Progetto. Educazione morale e patriottica nel gruppo junior della scuola materna

PROGETTO sulla spiritualità – educazione morale

"Settimana dell'Amicizia"

Rilevanza:

Il problema della formazione di relazioni positive tra i bambini è rilevante, poiché contribuisce all’ingresso del bambino nella società e all’interazione con le persone che lo circondano. Il problema della formazione di relazioni positive tra i bambini è rilevante, poiché contribuisce all’ingresso del bambino nella società e all’interazione con le persone che lo circondano.

La giornata di un bambino all'asilo è piena di varie attività ed eventi. Tuttavia, molti di loro passano accanto al cuore del bambino e non evocano in lui simpatia, dolore o gioia. La comunicazione con i coetanei gioca un ruolo importante nello sviluppo morale di un bambino. I principali motori del comportamento normale dovrebbero essere i motivi di un atteggiamento benevolo verso gli altri e il valore delle attività congiunte. Osservando i bambini durante la loro comunicazione, abbiamo notato che non potevano giocare amichevolmente tra loro per molto tempo, litigavano, litigavano, sistemavano le cose, ad es. Non sanno semplicemente stare in giro. Questo problema ha determinato il tema del nostro progetto: "Settimana dell'Amicizia"

Bersaglio:Sviluppare rappresentazioni elementari sulle relazioni amichevoli.

Compiti:

Dare il concetto di cosa sia l'amicizia.

Insegna ai bambini le regole per comunicare tra loro.

Insegnare ai bambini forme di interazione amichevoli.

Espandere lessico per esprimere sentimenti di amicizia

AMICA MAŠA

Io e la mia amica Masha
Andiamo all'asilo insieme.
Nel nostro gruppo è apparso
Tre nuovi ragazzi.

Tra loro c'è il ragazzo Vovka,
Molto dannoso e cattivo.
Ieri ha gridato a Masha,
E poi ha spinto con la mano!

Volevo intercedere
Per un amico: dai il resto,
Solo Masha per qualche motivo
L'ho invitato a fare una passeggiata!

Abbiamo scolpito una donna insieme,
Ci ha lanciato una palla di neve.
Giocavo agli astronauti
E poi siamo tornati a casa.

Al mattino Vovka è proprio nel gruppo
Ci ha aiutato a toglierci le scarpe,
Non ha fatto smorfie e non ha lottato,
Ci ha aiutato in ogni modo possibile!

E da allora siamo sempre stati insieme,
Vovka è il nostro buon amico.
Perché è cambiato?
In qualche modo velocemente, in qualche modo all'improvviso?

Ho pensato un po'
(Beh, solo mezz'ora)
E ho deciso: solo Masha
Magia usata!

PUNITO

Mia madre mi ha punito:
Non ti lascia varcare la soglia.
Tiro ostinatamente l'orlo,
E piagnucolo come un cucciolo.

Ci sono ragazzi per strada
Hanno seppellito il tesoro senza di me.
Hanno mangiato focaccine senza di me.
Senza di me “Evviva!” urlano.

Suona la campana:
Io e la mamma corriamo alla porta.
E la serratura senza ritardi
Abbiamo fretta di aprirlo.

E dietro la porta ci sono tutti i ragazzi:
Vovka, Saska e Taras.
Non battuto, non ammaccato.
E il basso di Sasha suonava:

“Non giocheremo senza di te!
Siamo migliori amici!
Sia fatta giustizia!”
Il giudice ha sorriso qui.

DI CHI È IL FUNGO?

Ai margini della foresta
Le amiche litigavano.
Andiamo a raccogliere i funghi
È stato trovato un solo fungo.

Di chi è il fungo? Come dovrebbero essere?
Come dividere un fungo?
Uno dice: “È mio,
Lo porterò a casa."
Un altro le risponde:
“Oh, sei così astuto!
Preferirei prenderlo
Lo porterò a mia mamma."

Litigarono a lungo
Non potevano dividere il fungo.
Sembrano - e su un ramo
La mamma scoiattolo si siede

Nelle vicinanze ci sono i piccoli scoiattoli -
Ragazzi divertenti.
Le ragazze sono rimaste sorprese
Abbiamo sorriso allo scoiattolo.

Hanno immediatamente risolto la controversia -
Il fungo è stato dato allo scoiattolo.
La salutò con la mano
E siamo tornati a casa.

Lo scoiattolo è molto felice:
“Oh, che ragazze!
Hanno mantenuto la loro amicizia
E gli scoiattoli furono nutriti.

L'AMICIZIA È UN DONO

L'amicizia è un dono per noi dall'alto,
L'amicizia è la luce alla finestra;
Un amico ti ascolterà sempre
Non si arrenderà nemmeno nei guai.

Ma non tutti ce l'hanno
Sapere che nel mondo esiste l’amicizia,
Che è facile vivere con gli amici,
È più divertente con loro.

Chi camminava senza un amico
Lungo la strada di questa vita,
Non viveva: esisteva.
L’amicizia è la pace del pianeta.

SULL'AMICIZIA

La brezza è amica del sole,
E la rugiada è con l'erba.
Un fiore è amico di una farfalla,
Siamo amici con te.

Tutto con gli amici a metà
Siamo felici di condividere!
Litigano solo gli amici
Mai!

CI SONO BAMBINI ALL'ASILO...

Bambini all'asilo
Sono tutte ragazze così cattive!
I bambini sono andati a fare una passeggiata.
Una volta! - Petya si precipita giù dalla collina.
Due! - Vanyusha gli vola dietro.
Tre! - sulla giostra Ksyusha.
E quattro! - a casa di Kolya.
Cinque! – Olya sta con un secchio.
Sei! - Mitya gioca con la palla.
Sette! - Vitya scende da cavallo.
Otto! - con la bambola Natasha.
Nove! - Masha sta saltando nelle vicinanze.
Dieci! - lungo il sentiero Fedya
Andare in bici.

E ora è il contrario:
Dieci! – in bicicletta
Fedya sta guidando lungo il sentiero!
Nove! - Masha galoppa vivacemente.
Otto! - con la bambola Natasha.
Sette! - Vitya scende da cavallo.
Sei! - Mitya lancia la palla.
Cinque! – Olya agita il secchio.
E quattro! - a casa di Kolya.
Tre! - sulla giostra Ksyusha.
Due! – Vanyusha vola dalla montagna.
Una volta! - Petya ride di sotto.
Non esistono ragazzi più amichevoli al mondo!

Giochi volti a sviluppare un atteggiamento amichevole nei confronti dei coetanei e un atteggiamento umano nei confronti delle persone.

Gioco "La vita nella foresta". Insegnante (si siede sul tappeto, facendo sedere i bambini attorno a sé). Immagina di essere nella foresta e di parlare... lingue differenti. Ma devi comunicare tra loro in qualche modo. Come farlo? Come chiedere qualcosa, come esprimere il tuo atteggiamento amichevole senza dire una parola? Per fare una domanda, come stai, batti il ​​palmo della mano sul palmo del tuo amico (mostra). Per rispondere che va tutto bene, incliniamo la testa sulla sua spalla; vogliamo esprimere amicizia e amore: accarezziamo affettuosamente la testa (mostra). Pronto? Poi abbiamo iniziato. È mattina presto, c'è il sole, ti sei appena svegliato... L'insegnante spiega lo svolgimento del gioco in modo casuale, assicurandosi che i bambini non parlino tra loro.

Gioco "Formiche". Insegnante (facendo sedere i bambini attorno a sé). Qualcuno di voi ha mai visto un formicaio nella foresta, all'interno del quale la vita ribolle giorno e notte? Nel tardo autunno, quando arriva il freddo, le formiche si riuniscono per dormire nella loro casa calda. Dormono così profondamente che non hanno paura della neve, delle bufere di neve o delle gelate. Il formicaio si sveglia con l'inizio della primavera, quando arrivano i primi caldi i raggi del sole iniziano a sfondare lo spesso strato di aghi. Ma prima di iniziare la loro consueta vita lavorativa, le formiche organizzano un grande banchetto. Ho questa proposta: vestiamo i panni delle formiche in una gioiosa giornata di festa. Mostriamo come le formiche si salutano, rallegrandosi per l'arrivo della primavera, e come parlano di ciò che hanno sognato per tutto l'inverno. Non dimenticare che le formiche non possono parlare. Pertanto comunicheremo con i gesti (l'insegnante e i bambini recitano la storia presentata con pantomime e azioni, concludendola con un girotondo e balli).

Gioco "Buoni Elfi". Insegnante (si siede sul tappeto, facendo sedere i bambini attorno a sé). Un tempo le persone, in lotta per la sopravvivenza, erano costrette a lavorare giorno e notte. Naturalmente erano molto stanchi. I buoni elfi ebbero pietà di loro. Al calare della notte, iniziarono a volare verso le persone e, accarezzandole dolcemente, facendole addormentare amorevolmente. parole gentili. E la gente si addormentava. E la mattina, pieno di forza, si rimette al lavoro con rinnovata energia. Ora interpreteremo i ruoli degli antichi e degli elfi buoni. Quelli che si siedono mano destra da parte mia, interpreteranno i ruoli di questi lavoratori, e quelli di sinistra interpreteranno i ruoli di elfi. Poi ci scambieremo i ruoli. Così arrivò la notte. Esausti dalla fatica, le persone continuano a lavorare e gli elfi gentili arrivano in volo e li fanno addormentare... Si svolge un'azione senza parole.

Gioco "Teatro delle ombre" . Educatore: Hai notato come in una luminosa giornata di sole la tua stessa ombra ti segue incessantemente, ripetendo e copiando esattamente tutti i tuoi movimenti? Che tu stia camminando, correndo, saltando, lei è sempre con te. E se cammini o giochi con qualcuno, allora la tua ombra, come se facesse amicizia con l'ombra del tuo compagno, ripete di nuovo tutto esattamente, ma senza parlare, senza emettere un solo suono. Fa tutto in silenzio. Immaginiamo di essere le nostre ombre. Camminiamo per la stanza, guardiamoci, proviamo a comunicare tra loro e poi insieme costruiremo qualcosa da cubi immaginari. Ma come? Ci muoveremo silenziosamente, senza emettere un solo suono. Quindi iniziamo! Insieme a un adulto, i bambini si muovono silenziosamente per la stanza, si guardano e si stringono la mano. Quindi, seguendo il suo esempio, viene costruita una torre con cubi immaginari. Il successo del gioco dipende dalla fantasia dell'insegnante.

Gioco "Giocattoli vivi" . Insegnante (si siede sul tappeto, facendo sedere i bambini attorno a sé). Probabilmente ti è stato raccontato o letto favole su come i giocattoli prendono vita di notte. Per favore chiudi gli occhi e immagina il tuo giocattolo preferito, immagina cosa fa quando si sveglia di notte. Introdotto? Allora ti suggerisco di interpretare il ruolo del tuo giocattolo preferito e di conoscere il resto dei giocattoli. Solo che, ancora una volta, svolgiamo tutte le nostre azioni in silenzio, per non svegliare gli anziani. E dopo la partita proveremo a indovinare chi rappresentava quale giocattolo. Ecco come usiamo didattico e giochi popolari nell'educazione delle qualità spirituali e morali nei bambini in età prescolare.

Giorno porte aperteè una delle forme di lavoro con i genitori, che offre loro l'opportunità di conoscere un istituto di istruzione prescolare, le sue tradizioni, regole, compiti processo educativo... È molto importante che i genitori sentano l'atmosfera della vita dei bambini, vedere con i propri occhi il lavoro degli insegnanti uniti da un desiderio: comprendere il bambino, aiutarlo a essere se stesso, a rivelare la sua unicità e originalità.

PIANO EVENTO

"Open Day il secondo gruppo più giovane"B"

· Incontrare gli ospiti, familiarizzare con il programma della giornata.

· Conoscenza dell'ambiente di sviluppo del gruppo.

· Visualizza direttamente – attività educative“Viaggio nel Paese dell’Amicizia”.

· Consultazione con un insegnante - psicologo e insegnante - logopedista.

ASTRATTO

attività didattiche dirette nel 2° gruppo juniores “B”

SOGGETTO: Viaggio nella terra dell'Amicizia

OBIETTIVO: socializzazione dei bambini in un gruppo di bambini.

COMPITI: - promuovere lo sviluppo di relazioni amichevoli tra i bambini e il team building;

Sviluppare nei bambini la capacità di fare amicizia e valorizzare l'amicizia;

Rafforzare la capacità di stendere con cura la colla sulle parti e incollarle.

ATTREZZATURA: carte raffiguranti situazioni di amicizia; busta colorata; giocattolo - scoiattolo; Decorazione dell'albero di Natale; grezzo per applique “Sole”

(cerchiato e ritagliato i palmi dei bambini, il sole senza raggi).

SVOLGIMENTO DELLA LEZIONE: L'insegnante chiama a sé i bambini e li mostra bellissima busta.

INSEGNANTE: Ragazzi, guardate quanto è bella la busta, e dentro c'è un invito a un paese chiamato "Amicizia". Ma per entrare nel Paese bisogna superare tutti insieme difficoltà e ostacoli. Dimmi, cosa significa essere amichevole? (risposte dei bambini). Essere amici correttamente significa non offendere, condividere, aiutare il proprio amico.

Bene, è ora di mettersi in viaggio! Guardate ragazzi, davanti a noi c'è un lago e dall'altra parte potete passare solo attraverso un ponte. E il ponte è molto stretto, per attraversarlo bisogna prendere per mano il proprio amico e con attenzione, uno dopo l'altro, senza spingere, andare avanti (i bambini camminano in coppia uno dopo l'altro) Bene, siamo arrivati ​​al l'altra parte. Sei così grande: nessuno ti ha spinto, hai tenuto forte la mano del tuo amico. Riposiamoci un po', sediamoci sulla riva e ascoltiamo la poesia: Yuri Entin “Song of Friendship”

“La brezza è amica del sole,

E rugiada con l'erba.

Un fiore è amico di una farfalla,

Siamo amici con te.

Tutti con gli amici a metà

Siamo felici di condividere

Litigano solo gli amici

Mai!

Di cosa parla questa poesia? Hai amici? Nominali (risposte dei bambini).

È giunto il momento di continuare per la nostra strada. Ragazzi, avete sentito cosa? vento forte(carillon del vento) Non è nemmeno possibile camminare. Stiamo uno dopo l'altro, tenendoci per mano, e attraversiamo il campo (i bambini camminano come un serpente, tenendosi per mano).

Aspetto! Chi è che ci incontra? Questa è la nonna - Indovinello.

Nonna - Indovinello: dove stai andando? (risposte dei bambini)

Se giochi con me, ti lascerò passare oltre. Gioco "Indovina!"

(I bambini vengono al tavolo su cui ci sono carte che raffigurano situazioni.)

Ti mostrerò le carte, se i bambini sulla carta sono amici: batti le mani e sorridi, e in caso contrario, accigliati e batti i piedi (Nonna - Riddle mostra le carte, i bambini completano il compito.) Ben fatto, hai completato l'attività e questo è tutto perché sei amichevole!

Educatore: Salutiamo e andiamo avanti. (suono di voci di uccelli) Ragazzi, guardate quanto è meraviglioso disboscamento, ma quello che sento è qualcuno che piange. (L'insegnante si avvicina all'albero di Natale e lì c'è uno scoiattolo). Ragazzi, lo scoiattolo dice che la malvagia strega ha fatto perdere i raggi del sole. Diamo dei raggi al sole (i bambini incollano i raggi a forma di manine e li danno allo scoiattolo)

Educatore: Guarda che tipo di sole abbiamo: caldo, gentile, amichevole - come l'amicizia! Uniamo le mani e facciamolo grande cerchio. Ti darò il mio calore atteggiamento amichevole a tutti voi, e voi a me. Oggi tu ed io siamo diventati veri amici. Perché solo quelli veri possono superare qualsiasi ostacolo! (musica "Io e te" dal cartone animato "Barboskiny", testi di V. Kotelnikova, musica di M. Chertishchev).

Dipartimento dell'Istruzione dell'amministrazione comunale di Kirovskoye

Prescolare Istituto d'Istruzione(asilo nido-scuola dell'infanzia)

tipo di sviluppo generale n. 7 “Alyonushka”

« Pollo Ryaba »

(Lezione integrata. ECD per l'educazione morale e spirituale con elementi di terapia delle fiabe nel primo gruppo junior)

Obukhova I.N. (educatore)

Kirovskoe

2017

Soggetto: Pollo Ryaba

Bersaglio: Formare nei bambini idee sulla gentilezza, reattività e compassione per gli altri. Contribuire alla formazione delle competenze morali e spirituali.

Insegna ai bambini buone azioni usando l'esempio di personaggi fiabeschi. Crea condizioni per il desiderio di mostrare gentilezza, evocare simpatia, desiderio di aiutare qualcuno in difficoltà.

Sviluppare e arricchire il vocabolario dei bambini, abilità motorie eccellenti dita del bambino.

Promuovi l'amore e l'interesse per i racconti popolari russi.

Integrazione delle aree : comunicazione , cognizione, finzione, attività visiva.

Lavoro sul vocabolario: una cassapanca, un uovo, una gallina, un nonno e una donna, un topo, picchiano, spezzano, demoliscono, scolpiscono, rotolano.

Attrezzatura: Scrigno magico, cestino con pollo butterato, pasta di sale, salvietta bagnata, assi; personaggi (giocattoli) per la fiaba "Ryaba Hen" - nonno, donna, topo, uovo.

Metodi e tecniche:

gioco: momento sorpresa: l'arrivo della gallina Ryaba; giocare con i personaggi delle fiabe;

verbale: conversazione, domande, espressione artistica, creazione di situazioni linguistiche per la comunicazione, onomatopee, pronuncia di parole da una fiaba, parole di consolazione, parole di richiesta;

visualizzazione teatro da tavolo, una dimostrazione con spiegazione della scultura delle uova;

uditivo: registrazione audio del pianto, dell'ascolto

emotivo: attirare empatia: accarezzare la testa dei personaggi delle fiabe, abbracciarli, dare da mangiare al pollo, fare e fare regali.

Prontezza dei bambini:

I bambini conoscono il racconto popolare russo “La gallina Ryaba”;

Hanno scolpito forme rotonde dall'argilla.

Durata: 25 minuti

Mossa GCD:

I bambini si siedono sulle sedie in semicerchio. C'è uno schermo sul tavolo. Da lì si sente il rumore di un oggetto rotto, poi il pianto.

Bambini, avete sentito? Qualcuno da qualche parte sta piangendo. Non sai chi è questo? E non lo so.

Si apre la schermata. Dietro di lei sono seduti un nonno e una donna, e davanti a loro c'è un testicolo rotto. Il nonno e la nonna continuano a piangere.

Bambini, chi è questo? (nonno e nonna)

Perché pensi che piangono?(si sono rotti il ​​testicolo)

Poveri nonni. Calmiamoli e abbiamo pietà di loro. Come lo posso fare?(il nonno e la nonna continuano a singhiozzare)

Cosa possiamo dire loro? Sì giusto. Diciamo “Non piangere, nonno. Non piangere, nonna."(i bambini dicono: “Non piangere, nonno. Non piangere, donna.”)

Cosa fa la mamma quando piangi?(scusa, pacche sulla testa, abbracci)

Abbiamo pietà dei nonni.(I bambini, 2-3 alla volta, si avvicinano, danno loro una pacca sulla testa, li abbracciano e li rassicurano: “Non piangere, nonno. Non piangere, nonna”.

Nonno, nonna, come posso aiutarti a non piangere mai più?

Abbiamo bisogno di un uovo. E si è rotto.(a bassa voce a nome del nonno)

La nostra gallina si offende per noi e non vuole deporre per noi un altro uovo.(A voce più alta a nome della donna).

Bambini, aiutiamo la nonna e la nonna a fare pace con la gallina. Come puoi chiamare un pollo?(pulcino-pulcino-pulcino)

Tutti chiamano insieme il pollo. L'insegnante mette tranquillamente un cestino con il pollo sul tavolo.

Chiamiamo tutti insieme il pollo.

Co-co-co. Eccomi, eccomi. Ciao.(a nome del pollo)

Qui nostro nonno e nostra nonna piangevano. Li abbiamo calmati a malapena. L'uovo gli è piaciuto molto, ma si è rotto. Aiutateli, per favore. Altrimenti piangeranno di nuovo. I bambini piangevano come il nonno e la nonna mostravano il pollo.(i bambini imitano il pianto)

Pollo: - Oh, quanto hanno pianto. Quanto mi dispiace per loro. Ma non posso deporre un uovo adesso. Non ho niente da mangiare. Non ho niente.(Mostra un alimentatore vuoto)

Bambini, cosa potete dare da mangiare al pollo? Cosa mangia?(cereali, briciole, erba)

Possiamo aiutarti.(si rivolge a uno dei bambini) Sasha, dammi quel piccolo scrigno blu dallo scaffale.(Il bambino dà)

Cosa pensi che ci sia dentro?

C'è qualcosa lì? Chi vuole controllare? Vai, Natasha, senti cosa c'è. C'è qualcosa? Tira fuori quello che hai trovato lì.

(Il bambino si avvicina, lo tocca con le mani e da lì tira fuori i chicchi).

È meraviglioso. Ora abbiamo qualcosa con cui dare da mangiare al pollo. Versiamo dei cereali per lei. Irritante, Natascia. Andate a versare dei cereali sul pollo un po' alla volta, uno alla volta.

(I bambini, a turno, versano il grano al pollo)

Come dovresti chiamare una gallina per beccare dei chicchi? Diciamo tutti insieme: "Pulcino-pulcino-pulcino, mangia, pollo!"

(I bambini dicono: “Pulcino-pulcino-pulcino, mangia, pollo!”)

(La gallina becca i chicchi, dice "Così gustoso! Grazie, bambini. Quindi sono pieno. Ora posso deporre un uovo.)

L'insegnante mette il pollo in un cestino. Il pollo urla "Whack-dah-dah!" Dove-dah-dah!”

Cosa c'è che non va in te, pollo? Perché urli così?

(Trasferisce il pollo dal cestino alla donna e al nonno, guarda nel cestino)

- Ragazzi, cos'è questo?(Uovo)

- Sì, è un uovo. Guarda com'è?(rotondo, bianco)

Grazie, pollo! Guarda quanto erano felici il nonno e la nonna!

Ma c'è solo un testicolo. Non basta ai nonni. I loro nipoti dovrebbero venire a trovarli per le vacanze. E poi il mouse è arrivato correndo. Anche lei vuole un uovo.(Il mouse finisce e stride “pipì, voglio un uovo anch’io!”)

Cosa facciamo? Come non offendere tutti? Ragazzi, volete accontentare i vostri nonni, la gallina Ryaba e il topo?

- Facciamo tanti testicoli per il nonno, la donna, la gallina e il topo. Rendiamoli felici.

Sedetevi ai tavoli. Guarda, abbiamo un impasto da cui puoi fare molte uova.

– Guarda come scolpisco. Prendo l'impasto e lo stendo come una palla con un movimento circolare in modo che esca l'uovo. Metti l'uovo finito su un piatto. Mi asciugo le mani con un panno umido.

(Mentre i bambini lavorano, l'insegnante esegue assistenza individuale bambini sotto forma di proiezioni individuali, spiegazioni, consigli, incoraggiamenti)

- Che belle uova abbiamo preso. Ora possiamo dare queste uova al nonno, alla nonna, alla gallina e al topo in modo che non piangano o si arrabbino mai più.

(I bambini si avvicinano ai personaggi della fiaba e danno loro le uova. Il nonno e la nonna, la gallina e il topo ringraziano i bambini per i doni. Si salutano e si nascondono dietro il paravento)

- Bambini, quale fiaba abbiamo visitato?

- Quali eroi ci hanno visitato?(Pollo Ryaba, nonna, nonno, topo)

Perché il nonno e la donna piangevano?

Cosa abbiamo dato da mangiare al pollo?

Cosa abbiamo regalato al nonno e alla donna, alla gallina e al topo?

Gli è piaciuto?

Siamo stati gentili io e te oggi?(SÌ) Restiamo sempre così, aiutiamo tutti.

Coltivare buoni sentimenti, relazioni positive e semplici manifestazioni morali nei bambini è il compito principale degli adulti.

Caratteristiche dell'età

La prima età prescolare è un periodo importante nello sviluppo morale dei bambini. In questa fase, i bambini sviluppano attivamente abilità comportamentali, le prime idee elementari sul bene e sul male, ecc. buoni sentimenti per gli altri. Ciò avviene con maggior successo in condizioni di influenza pedagogica favorevole congiunta della famiglia e asilo. Quelle idee e abilità morali che si formano nei bambini di questa età diventeranno la base del loro futuro sviluppo morale.

A partire dal passaggio dei figli, dalle relazioni tra le mura di casa alla vita di squadra gruppo prescolare, le loro vite cambiano notevolmente. La capacità di partecipare gioco di ruolo, sono inclusi in attività di gruppo regolari e obbligatorie (nelle classi), prendono parte a giochi con regole, nello svolgimento di compiti individuali e collettivi. Durante questo periodo i bambini imparano nuove regole per loro più complesse, correggendo il loro comportamento e le relazioni con gli adulti e i coetanei che li circondano.

Pertanto, uno dei compiti principali è crescere i bambini piccoli età prescolareè la formazione dell'indipendenza nelle attività quotidiane, nel gioco, nelle lezioni. I bambini dovrebbero sviluppare la capacità di fare da soli ciò che gli conviene esperienza di vita ed è fattibile per loro. Acquisendo l'esperienza dell'indipendenza, il bambino non solo può prendersi cura di se stesso (lavarsi, vestirsi, spogliarsi, piegare i vestiti, tenere un cucchiaio), ma acquisisce anche la capacità di mantenere l'ordine nell'ambiente (mettere via libri, giocattoli), seguire una serie di regole senza ricorrere all'aiuto, cioè gestire autonomamente il proprio comportamento.

All'età di tre anni si osservano cambiamenti qualitativi nella crescita dell'indipendenza, che consentono all'insegnante di porre maggiori esigenze ai bambini: stabilire un contatto con gli amici nel gioco, nello svolgimento dei compiti, fornire assistenza, insieme ai coetanei, creare un'interazione ambiente per attività comuni, per tenere conto degli interessi e dei desideri degli altri.

Creando le condizioni per le attività individuali e congiunte dei bambini, l'insegnante li forma in buone azioni, sviluppa sentimenti umani, fa sì che vogliano obbedire e trattano gli altri con rispetto (insegnante, tata, coetanei). Per implementare questi compiti, l'insegnante utilizza l'imitazione come caratteristica specifica dei bambini di questa età, cioè. mostra con l'esempio attitudine positiva al lavoro, alle persone che ci circondano, ai bambini. In compagnia dei bambini, il bambino impara a correlare i suoi desideri con i desideri di un altro bambino e dell'intero gruppo di bambini, a comunicare con loro e ad concordare un gioco o un'attività congiunta.

Inoltre, i bambini piccoli sono molto attenti alle parole di un adulto, soprattutto quando vengono pronunciate con un tono convincente che non ammette alcun dubbio. A questo proposito, i bambini dai due ai tre anni possono già iniziare a sviluppare la capacità di subordinare il proprio comportamento agli standard etici più semplici. Padroneggiare le regole di comportamento in Vita di ogni giorno, nel gioco aiuta i bambini a controllare le loro manifestazioni impulsive, li incoraggia ad agire secondo le regole apprese.

Nel secondo gruppo junior si verifica uno sviluppo intensivo delle capacità di comportamento culturale. Le motivazioni giocano un ruolo importante in questo. La motivazione delle attività, delle sue azioni e delle relazioni di un bambino contribuisce a stabilire l'unità tra le forme esterne di comportamento culturale e le sue motivazioni moralmente significative.

Perché i bambini età più giovane sono in grado di eseguire le istruzioni di base degli adulti (genitori, insegnanti), guidati nel loro comportamento da regole, iniziano a comprendere le motivazioni più semplici di significato sociale: fare qualcosa di utile per i loro coetanei e adulti. Ciò obbliga l'adulto a organizzare qualsiasi attività dei bambini in modo tale che, insieme ai motivi di interesse per l'azione stessa, nel processo, il desiderio di ottenere una valutazione positiva dagli altri, formino anche motivi morali - di essere necessari da altri (coetanei, adulti).

I bambini del terzo anno di vita sono caratterizzati da un pensiero concreto. Associano un requisito ad una situazione specifica in cui si presenta, o ad una persona specifica. A questo proposito, i bambini spesso soddisfano lo stesso requisito in alcune condizioni e non in altre, lo soddisfano con un insegnante e lo violano con un altro, lo soddisfano in presenza di un adulto e non lo soddisfano senza di lui.

Tuttavia, i bambini non sanno ancora come correlare le loro azioni con le idee su norma morale. Inoltre, i bambini hanno una capacità molto poco sviluppata di gestire consapevolmente il proprio comportamento. A questo proposito, spesso agiscono sotto l'influenza di sentimenti e desideri che divampano in determinate circostanze, dimenticando le esigenze dell'insegnante. Ecco perché le abitudini e le azioni morali dei bambini di età inferiore ai quattro anni sono spesso di natura situazionale, cioè compaiono in alcune condizioni e non vengono rilevate in altre.

Tuttavia, con l'interazione della famiglia e dell'asilo, l'organizzazione della comunicazione quotidiana, nonché le attività congiunte disponibili per i bambini di questa età con adulti e coetanei, il compito di formare norme di comportamento stabili viene risolto con molto più successo; la cultura del comportamento e delle relazioni con gli altri cambia gradualmente da manifestazioni situazionali a manifestazioni extra-situazionali.

Gli alunni del gruppo più giovane imparano che devono giocare insieme, studiare, non offendersi a vicenda, non portare via i giocattoli, ma chiederli educatamente, prendersi cura dei mobili, dei libri, maneggiarli con cura. I bambini sviluppano l'idea che dovrebbero amare gli animali, gli uccelli e prendersi cura delle piante. I bambini cominciano a capire che gli anziani si occupano del loro divertimento all'asilo (il cuoco prepara il pranzo, la tata pulisce la stanza, ecc.) e che il lavoro degli adulti deve essere trattato con cura.

Pertanto, già nella prima età prescolare, i bambini iniziano a formare idee elementari sui fenomeni vita pubblica e norme della comunicazione umana.

Cosa dovresti considerare quando allevi i figli?

La corretta organizzazione della crescita dei figli richiede il rispetto di alcune semplici regole:

1. Tutto con moderazione.

Ciò significa che il bambino non può essere costretto a svolgere incarichi ed essere gravato di compiti che vanno oltre le sue forze.

2. Ogni difficoltà - una volta.

Per garantire che il processo educativo non sia monotono e noioso, è necessario dare al bambino l'opportunità di cimentarsi vari campi attività. Oltre al fatto che ciò renderà interessante e vivace il processo di adesione alla società, rivelerà anche le capacità e le inclinazioni individuali del bambino.

3. Crea un obiettivo finale.

La padronanza di successo di qualsiasi abilità richiede una certa motivazione. Per risvegliare il desiderio del bambino per qualsiasi attività, i risultati del lavoro dovrebbero essergli presentati chiaramente.

4. Suscita interesse.

Oltre alla motivazione, i bambini hanno bisogno di qualità come attenzione, perseveranza e perseveranza per apprendere le norme. Queste sono le qualità che spesso mancano alla maggior parte dei bambini. Per far fronte a queste difficoltà legate all'età, dovresti utilizzare tecniche accessibili ai bambini. Per fare ciò, è sufficiente includere nel lavoro momento di gioco per renderla un'esperienza emozionante e gioiosa.

5. Non punire con compiti.

I bambini non dovrebbero mai essere puniti con un compito. Il processo dovrebbe portare soddisfazione e gioia e non causare paura e rovina.

Quali benefici offre l’educazione morale ai bambini in giovane età?

Bambini che hanno ricevuto un'educazione adeguata crescere come membri indipendenti, disciplinati e responsabili della società.

Siti utilizzati:

http://i-gnom.ru/books/nravstvennoe_vospitanie/nravstvennoe2.html

“Il ponte dell’amicizia” basato sulla fiaba “La capanna di Zayushkina”

Obiettivi: promuovere lo sviluppo spirituale e morale dei bambini; Per formare nei bambini un atteggiamento amichevole l'uno verso l'altro, esperienza nel valutare correttamente il bene e cattive azioni; Imparare a entrare in empatia e percepire emotivamente gli stati d'animo; Impara a usare parole educate nel discorso; Insegna ai bambini a stendere pezzi allungati di plastilina; Rafforzare la conoscenza dei bambini sulle stagioni; Sviluppare le capacità motorie delle mani; Sviluppare le capacità costruttive dei bambini.

Attrezzatura: brano musicale “Se sei gentile.....”, accompagnamento musicale, espressione artistica, costume da volpe, giocattoli biba-bo da lepre e volpe, materiale da costruzione, plastilina.

Stato di avanzamento dell'evento:

Educatore: Ragazzi, salutiamoci con l'aiuto di una parola magica.

Bambini: Ciao.

Educatore: Ragazzi, quando sono venuto all'asilo oggi, ho trovato una lettera sul tavolo (guarda la busta con i bambini, legge la lettera in cui il coniglietto dice che verrà a trovare i bambini).

(Situazione problematica)

Educatore: Ragazzi, sentite qualcuno piangere? (Guarda nella direzione del giocattolo del coniglietto).

Bambini: questo è un coniglio.

Educatore: Salutiamolo.

Bambini: Ciao coniglietto.

Educatore: Bunny, dicci perché piangi?

Coniglietto: Come faccio a non piangere? Avevo una capanna di rafia e la volpe aveva una capanna di ghiaccio. Con l'arrivo della primavera la capanna della volpe si sciolse. Mi ha chiesto di riscaldarmi e mi ha buttato fuori dalla capanna.

Educatore: Ragazzi, pensate che sia possibile farlo? Offendere un coniglio, portare via la casa di un coniglio.

Bambini: no.

Educatore: Certo che no, questo è molto brutto. Cerchiamo di avere pietà del coniglio e simpatizziamo con lui.

(Psico - esercizio ginnico “Bunny”)

Il coniglio sta versando lacrime

Gocciola, gocciola,

(accarezzando le guance)

È rimasto senza casa

È così, è così, è così,

(alzare e abbassare le spalle)

Aiutalo

Tutto è tutto, tutto è tutto,

Non lasciarlo nei guai

(allungare le braccia in avanti).

Bussano alla porta.

Educatore: Chi c'è?

Volpe: Sono io, piccola volpe, lasciami giocare con te.

Educatore: Ragazzi, pensate che possiamo lasciare che la volpe venga da noi? Ricordi cosa ha fatto al coniglietto?

Bambini: l'ho ingannato.

Educatore: Dimmi ragazzi, è possibile imbrogliare?

Bambini: no.

Educatore: perché?

Bambini: Perché il coniglio si è offeso e ha pianto.

Educatore: Insegniamo alla volpe ad essere amica. Invitiamola a costruire con noi un ponte di amicizia.

Porteremo i cubi con te

Inizieremo a costruire un ponte

Uno due tre quattro cinque

Quindi siamo di nuovo amici.

(Pezzo musicale “Se sei gentile...”. Una volpe e un coniglietto passeggiano lungo il ponte).

Lisa: Grazie ragazzi. Quanto sei gentile e amichevole. Perdonami coniglietto, non ti offenderò più, torna a casa tua.

Educatore: Ragazzi, abbiamo aiutato il coniglio e la volpe a fare pace e a restituire la casa al coniglio, ma ora la volpe è rimasta senza casa. Ricordi perché la volpe è rimasta senza casa?

Bambini: Perché è arrivata la primavera e la capanna della volpe si è sciolta.

Educatore: Aiutiamola insieme. Facciamo un buon lavoro per la volpe. Modelleremo i tronchi con i quali le faremo una casa calda. Ma prima giocheremo e inviteremo la volpe e il coniglietto.

Bambini: andiamo.

Ginnastica con le dita “Ring bunny”.

Il coniglio saltò dal portico

(dita nel pugno, spingi fuori

indice e medio

e spostarli)

E ho trovato un anello nell'erba.

E l'anello non è facile -

Brilla come l'oro.

(pollice e indice

connettersi in un anello)

(Si siedono al tavolo. L'insegnante mostra come stendere i tronchi e usarli per tenere insieme una casa).

EDUCAZIONE NELLE ATTIVITÀ QUOTIDIANE DELLA FAMIGLIA
L'educazione morale dei bambini in età prescolare primaria si svolge principalmente nelle attività quotidiane. Ciò è dovuto al fatto che la maggior parte del tempo viene dedicato alla routine quotidiana vari processi legati al soddisfacimento dei bisogni vitali dei bambini. Le azioni quotidiane che i bambini compiono ripetutamente, lavarsi e vestirsi, sono per loro comprensibili e accessibili; condizioni identiche consentono di consolidare in tempi relativamente brevi le competenze acquisite, che a loro volta risultano molto importanti per lo sviluppo dell'indipendenza e delle capacità di comportamento culturale nei bambini. Ecco perché l'insegnante presta grande attenzione all'organizzazione delle attività quotidiane.
Il passaggio dei bambini di due anni alla fascia di età successiva è un grande evento nella loro vita: sono cresciuti, hanno imparato molto, hanno imparato molto. Ma hanno anche alcune difficoltà legate al cambiamento di ambiente ( stanza del gruppo, spogliatoio, ecc.), e talvolta con un cambio di personale.
In queste circostanze, i bambini possono perdere temporaneamente le competenze acquisite in precedenza e persino iniziare ad annoiarsi. Pertanto, l'insegnante deve fare ogni sforzo affinché fin dai primi giorni della sua permanenza nuovo gruppo riportare i bambini a uno stato d'animo calmo e allegro. Tutto ciò che può portare loro gioia dovrebbe essere fornito nell'ambiente della stanza del gruppo e sul sito. È bello per i bambini incontrare i loro vecchi amici in nuove condizioni: bambole, un orso, un coniglio; gli stessi armadi nel camerino, anche quelli bellissimi immagini simili, un acquario con pesci, gli stessi libri. Tutto ha Grande importanza mantenere il buon umore e l’atteggiamento positivo del bambino nei confronti della scuola materna.
Nei primi giorni i bambini necessitano soprattutto di attenzione e affetto individuali da parte dell'insegnante; è molto bello se l'insegnante mostra giocattolo interessante, un libro, insieme al bambino costruirà un percorso con i cubi, porterà un orso a fare un giro in macchina, ecc. Solo l'atteggiamento premuroso dell'insegnante verso ogni bambino aiuta a riportare i bambini in uno stato emotivo positivo. Col tempo, i bambini iniziano a trovare molte cose attraenti nel loro nuovo ambiente e ad abituarsi.
L'educazione alle competenze igieniche e al comportamento culturale nel primo gruppo junior implica l'insegnamento a ciascun bambino individualmente, poiché la concretezza della percezione impedisce al bambino di prendere su di sé le istruzioni dirette a tutti i bambini. L'insegnante insegna come eseguirli accuratamente e non consente deviazioni dall'ordine stabilito.
È importante tenere presente che, insieme allo sviluppo delle competenze, anche le menti

Gli adulti insegnano ai bambini forme elementari di comportamento culturale e relazioni positive. Innanzitutto l'insegnante spiega ai bambini la necessità di comportarsi in modo ordinato nel bagno, nella camera da letto, nello spogliatoio: non spingere, non fare rumore, non disturbare gli altri, non sostare a lungo presso la rubinetto. Gli standard di comportamento vengono rivelati sulla base di fatti concreti: "Nadya, allontanati da Sasha, non stargli così vicino, gli impedisci di lavarsi". Oppure: “Vasya, non stare così a lungo davanti al lavandino. E Sereža vuole lavarsi la faccia, e anche Olechka».
È necessario attirare l'attenzione dei bambini sulle azioni giuste, incoraggiare i bambini, creare il desiderio di seguire le regole stabilite di comportamento e di relazione con i coetanei: “Olya ha fatto bene a non allontanare Vitya dal rubinetto, ma ha chiesto educatamente lui ad allontanarsi. Lei disse: “Ti sei già lavato le mani. Adesso vai ad asciugarti”; “Ben fatto, Olja! Questo è quello che dovrebbero fare tutti”; “Che bravo Maxim! Prese il tovagliolo e lo diede a Lena. Oppure: “Complimenti Olya per aver spostato un po' indietro la sedia. Ora è comodo sedersi sia per lei che per Nastya.
Nel vestirsi e svestirsi i bambini del terzo anno di vita mostrano inizialmente impotenza. Prima di insegnare ai bambini ad essere indipendenti, è necessario spiegare alla tata come insegnare ai bambini a vestirsi e svestirsi, seguendo una determinata sequenza. Dovresti anche dire alla tata che dovrebbe essere particolarmente paziente e amichevole in questo momento. “Eccoti, Nadezhda Pavlovna”, si rivolge l'insegnante alla tata, “aiutando a vestire i bambini. Fallo con calma, sorridi al bambino, presta attenzione al nuovo cappello lavorato a maglia, guanti, chiedi chi si prende così cura di lui a casa.
Come nella fase iniziale, l'insegnante mostra e spiega ancora in dettaglio come fare, cosa togliere o indossare per primo, dove metterlo. Allo stesso tempo, incoraggia il bambino a partecipare attivamente alla vestizione: indossare calzini, leggings, stivali di feltro, prendere un cappotto dall'armadio, ecc. L'aiuto per spogliarsi e vestirsi dovrebbe essere dato prima di tutto a quei bambini che hanno bisogno lo è di più. Il bambino osserva, ascolta ciò che dice l'adulto e gradualmente inizia a fare lo stesso. IN la prossima volta L’insegnante aiuta di più l’altro bambino e controlla il reparto di ieri. Quando i bambini diventano più indipendenti, intorno ai tre anni, l'adulto comincia a chiedere loro di aiutarsi a vicenda, sbottonano i bottoni posteriori e allacciano le scarpe.
Insegnare ai bambini a vestirsi e spogliarsi in modo coerente, a mostrare indipendenza in questa forma di self-service; niya, l'insegnante mostra ai bambini le immagini della trama che raffigurano determinate azioni. Ad esempio, guardando l'immagine "Per una passeggiata", i bambini dicono: "La ragazza prende" il suo cappello dallo scaffale"; "Questo ragazzo si mette il cappotto da solo". Guardando le immagini della trama e le conversazioni in base al loro contenuto -

Niya viene aiutata a consolidare le idee sui metodi di azione e a prenderne consapevolezza.
Man mano che i bambini acquisiscono padronanza delle abilità di vestirsi e svestirsi, l'insegnante passa dall'assistenza diretta al promemoria delle azioni. L'insegnante presta grande attenzione allo sviluppo delle competenze comportamento corretto e atteggiamenti verso le cose (proprie e dei loro pari). Insegna ai bambini ad organizzarsi: a non distrarsi, a non gettare i vestiti in giro, a non fare rumore o essere birichini, a non disturbare gli amici. A questo livello di età, lo sviluppo delle capacità comportamentali è aiutato dall'incoraggiamento dell'insegnante, dall'esempio di un bambino le cui azioni soddisfano i requisiti di un adulto. “Bambini, guardate, Lyudochka è già vestita. Non si è guardata intorno e ha fatto tutto velocemente e ora può andare a giocare”. Oppure: “Vanja ha fatto bene a prendere le scarpe di Maša dall'armadio, altrimenti si era dimenticata di prenderle e si era già tolta gli stivali di feltro. Quanto è attenta Vanja! Lo dirò a tutti."
Nel suo piano, l'insegnante non dimentica di registrare tutti i momenti legati allo sviluppo delle abilità culturali nei bambini mentre si vestono e si spogliano. Può delineare il compito generale di introdurre tutti i bambini a una nuova e più complessa norma di comportamento, ad esempio durante le attività di gioco con le bambole. Azioni appropriate con le bambole forniranno ai bambini esempi specifici su come stare attenti, come trattare le cose e aiutare i bambini. È positivo se l’insegnante si ricorda anche di impostare compiti quotidiani per rafforzare le capacità di comportamento culturale di ogni bambino.
Per sviluppare l'indipendenza e la voglia di dimostrarla, è molto utile utilizzare giocattoli, organizzare giochi con i bambini (vestire una bambola, spogliarla, metterla a letto, darle da mangiare), sistemare spettacolo di marionette. Il contenuto delle rappresentazioni può essere rappresentato da spettacoli inventati dagli insegnanti stessi, utilizzando fatti tratti dalla vita dei bambini del gruppo.
Ad esempio, sapendo che alcuni bambini hanno difficoltà a mostrare indipendenza quando indossano i pantaloni, l'insegnante recita appositamente una scena comica: “Il coniglietto voleva vestirsi da solo e compiacere sua madre coniglietta. Ma non sapeva come farlo e ha messo entrambe le zampe in una gamba dei pantaloni.
Vedendo ciò, Vova, che trovava difficile eseguire un'azione del genere, improvvisamente gridò: "Non così, non così!" L'insegnante ha suggerito al ragazzo di aiutare la lepre a fare tutto bene. Vova indossò i pantaloni del coniglio e, soddisfatta, si sedette. Le successive osservazioni del ragazzo hanno mostrato che lui stesso ha iniziato a indossare correttamente mutande, leggings e collant.
Di solito i bambini guardano le azioni con la bambola e dicono: “So come vestirmi”; "E mi lavo bene la faccia e non verso acqua sul pavimento." È bello portare la bambola in bagno e dire: "Tanya ti guarderà mentre ti lavi".
Le immagini artistiche hanno spesso un impatto maggiore sui bambini rispetto alla persuasione. Molti educatori lo utilizzano con successo
M
canzoni, filastrocche per invogliare i bambini a lavarsi e a farlo per loro il processo è semplice e piacevole. Vedendo che al bambino non piace lavarsi, l'insegnante dice: "Acqua, acqua, lavami la faccia in modo che i miei occhi brillino e le mie guance arrossiscano". Il bambino ascolta con piacere le filastrocche, inizia a lavarsi con più calma e la sera, giocando con le bambole, ripete lui stesso queste parole. I bambini adorano soprattutto le poesie di K. I. Chukovsky “Dobbiamo, dobbiamo lavarci mattina e sera...” o “Lunga vita al sapone profumato e al soffice asciugamano...”. Puoi utilizzare alcuni estratti dal libro di L. Voronkova "Ma-sha-confuso".
La maggior parte dei bambini di tre anni protesta quando un adulto fa per loro ciò che potrebbero o dovrebbero fare da soli. Numerosi esempi lo dimostrano.
Allora la maestra, dimenticando che Zina sapeva spogliarsi, si tolse il vestito. La ragazza ha subito chiesto che fosse rimesso e poi si è tolta lei stessa il vestito. Un altro esempio: la tata ha chiesto a Masha di appendere gli asciugamani e Vova, sentendo questo, ne ha preso uno e lo ha appeso sul posto. Insoddisfatta, Masha prese l'asciugamano dalla gruccia, lo riportò al suo vecchio posto e poi si mise al lavoro lei stessa.
I motivi di questo comportamento sono spiegati, in primo luogo, dall'incoerenza delle aspirazioni e delle capacità del bambino: vuole, ma non può fare molto da solo, senza l'aiuto di un adulto. In secondo luogo, il bambino, nonostante tutto il suo desiderio di indipendenza, non ha fiducia nelle sue capacità. Ma nonostante la mancanza di competenze, nonostante la sua insicurezza, il bambino cerca comunque di evitare la dipendenza dagli adulti e va oltre limiti ragionevoli nell'autoaffermazione. Pertanto, l'insegnante limita naturalmente l'eccessiva indipendenza del bambino in cose che probabilmente non può fare senza l'aiuto degli adulti.
Allo stesso tempo, l'insegnante cerca in ogni modo possibile di incoraggiare tutti i tentativi di indipendenza dei bambini e di non costringerli a compiere le azioni a loro disposizione. Se l'insegnante e i genitori riescono a notare in tempo la svolta avvenuta nel bambino, smettono di vederlo solo come un bambino indifeso, non lo trattano con condiscendenza all'infinito e gli danno l'opportunità di mostrare indipendenza, quindi testardaggine e negativismo, di regola, non si presentano e non causano problemi agli adulti.
A volte un insegnante deve ancora fare i conti con un capriccioso, bambino testardo. Dal primo giorno di permanenza di un bambino del genere all'asilo, è importante insegnargli a subordinare la sua attività a regole di comportamento stabilite e a coltivare l'obbedienza.
Prima di tutto, l'insegnante si sforza di sviluppare nel bambino la capacità di inibire le sue azioni usando la parola “impossibile”. Se l’insegnante rafforza ogni volta la parola “no” interrompendo le azioni indesiderate, il bambino si convincerà gradualmente che è persistente

L'insegnante deve tenere presente che se proibisce qualcosa, deve farlo finché il bambino non smette di resistere alla regola. E questo è possibile solo a condizione di istruzioni sistematiche da parte dell'insegnante, pur mantenendo l'unità nell'approccio al bambino. Altrimenti, quando i divieti si alternano ai permessi, l’adulto si trova di fronte all’attivo reazione negativa bambino. Ciò si manifesta nel fatto che il bambino insiste con insistenza per conto suo, "geme" e "geme" instancabilmente, sperando così di superare le richieste dell'adulto. La riproduzione frequente di tale stato porta gradualmente al consolidamento delle reazioni negative del bambino alle istruzioni degli altri, e in particolare di quelle persone che non insistono nel seguire le regole.
È importante che un insegnante che lavora con i bambini piccoli tenga presente che nei casi in cui il rispetto delle regole porta alla soddisfazione di qualche bisogno ed è accompagnato da esperienze positive, i bambini rinunciano volentieri alle loro intenzioni.
Ad esempio, l'insegnante suggerisce a Sasha di mettere le macchine nel garage e di andare a fare una passeggiata. Il ragazzo non vuole mettere via i suoi giocattoli. L'adulto dice: "Papà verrà e gli diremo: "Che bravo ragazzo è Sasha, ha messo i giocattoli al loro posto". Papà sarà felice di averne uno come questo bravo figlio. Vuoi che ti aiuti un po'?" Il bambino rifiuta l'aiuto: "Lo faccio da solo" e mette a posto le macchine.
Nell'esempio sopra, l'insegnante ha aiutato il bambino a immaginare in modo specifico come i suoi cari lo avrebbero elogiato per essere stato in grado di ripulire da solo la casa dei giocattoli. Il desiderio di ricevere approvazione per azioni simili continua a incoraggiare il bambino a inibire comportamenti indesiderabili dal punto di vista degli altri. Pertanto, inizia a compiere determinate azioni non solo per motivi di approvazione, ma anche perché vede in esse qualcosa di piacevole per gli altri.
A volte la fonte dei capricci dei bambini sono le richieste insopportabili o i frequenti divieti. Il fragile sistema nervoso del bambino deve essere protetto. Proteggendosi da infiniti divieti, col tempo o smette completamente di rispondere alle influenze di un adulto, oppure esprime la sua protesta in forma negativa. I bambini diventano disobbedienti e testardi. Tutto ciò obbliga l'insegnante ad aderire rigorosamente al "Programma educativo nella scuola materna" nel suo lavoro e ad abbandonare i divieti diretti in tutti i casi in cui è possibile spiegare al bambino le conseguenze negative della sua disobbedienza. A volte è addirittura utile permettere al bambino ciò su cui insiste: lasciarlo fare propria esperienza sarà convinto dell'irragionevolezza dei suoi desideri e capricci.
30
Ad esempio, i bambini gruppo senior ha regalato le girandole ai bambini. Nikita non vede l'ora di correre in gruppo con uno di loro. Cerca ostinatamente il permesso per farlo. L’insegnante spiega: “Qui non c’è vento, la girandola non gira”. Ma il ragazzo, che non ha mai visto un giocattolo del genere prima, non lo capisce. Poi l’insegnante dice: “Ecco, gioca”. Non passano nemmeno tre minuti che Nikita riporta indietro il giocattolo: “Non gira. Giocherò fuori."
Va ricordato che i bambini seguono più facilmente le regole necessarie quando sono di umore allegro. Pertanto, tutto ciò che aiuta a mantenere il normale stato mentale dei bambini: l'adesione al regime, i buoni rapporti tra adulti, insegnanti e bambini, attività interessanti e significative costituiscono una condizione essenziale per prevenire i capricci.
A volte anche calmo, bambini obbedienti comincia a diventare capriccioso. La causa di questi capricci può essere una violazione del regime, un'abbondanza di impressioni forti e diverse o malessere. In questi casi, le richieste persistenti da parte degli adulti possono solo causare danni. Abbiamo bisogno di una sensibilità speciale verso i bambini che spesso sono malati. Quando cominciano a insistere ostinatamente su qualcosa, è opportuno spostare la loro attenzione su qualcos'altro: raccontare una storia, dare un giocattolo divertente, spettacolo immagini luminose eccetera.
Anche la sovrastimolazione non dovrebbe essere consentita. sistema nervoso bambino; a questo scopo è opportuno alternare giochi rumorosi all'aperto con attività tranquille.
Nel rispetto di lavoro educativo L'insegnante annota quali tecniche utilizzerà in relazione, ad esempio, bambino capriccioso. Quando si scelgono queste tecniche, l'insegnante deve tenere conto del mentale e stato fisico Bambino. Ad esempio, mostra coerenza nel vietare a Tolya di stare su una sedia o di banchettare con le scarpe, nell'usare le sedie per altri scopi, o quando sorgono i capricci di Sveta, aiutala a uscire da questa situazione: trasforma il suo capriccio in uno scherzo, presenta la richiesta in forma ludica. L'insegnante darà consigli simili ai genitori.
Se l'insegnante, insieme ai genitori, riesce a insegnare ai bambini ad ascoltare le richieste degli adulti e ad soddisfarle, i fattori che influenzano il verificarsi di capricci e testardaggine in tenera età verranno eliminati.
È necessario instillare nei bambini un atteggiamento amichevole verso gli altri. Molti educatori sanno per esperienza come il tono amichevole tra adulti e bambini crei un'atmosfera favorevole per abituare i bambini a questo. L'insegnante saluta calorosamente i suoi studenti: “Ciao bambini! Come sei rubicondo dal gelo!”; "Grazie, Seryozha!" - l'adulto ringrazia il bambino che ha portato la palla.

Nella fase dell'età prescolare primaria, il tono amichevole dell'insegnante, della tata e delle persone circostanti è uno dei mezzi metodologici importanti per crescere i bambini buoni rapporti ai coetanei e agli adulti.
Un atteggiamento premuroso nei confronti di ciascun bambino contribuisce allo sviluppo della reattività e previene il verificarsi di conflitti. “Dov'è la nostra Olechka? Perché non è lì? È malata? - chiede l'insegnante. E quando incontra con gioia una ragazza dopo una malattia, i ragazzi si rallegrano con lui. E l'insegnante incoraggia i bambini a mostrare affetto alla ragazza Attenzione speciale: “Valya, dai un coniglietto a Olya. Ci stavate già giocando tutti, ma Olja era malata e non aveva un giocattolo del genere." E i bambini guardano Olya con un sorriso.
I bambini dovrebbero testimoniare l'atteggiamento amichevole dell'insegnante nei confronti dei loro genitori. “Siediti e rilassati”, dice l'insegnante alla nonna, “Sasha si vestirà da solo e, se necessario, lo aiuterò”; "Come ti senti?" - chiede l'insegnante alla madre di Misha, che era malata di recente.
L'adulto si assicura che i bambini non rimangano indifferenti al fallimento di un amico, insegna loro a simpatizzare ed esprimere la propria disponibilità ad aiutare. All'inizio, i bambini mostrano simpatia per il suggerimento dell'insegnante e talvolta lo fanno inconsciamente. Ma lavoro sistematico porta al fatto che i bambini iniziano a capire come mostrare attenzione e come esprimere gratitudine.
Ecco i bambini che si vestono per una passeggiata. Dima ha infilato il laccio attraverso uno dei fori della scarpa, ha tirato l'estremità e l'ha strappata accidentalmente. Il ragazzo si è spaventato e ha pianto.
Giulia. Dima sta piangendo.
Educatore. Dobbiamo scoprire cosa è successo. Un gruppo di bambini si diresse verso a un coetaneo che piange. Educatore. Dimochka, perché piangi? Non lasciare che ti asciughi le lacrime. Bambini. Non piangere.
Kolya diede una pacca sulla spalla al ragazzo. Marina la guardò negli occhi con simpatia.
Lena. So perché piange: il laccio si è staccato.
Educatore. Nessun problema. Ho lo stesso cordino. Adesso lo daremo a Dima. Dammi la tua scarpa qui. Metterò un altro laccio e tutto andrà bene.
Dima si calmò.
Insegnante (rivolgendosi ai bambini). Che bambini gentili e affettuosi ci sono nel nostro gruppo: tutti hanno cercato di assicurarsi che Dima non piangesse.
bisogno di piangere.
Se l'insegnante non ignora i fatti dell'attenzione dei bambini, li loda, spiega che questo è positivo, i bambini sviluppano e rafforzano i loro sentimenti umani.
L'adulto si sforza di garantire che i bambini si esercitino costantemente atteggiamento rispettoso agli anziani, seguivano le regole di comportamento accessibili ai bambini. L'insegnante dice al bambino come può mostrare cura per i propri cari: “Quando
e

Bushka sta riposando, non disturbarlo, gioca tranquillamente." Oppure: "La mamma sta lavando i piatti e tu l'aiuti a mettere i cucchiai nell'armadio, ad appendere l'asciugamano e il grembiule".
L'insegnante trova molte ragioni per cui i bambini cercano di accontentare gli adulti a casa e all'asilo: cantare una canzone, leggere una poesia, parlare di giochi interessanti.
Quando parla con i genitori, l'insegnante consiglia loro di chiedere ai propri figli chi di loro ha ottenuto l'approvazione all'asilo oggi, per il quale sono stati elogiati.
L'insegnante, a sua volta, elogia i bambini per le minime manifestazioni di attenzione verso gli altri. “Il papà di Yurin mi ha detto oggi”, racconta l'insegnante ai bambini, “che figlio premuroso ha: ha aiutato papà a trovare la chiave. Sarebbe stato più difficile per papà trovarla da solo, ma insieme hanno trovato velocemente la chiave”.
L’insegnante sostiene volentieri le affermazioni dei bambini: “Mia madre aveva dolore al dito e io e mia nonna l’aiutavamo a lavare le tazze”; "E io e mamma giocavamo piano, piano: papà dormiva, lavorava molto, era stanco."
Educare i bambini ad essere gentili, atteggiamento attento L'insegnante utilizza esempi specifici con i coetanei, attira costantemente l'attenzione su azioni positive, spiega cosa e come fare affinché tutti si divertano: “Non spingerlo, ma chiedigli di farsi da parte per poter spostare il camion. "
Per abituare i bambini a prendersi cura l'uno dell'altro, un adulto chiede al bambino di aiutare i suoi amici: "Mostra a Vera come spogliare la bambola e metterla a letto, altrimenti non sa come"; "Racconta a Vova come giocano con le immagini ritagliate e insieme sarà più interessante per te."
Dalla seconda metà dell’anno non basta più solo dare l’istruzione: “Dai la palla a Nina”, ma è meglio dire: “Guarda se tutti i bambini hanno la palla”. Tale consiglio incoraggerà il bambino a pensare a cosa dovrebbe fare.
Spiegare il significato regole elementari gentilezza, l'insegnante convince i bambini per esperienza personale buon comportamento porta molta gioia agli altri. "Vedi quanto è felice la mamma che tu abbia pensato di ringraziare Sveta per il suo aiuto", dice l'insegnante.
Così, giorno dopo giorno, senza pressioni e noiosi moralismi, avanti esempi specifici L'insegnante insegna ai bambini ad essere gentili e comprensivi. Formando nei bambini buoni sentimenti e un atteggiamento umano verso gli altri, l'insegnante si impegna a garantire che questi sentimenti siano costantemente manifestati nelle attività, in azioni specifiche, nella comunicazione con gli amici.
Per non perdere di vista un solo bambino, l'insegnante prevede nel suo piano, ad esempio, di rintracciare in cosa e come si manifestano gli elementi di cortesia in Slava, Dima,
33
2 Ordine 2482
quali sono i turni qui, per incoraggiare i ragazzi a poter chiedere educatamente, senza ricordare all'insegnante di ringraziare per il servizio fornito, o per insegnare a Zina a mostrare preoccupazione per i suoi coetanei: accarezzare la nuova ragazza Sveta, darle dei giocattoli, dire parole amichevoli, parole confortanti, abbraccio.
Un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti degli altri bambini, formato nel secondo anno di vita, viene utilizzato dagli adulti per favorire relazioni amichevoli tra i bambini.
Le capacità di fare una richiesta educata a un coetaneo, di ringraziare per un servizio, di cedere il posto al rubinetto, al portasciugamani, ecc. possono essere sviluppate con relativa facilità nei bambini di tre anni, se l'insegnante, fin dai primi giorni della permanenza dei bambini nel gruppo, li informa di alcune regole e insegna a rispettarle. Istruzioni dell'insegnante e osservazioni congiunte di azioni positive altri bambini, l'incoraggiamento contribuisce alla formazione di abitudini di comportamento culturale (educazione, ecc.), aiuta a realizzare e consolidare regole necessarie relazioni.
L'insegnante pensa a quale di queste regole introdurrà prima i bambini, come complicherà queste regole e quali sono le caratteristiche della loro assimilazione da parte del gruppo di bambini nel suo insieme e di ciascun bambino individualmente.
Quindi, l'insegnante delinea un compito specifico: "Formare la conformità di Vasya, combattere le manifestazioni di egoismo, rafforzare la regola:" Devi essere in grado di arrenderti - questo è positivo.
L'insegnante non aspetta opportunità insegnare al ragazzo la conformità Conoscendo gli interessi di Vasya, la natura delle sue attività in mattina, l'insegnante crea le condizioni che permettono al ragazzo di esercitarsi nel superamento dell'egoismo. Ad esempio, Vasya, sentendo il rumore di un'auto, scese dall'altalena e corse al recinto per vedere cosa stava succedendo lì. L'adulto ha messo Tanya sull'altalena. Vasya tornò e vide che il suo posto era occupato. "E io?" - chiese. "E tu cedi a Tanya, perché anche lei vuole oscillare", ha detto l'insegnante. Vasya arrossì ed era sul punto di piangere. L'insegnante si affrettò a prevenire le lacrime di Vasya e diede ai suoi sentimenti una direzione diversa. "Ben fatto", disse al ragazzo, "ha lasciato il posto a Tanya e non ha pianto. È così che dovrebbe essere”. Questo ha aiutato Vasya a superare se stesso e ha detto: "Lei oscillerà, e poi lo farò io".
Sebbene nella prima età prescolare i bambini padroneggino forme esterne di cortesia (salutare, salutare, ringraziare per un servizio), l'insegnante richiama l'attenzione sull'uso consapevole di queste abilità: “Tanya, guardami e dì più forte: “Grazie. " Ben fatto!"
L'insegnante presta grande attenzione alla formazione della determinazione e della stabilità del comportamento.
Non dovrebbe essere permesso ai bambini di sviluppare l’abitudine ad azioni casuali con un oggetto o un altro. Per evitare ciò, l'insegnante cerca di interessare il bambino a un'attività o a un gioco, si impegna o gioca con lui stesso e quindi dirige e mantiene la sua attenzione su qualcosa

Solo. L'insegnante incoraggia i bambini a compiere sforzi per raggiungere i loro obiettivi, li incoraggia tentativi riusciti e, se necessario, aiuta con azioni o consigli per uscire da una situazione difficile.
L'iniziativa mostrata dal bambino nel gioco e nella comunicazione con i coetanei viene attentamente sostenuta e incoraggiata. Ma l'insegnante deve essere in grado di venire in soccorso in modo tempestivo se il bambino non sa cosa fare o come riporre i giocattoli. “Guarda i cancelli che ho costruito. Vuoi fare anche un cancello?" - un adulto si rivolge a un bambino che non riesce a trovare qualcosa da fare.
I bambini in età prescolare spesso si arrendono di fronte alle difficoltà e si sentono rapidamente frustrati nei loro tentativi di fare qualcosa. Inizialmente, è necessario semplificare il compito che deve affrontare il bambino. La soddisfazione per il risultato ottenuto e l’elogio da parte di un adulto per aver tentato di affrontare un compito in modo indipendente rafforzeranno la fiducia del bambino nelle proprie capacità e lo incoraggeranno a svolgere compiti più difficili in futuro.
Poiché spesso i bambini non riescono a organizzare le proprie attività, l'insegnante dice loro dove e come possono applicare conoscenze e abilità. “Ben fatto”, dice l'adulto, “ha imparato a mettere insieme correttamente i cubi. Adesso aiutate i ragazzi che non sanno come metterli in una scatola”. Oppure, raccontando ai bambini la fiaba “Teremok”, l'insegnante suggerisce: “Ricordate chi è stato il primo a guardare il topo nella torre, chi ha urlato, cosa è successo allora. E quando giochi, puoi interpretare questa fiaba interessante.
All'inizio dell'anno l'insegnante spiega ai bambini cosa possono fare e li aiuta ad organizzare le attività e i giochi. Successivamente, a partire dalla seconda metà dell'anno, l'adulto, attraverso domande guidate e ricordi di ciò che stavano facendo, li incoraggia a scegliere autonomamente un'attività per se stessi.
“Olechka, sei stato tu a costruire la villa? Gli animali possono vivere lì. Lascia che ti aiuti un po' e costruisci una finestra, come in una vera torre”, dice l'insegnante GOEO a una ragazza che intende abbandonare la costruzione che ha iniziato. Queste parole interessavano Olya. E quando la ragazza ha visto le figure di animali nelle mani dell'insegnante, è tornata alle sue attività precedenti.
Un cambiamento graduale nelle modalità di gestione del gioco non significa che l'insegnante all'inizio debba essere più attivo, aiutare i bambini, per poi limitarsi solo a porre domande e monitorare le loro attività. Conoscendo le capacità di ciascuno dei suoi alunni, le peculiarità dell'organizzazione delle attività, l'adulto lo aiuta o si limita a domande e solleciti.
Per instillare uno scopo nei bambini, è importante che facciano le cose che possono fare. Ecco perché, sostenendo e incoraggiando le aspirazioni dei bambini a trovare qualcosa da fare, l’adulto li aiuta
2*

Specificare le loro attività per essere sicuri che i bambini possano farcela da soli.
Ad esempio, Nastya ha visto che la tata stava pulendo il suo letto e ha deciso di farlo da sola. La ragazza non riuscì a stendere la coperta: prima un angolo, poi un altro, scivolò a terra, ma Nastya tentò con insistenza di rimuovere il letto da sola. La tata suggerì: "Dai, Nastya, metterò la coperta sul letto e tu metterai bene il cuscino". La ragazza fu felicissima e acconsentì: posò il cuscino e ne lisciò le pieghe. "Ben fatto, Nastenka", la tata non ha mancato di lodarla.
Ma anche quando il bambino ha trovato qualcosa da fare da solo, è importante incoraggiare gli sforzi, i tentativi di portare a termine il compito e di superare le difficoltà. È necessaria una grande osservazione per notare quale dei bambini ha bisogno di che tipo di aiuto e quando. Per un bambino, l'insegnante semplicemente sorride, annuisce e questo risulta essere sufficiente per sostenere i suoi sforzi. L'insegnante fornisce discretamente assistenza a un altro bambino aiuto pratico, lo loda per la sua indipendenza. Aiuta chiaramente il terzo figlio, dicendo: "Ti aiuterò adesso, altrimenti è difficile farcela da solo". Il bambino, affidandosi con fiducia al sostegno di un adulto, inizia ad agire con maggiore sicurezza, più attiva ed energica.
Nella vita quotidiana di un asilo ci sono molte opportunità per instillare un atteggiamento premuroso verso gli oggetti che circondano il bambino. La capacità di utilizzare con attenzione gli oggetti personali si sviluppa più rapidamente quando vestiti, scarpe, asciugamani e altri oggetti vengono riposti in ordine e in un determinato luogo. Se l'insegnante tiene in ordine l'armadio con manuali e materiali, e la tata tiene in ordine il buffet e le postazioni di lavoro, allora gli adulti insegnano così ai bambini a essere in ordine.
L'insegnante insegna ai bambini a non sporcare vestiti e scarpe durante i giochi e le attività, a non perdere i giocattoli, a non disperderli. Mostra ai bambini come riporre i cappotti nell'armadio dopo una passeggiata, ricorda loro che guanti e leggings devono essere asciugati perché i vestiti umidi si rovinano.
Ogni insegnante deve fornire modi per conservare i giocattoli in questo modo certo ordine parlasse ai bambini nel modo più visivo e concreto e faciliterebbe un’attuazione significativa delle regole. Ad esempio, il materiale da costruzione entrerà in una scatola se tutti i moduli saranno posizionati correttamente. Se sono piegati in modo disordinato, non c'è più spazio per alcune figure ed è facile per l'insegnante attirare l'attenzione del bambino su questo. Entro la fine della loro permanenza nel primo gruppo junior, i bambini stessi iniziano a notare il disordine e si sforzano di posare correttamente il materiale da costruzione.
L'insegnante insegna ai bambini anche a conservare i giocattoli e, in caso di guasti, cerca di ripararli tempestivamente.
L'insegnante insegna con tenacia e pazienza ai bambini ad aderire alle regole di comportamento stabilite nel gruppo, in camera da letto, nell'area dell'asilo, in comunicazione con
30
adulti e coetanei. Per ottenere risultati nel coltivare il desiderio di soddisfare le richieste degli adulti, di provare la gioia di realizzare le proprie capacità, si dovrebbe usare più spesso un esempio positivo e una valutazione positiva. L’insegnante mostra il successo dei bambini nel padroneggiare le norme comportamentali e li incoraggia a farlo sempre. È positivo se l’insegnante a volte confronta il comportamento attuale del bambino con il passato e la sua valutazione con la valutazione precedente. Ad esempio, rivolgendosi a tutti i bambini, l'insegnante dice: “Oggi Antosha non mi è passato accanto in silenzio la mattina, ma mi ha salutato. Prima gli facevo commenti, ma ora lo lodo”.
L'insegnante valuta positivamente il comportamento dei bambini che ricordano loro stessi come comportarsi. "Non ho ricordato a Maxim di prendere la carta di caramelle, ma lui l'ha presa e l'ha portata nel bidone della spazzatura." In entrambi i casi, l’insegnante valuta positivamente il comportamento dei ragazzi davanti a tutti i bambini, perché tutti hanno bisogno di padroneggiare questa abitudine.
L'esperienza di crescere bambini in età prescolare dimostra che anche se violano le regole stabilite, è importante trovare una forma di valutazione positiva, ricordando che di solito i bambini non violano l'ordine consapevolmente, ma semplicemente per dimenticanza. La natura umana e ottimistica delle valutazioni crea nei bambini allegria, vigore, buon umore e un atteggiamento amichevole verso gli altri.
Va ricordato che l’azione specifica del bambino viene sempre valutata. Inoltre, anche in questa tenera età, bisogna cercare di aprire al bambino il significato dell'azione giusta. "Misha ha fatto un buon lavoro"; "Kostya è un cattivo ragazzo" - tali valutazioni non rivelano la connessione tra l'azione e la norma di comportamento.
Prendendosi cura dello sviluppo morale dei bambini nelle attività quotidiane di tutti i giorni, l'insegnante agisce come un organizzatore premuroso di questa attività, non importa quanto elementare possa essere. Pertanto, è importante creare l’ambiente necessario per le manifestazioni morali dei bambini, notare e sostenere tempestivamente i loro interessi e le loro iniziative e prendersi cura del buon umore di ogni bambino. Guidando l'indipendenza dei bambini, l'insegnante ha l'opportunità di vedere, comprendere e tenere conto delle differenze individuali nello sviluppo morale dei bambini, nel rispetto delle regole di comportamento, trovare metodi appropriati di influenza pedagogica, attivare il bambino e aiutarlo prontamente nel superare le difficoltà.
Tenendo conto delle motivazioni e aspirazioni immediate dei bambini, riconoscendo il loro diritto di scegliere le proprie attività e gli amici a proprio piacimento, l'insegnante, quando necessario, influenza attivamente i bambini. Solo a questa condizione potrà realizzarlo risultati positivi nell’educazione morale di ogni bambino.
EDUCAZIONE NEL GIOCO
Nella vita dei bambini del primo gruppo junior, una varietà di giochi occupa un posto importante: giochi di trama, quindi giochi di ruolo, giochi attivi, giochi di costruzione, giochi con sabbia e acqua.
I bambini di questa età usano i giocattoli della storia per trasmettere azioni individuali, imitando le persone vicine: madre, insegnante, nonna. Quindi, quando giocano con una bambola, i bambini fingono di dare da mangiare al bambino e di metterlo a letto. Se durante tutto l'anno dai ai bambini intenzionalmente e sistematicamente alcune idee su ciò che fanno gli adulti e amplia la gamma di attività di gioco, puoi introdurre gradualmente i bambini a un gioco di ruolo in cui verranno rappresentate le relazioni tra le persone. Su questo fase iniziale Nello sviluppo del gioco, è importante insegnare ai bambini come utilizzare un giocattolo (soprattutto una bambola), e poi guidarli, incoraggiandoli a fare la cosa giusta, secondo ciò che hanno visto e sanno sull'atteggiamento degli adulti verso i bambini, verso gli altri, verso il loro lavoro. Il contenuto del gioco è importante nell'educazione morale dei bambini, poiché un buon gioco offre grandi opportunità per esercitare i bambini in relazioni positive, per la formazione di sentimenti umani e per le qualità morali necessarie.
All’inizio dell’anno l’insegnante sostiene pienamente i giochi individuali dei bambini. A tal fine, crea tali condizioni affinché i bambini possano giocare tranquillamente e comodamente in diversi punti della stanza, senza disturbarsi a vicenda. Pertanto, l'adulto previene le collisioni e garantisce che ogni bambino padroneggi le abilità di gioco.
Il suo gioco congiunto con i coetanei dipenderà da quali idee e abilità ha il bambino e da quale esperienza emotiva accumulerà: più sa e può fare, più interessante sarà il gioco congiunto. Il gioco tra un insegnante e un bambino è estremamente prezioso. La comunicazione giocosa con un adulto contribuisce attivamente alla padronanza dell'esperienza morale da parte del bambino.
I bambini iniziano presto a raggrupparsi in gruppi di due o tre per gioco, anche se non sempre sono uniti da un contenuto comune. Questi sono i giochi nelle vicinanze. L'insegnante sostiene attentamente tali giochi e si sforza di usarli per lo sviluppo morale dei bambini. L'adulto incoraggia i tentativi del bambino di non portare via, ma di chiedere a un amico un cubo o un carro, e attira l'attenzione sul bellissimo edificio, suscitando così interesse per il gioco del pari e il desiderio di unirsi a lui.
Questo crea condizioni favorevoli riunire i bambini in piccoli gruppi. L’insegnante incoraggia i tentativi del bambino di coordinare le sue azioni con quelle del suo partner nel gioco e si sforza di organizzare in modo sistematico e continuo

Nuovi contatti tra bambini. Ciò avviene gradualmente, parallelamente all'acquisizione di conoscenze e allo sviluppo dell'esperienza relazionale.
I bambini molto spesso si uniscono attorno a giocattoli e materiali che attraggono interesse generale. Pertanto, è molto importante che il gruppo disponga di giocattoli che diano ai bambini l'opportunità di giocare insieme: una grande macchina, un cavallo, un grande materiale da costruzione, una palla, ecc.
Tuttavia, questo non significa che basta portare un giocattolo nel gruppo e i bambini stessi si uniranno e giocheranno insieme. Il ruolo principale qui appartiene all'insegnante: insegna ai bambini relazioni positive.
Prima di tutto, l'adulto sostiene e incoraggia tutte le conversazioni che nascono tra i bambini quando si rivolgono tra loro con richieste, parlano delle loro azioni, a volte le spiegano: “Guarda, un'auto sta attraversando il ponte”; “È così che ho avvolto mia figlia. Vado a fare una passeggiata con lei."
Nel gioco i bambini si avvicinano e si affezionano gli uni agli altri, ma non sanno coordinare le loro azioni e movimenti con quelli dei coetanei. Il compito dell’insegnante è mostrare e spiegare ai ragazzi cosa e come tutti devono fare affinché l’azione congiunta abbia successo. "Ti siedi sul tappetino uno di fronte all'altro e fai rotolare la palla in questo modo", dice e mostra l'insegnante. Oppure: “Costruisci un percorso da questa estremità, e lui verrà dall'altra. Così farete un lungo viaggio insieme”.
L'insegnante insegna anche ai bambini a giocare insieme quando devono svolgere varie azioni di gioco. Ad esempio, un bambino prepara il cibo per una bambola, l'altro lo veste.
Riunendo i bambini nel gioco, l’insegnante insegna loro la capacità di comunicare con i coetanei, di mostrare attenzione reciproca e di trattare con cura il gioco dei loro compagni. Coltivare relazioni positive dovrebbe essere portato avanti durante il gioco stesso: incoraggiando azioni coordinate, la manifestazione di sentimenti umani, attirando l'attenzione dei bambini su quanto stanno giocando in modo amichevole e divertente, su quanto educatamente parlano tra loro, ecc.
Ma succede che il gioco rivela ancora manifestazioni negative: i bambini si portano via i giocattoli, distruggono edifici e talvolta addirittura litigano. Per prevenire l’insorgere di un conflitto, l’insegnante deve essere in grado di osservare i giochi dei bambini, guidarli e dire direttamente ai bambini cosa bisogna fare.
Qui Larisa, una ragazza tranquilla, porta il suo cavallo in giro per la stanza. Vitya le corre incontro e vuole prendere il cavallo, ma lei non si arrende. Sembra che ci sarà una lite. L'insegnante guardò il ragazzo con un po' di rimprovero. Vitya sa già che non puoi offendere gli altri. "Sali a cavallo e ti darò un passaggio", dice a Larisa e la aiuta a salire a cavallo. La porta in giro per la stanza. Pochi minuti dopo Vanja, un ragazzo più persistente e meno organizzato, si avvicina e vuole prendere il cavallo. Ora si sta preparando un conflitto tra Vitya e Vanja. Interviene l'insegnante. Offre wa

Lie, spingi il cavallo da dietro e porta Vitya per le briglie. Questa proposta piacque ai bambini e loro due iniziarono a dare un passaggio a Larisa. Ma Vitya è stanca. Chiede alla ragazza di portarlo a fare un giro. Larisa si arrende dolcemente a lui, prende il cavallo per la briglia e lei e Vanja portano Vitya per la stanza.
Il consiglio dell'insegnante è necessario anche nei casi in cui i bambini non sono uniti né da una trama comune né da un giocattolo comune, ma il rapporto tra loro deve essere corretto. Ad esempio, un bambino sta costruendo un asilo nido e un altro nelle vicinanze sta lanciando un'auto da un ponte. L’insegnante, vedendo ciò, dice: “Faresti meglio a fare la rampa del ponte nella direzione opposta. Quindi la tua macchina non distruggerà l'edificio del tuo amico. Ed entrambi vi sentirete a vostro agio nel suonare." Ma se è già scoppiato un litigio, l’adulto non si limita a distrarre uno dei partecipanti al conflitto, ma sottolinea cosa avrebbe dovuto fare il bambino invece di litigare, portare via un giocattolo o distruggere l’edificio di un amico. “Litigare e offendere gli altri non va bene. Devi giocare insieme a tutti. Questo è interessante”, dice l’adulto. L'insegnante difende fermamente gli interessi della persona offesa se vede che sta giocando bene. L’adulto dice al delinquente: “Non portargli via il giocattolo. Suonerà e te lo darà lui stesso. Se il bambino che ha il giocattolo lo usa senza molto interesse, l’insegnante chiede al bambino di cedere il suo giocattolo a un amico: “Restituiscilo e gioca con un altro giocattolo”. L’insegnante è insistente nelle sue richieste, ma queste non devono trasformarsi in una minaccia: “Se non mi dai il giocattolo, te lo porto via”.
Devi esprimere più spesso il tuo atteggiamento positivo nei confronti delle buone azioni dei bambini e approvare il minimo segno di attenzione verso i tuoi compagni. È importante rendere la valutazione emotiva, in modo che tocchi i sentimenti dei bambini: "Ben fatto, Slava, ha guidato lui stesso l'auto e l'ha data a Kolya".
Organizzando e dirigendo la vita dei bambini nella società dei loro coetanei, l'insegnante si sforza di creare le condizioni necessarie per il pieno sviluppo morale di ogni bambino. E per questo è importante conoscere le manifestazioni individuali dei bambini nel gioco. Se un bambino è timido e arrendevole, devi assicurarti che riceva anche giocattoli, libri e ruoli preferiti nei giochi di ruolo. Se il bambino si sforza di prendere tutto per sé, ha bisogno di essere limitato, di avanzare grandi pretese, di segnalare negligenze nella costruzione, di insistere per condividere i giocattoli, di rinunciare a un ruolo, ecc. È necessario garantire che l'attività di alcuni i bambini non sopprimono l'attività degli altri.
Se un insegnante vede che alcuni bambini giocano costantemente da soli, li fa interessare a giocare con i loro amici e li incoraggia a impegnarsi in attività comuni.
Facciamo un esempio.
Prendendo l'orso tra le braccia, l'insegnante dice: “L'orsetto voleva dormire. Ho bisogno di un letto. Prepara un letto per l'orso." Kolja si avvicinò al tavolo. Posta
40
Posò un cubo sul tavolo e ne mise un altro accanto: "Il letto è pronto". Nina ha messo l'orso sul letto. I bambini vedono che il letto è corto. Igor prese un altro cubo e lo mise accanto a un altro: il letto si allungò. Nina rimise l'orso sul letto: “Il letto si adatta all'orso! È semplicemente scomodo per il bersaglio dormire: non c’è nessun cuscino”. "Gli daremo un cuscino", disse Kolya e mise due cubi sotto la testa del bersaglio. "Ora l'orso si sente bene", ha detto l'insegnante. - La bambina ha un letto, lui ha un cuscino. Il piccolo ha bisogno di dormire, ha bisogno di dormire, ha bisogno di addormentarsi. Cantiamogli una canzone:
Ciao, ciao, ciao, ciao, ciao orso, vai a dormire, ciao, ciao, ciao. Byu, orso, vai a dormire."
A poco a poco (all'età di tre anni), insieme all'acquisizione di nuove conoscenze e allo sviluppo dell'esperienza relazionale sotto l'influenza dei consigli dell'insegnante, i bambini iniziano, in una certa misura, a coordinare le loro azioni nel gioco e a padroneggiare semplici norme di comportamento nella società dei loro coetanei. Ma la capacità di tenerti occupato e di organizzare il tuo attività di gioco, trovare un posto tra i loro coetanei è appena iniziato per i bambini. Pertanto, l'insegnante del primo gruppo junior spesso deve prenderne di più partecipazione diretta nella vita di un bambino, suggerire cosa fare, come condividere i giocattoli. Sarebbe però sbagliato intervenire precipitosamente e regolamentare fin dall’inizio tutte le attività dei bambini, come si fa in classe.
Per i bambini del terzo anno di vita i giochi di costruzione stanno diventando sempre più importanti. I bambini piccoli adorano piegarsi e si sforzano di fare qualcosa di specifico da soli. Questo desiderio è rafforzato dal fatto che nelle vicinanze anche altri bambini costruiscono e realizzano cose.
Se un bambino costruisce da solo, è importante incoraggiarlo, chiedergli cosa ha intenzione di fare e aiutarlo a trovare somiglianze con l'oggetto che sta raffigurando. Queste tecniche aiutano ad attivare il bambino, a rafforzare la fiducia nelle proprie forze e a coltivare la determinazione, la perseveranza e l’indipendenza.
Nei giochi di costruzione, i bambini acquisiscono esperienza in azioni congiunte. L'insegnante incoraggia i bambini piccoli a giocare nelle vicinanze, sottolinea che non hanno interferito con la costruzione dell'altro e li loda per non aver litigato. Allo stesso tempo, l'insegnante mostra e spiega ai bambini come possono costruire gli edifici più semplici con i mattoni e insieme costruire un cancello, un asilo, una casa.
L'insegnante insegna a due o tre a costruire durante le lezioni, così come durante le ore di gioco. Mentre costruisce un edificio, l’insegnante parla di ciò che vuole fare: “Costruiamo un asilo adesso. E voi, bambini, aiuterete. Valya, dammi un mattone e tu, Vova, metti qui il tuo mattone. Esatto, così. Adesso le bambole nidificanti andranno in giro per l’asilo”.
L'insegnante può unire i bambini in un gioco di costruzione con una trama comune (ad esempio, mostrare come costruire stanze per bambole). È bello creare due stanze una accanto all'altra e poi giocare con questi edifici: invita le bambole a farsi visita. Puoi consigliare ai bambini di tracciare percorsi da assi colorate e poi organizzare un giro in macchina con le bambole lungo di esso per le vacanze.
Quando si costruiscono insieme degli edifici e poi si gioca con essi, è necessario pensare a tutti i punti che l’insegnante può utilizzare per incoraggiare i bambini ad avere relazioni positive. Innanzitutto è importante pensare al tema dell’edificio. Dovrebbe essere generale.
I bambini seduti allo stesso tavolo possono costruire individualmente parte dell'edificio. Ad esempio, ogni bambino prepara una piccola parte del percorso, indirizzandola verso il vicino. Di conseguenza, viene creato un percorso comune per i pedoni. In alcune parti, i bambini possono costruire una recinzione per un asilo nido, uno zoo, un acquario per pesci, ecc.
A due bambini può essere chiesto di estendere un oggetto comune: verso una casa ci sono due percorsi per le bambole che vivono in questa casa, oppure due percorsi per le auto da un garage, ponte, piazza. I bambini possono anche costruire una recinzione o una piscina. Anche un numero limitato di parti e giocattoli da costruzione quando si gioca con un edificio incoraggerà a stabilire contatti.
È molto importante organizzare adeguatamente la pulizia materiale da costruzione dopo la partita. L'insegnante mostra come dovrebbe essere fatto, si assicura che tutti i bambini che prendono parte al gioco inseriscano con cura i moduli nella scatola (armadietto) e si aiutino a vicenda. Alla fine, deve lodare i bambini, sottolineare che hanno lavorato bene insieme, quindi non è rimasto un solo cubo sul pavimento (sul tavolo).
I bambini del terzo anno di vita possono prendere parte alle drammatizzazioni, anche se la loro partecipazione si limita a mostrare una o due azioni indirettamente suggerite dal testo, pronunciando singole parole, suoni. Ad esempio, quando drammatizzano la poesia "Cat's House", i bambini, secondo il testo, imitano un gatto, una gallina, un cane e un cavallo.
Nel primo gruppo junior puoi organizzare giochi di drammatizzazione basati sul russo racconti popolari: “I bambini e il lupo”, “La rapa”, “L'omino di pan di zenzero”, “La gallina di roccia”, un gioco basato sulla trama delle poesie.
Perché il gioco possa realizzarsi, i bambini devono ricordare le poesie, sapere chi segue chi, cosa dice, cosa fa. A tal fine, l'insegnante legge il lavoro più volte, seleziona i giocattoli e gli attributi appropriati. I bambini hanno il desiderio di prendere parte al gioco e di agire in conformità con il comportamento dei personaggi.
I giochi di drammatizzazione creano reali opportunità per unire i bambini, sviluppare qualità morali e umane

Sentimenti Quando invita i bambini a partecipare al gioco, l'insegnante tiene conto del comportamento di ogni persona in compagnia dei suoi coetanei (capacità di cedere a un amico, mostrare attività o moderazione, ecc.) e distribuire i ruoli in conformità con questo .
Non è auspicabile che l'insegnante interrompa il flusso del gioco con commenti o lunghe spiegazioni. La reazione emotiva di un adulto è molto importante: un sorriso, uno sguardo di approvazione, un cenno del capo diranno ai bambini che si stanno comportando correttamente.
La valutazione alla fine del gioco ti consente di mostrare i risultati di tutti e di evidenziare specifiche manifestazioni morali: hai coraggiosamente spento un incendio, hai strappato con cura una rapa e ti sei rallegrato con tutti gli altri.
La particolarità dei giochi di drammatizzazione è il loro impatto sui sentimenti dei bambini. Ecco perché questi giochi dovrebbero essere utilizzati per infondere allegria e un tono generale positivo nei bambini.
I giochi all'aperto sono importanti anche per lo sviluppo morale dei bambini piccoli. Ciò è dovuto al fatto che le azioni dei bambini in questi giochi sono regolate da regole. Completarli mette i bambini nelle condizioni di doversi trattenere, superare la timidezza, la paura e dimostrare capacità di comunicazione (non spingere, non sollevare obiezioni al conducente, ecc.).
All'età di due anni, i bambini hanno già accumulato una certa esperienza nella partecipazione a giochi all'aperto, ma le manifestazioni personali dei bambini non sono le stesse. Quindi alcuni agiscono, altri hanno paura di tutto, altri non hanno fiducia in se stessi e altri, al contrario, si sforzano di essere leader. Tenendo conto di questa esperienza degli studenti, l'insegnante può organizzare il gioco all'aperto in modo tale che tutti possano praticare le azioni necessarie.
Innanzitutto è molto importante che l’adulto prenda parte attiva al gioco generale con i bambini. Ciò consente all'insegnante, durante il gioco, non solo di mostrare e spiegare alcune regole, ma anche di dirigere le azioni dei bambini, prevenire il verificarsi di manifestazioni negative e suscitare il desiderio di giocare e l'interesse per il gioco.
Una parola gentile e incoraggiante dell'insegnante pronunciata a un bambino durante un gioco ha un effetto benefico su di lui.
Quindi, nel gioco "Cat and Mice" Sasha, Fedya e Nikita non hanno nemmeno osato avvicinarsi al "gatto". Aiutando i bambini a superare la loro paura, l'insegnante li ha presi per mano, li ha avvicinati al luogo in cui era seduto il “gatto” e ha detto: “Che coraggiosi “topi” - Sasha, Fedya e Nikita. Non hanno paura del "gatto".
Il comportamento personale dell'insegnante nel gioco evoca l'imitazione nei bambini. Ognuno di loro vuole scappare in tempo, non farsi prendere, avvicinarsi al ricevitore e non scontrarsi con il proprio partner. Allo stesso tempo, l’adulto attira l’attenzione dei bambini sulle manifestazioni positive che uno di loro ha scoperto durante il gioco.

Ad esempio, nel gioco "I passeri e l'auto" è importante che i bambini non interferiscano con la corsa degli altri. L'insegnante dice: “Qui c'è tanto spazio per i passeri. Ovunque, ovunque possano volare. Quindi Olya e Zhenya corsero l'una verso l'altra, ma non si scontrarono, perché Zhenya corse di lato e diede la strada a Olya. Ben fatto, Zhenya! Tutti dovrebbero farlo." I bambini ascoltano e cercano di imitare esempio positivo compagni. "Non ci siamo scontrati neanche noi", si sentono le voci.
I giochi all'aperto consentono ai bambini di unirsi. La comunanza di esperienze gioiose, l'esecuzione coordinata di azioni identiche, la soddisfazione per il successo di un amico, per il fatto che tutti sono veloci, abili, coraggiosi, i sentimenti di simpatia che nascono per i partner: questi sono i momenti favorevoli che un insegnante dovrebbe utilizzare durante l'organizzazione giochi cooperativi. Ciò richiede che l'insegnante sia in grado di osservare i bambini, di vedere i più piccoli risultati di ciascuno di loro e di pianificare attentamente i giochi all'aperto in diversi periodi di tempo.
Alla fine del gioco, l’insegnante valuta sicuramente le azioni dei bambini. Sta cercando di trovare punti positivi nel loro comportamento, nei rapporti con i coetanei. Tale valutazione consente ai bambini di vedere i loro risultati (hanno corso solo dopo il segnale, non hanno interferito con i loro compagni mentre correvano, sono saltati in piedi allegramente e facilmente), rafforza il loro interesse per il gioco all'aperto e risveglia il desiderio di seguire le regole in il futuro.
Un posto speciale nel lavoro con i bambini dai due ai tre anni è occupato da giochi didattici. Non solo contribuiscono allo sviluppo sensoriale dei bambini, alla formazione del loro linguaggio e all'ampliamento dei loro orizzonti, ma aiutano anche a coltivare la determinazione, l'indipendenza, la disciplina, i buoni sentimenti per i compagni di gioco e il desiderio di fornire assistenza di base. Ciò avviene man mano che i bambini padroneggiano le azioni appropriate con un giocattolo didattico, padroneggiano le regole e il compito didattico.
Poiché i bambini stanno solo padroneggiando le azioni di gioco, l'insegnante mostra cosa deve essere fatto e come e incoraggia i minimi tentativi di affrontare il compito da soli.
L'approvazione degli sforzi dei bambini è necessaria per mantenere vivo l'interesse per il gioco, che a sua volta incoraggia i bambini a completare il compito, fare uno sforzo e superare le difficoltà.
Le osservazioni mostrano che sia un giocattolo didattico che giochi didattici (“Immagini per bambini”, “Peek-a-boo”, “Immagini accoppiate”, ecc.) Possono essere utilizzati per unire i bambini. Ad esempio, un insegnante può affidare a due bambini il compito di assemblare una piramide, insegnando loro a lavorare insieme. Con il suo esempio, mostra come puoi aiutare un amico, rallegrarti con lui del successo comune e spiega che tutti i bambini dovrebbero essere attenti gli uni agli altri e sforzarsi di completare il compito che devono affrontare.
44
Ecco un'insegnante che gioca a “Immagini accoppiate” con i bambini. Larisa distribuisce muschio. Per prima cosa guarda ciò che è mostrato nell'immagine, lo confronta con quello che ha e, non trovando un oggetto simile, mette da parte l'immagine, dimenticandosi di dargli un nome. L'insegnante dice: “Mostra a tutti l'immagine e digli di cosa si tratta. I ragazzi lo vedranno e potranno ritrovarlo da soli”. Lara mostra la carta ai giocatori e chiede: “Chi ha la bandiera?” - e lo porge a Sonya: "Ecco qua." L'insegnante chiarisce ancora: “Complimenti per averlo detto a Sonya. Basta non avere fretta, lascia che tutti trovino la stessa immagine da soli. Il gioco continua. Se Lara si dimentica delle regole stabilite, i bambini e l'insegnante glielo ricordano.
Un insegnante che lavora con i bambini del terzo anno di vita deve essere sensibile e attento alla natura delle relazioni tra i partecipanti al gioco comune. È necessario identificare sia come ciascuno di loro conosce le regole del gioco del lotto o del taglio dei dadi, sia quali forme di interazione si rivelano. Un adulto dovrebbe, ad esempio, diffidare del fatto che uno agisca costantemente come comandante, mentre l'altro mostri timidezza, ecc.
Alla fine del gioco, l'adulto non dimentica di dire che è stato interessante giocare insieme, che nessuno è uscito prima della fine del gioco e tutti i bambini hanno imparato a trovare un'immagine accoppiata.
Poiché nelle attività di gioco (“Offriamo il tè all'orso”, “Facciamo i letti per le bambole”, “Indovina cosa c'è nella borsa”, ecc.) l'insegnante insegna ai bambini le azioni appropriate, i bambini padroneggiano attivamente queste azioni, iniziano per mostrare maggiore indipendenza, coraggio, intraprendenza, le loro attività diventano più varie, più significative e il loro atteggiamento nei confronti dei giocattoli diventa più attento.
Interesse continuo per questo fascia di età provocare giochi con sabbia e acqua. Mettendo in acqua una barchetta, dei pesci, facendo il bagno alle bambole, agli animali, i bambini entrano in comunicazione tra loro: si scambiano i giocattoli, chiedono aiuto per portare l'uno o l'altro che galleggia sull'altro bordo della vasca o della piscina, e inizio gioco generale con un giocattolo. Allo stesso tempo, i bambini imparano a non schizzarsi con l'acqua o a versarla sul pavimento, a non macchiarsi i vestiti con la sabbia e a rimettere i giocattoli al loro posto.
Pertanto, giocare con la sabbia e l'acqua consente di risolvere una serie di problemi educativi. Pertanto, è positivo se l'insegnante in tali giochi sviluppa la capacità di giocare nelle vicinanze, di usare giocattoli comuni, di non spargere sabbia sul vicino, di insegnargli a mettere stampi e palette nel cestino e a non lasciarli nella sabbia. L’insegnante loda i bambini se lo fanno da soli, si prendono cura della costruzione del loro amico e prendono come esempio un bambino il cui comportamento si rivela positivo in questo senso.
L'insegnante si impegna a rendere i giochi con sabbia e acqua significativi e interessanti. A questo scopo mostra ai bambini cosa e come possono costruire, come giocare con la costruzione, offre giocattoli aggiuntivi, fornisce aiuto necessario, ma una cura particolare richiede la creazione di rapporti corretti

Portare tra i giocatori. È necessario che ogni bambino sia di buon umore durante il gioco, in modo che tutti i bambini vi prendano parte attiva. Allo stesso tempo, non dobbiamo permettere che alcuni bambini siano repressi e altri dimostrino un’eccessiva fiducia in se stessi. In una certa misura, ciò si ottiene grazie al fatto che l'insegnante aiuta il primo gruppo di bambini ad esprimersi e pone richieste più elevate al secondo gruppo di bambini.
Come in un gioco di costruzione, l'insegnante riflette su tutti i momenti che permettono di organizzare giochi con l'acqua, per unire i ragazzi in un gioco comune: suggerisce il tema della costruzione complessiva, introduce sagome di animali, alberi, persone e altri materiali, incoraggia i bambini a interagire con il suo esempio, ecc.
Nel gioco, a volte è utile unire i bambini in età prescolare più piccoli e quelli più grandi. Nelle piccole scuole materne tali giochi sono: evento comune. L'esperienza dimostra che sono ugualmente utili sia per i più grandi che per i più piccoli: i bambini prendono molto in prestito dai loro amici più grandi, imparano da loro e poi ripetono questi giochi da soli. L'insegnante dovrebbe incoraggiare i giochi congiunti e assicurarsi che i bambini siano attivi in ​​essi. Allo stesso tempo, mantiene l'autorità dei suoi anziani.
È utile utilizzare giochi con sabbia e acqua per instillare nei bambini un atteggiamento premuroso nei confronti del materiale ludico. Per verificare se tutti i giocattoli sono a posto, sarà utile una selezione ragionevole di essi in coppia: palette grandi e piccole, tazze, macchinine, ecc. È bene usare una tavola (di legno, compensato) con un'immagine veri giocattoli. Posizionando i giocattoli nei posti corrispondenti alle immagini, i bambini possono facilmente rilevare l'assenza di un giocattolo e determinare quale manca.
Pertanto, nel processo di vari giochi, l'insegnante si occupa dello sviluppo dei contenuti, dell'acquisizione tempestiva delle abilità di gioco da parte dei bambini, dell'assimilazione delle regole di comportamento e dell'instaurazione di buone relazioni. Tutto ciò consente a un adulto di risolvere i problemi dell'educazione morale dei bambini, previsti dal “Programma di educazione nella scuola materna”.