Arbitrarietà del comportamento nei bambini piccoli. Descrivere il comportamento volontario dei bambini

– la capacità di gestire le proprie azioni, aspirazioni e umore.

Lo sviluppo della volontarietà può essere dovuto ai seguenti motivi:

1. Psicofisiologico. La capacità di regolare il proprio comportamento è strettamente correlata alla maturazione delle regioni frontali del cervello. Questi dipartimenti si formano appena all'età di 7 anni; prima di questo periodo, la gestione del comportamento è difficile.

Aiutare un bambino a sviluppare le sue capacità fisiche, sfera motoria: velocità, destrezza, plasticità, stimoliamo lo sviluppo delle strutture cerebrali, il che significa che creiamo i prerequisiti fisiologici per lo sviluppo della volontà.

2. Sociale. La formazione della volontarietà è mediata dall'esperienza di vita, di gioco e di attività, in altre parole dall'educazione.

La caratteristica principale del comportamento volontario è la sua consapevolezza.

La caratteristica principale del comportamento volontario è la sua consapevolezza. Un'azione volontaria differisce da un'azione involontaria in quanto una persona la controlla coscientemente, di sua spontanea volontà e sa cosa, come e perché lo sta facendo.

Se consideriamo il comportamento dei bambini in età prescolare da questo punto di vista, diventerà ovvio che molto spesso agiscono inconsciamente e quindi involontariamente. Se chiedi a un bambino cosa stava facendo solo mezz’ora fa, potrebbe alzare le spalle e dire: “Non lo so”; nella migliore delle ipotesi dirà: “Ho giocato”. Lui davvero non lo sa, non si accorge di quello che sta facendo. È, per così dire, all'interno di una situazione oggettiva, completamente immerso in essa, da qui l'incapacità di guardarsi dall'esterno, di realizzare le proprie azioni.

Per “allontanarsi da te stesso” a una distanza minima, è necessario avere una sorta di “fulcro” al di fuori della situazione specifica. Una persona deve percepire non solo ciò che è davanti ai suoi occhi e ascoltare non solo le sue aspirazioni momentanee, ma anche qualcosa che va oltre il momento attuale. Potrebbe essere una promessa fatta a qualcuno prima, o un'idea di cosa accadrà dopo, o una regola d'azione con cui puoi confrontare le tue azioni, o un'idea di bene e male (per essere buoni, devi fare esattamente questo), ecc. d. Ma la cosa principale è che il fulcro deve essere riconosciuto dal bambino, senza fondersi con le sue specifiche azioni momentanee. Inoltre, questa promessa o rappresentazione dovrebbe diventare più importante e significativa dello stato d'animo momentaneo o degli oggetti che si presentano a portata di mano. E quando il bambino può vedere e sentire ciò che sta facendo, dal punto di vista dell'obiettivo prefissato, o della promessa data, o della regola d'azione, possiamo parlare della sua consapevolezza delle proprie azioni. E la consapevolezza consente già di controllarli e dominarli, cioè il comportamento volontario. Fino a quando il bambino non è completamente coinvolto nella situazione momentanea, non è in grado di realizzare le sue azioni e relazionarsi con esse in un certo modo, rimane “schiavo” della situazione percepita, e il suo comportamento è impulsivo e involontario.

Pertanto, la consapevolezza delle proprie azioni e il superamento del comportamento immediato e situazionale costituiscono la base dell'autocontrollo in età prescolare.

Tuttavia, la capacità di ascoltare e seguire le istruzioni vocali non viene data immediatamente al bambino. Pur sapendo benissimo che gli adulti lo chiedono a lui, al bambino per molto tempo(fino a 3-4 anni) spesso non riescono a soddisfare la loro richiesta. Ad esempio, dopo aver avviato un movimento secondo le istruzioni (“Metti i blocchi nella scatola”), i bambini piccoli non possono fermarlo. Prima dell'istruzione: "Ora togli i cubi dalla scatola", erano impotenti; li faceva solo ripetere movimenti stereotipati. La parola in questa fase non è ancora in grado di controllare le azioni spontanee del bambino. Sebbene il bambino ascolti e percepisca le parole di un adulto, non sa ascoltarle in modo tale da subordinare loro il suo comportamento. E se non puoi sentire, non puoi essere obbediente.

E quanto spesso i genitori commettono errori quando credono che le loro spiegazioni e convinzioni saranno sufficienti per cambiare il comportamento di un bambino in età prescolare! Quanto amiamo ripetere ai nostri figli verità e argomenti ragionevoli che per noi sono ovvi! "Quante volte dovrei dirtelo, devi sederti tranquillamente a tavola e non fare il cattivo", chiede severamente il padre ogni sera; “Vai a letto, i bambini dovrebbero dormire di giorno, altrimenti ti stancherai, sarai capricciosa e irritabile”, convince la madre; “Non puoi toccare la terra, altrimenti ti sporchi, ti sporcherai le mani e se ti sporchi il vestito dovrai lavarlo di nuovo”, spiega la nonna al nipote. E il bambino, sebbene ascolti (e forse anche sia d'accordo), non ascolta e non tiene conto delle ragionevoli argomentazioni dell'adulto. O meglio, non possono essere per lui una guida all'azione, poiché le sue azioni sono guidate da cose completamente diverse. Quindi noi adulti sopravvalutiamo chiaramente il metodo esplicativo per allevare i bambini in età prescolare. Apparentemente, questo accade perché è molto più facile spiegare e presentare argomenti ovvi a un bambino che cercare altri metodi di influenza (ad esempio, creare un'atmosfera tranquilla a tavola, quando nulla distrae il bambino, o "attirare" il bambino in un tavolo, o offrirglielo posto sicuro o attività mentre si cammina). Ma la cosa principale, ovviamente, è crescere un bambino con le nostre azioni e azioni, con il nostro atteggiamento e non con parole e spiegazioni.

Eppure, la parola è estremamente importante nello sviluppo del comportamento volontario, anche se non tanto nelle istruzioni degli adulti, quanto piuttosto nel discorso del bambino rivolto a se stesso. La parola aiuta il bambino a padroneggiare se stesso pianificando il proprio comportamento. Grazie alla parola diventa possibile collegare le azioni nel tempo. Da una serie di episodi isolati e incoerenti, la vita del bambino si trasforma gradualmente in un unico processo continuo in cui le azioni momentanee e attuali non esistono da sole, ma nella loro connessione con il passato e il futuro.

Spesso si verificano situazioni in cui la comunicazione verbale con gli adulti esiste come se fosse separata dalla vita reale e dalle attività dei bambini. Ad esempio, i bambini interiorizzano in parole valutazioni etiche e norme di comportamento astratte per loro, ricordano che devono essere onesti, educati, buoni, ecc. Gli insegnamenti morali dei genitori, le loro chiamate ad essere obbedienti e organizzati rimangono una frase vuota per bambini. Le loro attività si svolgono senza la partecipazione di un adulto e quindi rimangono situazionali e inconsce. È ovvio che la comunicazione verbale, che è completamente estranea a attività pratiche i bambini non possono essere un mezzo per formare comportamenti volontari e consapevoli. Solo la comunicazione verbale, inclusa nelle attività del bambino e corrispondente ai suoi interessi, può dargli un certo “fulcro” per gestire il suo comportamento.

E poiché l'attività principale di un bambino in età prescolare è il gioco, il primo passo verso la comunicazione verbale può essere il gioco con un adulto. Ma il gioco non è basato su argomenti e nemmeno un gioco di ruolo, ma un gioco con una regola.

Le regole vengono rivelate nel gioco

Gran parte della nostra vita avviene secondo regole che il bambino prima apprende inconsciamente e poi consapevolmente. Regole di igiene (devi lavarti i denti, lavarti la faccia, ecc.), Regole di comunicazione (devi salutare, arrivederci, guardare negli occhi e rispondere al tuo interlocutore), regole del traffico. Tutti, da un lato, indicano cosa è necessario fare e, dall'altro, indicano che questo metodo di azione è prezioso, buono, ad es. Pertanto, l'azione consapevole secondo la regola significa che il bambino non solo sa cosa fare e come, ma vuole anche fare tutto correttamente. Ma prima le regole vengono apprese inconsciamente.

Ogni gioco, anche il più semplice, ha delle regole che organizzano e regolano le azioni del bambino. Queste regole in un certo senso limitano l'attività spontanea, impulsiva e il comportamento situazionale.

Il ruolo del gioco nei bambini più piccoli è particolarmente importante età prescolare quando le conversazioni serie sono ancora inaccessibili ai bambini e quando non possono ancora fissarsi obiettivi e raggiungerli consapevolmente. Se le regole di comportamento che gli adulti dichiarano costantemente sono solitamente poco comprese dai bambini, allora le regole del gioco diventano una condizione necessaria per un gioco interessante. attività congiunte, entrano in modo semplice e naturale nella vita dei bambini e diventano regolatori del loro comportamento.

I giochi semplici contengono una serie di condizioni che facilitano il completamento dei bambini regole del gioco.

In primo luogo, i giochi di solito si muovono in natura. Ciò contribuisce al fatto che la necessità di seguire le regole e il fatto stesso del loro adempimento o mancato rispetto diventano evidenti e visivi per il bambino. La chiarezza di tali regole e la loro semplicità (corri al segnale, non oltrepassare una linea tracciata sul terreno, ecc.) rendono possibile anche per bambino di tre anni controllo sulla loro attuazione, prima nel comportamento degli altri e poi nel proprio. A poco a poco, il bambino stesso inizia a fare alcune richieste a se stesso, e volontariamente, senza pressioni.

In secondo luogo, la naturale assimilazione delle regole è facilitata dal fatto che le azioni di gioco vengono svolte congiuntamente. Imitare gli altri bambini o un adulto aiuta il bambino ad apprendere le esigenze del gioco in tempi relativamente brevi.

E infine, in terzo luogo, molti giochi hanno un carattere basato sulla trama e sono giochi di ruolo, il che rende più facile per il bambino controllare il suo comportamento. L'attività dell'immaginazione dei bambini in età prescolare garantisce la naturale accettazione del ruolo di gioco e l'adempimento dei requisiti ad esso associati.

Se nel periodo prescolare il bambino non aveva le condizioni per la formazione di qualità volitive, a scuola il problema dell'arbitrarietà si aggrava e può portare alla negazione delle attività educative. Questi bambini, essendo entrati a scuola, non sono in grado di mantenere i loro sforzi nel completare i compiti fino alla fine e non si sforzano di riceverli buon risultato, non mostrano indipendenza cognitiva. Le prime difficoltà riducono l'interesse per l'apprendimento e appare una percezione negativa della scuola e dell'insegnante.

Come possiamo noi, genitori e adulti, aiutare un bambino in età prescolare e proteggerlo da problemi significativi all'inizio della scuola?

Quando offri a tuo figlio un compito, devi immediatamente indirizzarlo a completarlo dall'inizio alla fine. Se è difficile per un bambino soddisfare le tue esigenze da solo, aiutalo. Ricorda: i bambini non hanno bisogno di annotazioni, i bambini hanno bisogno di esempi!!

Insegna a tuo figlio a pensare immediatamente ai risultati del suo lavoro. Discuti con lui cosa vuole fare, cosa vuole ottenere alla fine. Insegna a te stesso a trovare i tuoi errori e a valutare il tuo lavoro. Concentratevi sul fatto che domani farà meglio di oggi.

Quando insegni a tuo figlio l'indipendenza e la routine, usa forme visive di controllo: segni, disegni. Ad esempio, la pulizia di una stanza può essere rappresentata sotto forma di fumetti che illustrano la sequenza delle azioni. Concentrandosi sui disegni, sarà molto più semplice per il tuo bambino soddisfare le tue esigenze. A poco a poco, la necessità di visibilità scomparirà, i punti di riferimento esterni si trasformeranno in interni. Nella stessa forma puoi indicare la preparazione per l'asilo, la preparazione per andare a letto, ecc.

Di particolare importanza nella formazione e nello sviluppo del volontariato è la piena comunicazione con i pari e con gli adulti.

L'assimilazione di norme e regole coltivate in famiglia, la capacità di correlare le proprie azioni con esse sono i primi rudimenti del comportamento volontario.

La squadra dei bambini aiuta nostro figlio a esprimere correttamente le sue emozioni, perché nessuno vuole essere amico di un piagnucolone o di un prepotente. I giochi collettivi ti aiutano a imparare a obbedire alle regole e ad agire insieme. Il bambino impara ad essere paziente, aspettando il suo turno nel gioco, impara a controllarsi, confrontando le sue azioni con quelle degli altri. Non per niente il gioco è chiamato culla e scuola dell'arbitrarietà.

Per riassumere, vorrei ripetere:

Arbitrarietà del comportamento - componente necessaria preparazione per la scuola.

L'infanzia in età prescolare è un momento importante per creare una base di volizione, il cui rafforzamento e sviluppo finali avvengono già a scuola. Devi capire che la formazione delle qualità volitive viene effettuata in attività diverse e sistematiche. Questa attività ha nomi diversi: gioco, comunicazione, educazione, formazione, e viene svolta durante tutto il periodo prescolare sia negli asili nido che (necessariamente!) a casa.

Ecco alcuni esempi dei primissimi giochi per bambini di 3-4 anni, volti a sviluppare in loro comportamenti volontari.

Puoi iniziare il gioco con la cosa più semplice. Ad esempio, descrivi un'auto e il bambino raffigura un uccello che salta lungo il sentiero. Non appena la luce rossa “si accende”, l'uccello dovrebbe correre al suo nido e nascondersi, e l'auto guiderà con calma e soprattutto lungo la strada libera. Quando appare il segnale verde, l'uccello può saltare di nuovo sulla strada. Questo semplice gioco, già amato dai bambini di 2-3 anni, insegna al bambino a eseguire determinate azioni in tempo e a frenare la calma. attività motoria.

Facciamo un esempio.

Per favore, siediti in silenzio, Serezhenka", chiede la madre al figlio di quattro anni, "e per ora parlerò con zia Vera, ok?"

"Va bene", concorda Seryozha e obbedientemente si siede sulla panchina. Ma poi si ritrova sotto una panchina, dove ci sono pietre e pezzi di vetro così interessanti.

Te l'avevo detto: stai fermo! È di vetro! Sono pericolosi e sporchi! "Ti taglierai e ti sporcherai", dice la mamma indignata.

Seryozha si siede obbedientemente sulla panchina con tasche piene pietre e con un chiaro desiderio di sedersi in silenzio. La mamma e la zia Vera continuano la conversazione, ma dopo un minuto si guardano intorno. Esatto: il ragazzo sta con i piedi sulla panchina e cerca di raccogliere le foglie dall'albero.

Cosa fai?! Non si possono mettere i piedi sporchi in panchina: la gente si siede qui! E puoi cadere! Ti chiedono di sederti in silenzio per cinque minuti e poi andiamo a fare una passeggiata!

Il ragazzo si siede di nuovo sulla panchina e si prepara ad aspettare. La mamma sta in guardia, si guarda ancora intorno e... Che succede? Seryozha non è in panchina, né sotto la panchina, e nemmeno accanto ad essa. Entrambe le donne corrono a cercarlo. Seryozha è in piedi sotto un albero vicino. Si scopre che ha visto un gatto, voleva prenderlo e si è arrampicato su un albero. Esplosione di indignazione:

Non vuoi che stia seduto in silenzio per almeno un minuto! Ti ho preso in giro tutto il giorno, e tu?! Ma lo avevi promesso!!!

Seguono il rimprovero rabbioso della madre, una serie di schiaffi sul punto debole e i singhiozzi disperati del ragazzo. E Seryozha vorrebbe sinceramente (per sua madre!) sedersi in silenzio, ma non può! È pronto per essere obbediente, ma non sa come!

La mamma spiega qualcosa a sua figlia: mostra come realizzare una barca con la carta, come mettere insieme le immagini dai pezzi. La ragazza vuole davvero studiare con sua madre e all'inizio sembra ascoltare, ma ben presto inizia a guardarsi intorno.

E una mosca striscia sul vetro della finestra. E ci sono delle matite nelle vicinanze... E questa mosca e le matite attirano l'attenzione del bambino. Guarda a lungo la finestra, cercando di catturare una mosca. Riorganizza le matite nella scatola (e tintinnano e cadono a terra). Naturalmente, tutte le spiegazioni passano dalla ragazza e lei potrebbe anche non violare la disciplina nel senso comune del termine. E a volte un bambino del genere vuole davvero imparare a creare qualcosa di interessante con la carta, ma non riesce a concentrarsi. Le sue azioni sono guidate dalla “vita che scorre veloce” intorno a lui. E poiché succede qualcosa ogni minuto, è impossibile concentrarsi.

La vita di un futuro alunno di prima elementare pone grandi esigenze alla volontà del bambino: deve alzarsi in orario, essere puntuale a scuola esattamente prima che suoni la campana, deve sedersi in classe per il tempo assegnato e solo in un posto . In classe è necessario seguire molte regole: alzarsi quando si vuole rispondere o chiedere qualcosa, alzare la mano e non gridare la risposta. E il primo selezionatore vuole davvero che gli venga chiesto quando conosce la risposta. Devi ascoltare attentamente l'insegnante e seguire tutte le istruzioni. Puoi scrivere solo cosa e solo dove indicato dall'insegnante.

E ciascuna di queste regole, ogni "deve" richiede che il bambino subordini le sue azioni, i suoi pensieri, i suoi desideri e sia in grado di trattenersi e controllare il suo comportamento. Dovrebbe essere pagato Attenzione speciale da questo lato dello sviluppo mentale, se il bambino è caratterizzato da una maggiore attività motoria, se è irrequieto, se è impulsivo e distratto.

La formazione della sfera volontaria di un bambino in età prescolare lo aiuterà ad adattarsi alla scuola più velocemente e più facilmente.

GIOCHI PER LO SVILUPPO

AMBITO ARBITRARIO DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE

"Dettato grafico"

Obiettivo: sviluppare nei bambini la capacità di ascoltare attentamente e seguire chiaramente le istruzioni di un adulto, senza essere distratti da stimoli estranei. Imparare a lavorare sotto dettatura e in modo indipendente secondo un modello.

Preparare i fogli del quaderno in una scatola. Posiziona dei punti su di essi all'inizio della riga. Consegnate le matite ai bambini e dite: “Dirò in quale direzione e quanti quadrati tracciare la linea. Ogni nuova linea ricominciare da dove finiva il precedente, senza staccare la matita dal foglio.”

Esempio: “Metti la matita sul punto. Disegno! Una cella in su. Una cella a destra. Una cella in su. Una cella a destra. Una cella in giù. Una cella a destra. Una cella in giù. Una cella a destra. Quindi continua a disegnare tu stesso questo disegno fino alla fine della linea.

"Labirinto"

Offri a tuo figlio labirinti disegnati su un pezzo di carta. L'obiettivo è uscire da ogni labirinto il più rapidamente possibile.

Le regole del gioco.

1. All'inizio del lavoro, posiziona una matita al centro del labirinto e, finché non viene trovata l'uscita, non sollevare la matita dal foglio.

2. Inizia subito a muoverti con la matita, senza cercare di prevedere il percorso da seguire.

3. Non toccare le linee del labirinto, non attraversarle.

4. Non puoi tornare indietro.

"Bastoni e croci"

Obiettivo: sviluppo del livello di autoregolamentazione e autocontrollo.

Prepararsi per un bambino (o un gruppo di bambini) foglio di quaderno in una scatola con margini e chiedergli di scrivere bastoncini e croci come scritto nel campione per 5 minuti

Io + io + io – io + io + io – io

Le regole del gioco.

1. Scrivi croci e bastoncini esattamente nella stessa sequenza del campione.

2. Passare ad un'altra riga solo dopo il segno "–".

3. Non puoi scrivere a margine.

4. Ogni carattere deve essere scritto in una casella.

5. Mantenere una distanza tra le linee di 2 quadrati.

"Sì e no"

Obiettivo: sviluppare la capacità del bambino di agire secondo la regola.

L'adulto pone domande al bambino. Quando risponde alle domande, il bambino non dovrebbe pronunciare le parole "sì" e "no".

Domande di esempio:

1. Vuoi andare a scuola?

2. Ti piace guardare i cartoni animati?

3. Ti piace giocare?

4. Ti piace il gelato?

5. Il tuo nome è Sveta? E così via.

"Copiare un campione"

Obiettivo: sviluppare una sfera arbitraria, insegnare a lavorare in modo indipendente secondo un modello.

Al bambino viene chiesto di copiare su un foglio di carta un campione grafico disegnato da un adulto.

"Sentiero"

Obiettivo: sviluppare comportamenti volontari, disciplina, organizzazione, coesione.

I bambini si tengono per mano, formando un cerchio e, al segnale del leader, iniziano a muoversi in cerchio verso destra finché il leader non pronuncia la parola del compito. Se il presentatore dice: “Percorso! ", tutti i bambini stanno uno dopo l'altro e mettono le mani sulle spalle di quello che sta davanti. Se il presentatore dice: “Mucchio! ", - i bambini vanno al centro del cerchio, mettendo le mani in avanti. Se dice: “Bumps! ", i bambini si accovacciano con le mani sulla testa. I compiti del presentatore si alternano.

"Disponi i post"

Scopo: Promuove lo sviluppo del comportamento volontario, dell'organizzazione e della calma.

I bambini marciano uno dopo l'altro. Il comandante è avanti. Quando il comandante dà un segnale (batte le mani, ecc.), inizia a camminare ultimo bambino deve immediatamente fermarsi e restare al suo posto senza muoversi, mentre gli altri continuano a camminare. Quindi il comandante dispone tutti i bambini nell'ordine che ha pianificato (righello, cerchio, negli angoli). Quindi viene nominato un nuovo comandante.

"Quattro forze"

Obiettivo: promuovere lo sviluppo del comportamento e dell'organizzazione del volontariato.

I giocatori stanno in cerchio. Il presentatore spiega le regole del gioco: se dice la parola terra, tutti dovrebbero abbassare le mani, se la parola "acqua" - allungare le braccia in avanti, la parola "aria" - alzare le mani, la parola "fuoco" " - ruotare le articolazioni del polso e del gomito.

"Colora le forme"

Obiettivo: sviluppare la regolamentazione volontaria dell'attività, la pazienza quando si esegue un lavoro poco interessante e monotono.

Al bambino viene mostrato un foglio con forme geometriche disegnate e gli viene chiesto di colorarle ciascuna con matite colorate. Avverti tuo figlio che deve farlo con molta attenzione, il tempo non ha importanza. Non appena il bambino diventa distratto, il lavoro si ferma.

Un bambino di 6-7 anni dipinge con cura 15-20 figure. Questo è un buon indicatore della regolamentazione volontaria dell'attività.

"Colore"

Obiettivo: sviluppo della sfera del volontariato, attenzione volontaria.

Ai bambini viene dato un foglio di carta e matite colorate e viene chiesto di disegnare 10 triangoli in fila. Una volta completato questo lavoro, il bambino viene avvertito della necessità di fare attenzione, poiché l'istruzione viene pronunciata una sola volta: "Fai attenzione, ombreggia il terzo, settimo e nono triangolo con una matita rossa". Puoi creare e complicare compiti per i bambini introducendo diverse regole.

"Numero proibito"

Obiettivo: sviluppo dell'autocontrollo, autodisciplina, rafforzamento delle capacità di conteggio, sviluppo dell'attenzione.

Viene selezionato un certo numero, ad esempio 4. I bambini stanno in cerchio e contano a turno in senso orario: 1, 2, 3... Quando arriva il turno del quarto bambino, non pronuncia il numero, ma batte le mani 4 volte. I seguenti numeri sono scelti come “proibiti”: 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25.

"Ombra"

Obiettivo: sviluppo dell'osservazione, arbitrarietà del comportamento, libertà interna e rilassatezza.

Due bambini vengono selezionati da un gruppo di bambini. Il resto sono “spettatori”. Un bambino è un “viaggiatore”, l'altro è la sua “ombra”.

Il “Viandante” attraversa il campo, seguito due o tre passi dietro dal secondo figlio, la sua “Ombra”. Quest'ultimo cerca di copiare esattamente i movimenti del “viaggiatore”.

Si consiglia di stimolare il “viaggiatore” a compiere diversi movimenti: “cogliere un fiore”, “sedersi”, “saltare su una gamba sola”, ecc.

"Congelare!"

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione volontaria e dei movimenti volontari.

Sta suonando una musica allegra. I bambini saltano e si muovono liberamente al ritmo della musica. All'improvviso la musica si ferma e i bambini si bloccano nelle posizioni in cui si trovavano durante la pausa musicale. Poi dopo un minuto la musica ricomincia e il gioco continua. Alla fine viene scelta la persona più attenta: il vincitore.

"Ascolta i Claps"

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione e del comportamento volontario.

I giocatori camminano in cerchio. Quando il leader batte le mani una volta, si accovaccia, due volte allunga le braccia, tre volte si blocca. Una volta completato il comando, il movimento in cerchio continua.

“Salochki - recupero”

Obiettivo: sviluppare nei bambini il coraggio, la capacità di mobilitarsi ed evitare il pericolo.

Sul pavimento ci sono due "zone": una casa per il tag e una casa per il resto dei ragazzi. C'è spazio libero tra di loro. I bambini si tengono per mano, formano una fila e camminano insieme dalla fila con le parole: "Siamo ragazzi divertenti, adoriamo correre e saltare, beh, prova a raggiungerci!" - con le ultime parole del testo, ma non prima, tutti voltano le spalle alla bambina e corrono verso casa, e la bambina cerca di raggiungerli. Se ci riesce, il bambino catturato va a casa per il tag e il gioco continua, in caso contrario viene scelto un nuovo pilota.

Le regole del gioco.

1. Camminare insieme verso il tag, con coraggio, in linea retta, tenendosi per mano e concordando

i loro movimenti con quelli degli altri bambini.

2. Corri solo dopo che è stata pronunciata l'ultima parola "recuperare".

3. Non catturare chi rallenta deliberatamente il proprio movimento verso la casa.

I bambini dovrebbero essere introdotti chiaramente a tutte le regole del gioco. Alla fine del gioco, i partecipanti che hanno seguito le regole dovrebbero essere premiati.

"Posto vuoto"

Obiettivo: formazione di qualità volitive e padronanza del proprio comportamento. A differenza dei giochi precedenti, in questo gioco ai bambini in età prescolare non viene offerta una situazione immaginaria, ma un compito specifico, la cui soluzione richiede che il bambino mobiliti i suoi sforzi. Il bambino deve scegliere il proprio partner, avendo così l'opportunità di esprimere simpatia a uno dei suoi coetanei. L'elemento di competizione in esso contenuto fa sì che il bambino sia molto attento, raccolto e anche senza violare le regole di comportamento nelle attività congiunte.

I bambini si tengono per mano, formano un cerchio e si siedono sul pavimento rivolti verso l'interno del cerchio. Un adulto, trovandosi dietro il cerchio, gli gira attorno dicendo: “Il fuoco arde, l'acqua bolle, oggi verrai lavato, non ti prenderò! " I bambini ripetono le parole dopo di lui. SU ultima parola un adulto tocca uno dei bambini, gli chiede di alzarsi, di voltarsi verso di lui e poi dice: "uno, due, tre - corri!" " - e mostra in quale direzione devi correre attorno al cerchio per essere il primo a prendere il posto vacante. Un adulto e un bambino corrono attorno a un cerchio da lati diversi. L'adulto dà al bambino la possibilità di essere il primo ad occuparsi posto libero e diventa di nuovo un autista. Fa nuovamente il giro del cerchio e ripete le parole, dando ai bambini l'opportunità di imparare le regole del gioco. Avendo scelto un altro bambino, l'adulto questa volta cerca di essere il primo a prendere posto nel cerchio. Ora il bambino diventa il pilota e sceglie il proprio compagno di gara. Quindi, a turno, i bambini competono tra loro.

Le regole del gioco.

1. Scegli come partner qualcuno che non abbia mai corso prima.

2. Corri in cerchio in direzioni opposte.

3. Chi non ha avuto il tempo di prendere posto nel cerchio diventa l'autista.

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Sviluppo di comportamenti arbitrari attraverso il gioco all'aperto nei bambini in età prescolare senior

Lo scopo della master class: migliorare le capacità professionali degli insegnanti - partecipanti alla master class nel processo di comunicazione pedagogica attiva per padroneggiare l'esperienza di sviluppo della volontarietà attraverso giochi popolari all'aperto nei bambini in età prescolare senior.

1. Ampliare la conoscenza dei partecipanti alla master class sullo sviluppo della volontarietà nei bambini in età prescolare.

2. Insegna ai partecipanti alla master class come utilizzare i giochi all'aperto per sviluppare la volizione degli studenti.

3. Dimostrare i risultati del lavoro sullo sviluppo della volizione nei bambini in età prescolare più anziani.

Risultato atteso: padronanza pratica delle tecniche di base per sviluppare l'arbitrarietà dei bambini in età prescolare più grandi attraverso il gioco all'aperto.

Buon pomeriggio, cari colleghi! L'argomento della nostra master class è "Sviluppo del comportamento volontario attraverso il gioco all'aperto nei bambini in età prescolare". Perché mi sono rivolto a questo argomento? Nel processo di lavoro, ho visto spesso che i bambini non riescono a controllare la propria attività motoria, agiscono esattamente secondo le istruzioni di un adulto, obbediscono alle regole e non sanno come controllarsi in situazioni diverse, portare a termine il lavoro iniziato. Sorgono problemi di disciplina. Situazione comune? Uno dei motivi di tali situazioni è l'arbitrarietà informe del comportamento. Considero rilevante l'argomento scelto, perché la formazione di comportamenti arbitrari è alla base di molti processi nell'infanzia in età prescolare. A questo proposito, la ricerca di mezzi efficaci per sviluppare comportamenti volontari diventa di grande importanza.

Lo sviluppo del comportamento volontario è influenzato da tutti i tipi di attività dei bambini, ma il posto principale, secondo la ricerca scientifica, spetta al gioco. Poiché mi occupo dello sviluppo fisico dei bambini, utilizzo spesso giochi all'aperto. I giochi all'aperto sono preziosi pedagogicamente, fornire grande influenza educare la mente, il carattere, la volontà, sviluppare sentimenti morali e rafforzare fisicamente il bambino. Il gioco sviluppa anche qualità volitive, come:

La capacità di limitare i tuoi desideri

Superare gli ostacoli,

Obbedire alle richieste degli adulti e conformarsi standard stabiliti comportamento,

Segui un esempio positivo nelle tue azioni.

Inoltre, i giochi all'aperto sono uno dei mezzi per formare relazioni tra adulti e bambini e bambini tra di loro. In termini di contenuto, i giochi all'aperto sono laconici, espressivi e accessibili al bambino. Contengono molto umorismo, battute, fervore competitivo, movimenti precisi e fantasiosi, spesso accompagnati da momenti divertenti inaspettati, filastrocche preferite dai bambini, filastrocche e disegni, che creano anche un'atmosfera emotiva e affascinano il processo di gioco stesso. Molte filastrocche e inizi permettono di organizzare rapidamente i bambini per il gioco. Per esperienza lavorativa so che ai bambini piacciono molto i giochi all'aperto e giocano con grande piacere.

Evidenziamo ora la componente principale del gioco all'aperto, necessaria per lo sviluppo del comportamento volontario nei bambini in età prescolare. Cosa pensi che sarà? Per rispondere a questa domanda, giochiamo.

Realizzazione del gioco all'aperto “Neighbor”. Durante la discussione, gli insegnanti devono giungere alla conclusione che le regole del gioco aiuteranno a sviluppare un comportamento arbitrario.

Ognuno, anche il gioco all'aperto più semplice, ha necessariamente regole che organizzano e regolano le azioni. Queste regole in un certo senso limitano la spontaneità, l'attività impulsiva e il comportamento situazionale. La regola del gioco che un adulto introduce diventa proprio il fulcro con cui confrontare le proprie azioni, comprenderle e valutarle. Secondo le regole, i giocatori agiscono in modo arbitrario. Allo stesso tempo, questa arbitrarietà è raggiunta non dalla coercizione, ma dal loro libero arbitrio, poiché durante il gioco è evidente la necessità di seguire le regole. I bambini si convincono rapidamente di questa violazione le regole sono in ordine a loro discapito, quindi si abituano gradualmente a monitorare il loro comportamento e a controllare i loro movimenti. Le regole di questi giochi creano norme di azione conosciute per il bambino, determinano cosa dovrebbe essere fatto e cosa non dovrebbe essere fatto. I bambini devono imparare a usare le regole e a rispettarle: solo a queste condizioni il gioco può svolgersi. Padroneggiare le regole del gioco all'aperto è un fattore significativo nel modellare il comportamento arbitrario del bambino.

Questo processo non viene eseguito immediatamente, ma in più fasi.

1. Inizialmente i bambini vengono coinvolti nel gioco solo emotivamente e direttamente. In questa fase spesso le regole del gioco vengono infrante. Un adulto deve costantemente attirare l'attenzione dei bambini in età prescolare sulla presenza di regole. Di conseguenza, il comportamento del bambino in età prescolare viene adattato per seguire le regole. Nel nostro lavoro noi stato iniziale imparando un gioco all'aperto, risolviamo il problema di insegnare ai bambini ad agire secondo le regole del gioco. Utilizziamo i seguenti giochi: "All'orso nella foresta", "Gatto e topi", "Oche e cigni", "Gallina e pulcini", "Shaggy Dog". Innanzitutto vengono introdotte le regole di base, senza le quali il gioco non può aver luogo. Di solito non ci sono più di 3 regole di questo tipo. Formuliamo le regole in modo chiaro e semplice. Giochiamo molte volte finché tutti i bambini non imparano le regole e queste diventano automatiche. Quando gioco con i bambini, assumo la posizione di partner e allo stesso tempo controllo, incoraggio i bambini con i miei commenti a seguire le regole: "Non puoi farlo", "Abbiamo una regola del genere", "Come per farlo." Pertanto, si forma un atteggiamento nei confronti della regola come obbligatorio per tutti i partecipanti.

2. La fase successiva è la consapevolezza della regola. Ciò si manifesta più chiaramente nei commenti che i bambini iniziano a scambiarsi in caso di violazione. Il monitoraggio delle azioni degli altri crea una disponibilità interna a eseguire le stesse azioni. Allo stesso tempo, il desiderio del bambino di giocare secondo le regole è chiaramente manifestato. Ciò può indicare che la regola si distingue nella mente del bambino, acquisisce per lui un significato personale e diventa il motivo della sua attività. In questa fase, affinché i bambini non perdano interesse per il gioco, complichiamo gradualmente i compiti motori: non solo scappare, ma schivare la “trappola”, non solo “congelare”, ma fare una figura. Questi sono i giochi: "Blind Man's Bluff", "Burners", "Lyapka", "Hares and the Wolf", "Sly Fox", "Two Frosts", "Kite and the Hen". Per i bambini in età prescolare, il risultato diventa un punto importante, non sono indifferenti a chi corre per primo, a chi non è mai stato coinvolto nel gioco. Se i bambini padroneggiano bene le regole, allora diventa il desiderio del bambino in età prescolare più grande di diventare il primo e vincere la partita buon incentivo per seguire le regole. Seguendo le regole, il bambino controlla il suo comportamento, le sue azioni, che è una manifestazione di comportamento arbitrario. Quindi, ad esempio, nel gioco "Two Frosts" il bambino si sforza di evitare di essere catturato dai Frost. Per fare questo, deve correre attraverso il campo di gioco, evitare di toccare quelli già congelati e schivare 2 Frost. D'accordo: un compito difficile. Per completarlo, il bambino deve mantenere a lungo l'attenzione, controllare la traiettoria del suo movimento, seguendo le regole del gioco. Il bambino fa molti sforzi e fa tutto questo con piacere nel gioco. Impara a controllare il suo comportamento, si sviluppa l'arbitrarietà del comportamento.

3. Acceso ultima fase Puoi osservare come i bambini riproducono autonomamente i giochi all'aperto e allo stesso tempo assicurarti che le regole vengano seguite. Allo stesso tempo, i bambini possono inventare regole aggiuntive per un gioco familiare. Questo aiuta i bambini a sviluppare la capacità di concordare nuove regole generali e di rispettare l'accordo durante il gioco. Se sei riuscito a insegnare ai bambini a inventare nuove regole, concordare la loro osservanza e seguirle durante tutto il gioco, allora questo è un indicatore che sei riuscito a sviluppare un comportamento arbitrario nei bambini.

L'analisi del gioco è molto importante quando si organizzano giochi all'aperto. Ci assicuriamo di lodare i bambini. Cerchiamo di coinvolgere tutti i bambini nella discussione, utilizziamo domande per bambini: “Hai seguito le regole del gioco”, “Chi non ha voluto seguire le regole, perché”, “Abbiamo concordato all'inizio del gioco di seguire quali regole? "

Il lavoro sulla formazione del comportamento volontario attraverso i giochi all'aperto può essere svolto solo a stretto contatto con gli educatori. Perché l’istruttore non può fare a meno del tuo aiuto?

Perché dopo aver imparato il gioco in classe, il gioco dovrebbe essere condiviso nel gruppo e attività indipendente. L'insegnante deve anche conoscere le regole del gioco e farle seguire ai bambini. Quanto più spesso vengono utilizzati giochi all'aperto in un gruppo, tanto più veloce sarà il processo di sviluppo del comportamento volontario nei bambini in età prescolare. Se i bambini durante una passeggiata riescono a organizzare autonomamente un gioco attivo rispettando tutte le regole, questo è un indicatore che i bambini stanno sviluppando un comportamento arbitrario.

Siamo arrivati ​​alla domanda: “Come può un insegnante verificare se gli studenti hanno sviluppato comportamenti volontari? »

L'arbitrarietà del comportamento è stata rivelata osservando i bambini durante le attività e i giochi. Abbiamo utilizzato la tecnica “Non sbirciare” di E. O. Smirnova. Ti consente di identificare la capacità del bambino di trattenere autonomamente i movimenti impulsivi, che è un indicatore del comportamento volontario. (parla della tecnica)

L’indagine ha dato i seguenti risultati. Nel settembre 2012, bambini del gruppo scolastico preparatorio: basso livello di sviluppo del comportamento volontario - 62%, livello medio - 38%. Nessuno dei bambini ha mostrato un livello elevato. Nel maggio 2013, i seguenti risultati erano: livello basso - 26%, media -44%, livello alto - 30% dei bambini.

Ti invitiamo a guardare un video del gioco popolare yakut "Falcon and Fox" nel gruppo preparatorio.

Problemi di discussione:

È possibile affermare che i bambini di questo gruppo stiano sviluppando un comportamento arbitrario? Come lo hai visto?

Quali tecniche utilizza l'insegnante per formare comportamenti arbitrari? Quali tecniche si potrebbero aggiungere?

Proponiamo di elaborare un piano per lavorare con il gioco all'aperto per risolvere il problema dello sviluppo di comportamenti volontari nei bambini in età prescolare più anziani.

I partecipanti al workshop lavorano in modo indipendente in 3 sottogruppi per elaborare un piano di lavoro con i dispositivi mobili gioco popolare per lo sviluppo di arbitrarietà di comportamento.

Intervento dei rappresentanti dei sottogruppi con presentazione dei piani di lavoro.

Pertanto, lo sviluppo dell'arbitrarietà nei giochi all'aperto e la padronanza delle regole dei giochi all'aperto sono molto importanti lato importante sviluppo generale di un bambino in età prescolare.

Riflessione.

Compilazione di syncwine.

E quindi - ARBITRARIO

www.maam.ru

Smirnova E. O. Caratteristiche della comunicazione con i bambini in età prescolare: libro di testo. aiuti per gli studenti media ped. manuale stabilimenti

Domande e compiti

1. Quali sono i meccanismi personali di comportamento? Quali sviluppi personali compaiono in età prescolare?

2. Come rendere più attraente un'attività che non è molto interessante per un bambino e incoraggiarlo a svolgerla?

3. Quali motivazioni sono più significative per i bambini in età prescolare?

4. Usando un motivo appropriato, prova a rendere alcune delle azioni del bambino (lavorare nella mensa, aiutare gli altri, fare mestieri) più attraenti e significative.

5. Confrontare il successo nell'eseguire un'azione difficile per un bambino (mantenere una postura ferma, disegnare cerchi, pulire un mosaico) in una situazione di gioco e in una situazione con un compito da adulto.

Capitolo 3 Sviluppo della volontarietà e consapevolezza del comportamento nella comunicazione tra bambini in età prescolare e adulti

La volontarietà come neoplasia centrale dell’età prescolare

Tra tutti i risultati ottenuti dallo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare, il più importante è solitamente arbitrarietà, quelli. la capacità di gestire e controllare le proprie azioni.

La caratteristica principale dell'azione volontaria e volitiva è la sua consapevolezza. Senza consapevolezza delle proprie azioni, è impossibile gestirle e controllarle.

L'impulsività e l'incontrollabilità del comportamento dei bambini in età prescolare sono spiegate, di regola, dalla sua incoscienza: i bambini non si accorgono, non sanno e non si rendono conto di ciò che stanno facendo. Pertanto, il primo e principale passo nell’educare al comportamento volontario dei bambini in età prescolare dovrebbe essere quello di sviluppare la consapevolezza delle loro azioni.

Come puoi aiutare tuo figlio a prendere coscienza del suo comportamento?

Il mezzo più efficace per comprendere il proprio comportamento e padroneggiarlo in età prescolare è tradizionalmente considerato giocare con una regola. È in un gioco del genere che i bambini iniziano a correlare il loro comportamento con il modello di comportamento specificato nella regola, il che significa che iniziano a chiedersi se stanno agendo correttamente.

Tuttavia, in un gioco con una regola, il mezzo per realizzare il proprio comportamento (la regola) è solitamente dato da un adulto o da qualcun altro che questa regola offerte. Allo stesso tempo, è ovvio che la consapevolezza del proprio comportamento non può limitarsi a seguire istruzioni e regole, anche se queste vengono appropriate dal bambino e diventano un mezzo per organizzare le sue azioni.

La consapevolezza nelle sue forme sviluppate si manifesta principalmente nella vita libera e non regolamentata di un bambino: nella definizione consapevole degli obiettivi, nella consapevolezza dei propri stati e intenzioni, nello sviluppo di un atteggiamento verso la realtà circostante, ecc. E tutto questo sta accadendo dall'uomo stesso e non impostato da qualcuno dall'esterno.

Comportamento volontario nei bambini

Inserito da: maryclean | il 26 agosto 2015

Comportamento volontario durante le lezioni

Il comportamento è un'attività personale che può essere finalizzata al raggiungimento di determinati bisogni, siano essi fisiologici, psicologici o sociali.

Come può un bambino regolare il suo comportamento pur soddisfacendo i propri bisogni? È possibile? Si scopre che la regolamentazione del comportamento è possibile non solo per gli adulti, ma anche per i bambini.

I bisogni personali vengono in soccorso.

I bisogni fisiologici costringono i bambini a compiere azioni involontariamente. Tali azioni includono mangiare, bere e andare in bagno. E qui, non importa quanto sia testardo l'omino, i bisogni prenderanno il loro pedaggio e il bambino correrà per soddisfarli.

Ma che dire di quei bisogni che non vuoi soddisfare? Devono essere eseguiti arbitrariamente. Il bisogno di fare qualcosa volontariamente va coltivato fin dalla tenera età.

Allora il comportamento volontario sarà soggetto a regolamentazione.

Caratteristiche del comportamento e motivazione comportamentale

Il comportamento è caratterizzato dal fatto che l'individuo ha bisogni speciali, quindi si verifica la motivazione all'azione. Quindi sorgono reazioni all'attività comportamentale.

Possiamo brevemente caratterizzare i bisogni dell’individuo per l’attività comportamentale.

Quando i bambini hanno il desiderio o il bisogno di mangiare, bere, dormire e altri momenti, questi sono tutti chiamati bisogni fisiologici.

I bisogni psicologici nell’infanzia comprendono la necessità di acquisire conoscenze, bisogni educativi e cognitivi, ecc. Esistono anche bisogni psicologici negativi che si manifestano sotto forma di aggressività e manifestazioni simili.

Se un bambino mostra moralità e collettivismo, ciò si riferisce ai bisogni sociali.

Il comportamento può essere volontario o involontario. Oggi parliamo di comportamento volontario.

Cos'è l'arbitrarietà?

La volontarietà è la capacità di controllare le proprie azioni, la capacità di controllare il proprio comportamento.

Ogni persona, anche un bambino piccolo, può gestire e controllare consapevolmente il proprio comportamento. Ma questo deve essere insegnato al bambino. Perché non tutti gli adulti riescono a comprendere le proprie azioni, tanto meno un bambino che non sa ancora cosa è giusto e cosa è sbagliato dal punto di vista normativo

Come avviene lo sviluppo del comportamento volontario?

Arbitrarietà del comportamento nel gioco

In età prescolare il gioco è ancora l’attività principale. Attraverso le attività di gioco si formano vari aspetti della personalità di un bambino in età prescolare. L'arbitrarietà del comportamento può anche essere modellata attraverso le situazioni di gioco.

Esistono vari metodi per sviluppare il comportamento volontario nei bambini. Uno molto buono è giocare con le regole. Seguire le regole durante il gioco aiuta il bambino a controllare le sue azioni.

I bambini non infrangono le regole del gioco e così si sviluppa la loro volizione.

Nel gioco si formano molte qualità sociali, nel gioco con i coetanei un bambino in età prescolare impara a interagire in squadra. Sviluppa standard morali di comportamento.

Sebbene nel gioco le regole per un bambino in età prescolare siano stabilite da un adulto o da un altro bambino, e questo non sia un comportamento arbitrario, le qualità che il bambino in età prescolare sviluppa nel gioco vengono gradualmente trasferite alla vita di tutti i giorni. E il bambino inizia ad agire nella vita nello stesso modo stabilito dalle regole nelle attività di gioco. Pertanto, vediamo che dalle regole del gioco nascono motivi di arbitrarietà nelle azioni quotidiane.

Durante il periodo di preparazione alla scuola, è molto importante sviluppare arbitrarietà nel comportamento dei bambini in età prescolare. Segui le lezioni, sforzati di fare esercizi a scuola, cucina compiti a casa in modo indipendente: tutto ciò richiede che i bambini controllino ed siano in grado di gestire il proprio comportamento.

Il bambino deve essere in grado di iniziare scolarizzazione indirizzare le tue motivazioni verso una determinata azione educativa, essere in grado di scegliere i compiti che devono essere completati per primi, ad es. impostare la priorità in un'azione o nell'altra.

Lo sviluppo della volontarietà è la chiave e condizione necessaria attività educative del futuro alunno di prima elementare. Se il comportamento arbitrario di un bambino in età prescolare non si forma durante questo periodo di vita, molto probabilmente il bambino non vorrà studiare, si stancherà rapidamente di andare a scuola e di fare compiti poco interessanti, seguendo le regole scolastiche.

E qui la comunicazione con un adulto viene in soccorso. Genitori e insegnanti spiegano al bambino cosa si può fare, cosa non si può fare, cosa è bene e cosa è male. Ma tali metodi di insegnamento della moralità raramente portano alla formazione riuscita di comportamenti volontari.

Il bambino ha bisogno di essere affascinato, lui stesso deve voler seguire regole e linee guida precise.

Esercizi interessanti per sviluppare comportamenti volontari insegneranno a un bambino in età prescolare ad aderire a una determinata regola per un lungo periodo fino al completamento dell'attività.

L'attività produttiva è considerata uno strumento molto efficace in questo processo. I bambini adorano disegnare, scolpire e realizzare vari mestieri sotto forma di domanda e così via.

Nel processo di attività produttiva, il bambino vede i risultati della sua creatività, vuole vederne il completamento, cosa accadrà alla fine. Ciò lo stimola a portare a termine il progetto, che porta alla formazione di qualità arbitrarie.

Lo sviluppo e i metodi per formare comportamenti volontari nelle attività di gioco e nei giochi all'aperto sono già stati più volte rivelati da vari studi. Ma non ci sono ancora informazioni sufficienti sull’implementazione di questo processo nelle attività produttive.

Vedremo come formare un comportamento volontario nelle lezioni d'arte. Le belle arti sono uno dei tipi di attività produttive.

IN arti visiveè richiesto un certo livello di arbitrarietà, ma lei stessa sviluppa con successo questa arbitrarietà. I bambini hanno la tendenza ad esprimere le proprie idee in forma pittorica.

Le difficoltà nel disegno non sono associate a capacità artistiche insufficienti. I bambini hanno semplicemente uno sviluppo insufficiente delle funzioni motorie e abilità motorie eccellenti mani

Quando un bambino disegna, inconsciamente, cioè, segue volontariamente le istruzioni dell’adulto. Oppure disegna a modo suo e poi realizza arbitrariamente il suo piano. In entrambi i casi, il bambino esibisce stereotipi precedentemente appresi.

Li usa quando disegna i suoi disegni.

Nell'età prescolare più anziana è necessaria un'attenta ricerca e quindi la formazione di motivazioni per il comportamento volontario dei bambini in età prescolare. Funziona bene nelle attività congiunte con gli adulti.

Presentando una serie di esercizi al bambino, l'adulto orienta intenzionalmente il bambino verso lo sviluppo della sua volizione insieme all'autoregolazione del comportamento. L'obiettivo delle lezioni è garantire che il bambino possa aderire a una regola specifica per una determinata situazione per un lungo periodo.

Gli esercizi dovrebbero concentrarsi sullo sviluppo dell’autocontrollo sul proprio comportamento. Sarà particolarmente utile se alla fine della lezione il bambino sarà in grado di confrontare le azioni e i risultati con un campione dell'esercizio.

Qualche parola sull’autoregolamentazione. Questo non è un tratto della personalità del bambino sviluppato separatamente, ma una componente strutturale del comportamento volontario. Cioè, lo sviluppo della volontarietà instilla nel bambino le capacità di autoregolamentazione del comportamento.

La ricerca condotta dagli scienziati negli ultimi anni conferma che l'autoregolamentazione sviluppata aiuterà un bambino in età prescolare ad aderire all'obiettivo dell'attività svolta al momento, a pianificare le sue azioni per il futuro e a correggere gli errori commessi durante l'esecuzione dell'attività.

L'autoregolamentazione e la volizione aiuteranno sicuramente il bambino sia nella preparazione alla scuola che nell'istruzione superiore. Pertanto, il suo sviluppo è molto importante nel periodo prescolare dell'infanzia.

Nel processo di autoregolamentazione è importante prestare attenzione alla capacità del bambino di gestire le proprie emozioni. A scuola, grazie a questo, potrà stabilire buoni contatti con altri bambini e adulti, insegnanti e personale. Le emozioni positive sono importanti per la permanenza del bambino a scuola.

Dopo aver speso ricerca necessaria e formando in un bambino in età prescolare le abilità di base per regolare le sue emozioni, mettiamo in prospettiva l'arbitrarietà comportamento emotivo bambino.

Metodi e approcci di base allo sviluppo del comportamento volontario in un bambino

Il bambino acquisisce conoscenze su come interagiscono il suo corpo e l'ambiente esterno, su come mantenersi in salute regolando adeguatamente le sue attività.

Acquisisce la comprensione dei modi per autoregolare il proprio comportamento.

Acquisire competenze per regolare i processi mentali e le manifestazioni emotive.

Mezzi per sviluppare arbitrarietà e autoregolamentazione

La comunicazione con gli adulti gioca un ruolo importante nella formazione dell'autoregolamentazione volontaria in un bambino in età prescolare. A sua volta, la comunicazione si basa sull'attività linguistica sviluppata dei bambini. È così che tutto è interconnesso.

Come puoi vedere, all'attività vocale viene nuovamente data la massima importanza.

Per scoprire quanto sono sviluppate la comunicazione vocale e l'attività vocale, ulteriore ricerca. Un possesso abilità linguistiche non è un fattore di volizione ben formata. Questo aiuta solo a far avanzare il processo verso la perfezione.

Alcuni bambini sono bravi a comunicare, ma non sanno come controllare le proprie azioni. Ma le capacità di comunicazione verbale aiuteranno il bambino a discutere le sue azioni in una conversazione con un adulto, a comprendere l'importanza della volontarietà e dell'autoregolamentazione e, di conseguenza, a imparare a gestire e controllare il comportamento.

Il ruolo delle classi nello sviluppo del comportamento volontario nei bambini in età prescolare

Un mezzo efficace per sviluppare il comportamento arbitrario dei bambini sono attività appositamente progettate. Lo scopo di tali lezioni è sviluppare una comunicazione personale non situazionale con gli adulti. Numerosi studi condotti da insegnanti e psicologi dimostrano che proprio questo tipo di comunicazione influenza con maggiore successo l’apprendimento dei bambini a regolare volontariamente il comportamento.

Nel processo di comunicazione personale non situazionale, ad esempio con i genitori o con una maestra d'asilo, il bambino inizia a realizzare le sue azioni presenti, così come le azioni del passato, e a valutare la correttezza delle sue azioni per il futuro.

In preparazione per la scuola...

Il bambino potrebbe voler andare bene a scuola. Ciò lo incoraggerà a svolgere obbedientemente compiti che contribuiscono allo sviluppo delle sue qualità personali e cognitive.

In tali momenti, il suo comportamento si allontana dal desiderio di obbedire, diciamo, alla situazione di gioco in cui si è trovato di recente e diventa arbitrario. Il bambino svolge intenzionalmente azioni volte alla preparazione alla scuola. Pertanto, il passo più importante nel processo di sviluppo del comportamento volontario in preparazione alla scuola è insegnare al bambino a seguire le intenzioni necessarie.

Metodi per studiare l'arbitrarietà del comportamento nei bambini in età prescolare

Prima di iniziare a formare un comportamento volontario in un bambino in età prescolare più grande, è necessario condurre uno studio approfondito del livello di sviluppo del bambino. Per fare ciò, puoi selezionare i metodi disponibili per una determinata età.

La ricerca attraversa una serie di fasi. Innanzitutto, è necessario evidenziare i criteri e gli indicatori della formazione del comportamento volontario.

Determinare i livelli del suo sviluppo.

Quindi puoi iniziare la ricerca stessa. Ai bambini viene chiesto di completare una serie di compiti, dopodiché viene calcolato un punteggio per ogni bambino.

Il numero specifico di punti mostra il livello di sviluppo del comportamento volontario in ciascun bambino in età prescolare. I risultati dello studio mostreranno a quale livello di sviluppo o maturità si trova il bambino. E poi iniziamo a lavorare sulla formazione dell'arbitrarietà in classi appositamente progettate.

Puoi leggere i metodi per studiare il comportamento volontario dei bambini in età prescolare senior nei seguenti articoli.

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Materiale dal sito podrastu.ru

Arbitrarietà in età prescolare

Inserito da: maryclean | il 13 agosto 2015

Comportamento arbitrario nel gioco

La volontarietà in psicologia è considerata una funzione motivazionale specifica. Per quanto riguarda i bambini in età prescolare più grandi, questa funzione ha lo scopo di sviluppare la prontezza psicologica per l'apprendimento a scuola.

Arbitrarietà definito anche come prerequisito per le attività educative nei bambini in età prescolare. La fine dell'infanzia in età prescolare è un periodo di forti cambiamenti nella psiche dei bambini. Iniziano la transizione di tutti i processi immediati, compreso il comportamento, verso l'arbitrarietà.

I bambini mostrano norme sociali che già considerano in modo abbastanza positivo.

I bambini sono in grado di regolare consapevolmente e volontariamente le proprie attività. Se non si forma la volontarietà, i bambini in età prescolare non avranno il desiderio di proseguire l'istruzione scolastica, i bambini non saranno in grado di conformarsi regole di scuola. Avranno serie difficoltà nel processo di apprendimento.

L'età di 6-7 anni è fondamentale nel senso che i bambini in età prescolare dovrebbero svilupparsi comportamento arbitrario necessarie per l'apprendimento futuro, tuttavia, è ancora difficile per i bambini regolare le proprie motivazioni e impulsi. La preparazione per la scuola richiede che i bambini in età prescolare obbediscano incondizionatamente alle richieste dell'insegnante, seguano le regole di comportamento a scuola e siano in grado di organizzare attività indipendenti.

L'arbitrarietà comprende lati diversi personalità del bambino. Questa è arbitrarietà del comportamento, dell'autoregolazione, dei processi mentali, inclusa l'attenzione, la memoria, ecc. Consideriamo brevemente ogni aspetto della volontarietà in età prescolare.

Il volontariato comprende le seguenti competenze:

• Essere chiaramente consapevoli della necessità di obbedire a una regola specifica.
• Concentrarsi sul rispetto dei requisiti specifici.
• Essere attenti a chi parla, disponibilità a svolgere i compiti di chi parla.
• Se c'è un chiaro esempio, essere in grado di completare l'attività in un'attività indipendente.

Cos’è il comportamento volontario?

Se un bambino ha sviluppato un comportamento volontario, allora sa come gestire le sue azioni e controllare il suo umore. La regolazione del proprio comportamento è associata al processo di maturazione delle regioni frontali del bambino nella corteccia cerebrale.

A 7 anni non sono ancora formati, quindi è difficile per il bambino controllare il comportamento. Per accelerare il processo di sviluppo delle strutture cerebrali necessarie, è necessario lavorare sulle capacità fisiche dei bambini in età prescolare. È questo processo che contribuisce allo sviluppo della volontà e della volizione a livello fisiologico.

Poiché il comportamento volontario è un'azione cosciente, può essere formato. Ogni bambino è in grado di percepire le informazioni a lui rivolte e di comprendere ciò che gli viene richiesto.

Pertanto, i bambini in età prescolare senior hanno l'obbligo di comprendere le proprie azioni e azioni. Possono superare il comportamento immediato a seconda della situazione.

E qui vale la pena dire che è difficile per i bambini in età prescolare imparare a percepire e seguire le istruzioni fornite loro da un adulto. Ma questo è il primo passo verso le abilità pratiche del bambino di controllare se stesso, le sue azioni e il suo comportamento.

Sfortunatamente, i genitori si sbagliano di grosso se pensano che solo le conversazioni e le convinzioni moralistiche siano sufficienti affinché i loro figli obbediscano. Le parole da sole non possono correggere il comportamento di un bambino. Siamo noi adulti a comprendere le norme comportamentali, ma è difficile per un bambino apprezzarne l'importanza.

È necessario parlare con il bambino, ma questo deve essere fatto in modo non insistente, gentile, magari con elementi di intrattenimento, preferibilmente in attività di gioco.

Il ruolo della comunicazione nello sviluppo di comportamenti arbitrari nei bambini in età prescolare

La comunicazione inclusa in determinate attività aiuta il bambino a prendere coscienza del suo comportamento. Nel processo di comunicazione con altri bambini, genitori e insegnanti, i bambini in età prescolare sviluppano qualità molto importanti: indipendenza e consapevolezza. Sono queste qualità i prerequisiti per l'arbitrarietà.

Arbitrarietà nella comunicazione

È interessante notare che i lobi frontali del cervello sono responsabili dello sviluppo dell'indipendenza e della consapevolezza come fattori nell'attività intenzionale dei bambini in età prescolare senior. Queste aree del cervello si formano finalmente all'età di 4-6 anni.

In questo momento, i bambini iniziano a controllare le loro azioni. Questa è la base dell’arbitrarietà.

Nella comunicazione con altre persone sorge la capacità di autoregolare comportamenti e azioni. Comunicando con i bambini in gruppo, il bambino impara a fare ciò che gli viene chiesto.

Gioco come mezzo per sviluppare comportamenti volontari nei bambini in età prescolare senior

La migliore attività per un bambino è il gioco, meglio ancora se è un gioco con delle regole. Attraverso regole specifiche, i bambini imparano a controllare i propri desideri e a regolare il comportamento.

Agendo consapevolmente secondo le regole, i bambini imparano a limitarsi attività eccessiva, si sta sviluppando la consapevolezza del comportamento situazionale.

Formazione di arbitrarietà in classe

Ogni gioco, anche il più semplice, ha determinate regole che controllano e regolano le azioni dei bambini in età prescolare senior. Nel gioco i bambini sono coinvolti in interessanti attività congiunte, è naturale per loro obbedire alle regole del gioco. Queste regole forniscono lo sviluppo come una sorta di regolatore delle azioni del bambino.

Come avviene questo? Innanzitutto, i bambini si osservano a vicenda, controllano il modo in cui gli altri seguono le regole del gioco e poi cercano di monitorare il proprio comportamento. Innanzitutto, il comportamento nel gioco.

A poco a poco questo si trasferisce alle azioni della vita.

Quali sono le fasi della formazione del comportamento volontario nei bambini in età prescolare senior

La prima fase inizia già nei primi mesi di vita del bambino. Un bambino di questa età dirige volontariamente i suoi movimenti verso gli oggetti.

Nella fase successiva (quando la parola inizia a svilupparsi), il bambino dimostra già la regolazione del linguaggio.

Quindi il bambino impara a identificare e comprendere le regole. Queste regole regolano il comportamento dei bambini.

E infine, il comportamento del bambino è regolato da lui in modo abbastanza cosciente.

Il comportamento volontario non consiste solo nel seguire determinate regole, ma anche nel rifiutarsi di fare qualcosa di proibito o indesiderabile. Qui possiamo confrontare l'arbitrarietà del comportamento con l'azione volitiva, che si sviluppa già in tenera età e continua a svilupparsi per tutta la vita di una persona.

Ma prima si forma la volontarietà, prima (nel nostro caso) il bambino si adatta alla società. Alla società non piacciono coloro che agiscono contrariamente alle regole sociali. Pertanto, tutti, già dall'asilo, dovrebbero essere in grado di controllare e dirigere le proprie azioni secondo gli standard morali della società.

Quali abilità volontarie si formano durante l’infanzia?

I genitori insegnano sempre ai bambini in età prescolare più grande a eseguire determinate azioni. Le prime azioni volontarie includono la capacità di sedersi correttamente e di tenere correttamente un cucchiaio. Quindi, gli educatori richiedono ai bambini in età prescolare più grande di sedersi in silenzio durante la lezione, senza girarsi o correre intorno al gruppo. È così che inizia la formazione dell'arbitrarietà dei futuri alunni della prima elementare.

All'inizio è difficile per i bambini in età prescolare seguire le istruzioni dell'insegnante, ma gradualmente si abituano a prendersi cura di se stessi, a monitorare la posizione del proprio corpo durante le lezioni e anche a monitorare e controllare i propri processi mentali.

I processi mentali sono un gruppo di fenomeni mentali, o elementi costitutivi della psiche.

L'arbitrarietà dei processi mentali per un bambino in età prescolare, in particolare per un bambino in età prescolare più grande, è una condizione molto importante per il successo dell'apprendimento a scuola. È particolarmente necessario sviluppare l’attenzione volontaria del bambino. Questo è necessario futura prima elementare potrebbe sedersi tranquillamente in classe, non lasciarsi distrarre dall’argomento e seguire le istruzioni dell’insegnante.

Formazione dell'attenzione volontaria nei bambini in età prescolare

L'attenzione è un processo o stato mentale in cui un bambino si concentra su determinate informazioni, cercando di non essere distratto. L'attenzione non è separata dal pensiero, dalla memoria e da altri stati mentali. Dopotutto, un bambino è attento quando i suoi pensieri sono diretti a un particolare fenomeno.

L'attenzione volontaria è la capacità dei bambini in età prescolare di dirigere consapevolmente l'attenzione su un oggetto. Lo sviluppo di tale attenzione è associato alla formazione della volontà del bambino. L'attenzione volontaria è caratterizzata dall'attività.

Il bambino, sotto l'influenza della sua volontà, accetta o rifiuta le informazioni. Lo sviluppo dell'attenzione volontaria dipende dal linguaggio sviluppato come secondo sistema di segnalazione. L'attenzione dei bambini in età prescolare è diretta a informazioni o oggetti specifici solo attraverso un compito presentato verbalmente.

Come formare l'arbitrarietà della percezione?

Formazione di arbitrarietà le percezioni iniziano in tenera età. Ad esempio, a un bambino viene mostrata una foto di bambini su una pista di pattinaggio. Il guanto di qualcuno è caduto. Un guanto giace sulla neve.

Il bambino deve determinare quale dei ragazzi che pattinano ha perso il guanto. Questo esercizio funziona in questo modo: il bambino guarda a turno i bambini in età prescolare più anziana, il guanto. Il bambino sviluppa la percezione volontaria, determina rapidamente in base al colore (percezione del colore) chi ha un guanto sulla mano dello stesso colore del guanto perduto.

Arbitrarietà del ricordo o della memoria

La memoria è il processo di archiviazione e riproduzione di qualsiasi informazione o, in altre parole, memorizzazione. Grazie alla memoria, le informazioni o gli eventi vengono riprodotti a distanza di tempo. Memoria arbitraria sempre propositivo, strettamente correlato all'attenzione, al pensiero e alle azioni volitive.

La casualità della memorizzazione è una qualità molto importante per un bambino in età prescolare, perché a scuola dovrà memorizzare molto materiale didattico. Lo sviluppo della memorizzazione volontaria avviene quando un insegnante o un altro adulto ti chiede di memorizzare una poesia che ti piace. Oppure ricorda le immagini e poi dai un nome a ciò che è stato raffigurato su di esse.

Come si forma il pensiero arbitrario in un bambino?

Gestire il pensiero durante l'infanzia è molto difficile. Ad esempio, quando risolve un puzzle, il bambino deve provare diverse opzioni. Il bambino si sposta mentalmente da un'opzione all'altra e questo processo avviene in modo arbitrario.

Cosa è necessario per lo sviluppo dell'arbitrarietà in un bambino in età prescolare?

Lo sviluppo dell'arbitrarietà in un gruppo di scuola materna viene effettuato attraverso individui e forme collettive diversi tipi di attività. Allo stesso tempo, l'insegnante tiene conto caratteristiche dell'età bambini in età prescolare. Per lo sviluppo efficace della volontarietà, il linguaggio sviluppato del bambino è importante, perché è il linguaggio che contribuisce all'autoregolazione delle azioni del bambino.

Per sviluppare la parola al fine di sviluppare la volontarietà, gli educatori conducono conversazioni. Nelle conversazioni, l'insegnante spiega come trattare gli altri bambini e come comportarsi in diverse situazioni.

Si tengono conversazioni su vari argomenti. Ai bambini in età prescolare viene chiesto cosa hanno fatto durante il fine settimana. E tali conversazioni contribuiscono allo sviluppo della memoria casuale. I bambini ricordano gli eventi passati. Nelle conversazioni sul futuro inizia lo sviluppo di processi di pensiero volontario.

I bambini pensano a cosa li attende in futuro.

Quando eseguono vari tipi di compiti, i bambini mostrano attenzione volontaria. Gli esercizi contribuiscono soprattutto a questo specie produttive attività. In essi, i bambini imparano a lavorare secondo un modello.

In un modo o nell'altro, i bambini devono guardare attentamente il campione e poi completare il compito, ad es. indirizzare arbitrariamente le proprie azioni per completare un'attività.

Fondamenti teorici dello sviluppo del comportamento volontario in età prescolare

In età prescolare, padroneggiare le regole di comportamento garantisce lo sviluppo dell'organizzazione. L'organizzazione si manifesta in manifestazioni di compostezza, accuratezza e pulizia. Lato interiore Questa qualità consiste nella perseveranza, nella capacità di pianificare, controllarsi, completare i compiti in tempo, valutare il proprio lavoro e quello degli amici. Essere organizzati richiede sviluppo volitivo, la capacità di gestire desideri, emozioni, comportamenti emergenti, perché in età prescolare tali abilità stanno appena iniziando a svilupparsi.La volontà e l'arbitrarietà sono formazioni psicologiche di contenuto diverso. Lo sviluppo della volontà è associato alla formazione e allo sviluppo della sfera motivazionale del bambino; ​​lo sviluppo della volizione è determinato dalla formazione della consapevolezza e dalla indirettazza del proprio comportamento.

Nella psicologia straniera, lo sviluppo della volontarietà è considerato principalmente in connessione con lo sviluppo della sfera cognitiva del bambino. La trasformazione dei mezzi culturali e dei modelli di azione nelle proprietà e nelle azioni del bambino avviene nel processo di un'interazione speciale tra il bambino e un adulto, che può essere chiamato processo di inclusione.Molti eccezionali psicologi nazionali e stranieri si sono occupati del problema dello sviluppo del comportamento volontario nei bambini.

La ricerca (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, E.O. Smirnova, G.R. Khuzeeva) mostra in modo convincente l'importante ruolo del comportamento volontario nella preparazione di un bambino a scuola.

Lo sviluppo della volontarietà, credeva L.V. Vygotskij, uno di le caratteristiche più importanti età prescolare e lo associava all'emergere di funzioni mentali superiori e allo sviluppo della funzione segnica della coscienza. Ha sviluppato uno schema per la formazione della psiche umana nel processo di utilizzo dei segni come mezzo per regolare l'attività mentale.

Gli scienziati hanno affrontato la questione del comportamento volontario da diverse angolazioni e hanno studiato diversi aspetti di questo problema.Negli ultimi anni il problema dello sviluppo del comportamento volontario è diventato particolarmente importante a causa della maggiore attenzione alla preparazione del bambino alla scuola. Ma, riconoscendo l'importanza dello sviluppo tempestivo della volontarietà, insegnanti e psicologi non dispongono di informazioni sufficienti sui fattori che la influenzano e sui metodi per formare questa qualità più importante.

La qualità formativa del comportamento volontario in età prescolare include anche l'iniziativa: la capacità di tentare di attuare le idee che sorgono in una persona. Dopotutto, in età prescolare, il bambino a volte deve agire senza l'aiuto di un adulto. Un bambino intraprendente sa scegliere e organizzare un gioco e trovare qualcosa da fare. Nell'infanzia, l'iniziativa è associata alla curiosità, a una mente curiosa e all'ingegno. Anche l'indipendenza associato all'iniziativa. L'indipendenza si manifesta nella capacità di prendere decisioni consapevolmente e nella capacità di non lasciarsi influenzare da diversi fattori che impediscono il raggiungimento di un obiettivo.

Un'importante qualità volitiva che deve iniziare a formarsi già in età prescolare è la disciplina, un tratto caratteriale che si esprime nella subordinazione precisa e incrollabile delle proprie azioni a regole e requisiti stabiliti. All'età di 6-7 anni, i bambini sviluppano l'abitudine e la capacità di adempiere consapevolmente alle norme e alle regole di comportamento stabilite in famiglia e all'asilo.

Perseveranza- qualità volitiva personale, capacità di superare ostacoli esterni e interni, nonostante le difficoltà, per raggiungere l'obiettivo. Un bambino in età prescolare senior deve padroneggiare le capacità di sforzarsi di finire costantemente ciò che ha iniziato; la capacità di perseguire un obiettivo per lungo tempo; la capacità di continuare un'attività quando non c'è voglia di impegnarsi in essa o quando un'altra, di più attività interessanti; la capacità di mostrare perseveranza in una situazione cambiata, il desiderio di raggiungere il necessario successo nell'attività, nonostante le difficoltà e i fallimenti esistenti.

Un'importante qualità volitiva che deve essere sviluppata in età prescolare è l'organizzazione: l'organizzazione razionale delle proprie attività e la concentrazione della sua attuazione, l'adesione consapevole alle regole di comportamento, ai requisiti generali stabiliti nel gruppo, all'agire di concerto, a raggiungere l'obiettivo.

Comportamento volontario dei bambini in età prescolare, il comportamento è lo stile di vita e le azioni dei bambini in età prescolare nella vita di tutti i giorni, l'attività del bambino, che è controllata dalla sua volontà. Volere -l'arbitrarietà dell'azione data al bambino in età prescolare; libertà, spazio nelle proprie azioni, insolo significa libero , indipendente, indipendente.

La volontà è la regolazione cosciente da parte di una persona del suo comportamento e delle sue attività, espressa nella capacità di superare le difficoltà interne ed esterne quando compie azioni e azioni mirate.

Volitivo significa che controlla il proprio comportamento, autoregola consapevolmente l'attività, soprattutto nei casi in cui sorgono ostacoli alla vita normale.

DIla definizione di comportamento volontario è data negli approcci teorici di Elkonin D.B.: "... un bambino padroneggia forme di comportamento volontario se sa regolare le sue azioni in conformità con le regole, i modelli e le norme sviluppate dalla società."

Elkonin D.B. evidenziato diversi parametriarbitrarietà:La capacità di obbedire consapevolmente alla regola. Capacità di navigare in un dato sistema di requisiti. La capacità di ascoltare attentamente l'oratore e di riprodurre i compiti offerti oralmente. La capacità di completare in modo indipendente un'attività sulla base di un campione visivo.

Le azioni volitive o volontarie non sorgono immediatamente in una persona. Si sviluppano sulla base di movimenti e azioni involontari. I movimenti involontari sono riflessivi: questa è la costrizione e la dilatazione della pupilla, il battito delle palpebre, la deglutizione, lo starnuto, il ritiro della mano quando si tocca un oggetto caldo, la rotazione involontaria della testa verso il suono. Anche i nostri movimenti espressivi sono involontari: quando è sorpresa, una persona alza le sopracciglia e apre la bocca, gioendo, inizia a sorridere, e con rabbia stringe i denti e corruga la fronte. Il tipo di comportamento involontario comprende azioni impulsive, inconsce, non subordinate a un obiettivo comune, al rumore fuori dalla finestra, all'oggetto desiderato. La particolarità del comportamento volitivo è che una persona sperimenta internamente lo stato di "devo". Le azioni volitive coscienti mirano a raggiungere un obiettivo prefissato, poiché la finalità cosciente delle azioni caratterizza il comportamento volitivo.

Comportamento volontario, comportamento controllato consapevolmente, intenzionale, cioè effettuato secondo un obiettivo specifico o un'intenzione formata dalla persona stessa.

Le azioni volitive sono complesse e possono essere eseguite solo per un lungo periodo di tempo, poiché è necessario agire secondo un piano specifico, che richiederà una riflessione lunga e attenta. Un segno di comportamento volitivo è il superamento degli ostacoli, interni o esterni. Gli ostacoli interni sono ostacoli soggettivi causati dal comportamento di una persona che esegue azioni volitive; possono essere causati dal desiderio di divertirsi, paura, vergogna, falso orgoglio, inerzia e semplicemente pigrizia. Spesso una persona, difendendo il suo mondo interiore, spiega il suo comportamento e considera questa ragione interna esterna, oggettiva.

Ruolo importante nel superare le difficoltà sulla strada per raggiungere un obiettivo, giocano un ruolo la consapevolezza del suo significato e la consapevolezza del proprio dovere come individuo. Più un obiettivo significa per una persona, più ostacoli e difficoltà è pronta a superare. A volte risulta essere il raggiungimento di un obiettivo più prezioso della vita e le azioni volontarie portano a conseguenze umane indesiderabili, lesioni e persino alla morte.

Il comportamento volitivo è il risultato dell'interazione di molti processi fisiologici complessi del cervello con le influenze ambientali. La ricerca ha stabilito che l'intensità dello sforzo volitivo dipende dai seguenti fattori: 1. la visione del mondo dell'individuo; 2. stabilità morale dell'individuo, responsabilità; 3. il grado di significato sociale degli obiettivi prefissati; 4. atteggiamenti verso le attività; 5. livello di autogoverno e autorganizzazione dell'individuo.

Una persona, attraverso sforzi volontari, deve costantemente superare, indebolire o sopprimere le sue azioni involontarie, nonché combattere abitudini radicate e rompere gli stereotipi esistenti. A.B. Kholmogorova ritiene che la realtà indipendente dell'esistenza di volontà e volontarietà sia la capacità di una persona di regolare intenzionalmente vari processi e stati mentali. Sviluppo dell’autoregolamentazione, gestione consapevole dal suo comportamento, quando una persona si trova in una posizione costruttiva rispetto a se stessa e alle sue attività, che avviene sulla base della formazione di un sistema di meccanismi. Nel processo di autoregolamentazione, vengono rivelate le riserve interne di una persona, dandogli una relativa libertà dalle circostanze e offrendo l'opportunità di attualizzazione anche nelle condizioni più difficili. L'autore individua due livelli di autoregolamentazione: 1. tecnico-operativo, associato all'organizzazione consapevole dell'azione mediante mezzi volti alla sua ottimizzazione; 2. motivazionale, associato all'organizzazione della direzione generale dell'attività attraverso la gestione consapevole della propria sfera motivazionale-bisognosa. Il meccanismo di autoregolamentazione è l'alienazione riflessiva del significato negativo e l'inclusione dell'azione in un contesto semantico più ampio. L'autoregolazione distingue consapevolezza e volizione ed è una condizione importante crescita personale e auto-miglioramento.

EO Smirnova osserva che al comportamento volontario si oppone un'azione forzata, imposta, indipendente dal soggetto stesso. Tali azioni includono numerose reazioni organiche, condizionate e riflessi incondizionati e pulsioni subconsce.

La volontà di J. Piaget, l'unità dei processi affettivi e cognitivi, appartiene ai processi affettivo-motivazionali; la funzione della volontà è quella di rafforzare la motivazione debole, socialmente significativa, che si ottiene valutando gli eventi e prevedendo il futuro, cioè , le conseguenze delle proprie azioni.

AN Leontiev considerò lo sviluppo del comportamento volontario in connessione con lo sviluppo e la differenziazione della sfera motivazionale; collegò la loro subordinazione alla formazione della volontarietà generale. Le azioni volontarie sono stimolate e dirette non separatamente, né tra loro. motivazioni correlate, che si rafforzano a vicenda o entrano in conflitto tra loro, un sistema di motivazioni reciprocamente subordinate.

V.A. Ivannikov lo ritiene arbitrarioprocesso comportamentalec'è un processo sentito o cosciente, con un nuovo significato vitale acquisito - significato e finalizzato al raggiungimento del risultato scelto dal soggetto; un processo il cui inizio, fine, ritardo o cambiamento è determinato dalla necessità vitale, ma non è da essa forzato.

Considerando vari approcci al problema della volontà e della volizione, sorge la domanda sulla relazione tra questi concetti. L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, N.I. Nepomnyashchaya usano questi termini come sinonimi, ma la maggior parte degli autori cerca di separare questi concetti. Il punto di vista più comune è che la volontà è la forma più alta di comportamento volontario e l'azione volitiva è l'azione volta a superare gli ostacoli in presenza di difficoltà.

Secondo M.D. Martsinkovskaya, volontà come capacità di agire nella direzione di un obiettivo prefissato consapevolmente, superando ostacoli esterni e interni. E l'arbitrarietà delle azioni, la consapevolezza dell'obiettivo e il desiderio di raggiungerlo, nonché un'idea preliminare della natura del movimento stesso. UN Una condizione necessaria per l'emergere dell'arbitrarietà è la motivazione.

Sulla base della presenza di due termini: "volontà" e "arbitrarietà", E.O. Smirnova ha suggerito che questi concetti abbiano contenuti diversi. Secondo la sua ipotesi, lo sviluppo della volontà dovrebbe essere considerato come la formazione dei motivi dell'attività del bambino e la volizione come la formazione della consapevolezza del proprio comportamento, possibile attraverso lo sviluppo di mezzi di autocontrollo. Allo stesso tempo, il comportamento volontario si sviluppa in unità inestricabile con la volontà del bambino: ogni fase di sviluppo della volontarietà comporta la formazione di nuove motivazioni che incoraggiano la padronanza del proprio comportamento

L’autoregolamentazione è associata all’interazione sociale e al controllo esterno, che poi si sposta verso l’interno e inibisce i desideri del bambino e soggioga il suo ego. La principale fonte di sviluppo dell'autoregolamentazione è sviluppo cognitivo del bambino e la maturazione di alcune strutture cognitive, che è il risultato della maturazione del sistema nervoso e dell’esperienza pratica individuale del bambino.

Le relazioni cordiali, secondo E. Smirnova, con gli adulti e il suo affetto e reattività facilitano la comprensione da parte del bambino delle esigenze sociali, rafforzano il comportamento appropriato e aiutano il bambino a rispettare le norme sociali che gli sono estranee.

L’arbitrarietà del bambino è visibile anche nel rapporto del bambino con l’adulto; così nascono sia il significato che i mezzi: metodi, modelli di attività. In età precoce e prescolare, tale coinvolgimento avviene nelle attività di vita congiunta di un bambino e di un adulto. Un adulto agisce come portatore dei mezzi dell'attività umana: segni, metodi, norme, regole. La motivazione per l'attività del bambino nasce nella sua esperienza individuale, come risultato della sua stessa attività oggettiva.

Nel concetto di attività di A.N. Leontiev, le dinamiche della sfera motivazionale sono messe in primo piano, la comunicazione di un bambino con un adulto appare solo in forma subdola, l'origine sociale degli oggetti e dei metodi di azione.

Le persone dalla volontà debole sono caratterizzate dall'assenza di una cultura del lavoro e del riposo, stabilita durante l'infanzia. La formazione della volontà è associata alla coscienzadisciplinabambino, con la sua capacità di aderire al regime stabilito e seguire le regole prescritte. Rispetto del regime, esecuzione norme sociali costringe il bambino a seguire le regole di comportamento, a non andare oltre i confini generalmente accettati, a trattenersi, a formarsi qualità volitive. Le regole del gioco e le azioni sostenibili sviluppano tratti volitivi: resistenza, capacità di superare la propria riluttanza ad agire, capacità di tenere conto delle intenzioni di un partner nel gioco, destrezza, intraprendenza e rapidità di orientamento nella situazione , risolutezza nelle azioni. I giocattoli conferiscono al gioco anche un carattere volitivo ed emotività. L'attività lavorativa è impossibile senza sforzi volitivi e superando gli ostacoli. Dopotutto, niente è un meccanismo così potente per la formazione della volontà come il lavoro. La volontà si forma nel superare le difficoltà. Fin dall’infanzia è importante fornire al bambino le condizioni per l’inclusione in un lavoro realmente produttivo. L'emergere di comportamenti consapevoli e volontari in età prescolare aiuta i bambini a sviluppare la capacità di correlare i propri desideri con le norme e di realizzare la propria attività in conformità con le norme stabilite dalla società. Entro la fine di questo periodo, i bambini iniziano a sviluppare un’etica del duro lavoro o un complesso di inferiorità.

Con l'aiuto della parola, il bambino per la prima volta diventa capace di padroneggiare il proprio comportamento, trattandosi come dall'esterno, considerandosi come una sorta di oggetto. La parola aiuta a padroneggiare questo oggetto come mezzo per organizzare e pianificare le proprie azioni e comportamenti. Secondo Vygotskij L.S. Un'importante linea di sviluppo del comportamento volontario è lo sviluppo della parola. Con l'aiuto della parola, il bambino per la prima volta diventa capace di padroneggiare il proprio comportamento, trattandosi come dall'esterno, considerandosi come una sorta di oggetto. La parola aiuta a padroneggiare questo oggetto come mezzo per organizzare e pianificare le proprie azioni e comportamenti. Un bambino acquisisce familiarità con la bellezza, la bontà e la verità; nascono e si sviluppano qualità della personalità come l'indipendenza, l'iniziativa, l'arbitrarietà sotto forma di desiderio di superare le difficoltà, nonché la necessità di uno sviluppo attivo e di trasformazione della realtà circostante. E finché il bambino non ha una motivazione educativa, o almeno una delle sue componenti chiaramente espressa, non si può contare sull'emergere dell'arbitrarietà nell'apprendimento. I problemi principali con il lavoro secondo la regola sorgono tra gli alunni della prima elementare che non hanno giocato a giochi con le regole prima della scuola, che non hanno intrapreso il lavoro manuale artistico, quando l'insegnante stabilisce una regola, che poi deve essere applicata nel lavoro. A scuola, lo scarso sviluppo del comportamento volontario si manifesta nel fatto che il bambino: non ascolta l'insegnante in classe, non completa i compiti; non sa lavorare secondo le regole; non sa lavorare secondo un modello; viola la disciplina.

Pertanto, l'analisi della letteratura ha mostrato due approcci per definire l'essenza dei concetti di arbitrarietà e volontà. Primo: la volontarietà è considerata nel contesto del problema della coscienza, la seconda - in connessione con la sfera motivazionale di una persona. Il comportamento del bambino in età prescolare diventerà volontario su sua richiesta e sarà in grado di soddisfare le esigenze lavorative per lui significative. La motivazione all’apprendimento e la volizione sono strettamente correlate.

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Ekaterina Michajlovna Pashkina

Primario dell'Ospedale Clinico Centrale di Omsk

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Ultimo aggiornamento articoli: 06/02/2018

Il periodo prescolare inizia a 3 anni e termina a 7 anni. A questa età avviene la formazione della personalità. I bambini si stanno sviluppando attivamente fisicamente e mentalmente. Una delle componenti dello sviluppo mentale è la sfera volitiva.

L'essenza e le funzioni della volontà

La volontà lo è capacità cosciente superare vari ostacoli (sia esterni che interni) per raggiungere l'obiettivo prefissato. Eseguendo un'azione volitiva, un individuo cambia la realtà circostante, subordinandola alle sue intenzioni.

Il testamento ha due funzioni:

1. Stimolante. Ti incoraggia a impegnarti azioni necessarie raggiungere un determinato obiettivo, nonostante le difficoltà incontrate. A volte una persona deve scavalcare se stessa e fare ciò che non vuole, ma deve.
2. Frenata. Grazie alla forza di volontà, una persona può astenersi dal fare qualcosa, anche se lo vuole davvero.

L'attività volitiva implica una libera scelta dell'obiettivo, che dipende non da circostanze esterne, ma da motivazioni personali.

Innanzitutto, la capacità volitiva di un bambino in età prescolare si forma soddisfacendo le richieste e le richieste degli adulti. Quando questa diventa un'abitudine, inizia a fare richieste a se stesso e ad soddisfarle da solo.

Lo sviluppo della sfera volitiva implica lo sviluppo di indipendenza, perseveranza, determinazione, iniziativa, pazienza, energia e determinazione.

La volontà debole è caratterizzata da testardaggine, mancanza di iniziativa, pigrizia e intemperanza.

Sviluppo della volontà e del comportamento volontario per preparare un bambino alla scuola

Il comportamento volontario è un comportamento controllato dalla coscienza di una persona, che viene eseguito per uno scopo specifico.

Lo sviluppo della volontà è necessario per preparare un bambino alla scuola. Per evitare problemi con il rendimento scolastico, deve imparare a controllare:

• la tua postura, cioè riuscire a stare seduto tranquillamente per un po', senza muoverti finché la lezione non è finita;
• la percezione necessaria per potersi concentrare sulle parole dell’insegnante;
• memoria, che consente di ricordare varie informazioni (poesie, regole, ecc.);
• pensiero.

Per soddisfare i requisiti dell’insegnante, lo studente deve avere un certo livello di sviluppo del comportamento volontario e dell’udito fonemico. È importante avere la motivazione per completare i compiti scolastici.

Uno scarso sviluppo del comportamento volontario si manifesta in uno studente in violazione della disciplina, rifiuto di completare i compiti e lavorare secondo le regole.

Fasi dello sviluppo volitivo

La volontà non è un'abilità innata. Si acquisisce durante il processo di crescita. Possiamo quindi distinguere le fasi principali dello sviluppo della volontà:

Dalla nascita ad un anno

Un neonato non ha volontà, il suo comportamento e i suoi movimenti sono involontari. Ne ha solo riflessi innati(protettivo, di presa, di suzione e altri). A circa 2-3 mesi, il bambino inizia a imparare a controllare i suoi movimenti. Vede un sonaglio luminoso e forte e cerca di raggiungerlo con la mano. Questa non è un'azione volitiva, non si pone l'obiettivo cosciente di raccogliere il sonaglio. È solo che il giocattolo lo attrae, attira la sua attenzione. Di conseguenza, muove le braccia e le gambe in modo caotico, tocca accidentalmente il sonaglio, ricorda questa esperienza e cerca di ripetere il suo successo. Ogni volta migliora sempre di più e dopo alcuni mesi il bambino acquisisce capacità di presa e con esse impara gradualmente a sollevare e tenere la testa in modo indipendente, rotolare, sedersi, alzarsi e camminare.

Durante il primo anno di vita, il bambino ottiene progressi significativi non solo fisicamente, ma anche mentalmente. Dalla nascita urla solo, poi inizia a tubare, balbettare ed emettere vari suoni che ricordano il linguaggio umano. La maggior parte dei bambini dice già qualche parola all'anno. Grande ruolo in sviluppo mentale, compresa la formazione della volontà, gioca l'imitazione. È di natura meccanica e diventa cosciente solo in età prescolare.

Scuola dell'infanzia (da 1 a 3 anni)

A questa età, il bambino continua a svilupparsi attivamente: impara a camminare, correre e parlare. All'età di 2 anni, l'indipendenza inizia a svilupparsi e nasce il desiderio di un obiettivo, ma può raggiungerlo solo con l'aiuto di un adulto. Il bambino sviluppa i propri desideri, che si sforza di soddisfare. La determinazione in un bambino sotto i 3 anni non si manifesta nel raggiungimento di un obiettivo, ma solo nel fissarlo. Con qualsiasi distrazione esterna, può facilmente abbandonare il suo obiettivo e sostituirlo con un altro. Ma a volte i bambini mostrano tenacia e provano più di una volta a raggiungere l'obiettivo desiderato da soli.

Età prescolare junior (da 3 a 4 anni)

A questa età, i bambini stabiliscono obiettivi direttamente correlati ai loro interessi personali e ai desideri immediati e impulsivi. Agisce in modo sconsiderato, spontaneo.

Periodo prescolare medio (dai 4 ai 5 anni)

A questa età c'è una transizione da azioni avventate a quelli deliberati Quando i motivi compaiono in un bambino in età prescolare, l'impulsività lascia il posto all'arbitrarietà. Il bambino impara a fissare obiettivi, pianificare modi per raggiungerli e controllare questo processo. Il fatto di raggiungere un obiettivo dipende dalla difficoltà degli ostacoli e dalla durata del loro superamento, nonché dalla presenza di esperienze passate di successo o insuccesso.

Età prescolare senior (da 5 a 7 anni)

A questa età, molti bambini stabiliscono obiettivi che sono importanti sia per loro che per coloro che li circondano. Se non si riesce a raggiungere un obiettivo la prima volta, la maggior parte dei bambini in età prescolare si interessa a superare le difficoltà.

Caratteristiche dello sviluppo della volontà in famiglia

Lo sviluppo della volontà e del comportamento volontario inizia con gioventù in famiglia. Ci sono due estremi nel crescere un bambino in età prescolare:

1. Educazione gentile. Il bambino viene coccolato, gli vengono dati dei giocattoli, non gli vengono assegnati compiti domestici, tutti i suoi desideri vengono esauditi e non è costretto a obbedire a determinate regole. Il bambino ottiene tutto facilmente, non fa alcuno sforzo per raggiungere i suoi obiettivi. Di conseguenza, il bambino diventa capriccioso, testardo, impaziente, scortese, inizia a essere pigro e non rispetta il lavoro degli altri.
2. Educazione troppo impegnativa. I genitori, sognando che il loro bambino crescerà fino a diventare indipendente, intelligente e laborioso, lo caricano costantemente di compiti impossibili che non sono adatti alla sua età. Il bambino non riesce a completarli e si arrende a metà. Di conseguenza, cresce con una volontà debole, abituandosi a lasciare tutto incompiuto.

Per il pieno sviluppo della volontà e del comportamento volontario è necessario:

1. 1. L'esempio corretto dei genitori. I bambini in età prescolare spesso imitano gli adulti, quindi cercano di sviluppare le qualità volitive che osservano nella madre e nel padre. I genitori dovrebbero mostrare ai propri figli con l'esempio personale come raggiungere gli obiettivi e superare le varie difficoltà della vita. Per un bambino in età prescolare, gli adulti che ama, rispetta e ammira diventano sempre modelli da seguire.
   2. Superare le difficoltà quotidiane con conseguente incoraggiamento. Il bambino deve affrontare in autonomia i compiti che può svolgere: mettere in ordine la sua stanza, prendersi cura di un animale domestico o dei fiori in casa, leggere un libro. fratello minore(sorella), ecc. I genitori dovrebbero assolutamente lodare il loro bambino in età prescolare per il suo lavoro in casa e incoraggiare la sua iniziativa e indipendenza.
   3. Formazione di una routine quotidiana e rituali quotidiani: lavarsi le mani, lavarsi i denti, pulire, ecc. È estremamente necessario per lo sviluppo della volontà, dell'indipendenza e della disciplina.
   4. Educazione fisica. A partire dagli esercizi quotidiani più semplici per finire con le tazze sportive.
   5. Il gioco dei bambini è di grande importanza nello sviluppo della volontà e del comportamento volontario. Particolarmente importanti sono i giochi di ruolo. Durante il gioco, il bambino prova l'immagine del personaggio, cercando di riflettere il suo carattere, i suoi sentimenti, le sue emozioni. Il gioco promuove lo sviluppo della parola, del pensiero, dell'immaginazione, dell'intelligenza, del sociale e sfera emotiva. Allo stesso tempo, il bambino deve rispettare determinate regole, gli obiettivi del gioco sono fissati più in alto propri desideri. Di solito, le trame dei giochi di ruolo sono legate alla vita quotidiana (famiglia, vacanze), all'attività umana adulta (venditore e acquirente in un negozio, costruttori in un cantiere edile, medico e paziente in un ospedale, ecc.), Guerre ( per ragazzi), opere letterarie e capolavori cinematografici.

1. Lettura storie istruttive e storie di persone volitive e coraggiose che hanno commesso azioni eroiche. Ciò include anche la familiarità con finzione, dove i personaggi principali sono persone nobili, gentili e comprensive.
2. Guardare film e cartoni animati educativi con personaggi principali positivi. Dopo averlo visto, assicurati di discutere con tuo figlio le personalità dei personaggi (i loro aspetti positivi e tratti negativi), Azioni.
3. Fornire il diritto di scelta. Al bambino dovrebbe essere data la possibilità di scegliere autonomamente (in entro limiti ragionevoli) cosa vuole, ad esempio: "Cosa mangerai a colazione: porridge di riso o grano saraceno?", "Che gioco faremo con te adesso?", Quale giacca ti compreremo: blu o verde? Non puoi imporre costantemente la tua opinione a tuo figlio, anche se pensi di sapere meglio di lui di cosa ha esattamente bisogno. Un bambino in età prescolare deve formarsi la propria opinione, altrimenti dipenderà da qualcuno per tutta la vita e crescendo sarà dipendente e privo di iniziativa.
4. Introdurre regole di comportamento chiare fin dalla prima infanzia. Tutti i parenti devono svolgere l'istruzione in modo coordinato e coerente. Un bambino ha bisogno di rigore, disciplina e amore in uguali quantità. Se a un bambino non è permesso fare qualcosa, allora la debolezza non dovrebbe essere permessa. Non gli si può permettere di fare oggi ciò che ieri gli era proibito. Il ragazzo penserà che ora può sempre farlo e il divieto la prossima volta gli causerà incomprensioni, urla e capricci. Regole di comportamento chiare ti daranno l'opportunità di apprendere l'autocontrollo e di adattarti rapidamente a qualsiasi nuova squadra.
5. Sostenere il desiderio di raggiungere gli obiettivi. È necessario parlare costantemente con i bambini, scoprire le loro preoccupazioni e paure, sostenere le loro aspirazioni e instillare in loro fiducia nelle proprie capacità. Se un bambino in età prescolare non riesce in qualcosa a causa della sua età, è necessario fornire aiuto. In una situazione basterà solo il consiglio, nell'altra dovrai aiutare con l'azione.

L'educazione della volontà inizia con il superamento di piccole difficoltà. L'omino rafforza la sua volontà, la allena, in modo che in seguito possa affrontare sfide più significative.

Sarebbe utile registrare quotidianamente i risultati dell’attività lavorativa di un bambino in età prescolare. Come valutazioni, puoi ritrarre triste e coniglietti divertenti. La cosa principale è creare un incentivo affinché il bambino si sviluppi e migliori.

Per sviluppare l’indipendenza, i genitori non dovrebbero mai fare per i propri figli ciò che è in grado di fare da solo.

La squadra gioca un ruolo importante nello sviluppo della volontà. Comunicazione regolare, lavoro di squadra e gioco di gruppo hanno una grande influenza sulla formazione della personalità. Il bambino cerca di stare al passo con la squadra, di soddisfare le sue esigenze, si sforza di mostrare le stesse qualità mostrate dal leader.

Esercizi per sviluppare la forza di volontà

Esercizi di gioco volti a sviluppare volontà e comportamento volontario:

"Parola segreta". Un adulto chiama parole diverse, e i bambini devono ripetere dopo di lui tutto tranne alcune parole (ad esempio, parole che iniziano con la lettera "A" o nomi di animali). Quando senti la parola segreta, devi saltare (battere le mani). Puoi annotare i punti di penalità su carta e persino introdurre un piccolo premio per chi completa il gioco con il minor numero di penalità.

Il gioco è adatto a bambini in età prescolare dai 4 anni in su. Allena l'attenzione, la memoria, le forze a lungo aderire a determinate regole, insegna il controllo.

Questo gioco è adatto a bambini di età superiore a 5 anni. Lei aumenta lessico cercando sinonimi di parole proibite, sviluppa velocità di reazione e ti insegna a controllare il tuo discorso.

"Quattro forze". I bambini stanno in cerchio. Un adulto spiega le regole: quando dice “Acqua!” tutti devono allargare le braccia ai lati, se dice “Aria!” - le braccia vanno su, "Terra" - giù, "Fuoco" - devi ruotare le mani. Questo gioco promuove lo sviluppo del comportamento volontario e dell'autorganizzazione.

"Colora le forme". Al bambino viene chiesto di colorare in modo diverso figure geometriche. Il gioco dura esattamente finché il bambino dipinge con cura. Non appena il suo lavoro comincia a diventare sciatto, il gioco si ferma. Questo gioco aiuta a sviluppare la pazienza quando si svolgono lavori monotoni.

I giochi di logica calma hanno anche un effetto benefico sullo sviluppo della volontà e del comportamento volontario. Questi includono: dama, scacchi, giveaway, "corazzata", lotto, "scrabble", "tic-tac-toe", domino e altri. Ti costringono a concentrarti, allenare la logica e il pensiero, insegnare la pazienza, la memorizzazione e il rispetto delle regole.

Pertanto, nel processo di sviluppo della volontà e del comportamento volontario dei bambini in età prescolare grande valore interpreta il ruolo degli adulti. Gli educatori negli istituti prescolari, i genitori e altri parenti, devono sostenere il bambino in età prescolare, allevarlo correttamente, dargli il diritto di scelta e svolgere semplici giochi educativi, logici e attivi. La volontà non si svilupperà da sola. Questo processo necessita di essere stimolato e motivato. La migliore motivazione sarà l'esempio personale dei genitori.

Uno di problemi attualiè la formazione di arbitrarietà nei bambini in età prescolare. Queste sono le qualità necessarie per l'apprendimento a scuola. Attività di giocoè una condizione importante per la formazione del comportamento volontario del bambino. In età prescolare, non esiste ancora alcun meccanismo di volontarietà: controllo mirato dell'attenzione, della parola e delle emozioni. Lavoro sistematico nella formazione di un gioco con regole ti consente di aumentare significativamente il livello di controllo volontario del tuo comportamento, che è molto importante per la formazione dei prerequisiti per le attività educative. Il materiale può essere utile agli insegnanti e agli psicologi dell'educazione degli istituti di istruzione prescolare.

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Sviluppo della volontarietà in età prescolare.

La volontà e l’arbitrarietà sono le qualità più importanti della personalità di una persona, sono quelle che ti permettono di fissare obiettivi e raggiungerli. Durante il periodo dell'infanzia prescolare, il bambino acquisisce molto di più che in tutta la sua vita successiva. Nello standard educativo dello stato federale educazione prescolare previste negli obiettivinella fase di completamento dell’istruzione prescolare: «… il bambino è capace di sforzi volitivi, può seguire il socialenorme di comportamento e regole in diversi tipi di attività, in

rapporti con adulti e coetanei..."

La capacità più importante necessaria per un apprendimento di successo a scuola è il comportamento volontario. Arbitrarietà delle azioni e arbitrarietà del comportamento. L'arbitrarietà del comportamento è la capacità del bambino di controllare il proprio comportamento e organizzare il proprio lavoro. Ogni insegnante e genitore si sforza di sviluppare qualità nei propri figli, di vederli come determinati, persistenti e volitivi. Sono queste qualità necessarie per l'apprendimento a scuola, che contribuiscono al successo dell'apprendimento curriculum scolastico. È necessario modellare il comportamento volontario del futuro alunno di prima elementare fin dall'infanzia in età prescolare.

Come avviene la maturazione della volizione? processo cognitivo, azioni e comportamenti nei bambini in età prescolare?

A tre anni le azioni acquisiscono un carattere intenzionale; i bambini cominciano ad agire con uno scopo predeterminato, che può essere ancora “perduto”. A questa età si sviluppa gioco di ruolo, in cui il bambino assume determinati ruoli e subordina ad essi il suo comportamento. Come risultato della comunicazione con altre persone e adulti, si sviluppa l'indipendenza e la consapevolezza del comportamento e le sue forme indesiderabili vengono inibite. Entro i quattro-sei anni si formano finalmente i lobi frontali, responsabili dello svolgimento di attività mirate. Di conseguenza, si forma la capacità di controllare le proprie azioni. Di conseguenza, i bambini di questa età sviluppano già la volizione. Inerente di più età più giovane il comportamento impulsivo viene gradualmente superato. Si forma la capacità di subordinare i propri desideri alle richieste degli adulti e di ascoltare il discorso degli adulti. Il gioco sviluppa la capacità di obbedire alle regole.

Dai cinque ai sei anni, il livello di controllo volontario del proprio comportamento aumenta in modo significativo, il che è molto importante per la formazione dei prerequisiti per le attività educative.

N.Ya. Mikhailenko e N.A. Korotkova sono giunti alla conclusione che il lavoro sistematico sulla formazione di un gioco con regole non solo contribuisce a sviluppo generale bambini, ma facilita anche notevolmente la loro preparazione alla scuola.

L'attività di gioco è una condizione importante per la formazione del comportamento volontario del bambino. Il vantaggio degli approcci proposti da G.A. Uruntaeva e E.O. Smirnova sono gli elementi dei giochi e la padronanza delle regole in essi contenuti, come percorso per padroneggiare il proprio comportamento. È stato rivelato che la partecipazione dei coetanei prepara l'emergere dell'autocontrollo: inizialmente, i bambini in età prescolare controllano le azioni degli altri bambini, notando i momenti giusti e sbagliati, e solo dopo iniziano a controllare il proprio comportamento nel gioco. I bambini in età prescolare giocano molto e con piacere e accettano più facilmente il compito di un adulto, se lo ha divisa da gioco. Giocando con le regole, un bambino in età prescolare sviluppa l'arbitrarietà. I giochi con regole occupano un posto importante nella vita dei bambini. È tipico dei giochi con regole che il loro contenuto non sia il ruolo o situazione di gioco, ma le regole. I giochi con regole hanno contenuti già pronti e una sequenza di azioni predeterminata. La cosa principale in loro è risolvere il problema e seguire le regole. Nel nostro istituto prescolare utilizziamo giochi educativi contenenti regole o condizioni di gioco; giochi competitivi; esercizi di rilassamento per alleviare la tensione; giochi di trasformazione “Il mare è agitato”, “Aerei”, “Pulcini”, ecc. In giochi come “Hopscotch”, “Scuola di ballo”, “Nascondino”, ecc. è necessario raggiungere un obiettivo specifico assegnato in determinate condizioni (ad esempio, un compito). Lo sviluppo di questo tipo di gioco è tutto più selezione e consapevolezza del compito di gioco. Nel gioco, più che in qualsiasi altra attività, il bambino può dimostrare indipendenza. I giochi attivi con regole senza trama (“Trappole”, “Trova un compagno”, ecc.) occupano il primo posto all'età di 6-7 anni.

Giochi con regole, incluso l'ordine delle azioni o volti a sviluppare la perseveranza: i giochi di Nikitin: "Unicube", "Fold the Pattern"; puzzle, blocchi Dienesh, giochi da tavolo stampati, dama, domino, lotto.

Nell'età prescolare più anziana, inizia a formarsi l'autoregolamentazione del comportamento. I bambini sono in grado di abbandonare un gioco emozionante e impegnarsi in un'attività poco attraente, guidati solo dalla necessità di completare il compito. L'arbitrarietà si manifesta anche nella capacità di analizzare i propri movimenti, di acquisire consapevolmente capacità motorie (disegnare, scrivere).

La volontarietà si esprime anche nella memorizzazione deliberata di una poesia, nella capacità di superare il desiderio immediato, di rifiutare attività interessanti, giochi per amore delle istruzioni di un adulto. L'arbitrarietà si manifesta anche nel pensiero. A questa età i bambini riescono a mantenere l’obiettivo di un’azione fino alla fine se il compito non è difficile e di breve durata. I bambini si sforzano di superare le difficoltà a tutti i costi e si rifiutano di "arrendersi", ovvero si rivela un alto livello di concentrazione.

La regola diventa sempre meno legata alla situazione immaginaria e sempre più al bambino stesso che gioca. La regola diventa un mezzo di consapevolezza del proprio comportamento e un mezzo per dominarlo, il che indica che il bambino sta sviluppando le prime forme di autocontrollo, quindi il suo comportamento si eleva a nuovo livello arbitrarietà non solo nel gioco, ma anche in altre situazioni non di gioco. Pertanto, insegnanti della scuola materna istituzioni educativeÈ necessario sviluppare in modo mirato l’autoregolamentazione dei bambini attraverso l’uso di un sistema di gioco con determinate regole.

Tesi.

Uno dei problemi urgenti è la formazione della volontarietà nei bambini in età prescolare. Queste sono le qualità necessarie per l'apprendimento a scuola. L'attività di gioco è una condizione importante per la formazione del comportamento volontario del bambino. In età prescolare, non esiste ancora alcun meccanismo di volontarietà: controllo mirato dell'attenzione, della parola e delle emozioni. Il lavoro sistematico sulla formazione di un gioco con regole può aumentare significativamente il livello di controllo volontario del proprio comportamento, che è molto importante per la formazione dei prerequisiti per le attività educative. Il materiale può essere utile agli insegnanti e agli psicologi dell'educazione degli istituti di istruzione prescolare.