ricreative congiunte, vacanze, partecipazione

genitori e figli nelle mostre

Cognitivo

Familiarizzazione dei genitori con l'età

e caratteristiche psicologiche

bambini in età prescolare.

Formazione da parte dei genitori

competenze pratiche per crescere i figli

Laboratori, pedagogici

briefing, sala didattica,

tenere riunioni, consultazioni in

forma non tradizionale, orale

riviste pedagogiche, giochi con

contenuto pedagogico,

biblioteca pedagogica per

genitori

Visivamente

informativo

: informazione-

informativo;

informazione-

educativo

Introdurre i genitori al lavoro

istituto prescolare,

peculiarità dell'educazione dei figli.

Formazione della conoscenza tra i genitori su

educazione e sviluppo dei bambini

Opuscoli informativi per

genitori, organizzazione dei giorni (settimane)

lezioni e altre attività

bambini. Pubblicare giornali, organizzare mini-

biblioteche, mini-musei

Implementare il contenuto di questo lavoro in un'istituzione prescolare

vengono utilizzate anche forme di attività collettive e individuali.

Queste forme possono diventare efficaci solo se ci riusciamo

È importante trovare uno stile di relazione individuale con ciascun genitore

conquistare i genitori, conquistare la loro fiducia, invocare

dubbi. Tutto ciò aiuterà a comprendere meglio il bambino e a trovare la situazione ottimale

modi per risolvere i problemi legati alla crescita di un individuo specifico in età prescolare

istituzione e casa.

La novità nella pratica del lavoro all'asilo con le famiglie è l'utilizzo

forme scritte di comunicazione con i genitori. Quindi, il primo passo per

la comprensione reciproca può essere raggiunta anche tramite una lettera che arriva ai genitori

aspettando in fila per l'asilo. In questa lettera parla l'insegnante

come i genitori possono facilitare l’imminente adattamento del bambino

scuola materna, instillare le competenze necessarie, preparare psicologicamente

alla separazione quotidiana. Quindi, negli angoli familiari di tutti i genitori

Ogni mattina i bambini usano chip colorati per segnare l’umore degli altri. Questo

serve come primo argomento di conversazione tra l'insegnante e i bambini all'inizio della giornata e insegna

bambini e genitori siano attenti gli uni agli altri.

“Chiedi e noi rispondiamo” lo è Cassetta postale per domande personali

genitori. Inoltre, nell'armadietto di ogni bambino c'è un posto per un biglietto da visita -

una cornice nella quale i bambini inseriscono un'immagine o un disegno e li trasformano

durante tutta la giornata come desideri. La sera, genitori e insegnanti possono

discutere la scelta del bambino e commentarla.

Vengono organizzate mostre tematiche insieme ai genitori,

ad esempio, "Cose dal forziere della nonna", "Come combattevano i nostri nonni",

“Valzer degli uccelli”, “Giorno d'apertura autunnale”, “Verdure divertenti”, “Mani d'oro”

le nostre nonne." Oggi il “Museo

un'immagine." Questo mini-museo è il risultato della comunicazione e del lavoro di squadra.

insegnanti, studenti e le loro famiglie. Caratteristica distintiva un tale mini

museo è che occupa pochissimo spazio tranne

Inoltre, qui puoi toccare tutto.

Una delle forme di interazione è connettere i genitori

vita delle istituzioni educative prescolari, organizzazione delle loro attività congiunte con i bambini. COSÌ,

genitori di diverse professioni (sarta, autista, medico, bibliotecario, artista e

ecc.) vengono a visitare i bambini in età prescolare. Ad esempio, papà è un pompiere o papà

il poliziotto, la madre, il medico presentano agli alunni le peculiarità del loro

professioni. I genitori prendono parte a varie attività con i loro figli,

Filmano eventi, forniscono trasporti, ecc. Inoltre,

i genitori possono essere coinvolti nelle giornate di pulizia e nel giardinaggio

territorio dell'istituto scolastico prescolare, portare i bambini in età prescolare a spettacoli, escursioni a

nei fine settimana, visitare i musei insieme.

Rimane uno dei tipi di attività congiunte più preferiti

partecipazione dei genitori alle vacanze. Comunicazione dal vivo con mamma o papà

porta un piacere speciale ai bambini e ai genitori, immergendosi nel mondo dei bambini

vacanza, comprendere meglio i propri figli, i loro desideri e interessi. IN

Attualmente, il metodo del progetto viene utilizzato attivamente dai genitori

sono collegati all'esecuzione di una determinata parte del compito complessivo, ad esempio,

far conoscere ai bambini in età prescolare la loro città natale. Raccolgono

informazioni sull'architettura, nomi di strade, piazze, scattare fotografie

ecc. Poi presentano i loro lavori ad un evento generale. Questo metodo

promuove il riavvicinamento tra genitori, bambini e insegnanti.

Grazie all'utilizzo dei metodi attivi i genitori si ritrovano

posizione di ricerca e allo stesso tempo sentirsi a proprio agio

i rapporti con gli altri sono più comodi e sicuri, man mano che iniziano a ricevere

feedback e supporto emotivo reciproco.

Una delle forme di lavoro con i genitori attualmente è

creazione di un consiglio di amministrazione presso l'istituto di istruzione prescolare. I suoi membri lo sono

capo dell'istituto di istruzione prescolare, genitori dei bambini che frequentano questa scuola materna

istituzione, dipendenti di istituti di istruzione prescolare, nonché rappresentanti di organizzazioni,

finanziare le attività di un istituto di istruzione prescolare.

Anche la partecipazione dei genitori al lavoro delle scuole pedagogiche è molto efficace.

consulenza: aiuta a identificare i problemi comuni e a delineare le modalità per risolverli

soluzioni. Partecipando ai consigli didattici “La salute e la sicurezza dei ns

bambini”, “Imparare giocando”, i genitori hanno espresso il loro parere sulla discussione

argomento, apportate modifiche e suggerimenti. È reciprocamente vantaggioso

partecipazione dei genitori ai laboratori “Ritratto di un moderno

insegnante", in cui i partecipanti si scambiano opinioni su cosa dovrebbe essere

un insegnante che soddisfa i requisiti di alta moralità e bisogni

società moderna.

Pertanto, l'interazione tra insegnanti e genitori in età prescolare

istituzione educativa si svolge in varie forme.

Forme moderne di lavoro con le famiglie degli alunni, in conformità con

nuova filosofia di interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie, hanno innegabili e

interazione con il bambino;

bambino nell'istituto scolastico e nella famiglia prescolare;

4. Forme di interazione tra l'insegnante e la famiglia del bambino usando un esempio

d/s Villaggio Kolosok di Murzitsy, regione di Nizhny Novgorod

L'interazione tra educatori e famiglie è uno dei

compiti prioritari di MBDOU e viene eseguito utilizzando

modello strutturale-funzionale, che si compone di tre blocchi:

informazione-analitica, pratica e controllo-valutativa.

Il blocco informativo e analitico prevede la raccolta e l'analisi

informazioni su genitori e figli, famiglie studentesche, loro difficoltà e richieste,

educare i genitori, fornendo loro le informazioni necessarie su questo o quello

su un'altra questione, organizzare una comunicazione produttiva tra tutti i partecipanti

spazio educativo, ad es. scambio di pensieri, idee, esperienze

educazione familiare. Problemi da risolvere in questo blocco

determinare le forme e i metodi dell'ulteriore lavoro degli insegnanti.

Il funzionamento di questo blocco prevede:

– sondaggio, interrogatorio, patrocinio, intervista, osservazione,

studio di cartelle cliniche, fogli informativi, giornali, fogli promemoria,

biblioteca per genitori, opuscoli, mostre fotografiche, ecc.;

– compiti creativi (offerti al primo incontro

con tuo figlio) – compila il questionario “Questo sono io”, che aiuterà gli insegnanti ad avvicinarsi

informarsi sul bambino; progettare una casa “La nostra villa di famiglia”

(si offrono spazi vuoti per la costruzione di una casa in cui un bambino

metterà le fotografie dei suoi familiari insieme ai suoi genitori);

disegna il tuo palmo, dove mamma o papà scriveranno su ogni dito,

come i membri della famiglia chiamano il bambino a casa. Come compiti creativi

contribuire allo sviluppo dell'interesse del bambino e dei genitori nelle loro nuove condizioni,

aiutare a sentire l'atteggiamento interessato degli insegnanti nei loro confronti

futuro allievo. Questi compiti creativi diventeranno in seguito

pagine" Album di famiglia" bambino;

– Le “pagine divertenti” vengono pubblicate a scopo informativo

genitori sul processo educativo nel quadro di qualsiasi

settimana a tema. Da tali pagine, i genitori apprendono le informazioni

o altro materiale;

– negli angoli Salute vengono offerte ai genitori diverse informazioni sull'argomento

malattie infantili e la loro prevenzione sotto forma di schede informative,

consultazioni varie, promemoria, opuscoli.

Il blocco pratico prevede attività pratiche che

sono associati all’inclusione dei genitori in un unico percorso formativo processo DOW, E

legati allo sviluppo dei bambini. Forme e metodi di lavoro utilizzati

insegnanti di istituti di istruzione prescolare, dipendono dalle informazioni ottenute durante l'analisi della situazione

il primo blocco è:

– attività per la salute dei bambini, produzione di prodotti non tradizionali

benefit, organizzazione di escursioni, passeggiate, mostre familiari,

mostre fotografiche;

– “Cinque minuti di mamma (papà)” – mamme o papà “raccontano”

(progettato utilizzando immagini, disegni, ecc.) per bambini o per te

professione, o sui tuoi hobby sportivi, o sui tuoi libri preferiti

infanzia, ecc. Questa forma di lavoro aiuta ad avvicinare i genitori ai loro genitori.

i bambini, aiuta a instillare il rispetto nei bambini per i loro genitori, si sviluppa

l'interesse dei bambini per il mondo degli adulti;

– “Family Day Out” – gli insegnanti cucinano insieme ai bambini

inviti per i genitori a qualsiasi evento familiare(viaggio a

teatro, biblioteca, gita sugli sci, ecc.). Inoltre, genitori e figli

viene offerto un "volantino del viaggiatore", che offre domande su questo

alcuni possono essere discussi con i bambini durante una passeggiata o un'escursione

compito creativo, ecc.

I suoi indicatori di prestazione sono:

– soddisfazione dei genitori lavoro dell'istituzione educativa prescolare;

– soddisfazione dei genitori per la natura della loro interazione con

insegnanti e direttori di istituti di istruzione prescolare.

Il blocco di controllo e valutazione prevede l'analisi dell'efficienza

attività svolte da specialisti della scuola dell'infanzia (in

indicatori quantitativi e qualitativi), dati di base

l'efficacia del lavoro svolto.

Per determinare l'efficacia del lavoro congiunto con i genitori,

viene utilizzato un sondaggio o un questionario, che viene effettuato immediatamente dopo

qualsiasi evento. I genitori lasciano le loro piccole recensioni in merito

evento, documentati nel “Portafoglio del Gruppo” » E

illustrato con le fotografie dell'evento.

Come ha mostrato l'analisi del lavoro, un tale sistema di cooperazione con la famiglia

promuove efficacemente l'esperienza di leadership dei genitori

attività per bambini.

Tuttavia, ci sono anche problemi di interazione, il principale dei quali è

questa è la frenesia dei genitori moderni, che non sempre consente loro di esserlo

accanto al bambino punti importanti la sua vita. Nel frattempo, la tenera età -

un periodo di piccoli successi, ecco dove fase di età bambino

sta attivamente sviluppando e imparando a conoscere il mondo che lo circonda, quindi la partecipazione

i genitori sono molto importanti per lo sviluppo del bambino e l'organizzazione dell'interazione

con i genitori di bambini piccoli ha Grande importanza.

Ciò indica la necessità di integrazione familiare

istruzione e istruzione prescolare, transizione verso una qualità qualitativamente nuova

istituzione prescolare e famiglia, inclusione attiva dei genitori

interazione con gli insegnanti della scuola dell'infanzia.

Conclusione

Interazione tra insegnanti e genitori nell'educazione prescolare

l'istituzione si svolge in varie forme.

Forme moderne di lavoro con le famiglie degli alunni, in conformità con

con una nuova filosofia di interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie, hanno innegabili e

numerosi vantaggi sono:

– atteggiamento emotivo positivo di insegnanti e genitori nei confronti

lavorare insieme per crescere i figli. I genitori sono fiduciosi che l'istituzione educativa prescolare

li aiuterà sempre a risolvere problemi pedagogici e allo stesso tempo in nessun modo

non farà male, dal momento che le opinioni e i suggerimenti della famiglia per

interazione con il bambino. Gli insegnanti, a loro volta, si arruolano

comprensione da parte dei genitori nella risoluzione dei problemi pedagogici. E dentro

I maggiori vincitori sono i bambini, per il bene dei quali viene portato avanti

è interazione;

– tenendo conto dell’individualità del bambino: l’insegnante, che lo sostiene costantemente

contatto con la famiglia, conosce le peculiarità delle abitudini del suo allievo e

li tiene in considerazione quando lavora, il che, a sua volta, porta ad un aumento

efficacia del processo pedagogico;

– i genitori possono scegliere autonomamente e formarsi già in

l'età prescolare è la direzione nello sviluppo e nell'educazione del bambino,

che ritengono necessario: quindi i genitori se ne fanno carico

responsabilità di crescere un figlio;

– rafforzamento dei legami intrafamiliari, della famiglia emotiva

comunicazione, scoperta interessi comuni e attività;

– la possibilità di attuare un programma unificato di educazione e sviluppo

bambino nell'istituto scolastico e nella famiglia prescolare;

– la capacità di tenere conto del tipo di famiglia e dello stile delle relazioni familiari, che

era irrealistico quando si utilizzavano forme tradizionali di lavoro con i genitori.

L'insegnante, dopo aver determinato il tipo di famiglia dell'alunno, può trovare quello giusto

approccio per interagire e lavorare con successo con i genitori.

Principi fondamentali del lavoro nel quadro di nuove forme di cooperazione:

– apertura del Nido per la famiglia (ciascun genitore

offre l'opportunità di conoscere e vedere come vive e si sviluppa il bambino);

– cooperazione tra insegnanti e genitori nella crescita dei figli;

– creazione di un ambiente di sviluppo attivo, forme attive di comunicazione

bambini e adulti, fornendo approcci unificati allo sviluppo del bambino

istituti di istruzione familiare e prescolare;

– diagnostica dei problemi generali e specifici dell'educazione e dello sviluppo

Le principali aree di lavoro con i genitori: informazione-

direzione analitica, cognitiva, visiva e informativa

direzione, direzione del tempo libero.

L'obiettivo di tutte le forme e tipi di interazione tra le istituzioni educative prescolari e le famiglie è stabilire

rapporti di fiducia tra bambini, genitori e insegnanti,

favorendo la necessità di condividere i propri problemi tra loro e

risolverli insieme.

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