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Violazione delle relazioni genitore-figlio come base per la formazione della tossicodipendenza. Disturbi psicologici sotto l'influenza delle relazioni genitore-figlio

Problemi tipici delle relazioni genitore-figlio in una famiglia moderna.

, Tkacheva N. N.

La condizione principale e necessaria per lo sviluppo di un bambino, la formazione della sua posizione interna, sono le persone che lo circondano e, soprattutto, i suoi genitori. La famiglia è una delle istituzioni educative più importanti, il cui ruolo e importanza nella formazione della personalità difficilmente possono essere sopravvalutati. In ogni famiglia, le relazioni coniugali, genitoriali e figli sono strettamente intrecciate, quindi i bambini reagiscono acutamente a tutti i cambiamenti nella famiglia.

La ricerca e altri scienziati dimostrano che l'influenza dei genitori sullo sviluppo di un bambino è molto grande. I bambini che crescono in un clima di amore e comprensione hanno meno problemi di salute, difficoltà nell’apprendimento a scuola e nella comunicazione con i coetanei. A causa di conflitti intrafamiliari, mancanza di calore familiare, così come lunghe assenze di uno o entrambi i genitori, divorzio e, in una situazione critica, abbandono di un figlio, si verifica una violazione sviluppo psicologico bambino. Relazioni figli-genitori, da tutte le altre specie relazioni interpersonali, si distinguono per una forte componente emotiva, nonché per ambivalenza, ambiguità e incoerenza.

Caratteristiche delle relazioni genitore-figlio in condizioni moderneè la presenza di due sottosistemi di relazioni: “la relazione del bambino con il genitore” e “la relazione del genitore con il figlio”. Gli atteggiamenti genitoriali includono il modo in cui ci si considera genitori, il proprio atteggiamento nei confronti del proprio figlio e lo stile genitoriale della famiglia. Le relazioni del bambino comprendono la relazione con se stesso, la relazione con i suoi genitori e l'adeguatezza sociale del comportamento. Gli indicatori integrativi delle relazioni genitore-figlio sono:

Posizione genitoriale;

Tipo di educazione familiare;

L’immagine del genitore come insegnante e l’immagine del sistema educativo familiare del bambino.

Successivamente, riteniamo importante considerare i tipi di violazioni delle relazioni genitore-figlio. La posizione di rifiuto è caratterizzata dal fatto che i genitori percepiscono il bambino come un “dovere pesante” e si sforzano in ogni modo di liberarsi da questo “fardello”, incolpando e criticando costantemente i difetti del bambino, senza mostrare alcuna pazienza. Una posizione di evasione si verifica quando i genitori, nei confronti del bambino, mostrano freddezza emotiva e indifferenza, e i contatti con il bambino sono casuali e rari. Allo stesso tempo, al bambino viene data completa libertà e mancanza di controllo. Una posizione di dominio si verifica quando i genitori mostrano inflessibilità e persino severità nei confronti del figlio. Allo stesso tempo, ci sono tendenze a limitare i bisogni del bambino, così come la sua libertà sociale e indipendenza. I metodi principali di tale educazione familiare sono la disciplina, il regime, le minacce e la punizione. Una posizione coercitiva-rifiutante si verifica quando i genitori adattano il bambino al modello di comportamento che hanno sviluppato, senza tener conto delle sue caratteristiche individuali. Allo stesso tempo, i genitori non riconoscono i diritti del bambino all’indipendenza, gli vengono imposti requisiti eccessivi e viene imposta la propria autorità.

Se consideriamo le relazioni genitore-figlio dal punto di vista dei tipi di educazione familiare, possiamo evidenziare le seguenti opzioni tipo di educazione disarmonica:

l'ipoprotezione è un tipo di educazione familiare caratterizzata da una mancanza di tutela e controllo. In tali famiglie, la mancanza dell'attenzione e del calore necessari non dà al bambino l'opportunità di realizzare l'importanza della famiglia.

L'iperprotezione è un tipo di educazione familiare caratterizzata da un'eccessiva cura dei genitori e da un livello di protezione gonfiato.

L’autoritarismo è uno stile genitoriale caratterizzato da un basso livello di accettazione e partecipazione alla vita del bambino. I genitori, nel loro rapporto con il bambino, sono inclini al rifiuto, mostrano freddezza e spesso lo umiliano, ridicolizzandolo e sopprimendolo.

L'educazione contraddittoria è un tipo di educazione familiare causata da diversi membri della famiglia che implementano simultaneamente diversi tipi di educazione o cambiano modelli di educazione man mano che il bambino cresce.

L'educazione secondo il tipo di maggiore responsabilità morale è un tipo di comportamento deviante (evidenziato e), che si basa su richieste eccessive poste al bambino, che non corrispondono alla sua età e alle caratteristiche individuali.

L'educazione ipersocializzante è un tipo di educazione familiare, espressa nella concentrazione ansiosa e sospettosa dei genitori stato sociale del bambino, dei suoi successi e conquiste, dell’atteggiamento dei suoi coetanei nei suoi confronti e del suo posto nel gruppo, nonché dello stato di salute del bambino, senza tener conto delle sue reali caratteristiche e capacità psicofisiche.

L'abuso sui minori è un tipo di educazione familiare caratterizzata dall'uso da parte dei genitori di una vasta gamma di punizioni, con praticità completa assenza incentivi. In questo caso c’è una sproporzione tra l’offesa del bambino e la severità della punizione e l’impulsiva ostilità del genitore.

Non c’è dubbio che ogni famiglia lo sia mondo individuale con le proprie caratteristiche di relazione, con i propri valori, norme e regole. Se consideriamo la famiglia dalla prospettiva della violazione dei rapporti genitori-figli, possiamo distinguere le seguenti categorie di famiglie:

una famiglia esteriormente calma è una famiglia in cui gli eventi procedono senza intoppi e dall'esterno può sembrare che i rapporti dei suoi membri siano ordinati e coordinati. Tuttavia, dietro la “facciata” apparentemente prospera, si nascondono sentimenti reciproci che sono stati fortemente repressi per molto tempo.

Una famiglia “vulcanica” è una famiglia in cui le relazioni sono fluide e aperte, e la spontaneità e la spontaneità emotiva prevalgono sul senso di responsabilità. I genitori risolvono costantemente le cose e spesso si lasciano, solo per poi amarsi teneramente ancora e ancora trattarsi a vicenda con sincerità e tenerezza. Specifica atmosfera emotiva Una famiglia di questo tipo ha un impatto costante sulla personalità del bambino, che i genitori lo vogliano o no.

La famiglia - "sanatorio" - lo è tipo caratteristico disarmonia familiare, dove i segni caratteristici dell'atteggiamento nei confronti dei bambini sono la meschina cura, il controllo rigoroso e l'eccessiva protezione dai pericoli reali e immaginari. Il comportamento dei coniugi assume l'aspetto di un sanatorio; trascorrono tutto il tempo insieme e cercano di tenere i figli accanto a sé, e ciò avviene concentrandosi costantemente sulla salute, sottolineando ogni sorta di pericolo e intimidazione. Tutto ciò porta ad un sovraccarico eccessivo sistema nervoso bambino, in cui si verificano esaurimenti nevrotici.

Una famiglia “fortezza” è una famiglia con una cerchia familiare limitata e legami interni disarmonici. L'atteggiamento nei confronti dei bambini in una famiglia del genere è rigorosamente regolato e l'amore per un bambino diventa sempre più condizionato: è amato quando è all'altezza delle richieste poste dalla cerchia familiare. Tutto ciò porta ad un aumento dell’insicurezza e della mancanza di iniziativa del bambino, che a volte provoca reazioni di protesta e comportamenti del bambino sotto forma di testardaggine e negativismo.

Una famiglia “teatrale” è una famiglia in cui la stabilità viene mantenuta attraverso uno specifico stile di vita “teatrale” e dove le relazioni sono sempre costruite sul gioco e sull'effetto. Di norma, in tali famiglie, uno dei coniugi sperimenta un forte bisogno di riconoscimento, costante attenzione e incoraggiamento, e sente anche acutamente una mancanza di amore. L'amore e la cura per il bambino, che i genitori dimostrano costantemente agli estranei, non salvano il bambino stesso dalla sensazione che i suoi genitori non abbiano tempo per lui e che il padre e la madre soddisfino i loro compiti. responsabilità genitoriali- questa è solo una necessità formale imposta dalle norme sociali. In una famiglia del genere, i genitori si sforzano di nascondere i difetti e le imperfezioni del figlio, il che alla fine porta ad un indebolimento dell’autocontrollo e alla perdita della disciplina interna da parte del bambino. E la mancanza di un'autentica vicinanza con i suoi genitori crea in lui un orientamento egoistico.

La famiglia “terzo incomodo” è una famiglia che nasce nei casi in cui le caratteristiche personali dei coniugi e lo stile delle loro relazioni assumono particolare importanza, e il figlio viene inconsciamente percepito come un ostacolo alla felicità coniugale. In una famiglia del genere, i genitori sviluppano un'ostilità nascosta nei confronti di al tuo stesso figlio, che porta alla formazione di insicurezza, mancanza di iniziativa e fissazione sulle debolezze. In tali famiglie, i bambini sono caratterizzati da dolorose esperienze di inferiorità con crescente dipendenza e subordinazione ai genitori; spesso temono per la vita e la salute dei genitori, difficilmente tollerano una separazione anche temporanea da loro e non si adattano bene alla vita dei genitori. gruppi di bambini.

Una famiglia “con un idolo” è una famiglia che nasce quando la cura di un figlio diventa l'unica forza capace di tenere uniti i genitori. Il bambino risulta essere il centro della famiglia, diventa un oggetto maggiore attenzione e tutela e grandi aspettative dei genitori. Il desiderio dei genitori di proteggere il bambino dalle difficoltà della vita porta a una tendenza inconscia a rallentare la maturazione del bambino, poiché una diminuzione della tutela minaccia la violazione gruppo familiare. Tutto ciò porta ad una limitazione dell’indipendenza. Con tale educazione, i bambini diventano dipendenti e allo stesso tempo aumenta il loro bisogno di valutazioni positive. La richiesta di riconoscimento ad ogni costo dà origine a comportamenti dimostrativi e la consapevolezza critica delle proprie qualità personali è sostituita da valutazioni negative degli altri, sentimenti di ingiustizia e crudeltà degli altri.

Una famiglia è una “mascherata”, è una famiglia che si genera dall'incoerenza degli obiettivi e dei progetti di vita dei coniugi. Crescere un bambino assume caratteristiche di incoerenza e l'incoerenza nelle azioni dei genitori (ad esempio, maggiori richieste con iperprotezione e perdono da parte della madre) provoca confusione nel bambino e una divisione nella sua autostima.

Pertanto, nel processo di educazione familiare c'è una parte significativa delle difficoltà che i genitori incontrano, così come degli errori che spesso commettono nella loro pratica educativa. Eppure, la conoscenza anche di questi aspetti tipici dell'educazione familiare può fornire ai genitori un aiuto significativo per evitare molti malintesi nel rapporto con i propri figli.

Letteratura

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La famiglia moderna è una struttura complessa e un sistema abbastanza stabile che crea un'atmosfera specifica per la vita delle persone e forma le norme delle relazioni e del comportamento di una persona in crescita. Costruendo un certo clima socio-psicologico nella vita di un bambino, la famiglia determina in gran parte lo sviluppo della sua personalità nel presente e nel futuro. Come fattore di socializzazione, la famiglia occupa un posto significativamente più elevato rispetto alla scuola o ad altre istituzioni sociali per la formazione della personalità.

La rilevanza del problema delle relazioni genitore-figlio rimane invariabilmente acuta durante tutto lo sviluppo della scienza e della pratica psicologica. Negli ultimi anni molti autori hanno affrontato il tema del rapporto genitori-figli (A. Spivakovskaya, A. Zakharov, Y. Gippenreiter, M. Buyanov, Z. Matejcek, G. Khomentauskas, A. Framm, R. Snyder, ecc. ), ma spesso psicologi praticanti.

I problemi legati alle relazioni genitore-figlio sono affrontati nelle opere di A. Baldwin, D. Boumrid, V.I. Garbuzova, E. Arutyunyants, A.E. Lichko, E.G. Eidemiller, A.Ya. Varga, A.I. Zakharovets, A.S. Spivakovskaya, M. Sigelman, B.Yu. Shapiro e altri. Gli esperti riflettono abbastanza pienamente nelle loro questioni di ricerca relative ai tipi di educazione dei bambini, ai tipi educazione impropria bambini, opzioni familiari, posizioni bambino-genitore, funzioni familiari che influenzano lo sviluppo personale e mentale dei bambini e, a sua volta, il processo della loro socializzazione e adattamento nella società.

Nella psicologia russa, la ricerca sul problema delle relazioni genitore-figlio è principalmente di natura strettamente applicata e nella maggior parte dei casi non va oltre la portata dell'approccio psicoterapeutico. Psicologi clinici, consulenti e psicoterapeuti hanno accumulato una vasta esperienza nel lavorare con i problemi delle relazioni genitore-figlio, che molto spesso ricevono un'interpretazione piuttosto eclettica dal punto di vista delle tendenze occidentali.

Parti rapporto genitore-figlio possono essere presentati sotto forma di tre gruppi di fattori.

I seguenti aspetti delle relazioni genitoriali possono essere classificati come fattori di primo ordine:

1. Quando interagiscono con i bambini, i genitori compensano involontariamente molte delle loro esperienze non reagite, cioè il loro atteggiamento è reattivo. Ad esempio, l'iperprotezione della madre si basa sull'ansia e sulla paura della solitudine, esaurimenti nervosi sotto forma di un grido e punizione fisica, compensativo tensione nervosa genitori; oppure gli innumerevoli commenti e la pedante predeterminazione dello stile di vita dei bambini derivano dalla diffidenza, dall'eccessiva adesione ai principi e da una comprensione unilaterale dell'autorità in famiglia.

2. Proiezione inconscia di problemi personali sui bambini, quando i genitori li incolpano per qualcosa che è praticamente inerente a loro, ma non si realizza in modo corretto e, soprattutto, tempestivo.

3. Il divario tra parole e fatti, quando la moralità dei genitori è troppo astratta, di natura astratta e non è supportata da un esempio vivo e diretto, oppure i genitori dicono una cosa e ne fanno un'altra, riflettendo così la dualità della loro personalità e l'incoerenza dei giudizi .

4. Nemmeno le situazioni di crisi possono essere stabilizzate. sviluppo mentale bambino, affrontare le sue paure e preoccupazioni. Fanno troppi sforzi, si preoccupano e si preoccupano in misura ancora maggiore del bambino stesso, e questo contribuisce alla fissazione delle sue reazioni nevrotiche, che inizialmente sono di natura episodica.

I fattori del 2° ordine sono:

1. Mancanza di comprensione dell’unicità dello sviluppo personale dei bambini. Ad esempio, i genitori li considerano testardi, mentre stiamo parlando di preservare il sentimento elementare autostima oppure i genitori pensano che il bambino non voglia ma non può, e così via.

2. La non accettazione dei bambini è la non accettazione della sua individualità, della sua unicità e dei suoi tratti caratteriali.

3. Discrepanza tra le esigenze e le aspettative dei genitori e le capacità e i bisogni dei bambini. Questo è il principale fattore patogeno che causa stress neuropsichico nei bambini.

4. L'inflessibilità dei genitori nei rapporti con i figli si esprime in: insufficiente considerazione della situazione del momento; risposta prematura; risolvere i problemi, rimanervi bloccati; programmazione; mancanza di alternative nelle soluzioni; giudizi parziali; imposizione di opinioni.

5. Disuguaglianza degli atteggiamenti dei genitori nei diversi anni di vita dei bambini. La mancanza di cura viene sostituita dal suo eccesso o, al contrario, l'eccesso viene sostituito da una mancanza a causa della mutevole natura della percezione dei bambini, della nascita di un secondo figlio e dell'incoerenza dello sviluppo personale dei genitori stessi .

6. L'incoerenza nel trattamento dei bambini è un fattore significativo nel nevroticismo, come risultato del cambiamento e richieste contrastanti genitori.

7. Incoerenza nel rapporto tra i genitori. È causato dalla presenza di conflitti, accentuati dalle caratteristiche contrastanti del loro temperamento.

Fattori del 3° ordine:

1. Affettività: eccesso di irritazione, insoddisfazione o preoccupazione, ansia e paura dei genitori. L'affettività crea spesso l'effetto del tumulto in casa: caos, confusione, eccitazione generale.

2. L'ansia nei rapporti con i bambini si esprime come: ansia e panico per qualsiasi motivo, anche banale; il desiderio di proteggere eccessivamente il bambino; non lasciarlo andare; protezione da tutti i pericoli, per lo più immaginari, dovuta alla presenza di ansiose premonizioni, apprensioni e paure nella madre stessa; “legare” i bambini a se stessi, anche al loro umore, sentimenti, esperienze; intolleranza all'attesa e all'impazienza, desiderio di fare tutto in anticipo per il bambino; dubbio sulla correttezza delle proprie azioni e allo stesso tempo un bisogno ossessivo di avvertire costantemente, dare innumerevoli consigli e raccomandazioni.

3. La dominanza crea inflessibilità nelle relazioni familiari e spesso si esprime in grandi quantità minacce che ricadono sui bambini se hanno le proprie opinioni e non seguono immediatamente gli ordini. Inoltre, i genitori con tratti caratteriali prepotenti tendono ad accusare i propri figli di disobbedienza, testardaggine e negativismo.

4. L'ipersocialità è una caratteristica dell'educazione quando ha un carattere troppo corretto, senza tenere conto dell'individualità del bambino. È caratterizzata da elementi di una certa formalità nei rapporti con i bambini, mancanza di contatto emotivo, sincerità e spontaneità nell'esprimere i sentimenti. I genitori sembrano allevare un bambino secondo un certo programma, senza tener conto dell'unicità della sua personalità, dei bisogni di età e degli interessi.

5. La sfiducia nelle capacità dei bambini e nella loro esperienza di vita in via di sviluppo è espressa da: diffidenza e sospetto riguardo ai cambiamenti; sfiducia e sospetto del cambiamento; sfiducia nei confronti di propria opinione bambino; mancanza di fiducia nella sua indipendenza; eccessiva regolamentazione dello stile di vita; ricontrollare le azioni del bambino; cure eccessive e spesso meschine; numerosi avvertimenti e minacce.

6. Una reattività insufficiente, o insensibilità, significa una risposta prematura o insufficiente alle richieste dei bambini, ai loro bisogni, stati d’animo e affetti. Tale atteggiamento può essere causato da vari motivi: maggiore adesione ai principi o immaturità dei sentimenti dei genitori, non accettazione del bambino, autorità, egocentrismo, stato nevrotico, relazioni conflittuali e così via.

Creazione relazioni armoniose, un clima prospero e psicologicamente confortevole in famiglia dovrebbe essere il primo compito di coniugi e genitori, poiché senza di esso è impossibile formare una personalità sana e a tutti gli effetti del bambino. Le deviazioni nelle relazioni familiari influenzano negativamente la formazione della personalità del bambino, del suo carattere, dell'autostima e di altre qualità mentali dell'individuo; questi bambini potrebbero sperimentare vari problemi: uno stato di maggiore ansia, deterioramento del rendimento scolastico, difficoltà di comunicazione e molti altri.

Influenza delle relazioni genitore-figlio salute mentale bambini.

Età prescolare caratterizzato dalla chiusura attaccamento emotivo bambino ai genitori, sotto forma di bisogno di amore e riconoscimento. A questa età, il bambino non può ancora navigare bene nelle sottigliezze comunicazione interpersonale, non è in grado di comprendere le cause dei conflitti tra genitori, non ha i mezzi per esprimersi propri sentimenti ed esperienze. Ecco perché,

in primo luogo, molto spesso i litigi tra genitori vengono percepiti dal bambino come un evento allarmante, situazione di pericolo,

in secondo luogo, è incline a sentirsi in colpa per il conflitto sorto, la disgrazia accaduta, perché non riesce a capire ragioni vere cosa sta succedendo e spiega tutto dicendo che è cattivo, non è all'altezza delle speranze dei suoi genitori ed è indegno del loro amore.

Quindi, conflitti frequenti forti litigi tra i genitori provocano nei bambini in età prescolare una costante sensazione di ansia, insicurezza, stress emotivo e possono diventare una fonte della loro cattiva salute psicologica.

Le conseguenze sono particolarmente gravi quando gli adulti coinvolgono un bambino nelle loro relazioni complesse e nei conflitti a lungo termine. I genitori vivono semplicemente uno accanto all'altro, senza provare sentimenti ed emozioni positivi l'uno per l'altro. I bambini osservano queste situazioni e sono costretti a prendere la posizione della madre o del padre. Pertanto, per la loro psiche viene creata una situazione insopportabile quando uno dei genitori diffama l'altro e cerca di provocare la sua condanna.

Usa un tono calmo e amichevole quando comunichi con la tua famiglia.

Mostralo a tuo figlio esempio personale comportamento efficace. Non consentire esplosioni di rabbia, dichiarazioni poco lusinghiere e arrabbiate su altre persone o manifestazioni del desiderio di vendicarsi di qualcuno per un insulto.

Osserva la tua espressione facciale quando maneggi tuo figlio. Sopracciglia aggrottate, occhi arrabbiati e scintillanti, una faccia distorta - uno "schiaffo psicologico in faccia" al bambino.

Credi nell'unicità di tuo figlio, nel fatto che tuo figlio è unico nel suo genere, a differenza del figlio di qualsiasi vicino e non è una copia esatta di te stesso. Pertanto, non dovresti pretendere che tuo figlio attui il programma di vita che hai impostato e raggiunga gli obiettivi che hai fissato.

Fare affidamento su punti di forza bambino.

Non essere timido nel dimostrargli il tuo amore, fagli sapere che lo amerai sempre e in ogni circostanza.

Come influenza educativa, usa l'affetto e l'incoraggiamento più spesso della punizione e del rimprovero.

Cerca di non lasciare che il tuo amore si trasformi in permissività e abbandono. Stabilisci confini e divieti chiari (preferibilmente dovrebbero essercene pochi - solo quelli più basilari, secondo te) e consenti al bambino di agire liberamente entro questi confini. Rispettare rigorosamente i divieti e le autorizzazioni stabiliti.

Creare relazioni armoniose e un clima prospero e psicologicamente confortevole in famiglia dovrebbe essere il primo compito di coniugi e genitori, poiché senza questo è impossibile formare una personalità sana e completa del bambino. Le deviazioni nelle relazioni familiari influenzano negativamente la formazione della personalità del bambino, del suo carattere, dell'autostima e di altre qualità mentali dell'individuo; Questi bambini possono sperimentare vari problemi: aumento dell'ansia, peggioramento del rendimento scolastico, difficoltà di comunicazione e molti altri. L’influenza della famiglia sulla formazione della personalità del bambino è riconosciuta da molti insegnanti, psicologi, psicoterapeuti e psiconeurologi.

Il bisogno di comunicazione appare in un bambino fin dai primi giorni di vita. Senza una sufficiente soddisfazione di questo bisogno, non solo il suo sviluppo mentale, ma anche fisico diventa difettoso.

Terminazione del contatto genitore-figlio per a lungo interrompe la formazione naturale di molte qualità nei bambini.

Le opportunità ottimali per una comunicazione intensa tra il bambino e gli adulti vengono create dalla famiglia, sia attraverso la sua costante interazione con i suoi genitori, sia attraverso i legami che essi stabiliscono con gli altri (famiglia, vicinato, professione, comunicazione amichevole e così via.).

La coerenza o, al contrario, la disorganizzazione dei rapporti coniugali ha un impatto significativo sul bambino (sia il primo che il secondo possono essere caratteristici di qualsiasi tipo di famiglia). Ci sono dati secondo cui famiglia disfunzionale influenza negativamente l'attività cognitiva del bambino, il suo linguaggio, l'intelletto, crescita personale. È stato stabilito un modello secondo il quale i bambini cresciuti in famiglie in conflitto risultano scarsamente preparati per la vita familiare e i matrimoni stipulati da persone provenienti da loro si sciolgono molto più spesso.

L'atmosfera conflittuale nella famiglia spiega la situazione paradossale in cui i bambini "difficili" crescono in famiglie con buone condizioni materiali e una cultura dei genitori relativamente elevata (anche pedagogica) e, al contrario, quando i bravi bambini crescono in famiglie poco abbienti con genitori con scarse capacità istruzione. Né le condizioni materiali, né la cultura, né la conoscenza pedagogica dei genitori sono spesso in grado di compensare l'inferiorità educativa di un'atmosfera familiare stressante e tesa.

Anomalie nella mente e sviluppo morale i bambini che nascono nelle condizioni di relazioni familiari disfunzionali non sono solo una conseguenza di esse. Possono sorgere sotto l'influenza di una serie di aspetti che accompagnano fenomeni sociali, che spesso diventano la causa del conflitto stesso o agiscono su di esso come catalizzatori (orientamenti negativi dei genitori, la loro bassa cultura spirituale, egoismo, ubriachezza, ecc.).

Lo stato emotivo dei genitori è acutamente percepito dai bambini di qualsiasi età. Laddove le relazioni genitoriali sono distorte, lo sviluppo dei bambini si discosta dalla norma. In tali condizioni, le idee sui luminosi ideali di amore e amicizia che una persona acquisisce nella vita si oscurano o addirittura si perdono. gioventù usando l'esempio delle persone più vicine: padre e madre. Inoltre, le situazioni di conflitto portano a gravi traumi mentali. Nelle famiglie con rapporti anormali tra i coniugi, i bambini con anomalie mentali hanno più del doppio delle probabilità. Negli individui cresciuti in famiglie in cui i genitori avevano conflitti tra loro, la gravità delle reazioni nevrotiche aumenta notevolmente. Sviluppo spirituale La vita del bambino dipende in gran parte dai contatti che si stabiliscono tra genitori e figli. L'influenza delle relazioni dei genitori con i bambini sulle caratteristiche del loro sviluppo è diversa. Ci sono prove abbastanza convincenti che nelle famiglie con contatti forti e affettuosi, atteggiamento rispettoso nei confronti dei bambini, sviluppano più attivamente qualità come buona volontà, capacità di empatia, capacità di risolvere situazioni di conflitto, ecc. Sono caratterizzati da una consapevolezza più adeguata dell'immagine dell'io, della sua integrità e, di conseguenza, di più senso sviluppato dignità umana. Tutto ciò li rende socievoli, fornendo un elevato prestigio nel gruppo dei pari.

Esistono opzioni relazionali che interferiscono con il normale sviluppo della personalità di un bambino.

Molti ricercatori giungono alla conclusione che le caratteristiche della relazione tra genitori e figli sono fissate nel loro comportamento e diventano un modello nei loro ulteriori contatti con gli altri.

L'atteggiamento dei genitori, caratterizzato da una connotazione emotiva negativa, ferisce e amareggia il bambino. Poiché la coscienza dei bambini è incline a conclusioni e generalizzazioni unilaterali a causa dell'esperienza di vita limitata, il bambino sviluppa giudizi distorti sulle persone e criteri errati per le loro relazioni. La maleducazione o l'indifferenza dei genitori dà al bambino motivo di credere che uno sconosciuto gli causerà ancora più dolore. È così che nascono sentimenti di ostilità, sospetto e paura verso le altre persone.

La formazione della personalità di un bambino avviene sia sotto l'influenza diretta delle condizioni oggettive della sua vita in famiglia (rapporti familiari, struttura e dimensione della famiglia, esempio di genitori, ecc.), Sia sotto l'influenza di un'educazione mirata da parte di adulti. L'istruzione attiva il processo con cui il bambino acquisisce standard di comportamento socialmente necessari e ha un impatto serio sulla sua capacità di percepire le influenze naturali. ambiente, stimola l'adozione di un esempio positivo.

Il successo delle attività educative consapevoli degli adulti dipende da molte circostanze. Diventa efficace se non viene effettuato in modo isolato da vita reale genitori, ma trova in lei la sua conferma. L'educazione familiare è influenzata dalla cultura spirituale dei genitori e dalla loro esperienza comunicazione sociale, tradizioni familiari. Un ruolo speciale spetta alla cultura psicologica e pedagogica dei genitori, che consente di restringere l'elemento di spontaneità caratteristico dell'educazione familiare più di ogni altra forma.

Caratteristica personale scolari più piccoli può diventare ansia. L'elevata ansia diventa stabile con costante insoddisfazione per gli studi da parte dei genitori. Diciamo che un bambino si ammala, resta indietro rispetto ai suoi compagni di classe e ha difficoltà a farsi coinvolgere nel processo di apprendimento. Se le difficoltà temporanee che incontra irritano gli adulti, se i genitori dicono costantemente al bambino che non riuscirà a recuperare il programma mancato, il bambino sviluppa ansia, paura di restare indietro rispetto ai compagni di classe, di dover ripetere gli studi, paura di fare qualcosa di brutto, sbagliato. Lo stesso risultato si ottiene in una situazione in cui il bambino studia con successo, ma i genitori si aspettano di più e fanno richieste irrealisticamente esagerate.

A causa dell’aumento dell’ansia e della conseguente bassa autostima, i risultati scolastici diminuiscono e si consolidano i fallimenti. L’insicurezza porta a una serie di altre caratteristiche:

· il desiderio di seguire sconsideratamente le istruzioni di un adulto;

· agire solo su campioni e dime;

· paura di prendere l'iniziativa;

· assimilazione formale delle conoscenze e dei metodi di azione;

· paura di andare a qualcosa di nuovo;

· intraprendere una nuova attività;

· fissare alcuni obiettivi e raggiungerli.

Adulti insoddisfatti del calo della produttività lavoro accademico bambino, concentrarsi sempre di più su questi temi nella comunicazione con lui, il che aumenta il disagio emotivo.

Si scopre Circolo vizioso: le caratteristiche personali sfavorevoli del bambino si riflettono nelle sue attività educative, una prestazione bassa si traduce in una reazione corrispondente da parte degli altri, e questo reazione negativa a sua volta, rafforza le caratteristiche esistenti del bambino. Puoi spezzare questo circolo vizioso modificando gli atteggiamenti e le valutazioni dei tuoi genitori. I genitori, concentrandosi sui più piccoli risultati del bambino, senza incolparlo per i difetti individuali, riducono il suo livello di ansia e contribuiscono così a implementazione di successo compiti educativi.

1. La dimostratività è un tratto della personalità associato a un crescente bisogno di successo e attenzione da parte degli altri. La fonte della dimostratività è solitamente la mancanza di attenzione degli adulti verso i bambini che si sentono abbandonati e “non amati” in famiglia. Ma succede che un bambino riceve sufficienti attenzioni, ma queste non lo soddisfano a causa di un bisogno esagerato contatti emotivi. Le richieste eccessive nei confronti degli adulti non vengono fatte dai bambini trascurati, ma, al contrario, dai bambini più viziati. Un bambino del genere cercherà attenzione, anche infrangendo le regole di comportamento. (“È meglio essere sgridati che non notati”). Il compito degli adulti è fare a meno di lezioni ed edificazioni. Esprimi commenti nel modo meno emotivo possibile, ignora le offese minori e punisci quelle gravi (ad esempio, rifiutando una gita programmata al circo). Questo è molto più difficile per un adulto che atteggiamento attento ad un bambino ansioso.

Se per un bambino con elevata ansia il problema principale è la costante disapprovazione degli adulti, per un bambino dimostrativo è la mancanza di lodi.

2. “Fuga dalla realtà”. Si osserva nei casi in cui la dimostratività nei bambini è combinata con l'ansia. Anche questi bambini hanno un forte bisogno di attenzione verso se stessi, ma non riescono a realizzarlo a causa della loro ansia. Si notano poco, hanno paura di suscitare disapprovazione con il loro comportamento e si sforzano di soddisfare le richieste degli adulti. Un bisogno insoddisfatto di attenzione porta ad un aumento di passività e invisibilità ancora maggiori, il che complica i contatti già insufficienti. Quando gli adulti incoraggiano i bambini ad essere attivi, a prestare attenzione ai risultati delle loro attività educative e a cercare modi di autorealizzazione creativa, si ottiene una correzione relativamente facile del loro sviluppo.

Durante una crisi, sembra quasi sempre che nulla possa essere cambiato. Anche se è davvero così, allora c'è ancora una via d'uscita: una persona è in grado di cambiare il suo atteggiamento nei confronti dell'accaduto.

Perché il successo nella risoluzione è complesso situazione di vita dipende prima di tutto dalla persona stessa. Consideriamo il suo rapporto con le proprie capacità di risolvere il conflitto, superare la tensione e ridurre l'ansia. Innanzitutto definiamo la comprensione del concetto di “autoriabilitazione”.

La riabilitazione in un contesto personale è l'attivazione delle funzioni di adattamento costruttivo e positivo alla società dopo aver superato una situazione di vita difficile. Si tratta di un recupero ad un livello di qualità più elevato se una persona diventa in grado di superare le difficoltà in modo più costruttivo rispetto all'inizio degli influssi psicologici e riabilitativi.

A differenza della riabilitazione aiuto professionale per una persona che si è trovata in una situazione di crisi di vita, si mira all'autoriabilitazione lavoro indipendente una persona con se stessa in difficoltà circostanze della vita, che non può ancora essere definita una crisi. L'autoriabilitazione è l'autoaiuto nel superare in modo produttivo gli ostacoli interni ed esterni, uscire da una situazione difficile, ritornare su una traiettoria temporaneamente persa percorso di vita.

Tale assistenza psicologica aiuta a rivelare il potenziale soggettivo di una persona, stimola la ricerca indipendente di integrità interna, armonia, nuove opportunità di autosviluppo, autorealizzazione e facilita lo sviluppo di strategie di trasformazione individuali situazione problematica, conflitto obsoleto e cronico, condizione dolorosa alle tappe della maturazione personale, avvicinandosi a se stessi, alla propria essenza.

Rapporti figli-genitori in famiglia

Secondo i ricercatori coinvolti nei problemi familiari, la famiglia può agire come un fattore positivo o negativo nella crescita di un figlio.

L’impatto positivo sulla personalità del bambino è che nessuno, tranne le persone a lui più vicine in famiglia, lo tratta meglio, lo ama e si prende cura di lui tanto. E allo stesso tempo, nessun’altra istituzione sociale può potenzialmente causare tanti danni nella crescita dei figli quanto una famiglia.

L’educazione familiare è un sistema complesso. Deve basarsi su determinati principi e avere determinati contenuti, mirati a sviluppare tutti gli aspetti della personalità del bambino. Dovrebbe basarsi su alcuni principi:

umanità e misericordia verso la persona che cresce;

coinvolgere i bambini nella vita della famiglia come suoi pari partecipanti;

apertura e fiducia nei rapporti con i bambini;

ottimismo nelle relazioni familiari;

coerenza nelle tue richieste (non pretendere l'impossibile);

Fornire tutta l'assistenza possibile a tuo figlio, disponibilità a rispondere alle domande.

Dipenderà anche dall'attuazione di questi principi tipo di educazione :

autocratico - quando tutte le decisioni riguardanti i bambini sono prese esclusivamente dai genitori.

liberale – quando il bambino ha l’ultima parola quando prende le decisioni.

caotico: la gestione viene effettuata in modo incoerente: a volte autoritario, a volte democratico, a volte liberale.

L.G. Sagotskaya identifica 6 tipi di relazioni tra genitori e figli: 1) un atteggiamento estremamente parziale, la convinzione che i bambini siano la cosa più importante nella vita; 2) un atteggiamento indifferente nei confronti del bambino, dei suoi bisogni e interessi; 3) un atteggiamento egoistico, quando i genitori considerano il bambino la principale forza lavoro della famiglia; 4) atteggiamento nei confronti del bambino come oggetto di educazione senza tener conto delle caratteristiche della sua personalità; 5) trattare il figlio come un ostacolo nella carriera e negli affari personali; 6) rispetto per il bambino in combinazione con l'assegnazione di determinate responsabilità a lui.

La base del microclima familiare, secondo i ricercatori A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky, A.I. Zacharova, A.B. Dobrovich e altri, sono i rapporti interpersonali a determinarne il clima.

È nell'atteggiamento dei genitori nei confronti del figlio, come crede E.M. Volkova, che si può presumere cosa diventerà in futuro.

Secondo A.Ya. Varga e V.V. Stolin, le “relazioni genitoriali” sono un sistema di vari sentimenti nei confronti di un bambino, stereotipi comportamentali praticati nel comunicare con lui, caratteristiche di percezione e comprensione del carattere e della personalità del bambino, delle sue azioni.

Il problema dell'influenza dell'atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino è stato studiato da ricercatori come A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, I.M. Balinsky, V.N. Myasishchev, R.A. Zachepitskij e altri.

S. Soloveichik ritiene che il rapporto dei genitori con il bambino sia caratterizzato da un'elevata tensione psicologica e sia vario nelle sue manifestazioni. I tipi di relazione più comuni, secondo lui, sono: attento, pauroso, vanitoso, arrabbiato, irritabile, adattabile, socievole, sensazionale, persistente, costante, fiducioso, incoraggiante.

P.F. Lesgaft identificato sei posizioni dei genitori in relazione ai bambini che influenzano il comportamento del bambino:

I genitori non prestano attenzione ai loro figli, li umiliano, li ignorano. In tali famiglie, i bambini spesso crescono ipocriti, ingannevoli e spesso hanno scarsa intelligenza o sviluppo mentale ritardato.

I genitori ammirano costantemente i loro figli e li considerano modelli di perfezione. I bambini molto spesso crescono egoisti, superficiali e sicuri di sé.

Relazioni armoniose basate sull’amore e sul rispetto. I bambini si distinguono per la loro gentilezza, profondità di pensiero e desiderio di conoscenza.

I genitori sono costantemente insoddisfatti del loro bambino, criticandolo e rimproverandolo. Il bambino cresce irritabile ed emotivamente instabile.

I genitori esagerano e proteggono il bambino. I bambini crescono pigri e socialmente immaturi.

Genitori la cui posizione è influenzata difficoltà finanziarie. I loro figli crescono con un atteggiamento pessimistico nei confronti del mondo che li circonda. Se non influenzano, i bambini sono calmi e modesti.

COME. Makarenko attira l'attenzione su tali rapporti familiari come convivenza, confronto e comunità.

AB Dobrovich mette in risalto i ruoli del bambino nella famiglia, definiti per lui dai suoi genitori: “idolo di famiglia”, “tesoro della mamma”, “brava ragazza”, “bambino malato”, “bambino terribile”, “Cenerentola”.

Nella mia ricerca E IO. Varga e V.V. Stolin individuato i seguenti criteri per i rapporti genitoriali:

“Accettazione – rifiuto”. Accettazione: al genitore piace il bambino per quello che è. Rispetta l’individualità del bambino e simpatizza con lui. Rifiuto: il genitore percepisce il suo il bambino è cattivo, inadatto, sfortunato, prova per lo più rabbia, fastidio, irritazione e risentimento nei confronti del bambino. Non si fida del bambino, non lo rispetta.

"Cooperazione": il genitore è interessato agli affari e ai piani del bambino, cerca di aiutarlo in tutto. Apprezza il suo intellettuale e Abilità creative, si sente orgoglioso di lui.

"Simbiosi" - il genitore si sente costantemente preoccupato per il bambino, gli sembra piccolo e indifeso. Il genitore non fornisce al bambino l'indipendenza.

"Ipersocializzazione autoritaria": il genitore richiede obbedienza e disciplina incondizionate da parte del bambino. Cerca di imporgli la sua volontà in ogni cosa, il bambino viene severamente punito per aver mostrato ostinazione. Il genitore monitora da vicino il comportamento sociale del bambino e richiede il successo sociale.

"Piccolo perdente" - nell'atteggiamento dei genitori c'è il desiderio di infantilizzare il bambino, di attribuirgli il fallimento personale e sociale. Il bambino sembra essere inadatto, senza successo e aperto alle cattive influenze. L'adulto cerca di proteggere il bambino dalle difficoltà della vita e di controllare rigorosamente le sue azioni.

L'analisi della letteratura mostra che, nonostante la varietà di concetti che descrivono le relazioni genitoriali, in quasi tutti gli approcci si può notare che gli atteggiamenti dei genitori sono di natura contraddittoria. EO Smirnova e MV Bykova distinguere due punti opposti rapporti genitoriali: incondizionato (contiene componenti come accettazione, amore, empatia, ecc.) e condizionale (valutazione oggettiva, controllo, attenzione allo sviluppo di determinate qualità).

Pertanto, abbiamo tutte le ragioni per concludere che le relazioni familiari possono essere diverse. I rapporti figli-genitori sono influenzati dal tipo di famiglia, dalla posizione assunta dagli adulti, dagli stili relazionali e dal ruolo che assegnano al figlio nella famiglia. La sua personalità si forma sotto l'influenza del tipo di relazione genitoriale.

Tipi di relazioni genitore-figlio

I figli in una famiglia sono un'aggiunta e un arricchimento per la vita di due persone che si sono sposate. Un bambino ha bisogno di entrambi i genitori: un padre e una madre amorevoli. Senza esagerare, possiamo dire che la relazione tra marito e moglie ha un enorme impatto sullo sviluppo della personalità del bambino. Un ambiente conflittuale e teso rende il bambino nervoso, piagnucoloso, disobbediente e aggressivo. Gli attriti tra i coniugi di solito hanno un effetto traumatico sul bambino.

Così come la personalità di ogni persona è unica, il rapporto tra i coniugi è individuale, il rapporto dei genitori con i figli è altrettanto complesso e gli stili di educazione familiare sono ambigui. Lo stile genitoriale familiare è inteso come un insieme di stereotipi genitoriali che influenzano il bambino.

Le osservazioni sull'educazione dei bambini in varie famiglie hanno permesso agli psicologi di creare una descrizione vari tipi formazione scolastica.

A. Baldovino ha identificato due stili di genitorialità: democratico e controllante. Democratico Lo stile è caratterizzato dai seguenti parametri: un alto grado di comunicazione verbale tra genitori e figli, il coinvolgimento dei bambini nella discussione dei problemi familiari, il successo del bambino con i genitori sempre pronti ad aiutare, il desiderio di ridurre la soggettività in la visione del bambino. Controllare lo stile presuppone restrizioni significative sul comportamento del bambino in assenza di disaccordi tra genitori e figli riguardo alle misure disciplinari e una chiara comprensione da parte del bambino del significato delle restrizioni. Le richieste dei genitori possono essere piuttosto rigide, ma vengono presentate al bambino in modo costante e coerente e vengono riconosciute dal bambino come giuste e ragionevoli.

D. Boumread In una serie di studi si è tentato di superare la natura descrittiva dei lavori precedenti isolando un insieme di tratti infantili associati a fattori di controllo genitoriale e di supporto emotivo. Sulla base delle sue osservazioni, Boumrid identifica 3 tipi di bambini, il cui carattere corrisponde a determinati metodi di attività educativa dei loro genitori.

Genitori autorevoli – bambini propositivi, socievoli, gentili. I genitori autorevoli sono coloro che amano e comprendono i propri figli, preferendo non punirli, ma spiegare cosa è bene e cosa è male, senza paura di lodarli ancora una volta. Chiedono un comportamento significativo da parte dei bambini e cercano di aiutarli, essendo sensibili ai loro bisogni. Allo stesso tempo, questi genitori di solito mostrano fermezza di fronte ai capricci dei bambini, e ancor di più agli scoppi di rabbia immotivati.

I figli di questi genitori sono solitamente curiosi, cercano di giustificare e non di imporre il loro punto di vista, si assumono le proprie responsabilità in modo responsabile. È più facile per loro assimilare forme di comportamento socialmente accettabili e incoraggiate. Sono più energici e sicuri di sé, hanno una migliore autostima e autocontrollo ed è più facile per loro stabilire buoni rapporti con i coetanei.

Genitori autoritari – bambini irritabili e inclini al conflitto. I genitori autoritari credono che al bambino non dovrebbero essere concessi troppa libertà e diritti, che dovrebbe obbedire alla loro volontà e autorità in ogni cosa. Non è un caso che questi genitori, nella loro pratica educativa, cercando di sviluppare la disciplina nel bambino, di regola, non gli lasciano l'opportunità di scegliere opzioni comportamentali, limitare la sua indipendenza e privarlo del diritto di opporsi agli anziani , anche se il bambino ha ragione. I genitori autoritari molto spesso non ritengono necessario giustificare almeno in qualche modo le loro richieste. Il controllo rigoroso sul comportamento del bambino è alla base della sua educazione, che non va oltre i severi divieti, i rimproveri e spesso le punizioni fisiche. Il metodo più comune di azione disciplinare è l'intimidazione e la minaccia. Tali genitori escludono la vicinanza emotiva con i loro figli, sono avari di lodi, quindi raramente sorge un sentimento di affetto tra loro e i loro figli.

Tuttavia, un controllo rigoroso raramente produce risultati positivi. Nei bambini con tale educazione, si forma solo un meccanismo di controllo esterno, si sviluppa un senso di colpa o paura della punizione e, di regola, l'autocontrollo è troppo debole, se appare del tutto. I figli di genitori autoritari hanno difficoltà a stabilire contatti con i coetanei a causa della loro costante diffidenza e persino ostilità verso gli altri. Sono sospettosi, cupi, ansiosi e, di conseguenza, infelici.

Genitori indulgenti – impulsivo, bambini aggressivi. Di norma, i genitori permissivi non sono inclini a controllare i propri figli, permettendo loro di fare ciò che vogliono senza pretendere da loro responsabilità e autocontrollo. I bambini molto spesso hanno problemi con la disciplina; spesso il loro comportamento diventa semplicemente incontrollabile. Cosa fanno i genitori indulgenti in questi casi? Di solito diventano disperati e reagiscono in modo molto brusco: ridicolizzano il bambino in modo rude e duro e negli attacchi di rabbia possono usare la punizione fisica. Privano i bambini dell'amore, dell'attenzione e della simpatia dei genitori.

Tipi di rapporti familiari

Per determinare il percorso di vita dello sviluppo di un bambino, la sua posizione di vita emergente, proponiamo di concentrarci sulla strategia per lo sviluppo della personalità del bambino nella famiglia, compreso il meccanismo di sviluppo familiare, i tipi di relazioni familiari, gli stili di vita familiare (famiglia credo).

Diversi stili di vita familiare e tipi di relazioni familiari hanno effetti diversi sullo sviluppo della personalità di un bambino, determinando i percorsi del suo sviluppo (D.A. Leontyev, E.R. Kalitievskaya).

Tipo autoritario le relazioni familiari determinano il percorso conforme dello sviluppo del bambino nella famiglia, che è caratterizzato da una predominanza di dipendenza da criteri decisionali esterni e da un senso di indipendenza dei risultati delle azioni da propri sforzi. Le azioni del bambino dipendono interamente dalla valutazione esterna, che può essere ottenuta comportandosi in conformità con i requisiti esterni. In futuro, una persona del genere può adattarsi con successo alla vita a costo di accettare incondizionatamente requisiti e valutazioni esterne come guida all'azione.

Tipo autorevole le relazioni familiari determinano, a nostro avviso, il percorso simbiotico di sviluppo del bambino nella famiglia e comprendono i prerequisiti per lo sviluppo della personalità nevrotica, dovuto al fatto che il bambino sperimenta l'alienazione emotiva nei confronti dei suoi genitori a causa di "strette" controllo da parte della madre e atteggiamento da piccolo da parte di padre; poiché i genitori hanno paura dell'indipendenza del bambino e, molto spesso inconsciamente, si sforzano di mantenere la sua dipendenza da loro, facendo del loro amore una ricompensa condizionale per il comportamento desiderato. La mancanza di libertà del bambino si combina con una forma perversa di responsabilità - con la “responsabilità” per la realizzazione non dei propri, ma dei valori degli altri. I genitori monitorano e valutano attentamente il comportamento del bambino senza accettarlo nel suo insieme come individuo. Pertanto, sviluppa un orientamento verso il riconoscimento “guadagnato”.

Tipo democratico le relazioni familiari modellano il percorso impulsivo di sviluppo della personalità del bambino. Il rapporto contraddittorio tra i genitori dà al bambino il diritto di essere attivo, ma l'autoregolamentazione non sviluppata rende incomprensibile la vera libertà, il cui posto è preso dalla protesta impulsiva, dall'opposizione agli altri.

Tipo altruistico le relazioni familiari costituiscono un percorso autonomo per lo sviluppo della personalità del bambino, basato sulla libertà e sulla responsabilità, poiché i genitori forniscono al bambino l’indipendenza pur mantenendo l’accettazione emotiva. Il cammino autonomo di sviluppo è l'unico cammino basato sulla vera libertà e responsabilità che porta alla maturità personale e ad una piena esistenza umana. La vera libertà e responsabilità che regnano nella famiglia sviluppano nel bambino, rispettivamente, attività e consapevolezza come fondamenti che formano l'atteggiamento dell'individuo nei confronti della propria vita durante gli anni scolastici, ad es. posizione di vita. La combinazione di questi fondamenti come parametri dà quattro tipi di posizioni di vita, corrispondenti ai quattro percorsi di sviluppo personale sopra descritti.

Tipo conforme lo sviluppo dà origine alla posizione passiva del bambino ed è caratterizzato da una mancanza di attività e consapevolezza rispetto alla sua vita; completa sottomissione passiva alle circostanze; accettare tutto ciò che accade come inevitabile e incontrollabile.

Percorso simbiotico lo sviluppo del bambino determina una posizione contemplativa, caratterizzata da consapevolezza e mancanza di attività. Rendendosi conto che gli eventi della sua vita si verificano separatamente dal suo "io", una persona del genere non è in grado di influenzarli né a causa della convinzione dell'impossibilità di farlo, né a causa dell'insicurezza nevrotica in se stesso, nelle sue forze e capacità .

Modo impulsivo lo sviluppo personale forma la posizione impulsiva di una persona, caratterizzata dalla presenza di attività e mancanza di consapevolezza. Una persona del genere si sforza di gestire la propria vita, non riuscendo a comprenderla, quindi la gestione della vita assume il carattere di decisioni caotiche e impulsive, non collegate da un'unica logica e obiettivo di vita.

Percorso autonomo lo sviluppo personale dà origine a una posizione di vita efficace basata sull'attività e sulla consapevolezza, ed è caratterizzato dal fatto che una persona non solo è consapevole del corso della sua vita, ma è in grado di assumere una posizione attiva in relazione ad esso e gestirla .

Stili genitoriali in famiglia (A. E. Lichko e E. G. Eidemiller)

Tra le classificazioni che mettono a confronto le caratteristiche della formazione della personalità dei bambini e gli stili educativi familiari, la più interessante e dettagliata è quella proposta da A.E. Lichko e E.G. Eidemiller per adolescenti. Gli autori hanno identificato le seguenti deviazioni negli stili genitoriali familiari:

Ipoprotezione. Caratterizzato da una mancanza di tutela e controllo. Il bambino viene lasciato senza supervisione. Mostrano poca attenzione all'adolescente, non c'è interesse per i suoi affari, l'abbandono fisico e la trasandatezza sono comuni. Con l’ipoprotezione nascosta, il controllo e la cura sono di natura formale, i genitori non sono inclusi nella vita del bambino. La mancata inclusione del bambino nella vita familiare porta a comportamenti antisociali dovuti a bisogni insoddisfatti di amore e affetto.

Iperprotezione dominante. Si manifesta in maggiore, maggiore attenzione e cura, eccessiva tutela e meschino controllo del comportamento, sorveglianza, divieti e restrizioni. Al bambino non viene insegnata l'indipendenza e la responsabilità. Ciò porta o a una reazione di emancipazione o alla mancanza di iniziativa, all'incapacità di difendersi

Iperprotezione assecondante. Questo è ciò che chiamano crescere un “idolo di famiglia”. I genitori si sforzano di liberare il bambino dalle minime difficoltà, assecondare i suoi desideri, adorarlo e trattarlo eccessivamente, ammirare i suoi successi minimi ed esigere la stessa ammirazione dagli altri. Il risultato di tale educazione si manifesta in un alto livello di aspirazioni, un desiderio di leadership con insufficiente perseveranza e fiducia in se stessi.

Rifiuto emotivo. Sono gravati dal bambino. I suoi bisogni vengono ignorati. A volte viene trattato duramente. I genitori (o i loro "sostituti" - matrigna, patrigno, ecc.) considerano il bambino un peso e mostrano un'insoddisfazione generale nei suoi confronti. Spesso si incontra un rifiuto emotivo nascosto: i genitori cercano di velare atteggiamento reale al bambino con maggiore cura e attenzione nei suoi confronti. Questo stile genitoriale ha l'impatto più negativo sullo sviluppo di un bambino.

Relazioni abusive . Possono manifestarsi apertamente quando sfogano il male su un bambino usando la violenza, oppure possono essere nascosti quando c’è un “muro” di freddezza emotiva e ostilità tra i genitori e il bambino.

Maggiore responsabilità morale. Al bambino è richiesta onestà, decenza e senso del dovere che non sono adeguati alla sua età. Ignorando gli interessi e le capacità dell'adolescente, lo rendono responsabile del benessere dei propri cari. Gli viene assegnato con la forza il ruolo di "capofamiglia". I genitori sperano in un futuro speciale per il loro bambino, ma il bambino ha paura di deluderli. Spesso gli viene affidata la cura dei bambini più piccoli o degli anziani.

Inoltre, vengono identificate anche le seguenti deviazioni nello stile di educazione dei genitori: preferenza per le qualità femminili (PZHK), preferenza per le qualità maschili (PMK), preferenza per le qualità dei bambini (PDK), espansione della sfera dei sentimenti dei genitori (RPH) , paura di perdere un figlio (FC), sottosviluppo sentimenti dei genitori(NHR), proiezione delle proprie qualità indesiderabili (PNK), introduzione del conflitto tra i coniugi nella sfera educativa (VC).

Una delle direzioni nel descrivere la tipologia dell'educazione familiare è lo studio degli atteggiamenti e delle posizioni educative dei genitori. Nella forma più generale sono state formulate posizioni genitoriali ottimali e non ottimali. La posizione genitoriale ottimale soddisfa i requisiti di adeguatezza, flessibilità e prevedibilità (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya).

Adeguatezza La posizione genitoriale può essere definita come la capacità dei genitori di vedere e comprendere l'individualità del proprio figlio, di notare i cambiamenti che si verificano nel suo mondo mentale.

Flessibilità La posizione genitoriale è considerata come la capacità di ristrutturare l'impatto sul bambino man mano che cresce e in connessione con i vari cambiamenti nelle condizioni di vita della famiglia. Una posizione genitoriale flessibile non dovrebbe solo essere mutevole in base ai cambiamenti del bambino, ma dovrebbe essere anticipatoria e prognostica.

Predittività la posizione dei genitori significa che non è il bambino che dovrebbe guidare i genitori, ma, al contrario, il comportamento dei genitori dovrebbe essere in anticipo rispetto all'emergere di nuove qualità mentali e personali dei bambini.

Nelle famiglie disarmoniche, dove l'educazione di un figlio è diventata problematica, un cambiamento nella posizione dei genitori è abbastanza chiaramente evidente in uno o tutti e tre gli indicatori selezionati. Le posizioni dei genitori sono inadeguate, perdono la qualità della flessibilità, diventano immutabili e imprevedibili.

C'è un tentativo di descrivere l'educazione in una famiglia attraverso i ruoli che il bambino svolge. Un ruolo è definito come un certo insieme di modelli di comportamento nei confronti di un bambino in famiglia, come una combinazione di sentimenti, aspettative, azioni, valutazioni rivolte al bambino da parte dei membri adulti della famiglia. I ruoli dei bambini sono chiaramente identificati nelle famiglie quando le posizioni dei genitori perdono flessibilità e adeguatezza.

I più tipici comprendono quattro ruoli: “capro espiatorio”, “favorito”, “conciliatore”, “bambino”.

"Capro espiatorio". Il ruolo di questo bambino sorge nella famiglia quando problemi coniugali i genitori trasmettono al bambino. Sembra farsi carico delle emozioni dei genitori, che in realtà provano l'uno per l'altro.

"Preferito." Si verifica quando i genitori non provano alcun sentimento l'uno per l'altro e il vuoto emotivo è pieno di cura esagerata per il bambino, amore esagerato per lui.

« Bambino " In questo ruolo, il bambino è lontano dai suoi genitori, è come costretto a lasciare la comunità familiare, gli viene ordinato una volta per tutte di essere nella famiglia solo un bambino, dal quale nulla dipende. Questo ruolo si verifica quando i coniugi sono molto vicini tra loro.

« Conciliatore " Un bambino in questo ruolo viene presto coinvolto nelle complessità della vita familiare, occupa il posto più importante nella famiglia, regolando ed eliminando i conflitti coniugali.

Le descrizioni di cui sopra illustrano bene il fatto che i bambini sono influenzati non solo da influenze intenzionali, ma in misura uguale o addirittura maggiore da tutte le caratteristiche del comportamento dei loro genitori.

La posizione dei genitori è una sorta di formazione olistica; è la vera direzione delle attività educative dei genitori, che nascono sotto l'influenza dei motivi dell'educazione. Il tipo di posizione genitoriale che si realizza nell'interazione con il bambino dipende principalmente dalla relazione tra tendenze motivazionali consce e inconsce. La tipologia di A. Roe e M. Sigelman include atteggiamenti nei confronti dei bambini e posizioni dei genitori nell'educazione come rifiuto, indifferenza, iperprotezione, eccessiva esigente, stabilità, amore attivo.

Tipi di educazione impropria secondo V.I. Garbuzov

IN E. Garbuzov, notando il ruolo decisivo degli influssi educativi nella formazione delle caratteristiche caratterologiche del bambino, ha identificato tre tipi di educazione impropria.

Genitorialità di tipo A (rifiuto, rifiuto emotivo) – rifiuto delle caratteristiche individuali del bambino, combinato con un controllo rigoroso, con l’imposizione imperativa su di lui dell’unico tipo di comportamento corretto. La genitorialità di tipo A può essere combinata con una mancanza di controllo e una completa connivenza.

L'educazione di tipo B (ipersocializzante) si esprime nel concetto ansioso e sospettoso dei genitori riguardo alla salute del bambino, al suo status sociale tra gli amici, e soprattutto a scuola, e nell'aspettativa di successo accademico e futura attività professionale.

Genitorialità di tipo C (egocentrico): coltivare l'attenzione di tutti i membri della famiglia sul bambino (idolo familiare), a volte a scapito di altri bambini o membri della famiglia.

Tipi di relazioni madre-figlio (S. Brody, E.T. Sokolova, L. Kovar)

S. Brody ha identificato quattro tipi di relazioni materne:

le madri del primo tipo si adattano facilmente e organicamente ai bisogni del bambino. Sono caratterizzati da un comportamento solidale e permissivo. È interessante notare che il test più rivelatore di un particolare stile materno è stata la reazione della madre all’educazione del bambino ad andare in bagno. Le madri del primo tipo non si sono poste il compito di una certa età insegna a tuo figlio le abilità della pulizia. Aspettavano che il bambino “maturasse”;

le madri del secondo tipo cercavano consapevolmente di adattarsi ai bisogni del bambino. La realizzazione non sempre riuscita di questo desiderio ha introdotto tensione nel loro comportamento e mancanza di spontaneità nella comunicazione con il bambino. Hanno dominato piuttosto che concesso;

le madri del terzo tipo non mostravano molto interesse per il bambino. La base della maternità era il senso del dovere. Non c'era quasi nessun calore e nessuna spontaneità nel rapporto con il bambino. Come principale strumento educativo, tali madri usavano un controllo rigoroso, ad esempio, cercavano costantemente e severamente di abituare il loro bambino di un anno e mezzo alle abilità di pulizia;

le madri del quarto tipo di comportamento sono caratterizzate da incoerenza. Si sono comportati in modo inappropriato rispetto all'età e ai bisogni del bambino, hanno commesso molti errori nell'educazione e non hanno capito bene il loro bambino. Le loro influenze educative dirette, così come la reazione alle stesse azioni del bambino, erano contraddittorie.

Secondo S. Brody, il quarto stile di maternità risulta essere il più dannoso per il bambino, poiché la costante imprevedibilità delle reazioni materne priva il bambino di un senso di stabilità nel mondo che lo circonda e provoca una maggiore ansia.

Ordine di nascita e posizione nel ruolo

3. Freud fu uno dei primi a notare che la posizione del bambino tra le sue sorelle e i suoi fratelli è della massima importanza per tutta la sua vita successiva. Walter Towman, sulla base di uno studio condotto su migliaia di famiglie normali, ha scoperto che le persone che occupano posizioni identiche nella struttura familiare hanno caratteristiche identiche. La maggior parte dei ricercatori conferma questo punto di vista. A parità di condizioni, alcune coppie vanno d’accordo meglio di altre semplicemente perché le loro posizioni di ruolo si completano bene a vicenda. Una buona complementarità significa solitamente riprodurre le stesse condizioni in termini di età e di ruoli a cui ciascuno era abituato nella propria famiglia di origine. Per esempio, sorella minore i fratelli di solito vanno d'accordo meglio con il fratello maggiore delle sorelle. Questo rapporto età-ruolo è più comodo per entrambi.

La prevalenza delle famiglie con figlio unico nella società, oltre a quelle dirette conseguenze negative(diminuzione della dimensione della popolazione nell'arco della vita di una generazione) porta anche a una probabilità sempre maggiore di matrimoni tra figli unici, e ciò pone notevoli difficoltà alla stabilità dei matrimoni.

In molti modi, i figli unici hanno vantaggi significativi rispetto ai bambini con fratelli. Un figlio unico ha un livello più alto di autostima, soffre meno per la perdita di autorità, si aspetta e accetta facilmente aiuto quando ne ha bisogno e ha i punteggi più alti nella maggior parte dei test di conoscenza e abilità “logiche”. Tuttavia, dal momento che il figlio unico non è abituato stretta comunicazione con gli altri bambini (solo i rapporti genitore-figlio sono naturali per lui), spesso non sa come comportarsi nelle relazioni intime in seguito, quando si sposa o vive con qualcuno. Non percepisce gli alti e bassi nella vita quotidiana con gli altri e quindi ha difficoltà ad accettare e comprendere i normali cambiamenti di umore. Non è abituato alle difficoltà degli altri individui.

La coppia più difficile è l'altro figlio unico. Entrambi non sanno come affrontare i propri cari e rapporti paritari, nessuno dei due è abituato al sesso opposto ed entrambi vogliono che l'altro svolga il ruolo di genitore. L'opzione più difficile unione matrimoniale si verifica quando due figli unici provenienti da famiglie monoparentali si uniscono.

Se nella società sono presenti famiglie con due o più figli, esiste la possibilità di varie combinazioni (combinazioni) di figli adulti come coniugi.

Poiché una parte abbastanza significativa delle nostre idee sulla vita dipende dal nostro posto tra fratelli e sorelle, in età avanzata sperimentiamo le minori difficoltà quando questo posto viene preservato nelle relazioni adulte in una forma o nell'altra. Pertanto, in una famiglia in cui ci sono solo sorelle e nessun fratello, i bambini non sviluppano l'abitudine alla comunicazione quotidiana su base di uguaglianza con i rappresentanti del sesso opposto, per cui in età avanzata è difficile comprendere le differenze tra loro e il coniuge nel matrimonio.

Il ruolo dei fratelli.

Secondo Adler l’ordine di nascita è il principale determinante degli atteggiamenti che accompagnano lo stile di vita. Sosteneva che se i bambini hanno gli stessi genitori e crescono approssimativamente nelle stesse condizioni, non hanno ancora un ambiente sociale identico. Esperienza senior o figlio più piccolo nella famiglia in relazione agli altri bambini, la particolare influenza degli atteggiamenti e dei valori dei genitori - tutto ciò cambia a seguito della comparsa dei figli successivi nella famiglia e influenza notevolmente la formazione di uno stile di vita.

La posizione del bambino nella famiglia è cruciale. Particolarmente importante è la percezione della situazione, che molto probabilmente accompagna una determinata posizione. Cioè, l'importanza che il bambino attribuisce alla situazione attuale determina come l'ordine della sua nascita influenzerà il suo stile di vita. Tuttavia, in generale, alcune caratteristiche psicologiche si sono rivelate caratteristiche della posizione specifica del bambino nella famiglia.

Secondo A. Adler, la posizione del primogenito può essere considerata invidiabile purché sia l'unico figlio della famiglia. I genitori di solito sono molto preoccupati per la nascita del loro primo figlio e quindi si dedicano interamente a lui, sforzandosi che tutto sia “come dovrebbe essere”. Il primogenito riceve amore e cure sconfinate dai suoi genitori. La nascita di un secondo figlio, secondo Adler, cambia radicalmente la posizione del primogenito e le sue visioni del mondo. L’autore descrive la posizione del primogenito alla nascita del secondo figlio come quella di un “monarca detronizzato”. E sostiene che questa esperienza può essere molto traumatica.

Se nasce un secondo figlio di sesso diverso, questo evento non è così drammatico per il primogenito, poiché tra loro non esiste concorrenza diretta. In questo caso, le caratteristiche del bambino più grande sono meno pronunciate. Se il secondo figlio è dello stesso sesso, l'effetto sul primogenito è molto forte. Secondo Towman, questo stimola uno degli stereotipi comuni di comportamento del bambino più grande: si sforza di essere buono affinché i suoi genitori continuino ad amarlo più del neonato. I genitori rafforzano inconsapevolmente questa tendenza dicendo al maggiore che è più grande e più intelligente e aspettandosi aiuto da lui. Di conseguenza, i bambini più grandi hanno spesso molte qualità genitoriali: sanno essere educatori, sono capaci di assumersi responsabilità e svolgere il ruolo di leader. Il senso di responsabilità in famiglia può spesso essere un fardello pesante e portare all'ansia, poiché il primogenito non osa commettere errori o turbare i suoi genitori.

Il figlio di mezzo - il secondo di tre o uno dei figli di mezzo in una famiglia numerosa - è difficile da descrivere. È allo stesso tempo senior e junior. Adler credeva che il secondo figlio (quello di mezzo) fosse scandito dal fratello maggiore. Il tasso di sviluppo del figlio di mezzo è spesso superiore a quello del primogenito (può iniziare a parlare e camminare prima). Di conseguenza, il secondo figlio cresce fino a diventare competitivo e ambizioso, poiché il suo stile di vita è il desiderio di dimostrare di essere migliore del fratello o della sorella maggiore.

Uno studio condotto su famiglie numerose ha dimostrato che il maggiore e il minore sono sempre i favoriti della famiglia. Pertanto, il figlio di mezzo della famiglia ha molte più difficoltà degli altri, poiché è costretto a competere sia con il più grande - più abile, forte, sia con il più giovane - più indifeso e dipendente. Richardson osserva che il bambino medio può oscillare nel suo comportamento tra il tentativo di essere come quello più grande e il tentativo di tornare al ruolo di bambino accudito, di conseguenza non ha linee guida precise per evidenziare la sua individualità. Figli di mezzo dentro età matura, secondo questi punti di vista, sono meno capaci di prendere iniziativa e di pensare in modo indipendente (spesso li rendono “ribelli” contro qualsiasi autorità). A differenza di Adler, Richardson ritiene che i bambini di mezzo abbiano la motivazione più bassa a raggiungere risultati tra i bambini di diversi ordini di nascita, soprattutto a scuola.

Il secondo figlio si sforza di superare il primogenito, ma raramente ci riesce e, a causa della sua posizione incerta nella famiglia dei genitori, acquisisce un'idea un po' scettica delle sue capacità, a seguito della quale viene motivato a lo studio potrebbe diminuire. Richardson osserva che nei loro tentativi di sentirsi importanti, questi bambini cercano di competere con gli altri in modi distruttivi: possono diventare distruttivi, autodistruttivi (bere e mangiare troppo) o sviluppare abitudini fastidiose e di ricerca di attenzione. I figli di mezzo mancano dell'autorità dei grandi e della spontaneità dei più piccoli, ma anche la posizione “intermedia” in famiglia porta i suoi frutti: spesso imparano a comportarsi bene con persone diverse, sono amichevoli con tutti e sanno negoziare. Di solito hanno attitudine alla diplomazia, al lavoro di segreteria e a qualsiasi attività di servizio (parrucchiere, cameriere, ecc.), dove la capacità di andare d'accordo con persone diverse è molto importante.

Il bambino più piccolo, come l'unico, non è stato traumatizzato dall'apparizione del successivo (un altro bambino). Le peculiarità del bambino più piccolo sono che per tutta la famiglia è un bambino, e alcuni, anche in età adulta, continuano a sembrare piccoli. Non c'è dubbio che i bambini più piccoli siano meno esigenti, soprattutto se si tratta di un fratello dello stesso sesso. Viene perdonato molto di più del maggiore, che alla sua età è solitamente considerato “grande”.

Ci sono, tuttavia, opinioni contrastanti sugli esiti dell’educazione dei bambini più piccoli. Un punto di vista, proveniente da Adler, è che i più giovani sviluppano una forte motivazione per sovraperformare i loro fratelli maggiori. Di conseguenza figlio più piccolo può diventare il nuotatore più veloce, il miglior musicista, lo studente più ambizioso.

Richardson scrive che poiché un bambino più piccolo non è una novità per i genitori, questi hanno già esperienza nell'allevare i figli, sono meno preoccupati di come affronteranno le loro responsabilità e chiedono meno da lui. Da questo punto di vista, poiché le aspettative dei genitori sono inferiori nei confronti del bambino più piccolo, questi ottiene meno risultati. Di solito il più giovane manca di autodisciplina, ha problemi a prendere decisioni, quindi si aspetta soluzioni ai problemi dagli altri (dal coniuge), oppure rifiuta qualsiasi aiuto. I bambini più piccoli sviluppano un percorso manipolativo nei rapporti con le persone, poiché fin dall'infanzia si abituano al fatto che l'aggressività è inutile.

Secondo Towman, il bambino più piccolo passa tutta la vita cercando di raggiungere i suoi genitori, ma ci riesce solo se sceglie un campo di attività diverso (diverso dal fratello maggiore) e uno stile di vita. Il bambino più piccolo, che è stato trattato bene da bambino, è socievole e popolare tra gli amici. Se preso in giro e vessato, risulta timido e irritabile con gli altri.

I bambini senza fratelli hanno sia il migliore che il peggiore dei mondi. Perché il figlio unicoè allo stesso tempo il più grande e il più giovane, possiede quindi entrambe le caratteristiche di un bambino più grande e conserva le caratteristiche infantili fino alla maturità. Secondo Adler, la posizione di un figlio unico è unica: non ha un fratello o una sorella con cui dovrebbe competere. Questa circostanza, insieme alla particolare sensibilità a cure materne spesso porta un figlio unico a un'intensa rivalità con suo padre. È sotto il controllo di sua madre da molto tempo e si aspetta le stesse cure e protezione dagli altri. La caratteristica principale di questo stile di vita è la dipendenza e l'egocentrismo. Un bambino del genere continua a essere il centro della famiglia per tutta l'infanzia e poi, per così dire, si risveglia e scopre di non essere più al centro dell'attenzione. L'unico figlio non ha mai condiviso il suo posizione centrale, non ha combattuto per questa posizione con suo fratello e sua sorella. Di conseguenza, secondo Adler, ha difficoltà nei rapporti con i coetanei.

D'altra parte, a causa della sua posizione speciale nella famiglia, il figlio unico si aspetta e accetta facilmente l'aiuto degli altri (a differenza del maggiore, che non ha bisogno del consiglio di nessuno indipendentemente dalla sua competenza), tollera bene la solitudine e ha un alto livello di autostima (meritatamente). ).

L'influenza degli atteggiamenti dei genitori sullo sviluppo dei bambini

È particolarmente importante che i genitori comprendano quale ruolo giocano gli atteggiamenti genitoriali nello sviluppo emotivo e personale di un bambino. I genitori sono le persone più significative e amate per un bambino. L'autorità, soprattutto nelle prime fasi dello sviluppo psico-emotivo, è indiscutibile e assoluta. La fede dei bambini nell'infallibilità, nella correttezza e nella giustizia dei genitori è incrollabile. I bambini non possono porre una barriera psicologica nel loro rapporto con i genitori. Pertanto, molti degli atteggiamenti che ricevono dai genitori determinano ulteriormente il loro comportamento, che è stereotipato e lo stesso in situazioni di vita simili.

Atteggiamenti negativi

Le persone forti non piangono.

Pensa solo a te stesso, non dare le tue cose agli sconosciuti.

Sei uguale a tuo (tuo) papà (mamma).

Sciocco, stupido, stupido! Non puoi fare niente, non come Sasha.

Sarebbe meglio se non fossi al mondo!

Quindi vagherai per la vita come tuo (tuo) papà (mamma).

Se non ascolti ti ammalerai.

Non andarci: verrai investito da un'auto.

Non correre veloce: cadrai.

La mela non cade mai lontano dall'albero.

Quanta forza ti abbiamo dato, e tu...