Assistenza ai bambini

Ciò che è importante sapere sulle differenze nell'allevare ragazzi e ragazze. Differenze sessuali nelle emozioni

Irina Gorkovenko
Differenze di genere tra ragazzi e ragazze secondo i risultati della diagnostica espressa indiretta del livello di sviluppo mentale

Differenze di genere tra ragazzi e ragazze secondo i risultati della diagnostica espressa mediata del livello di sviluppo mentale dei bambini più grandi età scolastica PA Mangiatore di carne.

Le basi della metodologia livello di sviluppo mentale P. R. Si suppone che il mangiatore di carne ne abbia un'idea sviluppo mentale come naturale(ma periodico, irregolare, multilivello, eterocronico) transizione da alcuni mentale nuove formazioni agli altri, la cui logica risiede nella relazione del bambino con il mondo.

Il metodo è composto da 12 parametri livello di sviluppo mentale:

1. Sentimenti (colore); 2. Percezioni (visivo); 3. Memorizzazione; Immaginazione; 5. Pensare; 6. Attenzione; 7. Gioco; 8. Comunicazione; 9. Discorso; 10. Emozioni; 11. Indipendenza; 12. Autoregolamentazione.

Bersaglio:

Definizione livello di sviluppo mentale nei bambini più grandi età prescolare.

Allo studio hanno preso parte 30 bambini del gruppo preparatorio, di cui 16 ragazzi e 14 ragazze.

TATTO:

Per determinare livello sensazioni di colore, abbiamo svolto un lavoro diagnostico utilizzando il metodo "Dai un nome ai colori dello spettro e alle loro sfumature"

Per determinare livello le sensazioni cromatiche sono state effettuate come segue esperimenti:

1. Al bambino sono state mostrate le tazze una per una (rosso, verde, blu, ciano, marrone, nero, bianco, giallo) ed è stato chiesto di trovare oggetti dello stesso colore tra gli oggetti predisposti nella stanza.

2. Al bambino venivano mostrati alternativamente cerchi rossi, arancioni, rosa, cremisi, blu, ciano, viola, verdi, marroni, neri, bianchi, fiori gialli e gli è stato chiesto di nominare il colore di ciascuno. Registra le risposte.

Corto ;

U è stato rilevato in 3 persone - 21%, in media in 9 persone -51%, basso livello di sviluppo per 4 persone - 28%.

Analizzando risultati il senso del colore delle ragazze è leggermente più sviluppato di ragazzi. Ciò può essere in parte spiegato dal fatto che quando si gioca ragazze sono più interessati a colorare le cose che ragazzi. Forse il migliore la discriminazione del colore delle ragazze è facilitata da che lo sono da allora prima infanzia giocare con le bambole vari toppe colorate, ecc.

PERCEZIONE:

Durante lo studio, le caratteristiche della percezione visiva dei bambini in età prescolare sono state determinate in base all'incarico "Cassetta postale", "Mosaico", "Disegna il tutto". Il lavoro è stato svolto individualmente.

Secondo lo studio, ragazze alto livello sviluppo percezione rilevata in 4 persone -28%, media, bassa livello di sviluppo di 5 persone – 36%;

U ragazzi alto livello di sviluppo rilevato in 8 persone - 50%, media in 7 persone -43%, basso livello di sviluppo per 1 bambino - 7%.

Analizzando risultati, possiamo concludere che la percezione dei ragazzi è molto più sviluppata di ragazze.

Giochi ragazze fare più spesso affidamento su ciò che è vicino visione: espongono i loro "ricchezza"(bambole, stracci, giocano in uno spazio limitato, gli basta un piccolo angolo. Giochi ragazzi più spesso si affidano a distanti visione: Si rincorrono, lanciano oggetti contro bersagli, ecc., utilizzando tutto lo spazio che viene loro concesso. Ciò non può che influenzare le funzionalità sviluppo percezione visiva.

MEMORIA:

Per studiare la memoria abbiamo usato metodologia: AR Luria "Imparare 10 parole"(il volume di breve termine e memoria a lungo termine, qualità e produttività della memorizzazione).

risultati studi hanno dimostrato ragazze alto livello di sviluppo la memorizzazione è stata rilevata in 7 persone -50%, in media livello di sviluppo per 5 persone – 36%, corto livello di sviluppo di 2 persone – 14%;

U ragazzi alto livello di sviluppo rilevato in 8 persone - 50%, media in 6 persone -37%, basso livello di sviluppo per 2 persone - 13%.

Lo vediamo ragazzi e ragazze si è mostrato quasi identico risultati.

Di risultati questo studio possiamo concludere che la memoria del bambino è individuale.

PENSIERO:

Per studiare il pensiero dei bambini in età prescolare più grandi, è stato condotto uno studio utilizzando metodi "Taglia immagini"(per ciascuno viene rivelato il metodo per completare l'attività Livello di difficoltà, "Immagini sequenziali"(viene valutata la capacità di stabilire rapporti di causa-effetto, "La quarta ruota" (stimato livello di operazione di generalizzazione) .

Secondo lo studio, ragazze alto livello di sviluppo il pensiero è stato rilevato in 7 persone - 50%, in media.

U ragazzi alto livello di sviluppo rilevato in 2 persone - 12%, media in 8 persone -50%, basso livello di sviluppo per 6 persone - 38%.

In base a quanto ricevuto risultati siamo arrivati alla conclusione, Che cosa il livello di sviluppo intellettuale è significativamente più alto nelle ragazze, Come livello di sviluppo intellettuale dei ragazzi.

Studi speciali hanno dimostrato che il cervello ragazzi rispetto al cervello le ragazze sono più progressiste, un sistema funzionale più differenziato, più selettivo, più economico. U ragazzi Il prosencefalo e le sue strutture associative frontali sono particolarmente attivi selettivamente. Sono questi dipartimenti che sono responsabili dei processi di formazione del significato. Pensare lo fa ragazzi creativi, spiega la loro elevata attività di ricerca e promuove un'autorealizzazione più attiva. U ragazzi numero di fibre nervose che collegano i due emisferi (commissari) meno di quello ragazze. Ecco perché per loro è più difficile confrontare le informazioni, elaborato negli emisferi sinistro e destro. Allo stesso tempo ragazzi sia l'emisfero sinistro che quello destro sono inclusi selettivamente nei processi di pensiero.

IMMAGINAZIONE:

Diagnostica livello di sviluppo immaginazione verbale e non verbale ragazzi e ragazze l'età prescolare senior è stata effettuata secondo la metodologia "Immagini sequenziali"(si valuta il grado di originalità delle storie in lavorazione, "Traccia e disegna"(stimato livello creatività nella risoluzione di problemi visivi e figurativi.

Secondo la tecnica diagnostica, ragazze alto livello di sviluppo rilevato in 7 persone -50%, media livello di sviluppo per 6 persone – 43%, corto livello di sviluppo in 1 bambino – 7%;

U ragazzi alto livello di sviluppo rilevato in 1 persona – 6%, in media livello per 12 persone -75%, corto .

Ragazze rispetto ai ragazzi, ha dato più risposte: quelle originali, per quanto riguarda le risposte banali, ce ne sono anche più di risposte simili "sesso forte". Tra ragazzi più risposte con opzioni individuali, pensano fuori dagli schemi e in modo interessante, ma il loro mondo interiore ci è spesso chiuso, perché è meno probabile che lo rivelino a parole. Analisi risultati lo studio delle caratteristiche dell'immaginazione verbale ha dimostrato che l'immaginazione verbale le ragazze sono più sviluppate rispetto all'immaginazione verbale ragazzi. Come risultati indica quello sviluppo a cui è associata l'immaginazione sviluppo del linguaggio, da ciò segue che il discorso è le ragazze sono più sviluppate.

ATTENZIONE:

Per studiare livello di sviluppo proprietà dell'attenzione utilizzate dati ottenuti utilizzando tecniche « Prova di correzione» E "Metodi per determinare la produttività e la stabilità dell'attenzione". L'elaborazione dei dati consisteva nel calcolare il numero di caratteri visualizzati in un determinato periodo di tempo e il numero di errori commessi nello stesso lasso di tempo.

Secondo lo studio, ragazze alto livello di sviluppo l'attenzione è stata rilevata in 6 persone -43%, media livello di sviluppo per 7 persone – 50%, corto livello di sviluppo del bambino – 7%;

U ragazzi alto livello di sviluppo l'attenzione è stata rilevata in 6 persone - 37%, media in 7 persone -44%, bassa livello di sviluppo per 3 persone - 19%.

L'analisi dei dati ottenuti ci consente di concludere questo livello La maggior parte dei partecipanti allo studio aveva una capacità di attenzione media. I dati ottenuti indicano che i bambini in età prescolare che hanno preso parte allo studio sono in grado di rimanere continuamente concentrati su un argomento o sullo stesso lavoro per un certo tempo, a seconda del compito. È venuto fuori che ragazzi e ragazze uguale grado di stabilità dell’attenzione, differenze tra bambini in età prescolare di sesso diverso livello di varie proprietà dell’attenzione.

Ragazzi e ragazze età prescolare variare di livello produttività e commutabilità dell’attenzione. In cui livello la produttività dell’attenzione è maggiore in ragazze, UN livello la commutabilità dell’attenzione è più alta in ragazzi.

UN GIOCO:

Identificare gli interessi unici e la posizione del soggetto ragazze e ragazziè stato utilizzato il metodo naturale sperimentare.

Nel pomeriggio, nelle ore riservate agli indipendenti attività di gioco, agli alunni è stata data l'opportunità di organizzare autonomamente le proprie attività con una serie di vari attributi per Giochi: bambola mamma, bambola papà, bambola figlia, bambola figlio, mobili per sala da pranzo e cucina, biancheria da letto e vestiti per bambole, TV, lavatrice e piccoli oggetti utensili: chiave inglese, cacciavite, martello, pinze, oltre a chiodi e piccoli pezzi di legno.

Le attività dei bambini sono state monitorate e è stato registrato: complotto, materiale di gioco, il ruolo scelto, il contenuto dell'azione di gioco, la natura delle relazioni di gioco. Analisi condotta del contenuto del gioco le ragazze hanno mostrato che i ruoli sociali femminili che mostrano nel gioco, nella maggior parte dei casi, compaiono in tre piani:

- le ragazze agiscono come madri, mostra cura e attenzione, atteggiamento affettuoso ai tuoi figli. Si prendono cura attentamente dei bambini, li nutrono, cambiano i vestiti, li lavano, li mettono a letto e controllano anche la pulizia del loro aspetto. modulo: lisciare l'acconciatura e il vestito della bambola figlia, infilare la maglietta della bambola figlio, esprimendo cura e atteggiamento attento nei confronti dei bambini (45% delle azioni di gioco).

- ragazze-le madri si esprimono brave casalinghe. Puliscono l'appartamento, sistemano l'armadio, fanno il bucato, rifanno il letto e preparano la cena. E alcuni di loro prestano attenzione all'estetica vita di ogni giorno: con particolare cura ricoprono la tavola con una bella tovaglia, apparecchiano con cura e mettono i fiori sulla tavola (41% delle azioni di gioco).

- ragazze agire nel gioco come mogli premurose e attente. Hanno gentilmente salutato papà dal lavoro, lo hanno aiutato a stendere i vestiti, lo hanno fatto sedere a cena a un tavolo ben apparecchiato e hanno aiutato i papà a prepararsi per il lavoro. (14% delle azioni di gioco).

Papà nei giochi le ragazze si sono esibite in vari modi ruoli: nella maggior parte dei casi, i padri hanno mostrato cura e amore per i bambini e hanno svolto lavori di riparazione in casa. Fuori casa costruivamo una casa estiva, andavamo a fare la spesa e andavamo al mercato. Due ragazze Il ruolo di papà era limitato a fare commissioni fuori casa. Nei giochi 2 ragazze le bambole del papà erano delle comparse: non si mostravano in alcun modo nel gioco. Questo materiale riflette i diversi stili di comunicazione e di relazione dei genitori in famiglia.

Va notato che i giochi di ruolo ragazzi erano molto più poveri di contenuti. Ciò può essere in parte spiegato dal fatto che i giochi "alla famiglia" non incluso nel repertorio dei preferiti giochi da ragazzi, preferiscono i giochi all'aperto, le costruzioni, i giochi "alla guerra" ecc. Analisi del contenuto del gioco "alla famiglia" i ragazzi mostrano diversi stili di comportamento dei ragazzi:

Nel primo gruppo di giochi, i papà agiscono come padri premurosi e aiutanti negli affari economici della famiglia. Si distinguono per il loro atteggiamento attento nei confronti dei bambini (li nutrono, cambiano i vestiti e li mettono a letto, fanno il letto dopo il sonno, si prendono cura della madre e riparano anche elettrodomestici, automobili, mobili, TV, ecc. Quelli testati in questa categoria rappresentavano più della metà di tutti ragazzi la partecipazione a gioco sperimentale;

Analisi dell'attività di gioco ha mostrato ai ragazzi, che nella maggior parte dei casi (65%) preferiscono attività ludiche legate alla sfera riparativa ed economica (questo corrisponde al ruolo di genere degli uomini); Il 35% delle azioni di gioco registrate ragazzi finalizzato alla cura dei bambini. Pertanto, analisi del contenuto delle azioni di gioco ragazze e ragazzi osservato durante il processo gioco sperimentale, hanno dimostrato che la maggior parte dei bambini riflette veramente modelli socialmente approvati di comportamento femminile e maschile. U ragazzi nel gioco un atteggiamento rispettoso nei confronti ragazze, il desiderio di proteggerli, di affrontare le mansioni lavorative più difficili. U ragazze in una situazione di gioco si forma e si manifesta la morbidezza, la capacità di portare bellezza nell'ambiente, il desiderio non solo di prendersi cura della pulizia e della bellezza dei propri vestiti e del proprio aspetto, ma anche di mostrare questa cura verso gli altri. Inoltre, il contenuto dei giochi lo indica sviluppo Queste qualità sono alla base degli standard socialmente accettati dei ruoli familiari maschili e femminili.

U ragazze Le idee sui ruoli sociali delle donne erano più ricche e significative di quelle delle donne ragazzi sugli uomini. Tuttavia, bambini provenienti da famiglie non molto prospere (conflittuale, incompleto) Queste idee sono frammentate, impoverite e non sempre adeguate ai ruoli sociali femminili e maschili stabiliti nella società.

COMUNICAZIONE:

È stato effettuato un lavoro diagnostico volto a determinare sviluppo comunicazione dei bambini in età prescolare. Come materiale diagnostico sono stati selezionati: metodologia: "Esplorare la comunicazione libera" G. A. Uruntaeva (identificazione degli indicatori di intensità (numero di bambini presenti nell'associazione, durata delle associazioni ludiche) e mezzi di comunicazione).

Durante il test del metodo "Studio della comunicazione libera", si è rivelato che questo metodo si è rivelato il più efficace, poiché la motivazione era mirata ad attività di gioco libero familiari ai bambini.

Secondo la tecnica diagnostica, ragazze alto livello di sviluppo comunicazione rilevata in 3 persone -21%, media, bassa livello di sviluppo in 1 bambino – 8%;

U ragazzi alto livello di sviluppo rilevato in 2 persone - 13%, media in 13 persone -81%, basso livello di sviluppo in 1 bambino - 6%.

DISCORSO:

Metodologia "Storia continua dato argomento» è stato utilizzato da noi per analizzare il discorso coerente dei bambini. IN in questo caso abbiamo avuto l'opportunità di valutare non solo sviluppo abilità linguistiche individuali, ma anche il loro utilizzo nella comunicazione verbale diretta. Come genere abbiamo scelto un argomento neutro "Giocattolo preferito". Quando si identificano le caratteristiche sviluppo del linguaggio di ragazze e ragazzi sono stati presi in considerazione i seguenti parametri lessicali, morfologici e sintattici livelli di testo: volume totale dell'enunciato, coefficiente di diversità lessicale, rappresentazione diverse parti del discorso, numero e tipo di frasi utilizzate. Discorso ragazze, caratterizzato dall'uso attivo di aggettivi, da un rapido aumento del vocabolario e dall'uso di un numero maggiore di frasi narrative, Nel parlato ragazzi, al contrario, è stato individuato un numero esiguo di sostantivi e aggettivi, di crescita lenta dizionario attivo. Ragazzi Usano frasi di incentivazione più spesso di frasi dichiarative.

risultati studiare la comunicazione dialogica venivano mostrati ragazzi e ragazze che la scelta degli argomenti di conversazione da parte di bambini di sesso diverso non lo stesso: ragazze più spesso si rivolgono a questioni specifiche e momentanee, mentre ragazzi Preferisco parlare di argomenti abbastanza astratti. Inoltre, durante il dialogo ragazzi commettono grossolani errori grammaticali nel loro discorso.

Secondo lo studio, ragazze alto livello di sviluppo il parlato è stato rilevato in 5 persone -35%, in media livello di sviluppo per 8 persone – 57%, corto livello di sviluppo del bambino – 8%;

U ragazzi alto livello di sviluppo l'attenzione è stata rilevata in 5 persone - 31%, media in 6 persone -38%, bassa livello di sviluppo per 5 persone - 31%.

Ragazze nella maggior parte dei casi iniziano a parlare prima ragazzi, hanno un vocabolario più ampio e sono più propensi a costruire frasi complesse. Già in età scolare le ragazze sono più avanti dei ragazzi in lettura e scrittura per un anno e mezzo. I ragazzi hanno il doppio delle probabilità di essere ragazze stanno avendo problemi con questo. Hanno maggiori probabilità di balbettare.

U ragazze ottengono risultati migliori nei compiti di memorizzazione e ortografia, parlano più velocemente e di più, in media due o tre volte. Queste differenze non scompaiono man mano che i bambini crescono.

EMOZIONI:

La diagnosi della sfera emotiva di un bambino comporta l'identificazione dei seguenti parametri sviluppati da L.P. Strelkova:

Risposta adeguata a vari fenomeni della realtà circostante;

Differenziazione e interpretazione adeguata degli stati emotivi delle altre persone;

L'ampiezza della gamma delle emozioni comprese e vissute;

Manifestazione adeguata dello stato emotivo nella sfera comunicativa.

IN risultato la diagnostica ha rivelato le seguenti caratteristiche delle manifestazioni emotive in ragazzi:

U ragazzi vocabolario più povero relativo alla vita emotiva (sostituisce le categorie "malvagio" SU "Cattivo", eccetera.).

Frequenza e intensità delle reazioni emotive negative (rabbia, aggressività, vendetta) A i ragazzi sono più pronunciati di ragazze.

U ragazzi più spesso di ragazze C'era la tendenza a provare rabbia e tristezza.

Ragazzi più spesso, Come ragazze inibiscono le espressioni delle emozioni, in particolare le emozioni di paura e risentimento (60% contro 40%, ma hanno più bisogno di partecipazione e sostegno emotivo.

Ragazzi problemi emotivi mascherare o addirittura negare livello di autostima.

Ragazzi maggiore attenzione viene prestata alle partnership e alle interazioni commerciali.

Caratteristiche delle manifestazioni emotive in ragazze:

U ragazze I sintomi più comuni sono instabilità dell’umore, malumore, pianto, tristezza, suscettibilità alla paura, aumento della sensibilità e ansia.

Le ragazze hanno più probabilità dei ragazzi dimostrare le proprie emozioni davanti ai coetanei e ai propri cari.

Tra ragazze che sono amici tra loro, la relazione è più fiduciosa che tra loro ragazzi.

Ragazze Prestano molta più attenzione agli aspetti emotivi delle relazioni interpersonali e delle loro esperienze.

Sebbene ragazze mostrato più alto risultati quando studiano la comprensione degli stati emotivi delle persone raffigurate nella foto, sono più indifferenti agli altri che hanno bisogno di partecipazione e aiuto nella vita reale.

Basato risultati ottenuto durante lo studio, correttivo lavoro di sviluppo, teso a sviluppo sfera emotivo-volitiva dei bambini del gruppo preparatorio

INDIPENDENZA:

Per identificare livelliè stata proposta una situazione per padroneggiare la posizione del soggetto "Un negozio di giocattoli", dove ai bambini veniva chiesto di realizzare un giocattolo con parti mobili.

Analizzare la posizione del soggetto in un'attività, le manifestazioni del comportamento del bambino durante la sua attuazione e valutare la qualità dei risultati ottenuti sono stati utilizzati i livelli dei risultati indipendenza dentro attività lavorativa, sviluppato da M. V. Krulekht.

Secondo lo studio, ragazze alto livello di sviluppo l'indipendenza è stata rilevata in 7 persone -50%, media livello di sviluppo per 7 persone – 50%.

U ragazzi alto livello di sviluppo l'attenzione è stata rilevata in 1 bambino - 6%, media in 13 persone - 81%, bassa livello di sviluppo per 2 persone - 13%.

AUTOREGOLAZIONE:

Il compito principale dello studio è un'analisi significativa del problema dell'interconnessione e dell'influenza reciproca psicologico meccanismi di autoregolamentazione del comportamento nei bambini in età prescolare più anziani.I seguenti metodi sono stati utilizzati nel lavoro per studiare l'autoregolamentazione del comportamento nei bambini in età prescolare più anziani bambini in età prescolare: versione per bambini tecniche "Orientamenti al valore" M. Rokecha, "Completare il disegno delle figure" O. M. Dyachenko, versione modificata della tecnica "Scala" V. G. Shchur, S. G. Yakobson, "Test dell'ansia" R. Temmla, M. Dorki, V. Amena.

Inoltre, la valutazione dell'autoregolazione del comportamento si basava sull'osservazione oggettiva di specifiche manifestazioni comportamentali dei bambini. La valutazione è stata effettuata secondo quanto segue segni: organizzazione, responsabilità; la capacità di controllare le proprie emozioni; la capacità di frenare gli impulsi aggressivi; controllo dei movimenti del corpo in situazioni emotivamente significative.

Secondo lo studio, ragazze alto livello di sviluppo l'indipendenza è stata rilevata in 4 persone -29%, media livello di sviluppo per 10 persone – 71%.

U ragazzi alto livello di sviluppo l'attenzione è stata rilevata in 4 persone - 25%, media in 8 persone - 50%, bassa livello di sviluppo per 4 persone - 25%.

Ragazzi Sono caratterizzati da ansia, tensione e scarso coraggio sociale. Le ragazze sono ansiose, paragonato a ragazzi sono più socievoli, sensibili e allo stesso tempo ragionevoli. Ragazze si distinguono anche per elevata eccitabilità, tensione e basso autocontrollo. Ragazzi In generale, accettano le norme del gruppo e si lasciano guidare dalle opinioni dei loro pari. Per ragazze caratterizzato da conformismo, acquiescenza, difficoltà di comunicazione, rispetto a ragazzi sono più dipendenti e sensibili.

Sulla base di quanto sopra possiamo concludere che ragazzi e ragazze, ovviamente, differiscono l'uno dall'altro non solo geneticamente nei cromosomi X e Y, non solo biologicamente, ma anche socialmente parametri psicologici. Ogni anno nella vita maschio o femmina L’istruzione e l’ambiente sociale stanno diventando sempre più importanti. Ogni bambino è un individuo unico. E diversi bambini richiedono, da un lato, approccio individuale, tenendo conto delle loro caratteristiche psiche dall’altro un atteggiamento altrettanto attento alla personalità del bambino. Pertanto, è importante strutturare l’istruzione e la formazione in modo diverso ragazzi e ragazze.

Ragazzi

Maggior parte ragazzi(fino a 12 anni) Di più sviluppato l'emisfero destro, che fornisce una propensione alla creatività, la natura concreto-figurativa dei processi cognitivi, responsabile del riconoscimento e dell'analisi di immagini visive e musicali, forme e struttura degli oggetti, per l'orientamento cosciente nello spazio, che consente di pensare in modo astratto, formando concetti e immagini.

CON psicologico lato della maggioranza ragazzi prevale la moderazione emotiva, i rapporti con le persone sono superficiali e concreti.

Ragazzi tendono ad avere una vasta cerchia di amici.

Ragazzi attirare l'attenzione del sesso opposto con la logica del giudizio, della destrezza fisica e del coraggio, e della padronanza nelle questioni pratiche.

Ragazzi Preferiscono lo spirito di competizione e lo sport leale.

Ragazze

Maggior parte ragazze(fino a 12 anni) Di più sviluppato l'emisfero sinistro, fornendo una tendenza all'astrazione e alla generalizzazione, la natura logico-verbale dei processi cognitivi, operando con parole, segni e simboli convenzionali, responsabili della regolazione della parola, della scrittura, pensiero logico.

L'attenzione della maggioranza ragazze attrae la persona stessa, il suo mondo interiore, i problemi delle relazioni umane, viene determinato il nucleo della sua autocoscienza relazioni interpersonali.

Nell'amicizia ragazze dominano diadi e triadi, che "Chiuso" per gli estranei.

U ragazze un modo per attirare l'attenzione su di sé è la civetteria.

Ragazze anche competitivo, ma livello interpersonale relazioni: in una disputa e nel confronto tra loro.

Sia i ragazzi che le ragazze, ovviamente, differiscono l'uno dall'altro non solo geneticamente nei cromosomi X e Y, non solo biologicamente, ma anche nei parametri socio-psicologici. Ogni anno nella vita di un ragazzo o di una ragazza, l'educazione e l'ambiente sociale giocano sempre più importanza. Ogni bambino è un individuo unico. E bambini diversi richiedono, da un lato, un approccio individuale che tenga conto delle caratteristiche della loro psiche e, dall'altro, un atteggiamento altrettanto attento nei confronti della personalità del bambino. Pertanto è importante strutturare diversamente l’educazione e l’educazione dei ragazzi e delle ragazze.

Un adulto che gioca con un bambino, gli insegna, lo aiuta a capire e sentire il mondo, mostra e spiega, entra in empatia e sostiene - spesso non pensa al fatto che sviluppa il cervello del bambino. Senza la partecipazione di un adulto, tutte le possibilità inerenti a questo organo della psiche anche prima della nascita del bambino non potrebbero svolgersi. La famiglia, l'asilo, la scuola sviluppano il cervello e tutte le sue numerose funzioni che regolano il comportamento del bambino, determinano il successo della sua educazione e lo sviluppo creativo.

Caratteristiche dello sviluppo mentale di ragazzi e ragazze

Ci sono differenze nella formazione del cervello, nella padronanza tipi diversi attività tra ragazzi e ragazze? Sì, esistono. Questi sono fattori costanti e variabili.

Prima di tutto, questi sono fattori geneticamente determinati sotto forma di differenze sessuali. Registrando le biocorrenti cerebrali in neonati molto piccoli (neonati e bambini nei primi mesi di vita), i fisiologi si sono convinti che il cervello dei ragazzi e delle ragazze funziona in modo diverso anche a questa età. L'analisi dell'interazione dei potenziali elettrici di diverse aree della corteccia cerebrale: motoria, visiva, uditiva o associativa consente di determinare il sesso del bambino con un alto grado di probabilità. Gli organi di senso del bambino sono già sintonizzati in un certo modo, e da tutti i suoni individua i suoni della voce umana (sintonizzati proprio su queste frequenze), e dall'intera gamma visiva individua il volto umano. Già nel primo mese di vita i processi di percezione e analisi delle informazioni differiscono tra ragazzi e ragazze.

Percependo intuitivamente la differenza nella psiche emergente del bambino, i genitori parlano in modo diverso al figlio e alla figlia, usando gesti ed espressioni facciali diversi. Non tutti i genitori lo dimostrano chiaramente: per la maggior parte, l'intuizione diretta al bambino è sostituita da sentimenti associati al proprio conforto o disagio. Studi specifici hanno dimostrato che i genitori rimproverano più spesso i ragazzi e sono più affettuosi con le ragazze, anche se le bambine hanno solo 2 anni. A quanto pare, sono irritati dalla mobilità “eccessiva” dei ragazzi e dalla loro spiccata attività di ricerca (“si arrampicano ovunque, rompono e rovinano tutto”). Cioè, reagiamo alle differenze di genere nella psiche dei bambini con atteggiamenti diversi nei loro confronti.

L'ordine e la velocità di maturazione delle varie funzioni mentali sono diversi per un ragazzo e una ragazza. Nei ragazzi, l’emisfero sinistro sembra maturare più lentamente, mentre nelle ragazze, l’emisfero destro matura più lentamente. Le ragazze di solito iniziano a parlare prima, e basta ulteriori sviluppi la psiche avviene sullo sfondo della “verifica”. Per i ragazzi la stessa cosa avviene a livello visivo-figurativo. Ciò influenzerà ulteriormente le caratteristiche e i livelli di sviluppo del pensiero: verbale, figurato, spaziale, logico o intuitivo. Ciò significa che già in tenera età è impossibile avvicinarsi allo sviluppo della psiche di un ragazzo e di una ragazza con lo stesso metro. Ci sono più mancini che donne.

Differenze nei risultati degli studi degli scienziati paesi diversi aiutano a comprendere l'unicità dei sessi. Il fenomeno più studiato nel campo delle differenze sessuali è la capacità di parlare. Molti risultati indicano che non ci sono differenze di genere capacità linguistiche: dall'attività vocale infantile, capacità di pronunciare e imitare correttamente i suoni, vocabolario, decodificazione e comprensione del parlato, comportamento verbale, comprensione grammaticale, lettura, abilità linguistiche, associazioni di parole, intelligenza verbale. Inoltre, questi risultati possono essere rintracciati in molti gruppi di età. Cioè, la parola gioca un ruolo vitale ed eguale nella vita e nelle attività di entrambi i sessi.

Tuttavia, numerose altre prove suggeriscono che esistono differenze a favore degli uomini o a favore delle donne. E questi sono fattori variabili, che includono le condizioni socio-psicologiche dello sviluppo.

Pertanto, si è scoperto che durante il gioco, i ragazzi in età prescolare parlano di più con coetanei dello stesso sesso e spesso questa verbalizzazione è di natura competitiva. Le ragazze, invece, comunicano più attivamente con la madre, le chiedono più spesso informazioni o valutazioni e comunicano di più sia con gli adulti che con i coetanei. Inoltre, è caratteristico delle ragazze che, a differenza dei ragazzi, comunicano altrettanto attivamente con i loro coetanei e con gli altri sessi. Apparentemente, la segregazione di genere, caratteristica dei bambini in età prescolare, è osservata più rigorosamente come norma di genere nei ragazzi. I giochi "per ragazze" per ragazzi sono più inaccettabili dei giochi "per ragazze" per ragazze, il che è una conseguenza della cultura maschile.

Per la prima volta, la superiorità delle caratteristiche dell'attività mentale nel sesso maschile viene scoperta intorno ai 3 anni, raggiunge il suo apice a 5-11 anni, e si osservano separate “esplosioni” di vantaggio a 14, 17, 29 anni. e 41 anni. Spicca i seguenti gruppi indicatori di sviluppo del linguaggio che distinguono i ragazzi dalle ragazze: articolazione del linguaggio, decodificazione del linguaggio, vocabolario, fluidità del linguaggio, velocità di lettura, comprensione della lettura e indicatori intellettuali.

La superiorità delle ragazze e delle donne è molto più marcata sia in termini di numero di indicatori che di fascia di età. Qui si possono notare i seguenti modelli. La superiorità dell'attività mentale nelle femmine inizia già a 6 mesi, continua in altri periodi di età (dai 3 ai 21 anni) e termina (sulla base dei dati disponibili) a 84 anni. Questa superiorità è ugualmente evidente in tutte le culture, così come tra i soggetti comuni e tra quelli dotati, cioè quando si confrontano ragazzi e ragazze di talento.

La ragione dell'apparente superiorità delle ragazze nelle capacità linguistiche non è ancora chiara. Si può ipotizzare che le ragazze maturino prima. Ma allora perché, anche a 84 anni, il linguaggio delle donne è meno suscettibile ai cambiamenti involutivi (senili)? Forse è una questione di asimmetria funzionale del cervello. Fattore socializzazione di genere, può anche svolgere un ruolo.

Dalla metà degli anni '70 Dal secolo scorso, i dibattiti sulle differenze di genere nelle abilità matematiche non si sono attenuati. I risultati sullo sviluppo del linguaggio non sono stati contestati dagli scienziati tanto quanto i risultati sulle abilità matematiche. Apparentemente esiste una combinazione di fattori genetici e socio-psicologici.

La superiorità delle ragazze si osserva nei compiti di numerazione e calcolo: si tratta di compiti stereotipati relativamente facili, e non sorprende che le ragazze, che in alcuni periodi sono più avanti dei ragazzi nello sviluppo, li svolgano anche meglio dei ragazzi, o almeno non inferiori a loro. Ma in altri periodi dello sviluppo adolescenziale la superiorità dei ragazzi e degli uomini si riscontra molto più spesso. Si manifesta, a partire dai 12 anni e fino ai 21 anni (non ci sono stati studi successivi), in una varietà di parametri (ragionamento, capacità di calcolo, risultati matematici quando definiti direttamente abilità matematiche Di prove speciali). Risultati simili persistono anche in un campione di bambini dotati (quando le ragazze dotate vengono confrontate con i ragazzi dotati). Tutti questi modelli indicano una maggiore predominanza dei ragazzi rispetto alle ragazze e alle donne nelle abilità matematiche.

Alcuni ricercatori hanno scoperto che la mancanza di preparazione matematica caratteristica delle ragazze che entrano all'università porta allo sviluppo di una specifica “paura della matematica” e al fatto che le ragazze non scelgono la matematica come specializzazione. Il cerchio si chiudeva: le ragazze erano poco preparate in matematica e non si sforzavano di migliorare la loro preparazione per paura di non riuscire. Di conseguenza, sono stati sviluppati corsi speciali e sono stati scritti libri su come superare questa ansia per la matematica.

Alcuni studi hanno dimostrato la superiorità dei ragazzi di 8-11 anni nella risoluzione dei problemi non verbali; alla stessa età iniziano a sviluppare capacità visuo-spaziali. Gli uomini di età compresa tra 39 e 44 anni sono superiori alle donne in termini di maggiore intelligenza. Quest'ultimo risultato può essere spiegato dal fatto che le ragazze e le giovani donne sono più avanti dei loro coetanei maschi nello sviluppo e quindi raggiungono il picco dello sviluppo prima. La superiorità del sesso femminile si riscontra molto più spesso, soprattutto nell'età compresa tra 3 mesi e 20 anni. Molto probabilmente, ciò è dovuto anche al ritmo di sviluppo più rapido delle ragazze rispetto ai loro coetanei maschi.

Ciò è coerente con i dati secondo cui le ragazze sotto i dieci anni ricordano meglio i numeri e risolvono problemi logici e sono superiori ai ragazzi in una serie di abilità linguistiche. Tuttavia, completano lo sviluppo della memoria più velocemente. Inoltre, se i ragazzi hanno la specializzazione degli emisferi cerebrali per l'orientamento spazio-temporale già all'età di sei anni, le ragazze non ce l'hanno nemmeno a tredici anni. Cioè, possiamo dire che durante l'infanzia, i ragazzi sembrano avere più emisfero destro rispetto alle ragazze, ma con l'età, negli uomini, l'emisfero sinistro, in termini di livello del suo sviluppo funzionale, inizia a guidare nelle professioni in cui il leader Il fattore del successo è la logica, gli uomini superano le donne e diventano, per così dire, più emisfero sinistro delle donne.

Psicologi americani negli anni '90 del XX secolo. ha dimostrato che le differenze di genere nella conoscenza matematica sono semplicemente una conseguenza del metodo di preparazione, dal momento che i ragazzi più spesso delle ragazze scelgono una carriera in matematica a causa del fatto che quando arriva il momento di scegliere una professione, le ragazze sono sotto la forte influenza delle persone amate quelli. Genitori e insegnanti, in base al socio tradizioni culturali, non consigliano alle ragazze di studiare matematica, e queste si rassegnano al loro destino “non matematico”. È stato anche sottolineato che gli insegnanti di matematica non prestano alle ragazze la stessa attenzione che riservano ai ragazzi, sulla base delle stesse tradizioni e miti sociali.

L'influenza della società sullo sviluppo del linguaggio di un bambino

Studiando il discorso di ragazze e ragazzi, i ricercatori erano interessati alla dipendenza del linguaggio dalle condizioni di vita dei bambini. In un esperimento sono stati osservati bambini che frequentavano un normale asilo nido e bambini che frequentavano un gruppo di sviluppo in un museo d'arte.

I ragazzi, generalizzando le associazioni negative, riflettono le manifestazioni criminali nella società (guerra, male, criminali, banditi, sparare, uccidere, bruciare, derubare, ladri, sangue). Oppure nominano personaggi di cartoni animati e film horror e associano associazioni positive alla motivazione alimentare e ai prodotti alimentari.

Le ragazze conservano un mondo più colorato e diversificato di associazioni positive. Gli eroi delle fiabe erano negativi: Baba Yaga, Koschey l'Immortale, drago, mostri, dinosauri e molti animali: tigre, serpente, lupo, orso, nonché personaggi dei cartoni animati e dei film horror. Le parole criminali erano incluse nell'elenco delle parole "cattive" molto meno spesso che tra i ragazzi. Le ragazze hanno più parole "buone", legate principalmente alla famiglia (mamma, papà, nonna, nonno). Hanno temi più ricchi e diversificati di parole positive: il mondo degli animali, le fiabe, l'intrattenimento (teatro, circo), il mondo dei giocattoli, il mondo della natura, le relazioni umane.

Se prima il numero buone parole e la loro diversità ha prevalso nettamente su quelle cattive, ora questa tendenza è stata preservata solo per le ragazze. Apparentemente le ragazze, più dei ragazzi, tendono a evidenziare i fenomeni positivi nel mondo che li circonda. Le loro emozioni positive svolgono funzioni stabilizzanti, di sviluppo e di formazione del significato in diverse condizioni sociali.

I bambini sono significativamente influenzati dalle tradizioni culturali della società. I ragazzi soffrono maggiormente di instabilità sociale già nell'infanzia prescolare, chiaramente mancano di emozioni positive a casa, all'asilo.

Le associazioni dei bambini coinvolti nelle arti sono nettamente diverse dalle associazioni di coloro che frequentano regolarmente la scuola materna. Le differenze erano particolarmente evidenti tra i ragazzi. L’arte rafforzava la visione positiva del mondo (una netta predominanza delle parole buone su quelle cattive), e formava nella mente dei ragazzi il mondo delle persone, dell’individuo. Si è scoperto che nei ragazzi, nel processo di studi sistematici nel museo d'arte, la natura delle associazioni linguistiche positive è cambiata. Loro, più che ragazze, cominciarono a chiamare buoni gli aggettivi, buone parole: adorabile, bello, delizioso, sorprendente, radioso, ecc.

Dal punto di vista grammaticale, gli aggettivi associati alla strategia di pensiero dell’emisfero destro venivano nominati un po’ più spesso. È interessante notare che i ragazzi padroneggiano il mondo artistico in generale più velocemente e lo navigano meglio delle ragazze, che molto spesso sono interessate a qualcosa di specifico, ai dettagli. Apparentemente sono all’opera diversi livelli e diversi meccanismi. Per i ragazzi tutto avviene a livello di formazioni semantiche, ei musei creano i contesti più complessi per la percezione della bellezza. Per le ragazze, il livello di percezione è più attivato, permettendo loro di vedere questa bellezza in dettaglio.

Quando nominavano le azioni, i ragazzi più spesso delle ragazze elencavano i verbi: disegnare, scolpire, dipingere. I bambini degli altri asili non dicevano affatto queste parole, sebbene queste attività fossero loro ben note.

Le ragazze, a differenza dei ragazzi, avevano il doppio delle probabilità nelle libere associazioni di nominare parole emotivamente significative per loro legate a temi museali: pittura, sala del trono, musa, museo, paralumi, scale, così come fiori: denti di leone, rose, margherite, tulipani, garofani, mazzi di fiori; verbi estetici positivi: ballare, sorridere, ridere, baciare. Hanno chiamato anche altre parole: gentile, buono, amato, decorazione.

Forse queste differenze sono spiegate dagli studi sui processi bioelettrici di ragazzi e ragazze in diverse aree del cervello: frontale, motoria, parietale inferiore, temporale e occipitale, che hanno strutture diverse, diverse specializzazioni funzionali e mostrano che ragazzi e ragazze hanno un significativo differenza nell'organizzazione funzionale del cervello con i primi giorni di vita.

La fatica influenza la funzione cerebrale in modo diverso nei bambini di sesso diverso. È stato dimostrato che nei ragazzi i processi dell'emisfero sinistro (associati al pensiero verbale, alle operazioni logiche) soffrono di più, e nelle ragazze i processi dell'emisfero destro (pensiero figurativo, relazioni spaziali, benessere emotivo) soffrono di più.

Il grado di destrimano (o mancino) aumenta con l'età e il bambino inizia sempre più a preferire una mano in tutte le azioni, usandola come una più attiva, mentre la lancetta dei secondi svolge un ruolo ausiliario. Sembrerebbe che da ciò si possa concludere che maggiore è il grado di destrimano, migliore è il bambino, più sviluppato è, più facile sarà per lui in prima elementare. Tuttavia, questo non è del tutto vero.

Dopo aver valutato la percentuale di destrimani nei bambini prima di entrare a scuola, i neuropsicologi di San Pietroburgo V.D. Eremeeva e T.P. Khrizman hanno scoperto che i migliori indicatori del rendimento scolastico erano tra i bambini destrimani con meno preferenza per la mano destra, cioè quelli che a volte, quando si operava con due mani, si dava un ruolo più attivo alla sinistra. Questo fatto può indicare che in questi bambini l'emisfero destro è piuttosto attivamente coinvolto nell'organizzazione dell'attività di volontariato.

Sviluppo emotivo

Diamo un'occhiata alle differenze di genere nell'espressione delle emozioni nei bambini.

Iniziamo con il pianto e la preoccupazione. Già a tre settimane di età i ragazzi, rispetto alle ragazze, dormono meno e tempo più lungo mostrare preoccupazione. Piangono più spesso quando appare uno stimolo nuovo o spaventoso, il che indica una capacità più pronunciata di riconoscere un nuovo stimolo e la novità di una situazione rispetto alle ragazze. Questa caratteristica dei ragazzi è stata tracciata negli esperimenti: da sensazioni, percezioni e capacità intellettuali. Pertanto, in questi studi, il pianto e l'irrequietezza dei ragazzi possono essere interpretati non solo come una reazione emotiva, ma anche come una reazione esplorativa.

Le ragazze piangono in una situazione diversa, vale a dire quando c'è la minaccia di privazione della comunicazione con gli altri. Così, negli esperimenti, le ragazze piangevano quando venivano lasciate sole dietro una barriera, così come durante i litigi con altri bambini. Pertanto, il pianto dei ragazzi può essere definito “esplorativo” e quello delle ragazze “comunicativo”. Ciò corrisponde agli stili strumentali ed espressivi tipici di genere per entrambi i sessi. È sorprendente che tale differenza cominci a manifestarsi in età abbastanza precoce.

L'analisi dei dati relativi alla paura mostra che in situazioni che possono essere veramente pericolose per un bambino piccolo, sia i ragazzi che le ragazze hanno la stessa probabilità di provare paura. Non sono state registrate differenze significative nel loro comportamento nell'incontro con uno sconosciuto, nel salire in quota, nella reazione a giocattoli insoliti (luminosi e ronzanti) e ad una voce forte, nel superare la timidezza quando è necessario allontanarsi dalla madre per ottenere un aiuto. giocattolo attraente, nel comportamento durante la prima visita ad una struttura per l'infanzia. I bambini in età prescolare di entrambi i sessi provano ugualmente ansia quando vengono ricoverati in ospedale. Infine, i bambini di entrambi i sessi hanno la stessa probabilità di riferire le proprie paure.

Questo risultato è naturale. È difficile immaginare un bambino che non abbia paura in una situazione sconosciuta o quando incontra un oggetto insolito. L'emozione della paura permette di adattarsi al mondo degli adulti; l'attenzione al pericolo è una reazione adeguata. Ma in nessuno studio i ragazzi hanno sperimentato o dimostrato più paura delle ragazze. Al contrario, le ragazze e le giovani donne hanno mostrato più timidezza rispetto ai ragazzi nella maggior parte delle situazioni.

Le emozioni giocano molto ruolo importante nella formazione della psiche, del carattere, del comportamento. Ma il ruolo delle emozioni positive e negative è diverso. Le emozioni positive creano le condizioni per un'attività cerebrale ottimale e sono uno stimolo per conoscere il mondo, mentre le emozioni negative costringono a evitare azioni indesiderate o dannose, a proteggere e proteggere il bambino. Ma un'eccessiva esposizione alle emozioni negative distrugge il cervello e la psiche. Un bambino, come un adulto, cerca di minimizzare le emozioni negative e di aumentare quelle positive.

Il cervello dei ragazzi, rispetto a quello delle ragazze, è un sistema funzionale più differenziato, più selettivo che opera in modo più economico (in altre parole, a un livello energetico inferiore). Cioè, in alcuni modelli comportamentali i ragazzi hanno vantaggi rispetto alle ragazze, ma in altri hanno un chiaro svantaggio.

Nei ragazzi, le strutture associative frontali del cervello sono selettivamente attive. Sono queste parti del cervello che sono in gran parte responsabili dei processi di formazione del significato. Ciò rende il pensiero dei ragazzi più creativo e promuove un'elevata autorealizzazione. Ciò si manifesta nella scelta di professioni che richiedono attività più elevate e rischi elevati. A differenza dei ragazzi, le scelte delle ragazze tendono ad essere meno avventurose e più stabili.

Le peculiarità del funzionamento cerebrale di ragazzi e ragazze possono essere viste come una manifestazione della mascolinità e femminile, che guida lo sviluppo dei diversi ruoli sociali di genere caratteristici degli uomini e delle donne nella società. Uomini - progetti innovativi. Donne – mantenere/preservare la stabilità nella micro e macro-società.

Così, forme diverse l'attività mentale attiva nei ragazzi e nelle ragazze ha una diversa organizzazione cerebrale e una diversa base neurofisiologica. Secondo Hans Selye si tratta di un “fenomeno biologico generale di natura fondamentale”.

Questo viene preso in considerazione nella pedagogia familiare, è compreso dagli adulti?

Quindi, un bambino significa sempre ulteriori preoccupazioni. Ma per quanto banale possa sembrare, il bambino non ci ha chiesto di darlo alla luce e non ha scelto per noi la professione di educatore, psicologo scolastico o insegnante. Pertanto, dovrai dimenticare il tuo conforto nelle tue attività professionali (inclusi, intendiamo te, genitori). Ma tuo figlio è a suo agio con te? Qui devi capire chiaramente: chi serve chi?

Picchi di aggressività nei ragazzi e nelle ragazze

Una brusca alternanza di stati d'animo, il passaggio dall'allegria spensierata alla malinconia senza speranza e al “tristezza mondana” è generalmente tipica dell'adolescenza, che richiede una maggiore sensibilità verso se stessi, sebbene i giovani stessi siano poco attenti agli adulti.

Dietro la maleducazione esteriore degli adolescenti e la segretezza delle ragazze si nasconde un quadro complesso delle differenze di genere e di età nel loro sviluppo.

Il processo di sviluppo psicosessuale nelle ragazze inizia circa 2 anni prima rispetto ai ragazzi e dura 2 anni in più (per le ragazze di età compresa tra 14 e 18 anni). Nonostante i ragazzi siano fisicamente più forti delle ragazze, sono più sensibili agli effetti di fattori sia fisici che mentali (a questo proposito, i ragazzi hanno maggiori probabilità di avere disturbi mentali rispetto alle ragazze). Insieme ai prerequisiti biologici, anche gli stereotipi sociali e culturali (le idee degli adulti sulle diverse norme di comportamento per ragazze e ragazzi) svolgono un ruolo significativo nello sviluppo delle differenze sessuali. Il comportamento aggressivo è molto più comune nei ragazzi che nelle ragazze. Ciò è dimostrato dai dati degli psicologi di tutto il mondo.

Ragazzi e ragazze mostrano aggressività in modo diverso. Gli adolescenti di 12-15 anni sono i più aggressivi. In loro predomina l'aggressività fisica, che svanisce con l'età, mentre nelle ragazze si osserva un aumento di questa forma di aggressività con l'età. All'età di 15-18 anni, i ragazzi sperimentano un aumento dell'aggressività verbale. Poiché l’aggressività indiretta diminuisce nei ragazzi, aumenta significativamente nelle ragazze. Il negativismo è molto più comune tra i ragazzi di tutte le età.

Sfortunatamente, nella pratica pedagogica queste caratteristiche dello sviluppo psicosessuale spesso non vengono prese in considerazione.

L'alcolismo e la tossicodipendenza sono strettamente intrecciati nella struttura dello stile di vita deviante degli adolescenti. Gli adolescenti spesso “festeggiano” avventure di successo, atti di teppismo, risse e piccoli furti bevendo alcolici. Spiegando le loro azioni, gli adolescenti dimostrano la loro idea di moralità, giustizia, coraggio, audacia, che spesso è “sbagliata” dal punto di vista degli adulti. Pertanto, il 90% degli adolescenti commette azioni aggressive mentre è intossicato (alcool o droghe). La sete di successo, accresciuta dalla presenza di ragazze in compagnia, spesso porta i ragazzi ad azioni antisociali dimostrative.

La timidezza è la “malattia” più tipica dell’adolescenza. A 17-20 anni ne soffre oltre il 40% e a 15-16 anni oltre il 70% dei ragazzi e delle ragazze. I ragazzi sperimentano la timidezza in modo particolarmente duro, poiché questa caratteristica sembra loro "poco maschile".

Nonostante tutta la loro spavalderia esteriore e fiducia in se stessi, soprattutto in pubblico e in compagnia dei coetanei, non pochi studenti delle scuole superiori soffrono di bassa autostima e autostima, che li spinge a "chiudersi" dagli altri, presentandosi loro con una sorta di “falsa faccia” (“sé rappresentato”). Con giudizi come “Mi ritrovo spesso a comportarmi male per impressionare la gente” e “Tendo a indossare una “maschera” davanti alle persone”, i ragazzi con bassa autostima concordano quasi sei volte più spesso di quelli con alta autostima. stima. I giovani con scarsa autostima vogliono nascondere le proprie debolezze, ma la necessità di “recitare un ruolo” fa temere di fare un passo falso. Ciò aumenta la tensione interna. I giovani con scarsa autostima sono particolarmente vulnerabili e sensibili a tutto ciò che in qualche modo influenza la loro personalità; reagiscono dolorosamente alle critiche, alle risate e ai rimproveri. Sono preoccupati per la cattiva opinione degli altri su di loro. Reagiscono più bruscamente se qualcosa va storto sul lavoro o se scoprono qualche difetto in se stessi. Di conseguenza, sono caratterizzati da una tendenza all'isolamento mentale, al ritiro dalla realtà nel mondo dei sogni, e questo ritiro non è affatto volontario. Minore è l'autostima di una persona, maggiore è la probabilità che soffra di solitudine.

Ciò crea un serio problema per genitori ed educatori.

L’insoddisfazione di se stessi e l’elevata autocritica non sempre indicano una bassa autostima. La discrepanza tra l'io reale e quello ideale è una conseguenza normale e naturale della crescita dell'autocoscienza e un prerequisito necessario per un'autoeducazione mirata.

Per gli adolescenti più sviluppati intellettualmente e creativi, la discrepanza tra l'io reale e quello ideale, cioè tra quelle proprietà che un individuo attribuisce a se stesso e quelle che vorrebbe possedere, è molto maggiore che per i bambini con capacità medie.

Educazione per ragazzi e ragazze

Chi deve a chi cosa? In molti manuali metodologici, raccomandazioni, libri di testo, libri si può trovare l'inesorabile: “Un bambino a 1 anno dovrebbe... a 4 anni dovrebbe... a 7 anni dovrebbe...”. E le tabelle sono fornite in base all'età: cosa dovrebbe essere in grado di fare un bambino asessuato. Tabelle di indicatori come altezza e peso, che sono relativamente poco importanti per la vita futura di un bambino (ci perdonino i pediatri), sono compilate separatamente per ragazzi e ragazze. Cioè, il peso del corpo è diverso, il peso del cervello è, di conseguenza, diverso, e tutto ciò per cui esistono questo corpo e questo cervello è ciò che è il risultato della loro attività (movimenti volontari, percezione e analisi delle informazioni, pensiero, memoria, ecc.), lo stesso? Ovviamente no. Questo non ti ricorda " temperatura media pazienti in ospedale"?

Nel mondo della psicologia, c'è un punto di vista secondo cui la società sopravvaluta il ruolo dell'emisfero sinistro nello sviluppo dell'attività mentale di un bambino e, di conseguenza, il ruolo del pensiero razionale e logico. Metodi di insegnamento in scuola elementare e in parte, a quanto pare già all'asilo, allenano principalmente l'emisfero sinistro, ignorando metà delle capacità mentali del bambino. Allo stesso tempo, è noto che è l'emisfero destro ad essere associato allo sviluppo dell'intuizione creativa. Il tipo principale di pensiero di un bambino di sei anni è visivo-figurativo, strettamente correlato alla sfera emotiva, il che significa che coinvolge Partecipazione attiva emisfero destro nell'apprendimento. Si può solo rammaricarsi della scomparsa pratica dei giochi di gruppo negli asili nido, che si sono trasformati in istituti di istruzione prescolare. istituzioni educative.

Quindi, considerando lo sviluppo della psiche del bambino anche da un lato: la distribuzione asimmetrica delle funzioni tra i due emisferi del cervello, la disparità nel lavoro delle mani destra e sinistra, degli occhi, delle orecchie, arriviamo alla conclusione che Il processo di apprendimento di un bambino in età prescolare, e ancor più di uno scolaro, deve necessariamente tenere conto delle sue caratteristiche individuali. Il compito della psicologia scolastica e della pedagogia è quello di sviluppare in modo mirato nuovi approcci.

Il momento più importante nel normale sviluppo mentale di un bambino è l'attività congiunta con un adulto. Senza un adulto, il bambino non solo si svilupperà male, ma non diventerà mai un essere umano, ma sarà solo un animale umanoide. Questo è molto importante: un neonato ha solo un potenziale innato per lo sviluppo della psiche, fissato in una certa organizzazione delle strutture cerebrali, ma se quelle inclinazioni che erano poste prima della nascita vengono rivelate o meno dipende solo dalla società umana e da educatori specifici, cioè. da me e te.

Ma non c'è un paradosso qui: significa che quando un bambino viene creato in condizioni confortevoli e non gli viene richiesto alcuno sforzo (il cibo gli viene messo in bocca, gli viene fornito calore, secchezza, ecc.), non si sviluppa? Ciò significa che disagio e stress sono necessari per il suo sviluppo? O forse lezioni e prove? Sì, in una certa misura il bambino ne ha bisogno.

La reazione allo stress, a seconda dell'intensità e della durata, ha tre fasi che corrispondono alle tre fasi della sindrome di adattamento secondo Hans Selye: la reazione di allarme, la fase di adattamento e la fase di esaurimento. La prima fase di stress costringe il bambino ad agire attivamente, la seconda a piccole dosi è addirittura utile e permette al bambino di adattarsi alle mutate condizioni, ma la terza fase di esaurimento è semplicemente distruttiva: distrugge la psiche, rompe le connessioni funzionali esistenti nel cervello.

Abbiamo già detto che i bambini, e in particolare i ragazzi, hanno un bisogno molto sviluppato di attività di ricerca, che richiede di lasciare condizioni confortevoli. Si arrampicano nelle soffitte e negli scantinati, scappano dai campi da gioco, esplorano nuovi territori, sono attratti da tutto ciò che è nuovo e inventano giochi rischiosi. I bambini sembrano creare per se stessi una situazione che causa la prima fase di stress. E, come sai, l'attività di ricerca è la base della creatività.

La terza fase distruttiva dello stress è la cosiddetta “impotenza appresa”. Cos'è? Consideriamo innanzitutto l'esempio degli animali. Sono stati tenuti tre gruppi di cuccioli di ratto condizioni diverse: il primo - in condizioni confortevoli, il secondo ha acquisito l'esperienza della resistenza attiva (di tanto in tanto una debole corrente passava attraverso il pavimento della gabbia, ma i cuccioli potevano spegnerla da soli e hanno imparato a farlo molto rapidamente), e il terzo ha sviluppato impotenza appresa (non potevano spegnere la corrente, sebbene in generale il tempo di esposizione alla corrente fosse lo stesso del secondo gruppo). Quindi a tutti i cuccioli sono state innestate cellule tumorali maligne (sarcoma). Tutti i cuccioli che hanno avuto esperienza di impotenza appresa si sono ammalati, alcuni cuccioli tra quelli che non hanno subito lo shock, e nel secondo gruppo - con l'esperienza di resistenza attiva (nella fase di adattamento secondo G. Selye) - il tumore è stato respinto.

Questo fatto è molto importante per coloro che allevano e insegnano a un bambino. Ciò che è il pianto di un bambino a cui i genitori non rispondono è un'esperienza di impotenza. Se diamo ai bambini compiti che non possono portare a termine, di nuovo diamo loro l’esperienza dell’impotenza. E queste non sono solo perdite mentali, ma anche fisiologiche. I bambini imparano l'impotenza delle loro azioni. Se un bambino non riesce a completare un'attività una, due, tre volte, dopo non cerca più una soluzione. Lo stesso vale per la situazione in cui la scuola assegna compiti a casa in una quantità fisicamente (in linea di principio) impossibile da elaborare nel processo di preparazione alle lezioni.

La situazione è particolarmente difficile per un bambino quando sa (o pensa) che altri stanno risolvendo questo problema. E qui molto dipende dalla valutazione dell’insegnante. Se un insegnante o una madre dice: “Sapevo che non avresti risolto il problema”, “Comunque non ci riuscirai mai”, allora questo sta insegnando l’impotenza.

Ecco un altro esempio. A tre gruppi di bambini sono stati assegnati problemi di matematica:

il primo gruppo è molto facile, ovviamente risolto da tutti,

secondo - vari gradi difficoltà, alcune delle quali facili, altre che richiedevano uno sforzo significativo,

il terzo gruppo – compiti impossibili da risolvere.

Quindi a tutti i bambini sono stati assegnati gli stessi problemi: molto difficili, ma che i bambini a questo livello di conoscenza potevano risolvere. Solo i bambini del secondo gruppo li hanno risolti e quelli che hanno avuto esperienze di impotenza non sono riusciti a farcela.

Le conclusioni sono facili da trarre: ogni bambino ha bisogno di sperimentare il successo e superare le difficoltà durante il giorno. In nessun caso si deve permettere che le difficoltà conducano ad una fase di esaurimento.

Si scopre che i ragazzi sono più suscettibili allo stress, ad esempio, a seguito di una rottura con la famiglia (sono stati ricoverati in ospedale, il padre ha lasciato la famiglia, la nonna è morta, sono stati mandati in un asilo aperto 24 ore su 24) ), e in futuro ciò potrebbe influire, ad esempio, sulla loro capacità di creare una famiglia.

Dirai quanto è difficile. Ma c'è qualcosa che può salvarci da molti errori: questo è l'amore per un bambino. La nostra stessa natura spesso ci suggerisce le decisioni giuste, ma a volte abbiamo paura di ascoltarle. Sebbene, ovviamente, l’amore da solo non sia sufficiente, è necessaria la conoscenza. Ma senza amore per un bambino, nessuna conoscenza aiuterà a far crescere una personalità, a rivelare tutto il meglio che la natura ha dato a questo particolare ragazzo o ragazza. E sono molto diversi, quindi devi mostrare il tuo amore in modi diversi.

Esistono differenze tra ragazzi e ragazze nella sfera cognitiva: nello sviluppo della memoria, del pensiero, della percezione, dell'assimilazione materiale didattico, che prendono strade diverse a seconda del genere. A questo proposito è importante passare dalla stessa educazione delle ragazze e dei ragazzi a un'educazione che contribuisca alla formazione interessi cognitivi tenendo conto delle caratteristiche di genere. Oggi si tenta di risolverlo questo problema– vengono create istituzioni educative differenziate per genere, vengono sviluppati programmi che tengono conto delle caratteristiche di genere degli scolari. Tuttavia, il contenuto dell’educazione è sperimentale o frammentato; non esiste un’attività pedagogica mirata per sviluppare gli interessi cognitivi degli adolescenti tenendo conto delle caratteristiche di genere, il che causa difficoltà nella gestione di questo processo.

Nel processo di educazione specifica di ragazzi e ragazze, i bambini imparano ad utilizzare strategie comportamentali efficaci. I risultati di molti esperimenti mostrano che esistono differenze di genere nell'espressione delle emozioni nei bambini in età prescolare. Ad esempio, i ragazzi di 4 anni hanno ottenuto punteggi inferiori rispetto alle ragazze nelle emozioni positive. I ragazzi sono più bravi a distinguere le emozioni negative: noia, tristezza, rabbia. Le ragazze di 4 anni sono più positive. Mostrano emozioni come divertimento, gentilezza e sorpresa. La differenziazione delle preferenze emotive nei ragazzi e nelle ragazze di 4 anni avviene nella seguente sequenza: divertimento, gentilezza, sorpresa, noia, tristezza, rabbia. Nei ragazzi di 5 anni, la preferenza per le emozioni avviene nella seguente sequenza: gentilezza, divertimento, sorpresa, noia, tristezza, rabbia. Inoltre, i ragazzi hanno valutato la gentilezza e la sorpresa più delle ragazze di 5 anni. Nelle ragazze, la preferenza per le emozioni avviene nel seguente ordine: divertimento, gentilezza, sorpresa, noia, tristezza, rabbia. Proprio come a 4 anni, i ragazzi di 5 anni differenziano le emozioni negative più chiaramente delle ragazze di 5 anni.

All’età di 6 anni, i ragazzi danno il punteggio più alto al divertimento, mentre le ragazze danno il punteggio più alto alla gentilezza. I ragazzi valutavano la noia più delle ragazze. Preferenza per le emozioni in ordine decrescente per i ragazzi: divertimento, sorpresa, gentilezza, noia, tristezza, rabbia. Per le ragazze: gentilezza, divertimento, sorpresa, noia, tristezza, rabbia.

Abilità cognitive alla previsione contribuisce alla formazione in un bambino di 4-6 anni della correzione emotiva anticipatoria del comportamento, allo sviluppo della motivazione cognitiva basata sul motivo del piacere atteso dal processo e dal risultato della cognizione e alla consapevolezza di se stessi come essere sociale. La capacità di prevedere già durante questo periodo agisce sia come funzione cognitiva che come funzione regolatrice. processo mentale. Di norma, la base per le previsioni dei bambini sono fatti, eventi e oggetti che erano nella percezione diretta del bambino. Ma già all'età di 4-6 anni, la capacità di fare previsioni nasce sulla base dello stabilire connessioni e relazioni, anche se in una situazione direttamente percepita.

Durante il periodo di adattamento del bambino all'istituto prescolare ( asilo) o a scuola, sono possibili disturbi causati da diversi fattori di stress (esterni o interni). Uno dei fattori che influenzano l'esperienza dello stress è la percezione soggettiva delle caratteristiche oggettive di questa situazione (insegnante, altri bambini, ecc.). Una persona con rappresentazioni cognitive accurate di una situazione ha maggiori possibilità di sopravvivenza rispetto a una persona con percezioni distorte. Per far fronte alla situazione devono essere soddisfatte tre condizioni: consapevolezza delle possibili difficoltà, conoscenza delle modalità per affrontare efficacemente questo tipo di situazione e loro tempestiva applicazione.

La difesa psicologica e il comportamento di coping sono le forme più importanti dei processi di adattamento e della risposta dell’individuo alle situazioni stressanti.

A livello comportamentale, un bambino di 4-6 anni presenta già meccanismi di difesa psicologica tipici degli adulti. Indicano la formazione di un sistema di difesa psicologica maturo.

Lo stato di microstress sia dei ragazzi che delle ragazze con l’età è sempre più influenzato dalle relazioni infantili. Con l'età, i rapporti dei ragazzi con i coetanei diventano più significativi rispetto a quelli delle ragazze. La socializzazione aumenta soprattutto all’età di 5 anni e diminuisce leggermente all’età di 6 anni. Il ruolo dei genitori dai 4 ai 6 anni diminuisce. L'insegnante ha la massima importanza per un bambino a 4 anni; a 5 anni il ruolo dell'insegnante diminuisce chiaramente e aumenta nuovamente a 6 anni. Ciò è spiegato dallo stato prima della crisi di 7 anni, dal motivo emergente dell'insegnamento e dal ruolo crescente dell'educatore come futuro insegnante.

Quando si insegna, è utile tenere conto delle seguenti caratteristiche degli adolescenti:

Ragazzi

La maggior parte dei ragazzi (fino a 12 anni) ha un emisfero destro più sviluppato, che fornisce una tendenza alla creatività, la natura concreto-figurativa dei processi cognitivi, responsabile del riconoscimento e dell'analisi delle immagini visive e musicali, delle forme e della struttura degli oggetti, per l'orientamento cosciente nello spazio, che consente di pensare in modo astratto, formando concetti, immagini.

Dal punto di vista psicologico, la maggior parte dei ragazzi è dominata dal controllo emotivo e i rapporti con le persone sono superficiali e concreti.

I ragazzi gravitano verso un ampio circolo sociale.

I ragazzi attirano l'attenzione del sesso opposto con la loro logica di giudizio, destrezza fisica, coraggio e padronanza nelle questioni pratiche.

I ragazzi preferiscono lo spirito di competizione e lo sport leale.

Ragazze

La maggior parte delle ragazze (fino a 12 anni) ha un emisfero sinistro più sviluppato, che fornisce una tendenza all'astrazione e alla generalizzazione, la natura logico-verbale dei processi cognitivi, operando con parole, segni e simboli convenzionali ed è responsabile della regolazione della parola, della scrittura e del pensiero logico.

L'attenzione della maggior parte delle ragazze è attratta dalla persona stessa, dal suo mondo interiore, dai problemi delle relazioni umane, il nucleo della loro autocoscienza è determinato dalle relazioni interpersonali.

Le amicizie tra ragazze sono dominate da diadi e triadi, che sono “chiuse” agli estranei.

Il modo in cui le ragazze attirano l'attenzione è attraverso la civetteria.

Anche le ragazze sono competitive, ma a livello di rapporti interpersonali: nella discussione e nel confronto tra loro.

Un mito inventato dagli adulti per giustificare il loro fallimento pedagogico è la pigrizia del bambino. Ma i bambini fisiologicamente e mentalmente sani, per definizione, non sono pigri. La pigrizia non è una causa, ma una conseguenza di altri motivi. Questa è una difesa per il corpo che non può far fronte a carichi travolgenti. È difficile per il bambino: non è fisicamente in grado di portare a termine qualche compito senza farsi del male. Ad esempio, astenia ed esaurimento nervoso dopo aver sofferto di influenza, infezioni respiratorie acute. Superlavoro, lavoro al limite esaurimento nervoso, a causa di carichi didattici inadeguati. Impreparazione psicologica per i carichi accademici, ecc. Di conseguenza, un bambino spesso ha solo due opzioni: andare contro le leggi biologiche e crollare fisicamente, oppure fuggire intuitivamente da un carico insopportabile.
Non è capace del primo, poiché i processi volitivi di un bambino sono molto meno sviluppati di quelli di un adulto o di uno studente delle scuole superiori, e il prezzo di tale negligenza delle leggi della fisiologia può essere molto alto. La seconda cosa che resta è uscire dal nostro controllo, dalle nostre influenze didattiche, e questo è ciò che chiamiamo pigrizia. Ciò significa che se un bambino è pigro, presta attenzione! Dobbiamo urgentemente cercare il motivo per cui è difficile. Trova il motivo e aiuta a superare questa difficoltà.

O forse stiamo pretendendo qualcosa che è impossibile? I neuropsicologi, esaminando gli scolari, hanno dimostrato che tra i bambini con risultati insufficienti, dal 55 al 79% sono bambini con disfunzioni cerebrali minime (disturbo da deficit di attenzione con o senza iperattività - ADHD). Questo non è in alcun modo un ritardo mentale. Ma per questi bambini, affinché in futuro diventino persone assolutamente normali, è necessario selezionare altri metodi di insegnamento a scuola che aiutino a trovare una soluzione alternativa alla quale questo minimo difetto non diventi un ostacolo. E di loro diciamo: “persone pigre”. È sempre più facile incolpare la tua incapacità di trovare il motivo delle difficoltà scolastiche di un bambino su di lui – pigro.

Questa sindrome è il disturbo neurologico legato all’età più comune tra i bambini di oggi. Secondo gli psichiatri infantili, si ritiene che sia presente nel 5% dei bambini. Secondo i neurologi pediatrici, si tratta del 12,5-15% della popolazione. Allo stesso tempo, negli ultimi 3-4 anni gli insegnanti classi primarie vedere da 5 a 12 bambini iperattivi in ogni classe. Di norma, si tratta di bambini con disturbi comportamentali come l'ADHD. Tra questi, alcuni sono suscettibili di correzione pedagogica, altri correzione psicologica e solo il 5% circa necessita di cure da parte di un neuropsichiatra o di uno psichiatra.

Il 65% dei bambini con ADHD ha problemi a obbedire alle figure autoritarie, compresi comportamenti verbalmente aggressivi e scoppi d'ira.

Il 25% degli studenti con ADHD presenta altre gravi difficoltà di apprendimento in una o più aree: espressione verbale, ascolto, comprensione della lettura e matematica.

La metà degli studenti con ADHD hanno difficoltà a comprendere ciò che sentono.

Pertanto, nelle caratteristiche della maturazione fisiologica e dello sviluppo mentale dei ragazzi e delle ragazze ci sono componenti costanti e variabili.

Le componenti costanti sono caratteristiche e differenze geneticamente determinate nello sviluppo di ragazzi e ragazze fin dai primi momenti di vita.

Variabili:

Componenti più stabili: caratteristiche etno-culturali dell'educazione di ragazzi e ragazze, tradizioni nazionali;

Componenti meno stabili: fattori sociali (livello di reddito dei genitori, luogo di residenza: capoluogo - provincia, ecc.);

Componenti labili: fattori in rapido cambiamento - fattori familiari (famiglia monoparentale, alcolismo di uno dei membri della famiglia, trasferimento dei genitori, cambio di scuola, ecc.).

In altre parole, maturazione fisiologica e lo sviluppo mentale dei ragazzi e delle ragazze, questo sistema multiprocessore.

Esistono quindi differenze naturali nell’educazione e nell’educazione dei ragazzi e delle ragazze. Inoltre, ogni anno queste differenze, come un sistema multiprocessore, aumentano.

Già al momento del concepimento, il bambino riceve la cosa principale per diventare un uomo o una donna: un insieme di cromosomi sessuali. Il sesso viene stabilito al momento della fecondazione. È questo che determina la natura delle reazioni alle condizioni di sviluppo.

Quindi, le differenze psicologiche tra ragazzi e ragazze. Innanzitutto, si tratta di differenze nelle reazioni alla realtà circostante, compresi gli eventi sociali. Differenze nella direzione degli interessi e delle inclinazioni. In secondo luogo, queste sono le fasi di maturazione mentale necessarie affinché una persona diventi capace di avere una propria prole.

Le differenze tra maschi e femmine possono essere identificate anche prima della nascita: i maschi di solito spingono più forte la madre (quando il feto si muove). Fisicamente (in media) i ragazzi sono più forti. Gridano più forte e più insistentemente quando hanno fame. Nascono con peso elevato(entro 200-300 g), iniziano prima a tenere la testa in posizione a pancia in giù. Già in tenera età appare una differenza: allevare una ragazza e prendersi cura di lei è solitamente associato a tante piccole preoccupazioni e preoccupazioni, il che, di regola, non è il caso quando si alleva e si prende cura di un ragazzo. Ma per un periodo di tempo più lungo le ragazze sono “con la madre” - vicine. I ragazzi, man mano che invecchiano, tendono ad allontanarsi verso distanze maggiori, il che causa preoccupazione nei genitori.

Con l’età le differenze tra ragazzi e ragazze diventano più marcate. Queste differenze compaiono molto prima della pubertà e non sono determinate dalla natura dell'educazione: da essa dipende solo il modo in cui si manifestano.

È generalmente accettato che un bambino imiti inconsciamente il comportamento dei genitori dello stesso sesso: un ragazzo - suo padre, una ragazza - sua madre. Allo stesso tempo, quando scelgono le stesse attività o partecipano a un gioco comune, si comportano in modo diverso. Ad esempio, quando aiuta suo padre a realizzare qualcosa, il ragazzo si sforza di ripetere le sue azioni, lavorando con lo strumento stesso. La ragazza potrebbe accontentarsi solo della partecipazione alla causa comune, del fatto stesso di aiutare e di un ruolo ausiliario.

Il sesso femminile sente meno bene il passare del tempo - a quanto pare, ciò è dovuto alla maggiore emotività. Il punto è esattamente questo condizione emotiva una persona è determinata dalla sua percezione soggettiva del tempo. Quanto allo spazio, non è un caso che i giocattoli preferiti dai ragazzi siano oggetti di movimento, influenza, trasformazione. È il genere maschile che tende a smontare il tutto in parti - e non solo nel pensiero (analisi), ma anche nella realtà. Al contrario, i giocattoli preferiti dalle ragazze sono imitazioni di esseri viventi e mezzi che promuovono Vita di ogni giorno. Nella mente della ragazza gioventù domina la persona e tutto ciò che è connesso ad essa. Da qui le peculiarità della scelta dei giocattoli: lo spazio di interesse per la ragazza è relativamente piccolo. Tuttavia, è elaborato con cura nei minimi dettagli e si riflette nella mente. Al contrario, per un ragazzo, lo spazio in cui si trovano gli oggetti di suo interesse è praticamente illimitato. Per questo motivo gran parte dell'ambiente circostante sfugge alla sua attenzione e non si riflette sufficientemente nella sua coscienza. Molto dipende dall'educazione: una ragazza è più spesso attratta da domestico. I ragazzi, di regola, mostrano meno interesse alle faccende domestiche.

Le ragazze sono inclini ad attività di cura: cura, tata, cura. Le ragazze tendono a insegnare, istruire, criticare i loro fratelli minori o coetanei. Questo non si vede nei rapporti dei fratelli maggiori con le loro sorelle o dei ragazzi con le ragazze in generale.

Le ragazze, di regola, usano il giocattolo per lo scopo previsto, commettendo errori nel suo utilizzo solo per ignoranza. I ragazzi, invece, possono adattare un giocattolo per vari scopi, spesso non per quello previsto, trovandogli consapevolmente usi inaspettati. Sono più interessati alla struttura del giocattolo che al suo scopo. I ragazzi mostrano più creatività nei giochi costruttivi. Costruiscono città linee ferroviarie, concentrandosi principalmente sulle strutture stesse. In condizioni simili, la ragazza non costruisce città, castelli, ma una casa, ma con mobili, articoli per la casa e varie decorazioni.

La creatività maschile è di natura più innovativa, mentre la creatività femminile è affermativa, ordinatrice e decorativa.

La superiorità dei ragazzi nella memoria spaziale si manifesta nel fatto che conoscono meglio il territorio adiacente alla casa, la posizione relativa di determinati oggetti e le vie di trasporto.

Le bambine hanno una maggiore sensibilità ai suoni già dai primi mesi di vita. Non è un caso che inizino a parlare diversi mesi prima rispetto ai ragazzi.

Un crescente interesse per le persone e le loro relazioni dà origine a una caratteristica comportamentale nelle donne come il pettegolezzo. Già dall'adolescenza è chiaro che il pettegolezzo è un tratto prevalentemente femminile. È più difficile immaginare gli adolescenti come pettegolezzi. Le differenze tra ragazzi e ragazze si manifestano anche nel fatto che le ragazze tendono a rivolgersi più spesso ai loro anziani. In situazioni simili, si lamentano più spesso dei ragazzi rispetto ai ragazzi delle ragazze. Il sesso femminile è più propenso a credere nelle autorità e ad affidarsi all'autorità nei casi difficili.

Le ragazze sono più efficienti. I ragazzi devono convincersi della necessità di determinate azioni. La gamma di interessi dei ragazzi è più ampia di quella delle ragazze. Il discorso dei ragazzi è dominato da parole che trasmettono azioni (verbi, interiezioni), mentre le ragazze sono inclini al discorso valutativo del soggetto (nomi e aggettivi, negazioni e affermazioni).

Le differenze negli interessi educativi sono evidenti. Di solito i ragazzi amano di più il lavoro, l'educazione fisica e, tra le materie umanitarie, la storia. Le lingue meno preferite sono le lingue native e straniere. Le ragazze preferiscono più spesso le materie umanistiche: storia, letteratura. Tra le materie meno amate da molti di loro ci sono la fisica, la biologia e la matematica. I ragazzi, molto più delle ragazze, leggono libri di storia e di viaggio e viaggiano, ma meno finzione e soprattutto poesia.

IN tempo libero Le attività dei ragazzi sono più varie, ma meno organizzate. Fuori casa, in un ambiente sconosciuto, le ragazze si perdono presto e hanno difficoltà a trovare qualcosa da fare. Quando vanno da qualche parte, hanno un obiettivo specifico, mentre i ragazzi trovano qualcosa da fare lungo il percorso, navigando più facilmente in un ambiente sconosciuto e percependolo positivamente.

Ma i ragazzi, di regola, sono meno abituati a prendersi cura di sé: cambiano goffamente vestiti e scarpe, non sanno da dove cominciare in servizio in classe e non sanno come usare una scopa o uno straccio. Ciò è in gran parte dovuto alla mancanza di incarichi costanti in casa.

Le ragazze sono più orgogliose e permalose, più sensibili alle critiche. È più probabile che abbiano un maggiore interesse per il loro aspetto e siano più sensibili al modo in cui gli altri lo valutano.

Un'altra caratteristica della psiche femminile è associata alle differenze nel volume e nella natura del conscio e dell'inconscio nella psiche. In un uomo, più processi mentali avvengono direttamente nella sfera della coscienza e il suo pensiero è più logico e critico.

Pertanto, i sessi maschile e femminile sono psicologicamente diversi in molti modi, ma nel complesso sono equivalenti ed equivalenti, si completano a vicenda in modi diversi in una determinata situazione di vita.

Ci sono opinioni contrastanti riguardo alla considerazione delle differenze di genere. Kolesov D.V. ritiene che le differenze tra ragazzi e ragazze debbano essere prese in considerazione nel processo educativo, a partire dalla più tenera età.

Berne ritiene che genitori e insegnanti debbano imparare ad avvicinarsi ai bambini in base alle caratteristiche individuali di questi ultimi, e non alle proposte di differenze di genere. Gli insegnanti possono essere inviati a corsi che affrontano i pregiudizi di genere nella pedagogia e come combatterli. Suggerisce che le differenze di genere apparentemente innocue nei contesti educativi svolgono tuttavia un ruolo molto importante. Byrne raccomanda che insegnanti e genitori creino consapevolmente un ambiente neutro rispetto al genere per i bambini che incoraggi il gioco cooperativo, le relazioni paritarie tra ragazzi e ragazze e la partecipazione a giochi tipicamente favoriti da un genere.

2.9. Caratteristiche dello sviluppo di ragazzi e ragazze

Gli indicatori medi dello sviluppo di alcune funzioni mentali (livello di intelligenza, emotività, ecc.) Nei ragazzi e nelle ragazze, negli uomini e nelle donne, se differiscono, non sono molto significativi. La differenza più importante è questa: i ragazzi hanno una maggiore “dispersione” di tutti questi indicatori, mentre le ragazze tendono solitamente alla “media aurea”. Ciò si manifesta sia quando si analizzano gli indicatori medi di molte persone, sia quando si considerano le caratteristiche dello sviluppo persona specifica. Ad esempio, in quasi tutte le aree di attività, i risultati massimi vengono raggiunti dagli uomini e, sulla base di ciò, si può presumere che tra loro ci siano persone molto più talentuose che tra le donne. Questo è vero, ma... ci sono anche molte più persone intellettualmente sottosviluppate tra gli uomini che tra le donne! In media, questo è ciò che risulta essere, ma la “dispersione” (in termini scientifici, dispersione) degli indicatori per gli uomini è molto più elevata.

I voti delle ragazze nelle diverse materie scolastiche sono generalmente abbastanza vicini; la differenza raramente è superiore a un punto. Per i ragazzi, spesso si verifica una situazione in cui il diario è pieno dell'intera gamma di voti da due a cinque.

Variare ritmo generale di sviluppo ragazzi e ragazze. In media, le ragazze sono leggermente più alte. Sebbene in età prescolare e primaria queste differenze non siano molto evidenti: in generale, ragazzi e ragazze interagiscono in modo abbastanza equo. Ma questa differenza comincia a manifestarsi chiaramente nella prima adolescenza: le ragazze iniziano la pubertà, in media, un anno e mezzo prima rispetto ai loro coetanei maschi. (Tuttavia, queste sono solo differenze medie: i ritmi di maturazione individuali possono variare notevolmente, e non sono così rare le situazioni in cui un ragazzo risulta essere fisiologicamente più sviluppato di una ragazza della stessa età).

Varia sequenza di sviluppo varie funzioni mentali. Pertanto, le ragazze di solito iniziano a parlare prima, il che influenza in modo significativo il loro futuro sviluppo intellettuale. Dopotutto, quando incontrano alcuni problemi, cercano di risolverli, prima di tutto, sulla base del discorso: formulare, discutere (o con i loro interlocutori, o con se stessi, in una conversazione interna). I ragazzi, invece, sviluppano più velocemente il pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo e fanno affidamento su di esso per risolvere i problemi. Hanno bisogno di toccare tutto e/o immaginarlo in una sorta di immagine, e non discuterne. Per loro questo è un modo più efficace di comprendere il mondo; a differenza delle ragazze, hanno bisogno non tanto di essere raccontate, quanto di essere mostrate e autorizzate a “girare tra le mani” gli oggetti che le interessano.

È dimostrato che le ragazze, in generale, sono superiori ai ragazzi nelle abilità linguistiche, mentre i ragazzi sono più forti nelle abilità spaziali e visive. Quindi hanno una ricca immaginazione, ma funziona “per immagini”, è più difficile per loro esprimere ciò che immaginano usando la parola. Questo è uno dei motivi per cui spesso è più difficile per gli adulti stabilire contatti di fiducia con i ragazzi che con le ragazze. Dopotutto, il loro mondo interiore, ricco e interessante, di solito ci è nascosto, poiché non sono molto propensi a rivelarlo a parole.

Esistono numerose altre differenze interessanti nel ritmo e nell'ordine di sviluppo delle funzioni mentali. Pertanto, la memoria delle ragazze si sviluppa un po’ più velocemente di quella dei ragazzi, ma solo fino all’età della scuola primaria, e poi il ritmo del suo sviluppo inizia a rallentare rispetto a quello dei ragazzi.

Varia dinamica delle prestazioni. Le ragazze raggiungono un livello ottimale di prestazione più velocemente dei ragazzi e sono più facilmente coinvolte in nuove attività. Ma si stancano anche più velocemente. I ragazzi impiegano più tempo a “dondolarsi”, ma si stancano anche più lentamente.

Probabilmente molti lettori vorranno discutere con questa affermazione. Infatti, i ragazzi tendono ad essere più distraibili, soprattutto quando completano i compiti accademici. Tuttavia, il punto qui non è ancora la capacità di lavorare in quanto tale, ma il fatto che, di regola, hanno una capacità un po' meno sviluppata di regolare volontariamente il proprio comportamento e, in particolare, di concentrare volontariamente l'attenzione. Cioè non sono meno efficienti, ma più attivi, dinamici e distraibili.

Ci sono differenze in auto percezione. Sono chiaramente visibili nei disegni dei bambini. I ragazzi hanno maggiori probabilità di disegnare azioni o oggetti inanimati, mentre le ragazze hanno maggiori probabilità di disegnare persone, comprese se stesse. Se, ad esempio, chiedi a un bambino di disegnare una nevicata, molto probabilmente il ragazzo rappresenterà qualcosa di simile a uno spazzaneve funzionante e la ragazza si raffigurerà mentre salta sopra i cumuli di neve. Cosa si nasconde dietro queste differenze? Per le ragazze, la percezione di sé è costruita principalmente attraverso il prisma relazioni interpersonali. Si vedono come, dal loro punto di vista, li vedono le persone intorno a loro. Per i ragazzi, la percezione di se stessi si basa su quelli Azioni cosa fanno.

Variare reazioni alle difficoltà. Quando sorgono difficoltà, le ragazze preferiscono adattarsi alla situazione, mentre i ragazzi preferiscono cambiare la situazione stessa o semplicemente lasciarla. Quindi, quando gli adulti rimproverano una ragazza, di solito si sforza di cambiare il suo comportamento per iniziare a soddisfare le loro esigenze. Un ragazzo in una situazione del genere tende a “ritirarsi” e a ignorare le critiche, e se queste si ripetono, inizia semplicemente a evitare le situazioni in cui le ha incontrate (del tipo “visto che mi hanno sgridato a scuola, significa che salterò "). Non si adattano tanto alle richieste che, per un motivo o per l'altro, provocano la loro protesta, quanto cercano di sfuggire al controllo di chi le fa. E se questo stile di interazione tra genitori e figlio diventa stabile, allora resta un passo verso la cosiddetta “difficoltà educativa”, il rifiuto persistente e talvolta aggressivo da parte del ragazzo di qualsiasi influenza educativa, indipendentemente da chi provenga.

Le ragazze, quando sorgono difficoltà, di solito si sforzano di discuterne, mentre i ragazzi, al contrario, tendono a chiudersi in se stessi.

Varia reazioni dei ragazzi e delle ragazze alle critiche. Se hai bisogno di rimproverare una ragazza, non dovresti affrettarti a esprimere un atteggiamento emotivo negativo nei confronti della sua azione - molto probabilmente, ciò causerà una tempesta di emozioni in risposta che impedirà alla ragazza di capire perché viene rimproverata. Per prima cosa, devi sottolineare con calma esattamente cosa ha torto e solo allora, dopo esserti assicurato che lo capisca, puoi esprimere il tuo atteggiamento negativo. Nella comunicazione con i ragazzi è accettabile anche la sequenza inversa (ma spiegare cosa ha causato esattamente reazione negativa, è necessario in ogni caso: il bambino non è un sensitivo, non può leggere i tuoi pensieri). È necessario parlare in modo breve e preciso; le annotazioni lunghe sono inaccettabili quando si comunica con i ragazzi, poiché in questi casi semplicemente “si spengono” e smettono di percepire le parole a loro rivolte.

Varia reazione alla fatica. Nei ragazzi diminuisce principalmente l'efficacia delle operazioni logiche e del pensiero verbale, mentre nelle ragazze diminuisce l'efficacia del benessere emotivo e del pensiero immaginativo. Ciò è spiegato dal fatto che nei ragazzi l'emisfero sinistro del cervello è più suscettibile alla fatica (e si manifesta, di conseguenza, in una diminuzione delle funzioni di questo emisfero), mentre nelle ragazze è destro. Pertanto, nelle ragazze, la stanchezza si manifesta in capricci senza motivo o per ragioni insignificanti, mentre i ragazzi in questi casi iniziano a "essere stupidi", sembrano dimenticare di avere una mente, non percepiscono bene le informazioni e mostrano una tendenza a commettere atti stupidi. Rimproverare i bambini in entrambi i casi è inutile, non fa altro che aggravare la situazione. È più efficace lasciare semplicemente il bambino da solo per un po', concedergli un po' di riposo.

Ragazzi e ragazze affrontare in modo diverso tipi diversi di compiti. Le ragazze trovano più facile portare a termine compiti in cui il metodo di soluzione è già noto in anticipo; tutto ciò che serve è un'attenta esecuzione ed elaborazione dei dettagli. La maggior parte dei problemi educativi, soprattutto nelle classi elementari, sono esattamente così: prima spieghi come risolverli e poi devi implementarlo con attenzione (questo, tra l'altro, è uno dei motivi per cui le ragazze di solito ottengono risultati migliori dei ragazzi ). I ragazzi sono più bravi a risolvere problemi che sono fondamentalmente nuovi per loro, dove è necessario proporre idee originali, ma i requisiti per la qualità della sua attuazione, puntualità e accuratezza sono bassi. A scuola, tali compiti sono piuttosto rari e queste qualità inerenti ai ragazzi risultano non reclamate. Nel frattempo, è importante non esagerare, pretendendo che i ragazzi svolgano i compiti in modo accurato e approfondito.

Queste differenze, tra l'altro, persistono negli adulti: le donne affrontano meglio un lavoro monotono, dove è necessario fare ogni giorno con attenzione e precisione la stessa cosa. Gli uomini perdono rapidamente interesse per il lavoro monotono; sono più propensi a sforzarsi di padroneggiare o creare qualcosa di nuovo (ecco perché, ad esempio, le donne lavorano solitamente nelle catene di montaggio più efficace degli uomini, ma quasi tutti gli ingegneri che progettano questi trasportatori sono uomini).

I genitori, non volendo allevare il figlio in modo aggressivo, non gli hanno dato giocattoli temi militari e cercarono di isolarlo generalmente da tutto ciò che è militarista (ad esempio, gli proibirono di guardare film del genere). Immaginate la loro sorpresa quando scoprirono che aveva rosicchiato qualcosa a forma di pistola dal pan di zenzero e ci stava giocando a “giochi di guerra”!

I genitori sognavano un figlio e nacque una figlia. Hanno cercato di allevarla come un ragazzo: in particolare, le hanno dato non bambole con cui giocare, ma giocattoli militari. E così guardano con estasi mentre gioca con tre carri armati. E poi hanno deciso di chiederle cosa stesse succedendo nel suo gioco. Ha detto: “Questo carro armato è papà, questo è mamma e questa è figlia. La danno da mangiare e poi la mettono a letto.

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La conclusione principale che emerge analizzando il materiale empirico relativo alla ricerca intelligenza generale,- assenza di differenze di genere.

Alcuni studi hanno dimostrato la superiorità dei ragazzi di età compresa tra 8 e 11 anni nella risoluzione di problemi non verbali (in particolare, secondo i sottotest Wechsler "Completare immagini" e "Collezionare oggetti") - alla stessa età iniziano a sviluppare capacità visuo-spaziali. Gli uomini hanno una superiorità in termini di intelligenza generale dopo i 38 anni.

In termini di abilità linguistiche, la superiorità maschile viene scoperta per la prima volta a circa 3 anni di età, raggiunge il suo picco a 5-11 anni di età e si osservano “esplosioni” separate di vantaggio a 14, 17, 29 e 41 anni di età. . Si distinguono i seguenti gruppi di indicatori:

- articolazione del discorso;
- la sua decodifica;
- lessico;
- fluidità del parlato;
- velocità di lettura;
- comprensione della lettura;
- indicatori intellettuali.

Ciò che forse risalta in questi risultati è una componente intellettuale. Il vantaggio dei ragazzi nell'articolazione si osserva solo a 7 anni.

La superiorità delle ragazze e delle donne è molto più marcata sia in termini di numero di indicatori che di fascia di età. La superiorità femminile inizia già a 6 mesi, continua attraverso altri periodi di età (da 3 a 21 anni) e termina (sulla base dei dati disponibili) a 84 anni. Questa superiorità è ugualmente evidente in tutte le culture, così come tra i soggetti comuni e tra quelli dotati, cioè quando si confrontano ragazzi e ragazze di talento.

La superiorità femminile nelle funzioni verbali o linguistiche si nota dall'infanzia all'età adulta:

- le ragazze nell'infanzia iniziano a parlare 2-4 mesi prima dei ragazzi;
- a 18 mesi le ragazze conoscono circa 50 parole, mentre i ragazzi acquisiscono lo stesso patrimonio solo a 22 mesi.

- vocabolario;
- attività vocale;
-chiarezza del discorso.

Le ragazze usano le frasi prima dei ragazzi e tendono ad avere strutture di frase più lunghe e mature. Fanno progressi più rapidi nell’imparare a leggere. Abilità articolatorie, ad es. La pronuncia più chiara dei suoni delle ragazze in 1a elementare è paragonabile a quella dei ragazzi in 2a elementare. Nell’adolescenza si riscontra anche una leggera predominanza degli indicatori linguistici delle ragazze nell’articolazione. E. M. Danilovich nei suoi studi ha stabilito un tasso di articolazione più elevato nelle donne rispetto agli uomini.

Possibili ragioni per l'apparente superiorità delle ragazze e delle donne nelle capacità linguistiche:

Si può avanzare un'ipotesi sulla maturazione più precoce delle ragazze, ma perché allora, anche a 84 anni, il linguaggio delle donne è meno suscettibile ai cambiamenti involutivi?

Forse è una questione di asimmetria funzionale del cervello.

Molto probabilmente gioca un ruolo anche il fattore della socializzazione di genere: le materie umanistiche sono tradizionalmente considerate più “femminili”, e anche a scuola le ragazze sono orientate principalmente verso di esse.

Abilità matematiche. Innanzitutto, molti risultati indicano che non esistono differenze sessuali. Ciò riguarda principalmente le capacità computazionali, nonché l’intelligenza non verbale.

Tutti questi modelli indicano una maggiore predominanza dei ragazzi rispetto alle ragazze e alle donne nelle abilità matematiche.

Sembrerebbe che non ci sia nulla di drammatico qui, soprattutto perché nessuno ha tratto conclusioni sulla minore intelligenza delle donne: semplicemente un sesso ha mostrato un vantaggio in uno e l'altro in un altro indicatore. Tuttavia, negli anni '70. Nella psicologia delle differenze sessuali e nella psicologia delle donne non c'è argomento più controverso di quello dell'abilità matematica. Ci sono stati anche appelli a vietare tali studi, che presumibilmente screditano sviluppo mentale donne. Ad oggi, questo problema rimane uno dei più controversi nella psicologia femminile, e ci sono ancora ridicole richieste di vietare tale ricerca.

È interessante considerare le differenze sessuali manifestazione delle emozioni nei bambini e negli adulti. Piangere e preoccuparsi nei bambini (raggruppamento di dati dal libro di E. Maccoby e K. Jacqueline). Nella maggior parte dei casi, non ci sono differenze di genere in questa caratteristica. Non sono presenti nella frequenza e nella durata del pianto, nelle manifestazioni di ansia, nelle reazioni alla presenza e all'assenza di una madre o di un estraneo, e questo, a quanto pare, è naturale. Il pianto e l'irrequietezza del bambino indicano che nota i cambiamenti nella situazione e reagisce emotivamente ad essi.

Ragazzi Piangono più spesso quando appare uno stimolo nuovo o spaventoso, il che indica la loro superiorità rispetto alle ragazze nella capacità di riconoscere un nuovo stimolo e la novità di una situazione.

Ragazze piangono in una situazione diversa, vale a dire quando c'è la minaccia di privazione della comunicazione con gli altri. T.V. Bendas suggerisce che il pianto dei ragazzi dovrebbe essere considerato “esplorativo” e quello delle ragazze “comunicativo”. Ciò corrisponde agli stili strumentali ed espressivi tipici di genere per entrambi i sessi. È sorprendente che tale differenza cominci a manifestarsi in età abbastanza precoce.

Analisi dei dati relativi a Paura, mostra che in situazioni che possono essere veramente pericolose per un bambino piccolo, sia i ragazzi che le ragazze hanno la stessa probabilità di provare paura:

- quando si incontra uno sconosciuto;
- salire in quota;
- dalla reazione ai giocattoli insoliti (luminosi e ronzanti) e alla voce forte;
- per superare la timidezza, se necessario, allontanarsi dalla mamma per procurarsi un giocattolo attraente;
- come riportato durante la prima visita in una struttura per l'infanzia.

L'emozione della paura permette di adattarsi al mondo degli adulti; l'attenzione al pericolo è una reazione adeguata. Ma in nessuno studio i ragazzi hanno sperimentato o dimostrato più paura delle ragazze. Al contrario, le ragazze e le giovani donne hanno mostrato più timidezza rispetto ai ragazzi nella maggior parte delle situazioni.

I seguenti fatti empirici indicano la grande emotività delle donne:

1) maggiore ansia nelle donne rispetto agli uomini;
2) per le ragazze e le donne il legame tra emozioni e relazioni interpersonali è più significativo che per i ragazzi e gli uomini;
3) le donne sono più sensibili degli uomini agli eventi negativi della vita vissuti dai loro amici e parenti;
4) le donne sono più suscettibili alla depressione;
5) le donne sono più propense a parlare delle proprie emozioni negative, come tristezza e paura;
6) emozioni positive le donne lo sperimentano in modo più vivido;
7) le ragazze e le donne non sono timide nel dimostrare le loro reazioni emotive;
8) Le donne sono superiori agli uomini nell'area dell'espressione non verbale: sono più precise nell'espressione non verbale delle emozioni e sono più brave a decodificare i segnali emotivi non verbali degli altri.

La prova indiretta della maggiore emotività delle donne sono i dati sulla minore emotività degli uomini:

1) i ragazzi e gli uomini tendono a non mostrare le proprie emozioni, soprattutto quelle negative;
2) sono emotivamente riservati anche con gli amici dello stesso sesso;
3) sono soggette a una regolamentazione più severa rispetto alle donne da parte della società per quanto riguarda la manifestazione delle esperienze emotive.

Esistono prove che non esistono differenze di genere nell’area delle esperienze emotive: uguaglianza di genere nell’esperienza dello stress professionale nelle organizzazioni.

A volte gli uomini sono addirittura superiori alle donne nell'emotività: nel sperimentarla emozioni negative, Come:

- rabbia,
- disprezzo;
- disgusto;
- mediante l'accuratezza della decodifica segnali non verbali, indicando l'esperienza della rabbia tra gli altri.

Infine, possiamo parlare dell’esistenza di emozioni “maschili” e “femminili”, cioè emozioni più significative per un particolare genere: per gli uomini è principalmente rabbia, e per le donne è tristezza e paura.

Rabbia (rabbia). IN Nei primi anni di vita non si notano differenze nella frequenza e nella durata di queste reazioni emotive negative nei ragazzi e nelle ragazze, ma con l'età la loro frequenza e intensità aumentano nei ragazzi e diminuiscono nelle ragazze. Gli scienziati spiegano questo dicendo che le ragazze, avendo le stesse tendenze aggressive dei ragazzi, hanno paura di mostrarle a causa di possibili punizioni, mentre altri vedono l’aggressività dei ragazzi in modo più favorevole.

Tendenza a provare rabbia. Quanto più piccoli sono gli scolari, tanto più questa tendenza è espressa nei maschi, mentre quanto più anziani sono gli scolari, tanto più pronunciata è nelle femmine.

Tristezza. L.V. Kulikov ha rivelato differenze significative nell'autovalutazione della tristezza: tra le donne è più alta. Lo ha rivelato anche M. S. Ponomareva, con la sola differenza che scolari più piccoli la tendenza alla tristezza è più marcata nei ragazzi.

Atteggiamento emotivo verso potenziali fonti di emozioni negative era diverso per ragazzi e ragazze.

Confronto tra la propensione a provare emozioni di base negli scolari e nelle studentesse di età diverse, condotto da M. S. Ponomareva, ha dimostrato che nelle ragazze e nelle giovani donne di tutte le fasce d'età la tendenza alla paura è significativamente più pronunciata che nei ragazzi e nei giovani uomini.

Secondo DI Zakharov

Espressione di paure

Le ragazze hanno 6 volte più paure immaginarie rispetto ai ragazzi.

Gioia. Non sono state trovate chiare differenze di sesso.

La letteratura nota un grande sensibilità emotiva e instabilità emotiva donne. Lo studio di questo problema condotto da E.P. Ilyin e V.G. Pinigin su scolari e studenti utilizzando l'autovalutazione delle manifestazioni di vita delle emozioni ha mostrato che le femmine sono chiaramente superiori ai maschi in tutte le fasce d'età in:

- eccitabilità emotiva;
- in misura minore - in intensità;
- in misura ancora minore - in termini di durata di conservazione delle emozioni e stabilità emotiva.

Carattere impulsivo(manifestazione di eccitabilità emotiva in situazione di conflitto) - la maggiore eccitabilità emotiva delle donne è più pronunciata in loro che negli uomini.