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Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con bisogni speciali di sviluppo

Bambino moderno entro 4,5 – 5 anni dovrebbe padroneggiare l’intero sistema madrelingua: parlare in modo coerente; esprimere i tuoi pensieri in modo completo, costruendo facilmente frasi complesse dettagliate; raccontare facilmente storie e fiabe. Un bambino del genere pronuncia correttamente tutti i suoni e riproduce facilmente le parole polisillabiche. Il suo lessicoè 4000 – 5000 parole.

Un quadro diverso si osserva con il sottosviluppo generale del linguaggio. Il sottosviluppo generale della parola è considerato una forma di anomalie del linguaggio in cui un bambino con udito normale e intelligenza primaria intatta non forma tutti i componenti del sistema linguistico: fonetica, vocabolario, grammatica. Può essere espresso a vari livelli: dalla completa incapacità di combinare le parole in frasi o dalla pronuncia di singoli complessi onomatopeici invece di parole (mu-mu, aw, tu-tu) al discorso esteso con elementi di fonetico-fonemico e lessicale-grammaticale imperfezione.

Il livello più basso di sviluppo del linguaggio in questi bambini è il 1o. Il più alto è il 3°. Caratterizziamo il discorso dei bambini con il 3o livello di sviluppo del linguaggio, che ha la maggior parte dei bambini ammessi al gruppo di logopedia. All'età di 5 anni, il loro vocabolario è di circa 2500-3000 parole. Manca o è disponibile in forma distorta in meno parole comuni, che indica i nomi di oggetti, oggetti, azioni e le loro caratteristiche.

Le difficoltà lessicali più tipiche riguardano la conoscenza e la denominazione:

— parti di oggetti e oggetti (cabina, tronco, fondazione, ingresso, nuca, criniera, ecc.);

- verbi che esprimono la specificità delle azioni (lecca, lecca, rosicchia, morde - tutto è espresso dalla parola “mangia”);

- verbi con prefisso (nuotato, navigato, nuotato attraverso, emerso, ecc.);

- contrari (liscio - ruvido, profondo - superficiale, denso - liquido, ecc.);

- aggettivi relativi (lana, argilla, sabbia, ciliegia, pera, ecc.).

Errori comuni nella struttura grammaticale:

- nell'uso delle preposizioni (“Il fazzoletto è nella tasca”, “Il gatto è strisciato sotto il letto”, ecc.);

- coordinazione varie parti discorsi ("Ho camminato fino a due cavalli", "mi sono preso cura di un riccio");

— costruzione di frasi (“Petya è andato a raccogliere funghi nella foresta”).

Foneticamente, i bambini:

- pronunciano 10-20 suoni in modo errato: non distinguono suoni simili morbidi - duri, sonori - sordi, e anche nella pronuncia. suona S-Sh, Z-F, CH-T, SH-S, L-R, ecc.;

- distorcere la struttura del suono e il contenuto sonoro delle parole (9fotografia - atagafia, registratore - matafon, padella - skoodova);

- non è in grado di riprodurre un numero di sillabe e parole che suonano simili (pa-ba-pa, ta-cha, cat-kit-tok).

Le caratteristiche elencate si riflettono in un discorso coerente. Inoltre, le dichiarazioni semantiche dettagliate dei bambini con DSA sono caratterizzate da una mancanza di chiarezza, coerenza di presentazione, frammentazione e un'enfasi sulle impressioni esterne e superficiali piuttosto che sulle relazioni di causa-effetto. caratteri. La cosa più difficile per questi bambini è la narrazione indipendente dalla memoria e tutti i tipi di narrazione creativa. Ma anche nella riproduzione dei testi secondo il modello si nota un notevole ritardo rispetto ai coetanei che parlano normalmente. È tipico che la mancanza di senso della rima e del ritmo impedisca loro di memorizzare la poesia.

Offriamo un esempio di storia basata sull'immagine di un bambino di 5 anni con DISPARI (3° livello di sviluppo del linguaggio):

“I bambini hanno realizzato un fnigik (pupazzo di neve). I bambini del katawif (cavalcavano) funky (slitta). Figli di Katavif Iv Goyki (dalla collina). Pitatinifa (insegnante) chiamato (chiamato) detof (bambini) defkiy fat (all'asilo).

Insieme alle caratteristiche linguistiche indicate, i bambini con DISPARI sono anche caratterizzati da uno sviluppo insufficiente di processi strettamente legati all'attività linguistica, vale a dire:

- l'attenzione e la memoria sono compromesse;

- compromissione delle dita e delle capacità motorie articolatorie;

- Il pensiero verbale e logico non è sufficientemente formato.

La violazione dell'attenzione e della memoria si manifesta in questi bambini nei seguenti modi: hanno difficoltà a ripristinare l'ordine di disposizione anche di quattro oggetti dopo averli riorganizzati e non notano imprecisioni nei disegni di battute; oggetti o parole non sono sempre distinti da data caratteristica. Ciò avviene, ad esempio, nei casi in cui si propone di rappresentare su un foglio di carta solo cerchi (ovali, ecc.); batti le mani se vengono nominati vestiti (verdura, frutta, ecc.).

È ancora più difficile focalizzare e mantenere la propria attenzione su materiale puramente verbale al di fuori di una situazione visiva. Pertanto, questi bambini non possono percepire pienamente spiegazioni lunghe e non specifiche, lunghe istruzioni, valutazioni a lungo termine delle loro prestazioni.

È caratteristico che i disturbi dell'attenzione e della memoria influenzino in misura maggiore l'attività volontaria. La concentrazione e la memorizzazione a livello involontario sono molto migliori. Pertanto, quando si guarda un cartone animato, l'attenzione non ha bisogno di essere mobilitata e rimane a lungo. Oppure, ad esempio, un bambino può riprodurre i nomi di 6-8 regali di compleanno molto più facilmente di 4-5 giocattoli nascosti durante la lezione.

La violazione delle capacità motorie articolatorie si manifesta in movimenti limitati, imprecisi o deboli degli organi mobili di articolazione: lingua, palato molle, labbra, mascella inferiore. Ciò porta a una pronuncia difettosa dei suoni e spesso a un discorso generale confuso.

La connessione tra le capacità motorie delle dita e la funzione vocale è stata recentemente confermata dagli scienziati. Hanno scoperto che se i movimenti delle dita corrispondono all'età, la parola corrisponde all'età e se lo sviluppo dei movimenti è in ritardo, la parola non corrisponde alle norme di età. Nella stragrande maggioranza dei bambini con OHP, le dita sono inattive e i loro movimenti sono caratterizzati da imprecisioni o incoerenze. Molti bambini di 5 anni tengono un cucchiaio nel pugno o hanno difficoltà ad afferrare correttamente pennello e matita, a volte non riescono ad allacciare bottoni, scarpe allacciate, ecc.

Poiché la parola e il pensiero sono strettamente correlati, il pensiero logico-verbale dei bambini con sottosviluppo del linguaggio è leggermente inferiore norma di età. Questi bambini hanno difficoltà a classificare oggetti, generalizzare fenomeni e segni. Spesso i loro giudizi e le loro conclusioni sono mediocri, frammentari e logicamente non collegati tra loro. Ad esempio: “Fa caldo a casa d’inverno perché non c’è neve”, “Un autobus viaggia più veloce di una bicicletta – è più grande”.

I bambini con questi disturbi possono essere classificati come mobili lampada da tavolo e una TV, poiché sono nella stanza; alcuni hanno difficoltà a risolvere problemi di matematica o non sono in grado di risolvere nemmeno semplici enigmi.

Le caratteristiche caratterologiche (personali) dei bambini con DISPARI si manifestano nelle lezioni, nel gioco, nella vita quotidiana e in altre attività. Quindi, in classe, alcuni di loro si stancano molto più velocemente dei loro coetanei che si sviluppano normalmente, si distraggono, iniziano ad agitarsi, parlano, cioè smettono di percepire materiale didattico. Altri, al contrario, si siedono in silenzio, con calma, ma non rispondono alle domande o rispondono in modo inappropriato, non capiscono i compiti e talvolta non riescono a ripetere la risposta di un amico.

Nel processo di comunicazione tra loro, alcuni bambini mostrano maggiore eccitabilità, disinibizione motoria (sono troppo mobili, difficili da controllare), mentre altri, al contrario, mostrano letargia e apatia (non mostrano interesse per i giochi o per l'insegnante leggere loro dei libri). Tra questi bambini ci sono bambini con un senso ossessivo di paura, eccessivamente impressionabili, inclini al negativismo espressivo (il desiderio di fare tutto il contrario), conflitto, combattività, eccessiva aggressività o vulnerabilità, permalosità. Alcuni bambini sperimentano una sensazione di depressione, uno stato di disagio e una tendenza a fantasie morbose. Gli insegnanti si trovano costantemente di fronte alla necessità di trovare un approccio con i bambini difficili e non collaborativi. Non è facile instillare in loro le norme di comunicazione in una squadra, senza le quali la formazione e l'istruzione a tutti gli effetti sono impossibili. Soltanto collaborazione genitori, educatori, logopedisti e altri specialisti aiuteranno a correggere il sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini e a prevenire possibili deviazioni nello sviluppo mentale.

Letteratura

1.Efimenkova L.N. Formazione del linguaggio nei bambini in età prescolare. Un manuale per logopedisti. – M.: Educazione, 1981. – 112 p.

2. Fondamenti del lavoro di logopedia con i bambini: un libro di testo per logopedisti, insegnanti di scuola materna, insegnanti classi primarie, studenti delle scuole pedagogiche / Sotto il generale. ed. Dottore in Scienze Pedagogiche, prof. G.V. Chirkina. – M.: ARKTI, 2003. – 240 p.

Esperienza lavorativa di un direttore musicale della categoria di più alta qualificazione del Centro per lo sviluppo infantile MKDOU - scuola materna n. 10 di Rossoshi, distretto municipale di Rossoshansky, regione di Voronezh, Elena Nikolaevna Ivashchenko

...è difficile immaginare un metodo educativo migliore di questo
che è aperto e provato dall'esperienza di secoli; può essere espresso
in due posizioni: ginnastica per il corpo e musica per l'anima.
In considerazione di ciò, l'educazione musicale dovrebbe essere considerata la più importante:
grazie a lui il RITMO e l'ARMONIA sono profondamente radicati nella nostra anima,
prendi possesso di lei, riempila di bellezza
e rendere una persona un grande pensatore...
Platone, filosofo greco antico.

1. Rilevanza dell'opera

Una delle tendenze più allarmanti di oggi è l’aumento del numero di bambini con problemi di sviluppo. A questo proposito, il lavoro per preservare, rafforzare e ripristinare la salute dei bambini nelle strutture prescolari dovrebbe occupare una posizione eccezionale.

Ci sono molti di questi bambini tra quelli con cui lavoriamo asilo. Come risultato della diagnosi e dell'esame psicologico e pedagogico dei bambini, gli specialisti della nostra scuola materna hanno identificato bambini con vari disturbi psicomotori. (14%) e sviluppo del linguaggio (25%) .

2. Prospettive e giustificazione scientifica e metodologica

Ma sorge la domanda: come raggiungere contemporaneamente due obiettivi principali: preservare la salute del bambino e risolvere i problemi correzionali e di sviluppo?

Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione in Federazione Russa» definisce la creazione condizioni speciali per persone con bisogni speciali, che includono l'uso di programmi educativi speciali, manuali e materiale didattico (comma 3 dell'articolo 79). Dà anche il concetto "programma educativo adattato" “per la formazione delle persone con disabilità, tenendo conto delle loro caratteristiche sviluppo psicofisico, capacità individuali e, se necessario, fornendo la correzione dei disturbi dello sviluppo e adattamento sociale persone specificate" (Clausola 28 articolo 2).

IN condizioni moderne Gli insegnanti dell'ECE svolgono un ruolo importante nella correzione e nello sviluppo dei bambini età prescolare. Una condizione necessaria l'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare diventa il supporto psicologico del processo educativo, in cui grande ruolo gioca un ruolo nella formazione di una stretta cooperazione tra tutti i suoi partecipanti.

Secondo lo standard educativo dello Stato federale, le aree educative sono complementari, pertanto la partecipazione del direttore musicale è prevista in un modo o nell'altro nella realizzazione di ciascuna di esse.

3. Significato pratico

Scopi e obiettivi delle attività correttive musicali negli istituti di istruzione prescolare:

• sviluppo della memoria, del pensiero, dell'immaginazione, dell'udito, del senso del ritmo;
• sviluppo e accumulo di abilità elementari e motorie;
• formazione della postura corretta;
• aumento delle prestazioni e dell'attività fisica;
• sviluppo di idee sullo spazio e sulla capacità di navigare al suo interno;
• sviluppo delle capacità creative.

Tipi di lavori di correzione musicale:

• Lezioni di logoritmica per bambini con disturbi del linguaggio e della coordinazione motoria.
• Ginnastica con le dita per abilità motorie eccellenti mani
• Esercizi per la normalizzazione tono muscolare– forza e precisione dei movimenti.
• Esercizi di canto per sviluppare forza, altezza e timbro della voce.
• Esercizi per lo sviluppo della parola e della respirazione del canto.
• Giochi teatrali, esercizi, giochi di drammatizzazione per la percezione delle immagini e la loro espressione attraverso la mimica facciale, la gestualità, la plasticità, la parola, l'intonazione.
• Esercizi, danze, giochi, danze rotonde per sviluppare il senso del tempo e del ritmo nella musica, nei movimenti, nel parlato e nel suonare il DMI.
• Giochi, danze rotonde, composizioni di danza finalizzate all'educazione qualità personali, collettivismo, sostegno reciproco.

Un approccio integrato e sistematico alla risoluzione dei problemi associati ai disturbi del linguaggio e cognitivi nei bambini è la base per l'interazione tra specialisti ed educatori. Tendenze moderne la modernizzazione dell'istruzione impone la necessità di uno studio completo e approfondito degli aspetti organizzativi e contenutistici dell'assistenza psicologica e pedagogica ai bambini.

Nella nostra istituzione prescolare ce ne sono sempre due gruppi correzionali per i bambini affetti da ORN. Gli insegnanti della nostra scuola materna hanno trovato la soluzione ottimale nel lavorare con questi bambini - conducendo lezioni integrate, perché l'integrazione di tutti ambiti educativi e, di conseguenza, le attività dell'intero personale dell'asilo - un altro requisito delineato nello standard educativo dello Stato federale.

Tali classi risolvono molti problemi di sviluppo dei bambini, si basano su diversi tipi di attività e consentono di non superare il volume consentito del carico educativo.

Le lezioni integrate sono rivolte a:

• per il massimo sviluppo completo del bambino secondo le sue capacità;
• correzione delle sue caratteristiche psicofisiche;
• inclusione attuale nell'ambiente sociale circostante;
• preparazione per la scuola.

Il direttore musicale partecipa all'organizzazione e allo svolgimento delle lezioni integrate insieme a logopedisti, educatori, uno psicologo educativo e un insegnante di educazione fisica. L'argomento della lezione è determinato in base agli argomenti evidenziati nel programma educativo.

Per noi è rilevante l'implementazione di compiti correzionali e di sviluppo specificamente nelle classi integrate. Ciò è dovuto al fatto che possiamo implementare contemporaneamente le seguenti attività:

• sviluppo e correzione della sfera e dell'attività cognitiva;
• sviluppo del linguaggio;
• formazione di abilità comunicative;
• realizzazione di capacità creative;
• riduzione dell'ansia e dell'aggressività;
• creare un benessere emotivo;
• formazione di un’adeguata autostima e fiducia in se stessi, ecc.

È importante notare che qualsiasi attività educativa è costruita tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini. Per questo motivo il tempo varia da 20 minuti a 40 minuti. L'interazione del direttore musicale e dei partecipanti al processo educativo viene effettuata secondo un modello sviluppato, che consente di coordinare le attività degli adulti in relazione ai bambini e prevedere i risultati positivi dell'attuazione del programma di istruzione generale di base in età prescolare . È importante notare che quando si effettua l'integrazione degli insegnanti, tutto il lavoro correzionale e di sviluppo è costruito secondo un determinato schema:

1. Saluti (una sorta di rituale che ti permette di sintonizzarti sulle attività congiunte).
2. Introduzione all'argomento ("fata" momento).
3. Giochi ed esercizi sul tema del GCD (soddisfa tutto il carico semantico, ti consente di concentrarti sulla cosa principale e di aprirti potenziale interno ogni bambino).
4. Minuto di educazione fisica (selezionato in base all'argomento GCD, può essere svolto tra giochi ed esercizi).
5. Compito creativo (permette a ogni bambino di rivelare le proprie capacità creative e la propria immaginazione).
6. Lasciando l'argomento, arrivederci (rituale di fine GCD, obiettivo principale: creare in ogni bambino un senso di appartenenza al gruppo e consolidare le emozioni positive derivanti dalle attività della lezione).

È importante notare che è richiesto un approccio integrato e sistematico alla risoluzione dei problemi associati ai disturbi del linguaggio nei bambini, che costituisce la base per l'interazione di tutti gli specialisti.

In età prescolare l'attività principale è il gioco. Da qui la scelta del metodo: un gioco, che comprende elementi di fiabaterapia, arteterapia, musicoterapia... In forma giocosa, il bambino conosce il mondo che lo circonda, arricchisce il suo vocabolario, sviluppa operazioni mentali e linguistiche, impara a comunicare con i coetanei e con gli adulti, aumenta la fiducia in se stessi, mantiene il proprio benessere emotivo, sviluppa la percezione empatica e la creatività. La maggior parte dei bambini con disturbi del linguaggio hanno problemi pronunciati nello sviluppo dell'udito e della percezione fonemica e gli esercizi nell'ECD mirano ad eliminarli.

Selezioniamo esercizi e giochi per questo complesso di attività direttamente organizzate tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini. Tuttavia, a seconda del loro caratteristiche individuali, preparazione, questi giochi ed esercizi possono essere modificati.

Presto particolare attenzione quando lavoro con i bambini in età prescolare gioco musicale.

È molto importante che i bambini giochino con piacere e voglia. Secondo O.S. Gazman “...il gioco è una prelibatezza che consente lo sviluppo, la formazione e l'educazione integrale dei bambini di ogni età. Nel gioco, i bambini hanno tre obiettivi. Il primo obiettivo è il piacere di giocare a “VOGLIO”. Il secondo obiettivo è seguire le regole del gioco “MUST”. Il terzo obiettivo è la realizzazione creativa del compito di gioco “I CAN”" .

Il gioco musicale sviluppa la volontà, la concentrazione e la sensibilità nei bambini; sviluppa attenzione, udito, fantasia, immaginazione, memoria, pensiero; insegna la comprensione delle azioni, la velocità di reazione, le conoscenze musicali e motorie, le abilità e le abilità.

In un gioco musicale, il bambino svolge diversi compiti: tutti i suoi movimenti e le sue azioni sono legati alla natura della musica. La musica insegna non solo ad ascoltare, ma anche a sentire, non solo a guardare, ma anche a vedere, e quindi a sentire. Promuove pensieri e sentimenti, prospettive ed emozioni, determinazione e capacità di comunicazione.

Usiamo costantemente l'effetto armonizzante della musica sui processi mentali nel nostro lavoro con i bambini.

I bambini lenti hanno bisogno di musica di natura attiva e veloce. Disinibito (iperattivo) I bambini si calmano con la musica dal ritmo moderato. Bambini distonici che sperimentano cambiamento improvviso stato emozionale (dall'aggressività all'apatia), richiede musica di carattere calmo con accenti ripetuti a intervalli regolari e con lo stesso livello di volume sonoro.

Di conseguenza, la musica sviluppa tutti i tipi di percezione: visiva, uditiva, sensoriale - e tutti i tipi di memoria: visiva, uditiva, motoria, figurativa, associativa.

Ma soprattutto, la musica è fonte di gioia per i bambini. In tenera età, un bambino scopre naturalmente la bellezza della musica, la sua potere magico, e in seguito rivela se stesso e il suo potenziale creativo.

È anche importante notare che condurre lezioni di correzione musicale richiede una selezione di materiali e attrezzature speciali. Ogni gruppo della nostra scuola materna dispone degli elementi necessari, le immagini sono state selezionate in base agli argomenti, sono stati registrati brani musicali e sono state preparate presentazioni per includere i bambini nelle attività educative. Ed è necessario sottolineare che tutte le lezioni sono pianificate, sistematiche e coerenti, il che comporta il lavoro di specialisti con ogni bambino.

Sarebbe fantastico se i genitori fossero coinvolti in questo lavoro. Per attivarli nel processo correzionale e di sviluppo, conduciamo classi genitore-figlio, dove madri, padri e nonni diventano partecipanti a pieno titolo attività educative. Questo ci permette di risolvere un altro importante problema: ottimizzare l’interazione costruttiva di tutti i membri della famiglia del bambino.

4. Il risultato finale dell'attività didattica.

È stato redatto un indice delle carte giochi con le dita, esercizi psicoginnici, esercizi logoritmici, respirazione e ginnastica articolatoria, canzoni valeologiche: canti, automassaggio, sono state raccolte una ricca libreria musicale e video. Il lavoro sull'uso delle attività correzionali musicali è stato sistematizzato. L'esame viene effettuato due volte l'anno sviluppo musicale bambini.

Si osservano dinamiche positive:

1. Aumentare il livello di sviluppo delle capacità musicali e creative dei bambini.
2. Stabilità del benessere emotivo di ogni bambino.
3. Aumentare il livello di sviluppo del linguaggio.
4. Tasso di incidenza ridotto (soprattutto raffreddori).
5. Stabilità delle prestazioni fisiche e mentali in tutte le stagioni dell'anno, indipendentemente dal tempo.

Conclusione. L'efficacia delle lezioni correttive e integrate musicali è chiaramente visibile nelle dinamiche dello sviluppo mentale e vocale degli alunni: nella formazione del loro senso di fiducia in se stessi, nell'armonizzazione della sfera emotiva e personale attraverso la comunicazione con la musica. Qui il principio è pienamente all’opera: la musica piace, la musica guarisce, la musica educa.

Letteratura

1. Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013. N. 1155 “Su approvazione dello Stato federale standard educativi educazione prescolare" .
2. Postoeva L.D., Lukina G.A. Attività di sviluppo integrato per bambini in età prescolare. – M.: Centro Nazionale del Libro, 2011.
3. Smirnova E.O. Gioco in stile moderno educazione prescolare. Scienze psicologiche ed educazione. – N. 3 2013
4. Mirontseva S.M. Interazione dei partecipanti nel processo di sviluppo del linguaggio correzionale dei bambini in età prescolare. – SPb.: LLC "Stampa infantile" , 2012
5. Arsenevskaya O.N. Sistema di lavoro musicale e ricreativo nella scuola materna: lezioni, giochi, esercizi. "Insegnante" , 2013

Caratteristiche dei bambini con generale

Sottosviluppo del linguaggio (OND).

Con uno sviluppo del linguaggio normale, i bambini di 5 anni usano liberamente il discorso frasale espanso, disegni diversi frasi complesse. Possiedono un vocabolario sufficiente e padroneggiano le capacità di formazione e inflessione delle parole. A questo punto si sono finalmente formate la corretta pronuncia del suono e la prontezza per l'analisi e la sintesi del suono.

Tuttavia, non in tutti i casi questi processi procedono bene: in alcuni bambini, anche con udito e intelligenza normali, la formazione di ciascuna delle componenti della lingua è bruscamente ritardata: fonetica, vocabolario, grammatica. Tale violazione è stata accertata per la prima volta da R.E. Levina ed è definito come un sottosviluppo generale della parola.

Il sottosviluppo generale del linguaggio è un disturbo del linguaggio complesso in cui i bambini hanno una formazione compromessa di tutti i componenti del sistema vocale legati al suo lato sonoro e semantico, con udito e intelligenza normali.

Nell'eziologia dell'OHP, vari fattori, sia biologici che natura sociale. I fattori biologici includono: infezioni o intossicazioni della madre durante la gravidanza, incompatibilità del sangue della madre e del feto secondo il fattore Rh o l'appartenenza al gruppo, patologia del periodo natale, malattie postnatali del sistema nervoso centrale e lesioni cerebrali nel primo anni di vita del bambino, ecc.

Allo stesso tempo, l'ONR può essere dovuto a condizioni sfavorevoli di educazione e formazione e può essere associato a deprivazione mentale durante periodi sensibili dello sviluppo del linguaggio. In molti casi, l'OHP è una conseguenza dell'influenza complessa di vari fattori, ad esempio la predisposizione ereditaria, il fallimento organico del sistema nervoso centrale (a volte lieve) e un ambiente sociale sfavorevole. La variante più complessa e persistente è l'ONR, causata da un danno cerebrale organico precoce.

E. M. Mastyukova dà significato speciale nell'eziologia dell'encefalopatia perinatale ONR, che può essere ipossica (a causa dell'ipossia intrauterina e dell'asfissia durante il parto), traumatica (a causa del trauma meccanico del parto), bilirubina (a causa dell'incompatibilità del sangue della madre e del feto secondo il fattore Rh o appartenenza a un gruppo).

RIF. Levina ha identificato 3 livelli di sottosviluppo del linguaggio:

1° livello : i bambini o mancano completamente della parola o hanno solo elementi della parola.

I bambini a questo livello per comunicare usano principalmente parole balbettanti, onomatopee, nomi e verbi individuali di contenuto quotidiano e frammenti di frasi balbettanti, il cui sound design è sfocato, poco chiaro ed estremamente instabile. Spesso il bambino rafforza le sue “dichiarazioni” con espressioni facciali e gesti.

2° livello : i bambini usano mezzi linguistici più estesi. Tuttavia, il sottosviluppo della parola è ancora molto pronunciato.

Le dichiarazioni dei bambini sono generalmente mediocri; il bambino si limita ad elencare oggetti e azioni percepiti direttamente. La storia basata sull'immagine e sulle domande è costruita in modo primitivo. Le forme di numero, genere e caso di questi bambini essenzialmente non hanno una funzione significativa. Quando si riproducono le parole, il contenuto sonoro viene gravemente interrotto: si notano riarrangiamenti di sillabe, suoni, sostituzione e assimilazione di sillabe, abbreviazioni di suoni quando le consonanti vengono combinate.

3° livello : caratterizzato dalla presenza di un ampio discorso frasale con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico.

In questa fase i bambini utilizzano già tutte le parti del discorso, utilizzano forme grammaticali semplici e cercano di costruire frasi composte e complesse. Le capacità di pronuncia del bambino migliorano. Tuttavia, uno studio attento dello stato di tutti gli aspetti del discorso rivela un quadro chiaro del sottosviluppo di ciascuna delle componenti del sistema linguistico: vocabolario, grammatica, fonetica. Sottosviluppo l'udito e la percezione fonemica portano al fatto che i bambini non sviluppano autonomamente la prontezza per l'analisi del suono e la sintesi delle parole, il che successivamente non consente loro di padroneggiare con successo l'alfabetizzazione a scuola senza l'aiuto di un logopedista.

Analizzando tutti e tre i livelli di sottosviluppo del linguaggio generale, possiamo dire che questi bambini hanno manifestazioni tipiche, indicando un disturbo sistemico dell'attività linguistica. Uno dei segni principali è un inizio tardivo del discorso. Il discorso è sgrammaticato e non sufficientemente progettato foneticamente. L'indicatore più espressivo è il ritardo nel discorso espressivo con una comprensione relativamente buona, a prima vista, del discorso affrontato. L'attività linguistica è insufficiente, e diminuisce drasticamente con l'età, senza una formazione specifica. Tuttavia, i bambini sono piuttosto critici nei confronti del loro difetto.

L'attività linguistica inferiore lascia un'impronta sulla formazione delle sfere sensoriali, intellettuali e affettivo-volitive dei bambini. C'è una stabilità insufficiente dell'attenzione e possibilità limitate per la sua distribuzione. Con una memoria semantica e logica relativamente intatta nei bambini, la memoria verbale diminuisce e la produttività della memorizzazione ne risente. Dimenticano istruzioni complesse, elementi e sequenze di compiti. Nei bambini più deboli, una scarsa attività di ricordo può essere associata a limitate opportunità per lo sviluppo dell'attività cognitiva.

La connessione tra disturbi del linguaggio e altri aspetti dello sviluppo mentale determina caratteristiche specifiche del pensiero. Possedere, in generale, prerequisiti completi per la padronanza operazioni mentali, accessibili alla loro età, i bambini sono in ritardo nello sviluppo verbale - pensiero logico, senza una formazione specifica, hanno difficoltà a padroneggiare l'analisi e la sintesi, il confronto e la generalizzazione.

I bambini con sottosviluppo del linguaggio generale sono in ritardo rispetto ai coetanei che si sviluppano normalmente nella riproduzione di un compito motorio in parametri spaziotemporali, interrompono la sequenza degli elementi dell'azione e omettono le sue componenti. Ad esempio, far rotolare la palla di mano in mano, passarla da breve distanza, colpire il pavimento con alternanza alternata; salti sulla gamba destra e sinistra, movimenti ritmici al ritmo della musica.

C'è una coordinazione insufficiente delle dita e delle mani e un sottosviluppo delle capacità motorie fini. Viene rilevata la lentezza, bloccato in una posizione.

La corretta valutazione dei processi non linguistici è necessaria per identificare modelli di sviluppo atipico dei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio e allo stesso tempo per determinare il loro background compensatorio.

I bambini con sottosviluppo generale del linguaggio dovrebbero essere distinti dai bambini con condizioni simili: ritardo temporaneo nello sviluppo del linguaggio. Va tenuto presente che i bambini con sottosviluppo del linguaggio generale sviluppano una comprensione del linguaggio colloquiale quotidiano, un interesse per il gioco e attività del soggetto, atteggiamento emotivamente selettivo nei confronti del mondo circostante.

Uno di segni diagnostici può servire come dissociazione tra linguaggio e sviluppo mentale. Ciò si manifesta nel fatto che lo sviluppo mentale di questi bambini, di regola, procede con maggiore successo rispetto allo sviluppo della parola. Si distinguono per la loro criticità nei confronti dell'insufficienza del linguaggio.

La patologia del linguaggio primaria inibisce la formazione di capacità mentali potenzialmente intatte, impedendo il normale funzionamento dell'intelligenza del linguaggio. Tuttavia, man mano che il linguaggio verbale si sviluppa e le difficoltà linguistiche vengono eliminate, loro sviluppo intellettuale si sta avvicinando alla normalità.

Per distinguere la manifestazione del sottosviluppo generale del linguaggio dallo sviluppo ritardato del linguaggio, sono necessari un esame approfondito della storia medica e un'analisi delle capacità linguistiche del bambino.

Nella maggior parte dei casi, l'anamnesi non contiene dati su gravi violazioni della centrale sistema nervoso. Solo la presenza di una lieve lesione alla nascita, malattie somatiche a lungo termine prima infanzia. Gli effetti negativi dell'ambiente linguistico, i fallimenti nell'istruzione e la mancanza di comunicazione possono anche essere attribuiti a fattori che inibiscono il normale corso dello sviluppo del linguaggio. In questi casi si attira innanzitutto l'attenzione sulla dinamica reversibile del fallimento del linguaggio.

Pertanto, i bambini con sottosviluppo generale del linguaggio (GSD) hanno una ridotta capacità sia di percepire le differenze nelle caratteristiche fisiche degli elementi del linguaggio sia di distinguere i significati contenuti nelle unità lessicali e grammaticali della lingua, il che a sua volta limita le loro capacità e abilità combinatorie, necessario per l'uso creativo di elementi costruttivi della lingua madre nel processo di costruzione di un'espressione vocale.

Quindi, la totalità delle lacune elencate nella struttura fonetico-fonemica e lessicale-grammaticale del discorso, nello sviluppo delle capacità motorie e nella coordinazione generale dei movimenti del bambino, costituisce un serio ostacolo alla sua padronanza del programma della scuola materna tipo generale, e successivamente dal programma scolastico di istruzione generale.

Organizzazione del lavoro dell'insegnante in gruppo di logopedia per bambini con sottosviluppo generale del linguaggio

Il concetto di "sottosviluppo generale del linguaggio" viene applicato a tale patologia del linguaggio nei bambini con udito normale e intelligenza intatta, in cui la formazione di tutti i componenti del sistema vocale è interrotta: vocabolario, grammatica e fonetica (R.E. Levin). Insegnare ai bambini con sottosviluppo del linguaggio generale secondo un programma di correzione in un gruppo specializzato per bambini con sottosviluppo del linguaggio generale consente di eliminare i disturbi del linguaggio e preparare i bambini a scuola (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina Eliminazione del sottosviluppo del linguaggio generale nei bambini in età prescolare - M., 2004) .

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in gruppi per bambini con sottosviluppo del linguaggio generale viene effettuato non solo da un logopedista, ma anche da un insegnante. Come in un asilo nido di massa, l'insegnante risolve problemi educativi generali: forma nei bambini la quantità necessaria di conoscenza accessibile alla loro comprensione, sviluppa concetti matematici nei bambini e insegna anche ai bambini varie tecniche per rappresentare oggetti nel disegno, modellazione, appliqué, design, coniugandoli con il discorso dello sviluppo.

Il programma standard di istruzione e formazione nella scuola materna (a cura di R.A. Kurbatova - M., 1984) prevede l'insegnamento del discorso in classe. Nei gruppi junior, medi e senior, si prevede di condurre lezioni sulla familiarità con l'ambiente e sullo sviluppo della parola, e nel gruppo preparatorio per la scuola ci sono classi aggiuntive per preparare i bambini all'apprendimento della lettura e della scrittura. Le lezioni offrono all'insegnante l'opportunità di vedere i risultati e le carenze nell'acquisizione delle competenze da parte di ciascun bambino, di osservare ogni bambino. La lezione si basa su materiale programmatico specifico in modo da formare i bambini abilità linguistiche e competenze per formare le prime conoscenze di base sull’ambiente.

Nei gruppi per bambini con disturbi del linguaggio vengono introdotti corsi speciali di logopedia oltre a quelli previsti dal Programma. A titolo di esempio, presentiamo la distribuzione approssimativa del numero di classi nei gruppi medi e senior per bambini con bisogni speciali (Tabella 1). Gli insegnanti che lavorano in tali gruppi sono tenuti ad attuare il programma di scuola materna di massa. Tuttavia, combinare tutte le lezioni richieste dal programma con la logopedia porterebbe a superare il carico didattico consentito. Pertanto, alcune lezioni degli insegnanti vengono posticipate alla seconda metà della giornata (vedi tabelle 2,3,4,5). Nonostante gli indubbi benefici del lavoro svolto, non si possono non notare gli aspetti negativi delle lezioni frontali con bambini in età prescolare (lavorano solo i bambini attivi, viene utilizzata la forma di organizzazione scolastica, la proporzione del discorso del bambino in classe non è grande, la maggior parte delle volte deve ascoltare il discorso della maestra e degli altri bambini). Pertanto, è necessario fare tutto il possibile per garantire che i bambini abbiano l'opportunità di sviluppare il linguaggio al di fuori della classe e stimolare l'attività linguistica dei bambini organizzando un ambiente linguistico di sviluppo per questo durante il giorno. L'insegnante, utilizzando ogni momento di routine, il processo di vestizione, lavaggio, ecc., Dovrebbe sforzarsi di sviluppare in modo intelligente l'attività linguistica dei bambini, correggere con tatto gli errori nel discorso dei bambini (accento errato in una parola o errore grammaticale), suggerire una parola nei casi in cui il bambino non sa esprimere i suoi pensieri, correggetelo se ha il tono sbagliato, se parla a voce troppo alta.

L’insegnante deve ricordare che una forma corretta di presentazione di commenti e raccomandazioni per correggere errori linguistici che rispetti la personalità del bambino ha un effetto positivo sullo sviluppo del linguaggio del bambino.

L'insegnante, avendo notato un errore nel discorso del bambino, prima di correggerlo, dovrebbe pensare se il bambino sarà in grado di distrarsi dal contenuto del discorso in questo momento e prestare attenzione alla forma della parola. Ciò avviene con maggior successo in classe; Al di fuori della classe, l’ambiente non è sempre favorevole alla correzione degli errori. Quando un bambino è in uno stato di impeto emotivo o di eccitazione, ad esempio durante un gioco, è inutile correggere gli errori.

Quando correggi un errore, non dovresti ripeterlo, ma dovresti invitare il bambino ad ascoltare come parlare correttamente, avvertendolo che lo ha detto in modo errato; lascia che il bambino ripeta dopo l'insegnante la parola giusta o proposta.

La comunicazione quotidiana consente all'insegnante di arricchire il vocabolario del bambino, ad esempio, durante la vestizione e la svestizione quotidiana dei bambini, l'obiettivo è fissare nella loro memoria i nomi esatti dei capi di abbigliamento, le loro qualità (colore, materiale, qualità riconoscibili al tatto ). Quindi, mentre lava, l'insegnante usa i nomi di azioni, articoli da toeletta e articoli per la casa, ecc.

Come bambini più piccoli, tanto più spesso l'insegnante dovrebbe accompagnare le sue azioni con le parole. Tuttavia, il discorso di un adulto rivolto a un bambino, che è pieno di parole complesse e incomprensibili per il bambino che non sono nel suo vocabolario, nonché di spiegazioni lunghe e lunghe, può influenzare negativamente lo sviluppo del linguaggio del bambino.

L'insegnante non dovrebbe solo nominare lui stesso gli oggetti, ma anche porre domande ai bambini: cosa stai facendo? A cosa stai giocando? Cosa stai costruendo? Cosa metti sulla bambola? Che vestito ti hanno comprato? Con cosa ti lavi le mani? Con cosa ti pulisci le mani? eccetera.

Ricevere istruzioni è molto utile: l'insegnante incarica qualcuno del gruppo di spiegare a un altro bambino dove nella stanza dei giochi si possono prendere giocattoli, matite, libri, giochi da tavolo e parlare delle regole per l'utilizzo di questi oggetti.

Una varietà di giochi contribuisce allo sviluppo del linguaggio dei bambini. I giochi di ruolo sono sempre accompagnati dal discorso: i bambini concordano i termini del gioco, discutono e conducono dialoghi per conto dei personaggi. Inizialmente, l'attività ludica dei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio è di natura individuale, poiché non sanno come coordinare le loro azioni con quelle degli altri giocatori e non tutti i bambini partecipano volentieri ai giochi; alcuni bambini hanno più attività linguistica, altri avere meno. Per aumentare la percentuale del linguaggio proprio di ciascun bambino (pratica vocale), l’insegnante deve introdurre nella vita quotidiana dei bambini giochi attivi, accompagnati da filastrocche, dialoghi e onomatopee.

Durante il gioco, l'insegnante consolida le competenze acquisite nelle lezioni di logopedia. Quindi, nelle lezioni sulla formazione di un discorso coerente, abbiamo utilizzato vari schemi grafici durante la composizione di una frase. Questo tipo di “registrazione” lineare della dichiarazione ha aiutato i bambini. All'inizio, il logopedista disegna un diagramma dell'affermazione, poi i bambini stessi iniziano a costruire affermazioni indipendenti dai simboli grafici proposti. Quindi, utilizzando simboli grafici, puoi costruire brevi racconti.

Una tecnica di gioco simile può essere utilizzata nei giochi didattici. Ad esempio, il gioco "Negozio". Scopo del gioco: consolidare i nomi dei vestiti nel vocabolario dei bambini. Insegna ai bambini a usare una semplice frase comune con un oggetto diretto nel discorso. Descrizione del gioco: L'insegnante interpreta il ruolo di un venditore. I bambini sono acquirenti. Durante il gioco vengono utilizzate carte con immagini di capi di abbigliamento e simboli:

O

I bambini scelgono un acquisto, si avvicinano all'insegnante e usano i simboli per formare una frase:

"Sto comprando una maglietta"

"Sto comprando una gonna"

Alla fine del gioco, l’insegnante invita i bambini a guardare gli acquisti di tutti, disponendo i “record” dei bambini su una flanella.

Gioco "La bambola è malata". Obiettivo: insegnare ai bambini a comporre frasi semplici. Descrizione del gioco. L'insegnante dice ai bambini che i giocattoli sono malati. I bambini scelgono delle carte con l'immagine del giocattolo che tratteranno e compongono una frase basata sui simboli:

Sto curando un orso.

Sto curando un coniglio.

Sto curando una bambola.

Gioco “Atelier” Scopo: attivare il vocabolario sull'argomento “Abbigliamento”, insegnare ai bambini a usare correttamente un sostantivo nel caso accusativo. Descrizione del gioco. L'insegnante dice ai bambini che sta aprendo un atelier e che potranno cucire tutti i vestiti. I bambini scelgono immagini raffiguranti capi di abbigliamento e utilizzano simboli per comporre frasi:

Mi farò un vestito.

Cucirò pantaloni, ecc.

Nell'angolo dei libri abbiamo disposto dei cartoncini con le immagini dei simboli, e i bambini si sono divertiti a “scrivere” da soli le frasi.

Usando i diagrammi, vengono fatte le affermazioni:

Il ragazzo è in piedi.

La ragazza è seduta.

La nonna sta arrivando.

Masha mangia una mela.

Il nonno sta leggendo un libro.

Petya sta ascoltando la radio.

Pertanto, l'uso razionale di tutti gli aspetti della vita quotidiana del bambino aiuta l'insegnante a realizzare gli obiettivi di sviluppo del linguaggio stabiliti nel programma di istruzione e formazione della scuola materna senza aumentare il carico di insegnamento.

A titolo illustrativo, presentiamo una routine quotidiana approssimativa per il gruppo intermedio in combinazione con compiti di sviluppo del linguaggio.

Tabella 1. Numero di lezioni in gruppi per bambini con bisogni speciali

Tavolo 2 Griglia delle classi del gruppo intermedio per il primo periodo di studio.

Tavolo 3 Griglia delle classi del gruppo centrale. II periodo di studio.

Tavolo 4 Orario delle lezioni per il periodo di formazione del gruppo senior 1

Tavolo 5 Orario delle lezioni per il gruppo senior, 2° periodo di studio

Il sottosviluppo del linguaggio generale è un termine collettivo per un gruppo combinato di bambini che hanno in comune interruzione della formazione di tutti i componenti del sistema vocale legati al suo lato sonoro e semantico (pronuncia sonora, vocabolario, struttura grammaticale, discorso coerente) con udito normale e intelligenza inizialmente intatta.

Il sottosviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare varia in grado: completa assenza linguaggio comune (livello 1 ONR, secondo R.E. Levin); il suo sviluppo parziale - vocabolario insignificante, frase sgrammaticata (2° livello OHP); discorso ampio con elementi di sottosviluppo che sono identificati nell'intero sistema vocale (linguaggio): vocabolario, struttura grammaticale, discorso coerente e pronuncia del suono (livello 3 OHP). Con un sottosviluppo lievemente espresso, si nota l'immaturità lessico-grammaticale e fonetico-fonemica del discorso.

Gruppi di bambini con bisogni speciali vengono selezionati tenendo conto dell'età e del grado di sottosviluppo del linguaggio. I bambini con OHP di livello 1 vengono iscritti in un istituto prescolare speciale dall'età di 3 anni per 3-4 anni di istruzione. Bambini con OHP di livello 2 - da 4 anni a 3 anni di istruzione

letture. I bambini con sottosviluppo del linguaggio di livello 3 (con disturbi del linguaggio lievemente espressi) vengono iscritti dai 4-5 anni per 2 anni di educazione correttiva. Attualmente, il contingente principale di gruppi speciali è costituito da bambini prevalentemente con livello 3 di sottosviluppo del linguaggio generale.

Caratteristica di questi bambini è la pronuncia indifferenziata dei suoni, la sostituzione dei suoni con suoni più semplici nell'articolazione. C'è instabilità delle sostituzioni (in parole diverse il suono è pronunciato in modo diverso), una combinazione di pronuncia compromessa e corretta. La struttura delle parole polisillabiche è spesso semplificata, abbreviata e ci sono omissioni di sillabe. Sullo sfondo di un discorso relativamente sviluppato, si rivelano imprecisioni nell'uso di parole e frasi di significato, una violazione della coerenza lessicale e difficoltà nella formazione e nell'inflessione delle parole.

Il vocabolario attivo è dominato da sostantivi e verbi. I bambini hanno difficoltà nell'uso del vocabolario astratto e generalizzante, nella comprensione e nell'uso di parole con significato figurato e non usano sinonimi e contrari nel discorso.

I bambini con OSD non possono entrare spontaneamente nel percorso ontogenetico dello sviluppo del linguaggio caratteristico dei bambini con sviluppo normale. Lo sviluppo del linguaggio con l'OHP in alcuni casi avviene sullo sfondo di disturbi nell'attività del sistema nervoso centrale. Correggere il loro discorso è un lungo processo volto allo sviluppo significa discorso sufficiente per lo sviluppo indipendente della parola nel processo di comunicazione e apprendimento.

Per comprendere correttamente il disturbo esistente e un'azione correttiva efficace, per scegliere tecniche e metodi di influenza razionali, è necessario determinare chiaramente la natura del sottosviluppo del linguaggio del bambino, la sua profondità e grado, per essere in grado di analizzare correttamente quali componenti del linguaggio e in che misura sono compromessi o non formati.

Nel gruppo combinato di bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, la stragrande maggioranza sono bambini con alalia motoria e sensoriale, ma possono esserci anche bambini con rinolalia e disartria se, oltre a una violazione della pronuncia del suono, hanno anche un'inferiorità lessico-grammaticale . Pertanto, la rinolalia e la disartria possono manifestarsi in due modi: sotto forma di inferiorità fonetico-fonemica e sotto forma di sottosviluppo generale del linguaggio.

Un'assistenza logopedica efficace ai bambini affetti da disturbo ossessivo-disattivo può essere fornita solo previa assistenza medica completa

influenza psicologica e pedagogica, nel rivelare la struttura dell'insufficienza linguistica e in un approccio differenziato per superarla.

3. Gruppi per bambini che balbettano

I gruppi per balbuzienti includono bambini con gravi disturbi del linguaggio, in cui vi è un disturbo del ritmo, del ritmo e della fluidità, arresti involontari o ripetizioni di singoli suoni o sillabe al momento della pronuncia.

La balbuzie è definita come disturbo convulsivo dell'organizzazione tempo-ritmica del linguaggio di natura organica (balbuzie simile alla nevrosi) o funzionale (balbuzie nevrotica, logoneurosi). Con qualsiasi forma di balbuzie, il sistema nervoso centrale è interessato. Come altri difetti del linguaggio, la balbuzie predomina nei ragazzi, con un rapporto medio di circa 4:1.

Il trattamento complesso per la balbuzie viene effettuato nelle seguenti direzioni: rafforzamento terapeutico sistema nervoso centrale (farmaci, trattamenti fisioterapeutici, terapia fisica); lezioni di logopedia per sviluppare un linguaggio indipendente e senza balbuzie (di solito il lavoro in gruppi speciali viene svolto per 10 mesi all'anno), il lavoro di un insegnante è strettamente correlato al lavoro di un logopedista, lavoro con i genitori; ritmo della logopedia.

Nel processo di formazione e educazione, viene prestata molta attenzione allo sviluppo dei processi e delle funzioni mentali del bambino: attenzione, percezione, memoria, pensiero e linguaggio interiore, che sono coinvolti nello sviluppo dell'intelligenza e della personalità del bambino nel suo complesso. Il lavoro è finalizzato allo sviluppo di tutti i tipi di attività infantili, compreso il linguaggio come una delle attività. L’impatto aiuta a normalizzare la relazione del bambino con gli altri. Come per altri disturbi, quello predominante divisa da gioco lavoro.

In un certo numero di casi, viene prestata particolare attenzione alla terapia familiare, il che significa la normalizzazione delle relazioni familiari, lo sviluppo del corretto approccio genitoriale nei confronti di un bambino che balbetta e la determinazione dei requisiti concordati per il linguaggio e il comportamento del bambino.

Il sistema di lavoro con i balbuzienti viene attualmente svolto secondo il programma proposto da S.A. Mironova. Questo programma si basa sul lavoro simultaneo sull'attività vocale e visiva dei bambini. Normalizzazione dell'attività e suo accompagnamento vocale (il discorso che accompagna l'azione completa il

pensare, pianificare) aiutano a superare la balbuzie. Il lavoro si svolge secondo il programma annuale delle attività visive, che a sua volta si concentra sulla pianificazione trimestrale.

La modalità operativa di un'istituzione speciale prescolare, comprese le lezioni di educazione e logopedia, lezioni di musica e di educazione fisica, è subordinata a un obiettivo: superare le esitazioni e normalizzare l'organizzazione tempo-ritmica della parola.

Di norma, le persone che balbettano sono iscritte a gruppi specializzati di un istituto prescolare dall'età di due anni, il periodo di permanenza all'asilo è di un anno, su questo si concentra il programma compilato da S.A. Mironova. Sono iscritti i bambini più grandi (dai 5 anni in su) che balbettano gruppo speciale con una durata di 2 anni.

Intervento di logopedia finalizzato al superamento della balbuzie e dei problemi personali associati caratteristiche comportamentali bambini, li aiuta ad adattarsi socialmente tra i coetanei che parlano correttamente.

A seconda del tipo di mentale e disturbo del linguaggio e le caratteristiche di età dei bambini determinano la forma e l'organizzazione dell'educazione e dell'educazione. I metodi di lavoro e il materiale didattico vengono selezionati in base ai compiti principali e alla natura di ciascuna lezione specifica. Le attività correttive sono soggette a programma di istruzione generale, combinarsi armoniosamente con esso.

Man mano che i bambini vengono formati e cresciuti, acquisiscono un'esperienza sensoriale e linguistica, che è rafforzata dall'insegnante, dal logopedista, dal defettologo prescolare e da uno psicologo (se è presente uno specialista nell'istituto).

Il programma dell'asilo speciale prevede la familiarità dei bambini con il mondo esterno, lo sviluppo della parola, la familiarità con finzione, sviluppo delle elementari rappresentazioni matematiche e altre sezioni. Si tengono lezioni di arti visive e design, educazione fisica e lezioni di musica, che offrono anche grandi opportunità per correggere i disturbi esistenti nei bambini.

La percezione visiva dei bambini si sviluppa attraverso azioni volte all'esame di un oggetto, acquisendo familiarità con la sua struttura e funzioni, e con le sue caratteristiche qualitative. Da percezione visiva passare al lavoro analitico-sintetico: individuare gli elementi che compongono il soggetto, confrontarli, stabilire somiglianze e differenze, ecc.

L'attenzione uditiva e la percezione fonemica sono sviluppate dal sistema esercizi speciali con la loro graduale complicazione: l'attenzione dei bambini è attirata dai suoni non verbali e poi vocali, ai bambini viene insegnato a differenziare i suoni, prima distanti e poi vicini nel suono (prima si formano differenziazioni più grossolane, e poi sempre più sottili, in relazione a attività analitiche di ogni tipo: sensazioni uditive, visive, tattili).

Particolare attenzione è rivolta allo sviluppo dell'attività nel bambino. Viene sviluppata una base approssimativa per l'attività, sulla quale si basano per il lavoro ulteriore, si sviluppano l'orientamento nel compito e la capacità di pianificare e controllare le operazioni eseguite.