Formazione della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare. Immagini, diapositive e video possono essere preziosi per introdurre i bambini agli ecosistemi inaccessibili alla loro percezione diretta: il mare, il deserto, l'Artico

Nella vita di oggi, quando l'intera biosfera è permeata dall'attività umana, un compito importante della società è formare fin dall'inizio una cultura ecologica delle giovani generazioni. gioventù. Quanto prima inizieremo a introdurre i bambini nel mondo, tanto maggiore sarà il loro successo nello sviluppo di una cultura della comunicazione con il mondo delle piante e degli animali.

Ed è necessario iniziare a formare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare nella scuola materna dal momento in cui i bambini arrivano nel primo gruppo junior.

Molti scienziati e insegnanti di scuola materna lo sottolineano migliore condizione La formazione dell'attività cognitiva in età prescolare è un'organizzazione speciale di osservazioni e guida mirata o da parte dell'insegnante.

Nel frattempo, nonostante la natura visivo-figurativa del pensiero dei bambini in età prescolare, riteniamo necessario far loro conoscere non solo le connessioni e le relazioni visibili e tangibili che esistono in natura, ma anche le cause nascoste dei fenomeni naturali. È importante dare al bambino non solo la gioiosa sorpresa di un naturalista, ma anche introdurlo all'analisi curiosa di un naturalista.

In conformità con ciò, abbiamo chiaramente definito l'obiettivo del nostro lavoro per formare una cultura ambientale nei bambini in età prescolare:educazione atteggiamento corretto direttamente alla natura stessa, alle persone che la proteggono e la creano, la formazione di un atteggiamento verso se stessi come parte della natura .

Nel nostro lavoro fissiamo i seguenti COMPITI PRINCIPALI:

1. Fornire le prime linee guida nel mondo naturale, nel mondo delle piante e degli animali come esseri viventi, per formare conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.

2. Sviluppare abilità sensoriali: identificare, distinguere e nominare le proprietà di oggetti e materiali percepiti da diversi analizzatori.

3. Forma atteggiamento consapevole alla natura, alle persone che la proteggono e la creano, nonché all'atteggiamento verso se stessi come parte della natura.

4. Sviluppare un atteggiamento emotivamente amichevole nel processo di comunicazione con oggetti viventi, la capacità di interagire correttamente con la natura e l'interesse per il mondo che ci circonda.

Nel nostro lavoro evidenziamo i seguenti COMPONENTI:

a) formazione degli albori delle conoscenze e delle competenze ambientali;

b) sviluppo del pensiero ambientale;

c) la formazione degli inizi di un orientamento olistico nel mondo;

d) educazione agli inizi di comportamenti giustificati dal punto di vista ambientale.

Seguiamo i principi nel nostro lavoroeducazione allo sviluppo, coerenza, stagionalità, target per età, integrazione, coordinamento delle proprie attività con altri insegnanti e specialisti della scuola dell'infanzia, continuità dell'interazione con il bambino della scuola dell'infanzia e la famiglia .

La formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare più giovani è principalmente collegataConspecifico soggetto-ambiente naturale : piante, animali (comunità di organismi viventi), il loro habitat, oggetti realizzati da persone con materiali origine naturale.

SU fase preparatoria lavoro identifichiamo le condizioni create nella scuola dell'infanzia per educazione ambientale e lavoriamo per creare un ambiente ecologico di sviluppo del soggetto nel gruppo e nell'ambiente immediato. Allo stesso tempo, siamo guidati dai seguenti criteri principali: idoneità degli oggetti all'età dei bambini, sicurezza per la vita e la salute, senza pretese in termini di manutenzione e cura.

In una delle prime fasi lavoro identifichiamo il livello di formazione dei fondamenti della cultura ecologica. Il sistema di monitoraggio consente l'analisi idee ecologiche bambini in età prescolare e pianificare ulteriori fasi di lavoro.

La pianificazione viene effettuata in diverse direzioni:

a) insegnante - bambini;

b) insegnante - genitori - figli;

c) insegnante - specialisti della scuola materna.

Sono possibili sia Attività Educative frontali, di microgruppo, individuali che Dirette. Per un'assimilazione più efficace del materiale, utilizziamo varie forme di GCD:

a) informativa iniziale;

b) generalizzare;

c) integrato.

Fare pratica lavoro prescolare includeva forme di lavoro come attività di progetto - "Ama e conosci la tua terra natale", l'azione - "Amici della natura" (aiuole verdi), "Albero di Natale - un ago verde" (in difesa degli abeti), ecc.

Quando sviluppiamo una metodologia per condurre attività educative dirette per sviluppare una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani, diamo la preferenza ai metodi visivi (osservazione, esame di materiale visivo e illustrativo), nonché a quelli pratici (lavoro, gioco). Utilizziamo metodi verbali (racconto, lettura finzione).

Nella vita dei bambini in età prescolare, e in particolare dei bambini in età prescolare più piccoli, il metodo pratico principale è il gioco.Utilizziamo giochi educativi nel nostro lavoro. . Ad esempio: “Borsa meravigliosa”, “Trova e nome”, “Indovina dalla descrizione”, “Cosa è cambiato?”

Giochi di soggetto. Ad esempio: "Trova un albero per foglia", "Prova per gusto", "Trova lo stesso per colore", ecc.

Giochi di parole. Questi sono giochi come "Nomina chi vola, corre, salta?", "Quando succede?", "Necessario - non necessario", ecc.

Giochi all'aperto di carattere ambientale. Ad esempio: “Chioccia con pulcini”, “Topi e gatti”, “Sole e pioggia”, ecc.

Giochi di viaggio. Ad esempio, "Viaggio a foresta fatata, "Visitare il coniglietto", ecc.

Giochi di costruzione con materiali naturali.

Insegniamo ai bambini in età prescolare ad osservare, analizzare e trarre conclusioni sul mondo che li circonda. Usiamo anche elementare attività del soggetto per trovare risposte a domande, ad esempio: è possibile prelevare l'acqua? E la pietra? Modo esperto i bambini possono apprendere le proprietà degli oggetti e dei fenomeni naturali (giocando con coniglietti soleggiati, irrigazione da un annaffiatoio), i risultati dell'interazione di un oggetto con un altro (sabbia - acqua), le connessioni che si creano tra oggetti e fenomeni (la sabbia asciutta non si modella, la sabbia bagnata sì). Gli interessi cognitivi dei bambini iniziarono a manifestarsi più chiaramente; sorsero domande: perché, perché, dove? L’attività mentale dei bambini cominciò a diventare più attiva e le loro risposte diventarono sempre più dettagliate.

I bambini ricevono una grande quantità di conoscenza. I bambini sviluppano idee elementari su alcune piante e animali della loro terra natale, caratteristiche distintive il loro aspetto, pronunciato caratteristiche peculiari. Le idee sugli animali domestici e sulla loro importanza nella vita umana si stanno espandendo, i bambini imparano a comunicare correttamente con loro e a prendersi cura di loro. Le idee dei bambini in età prescolare sugli abitanti di una zona giorno si espandono e appare il desiderio di prendersi cura di loro. L'interesse per i fenomeni della natura vivente e inanimata si sta sviluppando attivamente. I bambini hanno imparato a prendere parte alla tutela dell'ambiente, ad essere attenti alle persone, a trattare con cura piante e animali e ad instaurare relazioni semplici con il mondo che li circonda.

Lavorando con i bambini piccoli per formare una cultura ecologica, facciamo affidamento sulla loro percezione sensoriale e sul loro sviluppo sensoriale, utilizziamo ampiamente la sperimentazione più semplice, elementi di modellazione, risoluzione di situazioni semplici, collezionismo e una varietà di metodi di gioco, verbali e visivi. Ciò ci consente di costruire un sistema per sviluppare una cultura ambientale tra i bambini in età prescolare più giovani e ottenere determinati risultati nel nostro lavoro.

Nel lavoro futuro prevediamo di utilizzare forme non tradizionali, come il laboratorio di un giovane meteorologo e i dibattiti ambientali.

Natura - il mezzo più importante educazione e sviluppo dei bambini in età prescolare. Quante scoperte fa un bambino mentre comunica con lei! Ogni creatura vivente vista da un bambino è unica. Ci sono anche diversi materiali naturali (sabbia, argilla, acqua, neve, ecc.) con cui i bambini amano giocare. I bambini in età prescolare comunicano con la natura tempo diverso anno - sia quando c'è soffice neve bianca intorno, sia quando i giardini fioriscono. Insieme agli adulti si rallegrano della freschezza dell'acqua nella calura estiva e del mormorio di un ruscello nel bosco, delle varie erbe dei prati, delle deliziose bacche e degli odori dei boschi. Nessun materiale didattico può essere paragonato alla natura in termini di diversità e forza dell'impatto sullo sviluppo del bambino. Oggetti e fenomeni naturali sono presentati chiaramente ai bambini. Pertanto, il bambino direttamente, con l'aiuto dei suoi sensi, percepisce la varietà delle proprietà degli oggetti naturali: forma, dimensione, suoni, colori, posizione spaziale, movimento, ecc. Forma le prime idee concrete e vivide sulla natura, che in seguito aiutano vedere e comprendere le connessioni e le relazioni dei fenomeni naturali, apprendere nuovi concetti. I bambini apprendono molte connessioni e relazioni tra i fenomeni naturali attraverso l'osservazione. Ciò consente all'insegnante di sviluppare il pensiero logico negli studenti.

La comunicazione tra i bambini e la natura ha anche un significato ideologico e ideologico. L'accumulo di idee reali e affidabili, la comprensione delle interconnessioni dei fenomeni naturali è alla base della successiva formazione nei bambini di elementi di una visione del mondo materialistica.

La varietà di oggetti naturali consente all'insegnante di organizzare un'attività interessante e attività utile bambini. Nel processo di osservazione, gioco e lavoro nella natura, i bambini acquisiscono familiarità con le proprietà e le qualità degli oggetti e dei fenomeni naturali, imparano a notare i loro cambiamenti e il loro sviluppo. Sviluppano la curiosità.

I bambini in età prescolare sono incoraggiati a mettere in pratica le conoscenze e le abilità acquisite: i bambini inumidiscono la sabbia, versano acqua sulla neve per creare edifici durevoli, ricoprono il fondo di ruscelli e canali con argilla per trattenere l'acqua. Nel processo di questa attività si verifica un ulteriore miglioramento della conoscenza e dello sviluppo delle capacità mentali.

La formazione della personalità di un bambino è influenzata positivamente dal lavoro nella natura. Questo è il tipo di lavoro più accessibile per i bambini, che ha caratteristiche tangibili e risultato significativo. Prendendosi cura delle piante e degli animali, il bambino mostra interesse per la natura. Nel lavoro c'è un processo attivo di cognizione e applicazione delle conoscenze acquisite. Nel processo di lavoro nella natura, la salute del bambino viene rafforzata e la sua psiche si sviluppa. Allo stesso tempo, il ruolo dell'insegnante è molto importante: la sua capacità di creare condizioni che garantiscano l'attività e l'indipendenza di ogni allievo" quando viene introdotto alla natura. L'influenza della natura sullo sviluppo della personalità di un bambino è associata alla formazione di una certa conoscenza dei suoi oggetti e fenomeni. La conoscenza della natura aiuta il bambino a esplorare le qualità, i segni e le proprietà di vari oggetti. Pertanto, se parliamo dei compiti che deve affrontare un insegnante che introduce i bambini alla natura, il primo di questi sarà il formazione di un sistema elementare di conoscenza nei bambini. Il sistema di conoscenza della natura include la conoscenza dei suoi oggetti e fenomeni (i loro segni, proprietà ), nonché le connessioni e le relazioni tra loro. La conoscenza della natura nei bambini in età prescolare si forma a livello di idee, che riflettono segni, connessioni e relazioni significativi, ma espressi esternamente. Lo sviluppo di un atteggiamento cognitivo nei confronti della natura nei bambini è associato all'assimilazione di un sistema di conoscenza. si manifesta nella curiosità, nel desiderio di imparare il più possibile.

Il ruolo della conoscenza nella formazione delle competenze e delle abilità lavorative è eccezionale. Conoscendo i bisogni delle piante e degli animali, che si tratta di organismi viventi di cui prendersi cura, il bambino si sforzerà di padroneggiare vari modi di prendersi cura di piante e animali e di sceglierli correttamente in un dato caso.

La conoscenza della natura incoraggia i bambini a trattarla con cura. Le buone azioni e azioni sono rafforzate dalla consapevolezza della correttezza e della necessità di tali comportamenti ai fini della protezione della natura. Tuttavia, un atteggiamento premuroso nei confronti della natura non può essere formato solo sulla base della conoscenza. Il lavoro in natura è una manifestazione di cura attiva nei suoi confronti.

Da qui il secondo compito: la formazione di abilità e abilità lavorative nei bambini. Comprensione da parte dei bambini della necessità di creare determinati condizioni favorevoli, basato sulla conoscenza e supportato da forti capacità e capacità lavorative, crea le basi per un autentico amore per la natura. Le capacità lavorative e le abilità acquisite durante l'infanzia non vengono distrutte, ma vengono ulteriormente migliorate, trasformandosi in tipi di lavoro più complessi. Il lavoro dei bambini nella natura produce risultati reali. Questo è ciò che attrae i bambini, suscita gioia e desiderio di prendersi cura di piante e animali.

Il terzo compito è sviluppare l'amore dei bambini per la natura. Questo compito nasce dall'orientamento umanistico dell'educazione nella nostra società e dalla necessità di proteggere la natura - la preoccupazione urgente di tutta l'umanità. Prendersi cura della natura presuppone la manifestazione di buone azioni e azioni nei casi in cui è necessario, e per questo i bambini devono sapere come prendersi cura delle piante e degli animali, quali condizioni creare per la loro crescita e sviluppo favorevoli. Significato speciale Per sviluppare un atteggiamento premuroso nei confronti della natura, hanno la conoscenza di un organismo vivente e la capacità di distinguerlo dagli oggetti di natura inanimata.

Un atteggiamento premuroso verso la natura è associato allo sviluppo dell'osservazione, cioè, quando si coltiva in un bambino un senso di amore per la natura, bisogna sforzarsi di garantire che il bambino non passi da questo o quel fenomeno, allarmante in modo che mostri effettivamente preoccupazione per la natura.

La formazione di un atteggiamento premuroso nei confronti della natura dipende anche dalla capacità di percepirla esteticamente, cioè di poter vedere e sperimentare la bellezza della natura. La percezione estetica è assicurata dalla comunicazione diretta “dal vivo” dei bambini con la natura. Osservare la bellezza dei fenomeni naturali è una fonte inesauribile di impressioni estetiche. È importante mostrare ai bambini le qualità estetiche dei fenomeni naturali, insegnare loro a sentire la bellezza ed esprimere giudizi di valore associati all'esperienza della bellezza dei fenomeni osservati.

Tutti i compiti elencati che l'insegnante deve affrontare sono strettamente interconnessi: è necessario considerarli e risolverli nel loro insieme. La complessità e la diversità di questi compiti richiedono che l'insegnante sia in grado di utilizzare una varietà di metodi di lavoro con i bambini (osservazione, gioco, lavoro, lettura e racconto, organizzazione di esperimenti, conversazione, ecc.) nella loro interrelazione.

1.2 L'essenza e il contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare

Per la pedagogia prescolare, l’educazione ambientale è una nuova direzione apparsa a cavallo tra gli anni ’80 e ’90 e in attualmente sta attraversando una fase formativa. La sua base di base è la sezione di programma tradizionalmente stabilita "Introdurre i bambini alla natura", il cui significato è orientare i bambini piccoli in vari fenomeni naturali, accessibili principalmente all'osservazione diretta: insegnare loro a distinguere tra piante e animali, dare loro alcune caratteristiche, in alcuni casi stabiliscono relazioni di causa-effetto. Nell'ultimo decennio, il lavoro delle istituzioni prescolari si è concentrato sull'instillare nei bambini un atteggiamento premuroso nei confronti degli esseri viventi: la familiarità con la natura ha assunto una connotazione ambientale.

L'educazione ambientale è una nuova categoria direttamente correlata alla scienza dell'ecologia e alle sue varie branche. Nell'ecologia classica i concetti centrali sono: l'interazione di un singolo organismo con il suo habitat: il funzionamento di un ecosistema - una comunità di organismi viventi che vivono nello stesso territorio (aventi quindi lo stesso tipo di habitat) e interagiscono tra loro. Entrambi i concetti, sotto forma di esempi concreti tratti dall'ambiente immediato di un bambino in età prescolare, possono essergli presentati e diventare la base per una visione in via di sviluppo della natura e delle relazioni con essa.

L'interazione umana con la natura è il secondo aspetto estremamente importante dell'ecologia, che è diventata la base di industrie in rapido sviluppo - ecologia sociale, ecologia umana - non può rimanere lontana dalla conoscenza bambino moderno. Esempi specifici di uso umano risorse naturali e le conseguenze di questo impatto sulla natura e sulla salute umana possono essere adottate dalla pedagogia prescolare per formare una posizione iniziale su questo tema nei bambini.

Quindi, la base dell'educazione ambientale sono le idee principali dell'ecologia adattate all'età scolare: l'organismo e l'ambiente, la comunità di organismi e l'ambiente, l'uomo e l'ambiente.

L'obiettivo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è la formazione degli inizi della cultura ambientale - le componenti fondamentali della personalità, che consentono in futuro, in conformità con il concetto di educazione ambientale secondaria generale, di acquisire con successo pratiche e esperienza spirituale interazione dell’umanità con la natura, che ne garantirà la sopravvivenza e lo sviluppo.

Questo obiettivo è coerente con il Concetto educazione prescolare, che, concentrandosi sui valori umanistici generali, fissa il compito crescita personale bambino: gettare le basi della cultura personale nell'infanzia in età prescolare - le qualità fondamentali dell'umanità in una persona. Bellezza, bontà, verità nelle quattro sfere principali della realtà: la natura, " mondo creato dall'uomo”, che circonda le persone e se stesso: questi sono i valori su cui si concentra pedagogia prescolare il nostro tempo.

La natura del pianeta è un valore unico per tutta l'umanità: materiale e spirituale. Materiale, perché insieme tutte queste componenti costituiscono l'ambiente umano e la base della sua attività produttiva. Spirituale perché è mezzo di ispirazione e stimolatore dell'attività creativa. La natura, riflessa in varie opere d'arte, costituisce i valori del mondo creato dall'uomo.

La formazione dei principi della cultura ecologica è la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto direttamente nei confronti della natura stessa in tutta la sua diversità, verso le persone che la proteggono e la creano, così come verso le persone che creano valori materiali o spirituali basati su la sua ricchezza. È anche un atteggiamento verso se stessi come parte della natura, una comprensione del valore della vita e della salute e della loro dipendenza dallo stato dell'ambiente. Questa è la consapevolezza delle tue capacità di interagire in modo creativo con la natura.

Gli elementi iniziali della cultura ecologica si formano sulla base dell'interazione dei bambini, sotto la guida degli adulti, con il mondo oggettivo-naturale che li circonda: piante, animali (comunità di organismi viventi), il loro habitat, oggetti realizzati da persone da materiali di origine naturale. I compiti dell'educazione ambientale sono i compiti di creare e implementare un modello educativo che ottenga un effetto: manifestazioni evidenti dei principi della cultura ambientale nei bambini che si preparano ad entrare a scuola.

Si riducono a quanto segue:

Creazione dentro corpo docente atmosfera del significato dei problemi ambientali e della priorità dell'educazione ambientale;

Creazione di condizioni in un'istituzione prescolare che garantiscano processo pedagogico educazione ambientale;

Formazione sistematica del personale docente: padronanza dei metodi di educazione ambientale, miglioramento della propaganda ambientale tra i genitori;

Implementazione lavoro sistematico con i bambini nell'ambito dell'una o dell'altra tecnologia, il suo costante miglioramento;

Individuazione del livello di cultura ambientale - conquiste reali nelle sfere intellettuali, emotive, comportamentali della personalità del bambino durante la sua interazione con la natura, gli oggetti, le persone e le autovalutazioni.

Il contenuto dell'educazione ambientale comprende due aspetti: il trasferimento della conoscenza ambientale e la sua trasformazione in atteggiamento. La conoscenza è una componente obbligatoria del processo di formazione dei principi della cultura ecologica e l'atteggiamento è il suo prodotto finale. La conoscenza veramente ecologica forma la natura cosciente della relazione e dà origine alla coscienza ambientale.

Un atteggiamento costruito senza comprendere le connessioni naturali nella natura, le connessioni socio-naturali dell'uomo con l'ambiente, non può essere il nucleo dell'educazione ambientale, non può diventare l'inizio di una coscienza ambientale in via di sviluppo, perché ignora i processi oggettivamente esistenti e dipende dal fattore soggettivo.

Il biocentro e l'approccio all'educazione ambientale, che mette la natura al centro dell'attenzione e considera l'uomo come parte di essa, propone la necessità di studiare i modelli che esistono nella natura stessa. Solo la loro conoscenza approfondita consente a una persona di interagire correttamente con esso e di vivere secondo le sue leggi.

Ciò è tanto più importante per la Russia, la cui specificità è l'ampia estensione e la diversità geografica. L'atteggiamento riverente storicamente stabilito dei popoli russi nei confronti della natura è attualmente rappresentato da una pronunciata tendenza ambientale nell'educazione. Si può anche notare che il termine “educazione ambientale”, accettato in tutto il mondo e che riflette le tendenze antropocentriche nel rapporto tra uomo e natura, non ha messo radici in Russia. Il termine “educazione ecologica”, che combina lo studio della natura, la sua protezione, l’interazione umana con la natura e l’ambiente, corrisponde alle specificità russe e alla soluzione dei problemi ambientali esistenti attraverso l’educazione.

Lo studio delle leggi della natura può iniziare nell'infanzia in età prescolare come parte dell'educazione ambientale. La possibilità e il successo di questo processo sono stati dimostrati da numerosi studi nazionali psicologici e pedagogici.

In questo caso, il contenuto della conoscenza ambientale copre il seguente ambito:

La connessione degli organismi vegetali e animali con il loro habitat, adattabilità morfofunzionale ad esso; connessione con l'ambiente nei processi di crescita e sviluppo;

La diversità degli organismi viventi, la loro unità ecologica; comunità di organismi viventi;

L'uomo come essere vivente, il suo habitat, garante della salute e del normale funzionamento;

Utilizzo delle risorse naturali nell'attività economica umana, inquinamento ambientale; protezione e ripristino delle risorse naturali.

La prima e la seconda posizione sono l'ecologia classica, le sue sezioni principali: autecologia, che considera l'attività vitale dei singoli organismi nella loro unità con il loro ambiente, e sinecologia, che rivela le peculiarità della vita degli organismi in comunità con altri organismi in una comune spazio dell'ambiente esterno.

La familiarità con esempi specifici di piante e animali, la loro connessione obbligatoria con un determinato habitat e la completa dipendenza da esso consente ai bambini in età prescolare di formare idee iniziali di natura ecologica. I bambini imparano: il meccanismo di comunicazione è l'adattabilità della struttura e del funzionamento dei vari organi a contatto con l'ambiente esterno. Coltivando singoli esemplari di piante e animali, i bambini imparano la diversa natura dei loro bisogni per i componenti esterni dell'ambiente. diverse fasi crescita e sviluppo. Un aspetto importante Allo stesso tempo, si considera il lavoro umano come un fattore di formazione dell’ambiente.

La seconda posizione consente ai bambini di conoscere gruppi di organismi viventi - per formare idee iniziali su alcuni ecosistemi e sulle dipendenze alimentari che esistono in essi. E anche per introdurre la comprensione dell'unità nella diversità della natura vivente - per dare un'idea di gruppi di piante e animali simili che possono essere soddisfatti solo in un normale ambiente di vita. I bambini sviluppano la comprensione del valore intrinseco della salute e le prime competenze per uno stile di vita sano.

La quarta posizione riguarda gli elementi di ecologia sociale, che consentono di dimostrare, utilizzando alcuni esempi, il consumo e l'uso delle risorse naturali (materiali) nelle attività economiche. La familiarità con questi fenomeni consente ai bambini di iniziare a sviluppare un atteggiamento parsimonioso e premuroso nei confronti della natura e delle sue ricchezze.

Tutte le posizioni designate del contenuto della conoscenza ambientale per i bambini in età prescolare sono coerenti con il contenuto del campo educativo generale “Ecologia”, presentato nel Concetto di educazione ambientale secondaria generale. La fase dell'infanzia prescolare può essere considerata nei termini della sua propedeutica.

La conoscenza ecologica destinata ai bambini corrisponde al momento della “verità” in valori umani universali. I bambini acquisiscono “bontà” e “bellezza” nel processo di trasformazione della conoscenza in atteggiamento.

Età prescolare - una tappa essenziale nella formazione della cultura ecologica dell'individuo. A questa età, il bambino inizia a distinguersi dall'ambiente, sviluppa un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti del mondo che lo circonda e si formano le basi delle posizioni morali ed ecologiche dell'individuo, che si manifestano nelle interazioni del bambino con la natura, nella consapevolezza dell’inseparabilità con essa. Grazie a ciò, i bambini possono sviluppare idee ambientali, norme e regole per interagire con la natura, sviluppare empatia nei suoi confronti, essere attivi nella risoluzione di alcuni problemi ambientali e sviluppare un atteggiamento emotivo, morale ed efficace nei confronti della natura. La cultura ecologica è il risultato dell’educazione, che si esprime nella capacità dell’individuo di realizzare rapporti armonici con la natura che lo circonda.I miei obiettivi è creare le condizioni per la formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare. La formazione della cultura ecologica di un individuo è un processo lungo e complesso. È necessario insegnare ai bambini uno stile di vita rispettoso dell'ambiente. Il lavoro in questa direzione dovrebbe iniziare fin dalla prima età prescolare, quando nei bambini vengono poste le basi dell'attività cognitiva.

Per raggiungere l'obiettivo attività pedagogica Decido quanto segue

Compiti: 1. Creazione di un ambiente di sviluppo ecologico.

2.Formazione di un sistema di conoscenze scientifiche ambientali di base,
accessibile alla comprensione di un bambino in età prescolare attraverso un approccio integrato.
3. Sviluppo interesse cognitivo al mondo naturale.
4. Formazione di competenze e abilità iniziali in modo rispettoso dell'ambiente
comportamento competente e sicuro per la natura e il bambino stesso, la capacità di osservare oggetti e fenomeni naturali.
5. Promuovere un atteggiamento umano ed emotivamente positivo nei confronti del mondo naturale e dell'ambiente in generale.
6. Formazione processo mentale: memoria, attenzione, pensiero,
immaginazione.
7. Sviluppo delle capacità cognitive e creative dei bambini.
8. Aumentare il livello di cultura dell'informazione e competenza pedagogica dei genitori in materia di educazione ambientale.
9. Formazione nei genitori del bisogno di conoscenza della cultura ambientale nella vita e del desiderio di trasmetterla ai propri figli con il proprio esempio.
Come base teorica e metodologica per risolvere gli scopi e gli obiettivi dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare, utilizzo i risultati della ricerca domestica, l'esperienza positiva di lavoro con i bambini in età prescolare nel campo dell'educazione ambientale:
programma “Dalla nascita alla scuola” a cura di N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, che contribuisce alla creazione delle condizioni più favorevoli per una vita a pieno titolo per i bambini in età prescolare, alla formazione delle basi della cultura ambientale in conformità con l'età e le caratteristiche individuali dei bambini in età prescolare;
- Programma “Sicurezza” a cura di N.N. Avdeeva, N.L. Knyazeva, R.B. Sterkina, contribuendo alla formazione delle basi della cultura ambientale, dei valori di uno stile di vita sano e delle norme di comportamento sicuro per i bambini in età prescolare.
- programma “La nostra casa è la natura” a cura di N.A. Ryzhova
- programma " Giovane ecologista» » a cura di S. N. Nikolaeva;
Linee guida:
“Benvenuti nell’ecologia” a cura di O.A. Voronkevic,
« Attività ambientali con bambini” a cura di T.M. Bondarenko
“Entra nella Natura come Amica”, a cura di Z.F. Aksenova
“Finestra ecologica nella scuola materna” a cura di V.M. Kornilova.
Il mio metodo di lavoro con i bambini si basa sull'impatto emotivo della natura sui sentimenti del bambino: sorpresa, shock, ammirazione, piacere estetico.
Natura - fonte inesauribile arricchimento spirituale. I bambini sono costantemente in una forma o nell'altra in contatto con l'ambiente naturale. Il contenuto del lavoro sull'educazione ambientale per i bambini in età prescolare è strutturato secondo i seguenti blocchi: Io e la natura. Acqua. Aria. Sabbia, argilla, pietre. Sole. Il suolo. Impianti. Animali. La foresta e i suoi abitanti. Umano e natura.
Nel mio lavoro sull'educazione ambientale dei bambini, utilizzo una varietà di forme e metodi in combinazione. La scelta delle forme e dei metodi di insegnamento e la necessità del loro utilizzo integrato è determinata dalle capacità di età dei bambini, dalla natura dei compiti educativi che l'insegnante deve risolvere.
Forme di organizzazione dell'educazione ambientale per i bambini:
Attività educative dirette ( Aree educative“Cognizione”, “Lavoro”, “Creatività artistica”, “Socializzazione”, “Musica”, “Sicurezza”, “Salute”. "Comunicazione"; “Leggere narrativa”, “ Cultura fisica"e la loro integrazione), giochi didattici, creazione di situazioni pedagogiche, osservazione del lavoro degli adulti, della natura, durante una passeggiata; osservazioni stagionali, ecc.
Attività congiunte dell'insegnante e del bambino ( passeggiate mirate, escursioni nella natura; discussione con i bambini sulle regole di comportamento sicuro in natura: “Animali selvatici: amici o nemici? ", "Quali sono i pericoli dei funghi?", "Regole per gli amici della natura", "Riportare la purezza alla natura"; conversazioni euristiche, durante le quali i bambini hanno l'opportunità di dimostrare i propri giudizi utilizzando l'esperienza accumulata; lavoro realizzabile in natura, ricerca, attività di ricerca e progettazione, ecc.
Attività indipendente dei bambini in un ambiente di sviluppo ecologico (manutenzione e riempimento dell'angolo di osservazione della natura, visione di libri, immagini, album, trasmissione di fenomeni naturali nel disegno, modellazione, appliqué, giochi stampati su tavolo, giochi teatrali, attività per bambini nell'angolo di sperimentazione , cura delle piante da interno, monitoraggio dei cambiamenti stagionali, ecc.).
Nel mio lavoro sull'educazione ambientale utilizzo seguenti metodi e tecniche: metodo di osservazione con il collegamento di vari analizzatori, esperimenti ed esperimenti, situazioni problematiche o condurre esperimenti per “scoprire nuove conoscenze”; metodi verbali (conversazione, domande problematiche, storie - descrizione, attività pratiche nella natura (lavoro nella natura, azioni ambientali, attività visiva con esposizione della natura), modalità di gioco, attività pratiche e di ricerca; metodo di progetto.
La situazione ecologica e sociale odierna ci pone di fronte al compito della ricerca rimedi universali educazione ambientale in condizioni moderne. Uno di questi mezzi è l'attività di progetto. L'uso della tecnologia del design mi aiuta nel mio lavoro nell'area di insegnamento prescelta, così com'è modo effettivo interazione evolutiva e orientata alla personalità tra un adulto e un bambino. Le attività del progetto garantiscono lo sviluppo dell'iniziativa creativa e l'indipendenza dei partecipanti al progetto; apre opportunità per crearne uno tuo esperienza di vita comunicazione con il mondo esterno; attua il principio della cooperazione tra bambini e adulti.
L'angolo ecologico del gruppo è uno dei luoghi preferiti dai bambini del nostro gruppo. Contiene: piante da interno che richiedono diversi metodi di cura, materiali per la cura delle piante, "Giardino sul davanzale della finestra" per organizzare osservazioni sulla crescita delle piante e consolidare le conoscenze sulla coltivazione delle colture da giardino (cipolle, prezzemolo, aneto, ecc.) e sulla cura loro. Calendario meteorologico con diagrammi raffiguranti condizioni meteo, progettato per il lavoro quotidiano con i bambini. Nell'angolo naturale i bambini si divertono a prendersi cura delle piante; sono stati raccolti diversi materiali naturali. Utilizzo attivamente il lavoro in natura: in autunno - pulizia di foglie e ramoscelli secchi; in inverno - sgombrare l'area dalla neve, edifici fatti di neve; in primavera - partecipazione alla lavorazione degli arbusti, piantando fiori nell'aiuola; in estate - partecipazione alla semina e al diserbo dell'orto e delle aiuole.
L'angolo dell'educazione ambientale contiene giochi didattici sulla natura, immagini e illustrazioni per la sezione “Il mondo della natura”, libri sugli abitanti dell'angolo della natura, enciclopedie, fiabe ambientali e storie compilate dai bambini, che abbiamo progettato nel forma di libri, ecc.
Forme organizzate attività educative in ecologia comprendono parti teoriche e pratiche (esperimenti). Per coltivare l'interesse e l'atteggiamento positivo del bambino nei confronti degli oggetti naturali, vengono utilizzati vari metodi:
- lavoro indipendente con dispense;
- giochi educativi e esercizi di gioco: “Chi è quello strano”, “Cosa è cambiato?”, “Di quale albero è la foglia?”, “Trova l’errore”, ecc.
- lavoro individuale;
- osservazioni mentre si cammina;
- sperimentazione.
I metodi e le tecniche di insegnamento visivo, verbale e pratico vengono utilizzati in modo completo. Completando i compiti, i bambini conoscono gli oggetti naturali, la loro diversità, l'interazione tra loro e possono facilmente stabilire relazioni di causa ed effetto tra le azioni umane e lo stato della natura.
Il lavoro sull’educazione ambientale per i bambini ha portato ai seguenti risultati e di conseguenza:
- la formazione degli inizi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare, che si rivela attraverso il monitoraggio (2 volte l'anno);
-formazione emotiva – atteggiamento amichevole agli esseri viventi in procinto di comunicare con essi;
- sviluppo dell'interesse e dell'amore per la terra natale, formazione di idee al riguardo problemi ambientali città natale;
- chiarimento, sistematizzazione e approfondimento delle idee sulla natura vivente e inanimata;
- comprensione delle relazioni di causa ed effetto all'interno del complesso naturale: familiarità con le caratteristiche della vita animale, il rapporto di piante e animali tra loro e con l'habitat;
- capacità di creare e mantenere le condizioni necessarie per la crescita delle piante e la vita animale in cattività;
- atteggiamento responsabile e attento verso gli animali domestici e la ricchezza vegetale della nostra regione;
- favorire la reattività e la socievolezza, il desiderio di simpatizzare con le altre persone, sostenerle Tempi difficili, atteggiamento rispettoso alle tradizioni del suo popolo;
- formazione di idee secondo cui l'uomo fa parte degli oggetti naturali e la loro conservazione è responsabilità diretta dell'uomo;
- tutela e promozione della salute dei bambini, della loro corretta interazione con la natura;
- formazione di idee secondo cui lo stato della salute umana dipende dallo stato dell'ambiente e dal proprio comportamento.

In conclusione, vorrei sottolinearlola formazione di una cultura ecologica è la consapevolezza di una persona della propria appartenenza al mondo che lo circonda, l'unità con esso, la consapevolezza della necessità di assumersi la responsabilità per l'attuazione dello sviluppo autosufficiente della civiltà e l'inclusione consapevole in questo processo. La cultura ecologica come parte della cultura generale è un processo associato allo sviluppo e all'espansione della conoscenza, dell'esperienza, delle tecnologie e al loro trasferimento dalle generazioni più anziane a quelle più giovani sotto forma concetti morali. Allo stesso tempo, la cultura ambientale è il risultato dell’educazione, che si esprime nella capacità dell’individuo di realizzare relazioni armoniose con il mondo esterno e con se stesso. Nell'infanzia, questa abilità si forma nel processo di assimilazione di conoscenze speciali e di sviluppo sfera emotiva e abilità pratiche per un'interazione adeguata all'ambiente con la natura e la società.

Nella vita di oggi, quando l'intera biosfera è permeata dall'attività umana, un compito importante della società è formare una cultura ecologica delle generazioni più giovani fin dalla tenera età. Quanto prima inizieremo a introdurre i bambini nel mondo, tanto maggiore sarà il loro successo nello sviluppo di una cultura della comunicazione con il mondo delle piante e degli animali.

Ed è necessario iniziare a formare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare nella scuola materna dal momento in cui i bambini arrivano nel primo gruppo junior.

Molti scienziati e insegnanti di educazione prescolare sottolineano che la condizione migliore per la formazione dell'attività cognitiva in età prescolare è un'organizzazione speciale di osservazioni e una guida mirata da parte dell'insegnante.

Nel frattempo, nonostante la natura visivo-figurativa del pensiero dei bambini in età prescolare, riteniamo necessario far loro conoscere non solo le connessioni e le relazioni visibili e tangibili che esistono in natura, ma anche le cause nascoste dei fenomeni naturali. È importante dare al bambino non solo la gioiosa sorpresa di un naturalista, ma anche introdurlo all'analisi curiosa di un naturalista.

In conformità con ciò, abbiamo chiaramente definito l'obiettivo del nostro lavoro per formare una cultura ambientale nei bambini in età prescolare: coltivare l'atteggiamento corretto direttamente verso la natura stessa, verso le persone che la proteggono e la creano, la formazione di un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.

Nel nostro lavoro fissiamo i seguenti COMPITI PRINCIPALI:

1. Fornire le prime linee guida nel mondo naturale, nel mondo delle piante e degli animali come esseri viventi, per formare conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.

2. Sviluppare abilità sensoriali: identificare, distinguere e nominare le proprietà di oggetti e materiali percepiti da diversi analizzatori.

3. Formare un atteggiamento consapevole nei confronti della natura, delle persone che la proteggono e la creano, nonché un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.

4. Sviluppare un atteggiamento emotivamente amichevole nel processo di comunicazione con oggetti viventi, la capacità di interagire correttamente con la natura e l'interesse per il mondo che ci circonda.

Nel nostro lavoro evidenziamo i seguenti COMPONENTI:

a) formazione degli albori delle conoscenze e delle competenze ambientali;

b) sviluppo del pensiero ambientale;

c) la formazione degli inizi di un orientamento olistico nel mondo;

d) educazione agli inizi di comportamenti giustificati dal punto di vista ambientale.

Seguiamo i principi nel nostro lavoro educazione allo sviluppo, coerenza, stagionalità, targetizzazione dell’età, integrazione, coordinamento delle proprie attività con altri insegnanti e specialisti della scuola dell’infanzia, continuità di interazione con il bambino della scuola dell’infanzia e della famiglia.

La formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare più giovani è principalmente collegata Con specifico soggetto-ambiente naturale: piante, animali (comunità di organismi viventi), il loro habitat, oggetti realizzati da persone con materiali di origine naturale.

In fase preparatoria lavoro, identifichiamo le condizioni create nella scuola materna per l'educazione ambientale e lavoriamo per creare un ambiente ecologico di sviluppo del soggetto nel gruppo e nell'ambiente immediato. Allo stesso tempo, siamo guidati dai seguenti criteri principali: idoneità degli oggetti all'età dei bambini, sicurezza per la vita e la salute, senza pretese in termini di manutenzione e cura.

In una delle prime fasi lavoro identifichiamo il livello di formazione dei fondamenti della cultura ecologica. Il sistema di monitoraggio ci consente di analizzare le idee ambientali dei bambini in età prescolare e pianificare ulteriori fasi di lavoro.

La pianificazione viene effettuata in diverse direzioni:

a) insegnante - bambini;

b) insegnante - genitori - figli;

c) insegnante - specialisti della scuola materna.

Sono possibili sia Attività Educative frontali, di microgruppo, individuali che Dirette. Per un'assimilazione più efficace del materiale, utilizziamo varie forme di GCD:

a) informativa iniziale;

b) generalizzare;

c) integrato.

La pratica dell'istituto di istruzione prescolare comprende forme di lavoro come attività progettuali - "Ama e conosci la tua terra natale", l'azione - "Amici della natura" (aiuole verdi), "Albero di Natale - un ago verde" (in difesa di abeti), ecc.

Quando sviluppiamo una metodologia per condurre attività educative dirette per sviluppare una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani, diamo la preferenza ai metodi visivi (osservazione, esame di materiale visivo e illustrativo), nonché a quelli pratici (lavoro, gioco). Usiamo metodi verbali (storia, lettura di narrativa).

Nella vita dei bambini in età prescolare, e in particolare dei bambini in età prescolare più piccoli, il metodo pratico principale è il gioco. Utilizziamo giochi educativi nel nostro lavoro.. Ad esempio: “Borsa meravigliosa”, “Trova e nome”, “Indovina dalla descrizione”, “Cosa è cambiato?”

Giochi di soggetto. Ad esempio: "Trova un albero per foglia", "Prova per gusto", "Trova lo stesso per colore", ecc.

Giochi di parole. Questi sono giochi come "Nomina chi vola, corre, salta?", "Quando succede?", "Necessario - non necessario", ecc.

Giochi all'aperto di carattere ambientale. Ad esempio: “Chioccia con pulcini”, “Topi e gatti”, “Sole e pioggia”, ecc.

Giochi di viaggio. Ad esempio, "Viaggio in una foresta da favola", "Visitare un coniglietto", ecc.

Giochi di costruzione con materiali naturali.

Insegniamo ai bambini in età prescolare ad osservare, analizzare e trarre conclusioni sul mondo che li circonda. Utilizziamo anche attività con oggetti elementari per trovare risposte a domande, ad esempio: è possibile raccogliere l'acqua? E la pietra? Attraverso l'esperienza, i bambini possono apprendere le proprietà degli oggetti e dei fenomeni naturali (giocare con i raggi del sole, annaffiare da un annaffiatoio), i risultati dell'interazione di un oggetto con un altro (sabbia - acqua), le connessioni che sorgono tra oggetti e fenomeni (secco la sabbia non ammuffisce, la sabbia bagnata sì). Gli interessi cognitivi dei bambini iniziarono a manifestarsi più chiaramente; sorsero domande: perché, perché, dove? L’attività mentale dei bambini cominciò a diventare più attiva e le loro risposte diventarono sempre più dettagliate.

I bambini ricevono una grande quantità di conoscenza. I bambini formano idee elementari su alcune piante e animali della loro terra natale, sui tratti distintivi del loro aspetto e sui tratti caratteristici pronunciati. Le idee sugli animali domestici e sulla loro importanza nella vita umana si stanno espandendo, i bambini imparano a comunicare correttamente con loro e a prendersi cura di loro. Le idee dei bambini in età prescolare sugli abitanti di una zona giorno si espandono e appare il desiderio di prendersi cura di loro. L'interesse per i fenomeni della natura vivente e inanimata si sta sviluppando attivamente. I bambini hanno imparato a prendere parte alla tutela dell'ambiente, ad essere attenti alle persone, a trattare con cura piante e animali e ad instaurare relazioni semplici con il mondo che li circonda.

Lavorando con i bambini piccoli per formare una cultura ecologica, facciamo affidamento sulla loro percezione sensoriale e sul loro sviluppo sensoriale, utilizziamo ampiamente la sperimentazione più semplice, elementi di modellazione, risoluzione di situazioni semplici, collezionismo e una varietà di metodi di gioco, verbali e visivi. Ciò ci consente di costruire un sistema per sviluppare una cultura ambientale tra i bambini in età prescolare più giovani e ottenere determinati risultati nel nostro lavoro.

Nel lavoro futuro prevediamo di utilizzare forme non tradizionali, come il laboratorio di un giovane meteorologo e i dibattiti ambientali.

Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale

Scuola materna combinata "Rodnichok"

Spasskij distretto comunale Repubblica del Tatarstan"

Piano di autoeducazione

Soggetto:

FORMAZIONE DELLE BASI DELLA CULTURA ECOLOGICA NEI BAMBINI IN Età Prescolare

Nota esplicativa

Nel processo di familiarizzazione con il mondo che lo circonda, il bambino conosce la natura; con piante coltivate in casa, in gruppo all'asilo, per strada. Fin dalla tenera età, i bambini sviluppano un atteggiamento nei confronti della natura e delle piante: o la capacità di vedere la bellezza e gli sforzi personali nel trasformare il mondo che li circonda, oppure atteggiamento del consumatore. I bambini notano in modo molto sottile ciò che è già familiare agli adulti e si rallegrano quando vedono qualcosa di nuovo, soprattutto se il risultato è stato raggiunto grazie al loro lavoro. Coltivare piantine di fiori, piantarle in un'aiuola e vedere piante da fiore in autunno: questo risultato insegnerà al bambino a rispettare non solo il proprio, ma anche il lavoro degli altri.

Nel mio lavoro ho sempre prestato molta attenzione all'educazione ambientale e lo faccio da molti anni.

Significato teorico il mio lavoro è che l’educazione ambientale dei bambini in età prescolare attraverso la familiarità con il mondo vegetale stimoli l’attività cognitiva, la curiosità del bambino e contribuisca alla formazione posizione attiva in relazione al mondo vegetale.

Significato praticoè la possibilità di utilizzare in lavoro educativo quelle raccomandazioni che si propongono per espandere e approfondire la conoscenza della storia naturale dei bambini e la formazione di una cultura ambientale. Devono aiutare le persone a sopravvivere, rendere l'ambiente accettabile per l'esistenza.

Nella fase dell'infanzia prescolare, si sviluppa sensazione iniziale mondo circostante: il bambino riceve impressioni emotive della natura, accumula idee su forme diverse vita. Pertanto, già durante questo periodo si formano i principi fondamentali del pensiero ecologico, della coscienza e della cultura ecologica. Ma solo a una condizione: se gli adulti che allevano il bambino hanno una cultura ecologica: comprendono i problemi comuni a tutte le persone e si preoccupano di loro, mostrano piccolo uomo il bellissimo mondo della natura, aiuta la piccola persona, il bellissimo mondo della natura, aiuta a stabilire relazioni con lui.

Bersaglio:

Formazione nei bambini di un atteggiamento scientifico-cognitivo, emotivo-morale, pratico-attivo verso la natura stessa, verso le persone che la proteggono, la formazione di un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.

Compiti che mi sono posto davanti:

1.Aumentare il proprio livello di conoscenza (studiando la letteratura metodologica, attraverso consulenze, workshop) nel campo dell'educazione ambientale.

2. Includere lo sviluppo dell'educazione ambientale dei bambini nel processo educativo del gruppo attraverso l'implementazione delle attività del progetto attraverso giochi di drammatizzazione,

3. Sviluppare ogni anno un piano a lungo termine per lavorare con i bambini.

4. Arricchimento dell'ambiente di sviluppo del soggetto sull'argomento.

5. Coinvolgere i genitori nel lavoro congiunto sull'ecologia.

Compiti che ho presentato ai bambini:

Dare le prime linee guida nel mondo naturale.

Sviluppare le conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.

Sviluppare un atteggiamento amichevole nel processo di comunicazione con gli oggetti viventi.

Suscita interesse per il mondo che ti circonda.

Anno accademico 2017-2018 (gruppo senior)

Elenco della letteratura usata

1. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva “Dalla nascita alla scuola”

2. S.N. Nikolaev "Giovane ecologista"

3. P.G. Sumarokov “Il mondo della natura e del bambino”

4. E.E. Barannikov “Esploro il mondo”

5. LP Molotov “Attività di gioco ambientali con bambini”

6. A.N. Bondarenko “Giochi didattici all’asilo”

7. T.S. Komarova “Attività artistiche all'asilo”

8S.N. Nikolaev “Educazione alla cultura ecologica nell’infanzia in età prescolare”

9.riviste: “Educazione prescolare”, “Bambino all'asilo”, “Insegnante in un istituto di istruzione prescolare”, “Hoop”;

Il periodo di lavoro sul progetto è 2017 – 2020.

Sviluppo di orizzonti e attività di ricerca cognitiva in natura.

Gruppo medio

Sostieni costantemente l'interesse attivo dei bambini di 4-5 anni per la natura circostante, rafforzalo e stimolalo, soddisfa la curiosità dei bambini.

Promuovere l'ulteriore conoscenza del mondo naturale da parte del bambino scoprendo nuove piante, animali, persone, segni di organismi viventi, oggetti di natura inanimata, proprietà dei materiali naturali (acqua, argilla, terra e altri).

Nel processo di attività cognitive e di ricerca, sviluppare l'interesse e l'attività dei bambini in età prescolare, arricchire l'esperienza delle attività di ricerca e soddisfare la curiosità dei bambini.

Mantenere la libera conversazione del bambino con adulti e coetanei sui risultati delle proprie osservazioni e impressioni, incoraggiarlo a porre domande e dare suggerimenti per testare giudizi e ipotesi durante la sperimentazione.

Promuovere lo sviluppo attivo di modi semplici per prendersi cura delle piante e degli animali che vivono accanto a lui.

Stimolare e incoraggiare le azioni gentili e toccanti dei bambini, le esperienze gioiose derivanti da un'azione positiva, condividere le riflessioni del bambino sulle manifestazioni atteggiamento diverso le persone alla natura.

Gruppo senior

Obiettivi dell'educazione e dello sviluppo del bambino

Sviluppare nei bambini in età prescolare un interesse per la natura, il desiderio di apprendere attivamente e agire con oggetti naturali, tenendo conto della selettività e delle preferenze dei bambini.

Arricchisci la comprensione dei bambini della varietà delle caratteristiche degli animali e delle piante che vivono in diverse condizioni climatiche (clima caldo del sud e freddo del nord). Combina piante e animali in gruppi in base alle somiglianze (alberi, arbusti, ecc., pesci, uccelli, animali, ecc.).

Sviluppare l'indipendenza nel processo delle attività di ricerca cognitiva: nel formulare ipotesi, selezionare metodi di verifica, ottenere risultati, interpretarli e applicarli nelle attività.

Sviluppare l'indipendenza dei bambini nella cura degli animali e delle piante.

Continuare a coltivare il desiderio di preservare e proteggere il mondo naturale, vederne la bellezza, seguire le regole ambientali disponibili nell'attività e nel comportamento.

Gruppo preparatorio

Compiti dell'educazione e dello sviluppo dei bambini.

Sviluppare l'interesse cognitivo dei bambini per la natura, il desiderio di studiare attivamente il mondo naturale: cercare risposte a domande, fare ipotesi e ipotesi e giudizi euristici. Sostieni la manifestazione della selettività dei bambini negli interessi e nelle preferenze nella scelta degli oggetti naturali (mi interessa, mi piace).

Arricchisci le idee dei bambini sulla natura della loro terra natale e sulle varie zone naturali (deserto, tundra, steppa, una foresta tropicale), sulla diversità del mondo naturale, sulle cause dei fenomeni naturali, sulle peculiarità dell'esistenza di animali e piante in una comunità (in un prato, foresta, parco, stagno, città), sull'interazione tra uomo e natura .

Sostenere l'iniziativa dei bambini in osservazioni indipendenti, esperimenti e ragionamenti euristici basati sul contenuto di ciò che leggono letteratura educativa. Sviluppare l'indipendenza dei bambini nelle attività cognitive e di ricerca, notare contraddizioni, formulare un compito cognitivo, utilizzare diversi modi per verificare le ipotesi, applicare i risultati della ricerca in diversi tipi di attività.

Arricchisci l'esperienza indipendente in attività pratiche nella cura degli animali e delle piante nell'area dell'asilo e nell'angolo della natura. Sostenere i bambini nell’osservanza delle regole ambientali e coinvolgerli nelle attività ambientali di base.

Coltivare sentimenti morali, espressi in empatia per la natura, e sentimenti estetici associato alla bellezza del mondo naturale.

Educare i bambini sulla base di un atteggiamento umano e basato sui valori nei confronti della natura attraverso la comprensione del valore della natura, concentrandosi sull'aiutare gli esseri viventi, preservando gli oggetti naturali nel loro ambiente immediato e mostrando responsabilità per le loro azioni.

Le condizioni per l’attuazione del programma di educazione ambientale includono:

1. Creazione di un ambiente ecologico in un'istituzione prescolare o in un paesaggio ecologico - uno spazio necessario per lo sviluppo completo di un bambino:

Angolo naturale di gruppo

Laboratorio ecologico

Spazio verde sul territorio dell'istituzione prescolare

2. Disponibilità dell’insegnante a implementare l’educazione ambientale per i bambini

3. Interazione orientata alla personalità tra un adulto e un bambino

4. Partecipazione attiva dei genitori processo educativo

5. Creazione di collegamenti da parte dell'insegnante con la scuola, le organizzazioni pubbliche e gli istituti di istruzione aggiuntiva.

Piante d'appartamento

Calendario meteorologico e naturalistico

Album, erbari

Finzione sulla natura

Giochi didattici con contenuti di storia naturale

Vari materiali naturali

Attrezzature per l'organizzazione di attività sperimentali

Modelli che riflettono oggetti e fenomeni naturali

Requisiti per un angolo di natura:

Prendere in considerazione le caratteristiche di età e le capacità dei bambini

Oggetti, oggetti, materiali sono esteticamente attraenti e suscitano interesse positivo

Tutto dovrebbe essere accessibile ai bambini

Rispetto dei requisiti igienico-sanitari

Il lavoro sull'educazione ambientale per i bambini in età prescolare comprende diversi metodi:

1. Metodi visivi.

L'osservazione è il metodo principale per introdurre i bambini alla natura. L'osservazione è una percezione mirata e sistematica di oggetti e fenomeni del mondo circostante. Questa è un'attività cognitiva complessa che coinvolge la percezione, il pensiero e la parola e richiede un'attenzione prolungata. Osservazioni - scopo: stimolare le osservazioni dei bambini; la conoscenza viene chiarita, consolidata e generalizzata. Tipologie: riconoscere, durare, ricreare.

Materiale visivo e illustrativo: immagine realistica di un oggetto, fotografie, illustrazioni, materiali video.

Modelli: oggetti, layout, immagini grafiche (calendario meteorologico)

2. Metodi pratici.

Gioco: giochi verbali, stampati da tavolo, creativi, giochi all'aperto (ecologia, giochi rilassanti (fiocchi di neve, foglie)

Ordini individuali

Lavoro di squadra(dal gruppo centrale)

Dovere (2a metà del gruppo centrale)

Gruppo medio – 10-15 min.

Gruppi senior – 15-20 min. Con una pausa di riposo.

Attività con esperienza(dal gruppo più grande): chiarezza di scopi e obiettivi, indipendenza, i risultati sono realizzati da ogni bambino.

Con la natura inanimata

Con le piante (respira, cresce, mangia)

Con gli animali

3. Metodi verbali: conversazioni, storie, finzione (V. Bianki, E. Charushin, escursioni (compiti per genitori, monitoraggio (sulla natura vivente, sulla natura inanimata, sul rapporto tra uomo e natura).

L'ambiente ecologico in via di sviluppo è rappresentato nel gruppo dai seguenti centri:

Elenco della letteratura usata

Programma approssimativo di istruzione generale “Dalla nascita alla scuola” (a cura di Veraksa N.E.

Fiabe verdi. TA Shorygina Mosca Prometeo Book Lover 2003

Percorso verde. AA. Pleshakov Mosca “Illuminismo” 2002

Attività ludiche ambientali con i bambini. L. P. Molodova Minsk “Asar” 2001

Appunti della lezione sullo sviluppo di concetti di scienze naturali nei bambini in età prescolare in diversi modi gruppi di età. San Pietroburgo. Infanzia - Stampa 2009.

Metodi di educazione ambientale nella scuola dell'infanzia. SN Nikolaeva. Mosca "Illuminismo" 2001.

Manuale metodologico per il programma “Green Path” Mosca “Enlightenment” 2001.

Passeggia all'asilo. I.V. Kravchenko, T.L. Dolgova. Centro commerciale Sphere Mosca 2009

Insegniamo ai bambini ad osservare e raccontare. N.V. Elkina, O.V. Marinicheva. Una guida popolare per genitori e insegnanti. Yaroslavl. "Accademia dello sviluppo" 1997.

Fiori. Quali sono? TA Shorygina. Collana “Viaggio nel mondo della natura. Sviluppo del linguaggio." Mosca 2002

Attività ecologiche con bambini 3-4 anni T.M. Bondarenko Voronezh. Centro commerciale "Insegnante" 2002.

Giovane ecologista. S.N. Nikolaev. Una serie per aiutare educatori e insegnanti. Casa editrice "Mosaico - Sintesi" 2002.

Riviste “Pedagogia prescolare”, “Educazione prescolare”, “Bambino all'asilo”.

Piano tematico per l'anno accademico 2017-2018. G. ( gruppo centrale)

Piano tematico anno accademico 2017-2018 (gruppo senior)

"Il mondo delle piante medicinali"

Obiettivo: arricchire la conoscenza dei bambini su piante medicinali terra natia, mostrano la loro importanza per uno stile di vita sano delle persone.

espandere la comprensione dei bambini sulle piante medicinali, sulle loro proprietà e benefici, sulle regole di raccolta, conservazione e utilizzo

 sviluppare attività cognitiva nel processo di formazione delle idee dei bambini sulle piante medicinali

 sviluppare il pensiero ecologico nel processo di ricerca e nelle attività creative dei bambini

 continuare a creare le condizioni per la cooperazione tra bambini e genitori, il loro riavvicinamento emotivo e psicologico

 aumentare l'interesse dei genitori per l'educazione ambientale dei propri figli e per l'ecologia in generale

 coltivare un atteggiamento premuroso verso la nostra natura nativa e la nostra salute.

Organizzazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto:

Il gruppo era dotato di angoli:

Al centro sviluppo del linguaggio ci sono enciclopedie luminose, album con immagini di piante medicinali; così come con le piante elencate nel Libro rosso; album con immagini di alberi, arbusti, verdure, frutti, bacche.

Per lo sviluppo attività di gioco sono stati prodotti e acquistati giochi didattici sulle piante officinali e sulle erbe;

Il gruppo ha creato un ambiente per lo sviluppo delle capacità creative, dove i bambini possono avvicinarsi liberamente al centro dell'attività creativa e produttiva e scegliere qualsiasi materiale per la creatività, mostrando indipendenza e iniziativa.

Il gruppo dispone di un mini-laboratorio, dove i bambini, sotto la guida di un insegnante, conducono esperimenti ed esperienze con vari oggetti della natura vivente e inanimata e acquisiscono visivamente familiarità con le proprietà e le qualità dei materiali. Lavorare in un mini-laboratorio consente ai bambini di condurre esperimenti in modo indipendente, imparare a generalizzare e trarre conclusioni.

Risultato atteso:

 i bambini conosceranno di più le piante medicinali e le loro proprietà curative;

 adotterà un approccio più responsabile nei confronti delle procedure di rafforzamento;

 trattare con cura le piante in natura, non raccoglierle inutilmente, non calpestarle;

 il vocabolario dei bambini sarà arricchito sul tema “Piante medicinali;

 l'angolo della natura sarà rifornito di nuovi manuali e materiali didattici;

 i bambini saranno in grado di applicare le conoscenze sull'argomento “piante medicinali” in vari tipi di attività (disegno, applicazioni, modellazione, sviluppo del linguaggio);

 rafforzerà le competenze nelle attività lavorative e di ricerca.

Forme base di attività da realizzare risultati positivi al lavoro per familiarizzare i bambini in età prescolare con le piante medicinali:

Escursioni,

Osservazioni,

Attività lavorativa,

parola artistica,

Misure di risparmio sanitario,

Attività di ricerca,

Attività produttiva

Lavorare con i genitori:

Invitate i genitori ed i loro figli a realizzare un mini-erbario di piante officinali.

Genitori che creano una cartella “I consigli della nonna”

(sulle ricette per il trattamento con erbe medicinali).

Consultazione per i genitori “Genitori sulle piante medicinali”

Mostra dei disegni dei bambini insieme ai genitori “Viva le erbe officinali”

Cartella mobile: "Sull'importanza del trattamento con i rimedi popolari".

Schermata "Piante medicinali nel trattamento dell'ARVI"

Una mostra di lavoretti realizzati congiuntamente dai bambini e dai loro genitori.

Lavoro metodico

1. Fare una presentazione al consiglio pedagogico dell'MBDOU sul tema: "L'uso di attività di ricerca nello sviluppo cognitivo e linguistico dei bambini in età prescolare"

2. Selezione della letteratura metodologica sulle piante medicinali.

3. Attrezzatura dell'ambiente di sviluppo del soggetto (progettazione in conformità con il tema)

4. Organizzazione di una mostra di opere sul tema “Piante medicinali”.

Educazione ambientale per i bambini in età prescolare

I bambini del sesto anno di vita padroneggiano i movimenti principali, i loro rapporti con adulti e coetanei diventano più complessi e significativi. Le capacità mentali migliorano: la percezione diventa più stabile, mirata e differenziata, la memoria e l'attenzione diventano più volontarie. Tutto ciò rende possibile complicare il contenuto dell'educazione ambientale.

Il lavoro ecologico e pedagogico con i bambini di questa età presenta somiglianze con il sistema della mezza età e differenze rispetto ad esso. Le osservazioni sono organizzate, tutti i cicli di osservazioni combinano le componenti dell'educazione mentale e morale: i bambini acquisiscono attraverso mezzi sensoriali e sensuali conoscenze specifiche, che assicurano la formazione dell'unico atteggiamento corretto ed efficace nei confronti degli esseri viventi.

Nucleo letterario lavoro ambientale sono le opere di V. Bianchi, le cui fiabe educative corrispondono al contenuto ecologico e alla capacità dei bambini di assimilarlo. L'insegnante del gruppo senior dovrebbe prestare attenzione classi complete, il loro significato evolutivo, il cambiamento delle attività.

Nell'età prescolare più avanzata, il pensiero fantasioso continua a svilupparsi. I bambini sono in grado non solo di risolvere visivamente un problema, ma anche di effettuare trasformazioni di un oggetto, indicare in quale sequenza gli oggetti interagiranno, ecc. Tuttavia, tali decisioni risulteranno corrette solo se i bambini utilizzano strumenti di pensiero adeguati. Tra questi possiamo evidenziare le rappresentazioni schematiche che emergono nel processo modellazione visiva; idee complesse che riflettono le idee dei bambini sul sistema di attributi che gli oggetti possono avere, nonché idee che riflettono le fasi di trasformazione di vari oggetti e fenomeni (idee sulla natura ciclica dei cambiamenti): idee sul cambio delle stagioni, del giorno e notte, circa l'aumento e la diminuzione di un oggetto di conseguenza varie influenze, idee sullo sviluppo, ecc. Inoltre, le generalizzazioni continuano a migliorare, che sono la base del pensiero logico verbale. In età prescolare, i bambini non hanno ancora idee sulle classi di oggetti. I bambini raggruppano gli oggetti in base a caratteristiche che possono cambiare, ma iniziano a formarsi operazioni di addizione logica e moltiplicazione delle classi. Ad esempio, quando raggruppano oggetti, i bambini in età prescolare più grandi possono tenere conto di due caratteristiche: colore e forma (materiale), ecc.

Come hanno dimostrato gli studi condotti da psicologi domestici, i bambini in età prescolare sono in grado di ragionare e fornire adeguate spiegazioni causali se le relazioni analizzate non vanno oltre i limiti della loro esperienza visiva. Lo sviluppo dell'immaginazione a questa età consente ai bambini di comporre storie piuttosto originali e coerenti. L'immaginazione si svilupperà attivamente solo se lavoro speciale alla sua attivazione. La stabilità, la distribuzione e la commutabilità dell’attenzione continuano a svilupparsi. C'è una transizione dall'attenzione involontaria a quella volontaria. La percezione a questa età è caratterizzata dall'analisi di forme complesse di oggetti; lo sviluppo del pensiero è accompagnato dallo sviluppo di strumenti mentali (idee schematizzate, idee complesse, idee di cambiamenti ciclici); la capacità di generalizzare, il pensiero causale, l'immaginazione, attenzione volontaria, discorso, immagine di I.

Pertanto, il lavoro pedagogico-ambientale con i bambini del gruppo più anziano, basato sul materiale dell'età precedente, lo sviluppa e lo complica, cioè è un nuovo ciclo nel sistema generale di educazione ambientale per i bambini in età prescolare: la formazione di un atteggiamento consapevole nei confronti della natura, nei confronti dell'interazione umana con essa.

La natura nativa è una potente fonte da cui una persona trae le sue prime conoscenze e impressioni.

I bambini iniziano presto a notare un interesse per gli oggetti viventi che li circondano. Bambino piccolo guarda il mondo in generale con gli occhi aperti e nota tutto. La natura attira l'attenzione dei bambini; man mano che la conoscono, i bambini scoprono un nuovo mondo: cercano di toccare tutto con le mani, di annusarlo, di esaminarlo e, se possibile, di assaggiarlo. È molto importante che gli adulti attorno al bambino amino la natura e cerchino di instillare questo amore nei bambini. Il mondo naturale è ricco e diversificato e il nostro compito è insegnare ai bambini a riconoscere ed essere in grado di utilizzare questi doni della natura. Uno di questi doni sono le erbe medicinali della nostra regione. La migliore farmacia è la natura.

Crescono molte piante medicinali; possono essere trovate nella foresta, nei campi, nei prati e nei bacini artificiali. Questi sono: camomilla, origano, erba di San Giovanni, farfara, bardana, timo, valeriana e molti altri. Ovunque persone, animali, uccelli possono trovare aiuto dalla natura. Basta studiarli, conoscerli, amarli ed essere in grado di usarli. Scarso appetito - radice di tarassaco. Mal di stomaco - achillea. Raffreddore – origano, camomilla, calendula. Ferita sulla mano: ortica, piantaggine. Mal di gola - madre - e - matrigna, camomilla. Ustione alle gambe: erba di San Giovanni. Le macchie sul corpo sono celidonia. Ogni malattia ha la sua erba medicinale, viviamo in un mondo di farmaci.

Familiarizzazione con le regole per la raccolta e la conservazione delle piante medicinali.

Prova a raccogliere piccoli mazzi di fiori, è più facile creare una bella composizione da loro. Ricordatevi bene che solo le piante più belle, integre, grandi avranno una prole sana. Per favore, lasciateli alla natura. Fai attenzione alle piante sconosciute. Per sicurezza è meglio non assaggiare piante a voi sconosciute. Ricorda: piante familiari come l'erba di San Giovanni e la celidonia possono essere velenose. Nella foresta puoi imbatterti in piante che, se maneggiate con noncuranza, possono farti del male (graffiare, bruciare): ortica, rosa canina, cardo. Devi sapere che solo gli adulti preparano le piante medicinali e i bambini possono solo aiutarle. Prova a raccogliere piccoli mazzi di fiori, è più facile creare una bella composizione da loro. Ricordatevi bene che solo le piante più belle, integre, grandi avranno una prole sana. Per favore, lasciateli alla natura.

Bibliografia

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Sto esplorando il mondo. Enciclopedia dei bambini. Impianti. (Autore-compilatore L.A. Bagrova) - M., 1997

Sto esplorando il mondo. Enciclopedia dei bambini. Ecologia (autore-compilatore A.E. Chizhevsky) - M., 1997.

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Chumakov F.I. "Cestino della foresta"

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Gorkova L.G. "Corsi di educazione ambientale per bambini in età prescolare."

Riviste “Bambino all'asilo” (2009 n. 4,5,6,7, 2015 n. 3)

Piano tematico per l'anno accademico 2018-2019 (gruppo preparatorio)

« Formazione delle basi della cultura ambientale nei bambini del gruppo preparatorio »

Pertinenza dell'argomento

Il rapporto tra uomo e natura è una questione urgente del nostro tempo. La rottura dell’equilibrio naturale, il deterioramento delle condizioni dell’acqua, dell’aria, del suolo, formatisi a seguito di attività produttive intensive e come risultato di un basso livello di cultura ecologica e consapevolezza ambientale nella maggioranza della popolazione, minacciano la salute e vita delle persone, soprattutto dei bambini. I problemi moderni del rapporto tra l'uomo e l'ambiente possono essere risolti solo se in tutte le persone si forma una visione ecologica del mondo e se la loro alfabetizzazione e cultura ambientale vengono aumentate. La formazione del giusto atteggiamento nei confronti della natura deve iniziare molto prima che una persona diventi adulta. L'educazione ambientale e l'educazione dei bambini sono estremamente importanti problema attuale tempo presente: solo la cultura ecologica dei viventi può far uscire il pianeta e l’umanità dallo stato catastrofico in cui si trova ora.

L’educazione ambientale è significativa dal punto di vista dello sviluppo personale del bambino: adeguatamente organizzata, implementata sistematicamente istituzioni educative sotto la guida degli educatori, ha un'intensa influenza sulla sua mente, sui suoi sentimenti e sulla sua volontà. Il mondo naturale offre grandi opportunità per lo sviluppo completo dei bambini. Un'organizzazione ponderata di allenamenti, passeggiate e osservazioni speciali sviluppa il loro pensiero, la capacità di vedere e sentire la colorata diversità dei fenomeni naturali, di notare cambiamenti grandi e piccoli nel mondo che li circonda. Pensando alla natura sotto l'influenza di un adulto, un bambino in età prescolare arricchisce le sue conoscenze e sentimenti, sviluppa un atteggiamento corretto nei confronti degli esseri viventi, il desiderio di creare piuttosto che distruggere. L'insegnante ha il compito di mostrare ai bambini la diversità dei fenomeni naturali, aiutandoli a capire che tutti gli esseri viventi hanno bisogni che possono essere soddisfatti da buone condizioni ambientali. L'uomo svolge un ruolo importante nel mantenere, preservare o creare condizioni per gli esseri viventi che vivono nel vicinato.

Nell'infanzia, il bambino sviluppa una comprensione del rapporto tra uomo e natura e sviluppa un modello personale di atteggiamento nei confronti dell'ambiente. Affinché un sentimento di compassione per la natura vivente e un interesse per il mondo circostante di piante e animali possa sorgere e radicarsi nella coscienza dei bambini, gli educatori devono organizzare adeguatamente l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Grande importanza per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare, è necessario mostrare fatti specifici dell'interazione umana con la natura. La comunicazione con la natura aiuta i bambini ad apprezzare il suo attuale stato ecologico. L’educazione ambientale per i bambini rappresenta un enorme potenziale per il loro sviluppo globale. Pezzi di conoscenza ambientale acquisiti durante l'infanzia aiuteranno il bambino a navigare nella realtà circostante, a comprenderla correttamente e a gettare le basi per un atteggiamento consapevole nei confronti della natura e alla determinazione del suo posto in essa in futuro.

Bersaglio: formazione nei bambini di un atteggiamento cognitivo, emotivo, morale, pratico e attivo nei confronti dell'ambiente e della loro salute creando le basi di una cultura ecologica; coinvolgere i genitori nell’educazione alla cultura ambientale nei bambini.

Compiti:

Chiarire e sistematizzare la conoscenza dei bambini sul regno delle piante e degli animali in diverse zone climatiche.

Espandi la conoscenza dei bambini sulle piante medicinali e Specie rare impianti.

Sviluppare la conoscenza della connessione inestricabile tra uomo e natura, coltivare la coscienza ambientale e il desiderio di fornire tutta l'assistenza possibile alla natura.

Formare orientamenti di valore nel comportamento e nelle attività che garantiscano un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente naturale.

Sviluppare l'attività cognitiva nel processo di conoscenza dell'ambiente.

Promuovere un atteggiamento umano, emotivamente positivo e premuroso nei confronti del mondo naturale e del bambino stesso.

Formare un primo sistema di orientamenti di valore (percezione di se stessi come parte della natura, rapporto tra uomo e natura).

Sviluppare le capacità e i desideri per preservare la natura e, se necessario, fornirle assistenza.

Fornisci il concetto di cibi sani e dannosi per comprendere il tuo atteggiamento nei confronti della tua salute.

Forme di lavoro: conversazioni, lezioni tematiche, giochi didattici, osservazioni, giochi di ruolo, giochi all'aperto, lettura narrativa, attività teatrali, attività artistiche.

Lavorare con i genitori

L'educazione ambientale non è solo uno degli ambiti di lavoro organizzazione prescolare, ma anche un processo importante nello sviluppo continuo della cultura ambientale dei genitori, poiché la famiglia gioca un ruolo importante nella vita del bambino. Particolare attenzione nel lavoro con i genitori è rivolta alle attività congiunte di bambini e genitori. In primavera, coinvolgi i genitori nell'organizzazione del giardino fiorito. piantare piantine sul sito. In autunno, insieme ai tuoi genitori, abbatti i cespugli annuali secchi e prepara le piante perenni per lo svernamento. Organizzare mostre di artigianato realizzato con materiali naturali all'inizio e alla fine dell'anno scolastico.

Lavoro metodico:

Studio dei materiali dello standard educativo dello stato federale sull'educazione ambientale.

Studio di materiali derivanti dall'esperienza lavorativa di insegnanti di altre regioni, istituti di istruzione prescolare (risorse Internet)

Materiali di studio dalle riviste "Child in kindergarten", "Educazione prescolare" per il 2015-2016 (n. 1, 2)

Scambio di esperienze con insegnanti di MBDOU

Letteratura

"Sto esplorando il mondo." Enciclopedia dei bambini. M.1995.

Kolomina N.V. Educazione dei fondamenti della cultura ecologica nella scuola dell'infanzia. M.2003.

Shorygina T.A. Conversazioni sulle basi della sicurezza con bambini dai 5 agli 8 anni. M.20

Kulikovskaya I.E. Sperimentazione dei bambini. N.N. Sovgir.

Giovane ecologista. Sistema di lavoro con i bambini nel gruppo preparatorio della scuola materna.-M:. MOSAICO-SINTESI, 2010.

Attività ecologiche. T.M. Bondarenko. M., 2009.

Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare e primaria. Teoria e pratica dell'istruzione aggiuntiva. Zotova N.S.-2006.-No.4.

Educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Pavlova L.Yu. Istruzione aggiuntiva.- 2005.-№2

Il gioco didattico come elemento di educazione educativa. Simonova L.P. Educazione aggiuntiva.-2004.-N.1

Riviste “Pedagogia prescolare” (2013 n. 8), “Bambino all'asilo” (n. 3 -2015), “Educazione prescolare” (2014-2016).

"Scuola materna di tipo compensativo n. 43"

Formazione dei fondamenti della cultura ecologica

nei bambini in età prescolare

esperienza

insegnante

Lyudmila Yurievna

Introduzione ……………………………………………………………………….3 Capitolo I. Studio dei programmi di educazione ambientale

bambini in età prescolare…………………………………6 Capitolo II. Esperienze pratiche di applicazione……………. 9

2.1. Creazione di un ambiente di sviluppo ecologico……………. 9

Riferimenti …………………………………………………………14 Appendice …………………………………………… ……… 16

introduzione

Le persone che vivono nella società moderna hanno molti problemi. Ma forse uno dei più acuti e urgenti è il problema della conservazione dell’ambiente. Siamo già abituati a parlare del fatto che il mondo è sull'orlo di una catastrofe ambientale, che ogni giorno sempre più specie di piante e animali muoiono sulla Terra. Soffriamo fisicamente l’inquinamento dell’aria e del suolo. Immersi nelle faccende e nelle preoccupazioni quotidiane, purtroppo dimentichiamo che il mondo della natura vivente e inanimata non è eterno, non può resistere all'infinito all'influenza dannosa dell'uomo. Abbiamo una buona padronanza della cultura del comportamento nella società, ma non sempre sappiamo come comportarci correttamente nei confronti della natura.

L'infanzia in età prescolare può essere giustamente considerata l'inizio della formazione dell'orientamento ecologico di un individuo, poiché durante questo periodo vengono gettate le basi di un atteggiamento cosciente nei confronti della realtà circostante, si accumulano vivide impressioni emotive che rimangono a lungo nella memoria di una persona. Naturalmente l’ecologia non è una scienza facile. Ma per capirlo e lavorare in modo significativo nel campo dell'educazione ambientale, bisogna prima ricordare le quattro leggi formulate dallo scienziato americano Barry Commoner:

Tutto è connesso a tutto;

Tutto va da qualche parte;

Qualsiasi cosa sì O esso (niente è gratis);

La natura lo sa meglio.

Collezione di oggetti interessanti.

“Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare”

Nella vita di oggi, quando l'intera biosfera è permeata dall'attività umana, un compito importante della società è formare una cultura ecologica delle generazioni più giovani fin dalla tenera età. Quanto prima inizieremo a introdurre i bambini nel mondo, tanto maggiore sarà il loro successo nello sviluppo di una cultura della comunicazione con il mondo delle piante e degli animali.

Ed è necessario iniziare a formare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare nella scuola materna dal momento in cui i bambini arrivano nel primo gruppo junior.

Molti scienziati e insegnanti di educazione prescolare sottolineano che la condizione migliore per la formazione dell'attività cognitiva in età prescolare è un'organizzazione speciale di osservazioni e una guida mirata da parte dell'insegnante.

Nel frattempo, nonostante la natura visivo-figurativa del pensiero dei bambini in età prescolare, riteniamo necessario far loro conoscere non solo le connessioni e le relazioni visibili e tangibili che esistono in natura, ma anche le cause nascoste dei fenomeni naturali. È importante dare al bambino non solo la gioiosa sorpresa di un naturalista, ma anche introdurlo all'analisi curiosa di un naturalista.

In conformità con ciò, abbiamo chiaramente definito l'obiettivo del nostro lavoro per formare una cultura ambientale nei bambini in età prescolare:coltivare un atteggiamento corretto direttamente verso la natura stessa, verso le persone che la proteggono e la creano, sviluppando un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.

Nel nostro lavoro fissiamo i seguenti COMPITI PRINCIPALI:

1. Fornire le prime linee guida nel mondo naturale, nel mondo delle piante e degli animali come esseri viventi, per formare conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.

2. Sviluppare abilità sensoriali: identificare, distinguere e nominare le proprietà di oggetti e materiali percepiti da diversi analizzatori.

3. Formare un atteggiamento consapevole nei confronti della natura, delle persone che la proteggono e la creano, nonché un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.

4. Sviluppare un atteggiamento emotivamente amichevole nel processo di comunicazione con oggetti viventi, la capacità di interagire correttamente con la natura e l'interesse per il mondo che ci circonda.

Nel nostro lavoro evidenziamo i seguenti COMPONENTI:

a) formazione degli albori delle conoscenze e delle competenze ambientali;

b) sviluppo del pensiero ambientale;

c) la formazione degli inizi di un orientamento olistico nel mondo;

d) educazione agli inizi di comportamenti giustificati dal punto di vista ambientale.

Seguiamo i principi nel nostro lavoroeducazione allo sviluppo, coerenza, stagionalità, target per età, integrazione, coordinamento delle proprie attività con altri insegnanti e specialisti della scuola dell'infanzia, continuità dell'interazione con il bambino della scuola dell'infanzia e la famiglia.

Associamo principalmente la formazione di una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovanispecifico soggetto-ambiente naturale: piante, animali (comunità di organismi viventi), il loro habitat, oggetti realizzati da persone con materiali di origine naturale.

In fase preparatorialavoro, identifichiamo le condizioni create nella scuola materna per l'educazione ambientale e lavoriamo per creare un ambiente ecologico di sviluppo del soggetto nel gruppo e nell'ambiente immediato. Allo stesso tempo, siamo guidati dai seguenti criteri principali: idoneità degli oggetti all'età dei bambini, sicurezza per la vita e la salute, senza pretese in termini di manutenzione e cura.

In una delle prime fasilavoro identifichiamo il livello di formazione dei fondamenti della cultura ecologica. Il sistema di monitoraggio ci consente di analizzare le idee ambientali dei bambini in età prescolare e pianificare ulteriori fasi di lavoro.

La pianificazione viene effettuata in diverse direzioni:

a) insegnante - bambini;

b) insegnante - genitori - figli;

c) insegnante - specialisti della scuola materna.

Sono possibili sia Attività Educative frontali, di microgruppo, individuali che Dirette. Per un'assimilazione più efficace del materiale, utilizziamo varie forme di GCD:

a) informativa iniziale;

b) generalizzare;

c) integrato.

La pratica dell'istituto di istruzione prescolare comprende forme di lavoro come attività progettuali - "Ama e conosci la tua terra natale", l'azione - "Amici della natura" (aiuole verdi), "Albero di Natale - un ago verde" (in difesa di abeti), ecc.

Quando sviluppiamo una metodologia per condurre attività educative dirette per sviluppare una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani, diamo la preferenza ai metodi visivi (osservazione, esame di materiale visivo e illustrativo), nonché a quelli pratici (lavoro, gioco). Usiamo metodi verbali (storia, lettura di narrativa).

Nella vita dei bambini in età prescolare, e in particolare dei bambini in età prescolare più piccoli, il metodo pratico principale è il gioco.Utilizziamo giochi educativi nel nostro lavoro.. Ad esempio: “Borsa meravigliosa”, “Trova e nome”, “Indovina dalla descrizione”, “Cosa è cambiato?”

Giochi di soggetto.Ad esempio: "Trova un albero per foglia", "Prova per gusto", "Trova lo stesso per colore", ecc.

Giochi di parole. Questi sono giochi come "Nomina chi vola, corre, salta?", "Quando succede?", "Necessario - non necessario", ecc.

Giochi all'aperto di carattere ambientale.Ad esempio: “Chioccia con pulcini”, “Topi e gatti”, “Sole e pioggia”, ecc.

Giochi di viaggio.Ad esempio, "Viaggio in una foresta da favola", "Visitare un coniglietto", ecc.

Giochi di costruzione con materiali naturali.

Insegniamo ai bambini in età prescolare ad osservare, analizzare e trarre conclusioni sul mondo che li circonda. Utilizziamo anche attività con oggetti elementari per trovare risposte a domande, ad esempio: è possibile raccogliere l'acqua? E la pietra? Attraverso l'esperienza, i bambini possono apprendere le proprietà degli oggetti e dei fenomeni naturali (giocare con i raggi del sole, annaffiare da un annaffiatoio), i risultati dell'interazione di un oggetto con un altro (sabbia - acqua), le connessioni che sorgono tra oggetti e fenomeni (secco la sabbia non ammuffisce, la sabbia bagnata sì). Gli interessi cognitivi dei bambini iniziarono a manifestarsi più chiaramente; sorsero domande: perché, perché, dove? L’attività mentale dei bambini cominciò a diventare più attiva e le loro risposte diventarono sempre più dettagliate.

I bambini ricevono una grande quantità di conoscenza. I bambini formano idee elementari su alcune piante e animali della loro terra natale, sui tratti distintivi del loro aspetto e sui tratti caratteristici pronunciati. Le idee sugli animali domestici e sulla loro importanza nella vita umana si stanno espandendo, i bambini imparano a comunicare correttamente con loro e a prendersi cura di loro. Le idee dei bambini in età prescolare sugli abitanti di una zona giorno si espandono e appare il desiderio di prendersi cura di loro. L'interesse per i fenomeni della natura vivente e inanimata si sta sviluppando attivamente. I bambini hanno imparato a prendere parte alla tutela dell'ambiente, ad essere attenti alle persone, a trattare con cura piante e animali e ad instaurare relazioni semplici con il mondo che li circonda.

Lavorando con i bambini piccoli per formare una cultura ecologica, facciamo affidamento sulla loro percezione sensoriale e sul loro sviluppo sensoriale, utilizziamo ampiamente la sperimentazione più semplice, elementi di modellazione, risoluzione di situazioni semplici, collezionismo e una varietà di metodi di gioco, verbali e visivi. Ciò ci consente di costruire un sistema per sviluppare una cultura ambientale tra i bambini in età prescolare più giovani e ottenere determinati risultati nel nostro lavoro.

Nel lavoro futuro prevediamo di utilizzare forme non tradizionali, come il laboratorio di un giovane meteorologo e i dibattiti ambientali.

La natura è il mezzo più importante di educazione e sviluppo dei bambini in età prescolare. Quante scoperte fa un bambino mentre comunica con lei! Ogni creatura vivente vista da un bambino è unica. Ci sono anche diversi materiali naturali (sabbia, argilla, acqua, neve, ecc.) con cui i bambini amano giocare. I bambini in età prescolare comunicano con la natura in diversi periodi dell'anno, sia quando intorno c'è soffice neve bianca, sia quando i giardini fioriscono. Insieme agli adulti si rallegrano della freschezza dell'acqua nella calura estiva e del mormorio di un ruscello nel bosco, delle varie erbe dei prati, delle deliziose bacche e degli odori dei boschi. Nessun materiale didattico può essere paragonato alla natura in termini di diversità e forza dell'impatto sullo sviluppo del bambino. Oggetti e fenomeni naturali sono presentati chiaramente ai bambini. Pertanto, il bambino direttamente, con l'aiuto dei suoi sensi, percepisce la varietà delle proprietà degli oggetti naturali: forma, dimensione, suoni, colori, posizione spaziale, movimento, ecc. Forma le prime idee concrete e vivide sulla natura, che in seguito aiutano vedere e comprendere le connessioni e le relazioni dei fenomeni naturali, apprendere nuovi concetti. I bambini apprendono molte connessioni e relazioni tra i fenomeni naturali attraverso l'osservazione. Ciò consente all'insegnante di sviluppare il pensiero logico negli studenti.

La comunicazione tra i bambini e la natura ha anche un significato ideologico e ideologico. L'accumulo di idee reali e affidabili, la comprensione delle interconnessioni dei fenomeni naturali è alla base della successiva formazione nei bambini di elementi di una visione del mondo materialistica.

La varietà di oggetti naturali consente all'insegnante di organizzare attività interessanti e utili per i bambini. Nel processo di osservazione, gioco e lavoro nella natura, i bambini acquisiscono familiarità con le proprietà e le qualità degli oggetti e dei fenomeni naturali, imparano a notare i loro cambiamenti e il loro sviluppo. Sviluppano la curiosità.

I bambini in età prescolare sono incoraggiati a mettere in pratica le conoscenze e le abilità acquisite: i bambini inumidiscono la sabbia, versano acqua sulla neve per creare edifici durevoli, ricoprono il fondo di ruscelli e canali con argilla per trattenere l'acqua. Nel processo di questa attività si verifica un ulteriore miglioramento della conoscenza e dello sviluppo delle capacità mentali.

La formazione della personalità di un bambino è influenzata positivamente dal lavoro nella natura. Questo è il tipo di lavoro più accessibile per i bambini, che ha un risultato tangibile e significativo. Prendendosi cura delle piante e degli animali, il bambino mostra interesse per la natura. Nel lavoro c'è un processo attivo di cognizione e applicazione delle conoscenze acquisite. Nel processo di lavoro nella natura, la salute del bambino viene rafforzata e la sua psiche si sviluppa. Allo stesso tempo, il ruolo dell'insegnante è molto importante: la sua capacità di creare condizioni che garantiscano l'attività e l'indipendenza di ogni allievo" quando viene introdotto alla natura. L'influenza della natura sullo sviluppo della personalità di un bambino è associata alla formazione di una certa conoscenza dei suoi oggetti e fenomeni. La conoscenza della natura aiuta il bambino a esplorare le qualità, i segni e le proprietà di vari oggetti. Pertanto, se parliamo dei compiti che deve affrontare un insegnante che introduce i bambini alla natura, il primo di questi sarà il formazione di un sistema elementare di conoscenza nei bambini. Il sistema di conoscenza della natura include la conoscenza dei suoi oggetti e fenomeni (i loro segni, proprietà ), nonché le connessioni e le relazioni tra loro. La conoscenza della natura nei bambini in età prescolare si forma a livello di idee, che riflettono segni, connessioni e relazioni significativi, ma espressi esternamente. Lo sviluppo di un atteggiamento cognitivo nei confronti della natura nei bambini è associato all'assimilazione di un sistema di conoscenza. si manifesta nella curiosità, nel desiderio di imparare il più possibile.

Il ruolo della conoscenza nella formazione delle competenze e delle abilità lavorative è eccezionale. Conoscendo i bisogni delle piante e degli animali, che si tratta di organismi viventi di cui prendersi cura, il bambino si sforzerà di padroneggiare vari modi di prendersi cura di piante e animali e di sceglierli correttamente in un dato caso.

La conoscenza della natura incoraggia i bambini a trattarla con cura. Le buone azioni e azioni sono rafforzate dalla consapevolezza della correttezza e della necessità di tali comportamenti ai fini della protezione della natura. Tuttavia, un atteggiamento premuroso nei confronti della natura non può essere formato solo sulla base della conoscenza. Il lavoro in natura è una manifestazione di cura attiva nei suoi confronti.

Da qui il secondo compito: la formazione di abilità e abilità lavorative nei bambini. La comprensione da parte dei bambini della necessità di creare determinate condizioni favorevoli, basate sulla conoscenza e supportate da forti capacità e abilità lavorative, crea le basi per un genuino amore per la natura. Le capacità lavorative e le abilità acquisite durante l'infanzia non vengono distrutte, ma vengono ulteriormente migliorate, trasformandosi in tipi di lavoro più complessi. Il lavoro dei bambini nella natura produce risultati reali. Questo è ciò che attrae i bambini, suscita gioia e desiderio di prendersi cura di piante e animali.

Il terzo compito è sviluppare l'amore dei bambini per la natura. Questo compito nasce dall'orientamento umanistico dell'educazione nella nostra società e dalla necessità di proteggere la natura - la preoccupazione urgente di tutta l'umanità. Prendersi cura della natura presuppone la manifestazione di buone azioni e azioni nei casi in cui è necessario, e per questo i bambini devono sapere come prendersi cura delle piante e degli animali, quali condizioni creare per la loro crescita e sviluppo favorevoli. Di particolare importanza per la formazione di un atteggiamento premuroso nei confronti della natura è la conoscenza di un organismo vivente, la capacità di distinguerlo dagli oggetti di natura inanimata.

Un atteggiamento premuroso nei confronti della natura è associato allo sviluppo dell'osservazione, cioè, quando si coltiva in un bambino un sentimento di amore per la natura, bisogna sforzarsi di garantire che il bambino non passi da questo o quel fenomeno che causa ansia, in modo che in realtà mostra preoccupazione per la natura.

La formazione di un atteggiamento premuroso nei confronti della natura dipende anche dalla capacità di percepirla esteticamente, cioè di poter vedere e sperimentare la bellezza della natura. La percezione estetica è assicurata dalla comunicazione diretta “dal vivo” dei bambini con la natura. Osservare la bellezza dei fenomeni naturali è una fonte inesauribile di impressioni estetiche. È importante mostrare ai bambini le qualità estetiche dei fenomeni naturali, insegnare loro a sentire la bellezza ed esprimere giudizi di valore associati all'esperienza della bellezza dei fenomeni osservati.

Tutti i compiti elencati che l'insegnante deve affrontare sono strettamente interconnessi: è necessario considerarli e risolverli nel loro insieme. La complessità e la diversità di questi compiti richiedono che l'insegnante sia in grado di utilizzare una varietà di metodi di lavoro con i bambini (osservazione, gioco, lavoro, lettura e racconto, organizzazione di esperimenti, conversazione, ecc.) nella loro interrelazione.

1.2 L'essenza e il contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare

Per la pedagogia prescolare, l'educazione ambientale è una nuova direzione apparsa a cavallo tra gli anni '80 e '90 ed è attualmente agli inizi. La sua base di base è la sezione di programma tradizionalmente stabilita "Introdurre i bambini alla natura", il cui significato è orientare i bambini piccoli in vari fenomeni naturali, accessibili principalmente all'osservazione diretta: insegnare loro a distinguere tra piante e animali, dare loro alcune caratteristiche, in alcuni casi stabiliscono relazioni di causa-effetto. Nell'ultimo decennio, il lavoro delle istituzioni prescolari si è concentrato sull'instillare nei bambini un atteggiamento premuroso nei confronti degli esseri viventi: la familiarità con la natura ha assunto una connotazione ambientale.

L'educazione ambientale è una nuova categoria direttamente correlata alla scienza dell'ecologia e alle sue varie branche. Nell'ecologia classica i concetti centrali sono: l'interazione di un singolo organismo con il suo habitat: il funzionamento di un ecosistema - una comunità di organismi viventi che vivono nello stesso territorio (aventi quindi lo stesso tipo di habitat) e interagiscono tra loro. Entrambi i concetti, sotto forma di esempi concreti tratti dall'ambiente immediato di un bambino in età prescolare, possono essergli presentati e diventare la base per una visione in via di sviluppo della natura e delle relazioni con essa.

L'interazione dell'uomo con la natura è il secondo aspetto estremamente importante dell'ecologia, che è diventata la base di industrie in rapido sviluppo - ecologia sociale, ecologia umana - non può rimanere lontana dalla conoscenza del bambino moderno. Esempi specifici di utilizzo umano delle risorse naturali e le conseguenze di questo impatto sulla natura e sulla salute umana possono essere adottati dalla pedagogia prescolare al fine di formare una posizione iniziale su questo tema nei bambini.

Quindi, la base dell'educazione ambientale sono le idee principali dell'ecologia adattate all'età scolare: l'organismo e l'ambiente, la comunità di organismi e l'ambiente, l'uomo e l'ambiente.

L'obiettivo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è la formazione degli inizi della cultura ecologica - le componenti fondamentali della personalità, che consentiranno in futuro, in conformità con il concetto di educazione ambientale secondaria generale, di acquisire con successo nell'insieme le competenze pratiche e spirituali esperienza di interazione tra l’umanità e la natura, che ne garantirà la sopravvivenza e lo sviluppo.

Questo obiettivo è coerente con il concetto di educazione prescolare, che, concentrandosi sui valori umanistici generali, pone il compito dello sviluppo personale del bambino: gettare le basi della cultura personale nell'infanzia prescolare - le qualità fondamentali dell'umanità in una persona. Bellezza, bontà, verità nelle quattro sfere principali della realtà - la natura, il "mondo creato dall'uomo", le persone circostanti e se stessi - questi sono i valori su cui è guidata la pedagogia prescolare del nostro tempo.

La natura del pianeta è un valore unico per tutta l'umanità: materiale e spirituale. Materiale, perché insieme tutte queste componenti costituiscono l'ambiente umano e la base della sua attività produttiva. Spirituale perché è mezzo di ispirazione e stimolatore dell'attività creativa. La natura, riflessa in varie opere d'arte, costituisce i valori del mondo creato dall'uomo.

La formazione dei principi della cultura ecologica è la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto direttamente nei confronti della natura stessa in tutta la sua diversità, verso le persone che la proteggono e la creano, così come verso le persone che creano valori materiali o spirituali basati su la sua ricchezza. È anche un atteggiamento verso se stessi come parte della natura, una comprensione del valore della vita e della salute e della loro dipendenza dallo stato dell'ambiente. Questa è la consapevolezza delle tue capacità di interagire in modo creativo con la natura.

Gli elementi iniziali della cultura ecologica si formano sulla base dell'interazione dei bambini, sotto la guida degli adulti, con il mondo oggettivo-naturale che li circonda: piante, animali (comunità di organismi viventi), il loro habitat, oggetti realizzati da persone da materiali di origine naturale. I compiti dell'educazione ambientale sono i compiti di creare e implementare un modello educativo che ottenga un effetto: manifestazioni evidenti dei principi della cultura ambientale nei bambini che si preparano ad entrare a scuola.

Si riducono a quanto segue:

Creare un'atmosfera nel personale docente dell'importanza dei problemi ambientali e della priorità dell'educazione ambientale;

Creazione di condizioni in un'istituzione prescolare che garantiscano il processo pedagogico dell'educazione ambientale;

Formazione sistematica del personale docente: padronanza dei metodi di educazione ambientale, miglioramento della propaganda ambientale tra i genitori;

Svolgere un lavoro sistematico con i bambini nell'ambito dell'una o dell'altra tecnologia, il suo costante miglioramento;

Identificazione del livello di cultura ecologica: risultati reali nelle sfere intellettuale, emotiva e comportamentale della personalità del bambino nella sua interazione con la natura, gli oggetti, le persone e le autovalutazioni.

Il contenuto dell'educazione ambientale comprende due aspetti: il trasferimento della conoscenza ambientale e la sua trasformazione in atteggiamento. La conoscenza è una componente obbligatoria del processo di formazione dei principi della cultura ecologica e l'atteggiamento è il suo prodotto finale. La conoscenza veramente ecologica forma la natura cosciente della relazione e dà origine alla coscienza ambientale.

Un atteggiamento costruito senza comprendere le connessioni naturali nella natura, le connessioni socio-naturali dell'uomo con l'ambiente, non può essere il nucleo dell'educazione ambientale, non può diventare l'inizio di una coscienza ambientale in via di sviluppo, perché ignora i processi oggettivamente esistenti e dipende dal fattore soggettivo.

Il biocentro e l'approccio all'educazione ambientale, che mette la natura al centro dell'attenzione e considera l'uomo come parte di essa, propone la necessità di studiare i modelli che esistono nella natura stessa. Solo la loro conoscenza approfondita consente a una persona di interagire correttamente con esso e di vivere secondo le sue leggi.

Ciò è tanto più importante per la Russia, la cui specificità è l'ampia estensione e la diversità geografica. L'atteggiamento riverente storicamente stabilito dei popoli russi nei confronti della natura è attualmente rappresentato da una pronunciata tendenza ambientale nell'educazione. Si può anche notare che il termine “educazione ambientale”, accettato in tutto il mondo e che riflette le tendenze antropocentriche nel rapporto tra uomo e natura, non ha messo radici in Russia. Il termine “educazione ecologica”, che combina lo studio della natura, la sua protezione, l’interazione umana con la natura e l’ambiente, corrisponde alle specificità russe e alla soluzione dei problemi ambientali esistenti attraverso l’educazione.

Lo studio delle leggi della natura può iniziare nell'infanzia in età prescolare come parte dell'educazione ambientale. La possibilità e il successo di questo processo sono stati dimostrati da numerosi studi nazionali psicologici e pedagogici.

In questo caso, il contenuto della conoscenza ambientale copre il seguente ambito:

La connessione degli organismi vegetali e animali con il loro habitat, adattabilità morfofunzionale ad esso; connessione con l'ambiente nei processi di crescita e sviluppo;

La diversità degli organismi viventi, la loro unità ecologica; comunità di organismi viventi;

L'uomo come essere vivente, il suo habitat, garante della salute e del normale funzionamento;

Utilizzo delle risorse naturali nell'attività economica umana, inquinamento ambientale; protezione e ripristino delle risorse naturali.

La prima e la seconda posizione sono l'ecologia classica, le sue sezioni principali: autecologia, che considera l'attività vitale dei singoli organismi nella loro unità con il loro ambiente, e sinecologia, che rivela le peculiarità della vita degli organismi in comunità con altri organismi in una comune spazio dell'ambiente esterno.

La familiarità con esempi specifici di piante e animali, la loro connessione obbligatoria con un determinato habitat e la completa dipendenza da esso consente ai bambini in età prescolare di formare idee iniziali di natura ecologica. I bambini imparano: il meccanismo di comunicazione è l'adattabilità della struttura e del funzionamento dei vari organi a contatto con l'ambiente esterno. Coltivando singoli esemplari di piante e animali, i bambini imparano la diversa natura dei loro bisogni per i componenti esterni dell'ambiente nelle diverse fasi di crescita e sviluppo. Un aspetto importante a questo proposito è la considerazione del lavoro umano come fattore di formazione dell’ambiente.

La seconda posizione consente ai bambini di conoscere gruppi di organismi viventi - per formare idee iniziali su alcuni ecosistemi e sulle dipendenze alimentari che esistono in essi. E anche per introdurre la comprensione dell'unità nella diversità della natura vivente - per dare un'idea di gruppi di piante e animali simili che possono essere soddisfatti solo in un normale ambiente di vita. I bambini sviluppano la comprensione del valore intrinseco della salute e le prime competenze per uno stile di vita sano.

La quarta posizione riguarda gli elementi di ecologia sociale, che consentono di dimostrare, utilizzando alcuni esempi, il consumo e l'uso delle risorse naturali (materiali) nelle attività economiche. La familiarità con questi fenomeni consente ai bambini di iniziare a sviluppare un atteggiamento parsimonioso e premuroso nei confronti della natura e delle sue ricchezze.

Tutte le posizioni designate del contenuto della conoscenza ambientale per i bambini in età prescolare sono coerenti con il contenuto del campo educativo generale “Ecologia”, presentato nel Concetto di educazione ambientale secondaria generale. La fase dell'infanzia prescolare può essere considerata nei termini della sua propedeutica.

La conoscenza ecologica destinata ai bambini corrisponde al momento della “verità” nei valori umani universali. I bambini acquisiscono “bontà” e “bellezza” nel processo di trasformazione della conoscenza in atteggiamento.

Età prescolare- una tappa essenziale nella formazione della cultura ecologica dell'individuo. A questa età, il bambino inizia a distinguersi dall'ambiente, sviluppa un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti del mondo che lo circonda e si formano le basi delle posizioni morali ed ecologiche dell'individuo, che si manifestano nelle interazioni del bambino con la natura, nella consapevolezza dell’inseparabilità con essa. Grazie a ciò, i bambini possono sviluppare idee ambientali, norme e regole per interagire con la natura, sviluppare empatia nei suoi confronti, essere attivi nella risoluzione di alcuni problemi ambientali e sviluppare un atteggiamento emotivo, morale ed efficace nei confronti della natura. La cultura ecologica è il risultato dell’educazione, che si esprime nella capacità dell’individuo di realizzare rapporti armonici con la natura che lo circonda.
I miei obiettiviè creare le condizioni per la formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare. La formazione della cultura ecologica di un individuo è un processo lungo e complesso. È necessario insegnare ai bambini uno stile di vita rispettoso dell'ambiente. Il lavoro in questa direzione dovrebbe iniziare fin dalla prima età prescolare, quando nei bambini vengono poste le basi dell'attività cognitiva.

Per raggiungere l’obiettivo prefissato dell’attività didattica decido quanto segue:

Compiti:
1. Creazione di un ambiente di sviluppo ecologico.

2.Formazione di un sistema di conoscenze scientifiche ambientali di base,
accessibile alla comprensione di un bambino in età prescolare attraverso un approccio integrato.
3. Sviluppo dell'interesse cognitivo nel mondo naturale.
4. Formazione di competenze e abilità iniziali in modo rispettoso dell'ambiente
comportamento competente e sicuro per la natura e il bambino stesso, la capacità di osservare oggetti e fenomeni naturali.
5. Promuovere un atteggiamento umano ed emotivamente positivo nei confronti del mondo naturale e dell'ambiente in generale.
6. Formazione dei processi mentali: memoria, attenzione, pensiero,
immaginazione.
7. Sviluppo delle capacità cognitive e creative dei bambini.
8. Aumentare il livello di cultura dell'informazione e competenza pedagogica dei genitori in materia di educazione ambientale.
9. Formazione nei genitori del bisogno di conoscenza della cultura ambientale nella vita e del desiderio di trasmetterla ai propri figli con il proprio esempio.
Come base teorica e metodologica per risolvere gli scopi e gli obiettivi dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare, utilizzo i risultati della ricerca domestica, l'esperienza positiva di lavoro con i bambini in età prescolare nel campo dell'educazione ambientale:
programma “Dalla nascita alla scuola” a cura di N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, che contribuisce alla creazione delle condizioni più favorevoli per una vita a pieno titolo per i bambini in età prescolare, alla formazione delle basi della cultura ambientale in conformità con l'età e le caratteristiche individuali dei bambini in età prescolare;
- Programma “Sicurezza” a cura di N.N. Avdeeva, N.L. Knyazeva, R.B. Sterkina, contribuendo alla formazione delle basi della cultura ambientale, dei valori di uno stile di vita sano e delle norme di comportamento sicuro per i bambini in età prescolare.
- programma “La nostra casa è la natura” a cura di N.A. Ryzhova
- programma "Giovane ecologista" a cura di S. N. Nikolaeva;
Linee guida:
“Benvenuti nell’ecologia” a cura di O.A. Voronkevic,
“Attività ecologiche con i bambini” a cura di T.M. Bondarenko
“Entra nella Natura come Amica”, a cura di Z.F. Aksenova
“Finestra ecologica nella scuola materna” a cura di V.M. Kornilova.
Il mio metodo di lavorocon i bambini si basa sull'impatto emotivo della natura sui sentimenti del bambino: sorpresa, shock, ammirazione, piacere estetico.
La natura è una fonte inesauribile di arricchimento spirituale. I bambini sono costantemente in una forma o nell'altra in contatto con l'ambiente naturale. Il contenuto del lavoro sull'educazione ambientale per i bambini in età prescolare è strutturato secondo i seguenti blocchi: Io e la natura. Acqua. Aria. Sabbia, argilla, pietre. Sole. Il suolo. Impianti. Animali. La foresta e i suoi abitanti. Umano e natura.
Nel mio lavoro sull'educazione ambientale dei bambini, utilizzo una varietà di forme e metodi in combinazione. La scelta delle forme e dei metodi di insegnamento e la necessità del loro utilizzo integrato è determinata dalle capacità di età dei bambini, dalla natura dei compiti educativi che l'insegnante deve risolvere.
Forme di organizzazione dell'educazione ambientale per i bambini:
Attività formative dirette (Aree didattiche “Cognizione”, “Lavoro”, “Creatività artistica”, “Socializzazione”, “Musica”, “Sicurezza”, “Salute”. “Comunicazione”; “Lettura di narrativa”, “Educazione fisica” e loro integrazione), giochi didattici, creazione di situazioni pedagogiche, osservazione del lavoro degli adulti, della natura, durante una passeggiata; osservazioni stagionali, ecc.
Attività congiunte tra insegnante e bambino (passeggiate mirate, escursioni nella natura; discussione con i bambini sulle regole di comportamento sicuro in natura: “Animali selvatici: amici o nemici?”, “Quali sono i pericoli dei funghi?”, “Regole per gli amici della natura”, “Portare la purezza alla natura”; conversazioni euristiche, durante le quali i bambini hanno l'opportunità di dimostrare i propri giudizi utilizzando l'esperienza accumulata; lavoro fattibile nella natura, attività di ricerca, ricerca e progettazione, ecc.
Attività indipendente dei bambini in un ambiente di sviluppo ecologico (manutenzione e riempimento dell'angolo di osservazione della natura, visione di libri, immagini, album, trasmissione di fenomeni naturali nel disegno, modellazione, appliqué, giochi stampati su tavolo, giochi teatrali, attività per bambini nell'angolo di sperimentazione , cura delle piante da interno, monitoraggio dei cambiamenti stagionali, ecc.).
Nel mio lavoro sull'educazione ambientale utilizzo i seguenti metodi e tecniche: metodo di osservazione con la connessione di vari analizzatori, esperimenti ed esperimenti, situazioni problematiche o conduzione di esperimenti che consentono di “scoprire nuove conoscenze”; metodi verbali (conversazione, domande problematiche, storie - descrizione, attività pratiche nella natura (lavoro nella natura, azioni ambientali, attività visive con visualizzazione della natura), metodi di gioco, lavoro pratico e attività di ricerca; metodo di progetto.
La situazione ecologica e sociale di oggi ci mette di fronte al compito di trovare mezzi universali di educazione ambientale nelle condizioni moderne. Uno di questi mezzi è l'attività di progetto. L'uso della tecnologia del design mi aiuta nel mio lavoro nell'area di insegnamento prescelta, poiché è un modo efficace per sviluppare un'interazione orientata alla personalità tra un adulto e un bambino. Le attività del progetto garantiscono lo sviluppo dell'iniziativa creativa e l'indipendenza dei partecipanti al progetto; apre opportunità per la formazione della propria esperienza di vita di comunicazione con il mondo esterno; attua il principio della cooperazione tra bambini e adulti.
L'angolo ecologico del gruppo è uno dei luoghi preferiti dai bambini del nostro gruppo. Contiene: piante da interno che richiedono diversi metodi di cura, materiali per la cura delle piante, "Giardino sul davanzale della finestra" per organizzare osservazioni sulla crescita delle piante e consolidare le conoscenze sulla coltivazione delle colture da giardino (cipolle, prezzemolo, aneto, ecc.) e sulla cura loro. Un calendario meteorologico con diagrammi raffiguranti i fenomeni meteorologici è destinato al lavoro quotidiano con i bambini. Nell'angolo naturale i bambini si divertono a prendersi cura delle piante; sono stati raccolti diversi materiali naturali. Utilizzo attivamente il lavoro in natura: in autunno - pulizia di foglie e ramoscelli secchi; in inverno - sgombrare l'area dalla neve, edifici fatti di neve; in primavera - partecipazione alla lavorazione degli arbusti, piantando fiori nell'aiuola; in estate - partecipazione alla semina e al diserbo dell'orto e delle aiuole.
L'angolo dell'educazione ambientale contiene giochi didattici sulla natura, immagini e illustrazioni per la sezione “Il mondo della natura”, libri sugli abitanti dell'angolo della natura, enciclopedie, fiabe ambientali e storie compilate dai bambini, che abbiamo progettato nel forma di libri, ecc.
Le forme organizzate di attività educative in ecologia includono parti teoriche e pratiche (esperimenti). Per coltivare l'interesse e l'atteggiamento positivo del bambino nei confronti degli oggetti naturali, vengono utilizzati vari metodi:
- lavoro autonomo con dispense;
- giochi didattici ed esercizi di gioco: “Chi è quello che non c'è”, “Cosa è cambiato?”, “Di quale albero è la foglia?”, “Trova l'errore”, ecc.
- lavoro individuale;
- osservazioni mentre si cammina;
- sperimentazione.
I metodi e le tecniche di insegnamento visivo, verbale e pratico vengono utilizzati in modo completo. Completando i compiti, i bambini conoscono gli oggetti naturali, la loro diversità, l'interazione tra loro e possono facilmente stabilire relazioni di causa ed effetto tra le azioni umane e lo stato della natura.
Il lavoro sull’educazione ambientale per i bambini ha portato ai seguenti risultati e di conseguenza:
- la formazione degli inizi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare, che si rivela attraverso il monitoraggio (2 volte l'anno);
-formazione di un atteggiamento emotivamente amichevole nei confronti degli esseri viventi nel processo di comunicazione con loro;
- sviluppo dell'interesse e dell'amore per la terra natale, formazione di idee sui problemi ambientali della città natale;
- chiarimento, sistematizzazione e approfondimento delle idee sulla natura vivente e inanimata;
- comprensione delle relazioni di causa ed effetto all'interno del complesso naturale: familiarità con le caratteristiche della vita animale, il rapporto di piante e animali tra loro e con l'habitat;
- la capacità di creare e mantenere le condizioni necessarie per la crescita delle piante e la vita degli animali in cattività;
- atteggiamento responsabile e attento verso gli animali domestici e la ricchezza vegetale della nostra regione;
- favorire la reattività e la socievolezza, il desiderio di simpatizzare con le altre persone, sostenerle nei momenti difficili, rispetto per le tradizioni della propria gente;
- formazione di idee secondo cui l'uomo fa parte degli oggetti naturali e la loro conservazione è responsabilità diretta dell'uomo;
- tutela e promozione della salute dei bambini, della loro corretta interazione con la natura;
- formazione di idee secondo cui lo stato della salute umana dipende dallo stato dell'ambiente e dal proprio comportamento.

In conclusione, vorrei sottolinearlola formazione di una cultura ecologica è la consapevolezza di una persona della propria appartenenza al mondo che lo circonda, l'unità con esso, la consapevolezza della necessità di assumersi la responsabilità per l'attuazione dello sviluppo autosufficiente della civiltà e l'inclusione consapevole in questo processo.La cultura ecologica come parte della cultura generale è un processo associato allo sviluppo e all'espansione della conoscenza, dell'esperienza, delle tecnologie e al loro trasferimento alle generazioni più anziane e più giovani sotto forma di concetti morali. Allo stesso tempo, la cultura ambientale è il risultato dell’educazione, che si esprime nella capacità dell’individuo di realizzare relazioni armoniose con il mondo esterno e con se stesso. Nell'infanzia, questa abilità si forma nel processo di assimilazione di conoscenze speciali, sviluppo della sfera emotiva e abilità pratiche di interazione adeguata all'ambiente con la natura e la società.