Sviluppo di attività di ricerca cognitiva nelle scuole dell'infanzia. Lavoro metodologico nella scuola materna

"Sviluppo cognitivo" - Concorsi intellettuali-2 ore Quiz – 2 ore Qualità della conoscenza e livello abilità cognitive Shmelkova Sasha. I nostri ospiti. Qualità della conoscenza e livello delle capacità cognitive di Burdym Natasha. Siamo finiti sull'isola di Barmaleya. Qualità della conoscenza e livello delle capacità cognitive di Slepneva Lisa. Allenamento dell'attenzione, della memoria, dell'immaginazione, del pensiero (continua).

"Processi cognitivi" - Feeling Aisting (riflette le informazioni sulle proprietà individuali di un oggetto o fenomeno). I processi cognitivi includono: Tunneprotsesside hulka kuuluvad: Processo cognitivo Tunnetusprotsessid. Proprietà della percezione Taju omadused costanza p?sivus selettività valivus significatività m?testatus apperception apertseptsioon.

“Attività cognitiva degli studenti” - II.7. Conversazione euristica. Solo in questo caso possiamo sperare nel successo. Tutta la classe è coinvolta. I compiti dell'insegnante. Alcune persone iniziano a scrivere poesie da sole. La cosa principale è insegnare ai bambini ad accettare la lezione. Aumentare il livello di attività mentale degli studenti. Dedicato ad Anna Andreevna Akhmatova... (Lezione aperta sulla letteratura in 11a elementare).

“Attività didattiche e di ricerca” - Le attività di ricerca degli studenti nelle lezioni di letteratura e nelle ore extrascolastiche prevedono: Stage attività di ricerca studenti. Studio. Fase 5. Selezione e determinazione del tema di ricerca. Fase 3. Ragioni per introdurre attività di ricerca processo educativo. -Lo studente ha preso una posizione uguale all'insegnante, -Era indipendente nel processo di attività.

"Attivazione dell'attività cognitiva" - Conclusione. Presenta i partecipanti in diverse posizioni. Questioni problematiche. Studio del materiale basato sui problemi. "Brainstorming". Controversia. I difensori della seconda visione pongono domande. Quando studiano nuovo materiale, i bambini usano i libri di testo. Tecnica dell'"ipotesi ritardata". Quale percorso ha intrapreso Emelyan Pugachev?

"Interesse cognitivo" - Le attività extrascolastiche apportano grandi benefici all'insegnante stesso. Un vecchio proverbio latino dice: “Insegnando agli altri, impariamo noi stessi”. Principali canali di formazione interessi cognitivi: Variazione. Alleviare le esperienze spiacevoli o proibite per la personalità dello studente. Utilizzo di esercizi preparatori e di introduzione.

Attività conoscitive e di ricerca

Come direzione per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare

Nel contesto dell'implementazione della FGT nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari.

Preparato da:

Kozina Olga Nikolaevna,

insegnante senior dell'MBDOU "TsRR-D/S No. 97",

I bambini in età prescolare sono esploratori naturali.E ciò è confermato dalla loro curiosità, dalla costante voglia di sperimentare e dal desiderio di trovare autonomamente una soluzione a una situazione problematica. Il compito dell'insegnante non è sopprimere questa attività, ma, al contrario, aiutare attivamente.

Parlare di attività didattiche e di ricerca, intendiamo l'attività del bambino direttamente finalizzata alla comprensione della struttura delle cose, delle connessioni tra i fenomeni del mondo circostante, del loro ordinamento e sistematizzazione.

Questa attivitàha origine in prima infanzia , inizialmente rappresentando una sperimentazione (procedurale) semplice, apparentemente senza scopo, con le cose, durante la quale la percezione è differenziata, sorge la categorizzazione più semplice degli oggetti per colore, forma, scopo, vengono padroneggiati standard sensoriali, semplici azioni con le armi.

Durante infanzia prescolare L'“isola” dell'attività cognitiva e di ricerca accompagna le attività ludiche e produttive, intrecciandosi con esse sotto forma di azioni indicative, sperimentando le possibilità di ogni nuovo materiale.

Dall'età prescolare più avanzatal'attività di ricerca cognitiva è isolata nell'attività speciale del bambino con le sue motivazioni cognitive, un'intenzione consapevole di capire come funzionano le cose, imparare cose nuove sul mondo e razionalizzare le sue idee su qualsiasi area della vita.

Attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare senior in forma naturale si manifesta sotto forma del cosiddetto sperimentazione dei bambini con oggetti e sotto forma di studio verbale di domande poste ad un adulto (perché, perché, come?)

Esistono molti modi per sviluppare il potenziale di un individuo, ma la ricerca stessa è senza dubbio uno dei più efficaci.

Ritengo necessario soffermarmi più in dettagliocaratterizzazione delle fasi del processo di cognizione della realtà circostantebambini età prescolare dal punto di vista crescita personale bambino.

Primo stadio caratterizzato da una manifestazione di curiosità.

UN. Leontyev ha osservato che un bambino nasce già con determinate inclinazioni, con “la disponibilità a percepire il mondo” e “la capacità di acquisire capacità umane”. Un bambino in età prescolare, nel processo di percezione del mondo che lo circonda, organizza contemporaneamente le sue funzioni mentali, esamina attivamente il suo ambiente e cerca le impressioni di cui ha bisogno come "materiale nutritivo" per lo sviluppo. La vita nell'infanzia in età prescolare, secondo M. Montessori, corrisponde allo stato di un "embrione mentale" e un bambino durante questo periodo è come una "spugna asciutta" che assorbe l'umidità.

Caratteristica distintiva seconda fase la percezione del mondo circostante nei bambini in età prescolare è un forte aumento della sua significatività. I bambini non guardano più solo qualcosa di luminoso, sconosciuto il mondo, evidenziano oggetti per loro interessanti, significativi. Un fenomeno insolito che non coincide con le loro idee precedenti dà slancio al pensiero e allo sviluppo della curiosità, che porta all'emergere di attività di ricerca.

Come notato da N.G. Morozova: “...nella fase della prima infanzia e dell'infanzia prescolare, la curiosità è necessaria e può essere sufficiente per un'ampia conoscenza dell'ambiente mondo oggettivo" Il contenuto dell'attività del bambino, secondo A.K. Dusavitsky cambia con l'età, diventa più mirato e approfondito, cambia il carattere del bambino in età prescolare, cambia il suo atteggiamento nei confronti della realtà.

Significato di base terza fase Nella conoscenza del mondo che lo circonda, il bambino in età prescolare acquisisce il pensiero e l'immaginazione visivo-figurativo. Danno al bambino l'opportunità di acquisire una conoscenza generalizzata sugli oggetti e sui fenomeni della realtà. Usando il pensiero fantasioso e studiando un oggetto che li interessa, i bambini in età prescolare possono generalizzare le loro idee propria esperienza, stabilire nuove connessioni e relazioni di cose, se un bambino è veramente interessato a un dato oggetto, allora può facilmente assimilare i concetti acquisiti su di esso e imparare a usarli quando risolve attività di ricerca. Da qui si cominciano a gettare le basi del pensiero logico.

Padroneggiando le attività di ricerca, il bambino assimila gli standard, sviluppa le proprie regole di comportamento, i propri metodi di azione e acquisisce esperienza interna, che porta alla formazione di attività di ricerca persistenti (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, G.V. Pantyukhin, N.N. Poddyakov, ecc. .). Nella fase iniziale del suo sviluppo, l'attività di ricerca del bambino è caratterizzata da un focus sulle caratteristiche degli oggetti, sulla selezione (ricerca) di oggetti con determinate proprietà. Si osservano azioni pratiche: indicative e di ricerca.

Quarta fase caratterizzato dalla soddisfazione per le attività di ricerca; Utilizzando diversi metodi di azione (acquisiti), il bambino inizia a concentrarsi sul processo e sul risultato finale, il cui raggiungimento porta al fatto che riceve soddisfazione, a seguito della quale i bisogni diventano "insaturati". Il bambino sviluppa un meccanismo di previsione probabilistico, impara a prevedere il risultato delle sue attività. Fu durante questo periodo, come notato da N.S. Pantina, la principale contraddizione nell'attività di un bambino è staccarsi dalla situazione, dal vecchio stereotipo di compiere un'azione e tenere conto delle nuove condizioni per risolvere le attività di ricerca: il bambino sviluppa la capacità di generalizzare i fenomeni della realtà circostante e la capacità di superare le difficoltà.

Prossima fase L'attività di ricerca è caratterizzata dal fatto che il motivo dominante della realtà è cognitivo piuttosto che pratico. Il bambino svolge questa attività non perché il processo o il risultato siano importanti per lui, ma perché “è molto interessante” per lui. L'obiettivo e il motivo dell'attività del bambino sono fusi e agiscono come fulcro della coscienza e del pensiero su un oggetto o oggetto (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Come notato da V.T. Kudryavtsev, è in questa fase che il bambino accetta in modo significativo il compito cognitivo.

L'orientamento cognitivo del bambino gli consente di trarre varie informazioni dalla realtà circostante su determinati fenomeni della realtà che incontra ad ogni passo. Tuttavia, la conoscenza che il bambino riceve in questo modo viene assorbita peggio che mai nella logica della scienza.

Parlare di logica scientifica della cognizione in età prescolare, intendiamo: il bambino acquisisce non solo la capacità di identificare le caratteristiche degli oggetti, ma acquisisce anche la capacità di confrontarli, stabilire somiglianze e differenze, connessioni tra loro, effettuare analisi sfaccettate a livello di concetti di specie e generalizzazioni generiche, ecc. Per portare questa conoscenza in conformità con la logica scientifica della cognizione, è necessario portare avanti un processo mirato e pedagogicamente organizzato.

Le competenze e le capacità di un ricercatore acquisite nei giochi per bambini e in attività appositamente organizzate vengono facilmente instillate e trasferite in futuro a tutti i tipi di attività. È importante ricordare che la conoscenza più preziosa e duratura non è quella che si acquisisce mediante la memorizzazione, ma quella che si acquisisce autonomamente, nel corso della propria ricerca creativa. La cosa più importante è che è molto più facile per un bambino studiare scienze agendo come uno scienziato (conducendo ricerche, conducendo esperimenti, ecc.) Che ricevere la conoscenza ottenuta da qualcuno in una forma già pronta.

L’immagine del mondo cambia gradualmente nella mente del bambino. Diventa più adeguato e olistico, riflette le proprietà oggettive delle cose, delle relazioni e dell'interdipendenza. Di conseguenza, si verifica una continua e costante ristrutturazione, ripensamento e consapevolezza da parte del bambino di questo mondo, che gli consente di svolgere attività non solo riproduttive, ma anche regolatrici e riflessive.

STRUTTURA DELLE ATTIVITÀ DI RICERCA

La propensione alla ricerca è comune a tutti i bambini, senza eccezioni. Un'instancabile sete di nuove esperienze, la curiosità, un costante desiderio di sperimentare, di cercare autonomamente la verità sono tradizionalmente viste comegli indicatori più importanti della curiosità dei bambini.
Il bambino aspira alla conoscenza e l'acquisizione della conoscenza stessa avviene attraverso numerosi "perché?", "come?", "perché?" È costretto ad operare con cognizione, immaginare situazioni e cercare di trovare una possibile via per rispondere alla domanda.

I bambini sono esploratori curiosi del mondo che li circonda. Questa caratteristica è inerente alla natura. Un tempo, I.M. Sechenov scrisse di innato e proprietà preziosa organizzazione neuropsichica del bambino - un desiderio inconscio di comprendere la vita che lo circonda. I.P. Pavlov chiamava questa proprietà il riflesso "cos'è questo?", sotto l'influenza del quale il bambino scopre le qualità degli oggetti e stabilisce nuove connessioni tra loro.

Le attività di ricerca per argomento sviluppano e consolidano l'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti del mondo che lo circonda. Con la padronanza della parola, l'attività cognitiva di un bambino in età prescolare raggiunge un nuovo livello qualitativo. Nel discorso, la conoscenza dei bambini è generalizzata, la capacità di attività analitica e sintetica si forma non solo in relazione agli oggetti direttamente percepiti, ma anche sulla base delle idee.

Nei nostri tempi difficili e contraddittori, la domanda è particolarmente acuta: “Come crescere un bambino oggi come persona di domani? Che conoscenze dovrei dargli sulla strada domani? La comprensione di questo problema dovrebbe avvenire attraverso la consapevolezza di un ordine sociale radicalmente cambiato: ieri era necessario un artista, e oggi una persona creativa con una vita attiva. posizione di vita, con il suo pensiero logico.

Pertanto, è necessario "insegnare a un bambino a dubitare", cioè insegnare a un bambino a dubitare della verità della conoscenza in quanto tale e dei mezzi per acquisirla. Il bambino può ascoltare e ricordare, ma può anche osservare, confrontare, chiedere qualcosa di incomprensibile e dare suggerimenti.
(Ad esempio: gli oggetti di metallo affondano, ma il bambino vede: una nave di metallo non affonda. Perché? Quando organizzano esperimenti appropriati, i bambini in età prescolare possono pensare a questa domanda).

Quando diciamo la parola "apprendimento" e ricordiamo la scuola tradizionale, la maggior parte delle persone associa un lavoro difficile e monotono, lontano dalla creatività, mirato principalmente all'assimilazione passiva della conoscenza che qualcuno ha già acquisito molto tempo fa. Pertanto, non ci sorprende che per un bambino questo sia solitamente un lavoro dovere, duro, intenso, ma, come comunemente si crede, necessario.

La formazione dovrebbe essere “problematica”, cioè dovrebbe contenere elementi di ricerca. Deve essere organizzato secondo le leggi di condotta ricerca scientifica, dovrebbe essere concepito come una ricerca creativa indipendente. Allora l'apprendimento è un'attività creativa, quindi contiene tutto ciò che può affascinare, interessare e risvegliare la sete di conoscenza.

Ogni bambino, come già notato, è quasi costantemente coinvolto nella ricerca. Questo è il suo stato normale, naturale: strappare il foglio e vedere cosa è successo; guardare i pesci nell'acquario; studiare il comportamento di una cinciallegra fuori dalla finestra; condurre esperimenti con oggetti diversi; smontare i giocattoli, studiandone la struttura.

Se consideriamo la struttura della ricerca sui bambini, è facile notare che essa, proprio come la ricerca condotta da uno scienziato adulto, include inevitabilmente

seguente fasi specifiche:
Identificazione e formulazione del problema (scelta del tema di ricerca);
Proporre un'ipotesi;
Ricercare e offrire possibili soluzioni;
Raccolta di materiale;
Generalizzazione dei dati ottenuti.

L'essenza apprendimento basato su problemi consiste nel creare un compito cognitivo, una situazione e fornire ai bambini l'opportunità di trovare mezzi per risolverlo, utilizzando conoscenze e abilità precedentemente acquisite. L'apprendimento basato sui problemi attiva i pensieri dei bambini, li rende critici e insegna loro l'indipendenza nel processo di apprendimento.

N.N. Poddyakov identifica la sperimentazione come il tipo principale di attività di ricerca (ricerca) indicativa.Quanto più varia e intensa è l'attività di ricerca, tanto più nuova informazione il bambino riceve, più velocemente e più pienamente si sviluppa.

Evidenzia due tipi principali di attività di ricerca indicativa.

Primo . L'attività nell'attività viene interamente dal bambino. All'inizio, il bambino, per così dire, prova disinteressatamente diversi oggetti, quindi agisce come un soggetto a tutti gli effetti, costruendo autonomamente la sua attività: fissando un obiettivo, cercando modi e mezzi per raggiungerlo, ecc. In questo caso il bambino soddisfa i suoi bisogni, i suoi interessi, la sua volontà.

Secondo. L'attività è organizzata da un adulto, identifica gli elementi essenziali della situazione e insegna ai bambini un determinato algoritmo di azioni. Pertanto, i bambini ricevono i risultati che sono stati determinati in anticipo per loro.

COME principali funzioni di sviluppo dell'attività cognitiva e di ricerca nella fase dell'età prescolare seniorsono indicati:

• sviluppo dell’iniziativa cognitiva del bambino (curiosità)
• la padronanza da parte del bambino delle forme culturali fondamentali di ordinamento dell'esperienza: causa-effetto, genere-specie (classificazione), relazioni spaziali e temporali;
• la padronanza da parte del bambino delle forme culturali fondamentali di ordinamento dell'esperienza (schematizzazione, simbolizzazione di connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni del mondo circostante);
• sviluppo della percezione, del pensiero, della parola (analisi-ragionamento verbale) nel processo di azioni attive per cercare connessioni tra cose e fenomeni;
• espandere gli orizzonti dei bambini portandoli oltre l'esperienza pratica immediata in una prospettiva spaziale e temporale più ampia (padronanza delle idee sulla natura e mondo sociale, concetti geografici e storici elementari).

Nel modello di ricerca sperimentale attività cognitiva viene utilizzato il seguente logica dei metodi:

• domande dell'insegnante che incoraggiano i bambini a porre un problema (ad esempio, ricordate la storia di L.N. Tolstoj “La taccola voleva bere...” In quale situazione si è trovata la taccola?);
• modellazione schematica dell'esperimento (creazione di un diagramma di flusso);
• domande che aiutano a chiarire la situazione e comprendere il significato dell'esperimento, il suo contenuto o il modello naturale;
• un metodo che stimola i bambini a comunicare: “Chiedi una cosa al tuo amico, cosa ne pensa?”;
• il metodo del "primo tentativo" per applicare i risultati delle proprie attività di ricerca, la cui essenza è determinare da parte del bambino il significato personale e di valore delle azioni che ha compiuto.

Le attività dei nostri insegnanti prevedono tradizionalmente attività per familiarizzare con l'ambiente.

È costruito sotto forma di collaborazione tra un adulto e bambini, svolgendosi come un'esplorazione delle cose e dei fenomeni del mondo circostante, accessibile e attraente per i bambini. I bambini hanno l'opportunità di mostrare la propria attività di ricerca.

Una direzione come metodo di progetto copre tutto processo pedagogico, basato sull'interazione insegnante - bambino - genitore, favorisce l'interazione con l'ambiente, graduale attività pratiche per raggiungere l'obiettivo prefissato.

Entro attività del progetto Le seguenti attività dovrebbero svolgersi con i bambini:

• Diagnosi del livello di sviluppo dell'EENP nei bambini in età prescolare e costruzione di percorsi educativi processo educativo sulla base dei dati dell’esame diagnostico.
• Creare condizioni per la sperimentazione dei bambini (centri di ricerca, centri scientifici.).
• Condurre cicli di conversazioni cognitive ed euristiche.

È importante costruire l’interazione con i bambini in modo tale da suscitare l’iniziativa cognitiva dei bambini e sostenere la loro attività di ricerca.

Avendo adottato la posizione di un partner interessato e curioso, è importante che l'insegnante aderisca a quanto seguesequenza delle fasi della ricerca:

• aggiornare il contesto culturale e semantico, portando i bambini a sollevare domande e problemi legati ad un argomento specifico;
• discussione di idee, supposizioni di bambini e adulti riguardo a questioni e problemi emersi;
• verifica sperimentale o fissazione soggetto-simbolica di connessioni e relazioni tra gli oggetti e i fenomeni in discussione;
• offrire ai bambini materiale didattico che garantisca la continuazione della ricerca attività gratuita in gruppo o a casa con i genitori.

Per ogni specifico conoscitivo e di ricercal'interazione ha bisogno di un punto di partenza attraente, alcunievento, interessante bambini in età prescolare e ti consente di porre una domanda di ricerca.

I punti di partenza potrebbero essere:

• accadono eventi reali questo periodo: luminoso fenomeni naturali(ad esempio: caduta delle foglie) ed eventi sociali (ad esempio: il prossimo anno nuovo, di cui tutti parlano e per cui tutti si preparano).
• appositamente “modellato” dal docente:aggiunta di elementi a un gruppo con effetto insolito oppure uno scopo precedentemente sconosciuto ai bambini, che suscita genuino interesse e attività di ricerca (“Cos'è questo? Cosa farne? Come funziona?”). Tali oggetti potrebbero essere una calamita, una raccolta di minerali, ritagli di illustrazioni su un determinato argomento, ecc.
• eventi immaginari che accadono in opera d'arte, che l'insegnante legge o ricorda ai bambini (ad esempio, un volo su mongolfiera personaggi del libro di N. Nosov "Le avventure di Dunno e dei suoi amici" o il viaggio di "Chuk e Gek" dalla storia omonima di A. Gaidar, ecc.).
• può essere un incentivo alla ricercaeventi che accadono nella vita del gruppo, "contagiando" la maggior parte dei bambini e portando a interessi abbastanza stabili (ad esempio, qualcuno ha portato la sua collezione e tutti, seguendolo, si sono interessati ai dinosauri, ai francobolli, al collezionismo bellissime pietre e così via.).
• Organizzare esperimenti e ricerche congiunte con i bambini nella vita di tutti i giorni. Organizzazione della sperimentazione e della ricerca dei bambini nel processo di osservazione di oggetti viventi e inanimati e fenomeni naturali.
• Sto lavorando varie tecniche sviluppo del pensiero del bambino: dall'analisi dei fatti, al ragionamento alla generalizzazione, alla conclusione, alle prime piccole scoperte.

Esistere forme diverse lavorare con i bambini:gruppo, sottogruppo o individualmente. Al fine di sviluppare nei bambini la capacità di dubitare e di pensare in modo critico, si dovrebbe dare la preferenza alle forme di lavoro di gruppo e sottogruppo. È più facile per un bambino essere critico nei confronti dei coetanei che nei confronti degli adulti. Un dubbio, un'ipotesi, un'ipotesi sorge quando confronta il suo punto di vista con l'opinione di un'altra persona.

La comunicazione e le attività congiunte con gli adulti sviluppano la capacità del bambino di fissare obiettivi e agire, imitandolo. E dentro attività congiunte Con i coetanei, il bambino inizia a utilizzare forme di comportamento adulto: controllare, valutare, non essere d'accordo, discutere. È così che nasce la necessità di coordinare le tue azioni con quelle dei tuoi partner e accettare il loro punto di vista. Pertanto, le attività di ricerca cognitiva sono organizzate sotto forma di dialogo tra il bambino e un adulto (educatore, insegnante, genitori) e gli altri bambini del gruppo. Indicatori di tale dialogo sono la facilità di comunicazione e le relazioni democratiche.

La base dell’apprendimento basato sui problemi sono le domande e i compiti che vengono offerti ai bambini. Spesso vengono utilizzate domande che incoraggiano i bambini a fare confronti, a stabilire somiglianze e differenze. E questo è del tutto naturale: una persona impara tutto nel mondo attraverso il confronto. Grazie al confronto, il bambino comprende meglio la natura circostante, identifica nell'oggetto nuove qualità e proprietà, che gli permettono di dare uno sguardo nuovo a ciò che sembrava ordinario e familiare.

Vengono poste domande per il confronto in modo che i bambini identifichino in sequenza prima i segni di differenza, poi le somiglianze. Tra le questioni problematiche posto speciale sono occupati da coloro che ci incoraggiano a rivelare la contraddizione tra l'esperienza esistente e la conoscenza appena acquisita.

A volte puoi commettere un errore: lascia che i bambini notino l'errore e lo correggano. È importante instillare nei bambini l'interesse per le opinioni degli altri. E non dobbiamo dimenticare lo scherzo: attiva il pensiero e lascia perplessi i bambini. Tecniche di intrattenimento inaspettate li risvegliano a pensare.

È importante creare le condizioni per organizzare le attività di ricerca indipendenti dei bambini.

IN bambini laboratorio di ricerca i bambini possono riprodurre autonomamente esperimenti semplici e più complessi progettati per bambini dotati. Il laboratorio è costantemente aggiornato con nuovi materiali per la sperimentazione, che si trovano in un luogo accessibile ai bambini.
Nell'angolo potrebbe esserci:
Strumenti vari: bilance, lenti d'ingrandimento, calamite, microscopi, lenti d'ingrandimento;
Vari vasi da vari materiali: vetro, metallo, plastica;
Materiali naturali: foglie, sabbia, argilla, terra, semi;
Dadi, graffette, viti, chiodi, fili;
Materiali medici: pipette, flaconi, siringhe, misurini, cotone idrofilo, bende;
Materiale di scarto: plastica, pezzi di tessuto, pelle, pelliccia;
Farina, sale, soda, candele, lanterne;
Accappatoi, grembiuli per bambini;
Schemi per condurre esperimenti;
Giornale per la registrazione dei risultati.

Il lavoro sperimentale con i bambini si basa sull'osservazione della natura durante i periodi caldi e freddi. Attenzione specialeè dato al periodo caldo in cui i bambini trascorrono molto tempo all'aria aperta. È importante consolidare e chiarire le conoscenze già acquisite dai bambini, introdurre nuovi materiali in modo divertente e giocoso.

I bambini sono felici di raccontare ai genitori le loro scoperte, eseguire a casa gli stessi e più complessi esperimenti, imparare a porre problemi, avanzare ipotesi e risolverli autonomamente.

È importante costruire un’interazione con i genitori degli studenti:

• Una delle forme di lavoro con i genitori è sondaggio .

Interrogare i genitorisull'argomento: "Organizzazione delle attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare a casa"

Bersaglio: identificare il grado di partecipazione dei genitori attività sperimentali bambino e nel mantenere il suo interesse cognitivo.Sulla base dei risultati del sondaggio, sarà chiaro se i genitori sono interessati a sviluppare l'interesse cognitivo dei bambini e se contribuiscono al costante miglioramento delle loro capacità cognitive e di ricerca. I bambini adorano fare domande diverse. I genitori possono rispondere o invitare il bambino a pensare e provare a trovare la risposta da solo, sviluppando l'indipendenza.

• Attrarre a creare un ambiente cognitivo e di sviluppo in gruppo. I genitori aiutano ad attrezzare l'angolo di sperimentazione, a rifornirsi materiali necessari, contribuire alla soddisfazione degli interessi cognitivi sperimentando a casa.
• Progettazione dell'informazione visivanell'angolo dei genitori

- Consultazione sul tema: “Il ruolo della famiglia nello sviluppo attività cognitiva bambini in età prescolare"

– Promemoria “Cosa non fare e cosa fare per mantenere vivo l’interesse dei bambini verso la sperimentazione cognitiva”

Il gruppo dovrebbe lavorare con i genitori per sviluppare capacità di comportamento di ricerca. Per questo scopo,incontri con i genitori,dove i genitori apprendono la forma di organizzazione del lavoro di ricerca, familiarizzano con i metodi di insegnamento della ricerca e una varietà di esperimenti.

• Incontro dei genitorisul tema: “Il ruolo della famiglia nello sviluppo dell'interesse del bambino per le attività sperimentali”Parte pratica:Lezione aperta ai genitori.

Tenuto anche per i genitori consultazioni su come organizzare le condizioni per le attività di ricerca dei bambini in età prescolare

• Progettazione della cartella “Le mie scoperte”.. Vengono realizzati schermi mobili tematici, mostre, minibiblioteche, ecc.
• Creatività congiunta tra bambini e adulti.I genitori con grande interesse organizzano la produzione di libri per bambini, la progettazione di album, poster, organizzano sessioni fotografiche e molto altro.
• Attività cognitive e di ricerca congiunte bambino-adulto.In condizioni di stretta interazione con la famiglia nel gruppo, possono essere preparati e condotti i seguenti studi: “La casa in cui vivo”; "Ritratto di primavera", "L'autunno è un periodo delizioso dell'anno", "Estate, oh estate", "Che ne so dell'aria?" e molti altri. È bello quando i genitori cercano insieme ai loro figli la risposta alla domanda posta. vari campi attività (lettura, osservazione, escursioni, esperimenti).
• E altro…

A.I. Savenkov ha definito in modo più specifico le capacità di ricerca e ha descritto in modo completo i blocchi che caratterizzano il pensiero della ricerca.

Indicatori dello sviluppo delle attività di ricerca:

Criteri per la formazione delle attività di ricerca:

• Indipendenza.
• Completezza e coerenza della risposta.
• Correttezza delle conclusioni e delle formulazioni.

Quali indicatori sono importanti e quali dovrebbero essere i parametri di valutazione??

• Innanzitutto , qualsiasi attività dipende dall'atteggiamento del soggetto nei suoi confronti. Pertanto, è importante essere in grado di valutare l’atteggiamento dei bambini nei confronti delle attività di ricerca, che viene valutato in base al grado di interesse e di attività durante l’attività.
• In secondo luogo , il processo di lavoro del bambino durante lo studio diventa importante. Di conseguenza, non è il risultato raggiunto che viene valutato, ma il suo processo, il modo in cui il bambino pensa e ragiona.

È bene precisare che le competenze evidenziate non sono indicatori quantitativi, ma qualitativi.

Pertanto, gli indicatori dello sviluppo delle attività di ricerca devono essere confrontati sia esternamente che esternamente. livelli interni, cioè. “cambiamenti qualitativi nella struttura della personalità del bambino e le loro manifestazioni nella sua interazione con gli altri”.

Indicatori e criteri del livello di padronanza (formazione) dei bambini nelle attività di ricerca.

Quindi, sulla base scientifica esperienza di insegnamento ricercatori eccezionali A.I. Savenkov, L. Wenger e molti altri, possiamo concludere che l'attività di ricerca, in primo luogo, contribuisce allo sviluppo sia dei bisogni cognitivi che attività creativa; in secondo luogo, insegna la ricerca, la scoperta e l'assimilazione indipendenti di cose nuove; in terzo luogo, facilita la padronanza del metodo della conoscenza scientifica nel processo di attività di ricerca; in quarto luogo, contribuisce allo sviluppo creativo dell'individuo, essendo una delle direzioni per lo sviluppo della capacità dei bambini di essere un ricercatore.

Libri usati:

• Rivista Educazione prescolare №6, 2007.
• CIOÈ. Kulikovskaja, N.N. Sperimentazione per bambini Sovgir, 2003.
• Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Attività sperimentali di bambini in età prescolare media e senior, 2007
• Rivista "Educazione prescolare" n. 3, 2007. - "Sviluppo potenziale creativo nel processo di apprendimento basato sui problemi."
• Savenkov A.I. Il percorso verso il talento: comportamento esplorativo nei bambini in età prescolare. - San Pietroburgo, Pietro, 2004.
• Savenkov A.I. Bambino dotato a casa e a scuola. – Ekaterinburg: U – Fabbrica, 2004.
• Wenger L.A., Mukhina V.S. “Psicologia” / Wenger L.A., Mukhina V.S. – M.: Educazione, 1988.
• Vygotskij L.S. "L'immaginazione e il suo sviluppo infanzia"/L.S. Vygotskij // “Antologia su psicologia dello sviluppo": Manuale. indennità / comp. L.M. Semenyuk - M.: Voronezh, 2003
• Zaporozhets A.V. "Problemi di psicologia di un bambino in età prescolare" / Ed. Zaporozhets A.V., Leontyeva A.I. – M.: Pedagogia, 1995.
• Korotkova T.A. “Attività cognitive e di ricerca del senior bambino in età prescolare V asilo"/ Korotkova T.A. // “Istruzione prescolare” - 2003 - N. 3 – pag. 12.
• Leontyev A.N. "Sulla formazione delle abilità" / A.N. Leontiev. – M.: Pedagogia, 1996.
• “Organizzazione di attività sperimentali per bambini in età prescolare”: Linee guida/ ed. Prokhorova L.N. – M.: “Arkti”, 2004.

Educatore: Kozhneva T.P. Scuola materna MBDOU n. 28 “Baby”

“Sappi come aprire una cosa a tuo figlio nel mondo che lo circonda, ma aprila in modo tale che un pezzo di vita brilli di tutti i colori dell'arcobaleno. Lascia sempre qualcosa di non detto in modo che il bambino voglia ritornare ancora e ancora su ciò che ha imparato.
Sukhomlinsky. V.A.
Nel concetto di modernizzazione Educazione russa si dice che una società in via di sviluppo abbia bisogno di persone modernamente istruite, morali, intraprendenti, caratterizzate da mobilità, dinamismo, pensiero costruttivo, che saranno in grado di prendere decisioni autonomamente in una situazione di scelta, prevedendone le possibili conseguenze. In età prescolare tale posizione attiva implica l'autosviluppo dell'individuo proprio nell'attività cognitiva, durante la quale il bambino entra in comunicazione e interazione con i coetanei, si verifica la formazione della visione del mondo del bambino e si verifica la sua crescita personale. Scarica l'estratto

Bambini in età prescolare moderni– ricercatori curiosi del mondo che li circonda, sono pronti ad assimilare vari tipi di esperienze ed esperimenti, percepirli con grande interesse e risposta emotiva.
Lo sviluppo delle capacità di ricerca dei bambini è uno dei compiti più importanti formazione scolastica. Sperimentando, i bambini apprendono le proprietà delle sostanze e degli oggetti, padroneggiano le idee sulle relazioni e realizzano il valore della natura. Attraverso la curiosità e la curiosità, i bambini in età prescolare sviluppano un bisogno cognitivo, che si manifesta nella ricerca di nuove informazioni, nuove conoscenze, nel desiderio di porre molte domande e in un'inestinguibile attività di ricerca.
In conformità con lo standard dello stato federale educazione prescolare Una delle condizioni per lo sviluppo dei bambini è sostenere l'iniziativa e l'indipendenza dei bambini in vari tipi di attività (gioco, ricerca, progettazione, cognitive).
Il compito dell'insegnante non è sopprimere la ricerca e l'attività di ricerca dei bambini, ma, al contrario, aiutarli attivamente.

Nel processo di attività cognitive e di ricerca, il bambino si afferma nel ruolo di un partecipante attivo, cosciente e paritario al processo educativo, sviluppandosi secondo le sue capacità.

Per raggiungere il successo nelle attività cognitive e di ricerca, è necessario:
Suscitare l'interesse dei bambini in età prescolare per il contenuto dell'attività, fornire una motivazione sufficiente (mistero, sorpresa, motivazione cognitiva, situazione di scelta)
Offrire materiale adatto all'età (con un equilibrio razionale tra il noto e l'ignoto);
Dosare il livello di attività di un adulto ( gioventù: adulto – partecipante diretto; età prescolare – adulto – consulente, partner nella scelta delle attività).
Creare un ambiente amichevole e trattare i pensieri e le ipotesi di tutti i bambini con attenzione e rispetto.
Il bisogno di nuove impressioni del bambino è alla base dell'emergere e dello sviluppo di inesauribili attività di ricerca volte a comprendere il mondo che lo circonda. Più l'attività è varia e interessante, più nuove informazioni riceve il bambino, più velocemente e pienamente si sviluppa. La ricerca offre al bambino l’opportunità di trovare risposte alle domande “come?”, “perché?” e perché?"
L'osservazione è una parte indispensabile di qualsiasi esperimento, ma la conoscenza ottenuta in modo indipendente è cosciente e più duratura.
L'organizzazione delle attività didattiche e di ricerca segue quattro direttrici tra loro correlate, ciascuna delle quali è rappresentata da più temi:
1. Vivi la natura – caratteristiche stagioni, diversità degli organismi viventi, adattamento alle ambiente, tratti caratteristici delle zone climatiche naturali, il rapporto tra natura vivente e inanimata.
2. natura inanimata– suolo, sabbia, argilla, pietre, aria, acqua. Tre stati fisici dell'acqua (gassoso, liquido, solido); corpi celestiali.
3. fenomeni fisici: magnetismo, suono, peso, fenomeni termici, movimento, luce, colore, ecc.
4. mondo creato dall'uomo: l'oggetto in quanto tale, i materiali e le loro proprietà,
trasformazione degli oggetti.

Per interessare i bambini alle attività di ricerca, l'insegnante stesso deve essere appassionato di ricerca. È necessario leggere la letteratura educativa (libri di consultazione, enciclopedie, raccolte di esperimenti divertenti), trovare nuove informazioni per te stesso e costruire un ambiente per lo sviluppo della materia.
Quando ti prepari per un esperimento, devi prima pensare a quale conoscenza l'insegnante darà ai bambini e poi provare a portarla a termine. Durante alcune ricerche, i bambini in età prescolare devono avere l'opportunità di pensare e indovinare cosa potrebbe accadere alla fine, in altre parole, prevedere il risultato: questa è una caratteristica estremamente importante del pensiero umano. Ad esempio, un esperimento sull'assorbimento dell'acqua: una spugna, un tessuto, una carta da lucido, un giornale, ecc. Assorbono acqua?
Nell'età prescolare più avanzata la sperimentazione assume forme e caratteristiche che riflettono l'essenza di questa attività, ma senza le fasi preparatorie nei gruppi più piccoli ciò sarebbe impossibile.
Come oggetti di ricerca, possiamo offrire ai bambini quegli oggetti e fenomeni che ci circondano, ma l'osservazione stessa può essere costruita in modo tale da consentire ai bambini di vedere l'insolito, il nuovo nel familiare e nell'ordinario. Basta guardarsi intorno più da vicino e si possono trovare molti oggetti interessanti. In inverno significa neve, ghiaccio, brina, ghiaccioli, vapore. In estate: acqua, pietre, argilla e sabbia.
Quando si organizza qualsiasi lavoro con i bambini, dobbiamo cercare di garantire che non siano solo ascoltatori e osservatori, ma anche partecipanti a pieno titolo a tutti gli eventi; è necessario insegnare loro a generalizzare le proprie osservazioni e a non aver paura di esprimere il proprio punto di vista vista, anche se risulta essere errata. Non è necessario cercare di proteggere i bambini in età prescolare dagli errori, da azioni ovviamente scorrette. Lascia che capiscano cosa hanno fatto di sbagliato e cerchi un altro modo.
Ad esempio: quando abbiamo organizzato attività educative e di ricerca nel nostro gruppo, abbiamo iniziato con semplici esperimenti con l'acqua. Hanno mostrato ai bambini che l'acqua assume la forma del recipiente in cui viene versata e hanno testato la galleggiabilità degli oggetti. Ai bambini è stato chiesto di indovinare in anticipo quali oggetti sarebbero affondati e quali avrebbero galleggiato.
Interessanti gli esperimenti sulla miscelazione dell'acqua con diverse sostanze. Abbiamo mescolato l'acqua con sabbia, sale, zucchero, shampoo, fagioli. Prima di aggiungere un'altra sostanza all'acqua, hanno chiesto cosa sarebbe successo a questa sostanza, quindi hanno scoperto sperimentalmente se i bambini avevano ragione nella loro assunzione. I bambini sono stati entusiasti anche degli esperimenti con i magneti, che permettono ai bambini di scoprire di cosa è capace un determinato oggetto. La cosa più importante è dare la possibilità di verificare se tutti gli oggetti sono attratti da un magnete e, in caso negativo, accertarsene utilizzando diversi materiali di scarto.
Grazie agli esperimenti, i bambini provano grande gioia e sorpresa per le loro piccole e grandi scoperte, che danno ai bambini una sensazione di soddisfazione per il lavoro svolto. Più varia e intensa è l'attività di ricerca, più nuove informazioni riceve il bambino, più velocemente e più pienamente si sviluppa.
Tutto questo lavoro è impossibile senza una stretta collaborazione con i genitori. I bambini sono felici di raccontare ai genitori le loro scoperte e di eseguire gli stessi e più complessi esperimenti a casa. I genitori aiutano ad allestire l'angolo di sperimentazione, riforniscono i materiali necessari e sono felici di continuare la ricerca a casa con i propri figli.
Pertanto, in conformità con lo standard statale federale dell'educazione prescolare, le condizioni per l'attuazione del programma devono garantire il pieno sviluppo della personalità dei bambini in tutte le principali aree educative, vale a dire: nelle aree socio-comunicative, cognitive, linguistiche , artistico - estetico e sviluppo fisico, allo stesso tempo, il contenuto di queste aree educative può essere realizzato in vari tipi di attività (attività di comunicazione, gioco, cognitive e di ricerca - come meccanismi end-to-end dello sviluppo del bambino).
Un proverbio cinese dice: “Dimmi e dimenticherò, mostrami e ricorderò, lasciami provare e capirò”. Tutto viene assimilato saldamente e per molto tempo quando il bambino sente, vede e lo fa da solo. Su questo si basano le attività didattiche e di ricerca!

Fonti di informazione:
1. Akimova Yu.A. Presentiamo i bambini in età prescolare al mondo che li circonda. – M.: Creative CenterSphere, 2007.
2. Dybina O.V. L'ignoto è vicino: esperienze divertenti ed esperimenti per bambini in età prescolare. – M.: 2005.
3. Organizzazione di attività sperimentali per bambini in età prescolare. Ed. LN Prokhorova. – M.: ARKTI, 2004.

Un bambino nasce ricercatore. Una sete inestinguibile di nuove esperienze, curiosità, desiderio costante di osservare e sperimentare, di cercare autonomamente nuove informazioni sul mondo, sono tradizionalmente considerate le caratteristiche più importanti del comportamento dei bambini.

L'attività di ricerca e ricerca è lo stato naturale di un bambino, è determinato a dominare il mondo che lo circonda, vuole conoscerlo. Questo desiderio interiore di esplorare dà origine al comportamento esplorativo e crea le condizioni per sviluppo mentale il bambino inizialmente si è svolto come un processo di auto-sviluppo. L'obiettivo di un adulto è aiutare attivamenteattività di ricerca e ricerca per bambini.

Cos’è l’attività di ricerca cognitiva?

Le attività di ricerca, secondo A.I. Savenkov, dovrebbe essere considerato come “un tipo speciale di attività intellettuale e creativa, generata come risultato del funzionamento dei meccanismi dell’attività di ricerca e costruita sulla base del comportamento di ricerca”.

Secondo V.I. Panova, l'attività di ricerca appare come forma più alta sviluppo dell'attività di ricerca, quando un individuo da "soggetto (vettore) di attività spontanea" si trasforma in "soggetto di attività", realizzando intenzionalmente la sua attività di ricerca sotto forma di determinate azioni di ricerca.

Quando parliamo di attività di ricerca cognitiva, intendiamo l'attività del bambino direttamente finalizzata alla comprensione della struttura delle cose, delle connessioni tra i fenomeni del mondo circostante, del loro ordinamento e sistematizzazione.

Struttura dell'attività di ricerca:

• accettazione da parte di un adulto o nomina indipendente da parte dei bambini di un compito cognitivo;
• analisi delle sue condizioni con l'aiuto di un adulto o in modo indipendente;
• fare ipotesi (ipotesi) sulle cause del fenomeno e sui modi per risolvere un problema cognitivo;
• selezione di metodi per testare possibili modi per risolvere un problema cognitivo;
• verifica diretta dei metodi di soluzione selezionati e ipotesi avanzate, adeguamento dei percorsi di soluzione nel corso delle attività;
• analisi dei fatti ottenuti e trarre conclusioni;
• discussione di nuovi compiti e prospettive per ulteriori ricerche.

Algoritmo delle azioni per lo svolgimento di attività di ricerca (secondo A.I. Savenkov):

Passaggio 1: identificare un problema su cui è possibile indagare e che si desidera risolvere. La qualità principale di ogni ricercatore è riuscire a trovare qualcosa di insolito nell'ordinario, vedere complessità e contraddizioni dove tutto sembra familiare, chiaro e semplice agli altri.

Passaggio 2. Selezione di un argomento di ricerca. La ricerca è un processo di ricerca disinteressata dell'ignoto, della nuova conoscenza.

Passaggio 3. Determinare lo scopo della ricerca (trovare la risposta alla domanda sul motivo per cui viene condotta la ricerca). Le formulazioni approssimative degli obiettivi di ricerca iniziano solitamente con le parole: identificare, studiare, determinare...

Fase 4. Determinazione degli obiettivi della ricerca (fasi principali della direzione della ricerca).

Passaggio 5. Proposizione di un'ipotesi (ipotesi, ipotesi, non dimostrata logicamente e non confermata dall'esperienza). Un’ipotesi è un tentativo di prevedere gli eventi. È importante imparare a sviluppare ipotesi secondo il principio “tanto più, tanto meglio” (le ipotesi consentono di vedere il problema sotto una luce diversa, di guardare la situazione da una prospettiva diversa).

Fase 6. Elaborazione di un piano di ricerca preliminare. Per creare un piano di ricerca, dobbiamo rispondere alla domanda: “Come possiamo imparare qualcosa di nuovo su ciò che stiamo ricercando?”

Passaggio 7. Condurre un esperimento (esperimento), osservare, verificare ipotesi, trarre conclusioni.

Passaggio 8.Specificare modi possibili ulteriore studio del problema. Per un vero creatore, il completamento di un'opera non è solo la fine della ricerca, è l'inizio di quella successiva.

Tipi di ricerca accessibili e interessanti per i bambini in età prescolare senior:

• esperimenti (sperimentazione);
• collezionare;
• Pconsolazione sulla mappa.

​GIOCO "Cosa c'è sotto la sciarpa?"

Sul tavolo sono disposti oggetti accoppiati di diverse dimensioni: cubi grandi e piccoli, palline, bottoni, matite, scatole, anelli, ecc. I bambini dovrebbero guardare attentamente i giocattoli, toccarli e confrontarli. Quindi i giocattoli vengono coperti con una spessa sciarpa. Il bambino, mettendo la mano sotto la sciarpa e toccando il giocattolo, dice se è piccolo o grande e lo chiama, ad esempio: "Piccolo cubo". Pulsante grande" E così via.

Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale

"Centro per lo sviluppo infantile - Scuola materna n. 3"

Conferenza

– Come

Completato da: insegnante senior

Smagliy Tatyana Mikhailovna

Birobidžan

2013

Soggetto: “Attività di ricerca cognitiva– Comeuna condizione per migliorare la qualità del lavoro educativo di un istituto di istruzione prescolare”.

Piano:

La rilevanza del problema delle attività di ricerca scientifica nelle istituzioni educative prescolari

A) Lavorare con il personale

B) Obiettivi delle attività conoscitive e di ricerca

C) Tipologie e forme delle attività conoscitive e di ricerca

D) Attuazione di attività educative e di ricerca negli istituti di istruzione prescolare

A) Risultati della cooperazione congiunta

B) Indicatori e criteri per lo sviluppo delle attività di ricerca nei programmi educativi da parte dei bambini

Conclusione

Cognitivo - attività di ricerca – Come condizione per migliorare la qualità del lavoro educativo di un istituto di istruzione prescolare

“Dimmelo e lo dimenticherò,

mostramelo - e mi ricorderò,

lasciami provare e capirò”

(Saggezza popolare cinese).

La rilevanza del problema delle attività di ricerca scientifica in istituto di istruzione prescolare

IN mondo moderno il problema dell’educazione e dello sviluppo è molto attuale personalità creativa. Seguendo il concetto di educazione orientata alla personalità, il risultato di quest'ultimo non dovrebbe essere tanto la formazione (consapevolezza), ma la formazione di una personalità: creativa, originale, unica, capace di ricostituire autonomamente la conoscenza, estrarre cose utili, realizzare le proprie obiettivi e valori nella vita. Nella scuola dell'infanzia, ciò può essere raggiunto attraverso attività di ricerca scientifica, poiché questo tipo di attività è finalizzata all'acquisizione di conoscenze nuove e oggettive da parte dei bambini in età prescolare.Questo problema è stato sviluppato attivamente nella ricerca scientifica speciale da parte degli psicologi (Dybina O.V., Poddyakov A.N., Poddyakov N.N., Savenkov A.I.). Si è notato che fin dalla nascita un bambino è uno scopritore, un esploratore del mondo che lo circonda, ma soprattutto un bambino in età prescolare impara tutto con fermezza e per molto tempo quando sente, vede e cosa fa.A questo proposito, le attività di ricerca hanno preso il loro posto nel sistema di lavoro della nostra scuola materna. È diventato un processo interessante ed entusiasmante sia per i bambini che per gli adulti (insegnanti e genitori).

Attività cognitive e di ricerca presso le istituzioni educative prescolari

Lavorare con il personale

Il lavoro con il personale ha lo scopo di formare un team creativo di persone che la pensano allo stesso modo. Le idee concettuali contenute nel Programma educativo generale approssimativo per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari (2012), sviluppato secondo FGT, richiedono che il personale docente alto livello abilità professionali. A tal proposito sono stati organizzati:

discussione congiunta e determinazione dei compiti e degli obiettivi di sviluppo prescolare sulle attività didattiche e di ricerca;

creato Gruppo creativo. La composizione comprendeva insegnanti - Konnova S.P. Trufanova T.I., Khosh A.A., insegnante - psicologo Sidorenko E.K., insegnante - logopedista Barulina N.V. istruttore in cultura fisica Vrublevsky D. A. per sviluppare alcuni aspetti del miglioramento del processo pedagogico;

l'esperienza pedagogica avanzata su questo tema è stata studiata, generalizzata, diffusa e introdotta;

sono stati utilizzati moduli per migliorare la qualificazione del personale docente (riqualificazione dei corsi, consigli didattici: “Organizzazione e gestione di attività ludiche per bambini in età prescolare», « Pedagogia museale come via di cooperazione”, “Sviluppo di un discorso coerente dei bambini in età prescolare quando conoscono la natura”; seminari, seminari – workshop:- “Organizzazione di un ambiente di sviluppo soggetto-spaziale presso un sito di gruppo durante il periodo sanitario estivo”,“Organizzazione di attività progettuali utilizzando un ambiente spaziale di gioco per bambini dai tre anni”;

eseguitoforme pratiche organizzative di lavoro che comportano l'autoeducazione e il miglioramento delle tecnologie del processo pedagogico.

Un lavoro così fruttuoso del team dell'istituto scolastico prescolare ha contribuito a risolvere i problemi di sviluppo di attività cognitive e di ricerca e di formazione quadro completo pace, ampliando gli orizzonti dei bambini.

Gli obiettivi della ricerca:

Insegna al bambino a soddisfare in modo indipendente la sua curiosità intrinseca (aiutalo a rispondere alle domande: perché, perché, come funziona il mondo?);

Insegna ai bambini a stabilire praticamente la causalità collegamenti investigativi connessioni generiche, spaziali e temporali tra oggetti e fenomeni;

Insegna ai bambini a lavorare di concerto, come un'unica squadra, poiché il contenuto del lavoro svolto dipende in gran parte dalle decisioni prese dall'intero gruppo di bambini.

Per risolvere i compiti, gli insegnanti hanno pianificato il volume dei compiti e li hanno distribuiti in base alle esigenze dei bambini. A questo proposito, vari tipi e forme di attività di ricerca sono stati utilizzati nelle attività educative dirette di adulti e bambini.

Tipologie di attività di ricerca:

Ricerca - creativa: i bambini sperimentano e poi i risultati vengono presentati sotto forma di giornali, drammatizzazioni, progettazione per bambini, raccolte di poesie, racconti e altro materiale che richiedono un design artistico ed estetico (“Prenditi cura della natura!”, “My piccola Patria", "Le avventure di Vasya Zhaleikin", ecc.).

Giochi di ruolo - con elementi di giochi creativi (“Turisti”, “Ornitologi”, “Laboratorio”, “Il racconto “Kolobok” in un modo nuovo”, ecc.), quando i bambini entrano nell'immagine dei personaggi delle professioni, fiabe e risolvere i problemi a modo loro Problemi;

Orientamento alla pratica dell'informazione: i bambini raccolgono informazioni e le implementano, concentrandosi su interessi sociali(decorazione e disegno del gruppo, vetrate di mini-musei, stesura di stemmi, insegne, ecc.);

Creativo: progettare il risultato sotto forma di festa per bambini, design per bambini ("Assortimento ecologico", "Cafe "Medunitsa"", "Gru" e altri).

Forme di lavoro con i bambini più grandi:

Alla ricerca di una soluzione situazioni problematiche e domande: “Perché le foglie cadono in autunno?”, “Come funziona l’orologio?”, “Le piante hanno bisogno di luce?” passare con l'aiuto attività di gioco, ad esempio " Nonno moderno Mazay", "Gli assistenti di laboratorio cercano risposte", "Laboratorio dell'orologio", ecc. Sono utilizzati dagli insegnanti delle fasce di età prescolare senior n. 2 Komrakova E. N. e dall'insegnante n. 8 Stepanova L. N., n. 10 Brosalina T. G. e altri insegnanti , che permette ai bambini di vedere come funzionano gli oggetti, dispositivi meccanici, manipolare vari oggetti per evocare nel bambino il piacere della sorpresa e la scoperta di un miracolo.

Raccolta nei gruppi preparatori n. 4 “Fondo marino”, n. 8 “Set di mini-collezioni” (insegnanti Knyazeva I. A., Konnova S. P.), gruppo senior N. 2 “Russian Hut” (insegnante Kosova I.I.), gruppo centrale N. 3 “Berezka” (insegnante Trufanova T.I.) e in altri gruppi vengono eseguiti dai bambini come lavoro di classificazione per l'ordinamento degli elementi in esso contenuti. Promuove lo sviluppo delle relazioni ancestrali. Permette di avere un'idea della diversità delle specie del mondo circostante (nella natura, nel mondo creato dall'uomo, ecc.).

"Viaggio" sulla mappa, "Fiume del tempo" è utilizzato dagli insegnanti in età prescolare senior n. 10 e n. 8, n. 4 (Khosh A., Konnova S.P., Knyazeva I.A.). Ciò offre ai bambini l'opportunità di padroneggiare modelli e relazioni spaziali, idee sullo spazio del mondo, parti del mondo e Paese d'origine. Padroneggia le relazioni temporali, fatti un'idea del tempo storico - dal passato al presente ("Storia delle abitazioni, dei trasporti", "Vestiti, scarpe, cappelli nella Rus'" e molti altri).

Esperimenti, esperimenti, i bambini utilizzano l'angolo “mini-laboratorio” con gli oggetti e le loro proprietà gruppi prescolari N. 8, 9, 4, ecc. con gli insegnanti Stepanova L.N., Ezhova L.S., Knyazeva I.A. ("Come evapora l'acqua?", "Vestiti per i reni", "Cortecce così diverse", ecc. ). Questo studio è accessibile ai bambini in età prescolare e ha permesso ai bambini di assumere una posizione di ricerca attiva, padroneggiare le relazioni e le dipendenze di causa-effetto nella natura inanimata e animata, nella realtà circostante, ecc.

Elementare attività lavorativa V stanze per gruppi: in un angolo di natura, mini-giardini alla finestra e sul sito di un istituto prescolare: aiuole, orti assegnati a ciascun gruppo;

Giochi - esperimenti e giochi didattici (“Catene ecologiche”, “Gambe o zampe?”, “Di chi è la coda, il becco?”, ecc.) Soddisfano la curiosità dei bambini, acquisiscono nuove conoscenze su un particolare argomento di interesse;

Escursioni - "Tardo autunno", "L'inverno è arrivato", "L'arrivo della primavera", "Arriva la tanto attesa estate";

Le passeggiate e le escursioni (“Siamo turisti”, “Vigili del fuoco in formazione”, “Ricercatori”) lungo il percorso ecologico della scuola materna vengono avviate da adulti, un piano immaginario su larga scala viene portato nel territorio verde dell'istituto scolastico prescolare;

Attività artisticamente produttiva.

Ciascuno dei tipi e delle forme di attività designati, varia a seconda degli educatori, in base ai cambiamenti stagionali nell'ambiente naturale, all'opportunità pedagogica e agli interessi specifici dei bambini del gruppo, funziona nel suo insieme per sviluppo cognitivo bambino, crea di più condizioni favorevoli per implementare l'uno o l'altro compito di sviluppo e viene svolto attraverso le attività del progetto.

Attuazione di attività di ricerca negli istituti di istruzione prescolare

Durante le attività di ricerca sono state seguite le seguenti regole:

Il progetto non è fine a se stesso, ma solo un modo per far familiarizzare i bambini con il mondo in cui vivranno;

Le attività di progettazione e ricerca dei bambini sono esenti da obblighi. Il bambino dovrebbe mantenere un senso di libertà interiore;

Come con gioco di ruolo la durata delle attività di ricerca non è regolamentata;

Quando si realizza il progetto, tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini;

Ogni bambino ha il diritto di commettere errori.

È stato più volte notato che per gli insegnanti l'idea che un bambino in età prescolare sia in grado di superare tutte le fasi dell'attività di ricerca, a prima vista, sembra dubbia e persino spaventosa. Da dove viene l'insegnante? Cosa era importante per lui? Come supportare l'attività cognitiva? Quali condizioni devono essere create affinché i bambini possano effettuare ricerche in modo indipendente? C'erano paure, dubbi e domande

risolto creando un ambiente di sviluppo del soggetto. In ciascun fascia di età c'è una “Biblioteca cognitiva dei giocattoli”, un “Mini-laboratorio”, con un'ampia varietà di materiali per il lavoro indipendente dei bambini e il loro accumulo di esperienze; angoli appartati dove il bambino poteva ritirarsi liberamente per pensare ai propri progetti e guardare libri “intelligenti” ( letteratura educativa) sugli argomenti: "Imparare giocando", "Esperienze ed esperimenti divertenti", "Enciclopedia di un giovane maestro" e altra letteratura in vari settori. Disegna un piano per le azioni future con un ciclogramma sequenziale, nonché ottieni informazioni dal computer contattando l'insegnante o chiedi a uno specialista: questo è un insegnante istruzione aggiuntiva- ecologo T. M. Smagliy, insegnante - psicologo E. K. Sidorenko, metodologo del lavoro educativo M. A. Pelmenev. Il lavoro di ricerca degli insegnanti con i bambini è stato condotto secondo vari argomenti. Gli argomenti sono stati selezionati in base a limiti di tempo, tenendo conto dei cambiamenti stagionali della natura, delle date socialmente significative da un approccio globale pianificazione tematica complessivamente approssimativo programma educativo istruzione prescolare dell'istituto scolastico prescolare di bilancio comunale "Centro per lo sviluppo dell'infanzia - Scuola materna n. 3" per gruppi in età prescolare. In autunno si sono svolte attività didattiche e di ricerca sui temi: “Cosa ci ha portato l’autunno?”, “Vitamine e salute», "Che tipo di pane c'è?"“Travestimento di animali e insetti”, “Perché gli uccelli volano?”,e altri. In inverno - “Proprietà dell'acqua”,"Tre stati dell'acqua"“Perché è utile fare sport?”, “Come tornare in salute?”, “Imparare giocando”,"Cosa mangiano gli uccelli svernanti?"“Risorse della Terra”, ecc. In primavera - “La Terra è nostra” Casa comune", "Tesori sotterranei", "Perché c'è il giorno e la notte sulla Terra?", "Perché una persona studia?". In estate -"Aria","Il nostro asilo verde""Cosa c'è sotto i nostri piedi?""Farmacia piante medicinali", "Insetti"e altri. L'iniziativa cognitiva dei bambini è stata supportata ponendo domande, problemi relativi a un argomento specifico e discutendo idee e ipotesi dei bambini in età prescolare. Sulla base di questo lavoro si possono distinguere le seguenti fasi delle sue attività.

Primo stadio L'insegnante era caratterizzato da questo: la capacità dell'insegnante di presentare materiale per identificare la curiosità e l'interesse dei bambini per le attività di ricerca.Nel processo di attività di ricerca, il bambino ha organizzato i suoi pensieri e il suo comportamento, ha esaminato attivamente il materiale circostante e ha agito in modo indipendente.I bambini stessi hanno determinato l'intensità e la durata dell'attività, hanno pianificato liberamente il loro tempo e hanno scelto non solo l'argomento, ma anche i soggetti della propria ricerca educativa.

Seconda fase - percezione del mondo circostante. In questa fase, i bambini in età prescolare avevano una comprensione approfondita del lavoro svolto. I bambini hanno già identificato oggetti interessanti che sono significativi per loro. L'idea precedente è stata sostituita da un'altra insolita e talvolta non coincidente con i piani originali. Un tale impulso ha dato lo sviluppo del pensiero e della curiosità, che ha portato all'emergere di nuove idee e allo sviluppo del potenziale creativo.

Terza fase La conoscenza del mondo che lo circonda da parte del bambino in età prescolare ha acquisito il pensiero e l'immaginazione visivo-figurativo. Hanno dato ai bambini l'opportunità di acquisire una conoscenza generalizzata sugli oggetti e sui fenomeni della realtà. Usando il pensiero fantasioso e studiando un oggetto che li interessava, i bambini in età prescolare hanno generalizzato la propria esperienza, stabilito nuove connessioni e relazioni tra le cose e hanno potuto facilmente assimilare i concetti acquisiti durante la risoluzione delle attività di ricerca. È così che iniziarono a essere gettate le basi del pensiero logico.

Risultati della qualità del lavoro educativo di un istituto di istruzione prescolare

Risultati della cooperazione congiunta

Il lavoro con i genitori e il pubblico nella scuola materna è ampio. Ampiamente usato forme attive lavorare per l'educazione pedagogica dei genitori al fine di familiarizzarli attività di innovazione: presentazioni di nuovi programmi e tecnologie, conversazioni, sondaggi e questionari a scopo di studio opinione pubblica O lavoro dell'istituzione educativa prescolare. Collaboriamo con istituzioni educative e culturali della città: “Ufficio metodologico per l’educazione ambientale della riserva Bastak”, il museo di storia locale di Birobidzhan, una filiale della biblioteca cittadina in via Bumagina, scuola elementare N. 14 e altre istituzioni. Come risultato della collaborazione congiunta nelle attività di ricerca scientifica, si sono svolti vari tipi di eventi: "Open Days" - programmati in concomitanza con le festività sociali - "Compleanno della scuola materna", "Festa della mamma", "Giornata del difensore della patria", "Giornata internazionale Giorno della Terra"; “Diario orale” - “Mi vedo come in uno specchio” (insegnante senior Smagliy T.M., genitori e insegnante gruppo preparatorio N. 4 Dovgaleva O.B.); “Giochiamo insieme” (genitori e insegnante del secondo gruppo giovanile N. 7 Zharushkina G.S.), “La pedagogia museale come via di cooperazione” (metodologi del museo di storia locale di Birobidzhan, insegnante senior Smagliy T.M. e insegnanti di gruppi prescolari); attività culturali – “Autunno d’Oro” ( direttore musicale Leikina L.S., genitori, studenti e insegnante - logopedista Barulina N.V., gruppo preparatorio n. 8), “Festa della betulla” (genitori, studenti, insegnante del gruppo secondario n. 3 Trufanova T.I., insegnante junior Vorobyova O. I. e direttore musicale Leikin L. S.), “Giochi di primavera” (insegnanti della scuola elementare della scuola n. 14, istruttore di educazione fisica Vrublevsky D. A. e studenti del gruppo preparatorio n. 4); progetti congiunti con i genitori: "Orto alla finestra", "Uccelli svernanti", "Papà può, papà può fare qualsiasi cosa!"; direttamente – attività educative- “Archeologia” (metodologi del museo di storia locale della città di Birobidzhan, insegnante Stepanova L.N. e bambini del gruppo preparatorio di logopedia n. 8), “Oggetti di un mini-museo come modo per conoscere la natura” (insegnante del primo gruppo junior n. 13 Darmoroz I.N. e insegnante - psicologo Sidorenko E.K.), "Bastak Reserve", "Sable's Tale" (metodologo del dipartimento educativo della Riserva naturale Bastak Grishukhina E.A. alunni e insegnanti dei gruppi di logopedia senior n. 2 Komrakova E.N. e n. 10 Khosh A. A.), "L'uomo è il grande mistero della natura!" (genitori, studenti e insegnante del gruppo preparatorio n. 4 Knyazeva I.A.). Partecipazione a mostre - concorsi di poster e artigianato - "La nostra piccola patria", "Russia - Rus" (con OGAOUDPPO "Istituto per la formazione avanzata degli insegnanti"), "Giornata della Terra", "Tales of Shukha - Poktoi", campagne - " Raccogliamo semi", "Panorama di buone azioni", "Dai da mangiare agli uccelli in inverno", "Prenditi cura della natura!" (con il centro metodologico della riserva di Bastak), “La mamma ha le mani d'oro” (con la biblioteca della filiale dell'Ospedale Centrale della Città). Conduzione di sbarchi di manodopera: "Rendiamo la Terra più pulita!", "Il nostro allegro giardino aspetta la sua gente laboriosa!" (con il centro metodologico della riserva Bastak), fiere - "Autunno, ti invitiamo a visitare!", "Ciao, estate rossa!" (con i genitori alunni degli istituti di istruzione prescolare). Gli eventi hanno mostrato la necessità di ulteriore cooperazione, poiché questo è un compito comune in fase di sviluppo“Un programma educativo generale approssimativo di un istituto di istruzione prescolare nella sezione del campo “Cognizione”.

Indicatori e criteri per lo sviluppo dei bambini nelle attività cognitive e di ricerca del PEP

Una delle funzioni di implementazione Programmi prescolari monitoraggio per i bambini in età prescolare. Il monitoraggio è stato effettuato nell’istituto scolastico prescolarea settembre e maggio. Nel mese di settembre, attraverso osservazioni e conversazioni con loro, si è visto il risultato delle conoscenze dei bambini e della loro attitudine alle attività di ricerca. Nell'ambito del monitoraggio nella scuola dell'infanzia, identificazione e valutazione dei attività pedagogica. Sulla base dei risultati del monitoraggio iniziale, è stato pianificato il lavoro per migliorare la qualità dell'attuazione del Programma con l'integrazione di dieci aree educative, è stato determinato il lavoro educativo con i bambini, è stato delineato un piano d'azione per migliorare la professionalità e crescita personale educatorifornire assistenza pedagogica tempestiva su questo problema. Per l’anno accademico si sono svolte le consultazioni: “Come organizzare le attività di ricerca”, “Attività sperimentali e di ricerca”, “Attività di ricerca e sperimentazione”,“Il ruolo della famiglia nello sviluppo dell’attività cognitiva dei bambini in età prescolare”,“Piccolo ecologista della sua terra natale”; seminari: “Attività di ricerca cognitiva” (insegnante - psicologo E. K. Sidorenko),"Cosa non dovrebbe essere fatto e cosa dovrebbe essere fatto per mantenere l'interesse dei bambini per la sperimentazione cognitiva" (insegnante senior Smagliy T. M.), eventi aperti: "La mia ricerca" (insegnante del gruppo junior n. 5 Chekanova O. V.),"Esperimento - spettacolo"(insegnante del gruppo senior n. 8 Konnova S.P.“Un abbaio così diverso” (insegnante senior T. M. Smagliy), “Viaggio versoalbero magico" (insegnante - psicologo Sidorenko E. K.) "Le pietre sono diverse" (deputato al lavoro educativo e metodologico Pelmeneva M. A.), "Perché ci sono Specie rare"(insegnante del gruppo senior n. 10 Khosh A. A.), "Una corteccia così diversa" (insegnante del gruppo junior n. 13 Darmoroz I. N.).Alla fine dell’anno scolastico (maggio 2013) è stato analizzato il lavoro educativo e sono stati analizzati i risultati e l’efficacia del “Principale programma di istruzione generale istituto di istruzione prescolare" nell'area "Cognizione" con una descrizione delle qualità integrative di ciascun bambino che ha potuto acquisire come risultato della padronanza del Programma.

Monitoraggioqualità intellettuali e personaliha dimostrato che i bambini in età prescolare padroneggiano la conoscenzanel campo educativo “Cognizione” con l'integrazione di altri campi. Nei bambini nel processo vari tipi le attività, i processi psicologici (attenzione, percezione, memoria, pensiero, immaginazione, parola) sono ben formati a livello standard di età. I bambini in età prescolare sono in grado di confrontare, analizzare, generalizzare e stabilire semplici relazioni di causa-effetto. Dietro il generale tavola rotonda» insegnanti dell'istituto scolastico di bilancio comunale “Scuola elementare n. 14”ha dato un voto soddisfacente lavoro pedagogico educatori per risolvere i problemi delle attività di ricerca. Gli insegnanti hanno notato che questo lavoro ha contribuito alla concentrazione dell'attenzione nei bambini di 6-7 anni e che la natura sensoriale della cognizione e della ricerca prevale nei futuri alunni di prima elementare. I futuri laureati sono esperti nelle operazioni mentali. Sono in grado di risolvere problemi mentali come risultato di azioni interne con e senza immagini. Stabiliscono relazioni di causa-effetto tra oggetti e fenomeni, sono in grado di risolvere contraddizioni riscontrate, sono osservatori, percepiscono attivamente nuove informazioni, fanno domande, esprimono i propri giudizi elementari, sono in grado di trarre semplici conclusioni logiche, continuano il ragionamento verbale, come oltre a ottenere risultati per i bambini in altre aree di sviluppo, ti consente di vedere un ritratto di un futuro alunno di prima elementare.

Conclusione

L'esperienza del lavoro pedagogico del nostro istituto di istruzione prescolare mostra che le attività di ricerca dei bambini in età prescolare si adattano bene al sistema di lavoro dell'istituto prescolare. È impercettibilmente intrecciato in tutti i tipi di attività e forma un tutt'uno con esse, poiché la conoscenza si è formata come risultato dell'interazione del bambino con questa o quell'informazione. L'attività di ricerca pretende di essere un'attività trainante durante l'infanzia in età prescolare, parallelamente al gioco, la cui base è l'orientamento cognitivo; perché il bisogno di nuove impressioni del bambino è alla base dell'emergere e dello sviluppo di un'inesauribile attività di ricerca volta a comprendere il mondo che lo circonda. Più varia e intensa è l'attività di ricerca, più nuove informazioni riceve il bambino, più velocemente e più pienamente si sviluppa.

L'obiettivo principale dell'educazione alla ricerca è sviluppare in un bambino la capacità di padroneggiare e ricostruire in modo creativo nuovi modi di attività in qualsiasi sfera della cultura umana, sviluppare nei bambini un atteggiamento scientifico-cognitivo, pratico-attivo, emotivo-morale verso tutto ciò che circonda il bambino. Nelle attività di ricerca ci sono Abilità creative bambino. Questi ultimi, a loro volta, vengono sviluppati con successo durante la ricerca indipendente. La natura della creatività è la stessa sia per gli adulti che per i bambini, quindi le attività cognitive e di ricerca dei bambini sono organizzate praticamente secondo lo stesso schema delle attività di un venerabile scienziato.