Questo articolo discute il problema dello studio del livello di ansia degli scolari più giovani. L’ansia scolastica è uno dei problemi più diffusi che ogni dipendente deve affrontare. processo educativo. Attualmente, il numero di bambini a rischio è aumentato; uno scolaro su tre presenta deviazioni nel sistema neuropsichico. L'autocoscienza psicologica dei bambini che entrano a scuola è caratterizzata da una mancanza di amore, di relazioni familiari affettuose e affidabili e di attaccamento emotivo. Compaiono segni di difficoltà, tensione nei contatti, paure, ansia e tendenze regressive. Il numero di bambini ansiosi, caratterizzati da maggiore ansia, incertezza e instabilità emotiva, è in crescita. L’emergere e il consolidarsi dell’ansia è associato all’insoddisfazione dei bisogni legati all’età del bambino. Questo problema attira particolare attenzione perché lo è il segno più chiaro disadattamento scolastico di un bambino, che incide negativamente su tutti gli ambiti della sua vita: non solo sullo studio stesso, ma anche sulla comunicazione, anche al di fuori delle mura della scuola, sulla salute e livello generale benessere e sviluppo psicologico. Si è tentato di studiare sperimentalmente l'influenza degli stili educativi familiari sul livello di ansia nei bambini in età di scuola primaria.

livello di ansia

scolari più piccoli

studio

metodologia

stili genitoriali familiari

1. Karelin A. A. Grande enciclopedia dei test psicologici. ? M.: Eksmo, 2009. ? 416 pagg.

2. Nemov R. S. Psicologia educativa sperimentale e psicodiagnostica. – M.: Educazione, 2007. –512 p.

3. Prikhozhan A. M. Psicodiagnostica pratica. Metodi e test. – Samara: Accademia, 2000. – 672 p.

4. Psicologia delle relazioni familiari con le basi della consulenza familiare: libro di testo. Un manuale per gli studenti. più alto manuale Stabilimenti / Ed. PER ESEMPIO. Silyaeva. - 3a ed. - M.: Accademia, 2005. - P. 89-94.

5. Savina E., Shanina N. Bambini ansiosi //Istruzione prescolare. – 1996. - N. 4. – P. 13-14.

Nella letteratura psicologica si può trovare definizioni diverse concetto di “ansia”, sebbene la maggior parte degli studi concordi sulla necessità di considerarla differenziata - come fenomeno situazionale e come caratteristica personale, tenendo conto stato di transizione e le sue dinamiche.

Pertanto, A.M. Prikhozhan sottolinea che l'ansia è l'esperienza del disagio emotivo associato all'aspettativa di guai, con la premonizione di un pericolo imminente. L'ansia si distingue come stato emotivo e come proprietà stabile, tratto della personalità o temperamento.

E. G. Silyaeva, Professore associato, Dipartimento di Psicologia, Università statale di Oryol Università Pedagogica, ritiene che l'ansia sia definita come un'esperienza negativa persistente di preoccupazione e aspettativa di problemi da parte degli altri.

L’ansia è “uno stato di opportuno aumento preparatorio dell’attenzione sensoriale e della tensione motoria in una situazione possibile pericolo, fornendo una risposta adeguata alla paura. Un tratto della personalità manifestato da lievi e frequenti espressioni di ansia.

Il problema della manifestazione dell'ansia nei bambini è stato studiato da molti psicologi scientifici stranieri e nazionali, come: Andreeva A.D., Arakelov G.G., Gaid V.K., Golovey L.A., Zakharov A.I., Kochubey B., Lysenko N. E., Merlin V. S., Page E ., Petrovsky A. V., Plotko E. K., Prikhozhan A. M., Raigorodsky D. Ya., Rybalko E. F., Sullevan G. S. ., Spielberger C., J. Taylor, Schott E. E. et al.

Lo studio degli stili di educazione familiare e familiare è stato condotto da psicologi e scienziati dell'educazione come: Alekseeva L. S., Bozhovicha L. I., Galaguzova M. A., Komensky Ya. A., Kulikova T. A., Kovaleva S. V. Pestalozzi I. G., Russo J. J., Sukhomlinsky V. A. e altri.

La Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell’infanzia afferma: “Lo Stato deve garantire il sano sviluppo del bambino, sia fisico che psicologico”. Questa direzione può essere rintracciata nella Costituzione della Repubblica di Bielorussia e della Federazione Russa: “Ogni individuo ha diritto all’assistenza sanitaria”.

Tra le ragioni che causano l'ansia dei bambini, secondo E. A. Savina, c'è al primo posto diseducazione e il rapporto sfavorevole del bambino con i suoi genitori, in particolare con sua madre. Pertanto, il rifiuto e la mancata accettazione del bambino da parte della madre gli provocano ansia per l'impossibilità di soddisfare il bisogno di amore, affetto e protezione. In questo caso sorge la paura: il bambino sente la condizionalità dell'amore materno (“Se faccio qualcosa di brutto, non mi ameranno”). Il mancato soddisfacimento del bisogno d'amore lo incoraggerà a cercarne la soddisfazione con ogni mezzo.

Il problema della nostra ricerca è che, nonostante la presenza di una base ampia e abbastanza fondamentale ricerca scientifica sullo studio dell'ansia negli scolari più piccoli, pochi ricercatori scientifici lo considerava a seconda degli stili di educazione familiare.

Lo scopo del nostro studio è identificare la dipendenza del livello di ansia degli scolari più piccoli dai loro stili educativi familiari.

Ipotesi di lavoro: assumiamo che gli stili di educazione familiare influenzino il livello di ansia nei bambini della scuola primaria, vale a dire che lo stile autoritario di comunicazione in famiglia influenzi il livello di ansia nei bambini della scuola primaria.

La base sperimentale della nostra ricerca è: “MOUITL No. 24 dal nome. E. A. Varshavsky" a Neryungri, Repubblica di Sakha (Yakutia). Il gruppo sperimentale ha coinvolto bambini della classe 2 “A” di età compresa tra 7 e 8 anni, per un totale di 28 bambini. Non abbiamo considerato le caratteristiche di genere nello studio.

Durante il nostro studio è stata effettuata la diagnostica. Si compone di 3 metodi:

1) Metodo Phillips per la diagnosi del livello di ansia scolastica;

2) tecnica grafica proiettiva “Family Drawing” (W. Wulf, K. Appel);

3) questionario per il test dell'atteggiamento dei genitori “Metodologia ORO” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Consideriamo i risultati di questo studio.

1) Metodo Phillips per diagnosticare il livello di ansia scolastica.

Secondo il metodo “Diagnostica del livello di ansia scolastica” (Phillips), in questo gruppo di studio 6 bambini (21%) hanno mostrato un basso livello di ansia. Un livello medio (aumento) di ansia è stato rilevato in 4 bambini (15%). Secondo i risultati del nostro studio, in 18 bambini (64%) è stato osservato un elevato livello di ansia. I risultati ottenuti sono presentati nella Figura 1.

Riso. 1. Risultati diagnostici utilizzando il metodo "Diagnostica del livello di ansia scolastica" di Phillips (febbraio 2016)

2) tecnica grafica proiettiva “Family Drawing” (W. Wulf, K. Appel).

I dati ottenuti utilizzando il metodo proiettivo “Family Drawing” (W. Wulf, K. Appel) sono presentati nella Figura 2.

Riso. 2. Risultati diagnostici utilizzando il metodo proiettivo “Family Drawing” (W. Wulf, K. Appel) (febbraio 2016)

Sulla base dei risultati di questa tecnica, dalla Figura 2 vediamo che 12 bambini (43%) hanno una bassa esperienza di relazioni interpersonali in famiglia, 7 bambini (25%) hanno un'esperienza media di relazioni interpersonali in famiglia. Alti livelli di esperienza di relazioni interpersonali si osservano in 9 bambini (32%). Ciò indica problemi emotivi e difficoltà nelle relazioni familiari in 9 bambini (32%).

3) questionario per il test dell'atteggiamento dei genitori “Metodologia ORO” (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).

Da questo questionario abbiamo ottenuto i seguenti dati: uno stile democratico di educazione è stato osservato in 7 genitori (25%), uno stile autoritario di educazione familiare è stato identificato in 15 genitori (54%). Lo stile liberale, secondo i risultati dello studio, è stato individuato in 6 genitori (21%). I risultati sono presentati nella Figura 3.

Riso. 3. Risultati diagnostici utilizzando il questionario sul test dell'atteggiamento dei genitori "Metodologia ORO" (A. Ya. Varga, V. V. Stolin)

E ora esamineremo l'influenza delle relazioni genitoriali nelle famiglie sul livello di ansia dei bambini in età di scuola primaria (alto, medio, basso).

Bambini con alti livelli di ansia.

Nella Fig. 1 vediamo che dei 28 bambini esaminati, 18 (64%) presentavano un elevato livello di ansia scolastica. Di questi 18 bambini con alti livelli di ansia, 5 (28%) genitori utilizzano solitamente uno stile genitoriale democratico in famiglia. 4 genitori, pari al 22%, preferiscono uno stile genitoriale liberale. 9 genitori di questo gruppo di bambini (50%) hanno mostrato uno stile genitoriale autoritario in famiglia. Pertanto, in questo gruppo di bambini, dove hanno un alto livello di ansia, domina uno stile genitoriale autoritario. I dati sono presentati nella Figura 4.

Bambini con livelli medi di ansia.

Su 28 bambini, è stato rilevato un livello medio di ansia in 4 bambini, pari al 15% del gruppo. Come vediamo dalla Fig. 5, in questo gruppo di bambini con un livello medio di ansia in famiglia, viene utilizzato sia lo stile democratico di educazione familiare - 2 genitori (50%), sia lo stile liberale di educazione familiare - 2 genitori (50%). In questo gruppo di bambini non abbiamo identificato i genitori che utilizzano uno stile genitoriale autoritario.

Riso. 4. Stili genitoriali familiari in un gruppo di bambini con alti livelli di ansia

Riso. 5. Stili genitoriali familiari in un gruppo di bambini con livelli medi di ansia

Bambini con bassi livelli di ansia.

Un basso livello di ansia è stato rilevato in 6 bambini (21%). In questo gruppo di bambini, 3 famiglie hanno utilizzato uno stile genitoriale liberale (50%) e due genitori hanno ammesso di utilizzare uno stile genitoriale democratico (30%). Utilizzando questo metodo, abbiamo identificato in questo gruppo di bambini un solo genitore che utilizza uno stile genitoriale autoritario in famiglia (20%). I dati sono presentati nella Figura 6.

Riso. 6. Stili genitoriali familiari in un gruppo di bambini con bassi livelli di ansia

Pertanto, la nostra ipotesi che gli stili educativi familiari influenzano il livello di ansia nei bambini in età di scuola primaria, vale a dire che lo stile autoritario di comunicazione in famiglia influenza il livello di ansia nei bambini di scuola primaria, è confermata.

Successivamente, ci è venuta l'idea della necessità di elaborare un programma psicologico e pedagogico volto a ridurre l'ansia scolastica negli scolari più giovani. È inoltre necessario condurre attività educative per i genitori per informarli sugli stili genitoriali in famiglia e incoraggiarli a utilizzare meno spesso uno stile genitoriale autoritario e soppressivo.

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• introduzione
• 1.3 Concetto di ansia
• Conclusioni sul capitolo I
• 2.2 Analisi dei risultati della ricerca. Consigli pratici per i genitori
• Conclusione
• Bibliografia
• Applicazioni

introduzione

Per un bambino, la famiglia è il circolo sociale più vicino in cui si formano la sua psiche e le relazioni con il mondo esterno. L'influenza dei genitori sui figli è innegabile e multiforme, soprattutto nell'adolescenza. Per questo motivo, l’educazione familiare gioca un ruolo decisivo nella formazione della personalità del bambino, e l’istituzione familiare è la condizione più importante per il suo sviluppo e la sua formazione.

La letteratura psicologica e pedagogica presenta un gran numero di lavora studiando i tipi di atteggiamenti dei genitori nei confronti di un bambino in relazione alla loro influenza sullo sviluppo della sua personalità, tratti caratteriali e comportamento (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov, 1995; Ainsworth, 1963; ecc.).

Osservazioni e studi convincenti e dimostrativi sono dedicati all'influenza di relazioni genitoriali errate o disturbate, ad esempio, la deprivazione materna (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E.T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M.D. Ainsworth, 1964 ). Nella scienza e nella pratica domestica, le relazioni figlio-genitore sono state studiate da: A.Ya. Varga, V.V. Stolin, A.S. Spivakovskaja et al.

Gli psicologi domestici hanno proposto un'ampia classificazione degli stili di educazione familiare, nonché dei tipi di atteggiamenti dei genitori che contribuiscono all'emergere dell'una o dell'altra anomalia dello sviluppo (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1999). Tuttavia, riteniamo che la quantità di ricerche su questo argomento non sia sufficiente e che la questione della relazione tra stile genitoriale familiare e livello di ansia degli adolescenti non sia stata completamente affrontata.

Una delle conseguenze delle violazioni nell'educazione di un bambino è l'emergere dell'ansia. L'ansia ha un impatto negativo non solo sullo sviluppo emotivo, ma anche cognitivo del bambino. Il suo impatto è particolarmente significativo durante l’adolescenza, quando il bambino entra nell’età adulta.

Tutto quanto sopra indica l'importanza e pertinenza I problemi relazioni stile famiglia formazione scolastica E livello ansia adolescenti, che ha determinato l'argomento del lavoro del corso.

Scopo Il lavoro consiste nello studiare la relazione tra lo stile genitoriale familiare e il livello di ansia degli adolescenti.

Un oggetto ricerca – educazione familiare.

Articolo- il rapporto tra stile genitoriale familiare e livello di ansia degli adolescenti.

Lo scopo e l'oggetto dello studio hanno predeterminato quanto segue: compiti:

a) analizzare la letteratura metodologica e scientifica sul problema della ricerca;

b) rivelare il concetto di educazione familiare e ansia come caratteristica psicologica individuale;

c) individuare le caratteristiche dell'adolescenza;

d) individuare le caratteristiche degli stili educativi familiari e il livello di ansia degli adolescenti;

e) determinare la relazione tra lo stile genitoriale familiare e il livello di ansia degli adolescenti.

Quando eseguivano il lavoro che usavano metodoS:

· analisi della letteratura metodologica e scientifica sul problema della ricerca;

· conversazione;

· interrogare;

· test.

Tecniche:

· metodo “Relazione figlio-genitore nell'adolescenza” - un genitore attraverso gli occhi di un adolescente;

adolescente ansia educazione familiare

· metodo di studio dell'ansia come tratto della personalità di Spielberger-Khanin.

Teorico importanza Il lavoro consiste nel raccogliere e sistematizzare materiale sul problema della ricerca. Pratico importanza il lavoro è determinato dalla capacità di utilizzare i materiali presentati quando psicologi e insegnanti lavorano con genitori e adolescenti.

Il lavoro si compone di un'introduzione, due capitoli: teorico, dove viene effettuata l'analisi del materiale scientifico e la generalizzazione dei dati, e pratico, dove viene esplorata anche la relazione tra lo stile educativo familiare e il livello di ansia degli adolescenti. come conclusione, sommario, appendici e illustrazioni.

L'analisi dei materiali raccolti ci ha permesso di formulare un quadro generale ipotesi ricerca: si ipotizza che esista una relazione tra lo stile genitoriale familiare e il livello di ansia degli adolescenti.

Capitolo I. Analisi teorica del problema del rapporto tra lo stile educativo familiare e il livello di ansia degli adolescenti

1.1 Specifiche dell'educazione familiare

Famiglia esiste un gruppo sociale storicamente in cambiamento, le cui caratteristiche universali sono le relazioni eterosessuali, un sistema di relazioni di parentela e lo sviluppo di tratti della personalità sociale e individuale e l'attuazione di determinate attività economiche.

L'istruzione è mirata e processo organizzato formazione della personalità. In senso sociale più ampio, l’istruzione è il trasferimento dell’esperienza accumulata dalle generazioni più anziane a quelle più giovani. L'esperienza è intesa come conoscenza, abilità, modi di pensare, norme morali, etiche e legali conosciute dalle persone - in una parola, tutto il patrimonio spirituale dell'umanità creato nel processo di sviluppo storico.

In senso sociale stretto, l'educazione è intesa come un'influenza diretta su una persona da parte delle istituzioni sociali con l'obiettivo di sviluppare in lui determinate conoscenze, opinioni e credenze, valori morali, orientamento politico e preparazione alla vita.

L’educazione familiare è uno sforzo più o meno consapevole per allevare un bambino, intrapreso dai membri più anziani della famiglia, che mira a garantire che i membri più giovani della famiglia corrispondano alle idee degli anziani su come dovrebbe essere un bambino, un adolescente o un giovane.

Educazione familiare - componente riguardante la socializzazione socialmente controllata di una persona (insieme all'educazione sociale e all'educazione religiosa).

Esiste una certa specificità dell'educazione familiare in contrasto con l'educazione pubblica. Per natura, l'educazione familiare si basa sui sentimenti. Inizialmente, una famiglia, di regola, si basa su un sentimento d'amore, che determina l'atmosfera morale di questo gruppo sociale, lo stile e il tono delle relazioni dei suoi membri: manifestazione di tenerezza, affetto, cura, tolleranza, generosità , la capacità di perdonare, il senso del dovere. Sentimento d'amore con tutta armonia varie sfumature le sue manifestazioni accompagnano il bambino, dall'esistenza intrauterina all'età adulta. Questa gamma di sentimenti ha un effetto benefico sullo sviluppo e sull'educazione di un bambino: gli dà un duraturo sentimento di felicità, sicurezza dell'esistenza, un senso di protezione dalle avversità esterne e, nella persona dei genitori, autorevoli consiglieri, assistenti, difensori e amici più anziani.

La maggior parte degli autori identifica i seguenti parametri dell'interazione genitore-figlio: autonomia - controllo (E.S. Sheffer, R.K. Bell, S. Brody, E.E. Maccoby, W. Schutz); rifiuto - accettazione (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D.I. Isaev, A.Ya. Varga); esigente (E.E. Maccoby, O. Conner, P. Slater); grado di vicinanza emotiva, attaccamento (J. Bowlby, G.T. Khomentauskas); rigore (E.E. Maccoby, P. Slater); incoerenza - coerenza (S. Brody, E.E. Maccoby, A.I. Zakharov).

La classificazione dei tipi di educazione familiare dovrebbe basarsi su parametri quali l'accettazione emotiva del bambino da parte del genitore, l'interesse per il bambino e la cura per lui, l'esattezza nei confronti del bambino, la democrazia o l'autoritarismo nei rapporti familiari. Riassumendo tutte le classificazioni esistenti delle relazioni genitore-figlio, E.T. Sokolov e I.G. Chesnokov, ad esempio, distingue due assi, due dimensioni: amore - controllo. Il primo asse esprime l'atteggiamento emotivo del genitore nei confronti del bambino, l'atteggiamento genitoriale e il modo in cui percepisce il proprio figlio. L'amore o l'accettazione è rispetto per il bambino, cura di lui, comprensione del suo mondo interiore, atteggiamento paziente nei confronti delle sue caratteristiche psicofisiche, incoraggiamento all'indipendenza e all'iniziativa. Ostilità, rifiuto lo è atteggiamento irrispettoso verso un bambino, crudeltà, negligenza, disattenzione. L’asse (autonomia – controllo) descrive i tipi di regolamentazione disciplinare del comportamento del bambino. Le loro opzioni estreme sono la completa autonomia, al limite dell'abbandono, e un controllo eccessivamente severo e rigoroso, che implica l'assoluta sottomissione alla volontà dei genitori, la soppressione di qualsiasi iniziativa e iniziativa del bambino.

Una classificazione dettagliata dei tipi inadeguati di educazione familiare, basata su molti anni di ricerca, è stata fornita da A.E. Lichko. Sono stati identificati i seguenti dieci tipi di educazione familiare: ipoprotezione, iperprotezione dominante, iperprotezione assecondante, educazione nel culto della malattia, rifiuto emotivo, trattamento crudele, maggiore responsabilità morale, educazione contraddittoria e educazione al di fuori della famiglia.

Pertanto, esiste una fenomenologia abbastanza ampia delle relazioni (posizioni) dei genitori, degli stili genitoriali e delle loro conseguenze: la formazione dei singoli caratteristiche caratterologiche bambino nell'ambito di un comportamento normale o deviante (Zakharov A.I., Davydova O.I., Eidemiller E.G., Lichko A.E., Varga A.Ya., ecc.). Puoi anche trovare una descrizione dei tratti caratteriali sfavorevoli e patologicamente acuiti della personalità dei genitori, che portano all'una o all'altra violazione dell'educazione (Zakharov A.I., Kulikova T.A., Varga A.Ya., ecc.).

Tuttavia, questa gamma di sentimenti inizialmente positivi per lo sviluppo del bambino può diventare un fattore sia positivo che negativo nell’educazione. La misura dell'espressione dei sentimenti è importante qui. Un bambino che non ha ricevuto abbastanza amore dai genitori cresce fino a diventare scortese, amareggiato, insensibile alle esperienze delle altre persone, sfacciato, difficile andare d'accordo con i suoi coetanei e talvolta chiuso, irrequieto, eccessivamente timido, ecc., che negativamente influisce sull’adattamento a scuola.

Essendo cresciuto in un'atmosfera di eccessivo amore, affetto, riverenza e venerazione piccolo uomo sviluppa presto tratti di egoismo ed egocentrismo, coccole, viziatezza, arroganza, ipocrisia, ecc., che influiscono anche sull'adattamento del bambino a scuola.

Se non c'è un'adeguata armonia di sentimenti nella famiglia, se in generale il bambino è influenzato da un'atmosfera immorale, passioni violente e spesso vili, manifestazioni emotivamente negative in relazione al bambino stesso, allora spesso in tali famiglie lo sviluppo del bambino è complicato , l'educazione familiare diventa un fattore sfavorevole nella formazione della personalità, tale atmosfera familiare minaccia di causare ansia in futuro.

Un'altra caratteristica dell'educazione familiare è il fatto che la famiglia è un gruppo sociale di età diverse: ha rappresentanti di due, tre e talvolta quattro generazioni. E questo significa diversi orientamenti di valore, diversi criteri per valutare i fenomeni della vita, diversi ideali, punti di vista, credenze. Sono diversi, per certi versi simili, per certi versi direttamente opposti, posizioni di vita e le posizioni uniche degli educatori e di coloro che vengono educati. Inoltre, la stessa persona può essere sia genitore che educatore: i bambini sono madri, i padri sono nonni, bisnonni. E, nonostante questo groviglio di contraddizioni, tutti i membri della famiglia si siedono allo stesso tavolo, si rilassano insieme, gestiscono la casa, organizzano vacanze, creano determinate tradizioni ed entrano in rapporti della natura più varia.

Esistono meccanismi psicologici di socializzazione nella famiglia che forniscono il contenuto e la natura di un'influenza così significativa della famiglia sul bambino. Tali meccanismi psicologici di socializzazione includono il rinforzo e l'identificazione.

Rinforzo. I genitori reagiscono in un certo modo al comportamento del bambino: lo approvano, lo incoraggiano o lo puniscono per aver violato alcune regole. In questo modo il bambino sviluppa la sua prima conoscenza di ciò che è bene e di ciò che è male, ad es. determinati standard di comportamento.

Identificazione. I bambini imitano i loro genitori, guidati consciamente e inconsciamente dal loro esempio. Il bambino sviluppa idee significative sui ruoli sociali e sui modelli di comportamento. È importante quale contenuto siano riempiti questi meccanismi in una particolare famiglia.

A seconda dei metodi genitoriali prevalenti tra i genitori, si sviluppa la relazione tra adulti e bambini.

Un'altra caratteristica dell'educazione familiare è che si fonde organicamente con tutte le attività della vita di una persona in crescita: nella famiglia, il bambino è incluso in tutti i tipi vitali di attività: intellettuale-cognitiva, lavorativa, sociale, orientata ai valori, artistica e creativa , gioco, comunicazione libera. Inoltre, attraversa tutte le fasi: dai tentativi elementari alle forme di comportamento più complesse socialmente e personalmente significative.

L’educazione familiare ha anche un’ampia portata temporale: continua per tutta la vita di una persona, manifestandosi in qualsiasi momento della giornata, in qualsiasi periodo dell’anno. Una persona sperimenta la sua influenza benefica (o sfavorevole) anche quando è lontano da casa: all'asilo, a scuola, al lavoro, in vacanza in un'altra città, in viaggio d'affari. Tuttavia, la famiglia è irta di alcune difficoltà, contraddizioni e carenze di influenza educativa.

Sulla base delle specificità della famiglia come ambiente personale per lo sviluppo della personalità del bambino, dovrebbe essere costruito un sistema di principi dell'educazione familiare:

i bambini dovrebbero crescere ed essere allevati in un'atmosfera di buona volontà, amore e felicità;

i genitori devono comprendere e accettare il proprio figlio per quello che è e contribuire allo sviluppo della parte migliore di lui;

le influenze educative dovrebbero essere costruite tenendo conto dell’età, del genere e delle caratteristiche individuali;

l'unità dialettica del rispetto sincero e profondo per l'individuo e le elevate esigenze nei suoi confronti dovrebbero essere la base dell'educazione familiare;

la personalità dei genitori stessi è un modello ideale per i bambini;

l'educazione dovrebbe basarsi sugli aspetti positivi di una persona in crescita;

l'ottimismo e la chiave maggiore sono alla base dello stile e del tono della comunicazione con i bambini in famiglia.

Questi principi possono essere ampliati, integrati, modificati. L'importante è che esistano. E così che siano intrisi dell'idea umanistica di valore più alto bambino, ciò avrà un impatto positivo sul suo successo educativo.

Un bambino attraversa determinate fasi del suo sviluppo, ma anche i suoi genitori e la sua famiglia attraversano una fase naturale dopo l'altra e ogni fase ha i suoi compiti, caratteristiche e difficoltà specifiche. In queste condizioni, le dinamiche di crescita e di relazione sono in gran parte determinate da fattori quali i valori familiari e gli stili genitoriali.

1.2 Stili genitoriali familiari

Famiglia educazione- si tratta di interventi educativi mirati e consapevoli attuati dai genitori con l'obiettivo di sviluppare determinate qualità e competenze.

Gli effetti educativi vengono effettuati sulla base di un meccanismo di rinforzo: incoraggiando il comportamento che gli adulti considerano corretto e punendo per la violazione delle regole stabilite, i genitori introducono nella coscienza del bambino un certo sistema di norme, il cui rispetto diventa gradualmente un'abitudine e bisogno interno del bambino; meccanismo di identificazione: il bambino imita i suoi genitori, segue il loro esempio, cerca di diventare lo stesso.

Revisionando attività educative i genitori si distinguono:

· diversi stili genitoriali;

· fattori di influenza educativa;

· posizione educativa dei genitori, ecc.

Molti lavori dedicati alle relazioni genitore-figlio si basano sulla tipologia degli stili educativi familiari proposta da D. Baumrind più di 30 anni fa, che descriveva sostanzialmente tre stili principali: autoritario, autoritario, ma democratico e permissivo.

Autoritario stile ( nella terminologia di altri autori - "autocratico", "dettato", "dominanza") - tutte le decisioni sono prese da genitori che credono che il bambino debba obbedire alla propria volontà e autorità in ogni cosa.

I genitori limitano l'indipendenza del bambino e non ritengono necessario giustificare in qualche modo le loro richieste, accompagnandole con uno stretto controllo, severi divieti, rimproveri e punizioni fisiche. Durante l’adolescenza, l’autoritarismo dei genitori genera conflitti e ostilità. Il più attivo adolescenti forti resistono e si ribellano, diventano eccessivamente aggressivi e spesso se ne vanno casa dei genitori non appena potranno permetterselo. Gli adolescenti timidi e insicuri imparano ad obbedire ai genitori in tutto, senza fare alcun tentativo di decidere nulla da soli. Se le madri tendono ad adottare comportamenti più “permissivi” nei confronti degli adolescenti più grandi, i padri autoritari aderiscono fermamente al tipo di autorità genitoriale prescelta.

Con tale educazione, i bambini sviluppano solo un meccanismo di controllo esterno, basato sul senso di colpa o sulla paura della punizione, e non appena scompare la minaccia di punizione dall’esterno, il comportamento dell’adolescente può diventare potenzialmente antisociale. Le relazioni autoritarie escludono la vicinanza spirituale con i bambini, quindi raramente nasce un sentimento di affetto tra loro e i loro genitori, che porta al sospetto, alla vigilanza costante e persino all'ostilità verso gli altri.

Democratico stile ( nella terminologia di altri autori - "autorevole", "cooperazione") - i genitori incoraggiano la responsabilità personale e l'indipendenza dei propri figli in base alle loro capacità di età.

Adolescenti inclusi nella discussione problemi familiari, partecipare al processo decisionale, ascoltare e discutere le opinioni e i consigli dei genitori. I genitori esigono dai propri figli un comportamento significativo e cercano di aiutarli, essendo sensibili ai loro bisogni. Allo stesso tempo, i genitori mostrano fermezza, attenzione all'equità e disciplina coerente, che forma un comportamento sociale corretto e responsabile.

Connivente stile ( nella terminologia di altri autori - "liberale", "indulgente", "ipoprotettiva") - il bambino non è adeguatamente guidato, praticamente non conosce i divieti e le restrizioni da parte dei genitori, o non segue le istruzioni dei genitori genitori, che sono caratterizzati dalla loro incapacità, incapacità o riluttanza a guidare i propri figli.

Man mano che invecchiano, questi adolescenti entrano in conflitto con coloro che non li assecondano, non sono in grado di tenere conto degli interessi delle altre persone, stabiliscono forti legami emotivi e non sono pronti per restrizioni e responsabilità. D'altra parte, percependo la mancanza di guida da parte dei genitori come una manifestazione di indifferenza e rifiuto emotivo, i bambini provano paura e incertezza.

L'incapacità della famiglia di controllare il comportamento di un adolescente può portare al suo coinvolgimento in gruppi antisociali, poiché non ha sviluppato i meccanismi psicologici necessari per un comportamento indipendente e responsabile nella società.

Successivamente sono stati individuati altri stili caratteristici di educazione familiare.

Caotico stile ( leadership incoerente) è l'assenza di un approccio unificato all'educazione, quando non ci sono requisiti specifici chiaramente espressi, definiti, per il bambino o ci sono contraddizioni e disaccordi nella scelta dei mezzi educativi tra i genitori.

Con questo stile educativo, uno degli importanti bisogni fondamentali dell'individuo viene frustrato: il bisogno di stabilità e ordine nel mondo circostante, la presenza di linee guida chiare nel comportamento e nelle valutazioni.

L'imprevedibilità delle reazioni dei genitori priva il bambino di un senso di stabilità e provoca maggiore ansia, incertezza, impulsività e, in situazioni difficili, anche aggressività e incontrollabilità, disadattamento sociale.

Con tale educazione non si formano autocontrollo e senso di responsabilità, si notano immaturità di giudizio e bassa autostima.

Custode stile(iperprotezione, concentrazione sul bambino) - il desiderio di essere costantemente vicino al bambino, per risolvere tutti i problemi che gli si presentano. I genitori monitorano attentamente il comportamento dell'adolescente, limitano il suo comportamento indipendente e temono che gli possa succedere qualcosa.

Nonostante la cura esterna, lo stile genitoriale porta, da un lato, ad un’eccessiva esagerazione dell’importanza propria dell’adolescente, dall’altro, alla formazione di ansia, impotenza, maturità sociale ritardata.

1.3 Concetto di ansia

La parola "ansioso" è menzionata nei dizionari fin dal 1771. Uno degli autori ritiene che la parola "allarme" significhi un segnale ripetuto tre volte sul pericolo del nemico.

Nel dizionario psicologico ansia- questo è individuale caratteristica psicologica, che consiste in una maggiore tendenza a provare ansia in un'ampia varietà di situazioni della vita, comprese quelle che non predispongono a questo.

È necessario distinguere l’ansia dall’ansia. Se l'ansia è una manifestazione episodica di irrequietezza ed eccitazione, allora l'ansia è uno stato stabile.

L'ansia non è associata ad alcuna situazione specifica e appare quasi sempre.

Nella letteratura psicologica si possono trovare diverse definizioni di questo concetto, sebbene la maggior parte degli studi concordi sulla necessità di considerarlo in modo differenziale - come fenomeno situazionale e come caratteristica personale, tenendo conto dello stato di transizione e delle sue dinamiche.

Così sono. Il parrocchiano sottolinea che l'ansia è l'esperienza del disagio emotivo associato all'aspettativa di guai, con la premonizione di un pericolo imminente. L'ansia si distingue come stato emotivo e come proprietà stabile, tratto della personalità o temperamento.

Secondo la definizione di R.S. Nemova, "l'ansia è una proprietà di una persona costantemente o situazionalmente manifestata per entrare in uno stato di maggiore ansia, per provare paura e ansia in specifiche situazioni sociali".

E. Savina, professore associato del Dipartimento di psicologia dell'Università pedagogica statale di Oryol, ritiene che l'ansia sia definita come un'esperienza negativa persistente di preoccupazione e aspettativa di problemi da parte degli altri.

Secondo la definizione della S.S. Stepanova “l’ansia è l’esperienza di disagio emotivo associato a una premonizione di pericolo o fallimento”.

Pertanto, gli psicologi usano il termine "ansia" per denotare una condizione umana caratterizzata da una maggiore tendenza a preoccuparsi, temere e preoccuparsi, che ha una connotazione emotiva negativa.

Il termine ansia viene utilizzato anche per riferirsi a differenze individuali relativamente stabili nella tendenza a sperimentare questa condizione. In questo caso l’ansia si riferisce a un tratto della personalità. L'ansia come tratto, o ansia di tratto, non si manifesta direttamente nel comportamento. Ma il suo livello può essere determinato in base alla frequenza e all’intensità con cui un individuo sperimenta uno stato di ansia.

Secondo le statistiche mondiali, la normale “norma di ansia” è del 15%, in Russia è del 60-75%.

1.4 L'ansia come disturbo della sfera emotiva degli adolescenti

Il periodo adolescenziale della vita di un bambino è determinato non solo da abilità qualitative e cambiamenti utili nel corpo e nell'ambiente dell'adolescente, ma anche dal fatto che è associato all'emergere di condizioni specifiche che svolgono un ruolo importante durante il periodo di massimo sviluppo.

L’adolescenza è ricca di esperienze, difficoltà e crisi. Durante questo periodo vengono formati e formalizzati forme stabili comportamento, tratti caratteriali, modalità di risposta emotiva; questo è un momento di risultati, di conoscenze e competenze in rapido aumento; formazione dell’io, acquisizione di una nuova posizione sociale. Allo stesso tempo, questa è la perdita della visione del mondo del bambino, l'emergere di sentimenti di ansia e disagio psicologico.

L’adolescenza è spesso definita un periodo di sviluppo sproporzionato. A questa età aumenta l’attenzione verso se stessi e le proprie caratteristiche fisiche; la reazione alle opinioni degli altri si intensifica, aumentano l'autostima e il risentimento. Le disabilità fisiche sono spesso esagerate. Innanzitutto, rispetto all’infanzia, non è dovuta solo la crescente attenzione al proprio corpo cambiamenti fisici, ma anche il nuovo ruolo sociale dell'adolescente. Le persone intorno a lui si aspettano che, grazie alla sua maturità fisica, sia già in grado di affrontare determinati problemi di sviluppo.

Gli adolescenti sviluppano ansia riguardo alle norme di sviluppo; questo è associato, prima di tutto, a sproporzioni nello sviluppo, allo sviluppo prematuro e al suo ritardo.

La consapevolezza dei cambiamenti somatici e la loro inclusione nel diagramma corporeo è uno dei problemi più importanti della pubertà. Gli adolescenti notano anche la reazione sociale ai cambiamenti nel loro aspetto fisico (approvazione, ammirazione o disgusto, ridicolo, disprezzo) e la includono nella loro immagine di sé. Ciò forma in un adolescente una bassa autostima, mancanza di fiducia in se stessi, costrizione nella comunicazione e una diminuzione del senso di autostima. Oltretutto sviluppo sessualeè strettamente correlato alla formazione del senso di dignità e orgoglio, identità personale.

Diventa rilevante, come notato da H. Remschidt, nella sua opera “Adolescenza e adolescenza”, confrontarsi con i coetanei, poiché l'intervallo di variabilità normale rimane sconosciuto, continua H. Remschidt, ciò può causare ansia e portare a conflitti acuti o uno stato depressivo e perfino a nevrosi croniche.

Ciò include cambiamenti funzionali nel corpo come pubertà prematura, ritardo dello sviluppo, anche cause di ansia negli adolescenti includono acne giovanile, eccesso e sottopeso e ritardo della crescita.

Il motivo successivo è lo sviluppo sessuale degli adolescenti. In questo processo gioca un ruolo decisivo il sistema nervoso centrale, luogo di integrazione dei fenomeni nervosi e mentali.

Si sviluppano così bisogni e desideri sessuali, che sono influenzati da fattori psicosociali e socioculturali ( educazione sessuale, norme, maturità mentale individuale, esempi di adulti) si esprimono diversamente nel comportamento:

· psicoaffettivo, cioè come guidato da sentimenti di amore e inclinazione alla relazione verso un particolare partner;

· dal punto di vista psicofunzionale, in quanto largamente indipendente da questo, la soddisfazione sessuale non correlata ad un partner specifico.

Ma qui possono verificarsi disfunzioni sessuali:

· se per qualche motivo non c'è maturazione, allora nemmeno desiderio sessuale, esperienze inappropriate;

· se mancano i necessari fattori psicosociali (socioculturali) o tra essi prevalgono punizioni e restrizioni, anche i bisogni sessuali possono scomparire o essere sottosviluppati.

Ciò potrebbe portare a incoerenze tra sviluppo normale ed esperienza e comportamento mentale, che causano dubbi su se stessi, diminuzione dell’autostima, ecc.

Va notato che la manifestazione dell'ansia può verificarsi in 2 varianti: si tratta di paura - rabbia e paura - sofferenza, che si manifestano in modi diversi, ma ugualmente disadattati nella personalità.

È necessario prestare attenzione all'importanza della famiglia e della scuola durante la crescita. Poiché l’adolescenza è una contraddizione tra il desiderio di apparire e l’incapacità di “essere adulti”. Questa è una contraddizione tra il desiderio di indipendenza e la necessità di obbedire alle istruzioni degli adulti.

Le difficoltà dell'adolescenza sono associate ad una maggiore eccitabilità, reazioni ipocondriache, affettività, reazione acuta all'insulto e maggiore criticità nei confronti degli anziani.

Se queste caratteristiche non vengono prese in considerazione, gli adolescenti possono sviluppare deviazioni persistenti nello sviluppo morale e nel comportamento. E qui il rapporto tra genitori e figlio non è irrilevante. Perché l'adolescenza lo è età di transizione, periodo di transizione Dall'infanzia all'età adulta sorgono numerosi conflitti che influiscono negativamente sulla formazione della sfera emotiva e cognitiva.

Aumenta il ruolo del gruppo di riferimento, il che contribuisce a una rottura con i genitori come modelli di ruolo. Aumentano le restrizioni e i divieti da parte dei genitori; A causa dei nuovi cambiamenti nella famiglia, il numero dei conflitti aumenta. Le condizioni economiche possono diventare motivo di ansia: l’adolescente si sente costantemente dipendente e non indipendente. I giovani dipendono finanziariamente per molto tempo dai loro genitori a causa della lunga durata del percorso scolastico. Il mancato rendimento scolastico può essere motivo di conflitto. Le tensioni tra genitori e figli sono causate non tanto dal conflitto tra generazioni, quanto dalle mutevoli condizioni economiche e dal progresso tecnologico, di fronte ai quali i genitori, come i bambini, si sentono insicuri e inquieti, il che genera ansia e indecisione, e loro, a loro volta, modellano il proprio carattere.

Insieme alla casa dei genitori, la scuola è la più importante istituzione di socializzazione. La formazione della gioventù come fase dello sviluppo dell’età è strettamente correlata all’emergere di un sistema di istruzione scolastica universale. I conflitti scolastici riguardano principalmente il rendimento scolastico, l’adattamento, l’autorità e l’autonomia. In relazione ai requisiti di rendimento scolastico, sorgono conflitti sia con gli insegnanti che con i colleghi.

In relazione agli insegnanti, potrebbero esserci proteste, rifiuto di studiare e raggiungere il successo. Questo comportamento si verifica sia nei giovani capaci che in quelli critici. Il cui espresso desiderio di successo si confronta con prospettive future sfavorevoli. Nei rapporti con i pari possono sorgere conflitti basati sulla rivalità. Ciò influisce sull'adattamento psicosociale degli scolari e sulla conservazione della classe come un'unica società. I conflitti sull’autonomia e sull’autorità derivano dalle restrizioni alla libertà regole di scuola. I giovani chiedono, giustificano, sentono una tutela indesiderata su di loro.

L’ansia è una manifestazione soggettiva del disagio personale. Gli adolescenti hanno le loro caratteristiche distintive, e sono fantastiche, ma possiamo parlare dei tratti tipici e caratteristici di questo periodo. In termini di livello e natura dello sviluppo mentale, l'adolescenza è un'era tipica dell'infanzia, che ha una serie di fasi che hanno le loro caratteristiche, da un lato, e dall'altro un adolescente è una persona in crescita in piedi la soglia dell’età adulta.

Il livello raggiunto di sviluppo mentale e le maggiori capacità di un adolescente danno origine al bisogno di indipendenza, autoaffermazione, riconoscimento da parte degli adulti dei suoi diritti, del suo potenziale, inclusa la partecipazione a questioni socialmente significative. Nel frattempo, gli adulti sottolineano che l'adolescente non è più un bambino piccolo e, pur imponendogli crescenti esigenze, a volte continuano a negargli il diritto all'indipendenza e la possibilità di autoaffermazione. È qui che si verificano la maggior parte delle situazioni di conflitto, lamentele e varie forme di protesta.

La principale novità dell’adolescenza è l’autoconsapevolezza, come risultato di una maggiore comunicazione e di relazioni più complesse tra l’adolescente e la società, con gli adulti e con i coetanei.

Lo stato di ansia è una conseguenza della crisi adolescenziale, che si manifesta in modi diversi e disorganizza la personalità dell’adolescente, influenzando tutti gli aspetti della sua vita. Queste crisi possono causare forme diverse comportamento deviante e disturbi della personalità, compresa l'ansia, di cui parleremo più in dettaglio.

Un insulto da parte di un adulto all'autostima di un adolescente è percepito da lui in modo molto sensibile. A causa dell’ignoranza da parte degli adulti della periodizzazione dello sviluppo legato all’età, la personalità dell’adolescente si svilupperà in modo anomalo, cioè si verificherà la “crisi dell’adolescenza” con complicazioni. Una crisi d'identità è caratterizzata da un adolescente che sperimenta sentimenti di inferiorità, depressione e intenzioni sessuali. Una crisi di identità, secondo H. Remschmidt, può essere considerata come una reazione alla perdita dello status di bambino, a una discrepanza tra capacità biologiche e sociali, all'incertezza sulla propria competenza, sul proprio status, a improvvisi cambiamenti biologici che si verificano nel corpo di una persona che matura.

L’incertezza e le paure possono raggiungere un livello tale da far temere di perdere l’unità fisica e mentale, motivo per cui “gli adolescenti spesso creano rituali comportamentali”.

DI. Feldstein, ha evidenziato un'analisi differenziale dello stato mentale radicalmente nuovo di un adolescente, determinato dal bisogno di una persona in crescita di stabilirsi nel mondo che lo circonda, di realizzarsi nella comunicazione. Tutto ciò consente di stabilire e caratterizzare in modo significativo condizioni mentalmente diverse, una sorta di tre fasi della crisi dello sviluppo adolescenziale. Il primo livello, denominato D.I. Feldstein, “localmente capriccioso”. È caratterizzato dal fatto che il desiderio di un adolescente di 10-11 anni si manifesta nel bisogno di riconoscimento da parte degli adulti della sua importanza e significato, attraverso la soluzione di problemi privati, motivo per cui è chiamato locale e capriccioso, perché in esso predominano le emozioni determinate dalla situazione. Inoltre, il desiderio emotivamente carico di indipendenza si manifesta in diversi bambini in modi diversi, il che si riflette nelle strutture motivazionali. È caratteristico che i bambini di 10-11 anni cerchino di ottenere il riconoscimento del fatto stesso della loro crescita.

Una valutazione del comportamento e dell'atteggiamento dei bambini in situazioni appositamente organizzate mostra che il crescente desiderio di indipendenza degli adolescenti non si riduce semplicemente al desiderio di far comprendere agli adulti determinati diritti, ma si basa sulla comprensione dell'importanza di esprimere specifici diritti compiti, questioni socialmente approvate, anche se a volte non sono consapevoli del loro significato.

Secondo livello, D.I. Feldstein chiamava "il giusto - significativo". Un adolescente di 12-13 anni non è soddisfatto della sua partecipazione a un certo insieme di affari e decisioni; si rivela il suo bisogno di riconoscimento pubblico; Non solo vengono padroneggiate le responsabilità, ma soprattutto i diritti nella famiglia e nella società; il desiderio di diventare adulti si forma non al livello di "voglio", ma al livello di "posso" e "devo".

Al terzo livello, “affermativo-reale”, un adolescente di 14-15 anni sviluppa la disponibilità a funzionare nel mondo degli adulti, da cui nasce il desiderio di applicare le proprie capacità, di esprimersi, che porta alla creazione delle proprie capacità. coinvolgimento sociale, esacerbando il bisogno di autodeterminazione e autorealizzazione.

Pertanto, lo studio del livello adolescenziale sulla base dei cambiamenti in uno dei principali indicatori del loro stato mentale - il bisogno di indipendenza, di autoaffermazione, rende possibile considerare non solo gli adolescenti più giovani e quelli più grandi, ma anche di rivelare le complesse dinamiche del loro livello di sviluppo.

Il punto più importante nelle caratteristiche di un adolescente e nella sua nuova posizione sociale è la consapevolezza del suo “io”. Questa consapevolezza si realizza sia nell’autostima che nelle relazioni con i coetanei e con gli adulti. Il crescente interesse per la propria personalità, il bisogno di consapevolezza e valutazione delle proprie qualità personali sono stati interpretati unilateralmente da un certo numero di psicologi stranieri, i quali affermano che questo allontanamento dalla realtà è presumibilmente inevitabilmente accompagnato da pronunciato egoismo, egocentrismo e autismo. Nel frattempo, il bisogno di introspezione, autostima, autoaffermazione e miglioramento personale di un adolescente non nasce da una vuota curiosità e da un desiderio superficiale di approfondimento personale e non agisce come una ricerca interiore senza scopo, ma nasce da un bisogno morale di analizzare i propri punti di forza e di debolezza, dal desiderio di capire cosa c'è di giusto e sbagliato nelle proprie azioni e nei propri obiettivi, cosa dovrebbe essere perseguito e cosa dovrebbe astenersi. Cioè, l'interesse per se stessi nasce dai bisogni della vita e dell'attività, in cui si rivelano le qualità dell'individuo. Per quanto riguarda il bisogno di essere soli osservati nell'adolescenza, essi non equivalgono in alcun modo al cosiddetto desiderio di solitudine, ma, con un'attività adeguatamente organizzata, rappresentano solo il bisogno di condizioni favorevoli alla concentrazione e alla riflessione. Le relazioni con i coetanei diventano più difficili durante questo periodo.

Esperienze dell'adolescente bisogno speciale nelle relazioni amichevoli, dove solo un sistema di reale uguaglianza è possibile. Ma i conflitti dovuti alla rivalità sono possibili. Spesso gli adolescenti assumono una posizione aggressiva nei confronti di quelle persone da cui proviene la minaccia: il loro prestigio, l'autostima. Si innesca infatti un meccanismo di difesa mentale che spesso si esprime nell’aggressività. In realtà, questi adolescenti hanno spesso una bassa autostima, maggiore ansia, incertezza e sospettosità.

Gli adolescenti percepiscono sensibilmente l'atteggiamento degli adulti nei loro confronti, la cui valutazione ha una grande influenza, modellando attivamente l'autostima di una persona in crescita. Può essere sia positivo che negativo.

I conflitti a scuola possono portare a disturbi comportamentali che richiedono una correzione, ad esempio la “fobia scolastica”, che spesso si basa sulla paura della scuola; paura del bullismo e degli insulti per assenze ingiustificate. Allo stesso tempo, serve la casa dei genitori fattore positivo, è la causa del disadattamento adolescenziale. Ciò include una serie di ragioni: condizioni mentali aggravate (disarmonia in famiglia, frequenti litigi, conflitti, ecc.), situazione economica dei genitori, istruzione. La causa del disadattamento di un adolescente può portare all'abbandono della scuola. Tali adolescenti presentano disturbi della personalità e deviazioni nel comportamento sociale. Il loro punto di partenza sono spesso i disturbi nella formazione della personalità, la tendenza al cattivo umore, alla bassa autostima e, di conseguenza, all'insicurezza e all'elevata ansia.

S. Buller ha identificato 2 fasi nell'adolescenza: positiva e negativa. La fase adolescenziale si riferisce alla fase negativa. I suoi tratti caratteristici sono: ansia, irritabilità, aggressività, ribellione senza scopo, desiderio di indipendenza, non supportato da adeguate capacità fisiche e mentali. Questa fase inizia, secondo S. Büller, tra gli 11 ei 13 anni, nei ragazzi tra i 14 ei 16 anni.

Conclusioni sul capitolo I

L'analisi teorica del problema del rapporto tra lo stile educativo familiare e il livello di ansia degli adolescenti ha permesso di trarre le seguenti conclusioni:

· Per un bambino, la famiglia è il circolo di comunicazione più stretto in cui si formano la sua psiche e le relazioni con il mondo esterno. L'influenza dei genitori sui figli è incondizionata e multiforme, soprattutto nell'adolescenza;

· una delle conseguenze delle violazioni nell'educazione del bambino è l'insorgenza dell'ansia;

· se non c'è un'adeguata armonia di sentimenti nella famiglia, spesso in tali famiglie lo sviluppo del bambino è complicato, l'educazione familiare diventa un fattore sfavorevole nella formazione della personalità, tale atmosfera familiare minaccia l'emergere di ansia in futuro ;

· a seconda delle modalità educative prevalenti tra i genitori, si sviluppa il rapporto tra adulti e figli e si costruisce lo stile educativo;

· l'ansia è una manifestazione soggettiva del disagio personale;

· le cause dell'ansia adolescenziale sono diverse: cambiamenti funzionali nel corpo, reazione sociale ai cambiamenti nell'aspetto fisico, sviluppo sessuale degli adolescenti, relazioni tra genitori e figli, e altro

Capitolo II. Uno studio empirico sulla relazione tra stile genitoriale familiare e livello di ansia degli adolescenti

2.1 Programma di ricerca sul rapporto tra stile genitoriale familiare e livello di ansia degli adolescenti

L’ipotesi del nostro studio era il presupposto che esista una relazione tra lo stile genitoriale familiare e il livello di ansia degli adolescenti. Lo scopo del lavoro era studiare questa relazione.

Oggetto dello studio era l'educazione familiare e il tema era il rapporto tra lo stile educativo familiare e il livello di ansia degli adolescenti.

Per raggiungere l’obiettivo dello studio, sono stati stabiliti i seguenti compiti pratici:

a) selezionare più famiglie che comprendano figli adolescenti (12 - 15 anni);

b) scegliere un metodo per:

· stabilire la tipologia dei rapporti familiari;

· misurare il livello di ansia degli adolescenti;

c) misurare sperimentalmente il livello di ansia degli adolescenti a seconda dello stile di educazione familiare.

Per verificare questa ipotesi è stato condotto uno studio in cui sono stati utilizzati i seguenti metodi:

· osservazione;

· test;

· Questionario.

E anche i metodi:

· metodo di Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. “Analisi delle relazioni familiari” (FA);

· Metodo Spielberger-Khanin per lo studio dell'ansia come tratto della personalità;

· metodo “Relazione figlio-genitore nell'adolescenza” - un genitore attraverso gli occhi di un adolescente.

Lo studio ha coinvolto 10 famiglie composte da due genitori, che includevano figli adolescenti. Il numero totale di adolescenti è di 10: 5 ragazze e 5 ragazzi, studenti del 9° grado della scuola secondaria n. 5 dell'istituto scolastico municipale di Karachev, nella regione di Bryansk.

La procedura di ricerca consisteva nell'osservazione, nei questionari, nei test degli adolescenti e dei loro genitori e nella successiva identificazione e confronto del livello di ansia degli adolescenti in base allo stile di educazione familiare.

Osservazione.

Nella fase iniziale, l'osservazione psicologica e pedagogica viene utilizzata come uno dei metodi principali. L'osservazione è uno dei metodi psicodiagnostici più antichi. Il suo vantaggio è che la procedura non è standardizzata e non è necessario il consenso del soggetto per eseguirla. I principi di base di questo metodo, formulati negli anni '20 del XX secolo. M.Ya. Basov (1975), sono i seguenti:

· durante il processo di osservazione si registrano il più possibile le manifestazioni esterne oggettive del soggetto studiato;

· l'osservazione viene effettuata in modo continuo;

· la registrazione viene effettuata in modo selettivo.

L'osservazione scientifica viene effettuata in conformità con gli obiettivi dello studio selezionando i fatti necessari, registrando e registrando i risultati.

Psicologico e pedagogicoosservazionedietroadolescenti.

Nel processo di osservazione psicologica e pedagogica dei bambini, vengono presi in considerazione i seguenti parametri delle loro sfere comunicativo-comportamentali, emotivo-volitive e personali:

· il desiderio del bambino di entrare in contatto con i genitori;

· natura dell'interazione (buona volontà, negatività, iniziativa nel prendere contatto);

· forma predominante di contatto (verbale, tattile, visivo, indiretto);

· situazioni che causano difficoltà di comunicazione nel bambino;

· caratteristiche e natura delle manifestazioni comportamentali (ottimismo, ansia, timidezza, aggressività, isteria, isolamento e isolamento);

· peculiarità dell'espressione oculare e facciale (ansia, paura, gioia, aggressività, distacco);

· caratteristiche del background emotivo prevalente (ottimista, neutrale-professionale, ansioso, depressivo, incerto, cupo, ecc.);

· la natura e il contenuto delle dichiarazioni (ottimista, incerto, aggressivo e cupo).

Psicologico e pedagogicoosservazionedietrogenitoriadolescenti.

Il monitoraggio dei genitori viene effettuato secondo diversi parametri. Preso in considerazione:

· desiderio (mancanza di desiderio) di stabilire contatti adeguati con il bambino;

· forma e natura dell'interazione con il bambino;

· caratteristiche del comportamento comunicativo nell'interazione con un bambino (gentilezza, affetto, rigidità, maleducazione, indifferenza, ecc.);

· caratteristiche dell'utilizzo di varie forme di svago (giochi, escursioni, passeggiate, serate di lettura, ecc.) per comunicare con il bambino;

· scegliere la forma di contatto preferita con il bambino (contatto verbale, tattile, visivo, indiretto, cioè attraverso qualcuno).

Quando si studiano le famiglie che allevano adolescenti, le caratteristiche emotive e personali dei bambini, nonché le caratteristiche psicologiche individuali dei loro genitori, vengono valutate utilizzando il metodo di osservazione. Sulla base delle reazioni personali osservate, del tono della conversazione, della vibrazione (tremore) della voce e di altre caratteristiche più significative nella comunicazione quotidiana, vengono confermati i dati sui cambiamenti caratteriali nella personalità e sulle reazioni comportamentali ottenuti attraverso l'uso di metodi formalizzati .

Sperimentale tecniche.

Lo studio delle caratteristiche psicologiche dei bambini con disabilità dello sviluppo e delle caratteristiche personali dei loro genitori viene effettuato attraverso l'utilizzo di speciali tecniche diagnostiche personali: questionari e tecniche proiettive. Per gli stessi scopi vengono utilizzate alcune tecniche cliniche, psicologiche e diagnostiche. L’applicazione di metodi standardizzati richiede l’utilizzo dei seguenti criteri:

· regolamentazione rigorosa della procedura, vale a dire osservanza rigorosa delle istruzioni certi modi presentazione di materiale di stimolo, non interferenza dello psicologo nelle attività del soggetto;

· standardizzazione di requisiti uniformi per la procedura sperimentale e criteri uniformi per la valutazione dei risultati;

· affidabilità, accuratezza delle misurazioni psicologiche, loro coerenza durante l'uso iniziale e ripetuto del test sugli stessi soggetti;

· validità (idoneità complessiva della metodologia per esaminare una particolare caratteristica di un oggetto), vale a dire conformità della tecnica con la proprietà da misurare.

I questionari sono tra gli strumenti diagnostici più comuni. Tra questi ci sono: questionari sulla personalità, questionari sullo stato e sull'umore, questionari. Quando si studiano i problemi dei genitori e degli altri membri della famiglia, si consiglia di utilizzare questionari sulla personalità.

I questionari sulla personalità coprono una serie di problemi che caratterizzano i tratti cardinali della personalità: le proprietà mentali dell'individuo. L'identificazione delle proprietà mentali consente di determinare l'orientamento di una persona, nell'ambito del quale vengono rivelate le caratteristiche dei suoi bisogni, motivazioni e obiettivi. Le proprietà mentali includono anche il temperamento, il carattere e le capacità della personalità. I questionari sulla personalità (L.F. Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, p. 225) includono i seguenti tipi:

§ questionari sui tratti della personalità,

§ questionari tipologici,

§ questionari sulle motivazioni,

§ questionari sugli interessi,

§ questionari sui valori,

§ Questionari sull'atteggiamento.

Le tecniche proiettive sono tecniche che consentono, modellando indirettamente alcune situazioni e relazioni di vita, di esplorare le proprietà della personalità che appaiono direttamente o sotto forma di vari atteggiamenti, come "esperienze significative", "significati personali", ecc. Tecniche proiettive (lat. projectio - lanciare in avanti) si basano sul fenomeno della proiezione, il cui significato si esprime nell'attribuzione ad oggetti esterni (altre persone, oggetti) di proprietà inerenti all'individuo stesso.

Metododiagnosticaparentalerelazione.

È difficile sopravvalutare l’influenza della famiglia e delle relazioni familiari sullo sviluppo della personalità di un bambino. Recentemente, nelle famiglie russe si sono verificate trasformazioni socio-culturali e psicologiche morali radicali, che rendono il problema delle relazioni genitore-figlio sempre più rilevante per la ricerca socio-psicologica. Tuttavia, tali studi richiedono un metodo adeguato per analizzare e valutare gli atteggiamenti dei genitori nei confronti del bambino.

Tra i metodi utilizzati per diagnosticare gli atteggiamenti dei genitori, predominano attualmente sia i metodi clinici (ASV di E.G. Eidemiller) sia gli analoghi occidentali adattati al campione domestico (PARY E. Shaefer, FAST T. Gehring, ecc.). Negli ultimi dieci anni, il metodo più conosciuto e utilizzato per diagnosticare la posizione dei genitori in relazione a un particolare bambino è un questionario sviluppato nel 1986 da A.Ya. Varga insieme a V.V. Stolin (ORO).

La tecnica di Eidemiller E.G. e Yustitskis V.V. "Analisi delle relazioni familiari" (AFV)

Questa tecnica ti consente di determinare come i genitori allevano un figlio in famiglia. Per fare ciò, vengono misurate 11 scale relative alle violazioni del processo educativo: iperprotezione, ipoprotezione, indulgenza, ignorare i bisogni del bambino, richieste-responsabilità eccessive del bambino, richieste-responsabilità eccessive del bambino, richieste-divieti eccessive, insufficienza delle richieste-divieti per il bambino, severità delle sanzioni (punizioni). ) per violazione dei requisiti da parte del bambino, sanzioni minime, instabilità dello stile genitoriale.

Quindi puoi ottenere una risposta alla domanda: perché lo allevano in questo modo misurando le seguenti 9 scale relative ai problemi personali dei genitori, che risolvono a spese del bambino. Espansione della sfera dei sentimenti dei genitori, preferenza per le qualità infantili in un adolescente, incertezza educativa di un genitore, fobia di perdere un figlio, sottosviluppo dei sentimenti dei genitori, proiezione delle proprie qualità indesiderabili su un bambino (adolescente), portando il conflitto tra coniugi nella sfera dell'educazione, preferenza per le qualità maschili, preferenza per le qualità femminili.

Un'ulteriore ventunesima scala fu costruita da A.L. Likhtarnikov e misura l'asocialità dei rapporti familiari. La scala è stata costruita utilizzando il metodo del gruppo di contrasto: sono stati considerati gli item del questionario DIA che presentavano differenze significative secondo il criterio T con un livello di significatività non inferiore a 0,01 nei campioni di A) famiglie sane; B) famiglie con un figlio che ha commesso un reato ed è registrato presso l'IDN. Valori elevati sulla scala delle relazioni asociali in famiglia si ottengono da famiglie in conflitto, dove non c'è comprensione reciproca tra genitori e tra genitori e bambino, i genitori non sanno cosa sta facendo il bambino e non si fidano di lui, se ne vanno a modo suo, a volte punendolo in modo imprevedibile, manipolandolo, mettendo il bambino contro un altro coniuge. Questa scala potrebbe altrimenti essere chiamata la scala dei giochi violenti semplici.

Breve descrizione delle scale.

1. Violazione del processo educativo in famiglia

In precedenza, la letteratura ha esaminato in dettaglio tali tipi di deviazioni nell'educazione dei figli come ipo e iperprotezione, rifiuto emotivo. Tenere conto delle caratteristiche dell'educazione è molto importante quando si studia l'eziologia dei disturbi comportamentali patologici non psicotici e delle deviazioni della personalità nei bambini e negli adolescenti. Vedi la descrizione delle scale del questionario DIA e le istruzioni per diagnosticare i tipi di educazione disarmonica.

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Definizione dei concetti di carattere e accentuazione, stile di educazione familiare basato sull'analisi della ricerca di autori stranieri e nazionali. Disturbo specifico della personalità. Tipi di psicopatia e accentuazioni del carattere. Dinamica (ciclo di vita) della famiglia.

Lavoro di ricerca sul tema:

“RAPPORTO TRA STILE EDUCATIVO PARENTALE E ANSIA NEI BAMBINI IN ETÀ SCOLASTICA PRIMARIA”

Eseguita: insegnante della scuola elementare

Istituto Educativo Comunale SSOSH

Goryacheva Elena Anatolyevna

Villaggio Severny, distretto di Taldomsky

2010

Caratteristiche degli stili genitoriali in famiglia nella letteratura nazionale e straniera

Storia degli stili genitoriali secondo il tempo

Esistono molte teorie e concetti relativi alle caratteristiche dell'educazione familiare. Uno di questi è la teoria psicogena della storia infantile, formulata dallo psicologo americano L. Demoz. L'argomento principale di questa teoria è l'atteggiamento dei genitori nei confronti dei bambini. La forza centrale del cambiamento storico non è la tecnologia o l’economia, ma i cambiamenti “psicogeni” nella personalità che si verificano come risultato dell’interazione di generazioni successive di genitori e figli.

L. Demoz ritiene che l'evoluzione del rapporto tra genitori e figli costituisca una fonte indipendente di cambiamento storico. Secondo le sue idee, divide l'intera storia dell'infanzia in sei periodi, ognuno dei quali ha il proprio stile educativo e la natura del rapporto tra genitori e figli.

1. Stile infanticida (dall'antichità al IV secolo d.C.) - caratterizzato dall'infanticidio di massa (infanticidio) - l'uccisione di neonati e quei bambini che sopravvivevano spesso diventavano vittime di violenza. Il simbolo di questo stile è l'immagine di Medea.

2. Stile di lancio (IV - XIII secolo) non appena viene riconosciuta l'anima del bambino, l'infanticidio diminuisce, ma con vari pretesti si cerca di farla franca. Viene affidato a un'infermiera, collocato in un monastero o allevato dalla famiglia di qualcun altro. Il simbolo dello stile è Grezelda, che lasciò i suoi figli al loro destino per dimostrare il suo amore per il marito.

3. Lo stile ambivalente (secoli XIII-XVII) è determinato dal fatto che al bambino è già consentito entrare vita emotiva i genitori cominciano a circondarlo di attenzioni, nonostante gli sia ancora negata un'esistenza spirituale indipendente. Un'immagine pedagogica comune di quest'epoca è la "scultura" del carattere, come se il bambino fosse fatto di cera morbida o argilla. Se resisteva, lo picchiavano senza pietà, "mettendo fuori combattimento" la sua ostinazione, come uno spirito maligno.

4. Stile invadente (XVIII secolo) il bambino non è più considerato una creatura pericolosa o un semplice oggetto cura fisica. I suoi genitori si avvicinano molto a lui. Ma questo è accompagnato da un desiderio ossessivo di controllare costantemente non solo il comportamento, ma anche il mondo interiore, i pensieri, la volontà e i sentimenti del bambino. Questa situazione aumenta notevolmente i conflitti tra padri e figli.

5. Lo stile socializzante (secoli XIX - metà XX) fa dell'educazione non solo la conquista e la sottomissione del bambino, ma piuttosto l'addestramento della sua volontà, la preparazione ad una futura vita indipendente. Lo stile è diverso giustificazioni teoriche, ma in tutti i casi il bambino è pensato come un oggetto piuttosto che come un soggetto di socializzazione.

6. Lo stile libero (dalla metà del XX secolo) presuppone che il bambino sappia meglio dei suoi genitori cosa è meglio per lui in ogni fase della sua vita. Pertanto, i genitori si sforzano non solo di disciplinare e “formare” i propri figli, ma anche di aiutarli a individualizzare il bambino. Da qui il desiderio di contatto emotivo con i bambini, comprensione reciproca.

Studio dei problemi delle relazioni genitoriali nella letteratura psicologica straniera

Nello studio del problema delle relazioni genitore-figlio nella letteratura psicologica straniera si distinguono due direzioni principali: l'approccio psicoanalitico e quello umanistico. Pertanto, gli aderenti alla direzione psicoanalitica pongono la personalità del bambino al centro dell'analisi, mentre i genitori agiscono come portatori di determinati valori storici e norme culturalmente stabilite, nonché oggetti dei bisogni e dei desideri del bambino. I loro tratti psicologici individuali non hanno un impatto specifico sullo sviluppo della personalità del bambino. La psicoanalisi è stata la prima teoria a considerare la relazione tra bambino e genitore come un fattore importante nello sviluppo del bambino. Secondo 3. Freud e A. Freud, la madre agisce per il bambino, da un lato, come la prima e più importante fonte di piacere, come il primo oggetto della libido, e dall'altro, come la prima fonte di controllo. . 3. Freud attribuiva maggiore importanza alla separazione del bambino dai suoi genitori, ritenendo che questa separazione fosse inevitabile e necessaria per la sua benessere sociale. La teoria della psicoanalisi ha dato origine ad alcuni concetti moderni dello sviluppo infantile, che hanno sviluppato nuovi approcci al problema delle relazioni genitore-figlio. Ciò include i concetti di E. Erikson, E. Frome, D. Bowlby, K. Rogers e altri. I lavori dei neoanalisti (E. Erikson, E. Fromm) esplorano il fattore socioculturale, poiché il comportamento sia del bambino che dell'adulto è influenzato sia dalle condizioni di vita in cui si trovano attualmente, sia da quelle che hanno già avuto un ruolo nella il loro sviluppo, le fasi passate dello sviluppo individuale. Rivivere gli eventi di tutte le esperienze passate è significativo quanto gli eventi attuali e le relazioni ad essi associati. Lo sviluppo delle relazioni familiari è influenzato non solo dagli eventi vissuti dall'individuo stesso, ma anche dalla vita dei suoi nonni. Nel suo concetto epigenetico, E. Erikson ha anche sottolineato che esiste una dualità di posizioni nelle relazioni genitore-figlio. I genitori, da un lato, devono proteggere il bambino dal pericolo e, dall'altro, devono garantirgli la libertà. Il bambino deve trovare il centro tra le esigenze dei suoi genitori e la propria iniziativa.

Studiando le culture tradizionali, i ricercatori lo hanno notato l'indicatore più importante la cultura dell'educazione è lo stile delle relazioni. Uno dei primi ad attirare l'attenzione su questo fu M. Mead, il quale credeva che "le tradizioni culturali determinano le leggi dell'infanzia". Esplorando i gruppi etnici tradizionali, ha dimostrato che l'esperienza della nascita della famiglia dovrebbe essere considerata uno dei fattori che plasmano la personalità del bambino. Questi fattori dipendono dalla struttura tradizionale della società e dalla visione religiosa del mondo dominante. Dalle condizioni socioeconomiche e sociopolitiche, dal tenore di vita, dall'istruzione, dalla struttura familiare e dalla natura delle relazioni familiari stabilite. E. Fromm, considerando le relazioni genitoriali come la base fondamentale dello sviluppo del bambino, ha apportato una differenza qualitativa tra le caratteristiche dell'atteggiamento materno e paterno nei confronti del bambino. Questa differenza è più chiaramente visibile lungo le seguenti linee: condizionalità - incondizionalità; controllabilità - incontrollabilità. L'amore della madre è incondizionato: una madre ama suo figlio per quello che è. L'amore della madre non è soggetto al controllo del bambino, non può essere guadagnato (o c'è o non c'è). L'amore paterno è condizionato: il padre ama perché il figlio soddisfa le sue aspettative. L'amore del padre è controllabile, può essere guadagnato, ma può anche essere perso. E. Fromm ha identificato caratteristiche essenziali della relazione genitoriale come la sua dualità e incoerenza e introduce la categoria “inizio” nella descrizione di questa realtà. Un tale contrasto tra condizionale e amore incondizionatoè considerato anche nella psicologia umanistica. Quindi, ad esempio, K. Rogers sottolinea che è l'attenzione incondizionata del genitore al bambino, indipendentemente dalle azioni che commette, che fornisce il pieno sviluppo della personalità del bambino. Nella teoria dell’attaccamento di D. Bowlby e M. Ainsworth, l’attaccamento del bambino alla madre è caratterizzato da due tendenze opposte. Uno di questi è il desiderio di conoscenza, rischio, situazioni emozionanti e l’altro è il desiderio di protezione e sicurezza. Una tendenza incoraggia il bambino ad allontanarsi dai suoi genitori e ad aspirare al mondo esterno, mentre l'altra lo riporta indietro. La capacità del genitore di incoraggiare adeguatamente ed equilibratamente entrambe le tendenze determina l’utilità della relazione genitoriale per lo sviluppo del bambino.

Pertanto, nella teoria umanistica della personalità, il bambino è considerato una persona già affermata e autosufficiente con le proprie esperienze, bisogni e inesauribile potenziale interno. Il compito dell’adulto è aiutare il bambino a realizzare questo potenziale e ad attualizzare queste esperienze senza imporre la sua influenza e senza rompere la personalità del bambino.

Studiare le relazioni genitoriali in psicologia domestica
La psicologia russa sottolinea il ruolo guida degli adulti nella comunicazione e sviluppo mentale bambino e parla dell'attività iniziale del bambino, inclusa la formazione delle relazioni genitore-figlio (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.N., Lisina M.I., Dubrovina I.V., Bozhovich L.I., Elkonin D. .B., ecc.). Gli atteggiamenti, o atteggiamenti, dei genitori sono uno degli aspetti più studiati della relazione genitore-figlio. Tra gli psicologi domestici, la ricerca sperimentale più sistematica in quest'area è stata condotta da A.Ya. Varga, Eidemiller E.G., Karabanova O.A. ecc. Le relazioni genitoriali sono intese come un sistema o un insieme di atteggiamenti emotivi nei confronti di un bambino, la percezione del bambino da parte dei genitori e i modi di comportarsi con lui. D'altra parte, per atteggiamenti dei genitori si intendono atteggiamenti e comportamenti corrispondenti che non sono associati specificamente a un dato bambino, ma caratterizzano l'atteggiamento nei confronti dei bambini in generale. Come il massimo caratteristiche significative La relazione genitoriale si distingue per i suoi aspetti emotivi, cognitivi e di attività.
Pertanto, il problema delle relazioni genitore-figlio e la loro influenza sullo sviluppo del bambino è stato più volte considerato nelle opere di ricercatori sia nazionali che stranieri: rappresentanti della psicologia umanistica (S. Rogers), teoria dell'apprendimento sociale (D. Baumrind, E.S. Schaefer), e la scuola psicoterapeutica domestica (V.V. Stolin, E.T. Sokolova, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, ecc.), così come nella letteratura ad orientamento clinico (J. Bowlby, M.D. Answorth, I. Langmeer, Z. Matejcek, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, E.G. Eidemiller). Sebbene le relazioni genitoriali in ciascuna scuola psicologica siano descritte da vari concetti e termini, che sono determinati dalle posizioni teoriche iniziali degli autori, allo stesso tempo, in quasi tutti gli approcci si può notare una peculiare dualità delle relazioni genitoriali. Da un lato, la caratteristica principale della relazione genitoriale è l'amore, che determina la fiducia nel bambino, la gioia e il piacere di comunicare con lui, il desiderio della sua protezione e sicurezza, l'accettazione e l'attenzione incondizionate e un atteggiamento olistico nei suoi confronti. D'altra parte, l'atteggiamento dei genitori è caratterizzato da esigente e controllo. Smirnova E.O., dopo aver studiato gli approcci teorici degli psicologi che hanno studiato le relazioni genitore-figlio, osserva che, nonostante la varietà di termini e concetti che descrivono queste relazioni, quasi tutti gli approcci notano l'ambivalenza delle relazioni genitoriali. L'atteggiamento dei genitori è contraddittorio e comprende due aspetti opposti: incondizionato (accettazione, amore) e condizionale (valutazione oggettiva, controllo, attenzione a coltivare determinate qualità). Esistono diverse linee di ricerca sui problemi dell’educazione dei genitori:

1. Studio della struttura dell'educazione familiare, cioè l'identificazione delle componenti individuali degli atteggiamenti dei genitori e della comunicazione tra i genitori, che influenzano largamente la formazione della personalità del bambino (Bodalev A.A., Varga A.Ya., Zakharov A.I., Sokolova E T., Spivakovskaya A.S., Stolin V.V., ecc.).

2. Vengono identificati i “tipi” e le tattiche dell'educazione familiare (Lichko A.E., Eidemiller E.G., Justitsky V.V., Brody T., Maccoby E., Sheffer E., Baumrind D., ecc.)

3. Viene considerata l'influenza di determinati metodi di influenza o tipi di educazione familiare sulla personalità del bambino (Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S.,

Benjamin L. et al.). L'atteggiamento genitoriale, come conclude Varga A.Ya, è una formazione multidimensionale, nella struttura della quale si distinguono quattro componenti: accettazione o rifiuto del bambino, distanza interpersonale con il bambino (“simbiosi”), forme e direzione di controllo (autoritario ipersocializzazione) e desiderabilità sociale del comportamento. Ogni componente, a sua volta, è una combinazione di componenti emotive, cognitive e comportamentali in varie proporzioni. La componente emotiva della relazione genitoriale occupa una posizione di primo piano nella struttura della relazione genitoriale, determinando principalmente le caratteristiche delle sue manifestazioni. Gli atteggiamenti dei genitori sono contraddittori e ambivalenti. In esso, elementi opposti della relazione affettivo-valore (come antipatia, rispetto e mancanza di rispetto) convivono in proporzioni variabili, apparendo alternativamente nella comunicazione con il bambino in momenti e in diverse occasioni. L’esperienza della distanza interpersonale è più stabile. Varga A. Ya. individua quattro tipi di relazioni genitoriali, che differiscono tra loro per la predominanza di uno o più costituenti: accettante - autoritario, rifiutante con fenomeni di infantilizzazione, simbiotico e simbiotico-autoritario.

L'atteggiamento genitoriale è generico per concetti come stile educativo familiare, posizione genitoriale, atteggiamenti genitoriali, interazione genitoriale eccetera. Quindi, Varga A.Ya. indica che un particolare stile di educazione familiare si basa su un certo atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino (ad esempio, la classificazione dei tipi di educazione familiare proposta da Eidemiller E.G., Lichko A.E. sottolinea gli aspetti emotivi e comportamentali dell'atteggiamento genitoriale).

Smirnova E.O., Bykova M.V. suggerisce anche che l'atteggiamento dei genitori determina lo stile genitoriale e la valutazione del bambino.
Le caratteristiche principali della relazione genitore-figlio sono:

1. La natura della connessione emotiva: da parte del genitore - accettazione emotiva del bambino (amore dei genitori), da parte del bambino - attaccamento e atteggiamento emotivo nei confronti del genitore.

2. Motivazioni educative e genitorialità.

3. Soddisfazione dei bisogni del bambino, cura e attenzione del genitore.

4. Stile di comunicazione e interazione con il bambino. Caratteristiche della manifestazione della leadership dei genitori.

5. Un modo per risolvere situazioni problematiche e di conflitto. Sostenere l’autonomia del bambino.

6. Controllo sociale: obblighi e divieti, loro contenuto e quantità; metodo di controllo; sanzioni (incentivi e rinforzi); monitoraggio genitoriale.

7. Il grado di stabilità e coerenza (incoerenza) dell'educazione familiare. Le caratteristiche integrative delle relazioni genitore-figlio sono:

1. Posizione dei genitori, determinata dalla natura dell'accettazione emotiva del bambino, dai motivi e dai valori dell'educazione, dall'immagine del bambino, dall'immagine di se stessi come genitore, dai modelli di comportamento genitoriale e dal grado di soddisfazione con genitorialità.

2. Tipo di educazione familiare come caratteristica integrativa del sistema educativo.

Stili e tipologie dell'educazione familiare

Il tipo di educazione familiare è una caratteristica integrativa del sistema educativo, una caratteristica degli orientamenti di valore dei genitori, degli atteggiamenti, dell'atteggiamento emotivo nei confronti del bambino, del livello competenza genitoriale- è un fattore significativo nella formazione del concetto di sé nell'infanzia, determina lo sviluppo cognitivo del bambino, la sua posizione rispetto al mondo. Il tipo di educazione familiare è caratterizzata dai parametri delle relazioni emotive, dallo stile di comunicazione e interazione, dal grado di soddisfazione dei bisogni del bambino, dalle caratteristiche del controllo genitoriale e dal grado di coerenza nella sua attuazione. Successivamente, oltre alla tipologia, è necessario introdurre una definizione dello stile di educazione familiare. Si può notare che in letteratura le caratteristiche stilistiche dell'educazione familiare sono spesso rappresentate da vari termini, come "tipo di educazione", "tattiche educative", "posizioni dei genitori", ecc. Quindi, ad esempio, Libin A.V. denota lo stile di educazione familiare come un modello di comportamento stabile basato su una combinazione di variabili individuali (caratteristiche personali, aspettative e idee, modi di implementare le influenze educative) e manifestato in una certa forma di interazione tra genitori e figli. I lavori di D. Baumrind sono stati importanti per identificare i tipi di educazione familiare. Nella classificazione di D. Baumrind vengono identificati tre modelli di comportamento o stile, che sono una combinazione di elementi come maturità dei requisiti, controllo, comunicazione ed effetto educativo, formando stili genitoriali permissivi (liberali), autoritari e autorevoli.
Successivamente, Eleanor Maccoby e John Martin svilupparono il sistema categorico di D. Baumrind, evidenziando due dimensioni principali: il livello di controllo o requisiti e il parametro generale di accettazione – rifiuto. L'intersezione di queste due dimensioni ha formato un altro stile aggiuntivo ai tre precedenti, aggiungendo uno stile sprezzante (indifferente).

Pertanto, la tipologia degli stili genitoriali comprendeva 4 tipi: autoritario, autoritario, liberale e indifferente.
Lo stile autorevole è caratterizzato da una calda accettazione emotiva del bambino e da un alto livello di controllo, riconoscendo e incoraggiando allo stesso tempo lo sviluppo dell'autonomia dei bambini. I genitori autorevoli attuano uno stile di comunicazione democratico e sono pronti a cambiare il sistema di requisiti e regole, tenendo conto della crescente competenza dei loro figli. Lo stile autoritario è caratterizzato dal rifiuto o da un basso livello di accettazione emotiva del bambino e da un alto livello di controllo. Lo stile di comunicazione dei genitori autoritari è comando-direttiva; il sistema di richieste, divieti e regole è rigido e immutabile. Lo stile genitoriale liberale è caratterizzato da accettazione emotiva e da un basso livello di controllo sotto forma di permissività e perdono. Con questo stile genitoriale non ci sono praticamente requisiti e regole e il livello di leadership è insufficiente. Uno stile genitoriale indifferente è determinato dallo scarso coinvolgimento dei genitori nel processo educativo, freddezza emotiva e distanza rispetto al bambino, basso livello di controllo sotto forma di ignoranza degli interessi e dei bisogni del bambino, mancanza di protezione.
Uno studio longitudinale condotto da D. Baumrind mirava a studiare l'influenza del tipo di educazione familiare sullo sviluppo della personalità di un bambino.

Il ruolo di questi stili di educazione dei genitori - autoritario, autorevole, liberale (permissivo) e indifferente nella formazione delle caratteristiche personali dei bambini è diventato oggetto di studio speciale. Sono stati individuati parametri per valutare le qualità personali del bambino: l’atteggiamento di ostilità/buona volontà del bambino verso il mondo; resistenza, negatività sociale/cooperazione; dominanza nella comunicazione/conformità, disponibilità al compromesso; dominanza/sottomissione e dipendenza; orientamento all'obiettivo/impulsività, comportamento sul campo; focalizzazione sui risultati, alto livello di aspirazioni/rifiuto dei risultati, basso livello di aspirazioni; indipendenza, autonomia (emotiva, comportamentale, valoriale)/dipendenza. Pertanto, è stato riscontrato che i genitori autoritari nella loro educazione aderiscono alla forma tradizionale di comunicazione con il bambino, che si manifesta nell'autorità, nel potere dei genitori e nell'obbedienza incondizionata. Di norma, c'è un basso livello di comunicazione verbale, un uso diffuso della punizione (sia da parte del padre che della madre), rigidità e durezza dei divieti e delle richieste. Questo stile educativo ha contribuito alla formazione di dipendenza, incapacità di guidare, mancanza di iniziativa, passività, basso livello di competenza sociale e comunicativa, basso livello di responsabilità sociale e competenza morale con particolare attenzione all'autorità e al potere esterni. I ragazzi spesso dimostravano aggressività e un basso livello di regolazione volitiva e volontaria.

Influenza stile e tipologia genitoriale sull’ansia nei bambini in età scolare

Studiare l'ansia in psicologia domestica e straniera

Ricerca sui problemi di ansia nella psicologia domestica

Il problema dell'ansia attira costantemente l'attenzione di ricercatori sia nazionali che stranieri.

Nella letteratura psicologica si possono trovare diverse definizioni del concetto di ansia, sebbene la maggior parte dei ricercatori concordi sulla necessità di considerarlo in modo differenziale - come fenomeno situazionale e come caratteristica personale, tenendo conto dello stato di transizione e delle sue dinamiche.

Così sono. Il parrocchiano sottolinea che l'ansia è "un'esperienza di disagio emotivo associata all'aspettativa di guai, con una premonizione di pericolo imminente".

L'ansia si distingue come stato emotivo e come proprietà stabile, tratto della personalità o temperamento.

Secondo la definizione di R.S. Nemova: "L'ansia è una proprietà di una persona costantemente o situazionalmente manifestata di trovarsi in uno stato di ansia accentuata, di provare paura e ansia in specifiche situazioni sociali."

Secondo la definizione di A.V. Petrovsky: “L’ansia è la tendenza di un individuo a provare ansia, caratterizzata da una soglia bassa per il verificarsi di una reazione ansiosa; uno dei parametri principali delle differenze individuali. L’ansia è solitamente aumentata nelle malattie neuropsichiatriche e somatiche gravi, così come nelle persone sane che sperimentano le conseguenze di psicotraumi, in molti gruppi di persone con manifestazioni soggettive devianti di disagio personale.

Gli studi moderni sull'ansia mirano a distinguere tra ansia situazionale, associata a una specifica situazione esterna, e ansia personale, che è una proprietà stabile dell'individuo, nonché a sviluppare metodi per analizzare l'ansia come risultato dell'interazione dell'individuo e il suo ambiente.

L’analisi della letteratura degli ultimi anni consente di considerare l’ansia da diversi punti di vista, consentendo di affermare che l’aumento dell’ansia nasce e si realizza come risultato di una complessa interazione di reazioni cognitive, affettive e comportamentali provocate quando una persona è esposta a varie sollecitazioni. Ansia - come tratto della personalità è associato alle proprietà geneticamente determinate del funzionamento del cervello umano, causando un senso costantemente elevato di eccitazione emotiva e ansia.

Gli psicologi domestici ritengono che l'autostima inadeguata nei bambini si sviluppi come risultato di un'educazione impropria, stime gonfiate da parte degli adulti dei successi del bambino, lodi ed esagerazione dei suoi risultati e non come manifestazione di un desiderio innato di superiorità.

L'elevata valutazione degli altri e l'autostima basata su di essa si adattano abbastanza bene al bambino. Il confronto con le difficoltà e le nuove esigenze ne rivela l'incoerenza. Tuttavia, il bambino si sforza con tutte le sue forze di mantenere un'elevata autostima, poiché gli fornisce rispetto di sé, buon atteggiamento a te stesso. Tuttavia, il bambino non sempre ci riesce. Affermando un alto livello di risultati accademici, potrebbe non avere conoscenze e abilità sufficienti per raggiungerli; qualità negative o tratti caratteriali potrebbero non consentirgli di prendere la posizione desiderata tra i suoi coetanei nella classe. Pertanto, le contraddizioni tra elevate aspirazioni e possibilità reali possono portare a uno stato emotivo difficile.

Dall'insoddisfazione dei bisogni, il bambino sviluppa meccanismi di difesa che non consentono il riconoscimento nella coscienza del fallimento, dell'incertezza e della perdita di autostima. Cerca di trovare le ragioni dei suoi fallimenti in altre persone: genitori, insegnanti, compagni. Cerca di non ammettere nemmeno a se stesso che la ragione del suo fallimento risiede in se stesso, entra in conflitto con tutti coloro che sottolineano i suoi difetti e mostra irritabilità, suscettibilità e aggressività.

M.Z. Neimark lo chiama "effetto di inadeguatezza" - "... un acuto desiderio emotivo di proteggersi dalla propria debolezza, per impedire con ogni mezzo l'insicurezza, la repulsione per la verità, la rabbia e l'irritazione contro tutto e tutti dall'entrare nel coscienza."Questa condizione può diventare cronica e durare mesi o anni. Il forte bisogno di autoaffermazione porta al fatto che gli interessi di questi bambini sono diretti solo a se stessi.

Questa condizione non può che causare ansia nel bambino. Inizialmente, l'ansia è giustificata, è causata da reali difficoltà per il bambino, ma costantemente, man mano che l'inadeguatezza dell'atteggiamento del bambino verso se stesso, le sue capacità e le persone diventa più forte, l'inadeguatezza diventerà una caratteristica stabile del suo atteggiamento verso il mondo, e allora la vera ansia diventerà ansia quando il bambino si aspetta problemi in ogni caso oggettivamente negativo per lui.

TV. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Makslak, M.Z. Neymark mostra che l'affetto diventa un ostacolo alla corretta formazione della personalità, quindi è molto importante superarlo.

I lavori di questi autori indicano che è molto difficile superare l'affetto di inadeguatezza. Il compito principale è allineare davvero i bisogni e le capacità del bambino, o aiutarlo ad aumentare le sue reali capacità al livello di autostima, o ad abbassare la sua autostima. Ma il modo più realistico è spostare gli interessi e le aspirazioni del bambino in un’area in cui può raggiungere il successo e affermarsi.

Inoltre, la ricerca condotta da psicologi domestici mostra che le esperienze negative che portano a difficoltà nel comportamento dei bambini non sono una conseguenza di istinti aggressivi o sessuali innati che “attendono la liberazione” e dominano una persona per tutta la vita.

Questi studi possono essere considerati una base teorica per comprendere l'ansia, come risultato dell'ansia reale che sorge in determinate condizioni sfavorevoli nella vita di un bambino, come formazioni che sorgono nel processo della sua attività e comunicazione. In altre parole, questo è un fenomeno sociale, non biologico.

Il problema dell’ansia ha un altro aspetto, di tipo psicofisiologico. La seconda direzione nello studio dell'ansia va lungo la linea dello studio di quelle caratteristiche fisiologiche e psicologiche dell'individuo che determinano il grado di questa condizione.

Un gran numero di autori ritiene che l'ansia sia parte integrante di uno stato di forte tensione mentale - "stress". Nonostante tutte le differenze nell’interpretazione del concetto di “stress”, tutti gli autori concordano sul fatto che lo stress è una tensione eccessiva del sistema nervoso che si verifica in situazioni molto difficili. È chiaro perché lo stress non può essere identificato con l'ansia, se non altro perché lo stress è sempre causato da difficoltà reali, mentre l'ansia può manifestarsi in loro assenza. E lo stress e l’ansia sono stati diversi in termini di forza. Se lo stress è una tensione eccessiva nel sistema nervoso, tale tensione non è tipica dell'ansia.

Si può presumere che la presenza di ansia in uno stato di stress sia associata proprio all'aspettativa di pericolo o guai, alla sua premonizione. Pertanto, l'ansia potrebbe non sorgere direttamente in una situazione di stress, ma prima dell'insorgenza di queste condizioni, prima di esse. L'ansia, come stato, è l'aspettativa di guai. Tuttavia, l'ansia può essere diversa a seconda da chi il soggetto si aspetta guai: da se stesso (il proprio fallimento), da circostanze oggettive o da altre persone. È importante che, in primo luogo, sia sotto stress che sotto frustrazione, gli autori notino il disagio emotivo nel soggetto, che si esprime in ansia, irrequietezza, confusione, paura e incertezza. Ma questa ansia è sempre giustificata, associata a difficoltà reali. Quindi I.V. Imedadze collega direttamente lo stato di ansia con l'anticipazione della frustrazione. A suo avviso, l'ansia nasce quando si anticipa una situazione che contiene il pericolo di frustrazione di un bisogno attualizzato.

Pertanto, lo stress e la frustrazione, in ogni senso, includono l’ansia.

Troviamo un approccio per spiegare la tendenza all'ansia dal punto di vista delle caratteristiche fisiologiche delle proprietà del sistema nervoso da parte degli psicologi domestici. Dati provenienti da B.M. Teplov sottolinea la connessione tra lo stato di ansia e la forza del sistema nervoso. Le ipotesi da lui formulate sulla correlazione inversa tra forza e sensibilità del sistema nervoso hanno trovato conferma sperimentale negli studi di V.D. Favola.

Egli parte dal presupposto che le persone con un sistema nervoso debole abbiano un livello di ansia più elevato.

Possiamo quindi concludere che le forme di comportamento negative si basano su: esperienza emotiva, irrequietezza, disagio e incertezza per il proprio benessere, che può essere considerata una manifestazione di ansia.

Approcci di base allo studio dell'ansia nella psicologia straniera

La comprensione dell'ansia è stata introdotta nella psicologia da psicoanalisti e psichiatri. Molti rappresentanti della psicoanalisi consideravano l'ansia come un tratto innato della personalità, come uno stato inizialmente intrinseco di una persona.

Il fondatore della psicoanalisi, S. Freud, sosteneva che una persona ha diverse pulsioni innate: istinti che sono la forza trainante del comportamento umano e determinano il suo umore. Freud credeva che la collisione delle pulsioni biologiche con i divieti sociali provocasse nevrosi e ansia. Man mano che una persona cresce, gli istinti originali acquisiscono nuove forme di manifestazione. Tuttavia, in nuove forme, incontrano i divieti della civiltà e una persona è costretta a mascherare e sopprimere i propri desideri. Il dramma della vita mentale di un individuo inizia alla nascita e continua per tutta la vita. Freud vede una via d'uscita naturale da questa situazione nella sublimazione dell'“energia libidica”, cioè nella direzione dell'energia verso altri obiettivi della vita: produttivi e creativi. Una sublimazione riuscita libera una persona dall'ansia. Il problema dell'ansia divenne oggetto di ricerche speciali tra i neofreudiani e, soprattutto, K. Horney.

Nella teoria di Horney le principali fonti di ansia e inquietudine dell'individuo non affondano le radici nel conflitto tra pulsioni biologiche e divieti sociali, ma sono il risultato di rapporti umani errati.

Nel suo libro The Neurotic Personality of Our Time, Horney elenca 11 bisogni nevrotici:

1. Bisogno nevrotico di affetto e approvazione, desiderio di compiacere gli altri, di essere gradevole.
2. Bisogno nevrotico di un “partner” che soddisfi tutti i desideri, le aspettative, la paura di essere lasciati soli.
3. Bisogno nevrotico di limitare la propria vita entro confini ristretti, per passare inosservati.
4. Bisogno nevrotico di potere sugli altri attraverso l’intelligenza e la lungimiranza.
5. Bisogno nevrotico di sfruttare gli altri, per ottenere il meglio da loro.
6. La necessità di riconoscimento o prestigio sociale.
7. Il bisogno di adorazione personale. Immagine di sé gonfiata.
8. Pretese nevrotiche di risultati personali, necessità di superare gli altri.
9. Bisogno nevrotico di autocompiacimento e indipendenza, bisogno di non aver bisogno di nessuno.
10. Bisogno nevrotico di amore.
11. Bisogno nevrotico di superiorità, perfezione, inaccessibilità.

K. Horney ritiene che soddisfacendo questi bisogni, una persona si sforza di liberarsi dall'ansia, ma i bisogni nevrotici sono insaziabili, non possono essere soddisfatti e, quindi, non ci sono modi per sbarazzarsi dell'ansia.

In larga misura, K. Horney è vicino a S. Sullivan. È conosciuto come il creatore della "teoria interpersonale". Una persona non può essere isolata dalle altre persone o dalle situazioni interpersonali. Dal primo giorno di nascita, il bambino entra in relazione con le persone e, prima di tutto, con la madre. Tutto l'ulteriore sviluppo e comportamento di un individuo è determinato dalle relazioni interpersonali. Sullivan ritiene che una persona abbia un’ansia di fondo, un’ansia che è un prodotto delle relazioni interpersonali. Sullivan considera il corpo come un sistema energetico di stress che può fluttuare entro determinati limiti: uno stato di riposo, rilassamento (euforia) e massimo grado voltaggio. Le fonti di tensione sono i bisogni e l'ansia del corpo. L’ansia è causata da minacce reali o immaginarie alla sicurezza umana.

Sullivan, come Horney, considera l'ansia non solo come una delle proprietà fondamentali della personalità, ma anche come un fattore che ne determina lo sviluppo. Nata in tenera età a seguito del contatto con un ambiente sociale sfavorevole, l'ansia è costantemente e invariabilmente presente durante tutta la vita di una persona. Liberarsi dall'ansia per un individuo diventa un “bisogno centrale” e la forza determinante del suo comportamento. Una persona sviluppa vari “dinamismi”, che sono un modo per liberarsi dalla paura e dall’ansia.

Gli autori non distinguono tra preoccupazione e ansia. Entrambi appaiono come un'aspettativa di guai, che una volta causavano paura nel bambino. L’ansia o la preoccupazione è l’anticipazione di qualcosa che può causare paura. Con l'aiuto dell'ansia, un bambino può evitare la paura.

Analizzando e sistematizzando le teorie considerate, possiamo identificare diverse fonti di ansia, che gli autori evidenziano nelle loro opere:

1. Ansia per potenziali danni fisici. Questo tipo di ansia nasce dall'associazione di determinati stimoli che minacciano dolore, pericolo o disagio fisico.
2. Ansia dovuta alla perdita dell'amore (amore della madre, affetto dei coetanei).
3. L'ansia può essere causata da sensi di colpa, che di solito non compaiono prima dei 4 anni di età. Nei bambini più grandi, il senso di colpa è caratterizzato da sentimenti di autoumiliazione, fastidio con se stessi e dall'esperienza di sé come indegni.
4. Ansia dovuta all’incapacità di padroneggiare l’ambiente. Si verifica quando una persona sente di non poter far fronte ai problemi posti dall'ambiente. L’ansia è correlata, ma non identica, al sentimento di inferiorità.
5. L’ansia può sorgere anche in uno stato di frustrazione. La frustrazione è definita come l’esperienza che si verifica quando c’è un ostacolo al raggiungimento di un obiettivo desiderato o di un forte bisogno. Non esiste una completa indipendenza tra le situazioni che causano frustrazione e quelle che portano a uno stato di ansia (perdita dell'amore dei genitori, ecc.) e gli autori non forniscono una chiara distinzione tra questi concetti.
6. L’ansia è comune a ogni persona in un modo o nell’altro. L’ansia minore funge da mobilitatore per raggiungere un obiettivo. Forti sentimenti di ansia possono essere “emotivamente paralizzanti” e portare alla disperazione. L'ansia per una persona presenta problemi che devono essere affrontati. A questo scopo vengono utilizzati vari meccanismi (metodi) protettivi.
7. In caso di ansia viene attribuita grande importanza all'educazione familiare, al ruolo della madre e al rapporto tra il bambino e la madre. Il periodo dell'infanzia predetermina il successivo sviluppo della personalità.

Pertanto, Masser, Corner e Kagan, da un lato, considerano l'ansia come una reazione innata al pericolo insito in ogni individuo, dall'altro, collocano il grado di ansia di una persona in base al grado di intensità delle circostanze (stimoli ), evocando sentimenti ansie che una persona affronta quando interagisce con l’ambiente.

Lersild A., considera lo stato di paura, ansia e ansia come la reazione del soggetto agli eventi che si verificano direttamente nell'ambiente. Non viene fatta alcuna distinzione tra questi fenomeni. L'ansia è già inerente al bambino quando sente forte rumore, sperimenta movimenti improvvisi o perdita di sostegno, così come altri stimoli improvvisi per i quali il corpo non è preparato. Tuttavia, il bambino rimane insensibile a molti stimoli che potrebbero potenzialmente disturbarlo più avanti nella vita.

Rogers vede il benessere emotivo in modo diverso. Definisce la personalità come un prodotto dello sviluppo dell'esperienza umana o come risultato dell'assimilazione di forme sociali di coscienza e comportamento. Come risultato dell'interazione con l'ambiente, il bambino sviluppa un'idea di se stesso, l'autostima. Le valutazioni vengono introdotte nell'idea di se stesso di un individuo non solo come risultato dell'esperienza diretta del contatto con l'ambiente, ma possono anche essere prese in prestito da altre persone e percepite come se l'individuo le avesse sviluppate lui stesso.

Rogers riconosce che ciò che una persona pensa di se stessa non è ancora la realtà per lui, ma che è normale per una persona verificare la sua esperienza nella pratica del mondo che la circonda, in conseguenza della quale è in grado di comportarsi in modo realistico. Tuttavia, alcune percezioni rimangono non verificate e questo alla fine porta a comportamenti inappropriati che provocano danno e ansia, poiché la persona in questi casi non capisce perché il suo comportamento risulta essere inappropriato.

Rogers vede un'altra fonte di ansia nel fatto che ci sono fenomeni che si trovano al di sotto del livello di coscienza, e se questi fenomeni sono minacciosi per l'individuo, allora possono essere percepiti inconsciamente anche prima che siano coscienti. Ciò può causare una reazione autonomica, palpitazioni, che vengono percepite consapevolmente come eccitazione, ansia e la persona non è in grado di valutare le cause dell'ansia. La sua ansia sembra irragionevole.

Rogers fa derivare il principale conflitto di personalità e la principale ansia dalla relazione tra due sistemi di personalità: conscio e inconscio. Se c'è completo accordo tra questi sistemi, la persona è di buon umore, soddisfatta di se stessa e calma. E, viceversa, quando si verifica una violazione della coerenza tra i due sistemi, sorgono vissuti, preoccupazioni e ansie di vario tipo. La condizione principale che impedisce questi stati emotivi è la capacità di una persona di rivedere rapidamente la propria autostima e di cambiarla se le nuove condizioni di vita lo richiedono. Pertanto, il dramma del conflitto nella teoria di Rogers viene trasferito dal piano “biosocio” al piano che sorge nel processo di vita di un individuo tra le sue idee su se stesso, formate come risultato dell'esperienza passata e questa esperienza, che egli continua a ricevere. Questa contraddizione è la principale fonte di ansia.

Un'analisi delle opere principali mostra che nella comprensione della natura dell'ansia tra gli autori stranieri si possono tracciare due approcci: una comprensione dell'ansia come una proprietà intrinsecamente umana e una comprensione dell'ansia come reazione a un mondo esterno ostile a una persona , cioè la rimozione dell'ansia dalle condizioni sociali della vita.

Tuttavia, nonostante la differenza apparentemente fondamentale tra intendere l’ansia come biologica o sociale, non possiamo dividere gli autori secondo questo principio. Questi due punti di vista vengono costantemente fusi e mescolati dalla maggior parte degli autori. Così Horney o Sullivan, che considerano l'ansia una proprietà originaria, “l'ansia di base”, sottolineano tuttavia la sua origine sociale, la sua dipendenza dalle condizioni di formazione nella prima infanzia.

Oltre alla mancanza di chiarezza nella comprensione della natura dell'ansia tra tutti gli autori, nonostante le infinite differenze private, c'è un'altra caratteristica comune: nessuno fa una distinzione tra ansia oggettivamente giustificata e ansia inadeguata.

Pertanto, se consideriamo l'ansia o l'ansia come uno stato, un'esperienza o un tratto della personalità più o meno stabile, non importa quanto sia adeguata alla situazione. L’esperienza dell’ansia giustificata non sembra essere diversa dall’ansia irragionevole. Soggettivamente gli stati sono uguali. Ma oggettivamente la differenza è molto grande. Le esperienze di ansia in una situazione oggettivamente allarmante per il soggetto sono una reazione normale, adeguata, una reazione che indica una percezione normale e adeguata del mondo, una buona socializzazione e una corretta formazione della personalità. Tale esperienza non è un indicatore dell'ansia del soggetto. Sperimentare l’ansia senza motivazioni sufficienti significa che la percezione del mondo è distorta e inadeguata. Le relazioni adeguate con il mondo vengono interrotte. In questo caso stiamo parlando dell'ansia come una proprietà speciale di una persona, un tipo speciale di inadeguatezza.

L'influenza dello stile genitoriale sul comportamento del bambino

Tra i motivi che causano l'ansia del bambino, in primo luogo, secondo E. Savina, c'è un'educazione impropria e rapporti sfavorevoli tra il bambino e i suoi genitori, soprattutto con la madre, il rifiuto del bambino da parte della madre provoca in lui ansia per l'impossibilità di soddisfare il bisogno di amore, affetto e protezione. In questo caso sorge la paura: il bambino sente la condizionalità dell'amore materiale (“Se faccio qualcosa di brutto, non mi ameranno”). L'incapacità di soddisfare il bisogno d'amore del bambino lo incoraggerà a cercarlo con ogni mezzo.

L'ansia infantile può anche essere una conseguenza del rapporto simbiotico tra il bambino e la madre, quando la madre si sente tutt'uno con il bambino e cerca di proteggerlo dalle difficoltà e dai guai della vita. Ti “lega” a te stesso, proteggendoti da pericoli immaginari e inesistenti. Di conseguenza, il bambino sperimenta ansia se lasciato senza madre, si perde facilmente, si preoccupa e ha paura. Invece di attività e indipendenza, si sviluppano passività e dipendenza.

Nei casi in cui l’educazione si basa su richieste eccessive che il bambino non è in grado di affrontare o affronta con difficoltà, l’ansia può essere causata dalla paura di non essere in grado di far fronte, di fare la cosa sbagliata; spesso i genitori coltivano comportamenti “corretti”: l'atteggiamento nei confronti del bambino può includere un controllo rigoroso, un rigido sistema di norme e regole, la cui deviazione comporta censura e punizione. In questi casi, l'ansia del bambino può essere generata dalla paura di deviare dalle norme e dalle regole stabilite dagli adulti (“Se non faccio quello che dice mia madre, non mi amerà”, “Se non faccio quello che dovrei , sarò punito”).

MI. Lisina ha tracciato lo sviluppo dell'autocoscienza degli scolari più giovani a seconda delle caratteristiche dell'educazione familiare. I bambini con un'idea precisa di se stessi crescono in famiglie dove i genitori dedicano loro molto tempo; valutare positivamente i propri dati fisici e mentali, ma non considerare il proprio livello di sviluppo superiore a quello della maggior parte dei coetanei; prevedere un buon rendimento scolastico. Questi bambini vengono spesso ricompensati, ma non con regali; Sono puniti principalmente con il rifiuto di comunicare. I bambini con una bassa immagine di sé crescono in famiglie che non insegnano loro, ma esigono obbedienza; li valutano in modo basso, spesso li rimproverano, li puniscono, a volte davanti a estranei; non ci si aspetta che abbiano successo a scuola o raggiungano risultati significativi in ​​età avanzata.

Il comportamento adeguato e inappropriato di un bambino dipende dalle condizioni di educazione familiare. I bambini che hanno una bassa autostima sono insoddisfatti di se stessi. Ciò accade in una famiglia in cui i genitori incolpano costantemente il bambino o gli fissano obiettivi eccessivi. Il bambino sente di non soddisfare i requisiti dei suoi genitori. (Non dire a tuo figlio che è brutto, questo crea complessi di cui poi è impossibile liberarsi.) .

L’inadeguatezza può manifestarsi anche con un’autostima gonfiata. Ciò accade in una famiglia in cui il bambino viene spesso elogiato e vengono offerti regali per piccole cose e risultati (il bambino si abitua alle ricompense materiali). Il bambino viene punito molto raramente, il sistema delle richieste è molto morbido.

Presentazione adeguata: qui è necessario un sistema flessibile di punizione e lode. L'ammirazione e la lode con lui sono escluse. I regali vengono raramente offerti in cambio di azioni. Non vengono utilizzate punizioni estremamente dure. Nelle famiglie in cui i bambini crescono con un'autostima elevata, ma non esagerata, l'attenzione alla personalità del bambino (i suoi interessi, i suoi gusti, i rapporti con gli amici) si combina con esigenze sufficienti. Qui non ricorrono a punizioni umilianti e lodano volentieri quando il bambino se lo merita. I bambini con una bassa autostima (non necessariamente molto bassa) godono di maggiore libertà a casa, ma questa libertà, in sostanza, è una mancanza di controllo, una conseguenza dell’indifferenza dei genitori verso i propri figli e tra loro.

Il rendimento scolastico lo è criterio importante valutazioni del bambino come persona da parte degli adulti e dei pari. L'atteggiamento verso se stessi come studente è in gran parte determinato da valori famigliari. Per un bambino, vengono in primo piano quelle qualità a cui i suoi genitori tengono di più: mantenimento del prestigio (a casa vengono poste domande: "Chi altro ha preso A?"), obbedienza ("Sei stato rimproverato oggi?"), ecc. Nell'autocoscienza di un piccolo scolaro, l'enfasi si sposta quando i genitori non si preoccupano dei momenti educativi, ma di quelli quotidiani della sua vita scolastica ("Non c'è una brezza in classe dalle finestre?", "Che cosa hai hanno mangiato a colazione?"), oppure non si preoccupano di nulla: la vita scolastica non viene discussa o dibattuta formalmente. Una domanda piuttosto indifferente: “Cosa è successo a scuola oggi?” prima o poi porterà alla risposta corrispondente: “Niente di speciale”, “Va tutto bene”.

I genitori stabiliscono anche il livello iniziale delle aspirazioni del bambino: ciò a cui aspira nelle attività e nelle relazioni educative. I bambini con un alto livello di aspirazioni, alta autostima e motivazione prestigiosa si aspettano solo il successo. Le loro idee sul futuro sono altrettanto ottimistiche. I bambini con basse aspirazioni e scarsa autostima non aspirano a molto, né nel futuro né nel presente. Non si fissano obiettivi elevati e dubitano costantemente delle proprie capacità, fanno rapidamente i conti con il livello di prestazione che si sviluppa all'inizio dei loro studi.

L’ansia può diventare un tratto della personalità a questa età. L'elevata ansia diventa stabile con costante insoddisfazione per gli studi da parte dei genitori. Diciamo che un bambino si ammala, resta indietro rispetto ai suoi compagni di classe e ha difficoltà a farsi coinvolgere nel processo di apprendimento. Se le difficoltà temporanee che sperimenta irritano gli adulti, sorge l'ansia, la paura di fare qualcosa di brutto, di sbagliato. Lo stesso risultato si ottiene in una situazione in cui il bambino studia con successo, ma i genitori si aspettano di più e fanno richieste esagerate e irrealistiche.

A causa dell’aumento dell’ansia e della conseguente bassa autostima, i risultati scolastici diminuiscono e si consolidano i fallimenti. La mancanza di fiducia in se stessi porta a una serie di altre caratteristiche: il desiderio di seguire sconsideratamente le istruzioni di un adulto, di agire solo secondo campioni e modelli, la paura di prendere l'iniziativa, l'assimilazione formale di conoscenze e metodi di azione.

Adulti insoddisfatti del calo della produttività lavoro accademico bambino, concentrarsi sempre di più su questi temi nella comunicazione con lui, il che aumenta il disagio emotivo.

Si scopre un circolo vizioso: le caratteristiche personali sfavorevoli del bambino si riflettono nelle sue attività educative, il rendimento scarso si traduce in una reazione corrispondente da parte degli altri e questa reazione negativa, a sua volta, rafforza le caratteristiche esistenti del bambino. Puoi spezzare questo circolo vizioso modificando gli atteggiamenti e le valutazioni dei tuoi genitori. Adulti vicini, concentrando l'attenzione sui minimi risultati del bambino. Senza incolparlo per i difetti individuali, riducono il suo livello di ansia e contribuiscono così al completamento con successo dei compiti educativi.

La seconda opzione è la dimostratività, un tratto della personalità associato a un crescente bisogno di successo e attenzione da parte degli altri. La fonte della dimostratività è solitamente la mancanza di attenzione degli adulti verso i bambini che si sentono abbandonati e “non amati” in famiglia. Ma succede che il bambino riceve abbastanza attenzioni, ma non lo soddisfa per l'esagerato bisogno di contatti emotivi. Le richieste eccessive nei confronti degli adulti non vengono fatte dai bambini trascurati, ma, al contrario, dai bambini più viziati. Un bambino del genere cercherà attenzione, anche infrangendo le regole di comportamento. (“È meglio essere sgridati che non notati”). Il compito degli adulti è fare a meno di lezioni ed edificazioni, fare commenti il ​​meno emotivamente possibile, non prestare attenzione alle offese minori e punire quelle maggiori (ad esempio, rifiutando una gita programmata al circo). Questo è molto più difficile per un adulto che atteggiamento attento ad un bambino ansioso.

Se per un bambino con elevata ansia il problema principale è la costante disapprovazione degli adulti, per un bambino dimostrativo è la mancanza di lodi.

La terza opzione è “fuggire dalla realtà”. Si osserva nei casi in cui la dimostratività nei bambini è combinata con l'ansia. Anche questi bambini hanno un forte bisogno di attenzione verso se stessi, ma non riescono a realizzarlo a causa della loro ansia. Si notano poco, hanno paura di suscitare disapprovazione con il loro comportamento e si sforzano di soddisfare le richieste degli adulti. Un bisogno insoddisfatto di attenzione porta ad un aumento di passività e invisibilità ancora maggiori, il che complica i contatti già insufficienti. Quando gli adulti incoraggiano i bambini ad essere attivi, a prestare attenzione ai risultati delle loro attività educative e a cercare modi di autorealizzazione creativa, si ottiene una correzione relativamente facile del loro sviluppo.

I casi estremi e più sfavorevoli per lo sviluppo del bambino sono il controllo rigido e totale durante l’educazione autoritaria e la mancanza quasi totale di controllo quando il bambino è abbandonato a se stesso, trascurato. Ci sono molte opzioni intermedie:

i genitori dicono regolarmente ai figli cosa fare;

il bambino può esprimere la sua opinione, ma i genitori non ascoltano la sua voce quando prende una decisione;

il bambino può prendere da solo decisioni individuali, ma deve ottenere l’approvazione dei genitori; i genitori e il bambino hanno quasi gli stessi diritti quando prendono le decisioni;

la decisione viene spesso presa dal bambino stesso;

Il bambino stesso decide se obbedire o meno alle decisioni dei genitori.

Soffermiamoci sugli stili più comuni di educazione familiare, che determinano le caratteristiche del rapporto del bambino con i suoi genitori e il suo sviluppo personale.

I genitori democratici apprezzano sia l’indipendenza che la disciplina nel comportamento dei loro figli. Loro stessi gli danno il diritto di essere indipendente in alcuni ambiti della sua vita; senza violare i suoi diritti, richiedono contemporaneamente l'adempimento dei doveri. Il controllo basato su sentimenti affettuosi e ragionevole preoccupazione di solito non è troppo fastidioso; spesso ascolta spiegazioni sul perché una cosa non va fatta e un'altra va fatta. La formazione dell'età adulta in tali relazioni avviene senza esperienze o conflitti particolari.

I genitori autoritari esigono dal bambino un'obbedienza incondizionata e non credono di dovergli spiegare le ragioni delle loro istruzioni e dei loro divieti. Controllano strettamente tutte le aree della vita e possono farlo non del tutto correttamente. I bambini di queste famiglie di solito si ritirano e la loro comunicazione con i genitori viene interrotta. Alcuni bambini entrano in conflitto, ma più spesso i figli di genitori autoritari si adattano allo stile delle relazioni familiari e diventano insicuri, meno indipendenti...

La situazione diventa più complicata se elevate richieste e controllo si combinano con un atteggiamento emotivamente freddo e di rifiuto nei confronti del bambino. Qui è inevitabile una completa perdita di contatto.

Un caso ancora più difficile sono i genitori indifferenti e crudeli. I bambini di queste famiglie raramente trattano le persone con fiducia, hanno difficoltà di comunicazione e spesso sono loro stessi crudeli, sebbene abbiano un forte bisogno di amore.

Anche la combinazione di un atteggiamento indifferente dei genitori con una mancanza di controllo - ipoprotezione - è un'opzione sfavorevole per le relazioni familiari. I bambini possono fare quello che vogliono, nessuno è interessato ai loro affari. Il comportamento diventa incontrollabile. E i bambini, non importa quanto a volte si ribellino, hanno bisogno del sostegno dei genitori; hanno bisogno di vedere un modello di comportamento adulto e responsabile da poter seguire.

L'iperprotezione - cura eccessiva per un bambino, controllo eccessivo su tutta la sua vita, basato su uno stretto contatto emotivo - porta alla passività, alla mancanza di indipendenza e alle difficoltà di comunicare con i coetanei.

Conclusione

Un bambino viene al mondo indifeso e indifeso. La sua vita, salute e futuro dipendono interamente dai suoi genitori. Il bambino crede nel loro amore e nel loro atteggiamento gentile e spera nella loro protezione. Una delle forze più grandi che i bambini devono imparare ad affrontare è lo stress causato dalla paura e dall’ansia. Attualmente, il numero di bambini ansiosi caratterizzati da maggiore ansia, incertezza e instabilità emotiva è aumentato.

La risoluzione di questo problema richiede la prima identificazione possibile delle cause e delle caratteristiche della manifestazione dell'ansia nei bambini ai fini della sua ulteriore correzione e prevenzione.

Il benessere delle relazioni genitore-figlio dipende dallo stile genitoriale dominante nella famiglia: nelle famiglie di bambini con un alto livello di ansia, stili relazionali come "rifiuto" e "infantilizzazione" del bambino, incredulità nei suoi punti di forza e prevalgono le capacità, mentre per le famiglie con bambini con un livello medio di ansia le caratteristiche più tipiche sono il “riconoscimento”, la “cooperazione” e un atteggiamento positivo verso i fallimenti del bambino.

Il livello di ansia del bambino è influenzato dalla posizione della madre:

• i bambini con un alto livello di ansia percepiscono la madre come dominante, prepotente, soppressiva e sopprime ogni manifestazione di indipendenza; allo stesso tempo sperimentano un sentimento di impotenza, mancanza di fiducia nelle proprie forze;
• I bambini con un livello medio di ansia percepiscono la madre come una figura significativa per sé e per la propria esperienza intimità emotiva per lei li sente come soggetti significativi, importanti nel sistema delle relazioni familiari.

Gli atteggiamenti e le reazioni dei genitori influenzano lo sviluppo dell’ansia nei bambini:

• i genitori di bambini con un elevato livello di ansia hanno atteggiamenti genitoriali contraddittori, a differenza dei genitori di bambini con un livello medio di ansia, che tendono ad aderire ad una linea di comportamento coerente nei rapporti con i propri figli;
• per i genitori di bambini con un elevato livello di ansia, gli atteggiamenti più tipici sono “sopprimere la volontà del bambino”, “evitare la comunicazione con il bambino”, “proteggere il bambino dalle difficoltà”, “limitare la madre al ruolo di amante della casa”. casa";
• Per i genitori di bambini con un livello medio di ansia, le reazioni più significative sono “dare al bambino l’opportunità di parlare” e “la severità dei genitori”.

Pertanto, il rifiuto dei genitori porta con sé un'esperienza affettiva negativa per il bambino e può avere Conseguenze negative, manifestato nel verificarsi di ansia in situazioni legate all'interazione con il mondo esterno.

Nel nostro lavoro abbiamo dimostrato la relazione tra lo stile di educazione dei genitori e il grado della loro ansia. Cioè, il benessere psicologico e lo stato di ansia, la salute e lo sviluppo calmo del bambino dipendono, prima di tutto, dall'atteggiamento dei genitori nei confronti del figlio.

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Uno dei fattori che influenzano la comparsa dell'ansia nei bambini, come indicato da A.I. Zakharov, A.M. I parrocchiani e altri sono rapporti genitoriali.

Analizziamo la ricerca di autori stranieri e nazionali su questo tema.

K. Montpard ne è convinto educazione crudele porta allo sviluppo caratteriale del tipo inibitorio con paura, timidezza e simultanea dominanza selettiva; educazione pendolare (oggi lo proibiremo, domani lo permetteremo) - a stati affettivi pronunciati nei bambini, nevrastenia; l'educazione protettiva porta a un sentimento di dipendenza e alla creazione di un basso potenziale volitivo; un’istruzione insufficiente porta a difficoltà di adattamento sociale.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits ritengono che l'iperprotezione dei genitori o la negligenza radicale porti all'instabilità e all'aggressività nei bambini.

PAPÀ. Lesgaft ha affermato che un atteggiamento insufficiente e crudele nei confronti di un bambino si traduce in un tipo di bambino “maliziosamente oppresso”, con egocentrismo, instabilità di comportamento e disturbi nella sfera comunicativa; eccessivamente accattivante - un tipo “debolmente oppresso” con comportamento dipendente, freddezza e indifferenza; educazione secondo il tipo di "idolo familiare": ambizione, estrema diligenza, desiderio di essere il primo e controllare gli altri.

LORO. Balinsky credeva che il trattamento severo e ingiusto dei bambini in famiglia fosse la ragione del loro sviluppo di uno stato mentale doloroso; un atteggiamento eccessivamente indulgente è un motivo che va oltre il limite dell'emotività nei bambini; Le richieste eccessive sono la causa della debolezza mentale del bambino.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg ha affermato che l'educazione in condizioni di richieste e divieti rigidi ma contraddittori porta all'emergere di un fattore predisponente alla nevrosi, agli stati ossessivi e alla psicostenia; educazione secondo il tipo di eccessiva attenzione e soddisfazione di tutti i bisogni e desideri del bambino - allo sviluppo di tratti caratteriali isterici con egocentrismo, maggiore emotività e mancanza di autocontrollo; presentare richieste insopportabili ai bambini - come fattore eziologico della nevrastenia.

PER ESEMPIO. Sukhareva giunge alle seguenti conclusioni: un'educazione contraddittoria e umiliante porta a un comportamento di tipo aggressivo-difensivo nei bambini con maggiore eccitabilità e instabilità; educazione dispotica - a un tipo di comportamento passivamente protettivo con inibizione, timidezza, incertezza e dipendenza; iperprotezione, protezione - a un tipo di comportamento infantile con vivide reazioni affettive.

La ricerca di V.S. Mukhina, T.A. Repina, MS Lisina e altri indicano che la ragione per costruire un atteggiamento negativo dei genitori nei confronti del bambino è l'ignoranza delle caratteristiche psicologiche dell'età, dei compiti, del contenuto, delle forme, dei metodi di educazione del bambino.

Tra le cause dell'ansia infantile, in primo luogo, secondo E. Savina, c'è un'educazione impropria e rapporti sfavorevoli tra il bambino e i suoi genitori, soprattutto con la madre. Pertanto, il rifiuto e il rifiuto da parte della madre del bambino provocano in lui ansia per l'impossibilità di soddisfare il bisogno di amore, affetto e protezione. In questo caso sorge la paura: il bambino sente la condizionalità dell'amore materiale (“Se faccio qualcosa di brutto, non mi ameranno”). L'incapacità di soddisfare il bisogno d'amore del bambino lo incoraggerà a cercarlo con ogni mezzo. L'ansia infantile può anche essere una conseguenza del rapporto simbiotico tra il bambino e la madre, quando la madre si sente tutt'uno con il bambino e cerca di proteggerlo dalle difficoltà e dai guai della vita. Ti “lega” a te stesso, proteggendoti da pericoli immaginari e inesistenti. Di conseguenza, il bambino sperimenta ansia se lasciato senza madre, si perde facilmente, si preoccupa e ha paura. Invece di attività e indipendenza, si sviluppano passività e dipendenza.

Nei casi in cui l’educazione si basa su richieste eccessive che il bambino non è in grado di affrontare o affronta con difficoltà, l’ansia può essere causata dalla paura di non essere in grado di farcela, di fare la cosa sbagliata; i genitori spesso coltivano la “correttezza” comportamento: l'atteggiamento nei confronti del bambino può includere un controllo rigoroso, un rigido sistema di norme e regole, la cui deviazione comporta censura e punizione. In questi casi, l'ansia del bambino può essere generata dalla paura di deviare dalle norme e dalle regole stabilite dagli adulti (“Se non faccio come dice mia madre, non mi amerà”, “Se non faccio come vorrei dovesse, sarò punito”).

L’ansia di un bambino può essere causata anche dalle peculiarità dell’interazione genitore-figlio, dalla prevalenza di uno stile comunicativo autoritario o dall’incoerenza delle richieste e delle valutazioni. Sia nel primo che nel secondo caso, il bambino è in costante tensione a causa della paura di non soddisfare le richieste degli adulti, di non “accontentarli”, di porre limiti rigidi. Quando parliamo di limiti rigidi, intendiamo i limiti stabiliti dal genitore. Questi includono restrizioni all'attività spontanea nelle attività, nelle passeggiate, ecc.; limitare la spontaneità dei bambini, ad esempio, strappandoli via (“Mamma, sto... Tranquilla! Vedo tutto! Vengo su io!”); soppressione dell'iniziativa dei bambini (“Mettilo giù adesso, non ho detto prendi la pasta tra le mani!”, “Stai zitto subito, dico!”). Le restrizioni possono includere anche l'interruzione delle manifestazioni emotive dei bambini. Quindi, se le emozioni sorgono in un bambino durante un'attività, devono essere espulse, cosa che può essere prevenuta da un tipo di educazione autoritaria ("Chi ride di questo?! Riderò quando guarderò i tuoi voti", " Perché piangi? Hai torturato tutti con le tue lacrime!”).

I confini rigidi stabiliti da un genitore autoritario spesso tengono il bambino in costante tensione per molto tempo e fanno nascere la paura di non riuscire a farlo in tempo o di farlo in modo sbagliato. Le misure disciplinari adottate da un tale genitore spesso si riducono a rimproveri, urla, valutazioni negative e punizioni. La costante variabilità delle richieste dei genitori, la dipendenza del suo comportamento dall'umore, la labilità emotiva portano alla confusione del bambino, all'incapacità di decidere cosa dovrebbe fare in questo o quel caso.

Anche i genitori devono essere consapevoli delle situazioni che possono causare ansia nei bambini, in particolare la situazione di rifiuto da parte dei coetanei; il bambino crede che sia colpa sua se non è amato, è cattivo ("ama le brave persone") per meritare l'amore, il bambino si sforzerà con l'aiuto di risultati positivi, successo nelle attività. Se questo desiderio non è giustificato, l’ansia del bambino aumenta.

La situazione di rivalità e competizione causerà un'ansia particolarmente forte nei bambini la cui educazione avviene in condizioni di ipersocializzazione. In questo caso i bambini, trovandosi in una situazione di competizione, si sforzeranno di essere i primi, per ottenere ad ogni costo i risultati più alti. Una situazione di responsabilità sospesa. Quando un bambino ansioso ci cade, la sua ansia è causata dalla paura di non soddisfare le speranze e le aspettative di un adulto e di essere rifiutato da lui.

In tali situazioni, i bambini ansiosi di solito hanno una reazione inadeguata. Se vengono anticipati, attesi o ripetuti frequentemente nella stessa situazione, causando ansia, il bambino sviluppa uno stereotipo comportamentale, un certo modello che gli consente di evitare l'ansia o di ridurla il più possibile. Tali modelli includono la paura sistematica di partecipare ad attività che causano ansia, così come il silenzio del bambino invece di rispondere alle domande di adulti non familiari o di coloro verso i quali il bambino ha un atteggiamento negativo.

In generale, l’ansia è una manifestazione di disagio personale. In alcuni casi, è letteralmente nutrito nell'atmosfera psicologica ansiosa e sospettosa della famiglia, in cui i genitori stessi sono inclini a paure e ansie costanti. Il bambino viene contagiato dai loro stati d’animo e adotta una forma malsana di risposta al mondo esterno. In questo caso, il vecchio appello all'educatore di educare innanzitutto se stesso, suona estremamente appropriato. Se non vuoi che tuo figlio assomigli ad un animale diffidente e timido, guardati onestamente: ha adottato questo modo da te?

Tuttavia, un tratto individuale così spiacevole a volte si manifesta nei bambini i cui genitori non sono suscettibili alla sospettosità e sono generalmente ottimisti. Tali genitori, di regola, sanno bene cosa vogliono ottenere dai loro figli. Prestano particolare attenzione alla disciplina e ai risultati cognitivi del bambino. Pertanto, vengono costantemente presentati con vari compiti che devono risolvere per soddisfare le elevate aspettative dei loro genitori. Non è sempre possibile per un bambino far fronte a tutti i compiti e questo provoca insoddisfazione tra gli anziani. Di conseguenza, il bambino si trova in una situazione di costante anticipazione tesa: se è riuscito a compiacere i suoi genitori o se ha commesso qualche tipo di omissione, per la quale seguiranno disapprovazione e censura. La situazione può essere aggravata dall'incoerenza delle richieste dei genitori. Se un bambino non sa con certezza come verrà valutato l'uno o l'altro dei suoi passi, ma in linea di principio prevede una possibile insoddisfazione, allora la sua intera esistenza è colorata da tensione e ansia.

Soggetto Questo lavoro, "L'influenza dello stile educativo dei genitori sull'ansia dei bambini in età prescolare", è particolarmente rilevante oggi perché, secondo le idee moderne sulle forze trainanti, le fonti e le condizioni dello sviluppo della psiche e della personalità umana, lo sviluppo mentale di un bambino è mediato dalla comunicazione e dall'interazione con un adulto, innanzitutto con il genitore.

Secondo autori come E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, ecc., la famiglia come la più vicina contesto sociale bambino, soddisfa il bisogno del bambino di accettazione, riconoscimento, protezione, sostegno emotivo, rispetto. Nella famiglia il bambino acquisisce la prima esperienza di interazione sociale ed emotiva. Il clima emotivo nella famiglia in cui cresce il bambino ha un impatto significativo sulla formazione della visione del mondo del bambino.

Nel processo di crescita di un figlio in una famiglia, la posizione dei genitori acquisisce un'importanza speciale, comprese componenti quali le caratteristiche dell'atteggiamento emotivo nei confronti del bambino, le motivazioni, i valori e gli obiettivi della genitorialità, lo stile di interazione con il bambino, i modi di risolvere situazioni problematiche, controllo sociale e che trova espressione nello stile dell'educazione dei genitori (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Y. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

L'ansia è una caratteristica psicologica individuale che consiste in una maggiore tendenza a provare ansia in un'ampia varietà di situazioni della vita, comprese quelle che non predispongono a questo. Lo stato di allarme comprende l'intero complesso emozioni, una delle quali è la paura.

Grado di conoscenza. Al problema dell'ansia sono stati dedicati numerosi studi, provenienti da vari campi della scienza e della pratica: psicologia e psichiatria, biochimica, fisiologia, filosofia, sociologia. Tutto ciò vale in misura maggiore per la scienza occidentale.

Nella letteratura nazionale esistono numerosi studi sul problema dell'ansia e sono piuttosto frammentari. Un numero relativamente elevato di opere è dedicato ai bambini in età scolare (il che è in gran parte legato al problema della preparazione scolastica).

Lo studio degli stati d'ansia è di grande importanza, a partire dall'età più precoce, poiché aumenta la possibilità di individuare i presupposti per questa formazione emotiva e personale.

Attualmente, il numero di bambini in età prescolare ansiosi, caratterizzati da maggiore ansia, incertezza e instabilità emotiva, è in aumento. La risoluzione di questo problema richiede la prima identificazione possibile delle cause e delle caratteristiche della manifestazione dell'ansia nei bambini ai fini della sua ulteriore correzione e prevenzione.

Oggetto di studio– ansia nei bambini in età prescolare.

Materia di studio– la connessione tra stili genitoriali e aumento dell’ansia in età prescolare.

A causa di ciò scopo La nostra ricerca consisteva in uno studio teorico delle caratteristiche degli stili genitoriali e della loro connessione con l’ansia nei bambini in età prescolare.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Analisi della letteratura sul tema di ricerca;

2. Considerare il concetto di “ansia” nella letteratura nazionale e straniera;

3. Identificare le caratteristiche dell'ansia nei bambini in età prescolare;

4. Identificare i principali stili genitoriali e le loro caratteristiche;

5. Considerare teoricamente la connessione tra stili genitoriali e aumento dell'ansia nei bambini in età prescolare.

Base metodologica del lavoro: Il concetto di D.B. Elkonin della periodizzazione dello sviluppo mentale; il ruolo e il significato del tipo principale di attività nello sviluppo mentale del bambino; Ricerca nel campo delle relazioni genitori-figli (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); il principio di un approccio olistico alla personalità (B.G. Ananyev, L.I. Antsyferova), approccio soggetto-attività (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

La base teorica della tesi è stata la ricerca di A.M. Parrocchiani (1978–2007), rappresentazioni di F.B. Berezina (1988–1994) sui fenomeni della serie di allarmi, idee di Yu.L. Khanina (1980) sulla zona di funzionamento ottimale come base per comprendere l'influenza dell'ansia sull'attività, L.N. Abolina (1989) sul contenuto e le caratteristiche dell'esperienza emotiva umana.

Ipotesi di ricerca: Abbiamo ipotizzato che l’aumento dell’ansia nei bambini in età prescolare possa essere correlato allo stile genitoriale.

Novità scientifica della ricerca Il problema è che nella letteratura russa non ci sono abbastanza ricerche specifiche sull’argomento del nostro progetto.

Valore teorico Il lavoro è determinato dal fatto che mostra il ruolo e il significato dello stile educativo dei genitori nella comparsa dell'ansia nei bambini in età prescolare.

Condizioni pedagogiche e psicologiche ben fondate e materiali metodologici per la loro attuazione consentono di aumentare il livello teorico e applicato della formazione di psicologi, difettologi e insegnanti e possono anche essere utilizzati per ulteriori ricerche scientifiche sui problemi della connessione tra lo stile dell’educazione dei genitori e della comparsa di ansia nei bambini in età prescolare.

Praticoimportanza. I risultati del lavoro possono essere utilizzati nella pratica della consulenza psicologica dello sviluppo e familiare per risolvere problemi di ottimizzazione, prevenzione e correzione dello stile educativo dei genitori.

La conoscenza delle peculiarità dell'oggettivazione dell'ansia da parte dei bambini in età prescolare determina la direzione del lavoro psicologico con le categorie di soggetti studiate al fine di regolare l'ansia nei modi più costruttivi e garantire che il processo di adattamento personale sia più efficace ed efficace

1. Il concetto di ansia nella psicologia domestica ed estera

In tutta la diversità di idee sull'essenza e sulla natura dell'ansia, dovrebbero essere evidenziate diverse aree.

I rappresentanti della scuola psicodinamica (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) suggeriscono che l'ansia è un'esperienza cosciente, che è associata ad un aumento della capacità di affrontare il pericolo combattendo o evitando. Inoltre, la presenza di ansia persistente è associata ai rigidi meccanismi di difesa consolidati dell'individuo. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 pp.)

Un'altra direzione - cognitivo-comportamentale - è associata agli studi sull'ansia e sulla paura nel quadro della teoria dell'apprendimento (J. Volpe, I.G. Sarason, D. Taylor, D. Watson, ecc.).

Si è scoperto che l'ansia, pur sorgendo con relativa facilità, acquisisce successivamente le qualità di formazioni persistenti che sono difficili da cambiare attraverso il riapprendimento. La fonte dell'ansia socio-situazionale è l'esperienza, cioè un certo tipo di reazioni emotive acquisite in precedenza in situazioni simili o diverse nel contenuto, ma ugualmente significative. Alcune di queste reazioni possono contribuire al successo nel raggiungimento degli obiettivi, altre, attualizzando vissuti di incompetenza, bassa autostima, impotenza, stimolano la reazione di evitamento, che porta ad un aumento della tensione emotiva e, di conseguenza, al consolidamento delle reazioni ansiose e forme di comportamento evitante.

L'analisi teorica della letteratura psicologica ci consente di notare che gli approcci allo studio del fenomeno divergono già nella fase di definizione del concetto di “ansia”.

Il problema più importante, dal punto di vista dei singoli autori, è la differenziazione dei concetti: ansia come stato e ansia come formazione stabile (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin, ecc.); ansia come esperienza di una minaccia incerta e paura come reazione a un pericolo reale specifico e definito (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin, ecc.); ansia e stress (G. Selye); ansia personale (che rappresenta una tendenza relativamente costante a esperienze frequenti e intense di ansia) e situazionale (considerata come ansia causata da situazioni effettivamente o potenzialmente minacciose) (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan, ecc.).

Si nota che uno stato episodico di ansia, associato a una sensazione di disagio e aspettativa di problemi, può essere trasformato in una caratteristica psicologica individuale dell'individuo: l'ansia, manifestata nella tendenza di una persona a esperienze frequenti e intense di ansia.

Inoltre, la maggior parte degli autori ritiene che l'ansia, che si manifesta già in età prescolare, in circostanze sfavorevoli, diventa una caratteristica personale relativamente stabile durante l'adolescenza (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.O. Prokhorov, ecc.) ( Imedadze I.V., 1980, 54-57 pag.)

Ognuna di queste aree considera solo un certo aspetto del fenomeno dell'ansia, il che dà luogo ad una certa ristrettezza nella sua comprensione. Nel periodo moderno, una tendenza importante è quella di considerare l'ansia nell'unità di variabili cognitive, emotive e comportamentali, il che ci consente di presentarla come un fenomeno psicologico complesso e multicomponente.

Negli anni '50 del XX secolo, il famoso psicologo Cattell formulò il concetto di due tipi di ansia:

¾ ansia come stato

¾ l'ansia come proprietà personale. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 p.)

Consideriamo l'essenza di queste due manifestazioni: ansia e ansia.

Comprendere il fenomeno dell'ansia, così come le cause del suo verificarsi, è piuttosto difficile. In uno stato di ansia, di regola, sperimentiamo non un'emozione, ma una combinazione di emozioni diverse, ognuna delle quali influenza le nostre relazioni sociali, il nostro stato somatico, la percezione, il pensiero e il comportamento. Va tenuto presente che l'ansia in persone diverse può essere causata da emozioni diverse. La paura è un’emozione chiave nell’esperienza soggettiva dell’ansia. (Izard K.E., 2000, 464 pp.)

S. Freud fu il primo a proporre una distinzione tra i concetti di “ansia” e “paura”, osservando che l’ansia “si riferisce a uno stato e non esprime attenzione all’oggetto, mentre la paura si riferisce proprio all’oggetto”. (Freud Z., 1996, 99 pag.)

Molti scienziati e ricercatori che hanno studiato il problema dell’ansia – ad esempio, Freud, Goldstein e Horney, - concordano sul fatto che l'ansia è una paura vaga e che la differenza principale tra paura e ansia è che la paura è una reazione a un pericolo specifico, mentre l'oggetto dell'ansia è un pericolo "privo di oggetto". (Rogov E.I., 1996, 529 pagg.)

Tra le possibili cause di ansia ci sono le caratteristiche fisiologiche (caratteristiche del sistema nervoso - maggiore sensibilità o sensibilità), le caratteristiche individuali, i rapporti con i coetanei e con i genitori e molto altro ancora.

S. Freud aveva tre teorie sull'ansia:

¾ secondo la prima l'angoscia è una manifestazione della libido repressa;

¾ la seconda la considerava come una riesperienza della nascita (Freud, 1915);

¾ la terza, che può essere considerata l'ultima teoria psicoanalitica dell'ansia, parla della presenza di due tipi di ansia.

Secondo la terza teoria dell'ansia di Freud, esiste l'ansia primaria e l'ansia di segnale. Ciascuno di questi tipi è la risposta dell'ego alla crescente tensione istintiva o emotiva. Allo stesso tempo, l’ansia da segnale è un meccanismo di guardia che avverte l’“ego” di una minaccia imminente al suo equilibrio, e l’ansia primaria è un’emozione che accompagna la disintegrazione dell’“ego”. La funzione dell'allarme è quella di prevenire l'angoscia primaria consentendo all'Io di prendere precauzioni (difesa), quindi può essere vista come una forma di vigilanza rivolta verso l'interno. L'ansia primaria indica un fallimento delle difese e si manifesta negli incubi. (Freud Z., 1996, 109 pp.)

Un altro famoso psicoanalista, O. Rank fu per lungo tempo uno dei più stretti collaboratori di Freud. Tuttavia, i materiali della sua pratica psicoterapeutica lo hanno portato allo sviluppo del concetto di transfert e al desiderio di modificare la tecnica classica della psicoanalisi. La psicoterapia di Rank mirava a superare i ricordi dell '"orrore della nascita". Nel suo libro The Trauma of Birth (1923), sosteneva che la principale fonte di ansia è il trauma della nascita (e la paura che provoca) che ogni persona riceve al momento della nascita e della separazione dalla madre. Secondo il suo concetto, a causa del blocco dei ricordi di questa paura, sorge un conflitto intrapersonale e il desiderio di una persona di uno stato sicuro unito alla madre viene sublimato in vari tipi di attività. (Rank O., 2004, 77 p.)

Søren Kierkegaard è convinto che “l’ansia può sempre essere compresa solo nel suo legame con la libertà umana”. (Jansen F.I., 1994, 24 p.)

La libertà è l'obiettivo dello sviluppo personale; da un punto di vista psicologico “buono è la libertà”. C'è libertà per Kierkegaard opportunità. Quest'ultima qualità è direttamente correlata all'aspetto spirituale di una persona; infatti, se sostituiamo la parola “spirito” con la parola “possibilità” nelle opere di Søren Kierkegaard, non distorceremo il significato della sua filosofia. La caratteristica distintiva dell'uomo, che lo distingue da tutti gli altri animali, è che l'uomo ha capacità ed è in grado di realizzare queste capacità. Secondo Søren Kierkegaard, una persona è costantemente attratta dalle possibilità, pensa alle possibilità, le immagina ed è in grado di trasformare la possibilità in realtà in un atto creativo.

La libertà porta con sé ansia. L'ansia, secondo Søren Kierkegaard, è lo stato di una persona di fronte alla sua libertà. Afferma addirittura che l’ansia è “la possibilità di libertà”. Ogni volta che una persona immagina delle possibilità, l’ansia è potenzialmente presente nello stesso momento. L'ansia accompagna sempre la realizzazione delle opportunità. Kierkegaard pensa che maggiori sono le possibilità (o creatività) di una persona, maggiore è la probabilità che provi ansia. La possibilità (“io posso”) diventa realtà, e tra la prima e la seconda c'è necessariamente l'angoscia. "Opportunità significa questo Io posso. I sistemi di pensiero logici spesso parlano di trasformare le possibilità in realtà. Ma in realtà, tutto non è così semplice. Tra il primo e il secondo c'è un momento decisivo. Questa è ansia..." (Jansen F.I.., 1994, 44 p.)

Nel suo lavoro, K. Horney osserva che l'ansia si riferisce a una reazione emotiva al pericolo, che può essere accompagnata da sensazioni fisiche. Horney ha identificato due tipi di ansia: ansia fisiologica e ansia psicologica. (Horney K., 2002, 56 pag.)

La fisiologia è associata al desiderio di una persona di soddisfare i suoi bisogni primari: cibo, bevande, conforto. Tuttavia, col tempo, se questi bisogni vengono soddisfatti, l’ansia scompare. Nello stesso caso, se i suoi bisogni non vengono soddisfatti, l’ansia aumenta, facendo da sfondo al nevroticismo generale della persona.

Il problema dei presupposti naturali dell'ansia come formazione personale stabile, l'analisi della sua relazione con le caratteristiche neurofisiologiche e biochimiche del corpo, è uno dei più difficili. Pertanto, secondo M. Rutter, un certo ruolo nel verificarsi di disturbi emotivi e personali può svolgere un fattore biologico di maggiore vulnerabilità, trasmesso geneticamente dai genitori. Allo stesso tempo, non si può non essere d'accordo con l'autore sul fatto che in quei casi in cui si parla di "comportamento sociale, il ruolo della componente genetica qui è piuttosto insignificante". (Rutter M., 1999, 78 pag.)

Di norma, normalmente l'ansia ha sempre una ragione, cioè una persona sa perché è preoccupata: a causa di un esame imminente, perché il bambino è in ritardo a scuola, a causa di problemi sul lavoro... Fattori psicologici nell'emergere e la persistenza dell'ansia come formazione personale relativamente stabile, può essere suddivisa nei seguenti gruppi:

Ø Fonti esterne di ansia

1. Educazione familiare I fattori dell'educazione familiare, in primo luogo la relazione madre-figlio, sono attualmente identificati come la causa centrale, “fondamentale” dell'ansia da quasi tutti i ricercatori di questo problema, quasi indipendentemente dalla direzione psicologica a cui appartengono.

2. Successo ed efficacia delle attività.

3. Relazioni con gli altri

Ø Fonti intrapersonali di ansia

1. Conflitto interno. La fonte più importante di ansia è un conflitto interno, principalmente un conflitto associato all’atteggiamento verso se stessi, all’autostima e al concetto di sé.

2. Esperienza emotiva. (Naenko N.I., 1996, 252-112 pp.)

Se il motivo scompare, la persona è di nuovo calma. Ma a volte tutto è più o meno normale, ma il sentimento di ansia non lo lascia, o la reazione agli eventi ordinari è eccessiva, o sorge l'ansia per qualcosa a cui la persona prima non avrebbe prestato attenzione. Le manifestazioni esterne dell'ansia possono essere molto diverse: un individuo aumenta l'attività, un altro, al contrario, diventa sedentario, ma quasi sempre il comportamento è inadeguato e immotivato. È il grado in cui si esprime lo stato di ansia che distingue la normalità dalla patologia. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

L'ansia è solitamente aumentata nelle malattie neuropsichiche e somatiche gravi, così come nelle persone sane che subiscono le conseguenze di traumi psicologici e nelle persone con comportamenti devianti. In generale, l'ansia è una manifestazione del malessere soggettivo di un individuo.

A volte l’ansia assume forme esagerate. Come stato mentale, è accompagnato da una dolorosa aspettativa di pericolo immaginario e si manifesta in sentimenti forti e incertezza. Una persona ha paura di affrontare circostanze sconosciute, sente costantemente tensione interna, ansia, trasformandosi in paura divorante, panico: tutto dentro trema e trema, come dicono queste persone.

Le situazioni che causano tali stati sono diverse e le manifestazioni di ansia sono individuali e sfaccettate. Alcuni hanno paura di trovarsi in luoghi affollati (fobie sociali, agorafobia), altri hanno paura degli spazi chiusi (claustrofobia), altri hanno paura di salire su un autobus... A volte l'ansia diventa generalizzata, quando una persona non si sente sicura in nessun situazione. Spesso si sviluppa una reazione di panico a un evento ordinario: una persona è pronta a correre verso il nulla solo per liberarsi di questa condizione. Ma non trova pace nemmeno da nessun'altra parte. In tutti questi casi, l’ansia e la paura sono esagerate. E sebbene la persona stessa spesso si renda conto che non c'è nulla da temere, ciò non allevia la sua sofferenza.

Nella sfera psicologica, l'ansia si manifesta in un cambiamento nel livello delle aspirazioni di una persona, in una diminuzione dell'autostima, della determinazione e della fiducia in se stessi. L’ansia personale influisce sulla motivazione. Inoltre, esiste una relazione inversa tra l'ansia e caratteristiche della personalità quali: attività sociale, integrità, coscienziosità, desiderio di leadership, determinazione, indipendenza, stabilità emotiva, fiducia, prestazione, grado di nevroticismo e introversione.

Esiste una connessione tra l'ansia e le caratteristiche del sistema nervoso, con l'energia del corpo, l'attività dei punti biologicamente attivi della pelle e lo sviluppo di malattie psico-vegetative.

L'aspetto storico dell'analisi dell'ansia ci consente di considerare le ragioni di questo tratto della personalità, che può trovarsi anche a livello sociale, psicologico e psicofisiologico. (Parrocchiano A.M., 2000, 35 p.)

Il processo di sviluppo di uno stato ansioso può essere tracciato utilizzando la serie sull'ansia di F.B. Berezin, che, in ordine di gravità crescente, include i seguenti fenomeni: una sensazione di tensione interna - reazioni iperestetiche - l'ansia stessa - paura - una sensazione di inevitabilità di una catastrofe imminente - eccitazione ansiosa-timorosa. (Berezin F.B., 1988, 13-21 pag.)

La completezza della rappresentazione degli elementi della serie dell'ansia dipende dalla gravità dell'ansia e dall'intensità del suo aumento: con bassa intensità di ansia, le sue manifestazioni possono essere limitate a una sensazione di tensione interna; con un rapido aumento di intensità, la gli elementi iniziali della serie potrebbero non essere catturati; con uno sviluppo graduale e una severità sufficiente, è possibile rintracciare tutti gli elementi della serie. Tutte le manifestazioni fenomenologiche dell'ansia possono essere osservate con la partecipazione delle stesse strutture ipotalamiche, in questo caso sorgono indipendentemente dalle caratteristiche premorbose della personalità e si sostituiscono a vicenda con cambiamenti nella gravità dei disturbi d'ansia. Tutto ciò testimonia a favore dell'idea di un'unica natura dell'ansia.

L’ansia come tratto della personalità determina in gran parte il comportamento del soggetto. L'ansia può essere generata sia dal reale malessere dell'individuo nelle aree più significative dell'attività e della comunicazione, sia può esistere nonostante una situazione oggettivamente favorevole, essendo una conseguenza di alcuni conflitti personali, violazioni, ecc.

Un aumento del livello di ansia è una manifestazione soggettiva di disagio personale. La criminogenicità dell'ansia non risiede solo nel fatto che include ansia e insicurezza, ma determina anche una specifica visione del mondo, la percezione dell'ambiente come incerto, estraneo e persino ostile. (Berezin F.B., 1988, 37 p.)

Dalla definizione dei concetti consegue che l’ansia può essere considerata come:

Fenomeno psicologico;

Caratteristiche psicologiche individuali di una persona;

La tendenza di una persona a provare ansia;

Uno stato di ansia accentuata.

L'ansia prolungata, che si manifesta sullo sfondo del malessere socio-psicologico e del senso di inferiorità, è considerata nella ricerca moderna come una componente del periodo di sviluppo dell'adolescente in condizioni di deprivazione visiva. Ad esempio, la tendenza all'introspezione, alla labilità emotiva, alla diffidenza e alla flessibilità di un adolescente con disabilità visive in condizioni di contatti sociali limitati può portare ad un doloroso isolamento e alla concentrazione su se stessi e sui propri problemi. Il conflitto interno aumenta l'instabilità della posizione sociale, che a sua volta perpetua l'ansia e gli stereotipi di risposta in situazioni emotive (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, I.G. Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva e altri).

2. Caratteristiche dell'ansia legate all'età nei bambini in età prescolare

L'età prescolare è il periodo più importante in cui vengono gettate le basi per la salute di un futuro adulto. È durante questo periodo che i sistemi vitali e le funzioni corporee maturano e migliorano, si acquisiscono abitudini, idee e tratti caratteriali. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 p.)

Le prime osservazioni dello stato irrequieto dei bambini riguardano gli esami intrauterini. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)

Attualmente, il punto di vista prevalente è che l'ansia, avendo una base naturale (una proprietà del sistema nervoso ed endocrino), si sviluppa durante la vita come risultato dell'azione di fattori sociali e personali.

Come ha scritto Zh.M Glozman e V.V. Zotkina: "I cambiamenti strutturali nella personalità non si formano immediatamente, ma gradualmente, man mano che si consolidano atteggiamenti personali negativi e tendenze a percepire una gamma abbastanza ampia di situazioni come minacciose e a reagire ad esse con uno stato di ansia." (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 p.)

A.I. Zakharov ritiene che l'ansia inizi nella prima infanzia e in circostanze sfavorevoli (ansia e paure negli adulti che circondano il bambino, esperienze di vita traumatiche), l'ansia si sviluppa in ansia... trasformandosi così in tratti caratteriali stabili; e questo accade in età prescolare più avanzata. (Zakharov A.I., 1993, 55 p.)

A.O. Prokhorov ha presentato il processo di formazione dell'ansia in tre fasi.

· Nella prima fase si verifica la sua origine.

· La seconda fase è caratterizzata dalla gravità dell'ansia e dal suo consolidamento in attività e comportamenti specifici.

· Nella terza fase, la neoplasia formata acquisisce il carattere di una proprietà della personalità. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 pp.)

SONO. Prikhozhan afferma che l'ansia in età prescolare può essere una formazione personale stabile che persiste per un periodo di tempo sufficientemente lungo. Può avere una propria forza motivante e forme stabili di attuazione nel comportamento con una predominanza di manifestazioni compensative e protettive in quest'ultimo. (Parrocchiano A.M., 2007, 78 p.)

Quando studiano le cause dell'ansia nei bambini in età prescolare, i ricercatori spesso notano l'importanza dell'esperienza delle relazioni genitore-figlio (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney, ecc.).

Insieme all'importante esperienza dei rapporti genitore-figlio in famiglia, un bambino che inizia a frequentare l'asilo e poi la scuola amplia notevolmente la gamma dei contatti sociali, che indubbiamente influenzano la sua sfera emotiva e personale e lo sviluppo generale.

Parlando delle caratteristiche dell'ansia legate all'età nei bambini in età prescolare Libin A.V. osserva che questo stato può essere causato da cambiamenti nelle condizioni di vita, attività abituali, violazione di uno stereotipo dinamico, può essere provocato dall'azione di uno stimolo condizionatamente associato a problemi, minacce e talvolta causato dall'anticipazione di problemi o minacce immaginari, può essere generato anche da un ritardo, un ritardo nella comparsa dell'oggetto o dell'azione attesa (di solito quando si rimanda qualcosa di piacevole o significativo). (Libin A.V., 1999, 67 p.)

Alcuni psicologi (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erikson, ecc.) associano un'elevata ansia a una crisi dello sviluppo.

Nei bambini in età prescolare primaria, l'ansia è un fenomeno raro e, di regola, è di natura inespressa. Più il bambino è grande, più le sue preoccupazioni saranno specifiche e realistiche. Se i bambini piccoli sono preoccupati per i mostri soprannaturali che sfondano la soglia del loro subconscio, allora i bambini in età prescolare più grandi saranno già preoccupati per la situazione associata alla violenza, alle aspettative e al ridicolo. (Goryanina V.A., 1996, 86 p.)

Numerosi autori includono abitudini patologiche che possono manifestarsi a qualsiasi età dopo i due anni e si intensificano se il bambino è nervoso (B. Spock), che può avere forme e contenuti diversi (A.I. Zakharov).

A.M. Prikhozhan nota i sintomi di ansia in situazioni stressanti nei bambini dai sei ai sette anni in manifestazioni comportamentali, reazioni fisiologiche, sintomi fisiologici (secondo le autovalutazioni), esperienze, sentimenti. (Parrocchiano A.M., 2000, 35 p.)

Il tipo di ansia che una persona sperimenterà più spesso dipende in gran parte dallo stile di educazione familiare. Se i genitori cercano costantemente di convincere il bambino della sua impotenza, in futuro in certi momenti sperimenterà un'ansia rilassante, ma se i genitori preparano il bambino a raggiungere il successo superando gli ostacoli, allora nei momenti cruciali sperimenterà un'ansia mobilizzante.

In questo caso occorre distinguere chiaramente i termini “ansia” e “paura”, poiché il concetto di “paura” viene interpretato come un’emozione specifica. L’ansia è composta da molte emozioni, una delle quali è la paura. (Izard K.E., 2000, 234 pag.)

Le persone di qualsiasi età sperimentano l’emozione della paura, ma ogni età ha le sue “paure legate all’età”. A due anni, un bambino ha spesso paura di visitare un medico e, a partire dai tre anni, il numero di paure specifiche diminuisce in modo significativo e vengono sostituite da paure simboliche, come la paura dell'oscurità e della solitudine.

A 6-7 anni, la paura della propria morte diventa il fattore principale, e a 7-8 anni, la paura della morte dei genitori diventa il fattore principale. Dai 7 agli 11 anni, il bambino ha molta paura di "essere quello sbagliato", di fare qualcosa di sbagliato, di non soddisfare gli standard generalmente accettati.

Gli psicologi hanno anche scoperto uno schema interessante: maggiore è l’intelligenza di un bambino, maggiore è la paura che prova.

La cosiddetta ansia scolastica inizia a formarsi in età prescolare. È generalmente accettato che nasca come risultato della collisione del bambino con le esigenze dell’apprendimento e dell’apparente impossibilità di soddisfarle. Inoltre, la maggior parte degli alunni della prima elementare è preoccupata non per i brutti voti, ma per il rischio di rovinare i rapporti con insegnanti, genitori e coetanei.

A.I. Zakharov ritiene che nei bambini in età prescolare più grandi l'ansia non sia ancora un tratto caratteriale stabile ed è relativamente reversibile con correzione psicologica e pedagogica. (Zakharov A.I., 1993, 87 p.)

D’altro canto, a livello pratico (per quanto riguarda l’influenza dello stato d’ansia, l’autoregolamentazione di questo stato, il “lavoro con l’ansia”, i modi per superarla, ecc.) esiste un sufficiente accordo.

Pertanto, sia le manifestazioni psico-emotive che quelle somatiche dell'ansia sono più pronunciate nei bambini in età prescolare rispetto agli adulti. Questo fenomeno è dovuto all'immaturità fisica e mentale dei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni, nonché ad una maggiore sensibilità alle influenze ambientali e alle situazioni stressanti. (Materiali dal sito:

La salute mentale è il fondamento dello sviluppo spirituale di un bambino. Recentemente si è registrato un aumento dei disturbi neuropsichiatrici borderline nei bambini e negli adolescenti.

È stato dimostrato che tra pace della mente e la salute fisica esiste una stretta relazione e uno stato positivo è una delle condizioni più importanti per lo sviluppo personale. Le condizioni moderne della società, l'instabilità nelle relazioni familiari e l'intellettualizzazione precoce contribuiscono alla manifestazione di disturbi nello sviluppo emotivo di un bambino in età prescolare, che esacerbano la sensibilità del bambino, aumentano il livello di ansia e portano al nevroticismo. L'ansia è causata da una tendenza all'ansia e alla preoccupazione che arriva al bambino dall'esterno, dal mondo degli adulti, dal sistema di quelle relazioni che vengono stabilite dai genitori in famiglia, dagli educatori e dai bambini nell'interazione interpersonale.

L'ansia, come fattore di instabilità emotiva, è un momento disadattivo che impedisce lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva, cognitiva e la formazione di formazioni emotive e personali. Particolarmente pericolosa a questo proposito è l'età prescolare, accompagnata da una crisi dello sviluppo e da un cambiamento nella situazione sociale.

Come è noto, L.S. Vygotsky persegue l'idea dell'unità dell'intellettuale e dell'affettivo nell'organizzazione delle forme più semplici e complesse di vita mentale. (Vygotskij L.S., 1991, 45 pag.)

S.Ya Rubinstein ritiene che l'unità mentale includa sempre l'unità delle componenti intellettuale e affettiva. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 pag.)

L.S. Vygotsky sottolinea che lo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini è associato a una sfera emotivo-volitiva in cambiamento dinamico.

La mancanza di formazione o le violazioni delle caratteristiche emotive e volitive causano difficoltà nei compiti intellettuali del bambino, che a loro volta hanno un impatto negativo sullo sviluppo della personalità del bambino.

I disturbi della sfera emotiva dei bambini non solo riducono le capacità intellettuali, ma possono anche portare a disturbi comportamentali e causare anche fenomeni di disadattamento sociale. Le ricerche condotte indicano che tra gli adolescenti con ritardo mentale, la percentuale di varie forme di comportamento devianti varia dal 20 al 40%.

L'aumento dell'ansia colpisce tutte le aree della psiche del bambino: affettivo-emotivo, comunicativo, morale-volitivo, cognitivo.

Ricerca Stepanov S.S. ci permettono di concludere che i bambini con maggiore ansia appartengono a gruppi a rischio di nevrosi, comportamento additivo e disturbi emotivi della personalità. (S.S. Stepanov, 2002, 144 p.)

Un bambino ansioso ha un’autostima inadeguata: bassa, alta, spesso contraddittoria, conflittuale. Ha difficoltà nella comunicazione, mostra raramente iniziativa, il comportamento è di natura nevrotica, con segnali chiari disadattamento, l’interesse per l’apprendimento è ridotto. È caratterizzato da incertezza, paura, presenza di meccanismi pseudo-compensativi e minima autorealizzazione.

I bambini ansiosi sono spesso tra i bambini meno apprezzati del gruppo, poiché spesso sono insicuri, riservati, poco comunicativi o, al contrario, troppo socievoli e fastidiosi. La ragione dell'impopolarità è talvolta la loro mancanza di iniziativa dovuta alla mancanza di fiducia in se stessi, quindi questi bambini hanno meno probabilità di essere leader nelle relazioni interpersonali. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 pp.)

Il risultato della mancanza di iniziativa dei bambini ansiosi è che altri bambini hanno il desiderio di dominarli, il che porta ad una diminuzione del background emotivo del bambino ansioso, alla tendenza a evitare la comunicazione e ai conflitti interni associati alla sfera della comunicazione. e l’insicurezza aumenta. Allo stesso tempo, a causa della mancanza di relazioni favorevoli con i coetanei, appare uno stato di tensione e ansia, che crea un senso di inferiorità e depressione o aggressività.

Un bambino con scarsa popolarità, che non spera nella simpatia e nell'aiuto dei coetanei, spesso diventa egocentrico e alienato. Ciò è negativo in entrambi i casi, poiché può contribuire alla formazione di un atteggiamento negativo nei confronti dei bambini, delle persone in generale, di vendetta, di ostilità e di desiderio di solitudine.

Considerando la relazione tra ansia e sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare, va notato che "una maggiore ansia può disorganizzare qualsiasi attività (soprattutto quelle significative)".

A. M. Prikhozhan ritiene che l'ansia elevata abbia un effetto prevalentemente negativo e disorganizzante sulle prestazioni dei bambini in età prescolare. In questi bambini, puoi notare una differenza nel comportamento dentro e fuori la classe. “Fuori dalla classe sono bambini vivaci, socievoli e spontanei; in classe sono tesi e tesi. Rispondono alle domande dell’insegnante con voce calma e ovattata e possono persino iniziare a balbettare. Il loro discorso può essere molto veloce e frettoloso, oppure lento e faticoso. Di norma, si verifica l'eccitazione motoria, il bambino giocherella con i vestiti con le mani, manipola qualcosa. (Parrocchiano A.M., 2007, 78 p.)

X. Graf, studiando l'ansia dei bambini, ha studiato anche la sua influenza sull'attività, in particolare sul gioco dei bambini nel calcio. Ha scoperto che i peggiori giocatori erano i più ansiosi. Nel corso della sua ricerca, X. Graf ha stabilito il fatto che il livello di ansia di un bambino è associato alle cure dei genitori, cioè l'elevata ansia in un bambino è il risultato di un'eccessiva cura dei genitori. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

Negli studi di E.A. Savina, N.A. Shanina, riguardo al legame tra autostima e livello di ansia, è stato rivelato che i bambini ansiosi sono spesso caratterizzati da una bassa autostima, “a causa della quale si aspettano guai da parte degli altri... I bambini ansiosi sono molto sensibili ai loro fallimenti, reagiscono bruscamente ad essi e tendono a rifiutare l'attività in cui incontrano difficoltà" (Garbuzov V.I., 1990, 176 p.)

Vrono E.M. lo indica direttamente ansia- un indicatore di debolezza del sistema nervoso, processi nervosi caotici. D'altra parte, è noto che se il fattore principale nello sviluppo del temperamento è un fattore genetico e costituzionale, allora si manifesterà nel carattere insieme all'influenza sociale ambientale. Questa idea definisce un approccio sociale alla considerazione delle cause dell’ansia infantile. In età prescolare iniziano ad emergere gli inizi dell'autostima. (Vrono E.M., 2002, 224 p.)

I bambini con maggiore ansia sono caratterizzati da un'eccessiva preoccupazione e talvolta hanno paura non dell'evento in sé, ma della sua premonizione. Spesso si aspettano il peggio. I bambini si sentono impotenti e hanno paura di giocare a nuovi giochi e di iniziare nuove attività. Hanno elevate esigenze con se stessi e sono molto autocritici. Il loro livello di autostima è basso; questi bambini pensano davvero di essere peggiori degli altri in tutto, di essere i più brutti, i più stupidi e i più goffi. Cercano incoraggiamento e approvazione da parte degli adulti in tutte le questioni.

I problemi somatici sono tipici anche dei bambini ansiosi in età prescolare: dolori addominali, vertigini, mal di testa, spasmi alla gola, difficoltà a respirare superficialmente, ecc. Quando si manifesta l'ansia, spesso avvertono secchezza delle fauci, nodo alla gola, debolezza le gambe, cardiopalmo.

Le caratteristiche psicologiche dello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare ansioso includono:

Ø la predominanza della posizione di “basso valore”, inferiorità;

Ø atteggiamento diretto-sensuale verso se stessi;

Ø attribuire a se stessi emozioni negative, come dolore, paura, rabbia e senso di colpa;

Ø mancanza di fiducia in se stessi, dipendenza dalle opinioni degli altri;

Ø il bambino sviluppa un'idea negativa della propria personalità;

Ø c'è una valutazione instabile della malattia, un aumento del pessimismo e della depressione;

Ø la gerarchia dei motivi cambia, il loro potere motivante diminuisce. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 p.)

I bambini ansiosi sono caratterizzati dall'incapacità di prendere una decisione, esitazione, dubbi, difficoltà nell'iniziare il lavoro, paura di fare il primo passo e una fase di orientamento pronunciata in ogni compito. Tendono a separare tutte le azioni in operazioni separate e ad analizzare tutto attentamente.

La ricerca di Molchanov G.V. mostra che esiste una connessione tra il livello di sviluppo operativo e le caratteristiche individuali nell'attività mentale dei bambini. Espresso caratteristiche individuali a seconda del tipo di ansia che inibiscono sviluppo operativo bambini. (Molchanov G.V. :#"_Toc253555081">4. Tipi di stili genitoriali

Già nel 19° secolo, scrittori e insegnanti russi avanzati intendevano l’educazione come l’interazione tra partecipanti uguali. Hanno notato che tutta l'educazione in una famiglia si basa sull'amore per i bambini. E l'amore dei genitori garantisce il pieno sviluppo e la felicità dei bambini.

Essere genitori con amore non nega il controllo dei genitori. Secondo gli psicologi che studiano i problemi dell'educazione familiare, il controllo è necessario per il bambino, perché senza il controllo degli adulti non può esserci un'educazione mirata. Il bambino si perde nel mondo che lo circonda, tra le persone, le regole, le cose. Allo stesso tempo, il controllo entra in conflitto con il bisogno del bambino di essere indipendente. È necessario trovare forme di controllo adeguate all’età del bambino e che non violino la sua indipendenza, promuovendo allo stesso tempo lo sviluppo dell’autocontrollo.

Lo stile genitoriale ha un enorme impatto sullo sviluppo emotivo di un bambino.

Lo stile genitoriale è considerato un tratto della personalità, “basato su una combinazione di variabili individuali (caratteristiche personali, aspettative e idee, metodi di influenza) e manifestato in una certa forma di interazione con i bambini”. (Libin A.V., 1999, 67 p.)

Aderendo alla terminologia classica, usiamo la classificazione tradizionale degli stili di relazione: permissivo, autoritario e democratico, ma a volte chiamiamo lo stile permissivo indifferente, autoritario - aggressivo, democratico - umanistico. Più spesso nella pratica dell'educazione familiare si riscontrano stili misti di relazione tra genitori e figli.

Stile autoritario(nella terminologia di altri autori - "autocratico", "dettato", "dominanza") - tutte le decisioni sono prese da genitori che credono che il bambino dovrebbe obbedire alla propria volontà e autorità in ogni cosa.

I genitori limitano l'indipendenza del bambino e non ritengono necessario giustificare in qualche modo le loro richieste, accompagnandole con uno stretto controllo, severi divieti, rimproveri e punizioni fisiche. Durante l’adolescenza, l’autoritarismo dei genitori genera conflitti e ostilità. Il più attivo bambini forti resistono e si ribellano, diventano eccessivamente aggressivi e spesso abbandonano la casa dei genitori non appena possono permetterselo. I bambini timidi e insicuri imparano ad obbedire ai genitori in tutto, senza fare alcun tentativo di decidere nulla da soli.

Con tale educazione, i bambini sviluppano solo un meccanismo di controllo esterno, basato sul senso di colpa o sulla paura della punizione, e non appena scompare la minaccia di punizione dall’esterno, il comportamento dell’adolescente può diventare potenzialmente antisociale. Le relazioni autoritarie escludono la vicinanza spirituale con i bambini, quindi raramente nasce un sentimento di affetto tra loro e i loro genitori, che porta al sospetto, alla vigilanza costante e persino all'ostilità verso gli altri.

Stile democratico(nella terminologia di altri autori - "autorevole", "cooperazione") - i genitori incoraggiano la responsabilità personale e l'indipendenza dei propri figli in base alle loro capacità di età. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 p.)

I bambini vengono coinvolti nella discussione dei problemi familiari, partecipano al processo decisionale, ascoltano e discutono le opinioni e i consigli dei loro genitori. I genitori esigono dai propri figli un comportamento significativo e cercano di aiutarli, essendo sensibili ai loro bisogni. Allo stesso tempo, i genitori mostrano fermezza, attenzione all'equità e disciplina coerente, che forma un comportamento sociale corretto e responsabile.

Stile permissivo(nella terminologia di altri autori - "liberale", "indulgente", "ipotutela") - il bambino non è adeguatamente guidato, praticamente non conosce i divieti e le restrizioni da parte dei genitori, o non segue le istruzioni di i genitori, che sono caratterizzati da incapacità, incapacità o riluttanza a guidare i figli.
Man mano che crescono, questi bambini entrano in conflitto con coloro che non li assecondano, non sono in grado di tenere conto degli interessi degli altri, stabiliscono forti legami emotivi e non sono pronti per restrizioni e responsabilità. D'altra parte, percependo la mancanza di guida da parte dei genitori come una manifestazione di indifferenza e rifiuto emotivo, i bambini provano paura e incertezza.

L'incapacità della famiglia di controllare il comportamento dei bambini può portare al loro coinvolgimento in gruppi antisociali, poiché non si sono formati i meccanismi psicologici necessari per un comportamento indipendente e responsabile nella società. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 pp.)

Successivamente sono stati individuati altri stili caratteristici di educazione familiare.

Stile caotico(leadership incoerente) è l'assenza di un approccio unificato all'educazione, quando non ci sono requisiti specifici chiaramente espressi, definiti, per il bambino o ci sono contraddizioni e disaccordi nella scelta dei mezzi educativi tra i genitori.

Con questo stile educativo, uno degli importanti bisogni fondamentali dell'individuo viene frustrato: il bisogno di stabilità e ordine nel mondo circostante, la presenza di linee guida chiare nel comportamento e nelle valutazioni.

L'imprevedibilità delle reazioni dei genitori priva il bambino di un senso di stabilità e provoca maggiore ansia, incertezza, impulsività e, in situazioni difficili, anche aggressività e incontrollabilità, disadattamento sociale.

Con tale educazione non si formano autocontrollo e senso di responsabilità, si notano immaturità di giudizio e bassa autostima.

Stile educativo(iperprotezione, concentrazione sul bambino) - il desiderio di essere costantemente vicino al bambino, per risolvere tutti i problemi che gli si presentano. I genitori monitorano attentamente il comportamento del bambino, limitano il suo comportamento indipendente e temono che gli possa succedere qualcosa.

Nonostante le cure esterne, lo stile educativo dei genitori porta, da un lato, a un’eccessiva esagerazione dell’importanza del bambino e, dall’altro, allo sviluppo di ansia, impotenza e ritardo nella maturità sociale. (Breslav G.M., 1990, 144 p.)

Dall’analisi della letteratura emerge che il meccanismo più comune per la formazione dei tratti caratteriali del bambino responsabili dell’autocontrollo e della competenza sociale è l’internalizzazione dei mezzi e delle abilità di controllo utilizzati dai genitori.

Allo stesso tempo, un controllo adeguato implica una combinazione di accettazione emotiva con un elevato volume di requisiti, la loro chiarezza, coerenza e coerenza nella presentazione al bambino.

I bambini con un'adeguata pratica genitoriale sono caratterizzati da un buon adattamento all'ambiente e dalla comunicazione con i coetanei, attivi, indipendenti, proattivi, amichevoli ed empatici.

Lo stile educativo democratico è considerato il più favorevole per la formazione della personalità del bambino. Con questo metodo di guida dei bambini, i genitori, sullo sfondo di un'accettazione emotiva incondizionata, si affidano al dialogo e alla fiducia reciproca, combinano con successo controllo e incoraggiamento e stimolano lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza nel bambino.

Secondo la maggior parte degli autori (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. e altri), gli stili genitoriali autoritari, permissivi e indifferenti hanno un impatto negativo sul processo di formazione del bambino personalità, contribuiscono sia al nevroticismo precoce che alla formazione di anomalie caratteriali persistenti.

Consideriamo di più stili tipici educazione sbagliata:

Rifiuto emotivo del bambino.

Quando viene rifiutato, tutto nel bambino provoca fastidio nell'adulto: mangia male, piange troppo, ecc. Il rifiuto porta sempre allo sviluppo di insicurezza in un bambino: se il bambino non è amato propri genitori, non può avere fiducia nelle proprie capacità. Alla fine, il bambino sviluppa un rifiuto reciproco nei confronti dei genitori, che può essere trasferito ad altri adulti. Nel carattere del bambino si formano tratti di instabilità, negativismo e dimostratività. Con un temperamento debole, si forma una completa dipendenza dalle altre persone.

Educazione ipersociale.

Con questo stile non c’è un rifiuto consapevole, ma non c’è nemmeno alcuna considerazione delle caratteristiche del bambino. Deve seguire un rigoroso programma genitoriale nel suo sviluppo in conformità con le prescrizioni attualmente "ideali" degli scienziati o della moda. Di conseguenza, il bambino può sviluppare un complesso di inferiorità, un costante mancato rispetto delle aspettative dei genitori, che porta alla formazione di un carattere ansioso e sospettoso.

Educazione ansiosa e sospettosa.

Il bambino è amato freneticamente e tale amore si trasforma nella paura di perderlo. Spesso questo tipo di educazione si osserva nelle famiglie con un figlio unico, indebolito o nato tardi. Al bambino non è permesso fare passeggiate, non è permesso giocare con i coetanei e, di conseguenza, attraversa tutte le fasi della socializzazione con un ritardo significativo e sperimenta notevoli difficoltà nell'adattarsi a nuove situazioni, in particolare all'asilo.

Educazione egocentrica.

Con questo tipo di educazione il bambino cresce in completa assenza di qualsiasi disciplina. Tutti i suoi desideri vengono soddisfatti immediatamente. È l'idolo di tutta la famiglia e può fare qualsiasi cosa. Di conseguenza, il bambino non è abituato ad accettare e comprendere gli interessi di altre persone e il suo controllo volontario è drasticamente ridotto. Non vede l'ora del suo turno, percepisce il minimo ostacolo in modo aggressivo. È difficile andare d'accordo in una squadra. Possono verificarsi reazioni dimostrative man mano che crescono i dubbi su se stessi. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 pp.)

Nonostante il fatto che nella letteratura nazionale e straniera l'influenza degli stili educativi familiari sulla formazione della personalità di un bambino sia stata studiata in modo sufficientemente approfondito e dettagliato, la questione delle manifestazioni specifiche dell'influenza dei principi educativi su vari elementi strutturali della personalità, tra cui ansia, rimane poco studiato.

5. Relazione tra stile genitoriale e aumento dell'ansia nei bambini in età prescolare

Il problema del rapporto tra genitori e figli è complesso e paradossale. La sua complessità sta nella natura nascosta e intima dei rapporti umani, nella scrupolosità della penetrazione “esterna” in essi. E il paradosso è che, nonostante l'importanza di questo problema, i genitori di solito non se ne accorgono, perché non hanno le necessarie informazioni psicologiche e pedagogiche per questo.

Nelle famiglie “sane”, genitori e figli sono legati da contatti naturali quotidiani. Questa è una comunicazione così stretta tra loro, a seguito della quale sorge l'unità spirituale, il coordinamento delle aspirazioni e delle azioni fondamentali della vita. La base naturale di tali relazioni è costituita dai legami familiari, dai sentimenti di maternità e paternità, che si manifestano nell'amore dei genitori e nell'affetto premuroso di figli e genitori. (Averin V.A., 1998, 121 pag.)

Molti genitori sono abbastanza consapevoli delle carenze della loro educazione, ma molto spesso mancano delle competenze psicologiche di base per risolvere i loro problemi.

La famiglia può essere sia un potente fattore di sviluppo e di sostegno emotivo e psicologico dell'individuo, sia una fonte di traumi mentali e di vari disturbi della personalità associati: nevrosi, psicosi, malattie psicosomatiche, perversioni sessuali e deviazioni comportamentali.

Una persona è sensibile all'atmosfera familiare, alle sue condizioni e alle prospettive per tutta la sua vita. Tuttavia maggiore influenza la famiglia influenza lo sviluppo della personalità. Nella famiglia si forma l'atteggiamento del bambino verso se stesso e le persone che lo circondano. È qui che avviene la socializzazione primaria dell'individuo, vengono padroneggiati i primi ruoli sociali e vengono stabiliti i valori fondamentali della vita. I genitori influenzano naturalmente i propri figli: attraverso i meccanismi di imitazione, identificazione e interiorizzazione dei modelli di comportamento genitoriale. Un catalizzatore unico per l'educazione familiare sono i sentimenti correlati. L'educazione familiare è individuale e pertanto non può essere sostituita da alcun surrogato dell'educazione anonima. La sua assenza o i suoi difetti sono quasi impossibili da compensare nella vita successiva di una persona.

Microsocietà educativa, parte del microambiente sociale, che esercita un'influenza educativa diretta e indiretta e influenza la formazione della personalità del bambino.

La famiglia svolge il ruolo principale nella microsocietà educativa, questo piccolo circolo sociale. La famiglia esercita influenze educative e influenze positive e negative a seconda delle caratteristiche personali dei genitori, del loro atteggiamento nei confronti del bambino e della sua educazione e dello stile di educazione familiare. In ogni famiglia, sulla base di sentimenti e attaccamenti correlati, si sviluppa uno speciale microclima emotivo e psicologico e si formano ruoli familiari. Questi e molti altri parametri, intrecciati tra loro, definiscono la famiglia come una microsocietà educativa. (Karabanova O.A., 2001, 386 pag.)

Il potenziale educativo di una famiglia è la sua capacità di implementare la funzione di allevare, sviluppare e socializzare un bambino. La maggior parte dei ricercatori, ad esempio V.M. Miniyarov, lo collega all'atmosfera psicologica, al sistema di relazioni interpersonali, alla natura dell'atteggiamento nei confronti dei bambini, ai loro interessi, ai bisogni, al livello di cultura psicologica, pedagogica e generale dei genitori, allo stile di vita familiare , struttura, caratteristiche tipologiche individuali dei genitori . (Karabanova O.A., 2004, 320 pag.)

Secondo R.V. Ovcharova, il clima morale e psicologico della famiglia, che determina e media tutti gli altri fattori, è della massima importanza per la formazione della personalità. A sua volta, il microclima familiare stesso dipende dalla natura della famiglia e, soprattutto, dalle relazioni coniugali e genitoriali.

La questione delle cause dell’ansia rimane attualmente aperta. Tuttavia, molti autori ritengono che uno stile genitoriale scorretto sia una delle ragioni dell'aumento del livello di ansia nei bambini in età prescolare e primaria.

E. Yu Brel ha condotto uno studio speciale volto a identificare i fattori socio-psicologici che influenzano la formazione dell'ansia infantile. Questo studio le ha permesso di concludere che fattori socio-psicologici come l’insoddisfazione dei genitori per il proprio lavoro, situazione finanziaria e le condizioni di vita hanno un impatto significativo sullo sviluppo dell’ansia nei bambini. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 pp.)

Ricerca di A.N. Leontyeva, A.R. Luria, D.B. Elkonin e altri hanno dimostrato che lo sviluppo mentale di un bambino è determinato dal suo contatto emotivo e caratteristiche della cooperazione con i genitori.

Si può quindi affermare con certezza che i rapporti genitori-figli sono influenzati dal tipo di famiglia, dalla posizione assunta dagli adulti, dagli stili relazionali e dal ruolo che assegnano al figlio nella famiglia. La personalità del bambino si forma sotto l'influenza del tipo di relazione genitoriale. Allo stesso tempo, le relazioni in famiglia possono essere diverse e l'uso di un tipo di relazione genitoriale inefficace porta all'ansia nel bambino. (Parrocchiano A.M., 2000, 35 p.)

Va notato che attualmente i fattori dell'educazione familiare, e soprattutto il sistema di relazioni madre-figlio, sono identificati come la causa centrale, "fondamentale" dell'ansia nei bambini (N.M. Gordetsova, 1978; A.I. Zakharov, 1988; A S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987, ecc.).

La famiglia influenza il bambino, i suoi tratti caratteriali e la sua personalità nel suo complesso. Molti psicologi giungono alla conclusione che la personalità armoniosa di un bambino dipende in gran parte dai genitori, dal tipo di relazione figlio-genitore.

È ovvio che l’instabilità sociale, la perdita (o la minaccia di perdita) da parte degli adulti della propria posizione sociale, la mancanza di fiducia in se stessi nel futuro, il senso di colpa per provvedere alla famiglia peggio degli altri, suscitano in alcuni adulti alla volontà di prendersela con i bambini, che si manifesta anche in molti casi di abusi sui minori (Buettner K., 1991, Rutter M, 1987, ecc.), provocando l'emergere di situazioni che provocano ansia nei bambini.

Uno dei motivi per un tratto della personalità come l'ansia è il tipo in cui il bambino è cresciuto e il modo in cui i genitori hanno costruito le loro relazioni con i propri figli.

Gli stili genitoriali che portano alla comparsa dell'ansia infantile includono quasi tutti i tipi sbagliati. La causa dell'ansia può essere un'educazione incoerente, poiché il bambino si trova costantemente in condizioni contraddittorie. Molto spesso, questi bambini non sanno cosa è possibile e cosa no, e non sanno qual è la cosa giusta da fare in una determinata situazione per non provocare la condanna dei loro genitori. Il bambino vive in condizioni sfavorevoli e mutevoli alle quali è costretto ad adattarsi costantemente. (Azarov Yu.P., 1993, 603 p.)

L'ansia può manifestarsi in un bambino anche con uno stile genitoriale come il "rifiuto palese". Qui il motivo è che il bambino non sente l'amore dei genitori, loro controllano rigorosamente il comportamento del bambino, non sono interessati a lui mondo interiore. Con questo stile genitoriale, il bambino vive nella paura di sbagliare, ha paura di prendere l'iniziativa e si sente inutile e di peso per i suoi genitori.

Una genitorialità eccessivamente esigente può anche portare all’ansia nei bambini. In questo caso, i genitori impongono al bambino maggiori esigenze, spesso guidate dalle loro ambizioni personali. Questi requisiti, di regola, sono in contrasto con le capacità del bambino, per cui il bambino vive nella costante paura di non soddisfare le aspettative dei suoi genitori, il che a sua volta aumenta il suo livello di ansia.

Stili genitoriali come l'eccessiva richiesta e la permissività possono essere definiti opposti tra loro.

Entrambi hanno effetti negativi sullo sviluppo della personalità del bambino.

C'è un'alta probabilità che un bambino ansioso venga cresciuto da genitori che forniscono una genitorialità iperprotettiva. In questo caso, la comunicazione dell'adulto con il bambino è di natura autoritaria, il bambino perde fiducia in se stesso e nelle sue capacità, ha costantemente paura di una valutazione negativa e inizia a preoccuparsi di fare qualcosa di sbagliato.

La genitorialità iperprotettiva può essere combinata con la genitorialità simbiotica. In questo caso, la comunicazione tra un adulto e un bambino può essere autoritaria o democratica. I genitori con determinate caratteristiche caratterologiche - ansiosi, sospettosi - tendono a stabilire tali rapporti con i propri figli. Avendo stabilito uno stretto contatto emotivo con il bambino, un tale genitore infetta suo figlio o sua figlia con le sue paure e contribuisce alla formazione dell'ansia.

L'acutezza patologica dei tratti caratteriali dei genitori dà origine a caratteristiche specifiche dell'atteggiamento nei confronti del bambino. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 p.)

I genitori, ad esempio, non notano in se stessi quei tratti caratteriali e comportamenti, alla minima manifestazione dei quali reagiscono affettivamente in un bambino - cercano dolorosamente e persistentemente di sradicare. Pertanto, i genitori proiettano inconsciamente i problemi dei loro figli e poi reagiscono ad essi come se fossero propri.

Pertanto, spesso la “delega” - il desiderio persistente di rendere un bambino “il migliore” (sviluppato, erudito, dignitoso, socialmente di successo) - è una compensazione per sentimenti di scarso valore, incapacità e sentirsi perdenti. La proiezione dei conflitti genitoriali sul bambino non predetermina, tuttavia, lo stile della relazione genitoriale: in un caso, ciò si tradurrà in un aperto rifiuto emotivo di un bambino che non corrisponde all'immagine genitoriale ideale; in un altro caso assumerà una forma più sofisticata: secondo il meccanismo protettivo di formazione della reazione, si trasformerà in iperprotezione o iperprotezione. L'atteggiamento conflittuale nei confronti del bambino diventa molto aggravato, soprattutto se in famiglia c'è ancora un bambino piccolo: i genitori tendono solitamente a sopravvalutare i meriti del più giovane, sullo sfondo del quale i difetti del bambino - reali e immaginari - vengono percepiti dal bambino. genitori come insopportabili. "(Astapov V.M., 2001, 160 p.)

Non c'è assolutamente alcun senso del dovere, non c'è assolutamente nessuna abitudine a fare qualcosa con amore, fino in fondo... Non c'è niente di maschile nel suo carattere: internamente gentile, codardo, fa sempre ciò che non è permesso, di nascosto... "Ma sua figlia di tre anni è "una donna piccola, civettuola, affettuosa, intelligente, astuta, arguta". Questi genitori spesso aspettano la conferma da uno psicologo che il loro bambino è davvero cattivo e ha bisogno di essere ri- educato.

Ci si aspetta che lo psicologo conceda una sorta di indulgenza, giustificando il rifiuto del bambino e liberando i genitori dal senso di colpa inconscio di fronte a lui. Il rifiuto o il rifiuto emotivo è particolarmente drammatico per entrambe le parti nelle famiglie monoparentali, dove la madre è perseguitata dalla paura che il bambino riproduca i tratti indesiderabili del padre - "Ho paura che i geni lo dicano". Il rifiuto nascosto può essere mascherato qui dall'iperprotezione, in casi estremi, dall'iperprotezione dominante.

La formazione di un aumento così sfavorevole dell’ansia è facilitata dalle crescenti richieste dei genitori con un’insufficiente considerazione delle capacità del bambino.

Il bambino arriva gradualmente alla sensazione di non soddisfare costantemente i requisiti, di "non essere all'altezza". Questa situazione può verificarsi indipendentemente dal livello di rendimento del bambino: un sentimento di inadeguatezza può sorgere sia in uno studente eccellente che in uno studente medio. A poco a poco, le esperienze del bambino possono fissarsi e diventare un tratto stabile della personalità. Questi bambini sono caratterizzati da passività, mancanza di indipendenza, tendenza a non agire, ma a sognare e fantasticare; i bambini preferiscono inventare fantastiche avventure da soli piuttosto che sforzarsi attivamente di accumulare esperienza reale in attività congiunte con altri bambini. Se i genitori i cui figli sperimentano paure osservano da vicino le loro abitudini e il loro carattere, noteranno sicuramente manifestazioni di tale maggiore ansia e vedranno i tratti di una personalità ansiosa. (Druzhinin V.N., 1996, 528 p.)

Un bambino ansioso è costantemente in uno stato di forte ansia, sente di non essere all'altezza delle esigenze dei suoi genitori e non è proprio quello che vorrebbe vedere. L'ansia può anche essere registrata perché, insieme alle richieste eccessive nei confronti del bambino, potrebbe trovarsi in una situazione di maggiore protezione, cure eccessive e precauzioni. Quindi il bambino ha la sensazione della propria insignificanza. Causando tenerezza senza sforzo, il bambino inizia a pensare a se stesso come qualcosa di infinitesimale e vulnerabile, e il mondo che lo circonda è pieno di pericoli. L’insicurezza del bambino spesso nasce quando ci sono richieste contrastanti, quando il padre pone pretese molto elevate e la madre tende ad abbassarle e a fare di tutto per il bambino. Tutto ciò aumenta l’incapacità del bambino di prendere decisioni e aumenta la sensazione di pericolo e l’aumento dell’ansia.

Zakharov A.I afferma che la cosa più favorevole per il bambino sarà se i genitori riusciranno a trovare un "mezzo d'oro" nell'allevare i propri figli. Possiamo concludere che lo stile genitoriale più favorevole sarà “l’accettazione e l’amore”. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)

Gli esperti consigliano a genitori e insegnanti di utilizzare i seguenti metodi: chiamare il bambino per nome il più spesso possibile e lodarlo in presenza di altri bambini e adulti.

All'asilo puoi celebrare i risultati di tuo figlio su stand appositamente progettati ("Stella della settimana", "I nostri successi"). Evitare compiti che vengono completati entro un certo tempo stabilito dall'insegnante. Si consiglia di chiedere a questi bambini non all'inizio o alla fine della lezione, ma a metà.

Non dovresti affrettarti o spingere il bambino a rispondere.
È molto importante insegnare al bambino come alleviare la tensione muscolare ed emotiva. La tensione emotiva nei bambini ansiosi si manifesta molto spesso nella tensione muscolare del viso e del collo. Inoltre, tendono a contrarre i muscoli addominali. Per aiutare i bambini a ridurre la tensione – sia muscolare che emotiva – puoi insegnare loro a eseguire esercizi di rilassamento.

Oltre ai giochi rilassanti, sono molto utili i giochi con sabbia, argilla, acqua e la pittura con colori (dita, palmi).
Anche l’uso di elementi di massaggio e anche il semplice sfregamento del corpo del bambino aiuta ad alleviare la tensione muscolare.

Conclusione

Il costante interesse per il problema dell'ansia si riflette nei lavori di molti scienziati nazionali e stranieri (S. Freud, K. Horney, Ch. Spielberger, A.M. Prikhozhan, L.M. Kostina, ecc.), che è spesso considerato una prova del grado la sua elaborazione e, in una certa misura, la completezza.

Nel frattempo, negli studi sul problema dell'ansia, le questioni relative alla sua definizione, differenziazione da altri fenomeni simili nel significato, possibili ragioni verificarsi, nonché questioni incentrate sullo sviluppo di programmi di correzione dell’ansia sotto forma di lezioni e corsi di formazione appositamente organizzati. Allo stesso tempo, i metodi e i meccanismi di auto-superamento dell’ansia, così come il ruolo dell’ansia nel processo di adattamento, rimangono poco studiati.

Nel valutare lo stato del problema dell'ansia nella scienza psicologica, si notano due tendenze, a prima vista, reciprocamente esclusive: da un lato, i riferimenti alla mancanza di sviluppo e incertezza, all'ambiguità e all'ambiguità del concetto stesso di "ansia" , e dall'altro, la presenza di un chiaro accordo tra i ricercatori su una serie di questioni fondamentali, che ci consente di delineare alcuni contorni generali di questo problema, ad esempio, sul rapporto tra ansia come stato e ansia come proprietà, sulla comprensione delle funzioni dello stato d’ansia e dell’ansia personale. Tali caratteristiche dello studio del problema dell'ansia in psicologia sono integrate da una serie di ragioni sociali e socio-psicologiche che ne aumentano l'interesse.

Infatti, negli ultimi decenni, l'atteggiamento degli psicologi russi nei confronti del problema dell'ansia è cambiato in modo significativo a causa di drastici cambiamenti nella vita della società, generando incertezza e imprevedibilità del futuro e, di conseguenza, l'esperienza di tensione emotiva, frustrazione, ansia e ansia.

L’ansia è la tendenza di un individuo a provare ansia, caratterizzata da una soglia bassa per la comparsa di una reazione ansiosa: uno dei principali parametri delle differenze individuali. Un certo livello di ansia è una caratteristica naturale e obbligatoria dell’attività attiva di un individuo. Ogni persona ha il proprio livello di ansia ottimale o desiderato: questa è la cosiddetta ansia utile. La valutazione da parte di una persona delle sue condizioni a questo riguardo è per lui una componente essenziale dell'autocontrollo e dell'autoeducazione. Tuttavia, un aumento del livello di ansia è una manifestazione soggettiva di disagio personale. L’ansia è un indicatore di scarso sviluppo personale e, a sua volta, ha un impatto negativo su di esso. La stessa influenza ha l'insensibilità alle avversità reali, la “protezione”, che nasce sotto l'influenza di meccanismi di difesa, principalmente la repressione, e si manifesta in assenza di ansia anche in situazioni potenzialmente minacciose.

Attualmente esistono due tipi principali di ansia.

L'ansia come condizione (sinonimi: ansia reattiva, ansia situazionale) comprende componenti come sentimenti soggettivi di tensione, irrequietezza, eccitazione, apprensione, nonché segni di attivazione del sistema nervoso autonomo. Un’ansia reattiva molto elevata può causare problemi di attenzione.

Il secondo tipo di ansia è l'ansia come proprietà personale (sinonimi, ansia personale, ansia caratterologica). L'ansia personale caratterizza una "tendenza a preoccuparsi" relativamente stabile per una persona, vale a dire la tendenza a percepire le situazioni stressanti come pericolose o minacciose e a rispondere ad esse con uno stato di ansia (cioè un aumento dell'ansia reattiva).

Il problema dell'ansia acquisisce le sue caratteristiche dinamiche più acute in età prescolare. Ciò è dovuto a molte caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare, grazie alle quali l'ansia può radicarsi nella struttura della personalità come caratteristica stabile.

La famiglia può essere sia un potente fattore di sviluppo e di sostegno emotivo e psicologico dell'individuo, sia una fonte di traumi mentali e di vari disturbi della personalità associati: nevrosi, psicosi, malattie psicosomatiche, perversioni sessuali e deviazioni comportamentali, in particolare aumento dell'ansia.

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