Educazione alla cultura ecologica nei bambini in età prescolare. Attività nella natura
Nella vita di oggi, quando l'intera biosfera è permeata dall'attività umana, un compito importante della società è la formazione cultura ecologica le nuove generazioni fin dalla più tenera età. Quanto prima inizieremo a introdurre i bambini nel mondo, tanto maggiore sarà il loro successo nello sviluppo di una cultura della comunicazione con il mondo delle piante e degli animali.
Ed è necessario iniziare a formare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare nella scuola materna dal momento in cui i bambini arrivano nel primo gruppo junior.
Molti scienziati e insegnanti educazione prescolare sottolineare che la migliore condizione per la formazione dell'attività cognitiva in età prescolare è un'organizzazione speciale di osservazioni e una guida mirata da parte dell'insegnante.
Nel frattempo, nonostante la natura visivo-figurativa del pensiero dei bambini in età prescolare, riteniamo necessario far conoscere loro non solo le connessioni e le relazioni visibili e tangibili che esistono in natura, ma anche ragioni nascoste fenomeni naturali. È importante dare al bambino non solo la gioiosa sorpresa di un naturalista, ma anche introdurlo all'analisi curiosa di un naturalista.
In conformità con ciò, abbiamo chiaramente definito l'obiettivo del nostro lavoro per formare una cultura ambientale nei bambini in età prescolare: coltivare l'atteggiamento corretto direttamente verso la natura stessa, verso le persone che la proteggono e la creano, la formazione di un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.
Nel nostro lavoro fissiamo i seguenti COMPITI PRINCIPALI:
1. Fornire le prime linee guida nel mondo naturale, nel mondo delle piante e degli animali come esseri viventi, per formare conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.
2. Sviluppare abilità sensoriali: identificare, distinguere e nominare le proprietà di oggetti e materiali percepiti da diversi analizzatori.
3. Formare un atteggiamento consapevole nei confronti della natura, delle persone che la proteggono e la creano, nonché un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.
4. Sviluppare un atteggiamento emotivamente amichevole nel processo di comunicazione con oggetti viventi, la capacità di interagire correttamente con la natura e l'interesse per il mondo che ci circonda.
Nel nostro lavoro evidenziamo i seguenti COMPONENTI:
a) formazione degli albori delle conoscenze e delle competenze ambientali;
b) sviluppo del pensiero ambientale;
c) la formazione degli inizi di un orientamento olistico nel mondo;
d) educazione agli inizi di comportamenti giustificati dal punto di vista ambientale.
Seguiamo i principi nel nostro lavoro educazione allo sviluppo, coerenza, stagionalità, targetizzazione per età, integrazione, coordinamento delle proprie attività con altri insegnanti e specialisti asilo, continuità dell'interazione con il bambino nella scuola dell'infanzia e in famiglia.
La formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare più giovani è principalmente collegata Con specifico soggetto-ambiente naturale: piante, animali (comunità di organismi viventi), il loro habitat, oggetti realizzati da persone con materiali di origine naturale.
In fase preparatoria lavoro, identifichiamo le condizioni create nella scuola materna per l'educazione ambientale e lavoriamo per creare un ambiente ecologico di sviluppo del soggetto nel gruppo e nell'ambiente immediato. Allo stesso tempo, siamo guidati dai seguenti criteri principali: idoneità degli oggetti all'età dei bambini, sicurezza per la vita e la salute, senza pretese in termini di manutenzione e cura.
In una delle prime fasi lavoro identifichiamo il livello di formazione dei fondamenti della cultura ecologica. Il sistema di monitoraggio consente l'analisi idee ecologiche bambini in età prescolare e pianificare ulteriori fasi di lavoro.
La pianificazione viene effettuata in diverse direzioni:
a) insegnante - bambini;
b) insegnante - genitori - figli;
c) insegnante - specialisti della scuola materna.
Sono possibili sia Attività Educative frontali, di microgruppo, individuali che Dirette. Per un'assimilazione più efficace del materiale, utilizziamo varie forme di GCD:
a) informativa iniziale;
b) generalizzare;
c) integrato.
Fare pratica lavoro prescolare includeva forme di lavoro come attività del progetto- "Ama e conosci la tua terra natale", campagna - "Amici della natura" (aiuole verdi), "Albero di Natale - un ago verde" (in difesa degli abeti), ecc.
Quando sviluppiamo una metodologia per condurre attività educative dirette per sviluppare una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani, diamo la preferenza ai metodi visivi (osservazione, esame di materiale visivo e illustrativo), nonché a quelli pratici (lavoro, gioco). Utilizziamo metodi verbali (racconto, lettura finzione).
Nella vita dei bambini in età prescolare, e in particolare dei bambini in età prescolare più piccoli, il metodo pratico principale è il gioco. Utilizziamo giochi educativi nel nostro lavoro.. Ad esempio: “Borsa meravigliosa”, “Trova e nome”, “Indovina dalla descrizione”, “Cosa è cambiato?”
Giochi di soggetto. Ad esempio: "Trova un albero per foglia", "Prova per gusto", "Trova lo stesso per colore", ecc.
Giochi di parole. Questi sono giochi come "Nomina chi vola, corre, salta?", "Quando succede?", "Necessario - non necessario", ecc.
Giochi all'aperto di carattere ambientale. Ad esempio: “Chioccia con pulcini”, “Topi e gatti”, “Sole e pioggia”, ecc.
Giochi di viaggio. Ad esempio, "Viaggio a foresta fatata, "Visitare il coniglietto", ecc.
Giochi di costruzione con materiale naturale.
Insegniamo ai bambini in età prescolare ad osservare, analizzare e trarre conclusioni sul mondo che li circonda. Usiamo anche elementare attività del soggetto per trovare risposte a domande, ad esempio: è possibile prelevare l'acqua? E la pietra? Modo esperto i bambini possono apprendere le proprietà degli oggetti e dei fenomeni naturali (giocare con i raggi del sole, annaffiare da un annaffiatoio), i risultati dell'interazione di un oggetto con un altro (sabbia - acqua), le connessioni che sorgono tra oggetti e fenomeni (la sabbia asciutta non muffa, sabbia bagnata sì). Gli interessi cognitivi dei bambini iniziarono a manifestarsi più chiaramente; sorsero domande: perché, perché, dove? L’attività mentale dei bambini cominciò a diventare più attiva e le loro risposte diventarono sempre più dettagliate.
I bambini ricevono una grande quantità di conoscenza. I bambini si sviluppano rappresentazioni elementari su alcune piante e animali terra natia, le loro caratteristiche distintive aspetto, caratteristiche caratteristiche chiaramente espresse. Le idee sugli animali domestici e sulla loro importanza nella vita umana si stanno espandendo, i bambini imparano a comunicare correttamente con loro e a prendersi cura di loro. Le idee dei bambini in età prescolare sugli abitanti di una zona giorno si espandono e appare il desiderio di prendersi cura di loro. L'interesse per i fenomeni della natura vivente e inanimata si sta sviluppando attivamente. I bambini hanno imparato a prendere parte alla tutela dell'ambiente, ad essere attenti alle persone, a trattare con cura piante e animali e ad instaurare relazioni semplici con il mondo che li circonda.
Lavorando con i bambini piccoli per formare una cultura ambientale, ci affidiamo alla loro percezione sensoriale e sviluppo sensoriale, utilizziamo ampiamente sperimentazioni semplici, elementi di modellazione, risoluzione di situazioni semplici, collezionismo, una varietà di giochi, verbali e metodi visivi. Ciò ci consente di costruire un sistema per sviluppare una cultura ambientale tra i bambini in età prescolare più giovani e ottenere determinati risultati nel nostro lavoro.
Nel lavoro futuro prevediamo di utilizzare forme non tradizionali, come il laboratorio di un giovane meteorologo, le controversie ambientali.
La scuola materna è il primo anello del sistema di continuità educazione ambientale. Pertanto, non è un caso che gli insegnanti si trovino ad affrontare il compito di formare le basi della cultura ambientale nei bambini in età prescolare.
La cultura ecologica riflette una comprensione olistica del mondo, una sintesi di diversi tipi di attività umane basate sulla conoscenza proprietà uniche biosfera, la posizione dominante dell'uomo in essa. Inoltre, la cultura ambientale sta diventando una componente guida della cultura generale, dello sviluppo di valori materiali e spirituali.
Consideriamo la cultura ecologica dei bambini in età prescolare come una sottocultura specifica di un determinato gruppo sociale. .
Un bambino riceve un volume di conoscenze, abilità e relazioni di valori nel campo dell'educazione ambientale adatto all'età prescolare in famiglia, all'asilo, attraverso i media, l'osservazione e la lettura di narrativa. L'influenza della famiglia sulla formazione degli inizi della cultura ecologica del bambino è determinata dall'atteggiamento dei suoi membri nei confronti della natura circostante e dalla cultura generale dei membri della famiglia. Il ruolo della scuola dell'infanzia nell'organizzazione di questo tipo di attività è determinato dalle qualità personali e professionali degli insegnanti, dal livello culturale del personale docente e condizioni ottimali educazione, educazione, sviluppo e creazione di un ambiente ecologico e di sviluppo nella scuola materna.
La formazione di una cultura ecologica in una scuola materna comporta lo sviluppo dei sentimenti estetici ed etici del bambino, che evocano una comunicazione gioiosa con la natura, individuale per ogni bambino, e hanno diverse sfumature emotive, positive o negative. A emozioni positive Si forma una consapevolezza del valore della natura, della sua bellezza, un atteggiamento estetico nei suoi confronti e si verifica l'arricchimento spirituale della personalità del bambino.
L'esperienza pratica mostra che il bisogno di comunicare con la natura è il punto di partenza per la formazione della cultura ecologica di un bambino: il bisogno di comunicare con la natura nasce presto in un bambino e, di regola, non si separa dalla natura e percepisce se stesso come parte della natura. .
Nel processo di osservazione, un bambino in età prescolare apprende vari oggetti, relazioni in natura e le specificità dell'attività vitale degli organismi.
La necessità che i bambini comunichino con la natura durante la formazione dei principi della cultura ecologica può essere soddisfatta da un'osservazione appositamente organizzata nella scuola materna. La sua essenza risiede nella conoscenza sensoriale oggetti naturali, attraverso varie forme di percezione: visiva, uditiva, tattile.
Le osservazioni guidate in natura consentono di insegnare ai bambini in età prescolare a identificare di più vari segni oggetti della natura e navigare in quelli più significativi, scoprire attraverso di essi la relazione di piante, animali con fenomeni di natura inanimata. L'osservazione è il risultato di una percezione significativa, durante la quale avviene lo sviluppo dell'attività mentale. Da un lato l'osservazione è fonte di conoscenza, dall'altro richiede essa stessa la presenza di determinate conoscenze e culture, come punti di partenza per organizzare un'attività di tipo produttivo.
Quando si organizzano e si conducono osservazioni nella natura all'asilo, sono importanti le seguenti posizioni: la presenza di oggetti naturali; determinare il contenuto dell'osservazione; cercare forme e metodi ottimali per includere i bambini in essi. A seconda dell'oggetto e dell'età dei bambini, le osservazioni possono essere episodiche, della durata di diversi minuti (osservazione di un fiocco di neve nel palmo della mano; osservazione del gelo, comportamento degli uccelli alla mangiatoia; in una giornata gelida, ascoltare lo scricchiolio della neve; ammirare come la neve luccica con il tempo soleggiato; lo scioglimento dei ghiaccioli; per un temporale primaverile;) e quelli a lungo termine, che durano per molti giorni e talvolta settimane (per il comportamento dei pesci in un acquario; per neve; per il risveglio e la crescita delle piante; per i germogli sugli alberi; per i cambiamenti nel colore delle foglie; per un dente di leone). Le osservazioni a lungo termine sono preziose in quanto ci consentono di catturare la sequenza nel verificarsi dei fenomeni naturali, loro connessione visibile, che è accessibile alla percezione visiva di un bambino in età prescolare. Le osservazioni vengono effettuate durante le lezioni, le escursioni, le passeggiate quotidiane, mentre si lavora sul posto, in un angolo di natura. Gli argomenti di osservazione nelle diverse fasce d'età sono diversi. Quindi, ad esempio, nel primo gruppo più giovane, le osservazioni sono interessanti: "gocce di pioggia fuori dalla finestra", in gruppo senior- “mensa per uccelli”, ecc. Gli insegnanti delle fasce d'età della scuola materna hanno una sorta di "salvadanaio" - un file di osservazioni, che contiene scopi, obiettivi, oggetto osservato, le sue caratteristiche, espressione artistica e domande per i bambini.
Quando si organizza l'osservazione della natura, è importante che nel processo di educazione ambientale, l'acquisizione di conoscenze, abilità, abilità e atteggiamenti di valore dei bambini non sia fine a se stessa, ma contribuisca alla formazione delle basi della cultura ambientale in età prescolare infanzia.
La società è interessata a preservare e trasmettere i valori spirituali, inclusa la cultura ambientale, alle generazioni future. I bambini dovrebbero essere allevati in modo da poter moltiplicare le risorse naturali della Terra. . Guidando la conoscenza della natura e l'acquisizione di varie abilità da parte dei bambini, l'insegnante utilizza una varietà di metodi. La preferenza dovrebbe essere data a quei metodi che forniscono percezione diretta natura e padronanza attiva delle competenze. Tali metodi per formare una cultura ecologica includono l'osservazione, esperimenti elementari, modellizzazione, giochi, ecc. Insieme a questo, sono ampiamente utilizzati metodi basati sulla parola dell'insegnante: racconto, conversazione, lavori di lettura, realizzati con la dimostrazione di oggetti naturali o delle loro immagini. .
Inoltre, quando si considereranno metodi specifici per lo sviluppo di una cultura ambientale, verrà mostrato come contribuiscono alla risoluzione dei compiti assegnati. L’osservazione è un metodo di conoscenza sensoriale della natura. Fornisce un contatto diretto con la natura, gli oggetti viventi e l'ambiente. Osservazione come metodo importante tutti gli insegnanti attribuivano grande importanza alla conoscenza della natura educazione prescolare(E.I. Tikheyeva, O. Ioganson, A.A. Bystrov, P.N. Base, E.I. Zalkindt, S.A. Veretennikova, P.G. Samorukova, ecc.). Negli anni '50 -'70 Sono stati condotti studi che hanno permesso di rivelare le peculiarità della conoscenza della natura da parte dei bambini in età prescolare attraverso l'osservazione (E.I. Zalkindt, A.I. Vasilyeva, A.K. Matveeva, P.G. Samorukova, G.S. Filippyuk, ecc.). Gli autori lo hanno dimostrato organizzazione adeguata la percezione sensoriale degli oggetti naturali garantisce la formazione e lo sviluppo nei bambini di idee chiare su animali e piante, sui fenomeni naturali stagionali. Osservazioni mirate e organizzate offrono agli educatori l'opportunità di formare non solo idee specifiche, ma anche generalizzate e insegnare ai bambini a concentrarsi sui segni più significativi di oggetti e fenomeni.
Esiste un'ampia varietà di tipi di osservazioni che hanno le proprie caratteristiche e vantaggi. Ad esempio, quando si organizzano ciclicamente le osservazioni, l'intera quantità di conoscenza viene distribuita in "porzioni", il che garantisce la loro assimilazione graduale e più affidabile da parte dei bambini in età prescolare. Ogni osservazione successiva consente ai bambini di dimostrare nuovi aspetti e caratteristiche di un oggetto naturale già familiare, chiarendo ed espandendo contemporaneamente le idee esistenti.
L'osservazione ciclica adeguatamente organizzata di animali e piante nel gruppo e nell'area dell'asilo aiuterà a mantenere l'interesse dei bambini per gli abitanti del mondo naturale che si sono stabiliti nell'asilo.
Un singolo ciclo è una serie di osservazioni interconnesse di un oggetto naturale specifico. Ciascuna delle osservazioni del ciclo ha il proprio scopo e contenuto, non ripete altre osservazioni, ma è interconnessa con esse. Il ciclo di osservazione permette al bambino di acquisire un sistema conoscenze specifiche sugli animali o sulle piante che vivono nel suo quartiere. Il riferimento ripetuto allo stesso oggetto nel corso di due o tre mesi forma una situazione stabile interesse cognitivo ad esso e li stimola a fare osservazioni indipendenti. .
Ad esempio, un ciclo di osservazione di un pesce che vive in un acquario può essere suddiviso in più fasi.
Fase uno. Dove vive il pesce?
Nelle osservazioni in questa fase, i bambini scoprono e formulano verbalmente che il pesce vive nell'acquario. Questo è un intero mondo acquatico: un piccolo modello di un lago o di uno stagno (vale a dire laghi, non mari, dove l'acqua è salata). Il fondo dell'acquario è sabbioso (o piccoli ciottoli). Lì crescono le alghe. Oltre ai pesci, nell'acquario vivono le lumache.
Fase due. Descrivi il pesce
Il compito di questa fase è focalizzare l'attenzione dei bambini sull'aspetto del pesce: che aspetto ha? Lei ha grandi occhi, che non si chiudono mai; branchie con cui respira; pinne. Il pesce ha le zampe come un gatto o un cane? Ali come un uccello? NO.
Il pesce vive nell'acqua. E tutti i suoi organi sono adattati alla vita e al movimento nell'acqua. Si muove con l'aiuto delle pinne e della coda. I bambini possono contare quante pinne ha un pesce: ad esempio due pettorali, una dorsale, una caudale. Il pesce ha una testa? E il collo? No, la testa passa dolcemente al corpo. Tutto nel suo corpo è progettato in modo che l'acqua scorra facilmente intorno a lei e i pesci possano muoversi facilmente. Anche le squame di cui è ricoperto sono premute l'una contro l'altra per non rallentare durante il movimento. Pertanto, dicono che il corpo del pesce ha una forma snella. Gli scienziati progettisti danno ai sottomarini la stessa forma in modo che possano muoversi sott'acqua. Lo hanno imparato dai pesci.
Se guardi con molta attenzione, puoi vedere che lungo il corpo del pesce corre una fila di squame, di colore diverso dal resto. Questa è la linea laterale. Con il suo aiuto, il pesce percepisce le più piccole vibrazioni nell'acqua.
Fase tre. Come si muove il pesce?
I bambini sanno già che i pesci si muovono nell'acqua usando le pinne. Le pinne pettorali servono come remi per il pesce: rastrellano l'acqua e la coda (pinna caudale) funge da timone: il pesce deve girare a destra, piega la pinna caudale a sinistra e si gira. Il pesce può nuotare in tutte le direzioni: su, giù, destra, sinistra. Come nuota di solito: veloce o lento? Quando un pesce ha bisogno di nuotare velocemente? Quando ha fretta di prendere il cibo o quando fugge da un pericolo. Nell'acquario non ci sono pericoli, ma i pesci possono spaventarsi per qualcosa e poi scappare all'improvviso.
Fase quattro. Cosa fa un pesce in un acquario?
Le domande in questa fase sembreranno facili ai bambini. Risponderanno facilmente che il pesce nell'acquario nuota, respira, mangia, congela nell'acqua per un po ', pulisce l'intestino. Puoi attirare l'attenzione dei bambini su come il pesce muove le branchie. I pesci respirano usando le branchie. Le branchie sono come un piccolo setaccio: il pesce aspira l'acqua nella bocca e la spinge fuori con forza attraverso le branchie. Un flusso fresco lava le branchie e le sostanze necessarie entrano nel corpo del pesce. Puoi dire ai bambini più grandi che i pesci, come le persone, respirano ossigeno. Solo gli esseri umani ottengono ossigeno dall'aria e i pesci dall'acqua. L'ossigeno viene estratto dall'acqua utilizzando le branchie. Ecco perché il pesce non ha il “naso”: non ne ha bisogno.
Fase cinque. Come prendersi cura di un pesce?
Durante l'osservazione di questa fase, i bambini devono ricordare cosa fanno i pesci nell'acquario. Quindi saranno in grado di formulare come prendersi cura di lui: nutrirlo, pompare aria attraverso l'acqua in modo che ci sia abbastanza ossigeno nell'acqua. Di tanto in tanto è necessario cambiare l'acqua e pulire l'acquario.
Puoi mostrare ai bambini come dare da mangiare ai pesci: quanto cibo versare e quando farlo; come accendere il dispositivo per il pompaggio dell'aria.
Potrebbero esserci più fasi di osservazione se l'insegnante fissa altri obiettivi: attirare l'attenzione dei bambini sul fatto che non puoi solo guardare i pesci, ma anche ammirare la bellezza dell'acquario; Puoi osservare separatamente piante, lumache e così via.
“Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare”
Nella vita di oggi, quando l'intera biosfera è permeata dall'attività umana, un compito importante della società è formare una cultura ecologica delle generazioni più giovani fin dalla tenera età. Quanto prima inizieremo a introdurre i bambini nel mondo, tanto maggiore sarà il loro successo nello sviluppo di una cultura della comunicazione con il mondo delle piante e degli animali.
Ed è necessario iniziare a formare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare nella scuola materna dal momento in cui i bambini arrivano nel primo gruppo junior.
Molti scienziati e insegnanti di educazione prescolare sottolineano che la condizione migliore per la formazione dell'attività cognitiva in età prescolare è un'organizzazione speciale di osservazioni e una guida mirata da parte dell'insegnante.
Nel frattempo, nonostante la natura visivo-figurativa del pensiero dei bambini in età prescolare, riteniamo necessario far loro conoscere non solo le connessioni e le relazioni visibili e tangibili che esistono in natura, ma anche le cause nascoste dei fenomeni naturali. È importante dare al bambino non solo la gioiosa sorpresa di un naturalista, ma anche introdurlo all'analisi curiosa di un naturalista.
In conformità con ciò, abbiamo chiaramente definito l'obiettivo del nostro lavoro per formare una cultura ambientale nei bambini in età prescolare:coltivare un atteggiamento corretto direttamente verso la natura stessa, verso le persone che la proteggono e la creano, sviluppando un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.
Nel nostro lavoro fissiamo i seguenti COMPITI PRINCIPALI:
1. Fornire le prime linee guida nel mondo naturale, nel mondo delle piante e degli animali come esseri viventi, per formare conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.
2. Sviluppare abilità sensoriali: identificare, distinguere e nominare le proprietà di oggetti e materiali percepiti da diversi analizzatori.
3. Formare un atteggiamento consapevole nei confronti della natura, delle persone che la proteggono e la creano, nonché un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.
4. Sviluppare un atteggiamento emotivamente amichevole nel processo di comunicazione con oggetti viventi, la capacità di interagire correttamente con la natura e l'interesse per il mondo che ci circonda.
Nel nostro lavoro evidenziamo i seguenti COMPONENTI:
a) formazione degli albori delle conoscenze e delle competenze ambientali;
b) sviluppo del pensiero ambientale;
c) la formazione degli inizi di un orientamento olistico nel mondo;
d) educazione agli inizi di comportamenti giustificati dal punto di vista ambientale.
Seguiamo i principi nel nostro lavoroeducazione allo sviluppo, coerenza, stagionalità, target per età, integrazione, coordinamento delle proprie attività con altri insegnanti e specialisti della scuola dell'infanzia, continuità dell'interazione con il bambino della scuola dell'infanzia e la famiglia.
Associamo principalmente la formazione di una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovanispecifico soggetto-ambiente naturale: piante, animali (comunità di organismi viventi), il loro habitat, oggetti realizzati da persone con materiali di origine naturale.
In fase preparatorialavoro, identifichiamo le condizioni create nella scuola materna per l'educazione ambientale e lavoriamo per creare un ambiente ecologico di sviluppo del soggetto nel gruppo e nell'ambiente immediato. Allo stesso tempo, siamo guidati dai seguenti criteri principali: idoneità degli oggetti all'età dei bambini, sicurezza per la vita e la salute, senza pretese in termini di manutenzione e cura.
In una delle prime fasilavoro identifichiamo il livello di formazione dei fondamenti della cultura ecologica. Il sistema di monitoraggio ci consente di analizzare le idee ambientali dei bambini in età prescolare e pianificare ulteriori fasi di lavoro.
La pianificazione viene effettuata in diverse direzioni:
a) insegnante - bambini;
b) insegnante - genitori - figli;
c) insegnante - specialisti della scuola materna.
Sono possibili sia Attività Educative frontali, di microgruppo, individuali che Dirette. Per un'assimilazione più efficace del materiale, utilizziamo varie forme di GCD:
a) informativa iniziale;
b) generalizzare;
c) integrato.
La pratica dell'istituto di istruzione prescolare comprende forme di lavoro come attività progettuali - "Ama e conosci la tua terra natale", l'azione - "Amici della natura" (aiuole verdi), "Albero di Natale - un ago verde" (in difesa di abeti), ecc.
Quando sviluppiamo una metodologia per condurre attività educative dirette per sviluppare una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani, diamo la preferenza ai metodi visivi (osservazione, esame di materiale visivo e illustrativo), nonché a quelli pratici (lavoro, gioco). Usiamo metodi verbali (storia, lettura di narrativa).
Nella vita dei bambini in età prescolare, e in particolare dei bambini in età prescolare più piccoli, il metodo pratico principale è il gioco.Utilizziamo giochi educativi nel nostro lavoro.. Ad esempio: “Borsa meravigliosa”, “Trova e nome”, “Indovina dalla descrizione”, “Cosa è cambiato?”
Giochi di soggetto.Ad esempio: "Trova un albero per foglia", "Prova per gusto", "Trova lo stesso per colore", ecc.
Giochi di parole. Questi sono giochi come "Nomina chi vola, corre, salta?", "Quando succede?", "Necessario - non necessario", ecc.
Giochi all'aperto di carattere ambientale.Ad esempio: “Chioccia con pulcini”, “Topi e gatti”, “Sole e pioggia”, ecc.
Giochi di viaggio.Ad esempio, "Viaggio in una foresta da favola", "Visitare un coniglietto", ecc.
Giochi di costruzione con materiali naturali.
Insegniamo ai bambini in età prescolare ad osservare, analizzare e trarre conclusioni sul mondo che li circonda. Utilizziamo anche attività con oggetti elementari per trovare risposte a domande, ad esempio: è possibile raccogliere l'acqua? E la pietra? Attraverso l'esperienza, i bambini possono apprendere le proprietà degli oggetti e dei fenomeni naturali (giocare con i raggi del sole, annaffiare da un annaffiatoio), i risultati dell'interazione di un oggetto con un altro (sabbia - acqua), le connessioni che sorgono tra oggetti e fenomeni (secco la sabbia non ammuffisce, la sabbia bagnata sì). Gli interessi cognitivi dei bambini iniziarono a manifestarsi più chiaramente; sorsero domande: perché, perché, dove? L’attività mentale dei bambini cominciò a diventare più attiva e le loro risposte diventarono sempre più dettagliate.
I bambini ricevono una grande quantità di conoscenza. I bambini formano idee elementari su alcune piante e animali della loro terra natale, sui tratti distintivi del loro aspetto e sui tratti caratteristici pronunciati. Le idee sugli animali domestici e sulla loro importanza nella vita umana si stanno espandendo, i bambini imparano a comunicare correttamente con loro e a prendersi cura di loro. Le idee dei bambini in età prescolare sugli abitanti di una zona giorno si espandono e appare il desiderio di prendersi cura di loro. L'interesse per i fenomeni della natura vivente e inanimata si sta sviluppando attivamente. I bambini hanno imparato a prendere parte alla tutela dell'ambiente, ad essere attenti alle persone, a trattare con cura piante e animali e ad instaurare relazioni semplici con il mondo che li circonda.
Lavorando con i bambini piccoli per formare una cultura ecologica, facciamo affidamento sulla loro percezione sensoriale e sul loro sviluppo sensoriale, utilizziamo ampiamente la sperimentazione più semplice, elementi di modellazione, risoluzione di situazioni semplici, collezionismo e una varietà di metodi di gioco, verbali e visivi. Ciò ci consente di costruire un sistema per sviluppare una cultura ambientale tra i bambini in età prescolare più giovani e ottenere determinati risultati nel nostro lavoro.
Nel lavoro futuro prevediamo di utilizzare forme non tradizionali, come il laboratorio di un giovane meteorologo e i dibattiti ambientali.
Natura - il mezzo più importante educazione e sviluppo dei bambini in età prescolare. Quante scoperte fa un bambino mentre comunica con lei! Ogni creatura vivente vista da un bambino è unica. Ci sono anche diversi materiali naturali (sabbia, argilla, acqua, neve, ecc.) con cui i bambini amano giocare. I bambini in età prescolare comunicano con la natura in diversi periodi dell'anno, sia quando intorno c'è soffice neve bianca, sia quando i giardini fioriscono. Insieme agli adulti, si rallegrano della freschezza dell'acqua nella calura estiva e del mormorio di un ruscello boschivo, dell'erba varia dei prati, bacche deliziose e gli odori dei boschi. Nessun materiale didattico può essere paragonato alla natura in termini di diversità e forza dell'impatto sullo sviluppo del bambino. Oggetti e fenomeni naturali sono presentati chiaramente ai bambini. Pertanto, il bambino direttamente, con l'aiuto dei suoi sensi, percepisce la varietà delle proprietà degli oggetti naturali: forma, dimensione, suoni, colori, posizione spaziale, movimento, ecc. Forma le prime idee concrete e vivide sulla natura, che in seguito aiutano vedere e comprendere le connessioni e le relazioni dei fenomeni naturali, apprendere nuovi concetti. I bambini apprendono molte connessioni e relazioni tra i fenomeni naturali attraverso l'osservazione. Ciò consente all'insegnante di sviluppare il pensiero logico negli studenti.
La comunicazione tra i bambini e la natura ha anche un significato ideologico e ideologico. L'accumulo di idee reali e affidabili, la comprensione delle interconnessioni dei fenomeni naturali è alla base della successiva formazione nei bambini di elementi di una visione del mondo materialistica.
La varietà di oggetti naturali consente all'insegnante di organizzare attività interessanti e utili per i bambini. Nel processo di osservazione, gioco e lavoro nella natura, i bambini acquisiscono familiarità con le proprietà e le qualità degli oggetti e dei fenomeni naturali, imparano a notare i loro cambiamenti e il loro sviluppo. Sviluppano la curiosità.
I bambini in età prescolare sono incoraggiati a mettere in pratica le conoscenze e le abilità acquisite: i bambini inumidiscono la sabbia, versano acqua sulla neve per creare edifici durevoli, ricoprono il fondo di ruscelli e canali con argilla per trattenere l'acqua. Nel processo di questa attività si verifica un ulteriore miglioramento della conoscenza e dello sviluppo delle capacità mentali.
La formazione della personalità di un bambino è influenzata positivamente dal lavoro nella natura. Questo è il tipo di lavoro più accessibile per i bambini, che ha caratteristiche tangibili e risultato significativo. Prendendosi cura delle piante e degli animali, il bambino mostra interesse per la natura. Nel lavoro c'è un processo attivo di cognizione e applicazione delle conoscenze acquisite. Nel processo di lavoro nella natura, la salute del bambino viene rafforzata e la sua psiche si sviluppa. Allo stesso tempo, il ruolo dell'insegnante è molto importante: la sua capacità di creare condizioni che garantiscano l'attività e l'indipendenza di ogni allievo" quando viene introdotto alla natura. L'influenza della natura sullo sviluppo della personalità di un bambino è associata alla formazione di una certa conoscenza dei suoi oggetti e fenomeni. La conoscenza della natura aiuta il bambino a esplorare le qualità, i segni e le proprietà di vari oggetti. Pertanto, se parliamo dei compiti che deve affrontare un insegnante che introduce i bambini alla natura, il primo di questi sarà il formazione di un sistema elementare di conoscenza nei bambini. Il sistema di conoscenza della natura include la conoscenza dei suoi oggetti e fenomeni (i loro segni, proprietà ), nonché le connessioni e le relazioni tra loro. La conoscenza della natura nei bambini in età prescolare si forma a livello di idee, che riflettono segni, connessioni e relazioni significativi, ma espressi esternamente. Lo sviluppo di un atteggiamento cognitivo nei confronti della natura nei bambini è associato all'assimilazione di un sistema di conoscenza. si manifesta nella curiosità, nel desiderio di imparare il più possibile.
Il ruolo della conoscenza nella formazione delle competenze e delle abilità lavorative è eccezionale. Conoscendo i bisogni delle piante e degli animali, che si tratta di organismi viventi di cui prendersi cura, il bambino si sforzerà di padroneggiare vari modi di prendersi cura di piante e animali e di sceglierli correttamente in un dato caso.
La conoscenza della natura incoraggia i bambini a trattarla con cura. Le buone azioni e azioni sono rafforzate dalla consapevolezza della correttezza e della necessità di tali comportamenti ai fini della protezione della natura. Tuttavia, un atteggiamento premuroso nei confronti della natura non può essere formato solo sulla base della conoscenza. Il lavoro in natura è una manifestazione di cura attiva nei suoi confronti.
Da qui il secondo compito: la formazione di abilità e abilità lavorative nei bambini. La comprensione da parte dei bambini della necessità di creare determinate condizioni favorevoli, basate sulla conoscenza e supportate da forti capacità e abilità lavorative, crea le basi per un genuino amore per la natura. Le capacità lavorative e le abilità acquisite durante l'infanzia non vengono distrutte, ma vengono ulteriormente migliorate, trasformandosi in tipi di lavoro più complessi. Il lavoro dei bambini nella natura produce risultati reali. Questo è ciò che attrae i bambini, suscita gioia e desiderio di prendersi cura di piante e animali.
Il terzo compito è sviluppare l'amore dei bambini per la natura. Questo compito nasce dall'orientamento umanistico dell'educazione nella nostra società e dalla necessità di proteggere la natura - la preoccupazione urgente di tutta l'umanità. Prendersi cura della natura presuppone la manifestazione di buone azioni e azioni nei casi in cui è necessario, e per questo i bambini devono sapere come prendersi cura delle piante e degli animali, quali condizioni creare per loro. crescita favorevole e sviluppo. Significato speciale Per sviluppare un atteggiamento premuroso nei confronti della natura, hanno la conoscenza di un organismo vivente e la capacità di distinguerlo dagli oggetti di natura inanimata.
Un atteggiamento premuroso nei confronti della natura è associato allo sviluppo dell'osservazione, cioè, quando si coltiva in un bambino un sentimento di amore per la natura, bisogna sforzarsi di garantire che il bambino non passi da questo o quel fenomeno che causa ansia, in modo che in realtà mostra preoccupazione per la natura.
La formazione di un atteggiamento premuroso nei confronti della natura dipende anche dalla capacità di percepirla esteticamente, cioè di poter vedere e sperimentare la bellezza della natura. La percezione estetica è assicurata dalla comunicazione diretta “dal vivo” dei bambini con la natura. Osservare la bellezza dei fenomeni naturali è una fonte inesauribile di impressioni estetiche. È importante mostrare ai bambini le qualità estetiche dei fenomeni naturali, insegnare loro a sentire la bellezza ed esprimere giudizi di valore associati all'esperienza della bellezza dei fenomeni osservati.
Tutti i compiti elencati che l'insegnante deve affrontare sono strettamente interconnessi: è necessario considerarli e risolverli nel loro insieme. La complessità e la diversità di questi compiti richiedono che l'insegnante sia in grado di utilizzare una varietà di metodi di lavoro con i bambini (osservazione, gioco, lavoro, lettura e racconto, organizzazione di esperimenti, conversazione, ecc.) nella loro interrelazione.
1.2 L'essenza e il contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare
Per la pedagogia prescolare, l'educazione ambientale è una nuova direzione apparsa a cavallo tra gli anni '80 e '90 ed è attualmente agli inizi. Il suo base di baseè la sezione di programma tradizionalmente stabilita "Introdurre i bambini alla natura", il cui significato è orientare i bambini piccoli in vari fenomeni naturali, accessibili principalmente all'osservazione diretta: insegnare loro a distinguere tra piante e animali, a dare loro alcune caratteristiche, in alcuni casi per stabilire il nesso di causalità.. Collegamenti investigativi. Nell'ultimo decennio, il lavoro delle istituzioni prescolari si è concentrato sull'instillare nei bambini un atteggiamento premuroso nei confronti degli esseri viventi: la familiarità con la natura ha assunto una connotazione ambientale.
L'educazione ambientale è una nuova categoria direttamente correlata alla scienza dell'ecologia e alle sue varie branche. Nell'ecologia classica i concetti centrali sono: l'interazione di un singolo organismo con il suo habitat: il funzionamento di un ecosistema - una comunità di organismi viventi che vivono nello stesso territorio (aventi quindi lo stesso tipo di habitat) e interagiscono tra loro. Entrambi i concetti, sotto forma di esempi concreti tratti dall'ambiente immediato di un bambino in età prescolare, possono essergli presentati e diventare la base per una visione in via di sviluppo della natura e delle relazioni con essa.
L'interazione umana con la natura è il secondo aspetto estremamente importante dell'ecologia, che è diventata la base di industrie in rapido sviluppo - ecologia sociale, ecologia umana - non può rimanere lontana dalla conoscenza bambino moderno. Esempi specifici di utilizzo umano delle risorse naturali e le conseguenze di questo impatto sulla natura e sulla salute umana possono essere adottati dalla pedagogia prescolare al fine di formare una posizione iniziale su questo tema nei bambini.
Quindi, le basi dell'educazione ambientale sono adattate età scolastica idee guida dell'ecologia: organismo e ambiente, comunità di organismi e ambiente, uomo e ambiente.
L'obiettivo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è la formazione degli inizi della cultura ambientale - le componenti fondamentali della personalità, che consentono in futuro, in conformità con il concetto di educazione ambientale secondaria generale, di acquisire con successo pratiche e esperienza spirituale interazione dell’umanità con la natura, che ne garantirà la sopravvivenza e lo sviluppo.
Questo obiettivo è coerente con il concetto di educazione prescolare, che, concentrandosi sui valori umanistici generali, pone il compito dello sviluppo personale del bambino: gettare le basi della cultura personale nell'infanzia prescolare - le qualità fondamentali dell'umanità in una persona. Bellezza, bontà, verità nelle quattro sfere principali della realtà - la natura, il "mondo creato dall'uomo", le persone circostanti e se stessi - questi sono i valori su cui è guidata la pedagogia prescolare del nostro tempo.
La natura del pianeta è un valore unico per tutta l'umanità: materiale e spirituale. Materiale, perché insieme tutte queste componenti costituiscono l'ambiente umano e la base della sua attività produttiva. Spirituale perché è mezzo di ispirazione e di stimolo attività creativa. La natura, riflessa in varie opere d'arte, costituisce i valori del mondo creato dall'uomo.
La formazione dei principi della cultura ecologica è la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto direttamente nei confronti della natura stessa in tutta la sua diversità, verso le persone che la proteggono e la creano, così come verso le persone che creano valori materiali o spirituali basati su la sua ricchezza. È anche un atteggiamento verso se stessi come parte della natura, una comprensione del valore della vita e della salute e della loro dipendenza dallo stato dell'ambiente. Questa è la consapevolezza delle tue capacità di interagire in modo creativo con la natura.
Gli elementi iniziali della cultura ecologica si formano sulla base dell'interazione dei bambini, sotto la guida degli adulti, con il mondo oggettivo-naturale che li circonda: piante, animali (comunità di organismi viventi), il loro habitat, oggetti realizzati da persone da materiali di origine naturale. I compiti dell'educazione ambientale sono i compiti di creare e implementare un modello educativo che ottenga un effetto: manifestazioni evidenti dei principi della cultura ambientale nei bambini che si preparano ad entrare a scuola.
Si riducono a quanto segue:
Creare un’atmosfera significativa nel personale docente problemi ambientali e la priorità dell'educazione ambientale;
Creazione dentro istituto prescolare condizioni che garantiscono processo pedagogico educazione ambientale;
Formazione sistematica del personale docente: padronanza dei metodi di educazione ambientale, miglioramento della propaganda ambientale tra i genitori;
Implementazione lavoro sistematico con i bambini nell'ambito dell'una o dell'altra tecnologia, il suo costante miglioramento;
Individuazione del livello di cultura ambientale - conquiste reali nelle sfere intellettuali, emotive, comportamentali della personalità del bambino durante la sua interazione con la natura, gli oggetti, le persone e le autovalutazioni.
Il contenuto dell'educazione ambientale comprende due aspetti: il trasferimento della conoscenza ambientale e la sua trasformazione in atteggiamento. La conoscenza è una componente obbligatoria del processo di formazione dei principi della cultura ecologica e l'atteggiamento è il suo prodotto finale. La conoscenza veramente ecologica forma la natura cosciente della relazione e dà origine alla coscienza ambientale.
Un atteggiamento costruito senza comprendere le connessioni naturali nella natura, le connessioni socio-naturali dell'uomo con l'ambiente, non può essere il nucleo dell'educazione ambientale, non può diventare l'inizio di una coscienza ambientale in via di sviluppo, perché ignora i processi oggettivamente esistenti e dipende dal fattore soggettivo.
Il biocentro e l'approccio all'educazione ambientale, che mette la natura al centro dell'attenzione e considera l'uomo come parte di essa, propone la necessità di studiare i modelli che esistono nella natura stessa. Solo la loro conoscenza approfondita consente a una persona di interagire correttamente con esso e di vivere secondo le sue leggi.
Ciò è tanto più importante per la Russia, la cui specificità è l'ampia estensione e la diversità geografica. L'atteggiamento riverente storicamente stabilito dei popoli russi nei confronti della natura è attualmente rappresentato da una pronunciata tendenza ambientale nell'educazione. Si può anche notare che il termine “educazione ambientale”, accettato in tutto il mondo e che riflette le tendenze antropocentriche nel rapporto tra uomo e natura, non ha messo radici in Russia. Il termine “educazione ecologica”, che combina lo studio della natura, la sua protezione, l’interazione umana con la natura e l’ambiente, corrisponde alle specificità russe e alla soluzione dei problemi ambientali esistenti attraverso l’educazione.
Lo studio delle leggi della natura può iniziare nell'infanzia in età prescolare come parte dell'educazione ambientale. La possibilità e il successo di questo processo sono stati dimostrati da numerosi studi nazionali psicologici e pedagogici.
In questo caso, il contenuto della conoscenza ambientale copre il seguente ambito:
La connessione degli organismi vegetali e animali con il loro habitat, adattabilità morfofunzionale ad esso; connessione con l'ambiente nei processi di crescita e sviluppo;
La diversità degli organismi viventi, la loro unità ecologica; comunità di organismi viventi;
L'uomo come essere vivente, il suo habitat, garante della salute e del normale funzionamento;
Utilizzo delle risorse naturali nell'attività economica umana, inquinamento ambientale; protezione e ripristino delle risorse naturali.
La prima e la seconda posizione sono l'ecologia classica, le sue sezioni principali: autecologia, che considera l'attività vitale dei singoli organismi nella loro unità con il loro ambiente, e sinecologia, che rivela le peculiarità della vita degli organismi in comunità con altri organismi in una comune spazio dell'ambiente esterno.
Familiarizzazione con esempi concreti piante e animali, la loro connessione obbligatoria con un determinato habitat e la completa dipendenza da esso consente ai bambini in età prescolare di formare idee iniziali di natura ecologica. I bambini imparano: il meccanismo di comunicazione è l'adattabilità della struttura e del funzionamento dei vari organi a contatto con l'ambiente esterno. Coltivando singoli esemplari di piante e animali, i bambini imparano la diversa natura dei loro bisogni per i componenti esterni dell'ambiente nelle diverse fasi di crescita e sviluppo. Un aspetto importante a questo proposito è la considerazione del lavoro umano come fattore di formazione dell’ambiente.
La seconda posizione consente ai bambini di conoscere gruppi di organismi viventi - per formare idee iniziali su alcuni ecosistemi e sulle dipendenze alimentari che esistono in essi. E anche per introdurre la comprensione dell'unità nella diversità della natura vivente - per dare un'idea di gruppi di piante e animali simili che possono essere soddisfatti solo in un normale ambiente di vita. I bambini sviluppano la comprensione del valore intrinseco della salute e le prime competenze per uno stile di vita sano.
La quarta posizione riguarda gli elementi di ecologia sociale, che consentono di dimostrare, utilizzando alcuni esempi, il consumo e l'uso delle risorse naturali (materiali) nelle attività economiche. La familiarità con questi fenomeni consente ai bambini di iniziare a sviluppare un atteggiamento parsimonioso e premuroso nei confronti della natura e delle sue ricchezze.
Tutte le posizioni designate del contenuto della conoscenza ambientale per i bambini in età prescolare sono coerenti con il contenuto del campo educativo generale “Ecologia”, presentato nel Concetto di educazione ambientale secondaria generale. La fase dell'infanzia prescolare può essere considerata nei termini della sua propedeutica.
La conoscenza ecologica destinata ai bambini corrisponde al momento della “verità” nei valori umani universali. I bambini acquisiscono “bontà” e “bellezza” nel processo di trasformazione della conoscenza in atteggiamento.
Età prescolare- una tappa essenziale nella formazione della cultura ecologica dell'individuo. A questa età, il bambino inizia a distinguersi dall'ambiente, sviluppa un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti del mondo che lo circonda e si formano le basi delle posizioni morali ed ecologiche dell'individuo, che si manifestano nelle interazioni del bambino con la natura, nella consapevolezza dell’inseparabilità con essa. Grazie a ciò, è possibile per i bambini sviluppare idee ambientali, norme e regole per interagire con la natura, sviluppare empatia per essa, essere attivi nella risoluzione di alcuni problemi ambientali, sviluppare emozioni, morali e atteggiamento efficace alla natura. La cultura ecologica è il risultato dell’educazione, che si esprime nella capacità dell’individuo di raggiungere risultati relazioni armoniose con la natura che lo circonda.
I miei obiettiviè creare le condizioni per la formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare. La formazione della cultura ecologica di un individuo è un processo lungo e complesso. È necessario insegnare ai bambini uno stile di vita rispettoso dell'ambiente. Il lavoro in questa direzione dovrebbe iniziare fin dalla prima età prescolare, quando nei bambini vengono poste le basi dell'attività cognitiva.
Per raggiungere l'obiettivo attività pedagogica Decido quanto segue
Compiti:
1. Creazione di un ambiente di sviluppo ecologico.
2.Formazione di un sistema di conoscenze scientifiche ambientali di base,
accessibile alla comprensione di un bambino in età prescolare attraverso un approccio integrato.
3. Sviluppo dell'interesse cognitivo nel mondo naturale.
4. Formazione di competenze e abilità iniziali in modo rispettoso dell'ambiente
comportamento competente e sicuro per la natura e il bambino stesso, la capacità di osservare oggetti e fenomeni naturali.
5. Promuovere un atteggiamento umano ed emotivamente positivo nei confronti del mondo naturale e dell'ambiente in generale.
6. Formazione dei processi mentali: memoria, attenzione, pensiero,
immaginazione.
7. Sviluppo delle capacità cognitive e creative dei bambini.
8. Aumentare il livello di cultura dell'informazione e competenza pedagogica dei genitori in materia di educazione ambientale.
9. Formazione nei genitori del bisogno di conoscenza della cultura ambientale nella vita e del desiderio di trasmetterla ai propri figli con il proprio esempio.
Come base teorica e metodologica per risolvere gli scopi e gli obiettivi prefissati dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare, utilizzo i risultati della ricerca domestica, esperienza positiva lavorare con i bambini in età prescolare nel campo dell’educazione ambientale:
programma “Dalla nascita alla scuola” a cura di N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, che contribuisce alla creazione delle condizioni più favorevoli per una vita a pieno titolo per i bambini in età prescolare, alla formazione delle basi della cultura ambientale in conformità con l'età e le caratteristiche individuali dei bambini in età prescolare;
- Programma “Sicurezza” a cura di N.N. Avdeeva, N.L. Knyazeva, R.B. Sterkina, contribuendo alla formazione delle basi della cultura ambientale, dei valori di uno stile di vita sano e delle norme comportamento sicuro bambini in età prescolare.
- programma “La nostra casa è la natura” a cura di N.A. Ryzhova
- programma "Giovane ecologista" a cura di S. N. Nikolaeva;
Linee guida:
“Benvenuti nell’ecologia” a cura di O.A. Voronkevic,
“Attività ecologiche con i bambini” a cura di T.M. Bondarenko
“Entra nella Natura come Amica”, a cura di Z.F. Aksenova
“Finestra ecologica nella scuola materna” a cura di V.M. Kornilova.
Il mio metodo di lavorocon i bambini si basa sull'impatto emotivo della natura sui sentimenti del bambino: sorpresa, shock, ammirazione, piacere estetico.
Natura - fonte inesauribile arricchimento spirituale. I bambini sono costantemente in una forma o nell'altra in contatto con l'ambiente naturale. Il contenuto del lavoro sull'educazione ambientale per i bambini in età prescolare è strutturato secondo i seguenti blocchi: Io e la natura. Acqua. Aria. Sabbia, argilla, pietre. Sole. Il suolo. Impianti. Animali. La foresta e i suoi abitanti. Umano e natura.
Nel mio lavoro sull'educazione ambientale dei bambini, utilizzo una varietà di forme e metodi in combinazione. La scelta delle forme e dei metodi di insegnamento e la necessità del loro utilizzo integrato è determinata dalle capacità di età dei bambini, dalla natura dei compiti educativi che l'insegnante deve risolvere.
Forme di organizzazione dell'educazione ambientale per i bambini:
Attività educative dirette ( Aree educative“Cognizione”, “Lavoro”, “ Creatività artistica", "Socializzazione", "Musica", "Sicurezza", "Salute". "Comunicazione"; “Lettura di narrativa”, “Educazione fisica” e loro integrazione), giochi didattici, creazione situazioni pedagogiche, osservando il lavoro degli adulti, la natura, durante una passeggiata; osservazioni stagionali, ecc.
Attività congiunte tra insegnante e bambino (passeggiate mirate, escursioni nella natura; discussione con i bambini sulle regole di comportamento sicuro in natura: “Animali selvatici: amici o nemici?”, “Quali sono i pericoli dei funghi?”, “Regole per gli amici della natura”, “Portare la purezza alla natura”; conversazioni euristiche, durante le quali i bambini hanno l'opportunità di dimostrare i propri giudizi utilizzando l'esperienza accumulata; lavoro fattibile nella natura, attività di ricerca, ricerca e progettazione, ecc.
Attività indipendente dei bambini in un ambiente di sviluppo ecologico (manutenzione e riempimento dell'angolo di osservazione della natura, visione di libri, immagini, album, trasmissione di fenomeni naturali nel disegno, modellazione, appliqué, giochi stampati su tavolo, giochi teatrali, attività per bambini nell'angolo di sperimentazione , cura delle piante d'appartamento, osservazione cambiamenti stagionali e così via.).
Nel mio lavoro sull'educazione ambientale utilizzo i seguenti metodi e tecniche: metodo di osservazione con la connessione di vari analizzatori, esperimenti ed esperimenti, situazioni problematiche o conduzione di esperimenti che consentono di “scoprire nuove conoscenze”; metodi verbali (conversazione, domande problematiche, storie - descrizione, Attività pratiche in natura (lavoro nella natura, azioni ambientali, attività visive raffiguranti la natura), metodi di gioco, lavoro pratico e attività di ricerca; metodo di progetto.
La situazione ecologica e sociale di oggi ci mette di fronte al compito di trovare mezzi universali di educazione ambientale nelle condizioni moderne. Uno di questi mezzi è l'attività di progetto. L'uso della tecnologia del design mi aiuta nel mio lavoro nell'area di insegnamento prescelta, poiché è un modo efficace per sviluppare un'interazione orientata alla personalità tra un adulto e un bambino. Le attività del progetto garantiscono lo sviluppo dell'iniziativa creativa e l'indipendenza dei partecipanti al progetto; apre opportunità per crearne uno tuo esperienza di vita comunicazione con il mondo esterno; attua il principio della cooperazione tra bambini e adulti.
L'angolo ecologico del gruppo è uno dei luoghi preferiti dai bambini del nostro gruppo. Contiene: piante da interno che richiedono diversi metodi di cura, materiali per la cura delle piante, "Giardino sul davanzale della finestra" per organizzare osservazioni sulla crescita delle piante e consolidare le conoscenze sulla coltivazione delle colture da giardino (cipolle, prezzemolo, aneto, ecc.) e sulla cura loro. Calendario meteorologico con diagrammi raffiguranti condizioni meteo, progettato per il lavoro quotidiano con i bambini. Nell'angolo naturale i bambini si divertono a prendersi cura delle piante; sono stati raccolti diversi materiali naturali. Utilizzo attivamente il lavoro in natura: in autunno - pulizia di foglie e ramoscelli secchi; in inverno - sgombrare l'area dalla neve, edifici fatti di neve; in primavera - partecipazione alla lavorazione degli arbusti, piantando fiori nell'aiuola; in estate - partecipazione alla semina e al diserbo dell'orto e delle aiuole.
L'angolo dell'educazione ambientale contiene giochi didattici sulla natura, immagini e illustrazioni per la sezione “Il mondo della natura”, libri sugli abitanti dell'angolo della natura, enciclopedie, fiabe ambientali e storie compilate dai bambini, che abbiamo progettato nel forma di libri, ecc.
Le forme organizzate di attività educative in ecologia includono parti teoriche e pratiche (esperimenti). Per coltivare l'interesse e l'atteggiamento positivo del bambino nei confronti degli oggetti naturali, vengono utilizzati vari metodi:
- lavoro indipendente con dispense;
- giochi didattici ed esercizi di gioco: “Chi è quello che non c'è”, “Cosa è cambiato?”, “Di quale albero è la foglia?”, “Trova l'errore”, ecc.
- lavoro individuale;
- osservazioni mentre si cammina;
- sperimentazione.
I metodi e le tecniche di insegnamento visivo, verbale e pratico vengono utilizzati in modo completo. Completando i compiti, i bambini conoscono gli oggetti naturali, la loro diversità, l'interazione tra loro e possono facilmente stabilire relazioni di causa ed effetto tra le azioni umane e lo stato della natura.
Il lavoro sull’educazione ambientale per i bambini ha portato ai seguenti risultati e di conseguenza:
- la formazione degli inizi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare, che si rivela attraverso il monitoraggio (2 volte l'anno);
-formazione di un atteggiamento emotivamente amichevole nei confronti degli esseri viventi nel processo di comunicazione con loro;
- sviluppo dell'interesse e dell'amore per la terra natale, formazione di idee sui problemi ambientali della città natale;
- chiarimento, sistematizzazione e approfondimento delle idee sulla natura vivente e inanimata;
- comprensione delle relazioni di causa ed effetto all'interno del complesso naturale: familiarità con le caratteristiche della vita animale, il rapporto di piante e animali tra loro e con l'habitat;
- capacità di creare e mantenere le condizioni necessarie per la crescita delle piante e la vita animale in cattività;
- atteggiamento responsabile e attento verso gli animali domestici e la ricchezza vegetale della nostra regione;
- favorire la reattività e la socievolezza, il desiderio di simpatizzare con le altre persone, sostenerle nei momenti difficili, atteggiamento rispettoso alle tradizioni del suo popolo;
- formazione di idee secondo cui l'uomo fa parte degli oggetti naturali e la loro conservazione è responsabilità diretta dell'uomo;
- tutela e promozione della salute dei bambini, della loro corretta interazione con la natura;
- formazione di idee secondo cui lo stato della salute umana dipende dallo stato dell'ambiente e dal proprio comportamento.
In conclusione, vorrei sottolinearlola formazione di una cultura ecologica è la consapevolezza di una persona della propria appartenenza al mondo che lo circonda, l'unità con esso, la consapevolezza della necessità di assumersi la responsabilità per l'attuazione dello sviluppo autosufficiente della civiltà e l'inclusione consapevole in questo processo.La cultura ecologica come parte della cultura generale è un processo associato allo sviluppo e all'espansione della conoscenza, dell'esperienza, delle tecnologie e al loro trasferimento alle generazioni più anziane e più giovani sotto forma di concetti morali. Allo stesso tempo, la cultura ambientale è il risultato dell’educazione, che si esprime nella capacità dell’individuo di realizzare relazioni armoniose con il mondo esterno e con se stesso. Nell'infanzia, questa abilità si forma nel processo di assimilazione di conoscenze speciali e di sviluppo sfera emotiva e abilità pratiche per un'interazione adeguata all'ambiente con la natura e la società.
"Scuola materna di tipo compensativo n. 43"
Formazione dei fondamenti della cultura ecologica
nei bambini in età prescolare
esperienza
insegnante
Lyudmila Yurievna
Introduzione ……………………………………………………………………….3 Capitolo I. Studio dei programmi di educazione ambientale
bambini in età prescolare…………………………………6 Capitolo II. Esperienze pratiche di applicazione……………. 9
2.1. Creazione di un ambiente di sviluppo ecologico……………. 9
Riferimenti …………………………………………………………14 Appendice …………………………………………… ……… 16
introduzione
Le persone che vivono nella società moderna hanno molti problemi. Ma forse uno dei più acuti e urgenti è il problema della conservazione dell’ambiente. Siamo già abituati a parlare del fatto che il mondo è sull'orlo di una catastrofe ambientale, che ogni giorno sempre più specie di piante e animali muoiono sulla Terra. Soffriamo fisicamente l’inquinamento dell’aria e del suolo. Immersi nelle faccende e nelle preoccupazioni quotidiane, purtroppo dimentichiamo che il mondo della natura vivente e inanimata non è eterno, non può resistere all'infinito all'influenza dannosa dell'uomo. Abbiamo una buona padronanza della cultura del comportamento nella società, ma non sempre sappiamo come comportarci correttamente nei confronti della natura.
L'infanzia in età prescolare può essere giustamente considerata l'inizio della formazione dell'orientamento ecologico di un individuo, poiché durante questo periodo vengono gettate le basi di un atteggiamento cosciente nei confronti della realtà circostante, si accumulano vivide impressioni emotive che rimangono a lungo nella memoria di una persona. Naturalmente l’ecologia non è una scienza facile. Ma per capirlo e lavorare in modo significativo nel campo dell'educazione ambientale, bisogna prima ricordare le quattro leggi formulate dallo scienziato americano Barry Commoner:
Tutto è connesso a tutto;
Tutto va da qualche parte;
Qualsiasi cosa sì O esso (niente è gratis);
La natura lo sa meglio.
Collezione di oggetti interessanti.
Consultazione per gli educatori
Il concetto di cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani.
Cultura ecologica- questa è una delle nuove direzioni della pedagogia prescolare, che differisce da quella tradizionale: introdurre i bambini alla natura.
Cultura ecologica- è parte integrante della cultura generale di una persona e comprende diversi tipi attività, nonché la coscienza ecologica di una persona che si è sviluppata come risultato di questa attività (interessi, bisogni, atteggiamenti, emozioni, esperienze, sentimenti, valutazioni estetiche, gusti, ecc.).
La giovane età è più favorevole per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica, la formazione della visione ecologica del mondo e della coscienza che la determina e gli standard di comportamento morali ed etici. A questa età, una persona è più ricettiva agli ideali di bellezza, armonia, unità emotiva con la natura vivente e inanimata, un senso di cameratismo e collettivismo, sviluppo spirituale e conoscenza di sé, percezione informale del mondo, alta ideali morali. Il bambino sente il dolore degli altri, percepisce acutamente l'ingiustizia delle proprie azioni e di quelle degli altri, si sforza di imitare azioni e azioni giuste. La psicologia sensibile e facilmente ricettiva di un giovane collega insieme il mondo materiale e quello spirituale. Senza tale riunificazione, l’educazione e lo sviluppo di una visione del mondo e di una coscienza ecologica sono impossibili.
Età prescolare senior– una tappa essenziale nel processo di sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica. Durante questo periodo si verifica un salto di qualità. In larga misura, il processo determinante dello sviluppo della cultura ecologica di un individuo, che si esprime ulteriormente nella formazione di un atteggiamento cosciente nei confronti del mondo che circonda il bambino. Nel fatto che inizia a distinguersi dall'ambiente, supera nella sua visione del mondo la distanza da “Io sono natura” a “Io e natura”, l'enfasi si sposta sulla formazione di relazioni con se stesso (cosa sono io? Perché sono io lodato o rimproverato) e al più vicino contesto sociale- coetanei, adulti.
Nei bambini più grandi in età prescolare le interazioni e le relazioni con l'ambiente naturale e sociale esistono su base inconscia. I bambini non si separano dagli oggetti e dai soggetti del mondo circostante; si sentono parte naturale della natura, unità organica con essa. Oggetto-oggetto diretto, relazioni interoggetto si formano tra il bambino e il soggetto dell'ambiente. Un bambino in età prescolare è aperto a percepire e appropriarsi delle regole ecologiche di queste relazioni, trasformandole nelle sue abitudini, in parte della sua natura. Questa età è più favorevole per l’impatto ambientale.
Un bambino riceve una quantità di conoscenza dei fondamenti della cultura ambientale adeguata all'età prescolare in famiglia, all'asilo e attraverso i media. L'influenza della famiglia sullo sviluppo degli inizi della cultura ecologica del bambino è determinata dall'atteggiamento dei suoi membri nei confronti della natura circostante e della cultura generale. Il ruolo della scuola materna in questo senso è determinato dalle qualità personali e professionali degli insegnanti e dalle condizioni di istruzione.
Cultura ecologica
Attività nella natura:
Percezione della natura;
Padronanza di conoscenze, abilità, abilità;
Attività ambientali.
Coscienza ecologica:
Bisogni, attitudini, interessi;
Emozioni, esperienze, sentimenti;
Valutazioni estetiche ed etiche.
Per i bambini in età prescolare senior, i seguenti elementi di coscienza ambientale sono più caratteristici:
Ad un altro;
Alla natura.
Reagisce emotivamente quando incontra la bellezza e cerca di trasmettere i suoi sentimenti in forme accessibili di creatività (racconto, disegno, ecc.);
Cerca di seguire le regole di comportamento per strada, nei trasporti, mentre si cammina, ecc.;
È durante il periodo prescolare che si stabilisce la connessione del bambino con le sfere principali dell'esistenza: il mondo delle persone, la natura, il mondo oggettivo. C'è un'introduzione alla cultura, a valori umani universali. Vengono gettate le basi della salute. L'infanzia in età prescolare è il momento della formazione iniziale della personalità, della formazione delle basi dell'autocoscienza e dell'individualità del bambino.
Letteratura:
1. Nikolaeva S.N. Coltiviamo l'amore per la natura fin dall'infanzia. – M.: “Mosaico-Sintesi”, 2002.-112 p.
2. Owen D. F. Cos'è l'ecologia? – M.: Lesn. industria, 1984.-184 p.
3. Diario dell'insegnante: sviluppo dei bambini in età prescolare. /Ed. Dyachenko O. M. – M.: NOU Il centro educativo M. L. A. Wenger “Sviluppo”, 2001.-141 p.
4. Kolomina N.V. Educazione dei fondamenti della cultura ecologica nella scuola materna. - M.: TC Sfera, 2004.-144 p.
5. Educazione ambientale dei bambini in età prescolare: una guida pratica. /Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72p.
www.maam.ru
“Mostra museale nella formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare” (dall'esperienza lavorativa)
Oggi più che mai il tema dell’educazione ambientale dei bambini in età prescolare è urgente. È necessario instillare nei bambini l’amore per la natura fin dalla tenera età. I bambini sono felici alla vista di un fiore o di una farfalla e allo stesso tempo possono schiacciare sconsideratamente una formica che corre lungo il sentiero.
Come possiamo insegnare loro a prendersi cura e proteggere la natura, tutti gli esseri viventi che ci circondano?
Una delle forme di formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare è una mostra museale
Lascia che tutto sia bello in una persona:
E pensieri, azioni e anima!
In armonia con la natura e con se stessi
Perché i bambini possano vivere nel mondo,
Alleva i tuoi figli, prenditi cura di loro,
Proteggi l'ecologia della tua anima!
La pedagogia museale è una delle nuove aree della pedagogia prescolare, che si sta sviluppando rapidamente ed è considerata innovativa tecnologia pedagogica. Il mini-museo è diventato una nuova forma speciale di lavoro con bambini e genitori.
C'è l'opportunità di "immergere" i bambini in un ambiente informativo e di nuovi argomenti e l'opportunità di condividere impressioni comuni con genitori, altri bambini e adulti.
La capacità di riflettere in modo produttivo le impressioni ricevute, le esperienze nella scuola materna e le attività creative congiunte con genitori e insegnanti (visiva, intellettuale, vocale: è stata accumulata una ricchezza abbastanza ricca) lessico, discorso coerente, abilità manuali, pensiero, ecc.
Quando si utilizza la pedagogia museale come tecnologia innovativa nel sistema di formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare, dovrebbero essere presi in considerazione i seguenti principi (N. A. Ryzhova):
Tenendo conto degli interessi non solo delle generazioni presenti, ma anche di quelle future;
Un approccio alla risoluzione dei problemi della cultura ambientale come parte integrante della politica ambientale;
Tenendo conto delle caratteristiche regionali, incluso condizioni naturali e risorse, situazione ambientale;
Utilizzare le principali disposizioni della politica statale nel campo della protezione ambientale e garantire garanzie di sicurezza ambientale;
Connessione di azioni educative ed educative con la pratica di risolvere i problemi ambientali;
Atteggiamento umanistico verso la natura;
Apertura e accessibilità delle informazioni ambientali;
Coinvolgere la comunità pedagogica e genitoriale nella risoluzione dei problemi legati allo sviluppo di una cultura ambientale tra i bambini in età prescolare;
Utilizzando l'esperienza storica nella risoluzione dei problemi di educazione ambientale e illuminazione,
Rispetto della normativa ambientale e responsabilità per violazioni.
Pertanto, è necessario sviluppare la responsabilità, prima di tutto, per le proprie azioni e azioni in tenera età. Insegna ai bambini a vedere e comprendere la bellezza della natura.
Negli ultimi tre anni ho lavorato con i bambini sul tema "Utilizzo di elementi di pedagogia museale nella formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare attraverso il lavoro di un mini-museo di un istituto scolastico prescolare". Per implementare questo argomento, il lavoro viene svolto in 3 aree:
Creare un ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo.
Lavorare con i bambini;
Lavorare con i genitori.
Lavorare con i bambini.
Negli ultimi 3 anni, con i bambini del mio gruppo, ho condotto circolo ambientale“L'ABC della natura”, in cui ho cercato di instillare nei bambini in età prescolare una cultura ambientale, per coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti della natura e del mondo che li circonda. Durante il lavoro del circolo, abbiamo lavorato nella società con un istituto di istruzione prescolare, il Centro per bambini e giovani e un museo; lavorato su un percorso ecologico; i bambini del mio gruppo hanno preso parte alla segnalazione di concerti presso l'istituto scolastico prescolare. Nel corso di questo lavoro i bambini hanno sviluppato il desiderio di dare un contributo alla conservazione della natura.
Nel mio lavoro con i bambini sull'educazione ambientale, utilizzo vari metodi e tecniche, nonché forme di organizzazione. Il gruppo svolge giochi di drammatizzazione sui temi: “Capre, germogli di betulla”, “Non una gazza, non un corvo”; vengono organizzati giochi di ruolo Gioco “Prenditi cura della foresta” “Pompieri coraggiosi”. Sono stati condotti una serie di esperimenti con acqua, aria, sabbia e argilla. Nell'educazione ambientale dei bambini, l'attività educativa svolge direttamente una funzione molto specifica e molto importante: le idee sensoriali che i bambini ricevono quotidianamente possono essere qualitativamente trasformate, ampliate, approfondite, combinate e sistematizzate.
Instillo una cultura ecologica e promuovo un atteggiamento premuroso verso la natura e l'ambiente sia nelle forme organizzate che non organizzate.
Durante il periodo prescolare, una quota significativa delle informazioni ambientali iniziali su vari aspetti della vita naturale e dell'attività umana viene trasmessa ai bambini attraverso attività educative dirette di tipo educativo primario. Molto spesso, queste lezioni sono dedicate alla presentazione dei bambini a specie di animali, piante, condizioni di vita e habitat che non sono rappresentati nell'ambiente naturale immediato e non possono essere conosciuti attraverso l'osservazione.
Spesso le componenti includono la lettura di letteratura per bambini, la visione di illustrazioni, la visione di pellicole o diapositive.
Il contenuto delle lezioni, che possono essere definite attività educative cognitive direttamente approfondite, è finalizzato a identificare e mostrare ai bambini le connessioni tra piante, animali e ambiente esterno di cui hanno bisogno. I bambini imparano la capacità di stabilire relazioni causa-effetto, ragionare logicamente e trarre conclusioni. Tutto ciò garantisce uno sviluppo intenso del pensiero del bambino in età prescolare.
Attività educativa diretta di tipo generale. In una lezione di generalizzazione, l'insegnante si pone l'obiettivo di identificare una serie di caratteristiche significative (essenziali e caratteristiche) per un gruppo di oggetti familiari e, sulla base, forma una rappresentazione generalizzata.
Quale potrebbe essere il contenuto delle idee generalizzate formatesi in età prescolare? La pratica didattica mostra che le generalizzazioni dovrebbero basarsi su conoscenze specifiche e variegate sistematicamente acquisite dai bambini durante l'età prescolare, nonché ottenute nel processo di ripetute osservazioni di oggetti in natura.
Si accumula un gran numero di spettacoli luminosi e vari. Sulla base di essi, si può formare un'idea generalizzata che una pianta si sviluppa da un seme, cresce, fiorisce e forma nuovi semi.
Attività educative dirette di tipo complesso. Attività educative complesse nell'ambito di un argomento risolvono diversi problemi di sviluppo del bambino e si basano su diversi tipi di attività. Queste lezioni possono essere svolte in tutte le fasce d'età, ma sono particolarmente utili con i bambini in età prescolare più grandi. Nel campo dell'educazione ambientale, le classi complete vengono utilizzate in diverse fasce d'età. Questo lezione complessa, se organizzato correttamente, il tempo può andare oltre lo scopo di una lezione regolare: un cambiamento di attività non causerà stanchezza e noia. Inoltre, a sua discrezione, l'insegnante può utilizzare la musica registrata al momento opportuno e realizzare una divertente sessione di educazione fisica. I GCD complessi sono organizzati su una varietà di argomenti. Ad esempio, una lezione sulle verdure può includere una conversazione basata sull'immagine “Raccogliere le verdure nell'orto”, recitando una poesia di Y. Tuvim tradotta da S. Mikhalkov “Verdure”, disegno o applique di frutta; NOD "Cresciamo sani, ci prendiamo cura della nostra salute" - questa è la conversazione di Aibolit con i bambini sulla salute, su come preservarla, come mantenere un ambiente favorevole e esercizio fisico oppure una procedura di indurimento e preparazione collettiva di un integratore verde per la cena a base di cipolle, aglio e prezzemolo coltivati. I GCD complessi sono il lavoro creativo dell'educatore; possono essere organizzati in modi diversi e interessanti. Sviluppano in modo efficace e completo la personalità del bambino e la combinazione di vari tipi di attività contribuisce a una formazione più semplice e rapida dell'atteggiamento nei confronti del contenuto della lezione.
Il tema "Nel regno dei pesci rossi" non è stato scelto per caso; i bambini in età prescolare giocano volentieri con l'acqua, conducono esperimenti e per loro lavarsi le mani è un intero processo mirato, durante il quale acquisiscono conoscenze sulle proprietà dei pesci rossi L'acqua e il suo utilizzo pratico. In molti programmi, gli autori offrono molte tecniche diverse per lavorare con un acquario, ma poiché le regole SANPiN suggeriscono di spostare gli acquari fuori dai gruppi, abbiamo deciso di far conoscere ai bambini gli abitanti acquatici attraverso la creazione di una mostra su vari argomenti. IN tempo a disposizione Il gruppo ha creato una mostra sul tema “Amazing Shells”, attraverso la quale hanno introdotto i bambini alle conchiglie, alle loro varie forme, colori e dimensioni. A loro piaceva ammirare le conchiglie, immergerle nella sabbia e nell'acqua e dipingerle in diversi colori. Le prime mostre per il museo furono portate dagli operatori dell'asilo; genitori e bambini realizzarono arti e mestieri che riflettevano la cultura ambientale dei bambini in età prescolare. La passione con cui il museo è stato rifornito e ampliato ha contribuito ad allargare la cerchia dei sostenitori e dei partecipanti attivi, non solo i dipendenti, ma anche i bambini e i loro genitori.
Il lavoro con i bambini nel nostro mini-museo si esprime nelle seguenti aree:
Introdurre i bambini alla conoscenza della loro regione (il mondo acquatico del fiume Kama, il lago Svetloe, ecc.);
Formazione dei fondamenti della cultura ambientale;
Formazione di un sentimento di amore per la Patria;
Promuovere nel bambino un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti dei luoghi in cui è nato e vive, la capacità di vedere e comprendere la loro bellezza, il desiderio di conoscerli meglio;
Formare il desiderio di fornire tutta l'assistenza possibile alle persone che lo circondano.
L'oggetto del museo contiene molto informazioni utili e con il suo aiuto e i mezzi del museo (mostre, mostre, escursioni, festival museali) si possono ottenere buoni risultati nella formazione del pensiero e delle azioni ambientali.
È inoltre necessario prestare attenzione a un aspetto in lavoro museale– impatto emotivo sui visitatori del museo con l’aiuto delle mostre museali. Un mini-museo permette di rendere la parola “museo” familiare e attraente per i bambini. a parte quello oggetto da museo trasporta informazioni, evoca anche determinate emozioni nei visitatori: interesse, ammirazione, desiderio di saperne di più, ecc. E se la mostra viene utilizzata durante il GCD, ei bambini hanno l'opportunità di guardarla, tenerla tra le mani, e lavorarci, allora il ritorno sulla visita al museo aumenta. Le mostre vengono utilizzate al GCD per lo sviluppo della parola, dell'immaginazione, dell'intelligenza e della sfera emotiva del bambino. Qualsiasi argomento può suggerire un argomento per una conversazione interessante.
Una delle forme di lavoro con i bambini sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è un'escursione.
Modello di costruzione dell'escursione.
1. Escursione (GCD).
2. Introduzione lirica.
3. Enigmi.
Situazione problematica
Parte 1: conversazione, presupposto (perché è necessario? chi ne ha bisogno? chi si sente in colpa, escursione. Lavorare con le mostre.
Parte 2: Giochi didattici. Esperimenti. Osservazioni. Attività teatrali. Conclusione: risolvere una situazione problematica. Rafforzamento pratico dell'argomento.
Parte 3: Momento a sorpresa.
La struttura delle escursioni prevede: un'introduzione lirica o un problema per la discussione, la visione di mostre, la lettura di materiale didattico interessante, giochi ambientali, indovinelli e fiabe. Quindi ha luogo l'escursione vera e propria: i bambini conoscono le mostre e per consolidare le loro conoscenze vengono portati a paese delle fate dove i bambini stessi hanno l'opportunità di esprimere le loro impressioni sul materiale che hanno visto e sentito e di riprodurre con le proprie mani un pezzo esposto per il museo. Di norma, la visita al mini-museo NOD si conclude con un lavoro pratico - realizzazione di un poster - un appello a proteggere e preservare la natura, ad esserne amico, ad aumentare le risorse naturali della nostra regione. Ogni escursione si conclude con un momento sorpresa.
L'implementazione delle sezioni principali del sistema educativo proposto per i bambini in età prescolare tiene conto delle caratteristiche e dei talenti individuali, il cui sviluppo viene effettuato in quasi tutte le attività educative svolte. Interesse per la propria personalità e il mondo che lo circonda, desiderio di comunicazione produttiva con adulti e coetanei, che è particolarmente importante nelle moderne condizioni di modernizzazione dell'istruzione.
Sulla base dei risultati del monitoraggio dello sviluppo delle competenze dei bambini in materia di cultura ambientale, è emerso che abbiamo ottenuto buoni risultati: tra i bambini in età prescolare più grandi, il livello elevato di competenza era del 62%, il livello medio era del 38%, il livello basso era 0; V gruppi preparatori: livello alto – 75%, medio – 25%, livello basso – 0%. Siamo rimasti piacevolmente soddisfatti di questi indicatori, quindi continueremo a lavorare nella stessa direzione.
Si è deciso di continuare a lavorare nel mini-museo, poiché aiuta a gettare le basi per la visione del mondo delle generazioni più giovani, a modellare il loro atteggiamento nei confronti del mondo che li circonda e ad espandere la conoscenza ambientale. Per vedere e comprendere la bellezza del mondo che ci circonda, per sviluppare e dimostrare le capacità inerenti alla natura, per cambiare la visione del mondo dei bambini, la loro consapevolezza della necessità di preservare la natura e rispettare le leggi ambientali, è necessario utilizzare informatica.
Per i nostri figli la pedagogia museale è ancora un gioco. Chissà, magari un giorno uno di loro lavorerà in un vero museo. E tutti i nostri studenti adoreranno la natura e i suoi componenti – questo è senza dubbio! L'uomo fa parte della natura, il che significa che è necessario prendersi cura di lui e creare condizioni favorevoli per la vita e lo sviluppo. Il pianeta Terra è la nostra casa, lascia che sia pulita, luminosa, gioiosa e sicura!
Lavorare con i genitori.
Lavorare con i genitori sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è una delle componenti del mio lavoro. Solo facendo affidamento sulla famiglia, solo con sforzi congiunti possiamo risolvere il nostro compito principale: crescere una persona con lettere maiuscole, una persona alfabetizzata dal punto di vista ambientale, una persona che vivrà nel 21° secolo. Al giorno d'oggi, i problemi dell'educazione ambientale sono venuti alla ribalta e ad essi viene prestata sempre più attenzione. Perché questi problemi sono diventati rilevanti? Il motivo è l'attività umana nella natura, che spesso è analfabeta, scorretta dal punto di vista ambientale, dispendiosa e porta allo sconvolgimento dell'equilibrio ecologico.
L'educazione alla cultura ecologica dei bambini in età prescolare non può essere olistica e completa senza la partecipazione della famiglia, rappresentante della generazione più anziana, che è un'enciclopedia vivente della natura della loro terra natale. Hanno qualcosa da dire ai loro figli e nipoti, a volte suscitando sorpresa e rammarico.
Nel lavorare con i genitori sull'educazione ambientale dei bambini, sono state utilizzate sia le forme tradizionali (incontri dei genitori, consultazioni, conversazioni, conferenze) sia quelle non tradizionali (giochi di lavoro, ufficio dei servizi pedagogici, telefono diretto, tavola rotonda, discussioni). Ma tutte queste forme si basano su una pedagogia della cooperazione. Il lavoro si è svolto in due direzioni:
insegnante - genitore;
insegnante - bambino - genitore.
Le norme morali della cultura ambientale sono stabilite, prima di tutto, nella famiglia: la cultura del comportamento dei genitori determina in gran parte la cultura del bambino. È vero, ricerca sociologica indicano che oggi il grado di preoccupazione della popolazione, la sua consapevolezza e la sua attività riguardo ai problemi ambientali sono ad un livello basso e non dipendono dall’età. Ciò rende problematica l’elevata efficacia dell’educazione ambientale e dell’educazione familiare e richiede un processo continuo di educazione ambientale per i genitori.
In generale, il lavoro con i genitori è strutturato come segue:
1. Educazione ambientale – fornitura di informazioni ambientali, loro analisi; argomenti prioritari: comportamento rispettoso dell'ambiente nella natura e in casa, connessione dei problemi ambientali con la salute, ecologia della casa, alimentazione corretta (equilibrata) in famiglia, coltivazione di colture rispettose dell'ambiente, ecc.;
2. Attività congiunte con i bambini: partecipazione a passeggiate, escursioni, vacanze ambientali e salutari; fare i compiti, prendersi cura insieme di animali e piante; collezionare collezioni di materiali naturali e di altro tipo; mostre di lavori realizzati dai bambini insieme ai loro genitori; assistenza nella creazione di un ambiente di sviluppo; partecipazione a campagne ambientali, svolgimento di laboratori pedagogici; produzione di ausili visivi, giocattoli; scrivere fiabe ambientali e progettare libri; ispezione della propria casa e dacia; attività di progettazione e ricerca.
I genitori contribuiscono attivamente alla creazione di un mini museo ecologico. È importante spiegare ai genitori dei bambini che, dal punto di vista della pedagogia museale, introdurre i bambini alla terra dei nostri antenati, alla natura, aiuta a rivelare le capacità intellettuali e Abilità creative personalità del bambino. Una delle fasi più importanti del mio lavoro è il lavoro con i genitori: loro, insieme ai loro figli, hanno creato volantini sul tema “Prenditi cura dell'albero di Natale” della serie “Libro dei reclami forestali”; “Non fate del male agli animali senza casa”, affissi sugli ingressi degli edifici residenziali. È stata effettuata grande lavoro nell'organizzazione di una mensa per pollame, per la quale sono state realizzate mangiatoie insieme ai genitori. Con bambini e genitori è stato organizzato uno sbarco ecologico nella foresta per ripulire le radure dai rifiuti. Si sono svolte varie consultazioni, conversazioni e vari quiz per i genitori. Abbiamo creato un indice di indovinelli, poesie su un tema ambientale, un indice di immagini sugli argomenti "Animali selvatici", "Animali domestici", "Uccelli della nostra terra natale", "Uccelli migratori", "Funghi", " Piante della nostra terra”.
IN attività congiunte Sono stati realizzati lavori con le conchiglie e sono stati presentati anche lavori di bambini e dei loro genitori. In un museo normale, un bambino è solo un contemplatore passivo, ma quando crea un mini-museo è un coautore, il creatore della mostra. E non solo se stesso, ma anche i suoi genitori: papà e mamma, nonni. Il museo ecologico creato è il risultato della comunicazione e della cooperazione tra l'insegnante, i bambini e la comunità dei genitori
L'età prescolare differisce dalle altre età per le peculiarità delle condizioni di vita e dei requisiti presentati in questa fase il suo sviluppo, le peculiarità delle sue relazioni con il mondo esterno, il livello di sviluppo della struttura mentale della personalità del bambino, la sua conoscenza e il suo pensiero, un insieme di alcune caratteristiche fisiologiche. Un istituto di istruzione prescolare è il primo passo nel sistema di educazione ambientale di un individuo.
L'educazione ambientale nel sistema educativo prescolare è di grande importanza come fase iniziale del sistema di educazione ambientale continua e universale. L’efficacia delle attività nel sistema educativo prescolare fornisce una buona base per le fasi successive del sistema educativo ambientale.
Si può insegnare ai bambini a seguire le norme di sicurezza ambientale solo in collaborazione con i genitori. Se un bambino cerca di comportarsi come gli è stato insegnato all'asilo, e i genitori agiscono nel modo opposto, è difficile ottenere i risultati desiderati.
Molti genitori hanno sentito parlare dei problemi dell'inquinamento ambientale, ma credono che questi problemi non li riguardino personalmente e quindi non influenzino in alcun modo il loro comportamento. È necessario, quindi, attirare l'attenzione dei genitori sui problemi dell'inquinamento, sottolineando lo stretto legame tra la nostra salute e il comportamento irresponsabile e analfabeta nella vita di tutti i giorni.
Conclusione.
Nella fase dell'infanzia prescolare, si sviluppa sensazione iniziale il mondo circostante: il bambino riceve impressioni emotive della natura, accumula idee su diverse forme di vita. Pertanto, già durante questo periodo si formano i principi fondamentali del pensiero ecologico, della coscienza e della cultura ecologica. Ma solo a una condizione: se gli adulti che allevano il bambino hanno una cultura ecologica: comprendono i problemi comuni a tutte le persone e si preoccupano di loro, mostrano piccolo uomo il bellissimo mondo della natura, aiuta la piccola persona, il bellissimo mondo della natura, aiuta a stabilire relazioni con lui.
Quando si lavora con i bambini in età prescolare sulla loro educazione ambientale, dovrebbe essere utilizzato un approccio integrato, che prevede l'interconnessione di attività di ricerca, musica, arti visive, cultura fisica, giochi, attività teatrali, letteratura, modellismo, visione di programmi TV, escursioni e organizzazione attività indipendente bambini, vale a dire rendere più verdi vari tipi di attività infantili.
Lavorare con i bambini implica cooperazione, co-creazione tra insegnante e bambino ed esclude il modello autoritario di insegnamento. Le lezioni sono strutturate tenendo conto della percezione visivamente effettiva e visivamente figurativa del mondo che lo circonda e sono finalizzate allo sviluppo delle conoscenze ambientali (conoscenza del mondo animale; conoscenza del mondo vegetale; conoscenza della natura inanimata; conoscenza delle stagioni) e un atteggiamento ambientalmente corretto nei confronti dei fenomeni e degli oggetti naturali.
Il problema dell'educazione ambientale di un bambino in età prescolare è uno dei problemi fondamentali della teoria dell'educazione ed è di fondamentale importanza per lavoro educativo. Tutti i pensatori e insegnanti eccezionali del passato attribuivano grande importanza alla natura come mezzo per allevare i figli: Ya. A. Komensky vedeva nella natura una fonte di conoscenza, un mezzo per lo sviluppo della mente, dei sentimenti e della volontà. K. D. Ushinsky era favorevole a "condurre i bambini nella natura" per dire loro tutto ciò che è accessibile e utile per il loro sviluppo mentale e verbale. Le idee di introdurre i bambini in età prescolare alla natura furono ulteriormente sviluppate nella teoria e nella pratica dell'educazione prescolare sovietica.
L'uomo fa parte della natura, il che significa che è necessario prendersi cura di lui e creare condizioni favorevoli per la vita e lo sviluppo. Il pianeta Terra è la nostra casa, lascia che sia pulita, luminosa, gioiosa e sicura!
Nello sviluppo della coscienza ambientale, un posto speciale appartiene alle attività di gioco. È qui che i bambini sviluppano standard morali e regole di comportamento nella natura. Le attività di gioco organizzate pedagogicamente correttamente consentono ai bambini di raggiungere la più completa autoespressione, l'attività delle loro azioni, che concordano con le norme e le regole di conoscenza della natura circostante generalmente accettate.
Attraverso la comunicazione, l'osservazione, la sperimentazione, il gioco, le attività ambientali e di altro tipo, il bambino acquisisce un'esperienza personale utile. Deve sentire la propria capacità di esplorare il mondo, interagire con esso, capire ciò che osserva, esprimere correttamente la sua opinione, esprimere i suoi sentimenti. Indicatori di tale attività sono: percezione emotiva dell'ambiente naturale; indipendenza equilibrata nel comportamento; competenze per la vita pratica nell'ambiente naturale, dignità in relazione alle sue componenti; possesso di mezzi di autodifesa, capacità di superare le difficoltà.
Come risultato del lavoro sistematico nell'ecomo-mini-museo, i bambini svilupperanno un interesse duraturo per l'apprendimento della natura vivente e inanimata e la necessità di comunicare con essa, oltre a sviluppare solide conoscenze per la loro ulteriore educazione e istruzione.
Il sistema di lavoro per aumentare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare è compilato in conformità con i requisiti e comprende le principali forme di educazione dei bambini: sviluppo, trama-gioco di ruolo, teatrali, di tipo mobile, attività ludico-didattiche, attività sperimentali e progettuali, artistiche produttive attività estetica, modellazione basata sugli interessi e sulle prospettive del bambino ulteriori sviluppi. Il complesso GCD sviluppato consente ai bambini di immergersi nel mondo naturale attraverso il lavoro di un mini-museo e le sue mostre.
Così, in modo importante L'educazione ambientale dei bambini è una percezione organizzata e mirata della natura, che aiuta ad approfondire la conoscenza ambientale. La comunicazione con la natura significa molto per lo sviluppo completo di una personalità che unirebbe ricchezza spirituale, purezza morale e perfezione fisica.
M. M. Manaseina credeva: “... quando si allevano bambini da 1 a 8 anni, si dovrebbe sempre ricordare che, prima di tutto, dovrebbero, nel modo più completo e migliore possibile, abituarsi al mondo che li circonda. Di conseguenza non hanno bisogno di favole, ma di fatti e fatti, di osservazioni ed esperimenti”.
www.maam.ru
Formazione degli inizi della cultura ecologica dei bambini in età prescolare
La formazione dei principi della cultura ecologica dei bambini in età prescolare è un problema estremamente urgente del tempo presente: solo una visione ecologica del mondo, la cultura ecologica delle persone viventi può portare il pianeta e l'umanità fuori da uno stato catastrofico. La maggiore attenzione ai problemi ambientali nel mondo, dalla cui soluzione dipende il futuro dell'umanità e di ogni persona, è diventata la ragione che ci ha spinto a riconsiderare il contenuto dell'educazione ambientale dei bambini nelle istituzioni educative prescolari.
Sulla base di ciò, mi sono posto l'obiettivo: la formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare primaria, la capacità di comprendere le conseguenze delle loro azioni in relazione all'ambiente e la capacità di vivere in relativa armonia con la natura. Per raggiungere l’obiettivo ho individuato i seguenti compiti: 1. Fornire le prime linee guida nel mondo naturale, nel mondo delle piante e degli animali come esseri viventi, per formare conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.
4. Sviluppare un atteggiamento emotivamente amichevole nel processo di comunicazione con oggetti viventi, la capacità di interagire correttamente con la natura e l'interesse per il mondo che ci circonda. Il bambino in età prescolare più giovane è un lavoratore instancabile. È costantemente pronto a impegnarsi in qualsiasi lavoro produttivo: scolpire, tagliare, disegnare. E allo stesso tempo, non è ancora pronto ad ascoltare le lunghe storie dell'insegnante su ciò che non riesce ancora a percepire. Il suo mondo è il mondo del “qui e ora”. Il pensiero del bambino è di natura visiva e figurativa. È già in grado di passare dalla manipolazione degli oggetti alla manipolazione delle idee su di essi nel piano interno. Allo stesso tempo, la sua sfera cognitiva è ancora focalizzata sul mondo oggettivo reale che circonda direttamente il bambino in questo momento. Attività appositamente organizzate contribuiscono all'accumulo di idee sul mondo naturale: rappresentanti individuali del mondo animale e vegetale, materiali naturali. Allo stesso tempo, il compito di “gettare le basi di un atteggiamento attento e premuroso nei confronti dell’ambiente” è strettamente correlato allo sviluppo dell’atteggiamento creativo del bambino nei confronti del mondo naturale. Il bambino dovrebbe sviluppare una posizione attiva, il desiderio di cambiare in meglio qualcosa intorno a lui (inizia in piccolo: non gettare la spazzatura per strada). Lascia che i bambini sentano che anche le loro azioni fattibili e apparentemente insignificanti determinano come sarà il mondo che li circonda. Il bambino deve comprendere la sua responsabilità per lo stato dell'ambiente.
Vorrei sottolineare il fatto che pochi bambini hanno ammirato i fiori che sbocciano. A volte c'era la sensazione che i bambini trattassero gli oggetti viventi della natura come oggetti inanimati. A volte si rallegrano alla vista di un fiore o di una farfalla e allo stesso tempo possono schiacciare una formica che corre lungo il sentiero. Ciò indica una conoscenza debole e superficiale da parte dei bambini della natura e dei suoi oggetti.
Perché un bambino emotivamente reattivo ha così tanta freddezza e indifferenza? Non viene da noi, adulti? Dopotutto, a volte gli stessi adulti sono esempi di analfabetismo ambientale: papà spezza un ramo e scaccia le zanzare; vede i bambini che dondolano tra gli alberi e si allontana con indifferenza. I genitori, avendo una certa conoscenza del comportamento ambientale, spesso non seguono le regole di comportamento nella vita quotidiana e nella natura.
Fase preparatoria del lavoro: è importante fornire un ambiente ecologico-soggetto-spaziale nel gruppo e nell'ambiente immediato. Allo stesso tempo, guidato dai seguenti criteri principali: idoneità degli oggetti all'età dei bambini, sicurezza per la vita e la salute, senza pretese in termini di manutenzione e cura.
Quando sviluppo una metodologia per condurre attività educative dirette per sviluppare una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani, do la preferenza ai metodi visivi (osservazione, esame di materiale visivo e illustrativo). Per fare questo, insieme ai nostri genitori, raccogliamo immagini tematiche: “Verdura”, “Frutta”, “Stagioni”, “Insetti”, “Piante”, ecc. Utilizzo attivamente anche il metodo pratico (lavoro, gioco). Utilizzo metodi verbali (narrazione, lettura di narrativa). Queste sono opere letterarie che catturano la bellezza della natura e dei suoi abitanti. Prima di tutto, questi sono russi racconti popolari: "Rapa", "Ryaba Gallina", "Kolobok", "Gatto, Gallo e Volpe", così come per i bambini: S. Marshak "Baffi e strisce"; V. Suteev "Chi ha detto miao"; A. Blocca "Coniglietto"; In Charushin “Lupo”, “Lepre”, “Volpe”, ecc. L'assimilazione della conoscenza della natura con l'aiuto di un gioco che evoca le esperienze di un bambino, una risposta emotiva, non può che influenzare la formazione in essi di un atteggiamento attento e attento atteggiamento verso gli oggetti del mondo vegetale e animale.
Nel nostro lavoro utilizziamo giochi didattici.
Ad esempio: “Borsa meravigliosa”, “Trova e nome”, “Indovina dalla descrizione”, “Cosa è cambiato? "
Giochi di compiti: più semplici nei contenuti, più brevi nella durata. Si basano su azioni con oggetti, giocattoli e istruzioni verbali. Questi giochi sono interessanti per la loro diversità. Ai bambini piace eseguire azioni con oggetti (ad esempio, verdure: carote e rape, che vengono portate loro da personaggi o eroi delle fiabe: l'Orsetto ama le rape, deve raccoglierle nel suo cestino e il Coniglietto deve raccogliere le carote Nel gioco, i bambini rafforzano il nome delle verdure e la capacità di distinguerle e fornire caratteristiche sensoriali.
Gioco "Utile - Inutile". Carte con immagini di prodotti. Metti ciò che è utile su un tavolo e ciò che non è utile su un altro. Salutare: porridge, kefir, cipolle, carote, mele, cavoli, olio di semi di girasole, pere, ecc. Non salutare: patatine, salsiccia, caramelle al cioccolato, torte, Fanta e così via. Giochi di enigmi: si basano sulla verifica della conoscenza e dell'intraprendenza. Risolvere enigmi sviluppa la capacità di analizzare, generalizzare e sviluppa la capacità di ragionare e trarre conclusioni.
Giochi di soggetto. Ad esempio: "Trova un albero per foglia", "Prova per gusto", "Trova lo stesso per colore", ecc.
Giochi di parole. Questi sono giochi come “Nomina chi vola, corre, salta? ", "Quando succede questo? ", "Necessario - non necessario", ecc.
Giochi all'aperto di carattere ambientale. Ad esempio: “Chioccia con pulcini”, “Topi e gatti”, “Sole e pioggia”, ecc.
Giochi da viaggio: pensati per migliorare l’impressione e attirare l’attenzione dei bambini su ciò che si trova nelle vicinanze. Affinano l'osservazione e dimostrano il superamento delle difficoltà. Questi giochi utilizzano molti modi per rivelare contenuti cognitivi in combinazione con attività di gioco.
Ad esempio, i giochi: "Viaggio in una foresta fatata", "Visita a un coniglio", ecc.
Giochi di costruzione con materiali naturali. I bambini in età prescolare imparano ad osservare, analizzare e trarre conclusioni sul mondo che li circonda. Utilizzo anche attività con oggetti elementari per trovare risposte a domande, ad esempio: è possibile raccogliere l'acqua? E la pietra? Attraverso l'esperienza, i bambini possono apprendere le proprietà degli oggetti e dei fenomeni naturali (giocare con i raggi del sole, innaffiare con un annaffiatoio, i risultati dell'interazione di un oggetto con un altro (sabbia - acqua, connessioni che si creano tra oggetti e fenomeni (la sabbia asciutta non non la muffa, la sabbia bagnata sì).Nei bambini gli interessi cognitivi cominciarono a manifestarsi più chiaramente, sorsero domande: perché, perché, dove?L'attività mentale dei bambini cominciò a manifestarsi più attivamente, le loro risposte divennero sempre più dettagliate.
Per l’efficacia e il consolidamento dei risultati è molto importante l’interazione con i genitori. Genitori e bambini hanno partecipato a progetti come: "Bird Feeder", divertenti "vasi per piantine", album fotografici "Animali domestici", "Piante d'appartamento preferite". Ampliamento delle collezioni di immagini tematiche.
I bambini ricevono una grande quantità di conoscenza. I bambini sviluppano idee elementari su alcune piante e animali, tratti distintivi del loro aspetto e tratti caratteristici pronunciati. Le idee sugli animali domestici e sulla loro importanza nella vita umana si stanno espandendo, i bambini imparano a comunicare correttamente con loro e a prendersi cura di loro. L'interesse per i fenomeni della natura vivente e inanimata si sta sviluppando attivamente. I bambini hanno imparato a prendere parte alla tutela dell'ambiente, ad essere attenti alle persone, a trattare con cura piante e animali e ad instaurare relazioni semplici con il mondo che li circonda.
Nel lavoro futuro, ho intenzione di: -continuare a organizzare attività ambientali regolari (alimentazione invernale degli uccelli, creazione delle condizioni); -migliorare l'area per le passeggiate: organizzare giornate di pulizia con la partecipazione dei genitori, paesaggistica (aiuole, piantare arbusti) ; -creare e utilizzare libri fatti in casa, album basati sulle impressioni di opere letterarie e osservazioni di oggetti naturali (tabella di crescita delle cipolle, schedario degli esperimenti); -lavorare con il calendario della natura, registrando fenomeni naturali stagionali con segni denotativi.
Files allegati:
| samobrazovanie-2014_obpcb.pptx | 11430.63KB | Download: 61 | |
www.maam.ru
“Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare”
Nella vita di oggi, quando l'intera biosfera è permeata dall'attività umana, un compito importante della società è formare una cultura ecologica delle generazioni più giovani fin dalla tenera età. Quanto prima inizieremo a introdurre i bambini nel mondo, tanto maggiore sarà il loro successo nello sviluppo di una cultura della comunicazione con il mondo delle piante e degli animali.
Ed è necessario iniziare a formare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare nella scuola materna dal momento in cui i bambini arrivano nel primo gruppo junior.
Molti scienziati e insegnanti di educazione prescolare sottolineano che la condizione migliore per la formazione dell'attività cognitiva in età prescolare è un'organizzazione speciale di osservazioni e una guida mirata da parte dell'insegnante.
Nel frattempo, nonostante la natura visivo-figurativa del pensiero dei bambini in età prescolare, riteniamo necessario far loro conoscere non solo le connessioni e le relazioni visibili e tangibili che esistono in natura, ma anche le cause nascoste dei fenomeni naturali. È importante dare al bambino non solo la gioiosa sorpresa di un naturalista, ma anche introdurlo all'analisi curiosa di un naturalista.
In accordo con ciò, abbiamo chiaramente definito l'obiettivo del nostro lavoro sulla formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare: coltivare l'atteggiamento corretto direttamente verso la natura stessa, verso le persone che la proteggono e la creano, la formazione di un atteggiamento verso se stessi come una parte della natura.
Nel nostro lavoro fissiamo i seguenti COMPITI PRINCIPALI:
1. Fornire le prime linee guida nel mondo naturale, nel mondo delle piante e degli animali come esseri viventi, per formare conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.
2. Sviluppare abilità sensoriali: identificare, distinguere e nominare le proprietà di oggetti e materiali percepiti da diversi analizzatori.
3. Formare un atteggiamento consapevole nei confronti della natura, delle persone che la proteggono e la creano, nonché un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.
4. Sviluppare un atteggiamento emotivamente amichevole nel processo di comunicazione con oggetti viventi, la capacità di interagire correttamente con la natura e l'interesse per il mondo che ci circonda.
Nel nostro lavoro evidenziamo i seguenti COMPONENTI:
a) formazione degli albori delle conoscenze e delle competenze ambientali;
b) sviluppo del pensiero ambientale;
c) la formazione degli inizi di un orientamento olistico nel mondo;
d) educazione agli inizi di comportamenti giustificati dal punto di vista ambientale.
Nel nostro lavoro seguiamo i principi dell'educazione allo sviluppo, coerenza, stagionalità, targetizzazione dell'età, integrazione, coordinamento delle nostre attività con altri insegnanti e specialisti della scuola materna, continuità dell'interazione con il bambino dell'asilo e la famiglia.
Associamo principalmente la formazione di una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani specifico soggetto-ambiente naturale: piante, animali (comunità di organismi viventi), il loro habitat, oggetti realizzati da persone con materiali di origine naturale.
In fase preparatoria lavoro, identifichiamo le condizioni create nella scuola materna per l'educazione ambientale e lavoriamo per creare un ambiente ecologico di sviluppo del soggetto nel gruppo e nell'ambiente immediato. Allo stesso tempo, siamo guidati dai seguenti criteri principali: idoneità degli oggetti all'età dei bambini, sicurezza per la vita e la salute, senza pretese in termini di manutenzione e cura.
In una delle prime fasi lavoro identifichiamo il livello di formazione dei fondamenti della cultura ecologica. Il sistema di monitoraggio ci consente di analizzare le idee ambientali dei bambini in età prescolare e pianificare ulteriori fasi di lavoro.
La pianificazione viene effettuata in diverse direzioni:
a) insegnante - bambini;
b) insegnante - genitori - figli;
c) insegnante - specialisti della scuola materna.
Sono possibili sia Attività Educative frontali, di microgruppo, individuali che Dirette. Per un'assimilazione più efficace del materiale, utilizziamo varie forme di GCD:
a) informativa iniziale;
b) generalizzare;
c) integrato.
La pratica dell'istituto di istruzione prescolare comprende forme di lavoro come attività progettuali - "Ama e conosci la tua terra natale", l'azione - "Amici della natura" (aiuole verdi), "Albero di Natale - ago verde" (in difesa di abeti), ecc.
Quando sviluppiamo una metodologia per condurre attività educative dirette per sviluppare una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani, diamo la preferenza ai metodi visivi (osservazione, esame di materiale visivo e illustrativo), nonché a quelli pratici (lavoro, gioco). Usiamo metodi verbali (storia, lettura di narrativa).
Nella vita dei bambini in età prescolare, e in particolare dei bambini in età prescolare più piccoli, il metodo pratico principale è il gioco. Utilizziamo giochi educativi nel nostro lavoro.. Ad esempio: “Borsa meravigliosa”, “Trova e nome”, “Indovina dalla descrizione”, “Cosa è cambiato?”
Giochi di soggetto. Ad esempio: "Trova un albero per foglia", "Prova per gusto", "Trova lo stesso per colore", ecc.
Giochi di parole. Questi sono giochi come "Nomina chi vola, corre, salta?", "Quando succede?", "Necessario - non necessario", ecc.
Giochi all'aperto di carattere ambientale. Ad esempio: “Chioccia con pulcini”, “Topi e gatti”, “Sole e pioggia”, ecc.
Giochi di viaggio. Ad esempio, "Viaggio in una foresta da favola", "Visitare un coniglietto", ecc.
Giochi di costruzione con materiali naturali.
Insegniamo ai bambini in età prescolare ad osservare, analizzare e trarre conclusioni sul mondo che li circonda. Utilizziamo anche attività con oggetti elementari per trovare risposte a domande, ad esempio: è possibile raccogliere l'acqua? E la pietra?
Attraverso l'esperienza, i bambini possono apprendere le proprietà degli oggetti e dei fenomeni naturali (giocare con i raggi del sole, annaffiare da un annaffiatoio), i risultati dell'interazione di un oggetto con un altro (sabbia - acqua), le connessioni che sorgono tra oggetti e fenomeni (secco la sabbia non ammuffisce, la sabbia bagnata sì). Gli interessi cognitivi dei bambini iniziarono a manifestarsi più chiaramente; sorsero domande: perché, perché, dove? L’attività mentale dei bambini cominciò a diventare più attiva e le loro risposte diventarono sempre più dettagliate.
I bambini ricevono una grande quantità di conoscenza. I bambini formano idee elementari su alcune piante e animali della loro terra natale, sui tratti distintivi del loro aspetto e sui tratti caratteristici pronunciati.
Le idee sugli animali domestici e sulla loro importanza nella vita umana si stanno espandendo, i bambini imparano a comunicare correttamente con loro e a prendersi cura di loro. Le idee dei bambini in età prescolare sugli abitanti di una zona giorno si espandono e appare il desiderio di prendersi cura di loro.
L'interesse per i fenomeni della natura vivente e inanimata si sta sviluppando attivamente. I bambini hanno imparato a prendere parte alla tutela dell'ambiente, ad essere attenti alle persone, a trattare con cura piante e animali e ad instaurare relazioni semplici con il mondo che li circonda.
Lavorando con i bambini piccoli per formare una cultura ecologica, facciamo affidamento sulla loro percezione sensoriale e sul loro sviluppo sensoriale, utilizziamo ampiamente la sperimentazione più semplice, elementi di modellazione, risoluzione di situazioni semplici, collezionismo e una varietà di metodi di gioco, verbali e visivi. Ciò ci consente di costruire un sistema per sviluppare una cultura ambientale tra i bambini in età prescolare più giovani e ottenere determinati risultati nel nostro lavoro.
Nel lavoro futuro prevediamo di utilizzare forme non tradizionali, come il laboratorio di un giovane meteorologo e i dibattiti ambientali.
Aggiungi un commento
Maggiori dettagli sul sito dohcolonoc.ru
“Formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare”
Gente, guardatevi intorno!
Ha bisogno della cura delle tue mani,
In modo che la sua bellezza non svanisca.
B. Ryabinin
Rilevanza e prospettive dell'esperienza
Il rapporto tra uomo e natura è estremamente domanda vera e propria modernità. La rottura dell'equilibrio naturale, il deterioramento delle condizioni dell'acqua, dell'aria, del suolo, formatisi a seguito delle attività industriali e come risultato del basso livello di cultura ambientale e consapevolezza ambientale tra la maggioranza della popolazione, minacciano la salute e la vita di persone, soprattutto bambini.
La formazione del giusto atteggiamento nei confronti della natura deve iniziare molto prima che una persona diventi adulta. L'idea di introdurre una persona alla natura, alla sua conoscenza, ha radici profonde.
Eccezionali pensatori e insegnanti del passato J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky vedevano la natura come una potente fonte di conoscenza. È necessario mostrare ai bambini l'unicità, la bellezza e l'universalità della natura.
Dobbiamo proteggere la natura non perché ci dà qualcosa, ma perché ha valore in sé. L'infanzia in età prescolare è un periodo cruciale della vita di una persona, in cui vengono gettate le basi di un atteggiamento corretto nei confronti del mondo che la circonda.
La natura circonda costantemente il bambino ed entra nella sua vita molto presto. Il bambino inizia a conoscerla prima di pronunciare le sue prime parole. Durante le passeggiate nella natura, puoi sviluppare in modo completo un bambino e coltivare in lui molte qualità positive.
È noto che la comprensione della natura nasce innanzitutto come sentimento, innanzitutto come sentimento estetico, poiché la natura è la base della bellezza, la fonte della pittura e della musica. Pertanto, una persona che ha veramente sentito e compreso nel suo cuore la bellezza della natura, la proteggerà e la proteggerà come fonte di gioia e felicità.
Basandosi sulla struttura del programma educativo generale di base, vengono esplorati nuovi aspetti del problema dell’educazione ambientale e della formazione della cultura ambientale dei bambini.
Concettualità
Un concetto è un sistema di opinioni su un fenomeno, un sistema di idee guida su una determinata questione, la sua considerazione globale.
La concettualità della mia esperienza è determinata dai seguenti principi e tecniche fondamentali:
Il principio della componente regionale (studio della natura della terra natale), che consente:
Formare concetti nei bambini basati sull'osservazione diretta e sullo studio di oggetti e fenomeni ambientali;
Utilizzare le informazioni a disposizione dei bambini in modo che applichino le loro conoscenze in una varietà di attività pratiche;
Risolvere i problemi dell'educazione dei sentimenti morali e patriottici;
Creare condizioni favorevoli per l'espressione di sé, quando ogni bambino ha l'opportunità di esprimere la propria individualità.
Il principio di scientificità e accessibilità dei concetti:
In ogni fase del lavoro con i bambini, le idee iniziali vengono approfondite, sature di contenuti, trasformandosi gradualmente in concetti che formano una conoscenza ambientale elementare.
Il principio della "spirale" è necessario affinché i bambini, ritornando a determinati concetti e idee, vadano verso l'alto di anno in anno, approfondendoli ed espandendoli. Va notato che i bambini in età prescolare sono caratterizzati da interessi a breve termine, attenzione instabile e affaticamento. Pertanto, nel mio lavoro utilizzo anche il principio di integrazione, che mi consente di unire tutto il lavoro educativo in un unico insieme.
Disponibilità di una base teorica di esperienza
Migliorare la qualità del lavoro è impossibile senza studiare l'esperienza di famosi pensatori e insegnanti che hanno contribuito alla pedagogia prescolare.
Pertanto, la maggior parte dei pensatori e insegnanti del passato attribuivano grande importanza alla natura come mezzo per allevare i figli: Ya. A. Kamensky vedeva nella natura una fonte di conoscenza, un mezzo per lo sviluppo della mente, dei sentimenti e della volontà. K. D. Ushinsky era favorevole a "condurre i bambini nella natura" per dire loro tutto ciò che è accessibile e utile per il loro sviluppo mentale e verbale.
Definire Giusta direzione le idee di L. S. Vygotsky, V. A. Sukhomlinsky, B. T. Likhachev, che attribuivano grande importanza all'educazione morale e ambientale, che contribuisce a sviluppo globale personalità del bambino.
Attualmente in Russia è stato creato un numero significativo di programmi volti all'educazione ambientale dei bambini in età prescolare e alla formazione della loro cultura ambientale.
Programma di E. Ryleeva "Scopri te stesso". Presuppone crescita personale bambino. Prevede lo sviluppo dei concetti di scienze naturali e di cultura ambientale nei bambini.
Di grande importanza nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare sono i programmi volti a stabilire i principi della cultura ecologica attraverso la conoscenza delle leggi ecologiche della natura. Questo programma di N. A. Ryzhova "La natura è la nostra casa" ha lo scopo di educare in modo umano e personalità creativa un bambino di 5-6 anni, con una visione olistica della natura, con una comprensione del posto dell’uomo in essa. Il programma prevede lo sviluppo nei bambini delle prime abilità di alfabetizzazione ambientale e comportamento sicuro nella natura, abilità partecipazione pratica nelle attività ambientali della loro regione.
Programma di S. Nikolaeva “Giovane ecologista”. Questo programma è stato creato sulla base del nostro concetto di educazione ambientale per bambini in età prescolare. Comprende, per così dire, due sottoprogrammi, risolvendo così contemporaneamente la questione della formazione dei principi della cultura ecologica nei bambini e del suo sviluppo negli adulti che li allevano (dopo tutto, l'insegnante è portatore della cultura ecologica).
Hanno fornito un prezioso aiuto in questo lavoro: manuali metodologici: - N.V. Kolomina “Educazione ai fondamenti della cultura ecologica nella scuola materna”; Z. F. Aksyonova “Entra nella natura come amica”; VN Chernyakova " Lavoro ambientale nell'istituto di istruzione prescolare"; L. G. Kireeva, S. V. Berezhnova “Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare”; E. A. Sveshnikova “Uso di materiale divertente sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare”; L. M. Potapova “Per i bambini sulla natura”; V. A. Shishkina, M. N. Dedulevich “Passeggiate nella natura” e altri.
Idea pedagogica guida
La mia idea pedagogica è la formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare. La formazione dei principi della cultura ecologica è la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto direttamente nei confronti della natura stessa in tutta la sua diversità, verso le persone che la proteggono e la creano, così come verso le persone che creano valori materiali o spirituali basati su la sua ricchezza.
È anche un atteggiamento verso se stessi come parte della natura, una comprensione dei valori della vita e della salute e della loro dipendenza dallo stato dell'ambiente. L'obiettivo principale di questa idea pedagogica è la formazione di una persona con un nuovo pensiero ecologico, la capacità di comprendere le conseguenze delle sue azioni in relazione all'ambiente e che sa vivere in relativa armonia con la natura, così come l'educazione di una personalità attiva e creativa. Per raggiungere questo obiettivo sono stati individuati i seguenti compiti:
Sviluppare un interesse cognitivo per il mondo naturale;
Dirigere le attività attive del bambino in età prescolare verso la conservazione consapevole della natura;
Forma tale qualità morali personalità dei bambini in età prescolare come gentilezza, compassione, attenzione;
Instillare competenze di storia naturale del lavoro;
Condurre l'educazione ambientale dei genitori attraverso i Parent Corner e la partecipazione a eventi ambientali.
Ottimalità ed efficacia dei fondi
Nel mio lavoro utilizzo efficacemente le seguenti forme di lavoro con i bambini:
Cicli di osservazioni di piante in un angolo di natura;
Passeggiate mirate, escursioni, situazioni di apprendimento ludico utilizzando giocattoli, bambole e personaggi letterari;
Giochi con contenuto ambientale;
Discussioni verbali e messa in scena di situazioni;
Leggere letteratura con contenuti di storia naturale;
Condurre esperimenti ed esperimenti con sabbia, argilla, acqua, aria;
Vacanze ecologiche;
Realizzazione di erbari con foglie di alberi ed erbe medicinali;
Realizzare oggetti artigianali con materiali naturali e di scarto;
Classi integrate.
Efficacia dell'esperienza
L'efficacia dell'esperienza risiede nelle attività congiunte dell'insegnante e degli studenti. Credo che come risultato di tali attività ho raggiunto la realizzazione del mio obiettivo. I bambini sviluppano un interesse cognitivo per gli oggetti naturali.
Come risultato della conoscenza acquisita sugli oggetti della natura vivente e inanimata, i bambini hanno sviluppato abilità lavorative. I bambini hanno imparato le basi di un atteggiamento attento e premuroso nei confronti della natura vivente. Padroneggiare le norme di comportamento nell'ambiente naturale.
Abbiamo imparato a valutare le azioni di altre persone in relazione alla natura. Questo lavoro mi ha aiutato anche a stabilire un contatto con le famiglie degli studenti.
Condivido i miei risultati sull'argomento "Formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare" nei consigli degli insegnanti; presso l'associazione metodologica regionale degli educatori è stata mostrata una lezione integrata sull'argomento "Uccelli svernanti della nostra regione" e ho tenuto una relazione sull'argomento argomento "Un sistema per monitorare i risultati dei bambini nella padronanza del programma". Ha parlato alla conferenza scientifica e pratica repubblicana sul problema dell '"Aggiornamento del contenuto dell'educazione prescolare nel contesto dell'attuazione del FGT alla struttura del programma educativo dell'educazione prescolare" sul tema "Il ruolo delle osservazioni nella formazione della conoscenza ambientale dei bambini in età prescolare”.
Possibilità di replica
Ha preso parte allo sviluppo di un manuale educativo e metodologico per gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari “Classi integrate nelle istituzioni educative prescolari”. Il manuale include un riassunto della lezione integrata "Adoro la betulla russa".
La presenza di un numero ragionevole di applicazioni che illustrano chiaramente le principali forme e tecniche di lavoro con gli studenti
Le principali forme e modalità di lavoro con gli studenti sono descritte nella seguente serie di documenti:
Progettazione prospettica e tematica delle attività educative;
Piani di lavoro educativo con i bambini;
Un sistema per monitorare il raggiungimento da parte dei bambini dei risultati pianificati della padronanza del Programma;
Piano di autoeducazione;
Maggiori dettagli sul sito nsportal.ru
Il concetto di cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani
La cultura ecologica è una delle nuove aree della pedagogia prescolare, che differisce da quella tradizionale: introduce i bambini alla natura.
Uno degli obiettivi principali dell'educazione ambientale è la formazione di una cultura ecologica, attraverso la quale comprendiamo la totalità della coscienza, delle sfere emotive, sensoriali e di attività dell'individuo sviluppate ambientalmente.
La cultura ecologica è parte integrante della cultura generale di una persona e comprende vari tipi di attività, nonché la coscienza ecologica umana che si è sviluppata come risultato di questa attività (interessi, bisogni, atteggiamenti, emozioni, esperienze, sentimenti, valutazioni estetiche, gusti, ecc.).
La giovane età è più favorevole per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica, la formazione della visione ecologica del mondo e della coscienza che la determina e gli standard di comportamento morali ed etici. A questa età, una persona è più ricettiva agli ideali di bellezza, armonia, unità emotiva con la natura vivente e inanimata, un senso di cameratismo e collettivismo, sviluppo spirituale e conoscenza di sé, percezione informale del mondo e alti ideali morali.
Il bambino sente il dolore degli altri, percepisce acutamente l'ingiustizia delle proprie azioni e di quelle degli altri, si sforza di imitare azioni e azioni giuste. La psicologia sensibile e facilmente ricettiva di un giovane collega insieme il mondo materiale e quello spirituale. Senza tale riunificazione, l’educazione e lo sviluppo di una visione del mondo e di una coscienza ecologica sono impossibili.
L'età prescolare senior è una fase importante nel processo di sviluppo delle basi della cultura ambientale. Durante questo periodo si verifica un salto di qualità.
In larga misura, il processo determinante dello sviluppo della cultura ecologica di un individuo, che si esprime ulteriormente nella formazione di un atteggiamento cosciente nei confronti del mondo che circonda il bambino. Nel fatto che inizia a distinguersi dall'ambiente, supera nella sua visione del mondo la distanza da “Io sono natura” a “Io e natura”, l'enfasi si sposta sulla formazione di relazioni con se stesso (cosa sono io? Perché sono io elogiato o rimproverato? ) e all'ambiente sociale immediato: coetanei, adulti.
Nei bambini più grandi in età prescolare le interazioni e le relazioni con l'ambiente naturale e sociale esistono su base inconscia. I bambini non si separano dagli oggetti e dai soggetti del mondo circostante; si sentono parte naturale della natura, unità organica con essa.
Oggetto-oggetto diretto, relazioni interoggetto si formano tra il bambino e il soggetto dell'ambiente. Un bambino in età prescolare è aperto a percepire e appropriarsi delle regole ecologiche di queste relazioni, trasformandole nelle sue abitudini, in parte della sua natura. Questa età è più favorevole per l’impatto ambientale.
Lo sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più anziani può essere considerato una specifica "sottocultura" di un determinato gruppo sociale.
Un bambino riceve una quantità di conoscenza dei fondamenti della cultura ambientale adeguata all'età prescolare in famiglia, all'asilo e attraverso i media. L'influenza della famiglia sullo sviluppo degli inizi della cultura ecologica del bambino è determinata dall'atteggiamento dei suoi membri nei confronti della natura circostante e della cultura generale. Il ruolo della scuola materna in questo senso è determinato dalle qualità personali e professionali degli insegnanti e dalle condizioni di istruzione.
Sulla base dell'approccio all'attività nella struttura dello sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica nei bambini in età prescolare senior, si possono distinguere le seguenti componenti:
Cultura ecologica
Attività nella natura: Ecologizzazione della coscienza:
- percezione della natura; - bisogni, atteggiamenti,
Abilità & Capacità; - emozioni, esperienze, sentimenti;
Attività ambientali. - estetico ed etico
È consigliabile considerare l'ecocoscienza, che si forma nel processo di attività, come l'asse della cultura ecologica individuale. Gli elementi di coscienza ambientale che compaiono in età prescolare sono ancora di natura indicativa.
La coscienza ambientale di un bambino aumenta gradualmente se viene stimolato il suo interesse per la natura. Le attività risvegliano i sentimenti del bambino ed evocano empatia. È importante che il bambino possa valutare il comportamento umano nella natura ed esprimere la sua opinione su questo problema.
Nell'età prescolare più avanzata, gli elementi dei fondamenti della cultura ecologica del bambino diventano più chiaramente evidenti: interesse per la natura, per certi tipi di attività, reazioni emotive, valutazioni più consapevoli del comportamento delle persone nella natura e capacità di effettuare una valutazione motivazionale di si forma il comportamento in natura.
Per i bambini in età prescolare senior, i seguenti elementi di coscienza ambientale sono più caratteristici:
- la necessità di comunicare con la natura. Questo è il punto di partenza per lo sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica del bambino (non si separa ancora dalla natura);
- sentimenti estetici ed etici che la comunicazione con la natura evoca (varie sfumature emotive, positive o negative).
Un'altra condizione per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica dei bambini è la necessità di metterli in situazioni di ricerca in modo che acquisiscano esperienza in modo attivo, creativo e indipendente e padroneggino il mondo che li circonda. Le basi della cultura ecologica possono essere gettate solo nel processo di comunicazione con la natura e con attività pedagogicamente ben organizzate. È importante che l'acquisizione di conoscenze, competenze e abilità contribuisca allo sviluppo dei fondamenti della cultura ambientale e non sia fine a se stessa.
Un modello pedagogicamente appropriato per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più grandi è l’attività di integrazione, in cui le qualità della personalità del bambino si realizzano con la necessaria completezza.
Nel processo di sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più grandi, si possono distinguere approssimativamente tre fasi, basate su un atteggiamento personalizzato nei confronti della consapevolezza della natura come valore indipendente:
Ad un altro;
Alla natura.
I criteri principali per la crescita dovrebbero essere l'esperienza acquisita dal bambino nell'interazione con il mondo esterno e le seguenti manifestazioni della posizione morale ed ecologica dell'individuo (indicatori dell'educazione ambientale):
Padroneggiare le norme e le regole dell'interazione rispettosa dell'ambiente con il mondo esterno, trasformandone una parte significativa nelle abitudini del bambino;
È necessario acquisire conoscenze ambientali, concentrarsi su uso pratico loro;
La necessità di comunicare con i rappresentanti del mondo animale e vegetale, empatia con loro, mostrando gentilezza, sensibilità, misericordia verso le persone, natura, atteggiamento premuroso verso tutto ciò che li circonda;
Prendere l'iniziativa nella risoluzione dei problemi ambientali dell'ambiente circostante.
Gli indicatori nominati della formazione della posizione morale ed ecologica di una persona sono caratteristici di ogni età, ma in ogni fase dell'età il livello della loro formazione è diverso, e il contenuto di ciascuno degli indicatori e le forme della loro manifestazione sono diversi.
Un bambino che si diploma alla scuola materna è caratterizzato dai seguenti indicatori della formazione dei fondamenti della cultura ambientale:
- mostra interesse per gli oggetti del mondo circostante, le condizioni di vita di persone, piante, animali, cerca di valutare le loro condizioni dalla posizione di “buono - cattivo”;
- partecipa volentieri ad attività orientate all'ambiente;
- reagisce emotivamente quando incontra la bellezza e cerca di trasmettere i suoi sentimenti in forme accessibili di creatività (racconto, disegno, ecc.);
- cerca di seguire le regole di comportamento per strada, nei trasporti, mentre si cammina, ecc.;
- mostra disponibilità a fornire assistenza a persone, animali e piante bisognose;
- cerca di controllare il suo comportamento e le sue azioni in modo da non danneggiare l'ambiente.
È durante il periodo prescolare che si stabilisce la connessione del bambino con le sfere principali dell'esistenza: il mondo delle persone, la natura, il mondo oggettivo. C'è un'introduzione alla cultura, ai valori umani universali. Vengono gettate le basi della salute.
L'infanzia in età prescolare è il momento della formazione iniziale della personalità, della formazione delle basi dell'autocoscienza e dell'individualità del bambino.
Lo sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica è il risultato dell’educazione, che si esprime nella capacità dell’individuo di raggiungere relazioni armoniose con il mondo esterno e con se stesso.
Letteratura:
1. Nikolaeva S.N. Coltiviamo l'amore per la natura fin dall'infanzia. – M.: “Mosaico-Sintesi”, 2002.-112 p.
2. Owen D. F. Cos'è l'ecologia? – M.: Lesn. industria, 1984.-184 p.
3. Diario di un insegnante: sviluppo dei bambini in età prescolare./Ed. Dyachenko O.M. - M.: Centro di formazione NOU di L.A. Wenger “Sviluppo”, 2001.-141p.
4. Kolomina N.V. Educazione dei fondamenti della cultura ecologica nella scuola materna - M.: TC Sfera, 2004.-144p.
5. Educazione ambientale dei bambini in età prescolare: una guida pratica./ Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72p.
