introduzione
Il gioco è uno di quei tipi di attività per bambini che viene utilizzato dagli adulti per educare i bambini in età prescolare, insegnando loro varie azioni con oggetti, metodi e mezzi di comunicazione. Nel gioco, un bambino si sviluppa come personalità, sviluppa quegli aspetti della sua psiche da cui dipenderà successivamente il successo della sua vita educativa e accademica. attività lavorativa, i suoi rapporti con le persone.
È stato dimostrato che i bambini acquisiscono la prima esperienza di pensiero collettivo attraverso il gioco. Gli scienziati ritengono che i giochi per bambini siano nati spontaneamente ma naturalmente come riflesso del lavoro e attività sociali adulti. È noto però che la capacità di giocare non nasce attraverso il trasferimento automatico al gioco, appreso nella vita di tutti i giorni.
Il potenziale educativo del gioco si realizza pienamente con l'abilità organizzazione pedagogica, che fornisce il livello di sviluppo necessario attività di gioco.
Il gioco è dinamico dove la gestione mira alla sua formazione graduale, tenendo conto di quei fattori che garantiscono il tempestivo sviluppo dell'attività di gioco a tutti i livelli di età. Tutti i componenti della complessa organizzazione della formazione del gioco sono interconnessi e ugualmente importanti quando si lavora con bambini in età prescolare senior.
Man mano che i bambini crescono, cambia anche l’organizzazione della loro esperienza pratica, che è finalizzata alla conoscenza attiva delle relazioni reali delle persone nel processo attività congiunte. A questo proposito, il contenuto dei giochi educativi e le condizioni sono in fase di aggiornamento. soggetto-gioco ambiente.
Soggetto- ambiente di gioco nelle moderne istituzioni prescolari devono soddisfare determinati requisiti: questa è, prima di tutto, la libertà del bambino di realizzare l'argomento, la trama del gioco, determinati giocattoli, il luogo e il tempo di gioco.
L'insegnante deve garantire la libertà di azione nelle condizioni stanza del gruppo, fornisci la sua tematica e la svolta della trama, trova per ogni gioco solo per quello stile intrinseco interni e attrezzature del gioco.

1. Valore pedagogico dei giocattoli e dei materiali di gioco

Un giocattolo per bambini è un fenomeno molto antico e complesso della cultura umana nel suo contenuto... L'attività di gioco fornisce al bambino il processo di percezione e conoscenza di vari fenomeni culturali ed è una forma di vita speciale per il bambino in cui la sua connessione con il mondo esterno viene portato avanti. Il gioco, essendo uno dei fenomeni importanti della cultura spirituale dell'umanità, fornisce la trasmissione intergenerazionale del sociale e Standard morali. Il giocattolo, che accompagna i giochi dei bambini, ha grande valore nello sviluppo e nella crescita del bambino. Gli etnografi notano che i giochi e i giocattoli per bambini coprono tutte le principali sfere della cultura, così che durante l’infanzia si sviluppa nel bambino una vasta gamma di abilità e concetti, preparandolo per ulteriori attività creative adulte in un gruppo di persone.
I giocattoli tradizionali dei popoli del mondo hanno molto in comune, sebbene portino l'impronta dell'identità nazionale, e possono essere suddivisi nei seguenti gruppi principali: giocattoli sonori (sensoriali) - sonagli, sonagli, fischietti, cicalini. e campane, ecc., motore (motore) - palla, trottola, cavallo a dondolo, ecc. armi (principalmente da caccia) e strumenti, giocattoli figurativi - bambole e giocattoli raffiguranti animali. Ciascuno dei suddetti gruppi di giocattoli ha il proprio scopo nell'allevare un bambino: i giocattoli sensoriali sviluppano l'attenzione, la capacità di concentrazione, l'udito, i giocattoli motori sviluppano la coordinazione, la plasticità del movimento, la destrezza, la velocità di reazione, le armi e gli strumenti da caccia forniscono comunicazione intergenerazionale e preparare i ragazzi per vita adulta, vengono introdotti i giocattoli sagomati. bambini nel mondo della fauna selvatica. Questo vale per i giocattoli per animali. cui giocano anche i ragazzi. e ragazze.
Ma ciò che accomuna tutti i tipi di giocattoli è l’impatto estetico sul bambino. Per il pieno sviluppo mentale e spirituale, un bambino ha bisogno di un background emotivo positivo, da qui l'urgente bisogno di gioia, bellezza e armonia, che è inerente a tutti i bambini. E questo bisogno di gioia e di bellezza è ampiamente soddisfatto dai giocattoli per bambini. Giocattolo tradizionale, comunque Bambola di pezza, cavallo di legno o un uccello di argilla, porta sempre con sé un ideale estetico intraetnico e forma una coscienza estetica nazionale tra le giovani generazioni. Quindi tradizionale giocattolo popolare può servire da modello il giocattolo giusto, promuovendo sviluppo armonico funzioni mentali del bambino.
L'appello alla tradizione è particolarmente rilevante ora, quando c'è un'attiva occidentalizzazione della nostra cultura, e gli scaffali di negozi e chioschi sono pieni di zuccherosi personaggi dei cartoni animati Disney, mostri disgustosi, dubbi set LEGO con trame di una prigione americana, rapine in banca, ecc., giocattoli giganti dallo scopo sconosciuto e altri fenomeni strani. Questo flusso di volgarità e di cattivo gusto, preso da molti adulti come giocattolo moderno, provoca danni sviluppo spirituale bambino, estetizzando la bruttezza, distorcendo le idee sul bene e sul male, privando il bambino delle linee guida morali. Consideriamo, ad esempio, i robot assassini “onesti”, l’Uomo Ragno “buono”, gli scheletri e i vampiri con cui giocano i nostri bambini. E la bellezza di Hollywood sogno americano Barbie. Adesso entro prezzi accessibiliè stata stabilita la produzione di bellezze domestiche da lei copiate.
Proviamo a capire quale ruolo ha avuto la bambola nel crescere la ragazza. IN culture tradizionali Fin dall'antichità lo scopo della bambola era quello educativo una brava casalinga e una madre premurosa. C'era una bambola mamma, una bambola papà, una nonna, dei figli, dei nipoti - cioè nel gioco con le bambole si riproducevano relazioni familiari e padroneggiare i ruoli sociali. Ma il giocattolo preferito dalle ragazze di ogni nazione è sempre stata una bambola. Si sono presi cura di lei, l'hanno nutrita, vestita, le hanno cantato ninne nanne: è così che si è formato l'atteggiamento nei confronti della maternità e della gravidanza e si sono sviluppate le capacità di prendersi cura di un bambino. Quali abilità e quale atteggiamento formerà la dolcezza e bellezza di successo Barbie, una bambola i cui giochi sono programmati per viaggi, balli, abiti favolosamente lussuosi e consumo sfrenato... Il bambino riceverà le informazioni di cui ha tanto bisogno sul bellezza, gioia e armonia del mondo che lo circonda dai suddetti mostri e mostri dei cartoni animati... Non dovremo pagare per questi giocattoli con la salute mentale e morale dei nostri figli...
Forse in nessun momento c'è stata una tale varietà di giocattoli come adesso. Accompagnano il bambino nella maggior parte dei casi vari giochi, e c'era bisogno di classificarli, questo aiuterà a usare i giocattoli appropriati con saggezza e tempestività nelle attività con i bambini, nei loro giochi indipendenti.
I giocattoli fatti in casa sono compagni d’infanzia da molte generazioni. I prodotti fatti in casa venivano realizzati da adulti e bambini quando ancora non esisteva la produzione di giocattoli; i prodotti fatti in casa vengono ancora realizzati nelle famiglie e negli istituti per bambini. L'inizio di ogni giocattolo è un prodotto fatto in casa che, dopo averlo discusso al consiglio artistico, può entrare nella produzione in serie.
I più comuni sono i giocattoli a forma di trama. Sono l'immagine e la somiglianza di una persona, di animali, di articoli per la casa, di trasporti e spesso determinano la trama del gioco. La bambola svolge il ruolo principale: raffigura un bambino e personaggi delle fiabe (Cappuccetto Rosso, Pinocchio), rappresentanti di varie nazionalità e riflette le professioni degli adulti (cuoco, infermiere, autista). La stessa bambola può essere vestita in modi diversi e, mentre gioca, i bambini creano varie storie. Per i bambini più piccoli è molto importante il colore del vestito della bambola, non il suo stile. Il bambino non ha ancora bisogno di decorazioni sui suoi vestiti, ma dovrebbero essere facili da togliere e indossare. Quando si tratta di vestiti per bambole, anche la consistenza del materiale è importante: morbida o dura, soffice o liscia. Il bambino è molto soddisfatto della bambola con un set di vestiti. Il sogno di ragazze di molte generazioni: bello e comodo passeggino per le loro “figlie” - ora si è avverato. Una bambola con il ciuccio, una bambola con un sonaglio, un “bambino nudo” con i capelli lavabili e pettinabili, bellissime stoviglie e servizi da tè, mobili in stile moderno, altalene per bambole, vari veicoli - tutto questo è doppiato, orecchiabile - non solo porta gioia, ma educa anche il bambino. I giocattoli tematici includono anche animali in pelliccia e peluche: orsi, lepri, gatti, cani, capre. Il gatto con gli stivali, Cheburashka, Crocodile Gena, ecc. Questi stessi giocattoli possono essere di plastica, di legno, di varie dimensioni. Nel set può essere incluso un giocattolo basato su una storia: "Zoo", "Rapa", "Tre orsi" - poi la fiaba prende vita nel gioco.
I giocattoli tecnici stanno entrando sempre più a far parte della vita dei bambini. Si tratta di giocattoli azionati da una molla, dall'elettricità o da un motore inerziale; giocattoli telecomandati. I giocattoli tecnici includono: veicoli terrestri, acquatici, aerei e spaziali; attrezzature utilizzate nel lavoro: trattori, mietitrebbie, escavatori ragno, gru; mezzi di comunicazione e informazione: telefoni, radio, televisori, nonché orologi, macchine fotografiche, cineprese, filmoscopi, cucito e lavatrici eccetera.; bambole e animali a orologeria. Molto diffusi sono i giocattoli come i set da costruzione e vari set tecnici. Un giocattolo tecnico deve essere realizzato con competenza senza manomettere il materiale (è sconsigliato sostituire il metallo o l'argilla con il legno), il meccanismo deve essere aperto (in modo che il bambino non rompa il giocattolo), deve ampliare gli orizzonti tecnici e interessi dei bambini nell’edilizia e nella tecnologia.
La funzione principale di qualsiasi giocattolo è attivare l'attività libera e indipendente dei bambini.

2. Classificazione moderna dei giocattoli.

I giocattoli possono essere classificati in base allo scopo pedagogico, all'età dei bambini e al materiale di fabbricazione.
Secondo il loro scopo pedagogico, i giocattoli sono convenzionalmente raggruppati in i seguenti gruppi:
sviluppare movimenti e percezioni iniziali;
introdurre i bambini agli oggetti e alle immagini del mondo circostante;
promuovere lo sviluppo mentale;
introdurre i bambini a processi lavorativi e sviluppare le capacità lavorative iniziali;
promozione artistica e sviluppo musicale bambini;
introdurre i bambini agli elementi della scienza e della tecnologia;
promuovere lo sviluppo fisico;
sviluppare l’allegria e il senso dell’umorismo.
Alcuni giocattoli combinano segni e proprietà gruppi diversi, diventare non solo funzionali, ma multifunzionali, realizzando Un approccio complesso al compito dello sviluppo del bambino, si sforzano di influenzare tutti i suoi sensi.
I giocattoli che favoriscono lo sviluppo dei primi movimenti e percezioni (vista, tatto, udito) sono i primissimi nella vita dei bambini. Si chiamano giocattoli che promuovono lo sviluppo dei sensi giocattoli sensoriali. Questi includono sonagli, cigolii, pendenti, semplici giocattoli pieghevoli, cubi, palline, anelli che attirano l'attenzione del bambino colori luminosi, suono, forma. Un sonaglio trasparente, che ha palline di plastica colorate all'interno del corpo trasparente, insegna al bambino a seguire non solo oggetti grandi ma anche piccoli, permette di determinare la causa del suono e dà un'idea del volume.
I giocattoli che introducono i bambini agli oggetti e alle immagini del mondo che li circonda (figurativo) introducono i bambini alle persone, alla flora e alla fauna, alla tecnologia e agli articoli per la casa. La gamma di questi giocattoli è la più varia. Questi includono bambole (con vestiti, mobili, articoli per la casa, abitazioni); figurine raffiguranti persone e animali, veicoli. Giocare con loro espande e affina le idee del bambino sul mondo che lo circonda e sviluppa il pensiero, la parola e l’immaginazione.
I giocattoli che promuovono lo sviluppo mentale (didattici) includono giocattoli che contengono un elemento di apprendimento. Questo gruppo include numerosi desktop e giochi per computer, giochi di puzzle: serie di enigmi, cruciverba, parole a catena, espansione degli orizzonti, sviluppo dell'interesse per la conoscenza, l'attenzione, la memoria, il pensiero, la parola, l'intelligenza, l'osservazione. Per argomento si dividono in storico, geografico, astronomico, zoologico, botanico, matematico, letterario e artistico, ecc.
I giocattoli che introducono i bambini ai processi lavorativi e sviluppano le abilità lavorative iniziali includono attrezzi da giardinaggio, set di piatti, vari strumenti: falegnameria, idraulica, taglio di seghetti alternativi, lavorazione del legno, incisione, set per modellismo, ricamo, taglio e cucito di vestiti, nonché un varietà di costruttori di costruzioni e trasporti. Introducono i bambini a una varietà di strumenti, materiali (le loro proprietà e metodi di lavorazione), coltivano l'interesse per varie professioni, duro lavoro e abilità lavorative.
I giocattoli che promuovono lo sviluppo artistico e musicale dei bambini includono caleidoscopi, mosaici, album per colorare, set di plastilina per modellare, set per artigianato artistico: combustione, intaglio del legno; giocattoli costruttivi artistici, teatrali e musicali. I giocattoli musicali introducono i bambini a vari tipi di strumenti musicali, alle basi dell'alfabetizzazione musicale e li sviluppano orecchio per la musica, senso del ritmo. I giocattoli teatrali introducono i bambini all'arte teatrale, li introducono al gioco indipendente e aiutano ad arricchire il loro discorso.
I giocattoli che introducono i bambini agli elementi della scienza e della tecnologia includono kit per assemblare strutture elettroniche tecnicamente complesse: modelli di automobili, aeroplani, navi, telefoni, radio, vari giochi elettronici, microscopi, set per esperimenti di fisica e chimica. Introducono i bambini alla struttura e al principio di funzionamento di macchine, strumenti, disegni tecnici, fenomeni fisici e chimici, contribuiscono alla formazione di capacità di progettazione indipendenti, sviluppano l'alfabetizzazione tecnica e la creatività e aiutano l'istruzione politecnica dei bambini.
Tra i giocattoli che favoriscono lo sviluppo fisico dei bambini (giocattoli sportivo-motori) rientrano i giocattoli per esercizi di camminata e corsa (rulli, carrelli, slitte, ecc.), per saltare (corde per saltare), per lanciare (palle, città, birilli, ecc.) .). ), per lo sviluppo e il rafforzamento dei muscoli delle gambe (rulli sportivi, scooter, biciclette, macchine a pedali, sci, pattini, ecc.), per lo sviluppo della precisione (pistole, balestre, pistole), per lo sviluppo di i muscoli delle mani e delle dita, (giocattoli pieghevoli: piramidi, bambole nidificanti; badminton, ping pong, ecc.), per sviluppare la coordinazione dei movimenti, la destrezza, la flessibilità (cerchi, anelli e palline da giocoleria, ecc.).
Sono necessari materiali da costruzione parte integrale assortimento di giocattoli e ausili per il gioco. Sviluppano l'attenzione, la capacità di progettare e l'attività motoria. Tutti i set di progettazione e costruzione sono costituiti da cubi, prismi, coni, cilindri e vengono utilizzate forme aggiuntive: archi, assi, traverse, cerchi. Il materiale da costruzione può essere grande (bordo del cubo fino a 12 cm) e piccolo (per giocare su un tavolo).
Giocando con materiali di grandi dimensioni, i bambini si stancano meno, poiché i loro movimenti sono più vari rispetto a quando sono seduti al tavolo (dove usano principalmente le mani).
Le feste in maschera sono associate all'organizzazione delle vacanze, decorazioni natalizie. Non solo rendono felice il bambino, ma lo sviluppano anche. Gli stessi bambini in età prescolare prendono tutto il possibile nella realizzazione di questi giocattoli e maneggiano i prodotti fragili con grande cura. I giocattoli in maschera sono solo una parte integrante vestito fantasia, questi sono vari cappelli, coda, orecchie, becco. Questo basta perché i bambini entrino in un'immagine da favola e non ne abbiano paura.
Giocattolo militare. Naturalmente, la vista di un bambino che “spara” con una mitragliatrice giocattolo alle persone che lo circondano fa un'impressione spiacevole.
Ma le armi non sono solo un mezzo di attacco, ma anche un mezzo di difesa e di guardia. I bambini in età prescolare adorano giocare a “guardie di frontiera” e combattere “battaglie” di liberazione. Pertanto, qui dovrebbero essere prese in considerazione due diverse domande: sui giocattoli militari e sulla natura del loro utilizzo. Dovrebbe essere spiegato al bambino che anche un'arma giocattolo non può essere usata per offendere un bambino, che deve guadagnarsi il diritto di portare con sé una "arma personale".
Il giocattolo di guerra è destinato ai giochi di guerra a cui di solito i più piccoli non partecipano. Ai bambini piace "sparare" per attirare l'attenzione degli altri su un nuovo giocattolo; sono divertiti dalla luce lampeggiante della mitragliatrice, ma non capiscono lo scopo dell'arma. Pertanto, non è consigliabile regalare giocattoli militari in tenera età.
I giocattoli che sviluppano l'allegria e il senso dell'umorismo includono giocattoli divertenti: vari robot elettronici, giocattoli a sorpresa con figure divertenti che saltano fuori dalla scatola, giocattoli gonfiabili in gomma, set di trucchi magici, uccelli che saltano e beccano, scimmie che fanno capriole, una trottola, ecc. .
In base all'età i giocattoli si dividono in tre gruppi principali: per i bambini bambini piccoli(fino a 3 anni); per i bambini in età prescolare (dai 3 ai 6 anni) e per i bambini in età scolare (dai 6 ai 14 anni). Lo scopo dei giocattoli adeguato all'età è determinato da considerazioni sulla sicurezza, dal livello di sviluppo dei bambini e dalla manifestazione di interesse associata agli oggetti e ai fenomeni circostanti. I giocattoli cigolanti che emettono un suono acuto possono spaventare il bambino, la lunga pelliccia dei peluche può entrare in bocca e Vie aeree, grande cubo il bambino semplicemente non sarà in grado di prenderlo in mano, ecc.
In base ai materiali utilizzati nella produzione, i giocattoli si dividono in legno, plastica, gomma, pelliccia, metallo, ceramica, carta, cartone e peluche.
Un giocattolo moderno deve soddisfare i requisiti della pedagogia, dell'estetica, della tecnologia e della psicologia, della fantasia e della sperimentazione e, soprattutto, riflettere grande amore ai bambini.

3. Caratteristiche dell'ambiente soggetto-gioco.

Il concetto di ambiente di gioco basato su oggetti è considerato in pedagogia come una caratteristica più ristretta dell’ambiente, come un fattore che stimola, guida e sviluppa l’attività del bambino. Influenza lo sviluppo dell'individuo in senso lato e la formazione di qualità più ristrette, come l'indipendenza, l'attività e l'osservazione. Un ambiente di sviluppo del soggetto è un sistema di oggetti materiali dell'attività di un bambino che modella funzionalmente il contenuto della sua vita spirituale e sviluppo fisico
Tutti i componenti dell'ambiente del gioco a oggetti sono interconnessi nel contenuto, nella scala e nel design artistico. Il mondo del gioco degli oggetti include una varietà di oggetti e oggetti della realtà sociale. Un ambiente di gioco basato sugli oggetti è necessario per i bambini, prima di tutto, perché svolge una funzione informativa nei loro confronti: ogni oggetto porta determinate informazioni sul mondo che li circonda e diventa un mezzo per trasmettere l'esperienza sociale.
Il compito dell'insegnante è creare uno stato positivo nei bambini, organizzare un razionale modalità motore, prevenire l'affaticamento infantile mediante una ragionevole alternanza di varietà lavoro attivo e riposare.
Una caratteristica dei bambini in età prescolare più piccoli è la loro comprensione attiva del mondo che li circonda attraverso l'osservazione dello stesso. Il processo di conoscenza del mondo che ci circonda dovrebbe basarsi sullo sviluppo nei bambini della capacità di interpretare la propria esperienza. Perché il esperienza di vita Il bambino è ancora piccolo, poi impara il mondo confrontandolo con se stesso, come l'oggetto a lui più noto. È necessario mostrare l'interconnessione universale del bambino con l'intera realtà che lo circonda.
L'insegnante aiuta il bambino ad avere idee chiare sugli oggetti dell'ambiente circostante, necessari per il loro utilizzo adeguato in vari tipi di attività dei bambini; alleva i figli atteggiamento attento agli oggetti creati dal lavoro umano; prevede un passaggio graduale dalla percezione oggettiva e riconoscimento di un oggetto (“Cos'è questo?”, “Chi è questo?”) alla più semplice analisi sensoriale; aiuta il bambino a padroneggiare il vocabolario appropriato.
L'aumento dell'interesse del bambino per i fenomeni naturali inizia con la capacità di scrutare da vicino, ammirare le piante circostanti e gli abitanti viventi; sii attento e prenditi cura del mondo naturale che ti circonda.
Educazione ambientale si basa sulle capacità mentali legate all'età dei bambini di questa età. Ciò aiuta a garantire che i bambini siano in grado di risolvere i problemi in modo efficace.
La conoscenza della natura aiuta i bambini in età prescolare primaria ad adattarsi al mondo che li circonda, a mantenere curiosità e curiosità, attività e indipendenza. Nel processo di introduzione dei bambini alla natura, l'insegnante risolve problemi importanti sviluppo sensoriale, formazione nei bambini di forme elementari di visivamente efficaci e visivamente pensiero fantasioso.
L'insegnante crea le condizioni affinché i bambini siano coinvolti in attività reali come la cura delle piante, l'osservazione degli animali, l'educazione reattività emotiva e sentimenti umani.

4. Caratteristiche dell'organizzazione dell'ambiente di gioco soggetto in diverse fasce d'età di un'istituzione prescolare.

L'organizzazione dell'ambiente soggetto-gioco è una condizione necessaria formazione dell’attività ludica del bambino. Quando organizzano un tale ambiente, gli insegnanti si sforzano di renderlo universale, ad es. promuovere varie tipologie di giochi per bambini (di ruolo, teatrali, didattici, costruttivi, ecc.), diversificati nei contenuti (familiari, farmacia, cantiere, negozio, ambulatorio). Uno dei requisiti per organizzare un ambiente di sviluppo è creare opportunità per soddisfare i bisogni dei bambini di nuove esperienze, di scoprire cose nuove, consentendo loro di fantasticare e trasformarsi in un’ampia varietà di eroi.
Spazio sala giochiè necessario organizzarlo in modo tale che permetta ai bambini di muoversi liberamente, e a più gruppi di bambini di giocare contemporaneamente, in modo che, se necessario, ogni bambino possa ritirarsi per il gioco individuale.
Il gioco è un'attività congiunta, quindi ogni gruppo dovrebbe fornire una gamma sufficiente di giocattoli per garantire che tutti i bambini possano partecipare al gioco contemporaneamente e che ci sia una varietà di giochi. In conformità con i requisiti di zonizzazione del gruppo, viene assegnato un posto per un angolo delle bambole, attrezzato per varie attività di gioco con una bambola e giochi di ruolo (mobili giocattolo, stoviglie, vestiti per bambole, giocattoli che imitano articoli casalinghi: ferro da stiro, TV, fornello a gas, biancheria). Il contenuto dell'angolo delle bambole corrisponde a situazioni diverse giochi di ruolo e viene costantemente integrato man mano che i bambini padroneggiano determinate azioni di gioco.
Per i giochi da esposizione sono necessari giocattoli fantasiosi. Possono essere inseriti vari posti stanza di gruppo e utilizzata dall'insegnante per creare situazioni di gioco. Il set di giocattoli dovrebbe contenere anche giocattoli multifunzionali (costruttori) che consentano lo sviluppo di giochi come “autobus”, “treno”, “nave”
L'ambiente di sviluppo spaziale, direttamente correlato ai giochi di ruolo, comprende anche un angolo naturale. Può spiegare varie situazioni di gioco incluse nella trama gioco di ruolo. Ad esempio, nel gioco “famiglia” l'azione viene trasferita in un'area naturale quando mamma, papà e figlia fanno una passeggiata nel parco.
L'insegnante dovrà prevedere la presenza nell'angolo gioco di oggetti che i bambini possano utilizzare come oggetti sostitutivi. Inoltre, l'artigianato dei bambini utilizzato nei giochi (denaro, portafogli di carta, pillole, moduli di prescrizione e molti altri) occupa un posto significativo tra gli accessori di gioco. L'utilizzo di prodotti fatti in casa aumenta l'interesse dei bambini per il gioco.
Si consiglia di coinvolgere i bambini stessi nella progettazione delle aree gioco, disporre i giocattoli insieme a loro, giocare con ciascuno nuovo giocattolo ed evocando un atteggiamento emotivo nei suoi confronti, monitorando la pulizia dei giocattoli e il loro stato, consegnando i giocattoli alle famiglie degli alunni per la riparazione e il rinnovamento.
Per sviluppare azioni di gioco di ruolo nei bambini, è necessaria la capacità di trasformazione. I costumi e gli attributi utilizzati a tale scopo (grembiule per la mamma, camice bianco per il medico, berretto per il poliziotto) vengono conservati in un apposito armadietto accessibile ai bambini o su una gruccia. Viene fornito un deposito separato di costumi per i giochi di drammatizzazione.
Non si può sottovalutare l’importanza dei giochi da tavolo didattici e stampati per lo sviluppo dei prerequisiti e delle competenze del bambino per i giochi di ruolo. Questo spiega la necessità di averne una varietà Giochi da tavolo, corrispondente agli interessi dei bambini e stimolandone lo sviluppo. I bambini in età prescolare giocano anche volentieri con piccoli giocattoli educativi (bambole, automobili, soldatini, figurine di animali, case pieghevoli). Questi giocattoli vengono utilizzati per implementare l'idea in un gioco di ruolo e svolgere funzioni ausiliarie (ad esempio, decorazione d'interni, giocattoli per la figlia nel gioco "famiglia").
Il gioco è la vera pratica sociale del bambino, la sua vera vita in compagnia dei suoi coetanei. Pertanto, è così rilevante per pedagogia prescolareè il problema dell'utilizzo del gioco per scopi sviluppo globale bambino, la formazione del suo positivo qualità personali e la socializzazione come membro della società
Come scegliere il giocattolo giusto?
Non portare con te i bambini in età prescolare nei moderni supermercati di giocattoli e nelle fiere di giocattoli.
La scelta di un giocattolo è una questione seria, da adulti, che richiede tempo e conoscenza. È necessario tenere conto del carattere e delle caratteristiche di salute, delle capacità e delle preferenze del bambino, nonché dello stile di vita della famiglia: l'appartamento è spazioso, tutti i membri della famiglia sono sani, che tipo di rivestimento del pavimento, ecc. I capricci di un bambino stanco non contribuiranno all'accettazione la decisione giusta.
Contatta la scuola dell'infanzia di tuo figlio per una consulenza gratuita.
Lavorano nelle istituzioni prescolari insegnanti professionisti, psicologi e metodologi. Se non hai una conoscenza sufficiente di tuo figlio e dei criteri psicologici e pedagogici per valutare giochi e giocattoli, è molto probabile che questi specialisti ti aiuteranno. Metteranno alla prova tuo figlio utilizzando test classici ben noti per dirti quali caratteristiche sviluppo mentale dovrebbe essere considerato. Per i bambini che frequentano gli istituti prescolari, gli esperti forniranno raccomandazioni basate sulle proprie osservazioni. Scopri quali giochi e come gioca tuo figlio nel suo gruppo. Acquistando un gioco simile, risolverai due problemi aggiuntivi contemporaneamente: alta probabilità acquisterai il giocattolo giusto, utile per lo sviluppo. Inoltre, tuo figlio saprà giocare a questo gioco fin dall'inizio e lo insegnerà anche a te. Stranamente, gli stessi giocattoli all'asilo e a casa rendono la scuola dell'infanzia più attraente per un bambino, soprattutto in tenera età.
La maggior parte delle grandi città dispone di negozi di giochi educativi.
La differenza principale tra questi negozi è che con i clienti lavora un consulente, che, di regola, ha una qualifica come insegnante o psicologo infantile. Dovresti prestare attenzione all'assortimento: l'assenza di eroi dei film di successo occidentali per bambini, giocattoli elettronici di cattivo gusto, animali o bambole che urlano con accento cinese e, infine, un arsenale molto limitato o addirittura completa assenza le armi sono segni di un vero negozio di giocattoli per bambini. Cosa dovrebbe esserci sugli scaffali? Designer e Materiali di costruzione, giochi da tavolo stampati, kit creatività, puzzle, giochi sportivi e scenografie, attrezzature per giochi di ruolo (cucine, parrucchieri, laboratori, set da dottore), aiuti per l'insegnamento per conoscere il mondo esterno, cubi, lotto, domino, mosaici, prodotti per giochi con sabbia e acqua, personaggi per attività teatrali e schermi per esse, teatri, scivoli, automobili e garage che li completano, segnaletica, cavalcavia, bambole e case delle bambole (non necessariamente formato Barbie).
È auspicabile che l'assortimento includa l'artigianato. Questo è tutt'altro lista completa- inoltre non tiene conto dei polo caratteristiche dell'età, stagionalità attività di gioco e parco giochi all'aperto e equipaggiamento sportivo. E stiamo parlando di età prescolare, quindi giocattolo elettronico e computer con Software non sono menzionati. Un altro caratteristica distintiva negozio di giochi educativi - disponibilità di descrizioni metodologiche per i giochi. Non solo istruzioni - sono necessarie anche per assemblare correttamente un giocattolo o comprendere le regole del gioco - ma descrizioni di cosa e come si sviluppa questo gioco nei bambini.
Ricorda alcuni principi per la scelta dei giocattoli per tuo figlio. Chiamiamoli criteri e dividiamoli in due categorie: obbligatori e aggiuntivi. I criteri obbligatori sono cinque:
1. Sicurezza dei giocattoli.
1.1. La sicurezza del giocattolo è testimoniata dalla presenza del certificato ROSTEST. In ogni caso il giocattolo non deve presentare evidenti segni meccanici o chimici di pericolo per la salute del bambino.
1.2. Il giocattolo non dovrebbe contenere segni evidenti, provocando un bambino all'aggressività e alla crudeltà o provocando paura e ansia.
1.3. Il giocattolo o la sua descrizione non dovrebbero contenere un crudo naturalismo, incluso un contesto sessuale che vada oltre la competenza del bambino in base all’età.
1.4. Il giocattolo non deve umiliare la dignità umana né offendere i sentimenti religiosi o la causa attitudine negativa alle caratteristiche razziali e alle disabilità fisiche delle persone.
1.5. Il giocattolo non dovrebbe causare dipendenza psicologica a scapito pieno sviluppo bambino.
2. Il giocattolo corrisponde all'età del bambino indicata nella descrizione.
3. L'attrattiva del giocattolo per un bambino.
4. La possibilità di utilizzare un giocattolo per sviluppare le capacità del bambino (sviluppo cognitivo, miglioramento fisico, sviluppo artistico ed estetico ed educazione spirituale e morale).
5.
eccetera.................

Norma statale educazione prescolare– sono stati sviluppati i requisiti per i programmi educativi, uno dei quali è il requisito per un'organizzazione che sviluppa materie specifiche ambiente spaziale in un istituto di istruzione prescolare, che è parte integrante del processo pedagogico.

Esistono principi per organizzare un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo:

Sicurezza: non dovrebbero esserci oggetti pericolosi nella stanza: gli angoli taglienti, fragili, pesanti devono essere chiusi. \

Disponibilità - usato aiuti al gioco posizionati in modo che il bambino possa raggiungerli senza l'aiuto degli adulti. Questo lo aiuta ad essere indipendente.

Luminosità, attrattiva.

Costanza: attrezzature e giocattoli si trovano negli stessi posti, il bambino sa sempre dove si trovano determinati oggetti, può usarli se lo desidera e questo gli insegna anche l'ordine.

Libertà di scelta.

Saturazione: disponibilità di materiali per specie produttive attività, giocattoli, materiale didattico

Quando crei un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo, devi ricordare:

1. L’ambiente deve essere educativo, sviluppante, nutritivo, stimolante, organizzato, funzione comunicativa. Ma la cosa più importante è che funzioni per sviluppare l’indipendenza e l’iniziativa del bambino.

2. È necessario un uso flessibile e variabile dello spazio. L’ambiente dovrebbe servire a soddisfare i bisogni e gli interessi del bambino.

3. La forma e il design degli articoli sono incentrati sulla sicurezza e sull'età dei bambini.

4. Gli elementi decorativi dovrebbero essere facilmente sostituibili.

5. In ciascun gruppo è necessario prevedere uno spazio per le attività sperimentali dei bambini.

6. Organizzare l'ambiente soggetto in stanza del gruppoè necessario tenere conto dei modelli di sviluppo mentale, degli indicatori della loro salute, psicofisiologici e caratteristiche comunicative, livello di generale e sviluppo del linguaggio, nonché indicatori della sfera emotiva e dei bisogni.

7. Palette dei colori dovrebbero essere presentati in colori caldi e pastello.

8. Quando si crea uno spazio di sviluppo in una stanza di gruppo, è necessario tenere conto del ruolo principale delle attività di gioco.

9. L'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo del gruppo dovrebbe cambiare in base alle caratteristiche di età dei bambini, al periodo di studio e al programma educativo.

È importante che l'ambiente in questione abbia il carattere di un sistema aperto, non chiuso, capace di adattamento e sviluppo. In altre parole, l’ambiente non si sta solo sviluppando, ma si sta anche sviluppando. In ogni circostanza, il mondo oggettivo che circonda il bambino deve essere reintegrato e aggiornato, adattandosi alle nuove formazioni di una certa età.

Significato speciale in un istituto di istruzione prescolare viene fornito un ambiente di gioco basato su oggetti, poiché l'attività principale del bambino è il gioco e la sua influenza sullo sviluppo complessivo dell'individuo difficilmente può essere sopravvalutata.

Il gioco per i bambini è l'attività principale, una forma di organizzazione della vita e un mezzo di sviluppo globale.

Per la maggior parte dei bambini il gruppo asiloè la prima società di bambini dove si acquisiscono le prime competenze di relazioni collettive. Dobbiamo insegnare a un bambino a vivere interessi comuni, obbedisci alle richieste della maggioranza, mostra gentilezza verso i coetanei.

Il gioco di ruolo è un gioco che aiuta a coltivare queste qualità nei bambini. Il gioco di ruolo è strettamente connesso non solo con le funzioni individuali (percezione, memoria, pensiero, immaginazione, ma anche con la personalità nel suo insieme. Il valore pedagogico del gioco sta nel fatto che durante il gioco, oltre alle relazioni dettato dalla trama, dal ruolo assunto o dalle regole, nasce un diverso tipo di rapporto - non più condizionale, ma reale, valido, che regola i rapporti reali tra i bambini. Nel gioco diventa chiaro: come si sente il bambino riguardo ai successi o ai fallimenti dei suoi compagni di gioco, se entra in conflitto con gli altri partecipanti al gioco, se è pronto ad aiutare un amico, se è attento agli altri partecipanti al gioco, quanto è preciso nell'adempiere al suo ruolo.

Le attività di gioco di ruolo affascinano così tanto i bambini che a volte le percepiscono come azioni reali. Il gioco aiuta un bambino a superare le sue debolezze, a controllarsi e crea le condizioni per praticare abilità lavorative e capacità di comportamento morale.

Durante il gioco, il bambino stabilisce autonomamente rapporti con la squadra e si formano tratti caratteriali collettivisti. Purché ragionevolmente organizzato, il gioco è una scuola di vita, una scuola di lavoro e di comunicazione con le persone. La comunicazione ludica tra l'insegnante e i bambini gli permette di dirigere lo svolgimento del gioco e gestire la relazione tra loro. Ogni insegnante di scuola materna deve affrontare il compito di creare un'amichevole squadra organizzata, insegna ai bambini a giocare.

Le attività di gioco congiunte aiutano i bambini a sviluppare organizzazione e responsabilità, la capacità di controllare le proprie azioni e coordinarle con gli altri bambini.

Nel processo di sviluppo della trama del gioco, il bambino acquisisce capacità di pianificazione delle attività e sviluppa l'immaginazione creativa necessaria in altri tipi di attività. La capacità di giocare è fondamentale per la formazione di attività, iniziativa, determinazione e altre qualità che sono poi necessarie apprendimento di successo a scuola e nel lavoro futuro.

Non è un segreto che lo sviluppo di un bambino debba essere affrontato. E non solo fisico e intellettuale, ma anche sociale.

Esistono varie trame di giochi di ruolo che gli insegnanti possono condurre con i bambini all'asilo o che i bambini possono giocare da soli

I giochi possono essere puramente improvvisati o avere una sceneggiatura pre-pensata. Nel secondo caso, il gioco è condotto da un insegnante che assegnerà i ruoli, spiegherà le regole e mostrerà come i giocatori interagiscono tra loro. Tuttavia, gli psicologi dicono che questo è tutt’altro che vero L'opzione migliore per lo sviluppo dei bambini in età prescolare.

L'obiettivo principale dei giochi di ruolo nella scuola materna è lo sviluppo della creatività e

le capacità comunicative del bambino, che dovrebbero insegnargli a prendere decisioni, a fare e a giustificare le sue scelte. Quando i bambini in un gioco di ruolo seguono solo le istruzioni dell'insegnante, il gioco si trasforma in un addestramento, che non contribuisce alla memorizzazione di informazioni, comunicazione o intrattenimento per il bambino, e quindi non rappresenta alcun beneficio. negozio, ospedale, farmacia, parrucchiere, trasporti – l’elenco dei giochi per bambini è piuttosto ampio. Il ruolo dell'insegnante nella conduzione di giochi di ruolo dovrebbe essere limitato a spingere i bambini a scegliere giochi che sarebbero interessanti per tutti e a non imporre loro scenari o rigidi limiti di comportamento. È importante garantire che i bambini giochino secondo le regole.

Il supporto pedagogico ai giochi di ruolo prevede:

Organizzazione di attività congiunte e co-creazione dell'insegnante e dei bambini in preparazione al gioco: accumulo di contenuti per i giochi, modellazione di possibili situazioni di gioco,

Creazione creativa dell'ambiente per il gioco;

Organizzazione giochi congiunti educatore e bambini, nei quali si stanno padroneggiando nuove competenze e nuovi contenuti;

Creare le condizioni per l'iniziativa indipendente e le attività di gioco creativo dei bambini.

Per condurre giochi di ruolo, è stato sviluppato un algoritmo per condurre giochi.

Fasi tecnologia educativa:

Arricchire le idee sulla sfera della realtà che il bambino mostrerà nel gioco: osservazioni, storie, conversazioni sulle impressioni. È importante presentare al bambino le persone, le loro attività, le relazioni (chi fa cosa e perché). (conversazioni sulle professioni, osservazione di illustrazioni, conoscenza opere d'arte, aggiunta di attributi, conduzione di escursioni, ecc.)

Produzione di attributi, decorazioni per giochi, selezione di strumenti; prerequisito giochi di ruolo - oggetti sostitutivi (una scatola con tali oggetti, i bambini scelgono gli oggetti e li usano nel gioco. Risultati positivi nel lavoro può essere raggiunto lavorando a stretto contatto con i genitori, arricchendoli con la conoscenza delle caratteristiche delle attività di gioco dei bambini, coinvolgendo i genitori nella creazione di attributi di gioco, costumi, ecc. Tutto questo lavoro contribuisce allo sviluppo di

interesse per le attività ludiche dei bambini.

Organizzazione di un gioco di ruolo (“gioco di preparazione al gioco”):

Determinare situazioni di interazione tra le persone, riflettere e combinare eventi, il corso del loro sviluppo in conformità con il tema del gioco;

Creazione di un ambiente soggetto-gioco basato sull'organizzazione di attività produttive e attività artistica bambini, co-creazione con un insegnante, collezionismo di bambini;

Attività di gioco congiunte tra insegnante e bambini.

Attività di gioco indipendente dei bambini. Organizzare un gioco di ruolo con un partner immaginario per il quale il bambino parla. Questo gioco insegna la subordinazione delle motivazioni, il coordinamento dei ruoli e la comprensione reciproca.

I bambini interagiscono attivamente nel gioco e formano gruppi. Interessi di gioco stabile. Se nel gruppo più giovane l'insegnante ha il ruolo principale e l'insegnante guida il gioco, allora entra gruppo centrale L'insegnante deve avviare il gioco e metterlo gradualmente nelle mani dei bambini, controllarlo dall'esterno e unirsi al gioco al momento giusto. Negli anziani e gruppo preparatorio Ai bambini possono essere offerti giochi a loro scelta con distribuzione dei ruoli (dando indipendenza ai bambini), ma se i bambini hanno difficoltà nel gioco, l'insegnante non suggerisce in modo invadente di continuare il gioco cambiando leggermente la trama.

I bambini giocano con maggiore sicurezza e indipendenza. Se da piccoli portano con grande piacere nel gioco l'insegnante, rinunciando anche ai ruoli principali, poi con l'età assumono tutti i ruoli principali. Il nostro ruolo è quello della leadership nascosta. Questo permette ai bambini di sentirsi adulti, “padroni” del gioco. Nei giochi per bambini compaiono dei leader che “muovono” la trama. Il resto è d'accordo con il leader e di solito si adegua. I disaccordi accadono, ma i bambini imparano a risolverli da soli o con l'aiuto di un insegnante.

Pertanto, lo sviluppo del gioco dei bambini dipende dalla corretta creazione di un ambiente soggetto-spaziale. Migliorare le capacità e le abilità creative, lo sviluppo immaginazione creativa e il pensiero è considerato un risultato importante del lavoro di un insegnante

Caratteristiche dell'organizzazione

ambiente soggetto-gioco

in diverse fasce d'età

Preparato da: Atlivanova O.M.

Metodologo dell'istituto scolastico prescolare "Gnezdyshko"

Nizhnyaya Tura

Asilo è un'istituzione speciale, praticamente una seconda casa per i suoi dipendenti. E vuoi sempre decorare la tua casa, renderla accogliente e calda, a differenza degli altri. Il desiderio di prendere in prestito qualcosa dal lavoro per la casa, ahimè, non sorprende particolarmente nel nostro Paese. Ma negli asili nido si osserva un processo assolutamente opposto: insegnanti e dirigenti portano cose da casa all'asilo e coinvolgono anche parenti e amici in questo. Quante volte puoi sentire dai dipendenti: "L'ho portato, l'ho fatto io stesso, questo è mio marito, ma questo è il lavoro dei nostri insegnanti".

Possiamo tranquillamente affermare che nel nostro Paese le mani di insegnanti e genitori hanno creato opzioni uniche sviluppo dell'ambiente. È paradossale, ma vero: la mancanza di risorse finanziarie per acquistare varie attrezzature e giochi contribuisce allo sviluppo della creatività. Viene utilizzato tutto ciò che spesso viene semplicemente gettato nella spazzatura: vecchi giocattoli e carta, bottiglie di plastica e scatole di caramelle, ritagli e ritagli di carta da parati: “il bisogno di inventare è astuto!” E non c'è limite a queste invenzioni. Naturalmente sarebbe meglio se a tutti gli asili nido fosse fornito tutto ciò di cui hanno bisogno. Ma... non diventerebbero allora più simili tra loro?

Sfortunatamente, la creatività di molti insegnanti rimane non sfruttata fino alla fine. Naturalmente, i bambini e i loro genitori si rallegrano delle nuove scoperte, ma non sempre design originale locali, giochi e giocattoli inventati diventano proprietà di altri insegnanti. E l’interesse nel condividere esperienze è molto grande!

"Ambiente soggettivo evolutivo- questo è un sistema di oggetti materiali dell'attività di un bambino, che modella funzionalmente il contenuto dello sviluppo del suo aspetto spirituale e fisico. Un ambiente arricchito presuppone l'unità del sociale e rimedi naturali disposizione varie attività bambino. Elementi principali ambiente soggetto sono oggetti architettonico-paesaggistici e naturali-ecologici, studi d'arte, giochi e campi sportivi e la loro attrezzatura; kit di costruzione (moduli) di grandi dimensioni adatti all'altezza del bambino; set di giocattoli e ausili a tema; mezzi audiovisivi e informativi di istruzione e formazione. L’attrezzatura del processo educativo di una particolare istituzione educativa si forma in diretta dipendenza dal contenuto dell’istruzione, dall’età, dall’esperienza e dal livello di sviluppo dei bambini e delle loro attività”.

Novoselova S.L.

"La condizione principale per lo sviluppo mentale di un bambino è la sua stessa attività", ha scritto D.B. Elkonin. E l'attività principale in età prescolare è, ovviamente, il gioco. È nel processo di gioco che un bambino acquisisce conoscenze, impara a costruire relazioni con altre persone, ride ed è triste, pensa, si preoccupa - dopo tutto, per lui questa è la realtà, e non un mondo inventato, come spesso pensano gli adulti.

Il gioco viene spesso (e giustamente) paragonato ad uno specchio stato sociale il bambino, il suo stato e il suo sviluppo fisico, mentale ed emotivo. Il gioco libero, naturale e indipendente avviato dal bambino stesso è un indicatore della sua maturità, competenza e cultura. Famoso pediatra e l’insegnante E. A. Arkin chiamò questo tipo di attività “vitamina mentale” necessaria per la salute del bambino”. In una parola, l'affermazione che un bambino si sviluppa attraverso il gioco è stata a lungo fuori dubbio. Ma COME, QUANDO, DOVE, CON CHI e QUANTO, A QUALI GIOCHI giocare? Ha bisogno dell'aiuto di un adulto e, se sì, di che tipo?

Non è un segreto che a volte gli insegnanti siano tra i più migliori intenzioni Insegna "attivamente" al bambino il gioco, controlla la correttezza e la sequenza delle sue azioni, la loro conformità al "moderno". raccomandazioni metodologiche”, concentrandosi sulla “componente di apprendimento”. Come risultato di un'attenzione e di una guida così eccessive, il gioco diventa semplicemente noioso e poco interessante per il bambino, perché non è nemmeno consapevole della necessità di svolgere compiti seri. programmi educativi! Quali condizioni sono necessarie affinché i bambini stessi si sforzino di giocare e i loro giochi siano vari, aiutali a padroneggiare e imparare il mondo?

Gli esperti ritengono che l'intero ambiente circostante dovrebbe contribuire allo sviluppo del gioco. Ciò significa che è necessario creare condizioni adeguate nei locali del gruppo.

Tuttavia, c’è un altro punto di vista. I suoi sostenitori ritengono che nei gruppi di gioco spesso semplicemente non ci sia abbastanza spazio libero, “territorio personale”, inviolabilità, che un bambino distrugga (non sempre intenzionalmente) l'ambiente di gioco creato da un altro. Per l'insegnante è importante che ci sia ordine nel gruppo e che il bambino impari ad essere parsimonioso e ordinato. Tutto questo è vero, ma fa bene al gioco? Anche rimettere i giocattoli al loro posto ogni giorno può scoraggiare un bambino dal giocare con una trama complessa: in fondo ha appena creato il suo “ambiente” e l’insegnante già chiede che tutto venga rimesso al suo posto, come il tè pomeridiano si avvicina.

Lo sviluppo del gioco, soprattutto nella zona, è ostacolato dalla mancanza di vari materiali ausiliari con cui i bambini possano costruire e realizzare ciò che ritengono necessario. Succede anche che all'asilo ci siano giochi e giocattoli in abbondanza, ma a un esame più attento si scopre che non ci sono abbastanza oggetti che evocano la voglia di giocare. Come risolvere questi problemi?

Come organizzare un ambiente di gruppo

Un asilo nido dovrebbe offrire al bambino l'opportunità non solo di studiare e comprendere il mondo che lo circonda, ma anche di vivere in armonia con esso, di godersi ogni giorno della sua vita, la varietà delle sue attività, un compito completato con successo o un desiderio che si è finalmente avverato. E da questo punto di vista, l'organizzazione delle condizioni e dello spazio di un'istituzione prescolare è di grande importanza. Visivo caratteristiche dell’istituzione educativa prescolare, cioè ciò che il bambino vede intorno a sé - condizione importante educazione emotiva. Tutto ciò che circonda un bambino in età prescolare determina in gran parte il suo umore, forma l'uno o l'altro atteggiamento verso gli oggetti, le azioni e persino verso se stesso. È noto che un bambino in età prescolare conosce il mondo che lo circonda con l'aiuto della vista (analizzatore visivo), dell'udito (analizzatore uditivo) e dei movimenti (analizzatore motorio). Ciò significa che tutto ciò che lo circonda dovrebbe sviluppare questi sensi e fornire al bambino il conforto psicologico necessario.

Su ogni fase di età priorità obiettivi educativi questo dovrebbe essere preso in considerazione durante l'organizzazione soggetto-spaziale ambiente di gioco.

Gruppi giovanili

Età più giovane - la fase più importante nello sviluppo di un bambino. È durante questo periodo che avviene la sua transizione verso nuove relazioni con gli adulti, i coetanei e il mondo oggettivo.I compiti principali di questa fase:garantire un benessere emotivamente positivo, incoraggiare l'indipendenza, accumulare esperienza nelle attività cognitive e comunicative del soggetto.

La situazione dentro gruppi giovaniliè creato principalmente come comodo e sicuro per il bambino.

I bambini piccoli sono agenti; pertanto, la loro permanenza in un istituto prescolare dovrebbe essere organizzata in modo tale che tutti abbiano l'opportunità di partecipare a giochi, esercizi motori, esame delle proprietà e qualità degli oggetti.

Si forma il desiderio di indipendenza bambino in età prescolare più giovane in collaborazione con gli adulti, in attività congiunte con loro. Tenendo conto di ciò, lo spazio è organizzato in modo che due o tre bambini e un adulto possano agire contemporaneamente.

U bambini in età prescolare più piccolivari movimenti si stanno sviluppando attivamente; allo stesso tempo, sono ancora scarsamente coordinati, non c'è destrezza, velocità di reazione o evasività. Pertanto, è consigliabile posizionare l'attrezzatura attorno al perimetro del gruppo, destinare un angolo gioco e uno spazio per le necessità domestiche e prevedere percorsi sufficientemente ampi e ben visibili per il movimento del bambino. Non dovresti usare molte attrezzature: circa due terzi dovrebbero essere gratuiti.

Stimolare attività motoriaè necessario disporre di uno scivolo con gradini e discesa dolce, attrezzatura per gattonare, strisciare, scavalcare (cubi di plastica con fori o labirinti). Puoi usare un materasso su cui i bambini salteranno, si sdraieranno e gattoneranno felici. Applicazione luminosa con forme o una trama fiabesca renderanno l'attributo ancora più attraente. Due o tre grandi palloni da spiaggia colorati e diversi più piccoli incoraggeranno la camminata. Si consiglia di averne uno o due passeggini di grandi dimensioni per le bambole, una o due macchinine grandi (che il bambino stesso può guidare). Gli oggetti nell'ambiente circostante sono fonte di curiosità per il bambino e l'inizio della conoscenza del mondo, quindi l'ambiente oggettivo dovrebbe essere organizzato in modo che il bambino accumuli esperienza sensoriale e sia attivo.

È importante ricordare: vede molto per la prima volta e lo percepisce come una sorta di standard con cui confronterà tutto ciò che vedrà in seguito.

Ambiente tematico del gruppoorganizzati in modo da promuovere lo sviluppo di analizzatori, “suggerire” metodi di esame e di azione. Gli articoli sono selezionati in colori puri, forme semplici, misure differenti realizzati con materiali sicuri per la salute dei bambini.

Va bene se riesci a estrarre suoni dagli oggetti, annusarli, conoscere la natura della superficie (levigatezza, ruvidità), trasparenza, durezza-morbidezza, ecc.

Per lo sviluppo abilità motorie eccellenti tranne speciale giochi didattici orecchie (inserti, piramidi, allacciature) contenitori di plastica con coperchio dovrebbero essere inclusi nell'arredamento forme diverse e dimensioni, scatole, altri articoli per la casa non più necessari. Provando i coperchi delle scatole, il bambino acquisisce esperienza nel confrontare dimensioni, forme e colori.

Arricchire l'esperienza di gioco di un bambinodiventa un oggetto molta attenzione insegnante

Il gioco promuovecreare uno stato d'animo allegro e allegro nei bambini, risvegliando il desiderio di comunicare con adulti e coetanei. È noto che le azioni di gioco indipendenti sono stimolate dai giocattoli. Devono essere innanzitutto funzionali e di carattere generale (ad esempio, è importante che un'auto abbia la carrozzeria, le ruote e una cabina per poterla spostare. In un gruppo per bambini dai 4 anni, puoi usare giocattoli che riflettono vita reale(ad esempio un'ambulanza, un camion, un'auto, una bambola da dottore, ecc.). Riga attributi di gioco può essere sostituito con oggetti sostitutivi, che promuovono lo sviluppo dell'immaginazione ed ampliano le possibilità creative del gioco.

I bambini piccoli preferiscono attrezzature da gioco di grandi dimensioni che dovrebbero essere posizionate su scaffali aperti. Dovrebbe essere visivamente attraente e luminoso. Deve essere cambiato almeno una volta alla settimana. Non pubblicare tutto il materiale del gioco in una volta: questo renderà difficile la scelta dei giochi e riordinare gli scaffali richiederà troppo tempo e fatica.

Tutti i giocattoli e gli ausili del gruppo devono essere accessibili al bambino: ciò contribuisce allo sviluppo della sua attività e indipendenza.

I set costruttivi e da costruzione (pavimento, piano del tavolo) e il materiale modulare leggero (speciale gommapiuma e blocchi ricoperti di tela cerata di diverse forme, colori, dimensioni) sono materiali che attraggono i bambini, dando loro l'opportunità di cambiare lo spazio circostante “per adattarlo loro stessi."

Molte opportunità per lo sviluppo dei bambini risiedono nel gioco sperimentale. I giochi con sabbia, acqua, argilla, vernici richiedono attrezzature speciali (recipienti per versare l'acqua, piccoli giocattoli di gomma e galleggianti, mulini ad acqua, ecc., palline da ping-pong, spugne in schiuma, stampi, secchi, sassolini). È meglio posizionare un angolo di gioco più vicino alla fonte d'acqua, adagiarlo in questo posto tappetino di plastica o tela cerata, munirsi di diversi set di indumenti protettivi.

In gruppi per bambinietà prescolare juniorL'attenzione principale è rivolta al confronto di quantità, oggetti per quantità e proprietà. Ciò è facilitato da giochi didattici (come il lotto e le immagini accoppiate), mosaici (per bambini di 3 anni - plastica grande, per bambini di 4 anni - chiodo magnetico e grande), puzzle da 3-15 pezzi, set di cubi da 4-12 pezzi, giochi educativi (ad esempio "Piega il modello", "Piega il quadrato"), nonché giochi con elementi di modellazione e sostituzione.

I bambini mostrano un interesse sempre più attivo per il disegno. Per mantenerlo e svilupparlo è meglio munirsi di tavolette autocancellanti o cerate con un bastoncino da disegno o un rotolo di carta da parati bianca e pastelli a cera.

Gruppo medio

Nei bambini età prescolare mediaÈ importante accumulare esperienza in attività congiunte con i coetanei, nonché sviluppare interessi cognitivi e sostenere i tentativi di riflettere in modo creativo le impressioni in vari tipi di attività produttive.

Ambiente soggetto-spazialeè organizzato secondo il principio dei microspazi semichiusi per evitare l'affollamento dei bambini e favorire il gioco in piccoli sottogruppi (2-4 persone). Va ricordato: è nel quinto anno di vita che si manifestano le prime violazioni della postura. Pertanto, nei luoghi in cui i bambini trascorrono molto tempo nella stessa posizione, è necessario appendere diversi giostrini o disegnare palme sul muro a diverse altezze e introdurre una regola: una volta che hai giocato, alzati, alza le braccia, salta, prendi il ciondolo o il palmo e puoi continuare a giocare.

Età prescolare media –il periodo d'oro del gioco di ruolo. Se la trama di un gioco viene ripetuta ripetutamente e con entusiasmo, non c’è bisogno di incoraggiare i bambini a farlo nuovo gioco: Lascia che si godano appieno la storia familiare. I segnali sulla necessità di cambiamenti nell'ambiente di gioco saranno una diminuzione sfondo emotivo, attività vocale e rapida conclusione del gioco. In questo caso, aggiungi attributi per lo sviluppo di nuove trame, semplici e legate all'esperienza esistente del bambino: famiglia, negozio, asilo, vacanze, circo...

Per un bambino di 5 anni, il giocattolo ispira nuove idee di gioco. Pertanto dentro set di giochi dovrebbero esserci bambole di generi e “professioni” diversi, Peluches, set di mobili (grandi e per giochi da tavola), stoviglie, vestiti, vari tipi trasporto. Ulteriore richiesto materiale di gioco: scatole varie dimensioni e forme, spago, matasse, brandelli, bastoncini, tubi, ecc.; tutto ciò troverà applicazione nel gioco e contribuirà allo sviluppo di idee di gioco e creatività.

Si consiglia di coinvolgere i bambini stessi nella progettazione delle aree gioco: incollate la carta da parati stanza delle bambole, crea "prodotti" per il gioco del negozio, inventa "simboli", ad esempio, per uno studio medico, ecc. I bambini in età prescolare adorano in qualche modo designare la loro area di gioco. Spesso sorgono conflitti se i bambini che non partecipano al gioco ignorano i limiti stabiliti da coloro che giocano o ne prendono parte area di gioco. Per evitare ciò, puoi utilizzare schermi luminosi (uno o due), corde colorate, recinzioni in mattoni e tappetini da gioco.

I bambini adorano costruire il proprio spazio e modificarlo. A questo scopo sono adatti i telai con un set di tessuti Colore diverso, schermi, materiale modulare di grandi dimensioni (blocchi di schiuma, cuscini).

Il materiale per la costruzione e i giochi costruttivi sta diventando sempre più diversificato. La forma delle parti e i metodi di fissaggio diventano più complessi e compaiono set tematici ("Città", "Treno", ecc.). Ti consigliamo di scattare di tanto in tanto fotografie di edifici e di creare album fotografici per mostrare ai bambini il significato dei loro risultati.

L'attività cognitiva dei bambini in età prescolare aumenta. Ciò si manifesta nelle loro numerose domande: “Perché?, Perché?, Per cosa?”. La capacità di sviluppo di stabilire le connessioni e le relazioni più semplici tra gli oggetti risveglia l'interesse per il mondo che ci circonda. Il bambino ha già una certa esperienza della sua conoscenza: richiede generalizzazione, sistematizzazione, approfondimento e chiarimento. A questo scopo il gruppo organizza"centro sensoriale", dove vengono selezionati oggetti e materiali percepibili attraverso i sensi. Per esempio, strumenti musicali e si possono sentire oggetti rumorosi; libri, immagini, caleidoscopi - vedi; vasetti con sostanze aromatizzate, flaconi di profumo - identificati dall'odore, ecc.

IN età prescolare mediai bambini stanno imparando attivamente vari mezzi e modi di conoscere; sono gli assistenti indispensabiligiochi educativi e di sviluppo.Tra i giochi didattici, prima di tutto, dovrebbero esserci giochi per confrontare oggetti per colore, forma, dimensione, materiale, funzione, per raggruppare, per ricreare un tutto dalle parti. Si consiglia di visualizzare per la visione generale le designazioni di varie proprietà familiari ai bambini ( figure geometriche, macchie di colore, numeri, ecc.) - questo li aiuterà a padroneggiare rapidamente gli standard delle proprietà e ad usarli in modo indipendente attività cognitiva. È importante che il bambino abbia sempre l'opportunità di scegliere un gioco, e per questo l'insieme dei giochi dovrebbe essere piuttosto vario e cambiare costantemente (circa una volta ogni due mesi).

Giochi con sabbia, acqua, argilla, colori, luce, specchi, schiuma sono organizzati in un luogo appositamente designato.

Età prescolare media – tappa importante sviluppo mentale in generale e formazione della preparazione per scolarizzazione. Nell'ambiente di sviluppo, simboli e modelli familiari ai bambini vengono utilizzati attivamente per designare oggetti, azioni e sequenze. È meglio inventarli insieme ai bambini, portandoli a capire che letteralmente tutto può essere indicato graficamente, e non solo verbalmente. Ad esempio, insieme ai tuoi figli, delinea le attività durante il giorno e scopri come etichettarle. Per aiutare tuo figlio a ricordare meglio il suo indirizzo, realizza uno schema, segnando l'asilo, le strade e le case in cui vivono i bambini del gruppo; tracciare i percorsi che seguono per raggiungere l'asilo, scrivere i nomi delle strade, posizionare altri edifici che si trovano nella zona, capire come designare la clinica pediatrica, il negozio Children's World.

Consulta più spesso questo diagramma, scopri per quale dei bambini il percorso verso l'asilo è più lungo o più breve; chi vive sopra tutti gli altri, chi vive nella stessa casa, ecc.

Nell'età prescolare media appare l'interesse per la parola. Se possibile, si consiglia di acquistare attrezzatura tecnica (filmoscopio, registratore vocale, registratore, riproduttore). Molta attenzione dedicato ai libri (narrativa, letteratura educativa e di riferimento, pubblicazioni didattiche e libri di esercizi).

In età prescolare medial’interesse per conoscere se stessi e determinare il proprio posto in questo mondo si intensifica. È importante aiutare il bambino a comprendere le sue caratteristiche, competenze e a chiarire le sue idee sulla famiglia e sulle persone. di età diverse, genere, nazionalità, diverse professioni eccetera. Questo può essere facilitato autoproduzione e il posizionamento in un luogo appositamente designato a questo scopo di poster, raccolte di illustrazioni, fotografie: "Cosa sono io?", "Le persone sono così diverse e così uguali", "Piango e rido".

Senior e preparatorio

al gruppo scolastico

A questa età, è importante sviluppare qualsiasi manifestazione del "sé" dei bambini in età prescolare: indipendenza, auto-organizzazione, autostima, autocontrollo, conoscenza di sé, autoespressione. È necessario coltivare un atteggiamento umano verso ciò che è naturale, oggettivo e mondo sociale. Tutto ciò richiede che il bambino si rivolga costantemente mondo interiore ed espandere i confini del mondo esterno. Quando un bambino passa al gruppo degli anziani, e soprattutto al gruppo della scuola preparatoria, la sua posizione psicologica cambia: inizia a sentirsi il maggiore tra gli altri bambini in età prescolare.

È importante sostenere questo sentimento organizzando l'ambiente in cui il bambino dimostrerà attivamente attività cognitiva, indipendenza, responsabilità, iniziativa. L'insegnante dovrebbe coinvolgere più spesso i bambini in età prescolare più grandi nella creazione dell'ambiente, scoprire la loro opinione sulle azioni pianificate per cambiare l'ambiente e coinvolgerli nel processo di trasformazione.

L'ambiente soggetto-gioco è organizzatoaffinché ogni bambino abbia l’opportunità di fare ciò che ama. Posizionare le attrezzature secondo il principio della centratura non rigida consente ai bambini di unirsi in sottogruppi di interessi al centro della costruzione, dell'arte, del gioco (di ruolo, regia, teatrale), della natura e della sperimentazione; alfabetizzazione (angolo libri, giochi e attrezzature per lo sviluppo del linguaggio), ecc.

U bambini in età prescolare più grandic'è un interesse per problemi che vanno oltre la loro esperienza personale. Ciò si riflette in un ambiente che consente l’espansione esperienza personale bambino (per conoscere animali e piante di paesi lontani, con costumi e aspetto nazioni diverse ed epoche, con diversi generi pittorici, ecc.).

Si consiglia di suddividere lo spazio del gruppo in spazi semichiusi (nei quali possono essere presenti da tre a sei persone contemporaneamente), posizionando le mensole rivolte verso le pareti e fissandole bene. È meglio acquistare scaffali e armadietti su ruote in modo che i bambini, insieme all'insegnante, possano, secondo i propri piani, cambiarli più volte all'anno. organizzazione spaziale ambiente. Sono adatti anche piccoli schermi, strutture in legno o metallo, pezzi di tessuto e grandi materiali modulari.

Il gioco continua ad essere un’attività preferita e le opportunità per i bambini di partecipare a una varietà di attività ludiche si stanno espandendo. Ciò è facilitato dall'esperienza di gioco accumulata. L'ambiente di gioco sostanziale è costruito in modo tale che i bambini possano partecipare a giochi di ruolo, giochi di costruzione e progettazione, giochi di regia, giochi teatrali, giochi popolari, giochi di danze rotonde, giochi educativi con contenuti e regole già pronti, nonché in giochi all'aperto giochi e intrattenimento sportivo.

I giochi di ruolo hanno ormai un carattere riflessivo: il bambino ricrea in modo creativo aspetti della realtà che lo interessano, relazioni tra le persone ed eventi. È necessario analizzare le esperienze di vita dei bambini e selezionare gli accessori di gioco in base ad esse. (Ad esempio, in alcuni gruppi c'è un gioco "Atelier", ma la maggior parte dei bambini moderni non ha mai assistito al processo di realizzazione dei vestiti, perché i genitori preferiscono acquistare vestiti confezionati. Non sorprende che questo gioco non prenda piede nel gruppo.

Gli attributi dei giochi per bambini in età prescolare più grandi sono più dettagliati. L'attrezzatura e i giocattoli dovrebbero essere piccoli (per giocare su un tavolo), ma sono accettabili anche attrezzature di grandi dimensioni da pavimento.

L'ambiente di sviluppo dovrebbe includere una scatola di materiali di scarto, plastica e imballaggio in cartone, carta straccia, tessuto, pelliccia, pelle, cartone, ecc. (per creare attributi mancanti), album, libri (che descrivono la sequenza di creazione dei giocattoli per espandere il contenuto dei giochi), forbici, colla, nastro adesivo, pennarelli, ecc. È importante sostenere l'iniziativa dei bambini nel creare attributi per i giochi , invitarli a integrare i materiali esistenti con altri nuovi, sui giocattoli da loro prodotti.

IN età prescolare seniorSi sta verificando lo sviluppo della recitazione del regista, che è uno dei principali indicatori di preparazione per la scuola. Hai bisogno di un posto dove inscenare storie, una serie di personaggi giocattolo, materiale di scarto e strumenti, oltre a diagrammi campione, fotografie di paesaggi e bambole.

Per arti visive tranne materiali ordinari Sono necessari diagrammi (carta, cartone, matite, pennarelli, colori, pennelli) - modi per creare immagini utilizzando tecniche diverse. Si consiglia di disporre di carte che riflettano la sequenza di azioni per creare qualsiasi immagine da argilla, carta e altri materiali, libri e album di oggetti fatti in casa. Possono sviluppare l'indipendenza e la capacità di determinare la sequenza della realizzazione dei mestieri. Dovrebbe esserci uno spazio nel gruppo per esporre le opere realizzate dai bambini.

Per svolgere attività lavorative autonome sono necessari laboratori creativi che permettano ai bambini di lavorare con stoffa, legno, carta, pelliccia e altri materiali. Per fare ciò, è consigliabile allocare una stanza separata in cui sia presente un banco da lavoro, un fornello per cucinare, un tavolo per cucire tessuto e pelliccia, tavolo da stiro con ferro da stiro (vero), attrezzatura per lavare vestiti e giocattoli delle bambole.

Quando si organizza la sperimentazione, sorge un nuovo compito: mostrare ai bambini vari strumenti, aiutando a comprendere il mondo, principalmente un microscopio. Si consiglia di assegnare una stanza separata per l'utilizzo degli esperimenti mezzi tecnici; Lasciare nel gruppo l'attrezzatura per sperimentare palline, sospensioni, acqua e materiali naturali.

Gli viene assegnato un ruolo importante attività costruttiva, pertanto è necessario includere costruttori e insiemi di edifici da materiali diversi(plastica, legno, metallo), da terra e da tavolo, con diversi modi parti di fissaggio di varie aree tematiche; una varietà di schemi campione di edifici, album fotografici (strutture architettoniche ed edifici per bambini), quaderni per disegnare schemi di strutture create dai bambini.

Il ruolo del libro come fonte di nuova conoscenza è in aumento. Insieme a finzione le informazioni di riferimento dovrebbero essere fornite nell'angolo del libro, letteratura educativa, enciclopedie generali e tematiche per bambini in età prescolare. L'insegnante dovrebbe mostrare ai bambini come possono trovare le risposte alle domande nel libro. domande difficili; insegnare come scegliere un libro e usarlo correttamente.

U bambini in età prescolare più grandil'interesse per la scuola è intensificato. Deve essere supportato, per cui è consigliabile destinare un'area di formazione. L'ambiente al suo interno dovrebbe essere vicino a un'aula (tavoli disposti in file, come banchi, lavagna). In futuro, ciò potrebbe aiutare ad adattarsi all’ambiente di apprendimento della classe.

Compiti importanti che devono affrontare gli educatori che lavorano con i bambini in età prescolare più grandi includono lo sviluppo della riflessione e la formazione di un'adeguata autostima. Per fare ciò, è necessario mostrare ai bambini la crescita dei loro risultati, suscitare in loro un sentimento di gioia e orgoglio per azioni indipendenti e riuscite, discutere successi e risultati e registrarli, ad esempio, con disegni o pittogrammi.

La capacità di pianificare sarà utile sia a scuola che nella vita. Può essere sviluppato invitando il bambino a determinare cosa farà quel giorno, questa settimana. Il piano viene scritto dall'insegnante o indicato da cartelli e immagini. Alla fine della settimana o della giornata, l'insegnante, in una conversazione con i bambini, scopre se tutto è andato come previsto. Il bambino ha bisogno di sviluppare idee sulle proprie capacità e punti di forza, insegnargli a conoscere se stesso usando l'autoosservazione. Ad esempio, attira l'attenzione del bambino sulla sua caratteristiche esterne(ognuno ha il proprio segno sul muro - c'è motivo di discussione: quanti centimetri è cresciuto in un mese, in tre mesi, chi cresce più velocemente). Si consiglia di discutere ogni mese un argomento legato al bambino e ai suoi interessi (“La mia famiglia”, “Autoritratto”, “Cosa mi piace e cosa non mi piace”, “Posso/voglio imparare...” ,

“La mia vacanza preferita”, “I miei amici”, “Il mio sogno”, ecc.). Questi argomenti non devono solo essere discussi, ma anche scritti, disegnati e fotografati. Puoi invitare i genitori a pubblicare giornali di famiglia, appenderli in gruppo (i bambini li guardano con piacere, condividono le loro impressioni, confrontano le loro idee, hobby, preferenze con gli altri).

Attrae bambini in età prescolare più grandie l'opportunità di cambiare aspetto. Per fare questo, il gruppo comprende colori per il trucco, parrucche e articoli di abbigliamento per adulti (cappello, cravatta, gonna lunga, Occhiali da sole, scialle, berretto da assistente di volo, berretto da capitano, ecc.).

Aumenta il comportamento casuale, che indica la preparazione per la scuola. Ma in generale, la capacità di regolare volontariamente l'attività non è ancora sufficientemente espressa, si osservano comportamenti e reazioni impulsive. Pertanto, viene prestata notevole attenzione ai giochi con regole. Si accorsebambini in età prescolare più grandiche sanno giocare giochi diversi con regole (lotto, domino, giochi di percorso), padroneggia con successo attività educative A scuola; se il bambino non sa come navigare regole del gioco, dimentica, confonde, viola, manca, questo può essere un segnale della sua impreparazione per la scuola. Principio principale selezione di giochi: dovrebbero essere interessanti, di natura competitiva ed evocare il desiderio di giocare senza la partecipazione di un adulto.

Il gruppo ha appositamente dedicato uno spazio per una ludoteca, che contiene giochi didattici, evolutivi e logico-matematici volti a sviluppare le azioni di confronto, classificazione, seriazione, riconoscimento per descrizione, ricostruzione, capacità di navigare secondo uno schema, modello, e svolgere azioni di controllo e verifica (Allora succede?, “Trova gli errori dell’artista”, “Treno logico”, “Il quarto dispari”, ecc.); quaderni stampati; libri educativi; giochi per lo sviluppo delle facoltà mentali.

IN età prescolare seniori bambini mostrano interesse per i cruciverba, compiti cognitivi. A questo scopo, puoi disporre delle griglie di cruciverba sul tappeto utilizzando sottili strisce di velcro lunghe e attaccare fogli con immagini o testi dei compiti. Abbiamo anche bisogno di lettere che possano essere attaccate al tappeto. Compito importante– sviluppo dell’udito fonemico. A questo scopo, ai bambini viene chiesto di selezionare durante la giornata oggetti e giocattoli, i cui nomi, ad esempio, iniziano con un certo suono, e di metterli in grandi cestini di plastica. Puoi anche raccogliere vari oggetti sonori e stabilire le basi per la loro classificazione: in un cestino - oggetti con suoni musicali, nell'altro - con suoni rumorosi; in uno - con suoni acuti, nell'altro - con suoni bassi, ecc. Per sviluppare un discorso coerente, stimolare l'immaginazione e la creatività, è consigliabile posizionare 5-6 fotogrammi e molte immagini ritagliate da vecchie riviste nel centro di alfabetizzazione : lasciare che il bambino li frughi e ne scelga diversi e li disponga in una certa sequenza, quindi componga una storia basata su di essi.

IN età prescolare seniori bambini mostrano interesse per il passato, il presente e il futuro. Si consiglia di utilizzare materiali che li aiutino a percepire meglio le tue storie: giocattoli, immagini, illustrazioni, libri di consultazione. Insieme ai tuoi bambini potrete realizzare layout che rispecchino i contenuti con cui stanno prendendo familiarità (villaggio, insediamento antico, ecc.). Le possibilità di conoscenza si stanno espandendo terra natia, paesi: nel gruppo è auspicabile avere gli stemmi della città e della regione in cui vivono i bambini, lo stemma e la bandiera del paese; appendere una mappa su cui segnare l'ubicazione dell'asilo, così come i luoghi (nel paese, nel mondo) che i bambini hanno visitato; Nelle vicinanze è possibile allegare fogli con storie di bambini su questi luoghi, sulle persone e sui loro costumi, fotografie.

Nei bambini età prescolare seniorcontinuare ad espandere l'area degli orientamenti e dei sentimenti sociali e morali: le idee sulle persone e sulle loro relazioni si arricchiscono, relazioni familiari; sulla cultura della comunicazione con adulti, coetanei, comportamento in nei luoghi pubblici. Immagini, fotografie e personaggi di marionette aiuteranno l'insegnante in questo. È importante mostrare loro modi specifici per mostrare preoccupazione per le persone in diversi stati emotivi: nel gruppo, dovrebbe essere determinato un posto per le immagini che raffigurano persone in diversi stati emotivi e le opzioni per rispondere a ciò. È una buona idea avere giochi in cui i bambini stessi costruiscono le manifestazioni emotive delle persone, ad esempio “Costruttore di emozioni”. Richiede una base e una serie di dettagli che compongono il viso di una persona: ovale, sopracciglia, occhi, naso, bocca (i dettagli sono presentati in 4-5 opzioni). Il bambino “prende” il volto di una persona e lo identifica condizione emotiva, età, sesso, carattere, compongono una storia creativa sull'immagine risultante.

Auguriamo a te e ai tuoi figli un successo creativo!

Linea strategica generale nella selezione

materiali e attrezzature

per la scuola dell'infanzia.

I materiali e le attrezzature devono creare un ambiente olistico, multifunzionale e trasformante ottimamente ricco (senza eccessiva abbondanza e senza carenza).

I materiali tradizionali e quelli di nuova generazione devono essere selezionati in modo equilibrato, nel rispetto del valore pedagogico (l'ambiente non deve essere arcaico, deve essere in sintonia con il tempo, ma anche materiali tradizionali che hanno dimostrato il loro valore evolutivo non dovrebbero essere completamente soppiantati a favore del “nuovo” in quanto prezioso di per sé).

A partire dai 4-5 anni, è necessario tenere conto delle specificità del ruolo di genere e fornire all'ambiente materiale sia generale che specifico per ragazzi e ragazze.

Gioco come forma culturale attività del bambinogli viene trasmesso in due modi: attraverso modelli viventi di attività (adulti, bambini più grandi) e attraverso oggetti specifici in cui questi modelli sono, per così dire, “crollati”, cioè attraverso materiale di gioco.

Un ambiente soggettivo in via di sviluppo è un sistema di oggetti materiali dell'attività di un bambino che modella funzionalmente il contenuto dello sviluppo del suo aspetto spirituale e fisico.

“La condizione principale per lo sviluppo mentale di un bambino è la sua stessa attività”

D.B. Elkonin.

In età prescolare, c'è una transizione graduale dalla padronanza di un'azione sostitutiva (condizionale) basata su oggetti (a 2-3 anni) all'azione di gioco di ruolo - sotto forma di gioco di ruolo vero e proprio (a 3-5 anni ) e alla trama sotto forma di opera teatrale o fantasy (a 5 – 7 anni).

Sviluppo creativo. Ambiente di sviluppo del soggetto in età prescolare Istituto d'Istruzione. Ambiente di gioco-soggetto in un gruppo prescolare.

Data di pubblicazione: 25.04.2016

Breve descrizione:

anteprima del materiale

Sviluppo creativo.

Ambiente di sviluppo basato sulle materie in un istituto di istruzione prescolare. Ambiente di gioco-soggetto in un gruppo prescolare.

1. Principi di base per la costruzione di un ambiente di sviluppo delle materie in un istituto di istruzione prescolare

L'ambiente di sviluppo delle materie di un istituto di istruzione prescolare - un complesso di condizioni materiali, estetiche, psicologiche e pedagogiche che garantiscono l'organizzazione della vita dei bambini in un istituto di istruzione prescolare - dovrebbe servire gli interessi e i bisogni del bambino e dei suoi elementi (attrezzature , giochi, giocattoli, materiale didattico, ecc.) - il suo sviluppo.

La ricerca sull'ambiente in questione va avanti da molto tempo. S.L. Novoselov ha dato un grande contributo alla creazione di un sistema di giocattoli educativi e sussidi didattici per la scuola materna. N.N. Podyakov, L.A. Paramonova, E.V. Zvorygina e altri Negli anni '90, la questione dell'ambiente di sviluppo del soggetto è stata sollevata nelle opere di V.A. Petrovsky, L.M. Klarina. L.A. Smyvnoy, L.P. Strelkova e altri.

Le idee fondamentali per costruire un ambiente di sviluppo in un istituto educativo prescolare sono contenute nel "Concetto per costruire un ambiente di sviluppo in un istituto educativo prescolare", ed. VA Petrovsky (1993). In questo lavoro, le principali disposizioni del "Concetto di educazione prescolare" (1989) sono state ulteriormente sviluppate in relazione all'organizzazione delle condizioni di vita dei bambini nella scuola materna e sono stati formulati i principi per la costruzione di un ambiente soggetto:

il principio della distanza nell'interazione;

il principio di attività, indipendenza, creatività;

principio di stabilità - dinamismo;

principio di integrazione e zonizzazione flessibile;

il principio di emotività dell'ambiente;

comfort individuale e benessere emotivo di ogni bambino e adulto;

il principio di combinare elementi convenzionali e straordinari nell'organizzazione dell'ambiente;

il principio di apertura - chiusura;

il principio di tenere conto delle differenze di genere e di età nei bambini.

Rivelano le opere di O.A. Artamonova, T.M. Babunova, M.P. Polyakova caratteristiche pedagogiche costruire un ambiente di sviluppo del soggetto:

comfort e sicurezza dell'ambiente, rispetto delle norme igienico-sanitarie;

conformità dell'ambiente in via di sviluppo con il programma educativo implementato nella scuola materna;

tenendo conto di tutte le aree dello sviluppo del bambino;

varietà di ambienti, la loro disposizione razionale;

fornire una ricchezza di esperienze sensoriali;

garantire l'indipendenza dell'attività individuale;

fornire opportunità di ricerca, attività di ricerca, sperimentazione;

disposizione accessibile di articoli e benefici in base all'età dei bambini;

creare le condizioni per cambiare l’ambiente.

L'obiettivo di un adulto nell'ambiente soggetto è promuovere lo sviluppo del bambino come persona. Ciò comporta la risoluzione dei seguenti problemi:

fornire un senso di sicurezza mentale: la fiducia del bambino nel mondo, la gioia dell'esistenza;

formazione degli inizi della personalità (la base della cultura personale); sviluppo dell'individualità.

Le direzioni principali quando si progetta un ambiente di sviluppo delle materie in un istituto di istruzione prescolare sono:

Sviluppo completo dei bambini;

Benessere psicologico e fisico di bambini e adulti.

Nel progettare l'ambiente di sviluppo delle materie del nostro istituto di istruzione prescolare, gli autori del programma "Infanzia" evidenziano le seguenti componenti principali:

Spazio;

Ambiente soggetto.

Tale progettazione dell'ambiente, in contrasto con l'elencazione del contenuto della componente tematica dell'ambiente, mostra la sua influenza sullo sviluppo del bambino. Progettare un ambiente utilizzando componenti come lo spazio e il tempo ci permette di immaginare tutte le caratteristiche della vita di un bambino nell’ambiente.

Il successo dell'influenza dell'ambiente di sviluppo sul bambino è determinato dalla sua attività in questo ambiente. L'intera organizzazione del processo pedagogico del nostro istituto di istruzione prescolare presuppone la libertà di movimento del bambino in tutta la scuola materna e non solo all'interno della sua stanza di gruppo. La capacità dei nostri figli diplomati di navigare liberamente nello spazio e nel tempo li aiuta ad adattarsi facilmente alle peculiarità della vita scolastica.

spazio

spazio su

intellettuale

sviluppo del bambino

L'influenza dell'ambiente sul fisico

sviluppo del bambino

Uso multifunzionale di tutti i locali dell'istituto scolastico prescolare.

L'utilizzo di camerette e spogliatoi aumenta lo spazio riservato ai bambini.

La rimozione dei “centri cognitivi” dai centri di gioco influisce in modo significativo sui risultati del lavoro in questi centri.

Aumentare lo spazio per l'attività e il movimento porta ad un aumento contatti sociali su una base più favorevole.

Lo spazio del motore aumenta, il che contribuisce ad aumentare il carico del motore.

Creazione di una “Città” di gioco, mini-uffici, laboratorio ambientale, postazione logo, ecc. creare un'opportunità per i bambini di esplorare l'intero spazio dell'istituto scolastico prescolare.

Le opportunità per padroneggiare lo spazio educativo si stanno espandendo.

La cerchia sociale del bambino si espande

Lo spazio per il movimento è ulteriormente aumentato

Spazio “robusto”, disposizione “labirintica” dei mobili (i mobili non dovrebbero essere alti, in modo che la sensazione di spaziosità e luce nella stanza non scompaia visivamente).

Si sviluppa l'orientamento nello spazio.

Gli “angoli di privacy” nello spazio ritagliato danno al bambino l'opportunità di stare da solo. Il bambino si sente a suo agio. Il clima sociale nel suo complesso sta migliorando.

Muovendosi nello spazio “aspro”, il bambino impara a coordinare i suoi movimenti e a controllare il suo corpo.

Flessibilità, mobilità dell'ambiente in tutti i locali dell'istituto scolastico prescolare.

Il bambino ha l'opportunità di progettare l'ambiente.

La progettazione congiunta e il cambiamento dell'ambiente avvicinano bambini e adulti e migliorano le relazioni sociali.

Il corpo del bambino, reagendo ai cambiamenti nell'ambiente, diventa esso stesso flessibile e mobile.

L’intero spazio viene “smontato” in parti e al posto di uno spazio olistico vengono progettati tanti piccoli “centri” in cui diversi tipi attività e dispone di tutta l'attrezzatura necessaria.

Il bambino ha la capacità di impegnarsi in modo mirato e concentrato in qualsiasi tipo di attività, concentrarsi e perseverare.

Vengono sviluppate abilità comportamentali sociali e culturali.

Creazione di centri di movimento fisico; una palestra e corridoi liberi permettono di fare esercizio senza disturbare gli altri.

Uso del tempo

L'influenza dello spazio sullo sviluppo sociale di un bambino

L'influenza dell'ambiente sul fisico

sviluppo del bambino

Sequenza temporale di diversi tipi di attività della vita.

Il bambino impara a pianificare le sue attività in modo più organizzato e a trascorrere il tempo libero in modo più efficiente.

Trascorrere del tempo in modo ordinato porta a un'atmosfera emotivamente favorevole nel gruppo.

Lo sviluppo di stereotipi dinamici aiuta a migliorare la salute generale.

La combinazione ottimale nella routine quotidiana di attività cognitiva regolamentata e mirata sotto la guida di adulti, attività non regolamentate organizzate da adulti e attività gratuita(rispettivamente 20:40:40).

La combinazione ottimale per mantenere il tuo bambino attivo durante tutta la giornata.

Possibilità di comunicazione varia.

Nessuna fatica.

Tempo per la comunicazione secondo gli schemi:

"Sono un educatore"

"Sono un amico, amici"

Diversità di comunicazione: varietà di informazioni, espansione dell'orientamento nel mondo circostante

Ampia pratica sociale di comunicare con partner di età diverse.

Una varietà di contatti porta a una varietà di attività motorie.

Utilizzando l'ambiente soggetto

L'influenza dello spazio sullo sviluppo intellettuale di un bambino

L'influenza dello spazio sullo sviluppo sociale di un bambino

L'influenza dell'ambiente sullo sviluppo fisico di un bambino

Utilizzo di moduli multifunzionali e variabili.

Sviluppo del pensiero costruttivo.

Capacità di negoziare e discutere piani comuni.

Si sviluppa la forza fisica.

Una varietà di attrezzature fisse per giochi di ruolo (i giochi sono sempre aperti)

Orientamento nella realtà circostante.

Esercitarsi in vari ruoli sociali.

Attivazione dei movimenti.

Giochi didattici e manuali per tutte le sezioni del programma in un luogo accessibile.

Sviluppo intellettuale.

Garantire una comunicazione attiva.

Uso diffuso di icone, modelli, simboli, diagrammi, piani, segni misteriosi, ecc. All'interno.

Sviluppando interesse cognitivo, curiosità, curiosità

Emergenza rapporti amichevoli sulla base di una ricerca congiunta

Si sviluppano perseveranza e concentrazione.

Tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare, l'insegnante deve prestare particolare attenzione ai giocattoli e ai materiali che sviluppano vari tipi di attività dei bambini: gioco, cognitivo-esplorativo e motorio. È noto che ogni tipo di attività comprende diversi tipi specifici caratteristici di una certa età. Ogni tipo di attività richiede attrezzature materiali speciali, quindi ci concentreremo su di essi breve descrizione indicando la fascia di età, la tipologia degli oggetti e dei giocattoli.

1.1 L'attività di gioco è la principale forza trainante nello sviluppo di un bambino in età prescolare (dai 3 ai 7 anni). Pertanto, un requisito necessario per l'ambiente disciplinare di un istituto di istruzione prescolare è la creazione di condizioni materiali per la sua piena attuazione. Tracciando la logica dello sviluppo del gioco in età prescolare, è necessario evidenziare le forme dell'attività ludica. Ognuno di essi coinvolge giocattoli e materiali di gioco specifici.

Il gioco del regista: creare uno spazio immaginario, spiegare la trama con l'aiuto di giocattoli. Per il gioco del regista sono necessari i giocattoli dei personaggi (giocattoli figurativi) e l'ambiente degli oggetti corrispondenti (oggetti operativi e indicatori dello “spazio delle marionette”).

Il gioco di ruolo - creare e mettere in scena storie per conto di un personaggio - richiede attributi di ruolo (accessori e costumi appropriati), oggetti operativi e indicatori dello spazio di gioco.

Giochi con regole, che a loro volta si dividono in giochi mobili con attrezzature speciali (palle, birilli, ecc.) e giochi da tavolo (lotto, domino, giochi d'avventura come “l'oca”, ecc.).

1.2 Attività produttiva- cioè. l'attività mirata a ottenere un certo risultato in età prescolare contribuisce alla formazione del pensiero fantasioso e delle capacità creative. Evidenzieranno seguenti tipi attività produttive dei bambini.

costruzione: creazione di edifici da vari tipi di materiali da costruzione;

arti visive - disegno, pittura, applique, modellazione;

compilazione di immagini: costruzione di immagini di trama complete da singole parti. Per di questo tipo attività, è stato sviluppato materiale di gioco speciale (inserti, immagini ritagliate, cubi, puzzle);

artigianato: creazione di oggetti artigianali (tappeti, cestini, giocattoli, ecc.) con materiali speciali, improvvisati o naturali.

1.3 Le attività cognitive e di ricerca sono di grande importanza per lo sviluppo della percezione, del pensiero, della parola del bambino e per introdurlo alla cultura. Durante l'infanzia in età prescolare, l'attività cognitiva e di ricerca si trasforma in modo significativo, passando dalla sperimentazione con oggetti all'utilizzo di sistemi di segni. All’interno di questa tipologia, metteremo in evidenza i seguenti tipi di attività cognitiva: rispettivamente, fornendo loro i materiali:

la sperimentazione dei bambini è un esame pratico ed efficace degli oggetti reali e delle loro proprietà (giochi con giocattoli dinamici o compositi, attività con sabbia e acqua, con inserti, con magneti, ecc.). Con l’età aumenta la complessità degli oggetti;

percezione della narrativa per bambini (fiabe, poesie, racconti) - tipo più importante attività. Promuove non solo lo sviluppo artistico, ma anche cognitivo e culturale generale di un bambino in età prescolare. Di conseguenza, è necessario fornire alle istituzioni educative prescolari - qualitativamente e quantitativamente - la finzione, che lo è indicatore importante il suo ambiente materiale;

azioni cognitive con materiale visivo-figurativo, incluso un set immagini tematiche per la classificazione (raffiguranti tipi di trasporto, piante, animali, sport, ecc.), una serie di immagini per stabilire la sequenza degli eventi, una serie di immagini accoppiate per il confronto, ecc.;

attività educativa che prevede la padronanza di materiali didattici (lettere, numeri, diagrammi, modelli) e azioni con essi. I prerequisiti per padroneggiare questo tipo di attività si formano in età prescolare più avanzata.

1.4 Per sviluppo motorio anche i bambini in età prescolare richiedono un'adeguata supporto materiale, il cui scopo è quello di stimolare e sviluppare varie tipologie di movimento (arrampicarsi, saltare, correre, ecc.). Riguarda sulle attrezzature sportive necessarie destinate allo sviluppo fisico dei bambini (scivoli, panche, palloni, tappetini ginnici, birilli, ecc.).

Per ciascun parametro di movimento sono stati sviluppati indicatori specifici, espressi qualitativamente e quantitativamente. Per ogni tipo di attività, a elenco campioni oggetti e materiali in conformità con il loro scopo e tenendo conto dell'età dei bambini.

L'elenco è una sorta di standard che determina il numero necessario e sufficiente di articoli e materiali che dovrebbero essere forniti tipi diversi attività per bambini. Quando valuti i materiali per ciascun tipo di attività, dovresti considerare:

1) composizione quantitativa di oggetti e materiali. La presenza e il numero di elementi rilevanti vengono confrontati con lo standard. Di conseguenza, viene rivelata la presenza e la quantità ottimale di questo tipo di materiale nel gruppo delle istituzioni educative prescolari;

2) conformità di questo materiale con l'età dei bambini nel gruppo e il potenziale di sviluppo. Per tipi diversi materiali, questo indicatore è specificato da diversi parametri. I criteri per valutare il potenziale di sviluppo di tipi specifici di giocattoli sono stati sviluppati presso il Centro per i giochi e i giocattoli dell'Università statale di psicologia e pedagogia di Mosca. Quindi, per i progettisti di edifici questo può essere il numero di parti, la complessità della loro connessione, il tipo di edifici, ecc.; per i giocattoli figurativi - carattere (immagine), grado di convenzionalità, presenza di meccanismi integrati (interattività). Come risultato della valutazione dei materiali per questo indicatore, si giunge a una conclusione sia sulla loro conformità con l'età dei bambini sia sul loro significato in termini di sviluppo;

3) le possibilità di azione con questo materiale sono determinate da due aspetti:

raggiungibile per bambini o solo per adulti. Se è conservato in scatole chiuse negli armadietti, sugli scaffali più alti e in altri luoghi inaccessibili ai bambini, se è inaccessibile alle attività indipendenti dei bambini, la sua presenza nel gruppo non ha senso. Allo stesso tempo, alcuni oggetti dovrebbero essere collocati fuori dalla portata dei bambini, in modo che siano accessibili solo agli adulti;

la possibilità di azione, che è garantita anche dallo stato reale del materiale, cioè la sua sicurezza, completezza, resistenza, ecc. Vecchi libri o giocattoli che cadono a pezzi tra le mani o set di costruzioni incompleti non ne consentono il normale utilizzo .

I materiali risultanti sono sottoposti ad un'elaborazione quantitativa e qualitativa dettagliata. Su questa base, viene redatto un rapporto sullo stato dell'ambiente di sviluppo del soggetto negli intervistati gruppi di istituti di istruzione prescolare. La conclusione sintetica su questi indicatori ci consente di scoprire lo stato dell'ambiente del soggetto in via di sviluppo per ciascun tipo di attività e punti problematici per completare l'ambiente.

E. Smirnova, dottore in psicologia, professore, capo del Centro di competenza psicologica e pedagogica dei giocattoli della città di Mosca, ha analizzato i moderni stato dell'istituto di istruzione prescolare e ne ha rivelato alcuni errori tipici nell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto e, sulla base dell'analisi, ha sviluppato raccomandazioni specifiche per migliorare l'ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo e nell'istituzione dei bambini nel suo insieme. Stiamo parlando di quanto segue:

1. Sulla creazione condizioni ottimali per le attività di gioco libere e indipendenti dei bambini, poiché è proprio questa attività in età prescolare che contribuisce maggiormente allo sviluppo dell'iniziativa, della creatività, della comunicazione e di altre qualità fondamentali della personalità. Per fare questo è necessario:

arricchire e diversificare la composizione di giocattoli figurativi: bambole maschili, neonati, bambole caratteristiche e bambole che simulano diverse professioni;

fornire aree gioco vestiti, mobili, stoviglie, trasporti e altri attributi di gioco necessari per le bambole in base alle dimensioni e al carattere delle bambole;

espandere la composizione degli strumenti di ruolo che consentono ai bambini di assumere un ruolo di gioco. Elementi di costumi, ritagli di stoffa, cappelli e attributi di varie professioni dovrebbero essere pubblicamente disponibili ai bambini. Particolare attenzione dovrebbe essere posta sugli attributi delle varie professioni accesso libero per bambini. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata agli attributi dei ruoli maschili;

creare aree e scenografie speciali per la recitazione del regista;

per colmare la carenza di bamboline di diverso genere ed età, nonché di oggetti di “vita da bambola” (case, mobili, abbigliamento, elementi paesaggistici, trasporti, ecc.), commisurati ai giocattoli figurativi.

2. Ampliare la composizione dei giochi tradizionali con regole per bambini in età prescolare (lotto, domino, dama semplice, giochi d'avventura, ecc.). Sono particolarmente significativi per i bambini in età prescolare più anziana, poiché formano arbitrarietà di comportamento, autocontrollo e capacità di comportamento normativo.

3. Sull'arricchimento degli argomenti ambiente prescolare materiali per indipendenti sperimentazione dei bambini, volto a comprendere le leggi del movimento meccanico nella vita di tutti i giorni: catapulte, trottole, scivoli, capriole, ecc. Qual è il significato dei giochi con questo tipo di giocattoli? Promuovono la conoscenza delle proprietà fisiche di un oggetto e sviluppano anche capacità motorie, attività cognitiva, concentrazione e senso delle proprie capacità.

4. Sull'aggiornamento della composizione dei libri per bambini nelle istituzioni educative prescolari - rifornimento con edizioni moderne di poesia per bambini, prosa e letteratura educativa; arricchendo la biblioteca con moderni periodici per ragazzi.

5. Informazioni attenzione speciale equipaggiare trame prescolari: colmare il deficit dello sport e complessi di gioco, biciclette, monopattini, scivoli, sabbiere attrezzate, attrezzature per l'agricoltura indipendente e lavoro domestico bambini.

6. Sulla creazione di un ambiente tematico di un'istituzione educativa prescolare, più flessibile e dinamico, che offra l'opportunità di modificare autonomamente lo spazio (sia da parte dell'insegnante che dei bambini), per introdurre aspetti soggettivi dell'autore. Questo approccio aiuta sia gli insegnanti che i bambini a sentirsi padroni del loro gruppo e risveglia impulsi creativi.

7. Su come alleviare le difficoltà di accesso a giocattoli e materiali per le attività indipendenti dei bambini.

Un dato evidente: quando si costruisce un ambiente, è necessario tenere conto delle caratteristiche di età e di genere dei bambini, sia in termini di contenuti materiali giocattolo e nell'organizzazione dello spazio (dimensioni e posizionamento dei mobili, ecc.). Quando si costruisce un ambiente, soprattutto nei gruppi più anziani delle istituzioni educative prescolari, si dovrebbe tenere conto delle capacità sia dei ragazzi che delle ragazze in modo che possano esprimere le proprie inclinazioni in conformità con gli standard di mascolinità e femminilità accettati nella società. Questa disposizione comprende anche la selezione di giochi e giocattoli adeguati al genere. Questo è un requisito importante per organizzare lo spazio vitale dei bambini. Allo stesso tempo, il gruppo dovrebbe disporre di materiali per giochi e attività che uniscano i bambini di entrambi i sessi. A questo proposito, nel valutare l'organizzazione dello spazio nel gruppo preparatorio senior, è necessario tenere conto della disponibilità di giocattoli e materiali di gioco per ragazze, ragazzi e bambini di entrambi i sessi.

L'ambiente di sviluppo dovrebbe, da un lato, fornire al bambino un senso di costanza e stabilità e, dall'altro, consentire agli adulti di modificare dinamicamente (flessibilmente) l'ambiente a seconda dei mutevoli bisogni e capacità dei bambini, insegnare loro a utilizzare in modo ottimale lo spazio disponibile e trasformare lo spazio in modo creativo. L’ambiente deve avere la capacità di cambiarlo. La struttura di un istituto prescolare dovrebbe creare l'opportunità, sia per gli adulti che per i bambini, di trasformare attivamente l'ambiente. Possono essere oggetti speciali (partizioni leggere, schermi, moduli geometrici, panche, grandi pezzi di tessuto, morbidi pouf, elementi di un grande designer e condizioni adeguate), facilmente spostabili, trasformando lo spazio.

Quali stereotipi sono indesiderabili? Angoli di gioco tradizionali per giochi basati su storie ("Ospedale", "Ufficio postale", "Negozio", "Battello a vapore"), i cui temi e trame rimangono invariati, il che impedisce la manifestazione di giochi indipendenti creatività ludica. Questa è la prima cosa. In secondo luogo, l'uso rigido dei locali spesso provoca forme educative e disciplinari di lavoro con i bambini. Pertanto, una disposizione fissa di tavoli e sedie porta inevitabilmente i bambini a sedersi “ai banchi” in posizioni scomode. E questo influisce negativamente sulla postura, sul benessere fisico e psicologico e sulla realizzazione delle capacità creative individuali.

Scopo dell'ambiente in questione struttura per l'infanzia- garantire il benessere emotivo del bambino e dell'adulto. Se possibile, le condizioni dell'istituzione (ambiente) dovrebbero essere vicine a casa, cioè contribuire al benessere emotivo del bambino, infondere in lui un senso di sicurezza e fiducia in se stesso, e quindi renderlo, come è erano, il proprietario dell'asilo.

L'ambiente soggetto è un sistema di oggetti materiali dell'attività di un bambino che modella funzionalmente il contenuto dello sviluppo del suo aspetto spirituale e fisico.

L’ambiente del gioco-oggetto è considerato un fattore stimolante l’attività ludica del bambino.

La strategia e le tattiche per costruire un ambiente di gioco sono determinate dalle caratteristiche del modello educativo orientato alla personalità. Le sue caratteristiche principali sono:

Quando comunica con i bambini, un adulto aderisce alla posizione: "Non accanto, non sopra, ma insieme!"

Il suo obiettivo è promuovere lo sviluppo del bambino come individuo.

Ciò comporta la risoluzione dei seguenti problemi:

Garantire un senso di sicurezza psicologica: la fiducia del bambino nel mondo

Le gioie dell'esistenza (salute mentale)

Formazione degli inizi della personalità (la base della cultura personale)

Lo sviluppo dell’individualità del bambino non è “programmazione”, ma promozione dello sviluppo della personalità).

Conoscenze, abilità, competenze sono considerate non come un obiettivo, ma come un mezzo per il pieno sviluppo dell'individuo.

Metodi di comunicazione: comprensione, riconoscimento, accettazione della personalità del bambino, basati sulla capacità emergente negli adulti di assumere la posizione del bambino, tenere conto del suo punto di vista e non ignorare i suoi sentimenti ed emozioni.

Le tattiche di comunicazione sono la cooperazione. La posizione di un adulto è quella di partire dagli interessi del bambino e dalle prospettive del suo ulteriore sviluppo come membro a pieno titolo della società.

L'ambiente del gioco di oggetti viene creato tenendo conto dell'età dei bambini e ha le sue specificità.

Caratteristiche dell'organizzazione di un ambiente di gioco basato sulle materie per i bambini in età prescolare precoce e precoce

L'attività del soggetto è leader e ha tutte le opportunità per raggiungere il benessere psicofisico e psicoemotivo. È qui che il bambino scopre per la prima volta le funzioni degli oggetti. Un adulto lo aiuta a comprendere lo scopo e il metodo di utilizzo delle cose. Una caratteristica dell'attività oggettiva in tenera età è la cooperazione di un bambino e di un adulto, quando l'adulto svolge il ruolo di mentore.

Pertanto, nella nostra istituzione prescolare, viene prestata molta attenzione alla selezione di attrezzature da gioco, giocattoli educativi e ausili educativi.

Un ambiente di sviluppo basato sul soggetto per i bambini della prima infanzia comporta la creazione di condizioni favorevoli progettate per instillare nel bambino le qualità fondamentali necessarie dell'attività futura e della psiche che si forma sulla base.

La scelta dei giocattoli e delle attrezzature da gioco deve essere differenziata per periodo. L’attrezzatura deve soddisfare le esigenze del bambino per azioni congiunte con un adulto, creando un campo di gioco unificato. Questo è un periodo (1-1.5 - 1.5-2) di intenso accumulo di esperienza sensoriale, padronanza dei metodi di azione più semplici, idee generalizzate su colore, dimensione, forma. Durante questo periodo sono di utilità pratica i set didattici (palle, anelli, cubi, cilindri, colonne, ecc.), i cavalli a dondolo, un tavolo didattico-sensoriale, una vasca asciutta (sviluppo della coordinazione), cubi (animali, frutti, ecc.). valore. , piramidi di varie dimensioni.

Nel 3 ° anno di vita, vengono introdotti i giocattoli della trama per mostrare azioni (nutrire, prendersi cura, fare il bagno alle bambole). Set per giochi in ospedale, negozio, parrucchiere, che arricchiscono il tema dei giochi.

Inoltre, in un ambiente di sviluppo soggettivo per i bambini piccoli, sono necessari ausili per eseguire azioni basate sugli oggetti (contribuire alla formazione del pensiero visivo ed efficace): set per pulire la casa: una spazzola, una paletta, una scopa, uno straccio ; set per lavorare in giardino: rastrello, annaffiatoio, pala, ecc., set tematici: "Di chi sono i bambini?", "Ryaba la gallina", ecc. Sono necessari anche giocattoli per lo sviluppo dei movimenti: barelle, automobili di piccole e grandi dimensioni, palloni di diverse dimensioni, lanciatori di anelli).

Condizioni pedagogiche generali per l'uso di oggetti e giocattoli:

aggiornamenti periodici dei giocattoli;

diversità del mondo soggetto-gioco;

selezione di oggetti per lo sviluppo del bambino (parola, sensorialità, padronanza dei metodi di azione);

supporto pedagogico in tutte le modalità di utilizzo degli oggetti;

Un ambiente di gioco basato su oggetti adeguatamente organizzato aiuta un adulto a garantire lo sviluppo armonioso del bambino, a creare un'atmosfera emotivamente positiva nel gruppo, a organizzare e condurre giochi e attività e quindi ad abituare i bambini a giochi indipendenti con contenuti gradualmente più complessi.

L'ambiente tematico nel gruppo dovrebbe essere organizzato in modo tale da incoraggiare i bambini a giocare. Nella sala giochi ci sono zone appositamente progettate per questo. Sul tavolo vengono posti piatti giocattolo; sono allestiti angoli per preparare il cibo, fare il bagno e mettere a letto i giocattoli. Automobili e materiali da costruzione vengono posizionati in determinati luoghi, vengono conservati set di giocattoli per giocare a "ospedale", "parrucchiere", "negozio", ecc. Lo spazio di gioco dovrebbe essere confortevole per i bambini, dando loro l’opportunità di giocare sia individualmente che in un piccolo gruppo. Tutti i giocattoli devono essere accessibili.

È più conveniente che i bambini giochino nelle aree gioco. Tuttavia, non dovresti limitare rigorosamente lo spazio di gioco. Il gioco è un'attività gratuita e ogni bambino ha il diritto di giocare dove vuole. Lo sviluppo di uno spazio più ampio permette di variare le condizioni di gioco e apre spazio all'immaginazione dei bambini.

La stanza del gruppo dovrebbe essere dotata di diversi tipi di giocattoli.

Uno di loro - giocattoli realistici, riprodurre l'aspetto di persone, animali, caratteristiche di oggetti reali; ad esempio, bambole con ciglia, occhi che si chiudono e parti del corpo mobili, stoviglie e mobili, comprese le parti dettagliate che le compongono, ad esempio una stufa con fuochi e un forno apribile, ecc.

Un altro tipo di giocattoli - prototipo - Riproduce solo condizionatamente i dettagli di un oggetto, ad esempio una bambola con la faccia dipinta o una stufa su cui sono disegnati fornelli e un forno.

Il terzo tipo di giocattoli - articoli sostitutivi, non avendo alcuna somiglianza con le cose reali, ma conveniente per l'uso in un significato condizionale. Come sostituti possono essere usati bastoncini, cubi, palline, anelli piramidali, parti di costruzione, ciottoli, bottoni, conchiglie, gusci di noci, bobine con figure vuote, ecc.. È meglio conservarli in una scatola vicino all'angolo con i giocattoli della storia in modo che il bambino non ho passato molto tempo a cercarli e non mi sono distratto dal gioco.

Un attributo indispensabile dei giochi di storia sono bambole Devono essere in numero sufficiente, di diverse dimensioni e materiali (plastica, gomma, straccio, maglia, ecc.), con parti del corpo in movimento. Le bambole di grandi dimensioni sono facili da nutrire e curare, ma difficili da tenere, fare il bagno e cullare. Le bambole sono facili da lavare e fasciare. Sarebbe bello se le bambole avessero espressioni facciali diverse. È anche auspicabile che il gruppo contenga bambole che portino i tratti distintivi dei popoli (hanno tratti caratteristici del viso, colore della pelle, vestiti). Per rappresentare le varie scene sono necessarie bambole che rappresentano una professione: dottore, poliziotto, pompiere, cuoco, clown, astronauta, pilota, soldato, ecc.

Inoltre, i bambini dovrebbero avere animali giocattolo (gatti, cani, orsi), uccelli (pollo, galletto), ecc., Realizzati con materiali diversi, di dimensioni diverse e colori vivaci.

Caratteristiche dell'organizzazione di un ambiente di gioco basato su oggetti per bambini in età prescolare media e senior

Nell'organizzare la vita dei bambini di 4-5 anni, una parte significativa del tempo è destinata ai giochi amatoriali su iniziativa e scelta dei bambini. L'insegnante crea le condizioni per varie attività di gioco, riempie lo spazio di gioco con una varietà di giocattoli, oggetti sostitutivi, materiali multifunzionali per la creatività del gioco, tabelloni educativi stampati e altri giochi.

È importante fornire ai bambini l'opportunità di trasformare costantemente l'ambiente di gioco-oggetto; la presenza di materiale di gioco multifunzionale sufficiente ottimizza la padronanza da parte dei bambini in età prescolare della posizione del soggetto del gioco del regista. Nel corso del gioco, i bambini possono selezionare e cambiare giocattoli e oggetti, progettare l'ambiente di gioco utilizzando una varietà di materiali ausiliari in base al tema e alla trama del gioco scelti; includere giocattoli realizzati dai bambini stessi; costruire gli edifici necessari al gioco (piroscafo, molo, ponte, stazione, ferrovia, semaforo, asilo, gazebo, casa, strada, ecc.); utilizzare materiali naturali (sabbia, argilla, acqua, neve, ghiaccio) nei giochi.

L'attrezzatura da gioco è posizionata in modo tale che i bambini in età prescolare non interferiscano tra loro. Per fare ciò, è necessario utilizzare razionalmente tutto lo spazio libero delle stanze di gruppo, nonché pensare all'organizzazione dello spazio e al posizionamento delle attrezzature da gioco nell'area per camminare.

Quando si organizza l'ambiente, è necessario tenere conto delle caratteristiche di sviluppo del bambino in età prescolare più anziano, sviluppare manifestazioni di "individualità" e posizionare le attrezzature in modo che sia conveniente organizzare attività congiunte e indipendenti;

Tutti gli articoli dovranno essere proporzionati all'altezza, alla mano e alle capacità fisiologiche dei bambini;

Dare al bambino il diritto di modificare l'ambiente, di crearlo ancora e ancora secondo il gusto e l'umore;

La collocazione dei materiali dovrà essere funzionale, non “vetrina”;

Ogni oggetto dovrebbe svolgere una funzione informativa sul mondo che ci circonda e stimolare l’attività del bambino;

Fornire la possibilità di orientamento libero del bambino nello spazio (simboli, frecce);

Contabilità della differenziazione sessuale.

Lo spazio della stanza del gruppo dovrebbe:

Diventare multifunzionale (i materiali possono essere utilizzati per attività di gioco, produttive e di ricerca);

Avere confini mobili e trasformabili (per accogliere tutti, se necessario).

Se il materiale non ti soddisfa, usa la ricerca

Il concetto di ambiente di gioco a oggettiè considerato in pedagogia come una caratteristica più ristretta dell’ambiente, come un fattore che stimola, guida e sviluppa le attività del bambino. Influenza lo sviluppo dell'individuo in senso lato e la formazione di qualità più ristrette, come l'indipendenza, l'attività e l'osservazione. L'ambiente dell'oggetto svolge una funzione reciproca: incoraggia il gioco e modella l'immaginazione. È, per così dire, l'ambiente materiale del pensiero del bambino.

Lo sviluppo della creatività in un bambino in età prescolare dipende in gran parte dall'organizzazione dell'ambiente di sviluppo della materia in un istituto educativo prescolare. (L.S. Vygotsky, D.V. Mendzheritskaya, N.N. Poddkov, E.A. Flerina, S.L. Novoselova e altri). Un ambiente di sviluppo specifico per soggetto è un sistema di oggetti materiali dell'attività di un bambino, che modella funzionalmente il contenuto del suo sviluppo spirituale e fisico. In un ambiente di sviluppo di soggetti basato sul gioco incluso: un ampio campo da gioco organizzato, attrezzature da gioco, giocattoli, vari tipi di accessori ludici, materiali ludici necessari per le attività ludiche dei bambini. Tutte queste strutture di gioco non si trovano solitamente in uno spazio di gioco astratto, ma in una stanza di gruppo, una sala giochi o nel parco giochi (veranda) di un'area dell'asilo.

Le attrezzature da gioco devono essere proporzionate tra loro e con gli altri oggetti interni. Ciò significa che l'interno non dovrebbe contenere nulla di superfluo ed essere esteticamente combinato in modo organico con le strutture di gioco. Tutti gli oggetti di gioco e non di gioco devono rispettare il principio di sicurezza.

Oltre ai requisiti materiali e soggettivi per l'organizzazione di un ambiente di sviluppo soggetto, ce ne sono anche di puramente pedagogici. Questi sono, prima di tutto, giochi amatoriali: giochi sperimentali, giochi di ruolo, giochi da regista per bambini in età prescolare. Non meno importanti sono i giochi educativi e ricreativi, poiché grazie a questi giochi i bambini sviluppano le nuove formazioni fondamentali necessarie nella sfera mentale e sviluppano i prerequisiti per le motivazioni per nuove attività.

Spesso il concetto di sviluppo di un ambiente di gioco basato su oggetti include le relazioni che un bambino sviluppa con gli adulti. Attualmente, è stata dimostrata l'importanza dello stile democratico di comunicazione tra un adulto e un bambino per lo sviluppo della creatività (E. A. Arkin, D. V. Mendzheritskaya, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, T. A. Repina, R. B. Stepkina. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets).

È questo stile che ti permette di instaurare una relazione rilassata con un adulto, e quindi di garantire loro la creazione di uno spazio di gioco.

La creazione di uno spazio di gioco da parte dei bambini è influenzata dall'organizzazione dell'ambiente di gioco-oggetto per gli adulti. S.L. Novoselova, A.P. Usova, D.B. Elkonin e altri si sono occupati delle questioni relative alla creazione e all'organizzazione di un ambiente di gioco basato su oggetti. Secondo questi ricercatori, un ambiente di gioco basato su oggetti dovrebbe oggettivamente, attraverso i suoi contenuti e le sue proprietà, creare le condizioni per l'attività creativa di ogni bambino.

L'ambiente tematico-gioco dei gruppi è organizzato in modo tale che ogni bambino abbia la possibilità di fare ciò che ama. Il posizionamento delle attrezzature secondo il principio della centratura non rigida consente ai bambini di unirsi in piccoli sottogruppi basati su interessi comuni.

Tutto lo spazio di gruppo è a disposizione dei bambini: giocattoli, materiale didattico, giochi. Sanno molto bene dove trovare carta, colori, matite, materiali naturali, costumi e attributi per le rappresentazioni teatrali. Dietro uno schermo c'è un angolo di privacy dove potrete sfogliare il vostro libro preferito, guardare le fotografie dell'album di famiglia e semplicemente sedervi e rilassarvi lontano dal gruppo dei bambini. Schermi e supporti portatili in legno fungono anche da pareti per gli angoli di gioco individuali dei bambini. Usandoli, il bambino può creare uno spazio per il gioco, separandosi così dallo spazio comune, creando il suo piccolo mondo. In questo modo semplice si ottiene la personalizzazione dell'ambiente, ovvero la creazione del “proprio” spazio personale.

In ciascun gruppo, i mobili e le attrezzature sono installati in modo che ogni bambino possa trovare un luogo comodo e confortevole per le lezioni in base al suo stato emotivo: sufficientemente distante da bambini e adulti o, al contrario, che gli permetta di sentirsi in stretto contatto con loro, o fornendogli ugualmente contatto e libertà. A tale scopo vengono utilizzati vari mobili, compresi mobili multilivello: tutti i tipi di divani, pouf e moduli morbidi. Sono abbastanza facili da spostare e disporre in modi diversi in un gruppo. Questa organizzazione dello spazio è una delle condizioni ambientali che permette all’insegnante di avvicinarsi alla posizione del bambino.

Quando si organizza un ambiente di gioco basato sulle materie in una scuola materna, sono richieste attività complesse, sfaccettate e altamente creative di tutti gli insegnanti della scuola materna. In modo che l'ambiente estetico creato susciti nei bambini un sentimento di gioia, un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti dell'asilo, il desiderio di frequentarlo, li arricchisca di nuove impressioni e conoscenze, incoraggi l'attività creativa attiva e promuova lo sviluppo intellettuale dei bambini. I requisiti moderni per la creazione di un ambiente di gioco a oggetti a tutti gli effetti soddisfano la realtà; in una stanza di gruppo è necessario creare un ambiente per vari giochi, prevederne la tematica e la svolta della trama, trovare per ogni gioco solo il proprio stile di interni e attrezzature di gioco, cosa che, ovviamente, non è sempre possibile.

Pertanto, la creazione di un ambiente di gioco basato su oggetti richiede un'attenzione particolare da parte dell'insegnante. Il principale principio pedagogico qui è la connessione indispensabile delle conoscenze acquisite dai bambini con il contenuto dell'ambiente di gioco. Fondamentale è anche l’organizzazione dell’introduzione dei giocattoli. Molti insegnanti ne rivelano le specificità. L'ambiente soggetto-gioco deve necessariamente cambiare in modo flessibile a seconda del contenuto delle conoscenze acquisite dai bambini, degli interessi di gioco dei bambini e del livello di sviluppo del loro gioco.