Relazioni interpersonali in un gruppo di bambini

lavoro di laurea

1.2. Dinamiche e condizioni di sviluppo tra relazioni personali nel gruppo dei bambini

Come abbiamo già notato in precedenza, molti autori considerano le categorie di comunicazione e relazione senza fare differenze significative tra questi concetti. Pertanto, rivolgendosi all'esperienza di insegnanti come T.A. Repina, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, abbiamo studiato anche il problema delle dinamiche di sviluppo comunicazione dei bambini, poiché gli autori sopra citati, parlando della comunicazione dei bambini, intendono la categoria delle relazioni.

T.A. Repina osserva che le relazioni interpersonali dei bambini si manifestano certamente nella comunicazione, nell'attività e nella percezione sociale.

Nel gruppo della scuola materna ci sono attaccamenti relativamente a lungo termine tra i bambini. Viene tracciata l'esistenza di una posizione relativamente stabile del bambino in età prescolare nel gruppo. Un certo grado di situazionalità appare nelle relazioni dei bambini in età prescolare. La selettività dei bambini in età prescolare è determinata dagli interessi delle attività congiunte, nonché dalle qualità positive dei loro coetanei. Significativi sono anche quei bambini con i quali i soggetti hanno interagito di più, e questi bambini spesso risultano essere coetanei dello stesso sesso.

Tuttavia, le dinamiche dello sviluppo delle relazioni interpersonali sono presentate in modo più completo nel libro di S.G. Jacobson “Bambino in età prescolare: psicologia e pedagogia dell’età”.

Nel processo di analisi della letteratura, abbiamo identificato indicatori dello sviluppo delle relazioni interpersonali come la prosocialità delle azioni e il coinvolgimento emotivo con un pari. Pertanto, tracciando le dinamiche dello sviluppo delle relazioni interpersonali nei bambini in età prescolare, non ignoreremo gli indicatori di cui sopra. Inoltre, devono capire quanto popolari - "star" e impopolari - "emarginati" si distinguono in un gruppo di bambini in età prescolare, nonché quali condizioni influenzano la stabilità nelle relazioni dei bambini in età prescolare.

Quindi, come sottolinea S.G. Jacobson, posto speciale Quando lavora con i bambini del terzo anno di vita, dovrebbe assumere il controllo delle loro relazioni. A differenza dell’adulto, a questa età il coetaneo non è di fondamentale importanza per lo sviluppo del bambino. I bambini di tre anni sono generalmente abbastanza indifferenti alle azioni dei loro coetanei; non si preoccupano dei loro successi o fallimenti. Allo stesso tempo, sono facilmente contagiati dalle emozioni gioiose di un coetaneo e possono rinunciare a un giocattolo o trasformarsi in un gioco se un adulto lo richiede. Tutto ciò potrebbe indicare che il peer non gioca ancora un ruolo significativo vita interiore bambino.

Qui possiamo dire che questo periodo della vita di un bambino è il più favorevole per instillare nei bambini il bisogno e l’abitudine ad una convivenza pacifica e amichevole. È durante questo periodo che si sviluppa uno stereotipo di comportamento nel gruppo. Esattamente alle a quest'etàÈ importante stabilire tradizioni di rispetto reciproco, tolleranza e buona volontà, che renderanno la vita molto più semplice negli anni successivi.

Uno studio condotto da E.O. Smirnova e V.G. Utrobina, esposto nell'articolo “Sviluppo delle relazioni con i pari in età prescolare", dimostra che per i bambini della fascia di età più giovane il più caratteristico è "un numero significativo di azioni prosociali con un atteggiamento generale indifferente verso un altro bambino". Come abbiamo accennato in precedenza, i bambini di tre anni sono indifferenti alle azioni dei loro coetanei e alla valutazione degli adulti. Allo stesso tempo, risolvono abbastanza facilmente situazioni problematiche “a favore” degli altri: rinunciano al proprio turno di gioco, condividono cartoline e bastoncini. È vero, i loro doni sono più spesso rivolti agli adulti che ai coetanei. Tutto ciò può indicare che il pari non fa ancora parte della sua autoconsapevolezza. Il bambino non sembra notare le azioni e gli stati del suo coetaneo, ma la sua presenza aumenta l'emotività e l'attività complessiva del bambino. Ciò è evidenziato dal desiderio dei bambini di interazione emotiva e pratica e di imitazione dei movimenti dei loro coetanei. Il bambino, “guardando il suo pari”, sembra oggettivarsi ed evidenziare in se stesso proprietà specifiche. Ma questa comunità è di natura puramente esterna, procedurale e situazionale. A questa età non è ancora necessario parlare di associazioni di bambini, né di identificare i bambini più popolari o impopolari.

Un cambiamento decisivo nell'atteggiamento nei confronti dei coetanei avviene a metà dell'età prescolare all'età di 4-5 anni. Uno dei motivi di questi cambiamenti è l'arricchimento e la modifica del gioco dei bambini. Comincia a stimolare contatti di gioco episodici, prendendo in prestito obiettivi e metodi di gioco da un coetaneo. E allo stesso tempo porta a conflitti sui giocattoli. Ma questi conflitti ora sono generati da ragioni completamente diverse. Il bambino cerca di afferrare o portare via il giocattolo non perché abbia un desiderio fugace di impossessarsene, ma perché ne ha realmente bisogno nello svolgimento e nel significato del proprio gioco. Alcuni bambini che non hanno sviluppato obiettivi produttivi diventano anche una nuova fonte di conflitto. Incapaci di tenersi occupati, tendono a infastidire e disturbare i loro coetanei. Esiste il pericolo che emerga uno stile di relazione nuovo e indesiderato.

S.G. Jacobson sottolinea inoltre che a questa età sono possibili conflitti dovuti a “differenze di opinioni” (una ragazza crede che un orso che guarda i bambini nello spogliatoio possa prendere un raffreddore e lo mette via nell'armadio, un'altra ragazza vuole che si sieda in il suo posto).

All'età di circa cinque anni, un atteggiamento amichevole e tranquillamente indifferente nei confronti di un coetaneo viene sostituito da un'intensa attenzione nei suoi confronti. C’è bisogno di cooperazione e di azione congiunta. Durante questo periodo, il coinvolgimento emotivo nelle azioni di un altro bambino aumenta notevolmente. Durante il gioco o le attività congiunte, i bambini osservano da vicino e gelosamente le azioni dei loro coetanei e le valutano. Anche l’empatia per i coetanei aumenta notevolmente. Tuttavia, questa empatia è spesso inadeguata: i successi di un pari possono turbare e offendere il bambino, mentre i suoi fallimenti possono deliziarlo. Tutti questi cambiamenti sono associati al passaggio al gioco congiunto e alla comunicazione occasionale non ludica con i pari sotto forma di scambio di opinioni, informazioni e dimostrazione delle proprie conoscenze.

E questa circostanza apporta cambiamenti fondamentali nella natura delle relazioni dei bambini. Da un lato, tali cambiamenti sono associati a differenze individuali significative possibilità di gioco bambini. Alcune persone sanno giocare in modo più interessante di altre, mentre altre sanno a malapena come si gioca. Molte persone sono attratte dai bambini che giocano bene. Hanno l'opportunità di scegliere i partner e rifiutare quelli indesiderati. I bambini che giocano male devono cercare di convincere qualcuno a giocare con loro e accontentarsi di qualsiasi partner che li accetti nel gioco. Ma questo non è sempre possibile e non per tutti. Pertanto, nella stessa "società dei bambini", indipendentemente dall'adulto, inizia la stratificazione in coloro che si trovano in una posizione privilegiata e ricevono una serie di vantaggi, e coloro che, al contrario, si trovano in una situazione piuttosto sfavorevole - vengono evidenziati i bambini più popolari e quelli con cui i bambini in età prescolare non vogliono comunicare.

A poco a poco, il posto degli scontri episodici sui giocattoli, sulle manifestazioni individuali di aggressività e di malattia inizierà ad essere preso da relazioni stabili, che molto spesso diventano relazioni di leadership e subordinazione. La sottomissione a un coetaneo, a cui i bambini si rivolgono per giocare insieme, è una novità per loro e non sempre piacevole. esperienza sociale.

Pertanto, come abbiamo già notato in precedenza, un cambiamento decisivo nell'atteggiamento nei confronti dei coetanei avviene nel mezzo dell'età prescolare. Come scrive E.O Smirnova “Nella fascia di mezza età, il quadro del comportamento dei bambini nelle situazioni problematiche cambia in modo significativo: in primo luogo, il numero di soluzioni prosociali alle situazioni problematiche diminuisce di più di 2 volte e, in secondo luogo, nel gruppo medio, il coinvolgimento emotivo nelle azioni di un altro bambino aumenta notevolmente. In questo gruppo, molto più spesso che in altri, si verifica una reazione emotiva paradossale all’incoraggiamento e al rimprovero di un adulto, che consiste nell’angoscia dei bambini quando incoraggiano un coetaneo e in un’evidente gioia quando lo rimproverano”. Smirnova E. O., Utrobina V. G. Sviluppo delle relazioni con i coetanei in età prescolare //www.elib.org.ua.

Tutto ciò ci permette di parlare di una profonda ristrutturazione qualitativa del rapporto del bambino con i suoi coetanei, la cui essenza è che il bambino in età prescolare inizia a relazionarsi con se stesso attraverso un altro bambino.

In questo senso l'altro bambino diventa un essere isolato, contrapposto e oggetto di costante confronto con se stesso. Questo confronto non mira a identificare punti in comune (come con i bambini di tre anni), ma a confrontare se stessi con un altro, che riflette, prima di tutto, i cambiamenti nell'autoconsapevolezza del bambino. “Il suo Sé è oggettivato, le capacità, le abilità e le qualità individuali sono già evidenziate in lui, ma possono essere realizzate non da sole, ma rispetto a quelle di qualcun altro, il cui portatore può essere una persona uguale, ma diversa, ad es. pari." Ibid.: Solo attraverso il confronto con un pari si può valutare e affermarsi come titolare di certi vantaggi che sono importanti non in sé, ma “agli occhi dell’altro”. Questi altri ancora per 4 -- 5- bambino di un anno diventa un pari.

Anche E.O. Smirnova e V.G. Utrobina, attira la nostra attenzione sul fatto che le qualità morali, che si realizzano principalmente nel comportamento prosociale dei bambini, acquisiscono un significato speciale a questa età. Il principale portatore di queste qualità e il loro intenditore è l'adulto per il bambino. Allo stesso tempo, l’attuazione del comportamento prosociale a questa età incontra notevoli difficoltà e causa conflitti interni. Si può presumere che questo conflitto non sia un conflitto tra una norma morale conosciuta e il desiderio egoistico di un bambino (come viene solitamente spiegato), ma un conflitto tra “ comportamento corretto”, incarnato in un adulto e la propria superiorità agli occhi di un pari. In altre parole, questo è “un conflitto tra l’”adulto interiore” e il “pari interiore”. Smirnova E. O., Utrobina V. G. Sviluppo delle relazioni con i coetanei in età prescolare //www.elib.org.ua.

Una caratteristica importante della nuova relazione è, come afferma S.G. Jacobson, la loro stabilità e insensibilità alle influenze pedagogiche.

Nel sesto anno di vita un coetaneo diventa veramente importante nella vita di ogni bambino. Progresso sviluppo mentale, che avviene all'età di sei anni, crea condizioni favorevoli per l'emergere di un nuovo tipo di relazione con i coetanei.

In primo luogo, questo è lo sviluppo della parola, che nella maggior parte dei bambini, di regola, raggiunge un livello tale da non interferire più con la comprensione reciproca.

In terzo luogo, lo sviluppo della volontarietà, così come lo sviluppo intellettuale e personale, consente di stabilire e portare avanti un gioco congiunto in modo indipendente, senza l'aiuto di un adulto.

In quarto luogo, l'interesse del bambino per se stesso e per le sue qualità, che riceve ulteriore stimolo grazie allo sviluppo di idee su se stesso, si estende ai suoi coetanei.

Tutto ciò nel suo insieme porta a due cambiamenti significativi nella vita del bambino:

1. cambiare il ruolo delle relazioni con i coetanei nella vita emotiva del bambino e la complicazione di queste relazioni;

2. l'emergere di interesse per la personalità e le qualità personali degli altri bambini.

In alcuni gruppi, i bambini sono divisi in bambini più noti e popolari, che godono della simpatia e del rispetto dei loro coetanei, e bambini meno noti e, in questo contesto, di nessun interesse per gli altri.

Sorgono simpatie e antipatie, le cui manifestazioni sono profondamente vissute dai bambini. Pertanto, il dolore grave e a lungo termine del bambino inizia a essere causato dalla riluttanza di un pari attraente a giocare e comunicare con lui. Per quanto riguarda la complicazione delle relazioni stesse, tra queste compaiono forme complesse come l'inganno e il meschino ricatto.

All'età di 6-7 anni, la cordialità verso i coetanei e la capacità di aiutarsi a vicenda aumentano in modo significativo. I bambini in età prescolare non parlano più solo di se stessi, ma fanno anche domande ai loro coetanei: cosa vuole fare, cosa gli piace, dove è stato, cosa ha visto. Entro la fine dell'età prescolare tra i bambini sorgono attaccamenti selettivi stabili e compaiono i primi germogli di amicizia. I bambini in età prescolare “si riuniscono”. piccoli gruppi e mostrano una chiara preferenza per i loro amici. A questa età, il coinvolgimento emotivo nelle attività e nelle esperienze di un pari aumenta in modo significativo, nasce un desiderio diretto e disinteressato di aiutare un pari, dargli qualcosa o arrendersi; Schadenfreude, invidia e competitività compaiono molto meno frequentemente e in modo meno acuto rispetto alla fase precedente. Un pari diventa non solo un partner preferito, ma anche una persona preziosa di per sé, importante e interessante, indipendentemente dai suoi risultati. C'è il desiderio non solo di rispondere alle esperienze di un pari, ma anche di comprenderle. All'età di sette anni, le manifestazioni della timidezza e della dimostratività dei bambini sono significativamente ridotte e la gravità e l'intensità dei conflitti dei bambini in età prescolare sono ridotte.

Nuovi aspetti che determinano l'atteggiamento reciproco dei bambini e li occupano estremamente sono le loro qualità personali e la natura delle loro relazioni. Una gamma qualità personali, registrato da un bambino di un coetaneo, è piuttosto grande ("una ragazza onesta", "è una bugiarda", "è una furba").

Quindi, in età prescolare, aumenta il numero di azioni prosociali, il coinvolgimento emotivo nelle attività e nelle esperienze di un pari, le associazioni diventano più stabili e all'interno del gruppo si distinguono i bambini più preferiti e impopolari.

Quindi possiamo dirlo per diverse fasi infanzia prescolare caratterizzato da un contenuto ineguale del bisogno di un pari. A.G. Ruzskaya e N.I. Ganoshchenko ha condotto una serie di studi per identificare le dinamiche di sviluppo del contenuto del bisogno di un pari e ha riscontrato i seguenti cambiamenti: il numero di contatti dei bambini in età prescolare con i pari, associato al loro desiderio di condividere esperienze con i propri pari, aumenta in modo significativo (due volte). Allo stesso tempo, il desiderio di cooperazione puramente commerciale con un pari in un'attività specifica è leggermente indebolito. È ancora importante che i bambini in età prescolare più grandi rispettino i loro coetanei e l’opportunità di “creare” insieme. C’è una tendenza crescente da parte dei bambini in età prescolare a “mettere in scena” i conflitti emergenti e a risolverli.

Quindi, dopo aver tracciato le dinamiche della formazione delle relazioni interpersonali nei bambini in età prescolare, evidenziandone gli indicatori, come la prosocialità delle azioni e il coinvolgimento emotivo con i coetanei, determinando le caratteristiche dell'emergere di stabilità nelle relazioni dei bambini e identificando i bambini popolari e impopolari nel gruppo, possiamo già dirlo gruppo senior Nella scuola dell'infanzia, il bambino non solo è più attivo con i coetanei nel tentativo di condividere con loro le esperienze, ma anche il livello di funzionamento di questo bisogno è più elevato. Le azioni prosociali dei bambini in età prescolare più grandi non mirano più a una valutazione positiva di un adulto o al rispetto degli standard morali, ma direttamente a un altro bambino. A poco a poco, un pari diventa per un bambino in età prescolare non solo un oggetto di confronto con se stesso, ma anche una personalità di valore a pieno titolo, e quindi aumenta il coinvolgimento emotivo nelle sue azioni. L'uguaglianza dei coetanei consente al bambino di “sovrapporre” direttamente il suo atteggiamento nei confronti del mondo che percepisce all'atteggiamento del suo partner. Pertanto, il bisogno di un pari si trasforma dall'età prescolare più giovane a quella più anziana: dal bisogno di attenzione benevola e di cooperazione ludica nella prima età prescolare attraverso l'età prescolare media con il suo bisogno dominante di attenzione benevola da parte di un pari - fino all'età prescolare più avanzata con i suoi ha bisogno non solo di un'attenzione benevola, ma anche del desiderio di condividere esperienze con i coetanei.

Tuttavia, tali dinamiche nello sviluppo delle relazioni interpersonali nei bambini in età prescolare non sono sempre realizzate. Esistono anche forme problematiche di relazioni interpersonali. Tra le opzioni più tipiche per i bambini in età prescolare ci sono: aggressività, permalosità, timidezza, dimostratività. Rilevamento della disponibilità problemi simili in un bambino può aiutare a comprendere le caratteristiche specifiche nelle relazioni del bambino con gli altri bambini.

Pertanto, il gruppo della scuola materna è un'educazione olistica e rappresenta un unico sistema funzionale con la propria struttura e dinamica. Esiste un complesso sistema di connessioni gerarchiche interpersonali dei suoi membri in conformità con le loro qualità aziendali e personali, orientamenti di valore del gruppo, che determinano quali qualità sono maggiormente apprezzate in esso.

“Il sé umano si forma solo nel processo di comunicazione con gli altri e dal carattere relazioni sociali Le qualità personali formate in un bambino dipendono in gran parte” Mukhina V.S. Psicologia legata all'età: Fenomenologia dello sviluppo, dell'infanzia, dell'adolescenza: un libro di testo per studenti universitari. - 3a ed., stereotipo. - M.: Accademia, 1998. - P. 114. .

Lo sviluppo della personalità di un bambino avviene sotto l'influenza di varie istituzioni sociali: famiglia, istituzioni prescolari, mezzi mass-media(stampa, radio, televisione), nonché dal vivo, comunicazione diretta bambino con le persone che lo circondano.

Considerando il bambino nell'insieme delle relazioni interpersonali, indirizziamo il nostro sguardo alla risoluzione delle questioni relative allo sviluppo del bambino nella famiglia e in condizioni dell’istituto di istruzione prescolare, dove la fonte del suo sviluppo è un adulto, che il bambino cerca di imitare, cerca di essere come lui.

L'insieme delle relazioni interpersonali in cui è intessuto il bambino si forma nel processo di attività congiunta e comunicazione del bambino nella famiglia, dove occupa una certa posizione; e in un gruppo di pari, in una squadra guidata da un insegnante. Significato principale le attività congiunte e la comunicazione del bambino con adulti e coetanei consistono nella conoscenza da parte del bambino della realtà circostante e nella padronanza della "sottocultura infantile", nell'appropriazione dell'essenza sociale di una persona. M. Snyder considera l'insieme delle relazioni interpersonali come "un sistema di connessioni sociali che sorgono tra un bambino e il suo ambiente e determinano il suo sviluppo personale".

Quindi, lo sviluppo personale di un bambino e la formazione delle sue relazioni con altre persone sono fortemente influenzati dalla famiglia e dalle tradizioni che si sono sviluppate in essa, da un lato, e dallo spazio educativo creato dall'insegnante - mentore spirituale e conduttore dell’esperienza socioculturale, dall’altro.

Basandosi sul concetto dello straordinario insegnante e psicologo P.P. Blonsky, il quale ha sottolineato che “l'educatore deve creare lui stesso la propria tecnica educativa in relazione a condizioni individuali data situazione e alla personalità propria e dell'alunno”, padroneggiando la “tecnica del lavoro pedagogico”, sviluppando “l'intuizione pedagogica”, l'autore dell'articolo “ Sviluppo della comunicazione: problemi e prospettive" Arushanova A. ha sviluppato una strategia di interazione pedagogica "non come mezzo di attività dell'insegnante" (insegnante), ma "come mezzo per realizzare la personalità" dell'insegnante e del bambino.

Nella prima fase della strategia, l’insegnante e il bambino scelgono le posizioni per stabilire un contatto psicologico e, sviluppando azioni congiunte (sentimenti di accettazione e simpatia, fiducia reciproca, empatia emotiva, comprensione reciproca e coerenza dell’interazione), “traducono ” contatto psicologico in contatto emotivo e personale.

La seconda fase della strategia si basa sul contatto emotivo e personale tra le parti interagenti ed è finalizzata a soddisfare il bisogno di sostegno psicologico del bambino, che si manifesta sotto forma di appelli, richieste e reclami al fine di ottenere specifiche emozioni, concretamente efficaci. e contatto etico-cognitivo nella comunicazione con gli adulti ( L.N. Abramova, A.I. Volkova, I.B. Kotova, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, E.N. Shiyanov, ecc.). Il sostegno psicologico per lo sviluppo della personalità del bambino è la comprensione, l’accettazione, il riconoscimento dei problemi del bambino e l’aiuto nella loro risoluzione. obbiettivo primario supporto psicologico la personalità del bambino risiede nello sviluppo delle relazioni emotive e personali tra un adulto e un bambino negli atti quotidiani di comunicazione pedagogica (A.I. Volkova, 1998).

Per creare e sviluppare le relazioni emotivo-personali, l'insegnante mette in atto strategie di supporto psicologico: strategie di anticipo, strategie di valutazione anticipatoria, strategie di difesa psicologica, strategie di organizzazione delle transazioni.

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lavoro del corso di Dunkova S.S.

"Le relazioni interpersonali in squadra di bambini: diagnosi e correzione"

La struttura dell'opera del corso: l'opera consta di 33 pp., oltre a 6 appendici.

Lo scopo del lavoro del corso è definito come segue: identificare le specificità delle relazioni interpersonali nell'adolescenza.

In conformità con l'obiettivo, notiamo i compiti principali che devono essere risolti in questo lavoro:

1. Analizzare letteratura scientifica sul tema: “Le relazioni interpersonali nell'équipe educativa: diagnosi e correzione”
2. Esplora le caratteristiche delle relazioni in classe.
3. Offrire consigli per condurre lezioni correzionali e di sviluppo per ottimizzare le relazioni con i pari.

introduzione

Siamo costantemente tra persone molto vicine, parenti - a casa, tra amici; conoscenti o estranei - al lavoro, allo studio, in visita, in vari club e sezioni; completi sconosciuti: per strada, sull'autobus e sul tram, a teatro, al cinema. Anche Marco Aurelio disse: “Anche se tu volessi questo, non potresti separare la tua vita dall’umanità. Vivi in ​​lui, da lui e per lui. Siamo tutti creati per interagire, come i piedi, le mani, gli occhi”.

Senza comunicazione, la società umana è semplicemente impensabile. La comunicazione appare in esso come un modo per cementare gli individui e allo stesso tempo come un modo per sviluppare questi stessi individui.

La comunicazione rivela le caratteristiche del nostro carattere e temperamento, i nostri bisogni, punti di vista e gusti, abitudini, desideri, grado di fiducia o insicurezza, ecc.

Il ruolo della comunicazione nella formazione della personalità di un bambino è estremamente importante. Lo studio di un bambino nel sistema delle sue relazioni con i coetanei è di grande importanza e rilevanza.

L'età prescolare è un periodo particolarmente importante nell'istruzione, durante il quale nascono e si sviluppano più intensamente le relazioni con le altre persone. In questo momento, nella comunicazione del bambino con i coetanei sorgono relazioni piuttosto complesse, che influenzano in modo significativo lo sviluppo della sua personalità.

La necessità di comunicare con i coetanei, che non possono essere sostituiti dai genitori, diventa presto il bisogno sociale fondamentale del bambino. Si manifesta già intorno ai 4-5 anni di età e si intensifica costantemente con l'età. In età prescolare, il bambino sperimenta esperienze complesse e vari tipi relazioni con gli altri, che determinano in gran parte lo sviluppo della sua personalità. Cioè, nella comunicazione, le relazioni interpersonali si manifestano, si formano e si realizzano. L'esperienza di tali prime relazioni è la base per l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino e determina in gran parte le caratteristiche dell'autocoscienza di una persona, il suo atteggiamento verso il mondo, il suo comportamento e il benessere tra le persone. È importante studiare queste relazioni per modellarle intenzionalmente al fine di creare un clima emotivo favorevole per ogni bambino del gruppo.

Pertanto, il problema delle relazioni interpersonali, sorto all'intersezione di una serie di scienze - filosofia, sociologia, psicologia sociale, psicologia della personalità e pedagogia - è uno dei problemi più importanti del nostro tempo. Ogni anno attira sempre più l'attenzione dei ricercatori qui e all'estero ed è essenzialmente un problema chiave nella psicologia sociale, che studia le diverse associazioni di persone - i cosiddetti gruppi. Questo problema si sovrappone al problema della “personalità nel sistema di relazioni collettive”, così importante per la teoria e la pratica dell'educazione delle giovani generazioni.

Pertanto, il tema dell'origine e della formazione delle relazioni interpersonali è estremamente rilevante, poiché molti fenomeni negativi e distruttivi osservati tra i giovani Ultimamente(crudeltà, maggiore aggressività, alienazione, ecc.) hanno la loro origine nella prima infanzia e nell'infanzia prescolare. Ciò ci spinge a considerare lo sviluppo delle relazioni reciproche dei bambini fasi iniziali ontogenesi, al fine di comprendere i loro modelli di età. Informazioni sulle caratteristiche dello sviluppo della personalità di un bambino in quella fase della sua genesi in cui iniziano a essere gettati i principali stereotipi comportamentali e le basi psicologiche relazioni più importanti personalità al mondo sociale circostante, a se stessi, chiarire la conoscenza sui possibili metodi di diagnosi e correzione tempestive diventa di fondamentale importanza.

FONDAMENTI TEORICI PER LO STUDIO DELLE RELAZIONI INTERPERSONALI IN ETÀ PRESCOLARE

1.1. Il concetto di relazioni interpersonali nella psicologia moderna

L'atteggiamento verso un'altra persona, verso le persone, costituisce il tessuto fondamentale della vita umana, il suo nucleo. Secondo S.L. Rubinstein, il cuore di una persona è tutto intessuto delle sue relazioni umane con le persone; Il contenuto principale della vita mentale e interiore di una persona è collegato a loro. Sono queste relazioni che danno origine alle esperienze più potenti e alle principali azioni umane.

Le relazioni umane con le persone sono l'area in cui la psicologia si combina con l'etica, dove il mentale e lo spirituale (morale) sono inseparabili. L'atteggiamento verso un altro è il centro dello sviluppo della personalità e determina in gran parte il valore morale di una persona. In altre parole, una persona come personalità si forma attraverso le sue relazioni con altre persone. Egli conosce se stesso come individuo attraverso un altro, simile a lui, proprio perché l'altro, come lui, è portatore di relazioni sociali.

La sfera delle relazioni interpersonali copre quasi l'intera gamma dell'esistenza umana. Si può sostenere che una persona, anche quando è completamente sola, continua a fare affidamento nelle sue azioni e nei suoi pensieri sulle sue idee su valutazioni che sono significative per gli altri. Non è un caso che tali teorie psicologiche siano nate e mostrino ancora il loro valore teorico e pratico in cui l'importanza più importante per tutte le componenti personali è attribuita alle relazioni interpersonali (V.N. Myasishchev, H. Sulivan). Le relazioni interpersonali si manifestano in un'ampia varietà di sfere dell'esistenza umana, che differiscono significativamente l'una dall'altra e in cui operano vari fattori psicologici.

Oggi, le questioni relative alle relazioni interpersonali sono in prima linea in molte ricerche psicologiche. Il processo di formazione delle relazioni interpersonali è stato studiato in modo più approfondito nei lavori di Abramova G.S., Amrekulov N.A., Bodalev A.A., Kolominsky Ya.L., Stolyarenko L.D., Rogov E.I., J. Moreno e altri. Per la scienza psicologica e pedagogica, le relazioni interpersonali sono diventate un problema scientifico speciale, che si inserisce nell'ampio contesto della ricerca scientifica.

La definizione attualmente più generalmente accettata del concetto di "relazioni interpersonali" è stata data da Ya.L. Kolominsky, che per relazioni interpersonali intende le relazioni soggettivamente vissute tra le persone, manifestate oggettivamente nella natura e nei metodi delle influenze reciproche esercitate dalle persone su ciascuno altro nel processo di attività congiunta e comunicazione.

In altre parole, le relazioni interpersonali (relazioni) sono un sistema diversificato e relativamente stabile di connessioni selettive, coscienti ed emotivamente vissute tra le persone. Attraverso questo sistema di atteggiamenti, orientamenti, aspettative, stereotipi e altre disposizioni, le persone si percepiscono e si valutano a vicenda. Queste disposizioni sono mediate dal contenuto, dagli obiettivi, dai valori e dall'organizzazione delle attività congiunte e fungono da base per la formazione del clima socio-psicologico nella squadra.

Nonostante il fatto che le relazioni interpersonali si attualizzino nella comunicazione e, per la maggior parte, nelle azioni delle persone, la realtà stessa della loro esistenza è molto più ampia. In senso figurato, le relazioni interpersonali possono essere paragonate a un iceberg, in cui solo la parte superficiale appare negli aspetti comportamentali della personalità, e l'altra parte, sottomarina, più grande della superficie, rimane nascosta.

In psicologia ci sono molte opinioni sul posto delle relazioni interpersonali nel sistema reale della vita umana. Prima di tutto, è necessario menzionare VN Myasishchev, il quale credeva che la cosa più importante che determina una personalità fosse la sua relazione con le persone, che è anche una relazione. Analizzando la "ubicazione" delle relazioni interpersonali nella letteratura socio-psicologica, G.M. Andreeva osserva che sono considerate, prima di tutto, in relazione al sistema delle relazioni sociali: in una fila, alla base o al livello più alto delle relazioni sociali ; come riflesso nella coscienza delle relazioni sociali. Lei stessa sostiene che la natura delle relazioni interpersonali può essere compresa correttamente se non le mettiamo sullo stesso piano delle relazioni sociali, ma se vediamo in esse una serie speciale di relazioni che sorgono all'interno di ogni tipo di relazioni sociali, non al di fuori di esse.

Le relazioni interpersonali rappresentano un sistema “persona-persona” in tutte le dinamiche multidimensionali del suo funzionamento, in cui si distinguono tre contesti principali:

Relazioni cognitive - l'altro come oggetto di conoscenza;

Relazioni emotive - l'altro come oggetto di simpatia;

Relazioni pratiche: l'altro come soggetto di influenza.

Questo vale pienamente per le persone età diverse.

Inoltre, le seguenti caratteristiche delle relazioni interpersonali sono caratteristiche di tutte le categorie di età:

1) non hanno scopo e non possono essere arbitrari;

2) non sono un processo e, quindi, non hanno uno sviluppo spazio-temporale; sono uno stato piuttosto che un processo;

3) non hanno mezzi di attuazione esterni culturalmente normalizzati e, quindi, non possono essere presentati e assimilati in forma generalizzata; sono sempre estremamente individuali e specifici.

Quando si analizzano le relazioni interpersonali, è necessario vedere il diverso contenuto psicologico di queste relazioni. A.V. Kirichuk rileva che la natura delle relazioni dipende dal contenuto e dalla forma della comunicazione e propone una classificazione delle relazioni interpersonali, secondo la quale le relazioni sono differenziate in tre gruppi principali:

Relazioni positive: simpatia, posizione, cameratismo, buona volontà, approvazione, aiuto, simpatia;

Relazioni indifferenti: indifferenza, insensibilità, indifferenza;

Relazioni negative: antipatia, condanna, sfiducia, sospetto, maleducazione.

N.N. Obozov, sulla base di criteri quali la profondità della relazione, la selettività nella scelta dei partner, le funzioni delle relazioni, propone la seguente classificazione delle relazioni interpersonali: relazioni di conoscenza, relazioni amichevoli, cameratesche, amichevoli, d'amore, coniugali, familiari e distruttive.

Le relazioni interpersonali possono essere divise in tre gruppi:

Relazioni interpersonali “verso le persone” (amore, intimità, amicizia e amicizia, attrazione, altruismo);

Relazioni interpersonali “da persone” (autismo, indifferenza, conformismo, egoismo);

Relazioni interpersonali “contro le persone” (negativismo, ostilità verso gli altri, conflitto come ostilità, odio, aggressività come arrecare danno agli altri).

Inoltre, le relazioni tra le persone possono essere suddivise in partner e dipendenti dal dominante. Le partnership sono relazioni tra due entità uguali, ognuna delle quali ha il proprio valore. Sebbene esistano obiettivi individualizzati, ciascuno tiene conto degli obiettivi e degli interessi dell’altro. La cosa principale in tali relazioni è il coordinamento delle posizioni e delle aspirazioni dei partner. I soggetti hanno i propri obiettivi, ma sono pronti per concessioni reciproche, la comunicazione è costruita su un piano di parità, il partner viene ascoltato senza interruzione, non valutano prematuramente e frettolosamente i suoi giudizi e azioni, non impongono consigli. La comunicazione si distingue per il rispetto e la correttezza, la capacità di mettersi nei panni del proprio partner, di approfondire i suoi problemi e la situazione. Inoltre, tale disponibilità non deriva solo da un partner, ma da ciascuno di essi.

Le relazioni dominante-dipendente non implicano uguaglianza di posizioni. In questo caso, un soggetto della relazione incoraggia l'altro a sottomettersi a se stesso e ad accettare obiettivi che non sono coerenti con le proprie aspirazioni e obiettivi. Una posizione dominante include manifestazioni di comportamento come: fiducia in se stessi, indipendenza, autorità, dimostrazione della propria importanza e capacità di insistere sulla propria. Una persona del genere lotta per la competizione, disprezza la debolezza ed esprime il bisogno di forza fine a se stessa. Nella comunicazione, raramente sostiene il suo interlocutore, spesso ignora il punto di vista dell'interlocutore, si sforza di trovare comprensione solo per i propri problemi, sminuisce l'importanza del suo partner, ascolta distratto, si affretta a dargli consigli, valutare le sue azioni e incoraggiare immediatamente e un'azione sconsiderata.

L'essenza delle relazioni interpersonali emerge più chiaramente in una squadra: un gruppo di persone unite da scopi e obiettivi comuni, che ha raggiunto un alto livello di sviluppo nel processo di attività congiunta socialmente preziosa.

Un concetto integrale per caratterizzare il posto di un individuo nel sistema di coordinate socio-psicologiche intragruppo è il concetto di "posizione" ( stato sociale), in cui i fattori oggettivi della posizione dell'individuo e la riflessione soggettiva, la riflessione, la risposta intellettuale ed emotiva dell'individuo, che si esprime nella coscienza e nell'esperienza di questa posizione, sono fusi insieme.

Lo status sociale determina le responsabilità, i diritti e i privilegi di un individuo in un gruppo. Ogni soggetto trova il suo posto all'interno della comunità più ampia assegnandosi a una particolare categoria, accettando le responsabilità legate a quella posizione e aspettandosi che gli altri riconoscano i suoi diritti.

Tuttavia, le sue caratteristiche di status dipendono non solo dall'argomento. Lo status sociale è un segno stabilito dalla società che caratterizza la posizione di una persona in una comunità sociale, la posizione del soggetto nel sistema delle relazioni interpersonali e determina i suoi diritti, responsabilità, libertà, prestigio, poteri e privilegi che riceve a causa della sua posizione.

Lo status è un processo sociale. La posizione di un dato individuo nella società è determinata solo sulla base di rapporti consolidati tra lui e coloro che occupano altre posizioni.

Gli psicologi sociali hanno stabilito una sensibilità piuttosto elevata dei soggetti agli status simboli. Non importa quanto basso sia lo status, è importante, poiché senza di esso il soggetto non ha alcun diritto nei confronti degli altri. Il possesso dello status consente al soggetto di aspettarsi ed esigere dagli altri un certo atteggiamento verso se stesso.

In gruppi diversi, la stessa persona può avere stato diverso e in generale ogni persona ha diversi status, ma non sono uguali. La posizione nella società è determinata da uno di essi: questo è lo status principale, di norma si basa sulla posizione e sulla professione.

Lo status, una volta stabilito, rimane relativamente costante, anche se in linea di principio è flessibile. Può aumentare se la comunità sociale valuta il soggetto nelle dinamiche di crescita sociale, oppure diminuire se esistono dinamiche di degrado sociale. Questi cambiamenti suggeriscono che l’individuo deve modificare adeguatamente il suo comportamento. Quando ciò non accade, sorge il conflitto intrapersonale.

Numerosi esperti distinguono tra lo status sociale e personale di un individuo in base alle dimensioni della comunità sociale di cui fa parte. All'interno di una vasta comunità (professione, classe, nazionalità, sesso, età, religione, ecc.), la posizione di un soggetto è determinata dal concetto di “status sociale”. All'interno di una piccola comunità (piccolo gruppo), la posizione del soggetto è determinata dal concetto di “status personale”.

La posizione in un gruppo (collettivo) integra i ruoli e gli stati di un individuo in tutte le sottostrutture del gruppo (collettivo). Vicino allo stato personale è lo stato sociometrico, che è uno dei principali fattori della posizione di una persona nel sottosistema delle relazioni interpersonali ed è caratterizzato dal livello di preferenza emotiva di un dato individuo rispetto ad altri membri del gruppo.

Una ricerca di N.E. Gronland ha scoperto che la posizione sociometrica è influenzata principalmente da fattori personali come l'aspetto, l'età, il talento mentale, la socievolezza, la disponibilità ad aiutare, ecc. Secondo A.B. Tsentsiper, per la popolarità delle persone Grande importanza ha un bell'aspetto, aspetto curato, forza fisica, successo, attività.

La ricerca di Ya.L. Kolominsky e della sua scuola conferma che la posizione di una persona nel sistema delle relazioni personali dipende da una serie di fattori, tra cui: aspetto (attrattiva fisica, modalità principale delle espressioni facciali, aspetto, linguaggio non verbale) ; successo nelle attività principali; alcune proprietà del carattere e del temperamento (tolleranza, socievolezza, bassa ansia, ecc.).

Attualmente, nella maggior parte dei casi, viene utilizzata la terminologia sviluppata da Ya.L. Kolominsky insieme a H.J. Liimets e I.P. Volkov. Il termine "stella" si riferisce agli individui che ricevono il maggior numero di elezioni. Come dice J. Moreno, queste persone “attraggono così tante scelte da essere al centro della scena come una star”.

Se il numero di selezioni ricevute da un membro del gruppo è inferiore al livello medio, viene classificato come “trascurato”. I soggetti “isolati” comprendono quei soggetti che non hanno ricevuto una sola scelta. Gli “isolati” sono interpretati nella sociometria straniera come “corpi estranei” o “isole sociali”. Un “rifiutante” è un soggetto che, in un esperimento che utilizza criteri negativi, riceve “scelte” negative.

Nella letteratura psicologica, gli individui che hanno ricevuto il maggior numero di elezioni sono spesso chiamati “leader”, mentre quelli che hanno ricevuto il minor numero di elezioni sono chiamati “emarginati”.

Secondo VI Zatsepin, non è sempre giustificato che i ricercatori classifichino coloro che hanno il numero massimo totale di elezioni secondo tutti i criteri sociometrici, per così dire, come "stelle", come le persone più influenti nella squadra, come leader. Questi prescelti della squadra non sono necessariamente i suoi leader. Un leader è un leader, una persona che guida consapevolmente e attivamente gli altri a raggiungere un determinato obiettivo.

Il gruppo fa richieste diverse alle qualità della personalità di quelli e degli altri. Allo stesso tempo, è possibile che un leader possa essere contemporaneamente una “stella” sociometrica.

In ogni caso, un membro del gruppo con uno status sociometrico elevato si trova molto spesso in una posizione più favorevole nel processo di comunicazione rispetto a uno con uno status basso. Lo status elevato (preferito o stellare) è una situazione favorevole per lo sviluppo della personalità, poiché fornisce condizioni psicologiche positive: riconoscimento; valutazione positiva degli altri, che a sua volta forma un'autostima positiva; l'intensità dei contatti personali che assicurano la ricchezza emotiva della vita in una determinata squadra.

Lo status basso (isolato o rifiutato) inibisce o rende contraddittorio lo sviluppo della personalità. La posizione di isolamento priva l’individuo del riconoscimento, dell’attenzione e del calore emotivo. Ciò ha un impatto negativo sulla formazione mondo interiore persona: si sviluppa un'autostima inadeguata e contraddittoria, l'ansia aumenta e si sviluppa gradualmente uno stile di relazione conflittuale o alienato con gli altri. Lo stato di isolamento è pericoloso anche per un altro motivo: l'individuo, essendo alienato dal gruppo, non può soddisfare il bisogno sociale fondamentale di comunicazione e cerca inevitabilmente compagnia al di fuori.

Secondo G.A. Karpova e Yu.A. Gerasimenko, la conoscenza dello stato sociometrico non fornisce informazioni complete sul benessere di un individuo nel sistema delle relazioni interpersonali. Credono che sia necessario sapere se la scelta del soggetto è reciproca.

Lo studio di V.R. Kislovskaya ha inoltre scoperto che il benessere emotivo non dipende tanto dallo status sociometrico, ma dal suo rapporto con la reciprocità. Si è scoperto che, indipendentemente dallo status sociometrico, la presenza di reciproca simpatia con almeno un compagno garantisce già il benessere emotivo nella squadra.

In altre parole, ciò che è importante per un individuo non è solo il numero di scelte, ma anche quali membri del gruppo lo hanno scelto: quelli che lui stesso ha scelto o, al contrario, quelli che non ha scelto.

A seconda dello status o della posizione di una persona nella società, nel sistema delle relazioni interpersonali si distingue il concetto di "ruolo sociale": questa è una funzione sociale di un individuo che corrisponde alle norme accettate, un modo di comportamento delle persone.

Un ruolo sociale è un metodo, un algoritmo, un modello di attività e di comportamento di un individuo approvato e prescritto normativamente, accettato volontariamente o forzatamente dalla società o da un gruppo sociale nell'implementazione di determinate funzioni sociali. Un ruolo sociale è un modello di comportamento individuale determinato dal suo status.

T. Shibutani introduce il concetto di ruolo convenzionale. Cerca di fare una distinzione tra ruoli sociali e convenzionali, ma non riesce a farlo in modo sufficientemente rigoroso o chiaro. Un ruolo convenzionale è un'idea di un modello di comportamento prescritto che è previsto e richiesto da un soggetto in una determinata situazione, se è nota la posizione che occupa in un'azione congiunta. I ruoli sono definiti come un modello, un algoritmo di diritti e responsabilità reciproci e non solo come uno standard comportamentale. Tuttavia, è il comportamento che in definitiva serve come misura per valutare se il ruolo convenzionale viene implementato in modo adeguato o inadeguato.

Un altro psicologo americano, T. Parsons, definisce il ruolo come una partecipazione strutturalmente organizzata e regolata normativamente di una persona a uno specifico processo di interazione sociale con determinati partner di ruolo specifici. Credeva che qualsiasi ruolo potesse essere descritto dalle seguenti cinque caratteristiche fondamentali:

Emotività (ruoli diversi richiedono diversi gradi di emotività),

Modalità di ottenimento (alcuni ruoli vengono prescritti, altri vengono vinti),

Strutturazione (alcuni ruoli sono formati e strettamente limitati, altri sono sfumati),

Formalizzazione (alcuni ruoli sono implementati rigorosamente modelli stabiliti, algoritmi specificati esternamente o dal soggetto stesso, l'altro viene implementato spontaneamente, creativamente),

Motivazione (un sistema di bisogni personali che sono soddisfatti dal fatto stesso di interpretare ruoli).

I ruoli sociali variano in importanza. Un ruolo è oggettivamente determinato da una posizione sociale, indipendentemente dalle caratteristiche individuali della persona che occupa tale posizione. L'adempimento di un ruolo sociale deve corrispondere alle norme sociali accettate e alle aspettative degli altri. Non esiste praticamente una completa coincidenza tra aspettativa di ruolo e prestazione del ruolo. La qualità della prestazione del ruolo dipende da molte condizioni; è particolarmente importante che il ruolo corrisponda agli interessi e ai bisogni dell'individuo.

Esiste una struttura normativa per l’adempimento di un ruolo sociale, che consiste in:

Descrizioni del comportamento (caratteristico di un dato ruolo);

Prescrizioni (requisiti per questo comportamento);

Valutazioni sullo svolgimento del ruolo prescritto;

Sanzioni per violazione delle prescrizioni prescritte.

Poiché la personalità è un sistema sociale complesso, possiamo dire che è una combinazione di ruoli sociali e delle sue caratteristiche individuali.

Vari ruoli vengono appresi attraverso il processo di socializzazione. Ad esempio, il repertorio di ruoli di un piccolo gruppo include:

Leader: un membro del gruppo, al quale gli altri riconoscono il diritto di prendere decisioni responsabili in situazioni per esso significative, decisioni che influiscono sugli interessi dei membri del gruppo e determinano la direzione e la natura delle attività e del comportamento dell'intero gruppo;

Esperto: un membro del gruppo che ha conoscenze, abilità, abilità speciali che il gruppo richiede o che il gruppo semplicemente rispetta;

Membri passivi e adattabili che si sforzano di mantenere il proprio anonimato;

- il membro “estremo” del gruppo che resta indietro rispetto a tutti gli altri a causa di limitazioni o paure personali;

Avversario: un oppositore che si oppone attivamente al leader;

Un martire che invoca aiuto e lo rifiuta;

Moralista: un membro del gruppo che ha sempre ragione;

Intercettore: un membro del gruppo che prende l'iniziativa dal leader;

Animale domestico: membro del gruppo che risveglia sentimenti teneri ed è costantemente bisognoso di protezione;

Giullare, ecc. .

Il gruppo si sforza sempre di espandere il proprio repertorio di ruoli. L'interpretazione individuale di un ruolo da parte di una persona ha un tocco personale, che dipende dalla sua conoscenza e capacità di ricoprire un determinato ruolo, dal suo significato per lui, dal desiderio di soddisfare più o meno le aspettative degli altri (ad esempio, è facile diventare padre, è difficile essere padre).

Pertanto, il sistema esistente di relazioni umane è molto complesso. Ecco perché i problemi nelle relazioni interpersonali sono abbastanza comuni nella vita di tutti i giorni. Vengono risolti in modo leggermente diverso rispetto ai problemi personali. Se i problemi personali sono solitamente associati alla necessità di un cambiamento radicale nel mondo interiore di una persona, allora i problemi interpersonali sono solitamente associati alla necessità di cambiare, fondamentalmente, solo le forme esterne del comportamento umano che influenzano le persone che lo circondano.

Il problema principale delle relazioni umane è la dualità della posizione di una persona tra le altre persone, in cui una persona è fusa con gli altri e internamente attaccata a loro e allo stesso tempo le valuta costantemente, le confronta con se stessa e le usa nel proprio interesse .

I problemi psicologici relativi ai rapporti di una persona con le persone che lo circondano possono essere di natura diversa: legati ai rapporti personali e lavorativi di una persona con le persone che lo circondano, legati ai rapporti con i propri cari (parenti) e con gli estranei. Questi problemi possono avere una marcata connotazione legata all'età, ad esempio sorgono nei rapporti con coetanei o persone di un'altra generazione. I problemi delle relazioni interpersonali possono riguardare anche persone di genere diverso.

Tutte le forme problematiche di relazioni interpersonali si basano su un'unica base psicologica. In termini generali, potrebbe essere definita come la fissazione sulle proprie qualità oggettive o la predominanza di un atteggiamento valutativo e basato sugli oggetti verso se stessi e gli altri. Tale fissazione dà origine a una costante autovalutazione, autoaffermazione, dimostrazione dei propri meriti, ecc.

Tutti i problemi nelle relazioni sono praticamente interconnessi e nella maggior parte dei casi vengono risolti in modo completo.

Pertanto, possiamo concludere che le relazioni interpersonali sono relazioni vissute soggettivamente tra persone, manifestate oggettivamente nella natura e nei metodi delle influenze reciproche esercitate dalle persone l'una sull'altra nel processo di attività e comunicazione congiunta.

L'essenza delle relazioni interpersonali emerge più chiaramente in una squadra. I concetti principali per caratterizzare il posto di un individuo nel sistema di coordinate socio-psicologiche intragruppo sono lo stato sociale e lo stato sociometrico. Non meno importante quando si analizzano le relazioni interpersonali è il concetto di ruolo sociale.

La complessità del sistema esistente di relazioni umane determina il problema principale delle relazioni interpersonali: la dualità della posizione di una persona tra le altre persone, in cui una persona è fusa con gli altri ed è collegata a loro dall'interno e allo stesso tempo valuta costantemente li confronta con se stesso e li usa per i propri interessi.

1.2. Modelli di sviluppo per età

Le relazioni interpersonali in età prescolare

Le relazioni con altre persone iniziano e si sviluppano più intensamente in età prescolare. La prima esperienza di tali relazioni diventa la base su cui costruire l'ulteriore sviluppo personale.

L'età prescolare (dai 3 ai 7 anni) è un periodo di padronanza dello spazio sociale delle relazioni umane attraverso la comunicazione con gli adulti vicini, nonché attraverso il gioco e le relazioni reali con i coetanei.

La separazione del bambino dall'adulto verso la fine della prima infanzia crea i presupposti per la creazione di una nuova situazione sociale. Il bambino esce per la prima volta pace familiare e instaura rapporti con il mondo degli adulti. Il bambino viene inserito nel mondo delle relazioni sociali attraverso l'interazione con un adulto che è portatore di funzioni sociali.

Un bambino in età prescolare conosce la vita degli adulti in molti modi: osservando il loro lavoro, ascoltando storie, poesie e fiabe. Il modello per lui è il comportamento di quelle persone che evocano l'amore, il rispetto e l'approvazione degli altri. Gli adulti insegnano al bambino regole di comportamento e queste regole diventano più complesse durante l'infanzia in età prescolare. Sono anche gli adulti che organizzano il comportamento quotidiano dei bambini e assicurano che mettano in pratica azioni positive. Facendo richieste ai bambini e valutando le loro azioni, gli adulti spingono i bambini a seguire le regole. A poco a poco, i bambini stessi iniziano a valutare le loro azioni sulla base di idee su quale comportamento gli altri si aspettano da loro.

All'età di 5-6 anni appare una nuova forma di comunicazione con un adulto: non situazionale-personale. Già nella fase di sviluppo precedente, il contenuto della comunicazione diventa extrasituazionale, cioè andando oltre la situazione immediata, più teorica. E durante il 5o anno di vita, un adulto diventa non solo una fonte di conoscenza, ma un modello di relazioni sociali, una fonte di conoscenza del significato e delle norme dell'attività umana. Il bambino inizia a fare domande sulle relazioni, Standard morali. È molto importante che i bambini di questa età correlino le loro esperienze, giudizi e valutazioni con l'opinione di un adulto. Ciò accade perché il motivo principale di tale comunicazione è l'empatia e la comprensione reciproca.

Un adulto gioca un ruolo significativo nello sviluppo dell’immagine olistica di sé di un bambino. Durante l’età prescolare i bambini sviluppano il senso di iniziativa o il senso di colpa. Lo sviluppo di questi sentimenti è associato a quanto bene procede il processo di socializzazione del bambino, a quanto rigide le regole di comportamento gli vengono offerte e a quanto rigorosamente gli adulti controllano la loro osservanza. Durante questo periodo, il bambino impara a correlare i suoi desideri con le norme accettate nella società, a realizzare la propria attività nella direzione e nelle norme stabilite dalla società. Verso la fine di questo periodo, i bambini iniziano a sviluppare un’etica del duro lavoro o un senso di inferiorità.

In età prescolare, per la prima volta, l'attenzione dei bambini inizia a spostarsi dall'adulto al coetaneo e il loro interesse per la comunicazione con chi aumenta gradualmente. Il percorso successivo del suo sviluppo personale e sociale, e quindi il suo destino futuro, dipende in gran parte da come si sviluppano le relazioni del bambino nel primo gruppo di coetanei della sua vita - nel gruppo della scuola materna. Se queste relazioni con i coetanei si sviluppano bene, se il bambino è attratto dai coetanei e sa comunicare con loro senza offendere nessuno o essere offeso dagli altri, possiamo sperare che in futuro si sentirà normale tra le persone.

I coetanei hanno un’influenza molto speciale e molto forte sulla personalità del bambino, la sua comportamento sociale, valori e sistema di relazioni. In un gruppo di pari, un bambino apprende abilità sociali cruciali che non potrebbe apprendere dagli adulti: come interagire con le persone della sua età, come comportarsi con un leader, come resistere all'ostilità e al dominio. Nella tarda infanzia, i coetanei possono aiutarsi a vicenda ad affrontare problemi e ansie personali.

Durante l'infanzia in età prescolare, aumenta la selettività nella comunicazione con i coetanei: se a 3-4 anni i bambini cambiano abbastanza facilmente partner di comunicazione, poi a 6-7 anni cercano di comunicare con bambini specifici che sono difficili da sostituire anche se questa comunicazione non lo è si adatta all'adulto.

Durante l'età prescolare aumenta anche il processo di differenziazione nel gruppo dei bambini: alcuni bambini diventano popolari, altri vengono rifiutati. È noto che già nel gruppo senior della scuola materna esistono relazioni selettive abbastanza stabili.

Nel gruppo ci sono i cosiddetti leader che sanno sia organizzare le attività degli altri bambini sia attirare la loro simpatia. Lo sono l'identificazione delle stelle, dei bambini preferiti e quelli rifiutati, nonché la coerenza dello status del bambino nella gerarchia del gruppo indicatori importanti durante la diagnosi.

Pertanto, all'età di 5 anni, il bambino sviluppa una certa posizione nel gruppo, la differenziazione dei bambini avviene nel sistema delle relazioni interpersonali in base allo stato sociometrico. La distribuzione dei bambini in età prescolare di età compresa tra 5 e 7 anni in sottogruppi a seconda della loro posizione nella squadra dei bambini mostra che il maggior numero di bambini occupa la posizione centrale nel gruppo in termini di frequenza delle elezioni, e il minor numero di loro forma sottogruppi con numero massimo e minimo di elezioni. In questo caso, la maggior parte dei bambini si trova in una posizione favorevole nel sistema delle relazioni interpersonali del gruppo. Confronto delle preferenze che un bambino ha per alcuni suoi coetanei in diverse situazioni: a attività di gioco, in classe, mentre si esibisce incarichi di lavoro, – ha rivelato la relativa stabilità delle relazioni in via di sviluppo tra i bambini.

Possiamo distinguere tre tipi principali di motivazioni che determinano la scelta di un bambino in età prescolare: il bisogno di comunicazione giocosa, le qualità positive del bambino scelto e l'abilità di un altro bambino per qualsiasi tipo specifico di attività.

Uno dei motivi che incoraggia i bambini a unirsi è la soddisfazione per il processo di comunicazione giocosa. La necessità è al primo posto a questa età. Al secondo posto c’è l’orientamento verso i tratti positivi della personalità della persona prescelta, che si rivelano nella comunicazione reciproca dei bambini (allegro, onesto, gentile, ecc.). Successivamente, tra i bambini in età prescolare più grandi di 6-7 anni, la forza motivante nella scelta di un partner è anche la sua capacità di svolgere qualsiasi attività specifica.

Con l’età, il numero e la varietà delle motivazioni della scelta aumentano e la loro struttura diventa più complessa. Pertanto, i vantaggi personali individuali, citati dai bambini come motivo della scelta, entro la fine dell'età prescolare sono significativamente differenziati, formando l'intero complesso tratti eterogenei, dove il ruolo principale è giocato dalle qualità morali del prescelto.

È stato inoltre riscontrato che il benessere emotivo dei bambini dipende in gran parte dalla natura delle relazioni del bambino con i coetanei. Lo stile di comunicazione e la posizione tra i coetanei determinano quanto il bambino si senta calmo e soddisfatto.

La valutazione dei pari, l'approvazione e persino l'ammirazione sono molto importanti per un bambino. Quando comunica con i coetanei, ogni frase del bambino ha “io” al centro: ce l’ho, posso farlo, lo faccio. I bambini sembrano vantarsi: “Me lo hanno comprato”, “Ce l’ho”. Tutto ciò che è importante dimostrare a un coetaneo per superare il proprio partner in qualcosa. Grazie a ciò, il bambino acquisisce la sicurezza di essere notato.

Nel processo di comunicazione con i coetanei, si sviluppa l'autostima dei bambini, che diventa sempre più adeguata. Confrontandosi con i bambini che lo circondano, il bambino immagina in modo più accurato le sue capacità, che dimostra in diversi tipi di attività e con le quali gli altri lo valutano. L'autostima è una delle principali nuove formazioni dell'età prescolare, un anello importante nella sfera dei bisogni motivazionali della personalità di un bambino, che si forma solo quando il bambino non è solo un oggetto, ma anche un soggetto di attività valutativa.

Negli alti e bassi delle relazioni con i coetanei, il bambino impara gradualmente a riflettere sottile su un'altra persona. Durante questo periodo, attraverso le relazioni, si sviluppa intensamente la capacità di identificarsi con le persone, nonché con personaggi fiabeschi, oggetti naturali, giocattoli, immagini, ecc. .

Pertanto, possiamo concludere che, a causa delle profonde trasformazioni che si verificano nell'età prescolare quando il bambino viene incluso nell'ambiente sociale, questa età può essere considerata come il periodo iniziale di formazione della personalità, quando un insieme di proprietà di base che determinano lo status del bambino nel gruppo viene creato per primo.

Allo stesso tempo, i coetanei in un modo molto speciale e influenzano fortemente la personalità del bambino, il suo comportamento sociale, i valori e il sistema di relazioni. In un gruppo di pari, un bambino apprende abilità sociali fondamentali che non potrebbe apprendere dagli adulti: come interagire con le persone della sua età, come comportarsi con un leader, come resistere all'ostilità e al dominio.

Le relazioni interpersonali sono relazioni vissute soggettivamente tra persone, manifestate oggettivamente nella natura e nei metodi delle influenze reciproche esercitate dalle persone l'una sull'altra nel processo di attività e comunicazione congiunta.

L'essenza delle relazioni interpersonali emerge più chiaramente in una squadra, la cui analisi tiene conto dello status sociale e sociometrico di ogni persona, nonché dei vari ruoli sociali.

Le relazioni interpersonali ottimali sono la chiave per il pieno sviluppo della persona processo mentale, proprietà e funzioni mentali, nonché sviluppo della personalità nel suo insieme. Le relazioni interpersonali si sviluppano durante l'infanzia; in ogni fase di sviluppo hanno una serie di proprietà caratteristiche.

In età prescolare si sviluppano due sistemi di relazione: uno con gli adulti, l'altro con i coetanei. Per i bambini in età prescolare diventano importanti le relazioni con i coetanei. La specificità di queste relazioni risiede nel desiderio del bambino di comprendere e valutare se stesso e le persone con cui comunica. Allo stesso tempo, i coetanei in un modo molto speciale e influenzano fortemente la personalità del bambino, il suo comportamento sociale, i valori e il sistema di relazioni. In un gruppo di pari, un bambino apprende abilità sociali cruciali che non potrebbe apprendere dagli adulti: come interagire con le persone della sua età, come comportarsi con un leader, come resistere all'ostilità e al dominio.

STUDIO SPERIMENTALE SULLA NATURA DELLE RELAZIONI CON I COETÀ IN ETÀ PRESCOLARE SENIOR

2.1. Metodologia di ricerca

Giocano le relazioni interpersonali ruolo importante nella formazione della personalità del bambino. Lo studio di un bambino nel sistema delle sue relazioni con i coetanei è di grande importanza e rilevanza. Particolarmente significativa a questo proposito è l'età prescolare senior. In questo momento, nella comunicazione del bambino con i coetanei sorgono relazioni piuttosto complesse, che influenzano in modo significativo lo sviluppo della sua personalità. Ecco perché è importante studiare queste relazioni per modellarle intenzionalmente al fine di creare un clima emotivo favorevole per ogni bambino del gruppo.

Lo scopo dello studio è identificare le caratteristiche delle relazioni interpersonali tra i bambini in età prescolare senior.

Oggetto dello studio sono le relazioni interpersonali con i coetanei in età prescolare più anziana.

I soggetti dello studio sono 24 bambini di età compresa tra 5,5 e 7 anni (età prescolare).

Base di ricerca: istituto di istruzione prescolare nel villaggio di Zhdanovichi.

In conformità con lo scopo dello studio, sono stati stabiliti i seguenti compiti:

1. Studiare la letteratura psicologica sul problema della ricerca.
2. Studiare le relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare senior.
3. Preparare raccomandazioni per lo svolgimento di classi correzionali e di sviluppo per ottimizzare le relazioni interpersonali tra i bambini in età prescolare più anziani.

Come metodi di ricerca sono stati utilizzati il ​​metodo sociometrico “Choice in Action” e il metodo “Locomotive”.

2.2. Descrizione dei metodi

L'obiettivo dello studio era studiare le relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare senior.

Solo allora i bambini in età prescolare dimostreranno le loro capacità nel processo di psicodiagnostica, ad es. mostrare risultati che riflettono correttamente il livello del loro sviluppo psicologico, quando i metodi stessi e i compiti psicodiagnostici in essi contenuti suscitano e mantengono interesse durante l'intero periodo della psicodiagnostica. Non appena si perde l'interesse immediato del bambino per i compiti svolti, cessa di mostrare le capacità e le inclinazioni che effettivamente possiede.

Il tempo ottimale per completare le attività di prova per i bambini in età prescolare è compreso tra uno e cinque minuti. E il principale metodo psicodiagnostico è un esperimento naturale, in cui alcuni situazione di vita, abbastanza familiare al bambino. Quelli. I migliori risultati possono essere ottenuti dai bambini nel processo di impegno nell'attività principale: il gioco basato sugli oggetti.

Ecco perché per la diagnosi sono stati scelti il ​​metodo sociometrico “Choice in Action” e il metodo “Locomotive”.

A volte i bambini vengono paragonati agli angeli. A volte dicono che sono i fiori della vita. Ma non meno vera è l’affermazione che i bambini sono crudeli. Se non fornisci loro linee guida morali, il loro comportamento sarà poco diverso da quello degli animali e la classe inizierà ad assomigliare a un branco di lupi...

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Galleria fotografica: Relazioni interpersonali in una squadra di bambini

Lo scrittore inglese William Gerald Golding ne ha parlato al meglio nel suo famoso racconto “Il signore delle mosche”, che racconta come i ragazzi entrarono in isola deserta e iniziarono a vivere lì secondo le loro leggi infantili (o meglio, non infantili). Ma questa è finzione e grottesco: in vita reale tutto, ovviamente, non è così drammatico. Ma in sostanza è molto simile. Prima o poi, il bambino si ritrova tra i suoi coetanei, quindi deve studiare empiricamente le relazioni interpersonali in un gruppo di bambini e imparare a guadagnarsi l'autorità. Alcuni bambini si adattano con calma a qualsiasi nuova società: non importa quanto li trasferisci da scuola a scuola, non importa quanto li mandi ai campi per bambini, ovunque hanno folle di amici e conoscenti. Ma, sfortunatamente, non tutti i bambini hanno un tale dono di comunicazione per natura. Molti bambini incontrano difficoltà nel processo di adattamento e talvolta si ritrovano nel ruolo di bersaglio dell'aggressione da parte dei loro coetanei (una sorta di "capretto da fustigazione").

IL BAMBINO NON SI ADATTA ALLA SQUADRA

Basta emozionarsi in classe da soli, diciamo, bambino dannoso- e un'atmosfera malsana di bullismo è garantita. Questi bambini sentono il bisogno di affermarsi a spese degli altri: di offendere e umiliare qualcuno, di mettere alcuni bambini contro altri (come "Contro chi diventeremo amici?"), ecc. i compagni di classe soffrono: sono amichevoli, non sono abituati - assedio alla violenza diretta contro di loro. Vostro figlio potrebbe essere tra questi, quindi, quando entra in prima elementare (o quando viene trasferito a nuova scuola) all'inizio dovresti fare attenzione.

Se ritieni che tuo figlio possa avere problemi con i suoi coetanei a scuola, è meglio lavorare con lui in anticipo e parlargli delle semplici tecniche di "aikido psicologico". Cosa bisogna spiegare a un bambino affinché affronti situazioni difficili completamente armato e ne esca con dignità?

1. I conflitti sono inevitabili

Nella vita, gli interessi delle persone inevitabilmente si scontrano, quindi è necessario essere calmi e filosofici riguardo alle controversie che sorgono tra loro, cercando di raggiungere un consenso (cioè un accordo reciprocamente vantaggioso). Da parte tua, dovresti, se possibile, non incorrere in conflitti (non essere fastidioso, non fare la spia e non essere avido, non vantarti e non metterti in discussione).

2. È impossibile accontentare tutti

Come ha detto Ostap Bender: “Non sono un pezzo d’oro che possa piacere a tutti”. Instilla in tuo figlio che non tutti devono amarlo e che non dovrebbe cercare di accontentare tutti. Inoltre, è inaccettabile ingraziarsi i bambini più autorevoli e cercare di conquistare il loro rispetto con l'aiuto di doni, concessioni e “leccate”.

3. Difenditi sempre!

Il bambino deve sapere che l'aggressività non può essere rassegnata: se viene insultato o picchiato, deve reagire. La posizione cristiana di non resistenza “se vieni colpito su una guancia, porgi l’altra” in un gruppo di bambini condanna inevitabilmente il bambino al bullismo.

4. Mantenere la neutralità

L'opzione ideale è avere rapporti paritari con tutti. Pertanto, è meglio non sostenere i gatti maschi e non prendere posizione nelle controversie. Non è necessario farlo in modo dimostrativo: puoi trovare una scusa plausibile ("devo andare a lezione", "non ho il diritto di interferire negli affari degli altri").

COMPITI PER I GENITORI

Di norma, se il bambino non ha davvero buoni contatti con i coetanei, le conversazioni da sole non basteranno. I genitori devono ancora stato iniziale adottare tutte le misure possibili per garantire che il bambino si inserisca nella società. Parla con gli insegnanti dei problemi di tuo figlio e rendili tuoi alleati.

* Assicurati che tuo figlio non si distingua esteriormente dagli altri.

* Cerca di fornire a tuo figlio la comunicazione con i compagni di classe (invitali a visitare, manda tuo figlio a un gruppo doposcuola, ecc.).

*Se il bambino aspetto non standard, è necessario prepararlo mentalmente agli “attacchi” dei bambini: gli psicologi consigliano di inventare insieme dei teaser in anticipo e di riderne insieme.

* Se un bambino soffre di indecisione e non sa reagire rapidamente in situazioni difficili, puoi provarlo a casa nel modulo gioco di ruolo(“ti portano via le cose”, “ti prendono in giro”, ecc.) e sviluppano tattiche comportamentali.

“I BAMBINI CAPIRANNO DA SOLI”

C'è un'opinione secondo cui gli adulti non dovrebbero interferire negli affari dei bambini: presumibilmente il bambino dovrebbe imparare a risolvere i suoi problemi da solo. Questo non è vero per tutte le situazioni. In primo luogo, il bambino dovrebbe sempre sentire il tuo sostegno morale. In secondo luogo, sarai più tranquillo se prenderà l'abitudine di condividere le sue esperienze con te. Anche se non intervieni personalmente in nessuno situazione difficile, puoi dire a tuo figlio cosa fare.

“Non farò del male a mio figlio”

Cosa fare se un bambino è stato offeso dai suoi coetanei e sai chi è stato? Sembrerebbe che il modo più semplice sia andare a ripristinare la giustizia: punire tu stesso i delinquenti. Il bambino imparerà questo e riceverà soddisfazione morale. "Io sono buono, loro sono cattivi." Ma tali tattiche porteranno qualche beneficio? Non è meglio cercare di risolvere il problema alla radice: spiegare al bambino cosa può fare per riuscirci situazione simile non è successo di nuovo. Quindi la prossima volta sarà in grado di affrontare i delinquenti da solo.

“L’IMPORTANTE È IMPARARE LE TECNICHE”

I genitori di ragazzi vogliono sempre che i loro figli siano “veri ragazzi” e siano in grado di difendersi con i pugni. È possibile e necessario mandare il ragazzo alla sezione sportiva affinché impari le tecniche di combattimento, ma è necessario spiegargli: non le sta studiando per usarle ogni volta. Le tecniche di autodifesa possono dare a tuo figlio fiducia in se stesso, ma allo stesso tempo devi insegnargli a risolvere i conflitti in modo costruttivo, lasciando le prime discussioni come ultima risorsa.

ELENCO DEI CANDIDATI AL RUOLO DI “CARO ESPIATORIO”

Bambini dall'aspetto insolito

Troppo grasso (o troppo magro)

Basso o troppo alto

Bambini che indossano occhiali (soprattutto occhiali correttivi - con un occhio chiuso)

Troppo riccio

Bambini con abitudini spiacevoli

Annusare costantemente (o stuzzicarsi il naso)

Disordinato, con i capelli sporchi

Bambini che trangugiano il cibo, parlano con la bocca piena, ecc.

Bambini con scarse capacità comunicative

Troppo fastidioso e loquace

Troppo timido e timido

Facilmente vulnerabile e permaloso

Spacconi

Bambini che si distinguono squadra

I bambini si vestivano decisamente meglio degli altri

I preferiti degli insegnanti (e dei ragazzi che non piacciono agli insegnanti)

Scarpette da ginnastica e piagnucoloni

I figli di mamma

Troppo astruso (“fuori dal mondo”)

TIPI DI AGGRESSIONE E METODI DI RISPOSTA

Esistono diversi tipi principali di relazioni interpersonali in una squadra di bambini:

Ignorando

Non prestano attenzione al bambino, come se non esistesse. Non viene preso in considerazione in nessuna distribuzione dei ruoli, nessuno è interessato al bambino. Il bambino non conosce i numeri di telefono dei suoi compagni di classe, nessuno lo invita a fargli visita. Non dice nulla della scuola.

Cosa dovrebbero fare i genitori?

Parlare a insegnante, prova a stabilire tu stesso un contatto con i bambini (portali insieme a tuo figlio)

Rifiuto passivo

Il bambino non è accettato nel gioco, si rifiuta di sedersi con lui alla stessa scrivania, non vuole far parte della stessa squadra sportiva con lui. Il bambino è riluttante ad andare a scuola e torna a casa dalle lezioni di cattivo umore.

Cosa dovrebbero fare i genitori?

Analizzare i motivi (perché il bambino non viene accettato) e cercare di eliminarli. Agire attraverso insegnanti ed educatori.

Rifiuto attivo

I bambini non vogliono comunicare con il bambino, non tengono conto delle sue opinioni, non ascoltano e non nascondono il loro atteggiamento sprezzante. A volte un bambino si rifiuta improvvisamente di andare a scuola e spesso piange senza motivo.

Cosa dovrebbero fare i genitori?

Trasferire il bambino in un'altra classe (o in un'altra scuola). Parla con gli insegnanti. Rivolgiti ad uno psicologo.

Bullismo

Costante ridicolo, il bambino viene preso in giro e insultato, spintonato e picchiato, portato via cose e danneggiato, intimidito. Il bambino sviluppa lividi e abrasioni e spesso cose e denaro “scompaiono”.

Cosa dovrebbero fare i genitori?

Trasferisci urgentemente tuo figlio in un'altra scuola! Mandatelo in un circolo dove possa dimostrare al massimo le sue capacità ed essere al meglio. Rivolgiti ad uno psicologo.

Il ruolo del gruppo dei pari nella società crescita personale il bambino in età prescolare è trattato in numerosi lavori e studi scientifici socio-psicologici, psicologici, pedagogici. È nella società dei pari che i meccanismi di percezione e comprensione interpersonale che sono alla base della formazione di qualità personali come l'empatia, il desiderio di fornire aiuto e sostegno amichevole, la capacità di condividere la gioia, nonché qualità che forniscono la capacità di sviluppare la consapevolezza di sé nel modo più efficace. In un gruppo di pari, un bambino impara una forma o un'altra di comportamento, "concentrandosi sui requisiti del gruppo sotto forma di" aspettative di ruolo ", cioè esercitandosi nell'adempimento di determinati ruoli sociali specificati dal sistema di interazione interpersonale in un particolare gruppo. L’approvazione del gruppo fornisce al bambino l’opportunità di esprimersi e affermarsi, promuove la fiducia, l’attività e la percezione di sé positiva”.

T.A. Repina identifica quanto segue funzioni essenziali gruppo prescolare:

§ funzione di socializzazione generale (nella pratica dell'interazione con i pari, i bambini acquisiscono la prima esperienza di lavoro in gruppo, la prima esperienza sociale di comunicazione di gruppo, interazione tra pari, esperienza di cooperazione);

§ funzione di intensificare il processo di socializzazione sessuale e di differenziazione sessuale, che si manifesta chiaramente a partire dai cinque anni;

§ funzione informativa e funzione di formare orientamenti di valore (caratteristiche della vita di un bambino in asilo determinano in gran parte la natura dei suoi orientamenti di valore e la direzione della comunicazione sociale, sebbene, ovviamente, l'influenza degli adulti vicini sia ancora molto grande);

§ una funzione valutativa che influenza la formazione dell'autostima e il livello delle aspirazioni del bambino, la sua autocoscienza morale e il suo comportamento.

Il problema delle relazioni del bambino con i coetanei ha attirato l'attenzione di molti psicologi e insegnanti domestici. Si possono distinguere le seguenti aree principali relative allo studio delle relazioni dei bambini in età prescolare:

1. Lo studio delle relazioni interpersonali nel quadro della ricerca psicologica sociale, dove l'oggetto principale della ricerca era la struttura e cambiamenti legati all’età collettivo per bambini, studio delle preferenze elettorali dei bambini (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina); l'influenza dei contatti pratici dei bambini sulla formazione delle relazioni dei bambini (A.V. Petrovsky).

2. Lo studio delle relazioni interpersonali da parte della scuola psicologica di Leningrado, dove l'oggetto della ricerca era la percezione, la comprensione e la cognizione del bambino di altre persone (A.A. Bodalev).

3. Lo studio delle relazioni interpersonali nel quadro del concetto di genesi della comunicazione di M.I. Lisina, dove le relazioni erano considerate interne base psicologica comunicazione e interazione del bambino con gli altri.

4. Studio di particolari tipologie di relazioni interpersonali nel quadro della ricerca pedagogica e socio-psicologica (umana, collettiva, rapporti amichevoli eccetera.).

Pertanto, lo studio dei gruppi prescolari nella psicologia e pedagogia russa ha una storia di oltre mezzo secolo. Soffermiamoci più in dettaglio sulla differenziazione dei concetti che caratterizzano i principali fenomeni interpersonali in gruppo prescolare.

Secondo molti psicologi domestici, le sfere di attività, comunicazione e relazioni personali sono strettamente correlate tra loro, si influenzano a vicenda e nella vita reale di un gruppo di bambini agiscono in unità e unità. Ma ai fini dello studio scientifico delle relazioni interpersonali, è necessario differenziare chiaramente i concetti che caratterizzano i fenomeni interpersonali. Questi sono i concetti di “relazioni interpersonali”, “comunicazione”, “interazione interpersonale”.

L'interazione è un elemento di qualsiasi attività congiunta. In psicologia sociale sotto interazione interpersonale comprende le connessioni oggettive e le relazioni che esistono tra le persone in gruppi sociali. Questo concettoè utilizzato sia per caratterizzare il sistema di contatti interpersonali esistenti delle persone nel processo di attività congiunta, sia per descrivere le reazioni temporizzate e reciprocamente orientate delle persone tra loro nel corso dell'attività congiunta.

La comunicazione è un tipo specifico di interazione umana attraverso una varietà di mezzi di comunicazione, consistente nello scambio di informazioni tra loro di carattere cognitivo o affettivo-valutativo.

Nella maggior parte degli studi stranieri, i concetti di “comunicazione” e “relazioni”, di regola, non sono separati. Nella scienza psicologica e pedagogica domestica, questi termini non sono sinonimi. Quindi, nel concetto di M.I. Lisina, la comunicazione agisce come una speciale attività comunicativa finalizzata alla formazione di relazioni. Negli studi di T.A. Repina intende la comunicazione come attività comunicativa, il processo di specifico contatto faccia a faccia, che può essere finalizzato non solo a soluzione efficace compiti di attività congiunta, ma anche per stabilire rapporti personali e conoscere un'altra persona.

Le relazioni interpersonali, così come il concetto strettamente correlato di “relazioni”, sono un sistema diversificato e relativamente stabile di connessioni selettive, consapevoli ed emotivamente vissute tra i membri di un gruppo di contatto. Queste connessioni sono determinate principalmente da attività congiunte e orientamenti di valore. Sono in fase di sviluppo e si esprimono nella comunicazione, nelle attività congiunte, nelle azioni e nelle valutazioni reciproche dei membri del gruppo. In alcuni casi, quando le relazioni non hanno carattere efficace, si limitano alla sfera delle sole esperienze nascoste. Nonostante il fatto che le relazioni interpersonali “siano”, si attualizzino nella comunicazione e, per la maggior parte, nelle azioni delle persone, la realtà stessa della loro esistenza è molto più ampia. Come notato da T.A. Repin, le relazioni interpersonali possono essere paragonate a un iceberg, in cui solo la parte superficiale appare negli aspetti comportamentali della personalità, e l'altra parte, sottomarina, più grande della superficie, rimane nascosta.

Molti psicologi hanno cercato di classificare le relazioni interpersonali e di evidenziarne i parametri principali.

V.N. Myasishchev ha evidenziato il personale relazioni emotive(attaccamento, antipatia, ostilità, sentimenti di simpatia, amore, odio) e relazioni di livello superiore e cosciente: ideologiche e di principio.

Ya.L. Kolominsky parla di due tipi di relazioni: affari e personali, basate su sentimenti di simpatia o ostilità.

AA. Bodalev attribuisce grande importanza alle relazioni valutative.

AV. Punti salienti di Petrovsky forme speciali le relazioni – referenziali e il fenomeno della DGEI (identificazione emotiva di gruppo effettiva).

Negli studi di T.A. Repina ha identificato tre tipi di relazioni interpersonali nel gruppo prescolare: personali effettive, valutative e l'inizio delle relazioni d'affari. T.A. Repina sottolinea anche che esiste una differenza tra le relazioni interne, soggettive e la loro sfera manifestazione esterna, nei modi di comunicare con altre persone, cioè relazioni oggettive. Ma in generale, in età prescolare, a causa della spontaneità, nei bambini, le relazioni soggettive e la loro espressione oggettiva si avvicinano in misura maggiore rispetto agli adulti, e anche, in misura maggiore rispetto agli scolari, si manifestano interconnessione e compenetrazione tipi diversi le relazioni e l'emotività di tutti i tipi di relazioni sono espresse in modo particolarmente chiaro.

Il meccanismo mentale con cui gli individui ottengono la libertà in una squadra, quando le diverse opinioni e punti di vista individuali non vengono soppressi da meccanismi di imitazione e suggestione, come in un gruppo semplice, ma viene data loro l'opportunità di esistere relativamente liberamente, quando ogni membro di la squadra sceglie consapevolmente la propria posizione, lo è autodeterminazione collettiva. Ma tali relazioni si sviluppano gradualmente e hanno una struttura a più livelli.

Primo livello (vedi) forma un insieme rapporti interpersonali di dipendenza diretta(personale (personale) relazioni). Si manifestano in attrattiva emotiva o antipatia, compatibilità, difficoltà o facilità di contatti, coincidenza o divergenza di gusti, maggiore o minore suggestionabilità.

Secondo livello (vista) forma un insieme di relazioni interpersonali mediate dal contenuto dell'attività collettiva e dai valori della squadra (rapporti di partenariato (affari)). Si manifestano come relazioni tra partecipanti ad attività comuni, compagni di studio, sport, lavoro e ricreazione.

Terzo livello forma un sistema di connessioni che esprimono l'atteggiamento verso l'oggetto dell'attività collettiva (motivazionale relazioni): motivazioni, obiettivi, atteggiamento verso l'oggetto dell'attività, significato sociale attività collettiva.

Nella fase più alta dello sviluppo del team si verifica identificazione collettivista- una forma di relazioni umane che nasce in attività congiunte, in cui i problemi di uno del gruppo diventano motivi per il comportamento degli altri: il nostro compagno ha un problema, dobbiamo aiutarlo (sostenere, proteggere, simpatizzare, ecc.).

Nel processo di sviluppo del team, rapporto di reciproca responsabilità l’individuo prima del collettivo e il collettivo prima di ciascun membro. È difficile ottenere una combinazione armoniosa di tutti i tipi di relazioni in una squadra di bambini: la selettività dei membri della squadra l'uno verso l'altro, verso vari tipi le attività, il loro contenuto, i mezzi e i metodi per raggiungere l'obiettivo esisteranno sempre. L'insegnante insegna ad essere paziente con i difetti degli altri, a perdonare azioni e insulti irragionevoli, ad essere tolleranti, a cooperare e ad aiutarsi a vicenda.

2.2.4. Fasi dello sviluppo degli studenti

L'educatore deve comprendere che il processo di formazione di una squadra attraversa diverse fasi (fasi) di sviluppo per diventare oggetto del processo pedagogico. Il suo compito è comprendere le basi psicologiche e pedagogiche dei cambiamenti in atto nella squadra e in ogni studente. Mangiare definizione diversa queste fasi: gruppi diffusi, associazioni, cooperative, corporazioni, équipe; “placer di sabbia”, “argilla morbida”, “faro tremolante”, “ vela scarlatta", "fiaccola accesa" (A.N. Lutoshkin).

COME. Makarenko ha identificato 4 fasi di sviluppo della squadra a seconda della natura delle esigenze formulate dall'insegnante e della posizione dell'insegnante.

1. L'insegnante organizza vita e le attività del gruppo, spiegando gli obiettivi e il significato delle attività e avanzare richieste dirette, chiare e decisive. Il gruppo attivista (il gruppo che sostiene le esigenze e i valori dell’educatore) sta appena emergendo; il livello di indipendenza dei membri attivisti è molto basso. Nello sviluppo prevalgono le relazioni personali, che sono ancora molto fluide e spesso conflittuali. Le relazioni con altri gruppi si sviluppano solo nel sistema di relazioni personali tra membri di gruppi diversi. La prima fase si conclude con la formazione di un bene.

Oggetto dell'educazione- insegnante.

2. Le richieste dell’insegnante sono appoggiate dagli attivisti, questa parte più cosciente del gruppo le rivolge ai propri compagni, le richieste dell'insegnante diventano indirette. La seconda fase è caratterizzata dal passaggio della squadra a autogoverno La funzione organizzativa dell'insegnante viene trasferita agli organi permanenti e temporanei del team (attivi), viene creata una reale opportunità per tutti i membri del team di partecipare effettivamente alla gestione della propria vita, le attività pratiche degli studenti diventano più complicate e aumenta l’indipendenza nella pianificazione e nell’organizzazione. Si sperimenta la gioia della creatività, del successo raggiunto e del miglioramento personale. La risorsa diventa il supporto dell'insegnante e l'autorità per gli altri membri del team. Non solo supporta le richieste dell’insegnante, ma sviluppa anche le proprie. La sua indipendenza si sta espandendo. L'insegnante aiuta a rafforzare la posizione del bene e ampliandone la composizione, coinvolgendo tutti i bambini in attività congiunte, specifica i compiti in relazione ai singoli gruppi di studenti e a ciascun membro; svolge una funzione comunicativa: organizza e stabilisce relazioni all'interno del team. Si stabiliscono rapporti interpersonali più stabili e rapporti di reciproca responsabilità. I rapporti commerciali si stanno sviluppando. Emergono relazioni motivazionali e umanistiche. Si sta formando un'identità collettiva: "Siamo un collettivo". Si formano legami reali con altri gruppi di bambini.

Il tema dell’educazione è una risorsa.

3. La maggior parte dei membri del gruppo fanno richieste ai propri compagni e a se stessi e aiuta gli insegnanti a correggere lo sviluppo di ogni persona. Requisiti regali collettiva sotto forma di opinione pubblica.Opinione pubblica collettivaè un giudizio di valore cumulativo che esprime l'atteggiamento di un collettivo (o di una parte significativa di esso) verso vari eventi e fenomeni nella vita della società e di un dato collettivo. L'emergere della capacità di formare l'opinione pubblica indica un alto livello di sviluppo delle relazioni intra-collettive e la trasformazione di un gruppo in collettivo.

Si formano relazioni motivazionali e umanistiche tra i singoli gruppi e i membri del team. Nel processo di sviluppo, l'atteggiamento dei bambini nei confronti degli obiettivi e delle attività, degli altri cambia e si sviluppano valori e tradizioni comuni. Il team sviluppa un clima socio-psicologico favorevole di conforto emotivo e sicurezza personale. L'équipe ha collegamenti sistematici con altre équipe all'interno e all'esterno dell'istituto scolastico. Autogoverno completo e autogoverno.

Il soggetto dell’educazione è il collettivo.

Se la squadra raggiunge questa fase, allora forma un gruppo olistico, personalità morale, si trasforma in uno strumento per lo sviluppo individuale di ciascuno dei suoi membri. Esperienza comune, valutazioni identiche degli eventi sono la caratteristica principale e la caratteristica più caratteristica della squadra. L'insegnante sostiene e stimola l'autogoverno e l'interesse verso altri gruppi.

4. Tutti i membri del team sono incoraggiati all'autoeducazione, vengono create le condizioni per lo sviluppo dell'individualità creativa di ciascun membro del team. La posizione dell'individuo è alta, non ci sono superstar o emarginati. I collegamenti con altri gruppi si stanno espandendo e migliorando e le attività sono sempre più di natura prosociale. Ogni allievo grazie ad un'esperienza collettiva saldamente acquisita fa certe richieste a se stesso, l'adempimento degli standard morali diventa il suo bisogno, il processo di educazione si trasforma in un processo di autoeducazione.

Il soggetto dell'educazione è l'individuo.

L'insegnante insieme all'attivista, affidandosi a opinione pubblica squadra di bambini, sostiene, preserva e stimola il bisogno di autoeducazione e automiglioramento in ciascun membro della squadra.

Il processo di sviluppo del team non procede come un processo graduale di transizione da uno stadio all’altro; i salti, gli arresti e i movimenti all’indietro sono inevitabili. Non ci sono confini chiari tra le fasi: le opportunità per passare alla fase successiva vengono create nell'ambito di quella precedente. Ogni fase successiva di questo processo non sostituisce la precedente, ma, per così dire, si aggiunge ad essa. La squadra non può e non deve fermarsi nel suo sviluppo, anche se ha raggiunto un livello molto alto. COME. Makarenko ci credeva andare avanti è la legge della vita per un gruppo di bambini, fermarsi è la morte.

Dinamiche di formazione del gruppo può essere definito in generale in totale i seguenti segnali:

o obiettivi generali socialmente significativi;

o giunto attività organizzata;

o rapporti di dipendenza responsabile;

o distribuzione razionale dei ruoli sociali;

o uguaglianza di diritti e responsabilità dei membri del team;

o ruolo organizzativo attivo degli organi di autogoverno;

o relazioni positive stabili;

o coesione, comprensione reciproca, autodeterminazione collettivistica dei membri;

o identificazione collettivista;

o livello di riferimento (relazioni significative che collegano il soggetto con un'altra persona o gruppo di persone);

o la possibilità di isolamento individuale in un gruppo.

A seconda del livello di sviluppo, il comportamento del gruppo in situazione stressante(secondo L.I. Umansky).

I gruppi con un basso livello di sviluppo mostrano indifferenza, apatia e diventano disorganizzati. La comunicazione reciproca diventa di natura conflittuale e la produttività del lavoro diminuisce drasticamente.

I gruppi con un livello medio di sviluppo nelle stesse condizioni sono caratterizzati da tolleranza e adattamento. L'efficienza operativa non diminuisce.

I gruppi con un alto livello di sviluppo sono i più resistenti allo stress. Rispondono alle situazioni critiche emergenti aumentando l’attività. L'efficienza delle loro attività non solo non diminuisce, ma addirittura aumenta.