Consultazione sulla matematica sul tema: Formazione di idee sul tempo e sullo spazio nei bambini in età prescolare. Basi metodologiche per la formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare

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introduzione

Capitolo 1. Base teorica formazione di concetti spaziali nei bambini fino a età scolastica

1.1 Il problema della formazione dei concetti spaziali nei bambini età prescolare nella letteratura psicologica e pedagogica

1.2 Nozioni di base metodologiche formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare

1.3 L'importanza dei giochi all'aperto nella formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare

Capitolo 2. Lavoro sperimentale sulla formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare media attraverso giochi all'aperto

2.1 Determinazione del livello iniziale di formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare media

2.2 Formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare media attraverso giochi all'aperto

2.3 Risultati sperimentali lavoro sperimentale e la loro analisi

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni

Rappresentazione spaziale dei bambini

introduzione

Lo sviluppo dei bambini in età prescolare è un argomento molto importante e ampio. È necessario insegnare molto a un bambino in età prescolare e uno di questi compiti è la formazione di concetti spaziali in essi. Questo problema è stato e viene affrontato da insegnanti e psicologi come A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananyev, J. Piaget, T. A. Museybova e molti altri. Hanno determinato i modelli di sviluppo dell'orientamento spaziale nei bambini in età prescolare.

Le rappresentazioni spaziali aumentano e migliorano ogni tipo di attività dei bambini in età prescolare, i risultati dello sviluppo in generale e la qualità dell'acquisizione e della padronanza della conoscenza. Sviluppando attività cognitiva i bambini, la loro attività intellettuale, creativa, capacità sensoriali, aumenta l'efficacia delle attività creative, cognitive e lavorative. E, soprattutto, la formazione di concetti spaziali aiuta i bambini in età prescolare a prepararsi per la scuola.

I bambini imparano tutto attraverso il gioco: ricevono ed elaborano le informazioni in questo modo. Pertanto, uno dei mezzi per sviluppare concetti spaziali nei bambini in età prescolare media sono i giochi all'aperto. Secondo la ricerca di T. A. Museyibova, E. Ya. Stepanenkova, i giochi all'aperto sono uno degli strumenti più efficaci per sviluppare la percezione spaziale nei bambini, perché nel gioco all'aperto non solo puoi sviluppare e consolidare le capacità di orientamento spaziale acquisite, ma anche espandere significativamente loro. E i bambini devono imparare a usare le proprie capacità e abilità nella vita: questo è il compito più importante.

Scopo dello studio: dimostrare teoricamente e testare sperimentalmente l'efficacia dell'uso di giochi all'aperto nella formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare media.

Oggetto di studio: la formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare.

Oggetto della ricerca: giochi all'aperto come mezzo per sviluppare concetti spaziali nei bambini in età prescolare media.

Ipotesi di ricerca: i giochi all'aperto saranno un mezzo efficace per sviluppare concetti spaziali nei bambini in età prescolare media se:

Nello spiegare le regole si presta attenzione ai rapporti spaziali, alla direzione del movimento e alla possibilità di cambiarlo;

Durante il gioco vengono utilizzati punti di riferimento visivi;

I bambini in età prescolare sono incoraggiati a riferire verbalmente le loro azioni, il contenuto dei giochi e delle regole e la posizione dei bambini che giocano nello spazio.

Gli obiettivi della ricerca:

Studiare e analizzare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema della formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare.

Sostanziare teoricamente la possibilità di utilizzare giochi all'aperto nella formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare.

Identificare il livello iniziale di formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare media.

Determinare sperimentalmente l'efficacia dell'uso di giochi all'aperto nella formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare media.

Basi teoriche e metodologiche: ricerca di A. A. Lyublinskaya sulle peculiarità dell'esplorazione spaziale da parte dei bambini in età prescolare; principi teorici di T. A. Museyibova sui modelli di formazione delle rappresentazioni spaziali durante l'infanzia prescolare; ricerca di A. A. Stolyar nel campo della guida pedagogica dello sviluppo matematico nel processo di giochi con regole; ricerca di T. A. Museyibova, E. Ya. Stepanenkova sull'uso dei giochi all'aperto nella formazione dell'orientamento spaziale nei bambini in età prescolare.

Metodi di ricerca:

Teorico: analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca;

Analisi empirica documentazione pedagogica; compiti diagnostici volti a identificare rappresentazioni spaziali (I. N. Cheplashkina, L. Yu. Zueva); esperimento pedagogico;

Interpretativa: metodi di analisi quantitativa e qualitativa dei dati empirici.

Significato pratico tesiè che materiali di ricerca pratici sulla formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare media nei giochi all'aperto possono essere raccomandati agli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare.

Base di ricerca: Istituto comunale di istruzione di bilancio "Trinity Secondary Educational School"

La struttura dell'opera è presentata da un'introduzione, due capitoli, una conclusione, una bibliografia e un'appendice.

Capitolo 1. Fondamenti teorici della formazione dello spaziale

1 . 1 Il problema della formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare nella letteratura psicologica e pedagogica

Impariamo a conoscere il mondo che ci circonda per tutta la vita, ma un bambino lo apprende molto più attivamente, ed è in tenera età che una persona getta le basi di tutto: conoscenze, abilità, abilità. E qui la conoscenza delle relazioni spaziali gioca un ruolo enorme. Permettono al bambino di riconoscere anche il linguaggio. Per un buon orientamento nello spazio, il bambino deve muoversi attivamente al suo interno.

I concetti spaziali sono associati a caratteristiche di oggetti come forma, dimensione, volume, lunghezza, ovviamente, la loro posizione, distanze e molti altri.

L'orientamento presuppone quanto segue:

Determinazione della posizione rispetto a vari oggetti circostanti (“punto di stato”);

La posizione degli oggetti rispetto ad una determinata posizione di una persona;

La disposizione degli oggetti nello spazio gli uni rispetto agli altri o le relazioni spaziali;

Capacità di eseguire varie azioni e compiti nella pratica sull'orientamento su un aereo;

Caratterizzazione indipendente della dimensione spaziale degli oggetti.

Una persona, quando forma l'orientamento spaziale, deve acquisire capacità di orientamento non solo sul terreno o in relazione agli oggetti, ma anche su se stesso, su un altro soggetto e persino in uno spazio limitato.

E.I. Tikheyeva ha spiegato che i bambini hanno un orientamento spaziale, a differenza di altri rappresentazioni sensoriali, si sviluppa più lentamente. Tuttavia, i concetti spaziali devono iniziare a essere sviluppati il ​​prima possibile, anche in età prescolare.

Psicologi e insegnanti notano nei loro lavori che lo sviluppo stesso delle relazioni spaziali inizia molto presto.

T. A. Museyibova scrive che i concetti spaziali si formano nei bambini in quattro fasi principali:

Fase 1: imparare ad orientarsi, cioè il bambino inizia a studiare il suo corpo, individua le parti del corpo, ne capisce la posizione;

Questa capacità di concentrarsi su se stessi è la base per imparare a concentrarsi sugli altri.

Fase 2: Formazione dell'orientamento nello spazio (nel mondo circostante) non solo in relazione a se stessi, ma anche in relazione agli altri;

Fase 3: ora il bambino imparerà verbalmente, determinerà le direzioni;

Fase 4: il bambino applica attivamente tutte le sue conoscenze sull'orientamento spaziale e le abilità sui piani. Nello spazio circostante.

Dal punto di vista della psicofisiologia, il meccanismo della riflessione spaziale è un sistema di interazione tra i sensi: vista, equilibrio, accelerazione, tatto e udito. I.V. Sechenov ha sottolineato la particolare importanza dell'analizzatore motorio e dei sensi muscolari nel ruolo di analizzatore spaziale.

Molto punto importante, quando il meccanismo sistemico della riflessione spaziale è associato alla parola, unito alla comprensione, questo è l'inizio di una nuova fase nella formazione dei concetti spaziali nel bambino. Ora si svilupperà l'idea, in generale, dei segni e delle relazioni nello spazio; il bambino è passato ad altro sistemi perfetti gestione e regolamentazione delle azioni e dei comportamenti indicativi nello spazio, come notato da Ananyev B.G.

La base tecniche moderne insegnare ai bambini a navigare nello spazio è uno studio sui problemi di riflessione dello spazio e dell'orientamento dei bambini in età prescolare.

Già nel primo anno di vita, nei primissimi mesi, il bambino inizia a formare concetti spaziali. Come sottolinea I.M. Sechenov, la visione e il tatto svolgono un ruolo importante nella percezione dello spazio. È l'interazione dei due sensi precedenti che ci fornisce le condizioni necessarie per lo sviluppo dell'orientamento spaziale. La prima registrazione di tale interazione di solito avviene già a 5-6 settimane di vita di una nuova persona, quando inizia a distinguere gli oggetti. Il bambino inizia a seguire i movimenti della sua mano all'età di due anni - tre mesi- e questo è il passo successivo nello sviluppo dello spazio. Ma a 4 mesi, il bambino sarà già in grado di controllare visivamente come trasferirà i giocattoli da una mano all'altra. Adesso sta già cercando gli oggetti. Ma il bambino inizia a distinguere la direzione spaziale del suono a due mesi. Ma finora la consapevolezza di queste direzioni è ancora inconscia, sebbene lo sia già nuova fase nella formazione delle rappresentazioni spaziali.

In età prescolare, l'orientamento spaziale del bambino inizia a svilupparsi in modo molto intenso. Principali fattori in gioco ruolo importante in questi processi:

Insegnare a un bambino a camminare. Percorrendo un certo percorso, il bambino praticamente padroneggia questo spazio e si rende anche conto che la posizione degli oggetti può variare;

Il bambino comincia a parlare. E la parola aiuta a distinguere la terminologia spaziale, ora il bambino ascolta e cerca verbalmente di determinare le differenze spaziali.

È così che T. A. Museyibova determina il modo di sviluppare l'orientamento spaziale nei bambini in età prescolare.

L'inizio è una percezione spaziale diffusa, indifferenziata, dove vengono evidenziati solo alcuni oggetti, poi cambiano le principali rappresentazioni e direzioni spaziali, e lo spazio si frammenta lungo le direzioni sagittale, frontale e linee verticali. È importante che gli oggetti situati lungo queste linee inizino gradualmente ad allontanarsi dal bambino. Successivamente, l'area delle aree selezionate aumenta, diventa sempre di più, e ora l'immagine si chiude, ora appare un unico spazio continuo. E ora il bambino può determinare con maggiore precisione la posizione di qualsiasi punto sul terreno: è davanti, dietro, a sinistra o a destra.

Sulla base di tutto quanto sopra, possiamo concludere che l'apprendimento dei concetti spaziali per un bambino è un processo piuttosto lungo e complesso, che, ovviamente, richiede guida e assistenza pedagogica.

Insegnanti e psicologi, dopo molte ricerche, suggeriscono che è più facile per i bambini orientarsi in una posizione statica, poi le direzioni vengono determinate in base ai lati del proprio corpo, il che si traduce nel cosiddetto orientamento “verso”. Quindi, ovviamente, il bambino padroneggerà sia l’orientamento “da se stesso” che l’orientamento “dagli oggetti”.

Gli esperimenti di orientamento, così come lo sviluppo di concetti spaziali, aiutano a comprendere il significato di molti termini spaziali.

In questo senso, per il bambino vengono innanzitutto identificati i significati indipendenti delle parole. Ad esempio, se a un bambino viene detto di posizionare un giocattolo nelle vicinanze (come tra gli altri o dietro di loro), molto probabilmente eseguirà questa azione in modo abbastanza caotico da qualche parte fino a tre volte. quattro anni. Poiché i bambini dispongono gli oggetti in modo arbitrario, per il bambino non hanno ancora una relazione tra loro o con il punto indicato. Le designazioni spaziali per il bambino non sono ancora state identificate.

Ma poco dopo, dai tre ai quattro anni, il bambino evidenzierà i termini spaziali in parole con un certo significato indipendente. E li utilizzerà, indicando la distanza o la vicinanza degli oggetti, la loro posizione l'uno rispetto all'altro.

Nella fase successiva, i bambini iniziano a provare a differenziare i simboli nello spazio in base al loro significato. Naturalmente, in questo momento, i bambini hanno semplicemente una grande voglia di comunicare con gli adulti, e non solo di comunicare, ma di ricevere da loro quante più informazioni possibili: “Dove. Dove, perché, come, perché."

E così, passo dopo passo, i bambini imparano definizioni e designazioni spaziali; non tutto si capisce e ricorda facilmente: alcune cose il bambino le impara presto e le afferra al volo, mentre altre impiegano più tempo e tardi. Molto probabilmente, la complessità è aggiunta dalla differenza nell'accuratezza di alcune designazioni, forse dalla rarità del loro utilizzo.

I bambini, inoltre, non solo quelli in età prescolare, ma anche quelli in età di scuola primaria, non sempre usano immediatamente le parole che hanno imparato per denotare lo spazio. Spesso, i bambini, quando eseguono qualsiasi azione o compito, scelgono quali opzioni di designazione a loro note valgono o sarebbero più convenienti da usare. Ciò si spiega anche con il livello di formazione del bambino e con lo sviluppo dei suoi concetti spaziali.

Sopra vocabolario Il bambino ha sicuramente bisogno di lavorare, poiché ciò contribuisce a una formazione più corretta e sviluppata dell'orientamento e delle abilità spaziali.

La percezione dello spazio da parte dei bambini in età prescolare ha le sue caratteristiche, che possono essere evidenziate:

Carattere concreto-sensuale: i bambini iniziano a imparare a navigare nel proprio corpo e a determinare tutto in relazione al proprio corpo;

È abbastanza difficile per i bambini distinguere tra la mano destra e quella sinistra, perché questa distinzione si basa sul fatto che mano destra in termini di funzionamento, predomina sulla sinistra, e molti bambini o non se ne rendono ancora conto, o non hanno ancora individuato la loro “mano principale”;

La natura relativa delle relazioni spaziali: affinché un bambino possa determinare come un oggetto si relaziona con un'altra persona, deve prendere mentalmente il posto dell'oggetto;

I bambini si orientano più facilmente in condizioni statiche che in movimento;

È più facile determinare le relazioni spaziali con gli oggetti situati a distanza ravvicinata dal bambino.

Alcuni psicologi domestici, come Leontiev, Elkonin, Zaporozhets, sulla base delle loro ricerche, hanno dimostrato che lo sviluppo di un bambino avviene come la sua attività e attività, cioè, affinché il bambino si sviluppi in modo completo, è imperativo fornirgli i tipi appropriati del tempo libero attivo ( giochi di ruolo, modellazione, disegno, progettazione e altri). E ciascuna delle attività del bambino è associata all'orientamento nello spazio.

Museyibova osserva che quando si studiano le tecniche metodologiche per la formazione di concetti spaziali nei bambini, si dovrebbe notare il ruolo degli esercizi ludici e divertenti in cui viene utilizzato materiale didattico.

Tali esercizi e giochi sono divisi in diversi gruppi:

A) Giochi ed esercizi per differenziare le principali direzioni spaziali nel processo di movimento attivo nello spazio.

B) Giochi ed esercizi per l'orientamento nello spazio con occhi chiusi.

IN) Giochi didattici ed esercizi per riconoscere la posizione degli oggetti nello spazio circostante e le relazioni spaziali tra essi.

D) Giochi ed esercizi per l'orientamento nello spazio bidimensionale, cioè su un piano, ad esempio su un foglio di carta. Alcuni autori (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich, ecc.) Notano l'opportunità di condurre i cosiddetti "dettati visivi" con bambini in età prescolare senior.

D) Giochi di parole. Sono progettati specificatamente per attivare la terminologia spaziale nel discorso dei bambini stessi.

Stepanenkova credeva anche che lo sviluppo e il consolidamento delle capacità di orientamento spaziale acquisite avvenissero nel gioco all'aperto e, inoltre, queste abilità si espandano anche durante i giochi.

È molto importante usare correttamente le parole anche nel gioco, in modo che il bambino conosca e comprenda il significato corretto e sviluppi la terminologia spaziale. Sebbene, ahimè, la pratica dimostri che nella maggior parte dei casi sia i genitori stessi che gli educatori prestano poca attenzione alla terminologia e alla correttezza del discorso.

I risultati di molti studi condotti da psicologi e insegnanti indicano che è possibile per i bambini in età prescolare formare una comprensione generale dei metodi di orientamento spaziale e dei sistemi di riferimento, nonché insegnare questa conoscenza per essere utilizzata nella pratica nella vita. Le opere di Karazan e Govorova parlano proprio di questo: i bambini in età prescolare senior, che navigano in uno spazio limitato, utilizzano una griglia di coordinate, inoltre utilizzano alcuni segni geografici convenzionali e altro ancora.

Nel lavoro di Karazanu, in cui l'obiettivo era portare i bambini alla comprensione della scala, è stato dimostrato che la lunghezza della distanza di una stanza o di una strada o di una strada è distinta abbastanza chiaramente dai bambini in età prescolare senior.

E Govorova ha condotto studi in cui i bambini di tre o quattro anni erano orientati nello spazio in base a un piano in un modo o nell'altro.

La modellazione è uno dei metodi efficaci per padroneggiare le relazioni spaziali. Le sue capacità sono state ben studiate nelle opere di Dyachenko, Lavrentieva, Wenger.

In età prescolare, i bambini possono acquisire conoscenze generalizzate su determinati sistemi di riferimento e metodi di orientamento spaziale, assimilare informazioni sull'ambiente soggetto-spaziale e imparare ad usarle in varie situazioni di vita; ne siamo convinti dai risultati della moderna psicologia e ricerca pedagogica.

Analizzando la letteratura psicologica e pedagogica sul problema della formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare, si possono trarre le seguenti conclusioni:

È necessario sviluppare l’orientamento spaziale del bambino fin dalla più tenera età e sempre con indicazioni pedagogiche mirate;

L'orientamento nello spazio è caratteristico delle attività dei bambini (questo è un gioco, arti visive o qualcos'altro), il che significa che è disponibile per l'assimilazione dei bambini;

La condizione principale per l'orientamento nello spazio è il movimento attivo al suo interno.

1 . 2 Base metodologica per la formazione dello spazioidee nei bambini in età prescolare

Per una guida pedagogica mirata nel processo di formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare, la base è la genesi della riflessione dello spazio.

Il compito principale dello sviluppo di concetti spaziali nei bambini è migliorare l'esperienza di distinguere lo spazio e creare una base per rifletterlo in forma verbale e terminologica.

Secondo Museyibova, il sistema di lavoro sullo sviluppo di concetti spaziali nei bambini in età prescolare dovrebbe includere:

Concentrarsi su se stessi, padroneggiare il proprio corpo;

Orientamento verso oggetti esterni; evidenziare i lati degli oggetti (fronte - retro, destra - sinistra, alto - basso);

Padroneggiare le basi del sistema spaziale verbale e applicarlo nella pratica, indicando direzioni;

Orientamento “da se stessi” e determinazione della posizione degli oggetti rispetto a se stessi;

Consapevolezza del “punto fermo” - determinare la propria posizione nello spazio;

Determinare il posizionamento spaziale di vari oggetti l'uno rispetto all'altro;

Determinazione della posizione degli oggetti nello spazio bidimensionale o su un piano.

Come già sappiamo, i bambini più piccoli iniziano ad esplorare lo spazio dal proprio corpo e dalle proprie direzioni. Ma soprattutto compito importante Ci sarà una formazione per distinguere tra destra e sinistra.

L’orientamento “da se stessi” diventa possibile sulla base della conoscenza del proprio corpo: il bambino impara a puntare correttamente e a muoversi in diverse direzioni. Chiamata. Il bambino ha bisogno di stabilire la posizione degli oggetti rispetto a se stesso.

Anche in età prescolare è necessario introdurre le regole della strada: come attraversare la strada, da che parte camminare, come evitare adeguatamente il traffico, ecc. Queste regole non sono solo di vitale importanza, ma sono anche legate alla differenziazione delle direzioni spaziali.

I bambini che si "diplomano" alla scuola materna dovrebbero avere le basi dei concetti spaziali formati:

Determinare le direzioni del movimento;

Conoscere le relazioni spaziali degli oggetti;

Determinare le relazioni spaziali tra te stesso e gli oggetti;

Essere in grado di navigare su un foglio di carta.

I bambini imparano e ricordano il significato delle preposizioni spaziali e degli avverbi mentre imparano e devono comprendere le relazioni spaziali usando le parole.

Esistono diversi gruppi di preposizioni:

Il primo esprime la relazione nello spazio tra persone e oggetti e determina anche la posizione dell'oggetto. Queste sono preposizioni come "in", "su", opposto", "per", davanti - dietro" e simili. Questo gruppo ha le sue caratteristiche e differenze, attraverso le quali vengono trasmesse le sfumature delle relazioni spaziali.

Le preposizioni del secondo gruppo trasmettono la direzione del movimento, possono anche indicare dove si trova l'oggetto, ma nel processo di azione. Ciò include le preposizioni: “sopra”, “sotto”, “avanti”, “dietro”, “prima” e altre. La dinamica del movimento è trasmessa anche da queste preposizioni o indicazioni in relazione ad altri oggetti.

Una preposizione indicherà la posizione spaziale di un oggetto con il suo lato anteriore o faccia rispetto ad un altro, un'altra indicherà la sua posizione circondato da altri oggetti e una terza indicherà la direzione del movimento verso o lontano dall'oggetto. Alcune preposizioni possono indicare una direzione specifica, altre si usano solo in relazione ad un'area chiusa. Tutto ciò dovrebbe essere preso in considerazione e trasmesso correttamente al bambino in modo che abbia una base corretta e accurata. Allora sarà molto più facile per un bambino e un adulto sviluppare i dati che ha, usarli nella vita, sarà capito, potrà chiarire in tempo e trovare più correttamente le risposte alle domande, ottenere il vero dati necessari ed evidenziare la cosa principale dall'enorme massa di informazioni.

Pertanto, insegnano ai bambini a usare correttamente i termini spaziali e a spiegarne il significato. Tutto questo è possibile solo con stretta collaborazione sia il processo di apprendimento da parte degli insegnanti che in Vita di ogni giorno, dai genitori e dai parenti del bambino.

I giochi all'aperto, le passeggiate, le escursioni, ecc. sono molto importanti per lo sviluppo dei concetti spaziali e dell'orientamento. esercizi corretti nelle lezioni di educazione fisica e orientamento costante nel mondo circostante (per strada, nella stanza, al chiuso, ecc.).

L'implementazione dei requisiti del programma viene effettuata grazie a classi speciali che aiutano ad espandere le idee dei bambini, a chiarire e organizzare le informazioni.

Le lezioni sulla formazione di concetti spaziali per qualsiasi fascia di età dovrebbero includere l'orientamento sia negli spazi bidimensionali (su un piano, un foglio di carta) che tridimensionali. È molto importante scegliere correttamente gli esercizi, dovrebbero diventare gradualmente più complessi, la loro esecuzione dovrebbe essere supervisionata da esperti e anche i bambini si divertono molto a svolgere vari compiti e compiti. Durante le lezioni i bambini non solo dovranno spiegare e mostrare tutto bene e con pazienza, ma anche farsi domande; quando i bambini saranno coinvolti in prima persona, ricorderanno e assimileranno molto meglio le informazioni, inoltre, questo sarà una sorta di prova di il materiale che hanno coperto. Azioni pratiche ci sarà sempre lo strumento migliore assimilare ed espandere i dati.

Tutto inizia con il fatto che è necessario insegnare ai bambini a nominare e distinguere le parti del loro corpo: braccia, gambe, testa, naso, occhi, bocca, guance, mento, schiena, pancia, fronte, orecchie. È già necessario identificare le parti simmetriche del corpo e insegnare loro a distinguere tra destra e sinistra, soprattutto perché questo è spesso abbastanza difficile per i bambini. Ebbene, la conoscenza si consolida conducendo vari giochi didattici, in cui dovrai mostrare, nominare, rispondere correttamente ed elaborare tutti questi punti con vari personaggi. Per rendere più semplice ai bambini la differenziazione delle parti destra e sinistra del loro corpo, è necessario presentarli contemporaneamente, sottolineando le differenze nelle loro funzioni: teniamo un cucchiaio con la mano destra e possiamo prenderne un pezzo di pane con la mano sinistra.

Dopo aver gettato le basi di cui sopra, puoi passare allo sviluppo dell'esperienza di orientamento spaziale dei bambini, insegnando loro le direzioni di base e come lavorare con loro. Qui tutte le idee devono essere collegate al proprio corpo, quindi è molto più facile per i bambini navigare e capiscono il materiale molto più velocemente. Qui abbiamo bisogno di esercizi in cui è necessario mostrare ai bambini le direzioni, nominarli in modo indipendente e distinguerli nel movimento. Puoi anche insegnare ai bambini a percepire la distanza degli oggetti.

A poco a poco, i compiti diventano più difficili e ci sono più informazioni. Ogni conoscenza deve essere consolidata fino a diventare abilità e praticata quasi fino all'automaticità. Tutto questo non avviene subito: non si possono sovraccaricare i bambini.

Durante il processo dovrebbero essere utilizzati anche degli esercizi movimento attivo e utilizzando vari giocattoli e personaggi.

Sulla base di una chiara differenziazione delle principali direzioni spaziali, è necessario proporre ai bambini compiti di orientamento ad occhi chiusi. A questo scopo vengono giocati giochi come “Blind Man’s Bluff”.

Ai bambini viene insegnato a identificare i diversi lati degli oggetti, a percepire segnali diversi e molto altro ancora. All'inizio, l'insegnante spinge i bambini, ma poi completeranno i compiti da soli.

Quando si scelgono gli esercizi, è necessario ricordare che i bambini determineranno la posizione di un oggetto o se stessi in modo molto più semplice e veloce rispetto a un altro oggetto.

Richiede l'orientamento su un foglio di carta o su un aereo, nonché l'acquisizione di qualsiasi conoscenza da parte del bambino attenzione speciale, perché molti bambini hanno difficoltà a padroneggiarlo subito.

Pertanto, viene svolto il lavoro sullo sviluppo dei concetti spaziali nei bambini direzioni diverse, con graduale complicazione dei compiti. Ciò è espresso (secondo T. A. Museyibova):

a) in un graduale aumento quantitativo varie opzioni relazioni spaziali tra oggetti con cui i bambini acquisiscono familiarità;

b) nell'aumentare l'accuratezza della loro differenziazione per bambini e nella designazione con termini appropriati; c) nel passaggio dal semplice riconoscimento alla riproduzione indipendente delle relazioni spaziali sugli oggetti, anche tra il soggetto e gli oggetti che lo circondano;

d) nel passaggio dall'orientamento in un ambiente didattico appositamente organizzato all'orientamento nello spazio circostante;

d.) nel cambiare i metodi di orientamento nella disposizione spaziale degli oggetti (dalla misurazione pratica o dalla correlazione degli oggetti con un punto di riferimento iniziale alla valutazione visiva della loro posizione a distanza);

e) nel passaggio da percezione diretta ed efficace riproduzione delle relazioni spaziali per comprenderne la logica e la semantica; g) nell'aumentare il grado di generalizzazione della conoscenza dei bambini su specifiche relazioni spaziali; h) nel passaggio dalla determinazione della posizione di un oggetto rispetto a un altro oggetto alla determinazione della loro posizione rispetto all'altro.

Queste sono le fasi principali dell'insegnamento ai bambini in età prescolare nella sezione “Orientamento nello spazio” del programma per lo sviluppo delle elementari rappresentazioni matematiche. L'attuazione delle prescrizioni del programma è associata allo sviluppo di un sistema di esercitazioni, sia in classe che all'esterno delle stesse, al fine di migliorare le capacità di orientamento nello spazio tridimensionale e bidimensionale.

1 . 3 L'importanza dei giochi all'aperto nella formazione dello spazioidee nei bambini in età prescolare

IN pedagogia moderna il gioco è considerato l'attività principale di un bambino in età prescolare. Il gioco è in sintonia non solo con la natura biologica del bambino, ma anche con il bisogno sociale, estremamente precoce, che nasce in lui di comunicare con un adulto. Allo stesso tempo, il gioco ha una grande importanza per lo sviluppo. Durante il gioco, il bambino impara a conoscere il mondo che lo circonda: studia colore, forma, proprietà dei materiali, relazioni spaziali e numeriche, studia piante e animali. Nel gioco si sviluppano il pensiero, la memoria, l'immaginazione, la volontà, i sentimenti, si formano le relazioni con i coetanei, si formano l'autoconsapevolezza e l'autostima.

K. D. Ushinsky ha affermato che grazie al movimento, una persona padroneggia lo spazio e la capacità di navigare al suo interno. In questo senso i giochi all’aperto acquistano un ruolo speciale.

Nel gioco all'aperto, non solo puoi sviluppare e consolidare le capacità di orientamento spaziale acquisite, ma anche espanderle in modo significativo. Il fatto è che la differenziazione delle principali direzioni spaziali nel processo di camminata o corsa è maggiore compito difficile piuttosto che definirli in una posizione statica. Nei giochi all'aperto, il bambino esercita la capacità di scegliere autonomamente e correttamente la direzione del movimento. Sta sviluppando un'abilità cambio veloce indicazioni in base alle mutate condizioni. La capacità di determinare la direzione del movimento, mantenerla e raggiungere un obiettivo contribuisce allo sviluppo dell'orientamento spaziale.

Muovendosi nello spazio, il bambino impara la relazione tra gli oggetti, determina la propria posizione rispetto agli oggetti che lo circondano sulla base del confronto ed evidenziando le somiglianze e le differenze nella posizione degli oggetti nello spazio circostante, cioè il bambino si sviluppa un'idea di spazio.

Come sai, i giochi all'aperto includono giochi basati su attività motoria. Per i bambini in età prescolare l'importanza dei giochi all'aperto è molto grande, perché grazie ai giochi, sviluppo globale bambino, la coordinazione dei movimenti viene migliorata, si acquisiscono capacità di lavoro di squadra e molti dei qualità morali- la capacità di venire in soccorso, di cedere. Giocando insieme ai giochi all'aperto, i bambini imparano a navigare nello spazio, a coordinare le loro azioni con gli altri giocatori ed eseguire le azioni di gioco necessarie senza interferire con gli altri partecipanti. Per i bambini in età prescolare i giochi all'aperto diventano un'ottima occasione per fare amicizia, perché niente avvicina i bambini più delle belle emozioni che ricevono insieme e dell'aiuto reciproco mostrato nel gioco. I giochi all'aperto in età prescolare lo sono in un modo fantastico dirigere l'energia energetica dei bambini in una direzione pacifica, insegnando loro ad agire di concerto.

E da tutto quanto sopra possiamo concludere che i giochi all'aperto svolgono un ruolo enorme nella formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare. In primo luogo, i bambini imparano molto meglio le materie in modo giocoso. In secondo luogo, i bambini non solo estraggono da soli la conoscenza e le informazioni necessarie dal processo, ma applicano immediatamente tutto ciò nella pratica, il che è molto importante. In terzo luogo, è grazie ai giochi all’aperto che l’orientamento spaziale dei bambini si sviluppa e si sviluppa molto rapidamente. In quarto luogo, grazie a tali giochi, i bambini imparano anche la terminologia spaziale, che non ha meno ruolo nello sviluppo dei bambini e nella formazione dell'orientamento stesso. Bene, finalmente, possiamo ricordarti ancora una volta che il bambino riceve una carica di energia positiva, l'adulto comunica bene e facilmente con il bambino e tutti si divertono molto.

capitolo 2. Lavoro sperimentale sulla formazioneconcetti spaziali nei bambini in età prescolare media attraverso giochi all'aperto

2 . 1 Determinazione del livello iniziale di formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare media

Nel nostro studio, abbiamo mirato a testare l'efficacia dell'uso di giochi all'aperto nella formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare media. Questo obiettivo è stato raggiunto attraverso il lavoro sperimentale, che consisteva in 3 fasi:

accertamento (vengono svolti diversi esercizi, che non richiedono più di un'ora) - determinazione del livello iniziale di formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare media;

formativo (diverse lezioni) - la formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare media attraverso giochi all'aperto;

controllo (vengono svolti più esercizi della durata massima di un'ora) - valutazione dell'efficacia del lavoro svolto in fase formativa.

Lo studio è stato condotto sulla base dell'Istituto Educativo del Bilancio Comunale. Istituzioni "Trinity Secondary Educational School"

All'esperimento hanno preso parte 28 bambini in età prescolare media.

Per determinare il livello iniziale di formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare media, è stata effettuata una diagnostica sviluppata da I. N. Cheplashkina e L. Yu Zueva, volta a identificare le seguenti abilità:

Trova il tuo orientamento nella posizione delle parti del tuo corpo;

Distinguere le direzioni spaziali da te stesso;

Determina la posizione degli oggetti rispetto a te stesso;

Muoversi in una determinata direzione.

Compiti diagnostici

Compito 1. Orientamento nella posizione delle parti del tuo corpo.

Scopo dello studio. Individuare l'orientamento nel diagramma corporeo, la capacità di determinare i lati destro e sinistro di se stessi. Procedura.

1- Mostra la mano destra

2-Mostra la mano sinistra

Compito 2. Distinguere le direzioni spaziali da te stesso.

Scopo dello studio. La capacità di navigare nello spazio, tenendo conto delle direzioni, di ricostruire la percezione dello spazio stesso, tenendo conto delle direzioni.

Procedura. Materiale: bandiera

3-Guarda in alto.

4-Guarda in basso.

5-Sposta la bandiera a destra.

6-Sventola la bandiera a sinistra.

Attività 3 Determinare la posizione degli oggetti rispetto a se stessi.

Scopo dello studio.

Determina dove si trova questo o quell'oggetto rispetto ad esso.

Materiale: bambola, macchina, orsacchiotto, piramide.

7-Dimmi che giocattolo hai di fronte?

8-Dimmi che giocattolo c'è dietro di te?

9- Dimmi quale giocattolo è alla tua destra?

10- Dimmi che giocattolo c'è alla tua sinistra?

11-Dov'è la bambola?

Compito 4. Identificare le competenze per muoversi nella direzione indicata.

Scopo dello studio.

Determinare la capacità di eseguire movimenti nella direzione indicata.

12-Fai due passi avanti.

13-Fai un passo a sinistra.

14-Fai tre passi indietro.

15-Fai due passi a destra.

Criteri per completare l'attività:

3 punti: il bambino affronta il compito in modo indipendente e risponde correttamente alle domande;

2 punti: il bambino affronta il compito con l'aiuto di un adulto o al secondo tentativo;

1 punto: il bambino non può far fronte al compito.

Livello di completamento del compito e livello di formazione delle rappresentazioni spaziali:

livello alto - dall'80% al 100% (36 - 45 punti);

livello medio - dal 65% al ​​79% (30 - 35 punti);

livello basso - 64% e inferiore (29 punti e inferiore).

I risultati ottenuti si riflettono nella Figura 1 e nell'Appendice A.

Figura 1. Indicatore del livello di formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare media nella fase di accertamento del lavoro sperimentale

Un'analisi qualitativa dei dati empirici ottenuti ha mostrato che sette bambini con un livello elevato hanno affrontato il primo compito, l'orientamento nella posizione del proprio corpo, sei bambini hanno affrontato il secondo tentativo. Sei bambini hanno completato il secondo compito, otto lo hanno completato con l'aiuto di un insegnante. Cinque persone sono state in grado di determinare la posizione degli oggetti rispetto a se stesse, ma sei avevano bisogno di aiuto. Il compito “Identificare la capacità di muoversi nella direzione indicata” ha mostrato che solo quattro bambini hanno completato completamente il compito e sette hanno avuto bisogno di un secondo tentativo. Solo un bambino ha completato il livello medio nel primo compito, nove con l'aiuto dell'insegnante. Nel secondo compito, nove persone lo hanno trovato difficile e un bambino lo ha completato completamente. Tutti avevano bisogno di aiuto o di un secondo tentativo per determinare la posizione degli oggetti rispetto a se stessi. Nel quarto compito, due persone lo hanno completato da sole, sette con l’aiuto, ma un bambino non è riuscito affatto a farcela. Tre bambini con un livello basso sono stati in grado di identificare la mano destra e sinistra con l'aiuto dell'insegnante, ma quattro non hanno affrontato il primo compito. Nel secondo compito, guarda in alto, guarda in basso, due bambini lo hanno completato, ma sventolare la bandiera da destra a sinistra, c'erano difficoltà.

Il livello elevato nella fase di accertamento era del 40%. Il livello medio era del 35% e il livello basso era del 25%. Si scopre che è tipico per i bambini di questa fascia d'età sviluppo normale il risultato del completamento delle attività è elevato.

2 . 2 Formazione dei concetti spaziali nei bambini delle scuole medieetà prescolare attraverso giochi all'aperto

Secondo i dati empirici ottenuti, abbiamo elaborato un piano per la fase formativa dell'esperimento sulla formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare media attraverso giochi all'aperto (Appendice B).

La formazione di concetti spaziali utilizzando giochi all'aperto è stata effettuata in più fasi. Utilizzando i giochi, i bambini sono stati introdotti all’orientamento spaziale in tre fasi principali:

La differenza tra destra e sinistra, la disposizione degli oggetti da destra a sinistra e viceversa;

Determinare le direzioni spaziali “da se stessi”, o meglio, rispetto a se stessi;

Insegna ai bambini a muoversi correttamente in una determinata direzione.

In ciascuna fase il lavoro è stato strutturato secondo le seguenti linee. Abbiamo selezionato i giochi in base ai nostri compiti. Ad esempio, il gioco "Macchine colorate", per creare interesse per il gioco, abbiamo coinvolto i bambini nella creazione di bandiere e abbiamo ricordato come suonano i clacson delle auto; ha chiesto ai bambini di posizionare punti di riferimento visivi e bandiere; Hanno raccontato la regola del gioco: i bambini si siedono lungo il muro, sono macchine. Ad ogni bambino è stata consegnata una bandiera di un colore. Il presentatore sta al centro, con in mano tre bandiere. Quando il leader alza una bandiera di qualsiasi colore, ad esempio rossa, i bambini che hanno tale bandiera devono cavalcare in cerchio lato destro, il presentatore alza una bandiera gialla, i bambini con tale bandiera corrono a sinistra. Quando il presentatore abbassa la bandiera, i bambini si fermano e al segnale "Le macchine stanno tornando" i bambini si dirigono verso il loro garage. Per evitare di abituarci ai punti di riferimento, abbiamo scambiato le bandiere. È importante spiegare ai bambini in quale mano il leader tiene la bandiera, in quale direzione stanno andando.

Durante il gioco abbiamo monitorato la corretta esecuzione dei movimenti, il rispetto delle regole, l’aumento o la diminuzione dell’attività dei bambini e la sicurezza durante il gioco.

Nel gioco "Gatto e topo" abbiamo risolto il problema della capacità di navigare nello spazio, tenendo conto delle direzioni, e di riorganizzare la percezione dello spazio stesso, tenendo conto delle direzioni. Per renderlo più interessante, abbiamo coinvolto i bambini nella realizzazione di maschere di gatto e topo. Spiegato le regole del gioco; Ci teniamo per mano e stiamo in cerchio, Syoma sarà il topo, Sasha sarà il gatto e noi saremo la casa del topo. Dobbiamo camminare in cerchio a sinistra, a destra, non appena il topo corre verso il cancello, dobbiamo far entrare il topo alzando le mani in alto, quando corriamo rilasciamo le mani in basso, ma non possiamo lasciamo le nostre mani.

Abbiamo risolto il problema della posizione degli oggetti rispetto a noi stessi utilizzando il gioco “Un orso nella foresta”. Per fare questo, insieme ai bambini, abbiamo realizzato una maschera da orso, per renderla più interessante, su un lato del sito abbiamo tracciato una linea - questo è il bordo della foresta, sul lato opposto - questa è la casa dei bambini , oltre la linea a destra del bordo mettiamo un cerchio: questo è il posto per l'orso. Hanno spiegato che la regola del gioco era che i bambini dovessero correre in casa e catturare l'orso solo dopo le parole "Ruggisce!" Prima dell’inizio del gioco, chiedi ai bambini: “Da che parte sta l’orso?”, “Dov’è la casa?” “Dov’è il limite?” Per rendere il compito più difficile, abbiamo cambiato la tana dell'orso.

Per una lezione di design, io e i bambini abbiamo realizzato aeroplani e berretti di carta per il gioco “Aerei”. Abbiamo utilizzato anche le bandiere dei punti di riferimento per gli aeroporti.

Il nostro compito in questo gioco è sviluppare la capacità di muoverci nella direzione indicata. Prima del gioco abbiamo spiegato ai bambini che ogni aereo nel cielo ha il proprio corridoio. Per evitare che si scontrino e causino un incidente, c'è una mappa. Hanno diviso i bambini in due colonne,

La prima colonna vola prima a destra e poi a sinistra, mentre la seconda colonna vola a sinistra e poi a destra. Al segnale "Atterraggio!" i bambini devono tornare al loro aeroporto. Mentre gli aerei volavano, abbiamo scambiato le bandiere e le abbiamo portate dalla parte opposta.

L'uso di un determinato sistema di giochi e di regole appositamente sviluppate ha un ruolo decisivo nella qualità della formazione. I giochi si praticano in quasi tutte le classi, che si tratti di matematica, musica o educazione fisica, e dovrebbero essere praticati anche a casa, durante le passeggiate.

La principale tecnica metodologica è la partecipazione personale ai giochi all'aperto. La partecipazione può essere diretta: sei un giocatore o hai un ruolo da protagonista, e indiretta: sei presente terreno di gioco e con brevi istruzioni mantieni vivo l'interesse dei bambini nel gioco: dì "preso" più forte, corri in una direzione.

Pertanto, analizzando il lavoro svolto, possiamo concludere che l'uso di giochi all'aperto nella formazione di concetti spaziali ha suscitato interesse nei bambini in età prescolare media, ha aumentato le prestazioni del bambino ed è stato coinvolto con interesse nello svolgimento di nuovi compiti.

Ciò, a sua volta, ha contribuito al raggiungimento dell'obiettivo della fase formativa dell'esperimento.

2 . 3 Risultati del lavoro sperimentale e loro analisi

Per identificare l'efficacia dell'uso dei giochi all'aperto nella formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare media, abbiamo condotto una fase di controllo dell'esperimento. Per lui sono stati selezionati compiti simili a quelli utilizzati nella fase di accertamento del lavoro sperimentale.

I risultati ottenuti si riflettono nella Figura 2 e nell'Appendice B.1.

Figura 2. Indicatore del livello di formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare media nella fase di controllo del lavoro sperimentale

I risultati comparativi della formazione delle rappresentazioni spaziali nei bambini in età prescolare media nelle fasi di accertamento e controllo del lavoro sperimentale sono presentati nella Tabella 1 e nell'Appendice B.2.

Un'analisi comparativa dei risultati ottenuti indica cambiamenti dinamici negli indicatori della formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare media. Pertanto, gli indicatori di basso livello sono cambiati del 9%, il livello medio - 2%, il livello alto - 2%. La dinamica del lavoro sulla formazione dei concetti spaziali nei bambini è del 13%.

I seguenti cambiamenti qualitativi si sono verificati nelle rappresentazioni spaziali:

Le reazioni dei bambini sono diventate più rapide;

I ragazzi cominciarono a distinguere più facilmente le direzioni;

I bambini hanno iniziato ad adattarsi più velocemente in termini di velocità e cambio di direzione;

I bambini hanno iniziato a comprendere meglio la terminologia spaziale;

I bambini hanno iniziato a navigare nello spazio più rapidamente e facilmente.

Pertanto, il livello di formazione dei concetti spaziali nei bambini nella fase di controllo dell'esperimento rispetto alla fase di accertamento è aumentato, il che dimostra la nostra ipotesi sull'efficacia dell'uso di giochi all'aperto nella formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare media.

Conclusione

Un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica ha dimostrato che viene prestata sufficiente attenzione al problema della formazione dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare.

Il problema della formazione delle rappresentazioni spaziali è stato considerato sotto l'influenza di alcune disposizioni del russo e pedagogia straniera, psicologia, significato e contenuto della preparazione dei bambini alla padronanza dell'aritmetica a scuola.

Gli insegnanti, sulla base della loro esperienza di lavoro diretto con i bambini, sono giunti alla conclusione che è necessario preparare i bambini a padroneggiare le discipline matematiche a scuola.

La formazione dei concetti spaziali si forma nei bambini in tutta l'età prescolare.

Uno dei mezzi efficaci per formare concetti spaziali sono i giochi all'aperto. Per confermare la nostra ipotesi, è stato condotto un lavoro sperimentale finalizzato alla formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare media utilizzando giochi all'aperto

I risultati dello studio hanno mostrato che il livello di formazione delle rappresentazioni spaziali nella fase di controllo è più elevato rispetto all'accertatore.

Pertanto, è stata confermata l'ipotesi che i giochi all'aperto saranno un mezzo efficace per sviluppare concetti spaziali nei bambini in età prescolare media.

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http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

Appendice A. 1

Protocollo per l'esame dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare media nella fase accertativa dell'esperimento

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Formazione dell'idea di tempo e spazio nei bambini in età prescolare

età.

La rilevanza dell'argomento: la formazione di concetti temporanei nei bambini in età prescolare creerà le basi per ulteriori sviluppo mentale la personalità del bambino influenzerà lo sviluppo di qualità come organizzazione, concentrazione, compostezza, capacità di pianificare le proprie attività, ecc. Queste qualitàsono condizioni necessarie per preparare i bambini alla scuola.

Obiettivo: comprovare teoricamente e testare sperimentalmente un sistema di tecniche che promuovano l'efficace formazione dei concetti di tempo nei bambini in età prescolare.

Compiti: pag Fornire agli insegnanti informazioni pedagogiche su questo argomento.

Il ritmo moderno dello sviluppo sociale richiede che una persona sia concentrata ed efficiente e che abbia la capacità di organizzare le proprie attività nello spazio, tenendo conto del periodo di tempo. Le rappresentazioni spaziali svolgono un ruolo importante nell'interazione umana con l'ambiente, l'essere una condizione necessaria orientamento in esso. La capacità di regolare e pianificare le attività nel tempo crea le basi per lo sviluppo di qualità della personalità come organizzazione, compostezza, concentrazione, accuratezza, necessario per il bambino quando si studia a scuola e nella vita di tutti i giorni.

I ricercatori B.G. Ananyev, L.S. Vygotskij, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina e altri notano che il tempo e lo spazio sono le categorie più difficili per la percezione e la comprensione da parte dei bambini in età prescolare. Nei bambini c'è una confusione di tempi, e il tempo esiste solo nel concetto di "adesso" e lo spazio nel concetto di "mio", e la mancanza di formazione di rappresentazioni spaziali nel bambino influenza direttamente il livello della sua sviluppo effettivo. Tali carenze dello sviluppo si manifestano in disturbi attività grafica durante la lettura, la scrittura, la padronanza delle operazioni matematiche.

I bambini, come gli adulti, sono capaci di una precisa differenziazione degli intervalli di tempo, credevano i fisiologi I.M. Sechenov e I.P. Pavlov. La consapevolezza della sequenza temporale dei fenomeni si accumula nell'esperienza, sviluppando gradualmente nel bambino un'intuizione del tempo.

Tutto attività educativeè costruito sulla base dell'integrazione e di un principio tematico globale. Processo educativo nella scuola dell'infanzia Istituto d'Istruzione avviene in modo continuativo, nell'arco della giornata, e non solo nei periodi di diretta attività didattica. In tutti i momenti di routine (tranne il tempo dedicato al sonno), i compiti di tutti ambiti educativi. Durante la pianificazione, l'età dei bambini e il loro individuo caratteristiche mentali, periodo dell'anno, ecc. La struttura di pianificazione prevede attività congiunte di adulti e bambini, che comprende attività educative svolte durante entrambi momenti di regime e durante l'organizzazione tipi diversi attività per bambini e attività indipendenti per bambini.

Tutto ciò che accade nella vita avviene nel tempo e nello spazio. IN infanzia prescolare si formano le prime idee sul tempo e sullo spazio. I bambini devono imparare a navigare nel tempo: determinare, misurare il tempo (denotandolo correttamente nel linguaggio), sentirne la durata (regolamentando e pianificando le attività nel tempo), cambiare il ritmo e il ritmo delle loro azioni a seconda della disponibilità di tempo ed essere saper navigare nello spazio: a sinistra, a destra, sopra, sotto, davanti, dietro, lontano, vicino.

La rappresentazione spaziale e temporale nei bambini si sviluppa in vari tipi attività: nelle lezioni di matematica, attività artistiche, lezioni individuali, musica ed educazione fisica. I bambini sviluppano anche concetti spaziali e temporali durante processi di regime (esercizi mattutini, lavarsi, vestirsi, mangiare), nel gioco, mentre si cammina e nella vita di tutti i giorni.

Durante i processi del regime, l'insegnante parla casualmente con i bambini, nominando parti del corpo e del viso (lavarsi il naso, le orecchie, il mento, strofinarsi la fronte, mettersi una sciarpa in testa), i principali gruppi di direzioni (avanti - indietro, su - giù, destra - sinistra), chiarisce la comprensione da parte dei bambini delle parti della giornata, dei giorni della settimana, dei mesi. Si tiene una conversazione con i bambini per chiarire la loro comprensione del tempo e dello spazio. La conversazione può essere strutturata in questo modo: in primo luogo, l'insegnante chiede ai bambini di raccontare cosa hanno fatto prima di venire all'asilo, cosa hanno fatto la mattina all'asilo, cosa fanno il pomeriggio all'asilo, ecc. generalizza ciò che i bambini hanno fatto durante ogni periodo della giornata. E in conclusione dice che mattina, giorno, sera e notte sono parti della giornata. I concetti temporanei “oggi”, “domani”, “ieri” sono relativi; È difficile per i bambini impararli. Pertanto, è necessario usare le parole oggi, domani, ieri il più spesso possibile e incoraggiare i bambini a farlo. L'insegnante si rivolge costantemente ai bambini con domande: “Quando abbiamo disegnato? Cosa abbiamo visto oggi (ieri)? Dove andremo Domani?". Il significato delle parole viene rivelato rapidamente, lentamente, utilizzando esempi specifici.

Una forma speciale di vita sociale per i bambini in età prescolare è il gioco. Organizzando giochi dentro e fuori la classe, l'insegnante consolida, approfondisce ed espande la comprensione spazio-temporale dei bambini in età prescolare. Il gioco non è solo piacere e gioia per un bambino, il che di per sé è molto importante. I giochi portano il carico educativo principale e pongono determinati compiti:

• sviluppare la capacità di determinare la posizione di un oggetto rispetto a se stessi e all'oggetto; navigare su un pezzo di carta -
• sviluppare idee su sequenze temporali, tempi passati, presenti e futuri;
• arricchire il dizionario con precise notazioni verbali.

Per implementare i compiti assegnati, nel gruppo viene creato un ambiente di sviluppo che garantirà lo sviluppo sistematico e coerente della capacità dei bambini di navigare nel tempo e nello spazio.

Con l'aiuto dei giochi, puoi sviluppare l'attenzione, la memoria, il pensiero, l'immaginazione del bambino e quelle qualità necessarie per vita successiva. IN gruppo senior Le tecniche di brainstorming sono maggiormente utilizzate.

Quando si lavora con i bambini, vengono utilizzate le seguenti tecniche: empatia (reincarnazione), fascinazione (fascino), motivazione, ecc., Che hanno suscitato interesse. E il lavoro individuale, la cooperazione intellettuale, la ricerca congiunta di soluzioni, la valutazione positiva contribuiscono alla loro attività cognitiva..

Ai bambini viene insegnato a navigare da soli, nella realtà circostante, nello spazio bi e tridimensionale, essere in grado di navigare su un foglio di carta allineato in una scatola, ecc. L'acquisizione dell'orientamento spaziale da parte dei bambini in età prescolare si sviluppa lentamente e gradualmente e avviene durante l'intero periodo di età.

Creare situazioni per la correlazione di sensazioni temporanee con il passare oggettivo del tempo, per la necessità di conoscenza di oggetti e fenomeni del mondo circostante, organizzati nel tempo (stagioni dell'anno, padronanza di concetti come "oggi", "domani", “ieri”, “prima”, “allora” ", ecc.), per lo sviluppo della parola, del pensiero, della consapevolezza della propria vita.

Giochi didattici:

“Prima, allora”, “Trovami”, “Lanterne colorate”, “Quale parola è appropriata?” (Stagioni: mattina - giorno, sera, autunno. Momenti della giornata: inverno, estate, autunno, notte); "Cosa intendi con dove?" (Esercizi per indicare correttamente la posizione degli oggetti rispetto a se stessi, sviluppando l'orientamento nello spazio); "Quando succede questo?" "Settimana dal vivo" Ad esempio, per un gioco, 7 bambini vengono chiamati sul tabellone, contati in ordine e assegnati dei cerchi Colore diverso, indicando i giorni della settimana. I bambini si mettono in fila nello stesso ordine dei giorni della settimana. Il primo bambino con un cerchio giallo tra le mani, che indica il primo giorno della settimana: lunedì, ecc. Poi il gioco diventa più difficile. I bambini vengono costruiti da qualsiasi altro giorno della settimana. In futuro, puoi utilizzare i seguenti giochi "Dai un nome velocemente", "Giorni della settimana", "Dai un nome alla parola mancante", "Tutto l'anno", "Dodici mesi", che aiutano i bambini a ricordare rapidamente il nome del giorni della settimana e nome dei mesi, la loro sequenza.

Giochi di ruolo:“Famiglia” (i bambini preparano la colazione, pranzano, vanno al negozio).

Giochi all'aperto: "Trova un oggetto", "Metti in ordine", "Abbatti lo spillo", "Spazio vuoto". Ad esempio, il gioco "Trova un giocattolo" - di notte, quando non c'era nessuno nel gruppo", i bambini lo fanno ha detto: “Carlson è volato da noi e ha portato dei giocattoli in regalo. Carlson ama scherzare, quindi ha nascosto i giocattoli e ha scritto nella lettera come trovarli. Successivamente viene stampata una lettera in cui è scritto: “Devi stare davanti alla cattedra, fare 3 passi a destra, ecc.” I bambini completano l'attività e trovano un giocattolo. Quindi, il compito diventa più complicato, ad es. La lettera non fornisce una descrizione dell'ubicazione del giocattolo, ma solo un diagramma. Secondo il diagramma i bambini devono determinare dove si trova l'oggetto nascosto. Esistono molti giochi ed esercizi che promuovono lo sviluppo dell'orientamento spaziale nei bambini: "Trovane uno simile", "Raccontami il tuo modello", "Laboratorio di tappeti", "Artista", "Viaggi per la stanza" e tanti altri giochi .

Nel gruppo più grande, ai bambini può essere insegnato a leggere uno schema semplice, che contribuisce allo sviluppo dell'orientamento spaziale. Pertanto, i giochi "Trova il giocattolo nascosto" e "Stanza intorno alla stanza" possono essere giocati sia nella stanza del gruppo che durante una passeggiata. L'insegnante disegna prima una pianta sulla quale raffigura diversi oggetti presenti nella stanza così come sono visibili dall'alto. Ad esempio, le tabelle sono rettangoli. Per rappresentarli, è necessario misurare la lunghezza e la larghezza dei tavoli e ridurli di un certo numero volte (ad esempio, 10 volte). Pertanto, il tavolo grande dell'insegnante situato nel gruppo e i tavoli piccoli dei bambini sulla planimetria verranno forniti in scala 1:10. Non dovresti sovraccaricare il piano con un numero elevato di immagini (non più di 7-10). È necessario posizionare le immagini degli oggetti sulla pianta in base alla loro reale posizione nella stanza, trasmettendo le distanze tra loro sulla stessa scala. Inoltre, sulla pianta viene disegnato con le frecce il percorso fino al luogo in cui è nascosto il giocattolo. Il luogo è indicato da una sorta di cartello (cerchio, croce, bandiera). L'insegnante stampa la busta e mostra ai bambini un piano in base al quale potranno ritrovare il giocattolo nascosto. Insieme ai bambini analizza tutti i segnali e il percorso da compiere per arrivare al luogo indicato. Durante lo svolgimento dei compiti, i bambini devono fornire un rapporto verbale su dove andranno: prima direttamente (alla finestra, all'armadio), poi a sinistra (alla porta), ecc. Se il bambino non è sicuro, non è necessario chiedergli di completare il compito verbalmente. SU stato iniziale abbastanza per essere soddisfatto implementazione pratica compiti. A poco a poco, i bambini inizieranno a nominare in anticipo i cambiamenti nella direzione del movimento.

Esercizi di gioco:ad esempio “Vai avanti” (con la palla), “Siamo andati alla posta” (quando ieri, oggi, domani).

Dettati visivi:“Ricorda e disegna”, ecc.

Compiti grafici:(metti un punto al centro della cella, fai un passo indietro di due celle a destra; cerchia tutti i lati della cella, ecc.).

Ai bambini piace molto risolvere i problemi. Ad esempio, questi: “Papà era in viaggio d'affari. Ha chiamato e ha detto che sarebbe tornato a casa domani. Il treno arriva la mattina, ma nel pomeriggio devi ancora andare a lavorare. I trasporti urbani non funzionano di notte. Quando tornerà a casa papà? (In serata).

Ha svolto molto lavoro in questa direzione con i genitori attraverso conversazioni e consultazioni come: "Sviluppare il senso del tempo nei bambini in età prescolare", "Come sviluppare le relazioni spaziali nei bambini in età prescolare", "Giochiamo". I genitori familiarizzano con i materiali nell'angolo dei genitori.

Arricchendo la conoscenza e la parola dei bambini, diventano più indipendenti, sono in grado di "pensare, ragionare ed essere attenti durante l'esecuzione dei compiti. Riflettono le conoscenze e le impressioni acquisite nei disegni e nelle attività di gioco.

Giochi ed esercizi per la formazione di concetti spaziali.

1. Giochi per la formazione di concetti spaziali: sinistra, destra, sopra, sotto, davanti, dietro, lontano, vicino.

Gioco "Cosa c'è a destra".I bambini si siedono lungo il bordo del tappeto. Ci sono 5-6 giocattoli su tutti i lati del tappeto.”

Opzione 1. L'insegnante chiede ai bambini di ricordare dov'è la loro mano destra. Quindi a uno dei bambini viene chiesto di stare al centro sul tappeto e di nominare quali giocattoli si trovano alla sua destra. Allo stesso tempo, ciascuno prossimo figlio girato in una direzione diversa rispetto al precedente.

Opzione 2. L'insegnante o uno dei bambini nomina i giocattoli situati in una fila e chiede al bambino al centro del tappeto di nominare da che parte si trovano.

Opzione 3. L'insegnante chiede a uno dei bambini di stare in piedi in modo che i giocattoli seduti su un lato del tappeto (li nomina) siano alla sua destra.

Gioco "Sulla zattera".I bambini stanno sul tappeto alla stessa distanza l'uno dall'altro. Tutti stanno su una zattera immaginaria. L'insegnante pone domande individuali ai bambini, chiedendo loro costantemente di cambiare direzione. Ad esempio, Petya, che è in piedi alla tua sinistra; Masha, che è in piedi dietro di te; Seryozha, che è in piedi di fronte a te; tutti si voltarono a sinistra; Tanya, che sta alla tua sinistra, ecc. (Fig. 1)

Gioco "Campana". Tutti i bambini si siedono sul tappeto, oh ding uno di loro è l'autista, chiude gli occhi. Il presentatore (insegnante) si allontana in una direzione e suona il campanello. Chi guida deve indicare da dove proviene lo squillo. Se nomina correttamente, diventa il leader.

Gioco "Dì il contrario".Questo gioco può essere giocato con tutti i bambini oppure con 1-2. L'insegnante nomina i punti di riferimento spaziali e il bambino che ha ricevuto il segno (palla, freccia, chip, ecc.) nomina un punto di riferimento che ha il significato opposto. Ad esempio: sinistra - destra, alto - basso, ecc.

Gioco "Negozio". A questo gioco possono partecipare due bambini o due sottogruppi di bambini. Si siedono uno di fronte all'altro, separati da uno schermo. Ognuno ha lo stesso set di immagini (prodotti, giocattoli, articoli di cancelleria, vestiti) e una carta che imita le pshps del negozio. Un bambino pubblica delle foto w le sue patate e nomina la posizione di ciascuna di esse. Un altro bambino cerca di riprodurre tutto esattamente secondo le istruzioni. Quindi, rimuovendo lo schermo, i bambini possono confrontare entrambi i “negozi”.

Gioco "Indovina dov'è tutto?" Un giocattolo o un'immagine sono disposti in una determinata sequenza. I bambini determinano cosa c'è davanti a loro, dietro di loro, a destra, a sinistra, sopra, sotto.

Gioco "Dove si è nascosto il topo?"L'insegnante inizia il gioco con un indovinello:

Nascosto sotto il pavimento

Paura dei gatti.

Chi è questo? (Topo).

“Un topo è venuto correndo a trovarci, lei vuole per giocare con te. Chiudi gli occhi e il topo si nasconderà da te in questo momento. Lo mette sotto il tavolo, sull'armadio... I bambini, aprendo gli occhi, cercano il topo. Dopo averlo trovato, i ragazzi dicono dov'era, usando le parole: “sopra”, “sotto”, “su”.

Opzione 2; Il presentatore scambia i due giocattoli e chiede loro di nominare il luogo in cui si trovavano originariamente. Ad esempio, il maiale era seduto in basso a sinistra e il topo era in alto tra il cucciolo e il vitello.

Il ruolo del leader può essere quello di un insegnante o di un bambino.

Gioco "Inaugurazione della casa".In questo gioco, i bambini utilizzano mensole a muro per i giocattoli sotto forma di case e piccoli giocattoli(animali). Ciascuno dei bambini a turno dovrà “popolare” la casa secondo le indicazioni fornite. Ad esempio, in fondo all'appartamento abbiamo: un topo, un capretto e una scimmia, con il capretto a sinistra e la scimmia tra il topo e il capretto, ecc.

Si consiglia di giocare a questo gioco con un piccolo sottogruppo di bambini (2-3 persone). All'inizio, l'insegnante agisce come leader, in futuro è necessario coinvolgere i bambini: questo aiuterà a consolidare ed espandere il loro vocabolario attivo.

Gioco "Indovina chi si trova e dove?"Di fronte ai bambini ci sono diversi oggetti situati agli angoli di un quadrato immaginario e al centro di esso. La conduttrice invita i bambini a indovinare quale oggetto si trova dietro la lepre e davanti alla bambola, oppure a destra della volpe davanti alla bambola, ecc.

2. Giochi per sviluppare la capacità di navigare in movimento.

Gioco “Dove andrai e cosa troverai?”Prima del gioco, tutti i bambini si siedono a semicerchio davanti agli scaffali con i giocattoli. Uno dei bambini si volta verso tutti i bambini, ma non vede dove l'insegnante ha nascosto il giocattolo. Il facilitatore poi dà istruzioni a quel bambino. Ad esempio, fai 2 passi avanti, 3 passi a sinistra, un altro passo avanti, guarda sullo scaffale in basso. All'inizio l'insegnante funge da leader, poi può essere un bambino, correttamente seguendo le istruzioni.

Gioco "Trova il magnete".Davanti ai bambini su una lavagna magnetica ci sono diversi magneti. Ognuno di loro indovina quale magnete cercherà con gli occhi chiusi (bendati). I bambini, a turno, vanno alla lavagna per trovare la “loro” calamita, mentre gli altri bambini danno indicazioni su dove cercare. Ad esempio, più in alto, più in alto, ancora più in alto, a sinistra, un po' più in basso.

Gioco "Nuoto sincronizzato".I bambini stanno sul tappeto alla stessa distanza l'uno dall'altro. L'insegnante dà istruzioni su come muoversi nello spazio guidando i bambini, a volte cambiando la loro direzione l'uno rispetto all'altro. Ad esempio, tutti hanno fatto un passo avanti, un passo a destra, due passi a sinistra, si sono girati a destra, hanno fatto un passo indietro, ecc.

Gioco "Nuova andatura".Questo gioco può essere giocato con 1-2 bambini durante una passeggiata. Siamo d'accordo sul fatto che ora non siamo come le altre persone, ma in un modo speciale. Ad esempio, due passi avanti, un passo a destra o un passo indietro, due passi avanti. Man mano che il gioco diventa più complesso, il bambino non deve solo controllare la sua “andatura”, ma anche girare il corpo per raggiungere un determinato obiettivo.

Gioco “Indovina chi è stato indovinato?”Il bambino si siede al centro, i giocattoli sono disposti intorno. L'insegnante esprime un desiderio per un giocattolo e chiede al bambino di indovinare quale. L'indirizzo del giocattolo nascosto, ad esempio, è questo: si trova al tuo fianco (o davanti a te, o dietro di te). Deve nominare il giocattolo situato nel luogo indicato. Quindi l'insegnante suggerisce di cambiare posto. Ora il bambino indovinerà l'indirizzo del giocattolo. In futuro sarà possibile introdurre ulteriori distinzioni: destra e sinistra.

3. Giochi per sviluppare la capacità di navigare su un aereo (orientamento su un foglio di carta, cioè nello spazio bidimensionale).

Gioco "Dai un nome ai vicini".Per fare ciò, utilizzare un foglio di carta su cui sono posizionate casualmente le immagini di vari oggetti.

Opzione 1: L'insegnante ti chiede di trovare l'immagine di un oggetto e di determinare:

• ciò che è mostrato a destra,
• cosa c'è scritto sotto
• cosa si trova in alto a destra di un dato oggetto, ecc.

Avanzamento del gioco: I bambini eseguono i movimenti secondo le istruzioni dell'insegnante. Educatore:; “Prendi la palla con la mano destra, sollevala sopra la testa e tienila davanti al petto. Posizionalo lentamente sul piede sinistro. Nascondilo dietro la schiena e tocca la parte posteriore della testa. Cambia mano e sorridi agli altri. La palla tocca la tua spalla destra e ritorna dietro la tua schiena per un breve periodo. Dalla tibia destra al piede sinistro e allo stomaco, non farei confusione.

Gioco "Palla cattiva".

Bersaglio: rafforzare l’orientamento del bambino nella parte destra e sinistra del proprio corpo, rafforzando l’uso delle preposizioni.

Avanzamento del gioco: Il bambino esegue movimenti, allena la palla, al comando di un adulto.

Prendi la palla con la mano sinistra, tocca la palla sulla spalla destra, solleva la palla sopra la testa, nascondi la palla dietro la schiena, tocca la palla sul ginocchio destro, trasferiscila nella mano destra, ecc.

Può essere fatto in forma poetica:

Prendi la palla con la mano sinistra,

Mettilo sul ginocchio destro,

Alzatelo sopra la testa adesso,

Tocca l'orecchio sinistro con la palla,

Sospira forte e sorridimi.

Prendi la palla con la mano destra,

Ora tienilo davanti al petto,

Ti sei colpito con la palla sulla guancia destra Va bene,

Nascondilo dietro la schiena e siediti più in basso.

Gioco “Busso dove voglio”.

Bersaglio: rafforzare l’orientamento del bambino nella parte destra e sinistra del proprio corpo, rafforzando l’uso delle preposizioni. Il gioco si gioca davanti ad una sedia bassa.

Avanzamento del gioco: Il bambino segue le istruzioni dell’adulto: colpire la pallina sulla sedia, a destra della sedia, a sinistra della sedia, davanti alla sedia, far rotolare la pallina sotto la sedia...

Gioco "Portiere".

Bersaglio: rafforzare le capacità di orientamento del bambino rispetto a se stesso, sviluppando velocità di reazione e precisione di movimento.

Attrezzatura: palla

Avanzamento del gioco: L'adulto lancia la palla al bambino, avvertendo contemporaneamente il bambino dove dovrebbe andare la palla. Il bambino deve eseguire il movimento del portiere nella direzione indicata. Bambino: Mi chiamano portiere per un motivo: prenderò sempre la palla.

Educatore: Uno, due, tre - C'è una palla a destra (sinistra, dritta), guarda!

Il gioco “Rotola a destra, a sinistra, ma non perdere la palla”.

Bersaglio: praticare l'orientamento ai lati destro e sinistro, quando si sposta un oggetto nella direzione indicata, per sviluppare le capacità motorie manuali.

Attrezzatura: palline o palline.

Avanzamento del gioco: I bambini si siedono attorno al tavolo. La palla viene lanciata da un bambino all'altro. L'insegnante assegna il compito: “Sasha, lancia la palla a sinistra (verso Dima). Fai rotolare la palla a destra (verso Ole). Dove dovrebbe essere lanciata la palla affinché arrivi a Lena? È importante tenere la palla sul tavolo.

Gioco "Hit the Gate".

Bersaglio: consolidamento delle capacità di orientamento (destra - sinistra, davanti - dietro, dritto), sviluppo delle capacità motorie.

Attrezzatura: palline o taglia media, cancelli realizzati con parti di kit di costruzione o cubi.

Avanzamento del gioco. Secondo le istruzioni dell'insegnante, i bambini lanciano la palla verso le porte che si trovano in diverse direzioni (dritto, sinistra, destra, dietro il bambino).

Gioco “Destra, sinistra, avanti, colpisci il canestro esattamente”.

Bersaglio: consolidamento della capacità di navigare nello spazio (destra, sinistra), sviluppo delle capacità motorie, destrezza, attenzione alla memoria, consolidamento abilità matematiche. Attrezzatura: cerchietti di due colori, palline.

Avanzamento del gioco . Un bambino con una palla si trova tra due cerchi di diversi colori stesi sul pavimento. L'insegnante offrebambino quanto segue compiti: * Quale cerchio è a sinistra (destra)? Colpisci la palla nel canestro destro tre volte. Colpisci il canestro sinistro quattro volte con la palla. Colpisci la palla. due volte davanti a te e quattro volte nel cerchio destro. Colpisci la palla tre volte nel canestro sinistro e quattro volte davanti a te."

L'uso dei verbali di educazione fisica nel lavorare con i bambini in età prescolare come mezzo per sviluppare l'orientamento spaziale.

Il gioco è l'attività principale e principale dei bambini in età prescolare. Nel gioco e fino in fondo gioco" spesso le cose complesse diventano accessibili, comprensibili, chiare e interessanti per i bambini. Il gioco è la cosa principale passatempo favorito tutti i bambini, il loro lavoro.

I giochi non solo insegnano qualcosa ai bambini, ma offrono anche l'opportunità di prendersi una pausa da un tipo di attività o di passare a un altro tipo di attività e hanno anche una funzione curativa, tali giochi possono essere utilizzati Sono importanti i giochi con le dita, i giochi all'aperto e gli esercizi fisici.

Un minuto di educazione fisica come forma di ricreazione attiva durante le attività sedentarie è ampiamente utilizzato dai bambini in età prescolare.

Lo scopo di tenere un verbale di educazione fisica è aumentare o mantenere le prestazioni mentali dei bambini in classe (conteggio, sviluppo del linguaggio, ecc.), per fornire attività a breve termine tempo libero per i bambini in età prescolare durante le lezioni, quando gli organi della vista e dell'udito subiscono uno stress significativo; muscoli del tronco, soprattutto della schiena, che sono in uno stato statico; muscoli della mano che lavora.

Vengono selezionati esercizi ben noti ai bambini e ripetuti per i bambini del gruppo centrale 3-4 volte, per i bambini più grandi - 5-6 volte.

L'educazione fisica dovrebbe creare un'atmosfera allegra, ma non sovraeccitare i bambini.

I verbali di educazione fisica, che sono organicamente inclusi nel lavoro intenso, sono giocosi esercizi mirati a sullo sviluppo delle capacità motorie, coordinazione occhio-mano dei concetti matematici.

Gli esercizi fisici per i minuti di educazione fisica vengono selezionati tenendo conto del contenuto della lezione, delle caratteristiche dell'età e idoneità fisica bambini. Per i bambini del gruppo medio sono inclusi 2-3 esercizi, per i gruppi senior e preparatori - 3-4. Gli esercizi vengono eseguiti seduti e in piedi al tavolo, nonché alzandosi dal tavolo.

Prima di tutto, ogni insegnante che lavora con un bambino in età prescolare deve ricordare che lo scopo principale dei minuti di educazione fisica e delle pause di educazione fisica è la ricreazione attiva.

Cicogna, cicogna dalle gambe lunghe,

Mostrami la strada di casa.

La cicogna risponde:

Batti il ​​piede destro

Batti il ​​piede sinistro

Ancora una volta - con il piede destro,

Ancora una volta - con il piede sinistro.

Poi con il piede destro,

Quindi - con il piede sinistro.

E poi tornerai a casa.

***

Tutto il giorno, tutto il giorno

La corda gira.

Tutto il giorno, tutto il giorno

La nostra taccola sta saltando

Salto a destra, salto a sinistra,

Entrambe le gambe contemporaneamente.

Avanti e indietro

Saltano lungo il sentiero.

La bambola alza le mani

Su e giù, su e giù!

E poi balla

Girati - girati! - (girati su te stesso)

Dopo il ballo a tutti i ragazzi

Inchinatevi, inchinatevi! (piegandosi in avanti).

Guarda velocemente che ore sono,

Tic tac, tic tac!

Lasciato una volta! Di nuovo giusto!

Possiamo farlo anche noi.

Uno due tre quattro cinque,

Iniziamo a rilassarci! (stirata)

Con il rosa si raddrizzarono allegramente,

Mani in alto!

Uno e due, siediti e alzati,

Per riposare ancora.

Piegati in avanti una o due volte,

Piegati indietro una o due volte (movimenti del gatto)

Quindi siamo diventati più forti, (mostrare “forza”)

Più sano e più divertente! (sorridetevi a vicenda).

Ecco cos'è una libellula

Come gli occhi di un pisello.

Sinistra, destra, indietro, avanti,

Beh, proprio come un elicottero.

Stiamo volando alto

Stiamo volando bassi

Voliamo lontano

Voliamo vicino.

Il riposo è il nostro minuto di educazione fisica

Prendete posto:

Mettiti sul posto a sinistra, a destra,

Uno e due, uno e due! (camminando sul posto)

Tieni la schiena dritta,

Uno e due, uno e due! (il busto gira a destra e a sinistra)

Accovacciati, non essere pigro,

Uno e due, uno e due! (squat).

Alziamo le mani: questo è "uno"

La testa si voltò: erano "due".

Giù le mani, guarda avanti: sono "tre"

Le mani girate ai lati più larghe a “quattro”

Premendoli con forza sulle spalle è un "batti cinque".

Tutti i ragazzi si siedono in silenzio: questo è il "sei".

Mani di lato! Stiamo mandando in volo l'aereo.

Ala destra in avanti

Ala sinistra in avanti.

Uno due tre quattro,

Il nostro aereo è decollato!

4. Gioco, compiti divertenti, finalizzato alla formazione di orientamenti spaziali.

• Una nonna stava camminando verso Mosca e tre vecchi l'hanno incontrata, ciascuno con due borse. Quante persone sono andate a Mosca in totale?"
• L'autocarro con cassone ribaltabile si stava dirigendo verso il villaggio. Lungo la strada ha incontrato tre auto e un camion. Quante macchine viaggiavano verso questo villaggio?
• Contemporaneamente nel villaggio arrivarono un Moskvich e un Volga dalla città. La Moskvich procedeva più lentamente della Volga. Quale macchina ha lasciato per prima la città?
• Due contadini collettivi camminavano dal villaggio alla città e verso di loro un altro cinque Ci sono agricoltori collettivi. Quanti contadini collettivi hanno camminato dal villaggio alla città?
• Uno stormo di oche volava. Due davanti, uno dietro, due dietro, uno davanti. Quante oche c'erano?
• Uno stormo di oche volava. Uno davanti e due dietro, uno dietro e due davanti, uno, un'oca tra due E tre di fila. Quante oche ci sono in totale?
• Lungo il sentiero saltavano i passeri: uno in due e tre in fila, uno davanti e due dietro. Quanti passeri c'erano?
• I maialini correvano verso di me: uno davanti a due, uno tra due e uno dietro a due. Quanti suinetti hanno corso in totale?
• I ragazzi stavano lanciando la palla. Volodya ha lanciato più lontano di Dima e Seryozha ha lanciato più vicino di Dima. Chi ha lanciato la palla più lontano: Volodya o Seryozha?
• Le anatre volavano: una davanti, una dietro e due al centro. Quante anatre c'erano in totale?
• Qual è il gradino centrale di una scala con dieci gradini?
• Nessun fiore cresce sotto l'albero,

Nessun fungo cresce sotto la betulla.

Cosa cresce sotto l'albero

Cosa c'è sotto la betulla?

• La libellula non è seduta. sul fiore e non sulla foglia.

La cavalletta non si siede su un fungo o su un fiore.

La coccinella non è seduta su una foglia o su un fungo. Chi è seduto su cosa?

• Due estremità, due anelli e un perno al centro?

Consultazione per i genitori:

"È lontano o vicino?"(orientamento nello spazio).

Cari genitori!

Si torna presto a scuola! Quando entrano a scuola, i bambini dovrebbero, insieme ad altre conoscenze, abilità e abilità, essere ben orientati nello spazio (sinistra, destra, su, giù). Come insegnarlo a un bambino a casa? Naturalmente, dobbiamo parlarne con i bambini, ricordarglielo, chiedere loro, usare tutti questi concetti nel discorso.

Quando si introduce un bambino nello spazio circostante, è necessario insegnargli a prestare attenzione ai dettagli importanti. Di tanto in tanto, chiedi a tuo figlio di ricordare cosa c'è dentro stanze diverse il tuo appartamento e come si trovano le cose l'una rispetto all'altra, organizzane una piccola

Un gioco di attenzione.Il presentatore dice: “Toccati il ​​naso con la mano destra, tocca l'orecchio sinistro con la mano sinistra, timbra gamba destra, ammiccami con l'occhio destro, alza la mano sinistra, ecc.",

Giochi per sviluppare la capacità dei bambini di occupare una determinata posizione spaziale secondo una determinata condizione (da se stessi, da un oggetto).

Gioco "Indovina dove".L'insegnante invita i bambini a mettersi in cerchio sul tappeto e vedere quali oggetti o quale dei bambini si trova a sinistra, a destra, dietro o davanti a loro. Per ogni risposta corretta il bambino riceve un chip. Alla fine del gioco viene calcolato il numero di gettoni ricevuti da ciascun bambino.

Gioco "Navi". Tutti i bambini si siedono lungo un lato del tappeto, su cui

(COME contenitori) alla stessa distanza l'uno dall'altro:

3-4 file da 3 pezzi. in ogni riga. Queste sono “isole” nel mare e ciascuno dei bambini, a turno, sarà una “nave”. Qualcuno vive su ogni isola (un giocattolo o una carta con l'immagine di un animale è nascosta sotto uno sgabello). Il bambino sceglie da chi andare e l'insegnante dà indicazioni, indicando la posizione del punto di partenza. Raggiunta l'“isola” desiderata, il bambino solleva lo sgabello per assicurarsi che il compito venga completato correttamente.

Opzione 1: L'insegnante fornisce indicazioni passo passo per il movimento. Ad esempio, vai avanti di due isole, gira a sinistra, attraversa un'altra isola, gira a destra, attraversa un'altra isola e guarda.

Opzione 2: l'insegnante dà punto di riferimento della posizione"isole" rispetto.ad.altri. Ad esempio, questa "isola" è blu, situata a sinistra, e di fronte ad essa c'è un'"isola" bianca.

Opzione 3: l'insegnante consegna al bambino un diagramma della posizione delle “isole” e dà istruzioni sul diagramma; dopodiché il bambino cerca di trovare sul tappeto l'“isola” desiderata. Ad esempio nello schema (3x3) l'“isola” desiderata è in alto a destra, ecc.

Gioco "Dove mi siederò?"È razionale fare questo gioco prima della lezione per far sedere i bambini in determinati posti. Tutti i bambini si riuniscono sul tappeto. Sui tavoli ci sono delle carte capovolte (potrebbe essere il badge personale del bambino, una foto accoppiata, ecc.). L'insegnante dà a tutti le istruzioni secondo le quali il bambino deve trovare il suo posto, e la scheda gli darà la possibilità di verificare la correttezza della sua scelta. Ad esempio, Marina, vai al tavolo che si trova davanti alla porta, a sinistra della finestra. Siediti a questo tavolo a destra. Misha, vai al tavolo che si trova tra la cattedra e l'armadio, guarda la finestra, siediti a sinistra", ecc.

Gioco "Il labirinto di Harry Potter".L'insegnante consegna un foglio a ogni bambino

su cui è disegnato un labirinto e... la freccia indica l'inizio del sentiero. Successivamente ai bambini viene chiesto di aiutare a trovare la strada per raggiungere la tazza, per farlo devono seguire le istruzioni, e poi verificare che siano state seguite correttamente. Per prima cosa, il foglio con il labirinto deve essere posizionato in modo tale che l'ingresso sia a sinistra (destra, in alto, in basso), quindi percorrerlo (tracciare una linea) finché non gira, girare a il lato corretto secondo le istruzioni. Ad esempio, l'ingresso al labirinto è in basso, vai su, sinistra, su, destra, giù. Giunti alla fine, i bambini possono controllarsi: l'insegnante ha disegnato lo stesso percorso con un pennarello sulla pellicola, appoggiandola sul suo foglio, il bambino vede se ha seguito correttamente tutto il percorso.

Gioco "Dettatura geometrica".Davanti ai bambini c'è un foglio di carta e un set

forme geometriche. L'insegnante dà istruzioni e i bambini devono seguirli a ritmo sostenuto. Ad esempio, metti un quadrato rosso nell'angolo in alto a sinistra, un cerchio giallo al centro del foglio, ecc. Dopo aver completato l'attività, i bambini possonocontrolla se è stato fatto correttamente:

Opzione 1: L'insegnante ha preparato in anticipo un foglio con le figure geometriche disegnate secondo il dettato;

Opzione 2: uno dei bambini (sotto la supervisione dell'insegnante) lavora su una lavagna magnetica, che potrà poi essere girata a tutti i bambini.

Gioco "Sto guidando una macchina".Davanti a ogni bambino c'è un foglio di carta (AZ) e una piccola automobile.

Opzione 1. Bambini, ascoltando ins. Le istruzioni dell'insegnante muovono l'auto nella giusta direzione. Ad esempio, nell'angolo in basso a destra del foglio c'è un garage, da lì andremo lungo il lato inferiore del foglio fino alla scuola. Lei situato nell'angolo in basso a sinistra, e Dopo la scuola andremo allo zoo, che è nell'angolo in alto a destra, ecc.

Opzione 2. L'insegnante inizia il gioco, i bambini, a turno, inventano e pronunciano il punto di riferimento successivo.

Gioco "Caleidoscopio".Per giocare, i bambini sono invitati a disegnare un ornamento o ad attaccare forme già pronte (forme geometriche, immagini ritagliate) e a parlare del loro lavoro. Per fare ciò, sarebbe razionale dare all'insegnante un argomento di lavoro. Ad esempio: “Segnalibro”, “Tappeto”, “ trapunta patchwork", "Uovo di Pasqua", "Cornice" e altri.

Gioco "Decora l'albero di Natale".

Opzione 1. Ogni bambino ha disegnato un riccio su un foglio di carta, ma tutte le palline sopra sono bianche. BambiniColora le palline secondo le indicazioni dell'insegnante.

Opzione 2. I bambini preparano un albero di Natale con carta e forme geometriche ritagliate dalla carta colori differenti. I bambini, a turno, nominano i punti di riferimento: dove attaccare quale figura.

Gioco "Su, sopra, sotto".Il presentatore parla? - “Ragazzi, proviamo a fare

in modo che l'albero non si senta solo. Tu ed io metteremo tutti gli oggetti sull’albero, sopra l’albero, sotto l’albero”. I bambini creano gradualmente un'immagine alla lavagna, commentando le loro azioni.

Giochi con la palla volti a sviluppare l'orientamento nello spazio.

Il gioco "La palla rimbalza su di me, sul petto e sulla schiena".

Bersaglio: praticare l'orientamento su se stessi e nello spazio (destra - sinistra, davanti - dietro), rinforzare l'uso delle preposizioni.

Attrezzatura; palline in tessuto, palline da tennis.

Sulla strada per l'asilo, vai a scuola Nota tesoro, è importante punti di riferimento che incontri lungo la strada, dove, quando e in quale direzione devi girare. Dopo un po', chiedigli di dirti dove hai camminato a memoria. Mentre cammini lungo percorsi familiari, offriti di accompagnarti all'ufficio postale o alla farmacia. È molto importante insegnare a tuo figlio a spiegare il percorso ad altre persone. La capacità di spiegare brevemente e chiaramente il percorso richiede pratica.

Attira l'attenzione del bambino sul fatto che da una posizione più alta si possono vedere oggetti più distanti e avere un panorama più ampio. Ricordate insieme le parole, ragazze, di Masha della fiaba “Masha e l'Orso”; “Mi siedo in alto, guardo lontano.”

Insieme, imparate il vostro indirizzo di casa: paese, città, nome della via, numero civico e dell'appartamento, ingresso e piano. Attira l'attenzione di tuo figlio sugli schemi che possono essere visti all'ingresso del parco, negli edifici (schema del piano per l'evacuazione), nei trasporti (schemi dei percorsi, schemi delle linee della metropolitana).Insegna a leggere questi diagrammi, utilizzando in pratica le informazioni in essi fornite scopi.

Presenta a tuo figlio una mappa della città, insieme trovate su di essa la strada in cui vivi, il parco dove cammini e altri oggetti interessanti e familiari.

Mentre cammini nella natura, “nel parco, nella foresta”, presenta a tuo figlio i punti cardinali: spiega che il sole sorge a est e tramonta a ovest; Mostragli la bussola e insegnagli come usarla. Usando una bussola, puoi giocare ai pirati: seppellisci certo posto"tesoro" e disegna una mappa che indica gli oggetti di riferimento e le direzioni cardinali.

Per instillare in un bambino una visione più ampia dello spazio e, di conseguenza, del mondo nel suo insieme, è utile fornire le basi della conoscenza storica e geografica in una forma interessante ed educativa. Film educativi, libri e giochi ti aiuteranno in questo.

Presento alla vostra attenzione alcuni semplici esercizi di gioco:

"Aggiungi una parola"

Avanzamento del gioco: Chiarimento dei concetti: “davanti a me”, ШШШШ, “destra”, “sinistra”. I bambini aggiungono parole. Puoi usare lanciare la palla.

Il tavolo è... = dietro di me.

Uno scaffale con fiori è appeso... = a destra.

La porta non c'è più... = sinistra, quinta Complicazione: "Cosa c'è a destra?"

"La mia famiglia"

Considerazione foto di famiglia. Il bambino dice da che parte sta ogni membro della famiglia rispetto agli altri?

Un adulto si offre di giocare. “Afferra l'orecchio sinistro con la mano destra. Mano sinistra dietro il ginocchio destro, ecc.

"Passi"

Progresso: Un adulto offre il compito: "Cammina dal divano alla porta" e ne dà uno verbale. istruzione “3 passi avanti, gira a destra, 1 passo avanti, gira a sinistra, 1 passo avanti”. Eccetera.

È utile utilizzare compiti di ingegno, ad esempio:

1. Un uomo stava entrando in città e 4 conoscenti si avvicinarono a lui. Quante persone sono andate in città?

2. Una nonna stava camminando verso Mosca e tre anziani la incontrarono, A due buste ciascuno. Quante persone sono andate a Mosca in totale?

3. A sinistra del quadrato c'è un triangolo e a destra del quadrato c'è un cerchio. Dov'è la piazza? Fai un disegno.

4. Tre ragazzi sono in piedi al tabellone: ​​Dima, Vitya, Seryozha. Vitya è nel mezzo. Come far diventare Vitya un estremo senza spostarlo?

5. Uno stormo di oche stava volando. Due davanti, uno dietro, due dietro, uno davanti. Quante oche c'erano?

La genesi della riflessione spaziale è base scientifica per una guida pedagogica mirata nel processo di formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare. Il compito principale di questo lavoro è migliorare l'esperienza sensoriale della discriminazione spaziale e, su questa base, creare una base per riflettere lo spazio in una forma concettuale e logica.

T.A. Museyibova, ha identificato le seguenti fasi di sviluppo dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare:

1) orientamento “su se stessi”; padroneggiare lo “schema del proprio corpo”;

2) orientamento “su oggetti esterni”; evidenziare i diversi lati degli oggetti: davanti, dietro, sopra, sotto, lati;

3) padroneggiare e utilizzare un sistema di riferimento verbale nelle principali direzioni spaziali: avanti - indietro, su - giù, destra - sinistra;

4) determinare la posizione degli oggetti nello spazio “lontano da te”, quando punto di partenza il punto di riferimento è fissato sul soggetto stesso;

5) determinare la propria posizione nello spazio (“punto di appoggio”) rispetto a vari oggetti, essendo il punto di riferimento localizzato su un'altra persona o su qualche oggetto;

6) determinare la posizione spaziale degli oggetti l'uno rispetto all'altro;

7) determinazione della disposizione spaziale degli oggetti quando orientati su un piano, cioè nello spazio bidimensionale; determinando la loro posizione l'uno rispetto all'altro e in relazione al piano su cui si trovano. Il lavoro con i bambini più piccoli inizia con l'orientamento nelle parti del loro corpo e le corrispondenti direzioni spaziali: davanti - dove si trova il viso; dietro (dietro) - dove si trova la schiena; a destra (a destra) - dove si trova la mano destra (quella con cui si tiene e si tira il cucchiaio); sinistra (sinistra) - dove mano sinistra. Un compito particolarmente importante è distinguere tra la mano destra e quella sinistra, la parte destra e quella sinistra del corpo.

Sulla base della conoscenza del proprio corpo, cioè concentrandosi “su te stesso”, diventa possibile l'orientamento “da te stesso”: la capacità di mostrare, nominare e muoversi correttamente avanti - indietro, su - giù, destra - sinistra. Il bambino deve stabilire la posizione di questo o quell'oggetto rispetto a se stesso (davanti a me c'è un tavolo, dietro di me c'è un armadio, a destra c'è una porta e a sinistra c'è una finestra, sopra c'è il soffitto, e sotto c'è il pavimento). Ai bambini in età prescolare più grandi vengono introdotte le regole della strada: su quale lato del marciapiede dovrebbero camminare, come attraversare la strada, aggirare i veicoli fermi alla fermata (tram, filobus, autobus), salire e scendere. La padronanza di queste regole (algoritmi) è principalmente associata alla differenziazione tra "destra" e "sinistra" e altre direzioni spaziali. Durante il processo di apprendimento, i bambini padroneggiano i significati delle preposizioni e degli avverbi che riflettono le relazioni spaziali. Un gruppo di preposizioni riflette la varietà delle relazioni spaziali tra oggetti, tra una persona e gli oggetti, e indica la posizione di un oggetto tra gli altri. Il secondo gruppo trasmette la direzione del movimento verso un particolare oggetto o indica la posizione dell'oggetto nel processo di movimento. Ai bambini viene costantemente insegnato a usare adeguatamente i termini "spaziali" nel discorso, realizzandone il significato. L'attuazione di questi compiti, strettamente correlati tra loro, è possibile nel processo di apprendimento mirato e nella vita di tutti i giorni.

Nello sviluppo dei concetti spaziali, un ruolo speciale è giocato da passeggiate, escursioni, giochi all'aperto, esercizi fisici e orientamento pratico nell'ambiente: stanza del gruppo, locali dell'asilo, sul sito, per strada. Le lezioni speciali offrono l'opportunità di realizzare requisiti software, chiarire, semplificare ed espandere le idee dei bambini. I compiti per lo sviluppo di concetti spaziali vengono solitamente svolti in classe sotto forma di esercizi o giochi didattici. Studiando tecniche metodologiche nella formazione dei concetti spaziali nei bambini, si dovrebbe prestare attenzione al ruolo degli esercizi giocosi e divertenti che utilizzano materiale didattico. Museyibova T.A. identificato diversi gruppi di tali giochi ed esercizi.

Gruppo I. Giochi ed esercizi per differenziare le principali direzioni spaziali nel processo di movimento attivo nello spazio.

Gruppo II. Giochi ed esercizi per orientarsi nello spazio ad occhi chiusi.

III gruppo. Giochi didattici ed esercizi per riconoscere la collocazione degli oggetti nello spazio circostante e le relazioni spaziali tra essi.

IV gruppo. Giochi ed esercizi per l'orientamento nello spazio bidimensionale, cioè su un piano, ad esempio su un foglio di carta.

Gruppo V. Giochi di parole. Sono progettati specificamente per attivare la terminologia spaziale e il discorso dei bambini stessi.

Stepanenkova E. Ya. ha osservato che nel gioco all'aperto non solo è possibile sviluppare e consolidare le capacità di orientamento spaziale acquisite, ma anche espanderle in modo significativo. Il lavoro sullo sviluppo dei concetti spaziali nei bambini si svolge in diverse direzioni, con una graduale complicazione dei compiti: in un graduale aumento del numero di diverse opzioni per le relazioni spaziali tra oggetti con cui i bambini acquisiscono familiarità; nell'aumentare l'accuratezza della loro differenziazione da parte dei bambini e della designazione con termini appropriati; nel passaggio dal semplice riconoscimento alla riproduzione indipendente delle relazioni spaziali sugli oggetti, anche tra il soggetto e gli oggetti che lo circondano; nel passaggio dall'orientamento in un ambiente didattico appositamente organizzato all'orientamento nello spazio circostante; nel cambiare i metodi di orientamento nella disposizione spaziale degli oggetti (dalla prova pratica o dalla correlazione degli oggetti con il punto di riferimento di partenza alla valutazione visiva della loro posizione a distanza); nel passaggio dalla percezione diretta e riproduzione effettiva delle relazioni spaziali alla comprensione della loro logica e semantica; nell'aumentare il grado di generalizzazione della conoscenza dei bambini su specifiche relazioni spaziali; nella transizione dal determinare la posizione di un oggetto rispetto a un altro oggetto al determinare la loro posizione rispetto all'altro.

Pertanto, considerando il processo di sviluppo dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare con normalità sviluppo psicofisico, possiamo evidenziare quanto segue: il processo di formazione delle rappresentazioni spaziali è un processo complesso, che richiede l'intervento attivo e diretto di un adulto, che deve creare le condizioni per la formazione più efficace delle rappresentazioni spaziali nel bambino; questo processo dipende da molti fattori: dal livello di sviluppo e sensibilità dei sistemi analitici del corpo del bambino, dalla saturazione delle capacità cognitive ambiente, dall'ambiente linguistico circostante, dal livello di attuazione dell'attività principale del bambino (basata sulle materie, gioco) e anche, come già notato, dalla professionalità dell'insegnante che utilizza i modelli di sviluppo delle rappresentazioni spaziali nel processo di istruzione e formazione. il livello di formazione dei concetti spaziali in età prescolare determina ulteriormente apprendimento di successo bambino a scuola e sviluppo generale.

trama visiva spaziale del bambino in età prescolare

La genesi della riflessione spaziale è la base scientifica per una guida pedagogica mirata nel processo di formazione di concetti spaziali nei bambini in età prescolare. Il compito principale di questo lavoro è migliorare l'esperienza sensoriale della discriminazione spaziale e, su questa base, creare una base per riflettere lo spazio in una forma concettuale e logica. Sistema di lavoro (T. A. Museyibova), . Lo sviluppo dei concetti spaziali nei bambini in età prescolare comprende:

• 1) orientamento “su se stessi”; padroneggiare lo “schema del proprio corpo”.
• 2) orientamento “su oggetti esterni”; evidenziare i diversi lati degli oggetti: davanti, dietro, sopra, sotto, lati;
• 3) padroneggiare e utilizzare un sistema di riferimento verbale nelle principali direzioni spaziali: avanti - indietro, su - giù, destra - sinistra;
• 4) determinare la posizione degli oggetti nello spazio “da se stessi”, quando il punto di riferimento iniziale è fissato sul soggetto stesso;
• 5) determinazione della propria posizione nello spazio (“punto di riferimento”) rispetto a vari oggetti, il punto di riferimento in questo caso è localizzato su un'altra persona o su qualche oggetto;
• 7) determinazione della disposizione spaziale degli oggetti quando orientati su un piano, cioè nello spazio bidimensionale; determinando la loro posizione l'uno rispetto all'altro e in relazione al piano su cui si trovano.

Il lavoro con i bambini più piccoli inizia con l'orientamento nelle parti del loro corpo e le corrispondenti direzioni spaziali: davanti - dove si trova il viso, dietro (dietro) - dove si trova la schiena, a destra (a destra) - dove si trova la parte destra mano (quella con cui tengono un cucchiaio, disegna), a sinistra (a sinistra) - dove si trova la mano sinistra. Un compito particolarmente importante è distinguere tra la mano destra e quella sinistra, la parte destra e quella sinistra del corpo.

Basandosi sulla conoscenza del proprio corpo, diventa possibile concentrarsi “su se stessi”, orientarsi “da se stessi”. La capacità di mostrare, nominare e spostarsi correttamente avanti - indietro, su - giù, destra - sinistra. Il bambino deve stabilire la posizione di questo o quell'oggetto rispetto a se stesso (davanti a me c'è un tavolo, dietro di me c'è un armadio, a destra c'è una porta e a sinistra c'è una finestra, sopra c'è il soffitto, e sotto c'è il pavimento).

Ai bambini in età prescolare vengono introdotte le regole del traffico stradale: su quale lato del marciapiede devono camminare, come attraversare la strada, aggirare i veicoli fermi a una fermata (tram, filobus, autobus), entrare e uscire, ecc. regole (algoritmi) Innanzitutto è associato alla differenziazione di “destra” e “sinistra” e ad altre direzioni spaziali.

I “laureati” dell'asilo non devono solo stabilire con precisione le direzioni di movimento, le relazioni spaziali tra loro e gli oggetti, tra gli oggetti stessi, ma anche navigare liberamente su un foglio di carta.

Durante il processo di apprendimento, i bambini padroneggiano i significati delle preposizioni e degli avverbi che riflettono le relazioni spaziali. Un gruppo di preposizioni riflette la varietà delle relazioni spaziali tra oggetti, tra una persona e gli oggetti, e indica la posizione di un oggetto tra gli altri. Il secondo gruppo trasmette la direzione del movimento verso un particolare oggetto o indica la posizione dell'oggetto nel processo di movimento.

Il primo gruppo comprende le preposizioni, su, dentro, dietro, davanti, dietro, opposto, ecc. All'interno di questo gruppo ci sono differenze che trasmettono sfumature di relazioni spaziali tra gli oggetti. Le preposizioni na e v sono usate in modo particolarmente ampio e vario nel discorso. La preposizione “a” riflette la posizione di un oggetto sulla superficie di un altro, e le preposizioni riflettono la posizione all'interno di qualcosa (La lampada è sul tavolo), (Il taccuino è nel cassetto della scrivania). Ma con l'aiuto di queste stesse preposizioni viene indicata la posizione di una persona, di un animale o di un oggetto nello spazio. (I funghi crescono nella foresta, le mele crescono nel giardino), (Seryozha sta in un cerchio di bambini, i bambini giocano sul pavimento). Le relazioni spaziali tra gli oggetti si riflettono utilizzando le preposizioni sotto, sopra, davanti, prima, dietro, dietro. Da un lato mostrano la posizione di un oggetto rispetto ad un altro. D'altra parte, la direzione del movimento rispetto a un altro oggetto. (La lampada è sospesa sul tavolo, la palla rotola sotto la sedia, ecc.). Queste stesse preposizioni trasmettono la dinamica del movimento, la sua direzione verso un altro oggetto. Metti le sedie sotto il tavolo dopo i pasti. Hai lasciato cadere il cucchiaio sotto il tavolo.

Le preposizioni prima, dietro, nonostante indichino relazioni spaziali opposte tra oggetti, hanno una connotazione comune: indicano la vicinanza di un oggetto a un altro (C'è una tazza di latte davanti al bambino. C'è un giardino dentro davanti alla casa I bottoni del vestito sono cuciti sul retro Al contrario, in un'altra coppia di preposizioni - davanti e dietro, riflettendo anche le relazioni opposte tra gli oggetti, la comunanza è che sottolineano una certa distanza, e la vicinanza vicinanza nella disposizione degli oggetti davanti alla colonna dei pionieri che portava uno striscione davanti al tram c'era un autobus fienile costruito dietro la casa.

La disposizione spaziale di una persona o di un oggetto con il suo volto, il lato anteriore (facciata) rispetto ad un'altra persona o oggetto è espressa dalla preposizione contro, (opposto). Ciò indica la vicinanza della distanza tra loro. (Un nuovo asilo è stato aperto di fronte alla nostra casa. I tavoli nella sala gruppi dovevano essere posizionati di fronte alla finestra).

La posizione di una persona, di un oggetto circondato da altri oggetti o persone viene indicata utilizzando le preposizioni tra, fuori, in mezzo (Un insegnante stava in mezzo ai bambini. Tra i quadrati della scatola è stato trovato un triangolo). La posizione di qualcosa al centro è indicata dalle preposizioni tra, intorno (Zina stava tra Seryozha e Nina. Le sedie erano posizionate attorno al tavolo. I regali per i bambini erano posti attorno all'albero di Natale).

Il secondo gruppo comprende preposizioni che trasmettono la direzione del movimento nello spazio. Le preposizioni to, a causa di, riflettono la direzione del movimento verso un particolare oggetto o, al contrario, il movimento dall'interno dell'oggetto (La ragazza va da sua madre. La ragazza ha lasciato lo studio del medico. Il latte è stato versato da una bottiglia in un bicchiere. La testa di qualcuno fece capolino da dietro un albero).

Il movimento in superficie si esprime utilizzando le preposizioni by, through. Ma la differenza tra queste preposizioni è che la preposizione, by non indica una direzione specifica, mentre la preposizione through trasmette, per così dire, un percorso di movimento attraverso un territorio chiuso (Abbiamo camminato attraverso la foresta. Siamo tornati a casa attraverso la foresta I bambini prima camminavano lungo il marciapiede, poi attraversavano la strada, saltavano i fossati e camminavano dritti lungo la strada).

Le preposizioni lungo e attraverso indicano la disposizione degli oggetti durante il movimento o qualche azione (Abbiamo camminato lungo il fiume. Le sedie erano posizionate lungo il muro. La bambola giaceva dall'altra parte del letto, ecc.).

Oltre alle preposizioni, gli avverbi vengono utilizzati per denotare relazioni spaziali. Alcuni di essi mostrano la direzione del movimento e rispondono alla domanda “dove?” (qui, là, sinistra, sinistra, destra, destra, avanti, indietro, su, su, giù, dentro, fuori, ecc.). Altri indicano la direzione del movimento, ma in direzione opposta e rispondono alla domanda “da dove?” (di qui, di là, a sinistra, a destra, davanti, dietro, sopra, sotto, dentro, fuori, fuori, da lontano, da ogni parte, ecc.).

Il terzo gruppo di avverbi spaziali denota il luogo dell’azione e risponde alla domanda “dove?” (qui, là, qui, sinistra, destra, davanti, dietro, dietro, sopra, sopra, sopra, sotto, dentro, fuori, fuori, ovunque, ovunque, ovunque, ecc.). Ai bambini viene costantemente insegnato a usare adeguatamente i termini "spaziali" nel discorso, realizzandone il significato. L'attuazione di questi compiti, strettamente correlati tra loro, è possibile nel processo di apprendimento mirato e nella vita di tutti i giorni. Nello sviluppo dei concetti spaziali, un ruolo speciale è svolto da passeggiate, escursioni, giochi all'aperto, esercizi di educazione fisica e orientamento pratico nell'ambiente: una stanza di gruppo, un asilo nido, in un sito, per strada, ecc. possibile implementare i requisiti del programma, chiarire, organizzare ed espandere la rappresentanza dei bambini. I compiti per lo sviluppo di concetti spaziali vengono solitamente svolti in classe sotto forma di esercizi o giochi didattici.

Il lavoro nelle classi di tutte le fasce d'età sulla formazione dei concetti spaziali nei bambini include l'orientamento nello spazio tridimensionale (direzioni spaziali principali) e bidimensionale (su un foglio di carta). La cosa principale per loro è svolgere esercizi, compiti-incarichi, compiti-richieste con e senza oggetti accuratamente selezionati, aumentando gradualmente la complessità secondo il principio lineare-concentrico. Domande, spiegazioni e chiarimenti dell'insegnante in combinazione con dimostrazioni, resoconti verbali dei bambini sul completamento dei compiti, cioè tutta la varietà di tecniche e metodi di insegnamento in classe mira alla discriminazione, differenziazione, consapevolezza, precisa designazione verbale di le principali direzioni spaziali in diverse situazioni praticamente efficaci.