Ginnastica con le dita per bambini con paralisi cerebrale. Sviluppo del linguaggio nei bambini con disabilità

Sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini con paralisi cerebrale

CHE COSA SONO LE GRANDI CAPACITÀ MOTORIE?
Quando diciamo "capacità motorie fini", intendiamo i movimenti dei piccoli muscoli delle mani. È importante ricordare la coordinazione occhio-mano (coordinazione occhio-mano), poiché il pieno sviluppo dei piccoli movimenti delle mani avviene solitamente sotto controllo visivo.

PERCHÉ È IMPORTANTE SVILUPPARE LE CAPACITÀ MOTORIE FINE?
Perché il resto della vita del bambino richiederà l'uso di movimenti precisi e coordinati delle mani e delle dita, necessari per vestirsi, disegnare e scrivere, nonché svolgere una varietà di attività domestiche ed educative.

SEQUENZA DI SVILUPPO DELLE CAPACITÀ MOTORIE FINE
Un neonato mette a fuoco un giocattolo appeso davanti a lui, poi allunga una mano e lo colpisce. Poi arriva un momento in cui inizia ad afferrare con la mano il giocattolo che lo interessa. Da questo momento possiamo parlare dell'inizio dello sviluppo delle capacità motorie fini. Lo sviluppo dell'afferrare, trattenere e manipolare oggetti passa attraverso un certo numero di stadi successivi dall'afferrare con il pugno all'afferrare con precisione piccoli oggetti con il pollice e l'indice.

PECULIARITÀ DELLO SVILUPPO DEI BAMBINI CON ICP CHE INFLUENZANO LA FORMAZIONE DELLE CAPACITÀ MOTORIE FINE:
caratteristiche anatomiche della struttura della mano e del polso,
diminuzione del tono muscolare
eccessiva mobilità articolare dovuta all'eccessiva elasticità dei legamenti,
problemi di vista che interferiscono con lo sviluppo della coordinazione occhio-mano,
mancanza di stabilità corporea associata a un senso di equilibrio indebolito

IN QUALE SEQUENZA SVILUPPI LA MOTORIA FINE

DALLA NASCITA AI DUE ANNI
In questo momento, il bambino impara gradualmente a sedersi, alzarsi e fare i primi passi. Comincia a esplorare attivamente il mondo che lo circonda, raccoglie vari oggetti ed esegue semplici azioni. Ad esempio, durante questo periodo, il bambino impara a prendere piccoli oggetti leggeri e metterli in una scatola, disegnare piccoli scarabocchi, prendere il cibo solido con le mani e metterlo in bocca, togliersi i calzini o il cappello.

DA DUE A QUATTRO ANNI
Le competenze acquisite nella fase precedente vengono gradualmente migliorate. I bambini di questa età imparano gradualmente a inserire un oggetto determinato luogo. Se nella fase precedente il bambino afferrava e teneva principalmente l'oggetto con il palmo, ora inizia a usare le dita in modo più attivo. In questo momento impara a disegnare linee, cerchi, tagliare la carta con le forbici, togliersi e indossare abiti larghi.

DA QUATTRO A OTTO ANNI
A questa età, i bambini imparano a usare le capacità motorie fini acquisite nelle attività quotidiane (come mangiare e vestirsi). Inoltre, è tempo di insegnare quelle attività che richiedono un lavoro più coordinato dei piccoli muscoli e articolazioni delle mani, delle dita (soprattutto il pollice) e dei polsi, in particolare la scrittura. A questa età i ragazzi imparano a girare i polsi, ad aprire tappi a vite, rubinetti in bagno, tenendo una matita (pizzico) con tre dita. Usano già con sicurezza un cucchiaio, una forchetta, possono scrivere lettere grandi, disegnare immagini semplici, tagliare la carta con le forbici lungo la linea tracciata.

IN QUALE SEQUENZA SI FORMA LA CATTURA
Presa del palmo: il bambino afferra un oggetto e lo rilascia, agendo con l'intero pennello.
Pizzicare - Il bambino prende un oggetto, lo tiene e lo manipola usando il pollice, il medio e l'indice.
Cattura "pinzette": il bambino esegue azioni con un piccolo oggetto, pizzicandolo tra il pollice e l'indice.

COORDINAZIONE DELLE DITA
Per eseguire azioni precise con piccoli oggetti, le dita della mano devono agire di concerto e coordinare:
il pollice, l'indice e il medio eseguono azioni coordinate e l'anulare e il mignolo forniscono la necessaria posizione stabile della mano.

STABILITÀ DEL POLSO
Quando eseguiamo azioni precise, i polsi, compiendo i movimenti necessari su diversi piani, regolano la posizione delle nostre mani. A un bambino piccoloè difficile girare e ruotare il polso, quindi sostituisce questi movimenti con movimenti dell'intero braccio dalla spalla. Affinché i piccoli movimenti siano più precisi ed economici, in modo che non richiedano un eccessivo dispendio di energia da parte del bambino, è necessario padroneggiare gradualmente diversi movimenti del polso.

QUALI GIOCHI TI AIUTANO A SVILUPPARE LE CAPACITÀ MOTORIE FINE
Per sviluppare i movimenti del polso, il bambino può giocare a polpette, puoi versare lo shampoo nei palmi del bambino, versare i cereali. Allena bene i movimenti del polso e delle dita modellando dalla plastilina o dall'argilla, disegnando piccole forme arrotondate, girando maniglie. Dopo tre anni, puoi insegnare al tuo bambino a usare le forbici, così come imparare semplici giochi con le dita con lui.

Puoi inventare molto giochi interessanti e attività che aiuteranno a sviluppare le capacità motorie e la coordinazione occhio-mano. È importante solo scegliere attività adatte e fattibili e organizzare il gioco in modo che sia interessante sia per te che per il bambino!

Prima che un bambino possa diventare completamente indipendente e svolgere da solo qualsiasi attività quotidiana, deve imparare ad usare le mani per appoggiarsi su di esse, per prendere e mettere oggetti, per manipolarli. Molti bambini con paralisi cerebrale devono sempre sostenersi con le mani: si appoggiano sulle mani quando si siedono e si muovono, si tirano su quando si alzano e camminano. Pertanto, in ogni fase dello sviluppo del bambino necessario insegnare agire con le mani e l'importanza di questo non può essere sopravvalutato.

Primi stadi dello sviluppo motorio fine

Lo sviluppo dei movimenti fini delle mani dipende da come il bambino mantiene la postura, cioè dalla sua stabilità, dallo sviluppo di ampi movimenti e dalla capacità di percepire ed elaborare le informazioni sensoriali. diverso tipo. Pertanto, i movimenti sottili si sviluppano solo dopo aver acquisito le abilità elencate e l'età è solo indicativa.

E la mancanza di stabilità? posizione sbagliata corpi nello spazio e modelli di movimento anormali in un bambino con paralisi cerebrale influiscono sullo sviluppo delle capacità motorie fini?

¨ A causa della mancanza di stabilità del busto e del bacino, il bambino non può stabilizzare (tenere fermo) una parte del corpo e allo stesso tempo fare un qualche tipo di movimento con l'altra.

¨ A causa della posizione errata e degli schemi errati dei movimenti del tronco, della spalla, dell'avambraccio e della mano, il bambino non può raggiungere l'oggetto, afferrarlo, liberarlo dalle mani, nonché sviluppare altre capacità motorie.

¨ I palmi possono essere costantemente serrati a pugno - con la posizione sbagliata di tutto il corpo, oppure le dita possono essere solo leggermente piegate - in caso di violazione tono muscolare solo in mano. Inoltre, la sensibilità della mano può diminuire in un bambino, che è particolarmente comune nell'emiplegia spastica.

¨ A causa di un equilibrio completamente o parzialmente disturbato, le mani del bambino possono essere sempre occupate - il bambino usa una o entrambe le mani per sostenersi.

¨ Lo sviluppo delle capacità motorie fini può interrompersi precocemente. Ad esempio, per molto tempo un bambino mantiene primitivo riflesso di presa(un oggetto viene pizzicato tra la base del palmo e due o più dita) e movimenti speculari, che sono comunemente osservati nei neonati e nei bambini piccoli.

¨ Il bambino rilascia l'oggetto dalla mano immaturo o la strada sbagliata. Ad esempio, con un aumento del tono muscolare (forme spastiche di paralisi cerebrale), il bambino, aprendo il palmo, flette il polso e distende le dita, e con tono mutevole e movimenti involontari (forme ipercinetiche), ritira la mano con il palmo aperto e dita eccessivamente estese.

In alcuni bambini, la capacità di usare le mani ne risente a causa di menomazioni visive e percettive, in altri, a causa dell'incapacità di ascoltare e seguire contemporaneamente ciò che stanno facendo. Ciò si riflette non solo nella capacità di usare le mani, ma anche nel ritmo di apprendimento e nella capacità di concentrazione.

Questi disturbi non si riscontrano in tutti i bambini e nella maggior parte dei casi possono essere affrontati nel tempo.

In effetti, sarebbe solo una perdita di tempo insegnare a un bambino che ce l'ha aumento della sensibilità al tatto (iperestesia), usare liberamente le mani o essere consapevoli della posizione relativa delle parti del corpo e degli schemi del loro movimento, o aspettarsi che un bambino che ha mano stretta a pugno impara ad afferrare gli oggetti e lasciarli fuori dalle tue mani. Ma come possiamo aiutare in ognuno di questi casi?

palmo aperto

Fintanto che il bambino conserva il riflesso di presa del neonato (cioè, con ogni tocco sul palmo della mano, le dita sono serrate a pugno), o fintanto che il pollice giace sul palmo quando è serrato in un pugno, il bambino non imparerà come afferrare correttamente gli oggetti e liberarli dalle mani.

Ecco perché, Prima come insegnare a un bambino a usare le mani, prima cosa prova ad aprire la mano in modo che le dita siano raddrizzate, il pollice sia rapito e il polso sia esteso. Per fare questo, gira il braccio all'altezza dell'articolazione della spalla. fuori, inflessibile all'articolazione del gomito, dell'avambraccio e del palmo rivolto verso l'alto. Per prima cosa, fallo quando entrambe le braccia del bambino sono messe da parte e poi quando sono distese in avanti. .

Puoi anche aprire il palmo in un altro modo: fai scorrere il dito lungo il dorso del palmo dal pollice al mignolo. In un bambino più grande, puoi premere la base del palmo su una superficie dura, raddrizzando il braccio all'altezza del gomito e allontanare le dita, partendo dal loro motivi.

Non appena apri il palmo, trasferisci il peso del bambino sul palmo - lascialo appoggiati a lei premendo delicatamente sulle spalle.

Molti bambini possono usare le mani anche se il pollice è premuto contro il palmo. Ciò è particolarmente vero per i bambini i cui disturbi del movimento sono espressi su una metà del corpo (emiplegia spastica). Se il bambino mantiene questo schema di movimento, afferrerà gli oggetti non con il pollice e l'indice, ma con il medio e l'anulare o l'anulare e il mignolo e non imparerà ad abdurre e addurre il pollice. Non potendo usare il pollice, il bambino sarà costretto ad afferrare gli oggetti con tutto il palmo, spostando la mano nell'articolazione del polso verso il mignolo, cioè la mano verrà portata verso l'esterno, lontano dal pollice.

C'è solo un modo per evitare di correggere questo schema di movimento sbagliato: come puoi prima usa il tutore per il pollice. Sulla fig. 7.6 mostra un tutore per il pollice. Puoi farlo da solo senza spendere soldi. Non solo raddrizza e abduce il pollice, ma estende anche il polso, che è particolarmente importante in tenera età. Se il palmo è in questa posizione, è più facile insegnare al bambino appoggiati alle tue mani.

Prime sensazioni tattili

Neonati con ipersensibilità al tatto

Un bambino con ipersensibilità (iperestesia) reagisce in modo inadeguato al tatto, allontana le mani quando gli viene dato un giocattolo, "non gli piacciono" i materiali con una certa consistenza. Pertanto, qualsiasi stimolazione tattile dovrebbe essere molto delicata e non causare disagio al bambino. Solo quando il bambino impara a tollerare qualche tipo di stimolo, l'impatto può essere gradualmente aumentato.

Tecniche di stimolazione precoce del bambino

¨ Tieni il bambino per le mani appena sotto le articolazioni della spalla e attira la sua attenzione su ciò che stai facendo con le sue maniglie: fagli vedere come le sue mani si sfregano, battono, premono l'una contro l'altra. Tieni la mano del bambino per l'avambraccio, contemporaneamente dall'esterno e dall'interno. Prendi il suo polso e agita la mano, mostrando "arrivederci".

¨ Accarezza il viso, la testa e lo stomaco del bambino con i palmi delle mani. Quindi aiutalo ad accarezzarti il ​​viso con entrambe le mani. Partendo dalle superfici palmari e posteriori della mano, bacia leggermente le mani del bambino, solleticale e "calpestale" con le dita, salendo verso la superficie esterna ed interna dell'avambraccio.

¨ Metti un giocattolo di gomma squeaker tra i palmi del bambino e premi su di esso, unendo i suoi palmi. Metti un oggetto a lui familiare, come il suo biberon, nei palmi del bambino.

¨ Lascia che il bambino tenga oggetti ruvidi, lisci, bagnati, asciutti, caldi, freddi o appiccicosi. Se si mette delle cose in bocca, assicurati che lo siano grande e innocuo.

¨ Indossa un guanto di gomma, lana o tela e lascia che il bambino ti tocchi le dita e ti prenda la mano.

¨ Fai attenzione alle mani e ai piedi del bambino quando li lavi - insapona e risciacqua.

¨ Piega e distendi le braccia, le mani e le dita del tuo bambino mentre le pulisci. Fai lo stesso con le sue gambe.

¨ Mostra al bambino le azioni opposte: mettigli due dita nel pugno e chiedigli di lasciarle andare. Ora prendi la mano del bambino nella tua: stringi e apri la mano, afferrando e rilasciando la mano del bambino.

¨ I giocattoli che vengono indossati su un dito o su una mano attirano perfettamente l'attenzione di un bambino, li guarda con piacere, li tocca e li prende. Inoltre, puoi nascondere il dito e mostrarlo di nuovo al bambino, quindi nel gioco apparirà una "sorpresa" e il bambino imparerà ad aspettare e ad essere sorpreso.

Come aiutare tuo figlio a usare le mani

Affinché il bambino possa portare le spalle e le braccia in avanti, per mettere le mani davanti a sé lungo la linea mediana, la sua postura deve essere simmetrica e stabile:

¨ in modo che il bambino possa vedere il giocattolo nelle sue mani, la sua testa dovrebbe trovarsi nella linea mediana;

¨ assicurarsi che i movimenti di presa non causino una violazione della postura e un aumento del tono muscolare in altre parti del corpo;

¨ aiuta il tuo bambino ad afferrare gli oggetti in modo che il suo avambraccio sia in una posizione neutra e il suo polso sia esteso. Se ciò è difficile, fate appoggiare di tanto in tanto il bambino sul palmo di un braccio teso, caricandolo;

¨ devi impegnarti e giocare con oggetti familiari al bambino - non gli causeranno ulteriore stress;

¨ Anche ti aspettavi un'azione dal bambino, ma ha fatto bene in un'altra, aggiusta la tua fortuna ripetizione.

Movimenti di presa

In un bambino dei primi mesi di vita, il palmo è aperto solo quando è rilassato - in un sogno o dopo aver mangiato. Già a 3 mesi è aperto per la maggior parte del tempo, ma se il bambino tocca la coperta oi vestiti con il palmo della mano, vi si aggrappa di riflesso e goffamente.

Finora, il bambino non può prendere il sonaglio e afferrarlo da solo, ma se gli metti il ​​​​giocattolo in mano, lo stringerà, piegando il mignolo, l'anulare e talvolta il medio. Tuttavia, non ha visto il sonaglio e non ha cercato di impossessarsene lui stesso, quindi non lo prenderà nemmeno in considerazione, ma riceverà solo sensazioni tattili.

Agitando le braccia, intravede il sonaglio e ad un certo punto gli tiene la mano per guardarlo. Se lo metterà in bocca e ne esaminerà la forma e la superficie, e di tanto in tanto lo tirerà fuori per vederlo meglio. Questo - Primo passo sviluppo della coordinazione occhio-mano, cioè coordinazione tra il tracciare i movimenti degli occhi e i movimenti delle mani.

Quando alcuni bambini con paralisi cerebrale afferrano un oggetto con la mano, spesso piegano troppo le braccia, le girano verso l'interno all'altezza delle articolazioni della spalla e portano le spalle in avanti (protrazione della spalla); si aggrappano così strettamente al sonaglio che è impossibile raccoglierlo. In questo caso, prima di mettere il sonaglio nella mano del bambino, raddrizza il braccio, giralo verso l'esterno all'altezza dell'articolazione della spalla in modo che la superficie interna dell'avambraccio e del palmo siano rivolti verso l'alto, prova anche a prendere un sonaglio con un manico più spesso.

Se il bambino non gli stringe bene la mano, tienigli la mano con la mano da dietro, dopo avergli allungato il braccio e inflessibile polso. Quando tiene il giocattolo in bocca, assicurati che il suo braccio sia sollevato all'altezza delle spalle e che il suo gomito sia abdotto. di fianco. Non appena il bambino capisce che c'è qualcosa nella mano, spostalo delicatamente in direzioni diverse. Fermagli la mano e agitala in modo che il bambino possa associare il movimento della mano al suono del sonaglio. Tali giochi sviluppano la coordinazione occhio-mano e, inoltre, attirano l'attenzione del bambino sulle proprie azioni.

Azioni mirate -
il bambino prende il giocattolo e lo colpisce con la mano

La coordinazione tra i movimenti degli occhi e delle mani si sviluppa non appena il bambino acquisisce la capacità di focalizzare la sua visione su un oggetto che attira la sua attenzione. Fino a sei mesi, i bambini trovano più facile determinare la posizione della mano rispetto a quegli oggetti che si muovono o emettono suoni in risposta.

Mentre il bambino fa oscillare le braccia in modo caotico, i suoi movimenti quando cerca di colpire il giocattolo con la mano sono poco dimensionali e mal coordinati. Tuttavia, nel tempo, inizia a colpire il bersaglio, quindi inizia ad afferrare un giocattolo specifico con la mano e a farne ciò che vuole.

È curioso che quando un bambino prende un giocattolo, anticipando come lo afferrerà, comprime e apre le dita in anticipo. La stessa cosa accade quando gli dai un giocattolo.

bambino con paralisi cerebrale

Come abbiamo già sottolineato, per aiutare un bambino affetto da paralisi cerebrale ad apprendere queste abilità, è molto importante assicurarsi innanzitutto che la postura del bambino sia stabile e gli permetta di mantenere la testa nella linea mediana e portare le braccia e le spalle in avanti .

Giocattoli

Il giocattolo dovrebbe rispondere al minimo tocco, premiando gli sforzi del bambino. In questa fase di sviluppo, i centri di gioco e di attività evolutiva per presepi sono perfetti. Questi centri includono giocattoli semplici, la cui composizione può essere modificata, questi possono essere oggetti accoppiati e giocattoli che, quando vengono toccati, girano, tintinnano, suonano e si muovono in modi diversi.

Come aiutare un bambino affetto da paralisi cerebrale a padroneggiare i movimenti di presa volontaria

Poiché molti bambini con paralisi cerebrale possono raggiungere, afferrare e giocare con i giocattoli più facilmente se si sostengono con l'altra mano, di tanto in tanto può essere utile sostenere il bambino in grembo davanti al tavolo. Un buon modo è mettere il tuo giocattolo preferito su un pezzo tessuto molle alla portata del bambino, in modo che lo prenda e lo avvicini a sé. All'inizio afferrerà solo il giocattolo, ma un giorno scoprirà che le sue mani possono muoverlo. Pertanto, imparerà sia a tenere il giocattolo che a ottenere l'oggetto desiderato.

Fino a circa nove mesi, il bambino guarda il giocattolo prima di afferrarlo. Pertanto, assicurati che sia direttamente di fronte a lui, sia che tu metta un giocattolo o che gli dia il bambino in mano.

Ulteriore sviluppo delle capacità motorie fini

Man mano che si sviluppano la coordinazione occhio-mano e i movimenti sottili, il bambino conosce gli oggetti circostanti, impara cosa si può e cosa non si può fare con loro. Li schiaffeggia, li scuote, li picchietta, li strizza e li strappa. Sia oggetti familiari che non familiari che si mette in bocca, li succhia, li rosicchia e li mastica. In questa fase mantiene bene l'equilibrio e si siede saldamente, senza bisogno di appoggio sulle mani. È la posizione seduta che diventa la più funzionale e consente al bambino di migliorare i movimenti sottili delle mani.

Se prima i movimenti di presa venivano eseguiti dalle dita del lato esterno (ulnare) della mano, ora l'intera mano "funziona" - le dita premono gli oggetti sul palmo. A 7-9 mesi, il bambino impara un nuovo modo di prendere gli oggetti: li afferra con il lato interno (radiale) della mano, opponendo il pollice al resto. Per prima cosa, muove il pollice verso lato, successivamente contrasta la sua base e la parte centrale indice- le mani diventano più abili.

Il bambino è già in grado di agire separatamente con ciascuna mano: sposta gli oggetti da una mano all'altra, li fa sbattere l'uno contro l'altro.

A circa 10 mesi, il bambino inizia ad agire in isolamento con un dito indice - spettacolo loro per qualcosa.

Prima indica se stesso, poi gli oggetti; è attratto da vari buchi e vuoti: li esplora infilandovi il dito. A seguire la capacità di puntare compare la capacità di opporre il pollice alla punta delle dita e, dopo alcuni mesi, la capacità di opporre la punta del pollice e dell'indice.

Avendo imparato tutti i tipi di movimenti di presa, il bambino li usa sempre più intenzionalmente. Se prima ha rilasciato un oggetto dalla sua mano, ad esempio un cubo, "sigillandolo" su una superficie dura, ora rilascia grande oggetto dalla mano, aprendo troppo le dita: questo è ancora uno schema di movimento approssimativo e immaturo. Con il tempo imparerà a maneggiare piccoli oggetti ea liberarli dalla sua mano - userà uno schema di movimento maturo.

Lo studio degli oggetti è seguito dalle azioni con essi. Il bambino li mette in una scatola e li tira fuori, costruisce torri da cubi, inserisce un oggetto in un altro, impara che alcuni oggetti possono essere spinti, altri possono essere fatti rotolare, altri possono essere avvitati e svitati.

Dopo lo sviluppo delle capacità motorie fini, inizia a svilupparsi la parola, che aiuta il bambino a risolvere i problemi associati all'azione delle mani. In questo momento, presentiamo al bambino i libri, gli insegniamo a girare le pagine, mostriamo gli oggetti in questione e talvolta li chiamiamo.

I movimenti dei bambini con paralisi cerebrale sono limitati ed è difficile per loro farsi un'idea chiara del proprio corpo e manipolare gli oggetti che li circondano. Pertanto, è molto importante, non appena il bambino ha imparato a raggiungere gli oggetti e prenderli tra le mani, iniziare immediatamente a padroneggiare le abilità relative all'azione con le mani, in combinazione con altri movimenti:

¨ se il bambino riesce a mantenere bene la stabilità della spalla e del cingolo pelvico e allo stesso tempo, sdraiato sulla schiena, cambia arbitrariamente la posizione del bacino e delle spalle per afferrare le dita dei piedi delle gambe sollevate, giralo da un lato all'altro di lato e di nuovo indietro;

¨ quando dai a un bambino un giocattolo o un cracker, faglielo prendere;

¨ quando il bambino impara a mantenere l'equilibrio in posizione seduta - metti i giocattoli a una certa distanza da lui in modo che il bambino debba prenderli, appoggiandosi alla sua mano;

Se il bambino si rifiuta di giocare chiediti: perché? Forse gli dai giocattoli troppo complessi o scomodi, o forse sono troppo semplici e lo annoiano? Stai imparando nuove abilità troppo velocemente o troppo lentamente?

I giochi non sono l'unico modo per padroneggiare movimenti sottili. I bambini migliorano le capacità motorie fini quando esplorano vari oggetti in casa e per strada, e anche quando fanno qualcosa con le mani in un normale ambiente quotidiano.

Pertanto, si può concludere in che misura importante nelle prime fasi dello sviluppo motorio fine competenze fondamentali- la capacità di guardare, ascoltare, toccare, gustare, coordinare la visione e le azioni della mano, prendere oggetti. Inoltre, è necessario parlare con il bambino durante il gioco, coinvolgendolo se possibile nella conversazione, perché la capacità di ascoltare e comprendere le parole appare prima della capacità di parlare.

Sebbene il movimento e la capacità di usare le mani di un bambino con paralisi cerebrale siano limitati, lo sviluppo della vista, dell'udito, sensibilità tattile lo aiuterà a utilizzare appieno le sue capacità e ad apprendere le abilità necessarie al proprio ritmo, gli permetterà di imparare a usare le mani a modo suo.

Quando un bambino, ad esempio, prende un giocattolo sospeso sopra il suo letto, lo prende e apre la mano, allora l'altra mano fa gli stessi movimenti: il palmo si apre e la mano “afferra l'oggetto”; tali movimenti della seconda mano, inattiva, sono chiamati specchio.

Le raccomandazioni metodologiche sono state sviluppate dal team del Centro di riabilitazione regionale dell'istituto scientifico e pratico statale per bambini e adolescenti con disabilità sotto la guida del candidato di scienze mediche Samoilova S.V.

La questione conferma l'importanza della ginnastica con le dita per lo sviluppo mentale e mentale dei bambini, presenta giochi ed esercizi specifici per lo sviluppo del linguaggio di un bambino utilizzando la ginnastica con le dita. Progettato per defecologi, psicologi dell'educazione, educatori, assistenti sociali, genitori.
La pubblicazione è stata effettuata nell'ambito del progetto Modello Innovativo assistenza sociale bambini con disabilità cresciuti in famiglie e istituti residenziali a spese del fondo di sovvenzione del concorso di partenariato sociale della Fiera distrettuale dei progetti sociali e culturali Saratov-2001.

Sezione I informazioni generali sullo sviluppo del discorso.

1. Cosa si sa dell'origine della parola?
2. Perché solo gli esseri umani sono in grado di sviluppare un discorso articolato e un pensiero astratto?
3. Qual è il significato della parola nello sviluppo generale di una persona?
4. A cosa si dovrebbe prestare attenzione nello sviluppo del discorso di un bambino?
5. Ritardo nello sviluppo della parola: cosa significa?
6. Lo sviluppo del linguaggio nei bambini con disabilità.

Sezione II. Informazioni sulla ginnastica con le dita.

1. Il valore della ginnastica con le dita per lo sviluppo mentale e psicologico del bambino.
2. Dalla storia della tecnologia dei giochi con le dita.
3. Tipi di esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani.
4. Caratteristiche dei giochi con le dita.
5. L'efficacia dell'uso della ginnastica con le dita (sull'esempio del lavoro con bambini con disabilità dello sviluppo).

Sezione III. Esercizi e giochi per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani.

1. Giochi divertenti.
2. Giochi con bastoni e fiammiferi.
3. Giochi di carta.
4. Giochi che richiedono la creatività dei bambini: racconta versi con le tue mani.
5. Ginnastica delle dita.
6. Esercizi per bambini con paralisi cerebrale.
7. Complessi di esercizi per bambini con sviluppo del linguaggio ritardato.

Sezione I. Informazioni generali sullo sviluppo della parola

1. Cosa si sa dell'origine della parola?

Scienziati di varie specialità negli ultimi cento anni hanno svolto molte ricerche per scoprire l'origine e la natura della parola. Le capacità insite nell'uomo per la parola e il pensiero verbale hanno la loro preistoria nello sviluppo del mondo animale. Tutti gli animali di solito mostrano la capacità di imitare quei suoni caratteristici di questa specie. Se, ad esempio, un cane abbaia, gli altri nelle vicinanze raccolgono immediatamente l'abbaiare. La capacità di imitare l'onomatopea è particolarmente grande in alcuni uccelli. Come mezzo di comunicazione, gli animali usano non solo urla, ma anche movimenti di natura principalmente istintiva.
Le osservazioni degli ultimi decenni hanno dimostrato che i mezzi di comunicazione animale non si limitano a suoni e movimenti istintivi: anche gli animali hanno forme di comunicazione sviluppate nell'esperienza di vita. Nelle persone primitive, il linguaggio gesticolatorio e verbale è nato da grida affettive e onomatopeiche e dai movimenti che le accompagnano.
Ciò è accaduto, secondo gli scienziati, sotto l'influenza di ciò che le persone hanno iniziato a usare. Nel processo di lavoro, spesso avevano bisogno di spiegarsi qualcosa l'un l'altro. L'uso degli strumenti non richiedeva più esclamazioni, ma parole-nomi, e poi parole-concetti. In corso attività lavorativa si è verificato un evento importante: i movimenti delle dita sono stati sempre più migliorati e, in relazione a ciò, la struttura del cervello è diventata più complessa. Ora questa dipendenza è già stata dimostrata. La moderna scienza del linguaggio ritiene che quando la parola ha iniziato a svilupparsi, le persone hanno prima individuato i nomi delle cose insieme ai loro segni e alle azioni che vengono eseguite con loro. Sotto questo aspetto, le parole primitive sono simili alle prime parole del discorso dei bambini, che possono essere comprese solo in un contesto specifico. Il discorso primitivo con concetti ambigui viene sostituito da una struttura di livello superiore della lingua con una distinzione tra nomi, aggettivi, verbi e altre parti del discorso. I pronomi spiccano: io, tu, lui, lei. Il discorso primitivo era comprensibile solo nell'ambiente appropriato e aveva bisogno di gesti di accompagnamento. Ora la parola diventa più indipendente e indipendente, il che riflette il ruolo accresciuto del pensiero umano.

2. Perché solo l'uomo è in grado di sviluppare un discorso articolato e un pensiero astratto?

La risposta a questa domanda è una: dipende dalle caratteristiche della struttura del cervello. IP Pavlov ha definito il cervello un organo di adattamento all'ambiente. Il cervello collega il corpo umano con il mondo esterno che lo circonda, consente di adattarsi alle condizioni ambientali. Più complesso è il cervello, più perfetti e sottili saranno i meccanismi di adattamento che crea. Un bambino nasce con un cervello molto immaturo che cresce e si sviluppa nel corso di molti anni. In un neonato, il peso del cervello è di 350-400 grammi, all'età di un anno triplica e all'età di sei anni è vicino al peso del cervello di un adulto. Il cervello umano nel suo aspetto ricorda un fungo: la radice è il cosiddetto tronco encefalico, comprende il midollo allungato, il ponte e i tubercoli visivi; Il cappello a fungo è formato dai grandi emisferi: destro e sinistro. Adiacente a loro c'è il piccolo cervello o cervelletto.
Per lo sviluppo del linguaggio di un bambino, lo sviluppo degli emisferi cerebrali è di grande importanza, poiché in essi viene svolto il lavoro della coscienza, sorgono pensieri e sentimenti.
Ci sono 17 miliardi di cellule nervose nella corteccia cerebrale umana. Le cellule nervose sono gli elementi più preziosi del corpo. Quando il bambino nasce, la sua riproduzione termina e quindi, per tutta la vita di una persona, non viene aggiunta una sola cellula. In caso di morte delle cellule nervose, non vengono ripristinate e non vengono sostituite. In diverse parti del cervello, la struttura della corteccia è molto diversa nella natura delle cellule nervose, nello spessore degli strati e nella loro distribuzione - questo dipende dal lavoro svolto da questa o quella parte della corteccia. Nelle aree del linguaggio, la divisione della corteccia in strati e la maturazione delle cellule nervose è completata principalmente da due anni di età bambino, ma l'esatta struttura della corteccia è stata migliorata per molti anni.
Pertanto, la possibilità di sviluppare la parola e il pensiero astratto in una persona è determinata dall'elevato sviluppo del suo cervello. La lentezza della formazione della funzione vocale del bambino (per diversi anni) è associata alla lenta maturazione del suo cervello.

3. Qual è l'importanza della parola nello sviluppo generale del bambino?

Prima di tutto, grazie alla parola, le persone ottengono ampie opportunità di comunicazione. Unisce le persone nelle attività, aiuta a capirsi, forma opinioni e credenze comuni. MV Lomonosov ha descritto in modo figurato questo ruolo della parola come segue: se ogni membro della razza umana non potesse spiegare i suoi concetti a un altro, allora non solo saremmo privati ​​di un flusso consonante di affari comuni, che è controllato dalla combinazione di pensieri diversi, ma eravamo quasi peggio degli animali selvatici, sparsi per foreste e deserti!. La parola aiuta a comprendere il mondo intorno. Nei bambini, questo viene fatto attraverso la parola. I bambini piccoli, familiarizzando con il mondo che li circonda, seguono il percorso di tentativi ed errori. Ma molto presto bambino umano inizia ad adottare l'esperienza degli adulti intorno a lui con l'aiuto della parola.
L'importanza della parola per lo sviluppo della psiche del bambino è grande. Gli scienziati hanno scoperto che fin dalle prime fasi dello sviluppo di un bambino (già dal secondo anno di vita), la parola inizia a influenzare la percezione delle proprietà degli oggetti. I bambini che parlano in misura sufficiente trovano facilmente contatti tra loro, pensano in senso figurato, si capiscono e coordinano le loro azioni. L'educazione dei bambini il cui sviluppo del linguaggio è ritardato presenta grandi difficoltà sia nella squadra dei bambini che in famiglia. I genitori di questi bambini notano che sono testardi, irritabili, piangono molto ed è difficile calmarli. Questi ragazzi non si adattano bene. giochi generali e le classi, perché non riescono a coglierne l'essenza e non ne comprendono le esigenze. Da qui la necessità per il bambino di padroneggiare la parola in modo tempestivo è ovvia.

4. A cosa si dovrebbe prestare attenzione quando si sviluppa il discorso di un bambino?

Specialisti di diversi campi della conoscenza - psicologi, linguisti, logopedisti, ecc un gran numero di fatti che spiegano i meccanismi della parola. È utile per i genitori sapere che il lavoro sullo sviluppo della parola nei bambini dovrebbe essere svolto in modo particolarmente serio e persistente nei primi tre anni di vita. È ormai noto che tutte le funzioni del sistema nervoso centrale si prestano al meglio all'addestramento e all'educazione durante la loro formazione naturale. Se in questo momento no condizioni favorevoli, quindi lo sviluppo delle funzioni vocali viene ritardato e in età avanzata il ritardo viene compensato con difficoltà e non completamente.
Per la parola, un periodo così critico sono i primi tre anni di vita di un bambino: a questo punto la maturazione anatomica delle aree del linguaggio del cervello è sostanzialmente terminata, il bambino padroneggia le principali forme grammaticali della lingua madre e accumula un ampio vocabolario. Se nei primi tre anni il discorso del bambino non è stato prestato attenzione, in futuro ci vorranno molti sforzi per recuperare.
Per il corretto sviluppo del discorso di un bambino, è necessario parlare con lui fin dal primo giorno di vita. La comunicazione con il bambino dovrebbe essere emotiva e gioiosa. Gli insegnanti notano che nei primi sei mesi di vita, in una conversazione con un bambino, non è il contenuto che è importante, ma un'intonazione allegra, un sorriso: questo fa sì che il bambino rivitalizzi e rafforzi le corde vocali.
Quando un bambino ha circa un anno, gli adulti cercano di ottenere la ripetizione delle parole. Per le ragazze, questo è possibile fino a un anno, per i ragazzi - un po 'più tardi. Quando si parla con un bambino e gli si fa ripetere delle parole, è importante concentrarsi su questa particolare parola o oggetto. È necessario creare le condizioni affinché il bambino senta il bisogno di chiedere qualcosa a un adulto o di rispondergli a parole. È impossibile anticipare i desideri dei bambini prima che abbiano il tempo di esprimerli a parole. Altrimenti il ​​bambino capirà tutto, risponderà correttamente alle parole, ma si spiegherà con gesti e suoni.
Quindi, nello sviluppo del discorso di un bambino, una funzione importante degli adulti è creare uno sfondo emotivo positivo. Gli adulti stessi devono monitorare il loro discorso, pronunciare correttamente le parole (tutti i difetti del linguaggio degli adulti - sbavature, balbuzie, balbuzie saranno riprodotti dal bambino).
Il ritmo del discorso non dovrebbe essere troppo veloce. È necessario parlare con il bambino più volte al giorno per 3-5 minuti, osservando le seguenti condizioni: il bambino deve vedere il volto di chi parla, l'adulto parla in modo chiaro e non veloce, parla di ciò che ora ha attirato l'attenzione di il bambino. Quando si formano concetti, il bambino deve agire con l'oggetto (giocattolo, cucchiaio, tazza, bottiglia, ecc.) Man mano che il bambino cresce e si sviluppa, è necessario complicare ciò che gli viene detto, sia nel contenuto che nella forma.

Ritardo nello sviluppo della parola, cosa significa?

Qualsiasi ritardo nello sviluppo della parola è una scarsa comprensione di ciò che dicono le persone circostanti, un'onomatopea difficile, una scarsa offerta di parole-nomi e parole-concetti, una debole espressione di pensieri sotto forma di frasi e frasi dettagliate. Ci sono le seguenti fasi di sviluppo del linguaggio: balbettio, sillabe, parole, Frasi semplici, suggerimenti comuni. Se il bambino non ha transizione graduale da uno stadio all'altro, e si ferma alle fasi iniziali dello sviluppo del linguaggio, quindi i genitori devono essere preoccupati e contattare il bambino con specialisti: fisiologi, logopedisti, logopedisti.

Lo sviluppo del linguaggio nei bambini con disabilità.

Nel libro di A.R. Muller Un bambino con disabilità afferma che il discorso di tali bambini si forma con grande ritardo, molti di loro iniziano a pronunciare singole parole a 5-6 anni. Di norma, questi bambini capiscono il discorso di altre persone, ma loro stessi hanno difficoltà a parlare, lessico sono poveri, c'è un difetto nella pronuncia dovuto al sottosviluppo della lingua o delle corde vocali, alla disposizione impropria dei denti, ecc. Molto spesso, il livello di sottosviluppo mentale del bambino si riflette nello sviluppo del suo linguaggio.
Un logopedista svolge un ruolo importante nella correzione e nella messa in scena dei suoni di questi bambini, ma molto dipende dagli sforzi dei genitori. I genitori possono organizzare esercizi e ginnastica per allenare la respirazione del bambino, lo sviluppo delle corde vocali e la pronuncia del suono. I genitori possono trovare utili raccomandazioni specifiche su questo argomento in questo libro.
Dottore in Scienze Mediche, Professore, Membro Corrispondente dell'Accademia delle Scienze Pedagogiche M.M. Koltsova nel libro A Child Learns to Speak sottolinea che con l'accesso tempestivo a un logopedista e lezioni sistematiche, un bambino sordo e con problemi di udito crescerà fino a diventare una persona a tutti gli effetti, solo i genitori non devono perdersi d'animo e impostare se stessi e il bambino per un lavoro calmo e lungo, che, di regola, si conclude con successo.
Anche nel suo libro puoi trovare esempi specifici di come eliminare le carenze nello sviluppo della parola nei bambini con alalia (sottosviluppo dell'attività del linguaggio), afasia (perdita della parola dopo che si è formata), balbuzie, malattie nevrotiche e altre caratteristiche dello sviluppo .

Sezione II. Informazioni sulla ginnastica con le dita

Il valore della ginnastica con le dita per lo sviluppo mentale e mentale del bambino.

Qual è il motivo del ritardo del linguaggio? In precedenza, si credeva che la cosa principale da cui dipendesse lo sviluppo della parola fosse il grado di comunicazione verbale dei bambini con gli adulti circostanti: ascoltando il discorso di qualcun altro, il bambino ha l'opportunità dell'onomatopea e, nel processo dell'onomatopea, lui impara ad articolare le sillabe. Tuttavia, studi di scienziati hanno dimostrato che il grado di comunicazione verbale con gli adulti non gioca un ruolo così importante come si supponeva. Hanno anche studiato la dipendenza dell'abilità linguistica del bambino e la sua funzioni motorie. I bambini di età compresa tra 1 anno e 1 mese e 1 anno e 3 mesi, a cui è stata data la possibilità di muoversi liberamente sul pavimento ogni giorno per 20 minuti, hanno mostrato tentativi di onomatopea abbastanza accurata entro il giorno 20, mentre un gruppo di bambini della stessa età, che erano in condizioni normali (che trascorrevano un certo periodo di veglia nell'arena, dove i loro movimenti erano limitati), al giorno 30 non mostravano alterazioni significative dell'onomatopea. Questo studio è scritto nel libro di M.M. Il Ring Child sta imparando a parlare. Studiando le relazioni anatomiche del corpo del bambino, scienziati, neuropatologi e defetologi hanno condotto un gran numero di studi nelle istituzioni prescolari e sono giunti alla conclusione che capacità di parola bambino dipende non solo dall'allenamento dell'apparato articolare, ma anche dai movimenti delle dita. La mano può essere attribuita a apparato vocale e l'area di proiezione motoria della mano può essere considerata un'altra area del discorso del cervello. Un eccezionale educatore russo del XVIII secolo N.I. Novikov sosteneva nel 1782 che l'impulso naturale ad agire sulle cose nei bambini è il mezzo principale non solo per acquisire conoscenze su queste cose, ma anche per il loro intero sviluppo mentale. Neurologo e psichiatra V.M. Bekhterev ha scritto che i movimenti delle mani sono sempre stati strettamente connessi con la parola e hanno contribuito al suo sviluppo.
Psicologo inglese D. Selly ha anche attribuito grande importanza al lavoro creativo delle mani per lo sviluppo del pensiero e della parola dei bambini. L'allenamento delle dita influisce notevolmente sulla maturazione della funzione vocale. Nel laboratorio del più alto attività nervosa bambino in uno studio elettrofisiologico condotto da T.P. Khrizman e M.I. Zvonareva, si è scoperto che quando un bambino fa movimenti ritmici con le dita, l'attività coordinata delle parti frontale e temporale del cervello aumenta bruscamente in lui. E il movimento delle dita mano destra provoca l'attivazione dell'emisfero sinistro del cervello e il movimento delle dita della mano sinistra - l'emisfero destro del cervello. I dati scientifici degli studi elettrofisiologici suggeriscono che le aree del linguaggio si formano sotto l'influenza degli impulsi provenienti dalle dita.

Dalla storia dell'emergere della tecnologia pedagogica dei giochi con le dita.

La priorità di riconoscere i giochi con le dita come pedagogia ufficiale appartiene agli specialisti tedeschi. Nel 1873, l'eccezionale insegnante di tedesco Friedrich Fröbel scelse valore educativo giochi con le dita e li ho inclusi in programma asili da lui creati. Fröbel ha suggerito che è l'associazione del suono e del significato delle parole con il corpo del bambino che si adatta meglio allo stile di apprendimento dei bambini piccoli. A quei tempi, non poteva esserci alcuna giustificazione teorica per questo metodo; Froebel ha tratto conclusioni basate sulle proprie osservazioni e intuizioni.
Prima c'erano tanti giochi popolari con le dita, filastrocche che accompagnavano l'infanzia delle nostre bisnonne e nonne, giochi ormai dimenticati o semidimenticati. Nell'ultimo decennio, gli esperti hanno cercato, rianimato tali giochi, chiedendo aiuto a etnografi, folcloristi, filologi, utilizzando letteratura speciale, conducendo sondaggi in varie regioni della Russia. Molti dei nuovi giochi non sono obsoleti e sono naturalmente accettati dai bambini. Con i giochi popolari con le dita, il bambino si incontrava già nella culla, o meglio, in grembo a sua madre, nonna, tata. Questi non erano ancora giochi, ma filastrocche e pestelli: il divertimento di un adulto con un bambino. Pochi sanno che l'amato corvo gazza non finisce con l'ondeggiamento del mignolo fannullone:

Non hai portato legna da ardere,
non portava acqua.
Il gioco ha avuto un seguito. L'adulto dice:
Sapere in anticipo:
Qui l'acqua è fredda
(e accarezzò il polso del bambino).
Fa caldo qui
(accarezzando il gomito);
Fa caldo qui
(accarezzando la spalla);
E qui - acqua bollente, acqua bollente!
(solleticato sotto il braccio).

Un gioco così divertente permette al bambino di provare la gioia del contatto fisico, di sentire le sue dita, il palmo, il gomito, la spalla; realizzarsi nel sistema delle coordinate corporee, e infine formulare uno schema del corpo. Ciò impedisce il verificarsi di molte nevrosi in futuro, dà a una persona un senso di autocontrollo. Giochi simili si trovano in molte nazioni.

Tipi di esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani.

Secondo la classificazione internazionale, i giochi che combinano i movimenti delle dita con brevi rime ritmiche sono divisi in due tipi. Il primo - fingerplay - in realtà giochi con le dita, seduti. Il secondo - action rhume - giochi che, oltre all'attività della motricità fine, comprendono movimenti di tutto il corpo: salto, corsa sul posto, movimenti di braccia, gambe, testa. Questa classificazione è piuttosto arbitraria.
I giochi folcloristici hanno molte versioni. La maggior parte dei giochi con le dita sono accompagnati da poesie, solo alcuni sono accompagnati da testo non in rima, solitamente il dialogo dei partecipanti o i comandi del leader. Ci sono pochi giochi senza parole, molto spesso questi sono divertenti per gli adolescenti: lingue dei segni segrete o puzzle ad anello che richiedono molta concentrazione.

Caratteristiche dei giochi con le dita.

Di particolare importanza sono i giochi che utilizzano contemporaneamente diversi tipi di movimenti delle mani (giochi di anelli, pari-dispari, ecc.) Questi giochi ampliano le capacità di riserva del funzionamento del cervello del bambino. La solita serie di attività per lo sviluppo delle capacità motorie fini sono la tessitura, la modellazione, i designer, i mosaici, il taglio di carta e cartone, il disegno di vari motivi. Quando svolgono queste attività utilizzano principalmente i movimenti delle prime tre dita, quelli che sono costantemente attivi nella vita di tutti i giorni e nella comunicazione. Le ultime due dita - l'anulare e il mignolo - sono al di fuori della zona sociale e di solito sono passive nelle attività quotidiane. Particolare attenzione agli esercizi con l'anulare e il mignolo dovrebbe essere prestata ai bambini dai 2 ai 2,5 anni, poiché i bambini più piccoli usano tutte e cinque le dita negli esercizi. Utili sono gli esercizi con le dita per una combinazione di compressione, allungamento e rilassamento.

L'efficacia dell'uso della ginnastica con le dita su esempi di lavoro con bambini con disabilità dello sviluppo.

L'allenamento con il gioco delle dita è efficace per i bambini con vari disturbi del linguaggio. Di solito, dopo sei mesi, la maggior parte dei bambini, compresi quelli che balbettano, parla normalmente. Entro la fine dell'anno vengono eliminati gli agrammatismi (dall'esperienza del logopedista dell'ORC Aksenova M.I.) L'efficacia dell'uso della ginnastica con le dita è fortemente influenzata dalla colorazione emotiva e figurativa degli esercizi. Vari esercizi possono essere combinati in un'unica trama, la cui descrizione risulta essere una storia vivace su un argomento, ad esempio una passeggiata nella foresta. Non è affatto difficile per i bambini inventare da soli tali immagini, e anche in movimento, come una lumaca che striscia, una farfalla che vola, l'erba che ondeggia al vento, un uccello che vola dentro, che li nutre, ecc.
L'efficacia della ginnastica con le dita dipende da cos'altro sta facendo il bambino. Lezioni di musica, educazione fisica, matematica, modellazione, appliqué, disegno, giochi con set di costruzioni e mosaici: tutto ciò contribuisce allo sviluppo delle capacità motorie delle mani e aumenta l'attività mentale del bambino, sviluppa le sue capacità linguistiche.
Sezione III. Esercizi e giochi per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani.

1. Giochi divertenti.

Molto buon allenamento i movimenti delle dita danno giochi popolari, filastrocche.
gazza dal lato bianco
polenta cotta,
Ha dato da mangiare ai bambini.
Ho dato questo
Ho dato questo
Ho dato questo
Ho dato questo
Lei l'ha dato.

Allo stesso tempo, l'indice della mano destra esegue movimenti circolari lungo il palmo della mano sinistra. Quindi, a turno, il mignolo, l'anulare, il medio, l'indice e il pollice vengono piegati.
Un'altra versione di questa barzelletta:

Questo non è stato dato:
Non hai portato l'acqua
Non ho tagliato la legna
Non ho cucinato il porridge
Non hai niente!

In questo caso, il pollice non si piega.
Si suggerisce ai bambini di piegare e distendere le dita di entrambe le mani sinistra e destra a pugno.
Puoi usare i seguenti versi:

Questo dito è un nonno
Questo dito è una nonna,
Questo dito è papà
Questo dito è la mamma
Questo dito sono io.

Se gli esercizi causano difficoltà nei bambini, i genitori aiutano il bambino a mantenere il resto delle dita da movimenti involontari.

Questo dito vuole dormire.

Questo dito si contrasse.
Questo dito è già addormentato.
Le dita sono alzate. Evviva!
È ora di andare all'asilo.

In questi versi puoi piegare le dita, iniziando con il pollice, poi con il mignolo, poi sulla mano destra, poi sulla mano sinistra.
Esercizi per i pollici. Entrambe le mani sono serrate a pugno, pollici in su. Facciamo movimenti circolari con il pollice, ruotiamo prima la corda in una direzione; poi ad un altro. Eseguendo l'esercizio, canto la canzone Skipping Rope:

Sto saltando, sto girando una nuova corda
Se voglio, correrò più veloce di Galya e Natalka
Dai, dai, due in mezzo al sentiero,
Sì, correre con il vento, sì sulla gamba destra.
Sto saltando, sto girando una nuova corda
Salto, insegno a Galya e Natalka
Dai, dai, due sorelle stanno studiando
Dietro la schiena, le treccine saltano giorno dopo giorno

Questo è un esercizio difficile: le rotazioni circolari con il pollice devono essere eseguite ritmicamente, con una grande ampiezza di movimento in una direzione, poi nell'altra. Ma grazie a una canzone allegra, non ci si sente stanchi.

2. Giochi con bastoni e fiammiferi.

Costruttori
Gli scoiattoli e i coniglietti hanno deciso di costruirsi delle case. È da questi registri che devi costruire (15 partite o contare i bastoncini ciascuno). È necessario spostare i tronchi in posizione in modo che non scivolino a terra.
Soddisfacendo le condizioni di questo gioco è necessario trasferire: -
a) utilizzando qualsiasi dita di entrambe le mani;
b) usando i pollici della mano sinistra;
c) solo due dita: pollice e mignolo;
d) solo indice e medio;
e) solo il medio e l'anulare;
f) solo l'anulare e il mignolo;
g) con due mignoli di entrambe le mani stendere due linee rette di 4 bastoncini (fiammiferi) - una recinzione;
h) costruire un triangolo (tetti di case) con l'anulare e il mignolo;
i) costruire un quadrilatero (pareti) con il medio e il mignolo;
j) costruire un pozzo con indice e senza nome.

Questo esercizio può essere dato a casa. Lascia che tutta la famiglia giochi.
La seconda versione del gioco con le partite.
Di fronte a ciascun partecipante al gioco, 5 partite vengono posizionate una dopo l'altra sul tavolo. Il giocatore deve alzare le dita di due mani: una partita con due pollici, l'altra con l'indice, il 3 °, 4 °, 5 ° - medio, anulare e mignolo, senza lasciare andare un solo fiammifero. Aumenta costantemente.
Gioco Costruire una casa, martellare chiodi.
Mani serrate a pugno, pollice in alto: questo è un martello. Durante l'intero verso (o canzone), il martello martella nei chiodi - stiamo costruendo una casa (movimento dall'alto con il pollice - prima dritto, poi piegato. È più difficile piegarsi.)

Tutto il giorno qua e là

C'è un forte colpo.
I martelli bussano
Stiamo costruendo una casa per conigli.
I martelli bussano
Stiamo costruendo una casa per gli scoiattoli.
Questa casa è per gli scoiattoli.
Questa casa è per i coniglietti.
Mani di casa pronte,
stretti a pugni per de-
vochek-scoiattoli e ragazzi-
coniglietti di mucca Che bello vivremo.
Cantiamo canzoni
Divertiti e balla.
Inoltre, lodo le case costruite dai bambini:
Questa casa è per Sveta
È grande e leggero.
Alyosha vive qui
Lui è un bravo ragazzo.
In questa casa, Masha
Sei il nostro sole.
Questa casa è per Marat,
La casa sarà ricca.
Questa casa è per Lada
Fa freddo lì al caldo.
Questa casa è per Nastya-
Ci sarà felicità in casa.
Natasha vive qui
Sei il nostro intelligente.
Casa per Artem
Soleggiato, non buio.
In questa casa Kolya-
È un ottimo studente a scuola.
Questa casa è per Julia
Pulitore educato.
Questa casa è per Katya-
Katya ha molti vestiti.
Questo è per Seryozha,
Serezha è la nostra speranza.
Casa per Andryusha -
Ha un sacco di giocattoli dentro.
Questa casa è per Sasha -
Sasha è il nostro orgoglio.
Casa per Maxim -
È molto bello / e Maxim è forte /.

La reazione dei bambini a questi versi, versi su tutti, è interessante!
E quando giocano di nuovo a questo gioco, si sforzano molto di lavorare con un martello, anticipando un lieto fine, linee affettuose per un buon lavoro. E l'umore sorridente non scompare per molto tempo, i volti diventano gentili, addolciti.

3. Giochi con la carta.

4. Giochi che richiedono la creatività dei bambini - rappresentazione indipendente dei fenomeni descritti con gesti e movimenti delle mani.

5. Ginnastica delle dita.

6. Esercizi per bambini con paralisi cerebrale.

Si consiglia di eseguire regolarmente questi esercizi, 1-3 volte al giorno, a seconda dello stato delle capacità motorie del bambino. Se il bambino stesso non è in grado di eseguire questi esercizi da solo, si consiglia ai genitori di prendere la mano del bambino e di eseguire gli esercizi con la sua mano. Va ricordato che questi esercizi hanno un effetto indiretto sullo sviluppo della parola.

1. La punta del pollice della mano destra tocca alternativamente le punte dell'indice, medio, anulare e mignolo (le dita salutano). Lo stesso con la mano sinistra, con entrambe le mani.
2. Le dita della mano destra toccano le dita della mano sinistra - si salutano a turno: il pollice con il pollice, l'indice con l'indice, ecc.
3. Raddrizza l'indice della mano destra e ruotalo (vespa). Lo stesso con il dito della mano sinistra.
4. L'indice e il medio della mano destra corrono intorno al tavolo (ometto). Lo stesso con l'altra mano, con entrambe le mani (i bambini corrono una corsa).
5. Allunga l'indice e il mignolo della mano destra, tieni le altre dita con il pollice (capra). Lo stesso con l'altra mano.
6. Forma due cerchi con i pollici di entrambe le mani e collegali (bicchieri).
7. Alza le mani con i palmi rivolti verso di te, allarga le dita (alberi).
8. Piega alternativamente le dita della mano destra, iniziando dal pollice. Lo stesso con la mano sinistra. Quindi piega le dita allo stesso modo, iniziando dal mignolo.
9. Stringi le dita della mano destra a pugno, raddrizzale una per una. Lo stesso con la mano sinistra.
10. Piega entrambe le mani a pugno, allunga i pollici verso l'alto, avvicinali l'uno all'altro, muovili (due stanno parlando).
11. Le dita di entrambe le mani sono leggermente piegate e attaccate l'una all'altra (nido, ciotola).
12. Collega la punta delle dita di entrambe le mani ad angolo (tetto, casa).
13. Alzando le dita, unisci le punte del medio e dell'anulare di entrambe le mani. Alza le altre dita o allunga orizzontalmente verso l'interno (ponte, cancello).
14. Mani dentro posizione verticale, premi i palmi di entrambe le mani l'uno contro l'altro. Quindi separali leggermente e arrotondali (ore, gemma).
15. Allunga l'indice della mano destra, le dita rimanenti corrono lungo il tavolo (un cane, un cavallo corre).
16. Metti la mano destra sul tavolo, alza l'indice e il medio, allargali, muovili (chiocciola con le antenne).
17. La mano destra è la stessa dell'esercizio precedente e la mano sinistra è posizionata sopra (guscio di lumaca).
18. Il medio e l'anulare della mano destra sono piegati e premuti sul palmo con il pollice, l'indice e il mignolo sono leggermente piegati, la mano è sollevata (gatto).
19. Punta le estremità delle dita in avanti, premi i palmi l'uno contro l'altro, leggermente aperti (barca).

7. Serie di esercizi per bambini con sviluppo del linguaggio ritardato.

Esercizi del primo complesso

1. Palmi sul tavolo (a scapito di una o due dita separate - insieme).
2. Palmo - camma - costola (a scapito di uno - due - tre).
3. Le dita salutano (a scapito di uno - due - tre - quattro - cinque, le dita di entrambe le mani sono collegate: pollice con pollice, indice con indice, ecc.).
4. Uomo (l'indice e il medio della destra, poi la mano sinistra corrono intorno al tavolo).
5. I bambini corrono una corsa (movimenti come nel quarto esercizio, ma eseguono entrambe le mani contemporaneamente).

Filastrocca Finger-boy

Finger boy, dove sei stato?
Sono andato nella foresta con questo fratello.
Ho cucinato la zuppa di cavolo con questo fratello.
Ho mangiato il porridge con questo fratello.
Ho cantato canzoni con questo fratello.

Un adulto mostra il pollice della mano destra e dice, come se si rivolgesse a lui: tocca la punta del pollice fino alla punta di tutte le altre dita, a cominciare dall'indice.

Esercizi del secondo complesso

1. Capra (allunga l'indice e il mignolo della mano destra, poi la mano sinistra).
2. Capre (lo stesso esercizio, ma eseguito contemporaneamente con le dita di entrambe le mani).
3. Occhiali (forma due cerchi da un grande e indice entrambe le mani, collegarle).
4. Lepri (tira su l'indice e il medio, collega il pollice, il mignolo e l'anulare).
5. Alberi (alza entrambe le mani con i palmi rivolti verso di te, le dita divaricate).

Filastrocca scoiattolo

Uno scoiattolo siede su un carro, vende noci:
Sorella gallinaccio, passero, cinciallegra,
Un orso grassoccio, una lepre baffuta.

Un adulto e bambini, con l'aiuto della mano sinistra, piegano a turno le dita della mano destra, iniziando dal pollice.

Esercizi del terzo complesso

1. Casella di controllo (tira il pollice verso l'alto, collega il resto insieme).
2. Uccelli (in alternativa, il pollice è collegato al resto).
3. Nest (collega entrambe le mani sotto forma di una ciotola, le dita ben serrate).
4. Fiore (lo stesso, ma separa le dita).
5. Le radici della pianta (premere le mani del lato posteriore l'una contro l'altra, rilasciare le dita verso il basso).

Divertente gioco Questo dito

Questo dito è un nonno
Questo dito è una nonna,
Questo dito è papà
Questo dito è la mamma
Questo dito sono io
Questa è tutta la mia famiglia.

I bambini sono invitati a piegare a pugno le dita della mano sinistra, poi, ascoltando la filastrocca, distenderle a turno, iniziando dal pollice.

Esercizi del quarto complesso

1. Ape (con il dito indice della destra, poi la mano sinistra ruota intorno).
2. Api (lo stesso esercizio viene eseguito con due mani).
3. Barca (punta le estremità delle dita in avanti, premi le mani con i palmi l'una verso l'altra, aprile leggermente).
4. Raggi di sole (incrociare le dita, alzare le mani, allargare le dita).
5. Passeggeri dell'autobus (dita incrociate verso il basso, dorso delle mani alzato, pollice alzato).

Divertente gioco Questo dito

Alza la mano sinistra con il palmo rivolto verso di te e, secondo il testo, piega a turno le dita della mano sinistra con la mano destra, iniziando dal mignolo.

... Questo dito vuole dormire,
Questo dito - salta nel letto!
Questo dito si contrasse.
Questo dito è già addormentato.
Zitto, dito, non fare rumore,
Non svegliare i fratelli...
Le dita sono alzate. Evviva!
È ora di andare all'asilo.

Un adulto e bambini si girano verso il pollice, piegano tutte le dita.

Esercizi del quinto complesso

1. Castello (sul conteggio di uno - i palmi uniti, sul conteggio di due - le dita sono collegate al castello).
2. Volpe e lepre (la volpe si intrufola - tutte le dita avanzano lentamente sul tavolo; la lepre scappa - toccando, torna rapidamente indietro).
3. Ragno (dita piegate, muovendosi lentamente intorno al tavolo).
4. Farfalla (unire i palmi con il lato posteriore, agitare le dita strettamente serrate insieme - la farfalla sbatte le ali).
5. Conta fino a quattro (il pollice è collegato alternativamente con tutti gli altri).

Gioco divertente Forza fratelli, mettiamoci al lavoro!

…Dai, fratelli, mettetevi al lavoro!
Mostra la tua passione.
Quello grosso è tagliare la legna.
Tutte le stufe: riscaldi.
E devi portare l'acqua.
E devi cucinare la cena.
E il bambino - per cantare canzoni,
Canzoni da cantare e ballare
Per divertire i fratelli.

Un adulto e bambini si girano verso la mano destra, piegati a pugno, alternativamente aprono tutte le dita.

MDOU "Kindergarten n. 15 di tipo compensativo", Zarechny, regione di Penza

Dudorov I.V. Lo sviluppo delle capacità motorie fini e dell'abilità manuale nei bambini in età prescolare con paralisi cerebrale e disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico all'asilo ea casa // Sovushka. 2016. N. 1..2016.n1-a/ZP15120008.html (data di accesso: 24.02.2019).

Nel risarcitorio scuola materna Lavoro a Zarechny dal 2003. Con bambini con disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico - dal 2011. Il gruppo è frequentato da bambini disabili con diagnosi di paralisi cerebrale e bambini con disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico (disturbi posturali, piedi piatti, scoliosi e altri).
Lo scopo del mio lavoro era determinato a creare le condizioni per un lavoro mirato sullo sviluppo delle capacità motorie fini delle mani e delle dita nei bambini con paralisi cerebrale e disturbi muscoloscheletrici attraverso l'uso di giochi didattici, esercizi e vari tipi di attività produttive. Le violazioni più pronunciate delle capacità motorie generali e fini nei bambini con paralisi cerebrale e disturbi del sistema muscolo-scheletrico. Il bambino non può vestirsi autonomamente, pettinarsi, agire con piccoli oggetti. Per la maggior parte dei bambini, abbottonare i bottoni, allacciare le scarpe e allacciare i lacci delle scarpe su un fiocco, rimboccarsi le maniche di una camicia, un vestito causa grandi difficoltà. Tali bambini tengono a malapena una matita, un pennello tra le mani; girare le pagine di un libro; identificare gli oggetti nella borsa al tatto. È difficile per loro creare edifici elementari stabili (torretta, scala, recinzione, ecc.); incapace di lavorare correttamente e abilmente con le forbici; mal modellato da plastilina e argilla; difficile aprire i coperchi di diverse bottiglie e barattoli.
Il lavoro correttivo viene eseguito in più fasi. Prima si praticano movimenti coordinati con oggetti più grandi, poi con oggetti più piccoli. Per fare questo, selezioniamo appositamente giocattoli, articoli per la casa, diversi per dimensioni, forma, colore e peso. Esercizi utili sono attività come spostare oggetti da un posto all'altro, ordinare giocattoli, oggetti per dimensione, colore, determinarne il peso, classificare per gravità, disporre piccoli oggetti (bottoni, perline, bastoncini, grani, ecc.) in piccole scatole , piatti o borse. I bambini sono felici di infilare perline, anelli, bottoni su un filo; sposta le ossa sui conti; ritaglia le immagini dalla carta lungo il contorno e poi dipingile; prelevare e avvitare (o svitare) i tappi alle diverse fiale e tanti altri esercizi "utili". Utilizziamo anche pasta da modellare, pasta di sale e plastilina; lavorare con mosaici di varie dimensioni (dal più grande al più piccolo). Giochi con materiale da costruzione, partendo dai collegamenti più semplici, complicando gradualmente il numero di parti utilizzate e la difficoltà di esecuzione. Rafforza bene i muscoli della mano (mano, dita) stringendo una spugna di gomma o una pallina di gomma.
Nel processo di attività correttiva, notiamo anche lievi miglioramenti nell'accuratezza e nella velocità di esecuzione degli esercizi elencati.
Fissiamo il tempo impiegato per eseguire un particolare movimento (esercizio) per tracciare le dinamiche nello sviluppo dei movimenti fini delle dita.
I bambini con paralisi cerebrale e disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico, come già notato, hanno difficoltà nella cura di sé. Per aiutarli a padroneggiare queste abilità, usiamo esercizi come:

• afferrando prima con tre, e successivamente con due dita, bottoni di varie dimensioni, forme (i bottoni sono fissati al telaio con un elastico). Il bambino afferra il pulsante desiderato e lo tira verso di sé, quindi lo abbassa (puoi esercitarti in questo modo molte volte, iniziando con pulsanti più grandi).
• allacciare, slacciare i bottoni su uno speciale campione di tessuto con bottoni e passanti di varie dimensioni, che è attaccato al telaio, quindi queste azioni vengono praticate sui vestiti della bambola, e poi sui propri vestiti.
• allacciatura: usiamo un'immagine planare di uno stivale ritagliato da un pezzo di linoleum con dei buchi praticati da un perforatore, e il bambino impara su di esso, e poi si allena sulle sue scarpe;
• nel gruppo è presente un pannello "Guarda", sul quale i bambini si esercitano a intrecciare, annodare fiocchi, sbottonare e allacciare bottoni. Il gioco didattico "Tartaruga" serve anche a sviluppare abilità self-service: tasche con varie chiusure, bottoni, ganci, fiocchi, lacci, cerniere;
• su cartone spesso disegniamo il contorno del pennello del bambino con le dita uniformemente allargate (il bambino fissa la mano secondo il contorno):

Il bambino appoggia la mano sul tavolo e, su richiesta dell'adulto, alza alternativamente le dita. Se il bambino non è subito in grado di completare questo esercizio, un adulto può tenere con la mano quelle dita che dovrebbero rimanere immobili;
- il bambino piega i palmi delle mani, li stringe e picchietta con le dita di ogni paio (per aumentare il carico muscolare si può mettere su ogni paio di dita un sottile elastico di piccolo diametro);
- su indicazione di un adulto, mostra le dita a turno uno, due, tre; spinge in avanti il ​​​​secondo e il quinto dito ("capra"), il resto dovrebbe essere stretto a pugno;
- battere il ritmo con ogni dito, imitazione di suonare il pianoforte;
- "sparare" un batuffolo di cotone, perline, bottoni, dama, ecc. alternativamente una, due e quattro dita della mano destra e sinistra.
Nel mio lavoro utilizzo una mini-sandbox. Quando gioca con la sabbia, il bambino la passa tra le dita. Insieme al flusso di sabbia, la tensione scompare, il bambino si rilassa. Iniziamo a sviluppare sensazioni tattili e cinestetiche nei bambini con i giochi:
. "Le impronte delle nostre mani",
. "Cosa si nasconde nella sabbia?",
. "Mio".
Quindi passiamo ad esercizi più complessi:
. "scivolare" con i palmi delle mani sulla superficie della sabbia, eseguendo movimenti a zig-zag e circolari (come automobili, serpenti, slitte, ecc.);
. esegui questi esercizi, posizionando il palmo sul bordo;
. percorri i palmi delle mani lungo i binari tracciati, lasciando i tuoi segni su di essi;

• camminare sulla superficie della sabbia separatamente con ogni dito alternativamente con la mano destra e sinistra, poi con entrambe le mani contemporaneamente, ecc .;
• esercizi con un "serpente": una semplice corda con un nodo al posto della testa. Per prima cosa il bambino, prendendo il "serpente" per la testa o per la coda, semplicemente (senza interruzione) lo fa scorrere sulla sabbia. Quindi, prendendo la corda tra le mani come se tenesse in mano una matita, segue dolcemente la traccia del serpente (scrive linee a zig-zag sulla sabbia senza interruzione). È più interessante che scrivere su un taccuino.

Nei giochi sulla sabbia, introduco i bambini alle lettere. Disegniamo lettere sulla sabbia asciutta con le dita e mezzi improvvisati, scolpiamo dalla sabbia bagnata, disponiamo da conchiglie, bottoni, integrando i dettagli mancanti della lettera, trasformando una lettera in un'altra.
Il gruppo ha un set di bastoncini per contare per ogni bambino e fiammiferi colorati. I bambini dispongono varie figure, immagini, modelli da loro. Uso questo materiale come parte di GCD per lo sviluppo delle capacità motorie fini e del tatto, dello sviluppo sensoriale e nelle attività congiunte. I bambini eseguono prima le immagini dai bastoncini secondo il modello e poi secondo il proprio design. I bambini adorano farlo da soli.
Per formare movimenti delle dita finemente differenziati, vengono utilizzati piccoli costruttori di legno e plastica, cubi, mosaici, giochi con corde, pizzi, mollette, bottoni, giocattoli, i cui dettagli possono essere assemblati solo utilizzando bottoni; vari telai - fodere. Nei giochi con i cereali, i bambini tracciano i contorni di vari oggetti, forme geometriche, numeri, lettere. Stendili con bottoni, perline, piselli, ad es. la dimensione del materiale di gioco diminuisce gradualmente da grande a piccola.
Nel gioco "Seed Sorting", i bambini stendono fagioli e piselli, grano saraceno e riso con il pollice e l'indice su piatti diversi e, per complicare questo esercizio, usiamo una pinzetta per catturare i semi.
Con grande piacere, i bambini infilano bottoni, perline su un filo; riempire le celle con acqua colorata usando una pipetta; attingere acqua colorata in siringhe, diverse nella forza applicata dai bambini quando vengono eseguite (da leggera a stretta); prelevare le chiavi di serrature di varie dimensioni, aprendole e chiudendole. Questi e molti altri esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie delle dita sono ampiamente presentati nella zona pratica del materiale Montessori.
Anche i bambini con paralisi cerebrale e disturbi muscoloscheletrici incontrano difficoltà nel processo dell'attività visiva: nel disegno, nella modellazione e nell'applicazione. Non sanno come tenere correttamente una matita, usare le forbici, regolare la forza di pressione su una matita e un pennello. Per insegnare a un bambino a usare le forbici, eseguiamo azioni congiunte, elaborando costantemente tutti i movimenti necessari. A poco a poco, sviluppando le capacità motorie delle mani, sviluppiamo nel bambino la capacità di regolare la forza e la precisione dei nostri movimenti. Disegnare o tagliare la carta è spesso accompagnato da movimenti involontari ossessivi - synkinesis. Le immagini del soggetto eseguite sono francobolli pronunciati, stabili, ma riconoscibili con un basso grado di dettaglio. Le opere sono caratterizzate da uno scarso controllo muscolare, in cui c'è un movimento sfocato quando si disegnano linee rette, angoli, cerchi e quando si dipingono (o si ombreggiano) le figure. I mestieri di modellazione sembrano cumuli di plastilina ruvidi e poco riconoscibili, in cui è difficile riconoscere i singoli dettagli significativi dell'immagine.
Ma c'è un'altra caratteristica significativa dei bambini con paralisi cerebrale - questa è una pronunciata irregolarità nel livello di competenza nelle abilità visive - dalla completa immaturità in alcuni bambini (con paralisi cerebrale) al livello norma di età in altri (con disturbi muscoloscheletrici).
Lo sviluppo della scorrevolezza e della precisione dei movimenti è facilitato da compiti come:

• immagini da colorare;
• contorno accurato dei contorni del soggetto;
• disegnare oggetti semplici sui punti segnati;
• collegando questi punti con linee di diverse direzioni;
• tratteggio (vengono utilizzate solo matite colorate), ecc. e così via.

Nel processo di lavoro, notiamo l'accelerazione del ritmo dell'esercizio, la sua precisione. Usiamo nella fase iniziale matite di diametro maggiorato.
Per lo sviluppo delle capacità grafomotorie, il disegno decorativo è di particolare importanza: disegnare ornamenti, motivi in ​​\u200b\u200buna striscia, quadrato, cerchio, triangolo, ecc. Allo stesso tempo, il bambino padroneggia praticamente l'immagine di vari elementi del modello, apprende i metodi per disporre gli elementi su un piano (in alto, in basso, sopra, sotto, al centro, a destra, ecc.), Impara a determinare correttamente la direzione delle linee e dei movimenti delle mani, conosce la costruzione ritmica dell'ornamento, sviluppa l'occhio. I bambini disegnano piccoli riccioli, sottili e linee larghe nel loro alternarsi, vari elementi della pittura: punti, cerchi di varie dimensioni, linee ondulate e rette e altri dettagli. Anche il ritmo nella disposizione degli elementi del motivo decorativo contribuisce allo sviluppo del senso del ritmo nei bambini.
Disegnando uno schema, i bambini imparano a mantenere la linea. Disegnare erba, punti, tratti brevi ti insegna a limitare i movimenti, che saranno necessari in futuro.
L'accuratezza e la destrezza delle dita, secondo Stepanova N.V., Komarova T.S., vengono acquisite nel processo di GCD per belle arti e design (applicazione, design della carta e origami). Tutto il lavoro con la carta (cartone) richiede coordinazione sensomotoria, accuratezza, perseveranza, perseveranza.
Carta - accessibile al bambino e materiale universale, - Uso ampiamente non solo per il disegno, ma anche per l'applicazione e il design. Insieme ai bambini in età prescolare, realizziamo un'applicazione a mosaico, che usiamo per un regalo, decorazione di un gruppo e camerini. Iniziamo il lavoro con un semplice disegno (finferli, giraffe, gatti, ecc.), Che disponiamo in diversi forme geometriche. Poi lo complichiamo al complesso: alle fiabe: "Due avidi cuccioli di orso", "Volpe e lepre".
I bambini sono attratti dall'opportunità di realizzare mestieri di carta che possono essere utilizzati in giochi, drammatizzazioni. Usiamo origami per sviluppare abilità manuali nei bambini. Il potere attrattivo dell'origami per i bambini sta nella capacità di sviluppare l'immaginazione, la memoria, il pensiero spaziale, le capacità motorie delle dita dei bambini, ravvivare un foglio di carta piatto e muto, trasformarlo in pochi minuti in fiori, animali, uccelli, sorprendenti con la plausibilità delle loro forme e la complessità delle sagome. Il tema degli origami è molto vario, va dal semplice al complesso.
La tessitura è uno dei modi antichi parti di fissaggio per produrre prodotti. Perché ho prestato attenzione a questa specie attività? Il fatto è che il processo di tessitura è molto eccitante, contribuisce allo sviluppo dell'attenzione volontaria, dell'osservazione, della memoria, dell'ingegno, del senso del ritmo nei bambini, contribuisce allo sviluppo dell'occhio e alla coordinazione dei movimenti delle dita. La tessitura ha un impatto sull'educazione all'accuratezza, alla pazienza, alla perseveranza, al desiderio di superare le difficoltà, per portare a termine il lavoro iniziato. Lavoriamo principalmente con carta e cartone. Intrecciamo segnalibri per libri, stuoie, lanterne, sottobicchieri, cestini. Utilizziamo il metodo più semplice: pieghiamo a metà un foglio di carta, facciamo una serie di tagli regolari con le forbici, poi ritagliamo delle strisce di colore diverso e, in un certo modo, seguendo gli schemi, le intrecciamo tra i tagli della carta principale parte.
La precisione e la destrezza dei movimenti delle dita vengono acquisite dai bambini durante l'esercizio "Crea perline". I bambini tagliano fogli di carta rettangolari in fogli triangolari, ognuno di essi è attorcigliato a forma di perlina, la sua estremità è incollata. Le perle finite sono infilate su un filo. Prepariamo anche perline "rowan", perline fatte di perline. I bambini si scambiano le perline, le danno ai bambini, le mettono sulle bambole. Tutto ciò porta gioia e soddisfazione, sviluppando la coordinazione senso-motoria nei bambini, qualità volitive.
Un ruolo speciale nell'abilità manuale, secondo Pereverten G.P., Malysheva A.P., Ermolaeva N.V., Alekseeva A., è svolto dalla capacità di usare con sicurezza le forbici. Esercizi come ritagliare varie figure con le forbici da vecchie cartoline e riviste o ritagliare fiocchi di neve da un quadrato piegato più volte tovaglioli di carta, così come il taglio simmetrico: un'attività utile ed eccitante.
Nei bambini in età prescolare più grandi (senza problemi di sviluppo), le capacità grafomotorie per entrare a scuola non sono ancora sufficientemente formate. E nei bambini con paralisi cerebrale e disturbi muscoloscheletrici, l'imbarazzo motorio, la formazione insufficiente dei movimenti e la loro scarsa coordinazione, in particolare i piccoli muscoli della mano e delle dita, l'avambraccio e la parte della spalla della mano che scrive, sono particolarmente pronunciati.
In tali bambini, mentre lavorano con matite, pennello o penna, si notano: tremore, debolezza e aumento o diminuzione del tono muscolare, violazione dell'isolamento della mano destra e sinistra.
Pertanto, i bambini che soffrono di paralisi cerebrale e disturbi del sistema muscolo-scheletrico incontrano notevoli difficoltà nel padroneggiare la tecnica delle abilità grafomotorie. Pertanto, in tutti i tipi di attività per bambini (gioco, visivo, lavoro, ecc.), Nel processo direttamente attività educative(formazione di concetti matematici elementari, conoscenza del mondo, musica, cultura fisica, ecc.) formiamo e sviluppiamo abilità grafomotorie.
La scuola richiede dai bambini non solo un livello sufficientemente elevato di percezione, attenzione, memoria, pensiero, parola, ma anche un buon sviluppo delle capacità motorie fini.
All'inizio dell'istruzione, molti bambini incontrano difficoltà di diversa natura, ma oltre il 90% di queste difficoltà è associato alla scrittura. La scrittura è un'attività complessa che coinvolge la corteccia cerebrale, gli organi della vista e dell'udito e, inoltre, molti muscoli del corpo.
Molti bambini che entrano in prima elementare non sono pronti per carichi statici a lungo termine, in particolare bambini con paralisi cerebrale e disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico. Dopotutto, soffrono di abilità motorie arbitrarie delle mani e delle dita.
A causa del disturbo del tono muscolare, dell'ipercinesia, della mancanza della possibilità di contrazione e rilassamento consistenti dei muscoli delle mani nei bambini con paralisi cerebrale, ci sono difficoltà nello sviluppo delle capacità grafomotorie. Pertanto, i bambini disegnano, eseguono compiti grafici ed esercizi lentamente, in modo illeggibile, si stancano rapidamente, le loro linee morbide sono disturbate.
L'incapacità di coordinare i movimenti delle varie parti della mano (dita, mano, avambraccio e parte della spalla) può portare a arresti forzati, linea per linea, movimenti sfocati o tremore della mano. A tal fine, eseguiamo quanto segue esercizi correttivi sulla preparazione della mano alla scrittura con paralisi cerebrale e disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico.
1. Esercizi volti a normalizzare il tono muscolare delle dita, delle mani, dell'avambraccio e della parte superiore del braccio:
. i bambini abbassano le mani e scuotono le mani rilassate;
. imitare lo spruzzo agitante delle mani;
. imitare il risciacquo dei vestiti;
. alzare le braccia incrociate sopra la testa, allargando le dita ("corna di cervo");
. abbassare le mani, stringere i pugni con forza, quindi scuoterli con le mani rilassate;
. i bambini stringono facilmente i pugni ("un gatto gentile" nasconde gli artigli nei cuscinetti delle zampe);
. i bambini aprono i pugni, allargando e tendendo le dita ("il gatto è arrabbiato"; rilascia gli artigli), ecc.
2. Esercizi per lo sviluppo della coordinazione statica della mano:
. "Fantastico!": allunga la mano in avanti, stringi tutte le dita tranne il pollice; pollice in su;
. "Bunny": allunga l'indice e il medio, stringi il resto;
. "Capra": allunga l'indice e il mignolo, stringi il resto delle dita (o allunga il pollice e il mignolo, stringi il resto);
. "Elefante": allunga il dito medio ("tronco") in avanti, metti il ​​​​resto delle dita sul tavolo ("gambe");
. "Bridge": metti le dita della mano sinistra sulle dita della sinistra.
3. Esercizi per lo sviluppo della coordinazione dinamica delle mani in
il processo di esecuzione di movimenti organizzati in sequenza:
. "Ciao, dito": tocca alternativamente il pollice con l'indice, il medio, l'anulare e il mignolo;
. "Le dita fanno conoscenza": con le dita della mano destra, alternativamente "saluta" (schiaffeggiando la punta delle dita) con le dita della mano sinistra, iniziando dal pollice;
. "Conteggio": piega alternativamente le dita prima a sinistra, poi a destra, iniziando dal mignolo;
. "Rane": i bambini stringono le mani a pugno e le mettono sul tavolo con le dita abbassate; raddrizza bruscamente le dita (la mano rimbalza sul tavolo) e metti le mani sul tavolo; poi comprimono bruscamente i pugni e li rimettono sul tavolo;
. cambia contemporaneamente la posizione delle mani: stringi una a pugno, apri l'altra, raddrizzando le dita;
. contemporaneamente lancia le mani in avanti, mentre le dita di una mano sono serrate a pugno e le dita dell'altra sono collegate a formare un anello;
. "Merry painters": eseguire in modo sincrono movimenti con le mani di entrambe le mani su e giù con la connessione simultanea di un'oscillazione del polso; poi sinistra - destra;
. metti entrambe le mani davanti a te e picchietta alternativamente due volte con la mano destra e una volta con la mano sinistra, spostandoti dolcemente da una mano all'altra.
Aiuto a sviluppare le capacità grafomotorie nel lavoro individuale con i bambini e nel processo di GCD "Sviluppo delle capacità motorie e del tatto", "Inizio dell'alfabetizzazione":
. dettami grafici (sia sotto la dettatura di un adulto, sia durante il ridisegno indipendente da parte del bambino di una data immagine da un dato punto attraverso una linea verticale tracciata). Ad esempio, dettiamo: "Metti una matita su un dato punto. Tracciamo linee da essa lungo le celle. Attenzione! 5 celle in basso, 1 - a destra, 4 - in alto, 2 - a destra, 1 - in alto, 3 - a sinistra" (se non ci sono errori, si ottiene la lettera "G", che l'insegnante suggerisce di sfumare o colorare, o "ravvivare", ecc.);
. disegnare quaderni in una gabbia :
- bordi, costituiti da segmenti di linee rette e tratteggiate;
- disegnare linee curve;
- disegnare oggetti familiari;
- disegnare bordi e linee rette, curve e spezzate;
- disegnare modelli da forme geometriche;
- disegnare bordi da linee ondulate.
. esercizi mirati direttamente all'insegnamento degli elementi letterali delle lettere:
- un bastone dritto con un arrotondamento in alto o in basso;
- ciclo continuo;
- semiovali;
- ovale;
- elemento di lettere maiuscole.
. diversi tipi colpi:
- secondo il modello;
- con stampino;
- lungo il contorno.
. collegamenti in determinati punti.
Con l'aiuto di una matita semplice (con bordi, non affilati), si sviluppa la destrezza, la flessibilità, la mobilità delle mani, la capacità di controllare i propri movimenti, concentrare la propria attenzione, che facilita ulteriormente la formazione delle capacità di scrittura. Utilizziamo i seguenti esercizi:
. metti i gomiti sul tavolo; prendi la matita per le estremità con il pollice, l'indice e il medio delle mani destra e sinistra e ruotala avanti e indietro;
. metti la mano sinistra sul tavolo; fai rotolare la matita prima lungo l'esterno, poi lungo dentro(cioè sul palmo della mano) mani; cambiare mano;
. metti i gomiti sul tavolo; tenere la matita tra gli indici di entrambe le mani; ruotare le mani con una matita in una direzione o nell'altra; poi abbassa le mani, agita il pennello; poi puoi continuare afferrando la matita con le altre dita; la matita ruota su entrambi i piani orizzontale e verticale;
. metti i gomiti sul tavolo; fissa due matite tra le dita di entrambe le mani: una per l'indice, l'altra per il medio; unire l'indice e il medio, imitando i movimenti delle forbici e allo stesso tempo cercare di tenere le matite senza farle cadere;
. la mano giace sul tavolo con il palmo rivolto verso l'alto (destra - sinistra); tieni la matita con ogni dito piegato;
. la mano giace sul tavolo con il palmo rivolto verso il basso (cambio di mano alternato o entrambe le mani contemporaneamente); tenere la matita con le dita così disposte: indice e anulare in alto, medio e mignolo in basso.
Uso attivamente anche esercizi con palline da massaggio in gomma e palline da massaggio su-jok in plastica:
. rotolare la palla tra i palmi;
. comprimere e decomprimere la palla nella mano destra o nella mano sinistra (4 volte ciascuna);
. fai rotolare la palla nel palmo della mano con ogni dito, prima della mano destra, poi della mano sinistra;
. premendo con i polpastrelli di tutte le dita di due mani contemporaneamente sulle "punte" della palla, ruotatela avanti e indietro;
. fai rotolare la palla all'esterno della mano (a destra, poi a sinistra).
Una delle indicazioni efficaci per lo sviluppo delle capacità grafomotorie nei bambini con paralisi cerebrale e disturbi muscoloscheletrici è l'automassaggio delle mani. Questa tecnica insegna ai bambini a massaggiare autonomamente avambracci, mani e dita. Quando insegniamo ai bambini l'automassaggio, usiamo i movimenti di massaggio sui palmi, sulle mani e sugli avambracci di entrambe le mani: carezze, sfregamenti, leggera pressione con la punta delle dita durante il massaggio, leggero pizzicamento, carezze, flessione ed estensione delle dita (sia tutte insieme che a sua volta). Utilizziamo i seguenti esercizi:
. pattinare da solo noce o una palla (con complicazione, ne usiamo due);
. arrotolare una matita rigata, sia all'interno che sul dorso della mano, imitazione di arrotolare una crocchia, bastoncini (come nella modellazione);
. spremere giocattoli di gomma di diversa densità, ecc.
Il successo dell'insegnamento a scuola di bambini con paralisi cerebrale e disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico dipende in gran parte dal livello di sviluppo delle capacità motorie fini delle mani, dalla formazione delle loro capacità grafomotorie. Questi bambini, se con loro non è stato svolto un lavoro correttivo e di sviluppo, non sono pronti scolarizzazione dalle loro abilità e capacità (incluso grafomotorio), immaturità personale e, di conseguenza, sperimentano significative difficoltà di apprendimento.
Nei bambini con paralisi cerebrale e disturbi muscoloscheletrici si notano: diminuzione delle prestazioni e affaticamento, capacità motorie generali e fini poco sviluppate, compromissione della coordinazione dei movimenti.
Tutto ciò ci obbliga a organizzare un lavoro correttivo e di sviluppo con bambini con paralisi cerebrale e disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico, finalizzato allo sviluppo delle capacità motorie fini e delle capacità grafomotorie.
La lettera è forma speciale discorso, in cui i suoi elementi sono fissati su carta disegnando simboli grafici (grafemi) corrispondenti agli elementi del discorso orale. È possibile padroneggiare il discorso scritto solo se il bambino ha padroneggiato e sviluppato una serie di tecniche che lo avvicinano al processo di scrittura. Questa è un'abilità complessa e per intero non è disponibile per un bambino in età prescolare. Pertanto, all'asilo svolgiamo un lavoro mirato e sistematico sullo sviluppo delle capacità motorie delle mani nei bambini con paralisi cerebrale e disturbi muscoloscheletrici. Questo è un lavoro consapevole e creativo di ogni bambino in tutti i tipi di gioco e attività didattiche, in tutte le aree cognitive nel processo di GCD (rappresentazioni matematiche, attività visiva, musica, cultura fisica, ecc.), in tutti i momenti di regime (vestirsi per una passeggiata, di turno in sala da pranzo e in un angolo di natura, lavarsi le mani, ecc.)

BIBLIOGRAFIA

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5. Sorokina M.G. M. Sistema Montesori: Teoria e pratica - M.: Academy, 2003.

"Asilo di tipo combinato n. 49".

Khabarovsk.

Lavoro correttivo e di sviluppo di un insegnante-defectologo con bambini affetti da paralisi cerebrale, sulla formazione delle capacità motorie delle mani come uno dei mezzi per sviluppare una funzione comunicativa.

Preparato da: insegnante-defettologo-logopedista

Prima categoria di qualificazione

Plekhanova V.S.

Plekhanova Valentina Sergeevna

La paralisi cerebrale (ICP) è una malattia del sistema nervoso centrale con una lesione principale delle aree motorie e delle vie motorie del cervello.

I disturbi motori in questa malattia sono il difetto principale e rappresentano una sorta di anomalia. sviluppo motorio, che, senza un'adeguata correzione e compensazione, ha un effetto negativo sull'intero corso della formazione delle funzioni neuropsichiche del bambino.

Lavoro come insegnante di logopedista-defectologo dal 2007 a gruppo specializzato per i bambini con paralisi cerebrale.

Fin dall'inizio della mia carriera di insegnante, mi sono trovato di fronte al fatto che lo studio e l'analisi dei bambini con paralisi cerebrale presenta difficoltà significative a causa della varietà di manifestazioni di disturbi dello sviluppo motorio, mentale e del linguaggio. I disturbi del linguaggio occupano una complessa struttura di disturbi nei bambini con paralisi cerebrale. Allo stesso tempo, ho attirato l'attenzione sulla varietà di disturbi del linguaggio che raramente si verificano isolatamente, più spesso c'è disartria con ritardo nello sviluppo del linguaggio o alalia. Va anche notato la formazione tardiva della parola in questi bambini.

Sconfitta sfera motoria con paralisi cerebrale può essere espresso in vari gradi: i disturbi del movimento possono essere così gravi da privare completamente i bambini della possibilità di muoversi liberamente; con sufficiente libertà di movimento; con una lieve violazione del tono muscolare, si nota la disprassia, i bambini hanno difficoltà a padroneggiare le abilità self-service.

Un debole senso dei propri movimenti e difficoltà nelle azioni con gli oggetti sono le ragioni dell'insufficienza del tocco attivo, del riconoscimento al tatto (stereognosi). Ciò, a sua volta, complica ulteriormente lo sviluppo di azioni pratiche mirate e si riflette nello sviluppo mentale dei bambini.

I disturbi motori che limitano l'attività pratica del soggetto e impediscono lo sviluppo di movimenti indipendenti, capacità di self-service, spesso rendono un bambino malato completamente dipendente dall'ambiente circostante. Pertanto, fin dai primi momenti di comunicazione, io, come defettologo, mi sforzo di creare condizioni favorevoli per la formazione dell'attività cognitiva e dell'iniziativa creativa del bambino, lo sviluppo delle sue sfere motivazionali e psico-emotive, volitive.

Le caratteristiche dello sviluppo del cervello del bambino, la sua plasticità e la capacità di compensare le funzioni compromesse determinano l'importanza del lavoro correttivo e di sviluppo precoce nella paralisi cerebrale.

Analizzando le lezioni sullo sviluppo del linguaggio, ho rivelato un grande potenziale per l'impatto della ginnastica con le dita, i giochi sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare con paralisi cerebrale. Ha concluso che l'allenamento del movimento delle dita è il fattore più importante, stimolando lo sviluppo del linguaggio del bambino, contribuendo al miglioramento della motilità articolatoria, preparando il pennello per la scrittura e strumento potente che aumentano le prestazioni della corteccia cerebrale.

Lo scopo del mio lavoro era studiare lo sviluppo del linguaggio dei bambini con patologia motoria, nonché le modalità di influenza correttiva e della logopedia, attraverso lo sviluppo delle capacità motorie fini.

Novità del lavoro:

Miglioramento della pianificazione a lungo termine.

Sviluppo di classi tenendo conto dell'uso di giochi con le dita,

Sviluppo di una pianificazione a lungo termine, linee guida per i genitori nell'uso dei giochi con le dita al di fuori dell'asilo.

I bambini con paralisi cerebrale sono stati oggetto di grande attenzione da parte di insegnanti speciali, psicologi e logopedisti per diversi decenni, tuttavia, il problema dell'insufficienza di materiale teorico e, soprattutto, pratico su questo argomento è uno dei principali.

Scienziati domestici L.A. Danilova, M.V. Ippolitova, E.M. Mastyukova e altri hanno confermato la necessità di un'educazione speciale e l'educazione dei bambini con paralisi cerebrale. Hanno rivelato i compiti, il contenuto ei metodi del lavoro correttivo e ne hanno dimostrato l'efficacia.

La rilevanza di questo problemaè che i bambini con paralisi cerebrale sono stati oggetto di grande attenzione da parte di insegnanti speciali, psicologi, logopedisti, defecologi per diversi decenni, tuttavia, il problema dell'insufficienza di materiale teorico e, soprattutto, pratico su questo argomento è uno dei principali.

La formazione delle funzioni motorie, compresi i sottili movimenti delle mani, avviene nel processo di interazione del bambino con il mondo oggettivo circostante.
Le azioni manipolative con gli oggetti sono padroneggiate dal bambino attraverso l'apprendimento nel processo della sua comunicazione con gli adulti. Pertanto, il bambino sviluppa il pensiero oggettivo (I.M. Sechenov), il pensiero in azione (I.P. Pavlov). Inoltre, l'attività motoria del bambino, la sua attività di manipolazione dell'oggetto, che contribuisce allo sviluppo di piccoli movimenti delle mani e delle dita, ha un effetto stimolante sulla funzione del linguaggio del bambino, sullo sviluppo dei suoi aspetti sensoriali e motori del linguaggio ( MM Koltsova).
La connessione tra i movimenti delle mani e la parola fu notata già nel 1928 da V.M. Bekhterev, che ha notato l'effetto stimolante dei movimenti delle mani sullo sviluppo della parola. Sulla base di studi appositamente condotti da M.M. Koltsov (1973) ha suggerito che il movimento delle dita stimola la maturazione del sistema nervoso centrale e accelera lo sviluppo del linguaggio del bambino.

Questi dati indicano la necessità di un lavoro sistematico sulla formazione delle capacità motorie generali e fini delle mani nelle classi di un defettologo, logopedista, psicologo, musicista e altri specialisti.
Considerando l'importanza di questo problema, ho conosciuto i lavori sullo sviluppo delle capacità motorie di vari autori e ho notato che alcuni preferiscono il tratteggio e il disegno (E.V. Chernykh), altri - il teatro delle ombre (A.V. Melnikova), altri - la modellazione, progettare . Uso nel mio lavoro l'intera gamma di misure per lo sviluppo delle capacità motorie fini, che offre la possibilità di autosviluppo del bambino.

presentatore idea pedagogica:

Lavoro correttivo e di sviluppo sulla formazione delle capacità motorie fini delle mani nei bambini con paralisi cerebrale.

Modi per implementare questa idea:

Diagnosi del discorso dei bambini;

Contabilità caratteristiche individuali bambino;

Sviluppo di giochi, esercizi di gioco per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani dei bambini;

Sviluppo di appunti di classe, piani a lungo termine per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, lavoro in cerchio;

Stretto rapporto con gli insegnanti;

Lavorare con i genitori;

Efficienza:

1. Elaborato un sistema di lavoro sullo sviluppo delle capacità motorie fini delle mani e delle dita dei bambini con paralisi cerebrale attraverso giochi ed esercizi di gioco.

2. Attraverso l'organizzazione del lavoro con i bambini, ho ottenuto i seguenti risultati:

Il livello di sviluppo della parola nei bambini gruppi correzionali(PC) per il periodo 2007-2010 aumentato del 40%. Va notato che il 30% dei bambini nel 2008 aveva una completa mancanza di parola. Nel 2009, il 15% di loro ha sviluppato il linguaggio frasale.

3. È stata sviluppata una serie di materiale informativo e di consulenza per i genitori.

4. È stato creato un ambiente in via di sviluppo per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani.

Sono state realizzate carte (imbrattate di plastilina) per disporre vari disegni, figure su di esse;

Cuupcio è un materiale artigianale naturale;

Realizzate finger pool per lo sviluppo tattile e cinestetico
sensibilità delle dita e delle mani;

I genitori hanno raccolto collezioni di perline e bottoni per il gioco "Raccogli le perline", "Disponi i bottoni".

5. I bambini hanno sviluppato un costante interesse per le lezioni di sviluppo del linguaggio, i giochi
esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie fini, ginnastica con le dita.

6. Le attività ricreative e di intrattenimento si svolgono regolarmente con e senza i genitori.

Direzione indirizzo:

1. Educatori dell'istruzione generale e gruppi correzionali, per i quali uno dei compiti è il pieno sviluppo del bambino in età prescolare prepararsi al successo a scuola.

2. Genitori, nonni che vogliono che il bambino sia in grado di ragionare logicamente, aveva una memoria, un'attenzione e un discorso coerenti sufficientemente sviluppati.

3. Defettologi principianti e logopedisti.

Tecnologia di lavoro:

All'inizio dell'anno, ha costruito un sistema di lavoro correttivo e di sviluppo, ha fatto una pianificazione a lungo termine, delineando l'obiettivo principale: formare le basi delle capacità motorie del linguaggio nei bambini con PC sulla base di giochi ed esercizi con le dita.

Per raggiungere questo obiettivo, sono stati individuati alcuni compiti principali:

Combina giochi ed esercizi per allenare le dita con l'attività vocale dei bambini.

Migliora le capacità motorie fini attraverso i giochi con le dita;

Migliora i movimenti delle mani, sviluppando processi mentali;

Aumentare la competenza dei genitori, degli insegnanti nell'importanza dei giochi con le dita per i bambini.

Lavoro correttivo e di sviluppo di un defettologo con bambini affetti da paralisi cerebrale, sulla formazione delle capacità motorie delle mani.

scopo il lavoro correttivo e di sviluppo è lo sviluppo e la correzione coerenti dei movimenti della mano, la formazione delle capacità motorie della mano, che garantisce lo sviluppo tempestivo della parola, la personalità del bambino e l'adattamento nella società.

I principi fondamentali della costruzione di lavori correttivi e di sviluppo:

1. inizio precoce lavoro correttivo e di sviluppo con bambini affetti da paralisi cerebrale, ad es. dalle prime settimane e mesi di vita, perché i disturbi motori portano a un ritardo secondario nello sviluppo di altre funzioni.

2. Il lavoro correttivo e di sviluppo è costruito sulla base di un'attenta studiofunzioni compromesse e conservate. Un approccio differenziato durante le lezioni prevede di tenere conto delle capacità del bambino e costruire un sistema di esercizi che siano nella sua zona di sviluppo prossimale.

3. Uso della stimolazione cinestetica nello sviluppo e nella correzione movimenti della mano.

4. Uso creativo di tale principi didattici di base, come approccio individuale, presentazione sistematica e coerente del materiale, dell'attività e della visibilità. Questi principi di insegnamento sono interconnessi e interdipendenti, ma dovrebbero essere usati tenendo conto delle esigenze specifiche dei bambini che hanno in mente la LC.

5. Organizzazione delle lezioni nell'ambito delle attività principali.

6. Impatto medico e pedagogico completo, che prevede misure sia pedagogiche che mediche volte a ripristinare e sviluppare funzioni compromesse. L'impatto medico comporta farmaci e fisioterapia, terapia fisica, massaggi, ecc.

7. Il lavoro correttivo e di sviluppo dovrebbe essere svolto quotidianamente.

8. Il requisito principale per gli insegnanti è il rispetto del regime di protezione. Quando si conducono le lezioni, la postura del bambino è importante. Dovrebbe trovarsi nella posizione che maggiormente contribuisce al rilassamento muscolare, riducendo i movimenti violenti. Quando si sceglie postura corretta dovresti prima di tutto prestare attenzione alla posizione della testa: non dovrebbe essere girata di lato, abbassata sul petto o sollevata e inclinata all'indietro. Se il bambino non è completamente in grado di controllare la posizione della testa, utilizzare un dispositivo speciale fissato allo schienale della sedia. Inoltre, dovresti selezionare attentamente una sedia in altezza e larghezza in modo che i piedi poggino completamente sul supporto, così come la larghezza del sedile. Se i muscoli della schiena del bambino sono deboli e si forma una curva, viene posto un cuscino denso sotto la sua schiena e davanti viene spostato un tavolo, in cui è presente una rientranza speciale per appoggiarsi sulle mani. In tutti i casi, è necessario prestare attenzione per garantire che la postura sia simmetrica.

9. Di grande importanza nella correzione pedagogica è il rapporto tra il defettologo ei genitori di un bambino disabile. Gli errori nell'educazione familiare possono ulteriormente esacerbare le deviazioni sviluppo psicofisico. Gli svantaggi dell'educazione in famiglia includono: ipo e iper-custodia, background psico-emotivo negativo, stati reattivi di natura negativa. Pertanto, i genitori, insieme alla frequenza giornaliera congiunta di un logopedista con il bambino, al termine del percorso riabilitativo, ricevono raccomandazioni sulla formazione delle capacità autonome, lo sviluppo delle capacità motorie delle mani, l'osservanza di un regime di risparmio protettivo, lo sviluppo del discorso orale e scritto a casa e le caratteristiche delle interazioni intrafamiliari, compreso un atteggiamento tollerante nei confronti di un bambino atipico, il predominio di reazioni incoraggianti, situazioni di successo.

Metodi e tecniche per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani in età prescolare

In età prescolare, è necessario continuare a lavorare sullo sviluppo delle capacità motorie fini e sulla coordinazione dei movimenti delle mani.

Nel determinare il sistema di lavoro sulla correzione dei disturbi motori, si dovrebbe tenere conto del fatto che l'immaturità personale di un bambino affetto da paralisi cerebrale si manifesta nella debolezza degli atteggiamenti volitivi, labilità emotiva. Il fallimento persistente nel tentativo di riprodurre il movimento o l'azione desiderati può portare all'abbandono delle lezioni. Pertanto, qualsiasi compito dovrebbe essere offerto in modo giocoso che susciti il ​​suo interesse, ma anche grazie a stimoli emotivi positivi contribuirà ad aumentare il tono mentale e, di conseguenza, a migliorare le prestazioni.

Consiglio di iniziare ogni lezione sullo sviluppo delle capacità motorie delle mani con elementi di automassaggio della mano e delle dita. Assistenza se necessario.
Il massaggio è uno dei tipi di ginnastica passiva. Sotto la sua influenza, sorgono impulsi nei recettori della pelle e dei muscoli, che, raggiungendo la corteccia cerebrale, hanno un effetto tonificante sul sistema nervoso centrale, a seguito del quale il suo ruolo regolatore in relazione al lavoro di tutti i sistemi e organi aumenta.
L'automassaggio inizia e termina con il rilassamento delle mani, accarezzando:

2. Automassaggio dei palmi.

3. Automassaggio delle dita.

In una lezione non vengono eseguiti più di 5-6 esercizi.
L'intero complesso di esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani è condizionato
suddivisa in 3 componenti:

1. Ginnastica con le dita .Questo tipo di esercizio è molto diffuso nella pratica della logopedia. Nel mio lavoro utilizzo l'esperienza di autori come M.V. Ippolitova (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsvyntary (1995).
I giochi con le dita sono una parte importante dello sviluppo delle capacità motorie delle mani. Sono eccitanti e contribuiscono allo sviluppo della parola, dell'attività creativa. I giochi con le dita sono la messa in scena di storie in rima, fiabe, poesie con l'aiuto delle dita. I bambini adorano giocare con le ombre. Durante i giochi con le dita, i bambini, ripetendo i movimenti degli adulti, attivano le capacità motorie delle loro mani. Si sviluppa così la destrezza, la capacità di controllare i propri movimenti, di concentrarsi su un tipo di attività.

All'inizio insegniamo ai bambini semplici pose statiche delle mani e delle dita, complicandole gradualmente, quindi aggiungiamo esercizi con prodotti sequenziali piccoli movimenti dita e, infine, con movimenti simultanei. Nelle prime lezioni, tutti gli esercizi vengono eseguiti a un ritmo lento. L'insegnante monitora la corretta postura della mano e l'accuratezza del passaggio da un movimento all'altro. Se necessario, aiutate il bambino ad assumere la posizione desiderata, permettetegli di sostenere e dirigere la posizione dell'altra mano con la mano libera.

Gli esercizi possono essere svolti a diversi livelli di complessità: per imitazione, per istruzione vocale. Innanzitutto, l'istruzione verbale è seguita da un display, ad es. i bambini imitano. Quindi il grado della loro indipendenza aumenta: la dimostrazione viene eliminata e rimane solo l'istruzione verbale.
2. Esercizi consolidati per le dita e le mani utilizzando vari oggetti:

1. raccogliere piramidi, nidificare bambole, mosaici:

2. infilare anelli su una treccia;

3. lavorare con manuali per allacciare cerniere, bottoni, bottoni, ganci, serrature di varie dimensioni;

4. cernita delle monete;

5. cernita di cereali;

6. lavorare con le partite;

7. lavorare con la carta;

8. modellazione (argilla, plastilina, pasta);

9. allacciatura su telai speciali, stivali;

10. fare nodi su una corda spessa, su una corda, filo;

11. giochi con sabbia, acqua;

12. avvolgendo un filo sottile in un avvolgimento colorato su una bobina, sul proprio dito (si ottiene un anello o una spirale);

13. viti di serraggio, dadi;

14. giochi con il designer, cubi;

15. disegnare in aria;

16. disegnare con vari materiali (matita, penna, gesso, colori, carboncino, ecc.);

17. ricamo.

Un posto importante nel lavoro di un insegnante difettologo nello sviluppo delle capacità motorie dei bambini è occupato dall'organizzazione ritmica dei movimenti, che ha un effetto positivo sul miglioramento dell'organizzazione uditivo-visiva-motoria dei movimenti. Ciò si ottiene negli esercizi, la cui essenza è che il bambino deve riprodurre con i movimenti un certo schema ritmico sotto forma di un'unica melodia cinestesica uniforme. Tali movimenti possono essere applausi, colpetti sul tavolo, ecc.

1. Preparazione alla scrittura.

La scrittura è una complessa abilità di coordinazione che richiede il lavoro coordinato dei piccoli muscoli della mano, dell'intero braccio e la corretta coordinazione dei movimenti di tutto il corpo.
Padroneggiare l'abilità della scrittura è un processo lungo e laborioso che non è facile per i bambini con CP. Quando si lavora sulla formazione delle capacità di scrittura, un insegnante-defectologo deve ricordare che sono soddisfatte le seguenti condizioni:

1. Vestibilità corretta durante la scrittura.

2. Impostazione della mano.

3. Orientamento sulla pagina e sulla riga del taccuino.

4. Movimento corretto della mano lungo la linea.

5. Schiusa.

6. Traccia modelli, modelli.

7. Esercizi grafici.

8. Elementi letterali di lettere minuscole.

E esercizi come tratteggi, dettati grafici, elementi di scrittura di lettere contribuiscono allo sviluppo non solo dei muscoli della mano, della loro coordinazione, ma anche percezione visiva, orientamento spaziale, così come la formazione del discorso interiore, del pensiero figurativo e logico.

Un ruolo enorme, se non il principale, nella preparazione per le capacità di scrittura appartiene alla famiglia. Dopotutto, la formazione di questa abilità è dovuta a molti fattori, compresi quelli che influenzano il bambino fuori dalle mura del centro di riabilitazione. Inoltre, il successo del lavoro sulla formazione di questa abilità dipende dalla sua natura sistematica.

L'uso di varie forme di lavoro con i genitori mi ha aiutato a ottenere buoni risultati, questi sono:

Conversazioni individuali.

Workshop

Lavoro a stretto contatto con insegnanti, specialisti di MDOU, costruisco lavoro sulla base della cooperazione pedagogica, utilizzando moderne tecnologie pedagogiche:

Il lavoro in questa direzione continuerà, perché fa parte delle mie capacità di insegnamento, poiché nel processo di padronanza dei giochi con le dita nei bambini

Nel processo di lavoro su questo argomento, utilizzo il principio di base della didattica: dal semplice al complesso, penso nel corso della lezione, alla loro intensità, al numero di esercizi e al grado di complessità nei giochi con le dita che vengono appresi, Pianifico in base alle caratteristiche individuali dei bambini. Durante le lezioni, i bambini padroneggiano la tecnica del massaggio, memorizzano movimenti e parole nei giochi con le dita. Pertanto, aumento il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini.

Conclusione.

Quando si sviluppano le capacità motorie delle mani nei bambini con cirrosi di età compresa tra 0 e 7 anni, è necessario considerare quanto segue:

1. Il modo principale per aiutare i bambini con cirrosi è un'azione correttiva precoce, complessa e mirata, che tenga conto delle caratteristiche individuali e delle capacità del bambino.

2. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'intensità dello sviluppo dell'integrità e alla correzione delle funzioni compromesse del bambino.

3. Le classi correttive e di sviluppo comportano una graduale complicazione delle tecniche volte a modellare le funzioni mentali del bambino.

4. Il sistema del lavoro correzionale e di sviluppo prevede la partecipazione attiva dei genitori del bambino. Insieme alla frequenza quotidiana alle lezioni, alla tenuta dei diari, allo svolgimento dei compiti, alla preparazione del materiale didattico, al termine del percorso riabilitativo i genitori ricevono raccomandazioni su ulteriori sviluppi un bambino con paralisi cerebrale.

Applicazione.

Esercizi per lo sviluppo della funzione di presa della mano.

A tal fine, è necessario attirare l'attenzione del bambino sulle proprie mani, per sviluppare sensazioni cinestetiche nelle mani.
Il bambino viene posto nella posizione di inibizione dei riflessi, molto spesso al bambino viene data una posizione fetale per il massimo rilassamento generale. Solo dopo iniziano a lavorare direttamente con le mani (secondo Phelps).

1. La mano del bambino viene catturata nel terzo medio dell'avambraccio e agitata. Dopo un significativo rilassamento, le mani rilassano i muscoli dell'avambraccio. Per fare questo, catturano il terzo inferiore della spalla ed eseguono movimenti ondeggianti. Quindi l'intera mano viene accarezzata. L'agitazione si alterna alle carezze, che rafforzano o rilassano i muscoli delle mani, e formano anche un senso cinestetico della posizione delle mani nel bambino. La ricezione viene effettuata entro 0,5-1 minuto.

2. Per suscitare l'attenzione attiva del bambino sulle proprie mani, è necessario fare delle mani del bambino una fonte di sensazioni tattili. Le mani rilassate del bambino vengono catturate nel terzo medio dell'avambraccio e sollevate delicatamente, vengono leggermente scosse e abbassate facilmente sulle palpebre o sulle labbra del bambino (le zone più sensibili). Quindi le mani si alzano di nuovo. Se, quando le mani e le labbra si avvicinano, compaiono movimenti di suzione, allora le mani vengono tenute vicino alle labbra per un po ', in modo che il bambino cerchi di catturarle con le labbra. Avvicinando ripetutamente le mani del bambino, poi allontanandole, la sua sensazione muscolare si rafforza gradualmente. proprie mani. La ricezione viene ripetuta 4-5 volte.

3. Dopo questi esercizi, le mani vengono massaggiate con varie spazzole a pelo. Per rilassare le mani e stringere di riflesso il pugno, il bambino viene spazzolato lungo la superficie esterna del pugno dalla punta delle dita all'articolazione del polso. Questo movimento fa aprire il pugno e le dita si aprono a ventaglio. La tecnica viene ripetuta 4-6 volte alternativamente con ciascuna mano.

4. Per lo sviluppo di movimenti palpabili delle mani e la formazione di sensazioni propriocettive, i polpastrelli vengono irritati con un pennello, quindi oggetti e giocattoli di varie forme, dimensioni, pesi, trame, temperature, convenienti per la presa e la presa, sono messo in mano al bambino. L'irritazione della punta delle dita con un pennello a pelo viene ripetuta 4-6 volte entro 10-20 s.

5. Dopo queste attività stimolanti, al bambino viene mostrato un giocattolo sospeso su un nastro, lo mette in movimento, attirando così l'attenzione del bambino su di esso. Toccano la mano del bambino con un giocattolo, cercano di scuotergli la mano. Quindi la mano viene tirata verso il giocattolo, spingendo ripetutamente il giocattolo sospeso. Il bambino ne osserva le vibrazioni e percepisce il suono di un giocattolo vibrante. La ricezione viene effettuata entro 2-3 minuti.

6. Quando il bambino inizia a reagire in modo vivido a questo gioco con un sorriso, suoni, un adulto rilassa la mano, accarezzandola con un pennello e vi inserisce un giocattolo comodo da impugnare. In questo momento, è necessario aiutare il bambino a sentire questo giocattolo, portarlo alla bocca ed esaminarlo da tutti i lati. Ripetuto 2-3 volte al giorno. Inoltre, l'obiettivo delle lezioni sullo sviluppo dei movimenti delle mani è la formazione di corrette sensazioni cinestetiche e, sulla base, il tocco delle dita.

Formazione della funzione manipolativa delle mani e movimenti differenziati delle dita.

Nelle classi con i giocattoli, al fine di sviluppare le capacità motorie delle mani, il bambino è invitato a eseguire movimenti di varia difficoltà. Il corso è il seguente.
Per rilassare le mani, usa le tecniche sopra descritte. Quindi incoraggiano il bambino a prendere correttamente il giocattolo da diverse posizioni: dall'alto, dal basso, di lato, aiutano a esaminarlo, sentirlo, prenderlo in bocca, manipolarlo. Questo è seguito da semplici azioni. Inizialmente, vengono eseguiti passivamente, ad es. il logopedista li esegue con la mano del bambino.

sono in fase di elaborazione le seguenti azioni: rilasciare arbitrariamente il giocattolo dalla mano (secondo le istruzioni: dare); rilasciare arbitrariamente il giocattolo quando lo si ripone nella scatola; tira fuori - metti il ​​\u200b\u200bgiocattolo da solo o con l'aiuto di un adulto;
guidare una macchina, palla; apri-chiudi la scatola, coperchio; rimuovere e indossare gli anelli della piramide; metti uno sopra l'altro 2-3 cubetti - rimuovi; scuotere la bambola; eseguire azioni imitative - polpette, arrivederci, ecc .;
raccogliere piccoli oggetti due dita, variando il peso, la forma e le dimensioni degli oggetti; prendi oggetti di grandi dimensioni, diversi per peso, materiale, forma del giocattolo con l'intero pennello; prendi oggetti con entrambe le mani contemporaneamente (cambiano consistenza, volume, peso di questi oggetti).

Gli esercizi vengono eseguiti quotidianamente per 5-8 minuti. Dalla sezione 3, vengono selezionati 2-3 compiti per ogni lezione.

Allacciatura

Viene presa una carta grande, sulla quale vengono praticati dei fori lungo i bordi, oltre che al centro in una certa sequenza. I bordi dei fori sono dipinti colori differenti. Con l'aiuto di un filo lungo e spesso, il bambino esegue i seguenti compiti:
a) passare un filo attraverso tutti i fori lungo il bordo della carta;

b) tirare il filo in ogni secondo foro;

c) passare il filo solo attraverso i fori cerchiati in rosso (alternando rosso e

blu, ecc.);

d) coperto oltre il bordo;

e) al centro della carta fare l'allacciatura, come negli stivali.

Metodi di lavoro con stencil e motivi

Quando lavora con uno stencil con forme geometriche, il bambino lo mette su un foglio di album e traccia forme familiari con una semplice matita. Quindi il bambino rimuove lo stampino dal foglio e divide ogni figura geometrica risultante in segmenti paralleli (tratti). Qui, prima di tutto, vengono elaborati tali tratti: segmenti paralleli dall'alto verso il basso, dal basso verso l'alto, da sinistra a destra. La distanza tra i segmenti dovrebbe essere approssimativamente la larghezza di una lettera minuscola. Inizialmente, per rendere chiara la direzione del segmento, i bambini accorciano la freccia su uno di essi.

Nelle lezioni successive, i bambini costruiscono vari oggetti da forme geometriche, li ombreggiano e creano composizioni semantiche. Puoi accompagnare queste composizioni con una storia. Ad esempio, hanno costruito una locomotiva elettrica o un aeroplano e sono partiti per un viaggio. Puoi usare Giochi di immagini. Gli elementi lettera possono quindi essere inclusi nel tratteggio. La schiusa durante questo periodo viene eseguita con un pennarello. I bambini possono anche ombreggiare i propri disegni di contorno argomenti diversi: spazio, regole del traffico, ecc.
Gli esercizi di cui sopra contribuiscono allo sviluppo non solo dei muscoli della mano, della loro coordinazione, ma anche dell'occhio, nonché della formazione del linguaggio interiore, del pensiero figurativo e logico.

Tre serie di esercizi di automassaggio

1. Automassaggio del dorso delle mani.

2. Automassaggio dei palmi.

3. Automassaggio delle dita.

Diamo esempi di esercizi per ciascuno dei tre complessi.
1. I bambini agiscono con i polpastrelli di quattro dita, che sono installati alla base delle dita del dorso della mano massaggiata, e con movimenti punteggiati avanti e indietro, spostando la pelle di circa 1 cm, spostandoli gradualmente verso il articolazione del polso (movimento tratteggiato).

Ferro
Stira le rughe
Andrà tutto bene.
Stiriamo tutti i pantaloni
Lepre, riccio e orso.

2. Con il bordo del palmo, i bambini imitano il taglio in tutte le direzioni del dorso della mano (movimento rettilineo). La mano e l'avambraccio si trovano sul tavolo, i bambini sono seduti.
Sega
Bevi, bevi, bevi, bevi!
L'inverno è freddo.
Hanno bevuto piuttosto legna da ardere per noi
Accendiamo la stufa, riscaldiamo tutti!
3. La base del pennello compie movimenti rotatori verso il mignolo.
Impasto
Impastare la pasta, impastare la pasta
Cuoceremo le torte
E con cavolo e funghi.
- Trattarti con le torte?
4. Automassaggio della mano dal lato del palmo. La mano e l'avambraccio si trovano sul tavolo o sul ginocchio, i bambini sono seduti. Accarezzare.
Madre
La mamma accarezza la testa
Un figlio giovane.
Così tenera è la sua mano
Come un ramoscello di salice.
- Cresci, caro figlio,
Sii gentile, coraggioso, onesto,
Diventa intelligente e forte
E non dimenticarmi!
5. Muovere le nocche delle dita chiuse a pugno su e giù e da destra a sinistra lungo il palmo della mano massaggiata (movimento rettilineo).
Grattugia
Aiutiamo la mamma insieme
Grattugiamo le barbabietole con una grattugia,
Insieme a mamma cuciniamo zuppa di cavolo,
- Hai un aspetto migliore!
6. Le falangi delle dita chiuse a pugno si muovono secondo il principio di un succhiello nel palmo della mano massaggiata.
Trapano
Papà prende un trapano tra le mani,
E lei ronza, canta,
Come un topo irrequieto
Rosicchiare un buco nel muro!
7. Automassaggio delle dita. La mano e l'avambraccio della mano massaggiata si trovano sul tavolo, i bambini sono seduti. Le pinze formate da indice e medio piegati compiono un movimento di presa per ogni parola del testo poetico nella direzione dalle falangi ungueali alla base delle dita (movimento rettilineo).
Zecche
Le zecche hanno afferrato un chiodo
Stanno cercando di tirarsi fuori.
Forse qualcosa verrà fuori
Se ci provano!
8. Il polpastrello del pollice, posto sul dorso della falange massaggiata, si muove, gli altri quattro coprono e sostengono il dito dal basso

Lavora sullo sviluppo della sensibilità della punta delle dita

Per fare questo, con un leggero scuotimento, l'intero braccio del bambino e soprattutto la mano vengono rilassati. Il logopedista afferra la mano del bambino sotto il polso e la sfiora con cura sulla punta delle dita con un pennello luminoso. Allo stesso tempo, le dita del bambino iniziano a piegarsi. Accarezzare la punta delle dita con un pennello rigido continua per qualche tempo, vengono utilizzate le seguenti tecniche.
1. Nelle forme gravi di paralisi cerebrale, la mano rimane ancora chiusa a pugno, in questo caso il pugno del bambino viene afferrato e schiacciato con tutte e cinque le dita per provocare una stretta ancora maggiore del pugno del bambino. In questo caso si esegue la stretta di mano; quindi il logopedista apre rapidamente la mano, rilascia il pugno del bambino, dopodiché il pugno del bambino si rilassa di riflesso e le dita si aprono (ripeti 2-3 volte).

2. Quindi accarezzano la punta delle dita con un pennello (4-6) volte. A poco a poco, il bambino inizia a sentire il pelo duro del pennello con la punta delle dita e il colore brillante del pennello attira l'attenzione visiva del bambino. I pennelli dovrebbero essere non solo luminosi, ma anche di colore diverso. Il ricevimento si tiene tutti i giorni. Le mani del bambino e il pennello al momento del contatto dovrebbero essere nel campo visivo del bambino.
3. Le sensazioni tattili si sviluppano nelle classi tattili sotto il controllo visivo di giocattoli con una superficie ruvida. Il miglioramento del tocco delle dita è necessario per la formazione della corretta presa dei giocattoli in un bambino. Inoltre, lo sviluppo della coordinazione visivo-motoria va nella direzione di accrescere il ruolo dell'attenzione visiva.

Esame dello stato di motricità generale delle mani

Per esaminare lo stato delle capacità motorie generali, è possibile offrire una serie di test. La qualità delle loro prestazioni indica anche il livello di formazione dell'attenzione, memoria visiva, autocontrollo.

1. Si propone di ripetere una serie di movimenti della mano, mantenendo la velocità. La ripetizione è consentita fino a 3 volte. Esempi di movimenti: 1 - entrambe le mani in alto, 2 - mano destra in alto, sinistra - sulla cintura, 3 - entrambe le mani in avanti, 4 - entrambe le mani in basso. 1 - mano sinistra di lato 2 - entrambe le mani sulla cintura, 3 - mano destra di lato, sinistra - dietro la schiena, 4 - entrambe le mani in basso.

Risultato(per un logopedista). Soddisfacente: il risultato viene raggiunto da 2-3 volte dopo un'ulteriore visualizzazione e ripetizione dell'istruzione. Il ritmo di esecuzione viene rallentato o accelerato.

2. È necessario ripetere i movimenti, uno dietro.

Risultato. Soddisfacente: discrepanza ritmica, mancanza di accuratezza dei movimenti, manifestata nel portare le mani. Male è l'incapacità di correggere i propri errori.

3. Ripeti i movimenti ad eccezione di uno proibito (ad esempio, mani sulle spalle).
Risultato. Soddisfacente: il divieto viene violato, ma il bambino corregge l'errore da solo. Cattivo: il bambino si sbaglia anche con ripetute ripetizioni delle istruzioni.

Per testare le capacità motorie delle mani si suggeriscono esercizi:
1. Le dita salutano - toccando alternativamente il pollice con quattro dita. Viene eseguito con la destra, la sinistra e entrambe le mani.

2. Suoniamo il pianoforte: tenendo le mani orizzontalmente sopra il tavolo, tocchiamo la sua superficie alternativamente con 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 dita. Viene eseguito con la destra, la sinistra e entrambe le mani.

3. Metti le mani sul tavolo con i palmi delle mani, stringi la mano sinistra a pugno. In modo sincrono, senza tensione, cambia la posizione delle mani.

4. Cambia la posizione delle mani sdraiate sul tavolo: 1 - la mano è chiusa a pugno, 2 - la mano è posizionata sul bordo, 3 - il palmo è sul tavolo.

5. Il test per la coordinazione spaziale dei movimenti della mano è indicativo. Allunga le mani in avanti. Stringi la mano sinistra con il palmo rivolto verso l'alto in un pugno, mettici sopra la mano destra con il palmo della mano. Cambia la posizione delle mani. Non puoi piegare le braccia ai gomiti.

Posizione di scrittura corretta

Il più ottimale e posizione comoda dita, fornendo una calligrafia uniforme e ordinata, quanto segue: oggetto di scrittura giace sulla falange superiore del dito medio, è fissato con il pollice e l'indice e il pollice si trova leggermente più in alto dell'indice, il supporto è sul mignolo, il medio e l'anulare si trovano approssimativamente perpendicolari al bordo del tavolo. La distanza dalla punta inferiore dell'oggetto da scrivere all'indice è di circa 1,5-2,5 cm La punta superiore dell'oggetto da scrivere è orientata verso la spalla della mano che scrive. Quando si scrive, si disegna, il pennello è in movimento, non fisso, il gomito non si stacca dal tavolo. Le dita non devono stringere troppo l'oggetto da scrivere.

Dopo aver mostrato al bambino come tenere correttamente l'oggetto della scrittura e agire con esso, il defettologo deve verificare sistematicamente se il bambino soddisfa questi requisiti e, se necessario, correggerlo. I bambini di 6-7 anni sono perfettamente in grado di controllare da soli le proprie azioni.

Sono completamente escluse la costrizione e le lezioni inutilmente lunghe. (oltre 20 minuti per i bambini di sei anni)

Se il bambino ha una posizione errata delle dita durante la scrittura, si può mettere un punto sulla falange superiore dell'anulare penna a sfera o un pennarello, spiegando al bambino che la penna dovrebbe trovarsi su questo punto. Allo stesso modo, se il bambino tiene la penna troppo vicino alla punta inferiore (o, al contrario, troppo in alto), puoi tracciare una linea sulla penna al di sotto della quale il dito indice non dovrebbe cadere (o non dovrebbe salire più in alto - in il secondo caso).

Istituto di servizi sociali ospedalieri di bilancio dello Stato di San Pietroburgo

"Casa - convitto per bambini con disabilità mentali n. 1"

Comitato per le politiche sociali

sviluppo capacità motorie fini nei bambini con paralisi cerebrale

Kashko A.V.

Educatore DDI n. 1

I materiali sono stati sviluppati e lo sono

In fase di test dal 2013.

Considerato durante la riunione

Educatori MO:

15.02.2014

approvato in assemblea

consiglio di esperti,

Verbale n. 6 del 18.05.2014

Peterhof

Nota esplicativa

Compiti:

• Formare un'idea del ruolo delle capacità motorie nello sviluppo psicofisico del bambino.
• Suggerisci giochi ed esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani.

introduzione

abilità motorie eccellenti- un insieme di azioni coordinate dei sistemi nervoso, muscolare e scheletrico, spesso in combinazione con il sistema visivo nell'eseguire piccoli e precisi movimenti con le mani e le dita delle mani e dei piedi.

La paralisi cerebrale (ICP) è una malattia del sistema nervoso centrale con una lesione principale delle aree motorie e delle vie motorie del cervello. I disturbi motori in questa malattia sono il difetto principale e rappresentano una sorta di anomalia dello sviluppo motorio che, senza un'adeguata correzione e compensazione, ha un effetto negativo sull'intero corso della formazione delle funzioni neuropsichiche del bambino. Il danno alla sfera motoria nella paralisi cerebrale può essere espresso a vari livelli: i disturbi motori possono essere così gravi da privare completamente i bambini dell'opportunità di muoversi liberamente; con sufficiente libertà di movimento; con una lieve violazione del tono muscolare, si nota la disprassia, i bambini hanno difficoltà a padroneggiare le abilità self-service. Un debole senso dei propri movimenti e difficoltà nelle azioni con gli oggetti sono le ragioni dell'insufficienza del tocco attivo, del riconoscimento al tatto (stereognosi). Ciò, a sua volta, complica ulteriormente lo sviluppo di azioni pratiche mirate e si riflette nello sviluppo mentale dei bambini.A tal proposito, la permanenza del bambino all'asilo inizia con l'esame del livello del suo sviluppo psicofisico in sede di consulto psicologico-medico-pedagogico. Lavorare in squadra, dottore, Assistente sociale, psicologo, logopedista ed educatore, dopo aver studiato le informazioni anamnestiche, compongono un programma completo per la riabilitazione di un bambino disabile.

Disturbi motori che limitano l'attività pratica del soggetto e impediscono lo sviluppo del movimento indipendente, abilità self-service, spesso rendono il bambino completamente dipendente dall'ambiente circostante. Pertanto, fin dai primi momenti di comunicazione, io, come educatore, mi sforzo di creare condizioni favorevoli per la formazione dell'attività cognitiva e dell'iniziativa creativa del bambino, lo sviluppo delle sue sfere motivazionali e psico-emotive, volitive.

Lo scopo di questo lavoro è sistematizzare il materiale sullo sviluppo del recupero sicuro e coerente delle funzioni motorie compromesse delle mani nei bambini con paralisi cerebrale, in particolare, la formazione e lo sviluppo delle capacità motorie fini delle mani. La formazione delle funzioni motorie, compresi i sottili movimenti delle mani, avviene nel processo di interazione del bambino con il mondo oggettivo circostante.

L'educazione sensoriale, finalizzata alla formazione di una percezione a tutti gli effetti della realtà circostante, funge da base per la cognizione del mondo, il cui primo passo è l'esperienza sensoriale. Processi sensoriali sono indissolubilmente legati all'attività degli organi di senso. L'oggetto che consideriamo colpisce il nostro occhio; con l'aiuto della mano ne sentiamo la durezza (o la morbidezza), la rugosità, ecc., compiamo con essa varie azioni; i suoni emessi da qualsiasi oggetto sono percepiti dal nostro orecchio. Il successo dell'educazione mentale, fisica ed estetica dipende dal livello di sviluppo sensoriale dei bambini, da quanto perfettamente il bambino vede, sente e sente l'ambiente.

Nei bambini sani, normalmente in via di sviluppo, lo sviluppo di sensazioni e percezioni è molto intenso. Allo stesso tempo, l'idea corretta degli oggetti si forma più facilmente nel processo della loro percezione diretta, sia visiva che uditiva e tattile, nel processo di varie azioni con questi oggetti.

Tuttavia, nei bambini con disabilità dello sviluppo, le possibilità di una percezione completa della realtà sono limitate. Nei bambini con paralisi cerebrale, che hanno problemi di udito, parola, vista e intelligenza (a vari livelli), il livello di sviluppo sensoriale è significativamente indietro. L'esperienza sensoriale di questi bambini è limitata; a causa dell'insufficienza motoria, la formazione della percezione degli oggetti del mondo circostante è disturbata nella prima fase dello sviluppo del bambino.

Lavorando in un gruppo con bambini di età diverse con un difetto complesso, che hanno disturbi del sistema muscolo-scheletrico, dell'udito e dell'intelligenza, mi sono convinto che i bambini hanno deviazioni significative nello sviluppo delle funzioni sensomotorie e attività cognitiva in generale, che è associato sia a lesioni organiche del sistema nervoso, sia a limitate opportunità di cognizione dell'ambiente a causa dell'insufficienza motoria. Ricerca statale motilità della mano ha mostrato che i bambini hanno deviazioni nello sviluppo delle capacità motorie della mano, non coordinano chiaramente i movimenti, eseguono i compiti proposti a un ritmo lento o non possono completarli affatto.

Buona idea cosa grande valore nell'educazione sensoriale dei bambini con TMND ha un processo di manipolazione degli oggetti e che i movimenti delle dita sono strettamente correlati alla funzione del linguaggio, ho deciso che un posto speciale nel mio lavoro dovrebbe essere dato allo sviluppo delle capacità motorie manuali di le mani dei bambini con paralisi cerebrale, la formazione di tutte le funzioni della mano: sostegno, puntamento, repulsione, presa, che costituiscono la base motoria dell'attività manipolativa.

Essendo impegnato nello sviluppo delle capacità motorie delle mani nei bambini con paralisi cerebrale, ho identificato due componenti importanti di questo lavoro:

1. Esercizi per le mani senza manipolare oggetti.

2. Esercizi manuali con vari oggetti.

Ma prima di fare gli esercizi di motricità fine, molti dei quali presentano una certa difficoltà per i bambini, è utile insegnare ai bambini a fare gli esercizi con le mani:

• alza entrambe le mani, alza alternativamente la mano destra e quella sinistra;
• bussare al tavolo con la mano destra (sinistra) rilassata;
• lisciare il foglio del palmo della mano destra, tenendolo con la sinistra, e viceversa;
• gira la mano destra sul bordo, piega le dita a pugno, raddrizza, metti la mano sul palmo; fai lo stesso con la mano sinistra;
• braccia semipiegate, appoggiate sui gomiti, tremanti a turno con le mani (“campana”);
• mani davanti a te, appoggiate sugli avambracci, cambiando a loro volta la posizione delle mani, destra e sinistra (piegati-piegati, gira il palmo verso il viso - verso il tavolo);
• fissa il polso destro con la mano sinistra e con il palmo della mano destra bussa sul tavolo, accarezza il tavolo, ecc.

La formazione di movimenti mirati delle mani può iniziare con l'esecuzione di gesti generalmente accettati da parte dei bambini e l'imitazione delle azioni di persone e animali. Ad esempio, agita il dito, punta il dito su un oggetto (qui), direzione (là), chiama le dita verso di te (vai), chiedi qualcosa (dai), agita la mano ("ciao" o "ciao") , bussa alla porta con uno con un dito, con diverse dita semipiegate (toc-toc), accarezza la testa di un bambino, una bambola ("buona", "buona"), bussa con un pugno su un pugno ( "martello"), offrono di mostrare "torce elettriche", "campane", "lavaggio" . Quindi puoi passare a esercizi più complessi per sviluppare le capacità motorie.

Esercizi per le mani senza manipolare oggetti.

1. La punta del pollice della mano destra tocca alternativamente le punte dell'indice, del medio, dell'anulare e del mignolo ("le dita salutano"), lo stesso esercizio viene eseguito con le dita della mano sinistra, quindi con le dita di entrambe le mani contemporaneamente.

2. Le dita della mano destra toccano le dita della mano sinistra - "salutano" a turno, prima il pollice con il pollice, poi l'indice con l'indice, ecc.

3. Le dita della mano destra "salutano" tutte contemporaneamente con le dita della mano sinistra.

4. Raddrizzare l'indice della mano destra e ruotarlo (“vespa”), anche con la mano sinistra e con entrambe le mani.

5. L'indice e il medio della mano destra "vanno", "corrono" sul tavolo (omino), anche con la mano sinistra ed entrambe le mani.

6. Estendi l'indice e il mignolo della mano destra ("capra"), anche con la mano sinistra ed entrambe le mani

7. Forma due cerchi dal pollice e dall'indice di entrambe le mani, collegali ("occhiali").

8. Solleva l'indice e il medio della mano destra e unisci le punte dell'anulare e del mignolo con la punta del pollice ("coniglietto"), anche con la mano sinistra ed entrambe le mani.

9. Alza entrambe le mani con i palmi rivolti verso di te, allarga le dita ("alberi").

10. Alza le dita di entrambe le mani con la parte posteriore verso di te, muoviti su e giù ("gli uccelli volano, sbattono le ali").

11. Piegare alternativamente le dita della mano destra, iniziando dal pollice, quindi piegare le dita, iniziando dal mignolo, eseguire l'esercizio con le dita della mano sinistra.

12. Piega le dita della mano destra a pugno, raddrizzale alternativamente, iniziando con il pollice, anche con la mano destra, iniziando con il mignolo, e poi con la mano sinistra.

13. Unisci tutte le dita tranne il pollice insieme, tira il pollice verso l'alto ("bandiera").

14. Stringi le mani a pugno, allunga i pollici verso l'alto, avvicinali ("due ometti si sono incontrati").

15. Piega la mano destra a pugno, metti la mano sinistra ("tavolo") orizzontalmente sopra di essa.

16. Piega la mano destra a pugno e appoggia la mano sinistra verticalmente contro di essa ("sedia", "poltrona").

17. Piega le dita della mano sinistra a pugno, lasciando un buco ("barile d'acqua").

18. Mano sinistra nella stessa posizione, inserire l'indice della mano destra nel foro dall'alto ("l'uccello beve dell'acqua").

19. Le dita di entrambe le mani sono leggermente piegate e posizionate l'una verso l'altra ("ciotola").

20. Collega ad angolo la punta delle dita di entrambe le mani ("casa").

21. Metti il ​​\u200b\u200bpalmo della mano destra sul palmo della sinistra, alza le dita ("behemoth").

22. Le estremità delle dita sono dirette in avanti, premi le mani con i palmi l'una contro l'altra, aprile leggermente ("barca").

23. Incrocia le dita e aprile ("catena").

24. Battere alternativamente le dita sul tavolo ("pianoforte").

25. Tocca il naso con il pollice della mano destra (dita larghe), metti il ​​​​pollice della sinistra ("naso") sul mignolo della mano destra.

Svolgendo questo tipo di lavoro, ero convinto che l'esecuzione di molti esercizi richieda un grande sforzo da parte dei bambini, spesso i bambini hanno difficoltà a eseguire questo o quell'esercizio. Quando impari diversi movimenti delle mani, non affrettarti. Nelle fasi iniziali del lavoro correzionale, così come nei casi di gravi disturbi motori, dovrebbe essere riconosciuta la forma più efficace di interazione con il bambino, poiché è in queste situazioni che è più impotente. Il metodo principale per condurre le lezioni è il metodo di gioco, attraverso il quale viene implementata una direzione fondamentale come la "correzione mediante movimento attraverso il gioco". Alcuni esercizi possono e devono essere eseguiti in forma passiva, ad es. l'insegnante stesso piega, distende le dita del bambino e fa altri movimenti energici. La cosa principale è che le lezioni portano solo emozioni positive. È necessario fare in modo che l'attività del bambino abbia successo: questo rafforzerà il suo interesse per attività e giochi. Se il bambino non è abbastanza chiaro, non completa correttamente l'attività o non può farcela affatto, in nessun caso dovresti mostrare la tua delusione, in questo caso devi ripetere questo movimento ancora qualche volta. Solo un atteggiamento paziente lavoro scrupoloso adulto, incoraggiamento per i fallimenti, incoraggiamento per il minimo successo, aiuto discreto e la correzione necessaria aiuteranno a raggiungere un vero successo. È necessario eseguire con calma ogni nuovo esercizio a un ritmo lento, mostrarlo con le proprie mani, quindi piegare correttamente le mani del bambino, se non può farlo da solo, aiutare e correggere gli esercizi. Non avrei mai pensato che questo tipo di lavoro potesse essere così difficile per i bambini.

Immagini e giocattoli possono essere utilizzati per suscitare l'interesse dei bambini a fare esercizi (questo è particolarmente importante per i bambini sordi con paralisi cerebrale). Il bambino, eseguendo l'esercizio, cerca di raffigurare con le mani un animale, un oggetto, un fenomeno, questo sviluppa l'immaginazione e il pensiero dei bambini. Per interessare maggiormente i bambini, per attirare la loro attenzione sugli esercizi, ho suggerito anche di mettere i cappucci sulle dita (puoi usare cappucci multicolori di dentifricio e boccette).

Lo sviluppo delle capacità motorie fini delle mani nei bambini con paralisi cerebrale svolge un ruolo importante nella padronanza delle attività pratiche sugli oggetti, nello sviluppo delle capacità motorie necessarie per il self-service, il gioco, l'educazione e processi lavorativi. Osservando i bambini del gruppo, ho visto che i bambini la maggior parte delle volte giocano con lo stesso giocattolo, compiendo più volte la stessa semplice azione (ad esempio: far rotolare una macchina), prendere un giocattolo e tenerlo in mano. Quelli. i bambini hanno grandi difficoltà a padroneggiare determinate azioni pratiche dell'oggetto, i movimenti delle dita sono scarsamente differenziati, il che influisce negativamente sull'educazione sensoriale di tali bambini. Affinché il processo di cognizione del mondo circostante di un bambino con problemi di sviluppo abbia più successo, è necessario un lavoro speciale per sviluppare le capacità motorie delle mani con gli oggetti. È importante formare diversi modi di tenere gli oggetti (in base alla loro dimensione, forma, qualità). Nel mio lavoro utilizzo vari esercizi con gli oggetti.

Esercizi manuali con vari oggetti.

1. Un esercizio con carta e cotone (per insegnare ai bambini a piegare e aprire, arrotolare, torcere, capovolgere, strappare, accartocciare e lisciare carta sottile e liscia; dividere il cotone in piccoli pezzi, avvolgere il cotone su un bastoncino).

2. Esercizi con l'apertura di scatole e barattoli (per insegnare ai bambini ad aprire e chiudere scatole, a disporre oggetti di forme diverse in scatole, barattoli e ciotole, a trasferire oggetti da un contenitore all'altro).

3. Piegare due bambole nidificanti locali (insegnare ai bambini ad aprire e chiudere le bambole nidificanti, inserire e rimuovere oggetti).

4. Esercizi con piramidi, perline, anelli (per insegnare ai bambini a infilare anelli su un'asta e toglierli, infilare oggetti su una corda, anelli sulla mano).

5. Esercizi con forme che si incastrano l'una nell'altra (grande, più piccola, ancora più piccola, ecc.). Le forme possono essere diverse: cilindri, scatole rettangolari o quadrate.

6. Esercizi con i cubi (per insegnare ai bambini a estrarre i cubi dalla scatola e metterli nella scatola, costruire un treno o una torre dai cubi, mettere insieme un'immagine dai cubi).

7. Esercizi con catene (impara ad assemblare catene, attaccando un anello all'altro e scollegandole).

8. Esercizi con palline e palline (corretta presa e presa della palla, manipolazione delle palline, rotolamento della pallina dal tavolo, abbattimento di oggetti con la pallina, spremitura e apertura delle palline morbide).

9. Esercizio con una vite di plastica (avvitare una vite di plastica su un bastoncino filettato, svitare e avvitare tappi su bottiglie e barattoli).

10. Posizionamento di inserti di forme diverse nei fori corrispondenti.

11. Lavorare con i mosaici (mosaici di diverse dimensioni).

12. Esercizi con giocattoli sonori.

13. Esercizi per il lavoro del pollice, del medio e dell'indice:

Impara a prendere un bastoncino, un pastello, una penna con il pollice, l'indice e il medio e tieni premuto

Premi leggermente con tre dita bulbo di gomma giocattoli (ragno, rana), facendola muovere

Gli stessi movimenti con le dita con una pistola a spruzzo: è facile premere con le dita, inviando un flusso d'aria a un batuffolo di cotone, un pezzo di carta, una palla

14. Esercizi con treccia e corda:

Avvolgimento della bobina

Ricamare un motivo (il bambino infila il pizzo nei fori sul pannello dapprima in modo casuale, quindi in modo da ottenere un motivo)

Tirare un oggetto verso di sé lungo una fascia scorrevole.

15. Esercizi in acqua:

Catturare giocattoli fuori dall'acqua con una rete

Catturare con un mestolo o un cucchiaio abbondante di palline dall'acqua.

16. Esercizi con il bastone:

Usa la bacchetta per tirare vari oggetti verso di te

Usa un bastoncino per spingere i giocattoli fuori dal tubo.

17. Esercizi con argilla e pasta.

18. Esercizi in bastoncini pieghevoli, contorni accarezzati e tratteggiati:

Recinzioni pieghevoli, forme geometriche e altre figure di bastoncini

Bastone bastoncini verticalmente (riccio)

Stencil tratto, tratteggio (se è difficile per un bambino accarezzare con una matita, i bambini possono tracciare il contorno dello stencil con dita diverse, accarezzare anche con un dito)

19. Giochi con i costruttori.

20. Esercizi con velcro:

Gioco "Tir" (i bambini lanciano cerchi appiccicosi sul campo, poi provano a raccoglierli).

21. Esercizi per la formazione di abilità self-service:

Chiusura e sbottonatura bottoni, bottoni, cerniere, fibbie

Usando nastri e corde, insegna ai bambini come fare nodi e fiocchi

Utilizzando uno stencil di cartone o plastica con fori:

A) tirare la corda attraverso tutti i fori,

B) tendere il laccio, saltando il buco,

B) allacciare la scarpa.

22. Esercizi con giocattoli a orologeria, con trottola, con trottola.

23. Finger theater (guanto, figurine).

24. Riconoscimento di oggetti al tatto (il gioco "Wonderful bag").

Molti di questi giochi possono essere realizzati da soli utilizzando vari materiali a portata di mano (si tratta di casi di sorprese più gentili, tappi di bottiglie di plastica multicolori, tastiere di computer, dischetti telefonici, ecc.). Molti articoli possono essere adattati per questo tipo di lavoro.

La necessità di tali giochi ed esercizi è fuori dubbio.

Il materiale utilizzato (il suo volume) dipende dall'età del bambino, da come si sviluppano le sue azioni oggettive, dal livello di sviluppo delle capacità motorie generali e fini delle mani. Tutti i compiti presentati al bambino devono corrispondere alle sue capacità motorie e intellettuali, lo sviluppo delle abilità manuali deve essere svolto gradualmente, per fasi sotto forma di compiti e giochi interessanti e comprensibili per lui, a partire dal più semplice e passando gradualmente a quelli più complessi. Nella prima fase è importante insegnare al bambino a prendere e abbassare arbitrariamente oggetti, spostarli di mano in mano, metterli in un determinato posto, scegliere oggetti in base a dimensioni, peso, forma, commisurati ai propri sforzi motori. È necessario aiutare il bambino se qualcosa non funziona per lui, spesso è difficile per lui far fronte all'esercizio da solo.

Quando si insegnano vari movimenti e azioni della mano con oggetti, non è necessario affrettarsi, è necessario introdurre con calma, a un ritmo lento, ogni nuovo movimento, mostrare alla mano del bambino come viene eseguito, quindi offrirsi di farlo da soli (se necessario , aiutare e correggere). Va inoltre tenuto presente che i bambini con disabilità sono caratterizzati da una maggiore stanchezza, diventano rapidamente letargici e irritabili, hanno difficoltà a concentrarsi sulla lezione, se falliscono, perdono rapidamente interesse e si rifiutano di completare l'attività. Conduco lezioni sullo sviluppo delle capacità motorie fini principalmente individualmente o in piccoli gruppi (due bambini).

Durante lo sviluppo di un sistema per lavorare con i bambini sullo sviluppo delle capacità motorie fini, mi sono basato sui seguenti principi:

1. Ottimismo pedagogico. Si basa sull'idea di L.S. Vygotsky sulla "zona di sviluppo prossimale del bambino" e si basa sul livello attuale del bambino, sul suo potenziale.

2. Coerenza. Lo sviluppo del bambino è un processo in cui tutte le componenti sono interconnesse, interdipendenti e interdipendenti. È impossibile sviluppare una sola funzione, è necessario il lavoro di sistema.

3. Rispetto dell'età e delle capacità individuali. Il lavoro dovrebbe essere costruito tenendo conto dello sviluppo psicofisiologico, delle caratteristiche individuali e specifiche dei bambini.

4. Gradualità. Passare da compiti semplici a compiti più complessi.

I principi fondamentali della costruzione di lavori correttivi e di sviluppo:

1. Inizio precoce del lavoro correttivo e di sviluppo con bambini affetti da paralisi cerebrale, tk. i disturbi motori portano a un ritardo secondario nello sviluppo di altre funzioni.

2. Il lavoro correttivo e di sviluppo è costruito sulla base di uno studio approfondito delle funzioni compromesse e intatte. Un approccio differenziato durante le lezioni prevede di tenere conto delle capacità del bambino e di costruire un sistema di esercizi che si trovino nella zona del suo sviluppo prossimale.

3. L'uso della stimolazione cinestetica nello sviluppo e nella correzione dei movimenti della mano.

4. Uso creativo di tali principi didattici di base come approccio individuale, presentazione sistematica e coerente del materiale, attività e visibilità. Questi principi di insegnamento sono interconnessi e interdipendenti, ma dovrebbero essere utilizzati tenendo conto delle caratteristiche specifiche dei bambini con paralisi cerebrale.

5. Organizzazione delle lezioni nell'ambito delle attività principali.

6. Impatto medico e pedagogico completo, che prevede misure sia pedagogiche che mediche volte a ripristinare e sviluppare funzioni compromesse. L'impatto medico comporta farmaci e fisioterapia, terapia fisica, massaggi, ecc.

7. Il lavoro correttivo e di sviluppo dovrebbe essere svolto quotidianamente.

8. Il requisito principale per gli insegnanti è il rispetto del regime di protezione. Quando si conducono le lezioni, la postura del bambino è importante. Dovrebbe trovarsi nella posizione che maggiormente contribuisce al rilassamento muscolare, riducendo i movimenti violenti. Quando si sceglie la giusta postura, bisogna prima di tutto prestare attenzione alla posizione della testa: non deve essere girata di lato, abbassata sul petto o sollevata e inclinata all'indietro. Se il bambino non è completamente in grado di controllare la posizione della testa, utilizzare un dispositivo speciale fissato allo schienale della sedia. Inoltre, dovresti selezionare attentamente una sedia in altezza e larghezza in modo che i piedi poggino completamente sul supporto, così come la larghezza del sedile. Se i muscoli della schiena del bambino sono deboli e si forma una curva, viene posto un cuscino denso sotto la sua schiena e davanti viene spostato un tavolo, in cui è presente una rientranza speciale per appoggiarsi sulle mani. In tutti i casi, è necessario prestare attenzione per garantire che la postura sia simmetrica.

Conclusione

Pertanto, quando si formano le capacità motorie delle mani nei bambini con PC, è necessario tenere conto di quanto segue:

1. Il modo principale per aiutare i bambini con cirrosi è un'azione correttiva precoce, complessa e mirata, che tenga conto delle caratteristiche individuali e delle capacità del bambino.

2. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'intensità dello sviluppo dell'integrità e alla correzione delle funzioni compromesse del bambino.

3. Le classi correttive e di sviluppo comportano una graduale complicazione delle tecniche volte a modellare le funzioni mentali del bambino.

In conclusione, vorrei sottolineare che lo sviluppo delle capacità motorie fini e della percezione tattile-motoria nei bambini con disabilità dello sviluppo, la correzione delle loro disabilità motorie consente ai bambini di:

• Padroneggia le abilità di scrittura, disegno, lavoro manuale, che in futuro aiuteranno a evitare molti problemi di scolarizzazione;
• Meglio adattarsi nella vita pratica;
• Impara a capire molti fenomeni del mondo.

Bibliografia:

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15. Novikovskaya O.A. La mente di un bambino a portata di mano: piccoli consigli per i genitori. / OA Novikovskaya - M.; AST; San Pietroburgo: Gufo, 2006

Allegato 1

Sintesi delle lezioni finalizzate allo sviluppo e alla correzione delle capacità motorie fini nei bambini con paralisi cerebrale.

Lezione 1. Un barattolo di ossa.

Obiettivi:

1. Formare la capacità di prendere le ossa con un "pizzico" e metterle in un recipiente. Sviluppa sensazioni cinestetiche nelle mani.

2. Correzione delle capacità motorie fini basate sui giochi con le dita.

3. Coltiva emozioni positive.

Materiali e attrezzature: un barattolo di plastica a collo largo, 4-5 noccioli di pesca.

Avanzamento del corso.

Organizzazione del tempo.

È conveniente mettere il bambino davanti a te. Accarezzagli le mani per ispirare fiducia.

Suoneremo con Olenka (Katenka),

Giochiamo le mani!

Esercizi correttivi (giochi con le dita).
L'insegnante agisce con le mani del bambino.

Questo dito è piccolo

Questo dito è debole

Questo dito è lungo

Questo dito è forte

Questo dito è grasso

Bene, insieme - un pugno! (Mi massaggio ogni dito.)

Hanno piegato i pugni, li hanno battuti con i pugni:

Toc-toc, toc-toc-toc

Toc toc, toc toc! (Battere il pugno sul pugno)

Palme - palme,

batterono le mani,

Batterono le mani

Riposiamoci un po'. (battendo le mani)

Parte principale.

Mostra a tuo figlio un barattolo di plastica brillante. Lascialo toccare, tenerlo tra le mani, scuoterlo.

Vediamo cosa c'è dentro?

Apri il barattolo, versa le ossa sul tavolo. Il bambino sente le ossa, le sistema.

Ora mettiamo le ossa in un barattolo. L'insegnante sostiene la mano del bambino e dirige le sue azioni. Il bambino prende un osso alla volta e lo mette in un barattolo. Quando tutte le ossa sono raccolte, chiudi il barattolo e scuotilo.

4. Linea di fondo.

Ben fatto! Abbiamo raccolto tutte le ossa, le nostre mani hanno giocato, sono diventate abili e abili.

Lezione 2. Sabbia asciutta.

Obiettivi:

Materiali: un contenitore con sabbia asciutta, 2-3 piccoli giocattoli, un set per giocare con la sabbia.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita con le noci.

Rotolando con un palmo della mano sull'altro dal retro e dall'interno, stringendo il dado nel palmo della mano con tutte le dita, facendo rotolare il dado tra le dita.

Rotolo il mio dado

Per diventare più rotondo.

2. Giochi con sabbia asciutta.

Il bambino batte le mani sulla sabbia, muove le dita, infila le dita nella sabbia, "annega" le mani nella sabbia.

Quindi l'insegnante seppellisce i piccoli giocattoli nella sabbia e invita il bambino a trovarli.

3. Linea di fondo.

Quanto è interessante giocare con la sabbia, ti è piaciuto?

Lezione 3. Sabbia bagnata.

Obiettivi.

1. Stimolazione delle sensazioni cinestetiche e loro sviluppo basato sul tocco delle dita.

2. Correzione dell'attenzione visivo-uditiva basata sulla focalizzazione sul discorso e sulle azioni di un adulto.

3. Coltivare un senso di gioia dalle attività congiunte.

Materiali: un contenitore con sabbia asciutta, una bottiglia d'acqua, un set per giocare con la sabbia.

Avanzamento del corso.

In modo che i palmi siano puliti, in modo che il nostro dito sia sano,

Schiumali bene con il sapone. Facciamogli un massaggio.

Tre palmi, strofiniamo più forte

Puliscili dallo sporco. E passiamo ad altro.

2. Giochi con la sabbia.

Versare la sabbia asciutta in un contenitore con uno strato di 7-10 cm, invitare il bambino a giocare con la sabbia. Prendi la sabbia tra le mani, versala tra le dita, schiacciala con le dita.

Questa è sabbia asciutta. Prendiamo una bottiglia d'acqua e bagniamo la sabbia.

Da una bottiglia con un buco nel collo, invita il bambino a versare la sabbia. L'insegnante aiuta a bagnare la sabbia in modo uniforme.

Ora la sabbia è bagnata. Giochiamo con la sabbia bagnata.

Il bambino batte le mani sulla sabbia, muove le dita, infila le dita nella sabbia, "annega" le mani nella sabbia. L'insegnante commenta le azioni del bambino.

Guarda le tracce lasciate dalle palme, come sembrano fiori. Puoi disegnare sulla sabbia con il dito: qui ci sono linee rette e curve, e questi sono cerchi, punti, buchi. Puoi scolpire torte, dolci pasquali dalla sabbia bagnata.

Impastare, impastare la pasta

C'è spazio nel forno.

Sarà dal forno

Panini e panini.

Prendiamo gli stampi dal kit sabbia. L'insegnante mostra come fare le torte con il loro aiuto

Prendiamo un colino dal set, seminiamo la sabbia attraverso di esso. Raccogliamo la sabbia nel contenitore e la versiamo.

La sabbia bagnata non si sbriciola come la sabbia asciutta, si attacca insieme, quindi puoi scolpire da essa, lasciare segni su di essa.

3. Linea di fondo.

Puoi giocare con sabbia asciutta e bagnata. Con che tipo di sabbia ti piace giocare? Come hai giocato?

Lezione 4. Vasi.

Obiettivi:

1. Formazione della manualità nello svitare e serrare i coperchi dei barattoli.

3. Coltivare la pazienza.

Materiali: 3-4 barattoli diversi di cosmetici con soggetti diversi all'interno: bottone, ciottolo, noce, caramella.

Avanzamento del corso.

Uno, due, tre, quattro (I bambini stringono e aprono i pugni.)

Abbiamo lavato i piatti. (Strofinandosi una mano contro l'altra.)

Teiera, tazza, mestolo, cucchiaio

E un grosso mestolo. (Le dita sono piegate, a partire dal pollice.)

Abbiamo lavato i piatti, (Ancora una volta si sfregano una mano contro l'altra.)

Abbiamo solo rotto la coppa, (le dita sono piegate, a cominciare dal mignolo.)

Anche il secchio è caduto a pezzi

Il naso della teiera si è rotto,

Abbiamo rotto un po' il cucchiaio. (Chiudere e aprire i pugni.)

Quindi abbiamo lavato i piatti.

1. Srotolare e torcere i barattoli.

L'insegnante mette sul tavolo barattoli di cosmetici. Dà al bambino l'opportunità di esaminarli, tenerli tra le mani, scuoterli.

Che barattoli diversi, buon profumo, strimpellate. Mi chiedo cosa c'è dentro? Vediamo? Per vedere cosa c'è dentro, prendi un barattolo e svita il coperchio.

Il bambino prende il barattolo con una mano e svita il coperchio con le dita dell'altra mano, se necessario l'insegnante aiuta. Il contenuto del barattolo è disposto sul tavolo, esaminato, l'oggetto viene chiamato. Il barattolo di caramelle viene preso per ultimo e presentato come premio per un compito completato correttamente.

Ben fatto! Ho svitato tutti i barattoli e ho trovato una caramella. Lasceremo le caramelle per te, puoi mangiarle, ma prima devi mettere gli oggetti nei barattoli e torcerli.

Il bambino fa girare i barattoli.

2. Linea di fondo.

Brava ragazza! Contorto tutti i barattoli e ora puoi mangiare caramelle.

Lezione 5. Acqua.

Obiettivi:

1. Stimolazione delle sensazioni cinestetiche e loro sviluppo basato sul tocco delle dita.

2. Correzione della coordinazione occhio-mano basata su azioni pratiche.

Materiali: contenitore con acqua calda 15 - 20 cm di altezza, piccoli ciottoli, conchiglie, giocattoli di pesce.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita.

Con il bordo del palmo imitiamo il "segare" in tutte le direzioni della mano.

Bevi, bevi, bevi, bevi!

L'inverno è freddo.

Hanno bevuto piuttosto legna da ardere per noi

Accendiamo la stufa, riscaldiamo tutti!

Accarezza l'interno del palmo con la punta delle dita dell'altra mano.

Ecco alcuni pulcini divertenti

Sono venuti in giardino in giardino.

Camminano felici

I grani beccano velocemente.

2. Esercizio con l'acqua.

Un contenitore d'acqua viene posto davanti al bambino.

L'insegnante prende le mani del bambino e le abbassa nell'acqua con tutto il palmo.

L'acqua è calda, pulita e trasparente, puoi vedere le nostre mani attraverso di essa.

Muove i palmi sull'acqua, poi li abbassa, poi li alza, li apre, li schiaffeggia. Prende l'acqua tra i palmi e la versa in un contenitore.

Lo sappiamo, lo sappiamo, sì, sì, sì

Dove si nasconde l'acqua?

Ehi, va bene, va bene, va bene

Non abbiamo paura dell'acqua!

Successivamente, l'insegnante, insieme al bambino, abbassa piccoli ciottoli, conchiglie, giocattoli di pesce sul fondo del serbatoio. Il bambino osserva come gli oggetti affondano sul fondo, sono ben visibili, l'insegnante spiega che l'acqua è limpida.

Quindi invita il bambino a prendere autonomamente i giocattoli dal contenitore.

3. Linea di fondo.

Ti è piaciuto giocare con l'acqua? Come hai giocato con l'acqua? Ben fatto!

Lezione 6. Pioggia.

Obiettivi:

1. Impara a immergere il dito nella vernice, lascia un segno sulla carta.

2. Correzione dell'attenzione visivo-uditiva basata sulle istruzioni di un adulto.

3. Coltivare un atteggiamento positivo nei confronti del disegno.

Materiali: un foglio di carta con un'applicazione floreale, guazzo, un tovagliolo, un annaffiatoio, un vaso con un fiore da interno.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita.

"Cavolo salato"

Tritiamo il cavolo, tritiamo, (Con il bordo di una mano bussiamo sul dorso del palmo dell'altra mano.)

Noi tre, tre carote, (sfreghiamo il palmo con le ossa delle dita piegate.)

E ora saliamo, saliamo (imitiamo l'aspersione di sale.)

Premiamo bene, premiamo. (Stringi e apri le dita.)

2. Disegnare con un dito.

L'insegnante mostra al bambino un vaso di fiori.

Guarda, la testa del fiore è abbassata. Deve avere sete. Devo annaffiare il fiore. Ma come? Da un annaffiatoio.

L'insegnante prende un annaffiatoio giocattolo e annaffia un fiore da interno.

L'acqua fuoriesce dall'annaffiatoio come pioggia. E in questa foto anche il fiore si è abbassato, ha abbassato la testa, probabilmente nessuno l'ha annaffiato per molto tempo. Disegniamo la pioggia sulla nostra immagine, lasciamo che il fiore beva.

Fammi vedere come piove Tocca il dito sul palmo.

Pioggia, pioggia

Cap-cap-cap!

Tracce bagnate.

Non possiamo fare una passeggiata

Ci bagneremo i piedi.

L'insegnante mostra al bambino come intingere un dito nella vernice e lasciare un segno sulla carta. Il bambino, sotto la guida di un insegnante, disegna punti colorati.

3.Risultato.

Giovane! Hai disegnato la pioggia e innaffiato i fiori.

Lezione 7. Giochiamo a cubi.

Obiettivi:

1. Formazione della funzione di presa della mano.

2. Correzione della coordinazione occhio-mano basata su azioni pratiche con oggetti.

3. Coltivare un senso di gioia dalle attività congiunte.

Materiali: i cubi del designer sono piccoli rossi e un po' più blu, una macchinina, pennello da massaggio per capelli.

Avanzamento del corso.

1. Massaggiare con una spazzola per capelli. Fai rotolare il pennello tra i palmi delle mani.

Al pino, all'abete, all'albero di Natale

Aghi molto affilati.

Ma anche più forte della foresta di abeti rossi,

Il ginepro ti pungerà.

2. Esercizio con i cubi.

L'insegnante mette sul tavolo dei piccoli cubi rossi.

Guarda cosa ho? Di che colore sono questi cubi? (Rosso.) Prendi il cubo in mano, colpiscilo. In quale altro modo puoi giocare con i cubi? E costruiamo un percorso di cubi. Applica delicatamente il cubo al cubo per ottenere un bel percorso liscio.

Il bambino completa il compito.

Che percorso hai preso? Lascia che le tue dita camminino lungo il sentiero.

L'indice e il medio della mano destra "camminano" lungo il sentiero.

Lungo lo stretto sentiero

I nostri piedi stanno camminando.

Guida l'auto lungo la pista. L'auto cade fuori strada, il sentiero è stretto. Costruiamo un ampio percorso da grandi cubi.

L'insegnante dispone grandi cubi blu. Il bambino costruisce una pista applicando grandi cubi l'uno all'altro.

Che percorso hai preso? (Grande blu largo.) Fai rotolare la macchina sulla pista blu.

L'auto sta accelerando lungo la strada

Solo vortici di polvere.

3. Linea di fondo.

Ben fatto! Hai posizionato con cura i cubi e costruito percorsi stretti e larghi. Su un'ampia strada puoi far rotolare un'auto.

Lezione 8. Impasto meraviglioso.

Obiettivi:

1. Stimolazione delle sensazioni cinestetiche e loro sviluppo basato sul tocco delle dita.

2. Rettifica percezione tattile basato su azioni pratiche con oggetti.

3. Aumentare l'interesse per un nuovo tipo di attività.

Attrezzatura e materiali: due pezzi di pasta di colori diversi, uno grande, l'altro piccolo.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita.

La bambola Masha ha impastato la pasta, (Stringi e apri i pugni.)

Ha impastato la pasta, ha cotto i biscotti. (Batte con le mani semicurve.)

Ha dato a tutti gli ospiti: (Piega le dita, iniziando dal mignolo.)

Ho dato il coniglio, ho dato la volpe,

L'ho dato a uno scoiattolo, l'ho dato a un orso,

E ha scacciato il lupo cattivo. (Wag con il dito indice.)

2. Esercizio con pasta di sale.

L'insegnante mette sul tavolo un pezzo di pasta più grande.

Questo è l'impasto che ha impastato la bambola Masha. (Dà l'impasto al bambino nelle sue mani per impastarlo.) È così che la bambola ha impastato l'impasto.

Appiattire l'impasto sul tavolo con i palmi delle mani, quindi premere con le dita, fare dei punti con la punta delle dita. Sgualcire di nuovo in un pezzo. L'insegnante divide l'impasto in tre pezzi, uno prende per sé, l'altro per il bambino.

Facciamo i biscotti. Prendi un pezzo nel palmo della mano e fai rotolare la palla. Ora premi la palla con i palmi delle mani. Ho dei biscotti. Ora lo decoreremo. Pizzichiamo piccoli pezzi di pasta da un pezzo di un altro colore. Rotoliamo delle palline con le dita e le premiamo nei "biscotti". Dal pezzo rimanente, puoi arrotolare la salsiccia e fare un anello. L'insegnante aiuta il bambino secondo necessità.

3. Linea di fondo.

Ti è piaciuto scolpire dall'impasto? Cosa hai accecato? A chi dai i biscotti? Ti dirà: "Grazie!"

Lezione 9. Il sole.

Obiettivi:

1. Formazione delle abilità manuali: attaccare le mollette.

2. Correzione dell'attenzione visivo-uditiva basata sulla focalizzazione sul discorso e sulle azioni di un adulto.

3. Sollevare un senso di gioia da un'attività completata correttamente.

Attrezzature e materiali: 6-7 mollette, raccogliere il sole senza raggi.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita.

Movimento come se si strofinassero le mani congelate.

Il gelo ci ha congelato,

Salito sotto un colletto caldo

Come un ladro, stai attento

Nei nostri stivali penetrati.

Apri e stringi i pugni.

Le dita uscirono per una passeggiata.

Si sono nascosti di nuovo in casa.

2. Esercizio con mollette.

È arrivato l'inverno. Ci sono forti gelate fuori. Il sole non scalda affatto.

Dove sei, il sole, davvero?

Siamo completamente congelati.

L'acqua è ghiacciata senza di te

La terra è ghiacciata senza di te.

Vieni fuori presto, raggio di sole.

Coccolati e riscaldati! (M.Elchin.)

L'insegnante mostra il sole senza raggi.

Ed ecco il sole, ma cosa è successo? Dove sono i raggi? Ecco perché il sole non riscalda, non ha raggi. Aiutiamo il sole a riportare i raggi.

Le mollette cadono sul tavolo. L'insegnante mostra come attaccare un "raggio" al sole. Il bambino completa il compito.

3. Linea di fondo.

Quale bel sole avete capito bene.

Sole, sole, risplendi!

Donaci gioia a tutti!

Lezione 10. Hostess.

Obiettivi:

1. Formazione delle abilità manuali: accendi e spegni l'interruttore, inserisci la spina nella presa, spingi il fermo, chiudi il gancio, chiudi e apri la serratura, aggancia.

3. Istruzione reazioni positive per nuove attività.

Materiali e attrezzature: modelli di interruttore, presa, spina, chiavistello, gancio, serratura con chiave.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita.

Costruiamo, costruiamo nuova casa. (Battere pugno contro pugno.)

Ci sentiremo a nostro agio.

Ci saranno finestre in esso, (passiamo un dito lungo il palmo.)

E tutto intorno sono sentieri. (Con le dita di una mano, massaggia ciascun dito dell'altra mano.)

Stiamo costruendo, costruendo una nuova casa, (battendo il pugno sul pugno.)

Viviamo insieme in casa! (Battere le mani.)

In ogni casa ci sono molti dispositivi diversi che devi essere in grado di utilizzare. Oggi impareremo come utilizzare questi dispositivi o gestire la casa.

L'insegnante mette sul tavolo modelli di un interruttore elettrico, prese con spina, chiavistello, gancio, lucchetto. L'insegnante nomina ogni oggetto, ne parla, mostra come usarlo. Il bambino ripete le azioni dopo l'insegnante. Accende e spegne l'interruttore, inserisce la spina nella presa e la estrae, fa scorrere e apre lo scrocco, inserisce il gancio e lo estrae, chiude e apre la serratura.

3. Linea di fondo.

Ben fatto! Ora sai come usare diversi articoli per la casa.

Lezione 11. Abbiamo lavato i vestiti.

Obiettivi:

1. Stimolazione delle sensazioni cinestetiche e loro sviluppo basato sul tocco delle dita.

3. Aumentare l'interesse per un nuovo tipo di attività.

Materiali e attrezzature: pezzi di tessuto 20x20 cm di diverse trame (seta, nylon, lana, cotone, flanella), un recipiente d'acqua.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita. Azioni secondo il testo.

In modo che i palmi siano puliti,

Schiumali bene con il sapone.

Tre palmi, dai

Puliscili dallo sporco.

2. Esercizio con pezzi di tessuto.

L'insegnante mette dei pezzi di stoffa sul tavolo. Invita il bambino a esaminarli, toccarli con le mani, schiacciarli, stringerli a pugno, piegarli a metà e piegarli di nuovo.

Sul tavolo si mette un recipiente con dell'acqua, alto 10-15 cm, si immerge un pezzo di stoffa nell'acqua e si prova a fare le stesse azioni di un panno asciutto, strizzandolo prima di toglierlo dall'acqua.

Abbiamo lavato i vestiti

sciacquato nel fiume,

Spremuto, appeso fuori -

È diventato divertente!

3. Linea di fondo.

Ti è piaciuto giocare con gli stracci? E con quali stracci asciutti o bagnati ti piaceva di più giocare?

Lezione 12. Palline colorate.

Obiettivi:

1. Formazione della funzione manipolativa delle mani e movimenti coordinati delle dita.

2. Correzione dell'attenzione visivo-uditiva basata sulle istruzioni verbali di un adulto.

Materiali e attrezzatura: cestino con gomitoli colori differenti, giocattolo per gatti, immagine della trama raffigurante una nonna e un gattino che giocano con una palla.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita.

Spremere e aprire palline di gomma nel palmo della mano:

Stringere bene le palline

Teniamo i muscoli tesi

Alle dita mai

Non aver paura di lavorare!

2. Esercizio per avvolgere un filo su una palla.

L'insegnante si offre di considerare un'immagine della trama.

La nonna lavorava a maglia i calzini e il gattino era sdraiato accanto a lei. La nonna si è addormentata. Il gattino ha iniziato a giocare con le palle e ha aggrovigliato i fili. Aiutiamo ad avvolgere i fili in palline.

L'insegnante mette davanti al bambino un cesto con gomitoli colorati.

Guarda, che belle palle, scegline una qualsiasi.

Il bambino prende una palla, l'insegnante prende l'altra e mostra come avvolgere il filo attorno alla palla, quindi il bambino cerca di avvolgere il filo, l'insegnante aiuta.

Avvolgo le palle -

La nonna lavorerà a maglia i calzini.

3. Linea di fondo.

Ben fatto! Hai aiutato tua nonna a tirare le palle.

Lezione 13. Una borsa meravigliosa.

Obiettivi:

1. Stimolazione delle sensazioni cinestetiche e loro sviluppo basato sul tocco delle dita.

2. Correzione della percezione tattile basata su esercizi di riconoscimento e discriminazione.

3. Aumentare l'emozione della gioia.

Materiali e attrezzature: una borsa contenente una palla da massaggio, un cubo di legno o di plastica, peluche, ben noto al bambino (coniglio o cane), un cucchiaio di metallo.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita.

Esercizio "Il maestro ha creato un armadietto".

Il maestro ha realizzato l'armadietto, ha segato esattamente le assi.

(Posiziona il palmo con un bordo e "sega" lungo la superficie dell'altro palmo.)

Li picchiava con un martello, come se martellasse chiodi.

(Stringi la mano a pugno e picchietta leggermente sul palmo, sulle dita.)

Fatto le porte.

(Collega le superfici laterali dei pollici, apri e chiudi le "porte".)

Non sapeva fare una chiave.

(Collega le dita di entrambe le mani nel "lucchetto", i pollici l'uno con l'altro e nascondili all'interno del "lucchetto".)

2. Esercitati con una borsa meravigliosa.

L'insegnante mostra al bambino una borsa, la fa toccare, esaminare.

Ora nasconderemo diversi oggetti nella borsa.

Il bambino prende un oggetto alla volta, gli dà un nome e lo mette in una borsa, l'insegnante lo aiuta.

Questa è una palla da massaggio, è piccola e pungente. Questo è un coniglio, è morbido e soffice caldo. È un cucchiaio, è liscio e freddo. È un cubo, ha gli angoli.

Tutti gli oggetti sono nascosti nella borsa, ora non sono visibili. (L'insegnante scuote la borsa.) Metti la penna nella borsa e trova la palla dentro.

Il bambino cerca a tastoni un oggetto, cerca di riconoscerlo e lo tira fuori. L'insegnante lo applaude. E così sono tutti gli articoli.

3. Linea di fondo.

Ti sei divertito a giocare con la borsa? È stato difficile trovare gli oggetti nella borsa? Ben fatto, hai provato e trovato correttamente tutti gli elementi.

Lezione 14. Casa per conigli.

Obiettivi:

1. Sviluppa reazioni motorie (batti le mani, inclina la testa di lato).

2. Correzione delle capacità motorie fini basate su istruzioni verbali e mostrando un adulto.

3. Coltivare una relazione amichevole tra un bambino e un adulto.

Equipaggiamento: un giocattolo di lepre, una registrazione di una melodia di danza, 2 cubi e un prisma triangolare da un set da costruzione, un lucchetto.

Avanzamento del corso.

L'insegnante mostra al bambino un coniglietto giocattolo.

Coniglio bianco soffice morbido (dà un giocattolo a un bambino in modo che lo accarezzi).

Vive nella foresta, ma non ha casa. Costruiamo una casa per il coniglio per tenerlo al caldo. Abbiamo preso i "martelli" (stringiamo i pugni), costruiremo una casa per conigli.

1. Massaggio, esercizio "Casa".

Toc, toc, toc,

I martelli bussano

Costruire una casa per conigli. Ci battiamo i pugni l'un l'altro.

Qui con un tale tetto, mani sopra la tua testa.

Qui con tali muri, mani vicino alle guance.

Qui con tali finestre, palme davanti al viso.

Qui con una tale porta Un palmo davanti al viso.

2. Esercizio per impilare i cubi uno sopra l'altro.

L'insegnante si offre di costruire una casa con un kit di costruzione. Mostra come costruire una casa: prendiamo un cubo, lo mettiamo sul tavolo, prendiamo un altro cubo e lo mettiamo con cura sul primo, e mettiamo un "tetto" sopra la casa. Ora offriti di costruire la stessa casa per il bambino.

C'è una serratura sulla porta, devi aprire la serratura in modo che il coniglio entri in casa.

Fizminutka, esercizio "Castello".

C'è una serratura sulla porta. Le mani sono giunte.

Chi potrebbe aprirlo?

Abbiamo bussato con una serratura, bussiamo in ginocchio.

Abbiamo attorcigliato la serratura, abbiamo attorcigliato con le nappe.

Abbiamo tirato la serratura Allunghiamo le dita.

E l'hanno aperto.

Ecco la nostra casa. Zainka vivrà e sarà felice in casa.

Mostra, coniglietto, come ti rallegrerai!

Sembra una melodia da ballo. L'insegnante mostra come balla il coniglio e si offre di ripetere dopo il coniglio.

Coniglietto, coniglietto, balla!

Fai ridere i nostri bambini!

Batti, batti le zampe

Così, così!

Calpesta, calpesta le tue zampe,

È così, è così, è così!

Risultato.

Che coniglietto divertente. Sei stato tu a costruirgli una casa, ben fatto!

Lezione 15. Bottoni, bottoni e chiusure.

Obiettivi:

1. Formazione della manualità: allacciare e sbottonare bottoni, bottoni, cerniere e velcro.

2. Correzione dei prerequisiti del pensiero sulla base di azioni comparative e pratiche con oggetti.

3. Coltiva la pulizia.

Materiali e attrezzature: modelli ingranditi con bottoni e chiusure, bottoni, velcro.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita. Le azioni vengono eseguite secondo il testo:

Batti le mani! Un'altra volta

Adesso applaudiamo.

E poi velocemente

clap-clap più divertente!

Dito sul dito tuk tuk,

Clap clap clap!

2. Esercizi per abilità manuali.

L'insegnante mostra al bambino una camicia con bottoni, una camicetta con cerniera, pantaloni con bottone, scarpe con velcro.

Questi sono vestiti e scarpe. Quando indossi una maglietta, devi allacciare i bottoni (bottoni), sulla camicetta - una cerniera, sui pantaloni - un bottone, sugli stivali - il velcro, quindi sembrerai bello e pulito. Oggi impareremo come farlo.

L'insegnante mostra i modelli del bambino con bottoni, chiusure, bottoni. Mostra come allacciare e slacciare una cerniera, un bottone, un velcro, un bottone, poi invita il bambino a fare altrettanto. Mostrato ed eseguito un'azione alla volta, l'azione del pulsante viene eseguita per ultima. Ogni azione compiuta è accompagnata da lodi.

3. Linea di fondo.

Ben fatto! Sei brava ad allacciare cerniere e bottoni, ora fisserai tu stesso le tue cose, sarai sempre bella e ordinata.

Lezione 16. Applicazione dai semi.

Obiettivi:

1. Impara a eseguire movimenti relativamente precisi con la punta delle dita: premere, applicare.

2. Correzione della coordinazione occhio-mano basata su azioni con oggetti.

3. Coltivare un senso di bellezza.

Materiali e attrezzatura: un vasetto ricoperto di plastilina, fagioli, piselli, semi di zucca.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita.

Il nostro porridge cotto Masha, (passa il dito indice sul palmo della mano.)

Porridge cucinato, nutrito i bambini.

Ho dato questo, ho dato questo, (Impastate ogni dito a turno.)

L'ho dato, l'ho dato

E lei non l'ha data.

Ha giocato molto

E ha rotto la ciotola.

2. Esecuzione dell'applicazione.

L'insegnante mostra un barattolo ricoperto di plastilina e semi di piselli, fagioli e zucche.

Ti piace questo vaso? E decoriamolo con i semi, facciamo un'applicazione. (Mostra come si possono pressare i piselli.) Che bel fiore si è scoperto, e da una zucca faremo una foglia. Ora provalo. Il bambino alternativamente prende i piselli e altri semi con due o tre dita, li applica a un vaso e li pressa nella plastilina.

3. Linea di fondo.

Ben fatto! Ci hai provato e hai un bellissimo vaso.

Lezione 17. Allacciatura.

Obiettivi:

1. Formazione della manualità per allacciarsi e slacciarsi.

2. Correzione della coordinazione visuo-motoria basata su azioni pratiche.

3. Educazione all'autonomia.

Materiali e attrezzature: allacciatura.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita.

La sega stridette, (Sfregando un palmo contro l'altro.)

ronzava come un'ape.

Applaudito, stanco. (Applaude.)

Ricominciare. (Sfregandosi palmo contro palmo.)

2. Esercizi per allacciarsi e slacciarsi.

L'insegnante offre al bambino una semplice allacciatura rotonda. Mostra come prendere il laccio e infilarlo nel foro, tirarlo fuori con la punta delle dita oltre il bordo del laccio, invita il bambino a fare altrettanto, aiuta se necessario. Quindi slacciati e prova ad allacciare oltre il bordo.

3. Linea di fondo.

Ben fatto! Hai cercato di non sbagliare buche, è stato un compito molto difficile, ma ce l'hai fatta.

Lezione 18. Piscina con cereali.

Obiettivi:

1. Stimolazione delle sensazioni cinestetiche e loro sviluppo basato sul tocco delle dita.

2. Correzione della percezione tattile basata su esercizi di riconoscimento e discriminazione.

3. Aumentare l'interesse per un nuovo tipo di attività.

Materiali e attrezzature: un contenitore pieno di piselli (riso, grano saraceno, ecc.), 3-4 piccoli giocattoli.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita.

Topo allegro

Trovato un guanto. (Come se stessimo tirando i guanti da una parte e dall'altra)

Avendo sistemato un nido in esso, (Mettiamo un dito nel palmo della nostra mano.)

I topi chiamarono, (Invitante movimento.)

Sono una crosta di pane (Pizzica il palmo con la punta delle dita.)

Mi ha dato un morso.

Accarezzato tutti (Accarezza ogni dito.)

E mandato a dormire.

2. Esercizi con i cereali in piscina.

L'insegnante mette davanti al bambino un contenitore pieno di una specie di cereale. Invita il bambino a mettere le mani nel contenitore, mescolare il cereale, schiacciarlo con le mani, passarlo tra le dita, strofinarlo tra i palmi, ecc. Quindi l'insegnante abbassa 3-4 piccoli giocattoli che sono ben noti al bambino (un cubo, una palla, una macchina da scrivere) sul fondo del contenitore e chiede:

Trova un'auto (cubo, palla) in piscina e prendila! Non avere fretta, sentilo bene!

3. Linea di fondo.

Ben fatto! Hai fatto un ottimo lavoro in un compito molto difficile.

Lezione 19. Piramide.

Obiettivi:

1. Sviluppa la funzione di presa delle dita usando l'esempio di raccogliere una piramide.

2. Correzione dell'attenzione visiva basata sulla sua focalizzazione sugli oggetti.

3. Coltivare un senso di gioia da un'attività completata correttamente.

Materiali: una piramide di 3-4 anelli.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita: movimenti di accarezzamento, spirale, impastamento su ogni dito dalla punta alla base.

Per essere forte palmo -

Massaggiamo un po':

La accarezzeremo dolcemente, dolcemente,

Premiamo molte volte

Impasta ogni dito

Per renderlo felice

Era sano e non si è ammalato.

2. Raccogliere la piramide.

L'insegnante invita il bambino a esaminare la piramide, toccarla.

Che bella piramide. È assemblato da diversi anelli. Questo è l'anello più piccolo (l'insegnante toglie il primo anello e lo mette sul tavolo). Che colore è? (Giallo.) Questo anello è più grande del giallo. (Si toglie un altro anello.) Di che colore è questo anello? (Rosso.) E questo anello è il più grande. (Lo toglie e lo mette sul tavolo.) Di che colore è il migliore grande anello? (Verde.) Quindi abbiamo smantellato l'intera piramide in anelli, è rimasta solo l'asta, sulla quale c'erano gli anelli.

Montiamo la piramide in modo che sia di nuovo bella. Prendi la canna. Quale anello dovrebbe essere preso per primo? (Il più grande.) Prendi l'anello più grande e mettilo sull'asta. Che anello hai preso? (Il più grande, verde.) Ben fatto! Mostrami quale anello prendere ora? Cos'è questo anello? (È più piccolo del verde, rosso.) Fammi vedere quale anello indosseremo per ultimo? Cos'è questo anello? (Il più piccolo, giallo.) Indossalo.

3. Linea di fondo.

Oggi abbiamo imparato come assemblare una piramide. Mi hai ascoltato attentamente, completato correttamente i compiti, provato e raccolto la piramide. Ben fatto!

Lezione 20. Allegre bambole nidificanti.

Obiettivi:

1. Sviluppa la tenacia e la forza della punta delle dita sulla base dello smontaggio e del montaggio delle bambole nidificanti.

2. Correzione dei prerequisiti del pensiero basati su azioni con oggetti.

3. Coltivare la pazienza.

Materiali: bambola da nidificazione di 3 parti.

Avanzamento del corso.

1. Massaggio delle mani e delle dita.

Esercizio "Chop, chop", toccando il bordo della mano dall'altra parte.

Esercizio "Le mani sono congelate", impastando le mani.

Esercizio "Indossiamo i guanti", impastiamo ogni dito.

2. Esercizio con una matrioska.

Guarda chi è venuto a trovarci? Questa è una matrioska.

Soffia nei tubi

Colpisci i cucchiai

Le matrioske sono venute a trovarci!

L'insegnante suggerisce al bambino di esaminare la matrioska, di toccarla.

Apriamo la bambola che nidifica, vediamo cosa c'è dentro? (Un'altra bambola da nidificazione.) Che tipo di bambola da nidificazione è questa? (Piccolo.) Montiamo una grande bambola da nidificazione. (Esegue il compito.) Abbiamo due bambole che nidificano, una grande con una sciarpa rossa in testa, e l'altra è una piccola bambola che nidifica, con una sciarpa blu. Vediamo cosa c'è dentro di lei, va bene? Aprilo. (Esegue il compito.) Che piccola bambola da nidificazione, con una sciarpa verde. Colleziona questa bambola che nidifica in una sciarpa blu. (Esegue il compito.)

Ora abbiamo tre bambole nidificanti. Mostrami la matrioska più grande. Ha una sciarpa rossa. Mostrami una matrioska più piccola. Ha una sciarpa blu. Mostrami la matrioska più piccola. Ha un fazzoletto verde. Che eleganti bambole nidificanti. Le matrioske vogliono ballare.

3. Minuto fisico.

Stiamo nidificando bambole, (Le mani tengono una sciarpa immaginaria, girando la testa da una parte e dall'altra.)

Ecco le briciole. (Abbassa i palmi sul pavimento.)

Come il nostro, come il nostro (Indica con la mano l'una o l'altra gamba.)

Stivali ai piedi.

Stiamo nidificando bambole

Ecco le briciole. (Ripeti il ​​primo e il secondo movimento.)

Come noi, come noi

Palme pulite. ("Lanterne".)

4. Fissaggio.

Le matrioske si sono divertite e ora è ora che dormano. Raccogliamo le bambole che nidificano in una grande. Apri questa bambola da nidificazione in una sciarpa blu e mettici dentro la bambola da nidificazione più piccola. Ben fatto! Ora apri la matrioska più grande e mettici dentro il resto della matrioska. Ben fatto! Abbiamo solo una grande matrioska rimasta.

5. Conclusione.

Oggi abbiamo giocato con le bambole nidificanti. Ti sono piaciute le bambole nidificanti? Le matrioske si sono davvero divertite a giocare con te. Li hai aperti e chiusi con cura, hai ballato con loro. Ben fatto!

Allegato 2

"GINNASTICA DELLE DITA"

1. Gazza-gazza

Avanzamento del gioco.

L'indice della mano destra fa movimenti circolari lungo il palmo della mano sinistra. Le azioni sono accompagnate dalle parole:

gazza-gazza

polenta cotta,

Ha dato da mangiare ai bambini. Vos-l piega le dita:

Ho dato questo, mignolo,

Ho dato questo, senza nome,

L'ho dato, cattivo,

Ho dato questo, indice,

Ho dato questo. grande.

2. polpette di tortino

Scopo: formare nel bambino un atteggiamento emotivo positivo per lavorare insieme all'insegnante, per sviluppare il senso dei propri movimenti.

Avanzamento del gioco.

L'insegnante batte la mano sul palmo del bambino, accompagnando le proprie azioni con un testo poetico, spingendo il bambino a rispondere.

Dolci!

Pancake al forno della nonna.

olio versato,

L'ha data ai bambini.

Buone frittelle

La nostra dolce nonna!

3. Questo dito è una nonna

Scopo: attivare i movimenti delle dita.

Avanzamento del gioco.

Questo dito è una nonna,

Questo dito è un nonno

Questo dito è papà

Questo dito è la mamma

Questo dito sono io

Questa è tutta la mia famiglia!

4. Questo dito vuole dormire

Scopo: attivare i movimenti delle dita.

Avanzamento del gioco.

L'insegnante piega e distende alternativamente le dita del bambino sulla mano destra e sinistra, accompagnando i movimenti con le parole:

Questo dito vuole dormire

Questo dito - salta nel letto!

Questo dito si è arricciato

Questo dito è già addormentato.

Zitto, dito, non fare rumore,

Non svegliare i tuoi fratelli.

Le dita sono alzate. Evviva!

È ora di andare all'asilo!

5. Toc toc - sto bussando

Avanzamento del gioco.

L'insegnante legge il testo poetico, incoraggia il bambino a tenere la mano nel pugno. Batte ogni parola della filastrocca con il pugno del bambino sulla superficie del tavolo:

Toc toc - sto bussando

Metterò insieme un nuovo tavolo.

6. Omino di pan di zenzero

Scopo: sviluppare le capacità motorie della mano.

Avanzamento del gioco.

Il bambino esegue movimenti accompagnati da un testo poetico che l'insegnante pronuncia:

Il pugno è come un panino.

Lo spremeremo una volta.

Una mano è chiusa a pugno - "kolobok", l'altro bambino accarezza il pugno, lo stringe più volte con la mano, quindi la posizione delle mani cambia.

7.Andiamo - andiamo

Scopo: insegnare al bambino a compiere azioni con le mani (aprire i palmi, allargare le dita) secondo il testo poetico.

Avanzamento del gioco.

Andiamo, andiamo

Con noci, con noci

Al nonno per una rapa,

giallo, grande, mostra,

Questo è ciò che! allargando i palmi delle mani ai lati.

Andiamo, andiamo

Al coniglio per la palla,

Per la tua palla

Rotondo e grande

Ecco come! Mostra allargando i palmi delle mani

Ai lati.

8. Pittori divertenti

Scopo: sviluppare le capacità motorie della mano, eseguendo movimenti imitativi, accompagnati da un testo poetico.

Avanzamento del gioco.

Il bambino imita i movimenti con le mani di entrambe le mani in direzione su e giù, da sinistra a destra (gomiti all'altezza del petto) mentre l'insegnante legge il distico:

Dipingeremo questa casa

Vanyusha ci vivrà.

9. Cucina

Avanzamento del gioco.

Il bambino esegue movimenti circolari con il pennello in senso orario e contro di esso, accompagnati da un testo poetico pronunciato dall'insegnante:

Cuciniamo, cuciniamo, cuciniamo zuppa di cavolo.

La zuppa di cavolo di Vova è buona!

10. Visto, visto

Scopo: sviluppare le capacità motorie delle mani, eseguendo movimenti imitativi, accompagnati da un testo poetico.

Avanzamento del gioco.

Il bambino esegue movimenti scorrevoli con il bordo del palmo sulla superficie del tavolo:

Visto, visto,

Bevi più velocemente

Stiamo costruendo una casa per animali.

11. Orecchie da coniglio

Avanzamento del gioco.

Le dita sono serrate a pugno. Il bambino alza l'indice e il medio, li sposta lateralmente e in avanti sotto il testo poetico:

Bunny ha le orecchie lunghe

Spuntano dai cespugli.

Salta e salta

Diverte i suoi coniglietti.

Bunny Grey si siede

E muove le orecchie.

Così, così

Muove le orecchie.

12. Lo scoiattolo si siede su un carro

Scopo: sviluppare le capacità motorie di entrambe le mani.

Avanzamento del gioco.

I bambini con la mano sinistra piegano a turno le dita della mano destra, iniziando da quella grande:

Uno scoiattolo si siede su un carro

Lei vende noci. Curve:

sorella volpe, pollice,

Passero, indice,

Cincia, rosso,

Orso quinto grasso, senza nome,

Lepre baffuta. mignolo.

13. Mani

Scopo: sviluppare le capacità motorie delle mani.

Avanzamento del gioco.

Il bambino esegue i movimenti, accompagnandoli con un testo poetico:

palmi in su,

palmi verso il basso,

Palme ai lati -

E stretto in un pugno.

14. Zuppa di cavolo salato

Scopo: sviluppare le capacità motorie della mano.

Avanzamento del gioco.

Movimenti di macinazione con tre dita: pollice, indice e medio.

Per attivare le sensazioni muscolari, consigliamo di eseguire questo esercizio in una ciotola di grano saraceno o riso.

15. Palla di carta

Scopo: sviluppare le capacità motorie di entrambe le mani.

Avanzamento del gioco.

Il bambino è invitato ad accartocciare un foglio di carta, ricavandone una palla di carta (il carico viene dato alternativamente su ciascuna mano).

Tipi di esercizi:

• spingere via la palla con la mano;
• rotolare la palla sul tavolo

16. Gli uccelli bevono da un barile

Scopo: sviluppare le capacità motorie della mano.

Avanzamento del gioco.

Le dita di una mano sono serrate a pugno, le dita dell'altra mano sono alternativamente inserite dall'alto, nel foro formato nel pugno.

Chizhik fischiò:

Wow, wow, wow!

Bevo gocce di rugiada al mattino.