Sviluppo dell'immaginazione nei bambini in età prescolare. Corsi: Sviluppo dell'immaginazione creativa nelle attività artistiche dei bambini in età prescolare

Sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare

Immaginazione e fantasia- Questo è l'aspetto più importante della vita di un bambino.

L'immaginazione ha bisogno di essere sviluppata, perché... Insieme alla diminuzione della capacità di fantasticare, la personalità dei bambini si impoverisce, la possibilità di pensiero creativo diminuisce e l’interesse per l’arte e l’attività creativa svanisce.

Per sviluppare l'immaginazione creativa nei bambini, è necessaria un'organizzazione speciale della creatività visiva.

L'immaginazione è associata alla capacità e alla necessità di creare qualcosa di nuovo, basandosi sull'esperienza esistente.

È l'immaginazione che ci aiuta a integrare le conoscenze precedentemente acquisite in altre aree.

L'immaginazione può essere ricreativa o creativa:

Ricreare l'immaginazione- questa è la presentazione di qualcosa di nuovo per una determinata persona, basata su una descrizione verbale o un'immagine convenzionale di questo nuovo (disegno, diagramma).

Immaginazione creativa- questa è la creazione di nuove immagini senza fare affidamento su una descrizione già pronta o su un'immagine convenzionale. L'immaginazione creativa consiste nel creare in modo indipendente nuove immagini.

Quasi tutta la cultura umana è il risultato dell'immaginazione creativa delle persone. Nella combinazione creativa di immagini, il ruolo principale della memoria scompare e prende il suo posto il pensiero carico di emozioni.

L'immaginazione è un processo mentale.

L'immaginazione creativa dipende da molti fattori, tra cui l'età e lo sviluppo mentale. Gli interessi degli adulti e dei bambini sono diversi e l'immaginazione dei bambini funziona in modo diverso da quella di un adulto. Infanzia - questo è il predominio della fantasia, dei giochi, delle fiabe e della finzione.

• Fino all’età di tre anni, l’immaginazione dei bambini esiste all’interno di altri processi mentali, dove vengono gettate le sue basi. All'età di tre anni avviene la formazione di forme verbali di immaginazione. Qui l'immaginazione diventa un processo indipendente.
• A 4-5 anni, il bambino inizia a pianificare, a fare un piano mentale per le azioni imminenti.
• A 6-7 anni l'immaginazione è attiva. Le immagini ricreate appaiono in diverse situazioni, sono caratterizzate da contenuto e specificità e compaiono elementi di creatività. L'immaginazione creativa è necessaria per una persona in tutte le sfere della sua vita.

Quindi, sviluppando l’immaginazione fin dalla prima infanzia, non solo miglioriamo i processi cognitivi e la creatività, ma modelliamo anche la personalità del bambino. Un ottimo modo per sviluppare l'immaginazione creativa è l'attività visiva e il lavoro artistico.

Per sviluppare l'immaginazione creativa, devi guidare sistema di sviluppo creatività bambini in età prescolare, per coltivare l'amore e l'interesse per tutti i tipi di attività visive. È necessario sviluppare un sistema e una coerenza nel lavoro con i bambini:

1. Accumulo di impressioni.

2. Espressione spontanea della creatività.

3. Trovare soluzioni creative

4. Indipendenza

5. Creatività individuale e collettiva.

L’istruzione dovrebbe essere accessibile e interessante per il bambino. Materiale dimostrativo necessariamente visivo e ricco: schemi vari, aiuti visuali sono la base dell’apprendimento.

Il gioco è di grande importanza per lo sviluppo a tutto tondo dei bambini. È molto utile utilizzare giochi didattici volti a sviluppare la creatività artistica quando si lavora con i bambini.

Ecco ad esempio il gioco “Come sono le nuvole?” I bambini sono invitati a disegnare le nuvole in modo che mantengano le loro caratteristiche e allo stesso tempo assomiglino ad un'insolita somiglianza con qualche oggetto visto dai bambini. O il gioco “Trasformazione di forme geometriche”. Ai bambini viene offerto, ad esempio, un cerchio e loro lo trasformano vari articoli. In cosa trasformeresti il ​​cerchio? Sì, in effetti, questa è un'anguria, degli occhiali, una faccina sorridente, una mela, un orologio, il sole e molto altro ancora.

Lo sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare è facilitato dal ricco contenuto degli angoli della creatività artistica, dell'estetica e dell'ambiente di sviluppo. Area cognitiva Lo “sviluppo artistico ed estetico” comprende: attività produttive dei bambini, disegno, modellazione, applicazioni, lavoro artistico, sviluppa la creatività dei bambini, li introduce alle belle arti e alla cultura popolare.

Disegnare, modellare, applicare sono alcune delle attività preferite dai bambini. Ecco perché è importante prestare attenzione a quanto sono pieni gli angoli artistici del gruppo. Questi angoli dovrebbero essere luminosi, dinamici e accessibili ai bambini. L'occupazione varia a seconda dell'argomento della settimana e dei diversi ambiti lavorativi, vengono rispettati i principi di variabilità e diversità.

L'angolo artistico dovrebbe essere situato in un luogo ben illuminato, tutti i materiali sono accessibili ai bambini.

• È necessario allocare spazio per mostre a rotazione di opere, arti e mestieri dei bambini e opere congiunte di bambini e genitori.
• I sussidi didattici devono essere selezionati in base all'argomento della settimana e al contenuto del programma. I bambini utilizzano con successo vari diagrammi, album didattici e materiali per tecniche di disegno non tradizionali. Selezione molto ampia materiali didattici presentato da Irina Lykova. Collezioni di calendari, francobolli, carte di caramelle e cartoline insegnano ai bambini ad ammirare. I bambini vedono la bellezza nel mondo che ci circonda ed esprimono la loro atteggiamento emotivo utilizzando mezzi artistici.
• Tecniche di disegno non convenzionali trasformano un'attività in un gioco educativo.
• I giochi didattici sviluppano la fantasia e l'immaginazione creativa.

Insegna ai bambini a vedere la bellezza nel mondo che ci circonda! Durante le tue passeggiate ammira fiori, farfalle e molto altro ancora. Sfida i bambini reattività emotiva, la capacità di godersi ogni minuto.

Nella psicologia moderna, l'immaginazione è considerata un complesso “sistema psicologico” ed è la formazione psicologica centrale del bambino in età prescolare. L.S. Vygotsky ritiene che l'immaginazione, associata alla percezione, alla parola e al pensiero, che genera emozioni e si realizza sulla base della volontà, sviluppa interessi, abilità, socievolezza, ecc. È l'immaginazione la base di ogni creatività e deve essere sviluppata in infanzia prescolare. E gli scienziati considerano la creatività come un'attività di altissimo livello di conoscenza e trasformazione del mondo circostante: naturale e sociale. Nell'attività creativa, una persona cambia: si forma la forma e il modo di pensare, si forma una personalità creativa unica.

L'analisi teorica della letteratura scientifica effettuata nel primo capitolo indica che l'immaginazione creativa si sviluppa intensamente in età prescolare. Ciò è dovuto sia all’arricchimento dell’esperienza personale del bambino sia al grado in cui ha sviluppato modalità di creazione di immagini fantasiose e abilità per ricombinare elementi di questa esperienza. Di conseguenza, la formazione simultanea delle componenti strutturali e operative dell'immaginazione durante il processo di apprendimento dovrebbe dare un effetto maggiore rispetto al modo tradizionalmente praticato di sviluppare questo processo arricchendo l'esperienza sensoriale dei bambini. Anche L.S. Vygotsky ha sottolineato il ruolo guida dell'apprendimento nel processo di sviluppo.

Numerosi studi condotti da psicologi e insegnanti hanno dimostrato la dipendenza delle caratteristiche di sviluppo specifiche di ciascun bambino dalla natura dell'educazione e dell'educazione. Così, organizzazione adeguata il processo di apprendimento, tenendo conto dei modelli e delle caratteristiche di base dello sviluppo delle funzioni mentali del bambino, creerà in modo significativo le condizioni per la piena realizzazione del potenziale dei bambini.

Dal punto di vista degli psicologi domestici, tutte le funzioni mentali sorgono e si sviluppano nel processo delle attività di base? giochi, lavoro, apprendimento e comunicazione, ad es. l'attività è il modo principale di esistenza della psiche (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein). Pertanto, una condizione necessaria per la formazione e il miglioramento di qualsiasi processo mentale (compresa l'immaginazione) è l'inclusione del soggetto in forme attive di attività e, soprattutto, oggettivo-pratiche.

Disegnare, progettare, modellare, modellare, nonché tipi di attività per bambini come giochi e drammatizzazione, possono essere utilizzati con successo per insegnare ai bambini a sviluppare processi mentali, inclusa l'immaginazione.

Affinché un'attività possa fungere da mezzo efficace per sviluppare l'immaginazione creativa, deve soddisfare i principi dell'apprendimento evolutivo, che presuppone che l'apprendimento dovrebbe portare allo sviluppo, concentrandosi su quelle componenti delle abilità che non sono state ancora completamente formate, ma dovrebbero formarsi nel corso di tale apprendimento (la dottrina della “zona di sviluppo prossimale” di L.S. Vygotsky).

Concentrandosi sulle disposizioni della formazione graduale delle azioni mentali (P.Ya. Galperin), è consigliabile fasi iniziali insegnare a offrire ai bambini compiti svolti sul piano esterno, manipolando direttamente gli oggetti e le loro immagini, poi compiti risolti in termini di linguaggio esterno utilizzando supporti visivi (e poi senza di essi), e infine? a livello interno.

L'efficacia dell'attività di una persona è determinata non solo dalle sue capacità attuali e potenziali, ma anche dalla forza della sua motivazione, che lo incoraggia ad agire, dandole una colorazione soggettiva e semantica. In altre parole, l'attività deve essere motivata positivamente, il bambino deve provare una sensazione di soddisfazione nel svolgerla. Durante la formazione, è necessario stabilire rapporti amichevoli tra l'insegnante e i bambini, interessarli attirando tecniche di gioco, introducendo elementi di novità e inusualità nelle forme tradizionali di organizzazione della formazione, spiegando il significato pratico del lavoro svolto e sostenendo eventuali proposte costruttive provenienti dai bambini.

Uno dei mezzi per attivare i bambini è l'incoraggiamento verbale e visivo delle loro attività da parte dello psicologo, introducendo un elemento di competizione durante le lezioni. Grande attenzione dovrebbe essere prestata alla creazione situazioni problematiche, impostando compiti logici che comportano ambiguità nell'esecuzione, fornendo ai bambini una certa indipendenza.

Il sistema di lavoro per lo sviluppo dell'immaginazione creativa dovrebbe essere costruito sulla base di un approccio di attività (A.N. Leontyev), sui principi dell'educazione allo sviluppo (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov), nonché sulle seguenti disposizioni:

• 1) Formazione di componenti strutturali dell'immaginazione creativa arricchendo l'esperienza emotiva e sensoriale dei bambini, aumentando il volume delle loro idee sulla realtà circostante, ampliando i loro orizzonti.
• 2) Formazione di componenti operative dell'immaginazione creativa attraverso lo sviluppo nei bambini della capacità di ricostruire e combinare elementi dell'esperienza (cioè abilità combinatorie). Lo sviluppo spontaneo di queste abilità avviene in modo estremamente lento e quindi il lavoro sulla loro formazione mirata viene in primo piano nella formazione. Attenzione speciale Bisogna prestare attenzione alla formazione nei bambini di un'operazione come la ricostruzione basata sull'“inclusione”, che consente di utilizzare in modo variabile uno stesso elemento per creare immagini diverse.
• 3) Creazione di condizioni per la formazione di meccanismi combinatori dell'immaginazione: situazioni problematiche, formulazione di problemi logici, la cui ambiguità della soluzione stimola l'attività dell'immaginazione.

Gli scienziati sono alla ricerca di modi e mezzi efficaci per sviluppare l'immaginazione in vari tipi di attività, e ogni insegnante sa: la capacità dei bambini di comporre, inventare e disegnare richiede sistematica e sviluppo mirato e si basa sullo sviluppo dell'immaginazione, cioè sulla creazione di nuove immagini basate sul materiale della percezione passata (B.N. Teplov).

L'immaginazione è importante nell'arte, nel processo di creazione artistica. Senza l'immaginazione, che è strettamente connessa al pensiero immaginativo, non è possibile alcuna attività artistica e creativa. Quindi, V.G. Zlonnikov sottolinea che la creatività artistica è caratterizzata da una continua unità di cognizione e immaginazione, attività pratiche e processi mentali; è un'attività spirituale e pratica specifica, a seguito della quale nasce un prodotto materiale speciale: un'opera d'arte. A.E. Flerina (ricercatrice) creatività dei bambini) lo valuta come la riflessione cosciente del bambino della realtà circostante nel disegno, nella modellazione, nella costruzione, una riflessione che si basa sul lavoro dell'immaginazione, mostrando le sue osservazioni, impressioni ricevute attraverso una parola, un'immagine, ecc. Il bambino non lo fa copia passivamente l'ambiente, ma lo elabora in relazione all'esperienza accumulata, all'atteggiamento verso ciò che viene raffigurato.

Pertanto, insegnanti e psicologi che si occupano dello sviluppo della creatività artistica e delle capacità dei bambini notano che vari tipi di attività produttive, in particolare il disegno, influenzano lo sviluppo dell'immaginazione creativa. Quindi, T.G. Kazakova ritiene che l'insegnamento dei mezzi di espressione artistica durante la creazione di un'immagine in un disegno sia la base per lo sviluppo dell'immaginazione creativa e che le lezioni di disegno contribuiscano allo sviluppo diversificato di un bambino.

L '"attività visiva" (disegno) è, prima di tutto, una delle più fondi disponibili l'espressione di sé del bambino. I bambini disegnano ciò a cui pensano, ciò che attira la loro attenzione, mettono il loro atteggiamento nei suoi confronti in ciò che viene raffigurato e vivono nel disegno. Disegnare per i bambini non è solo divertente, ma anche un lavoro creativo. L’attività visiva rivela l’unicità di molti aspetti della psiche del bambino. Il disegno ci aiuta a conoscere meglio il bambino e permette di ottenere materiale che rivela le caratteristiche del pensiero, dell'immaginazione e della sfera emotivo-volitiva. Le lezioni di disegno sono utili sviluppando memoria, attenzione, parola, capacità motorie fini, insegnando al bambino a pensare e analizzare, misurare e confrontare, comporre e immaginare.

Il disegno subisce un significativo salto di sviluppo durante l'età prescolare. Il bambino cerca di disegnare ciò che gli interessa. Molti bambini sono interessati al mondo fantastico, altri disegnano ciò che accade nella vita reale degli adulti. Il disegno aiuta un bambino a padroneggiarlo contesto sociale. Si segnala inoltre che tutto qualità necessarie l'immaginazione (ampiezza, arbitrarietà, stabilità, luminosità, originalità) sorgono nel disegno non spontaneamente, ma sotto l'influenza degli adulti, che dovrebbero arricchire e chiarire la percezione e le idee del bambino sul mondo che lo circonda. Il bambino ha bisogno di essere aiutato a conoscere la realtà per rappresentarla, la capacità di operare con le immagini e crearne di nuove basate su di esse, per formare interessi cognitivi nei bambini, senza il quale l'immaginazione rimarrebbe significativamente indietro nello sviluppo. Pertanto, nei disegni dei bambini in età prescolare, le immagini dell'immaginazione sono caratterizzate da chiarezza, dinamismo, colorazione emotiva e contengono un'elaborazione creativa delle idee.

Ne consegue che l'attività visiva è di grande importanza per lo sviluppo dell'immaginazione creativa. L'attività visiva nello sviluppo dell'immaginazione creativa è la più importante, poiché è l'unica area della creatività in cui è necessaria la completa libertà nel processo di apprendimento. Affinché il disegno possa contribuire allo sviluppo dell'immaginazione, è importante mostrare come rappresentare vari oggetti e fenomeni della realtà circostante utilizzando matita e pennello. Molti ricercatori nazionali e stranieri (K. Lepikov, E. Razygraev, V. Beyer, K. Ricci, L. Tadd, ecc.) Hanno sottolineato l'importanza speciale dell'insegnamento delle tecniche di disegno, senza le quali la creatività dei bambini si sviluppa rimanendo allo stesso livello. Pertanto, l'insegnante stesso deve disegnare molto e lasciare che osservino questo processo di creazione di un'immagine artistica.

Il famoso artista V.A. Favorsky credeva che quando si insegna ai bambini sia necessario utilizzare quanti più materiali diversi possibile per lo sviluppo dell'immaginazione creativa, che A.Ya. Tsukar si divide in tradizionale e non tradizionale.

Le tecniche e i materiali tradizionali includono carta, matita, carboncino, pastelli a cera e polimerici, sanguigna, pastello, colori a guazzo, inchiostro e pennelli.

T. Komarova parla dell'opportunità di introdurre i bambini in età prescolare a tecniche di disegno non tradizionali, proprio per lo sviluppo dell'immaginazione creativa: “tavolozza delle dita”, “stampa a mano”, “con sigillo”, “tamponamento”, schizzi, monotipo, “blotografia” , "stringhe colorate", gratta e vinci, disegno su carta stropicciata e umida, lanugine di pioppo, canne, pigne, semi di papavero, ecc. Quindi, ogni scoperta di qualcosa di nuovo e insolito porterà ai bambini relax, gioia e darà slancio alla creatività.

Pertanto, l'attività visiva si sviluppa:

• 1) percezione estetica, insegna a vedere le proprietà estetiche degli oggetti, la varietà e la bellezza della forma, le combinazioni di colori e sfumature. Come notato da L.S. Vygotsky, “l’attività creativa dell’immaginazione dipende direttamente dalla ricchezza e dalla diversità dell’esperienza precedente di una persona, perché questa esperienza rappresenta il materiale da cui vengono create le strutture fantastiche. Quanto più ricca è l’esperienza di una persona, tanto più più materiale, che la sua immaginazione ha a sua disposizione";
• 2) pensiero fantasioso - professione creativa;
• 3) immaginazione, senza la quale non è possibile alcuna attività artistica e creativa e immagini combinate che si sviluppano sulla base. Lo psicologo sviluppa l'immaginazione dei bambini attraverso i mezzi dell'attività visiva stessa;
• 4) padronanza dei metodi di attività (padronanza di essi e delle loro tecniche) - indipendenza e libertà nell'espressione creativa;
• 5) atteggiamento emotivo verso oggetti di natura estetica (arte, vita, natura) - soddisfazione dei bisogni del bambino nell'attività: intellettuale e comunicativa.

Sviluppando l’immaginazione creativa nelle attività visive, si migliorano i processi cognitivi e la capacità di creare e si forma la personalità del bambino.

Pertanto, lezioni appositamente organizzate di arti visive possono contribuire allo sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare. Proponiamo l'uso di tecniche di disegno non tradizionali come mezzo principale del programma per lo sviluppo dell'immaginazione creativa.

Soffermiamoci più in dettaglio sulle caratteristiche del programma proposto: le lezioni sono divise in 2 blocchi: più semplici e più difficili da padroneggiare per i bambini.

Il primo blocco incluso lezioni successive: “Stampa a mano”, “Spruzzatura”, “Monotipo”, “Blotografia”, “Immagini magiche”. È questo blocco di lezioni che mira a sviluppare nei bambini la capacità di vedere una varietà di immagini nell'immagine risultante. Inoltre, queste attività contribuiscono alla formazione di un metodo di inclusione, poiché queste tecniche consentono ai bambini, nel processo di disegno, di aggiungere (disegno completo, pensare) vari elementi al disegno risultante, ottenendo una nuova immagine.

Il secondo blocco ne include di più tecniche complesse disegno non convenzionale: “Disegno su carta umida”, “Sigillo”, “Disegno su carta stropicciata”, “Fili colorati”, “Pamponing”, “Disegnare con una candela”, “Graffiare”. Ad esempio, tecniche come disegnare su carta bagnata e stropicciata hanno costretto i bambini a pensare a cosa si potrebbe disegnare esattamente su ciascuno di questi fogli.

La durata delle lezioni in cui i bambini familiarizzano con tecniche di disegno non tradizionali è di 20-25 minuti. Le lezioni si tenevano 2-3 volte a settimana. Pertanto, il programma è progettato per 1,5 mesi.

Lezione 1 “Stampa a mano”. Immergi l'intero palmo o parte di esso nella vernice e lascia un'impronta sulla carta. Puoi "dipingere" il tuo palmo in diversi colori. Puoi aggiungere una o due impronte digitali all'impronta del tuo palmo in diverse combinazioni.

Lezione 2 “Spruzzatura”. Usa uno spazzolino da denti per raccogliere la vernice e muovi il pennello lungo la superficie verso di te.

Lezione 3 “Monotipo”. Disegna un mezzo cerchio sul lato destro del foglio, piegalo a metà, premilo con il lato sinistro e liscialo.

Lezione 4 “Il sigillo”. Prendi una gomma, disegna il disegno desiderato all'estremità e taglia tutto ciò che non è necessario. Il sigillo è pronto. Premilo sul tampone di vernice, quindi su un foglio di carta.

Lezione 5 “Blotografia”. Metti una grande macchia luminosa. Soffiateci sopra con una cannuccia.

Lezione 6 “Disegnare su carta bagnata”. Avrai bisogno di salviettine umidificate e un contenitore d'acqua. Bagnare la carta e appoggiarla salvietta bagnata(in modo che la carta non si secchi). Prendi un gesso da acquerello e disegna qualcosa.

Lezione 7 “Fili colorati”. La lunghezza del filo è di 25-30 cm, tingili in diversi colori, posizionali su un lato di un foglio piegato a metà. Estrarre le estremità dei fili. Premi i lati del foglio e lisciali senza staccare il palmo della mano dalla carta. Con la mano destra, tira fuori i fili. Espandere.

Lezione 8 “Disegnare su carta stropicciata”. Accartoccia con cura un foglio di carta, aprilo e applica la vernice.

Lezione 9 “Disegnare con i pastelli a cera o con una candela”. La vernice scivola via dalla superficie su cui hai passato un pastello a cera o una candela. Prendiamo un pennello per flauto o un grande tampone di vernice, lo spostiamo sul foglio: un disegno appare su uno sfondo colorato.

Lezione 10 “Graffiare”. Applicare uno sfondo colorato con acquerelli su carta e asciugare. Pulisci completamente l'intero sfondo con cera, paraffina o una candela. Versare la tempera nera nella rosetta, aggiungere un po 'di shampoo e mescolare accuratamente. Ricoprire un foglio di paraffina con questa miscela. La "tela" è pronta. Prendi un bastoncino appuntito e gratta il disegno.

Lezione 11 “Tamponamento”. Prepara un tampone con una garza o un pezzo di gommapiuma. Tampone per timbri - tavolozza. Raccogli la vernice e tocca leggermente la carta per disegnare qualcosa di soffice, leggero, arioso.

Lezione 12 “Disegnare con la schiuma di sapone”. Insaponare una spugna di schiuma e spremere la schiuma in un piatto. Disegna un contorno su un pezzo di carta con una matita. Posiziona il plexiglass pulito sul disegno a matita. Schiuma di sapone dipingi sul vetro il disegno che si trova sotto il vetro. Prendi la schiuma con un pennello e immergila nella pittura ad acquerello del colore desiderato. Disegna con la schiuma colorata sul vetro e lascia asciugare. Foglio bianco inumidire leggermente la carta con acqua e appoggiare la parte bagnata sul plexiglass, premerla, quindi strapparla dal vetro.

È anche possibile utilizzare compiti direttamente mirati a sviluppare nei bambini in età prescolare il metodo di inclusione nella risoluzione dei problemi di immaginazione: vengono offerti argomenti varie figure, che dovrà essere completato. Tra queste forme possono essere utilizzate sia quelle semplici (cerchio, quadrato) che quelle più complesse (trapezio, poligoni, varie forme rotonde).

Per riassumere, va notato che per il successo dell'implementazione delle attività è necessario creare condizioni ottimali Per sviluppare l'immaginazione creativa è necessario:

• 1) conoscere gli schemi base sviluppo mentale nel periodo prescolare, fare affidamento non solo sul gioco come attività principale dei bambini in età prescolare, ma anche su tipi di attività produttive come il disegno con tecniche non tradizionali;
• 2) avere nel tuo arsenale non solo ampiamente tecniche conosciute diagnosi dell'immaginazione creativa dei bambini, come "Completare il disegno" o "Inventare una fiaba", ma anche compiti diagnostici originali sviluppati da psicologi domestici ("Il sole nella stanza", ecc.);
• 3) nel processo di organizzazione e conduzione di lezioni di psicocorrezione con i bambini, utilizzare attivamente diverse forme di attività (gioco, attività costruttiva, osservazione di oggetti, ecc.). Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla formazione nei bambini di un'operazione come la ricostruzione basata sull'“inclusione”, che consente di utilizzare in modo variabile lo stesso elemento per creare immagini diverse;
• 4) creare le condizioni per la formazione di meccanismi combinatori dell'immaginazione: situazioni problematiche, impostazione di compiti, la cui ambiguità della soluzione stimola l'attività dell'immaginazione dei bambini.

Al fine di determinare l'efficacia del programma proposto per lo sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare, è stato effettuato un esame ripetuto dei soggetti utilizzando le stesse tecniche diagnostiche della fase accertativa dell'esperimento.

L'analisi quantitativa e qualitativa dei risultati è stata effettuata sulla base del confronto dei dati provenienti dalle fasi di accertamento e controllo dell'esperimento.

Riassumendo i dati di tutti i metodi diagnostici, si può notare che i soggetti hanno sperimentato una certa dinamica nello sviluppo dell'immaginazione creativa: è aumentato il numero di bambini con un livello medio di sviluppo dell'immaginazione creativa, è diminuito il numero di bambini con un livello basso , e sono comparsi anche bambini con un livello elevato, che si è riflesso nella qualità dell'esecuzione dei compiti da parte dei bambini. In primo luogo, i bambini in età prescolare hanno iniziato a mostrare maggiore interesse per i compiti proposti, lavorando attivamente con il materiale di stimolo. In secondo luogo, le risposte dei bambini sono cambiate qualitativamente: sono diventate più dettagliate; la loro attività mentale si manifestava chiaramente nel loro modo di parlare; si sentivano spesso osservazioni come "E se fai questo, otterrai...".

Tatyana Nuzhdova
Sviluppo dell'immaginazione creativa di un bambino in età prescolare

« Creazione- questa non è solo una questione di geni,

che ha creato grandi opere d'arte.

La creatività esiste ovunque dov'è la persona? immagina,

combina, crea qualcosa di nuovo.”

L. S. Vygotskij

Rilevanza del problema:

Esigenze della società moderna.

GEF FARE (obiettivi).

- Neoplasie dell'età.

Uno dei compiti che gli standard educativi statali federali per l'istruzione mirano a risolvere è il compito

Creature condizioni favorevoli sviluppo bambini in base alla loro età e alle caratteristiche e inclinazioni individuali, sviluppo delle capacità e della creatività le potenzialità di ogni bambino come soggetto di relazione con se stesso, con gli altri bambini, con gli adulti e con il mondo.

Uno degli obiettivi in ​​fase di completamento prescolare l'istruzione è immaginazione sviluppata, che viene implementato in diversi tipi di attività.

Immaginazioneè un processo mentale piuttosto specifico e complesso, quindi non esiste ancora una definizione stabile e generalmente accettata.

Dizionario filosofico edito da M. M. Rosenthal, definisce P. F. Yudin immaginazione come"la capacità di creare nuove immagini sensoriali o mentali coscienza umana basato sulla trasformazione delle impressioni ricevute dalla realtà."

L. S. Vygotsky lo crede " immaginazione non ripete le impressioni accumulate in precedenza, ma costruisce alcune nuove serie da impressioni precedentemente accumulate." Egli osserva che "introducendo qualcosa di nuovo nelle nostre impressioni e modificando queste impressioni in modo che come risultato appaia una nuova immagine precedentemente inesistente, si forma la base dell'attività che chiamiamo immaginazione".

Rubinstein lo nota immaginazione"può succedere solo agli esseri umani." Una persona, avendo precedentemente acquisito conoscenza, così come la propria esperienza, può creare per sé un'immagine di ciò che in realtà non esiste e di ciò che lui stesso non ha effettivamente visto.

Secondo Dubrovina I.V., " immaginazione“è un processo cognitivo che consiste nella creazione di nuove immagini, sulla base delle quali nascono nuove azioni e oggetti.”

Riassumendo tutte le definizioni sopra menzionate, si può notare che la caratteristica principale ed essenziale immaginazioneè la capacità di una persona di creare nuove immagini.

Attivo immaginazione sempre finalizzato alla soluzione creativo o compito personale. Attivo immaginazione determinato da sforzi volitivi e suscettibile di controllo volitivo.

Forme base di attivi immaginazione:

ricreando

anticipatorio

creativo

Immaginazione creativaè una componente necessaria e una base di tutti i tipi creativo attività umana.

Oltre a tutti questi tipi immaginazione distingue anche produttivo e riproduttivo.

Produttivo, in cui è costruito consapevolmente dall'uomo, e non semplicemente copiato e riprodotto meccanicamente.

Riproduttivo l'immaginazione è immaginazione, il cui compito è riprodurre la realtà così com'è.

Teplov B.M. caratterizzato immaginazione creativa, Come " auto-creazione nuove immagini incluse nel processo attività creativa, ovvero attività che danno come risultato prodotti originali e di pregio. Ecco com'è l'immaginazione dello scrittore, artista, compositore, scienziato, inventore, ecc."

Trasforma il materiale in qualsiasi forma immaginazione, compreso in creativo,

obbedisce a determinate leggi.

Per immaginazione Tipici sono i seguenti processi: tecniche:

Digitando,

Combinazione,

Accentazione,

Ricostruzione,

agglutinazione,

Iperbolizzazione,

Assimilazione,

smembramento,

Analogia.

Immaginazioneè un processo mentale.

Immaginazione creativa dipende da molti fattori, tra cui l'età e mentale sviluppo. Gli interessi di adulti e bambini sono diversi e immaginazione I bambini lavorano diversamente dagli adulti.

L'infanzia è il regno della fantasia, dei giochi, delle fiabe e della finzione.

Fino a tre anni nei bambini immaginazione esiste all'interno di altri processi mentali, nei quali è posto il suo fondamento.

All'età di tre anni avviene la formazione di forme verbali immaginazione. Qui immaginazione diventa un processo indipendente.

A 4-5 anni, il bambino inizia a pianificare, a fare un piano mentale per le azioni imminenti.

A 6-7 anni immaginazioneè attivo. Le immagini ricreate appaiono in diverse situazioni, sono caratterizzate da contenuto e specificità, compaiono elementi creatività.

I punti salienti di T. Ribot

fasi principali sviluppo dell'immaginazione del bambino:

1) il bambino può trasformare gli oggetti percepiti, cioè in un oggetto ne vede un altro;

2) immaginazione il bambino si manifesta nell'animazione dei giocattoli;

3) immaginazione si riflette nelle trasformazioni del gioco;

4) il bambino combina immagini, ad es. inizia a formarsi l'effettiva capacità artistica creazione.

Giochi ed esercizi per sviluppo

fantasia creativa nei bambini in età prescolare dai 5 ai 7 anni

Esercizio "Come sono i nostri? palme»

Bersaglio: sviluppo dell'immaginazione e dell'attenzione.

Invita i bambini a tracciare il proprio con colori o matite. palma(o due) e inventare, immaginare "Cosa potrebbe essere?" (albero, uccelli, farfalla, ecc.). Offriti di creare un disegno basato sui palmi cerchiati.

Gioco - esercizio "Tre colori".

Bersaglio: sviluppo percezione artistica e immaginazione.

Invita i bambini a prenderne tre (o più) le vernici, secondo loro, sono le più amico adatto amico, e riempi con loro l'intero foglio (parte di un foglio) in ogni modo. Che aspetto ha il disegno?

Esercizio "Macchie magiche".

Bersaglio:

Suggerisci di far cadere la vernice al centro del foglio e di piegare il foglio a metà. Il risultato sono state varie macchie; i bambini hanno bisogno di vedere nella loro macchia che aspetto ha o a chi assomiglia.

Esercizio "Filo magico".

Bersaglio: sviluppo dell'immaginazione creativa; imparare a trovare somiglianze tra immagini dai contorni poco chiari e immagini e oggetti reali.

In presenza di bambini, immergere nell'inchiostro un filo lungo 30-40 cm e posizionarlo su un foglio di carta, arricciandolo in modo casuale. Posiziona un altro foglio sopra il filo e premilo su quello inferiore. Tirare il filo tenendo i fogli. Sul foglio rimarrà traccia del filo; i bambini saranno invitati a identificare e nominare l'immagine risultante.

Pubblicazioni sull'argomento:

La direzione prioritaria nel mio lavoro è lo sviluppo della creatività. La direzione prioritaria nel mio lavoro è lo sviluppo della creatività.

Rapporto sul piano di autoeducazione 2014-2015 “Sviluppo dell’immaginazione creativa” Dipartimento dell'Istruzione del distretto municipale di Almetyevsk della Repubblica del Tatarstan Rapporto sul piano di autoeducazione sull'argomento: “Sviluppo dell'immaginazione creativa.

Rapporto "Sviluppo dell'immaginazione creativa nel processo di implementazione del concetto di giochi di ruolo" Il gioco di ruolo è il tipo di gioco principale per un bambino in età prescolare, si basa sull'interazione del bambino con gli adulti. Gioco di ruolo.

Progetto pedagogico “Sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare più grandi durante il gioco” Progetto pedagogico sul tema: “Sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare più grandi durante il gioco” Gioco di ruolo “Lo faremo.

Diapositiva 1. Ciao, cari colleghi! Mi chiamo Olga Vasilievna Vanshina. Lavoro come insegnante in un'unità strutturale dell'istituto scolastico di bilancio statale.

"La mente di un bambino è a portata di mano" I. Sukhomlinsky Pedagogia prescolare esamina la creatività dei bambini in stretta connessione con la dimensione emotiva.

Sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare attraverso attività teatrali Il “Concetto di educazione prescolare” rileva che “l’arte è un mezzo unico per modellare gli aspetti più importanti della psiche.

Sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini (esperienza lavorativa) Sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini (esperienza lavorativa) L'infanzia è un periodo di fiabe, storie inventate e personaggi di fantasia. Proprio questo.

Lezione per bambini in età prescolare senior “Sviluppo dell'immaginazione creativa” Obiettivo: introdurre i bambini al gioco “Buono - Cattivo”, promuovere la loro consapevolezza dell'esistenza oggettiva del mondo. Sviluppare le competenze in modo logico.

L'influenza dell'attività visiva sullo sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare Consultazione per i genitori. L'influenza dell'attività visiva nello sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare. Già.

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Ekaterina Michajlovna Pashkina

Primario dell'Ospedale Clinico Centrale di Omsk

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Ultimo aggiornamento articolo: 18/01/2017

Il pensiero creativo gioca un ruolo speciale nella vita di ogni persona. I suoi primi segni compaiono nella prima infanzia, quando un membro molto giovane della famiglia cerca di realizzare determinati giochi con gli oggetti. Quindi, può giocare con un oggetto piatto, immaginando che sia un'auto, e uno rotondo lo sostituirà con una palla, e così via. Le azioni di questi bambini non dovrebbero essere soppresse, perché in futuro ciò potrebbe influenzare la loro creatività. Al contrario, dovresti incoraggiare i bambini, aiutarli, sognare con loro e creare condizioni favorevoli.

I segni primari di creatività si manifestano chiaramente nei bambini che hanno raggiunto tre anni. A questo punto, il bambino ha già acquisito una certa esperienza, che diventa la base per l'ulteriore formazione dell'immaginazione creativa. Ad esempio, un bambino che ha imparato a usare un cucchiaio, prende invece un altro oggetto e con esso “nutre” il resto della famiglia. È così che manifesta il suo processo di alimentazione immaginario.

L'immaginazione creativa è determinata dalla funzione mentale con l'aiuto della quale vengono create varie immagini nella testa del bambino. Senza un miglioramento dell'immaginazione, il bambino corre il rischio di perdere la sensibilità all'adattamento nel gruppo di altri bambini e nel resto dell'ambiente sociale. Il benessere di padroneggiare qualsiasi programma si basa proprio sull'azione dell'immaginazione.

Condizioni per lo sviluppo dell'immaginazione

La formazione del pensiero creativo avviene nel periodo dai 5 ai 12 anni, dopodiché sarà molto difficile recuperare il ritardo. I bambini i cui genitori non lavorano con loro in modo mirato potrebbero in seguito perdere la capacità di fantasticare, perdere interesse per la creatività e non essere in grado di pensare in modo razionale.

La caratteristica principale dell'immaginazione è l'impossibilità del suo sviluppo indipendente; per attivarla è necessario utilizzarla metodi speciali e creando le condizioni necessarie. Oltre a quanto sopra, la capacità di fantasticare di un bambino dipende dallo stile di vita, dalla preparazione pedagogica dei genitori, dai loro hobby e abilità.

Caratteristiche dell'immaginazione creativa

In correlazione con le ragioni dell'emergere di varie immagini, la classificazione del pensiero creativo è determinata da due tipi:

Involontario – passivo.

Il principio di questo tipo si manifesta nel fatto che l'apparizione delle immagini avviene indipendentemente dalla volontà di una persona. Si manifesta in modo più caratteristico nei giovani bambini in età prescolare. I segni più sorprendenti sono i sogni del bambino, le sue fantasie in uno stato di sonno leggero, quando la piccola persona confonde l'immagine con la realtà. Da sveglio, un bambino in età prescolare può immaginare varie immagini, il suo pensiero è facile e non ci sono critiche sui risultati ottenuti. Dopo certo periodo, il processo tornerà alla normalità e sarà controllato in modo significativo.

Volontario – attivo.

Questo tipo di base per le idee dipende dalle domande immediate poste al bambino. Lo sviluppo maggiore avviene durante le attività di gioco di ruolo, quando il bambino immagina di essere un medico, un poliziotto o un cuoco. In questo caso, l'immaginazione funziona a pieno regime, poiché il bambino deve costruire correttamente l'immagine e corrispondervi pienamente. Inoltre, la capacità di mostrare l'immaginazione è direzionalmente migliorata nelle attività creative.
C'è un altro motivo per cui la fantasia è condivisa: queste sono le caratteristiche delle immagini emergenti. È disponibile in tre tipi:

• Ricreare il pensiero creativo - il bambino, a causa del suo sviluppo, deve assumere nella mente qualcosa che prima non gli era stato mostrato;
• Creativo: la formazione di nuove idee sui principi di riflessione della realtà, elaborate con l'aiuto dell'attività cerebrale del bambino;
• I sogni sono idee sul futuro che devono assolutamente riferirsi alla realtà per evitare una diminuzione dell'attività del bambino.

Caratteristiche dell'immaginazione

Gli psicologi definiscono lo sviluppo dell'immaginazione in età prescolare in tre fasi di miglioramento dell'immaginazione creativa:

• Posizione di leader del pensiero creativo e delle fiabe;
• Intrecciare la fantasia con il pensiero razionale;
• Completa sottomissione del pensiero creativo alla funzione intellettuale.

I bambini in età prescolare sono nella fase primaria in cui migliorano la loro immaginazione creativa. Prima di raggiungere i tre anni, il gameplay getta solo le basi per l'idealizzazione tempestiva della capacità di creare immagini. Alla fine di questo periodo, il bambino è perfettamente in grado di esprimere verbalmente le idee emergenti.

Nei due anni successivi, il bambino impara a organizzare le azioni per ottenere il risultato richiesto quando si completa l'attività.
In più vecchio periodo di età il bambino ricrea idee significative. La sua immaginazione viene attivamente migliorata e la sua attività si basa sul pensiero creativo. Per sviluppare perfettamente l'immaginazione in uno qualsiasi di questi periodi, sviluppata metodi speciali e metodi.
Le idee create dai bambini sono estremamente deboli. Tuttavia, l'intero corso del pensiero creativo è pieno di emozioni allegre e vivaci. Il bambino sarà felice di ascoltare una fiaba o guardare un cartone animato. Tutto informazioni in arrivoè posto nella testa e costituisce la base per migliorare l'immaginazione.

I giochi come strumenti di sviluppo

I giochi fin dai primi periodi di vita aiutano ad abituare il bambino a eseguire semplici manipolazioni in modo indipendente. In questo modo puoi insegnare a tuo figlio a lavarsi i denti, a lavarsi le mani, a riporre i giocattoli; è divertente e utile. Ci sono bambini che dal momento della nascita sono dotati della capacità di fantasticare, ma alcuni ci riescono con grande difficoltà. Entrambe le categorie di bambini hanno sicuramente bisogno del sostegno di mamma e papà per poter creare certe condizioni per migliorare l'immaginazione. L'immaginazione e il pensiero creativo sono strettamente interconnessi, poiché l'uno non esiste senza l'altro.

L'immaginazione dei bambini è tutt'altro che un'attività inutile e senza di essa è impossibile raggiungere determinati traguardi nella vita adulta. Quando un bambino fantastica, la sua attività cerebrale si sviluppa attivamente. Ecco perché durante le passeggiate quotidiane dovresti prestare attenzione a varie fantasie. Il bambino va certamente lodato per le sue invenzioni, e in nessun caso va sgridato, opzione ideale sarà un processo di fantasia congiunta. Affinché il bambino possa svilupparsi fin dalla tenera età abilità creative, è possibile utilizzare i seguenti metodi:

• Disegno – il bambino incarna le proprie idee utilizzando carta, colori o matite;
• I lavori realizzati con plastilina, cartone, carta ed elementi naturali aiutano a migliorare il pensiero creativo;
• Giochi con fiabe (il genitore si avvicina all'inizio e aspetta che il bambino continui);
• Puoi consigliare al piccolo di raffigurare un animale inesistente, di dargli un nome e poi di descriverlo;
• Per sviluppare la fantasia, al bambino dovrebbero essere mostrate delle immagini e lui dovrebbe essere in grado di descriverle.

Tutta la pratica di gioco in età più giovaneè percepito in modo ottimale con la partecipazione delle immagini. È possibile fornire un'immagine finita oppure puoi invitare il bambino a finire di disegnare qualcosa a sua discrezione. Come più vecchio d'età Man mano che il bambino diventa più piccolo, i compiti dovrebbero diventare più difficili.

Puoi usare forme geometriche o macchie informi. È difficile introdurli in un'immagine, quindi l'uso dell'immaginazione sarà molto intenso.

L'uso di tecniche come la modellazione o l'applicazione non solo sviluppa l'immaginazione, ma garantisce anche il funzionamento delle capacità motorie delle mani. Il bambino apprezzerà sicuramente questa entusiasmante attività. Tuttavia, va tenuto presente che tutte le manipolazioni devono essere eseguite in modo indipendente, senza modelli e campioni.
Lo sono anche le carte con i contorni disegnati strumento potente per migliorare il pensiero di un bambino. L'immagine mostra solo il contorno di un oggetto, oggetto domestico o animale, e il bambino deve indovinare chi o cosa è realmente.
Esistono ancora molti modi diversi per migliorare il pensiero creativo nei bambini. Tra questi vale la pena evidenziare i giochi didattici.

Si definiscono tre tipologie di attività didattica del bambino:

• Verbale: i bambini ragionano e quando svolgono vari compiti si scambiano opinioni;
• Da tavolo - stampato - una varietà di carte o campi per azioni di gioco con determinate regole;
• Giocattoli e oggetti: i bambini utilizzano piatti per bambini, bambole, automobili e altri elementi nei giochi.

Azioni di gioco di questo tipo riflettono le idee del bambino sul mondo che lo circonda. Durante le attività di gioco, il bambino riceve informazioni sulle relazioni umane, fenomeni naturali, tipi di lavoro, eventi vari e così via. Per sviluppare l'immaginazione, è necessario creare condizioni adeguate negli istituti prescolari e a casa e deve esserci un set di gioco sufficiente, ma non dovrebbero esserci troppi giocattoli per evitare distrazioni.

La condizione principale nei giochi di qualsiasi tipo è il rispetto delle caratteristiche di età e del livello di sviluppo intellettuale del bambino. Deve capire lo scopo di questo o quel giocattolo, deve suscitare il suo interesse. Il bambino semplicemente non sarà interessato ai giochi troppo semplici e perderà la motivazione per l'immaginazione. I giochi dovrebbero mettere a dura prova le capacità del bambino, contribuire al suo sviluppo generale e sviluppare capacità di auto-organizzazione.
I giochi di soggetto e di ruolo aiutano a sviluppare la capacità di modellare una situazione, che è un aspetto estremamente importante.

Il processo di attività visiva è un lavoro a tutti gli effetti per un bambino. Durante tali attività, si sviluppa l'attività muscolare, sono coinvolti gli organizzatori visivi, compaiono le caratteristiche mentali più sorprendenti e si sviluppano le capacità motorie e il pensiero creativo. A poco a poco, il bambino si abitua al disegno e i semplici movimenti imitativi con una matita vengono sostituiti da figure e immagini ben distinte. Nel tempo, il bambino inizia a sviluppare un'immagine del lavoro completato nel processo di esecuzione.

La rappresentazione delle idee sulla carta presenta qualità molto importanti: arbitrarietà, creatività, ampiezza e stabilità. Psicologi esperti Sulla base dei disegni, possono determinare se qualcosa disturba il bambino e conoscere i suoi pensieri e le sue fantasie.

Si dovrebbe prestare attenzione all'aspetto che variazioni di colore I bambini sono i più manipolati. Se prevale colori scuri, forse il bambino è allarmato per qualcosa. È necessario osservare più sessioni, poiché un'unica scelta di variazioni scure può significare solo sbalzi d'umore.

Esempi di attività di gioco per bambini in età prescolare

• Crea le tue varie carte da gioco su cui puoi attaccare o disegnare qualsiasi immagine, anche quella più incredibile. Consegnali a un gruppo di bambini e lascia che ognuno, a turno, inventi una storia straordinaria ispirata all'immagine nella foto.
• Molto gioco divertente per un passatempo serale, questo è guardare le finestre luminose della casa di fronte. Invita tuo figlio a descrivere come appare lo schema delle finestre in fiamme e ad inventare insieme una storia straordinaria al riguardo. Puoi fare un gioco simile durante le ore diurne, guardando e fantasticando sulle nuvole che corrono.
• Invita tuo figlio a far cadere la vernice su un pezzo di carta per fare una macchia. Quindi invitalo a immaginare come appare. Lascia che mostri un pensiero creativo e immagini cosa può aggiungere a questa macchia per creare questo o quell'oggetto.
• Suona qualsiasi brano di musica classica per i bambini e mentre suona chiedi loro di chiudere gli occhi e immaginare un'immagine corrispondente a questa creazione.
• Tutti sanno che i bambini adorano utilizzare vari oggetti per altri scopi. Diciamo che un bambino ti porta una palla e tu gli chiedi di immaginare che sia un'anguria. Fai finta di tagliarlo a fette, dopodiché lo regali al bambino.

L'influenza delle fiabe sul primo sviluppo dell'immaginazione

Le fiabe hanno un enorme potenziale educativo; sono uno dei metodi più efficaci per sviluppare l’immaginazione. Una fiaba è una base completa, che trasporta l'immaginazione e la sviluppa nei bambini. È necessario leggerli al bambino il più spesso possibile, perché la magia, personaggi interessanti e buone azioni, è così interessante e, soprattutto, ti insegna a fare buone azioni! Tali opere non solo espandono la conoscenza del bambino, ma aiutano anche a distinguere il bene dal male. Durante il processo di lettura, è necessario spiegare alcuni punti al bambino in una lingua a lui accessibile, quindi fare una pausa affinché comprenda ciò che ha sentito e tragga alcune conclusioni. Le fiabe in termini di miglioramento del pensiero sono:

• Esperienza pluriennale di generazioni e caratteristiche culturali delle persone;
• Nel percepire la trama di una fiaba, i bambini attivano la propria esperienza di vita;
• Una base eccellente per formare opinioni sul mondo che ci circonda;
• Materiale didattico: il bambino sviluppa il concetto di tolleranza e conoscenza dei processi;
• Nel processo di lettura si apre uno spazio illimitato per la creatività, lo sviluppo della parola e della memoria.

Anche le attività di progettazione sono ampiamente utilizzate per migliorare il pensiero creativo dei bambini. Creando un'immagine di modellazione nella sua testa, il bambino sente autostima, in questo caso è lui il creatore. Il bambino mostra segni di gioia quando la costruzione ha successo e si arrabbia se qualcosa non funziona. Pratica questo tipo insegna al piccolo a finire ciò che ha iniziato.

Il ruolo di genitori e insegnanti nello sviluppo dell'immaginazione

In direzioni completamente diverse, un bambino ha urgentemente bisogno di sentire il sostegno degli altri. Genitori, insegnanti e psicologi devono fungere da supporto. La responsabilità per lo sviluppo di un bambino in tenera età ricade interamente sulle spalle dei genitori e degli specialisti e la formazione dell'immaginazione non fa eccezione.

Dalla nascita, i genitori sono le persone più significative per un bambino. Quando un bambino entra nel periodo prescolare, deve incanalare la sua energia e la sua iniziativa nella giusta direzione. Gli aiutanti possono essere tecniche professionali create personalmente, tenendo conto delle caratteristiche del bambino o dei consigli degli specialisti. È necessario lavorare con il bambino, sviluppare il suo potenziale creativo e non aspettarsi che lo sviluppo avvenga miracolosamente da solo. SU su base giornaliera dovrebbero essere svolte varie attività attività di gioco, parla con il bambino in età prescolare il più spesso possibile e spiegagli vari processi e fenomeni. L’attività ludica fin dalla tenera età gioca un ruolo estremamente importante nella formazione dell’intelligenza del bambino.

Nelle istituzioni prescolari, insegnanti e psicologi conducono ricerche tra i bambini e, sulla base dei risultati ottenuti, determinano metodi di correzione o lavoro educativo. Nel periodo prescolare, la maggior parte delle funzioni mentali si trova nella prima fase di formazione, quindi i metodi specialistici perseguono principalmente obiettivi preventivi. Per un adattamento positivo, insegnanti e tutori elaborano riferimenti per prevenire il sovraccarico emotivo del bambino.

Migliorare l'immaginazione dei bambini è una parte integrante sviluppo generale bambini. La creatività e la creazione di nuove idee oggi sono determinate dalle capacità più rilevanti di una persona intelligente.

In precedenza, quando si assumevano dipendenti, il personale più prezioso era quello che possedeva conoscenze e competenze professionali. Attualmente, qualità come il talento e l'immaginazione creativa sono più ottimali.

Le persone con una mentalità creativa sono ora richieste in vari campi di attività. Tali individui producono pubblicità, inventano Tecnologie più recenti, realizzare grandi progetti e introdurre nuove idee nel mondo degli affari. La vita moderna pone molti problemi difficili da risolvere per gli esseri umani. Le persone dotate con un approccio non standard a varie questioni saranno in grado di trovare una soluzione a qualsiasi problema. Ecco perché vale la pena creare tutte le condizioni per lo sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini.

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INTRODUZIONE

Rilevanza del problema.

Le trasformazioni socioeconomiche nella società mostrano la necessità di formare una personalità creativamente attiva con la capacità di risolvere in modo efficace e innovativo nuovi problemi di vita. A questo proposito, le istituzioni prescolari affrontano l'importante compito di sviluppare l'immaginazione creativa delle generazioni più giovani.

Il problema dello sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini è rilevante perché questo processo mentale è parte integrante di qualsiasi forma di attività creativa del bambino, del suo comportamento in generale. Negli ultimi anni, sulle pagine di psicologico e letteratura pedagogica La questione del ruolo dell'immaginazione sviluppo mentale bambino.

La questione dello sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare è rilevante, poiché già in prima elementare l'immaginazione dei bambini dovrebbe essere sufficientemente formata e il bambino dovrebbe essere in grado di navigare in situazioni in cui si verificano varie trasformazioni di oggetti, immagini, segni ed essere pronti ad anticipare possibili cambiamenti.

L'immaginazione creativa è un processo psicologico piuttosto complesso. L'immaginazione creativa è la creazione indipendente di nuove immagini incluse nel processo dell'attività creativa, cioè l'attività che si traduce in prodotti originali e di valore. Tale immaginazione è presente in qualsiasi forma di attività e comportamento di un bambino.

I ricercatori hanno studiato l'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare: L.S. Vygotskij, V.P. Glukhov, O.M. Dyachenko, A.V. Zaporozhets, E. M. Mastyukova, R.S. Nemov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin.

Molti autori sono autori moderni come G.V. Anufrieva, D.V. Mendzeritska, N.F. Sorokina e colleghi hanno considerato il problema del gioco teatrale dei bambini in età prescolare; sostengono che ora negli asili i bambini hanno cominciato a giocare meno, soprattutto nei giochi teatrali.

Nei lavori insegnanti moderni L. V. Artemova “Giochi teatrali per bambini in età prescolare”, T. N. Doronova “Giocare a teatro”, M. D. Makhaneva “Attività teatrali all'asilo”, le caratteristiche dell'organizzazione dei giochi teatrali per bambini in età prescolare, l'influenza dei giochi teatrali sullo sviluppo di immaginazione creativa, contenuto e compiti del lavoro in diversi gruppi di età ah, vengono evidenziati i principi di base dell'organizzazione delle attività teatrali, viene proposta una metodologia di lavoro, vengono identificate le caratteristiche della conduzione delle lezioni teatrali, vengono sviluppate sceneggiature, manuali e appunti di lezione.

Problema di ricerca: cosa sono condizioni pedagogiche sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare senior nei giochi teatrali.

Risolvere questo problema è l’obiettivo della nostra ricerca.

Oggetto di studio: sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare senior.

Oggetto della ricerca: condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare senior nei giochi teatrali.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca.

2. Rivelare l'essenza del concetto di "immaginazione", le caratteristiche dell'immaginazione creativa, considerare la classificazione dell'immaginazione, identificarne i tipi e le funzioni nei bambini in età prescolare senior.

3. Chiarire il concetto, i tipi, i principi dell'organizzazione dello spettacolo teatrale per i bambini in età prescolare senior.

4. Identificare il livello di sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare senior.

Ipotesi di ricerca: Lo sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare sarà facilitato dall'uso di giochi teatrali.

Metodi di ricerca: analisi teorica e sintesi della letteratura psicologica e pedagogica sul tema di ricerca; empirico: osservazione, esperimento pedagogico, analisi dei risultati della ricerca; tecniche diagnostiche: "Disegno aggiuntivo di figure" (O.A. Dyachenko); "Inventa una storia" (R.S. Nemov).

Base di ricerca: Bilancio Comunale Prescolare-Educativo Istituzione della scuola materna tipo combinato № 47.

La struttura del lavoro è composta da un'introduzione, due capitoli: il primo capitolo è teorico, il secondo è pratico, conclusioni dei capitoli e una conclusione.

CAPITOLO I. FONDAMENTI TEORICI PER LO SVILUPPO DELL'IMMAGINAZIONE CREATIVA DEI BAMBINI IN EVIDENZA SENIOR NEI GIOCHI DI TEATRALE

1.1 Sviluppo dell'immaginazione creativa come problema psicologico e pedagogico

L'immaginazione gioca un ruolo importante nella vita mentale di un bambino in età prescolare. L'immaginazione in età prescolare si manifesta in modo brillante e intenso, quindi molti psicologi la consideravano un'abilità infantile inizialmente data, che perde forza nel corso degli anni. Allo stesso tempo, il problema dello sviluppo dell'immaginazione, sebbene attiri l'interesse degli psicologi, è ancora uno dei problemi meno sviluppati e controversi della psicologia. L'essenza dell'immaginazione è che “afferra” il tutto prima delle parti e costruisce un'immagine completa sulla base di un suggerimento separato.

Una caratteristica distintiva dell'immaginazione è la creazione di una nuova immagine, e non la semplice riproduzione di idee conosciute, che è caratteristica della memoria o di un piano d'azione interno.

L'immaginazione è la capacità della coscienza di creare immagini, idee, idee e manipolarle; gioca un ruolo chiave nei seguenti processi mentali: modellazione, pianificazione, creatività, gioco, memoria umana. In senso lato, ogni processo che avviene “nelle immagini” è immaginazione.

In psicologia, l'immaginazione è interpretata come un tipo unico di sintesi del sensuale e del razionale, la cui particolarità risiede nella sua soggettività. Il ruolo dell'immaginazione nel processo di cognizione creativa può essere definito come uno dei modi di utilizzare la conoscenza esistente di una persona per ottenere nuova conoscenza, come il trasferimento della conoscenza da un'area all'altra, le cui proprietà devono essere studiate per risolvere le questioni cognitive i problemi.

Punto di partenza lo sviluppo del bambino, secondo J. Piaget, è un pensiero non rivolto alla realtà, cioè pensiero miraggio o immaginazione. L'egocentrismo dei bambini è una fase di transizione dall'immaginazione al pensiero realistico. Come bambino più piccolo, soprattutto perché il suo pensiero è diretto alla soddisfazione immaginaria dei suoi desideri. Solo in più tarda età il bambino inizia a tenere conto della realtà e ad adattarsi ad essa.

Quindi, secondo questa posizione, l’immaginazione differisce dal pensiero realistico in quanto:

inconsciamente (il bambino non è consapevole dei suoi obiettivi e motivazioni);

finalizzato al proprio piacere e non all'attività reale nella realtà circostante;

è un pensiero figurativo, simbolico, non può essere espresso a parole e comunicato ad altre persone.

L’immaginazione gioca un ruolo significativo nella vita di un bambino. grande ruolo che nella vita di un adulto. Si manifesta molto più spesso e consente un “allontanamento” dalla realtà molto più facile.

La maggiore emotività è un'importante caratteristica distintiva dell'immaginazione di un bambino in età prescolare. I personaggi inventati acquisiscono un significato personale per il bambino e iniziano a vivere nella sua mente come completamente reali.

Fin dall'inizio della sua formazione, l'immaginazione del bambino ha due funzioni principali: cognitiva e affettiva. Il compito principale dell'immaginazione cognitiva è ricreare la realtà oggettiva, completare la costruzione di un'immagine olistica del mondo e ottenere nuove impressioni. Con l'aiuto dell'immaginazione, i bambini possono padroneggiare in modo creativo gli schemi e i significati delle azioni umane, costruire un'immagine olistica di qualsiasi evento o fenomeno.

La funzione affettiva dell’immaginazione è finalizzata all’affermazione e alla protezione del proprio sé e tale protezione può realizzarsi in due modi. In primo luogo, attraverso la riproduzione ripetuta di influenze o situazioni traumatiche, il bambino sembra allontanarsene e inizia a vederne i lati. In secondo luogo, i bambini creano situazioni immaginarie in cui possono affermarsi: si sentono forti, coraggiosi, abili e onnipotenti.

Classificazione dei tipi di immaginazione proposta da L.M. Wecker, corrisponde nella sua struttura ai principali livelli di rappresentazione dei processi cognitivi: immaginazione senso-percettiva; logico-verbale, che agisce come elemento del pensiero; emotivo.

L’immaginazione è caratterizzata come un processo mentale “end-to-end”, simmetrico alla memoria, ma nella direzione opposta.

Sebbene l'immaginazione appartenga ai processi cognitivi, a differenza della percezione e del pensiero, serve a una persona non solo per comprendere la conoscenza circostante, ma anche per trasformarla, creare nuovi meccanismi, conoscenza, opere d'arte, ad es. per la creatività in diversi ambiti della vita e delle attività .

Ci sono immaginazione passiva e attiva. Passiva è l'immaginazione che nasce “da sola”, senza fissare un obiettivo speciale. Ciò accade, ad esempio, nei sogni, negli stati di dormiveglia o nel delirio. In questi casi, le immagini dell'immaginazione e le loro combinazioni possono essere della natura più fantastica. Il contenuto di questi personaggi è in gran parte determinato non da ragioni psicologiche, ma fisiologiche: dalla posizione delle diverse parti del cervello.

L'immaginazione attiva ha lo scopo di risolvere determinati problemi. A seconda della natura di questi compiti, si divide in due tipologie: ricreare l'immaginazione e l'immaginazione creativa.

I compiti dell'immaginazione ricostruttiva sono ricreare, restaurare oggetti, fenomeni, eventi dalla loro immagine o descrizione verbale.

Il pensiero, il concetto, è un prerequisito necessario per l'immaginazione. Senza comprendere il testo della descrizione è impossibile immaginare tutto questo.

La complessità dei compiti che si presentano all'immaginazione dipende dalla natura delle informazioni sugli oggetti e sui fenomeni che stiamo cercando di immaginare, da quanto sono complete, dettagliate e accurate queste informazioni e in quale forma sono espresse.

Le rappresentazioni dell'immaginazione ricostruttiva variano nella loro accuratezza e vividezza. L'accuratezza, la correttezza della costruzione delle idee nell'immaginazione, la loro conformità ai requisiti del compito sono in gran parte determinate esperienza di vita una persona, che è il serbatoio da cui attingiamo materia per nuove immagini.

Ma la luminosità, la vivacità e la chiarezza delle nuove immagini non dipendono da caratteristiche individuali una persona e quanto la sua immaginazione sia colorata dai sentimenti.

I compiti dell'immaginazione creativa sono determinare possibili risultati azioni volte a scoprire o creare nuovi oggetti, fenomeni, situazioni. L'immaginazione creativa si manifesta nella sua forma più vivida nel lavoro di artisti, scrittori, artisti, ecc. Ma anche l'immaginazione creativa è necessaria per ogni persona.

Nella moderna letteratura psicologica e pedagogica, viene considerata la teoria della formazione dell'attività creativa stretta relazione con lo sviluppo di tutti i processi mentali e, soprattutto, con lo sviluppo dell'immaginazione creativa (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, D.V. Elkonin, V.V. Davydov).

Esplorando le caratteristiche dell'immaginazione dei bambini, L.S. Vygotsky ha scritto che i prodotti della vera immaginazione creativa in tutte le aree dell'attività creativa appartengono solo all'immaginazione già matura, cioè questa immaginazione raggiunge la sua piena maturità in un adulto. In un bambino, "non solo il materiale con cui è costruita l'immaginazione è più povero di quello di un adulto, ma anche la natura delle combinazioni che vengono aggiunte a questo materiale, la loro qualità è significativamente inferiore alle combinazioni di un adulto".

Analizzando i meccanismi dell'immaginazione produttiva, L.S. Vygotskij notò che già in tenera età troviamo processi creativi nei bambini, che si esprimono meglio nei giochi per bambini, e il gioco di un bambino non è un semplice ricordo di ciò che ha vissuto, ma un'elaborazione creativa di impressioni vissute, combinandole, costruendo da loro una nuova realtà che soddisfa i bisogni e guida il bambino stesso. Allo stesso modo, il desiderio dei bambini di scrivere è la stessa attività dell’immaginazione del gioco.

Il processo dell'immaginazione creativa è stato studiato anche da A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, N.N. Podjakov, O.M. Dyachenko e altri. I loro studi sottolineano l'idea che l'immaginazione creativa è associata a una significativa novità e incertezza di una situazione conoscibile, la cui risoluzione implica una varietà illimitata di modi possibili.

La ricerca psicologica di L.S. Vygotskij, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, A.A. Lyublinskaya mostra che nell'età prescolare più avanzata, rispetto alla prima infanzia, nuovo tipo attività - creativa. La particolarità di questa attività è che crea l'opportunità di passare dal pensiero alla situazione e non dalla situazione al pensiero.

V.V. Davydov credeva che la pittura, la musica e la poesia fossero tipi di un unico processo di sviluppo estetico della realtà e fossero tutti associati allo sviluppo dell'immaginazione, un'abilità universale in relazione a qualsiasi attività.

Studio di ricerca modelli psicologici sviluppo dell'immaginazione (la capacità di “cogliere” il tutto prima della parte e trasferire le caratteristiche di un oggetto della realtà a un altro). Lo sviluppo di queste caratteristiche nei bambini in età prescolare è stato esaminato sulla base dello studio di vari tipi di attività, comprese quelle artistiche.

La maggior parte degli psicologi russi sottolinea la natura figurativa dei processi creativi (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, ecc.). O.M. Dyachenko identifica sette meccanismi fondamentali dell'immaginazione che sono efficaci, di natura trasformativa: tipizzazione (creazione di un'immagine olistica di natura sintetica); combinazione (effettuare analisi e sintesi di elementi della realtà); accentuazione (enfatizzare, affinare alcune caratteristiche, caratteristiche di oggetti); esagerazione o minimizzazione di oggetti e fenomeni; costruzione (creazione di un tutto da una parte); agglutinazione (combinazione di proprietà eterogenee della realtà); similitudine (uso di allegorie e simboli).

Nello studio di O.M. Dyachenko basato su una versione modificata della tecnica di E.P. Torrance ha sviluppato compiti in cui il bambino subordinava la sua immaginazione a un compito specifico (la tecnica del “Completing Figures”). Il coefficiente di originalità (CO) è stato preso come indicatore principale del successo nel completamento dell'attività. Lo studio ha dimostrato che lo sviluppo dell'immaginazione stimola l'attuazione di compiti creativi e che le contraddizioni che garantiscono l'autosviluppo dell'immaginazione sorgono e si risolvono nell'attività. Ha analizzato due linee di sviluppo delle capacità creative. Il primo è associato alla specificità dell'attività e il secondo alla padronanza dei mezzi di espressione artistica necessaria per l'indipendenza e la variabilità nel loro utilizzo.

L'identificazione delle peculiarità della struttura dell'immaginazione di un bambino in età prescolare ha mostrato la connessione tra lo sviluppo dell'immaginazione e lo sviluppo della personalità del bambino e ha contribuito a sviluppare condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo dell'immaginazione creativa.

Come sottolineano gli psicologi, i bambini in età prescolare più grandi sono attratti dal processo stesso della fantasia. Comincia a inventare, combinare, creare nuove situazioni ed eroi. Nelle sue fantasie usa facilmente dei sostituti: è così che li usa come materiale di gioco materiale naturale(coni, foglie, legnetti, sassi, ecc.). A questa età, i bambini creano facilmente mondi immaginari, li popolano con personaggi che hanno determinate caratteristiche e agiscono in situazioni caratteristiche. Ad esempio, hanno un amico, un omino che partecipa a tutti i suoi giochi. La funzione di sviluppo dell'immaginazione è coinvolta nella creazione di tali fantasie. L'immaginazione aiuta un bambino a risolvere problemi emotivi e personali. Il bambino include i suoi personaggi in specifiche condizioni di vita, attribuendo loro pensieri, sentimenti e azioni umane. Interpreta il comportamento animale in modo umano, riflettendo l'esperienza delle relazioni sociali. Il bambino padroneggia tecniche non standard per trasformare le impressioni, utilizzate nel gioco e nelle attività artistiche. I bambini usano spesso la tecnica dell'antropomorfizzazione, animando gli oggetti quando creano immagini, poiché la incontrano costantemente quando ascoltano le fiabe. Inoltre, la tecnica più comune nella creatività verbale di un bambino è la creazione di situazioni dotando i personaggi di azioni realistiche, in cui inizia a capire che non tutto è possibile in loro. Sente il limite che l'immaginazione non dovrebbe superare.

All'età di cinque anni, i bambini iniziano a sognare il futuro. Sono situazionali, spesso instabili, causati da eventi che hanno causato una risposta emotiva nei bambini. Il supporto non è solo l'oggetto reale, ma anche le idee espresse nella parola. Il bambino inizia a comporre fiabe, inversioni e storie continue (O.M. Dyachenko, L.Yu. Subbotina, ecc.).

Tuttavia, l’immaginazione del bambino in età prescolare rimane in gran parte involontaria. Il soggetto della fantasia diventa qualcosa che lo ha molto emozionato, affascinato o stupito: un libro che ha letto, un cartone animato che ha visto o un nuovo giocattolo. La crescita dell'arbitrarietà dell'immaginazione si manifesta nello sviluppo della capacità di creare un piano e pianificarne la realizzazione. I bambini in età prescolare più grandi sono in grado di fantasticare liberamente, pianificando in anticipo il processo di attuazione dell'idea. Descrivono un piano per raggiungere l'obiettivo e preselezionano l'attrezzatura già pronta.

Pertanto, abbiamo considerato che l'immaginazione è la capacità della coscienza di creare immagini, idee, idee e manipolarle; gioca un ruolo chiave nei seguenti processi mentali: modellazione, pianificazione, creatività, gioco, memoria umana. Abbiamo imparato che una caratteristica distintiva dell'immaginazione è una maggiore emotività. Anche in età prescolare senior, si verifica la formazione di un'attività speciale dell'immaginazione: fantasia, il bambino padroneggia le tecniche e i mezzi per creare nuove immagini, l'immaginazione acquisisce un carattere arbitrario, comportando la creazione di un piano, la sua pianificazione e attuazione , l'immaginazione si sposta sul piano interno, poiché non è necessario il supporto visivo per creare immagini.

1.2 Immaginazione creativa dei bambini in età prescolare senior

L'immaginazione creativa implica la creazione indipendente di un'immagine, cosa, segno che non ha analoghi, nuovo; venduti in prodotti originali e pregiati dell'attività. Parte integrante della creatività tecnica, artistica e di altro tipo. In questo caso differiscono:

1) novità oggettiva - se le immagini e le idee sono originali e non ripetono nulla di esistente nell'esperienza di altre persone;

2) novità soggettiva - se ripetono quelli creati in precedenza, ma per una determinata persona sono nuovi e originali.

Uno dei problemi meno sviluppati nella psicologia dell'immaginazione del bambino è il problema dei meccanismi mentali dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare. Era a questo problema che erano dedicate le opere di O.M. Dyachenko, che ha rivelato le caratteristiche dell'immaginazione di bambini di diverse età basate sul materiale per risolvere problemi immaginari.

L'immaginazione creativa si basa sulla creazione indipendente di immagini di oggetti che non esistono nel nostro tempo, o sulla riproduzione di una modifica originale di un oggetto, fenomeno già esistente; questa è un'immagine non standard di qualcosa precedentemente descritto o letto.

L'immaginazione creativa si attiva dove una persona scopre qualcosa di nuovo, trova nuovi modi di lavorare, crea valori materiali e spirituali nuovi e originali che sono preziosi per la società.

Caratteristiche dell'immaginazione creativa:

Il concetto di immaginazione creativa è stato preso in considerazione da molti scienziati nella letteratura psicologica. La maggior parte degli psicologi nota che l'immaginazione è un processo molto complesso. Teplov B.M. caratterizzato l'immaginazione creativa come "la creazione indipendente di nuove immagini, inclusa nel processo di attività creativa, cioè attività che si traduce in prodotti originali e di valore. Tale è l'immaginazione di uno scrittore, artista, compositore, scienziato, inventore, ecc. " .

La trasformazione del materiale in qualsiasi forma di immaginazione, inclusa quella creativa, è soggetta a determinate leggi. L'immaginazione creativa è caratterizzata dai seguenti processi e tecniche:

Tipizzazione (generalizzazione speciale) - consiste nel creare un'immagine complessa e olistica di natura sintetica. Ad esempio, ci sono immagini professionali di un lavoratore, di un medico, ecc.

La combinazione è la selezione e la combinazione di determinate caratteristiche di oggetti o fenomeni. La combinazione è la combinazione degli elementi iniziali secondo uno specifico circuito logico. La base per la combinazione è l’esperienza umana.

Enfasi - consiste nell'evidenziare determinate caratteristiche, caratteristiche, aspetti, proprietà, esagerandole o sottovalutandole. Un classico esempio è la caricatura.

La ricostruzione consiste nel determinare la struttura integrale di un'immagine per parte, segno o qualche proprietà.

Aglutinazione, cioè "incollaggio" di diversi, incompatibili Vita di ogni giorno parti. Un esempio è il personaggio classico delle fiabe, uomo-bestia o uomo-uccello.

L'iperbolizzazione è un aumento o una diminuzione paradossale di un oggetto o delle sue singole parti. (Esempio: ragazzino).

Assimilazione: consente di costruire diagrammi, rappresentare determinate procedure (modellazione, schematizzazione, ecc.).

Lo smembramento è che si ottiene qualcosa di nuovo come risultato della separazione di parti di oggetti.

La sostituzione è la sostituzione di alcuni elementi con altri.

Analogia: consiste nel creare qualcosa di nuovo per analogia (somiglianza) con il conosciuto.

Va notato che tutti i processi di cui sopra si basano su operazioni mentali.

Vygotskij L.S. osserva che “per comprendere il meccanismo psicologico dell’immaginazione e la relativa attività creativa, è meglio iniziare chiarendo la connessione che esiste tra fantasia e realtà nel comportamento umano”. Nota l'esistenza di quattro forme principali che collegano l'immaginazione con l'attività creativa:

1) Qualsiasi immagine dell'immaginazione è creata da immagini tratte dalla realtà e dall'esperienza umana. Vygotskij L.S. è considerato prossimo esempio: "Una capanna su cosce di pollo". Le immagini da cui è costruito l'elemento fiabesco sono immagini della realtà.

2) L'immagine esistente dell'immaginazione è un elemento della realtà. Studiando le storie di storici o viaggiatori, una persona immagina una certa immagine di qualche evento, ad esempio gli eventi della Seconda Guerra Mondiale. Le idee umane sono il risultato dell’attività creativa.

3) Il processo dell'immaginazione creativa è influenzato dalle emozioni. Vygotskij L.S. osserva che quando si crea una nuova immagine compaiono le stesse emozioni fissate nella memoria insieme alle immagini create in precedenza.

4) L'immagine dell'immaginazione può rappresentare qualcosa di completamente nuovo, qualcosa che non è stato nell'esperienza umana. Ad esempio, l'immagine di un'auto è stata originariamente creata dall'immaginazione combinata di una persona e non esisteva nella realtà. Una volta incarnata nella realtà, l'auto è diventata reale.

Parlando delle caratteristiche dello sviluppo dell'immaginazione creativa nell'età prescolare più anziana, si può notare che l'immaginazione creativa non può formarsi da sola: si sviluppa durante tutta la vita del bambino e dipende dalle condizioni della sua vita, dalla sua educazione e dalle impressioni ricevute. L’istruzione contribuisce in larga misura allo sviluppo dell’immaginazione creativa del bambino. L'immaginazione creativa aiuta a creare nuove immagini completamente diverse da quelle archiviate nella memoria umana. È un processo cognitivo attivo, il cui risultato è l'emergere di nuove immagini e oggetti della realtà, prodotti dell'attività. Parlando delle caratteristiche dello sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare più anziani, si può notare quanto segue. Questo processo è vicino al pensiero figurativo, ma il risultato dell'immaginazione creativa è molto più imprevedibile. Lo sviluppo dell'immaginazione creativa nell'età prescolare più anziana deve essere combinato con lo sviluppo del pensiero fantasioso, poiché la maggior parte dei bambini in questa fascia di età appartiene al tipo artistico e non al tipo pensante. L'immaginazione si sviluppa in modo più efficace durante l'attività, quindi è importante includere gli studenti in attività pratiche basate su materie adatte all'età. Questo dovrebbe essere principalmente un gioco educativo. L’attività creativa di un bambino deve essere motivata positivamente e avere un significato personale affinché i suoi risultati siano elevati. Allo stesso tempo, l'insegnante deve essere amichevole con i bambini, interessarli costantemente, affascinarli con nuove idee, tecniche, elementi, l'autore dei quali può essere sia lui stesso che i bambini in età prescolare. Più spesso è necessario affidare compiti complessi e insoliti che richiedono una soluzione non standard. Il campo di attività più produttivo nello sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare senior dovrebbe, ovviamente, essere considerato lezioni di sviluppo del linguaggio, belle arti e formazione lavorativa. In classe puoi e devi anche combinare diversi tipi di attività: illustrazione, disegno, modellazione, lettura e continuazione di una storia o di una fiaba. È impossibile evidenziare in particolare qualsiasi lavoro, ma lodare tutti i bambini per i loro sforzi e le loro attività al fine di stimolare la loro ulteriore attività creativa.

L'immaginazione creativa segue un certo percorso di creazione di immagini. La prima fase del processo di sviluppo dell'immaginazione creativa inizia con la nascita di un bambino. Percependo il mondo che lo circonda con l'aiuto dei suoi sensi, il bambino accumula materiale, che è la base per la creatività futura. Quindi la fase successiva è il processo di elaborazione del materiale percepito. Le componenti principali della seconda fase sono la dissociazione e l'associazione delle impressioni percepite. Vygotskij L.S. osserva che "la dissociazione sta nel fatto che questo tutto complesso è, per così dire, sezionato in parti, le singole parti vengono evidenziate preferenzialmente rispetto ad altre, alcune vengono preservate, altre vengono dimenticate". La capacità di isolare le caratteristiche individuali di un insieme gioca un ruolo di primo piano nell'immaginazione creativa.

La fase successiva è l'associazione: l'unificazione di elementi dissociati e modificati. Le associazioni possono avvenire su basi diverse e assumere diverse forme di immagini.

L'ultima fase finale è il processo di combinazione delle immagini, costruendole in un sistema specifico.

Questo non vuol dire che il processo di immaginazione creativa finisca immediatamente. Sarà completato quando l'idea sarà incarnata in un'immagine esterna.

Pertanto, abbiamo scoperto che l'immaginazione creativa implica la creazione indipendente di un'immagine, cosa, segno che non ha analoghi, nuovo; realizzato in prodotti di attività originali e di valore, è anche un fenomeno piuttosto complesso e dipende da alcuni fattori, per cui determinate tecniche e mezzi sono caratteristici dell'immaginazione creativa. L'attività dell'immaginazione creativa non può essere la stessa in un bambino e in un adulto, poiché in periodi diversi della vita di una persona la realtà circostante viene percepita in modo diverso.

1.3 Spettacolo teatrale per bambini in età prescolare senior

Le attività teatrali dei bambini in età prescolare più grandi sono molto sfaccettate e possono essere svolte nella maggior parte dei casi varie forme, a cui includiamo spettacoli teatrali, spettacoli, matinée con elementi di teatralizzazione, ma i giochi teatrali sono più spesso utilizzati all'asilo.

Il gioco teatrale è un gioco creativo che rappresenta la recitazione di opere letterarie (fiabe, racconti, drammatizzazioni appositamente scritte).

L'importanza del gioco teatrale per lo sviluppo dei bambini: sviluppa il gusto artistico, la creatività e l'espressività della parola; crea un senso di collettivismo; sviluppa la memoria, il pensiero, l'immaginazione; sviluppa la creatività scenica, di canto e di danza; espande il vocabolario, il discorso; sviluppa la sfera emotiva nel trasmettere l'astuzia, la buona volontà e la generosità degli eroi; introduce i bambini in età prescolare all'arte teatrale e drammatica.

Caratteristiche del gioco teatrale: azioni di bambini con personaggi di marionette; azione diretta bambini per ruolo; attività letteraria attraverso dialoghi e monologhi; l'attività visiva ha il carattere di attività spaziale-visiva o di progettazione; eseguire canzoni familiari per conto dei personaggi, drammatizzarle, ballare, ecc.

Esistono tipi di giochi teatrali:

I giochi sono drammatizzazioni in cui ogni bambino interpreta il proprio ruolo. L'opera viene letta emotivamente ai bambini (2-4 volte); Per riprodurre opere più complesse, vengono selezionate illustrazioni, diapositive e registrazioni. Giochi con teatro da tavolo. Azioni con oggetti, bambini esprimono ruoli, ripetono o compongono una trama. Giochi per bambini con vari tipi teatri: flanella, dito, "prezzemolo", bibabo, marionette. È necessario insegnare ai bambini ad agire con le figure, a comporre i movimenti e il discorso dei personaggi.

L.V. Artemova divide il gioco teatrale in due gruppi: drammatizzazione e gioco del regista. Nei giochi di drammatizzazione, l'artista bambino crea autonomamente un'immagine utilizzando una serie di mezzi espressivi (intonazione, espressioni facciali, pantomima) ed esegue le proprie azioni interpretando il ruolo. In un gioco di drammatizzazione, il bambino esegue una trama, la cui sceneggiatura esiste in anticipo, ma non è un canone rigido, ma funge da quadro all'interno del quale si sviluppa l'improvvisazione. Tipi di drammatizzazione: giochi che imitano immagini di animali, persone, personaggi letterari; dialoghi di ruolo basati su testo; frammenti di messa in scena opere d'arte; Giochi di improvvisazione in cui la trama si svolge senza previa preparazione.

Nel gioco del regista il bambino no attore, agisce come un personaggio giocattolo, agisce lui stesso come sceneggiatore e regista, controlla i giocattoli o i loro sostituti. Tale indipendenza nell'inventare la trama di L.S. Vygotskij lo considerava particolarmente importante per l’ulteriore sviluppo delle capacità di gioco e dell’immaginazione del bambino. O. Akulova descrive le caratteristiche di questo tipo di giochi teatrali nel seguente modo: “Dando voce ai personaggi e commentando la trama, il bambino usa mezzi diversi espressività verbale. I mezzi di espressione predominanti in questi giochi sono l'intonazione e le espressioni facciali; la pantomima è limitata, poiché il bambino agisce con una figura fissa o un giocattolo."

Caratteristica importante uno di questi giochi consiste nel trasferire una funzione da un oggetto della realtà a un altro. La loro somiglianza con il lavoro del regista è che il bambino inventa la messa in scena, cioè. organizza lo spazio, interpreta lui stesso tutti i ruoli o semplicemente accompagna il gioco con un testo “annunciatore”. In questi giochi, il bambino regista acquisisce la capacità di “vedere il tutto prima delle parti”, che, secondo il concetto di V.V. Davydov, è la caratteristica principale dell'immaginazione come nuova formazione dell'età prescolare.

L.V. Artemova offre una classificazione dei giochi del regista in base alla varietà di teatri (da tavolo, piatto, bibabo, dito, marionette, ombra, ecc.):

Teatrino giocattolo da tavolo. Vengono utilizzati giocattoli e oggetti artigianali che stanno stabilmente sul tavolo e non interferiscono con il movimento;

Cinema da tavolo. Personaggi e scenari - immagini. Le loro azioni sono limitate. Lo stato del personaggio, il suo umore è trasmesso dall'intonazione del giocatore. I personaggi compaiono durante l'azione, il che crea un elemento di sorpresa e suscita l'interesse dei bambini;

Libro in piedi. La dinamica e la sequenza degli eventi sono rappresentate utilizzando illustrazioni alternate. Sfogliando i fogli del leggio, il conduttore fa una dimostrazione varie storie, raffigurante eventi;

Teatro delle ombre. Richiede uno schermo fatto di carta traslucida, caratteri piatti neri e una fonte di luce brillante dietro di loro, grazie alla quale i personaggi proiettano ombre sullo schermo. L'immagine può essere ottenuta anche utilizzando le dita. Lo spettacolo è accompagnato da un suono appropriato.

Il gioco teatrale migliora e sviluppa molti aspetti della personalità di un bambino in età prescolare, soprattutto in età prescolare, quando le qualità di arbitrarietà e consapevolezza del comportamento dei bambini sono già sufficientemente formate. M. Kudeiko considera le attività teatrali nei gruppi senior di un istituto di istruzione prescolare proprio nel contesto della preparazione alla scuola. M. Kudeiko, in particolare, ritiene che i corsi di gioco teatrale per bambini di età compresa tra 6 e 7 anni risolvano i seguenti problemi:

contribuire allo sviluppo delle manifestazioni della curiosità dei bambini, del desiderio di imparare cose nuove, di assimilare nuova informazione e nuovi modi di agire;

sviluppare il pensiero associativo fantasioso e la capacità di improvvisare;

migliorare la perseveranza, la determinazione e il duro lavoro, che contribuisce alla formazione di tratti caratteriali volitivi nei bambini in età prescolare.

Inoltre, nel processo del gioco teatrale, i bambini in età prescolare sviluppano molte abilità e abilità private. Ad esempio, migliorano gli esercizi per lo sviluppo della parola, della respirazione e della voce che accompagnano una produzione teatrale apparato vocale bambino. Il completamento delle attività di gioco nelle immagini di animali e personaggi delle fiabe aiuta i bambini a padroneggiare meglio la plasticità e a realizzare le possibilità dei movimenti.

A differenza di produzione teatrale, lo spettacolo teatrale non richiede la presenza obbligatoria dello spettatore, non presuppone sempre una sceneggiatura chiara, accessori (costumi, scene, ecc.), in esso, di regola, c'è abbastanza imitazione esterna e condizionale, seguendo una certa ruolo, trama. Ma ciò non diminuisce il valore pedagogico del gioco teatrale. Inoltre, presenta un vantaggio significativo rispetto a una produzione teatrale: ci vuole molto meno tempo per organizzare il gioco, il che significa che tali giochi possono essere utilizzati abbastanza spesso, come nella struttura stessa attività educative e durante i vari momenti della routine (ad esempio mentre si cammina).

L'attuazione di questi compiti e il contenuto del lavoro con i bambini di tutte le fasce d'età richiede la presa in considerazione dei principi di base dell'organizzazione dello spettacolo teatrale. Quindi O. Akulova formula i seguenti principi:

1. Il principio più importante è la specificità di questa attività, che combina componenti ludiche (libere, involontarie) e artistiche (preparate, vissute in modo significativo)

2. Il principio di complessità presuppone il rapporto del gioco teatrale con diversi tipi di arte e diversi tipi di attività artistica del bambino.

3. Secondo il principio dell'improvvisazione, il gioco teatrale è considerato un'attività creativa, che determina l'interazione speciale tra un adulto e un bambino, i bambini tra loro, la cui base è un'atmosfera libera, l'incoraggiamento dell'iniziativa dei bambini, l'assenza di un modello, il bambino che ha il proprio punto di vista, il desiderio di originalità e di auto-espressione.

4. Tutti i principi di cui sopra trovano la loro espressione nel principio di integratività, secondo il quale il lavoro mirato sullo sviluppo delle attività teatrali e di gioco è incluso nel processo pedagogico olistico.

Pertanto, dopo aver esaminato i principi di base sulla base dei quali è costruito il gioco teatrale dei bambini in età prescolare più grandi, abbiamo scoperto che il più importante di essi è il principio di tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini. Secondo la formulazione di T.A. Gaivoronskaya e V.A. Derkunskaya, questo principio “... armonizza il requisito che il corso dello sviluppo di un bambino corrisponda allo sviluppo normativo, da un lato, e il riconoscimento del fatto indiscutibile dell'unicità, unicità del percorso di sviluppo individuale di ciascun bambino, dall'altro l'altro."

Nel contesto dell'analisi di questo principio, è necessario soffermarsi brevemente sulla questione delle caratteristiche della comunicazione legate all'età nei bambini di 6-7 anni. Nell'età prescolare più anziana, la situazione sociale dello sviluppo del bambino cambia in modo significativo, il cerchio della comunicazione si espande: il bambino è incluso in un sistema di relazioni diverse in cui si sforza di trovare qualcosa per se stesso. luogo specifico. Esiste una ristrutturazione interna delle motivazioni comunicative a seconda delle dinamiche dei cambiamenti nei rapporti con coetanei e insegnanti.

L.N. Galiguzova e E.O. Smirnova nota che la cosa principale in questa forma di comunicazione è soddisfare il bisogno del bambino di comprensione reciproca ed empatia.

Un bambino in età prescolare più grande apprende le regole per costruire il discorso, ne padroneggia le proprietà più elevate (accuratezza delle informazioni trasmesse, coerenza, chiarezza della presentazione, ecc.), migliora i modelli di intonazione e affina il tempo e il volume della voce. O.M. Kazartseva ritiene particolarmente importante che all'età di 6-7 anni il bambino sviluppi le funzioni intellettuali, regolatrici e di pianificazione del linguaggio, vale a dire:

la capacità di esprimere liberamente i propri pensieri oralmente e per iscritto;

la capacità di utilizzare i mezzi linguistici in conformità con lo scopo, il contenuto e le condizioni della comunicazione;

la capacità di costruire un dialogo, comprenderne lo scopo, il piano, le dichiarazioni di controllo.

Pertanto, abbiamo scoperto che l'immaginazione creativa in età prescolare si sviluppa meglio nel gioco teatrale, da qui abbiamo scoperto che il gioco teatrale è un tipo popolare e molto importante di creatività dei bambini. Le lezioni di gioco teatrale hanno una natura giocosa, quindi contribuiscono alla realizzazione dei poteri creativi e dei bisogni spirituali del bambino, all'emancipazione e all'aumento dell'autostima. Il gioco teatrale è un mezzo unico per sviluppare le qualità morali, fisiche, intellettuali, estetiche e, ovviamente, comunicative di un bambino in età prescolare più anziano in termini di complessità del suo impatto. Abbiamo anche esaminato i quattro principi fondamentali dell'organizzazione dello spettacolo teatrale, esaminato i compiti che vengono risolti nel processo di pratica dello spettacolo teatrale, identificato i tipi di spettacolo teatrale ed esaminato la classificazione dei giochi del regista

Conclusioni sul capitolo 1

Come risultato dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca, possiamo trarre le seguenti conclusioni:

L'immaginazione può essere definita come la capacità di ricombinare e creare nuove immagini. Il materiale principale per l'immaginazione è solo l'esperienza e la conoscenza di una persona. Poiché un bambino ha molto meno materiale di questo tipo rispetto a un adulto, la sua immaginazione non è più ricca, ma più povera. Allo stesso tempo, l'immaginazione gioca un ruolo molto più importante nella vita di un bambino che nella vita di un adulto: si manifesta molto più spesso e consente una "dipartita" dalla realtà molto più semplice. La specificità dell'immaginazione di un bambino in età prescolare sta nella sua maggiore emotività: il bambino sperimenta eventi immaginari con la stessa acutezza di quelli reali.

La prima forma di manifestazione dell'immaginazione dei bambini sono i giochi con un adulto, incluso in una situazione immaginaria. L'immaginazione si manifesta più chiaramente nel gioco di un bambino in età prescolare (dove i bambini conferiscono agli oggetti funzioni immaginarie, assumono i ruoli di personaggi immaginari) e in tipi creativi attività (disegno e creatività verbale). Nell'età prescolare più anziana, l'immaginazione diventa possibile sul piano interno, in termini di idee.

Esistono due funzioni principali dell'immaginazione: cognitiva (riproduzione e variazione di eventi reali) e affettiva ("protettiva").

L'immaginazione cognitiva di un bambino in età prescolare è associata a un rapido sviluppo gioco di ruolo, disegnare, progettare. Tuttavia, spesso si riproduce in natura, quando il bambino agisce secondo dei modelli. L'immaginazione affettiva in questa fase ha lo scopo di superare gli effetti psicotraumatici risultanti variandoli ripetutamente nel gioco, nel disegno e in altre attività creative. Entrambe le funzioni hanno una propria linea di sviluppo in età prescolare.

Con la crescita del livello generale di sviluppo del bambino, aumenta il ruolo delle forme di comportamento amatoriali. L'elaborazione creativa delle impressioni vissute, combinandole e costruendo da esse una nuova realtà che soddisfi i desideri del bambino, può essere realizzata nel corso delle attività teatrali.

Il gioco teatrale promuove lo sviluppo delle capacità creative e dell’attività cognitiva dei bambini, sviluppo morale bambino in età prescolare, la formazione dell'immaginazione cognitiva (manifestata principalmente nello sviluppo della funzione logico-simbolica del bambino) e dell'immaginazione efficace (promuove la comprensione da parte del bambino del significato delle relazioni umane, un'adeguata risposta emotiva, la formazione del controllo emotivo e simili sentimenti sociali, come empatia, simpatia, empatia).

immaginazione del gioco teatrale del bambino in età prescolare

CAPITOLO II. LAVORO SPERIMENTALE SULLO SVILUPPO DELL'IMMAGINAZIONE CREATIVA NEI BAMBINI IN Età Prescolare NEI GIOCHI DI TEATRALE

2.1 Livello di sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare senior

Il lavoro sperimentale è stato svolto presso l'asilo nido combinato MBDOU n. 47 a Belgorod, con bambini in età prescolare senior.

Lo scopo dello studio è identificare il livello di sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare senior.

La struttura dello studio può essere presentata come il seguente piano:

Sulla base della letteratura studiata, delle raccomandazioni metodologiche e dei requisiti per questa fascia di età, abbiamo scelto i parametri con cui valuteremo il livello di sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare più anziani;

Per l'esperimento sono stati selezionati 10 bambini gruppo senior № 3;

per condurre un'analisi comparativa, abbiamo condotto un esperimento di conferma con bambini selezionati per determinare il livello iniziale di formazione dei bambini in base ai parametri selezionati per lo studio;

successivo principale e parte volumetrica il lavoro è una selezione di giochi ed esercizi per sviluppare l'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare più grandi;

Di particolare importanza è la fase successiva del lavoro: condurre giochi ed esercizi con i bambini;

alla conclusione dell'esperimento, riassumiamo i risultati dell'esperimento e sviluppiamo giochi ed esercizi efficaci per sviluppare l'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare senior.

Per identificare lo sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare, abbiamo utilizzato tecniche diagnostiche: "Completare il disegno delle figure" (O.A. Dyachenko). Obiettivo: determinare il livello di sviluppo dell'immaginazione, la capacità di creare nuove immagini; "Inventa una storia" (R.S. Nemov) Scopo: analizzare il livello di sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini nel gruppo più anziano.

Metodo n. 1: “Completare il disegno delle figure”.

Obiettivo: determinare il livello di sviluppo dell'immaginazione, la capacità di creare nuove immagini.

Materiale: 10 carte, delle dimensioni di mezzo foglio standard (A5), su ciascuna delle quali è disegnata una piccola figura (circa 1x2 cm) di forma indeterminata (vedi Appendice 1), un set di matite.

Avanzamento dello studio.

Al bambino viene chiesto di disegnare una figura su ciascuna delle carte. Prima dell'esame, lo sperimentatore dice al bambino: “Ora finirai di disegnare le figure magiche. Sono magici perché ogni figura può essere completata in modo da ottenere qualsiasi immagine, qualsiasi immagine tu voglia.

Al bambino viene data una matita semplice e una carta con una figura. Dopo che il bambino ha finito di disegnare la figura, gli viene chiesto: “Cosa hai ottenuto?” La risposta del bambino viene registrata. Quindi le restanti carte con figure vengono presentate in sequenza (una alla volta).

Valutazione dei risultati.

Per valutare il livello di completamento dell'attività da parte di ciascun bambino, viene calcolato il coefficiente di originalità (CO), il numero di immagini non ripetitive. Le immagini in cui la figura si trasforma nello stesso elemento per la finitura sono considerate identiche. Ad esempio, trasformare un quadrato e un triangolo in uno schermo televisivo è considerato una ripetizione ed entrambe le immagini non vengono conteggiate per il bambino. Successivamente vengono confrontate le immagini create da ciascuno dei bambini del gruppo di studio sulla base della stessa statuetta. Se due bambini trasformano un quadrato in uno schermo televisivo, il disegno non conta per nessuno dei due bambini. Pertanto, KO è uguale al numero di disegni che non vengono ripetuti nella natura dell'uso di una determinata figura da parte del bambino stesso e di uno qualsiasi dei bambini del gruppo.

Le figure per la finitura si trovano orizzontalmente e i nomi dei bambini si trovano verticalmente. Sotto ogni figura è scritto quali immagini il bambino ha completato. I nomi delle immagini ripetute orizzontalmente (ripetizioni per un bambino) e verticalmente (ripetizioni della stessa figura per bambini diversi) sono evidenziati (ad esempio barrati). Il numero di risposte non barrate corrisponde al KO di ogni bambino. Quindi si ricava il KO medio del gruppo (i valori KO individuali vengono sommati e divisi per il numero di bambini nel gruppo).

Basso livello di completamento dell'attività: il KO è 2 o più punti in meno rispetto alla media del gruppo.

Livello medio - KO è uguale alla media del gruppo o un punto sopra o sotto la media.

Livello alto: il KO è 2 o più punti sopra la media del gruppo.

Insieme all'elaborazione quantitativa dei risultati, è possibile caratterizzare qualitativamente i livelli di completamento dell'attività.

Si possono distinguere i seguenti livelli:

A un livello basso, i bambini in realtà non capiscono il compito: o disegnano qualcosa di loro con una determinata figura, oppure creano un'immagine non oggettiva ("un modello del genere"), a volte questi bambini (per 1-2 figure) può disegnare un disegno schematico basato su oggetti utilizzando una determinata figura. In questo caso, i disegni sono solitamente diagrammi modello primitivi. A livello medio i bambini finiscono di disegnare la maggior parte delle figure; tuttavia tutti i disegni sono schematici, senza dettagli. Ci sono sempre disegni ripetuti, realizzati dal bambino stesso o da altri bambini del gruppo.

Ad alto livello, i bambini producono disegni abbozzati, a volte dettagliati, ma, di regola, originali (non ripetuti dal bambino stesso o da altri bambini nel gruppo). La figura proposta per il completamento è solitamente l'elemento centrale del disegno o il suo dettaglio secondario, essendo quest'ultimo indicatore dell'immaginazione creativa.

Analisi dei risultati.

Come risultato della metodologia effettuata con dieci bambini del gruppo senior all'inizio dell'anno scolastico, sono stati ottenuti i seguenti risultati, presentati nella Tabella 2.1.

Tabella 2.1 Elaborazione dei risultati ottenuti dalla tecnica “Completing Figures”.

Tabella 2.2

Coefficiente di originalità dei bambini in età prescolare più anziana

Elaborazione quantitativa:

KO medio - 4,5;

livello basso -10% livello medio -80%; livello alto - 10%.

Caratteristiche qualitative dei livelli: livello basso - 10%; livello medio - 80%; livello alto - 10%.

I risultati dello studio, presentati nella tabella, possono essere osservati nel diagramma, che mostra il coefficiente di originalità dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare senior.

Riso. 2.1 Livello di sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare senior (risultati della diagnosi "Completamento del disegno della figura" (O.A. Dyachenko)

Questa figura mostra il coefficiente di originalità dei bambini in età prescolare senior. Dopo aver elaborato i risultati della nostra metodologia, vediamo che il coefficiente di originalità dei bambini in età prescolare senior è uguale alla media.

Pertanto, dopo aver diagnosticato il livello di sviluppo dell'immaginazione creativa, abbiamo scoperto che in questo gruppo predominano i bambini con un livello medio di sviluppo dell'immaginazione creativa (90%), non esiste un basso livello di sviluppo dell'immaginazione e solo il 10% dei bambini bambini con un alto livello di sviluppo dell'immaginazione creativa.

Metodo n. 2. “Inventa una storia”.

Scopo: analizzare il livello di sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini nel gruppo senior.

Progresso della tecnica.

Al bambino viene affidato il compito di inventare una storia su qualcuno o qualcosa, dedicandovi solo 1 minuto, e poi raccontarla nuovamente entro due minuti. Questa potrebbe non essere una storia, ma, ad esempio, una specie di storia o fiaba.

Valutazione dei risultati.

Tabella 2.3 Indicatori dello sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare utilizzando il metodo "Inventa una storia"

Tabella 2.4 Scala per valutare il livello di sviluppo dell'immaginazione

Analisi dei risultati.

Le storie inventate sono presentate nell'Appendice 2.

I risultati diagnostici utilizzando il metodo “Inventa una storia” possono essere visualizzati nella Tabella 2.5.

Tabella 2.5 Risultati dello sviluppo del livello di immaginazione creativa nei bambini in età prescolare utilizzando il metodo "Inventa una storia"

Caratteristiche caratteristiche dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare media e senior, analisi comparativa il livello del suo sviluppo nei bambini di diverse fasce d'età. Sviluppo di attività per lo sviluppo dell'immaginazione creativa, tenendo conto delle specifiche età.

lavoro del corso, aggiunto il 29/04/2011

L'essenza del concetto di "immaginazione" nella scienza psicologica e pedagogica. Tipi di attività visive e loro possibilità per sviluppare l'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare senior. Caratteristiche dello sviluppo dell'immaginazione in età prescolare.

lavoro del corso, aggiunto il 18/06/2011

Lo sviluppo dell'immaginazione creativa come problema psicologico e pedagogico. Caratteristiche essenziali attività teatrali dei bambini in età prescolare. Condizioni e metodi psicologici e pedagogici per lo sviluppo dell'immaginazione creativa nelle attività teatrali.

lavoro del corso, aggiunto il 19/02/2010

Il concetto e i tipi di immaginazione creativa. Il ruolo delle fiabe nello sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare. Organizzazione del lavoro sullo sviluppo dell'immaginazione creativa quando si lavora su fiabe. Riepilogo della lezione per bambini in età prescolare "Racconto di primavera".

lavoro del corso, aggiunto il 29/07/2010

L'influenza dell'attività visiva sullo sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare. Migliorare le capacità creative attraverso l'uso di metodi di insegnamento per bambini disegno decorativo utilizzando giochi didattici ed esercizi.

lavoro del corso, aggiunto il 16/02/2012

Studio dei processi di sviluppo dell'immaginazione. Caratteristiche dello sviluppo dell'immaginazione in età prescolare più anziana. Sviluppo dell'immaginazione creativa nell'ambito del programma L.A Wenger "Sviluppo". Metodologia per sviluppare l'immaginazione L.B. Fesyukova nel lavorare con una fiaba.

tesi, aggiunta il 05/04/2011

Caratteristiche generali dell'immaginazione. Caratteristiche dell'attività artistica dei bambini e suo significato per lo sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare senior. Raccomandazioni per sviluppare l'immaginazione creativa dei bambini utilizzando tecniche di disegno non tradizionali.

lavoro del corso, aggiunto il 15/02/2015

Caratteristiche dello sviluppo dell'immaginazione creativa nella prima infanzia attraverso attività visive. Stimolazione dell'attività creativa dei bambini in età prescolare junior e senior attraverso la libera scelta di materiali e attrezzature artistiche.

lavoro del corso, aggiunto il 01/12/2010

Il problema dello sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare nella ricerca psicologica e pedagogica. Condizioni per lo sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini di 5-6 anni attraverso la musica. Analisi dell'ambiente materiale-soggetto. Tecniche di insegnamento del gioco.